Zpr ca o încălcare a ritmului de dezvoltare mentală. Determinarea ZPR la copii: simptome și metode de tratament. Ce includ programele corective?

Funcție mentală afectată

Funcție mentală afectată(abrev. ZPR) - o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală, atunci când funcțiile mentale individuale (memorie, atenție, gândire, sfera emoțional-volițională) rămân în urmă în dezvoltarea lor față de normele psihologice acceptate pentru o anumită vârstă. ZPR, ca diagnostic psihologic și pedagogic, se face doar la vârsta preșcolară și școlară primară, dacă până la sfârșitul acestei perioade apar semne de subdezvoltare a funcțiilor mintale, atunci vorbim de infantilism constituțional sau retard mintal.

Există patru sindroame clinice și psihologice care determină deficiențele activității cognitive și provoacă dificultăți în învățare.

• Sindromul infantilismului mental
• Sindromul cerebrostenic
• Sindrom hiperdinamic
• Sindromul psiho-organic

Motivele pentru RRP sunt următoarele:

1. Biologic:
   • patologia sarcinii (toxicoză severă, infecție, intoxicație și leziune), hipoxie fetală intrauterină;
   • prematuritate;
   • asfixie și traumatisme în timpul nașterii;
   • boli de natură infecțioasă, toxică și traumatică în stadiile incipiente ale dezvoltării copilului;
   • condiționare genetică.
2. Social:
   • limitarea pe termen lung a vieții copilului;
   • condiții nefavorabile de educație, situații psihotraumatice frecvente în viața unui copil.

Clasificări

Cele mai frecvent utilizate clasificări în psihologia domestică sunt:

• Clasificare de M. S. Pevzner și T. A. Vlasova ( , )

În studiile efectuate în Institutul de Cercetare de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS într-un număr de orașe și zone rurale ale URSS (Moscova, regiunea Irkutsk, Lituania, Armenia), 5,8% din toți elevii de școală primară au fost diagnosticați cu retard mintal. Pe baza materialelor acestor studii, M. S. Pevzner și T. A. Vlasova au propus să împartă grupul general de ZPR în două tipuri.

1. Infantilism psihofizic și mental necomplicat
2. ZPR „Secundar”., cauzată de boala cerebrovasculară persistentă (epuizarea crescută a funcțiilor mintale) de diverse origini, apărută în stadiile incipiente ale ontogenezei, în legătură cu care, în primul rând, sunt perturbate activitatea cognitivă și capacitatea de lucru.

Mai târziu, pe baza acestei clasificări, K. S. Lebedinskaya a propus o clasificare conform principiului etiopatogenetic:

1. ZPR de origine constituțională(infantilism mental și psihofizic necomplicat, conform clasificării lui M. S. Pevzner și T. A. Vlasova).
   « Vorbim despre așa-numitul infantilism armonic, în care sfera emoțional-volițională se află, parcă, într-un stadiu mai timpuriu de dezvoltare, asemănând în multe privințe cu structura normală a alcătuirii emoționale a copiilor mai mici.". Astfel de copii se caracterizează prin emoții strălucitoare, dar superficiale și instabile, predominanța motivației jocului, un fundal crescut de dispoziție și imediatitate.
   Dificultățile de învățare din clasele inferioare sunt asociate cu predominanța motivației jocului asupra cognitivă, imaturitatea sferei emoțional-voliționale și a personalității în ansamblu. În astfel de cazuri, toate calitățile de mai sus sunt adesea combinate cu un tip de corp infantil (grațiozitate). Această combinație de trăsături mentale și fizice se datorează adesea unor factori ereditari, ceea ce ne permite să vedem în ea unul dintre tipurile de dezvoltare psihofizică normativă (A.F. Melnikova, 1936; G.E. Sukhareva, 1965). Uneori, este asociat și cu particularitățile dezvoltării intrauterine, în special cu sarcina multiplă (G.P. Bertyn () despre frecvența relativă a infantilismului armonic la gemeni)
2. ZPR de origine somatogenă.
   Acest tip de întârziere psihică se datorează influenței diferitelor afecțiuni somatice severe suferite la o vârstă fragedă (operații cu anestezie, boli de inimă, mobilitate scăzută, stări astenice). " Adesea, există o întârziere în dezvoltarea emoțională - infantilism somatogen, din cauza unui număr de straturi nevrotice - nesiguranță, timiditate, capricios asociate cu un sentiment de inferioritate fizică.»
3. ZPR de origine psihogenă. Acest tip de încălcare este asociat cu condiții nefavorabile de creștere, care au apărut devreme și au durat mult timp. ZPR de acest tip apare în trei cazuri principale:
   1. Lipsa de grija, neglijenta. Aceasta este cea mai comună opțiune. În astfel de cazuri, copilul are o dezvoltare anormală a personalității în funcție de tipul de instabilitate psihică (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979 etc.). Copilul nu dezvoltă forme de comportament asociate cu inhibarea activă a afectului. Dezvoltarea activității cognitive și a intereselor intelectuale nu este stimulată. Există trăsături ale imaturității sferei emoțional-voliționale și anume: labilitatea afectivă, impulsivitatea, sugestibilitatea crescută. Există, de asemenea, o lipsă de cunoștințe și idei de bază necesare pentru stăpânirea curriculum-ului școlar. Lebedinskaya notează separat că acest tip de retard mintal ar trebui să fie distins de fenomenele de neglijare pedagogică, care nu sunt un fenomen patologic, ci un deficit limitat de cunoștințe și abilități din cauza lipsei de informații intelectuale.
   2. Hiper-custodia sau creșterea în funcție de tipul de „idol al familiei”. Cel mai adesea se întâmplă părinților anxioși. Ei „leagă” copilul de ei înșiși, răsfățând în același timp capriciile copilului și obligându-l să acționeze în cel mai convenabil și sigur mod pentru părinte. Orice obstacole sau pericole, atât reale, cât și imaginare, sunt îndepărtate din mediul copilului. Astfel, copilul este lipsit de posibilitatea de a depăși singur dificultățile, de a-și corela dorințele și nevoile cu eforturile care trebuie depuse pentru a le realiza, ca urmare, există încă aceeași incapacitate de a-și inhiba propriul afect, emoțional. labilitate etc. Copilul nu este independent, nu este inițiativ, egocentric, incapabil de efort volitiv pe termen lung, dependent excesiv de adulți. Dezvoltarea personalității urmează principiul infantilismului psihogen.
   3. Dezvoltarea personalității în funcție de tipul nevrotic. Se observă în familiile cu părinți foarte autoritari sau unde sunt permise violența fizică constantă, grosolănia, tirania, agresivitatea față de copil, alți membri ai familiei. Copilul poate dezvolta obsesii, nevroze sau stări asemănătoare nevrozei. Se formează o personalitate imatură emoțional, care se caracterizează prin temeri, un nivel crescut de anxietate, indecizie, lipsă de inițiativă și este posibil și sindromul neputinței învățate. Sfera intelectuală suferă, deoarece toate activitățile copilului sunt supuse motivului de a evita eșecul și de a nu obține succesul, prin urmare, astfel de copii, în principiu, nu vor face nimic care să le confirme încă o dată eșecul.
4. ZPR de origine cerebro-organică. Aceasta este cea mai comună opțiune. Printre copiii cu retard mintal de origine cerebro-organică, I. F. Markovskaya distinge grupuri cu manifestări de instabilitate mintală și retard mintal. Copiii din primul grup sunt zgomotoși și mobili: în pauze și plimbări, se cațără în copaci, se călăresc pe balustrade, strigă tare, încearcă să participe la jocurile altor copii, dar, nefiind capabili să respecte regulile, se ceartă și interferează cu ceilalți. Cu adulții sunt afectuoși și chiar importanți, dar intră cu ușurință în conflict, manifestând în același timp grosolănie și zgomot. Sentimentele lor de remușcare și resentimente sunt superficiale și de scurtă durată.
   Odată cu retardul mintal, alături de imaturitatea personală, se manifestă în special lipsa de independență, indecizia, timiditatea și încetineala. Atașamentul simbiotic față de părinți duce la dificultăți de obișnuire cu școala. Astfel de copii plâng adesea, le lipsește acasă, evită jocurile în aer liber, se pierd la tablă și adesea nu răspund, chiar știind răspunsul corect. Notele mici și comentariile îi pot face să plângă.

Interesantă este și clasificarea lui VV Kovalev (1979). El distinge patru variante de ZPR, datorită influenței factorilor biologici:

1. Disontogenetic(cu infantilism mental);
2. Encefalopat(cu leziuni organice non-brutale ale sistemului nervos central);
3. ZPR de natură secundară cu defecte senzoriale(cu deficiențe de vedere precoce, auz),
4. ZPR asociată cu deprivarea socială timpurie(de exemplu, în spitalizare).

comunicare interpersonală

La preșcolarii cu retard mintal, toate premisele necesare formării și dezvoltării procesului de comunicare sunt defecte: activitatea cognitivă și de vorbire, activitatea de gândire a vorbirii, toate tipurile de activitate de vorbire și componentele acesteia nu sunt formate.

Ca urmare a dificultăților din sfera relațiilor interpersonale, copiii își dezvoltă o imagine de sine negativă: au puțină încredere în propriile abilități și au o estimare scăzută a capacităților lor.

Literatură

1. K. S. Lebedinskaya capitolul „Principalele probleme ale clinicii și sistematica retardului mintal”
2. Bufetov, D. V. Rolul atitudinii în dezvoltarea competenței interpersonale la copiii cu tulburări de dezvoltare mentală [Text] // Psihologie practică și logopedie. - 2004. - Nr. 1. - S. 63 - 68.
3. Vinogradova, O. A. Dezvoltarea comunicării vorbirii la preșcolari cu retard mintal [Text] // Psihologie practică și logopedie. - 2006. - Nr 2. - P.53 - 54.
4. Zaitsev, D.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu dizabilități intelectuale în familie [Text] // Buletin de muncă psihosocială și corecțională și de reabilitare. - 2006. - Nr. 1. - S. 62 - 65.
5. Nikishina, V. B. Psihologia practică în lucrul cu copiii cu retard mintal: un ghid pentru psihologi și profesori [Text] // M .: VLADOS, 2004. - 126 p.
6. Fundamentele psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții [Text] / Ed. Kuznetsova L.V. - M.: Academia, 2003. - 480s.
7. Anokhin, P.K. Emoții [Text] // Psihologia emoțiilor. - M.: Iluminismul, 1993. - 209s.

Note

Fundația Wikimedia. 2010 .

Bebelușul are retard mintal (retardare mentală)

BEBE are un ZPR: NU ENTRATI PANICA! (Copilul nostru special)

Imaginați-vă: vii cu bebelușul tău pentru testare la psiholog, iar bebelușul tău iubit, atât de drag și mai deștept, nu poate răspunde la nicio întrebare. Pe terenul de joacă, în cercul acelorași mămici, nu trebuie să te lauzi niciodată cu succesele lui: „Și ale mele, îți poți imagina! - Am învățat deja cum să pun literele în silabe și singur, fără ajutor! La grădiniță, micuțul tău este rareori lăudat, iar apoi - pentru comportamentul exemplar în clasă. Și de unde va veni „nu exemplarul”, dacă nu poate răspunde la nimic. Oamenii mai blânzi nu fac decât să scuture din cap, iar cine o aruncă în focul momentului: „Ei bine, ce prost!”

Din păcate, intrarea în categoria „proștilor” devine din ce în ce mai ușoară pentru copii. Cerințele pentru viabilitatea intelectuală și succesul copilului sunt în creștere, iar atitudinea societății față de „învinși” este încă la nivelul oamenilor din epoca de piatră. O astfel de atitudine „antiumanistă”, care se limitează uneori la cruzime, a oamenilor față de copiii care „nu trag” de programa școlară este dictată nu numai de ignoranța densă a mamelor și a taților noștri. Rădăcinile ireconciliabilității cu orice abatere se află întotdeauna în frica interioară: „Dacă asta se întâmplă și cu mine?”. Cu toate acestea, dacă agățați o „etichetă”, respingeți problema, atunci nu este înfricoșător: „Copilul lui Katya este un prost, iar eu am - mulțumesc lui Dumnezeu! - fata desteapta. Se trage automat concluzia că nici cu Katya nu este totul în regulă.

Cu toate acestea, toată ironia constă în faptul că noi toți, intrând în diferite circumstanțe de viață, arătăm adesea ca „proști”: am picat examenele, am fost concediați de la locurile noastre de muncă, am cedat convingerii „escrocilor”. Vorbește asta despre eșecul nostru intelectual? Chiar dacă nivelul IQ al tău și al vecinului tău are o diferență de 20 de puncte (nu în favoarea vecinului), nimănui nu i-ar trece prin minte că are doar eșecuri și prostii în viața ei. Plin de oameni „restricționați” cu studii superioare, locuri de muncă bune. De asemenea, este absolut necesar să luăm în considerare copiii cu un diagnostic neplăcut, dar nu definitiv de retard mintal: retard mintal. Psihoneurologii și defectologii competenți nu vor pune niciodată acest diagnostic înainte de vârsta de 7-8 ani, cu toate acestea, aproape o cincime dintre copiii preșcolari simt toate consecințele cuvintelor neglijente ale medicilor. După cum știți, noi toți, mamele, trebuie să fim nu numai bucătari, nutriționiști și profesori competenți, ci și defectologi, dacă viața s-a dovedit așa. Reacția mamei la cuvintele unui specialist despre o posibilă întârziere mintală poate fi diferită. De la protest („Nu se poate! Ești un specialist rău, mă duc la altul!”) La indiferenți („Păi, bine... E în regulă”). Foarte rar, o mamă reacționează corect la rezultatele examinării: la început experimentează profund situația, apoi începe să colecteze metodic toate informațiile despre problemă și să lucreze împreună cu copilul ei pentru a corecta dezvoltarea afectată.

Intriga „Channel One” filmată în clubul pentru copii „Success” despre copiii cu retard mintal
(dezvoltare mentală întârziată)

Daria Dmitrieva, logoped la clubul pentru copii „Succesul”: odată cu apariția gadgeturilor în familie, relația dintre părinți și copii se schimbă dramatic. Este mai ușor să dai o tabletă unui copil decât să vorbești din nou. Acest lucru împiedică foarte mult dezvoltarea copiilor și ușurează viața mamelor. În linii mari, atunci când copiii cer atenție, părinții îi trec pe un televizor, tabletă sau telefon. În acest moment, copilul încetează să se dezvolte. Ce să faci dacă copilul nu începe să vorbească la timp? Primul și cel mai sigur pas este să contactați imediat experții.

Precautia este ca o inarmare

Retardarea mintală este o subdezvoltare parțială a funcțiilor mintale superioare, care este temporară și poate fi compensată cu pregătire și educație specială în copilărie sau adolescență.

În primul rând, amintiți-vă că retardul mintal este doar o întârziere. Stând într-un ambuteiaj pe autostradă, știi sigur că în curând vei merge mai departe. ZPR poate fi corectat și corectat aproape complet. DD nu este retard mental. Cum sunt diferite aceste două diagnostice?

1. Retardarea mintala (MR) nu dispare fara urma, copilul nu poate fi decat foarte bine adaptat la viata si munca. Posibilitățile unui astfel de copil au propriul „tavan”. De exemplu, chiar și la vârsta de 15 ani, un adolescent cu VR nu va înțelege sensul figurat al expresiei „Sub o piatră mincinoasă, apa nu curge”. Gândirea abstract-simbolică nu se va forma niciodată la un nivel normal. Copiii cu retard mintal compensează pe deplin neajunsurile lor în procesul de educație specială. Ei cresc în oameni obișnuiți care sunt capabili să stăpânească orice profesie și să lucreze cu succes.
2. Creierul unui bebeluș cu MR a suferit la nivel global, adică toate funcțiile mentale superioare au fost afectate: memoria, atenția, gândirea, imaginația, sfera emoțională și personală. Un copil cu retard mintal are doar o leziune parțială a anumitor structuri ale creierului și nu este atât de profund.
3. Nivelul capacității de învățare a copiilor cu MA și retard mintal este complet diferit. Dacă începi să te angajezi în timp cu un copil cu retard mintal, acesta poate atinge nivelul de dezvoltare al unui copil normal de vârsta lui. Acest lucru nu este posibil cu OP.

Este dificil de spus exact care sunt cauzele RDD. Acestea includ absolut toată „nocivitatea” dezvoltării intrauterine: boala și stresul unei mame însărcinate, leziuni fetale, fumatul, alcoolismul și nu numai mamele, ci și tații. Desigur, problemele legate de naștere pot fi, de asemenea, vinovatul din spatele întârzierii în dezvoltare a firimiturii. Foarte importante sunt și primele luni din viață: ce l-a înconjurat, de ce i-a fost rău, dacă a început să stea, să se ridice, să meargă la timp. Un motiv separat și chiar un teren fertil pentru orice întârziere în dezvoltare este un mediu nefavorabil în familie: părinți alcoolici, pedepse fizice, grosolănie verbală a adulților (amenințări, strigăte, înjurături), primitivitatea dorințelor și aspirațiilor lor, creșterea necorespunzătoare. Nimic nu poate crește și dezvolta fără iubire. Copii mai ales.

Miracole și multe altele!

Cel mai izbitor lucru în defectologie este imprevizibilitatea dezvoltării unui anumit copil. Doctrina despăgubirii și supracompensării, expusă de L.S. Vygotski ne arată clar că miracolele se întâmplă. De exemplu, un bebeluș care s-a născut cu asfixie (sufocare), și a primit ca urmare a acestei leziuni organice ale creierului, prin definiție, trebuie să aibă anumite anomalii de dezvoltare: tulburări de vorbire, poate întârziere mintală, sau poate pur și simplu va fi hiperactiv și neatent. . Dar nimeni nu va putea niciodată să prezică cu exactitate cum va face față corpul unei astfel de firimituri unei leziuni la naștere, cum va putea depăși și depăși boala. Foarte des, astfel de copii se dezvoltă bine deja în primul an de viață și, cu o creștere adecvată, bazată pe dragostea și sprijinul mamei și ale tatălui, un astfel de copil nu poate fi diferit de semenii lor. Corpul bebelușului a compensat problema (rănirea) primită în timpul nașterii. Și în cazul supracompensării, copiii care s-au născut, de exemplu, cu surditate congenitală, descoperă odată cu vârsta abilități strălucitoare, de exemplu, în lucrarea manuală și devin artiști, sculptori și designeri celebri. Corpul nu s-a adaptat doar la surditate, ci a deschis și acele posibilități ascunse care nu s-ar fi deschis dacă copilul s-ar fi născut auzind.

Să ne dăm seama

Retardarea mintală este diferită. Cel mai neplăcut și greu de depășit este cauzat de leziunile organice ale creierului. În acest caz, celulele creierului (de exemplu, dacă copilul a fost bolnav de o boală infecțioasă în uter împreună cu mama), parcă „adorm”. Unii dintre ei pot fi „treziți” și pusi să funcționeze, iar alții nu pot. Dar puteți apela la celulele vecine, mature pentru ajutor și puteți ajuta organismul să compenseze defectul dacă nu poate face față singur. Pe acest principiu lucrează defectologii. În cazul unui ZPR de origine organică va fi necesară atât intervenția medicală, cât și munca coordonată a multor specialiști de-a lungul anilor.

ZPR este izolat și la copiii slăbiți de boli nesfârșite. Cum se poate dezvolta creierul dacă corpul este zguduit în mod regulat de infecții severe? Aici, mântuirea ei însăși iese în prim-plan pentru organism și toate forțele vitale sunt cheltuite pentru aceasta. Un astfel de bebeluș arată palid, subțire, letargic, parcă ar pluti printre nori. Dezvoltarea este, de asemenea, întârziată pentru că mama pur și simplu nu este la îndemână la cursuri: spitale permanente, medicamente, medici și foarte multă frică. Desigur, o astfel de familie are nevoie de ajutorul unui bun psihoterapeut sau psiholog, iar educația copilului trebuie stabilită atât în ​​condițiile unui spital, cât și al unui sanatoriu. Medicamentele suplimentare pentru a depăși retardul mintal sunt inutile aici: bietul copil le-a depășit oricum.

Dar, în ciuda unor astfel de cazuri dificile, totuși, cea mai mare fundătură, în opinia defectologilor, rămâne situația în care retardul mintal este provocat la un copil sănătos de mediul social. În general, nivelul socio-cultural scăzut al părinților nu poate fi îmbunătățit în niciun fel. Experiența arată că tradițiile stabilite de creștere în astfel de familii sunt atât de puternice încât nu pot fi schimbate nici prin conversații, nici prin recomandări, nici prin avertismente. De regulă, o mamă, în general, nu înțelege bine că copilul ei rămâne în urmă cu semenii ei și, dacă înțelege, atunci nu face nimic. Este foarte dezamăgitor când se dobândește ZPR, când bebelușul este pur și simplu „buimit” de neatenție față de sine, tratament nepoliticos, lipsa de noi impresii.

Ne testăm pe noi înșine!

Orice întârziere în dezvoltare nu se observă imediat, dar pe măsură ce bebelușul crește, atunci când cerințele pentru micile sale realizări cresc din ce în ce mai mult. La aproximativ 2-3 ani, o mamă atentă, sensibilă, începe să bănuiască că „ceva nu este în regulă”. Până la vârsta de 4 ani, copilul este de obicei consultat de un logoped sau de un neuropatolog, rareori de un defectolog. La 5-6 ani, bebelușul este vizibil inferior semenilor săi în dezvoltarea vorbirii, gândirea logică și dezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

Din nefericire, părinții nu au întotdeauna posibilitatea de a-și arăta copilul unui medic sau un medic defectolog. Dar mai există îngrijorare pentru soarta firimiturii! Cum pot părinții care sunt departe de defectologie să înțeleagă ce se întâmplă cu omulețul lor? Cum să determinați pe cont propriu dacă are sau nu retard mintal sau poate că ar trebui bănuit ceva mai grav. Iată câteva teste care vor ajuta, dacă nu să-i calmeze pe mama și pe tata, atunci măcar să rezolve problema și să începi să ajuți copilul la timp:

Testul #1: pe baza celor mai simple observații ale bebelușului în primul an de viață. Notați toți principalii „pași” în dezvoltarea copilului: când a început să-și țină capul (acest lucru ar trebui să se întâmple nu mai târziu de 1,5 luni), când a început să se răstoarne (la 3-5 luni), luați o jucărie. (la aproximativ 4 luni), când a început să stea (cel mai târziu de 8 luni), să se ridice (8-10 luni), să meargă (cel mai târziu - la 1 an 2 luni). Fiecare mamă așteaptă cu nerăbdare primele cuvinte ale bebelușului: bebelușul ar trebui să meargă deja la 2 luni, iar să bombănească - de la 6-8 luni. Arătând cu degetul un obiect sau persoană, încercând să-i denumească cu o silabă sau un sunet - la 10-12 luni. Prima „mamă” pe care ar trebui să o auzi în jurul primei zile de naștere a copilului. Dacă toate aceste limite de vârstă sunt foarte întinse, iar bebelușul nu este emoțional, nu recunoaște pe cei dragi de mult timp - există motive de îngrijorare.

Testul #2: pentru bebelușii cu vârsta de 9-10 luni, un indicator foarte bun al dezvoltării în timp util a firimiturii este jocul „Ku-ku”. Este bine cunoscută tuturor mamelor. Ascunzi o jucărie sub cutie în fața copilului. — Unde e păsărică? – esti surprins. Un bebeluș de nouă luni ar trebui, cu încrederea unui descoperitor, să scoată cutia din păsărică și să fie extrem de mulțumit de ceea ce a găsit. Copilul deja „vede” prin pereți, adică înțelege deja că această jucărie nu a dispărut fără urmă. Se formează cele mai simple abilități de gândire.

Testul #3: potrivit pentru bebelusi de la 1 la 1,5 ani. Cel mai simplu lucru care vă va ajuta să „prindeți” problema la timp este să evaluați vorbirea și activitatea motrică a bebelușului. Dacă urmărește cu interes o jucărie sau un obiect nou, încearcă să-l apuce, gustă; dacă este indignat cu voce tare, de exemplu, în timpul unui masaj și „gâlgâie” cu bucurie și întinde mâna cu brațele către mama sa, care s-a întors de la muncă; dacă, jucându-se cu el însuși, tot timpul ceva „mormăie” sau „mormăie” sub răsuflarea lui, atunci dezvoltarea firimiturii este, cel mai probabil, în funcție de vârstă. Dacă activitatea (inclusiv cognitivă) este scăzută, nu există niciun interes pentru lumea din jurul tău, trage un semnal de alarmă.

Testul #4: pentru copii de la 2 la 3 ani. Toată lumea este conștientă de jucăriile în care trebuie să introduci figuri de formă potrivită în găuri. Pentru test, puteți lua, de exemplu, un „cub activ”, pe fiecare parte din care sunt tăiate astfel de găuri. Un astfel de cub este ușor de dezasamblat, iar pentru test vom lua partea sa cea mai simplă: cu un cerc, un pătrat, un triunghi. Pune partea cubului și 3 figuri care se potrivesc în fața bebelușului. Vezi ce va face. Dacă jocul nu îi este familiar, mai întâi învață-l cum să cuibărească corect formele geometrice. Apoi lăsați-l să se ocupe singur de sarcina. Este foarte important să se determine modul în care bebelușul știe să învețe, cum aplică cunoștințele primite de la un adult. Dacă a fost posibilă investirea figurinelor, nu se pune problema unor întârzieri brute în dezvoltare. Dacă, chiar și după teste repetate, copilul nu a făcut față sarcinii, merită să contactați un psihoneurolog sau un patolog bun.

Testul #5: pentru copii de la 3 la 5 ani. Vorbirea devine aici principalul criteriu de evaluare a dezvoltării intelectuale bune. Apropo, ce și cât de mult spune copilul, puteți înțelege multe. Puteți evalua stocul cunoștințelor sale despre mediu, puteți auzi inexactitățile gramaticale și de pronunție, puteți determina nivelul de înțelegere al vorbirii adresate, toate subtilitățile și nuanțele de sens. Un astfel de diagnostic ar trebui să fie efectuat de un logoped, dar și părinții pot face ceva. Cereți copilului să explice ce sunt un aspirator, un computer, un apus, o furtună, un transport. Îi înțelegi explicațiile? Desigur, orizonturile mici ale copilului nu sunt încă un indicator al prezenței unei întârzieri mintale, dar în combinație cu alte „capcane”, nu face decât să sublinieze problema existentă.

Testul #6: pentru copii 5-6 ani. Există atât de multe cerințe pentru dezvoltarea mentală, inclusiv intelectuală, a planului cincinal încât putem intra și în categoria ZPR. Totuși, aici ne vom limita la cele mai izbitoare semne de întârziere, care nu pot fi ignorate.

1. VERIFICA: Un copil de 5 ani nu trebuie doar să numere cu încredere până la zece, ci și să efectueze operații simple de calcul pentru adunare și scădere. Joacă: pune 3 bile în palmă, arată-le copilului, lasă-l să numere. Strânge-ți mâna într-un pumn și ascunde-te la spate. În spatele tău, mută 1 minge de la un pumn la altul și arată-i copilului aceeași palmă, dar cu 2 mingi. Țineți cealaltă mână cu pumnul în fața copilului. — Câte bile crezi că sunt într-un pumn? După ce a numărat cele 2 bile rămase, un copil de cinci ani trebuie să spună cu încredere că 1 minge este ascunsă în pumn. Dacă îi este greu nu numai să numere bilele, ci în general să se concentreze asupra sarcinii, chiar dacă numărarea până la 5 provoacă dificultăți, grăbește-te urgent la specialiști.
2. FORMA SI DIMENSIUNEA: La vârsta de 3 ani, un copil înțelege unde este „unul” și unde este „mulți”, unde este desenat un cerc și unde este un triunghi, unde este un măr mare și unde este unul mic (tot ce este mai mare ar trebui să fie întotdeauna păstrat pentru tine). Dacă aceste concepte sunt dificile pentru un copil la vârsta de 5 ani, el nu își poate aminti numele formelor geometrice, numerelor, literelor - există toate motivele să presupunem că are un ZPR. De asemenea, copiii cu retard mintal nu știu să asambleze corect o piramidă de 8-10 inele la vârsta de 5 ani. Conceptele de mărime, mărime sunt slab formate, cu întârziere.
3. CULORI SI NUANTE: Se crede că la 2 ani, bebelușul este deja capabil să găsească obiecte de aceeași culoare, iar la 3 ani, recunoaște și numește culorile primare: roșu, albastru, galben. Vă puteți imagina cum este pentru un bebeluș dacă are deja 5 ani și nu cunoaște florile? Ei râd la grădiniță, mama se enervează, iar bunicul doar ridică mâinile. Dar ce se întâmplă dacă copilul pur și simplu nu își poate aminti și distinge culorile unul de celălalt? Este necesar să ajutați copilul și să începeți munca pentru a stabili cauza unei astfel de întârzieri în dezvoltare și a începe să vă angajați. Niciodată nu este prea târziu să faci asta - și la 2 ani și la 6 ani.
4. ACTIVITĂȚI PRODUCTIVE: La 5-6 ani, activitățile de mai sus ne vor spune multe despre bebeluș. Include desenul, modelarea, proiectarea, adică toate tipurile de activități în care copilul se exprimă. Dar dacă stocul de imagini din memorie este mic, detaliile obiectelor scapă tot timpul - nu veți obține niciodată un desen sau o clădire frumoasă și credibilă. Merită să vă faceți griji dacă un copil de 5 ani mai desenează „cefalopode”, adică oameni fără corp, „mâzgălețe” nesfârșite, iar când face o muncă mică, degetele îi tremură, presiunea asupra creionului este slabă. Adesea, acești tipi nu pot învăța cum să scrie nici măcar cele mai simple litere: bastoanele sunt desenate în direcții diferite și chiar de la dreapta la stânga. De obicei, coordonarea mișcărilor lasă de dorit.

Cine va ajuta?

Dacă părinții s-au strecurat în suspiciuni cu privire la dezvoltarea insuficient de bună a copilului, mai întâi trebuie să viziteze un neuropsihiatru. Nu neuropatolog, ci psihoneurolog. Dacă un medic este un specialist bun, el nu va da peste cap și nu va da diagnostice cu putere și principal, unul mai groaznic decât celălalt. Nu ar trebui să crezi un astfel de medic: dezvoltarea afectată nu este o boală evidentă a organului, o astfel de încălcare trebuie, de asemenea, dovedită. Desigur, un medic cu experiență va observa imediat că ceva nu este în regulă cu un copil de 5-7 ani, dar chiar și în acest caz, trebuie să treceți la o serie de examinări, pe baza cărora neuropsihiatru va face concluzia finală. La prima întâlnire cu un medic (și un logoped, un psiholog, oriunde!) Mulți copii se simt timizi, se retrag, se comportă inadecvat, ceea ce, desigur, afectează rezultatele examinării. Cât de des medicii, fără să se gândească, etichetează un astfel de copil drept „autism”, „retard mental”, „alalia” (lipsa vorbirii). Fiecare părinte este obligat să-și protejeze copilul, inclusiv de concluziile pripite ale medicilor nefericiți.

Deci de unde începem?

Să spunem că un neuropsihiatru s-a dovedit a fi un specialist conștiincios și a suspectat ZPR la copilul tău de 5 ani. În acest caz, medicul este obligat să colecteze o anamneză, adică să vă întrebe despre cum au decurs sarcina, nașterea și primii ani de viață ai bebelușului dumneavoastră. Chiar și pe baza acestei prime conversații, el vă poate cere să duceți copilul la un EEG (electroencefalogramă) sau eco-EEG (acest studiu este considerat mai precis). De asemenea, va trebui să vizitați un medic ORL pentru a exclude deficiența de auz (la copiii cu deficiențe de auz, CRA apare ca urmare a acestui defect). Apoi - un oftalmolog (și la copiii cu deficiențe de vedere există o întârziere mintală ca tulburare secundară de dezvoltare). Ei bine, desigur, trebuie să fii supus unei examinări amănunțite de către un logoped. Logopedul ar trebui să clarifice dacă copilul are un ZRR (una sau alta întârziere în dezvoltarea vorbirii). Dacă nu este acolo, atunci nu este nevoie să vorbim despre niciun ZPR. Dacă aveți ocazia, mergeți la un defectolog bun (adică experimentat și amabil). Nu numai că va confirma sau infirma încă o dată diagnosticul de retard mintal, dar va putea, de asemenea, să-și dea seama ce a cauzat retardul mintal: se întâmplă ca retardul mintal să acționeze ca o tulburare de dezvoltare independentă și, uneori, se datorează, de exemplu. , la neglijarea pedagogică. De asemenea, defectologul va stabili ce fel de ZPR are bebelușul: organic, somatic sau social. Toate acestea sunt importante pentru planificarea lucrărilor, deoarece în fiecare caz corectarea este diferită.

Dacă există un ZPR

Părinților nu trebuie să le fie rușine de acest diagnostic, deoarece această problemă se pretează bine la corectare. De exemplu, la un defectolog bun din 10 copii dintr-un grup de școală, opt au acest diagnostic eliminat. Deci, ce să faceți dacă retardul mintal este dincolo de orice îndoială și toate examinările au fost promovate. Părinții unui astfel de bebeluș au dreptul să fie înscriși într-o grupă pentru copii cu retard mintal, care se parcurge de obicei în grădinițele obișnuite. De exemplu, în grădiniță sunt 8 grupe, dintre care două sunt pentru copiii cu retard mintal. Acolo nu sunt recrutate mai mult de 10 persoane. Și planifică cu atenție munca corecțională și pedagogică. Pe lângă defectolog, cu copiii este implicat și un logoped (deseori aceste posturi sunt combinate de o singură persoană). Psihologul trebuie să fie și el cu un astfel de grup. Toate celelalte ore sunt conduse de profesor în același mod ca în grupurile obișnuite. Nu există un program special aprobat de Ministerul Educației. Copiii sunt examinați în mod regulat de specialiștii enumerați, ei fac diagnostice intermediare pentru a determina dinamica dezvoltării fiecărui copil și încearcă să lucreze împreună.

În general, sarcinile specialiștilor includ dezvoltarea gândirii, memoriei, atenția copiilor la cel mai înalt nivel posibil, predarea jocurilor de rol, comunicarea și vorbirea corectă. Desigur, copiii sunt învățați să citească și să scrie și noțiunile de bază ale matematicii. Se acordă multă atenție lucrului cu părinții. Cursurile cu copii ai căror părinți ignoră întâlnirile cu părinții, temele defectologului și sfaturile unui psiholog și educatorilor sunt foarte ineficiente. De regulă, astfel de copii se dovedesc a fi insuficient pregătiți pentru școală, chiar dacă au fost instruiți de specialiști de primă clasă. Dacă, conform rezultatelor testării unui psiholog școlar, un copil cu siguranță nu va putea studia bine în clasa I a unei școli obișnuite, atunci acesta nu este un motiv de panică. Multe mame și tați chiar cer să-și plaseze copilul într-o clasă de corecție (sau aliniere, care este același lucru). Din păcate, nu toate școlile au astfel de cursuri, deși nevoia de ele este uriașă. Nu este neobișnuit ca părinții să înceapă să dezvolte un copil abia la vârsta de 6 ani. Dar ce se poate face la grădiniță într-un an? Aproape nimic. Sunt frecvente cazuri când copilul nu a putut fi diagnosticat cu exactitate, deoarece mama nu s-a certat. Auzind același lucru de la medici și logopediști: „Nimic, vino la 5 ani. Acum toți copiii încep să vorbească târziu”, părinții sunt adesea păcăliți. Și dacă în același timp și copilul este extrem de dureros, atunci ce fel de grădiniță există! Și astfel se dovedește că până la vârsta de 7 ani se pune întrebarea unde să studieze pentru copil: într-o clasă obișnuită sau într-o clasă de aliniere. Într-o astfel de clasă, mediul este foarte blând, deși programa este aceeași ca toți ceilalți. Într-o clasă de 10-12 persoane, profesorul are posibilitatea de a acorda atenție fiecărui elev. Asigurați-vă că lucrați cu tinerii studenți logoped și psiholog. După școala elementară, adică după clasa a IV-a, copiii merg în clasa a V-a obișnuită, și învață acolo, ca și restul elevilor. Alinierea a fost finalizată cu succes.

Extinderea granițelor

În mod ciudat, este foarte interesant atât pentru mamă, cât și pentru specialist să lucreze cu copiii cu retard mintal. Este plăcut să vezi rezultatele muncii tale și sunt vizibile aproape imediat. Stabilind viața și educația unui astfel de copil acasă, o mamă responsabilă va folosi întotdeauna internetul și va găsi o mulțime de lucruri interesante și utile pentru micuțul ei. Multe mame sunt atât de pasionate de noile tehnologii educaționale, încât ulterior merg să studieze la facultatea defectologică a institutelor. Și aceste mame devin mereu cele mai bune, progresiste profesore care lucrează „cu suflet”. Dar totuși, nu ar trebui să te lași prea purtat de idei noi. Să ne dăm seama care sisteme și metode pedagogice comune sunt dăunătoare unui copil cu retard mintal și care sunt benefice.

Pedagogia Montessori- cea mai buna alegere pentru copiii cu nevoi speciale. Cert este că doar aici este rezumată întreaga experiență mondială a inovațiilor pedagogice, testată de timp. Fundamentat științific, verificat până la cel mai mic detaliu, sistemul Mariei Montessori nu încetează să-i uimească pe defectologi și logopezi. Părinții nu sunt doar surprinși, ci și îl acceptă în mod activ. Aici bebelusul tau cu retard mintal va avea o oportunitate unica de a lucra si de a se dezvolta in conformitate cu propriile legi interne. Observația pentru profesorul Montessori este instrumentul principal în muncă. Privind fiecare copil, profesorul își întocmește „portretul” psihologic și personal, conturează un plan de lucru și, împreună cu copilul, îl aduce la viață, undeva îndrumându-l pe copil și undeva lăsându-l să se descurce singur. Această abordare va face posibilă transformarea unui copil nu într-un elev-interpret supus, ci într-un omuleț care își demonstrează toate abilitățile ascunse, o personalitate independentă. Nu este nevoie să vorbim despre dezvoltarea intelectuală în astfel de grupuri. Toți absolvenții sunt mereu pregătiți pentru școală, citesc, scriu, operează cu numere din mai multe cifre, pot lucra atât independent, cât și în echipă.

Dar Pedagogia Waldorf nu prea potrivit pentru tipi precum sistemul pedagogic. Aici profesorul acționează în rolul său autoritar, dominant, unde elevului i se atribuie rolul de ascultător-interpret. Personalitatea unui copil cu retard mintal este foarte particulară, este ușor să o suprimați. Mulți copii suferă și de infantilism, care poate fi combatet doar oferindu-i copilului mai multă libertate de alegere și independență. În grădinițele Waldorf, acest lucru este, din păcate, mai dificil de implementat.

Ca singura metoda optima de predare a alfabetizarii, metoda lui N.A. Zaitsev. „Cuburi Zaitsev”- tehnologie educațională adecvată, în special pentru copiii cu retard mintal. Copiii nu numai că învață să citească mai repede decât chiar și colegii lor folosind Cubes, dar învățarea în sine este veselă, intensă, cu „alergare”. Calitatea educației este foarte ridicată: deja la vârsta de 5 ani, copiii cu retard mintal, parcă singuri, fără constrângere, au învățat ce este un accent, o majusculă, un punct și regulile. zhi-shi, cha-cha, chu-shu deloc la îndoială. Mulți copii cu retard mintal sunt hiperactivi, neatenți și au dificultăți în învățarea conceptelor de „litera”, „silabă”, „cuvânt”. „Cuburi” este singura metodă până în prezent în care aceste concepte sunt date într-o formă accesibilă, unde sunt inventate „soluții de rezolvare” în învățare, în care sunt implicate toate funcțiile intacte ale corpului.

Un mare rău pentru copiii „speciali” aduce învățarea cititului conform metodei Glen Doman. Aceste clase nici măcar nu pot fi numite „învăț să citești și să scrii”; Pe cât timp copiii alfabetizați și nu devin. Învățând prin această tehnică, creierul copilului este „încărcat” cu același tip de informații: imagini vizuale ale cuvintelor pe cartonașe. În principiu, ideea în sine nu este nouă: lectura globală a fost folosită de secole în predarea copiilor surzi. Dar întotdeauna (!) La o anumită etapă, lectura globală este abandonată pentru a-l lăsa pe copil să simtă limba în sine, în toată diversitatea ei de forme lingvistice. Prezentând carduri cu cuvinte unui copil, este exclusă însăși posibilitatea de a stăpâni terminații (cazuri, genuri, numere). Copilul percepe cuvântul ca pe o imagine pe care pur și simplu o „recunoaște” de la un număr de altele. Pentru un copil cu retard mintal, această abordare este dăunătoare. Nu numai că memoria copiilor cu retard mintal nu poate stăpâni niciodată un asemenea volum de „imagini”, dar și dezvoltarea vorbirii are de suferit. Vocabularul copiilor este sărac, un număr mare de agramatisme (folosirea incorectă a terminațiilor doar, sufixelor, stresului, înțelegerea greșită a relației cuvintelor din propoziții). Este foarte importantă munca de alfabetizare semnificativă, în timpul căreia copilul vede clar cum se schimbă cuvintele, cum se obțin altele noi: PISICĂ - PISOȘI - PISOȘI; A MERGI - A SOSI - A PLECA; ZĂPADA - PLANTĂ DE ZĂPĂDEA - FĂCĂTOASĂ; MINGE - MINGE - MINGE - DESPRE MINGE etc.

Unele programe de calculator sunt foarte bune pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal, de exemplu, „Jocuri pentru tigri”, „Căutător. Visător”, „Du-te acolo – nu știu unde”. Și pentru studenții clasei de corectare, de exemplu, este potrivit programul util „Living Planet”, care va dezvolta perfect orizonturile elevului.

În multe centre pentru copii există activități interesante care sunt foarte potrivite pentru copiii cu retard mintal. De exemplu, cursurile de terapie Lego, terapia de trimitere (folosind nisip), terapia de joacă, terapia de basm vor împinge perfect dezvoltarea bebelușului.

Regulile de aur ale defectologiei

1. Cu cât lucrările corective sunt începute mai devreme, cu atât rezultatul va fi mai bun.
2. Este necesar să vedem nu numai slăbiciunile bebelușului cu retard mintal, ci și aspectele puternice, intacte, ale întregii sale personalități. Acele părți există ÎNTOTDEAUNA.
3. Este necesar să se abordeze rezolvarea problemei într-un mod complex, adică să se implice diferiți specialiști în pregătire și tratament.
4. Atitudine respectuoasă și bună față de copiii speciali. Sentimentele copilului, cauzate de ridicolul sau condamnarea altora, nu sunt mai puțin puternice și profunde decât cele ale altor copii.

Principalul lucru pentru părinții unui copil cu retard mintal este să nu renunțe niciodată. Și apoi, la recepția deja la psihologul școlii și chiar și pe terenul de joacă, poți fi pe bună dreptate mândru de copilul tău și de tine, mult mai mult decât alții: la urma urmei, ai realizat o mică ispravă - ai schimbat soarta unui omuleț în bine!

În acest articol:

Copiii cu retard mintal atât la vârsta preșcolară, cât și la vârsta școlară necesită o abordare specială în educație și formare. Numărul din ce în ce mai mare de copii cu acest diagnostic sugerează dezvoltarea de noi metode, în conformitate cu care este posibilă corectarea deficiențelor în dezvoltarea mentală. Să vorbim despre ce trăsături au copiii cu retard mintal și despre cum să-și construiască în mod corespunzător munca pe creșterea și educația lor.

Funcție mentală afectată

Retardarea mintală (MPD) este înțeleasă ca un sindrom de întârziere temporară în dezvoltarea atât a întregului psihic, cât și a funcțiilor sale individuale. A doua variantă de întârziere este mai des diagnosticată doar atunci când bebelușul intră la școală. Principalele manifestări în acest caz sunt:

Un studiu pe termen lung al comportamentului copiilor cu retard mintal a făcut posibilă obținerea de informații despre principalele cauze ale problemei și, de asemenea, a devenit un stimulent pentru crearea a numeroase instituții specializate, atât preșcolare, cât și școlare, unde copiii sunt predați conform la un program corecţional special.

Se obișnuiește să se împartă copiii cu sindrom ZPR în patru grupuri principale.

Primul grup

Prima grupă include copii cu întârziere în dezvoltare tip constituțional. Principalele semne ale unor astfel de copii sunt infantilismul, atât mental, cât și psihofizic. Le puteți identifica după o serie de semne externe. Copii din prima
grupurile au statură mică și trăsături faciale prea copilărești care persistă chiar și la vârsta școlară.

Cel mai vizibil la astfel de copii este decalajul în dezvoltarea lumii emoționale. Ei par să se fi oprit la treapta cea mai de jos a scării dezvoltării emoționale. Astfel de copii sunt caracterizați de izbucniri emoționale strălucitoare, schimbări de dispoziție frecvente și ascuțite, labilitatea emoțiilor. Le place să se joace mai mult decât orice pe lume și chiar și după ce devin școlari.

A doua grupă

Al doilea grup include copiii cu sindromul ZPR tip somatogen. Caracteristicile lor sunt în mare parte asociate cu bolile somatice grave și de lungă durată suferite la o vârstă fragedă. Vorbim despre boli ale tractului respirator, inclusiv alergice, precum și despre probleme ale sistemului digestiv.

prelungit dispepsia în primul an de viață devine una dintre principalele cauze ale retardului mintal. Vorbim despre boli precum:

• astm bronsic;
• pneumonie;
• tulburări în activitatea rinichilor;
• insuficienta cardiaca etc.

În astfel de cazuri, caracteristicile copiilor sunt temporare și nu sunt asociate cu deficiențe în dezvoltarea sistemului nervos central, ci cu o oarecare întârziere în procesul de maturizare a acestuia.

A treia grupă

Al treilea grup include copii cu întârziere în dezvoltare natura psihogenă. Principalele cauze ale ZPR în acest caz sunt asociate cu condiții nefavorabile pentru dezvoltarea copilului, care împiedică formarea unei personalități cu drepturi depline.

Cand vine
despre condiții nefavorabile, implică o tutelă excesivă, cruzime excesivă sau neglijență. Acesta din urmă provoacă la copil o manifestare instabilă a emoțiilor cu impulsivitate crescută, lipsa dorinței de a lua inițiativa, precum și o întârziere a dezvoltării intelectuale.

O tutelă prea puternică duce la faptul că bebelușul crește ca o persoană slabă, egocentrică, incapabilă să demonstreze independență și să se motiveze.

A patra grupă

Reprezentanții celui de-al patrulea grup sunt cei mai des întâlniți. Aceasta include copiii cu retard mintal geneza cerebral-organică. Motivul principal al întârzierii este aceasta este o naștere dificilă cu traumatism sau asfixie a bebelușului, suferită de mamă în timpul sarcinii, infecție sau otrăvire.

Bolile sistemului nervos de până la doi ani pot afecta, de asemenea, întârzierea. Cel mai adesea, ei sunt cei care devin impulsul dezvoltării infantilismului organic, care este direct legat de deteriorarea sistemului nervos central de natură organică.

Sindromul retardului mintal în sfera emoțională

Manifestările ZPR sunt observate în aproape toate domeniile activității bebelușului, inclusiv creative. Copiii cu astfel de dizabilități, de exemplu, manifestă puțin interes pentru desen, ceea ce se poate observa atunci când își analizează desenele. De regulă, lucrările nu au nuanțe emoționale.

În general, poți
rețineți că starea lumii emoționale pentru dezvoltarea mentală este extrem de importantă. Copiii cu retard mintal, de regulă, se manifestă ca prost organizați, incapabili să-și dea o stimă de sine adecvată. Emoțiile lor sunt superficiale, schimbătoare, astfel încât copiii sunt susceptibili de sugestie, încercând să găsească pe cineva pe care să-l imite în orice.

Caracteristici în dezvoltarea emoțională a copiilor cu sindrom de retard mintal:

1. O sferă emoțional-volițională instabilă, pe fondul căreia există o incapacitate de a se concentra pe o activitate pentru o lungă perioadă de timp. Cauza principală a problemei este un nivel redus de activitate mentală.
2. Dificultăți în încercarea de a stabili noi contacte, lipsa abilităților de comunicare.
3. O serie de tulburări emoționale caracterizate prin anxietate, temeri, dorință de acțiuni de natură afectivă.
4. Flashuri impulsive strălucitoare.
5. Comportament hiperactiv în societate.

Copiii cu un simptom pronunțat de retard mintal, de regulă, nu pot fi independenți, incapabili să-și controleze propriile acțiuni, nu știu cum să ajungă la final atunci când îndeplinesc sarcinile. Nu se caracterizează prin ușurință și ușurință în comunicare.

Cel mai luminos
particularitățile se manifestă la vârsta preșcolară și școlară, când copiii se confruntă cu nevoia de a găsi soluții în diverse situații.

Sarcina principală a instituțiilor specializate care vizează corectarea comportamentului copiilor cu retard mintal este de a crea condiții confortabile pentru aceștia, care să contribuie la dezvoltarea aspectelor pozitive ale personalității.

Activități educaționale în viața copiilor cu retard mintal

Copiii cu CRA au propriile lor caracteristici când vine vorba de activități de învățare. Spre deosebire de copiii cu retard mintal, copiii cu retard mintal sunt capabili să găsească soluții în funcție de nivelul vârstei lor, sunt capabili să accepte ajutorul oferit, să înțeleagă semnificația imaginilor, pot surprinde intriga poveștii, pot înțelege problema și găsiți o soluție.

În același timp, astfel de elevi se caracterizează prin oboseală crescută și un nivel redus de activitate cognitivă.
Împreună, aceste caracteristici devin o problemă serioasă care împiedică procesul natural de învățare și dezvoltare.

Copiii din această categorie învață mai rău materialul educațional, nu sunt capabili să-și amintească starea problemei, încurcă și uită cuvintele, fac greșeli simple și nu își pot evalua acțiunile. De asemenea, au o viziune destul de restrânsă asupra lumii din jurul lor.

Elevii cu retard mintal nu se pot concentra asupra sarcinii, nu respectă regulile și caută o oportunitate de a trece rapid la activitățile de joc. În același timp, se poate observa că în etapele inițiale ale orelor, aceștia sunt activi, lucrând la teme împreună cu clasa, dar obosesc mai repede decât alții, opresc procesul și opresc învățarea materialului, ca urmare dintre care lacunele lor în cunoştinţe cresc.

Activitati auxiliare ale profesorilor

Activitate redusă a activității mentale, precum și limitarea acestora
procese importante precum sinteza, analiza și generalizarea, trăsăturile memoriei și o atenție deficitară trebuie remarcate de profesorii și educatorii din instituțiile preșcolare și școlare. Profesorii ar trebui să ofere asistență fiecărui astfel de copil în mod individual, acordând atenție apariției lacunelor în cunoștințe, încercând să le umple în moduri accesibile:

• material de reexplicare;
• inclusiv exerciții suplimentare în muncă;
• folosind mijloace didactice vizuale și imagini.

Sarcina profesorului este să atragă atenția elevului și să-l păstreze în timp ce explică materialul, să-l motiveze pe copil să lucreze la lecție.

Rezultatele sprijinului în timp util pentru copiii cu retard mintal

În diferite perioade de antrenament, fiecare dintre opțiunile de sprijin de mai sus poate avea un efect pozitiv și poate ajuta la obținerea rezultatelor. Drept urmare, elevul nu se simte retardat mintal în echipă. Are o anumită întârziere de dezvoltare, care are ca rezultat o stăpânire lentă a materialului, dar nu mai mult.

În perioada de capacitate activă de muncă la copiii cu sindrom de retard mintal, pot fi observate o serie de calități personale și mentale pozitive. Ele apar de obicei când
copilul are ocazia de a lucra la o sarcină interesantă pentru el într-o atmosferă plăcută și prietenoasă.

În astfel de perioade, având posibilitatea de a primi ajutor și sprijin din partea profesorului în mod individual, elevul poate face față destul de ușor unor sarcini de natură intelectuală, ținând practic pasul cu colegii obișnuiți. Nu îi va fi greu să creeze relații de cauză și efect, să determine morala unei fabule sau să înțeleagă sensul figurat al mai multor proverbe.

Aproximativ același efect poate fi obținut în timpul lucrului în echipă în clasă. Dacă atmosfera din clasă este favorabilă, elevul este interesat de subiect și de ceea ce se întâmplă în jur, atunci va învăța cu ușurință materialul, va îndeplini rapid și corect sarcinile, va răspunde adecvat eventualelor comentarii și solicitări de modificare a lucrării.

În jurul clasei a III-a sau a IV-a, unii copii cu retard mintal au o dorință puternică de a citi cât mai mult. Cel mai adesea acesta este meritul părinților, profesorilor și educatorilor. În momentele de eficiență sporită, elevii sunt capabili să povestească în detaliu ceea ce au citit, să răspundă la întrebări despre text, să evidențieze ideea principală și să împărtășească emoțiile provocate de poveste.

Interesele copiilor cu retard mintal

În afara școlii sau grădiniței, trăsăturile copiilor cu retard mintal sunt aproape invizibile. Ei au propria lor gamă de interese, la fel de diverse precum cele ale copiilor în curs de dezvoltare normală. Unii copii pot prefera activități calme și măsurate legate de creativitate, dar mai des copiii cu retard mintal sunt dați la jocurile în aer liber cu plin entuziasm. Cu toate acestea, atât copiii calmi, cât și cei activi, practic, nu își arată fantezia în jocuri independente.

Toate fără excepție
Copiii cu retard mintal iubesc să meargă în excursii, au o mare plăcere de a fi în teatre, muzee sau cinema. După vizită, ei sunt încă impresionați de câteva zile. Cu mare bucurie, astfel de copii percep oportunitatea de a participa la jocuri și activități sportive, în timp ce le putem remarca stinghereala motrică, coordonarea afectată, incapacitatea de a îndeplini sarcinile în conformitate cu un ritm dat.

Copiii cu un simptom pronunțat de retard mintal se descurcă mai bine și cu plăcere în munca mecanică care nu necesită efort mental, deși acțiunile mecanice prelungite le provoacă și plictiseală.

Importanța unei abordări individuale în procesul de predare a copiilor cu retard mintal

Trăsăturile copiilor cu retard mintal menționate mai sus pot părea nesemnificative la trecerea cunoștințelor, drept urmare va exista o presupunere eronată că astfel de copii pot studia în condițiile obișnuite ale unei școli de învățământ general. De fapt, rezultatele cercetării indică cu totul altceva. Metodele de predare aplicabile copiilor sănătoși nu sunt potrivite pentru copiii cu caracteristici psihobiologice.

Elevii cu ZPR pot lucra productiv, asimilând materialul, cel mult 15-20 de minute. Cursurile mai lungi duc la o pierdere a interesului pentru material, stat
oboseală, care la rândul său provoacă acțiuni erupții, în urma cărora elevul face multe greșeli simple.

Înțelegerea neputinței afectează diferiți copii în moduri diferite. Unii protestează în tăcere, nedorind să pătrundă în cuvintele profesorului, alții se enervează și refuză să lucreze în continuare. Cantitatea de cunoștințe pe care o primesc copiii în perioada capacității de muncă nu poate fi asimilată după cum este necesar și, cu atât mai mult, nu este asociată cu materialul care intră ulterior în creierul copilului.

Ca urmare, informația rămâne „atârnată în aer”, nefixată. Rezultatul este stima de sine scăzută a unui copil cu retard mintal, lipsa de dorință de a învăța, incapacitatea de a îndeplini chiar și sarcini simple în mod independent din cauza nervozității crescute.

Caracteristicile psihice ale copiilor cu sindrom de retard mintal presupun în majoritatea cazurilor performanțe școlare slabe, deoarece cunoștințele pe care le primesc nu corespund standardelor educaționale.Cele mai evidente probleme la copiii cu retard mintal apar în perioadele în care necesită o muncă psihică serioasă pentru a stabili legături între fenomene şi obiecte implicate în procesul de învăţare.

Ca urmare, copiii nu se pot adapta la școală din cauza incapacității de a urma principiul învățării sistematice. De asemenea, le este greu să mențină o poziție activă și conștientă în procesul de învățare. În ciuda capacității de a-și aminti
o serie de reguli (se declanșează memoria mecanică), elevii nu le pot respecta în practică.

Lucrând în scris, copiii corectează mult, fac greșeli pe care nu le observă, nu aderă la algoritmul de lucru, uitând de blocuri întregi de sarcini. Aceste caracteristici se datorează în primul rând naturii impulsive a elevilor și lipsei de organizare a activităților acestora.

Educația corecțională și de dezvoltare a copiilor cu retard mintal

Nivelul scăzut de cunoștințe în rândul elevilor cu retard mintal este o confirmare a ineficienței predării unor astfel de copii în clasele obișnuite ale unei școli de învățământ general. Pentru a obține un rezultat pozitiv, este necesar să se găsească mijloace și metode de predare care să corespundă caracteristicilor dezvoltării copiilor și să aibă o orientare corectivă.

Un preșcolar sănătos, în dezvoltare normală, este capabil să stăpânească operațiile și metodele mentale de bază ale activității mentale chiar înainte de a intra în clasa I - acesta este un fapt binecunoscut și dovedit. Nedezvoltare
astfel de operații și metode la copiii cu retard mintal duc la consecințe neplăcute.

Cert este că școlarii sunt în totalitate dependenți de o anumită situație, iar acest lucru lasă o amprentă asupra cunoștințelor dobândite: în cea mai mare parte, nu sunt sistematizați și se limitează la experiența senzorială personală. Rezultatul este dezamăgitor: cunoștințele de acest fel nu sunt un imbold pentru dezvoltarea mentală. Din cauza fragmentării lor și a imposibilității de a construi într-un singur lanț logic, ele nu pot acționa ca bază pentru creșterea mentală a elevului și ca mijloc de stimulare a activității sale cognitive.

O parte importantă a educației corecționale a copiilor cu retard mintal este crearea condițiilor care să conducă la normalizarea activităților lor educaționale și eliminarea comportamentului impulsiv, dezorganizat. Este important să-i învățăm pe elevi să întocmească un plan de acțiune și să monitorizeze implementarea lui, să ducă problema până la capăt, urmând scopul final.

Tulburările în activitatea copiilor cu sindrom de retard mintal împiedică nu numai învățarea, ci și dezvoltarea generală. Modalitățile de normalizare a activităților vor ajuta la stabilirea educației de remediere pentru astfel de elevi. Este necesar să se lucreze cu copiii atât în ​​sala de clasă, cât și în afara orelor de școală în clase speciale.

În concluzie, se poate observa că caracteristicile copiilor cu retard mintal necesită o abordare individuală a procesului educației lor de remediere.

Dacă creați condițiile necesare pentru educația unor astfel de copii, atunci aceștia vor putea învăța tot materialul educațional dezvoltat pentru elevii obișnuiți ai unei școli cuprinzătoare. Acest fapt este confirmat de vasta experiență de predare a unor astfel de copii în clase speciale, cu transfer ulterior la clase obișnuite.

Toată responsabilitatea pentru predarea copiilor cu sindrom de retard mintal în condiții de specialitate, precum și pentru crearea unui mediu confortabil, propice dezvoltării lor, revine adulților: membri ai familiei, educatori, profesori și educatori. Ei ar trebui să identifice caracteristicile acestor copii în timp util și să ia măsurile adecvate.

Retardarea mintală este o afecțiune patologică care apare în copilărie (vârsta preșcolară și școlară). Potrivit statisticilor, semnele de retard mintal la elevii din clasele primare au un impact negativ asupra performanței a aproximativ 80% dintre elevi.

Acest articol vă va spune ce este retardul mintal la copii, de ce apare brusc o astfel de patologie, care sunt simptomele retardării mintale la copii, există consecințe adverse pentru retardul mintal, cum să tratați patologia și să luați măsuri preventive?

Retardarea mintala (MPD) este o patologie in care dezvoltarea bebelusului nu corespunde parametrilor si standardelor medicale stabilite, fiind la un nivel inferior. ZPR provoacă o încălcare a unor funcții cognitive ale corpului copilului. De exemplu, aspecte ale personalității precum sfera emoțională și mentală, memoria și atenția suferă.

De ce nu toți copiii se dezvoltă conform normelor

Întârzierea dezvoltării mentale la copii se poate manifesta din mai multe motive.

predispozitie genetica. Dacă te uiți, de exemplu, la copiii care suferă de sindromul Down, ei se dezvoltă întotdeauna mai încet decât semenii lor. Manifestarea acestei patologii poate fi diferită (atât un grad ușor de întârziere a dezvoltării, cât și o afecțiune mai gravă - retard mental). Există și alte tipuri de tulburări cromozomiale care afectează puternic formarea inteligenței în copilărie și dobândirea de noi abilități și abilități de către copil.

Tulburări de personalitate asociate cu autismul. Copiii cu autism întâmpină mari dificultăți în comunicarea cu semenii lor. Acest lucru se întâmplă din cauza unei percepții perturbate asupra lumii. În funcție de forma de autism (ușoară sau severă), interacțiunea bebelușului cu societatea este fie sever limitată, fie chiar imposibilă. Natura autismului infantil este încă controversată printre mulți experți. Niciunul dintre oamenii de știință nu poate răspunde fără echivoc dacă autismul aparține patologiilor genetice sau dacă este o boală psihică.

Leziune la naștere. Dacă un copil în timpul dezvoltării sale intrauterine experimentează o stare de hipoxie (lipsa cronică sau acută de oxigen), atunci aceasta afectează negativ funcționarea creierului său. Ca urmare, după naștere, apar probleme cu dezvoltarea psihică normală a unui copil de vârstă preșcolară și primară.

Impactul asupra corpului unei femei gravide a factorilor nefavorabili devine cauza apariției unui ZPR la un copil. Dacă, în perioada gestației intrauterine, o femeie ia medicamente puternice, lucrează în condiții de producție periculoase, consumă alcool, droguri, fumează țigări sau suferă de o boală infecțioasă, acest lucru nu are cel mai bun efect asupra dezvoltării mentale a nenăscutului. bebelus.

Traumă psihică. Dacă un copil suferă un șoc emoțional puternic în copilăria timpurie, dezvoltarea sa intelectuală poate fi foarte încetinită sau chiar „înapoi” cu mult înapoi.

Cauze mai puțin frecvente

Boli somatice. Influența lor asupra sănătății intelectuale și mintale a bebelușului poate fi directă și indirectă. Dacă un copil a fost foarte bolnav încă din copilărie și rămâne constant într-o secție de spital, acest lucru va afecta cu siguranță starea psihicului, abilitățile și gândirea lui.

Situație psiho-emoțională nefavorabilă în cadrul familiei. Pentru ca un preșcolar (școlar) să se dezvolte normal și în conformitate cu standardele medicale, el trebuie să fie înconjurat de o atmosferă de dragoste și grijă. Părinții ar trebui să arate multă atenție micuțului locuitor al casei. Dacă familia în care crește copilul se confruntă cu dificultăți grave (de exemplu, lipsa banilor, o boală gravă a unuia dintre părinți, lipsa unei locuințe bune, prezența violenței sub orice formă (fizică sau psihologică), droguri; dependență sau alcoolism la părinți) - acest lucru afectează fără îndoială dezvoltarea mentală a unei persoane mici. Dacă copilul nu are anomalii congenitale la nivel mental, atunci trăirea într-o familie disfuncțională provoacă apariția acestora.

Încălcarea funcțiilor senzoriale în corpul copilului. Funcționarea proastă a organelor auzului și vederii împiedică copilul să învețe despre lumea din jurul lui. Dacă problema surdității sau orbirii nu poate fi eliminată, atunci situația proastă cu dezvoltarea mentală se va înrăutăți. Copilul nu are suficiente mijloace disponibile pentru interacțiunea deplină și comunicarea cu alte persoane, astfel încât dezvoltarea sa mentală încetinește.

Neglijarea pedagogică. Dezvoltarea mentală corectă și adecvată a copiilor depinde în mare măsură dacă părinții sunt implicați cu ei, dacă îi ajută să învețe despre lumea din jurul lor și să descopere ceva nou în ea, dacă contribuie la dezvoltarea lor deplină și versatilă și la creșterea corectă.

Tendințele moderne arată că tot mai mulți copii suferă de tulburări de dezvoltare psihică tocmai din cauza neglijenței pedagogice. Părinții tineri sunt prea pasionați de jocurile pe calculator și nu au timp pentru dezvoltarea bebelușului.

De fapt, toate cauzele abaterilor în dezvoltarea mentală a unui copil de la standardele medicale sunt împărțite în:

• biologice (condiții patologice care se dezvoltă în perioada de dezvoltare prenatală a firimiturii);
• sociale (legate de condiţiile de viaţă ale copilului).

Factorii care conduc la retardul mintal la copii afectează în cele din urmă clasificarea patologiei.

Varietăți de retard mintal în copilărie

Tipul ZPR	Principalele caracteristici
constituţional	Principalul motiv pentru apariția întârzierilor constituționale în dezvoltarea psihică este o predispoziție genetică, boli de natură ereditară. La copii, există semne precum schimbări frecvente de dispoziție, atașament instabil față de ceva, imediate patologică și nu întotdeauna adecvată, prezența emoțiilor superficiale, dorința de a participa la jocurile copiilor la vârsta adultă.
Psihogen	Cauzele acestui tip de patologie sunt factori sociali și psihologici. Acestea includ condiții nefavorabile de viață, lipsa condițiilor decente de viață, lipsa de atenție din partea părinților, greșeli grave și greșeli în educație făcute de adulți, cantitate insuficientă de iubire parentală și abateri grave în dezvoltarea spirituală. În toate aceste cazuri, impactul cade asupra sferei intelectuale a individului. Copilul suferă de instabilitate emoțională, psihoze și nevroze. O consecință mai profundă a tuturor acestor lucruri este imaturitatea psihologică a unei persoane deja adultă.
Somatogen	Manifestările negative în dezvoltarea mentală a copilului apar ca urmare a tulburării funcției creierului. Ele, la rândul lor, sunt generate de bolile infecțioase suferite de mamă în timpul sarcinii, și de consecințele acestora. Acest tip de patologie se dezvoltă pe fondul distrofiilor de diferite niveluri de severitate, boli ale sistemului cardiovascular, intervenții chirurgicale și alergii (care apar în formă severă). Consecințele ZPR somatogenă includ: Capricii fără motiv; nervozitate crescută; temerile; complexe nesănătoase.
Cerebro-organic	Apariția acestui tip de patologie este facilitată de abaterile în dezvoltarea bebelușului chiar și în stadiul de dezvoltare intrauterină. Dacă o femeie însărcinată abuzează de substanțe toxice, droguri, tutun și alcool, atunci riscurile de a dezvolta retard mental cerebral-organic la un copil cresc. Traumele la naștere contribuie și ele la apariția unei astfel de patologii. Concomitent cu imaturitatea mentală, un copil cu o astfel de patologie suferă adesea de instabilitate personală și instabilitate psihică.

Diferențele dintre retardul mintal și retardul mintal

Manifestarea retardului mintal continuă de obicei până la finalizarea vârstei de școală primară (clasele 3-4 de școală). Dacă simptomele patologiei sunt observate la o vârstă mai înaintată, medicii vorbesc deja despre retard mintal. Ambele patologii diferă una de cealaltă prin următoarele aspecte:

• retardul mintal determină modificări ireversibile în sferele intelectuale și mentale ale personalității, iar cu retardul mintal, subdezvoltarea acestor zone poate fi corectată prin tehnici speciale;
• copiii care suferă de retard mintal sunt capabili să folosească ajutorul pe care le oferă adulții și, ulterior, să aplice experiența dobândită în îndeplinirea unor noi sarcini (cu retard mintal, un copil nu va putea face acest lucru);
• copiii cu retard mintal au întotdeauna dorința de a înțelege informațiile pe care le citesc, în timp ce firimiturile cu retard mintal nu le au.

Dacă un copil este diagnosticat cu retard mintal, nu disperați. Astăzi, în pedagogie și psihologie, există multe metode de corectare și eliminare a întârzierilor de dezvoltare psihică a copiilor.

Primirea de asistență cuprinzătoare permite copiilor speciali și părinților lor să lucreze împreună într-o perioadă dificilă de dezvoltare.

Semne și simptome de retard mintal la un copil

Retardarea mintală la un copil nu poate fi diagnosticată acasă. Doar un medic experimentat poate determina cu exactitate patologia. Cu toate acestea, există câteva caracteristici prin care părinții atenți vor putea înțelege că copilul lor are retard mintal.

1. Pentru un copil este dificil să socializeze, nu poate comunica pe deplin cu semenii săi, nu poate interacționa cu ei.
2. Un preșcolar întâmpină dificultăți în stăpânirea materialului educațional, nu își poate menține atenția asupra oricărei lecții pentru o lungă perioadă de timp, nu se concentrează pe explicațiile profesorului și este constant distras.
3. Orice eșec pentru astfel de copii devine un motiv de resentimente, apariția instabilității emoționale, manifestarea vulnerabilității. Apare autoizolarea, copiii își amintesc mult timp dezamăgiri și resentimente.
4. Abilități care sunt stăpânite rapid de colegi, un copil cu retard mintal stăpânește cu dificultate. Nu poate învăța abilități elementare de viață (îmbrăcare, mâncare, efectuarea procedurilor de igienă).
5. Copilul devine prea anxios, suspicios. Temeri neobișnuite îl stăpânesc, apare agresivitatea.
6. Se dezvoltă diverse tulburări de vorbire.
7. La sugari, adesea pe fondul anomaliilor de dezvoltare psihică, apar și patologii de natură fizică. De exemplu, un bebeluș, mult mai târziu decât semenii săi, începe să-și țină capul, să vorbească, să se târască, să stea în picioare și să stăpânească abilitățile de mers.
8. Funcțiile memoriei, logicii și gândirii imaginative la un copil cu retard mintal sunt prea slab dezvoltate sau complet absente. Acest lucru este vizibil mai ales la copiii cu vârsta de 2 ani și mai mult.

Aspecte psihologice ale personalității unui copil cu retard mintal

Dacă un copil are retard mintal, el are o serie de tulburări psihologice.

1. Dificultăți în comunicarea interpersonală. Copiii sănătoși din grădină nu doresc să intre în contact și să interacționeze cu copiii mai întârziați. Un copil cu retard mintal nu vrea să interacționeze cu semenii săi. Copiii cu retard mintal se joacă independent, iar în sala de clasă la școală lucrează separat, comunicând cu alți elevi mai mici într-un mod limitat. Cu toate acestea, interacțiunea cu copiii mai mici este mai reușită pentru ei, deoarece sunt bine primiți și înțeleși. Există copii care, în general, evită contactul cu semenii lor.
2. Tulburări emoționale. Copiii cu retard mintal sunt labili din punct de vedere psihologic, instabili emoțional, sugestivi și dependenți. Au crescut anxietatea, o stare de pasiune, emoții contrastante, schimbări bruște de dispoziție și anxietate. Uneori există o veselie nesănătoasă și o creștere bruscă a dispoziției. Copiii care suferă de retard mintal nu pot caracteriza în mod independent starea lor emoțională și nu fac distincție între emoțiile acelor oameni care îi înconjoară. Predispus la agresiune. În plus, au îndoială de sine, stima de sine scăzută, atașament patologic față de unul (sau mai mulți) dintre semenii lor.

Complicațiile și consecințele retardului mintal

Principalele consecințe ale CRA la copii sunt modificările negative ale sănătății psihologice a bebelușului. În cazul în care problema nu poate fi corectată, are loc o înstrăinare suplimentară a copilului de echipă, stima de sine i se reduce semnificativ. Progresia retardului mintal determină o deteriorare a funcțiilor vorbirii și scrisului, dificultăți de adaptare socială.

Caracteristicile diagnosticului de retard mintal

Diagnosticarea retardului mintal la copii în stadiile incipiente este foarte dificilă. Dificultățile sunt asociate cu faptul că specialiștii trebuie să compare și să analizeze starea mentală existentă a unui preșcolar cu acele norme de vârstă care există în medicină.

Înainte de a determina nivelul și natura ZPR, se organizează un consult medical, care include un logoped, un logoped, un psiholog și un psihoterapeut.

Ei evaluează următoarele criterii pentru dezvoltarea unui pacient mic:

• dezvoltarea vorbirii;
• percepția diferitelor obiecte din jur, forme, orientare corectă în spațiu;
• gândire;
• memorie;
• activitate vizuală;
• capacitatea de a se servi independent, nivelul lor;
• abilități de școlarizare;
• nivelul de conștientizare de sine și sociabilitate;
• Atenţie.

Ca metode principale de cercetare, experții folosesc scara Bailey, testul Denver și IQ. Ca mijloace suplimentare sunt utilizate metode instrumentale de RMN, CT și EEG.

Caracteristici de corectare și tratare a retardului mintal în copilărie

Pentru ca un preșcolar care suferă de retard mintal să poată ajunge din urmă cu semenii săi în dezvoltare, trebuie să facă un diagnostic precis în timp util și să înceapă procesul de tratament. Pentru ca un copil cu dizabilități mintale să aibă ocazia să frecventeze o școală normală, mai degrabă decât o școală corecțională, părinții săi trebuie să solicite sprijinul unui psiholog, psihiatru, logoped (și uneori psihoterapeut), formând o echipă comună și unificată. cu ei. Pentru corectarea cu succes a ZPR, este adesea folosită o abordare integrată, folosind produse homeopate și medicamentoase.

Povara principală în tratamentul retardului mintal cade pe umerii părinților unui copil special. Accentul principal se pune pe corectarea încălcărilor la nivel psihologic și pedagogic. Procedura îmbunătățește funcțiile emoțional-comunicative și cognitive.

După detectarea simptomelor de retard mintal la copii, tratamentul este prescris de un medic folosind metode complexe. Un logoped, un psiholog, un neurolog și un defectolog sunt implicați cu copilul.

Uneori, psihocorecția nu dă rezultate pozitive, prin urmare, medicii recomandă, pentru a obține un rezultat stabil, să se întărească psihocorecția cu terapia medicamentoasă, care se bazează pe medicamente nootrope.

Corectarea ZPR cu medicamente implică utilizarea următoarelor medicamente:

• medicamente homeopate (inclusiv Cerebrum Compositum);
• compuși antioxidanti (Citoflavină, Mexidol);
• glicină;
• Aminalon, Piracetam;
• Vitamine și complexe de vitamine (Magne B6, Multivit, componente din grupa B);
• formulări medicinale cu acțiune tonifică generală (Lecitină, Kogitum).

Cum să prevenim problemele de dezvoltare mentală

Prevenirea bună și eficientă a retardului mintal la copii se bazează pe dezvoltarea timpurie și cuprinzătoare a bebelușilor. În general, experții medicali îi sfătuiesc pe părinții copilului să respecte următoarele reguli simple pentru a preveni ZPR.

• Este necesar să se creeze condiții optime pentru desfășurarea cu succes a sarcinii și a nașterii la o femeie.
• Într-o familie în care un copil mic crește, ar trebui creat un mediu favorabil și prietenos.
• Dacă copilul dezvoltă vreo boală, acestea trebuie tratate prompt.
• Încă din primele zile după naștere, starea bebelușului trebuie monitorizată cu atenție.
• De la o vârstă fragedă, trebuie să te implici constant cu copilul, dezvoltând abilități și abilități.

În prevenirea retardului mintal la copii, contactul dintre mamă și copil la nivel emoțional și fizic este de mare importanță. Copilul se va simți calm atunci când mama lui îl îmbrățișează și îl sărută. Datorită atenției și îngrijirii, bebelușul este mai bine orientat într-un mediu nou pentru el, învață să perceapă în mod adecvat lumea din jurul lui.

Sperăm că, după ce ați citit acest articol, veți putea recunoaște simptomele IRC la copii și veți putea începe tratamentul la timp. Dacă ați găsit acest articol util, nu uitați să-l evaluați cu 5 stele mai jos!

Uneori, elevii sunt dificil de educat și educat, iar motivul principal pentru aceasta este o stare specială, în contrast cu norma, a dezvoltării mentale a individului, care se numește „retardare mentală” (ZPR) în defectologie. Fiecare al doilea copil cronic subperformant are un ZPR.

Esența bolii

In termeni generali, aceasta afectiune se caracterizeaza printr-o dezvoltare lenta a gandirii, memoriei, perceptiei, atentiei, vorbirii, aspectului emotional-volitional. Din cauza limitării abilităților mentale și cognitive, copilul nu este capabil să îndeplinească cu succes sarcinile și cerințele impuse de societate. Pentru prima dată, aceste limitări sunt clar manifestate și observate de către adulți atunci când copilul vine la școală. El nu poate desfășura activități stabile cu scop, el este dominat de interesele de joc și motivația de joc, în timp ce există dificultăți pronunțate în distribuirea și schimbarea atenției. Un astfel de copil nu este capabil să depună eforturi mentale și să se încordeze atunci când îndeplinește sarcini serioase, ceea ce duce rapid la eșec școlar la una sau mai multe materii.

Studiul elevilor cu retard mintal a arătat că la baza dificultăților școlare nu se află insuficiența intelectuală, ci performanța psihică afectată. Acest lucru se manifestă prin dificultăți de concentrare pe termen lung asupra sarcinilor cognitive, în productivitatea scăzută a activității în perioada de studiu, în agitație sau letargie excesivă și în tulburări în comutarea atenției. Copiii cu retard mintal au o structură calitativ diferită a defectului, spre deosebire de copii, în încălcarea lor nu există totalitate în subdezvoltarea funcțiilor mintale. Copiii cu retard mintal acceptă mai bine ajutorul adulților și sunt capabili să transfere tehnicile mentale prezentate la o sarcină nouă, similară. Astfel de copii trebuie să beneficieze de asistență cuprinzătoare din partea psihologilor și a profesorilor, care include o abordare individuală a învățării, cursuri cu un profesor pentru surzi, un psiholog, împreună cu terapie medicamentoasă.

Întârzierea dezvoltării are o formă determinată de ereditate. Pentru copiii cu acest tip de retard mintal este caracteristică o imaturitate armonioasă a fizicului și în același timp a psihicului, ceea ce indică prezența infantilismului psihofizic armonic. Starea de spirit a unui astfel de copil este în mare parte pozitivă, el uită rapid insultele. În același timp, din cauza sferei emoțional-voliționale imature, formarea motivației educaționale nu funcționează. Copiii se obișnuiesc repede cu școala, dar nu acceptă noile reguli de comportament: întârzie la cursuri, se joacă la lecții și își implică vecinii la birou, transformă scrisorile din caiete în flori. Un astfel de copil nu împarte notele în „bune” și „rău”, se bucură că le are în caiet.

Încă de la începutul studiului, copilul se transformă într-un elev persistent cu rezultate slabe, pentru care există motive. Datorită sferei emoțional-voliționale imature, el realizează doar ceea ce este legat de interesele sale. Și din cauza imaturității dezvoltării intelectuale la copiii de această vârstă, operațiile mentale, memoria, vorbirea nu sunt suficient de formate, au un stoc mic de idei despre lume și cunoștințe.

Pentru ZPR constituțională, prognoza va fi favorabilă cu impact pedagogic țintit într-o formă de joc accesibilă. Lucrările privind corectarea dezvoltării și o abordare individuală vor elimina problemele de mai sus. Dacă trebuie să lăsați copiii pentru al doilea an de studiu, acest lucru nu îi rănește, ei vor accepta cu ușurință noua echipă și se vor obișnui cu noul profesor fără durere.

Copiii cu acest tip de boală nasc părinți sănătoși. Întârzierea dezvoltării apare din cauza bolilor anterioare care afectează funcțiile creierului: infecții cronice, alergii, distrofie, astenie persistentă, dizenterie. Inițial, intelectul copilului nu a fost deranjat, dar din cauza distragerii sale, el devine neproductiv în procesul de învățare.

La școală, copiii cu acest tip de retard mintal întâmpină serioase dificultăți de adaptare, nu se pot obișnui mult timp cu noua echipă, se plictisesc și plâng adesea. Sunt pasivi, inactivi și lipsiți de inițiativă. Sunt întotdeauna politicoși cu adulții, percep adecvat situațiile, dar dacă nu li se oferă o influență călăuzitoare, vor fi dezorganizați și neajutorati. Astfel de copii la școală au dificultăți mari de învățare, care decurg dintr-o motivație redusă pentru realizare, nu există interes pentru sarcinile propuse, există o incapacitate și nedorință de a depăși dificultățile în implementarea lor. Într-o stare de oboseală, răspunsurile copilului sunt necugetate și absurde, apare adesea inhibiția afectivă: copiilor le este frică să răspundă incorect și preferă să tacă. De asemenea, cu oboseală severă, o durere de cap crește, apetitul scade, durerea apare în apropierea inimii, pe care copiii o folosesc ca motiv pentru a refuza să lucreze dacă apar dificultăți.

Copiii cu retard mintal somatogen au nevoie de asistență medicală și educațională sistematică. Cel mai bine este să le plasați în școli de tip sanatoriu sau în clase obișnuite pentru a crea un regim medico-pedagogic.

Copiii cu acest tip de retard mintal se disting prin dezvoltarea fizică normală, sunt sănătoși din punct de vedere somatic. După cum a devenit clar din cercetări, mulți copii au disfuncție cerebrală. Motivul infantilismului lor mental este un factor socio-psihologic - condiții nefavorabile ale creșterii: contacte și habitat monotone, deprivare emoțională (lipsa căldurii materne, relații emoționale), privare, motivație individuală slabă. Ca urmare, motivația intelectuală a copilului scade, apare o superficialitate a emoțiilor, lipsă de independență în comportament și infantilism în relații.

Această anomalie din copilărie se formează adesea în familiile disfuncționale. Într-o familie asocial-permisivă, nu există o supraveghere adecvată a copilului; există respingere emoțională împreună cu permisivitatea. Datorită stilului de viață al părinților, bebelușul are reacții impulsive, comportament involuntar, activitatea sa intelectuală este stinsă. Această stare devine adesea teren fertil pentru apariția unor atitudini asociale stabile, copilul este neglijat pedagogic. Într-o familie de conflict autoritar, atmosfera unui copil este saturată de conflicte între adulți. Părinții influențează copilul prin suprimare și pedeapsă, rănind sistematic psihicul copilului. Devine pasiv, dependent, asuprit, simte o anxietate crescută.

nu sunt interesați de activități productive, au o atenție instabilă. Comportamentul lor manifestă părtinire, individualism sau umilință și adaptabilitate excesive.

Profesorul trebuie să manifeste interes pentru un astfel de copil, în plus, trebuie să existe o abordare individuală și o pregătire intensivă. Atunci copiii vor completa cu ușurință golurile de cunoștințe într-un internat obișnuit.