„Utilizarea tehnologiilor psihologice și pedagogice în activitățile unui psiholog școlar”
RK, regiunea Kazahstanului de Est, Semey
KSU „Școala secundară Prirechenskaya”
psiholog educațional
Junuspaeva Laura Auelbekovna
Organizarea predării eficiente într-o școală modernă presupune integrarea formelor și metodelor academice și inovatoare de interacțiune între un profesor și elevi. Această abordare are multe beneficii. În primul rând, face posibilă creșterea competitivității cursanților. Cu un astfel de sistem de instruire, o persoană are ocazia să-și îmbunătățească imaginea verbală și vizuală, să dezvolte potențialul carismatic, să învețe să conducă negocieri constructive, să stăpânească tehnicile „optimismului euristic” (orientare către succes) și tehnologiile de gestionare a reputației sale, să slăbească să se ridice și să câștige încredere în sine, să formeze motivație internă pentru auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare etc.
Baza oricărei tehnologii este o definiție clară a scopului final. În tehnologie, obiectivul este văzut ca o componentă centrală.
Specificul muncii unui psiholog școlar este că trebuie să stăpânească diverse tehnologii, inclusiv psihologice și pedagogice, metode și tehnici, să le poată combina și modifica.
Ce tehnologii psihologice și pedagogice sunt cele mai relevante în munca unui psiholog școlar?
Un profesor-psiholog, care lucrează cu copiii, se concentrează constant asupra structurilor personalității acestora. În lucrul cu acest domeniu, specialistul folosește următoarele tehnologii:
informațional, prin aplicarea căruia se formează cunoștințe, aptitudini și abilități.
tehnologiile operaţionale asigură formarea unor metode de acţiune mentală.
tehnologiile de auto-dezvoltare vizează formarea unor mecanisme de autoguvernare a personalității.
euristică - asupra dezvoltării abilităţilor creative ale individului.
aplicate dezvoltă eficient – sfera practică a personalității.
Să luăm în considerare aceste tehnologii mai detaliat.
Tehnologia de informație
În activitățile unui psiholog școlar, tehnologia informației este foarte relevantă.
Datorită implementării proiectului „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat al școlii” pe o perioadă limitată de timp, sistemul de învățământ a obținut un succes semnificativ în domeniul informatizării.
Cu ajutorul tehnologiei informației implementarea principalelor activități este relevantă psiholog şcolar: diagnosticare, consultatie, munca de dezvoltare, educatie, doar formele si mijloacele de implementare a acestora difera semnificativ de cele general acceptate. Implementarea direcțiilor principale ale activităților psihologului școlar în modul de serviciu la distanță are loc prin:
Crearea unei biblioteci electronice psihologice tematice pentru școlari, profesori, părinți pe teme de actualitate care îi preocupă,
Expunerea materialelor educaționale, de diagnosticare pentru copii, cu care copiii pot lucra online,
Desfășurarea de evenimente și concursuri psihologice la distanță,
Organizarea consilierii la distanță pentru grupurile țintă, (în special, este posibil să se creeze un Internet - încredere, o secțiune specială, la care accesare, comunicarea închisă la distanță între un psiholog și un client este posibilă),
Organizarea de forumuri pentru grupuri desemnate, unde își pot exprima opiniile, solicitările, da feedback, obține sfaturi
Organizarea școlilor de învățământ la distanță
Desfășurarea unui chat al unei echipe de psihologi cu copiii, părinții, susținerea unei consultații la distanță a unui psiholog, profesor, administrație, precum și chat-uri, cu implicarea specialiștilor din alte orașe, susținerea teleconferințelor cu profesorii, copiii etc.
Efectuarea de sondaje asupra grupurilor țintă
Organizarea unui atelier psihologic pentru grupuri țintă
Referitor la activitățile serviciului de psihologie școlară la distanță, este important de menționat că activitățile la distanță ale unui psiholog cu toate grupurile țintă trebuie să corespundă activităților reale ale unui psiholog școlar în momentul de față la școală, ceea ce permite asigurarea integrității funcționarea tuturor domeniilor serviciului psihologic. În plus, același subiect ar trebui să treacă prin lucrul cu toate grupurile țintă.
Una dintre direcțiile de utilizare a tehnologiei informațieiîn munca unui psiholog școlar, se poate considera utilizarea designului Internet ca o metodă de muncă corecțională și de dezvoltare a unui psiholog. Termenul „proiect Internet” este unul dintre cei mai des folosiți termeni pe internet. În sens restrâns, se identifică cu conceptul de „site”. Într-un sens larg, un proiect pe Internet este un proiect care utilizează capabilitățile și serviciile computerului pentru a rezolva o problemă.
Exemple de produse finale ale designului pe internet includ următoarele: site-ul web, prezentarea pe computer, desenul pe computer, cartea electronică, revistă, jocul pe computer, competiția la distanță, festivalul, teleconferința, chatul de discuții și alte evenimente la distanță etc.
O parte integrantă a implementării proiectului Internet este o prezentare media a rezultatelor proiectului, în cadrul căreia copiii nu numai că prezintă produsele proiectului, ci și dezvoltă abilitățile de expertiză, planificare și selecție a informațiilor, abilități de comunicare, etc. În pregătirea pentru prezentare, este important ca copiii, în mod independent sau cu ajutorul unui profesor, să elaboreze atât criteriile de evaluare cât și structura.
În general, utilizarea TIC în munca unui psiholog şcolar stabilește noi sarcini pentru dezvoltarea colecțiilor de surse digitale, programe de corectare, realizarea de manuale electronice - ateliere de psihologie, completări electronice la materiale didactice cunoscute despre psihologie etc. Tehnologiile informaționale sunt din ce în ce mai ferm incluse în activitățile unui profesor-psiholog și sunt folosite ca de obicei.
Tehnologia jocului de învățare:
Jocurile educaționale ocupă un loc important printre tehnologiile psihologice și pedagogice moderne. Jocurile de învățare au trei funcții principale:
Instrumental: formarea anumitor abilități și abilități - poate fi exprimat în exerciții de joc;
Gnostic: formarea cunoștințelor și dezvoltarea gândirii elevilor - exprimat prin metode didactice;
Socio-psihologic: dezvoltarea comunicativului aptitudini, exprimate în jocuri de rol.
Tehnologia jocului educațional poate fi combinată cu tehnologii precum tehnologia de grup, diagnosticare, antrenament.
Rolul jocurilor de învățare în educație și psihologie este extrem de important. În pedagogie, ele sunt parte integrantă a educației pentru dezvoltare, care se bazează pe dezvoltarea activității, inițiativei și independenței elevilor. În psihologie, aceste tehnologii dezvoltă activitatea cognitivă, socială și profesională a studenților.
Aceste tehnologii sunt eficiente în lucrul cu copiii de toate vârstele și cu adulții (profesori, părinți).
Tehnologii care salvează sănătatea
Într-o școală modernă, alături de sănătatea fizică slăbită, școlarii suferă de probleme psihologice (tulburări de neadaptare). Aceste încălcări se datorează influenței sistemului stresant de organizare a procesului educațional. Serviciul psihologic școlar joacă un rol important în rezolvarea acestei probleme. În arsenalul de lucru al unui profesor-psiholog există tehnici care pot scoate un copil dintr-o stare stresantă, ameliorează tensiunea internă, identifică posibilitatea unei perspective mai optimiste asupra vieții etc.
Activitatea psihologică presupune utilizarea unor tehnici precum:
Muzioterapia- folosirea muzicii pentru: relaxare si calmare, activarea sferei emotionale, corectarea starii emotionale.
Aromaterapie- utilizarea substantelor aromatice pentru relaxare si in scop estetic.
Terapia prin culoare- utilizarea vizualizării culorilor pentru depresie, anxietate, temeri.
Terapie prin dans- folosirea mișcărilor de dans sau imitarea muzicii pentru a elibera tensiunea musculară.
Terapie corporală- metode de lucru cu organismul, al căror scop este îmbunătățirea bunăstării fizice și psihice.
Terapia prin artă
Terapia prin artă include o serie de domenii de activitate psihologică asociate cu creativitatea - izoterapie, terapie prin culoare, fototerapie, terapia cu basm, terapie prin muzică, colaj. Psihologia creativității a fost mult timp folosită cu succes în munca cu copiii și adulții. Terapia prin artă dezvăluie potențialul interior cu mai multe fațete al unei persoane și, în același timp, ajută la tratarea unui număr de probleme psihologice grave, inclusiv traume, conflicte interne, frici. Datorită psihologiei creativității, o persoană este cufundată într-o situație în care poți scăpa de stres și poți câștiga încredere în tine. Cel mai adesea, tehnologiile artistice sunt folosite în diagnosticare, corecție, psihoterapie, iar astăzi în procesul educațional la diferite niveluri de educație.
Terapia prin joc
Această tehnologie rezolvă următoarea gamă de sarcini: psihocorecție, psihoprofilaxie, dezvoltarea și armonizarea personalității copilului, ajută la îmbunătățirea climatului psihologic în familii și grupuri mici.
Terapia prin joc include jocuri individuale, de pereche și de grup, tehnici care implică utilizarea păpușilor, figurinelor, tehnici de relaxare bazate pe munca activă a imaginației, diverse forme de expresie artistică etc.
Prin „tehnologie psihologică” se înțelege aspectul asociat formării și dezvoltării calităților personale ale subiectului.
În consecință, termenul „tehnologii psihologice” înseamnă un set de metode și tehnici care vizează formarea unei sfere practice eficiente a individului și realizarea potențialelor naturale.
Tehnologiile folosite de profesorul-psiholog îndeplinesc o serie de funcții: prevenire psihologică, consiliere psihologică, suport psihologic, reabilitare psihologică, educație socială și psihologică.
Prevenirea psihologică- asistență la dezvoltarea deplină a personalității tuturor participanților la procesul educațional, prevenirea eventualelor deformari personale în procesul de interacțiune, asistență în înțelegerea influenței distructive a violenței psihologice. Sarcina principală a prevenirii psihologice este de a crea condiții care să conducă la un răspuns adecvat și competent al individului la manifestările de violență psihologică, refuzul de a folosi formele acesteia în interacțiune.
În timpul implementării acestei funcții, sunt utilizate următoarele tehnici:
Creșterea competenței socio-psihologice a participanților în mediul educațional pe probleme de siguranță psihologică în cadrul seminarelor, discuții de grup pe problemele violenței psihologice, proiectarea unor modele alternative de comportament non-violente.
Utilizarea datelor privind indicatorii de sănătate mintală ai participanților în vederea formării unui program individual de psihogienă: reducerea severității sindromului de burnout emoțional; nivelul tensiunii emoționale; schimbarea atitudinii de sine; armonizarea relaţiei dintre „eu sunt real” şi „eu sunt ideal” etc.
Discuție comună și dezvoltare a regulilor de interacțiune sigură de către toți participanții în mediul educațional.
Consiliere psihologica - asistarea participanților la autocunoaștere, atitudine pozitivă de sine, adaptare la condițiile reale de viață, formarea unei sfere valoric-motivaționale și a unui sistem de atitudini față de ceilalți, conștientizarea valorii non-violenței, depășirea deformărilor profesionale, atingerea stabilității emoționale care contribuie la creșterea personală și profesională și la auto-dezvoltarea. Tehnicile de consiliere de grup incluse în orele cu toate grupele de educație și formare au la bază atât rezultatele diagnosticelor anterioare ale atitudinilor față de mediul educațional, satisfacția față de principalele caracteristici ale interacțiunii, ținând cont de semnificația acestora pentru subiect, nivelul psihologic. securitate (folosind componentele sale structurale), și personal – Caracteristici emoționale și comunicative, interpretate ca indicatori ai sănătății mintale.
Corecție psihologică- influență psihologică și pedagogică activă care vizează eliminarea abaterilor în dezvoltarea personală și profesională, armonizarea sănătății mintale.
În psihologia practică, există două direcții de corecție. Primul este un set de măsuri individualizate pentru întărirea funcțiilor de reglare ale psihicului, dezvoltarea autocontrolului emoțional și a autoguvernării. A doua este corecția normativ-valorică, care constă în introducerea unor direcții în sistemul individual-personal de norme și standarde comportamentale, în conformitate cu care o persoană își corectează îndeplinirea funcțiilor sale de viață și de activitate.
Reabilitare psihologică- un proces care mobilizează mecanisme de adaptare personală atunci când se confruntă cu circumstanțe traumatice cauzate de starea mediului extern. Reabilitarea implică restituirea a ceea ce a fost pierdut sau poate fi pierdut din cauza schimbării condițiilor.
Antrenamentele psihologice sunt cel mai adesea considerate ca psihotehnologii de reabilitare.
Astfel, tehnologiile psihologice și pedagogice își găsesc locul potrivit în procesul pedagogic integral. Orice tehnologie psihologică și pedagogică, dezvoltarea și aplicarea ei necesită cea mai înaltă activitate creativă și cunoștințe profesionale ale unui profesor-psiholog.
Bibliografie:
Andreev V.I. Pedagogie: Un curs de formare pentru auto-dezvoltarea creativă.-ed. a II-a - Kazan: Centrul pentru tehnologii inovatoare, 2000. - 608 p. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie: manual. pentru universitati. - Sâmbătă-Petru, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Introducere în profesia de „psiholog”. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MO DEK”, 2004. - 464 p. (serie „Biblioteca Psihologului”).
A. A. Leontiev Pedagogia bunului simț // „Școala 2000...” Concept și programe de cursuri continue pentru școlile medii. Emisiune 1. - M., 1997, p. 18-20;
Rudestam K. Psihoterapie de grup. Grupuri psihocorecționale: teorie și practică. - M .: Progres, 1993 .-- 368 p.
Smirnov N.K. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea și psihologia sănătății la școală. - M .: ARKTI, 2006 .-- 320 p.
O. A. Sukhareva Culegere a conferinței orășenești „Practica modernă de informatizare a educației”, articol„Eficacitatea utilizării tehnologiei informației în munca unui psiholog școlar” / ed. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, departamentul de informare, p. 15, 2006.
Fomin A.S. Jocul de dans ca tehnologie a secolului XXI // Ecologia umană: colecție de articole. lucrări. Volumul V. Partea a VI-a. Tehnologii specifice educației moderne - Novosibirsk, 2000. - P.185-205
Shkurko T.A. Dansul ca mijloc de diagnosticare și corectare a relațiilor în grup.Buletinul psihologic. Numărul 1, Partea 1, Rostov-pe-Don, Ed. Universitatea Rostov, 1996, p. 327-348.
Resurse de internet:
E.V.Pisareva Rolul tehnologiilor de salvare a sănătății psihologice în îmbunătățirea calității educației
Sizanov A.N. Inovații pedagogice în sprijinul științific al procesului de învățământ și rolul comunității pedagogice în succesul implementării lor...
Chernova E.N. Tehnologii moderne de predare psihologică și pedagogică
„Tehnologii psihologice și pedagogice în activitățile unui psiholog școlar”
Educator-psiholog al MOU Liceul „Dubna”,
cucautator GOU DPO MO
Academia Pedagogică de Învăţământ Postuniversitar
Departamentul de Științe Umane și Educație Fizică
O. A. Sukhareva
Astăzi, cuvântul „tehnologie” este din ce în ce mai folosit de specialiștii din domeniul pedagogiei și psihologiei. În literatura psihologică, acest termen fie nu este considerat deloc semnificativ, fie are un sens ambiguu.
Termenul de „tehnologie”, bazat pe formulările multor surse literare, este înțeles ca artă, pricepere, pricepere, un set de metode de prelucrare, schimbare de stare.
Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie creativitate. Totul începe cu o idee creativă și se termină cu tehnologie.
Baza oricărei tehnologii este o definiție clară a scopului final. În tehnologie, obiectivul este văzut ca o componentă centrală.
Specificul muncii unui psiholog școlar este că trebuie să stăpânească diverse tehnologii, inclusiv psihologice și pedagogice, metode și tehnici, să le poată combina și modifica.
Ce tehnologii psihologice și pedagogice sunt cele mai relevante în munca unui psiholog școlar?
Un profesor-psiholog, care lucrează cu copiii, se concentrează constant asupra structurilor personalității acestora. În lucrul cu acest domeniu, specialistul folosește următoarele tehnologii:
informațional, prin aplicarea căruia se formează cunoștințe, aptitudini și abilități.
tehnologiile operaţionale asigură formarea unor metode de acţiune mentală.
tehnologiile de auto-dezvoltare vizează formarea unor mecanisme de autoguvernare a personalității.
euristică - asupra dezvoltării abilităţilor creative ale individului.
aplicate dezvoltă eficient – sfera practică a personalității.
Să luăm în considerare aceste tehnologii mai detaliat.
Tehnologia de informație
În activitățile unui psiholog școlar, tehnologia informației este foarte relevantă.
Datorită implementării proiectului „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat al școlii” pe o perioadă limitată de timp, sistemul de învățământ a obținut un succes semnificativ în domeniul informatizării.
Cu ajutorul tehnologiilor informaționale este relevantă implementarea direcțiilor principale ale activității psihologului școlar: diagnostic, consultație, muncă de dezvoltare, educație, doar formele și mijloacele de implementare a acestora diferă semnificativ de cele general acceptate. Implementarea direcțiilor principale ale activităților psihologului școlar în modul de serviciu la distanță are loc prin:
Crearea unei biblioteci electronice psihologice tematice pentru școlari, profesori, părinți pe teme de actualitate care îi preocupă,
Expunere de materiale de dezvoltare, diagnosticare pentru copii, cu care copiii pot lucra on-line,
Desfășurarea de evenimente și concursuri psihologice la distanță,
Organizarea consilierii la distanță pentru grupurile țintă, (în special, este posibil să se creeze un Internet - încredere, o secțiune specială, la care accesare, comunicarea închisă la distanță între un psiholog și un client este posibilă),
Organizarea de forumuri pentru grupuri desemnate, unde își pot exprima opiniile, solicitările, da feedback, obține sfaturi
Organizarea școlilor de învățământ la distanță
Desfășurarea unui chat al unei echipe de psihologi cu copiii, părinții, susținerea unei consultații la distanță a unui psiholog, profesor, administrație, precum și chat-uri, cu implicarea specialiștilor din alte orașe, susținerea teleconferințelor cu profesorii, copiii etc.
Efectuarea de sondaje asupra grupurilor țintă
Organizarea unui atelier psihologic pentru grupuri țintă
Referitor la activitățile serviciului de psihologie școlară la distanță, este important de menționat că activitățile la distanță ale unui psiholog cu toate grupurile țintă trebuie să corespundă activităților reale ale unui psiholog școlar în momentul de față la școală, ceea ce permite asigurarea integrității funcționarea tuturor domeniilor serviciului psihologic. În plus, același subiect ar trebui să treacă prin lucrul cu toate grupurile țintă.
Una dintre direcțiile de utilizare a tehnologiei informației în munca unui psiholog școlar poate fi considerată utilizarea designului internetului ca metodă de muncă corecțională și de dezvoltare a unui psiholog. Termenul „proiect Internet” este unul dintre cei mai des folosiți termeni pe internet. În sens restrâns, se identifică cu conceptul de „site”. Într-un sens larg, un proiect pe Internet este un proiect care utilizează capabilitățile și serviciile computerului pentru a rezolva o problemă.
Exemple de produse finale ale designului pe internet includ următoarele: site-ul web, prezentarea pe computer, desenul pe computer, cartea electronică, revistă, jocul pe computer, competiția la distanță, festivalul, teleconferința, chatul de discuții și alte evenimente la distanță etc.
Includerea copiilor în dezvoltarea și implementarea propriilor proiecte pe Internet are un mare potențial de dezvoltare. Pe de o parte, ca formă de lucru în echipă, proiectul Internet permite formarea abilităților cognitive, gândirea la proiect, poziția de subiect a elevilor, capacitatea de a lucra împreună, de a lucra în echipă. Pe de altă parte, conținutul bazat pe conținut vă permite să rezolvați o mare varietate de probleme psihologice: corecționale, de dezvoltare, educaționale.
O parte integrantă a implementării proiectului Internet este o prezentare media a rezultatelor proiectului, în cadrul căreia copiii nu numai că prezintă produsele proiectului, ci și dezvoltă abilitățile de examinare, planificare și selecție a informațiilor, abilități de comunicare, etc. În pregătirea pentru prezentare, este important ca copiii, în mod independent sau cu ajutorul unui profesor, să elaboreze atât criteriile de evaluare cât și structura.
Designul Internet este adesea folosit ca parte a lecțiilor de psihologie media, în care tehnologiile IT sunt utilizate în mod activ.
În general, utilizarea TIC în munca unui psiholog școlar stabilește noi sarcini pentru dezvoltarea colecțiilor de surse digitale, programe de corectare, crearea de manuale electronice - ateliere de psihologie, completări electronice la materiale didactice cunoscute despre psihologie, etc. Tehnologiile informaționale sunt din ce în ce mai ferm incluse în activitățile unui profesor-psiholog și sunt folosite ca de obicei.
Tehnologia jocului de învățare:
Jocurile educaționale ocupă un loc important printre tehnologiile psihologice și pedagogice moderne. Jocurile de învățare au trei funcții principale:
Instrumental: formarea anumitor deprinderi și abilități – poate fi exprimată în exerciții de joc;
Gnostic: formarea cunoștințelor și dezvoltarea gândirii elevilor – exprimată în metode didactice;
Socio-psihologic: dezvoltarea abilităților de comunicare, exprimate în jocuri de rol.
Tehnologia jocului educațional poate fi combinată cu tehnologii precum tehnologia de grup, diagnosticare, antrenament.
Rolul jocurilor de învățare în educație și psihologie este extrem de important. În pedagogie, ele sunt parte integrantă a educației pentru dezvoltare, care se bazează pe dezvoltarea activității, inițiativei și independenței elevilor. În psihologie, aceste tehnologii dezvoltă activitatea cognitivă, socială și profesională a studenților. 1
Aceste tehnologii sunt eficiente în lucrul cu copiii de toate vârstele și cu adulții (profesori, părinți).
Tehnologii care salvează sănătatea
Într-o școală modernă, alături de sănătatea fizică slăbită, școlarii suferă de probleme psihologice (tulburări de neadaptare). Aceste încălcări se datorează influenței sistemului stresant de organizare a procesului educațional. Serviciul psihologic școlar joacă un rol important în rezolvarea acestei probleme. În arsenalul de lucru al unui profesor-psiholog există tehnici care pot scoate un copil dintr-o stare de stres, pot ameliora tensiunea internă, pot identifica posibilitatea unei viziuni mai optimiste asupra vieții etc.
Activitatea psihologică presupune utilizarea unor tehnici precum:
Muzioterapia- folosirea muzicii pentru: relaxare si calmare, activarea sferei emotionale, corectarea starii emotionale.
Aromaterapie- folosirea substantelor aromatice in scop de relaxare si estetic.
Terapia prin culoare- utilizarea vizualizării culorilor pentru depresie, anxietate, temeri.
Terapie prin dans- folosirea mișcărilor de dans sau imitarea muzicii pentru a elibera tensiunea musculară. 2
Terapie corporală- metode de lucru cu organismul, al căror scop este îmbunătățirea bunăstării fizice și psihice.
Terapia prin artă
Terapia prin artă include o serie de domenii de activitate psihologică legate de creativitate - izoterapie, terapia culorilor, fototerapie, terapia din basm, terapie prin muzică, colaj. Psihologia creativității a fost mult timp folosită cu succes în munca cu copiii și adulții. Terapia prin artă dezvăluie potențialul interior cu mai multe fațete al unei persoane și, în același timp, ajută la tratarea unui număr de probleme psihologice grave, inclusiv traume, conflicte interne, frici. () Datorită psihologiei creativității, o persoană este cufundată într-o situație în care poți elibera stresul și poți câștiga încredere în tine. Cel mai adesea, tehnologiile artistice sunt folosite în diagnosticare, corecție, psihoterapie, iar astăzi în procesul educațional la diferite niveluri de educație. 3
Terapia prin joc
Această tehnologie rezolvă următoarea gamă de sarcini: psihocorecție, psihoprofilaxie, dezvoltarea și armonizarea personalității copilului, ajută la îmbunătățirea climatului psihologic în familii și grupuri mici.
Terapia prin joc include jocuri individuale, de pereche și de grup, tehnici care implică utilizarea păpușilor, figurinelor, tehnici de relaxare bazate pe munca activă a imaginației, diverse forme de expresie artistică etc.
Conform abordării subiectului, psihologul educațional folosește tehnologii:
Cooperare
Tehnologiile de cooperare realizează democrația, egalitatea, parteneriatul în relația subiectivă dintre psiholog și copil. Această tehnologie este cea mai relevantă în organizarea activităților de cercetare, mișcarea competiției, precum și în munca de pregătire. Interacțiunea psihologului și a elevului în cooperare, pe lângă rezolvarea unui scop cognitiv, creativ, oferă o soluție psihologică și socială - în timpul sarcinii se formează o cultură a comunicării, care reflectă toate nivelurile comunicative: „... activitate - interacțiune – comunicare – contact” (după AA Leontiev).
Orientat personal
Ele plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem socio-psihologic școlar, asigurând condiții confortabile, lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Tehnologia orientată spre personalitate este întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei umaniste.
Psihologul școlar se concentrează pe personalitatea holistică unică a copilului, străduindu-se la realizarea maximă a capacităților sale (actualizare de sine), deschisă la percepția unei noi experiențe, capabilă să facă o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de situații de viață: (5)
Uman - personal
Se disting în primul rând prin esența lor umanistă, concentrarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului, ajutorul acestuia. Ei „profesează” ideea de respect și dragoste pentru copil, o credință optimistă în puterile sale creatoare, respingând constrângerea:
Prin „tehnologie psihologică” se înțelege aspectul asociat formării și dezvoltării calităților personale ale subiectului.
În consecință, termenul „tehnologii psihologice” înseamnă un set de metode și tehnici care vizează formarea unei sfere practice eficiente a individului și realizarea potențialelor naturale.
Tehnologiile folosite de profesorul-psiholog îndeplinesc o serie de funcții: prevenire psihologică, consiliere psihologică, suport psihologic, reabilitare psihologică, educație socială și psihologică. 4
Prevenirea psihologică- asistență la dezvoltarea deplină a personalității tuturor participanților la procesul educațional, prevenirea eventualelor deformari personale în procesul de interacțiune, asistență în înțelegerea influenței distructive a violenței psihologice. Sarcina principală a prevenirii psihologice este de a crea condiții care să conducă la un răspuns adecvat și competent al individului la manifestările de violență psihologică, refuzul de a folosi formele acesteia în interacțiune.
În timpul implementării acestei funcții, sunt utilizate următoarele tehnici:
Creșterea competenței socio-psihologice a participanților în mediul educațional pe probleme de siguranță psihologică în cadrul seminarelor, discuții de grup pe problemele violenței psihologice, proiectarea unor modele alternative de comportament non-violente.
Utilizarea datelor privind indicatorii de sănătate mintală ai participanților în vederea formării unui program individual de psihogienă: reducerea severității sindromului de burnout emoțional; nivelul tensiunii emoționale; schimbarea atitudinii de sine; armonizarea relaţiei dintre „eu sunt real” şi „eu sunt ideal” etc.
Discuție comună și dezvoltare a regulilor de interacțiune sigură de către toți participanții în mediul educațional.
Consiliere psihologica - asistarea participanților la autocunoaștere, atitudine pozitivă de sine, adaptare la condițiile reale de viață, formarea unei sfere valoric-motivaționale și a unui sistem de atitudini față de ceilalți, conștientizarea valorii non-violenței, depășirea deformărilor profesionale, atingerea stabilității emoționale care contribuie la creșterea personală și profesională și la auto-dezvoltarea. Tehnicile de consiliere de grup incluse în orele cu toate grupele de educație și formare au la bază atât rezultatele diagnosticelor anterioare ale atitudinilor față de mediul educațional, satisfacția față de principalele caracteristici ale interacțiunii, ținând cont de semnificația acestora pentru subiect, nivelul psihologic. securitate (folosind componentele sale structurale), și personal – Caracteristici emoționale și comunicative, interpretate ca indicatori ai sănătății mintale.
Corecție psihologică- influență psihologică și pedagogică activă care vizează eliminarea abaterilor în dezvoltarea personală și profesională, armonizarea sănătății mintale.
În psihologia practică, există două direcții de corecție. Primul este un set de măsuri individualizate pentru întărirea funcțiilor de reglare ale psihicului, dezvoltarea autocontrolului emoțional și a autoguvernării. A doua este corecția normativ-valorică, care constă în introducerea unor direcții în sistemul individual-personal de norme și standarde comportamentale, în conformitate cu care o persoană își corectează îndeplinirea funcțiilor sale de viață și de activitate.
Reabilitare psihologică- un proces care mobilizează mecanisme de adaptare personală atunci când se confruntă cu circumstanțe traumatice cauzate de starea mediului extern. Reabilitarea implică restituirea a ceea ce a fost pierdut sau poate fi pierdut din cauza schimbării condițiilor.
Antrenamentele psihologice sunt cel mai adesea considerate ca psihotehnologii de reabilitare.
Astfel, tehnologiile psihologice și pedagogice își găsesc locul potrivit în procesul pedagogic integral. Orice tehnologie psihologică și pedagogică, dezvoltarea și aplicarea ei necesită cea mai înaltă activitate creativă și cunoștințe profesionale ale unui profesor-psiholog.
Bibliografie:
Andreev V.I. Pedagogie: Un curs de formare pentru auto-dezvoltarea creativă.-ed. a II-a - Kazan: Centrul pentru tehnologii inovatoare, 2000. - 608 p. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie: manual. pentru universitati. - Sâmbătă-Petru, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Introducere în profesia de „psiholog”. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronej: Editura NPO „MO DEK”, 2004. - 464 p. (serie „Biblioteca Psihologului”).
A. A. Leontiev Pedagogia bunului simț // „Școala 2000...” Concept și programe de cursuri continue pentru școlile medii. Emisiune 1. - M., 1997, p. 18-20;
Rudestam K. Psihoterapie de grup. Grupuri psihocorecționale: teorie și practică. - M .: Progres, 1993 .-- 368 p.
Smirnov N.K. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea și psihologia sănătății la școală. - M .: ARKTI, 2006 .-- 320 p.
O. A. Sukhareva Culegere a conferinței orășenești „Practica modernă a informatizării educației”, articol „Eficacitatea utilizării tehnologiei informației în munca unui psiholog școlar” / ed. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, departamentul de informare, p. 15, 2006.
Fomin A.S. Jocul de dans ca tehnologie a secolului XXI // Ecologia umană: colecție de articole. lucrări. Volumul V. Partea a VI-a. Tehnologii specifice educației moderne - Novosibirsk, 2000. - P.185-205.
Shkurko T.A. Dansul ca mijloc de diagnosticare și corectare a relațiilor în grup.
Resurse de internet:
E.V.Pisareva Rolul tehnologiilor de salvare a sănătății psihologice în îmbunătățirea calității educației /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
Sizanov A.N. Inovații pedagogice în sprijinul științific al procesului de învățământ și rolul comunității pedagogice în succesul implementării lor...
Chernova E.N. Tehnologii moderne de predare psihologică și pedagogică
1 Chernova E.N. Tehnologii moderne de predare psihologică și pedagogică
2 Shkurko T.A. Dansul ca mijloc de diagnosticare și corectare a relațiilor în grup. Buletin psihologic. Numărul 1, Partea 1, Rostov-pe-Don, Ed. Universitatea Rostov, 1996, p. 327-348.
3 Pisareva E.V. Rolul tehnologiilor de salvare a sănătății psihologice în îmbunătățirea calității educației /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
4Sizanov A.N. Inovații pedagogice în sprijinul științific al procesului de învățământ și rolul comunității pedagogice în succesul implementării lor...
Tema 3. Tehnologii ale muncii psihologice.
Ca orice alt domeniu nou al activității umane, psihologia practică dezvoltă și stăpânește intens tehnologiile și metodele individuale proprii sau le împrumută de la discipline conexe: diverse ramuri de psihologie și pedagogie, asistență socială și sociologie, medicină etc. Discuțiile metodologice în știință sunt inevitabile. în stadiul de formare. „Confuzia de roluri” apare și în domeniul activităților practice. Cel mai adesea acest lucru se datorează clarificării ierarhiei funcțional-conținut și a caracteristicilor utilizării tehnologiilor, în special a celor legate de alte domenii profesionale. Se pune problema clarificării esenței și specificului acestora din urmă, ordonării lor în sistemul general, care constituie fundamentul psihologiei practice a educației.
Tehnologia este folosită într-o varietate de moduri. Pe de o parte, acestea sunt modalități de materializare a cunoștințelor, aptitudinilor și experienței unei persoane în procesul de transformare a subiectului muncii sau realității sociale. Pe de altă parte, este o secvență rațională de utilizare a instrumentelor pentru a obține rezultate de înaltă calitate a muncii. În sensul larg al cuvântului, tehnologia este o modalitate de desfășurare a activităților bazată pe împărțirea sa rațională în proceduri și operațiuni cu coordonarea ulterioară a acestora și alegerea mijloacelor și metodelor optime pentru implementarea lor. Trăsăturile caracteristice ale tehnologiei sunt proceduralitatea ca unitate de scopuri, conținut, forme, metode și rezultate ale activității; un set de metode pentru schimbarea unui obiect și proiectarea unui proces de schimbare. Tehnologiile presupun eficiența muncii cu cea mai mică cheltuială de timp și efort, sunt reproductibile în diferite condiții, au etape clar definite care sunt interconectate și sunt supuse corectării pe baza feedback-ului. Clasificarea generală a tehnologiilor poate fi realizată în funcție de o varietate de parametri: tipuri de activități, natura sarcinilor de rezolvat, niveluri și domenii de aplicare etc.
Tehnologiile socio-psihologice sunt proceduri de diagnosticare și corectare, al căror obiect îl constituie fenomenele socio-psihologice care afectează comportamentul persoanelor incluse în diferite grupuri sociale.
Tehnologiile socio-pedagogice sunt un set de tehnici și metode pedagogice care afectează în mod intenționat conștiința, comportamentul și activitățile unei persoane ca membru al societății în procesul de socializare, adaptare la noile condiții sociale și în activități orientate social.
Tehnologiile psihologice și pedagogice sunt un anumit sistem de conținut, mijloace și metode de predare și educație care vizează rezolvarea problemelor psihologice (un exemplu este tehnologia dezvoltării educației).
Tehnologiile socio-medicale sunt un ansamblu de tehnici și metode de influență sociale și medicale interconectate care vizează păstrarea sănătății umane și formarea unui stil de viață sănătos.
Psihotehnologiile sunt proceduri de diagnostic, corecție, de dezvoltare și psihoterapeutice, al căror obiect este realitatea psihică a unei anumite persoane, iar subiectul este schimbările în anumite fațete ale acestei realități psihice care afectează comportamentul uman.
Denumirile direcțiilor de muncă psihologică și tehnologiile corespunzătoare acestora coincid, ceea ce provoacă anumite dificultăți în caracterizarea acestora din urmă. Ele pot fi depășite dacă direcția este definită ca un posibil domeniu de activitate, conținutul său și tehnologia corespunzătoare - ca un proces real cu scop în spațiul general de activitate cu un anumit conținut, forme și metode de lucru corespunzătoare sarcinilor de un caz anume.
Diagnosticul psihologic ca tehnologie este un proces cognitiv special organizat, în care, folosind metode adecvate, se colectează informații despre o persoană sau un grup în vederea formulării unui diagnostic psihologic.
Tehnologia de dezvoltare vizează formarea proceselor mentale, proprietăților și calităților unei persoane în conformitate cu cerințele vârstei și capacitățile individuale ale copilului. Ea presupune luarea în considerare nu numai a zonei de dezvoltare reală a copilului, ci și a posibilităților sale de mâine (zona de dezvoltare proximă).
Tehnologia psihoprofilaxiei este un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează crearea unei situații sociale optime pentru dezvoltarea copilului, psihoigiena mediului pedagogic. Prevenirea reprezintă măsuri preventive asociate cu eliminarea cauzelor externe, factorilor și afecțiunilor care provoacă anumite deficiențe în dezvoltarea copiilor. Poate oferi soluții la probleme care nu au apărut încă. De exemplu, mulți părinți și profesori se străduiesc să dezvolte activitatea copilului, să îi ofere libertate de alegere, să încurajeze inițiativa și independența, prevenind astfel infantilismul social și pasivitatea. Alte măsuri preventive sunt luate chiar înainte de apariția problemelor. Așadar, atunci când se constată că un copil are lacune în cunoștințe, abilități și abilități de natură educațională și socio-etică, se realizează o muncă individuală cu el, prevenind neglijarea lui socio-pedagogică.
Măsurile preventive luate în legătură cu o problemă existentă împiedică apariția altora noi. De exemplu, un psiholog lucrează cu deficiențe comportamentale individuale la un copil, oprind dezvoltarea trăsăturilor negative de personalitate. Primele două abordări pot fi atribuite prevenției generale, iar a treia prevenirii speciale. Un sistem de măsuri care vizează rezolvarea unei probleme specifice poate fi numit prevenire specială: prevenirea comportamentului deviant, eșecul școlar etc.
În ultimii ani, s-a acordat multă atenție prevenirii precoce a abaterilor în dezvoltarea personalității copilului. Acest lucru se datorează faptului că copilăria este perioada în care se pun bazele personalității, standardele morale și etice și se formează un comportament asemănător cu regulile și activitatea normativă. Sistemul nervos al copilului este extrem de flexibil și capabil de schimbare; în această perioadă, a crescut sugestibilitatea, imitația, dependenta de un adult, iar părinții și profesorii sunt principalele sale autorități.
Tehnologia informației psihologice este în mod inerent pedagogică, didactică. Un alt lucru este că mijloacele pe care le folosește un psiholog atunci când îl aplică pot fi atât pedagogice (poveste, conversație, dicție, analiza situațiilor problematice, joc de afaceri), cât și psihologice (conversație de diagnostic și consiliere, „helpline” etc.).
Tehnologia consilierii psihologice este o procedură intenționată de creare a condițiilor psihologice pentru răspunsul emoțional, clarificarea semnificației, raționalizarea acestei probleme și găsirea de opțiuni pentru rezolvarea acesteia, condiționate de problema și situația clientului.
Tehnologia adaptării socio-psihologice a copiilor și adolescenților este o activitate interconectată intenționată a tuturor subiecților procesului pedagogic integral (părinți, profesori, educator social, psiholog) și a copilului, care contribuie la stăpânirea cunoștințelor și normelor socio-etice. , acumularea de experiență socială pozitivă, contribuind la socializarea și individualizarea cu succes a copilului în microsocietate.
Tehnologia corecției psihologice și psihoterapiei este un sistem de mijloace psihologice sau psihoterapeutice care vizează eliminarea, netezirea deficiențelor sau cauzelor lor psihologice și pedagogice. Rezultatul aplicării sale sunt astfel de schimbări în psihicul copilului care îi afectează pozitiv starea, activitatea, comunicarea și comportamentul în general.
Tehnologia reabilitării socio-psihologice a copiilor și adolescenților este un proces sistemic, intenționat, de revenire, includere, reintegrare în societate (familie, școală, clasă, grup de egali), contribuind la funcționarea deplină ca subiect social.
Reabilitarea sub aspect psihologic și pedagogic poate fi considerată ca un proces de refacere a manifestărilor și abilităților mentale ale copilului după orice încălcare. Ca urmare, se creează un anumit echilibru în psihicul și comportamentul copilului, care corespunde normei, adecvate vârstei sale și cerințelor mediului. Acest lucru este posibil doar atunci când copilul este restaurat ca subiect de activitate (joc, învățare) și comunicare în condițiile de pregătire și educație. În acest sens, reabilitarea este adesea numită reeducare.
Reabilitarea socială și pedagogică în instituțiile de învățământ constă în depășirea represiunii școlare și familiale împotriva copiilor și adolescenților; depășirea obstrucției în raport cu ei de către semeni; corectarea comunicării și comportamentului acestora; rezolvarea situatiilor conflictuale.
Tehnologia suportului psihologic este un complex de măsuri interdependente și interdependente, reprezentate de tehnologii diferite, care sunt realizate de către toți subiecții unui proces pedagogic holistic pentru a asigura condiții socio-psihologice optime pentru menținerea sănătății mintale și dezvoltarea cu drepturi depline a personalitatea copilului.
Tehnologiile luate în considerare se bazează pe o combinație rezonabilă a anumitor metode. Ori de câte ori un psiholog se confruntă cu nevoia de a oferi sprijin instrumental pentru programele de activitate profesională, el trebuie să analizeze fondul de metode cunoscute și să aleagă pe cea mai potrivită dintre ele.
Organizarea procesului educațional la grădiniță în condiții moderne inovatoare este asociată cu extinderea ideilor despre scopurile educației, care includ obiectivele de dezvoltare, creștere, asigurarea sănătății fizice, mentale, psihologice, morale și sociale a copiilor. Standardul Educațional Federal de Stat definește o nouă abordare a educației preșcolare, în care una dintre cerințele principale este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultatul maxim în creșterea și dezvoltarea viitorilor școlari.
Această situație impune cadrelor didactice să caute noi forme, mijloace și metode de organizare a activității cognitive a preșcolarilor, implementarea în predare a unor abordări orientate spre personalitate, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne pentru a oferi copilului oportunitatea psihologică și individualizată necesară. asistenta pedagogica.
Transformarea în învățământul preșcolar într-un sistem nou nu a ocolit nici instituția noastră preșcolară. Noul concept al grădiniței noastre este un set de măsuri pentru reînnoirea acestuia ca urmare a dezvoltării unor procese inovatoare; ia poziția relațiilor orientate spre personalitate, unde principala valoare socială este copilul, care este un participant deplin la procesul pedagogic.
Într-o instituție preșcolară a fost elaborat un set de măsuri menite să creeze un mediu subiect-spațial în dezvoltare, oferind în timp util fiecărui copil condiții favorabile dezvoltării, învățării cu succes și formării unei personalități cu drepturi depline adecvate vârstei. FSES evidențiază conținutul muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea zonelor educaționale de către copii. Profesorii și specialiștii DS rezolvă aceste sarcini într-o manieră integrată, oferind o dezvoltare diversificată a elevilor.
Ca parte a însoțirii serviciilor psihologice din grădinița noastră, se realizează interacțiunea cu toate subiectele procesului educațional: cu copiii, părinții și profesorii acestora. Sprijinul psihologic și pedagogic în grădiniță este construit de noi ca un sistem de activitate profesională care vizează crearea condițiilor sociale și psihologice pentru dezvoltarea, educația, creșterea și socializarea cu succes a copiilor la fiecare etapă de vârstă și este oferit ca o tehnologie integrată folosind metode moderne. de psihoprofilaxie şi munca corecţională şi de dezvoltare cu preşcolarii.
Una dintre cele mai importante sarcini de sprijin este asistarea tuturor subiecților activității educaționale în depășirea dificultăților copilului de asimilare a cunoștințelor, dificultăților emoționale prin implementarea unor programe psihoprofilactice și pedagogice. Interacțiunea unui profesor-psiholog cu copiii se realizează în cadrul activităților educaționale directe, conform programelor psiho-preventive ale autorului: „Raze amabile” (dezvoltare socială și comunicativă), „De-a lungul căilor zâne către succes” (dezvoltare emoțională a preșcolari), „Umbăm cu îndrăzneală pe scara cunoașterii” (Prevenirea inadaptarii școlare, dezvoltarea cognitivă). Forma de desfășurare a ședințelor atât în subgrupe, cât și individual.
Serviciul psihologic și metodologic, împreună cu cadrele didactice, elaborează scopuri și obiective comune, elaborează planificarea activităților educaționale și educaționale, elaborează un program de lucru pentru DS, analizează condițiile, analizează situațiile problematice, dinamica dezvoltării elevilor în procesul educațional (pe grupe).
În stadiul actual, statul impune cerinţe ridicate asupra calităţii activităţilor educaţionale şi educaţionale şi presupune următoarele criterii de competenţă: implementarea unui proces pedagogic integral; crearea unui mediu de dezvoltare; asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii copiilor. Așadar, cadrele didactice își îmbunătățesc constant calificările, studiază la cursuri, stăpânesc arsenalul necesar de tehnologii educaționale care pot stimula activitatea cognitivă a copiilor. Profesorii sunt gata să răspundă în mod flexibil la schimbările emergente ale conținutului educației, să-l adapteze în mod creativ, ținând cont de interesele și înclinațiile cognitive emergente și în continuă schimbare ale elevilor.
Utilizarea tehnologiilor moderne de către un profesor-psiholog oferă oportunități mai largi pentru crearea condițiilor favorabile pentru însoțirea și dezvoltarea copiilor, pentru asigurarea dezvoltării calităților personalității unui preșcolar și atingerea unui nivel educațional suficient în grădiniță în ansamblu. Asigurând asistență psihologică, în spațiul educațional al grădiniței sunt integrate diverse tehnologii: de conservare a sănătății, orientate spre personalitate, comunicativ, ludic, terapie de basm, tehnologii „TRIZ” de activități și portofoliu de proiect (atât elevi, cât și profesori), informare. și tehnologiile de comunicare și altele.
În activitatea profesională a unui profesor-psiholog se utilizează în integrare o întreagă gamă de tehnologii.
Forme interactive de învățare sunt folosite de un profesor-psiholog pentru a interacționa cu subiecții procesului de învățământ, părinții și profesorii. Forme de desfășurare: consilii profesorale, seminarii de formare, întâlniri - „Masa rotundă”, jocuri de afaceri și de rol, discuții, „Zilele porților deschise”, traininguri, întâlniri tematice, masterclass, proiecte, standuri de informare, întrebări și răspunsuri pe site-ul pentru părinți. Informațiile, atât oportune, cât și relevante, sunt furnizate într-o formă inteligibilă și accesibilă, contribuie atât la creșterea profesională a educatorilor, cât și la îmbunătățirea competenței parentale.
Cadrele didactice i se asigură suport și asistență psihologică și metodologică în construirea traiectoriei educaționale a preșcolarului, în realizarea unui traseu individual pentru copil, ținând cont de dinamica dezvoltării copilului, realizările, capacitățile, interesele și nevoile acestuia. Ne bazăm pe astfel de realizări educaționale pe care le are un copil și alcătuiesc bagajul personalității sale. Aceste realizări, la rândul lor, servesc ca o evaluare a calității activităților educaționale desfășurate în grădiniță, o evaluare a eficacității influențelor pedagogice.
Umanizarea educației, luând în considerare caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil, ne stimulează să căutăm noi căi în activitățile educaționale, să folosim tehnologii și metode moderne care să răspundă noilor nevoi ale societății și ale statului.
În prezent, în procesul educațional se propun ideile de dezvoltare și autodezvoltare a individului, dezvăluirea potențialului creativ al copilului, activitatea și independența acestuia. Utilizare tehnologie centrată pe elevîn grădinița noastră, este implementat ca un sistem educațional eficient pentru asigurarea unor condiții confortabile, sigure, bazate pe respectul față de personalitatea copilului, ținând cont de particularitățile dezvoltării acestuia, în care fiecare copil este un participant activ în procesul educațional cu propriul ritm individual de activitate și capacitatea de a asimila material, cu propriile interese și înclinații.
Atunci când organizează activități educaționale cu preșcolari mai mici, profesorii, un psiholog folosesc metode de joc de interacțiune cu copiii, tehnici de joc prin jucărie. Copiilor li se oferă situații de joacă, de exemplu, „O jucărie (păpușă, iepuraș) este în vizită”; „O jucărie pentru a-i cunoaște pe băieți” (se joacă și lucrează cu băieții); „Ursul are o zi de naștere”; „Călătorind cu o jucărie”, „A cui jucărie”, „Vacanță pentru jucării” - contribuie la dezvoltarea emoțiilor, la dezvoltarea abilităților de comunicare.
În perioada de adaptare, este deosebit de important să se organizeze interacțiunea între copiii dintr-un grup. Folosim astfel jocuri emoționale, cum: „Ne-am făcut prieteni, ne-am făcut prieteni” (pentru interacțiune); „Steagul”, „Sub umbrelă” (pentru unire); „Salutări cu nas, obraji” (dezvoltarea relațiilor de încredere); „Cadouri”, „Fir de legare” (pentru unire); „Skok-skok, ghici a cui voce”, „Floarea stacojie” (dezvoltarea atenției către un egal); „Melc” - eliminarea stresului emoțional; „Am frământat aluatul, am făcut o prăjitură” (dezvoltarea relațiilor de încredere), unde copilul este „viitorul tort”. Se desfășoară jocuri de dans rotund pentru unire: „Mă plimb prin casă”, „Cercul lin”, „Carusel”, „Ursi”; exerciții pentru dezvoltarea emoțiilor: „Secrete”; „Picături de aur”, „Mingi magice”, etc.
Cu preșcolari mai mari, aceștia sunt folosiți pe scară largă în muncă tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor cu suport multimedia. TIC vă permite să dezvoltați mai eficient abilitățile intelectuale, creative ale copiilor, să dobândiți noi cunoștințe, să stăpâniți jocuri noi. Învățarea unui copil să lucreze cu informații, predarea să învețe este o sarcină importantă în stadiul actual de lucru în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Se dezvăluie că utilizarea unor noi metode neobișnuite de explicare și întărire într-un mod ludic crește motivația de învățare, dezvoltă atenția voluntară, gândirea, imaginația și memoria, gândirea creativă, ceea ce, în general, duce la creșterea gradului de pregătire a copiilor pentru şcoală.
Tehnologia informatiei informatice oferi copiilor o abordare orientată spre personalitate: în acest fel, abilitățile de gândire sunt stimulate la copiii cu abilități sporite după utilizarea tehnologiei computerului; la copiii cu probleme de dezvoltare are loc o egalizare de șanse; la preșcolarii cu probleme de comportament (de exemplu, cu hiperactivitate), se dezvoltă reglarea volitivă, volitivă.
Aplicație tehnologii interactive promovează interacțiunea activă între „adult și copil”, există o căutare comună a unei soluții la problemă prin crearea și soluționarea situațiilor de creștere, printr-o varietate de activități creative. S-a constatat că utilizarea acestei tehnologii, îmbogățită cu mijloace informatice, contribuie la dezvoltarea independenței, a inițiativei copiilor; creșterea stimei de sine, a încrederii în sine; reducerea tensiunii dintre elevi din grup.
Pentru a crea condiții favorabile pentru autoexprimarea copiilor, dezvoltarea unei imagini pozitive a „Eu”, pentru a facilita procesul de comunicare, capacitatea de a acționa concertat, folosim terapie comportamentală(sub formă de antrenament), unde copiii învață noi forme și moduri pozitive de comportament. Prin rezolvarea unor situații problematice, familiarizăm copiii cu diferite stări emoționale, dezvoltăm capacitatea de a găsi modalități de a-și regla stările și modalități constructive de rezolvare a situațiilor conflictuale. Ca urmare a muncii depuse, conflictele în grup au apărut mai rar, copiii au devenit mai binevoitori, mai atenți la semeni, gradul de responsabilitate și organizare a crescut.
Pentru a extinde experiența de comunicare a copiilor, practicăm abordări socio-jocuri în muncă. Copiilor li se oferă, de exemplu, exerciții precum „Scăparea de furie”, „Turnul care căde”, „Căderea frunzelor”, „Focuri de artificii de hârtie”; exerciții pentru dezvoltarea autocontrolului, de exemplu, „Opriți, atingeți”, „Cursele țestoase”, „Cuvânt secret”, „Mișcare interzisă”.
Din fire, un preșcolar este curios, este inerent activităților care vizează învățarea despre lumea din jurul său. Pentru a dezvolta abilități de gândire (analiza, sinteză, comparație, generalizare etc.), folosim în GCD Ttehnologie de cercetare, care îi oferă copilului posibilitatea de a găsi răspunsuri la întrebările care îl interesează, îl face să se simtă cercetător.
Un experiment, inițial unul mental, permite copilului să creeze un model al unui fenomen științific natural și să generalizeze cunoștințele dobândite. De exemplu, copiilor li se oferă sarcini de modelaj: „Schimbați tabloul (copacul fără frunze) astfel încât să fie vară (toamnă); sau: „Alege o vază pentru fiecare buchet” (forma-mărime). Discută situații creative de dezvoltare „Ce se va întâmpla dacă te vei găsi...” și subiecte: „Insula pustie”, „Grădina magică”, „Arborele dorințelor” (concluzie: nu toate dorințele pot duce la bine); „Vârful muntelui”, „Insula norocului” - sunt discutate opțiunile de răspuns la o situație neobișnuită.
Valoarea unui experiment real, spre deosebire de unul mental, constă în faptul că laturile unui obiect sau fenomen de realitate ascunse observării directe sunt clar dezvăluite. Deci, de exemplu, copiilor li s-a cerut să creeze un produs nou - un „animal inexistent” (asamblat din părți); creați un basm ("Salata din basme" sau o clădire multifuncțională. Sarcinile practice ale jocului au fost, de asemenea, folosite pentru a determina "Să se scufunde - nu se scufundă", "Moale - tare" (umed-uscat; turnare - turnare), "Ce - să pe cine, ridică”, „Ce atrage un magnet”,“ Găsește o pereche ”(meserie - obiect; obiect - dimensiune; erou - stare de spirit; erou - spațiu).
Tehnologia activităților de cercetare este, de asemenea, o activitate special organizată sub formă de diferite călătorii: către un tărâm al zânelor, de-a lungul hărții, de-a lungul „râului timpului”, etc.
Conform observațiilor noastre, utilizarea tehnologiei de cercetare poate crește semnificativ interesul copiilor pentru activitățile educaționale și eficacitatea percepției unui anumit conținut al programului; promovează dezvoltarea abilităților creative, cognitive și a activității intelectuale la preșcolari.
Joaca este activitatea principală a unui preșcolar. tehnologii de jocuri - jocuri de rol și alte tipuri de jocuri - asigură organizarea activității cognitive a preșcolarilor, dezvoltă emoțiile; servește la corectarea comportamentului, eliminarea elementelor distructive din comportament etc. Joc de rol, include de obicei o situație provocatoare pentru dezvoltarea abilităților de control. Datorită jocului, se realizează prevenirea tendințelor negative în dezvoltarea personală: gestionarea emoțiilor, extinderea gamei de reacții comportamentale ale copilului, formarea experienței de empatie și simpatie. Copiilor li se propun situații problematice sau conflictuale pentru joc de rol (sau conversație): „Ce să faci dacă...” în situații precum: „Luptă”, „Ziua de naștere”, „Mers”, „Pierdut...”, „Întâlnire cu un prieten”, „Boala unui prieten”, „Frunze albastre”.
Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de tehnologii precum învățarea colaborativă și reelaborarea creativă a jocului. De exemplu, „The Tale of the Gnome Prankster”, care a interferat cu copiii, a rearanjat și ascuns jucării (autor). Nu este doar un joc care se desfășoară aici, ci o întreagă intriga: îndeplinirea sarcinilor de joacă de către copii, căutarea unei persoane răutăcioase, rezolvarea problemei „cum să acționezi”, „cum să te împrietenești cu un pitic. "
Principiile de bază ale antrenamentelor de joc: recunoașterea individualității, valorii, unicității copilului; atitudine respectuoasă, prietenoasă față de copii; suport emotional; evaluare emoțională pozitivă a realizărilor copilului; aderarea la principiile liberei participări; respect reciproc; conștientizare; reflecție (feedback de la copii).
Importanța jocului în lucrul cu copiii preșcolari este dincolo de orice îndoială. Copiii cu experiență bogată în joc sunt mai pregătiți pentru activitatea creativă, sunt activi social, mai toleranți, au abilități de interacțiune mai dezvoltate, acţionează mai flexibil decât semenii lor cu un deficit de practică de joc.
tehnologii TRIZ. Sarcina principală a acestei tehnologii este de a învăța un copil să gândească în afara cutiei și să-și găsească propriile soluții. Tehnologia TRIZ este folosită în instituția noastră preșcolară pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor, gândirea creativă, abilitățile analitice și sintetice, îmbunătățirea activității cognitive, dezvoltarea gândirii convergente și divergente. Copiilor li se oferă un sistem de sarcini conform programului autorului psihologului „Umblăm cu îndrăzneală de-a lungul scării cunoașterii”). TRIZ pentru preșcolari este un sistem de jocuri colective, exerciții pentru rezolvarea problemelor creative și inventive, contribuie la dezvoltarea calităților unei persoane creative, ajută la depășirea timidității, izolării și dezvoltă independența și activitatea copilului.
Metoda TRIZ este folosită activ de noi în căutarea de idei noi, dezvoltarea creativității. Practica a arătat că, cu ajutorul formelor tradiționale de muncă, este imposibil să dezvăluiți pe deplin potențialul creativ al unui copil. Una dintre direcții: „Venind cu basme noi” (continuare la intriga). De exemplu, „Blocuri colorate de lână zăceau în coșul de răchită al bunicii. Intr-o zi…" - continua.„Transformă povestea într-un basm”, „Secretul dublului” (identificarea contradicțiilor „bun-rău”), „Cum să salvezi pe Kolobok de la vulpe (rezolvarea contradicțiilor),” Aventurile mărului zburător „(metoda obiectelor focale),” Goldfish "," Kolobok într-un mod nou ”(schimbând intriga poveștii). În același timp, sunt implicate activități de joacă, de vorbire, precum și activități productive: desen, modelare după basmul eroilor și atributelor de basm.
Pentru noi rămâne esenţial ca copiii să ia o „lecţie” morală şi practică din basm: „nu trebuie să plecăm singur de acasă”; „Nu deschide ușa unui străin”; „Nu râde de un tovarăș dacă nu știe să facă ceva”; „Cu atât mai bine să fii împăcat decât să fii supărat”; „Afaceri – timp, distracție – oră”; „Învățați să vă jucați împreună”; „A juca împreună este mai distractiv”, etc.
În instituția noastră, specialiștii și profesorii sunt introduși în sistemul activităților educaționale metodologieînvățare cu probleme. Se poartă o conversație cu copiii pentru a discuta situații problematice, timp în care copiii propun opțiuni pentru rezolvarea problemei.
O situație problematică în ceea ce privește motivele eroilor în rezolvarea unei dileme morale (după J. Piaget), care permite învățarea copiilor capacitatea de a raționa, de a trage singuri concluzii, de a transfera experiența dobândită în viața reală: „Băiat Sasha a vrut să-și ajute mama să spele pahare și a rupt accidental cinci căni.... Și băiatul Mișa, când nimeni nu era acasă, s-a urcat pe raft după dulceață, a atins și a scăpat o ceașcă și a rupt-o. Care dintre copii este mai de vină?”
Situație problematică pentru rata de distribuție echitabilă: „Imaginați-vă că tu și prietena ta (prietena) ați vrut să vă jucați și ați cerut profesorului jucării noi. Ea a adus trei jucării, ți le-a dat și a spus: „Joacă-te”. Întrebare: „Ce vei face? De ce?"
O situație problematică pentru studiul atitudinii emoționale față de normele morale: Vanya a spart mașina de scris care i-a fost prezentată de ziua lui. Era foarte supărat. Gândește-te cum să o ajuți pe Vanya. Gândiți-vă la momentele în care trebuie să folosiți cuvinte de încurajare.
O situație problematică privind formarea ideilor morale pe exemplul analizei situațiilor și acțiunilor eroilor: „Puneți imaginile, care înfățișează fapte bune, bune, pe de o parte, iar pe de altă parte - rele și rele” ( metodologie „fotografii complot de RR Kalinina).
O situație cu o problemă ascunsă pentru rezolvarea problemelor controversate, familiarizarea copiilor cu modalități constructive de a rezolva conflictele copiilor: „Doi băieți făceau o barcă, iar când era gata, nu o împărtășeau, au început să tragă - fiecare spre sine. - și a spart barca."
Copiilor le place foarte mult să fie participanți la spectacole de teatru, așa că adesea jucăm diferite situații, compunem o „continuare”. Spectacolele s-au bazat pe piesele morale ale lui S.Ya. Jacobson: „Pebble in a Shoe”, „Alien Cube”, „Ruined Fortress”, etc., inclusiv ca teatru de păpuși. În urma muncii desfășurate s-a înregistrat o scădere a conflictelor în grup, copiii au devenit mai prietenoși între ei.
Tehnologia sarcinilor creative. Au fost oferite sarcini de natură creativă, de exemplu, „Gândește-te la un basm în numele unei vrăbii pe o ramură”, „Un basm în numele unui băiat care a ieșit la plimbare și deodată a nins (ploaie) . .." în curte și a luat un pisoi. Deodată un câine a sărit afară... "- Ce să faci?
Practic: „Construiți o casă pentru un iepuraș și o casă pentru un chanterelle” (material de joc bazat pe Voskobovich); „Puneți imaginile intrigii astfel încât să obțineți o poveste, veniți cu o continuare: „O dată...”; „Alegeți o față-emoție pentru fiecare situație” (conform programului autoarei „De-a lungul căilor din basm către succes”).
Un loc important în utilizarea tehnologiilor pentru menținerea și promovarea sănătății în grădinița noastră îl au metodelor terapia prin artă și terapia cu basme.
Metode de art-terapie folosit cu preșcolari cu diverse tulburări comportamentale și emoționale.
Principalele scopuri ale terapiei prin artă sunt exprimarea de sine, autocunoașterea, extinderea experienței personale, armonizarea personalității. Terapia prin artă ajută la dezvoltarea gândirii creative și imaginative ale copilului, a vorbirii, a motricității fine ale mâinilor, ajută la ameliorarea stresului emoțional, la rezolvarea situațiilor tulburătoare. Copilul creează pe hârtie o lume care îi aparține numai lui.
În procesul activității creative se folosește acompaniamentul muzical. Copiilor li se propun în practică temele „imersiune” în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii, o călătorie într-un basm: „Să ascultăm sunetele din afara ferestrei”; „Imaginați-vă că camera devine portocalie, umplută cu bule de aer portocalii...”, „Imaginați-vă o grădină frumoasă, în care fiecare dintre copii este o floare minunată (opțiune: un animal). Exerciții: „Hai să râdem de frici” („Surprinde șoarecele”) – lucru cu fricile, „Palmile afectuoase” – copiii desenează unii pe spatele celuilalt figuri simple; „Modele magice” - desenați modele pe sticlă, determinați ce imagini arată; "Starea mea"; „Insula magică”, „Cadou unui prieten” - creați insule de bunătate.
Una dintre sintezele interesante ale terapiei prin basm și terapiei prin artă este un basm terapia cu nisip... În camera de joacă a psihologului există o masă luminoasă pentru desen cu nisip. Când se întâlnesc, copiilor li se oferă teme exemplare „Vizitarea zânei de nisip”, „Mâini magice”, „Obiecte misterioase”, „Urme neobișnuite”. Copiii creează cu degetele, o pensulă sau folosind șabloane pe o masă luminoasă, poieni și modele cu flori, păduri și munți, personaje de poveste.
Metodele de corecție și psihoprofilaxie cu utilizarea tehnologiilor moderne sunt diverse, dar cea mai activă, în opinia noastră, este metoda terapia din basm... Corectarea dezvoltării mentale și personale a unui preșcolar cu tehnici de terapie în basm rezolvă o serie de sarcini: crearea unei dispoziții emoționale pozitive, formarea orientărilor valorice; dezvoltarea abilităților de interacțiune socială.
Prin percepția lumii basmului se creează condițiile necesare dezvoltării sferei emoționale a preșcolarului: dezvoltarea empatiei, relațiile de încredere între copii. Metoda terapiei cu basm contribuie la îmbogățirea lumii interioare a copilului, la dezvoltarea abilităților sale creative, promovează extinderea și dezvoltarea abilităților de interacțiune cu semenii și adulții, cu lumea din jurul lui.
Terapie de basm- „Aceasta este terapie cu un mediu, un cadru special de basm.” (Zinkevici-Evstigneeva T.D.). Un copil preșcolar se distinge prin emoționalitate ridicată, credință în miracole. Un basm pentru un copil are o atracție specială. În basm „binele învinge răul” - acest mesaj moral devine principalul mijloc al acestei tehnologii.
Terapia cu basme este procesul de transfer în realitate a simbolurilor și semnificațiilor basmului, formarea unei legături între evenimentele din basm și comportamentul din viața reală. Într-un basm găsim resursa care apoi îl va ajuta pe copil și îi va armoniza sfera emoțională. Metoda terapiei cu basm contribuie la extinderea repertoriului comportamental, la dezvoltarea deprinderii de a stabili relații de prietenie cu semenii și la corectarea comportamentului preșcolarului.
Un copil, aflat într-un basm, interacționează cu diferite personaje de basm, căutând modalități de a rezolva problema cu care se confruntă. În basme există personaje pozitive, amabile și generoase, și sunt negative, rele și viclene. Un basm determină un model de comportament, împinge să găsească modalități de ieșire dintr-o situație problematică și încurajează empatia pentru personaje. Drept urmare, copilul are propria experiență emoțională, se formează idei noi despre oameni și despre lumea din jurul lui, despre bine și rău. Datorită basmelor, în mintea copilului se formează un fel de „bancă” de situații de viață.
Astfel, formăm discret respingerea unui preșcolar a calităților negative din noi înșine și dezvoltăm calități morale pozitive, o dorință de „a face ceea ce trebuie”, pentru relații interpersonale pozitive.
Experiența semnificativă de lucru cu preșcolari a condus la concluzia că basmul are un potențial psihoterapeutic uriaș, are un impact asupra sferelor emoționale și cognitive ale copiilor. Lucrați la basmele psihoterapeutice ale lui O. Khukhlaeva: „Un caz în pădure” - crește încrederea în sine a copilului, dorința lui de acțiune independentă; „Povestea lui Vitya ariciul” – previne apariția dificultăților în comunicarea cu semenii; Povestea „Despre castor, chanterelle și lup” (cum un castor a salvat un chanterelle) – promovează dezvoltarea empatiei și a prieteniei; Povestea „Despre copiii care și-au salvat tatăl” – dezvoltă la copii dorința de a manifesta grijă, contribuie la formarea stimei de sine adecvate, crește încrederea în sine: „Pot să o fac”.
Sistemul de joacă și sarcini de basm vă permite să învățați copiii cum să rezolve contradicțiile. Sunt stabilite sarcini, de exemplu, „Cum să o ajut pe Zoika-Oika să facă totul singură”, „Am nevoie să împărtășesc și să ajut” (bazat pe povestea lui O. Prokofieva „Primele fructe de pădure”); „Cum să ajuți vulpea să devină mai blândă și mai atentă” (bazat pe basmul popular rus „Cabana lui Zayushkina”); „Cum să nu jignești prietenii și să nu fii lăsat singur” (bazat pe povestea lui V. Suteev „Nava”).
În procesul de discutare a conținutului unui basm, atenția copiilor este atrasă de faptul că în basme o mulțime de informații importante sunt întotdeauna criptate pentru noi și, folosind exemplul eroilor, basmul vrea să învață-ne ceva important și trebuie să ghicim ce anume. În concluzie, împreună cu copiii se face o concluzie generală, care îi conduce la o conștientizare a evenimentelor care au loc cu ei: în ce situații de viață pot folosi copiii cutare sau cutare lecție de basm.
Astfel, extinderea posibilităților de utilizare a tehnologiilor educaționale moderne în munca unui profesor-psiholog face ca procesul educațional să se dezvolte, să fie atractiv pentru copil; conduce la o creștere a eficacității influențelor psihologice și pedagogice corecționale și de dezvoltare, promovează activarea potențialului personal al unui preșcolar, stimulează activitatea cognitivă, asigurând dezvoltarea acestuia versatilă și, în general, afectează creșterea și eficacitatea calității educație la grădiniță.
Aplicarea tehnologiilor moderne în practică este imposibilă fără creativitatea atât a unui adult, cât și a unui copil, iar aceasta este o extindere a orizontului lumii înconjurătoare pentru un preșcolar, o viață fericită cu prezentul, înțelegerea trecutului și modelarea. A viitorului.
Dimensiune: px
Începeți afișarea de pe pagina:
Transcriere
1 Tehnologii inovatoare în munca unui psiholog educațional preșcolar Întocmit de: psiholog educațional MADOU 22 „Topolek”, Berdsk Savchenko Olga Evgenievna
3 echipamente achiziționate: 2 cutii cu nisip ușoare Set mare de jucării cu nisip Nisip cinetic Nisip lunar Masă cinetică colorată pentru modelare Seria terapie prin basm și art-terapie „Fata deșteaptă” „100 de culori” „Lecții de comunicare” Teatre de păpuși
4 Terapia prin artă are avantaje care o fac competitivă 1. Mediul terapiei prin artă este sigur din punct de vedere psihologic, fără judecăți, liber; 2. un produs al creativității unei persoane este o formă de obiectivare a stării unei persoane, care face posibilă acordarea unei evaluări retrospective, urmărirea dinamicii; 3. terapia prin artă creează oportunități de realizare a propriei valori și a valorii celorlalți, posibilitatea includerii unei persoane în activități de grup, descoperirea experienței colective, conștientizarea modului în care propria personalitate îi afectează pe ceilalți; 4. Terapia prin artă este un mijloc de comunicare non-verbală.
5 Tehnica desenului - „Sand-art” (sand-picture) arta cu nisip sau desen cu nisip pe o masă luminoasă pentru familiarizarea cu direcția netradițională a desenului artistic cu nisip, în procesul educațional cu preșcolarii; să desfășoare interacțiunea comunicativă a copiilor între ei în activitatea de căutare creativă; să creeze o situație socială favorabilă dezvoltării fiecărui copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestuia; pentru a arăta particularitățile tehnicii de desen cu nisip.
6 „Sand-art” Arta cu nisip este aplicație cu nisip Sandbox Pictură cu nisip pe mese luminoase
7 Caracteristici în lucrul cu nisip pe mese ușoare: Diferă prin simplitate și accesibilitate. Pictura pe nisip este frumusețe. Plastic. Reducerea stresului.
8 Probleme psihologice în care este utilă folosirea picturii cu nisip în combinație cu alte metode. Probleme de comportament ale copiilor. Probleme emotionale. Probleme de familie. Probleme de comunicare.
9 Tehnica desenului „Sand-art” (sand-picture) oferă o oportunitate pentru dezvoltarea individualității, creșterea stimei de sine, dezvoltarea motricității fine și creșterea sensibilității tactile; dezvoltarea imaginației, gândirea creativă, gândirea spațială; dezvoltarea vorbirii și pregătirea mâinii pentru scris, corectarea tulburărilor de atenție și comportament; corectarea tulburărilor emoționale și nevrotice; dezvoltarea proceselor mentale la copii și adulți; recuperare moale ușoară după leziuni la copii și adulți (accidente vasculare cerebrale, comoții cerebrale, corectarea tulburărilor post-hipoxice și MMD); dezvoltarea a două emisfere ale GM, dezvoltarea armonioasă a personalității; ameliorarea stresului și armonizarea stării interne; înțelegere și acceptare mai profundă a ta
10 moduri Light Sandbox
11 „Kinetic Sand” este o tehnică inovatoare de terapie prin artă. Nisipul cinetic este format din 98% nisip de cuarț obișnuit și 2% dintr-un polimer siliconic, care este utilizat în industria alimentară ca aditiv (E 900). Produsul are culoarea nisipului natural și conține aceeași fracție în fiecare lot livrat.
13 cluburi de părinți pe tema „Educație prin basm”
Masa de sculptare cu 14 culori cinetice Bubber Bucket Acesta este un amestec de sfere ceramice microscopice și un liant de sculptură de la Waba Fun. Un set pentru creativitate - o masă pentru modelare + accesorii. Dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea calităților personale (învață atenția și acuratețea, contribuie la dezvoltarea imaginației copiilor)
15 Set „100 de culori” o metodă de dezvoltare a creativității și inteligenței copilului deschide ușa unui copil către lumea magică a culorii: ceresc, miere, ciclamen, beaujolais, trandafir de ceai .. Cărțile colorate luminoase dezvoltă viziunea și diversitatea lor - gust artistic. Ajutorul vizual „Un set de tabele demonstrative” Culoare și formă „este destinat dezvoltării unui preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar. Domenii de aplicare: dezvoltare cognitivă, educație estetică. O bază excelentă pentru pregătirea pentru școală
16 Character Education System by Fairytale este o soluție complexă pentru formarea armonioasă a caracterului unui copil de la 2 ani. Sistemul se bazează pe metoda basmelor personalizate (una dintre metodele terapiei basmului), dezvoltată de Shalva Aleksandrovich Amonashvili, un remarcabil profesor rus, academician al Academiei Ruse de Științe.
17 Terapie de basm
18 Terapia cu păpuși este o utilizare eficientă a metodelor și tehnicilor de terapie cu păpuși în lucrul cu fricile la copii. Terapia cu păpuși se potrivește bine cu alte domenii ale terapiei prin artă. De exemplu cu muzica terapie
19 Mandala ca mijloc art-terapeutic de armonizare a stării psiho-emoționale posibilitatea utilizării mandalelor: în vederea corectării stării emoționale, normalizarea comportamentului în vederea diagnosticării stării de spirit actuale în vederea studierii relațiilor de grup în vederea diagnosticării și corectării o problemă specifică
20 de posibilități de folosire a mandalelor: Cu probleme de stima de sine Cu un sentiment de dezechilibru intern Activarea stărilor de resurse ale personalității Cu teama de a pierde controlul asupra sinelui Cu pesimism și depresie Cu psihocorectarea iritației și agresivității acumulate Psihocorectarea hipersensibilității emoționale sau, pe dimpotrivă, alexitimia (dificultate de a răspunde la sentimente, emoții). Cu sentimentul unei fundături în viață Psihocorectarea fricilor și anxietăților Depășirea crizelor de dezvoltare (legate de vârstă, personal) Adaptarea însoțitoare Situații familiale Probleme psihosomatice Coeziunea grupului bazată pe apropiere spirituală, creativitate colectivă Creșterea concentrării și echilibrului intern (de exemplu, în hiperactivitate). copii) Corectarea tulburărilor motorii fine și nervoase stres. Formarea răbdării și acurateței Formarea încrederii în sine bazată pe calm și stimularea creativității
21 Terapia cu pietre Indicații pentru jocul cu pietre: dificultăți de comunicare și empatie la copii și adolescenți; psihocorecția și psihoprofilaxia conflictului, izolării, anxietății; tulburări nevrotice și emoționale; conditii de criza; dezvoltarea propriei imagini de sine; optimizarea dezvoltării mentale în copilărie. Forme de lucru cu copiii și adolescenții: Pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. ca material stimulativ pentru asocierile libere ale copilului
22 Fototerapie Scopul fototerapiei și fotografiei este de a extinde cunoașterea de sine a unei persoane, de a promova dezvoltarea individuală, de a ajuta la orientarea în viață. Sarcinile fototerapiei în instituțiile de învățământ preșcolar sunt studiul experienței trecute, stabilizarea stării emoționale, corectarea relațiilor părinte-copil. este universală în aplicare: poate fi folosită ca metodă separată (lucrând doar cu fotografii), sau poate fi combinată cu alte direcții psihoterapeutice (terapie cu basm, izoterapie, psihoterapie familială etc.). Tehnicile de fototerapie sunt potrivite pentru sesiunile individuale și de grup pentru majoritatea grupelor de vârstă
23 Terapia cu animale ca program psihologic și corecțional pentru copiii care întâmpină dificultăți de adaptare și comunicare include o metodă de acordare a asistenței psihologice prin interacțiunea cu animalele și simbolurile acestora; - dezvăluie oportunități suplimentare în comportament și personalitate la copii; - îmbogățește repertoriul comportamental adaptat social prin observație; - invata si antreneaza astfel de mecanisme care permit animalelor sa se adapteze cat mai mult la conditiile de viata, sa fie in interactiune armonioasa cu ceilalti.
24 METODE ARTTEREPUTICE ÎN LUCRU CU PROFESORI
25 METODE ART THERAPEUTICE ÎN LUCRU CU PROFESORI
26 În procesul de organizare a terapiei prin artă și a terapiei în basm se realizează următoarele funcții: 1) acceptare empatică; 2) crearea unei atmosfere psihologice de siguranță personală; 3) sprijin emoțional; 4) stabilirea unei sarcini creative și asigurarea acceptării acesteia; 5) reflectarea și verbalizarea sentimentelor și experiențelor, actualizate în procesul desenului
27 Jocuri psihologice de societate „Ritm și provocare” este un joc colectiv care necesită o activitate sporită și o dinamică a fluxului. De aceea promovează dezvoltarea și stabilirea abilităților de comunicare, comunicarea non-verbală și este ideală pentru activități de adaptare, antrenamente inițiale (de exemplu, dating training) și cursuri cu grupuri mixte. De asemenea, jocul poate servi ca acompaniament reușit pentru grupuri de familie, antrenamente pentru copii, activități școlare pentru organizarea de activități de agrement, concursuri, o sală de jocuri, cercuri. nu se recomandă utilizarea jocului cu copii cu anxietate crescută, resentimente și incapacitate de a juca, precum și cu agresivitate crescută, excitabilitate și instabilitate emoțională generală.
28 Afirmaţii Afirmaţiile sau afirmaţiile pozitive (din latină affirmatio „confirmare”) sunt enunţuri persuasive care conţin o formulă verbală, care, cu repetarea repetată, fixează în subconştientul unei persoane atitudinea faţă de schimbările pozitive din viaţa sa. Acesta este un auto-antrenament pozitiv care vizează să se simtă sănătos, de succes, liber etc. Conceptul de afirmare este folosit în psihologia de auto-ajutorare și în psihologia pozitivă. Cercetările științifice din ultimii ani au arătat că impulsurile celui de-al doilea sistem de semnale cauzate de cuvânt vin din cortexul cerebral în mediul intern al corpului și reconstruiesc activitatea vitală a țesuturilor organelor interne. Ascultă cu atenție discursul tău. Ce replici spui cel mai des, cum te numești, cum vorbești despre viața ta? Dacă o persoană spune „Viața mea este un coșmar complet!”, „Ce prost sunt!”, „Tot ceea ce fac este în zadar!” întreg acest program este scris în subconștient și oferă setul complet al învinsului. Subconștientul nostru întruchipează ceea ce se spune imparțial și fără cusur. Deci nu este mai bine să punem în el formulele norocului și succesului?
29 „Cartele psihologice ca instrument de consiliere, instruire și autocunoaștere”. „Utilizarea cardurilor psihologice în dezvoltarea autoreglării personale a participanților în spațiul educațional
30 rezultate pozitive Asigură eficacitatea răspunsului emoțional, îi conferă, chiar și în cazul manifestărilor agresive, forme acceptabile social acceptabile; aceasta deschide oportunități de transformare a emoțiilor negative în emoții pozitive. O astfel de transformare se realizează în cazurile în care produsul răspunsului emoțional (colaj, desen etc.) duce la următoarele: provoacă catarsis datorită expresivității sociale a formei; facilitarea procesului de comunicare pentru copiii retrași, timizi sau slab orientați către colegi; va avea un impact asupra conștientizării unei persoane cu privire la sentimentele, experiențele și stările sale emoționale, crește semnificativ valoarea personală, poate duce la autosuficiență
PENTRU PĂRINȚI (REPREZENTANȚI LEGALI): Training pentru tinerii părinți „Conscious Parenting” Programul de formare va ajuta părinții (reprezentanții legali): să extindă înțelegerea copilului lor;
Secțiunea 5 Aplicarea metodelor moderne de art-terapie în lucrul cu copiii preșcolari. Nikitina Natalya Sergeevna Educator MADOU 26, Rusia, regiunea Moscova Balashikha, e-mail: [email protected]
„Terapia cu nisip ca mijloc de corectare a sferei emoționale a elevilor de școală primară” Există multe dificultăți în dezvoltarea copiilor la diferite etape ale învățământului școlar de la școala primară până la nivel superior
Proiectul inovator „Magic Sand” - un asistent în lucrul cu copiii speciali „al instituției municipale de educație suplimentară” Fantasy „pentru atribuirea statutului de Site Regional de Inovare
Camera senzorială Camera senzorială este o cameră cu cel mai confortabil și sigur mediu, plină cu o varietate de stimuli pentru ca un copil sau un adult să exploreze spațiul înconjurător.
1. Program cuprinzător al Centrului teritorial de asistență socială pentru familii și copii „Paleta familiei” Scopul programului: Prevenirea problemelor familiale și orfanatului social al copiilor. Obiectivele programului:
Gladinova Elena Ivanovna educator superior Tsepeleva Natalya Leonidovna educator Suvorova Tatyana Ivanovna educator MBDOU "D / S 84" Alenushka "Yoshkar-Ola, Republica Mari El DEZVOLTARE PERSONALĂ EMOȚIONALĂ
Instituție autonomă de învățământ preșcolar municipal „Grădinița 20” Nu-mă uita „tip combinat de Novotroitsk, regiunea Orenburg” Subiect: Terapia prin artă ca metodă eficientă de conservare a sănătății
Programul „Lumea interesantă a culorii și a sunetului” Secțiunea 1. FIȘĂ DE INFORMAȚII 1.1. Denumirea „O lume interesantă de culoare și sunet” pentru lucrul într-un mediu interactiv: cameră senzorială. 1.2. Locația programului
Raport privind activitatea profesorului-psiholog al internatului 2 în prima jumătate a anului universitar 2016-2017. Educator-psiholog: Zavislyak I.V. Principalele direcții de lucru pentru anul universitar 2016-2017. Tema de lucru metodică
Nikitina Olga Nikolaevna Maestrul, șeful secției de pictură pe nisip a Asociației Sand-Art a Asociației de Terapie cu Nisip, membru al Consiliului de Administrație al Asociației de Terapie cu Nisip, psiholog educațional de cea mai înaltă categorie, profesor
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip combinat 110 Prezentarea activității profesorului-psiholog Elena Anatolievna Bortnikova Domeniul prioritar al activității profesorului-psiholog:
Relevanța proiectului. Cerințele statului federal presupun respectarea „principiului integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor,
UDC 364.62: 364.642 N. A. Ermachenko, O. V. Zaitseva Sprijinul psihologic și pedagogic al familiei ca mijloc de prevenire a riscurilor sociale ale siguranței copilăriei Rezumat. Articolul acoperă probleme comune
Tehnologii de salvare a sănătății în munca unui psiholog educațional preșcolar Întocmit de: psiholog pedagog MBDOU „Grădinița 20 Clopot de dezvoltare generală” Komarkova O.Yu. „Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor,
Consultare pentru profesori octombrie 2016 Educator Q1 categorii Dorofeeva Olga Alexandrovna. MDOU „Grădinița Novomichurinsky 1” Terapie de basm pentru copii și adulți, pentru preșcolari și școlari
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 97 din Chelyabinsk” Organizarea și conținutul muncii unui psiholog educațional preșcolar pentru a însoți familia unui copil cu dizabilități Educator-psiholog
Muzioterapia este o metodă care folosește muzica ca mijloc de corectare psihologică a stării copilului în direcția dorită de dezvoltare. Numeroase tehnici de terapie prin muzică includ
Sistemul de lucru al unui profesor-psiholog al instituțiilor de învățământ pentru sprijinirea familiilor de plasament. Forme active de influență psihologică și pedagogică. Gerasimovici Viktoria Yurievna SEO „Școala secundară 16 în Polotsk”
FUNDAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE PENTRU DISCIPLINA EDUCAȚIONALĂ Fundamentele corecției psihologice (denumirea disciplinei) 44.03.02 Educație psihologică și pedagogică (codul și denumirea domeniului de studiu) Psihologie
„Aprobat” Director al MBOU Lyceum 15 T.N. Pesotskaya 06 septembrie 2016 Anexa 3 la planul de lucru al MBOU Lyceum 15 (2016-2017) serviciul pentru prevenirea comportamentului suicidar Forma de lucru 1) Diagnosticarea nivelului
Desenul cu nisip pe sticlă ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii mici Educator pentru copilărie: Bystrova Irina Borisovna pgt. Zheshart MBDOU "Grădinița 2 tip combinat" "Adesea mâini
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM MUNICIPAL „GRĂDINIȚA – CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPILULUI 32” G ARTEMOVSKY RAPORT ANALITIC Anul universitar 2014-2015 Întocmit de: profesor - psiholog Tatiana Isupova
Consiliere psihologică și pedagogică Scop: optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică. Sarcini: 1. Cu părinții: 1.1. consiliere
Experiență de lucru cu preșcolari mai mari cu retard mintal în condiții preșcolare T.G. Neretina ÎN PRIMĂ MÂNĂ Unul dintre cele mai importante și urgente domenii de lucru cu copiii cu retard mintal
Programele de lucru pentru toate grupele de vârstă sunt întocmite în conformitate cu programul educațional general de bază al MADOU „Grădinița 4”, elaborat pe baza unui program educațional general aproximativ al preșcolarului.
Ordinul 183 din 01.09. 2016 Director „aprobat” al MBOU „Școala secundară Rebrikhinskaya” N.N. Shreider Plan de lucru prospectiv-calendar al profesorului psiholog Yegorova E.A. pentru 2016 2017 Scopul programului este de a conserva și
Plan de lucru al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 Obiective: 1. Consolidarea sănătății psihologice a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. 2. Creați condiții favorabile pentru
Grupuri de dezvoltare pentru copii „Eu și lumea din jurul meu” Primul centru de yoga din Sankt Petersburg invită copiii de 6-15 ani la grupuri de dezvoltare pentru copii Combinație de cursuri de yoga și terapie prin artă cu psihologi, pe
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT REGIONALĂ DE STAT pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială „Centrul de sprijin psihologic, medical și social” Raport de lucru
Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Mikhailovskaya 1” Planul de lucru al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018. Scopul muncii unui profesor-psiholog este de a asigura un deplin
Raport anual privind activitățile profesorului-psiholog MBOU SOSH 1 p. Kangly 2015-2016 a/a. Educator-psiholog: Ordina K.A. Analiza calitativă a activităților psihologilor educaționali în sistemul de învățământ 1. Analiza ansamblului
Instituția autonomă de învățământ preșcolar municipal „Grădinița de tip combinat 145” Raport asupra activității desfășurate de profesorul psiholog T.A.Șabalova. 2013-2014 Scopul profesorului-psiholog
Terapia cu păpuși este o metodă de asistență psihologică a copiilor, adolescenților și familiilor acestora (constând în corectarea comportamentului acestora printr-un teatru de păpuși, dezvoltată de psihologii copii I. Ya. Medvedeva și T.L.
Terapia prin artă este o modalitate productivă de lucru psihologic cu copiii. Recent, oamenii de știință își îndreaptă tot mai mult atenția către problema sănătății copiilor. În știință există mai mult de șaizeci de definiții ale conceptului
Domenii de activitate Îngrijirea sănătății, a bunăstării emoționale și a dezvoltării complete la timp a fiecărui copil; Crearea în grupuri a unei atmosfere de atitudine umană și binevoitoare față de toți elevii,
Adnotări ale programelor suplimentare de educație generală implementate în MBU DO „DOOC” Harmony „p/p Numele programului/vârsta participanților 1 Împreună cu mama 1,6 3 ani 2 Scara bucuriei 5-6 ani 3 Dezvoltăm,
Planul de lucru al serviciului psihologic al MKOU SOSH 3 pentru anul universitar 2015-2016. Obiective: 1. Asistenta administratiei si personalului didactic al scolii in crearea unei situatii de dezvoltare sociala corespunzatoare individului.
Notă explicativă. Scopul muncii psihocorecționale este de a folosi diferite forme de interacțiune cu elevii, având ca scop depășirea sau slăbirea problemelor din plan psihic și personal.
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de dezvoltare generală de tip „Basme” Districtul Pervomaisky Luat în considerare la o ședință a consiliului metodologic al MBDOU d/s „Basme”
Un plan de lucru pe termen lung al unui psiholog pedagogic Anul universitar 2016 2017 Scopul activității: crearea condițiilor psihologice, pedagogice și socio-psihologice care să permită elevilor să învețe și să se dezvolte cu succes
Atelier-atelier pentru profesori „Utilizarea tehnologiilor de joc în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar ca parte a implementării Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare”
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL DE ÎNVĂȚĂM SUPLIMENTAR CASA DE CREATIVITATE A COPIILOR „PLANETA” TOMSK TABERĂ DE SĂNĂTATE A COPIILOR CU ȘEDERE DE ZI A COPIILOR RAPORT „DESPRE MUNCA NOASTRA”
Tehnologie „Terapia socială, familială” Grup țintă: toate categoriile de familii Scop: terapia socială presupune intervenția directă în vederea înlăturării obstacolelor care împiedică o socializare cu drepturi depline.
Educația suplimentară (în afara școlii) a copiilor EDUCAȚIA SUPLIMENTARĂ (ÎN AFARA șCOALA) A COPIILOR Leontyeva Tatyana Viktorovna Cand. ped. Sci., profesor asociat, Universitatea de Stat de Cultură din Kazan
CORECTAREA ANXIETĂȚII LA VARSTA PREȘCOLARĂ SUPERIOR Cernoguzova E.A.MBDOU 91 Makambila A.N. MBDOU 82 Vasilchuk D.V. MBDOU 90 Zapevalova E.K. MBDOU 30 DIRECȚII PRINCIPALE DE LUCRU CU COPII ANXIOȚI
GBOU „Internat special (corecțional) de învățământ general din Kozmodemyansk” Program de adaptare psihologică și cursuri de dezvoltare pentru elevii de clasa I Finalizat: profesor - psiholog GBOU
NOTĂ EXPLICATĂ Sprijinul psihologic pedagogic în cadrul modernizării educației este menit să optimizeze raportul dintre strategiile de dezvoltare, formare și corectare în predare și educație.
Notă explicativă Sistemul de suport psihologic și pedagogic al procesului educațional al MOAU „Școala Gimnazială Bershet” a fost elaborat ținând cont de cerințele și sarcinile moderne ale educației, înființat
Raport analitic al psihologului educațional MBOU Znamenskaya școlii secundare 1 pentru anul universitar 2015/2016. Obiectivele lucrării: 1. Asigurarea păstrării sănătăţii mintale a elevilor. 2. Crearea de favorabile sociale și psihologice
Însoțirea copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ de dezvoltare generală Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări de vorbire în procesul educațional Alcătuit de: profesor
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL „GRĂDINIȚA DE FEL COMBINAT DIN 204 ORĂȘE KARTALY” SCURTĂ PREZENTARE A PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR „SAND TALE” Alcătuit de: profesor
MBDOU „Grădinița 40 de tip combinat Asociația metodologică a orașului a psihologilor educaționali” Jocuri în activitatea de dezvoltare corecțională cu copiii cu dizabilități de dezvoltare „Pregătit de: Kossakovskaya
Notă explicativă la curriculum-ul grupului CIPR. Acest curriculum al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de dezvoltare generală de tip 63”, Nakhodka. de reglementare
4. Fond de instrumente de evaluare pentru certificarea intermediară a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul SPiSP 44.03.03 „Special (defectologic) 2. Direcția de pregătire
Principalele sarcini ale „Grădiniței Combinate 16” pentru anul universitar 2016 2017: 1. Introducerea unor forme eficiente de lucru privind dezvoltarea activității fizice la copiii preșcolari, îmbunătățirea abilităților
Decan G Subiectul tezei specială] 5В090500 - Asistență socială 1. Servicii de stat pentru asistență socială; 2. Mecanisme de rezolvare a problemelor sociale din societate; 3. Modalități de rezolvare a problemelor sociale în
„Rolul și importanța terapiei prin mișcarea dansului în lucrul cu copiii și părinții lor” Pronina Olga Nikolaevna, terapeut în mișcarea dansului, psiholog-consultant, psiholog educațional, școală secundară, școală secundară 39, Astrakhan
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL A ORAȘULUI ABAKAN „ȘCOALA SECUNDARĂ 4” „Aprobat” Director adjunct pentru Afaceri Interne Eliseenko I. I. „28” august 2015 „Aprobat”
„Utilizarea complexelor hardware și software cu biofeedback în practica instituțiilor de învățământ” SRL „Compania de cercetare și producție” Amalteya „, Sankt Petersburg FORMAREA VALORII
Astăzi este un preșcolar, mâine un copil de succes în clasa I! Dezvoltat de: șeful MBDOU „Grădinița 163”, Cheboksary, Vaneeva L.I. Director al MBOU SOSH 50 Vasilyeva I.V. Director al MAOU Lyceum 4 N.V. Konovalova ACTUALITATE
RAPORT ANALIT AL PROFESORULUI-PSIHOLOG PENTRU ANUL ACADEMIC 2014-2015 Profesor-psiholog al Liceului Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (studii superioare, categoria de calificare superioară, experiență de muncă în acest post
Raport analitic al profesorului-psiholog al grădiniței MBDOU „Berezka” Sorokina E.I. pentru anul universitar 2014 15 Scopul muncii unui profesor-psiholog: crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății psihologice
P/p Conținutul lucrării Condiții Contingent Nota 1. Informare și direcție analitică 1.1 Întocmirea unui plan anual August - plan anual 1.2 Înregistrarea documentației de lucru. 1.3 Încheierea contractelor
Plan de lucru pentru autoeducare profesor Leshkevich Svetlana Abramovna Tema: Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar și a familiilor: noi abordări și tehnologii Scop: Creșterea nivelului de competență psihologică și pedagogică a părinților
Departamentul de Educație al orașului Moscova Districtul Central Departamentul de Educație Instituția de învățământ bugetară de stat a orașului Moscova școala secundară cu studiu aprofundat
DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE, ȘTIINȚĂ ȘI POLITICA TINERETULUI AL REGIUNII VORONEZH Instituție de învățământ de stat din regiunea Voronezh pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială
MKDOU CRR d/s 10 „Skazka” Ust Katav Proiect pedagogic „La grădiniță cu un zâmbet” Relevanța activităților proiectului: Emoțiile fac parte din viața mentală a unei persoane, ceea ce determină atitudinea unei persoane față de mediu
Programul cercului „Micile genii” Alcătuit de: LM Makarova Izhevsk 2017 CUPRINS 1. Notă explicativă. 2. Pașaportul programului: scop, obiective, participanți la program, calendar de implementare, program de lucru
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM MUNICIPAL „GRĂDINIȚA 370” PERMI CATALOGUL SERVICIILOR EDUCAȚIONALE SUPLIMENTARE PENTRU ANUL ȘCOLAR 2017 2018 GRUPA A II-A ȚĂNĂRĂ 2 Pentru întrebări,
Se încarcă ...