O sursă: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psihologia dezvoltării și educației: manual. manual pentru studenți de toate specialitățile universităților pedagogice. - M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2003. - 512 p. (p. 118).
Vârstă: elevi din clasa I a școlii.
Ţintă: studiul arbitrariului ca o componentă a pregătirii psihologice a copilului pentru școală.
Progres.„Dictarea grafică” se desfășoară simultan cu toți elevii din clasă într-una din primele zile de școală. Pe o foaie de caiet (fiecărui elev i se dă o astfel de foaie cu indicarea numelui și prenumelui său), după ce s-au retras 4 celule de la marginea stângă, trei puncte sunt plasate una sub cealaltă (distanța verticală dintre ele este de 7 celule).
Profesorul explică din timp:
„Acum vom învăța să desenăm diferite modele. Trebuie să încercați să le faceți frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție - voi spune în ce direcție și câte celule să trasați linia. Desenați doar acele linii pe care le voi dicta. Când trageți o linie, așteptați până vă spun unde să o direcționați pe următoarea. Începeți fiecare nouă linie unde s-a încheiat precedenta, fără a ridica creionul de pe hârtie. Toată lumea își amintește unde este mâna dreaptă? Aceasta este mâna în care țineți creionul. Trageți-l în lateral. Vezi, ea arată spre ușă (având o referință reală disponibilă în clasă). Deci, când spun că trebuie să trasați o linie spre dreapta, o veți desena astfel - spre ușă (pe o placă trasă anterior în celule, o linie este trasată de la stânga la dreapta, cu o celulă lungă). Am trasat o linie cu o celulă spre dreapta. Acum, fără să ridic mâinile, trasez o linie cu două celule în sus, iar acum - trei celule spre dreapta (cuvintele sunt însoțite de trasarea liniilor pe tablă). "
După aceea, se propune să se treacă la desenarea unui model de antrenament.
„Începem să desenăm primul model. Așezați creionul în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum, o celulă în dreapta. Unul în sus. O celulă la dreapta. Unu jos. O celulă la dreapta. Unul în sus. O celulă la dreapta. Unu jos. Apoi continuați să desenați și voi același model. "
În timp ce lucrează la acest model, profesorul merge printre rânduri și corectează greșelile făcute de copii. Atunci când desenează modele ulterioare, un astfel de control este eliminat și se asigură doar că elevii nu își întorc colile de hârtie și încep una nouă din punctul dorit. La dictare, trebuie respectate pauze lungi, astfel încât să aibă timp să completeze linia anterioară și trebuie avertizate că nu este necesar să ocupe întreaga lățime a paginii. Se acordă un minut și jumătate până la două minute pentru o continuare independentă a modelului.
Textul ulterior al instrucțiunii este după cum urmează:
„Acum pune-ți creioanele pe următorul punct. Gata! Atenţie! O celulă sus. Una în dreapta. O celulă sus. Una în dreapta. O celulă jos. Una în dreapta. O celulă jos. Una în dreapta. Acum continuați să desenați singur acest model. "
Înainte de a finaliza modelul final, profesorul se adresează subiectelor cu cuvintele:
"Tot. Acest model nu trebuie trasat mai departe. Vom aborda ultimul model. Așezați creioanele pe punctul următor. Încep să dictez. Atenţie! Trei celule în jos. Una în dreapta. Două celule sus. Una în dreapta. Două celule în jos. Una în dreapta. Trei celule sus. Acum continuați să desenați acest model. "
Rezultatele diagnosticului:
Analizând rezultatele sarcinii, ar trebui să se evalueze separat acțiunile sub dictare și corectitudinea continuării independente a tiparului. Primul indicator (sub dictare) indică capacitatea copilului de a asculta cu atenție și de a urma în mod clar instrucțiunile profesorului, fără a fi distras de stimuli străini; al doilea indicator este despre gradul de independență al acestuia în activitatea educațională. Atât în primul, cât și în al doilea caz, vă puteți concentra pe următoarele niveluri de execuție.
Nivel inalt. Ambele tipare (fără a ține cont de tiparul de antrenament) corespund în general celor dictate; una dintre ele conține erori izolate.
Nivel mediu. Ambele tipare corespund parțial celor dictate, dar conțin erori; sau un model este realizat fără cusur, iar al doilea nu corespunde dictatului.
Nivelul este sub medie. Un model corespunde parțial dictatului, celălalt nu.
Nivel scăzut. Niciun model nu se potrivește cu ceea ce este dictat.
| Descărcați un calcul gata făcut conform acestei metode |
În acest moment, nu avem un calcul gata făcut pentru această metodă, poate apărea ulterior. Dacă doriți să comandați un calcul exclusiv conform acestei metode cu condițiile dvs. sau în combinație cu alte metode, scrieți-ne făcând clic pe al doilea link. Dacă credeți că metoda conține date inexacte sau aveți întrebări despre efectuarea de cercetări pe aceasta, faceți clic pe al treilea link.
Scop: determinarea abilității copilului de a îndeplini cu exactitate sarcinile unui adult, oferite acestuia oral și abilitatea de a finaliza sarcina în mod independent în conformitate cu un model perceput vizual.
Material: o foaie de hârtie caiet într-o cutie, în colțul din dreapta sus - prenume, numele copilului, data anchetei. În partea stângă a foii, la o distanță de patru celule de tăietură, sunt plasate 3 puncte, una sub cealaltă (distanța verticală dintre ele este de 7 celule) (Anexa 12).
Progres: Prima instrucțiune: „Acum vom învăța cum să desenăm diferite modele. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție - voi spune în ce direcție și câte celule să trasați linia. Desenați doar acele linii pe care le voi dicta. Când trageți linia, așteptați să vă spun unde să îl direcționați pe următorul. Începeți fiecare nouă linie unde s-a încheiat precedenta, fără a vă ridica creionul. Toată lumea își amintește unde este mâna dreaptă? Aceasta este mâna în care țineți creionul. Dreapta. Deci, când spun că trebuie să trasați o linie spre dreapta, o veți desena așa (arată pe tablă). Aceasta este o linie cu o celulă la dreapta. Și acum, fără să ridic mâinile, trasez o linie cu două celule în sus, iar acum trei celule spre dreapta (cuvintele sunt însoțite de trasarea liniilor pe tablă) ”.
După aceea, trec la desenarea unui model de antrenament.
Experimentatorul continuă: „Începem să desenăm primul model. Așezați creioanele în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum, o celulă în dreapta. O celulă sus. O celulă la dreapta. O celulă jos. O celulă la dreapta. O celulă sus. O celulă la dreapta. O celulă jos. Apoi continuați să desenați și voi același model. "
În timp ce lucrează la acest model, experimentatorul merge printre rânduri și corectează greșelile făcute de copii. Băieții trebuie avertizați că nu este necesar să ocupați întreaga lățime a paginii.
A doua instrucțiune: „Plasați acum creionul pe următorul punct. Sunteți gata? Atenţie! O celulă sus. O celulă la dreapta. O celulă sus. O celulă la dreapta. O celulă jos. O celulă la dreapta. O celulă jos. O celulă la dreapta. O celulă jos. O celulă la dreapta. Acum continuați să desenați singur modelul. ”
Instrucțiuni pentru modelul final: „Totul. Nu este nevoie să trageți mai departe acest model. Vom aborda ultimul model. Așezați creionul pe punctul următor. Încep să dictez. Atenţie! Trei celule sus. O celulă la dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule sus. O celulă la dreapta. Trei celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule sus. O celulă la dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. Trei celule sus. Acum continuați să desenați singur modelul. "
Când se analizează rezultatele sarcinii, este necesar să se evalueze acțiunile sub dictare și corectitudinea execuției independente a tiparului. Primul indicator indică capacitatea de a asculta cu atenție și de a urma în mod clar instrucțiunile unui adult, fără a fi distras de stimuli străini. Al doilea este despre gradul de independență al copilului în activitatea educațională. În ambele cazuri, vă puteți concentra pe criterii precum:
Nivel înalt: ambele tipare (cu excepția tiparului de antrenament) corespund în general celor dictate; una dintre ele conține erori individuale;
Nivel mediu: ambele tipare corespund parțial celor dictate, dar conțin erori, sau un model este făcut fără greșeli, iar al doilea nu corespunde deloc dictatului;
Nivelul este sub medie: un model corespunde parțial dictatului, celălalt nu corespunde deloc;
Scăzut: Niciun model nu se potrivește cu ceea ce este dictat.
Chestionar bas - Darky.
Acest chestionar este conceput pentru a determina starea de agresiune la copii și adolescenți. Chestionarul este format din 75 de afirmații la care copilul răspunde „da” sau „nu”. În funcție de numărul de coincidențe ale răspunsurilor respondentului cu cheia, se calculează indicii diferitelor forme de agresivitate și reacții ostile.
Uneori, nu mă descurc cu dorința de a face rău altuia.
Uneori bârfesc despre oameni care nu-mi plac.
Mă enervează ușor, dar mă calmez repede.
Dacă nu sunt întrebat într-un mod amiabil, nu îndeplinesc cererea.
Nu primesc întotdeauna ceea ce trebuie.
Știu că oamenii vorbesc despre mine în spatele meu.
Dacă îi dezaprob pe prietenii mei, îi las să-i simtă.
Dacă întâmplător am înșelat pe cineva, am simțit o remușcare agonizantă.
Mi se pare că nu sunt capabil să lovesc o persoană.
Nu mă enervez niciodată suficient pentru a arunca obiecte.
Sunt mereu condescendent față de neajunsurile altora.
Dacă nu-mi place regula stabilită, vreau să o încălc.
Alții pot profita aproape întotdeauna de circumstanțe favorabile.
Mă feresc de oamenii care sunt puțin mai prietenoși cu mine decât mă așteptam.
De multe ori nu sunt de acord cu oamenii.
Uneori îmi vin în minte gânduri de care mi-e rușine.
Dacă cineva mă lovește mai întâi, nu voi răspunde.
Când mă enervez, trântesc ușile.
Sunt mult mai iritabil decât par.
Dacă cineva se poartă ca șef, eu acționez întotdeauna contrar lui.
Sunt puțin întristat de soarta mea.
Cred că mulți oameni nu mă plac.
Nu pot să nu mă cert dacă oamenii nu sunt de acord cu mine.
Oamenii care se feresc de la muncă trebuie să se simtă vinovați.
Oricine mă insultă pe mine sau pe familia mea cere o luptă.
Nu sunt capabil de glume grosolane.
Sunt furioasă când mă bat în joc.
Când oamenii se prefac că sunt șefi, fac totul pentru a nu fi aroganți.
Aproape în fiecare săptămână văd pe cineva care nu-mi place.
Câțiva oameni mă invidiază.
Cer oamenilor să-mi respecte drepturile.
Sunt deprimat că fac puțin pentru părinții mei.
Oamenii care te hărțuiesc în mod constant merită să fii prins în nas.
Uneori sunt sumbru de furie.
Dacă sunt tratat mai rău decât merit, nu mă supăr.
Dacă cineva mă enervează, nu sunt atent.
Deși nu o arăt, uneori gelozia mă roade.
Uneori mi se pare că râd de mine.
Chiar dacă sunt supărat, nu folosesc un limbaj dur.
Vreau ca păcatele mele să fie iertate.
Rareori mă lupt, chiar dacă mă lovește cineva.
Când nu funcționează în felul meu, uneori mă jignesc.
Uneori oamenii mă enervează cu prezența lor.
Nu există oameni pe care să-i urăsc cu adevărat.
Principiul meu: „Niciodată să nu ai încredere în străini”.
Dacă mă enervează cineva, sunt gata să spun orice cred despre el.
Fac atât de multe lucruri, încât regret mai târziu.
Dacă mă enervez, pot lovi pe cineva.
De când aveam zece ani, nu am arătat niciodată explozii de furie.
Mă simt ca un butoi cu pulbere pe cale să explodeze.
Dacă toată lumea ar ști cum mă simt, aș fi considerat o persoană cu care nu este ușor să mă înțeleg.
Mereu mă gândesc la ce motive secrete îi determină pe oameni să facă ceva frumos pentru mine.
Când strigă la mine, încep să strig înapoi.
Eșecurile mă întristează.
Mă lupt la fel de des și la fel de des ca alții.
Îmi amintesc de vremuri când eram atât de furios încât am apucat un lucru care mi-a căzut sub braț și l-am rupt.
Uneori simt că sunt gata să încep o luptă mai întâi.
Uneori simt că viața nu este corectă pentru mine.
Obișnuiam să cred că majoritatea oamenilor spun adevărul, dar acum nu cred.
Jur cu furie.
Când greșesc, conștiința mea mă chinuie.
Dacă trebuie să folosesc forța fizică pentru a-mi apăra drepturile, o folosesc.
Uneori îmi exprim furia lovind pumnul pe masă.
Pot fi nepoliticos cu oamenii care nu-mi plac.
Nu am dușmani care ar vrea să-mi facă rău.
Nu știu cum să pun o persoană în locul său, chiar dacă o merită.
De multe ori cred că am trăit greșit.
Cunosc oameni care sunt capabili să mă aducă la luptă.
Nu mă supără lucrurile mărunte.
Rareori îmi vine în minte că oamenii încearcă să mă enerveze sau să jignească.
Adesea doar ameninț oamenii, deși nu am intenția de a pune în aplicare amenințările.
Am devenit un plictisitor în ultima vreme.
Încerc să-mi ascund atitudinea proastă față de oameni.
Aș prefera să fiu de acord cu ceva decât să mă cert.
Prelucrarea rezultatelor.
Indicii diferitelor forme de reacții agresive și ostile sunt determinați prin însumarea răspunsurilor primite.
Agresiunea fizică: răspunde „da” la întrebările 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; răspunde „nu” la întrebările 9, 17, 41.
Agresiune indirectă: Răspunsuri „da” la întrebările 2, 18, 34, 42, 56, 63; răspunde „nu” la întrebările 10, 26, 49.
Iritarea: răspunde „da” la întrebările 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72; fără răspunsuri la întrebările 11, 35, 69.
Negativism: Răspunsuri „da” la întrebările 4, 12, 20, 28; răspunsul este nu la întrebarea 36.
Resentiment:„Da” - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; „Nu” - 44.
Suspiciune: „Da” - 6, 14,22, 30, 38,45, 52,59; „Nu” - 65,70.
Agresivitate verbală: „Da” - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; „nu” - 39,66,74,75.
Sentimente de vinovăție: „Da” - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Indicele de ostilitate include scalele 5 și 6, iar indicele de agresivitate (direct sau motivațional) include scale 1, 3, 7.
Norma agresivității este valoarea indicelui său, egală cu 21 + -4, iar ostilitatea este de 6,5-7 + -3. În același timp, se atrage atenția asupra posibilității de a atinge o anumită valoare, arătând gradul de manifestare a agresivității.
Harta de observare a lui Stott.
Această fișă de observare (CC) este concepută pentru a înregistra forme de comportament neadaptat al copiilor pe baza rezultatelor observației pe termen lung a copilului. CC include 196 de fragmente de forme fixe de comportament, a căror prezență sau absență trebuie judecată de observatorul care completează harta. Aceste fragmente sunt grupate în 16 sindroame (a se vedea protocolul din Anexa 13).
Harta de observare.
1. ND - neîncredere în oamenii noi, lucruri, situații... Acest lucru duce la faptul că orice succes îi costă copilului un efort uriaș. De la 1 la 11 - simptome mai puțin evidente, de la 12 la 17 - simptome ale unei încălcări clare.
Vorbește cu profesorul numai atunci când este singur cu el.
Plânge când îi fac comentarii.
El nu oferă niciodată ajutor nimănui, dar îl oferă de bună voie, dacă i se cere.
Copilul este „subordonat” (este de acord cu roluri „non-câștigătoare”, de exemplu, în timpul jocului se execută după minge, în timp ce alții îl privesc calm).
Prea nerăbdător să fii obraznic.
Minciuni fără teamă.
Iubirile, dacă manifestă simpatie pentru el, dar nu o cer.
Niciodată nu îi aduce profesorului flori sau alte cadouri, deși tovarășii săi fac adesea.
El nu aduce sau îi arată niciodată profesorului lucrurile pe care le-a găsit sau orice modele, deși tovarășii săi fac adesea acest lucru,
Are un singur prieten bun și tinde să ignore restul băieților și fetelor din clasă.
Îl întâmpină pe profesor numai când îl acordă atenție. Vrea să fie văzut.
Nu se apropie de profesor din proprie inițiativă.
Prea timid pentru a cere ceva (cum ar fi ajutor).
Devine cu ușurință „nervos”, plânge, roșește când i se pune o întrebare.
Eliminat cu ușurință de la participarea activă la joc.
Vorbește fără expresie, murmură, mai ales când îl întâmpină.
2. Despre - slăbiciune (astenie). Nu vorbim despre forme clinice sau chiar subclinice de slăbiciune, ci despre manifestări de apatie, dispoziție scăzută, un fel de „epuizare neurofizică”. Într-o formă mai ușoară, scăderea energiei alternează cu manifestările de energie și activitate. SC vorbește despre deficitul de resurse energetice al corpului copilului și, în consecință, despre imposibilitatea acestuia de manifestare a activității. Într-o formă mai ușoară (simptome 1-6), din când în când, există diferite tipuri de schimbări în activitate, o schimbare a dispoziției. Prezența simptomelor 7 și 8 indică o tendință de iritare și epuizare fiziologică. Simptomele 9-20 reflectă forme mai severe de depresie. Punctele acestui simptom sunt însoțite de obicei de sindroame severe de BB și TBC, în special în formele extreme de depresie. După toate probabilitățile, ele reprezintă elemente de epuizare depresivă.
Când răspunde la lecție, uneori este harnic, alteori nu-i pasă de nimic.
În funcție de modul în care se simte, fie cere ajutor în îndeplinirea sarcinilor școlare, fie nu.
Se comportă foarte diferit. Diligența în munca academică se schimbă aproape zilnic.
În jocuri, el este uneori activ, alteori apatic.
În timpul liber, uneori arată o lipsă totală de interes pentru orice.
În timp ce face lucrări manuale, uneori este foarte harnic, alteori nu.
Nerăbdător, își pierde interesul pentru muncă așa cum se face.
Furios, „se enervează”.
Poate lucra singur, dar obosește repede.
Nu există suficientă forță fizică pentru lucrul manual.
Letargic, lipsa inițiativei (în clasă).
Apatic, pasiv, neatent.
Se observă adesea scăderi bruște și puternice de energie.
Mișcarea este lentă.
Prea apatic pentru a te supăra pe orice (și, prin urmare, nu apelează la nimeni pentru ajutor).
Aspectul este „plictisitor” și indiferent.
Mereu leneș și apatic în jocuri.
Deseori visează în realitate.
Vorbește fără expresie, murmură.
Provoacă milă (deprimat, nefericit), râde rar.
3. U - retragerea în sine. Evitarea contactului cu oamenii, auto-eliminare. O atitudine protectoare față de orice contact cu oamenii, respingerea sentimentului de dragoste arătat acestuia.
Nu salută absolut niciodată pe nimeni.
Nu răspunde la salutări.
Nu arată prietenie sau bunăvoință față de alte persoane.
Evită conversațiile („închis”).
Visează și face altceva în loc de sarcini școlare (trăiește într-o altă lume).
Nu arată deloc interes pentru artizanat.
Nu arată niciun interes pentru jocurile de grup.
Evită alte persoane.
Se ține departe de adulți, chiar și atunci când este jignit sau suspectat de ceva.
Este complet izolat de ceilalți copii (este imposibil să te apropii de el).
Dă impresia că nu observă deloc alte persoane.
Într-o conversație, el este neliniștit, se îndepărtează de subiectul conversației.
Se comportă ca un „animal precaut”.
4. TV - anxietate față de adulți. Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă adulții sunt interesați de el, dacă îl iubesc. SC exprimă speranță anxioasă, aspirații și încercări ale elevului de a stabili și menține relații bune cu adulții. Simptome 1-6 Copilul încearcă să se asigure că adulții îl acceptă și îl iubesc. Simptomele 7-10 - atrage atenția asupra sa și caută exagerat dragostea unui adult. Simptomele 11-16 - Arată o mare anxietate cu privire la faptul dacă adulții o iau.
Își îndeplinește îndatoririle foarte de bună voie.
Arată o dorință excesivă de a saluta profesorul.
Prea vorbăreț (enervant cu vorbăria lui).
Este foarte dispus să aducă profesorilor flori și alte cadouri.
Foarte des aduce și îi arată profesorului obiecte găsite, desene, modele etc.
Foarte prietenos cu profesorul.
El îi spune profesorului exagerat despre activitățile sale în familie.
„Sucks”, încearcă să-i facă pe plac profesorului.
El găsește întotdeauna o scuză pentru a menține profesorul special.
Are constant nevoie de ajutor și supraveghere de la profesor.
Caută simpatia profesorului. El vine la el cu diverse chestiuni meschine și plângeri mărunte despre tovarășii săi.
Încearcă să „monopolizeze” profesorul (să-l ocupe exclusiv cu propria sa persoană).
Spune povești fantastice, fictive.
El încearcă să-i intereseze pe adulți în specialitatea sa, dar nu depune eforturi din partea sa în această direcție.
Excesiv de nerăbdător să intereseze adulții și să le câștige simpatia.
Complet „eliminat” dacă eforturile sale nu reușesc.
Egorova Natalia Viktorovna
Activități distractive pentru preșcolari -
dictări grafice.
Desenarea prin celule- o activitate foarte interesantă și utilă pentru copii. Acesta este un mod jucăuș de a dezvolta imaginația spațială a unui bebeluș, abilitățile motorii fine ale degetelor, perseverența.
Dictatele grafice ajută la dezvoltarea atenției, abilitatea de a asculta profesorul, orientarea în spațiu. De asemenea, vor pregăti mâna copilului pentru scris. Vor învăța bebelușul să fie mai atent. Acesta este un mod excelent de a dezvolta logica, gândirea abstractă și meticulozitatea. Cu ajutorul acestor activități, copilul se dezvoltă, își corectează corectitudinea mișcărilor, „umple o mână fermă”, această abilitate îl va ajuta la școală. Dictările grafice pot fi aplicate cu succes de la vârsta de cinci ani.
Ce sunt dictările grafice? Dictările grafice sunt desenate de celule, folosind pointeri în atribuire. Pentru a le completa, avem nevoie de: o foaie de hârtie pe care sunt desenate celulele, un creion, o radieră. Sarcinile conțin săgeți (care arată direcția) și numere (care arată numărul de celule care trebuie parcurse în direcția indicată). Dacă urmați semnele cu precizie și atenție, conduceți linia în direcția corectă la distanța corectă, se dovedește - o imagine. Poate fi un animal, diverse obiecte, legume, fructe, copaci, vehicule și multe altele.
Desenarea prin celule - o modalitate bună de a-ți învăța copilul să creeze și să creioneze. Pentru a învăța cum să-l țineți corect, să exersați, astfel încât degetele să nu obosească atât de mult de la a ține subiectul la școală. Acest exercițiu vă va ajuta să învățați copilul să numere corect, aici trebuie să numărați celulele, astfel încât, trasând o linie pentru a obține un desen.
Practic dictarea grafică sub dictare, atât cu întregul grup de copii, cât și în lecțiile individuale cu copiii. Copiilor le plac aceste exerciții. De asemenea, copiii se desenează cu mare plăcere pe coli căptușite cu sarcini.
Cum se face dictarea grafică
(Desenarea regulilor după celule).
Dictarea grafică poate fi efectuată în două versiuni:
1. Copilului i se oferă o mostră de model geometric și i se cere să repete exact același model într-un caiet în carouri.
2. Un adult dictează o secvență de acțiuni care indică numărul de celule și direcțiile lor (stânga, dreapta, sus, jos, copilul face treaba după ureche și apoi își compară imaginea ornamentului sau figurii cu proba din manual prin suprapunerea acestuia.
Atunci când le oferă copiilor astfel de sarcini, profesorul trebuie să respecte unele reguli la:
Când profesorul începe să dicteze, nu poate rosti alte cuvinte. Și cu atât mai mult pentru a repeta aceeași direcție de două ori.
Dictatele sunt scrise într-o liniște deplină.
Dacă copilul este confuz, atunci pune jos un creion în liniște și așteaptă calm până când profesorul termină să dicteze. Abia atunci poate fi clarificată eroarea.
Îmi încep cunoașterea cu cușca cu grupul de mijloc.
Încep cu cel mai simplu lucru - scriu sarcini într-un caiet cu o celulă mare, copilul trebuie să continue rândul. Învață să vezi o celulă și un șir. Scriem bastoane, celule, colțuri, modele simple, de fiecare dată complicând sarcinile. Mai întâi, împărțim modelele în segmente - ne antrenăm, apoi toate particulele sunt colectate într-un model.
În sarcini, sunt utilizate următoarele denumiri: numărul de celule numărate este indicat printr-un număr, iar direcția este indicată de o săgeată.
Înainte de a începe să scrieți o dictare grafică, ar trebui să le explicați copiilor modul în care va fi condusă dictarea. În primul rând, discutăm cu copiii că le voi dicta câte celule trebuie trasate liniile și în ce direcție. Și vor trasa aceste linii prin celule, fără a ridica creionul de pe hârtie, iar apoi împreună vom vedea ce se întâmplă. Pentru a configura copiii pentru a încerca să mențină liniile uniforme și frumoase, atunci desenul va deveni minunat.
Pentru prima dată, puteți desena pe tablă împreună cu copiii, astfel încât aceștia să poată vedea cum trebuie să lucreze, iar copiii vor putea efectua dictări ulterioare fără a solicita acest lucru. Înainte de dictare, trebuie să repetați unde sunt mâna dreaptă și stânga, cum să desenați o linie la dreapta și la stânga. Puteți fi de acord cu copiii cu privire la orice semne (desenați literele „p” și „l” pe tablă, faceți semne pe pereți sau stabiliți ce, de exemplu: mâna dreaptă arată spre fereastră, iar stânga spre dormitor etc.)
Apoi trecem la desen cu dictare.
Pentru început, pe foaia cu dictarea, în colțurile superioare, trebuie să marcați - dreapta și stânga. Oferim copilului o foaie de caiet pătrat, un creion și o radieră.
În grupurile mai vechi, în partea de sus a imaginii, indicăm întotdeauna câte celule trebuie retrase de la margine și de sus pentru a începe dictarea. În locul indicat, de exemplu: retrageți 5 celule de la margine spre stânga, numărați 6 celule de sus. În acest moment trebuie să puneți capăt. Este mai bine ca copiii mici să numere singuri celulele și să stabilească un punct de plecare (din acest moment copilul va trasa linii sub dictare).
Este mai bine să începeți cu cel mai simplu: - o celulă în sus (1, o celulă la dreapta (1, o celulă în jos (1), o celulă la stânga) (1). Se dovedește un pătrat.
Trebuie să dictezi clar, copilul trebuie să perceapă totul după ureche. La sfârșitul lucrării, vedeți cât de mult se potrivesc formele copiilor cu elementele date. Luați în considerare un eșantion. Dacă copilul greșește, află împreună unde anume. Cu o radieră, puteți șterge punctul de eșec și puteți continua. Principalul lucru este să susțineți copilul, să lăudați, dacă ceva nu funcționează, vă puteți oferi să redesenați imaginea din original.
Înainte de fiecare lecție, asigurați-vă că vorbiți cu copilul dvs. despre faptul că există direcții și părți diferite. Arată-i unde este dreapta, unde este stânga, unde este sus, unde este jos. Acordați atenție copilului că fiecare persoană are partea dreaptă și partea stângă. Explicați că mâna cu care mănâncă, desenează și scrie este mâna dreaptă, iar cealaltă mână este stânga lui. Dimpotrivă, pentru stângaci este necesar să le explicăm stângacilor că există oameni pentru care mâna de lucru este cea dreaptă și există oameni pentru care mâna de lucru este stânga.
Această activitate include dictarea grafică, discutarea imaginilor, schițe de limbă, cuvinte-cheie, ghicitori și gimnastică cu degetele. Fiecare etapă a lecției poartă o sarcină semantică. Activitățile cu un copil pot fi aranjate într-o secvență diferită.
Cerere:
Secțiuni: Logopedie
În prezent, un număr mare de absolvenți de grădiniță cu antecedente de diferite tulburări de vorbire se confruntă cu o serie de dificultăți în predarea scrisului și citirii la școală.
Elevii au o orientare slabă pe planul foii, concepte nedezvoltate de „sus - jos”, „stânga-dreapta”, un amestec de litere asemănătoare în contur, ortografia în oglindă a elementelor și a literelor. Ca rezultat, se formează disgrafia optică, performanța academică suferă.
Motivul acestor dificultăți la copiii cu patologie a vorbirii este lipsa de formare a percepției vizual-spațiale (analiză, sinteză, atenție), coordonarea vizual-motorie a mișcărilor, abilitățile motorii fine slab dezvoltate ale degetelor. În Sadovnikova, AN Kornev vorbește în acest sens despre insuficiența digitalopraxisului.
Problema creșterii eficacității muncii corecționale și pedagogice privind prevenirea disgrafiei optice la copiii preșcolari mai mari este relevantă, iar utilizarea dictărilor grafice asupra celulelor în munca corecțională este una dintre rezervele influenței logopedice.
Pentru a rezolva această problemă, am dezvoltat o serie de dictări grafice pentru celule de două tipuri:
- trasarea liniilor într-o direcție dată de la origine ( Anexa 1);
- colorarea linie cu linie a celulelor ( Anexa 2).
- Formați percepția auditivă și memoria;
- Dezvoltarea percepției vizual-spațiale: analiză, sinteză;
- Îmbunătățiți coordonarea mână-ochi;
- Consolidați memoria vizuală;
- Învățați-vă să navigați pe o foaie de hârtie într-o cușcă;
- Activați și întăriți mușchii mici ai degetelor;
- Continuă să lucrezi la consolidarea abilităților de vorbire.
În conformitate cu memoriile, sunt prezentate mostre de rezumate de clasă.
Rezultatul efectuării unei dictări grafice este o reprezentare schematică a unui obiect, care va ajuta la organizarea activităților copiilor într-un mod distractiv. Acest lucru va fi facilitat și de material distractiv special compilat, selectat sau adaptat pentru fiecare figură, oferit sub formă de tehnici de joc al vorbirii: jocuri cu degetul autorului, fraze pure, exerciții logoritmice, ghicitori etc., care vor permite profesorului - logopedului sau educatorul să continue să exerseze anumite abilități pronunția corectă a sunetelor și utilizarea formelor de cuvinte în afara granițelor claselor tradiționale de logopedie și va oferi variabilitate în munca corecțională și pedagogică.
Deoarece dictările grafice asupra celulelor sunt un element al muncii propedeutice pentru a preveni apariția disgrafiei optice la copiii preșcolari mai mari cu patologie de vorbire, implementarea sarcinilor propuse va contribui la îmbunătățirea nivelului de calitate al pregătirii lor pentru școlarizare.
Memo pentru efectuarea dictării grafice de către celule din punctul de plecare
- Activarea mușchilor mușchilor mici printr-un complex de exerciții cu degetele (5 - 6 exerciții);
- Determinarea punctului de plecare al desenului;
- Dictare. Indicarea direcției de mișcare a liniei și numărul de celule din segmentul descris;
- Rezumând.
Rezumatul unei lecții de subgrup - efectuarea unei dictări grafice de la punctul de plecare
Temă: Vacă.
Obiective:
- învățați să trasați linii drepte de o anumită lungime într-o direcție dată;
- îmbunătățirea coordonării ochi-mână prin copierea figurilor;
- actualizați cunoștințele despre un animal domestic - o vacă;
- automatizează pronunția [p] în fraze și vorbire coerentă;
Echipament: reproducerea unei vaci, creioane, radiere, caiete pătrate.
Cursul lecției
I. Momentul organizatoric.
II. Stabilirea obiectivelor.
- Ghiciți ghicitoarea și aflați pe cine vom desena pe celule.
Produse lactate cu ghimbir
Mestecă pentru o zi și mestecă pentru două,
La urma urmei, iarba nu este atât de ușoară
Transformă în lapte.
Astăzi vom învăța cum să desenăm o celulă de vacă cu celulă.
III. Conversaţie. Examinarea unei reproduceri cu imaginea unei vaci.
- Să ne amintim ce știm despre vacă.
- La ce grup aparține vaca?
- Ce animal este? De ce?
- Descrieți aspectul vacii.
- Ce acțiuni poate face?
- Ridică cuvinte afectuoase pe care le poți numi vacă?
- cum se numește un bebeluș de vacă? Etc.
IV. Joc cu degetele.
O vacă mergea de-a lungul podului. (conectați palmele cu degetele de mijloc - punte, colectați pensula într-un pumn, extindeți degetul arătător și degetul mic)
A purtat lapte. (palmele cupate)
Vrabie, pițigoi, iepuraș, vulpe, (îndoiți degetele în ordine)
O pisică cu mustață, un tigru cu dungi,
Veveriță și jder, arici și leoaică.
Am hrănit din nou pe toată lumea. (mângâind burta)
Și a ieșit la plimbare pe pajiște. (degetele trec peste masă)
Iată palma stângă.
Iată palma dreaptă.
Ne ridicăm mâinile
Și facem exercițiile.
Dreapta va fi puternică
Stânga va fi puternică.
Vom avea degete
Dexter, priceput.
Jos - sus, jos - sus
Desenăm cele mai bune.
Vi. Determină originea desenului.
- Numărați două celule din câmpuri și puneți un punct la intersecția liniilor albastre. Să începem să desenăm din ea. (În etapele inițiale ale antrenamentului, logopedul pune capăt acestuia).
Vii. Dictare. O reprezentare schematică a unei vaci.
1 celulă în sus, 5 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în stânga, 1 celulă în jos, 9 celule în dreapta, 8 celule în jos, 1 celulă în stânga, 3 celule în sus, 1 celulă în stânga, 3 celule în jos, 1 celulă în stânga, 3 celule în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă în stânga, 3 celule în jos, 1 celulă în stânga, 3 celule în sus, 1 celulă în stânga, 3 celule în jos, 1 celulă în stânga, 6 celule în sus, 1 celulă în stânga, 3 celule în sus, 1 celulă în stânga.
VIII. Dorisovka.
- Uite, ai făcut o vacă ca să le placă tuturor?
După părerea mea, îi lipsesc unele detalii. Desenați ochii, nasul, coarnele, coada, petele.
IX. Evaluarea rezultatelor (evaluare inter pares).
X. Pauză dinamică. Pronunția frazelor pure asociate cu mișcările.
Rova - șanț - șanț (palme) - pe iarbă este o vacă (mâinile pe centură, răsucirile corpului).
Șanț - șanț - șanț (palme) - ne uităm la vacă (mâini „binoclu” pentru a aduce la ochi).
Rova - șanț - șanț (palme) - o vacă bună (brațele în lateral).
XI. Copiere.
- Copiați mai jos (sau în dreapta) aceeași vacă.
Ai avut o singură vacă, iar acum va deveni ... (două vaci), vom avea cu toții ... (multe vaci), un întreg ... (turmă de vaci).
XII. Verificarea finalizării sarcinii.
XIII. Rezumând lecția.
Memo pentru efectuarea unei dictări grafice pe pictura în linie a celulelor
- Determinarea subiectului (obiectului) desenului prin izolarea imaginilor de siluetă suprapuse;
- Realizarea ghicitorilor despre subiectul (obiectul) desenului;
- Examinarea unui obiect natural, jucărie sau reproducere;
- Conversație despre subiectul (obiectul) desenului (numele grupului, proprietăți, calități);
- Activarea mușchilor mușchilor mici printr-un complex de exerciții cu degetele (5-6 exerciții);
- Actualizarea conceptelor spațiale „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos”;
- Actualizarea conceptului de „culoare”;
- Cunoașterea câmpului de lucru, împărțit în celule situate pe linii;
- Atragerea atenției asupra numerotării liniilor;
- Indicarea direcției și a numărului de celule colorate ale unei culori date;
- Control intermediar asupra acurateței și acurateței sarcinii, corectarea la timp a erorilor;
- Completarea detaliilor lipsă ale figurii conform instrucțiunilor sau eșantionului;
- Evaluarea rezultatelor dictării grafice;
- Pauză dinamică cu pronunțarea unor fraze pure despre subiect;
- Autocopierea schemelor de desene primite;
- Auto-evaluare;
- Expoziție de lucrări, discuții;
- Rezumând.
Rezumatul unei lecții de subgrup - efectuarea unei dictări grafice pe pictura în linie a celulelor(grup pregătitor pentru grădiniță)
Temă: Gândac.
Obiective:
- pentru a forma abilități grafomotorii:
- continuați lucrul la dezvoltarea orientării pe o foaie de hârtie într-o cușcă (actualizați reprezentările spațiale: sus, jos, dreapta, stânga.);
- învățați să pictați cu precizie numărul necesar de celule de culoarea numită într-o linie dată;
- dezvoltarea percepției vizual-spațiale: analiză, sinteză;
- continuați să lucrați la dezvoltarea digitalopraxisului: coordonarea mișcărilor și forței;
- îmbunătățirea coordonării ochi-mână prin copierea figurilor;
- lucrează la dezvoltarea și corectarea vorbirii:
- actualizați cunoștințele despre insectă - gândac;
- automatiza pronunția [f], [h] în fraze și vorbire coerentă;
- lucrați la latura prosodică a vorbirii - ritmarea prin fraze pure;
- activează percepția auditivă, memoria.
Echipament: suprapuneri de insecte, reproducerea gândacilor, creioane colorate, caiete pătrate.
Cursul lecției
I. Momentul organizatoric.
Copiii stau lângă ușa cabinetului.
- Numai cel care numește orice insectă va merge la locul său.
(Copiii numesc cuvinte și își iau locul.)
II. Stabilirea obiectivelor.
Luarea în considerare a suprapunerilor, recunoașterea, denumirea.
- Ghiciți ghicitoarea și aflați care dintre aceste insecte vom atrage în celule.
Zhu - zhu - zhu, stau pe o ramură,
Și sunetul [f] îl repet.
Astăzi vom învăța cum să desenăm un gândac celulă cu celulă.
III. Conversaţie.
Examinarea unei reproduceri cu imaginea unui gândac.
- Să ne amintim ce știm despre gândac.
- Ce grup face parte gândacul?
- Descrieți aspectul gândacului.
- Ce acțiuni poate îndeplini?
- Ce fel de gândaci cunoașteți?
- Ce mănâncă gândacii? Etc.
IV. Joc cu degetele.
- Pregătește-ți mâinile, ne vom juca puțin, ne vom frământa degetele.
Gândacii alergau de-a lungul cărării (degetele trec peste masă)
Spatele de mătase sclipea. (mângâind spatele palmelor)
Briza i-a răsturnat. (pune palmele cu spatele pe masă)
Cine ar ajuta acei gândaci? (mișcări rapide ale degetelor)
V. Actualizarea reprezentărilor spațiale (sub forma unui joc cu degetele).
Mâna spre dreapta, în camă,
Vom dezlănțui și pe o parte.
Mâna spre stânga, în camă,
Vom dezlănțui și pe o parte.
Mâinile sus, în pumn,
Vom dezlănțui și pe o parte.
Mâinile în jos, într-un pumn,
Vom dezlănțui și pe o parte.
Jocul se termină - (mâinile în fața pieptului - mișcare "motor")
Este timpul pentru noi să ne apucăm de treabă. (strângerea - degajarea degetelor)
Vi. Actualizarea conceptului de culoare.
- Ce culoare ai întâlnit gândacii? Unde le poți vedea des?
Avem nevoie de două culori: maro și verde.
Ce este maro? Ce este verde?
Vii. Cunoașterea câmpului de lucru.
(Considerare, denumirea numerelor cu care sunt numerotate liniile.)
VIII. Dictare. O reprezentare schematică a unui gândac.
- 1 pag. - 3 celule sunt verzi, 1 celulă este maro, 2 celule sunt verzi, 1 celulă este maro, 3 celule sunt verzi.
- 2 p. - 4 celule sunt verzi, 2 celule sunt maro, 4 celule sunt verzi.
- 3 p. - 1 celulă este maro, 3 celule sunt verzi, 2 celule sunt maro, 3 celule sunt verzi, 1 celulă este maro.
- 4 p. - 1 celulă verde, 1 celulă maro, 1 celulă verde, 4 celule maro, 1 celulă verde, 1 celulă maro, 1 celulă verde.
- 5 p. - 2 celule sunt verzi, 6 sunt celule maronii, 2 celule sunt verzi.
- 6 p. - 2 celule sunt verzi, 6 sunt celule maronii, 2 celule sunt verzi.
- 7 p. - toate celulele sunt maronii.
- 8 p. - 2 celule sunt verzi, 6 sunt celule maronii, 2 celule sunt verzi.
- 9 p. - 2 celule sunt verzi, 6 sunt celule maronii, 2 celule sunt verzi.
- 10 p. - 1 celulă verde, 1 celulă maro, 1 celulă verde, 4 celule maro, 1 celulă verde, 1 celulă maro, 1 celulă verde.
- 11 p. - 1 celulă este maro, 8 celule sunt verzi, 1 celulă este maro.
IX. Dorisovka.
- Uite, ai un astfel de gândac pe care să-l placă tuturor?
După părerea mea, îi lipsesc unele detalii. Desenați ochii și linia aripilor.
X. Evaluarea rezultatelor implementării dictării grafice (verificare reciprocă).
XI. Pauză dinamică. Pronunția frazelor pure asociate cu mișcările.
Chok - chok - chok (aplaude) - un bug stă pe foaie (ghemuit în jos).
Chka - chka - chka (claps) - nu ne este frică de bug (mâinile pe centură, capul se rotește).
Chka - chka - chka (claps) - ne vom uita la gândac (palma cu vizieră la ochi, întoarcerile corpului).
Chka - chka - chka (claps) - luați un gândac în palma mâinii noastre (mâinile alternativ pe laturi).
Chok - chok - chok (bate din palme) - un bug a fugit din mână (fluturând mâinile).
XII. Expoziție de lucrări pentru copii, alegând cea mai exactă.
XIII. Copiere.
- Copiați mai jos (sau în dreapta) același gândac.
Ai avut un gândac, dar va deveni ... (doi gândaci), vom avea ... (mulți gândaci).
XIV. Verificarea finalizării sarcinii.
XV. Rezumând lecția.
Lyudmila Koshanskaya
Rezumatul lecției „Hare. Dictare grafică: desenare de celule "(grup pregătitor)
Temă « iepure de câmp»
Dictare grafică - desenare de celule»
(grup pregătitor)
Obiective: Continuați lucrul la dezvoltarea orientării pe o bucată de hârtie în cuşcă
(actualizare spațială reprezentare: sus jos,
dreapta stanga.);
Sarcini: Învață să trasezi linii drepte de o anumită lungime într-o anumită dată
direcţie;
dezvoltă percepția vizual-spațială, bine
abilitățile motorii ale degetelor, capacitatea de a înțelege și de a efectua cu acuratețe
instrucțiuni pentru adulți;
lucrează la dezvoltarea unui discurs corect, clar și coerent;
activează percepția auditivă și memoria.
Echipament:
material vizual: ilustrație de iepure, contur de iepure
Înmânează: creioane, radiere, caiete în cuşcă.
Cursul lecției
I. Momentul organizatoric.
Buna baieti. Astăzi o vom face desenează prin celule.
II. Stabilirea obiectivelor.
Vă întrebați ce vom face a picta? Acesta este un secret, dar pentru a afla, ghiciți ghicitoarea.
Ce este fiara asta de pădure
Te-ai ridicat ca un post sub un pin?
Și stă printre iarbă -
Urechile sunt mai mari decât capul.
(iepure de câmp)
Așa este, este iepure de câmp.
Astăzi vom învăța desenați o vacă după celule.
III. Conversaţie. Examinând ilustrația unui iepure.
- Să ne amintim ce știm despre iepure.
- Ce animal este? De ce?
- Descrieți aspectul iepurelui.
- Ce acțiuni poate îndeplini?
- Adună cuvinte afectuoase pe care le poți numi iepure?
- Care este numele unui iepure?
IV. Joc cu degetele.
- Pregătește-ți mâinile, ne vom juca puțin, ne vom frământa degetele.
A fost odată iepurași
La marginea pădurii.
(aruncă mâinile în fața ta, descriind un cerc)
A fost odată iepurași
(arată urechile de iepuraș pe cap)
Într-o colibă gri.
(încrucișează-ți brațele peste cap în formă de casă)
Ne-am spălat urechile
(treci mâinile peste urechi imaginare)
Ne-am spălat labele mici.
(simulează spălarea mâinilor)
Iepurașii se îmbrăcau
(mâinile pe laturi, rotiți ușor în ambele direcții, într-o semi-ghemuit)
Au pus papuci.
(mâinile pe părți, puneți alternativ picioarele dreaptă și stângă)
V. Actualizarea reprezentărilor spațiale (sub forma unui joc cu degetele).
Mâna spre dreapta, în camă,
Vom dezlănțui și pe o parte.
Mâna spre stânga, în camă,
Vom dezlănțui și pe o parte.
Mâinile sus, în pumn,
Vom dezlănțui și pe o parte.
Mâinile în jos, într-un pumn,
Vom dezlănțui și pe o parte.
Jocul se termină - (mâinile din fața pieptului - mișcare "Motor")
Este timpul pentru noi să ne apucăm de treabă. (strângerea - degajarea degetelor)
Vi. Plantarea înainte de a începe lucrul
Stai drept, cu picioarele împreună
Ia un caiet sub panta.
Mâna stângă în loc
Mâna dreaptă în loc
Puteți începe să scrieți.
- Luați un creion în mână și puneți-l pe punctul pe care vi l-am dat în avans. Să începem să desenăm din acest punct. Ascultăm cu atenție și finalizăm sarcina.
Vii. Dictare„Iepuraș”
Pas înapoi 5 celule din dreapta și 3 în partea de sus, pune un punct. Vom atrage din acest punct... Desenați 1 pătrat în dreapta, 3 jos, 2 dreapta, 2 jos, 1 stânga, 2 jos, 3 dreapta, 3 jos, 1 stânga, 1 sus, 1 stânga, 2 jos, 1 dreapta, 2 jos, 2 dreapta, 1 jos, 6 stânga, 1 sus, 1 stânga, 1 sus, 1 dreapta, 12 sus.
VIII. Dorisovka.
- Vezi dacă reușești iepure de câmp?
Iti place de ea?
După părerea mea, îi lipsesc unele detalii. Desenați ochii.
Uite ce Am un iepure... Vă place? Sunt foarte fericit.
IX. Rezumând
Ți-a plăcut ceea ce făceam azi?
Ai primit desenul pe care l-am făcut astăzi?
Ce a făcut desenul?
(pentru că au ascultat cu atenție și au finalizat toate sarcinile)
Publicații conexe:
Desen decorativ bazat pe pictura Gorodets "Târgul Gorodets" (grup pregătitor) Desen decorativ bazat pe pictura Gorodets „Târgul Gorodets” (grup pregătitor) Scop: Continuarea cunoașterii picturii Gorodets.
Fragment al lecției din grupul pregătitor „Călătorește prin lume în celule” Fragment al unei lecții din grupul pregătitor „Călătorie în jurul lumii în celule” Scop: Dezvoltarea percepției vizuale la copiii mai mari.
Desen „Gândiți-vă la ce poate deveni o frunză frumoasă de toamnă” grup pregătitor Obiective: - să dezvolte imaginația, creativitatea; - a forma.
EMA: Khokhloma minunat, minunat, minunat, auriu. OBIECTIVE: Obiective educaționale: - să cunoască istoria meseriei, trăsăturile picturii Khokhloma;
Grup pregătitor pentru rezumatul lecției FEMP Educatoare MBDOU # 40 Galina Aleksandrovna Kolomiets. „Tema Insulei Tsifrograd”. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a număra de la 1 la 10 și invers.
Rezumatul lecției. Desen cu un băț de spumă „Ursuleț de pluș”. Grup de mijloc Integrarea zonelor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea fizică”.
Se încarcă ...