de profesori: portofoliul unui profesor sub aspectul monitorizării traiectoriei individuale a dezvoltării sale profesionale.
Astfel, definirea ideilor conceptuale pentru utilizarea abordării orientative în activitățile organului de conducere, precum și conținutul și aspectele procedurale ale proiectării
iar utilizarea indicatorilor activităților instituțiilor de învățământ general și implementarea lor în practică au făcut posibilă asigurarea, alături de dezvoltarea sistemului teritorial al învățământului general în ansamblu, dezvoltarea culturii profesionale a șefilor instituțiilor de învățământ general ca premisă pentru schimbări ulterioare.
Primit 03/04/09.
SPAȚIUL DE COMUNICARE CA FACTOR AL TRANSFORMĂRII POLITICII EDUCAȚIONALE ALE REGIUNII
M. E. Ryabova, A. V. Rodin
(Universitatea de Stat din Mordovia numită după N.P. Ogarev)
Autorii consideră esența intensificării proceselor de comunicare care formează spațiul global de comunicare. Sunt analizate transformările sferei regionale a educației. Se demonstrează influența crescândă a spațiului de comunicare asupra politicii educaționale, care creează condițiile prealabile pentru o înțelegere mai profundă a forțelor motrice ale dezvoltării societății în ansamblu.
Cuvinte cheie: spațiu de comunicare; politica educațională; spațiul educațional regional; universitate provincială; calitatea educației.
Perioada modernă de dezvoltare a societății se caracterizează prin complicația spațiului de comunicare, care are un impact semnificativ asupra tuturor aspectelor vieții unui individ, societatea în ansamblu, asupra componentelor care formează structura întregului său socio-cultural. sistem. Activitatea fluxurilor de comunicare stimulează formarea unui spațiu global de comunicare. Intensificarea acestor procese este atât de mare încât subjugă instituțiile sociale tradiționale. Sfera educației în acest sens nu face excepție. Acest lucru ridică problema studierii spațiului de comunicare în ansamblu ca cel mai important fenomen puternic al realității din punctul de vedere al filozofiei sociale. Analiza critică a politicii educaționale a regiunii și înțelegerea universalității transformărilor care au loc în spațiul de comunicare.
sunt destructive în unele cazuri și constructive în altele și sunt scopul acestui articol.
Spațiul de comunicare ca concept și ca problemă
Spațiul de comunicare atrage atenția oamenilor de știință printre factorii sociali semnificativi care determină dinamica dezvoltării societății în ansamblu.
Conceptul de „comunicare” (din lat. Soshshishsayo - comunicare) este interpretat ambiguu în literatură. Înțelesul său cel mai general este „un mijloc de comunicare, un mesaj”. Adesea este asociat cu expresia „mass media” și implică transmiterea unui mesaj într-un monolog unilateral, deși este calculat pe caracterul adecvat al înțelegerii. Cu alte cuvinte, ne referim la comunicarea informațională
© Ryabova M.E., Rodin AV, 2009
în care accentul este pus pe diseminarea, transmiterea informațiilor. Ca concept dinamic care își extinde conținutul, termenul „comunicare” a suferit o regândire. El a absorbit o serie de noi semnificații asociate cu un aspect atât de important al activității umane, care este comunicarea. Comunicarea servește ca element esențial al relațiilor sociale, viața socială în general, un mijloc de reglementare și armonizare a relațiilor interpersonale. Înțeles ca un proces, presupune participarea subiecților, activitatea lor comună. O astfel de comunicare are o formă dialogică și este concepută pentru înțelegere reciprocă.
Analiza filosofică a comunicării este realizată de Y. Habermas, care înseamnă prin aceasta o formă de comunicare procedural-creativă, bazată pe activități, menită să dezvolte noi obiective și creativitate. Rolul semnificativ al „comunicării ca forță productivă”, în terminologia lui J. Habermas, este acela că rezultatul său este o creștere a limbii, culturii subiectului de acest tip de tensiuni reale, care poate duce la o creștere a potențialul creativ al individului, spre dezvoltarea abilităților sale. Esența conceptului lui J. Habermas nu constă atât în construirea unor noi procese sociale, cât în identificarea potențialului socio-cultural, ceea ce face posibilă depășirea situațiilor de criză existente într-o lume din ce în ce mai complexă cu ajutorul conexiuni comunicative. În consecință, comunicarea începe să fie considerată printre categoriile de bază și centrale pentru filosofie, ca unul dintre pilonii vieții umane, un mijloc de schimb de informații, comunicare de gândire în cadrul acțiunii sociale (J. Habermas) și baza relația existențială între oameni (K. Jaspers).
Varietatea relațiilor sociale este redusă la personalitate și reflectă
În primul rând, în procesul de comunicare între oameni, care se realizează sub forma unui schimb de acțiuni comunicative. Nivelul global al comunicării devine calitativ diferit în etapa modernă a dezvoltării tehnologice. Apare o rețea globală de comunicații, care este în multe feluri analogă sistemului nervos uman. Această analogie permite individului să participe și să simtă consecințele fiecăreia dintre acțiunile sale comunicative și acțiunile altora. Există o „implozie a comunicațiilor”, sau un fel de „explozie spre interior”, când datorită comprimării rapide a spațiului, timpului și informațiilor, un individ dintr-un anumit loc poate „experimenta” simultan starea obiectelor îndepărtate. În această situație, se observă îndepărtarea coordonatelor „centrului” și „periferiei”. Idei similare sunt exprimate de D. Harvey în conceptul său de "compresie spațiu-timp", precum și de E. Giddens, care dezvoltă ideea de "distanță spațiu-timp". Se poate argumenta că comunicarea din fluxuri unice, împrăștiate, este trasă într-un anumit spațiu în care funcționează diverse semnificații. Întrucât sensurile nu aparțin materialului, ci realității ideale, atunci mișcarea lor ar trebui să fie înregistrată nu de material, ci de instrumente ideale, care este conceptul de „spațiu de comunicare”.
Spațiul de comunicare servește ca element al conținutului unui concept mai larg, care este reprezentat în știința socială și filozofia „spațiul social”. Este asociat cu apariția unei abordări speciale numite topologie socială de către sociologul francez P. Bourdieu. Cu ajutorul topologiei sociale, conform autorului, „este posibil să se descrie lumea socială sub forma unui spațiu multidimensional, construit după principiile diferențierii și distribuției, format dintr-un set de proprietăți acționante în socialul considerat. univers.
pe mine ". Diseminarea semnificațiilor în spațiul de comunicare înseamnă percepția lor de către persoanele care se află în anumite relații sociale cu comunicanții. Este important pentru comunicant ca semnificația mesajului să ajungă la oamenii conectați social cu el și să fie corect înțeleasă de aceștia. În caz contrar, interacțiunea rezultată își va pierde rangul semantic.
Spațiul de comunicare absoarbe rapid spațiile de comunicare etnice și devine multi-stratificat, global. Principala sa caracteristică este creșterea constantă a izotropiei informative, care o transformă într-un spațiu de comunicații de masă în principal, atrăgând conștiința cotidiană a subiectului proceselor de comunicare. În acest sens, A. Mol notează că comunicațiile de masă controlează întreaga cultură modernă, trecând-o prin filtrele lor, evidențiind elemente individuale din masa generală a fenomenelor culturale și acordându-le o greutate specială, cresc valoarea unei idei, devalorizează alta, polarizează , astfel, întregul domeniu al culturii. Ceea ce nu a intrat în canalele de comunicare de masă în timpul nostru nu are aproape niciun impact asupra dezvoltării societății. Concluzia la care ajunge cercetătorul este foarte elocventă: „În prezent, cunoașterea este formată în principal nu de sistemul educațional, ci de mijloacele de comunicare în masă”. O contradicție apare între spațiul de comunicare real și realitatea reprezentată de mass-media. Cu alte cuvinte, mass-media formează un fel de „hartă inițială” ca bază pentru interpretarea realității pentru implementarea actelor ulterioare de comunicare. În acest context, concluzia se sugerează despre natura duală a spațiului de comunicare, care acționează ca un factor activ în dezvoltarea socială, stimulând dezvoltarea rațiunii și, în același timp, poate transmite mesajul
tendința opusă. Specificitatea contradicției principale a spațiului comunicativ în raport cu problemele enunțate în acest articol se datorează luptei dintre procesele integrative și dezintegrative din domeniul educației, care duc la coliziuni și pe care omenirea trebuie să le rezolve înainte de a curge în plan a realității.
Politica educațională a regiunii
Punerea în aplicare a politicii educaționale de stat presupune dezvoltarea de către fiecare regiune ca subiect egal al Federației Ruse a unei politici regionale independente, asigurând, pe de o parte, dezvoltarea unui sistem de învățământ regional integral, reflectând problemele sale socio-economice specifice și, pe de altă parte, dezvoltarea unui mecanism de integrare cu sistemele educaționale din alte regiuni ale Rusiei și intrarea ca parte integrantă a spațiului educațional federal, păstrându-i integritatea și certitudinea calitativă. În prezent, acest proces este complex și contradictoriu; În consecință, o analiză teoretică a politicii educaționale în contextul dezvoltării socio-culturale a regiunii va dezvălui principalele probleme ale acesteia și va contura direcțiile prioritare pentru soluționarea lor. Pentru a adăuga o imagine oarecum completă a regiunii și a înțelege dinamica dezvoltării sale socio-culturale, orice încercări de a culege date specifice cu privire la subiectul declarat și de a le analiza par a fi extrem de importante - la urma urmei, este în regiuni că trăiește cea mai mare parte a populației din Rusia, care conține potențialul transformărilor rusești. O astfel de analiză este necesară pentru ca societatea să știe care sunt condițiile generale pentru dezvoltarea procesului educațional și de ce depind acestea în regiune; care sunt principalele sale caracteristici; ce influențează din exterior și
în interiorul a ceea ce se întâmplă cu sistemele educaționale regionale; ce ar trebui să se aștepte de la ei în condiții moderne și în viitorul apropiat.
Spațiul educațional regional este înțeles ca sistemul natural-socio-economic al regiunii, luat în legătură cu educația sau un complex de instituții politice, socio-culturale, științifice, educaționale, economice (de stat și nestatale, oficiale și neoficial); mass-media educaționale; publicul implicat în rezolvarea problemelor educaționale; precum și stereotipurile socio-psihologice care reglementează comportamentul oamenilor în raport cu educația, funcționând într-o anumită regiune. „De fapt, spațiul educațional este reprezentat de toate persoanele fizice și juridice din regiune, din întreaga regiune, luate doar într-un anumit aspect - atitudinea față de educație”.
Datorită dinamismului spațiului de comunicare, internaționalizarea spațiului educațional devine acum o trăsătură integrală a învățământului superior. Sistemul universitar rus se află, de asemenea, în schimbări similare. Acest lucru se aplică atât universităților centrale, cât și celor de la periferie.
Internaționalizarea se referă în general la îmbogățirea reciprocă a culturilor, în timp ce în contextul educației vorbim despre includerea instituțiilor de învățământ în mediul educațional internațional prin schimbul reciproc de studenți, profesori, modernizarea procesului educațional bazat pe standarde internaționale, democratizare a întregului sistem universitar. Internaționalizarea educației este generată de procesul de globalizare, sfârșitul Războiului Rece și revoluția în mijloacele de comunicare. O varietate de mass-media, surse de diseminare a informațiilor (tipărit, fotografie, radio, cinematograf, televiziune, video, multi-
sisteme informatice, internet etc.), tehnologiile de comunicare corectează și extind zilnic spațiul de comunicare al instituției de învățământ în sine și, bineînțeles, toate subiectele sale: profesori, elevi, părinți, administrație, public etc. câmpul comunicativ, pe de o parte, este un factor dominant în formarea viziunii asupra lumii a subiecților săi și, pe de altă parte, oferă condiții pentru dezvoltarea spațiului de comunicare al sectorului educațional în sine.
Schimbările radicale care au loc în lume provoacă toate instituțiile sociale, inclusiv învățământul superior. Acest lucru este valabil mai ales pentru universitățile provinciale datorită vulnerabilității lor mai mari, în comparație cu cele centrale, la inevitabilele schimbări dureroase.
O universitate provincială este o universitate periferică, situată de obicei departe de universitățile centrale, cu un număr relativ mic de studenți. Astfel de instituții au un rating scăzut, sunt slab legate de lumea exterioară. Multe universități regionale trebuie să caute modalități de adaptare la noul mediu. În acest sens, se formează problema transformării universităților periferice din cele provinciale în cele moderne prin includerea în mediul educațional internațional. Esența problemei constă în faptul că infrastructura de învățământ universitar rus din provincii este un sistem „umflat”, care este slab adaptat pieței. Conducerea universității, personalul profesorilor, sistemul pedagogic de suprimare a personalității predominante în majoritatea universităților, fac din universitatea provincială un dinozaur în era informației. Există un decalaj uriaș între instruire și nevoia de specialiști din regiune. Există o contradicție între spațiul educațional real și sistemul de învățământ existent în regiune. De fapt, periferia
O nouă universitate trăiește într-o altă dimensiune a timpului, răspunzând slab la provocările mediului extern și producând produse de care puțini oameni au nevoie.
Calitatea instruirii personalului didactic
Nu este obișnuit să discutăm despre calitatea muncii personalului didactic și, cu atât mai mult, despre nivelul de educație al acestora. Între timp, modernizarea sistemului de învățământ rus se confruntă astăzi cu problema principală - personalul. În această privință, problema prestigiului profesiei didactice este relevantă. De zeci de ani, popularitatea sa a scăzut constant, ajungând în anii '90. grad extrem de scăzut. Nu este nimic surprinzător în asta. Societatea rusă contemporană trece printr-o criză profundă. Scăderea pe scară largă a nivelului de trai este asociată cu o schimbare a statutului multor profesii, în special în domeniile finanțate de la buget. Dintre astfel de profesii, unul dintre cele mai indicative locuri este ocupat de predare. Situația materială a profesorului este de așa natură încât, pentru a-și asigura un salariu, trebuie să aibă câștiguri suplimentare. Și aceasta este o problemă serioasă, deoarece munca unui profesor necesită o dedicare energetică maximă. Rolul profesorului este semnificativ în aproape orice cadru istoric. Dar astăzi poziția sa în societate și prestigiul profesiei didactice nu sunt adecvate semnificației acestei activități. De asemenea, este necesar să ne dăm seama că prestigiul profesiei didactice depinde atât de calificările, cât și de calitățile personale și profesionale ale fiecărui profesor. Particularitatea unei astfel de activități necesită cunoștințe și abilități profunde, care trebuie susținute de o educație sistematică și continuă.
Care este esența educației moderne? La această întrebare nu se poate răspunde exhaustiv. Mai degrabă este vorba de trezire
la un tip special de realitate a existenței umane, la rădăcinile umane ale unui astfel de fenomen cultural precum educația. Cuvântul „educație” are rădăcina „imagine”, iar imaginea, potrivit lui Platon, este o dezvăluire externă a esenței. Educația în sensul său cel mai profund este dezvăluirea esenței umane.
Astăzi, se poate auzi adesea părerea că nivelul de pregătire a personalului pedagogic nu îndeplinește în mod clar sarcinile și standardele educației moderne. Unul dintre factorii determinanți de care depinde dezvoltarea educației rusești este calitatea acesteia. În prezent, există diferențe semnificative în înțelegerea și interpretarea calității instruirii specialiștilor.
O evaluare a calității educației poate fi succesul academic al studenților, rezultatele examenelor de stat, realizările studenților etc. Cu alte cuvinte, sunt posibile evaluări diferite ale aceluiași fenomen. Cu toate acestea, la evaluarea calității educației, este necesar să se ia în considerare cel puțin trei puncte de vedere aparținând individului, statului și societății. Se știe că nu întotdeauna coincid. De exemplu, o analiză a studiilor efectuate în Republica Mordovia (monitorizarea Comisiei de atestare de stat din Mordovia pentru 2007) a arătat că, ca urmare a atestării finale (punctul de vedere al statului), pregătirea didactică personalul este estimat cu un scor mediu de 4,27. Dar aproximativ 80% dintre părinți (370 de părinți din Saransk au fost intervievați), reflectând evaluarea calității educației din punctul de vedere al societății, consideră că formarea efectivă a personalului didactic este insuficientă. Datele cercetărilor sociologice efectuate de noi în cursul anului universitar 2007/08 privind problema calității formării profesionale primare (autoevaluare) (au fost intervievați 250 de absolvenți ai Universității de Stat Mordoviene) indică faptul că 32% sunt complet mulțumiți de instruire, 38% sunt parțial mulțumiți, 4 au găsit dificultăți de răspuns, nefiind satisfăcător
noi - 26%. Rezultatele „vorbesc” de la sine, deci este necesară o viziune generală asupra problemei evaluării calității educației.
Mordovia, datorită condițiilor istorice socio-economice predominante, este în principal o republică agricolă, adică cea mai mare parte a populației republicii (85%) trăiește în zonele rurale și există un decalaj mare între nivelurile culturale urbane și rurale . Dar astăzi aceste linii se estompează, lucru promovat în mod activ atât de Guvernul Federației Ruse, cât și de Guvernul Mordovia. De exemplu, Mordovia a devenit o platformă experimentală pentru dezvoltarea de noi proiecte care sunt solicitate la nivel rus și chiar internațional. Programul de educație la domiciliu pentru copiii cu dizabilități a primit un mare răspuns public. 6 milioane de ruble Șeful Republicii Moldova, NI Merkushkin, a alocat pentru acest proiect social semnificativ, iar dezvoltatorii săi au primit încă 6 milioane, după ce au câștigat un grant prezidențial.
În ceea ce privește legătura dintre universitate și economia țării, problema este evidentă: numărul de specialiști este corelat cu necesitatea acestora? În acest moment, la Universitatea de Stat din Moscova. NP Ogareva are peste 20.000 de studenți la diferite specialități. Întrebarea dacă vor reuși să se realizeze și să găsească de lucru în republică este destul de relevantă pentru Mordovia modernă. După efectuarea unui sondaj sociologic în rândul studenților pe tema: „Cum veți obține un loc de muncă în specialitatea dvs. după absolvire?” s-au obținut următoarele rezultate: 48% dintre studenți au răspuns că nu vor face nimic pentru a atinge acest obiectiv, 31 - se bazează pe ajutorul prietenilor, 20 - pe ei înșiși, 17 - încearcă să folosească mass-media pentru a găsi un loc de muncă, 5 - conta pe o sesizare de la o universitate, iar 3% vor merge la bursa de muncă. Trebuie remarcat un fapt alarmant: numai fiecare
al cincilea absolvent al universității mordoviene lucrează în specialitatea sa. Motivul principal este lipsa cererii. Aceasta înseamnă că, în spațiul de comunicare din regiune, sistemul de învățământ centralizat nu este în măsură să implementeze paradigma educației orientate spre personalitate, să se încadreze în sistemul relațiilor de piață, să se democratizeze și să se umanizeze.
Înțelegerea acestui fapt nu a devenit încă o proprietate comună, care se manifestă prin reflectarea slabă în politica regională de stat a unei abordări „individuale” a unor regiuni specifice. Prin urmare, încercările continuă să construiască o nouă educație pe baza vechilor abordări tehnocratice, pentru a reînvia sistemul de „ordine socială pentru educație pentru pregătirea personalului”, redenumindu-l într-un ordin de stat, regional, municipal. Cum se va corela această comandă cu realitățile rusești, în care 80% dintre întreprinderi sunt neguvernamentale; majoritatea tinerilor nu intenționează să părăsească regiunile pentru a-și continua educația; rata șomajului este ridicată în majoritatea regiunilor, doar dezvoltatorii înșiși știu. În primul rând, acest lucru înseamnă că, atunci când se proiectează o politică educațională regională, sunt necesare abordări noi, îndrăznețe, bazate pe o bază științifică și un experiment pedagogic, luând în considerare particularitățile proprietăților și stărilor sale, o varietate de elemente și conexiunile acestora.
LISTA LITERATURII UTILIZATE
1. Bourdieu, P. Sociologia spațiului social / P. Bourdieu. - M .: Institutul Experimental. sociologie; SPb. : Aletheya, 2005. - 576 p.
2. Giddens, E. Organizarea societății: Eseu despre teoria structurării / E. Giddens. - M .: Academ. Proiect, 2003. - 528 p.
3. Mole, A. Sociodinamica culturii / A. Mole. - M .: KomKniga, 2005 .-- 416 p.
4. Novikov, AM Educația rusă într-o nouă eră / AM Novikov // Paradoxuri ale patrimoniului, vectori de dezvoltare. - M., 2000. - S. 149.
Citește și:
|
Întrebarea 45. Spațiul de comunicare. Teoria comunicării de masă și relația acesteia cu alte științe.
Spațiul comunicativ
Interacțiunea tipurilor socionice are loc într-un anumit mediu extins, pe care îl voi numi în continuare spațiul comunicativ. Acest spațiu nu este omogen: densitatea sa în locuri diferite nu este aceeași, prin urmare schimbul de informații de aceleași tipuri în locuri diferite va avea intensitate diferită.
Să presupunem că spațiul comunicativ este cu patru dimensiuni, la fel ca spațiul material. Măsurarea spațiului ar trebui înțeleasă ca nivelul de schimb stabil de informații, care este separat de alte niveluri similare printr-o barieră potențială prin energia depășirii, adică prin efortul necesar pentru a trece de la nivel la nivel.
Pentru a determina la ce nivel de spațiu se desfășoară comunicarea, este necesar să se determine doi parametri ai distanței comunicative (parametrul lungimii spațiului) și densitatea comunicării (parametrul permeabilității spațiului).
Din punctul de vedere al permeabilității spațiului, pentru un schimb deplin de informații este necesar să se facă distincția între comunicarea profundă și superficială.
Distanța apropiată înseamnă că comunicarea are loc cu un contact strâns în spațiu. Este cel mai tipic pentru grupuri de două până la opt persoane. Atunci când interacționează la distanță mare, sociotipurile sunt separate de o distanță semnificativă, determinată de indicatorii sociali și culturali de dezvoltare. Această distanță între oameni apare de obicei în grupuri de comunicare de peste opt persoane.
Comunicarea profundă înseamnă un schimb dens de informații, atunci când practic toate resursele de informații disponibile pentru sociotip sunt implicate în comunicare. Există o strânsă împletire a liniilor Lpower "de câmpuri de informații, ceea ce indică o încredere ridicată a contactului.
Comunicarea superficială are loc cu implicarea incompletă în schimbul resurselor de informații disponibile. Densitatea fluxului de informații se dovedește a fi mult mai mică în comparație cu primul caz. Gradul de încredere este, de asemenea, scăzut.
Primul nivel interacțiuni în spațiul comunicativ: distanța este apropiată, dar comunicarea este superficială. Poartă numele fizic, deoarece este caracteristic contactului dens, mediat material al substraturilor fizice (purtători) ale sistemelor informaționale. La acest nivel, sunt satisfăcute nevoile naturale ale unei persoane de hrană, locuință, procreare, producție și consum de produse materiale.
Al doilea nivel interacțiuni în spațiul comunicativ: distanța este apropiată, iar comunicarea este profundă. Chemat psihologic, din moment ce primul loc vine la schimbul de informații intime, personale provenite din suflet.
Al treilea nivel interacțiuni în spațiul comunicativ: distanța este îndepărtată, comunicarea este superficială. Chemat social, deoarece este reglementat de norme sociale, tradiții și ritualuri, legislație, instituții de stat etc. Acest nivel de comunicare subordonează interesele individului intereselor societății, de aceea este de cea mai formală natură.
Spațiul comunicativ.
Plan de curs.
Definiția termenului.
Procese de comunicare primare și secundare.
Legile spațiilor de comunicare.
Un spațiu comunicativ modern pentru un arhitect.
* * Definiția termenului.
Viața fiecărei persoane este o serie nesfârșită de acte de comunicare diferite - din diferite motive, cu oameni diferiți, în momente diferite, cu conținuturi diferite, în locuri diferite. Acest lucru duce la faptul că realitatea reală este literalmente saturată de comunicații. Numeroase acte de comunicare formează spațiul comunicativ al societății. Să ne oprim asupra acestui concept.
Spațiul comunicativ
Acesta este un concept de bază pentru analiza comunicării. Acesta este domeniul în care există diferiți subiecți ai societății, în care sunt realizate nevoile lor de comunicare - impactul și transmiterea informațiilor. Spațiul comunicativ este un anumit „teritoriu”, limitat de intervalul de timp, unde comunicatori desfășurarea de activități comunicative, pentru care creează discursuri (texte în diverse scopuri) și acționează în conformitate cu obiectivele lor. Structura interacțiunii comunicatorilor corespunde structurii act comunicativ, unde este evidențiat autorul, destinatarul mesajului. O prelegere specială în această secțiune este dedicată actului de vorbire comunicativă.
Spațiul comunicativ - teritoriul activității comunicatorilor în conformitate cu stabilirea propriilor obiective, limitat de intervalul de timp
____________________________________________________________________
* * Procese de comunicare primare și secundare.
Spațiul comunicativ, potrivit lui G. Pocheptsov, este structurat procesele de comunicare primară și secundară.
Primar procesele de comunicare sunt multe fapte de comunicare care apar de fapt în diferite domenii ale vieții, de exemplu, comunicarea în domeniul artei, educației, comunicării interpersonale și alte evenimente diverse ale realității înconjurătoare. Cu alte cuvinte, acesta este tot ce se întâmplă în viață. Secundar Procesele (sau postcomunicative) sunt asociate cu discuția sau diseminarea informațiilor obținute mai întâi prin procesul primar, adică acestea sunt informații despre comunicările anterioare și nu aceste comunicări în sine.
____________________________________________________________________
Comunicarea primară este un set de fapte de comunicare care apar cu adevărat.
Comunicări secundare - discuții despre informații despre comunicările care au avut loc.
____________________________________________________________________
Un rol important al comunicațiilor secundare este acela că numai acestea dau greutate comunicativă diferitelor evenimente care au avut loc. Procesul comunicativ primar are succes, primește rezonanță în societate, devine cunoscut dacă continuă apoi în procesele secundare, este prezentat în moduri diferite, este discutat [Pocheptsov 1998, p. 118]. Astfel, un accident rutier devine un eveniment comunicativ numai dacă a devenit subiectul unui ziar sau al unui reportaj de televiziune. Un fenomen natural - o inundație - nu va primi niciodată statutul de eveniment social dacă nu devine unul postcomunicativ, atunci când radio, televiziunea transmite despre acesta, ziare, internetul îl vor discuta și vor auzi în conversații.
Comunicarea primară în domeniul activității arhitecturale este toată varietatea de acte de comunicare profesională care au loc în diferite teritorii, în diferite organizații. Statutul comunicațiilor secundare este de așa natură încât evenimentele devin cunoscute doar dacă primesc discuții în mass-media, comunități profesionale, în conversații, comunicare între arhitecți și alte părți interesate. Există discuții zgomotoase în programele de televiziune și alte tipuri de mass-media cu privire la problemele luptei pentru conservarea clădirilor valoroase din punct de vedere istoric, restaurarea obiectelor arhitecturale valoroase și dezvoltarea urbană.
* * Legile spațiilor comunicative.
Să ne întoarcem la fenomenul de interacțiune a diferitelor tipuri de comunicare în cadrul spațiului comunicativ. În muncă G. Pocheptsova această interacțiune este caracterizată ca legile atracției comunicative și ale respingerii... Aceste legi sunt decisive pentru existența unui spațiu comunicativ și anume atracție și respingere diferite sfere de comunicare formează societatea modernă ca societate a indivizilor comunicanți, aceste legi determină intențiile comunicative ale oamenilor în bogatele lor activități reale.
____________________________________________________________________
Legile atracției și repulsiei comunicative sunt principalele legi ale spațiului comunicativ
____________________________________________________________________
1. „Spațiul de comunicare de astăzi este caracterizat de metode de împrumut recunoscute atât într-un discurs, cât și în altul. Politicienii folosesc setul de instrumente al actorilor pentru a câștiga inimile circumscripțiilor lor. Comunicarea artistică împrumută instrumentele modului documentar. ... Lungmetrajele influențează știrile TV. De asemenea, influențează politica, când problema criminalității urbane devine subiectul principal al alegerilor municipale, ... deși această prioritate este dictată ... de prevalența genului detectiv pe ecrane ca fiind cea mai avantajoasă din punct de vedere al modului artistic "- [Pocheptsov 1998, p. 295].
2. În spațiul comunicativ, există o constantă interacţiune multe forme de comunicare. Aici, interacționând, există numeroase tipuri și forme de comunicare. De exemplu, oamenii din societate comunică construind comunicări interpersonale care iau formă verbală. În același timp, există și comunicare profesională, atunci când comunicarea este mediată, de exemplu, prin semne vizuale (diagramă, grafic, tabel) plasate într-o carte. În acest caz, se poate observa aceeași acțiune a legii atracției și respingerii.
Televiziunea modernă oferă exemple vii ale interacțiunii diferitelor comunicări - vorbim despre programe de spectacol atât de răspândite, unde sportul, teatrul, circul sunt combinate într-un singur discurs (vedetele teatrului, prezentatorii TV devin eroi ai sportului - patinaj artistic, artiști de circ, celebri politicieni - vedete ale genurilor muzicale) ... Expresivitatea unor astfel de lucrări este atinsă datorită jocului măștilor, un fel de metodă de îmbrăcăminte de carnaval, atunci când eroii recunoscători îndeplinesc funcții neobișnuite pentru ei: un actor de film popular devine un patinator, iar un prezentator TV cântă într-un spectacol de circ. . Telespectatorii sunt, de asemenea, implicați în acțiunea comunicativă - acționează ca destinatari în domeniul comunicativ, care sunt bine familiarizați cu eroii, empatizând cu ei.
3. O altă manifestare a influenței reciproce a anumitor tipuri moderne de comunicare are loc prin mitologizare diferite zone ale realității « Mitul de astăzi creează scheletul lumii în care trăim. Mitul este unul dintre fenomenele ascunse. Este necesară o muncă suplimentară pentru a-l identifica ”, atunci când este necesar să devii un observator extern în raport cu mitul [Pocheptsov 1998, p. 355]. Civilizația a dezvoltat o serie de mașini generatoare de mituri, acestea devenind elementare pentru sfera publicității și PR.
4. Diferite câmpuri comunicative sunt construite folosind semne diferite sisteme semiotice , adică, există existența diferitelor tipuri de comunicare (li se dedică o prelegere separată), cum ar fi, de exemplu, lucrări tipărite folosind semne tipărite, TV și cinema folosind semne audiovizuale etc.
O zonă separată este un domeniu de comunicare caracterizat printr-un scop în scopuri diferite - de zi cu zi și profesionale. Conform scopului muncii noastre, vom trece la caracteristicile comunicării profesionale care deservesc activitățile arhitecților profesioniști.
* * Spațiul comunicativ modern al arhitectului.
Spațiul comunicativ al unui arhitect modern este construit ca un set de numeroase acte de comunicare. Acesta este un concept de bază care denotă zona comunicării, unde există diferiți subiecți ai societății. În conformitate cu tema conversației noastre, ne vom concentra asupra spațiului modern de comunicare profesională în care există astăzi arhitecți profesioniști.
Vorbim despre formarea imaginii comunicative a unui arhitect modern. Condiția pentru formarea corectă a acestui aspect este cunoașterea acelor sfere comunicative în cadrul cărora are loc comunicarea profesională a specialiștilor. Una dintre premisele pentru formarea unui domeniu profesional comunicativ în domeniul de activitate descris este respectarea unității comunicative „Arhitectul este un oraș”, unde conceptul de oraș este luat în considerare în sens larg: aceștia sunt oameni (comunicanți) - parteneri, clienți, clienți și lucruri (obiecte arhitecturale existente și create). Unitatea acestui nivel presupune un dialog între arhitect și oraș, care să asigure integritatea mediului urban. O descriere a caracteristicilor acestui spațiu de comunicare este dată în articol: [Lazareva E.A., Volchkova I.M. 1997].
Situația modernă de arhitectură și construcție diferă semnificativ de situația perioadelor anterioare și implică participarea activă client clientîn alegerea unui șantier, planificarea acestuia, alegerea materialelor, proiectarea clădirii. Adică, clientul are dreptul să discute împreună cu problemele de construcție arhitect profesionist... În legătură cu aceste condiții noi, apare o natură complet nouă a feedback-ului între comunicanți: această conexiune capătă un caracter diferit, devenind nu reglementară și prescriptivă, ci recomandativă. Acest nou fenomen comunicativ are două laturi: atât pozitive, cât și negative.
Să ne întoarcem la fenomenul de interacțiune a diferitelor tipuri de comunicare în cadrul spațiului comunicativ. Comunicarea profesională a unui arhitect este reprezentată de toate tipurile cunoscute de comunicare, dar opoziția joacă un rol decisiv în ea. Comunicare „vorbire - non-vorbire”.
În comunicarea non-verbală, întregul spectru al diferitelor simboluri non-verbale este utilizat pentru a transmite informații. Când vorbim despre comunicarea profesională a unui arhitect, este important să ne referim la vizual mijloace de transmitere a sensurilor. Semnalele vizuale sunt importante pentru transmiterea semnificațiilor obiectelor arhitecturale și în cazul construirii textului folosind coduri verbale și vizuale. În lucrările lui U. Eco și Y. Lotman. așa cum se arată în manualul F.B. Sharkov, se remarcă faptul că în comunicațiile vizuale este imposibil să se izoleze elemente discrete care formează sensuri. Componentele lor nu înseamnă nimic prin ele însele, ci apar doar în contextul întregii opere.
Arhitectul modern se află într-o situație dificilă atunci când își prezintă proiectul client-client... Descrierea unui obiect arhitectural în construcție sau doar planificat se bazează pe coduri verbale și non-verbale, dar elementele non-verbale sunt predominante.
Celebrul teoretician al comunicării vizuale A. Berger în cartea sa „A vedea este a crede. O introducere în comunicarea vizuală ”spune:„ Comunicarea vizuală joacă un rol important în viața fiecărei persoane: noi toți, consumatori de produse vizuale, ne uităm la TV, citim ziare, reviste și cărți, mergem la filme. Trăim într-o societate „informațională”, în care informațiile pe care le primim sunt predominant vizuale. Este foarte important ca fiecare dintre noi să înțeleagă ce efect au imaginile vizuale asupra unei persoane și cum să învețe să „citească” și să interpreteze diferitele lor forme ”[Berger 2005, p. optsprezece] . Din această afirmație este clar că se acordă atenție mijloacelor moderne de comunicare, rolului lor de influențare, atenției comunicării vizuale. Acest lucru se aplică pe deplin aspectului comunicativ al unui arhitect modern. Pare necesar în activitatea comunicativă a arhitectului să se ia în considerare semnificația semantică a fiecărui element vizual și relațiile în care este situat.
Controlează întrebările și sarcinile.
● Ce este un spațiu comunicativ și ce rol joacă comunicările primare și secundare în el?
● Ce legi există în spațiul de comunicare?
● Spuneți-ne despre metodele de împrumut din diferite discursuri.
● Comentați fenomenul mitologizării diferitelor domenii ale vieții moderne
● Cum este utilizarea mijloacelor diferitelor sisteme semiotice în comunicare?
● Spuneți-ne despre rolul comunicării vizuale în comunicarea profesională a arhitecților. Ilustrați-vă povestea cu schițe din viața dvs. profesională.
O.V. LUTOVINOVA (Volgograd)
SPAȚIU COMUNICATIV AL PERSONALITĂȚII LIMBAJULUI VIRTUAL
Spațiul comunicativ al unui nou tip de personalitate lingvistică (virtual) este considerat strâns legat de nivelul său motivațional și reflectând caracteristicile sale pragmatice, precum și direcțiile posibile în studiul acestui fenomen.
Cuvinte cheie: discurs virtual, personalitate lingvistică, personalitate lingvistică virtuală, spațiu comunicativ, caracteristici discursive.
Din anii 1980. în lingvistică, constructul personalității lingvistice, propus de Yu.N. Karaulov, iar astăzi personalitatea lingvistică este considerată din poziția organizării sale pe trei niveluri, „constând din nivelurile verbal-semantice sau structurale, linguo-cognitive sau teză-urus și niveluri motivaționale”. Acest model este destul de aplicabil studiului unei personalități lingvistice cufundate într-un nou spațiu comunicativ, care a apărut în legătură cu apariția și utilizarea activă a noilor tehnologii informaționale.
Trebuie remarcat aici că spațiul comunicativ al internetului este atât de eterogen încât ne permite să vorbim despre apariția diferitelor tipuri de discurs pe baza acestuia, cum ar fi discursul pe internet, discursul în rețea, discursul pe computer, discursul virtual etc. Faptul că o personalitate lingvistică se formează și se manifestă în comunicare este foarte important pentru a o considera în cadrul oricărui tip de discurs, unde reprezintă „legătura de mijloc dintre conștiința lingvistică - o reflectare activă colectivă și individuală a experienței înregistrate în lingvistică. semantica, cu pe de o parte, și comportamentul vorbirii - un sistem conștient și inconștient de acțiuni comunicative care dezvăluie caracterul și stilul de viață al unei persoane, pe de altă parte ”. Scopul acestui articol este de a lua în considerare spațiul comunicativ al no-
un nou tip de personalitate lingvistică, virtuală, reprezentând personalitatea lingvistică a unuia sau a altui participant la un discurs virtual, caracterizat printr-o identitate reală deplasată într-un mediu virtual.
Spațiul comunicativ al unei personalități lingvistice este strâns legat de nivelul motivațional, reflectând caracteristicile sale pragmatice și este „un set de sfere de comunicare a vorbirii în care o anumită personalitate lingvistică poate realiza, în conformitate cu regulile lingvistice, cognitive și pragmatice adoptate în această societate, nevoile necesare ale ființei sale. " În acest sens, cercetătorii spațiului comunicativ virtual vor fi interesați de următoarele domenii principale: 1) spațiul comunicativ virtual în sine, ca atare, care este creat și utilizat de o persoană; 2) personalitatea lingvistică virtuală ca tip specific de destinatar și destinatar, imersată în spațiul comunicativ virtual și având anumite caracteristici pragmatice.
Când studiază spațiul comunicativ virtual, oamenii de știință vor vedea 1) hipertextul ca o modalitate de organizare a spațiului comunicativ virtual; 2) un nou mediu socio-cultural care influențează schimbarea valorilor și obiectivelor personalității lingvistice virtuale; 3) activitatea de gen a unei personalități lingvistice virtuale. Hipertextul este un text al unei structuri specifice, reprezentând informații sub forma unei rețele conectate de cuiburi, interconectate prin relații neliniare într-un spațiu multidimensional. principalele caracteristici ale hipertextului care îl diferențiază de text sunt fragmentarea (informațiile sunt prezentate sub formă de cuiburi, textul este format din legături-fragmente și poți începe să-l citești din orice legătură), neliniaritatea (te poți deplasa în spațiul textul în direcții nelimitate la un singur plan), infinit (hipertextul nu poate fi citit ca un întreg, iar conceptul limitelor sale este subiectiv), eterogenitate (hipertextul este un purtător de informații multiple, care se datorează absenței unor informații clar definite granițe și un centru și, prin urmare, variabilitatea înțelegerii), interactivitate (destinatarul nu este doar consumatorul produsului finit,
© Lutovinova O.V., 2012
el însuși alege calea pe care va merge în procesul de percepere a hipertextului, adică devine creatorul ei).
În procesul de percepere a hipertextului, citirea obișnuită este înlocuită de navigare - citire fluentă sau vizualizare. Procesul de mișcare în spațiul informațional hipertext, controlat interactiv de către utilizator, se numește navigație. Aceasta este o tranziție de la un fragment de hipertext la altul folosind un hyperlink, care este cel mai important element structural al hipertextului, care conține o cale pentru realizarea tranziției. Hiperlinkurile sunt scheletul hipertextului, îl structurează și definesc comportamentul utilizatorului. În prezent, se disting următoarele tipuri de hyperlinkuri: interne și externe, simple și extinse, absolute și relative, cu o indicație vizibilă a adresei și cu o descriere a conținutului fragmentului de hypertext către care duce link-ul, text și grafic , intra-text și back-text, asociativ și structural, cu frunze și navigație, discursiv, rupt.
În ciuda numărului considerabil de lucrări în care autorii prezintă modalități posibile de a construi clasificări ale hipertextului pe baza anumitor parametri (T. J. Byers, R. Bodner, E. Braido, P. Brusilovsky, M. Wiesel, S. J. Green, OVDedova, J. Conklin, D. Mayel, SS Marshall, PISergienko, V. Skheltyens, TI Ryazantseva, Y etc. etc., tipologia hipertextului nu există în prezent, iar crearea sa este una dintre sarcinile prioritare ale teoriei hipertextului.
Până acum, o mulțime de lucrări au fost deja dedicate studiului genurilor comunicării prin internet în general (N.G. Asmus, E.N. Vavilova, E.N. Galichkina, O.V. Dedova, E.I. Goroshko, L.Yu. Ivanov, LA Ka-panadze, PE Kondratov, OV Lutovinova, ML Makarov, SN Mikhailov, M.Yu.Sidorova, FOSmirnov, GN Trofimova, L.Yu. Shchi-pitsina etc.), totuși, o clasificare coerentă și consecventă a genurilor de comunicare pe Internet nu a făcut-o încă fost propus. În opinia noastră, modelarea spațiului de gen al internetului este o sarcină extrem de dificilă și, probabil, imposibilă. Acest lucru se datorează naturii complexe a comunicării pe internet. Internetul este o educație multidimensională care găzduiește diferite tipuri de discursuri și forme de interacțiune. Și acei cercetători care
Cei care încearcă să creeze o clasificare exhaustivă a genurilor de comunicare pe internet, în general, este puțin probabil să poată face acest lucru în viitorul apropiat. Și dacă numărul de genuri care pot fi distinse pe baza structurii specifice, a compoziționalității textului, datorită noilor tehnologii informaționale (cum ar fi, de exemplu, e-mail, chat, forum, blog etc.) poate încă să fie calculat, atunci numărul de genuri de vorbire este așa că este grozav că este greu de luat în considerare toate acestea în cadrul unei clasificări, precum și atunci când se încearcă calcularea genurilor de comunicare care nu este mediată de o calculator. În opinia noastră, acele studii în care obiectul nu este întregul spațiu comunicativ al internetului în ansamblu, ci doar o anumită parte a acestuia, pot avea mai mult succes. De exemplu, genurile de vorbire, cum ar fi flacăra, flirtul în rețea, romanul virtual, inundația, spamul, creatiff-ul, mesajul sunt specifice discursului virtual.
Având în vedere valorile și obiectivele personalității lingvistice virtuale, putem vorbi despre alocarea socializării terțiare, a inculturării, a autoprezentării și a divertismentului. valorile discursului virtual includ disponibilitate și viteză nelimitate de a obține informații și de a face cunoștințe, anonimat, lipsa limitelor spațiale, estomparea distanțelor și ștergerea rolului factorului temporal, comunicarea democratică, libertatea de exprimare.
Studiile unei personalități lingvistice virtuale într-un nou spațiu comunicativ vor afecta 1) competența comunicativă a participanților la un discurs virtual, 2) construirea unei personalități lingvistice a identității sale, 3) auto-prezentarea unei personalități lingvistice, 4) comportamentul comunicativ al unei personalități lingvistice.
În ciuda faptului că una dintre metaforele folosite pentru a caracteriza internetul este o „mare haldă”, că una dintre valori este libertatea, care se limitează adesea la permisivitate și are ca rezultat principiul nerostit „fă ce vrei” pentru o comunicare reușită către Participanți la internet - Comunicația trebuie să fie încă competentă cu privire la care este norma pentru acest tip de interacțiune și ce poate duce la încălcarea acesteia. Cu alte cuvinte, o personalitate lingvistică în comunicarea prin Internet trebuie să posede anumite cunoștințe, idei, abilități și abilități necesare
menținerea comunicării și schimbului de informații în cadrul situației de comunicare relevante în conformitate cu obiective specifice, adică trebuie să aibă competență comunicativă.
competența comunicativă a unei personalități lingvistice constă din trei componente: enciclopedică, lingvistică și interactivă. Competența enciclopedică se exprimă prin capacitatea unei persoane de a descrie verbal starea lucrurilor într-un anumit fragment al lumii, de exemplu, într-un anumit domeniu. Competența lingvistică este demonstrată de capacitatea de a utiliza arsenalul unei anumite limbi pentru a-și atinge obiectivele. Competența interactivă se manifestă prin capacitatea de a stabili un contact lingvistic (vorbire sau text) cu un partener de comunicare, menține sau întrerupe acest contact, respectând în același timp regulile și convențiile de comunicare adoptate într-o comunitate lingvistică dată. Pe de o parte, competența enciclopedică a unei personalități lingvistice virtuale nu diferă de competența enciclopedică într-o situație de comunicare nemediată și constă în faptul că comunicanții au anumite cunoștințe pe tema conversației. Pe de altă parte, competența enciclopedică a participantului mediu la discursul virtual, comparativ cu persoana medie care nu este implicată în comunicarea prin Internet, este mai mare în ceea ce privește cunoștințele din domeniul noilor tehnologii informaționale și modalitățile de utilizare a acestor tehnologii.
Competența lingvistică a participanților la un discurs virtual constă în capacitatea de a utiliza mijloace verbale în toată varietatea legăturilor lor gramaticale-paradigmatice, semantice-sintactice și asociative. Deoarece discursul participanților la discursul virtual este o fuziune a vorbirii orale și scrise, incluzând jargonul computerizat și jargonul de pe Internet, abrevierile specifice și abrevierile cuvintelor, construcțiile sintactice specifice etc., pentru o comunicare adecvată pe web, o persoană lingvistică trebuie să știe toate aceste caracteristici și să fie capabil să utilizeze și să perceapă corect această nouă formă de vorbire orală-scrisă. Cel mai înalt grad de deținere a competenței comunicative lingvistice este capacitatea unei persoane lingvistice de a fi implicată într-un joc lingvistic. Competența interactivă în discursul virtual este
Rezidă în cunoașterea și utilizarea adecvată a persoanei lingvistice a regulilor netichetei sau netiquetei, precum și în capacitatea de a comunica în diferite genuri.
Plonjându-se în lumea internetului, o persoană lingvistică poate fie să rămână singură, fie să experimenteze identitatea sa. O persoană lingvistică pentru care Internetul este un alt mod suplimentar de comunicare nu caută să construiască o imagine care să fie semnificativ diferită de cea reală. . cu toate acestea, lipsa fizică de reprezentare și anonimat a partenerilor de comunicare pe Internet le permite să neutralizeze o serie de parametri care sunt o parte integrantă a personalității lingvistice în procesul de comunicare non-mediatizată. Ca rezultat, o personalitate lingvistică poate schimba atitudinile față de timp și spațiu, poate fi caracterizată printr-un grad ridicat de absorbție în activitatea de rețea chiar și în absența unui scop final, accentele ei de viziune asupra lumii se pot schimba, atunci când orientarea către ceilalți în procesul de comunicare este înlocuit de orientarea spre sine, comportamentul ei începe să fie caracterizat printr-un grad mai mare de polaritate, adică căzând în unele extreme și ea atenuează sentimentul de frică pentru siguranța propriei vieți. Cu alte cuvinte, aici apare o personalitate lingvistică virtuală, care nu este identică cu personalitatea lingvistică reală care stă în spatele ei. Cel mai înalt grad de joc cu propria identitate este crearea și gestionarea unei cvasi-personalități de către o persoană lingvistică.
Problema identității unei personalități lingvistice virtuale este strâns legată de auto-prezentare, care este o combinație de mijloace verbale și non-verbale direcționate de o persoană lingvistică pentru a-și forma o anumită impresie despre sine în interlocutorul său. principalul mijloc de auto-reprezentare a unei personalități lingvistice în procesul de comunicare prin internet este comportamentul său comunicativ. Doar arătându-se în comunicare, personalitatea lingvistică poate fi observată și apreciată de partenerii de comunicare. cu toate acestea, înainte de a se deschide în procesul de comportament comunicativ, participanții la comunicarea pe Internet au nevoie
Este necesar să atrageți atenția potențialilor parteneri de comunicare. Și aici putem vorbi despre utilizarea mijloacelor precomunicative relevante lingvistic de auto-reprezentare a unei personalități lingvistice de către o persoană lingvistică.
mijloacele precomunicative relevante din punct de vedere lingvistic de auto-reprezentare a unei personalități lingvistice în discursul virtual sunt 1) o poreclă sau un nume de rețea, pe care utilizatorul îl ia pentru identificare pe o anumită resursă de rețea, pe care el este apoi numit și cu care imaginea sa este indisolubilă conectat în cadrul acestei resurse; 2) un avatar, care este o imagine mică, al cărei scop este o reprezentare vizuală a unei personalități lingvistice și care însoțește toate postările utilizatorilor într-un forum sau blog, precum și atașat la un profil care conține un set de date furnizate de utilizator pentru cunoașterea inițială a altora cu sine; 3) originea sau semnătura, atașată după textul principal al mesajului în litere sau pe forumuri și care conține un fel de declarație scurtă; 4) numele blogului sau al paginii de start create de utilizatorii web. Alegerea acestor mijloace este uriașă și depinde de obiectivele urmărite de persoana lingvistică în procesul de comunicare prin internet.
După ce personalitatea lingvistică se afirmă prin mijloace precomunicative de auto-reprezentare, ea este inclusă în procesul de comunicare, în timpul căruia se reprezintă și ea cu comportamentul său comunicativ, demonstrându-și competența comunicativă, folosind strategiile de comunicare necesare și un anumit nivel emoțional. format de comunicare stil.
Având în vedere procesul de comunicare al unei personalități lingvistice virtuale, este de asemenea necesar să se acorde atenție trăsăturilor comportamentului ei de vorbire și componentelor non-verbale ale comportamentului comunicativ. particularitățile comportamentului vorbirii includ formule de comunicare specifice, fenomene precedente și jocul limbajului. Utilizarea componentelor non-verbale include creolizarea textului prin intermediul emoticoanelor specifice (așa-numitele zâmbete) sau a tuturor tipurilor de imagini, precum și a altor instrumente multimedia.
Literatură
1. Karasik V.I. Cercul limbajului: personalitate, concepte, discurs. Volgograd: Schimbare, 2002.
2. Karaulov Yu.N. Limba rusă și personalitatea lingvistică. A 4-a ed., Șters. M .: Editorial URSS, 2004.
3. Prokhorov Yu.E. Realitate. Text. Discurs: manual. alocație. Ediția a II-a, Rev. M .: Flinta: Știință, 2006.
Spațiul comunicativ al unei personalități de limbaj virtual
Este privit spațiul comunicativ al unei personalități lingvistice de nou tip, virtual, strâns legat de nivelul său de motivație și reflectând caracteristicile sale pragmatice. De asemenea, sunt sugerate tendințele posibile în investigarea fenomenului dat.
Cuvinte cheie: discurs virtual, caracteristicile personalității limbajului, personalitatea limbajului virtual, spațiul comunicativ, discursiv.
M.A. Gulyaeva (Volgograd)
tipuri de refuz de a comunica ca act comunicativ
Refuzul de a comunica este analizat din perspectiva teoriei comunicării. Se evidențiază tipurile de refuz de a comunica, se indică parametrii acestei clasificări și se caracterizează componentele sale.
Cuvinte cheie: refuzul de a comunica, comunicarea interpersonală, actul comunicativ, intenția comunicativă, scopul comunicării, modalitățile de exprimare a refuzului.
refuzul de a comunica, analizat din perspectiva teoriei comunicării, este un concept complex și diferențiat. Scopul acestui articol este de a evidenția tipurile de refuz de a comunica, de a identifica parametrii acestei clasificări și de a caracteriza componentele acesteia.
ISTORIE ȘI FILOLOGIE 2009 Vol. 1
UDC 81,42 T.A. Vorontsov
SPAȚIU COMUNICATIV ÎN PARADIGMA LINGUOPRAGMATICĂ
Spațiul comunicativ este luat în considerare în sistemul conceptelor cheie și al categoriilor de pragmatică lingvistică, cum ar fi destinatarul, destinatarul, comportamentul vorbirii, intenția comunicativă, strategia comunicativă. Sferele spațiului comunicativ, care sunt semnificative pentru procesul de interacțiune a vorbirii între destinatar și destinatar, sunt evidențiate. S-au determinat tipurile de comportament vorbitor comunicativ-pragmatic ca instrument pentru formarea spațiului comunicativ.
Cuvinte cheie: spațiu comunicativ, comportament de vorbire, linguopragmatică, sfere ale spațiului comunicativ, tipuri de comportament de vorbire comunicativ-pragmatic.
Conceptul de spațiu comunicativ în lingvistică nu are o definiție stabilă și fără ambiguități. În teoria generală a comunicării, acest termen poate fi interpretat foarte larg ca „teritoriu, mediu, în cadrul căruia are loc interacțiunea”. În „Teoria comunicării” G.G. Pocheptsova, spațiul comunicativ este, în esență, un spațiu informațional cu singura condiție că „în cazul comunicării, vorbim deja despre un proces bidirecțional, în care atât generatorul cât și destinatarul informațiilor au roluri active care se formează această comunicare. "
Adesea, conceptul de spațiu comunicativ este de fapt echivalat cu conceptul de discurs. În același timp, tipologizarea discursului poate avea diverse temeiuri: natura dialogică sau monologică a comunicării (spațiul comunicativ al vorbirii colocviale); metoda de comunicare în funcție de tipul de suport de informații „tehnice” (spațiu de comunicație virtual, spațiu de comunicare al internetului); parametrii stilistici și funcționali ai discursului (spațiul comunicativ al jocului) etc.
Într-un sens mai restrâns, spațiul comunicativ poate fi interpretat ca un spațiu proxemic (spațiu comunicativ real) între participanții la comunicare; ca spațiu al unui text separat (spațiu comunicativ al unui articol).
N.V. Sub spațiul comunicativ al unei persoane, Muravyova înțelege nivelul competenței sale comunicative: cunoștințe și idei despre modul în care este obișnuit să comunici într-o situație dată.
Celebrul critic literar și lingvist B.M. Gasparov definește limbajul ca fiind mediul existenței umane, cu care interacționează constant: „Fiecare act de utilizare a limbajului - indiferent dacă este o operă de mare valoare sau o replică trecătoare într-o conversație - este o particulă a unui flux continuu de experiență umană în mișcare . În aceasta a lui
calitate, absoarbe și reflectă în sine o combinație unică de circumstanțe în care și pentru care a fost creat: intențiile comunicative ale autorului, întotdeauna multiple și contradictorii și niciodată complet clare pentru sine; relația dintre autor și potențialul său imediat, apropiat și îndepărtat, cunoscut de el și destinatarii imaginați; tot felul de „circumstanțe” - mari și mici, în general semnificative sau intime, determinante importante sau accidentale, - cumva imprimate în acest mesaj; caracteristicile ideologice generale și climatul stilistic al epocii în ansamblu și acel mediu specific și indivizii specifici cărora li se adresează direct sau indirect mesajul, în special genul și trăsăturile stilistice atât ale mesajului în sine, cât și ale situației comunicative în care este inclus; și în cele din urmă - o multitudine de asociații cu experiență anterioară care au căzut cumva în orbita unei acțiuni lingvistice date: asociații de explicite și vagi, apropiate sau îndepărtate, transparente evidente și ezoterice, conceptuale și figurative, care se referă la întregul mesaj ca întreg sau la detaliile sale individuale. Combinația și interacțiunea tuturor acestor aspecte este, potrivit lui B.M. Gasparov, și există un spațiu comunicativ - un mediu comunicativ integral, „în care vorbitorii par să se scufunde (subliniat de noi. - TV) în procesul activității comunicative” (Ibid. P. 297).
Potrivit lui B.M. Gasparov, pentru vorbitor, spațiul comunicativ este un spațiu cognitiv-discursiv: „Pentru a crea sau a interpreta un mesaj, subiectul vorbitor are nevoie să simtă un anumit mediu, căruia, în opinia lui, i se adresează acest mesaj - un fel de „imagine a zonei” spirituală mai largă, pe care se află artefactul lingvistic dat și în care se încadrează. Orice mesaj ocupă un loc într-o imagine mentală mai largă, iar înrădăcinarea sa într-un anumit spațiu mental determină în mare măsură aspectul său semantic. " Spațiul comunicativ, împreună cu caracteristicile genului, include „astfel de proprietăți ale unui mesaj lingvistic ca„ tonul ”său, conținutul subiectului și acea sferă intelectuală generală căreia îi aparține acest conținut”, precum și o situație comunicativă „cu tot setul de componente disponibile, implicite și conjecturate, din care se formează ideea fiecărui participant despre aceasta ”(Ibid. p. 295).
O astfel de voluminoasă interpretare linguo-filosofică a spațiului comunicativ în acest caz este destul de justificată, deoarece sarcina de cercetare a autorului este de a oferi o idee multidimensională și multifacetică a limbajului în procesul de activitate comunicativă. Să fim atenți la faptul că definiția spațiului comunicativ dată de BM Gasparov este proiectată în mare măsură asupra înțelegerii linguo-pragmatice (pragmalingvistice) a procesului de interacțiune comunicativă, care este considerată în această ramură a cunoașterii lingvistice în cadrul concepte și categorii foarte specifice.
În studiile linguopragmatice, conceptul de spațiu comunicativ (comunicativ-pragmatic) este definit ca o situație de vorbire, inclusiv rolurile vorbitorului și ale ascultătorului, caracteristicile timpului și locului, regulile de coordonare a acestor obiective în cadrul principiului cooperării. , regulile pentru transferul rolului vorbitorului de la un comunicant la altul etc. Abordarea lingopragmatică a limbajului corelează spațiul comunicativ-pragmatic cu structurile lingvistice (tipuri de acte de vorbire, mișcări de vorbire etc.) și mentale (propoziții, presupoziții, implicații) care asigură intenția, oportunitatea și adecvarea, precum și succesul și succesul a acțiunilor comunicative ale fiecăruia dintre partenerii de comunicare.
Pentru noi, un fapt fundamental important este că, pentru orice înțelegere a spațiului comunicativ, punctul de referință din acesta este întotdeauna destinatarul.
Potrivit lui B.M. Gasparov, reprezentările cognitiv-discursive ale vorbitorului formează atât procesul, cât și „produsul” activității comunicative. Acestea sunt „ideea autorului mesajului despre partenerul real sau potențial căruia i se adresează, interesele și intențiile sale, despre natura relațiilor sale personale și lingvistice cu el”, precum și „conștiința de sine a vorbitorului și stima de sine, ideea despre ce impresie trebuie să facă el și el mesajul altora. "
În sens comunicativ-pragmatic, vorbitorul este cel care nu numai că creează, dar controlează și spațiul comunicativ. În conformitate cu aceasta, concretizând conceptul de spațiu comunicativ, îl considerăm ca o zonă de contacte reale și potențiale ale fiecăruia dintre participanții la comunicare din punctul de vedere al vorbitorului (destinatar).
Crearea unui spațiu comunicativ armonios este orientarea comunicanților către comunicarea dialogică în cel mai larg sens al cuvântului. Condițiile pentru succesul unei astfel de comunicări în diferite aspecte au fost luate în considerare în mod repetat în studiile lingvistice. Intrând într-o relație comunicativă, fiecare dintre participanții la comunicare are propria viziune asupra procesului de comunicare, rolul său în acesta, are propriile orientări valorice și propriile idei despre un anumit subiect de vorbire. Cu toate acestea, destinatarul poartă întotdeauna responsabilitatea pentru „calitatea” spațiului comunicativ într-un anumit act comunicativ. Este clar că în timpul comunicării dialogice directe, ambii comunicanți apar din când în când (în mod ideal, la rândul lor) în acest rol, prin urmare, aici spațiul comunicativ este o zonă de responsabilitate reciprocă a participanților la comunicare.
Evident, cu orice înțelegere, spațiul comunicativ este multidimensional, mobil, schimbabil, este imposibil să-l structurăm, cel puțin fără ambiguități. În același timp, din perspectiva unui subiect specific de cercetare în spațiul comunicativ, este posibil, cu un anumit grad de convenție, să se desemneze sferele asociate acestui subiect. Linguoprag-
Abordarea matematică în sens larg, după cum știți, explorează nu numai componentele structurale ale procesului comunicativ, ci și caracteristicile sale discursive (în care, prin definiție, ar trebui inclus și aspectul cognitiv) 1.
În conformitate cu această abordare, următoarele sfere par a fi semnificative în spațiul comunicativ:
1. De fapt, sfera vorbirii este relevantă în comunicarea interpersonală directă. Acesta este un fel de convenții discursive despre participarea vorbirii la procesul de comunicare a fiecăruia dintre interlocutori. Limitele acestei sfere sunt determinate de regulile comunicării într-un discurs specific și de parametrii unei situații specifice de vorbire. De exemplu, situația unei conferințe științifice presupune, pe de o parte, o secvență reglementată de participare la vorbire a comunicanților (raport - întrebări adresate vorbitorului - discuții despre raport), pe de altă parte, în conformitate cu convențiile științifice discurs („nimeni nu are monopolul adevărului științific”) - egal cu dreptul la vorbire al tuturor participanților la comunicare, indiferent de poziții și titluri academice.
2. Sfera axiologică a spațiului comunicativ este considerată de noi ca un sistem de valori și evaluări ale fiecăruia dintre comunicanți care este relevant pentru un act comunicativ dat. Interacțiunea comunicanților în această zonă a spațiului comunicativ are loc atât în comunicarea directă (interpersonală), cât și în cea indirectă (de exemplu, prin intermediul mass-media), atunci când nu există schimb de roluri comunicative ale destinatarului și destinatarului.
3. Sfera cognitivă a spațiului comunicativ este un sistem de concepte cheie care sunt relevante pentru un act comunicativ dat, un fel de imagine a lumii, care este reprezentată de destinatar și destinatar în cadrul acestui discurs. Această zonă a spațiului comunicativ poate fi definită pentru orice tip de comunicare și pentru orice tip de discurs: de la conversații private la tipuri de discuții semnificative social.
Ideea destinatarului (vorbitorului) spațiului comunicativ în cadrul unei anumite comunicări determină alegerea tipului de comportament de vorbire de către comunicant. Comportamentul vorbirii este un fel de instrument pentru formarea unui spațiu comunicativ, prin urmare parametrii acestui concept sunt fundamental semnificativi. Faptul este că termenul „comportament de vorbire”, împreună cu conceptele de „activitate de vorbire”, „comunicare de vorbire”, „comunicare”, aflându-se în sfera intereselor socio-psiho-, pragmalin-gvistice și teoria actelor de vorbire, încă nu are o interpretare fără echivoc. ...
Un număr de cercetători neagă conștientizarea și intenția comportamentului vorbirii. R. Jacobson, după cum știți, a susținut
1 În principiu, această abordare ar fi mai corectă pentru a desemna termenul „comunicativ-discursiv” (vezi: Vorontsova T. A. Agresiunea vorbirii: invazia spațiului comunicativ. Izhevsk: Editura „Universitatea Udmurt”, 2006).
că „orice comportament de vorbire are un scop”. Această abordare a comportamentului verbal este caracteristică, de exemplu, pentru sociolingvistică, în care comportamentul verbal este înțeles „ca procesul de alegere a opțiunii optime pentru construirea unei afirmații corecte din punct de vedere social”. În ceea ce privește aspectul socio-comunicativ, fără a nega natura activă a comportamentului vorbirii, T.G. Distilator. Ea consideră că „interpretarea conceptului de„ comportament al vorbirii ”ar trebui să se bazeze exact atât pe faptul implementării vorbirii, cât și pe selectarea mijloacelor de vorbire care au avut loc în acest caz ...”. T.G. Vinokur consideră comportamentul vorbirii ca un set de acțiuni de vorbire. Din partea intra-lingvistică, comportamentul vorbirii este determinat de legile utilizării limbajului în vorbire, iar din partea extra-lingvistică - de condițiile sociale și psihologice pentru implementarea activității lingvistice (Ibid. P. 12).
În lingopragmatică, comportamentul vorbirii „este înțeles ca un set de acțiuni de vorbire convenționale (desfășurate în conformitate cu regulile) și neconvenționale (desfășurate la propria lor discreție) efectuate de un individ sau de un grup de indivizi”, adică conștientizare și intenția este considerată ca fiind caracteristicile cheie ale comportamentului vorbirii. Din aceste poziții, comportamentul vorbirii poate fi definit ca „activitate comunicativă motivată, intenționată, abordată empiric a unei persoane într-o situație de interacțiune a vorbirii, asociată cu alegerea și utilizarea mijloacelor de vorbire și limbaj în conformitate cu sarcina comunicativă”.
În același timp, ni se pare oportun și logic să diferențiem termenii „comportament comunicativ” și „comportament de vorbire” (nu toate studiile lingvistice diferențiază acești termeni). În opinia noastră, comportamentul comunicativ este un concept mai larg decât comportamentul verbal. Acesta este modul în care se consideră comportamentul comunicativ, de exemplu, I.N. Borisova, A.K. Mikhalskaya, N.V. Muravyova, I.A. Sternin1 și altele.
Comportamentul comunicativ include comportamentul non-verbal și verbal, la rândul său, componentele comportamentului verbal sunt comportamentul intenționat și lingvistic, adică „Comportamentul verbal este considerat„ o parte verbalizată, exprimată verbal din comportamentul comunicativ ”. Elementele non-verbale ale comportamentului comunicativ în comunicarea orală includ volumul vocii, intonația, gesturile, în scris - imagini, caracterul fontului. Desigur, elementele non-vorbire pot juca un rol important în procesul de formare a unui spațiu comunicativ. Cu toate acestea, după cum A.K. Mikhalskaya, „în comportamentul comunicativ este cel mai important comportamentul vorbirii, structurează, organizează orice altceva, dar reflectă în același timp trăsăturile restului”.
1 I.A. Sternin și adepții săi folosesc pentru această distincție termenii de comportament comunicativ verbal și comportament comunicativ non-verbal (Essay on American Communication Behavior. 2001, p. 13)
Acest lucru ne permite să spunem că tipurile de comportament vorbitor comunicativ-pragmatic sunt de fapt atitudinile vorbitorului față de unul sau alt mod de a forma un spațiu comunicativ. În general, destinatarul (vorbitorul) este ghidat de una dintre cele trei atitudini:
1) să invadeze spațiul comunicativ al destinatarului, să-l deformeze în conformitate cu propria sa imagine a lumii, idei, aprecieri etc.;
2) să își explice propriile idei și evaluări, fără a căuta să schimbe semnificativ ideile și evaluările destinatarului;
3) creați un spațiu comunicativ care este calitativ nou pentru sine și pentru el, în comun cu destinatarul.
Aceste atitudini pot fi proiectate asupra principalelor strategii de comunicare: agresivitate, toleranță și politețe.
Astfel, conceptul de spațiu comunicativ este integrat organic în sistemul conceptelor și categoriilor cheie de lingopragmatică, cum ar fi destinatarul, destinatarul, comportamentul vorbirii, intenția comunicativă și strategia comunicativă. Cercetările ulterioare ale tacticii vorbirii, tehnicilor specifice, vorbirii și mijloacelor lingvistice caracteristice acestor tipuri de interacțiune a vorbirii vor duce în cele din urmă la problema comunicării optime în diferite tipuri de discurs.
BIBLIOGRAFIE
1. Asmus N.G. Caracteristici lingvistice ale spațiului de comunicare virtual: dis. ... Cand. filol. științe. Chelyabinsk, 2005.
2. Borisova I.N. Dialog conversațional rusesc. Ekaterinburg: Editura Ural. Universitate, 2001.
3. Borisova I.N. Dialogul conversațional rus: zone de comunicare tolerantă și intolerantă // Probleme filozofice și lingoculturologice de toleranță. M.: Olma-Press, 2005.
4. Vinokur T.G. Vorbitor și ascultător. Variante de comportament de vorbire. Moscova: Nauka, 1993.
5. Gasparov B.M. Limbaj, memorie, imagine. Lingvistica existenței lingvistice. Moscova: nouă recenzie literară, 1996.
6. Goroshko E.I. Analiza teoretică a genurilor Internet // Genuri de vorbire. Emisiune 5. Gen și cultură. - Saratov: Ed. Centrul „Știință”, 2007.
7. Demyankov V.Z. Misterul dialogului: (Introducere) // Dialogul: probleme teoretice și metode de cercetare. Moscova: INION RAN, 1992.
8. Dridze T.M. Limbajul și psihologia socială. M.: Mai mare. școală, 1980.
nouă. Klyuev E.V. Comunicarea vorbirii: manual. manual pentru cizme cu blana inalta si in-tov. M.: RIPOL KLASSIK, 2002.
10. Kreidlin G.E. Semiotica non-verbală în relația sa cu verbalul: autor. dis. ... Dr. filol. științe. M., 2000.
11. Leont'ev AA Psihologia comunicării. M.: Smysl, 1999.
12. Matveeva G.G. Actualizarea aspectului pragmatic al textului științific. Rostov-n / D.: Editura Rostov. un-that, 1984.
13. Matveeva G.G. Metodă de traducere pentru analiza comportamentului de vorbire al autorului textului sursă și al traducătorului // Probleme de management regional, economie, drept și procese de inovare în educație: materiale ale primului internațional. științifico-practic conf. Taganrog: TIUiE, 2000.
14. Mikhalskaya A.K. Socrate rus: prelegeri despre retorica istorică comparată. Moscova: Ed. centru „Academia”, 1996.
16. Muravyova N.V. Limbajul conflictului. M.: Thermika, 2004.1 electron. angro disc (CD-ROM).
17. Eseu despre comportamentul comunicativ american / științific. ed. IN ABSENTA. Sternin, MA Sternina. Voronezh: Istoki, 2001.
18. Pocheptsov G.G. Teoria comunicării. M.: Refl-book, K.; Wackler, 2001.
19. Susov I.P. Personalitatea vorbitoare în spațiile linguo-sociale și linguo-pragmatice // Stratificarea socială a limbajului: materiale ale interuniversității. conf. Pyatigorsk. stat ped. în acel străin lang. Pyatigorsk, 1989.
20. Formanovskaya N.I. Eticheta vorbirii rusești: aspecte lingvistice și metodologice M.: Limba rusă, 1982.
21. Sharkov FI, Fundamentele teoriei comunicării. / M.: Relații sociale, 2005.
22. Schweitzer AD Sociolinguistics // Dicționar enciclopedic lingvistic. M.: Sov. encicl., 1990.
23. Jacobson R. Lingvistică și poetică // Structuralism: „pentru” și „împotriva”. Moscova: Progres, 1975.
Primit 03.06.09
T.A. Vorontsova, doctor în filologie, profesor Spațiu comunicativ în paradigma lingvistică și pragmatică
Spațiul comunicativ este privit în cadrul unui sistem de noțiuni cheie și categorii de pragmatică lingvistică: adresant, destinatar, comportament de vorbire, intenție de vorbire, strategie comunicativă. Sferele de spațiu comunicativ, care sunt importante pentru interacțiunea de vorbire a adresantului și destinatarului, au fost conturate. Au fost definite tipurile comunicative și pragmatice de comportament al vorbirii ca instrument de formare a spațiului comunicativ.
Vorontsova Tatyana Aleksandrovna, doctor în filologie, profesor al instituției de învățământ de stat pentru învățământul profesional superior „Universitatea de stat Udmurt”
426034, Rusia, Izhevsk, st. Universitetskaya, 1 (clădirea 2)
Se încarcă ...