Conceptul modern de „educație” include nu numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile rezultate în urma învățării, ci și capacitatea de a gândi critic, de a crea, de a evalua din punct de vedere moral tot ceea ce trece ca un proces care se desfășoară la nesfârșit în activitate și comunicare. a unei persoane cu alții ca el, ceea ce se realizează prin includerea unei persoane în cele mai importante activități. Astfel, educația unei persoane (în sens procedural) este un proces organizat și normalizat social (și rezultatul acestuia) al transferului constant al experienței semnificative din punct de vedere social de către generațiile anterioare către generațiile următoare, care, în plan ontogenetic, este formarea a unui individ în conformitate cu programul genetic şi socializarea individului.

În pedagogia casnică modernă, știința, așa cum este descrisă în detaliu în lucrările lui V.V. Kraevsky, există diferite concepte ale conținutului educației, ale căror rădăcini se întorc în trecut - la teoria educației formale și la teoria educației materiale. Fiecare dintre ele este asociat cu o anumită interpretare a locului și funcției unei persoane în lume și societate. Unul dintre conceptele conținutului educației îl interpretează ca fundamente adaptate pedagogic ale științelor, a studiat la școală, lăsând deoparte alte trăsături de personalitate, precum capacitatea de a fi creativ, capacitatea de a realiza libertatea de alegere, o atitudine corectă față de oameni etc. Această abordare are ca scop introducerea școlarilor în știință și producție, dar nu la o viață independentă cu drepturi depline într-o societate democratică. De fapt, o persoană acționează aici ca un factor de producție. Un alt concept consideră conținutul educației ca un set de cunoștințe, abilități și deprinderi care trebuie stăpânite de către elevi. „Conținutul educației trebuie înțeles ca acel sistem de cunoștințe științifice, abilități practice și abilități, precum și viziunea asupra lumii și ideile morale și estetice pe care elevii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare”. Această definiție este destul de consistentă cu atitudinile conformiste, deoarece nu dezvăluie natura acestor cunoștințe și abilități și nu se bazează pe o analiză a întregii componențe a culturii umane. Se presupune că stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor (legate în principal de aceleași fundamente ale științelor) va permite unei persoane să funcționeze adecvat în cadrul structurii sociale existente. Este suficient să ceri unei persoane să cunoască și să poată - nu mai mult. În acest caz, cerințele pentru educație sunt adecvate.

În condițiile moderne ale dezvoltării sistemului educațional rus, toate acestea nu sunt suficiente. Principiile fundamentale ale reactualizării conținutului învățământului școlar, evidențiate în Conceptul structurii și conținutului învățământului general într-o școală de 12 ani, sunt: ​​orientarea personală a conținutului educației, care presupune dezvoltarea abilităților creative ale elevilor; individualizarea educației lor, ținând cont de interese și înclinații; umanizarea și umanitarizarea, consistența culturală, reflectarea în conținutul educației în fiecare etapă a educației a tuturor aspectelor culturii umane, asigurarea educației fizice, intelectuale, spirituale, morale, estetice, comunicative și tehnologice a elevilor; fundamentalitatea, consolidarea componentei metodologice a conținutului educației, asigurarea universalității cunoștințelor obținute, studiul teoriilor de bază, legilor, principiilor, conceptelor, problemelor fundamentale și realizărilor culturale și istorice general recunoscute ale omenirii, posibilitatea aplicării cunoștințe dobândite în situații noi; prioritatea păstrării sănătății elevilor, inclusiv prin descărcarea materialului educațional (cel puțin cu 20% în școala de bază), alinierea conținutului educației cu caracteristicile de vârstă ale școlarilor;

Asigurarea orientării practice în învățământul secundar general printr-o combinație rațională a activităților productive și reproductive ale elevilor; consolidarea conținutului educației componentei de activitate, care reprezintă principalele tipuri și metode de activitate educațională asociate domeniilor de învățământ studiate, disciplinelor individuale, secțiunilor și temelor acestora; optimizarea volumului încărcăturii de studiu datorită selecției fundamentate psihopedagogic a conținutului educației, corespondența problemelor și problemelor studiate cu caracteristicile de vârstă ale elevilor, asigurarea integrității ideilor elevilor despre lume prin integrarea continutul educatiei;

Conceptul prevede că conținutul disciplinelor academice se modifică în următoarele direcții: actualizarea materialului educațional în concordanță cu schimbările din lumea înconjurătoare și cu realizările științelor de bază; includerea de noi secțiuni și subiecte necesare vieții în societatea modernă, care au o semnificație culturală generală; excluderea secțiunilor învechite; redistribuirea materialului educaţional între liceu şi liceu în vederea reducerii încărcăturii didactice a elevilor şcolii principale.

La baza selecției conținutului educației se află principiile generale care determină abordarea proiectării acestuia și criteriile care acționează ca instrument de determinare a conținutului specific al conținutului materialului educațional din disciplinele academice. Care sunt principiile care stau la baza construcției conținutului educației? Nu există un răspuns fără echivoc la această întrebare în știința pedagogică. ȘI EU. Lerner, M.N. Skatkin și B.T. Likhachev, formulând o serie de astfel de principii, pornește de la faptul că fiecare dintre principiile enumerate, și există mai mult de zece dintre ele, înseamnă că conținutul educației ar trebui să fie saturat cu un astfel de material educațional care ajută la asigurarea realizării obiectivele cu care se confruntă instituțiile de învățământ. Cu toate acestea, realizând faptul că principiile pe care le enumera pot indica doar o direcție generală pentru selectarea unui conținut educațional specific și se presupune că sunt instrumentale în implementarea selecției în sine, autorii încearcă să fundamenteze temeiuri mai particulare. Ele se rezumă la următoarele principii:

 în fundamentele științelor se impune relevarea principalelor domenii de aplicare practică a cunoștințelor teoretice – principiul conexiunii dintre muncă și știință;

Conștiința asimilării și dezvoltării gândirii științifice necesită includerea cunoștințelor metodologice în conținutul educației, dezvăluirea procesului și istoriei cunoașterii, mișcarea ideilor - principiul politehnicii, corelarea materialului educațional cu nivelul de dezvoltare modern. știința, aspectul estetic al conținutului educației;

 este necesară implementarea legăturilor inter-subiecte - principiul interconectării și interdependenței subiecților conexe.

Aceste principii sunt ghidul principal al ceea ce ar trebui și ce nu ar trebui să fie inclus în conținutul educației. În conformitate cu factorii și principiile enumerate de formare și proiectare a conținutului educației în știința pedagogică, a fost elaborat următorul sistem didactic general de criterii de selecție (Yu.K. Babansky, I. Ya. Lerner, MN Skatkin).

Criteriul holistic reflectarea în conținutul educației a sarcinilor de formare a unei persoane creative, independente, gânditoare într-o societate democratică, prevăzând identificarea problemelor de aspect tipic acelor domenii de cunoaștere care sunt studiate în școală și metode ale științelor care sunt importante dintr-un punct de vedere educațional general și disponibil elevilor. Criteriu ridicat semnificația științifică și practică a conținutului materialului educațional inclus în fiecare materie academică luată separat și în sistemul de discipline academice. Subiectele academice ar trebui să includă importante în relația educațională generală cunoștințe despre cunoștințe - ce este o definiție, fapt științific, teorie, concept, proces și altele. Criteriul de conformitate complexitatea conținutului materialului educațional la oportunitățile educaționale reale ale elevilor de o anumită vârstă. Criteriul de potrivire a volumului conţinutul timpului disponibil pentru studierea subiectului. Criteriul contabil experiență internațională și construirea conținutului educației. Criteriul de conformitate a conținutului cu baza educațională, metodologică și materială existentă.

Programul de lucru al disciplinei academice

„SISTEME MODERNE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI ȘCOALA ELEMENTARĂ ÎN STRĂINATE”

Direcția antrenamentului

„050100.62 Educație pedagogică”

(codul și denumirea direcției de antrenament)

Profil de pregătire

Învățământ preșcolar și primar

(numele profilului de formare)

Calificarea (gradul) absolventului

Burlac

Forma de studiu

corespondenţă

Tobolsk

	Scopurile și obiectivele stăpânirii disciplinei ………………………………………………
	Locul disciplinei în structura PLO HPE ....... …………………………… .............
	Cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei ................................................ .........
	Structura disciplinei ............................................................. ................................................... ..
	Tehnologii educaționale ............................................................. .......................................
	Munca independentă a studenților ……………. ………… ................................... .....
	Instrumente de evaluare bazate pe competențe …………………………
	Instrumente de evaluare pentru controlul diagnosticului ………… ....................
	Mijloace de evaluare a controlului curent: tehnologie de evaluare modulară pentru evaluarea muncii elevilor ………………………………………… ..................
	12. Ce tendințe noi au apărut în sistemul de învățământ în ultimii ani? 13. Care sunt principalele probleme ale învățământului preșcolar și primar din Germania? 14. Cum este legată pedagogia Germaniei de Est și de Vest? 15. Ce vrea societatea germană să vadă viitorii cetățeni? 16. Care sunt caracteristicile structurii sistemului educațional din Germania? 17. Care sunt caracteristicile tradiționale ale atitudinii britanicilor față de copilărie? 18. Există contradicții între conservatorismul național și globalizarea europeană? 19. Care este structura sistemului educațional din Marea Britanie? 20. Care este rolul național și internațional în educație? 21. În ce fel reînvie cultura națională? 22. Care sunt cerințele Uniunii Europene cu privire la garanțiile drepturilor femeilor și cum sunt acestea asigurate? 23. Care este cel mai interesant și neobișnuit în sistemul de educație și formare japonez? 24. Care sunt îndreptate eforturile pedagogice ale adulților? 25. Care este raportul dintre tradițional și modern în Japonia? 26. Ar fi posibil în Rusia modernă amenajarea unei grădinițe tradiționale și care ar fi regulile de funcționare a acesteia (prin analogie cu modul în care a fost dezvoltată în Japonia)? 27. La ce probleme ale educației naționale rusești vă face să vă gândiți experiența Turciei? 28. Ce probleme de educație și creștere sunt cele mai urgente acum în Turcia și de ce? Cum sunt rezolvate? 29. În ce mod este asigurat un nivel ridicat de creștere și educație a copiilor în Finlanda, indiferent de locul lor de reședință și de statutul socio-economic al familiei? 30. Care este relația dintre național și universal în Finlanda? 31. Ce este aproape de ruși în sistemul educațional din Finlanda și ce îl deosebește de cel rusesc? Secțiunea #4 Probleme actuale ale pedagogiei străine moderne a copilăriei 1. Care este esența educației ecologice a preșcolarilor din străinătate. - Care dintre aceste probleme sunt cele mai urgente și pentru Rusia? 2. Ce gamă de probleme este implicată în educația pentru mediu? Ce poate oferi acest lucru pentru creșterea unei personalități? 3. Libertate și independență în educație. Care este rolul finanțării în funcționarea grădinițelor și școlilor? 4. Cum este selectat și aplicat un anumit model de educație? 5. Educator și profesor în procesul pedagogic. Cum s-a schimbat recent rolul profesorului? 6. Cum devine un profesor un profesor bun? Cu ce ​​ar trebui să fie mulțumit un profesor bun? 7. Care este rolul conflictelor și disputelor în crearea unei atmosfere de lucru în echipă? 8. Care este esența problemei educației pentru siguranță? 9. Cum să previi formarea trăsăturilor violenței? 10. Este educația pentru pace relevantă pentru toate țările? 11. Cum să cultivi o atitudine pozitivă față de mediu, dorința de a trăi cu toată lumea din lume? 12. Care este rolul jocurilor și jucăriilor în asta? 13. În ce mod converg și diverg opiniile statelor și ale familiilor cu privire la educație și educație? 14. Cum sunt crescuți fetele și băieții în diferite țări, în diferite culturi? 15. Identificarea de gen, problemele acesteia. 16. Cum și când este învățarea alfabetizării în sistemele străine? 17. Care este atitudinea față de moșteniri? 18. Cum ar trebui să se formeze vorbirea? 19. Ce este inclus în conceptul de educație multietnică? Cum ar trebui să învețe majoritatea și minoritatea să se înțeleagă? 20. În ce domenii ale educației multietnice este important să lucrezi în orice instituție de îngrijire a copiilor? 21. De ce sunt grupele de vârstă în instituțiile preșcolare din multe țări? 22. Care sunt avantajele și dezavantajele diferitelor grupe de vârstă? 23. Care sunt cele trei tipuri de stiluri cognitive sau modalități de învățare? 24. Este posibil să corectăm ceea ce este sau nu construit de natură? 25. Cum să crești tocilari? 26. Care este problema calității educației? Cum se determină? Cine este responsabil pentru calitate? Cum se măsoară eficiența educației? 7.2.3. Subiecte abstracte 1. Concepte străine moderne de creștere și dezvoltare a unui copil.” 2. Pedagogie Reggio Emilia. 3. Sistemul pedagogic al lui Loris Malaguzzi. 4. Sistemul educațional „comunitatea corectă” L. Kohlberg. 5. Trăsături ale sistemelor de educație senzorială în pedagogia străină (F. Frebel, M. Montessori). 6. Sisteme moderne de învățământ preșcolar și primar în Marea Britanie. 7. Sistemul modern de învăţământ preşcolar şi primar din Ungaria. 8. Școlile preșcolare și primare din Finlanda. 9. Învățământul preșcolar și primar în China. 10. Teoria jocurilor în lucrările oamenilor de știință ruși și străini. 11. Educația pentru mediu într-una din țările Europei de Vest. 12. Planificarea muncii în instituțiile preșcolare din străinătate. Întrebări pentru credit (semestru 11) 1. Influența problemelor sociale moderne asupra lumii copilăriei. 2. Analiza comparativă a sistemelor de învăţământ preşcolar şi primar din străinătate. 3. Caracteristicile generale ale programelor educaționale preșcolare occidentale. 4. Conceptul de „practică adecvată nivelului de dezvoltare al copiilor”. 5. Caracteristicile „Cursului de formare anti-stereotip”. 6. „Abordarea situațională” a educației: caracteristici generale. 7. Educația integrativă a preșcolarilor și a elevilor mai tineri din străinătate. 8. Caracteristicile sistemului Montessori. 9. Educația ecologică a preșcolarilor și a școlarilor mai mici din străinătate. 10. Educația sexuală a preșcolarilor și a școlarilor mai mici din străinătate. 11. Cunoașterea diversității culturilor. Educație multiculturală. 13. Educație în spiritul păcii în străinătate. 14. Cooperarea grădiniței și școlii cu familia. 15. Crearea unui mediu subiect-spațial. 16. Problema formării cadrelor didactice în străinătate. 17. Practica utilizării sistemelor pedagogice străine în învățământul preșcolar și primar intern 18. Educatie la domiciliu. Principiile educației la domiciliu. 19. Profesori și gânditori ruși remarcabili cu privire la scopul și sensul școlii elementare (,). 20. Pedagogia Waldorf a lui R. Steiner (grădiniță și școală). 21. Pedagogie de Celestin Freinet 22. Învățământul preșcolar modern și învățământul primar în Europa. 23. Învățământul preșcolar și primar modern în China, India, Turcia și Japonia. 24. Învățământul preșcolar modern și învățământul primar în Statele Unite. 25. Practica utilizării sistemelor pedagogice străine în învățământul preșcolar și primar intern 26. Abordarea diferențiată și individuală a educației și formării preșcolarilor și a elevilor mai mici. Educația de gen. 8. Suportul educațional-metodic și informațional al disciplinei a) literatura principală 1. Pedagogia Vinogradov: manual /,; ed. ... - Moscova: Yurayt, 2013 .-- 510 p. 2., Protasova și învățământul primar în străinătate. Istorie și modernitate. - M., 2001. 3. Poddubnaya protecția copilăriei în Rusia și în străinătate: manual. manual pentru elevii de superioare. studiu. instituții /. - M .: Academia, 2008 .-- 320 p. 4. Popov de pedagogie și educație [Text] /; ed. .-M .: Academia, 2010.-208 p. 5. Titov, pedagogie. Note de curs: ghid de studiu /. - M.: A-Prior, 2008 .-- 158 p. - (Note de curs). - [Resursă electronică]. - Mod de acces: http: // biblioclub. ru / index. php? pagina = carte și id = 56312 6. Pedagogia Turcenko: manual.-M .: Flint, 2012.- 256 p. b) suplimentar: 1. Anisimov, fundamente ale pedagogiei [Text] /, .- M .: Educaţia, 2006.-574s. 2. Butova, sfera serviciilor preșcolare: probleme de reglementare [Resursa electronică]: monografie /,. - Krasnoyarsk: Sib. Feder. un-t, 2011 .-- 176 p. [Resursa electronica] .- http: /// catalog. php? bookinfo = 492736 3. Gradusova, pedagogie [Resursa electronica]: Uch. manual. /. - M.: Flinta: Nauka, 2011 .-- 176 p. http: /// catalog. php? bookinfo = 406029 4. Zeer, educația profesională: o abordare competentă [Text] /, .- M .: Institutul Psihologic - Social din Moscova, 2005 5. Istoria pedagogiei și educației: de la nașterea educației într-o societate primitivă până la sfârșitul secolului al XX-lea / sub total. Ed. ... - M: TC Sphere, 2007.- 496 p. 7. Abordarea grupurilor ca bază pentru construirea unui nou tip de interacțiune între o instituție preșcolară și partenerii sociali | „Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Volgograd”, 2013, nr. 10. [Resursa electronică] .- http: // e. / vizualizare / jurnal / 108020 / pagina 2 / 8. Legislația Kozyrin și sistemele educaționale ale țărilor străine / ed. ... - M .: Academia, 2007 .-- 432 p. 9. Spațiul educațional: probleme și perspective: materiale ale științific-practicului integral rusesc. conferințe. - Tobolsk: TGPI, 2007 .-- 192 p. 10. Dicţionar pedagogic: manual. manual pentru stud. universități / ed. ,. - Moscova: Academia, 2008 .-- 352 p. 11. Dezvoltarea educaţiei în ţările europene în contextul proceselor de globalizare şi integrare /. - M.: Institutul de Tehnologii Eficiente, 2013. - 466 p. [Resursă electronică]. - URL: http:// biblioclub. ru / index. php? pagina = carte și id = 232309 12. Rysakov, Educația în societatea chineză: analiza sociologică a evoluției socioculturale /. - SPb: Aleteya, 2010 .-- 219 p. [Resursă electronică]. - - Mod de acces: http: // biblioclub. ru / index. php? pagina = carte și id = 119616 13. Tendințe moderne în învățământul preșcolar / Buletinul Universității Federale Baltice. I. Kant, 2010, nr. 11. [Resursa electronică] .- http: // e. / vizualizare / jurnal / 65774 / 14. Standarde și monitorizare în educație, 2014, Nr. 2 (95) / Standarde și monitorizare în educație, Nr. 2 (95), 2014 - SIC Infra-M. [Resursa electronica] .- http: /// catalog. php? bookinfo = 466187 15. Activitate de joacă pentru copii Stepanova: o trecere în revistă a programelor de educație preșcolară /. - Moscova: TC Sphere, 2009 .-- 128 p. 16. Fedorov, în universitățile pedagogice /. - M.: Direct-Media, 2013 .-- 125 p. - [Resursă electronică]. - Mod de acces: http: // biblioclub. ru / index. php? pagina = carte și id = 210410 17. Paradigma Emich a educației moderne. Fundamente filozofice și antropologice [Resursa electronică]: - M .: Logos, 2012. - 174 p. Mod de acces: http://www. biblioclub. ru c) periodice 1. Revista „Educația preșcolară” 2. Revista „Carte de referință Educator superior instituție de învățământ preșcolar” 3. Revista „Copilul la grădiniță” 4. Revista „Hoop” 5. Revista „Pedagogie preșcolară” 6. Revista „Școala Primară” 7. Revista „Școala primară plus Înainte și După” d) resurse de internet 1.www. pedlib. ru (biblioteca pedagogică) 2.fereastră. edu. ru ( fereastra unică de acces la resurse educaționale) 3.www. proshkolu. ru (portal de internet al școlii) 4.www. carte de ficțiune. ru / autor / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_pedagogika 9. Logistica disciplinei - Sala de studiu, inclusiv cu echipament multimedia Mijloace de predare tehnice - TV, calculator, media proiector Mijloace didactice - diapozitive, filme, portrete, material didactic, tabele, diagrame, prelegeri cu suport informatic. 10. Pașaportul programului de lucru al disciplinei Dezvoltator: Ph.D., Profesor asociat Programul a fost aprobat în cadrul unei ședințe a Departamentului de Teorie și Metode ale Învățământului Primar din data de „___” ______________ 2012, proces-verbal Nr. _____ De acord: Cap departament __________________ „___” ___________ 2012 De acord: Specialist UMR _______________ „___” ___________ 2012

Program de lucru

disciplina „Pedagogie”

pentru specialitate

050303 „Limba străină”

Recenzători:

Notă explicativă

Programul de lucru al disciplinei de învățământ „Pedagogie” este conceput pentru a implementa cerințele de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților în specialitatea: 050303 „Limba străină”.

Disciplina de învățământ „Pedagogie” este o disciplină profesională generală.

Un loc aparte în sistemul de pregătire profesională a viitorilor profesori îi revine cursului de pedagogie. Predarea sa cu drepturi depline presupune: dotarea studenților cu cunoștințe despre fundamentele teoretice ale pedagogiei, dezvoltarea unor poziții clare în comportamentul și activitățile profesionale, legarea teoriei pedagogice cu practica predării și educației, studierea experienței pedagogice avansate, organizarea muncii elevilor în auto- educaţie.

Ca urmare a studierii materiei, studentul trebuie

Știi:

- fundamente teoretice și tendințe de conducere în dezvoltarea sistemului de învățământ, știința pedagogică;

Abordări teoretice de bază, concepte moderne de educație și formare;

Regularități, principii, conținut și structura unui proces pedagogic integral;

Scopuri, obiective, conținut, forme, metode și mijloace de educație și formare;

Cunoașterea tehnologiilor moderne inovatoare în domeniul educației;

Cunoașteți elementele de bază ale managementului sistemelor pedagogice

a fi capabil să:

Să aplice cunoștințele psihologice și pedagogice în diverse tipuri de activități educaționale;

Analizează, planifică (proiectează) și evaluează procesul educațional și rezultatele acestuia;

- realizează comunicarea pedagogică cu elevii, părinții, colegii;

Utilizarea tehnologiilor moderne inovatoare în domeniul educației;

Efectuează planificarea activității zilnice de predare și educație și o desfășoară în conformitate cu programul și documentația metodologică;

Efectuați introspecție, autocontrolul propriei activități pedagogice, să o puteți imagina.

Programul este conceput pentru 202 de ore, dintre care 30 sunt dedicate lucrărilor practice. Pentru muncă independentă - 61 de ore. Cursul de pedagogie cuprinde 5 secțiuni:

• introducere în profesia de cadru didactic
• fundamente generale ale pedagogiei
• pedagogia şcolară
• interacţiunea instituţiei de învăţământ cu familia
• fundamentele managementului sistemelor pedagogice.

Cursul „Pedagogie” este strâns legat de filozofie, psihologie generală, pedagogie corecțională și specială, anatomie și fiziologie, metode private. Abilitățile și aptitudinile se formează ca rezultat al practicii profesionale de predare.

Principalele forme și metode de studiere a materialului sunt prelegerile, observarea și analiza orelor demonstrative, analiza situațiilor pedagogice, lucrul cu o carte.

Pentru a dezvolta abilitățile de muncă independentă, se desfășoară diferite tipuri de activități independente.

Programul de disciplină prevede muncă practică și independentă, redactarea lucrărilor trimestriale.

La finalul studiului disciplinei se asigură controlul curent sub formă de probă și examen, întrebările de pedagogie sunt incluse în examenul final de psihologie și pedagogie cu metoda de predare a unei limbi străine.

Notă

Programul conține secțiuni: 4 – „Relația instituțiilor de învățământ cu familia” și 5 – „Bazele managementului sistemelor pedagogice”, deoarece este necesar să se ofere elevilor cunoștințele de bază despre lucrul cu părinții și gestionarea unei instituții de învățământ.

În legătură cu organizarea practicii pedagogice profesionale în secțiunea „Pedagogia școlară”, sunt luate în considerare mai întâi teoria și metodele de educație, apoi

Cerințe SES SPO:

Introducere în profesia de cadru didactic:activitatea pedagogică, aspectele acesteia; apariția profesiei didactice, dezvoltarea acesteia; rolul și locul profesorului în epoca societății informaționale; calitățile și abilitățile profesionale și personale ale profesorului; cerințe pentru competență profesională și mobilitate; rolul autoeducației și autoeducației în dezvoltarea unui profesor profesionist;

Bazele generale ale pedagogiei: apariţia şi dezvoltarea pedagogiei, locul ei în sistemul ştiinţelor umaniste şi naturale; structura științei pedagogice: teoria educației și formării (didactică), teoria educației, știința școlară; concepte pedagogice de bază; procesul pedagogic integral ca subiect de studiu pedagogic; copilul ca subiect și obiect al unui proces pedagogic holistic; abordarea educației orientată spre personalitate; metode de cercetare pedagogică; dezvoltarea sistemului educațional din Rusia; principiile politicii educaționale de stat; educație continuă; continuitate în activitatea instituțiilor de învățământ; interacțiunea instituțiilor de învățământ cu familia;

Pedagogia școlară:teoria educației și formării; continutul instruirii; concepte moderne de învățământ primar și gimnazial, conținutul lor didactic și disciplinar; esența și forțele motrice ale învățării; motivele de învățare la diferite etape de vârstă; managementul activităților educaționale și cognitive ale școlarilor; principii, metode și forme organizatorice de instruire; lecția la școală, tipurile de lecții, structura acestora, cerințele de implementare și analiză; diagnosticarea și evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor; teoria și metodele educației: scopul și obiectivele educației; forțe motrice; concepte moderne de educație; fundamentele lor socio-culturale, fundamentarea științifică și metodologică și aplicabilitatea practică; educația în activități educaționale și extrașcolare a școlarilor; relația dintre echipă și individ; sistemul educațional al școlii; funcțiile, direcțiile principale și formele de activitate ale profesorului - profesor de clasă; evaluarea nivelului de studii al elevului.

Plan tematic

Pentru specialitatea 050303 Limba straina

Nume secțiuni tematice	Max. sarcina de studiu la stu- adâncitură	Total	Numărul de audit. ore în învățământ cu normă întreagă
			Zan. pe lecții	laborator. sclav. practic ocupat
Secţiunea 1. Introducere în profesia didactică.
Subiectul 1.1
Subiectul 1.2
Subiectul 1.3 Rolul și locul profesorului în epoca societății informaționale. Calități profesionale și personale șiaptitudinile profesorului.Cerințe pentru competență profesională și mobilitate
Subiectul 1.4 Rolul autoeducației și autoeducației în dezvoltarea unui profesor profesionist.
Secţiunea 2. Bazele generale ale pedagogiei.
Subiectul 2.1
Subiectul 2.2
Subiectul 2.3 Sistemul și structura științei pedagogice: teoria educației și formării (didactică), teoria educației, știința școlară
Subiectul 2.4
Subiectul 2.5 Procesul pedagogic holistic ca subiect de studiu în pedagogie.
Subiectul 2.6 Copilul ca subiect și obiect al unui proces pedagogic holistic. Abordare centrată pe persoană în educație
Subiectul 2.7 Metode de cercetare pedagogică
Subiectul 2.8 Dezvoltarea sistemului de învățământ în Rusia. Principiile politicii educaționale de stat. Educație continuă. Continuitate în activitatea instituțiilor de învățământ.
Secţiunea 3. Pedagogie şcolară.
Tema 3.1 Teoria și metodele de educație
Subiectul 3.1.1
Subiectul 3.1.2
Subiectul 3.1.2.1 Conținutul procesului de creștere
Subiectul 3.1.2.2 Principiile parentale
Subiectul 3.1.3 Educația în activități educaționale și extrașcolare a școlarilor
Subiectul 3.1.4 Relația dintre echipă și individ
Subiectul 3.1.5 Sistemul educațional al școlii
Subiectul 3.1.6 Funcții, direcții principale șiforme de activitate ale profesorului – profesor de clasă
Subiectul 3.1.7 Evaluarea nivelului de educație al școlarilor
Tema 3.2 Teoria educației și formării
Subiectul 3.2.1 Subiectul și sarcinile didacticii moderne
Subiectul 3.2. 2 Esența și forțele motrice ale procesului de învățare
Subiectul 3.2.3 Structura procesului de învățare. Motive pentru învățare la diferite etape de vârstă. Managementul activităților educaționale și cognitive ale școlarilor
Subiectul 3.2.4 Principii de învățare
Subiectul 3.2.5 Conținut de învățare
Subiectul 3.2.6 Metode de predare
Subiectul 3.2.7 Forme organizatorice de predare Lecția la școală: tipurilecțiile, structura acestora, cerințele de desfășurare și analiză
Subiectul 3.2.8 Diagnosticarea și evaluarea realizărilor educaționale
Subiectul 3.2.9 Concepte moderne de învățământ primar și gimnazial, conținutul lor didactic și disciplinar
Secţiunea 4. Interacţiunea instituţiei de învăţământ cu familia.
Subiectul 4.1 Fundamentele conceptuale ale educației familiale în diferite perioade ale dezvoltării societății.
Subiectul 4.2 Cresterea copiilor in familie.
Subiectul 4.3 Îndrumarea pedagogică a educaţiei familiei.
Subiectul 4.4 Forme de lucru ale școlii cu familia.
Subiectul 5.1 Conceptul și caracteristicile sistemului pedagogic.
Subiectul 5.2 Legea RF „Cu privire la educație”.
Subiectul 5.3 Managementul unei instituții de învățământ.
Subiectul 5.4 Fundamentele managementului personalului didactic.
Subiectul 5.5 Climatul socio-psihologic în echipă.
Subiectul 5.6 Suportul științific și metodologic al sistemului de învățământ.
TOTAL

Secţiunea 1. Introducere în profesia didactică

Tema 1.1 Activitatea pedagogică, aspectele acesteia

Studentul trebuie

stiu:

Caracteristici generale ale conceptului de activitate pedagogică;

Scopul, mijloacele, tipurile și specificul pedagogiei

Activități;

a fi capabil să:

Clasificați activitățile în funcție de diferite

Semne;

Descrieți principalele abordări ale formării

scopurile activităţii pedagogice.

Cursul „Pedagogie” în sistemul de formare a cadrelor didactice

Aspectul istoric al activității profesionale

Conceptul de activitate pedagogică, trăsăturile sale

Specialități pedagogice

Analiza literaturii educaționale la cursul „Pedagogie”

Lecția practică numărul 1:întocmirea unui tabel pe tip de activitate.

Muncă independentă:

Eseuri și teste despre profesia didactică.

Tema 1.2 Apariția profesiei didactice, dezvoltarea acesteia

Studentul trebuie:

stiu:

Originea cuvintelor „educație”, „școală”,

"pedagogie";

Caracteristicile profesiei didactice;

Idei pedagogice de bază în societatea sclavagească și feudală.

A fi capabil să:

Evidențiați principalele prevederi

Sistemele profesiei didactice, dezvoltarea acesteia. Sisteme educaționale în epoca deținerii de sclavi. Educație, școală și gândire pedagogică într-o societate feudală. Caracteristicile profesiei didactice.

Lecția practică numărul 2:întocmind un tabel

Muncă independentă:lucrul cu sursele

Tema 1.3 Rolul și locul profesorului în epoca societății informaționale. Calitățile și abilitățile profesionale și personale ale profesorului. Cerințe pentru competență profesională și mobilitate

Studentul trebuie:

stiu:

Tendințe generale în modernizarea sistemelor de instruire

profesori;

Principalele probleme ale profesorilor noului mileniu;

Calități profesionale și personale și

abilitățile profesorului;

Care este semnificația procesului de dezvoltare și

formarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere profesional în autodezvoltarea profesională a unui profesor;

Motive de neadecvare profesională;

a fi capabil să:

Subliniază-ți poziția socială și profesională.

Construiește un program de creștere profesională și personală;

Evaluează calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale personalității tale.

Cerințe pentru personalitatea profesorului în scrierile luminarilor pedagogiei

Personalitatea profesorului și focalizarea acestuia.

Profesia didactică în contextul revoluției tehnologiei informației.

Calitățile și abilitățile profesionale și personale ale unui profesor (modelul unui profesor modern).

Cerințe pentru competența profesională și mobilitatea profesorilor.

Contraindicații pedagogice.

Specificul activității unui profesor într-o școală rurală.

Lecție practică: defini poziţia socială şi profesională a profesorului. construirea unei profesiograme

Muncă independentă:lucrul cu sursele.

Tema 1.4 Rolul autoeducației și autoeducației în dezvoltarea unui profesor profesionist

Studentul trebuie:

stiu:

Tehnici și metode raționale de independență

educaţie;

Esența autoeducației profesionale;

Factorii care afectează procesul de profesionalism

autoeducarea profesorului;

Etape si metode de autoeducatie profesionala;

a fi capabil să:

Faceți un program profesional

autoeducatie pentru perioada urmatoare;

Bazele muncii autoeducative

Autoeducatie profesionala

Metode și tehnici de autoeducare

Lecția practică numărul 4:întocmirea unei profesiograme autoeducatie

Muncă independentă:întocmirea de rapoarte și mesaje

Secţiunea 2 Fundamentele generale ale pedagogiei

Subiectul 2.1 Apariția și dezvoltarea pedagogiei ca știință.

Studentul trebuie

stiu:

Conceptul de „pedagogie”;

Sarcini ale științei pedagogice;

Principalele lucrări și contribuția profesorilor clasici la dezvoltarea pedagogiei ca știință.

Conceptul de pedagogie ca știință a educației.

Apariția și dezvoltarea pedagogiei.

Sisteme educaționale antice.

Dezvoltarea pedagogiei la Ya.A. Comensky

Jan Amos Comenius - fondatorul teoriei pedagogice clasice

Idei pedagogice ale secolului al XVII-lea-începutul secolului XX: D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Disterweg.

KD Ushinsky este fondatorul pedagogiei științifice în Rusia.

Idei ale profesorilor ruși ai secolului XX: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Pedagogia colaborării. Idei de educatori – inovatori

Muncă independentă:lucrul cu sursele

Tema 2.2 Locul pedagogiei în sistemul ştiinţelor umaniste şi ale naturii

Studentul trebuie

stiu:

Relația pedagogiei cu alte științe.

a fi capabil să:

Determinați relația pedagogiei cu alte științe

Legătura pedagogiei cu alte științe.

Lecția practică numărul 1:Întocmirea unei diagrame - relația pedagogiei cu alte științe

Muncă independentă:determinarea relaţiei pedagogiei cu alte ştiinţe.

Tema 2.3 Sistemul și structura științei pedagogice: teoria educației și formării (didactică), teoria educației, știința școlară

Studentul trebuie

stiu:

Elemente structurale ale științei pedagogice;

Sistemul științelor pedagogice

a fi capabil să:

Folosește corect termenii pedagogici

Sistemul științelor pedagogice: istoria pedagogiei, pedagogie generală, vârstă, socială, specială, preventivă, preventivă, industrială, militară, comparativă, pedagogie medicală, religioasă, populară.

Principalele componente ale structurii științei pedagogice: teoria educației și formării, teoria educației, fundamentele managementului sistemelor pedagogice. Teoria educației și formării: concept, teorii de bază, sisteme și tehnologii.

Teoria educației: concept, teorie, sisteme și tehnologie.

Fundamentele managementului sistemelor pedagogice: concept, teorie, sisteme de management.

Lecția practică numărul 2:întocmirea unui tabel-schemă după sistemul ştiinţelor pedagogice

Muncă independentă:lucrul cu sursele

Tema 2.4 Concepte pedagogice de bază

Studentul trebuie

stiu:

Concepte pedagogice de bază;

A fi capabil să operează în termeni pedagogici

Esența definiției educației în sensul social și pedagogic. Natura istorică a educației. Scopul educației

Esența definiției învățării ca proces holistic, controlat cu scop. Obiective de invatare.

Dezvoltare, formare, socializare.

Activitate pedagogică: interacțiune pedagogică, proces pedagogic, autoeducație, autoeducație.

Sistemul pedagogic. Procesul educațional.

Educația ca proces și rezultat al formării și creșterii.

Niveluri de studii: primar, secundar, superior.

Orientarea invatamantului: general, profesional, politehnic

Relația conceptelor pedagogice de bază.

Lecția practică numărul 3:alcătuirea unui vocabular de concepte pedagogice

Muncă independentă:lucrul cu conceptual aparat

Tema 2.5 Procesul pedagogic holistic ca subiect de studiu în pedagogie

Studentul trebuie

stiu:

Scopuri, obiective, etape, modele ale procesului pedagogic integral;

Scopul educației într-o școală casnică modernă.

Componentele principale ale unui proces pedagogic holistic

Funcțiile unui proces pedagogic holistic

Condiții pentru eficacitatea unui proces pedagogic holistic a fi capabil să:

evidenţiază etapele unui proces pedagogic holistic.

Esența unui proces (concept) pedagogic holistic.

Componentele principale ale unui proces pedagogic holistic.

Funcțiile unui proces pedagogic integral: educație, educație, dezvoltare, socială

Regularități și principii ale unui proces pedagogic holistic.

Contradicțiile ca forțe motrice ale unui proces pedagogic holistic

Etapele unui proces pedagogic holistic.

Condiţii pentru eficacitatea procesului pedagogic.

Lecția practică numărul 4definirea etapelorproces pedagogic holistic, soluţionarea situaţiilor pedagogice

Muncă independentă:analiza rezumatelor lecțiilor, proiectarea etapelor unui proces pedagogic holistic

Tema 2.6 Copilul ca subiect și obiect al unui proces pedagogic holistic. Abordare centrată pe persoană în educație

Studentul trebuie

stiu:

Conceptul de „dezvoltare a personalității”;

Forțele motrice ale dezvoltării personalității: contradicții interne și externe

Ereditate, înclinații, diagnostic de dezvoltare;

Influența creșterii asupra dezvoltării personalității;

Drepturile și obligațiile copilului

Caracteristici psihologice și pedagogice ale diferitelor grupe de vârstă

Conceptul de periodizare a vârstei

Modele de dezvoltare legate de vârstă;

Principii ale pedagogiei umaniste;

Sistemul de relații umane dintre un profesor și copii;

a fi capabil să:

Organizați o „zonă de dezvoltare reală” și o „zonă

cea mai apropiată dezvoltare”;

Efectuează diagnostice de dezvoltare;

Definiți o abordare centrată pe elev în educație

Luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale

copiii de vârstă școlară primară în predare și creștere;

Descrieți trăsăturile fizice, spirituale,

dezvoltarea socială a copiilor de școală primară

Evidențiați principalele priorități și valori într-o abordare centrată pe persoană.

Personalitatea copilului ca subiect și obiect al educației.

Conceptul de antropologie educațională.

Factori care afectează dezvoltarea personalității: ereditatea, mediul, creșterea, activitatea personalității.

Relația dintre dezvoltare și educație.

Periodizarea vârstei. Pregătirea copiilor pentru școală. Caracteristicile pregătirii și educației copiilor de vârsta școlară primară. Dezvoltare neuniformă. Luarea în considerare a caracteristicilor.

Abordare orientată spre personalitate în educație: înțelegerea copilului, recunoașterea copilului, adoptarea copilului

Copii dificili si supradotati

Drepturile și responsabilitățile copilului. Conținutul documentelor de bază privind drepturile și responsabilitățile copilului.

Lecția practică numărul 5:analiza situațiilor, elaborarea regulilor de educație orientată spre personalitate

Muncă independentă:pregătirea rapoartelor și mesajelor, lucrul cu sursele

Tema 2.7 Metode de cercetare pedagogică

Studentul trebuie

stiu:

Metode de cercetare teoretică și empirică;

Cerințe pentru profesor ca creator și cercetător.

Realitatea pedagogică și studiul ei.

Metode de cercetare pedagogică: observație, conversație, chestionare, experiment și testare pedagogică

Muncă independentă:monitorizarea copilului conform planului.

Tema 2.8 Dezvoltarea sistemului de învățământ în Rusia. Principiile politicii educaționale de stat. Continuueducaţie. Continuitate în activitatea instituțiilor de învățământ.

Studentul trebuie

stiu:

Legea RF „Cu privire la educație”;

Tipuri de instituții de învățământ, legături ale sistemului de învățământ, organizarea managementului educației, forme de învățământ, principii ale politicii de stat în domeniul educației

Legea RF „Cu privire la educație”

Principiile politicii educaționale de stat.

Conceptul și structura sistemului educațional și educațional al societății: standarde educaționale și programe educaționale, sistemul instituțiilor de învățământ, autoritățile educaționale.

Tipuri de instituții de învățământ și variabilitatea programelor educaționale.

Educație continuă.Continuitate în activitatea instituțiilor de învățământ.

Tendințe generale în dezvoltarea sistemului de învățământ în lumea modernă.

Muncă independentă:lucrul cu sursele.

Sectiunea 3 Pedagogie scolara

Subiect 3.1 Teoria și metodologia educației

Subiectul 3.1.1 Esența și structura procesului de creștere. Scopurile și obiectivele educației. forţe motrice

Studentul trebuie

stiu:

Esența, structura, scopurile și obiectivele educației,

caracteristici, mișcare a forței și modele

procesul educațional;

a fi capabil să:

Să caracterizeze legile generale ale procesului educațional, forțele motrice, trăsăturile procesului de învățământ.

Definiția educației în sensul larg și restrâns al cuvântului. Scopurile și obiectivele educației. Caracteristicile procesului de creștere. Forțele motrice ale procesului educațional. Legile generale ale procesului de creștere (eficiență).

Structura procesului de creștere este o caracteristică a etapelor procesului de creștere: stăpânirea cunoașterii normelor și regulilor de comportament, formarea credințelor, formarea sentimentelor.

Educația ca socializare. Media și socializare. Societatea de egali și subcultura copiilor.

Subiectul 3.1.2 Concepte moderne de educație, fundamentele lor socio-culturale, fundamentarea științifică și metodologică și aplicabilitatea practică

Studentul trebuie

stiu:

Conceptele moderne ale educației și ale acestora

specificații

Concepte moderne de educație

Valabilitatea științifică și metodologică a conceptelor de educație

Aplicabilitatea practică a conceptelor parentale

Muncă independentă:lucrul cu sursele

Tema 3.1.2.1 Conținutul procesului de creștere

Studentul trebuie

stiu:

Esența conceptului de „conținut al educației”;

Idei despre procesul modern de educație

Componente ale culturii de bază a personalității

Conceptul de conținut al educației

Esența parentingului

Idei despre procesul modern de educație

Formarea filozofică și ideologică a școlarilor: caracteristicile principalelor elemente ale conținutului educației

Cultura de bază a personalității

Muncă independentă:lucrul cu sursele

Tema 3.1.2.2 Principiile educaţiei

Studentul trebuie

stiu:

Principiile educației;

Cerințe pentru implementarea principiilor

educaţie;

a fi capabil să:

Descrieți sistemul de principii ale educației;

Conceptul de principii ale educației

Cerințe pentru principiile educației

Sistemul de principii educaționale

Caracteristicile principiilor educației:

• orientarea socială a educaţiei
• legătura educației cu viața și munca
• încrederea pe pozitivul în educație
• unitatea influenţelor educaţionale
• abordare personală

Lecția practică numărul 1: analiza situației

Muncă independentă:Caracteristicile principiilor educației

Tema 3.1.2.3 Metode și forme de educație

Studentul trebuie

stiu:

Metode, tehnici și forme de educație;

Clasificarea metodelor educaționale;

Esența metodelor educaționale;

Tipuri de activități educaționale;

a fi capabil să:

Dezvoltați afaceri educaționale de diverse

focalizare;

Aplicați metodele educaționale în practică

Activități;

Analizați situațiile pedagogice.

Conceptul de metode și tehnici de educație. Alegerea metodelor de educație. Clasificarea metodelor educaționale.

Metode de formare a conștiinței personalității: c molid al unui grup de metode, caracteristicile metodelor: poveste pe o temă etică, explicație, conversație etică, dispute, exemplu

Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social: c molid grup de metode, caracteristicile metodelor: exerciții, cerințe, antrenament, metodă de instrucțiuni

Metode de stimulare a comportamentului și a activității: c grup de metode de molid,

Caracteristicile metodelor: încurajare, pedeapsă, competiție,

Conceptul de forme de educație. Munca educațională ca formă de educație

Conceptul de mijloace de educație

Lecția practică numărul 2:analiza situației

Muncă independentă:dezvoltarea formelor şi metodelor de educaţie

Tema 3.1.3 Educația în activități educaționale și extrașcolare a școlarilor

trebuie sa

stiu:

Principalele direcții ale educației în educație și

activități extracurriculare ale școlarilor;

Caracteristici ale diferitelor domenii ale educației;

a fi capabil să:

Selectați conținutul materialului pentru activități extrașcolare;

Să compun și să conducă afaceri educaționale;

Compuneți și conduceți conversații etice.

Educația civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului.

Caracteristicile procesului de educație morală:

Concept, caracteristici în stadiul actual

• modalităţi şi mijloace de educaţie morală

Educatia muncii

Concept, sistem de educație pentru muncă

• metodologia de organizare a diferitelor tipuri de muncă

Educație estetică

• concept, conținut al educației estetice
• educația estetică în clasă și prin intermediul artei, rolul naturii

Educație fizică

Concept, mijloace de educație fizică

• sistemul de educație fizică școlară

Educație juridică, economică. Formarea bazelor culturii ecologice

• concept, continut

Dezvoltarea disciplinei și a disciplinei conștiente:

Conceptul de disciplină și disciplină

• disciplină în lecție

Lecția practică numărul 3:dezvoltarea conversației etice, dezvoltarea faptelor creative colective

Muncă independentă:dezvoltarea formelor KTD

Tema 3.1.4 Relația dintre echipă și individ

Studentul trebuie

stiu:

Concept, semne ale colectivului

Tipuri, funcții, semne, etape, structură,

relații, căi de dezvoltare și îndrumări pedagogice

echipă;

a fi capabil să:

Caracterizați dezvoltarea echipei în diferite stadii de dezvoltare;

Formarea relațiilor interpersonale în sala de clasă;

Determinați premisele care au un impact efectiv asupra formării echipei;

Acțiuni de proiectare care vizează ralierea echipei de copii și stabilirea de relații de prietenie între copii;

Creați condiții pentru dezvoltarea pozitivă a echipei;

Să evidențieze calitățile personale care sunt necesare profesorului (educatorului) pentru interacțiunea eficientă cu elevii și organizarea echipei de copii.

Conceptul de echipă, semnele unei echipe, etapele dezvoltării echipei

Tipuri, funcții și structuri ale echipelor

Învățătura lui A.S. Makarenko despre echipă

Echipa si personalitate: relatii, modalitati de dezvoltare

Conducerea pedagogică a echipei

Lecția practică numărul 4: analiza situației

Muncă independentă:întocmirea caracteristicilor echipei conform planului

Tema 3.1.5 Sistemul educațional al școlii

Studentul trebuie

stiu:

Esența și conținutul sistemului educațional al școlii

Conceptul, esența și conținutul activității educaționale a școlii. Planul activității educaționale a școlii.

Muncă independentă:analiza planului de lucru educațional al școlii, dezvoltarea tehnologiilor educaționale de joc

Subiectul 3.1.6 Activități ale profesorului - profesor de clasă

Studentul trebuie

stiu:

Funcții, direcții și forme de activitate la clasă

capul;

Fundamentele planificării muncii educaționale cu

o echipă de studenți;

a fi capabil să:

Planificarea activității educaționale cu clasa;

Îndeplinește funcțiile de profesor de clasă în activități practice;

Determinați sarcinile muncii educaționale cu echipă și copiii individuali;

Observați și analizați comportamentul individual al elevilor, dezvăluie motivele fenomenelor pozitive și negative din clasă.

Lecția practică numărul 5:analiza planului de invatamantlucra cu clasa

Tema 3.1.7 Evaluarea nivelului de educaţie al şcolarilor

Studentul trebuie

stiu:

Criterii de determinare a bunei reproduceri;

Tipuri de situații parentale;

Conceptul de diagnosticare a bunei reproduceri. Criterii pentru o bună reproducere. Înregistrarea rezultatelor diagnosticului.

Muncă independentă:definirea criteriului de nivelbunele maniere ale şcolarilor

3.2 Teoria educației și formării – didactică

3.2.1 Subiectul și sarcinile didacticii moderne

Studentul trebuie

stiu:

Sensul termenului „didactică”;

Sarcinile didacticii moderne

Conceptul de didactică. Subiectul și sarcinile didacticii moderne

Formarea didacticii ca știință.

3.2.2 Esența și forțele motrice ale procesului de învățare

Studentul trebuie

stiu:

- esența procesului de învățare;

Contradicții în procesul de învățare;

Semne ale procesului de învățare

Esența procesului de învățare. Forțele motrice ale procesului de învățare. Modele ale procesului de învățare. Funcțiile procesului de învățare.

3.2.3 Structura procesului de învățare. Motive pentru învățare la diferite etape de vârstă. Managementul activităților educaționale și cognitive ale școlarilor

Studentul trebuie

stiu:

Etapele procesului de învățare;

Motivele predării elevilor la diferite etape de vârstă;

Activitățile profesorului și elevilor în fiecare etapă a procesului de învățare

Principalele etape ale procesului de învățare. Motivele predării elevilor. Etapele activității profesorului. Etapele activităților educaționale și cognitive ale elevului.Managementul activităților educaționale și cognitive ale școlarilor

Muncă independentă:identificarea etapelor activității profesorului și a etapelor activității educaționale și cognitive a elevului

3.2.4 Principii de învățare

Studentul trebuie

stiu:

Sensul termenilor „principiu didactic” și „reguli

Instruire ";

Sistemul de principii;

Esența principiilor și regulilor de implementare a acestora;

a fi capabil să:

Aplicați principiile de învățare în practică

Activități;

Să fie capabil să analizeze programele și manualele cu

poziții ale principiilor de predare;

Analizați lecțiile de la școală.

Conceptul de principii și reguli de predare. Sistem de principii de predare:

Principiul conștiinței și activității;

Principiul vizibilității predării;

Principiul sistematicității și consistenței;

Principiul forței;

Principiul accesibilității;

Principiul științific;

Principiul conexiunii dintre teorie și practică;

Principiul educației și educației pentru dezvoltare;

Principiul individualizării.

Lecția practică numărul 1:observarea si analiza unei lectii de informatica

Muncă independentă:analiza complexelor educaționale și metodologice și a programelor de lucru

33.2.5 Conținut de învățare

Studentul trebuie

stiu:

Conceptul de „conținut al educației”, cerințe pentru conținutul educației;

Conceptele de „curriculum”, „curriculum”, standard educațional de stat federal, cerințe pentru standard;

a fi capabil să:

Analizați programele, programele, manualele

Programați lecțiile în funcție de curriculum

plan.

Conceptul de conținut al educației. Umanizarea conţinutului educaţiei

Principalele componente ale conținutului educației. Cicluri de subiecte

Standardul educațional al statului federal

Unitatea învățământului general și profesional

Cerințe pentru conținutul educației

Curriculum: Concept, Cerințe Pedagogice

Tipuri de curricula: curriculum școlar de bază, standard, general

Caracteristicile disciplinelor academice. programul lecțiilor

Programe de învățare.

Conceptul și cerințele metodologice pentru programele educaționale

Metode de construire și structurare a programelor

Complexe educativ-metodice

Cerințe pentru manuale

Lecția practică numărul 2:analiza predăriicomplexe pentru școală

Muncă independentă:programare

3.2.6 Metode de predare

Studentul trebuie

stiu:

Conceptul de „metode de predare”;

Funcțiile metodelor de predare;

Esența metodelor de predare;

a fi capabil să:

Analizează lecțiile din punct de vedere al metodelor de predare;

Aplicați metodele în practică.

Conceptul de metode, tehnici și mijloace didactice. Cerințe pentru metodele de predare. Alegerea metodelor de predare. Diverse abordări ale clasificării metodelor de predare. Caracteristicile metodelor de predare verbală. Caracterizarea metodelor de predare vizuală. Descrierea metodelor practice de predare. Caracteristicile metodelor de predare prin natura activității cognitive.

Lecția practică numărul 3:elaborarea unei metodologii de desfășurare a unei povești, conversație, explicație.

Muncă independentă:caracteristicile metodelor de predare, mesajul „Metode de predare moderne”, alcătuirea unui tabel rezumativ a două clasificări ale metodelor de predare

3.2.7 Forme organizatorice de instruire.Lecția la școală: tipurile de lecții, structura lor, cerințele de desfășurare și analiză

Studentul trebuie

stiu:

Conceptul de „forme organizaționale de formare”;

Caracteristici ale sistemului de predare la clasă;

Cerințe pentru o lecție modernă;

Tipuri și structură de lecție;

Forme suplimentare de organizare a instruirii;

Caracteristicile desfășurării unei lecții într-o școală mică

Caracteristicile organizării muncii independente de acasă

a fi capabil să:

Analizați lecția și componentele lecției la școală;

Analizați calendar-tematic și lecție

planuri;

Dezvoltați structura diferitelor tipuri de lecții;

Conceptul formelor de organizare a instruirii.

Da.A. Comenius despre sistemul clasă-lecție.

Lecția la școală: tipurile de lecții, structura acestora, cerințele de implementare și analiză.

Forme suplimentare de organizare a procesului pedagogic: excursie, cursuri și consultații suplimentare, forme de educație nestandardizate.

Organizarea muncii independente de acasă a elevilor.

Lecție într-o școală mică.

Pregătirea profesorului pentru lecție: tematică și planificarea lecției. Harta tehnologică a lecției. Analiza și introspecția lecției.

Lecția practică numărul 4:Observarea și analiza lecției

Muncă independentă:Raport despre istoria apariției sistemului clasă-lecție, elaborarea unui rezumat al unei lecții non-standard

3.2.8 Diagnosticarea și evaluarea pregătiriirealizările elevilor

Studentul trebuie

stiu:

Cerințe pentru evaluarea performanțelor educaționale ale elevului;

Caracteristicile notării în clasele primare

Concept, sens, funcții de control. Control și diagnosticare. Cerințe Pedagogice pentru Evaluarea Realizărilor Academice ale Studenților. Tipuri și forme de control. Evaluarea rezultatelor învățării. Caracteristicile sistemului de notare. Notare. Rolul judecăților de valoare. Umanizarea controlului.

Muncă independentă:analiza tipurilor și formelor de control în școlile primare și gimnaziale

3.2.9 Concepte moderne de învățământ primar și gimnazial, conținutul lor didactic și disciplinar

Studentul trebuie

am o ideedespre diverse tipuri de sisteme și

tehnologii de învățare;

stiu:

- diferenţele dintre sistemul tradiţional de învăţământ şi cel de dezvoltare

- cunoaște trăsăturile conceptelor moderne ale învățământului primar și secundar

a fi capabil să:

- să dezvolte și să furnizeze lecții folosind tehnologii în curs de dezvoltare

Concept, tipuri de sisteme și tehnologie. Caracteristicile sistemelor de învățare tradiționale și de dezvoltare. Educație pentru dezvoltare: L.V. Zankov și sistemul lui D.V. Elkonin - V.V. Davydov. Învățare problematică. Învățare diferențiată. Metode de învățare colectivă. Tehnologia de învățare modulară în bloc. Tehnologii de învățare prin joc. Design în procesul de învățare.

Lecția practică numărul 5desfășurarea lecțiilor folosind tehnologii în dezvoltare, observarea și analiza lecției la școală

Muncă independentă:luarea notițelor tipurilor de lecție. Mesaje pe tema „Caracteristicile conceptelor moderne ale învățământului primar și gimnazial, conținutul lor didactic și disciplinar”

Secțiunea 4. Interacțiunea instituțiilor de învățământ cu familia

Tema 4.1 Fundamentele conceptuale ale educației familiale în diferite perioade ale dezvoltării societății

Studentul trebuie

stiu:

- istoria dezvoltării educației familiale în Rusia;

- drepturile si obligatiile parintilor;

- principii, specificul educaţiei familiale;

- functii familiale;

- să cunoască motivele scăderii influenţei educaţionale a familiei;

Conceptul de familie. Aspect istoric. Funcții familiale. Drepturile și responsabilitățile părinților. Specificul educației familiale. Caracteristicile familiei moderne. Fundamentele juridice ale educației familiale.

4 Subiect 2 Creșterea copiilor într-o familie

Studentul trebuie

stiu:

- condițiile unei creșteri reușite și dificultățile familiei

educaţie;

a fi capabil să:

- să aplice în practică cunoștințele dobândite.

Clasificarea tipuluifamilii.

Principiile educației în familie.

Esența și conținutul creșterii copiilor într-o familie

Stiluri de relație (comunicare).

Dificultăți ale educației în familie

Condiții pentru creșterea cu succes a copiilor într-o familie.

Lecția practică numărul 1:analiza situației

Muncă independentă:compilare și analizăsituatii

Tema 4.3 Îndrumarea pedagogică a educaţiei familiei

Studentul trebuie

stiu:

- sarcini și direcții de lucru cu părinții;

- metoda de studiu a familiei;

a fi capabil să:
- lucrul cu metodele de studiu a familiei.

Sarcini de conducere în educația familiei. Principalele direcții de lucru cu părinții. Metoda studiului în familie.

Lecția practică numărul 2:Dezvoltarea conversațiilor și consultărilor pedagogice.

Muncă independentă:analiza metodelor de studiufamilii

Tema 4.4 Forme de lucru a școlii cu familia

Studentul trebuie

stiu:

- principalele forme de lucru ale școlii cu familia, metodologie

munca de familie;

a fi capabil să:
- să dezvolte întâlniri parentale, vacanțe în familie, discuții pentru părinți;

- aplică în practică diverse forme de muncă cu familia

Convorbire pedagogică. Consultanta pentru parinti. Litigii și conferințe. Sărbători comune pentru părinți și copii. Întâlnirile părinților sub formă de KTD. Organele comunității părintești la școală.

Lecția practică numărul 3:observarea și analiza întâlnirii părinților

Muncă independentă:dezvolta o conversatie pentrupărinți, dezvoltați o întâlnire de părinți

Secțiunea 5. Bazele managementului sistemelor pedagogice

Tema 5.1 Conceptul și caracteristicile sistemului pedagogic

Studentul trebuie

stiu:

-conceptul, tipurile și proprietățile sistemelor

- principiile şi etapele managementului sistemelor pedagogice

Concept, tipuri și proprietăți ale sistemelor. Caracteristicile sistemului pedagogic. Etape de management. Principii de bază ale managementului.

Subiectul 5.2 Legea RF „Cu privire la educație”

Studentul trebuie

stiu:

- secțiunile principale ale legii „Cu privire la educație”;

- cerințele de bază ale legii;

a fi capabil să:
- sa lucreze cu articolele din lege;

- analizează principalele secțiuni ale legii.

Conceptul de educație. Principii, structura legii.

Convenția cu privire la drepturile copilului.

Lecția practică numărul 1:analiza articolelorLegea RF „Cu privire la educație”, analiza principalelor secțiuni ale legii.

Muncă independentă:lucrul cu sursele

Tema 5.3 Managementul unei instituții de învățământ

Studentul trebuie

stiu:

- elementele de bază ale conducerii unei instituții de învățământ;

a fi capabil să:
- analizeaza programe educationale, training

planuri.

Principalele direcții ale activităților de management în școală. Planificarea ca tip de activitate de management. Dezvoltarea programelor de dezvoltare școlară. Elaborarea de programe educaționale, curricule. Metode educaționale de management școlar. Carta școlară. Inovație în management.

Lecție practicăanaliza programelor educaționale, curriculei.

Tema 5.4 Fundamentele managementului personalului didactic

Studentul trebuie

stiu:

- drepturile și obligațiile funcționarilor școlii;

- forme de management al unei instituţii de învăţământ;

- criterii de evaluare a activităţilor membrilor pedagogiei

echipă;

Forme tradiționale și noi de management la nivelul școlii. Activitățile Consiliului școlar. Funcțiile directorului școlii și ale adjuncților săi. Organizarea activitatilor personalului didactic.

Muncă independentă:compilarea şi analiza situaţiilor pedagogice

Tema 5.5 Climatul socio-psihologic în echipă

Studentul trebuie

stiu:

- tipuri de conflicte în cadrul corpului didactic;

a fi capabil să:
- să aplice căile de ieșire din situația conflictuală;

- folosiți tehnici pentru a crea un pozitiv

climatul socio-psihologic în echipă.

Caracteristicile personalului didactic. Conflicte în cadrul cadrelor didactice. Managementul unei echipe de profesori.

Lecție practică:determinarea modalităţilor de rezolvare a conflictelor în echipa şcolii

Muncă independentă:compilarea şi analiza situaţiilor pedagogice.

Tema 5.6 Suportul științific și metodologic al sistemului de învățământ

Studentul trebuie

stiu:

- continutul si conditiile, eficacitatea metodologica

munca, formele muncii metodice;

- structura activitatilor si continutul muncii

consiliu pedagogic;

- forme de dezvoltare profesională a cadrelor didactice;

- tipuri de control și caracteristici ale aplicării acestora;

- cerinţe didactice pentru supravegherea intraşcolară;

- condiţii pentru eficacitatea controlului pedagogic;

- metode de control;

- cerințe generale pentru evaluarea muncii profesorului;

- principalele prevederi ale certificării cadrelor didactice;

- procedura de certificare

Conceptul de muncă metodică. Conținutul lucrării metodice. Forme de lucru metodic. Lucrarea Consiliului Pedagogic. Forme de dezvoltare profesională a profesorilor.

Concept, scopuri, principii de certificare. Activitățile comisiei de certificare. Procedura de certificare. Criterii de evaluare a activităților cadrelor didactice.

Subiecte de curs

1. Influența exemplului și a autorității părinților asupra creșterii cu succes a copiilor.
2. Sărbătorile în familie ca formă de consolidare a relațiilor interpersonale între membrii familiei.
3. Influența relațiilor interpersonale asupra îmbunătățirii statutului membrilor echipei.
4. Rolul familiei în dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui copil la vârsta de școală primară (adolescență).
5. .Relația dintre performanța școlară și nivelul de dezvoltare a inteligenței în adolescență (vârsta de școală primară).
6. Analiza sistemelor moderne de învățământ la școală.
7. Influența familiei asupra dezvoltării abilităților intelectuale ale copilului.
8. O abordare diferențiată a predării studenților.
9. Utilizarea metodelor active de predare în școala de bază.
10. Utilizarea tehnologiilor de joc în procesul de predare a școlarilor.
11. Educația morală a școlarilor.
12. Educația morală și juridică a școlarilor.
13. Educația patriotică a elevilor în sistemul muncii profesorului.
14. Creșterea eficienței predării școlarilor ca urmare a utilizării intensive a mijloacelor vizuale în toate lecțiile.
15. Vacanțele la școală ca mijloc de educație estetică.
16. Sistemul muncii educaționale a unui profesor de școală primară.
17. Formarea echipei de copii în școala de bază.
18. Educația estetică a școlarilor.
19. Promovarea unei culturi a comportamentului la școlari.
20. Rolul metodelor de organizare a activităților și formarea experienței comportamentului în educația elevilor.

Întrebări pentru credit:

1. Activitatea pedagogică, aspectele ei.
2. Apariția profesiei didactice, dezvoltarea acesteia.
3. Rolul și locul profesorului în epoca societății informaționale.
4. Calitățile și abilitățile profesionale și personale ale profesorului.
5. Cerințe pentru competența profesională și mobilitatea profesorului.
6. Rolul autoeducației și autoeducației în dezvoltarea unui profesor profesionist.
7. Apariția și dezvoltarea pedagogiei ca știință.
8. Locul pedagogiei în sistemul științelor umaniste și ale naturii.
9. Structura științei pedagogice.
10. Concepte pedagogice de bază.
11. Metode de cercetare științifică și pedagogică.
12. Procesul pedagogic holistic ca subiect de studiu în pedagogie.
13. Copilul ca subiect și obiect al unui proces pedagogic holistic.
14. Subiect și sarcinididactica modernă.
15. Esența procesului de învățare.
16. Structura procesului de învățare.
17. Principii de învățare.
18. Conținut de învățare.
19. Concept, funcții ale familiei.
20. Specificul educației familiale. Caracteristicile familiei moderne.
21. Caracteristici ale creșterii copiilor într-o familie
22. Îndrumarea pedagogică a educaţiei familiei
23. Forme de lucru ale școlii cu familia

Întrebări pentru examen

1. Conceptul de activitate pedagogică, trăsăturile sale. Originea cuvintelor „educație”, „școală”, „pedagogie”. Apariția profesiei didactice.

2. Rolul și locul profesorului în epoca societății informaționale: semnificative profesional și calități și abilități personale ale profesorului.

3. Apariția și dezvoltarea pedagogiei ca știință. Jan Amos Comenius este fondatorul teoriei pedagogice clasice.

4. Idei profesorilor ruși din secolele XIX și XX: KD Ushinsky, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky.

5. Locul pedagogiei în sistemul ştiinţelor umaniste şi ale naturii. Sistemul și structura științei pedagogice. Relația pedagogiei cu alte științe. Concepte pedagogice de bază.

6. Procesul pedagogic holistic - subiectul studiului pedagogiei: concept, componente principale, funcții, tipare și principii.

7. Procesul pedagogic holistic: contradicțiile ca forță motrice, etape și condiții pentru eficacitatea procesului pedagogic.

8. Teoria și metodologia educației. Evaluarea nivelului de educație al școlarilor.

9. Copilul ca obiect și subiect al unui proces pedagogic holistic. Periodizarea vârstei. Caracteristici ale predării și creșterii copiilor de vârstă școlară medie și superioară.

10. Sistemul de învățământ din Rusia.

11. Teoria și metodele de educație. Esența procesului de creștere: conceptul de creștere în sensul larg și restrâns al cuvântului, scopurile și obiectivele creșterii, specificul procesului de creștere.

12. Teoria și metodologia educației. Esența procesului de creștere: forțele motrice ale procesului de creștere, condițiile de eficacitate a procesului de creștere.

13. Teoria și metodologia educației. Conținutul procesului de creștere: conceptul, caracteristicile principalelor componente ale culturii de bază a individului.

14. Teoria și metodele de educație. Principiile educației: concepte, cerințe, sistem de principii. Caracteristicile principiilor: orientarea socială a creșterii, legătura creșterii cu viața și munca.

15. Teoria și metodologia educației. Caracteristicile principiilor educației: încrederea pe pozitivul în educație, unitatea influențelor educaționale, o abordare personală.

16. Teoria și metodele de educație. Metode și forme de educație. Conceptul de metode, tehnici, forme și mijloace de educație, alegerea metodelor, clasificare.

17. Teoria și metodologia educației. Caracteristicile metodelor de formare a conștiinței: o poveste pe o temă etică, o conversație etică, un exemplu.

18. Teoria și metodologia educației. Caracteristicile metodelor de organizare a activității și experiența comportamentului elevilor: exercițiu, obișnuință, sarcină, mod de educare a situațiilor, cerință pedagogică.

19. Teoria și metodologia educației. Caracteristicile metodelor de stimulare: încurajare, pedeapsă, competiție.

20. Teoria și metodologia educației. Relația dintre echipă și individ: conceptul, semnele echipei, tipurile și structura echipei. Învățăturile lui A.S. Makarenko despre echipă.

21. Teoria și metodele de educație. Sistemul educațional al școlii: concept, conținut, direcții principale.

22. Teoria și metodele de educație. Relația dintre echipă și individ: principalele modele de dezvoltare a relațiilor dintre individ și echipă, metode de studiere a echipei.

23. Teoria și metodele de educație. Modalități de formare a unei echipe, cerințe pedagogice ale conducerii echipei, stiluri de conducere pedagogică.

Întrebări pentru examen

1. Teoria educației și formării. Subiectul și sarcinile didacticii moderne. Concept, categorii principale.
2. Teoria educaţiei şi formării Caracteristicile şi funcţiile procesului de învăţare.
3. Teoria educației și formării.

4. Teoria educației și formării. Principii de predare: conceptul de principii și reguli de predare, sistem,
5. Teoria educației și formării. Caracteristicile principiilor naturii de educație și dezvoltare a educației, caracter științific, accesibilitate.
6. Teoria educației și formării. Principii de învățare. Caracterizarea principiilor sistematicității și consistenței, clarității, conexiunii dintre teorie și practică.
7. Teoria educației și formării. Principii de învățare. Caracterizarea principiilor: forță, conștiinciozitate și activitate, o abordare individuală și diferențiată a predării.
8. Teoria educației și formării. Metode de predare: conceptul de metode, tehnici și mijloace didactice. Clasificări multidimensionale.
9. Teoria educației și formării. Caracteristicile metodelor de predare în funcție de sursa dobândirii cunoștințelor: un grup de metode verbale.
10. Teoria educației și formării. Metode de predare: Cerințe ale metodei. Caracteristicile metodelor de predare în funcție de sursa dobândirii cunoștințelor: metode vizuale și practice.
11. Teoria educației și formării. Metode de predare: Alegerea metodelor de predare. Caracteristicile metodelor de predare prin natura activității cognitive a elevilor.
12. Teoria educației și formării. Conținutul educației: concept, cerințe pentru conținutul educației. Teoria educației și formării. Standardele educaționale ale statului federal. Planul academic.
13. Teoria educației și formării. Programe educaționale și complexe educațional-metodice.
14. Teoria educației și formării. Lecția este principala formă de organizare a muncii educaționale. Conceptul de sistem clasă-lecție.
15. Teoria educației și formării. Cerințe pentru o lecție modernă.
16. Teoria educației și formării. Structura și tipurile de lecții
17. Teoria educației și formării. Forme organizatorice de antrenament: excursie.
18. Teoria educației și formării. Forme organizatorice de studiu: munca independentă acasă.
19. Teoria educației și formării. Forme organizatorice de formare: forme non-standard de formare.
20. Diagnosticarea și evaluarea performanțelor educaționale ale școlarilor. Concept, sens de control și diagnosticare.
21. Diagnosticarea și evaluarea performanțelor educaționale ale școlarilor. Cerințe de evaluare pedagogică. Tipuri și forme de control.
22. Diagnosticarea și evaluarea performanțelor educaționale ale școlarilor. Caracteristicile sistemului de notare.

Întrebări de pedagogie pentru examenul final de psihologie și pedagogie cu metode de predare a unei limbi străine

23. Conceptul de activitate pedagogică.

Locul pedagogiei în sistemul științelor umaniste și ale naturii. Orientarea pedagogică a personalităţii profesorului.

24. Copilul ca obiect și subiect al unui proces pedagogic holistic.

Personalitatea copilului ca obiect și subiect al educației. Factorii care afectează dezvoltarea personalității. Forțele motrice ale dezvoltării.

25. Principiile educației.

Concept, cerințe pentru principiile educației, caracteristicile sistemului de principii ale educației.

26. Metode și forme de educație.

Conceptul de metode și tehnici, forme și mijloace de educație. Clasificarea metodelor. Caracteristicile metodelor de formare a conștiinței.

27. Metode și forme de educație.

Descrierea metodelor de organizare a activităților și comportamentului. Caracteristicile metodelor de stimulare.

28. Relația dintre echipă și individ.

Conceptul de echipă, semnele unei echipe, etapele de dezvoltare a unei echipe. Învățăturile lui A.S. Makarenko despre echipă. Echipa si personalitate.

29. Teoria și metodele de educație.

Scopurile și obiectivele educației. Caracteristicile procesului educațional. Forțele motrice ale procesului de creștere. Conținutul procesului de creștere (structura de bază a personalității).

30. Teoria educației și formării.

Subiectul și sarcinile didacticii moderne. Concept, categorii principale. Caracteristicile și funcțiile procesului de învățare.

31. Educația în activități educaționale și extrașcolare a școlarilor.

Disciplina in lectie. Sistemul muncii educaționale la școală. Diagnosticarea bunei reproduceri. Forme de activități extracurriculare.

32. Teoria educației și formării.

Structura procesului de învățare: principalele etape ale activităților comune ale profesorului și elevilor.

33. Teoria educației și formării.

Principiile predării: conceptul de principii și reguli de predare, sistemul, caracteristicile principiilor naturii de educație și dezvoltare a predării, caracterul științific, accesibilitatea.

34. Teoria educației și învățării

Principii de învățare. Caracterizarea principiilor sistematicității și consistenței, clarității, conexiunii dintre teorie și practică.

35. Teoria educației și formării.

Principii de învățare. Caracterizarea principiilor: forță, conștiinciozitate și activitate, o abordare individuală și diferențiată a predării.

36. Teoria educației și formării.

Metode de predare: conceptul de metode, tehnici și mijloace didactice. Clasificări multidimensionale. Caracteristicile metodelor de predare în funcție de sursa dobândirii cunoștințelor: un grup de metode verbale.

37. Teoria educației și formării.

Metode de predare: Cerințe ale metodei. Caracteristicile metodelor de predare în funcție de sursa dobândirii cunoștințelor: metode vizuale și practice.

38. Teoria educației și formării.

Metode de predare: Alegerea metodelor de predare. Caracteristicile metodelor de predare prin natura activității cognitive a elevilor.

39. Teoria educației și formării.

Conținutul educației: concept, cerințe pentru conținutul educației. Standardele de stat. Planul academic. Programe educaționale și complexe educațional-metodice.

40. Teoria educației și formării.

Lecția este principala formă de organizare a muncii educaționale. Conceptul de sistem clasă-lecție. Cerințe pentru o lecție modernă. Structura și tipurile de lecții.

41. Teoria educației și formării.

Forme organizatorice de studiu: excursie, muncă independentă acasă, forme de studiu nestandardizate.

42. Diagnosticarea și evaluarea performanțelor educaționale ale școlarilor.

Concept, sens de control și diagnosticare. Cerințe de evaluare pedagogică. Tipuri și forme de control. Caracteristicile sistemului de notare.

43. Activitatea unui profesor este un profesor de clasă.

Funcțiile profesorului de clasă. Principalele direcții și forme de activitate ale profesorului clasei. Planificarea activității educaționale cu clasa.

44. Forme de lucru ale școlii cu familia.

Sarcini de conducere pedagogică în educația familiei. Principalele direcții de lucru cu părinții. Conversația educațională ca metodă de studiu a familiei. Forme de lucru cu familia: consultații pentru părinți, conferințe, vacanțe comune pentru părinți și copii, întâlniri cu părinții. Organele comunității părintești la școală.

45. Control intrașcolar.

Concept. Valoarea de control. Tipuri de control. Cerințe pedagogice. Forme şi metode de control intraşcolar.

Sarcini practice

1. Oferiți o analiză a situațiilor pedagogice (conform schemei)

2. Scrisoare de la Oleg T. din tabăra de vară. „Dragă mami, scoate-mă de aici. Consilierul nostru este rău, mă pedepsește în fiecare zi. Fie îi spune să se ghemuiască de 100 de ori, apoi într-o oră de liniște îl pune să stea pe verandă, iar seara, când toată lumea merge la cinema, îl trimite să doarmă. Mamă, ia-o, te rog. Nu te voi deranja și voi face totul, chiar și să merg cu câinele.” Fiul tău Oleg.
3. „Fiul meu este în clasa a III-a. La școală este ascultător și modest, dar acasă este încăpățânat, iritabil, își jignește adesea fratele mai mic. Să nu credeți că nu-l educăm. Soțul meu este foarte strict: își monitorizează studiile, pedepsește, dacă este necesar.” Comparați metodele parentale în școală și familie; ce sfat ii poti da mamei?

4. Olya este elevă în clasa întâi. Ea provine dintr-o familie numeroasă neasigurată. odată profesoara a văzut cum Olya a luat un creion frumos de pe biroul unui vecin și l-a pus în portofoliu.

4. Dintr-o conversație între mamă și fiu:

• De ce ai fost la școală atât de mult?
• Nu am stat pe aici, nu ne-au lăsat să ieșim.
• Ca aceasta?
• Ei bine, consilierul nu a dat drumul, am avut o repetiție de cor.
• De când te-ai înscris ca cântăreț?
• Nu m-am înscris, ne-au condus.
• Cum l-ai luat?
• Ei bine, ce fel de mamă ești, plictisitoare. Directorul a stat la uşă, iar consilierul - la vestiar. Am fost aliniați și conduși să cântăm.
• Ce e în neregulă cu asta?
• Da, nu-mi place să cânt când sunt forțat.

5. Zhenya K. are cele mai precise caiete, profesorul atrage adesea atenția copiilor asupra acestui lucru. Zhenya este un elev bun, îndeplinește toate instrucțiunile profesorului cu ușurință și conștiință. Profesorul îl laudă în mod constant. Dar băieților nu le place Zhenya din anumite motive. Acest lucru îl supără atât pe băiat, cât și pe mama lui. Dar profesorul o liniștește pe mama lui Zhenya, spune că băieții sunt doar geloși.

6. Familia fratelui meu are 2 fete (12 si 7 ani). Cea mai mică Vera a fost foarte bolnavă până la 3 ani. Acum este complet sănătoasă, dar a reușit să o răsfețe la limită. Tot timpul ei sunt lăudați cu sau fără motiv, ea este inundată de jucării și dulciuri. Și cere constant ceva mai multă încurajare, altfel aranjează crize de furie și nu vrea să facă nimic.

7. Fiul meu este in clasa a VIII-a. La fiecare întâlnire cu părinți, profesorul clasei îi laudă pe același, mai des pe alții - Sasha și Oksana. Și băieții din clasă din anumite motive nu le plac, evitați, numiți-le „crampe”. Mama Oksanei este foarte îngrijorată de asta, iar profesorul clasei spune că băieții sunt doar geloși pe ea. Dar mi se pare că ideea este altceva.

8. Mi-am bătut fiul din clasa a cincea. Nu te grăbi să mă judeci. Nu văd altă cale de ieșire. Copiii sunt diferiti. Nu s-a atins de fiica lui cea mare. Și ce să faci cu asta, dacă nu înțelege nimic, este încăpățânat și plin de ciudă, nu vrea să studieze, acasă face totul „din senin”. „Nu, sunt sigur că este imposibil să aduci un pui de lup într-o familie decentă?”

9. Elevii de clasa a șasea dintr-o tabără de sănătate au smuls și au călcat în picioare patul principal de flori noaptea pentru a strânge un buchet pentru profesorul lor iubit.

10. Seryozha este un elev de clasa a cincea, un băiat timid, asuprit, nesigur pe el însuși. Trăiește într-o familie disfuncțională. Seryozha este pedepsit în mod constant acasă, iar toate acestea sunt însoțite de scene zgomotoase. Băiatul trebuie să mintă constant: - „a uitat” caietul, - „a pierdut” jurnalul, - nu eu, ci Borya l-a spart. Este pedepsit din nou pentru minciună. Părinții nici măcar nu bănuiesc că cureaua este motivul minciunii.
11. Mama l-a pedepsit pe Pavlik, în vârstă de șase ani, fără a-l lăsa să meargă la plimbare. Tata a venit și s-a indignat: „De ce glumiți de mine?” L-a lăsat pe Pavlik să se plimbe, a dat bani pentru înghețată.

12. Profesorul de matematică dădea lecția. Clasa era zgomotoasă, copiii vorbeau tare între ei. Cel mai adesea, profesorul a dat peste Yu. Petrenko - liderul clasei, un băiat capabil, mândru, dar nu foarte harnic. Profesorul a crezut că vorbește mai mult decât alții.

- Petrenko, nu mai vorbi, altfel te voi scoate de la lecție, - a făcut ea de mai multe ori
remarcă profesorul.

13. Profesorul i-a dat Olyei „3” la fizică pentru un sfert. Recent, fata a venit de la o altă școală, unde avea un „5” la fizică. Olya s-a plâns mamei ei. Mama l-a sunat pe profesor la telefon și și-a exprimat nemulțumirea față de el. În lecție, profesorul a vorbit în mod ironic despre modul în care Olya și mama ei percep semnele Olyei. În semn de protest, Olya a părăsit voluntar lecția. Profesorul s-a adresat directorului cu o plângere despre Olya și mama ei.

14. Un elev de clasa a V-a și-a pierdut jurnalul, unde profesorul clasei și profesoara au făcut următoarele note: „M-am purtat urât la lecție! Scos din clasă! „Am vorbit nepoliticos cu profesorul. Ia măsuri! "

15. Vitya, un elev de clasa a doua, a adus acasă șosetele blestemate și i-a înmânat fericit mamei sale:

• Am învățat la lecții de muncă!

Înainte ca mama să aibă timp să-și laude fiul, tatăl a intervenit:

• Aceasta nu este treaba unui bărbat!

16. Kolya, o elevă în clasa a cincea, nu se pricepe la matematică. Mama nu-l poate ajuta, iar tata nu are destulă răbdare și, de regulă, aceste cursuri se termină cu cătușe și lacrimi. Kolya refuză să meargă la școală. Pentru a menține interesul pentru învățare, mama a început să-i dea Kolya 20 de ruble pe zi.

17. În nota 6 „a”, un elev care nu se descurcă bine, are un tată foarte celebru și influent. Încearcă constant să influențeze profesorul de matematică.

18. Există o lecție de istorie. Profesorul povestește fascinant despre evenimente, citește fragmente din cărți elevilor, ceea ce le stârnește interesul puternic. Profesorul îi încurajează pe elevi să citească cărți din care au fost citate pasaje și le dictează elevilor numele cărților pe care să le scrie în caiete. În acest moment, elevul ridică mâna.

• Te ascult, - spune profesoara.
• Și iată o altă carte interesantă, spune băiatul.
• Stai jos și taci, - îl supără profesorul.

1. Oferiți o analiză a situațiilor pedagogice (pe întrebări)

1 Evidențiați semnele tulburărilor de adaptare. Ce ar trebui să facă un profesor în asta
situatii?

Rezolvați situația: Există o lecție în clasa 1. Copiii îndeplinesc o sarcină independentă într-un caiet. Andrey începe să înregistreze împreună cu toată lumea, dar brusc privirea i se desprinde de caiet, se deplasează la tablă, apoi la fereastră. Fața băiatului se luminează de un zâmbet, iar el scoate din buzunar o nouă minge multicoloră. Mișcările lui sunt rapide și zgomotoase. Își demonstrează jucăria unui vecin. Apoi scoate creioane dintr-o servietă. Servieta livrată fără succes cade cu un accident. După observațiile profesorului, Andrei se așează la birou, dar după o clipă începe din nou să se lăutească. În sfârșit un apel. Andrey este primul care iese din clasă.

2 Rezolvați situația. Sugerați metode de corectare a comportamentului.

În pauze, Seryozha poate fi văzut din ce în ce mai mult departe de colegii săi de clasă, zgomotându-se zgomotos și vesel. Nu știe să alerge repede și este primul care se lasă prins în jocul etichetării, nu primește întotdeauna o lovitură precisă pe minge și, prin urmare, băieții nu-l invită să joace fotbal. Chiar și fetele care încearcă să stăpânească săritul printr-o bandă elastică întinsă îl îndepărtează pe Seryozha, pentru că echipa cu siguranță va pierde cu el. Seryozha este stingher, stingher. Din această cauză, în jocurile în aer liber cu semenii, băiatul nu reușește. Poate de aceea lui Seryozha nu prea îi plac schimbările?

3 Identificați tipul de comportament afectat. Oferiți recomandări profesorului despre cum să lucrați cu astfel de persoane
copii.

• Mișcări agitate în mâini și picioare. Așezat pe un scaun, copilul se zvârcește, se zvârcește.
• Incapacitatea de a sta nemișcat atunci când este necesar.
• Distragerea ușoară a atenției către stimuli străini.

• Nerăbdare, incapacitatea de a-și aștepta rândul în timpul jocurilor și în diverse situații,
  apărute în echipă (cursuri la școală, excursii etc.)
• Incapacitatea de concentrare: la întrebări se răspunde adesea fără ezitare, fără a le asculta înainte
  Sfârșit.

• Dificultate (care nu are legătură cu comportamentul negativ sau lipsa de înțelegere) cu
  îndeplinirea sarcinilor propuse.

4 Stasik, în vârstă de patru ani, are diateză, nu poate mânca dulciuri. Părinții monitorizează cu strictețe acest lucru, iar bunica cumpără în secret ciocolate pentru băiat.

Întrebări:

-Care este încălcată condiția de creștere a familiei?

-La ce poate duce asta?

5 Natasha, în vârstă de nouă ani, locuiește cu mama ei. Tata i-a părăsit când Natasha avea 4 ani. Mama nu-i permite fiicei ei să-și vadă tatăl, să-l viziteze acasă, să accepte cadouri. Dar tatăl său încearcă să o cunoască pe Natasha (la școală, pe stradă), îi dă jucării, cărți, ciocolată.

Întrebări:

Cum ar trebui să se comporte tatăl și mama pentru a nu avea un efect dăunător asupra copilului?

2. Formulați întrebări și faceți o analiză a situației

1 Fiul meu este gata să facă totul acasă, dar nu vrea să predea lecții. Există o conversație serioasă despre asta în fiecare zi.

2 Seryozha al nostru este prieten în curte cu adolescenți. Mi-e teamă că îl învață ceva greșit.

4 Sarcina - compune situații, identifică întrebări și oferă analize:

-cu privire la problemele creșterii unui singur copil în familie;

-cu privire la problemele creșterii într-o familie numeroasă;

-pentru problemele cresterii intr-o familie incompleta;

- pe problemele comunicării pedagogice în familie.

5 Analizați ceea ce spun părinții:

- Când este vinovat, ar trebui să fie de serviciu în bucătărie timp de 3 zile (gradul 8)

- Când aduce „3”, spală podeaua în bucătărie și pe hol (clasa 4)

- Dacă a luat „2”, își pierde mersul timp de o săptămână, spală vasele după cină (clasa 7)

6 Răspundeți la întrebări:

1. Ce tipuri de încurajare sunt folosite în educația familiei, după părerea dumneavoastră?

2. Dați un exemplu de impact pozitiv al diferitelor tipuri de încurajare asupra unui copil.

3. Ce părere ai despre pedeapsă? (copilul trebuie pedepsit, cum și când?)

4. Pot fi pedepsiți copiii cu muncă? La ce poate duce asta?

Literatura principală

1. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogie: Un manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ din învăţământul secundar profesional [Text] / G.M. Kodzhaspirova. - M .: VLADOS, 2004 .-- 352 p.

2. Polyakova, A.A. Pedagogie. Teste și teme [Text]: manual. manual pentru elevii instituțiilor de învățământ secundar de specialitate / A.A. Polyakova. - M .: Ed. umanitar. centru „Vlados”, 2004. -159s.

literatură suplimentară

1. Podlasy, I.P. Pedagogie primară [Text]: manual. pentru elevii școlilor și colegiilor pedagogice / I.P. Acru. - M .: Centrul de editare umanitară "VLADOS", 2004. - 399 p.

2. Pedagogie [Text]: manual. manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / sub. ed. P.I. Infatuat. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. - 608 p.

3. Podlasy, I.P. Pedagogie [Text]: manual. pentru studenții din învățământul superior. studiu. instituții / I.P. Acru. - M.:VLADOS, 1996 .-- 432 p.

5. Podlasy, I.P. Pedagogie. Curs nou: un manual pentru studenții universităților pedagogice: în 2 kn. [Text] / I.P. Acru. - M.:VLADOS, 2003 .-- 832 p.

6. Ryzhov, V.N. Didactică [Text]: manual. manual pentru studenții colegiilor și liceelor ​​pedagogice / V.N. Ryzhov. - M.:UNITATE - DANA, 2004 .-- 318 p.

7. Smirnov, S.A., Kotova, I.B., Shiyanov, E.N. și alte Teorii, sisteme, tehnologii pedagogice [Text]: manual. pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și gimnazial / ed. S.A. Smirnov. - M .: Academia, 2001 .-- 512s.

8. Titov, V.A. Pedagogia școlii primare. Note de curs [Text]: un ghid de pregătire pentru examene /V.A. Titov. - M .: Pre-ed., 2003 .-- 224 p.

1. Amonashvili, Sh.A. Unitatea scopului [Text]: un ghid pentru profesor / Ш.А. Amonashvili. - M .: Educaţie, 1987 .-- 208 p.

2. Amonashvili, Sh.A. Cum trăiesc copiii? [Text]: un ghid pentru profesor / Sh.A. Amonashvili. - M .: Educaţie, 1987 .-- 176 p.

3. Amonashvili, Sh.A. Buna copii! [Text]: un ghid pentru profesor / Sh.A. Amonashvili. - M .: Educaţie, 1983 .-- 208 p.

4. Andreev, V.I. Pedagogie [Text]: manual. curs de autodezvoltare creativă / V.I. Andreev.ed. a III-a. - Kazan .: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2003. - 608 p.

5. Wolfov, B.Z., Ivanov, V.D. Fundamentele pedagogiei în prelegeri, situații, surse primare [Text] / BZ. Wulfov, V.D. Ivanov. - M .: EdituraURAO, 1997.-- 283 p.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Sarcini de instruire și control asupra didacticii [Text]: manual. manual / A.E. Dmitriev, Yu.A. Dmitriev. - M .: Flinta: Nauka, 1998 .-- 96 p.

7. Zasobina, G.A. și alte Atelier de pedagogie [Text] / ed. prof. N.V. Savina. - M .: Educaţie, 1986 .-- 111 p.

8. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” [Text] - ed. a 3-a. - M .: Marketing, 2001 .-- 36 p.

9 Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar pedagogic: pentru studenţii de superioare. si miercuri. ped. studiu. instituții [Text] / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M .: Centrul de editare umanitară „Academia”, 2000. - 176 p.

10. Convenția cu privire la drepturile copilului. - M .: Marketing, 2001 .-- 24 p.

11. Kondrashova, L.V. Culegere de probleme pedagogice [Text] / L.V. Kondrashov. - M .: Educaţie, 1987 .-- 114 p.

12. Masharova, T.V. Teorii, sisteme și tehnologii pedagogice ale predării [Text]: manual. indemnizatie / T.V. Masharova. - Kirov .: ed. Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh, 1997 .-- 160 p.

14. Moreva, N.A. Pedagogia învăţământului secundar profesional [Text]: manual / N.A. Moreva, Moscova: Academia, 2001, 345 p.

15. Podlasy, I.P. Pedagogie. 100 de întrebări - 100 de răspunsuri [Text] / I.P. Acru. - M.: VLADOS, 1996 .-- 311 p.

16. Selevko, G.K. Tehnologii educaționale moderne de predare [Text]: manual. indemnizație / G.K. Selevko. - Kirov: editura VSPU, 1998 .-- 256 p.

18. Sitarov, V.A. Didactică [Text]: manual. manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / V.A. Sitarov. - M .: Academia, 2002 .-- 368.

19. Soloveichik, S.L. Ora uceniciei. Viața marilor profesori [Text] / S.L. Soloveichik. - ed. 2.-M .: Literatura pentru copii. - 19728 .-- 256 p.

19. Stolyarenko, L. D. Pedagogie [Text] / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a .: Phoenix, 2000 .-- 448 p.

20. Titov, V.A. Pedagogia școlii primare. Note de curs [Text] / В.А. Titov.- M .: „Prior-Izdat”, 2003.224 p.

21. Yasnitskaya, V.R. Educația socială la clasă: Teorie și metodologie: [Text]: manual. manual. pentru stud. superior. ped. studiu. instituții / ed. A.V. Mudrik. - M .: Academia, 2004 .-- 352 p.

22. Şevcenko, L.L. Activitate pedagogică practică [Text] / L.L. Şevcenko. - M .: Sobor, 1997 .-- 647s.

Mijloace de educație

1. Clasa de calculatoare cu acces la internet
2. Locul de muncă automat al profesorului
3. Complexe educaționale electronice

Conceptul modern al sistemului de învățământ

Conceptul de dezvoltare socio-economică a Rusiei până în 2020 prevede un nivel ridicat de participare publică la managementul sistemului educațional prin intermediul organelor de stat și ale administrației publice. 29 decembrie 2012 adoptatlegea federalăNr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care, cu excepția anumitor prevederi, a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. A fost elaborat și adoptat în scopul îmbunătățirii legislației Federației Ruse în domeniu de învățământ, este un act juridic de reglementare fundamental (de bază) în acest domeniu și acoperă toate raporturile juridice din domeniul educației (de la preșcolar până la învățământul superior).Schimbatsistemniveluri de învățământ: învățământul preșcolar și învățământul general primar sunt identificate ca niveluri de învățământ, învățământul profesional primar și învățământul profesional postuniversitar sunt excluse din nivelurile de învățământ .

V edin 29 decembrie 2012 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” conține definiția standardului: educațional de stat federal– un set de cerințe obligatorii pentru educația de un anumit nivel și (sau) pentru o profesie, specialitate și direcție de formare, aprobate de organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educației.FSES pentru învățământul general primar și învățământul general de bază sunt parte integrantă a standardului educațional de stat federal al învățământului general și reprezintă un set de cerințe care sunt obligatorii în implementarea programelor educaționale de bază de învățământ general de către instituțiile de învățământ care au acreditare de stat. .

Standardele educaționale ale statului federal (denumite în continuare FSES) pentru învățământul general primar, de bază și secundar (complet) (FSES pentru învățământul general primar a fost aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia nr. 373 din 06.10.2009, FSES al învățământului general de bază a fost aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.12.2010 N 1897 , FSES din învățământul secundar (complet) general a fost aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.05.2012 nr. 413)reprezintă un ansamblu de cerințe care sunt obligatorii în implementarea programelor educaționale de bază de învățământ general de către instituțiile de învățământ care au acreditare de stat.

În legătură cu formarea unui mediu informațional și educațional modern, bogat, este la fel de important să se asigure tranziția către o nouă paradigmă educațională a învățării prin activitate-sistem. Standardele învățământului general de prima generație, care reglementează conținutul învățământului în unitățile didactice, corespundeau paradigmei educaționale clasice de la sfârșitul secolului XX. La începutul secolului XXI. au încetat să mai îndeplinească funcţia de sprijin pedagogic pentru dezvoltarea spaţiului educaţional. Conștientizarea de către comunitatea științifică și pedagogică expertă a necesității de noi instrumente pentru dezvoltarea spațiului educațional al Rusiei în secolul XXI. a condus la dezvoltarea de noi standarde educaționale.

Diferența fundamentală între standardele educaționale de stat din a doua generație este întărirea concentrării acestora asupra rezultatelor educaționale ca componentă de formare a sistemului a construcției standardelor. În noile standarde, obiectul standardizării nu era conținutul educației, axat pe obținerea unor rezultate educaționale de subiecte relativ specifice, ci sistemul de cerințe pentru rezultatele educaționale - personal, metasubiect, subiect. Standardul de învățământ general al a doua generație reprezintă un set de cerințe care sunt obligatorii în implementarea programului educațional principal al învățământului general de bază de către instituțiile de învățământ care au acreditare de stat. .

FSES al învățământului general de bază este privit ca un instrument de consolidare a ordinii de stat, sociale și civile în educație. Democratizarea educației și a activităților educaționale în general este asigurată de standard, prevăzând participarea directă și directă a publicului, adică a părinților elevilor, a reprezentanților organizațiilor publice și ai întreprinderilor în managementul educației, soluționând problemele cheie ale acestuia. dezvoltarea prin consilii publice municipale, consilii de conducere ale școlilor, proceduri de examinare publică.

Documentul precizează că societatea informaţională modernă necesită formarea unui nou model didactic de educaţie bazat pe paradigma educaţională bazată pe competenţe. Acesta din urmă își asumă un rol activ al tuturor participanților la procesul educațional în formarea unei personalități motivate și competente. Pentru atingerea acestui scop, este necesară schimbarea rolului participanților în procesul educațional. Dacă sistemul tradițional de predare și-a asumat transmiterea de informații ca funcție principală a profesorului, și funcția principală a elevului– reproducerea ei, apoi în sistemul de inovare se schimbă funcţiile participanţilor la procesul educaţional. Profesorul se transformă dintr-o sursă de informații într-un consultant. El trebuie să organizeze activitățile elevului pentru a lucra cu informația pe baza modelului de lecție folosit, și a elevului– căutați, selectați, analizați, organizați și prezentați informații. Sarcina profesorului– învățați un copil să învețe, adică să stăpânească în mod independent cunoștințele și să le aplice în activități practice .

Individul, societatea și statul sunt un trio de clienți care determină scopurile, conținutul și rezultatele procesului educațional, formează o ordine socială pentru sistemul de învățământ: statul are nevoie de o persoană sănătoasă și liberă. Sistemul de învățământ ar trebui să facă tot posibilul pentru a educa cetățenii - patrioți care au o educație generală cu drepturi depline, pregătiți din punct de vedere psihologic să concureze, să schimbe stilul și locul de viață, să muncească; deținând libertate de gândire și pregătire pentru creativitate, luptă pentru auto-realizare; capabile să-și mențină sănătatea. Ordinea socială se reflectă și în ordinea civilă a sistemului de învățământ, exprimată de consumatorii direcți ai serviciilor educaționale - elevii și părinții acestora. În forma sa cea mai generală, ordinea civilă poate fi formulată ca o cerință pentru asigurarea unui învățământ modern de înaltă calitate, accesibil fiecărui elev, indiferent de locul în care locuiește.

Formarea unei ordini civile la nivelul unei instituții de învățământ individuale trebuie să reflecte cererile educaționale ale elevilor și ale părinților acestora în programul educațional principal al instituției de învățământ. Centrul oricărui program educațional este copilul, cu privire la satisfacerea intereselor educaționale ale cărui două părți convin - școala și comunitatea de părinți. .

Standardele educaționale ale statului federal de învățământ general reflectă înțelegerea comunității științifice și pedagogice a provocărilor cu care se confruntă sistemul educațional intern în contextul integrării acestuia în spațiul educațional global. În stadiul actual al revoluției informaționale, cerințele pentru o persoană educată s-au schimbat semnificativ. Astăzi îi este imposibil să știe totul despre

realizări în științe naturale și umanitare, dar este foarte important să înveți cum să-ți aplici cunoștințele în situații specifice de viață.

Introducerea standardului educațional de stat federal este un proces complex și cu mai multe fațete, care include soluția unui număr de probleme de reglementare, informații și metodologie, suport organizațional.Organizarea introducerii Standardului Educațional de Stat Federal înseamnă un set de măsuri, a căror implementare este necesară (la nivel federal, regional și municipal) pentru introducerea Standardului după aprobarea acestuia în modul stabilit de Guvernul Federația Rusă. Aceste activități ar trebui să fie legate reciproc în ceea ce privește conținutul, calendarul, resursele și cei responsabili pentru implementarea lor. .

În conformitate cu Planul de acțiuni pentru modernizarea învățământului general pentru anii 2011-2015, aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 7 septembrie 2010 nr. 1507-r„Cu privire la Planul de acţiuni pentru modernizarea învăţământului general pe anul 2011– 2015"cu condiția:

introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar în toate instituțiile de învățământ din Federația Rusă în clasa I în 2011;

introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar în toate instituțiile de învățământ din Federația Rusă în 2 clase în 2012;

introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază, de îndată ce acestea sunt gata în clasa a V-a în 2012 .

Mecanismul de conducere pentru implementarea standardului educațional de stat federal este principalul program educațional. Programul educațional principal este un document legal de reglementare care caracterizează conținutul educației și organizarea procesului educațional într-o anumită instituție de învățământ. În conformitate cu articolul 9 și clauza 5. Articolul 14 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” programele educaționale sunt dezvoltate și aprobate de instituția de învățământ în mod independent ... Este principalul program educațional care determină activitățile instituției de învățământ pentru atingerea rezultatelor educaționale planificate. Standardul educațional de stat federal stabilește cerințe pentru structura programelor educaționale de bază, care reflectă direcțiile principale ale procesului educațional la nivelul corespunzător de educație.

În conformitate cu clauza 6 din articolul 9 și clauza 5 din articolul 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, OLP trebuie:

cuprind programa, programele de lucru ale cursurilor educaționale, disciplinele, disciplinele (modulele) și alte materiale care asigură dezvoltarea spirituală și morală, educația și calitatea pregătirii elevilor;

se asigură că studenții (elevii) obțin rezultatele stăpânirii OEP, stabilite de FSES-ul corespunzător;

să fie format pe baza OLP-ului exemplar corespunzător, a cărui dezvoltare este de competența organismelor statului federal .

În structura programului educațional principal, în conformitate cu legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, nu există o componentă național-regională, dar se disting două părți: obligatorie și cea formată de participanții procesului educațional. Raportul acestor părți (în școala primară este de 80% și 20%, în principal - 70% și 30%) oferă suficiente oportunități pentru a varia conținutul educației, ținând cont de solicitările elevilor și ale părinților acestora. În plus, activitățile extracurriculare sunt incluse în programul educațional principal, al cărui conținut și forme de implementare sunt pe deplin determinate de participanții la procesul educațional.

Conform Legii „Cu privire la educația în Federația Rusă”, un program educațional de bază aproximativ este creat la nivel federal pe niveluri de studiu și este principalul pentru dezvoltarea programelor educaționale de bază ale instituțiilor de învățământ. .

În timpul tranziției de la FSES al învățământului general primar la FSES al nivelului principal, continuitatea cerințelor pentru rezultatele educației este asigurată în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale elevilor și cu obiectivele principalelor programe educaționale.

Scopul principal al educației în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal este de a dezvolta personalitatea școlarilor prin formarea de acțiuni educaționale universale (denumite în continuare UUD), creând condiții pentru dezvoltarea abilităților creative și dobândirea de experiență. Prin urmare, cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional de bază sunt formulate sub forma unui sistem de subiecte, meta-subiecte și rezultate personale ale elevilor.

Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”. // Url: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Data tratamentului 04.12.2014]

« Introducerea FSES al învățământului general de bază ca factor de modernizare a sistemului de învățământ al teritoriului Stavropol "// Sub științific. ed. A.A. Volkova,- Stavropol, 2012.S. 7

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală

învățământul profesional „Universitatea de Stat Karachay-Cherkess

numit după W.D. Aliyev"

Probleme moderne ale științei și

educaţie

programul de lucru al disciplinei (modul)

repartizate catedrei: teoria si metodele invatamantului profesional

programa: in directia 050100.68 "Invatamant pedagogic", profilul programului de master "invatamant superior"

ore pentru standardul educațional de stat (din RUE): ore pentru programa de muncă: 144 intensitate totală a muncii (în ZET): ore pentru programul de muncă: 144 ore pentru muncă independentă în RUP: 76 (53%) ore pentru independent lucru pe RAP: 76 (53 %) coeficient de unicitate al disciplinei:

tipuri de control în semestre examene1,2 credite proiecte de curs cursuri (pe cursuri) Repartizarea orelor de disciplină pe semestru Tip de ocupație număr de semestre, număr de săptămâni academice în semestre Total

SUS RPD SUS RPD SUS RPD SUS RPD

Curs 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laborator Practic 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 DAC Aud. lectii 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Sam. munca 36 36 40 40 76 76 Total 72 72 72 72 144 144

Programul a fost(e):

Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Teorie și Metode ale Educației Profesionale Lavrinets K.Yu.

Recenzători:

Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Teoria și Metodele Educației Profesionale Urusova Z.M.

Program de lucru disciplinar:

Probleme moderne ale științei și educației.

Întocmit pe baza curriculum-ului: în direcția 050100.68 „Învățămînt pedagogic”, profilul programului de master „învățămînt superior” și Standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior în direcția de pregătire 050100 educație pedagogică (calificarea „Maestru” ) a fost aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 14 ianuarie 2010 nr. 35.

Programul de lucru a fost aprobat în ședința Catedrei de Teorie și Metode de Formare Profesională Proces-verbal din ___ 11_Iunie 2014. Nr ___ 10___ Durata programului: anul universitar 2014-2015.

Cap Catedră de Candidat de Științe Pedagogice, Conf. Borlakova S.A.

Vederea DPR pentru utilizare în anul universitar următor Aprobat de: conducătorul instituției de învățământ, dr. conf. univ. Sartsilina A.I.

Obiectivele stăpânirii disciplinei 1.

dezvoltarea conceptualizării gândirii pedagogice;

înţelegerea specificului ştiinţei pedagogice şi educaţiei ca fenomene socioculturale;

cunoașterea tendințelor moderne în dezvoltarea științei pedagogice și a educației;

însuşirea tehnicilor de analiză filosofică a proceselor care au loc în sistemul 1.4 de cunoaştere şi educaţie pedagogică;

1.5 însuşirea fundamentelor metodologice ale activităţilor de cercetare în domeniul 1.6 pedagogiei;

apariția în rândul maeștrilor ideilor de fond a fundamentelor metodologice ale 1.7 paradigmelor sistemacentrice și antropocentrice ale educației, metode de obținere a cunoștințelor științifice moderne, sistemul educațional ca obiect de monitorizare, formarea competenței profesionale a viitorului maestru în pedagogie, identificarea tendințe de dezvoltare, studierea statului, modele de inovații educaționale 1.8 secolul XX în experiența internă și străină ; monitorizarea ca fenomen științific și practic; sistemul internațional de evaluare a calității educației;

- & nbsp– & nbsp–

Cerințe pentru pregătirea elevului:

Pentru stăpânirea cu succes a disciplinei, licențiatul trebuie să aibă pregătire de bază la cursul 2.1.

pedagogie în sfera programului universitar.

Discipline și practici pentru care stăpânirea acestei discipline (modul) este necesară ca 2.

precedent:

Relația cu alte discipline: „Pedagogie”, „Psihologie”, „Filosofie”.

„Etnologie istorică”, „Etnologie”, „Componenta etnică în conținutul educației”, „Antropologia culturală”, „Studiul comparat al civilizațiilor”, „Sociologia religiei”, „Istoria și metodologia științei și educației (Istoria și Metodologia Educație etnologică)”.

- & nbsp– & nbsp–

A fi capabil să:

dezvoltă și îmbunătățesc nivelul intelectual general și cultural general al acestora, aplică metode și tehnologii moderne de organizare și implementare a procesului de învățământ la diferite niveluri de învățământ în diverse instituții de învățământ, analizează rezultatele cercetării științifice și le aplică în rezolvarea problemelor specifice educaționale și de cercetare.

Deține:

abilități de gândire umanitară, pentru a-și forma cunoștințe și aptitudini pedagogice necesare atât activității profesionale, cât și pentru creșterea competenței generale în relațiile interpersonale.

abilitățile de rezolvare a problemelor legate de dezvoltarea unei viziuni umaniste asupra lumii la viitorii specialiști, abilități de stimulare pentru creșterea personală și autodezvoltarea acestora.

Disponibilitate de sistematizare, generalizare și diseminare a experienței metodologice (internă și străină) în domeniul profesional (PC-9)

Știi:

structura muncii independente a elevului în sistemul de învățământ pe mai multe niveluri tehnologii educaționale moderne metode moderne de știință pentru implementarea cercetării științifice

A fi capabil să:

dobândiți în mod independent cunoștințe: lucrați cu prelegeri, educaționale, educaționale-metodice, literatură de referință și alte surse de informare; să perceapă și să înțeleagă informații; aplica cunostintele dobandite pentru rezolvarea sarcinilor atribuite; rezuma munca; efectuează autocontrolul; consolidarea și extinderea cunoștințelor dobândite.

Deține:

abilitățile unei căutări independente a modalităților de a rezolva sarcinile atribuite cu abilități creative individuale pentru soluția originală a cercetării

- & nbsp– & nbsp–

Dorința de a folosi cunoștințele despre problemele moderne ale științei și educației în rezolvarea problemelor educaționale și profesionale (OK-2)

Știi:

Probleme moderne ale științei și educației

- & nbsp– & nbsp–

Îmbunătățirea și dezvoltarea nivelului intelectual general și cultural general

A fi capabil să:

dobândiți în mod independent cunoștințe: lucrați cu rezumate, educaționale, educaționale-metodice, 1 literatură de referință și alte surse de informare; să perceapă și să înțeleagă informații; aplica cunostintele dobandite pentru rezolvarea sarcinilor atribuite; rezuma munca; efectuează autocontrolul; consolidarea și extinderea cunoștințelor dobândite.

dobândește în mod independent cunoștințe; să aprofundeze cunoștințele pe bază de concepte, să separe trăsăturile esențiale de cele nesemnificative; pentru a clarifica limitele utilizării cunoștințelor.

dobândește în mod independent cunoștințe pentru rezolvarea problemelor creative.

Deține:

Deține abilitățile unei căutări independente a modalităților de rezolvare a sarcinilor atribuite 1 Deține abilitățile de utilizare a diverselor tehnologii în rezolvarea problemelor Deține o limbă străină pentru lucrul cu texte profesionale Capacitate de a efectua auto-educare profesională și personală, de a proiecta o rută educațională ulterioară și carieră profesională (OPK-2)

Știi:

Proiectarea rutei educaționale ulterioare 1 Sistematizarea, generalizarea și diseminarea experienței metodologice

Strategii de sensibilizare

A fi capabil să:

Lucrați cu literatura științifică și alte surse de informații științifice și tehnice:

2 înţelege corect sensul textelor într-un mediu profesional Realizarea comunicării profesionale în limbi de stat şi străine

Deține:

Posedă abilități de căutare independentă a modalităților de rezolvare a sarcinilor atribuite 1 Posedă abilități de autoeducare profesională și personală 2 Posedă abilități de utilizare a tehnologiilor moderne de informare și comunicare 3 pentru rezolvarea problemelor Ca urmare a stăpânirii disciplinei, elevul trebuie sa

Știi:

Specificul dezvoltării științelor sociale în cele mai importante perioade istorice ale societății umane 3.1.1 (antichitate, Evul Mediu, epoca modernă și modernă);

Specificul dezvoltării științelor sociale moderne în general și pedagogiei în special în stadiul actual al dezvoltării acestora;

Paradigme moderne în domeniul pedagogiei;

Starea actuală și principalele tendințe în dezvoltarea educației;

Fundamentele teoretice ale organizării activităților de cercetare în domeniul educației;

Structura și funcțiile proiectelor educaționale;

Funcții și tipuri de monitorizare în domeniul educației;

Sisteme internaționale de evaluare a calității educației;

Caracteristici de proiectare a modalităților de dezvoltare a învățământului secundar general și profesional.

A fi capabil să:

Interpretarea problemelor relațiilor dintre societate și școală, școală și stat;

Aplicați abilitățile de căutare independentă, selecție, analiză, acumulare și sistematizare a informațiilor despre problemele moderne ale științei și educației;

Analizează tendințele de dezvoltare a pedagogiei;

Adaptarea realizărilor moderne ale științei și tehnologiilor înalte la procesul educațional;

Evaluează proiectele educaționale inovatoare în ceea ce privește eficacitatea acestora;

Justificați direcțiile de implementare a activităților de monitorizare într-o instituție de învățământ;

Comparați funcționalitatea diferitelor sisteme de evaluare a calității educației.

Deține:

Tehnici, metode și modalități de prezentare a realizărilor moderne ale științelor socio-umanitare 3.3.1;

Cultura vorbirii în public, atitudine tolerantă față de alte puncte de vedere, disponibilitate pentru dialog constructiv;

Metode de înțelegere și analiză critică a informațiilor științifice;

Abilități de îmbunătățire și dezvoltare a potențialului lor științific;

Principalele proceduri de proiectare integrată a țintelor în educație;

Stăpânește elementele de bază ale proiectării modalităților de dezvoltare a sistemului educațional.

- & nbsp– & nbsp–

5. Tehnologii educaţionale Prin tehnologii educaţionale înţelegem modalităţile şi mijloacele de formare a competenţelor 5.1.

Disciplina prevede:

Cursuri practice, în cadrul cărora se discută întrebările prelegerilor, temele pentru acasă, se desfășoară activități independente de control și audit 5.4, se fac rapoarte orale pe tema lecției, se organizează jocuri de afaceri etc.;

Munca independentă a studenților, inclusiv asimilarea materialului teoretic, 5.5 pregătirea pentru studii practice și de laborator, realizarea temelor individuale, eseuri, lucru cu manuale, alte literaturi educaționale și educațional-metodologice, pregătirea pentru monitorizarea curentă a progresului, pentru teste și examinări;

Testare pe anumite teme ale disciplinei, pe modulele programului;

Consultarea studenților pe material educațional, redactarea de rezumate, articole, rapoarte 5.8 la conferință;

Implementarea programului presupune utilizarea unor forme interactive de 5.9 clase de laborator și practice. Desfășurarea orelor de laborator și practice implică pregătire bazată pe activități comune de grup ale studenților, inclusiv utilizarea sistemelor informatice.

6. Instrumente de evaluare pentru monitorizarea progresului, certificare intermediară pe baza rezultatelor stăpânirii disciplinei

6.1. Întrebări și sarcini de control Programul de lucru al disciplinei este prevăzut cu un fond de mijloace de evaluare pentru intrarea, controlul curent al certificării intermediare. Fondul include sarcini standard de proiectare, sarcini pentru control, lucrări de laborator, sarcini în sistemul de testare Visual Testing Studio, întrebări pentru examen și test. Fondul de instrumente de evaluare este prezentat în complexul educativ-metodic al disciplinei.

Forme utilizate de control curent: lucrări de control; munca independentă la clasă;

sarcini tipice de proiectare; lucrări de laborator; întrebări orale; comunicarea orală; testare (inclusiv în sistemul de testare pe computer Visual Testing Studio).

6.2. Subiecte scrise

1. Doctrine filozofice și pedagogice moderne.

2. Procese de globalizare și educație.

3. Spațiul educațional: metodologie și metodologia cercetării.

4. Caracteristici ale reformei pedagogiei și educației ruse moderne.

5. Paradigma sistemacentrice și antropocentrice ale științei pedagogice.

Probleme de antropologie pedagogică modernă.

Aspect de știință pedagogică a științei sarcinilor permanente și temporare rezolvate de pedagogie 7.

Regularități în pedagogie ca conexiuni între create intenționat sau obiectiv 8.

condiţiile existente şi rezultatele obţinute.

Legăturile sunt naturale și cauzale.

Caracterul cauzal al relației ca criteriu de regularitate, după cum rezultă 10.

procesul pedagogic este predeterminat de un set strict de factori, a căror combinație duce irezistibil la rezultatele dorite de formare, creștere și dezvoltare personală.

Criterii de clasificare a conexiunilor ca fiind naturale: universalitatea ca manifestare a lor în opera oricui 11.

profesor care respectă prescripţiile acestei metode.

Repetabilitate ca abilitatea unei conexiuni de a fi reprodusă în situații similare. Verbal 12.

descrierile ca formă principală de prezentare a legilor pedagogice. Restricții asupra valorii lor, de ex. reflexie matematică.

Cunoașterea ca element principal al conținutului educației generale ca rezultat al cunoașterii 13.

realitatea, legile dezvoltării naturii, societății și gândirii.

Locul metodologiei în sistemul general de cunoaștere metodologică.

abordarea activității.

Caracteristicile diferitelor tipuri de cercetare științifică, etapele și elementele acestora: ipoteză, obiect și 17.

subiectul cercetării, scop, obiective etc.).

metode, principii și proceduri de cercetare aplicate într-o anumită disciplină științifică specială).

Metodologia științei speciale ca problemă specifică cunoștințelor științifice în acest 19.

domenii în aplicarea lor în pedagogie.

Corelați sistemele pedagogice ale „noilor școli” ale secolului al XX-lea cu tipul de inovație.

Comparați și evidențiați trăsăturile comune și distinctive ale școlilor studiate.

Standarde educaționale în contextul intrării Rusiei în economia de piață 23.

Sistem expert al activității de inovare a instituției de învățământ.

Calitatea educației: concept, abordări, tendințe.

Specificul predării unui adult.

Poziția adulților în procesul educațional.

Direcţii de informatizare a învăţământului.

Declarația de la Bologna.

Convenția de la Lisabona.

comunicatul de la Praga. comunicatul de la Berlin.

Raportul național al Federației Ruse la reuniunea miniștrilor educației (pentru 2004-2005).

- & nbsp– & nbsp–

8. Suportul material și tehnic al disciplinei (modulul) Locurile de desfășurare a prelegerilor, orelor practice sunt dotate cu 8.1 mobilierul didactic de specialitate și mijloacele tehnice necesare pentru prezentarea informațiilor educaționale elevilor. Lucrările de laborator se desfășoară în laboratoarele de informatică. Software pentru lucrul de laborator: sistem computerizat de matematică WMaple.

Lucrări similare:

„Considerat: aprob în ședința consiliului pedagogic Directorul MBOU“ Școala Gimnazială Nr.3 ”, p. Purpe Procesul-verbal Nr.1 ​​din 01.09.2014 L.I. Ordinul Filimontseva nr. 210 din 01.09.2014 Principalul program educațional general al învățământului general de bază pentru clasele 6-9 al instituției de învățământ bugetar municipal „Școala generală generală nr. 3” din Purpe, raionul Purovsky (modificat prin ordin). din 01.09.2014 Nr. 210) Termenul de implementare a programului: 4 ani, p. Purpe 2014 .... "

„PROGRAM DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR” VREAU SĂ ȘTIU TOTUL „Vârsta elevilor - 5-7 ani Perioada de implementare a programului - 1 an Autorii programului: Zorkina Irina Anatolyevna, profesor de învățământ suplimentar, Kirilyuk Anna Vladimirovna, profesor de învățământ suplimentar, Elena Vasilievna Barannikova, profesor de educație suplimentară. Krasnoyarsk 2015 NOTĂ EXPLICATIVE PROGRAM EDUCAȚIONAL SUPLIMENTAR „VREAU SĂ ȘTIU TOTUL” Programul suplimentar de dezvoltare generală „Vreau să știu totul” are ... "

„Rezultatele activității Comitetului pentru Educație și Știință al Regiunii Volgograd pentru anul universitar 2014-2015 1. Informații generale privind dezvoltarea sistemului de învățământ din Regiunea Volgograd: numărul de instituții, tipurile și tipurile acestora, numărul de studenți, studenți, elevi, numărul personalului didactic (inclusiv alții. departamente, învățământ superior) În regiunea Volgograd în anul universitar 2014/2015, existau 74 de organizații de învățământ preșcolar municipal, 2 departamentale și 4 non-statale. În afară de..."

„Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior” Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg „PROGRAMUL TEST DE ADMITERE în disciplina „Limba străină” ., Ph.D., profesor, Mangushev SV, Ph.D. ., conf. univ. Orenburg I. NOTĂ EXPLICATIVE Programul examenelor de admitere într-o limbă străină este destinat candidaților la... "

„Adnotare la programul de lucru. Programul de lucru al cadrelor didactice din prima grupă de juniori Nr.1 ​​a fost elaborat de educatoarea Zykova M.V. Determină modelul de organizare a procesului educațional în grup, se concentrează pe personalitatea elevilor grupului și se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal al DO. Scopul programului este de a crea condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a copiilor preșcolari, dezvoltarea integrală a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale. Lucrează..."

„Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional secundar Colegiul Pedagogic Mariinsky Director Aprobat al Colegiului Pedagogic GOU SPO Mariinsky _ B.V. Verbenko” _ " Kalininsky APROBAT: DE ACORD: De către Comisia Ciclului Președintele Comisiei de Stat pentru Electricitate L . Scherbitskaya ...."

„CAMERA DE CONTROL A REPUBLICII KARELIA BULETIN INFORMATIV Nr. 2 (1) PETROZAVODSK CUPRINS RAPORT privind activitățile Camerei de Control și Conturi a Republicii Karelia în anul 2014. eliminare în 2013 „RAPORT privind rezultatele evenimentului de control „Verificarea legalității și eficacității utilizării...”

„Ministerul Educației și Științei din Republica Kazahstan Academia Națională de Educație numită după Proiectul Y. Altynsarin CONCEPTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR DE 12 ANI AL REPUBLICII KAZAKHSTAN Astana 2010 CUPRINS Introducere 3 1. Justificarea căutării unui nou model de școală educație 3 2. Valorile și obiectivele sistemului de învățământ al Republicii Kazahstan 5 3. Structura învățământului secundar 8 4. Conținutul învățământului secundar 10 5. Evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor 13 6. Organizarea procesului educațional 16 7. Furnizarea de... "

„Ministerul Educației și Științei Federației Ruse Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Profesional Superior” Universitatea de Stat Gorno-Altai „PROGRAM DE LUCRU Discipline Psihologie și Pedagogia Învățământului Superior Nivelul programului educațional principal: formarea personalului cu înaltă calificare direcția de formare 06.06.01 Științe biologice Direcția (profil) 03.03.01 Fiziologie Programul a fost întocmit în conformitate cu cerințele..."

„Acceptat: Aprobat de: de către Consiliul Pedagogic Șeful Grădiniței nr. 86 al grădiniței nr. 86 de tip combinat al tipului combinat al districtului Krasnogvardeisky al districtului Krasnogvardeisky din Sankt Petersburg, Sankt Petersburg / Nedbailo IA / Proces-verbal 1 din 31 august 2015 Ordinul nr. 31 august 2015 ... Program de lucru Grupul nr. 8 senior logopedie Educatori: Makarova N.А. Bogomolova M.V. Instituția de învățământ preșcolară bugetară de stat nr. 86 din Krasnogvardeisky ... "