„Tehnologii psihologice și pedagogice în munca unui profesor-psiholog”
G. Balakovo
psiholog educațional
Grădinița MADOU numărul 38
Tehnologiile psihologice și pedagogice moderne vizează implementarea educației preșcolare.
Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult în comunicare cu copiii aderă la poziția: „Nu lângă, nu deasupra lui, ci împreună!” Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.
Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).
Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic ().
Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:
- Conceptualitate Consecvență Controlabilitate Eficiență Reproductibilitate
Conceptualitatea - baza pe un anumit concept științific, inclusiv pe o rațiune filosofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
Consecvență - tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:
Logica procesului,
Interconectarea părților sale,
Integritate.
Tehnologiile educaționale moderne includ:
- tehnologie tehnologie; tehnologii orientate spre personalitate; tehnologie pentru portofoliul unui preșcolar și al educatorului tehnologie de joc Tehnologia TRIZ etc. Tehnologii care salvează sănătatea
Tehnologii care salvează sănătatea
Scopul tehnologiilor de conservare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, de a-și forma cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru un stil de viață sănătos.
Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele influenței profesorului asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.
În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:
Din tipul de preșcolar,
De la durata șederii copiilor în ea,
Din programul după care lucrează profesorii,
Condițiile specifice instituției de învățământ preșcolar,
Competența profesională a unui profesor,
Indicatori de sănătate a copiilor.
În activitatea unui profesor-psiholog, se disting următoarele tehnologii psihologice și pedagogice:
- tehnologie pentru păstrarea și stimularea sănătății (gimnastică pentru ochi, exerciții de respirație, relaxare etc. tehnologii pentru păstrarea sănătății și îmbogățirea sănătății profesorilor - tehnologii care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății a profesorilor de grădiniță, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii pentru un stil de viață sănătos.conservarea sănătății în lucrul cu instituțiile de învățământ preșcolar:
Seminarii de formare „Sănătatea psihologică a cadrelor didactice”;
Consultații pentru profesori „Semne de oboseală la un copil preșcolar”, „Exerciții fizice interzise pentru copiii preșcolari”, „Cum se face corect gimnastica ( tipuri diferite) cu preșcolari "," Prevenirea oboselii la preșcolari la preșcolari ", etc.;
Atelier pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar „Recepții de relaxare, ameliorarea stresului în timpul zilei de lucru”;
Discutarea problemelor de conservare a sănătății la consiliile pedagogice și la întâlnirile medicale și pedagogice.
Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos (jocuri de comunicare, situații de joc cu probleme, elemente de antrenament de joc, terapie prin joc, automasaj etc.)
Tehnologii corecționale (tehnologii de influență muzicală, tehnologii de influență cu culoarea, tehnologii de corectare a comportamentului, elemente de terapie în basm etc.)
Tehnologia proiectului
Scop: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.
Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și predarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.
În prezent, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt utilizate pe scară largă în activitatea unui psiholog educațional preșcolar. Utilizarea TIC se realizează în diferite direcții.
Lucru metodic - Lucru în Office (Excel, Word, PowerPoint). Înregistrarea raportărilor și a documentației curente, crearea rezultatelor diagnosticului, întocmirea graficelor și diagramelor. Crearea propriilor prezentări, albume foto.
În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, se disting direcții independente:
Tehnologiile umaniste și personale, caracterizate prin esența lor umanistă, se concentrează psihoterapeutic pe ajutarea unui copil cu sănătate slăbită, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.
tehnologia cooperării implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relația dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – copil”.
Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările preșcolarului și garantează în continuare succesul învățării acestuia la școală.
Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare va fi întotdeauna principalul punct de referință. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise.
Și aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele lui Charles Dickens
„O persoană nu se poate îmbunătăți cu adevărat dacă nu îi ajută pe alții să se îmbunătățească.”
Creează-te pe tine însuți. După cum nu există copii fără imaginație, tot așa nu există profesor fără impulsuri creative. Vă doresc succes creativ!
Un articol pe tema „Sistematizarea utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății în munca unui profesor-psiholog al unei școli corecționale” a fost pregătit pentru consiliul pedagogic final pentru anul universitar trecut. Acesta oferă un sistem de utilizare a metodelor de conservare a sănătății în cadrul activităților unui profesor-psiholog (profesor de educație corecțională) al unei școli corecționale.
Formele de lucru propuse pot fi folosite în lucrul cu copiii de școală primară (lecții de grup) sau cu elevii de gimnaziu (lecții individuale).
Contingentul de copii nu este limitat, se poate lucra în școli corecționale de tip I - VIII.
Într-o serie de valori umane prioritare, sănătatea este de o importanță capitală, iar din punct de vedere al relevanței sale, această problemă este considerată una dintre cele mai dificile din știința modernă. Este evident că problema menținerii sănătății ar trebui să preocupe fiecare persoană. Cu toate acestea, în prezent, sănătatea populației copiilor din Federația Rusă este o problemă socială serioasă. Deteriorarea stării de sănătate se caracterizează printr-o creștere a morbidității, modificări structurale și o creștere a frecvenței bolilor cronice. De asemenea, în ultimii ani s-a observat o tendință de creștere a numărului de copii cu dizabilități de dezvoltare. Potrivit Ministerului Educației al Federației Ruse, în țara noastră trăiesc în prezent 2 milioane de copii, adică. 4,5% din întreaga populație de copii aparțin categoriei copiilor cu dizabilități și au nevoie de educație specială.
În legătură cu situația actuală din ultimii ani, în pedagogia și psihologia domestică a apărut un astfel de concept precum tehnologiile de conservare a sănătății, ceea ce presupune consolidarea tuturor eforturilor școlii care vizează păstrarea, modelarea și întărirea sănătății elevilor.
În sens general, conceptul de „sănătate” include următoarele componente:
1) somatic;
2) fizică;
3) psihologic;
4) morală.
Direcția prioritară în activitatea unui psiholog școlar este păstrarea sănătății psihologice a elevilor.
Experimental, în activitatea unui profesor-psiholog la școala corecțională Kamensk nr. 15, direcțiile de acțiune corectivă au fost determinate prin utilizarea tehnologiilor de conservare a sănătății care contribuie la menținerea sănătății psihologice a copiilor.
Schema nr. 1
Tehnologiile utilizate au o serie de avantaje și contribuie la procesul reflexiv de păstrare a sănătății de dezvoltare a elevilor cu dizabilități.
Tehnologii:
1. Interacțiune interactivă.
Implică muncă corecțională folosind tehnologia computerizată (pentru dezvoltarea proceselor cognitive).
Avantaje:
a) Mare interes pentru copii.
b) Capacități multimedia largi:
Grafică frumoasă;
Dinamica în schimbarea imaginii;
Economisirea resurselor de timp.
Promovează: dezvoltarea funcțiilor cognitive senzoriomotorii și perceptive, creșterea eficienței învățării, stabilizarea motivației de învățare, dezvoltarea abilităților creative.
2. Comunicarea non-verbală.
Terapia de grup non-verbală, care se bazează pe
utilizarea expresiei motorii.
Una dintre principalele forme de comunicare non-verbală este psihogimnastica. Acesta este un complex de sarcini speciale (studii, exerciții, jocuri) care vizează dezvoltarea și corectarea diferitelor aspecte ale psihicului copiilor (sfere cognitive și emoțional-personale).
Avantaje:
a) Vă permite să vă înțelegeți mai bine pe voi înșivă și pe ceilalți.
b) Nu există stres mental în procesul de comunicare.
c) Există o oportunitate de auto-exprimare.
Promovează: coordonarea acțiunilor comunicative, depășirea infantilismului social, reducerea dificultăților în reglarea arbitrară a comportamentului și activității.
3. Exerciții kinesiologice - un set de exerciții care vizează dezvoltarea și activarea interacțiunii interemisferice.
1) Exerciții de respirație:
Întărirea sistemului imunitar la copii.
Accelerarea proceselor metabolice din organism.
2) Exerciții de mișcare a ochilor:
Întărirea vederii.
Scăderea oboselii mentale.
De exemplu, „Exercițiu pentru ochi” (metodele lui Bazarny M.F., Avetisov E.S.)
3) Exerciții corporale:
Normalizarea sistemului nervos.
Reducerea anxietății și a stresului.
De exemplu, automasaj și masaj în perechi; „Gimnastica creierului”.
Avantaje:
a) Nu obosește studenții.
b) Crește activitatea motivațională.
c) Capacitatea de a exercita un control arbitrar.
Promovează: dezvoltarea motricității fine și grosiere, sincronizarea activității emisferelor cerebrale, îmbunătățirea memoriei și a atenției, facilitarea proceselor de citire și scriere.
4. Terapia prin artă este un complex de metode de activitate artistică care permite corectarea abaterilor și tulburărilor de dezvoltare personală (agresivitate, negativism, iritabilitate).
Când lucrați cu studenți cu dizabilități intelectuale, este oportun să folosiți următoarele metode de terapie prin artă.
1) Izoterapie:
Utilizarea metodelor tradiționale de activitate vizuală (vopsele, plastilină).
Lucrul cu ceară, ață, material natural.
2) Terapie prin joc:
Terapia cu păpuși (păpuși bi-ba-bo, păpuși cu degete).
Imagoterapie (influența prin imagine) - spectacole intriga.
3) Terapie din basm:
Biblioterapie (utilizarea textelor literare).
Multoterapie.
Avantaje:
a) Atitudinea emoțională pozitivă a copiilor.
b) Exprimarea sentimentelor la nivel simbolic.
c) Facilitarea procesului de comunicare.
Contribuie la: corectarea deprivării emoționale (experiența respingerii emoționale), reducerea anxietății și a fobiilor, formarea stimei de sine adecvate.
5. Complexe de relaxare
1) Jocuri de autoreglare a stării emoționale - „Komariki”, „Ascundele”, „Creion”, „Lămâie”, etc.
2) Exerciții de relaxare (pentru relaxare musculară) - „Carusel”, „Soarele și ploaia”, „Păpușa”, etc.
Avantaje:
a) Formarea unei atitudini pozitive și a unei atitudini binevoitoare față de ceilalți.
b) Învățarea să se gestioneze pe sine într-un mod ludic.
c) Corectarea încălcărilor comportamentului copiilor.
Promovează: scăderea stresului psiho-emoțional, formarea deprinderilor de autoreglare a stării emoționale.
Astfel, pentru un profesor-psiholog al unei instituții de învățământ corecțional, utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în activitățile sale este o modalitate importantă și necesară de a studia natura unui copil, menținând sănătatea psihică a acestuia.
În lucrul cu copiii cu dizabilități, datorită specificului dezvoltării acestora, este uneori dificil să se realizeze o atitudine reflexă față de sănătatea lor, o reflectare adecvată a situației reale.
Pentru a-l parafraza pe I.G. Pestalozzi, aș dori să spun că „educația (în cazul nostru, păstrarea sănătății psihologice) ar trebui să-i ajute pe copii să devină ajutoare pentru ei înșiși”.
În prezent, implementarea standardului educațional de stat federal în procesul educațional necesită o muncă activă și cuprinzătoare a întregului personal didactic. Un rol uriaș în această muncă este atribuit profesorului - psiholog. Și anume: crearea unui sistem de condiții sociale și psihologice favorabile dezvoltării personalității elevilor, asigurându-le bunăstarea emoțională, promovând dezvoltarea liberă și eficientă a fiecărui copil, oferind asistență psihologică oportună copiilor, profesorilor și părinților. .
În practica mea folosesc următoarele tehnologii: educație adaptivă și educație, învățământ modular și la distanță, tehnologii informaționale și comunicaționale.
Descarca:
Previzualizare:
Psihologie - tehnologii pedagogice în munca unui profesor - psiholog.
În prezent, implementarea standardului educațional de stat federal în procesul educațional necesită o muncă activă și cuprinzătoare a întregului personal didactic. Un rol uriaș în această muncă este atribuit profesorului - psiholog. Și anume: crearea unui sistem de condiții sociale și psihologice favorabile dezvoltării personalității elevilor,asigurarea bunăstării lor emoționale, promovarea dezvoltării libere și eficiente a fiecărui copil, oferind asistență psihologică în timp util copiilor, profesorilor și părinților.
În practica mea folosesc următoarele tehnologii: educație adaptivă și educație, învățământ modular și la distanță, tehnologii informaționale și comunicaționale.
Tehnologie adaptivă instruirea și educația permitesă creeze un sistem flexibil de organizare a orelor de corecție și dezvoltare, ținând cont de caracteristicile psihologice și somatice individuale ale elevilor. Utilizarea tehnologiei de formare modulară ne permite să ne străduim să atingem mai multe obiective didactice în activitatea de corecție și dezvoltare cu copiii și părinții. Folosesc activ învățământul la distanță atunci când elaborez un program pentru părinți, care face posibilă formarea unei culturi psihologice și pedagogice în rândul părinților elevilor. Pentru aceasta, se folosesc diverse materiale în forme electronice și tipărite, care pot fi atribuite și tehnologiilor TIC.
Utilizarea tehnologiei adaptive face posibilă desfășurarea activității corecționale și de dezvoltare, atât în mod de grup, cât și individual: în același timp, sunt luate în considerare caracteristicile psihologice și somatice individuale ale elevilor. Variez sarcinile, materialul didactic (jocuri, exerciții) în funcție devârsta copiilor, componența grupurilor corecționale, caracteristicile individuale ale copiilor, precum și tipurile de tulburări mintale și abateri. Utilizarea educației adaptive și a tehnologiei de creștere oferă un rezultat pozitiv în munca psiho-corecțională cu copiii:au fost create condiții confortabile pentru educația și creșterea copiilor, în urma cărora este vizibilă o dinamică pozitivă a dezvoltării lor.
Tehnologia de învățare modulară.Utilizarea acestei tehnologii îmi permite să împart subiectele orelor de corecție și de dezvoltare în module:
1. În zonele de influență psiho-corectivă (sfere emoționale și cognitive);
În ultimii ani, numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare psiho-emoțională a crescut. Acestea includ manifestări precum instabilitatea emoțională, ostilitatea, agresivitatea, anxietatea etc., care complică serios relația copilului cu lumea exterioară. În această direcție lucrez conform programului„Sunt surprins, supărat, frică, mă laud și fericit” Kryukova S.V., Slabodyanik N.P. Obiectivele principale ale programului: cunoașterea inițială cu diverse sentimente și emoții; dezvoltarea capacității copiilor de a-și exprima în mod adecvat starea emoțională; dezvoltarea capacităţii de a înţelege starea emoţională a altor copii.
Sfera cognitivă a preșcolarilor(atentie, perceptie, memorie, gandire, imaginatie, vorbire) este o educatie psihica complexa care asigura dezvoltarea intelectuala deplina a unui copil in lumea din jurul lui. Efectuez lucrări de corecție și dezvoltare în această direcție, conform programului lui N.Yu.Kurazheva. și Kozlova I.A.„Floare – șapte flori”. Clasele din acest program vizează dezvoltarea tuturor proceselor mentale ale preșcolarilor, sunt ținute într-un mod interesant ludic, accesibil copiilor de o anumită vârstă (în conformitate cu grupa de vârstă). În plus, acest program conține sarcini grafice, pe care le consider deosebit de necesare atunci când pregătesc mâna unui copil pentru scris.
2. Pe subiecte: „Jucării”; „Toamna”, „Legume”, „Fructe”, „Copaci”, „În pădure”, „Haine și încălțăminte”, „Vacare”, „Mâncare”, „Părți ale corpului”, „Iarnă”, „Revelion vacanță”, „Distracție de iarnă”, „Animale”, „Animale de companie și puii lor”, Animale sălbatice "," Animale sălbatice și puii lor "," Apărătorul patriei "," Animale de companie și animale sălbatice "," Sărbătoarea mamei " ," Animale de companie păsări "," Păsări sălbatice "," Casa noastră "," Familia noastră "," Transport "," Primăvara. Plante de luncă și grădină "," Flori "," Insecte "," Vară ".
Tehnologie învățământ la distanțăeste strâns legată de TIC - tehnologii, o folosesc ca teme pentru acasă pentru elevi, în scopul studierii și memorării cât mai complete a temelor abordate, pentru dezvoltarea sferei cognitive. Această tehnologie poate fi realizată atât sub formă de sarcini grafice pe hârtie, cât și prin furnizarea părinților cu o varietate de informații pe discuri CD, unități flash USB, sarcini prin e-mail, jocuri educaționale pe calculator (pentru dezvoltarea percepției, memoria, gândirea, sfera emoțională a preșcolarilor) și etc.
În grădinița noastră există un centru de consiliere pentru copiii care nu frecventează o instituție preșcolară. Sfatuiesc parintii cand merg in vizita si uneori folosesc e-mailul sau comunic prin comunicare video sau audio.
tehnologia TIC Îl folosesc nu doar în învățământul la distanță, ci și în clasele obișnuite cu copii (de grup și individual). Arăt câteva jocuri și manuale pe marele ecran, cu ajutorul unei prezentări, care le place foarte mult copiilor, și dă un rezultat pozitiv în munca mea. De exemplu, pop-up sau dispariția unei imagini, gif - animațiile revin și fac sarcina mai interesantă. În „pușculița TIC” mea există și material de diagnostic (testul de culoare Luscher; material de diagnostic pentru manualul „Clasuri de corecție și dezvoltare: senior, grup pregătitor.” și exerciții („Găsiți diferențele”, „Ce este excesiv?”, „ Imagini secvențiale”, „Ce se întâmplă?”
Tehnologiile folosite în munca mea sunt construite în următoarele domenii: prevenire, diagnosticare (individual și de grup), munca corecțională și de dezvoltare (individuală și de grup), consiliere (individuală și de grup), educația psihologică a subiecților procesului de învățământ.
Efectuez diagnostice atât individual, cât și în grup, la solicitarea părinților (cereri individuale), a cadrelor didactice și a administrației.Pe baza rezultatelor diagnosticelor, primesc informații despre nivelul de dezvoltare psihologică și starea emoțională a copilului, care formează baza pentru elaborarea unui plan de lucru cu copiii.
O parte semnificativă din munca mea o dedic orelor preventive (de grup), corecționale și de dezvoltare, pe care le fac individual și în subgrupe mici. Unesc grupurile, ținând cont de problema comună, sfera emoțională și volitivă, zonele de dezvoltare actuală și imediată. Din păcate, în zilele noastre întâlnim adesea copii cu retard mintal. Pentru ei, dezvoltăm colectiv un program individual special, luând în considerare oportunitățile potențiale și problemele sau dificultățile existente.
La orele corective - de dezvoltare, preventive folosesc metode precum: jocuri, elemente de terapie din basm, elemente de terapie cu nisip, terapie cu păpuși, exerciții de relaxare, psihogimnastică.
Jocul este cea mai accesibilă activitate pentru copii. Cu ajutorul jocului la copii, dezvolt procese mentale: memorie, gândire, percepție, atenție. În practica mea folosesc jocuri precum: „Așează-te pe cei care ..”, „Taste”, „Găsește și taie”, „Labirint”, „Găsește diferențele”, „Cine va suna primul”, „Conectează-te prin puncte " și altele - atenție; „Găsiți o pereche”Jocul „Tăiați imagini”, „Confuzie”. jocul „Contururi”, jocul „Ce a uitat artistul să deseneze?” „Ce s-a dus?”, „Ce s-a schimbat?” și altele - memoria vizuală și auditivă; șijocuri „Imagini secvențiale”, „Lanțuri logice”, „Pătrat logic”, „Ce este de prisos?” „Animal inexistent”, „Alcătuiește o poveste”, „Continuă desenul”, „Blot”, „Reanimarea unui obiect”, etc. - imaginație. În timp ce se joacă, copilul le transmite propriile emoții și învață să recunoască emoțiile celorlalți: jocul „Nu mă tem de poveștile de groază în cine vrei să transformi”, jocul „Podul prieteniei”, jocul „Mingea”, joc „Fă așa cum fac eu”, „Cine va fi cine?”, „Dispoziții de teatru "," Vesel - trist "," Țara stărilor de spirit "," ABC-ul emoțiilor "," Cubul de dispoziție "," Culege o emoție ", etc.
Jocul la copii este un mijloc de reflectare a realității înconjurătoare și a relațiilor umane. Jucându-se împreună, copiii încep să țină cont de dorințele și acțiunile celuilalt, să își apere punctul de vedere, să construiască și să pună în aplicare planuri comune. Prin urmare, jocul are un impact uriaș asupra dezvoltării comunicării copiilor.
Terapia cu basm este o comoară în lucrul cu copiii pentru manifestarea și corectarea problemelor personale ale copilului: creșterea stimei de sine, ameliorarea anxietății, contribuie la dezvoltarea și corectarea stărilor emoționale și înlăturarea manifestărilor agresive. Într-un basm, este mai ușor să accepți și să rezolvi problema. Pentru erou, copilul însuși vine cu o cale de ieșire din situația actuală, ajută la rezolvarea acesteia.
Folosind terapia cu nisip, ajut copiii să regleze stările și manifestările emoționale. Alături de senzațiile tactile, copiii învață să se asculte pe ei înșiși, pe propria lume, să-și articuleze sentimentele.
Folosesc cucloterapia ca mijloc de rezolvare a conflictelor, de adaptare socială a unui copil, în timp ce corectez manifestările de anxietate, frici, excitabilitate emoțională. Un copil, inconștient, folosește o jucărie pentru a-și „arunca” starea, jucând un complot, își experimentează emoțiile și, uneori, dă aer liber la sentimente (plânge amar sau, dimpotrivă, râde).
Relaxarea este una dintre metodele preferate de copii, deoarece aici există și un element de joacă. Abilitatea de a vă relaxa vă permite să eliminați anxietatea, agitația, rigiditatea, să vă restabiliți puterea și să vă concentrați. Pentru un efect mai profund, îmi aleg cu mare atenție repertoriul muzical. Muzica promovează calmul și pacificarea: cântecul păsărilor, zgomotul ploii, zdrobitul valurilor etc. , ajută la relaxare și la pregătirea treptat pentru o altă activitate.
Psihogimnastica se alătură tehnicilor psihologice-pedagogice și psihoterapeutice, a căror sarcină generală este păstrarea sănătății mintale și prevenirea tulburărilor emoționale la copii. În munca mea, prefer una dintre autoritățile recunoscute în acest domeniu - M.I. Chistyakov. Toate orele se desfășoară sub formă de jocuri - dramatizări pe teme care sunt de înțeles și fascinant pentru copil: „Magazin de jucării”, „Vizitând Baba Yaga”, „Grădinare”, „Pompă și minge”, „Fluture” etc. Sursa de comploturi pentru jocuri și exerciții nu sunt doar situațiile psihologice, ci și orice cărți pentru copii, desene animate, emisiuni TV. În partea finalăorele includ neapărat exerciții și jocuri de consolidare a efectului pozitiv care stimulează, reglează activitatea psihică și fizică a copilului, pentru a aduce copiii într-o stare de echilibru emoțional.
Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie creativitate. Totul începe cu o idee creativă și se termină cu tehnologie. Baza oricărei tehnologii este o definiție clară a scopului final.
Specificul muncii unui psiholog este că trebuie să stăpânească diverse tehnologii, metode și tehnici moderne, să le poată combina și modifica. Tin pasul cu vremurile si stapanesc tehnologiile moderne, ceea ce da un rezultat pozitiv in munca mea cu copiii.
Profesor - psiholog: M.V.Pisareva.
Organizarea procesului educațional la grădiniță în condiții moderne inovatoare este asociată cu extinderea ideilor despre scopurile educației, care includ obiectivele de dezvoltare, creștere, asigurarea sănătății fizice, mentale, psihologice, morale și sociale a copiilor. Standardul Educațional Federal de Stat definește o nouă abordare a educației preșcolare, în care una dintre cerințele principale este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultatul maxim în creșterea și dezvoltarea viitorilor școlari.
Această situație impune cadrelor didactice să caute noi forme, mijloace și metode de organizare a activității cognitive a preșcolarilor, implementarea în predare a unor abordări orientate spre personalitate, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne pentru a oferi copilului oportunitatea psihologică și individualizată necesară. asistenta pedagogica.
Transformarea în învățământul preșcolar într-un sistem nou nu a ocolit nici instituția noastră preșcolară. Noul concept al grădiniței noastre este un set de măsuri pentru reînnoirea acestuia ca urmare a dezvoltării unor procese inovatoare; ia poziția relațiilor orientate spre personalitate, unde principala valoare socială este copilul, care este un participant deplin la procesul pedagogic.
Într-o instituție preșcolară a fost elaborat un set de măsuri menite să creeze un mediu subiect-spațial în dezvoltare, oferind în timp util fiecărui copil condiții favorabile dezvoltării, învățării cu succes și formării unei personalități cu drepturi depline adecvate vârstei. FSES evidențiază conținutul muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea zonelor educaționale de către copii. Profesorii și specialiștii DS-ului nostru rezolvă aceste sarcini într-o manieră integrată, complexă, asigurând dezvoltarea diversificată a elevilor.
Ca parte a însoțirii serviciilor psihologice din grădinița noastră, se realizează interacțiunea cu toate subiectele procesului educațional: cu copiii, părinții și profesorii acestora. Sprijinul psihologic și pedagogic în grădiniță este construit de noi ca un sistem de activitate profesională care vizează crearea condițiilor sociale și psihologice pentru dezvoltarea, educația, creșterea și socializarea cu succes a copiilor la fiecare etapă de vârstă și este oferit ca o tehnologie integrată folosind metode moderne. de psihoprofilaxie şi munca corecţională şi de dezvoltare cu preşcolarii.
Una dintre cele mai importante sarcini de sprijin este de a asista toți subiecții activității educaționale în depășirea dificultăților copilului de asimilare a cunoștințelor, dificultăților emoționale prin implementarea unor programe psihoprofilactice și pedagogice. Interacțiunea unui profesor-psiholog cu copiii se realizează în cadrul activităților educaționale directe, conform programelor psiho-preventive ale autorului: „Raze amabile” (dezvoltare socială și comunicativă), „De-a lungul căilor zâne către succes” (dezvoltare emoțională a preșcolari), „Umbăm cu îndrăzneală pe scara cunoașterii” (Prevenirea inadaptarii școlare, dezvoltarea cognitivă). Forma de desfășurare a ședințelor atât în subgrupe, cât și individual.
Serviciul psihologic și metodologic, împreună cu cadrele didactice, elaborează scopuri și obiective comune, elaborează planificarea activităților educaționale și educaționale, elaborează un program de lucru pentru DS, analizează condițiile, analizează situațiile problematice, dinamica dezvoltării elevilor în procesul educațional (pe grupe).
În stadiul actual, statul solicită mari calitatea activităților educaționale și educaționale și presupune următoarele criterii de competență: implementarea unui proces pedagogic integral; crearea unui mediu de dezvoltare; asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii copiilor. Prin urmare, cadrele didactice își îmbunătățesc în mod constant calificările, studiază la cursuri, stăpânesc arsenalul necesar de tehnologii educaționale pentru a stimula activitatea cognitivă a copiilor. Profesorii sunt gata să răspundă în mod flexibil la schimbările emergente ale conținutului educației, să-l adapteze în mod creativ, ținând cont de interesele și înclinațiile cognitive emergente și în continuă schimbare ale elevilor.
Utilizarea tehnologiilor moderne de către un profesor-psiholog oferă oportunități mai largi pentru crearea condițiilor favorabile pentru însoțirea și dezvoltarea copiilor, pentru asigurarea dezvoltării calităților personalității unui preșcolar și atingerea unui nivel educațional suficient în grădiniță în ansamblu. Asigurând asistență psihologică, în spațiul educațional al grădiniței sunt integrate diverse tehnologii: menținerea sănătății, orientate spre personalitate, comunicare, joc, terapie în basm, tehnologii „TRIZ” de activități și portofoliu de proiect (atât elevi, cât și profesori), informare. și tehnologiile de comunicare și altele.
În activitatea profesională a unui profesor-psiholog se utilizează în integrare o întreagă gamă de tehnologii.
Forme interactive de învățare sunt folosite de profesorul-psiholog pentru a interacționa cu subiecții procesului de învățământ, părinții și profesorii. Forme de conduită: consilii profesorale, seminarii de formare, întâlniri - „Masa rotundă”, jocuri de afaceri și de rol, discuții, „Zilele porților deschise”, traininguri, întâlniri tematice, masterclass, proiecte, standuri de informare, întrebări și răspunsuri pe site-ul pentru părinți. Informațiile, atât oportune, cât și relevante, sunt furnizate într-o formă inteligibilă și accesibilă, contribuie atât la creșterea profesională a educatorilor, cât și la îmbunătățirea competenței parentale.
Cadrele didactice i se asigură suport și asistență psihologică și metodologică în construirea traiectoriei educaționale a preșcolarului, în realizarea unui traseu individual pentru copil, ținând cont de dinamica dezvoltării copilului, realizările, capacitățile, interesele și nevoile acestuia. Ne bazăm pe astfel de realizări educaționale pe care le are un copil și alcătuiesc bagajul personalității sale. Aceste realizări, la rândul lor, servesc ca o evaluare a calității activităților educaționale desfășurate în grădiniță, o evaluare a eficacității influențelor pedagogice.
Umanizarea educației, luând în considerare caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil, ne stimulează să căutăm noi căi în activitățile educaționale, să folosim tehnologii și metode moderne care să răspundă noilor nevoi ale societății și ale statului.
În prezent, în procesul educațional se propun ideile de dezvoltare și autodezvoltare a individului, dezvăluirea potențialului creativ al copilului, activitatea și independența acestuia. Utilizare tehnologie centrată pe elevîn grădinița noastră, este implementat ca un sistem educațional eficient pentru asigurarea unor condiții confortabile, sigure, bazate pe respectul față de personalitatea copilului, ținând cont de caracteristicile dezvoltării acestuia, în care fiecare copil este un participant activ în procesul educațional cu propriul ritm individual de activitate și capacitatea de a asimila material, cu propriile interese și înclinații.
Atunci când organizează activități educaționale cu preșcolari mai mici, profesorii, psihologul folosesc metode de joacă de interacțiune cu copiii, tehnici de joc prin jucărie. Copiilor li se oferă situații de joacă, de exemplu, „O jucărie (păpușă, iepuraș) este în vizită”; „O jucărie pentru a-i cunoaște pe băieți” (se joacă și lucrează cu băieții); „Ursul are o zi de naștere”; „Călătorind cu o jucărie”, „A cui jucărie”, „Vacanță pentru jucării” - contribuie la dezvoltarea emoțiilor, la dezvoltarea abilităților de comunicare.
În perioada de adaptare, este deosebit de important să se organizeze interacțiunea între copiii dintr-un grup. Folosim astfel jocuri emoționale, cum: „Ne-am făcut prieteni, ne-am făcut prieteni” (pentru interacțiune); „Steagul”, „Sub umbrelă” (pentru unire); „Salutări cu nas, obraji” (dezvoltarea relațiilor de încredere); „Cadouri”, „Fir de legare” (pentru unire); „Skok-skok, ghici a cui voce”, „Floare stacojie” (dezvoltarea atenției față de un egal); „Melc” - eliminarea stresului emoțional; „Am frământat aluatul, am făcut o prăjitură” (dezvoltarea relațiilor de încredere), unde copilul este „viitorul tort”. Se desfășoară jocuri de dans rotund pentru unire: „Mă plimb prin casă”, „Cercul lin”, „Carusel”, „Ursi”; exerciții pentru dezvoltarea emoțiilor: „Secrete”; „Picături de aur”, „Mingi magice”, etc.
Cu preșcolari mai mari, aceștia sunt folosiți pe scară largă în muncă tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor cu suport multimedia. TIC vă permite să dezvoltați mai eficient abilitățile intelectuale, creative ale copiilor, să dobândiți noi cunoștințe, să stăpâniți jocuri noi. Învățarea unui copil să lucreze cu informații, predarea să învețe este o sarcină importantă în stadiul actual de lucru în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Se dezvăluie că utilizarea unor noi metode neobișnuite de explicare și întărire într-un mod ludic crește motivația de învățare, dezvoltă atenția voluntară, gândirea, imaginația și memoria, gândirea creativă, ceea ce, în general, duce la creșterea gradului de pregătire a copiilor pentru şcoală.
Tehnologia informatiei informatice oferi copiilor o abordare orientată spre personalitate: în acest fel, la copiii cu abilități crescute, după utilizarea tehnologiei informatice, abilitățile de gândire sunt stimulate; la copiii cu probleme de dezvoltare are loc o egalizare de șanse; la preșcolarii cu probleme de comportament (de exemplu, cu hiperactivitate), se dezvoltă voința, reglarea volitivă.
Aplicație tehnologii interactive promovează interacțiunea activă între „adult și copil”, există o căutare comună a unei soluții la problemă prin crearea și soluționarea situațiilor de creștere, printr-o varietate de activități creative. S-a constatat că utilizarea acestei tehnologii, îmbogățită cu mijloace informatice, contribuie la dezvoltarea independenței, a inițiativei copiilor; creșterea stimei de sine, a încrederii în sine; reducerea tensiunii dintre elevi din grup.
Pentru a crea condiții favorabile pentru autoexprimarea copiilor, dezvoltarea unei imagini pozitive a „Eu”, pentru a facilita procesul de comunicare, capacitatea de a acționa concertat, folosim terapie comportamentală(sub formă de antrenament), unde copiii învață noi forme și moduri pozitive de comportament. Prin rezolvarea unor situații problematice, familiarizăm copiii cu diferite stări emoționale, dezvoltăm capacitatea de a găsi modalități de a-și regla stările și modalități constructive de rezolvare a situațiilor conflictuale. Ca urmare a muncii depuse, conflictele în grup au apărut mai rar, copiii au devenit mai binevoitori, mai atenți la semeni, gradul de responsabilitate și organizare a crescut.
Pentru a extinde experiența de comunicare a copiilor, practicăm abordări socio-jocuri în muncă. Copiilor li se oferă, de exemplu, exerciții precum „Scăparea de furie”, „Turnul care căde”, „Căderea frunzelor”, „Focuri de artificii de hârtie”; exerciții pentru dezvoltarea autocontrolului, de exemplu, „Opriți, atingeți”, „Cursele țestoase”, „Cuvânt secret”, „Mișcare interzisă”.
Din fire, un preșcolar este curios, este inerent activităților care vizează învățarea despre lumea din jurul său. Pentru a dezvolta abilități de gândire (analiza, sinteză, comparație, generalizare etc.), folosim în GCD Ttehnologie de cercetare, care îi oferă copilului posibilitatea de a găsi răspunsuri la întrebările care îl interesează, îl face să se simtă cercetător.
Un experiment, inițial unul mental, permite copilului să creeze un model al unui fenomen natural-științific și să generalizeze cunoștințele dobândite. De exemplu, copiilor li se oferă sarcini de modelaj: „Schimbați tabloul (copacul fără frunze) astfel încât să fie vară (toamnă); sau: „Alege o vază pentru fiecare buchet” (forma-mărime). Discută situații creative de dezvoltare „Ce se va întâmpla dacă te vei găsi...” și subiecte: „Insula pustie”, „Grădina magică”, „Arborele dorințelor” (concluzie: nu toate dorințele pot duce la bine); „Vârful muntelui”, „Insula norocului” - sunt discutate opțiunile de răspuns la o situație neobișnuită.
Valoarea unui experiment real, spre deosebire de unul mental, constă în faptul că laturile unui obiect sau fenomen de realitate ascunse observării directe sunt clar dezvăluite. Deci, de exemplu, copiilor li s-a cerut să creeze un produs nou - „animal inexistent” (asamblat din părți); creați un basm ("Salata din basme" sau o clădire multifuncțională. Sarcinile practice ale jocului au fost, de asemenea, folosite pentru a determina "Să se scufunde - nu se scufundă", "Moale - tare" (umed-uscat; turnare - turnare), "Ce - să pe cine, ridică”, „Ce atrage un magnet”,“ Găsește o pereche ”(meserie - obiect; obiect - dimensiune; erou - stare de spirit; erou - spațiu).
Tehnologia activităților de cercetare este și activități special organizate sub forma unor călătorii diverse: într-o țară de basm, de-a lungul hărții, de-a lungul „râului timpului” etc.
Conform observațiilor noastre, utilizarea tehnologiei de cercetare poate crește semnificativ interesul copiilor pentru activitățile educaționale și eficacitatea percepției conținutului programului dat; promovează dezvoltarea abilităților creative, cognitive și a activității intelectuale la preșcolari.
Joaca este activitatea principală a unui preșcolar. tehnologii de jocuri - jocuri de rol și alte tipuri de jocuri - asigură organizarea activității cognitive a preșcolarilor, dezvoltă emoțiile; servește la corectarea comportamentului, eliminarea elementelor distructive din comportament etc. Joc de rol, include de obicei o situație provocatoare pentru dezvoltarea abilităților de control. Datorită jocului, se realizează prevenirea tendințelor negative în dezvoltarea personală: gestionarea emoțiilor, extinderea gamei de reacții comportamentale ale copilului, formarea experienței de empatie și simpatie. Copiilor li se propun situații problematice sau conflictuale pentru joc de rol (sau conversație): „Ce să faci dacă...” în situații precum: „Luptă”, „Ziua de naștere”, „Mers”, „Pierdut...”, „Întâlnire cu un prieten”, „Boala unui prieten”, „Frunze albastre”.
Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de tehnologii precum învățarea colaborativă și reelaborarea creativă a jocului. De exemplu, „Povestea Gnomului Farsului”, care a intervenit cu copiii, a rearanjat și ascuns jucării (autor). Nu este doar un joc care se desfășoară aici, ci o întreagă intriga: îndeplinirea sarcinilor de joacă de către copii, căutarea unei persoane răutăcioase, rezolvarea problemei „cum să acționezi”, „cum să te împrietenești cu un pitic. "
Principiile de bază ale antrenamentelor de joc: recunoașterea individualității, valorii, unicității copilului; atitudine respectuoasă, prietenoasă față de copii; suport emotional; evaluare emoțională pozitivă a realizărilor copilului; aderarea la principiile liberei participări; respect reciproc; conștientizare; reflecție (feedback de la copii).
Importanța jocului în lucrul cu copiii preșcolari este dincolo de orice îndoială. Copiii cu experiență bogată în joc sunt mai pregătiți pentru activitatea creativă, sunt activi social, mai toleranți, au abilități de interacțiune mai dezvoltate, acţionează mai flexibil decât semenii lor cu un deficit de practică de joc.
tehnologii TRIZ. Sarcina principală a acestei tehnologii este de a învăța un copil să gândească în afara cutiei și să-și găsească propriile soluții. Tehnologia TRIZ este folosită în instituția noastră preșcolară pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor, gândirea creativă, abilitățile analitice și sintetice, îmbunătățirea activității cognitive, dezvoltarea gândirii convergente și divergente. Copiilor li se oferă un sistem de sarcini conform programului autorului psihologului „Umblăm cu îndrăzneală de-a lungul scării cunoașterii”). TRIZ pentru preșcolari este un sistem de jocuri colective, exerciții pentru rezolvarea problemelor creative și inventive, contribuie la dezvoltarea calităților unei personalități creative, ajută la depășirea timidității, izolării și dezvoltă independența și activitatea copilului.
Metoda TRIZ este folosită activ de noi în căutarea de idei noi, dezvoltarea creativității. Practica a arătat că, cu ajutorul formelor tradiționale de muncă, este imposibil să dezvăluiți pe deplin potențialul creativ al unui copil. Una dintre direcții: „Venind cu basme noi” (continuare la intriga). De exemplu, „Blocuri colorate de lână zăceau în coșul de răchită al bunicii. Intr-o zi…" - continua.„Transformă povestea într-un basm”, „Secretul dublului” (identificarea contradicțiilor „bun-rău”), „Cum să salvezi pe Kolobok de la vulpe (rezolvarea contradicțiilor),” Aventurile mărului zburător „(metoda obiectelor focale),” Goldfish "," Kolobok într-un mod nou ”(schimbând intriga poveștii). În același timp, sunt implicate activități de joacă, de vorbire, precum și activități productive: desen, modelare după basmul eroilor și atributelor de basm.
Pentru noi rămâne esenţial ca copiii să înveţe o „lecţie” morală şi practică din basm: „nu trebuie să iasă din casă”; „Nu deschide ușa unui străin”; „Nu râde de un tovarăș dacă nu știe să facă ceva”; „Cu atât mai bine să fii împăcat decât să fii supărat”; „Afaceri – timp, distracție – oră”; „Învățați să vă jucați împreună”; „A juca împreună este mai distractiv”, etc.
În instituția noastră, specialiștii și profesorii sunt introduși în sistemul activităților educaționale metodologieînvățare cu probleme. Se poartă o conversație cu copiii pentru a discuta situații problematice, timp în care copiii propun opțiuni pentru rezolvarea problemei.
O situație problematică în ceea ce privește motivele eroilor în rezolvarea unei dileme morale (conform lui Piaget), care le permite să-i învețe pe copii capacitatea de a raționa, de a trage singuri concluzii, de a transfera experiența dobândită în viața reală: „Băiatul Sasha a vrut să ajuta-l pe mama sa sa spele pahare si a spart accidental cinci cani... Și băiatul Mișa, când nimeni nu era acasă, s-a urcat pe raft după dulceață, a atins și a scăpat o ceașcă și a rupt-o. Care dintre copii este mai de vină?”
Situație problematică pentru rata de distribuție echitabilă: „Imaginați-vă că dvs. și o prietenă (iubită) ați vrut să vă jucați și ați cerut profesorului jucării noi. Ea a adus trei jucării, ți le-a dat și a spus: „Joacă-te”. Întrebare: „Ce vei face? De ce?"
O situație problematică pentru studiul atitudinii emoționale față de normele morale: Vanya a spart mașina de scris care i-a fost prezentată de ziua lui. Era foarte supărat. Gândește-te cum să o ajuți pe Vanya. Gândiți-vă la momentele în care trebuie să folosiți cuvinte de încurajare.
O situație problematică privind formarea ideilor morale pe exemplul analizei situațiilor și acțiunilor eroilor: „Puneți imaginile, care descriu fapte bune, bune, pe de o parte, iar pe de altă parte - rele și rele” ( metodologie „fotografii complot de RR Kalinina).
O situație cu o problemă ascunsă pentru rezolvarea problemelor controversate, inițierea copiilor în modalități constructive de rezolvare a conflictelor copiilor: „Doi băieți făceau o barcă, iar când a fost gata, nu au împărțit-o, au început să tragă - fiecare spre sine. - și a spart barca."
Copiilor le place foarte mult să fie participanți la spectacole de teatru, așa că adesea jucăm diferite situații, compunem o „continuare”. Spectacolele s-au bazat pe piesele morale ale lui S.Ya. Jacobson: „Pebble in a Shoe”, „Alien Cube”, „Ruined Fortress”, etc., inclusiv ca teatru de păpuși. În urma muncii desfășurate s-a înregistrat o scădere a conflictelor în grup, copiii au devenit mai prietenoși între ei.
Tehnologia sarcinilor creative. Au fost oferite sarcini de natură creativă, de exemplu, „Gândește-te la un basm în numele unei vrăbii pe o ramură”, „Un basm în numele unui băiat care a ieșit la plimbare și brusc a nins (ploaie) . .." în curte și a luat un pisoi. Deodată un câine a sărit afară... "- Ce să faci?
Practic: „Construiți o casă pentru un iepuraș și o casă pentru un chanterelle” (material de joc bazat pe Voskobovich); „Puneți imaginile intrigii astfel încât să obțineți o poveste, veniți cu o continuare: „Odată...”; „Alege o emoție-față pentru fiecare situație” (conform programului autoarei „De-a lungul căilor din basm către succes”).
Un loc important în utilizarea tehnologiilor pentru menținerea și promovarea sănătății în grădinița noastră îl au metodelor terapia prin artă și terapia cu basme.
Metode de art-terapie folosit cu preșcolari cu diverse tulburări comportamentale și emoționale.
Principalele scopuri ale terapiei prin artă sunt exprimarea de sine, autocunoașterea, extinderea experienței personale, armonizarea personalității. Terapia prin artă ajută la dezvoltarea gândirii creative și imaginative ale copilului, a vorbirii, a motricității fine ale mâinilor, ajută la ameliorarea stresului emoțional, la rezolvarea situațiilor tulburătoare. Copilul creează pe hârtie o lume care îi aparține numai lui.
În procesul activității creative se folosește acompaniamentul muzical. Copiilor li se propun în practică temele „imersiune” în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii, o călătorie într-un basm: „Să ascultăm sunetele din afara ferestrei”; „Imaginați-vă că camera devine portocalie, umplută cu bule de aer portocalii...”, „Imaginați-vă o grădină frumoasă, în care fiecare dintre copii este o floare minunată (opțiune: un animal). Exerciții: „Hai să râdem de frici” („Surprinde șoarecele”) – lucru cu fricile, „Palmile afectuoase” – copiii desenează unii pe spatele celuilalt figuri simple; „Modele magice” - desenați modele pe sticlă, determinați cum arată acestea; "Starea mea"; „Insula magică”, „Cadou unui prieten” - creați insule de bunătate.
Una dintre sintezele interesante ale terapiei prin basm și terapiei prin artă este un basm terapia cu nisip... În camera de joacă a psihologului există o masă luminoasă pentru desen cu nisip. Când se întâlnesc, copiilor li se oferă teme exemplare „Vizitarea zânei de nisip”, „Mâini magice”, „Obiecte misterioase”, „Urme neobișnuite”. Copiii creează cu degetele, o pensulă sau folosind șabloane pe o masă luminoasă, poieni și modele cu flori, păduri și munți, personaje de poveste.
Metodele de corecție și psihoprofilaxie cu utilizarea tehnologiilor moderne sunt diverse, dar cea mai activă, în opinia noastră, este metoda terapie cu basme... Corectarea dezvoltării mentale și personale a unui preșcolar cu tehnici de terapie în basm rezolvă o serie de probleme: crearea unei dispoziții emoționale pozitive, formarea orientărilor valorice; dezvoltarea abilităților de interacțiune socială.
Prin percepția lumii basmului se creează condițiile necesare dezvoltării sferei emoționale a preșcolarului: dezvoltarea empatiei, relațiile de încredere între copii. Metoda terapiei cu basm contribuie la îmbogățirea lumii interioare a copilului, la dezvoltarea abilităților sale creative, promovează extinderea și dezvoltarea abilităților de interacțiune cu semenii și adulții, cu lumea din jurul lui.
Terapie de basm- „Aceasta este terapie cu un mediu, un cadru special de basm.” (Zinkevici-Evstigneeva T.D.). Un copil preșcolar se distinge prin emoționalitate ridicată, credință în miracole. Un basm pentru un copil are o atracție specială. În basm „binele învinge răul” - acest mesaj moral devine principalul mijloc al acestei tehnologii.
Terapia cu basme este procesul de transfer în realitate a simbolurilor și semnificațiilor basmului, formarea unei legături între evenimentele din basm și comportamentul din viața reală. Într-un basm, găsim resursa care apoi îl va ajuta pe copil, să-și armonizeze sfera emoțională. Metoda terapiei cu basm contribuie la extinderea repertoriului comportamental, la dezvoltarea deprinderii de a stabili relații de prietenie cu semenii și la corectarea comportamentului preșcolarului.
Un copil, aflat într-un basm, interacționează cu diferite personaje de basm, căutând modalități de a rezolva problema cu care se confruntă. În basme există personaje pozitive, amabile și generoase, și sunt negative, rele și viclene. Un basm determină un model de comportament, împinge să găsească modalități de ieșire dintr-o situație problematică și încurajează empatia pentru personaje. Drept urmare, copilul are propria experiență emoțională, se formează idei noi despre oameni și lumea din jurul lui, despre bine și rău. Datorită basmelor, în mintea copilului se formează un fel de „bancă” de situații de viață.
Astfel, formăm discret respingerea unui preșcolar a calităților negative din noi înșine și dezvoltăm calități morale pozitive, o dorință de „a face ceea ce trebuie”, pentru relații interpersonale pozitive.
Experiența semnificativă de lucru cu preșcolari a condus la concluzia că basmul are un potențial psihoterapeutic uriaș, are un impact asupra sferelor emoționale și cognitive ale copiilor. Lucrați la basmele psihoterapeutice ale lui O. Khukhlaeva: „Un caz în pădure” - crește încrederea în sine a copilului, dorința lui de acțiune independentă; „Povestea lui Vitya ariciul” – previne apariția dificultăților în comunicarea cu semenii; Povestea „Despre castor, vulpe și lup” (cum un castor a salvat un chanterelle) - promovează dezvoltarea empatiei și a prieteniei; Povestea „Despre copiii care l-au salvat pe tatăl lor” – dezvoltă la copii dorința de a avea grijă, contribuie la formarea stimei de sine adecvate, crește încrederea în sine: „Pot să o fac”.
Sistemul de joacă și sarcini de basm vă permite să învățați copiii cum să rezolve contradicțiile. Sunt stabilite sarcini, de exemplu, „Cum să o ajut pe Zoika-Oika să facă totul singură”, „Am nevoie să împărtășesc și să ajut” (bazat pe povestea lui O. Prokofieva „Primele fructe de pădure”); „Cum să ajuți vulpea să devină mai blândă și mai atentă” (bazat pe basmul popular rus „Cabana lui Zayushkina”); „Cum să nu jignești prietenii și să nu fii lăsat singur” (bazat pe povestea lui V. Suteev „Nava”).
În procesul de discutare a conținutului unui basm, atenția copiilor este atrasă de faptul că în basme o mulțime de informații importante sunt întotdeauna criptate pentru noi și, folosind exemplul eroilor, basmul vrea să învață-ne ceva important și trebuie să ghicim ce anume. În concluzie, împreună cu copiii se face o concluzie generală, care îi conduce la o conștientizare a evenimentelor care au loc cu ei: în ce situații de viață pot folosi copiii cutare sau cutare lecție de basm.
Astfel, extinderea posibilităților de utilizare a tehnologiilor educaționale moderne în munca unui profesor-psiholog face ca procesul educațional și educațional să se dezvolte, atractiv pentru copil; conduce la o creștere a eficacității influențelor psihologice și pedagogice corecționale și de dezvoltare, promovează activarea potențialului personal al unui preșcolar, stimulează activitatea cognitivă, asigurând dezvoltarea acestuia versatilă și, în general, afectează creșterea și eficacitatea calității educație la grădiniță.
Aplicarea tehnologiilor moderne în practică este imposibilă fără creativitatea atât a unui adult, cât și a unui copil, iar aceasta este o extindere a orizontului lumii înconjurătoare pentru un preșcolar, o viață fericită cu prezentul, înțelegerea trecutului și modelarea. A viitorului.
Descrierea tehnologiei psihologice și pedagogice
profesor-psiholog
nominalizare „Educator-Psiholog-2018”
Konovalova Oksana Nikolaevna
MADOU d/s Nr. 36 al orașului Tyumen
Tyumen 2018
Descrierea tehnologiei psihologice și pedagogice a muncii
profesor-psiholog Konovalova Oksana Nikolaevna
Părintele este dificil și dificil.
doar cât vrem, fără să ne educam,
cresteti-va copiii sau oricine...
Lev Tolstoi
Scopul principal al unui psiholog pentru copii care lucrează în grădiniță, precum și al unui serviciu de educație psihologică în general, este crearea de condiții propice protecției sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurându-le bunăstarea emoțională, promovând dezvoltarea liberă și eficientă a fiecărui copil.
Implementarea acestui obiectiv în grădinița noastră se realizează prin rezolvarea unui set de sarcini:
Implementați oportunitățile de dezvoltare de fiecare vârstă în munca cu copiii;
Dezvoltați caracteristicile individuale ale copilului.
Crearea unui climat psihologic favorabil pentru dezvoltarea unui copil la grădiniță;
Identificarea, prevenirea si corectarea tulburarilor comportamentale si emotionale la copii,
Oferiți asistență psihologică în timp util copiilor, părinților, profesorilor.
Să elaboreze și să implementeze programe psihologice care vizează depășirea abaterilor în sănătatea socială și psihologică a preșcolarilor, a dificultăților de adaptare, pregătire și educație, pentru a promova individualizarea traseului educațional.
Rezolvarea acestor probleme se reflectă în domeniile activității psihologice și pedagogice: educație psihologică, prevenire, diagnosticare, corectare psihologică, consultanță și expertiză. În fiecare dintre direcțiile folosesc diferite tehnologii psihologice și pedagogice, însă, cele preferate sunt terapia ART, terapia cu nisip, terapia prin muzică, mandaloterapia, terapia cu basm, terapia foto-zâne, Legoterapia, sesiunile de antrenament și metodele și tehnicile proiective, cele mai multe des folosesc terapia AQUA pentru ameliorarea tensiunii musculare.unde folosim jocuri motivationale in apa si cu apa.
Acum, pe scurt, despre fiecare tehnologie folosită de un profesor-psiholog la MADOU Nr. 36.:
Fotocaterapie ajută la construirea de relații de încredere cu copiii, într-o atmosferă relaxată și sigură pentru a discuta probleme relevante pentru copii.
Viața emoțională, identificarea cu eroii din filme și basme oferă copiilor o oportunitate unică de a-și realiza propriile caracteristici și de a câștiga o experiență personală neprețuită. Filmele și basmele le permit elevilor să consolideze abilitățile învățate în programul educațional, iar adulților - să înțeleagă mai bine copiii și nevoile lor.
terapie ART este o metodă de corectare și dezvoltare prin creativitate artistică. Atractivitatea sa pentru psihologi poate fi explicată prin faptul că, spre deosebire de principalele direcții de corecție și dezvoltare, care folosesc în principal canale de comunicare verbală, terapia prin artă folosește „limbajul” expresiei vizuale și plastice. Acest lucru este valabil mai ales atunci când se lucrează cu copiii și îl face un instrument indispensabil pentru cercetare, dezvoltare și armonizare în cazurile în care copilul nu își poate exprima starea emoțională în cuvinte.
Copiii în majoritatea cazurilor le este greu să își verbalizeze problemele și experiențele. Exprimarea non-verbală este mai naturală pentru ei. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu tulburări de vorbire, deoarece comportamentul lor este mai spontan și sunt mai puțin capabili să reflecteze asupra acțiunilor și faptelor lor. Experiențele lor „ieșesc” prin imaginea artistică mai direct. Un astfel de „produs” este ușor de perceput și analizat.
Tendința firească a copilului de a juca activități, bogăția imaginației copiilor sunt importante. Ținând cont de acest lucru, la organizarea muncii corecționale cu elemente de terapie prin artă, în sala de clasă se creează o atmosferă de joc și creativitate. Tehnologiile de art-terapie sunt de asemenea de interes pentru lucrul cu familiile. Prin autoexprimarea spontană comună, relațiile de familie sunt armonizate. Există o oportunitate de a te distanța de problema familiei și de a o privi din cealaltă parte.
Utilizarea tehnologiilor de terapie prin artă permite unui psiholog să ajute un copil să facă față problemelor sale, să-și restabilească echilibrul emoțional sau să elimine tulburările de comportament existente și să ajute dezvoltarea intelectuală.
În prezent, conceptul de „terapie prin artă” are mai multe semnificații:
Un set de arte utilizate în tratament și corectare;
Un complex de tehnici de terapie prin artă;
Direcția practicii psihoterapeutice și psihocorecționale;
Tehnici de diagnostic proiectiv.
Mandaloterapie- una dintre formele simbolice cheie care ocupă un loc important în diferite culturi ca expresie a unității și integrității și sunt adesea folosite ca factor în atingerea echilibrului și armoniei interne este un cerc (sferă). Imaginea și contemplarea formelor circulare pot fi o parte integrantă a practicii de autoreglare.
Deci, de exemplu, o persoană poate forma o imagine circulară care să reflecte ideea sa despre o stare de resurse (o stare de echilibru intern, confort, concentrându-se pe sursa forței interne) și să folosească această imagine ca model vizual, acordând el poate atinge această stare sau o poate susține... Toate acestea pot fi realizate pe baza creării de desene într-un cerc de diferite dimensiuni și umplerea spațiului lor interior cu diferite forme și culori asociate cu starea curentă sau dorită. Această tehnică funcționează la fel de eficient la nivelul inconștientului atât pentru adulți, cât și pentru copii.
Repetarea acestei proceduri poate contribui nu numai la dezvoltarea abilităților de autoreglare, ci și la identificarea trăsăturilor dinamicii schimbărilor interne, făcând semnele vizuale ale stărilor mai evidente pe măsură ce se schimbă în diferite perioade de timp (de exemplu, în cursul terapiei prin artă sau după finalizarea acesteia).
Terapia cu nisip- în contextul terapiei prin artă, este o formă non-verbală de psihocorecție, unde accentul principal este pus pe autoexprimarea creativă a clientului, datorită căreia, la nivel simbolic inconștient, există un răspuns la tensiunea internă și un căutarea căilor de dezvoltare. Aceasta este una dintre metodele psihocorecționale, de dezvoltare, care vizează rezolvarea problemelor personale prin munca inconștientului personal și colectiv. Aceste imagini apar sub formă simbolică în procesul de creare a unui produs creativ - o compoziție de figuri construite într-o cutie de nisip psihologică. Metoda terapiei cu nisip se bazează pe o combinație de exprimare non-verbală și verbală. Terapia cu nisip este la fel de potrivită pentru lucrul cu adulți și copii.
În lucrul cu copiii, terapia cu nisip este folosită pentru a rezolva sarcini atât corecționale, cât și de dezvoltare, didactice și chiar educaționale generale. Transferarea activităților tradiționale de dezvoltare într-o cutie de nisip psihologică ajută la creșterea motivației educaționale, face din studiul celui mai dificil și plictisitor material pentru un copil un joc interesant și captivant. Acest principiu stă la baza programului autoarei mele, elaborat pentru copiii de vârstă preșcolară primară 2-3 ani, „Nisip magic”.
În munca mea folosesc nisip de cuarț, colorat, cinetic, viu. De asemenea, atât pentru clasele de dezvoltare, cât și pentru cele corective, lucrul cu nisip uscat și umed, cinetic este de mare importanță. Multe tehnici se bazează pe răspunsul la sentimente, stări emoționale, dezvoltarea percepției folosind diverse proprietăți ale nisipului.
Muzioterapia- o metoda psihoterapeutica care foloseste muzica ca remediu.
Efectul vindecător al muzicii asupra corpului uman este cunoscut încă din cele mai vechi timpuri. În antichitate și în Evul Mediu, credința în efectul vindecător al muzicii era excepțional de mare.
Există patru direcții principale ale acțiunii terapeutice a terapiei prin muzică:
Activarea emoțională în timpul psihoterapiei verbale.
Dezvoltarea abilităților interpersonale (funcții și abilități de comunicare);
Influență reglatoare asupra proceselor psiho-vegetative;
Nevoi estetice crescute.
Ca mecanisme ale acțiunii terapeutice ale terapiei prin muzică, ele indică: catharsis, eliberare emoțională, reglarea stării emoționale, facilitarea conștientizării propriilor experiențe, confruntarea cu problemele vieții, creșterea activității sociale, dobândirea de noi mijloace de exprimare emoțională, facilitarea formarea de noi relaţii şi atitudini.
Terapia prin muzică are două forme principale : activ si receptiv.
Muzioterapia activă este o activitate muzicală activă, dirijată terapeutic: reproducere, fantezie, improvizație cu ajutorul vocii și a instrumentelor muzicale selectate.
Muzioterapia receptivă implică procesul de percepere a muzicii în scop terapeutic. La rândul său, muzica terapie receptivă există în trei forme:
Comunicativ(ascultarea în comun a muzicii, care vizează menținerea contactelor reciproce, înțelegerii și încrederii),
Reactiv(care vizează atingerea catharsisului)
de reglementare(contribuind la reducerea stresului neuropsihic).
Toate aceste forme de terapie prin muzică pot fi aplicate cu succes în contextul relaxării.
Programele muzicale se bazează pe schimbări treptate ale dispoziției, dinamicii și tempo-ului, ținând cont de încărcătura emoțională diferită a acestora. Prima bucată ar trebui să formeze o anumită atmosferă pentru întreaga lecție, să arate starea de spirit a membrilor grupului, să stabilească contacte și să-i introducă într-o lecție muzicală, să se pregătească pentru ascultarea ulterioară. Este o piesa linistita cu efect relaxant. A doua piesa- dinamică, dramatică, tensionată, poartă sarcina principală, funcția sa este de a stimula emoții intense, amintiri, asocieri cu caracter proiectiv din propria viață a unei persoane. A treia piesa ar trebui să elibereze tensiunea, să creeze o atmosferă de pace. Poate fi calmă, relaxantă sau, dimpotrivă, energică, dând o încărcătură de veselie, optimism, energie.
Terapia de basm și terapia foto-basm- o metodă care folosește o formă de basm pentru a integra personalitatea, a dezvolta abilități creative, a îmbunătăți interacțiunea cu lumea exterioară.
Există mai multe caracteristici funcționale principale ale basmelor.
1. Textele basmelor provoacă o rezonanță emoțională intensă, atât în rândul copiilor, cât și al adulților. Imaginile basmelor abordează simultan două niveluri mentale: nivelul conștiinței și al subconștientului, care creează oportunități speciale de comunicare.
2. Conceptul de terapie cu basm se bazează pe ideea valorii metaforei ca purtător de informații:
despre evenimente vitale;
despre valorile vieții;
3. Basmul conține informații în formă simbolică despre: cum funcționează această lume, cine a creat-o, ce se întâmplă cu o persoană în diferite perioade ale vieții, ce „capcane”, ispite, dificultăți pot fi găsite în viață și cum să facă față ele, ce valori ar trebui ghidate în viață etc.
4. Basmele readuc atât copilul cât și adultul la o stare de percepție holistică a lumii. Ele oferă posibilitatea de a visa, de a activa potențialul creativ, de a trăda cunoștințele despre lume, despre relațiile umane.
ACVATERAPIE-aceasta este metoda psihoterapiei, care se folosește atât în munca cu copiii, cât și cu adulții, este corectarea diferitelor tipuri de încălcări ale relațiilor părinte-copil, în care se folosește apa.
Ţintă: Organizarea unei varietăți de activități interesante cu elevii, contribuind la corectarea personalității și a funcțiilor mentale; Implementarea inovațiilor în conținutul procesului de învățământ.
Sarcini: Corectează și dezvoltă funcțiile mentale, motricitatea fină, sfera emoțională, extinde experiența senzorială a elevilor; Contribuie la eliminarea stresului psiho-emoțional, anxietății, agresivității, armonizarea relațiilor cu ceilalți; Să creeze condiții pentru activități productive de petrecere a timpului liber, să răspundă nevoilor elevilor de autorealizare creativă, de exprimare a gândurilor și sentimentelor lor.
Relevanța subiectului este că jocurile motivaționale în apă și cu apă sunt cele mai iubite de copii. Cu ajutorul jocurilor de apă motivaționale se stabilesc mai ușor contactele între copii, se îndepărtează clemele musculare, se îmbunătățește circulația sângelui la nivelul membrelor, procesele mentale sunt mai active. Cu ajutorul jocurilor motivaționale cu apă, starea emoțională se stabilizează mult mai repede în perioada de adaptare la grădiniță, stresul psiho-emoțional din organism este mai ușor atenuat.
Apa este ceea ce ne dă viața tuturor. Asta ne dă putere și vioiciune. Cristal limpede sau foarte murdar. În orice stare, este util. Cine știe de unde vine apa? Poate din zăpadă? Poate din gheață? Sau poate lovește din izvoare subterane. Și dă viață și înflorire tuturor.
Toate tehnologiile pe care le-am descris sunt la fel de eficiente și sigure atât în lucrul cu adulții, cât și cu copiii. Utilizarea acestor tehnologii într-un proces complex continuu vă permite să vă atingeți obiectivele.
Munca mea în această direcție include o gamă largă de forme și metode de lucru.
Individual
formular (lectii individuale de psihocorectie)
Forma de grup (clase de grup psihocorecțional)
Conversaţie
Observare
Terapie de basm
Terapia prin joc
Terapia prin artă
Munca de dezvoltare realizate de mine în scopul formării mecanismelor de adaptare emoțională și personală a copilului. Include dezvoltarea sferei emoționale și personale a copiilor, abilitățile de comunicare, ameliorarea stresului emoțional.
Obiectivul sesiunilor de jocuri:
Depășirea condițiilor stresante la copii în perioada de adaptare la o instituție preșcolară
Crearea unui climat emoțional pozitiv în echipa de copii
Ameliorarea tensiunii emoționale și musculare
Dezvoltarea percepției, a abilităților motorii generale și fine, coordonarea mișcărilor, comportamentul arbitrar, capacitatea de a respecta regulile
Activarea proceselor de vorbire
Formarea relațiilor părinte-copil.
O analiză a muncii de dezvoltare arată că mulți copii au dezvoltat trăsături de caracter pozitive (încrederea în sine și punctele lor forte, respectul de sine, bunătatea, simpatia și simpatia pentru semenii lor), le-a devenit mai ușor să comunice, înțeleg sentimentele celorlalți. și își exprimă mai ușor pe ale lor. La copii, nesiguranța, fricile, agresivitatea și izolarea dispar treptat.
Dinamica îndepărtării stresului emoțional prin ACVATERAPIE:
Din toate cele de mai sus, putem concluziona că tehnologiile psihologice și pedagogice pe care le folosesc în munca mea contribuie la crearea condițiilor pentru o situație socială pentru dezvoltarea preșcolarilor, care deschide oportunități de socializare pozitivă a copilului, a lui tot- rotund de dezvoltare personală, morală, morală și cognitivă, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative, care corespunde standardului educațional de stat federal al educației preșcolare.
Se încarcă ...