Psykologiske trekk ved kommunikasjon med mennesker med nedsatt funksjonsevne. Hvordan kommunisere med et funksjonshemmet barn hvis han ikke snakker. Syv enkle regler for kommunikasjon med funksjonshemmede barn

Grunnleggende regler for kommunikasjon med mennesker med nedsatt funksjonsevne: materiell for bibliotekansatte

Mennesker med nedsatt funksjonsevne er en spesiell gruppe bibliotekbrukere med behov for sosiokulturell og psykologisk støtte. Bibliotekarers oppgave er å skape det mest komfortable miljøet for sine spesielle lesere. I dag anskaffer mange bibliotek, når det er mulig, spesialisert litteratur og utstyr, mestrer nye metoder og arbeidsformer. Men utover det må bibliotekarer utdannes til å jobbe med denne befolkningen. Dette materialet er ment å hjelpe bibliotekarer med å tilby kvalitetstjenester til mennesker med ulike typer funksjonshemminger.

Hvordan kommunisere med mennesker med nedsatt funksjonsevne

Det er kjent at russiske funksjonshemmede lever i en slags parallellverden. De går sjelden ute og dukker knapt opp på offentlige steder. Kanskje på grunn av dette, når vi står overfor slike mennesker, vet vi noen ganger ikke hvordan vi skal oppføre oss, og til og med blir redde - hvordan gjør vi for ikke å fornærme ham? Ikke å legge merke til hans begrensede evner eller tvert imot synes synd på ham? Vi går oss vill når vi står overfor en person med funksjonshemminger, vi føler oss ukomfortable og kan til og med fornærme ham med en uforsiktig uttalelse. Og her kommer de funksjonshemmede selv til unnsetning og gir råd om hvordan de skal oppføre seg riktig med dem.

Generelle regler for etikette ved håndtering av mennesker med nedsatt funksjonsevne:

Anerkjenne ham som likeverdig

Vanligvis er det første som vises på ansiktene til friske mennesker når en funksjonshemmet person dukker opp i et rom frykt og forvirring. Spesielt, for eksempel, hvis vi har foran oss en person som lider av cerebral parese, som ikke engang kan kontrollere musklene i ansiktet - si hei eller nikk med hodet. I slike øyeblikk senker vi oftest blikket ned. Og du trenger ikke å gjøre dette! Det verste vi kan gjøre for en funksjonshemmet person er å minne ham nok en gang om at han på en eller annen måte "ikke er sånn". Det er best å late som om alt er i orden. Og for dette trenger du ikke være redd for å se på en person med funksjonshemminger og aktivt komme i kontakt med ham. Når du snakker med en person med nedsatt funksjonsevne, snakk direkte til vedkommende, og ikke til ledsager eller tegnspråktolk som er tilstede under samtalen.

Bruk dens evner

Med alt dette, når du kontakter en syk person, er det viktig å ikke overse uoppmerksomhet og ikke sette ham og deg selv i en vanskelig posisjon. Hvis du må kontakte en slik person, sjekk først med hans kjære hva hans reelle muligheter er. For eksempel er mange personer med cerebral parese godt klar over hva de blir fortalt. Men samtidig kan de ikke bevege armer eller ben. Og hvis du snakker høyt og for artikulert til dem, som med små, kan du fornærme dem. Hvis en person med funksjonshemming vet hvordan han skal gjøre noe på egen hånd, bør du ikke tilby ham hjelp.

Prøv å ikke vise medlidenhet

Faktum er at livet til en person som er begrenset til en rullestol aldri vil bli bedre hvis kjære ikke aksepterer dette faktum og ikke tar det med ro. Klagesang og tårer i dette tilfellet opprører bare personen. Tvert imot trenger han mot for å bekjempe sykdommen. Og den beste taktikken til de som er i nærheten vil ikke være medlidenhet, men tro på hans styrke og ro. Det er umulig å bekjempe en sykdom hvis en person er i en opphisset tilstand. Calm er plattformen som alle prestasjoner skal bygges på. Derfor, å være i selskap med en funksjonshemmet person, fjern det medlidende utseendet. Det er bedre å muntre ham opp med et vennlig smil.

Ordene. Hvordan kaller vi dem

En person er bygget på en slik måte at uansett hvilke mangler han har, vil han alltid føle seg på lik linje med andre mennesker. Dette gjelder spesielt for personer med nedsatt funksjonsevne. Derfor, mens du kommuniserer med en person med funksjonshemninger, kan alle dine uforsiktige ord fornærme ham og for alltid fraråde ham å kommunisere med deg. Hva slags ord kan det være? Når en person med nedsatt funksjonsevne kalles «mindreverdig», føler personen empati og medlidenhet fra de rundt seg, som undertrykker ham i stedet for å støtte ham. Og når en person som ikke kan gå på egen hånd, hører ordene «lenket til en rullestol» om seg selv, føler han seg dømt. Derfor bør ordene nevnt ovenfor, så vel som alle andre som ligner på dem, ekskluderes fra vokabularet ditt en gang for alle. Måten vi snakker på er nært knyttet til hvordan vi tenker og hvordan vi oppfører oss mot andre mennesker. Akk, for ofte i vårt samfunn høres slike uakseptable ord og sammenligninger ut som "syk - frisk", "normal - unormal", "psykisk utviklingshemmet", "normal - mindreverdig", "ned", "krøpling", etc. Den russiske «tolerante» terminologien i forhold til mennesker med nedsatt funksjonsevne er ennå ikke etablert – selv blant funksjonshemmede er det ulike synspunkter på lovligheten av å bruke visse begreper.

En liten studie fra 2000 viste følgende: På fem seminarer ba Perspektiva-ansatte deltakere (personer med ulike typer funksjonshemninger fra 20 regioner i Russland) om å skrive ned hvilke følelser og assosiasjoner et bestemt ord og uttrykk vekket hos dem. Her er typiske eksempler, valgt fra over 120 svar:

• Et veldig vanlig uttrykk "lenket til en rullestol" - fremkaller en følelse av "undergang";

• Ordene "døv og stum", "stum" - umuligheten av kommunikasjon, kontakt;

• "Syk" betyr "det er nødvendig å behandle", "hjelpeløs";

• Ordene «lammet», «mindreverdig», «armløs», «syk» vekker sympati og medlidenhet;

• Avsky er forårsaket av ordene "krøpling", "svaksinnet", "ned".

• "Psyko", "svaksinnet", "unormal", "schizo" er assosiert med uforutsigbarhet, fare og forårsaker som et resultat frykt. Veloppdragne mennesker unngår slike generaliseringer under noen omstendigheter.

Uttrykkene «en person med nedsatt funksjonsevne», «en person i rullestol», «en person med en ryggradsskade», «en person med en funksjonshemning», «blind» – forårsaker ganske nøytrale assosiasjoner. Ordet "funksjonshemmet" vekker ulike følelser, men generelt sett anser de fleste det som akseptabelt, siden det er et offisielt ord, det mest brukte og har blitt noe abstrakt.

Funksjoner ved samhandling med ulike grupper av mennesker med funksjonshemming:

Når du har å gjøre med mennesker som har problemer med å komme seg rundt

Hvis du kommuniserer med en person i rullestol, prøv å sørge for at øynene dine er på samme nivå som øynene hans. Prøv for eksempel å sette deg ned umiddelbart i begynnelsen av samtalen, hvis mulig, og rett foran ham. Husk at en rullestol er en persons ukrenkelige plass. Ikke len deg på den, ikke press. Å begynne å rulle en rullestol uten samtykke fra en funksjonshemmet person er det samme som å ta og bære en persons ting uten hans tillatelse. Spør alltid om du trenger hjelp før du gir den. Tilby hjelp hvis du trenger å åpne en tung dør eller gå på et langt teppe. Hvis tilbudet om hjelp blir akseptert, spør hva du skal gjøre og følg instruksjonene tydelig. Hvis du får lov til å flytte vognen, rull den sakte. Vognen øker raskt og et uventet støt kan føre til at du mister balansen. Sjekk alltid selv at stedene der arrangementene er planlagt er tilgjengelige. Spør på forhånd hvilke problemer som kan oppstå og hvordan du kan fikse dem. Husk at personer med bevegelsesvansker generelt ikke har problemer med syn, hørsel eller forståelse.

Fortell dem hvilket spesialutstyr du har på biblioteket ditt for funksjonshemmede, for eksempel heis for å gå opp og ned trapper i rullestol. Vis deg gjerne hvor toalettet er for funksjonshemmede, dette kan hjelpe dem å tilpasse seg raskere.

Når du har med mennesker med dårlig syn og blinde å gjøre

Synshemming har mange grader. Helt blinde mennesker er bare rundt 10%, resten har gjenværende syn, kan skille mellom lys og skygge, noen ganger fargen og konturene til et objekt. Noen har svakt perifert syn, andre har svakt direkte med godt perifert syn. Alt dette må avklares og tas i betraktning ved kommunikasjon. Her er de grunnleggende reglene for samhandling med slike mennesker:

• Når du tilbyr din hjelp, veiled personen, ikke klem hånden hans, gå som du normalt ville gått. Du trenger ikke å ta tak i en blind person og dra ham med.

• Beskriv kort hvor du er. Advar om hindringer: trinn, lav takhøyde osv. Når du beveger deg, ikke gjør rykk, plutselige bevegelser.

• Snakk alltid direkte til personen, selv om de ikke kan se deg, og ikke til den seende ledsageren.

• Identifiser deg selv og introduser alltid andre du snakker med, samt andre tilstedeværende.

• Når du inviterer en blind person til å sette seg ned, i stedet for å sette seg ned, plasser hånden på baksiden av en stol eller armlen. Når du kommuniserer med en gruppe blinde mennesker, ikke glem å navngi personen du kontakter hver gang.

• Unngå vage definisjoner og instruksjoner som vanligvis er ledsaget av gester, uttrykk som «Glasset er et sted på bordet». Prøv å være presis: «Glasset er midt på bordet».

• Hvis biblioteket ditt har spesialutstyr, så informer biblioteksbesøkende med synsproblemer om dette: "Du vet, vi har spesialutstyr til deg, du kan lese bøker, blader og aviser ved hjelp av en elektronisk lupe."

Når du har å gjøre med mennesker med nedsatt hørsel

Det finnes flere typer og grader av døvhet. Følgelig er det mange måter å kommunisere med mennesker som er tunghørte. Hvis du er usikker på hvilken du foretrekker, spør dem.

• Gi et tegn på at du er i ferd med å si noe til personen med hørselstap før du snakker med vedkommende.

• Når du snakker med noen med hørselshemming, se direkte på dem. Ikke gjør ansiktet ditt mørkere eller dekk det med hender, hår eller gjenstander. Samtaleren din skal kunne følge ansiktsuttrykket ditt.

• Gå, hvis mulig, nærmere den døve, snakk sakte og tydelig, men ikke for høyt (hørselstap, merkelig nok, er ofte ledsaget av en økning i følsomhet for høye lyder).

• Noen mennesker kan høre, men de oppfatter ikke visse lyder riktig. I dette tilfellet, snakk høyere og tydeligere, velg riktig nivå. I et annet tilfelle trenger du bare å senke tonehøyden på stemmen, siden personen har mistet evnen til å oppfatte høye frekvenser.

• Bruk fornavnet deres for å få oppmerksomheten til noen som har problemer med å høre. Hvis det ikke er noe svar, kan du ta lett på personen eller vifte med hånden.

• Snakk tydelig og jevnt. Ikke overbetoner noe. Å rope, spesielt i øret, er heller ikke nødvendig. Du må møte samtalepartneren og snakke tydelig og sakte, bruke enkle fraser og unngå irrelevante ord.

• Hvis du blir bedt om å gjenta noe, prøv å omformulere setningen din. Du må bruke ansiktsuttrykk, gester, kroppsbevegelser hvis du vil understreke eller tydeliggjøre meningen med det som er sagt.

• Sørg for å bli forstått. Spør gjerne om den andre forsto deg.

• Noen ganger oppnås kontakt ved å snakke hviskende til den døve. Dette forbedrer artikulasjonen i munnen, noe som gjør det lettere å lese fra leppene.

• Hvis du oppgir informasjon som inkluderer et nummer, teknisk eller annet komplekst begrep, adresser, skriv det, send det på faks eller e-post eller på annen måte, men slik at det er tydelig forstått.

• Hvis det er vanskeligheter med verbal kommunikasjon, spør om det ville være lettere å korrespondere.

• Ikke glem miljøet som omgir deg. I store eller overfylte rom er det vanskelig å kommunisere med hørselshemmede. Sterk sol eller skygge kan også være barrierer.

• Svært ofte bruker døve tegnspråk. Hvis du kommuniserer gjennom en tegnspråktolk, ikke glem å snakke direkte til samtalepartneren, og ikke til oversetteren.

• Ikke alle hørselshemmede kan lese lepper. Det beste alternativet er å spørre om dette når dere møtes første gang. Hvis den andre personen har denne ferdigheten, husk at bare tre av ti ord er lesbare.

• Fortell ham hva han kan være interessert i i biblioteket ditt, for eksempel en samling filmer med undertekster, kanskje for en hørselshemmet besøkende.

Når du har å gjøre med mennesker med utviklingsforsinkelser og kommunikasjonsproblemer

Bruk et tilgjengelig språk, vær presis og saklig. Ikke tro at du ikke blir forstått. Anta at en voksen med utviklingshemning har samme erfaring som enhver annen voksen. Vær forberedt på å gjenta det flere ganger. Ikke gi opp hvis du ikke blir forstått første gang.

Når du snakker om oppgaver eller gir instruksjoner, fortell alt trinn for trinn. Gi den andre personen muligheten til å leke med hvert trinn etter at du har forklart til ham.

Når du har å gjøre med mennesker med psykiatriske problemer

Psykiske helseproblemer er ikke det samme som utviklingsproblemer. Personer med psykiske problemer kan oppleve følelsesmessige plager eller forvirring som gjør livet vanskelig. Det er ikke sant at mennesker med psykisk utviklingshemming har problemer med å forstå eller er lavere i intelligens enn folk flest. De har sitt eget spesielle og foranderlige syn på verden. Hvis personen med psykiske problemer er opprørt, spør dem rolig hva du kan gjøre for å hjelpe dem. Ikke snakk hardt til personen med psykiske problemer, selv om du har grunn til det. Du skal ikke tro at mennesker med psykisk utviklingshemming er mer utsatt for vold enn andre. Hvis du er vennlig, vil de føle seg vel.

Når du kommuniserer med mennesker som har problemer med å snakke

• Ikke avbryt eller korriger personen som har problemer med å snakke. Begynn å snakke først når du er sikker på at han allerede har fullført tanken.

• Ikke prøv å fremskynde samtalen. Forvent å bruke mer tid på å snakke med noen med talevansker. Hvis du har det travelt, er det bedre å be om unnskyldning og godta å snakke på et annet tidspunkt.

• Se i ansiktet på samtalepartneren, hold øyekontakt. Gi denne samtalen din fulle oppmerksomhet.

• Ikke anta at vanskeligheter med å snakke er en indikator på en persons lave IQ.

• Prøv å stille spørsmål som krever korte svar eller et nikk.

• Ikke lat som om du ikke forstår hva du ble fortalt. Spør gjerne igjen. Hvis du fortsatt ikke kan finne ut av det, be om å uttale ordet i et lavere tempo, kanskje stave det.

• Husk at den talehemmede også trenger å si fra. Ikke avbryt eller undertrykk ham. Ikke forhast deg med høyttaleren.

• Hvis du har problemer med kommunikasjonen, spør om samtalepartneren din vil bruke en annen metode - skriv, skriv.

Når du har å gjøre med personer med hyperkinesis (spastisitet):

Hyperkinesis er en ufrivillig bevegelse av kroppen eller lemmer som ofte sees hos personer med cerebral parese (CP). Ufrivillige bevegelser kan også forekomme hos personer med ryggmargsskade.

• Hvis du ser en person med hyperkinesis, bør du ikke følge ham nøye.

• Når du snakker, ikke la deg distrahere av de ufrivillige bevegelsene til samtalepartneren din, fordi du uforvarende kan gå glipp av noe viktig, og da vil dere begge finne deg selv i en vanskelig posisjon.

• Tilby hjelp på en subtil, diskré måte.

• Ved hyperkinesis er det også talevansker. I dette tilfellet anbefaler vi deg å følge anbefalingene i avsnittet "mennesker med talevansker".

Et av hovedproblemene til funksjonshemmede er ensomhet, umuligheten av fullverdig kommunikasjon. Men i hvert tilfelle er vanskelighetene forskjellige, og nesten alltid påvirker de ikke karakteren til en person på den beste måten. Det er veldig vanskelig å være alene. Det er selvfølgelig spesifikke psykologiske egenskaper som er karakteristiske for en bestemt sykdom. For eksempel er personer med diabetes preget av økt irritabilitet, hjerter – angst og frykt, personer med Downs syndrom er vanligvis snille og tillitsfulle. Hovedsaken i kommunikasjon er å være åpen og vennlig og du vil lykkes!

Materialet er utarbeidet av N.N. Talyzina,
spesialist ved Senter for psykologisk støtte og sosial tilpasning av ungdom
Det russiske statsbiblioteket for ungdom

Mange går seg vill når de står overfor en person med funksjonshemminger, føler seg ukomfortable og kan til og med fornærme ham med en uforsiktig uttalelse. Og slike mennesker, som er på offentlige steder, trenger ofte hjelp, som igjen, ubevisst, vanlige mennesker ikke kan gi dem.

Og her kommer de funksjonshemmede selv til unnsetning og gir råd om hvordan de skal oppføre seg riktig med dem. Dette materialet er basert på anbefalingene som er vedtatt av Den internasjonale bevegelsen for rettighetene til personer med funksjonshemming, som er aktiv i Vesten, men er i sin spede begynnelse i landene i det tidligere Sovjetunionen.

Hvert moderne menneske trenger å vite dette. Mennesker med nedsatt funksjonsevne er en del av samfunnet og vi må gjøre deres vanskelige liv lettere.

Generelle etiketteregler ved omgang med mennesker med nedsatt funksjonsevne

Når du snakker med en person med nedsatt funksjonsevne, snakk direkte til vedkommende, og ikke til ledsager eller tegnspråktolk som er tilstede under samtalen.

Når du blir introdusert for en funksjonshemmet person, er det ganske naturlig å håndhilse: selv de som synes det er vanskelig å bevege hånden eller som bruker protese kan godt håndhilse - høyre eller venstre, noe som er helt akseptabelt.

Når du møter en person som ser dårlig eller ikke ser i det hele tatt, sørg for å navngi deg selv og de personene som fulgte med deg. Hvis du har en generell samtale i en gruppe, ikke glem å forklare hvem du snakker med for øyeblikket og identifisere deg selv.

Hvis du tilbyr hjelp, vent til den blir akseptert og spør deretter hva du skal gjøre og hvordan du gjør det.

Når du snakker med noen med kommunikasjonsvansker, lytt nøye. Vær tålmodig, vent til personen fullfører frasen selv. Ikke rett ham og ikke fullfør for ham. Aldri late som du forstår hvis du virkelig ikke gjør det. Gjenta det du forstår, dette vil hjelpe personen til å svare deg, og du - å forstå ham.

Når du snakker med en person som bruker rullestol eller krykker, plasser deg selv slik at øynene dine og deres er på samme nivå, da blir det lettere for deg å snakke.

For å få oppmerksomheten til noen med hørselstap, vink med hånden eller klapp dem på skulderen. Se ham rett inn i øynene og snakk tydelig, men husk at ikke alle som har problemer med å høre kan lese lepper.

Mennesker med bevegelsesvansker

Husk at en rullestol er en persons ukrenkelige plass. Ikke len deg på den, ikke press, ikke sett føttene på den uten tillatelse. Å begynne å rulle rullestol uten samtykke fra en funksjonshemmet er det samme som å gripe og bære en person uten hans tillatelse.

Spør alltid om du trenger hjelp før du gir den. Tilby hjelp hvis du trenger å åpne en tung dør eller gå på et langt teppe.

Hvis tilbudet om hjelp blir akseptert, spør hva du skal gjøre og følg instruksjonene tydelig.

Hvis du får lov til å flytte vognen, rull den sakte først. Vognen øker raskt og et uventet støt kan føre til at du mister balansen.

Sjekk alltid personlig tilgjengeligheten til arenaene der arrangementene er planlagt. Spør på forhånd hvilke problemer eller barrierer som kan oppstå og hvordan du kan løse dem.

Ikke klap en person i rullestol på ryggen eller skulderen.

Hvis mulig, plasser deg selv slik at ansiktene dine er på samme nivå. Unngå en posisjon der samtalepartneren din trenger å kaste hodet bakover.

Hvis det er arkitektoniske barrierer, varsle dem slik at personen kan ta avgjørelser på forhånd.

Husk at personer med bevegelsesvansker generelt ikke har problemer med syn, hørsel eller forståelse.

Ikke føler at det er en tragedie å måtte bruke rullestol. Dette er en måte for fri (hvis det ikke er noen arkitektoniske barrierer) bevegelse. Det er personer som bruker rullestol som ikke har mistet evnen til å gå og kan bevege seg ved hjelp av krykker, stokk osv. De bruker barnevogner for å spare energi og bevege seg raskere.

Synshemmede og blinde

Synshemming har mange grader. Helt blinde mennesker er bare rundt 10%, resten har gjenværende syn, kan skille mellom lys og skygge, noen ganger fargen og konturene til et objekt. Noen har svakt perifert syn, andre har svakt direkte med godt perifert syn. Alt dette må avklares og tas i betraktning ved kommunikasjon.

Når du tilbyr din hjelp, veiled personen, ikke klem hånden hans, gå som du pleier å gå. Du trenger ikke å ta tak i en blind person og dra ham med.

Beskriv kort hvor du er. Advar om hindringer: trinn, vannpytter, groper, lav takhøyde, rør osv.

Bruk setninger som beskriver lyd, lukt, avstand, hvis det er hensiktsmessig. Del det du ser.

Behandle førerhunder annerledes enn vanlige kjæledyr. Ikke kommander, berør eller lek med førerhunden.

Hvis dette er et viktig brev eller dokument, trenger du ikke røre det for å overbevise. Men ikke erstatt lesing med parafrase. Når en blind person må signere et dokument, sørg for å lese det. Funksjonshemming fritar ikke en blind person for ansvar som følger av dokumentet.

Kontakt alltid personen direkte, selv om de ikke kan se deg, og ikke den seende ledsageren.

Identifiser deg selv og introduser alltid andre personer du snakker med, samt andre tilstedeværende. Hvis du vil håndhilse, si det.

Når du inviterer en blind til å sette seg ned, ikke sett deg ned, men plasser hånden på stolryggen eller armlenet. Ikke kjør hånden over overflaten, men gi ham muligheten til fritt å berøre objektet. Hvis du ble bedt om å hjelpe til med å plukke opp en gjenstand, bør du ikke trekke hånden til den blinde til gjenstanden og ta gjenstanden med hånden.

Når du kommuniserer med en gruppe blinde mennesker, ikke glem å navngi personen du kontakter hver gang.

Ikke tving samtalepartneren din til å kringkaste inn i tomrommet: hvis du beveger deg, advar ham.

Det er greit å bruke ordet "se". For en blind person betyr dette "å se med hendene," berøring.

Unngå vage definisjoner og instruksjoner som vanligvis er ledsaget av gester, uttrykk som "Glasset er et sted på bordet." Prøv å være presis: «Glasset er midt på bordet».

Hvis du merker at en blind person har mistet veien, ikke kontroller bevegelsen hans på avstand, gå og hjelp ham til å komme på rett vei.

Når du går ned eller opp trapper, guide den blinde personen vinkelrett på dem. Når du beveger deg, ikke gjør rykk, plutselige bevegelser. Når du følger med en blind person, ikke legg hendene tilbake - dette er upraktisk.

Hørselshemmet

Når du snakker med noen med hørselshemming, se direkte på dem. Ikke gjør ansiktet ditt mørkere eller dekk det med hender, hår eller gjenstander. Samtaleren din skal kunne følge ansiktsuttrykket ditt.

Det finnes flere typer og grader av døvhet. Følgelig er det mange måter å kommunisere med mennesker som er tunghørte. Hvis du er usikker på hvilken du foretrekker, spør dem.

Noen mennesker kan høre, men de oppfatter ikke visse lyder riktig. I dette tilfellet, snakk høyere og tydeligere, velg riktig nivå. I et annet tilfelle trenger du bare å senke tonehøyden på stemmen, siden personen har mistet evnen til å oppfatte høye frekvenser.

Bruk fornavnet deres for å få oppmerksomheten til noen med hørselstap. Hvis det ikke er noe svar, kan du ta lett på personen eller vifte med hånden.

Snakk tydelig og jevnt. Ikke overbetoner noe. Å rope, spesielt i øret, er heller ikke nødvendig.

Hvis du blir bedt om å gjenta noe, prøv å omformulere setningen din. Bruk bevegelser.

Sørg for å bli forstått. Spør gjerne om den andre forsto deg.

Hvis du oppgir informasjon som inkluderer et nummer, teknisk eller annet sammensatt begrep, adresser, skriv det, send det på faks eller e-post eller på annen måte, men slik at det er tydelig forstått.

Hvis det er vanskeligheter med verbal kommunikasjon, spør om det ville være lettere å korrespondere.

Ikke glem miljøet som omgir deg. I store eller overfylte rom er det vanskelig å kommunisere med hørselshemmede. Sterk sol eller skygge kan også være barrierer.

Svært ofte bruker døve tegnspråk. Hvis du kommuniserer gjennom en tolk, ikke glem at du må kontakte samtalepartneren direkte, og ikke oversetteren.

Ikke alle hørselshemmede kan lese lepper. Det beste alternativet er å spørre om dette når dere møtes første gang. Hvis samtalepartneren din har denne ferdigheten, er det flere viktige regler å følge. Husk at bare tre av ti ord leser godt.

Du må møte samtalepartneren og snakke tydelig og sakte, bruke enkle fraser og unngå irrelevante ord.

Du må bruke ansiktsuttrykk, gester, kroppsbevegelser hvis du vil understreke eller tydeliggjøre meningen med det som er sagt.

Mennesker med utviklingsforsinkelser og kommunikasjonsproblemer

Bruk et tilgjengelig språk, vær presis og saklig.

Unngå verbale klisjeer og figurative uttrykk, med mindre du er sikker på at samtalepartneren din er kjent med dem.

Ikke snakk ned. Ikke tro at du ikke blir forstått.

Når du snakker om oppgaver eller et prosjekt, fortell alt trinn for trinn. Gi den andre personen muligheten til å leke med hvert trinn etter at du har forklart til ham.

Anta at en voksen med utviklingshemning har samme erfaring som enhver annen voksen.

Bruk illustrasjoner eller fotografier om nødvendig. Vær forberedt på å gjenta det flere ganger. Ikke gi opp hvis du ikke blir forstått første gang.

Behandle noen med utviklingsproblemer på samme måte som du ville behandlet alle andre. Diskuter de samme temaene som du diskuterer med andre i samtalen. For eksempel planer for helgen, ferie, vær, nylige hendelser.

Snakk direkte til personen.

Husk at personer med utviklingsforsinkelser er i stand til å signere dokumenter, kontrakter, stemme, samtykke til medisinsk behandling, etc.

Mennesker med psykiatriske problemer

Psykiske helseproblemer er ikke det samme som utviklingsproblemer. Personer med psykiske problemer kan oppleve følelsesmessige plager eller forvirring som gjør livet vanskelig. De har sitt eget spesielle og foranderlige syn på verden.

Tror ikke at mennesker med psykisk utviklingshemming nødvendigvis trenger ekstra hjelp og spesialbehandling.

Behandle mennesker med psykiske funksjonshemninger som individer. Ikke trekk for tidlige konklusjoner basert på din erfaring med andre mennesker med samme funksjonshemming.

Du skal ikke tro at mennesker med psykisk utviklingshemming er mer utsatt for vold enn andre. Det er en myte. Hvis du er vennlig, vil de føle seg vel.

Det er ikke sant at mennesker med psykisk utviklingshemming har problemer med å forstå eller er lavere i intelligens enn folk flest.

Hvis personen med psykiske problemer er opprørt, spør dem rolig hva du kan gjøre for å hjelpe dem.

Ikke snakk hardt til personen med psykiske problemer, selv om du har grunn til det.

Folk som har problemer med å snakke

Ikke ignorer folk som synes det er vanskelig å snakke, for det er i din interesse å forstå dem.

Ikke avbryt eller korriger personen som har problemer med å snakke. Begynn å snakke først når du er sikker på at han allerede har fullført tanken.

Ikke prøv å fremskynde samtalen. Forvent å bruke mer tid på å snakke med noen med talevansker. Hvis du har det travelt, er det bedre å be om unnskyldning og godta å snakke på et annet tidspunkt.

Få øyekontakt med samtalepartneren din og hold øyekontakt. Gi denne samtalen din fulle oppmerksomhet.

Ikke tro at vanskeligheter med å snakke er en indikator på en persons lave IQ.

Prøv å stille spørsmål som krever korte svar eller et nikk.

Ikke lat som om du ikke forstår hva du ble fortalt. Spør gjerne igjen. Hvis du fortsatt ikke kan finne ut av det, be om å uttale ordet i et lavere tempo, kanskje stave det.

Husk at den talehemmede også må si fra. Ikke avbryt eller undertrykk ham. Ikke forhast deg med høyttaleren.

Hvis du har problemer med kommunikasjonen, spør om samtalepartneren din vil bruke en annen metode - skriv, skriv.

*** Ikke vær flau over at listen over hva som er rett og galt er så omfattende. Når du er i tvil, stol på sunn fornuft og empati. Behandle den andre personen som deg selv, respekter ham på samme måte – og da vil alt ordne seg.

Tatiana Prudinnik

Vi går oss vill når vi står overfor en person med funksjonshemminger, vi føler oss ukomfortable og kan til og med fornærme ham med en uforsiktig uttalelse. Og slike mennesker, som er på offentlige steder, trenger ofte hjelp, som vi igjen av uvitenhet ikke kan gi dem.

Og her kommer de funksjonshemmede selv til unnsetning og gir råd om hvordan de skal oppføre seg riktig med dem. Dette materialet er basert på anbefalingene som er vedtatt av Den internasjonale bevegelsen for rettighetene til personer med funksjonshemming, som er aktiv i Vesten, men er i sin spede begynnelse i landene i det tidligere Sovjetunionen.

Hvert moderne menneske trenger å vite dette. Mennesker med nedsatt funksjonsevne er en del av samfunnet og vi må gjøre deres vanskelige liv lettere.

Generelle etiketteregler ved omgang med mennesker med nedsatt funksjonsevne

Når du snakker med en person med nedsatt funksjonsevne, snakk direkte til vedkommende, og ikke til ledsager eller tegnspråktolk som er tilstede under samtalen.

Når du blir introdusert for en funksjonshemmet person, er det ganske naturlig å håndhilse: selv de som synes det er vanskelig å bevege hånden eller som bruker protese kan godt håndhilse - høyre eller venstre, noe som er helt akseptabelt.

Når du møter en person som ser dårlig eller ikke ser i det hele tatt, sørg for å navngi deg selv og de personene som fulgte med deg. Hvis du har en generell samtale i en gruppe, ikke glem å forklare hvem du snakker med for øyeblikket og identifisere deg selv.

Hvis du tilbyr hjelp, vent til den blir akseptert og spør deretter hva du skal gjøre og hvordan du gjør det.

Når du snakker med noen med kommunikasjonsvansker, lytt nøye. Vær tålmodig, vent til personen fullfører frasen selv. Ikke rett ham og ikke fullfør for ham. Aldri late som du forstår hvis du virkelig ikke gjør det. Gjenta det du forstår, dette vil hjelpe personen til å svare deg, og du - å forstå ham.

Når du snakker med en person som bruker rullestol eller krykker, plasser deg selv slik at øynene dine og deres er på samme nivå, da blir det lettere for deg å snakke.

For å få oppmerksomheten til noen med hørselstap, vink med hånden eller klapp dem på skulderen. Se ham rett inn i øynene og snakk tydelig, men husk at ikke alle som har problemer med å høre kan lese lepper.

Mennesker med bevegelsesvansker

Husk at en rullestol er en persons ukrenkelige plass. Ikke len deg på den, ikke press, ikke sett føttene på den uten tillatelse. Å begynne å rulle rullestol uten samtykke fra en funksjonshemmet er det samme som å gripe og bære en person uten hans tillatelse.

Spør alltid om du trenger hjelp før du gir den. Tilby hjelp hvis du trenger å åpne en tung dør eller gå på et langt teppe.

Hvis tilbudet om hjelp blir akseptert, spør hva du skal gjøre og følg instruksjonene tydelig.

Hvis du får lov til å flytte vognen, rull den sakte først. Vognen øker raskt og et uventet støt kan føre til at du mister balansen.

Sjekk alltid personlig tilgjengeligheten til arenaene der arrangementene er planlagt. Spør på forhånd hvilke problemer eller barrierer som kan oppstå og hvordan du kan løse dem.

Ikke klap en person i rullestol på ryggen eller skulderen.

Hvis mulig, plasser deg selv slik at ansiktene dine er på samme nivå. Unngå en posisjon der samtalepartneren din trenger å kaste hodet bakover.

Hvis det er arkitektoniske barrierer, varsle dem slik at personen kan ta avgjørelser på forhånd.

Husk at personer med bevegelsesvansker generelt ikke har problemer med syn, hørsel eller forståelse.

Ikke føler at det er en tragedie å måtte bruke rullestol. Dette er en måte for fri (hvis det ikke er noen arkitektoniske barrierer) bevegelse. Det er personer som bruker rullestol som ikke har mistet evnen til å gå og kan bevege seg ved hjelp av krykker, stokk osv. De bruker barnevogner for å spare energi og bevege seg raskere.

Synshemmede og blinde

Synshemming har mange grader. Helt blinde mennesker er bare rundt 10%, resten har gjenværende syn, kan skille mellom lys og skygge, noen ganger fargen og konturene til et objekt. Noen har svakt perifert syn, andre har svakt direkte med godt perifert syn. Alt dette må avklares og tas i betraktning ved kommunikasjon.

Når du tilbyr din hjelp, veiled personen, ikke klem hånden hans, gå som du pleier å gå. Du trenger ikke å ta tak i en blind person og dra ham med.

Beskriv kort hvor du er. Advar om hindringer: trinn, vannpytter, groper, lav takhøyde, rør osv.

Bruk setninger som beskriver lyd, lukt, avstand, hvis det er hensiktsmessig. Del det du ser.

Behandle førerhunder annerledes enn vanlige kjæledyr. Ikke kommander, berør eller lek med førerhunden.

Hvis dette er et viktig brev eller dokument, trenger du ikke røre det for å overbevise. Men ikke erstatt lesing med parafrase. Når en blind person må signere et dokument, sørg for å lese det. Funksjonshemming fritar ikke en blind person for ansvar som følger av dokumentet.

Kontakt alltid personen direkte, selv om de ikke kan se deg, og ikke den seende ledsageren.

Identifiser deg selv og introduser alltid andre personer du snakker med, samt andre tilstedeværende. Hvis du vil håndhilse, si det.

Når du inviterer en blind til å sette seg ned, ikke sett deg ned, men plasser hånden på stolryggen eller armlenet. Ikke kjør hånden over overflaten, men gi ham muligheten til fritt å berøre objektet. Hvis du ble bedt om å hjelpe til med å plukke opp en gjenstand, bør du ikke trekke hånden til den blinde til gjenstanden og ta gjenstanden med hånden.

Når du kommuniserer med en gruppe blinde mennesker, ikke glem å navngi personen du kontakter hver gang.

Ikke tving samtalepartneren din til å kringkaste inn i tomrommet: hvis du beveger deg, advar ham.

Det er greit å bruke ordet "se". For en blind person betyr dette "å se med hendene," berøring.

Unngå vage definisjoner og instruksjoner som vanligvis er ledsaget av gester, uttrykk som "Glasset er et sted på bordet." Prøv å være presis: «Glasset er midt på bordet».

Hvis du merker at en blind person har mistet veien, ikke kontroller bevegelsen hans på avstand, gå og hjelp ham til å komme på rett vei.

Når du går ned eller opp trapper, guide den blinde personen vinkelrett på dem. Når du beveger deg, ikke gjør rykk, plutselige bevegelser. Når du følger med en blind person, ikke legg hendene tilbake - dette er upraktisk.

Hørselshemmet

Når du snakker med noen med hørselshemming, se direkte på dem. Ikke gjør ansiktet ditt mørkere eller dekk det med hender, hår eller gjenstander. Samtaleren din skal kunne følge ansiktsuttrykket ditt.

Det finnes flere typer og grader av døvhet. Følgelig er det mange måter å kommunisere med mennesker som er tunghørte. Hvis du er usikker på hvilken du foretrekker, spør dem.

Noen mennesker kan høre, men de oppfatter ikke visse lyder riktig. I dette tilfellet, snakk høyere og tydeligere, velg riktig nivå. I et annet tilfelle trenger du bare å senke tonehøyden på stemmen, siden personen har mistet evnen til å oppfatte høye frekvenser.

Bruk fornavnet deres for å få oppmerksomheten til noen med hørselstap. Hvis det ikke er noe svar, kan du ta lett på personen eller vifte med hånden.

Snakk tydelig og jevnt. Ikke overbetoner noe. Å rope, spesielt i øret, er heller ikke nødvendig.

Hvis du blir bedt om å gjenta noe, prøv å omformulere setningen din. Bruk bevegelser.

Sørg for å bli forstått. Spør gjerne om den andre forsto deg.

Hvis du oppgir informasjon som inkluderer et nummer, teknisk eller annet sammensatt begrep, adresser, skriv det, send det på faks eller e-post eller på annen måte, men slik at det er tydelig forstått.

Hvis det er vanskeligheter med verbal kommunikasjon, spør om det ville være lettere å korrespondere.

Ikke glem miljøet som omgir deg. I store eller overfylte rom er det vanskelig å kommunisere med hørselshemmede. Sterk sol eller skygge kan også være barrierer.

Svært ofte bruker døve tegnspråk. Hvis du kommuniserer gjennom en tolk, ikke glem at du må kontakte samtalepartneren direkte, og ikke oversetteren.

Ikke alle hørselshemmede kan lese lepper. Det beste alternativet er å spørre om dette når dere møtes første gang. Hvis samtalepartneren din har denne ferdigheten, er det flere viktige regler å følge. Husk at bare tre av ti ord leser godt.

Du må møte samtalepartneren og snakke tydelig og sakte, bruke enkle fraser og unngå irrelevante ord.

Du må bruke ansiktsuttrykk, gester, kroppsbevegelser hvis du vil understreke eller tydeliggjøre meningen med det som er sagt.

Mennesker med utviklingsforsinkelser og kommunikasjonsproblemer

Bruk et tilgjengelig språk, vær presis og saklig.

Unngå verbale klisjeer og figurative uttrykk, med mindre du er sikker på at samtalepartneren din er kjent med dem.

Ikke snakk ned. Ikke tro at du ikke blir forstått.

Når du snakker om oppgaver eller et prosjekt, fortell alt trinn for trinn. Gi den andre personen muligheten til å leke med hvert trinn etter at du har forklart til ham.

Anta at en voksen med utviklingshemning har samme erfaring som enhver annen voksen.

Bruk illustrasjoner eller fotografier om nødvendig. Vær forberedt på å gjenta det flere ganger. Ikke gi opp hvis du ikke blir forstått første gang.

Behandle noen med utviklingsproblemer på samme måte som du ville behandlet alle andre. Diskuter de samme temaene som du diskuterer med andre i samtalen. For eksempel planer for helgen, ferie, vær, nylige hendelser.

Snakk direkte til personen.

Husk at personer med utviklingsforsinkelser er i stand til å signere dokumenter, kontrakter, stemme, samtykke til medisinsk behandling, etc.

Mennesker med psykiatriske problemer

Psykiske helseproblemer er ikke det samme som utviklingsproblemer. Personer med psykiske problemer kan oppleve følelsesmessige plager eller forvirring som gjør livet vanskelig. De har sitt eget spesielle og foranderlige syn på verden.

Tror ikke at mennesker med psykisk utviklingshemming nødvendigvis trenger ekstra hjelp og spesialbehandling.

Behandle mennesker med psykiske funksjonshemninger som individer. Ikke trekk for tidlige konklusjoner basert på din erfaring med andre mennesker med samme funksjonshemming.

Du skal ikke tro at mennesker med psykisk utviklingshemming er mer utsatt for vold enn andre. Det er en myte. Hvis du er vennlig, vil de føle seg vel.

Det er ikke sant at mennesker med psykisk utviklingshemming har problemer med å forstå eller er lavere i intelligens enn folk flest.

Hvis personen med psykiske problemer er opprørt, spør dem rolig hva du kan gjøre for å hjelpe dem.

Ikke snakk hardt til personen med psykiske problemer, selv om du har grunn til det.

Folk som har problemer med å snakke

Ikke ignorer folk som synes det er vanskelig å snakke, for det er i din interesse å forstå dem.

Ikke avbryt eller korriger personen som har problemer med å snakke. Begynn å snakke først når du er sikker på at han allerede har fullført tanken.

Ikke prøv å fremskynde samtalen. Forvent å bruke mer tid på å snakke med noen med talevansker. Hvis du har det travelt, er det bedre å be om unnskyldning og godta å snakke på et annet tidspunkt.

Få øyekontakt med samtalepartneren din og hold øyekontakt. Gi denne samtalen din fulle oppmerksomhet.

Ikke tro at vanskeligheter med å snakke er en indikator på en persons lave IQ.

Prøv å stille spørsmål som krever korte svar eller et nikk.

Ikke lat som om du ikke forstår hva du ble fortalt. Spør gjerne igjen. Hvis du fortsatt ikke kan finne ut av det, be om å uttale ordet i et lavere tempo, kanskje stave det.

Husk at den talehemmede også må si fra. Ikke avbryt eller undertrykk ham. Ikke forhast deg med høyttaleren.

Hvis du har problemer med kommunikasjonen, spør om samtalepartneren din vil bruke en annen metode - skriv, skriv.

*** Ikke vær flau over at listen over hva som er rett og galt er så omfattende. Når du er i tvil, stol på sunn fornuft og empati. Behandle den andre personen som deg selv, respekter ham på samme måte – og da vil alt ordne seg.

Tatiana Prudinnik

19. og 20. mai fysioterapeut Ekaterina Klochkova og defektolog Irina Glazkova, med deltagelse av Rusfond-prosjektet. Cerebral Parese ”, holdt et opplæringsseminar for lærere ved St. Sophia barnehjem.

Irina Glazkova, spesiallærer (defektolog) ved BOO "Perspectives": Det handler om kommunikasjon. Det er veldig viktig å forstå at enhver aktivitet med barn må inkludere kommunikasjon. Selv om det er en daglig aktivitet, kommuniserer vi fortsatt med barnet. Vi advarer deg om hva som vil skje nå. Dessuten advarer vi deg på en måte som barnet vil forstå.

Vi kan bruke et symbolobjekt. For eksempel, hvis vi går på lekerommet, viser vi barnet en ball, og hvis vi går for å spise, viser vi barnet en skje. Hvis et barn har et høyere nivå av kognitiv utvikling, og han allerede kan forstå for eksempel et bilde, kan vi bruke et fotografi eller et vanlig bilde, for eksempel et piktogram.

Hvis dette er et barn med svært uttalte lidelser, så forteller vi ham likevel hva som vil skje med ham nå. Vi sier alltid det samme. med enkle ord og ikke si unødvendige ord. Når vi snakker med et barn, er vi på samme nivå med ham slik at han kan se oss. For hvis et barn sitter i en barnevogn og jeg står, hvilken del ser han?

Det vil si at når vi kommuniserer tar vi hensyn til hvilket nivå vi er på. Det er ønskelig at det er på samme nivå som barnet, slik at barnet kan se ansiktet vårt. Hvis dette er små barn og de bare lærer å kommunisere, så er den anbefalte avstanden 25 - 30 centimeter fra ansiktet. Generelt er avstanden også valgt individuelt, fordi det er barn som ikke liker inntrenging i deres personlige rom.

Vi begynner vår kommunikasjon med et barn med en viss behandling og en viss berøring - alltid det samme for ham. Hvis dette er et barn med svært alvorlige funksjonshemninger, kan du berøre midten av brystet eller skulderen. Og for å ledsage dette med ordene: "Hei, Petya, vi skal studere nå." Dette vil tillate barnet å orientere seg. Hvis dette er et barn med et høyere nivå av kognitiv utvikling, kan du bruke «hei»-gesten og «farvel»-bevegelsen. Bare hilsenritualet skal være forskjellig fra avskjedsritualet - dette er forskjellige gester. Dette vil hjelpe barnet til å forstå at nå har noe begynt, og nå er noe allerede avsluttet.

Og det er godt å begynne å henvende seg til barnet langveisfra. La meg forklare nå. La oss si at babyen ligger i barnesengen. Vi kommer til ham om morgenen og henvender oss før vi kommer til krybben - langveisfra. Slik at utseendet vårt ikke er for uventet. For eksempel kjente jeg en gutt som var redd for alt uventet, generelt - alt. Han var på barnehjemmet og til og med det medisinske pedagogiske personalet på barnehjemmet advarte ham alltid om hva som ville skje.

Dette skjer ikke alltid, barn blir ikke alltid advart på barnehjem. Men han ble advart, fordi han var så redd, skalv over hele kroppen, hvorpå et epileptisk anfall kunne følge. Derfor sa til og med sykepleieren til ham: "Nå skal Sasha svømme." I hans tilfelle så jeg veldig godt og husket at det er viktig å nærme seg langveisfra. Hvis jeg bare gikk opp og sa noe eller rørte på det, var det alltid for uventet. Han grøsset, etter det måtte han roe seg ned og det var ikke snakk om noe yrke.

Hvis vi skal berøre noen deler av kroppen, advarer vi deg også. Vi kaller denne delen av kroppen høyt. Dette bidrar til dannelsen av babyens kroppskart. Vi sier: «Dette er skulderen din. Dette er hånden din."

Nå skal jeg prøve å vise deg en video. Jenta ligger i sengen. Et leketøy, et glass, ble plassert foran henne. Hun kjenner denne leken godt, det er en av favorittlekene hennes. Hun vet hvilke egenskaper denne leken har. Se hva som skjer. Hvordan vil hun leke med henne? La oss diskutere hvilke egenskaper du har lagt merke til at dette barnet har? Tror du hun ikke så henne?

– På et tidspunkt ble hun opprørt, begynte å bevege øynene, se etter henne.

- Og det ser ut til at hun ventet på at en voksen skulle begynne å svinge denne leken, kanskje dette skjedde før - hun så direkte og ventet ...

– Jenta reagerer sakte. Hun trengte bare mer tid.

Irina Glazkova: Jeg kjenner dette barnet. Hun la merke til leken umiddelbart. Men hun trengte å tilpasse kroppen til å leke med denne leken. Og hun gjør dette ganske sakte. Hvis du så nøye etter, var det mye indre arbeid på gang – det var i ferd med å bli klart. Og det var tydelig hvordan hun ville – men kan fortsatt ikke. Etter en tid koordinerte hun seg og slo leken med hånden med en ganske presis bevegelse.

En mindre tålmodig voksen kan allerede fortvile, begynne å tilby henne den neste leken, og så kanskje den neste. Så tok han hånden hennes og begynte å hjelpe. Denne videoen er ett minutt og tretten sekunder lang. Hele denne tiden forbereder hun seg på å gjøre denne bevegelsen. Hvis den voksne er tålmodig nok, gir han barnet mulighet til å gjøre noe selv. Dette er også veldig viktig – det er viktig å kunne vente.

Med den samme jenta var det en annen situasjon. Hun satt i rullestol. Og i vognen har hun enda mer begrenset håndbevegelse (det var en slik vogn som ikke passet så godt for henne). Når det er sagt, satte fysioterapeuten henne veldig godt. Vi øver vanligvis i en annen stilling, men vi måtte sitte i rullestol. Vi har tørt regn - den typen bånd som vi festet klokkene på. Hun ville virkelig leke med disse klokkene. Hun måtte justere hånden i omtrent femten minutter for å nå denne klokken. Hun så disse klokkene. Hun ville leke med dem. Men hun trengte tid til å tilpasse kroppen til dette spillet. Og hvis jeg vil gi henne muligheten til å gjøre det selv, må jeg vente. Dette er også et veldig viktig poeng.

Ofte har vi det travelt, til og med å gi barnet et valg. Vi spør, vil du ha på deg en rød eller grønn T-skjorte i dag? De så ut til å ha ventet og det så ut til at det ikke kom noen reaksjon. Vi gir ham allerede en grønn en. Og så begynner han å strekke ut hånden eller se mot den røde. Dette kan sees fra utsiden. Personen som tilbød det så ut til å være desperat og begynte å velge barnet selv. Men fra siden er det tydelig at barnet akkurat har begynt å bevege seg. Han er i prinsippet klar, han vil ta et valg – men han har ikke nok tid. Derfor er det veldig viktig å ta hensyn til tempoet til et bestemt barn.

Tempo er også viktig under en gruppeøkt. Noen gjør raskt oppgaven, og noen kan gjøre det, men han trenger tid. Vi må tenke over yrket vårt slik at denne tiden er nok for alle. På skolen vår kan man se dette i åpne timer. Gjestene sitter og skal demonstrere alt for dem, men barnet har ukontrollerte bevegelser. Samtidig forstår han oppgaven, vil nå ut, men det er ikke tid i det hele tatt - læreren griper barnets hånd, gjør det for ham. Jeg snakket om dette med en lærer, hun sa: «Vel, men hva skal jeg vente? Gjester sitter sammen med meg." Det vil si at ikke alle har forståelse for hva de skal vente. Og du må vente slik at barnet får mulighet til å gjøre noe selv.

Det er også veldig viktig å observere barnet. Observer signalene som han sender oss. Vi selv, voksne, må oppfatte, tolke disse signalene som budskap til oss. Selv om dette er stereotype bevegelser – og vi vet at dette barnet svinger hele tiden eller drar hånden til munnen. Men hver slik handling inneholder mye informasjon. Selv gjennom sine stereotype bevegelser forteller barnet mye om seg selv – forteller hva det mangler. Kanskje han mangler noen taktile stimuli: for eksempel føler han ikke godt området rundt munnen, da kan han klø dette området veldig sterkt på seg selv.

Eller et annet barn, for eksempel, vugger eller snur på hodet eller biter tennene sammen - dette er mangel på vestibulære stimuli. Det vil si at hvis du ser veldig nøye på hva barnet gjør, vil dette allerede være mye informasjon for oss. Vi må selv oppfatte disse signalene som det første samtaleemnet som barnet spør oss – dette er også veldig viktig.

Nå skal vi snakke med deg om hvilke muligheter et ikke-talende barn har til å fortelle oss noe. Hvilke midler til selvutfoldelse har et slikt barn? Hvordan kan han uttrykke seg? Hvordan, eller ved hjelp av hva, kan han fortelle oss noe?

- Ansiktsuttrykk…

Irina Glazkova: Så. Mimikk. Dessuten kan ansiktsuttrykk være forståelige, som et smil. Eller kanskje, generelt, ikke helt et smil. Et smil kan være sosialt – jeg vet at jeg må smile, da får jeg noe. Eller det kan være et veldig anspent, beskyttende smil. Det vil si, jeg føler meg virkelig dårlig allerede, men jeg smiler fortsatt, jeg vil også le - men dette er beskyttelse. Hvis du kiler lenge, vil du smile, til og med le, men følelsene vil være annerledes. Det vil si at ansiktsuttrykkene hos barn med funksjonsnedsettelser kan være forståelige, eller kanskje en slags spesielle. Bare ved å observere et barn, og se at det alltid reagerer med et smil på noe som vi vet han ikke liker, kan vi forstå egenskapene til smilet hans.

Jenta jeg viste i videoen ler alltid når den berøres på venstre side av kroppen, og oppvekstgruppen tror at hun liker det. Venstresiden hennes er imidlertid mer anspent og det gjør bare vondt. Men jenta er tålmodig, hun ler først, ler, og så når det allerede gjør vondt, gråter hun. Selv om det først ser ut som hun smiler og ler. Hun ser ut til å like det. Det vil si at vi må forstå hva som ligger bak dette ansiktsuttrykket, det kan være på forskjellige måter.

- Gester ...

Irina Glazkova: Gester og bevegelser generelt. Det kan være en slags naturlig, forståelig gest - "spise", "drikke", "gi". Eller det kan være noen individuelle bevegelser fra akkurat dette barnet. Jeg kjenner en jente som begynner å banke i bordet med hånden og smile når jeg sier hei til henne, hvis hun vil gå i timen med meg eller gå en tur. Jeg vet at i så fall vil hun gå. For hvis hun ikke vil, er hun bare anspent, banker ikke i bordet og smiler ikke.

Eller et annet enkelt eksempel, hvis et barn ikke vil drikke, snur han hodet bort. Derfor er bevegelsene som barnet gjør også en kilde til informasjon for oss. Du kan til og med sette sammen en ordbok for hvert barn. Hvis vi jobber som et team, kan alle som kommuniserer med dette barnet skrive ned noen av observasjonene sine i ham: "Så jeg vet at i en slik situasjon han gjør dette, jeg tror det betyr det".

Det kan være som en ordbok med bare bevegelser som alle barn bruker, noen forståelige bevegelser, eller de bevegelsene (bevegelsene) vi lærte ham. Det er viktig at da forstår alle voksne ham og alle reagerer på samme måte på noen av meldingene hans. Dette gir også barnet selvtillit: ja, jeg kan si noe, jeg vil si noe, jeg kan forandre noe i denne verden - dette er veldig viktig.

Irina Glazkova: Stemme. Lyder. Kanskje bare et gråt, som babyer. Men ropet kan være med forskjellige intonasjoner. Det kan være separate lyder, det kan være noen lydkomplekser, der vi kan gjette hva slags ord det er ved lydkonturen. Kanskje det å nynne noen linjer fra låtene også er et budskap. Det vil si veldig, veldig forskjellige lyder. Hvis du observerer dem, kan de også legges inn i ordboken. Dette er bra for ham, og dette er noe han vil. Når han vil leke med denne leken, gjør han det. Hva annet?

- Syn…

Irina Glazkova: Hvis et barn bruker syn, hvis han ikke har alvorlige synshemminger, så er det sant - et blikk. Generelt er øyekontakt veldig viktig når vi kommuniserer med et barn. Unngår han ikke øyekontakt, snur han seg ikke bort, vender ikke blikket bort, men tvert imot er det viktig for ham å etablere øyekontakt, dette må brukes. Utseendet kan være veiledende – han ser på det han vil. Kanskje et spørrende blikk "Jeg vil kommunisere med deg." Et blikk er også en veldig, veldig informativ måte å kommunisere på. Hva annet?

- Puster ...

Irina Glazkova:Å puste, ja. Spesielt hvis dette er barn med svært alvorlige funksjonshemninger. Jeg jobber med barn med svært alvorlige funksjonshemninger. De har ofte ikke egne bevegelser i det hele tatt, ansiktsuttrykk er også begrenset. Synet er ofte svekket. Det vil si at barnet ikke kan bruke utseendet. Og så er pusten til et barn en stor informasjonsressurs. Pusten kan fortelle mye om et barns tilstand. Endringen i pusten er et veldig stort budskap: pusten kan være hyppigere, høyere, eller den kan være dypere når barnet er avslappet, jevnere.

Det var en slik historie nylig med en jente. Jeg tar henne med til timen. Hun var lenge på sykehuset. Hun hadde lungeobstruksjon og ganske alvorlige pusteproblemer. Dessuten har jenta svært få av bevegelsene sine, de har praktisk talt ikke. Etter sykehuset fikk jeg beskjed om at hun pustet veldig dårlig, hun var tungpustet. Og faktisk, med enhver endring i kroppens stilling, var pusten hennes veldig, veldig øvre, veldig, veldig hyppig - nesten kortpustethet.

Jeg tenkte at jeg på en eller annen måte måtte roe henne ned og slappe av. Jeg satte henne i en stil der hun har en ganske stabil kroppsstilling og brukte dype, avslappende berøringer. Men pusten forble den samme. Jenta lå lenge på sykehuset. Dessuten var hun først på intensivavdelingen, deretter på infeksjonsavdelingen, hvor ingen av de medfølgende fikk lov - hun var alene lenge. Så spurte jeg henne: "Arina, vil du ha noen penner?" og hun bøyde hele kroppen. Jeg tok den og plutselig sviktet pusten, den ble dypere, jevnere. Det vil si, hun ville bare håndtere, ville være sammen med meg og viste det gjennom pusten. Pust kan være veldig, veldig informativt. Og for oss alle er det veldig lærerikt. Hvis barnet har få andre måter å uttrykke seg på, vær oppmerksom på pusten. Hva annet?

- Muskelform ...

Irina Glazkova: Muskeltonus, ja. Ja, tonen endres. Et barn kan, på grunn av sin spenning eller avslapping, også fortelle oss mye. Spenningen kan være når "ikke liker" eller "ikke vil". Spenning kan komme fra sterke følelser. Spesielt hos barn med cerebral parese. For de barna som for eksempel tilbrakte lang tid på barnehjem. De hadde lite på gang. De hadde generelt få insentiver. Hos slike barn er reaksjonen på enhver stimulans generalisert - så han buet over hele kroppen, så han reagerte med hele kroppen på noe som skjedde. Følgelig, hvis barnet roer seg, er mer avslappet, reduseres tonen.

Tonen endres ikke bare ved cerebral parese, men også med spastisitet. Dette må også bemerkes, vi tar ikke alltid hensyn til dette. Hvorfor skjer dette? Fordi stillingen er ubehagelig, barnet føler seg ikke bra i rommet, forstår ikke hvor kroppen er, det er noe ubehagelig for ham - hånden henger ned, beinet henger ned, hodet kan ikke holdes. En økning i tone kan skyldes dette. Og kanskje en slags følelsesmessig reaksjon – så får vi se hva som skjedde før. Hva annet?

– Kanskje en hudlidelse? Rødhet?

Irina Glazkova: Jenta jeg fortalte deg om, som kom fra sykehuset, har en av få måter å uttrykke seg slik på. Hun vet å si «nei», hun vet å nekte på en slik måte at selv de ansatte på barnehjemmet forstår. For eksempel tar de henne med til sykehuset - og hun rødmet over alt, alt veldig anspent. Til og med sykepleieren på barnehjemmet sier: "Arina, du har blitt så sint!" For et barn med alvorlig funksjonshemming er det klart at dette er "nei." Rødhet, veldig sterk rødhet i huden, flekker. Hun er i prinsippet utsatt for rødhet, men alt blir slik for henne - ansiktet hennes, hendene er rødrøde og dette er hennes "nei".

Vi har også en sånn gutt - flekker stikker rett ut fra ham, røde flekker når han er irritert og skriker ...

Irina Glazkova: Ja. Rødhet i huden, generelt en endring i hudfarge. Han kan tvert imot bli blek ... Noen andre ideer?

– Kanskje bare en slags involvering og aktivitet?

Irina Glazkova: Hvordan forstår du det? "Inkludering" - på grunn av hva?

– Er det en reaksjon? Uttrykker barnet noe?

Irina Glazkova: Ja, men vanligvis består det av noen veldig spesifikke ting. Hvordan? Han ser? Henvender han seg til oss? Han smiler? Vel, det vil si, dette er noen veldig spesifikke ting. Og når vi ser kombinasjonen av disse faktorene forstår vi at ja, det betyr at barnet er slått på.

– Kanskje går han ofte på toalettet ... Tja, hva med naturlige behov ... De pisser ofte – kanskje er de bekymret også?

Irina Glazkova: Kanskje ja. For eksempel kan det være et brudd på tarmen. Det vil si, inkludert ting som forstoppelse eller diaré, kan det for eksempel være en reaksjon på stress. Det vil si at hvis du overstimulerer barnet hele tiden - ja, kanskje ... Og kanskje tvert imot, under avspenning kan det også komme gasser ut, vi legger også merke til dette - det betyr at det skjedde noe i kroppen som endret tarmens arbeid, selvfølgelig.

Jeg skal gi deg et hint. I tillegg til å puste, er det også hjerteslag. Hvis du jobber med svært vanskelige barn, kan endring av puls være et middel til å uttrykke deg. Dette må vi også ta hensyn til.

Jeg har også skrevet her at barnet endrer avstand. Hvis et barn har egne bevegelser, kan det løpe langt fra oss. Eller kom løpende til oss, tvert imot. Kanskje noen henvender seg til oss - avstanden mellom kommunikasjonspartnere endrer seg ...

Vi har navngitt alt og til og med lagt til noe annet. Jeg skal vise deg en video til nå. Jenta er veldig, veldig svak og læreren bare tar på henne med hånden. Vi vil ikke vurdere om han berører den riktig eller ikke, vi vil nå prøve å bare legge merke til hvordan barnet reagerer.

Irina Glazkova: Hvilke signaler har du lagt merke til?

- Puster.

- Puste - og til og med anstrenge seg litt ...

– Og lyden er ... som snorking fra halsen.

Irina Glazkova: Og ja - du la merke til - læreren hilste på ham, la hånden på skulderen hans - og det ble en slik utpust, avslapping, etter en stund var utpusten dyp - dette er et veldig godt signal.

- Og når det var en hånd på nivå med magen, så for første gang, ser det ut for meg, var barnet sannsynligvis ikke helt klar, og allerede da andre gang - endret ikke pusten seg.

Irina Glazkova: Vel ja. Det vil si at han på en måte forsto sekvensen, forsto hva de ville røre nå ...

– Først – ja, det var spenning, pust.

Irina Glazkova: Har du lagt merke til noe annet?

- Og så, når hendene på slutten igjen ble - da var det generelt en så stille, rolig pust ...

Irina Glazkova: Vel, det er nede, nede, nede, puste. Denne jenta har også øyebevegelser ...

- Øyne - ja, og på en eller annen måte åpner de seg litt, åpner seg ...

- Å fange noe med munnen ...

Irina Glazkova: Mye informasjon. Kanskje det ikke er veldig lett å legge merke til her, for du kjenner ikke dette barnet, kanskje hun virkelig har noen ting som ikke er åpenbare å legge merke til alt dette ...

Vi har snakket med deg om kommunikasjon, at det er viktig å advare barnet, at det er viktig å ta hensyn til alle signalene som barnet viser oss. Barnet viser oss et slags signal, gir oss et slags signal – vi må reagere på det. Og hvordan kan vi svare? Hvordan kan vi det?

- Rett galt.

Irina Glazkova: Kan vi reagere riktig, eller kan vi reagere feil?

Irina Glazkova: Og hva vil da være korrekthetskriteriet?

– At barnet skal forstå at det trenger det.

Irina Glazkova: Vel, hvis vi ser barnets respons, hvis vi har en annen kommunikasjonskrets. Og om barnet fant handlingen vår passende? Og hva kan vi gjøre? Vi kan gjenta lydene han lager etter barnet. Generelt er det en slik teknikk, den kalles i noen bøker "vokaltennis": et barn lager en lyd - vi svarer ham. Og det hender at et barn, når han er enda mer aktiv ... Vi har en gutt på et barnehjem, kommer du inn i gruppen - han så stille, nesten hviskende, sier: "Jeg-jeg-jeg!" Og hvis de tok hensyn til ham, sier de: "Å, Oleg! Snakker du? " - og de gjentar etter ham - han bare blomstrer over alt og allerede så høyt: "Jeg-jeg-jeg!" Ikke sånn, kanskje gjenta det mange ganger, til og med klappe i hendene - vi kan gjenta, vi kan kommentere, vi kan bare svare.

Hvis dette er en samtale, kan vi ganske enkelt svare på denne uttalelsen til barnet. Hvis vi ser at barnet har noen sterke følelser, og vi forstår hva disse følelsene er, kan vi si: "Å, du er glad - du liker det!" Eller: «Liker du det ikke? Vil du ikke gjøre dette?" Og det er også viktig å forstå at hvis barnet ikke vil, så gir vi det rett til å nekte. Dette er også veldig viktig. Og det første ordet som en person sier - vel, vel, globalt - er ordet "nei". Og når han sier "nei", betyr det at han allerede skiller seg fra verden rundt ham.

– Spørsmålet dukket opp umiddelbart. Det er en oppfatning at i en alder av tre, etter min mening, har et friskt barn en periode hvor han sier "nei" til alt. Og dette betyr ikke alltid at det er "nei". Og så jeg ville spørre...

Irina Glazkova:... hvorfor sier han dette? For det er viktig for ham å skille seg ut, for i en alder av tre sier han at «jeg er, jeg er meg selv, jeg er atskilt fra moren min, jeg kan nekte». Eller – «Jeg vil gjøre det samme» – og moren min er ikke klar til å la ham gjøre det selv. Men hvorfor er dette viktig? Fordi han utpekte seg selv. Han sier: "Jeg skal gjøre det selv." Eller - "Jeg vil ikke gjøre dette." Og det er veldig viktig at når vi kommuniserer med et barn, lar vi ham nekte. Vi tilbyr ham, vi spør: "Vil du ha?" Han sier: "Nei." Så det er "nei" ... Ikke det "nei" - du vil ha det uansett. Det er et bra leketøy, jeg kjøpte det til deg, og du vil leke med det ...

– Men hva om for eksempel et barn går for å vaske, og du trenger å vaske der, og han sier nei? Et sted leste jeg noe annet som du trenger for å ikke si til barnet "nei" - "nei", du må si til ham: "Ja, men ..." Og et slags forslag for å tiltrekke ham på en eller annen måte.

Irina Glazkova: Vel, vi tar i det minste pause. For hvis han sa nei, er det viktig for ham å forstå at vi hørte ham – han nekter, han sier nei, han skyver oss unna, snur seg unna. Vi må vise ham at vi la merke til det – og vi stopper opp. Vi sier: "Jeg ser det du ikke vil ha, jeg ser det du ikke liker." Og så ... Men hvis dette er en situasjon der "nei", så vil vi prøve en annen gang. Kanskje vi kan endre noe på vår måte, det vil si at vi kan gjøre det – men på en annen måte, avhengig av situasjonen. For du vil kanskje ikke tørke ansiktet med en fuktig klut, men med et slags tøylommetørkle er det greit. Så vi kan bare endre måten vi gjør det på. Men – vi stopper alltid, vi stopper alltid, vi fortsetter ikke i noe tilfelle å dytte sånn. Og vi sier til ham at «dette vil du ikke, jeg forstår» - men hvis dette er en slags situasjon knyttet til barnets sikkerhet - for eksempel på veien - er det klart at vi gjør det slik at det er trygt for barnet. Men vi reagerer alltid, alltid på uttalelsene hans: hvis det er "nei", så nei.

Og dette er fotografiene om det vi gjentar etter barnet - vi gjentar ansiktsuttrykkene hans, gjentar reaksjonene hans, gjentar, kanskje, noen av bevegelsene hans ... Det er en slik teknikk som kalles "sammenføyning". Og nå skal vi vise deg bildene ..

Dette bildet ble bare bra. Dette er nyttårsferien vår, og her er en lærer, min kollega, hun hilser på hvert barn. Det er tre bilder, og du kan se at hun gjør det forskjellig hver gang. Det første bildet - hun hilser på en jente, en munter jente ... Dette bildet er bare veldig vellykket - tre barn på rad - og jeg ser at læreren er veldig knyttet til barnet - nå kopierer han praktisk talt posituren .. Og det tredje bildet er fortsatt et øyebilde ... veldig uttrykksfullt.

– Kan jeg også spørre deg? Hva om en person trenger å si noe annet enn det han ikke vil - "gå å vaske" - men når han vil ut, gå en tur nå - og vi kan ikke gå en tur?

Irina Glazkova: Jeg så denne situasjonen på en skole i Polen. De har en fantastisk skole i Warszawa, og alt der er bygget på kommunikasjon. Det er bare at kommunikasjon er hovedprinsippet for å bygge utdanning: først og fremst - kommunikasjon, og bare for det andre - en slags kunnskap om bokstaver og noe annet. Og det var et barn som ikke ville gå en tur ... eller rettere sagt, han ville ikke ta på seg varme klær. Men det var kjølig ute, og man kunne ikke gå sånn. Han ville ut, men han ville ikke kle på seg. Og han fikk et valg: enten er du i de klærne du er i, du sitter her, eller så går du en tur med alle, men så må du ta på deg lue og jakke. Først satt han en stund, satt hardnakket ... Vel, han var voksen, han var ikke alene – men alle gikk en tur. Og så skjønte han at han fortsatt ville gå en tur, og valgte seg selv, ok, han var enig ... Men han satt der i rundt førti minutter, så han bestemte seg ikke på to minutter ...

De hadde en lengre tur, så de hadde et valg. «I så fall er jeg enig i ditt valg, men da sitter du her, du blir ikke med oss». Vel, hvis det er mulig, hvis det ikke handler om sikkerhet. Du må forstå at hvis dette ikke er en trygg situasjon ... Selv om, igjen, på samme skole ... Nei, ikke i den - de har også en utmerket skole i Krakow, det er en klasse for barn med alvorlig psykisk utviklingshemming, egentlig for barn med alvorlige krenkelser. Her spiser de frokost – og barnet får tilbud: hva skal du bli nå? Sandwich eller te? Og barnet velger – strekker ut hånden, velger et smørbrød – det får en smørbrød. Han spiser det – og det er tydelig at han er tørst, begynner å kveles. Læreren spør ham igjen: "Skal du ha en sandwich eller te?" Han velger en sandwich igjen. Men på dette tidspunktet ville mange allerede ha helt dette vannet i ham, fordi barnet er hardt, han kveler, og hun spør igjen - han velger igjen en sandwich og begynner allerede å hoste så lite. Den tredje gangen spør han ... Og så hun ga ham te først etter at han valgte denne teen.

Situasjonen for oss er veldig atypisk, vi ville ha gjort ti ganger for et barn, fordi vi vet at han er et barn, og til og med med funksjonsnedsettelser. Vi vet at han trenger å drikke, vi ser at han hoster, vi må gi ham en drink - og hun ventet. Dessuten varte dette i omtrent hele frokosten, det vil si i omtrent en time, denne situasjonen varte. Han valgte da - og først etter det ga hun ham te. Det er bare en annen holdning ... respekt for det valget. Hvis en person har gitt deg et valg, så er ikke dette en illusjon om valg. Jeg så nettopp en åpen leksjon med oss, og der ble barnet spurt: vil du gjøre dette? Og de ga en kommunikativ knapp, og det var bare én oppføring: "Ja, jeg vil." Vel, det er en slik illusjon av valg: «Vil du? – Du vil selvfølgelig. Dette eller dette? "Vel, selvfølgelig er det det, for jeg forstår at dette er bedre." Det er også viktig: Hvis jeg gir rett til å velge, så er dette faktisk et valg. Hvis jeg gir rett til å nekte, så er dette rett. Det kan på en eller annen måte være vanskelig å organisere, jeg tror det kan være veldig vanskelig, jeg har selv vært i alle situasjoner, men det er bare viktig å ta hensyn til dette ...

Og la oss nå snakke litt om organisering av klasser eller en slags hverdagsaktivitet generelt. Vel, først og fremst må det være en stabil tid til å øve. Hvis det er en stabil tid, lar dette barnet orientere seg, han vet allerede hva som kan forventes, at om morgenen gjør vi det, så gjør vi det, det vil si at vi har en konstant daglig rutine og en konstant ukeplan, det gjør det mulig å navigere trygt i en situasjon ... Det er klart at overalt er det noen situasjoner som er utenfor tidsplanen, men om mulig bør det være en stabil struktur og en slags støtte i tide. Det vil si, hvis barnet forstår at dette skjedde nå, vil det være det, så kan du bruke timeplanen - det har allerede skjedd, limt det, det blir nå. Og du kan bruke objekter for barn med et lavere nivå av kognitiv utvikling - akkurat her er ekte objekter - den samme skjeen som barnet spiser, fest for timeplanen. Turgåing - det er en lekehatt: vel, la oss si, de ga ballen, det barnet spiller der er bare det andre settet, det samme. Og du kan legge den i en boks.

Til å begynne med er den vertikale raden lettere å oppfatte, som fra topp til bunn, og deretter - den horisontale raden, fra venstre til høyre. I "IKEA" henges slike konvolutter på veggen, du kan legge dem i den øvre konvolutten, nedre og nedre, for eksempel i lommer; kanskje horisontalt - da kan det være ytterligere forberedelse til lesing, for eksempel når vi leser fra venstre mot høyre er det vanskeligere, men det kan også brukes. Vel, og følgelig øker vi abstraksjonsnivået. Det vil si at hvis det først er et helt objekt, så kan det være en del av et objekt - i noen tilfeller. Men vi ser på barnet, hva og hvordan han forstår, hvis han forstår denne situasjonen, kan det være ytterligere noen objekter, symboler, for eksempel, så kan det allerede være bilder.

Og fotografier er lettest hvis barnet oppfatter bildet på fotografiet - da kan du lære ham for eksempel å relatere fotografiet til et virkelig objekt, og deretter inkludere fotografiet i timeplanen - men dette må være et visst nivå av kognitiv utvikling . Videre kan det være mer symbolske bilder, noen form for piktogrammer. Du kan ta et slags piktogramsystem - de er også forskjellige. Og når vi bruker bilder, er det viktig å ta hensyn til for det første forståelsesnivået, og for det andre synsevnen til barnet, for hvis det er synshemming, kan det hende det rett og slett ikke ser dette bildet; han kan for eksempel ha et stort, ikke-skinnende, ikke-laminert, kanskje han oppfatter et svart-hvitt bilde bedre - her må du velge det enkelt, basert på egenskapene til et bestemt barn.

Og timeplanen kan tilpasses. Det vil si, hvis det er forskjellige barn i gruppen, og den ene forstår på objektnivå, og den andre allerede tar bilder godt, så kan du presentere et objekt generelt i flere modaliteter, presentere et objekt, et øyeblikk er regime i flere modaliteter - og så, og så - eller en individuell tidsplan. Men vi advarer alltid barnet, følger alltid med ord. Og selv for barn som har lav kognitiv utvikling, bruker vi fortsatt ord – men vi bruker bare de samme ordene, enkle, og snakker ganske sakte. Det skal være en stabil plass. Det vil si at jeg gjør det på et bestemt sted - jeg vasker på badet, spiser i spisestuen, leker i lekerommet, driver med kroppsøving - i treningsstudioet - alltid den samme plassen for å la barnet navigere i rommet.

Det er veldig viktig å ha en stabil struktur. Vi advarer alltid på samme måte, med de samme ordene, om nødvendig, bruker vi noen form for berøringer eller bevegelser, alltid de samme, og kanskje et slags ritual om begynnelsen og slutten av en aktivitet: hvis dette er aktiviteter, så i begynnelsen ringte de dit inn i klokken, og på slutten skjer det også noe - dette lar også barnet orientere seg. Du kan se på et brennende stearinlys i begynnelsen av leksjonen, hvis brannmennene ikke har noe imot det - dette er normalt, for på skolen er det forbudt å gjøre dette ...

Fra tid til annen blir alle disse lysene konfiskert fra oss og de sier at bare elektriske likheter med lys skal brukes. Dette gjør at barnet kan konsentrere seg, og etter det har han allerede stilt seg inn, og så skjer det noe, alltid - med samme sekvens. Det vil si at vi alltid kan legge til noen andre aktiviteter, men vi legger til litt etter litt, slik at barnet kan stole på det kjente. For eksempel, i midten har vi noe nytt, men i begynnelsen og på slutten er de alltid like, og hvis vi legger til noe nytt, så er det veldig dosert, på samme måte. Og her er det kanskje også viktig å fortelle om tempoet. Vi tar hensyn til det individuelle tempoet til hvert barn, vi forstår at for noen barn er det nødvendig for oss å snakke om det mer tid - og så gir vi dette barnet muligheten under denne aktiviteten til å skje i sitt eget tempo.

Vel, den generelle rytmen i leksjonen tar hensyn til den generelle rytmen til gruppen. Men kanskje noen trenger en raskere rytme, noen - en veldig, veldig langsom ... Sakte kan være mye tregere enn jeg tror den trenger. Jeg har akkurat begynt å studere med en gutt - jeg gjettet i prinsippet at han var en ganske treg gutt, og det virket som om jeg gjorde det ganske sakte. I løpet av timen endret vi kroppens stilling flere ganger, tok på noe med hånden – og så ble det slik at vi også måtte sitte i rullestolen i timen, fordi fysioterapeuten ga oss råd – barnet hadde ikke sittet. lenge - og så burde vi sitte. Og vi begynte å gjøre bare én ting - vi rørte ved interessante filler som barnet liker, og vi gjorde det i femti minutter. Og etter femti minutter så jeg en rett og slett magisk transformasjon - jeg så hvordan dette barnet ser ut når det er oppmerksomt.

Dette er et helt annet ansikt, han, viser det seg, har et så ganske livlig ansiktsuttrykk, dessuten hadde han ikke ansiktsuttrykk før - han var slik, han var veldig forsiktig. Og hendene hans er knyttet til en knyttneve - han åpnet nevene og gjorde til og med en ganske målbevisst bevegelse mot denne fillen, på egen hånd. Men det tok femti minutter for ham å orientere seg, og leksjonen vår tar førti minutter - det var akkurat en slik situasjon når det var mer tid ... Og etter det skjønte jeg at i det vi gjorde før, var jeg i en skynd deg, selv om det virket for meg som jeg så - det er fortsatt et barns reaksjon, det virket for meg som han har tid til å tilpasse seg - og han viste seg å være enda tregere enn jeg trodde. Dette er også viktig å vurdere.

Jeg så også på videoer fra noen av våre åpne leksjoner. Der gir de et valg, barnet begynner å strekke seg – og læreren har allerede nærmet seg den neste, for han har førti minutter med time, seks personer i en gruppe – og dette filmes. Og det er tydelig at barnet følger ham med et slikt blikk, det han ønsket å nå, men allerede - en bummer. Det vil si at det er veldig viktig. Jeg husker, og på seminarer sier jeg det hele tiden at du må ta hensyn til tempoet til barnet - det husker jeg. Og likevel: Jeg ser på videoene mine, det er veldig bra å ta opp klasser på video - du ser så mange ting generelt, dine feil ... barnet eller leder klasser, og på dette tidspunktet med et annet barn skjer noe slikt - men ingen så. Og så ser du på videoen - og det viser seg at dette barnet ... Vi har en jente, du ser på henne - hun ser alltid bort og gjør noe som slett ikke er relatert til det som skjer nå. Men så snart læreren snur seg bort, ser det ut til at hun er helt i oppmerksomhet, og det viste seg på videoen. Dette er også viktig å diskutere.

Det fant sted en gruppetime - og vi diskuterte det, fordi noen la merke til at det ikke fulgte barnet deres, men et barn hadde også en form for reaksjon. Og hvis vi gjør noe, gjør vi det alltid på samme måte, og alle voksne med dette barnet gjør det på samme måte, for hvis den ene hjelper barnet å spise hånd i hånd og gjør det sakte, kommer den andre raskt til dette, mating med skjeer, seg selv, så vet ikke barnet hvordan det skal reagere på ham - han begynner på en eller annen måte å kaste hodet tilbake slik at de raskt kastet det tilbake, fordi det virker som de gjorde det i går, men i dag kom en annen person , og sakte fikk han ham dit, hånd i hånd, mater, det vil si alltid på samme måte.

Vi svømmer samme vei. Hvis alle lar deg ta på vaskekluten og kjøre den rundt på kroppen selv, betyr det at alle gjør dette, for vi er enige om hva vi lærer hvert barn, og på hvert område setter vi vårt eget mål for oss selv. Vi ser på hva han allerede vet hvordan han skal gjøre, og vi ser på hva han kan gjøre nå ved hjelp av en voksen, eller hva han har begynt å gjøre, hva han vil gjøre. Vi setter et mål på dette området, og vi alle som jobber med dette barnet jobber for å nå dette målet. Og vi gir ham samme grad av støtte - noen gjør alt for barnet, og noen gir ham full frihet - la ham gjøre det bare seg selv. Det vil si at vi velger graden av støtte som vi gir, og alle får like mye støtte... Her er det viktig at graden av støtte også er tilstrekkelig. Et barn kan ikke ta av seg denne ermen der - vi lar den stå med denne ermen i tre timer: før du tar den av, går du ikke. Eller omvendt - barnet kan gjøre det, men vi gjorde alt raskt for ham - og det er det, han eksisterer allerede videre.

Er det noe aktivitet er det viktig å skille når barnet hviler, og når det er opptatt, for det er ofte også uforståelig: om dette er slik underholdning, eller om det ser ut til å ligge rundt seg selv og gjøre noe. Barnet skal forstå: nå gjør vi dette sammen med en voksen, og anbefalt tid for aktiv samhandling er tjue minutter. Men vi tar veldig mye hensyn til individuelle muligheter - nivået for utvikling av oppmerksomhet og graden av uttømming. Er barnet raskt utslitt, så veksler vi mellom aktivitet og hvile. Jeg jobbet med en slik jente - hun var veldig, veldig kaotisk, hun orienterte seg ikke godt i kroppen. Og vi hadde klasser veldig, veldig stivt strukturert: fem minutter gjør vi dette - fem minutter hviler du, fem minutter gjør vi dette - fem minutter hviler du. Og etter seks måneder mestret hun denne strukturen i leksjonen. Hun forventet at nå skulle hun spille for seg selv, men nå gjør vi det sammen. Men i det minste bør barnet forstå når vi hviler og når noe skjer.

Utseendet til et funksjonshemmet barn i familien endrer ikke bare det indre livet, men også forholdet til den ytre verden. I går kalte alle dine venner og bekjente deg på besøk, og i dag kan de si til deg: "Du vet, jeg kan ikke akseptere deg med barnet ditt, han vil skade andre gjester / mine barn. La oss møtes en gang sammen, på en kafé ... "Nei, jeg er redd vi aldri vil møtes igjen, barnet mitt er mye kjærere for meg enn deg, kjære tidligere venn!

På den annen side begynner plutselig de som aldri har hatt nær kontakt med deg før aktivt å skrive til deg, ringe og invitere til møter. En mor til et barn med cerebral parese fortalte meg en gang at hun opplevde en så økt oppmerksomhet til familien etter fødselen av sønnen hennes smertefullt, at en slik bevisst interesse var ubehagelig for henne.

Da et blindt barn dukket opp i familien vår, møtte jeg også uventede reaksjoner. En bekjent av meg begynte å komme med bemerkninger i kirken, som jeg har gått til i mange år, om at jeg taler på gudstjenesten, selv om det er åpenbart at det er mulig å forklare en blind mann hva som skjer bare med ord. Noen som bevisst og grovt dyttet gutten min da han gikk på feil sted, noen foran han begynte å spørre høyt "han ser ikke i det hele tatt eller ikke i det hele tatt"? "Han ser ikke i det hele tatt," sa jeg, "men han hører godt." Av en eller annen grunn overrasket dette alltid de som spurte.

På en eller annen måte, foran de blinde øynene hans, begynte guttene å vifte med armene og le fordi han ikke reagerte på dette på noen måte, og vi ble tvunget til å gjennomføre en lærerik samtale med dem. En annen gang, på besøk, kom en gutt på 8-9 år bort til ham og begynte å spørre hvorfor han ikke hadde noen elever. På kvelden spurte sønnen vår for første gang hvorfor han ikke var som alle andre. "Du vet," sa vi, "å ikke ha elever er ikke det største problemet, men det å ikke ha hjerne er mye verre!" Han lo.

Kommunikasjonsregler

Jeg bestemte meg for å skrive denne spalten etter at jeg leste refleksjonene til Tatyana Sveshnikovas fostermor på en side på det sosiale nettverket om hvordan noen rundt henne oppfattet hennes nye sønn Dima, som har SMA (spinal muskelatrofi):

«En bekjent løp bort til oss på en veldedighetsmesse.
- Er det gutten din? Vil han dø snart? ..
Jeg bare så. Hun nølte.
– Tenker han?
Hun ble redd og stakk av.
Etter påskegudstjenesten kom en fremmed opp.
- Kristus har stått opp!
Og hun begynte å kysse ham. Han var livredd.

Noen flere bekjente vil se meg uten ham eller komme til oss, bare slik at jeg "dekker hendene og føttene hans", mens andre tilbyr massasje og alle slags magiske behandlingsmetoder. ”

Spesielt for de som ikke vet hvordan de skal oppføre seg med en venn eller bekjent som har et funksjonshemmet barn, skrev Tanya Sveshnikova ned 5 kommunikasjonsregler som vi ikke kan annet enn å sitere.

«Våre regler:

Ikke diskuter hans fysiske og mentale evner foran ham. Og han tenker veldig godt.

Ikke ta tak, ikke kyss ham, hvis du ikke er kjent med ham, og du trenger ikke å gjøre det med ham. Han liker det ikke!

Jeg vil ikke gå ut til inngangen for å snakke (som jeg ble tilbudt) slik at du ikke ser kroppen hans. Jeg vil bare ikke la ham kjede meg. Og klærne gjør ham varm og vanskelig å puste. Selv et laken som blir kastet over, gjør ham ukomfortabel. Så jeg vil ikke dekke det.

Veldig flinke leger og spesialister i Vera hospitsfond. De kommer til oss regelmessig. Snart, om Gud vil, kommer vi til SMA-klinikken. Dette er nok for oss.

Bare vær glad for oss – vi er glade. Vi lever lykkelig og vennskapelig. Og vi er en familie!"

Spesielle mennesker forandrer oss

Sannsynligvis, merkelig nok, er adoptivforelderen til et barn med spesielle behov på en måte lettere enn foreldrene han ble født til. Mange foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne føler skyld både for barnet og samfunnet. Derfor var det adoptivmoren som var i stand til å formulere kommunikasjonsreglene som skulle hjelpe andre til å oppfatte sønnen hennes adekvat.

Og angående det faktum at et særbarn kan "traumatisere" andre mennesker, vil jeg si følgende. Nylig kom jeg over følgende setning: "Vi prøver å forandre livene til spesielle mennesker, og spesielle mennesker forandrer oss." Og det er det faktisk. Etter at et blindt barn dukket opp i familien vår, har barna mine endret seg mye, selv om livet deres har blitt vanskeligere, men oppdragelse betyr ikke å gjøre livet lettere.

En gang, på stasjonen foran toget, så mitt eldste barn en blind mann, han nærmet seg og tilbød rolig hjelp, da mannen nektet, sto han bare i nærheten av den blinde og så på hvordan han ville takle å gå ombord i bilen. Så befant de seg på nabobenker og begynte å snakke. De kommuniserer fortsatt på det sosiale nettverket Facebook. Hvis det ikke var for den yngre broren, ville ikke barnet mitt ha visst hvordan det skulle nærme seg en blind person - "ikke legge merke til" ham eller omvendt ta tak i hånden hans og dra ham "hvor skal han gå"? Nå vet medlemmer av vår store familie at med enhver uvanlig person er det først og fremst nødvendig å oppføre seg respektfullt, på lik linje, vennlig og rolig.

Tilstedeværelsen av spesielle mennesker i livet vårt gjør verden vår volumetrisk, som Yekaterina Men en gang skrev, "fra flat blir den til en 3D-verden". Faktisk, før var det ingen som ga meg en påskehilsen, skrevet i blindeskrift. Som en ekte kryptolog tok det meg lang tid å demontere den. Varme ord, skrevet med prikker på et hvitt ark, var en belønning.