Anxietate de muncă la copiii de vârstă școlară primară. Manifestarea anxietății la copiii de vârstă școlară primară Anxietatea în articolele de vârstă școlară primară

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și la ea. Manifestați în comportament, îl informează pe adult că copilul îl place, îl enervează sau îl supără. Acest lucru este valabil mai ales în copilărie, când comunicarea verbală nu este disponibilă. Pe măsură ce copilul crește, lumea lui emoțională devine mai bogată și mai diversă. De la cele de bază (frică, bucurie etc.), trece la o gamă mai complexă de sentimente: fericit și furios, încântat și surprins, gelos și trist. Se schimbă și manifestarea exterioară a emoțiilor. Acesta nu mai este un bebeluș care plânge și de frică și de foame.

La vârsta de școală primară, copilul învață limbajul sentimentelor - formele de exprimare a celor mai fine nuanțe de experiențe acceptate în societate cu ajutorul privirilor, zâmbetelor, gesturilor, posturilor, mișcărilor, intonațiilor vocii etc.

Pe de altă parte, copilul stăpânește capacitatea de a reține expresiile violente și dure ale sentimentelor. Un copil de opt ani, spre deosebire de un copil de doi ani, poate să nu mai manifeste frică sau lacrimi. Învață nu doar în mare măsură să controleze exprimarea sentimentelor sale, să le îmbrace într-o formă acceptată cultural, ci și să le folosească în mod conștient, informând pe ceilalți despre experiențele sale, influențându-i.

Dar studenții mai tineri sunt încă spontani și impulsivi. Emoțiile pe care le experimentează sunt ușor de citit pe față, în postură, gest, în orice comportament. Pentru un psiholog practic, comportamentul unui copil, exprimarea sentimentelor sale este un indicator important în înțelegerea lumii interioare a unei persoane mici, indicând starea sa mentală, bunăstarea și posibilele perspective de dezvoltare. Informațiile despre gradul de bunăstare emoțională a copilului oferă psihologului un fundal emoțional. Fondul emoțional poate fi pozitiv sau negativ.

Fondul negativ al copilului se caracterizează prin depresie, proastă dispoziție, confuzie. Copilul aproape că nu zâmbește sau o face cu mulțumire, capul și umerii sunt lăsați în jos, expresia feței este tristă sau indiferentă. În astfel de cazuri, există probleme în comunicare și stabilire a contactului. Copilul plânge adesea, este ușor jignit, uneori fără un motiv aparent. Petrece mult timp singur, neinteresat de nimic. În timpul examinării, un astfel de copil este deprimat, nu proactiv, cu greu intră în contact.

Unul dintre motivele unei astfel de stări emoționale a copilului poate fi manifestarea unui nivel crescut de anxietate.

Anxietatea în psihologie este înțeleasă ca tendința unei persoane de a experimenta anxietate, adică. o stare emotionala care apare in situatii de pericol incert si se manifesta in anticiparea unei desfasurari nefavorabile a evenimentelor. Oamenii anxioși trăiesc, simțind o frică nerezonabilă constantă. Ei își pun adesea întrebarea: „Dacă se întâmplă ceva?” Anxietatea crescută poate dezorganiza orice activitate (mai ales semnificativă), ceea ce, la rândul său, duce la o stimă de sine scăzută, la îndoială de sine („Nu am putut face nimic!”). Astfel, această stare emoțională poate acționa ca unul dintre mecanismele de dezvoltare a nevrozei, deoarece contribuie la adâncirea contradicțiilor personale (de exemplu, între un nivel ridicat de pretenții și stima de sine scăzută).

Tot ceea ce este caracteristic adulților anxioși poate fi atribuit copiilor anxioși. De obicei, aceștia sunt copii foarte nesiguri, cu o stimă de sine instabilă. Sentimentul lor constant de frică de necunoscut duce la faptul că rar iau inițiativa. Fiind ascultători, preferă să nu atragă atenția celorlalți, se comportă aproximativ atât acasă, cât și la grădiniță, încearcă să îndeplinească cu strictețe cerințele părinților și ale profesorilor - nu încalcă disciplina. Astfel de copii sunt numiți modesti, timizi. Cu toate acestea, exemplificarea, acuratețea, disciplina lor sunt protectoare - copilul face totul pentru a evita eșecul.

Care este etiologia anxietății? Se știe că o condiție prealabilă pentru apariția anxietății este sensibilitatea (sensibilitatea) crescută. Cu toate acestea, nu toți copiii cu hipersensibilitate devin anxioși. Depinde mult de modul în care părinții comunică cu copilul. Uneori pot contribui la dezvoltarea unei personalități anxioase. De exemplu, există o probabilitate mare de a crește un copil anxios de către părinții care aduc în discuție tipul de hiperprotecție (îngrijire excesivă, control mărunt, un număr mare de restricții și interdicții, tragere constantă).

În acest caz, comunicarea unui adult cu un copil este de natură autoritara, copilul își pierde încrederea în sine și în propriile abilități, îi este frică constant de o evaluare negativă, începe să-și facă griji că face ceva greșit, de exemplu. experimentează un sentiment de anxietate, care poate fi fixat și se poate dezvolta într-o formare stabilă a personalității - anxietatea.

Educația după tipul de supraprotecție poate fi combinată cu cea simbiotică, adică relația extrem de strânsă a copilului cu unul dintre părinți, de obicei mama. În acest caz, comunicarea unui adult cu copilul poate fi atât autoritară, cât și democratică (un adult nu-și dictează cerințele copilului, ci se consultă cu el, este interesat de părerea lui). Părinții cu anumite trăsături caracterologice tind să stabilească astfel de relații cu copilul - anxioși, suspicioși, nesiguri pe ei înșiși. După ce a stabilit un contact emoțional strâns cu copilul, un astfel de părinte își infectează fiul sau fiica cu temerile sale, de exemplu. contribuie la anxietate.

De exemplu, există o relație între numărul de frici la copii și la părinți, în special la mame. În cele mai multe cazuri, fricile trăite de copii au fost inerente mamelor în copilărie sau se manifestă acum. O mamă aflată într-o stare de anxietate încearcă involuntar să protejeze psihicul copilului de evenimente care într-un fel sau altul îi amintesc de fricile ei. De asemenea, preocuparea mamei pentru copil, care constă în premoniții, temeri și anxietăți, servește drept canal de transmitere a anxietății.

Factori precum solicitările excesive din partea părinților și a îngrijitorilor pot contribui la creșterea anxietății la un copil, deoarece determină o situație de eșec cronic. Confruntat cu discrepanțe constante între capacitățile lor reale și nivelul ridicat de realizare pe care adulții îl așteaptă de la el, copilul experimentează anxietate, care se dezvoltă ușor în anxietate. Un alt factor care contribuie la formarea anxietății sunt reproșurile frecvente care provoacă sentimente de vinovăție („Te-ai purtat atât de rău încât mama ta a avut dureri de cap”, „Din cauza comportamentului tău, mama și cu mine ne ceartă des”). În acest caz, copilul se teme în mod constant să nu fie vinovat în fața părinților. Adesea cauza unui număr mare de temeri la copii este reținerea părinților în exprimarea sentimentelor în prezența a numeroase avertismente, pericole și anxietăți. Severitatea excesivă a părinților contribuie și ea la apariția fricilor. Totuși, acest lucru se întâmplă numai în legătură cu părinții de același sex cu copilul, adică cu cât mama îi interzice fiicei sau tatălui mai mult, cu atât este mai probabil ca aceștia să aibă temeri. Adesea, fără ezitare, părinții le inspiră frică copiilor cu amenințările lor nerealizate cum ar fi: „Unchiul te va lua în geantă”, „Te las”, etc.

Pe lângă acești factori, temerile apar și ca urmare a fixării fricilor puternice în memoria emoțională atunci când se întâlnesc cu tot ceea ce personifică pericolul sau reprezintă o amenințare directă pentru viață, inclusiv un atac, un accident, o operație sau o boală gravă.

Dacă anxietatea se intensifică la un copil, apar fricile - un companion indispensabil al anxietății, atunci se pot dezvolta trăsături nevrotice. Îndoiala de sine, ca trăsătură de caracter, este o atitudine autodistructivă față de sine, de forțele și capacitățile cuiva. Anxietatea ca trăsătură de caracter este o atitudine pesimistă față de viață atunci când este prezentată ca fiind plină de amenințări și pericole.

Incertitudinea dă naștere anxietății și indeciziei, iar acestea, la rândul lor, formează caracterul corespunzător.

Astfel, un copil nesigur, predispus la îndoială și ezitare, un copil timid, anxios este indecis, dependent, adesea infantil, foarte sugestiv.

O persoană nesigură și anxioasă este întotdeauna suspicioasă, iar suspiciunea generează neîncredere în ceilalți. Un astfel de copil se teme de ceilalți, așteptând atacuri, ridicol, resentimente. Nu face față sarcinii din joc, cu cazul.

Aceasta contribuie la formarea reacțiilor psihologice de apărare sub formă de agresiune îndreptată către ceilalți. Așadar, una dintre cele mai faimoase metode, pe care o aleg adesea copiii anxioși, se bazează pe o concluzie simplă: „ca să nu-ți fie frică de nimic, trebuie să te asiguri că le este frică de mine”. Masca agresivității ascunde cu atenție anxietatea nu numai de la alții, ci și de la copilul însuși. Cu toate acestea, în adâncul sufletului ei încă mai au aceeași anxietate, confuzie și incertitudine, lipsă de sprijin solid. De asemenea, reacția de apărare psihologică se exprimă prin refuzul de a comunica și evitarea persoanelor de la care provine „amenințarea”. Un astfel de copil este singur, închis, inactiv.

De asemenea, este posibil ca copilul să găsească protecție psihologică prin „mergând în lumea fanteziei”. În fantezii, copilul își rezolvă conflictele insolubile, în vise găsește satisfacția nevoilor sale neîmplinite.

Fantezia este una dintre calitățile minunate inerente copiilor. Fanteziile normale (fanteziile constructive) se caracterizează prin legătura lor constantă cu realitatea. Pe de o parte, evenimentele reale din viața copilului dau impuls imaginației sale (fanteziile, parcă, continuă viața); pe de altă parte – fanteziile în sine influențează realitatea – copilul simte dorința de a-și realiza visele. Fanteziilor copiilor anxioși le lipsesc aceste proprietăți. Visul nu continuă viața, ci se opune vieții. Aceeași separare de realitate se află în însuși conținutul fanteziilor tulburătoare, care nu au nicio legătură cu posibilitățile reale cu posibilitățile și abilitățile reale, perspectivele de dezvoltare a copilului. Asemenea copii nu visează deloc la ceea ce au cu adevărat suflet, la ceea ce s-ar putea dovedi de fapt. Anxietatea ca o anumită infuzie emoțională cu predominanță a sentimentelor de anxietate și teamă de a greși ceva, nerespectarea cerințelor și normelor general acceptate se dezvoltă mai aproape de 7 și mai ales 8 ani cu un număr mare de temeri insolubile venite de la o vârstă mai fragedă. Principala sursă de anxietate pentru studenții mai tineri este familia. Pe viitor, deja pentru adolescenți, acest rol al familiei se reduce semnificativ; dar rolul şcolii se dublează.

Se observă că intensitatea experienței de anxietate, nivelul de anxietate la băieți și fete sunt diferite. La vârsta de școală primară, băieții sunt mai anxioși decât fetele. Acest lucru se datorează situațiilor cu care își asociază anxietatea, cum o explică, de ce se tem. Și cu cât copiii sunt mai mari, cu atât este mai vizibilă această diferență. Fetele sunt mai predispuse să-și asocieze anxietatea cu alte persoane. Persoanele cu care fetele își pot asocia anxietatea includ nu numai prieteni, rude, profesori. Fetelor le este frică de așa-zișii „oameni periculoși” - bețivi, huligani etc. Băieților, în schimb, le este frică de vătămări corporale, accidente, precum și de pedepse la care se poate aștepta de la părinți sau din afara familiei: profesori, directori de școală etc.

Consecințele negative ale anxietății sunt exprimate în faptul că, fără a afecta dezvoltarea intelectuală în general, un grad ridicat de anxietate poate afecta negativ formarea gândirii divergente (adică creativă, creativă), pentru care trăsături de personalitate precum absența fricii de cele noi, necunoscute sunt naturale.

Cu toate acestea, la copiii de vârstă școlară primară, anxietatea nu este încă o trăsătură de caracter stabilă și este relativ reversibilă atunci când se iau măsuri psihologice și pedagogice adecvate, iar anxietatea copilului poate fi redusă semnificativ dacă profesorii și părinții care îl cresc urmează recomandările necesare.

Anxietatea la copii, fiind o trăsătură psihologică individuală, se exprimă printr-o tendință de excitare într-o varietate de situații. Copiii trebuie să diferențieze anxietatea de anxietate. În sine, anxietatea se manifestă aproape întotdeauna fără motive semnificative și nu depinde de o anumită situație. Anxietatea este inerentă personalității copilului în orice fel de activitate.

Anxietatea este clasificată ca o manifestare episodică de excitare și anxietate, iar anxietatea este o afecțiune stabilă. De exemplu, se întâmplă ca un copil să fie îngrijorat când răspunde la tablă sau înainte de a vorbi într-o vacanță, dar această anxietate nu este întotdeauna exprimată, iar uneori în astfel de situații rămâne calm. Aceasta este o manifestare a anxietății. Dacă starea de anxietate se repetă constant în diverse situații (în timp ce răspunde la tablă, comunică cu străinii), atunci aceasta indică prezența anxietății.

Când unui copil îi este frică de ceva anume, ei vorbesc despre manifestare. De exemplu, frica de întuneric.

Cauzele anxietății la copii

Anxietatea la copii este cauzată de următoarele motive:

• încălcări în relația dintre bebeluși și adulți;

• cresterea necorespunzatoare a copiilor (deseori parintii doresc si cer de la copil ceea ce nu poate face: note bune, comportament ideal, conducere in randul copiilor, victorie in competitii).

Cererile exagerate ale părinților față de urmași sunt adesea asociate cu nemulțumirea personală, precum și cu dorința de a-și întruchipa propriile visuri în copilul lor. Uneori, solicitările excesive sunt asociate și cu alte motive, de exemplu, unul dintre părinți este un lider în viață și a atins bunăstare materială sau o poziție înaltă și nu vrea să vadă un „învins” în copilul său, făcând excesiv solicită la el.

Adesea, părinții înșiși au crescut anxietatea și, prin comportamentul lor, pregătesc copilul pentru anxietate. Adesea, părinții, încercând să-și protejeze copilul de amenințările imaginare sau reale, formează în el un sentiment de lipsă de apărare și inferioritate. Toate acestea nu afectează dezvoltarea normală a bebelușului și îl împiedică să se deschidă complet, provocând anxietate și teamă chiar și în simpla comunicare cu adulții și semenii.

Anxietatea la copiii preșcolari

S-ar părea, de ce ar trebui să se îngrijoreze copiii? Au prieteni în grădină și în curte, precum și părinți iubitori.

Anxietatea copiilor este un semnal că ceva nu merge bine în viața unui bebeluș și indiferent de modul în care adulții se consolează și justifică această afecțiune, această afecțiune nu poate fi lăsată nesupravegheată. Mai mult, nu contează deloc pentru o fiică sau fiu, deoarece la vârsta preșcolară anxietatea poate apărea indiferent de sexul copilului.

Psihologul american K. Izard dă următoarea explicație a termenilor „frică” și „anxietate”: anxietatea este o combinație a unor emoții, iar una dintre emoții este frica.

Capabil să se dezvolte în orice interval de vârstă: de exemplu, bebelușii de la 1 la 3 ani au adesea frici de noapte, cel mai adesea în al 2-lea an de viață, frici de sunete neașteptate, precum și frica de singurătate și frica de durere asociată cu frica. lucrătorii medicali.

De la 3 la 5 ani, copiii observă temeri masive de întuneric, singurătate și spațiu închis. Frica de moarte devine principala experiență, de obicei, la 5-7 ani.

Cum să scapi de anxietate la un copil? Această întrebare îi interesează pe mulți părinți îngrijorați.

Eliminarea anxietății la copii - sfaturi de la un psiholog:

• trebuie să iei un animal de companie: un hamster, un pisoi, un cățel și să-l încredințezi copilului, dar ar trebui să-l ajuți pe bebeluș în îngrijirea animalului de companie. Îngrijirea în comun a animalului va ajuta la crearea unei relații de încredere și parteneriat între copil și părinți, ceea ce va ajuta la reducerea nivelului de anxietate;

• exercițiile de respirație relaxante pentru ameliorarea anxietății vor fi utile;

• dacă, totuși, anxietatea este stabilă și persistă fără un motiv aparent, atunci ar trebui să solicitați ajutor de la un psiholog pentru copii pentru a ameliora această afecțiune, deoarece chiar și anxietatea minoră a copilului poate provoca ulterior boli mintale grave.

Anxietatea la copiii de școală primară

Vârsta de la 7 la 11 ani este plină de teamă de a nu se ridica la înălțimea așteptărilor de a fi un copil bun și de a rămâne fără respect, înțelegere față de adulți. Fiecare bebeluș are anumite temeri, dar dacă sunt multe, atunci vorbesc despre manifestări de anxietate.

În prezent, nu există un punct de vedere unic cu privire la cauzele dezvoltării anxietății, dar majoritatea oamenilor de știință atribuie încălcarea relațiilor părinte-copil uneia dintre cauze. Alți cercetători ai acestei probleme atribuie apariția anxietății prezenței unui conflict intern la un copil, care este cauzat de:

• solicitări contradictorii făcute de adulți, de exemplu, părinții nu-și lasă copilul să meargă la școală din cauza sănătății precare, iar profesorul mustră pentru permis și pune un „deuce” în jurnal în prezența altor colegi;

• cerințe inadecvate, adesea supraestimate, de exemplu, adulții îi spun în mod constant puilor că ar trebui să aducă „cinci” și să fie un elev excelent și nu se pot împăca cu faptul că nu este cel mai bun elev din clasă;

• exigențe negative care umilesc personalitatea copilului și îl pun într-o poziție dependentă, de exemplu, profesorul spune: „Dacă îmi spui care dintre copii s-a purtat rău în lipsa mea, atunci nu îi voi spune mamei că ai avut o ceartă. "

Psihologii cred că băieții sunt cei mai anxioși la vârsta preșcolară și primară, iar fetele devin anxioase după 12 ani.

În același timp, fetele sunt mai îngrijorate de relațiile cu alte persoane, în timp ce băieții sunt mai preocupați de pedepse și violență.

Fetele, după ce au făcut un act „nepotrivit”, sunt îngrijorate că profesorul sau mama le vor gândi prost, iar prietenele lor nu se vor mai juca cu ele. În aceeași situație, băieții sunt mai predispuși să se teamă că adulții lor îi vor pedepsi sau bătuți.

Anxietatea la copiii de vârsta școlară primară se manifestă de obicei la 6 săptămâni de la începutul anului școlar, așa că școlarii au nevoie de 7-10 zile de odihnă.

Anxietatea copiilor de vârstă școlară primară depinde în mare măsură de nivelul de anxietate al adulților. Anxietatea ridicată a părintelui sau a profesorului se transmite copilului. În familiile în care domnesc relațiile de prietenie, copiii sunt mai puțin anxioși decât în ​​acele familii în care apar adesea conflicte.

Psihologii au descoperit un fapt interesant că, după divorțul de părinți, nivelul de anxietate la un copil nu scade, ci crește.

Psihologii au descoperit că anxietatea copiilor crește dacă adulții nu sunt mulțumiți de situația lor financiară, de muncă și de condițiile de viață. Nu este exclus ca în vremurile noastre tocmai din acest motiv să crească numărul personalităților tulburătoare ale copiilor.

Psihologii cred că anxietatea de învățare se formează deja la vârsta preșcolară. Adesea, acest lucru este facilitat de stilul autoritar de muncă al educatorului, cerințe excesive, comparații constante cu alți copii.

Adesea, în prezența unui viitor elev, unele familii de-a lungul anului vorbesc despre alegerea unui profesor „promițător” și a unei școli „demne”. Adesea, o astfel de îngrijorare a părinților este transferată descendenților.

În plus, adulții angajează profesori pentru bebeluș, care petrec ore întregi făcând sarcini cu ei. Cum reacționează copilul la asta?

Corpul copilului, care nu este încă pregătit și nu este suficient de puternic pentru antrenament intensiv, nu îl suportă și începe să se îmbolnăvească, iar dorința de a învăța dispare, iar anxietatea cu privire la antrenamentul viitor crește rapid.

Anxietatea copiilor poate fi asociată cu tulburări psihice, precum și cu nevroze. În aceste cazuri, ajutorul medicilor specialiști este indispensabil.

Diagnosticul de anxietate la copii

Copiii anxioși se remarcă prin anxietate excesivă, adesea le este frică nu de eveniment, ci de însăși premoniția evenimentului. Copiii mici tind să se simtă neputincioși, le este frică să joace jocuri noi, să înceapă activități necunoscute.

Copiii neliniştiţi au pretenţii mari, sunt foarte autocritici. Nivelul lor este scăzut, ei cred că sunt mai răi decât alții în toate, că sunt proști, urâți, stângaci. Aprobarea și încurajarea adulților în toate aspectele vor ajuta la ameliorarea anxietății la astfel de bebeluși.

Bebelușii anxioși se caracterizează și prin probleme somatice: amețeli, dureri abdominale, crampe în gât, dificultăți de respirație, dureri de cap. În timpul apariției anxietății, copiii au adesea un nod în gât, gură uscată, slăbiciune la nivelul picioarelor și bătăi rapide ale inimii.

Un educator, psiholog, profesor cu experiență poate identifica o persoană anxioasă observând copilul în diferite zile ale săptămânii, precum și în timpul activităților și antrenamentelor libere, în comunicare cu ceilalți colegi.

Portretul unui copil anxios include următoarele semne în comportament:

• observare intensă în tot ceea ce este în jur;

• comportament timid, tăcut, stânjenitor stând pe marginea celui mai apropiat scaun.

Este mai dificil pentru un psiholog să lucreze cu personalități anxioase decât cu alte categorii de copii „cu probleme”, deoarece această categorie își păstrează problemele pentru sine.

Pentru a înțelege copilul, precum și pentru a afla de ce anume îi este frică, este necesar ca părinții, educatorii, profesorii să completeze un formular de chestionar. Situația privind tulburarea personalității copiilor va fi clarificată prin răspunsurile adulților, iar observațiile asupra comportamentului bebelușului vor infirma sau confirma presupunerea.

Există următoarele criterii pentru a determina creșterea anxietății:

• tensiune musculară;

• anxietate constantă;

• tulburari de somn;

• imposibilitatea și dificultatea de a se concentra asupra a ceva;

• iritabilitate.

Bebelușul este clasificat ca anxios dacă există întotdeauna unul dintre semnele enumerate.

Test de anxietate pentru copii

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M., a propus următorul chestionar pentru a identifica personalitatea anxioasă a unui copil

Deci, semnele de anxietate:

1. Copilul nu poate lucra mult timp, obosește repede

2. Dificultate de concentrare pe lucruri specifice

3. Anxietatea provoacă orice sarcină

4. În timpul executării sarcinilor, copilul este constrâns și încordat.

5. Adesea jenat

6. Spune că este stresat

7. Înroșirea într-un mediu nou

8. Se plânge de coșmaruri

9. Mâinile sunt adesea umede și reci

10. Adesea există o tulburare a scaunului

11. Transpiră când ești entuziasmat

12. Are un apetit slab

13. Doarme neliniştit şi adoarme mult timp

14. Timid, frică de tot

15. Ușor supărat, neliniștit

16. Adesea nu reține lacrimile

17. Nu suport să aștept

18. Afacerile noi nu sunt încurajatoare

19. Întotdeauna fără încredere în abilitățile sale și în sine

20. Frica de dificultati

Prelucrarea datelor testului se realizează după cum urmează: pentru fiecare răspuns afirmativ se adaugă un plus, iar pentru a obține un punctaj total, se însumează numărul de „plusuri”.

Un nivel ridicat de anxietate este indicat de prezența a 15 până la 20 de puncte.

Nivelul mediu de anxietate este indicat de prezența scorurilor de la 7 la 14.

Un nivel scăzut de anxietate este indicat de prezența scorurilor de la 1 la 6. Într-o instituție preșcolară, copiii au adesea o teamă de separare de părinți. Trebuie amintit că, la vârsta de doi sau trei ani, această trăsătură este acceptabilă și de înțeles, totuși, dacă un copil din grupul pregătitor plânge adesea la despărțire, fără să-și ia ochii de la fereastră și să își aștepte părinții în fiecare secundă, atunci o atenție deosebită trebuie acordată acestui lucru.

Următoarele criterii determină prezența anxietății de separare, care au fost prezentate de P. Baker și M. Alvord.

Criterii de identificare a anxietății de separare:

1. Tristețe la despărțire, tulburare severă recurentă

2. Fă-ți griji pentru ceea ce ar putea fi rău pentru un adult

3. Îngrijorare constantă cu privire la separarea de familie

4. Refuzul persistent de a merge la grădiniță

5. Frica de a fi și de a fi singur

6. Frica irezistibilă de a adormi singur

7. Cosmaruri in care bebelusul este separat de familia lui

8. Plângeri de stare de rău: dureri abdominale, cefalee

Adesea, bebelușii care suferă de anxietate de separare se îmbolnăvesc de fapt dacă se gândesc în mod constant la momente tulburătoare.

Dacă trei trăsături au fost arătate timp de patru săptămâni, atunci se presupune că firimiturile au într-adevăr acest tip de anxietate și teamă.

Prevenirea și corectarea anxietății la copii

Majoritatea părinților înșiși nu observă că copiii anxioși au devenit așa din cauza propriului comportament inadecvat. După ce au aflat despre apariția fricilor, părinții fie convinge copilul să se calmeze, fie își bat joc de problema lui. Un astfel de comportament incorect va contribui doar la creșterea fricilor și a anxietății, iar toate strigătele, remarcile, tragerile vor provoca nu numai anxietate, ci și agresivitate copilului. Din acest motiv, este necesar să reduceți numărul de comentarii adresate bebelușului și să vorbiți doar calm cu el. Nu poți amenința, ar trebui să înveți să negociezi înainte de a-ți exprima nemulțumirea și de a lua în considerare fiecare cuvânt destinat urmașilor.

Dacă un adult visează ca un copil să crească ca o persoană echilibrată și sănătoasă, atunci în familie, în primul rând, ar trebui să existe doar un climat psihologic favorabil care să contribuie la dezvoltarea armonioasă a individului. În același timp, dacă bebelușul are încredere în adulți și vorbește despre experiențele sale, atunci nivelul de anxietate va scădea automat.

Prevenirea anxietății la copii include o discuție asupra tuturor problemelor copilului, comunicarea cu el, punerea în aplicare a tuturor vacanțelor comune, plimbări, recreere în aer liber. Doar o atmosferă relaxată va aduce adulții și copiii împreună, ceea ce vă va face să vă simțiți liber.

Lucrul cu un copil anxios este plin de dificultăți ale unui anumit plan și, de regulă, durează mult.

• invatarea copilului sa se gestioneze singur in situatiile care il preocupa;

• ameliorarea tensiunii musculare.

Îmbunătățirea stimei de sine implică efectuarea unei activități zilnice concentrate. Copilului trebuie adresat pe nume, lăudat chiar și pentru succese minore, notate în prezența altor semeni. Lauda trebuie să fie sinceră și copilul trebuie să știe de ce a fost lăudat.

A învăța să-și gestioneze comportamentul implică discutarea problemei împreună. La grădiniță, acest lucru se poate face stând în cerc, vorbind cu copiii despre experiențe și sentimente în situații incitante. Și la școală, folosind exemple de opere literare, este necesar să le arătăm copiilor că un curajos este considerat nu cel căruia nu se teme de nimic, ci cel care știe să-și învingă frica. Este indicat ca toți copiii să spună cu voce tare de ce le este frică. Copiii ar trebui invitați să-și deseneze temerile și apoi să vorbească despre ele. Aceste tipuri de conversații ajută la conștientizarea că majoritatea colegilor au și probleme similare celor care nu sunt unice pentru ei.

Metodele de corectare a anxietății la copii includ evitarea comparațiilor cu alți copii, de exemplu, succesul școlar, realizările sportive. Cea mai buna varianta ar fi compararea realizarilor copilului cu rezultatele personale obtinute, de exemplu, in urma cu o saptamana.

Dacă anxietatea apare la un copil atunci când îndeplinește sarcini educaționale, atunci nu este recomandat să desfășoare munca în viteză. Astfel de copii trebuie intervievați la mijlocul lecției, nu vă puteți grăbi sau adapta.

Mai întâi trebuie să comunicați cu un copil anxios făcând contact vizual cu el sau aplecându-vă spre el, sau ridicând copilul la nivelul ochilor unui adult.

Corectarea anxietății la copii include scrierea de povești și basme împreună cu un adult. Chiar dacă copilul își atribuie anxietatea nu lui însuși, ci eroului său, acest lucru vă poate permite să eliminați experiența interioară și să-l calmați pe copil.

În munca de zi cu zi cu un copil anxios, este util să folosiți jocuri de rol. Pentru intriga, puteți folosi situațiile familiare „Mi-e frică de profesor”, „Mi-e frică de profesor”.

Îndepărtarea tensiunii musculare se poate face folosind jocuri bazate pe schimbul de atingere. Exercițiile de relaxare, yoga, tehnicile de respirație profundă, masajul vor fi de folos.

Este posibil să scapi de anxietatea excesivă la un copil prin aranjarea unui spectacol improvizat sau a unei mascarade pentru el. Pentru aceasta, sunt potrivite hainele pentru adulți vechi și măștile fabricate. Participarea la o performanță improvizată pentru copiii anxioși îi poate ajuta să se relaxeze.

Introducere

anxietate de vârstă școlară

Relevanța cercetării. În prezent, a crescut numărul copiilor anxioși, caracterizați de anxietate crescută, nesiguranță și instabilitate emoțională.

Situația actuală a copiilor în societatea noastră se caracterizează prin deprivare socială, i. privarea, restrângerea, insuficiența anumitor condiții necesare supraviețuirii și dezvoltării fiecărui copil.

Ministerul Educației al Federației Ruse observă că numărul copiilor din „grupul de risc” a crescut, fiecare al treilea elev are abateri în sistemul neuropsihic.

Conștiința de sine psihologică a copiilor care intră la școală se caracterizează prin lipsa iubirii, relații calde și de încredere în familie și atașament emoțional. Există semne de necaz, tensiune în contacte, temeri, anxietate, tendințe regresive.

Apariția și consolidarea anxietății este asociată cu nemulțumirea față de nevoile de vârstă ale copilului. Anxietatea devine o formare stabilă a personalității în adolescență. Înainte de aceasta, este un derivat al unei game largi de tulburări. Anxietatea este fixată și întărită de mecanism cerc psihologic vicios , conducând la acumularea și aprofundarea experienței emoționale negative, care, la rândul lor, dând naștere unor evaluări prognostice negative și determinând în multe privințe modalitatea experiențelor efective, contribuie la creșterea și persistența anxietății.

Anxietatea are o specificitate pronunțată de vârstă, regăsită în sursele, conținutul, formele de manifestare a compensației și protecției. Pentru fiecare perioadă de vârstă, există anumite zone, obiecte ale realității care provoacă anxietate crescută majorității copiilor, indiferent de prezența unei amenințări reale sau a anxietății ca educație stabilă. Aceste anxietatea legată de vârstă atinge vârfuri sunt rezultatul celor mai semnificative nevoi sociogenice.

V anxietatea legată de vârstă atinge vârfuri anxietatea acționează ca neconstructiv, ceea ce provoacă o stare de panică, deznădejde. Copilul începe să se îndoiască de abilitățile și punctele sale forte. Dar anxietatea dezorganizează nu numai activitățile de învățare, ci începe să distrugă structurile personale. Prin urmare, cunoașterea cauzelor creșterii anxietății va duce la crearea și implementarea în timp util a muncii corecționale și de dezvoltare, contribuind la reducerea anxietății și formarea unui comportament adecvat la copiii de vârstă școlară primară.

Scopul studiului este caracteristicile anxietății la copiii de vârstă școlară primară.

Obiectul studiului este manifestarea anxietății la copiii de vârstă școlară primară.

Subiectul studiului îl reprezintă cauzele anxietății la copiii de vârstă școlară primară.

Ipoteza cercetării -

Pentru a atinge acest obiectiv și a testa ipoteza de cercetare propusă, au fost identificate următoarele sarcini:

Analizați și sistematizați sursele teoretice privind problema luată în considerare.

Să studieze caracteristicile anxietății la copiii de vârstă școlară primară și să stabilească cauzele creșterii anxietății.

Baza de cercetare: clasa a IV-a (8 persoane) a Centrului de Pedagogie Curativă și Educație Diferențiată Nr. 10 al orașului Krasnoyarsk.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale anxietății. Definiția „anxiety”. Opinii interne și străine asupra acestei probleme

În literatura psihologică se pot găsi diferite definiții ale acestui concept, deși majoritatea studiilor sunt de acord în recunoașterea necesității de a-l considera diferit - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală, ținând cont de starea de tranziție și de dinamica acesteia.

Cuvântul „deranjant” este notat în dicționare din 1771. Există multe versiuni care explică originea acestui termen. Autorul uneia dintre ele crede că cuvântul „alarma” înseamnă un semnal de pericol repetat de trei ori din partea inamicului.

În dicționarul psihologic, este dată următoarea definiție a anxietății: este „o trăsătură psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv cele care nu predispun la aceasta”.

Anxietatea trebuie distinsă de anxietate. Dacă anxietatea este manifestări episodice ale anxietății, agitația unui copil, atunci anxietatea este o stare stabilă.

De exemplu, se întâmplă ca un copil să fie îngrijorat înainte de a vorbi în vacanță sau de a răspunde la tablă. Dar această anxietate nu se manifestă întotdeauna, uneori în aceleași situații el rămâne calm. Acestea sunt manifestări ale anxietății. Dacă starea de anxietate se repetă des și într-o varietate de situații (când răspunzi la tablă, comunici cu adulți necunoscuti etc.), atunci ar trebui să vorbim despre anxietate.

Anxietatea nu este asociată cu nicio situație anume și se manifestă aproape întotdeauna. Această stare însoțește o persoană în orice fel de activitate. Când unei persoane îi este frică de ceva anume, vorbim despre manifestarea fricii. De exemplu, frica de întuneric, frica de înălțimi, frica de spațiu închis.

K. Izard explică diferența dintre termenii „frică” și „anxietate” în acest fel: anxietatea este o combinație a unor emoții, iar frica este doar una dintre ele.

Anxietatea este o stare de creștere rapidă pregătitoare a atenției senzoriale și a tensiunii motorii într-o situație de posibil pericol, oferind un răspuns adecvat la frică. O trăsătură de personalitate, manifestată într-o manifestare ușoară și frecventă de anxietate. Tendința individului de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut de manifestare a anxietății; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale.

În general, anxietatea este o manifestare subiectivă a necazurilor unei persoane. Anxietatea apare cu un fundal favorabil al proprietăților sistemelor nervos și endocrin, dar se formează in vivo, în primul rând din cauza încălcării formelor de comunicare intrapersonală și interpersonală.

Anxietate - experiente emotionale negative cauzate de asteptarea a ceva periculos, cu caracter difuz, neasociate cu evenimente specifice. O stare emoțională care apare în situații de pericol incert și se manifestă în anticiparea unei desfășurări nefavorabile a evenimentelor. Spre deosebire de frică ca reacție la o amenințare specifică, este o frică generalizată, difuză sau fără sens. Este de obicei asociată cu așteptarea unor eșecuri în interacțiunea socială și se datorează adesea neconștientizării sursei pericolului.

În prezența anxietății la nivel fiziologic, se înregistrează o creștere a respirației, o creștere a ritmului cardiac, o creștere a fluxului sanguin, o creștere a tensiunii arteriale, o creștere a excitabilității generale și o scădere a pragului de percepție.

Functional, anxietatea nu doar avertizeaza asupra unui posibil pericol, ci incurajeaza si cautarea si concretizarea acestui pericol, la un studiu activ al realitatii cu scopul (setarea) de a determina obiectul amenintator. Se poate manifesta ca un sentiment de neputință, îndoială de sine, neputință în fața factorilor externi, o exagerare a puterii lor și natura amenințătoare. Manifestările comportamentale ale anxietății constau în dezorganizarea generală a activității, încălcând direcția și productivitatea acesteia.

Anxietatea ca mecanism de dezvoltare a nevrozelor - anxietatea nevrotică - se formează pe baza contradicțiilor interne în dezvoltarea și structura psihicului - de exemplu, de la un nivel supraestimat al pretențiilor, validitatea morală insuficientă a motivelor etc.; poate duce la o credință inadecvată că există o amenințare la adresa propriilor acțiuni.

Enoriașii A. M. subliniază că anxietatea este o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor necazuri, cu premoniția unui pericol iminent. Distingeți anxietatea ca stare emoțională și ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament.

Conform definiției lui R. S. Nemov, „anxietatea este o proprietate manifestată constant sau situațional a unei persoane de a intra într-o stare de anxietate crescută, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice”

E. Savina, profesor asociat al Departamentului de Psihologie de la Universitatea Pedagogică de Stat din Oryol, consideră că anxietatea este definită ca o experiență negativă persistentă a anxietății și așteptarea unor probleme de la ceilalți.

Conform definiției lui S. S. Stepanov, „anxietatea este o experiență de suferință emoțională asociată cu o premoniție a pericolului sau eșecului”.

Prin definiție, A.V. Petrovsky: Anxietate - tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Anxietatea este de obicei crescută în bolile neuropsihiatrice și somatice severe, precum și la persoanele sănătoase care se confruntă cu consecințele psihotraumei, la multe grupuri de persoane cu o manifestare subiectivă deviantă a problemelor de personalitate. .
Cercetările moderne privind anxietatea urmăresc să facă distincția între anxietatea situațională asociată cu o anumită situație externă și anxietatea personală, care este o proprietate stabilă a personalității, precum și dezvoltarea unor metode de analiză a anxietății ca urmare a interacțiunii individului și a acestuia. mediu inconjurator. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, la rândul său, observă că anxietatea este un termen psihologic ambiguu care descrie atât o anumită stare a indivizilor la un moment limitat în timp, cât și o proprietate stabilă a oricărei persoane. O analiză a literaturii din ultimii ani ne permite să luăm în considerare anxietatea din diferite puncte de vedere, permițând afirmarea că anxietatea crescută apare și se realizează ca urmare a unei interacțiuni complexe a reacțiilor cognitive, afective și comportamentale provocate atunci când o persoană este expusă la diverse tensiuni.

Anxietatea - ca trăsătură de personalitate este asociată cu proprietăți determinate genetic ale creierului uman funcțional, care provoacă un sentiment constant crescut de excitare emoțională, emoții de anxietate.

Într-un studiu al nivelului aspirațiilor la adolescenți, M.Z. Neimark a găsit o stare emoțională negativă sub formă de anxietate, frică, agresivitate, care a fost cauzată de nemulțumirea pretențiilor lor de succes. De asemenea, stresul emoțional, cum ar fi anxietatea, a fost observat la copiii cu stima de sine ridicată. Au pretins că sunt cele mai bune studenți, sau ocupă cea mai înaltă poziție în echipă, adică au existat pretenții mari în anumite domenii, deși nu au avut oportunități reale de a-și realiza pretențiile.

Psihologii domestici consideră că stima de sine inadecvată ridicată la copii se dezvoltă ca urmare a creșterii necorespunzătoare, a evaluărilor umflate de către adulți cu privire la succesul copilului, laudele, exagerarea realizărilor sale și nu ca o manifestare a unei dorințe înnăscute de superioritate.

Evaluarea ridicată a celorlalți și stima de sine bazată pe aceasta se potrivește destul de bine copilului. Ciocnirea cu dificultățile și noile cerințe dezvăluie inconsecvența acesteia. Cu toate acestea, copilul se străduiește din toate puterile să-și mențină stima de sine ridicată, deoarece îi asigură respect de sine, o atitudine bună față de sine. Cu toate acestea, copilul nu reușește întotdeauna. Pretinzând un nivel ridicat de performanță în învățare, este posibil să nu aibă suficiente cunoștințe, abilități pentru a le atinge, calități negative sau trăsături de caracter poate să nu-i permită să ocupe poziția dorită în rândul colegilor săi din clasă. Astfel, contradicțiile dintre pretenții înalte și posibilități reale pot duce la o stare emoțională dificilă.

Din nemulțumirea nevoilor, copilul dezvoltă mecanisme de apărare care nu permit recunoașterea eșecului, insecurității și pierderii stimei de sine în conștiință. Încearcă să găsească motivele eșecurilor sale la alți oameni: părinți, profesori, camarazi. Încearcă să nu recunoască nici măcar pentru sine că motivul eșecului este în el însuși, intră în conflict cu toți cei care își subliniază deficiențele, manifestă iritabilitate, resentimente, agresivitate.

DOMNIȘOARĂ. Neumark îl numește afect de inadecvare - ... o dorință emoțională acută de a se proteja de propria slăbiciune, prin orice mijloace pentru a preveni îndoiala de sine, respingerea adevărului, mânia și iritația împotriva tuturor și a tuturor . Această afecțiune poate deveni cronică și poate dura luni sau ani. O nevoie puternică de autoafirmare duce la faptul că interesele acestor copii sunt îndreptate doar către ei înșiși.

O astfel de stare nu poate decât să provoace anxietate copilului. Inițial, anxietatea este justificată, este cauzată de dificultăți reale pentru copil, dar în mod constant, pe măsură ce inadecvarea atitudinii copilului față de sine, abilitățile sale, oamenii sunt fixate, inadecvarea va deveni o trăsătură stabilă a atitudinii sale față de lume, iar apoi neîncrederea, suspiciunea și alte trăsături similare că anxietatea reală va deveni anxietate, atunci când copilul se va aștepta la probleme în orice cazuri care sunt obiectiv negative pentru el.

Înțelegerea anxietății a fost introdusă în psihologie de către psihanaliști și psihiatri. Mulți reprezentanți ai psihanalizei considerau anxietatea ca o proprietate înnăscută a personalității, ca o condiție inerentă inițial unei persoane.

Fondatorul psihanalizei, Z. Freud, a susținut că o persoană are mai multe pulsiuni înnăscute - instincte care sunt forța motrice din spatele comportamentului unei persoane și îi determină starea de spirit. Z. Freud credea că ciocnirea pulsiunilor biologice cu interdicțiile sociale dă naștere la nevroze și anxietate. Instinctele primordiale, pe măsură ce o persoană crește, primesc noi forme de manifestare. Cu toate acestea, în forme noi, se întâlnesc cu interdicțiile civilizației, iar o persoană este forțată să-și mascheze și să-și suprime dorințele. Drama vieții mentale a individului începe de la naștere și continuă pe tot parcursul vieții. Freud a văzut o cale naturală de ieșire din această situație în sublimare energie libidinala , adică în direcția energiei pentru alte scopuri de viață: producție și creație. Sublimarea cu succes eliberează o persoană de anxietate.

În psihologia individuală, A. Adler oferă o nouă privire asupra originii nevrozelor. Potrivit lui Adler, nevroza se bazează pe mecanisme precum frica, frica de viață, frica de dificultăți, precum și dorința de a avea o anumită poziție într-un grup de oameni pe care individul, din cauza oricăror caracteristici individuale sau condiții sociale, nu l-ar putea. realiza, adică este clar vizibil că în centrul nevrozei sunt situații în care o persoană, din anumite circumstanțe, într-o măsură sau alta experimentează un sentiment de anxietate.

Sentimentul de inferioritate poate apărea dintr-un sentiment subiectiv de slăbiciune fizică sau orice deficiențe ale corpului sau din acele proprietăți și calități mentale ale unei persoane care interferează cu satisfacerea nevoii de comunicare. Nevoia de comunicare este in acelasi timp si nevoia de a apartine unui grup. Sentimentul de inferioritate, incapacitatea de a face ceva îi conferă unei persoane o anumită suferință, iar el încearcă să scape de ea fie prin compensare, fie prin capitulare, renunțare la dorințe. În primul caz, individul își direcționează toată energia pentru a-și depăși inferioritatea. Cei care nu și-au înțeles dificultățile și a căror energie era îndreptată spre ei înșiși eșuează.

În lupta pentru superioritate, individul se dezvoltă mod de viață , linia vieții și a comportamentului. Deja până la vârsta de 4-5 ani, un copil poate avea un sentiment de eșec, inaptitudine, nemulțumire, inferioritate, ceea ce poate duce la faptul că în viitor o persoană va fi învinsă.

Problema anxietății a devenit subiectul unui studiu special în rândul neo-freudienilor și, mai ales, al lui K. Horney. În teoria lui Horney, principalele surse de anxietate și anxietate personală nu sunt înrădăcinate în conflictul dintre pulsiunile biologice și inhibițiile sociale, ci sunt rezultatul unor relații umane greșite. In carte Personalitatea nevrotică a timpului nostru Horney enumeră 11 nevoi nevrotice:

Nevoie nevrotică de afecțiune și aprobare, dorința de a-i face pe plac altora, de a fi plăcut.

nevoie nevrotică de partener care îndeplinește toate dorințele, așteptările, teama de a fi singur.

Nevoia nevrotică de a-și limita viața la limite înguste, de a trece neobservată.

Nevoia nevrotică de putere asupra altora prin minte, previziune.

Nevoia nevrotică de a-i exploata pe ceilalți, de a obține tot ce este mai bun din ei.

Nevoia de recunoaștere socială sau de prestigiu.

Nevoia de adorație personală. O imagine de sine umflată.

Pretinde nevrotice la realizări personale, nevoia de a-i excela pe ceilalți.

Nevoia nevrotică de autosatisfacție și independență, nevoia de a nu avea nevoie de nimeni.

Nevrotic nevoie de dragoste.

Nevoie nevrotică de superioritate, perfecțiune, inaccesibilitate.

K. Horney crede că prin satisfacerea acestor nevoi, o persoană caută să scape de anxietate, dar nevoile nevrotice sunt nesățioase, nu pot fi satisfăcute și, prin urmare, nu există modalități de a scăpa de anxietate.

În mare măsură, K. Horney este aproape de S. Sullivan. El este cunoscut drept creator teoria interpersonală . Personalitatea nu poate fi izolată de alți oameni, de situațiile interpersonale. Din prima zi de naștere, un copil intră într-o relație cu oamenii și, în primul rând, cu mama sa. Toată dezvoltarea ulterioară și comportamentul individului se datorează relațiilor interpersonale. Sullivan crede că o persoană are o anxietate inițială, anxietatea, care este un produs al relațiilor interpersonale (interpersonale).

Sullivan consideră corpul ca un sistem energetic de tensiune, care poate fluctua între anumite limite – o stare de odihnă, relaxare (euforie) și cel mai înalt grad de tensiune. Sursele stresului sunt nevoile organismului și anxietatea. Anxietatea este cauzată de amenințări reale sau imaginare la adresa securității umane.

Sullivan, la fel ca Horney, consideră anxietatea nu doar ca una dintre principalele trăsături de personalitate, ci și ca un factor care determină dezvoltarea acesteia. Apărând la o vârstă fragedă, ca urmare a contactului cu un mediu social nefavorabil, anxietatea este prezentă în mod constant și invariabil pe tot parcursul vieții unei persoane. A scăpa de sentimentele de anxietate pentru individ devine nevoie centrală şi forţa determinantă a comportamentului său. Omul produce diferit dinamismele , care sunt o modalitate de a scăpa de frică și anxietate.

E. Fromm abordează în mod diferit înțelegerea anxietății. Spre deosebire de Horney și Sullivan, Fromm abordează problema disconfortului mental din punctul de vedere al dezvoltării istorice a societății.

E. Fromm consideră că, în epoca societății medievale, cu modul său de producție și structura de clasă, o persoană nu era liberă, dar nu era izolată și singură, nu se simțea într-un asemenea pericol și nu experimenta astfel de anxietăți ca sub capitalism, pentru că nu a fost înstrăinat din lucruri, din natură, din oameni. Omul era legat de lume prin legături primare, pe care Fromm le numește conexiuni sociale naturale existente în societatea primitivă. Odată cu creșterea capitalismului, legăturile primare sunt rupte, apare un individ liber, rupt de natură, de oameni, în urma căruia experimentează un profund sentiment de nesiguranță, impotență, îndoială, singurătate și anxietate. Pentru a scăpa de anxietatea generată libertate negativă Omul caută să scape chiar de această libertate. El vede singura cale de ieșire în fuga de libertate, adică fuga de sine, în efortul de a se uita de sine și, prin urmare, de a suprima starea de anxietate din el însuși. Fromm, Horney și Sullivan încearcă să arate diferite mecanisme de ameliorare a anxietății.

Fromm consideră că toate aceste mecanisme, inclusiv evada în sine , acoperă doar sentimentul de anxietate, dar nu eliberează complet individul de acesta. Dimpotrivă, se intensifică sentimentul de izolare, ca pierdere a propriei persoane EU SUNT constituie cea mai dureroasă afecţiune. Mecanismele mentale de evadare din libertate sunt iraționale, potrivit lui Fromm, nu sunt o reacție la condițiile de mediu, prin urmare, nu sunt capabile să elimine cauzele suferinței și anxietății.

Astfel, putem concluziona că anxietatea se bazează pe o reacție de frică, iar frica este o reacție înnăscută la anumite situații legate de menținerea integrității organismului.

Autorii nu fac distincție între îngrijorare și anxietate. Ambele apar ca o așteptare de necaz, care într-o zi provoacă frică în copil. Anxietatea sau anxietatea este așteptarea la ceva care ar putea provoca frică. Cu anxietate, un copil poate evita frica.

Analizând și sistematizând teoriile luate în considerare, putem identifica mai multe surse de anxietate, pe care autorii le evidențiază în lucrările lor:

Anxietate din cauza potențialelor vătămări fizice. Acest tip de anxietate apare ca urmare a asocierii anumitor stimuli care ameninta durerea, pericolul, suferinta fizica.

Anxietate datorată pierderii iubirii (dragostea mamei, afecțiunea de semeni).

Anxietatea poate fi cauzată de sentimente de vinovăție, care de obicei nu se manifestă până la vârsta de 4 ani. La copiii mai mari, sentimentul de vinovăție este caracterizat de sentimente de auto-umilire, de supărare față de sine, de a te simți nedemn.

Anxietate datorată incapacității de a stăpâni mediul înconjurător. Apare dacă o persoană simte că nu poate face față problemelor pe care le propune mediul. Anxietatea este asociată cu sentimentele de inferioritate, dar nu este identică cu aceasta.

Anxietatea poate apărea și într-o stare de frustrare. Frustrarea este definită ca o experiență care apare atunci când există un obstacol în atingerea unui scop dorit sau a unei nevoi puternice. Nu există o independență completă între situațiile care provoacă frustrare și cele care duc la o stare de anxietate (pierderea iubirii parentale etc.) iar autorii nu fac o distincție clară între aceste concepte.

Anxietatea este comună tuturor într-un fel sau altul. Anxietatea minoră acționează ca un mobilizator pentru atingerea scopului. Un puternic sentiment de anxietate poate fi paralizant emoțional și duc la disperare. Anxietatea pentru o persoană reprezintă probleme care trebuie tratate. În acest scop, se folosesc diverse mecanisme (metode) de protecție.

În apariția anxietății se acordă o mare importanță educației în familie, rolului mamei, relației copilului cu mama. Perioada copilăriei este predeterminatoare pentru dezvoltarea ulterioară a personalității.

Astfel, Musser, Korner și Kagan, pe de o parte, consideră anxietatea ca o reacție înnăscută la pericolul inerent fiecărui individ, pe de altă parte, fac ca gradul de anxietate al unei persoane să depindă de gradul de intensitate al circumstanțelor ( stimuli) care provoacă un sentiment de anxietate cu care se confruntă o persoană.interacţionarea cu mediul.

Astfel, conceptul de „anxietate” psihologii desemnează starea unei persoane, care se caracterizează printr-o tendință crescută la experiențe, temeri și anxietate, care are o conotație emoțională negativă.

Clasificarea tipurilor de anxietate

Există două tipuri principale de anxietate. Prima dintre acestea este așa-numita anxietate situațională, adică. generate de o situaţie specifică care provoacă în mod obiectiv îngrijorare. Această afecțiune poate apărea la orice persoană în așteptarea unor posibile necazuri și complicații ale vieții. Această condiție nu este doar normală, dar joacă și un rol pozitiv. Acționează ca un fel de mecanism de mobilizare care permite unei persoane să abordeze cu seriozitate și responsabilitate soluția problemelor emergente. Anormal este mai degrabă o scădere a anxietății situaționale, atunci când o persoană în fața unor circumstanțe grave demonstrează nepăsare și iresponsabilitate, ceea ce indică cel mai adesea o poziție de viață infantilă, conștiință de sine insuficientă.

Un alt tip este așa-numita anxietate personală. Poate fi considerată ca o trăsătură de personalitate care se manifestă într-o tendință constantă de a experimenta anxietate într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care în mod obiectiv nu au acest lucru. Se caracterizează printr-o stare de frică inconștientă, un sentiment nedefinit de amenințare, o disponibilitate de a percepe orice eveniment ca fiind nefavorabil și periculos. Un copil supus acestei afecțiuni este în mod constant într-o dispoziție precaută și deprimată, are dificultăți în a contacta lumea exterioară, pe care o percepe ca fiind înfricoșătoare și ostilă. Consolidat în procesul de formare a caracterului până la formarea stimei de sine scăzute și a pesimismului sumbru.

Cauzele apariției și dezvoltării anxietății la copii

Printre cauzele anxietății copilăriei, în primul rând, potrivit lui E. Savina, se numără creșterea greșită și relațiile nefavorabile dintre copil și părinți, în special cu mama sa. Deci respingerea, respingerea de către mama copilului îi provoacă anxietate din cauza imposibilității de a satisface nevoia de iubire, afecțiune și protecție. În acest caz, apare frica: copilul simte condiționalitatea iubirii materiale („Dacă fac rău, ei nu mă vor iubi”). Nemulțumirea față de nevoia de iubire a copilului îl va încuraja să-i caute satisfacția prin orice mijloace.

Anxietatea copiilor poate fi și o consecință a relației simbiotice dintre copil și mamă, când mama se simte una cu copilul, încercând să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Se „leagă” de sine, protejându-se de pericole imaginare, inexistente. Ca urmare, copilul experimentează anxietate atunci când este lăsat fără mamă, se pierde cu ușurință, este îngrijorat și se teme. În loc de activitate și independență, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

În cazurile în care educația se bazează pe solicitări excesive cărora copilul nu le poate face față sau face față dificultăților, anxietatea poate fi cauzată de teama de a nu face față, de a face lucrul greșit, părinții cultivă adesea „corectitudinea” comportamentului: atitudinea față de copil poate include un control strict, un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage cenzura și pedeapsa. În aceste cazuri, anxietatea copilului poate fi generată de teama de a se abate de la normele și regulile stabilite de adulți („Dacă nu fac ceea ce a spus mama mea, ea nu mă va iubi”, „Dacă nu fac ce trebuie lucru, mă vor pedepsi").

Anxietatea copilului poate fi cauzată și de particularitățile interacțiunii profesorului (educatorului) cu copilul, de prevalența unui stil autoritar de comunicare sau de inconsecvența cerințelor și evaluărilor. Atât în ​​primul, cât și în cel de-al doilea caz, copilul este în continuă tensiune din cauza fricii de a nu îndeplini cerințele adulților, de a nu le „plăce”, de a începe un cadru strict.

Vorbind de limite rigide, ne referim la limitele stabilite de profesor. Acestea includ restricții privind activitatea spontană în jocuri (în special, în jocurile mobile), în activități, la plimbări etc.; limitarea spontaneității copiilor în clasă, de exemplu, tăierea copiilor („Nina Petrovna, dar am... Liniște! Văd totul! Mă duc eu la toți!”); suprimarea inițiativei copiilor („puneți-l jos chiar acum, nu am spus să luați hârtiile în mâini!”, „Taci imediat, spun eu!”). Întreruperea manifestărilor emoționale ale copiilor poate fi, de asemenea, atribuită limitărilor. Deci, dacă în procesul de activitate un copil are emoții, acestea trebuie aruncate, ceea ce poate fi prevenit de un profesor autoritar („Cine e amuzant acolo, Petrov?! Voi râde când mă uit la desenele tale” , „De ce plângi? I-am torturat pe toată lumea cu lacrimile mele!”).

Măsurile disciplinare aplicate de un astfel de profesor se reduc cel mai adesea la cenzură, strigăte, aprecieri negative, pedepse.

Un profesor (educator) inconsecvent provoacă anxietate copilului prin faptul că nu îi oferă posibilitatea de a-și prezice propriul comportament. Variabilitatea constantă a cerințelor profesorului (educatorului), dependența comportamentului său de starea de spirit, labilitatea emoțională implică confuzie la copil, incapacitatea de a decide ce ar trebui să facă în acest caz sau acela.

Profesorul (educatorul) trebuie să cunoască și situațiile care pot provoca anxietatea copiilor, în primul rând situația de respingere de către colegi; copilul crede că faptul că nu îl iubesc este vina lui, el este rău („îi iubesc pe cei buni”) pentru a merita dragoste, copilul se va strădui cu ajutorul rezultatelor pozitive, succesului în activități. Dacă această dorință nu este justificată, atunci anxietatea copilului crește.

Următoarea situație este situația de rivalitate, competiție, va provoca anxietate deosebit de puternică copiilor a căror creștere are loc în condiții de hipersocializare. În acest caz, copiii, ajungând într-o situație de rivalitate, se vor strădui să fie primii, să obțină cele mai înalte rezultate cu orice preț.

O altă situație este situația de responsabilitate sporită. Când un copil anxios intră în ea, anxietatea lui se datorează fricii de a nu îndeplini speranța, așteptările unui adult și de a fi respins de acesta. În astfel de situații, copiii anxioși diferă, de regulă, printr-o reacție inadecvată. In cazul previziunii, asteptarii sau repetarii frecvente a aceleiasi situatii care provoaca anxietate, copilul dezvolta un stereotip de comportament, un anumit tipar care permite evitarea anxietatii sau reducerea pe cat posibil a acesteia. Aceste tipare includ o teamă sistematică de a se angaja în activități care provoacă anxietate, precum și tăcerea copilului în loc să răspundă la întrebări de la adulți necunoscuți sau de la cei față de care copilul are o atitudine negativă.

În general, anxietatea este o manifestare a disfuncției individului. Într-un număr de cazuri, este alimentat literalmente în atmosfera psihologică anxioasă și suspectă a familiei, în care părinții înșiși sunt predispuși la temeri și anxietate constante. Copilul este infectat de stările lor de spirit și adoptă o formă nesănătoasă de reacție la lumea exterioară.

Cu toate acestea, o astfel de trăsătură individuală neplăcută se manifestă uneori la copiii ai căror părinți nu sunt supuși suspiciunii și sunt în general optimiști. Astfel de părinți, de regulă, știu bine ce vor să obțină de la copiii lor. Aceștia acordă o atenție deosebită disciplinei și realizărilor cognitive ale copilului. Prin urmare, el se confruntă constant cu o varietate de sarcini pe care trebuie să le rezolve pentru a justifica așteptările mari ale părinților lor. Nu este întotdeauna posibil ca un copil să facă față tuturor sarcinilor, iar acest lucru provoacă nemulțumire față de bătrâni. Drept urmare, copilul se află într-o situație de așteptare intensă constantă: dacă a reușit să-și mulțumească părinții sau a făcut un fel de omisiune, care va fi urmată de dezaprobare și cenzură. Situația poate fi agravată de cerințele parentale inconsecvente. Dacă un copil nu știe sigur cum vor fi evaluați unul sau altul dintre pașii lui, dar în principiu prevede o posibilă nemulțumire, atunci întreaga lui existență este colorată de vigilență și anxietate intensă.

De asemenea, la apariția și dezvoltarea anxietății și a fricii, ei sunt capabili să influențeze intens dezvoltarea imaginației copiilor de tip basm. La 2 ani, acesta este un Lup - un clic cu dinți care poate răni, mușca, mânca ca o scufiță roșie. La împlinirea a 2-3 ani, copiilor le este frică de Barmaley. La 3 ani pentru băieți și la 4 ani pentru fete, „monopolul fricii” aparține imaginilor lui Baba Yaga și Kashchei Nemuritorul. Toate aceste personaje pot doar să-i familiarizeze pe copii cu părțile negative și negative ale relațiilor umane, cu cruzimea și înșelăciunea, insensibilitatea și lăcomia, precum și cu pericolul în general. În același timp, starea de spirit de afirmare a vieții din basme, în care binele triumfă asupra răului, viața asupra morții, face posibil să-i arate copilului cum să depășească dificultățile și pericolele care apar.

Anxietatea are o specificitate pronunțată de vârstă, care se regăsește în sursele, conținutul, formele de manifestare și prohibiție.

Pentru fiecare perioadă de vârstă, există anumite zone, obiecte ale realității care provoacă anxietate crescută majorității copiilor, indiferent de prezența unei amenințări reale sau a anxietății ca educație stabilă.

Aceste „anxietate de vârstă” sunt rezultatul celor mai importante nevoi sociale. La copiii mici, anxietatea este generată de separarea de mamă. La vârsta de 6-7 ani, rolul principal îl joacă adaptarea la școală, în adolescența mai tânără - comunicarea cu adulții (părinții și profesorii), în tinerețea timpurie - atitudinea față de viitor și problemele asociate relațiilor de gen.

Caracteristicile comportamentului copiilor anxioși

Copiii anxioși se disting prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, precum și un număr mare de temeri, iar fricile și anxietatea apar în acele situații în care copilul, s-ar părea, nu este în pericol. Copiii anxioși sunt deosebit de sensibili. Așadar, copilul s-ar putea să fie îngrijorat: în timp ce se află în grădină, deodată i se va întâmpla ceva mamei sale.

Copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, în legătură cu care au o așteptare de necaz de la ceilalți. Acest lucru este tipic pentru acei copii ai căror părinți le stabilesc sarcini imposibile, cerând copiilor să nu fie capabili să îndeplinească, iar în caz de eșec, sunt de obicei pedepsiți și umiliți („Nu poți face nimic! Nu poți face orice!").

Copiii anxioși sunt foarte sensibili la eșecurile lor, reacționează brusc la ele, tind să refuze acele activități, precum pictura, în care au dificultăți.

La acești copii, puteți observa o diferență notabilă de comportament în cadrul și în afara clasei. În afara orelor, aceștia sunt copii vioi, sociabili și direcți, în clasă sunt încordați și încordați. Ei răspund la întrebările profesorului cu o voce liniștită și surdă, pot chiar să înceapă să se bâlbâie. Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă, grăbită, fie lent, dificil. De regulă, apare o emoție prelungită: copilul trage hainele cu mâinile, manipulează ceva.

Copiii anxioși sunt predispuși la obiceiuri proaste de natură nevrotică (își mușcă unghiile, își sug degetele, își smulg părul). Manipularea cu propriul corp le reduce stresul emoțional, îi calmează.

Desenul ajută la recunoașterea copiilor anxioși. Desenele lor se disting printr-o abundență de umbrire, presiune puternică, precum și dimensiuni mici ale imaginii. Adesea acești copii se blochează la detalii, în special la cele mici. Copiii anxioși au o expresie gravă, reținută, ochii în jos, stau bine pe scaun, încearcă să nu facă mișcări inutile, să nu facă zgomot, preferă să nu atragă atenția celorlalți. Astfel de copii sunt numiți modesti, timizi. Părinții semenilor le dau de obicei un exemplu pentru băieții lor: „Uite ce bine se poartă Sasha. Nu merge la plimbare. Își pliază frumos jucăriile în fiecare zi. Își ascultă mama.” Și, în mod ciudat, toată această listă de virtuți este adevărată - acești copii se comportă „corect”. Dar unii părinți își fac griji pentru comportamentul copiilor lor. („Lyuba este foarte nervoasă. Puțin - în lacrimi. Și nu vrea să se joace cu băieții - îi este frică că îi vor sparge jucăriile." „Alyosha se lipește constant de fusta mamei ei - nu poți trage este oprit”). Astfel, comportamentul copiilor anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, astfel de copii trăiesc în tensiune constantă, tot timpul, simțindu-se amenințați, simțind că se pot confrunta în orice moment cu eșecul.

Experimentul constatator și analiza acestuia. Organizare, metode si metode de cercetare

Studiul a fost realizat pe baza centrului de pedagogie curativă și educație diferențiată nr. 10 al orașului Krasnoyarsk, clasa a 4-a.

S-au folosit metode:

Test de anxietate (V. Amin)

Scop: Determinarea nivelului de anxietate al copilului.

Material experimental: 14 desene (8,5x11 cm) sunt realizate în două versiuni: pentru o fată (o fată este prezentată în figură) și pentru un băiat (un băiat este prezentat în figură). Fiecare desen reprezintă o situație tipică pentru viața unui copil. Fața copilului nu este desenată în figură, este dat doar conturul capului. Fiecare desen este prevazut cu doua desene suplimentare ale capului unui copil, corespunzatoare exact ca marime conturului fetei din desen. Unul dintre desenele suplimentare înfățișează o față zâmbitoare a unui copil, celălalt arată o față tristă. Realizarea studiului: Desenele sunt prezentate copilului într-o ordine strict enumerată, unul după altul. Interviul are loc într-o cameră separată. După ce a prezentat desenul copilului, cercetătorul dă instrucțiuni. Instruire.

1.Joacă-te cu copiii mai mici. „Care crezi că va fi chipul copilului: fericit sau trist? El (ea) se joacă cu copiii

2.Copil și mama cu bebeluș. „Ce crezi, ce fel de chip va avea acest copil: trist sau vesel? El (ea) se plimbă cu mama și copilul lui"

.obiect al agresiunii. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: vesel sau trist?”

.Îmbrăcarea. „Ce crezi, ce fel de chip va avea acest copil, trist sau vesel? El/ea se îmbracă

.Joacă-te cu copiii mai mari. „Ce fel de chip crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El (ea) se joacă cu copiii mai mari

.A adormi singur. „Ce crezi, ce fel de chip va avea acest copil: trist sau vesel? El (ea) se duce la culcare

.Spălat. „Ce fel de chip crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El/ea este în baie

.Mustrare. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: trist sau vesel?”

.Ignorând. „Ce fel de față crezi că va avea această bancă: fericită sau tristă?”

.Atacul agresiv „Crezi că acest copil va avea o față tristă sau veselă?”

.Colectarea jucăriilor. „Ce fel de chip crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El (ea) pune deoparte jucăriile

.Izolatie. „Ce fel de față crezi că va avea acest copil: trist sau vesel?”

.Copil cu parinti. „Ce fel de chip crezi că va avea acest copil: vesel sau trist? El (ea) cu mama și tata

.Mănâncă singur. „Ce crezi, ce fel de chip va avea acest copil: trist sau vesel? El (ea) mănâncă.

Pentru a evita impunerea de alegeri copilului, numele persoanei alternează în instrucțiuni. Întrebări suplimentare nu sunt adresate copilului. (Anexa 1)

Diagnosticarea nivelului de anxietate școlară

Scop: Metoda are ca scop identificarea nivelului de anxietate școlară la elevii din ciclul primar și gimnazial.

Instrucțiuni: La fiecare întrebare trebuie să se răspundă fără echivoc „Da” sau „Nu”. Când răspunde la o întrebare, copilul trebuie să noteze numărul acesteia și răspunsul „+” dacă este de acord cu aceasta, sau „-” dacă nu este de acord.

Caracteristicile de conținut ale fiecărui factor. Anxietatea generală la școală este starea emoțională generală a copilului asociată cu diverse forme de includere a acestuia în viața școlii. Experiențe de stres social - starea emoțională a copilului, față de care se dezvoltă contactele sale sociale (în primul rând cu semenii). Frustrarea nevoii de a obține succesul este un fond mental nefavorabil care nu permite copilului să-și dezvolte nevoile de succes, obținând un rezultat înalt etc.

Frica de auto-exprimare - experiențe emoționale negative ale situațiilor asociate cu nevoia de auto-dezvăluire, prezentarea altora, demonstrarea capacităților proprii.

Frica de o situație de verificare a cunoștințelor - o atitudine negativă și anxietate în situațiile de verificare (mai ales în public) a cunoștințelor, realizărilor și oportunităților.

Frica de a nu îndeplini așteptările celorlalți - concentrați-vă pe semnificația celorlalți în evaluarea rezultatelor, acțiunilor și gândurilor lor, anxietate cu privire la evaluările date celorlalți, așteptarea unor evaluări negative. Rezistență fiziologică scăzută la stres - caracteristici ale organizării psihofiziologice care reduc adaptabilitatea copilului la situații de natură stresantă, cresc probabilitatea unui răspuns inadecvat, distructiv la un factor de mediu alarmant. Problemele și temerile în relațiile cu profesorii reprezintă un fond emoțional general negativ al relațiilor cu adulții la școală, ceea ce reduce succesul educației copilului. (Anexa 2)

1.Chestionar J. Taylor (scara personală de manifestare a anxietății).

Scop: identificarea nivelului de anxietate personală a subiectului.

Material: formular de chestionar care contine 50 de afirmatii.

Instruire. Vi se cere să răspundeți la un chestionar care conține afirmații despre anumite trăsături de personalitate. Nu pot exista răspunsuri bune sau rele aici, așa că nu ezitați să vă exprimați părerea, nu pierdeți timpul gândindu-vă.

Să primim primul răspuns care ne vine în minte. Dacă sunteți de acord cu această afirmație în legătură cu dumneavoastră, scrieți lângă numărul ei „Da , dacă nu sunteți de acord - „Nu”, dacă nu puteți defini clar - „Nu știu”.

Portretul psihologic al persoanelor extrem de anxioase:

Se caracterizează printr-o tendință într-o gamă largă de situații de a percepe orice manifestare a calităților personalității lor, orice interes față de ele ca o posibilă amenințare la adresa prestigiului, stimei de sine. Ei tind să perceapă situațiile complicate ca fiind amenințătoare, catastrofale. Conform percepției, se manifestă și puterea reacției emoționale.

Astfel de oameni sunt temperați, iritabili și sunt în permanență pregătiți pentru conflict și pregătiți pentru protecție, chiar dacă acest lucru nu este în mod obiectiv necesar. De regulă, acestea se caracterizează printr-un răspuns inadecvat la comentarii, sfaturi și solicitări. Deosebit de mare este posibilitatea unor căderi nervoase, reacții afective în situațiile în care vorbim despre competența lor în anumite probleme, prestigiul lor, stima de sine, atitudinea lor. Accentul excesiv asupra rezultatelor activităților sau metodelor lor de comportament, atât în ​​bine, cât și în rău, un ton categoric în raport cu acestea sau un ton care exprimă îndoiala - toate acestea duc inevitabil la perturbări, conflicte, la crearea de diferite tipuri a barierelor psihologice care împiedică interacțiunea eficientă cu astfel de oameni.

Este periculos să faci cerințe categoric ridicate persoanelor extrem de anxioase, chiar și în situațiile în care acestea sunt fezabile în mod obiectiv pentru ei, un răspuns inadecvat la astfel de solicitări poate întârzia sau chiar întârzia pentru mult timp obținerea rezultatului dorit.

Portretul psihologic al persoanelor cu anxietate scăzută:

Calm caracteristic pronunțat. Ei nu sunt întotdeauna înclinați să perceapă o amenințare la adresa prestigiului lor, a stimei de sine în cea mai largă gamă de situații, chiar și atunci când aceasta există cu adevărat. Apariția unei stări de anxietate la ei poate fi observată numai în situații deosebit de importante și semnificative personal (examene, situații stresante, o amenințare reală la adresa stării civile etc.). Personal, astfel de oameni sunt calmi, ei cred că personal nu au niciun motiv și motive să-și facă griji cu privire la viața, reputația, comportamentul și activitățile lor. Probabilitatea de conflicte, defecțiuni, izbucniri afective este extrem de mică.

Rezultatele cercetării

Metodologia cercetării „Testul de anxietate (V. Amin)”

5 persoane din 8 au un nivel ridicat de anxietate.

Metodologia cercetării „Diagnosticarea nivelului de anxietate școlară”

În urma studiului, am primit:

· Anxietate generală la școală: 4 persoane din 8 au un nivel ridicat, 3 persoane din 8 au un nivel mediu și 1 persoană din 8 are un nivel scăzut.

· Experimentarea stresului social: 6 persoane din 8 au un nivel ridicat, 2 persoane din 8 au un nivel mediu.

· Frustrarea nevoii de a atinge succesul: 2 din 8 persoane au un nivel ridicat, 6 persoane din 8 au un nivel mediu.

· Frica de auto-exprimare: 4 din 8 persoane au un nivel ridicat, 3 persoane au un nivel mediu, 1 persoană are un nivel scăzut.

· Frica de o situație de testare a cunoștințelor: 4 persoane din 8 au un nivel ridicat, 3 persoane au un nivel mediu, 1 persoană are un nivel scăzut

· Teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți: 6 persoane din 8 au un nivel ridicat, 1 persoană are un nivel mediu, 1 persoană are un nivel scăzut.

· Rezistență fiziologică scăzută la stres: 2 din 8 persoane au un nivel ridicat, 4 persoane au un nivel mediu, 2 persoane au un nivel scăzut.

· Probleme și temeri în relațiile cu profesorii: 5 persoane din 8 au un nivel ridicat, 2 persoane au un nivel mediu, 1 persoană are un nivel scăzut.

Metodologia cercetării „Chestionar J.Taylor”

În urma studiului am primit: 6 persoane au un nivel mediu cu tendință spre mare, 2 persoane au un nivel mediu de anxietate.

Metode de cercetare – teste de desen „Omul” și „Animal inexistent”.

În urma studiului, am primit:

Christina K.: lipsă de comunicare, demonstrativitate, stima de sine scăzută, abordare raționalistă, necreativă a sarcinii, introversie.

Victoria K.: uneori negativism, activitate ridicată, extroversiune, sociabilitate, uneori nevoie de sprijin, o abordare raționalistă, necreativă a sarcinii, demonstrativitate, anxietate, uneori suspiciune, vigilență.

Ulyana M.: lipsă de comunicare, demonstrativitate, stima de sine scăzută, uneori nevoie de sprijin, anxietate, uneori suspiciune, vigilență.

Alexander Sh.: incertitudine, anxietate, impulsivitate, uneori temeri sociale, demonstrativitate, introversie, agresivitate defensivă, nevoie de sprijin, sentiment de insuficientă îndemânare în relațiile sociale.

Anna S.: introversie, imersiune în lumea interioară, tendință de fantezare defensivă, demonstrativitate, negativism, atitudine negativă față de examinare, visare cu ochii deschisi, romantism, tendință de fantezare compensatorie.

Aleksey I.: orientare creativă, activitate ridicată, impulsivitate, uneori asocialitate, temeri, extrovertire, sociabilitate, demonstrativitate, anxietate crescută.

Vladislav V.: anxietate crescută, demonstrativitate, extroversiune, sociabilitate, uneori nevoie de sprijin, conflict, tensiune în contacte, tulburări emoționale.

Victor S.: este posibil negativism, fundal depresiv al stării de spirit, vigilență, suspiciune, uneori nemulțumire față de aspectul cuiva, extroversiune, uneori nevoia de sprijin, demonstrativitate, anxietate crescută, manifestare de agresivitate, sărăcie a imaginației, uneori suspiciune, vigilență, uneori conflict intern, dorințe conflictuale, un sentiment de lipsă de pricepere în relațiile sociale, frică de atac și tendință de agresiune defensivă.

Este foarte util ca un astfel de copil să participe la cursuri de grup psiho-corectiv - după consultarea unui psiholog. Tema anxietății din copilărie este bine dezvoltată în psihologie și, de obicei, efectul unor astfel de activități este tangibil.

Una dintre principalele modalități de a ajuta este metoda de desensibilizare. Copilul este plasat constant în situații care îi provoacă anxietate. Începând cu cele care îl entuziasmează doar puțin, și terminând cu cele care provoacă o mare anxietate și chiar frică.

Dacă această metodă se aplică adulților, atunci trebuie completată cu relaxare, relaxare. Pentru copiii mici, acest lucru nu este atât de ușor, așa că relaxarea este înlocuită cu sugerea bomboanelor.

Jocurile de dramatizare sunt folosite în munca cu copiii (într-o „școală înfricoșătoare”, de exemplu). Parcele sunt selectate în funcție de ce situații deranjează cel mai mult copilul. Se folosesc tehnici de desenare a fricilor, povești despre fricile lor. În astfel de cursuri, scopul nu este să scapi complet copilul de anxietate. Dar îl vor ajuta să-și exprime mai liber și mai deschis sentimentele, crește încrederea în sine. Treptat, va învăța să-și controleze mai mult emoțiile.

Poti incerca sa faci unul dintre exercitii cu copilul tau acasa. Copiii anxioși sunt adesea împiedicați să facă față unei anumite sarcini de frică. „Nu pot”, „Nu pot”, își spun ei. Dacă copilul refuză să preia cazul din aceste motive, rugați-l să-și imagineze un bebeluș care știe și poate face mult mai puțin decât el. De exemplu, nu știe să numere, nu știe litere etc. Atunci lasă-l să-și imagineze un alt copil care cu siguranță va face față sarcinii. Îi va fi ușor să se convingă că a trecut departe de incompetență și poate, dacă încearcă, să se apropie de toată priceperea. Cere-i să spună „Nu pot...” și explică-i de ce îi este dificilă această sarcină. „Pot...” - pentru a observa ceea ce este deja în puterea lui. „Voi putea...” - cum va face față sarcinii, dacă depune toate eforturile. Subliniați că toată lumea nu știe să facă ceva, nu poate face ceva, dar fiecare, dacă dorește, își va atinge scopul.

Concluzie

Se știe că schimbarea relațiilor sociale prezintă dificultăți semnificative pentru copil. Anxietatea, tensiunea emoțională sunt asociate în principal cu absența persoanelor apropiate copilului, cu schimbarea mediului, a condițiilor familiare și a ritmului de viață.

Așteptarea unui pericol iminent este combinată cu un sentiment de necunoscut: copilul, de regulă, nu este capabil să explice de ce, în esență, îi este frică.

Anxietatea, ca stare stabilă, împiedică claritatea gândirii, eficiența comunicării, întreprinderea, creează dificultăți în întâlnirea cu oameni noi. În general, anxietatea este un indicator subiectiv al necazurilor unei persoane. Dar pentru a se forma, o persoană trebuie să acumuleze un bagaj de modalități nereușite, inadecvate, de a depăși starea de anxietate. De aceea, pentru a preveni dezvoltarea personalității de tip anxietate-nevrotic, este necesar să îi ajutăm pe copii să găsească modalități eficiente prin care să învețe să facă față entuziasmului, nesiguranței și altor manifestări de instabilitate emoțională.

Cauza anxietății este întotdeauna conflictul intern al copilului, dezacordul lui cu el însuși, inconsecvența aspirațiilor sale, când una dintre dorințele sale puternice o contrazice pe alta, o nevoie interferează cu alta. Stările interne contradictorii ale sufletului copilului pot fi cauzate de:

1. solicitări contradictorii la adresa lui provenind din surse diferite (sau chiar din aceeași sursă: se întâmplă ca părinții să se contrazică, fie permițând, fie interzicând grosolan același lucru);
2. cerințe inadecvate care nu corespund capacităților și aspirațiilor copilului;
3. solicitări negative care pun copilul într-o poziţie dependentă umilită.

În toate cele trei cazuri există sentimente pierderea sprijinului , pierderea unor linii directoare puternice în viață, incertitudine în lumea din jur.

Bibliografie

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Metodă psihofiziologică de evaluare a anxietății // Revista psihologică - 1997 - Nr.2

Makshantseva L.V. Anxietatea și posibilitatea reducerii acesteia la copiii care încep grădinița. //J. „Știința și educația psihologică”, 1998, nr. 2.

Neimark M.Z. Afecte la copii și modalități de a le depăși // Pedagogie sovietică - 1963 - Nr. 5

Nemov R.S. Psihologie: Proc. Indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. instituţii de învăţământ: În 3 cărţi. - carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea științifică - psihologică cu elemente de statistică matematică - ed. a III-a. - M.: Umanit. Centrul VLADOS, 1998. - 632 p.

Psihologie. Dicţionar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

Savina E., Shanina N. Copii anxiosi. /J. „Învăţământul preşcolar”, 1996, nr.4.

Dicţionar al unui psiholog practicant / Comp. S.Yu.Golovin.-ed. a II-a, revizuită și suplimentară.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Marile probleme ale unui copil mic: sfaturi de la un psiholog către părinți. - Moscova: Pedagogie - Presă, 1995 - 168 p.

Freud Z. psihologia inconștientului. - M.; 1989

Fromm E. A avea sau a fi - M., 1990-330 p.

Horney K. Conflictele noastre interne. Teoria constructivă a nevrozelor / Design copertă de A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 p.

.#"justifică"> Anexa 1

Test de anxietate (V. Amin)

Anexa 2

Diagnosticul nivelului de anxietate școlară

1.Îți este greu să ții pasul cu întreaga clasă?

2.Deveniți nervos când profesorul spune că vă va testa cunoștințele despre material?

.Vi se pare dificil să lucrați în clasă așa cum își dorește profesorul?

.Visezi uneori că profesorul este furios pentru că nu știi lecția?

.Te-a lovit sau a lovit vreodată cineva din clasa ta?

.Ți-ai dori adesea ca profesorul tău să-ți ia timp explicând materiale noi până când înțelegi ce spune?

.Sunteți foarte îngrijorat când răspundeți sau îndepliniți o sarcină?

.Vi se întâmplă să vă fie frică să vorbiți în clasă pentru că vă este frică să nu faceți o greșeală stupidă?

.Îți tremură genunchii când ești chemat să răspunzi?

.Colegii tăi râd adesea de tine când joci diferite jocuri?

.Primești vreodată o notă mai mică decât te așteptai?

.Vă faceți griji cu privire la întrebarea dacă veți fi lăsat pentru al doilea an?

.Încerci să eviți jocurile în care se fac alegeri pentru că de obicei nu ești ales?

.Uneori tremurați peste tot când sunteți chemat să răspundeți?

.Ai adesea senzația că niciunul dintre colegii tăi nu vrea să facă ceea ce vrei tu?

.Deveniți foarte nervos înainte de a începe o sarcină?

.Îți este greu să obții notele pe care părinții tăi le așteaptă de la tine?

.Ți-e teamă uneori că te vei simți rău în clasă?

.Colegii tăi vor râde de tine, vei greși când vei răspunde?

.Ești ca colegii tăi?

.După finalizarea unei sarcini, îți faci griji cât de bine ai făcut-o?

.Când lucrezi la clasă, ești sigur că îți vei aminti totul bine?

.Visezi uneori că ești la școală și nu poți răspunde la întrebarea profesorului?

.Este adevărat că majoritatea băieților sunt prietenoși cu tine?

.Lucrezi mai mult dacă știi că munca ta va fi comparată în clasă cu colegii tăi?

.Ți-ai dori adesea să fii mai puțin anxios când ți se pun întrebări?

.Ți-e frică să intri uneori într-o ceartă?

.Simți că inima ta începe să bată repede când profesorul spune că vă va testa pregătirea pentru lecție?

.Când obții note bune, vreunul dintre prietenii tăi crede că vrei să câștigi favoarea?

.Te simți bine cu cei dintre colegii tăi pe care băieții îi tratează cu o atenție deosebită?

.Se întâmplă ca unii băieți din clasă să spună ceva care te doare?

.Crezi că acei studenți care nu fac față studiilor își pierd dispozițiile?

.Se pare că majoritatea colegilor tăi nu îți acordă atenție?

.Ți-e frică adesea să arăți ridicol?

.Ești mulțumit de felul în care te tratează profesorii?

.Mama ta ajută la organizarea seriilor, ca și alte mame ale colegilor tăi?

.Te-ai îngrijorat vreodată de ceea ce cred alții despre tine?

.Speri să studiezi mai bine în viitor decât înainte?

.Crezi că te îmbraci atât pentru școală, cât și pentru colegii tăi?

.Când răspunzi la o lecție, te gândești adesea la ceea ce cred alții despre tine în acel moment?

.Elevii strălucitori au drepturi speciale pe care alți copii din clasă nu le au?

.Unii dintre colegii tăi se enervează când reușești să fii mai bun decât ei?

.Ești mulțumit de felul în care te tratează colegii de clasă?

.Te simți bine când ești singur cu un profesor?

.Colegii tăi își bat joc uneori de aspectul și comportamentul tău?

.Crezi că ești mai îngrijorat de lucrurile tale de la școală decât alți copii?

.Dacă nu poți răspunde la întrebarea, simți că ești pe cale să plângi?

.Când stai în pat noaptea, îți faci uneori griji pentru ce se va întâmpla mâine la școală?

.Când lucrați la o sarcină dificilă, simți uneori că ai uitat complet lucruri pe care le știai bine înainte?

.Îți tremură ușor mâna când lucrezi la o sarcină?

.Te simți nervos când profesorul spune că va da clasei o temă?

.Testarea cunoștințelor tale la școală te sperie?

.Când profesorul spune că va da clasei o temă, ți-e teamă că nu o vei putea face?

.Ai visat vreodată că colegii tăi pot face lucruri pe care tu nu le poți face?

.Când profesorul explică materialul, crezi că colegii tăi îl înțeleg mai bine decât tine?

.În drum spre școală, ești îngrijorat că profesorul ar putea da clasei o lucrare de test?

.Când finalizați o sarcină, de obicei simțiți că o faceți prost?

.Îți tremură ușor mâna când profesorul îți cere să faci o temă pe tablă în fața întregii clase?

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor.

La procesarea rezultatelor se identifică întrebările; răspunsurile la care nu se potrivesc cu cheia de testare. De exemplu, copilul a răspuns la cea de-a 58-a întrebare da , în timp ce în cheia acestei întrebări corespunde -, adică răspunsul Nu . Răspunsurile care nu se potrivesc cu cheia sunt manifestări de anxietate. Procesarea numără:

.Numărul total de nepotriviri de-a lungul textului. Dacă este mai mare de 50%, putem vorbi despre anxietatea crescută a copilului, dacă mai mult de 75% din numărul total de întrebări de test - despre anxietate ridicată.

.Numărul de potriviri pentru fiecare dintre cei 8 factori de anxietate evidențiați în text. Nivelul de anxietate este determinat în același mod ca în primul caz. Se analizează starea emoțională internă generală a elevului, care este în mare măsură determinată de prezența anumitor sindroame (factori) de anxietate și numărul acestora.

.Anxietate generală la școală - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; suma = 22

.Experiență de stres social - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; suma = 11

Frustrarea necesității de a obține succes - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; suma = 13

Frica de auto-exprimare - 27, 31, 34, 37, 40, 45; suma = 6

Frica de o situație de testare a cunoștințelor - 2, 7, 12, 16, 21, 26; suma = 6

Frica de a nu îndeplini așteptările celorlalți - 3, 8, 13, 17, 22; suma = 5

Rezistență fiziologică scăzută la stres - 9, 14, 18, 23, 28; suma = 5

Probleme și temeri în relațiile cu profesorii - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; suma = 8

Masa. Cheie:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Anexa 3

Prelucrarea datelor se face folosind o cheie

Cheie: afirmațiile 1 - 37 pentru răspunsul „Da” - 1 punct, „Nu” - 0 puncte;

afirmațiile 38 - 50 pentru răspunsul "Nu" - 1 punct, "Da" - 0 puncte.

În conformitate cu cheia, se calculează suma punctelor și se adaugă numărul de răspunsuri „Nu știu” împărțit la doi. Rezultatul final rezultat este corelat cu criteriile de evaluare.

Criterii de evaluare:

5 puncte - nivel scăzut de anxietate;

15 puncte - nivel mediu cu tendință spre scăzut;

25 de puncte nivel mediu cu tendință spre mare;

40 de puncte nivel înalt;

50 de puncte este un nivel foarte ridicat.

De obicei lucrez sub o presiune mare.

Am dificultăți să adorm noaptea.

Schimbările neașteptate în mediul familiar sunt neplăcute pentru mine.

Am adesea coșmaruri.

Îmi este greu să mă concentrez pe orice sarcină sau muncă.

Am un somn extrem de agitat și întrerupt.

Mi-ar plăcea să fiu la fel de fericit cum cred că sunt alții.

Desigur, îmi lipsește încrederea în mine.

Sănătatea mea mă îngrijorează foarte mult.

Uneori mă simt complet inutil.

Plâng des, am „ochii umezi”.

Observ că încep să-mi tremure mâinile când încerc să fac ceva dificil sau periculos.

Uneori, când sunt confuz, transpir, iar acest lucru este extrem de deranjant și jenant.

De multe ori mă trezesc îngrijorat și îngrijorat pentru ceva.

Adesea mă gândesc la lucruri despre care nu vreau să vorbesc.

Chiar și în zilele reci, transpira ușor.

Am perioade de atâta anxietate încât nu pot sta nemișcat.

Viața pentru mine este aproape întotdeauna asociată cu un stres extraordinar.

Sunt mult mai sensibil decât majoritatea oamenilor.

ma confund usor.

Poziția mea printre cei din jurul meu mă îngrijorează foarte mult.

Îmi este foarte greu să mă concentrez pe ceva.

Aproape tot timpul simt anxietate pentru cineva sau ceva.

Uneori sunt atât de entuziasmat încât îmi este greu să dorm.

Trebuia să trăiesc frica chiar și în acele cazuri când știam sigur că nimic nu mă amenință.

Tind să iau totul prea în serios.

Uneori mi se pare că în fața mea se adună astfel de dificultăți pe care nu le pot depăși.

Uneori simt că nu sunt bun de nimic.

Aproape întotdeauna mă simt nesigur în abilitățile mele.

Sunt foarte îngrijorat de posibilele eșecuri.

Așteptarea mă face mereu nervos.

Au fost perioade în care anxietatea mă privea de somn.

Uneori mă supăr din pricina fleacuri.

Sunt o persoană ușor de excitat.

De multe ori mă tem că sunt pe cale să înroșesc.

Nu am curajul să suport toate dificultățile care mă așteaptă.

Uneori mi se pare că sistemul meu nervos este spulberat și sunt pe cale să eșuez.

De obicei, picioarele și mâinile îmi sunt destul de calde.

De obicei am o dispoziție uniformă și bună.

Aproape întotdeauna mă simt destul de fericit.

Când trebuie să așteptați ceva mult timp, o pot face cu calm.

Rareori am dureri de cap după experiențe de neliniște și necazuri.

Am palpitații când aștept ceva nou sau dificil.

Nervii mei nu sunt mai supărați decât ai altora.

Sunt încrezător.

În comparație cu prietenii mei, mă consider destul de curajos.

Nu sunt mai timid decât alții.

De obicei sunt calm și nu este ușor să mă enervez.

Aproape că nu roșesc niciodată.

Pot dormi linistit dupa orice necaz.

Etichete: Cauzele anxietății la copiii de vârstă școlară primară Diploma in psihologie

Chervyakova Kristina Sergheevna

burlac

Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk

Yakubenko O.V. Candidat la Științe Medicale, Conferențiar al Departamentului de Pedagogie și Psihologia Copilăriei

Adnotare:

Acest articol oferă o analiză teoretică a cauzelor unui nivel crescut de anxietate școlară. Diferiți autori văd motivele diferit, articolul relevă și relevanța.

Acest articol oferă o analiză teoretică a cauzelor nivelului crescut de anxietate școlară. Autori diferiți din motive diferite, deoarece articolul relevă relevanța.

Cuvinte cheie:

terapia cu basm; artterapie; anxietate; vârsta școlară junior.

terapia cu basm; artterapie; anxietate; varsta scolara mai mica.

UDC 364.265

Relevanța temei de cercetare.În lumea modernă, conform datelor cercetătorilor autohtoni și străini, există o creștere a persoanelor anxioase, indiferent de vârstă, caracteristicile de gen. Anxietatea poate lua diferite forme de anxietate, de ex. se poate manifesta prin reacții nevrotice, instabilitate psihică, într-o măsură mai mică susceptibilă de corectare. În lucrările lor, cercetătorii străini H. Heckkausen, Z. Helus subliniază legătura dintre anxietate și o anumită zonă de activitate și comunicare, cu un tip de situație.

În lucrările domestice, analiza surselor literare arată că un număr de autori iau în considerare problemele studierii stării actuale a copilului: întrebări privind influența familiei și a relațiilor intrafamiliale asupra formării stărilor de anxietate la copii - AS Spivakovskaya , GT Khommentauskas; prin diagnosticul de anxietate situațională și personală - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky,; probleme ale dezvoltării stărilor nevrotice în legătură cu anxietatea crescută a copilului - V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, D. N. Isaev, A. S. Spivakovskaya. O serie de autori consideră influența caracteristicilor educației familiale asupra stării emoționale și dezvoltării copilului - L. N. Avdeyonok, G. V. Zalevsky, I. E. Plotnieks, I. Ya. Stoianov.

I. V. Dubrovina, V. E. Kagan acordă o atenție deosebită problemei interacțiunii comune între profesori și copii. Profesorul ocupă adesea poziția principală, care suprimă inițiativa și activitatea cognitivă a elevilor, considerând copiii ca obiecte de învățare, contribuie la formarea și dezvoltarea școlii, agresivitatea, anxietatea, nevroza. G.M. Breslav, G. A. Zhuk, A. L. Krupenin, I. Krokhina, V. G. Stepanov, subliniază legătura directă a stilului de comunicare al profesorului cu starea emoțională armonioasă a elevilor.

Studiul cauzelor unui nivel crescut de anxietate școlară este foarte relevant astăzi, întrucât lumea se schimbă, iar copilul nu are timp să se adapteze la aceasta. Pentru a înțelege unde apare anxietatea la copiii de vârstă școlară primară, este necesar să luăm în considerare motivele creșterii nivelului de anxietate.

K. Horney notează că nemulțumirea față de nevoile de vârstă ale copilului poate duce la consolidarea anxietății.

N. D. Levitov scrie că anxietatea la copii poate deveni o întârziere a întăririi. Promisiunile neîmplinite duc la faptul că copilul începe să fie nesigur, așteptarea la ceva plăcut duce la anxietate.

În dicționarul S.Yu. Golovin, concept anxietate este descrisă ca o trăsătură de personalitate psihologică care se manifestă în manifestarea frecventă a anxietății în diferite situații, este și o stare de disconfort psihologic.

Anxietatea este crescută:

1) în stări somatice sau neuropsihiatrice severe;

2) când se confruntă cu traume de orientare mentală;

3) cu dezadaptare.

anxietatea școlară- este o stare stabilă, care este o trăsătură individuală a copilului, se desfășoară într-o formă latentă, o condiție prealabilă pentru anxietate este hipersensibilitatea.

Anxietate conform definiției lui Ch. Spielberg, este o reacție emoțională sau o stare care se caracterizează printr-o schimbare în timp, intensitate, îngrijorare percepută, frică, anxietate.

Anxietate după definiția lui M. Cordwell, acestea sunt presimțiri sumbre și un sentiment de frică, însoțite de activare prelungită, sporită.

Cauzele anxietății:

1) psihologic nivel - V. A. Pinchuk în cercetările sale arată că anxietatea depinde de structura conflictuală a stimei de sine, i.e. imediat are loc un proces de actualizare a tendințelor opuse - copilul vrea să se simtă înalt, pe de o parte, și un sentiment de confuzie, incertitudine, indecizie - pe de altă parte.

2) nivel psihofiziologic - anxietatea ca cauza este asociata cu structura si functionarea sistemului nervos central.

În lucrările autorilor moderni, se pot găsi astfel de cauze de anxietate precum trauma la naștere - acestea includ leziuni ale perioadei prenatale și ale întregii perioade de gestație. S. Grof, indică faptul că traumele la naștere pot afecta și mai mult nivelul de anxietate.

Cauza principală a anxietății poate fi identificată ca factori ai creșterii familiei, interacțiunile mamă-copil. În prezent, N. M. Gordetsova, A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, V. S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips sunt identificați drept principala cauză a anxietății de către cercetătorii acestei probleme. Mai poți adăuga și factorul „incompatibilității copiilor cu cerințele părinților”, evidențiat ca fiind semnificativ pentru anxietatea școlarilor mai mici.

A.V. Miklyaeva dezvăluie cauzele specifice ale anxietății școlare în funcție de clasă:

Clasa 1 - cerințele din partea adultului se modifică și apar altele noi din partea profesorului. Copilul are cerințe noi pe care școala i le face. Așa că există o nouă poziție de student. Modul obișnuit de viață, rutina zilnică se schimbă. Acceptarea notelor școlare de către adult și școală.

Clasa 2 - 4 - rămâne în urmă la studii din anumite motive (boală, călătorii frecvente, participare la concursuri). Eșecuri în relațiile cu colegii și profesorii.

Cauzele anxietății școlare .

1. Copilul nu este pregătit din punct de vedere emoțional pentru școală. În acest caz, inclusiv profesorul excepțional de binevoitor și echipa cea mai de succes, copilul are toate șansele să se simtă ca pe ceva rău, străin de el. Studiul va începe să pară o datorie, ceea ce va duce la reacții de protest. Desigur, un astfel de sfârșit nu este observat de fiecare dată și există destul de des cazuri în care un copil, care a intrat într-o clasă bună, la un profesor înțelegător, „coace” în cursul studiilor.

2. Copilul nu este pregătit din punct de vedere intelectual pentru școală, iar acest lucru înseamnă adesea că, indiferent de modul în care copilul s-ar strădui să fie elev, să dobândească cunoștințe în timpul școlii, baza sa mentală nu este încă suficientă pentru a prinde din urmă materialul pe care profesorul. da copiilor la scoala.lectii. Drept urmare, copilul obosește, nu ține pasul cu clasa, nu are succes și, de regulă, este dezamăgit de valorile școlare. Și în acest caz, școala provoacă neliniște și frică.

3. Daca copilul era vulnerabil, receptiv si timid, mersul la scoala/schimbarea scolii este evident un factor stresant pentru el.

4. Tranzițiile frecvente sau schimbarea instituțiilor de învățământ, schimbarea frecventă a profesorului, duce la faptul că copilul nu are timp să stăpânească programul, nu are timp să se adapteze la o nouă echipă, un nou mediu, toate acestea duc la faptul că performanța copilului scade, apar nevroze, frici și anxietate.

5. Un alt punct este stresul pe care îl poate experimenta un copil din cauza certurilor în familie, divorțului părinților, decesului unei persoane dragi, toate acestea le vor afecta studiile și, ca urmare, vor atrage toate anxietatea, temerile, auto- îndoială.

Cauza anxietății este conflictul intern al copilului, este îngrijorat, anxios, se luptă cu el însuși, și cu cerințele pe care școala sau familia îi fac. Un alt motiv, în opinia noastră, sunt certurile în familie. E. Bern, susține că copiii pornesc un mecanism de apărare și încearcă să transmită anxietatea mediului înconjurător, această anxietate se transmite cel mai adesea într-o formă agresivă și este o formă ascunsă de anxietate personală.

Motivul pentru nivelul crescut de anxietate este că profesorul este acum pe primul loc pentru copil, iar în comunicarea cu el, copilul își adoptă maniera de comunicare, expresii, pe care părinții ar putea să nu le placă și ei pot răspunde negativ în acest sens, în în această situație copilul va fi sfâșiat între părinți și copil.

La elevii mai mici, cauza anxietății este situația psihică a nevoii de protecție, înțelegere și acceptare de către profesor și părinți. Anxietatea îndeplinește funcția de a perturba relațiile cu adulții apropiați. La copiii cu admitere la școală se schimbă și mediul social în care participă profesorul și el este pe primul loc pentru copil.

De asemenea, motivul pentru creșterea nivelului de anxietate școlară poate fi atribuit nemulțumirii constante față de activitatea educațională a copilului din partea profesorului și a părinților - evaluări negative ale comportamentului, performanțe academice slabe, cenzură, pedeapsă. Un exemplu este boala unui copil, dacă nu ai de-a face cu un copil acasă în timpul unei boli, atunci el va rămâne în urmă întregii clase. Un copil este un adult mic care are dificultăți temporare care îi pot irita pe adulți, apare anxietatea, teama de a face ceva rău, greșit. Următorul motiv este atunci când un copil învață destul de bine, dar părinții se așteaptă la nerealist și fac cerințe excesive. Aceste motive duc la faptul că anxietatea copilului crește, este asociată cu stima de sine scăzută, există eșec în realizările educaționale, îndoială de sine în abilitățile cuiva. Toate aceste caracteristici conduc și atrag o serie de alte caracteristici - urmează instrucțiunile unui adult, le este frică să ia inițiativa, acționează conform tiparelor și tiparelor, asimilarea formală a cunoștințelor și metodelor de acțiune.

Cauze comune ale anxietății în copilărie:

Caracteristicile morfologice și funcționale ale sistemului nervos (inclusiv copiii cu un depozit melancolic);

Temeri, eșecuri, stări nervoase;

boli ale copiilor;

Intimidarea unui copil de către adulți;

Imaginație copilărească excesivă;

Frica, tunet, animale periculoase, întuneric, fulgere;

Instinctul de autoconservare (reacție defensivă);

Rezultatul „hiper-sau hipo-tutela” a educației;

Un sentiment agravat de vinovăție pentru nerespectarea ordinelor părinților;

Consecința privațiunii sunt sentimente de privare, inaccesibilitate.

Una dintre cele mai puternice cauze ale anxietății crescute a copiilor este amenințarea de a nu comunica cu semenii, excluderea acestuia din grup.Copiii care se gândesc constant la acest lucru dobândesc capacitatea de a se supune grupului în orice și de a-și urma setările.

Astfel, există multe motive pentru apariția unui nivel crescut de anxietate. Rolul principal al unei varietăți de factori care vor afecta copilul și care îi vor împiedica dezvoltarea normală. Cel mai important motiv este excluderea copilului din grupul de egali. Următoarele, nu mai puțin importante, certuri frecvente în familie, nu numai între părinți, ci și între generațiile mai în vârstă și cele mai tinere.

Lista bibliografica:

1. Anikina, G.V. Terapia cu basm ca una dintre metodele de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii [Text] / G.V. Anikina. - Festivalul de idei pedagogice „Lecția deschisă”. - M .: Editura „1 septembrie”, 2009. - 112 p. 2. Arakelov, N.E. Metodă psihofiziologică de evaluare a anxietății [Text] / N.E. Arakelov, E.E. Lysenko // Jurnal de psihologie - 1997. - Nr. 2. - S. 34-38. 3. Pedagogia artei în educație: Manual pentru universități [Text] / editat de T.A. Sokolova. - M.: Phoenix, 2009. - 145 p. 4. Pedagogia artei și terapia prin artă în învățământul special: Manual pentru universități [Text] / E.A. Medvedev [i dr.]. - M.: Academia, 2001. - 248s. 5. Terapie prin artă – noi orizonturi [Text] / Ed. A.I. Kopytina. - M.: Kogito-Centre, 2006. - 336 p. 6. Artyukhova, T. Yu. Mecanisme psihologice de corectare a stării de anxietate a individului: Diss. k. ps. Științe [Text] / T.Yu. Artiuhov. - Novosibirsk, 2000. - S. 15-19. 7. Bazan, A., Ce este Arta - terapie [Text] / A. Bazan [resursa electronica]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (accesat 14/03/2015). 8. Bozhovich, L. I. Studierea motivației comportamentului copiilor și adolescenților [Text] / L. I. Bozhovich. - M .: Pedagogie, 1972. - Anii 180. 9. Vachkov, I.V. Terapia din basm. Dezvoltarea conștiinței de sine printr-un basm psihologic [Text] / IV Vachkov. - M.: Os - 98, 2007. - 144 p. 10. Volkov, P.V. Ghid psihologic: Un ghid pentru prevenirea tulburărilor mintale [Text] / P.V. Volkov. - M.: RIPOL clasic, 2004. - 480s. 11. Gnezdilov, A. V. Terapia din basm a autorului. Fumul unui semineu vechi (povesti Dr. Balu) [Text] / A.V. Gnezdilov - Sankt Petersburg: Discurs, 2003. - 292 p. 12. Gurganova, O.N. Problema anxietății la vârsta școlii primare și impactul acesteia asupra performanței academice [Text] / O.N. Gurganova [resursă electronică]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (Accesat 18.02.2015). 13. Dubrovina I.V. „Serviciul psihologic școlar: întrebări de teorie și practică” [Text] / I.V. Dubrovin. - M .: Pedagogie, 1991 - 232s. 14. Zaharov, A.I. Nevroza la copii și adolescenți: Anamneză, etiologie și patogeneză [Text] / A.I. Zaharov. - L .: Medicină, 1988. - 244 p. 15. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Grabenko, T.M.. Jocuri în terapia basmului [Text] / T.D. Zinkevich - Evstigneeva, T.M. Grabenko. - Sankt Petersburg: SRL „Rech”, 2006. - 208s. 16. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Calea spre magie. Teoria și practica terapiei basmului [Text] / T.D. Zinkevici - Evstigneeva. - Sankt Petersburg: „Zlatoust”, 1998. - 352 p. 17. Zinkevich - Evstigneeva, T. D. Antrenament pentru terapie în basm [Text] / E.D. Zinkevici - Evstigneeva. - Sankt Petersburg: SRL „Rech”, 2006. - 176s. 18. Zolotova, F.R. Analiza comparativă a anxietății școlare la elevii școlilor de diferite tipuri [Text] / F.R. Zolotova, L.M. Zakirova// Tehnologii școlare. - 2004. - Nr. 5. - S. 163 -168. 19. Imadadze, I.V. Anxietatea ca factor de învățare la vârsta preșcolară / Cercetare psihologică [Text] / I.V. Imedadze. - Tbilisi, editura: Metsnisreba, 1960. - P. 54 - 57. 20. Katkova, T.A. Problema anxietății școlare și modalități de depășire a acesteia la copiii de vârstă școlară primară [Text] / T.A. Katkova // Știința modernă: probleme actuale de teorie și practică. 2014. Nr. 1–2. 21. Kiryanova, O. N. Cauzele unui nivel ridicat de anxietate la copiii preșcolari [Text] / O. N. Kiryanova // Psihologie în Rusia și în străinătate: materiale ale stagiarului. științific conf. (Sankt Petersburg, octombrie 2011). - Sankt Petersburg: Renome, 2011. - S. 23 - 25. 22. Kiseleva, M.B. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: Un ghid pentru psihologi, profesori, medici și specialiști care lucrează cu copiii pentru copii [Text] / M.B. Kiseleva. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006. - 160 p. 23. Kozlova, E.V. Anxietatea ca una dintre principalele probleme care apar la un copil în procesul de socializare [Text] / E.V. Kozlova // Probleme teoretice și aplicate ale psihologiei: o colecție de articole. - Stavropol, 2007. - S. 16-20. 24. Kolomensky, Ya.L. Psihologia relațiilor personale în echipa de copii [Text] / Ya.L. Kolomenski. - M.: Cunoașterea, 1969. - 326 p.

Recenzii:

19.07.2015, 15:35 Panchenko Olga Lvovna
Revizuire: Subiectul este foarte relevant, dar, în opinia mea, articolul nu este pe deplin dezvoltat. Cred că conținutul articolului nu reflectă pe deplin titlul acestuia. Textul articolului analizează, mai degrabă, modalitățile de ameliorare a anxietății la copii, și nu fenomenul de anxietate în sine. Este necesar să se întărească partea teoretică - să se dea o viziune mai clară asupra problemei (să se fundamenteze relevanța și gradul de studiu al acesteia tocmai în ceea ce privește studierea anxietății ca fenomen în pedagogie și psihologie). Oferiți punctul de vedere al autorului dvs. asupra problemei anxietății, cauzele și consecințele acesteia. Definițiile date în text (terapie prin artă etc.) ar trebui reduse clar la autori, adică ar fi bine să indicați autorii, sau să rețineți că acestea sunt propriile definiții. Nu este de dorit să folosiți manuale în referințe, în plus, literatura este foarte veche, pentru umaniști, după cum știți, folosirea surselor până în 2010 este binevenită. Restul poate fi, de asemenea, folosit, dar mai bine - pentru comparație, și nu ca literatură principală. Recomand să modificați ușor articolul sau să îi schimbați titlul pentru a se potrivi cu conținutul.

19.07.2015, 16:04 Klinkov Georgy Todorov
Revizuire: Articolul este recomandat spre publicare Motive: 1. Actualitatea problemei... 2. Anxietatea individului este in primul rand o manifestare comportamentala si face posibila folosirea unui intreg arsenal de terapie propedeutica/terapie prin arta/. 3. Verificarea planului teoretic al zonei problematice a acestui articol creează condiții metodologice pentru testarea etapă cu etapă.

19.07.2015, 22:18 Kamenev Alexander Yurievich
Revizuire: Care este contribuția autorului? Adnotarea spune că au fost dezvoltate instrumente de terapie prin artă, ceea ce dă motive să credem că autorul lor este de autor din partea autorului articolului. Totuși, din conținutul articolului rezultă că scriitorul citează doar fapte cunoscute, iar volumul articolului și numărul surselor nu se pretează revizuirii sau analizei. Nu este recomandat pentru imprimare.

19.07.2015, 23:46 Guzhvenko Elena Ivanovna
Revizuire: „Analiza teoretică a cauzelor unui nivel crescut de anxietate la copiii de vârstă școlară primară” – acesta este titlul articolului, dar analiza nu a fost făcută. Poate că articolul ar trebui să fie intitulat diferit? De asemenea, este necesară corectarea erorilor gramaticale: „artă – terapie”, „psihologic – pedagogic” se scrie fără spații. Avand in vedere prima observatie, articolul trebuie fie redenumit, fie modificat textul, altfel nu poate fi tiparit. Mi-ar plăcea foarte mult ca al doilea coautor să citească și să corecteze articolul.

Anxietatea și caracteristicile ei la copii

vârsta de școală primară

Anxietatea școlară atrage atenția, deoarece este una dintre problemele tipice. Este un semn clar al inadaptarii școlare a copilului, afectează negativ toate sferele vieții sale: educație, sănătate și nivelul general de bunăstare. Copiii cu anxietate severă se manifestă în moduri diferite. Unii nu încalcă niciodată regulile de conduită și sunt întotdeauna pregătiți pentru lecții, alții sunt incontrolabili, neatenți și prost educați. Această problemă este actuală astăzi, se poate și trebuie să se lucreze la ea. Principalul lucru va fi că formarea emoțiilor, educarea sentimentelor morale va contribui la atitudinea perfectă a unei persoane față de lumea din jurul său, societate și va contribui la formarea unei personalități dezvoltate armonios.

Anxietatea ca manifestare a sferei emoționale

Emoțiile și sentimentele reflectă realitatea sub formă de experiențe. Diverse forme de experimentare a sentimentelor (emoții, dispoziții, stres etc.) formează împreună sfera emoțională a unei persoane. Alocați astfel de tipuri de sentimente precum morale, estetice și intelectuale. Conform clasificării propuse de K.E. Izard distinge emoțiile fundamentale și emoțiile derivate. Cele fundamentale includ: interes-excitare, furie, bucurie, surpriză, durere-suferință, dezgust, dispreț, frică, rușine, vinovăție. Restul sunt derivate. Din combinarea emoțiilor fundamentale, apare o stare emoțională atât de complexă ca anxietatea, care poate combina frica, furia, vinovăția și interesul-excitare.
„Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale.”
Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică a activității active a individului. Fiecare persoană are propriul său nivel optim de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a necazurilor unei persoane. Manifestările de anxietate în diferite situații nu sunt aceleași. În unele cazuri, oamenii se comportă anxioși mereu și peste tot, în altele își dezvăluie anxietatea doar din când în când, în funcție de circumstanțe. Manifestările stabile ale trăsăturilor de personalitate sunt de obicei numite anxietate personală și sunt asociate cu prezența unei trăsături de personalitate corespunzătoare la o persoană („anxietate personală”). Aceasta este o caracteristică individuală stabilă care reflectă predispoziția subiectului la anxietate și sugerează că acesta are tendința de a percepe o „gamă” destul de largă de situații ca amenințătoare, răspunzând fiecăreia dintre ele cu o anumită reacție. Ca predispoziție, anxietatea personală se activează atunci când anumiți stimuli sunt percepuți de o persoană ca fiind periculoși, amenințări la adresa prestigiului său, a stimei de sine, a respectului de sine asociate unor situații specifice.
Manifestările asociate cu o situație externă specifică sunt numite situaționale, iar o trăsătură de personalitate care prezintă acest tip de anxietate este denumită „anxietate situațională”. Această stare se caracterizează prin emoții trăite subiectiv: tensiune, anxietate, preocupare, nervozitate. Această stare apare ca o reacție emoțională la o situație stresantă și poate fi diferită ca intensitate și dinamică în timp.
Categoriile de personalitate care sunt considerate a fi foarte anxioase tind să perceapă o amenințare la adresa stimei de sine și a activității de viață într-o gamă largă de situații și reacționează foarte tensionat, cu o stare pronunțată de anxietate.
Comportamentul persoanelor foarte anxioase în activități care vizează obținerea succesului are următoarele caracteristici:

Indivizii cu anxietate ridicată răspund mai emoțional la mesajele de eșec decât cei cu anxietate scăzută;

Persoanele cu anxietate mare sunt mai rele decât persoanele cu anxietate scăzută, lucrează în situații stresante sau în condiții de lipsă de timp alocat pentru rezolvarea unei sarcini;

O trăsătură caracteristică a persoanelor foarte anxioase este frica de eșec. Îi domină asupra dorinței de a obține succes;

Pentru persoanele foarte anxioase, raportarea succesului este mai stimulatoare decât eșecul;

Oamenii cu anxietate scăzută sunt mai stimulați de mesajul eșecului;

Activitatea unei persoane într-o anumită situație depinde nu numai de situația în sine, ci de prezența sau absența anxietății personale, ci și de anxietatea situațională care apare la o anumită persoană într-o anumită situație sub influența circumstanțelor predominante.

Cauzele anxietății și trăsăturile manifestării acesteia la copiii de vârstă gimnazială

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și la ea. Manifestați în comportament, îl informează pe adult că copilul îl place, îl enervează sau îl supără. Fondul negativ al copilului se caracterizează prin depresie, proastă dispoziție, confuzie. Unul dintre motivele unei astfel de stări emoționale a copilului poate fi manifestarea unui nivel crescut de anxietate. Anxietatea în psihologie este înțeleasă ca tendința unei persoane de a experimenta anxietate, adică. o stare emotionala care apare in situatii de pericol incert si se manifesta in anticiparea unei desfasurari nefavorabile a evenimentelor. Oamenii anxioși trăiesc într-o frică constantă, nerezonabilă. Ei își pun adesea întrebarea: „Dacă se întâmplă ceva?” Anxietatea crescută poate dezorganiza orice activitate, ceea ce, la rândul său, duce la o stimă de sine scăzută, la îndoială de sine. Astfel, această stare emoțională poate acționa ca unul dintre mecanismele de dezvoltare a nevrozei, deoarece contribuie la adâncirea contradicțiilor personale (de exemplu, între un nivel ridicat de pretenții și stima de sine scăzută).
Tot ceea ce este caracteristic adulților anxioși poate fi atribuit copiilor anxioși. De obicei, aceștia sunt copii foarte nesiguri, cu o stimă de sine instabilă. Sentimentul lor constant de frică de necunoscut duce la faptul că rar iau inițiativa. Fiind ascultători, preferă să nu atragă atenția celorlalți, se comportă aproximativ atât acasă, cât și la școală, încearcă să îndeplinească cu strictețe cerințele părinților și ale profesorilor - nu încalcă disciplina. Astfel de copii sunt numiți modesti, timizi.

Care este etiologia anxietății? Se știe că o condiție prealabilă pentru apariția anxietății este sensibilitatea (sensibilitatea) crescută. Cu toate acestea, nu toți copiii cu hipersensibilitate devin anxioși. Depinde mult de modul în care părinții comunică cu copilul. Uneori pot contribui la dezvoltarea unei personalități anxioase. formează un personaj adecvat.
Astfel, un copil nesigur, predispus la îndoială și ezitare, un copil timid, anxios este indecis, dependent, adesea infantil.O persoană nesigură, anxioasă este întotdeauna suspicios, iar suspiciunea dă naștere la neîncredere în ceilalți. Un astfel de copil se teme de alții, se așteaptă la atacuri, ridicol, resentimente. Nu are succes.Aceasta contribuie la formarea unor reactii psihologice de aparare sub forma agresiunii indreptate catre ceilalti.Manifestarea anxietății școlare în comportamentul elevilor

Anxietatea școlară se poate manifesta în comportament într-o varietate de moduri. Acest lucru este posibil și pasivitate în clasă, și jenă la observațiile profesorului și rigiditate în răspunsuri. În prezența unor astfel de semne, din cauza stresului emoțional mare, copilul este mai probabil să se îmbolnăvească. La școală în timpul pauzei, astfel de copii sunt necomunicativi, practic nu intră în contacte strânse cu copiii, dar în același timp se numără printre ei.

Printre semnele anxietății școlare se pot distinge manifestări tipice caracteristice adolescenței mai tinere:

Deteriorarea sănătății somatice se manifestă prin dureri de cap „fără cauza”, febră. Astfel de agravări apar înaintea examinărilor;

Reticența de a merge la școală apare din cauza motivației școlare insuficiente. Elevii din ciclul primar tind să nu meargă mai departe decât să vorbească despre această temă, iar odată cu trecerea la gimnaziu, pot apărea ocazional absenteism în zilele testelor, subiecte „neiubite” și profesori;

Diligență excesivă la îndeplinirea sarcinilor, când copilul rescrie aceeași sarcină de mai multe ori. Acest lucru se poate datora dorinței de „a fi cel mai bun”;

Refuzul sarcinilor subiectiv imposibile. Dacă o sarcină eșuează, copilul poate înceta să o facă;

Iritabilitatea și manifestările agresive pot apărea în legătură cu disconfortul școlar. Copiii anxioși mârâie ca răspuns la remarci, se bat cu colegii de clasă, arată sensibilitate;

Scăderea concentrației în clasă. Copiii se află în lumea propriilor gânduri și idei care nu provoacă anxietate. Această stare este confortabilă pentru ei;

Pierderea controlului asupra funcțiilor fiziologice în situații stresante și anume diverse reacții autonome în situații perturbatoare. De exemplu, un copil se înroșește, simte tremur în genunchi, îi dezvoltă greață, amețeli;

Terori nocturne asociate cu viața școlară și disconfort;

Refuzul de a răspunde la lecție este tipic dacă anxietatea se concentrează în jurul situației de testare a cunoștințelor, aceasta se manifestă prin faptul că copilul refuză să ia parte la răspunsuri și încearcă să fie cât mai discret posibil;

Refuzul contactului cu profesorul sau colegii de clasă (sau minimizarea acestora);

- „supravaloarea” evaluării şcolare. Evaluarea școlară este un motivator „extern” al activităților de învățare și în cele din urmă își pierde efectul stimulator, devenind un scop în sine (Ilyin E.P., 1998). Elevul nu este interesat de activitățile de învățare, ci de evaluarea externă. Cu toate acestea, la mijlocul adolescenței, valoarea notelor școlare dispare și își pierde potențialul motivant;

Manifestarea negativismului și a reacțiilor demonstrative (față de profesori, ca încercare de a impresiona colegii de clasă).

Pe baza celor de mai sus se pot trage următoarele concluzii:

Anxietatea școlară este un tip specific de anxietate atunci când un copil interacționează cu mediul;

Anxietatea școlară este cauzată de diverse motive și se manifestă sub diferite forme;

Anxietatea școlară este un semn de dificultate în procesul de adaptare școlară. Se poate manifesta ca anxietate personală;

Anxietatea școlară interferează cu eficacitatea activităților educaționale.