Mål: teknikken brukes til å studere særtrekk ved tenkning, evnen til å differensiere de vesentlige egenskapene til objekter eller fenomener fra ubetydelige, sekundære. Av de identifiserte trekkene kan man bedømme utbredelsen av en eller annen tankestil: konkret eller abstrakt.
Materiale: et skjema med ordrekke skrevet ut på det. Hver rad består av fem ord i parentes og ett foran parentesen.
Testen er egnet for å undersøke ungdom og voksne. Ordene i oppgavene er valgt på en slik måte at motivet må demonstrere sin evne til å forstå den abstrakte betydningen av visse begreper og forlate en lettere, slående, men feil måte å løse på, i stedet for essensielle, bestemte, konkrete situasjonstegn er markert.
Instruksjoner for barn og ungdom:“Her er ordradene som utgjør oppgavene. Hver linje har ett ord foran parentesene, og 5 ord i parentesen å velge mellom. Du må velge blant disse fem ordene bare to som er i størst sammenheng med ordet foran parentesene - “hage”, og i parentesene ordene: “planter, gartner, hund, gjerde, jord”. En hage kan eksistere uten hund, gjerde og til og med uten gartner, men det kan ikke være noen hage uten land og planter. Så du bør velge nøyaktig 2 ord - "jord" og "planter".
Voksenopplæring:“På hver linje i skjemaet finner du ett ord foran parenteser, og deretter fem ord i parentes. Alle ord i parentes har noe å gjøre med det før parentesen. Velg bare de to som er mest relatert til ordet før parentesene.
Skjema
1. Hage (planter, gartner, hund, gjerde, land).
2. Elv (strand, fisk, fisker, gjørme, vann).
3. By (bil, bygninger, publikum, gate, sykkel).
4. Låve (slått, hest, tak, husdyr, vegger).
5. Kube (hjørner, tegning, side, stein, tre).
6. Inndeling (klasse, utbytte, blyant, skillelinje, papir).
7. Ring (diameter, diamant, finhet, omkrets, gull).
8. Lesing (øyne, bok, briller, tekst, ord).
9. Avis (sant, hendelse, kryssord, papir, redaktør).
10. Spill (kort, spillere, sjetonger, straff, regler).
11. Krig (fly, våpen, kamper, våpen, soldater).
12. Bok (tegninger, historie, papir, innholdsfortegnelse, tekst).
14. Jordskjelv (brann, død, vibrasjoner i bakken, støy, flom).
15. Bibliotek (bord, bøker, lesesal, garderobe, lesere).
16. Skog (jord, sopp, jeger, tre, ulv).
17. Sport (medalje, orkester, konkurranse, seier, stadion).
18. Sykehus (rom, injeksjoner, lege, termometer, pasienter).
19. Kjærlighet (roser, følelser, person, date, bryllup).
20. Patriotisme (by, hjemland, venner, familie, mennesker).
Svar (nøkkel).
1. Planter, land. 11. Slag, soldater.
2. Strand, vann. 12. Papir, tekst.
4. Tak, vegger 14. Jordvibrasjoner, støy.
5. Hjørner, side. 15. Bøker, lesere.
6. Delbar, deler. 16. Jord, tre.
7. Diameter, omkrets. 17. Konkurranse, seier.
8. Øyne, tekst. 18. Lege, pasienter.
9. Papir, redaktør. 19. Følelser, mann.
10. Spillere, regler. 20. Hjemland, folk.
Denne testen er vanligvis inkludert i et batteri med tenkningstester. I alle tilfeller av uavhengig oppgaveoppgave, bør testpersonens beslutninger diskuteres ved å stille ham spørsmål. Ofte, i diskusjonsprosessen, gir emnet ytterligere dommer, korrigerer feil.
Alle avgjørelser, spørsmål, samt ytterligere vurderinger av emnet er registrert i protokollen. Testen er hovedsakelig beregnet på individuell eksamen.
Tolkning.
Tilstedeværelsen av feilaktige dommer vitner i større grad om utbredelsen av den konkrete situasjonelle tankestilen fremfor den abstrakt-logiske. Hvis emnet gir feil svar i begynnelsen, kan dette tolkes som hastverk og impulsivitet. Evalueringen av resultatene utføres i henhold til tabellen.
Verbal-logisk tenkning.
Metodikk for å forstå historier: innhold, mening, moral.
Bruksanvisning: "Lytt nøye til historien og fortell den igjen. Fortell meg, hva er det her, hva lærer denne historien, hva er meningen med historien? " Gjenta oppgaven og trekk barnets oppmerksomhet til hver setning, semantisk del av historien.
Mulige spørsmål til historien "Løven og musen":
- Handler denne historien om godt eller dårlig?
- Og hvem gjorde hvem godt? Hva er bra? Hvorfor?
- Hvorfor slapp løven musen?
- Hvorfor lo løven?
- Hva lærer denne historien? Det er historier som lærer å ikke lyve, ikke å stjele, men hva lærer denne?
Materialer for diagnostisering av utviklingen av verbal-logisk tenkning
Løve og mus
L.N. Tolstoy
Løven sov. En mus løp over kroppen hans. Han våknet og fanget henne. Musen begynte å be ham om å slippe henne, og lovet å gjøre ham godt også. Løven lo høyt og slapp henne løs.
Så fanget jegerne løven og bandt den til et tre med et tau. Musen hørte løvens brøl, kom løpende, gnagde i tauet og reddet løven.
Flink kråke
Kråka ville drikke. Det var en kanne med vann på tunet, og det var bare vann i kannen i bunnen. Kråken kunne ikke få vann. Hun begynte å kaste stein i kannen og kastet så mye at vannet ble høyere og det var mulig å drikke.
Maur og due
Mauren ville bli full og gikk ned til bekken. Vann feide over ham og han begynte å synke.
En due som flyr forbi la merke til dette og kastet en gren i bekken. Maur klatret opp på denne grenen og slapp unna.
Dagen etter så mauren at jegeren ville gå og fange duen i garnet. Han krøp opp til ham og bet ham i beinet. Jegeren ropte av smerte og droppet nettet. Duen flagret og fløy bort.
Jackdaw og duer
Jackdaw hørte at duene var godt matet, ble hvite og fløy inn i duesekken. Duene tok henne som sin egen, matet henne, men jackdaw klarte ikke å motstå og kroket som en jackdaw. Så kjørte duene henne bort. Hun var i ferd med å gå tilbake til jackdawene, men de godtok henne heller ikke.
Metodikk "Isolering av viktige funksjoner"
Mål: teknikken brukes til å studere særtrekk ved tenkning, evnen til å differensiere de vesentlige egenskapene til objekter eller fenomener fra ubetydelige, sekundære. Av de identifiserte trekkene kan man bedømme utbredelsen av en eller annen tankestil: konkret eller abstrakt.
Materiale: et skjema med ordrekke skrevet ut på det. Hver rad består av fem ord i parentes og ett foran parentesen.
Testen er egnet for å undersøke ungdom og voksne. Ordene i oppgavene er valgt på en slik måte at eksaminanden må demonstrere sin evne til å forstå den abstrakte betydningen av visse begreper og forlate den enklere, slående, men uriktige måten å løse på, i stedet for essensielle, bestemte, konkrete situasjonstegn er markert.
Instruksjoner for barn og ungdom:"Det er ordrekke som utgjør oppgavene. Hver linje har ett ord foran parentesene, og i parentesene er det 5 ord å velge mellom. Du trenger bare å velge to av disse fem ordene som er størst forbindelse med ordet før parentesene -"hage", og i parentes ordene: "planter, gartner, hund, gjerde, jord." "og" planter ".
Voksenopplæring:"I hver linje i skjemaet finner du ett ord foran parenteser, og deretter fem ord i parentes. Alle ord i parentes har noe å gjøre med det foran parentesene. Velg bare de to som er mest beslektet til ordet før parentesene.
Skjema
1. Hage (planter, gartner, hund, gjerde, land).
2. Elv (strand, fisk, fisker, gjørme, vann).
3. By (bil, bygninger, publikum, gate, sykkel).
4. Låve (slått, hest, tak, husdyr, vegger).
5. Kube (hjørner, tegning, side, stein, tre).
6. Inndeling (klasse, utbytte, blyant, skillelinje, papir).
7. Ring (diameter, diamant, finhet, omkrets, gull).
8. Lesing (øyne, bok, briller, tekst, ord).
9. Avis (sant, hendelse, kryssord, papir, redaktør).
10. Spill (kort, spillere, sjetonger, straff, regler).
11. Krig (fly, våpen, kamper, våpen, soldater).
12. Bok (tegninger, historie, papir, innholdsfortegnelse, tekst).
14. Jordskjelv (brann, død, vibrasjoner i bakken, støy, flom).
15. Bibliotek (bord, bøker, lesesal, garderobe, lesere).
16. Skog (jord, sopp, jeger, tre, ulv).
17. Sport (medalje, orkester, konkurranse, seier, stadion).
18. Sykehus (rom, injeksjoner, lege, termometer, pasienter).
19. Kjærlighet (roser, følelser, person, date, bryllup).
20. Patriotisme (by, hjemland, venner, familie, mennesker).
Svar (nøkkel).
1. Planter, land. 11. Slag, soldater.
2. Strand, vann. 12. Papir, tekst.
4. Tak, vegger 14. Jordvibrasjoner, støy.
5. Hjørner, side. 15. Bøker, lesere.
6. Delbar, deler. 16. Jord, tre.
7. Diameter, omkrets. 17. Konkurranse, seier.
8. Øyne, tekst. 18. Lege, pasienter.
9. Papir, redaktør. 19. Følelser, mann.
10. Spillere, regler. 20. Hjemland, folk.
Denne testen er vanligvis inkludert i et batteri med tenkningstester. I alle tilfeller av uavhengig oppgaveoppgave, bør testpersonens beslutninger diskuteres ved å stille ham spørsmål. Ofte, i diskusjonsprosessen, gir emnet ytterligere dommer, korrigerer feil.
Alle avgjørelser, spørsmål, samt ytterligere vurderinger av emnet er registrert i protokollen. Testen er hovedsakelig beregnet på individuell eksamen.
Tolkning.
Tilstedeværelsen av feilaktige dommer vitner i større grad om utbredelsen av den konkrete situasjonelle tankestilen fremfor den abstrakt-logiske. Hvis emnet gir feil svar i begynnelsen, kan dette tolkes som hastverk og impulsivitet. Evalueringen av resultatene utføres i henhold til tabellen.
| Mengde riktig |
Teknikken, som navnet tilsier, avslører subjektets evne til å differensiere de vesentlige egenskapene til objekter eller fenomener fra ubetydelige, sekundære. I tillegg gjør tilstedeværelsen av en rekke oppgaver som er identiske i deres ytelse det mulig å bedømme rekkefølgen av motivets resonnement.
For forskning brukes enten en spesiell form, eller forskeren presenterer emnet verbalt med oppgaver, for eksempel:
Hage (planter, gartner, hund, gjerde, grunn).
Spill (kort, spillere, straffer, straffer, regler), etc.
En foreløpig instruksjon gis: “I hver linje er det ett ord foran parentesene, og fem i parentes. Alle ord i parentes har noe å gjøre med ordet foran parentesen. Imidlertid må du velge blant dem de to viktigste, som er iboende trekk ved ordet før parentesene. Velg bare to og understreke dem. "
Ofte begynner fagene oppgaven, uoppmerksomt har lyttet til instruksjonene, og deres avgjørelser i disse sakene er overfladiske og useriøse. Deretter bør du være oppmerksom på at han ikke har lært instruksjonene, og gjenta den. Noen pasienter, vanligvis med utviklingshemming, forstår ikke umiddelbart hva som kreves av dem. I disse tilfellene er det ønskelig å løse 1-2 problemer sammen med dem.
Ordene i oppgavene er valgt på en slik måte at motivet må demonstrere sin evne til å forstå den abstrakte betydningen av visse begreper og forlate en lettere, slående, men feil måte å løse på, der, i stedet for essensiell, spesiell, spesifikk situasjonelle tegn er markert ... Så for ordet "spill" gir den riktige avgjørelsen slike viktige funksjoner som "spillere" og "regler", samtidig velger noen av emnene her ordet "kort". Med en slik løsning på oppgaven, er det viktig å diskutere resultatene med pasienten.
Noen ganger hjelper ikke et hint fra forskeren om at vi snakker om den abstrakte betydningen av disse begrepene, emnet til å finne den riktige løsningen. Dette indikerer at hans generaliseringsprosesser er utilstrekkelig.
| og distraksjon. Feilaktige beslutninger kan også ha karakter av |
| fornuftige inkonsekvente vurderinger (for eksempel med astenisk |
| stater). I disse tilfellene pasientene når de snur |
| oppmerksomhet på feilen gjorde at de korrigerte det selv. |
| Dannelse av analogier |
| For å fullføre denne oppgaven må emnet |
| å etablere logiske forbindelser og relasjoner mellom begreper. unntatt |
| som i studien med den forrige metoden, i erfaring |
| brudd på dommenes rekkefølge blir lett oppdaget, |
| når emnet midlertidig slutter å følge hans utvalgte |
| måten å løse problemet på. Analogier i forskjellige problemer er bygget |
| i henhold til forskjellige prinsipper, og tilstedeværelsen av mental treghet |
| prosesser kompliserer betydelig for en rekke pasienter oppfyllelsen av |
| danmark - i neste problem prøver de å markere en analogi |
| i henhold til prinsippet for den forrige oppgaven. |
| Skill mellom dannelsen av enkle og komplekse analogier. Bilde |
| enkle analogier tegnes ved hjelp av spesial |
| former med par ord til venstre - prøver, |
| i analogi som et par ord skal skilles med på høyre side |
| halvparten av emnet. Øverst til høyre, det første ordet i ønsket par |
| angitt, og den nedre må velges ut av fem. For eksempel: elektrisitet. damp |
Denne metoden avslører brudd på den logiske tankestrukturen, men feil som glidning blir stort sett ikke korrigert, mens inkonsekvente vurderinger på grunn av utmattelse blir korrigert av pasienter så snart de merker dem. Å finne muligheten for å korrigere feil i løpet av eksperimentet, forhindre dem i fremtiden, indikerer en viss sikkerhet for kritisk tenkning.
I tillegg til den verbale versjonen av metodikken for dannelse av enkle analogier, kan du også bruke den substantielle versjonen. Som eksempler på dette kan du bruke noen av Ravens bord, samt kort fra den tilsvarende undertesten i den analytiske studien av Mei-lis intelligens.
Dannelsen av komplekse analogier innebærer tildeling av komplekse, abstrakte logiske relasjoner. I forbindelse med den større vanskeligheten ved denne teknikken, bruker vi, i likhet med S. Ya. Rubinstein (1962) den bare når vi undersøker personer med videregående og høyere utdanning.
Emnet blir instruert om at i den øvre delen av skjemaet er det seks par ord, som hver har et bestemt forhold. Disse forholdene blir analysert, for eksempel: "saueflokk"-del og helhet, "bringebær-bær" er en definisjon, "hav-hav" er forskjellig i kvantitative termer, osv. Deretter trekkes subjektets oppmerksomhet mot ordparene ligger nedenfor, prinsippet for tilkoblingen som han må sammenligne med en av prøvene. Mot hvert par setter han tallet som handler om prøveparet. En omtrentlig løsning på oppgaven er som følger: "Kapittelet er en del av romanen, akkurat som sauen er en del av flokken."
Diskusjon sammen med pasienten om de feilaktige avgjørelsene som tas, gir forskeren materiale på grunnlag av hvilke det er mulig å bedømme bruddene på den logiske tankestrukturen, dens målrettethet og kritikk.
“Han er så uoppmerksom, - foreldrene klager over den kommende eleven, - han skriver et diktat og i hver linje er det en feil! Men han kan reglene utenat! " Og virkelig, våkne opp en sånn "literat" midt på natten - han vil lese dem utenat, som en bønn.
Men en slik student kan ikke se et bestemt komma bak en abstrakt regel. Og årsakene til problemene med studier er ikke mangel på oppmerksomhet, men problemer med tenkning, verbal og logisk generalisering.
Hvor avansert er barnets generaliseringsevne? La oss sjekke det ut med en test.
Forbered 8 kort, som hver viser fire objekter (eksempler er på bildet). Forklar barnet ditt at et av objektene som er tegnet er overflødig. Vis kortene og be hver av dem finne dette elementet og si hvorfor det er overflødig. Barn 5-6 år må først vise et treningskort og ta den første oppgaven sammen med dem. De må fullføre oppgavene til de resterende 7 kortene uten feil på ikke mer enn 2 minutter.
Skolebarn skal ikke bare klart kunne forklare årsaken til å ekskludere et emne, men finne et generaliserende konsept for en gruppe på tre fag.
Barn 7-9 år gammel må fullføre oppgaven uten et treningskort på 1 minutt, 10-11 åringer- på 40 sekunder.
Hvis barnet under utførelsen av oppgaven ikke bare overskrider tidsstandardene, men også gjør 3-4 feil, er dette en grunn til bekymring og målbevisste øvelser for å korrigere visuell-figurativ og verbal-logisk tenkning.
For å trene opp muligheten til å skille viktige fra ikke-essensielle funksjoner, er en slik oppgave nyttig. For å fullføre det trenger du et ark med ordrekke skrevet ut på det:
HAGE (planter, gartner, hund, gjerde, bakke)
ELV (strand, fisk, fisker, gjørme, vann)
BY (bil, bygninger, publikum, ansikter, sykkel)
LÅVE (slåss, hest, tak, husdyr, vegger)
LESNING (øyne, bok, tekst, briller, ord)
INNDELING (klasse, utbytte, blyant, skillelinje, papir)
Kube (hjørner, tegning, side, stein, tre).
Hver linje har ett ord foran parentesene, og fem andre bak dem. Alle ord i parentes har noe med parentesen å gjøre. Be barnet velge bare 2 som er mest relatert til ordet før parentesene. For eksempel kan en hage eksistere uten en hund, et gjerde og til og med en gartner, men den kan ikke eksistere uten land og planter.
Ord i oppgaver må velges slik at det ikke bare er mulig å forstå den abstrakte betydningen av visse begreper. Barnet må forlate "fristelsen" til å velge en iøynefallende, men feil måte å løse, der, i stedet for essensielle, spesielle, konkrete-situasjonelle tegn fremheves. Styrt av denne regelen, velg 15-20 rader med ord for en oppgave.
Den verbale versjonen av testen vår kan også brukes som en øvelse.
Forbered et brevhode med en trykt (eller håndskrevet) serie på fem ord (minst 10 serier). I hver linje må du finne et ekstra ord, og kombinere 4 andre i en gruppe og gi det et navn.
For eksempel:
- dyp, høy, lys, lav, grunne;
- Vasily, Peter, Semyon, Ivanov, Fedor;
- hus, drøm, bil, ku, tre;
- hammer, tang, sag, spiker, øks;
- modig, modig, avgjørende, ond, modig;
- fotball, volleyball, hockey, svømming, basketball;
- turner, lærer, bok, lege, astronaut; og så videre.
Analyser oppgaven med barnet ditt og sørg for at den er fullført riktig. Noen barn gjør feil generalisering på et ikke-essensielt grunnlag. Hvis du henleder et slikt barns oppmerksomhet for å avklare årsak og virkning-forholdet, kan han endre svaret til det riktige og i fremtiden ikke gjøre slike feil. Dette skjer hos barn med uregelmessig tenkning.
Når et barn, med en riktig beslutning, synes det er vanskelig å motivere svaret og formulere et generaliserende konsept, indikerer dette mangel på bevissthet om tankegangen. Hvis årsaken til foreningen bare kalles en situasjon der alle objekter deltar (for eksempel en klokke, en mynt og en vekkerklokke er på bordet), så er dette en indikator på konkret tenkning, manglende evne til å bygge generaliseringer basert på viktige funksjoner.
Laster inn ...