Subiectul 1.2. Cercetare științifică. Repere și utilizarea rezultatelor

Cunoașterea științifică este dezvoltată în procesul activităților de cercetare. Cercetarea este un mod de activitate științifică care oferă noi cunoștințe. Cercetarea este principala forță motrice din spatele producției de cunoștințe științifice. Prin urmare, este necesar să se ia în considerare structura activităților de cercetare: din ce componente constă, care sunt dinamica și nivelurile sale?

Cercetare științifică- procesul de studiu și cunoaștere a realității, conexiunile dintre fenomenele individuale ale mediului și tiparele lor. Cunoașterea este un proces complex de conștiință a oamenilor. Este, de fapt, o mișcare către o cunoaștere mai precisă și mai completă. Această cale poate fi parcursă prin cercetări științifice.

Structura activității științifice include următoarele elemente: subiect, scop, obiect, mijloace de activitate.

În acest caz, sistemul epistemologic "Subiect obiect" concretizat ca "Cercetător - obiectiv - mijloace de cercetare - obiect de cercetare".

Subiect de activitate științifică- un individ (om de știință), o echipă de cercetare și o comunitate științifică.

Subiect activitatea științifică funcționează în societatea modernă pe trei niveluri de interacțiune... Pe primul dintre ei subiectul acționează ca un individ - un cercetător, un om de știință, a cărui lucrare științifică nu este neapărat comună, ci este întotdeauna o muncă universală, deoarece este condiționată parțial de cooperarea contemporanilor, parțial de utilizarea muncii predecesorilor. Astfel, un om de știință nu este un individ abstract sau un „Robinson epistemologic”, ci un „produs” al dezvoltării socio-istorice; activitatea sa creativă individuală, fiind destul de autonomă, în același timp este întotdeauna determinată social. Pe al doilea nivel subiectul cunoașterii științifice este colectivul, comunitatea științifică, în care se realizează integrarea multor minți, adică acționează ca un „om de știință colectiv” (laborator, institut, academie etc.). In cele din urma, la al treilea nivel subiectul cunoașterii științifice este societatea în ansamblu, problema organizării sociale a științei și a trăsăturilor acesteia în diverse structuri socio-economice sunt scoase în evidență.

Astfel, izolarea nivelurilor vă permite să reflectați dialectica obiectivă a individului și colectivului în subiectul cunoașterii științifice. Fiecare dintre aceste niveluri este reprezentat în știință și fiecare este important în felul său.

Scopul activității științifice- obținerea de noi cunoștințe științifice despre obiectul cercetării, identificarea legilor conform cărora obiectele pot fi transformate de oameni în produsul de care au nevoie.

Obiectul activității științifice- asta studiază o anumită știință, adică tot ce se îndreaptă spre gândirea savantului, tot ce poate fi descris, perceput, numit, exprimat în gândire etc.

Un obiect activitatea științifică devine astfel doar ca rezultat al activității materiale, practice și teoretice a cercetătorului. Un fragment de realitate, care a devenit un obiect al cunoașterii, este expus, în primul rând, influenței subiect-instrument, de exemplu, în cursul unui experiment fizic și pentru ca acesta să devină un obiect al gândirii teoretice, este „convertit” într-un obiect ideal prin prezentarea acestuia printr-o rețea de concepte științifice, un sistem special creat abstractizări științifice. Prin urmare, devine necesară introducerea conceptului „Subiectul științei”, care fixează semnele obiectului cunoașterii, necesare pentru cunoașterea acestuia în cursul activității cognitive active, în general, practica socială și istorică a subiectului.

Unul și același obiect al cunoașterii poate deveni baza formării subiectului unui număr de științe, de exemplu, o persoană a devenit subiectul cercetării pentru câteva sute de științe, naturale și sociale și umanitare, același lucru se poate spune despre obiecte precum limbajul, știința, tehnologia etc. În viitor, poate fi necesară crearea unei teorii generale a acestui obiect, care este posibilă numai pe baza combinării datelor din diferite științe prin aplicarea principiilor unei abordări sistematice. și duce la crearea unei noi discipline științifice. Așa a fost cazul, de exemplu, în cazul științei științei, ecologiei, iar astăzi este propusă sarcina de a crea o știință umană. Este posibilă și o altă situație: subiect de știință este format ca o reflectare a parametrilor esențiali ai unui set de obiecte, luate într-un anumit respect. Deci, subiectul chimiei este transformarea diferitelor substanțe, însoțită de o schimbare a compoziției și structurii acestora; subiectul fiziologiei îl constituie funcțiile diferitelor organisme vii (creștere, reproducere, respirație etc.), reglarea și adaptarea organismelor la mediul extern, originea și formarea lor în procesul de evoluție și dezvoltare individuală.

Mijloace de activitate- ce poate fi folosit pentru a dobândi cunoștințe: manuale, hărți, instrumente etc.

Fonduri activitățile științifice includ dispozitive materiale, tehnice, instrumente, instalații etc., precum și diverse tipuri de mijloace simbolice, în primul rând limbajul - un lucru științific și natural special. Mijloacele ar trebui să includă, de asemenea, metodele de obținere, verificare, fundamentare și construire a cunoștințelor, care, la fel ca limbajul, sunt selectate ca un factor independent datorită specificității și semnificației lor speciale în activitatea științifică și cognitivă. Trebuie remarcat în special schimbarea fundamentală a tuturor mijloacelor de activitate științifică în legătură cu reechiparea tehnică în curs a științei cu tehnologia informației, îmbunătățirea radicală a mijloacelor tehnice în domeniul schimbului de informații publice.

Cercetarea științifică parcurge o serie de etape care alcătuiesc structura cercetării științifice.

Cel mai adesea, există șapte etape succesive, fiecare dintre acestea caracterizând etapele cercetării științifice. Într-o versiune scurtă, structura și etapele cercetării științifice arată astfel.

1. În primul rând, trebuie să vă decideți asupra problemei... Această etapă constă nu numai în găsirea unei probleme, ci într-o formulare clară și precisă a obiectivelor cercetării, întrucât de aceasta depinde în mare măsură cursul și eficacitatea întregii cercetări. În această etapă, este necesară colectarea și procesarea informațiilor inițiale, gândirea asupra metodelor și mijloacelor de rezolvare a problemelor.

2. În a doua etapă, este necesar să se prezinte și apoi să se fundamenteze ipoteza inițială... De obicei, dezvoltarea unei ipoteze se realizează pe baza sarcinilor formulate și a analizei informațiilor inițiale colectate. O ipoteză poate avea mai multe opțiuni, apoi trebuie selectată cea mai potrivită. Pentru a clarifica ipoteza ordinii de lucru, se efectuează experimente care permit un studiu mai complet al obiectului.

3. A treia etapă - cercetarea teoretică... Constă în sinteza și analiza legilor de bază date de științele fundamentale în raport cu obiectul studiat. În această etapă, cu ajutorul aparatului diferitelor științe, se obțin reguli suplimentare, noi, încă nu cunoscute. Scopul cercetării la nivelul teoriei este de a generaliza fenomenele, conexiunile acestora, de a obține mai multe informații pentru a fundamenta o ipoteză de lucru.

4. Cercetarea experimentală continuă etapa teoretică... Experimentul, ca experiență dovedită științific, este cea mai dificilă și consumatoare de timp a studiului. Obiectivele sale pot fi diferite, deoarece depind de natura întregului studiu, precum și de succesiunea conduitei sale. În cazul unui curs standard și ordinea de cercetare, partea experimentală (experiment) se realizează după etapa de studiu teoretic al problemei. În acest caz, experimentul, de regulă, confirmă rezultatele ipotezelor teoretice. Uneori, după experiment, ipoteza este infirmată.

În unele cazuri, ordinea cercetării este modificată. Se întâmplă ca etapele a treia și a patra ale cercetării științifice să fie inversate. Apoi experimentul poate preceda partea teoretică. Această secvență este tipică pentru cercetarea exploratorie, când baza teoretică este insuficientă pentru ipoteză. În acest caz, teoria este menită să generalizeze rezultatele studiilor experimentale.

5. Analiza rezultatelor și compararea acestora... Această etapă implică necesitatea comparării etapelor teoretice și experimentale ale cercetării științifice pentru confirmarea finală a ipotezei și formularea ulterioară a concluziilor și consecințelor care decurg din aceasta. Uneori rezultatul este și negativ, atunci ipoteza trebuie respinsă.

6. Concluzii finale... Rezultatele sunt rezumate, concluziile sunt formulate și corespondența lor cu sarcina stabilită inițial.

7. Stăpânirea rezultatelor. Această etapă este tipică pentru lucrările tehnice. Este o pregătire pentru implementarea industrială a rezultatelor cercetării.

Acești șapte pași sunt etapele principale ale cercetării științifice, care trebuie trecute de la o ipoteză de lucru la implementarea rezultatelor cercetării în viață.

Clasificarea cercetării științifice (C&D).

Cercetarea științifică este clasificată de tipurile de legături cu producția socială, de gradul de importanță al cercetării pentru economia națională, în funcție de sursele de finanțare, de durata dezvoltării și de scopul urmărit.

Lucrările de cercetare și dezvoltare sunt clasificate în funcție de diverse criterii.

Pe tipuri de comunicare între cercetare și dezvoltare și producția socială:

1) lucrări menite să creeze noi procese, mașini, dispozitive, structuri etc;

2) munca care vizează îmbunătățirea relațiilor de producție, creșterea nivelului de organizare a producției fără a crea noi mijloace de muncă;

3) lucrează în domeniul științelor sociale, umanitare și de altă natură, care vizează îmbunătățirea relațiilor sociale, creșterea nivelului de viață spirituală a oamenilor.

În ceea ce privește importanța cercetării pentru economia națională:

1) cea mai importantă lucrare desfășurată conform programelor științifice și tehnice aprobate de Comitetul de Stat pentru Știință și Tehnologie;

2) munca efectuată conform planurilor ministerelor și departamentelor de resort;

3) munca efectuată conform planurilor organizațiilor de cercetare;

În funcție de sursele de finanțare:

1) cercetarea bugetului de stat, finanțată de la bugetul de stat;

2) cercetare și dezvoltare contractuală, finanțate în conformitate cu acordurile încheiate între organizațiile clienți care utilizează rezultatele cercetării în acest domeniu și organizațiile care efectuează cercetări;

3) lucrări finanțate de la bugetul regional;

4) lucrări finanțate de firme private, bănci, sponsori.

Pe durata dezvoltării cercetării și dezvoltării:

1) pe termen lung, dezvoltat pe parcursul mai multor ani;

2) pe termen scurt, finalizat de obicei într-un an.

În conformitate cu scopul propus, lucrările de cercetare și dezvoltare sunt clasificate în trei tipuri:

- fundamental,

- aplicat și

- dezvoltare.

Cercetare de baza- obținerea de cunoștințe fundamental noi și dezvoltarea ulterioară a sistemului de cunoștințe deja acumulate. Scopul cercetării fundamentale este descoperirea de noi legi ale naturii, descoperirea conexiunilor dintre fenomene și crearea de noi teorii. Cercetarea de bază este asociată cu un risc semnificativ și incert în ceea ce privește obținerea unui rezultat pozitiv specific, a cărui probabilitate nu depășește 10%. În ciuda acestui fapt, tocmai cercetarea fundamentală constituie baza dezvoltării atât a științei în sine, cât și a producției sociale.

Cercetare aplicată- crearea de noi sau îmbunătățirea mijloacelor de producție existente, a bunurilor de consum etc. Cercetarea aplicată este o cercetare specială în domeniul științelor tehnice, care vizează „evidențierea” cunoștințelor științifice dobândite în cercetarea fundamentală. Cercetarea aplicată în domeniul tehnologiei nu are, de regulă, o relație directă cu natura; obiectul cercetării în acestea este de obicei mașinile, tehnologia sau structura organizațională, adică Natura „artificială”. Orientarea practică (concentrarea) și un scop clar al cercetării aplicate face ca probabilitatea de a obține rezultatele așteptate de la acestea să fie foarte semnificativă, cel puțin 80-90%.

Dezvoltare- utilizarea rezultatelor cercetării aplicate pentru crearea și dezvoltarea de modele experimentale de echipamente (mașini, produse), tehnologia de producție, precum și îmbunătățirea echipamentelor existente. În etapa de dezvoltare, rezultatele, produsele cercetării științifice iau o astfel de formă care le permite să fie utilizate în alte ramuri ale producției sociale.

Între cercetarea fundamentală și producția industrială se află o zonă de etape interdependente: cercetare aplicată - dezvoltare - proiect - dezvoltare... Proiectarea și dezvoltarea aparțin atât domeniului științei, cât și domeniului tehnologiei.

Ekaterinburg

Analizat și aprobat în ședința nr. ___ a Consiliului Metodologic Central al Colegiului din 02/11/2009.

Președinte al CMS _____________________ O. V. Dr. Ledyankina

Dragi colegi!

Dacă în știință scopul principal este producerea de noi cunoștințe, atunci în educație scopul activității de cercetare este de a dobândi o abilitate de cercetare funcțională ca mod universal de stăpânire a realității, de a dezvolta abilitatea unui tip de gândire de cercetare, de a activa poziția personală a elevului în procesul educațional bazat pe achiziționarea de cunoștințe noi subiectiv (adică cunoștințe dobândite independent, care sunt noi și semnificative personal pentru un anumit student).

Începătorii de cercetare se confruntă cu multe provocări. Aceste probleme sunt legate, în primul rând, de faptul că elevii nu au o idee bună despre ceea ce vor face în mod specific.

Cercetarea presupune încrederea în sine. Dumneavoastră trebuie să determinați zona de interes (sau pur și simplu relevantă), să alegeți un subiect de cercetare, să studiați literatura pe această temă, să organizați un experiment, să obțineți și să prelucrați date, să comparați rezultatele cu cele deja disponibile în știință și să trageți concluzii .

Pentru a nu se pierde într-o cantitate imensă de informații, fiecare student-cercetător are un consilier științific - un profesor cu experiență. Cu toate acestea, supraveghetorul îl îndrumă doar pe elev, îl ajută să navigheze, dar nu face treaba pentru el.

1. Structura activității de cercetare ………………………………… .5

2. Determinarea subiectului activității de cercetare ……………………… ... 8

3. Lucrul cu literatura ………………………………………………… .8

4. Cine sunt subiecții și de unde să le obțină …………………………… .10

5. Alegerea metodelor și tehnicilor de cercetare ……………………………… .11

6. Cum se manipulează datele de cercetare …… ... 12

7. Cum să începeți să scrieți o lucrare de cercetare …………… ..12

8. Cum se aranjează o lucrare de cercetare …………………………………………………………………………………………… 13

9. Ce trebuie făcut pentru a apăra activitatea de cercetare ……… ..16

10. Crearea de prezentări electronice care să însoțească apărarea lucrărilor de cercetare ……………………………………………………… .17

11. Raport la apărare, conferința SSS ………………………………… ..20

12. Înregistrarea tezelor lucrărilor de cercetare ……………………… 21

Literatură

Aplicații

STRUCTURA LUCRĂRII DE CERCETARE

Lucrarea de cercetare are următoarea structură: pagina de titlu (pagina numărul 1), cuprins (conținut), lista de abrevieri (dacă există), introducere, partea principală, concluzie (cu concluzii și recomandări practice), lista de referințe și aplicații .

În administrat(3-6 pagini) autorul poate justifica alegerea subiectului de cercetare, poate reflecta relevanța acestuia, poate arăta noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a lucrării. Concluzia logică a introducerii va fi formularea scopuri, obiective ale cercetării, obiect și subiect de cercetare, ipoteză de lucru(ceea ce trebuia obținut în urma studiului) și principalele prevederi pentru apărare.

Relevanţă

A) relevanță socio-politică - justificarea necesității dezvoltării acestui subiect din punctul de vedere al situației socio-politice moderne, a problemelor sociale acumulate.

B) relevanță științifică - situația care s-a dezvoltat în știința necesității de a dezvolta acest subiect special chiar acum. Aspectul teoretic este dezvoltarea insuficientă a acestei probleme în teorie. Aspectul practic este o muncă ineficientă în această direcție în stadiul actual.

Obiectul, obiectul cercetării

Obiectul cercetării este un fenomen sau proces al realității obiective, către care se îndreaptă căutarea științifică a autorului lucrării. Obiectul se distinge pe baza analizei problemei alese de cercetător; în medicină, obiectele de cercetare pot fi:

Boală sau grup de boli,

Unul dintre aspectele muncii medicale (direcție, tehnologie etc.).

Subiectul cercetării este un fragment al unui obiect, o parte a acestuia. În medicină - procesele, metodele, formele, tehnologiile studiate în studiul obiectului. Subiectul stabilește limitele cognitive ale cercetării. Unul și același obiect poate implica multe subiecte de cercetare. Subiectul cercetării coincide cel mai adesea cu subiectul său, sau sunt foarte apropiate ca sunet (Novikov A.M.).

Obiectul și subiectul cercetării sunt legate între ele ca fiind generale și particulare. Partea care servește ca obiect de cercetare este evidențiată în obiect (Kuzin Fayu, Uvarov V.M.).

Scopul și obiectivele studiului

Scopul este strategia de cercetare, limitele sale. Ce ar trebui realizat ca rezultat al muncii.

Obiective - tactici de cercetare; modul de atingere a obiectivului. Separat - pași secvențiali către obiectiv.

Scopul este formulat de un verb într-o formă nedeterminată (studiați, descrieți, stabiliți, aflați, luați în considerare, analizați etc.), sau un substantiv în cazul nominativ (studiu, analiză, identificare etc.).

Sarcinile sunt formulate cu verbe într-o formă nedeterminată.

Clasificarea sarcinilor și o listă aproximativă a verbelor utilizate pentru a le formula sunt prezentate în Anexa 4.

Obiectivele cercetării pot include următoarele elemente:

1. Rezolvarea anumitor probleme teoretice care fac parte dintr-o problemă generală (de exemplu, identificarea esenței conceptului în studiu, fenomen).

2. Studierea practicii de rezolvare a acestei probleme (identificarea stării sale obișnuite, a deficiențelor și dificultăților tipice, a cauzelor acestora), a experienței avansate.

3. Justificarea sistemului necesar de măsuri pentru rezolvarea problemei.

4. Verificarea experimentală a sistemului de măsuri propus din punctul de vedere al respectării criteriilor de optimitate (obținerea rezultatelor maxime posibile în condițiile adecvate în rezolvarea acestei probleme).

Lucrarea teoretică ar trebui să conțină clauze 1.2

Lucrări practice - I, 2, 3

Lucrări experimentale - 1, 2, 3, 4, 5

Ipoteză

O ipoteză este o presupunere, al cărei adevăr nu a fost încă dovedit, o predicție:

a) Soluția așteptată a problemei cercetării (ce concluzii așteptați să primiți) - ipoteză constatatoare, SAU ȘI

b) Modul așteptat de a rezolva problema cercetării (cum intenționați să efectuați cercetarea) - ipoteza predictivă.

În cursul cercetării, ipoteza poate fi confirmată, rafinată, infirmată. Acest lucru trebuie indicat în concluzie.

Să luăm în considerare modul în care obiectivele, obiectul și subiectul cercetării sunt formulate folosind exemplul subiectului „Opinia populației urbane despre organizarea și calitatea îngrijirii pulmonare”. Scopul studiului- elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea îngrijirii pulmonare. Obiect de cercetare este contingentul subiecților (grupuri de oameni, animale etc., în exemplul nostru, populația urbană) și subiect- ceea ce căutați într-un anumit contingent (parametri psihologici, fiziologici sau de altă natură, în exemplul nostru aceasta este o opinie).

Partea principală constă din 2-3 capitole.

Capitolul 1(10-20 de pagini, ar trebui să fie denumite în conformitate cu conținutul său, de exemplu: „Starea actuală a problemei furnizării îngrijirii pulmonare”) este revizuirea și analiza literaturii pe tema cercetării.

Este recomandabil să se ia în considerare starea direcției științifice selectate în etapa actuală, care a fost deja realizată de alți autori, ceea ce în această materie este încă neclar și, prin urmare, necesită cercetări suplimentare.

capitolul 2(5-8 pagini, poate fi apelat "Metode de cercetare") conține de obicei o descriere a metodelor de cercetare și a contingentului subiecților. Organizarea experimentului trebuie descrisă în detaliu suficient, metodele trebuie descrise și trebuie furnizate informații detaliate despre subiecți. După citirea acestui capitol, nu ar trebui să existe nicio întrebare cu privire la modul în care au fost obținute aceste date. Oricine o citește ar trebui să înțeleagă cum să efectueze cercetări similare.

capitolul 3(10-15 pagini, poate fi apelat „Rezultatele cercetării”) este de obicei un rezumat al propriilor descoperiri ale cercetării. Conține adesea tabele cu datele obținute (nu inițiale, dar deja prelucrate), cifre care rezumă sau ilustrează rezultatele, explicațiile autorului despre anumite date obținute. De obicei, acest capitol este împărțit în paragrafe, în conformitate cu logica prezentării materialului.

Cantitate concluziiîn activitatea de cercetare ar trebui să corespundă numărului de sarcini stabilite (și, în mod ideal, să reprezinte o soluție la aceste sarcini). Cu toate acestea, acest lucru este rar cazul în practică. Două concluzii pot corespunde unei sarcini, mai rar - concluziile corespund puțin sarcinilor stabilite. Ar trebui evitată incoerența concluziilor cu sarcinile stabilite.

Munca de cercetare oferă, de asemenea sfaturi practice formulate pe baza datelor experimentale.

Bibliografie(de obicei cel puțin 10 surse) este întocmit în conformitate cu GOST curent.

V anexe munca de cercetare include tabele care nu sunt incluse în textul principal, mostre de chestionare, teste (dacă sunt elaborate independent) etc. Dacă anexa constă din mai multe foi, atunci prima este semnată de mai sus: Anexa 1 și fiecare următoare: Anexa 1 (continuare) (fără ghilimele).

Volumul cercetării(cu excepția listei de referințe, anexe, figuri și tabele) este de obicei 30-50 de pagini dactilografiate.

Un moment destul de dificil este proiectarea corectă a lucrării de cercetare. Este necesar să respectați foarte strict toate cerințele (o astfel de liniuță de la începutul capitolului la text, așa și așa - de la începutul paragrafului la text etc.).

Cerințe pentru formularea subiectului

1. Relevanță.

2. Apare din interesele cercetătorului și / sau departamentului (consilier științific).

3. Obiectul și subiectul cercetării ar trebui să apară în formularea subiectului.

4. În formularea subiectului, în primul rând - subiectul, în al doilea - obiectul, în al treilea - restricții.

Trebuie să existe (în mod ascuns sau explicit) o problemă în formularea subiectului.

LUCRU CU LITERATURA

Este necesar să se studieze literatura pentru a determina starea problemei selectate în știința modernă, ceea ce a fost făcut de alți autori în această direcție și ceea ce nu este încă suficient de clar. După obținerea datelor experimentale și formularea concluziilor preliminare (de lucru), este necesar să se compare datele obținute cu cele deja disponibile în știință.

Odată ce începeți să lucrați cu literatura, formați imediat index de card al surselor literare studiate... Adică, pentru fiecare sursă literară, introduceți o fișă de înregistrare similară celei din bibliotecă, în care introduceți indicația bibliografică completă a sursei și pe partea din spate - o scurtă adnotare, precum și locul în care extrasele din această sursa sunt localizate, dacă ați făcut-o. Puteți aranja astfel de carduri în propriul cabinet de dosare în ordine alfabetică sau în funcție de subiecte majore și alfabetic. Completați imediat aceste carduri în mod corect (în conformitate cu GOST), astfel încât, în viitor, să nu mai trebui să luați din nou cartea pentru a clarifica, de exemplu, numărul de pagini din ea. Colectarea indexului cardului este importantă pentru pregătirea ulterioară a listei de referințe, precum și pentru a găsi sursa de interes pentru dvs. într-un timp scurt.

Când lucrați cu literatură, este logic să faceți extrase care să indice pagina cărții (revistei) pe care ați găsit informațiile de care aveți nevoie. Acest lucru este necesar pentru a nu avea probleme în viitor la redactarea unei recenzii literare - primul capitol al unei lucrări de cercetare.

De asemenea, este recomandabil să aveți un index de card al surselor literare studiate pe un computer cu o indicație a fișierului, care să conțină extrase scurte din fiecare sursă. Gândiți-vă cu atenție la modul de organizare a fișierelor dvs. abstracte și la modul de a le denumi. Acest lucru este foarte important pentru a putea găsi rapid informațiile de care aveți nevoie. Asigurați-vă că faceți backup-uri date importante!

Amintiți-vă că cele mai „valoroase” pentru munca dvs. de cercetare sunt sursele literare din ultimii ani. Acestea pot fi găsite în principal în reviste științifice care se potrivesc profilului dvs. În biblioteca instituției dvs. de învățământ, puteți găsi suficiente surse literare medicale (Anexa 1). Când găsiți un articol legat de subiectul cercetării dvs., consultați lista de referințe de la sfârșitul acestuia - astfel veți afla ce alte publicații sunt disponibile pe acest subiect.

În plus față de literatura de specialitate pe tema activității de cercetare, este necesar, de asemenea, să studiezi tot ceea ce ține de indicatori că vei filma din subiecții tăi și metode de cercetare... Trebuie să înțelegeți clar ce se ascunde în spatele fiecărui indicator și să puteți interpreta corect. Veți învăța cum să interpretați corect indicatorii numai atunci când începeți să primiți propriile date, dar trebuie să aveți o idee aproximativă în avans.

Dacă vă desfășurați experimentul pe oameni, fiți pregătiți pentru faptul că o persoană este întotdeauna interesată să cunoască rezultatele măsurătorilor sale. Subiecții sunt deseori rugați să răspundă la întrebări de genul: „Ei bine, ce am?” Nu neglija răspunsurile. Aceasta nu este doar etică științifică sau o manifestare a respectului și inteligenței, ci este și practica interpretării datelor. În timp ce îi explicați subiectului în detaliu cum poate fi evaluat acest indicator sau altul, se poate să văd brusc ce înseamnă acest indicator.

Nu este ușor să înveți cum să lucrezi eficient cu literatura, dar este foarte important. Lucrul cu literatura va continua pe tot parcursul vieții.

Bibliografie

Descrierile bibliografice ale documentelor din lista de referințe sunt întocmite în conformitate cu cerințele GOST 7.1-2003. În descrierile bibliografice, abrevierile din câmpul datelor de ieșire sunt permise în conformitate cu GOST 7.12 și 7.11.

Indicatori auxiliari

Structura indicilor auxiliari de lucru (proiect) poate include:

Lista de abrevieri;

Lista simbolurilor;

Indexul tabelelor;

Indexul ilustrațiilor etc.

Aplicații sunt concepute pentru a facilita percepția conținutului lucrării de cercetare și pot include: materiale care completează textul; formule și calcule intermediare; tabele cu date auxiliare, ilustrații cu caracter auxiliar, instrucțiuni, chestionare, metode; protocoale, opinii ale experților etc.

Reguli de depunere a cererii:

Anexele sunt plasate la sfârșitul proiectului de cercetare;

Fiecare aplicație ar trebui să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu semnificativ;

Aplicațiile sunt numerotate cu cifre arabe prin numerotare ordinală. Numărul cererii este plasat în colțul din dreapta sus deasupra titlului cererii după cuvântul „Cerere”;

Aplicațiile ar trebui să aibă paginare de la capăt la capăt în comun cu restul lucrării (proiect);

Toate aplicațiile din partea principală a lucrării (proiect) trebuie să aibă legături.

În textul oricărei lucrări științifice, link-urile sunt utilizate pentru a concretiza și confirma acuratețea datelor, cifrelor, faptelor, citărilor.

elemente structurale de lucru(tabele, ilustrații, atașamente),

În lucrările de cercetare educațională, acestea se folosesc cel mai adesea linkuri combinate când este necesar să se indice paginile lucrărilor citate în combinație cu numerele generale ale altor surse.

De exemplu:

După cum puteți vedea din cercetare ...

Bibliografie

Locația literaturii în listă este aleasă de autor în funcție de natura, tipul și scopul lucrării.

Cele mai des utilizate alfabetic și în ordinea menționării literaturii în metodele textului de poziționare a literaturii în listă.

Mese reprezintă o formă de organizare a materialului care vă permite să sistematizați și să scurtați textul, pentru a asigura vizibilitatea și claritatea informațiilor.

Reguli pentru denumirea tabelelor:

Fiecare tabel ar trebui să aibă un titlu care să reflecte cu precizie și concizie conținutul său. Numele tabelului este plasat deasupra acestuia;

Tabelele sunt numerotate cu cifre arabe prin numerotare ordinală în întregul text;

Cuvântul „Tabel” și numărul de serie al tabelului sunt plasate deasupra acestuia în colțul din dreapta sus deasupra numelui tabelului;

Dacă există un singur tabel în text, atunci acesta nu este numerotat, cuvântul „Tabel” nu este scris.

Tabelele, în funcție de dimensiunea lor, sunt plasate după textul în care sunt menționate pentru prima dată sau pe pagina următoare și, dacă este necesar, în anexă.

Toate tabelele din textul lucrării ar trebui să fie menționate.

Ilustrații

Ilustrațiile includ: fotografii, reproduceri, desene, schițe, desene, planuri, hărți, diagrame, grafice, diagrame etc. Utilizarea ilustrațiilor este recomandabilă numai atunci când înlocuiesc, completează, dezvăluie sau explică informațiile verbale conținute în lucrare.

Reguli de proiectare a ilustrațiilor:

Ilustrațiile sunt notate cu cuvântul „Fig.” și sunt numerotate în cifre arabe prin numerotare ordinală în întregul text;

Dacă există doar o singură ilustrație în text, atunci aceasta nu este numerotată și cuvântul „Fig.” nu scrie);

Cuvântul „Fig.”, Numărul de serie al ilustrației și titlul acesteia sunt plasate sub ilustrație. Dacă este necesar, datele explicative sunt plasate în fața acestor informații;

Ilustrațiile sunt plasate imediat după textul în care sunt menționate pentru prima dată sau pe pagina următoare.

Formulă ar trebui să fie separate de text într-o linie separată.

Formulele trebuie numerotate secvențial cu cifre arabe.

Explicațiile simbolurilor incluse în formulă trebuie date direct sub formulă.

Ecuații matematice. Ordinea de prezentare a ecuațiilor matematice este aceeași ca și pentru formule.

Text lucrările de cercetare trebuie efectuate utilizând dispozitive de imprimare și computerizate.

Paginile din textul lucrării, inclusiv tipăriturile de pe un computer, trebuie să corespundă formatului A4.

Textul trebuie așezat pe o parte a unei foi de hârtie, respectând următoarele margini: stânga cel puțin 30 mm, dreapta cel puțin 15 mm, sus cel puțin 20 mm, jos cel puțin 20 mm.

Font text: Times New Roman, dimensiune de 14 puncte, culoare neagră, spațiere la jumătate și jumătate.

Paginare muncă de cercetare.

Paginile textului sunt numerotate cu cifre arabe, observând numerotarea continuă în tot textul, inclusiv anexele.

Pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală a textului. Nu există un număr de pagină pe pagina de titlu.

Părțile, capitolele sunt numerotate în cifre romane sau arabe.

Paragrafele, paragrafele, paragrafele textului sunt numerotate în cifre arabe cu un punct, de exemplu: 1., 1.1., 1.1.1. etc.

Introducere, capitole, concluzii, bibliografie, indexuri și anexe ar trebui să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu cu majuscule sau cu caractere aldine. Paragrafele, clauzele și subclauzele sunt aranjate în ordine una după alta

Titlurile elementelor de text structurale ar trebui să fie poziționate în mijlocul liniei sau aliniate la stânga, fără un punct la sfârșit, fără a fi subliniat. Nu este permisă divizarea cuvintelor în titluri. Distanța dintre titluri și text trebuie să fie de cel puțin 2 spațieri.

Textul lucrării de cercetare pregătit în conformitate cu cerințele de mai sus este întocmit într-un folder special sau legat.

Grafice și hărți

Parcele cu sectoare dezvăluie relația dintre întreg și părțile sale la un moment dat.

Diagramele curbe reprezintă evoluția în timp și evidențiază tendințele.

Documentele vizuale grafice pot fi uneori folosite în locul diagramelor orizontale pe coloane.

Hărțile sunt doar un mijloc de sprijin și oferă posibilitatea de a determina rapid o locație geografică.

Prezentarea cercetării ar trebui să includă:

1) numele studiului;

2) scopul muncii independente;

3) cursul și rezultatul cercetării;

5) o listă adnotată a resurselor utilizate.

Principalele defecte din prezentările studiului:

Cursul activității de cercetare nu se reflectă deloc, nu există nicio afirmație de problemă, nici o concluzie.

În schimb - o prezentare a materialului teoretic sau doar informații despre un subiect.

În același timp, există multe efecte tehnice nejustificate care îndepărtează atenția de la conținut.

Greșeala făcută cel mai adesea la afișarea materialelor vizuale este utilizarea tipăririi prea mici în texte: nume de coloane, numere, date etc.

FORMAREA ABSTRACTELOR DE CERCETARE

Toate lucrările prezentate la Conferința regională a SSS sunt publicate în colecția de materiale ale conferinței sub formă de rezumate.

Rezumate - formulate pe scurt prevederile principale ale raportului, prelegeri, mesaje etc;

Rezumatele sunt întocmite în formatul „Microsoft Word”, volumul este de până la 3 pagini, fără grafice, figuri și tabele; Times New Roman font, dimensiunea fontului - 14, spațierea - o jumătate; parametrii paginii: margini - sus - 2 cm, jos - 2 cm, stânga - 3 cm, dreapta -1,5 cm, dimensiune hârtie - A4.

Schema de înregistrare:

Denumirea postului (bold, centrat)

Lider - nume de familie, inițiale, (Petrov V.V.)

Instituție unde s-a făcut munca, oraș

Text (liniuță la două spații)

LITERATURĂ

1. GOST 7.1. - 2003. Înregistrare bibliografică. Descriere bibliografică [Text] Int. 01.07.2004. - M.: Gosstandart din Rusia: Editura standardelor. - M., 2004 .-- p. 2 - 47.

2. Cultura informațională a unui profesor: materiale didactice pentru a ajuta ascultătorii programelor educaționale IRRO - 40 p.

3. Kuznetsov, I.N. Rezumate, lucrări de termen și teze. Metode de pregătire și execuție [Text]: ajutor didactic.- Ediția a IV-a, revizuită. si adauga. - M.: Dashkov și Kº, 2007. - 340 p.

4. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale unui profesor: experiența creării unui sistem de lucru metodologic la școală / auth.-sost.N. V. Shirshina. - Volgograd: profesor, 2008. - 172 p.

5. Formarea culturii informației personale în biblioteci și instituții de învățământ / NI Gendina, NI Kolkova, IL Skipor, GA Starodubova. - ediția a II-a, Rev. - M .: Biblioteca școlară, 2003 .-- 296 p.

Anexa 1

Lista periodicelor medicale

1. Obstetrică și ginecologie

2. Antidoză (supliment la revista „Comisariatul poporului”)

3. Fii sănătos

4. Buletin de otorinolaringologie

5. Buletinul lucrărilor psihosociale și corecționale și de reabilitare

6. Buletinul Științei Academice Medicale Ural

7. Buletin de chirurgie numit după Grekov

8. Jurnal medical medical

9. Întrebări de balneologie, fizioterapie

10. Probleme nutriționale

11. Probleme de management și economie pentru liderii din domeniul sănătății

13. Medic și tehnologia informației

14. Igienă și igienizare

15. Asistenta șefă

16. Jurnal de microbiologie, epidemiologie și imunologie

17. Jurnal de drept rus

18. Sănătate

19. Sănătate publică și mediu

20. Asistența medicală

21. Asistența medicală a Federației Ruse

22. Tehnician dentar

23. Gerontologie clinică

24. Diagnostic clinic de laborator

25. Medicina clinică

26. Asistență medicală

27. Asistentă medicală

28. Manager de sănătate

29. Nou în stomatologie

30. Panorama stomatologiei protetice

31. Pediatrie

32. Psihologie aplicată

33. Psihologie aplicată și psihanaliză

34. Probleme de igienă socială

35. Probleme de management al asistenței medicale

36. Probleme de standardizare în îngrijirea sănătății

37. Buletinul rus de perinatologie și pediatrie (se eliberează anexe)

38. Jurnal medical rus

39. Asistență medicală (se eliberează suplimente)

40. Directorul șefului CDL

41. Manualul unui paramedic și moașă

42. Ecologie și viață

43. Economia sănătății

44. Epidemiologie și boli infecțioase

1. Stil de viață sănătos

2. Buletin medical

3. Ziar medical

4. Buletin farmaceutic

Anexa 2

CRITERII DE EVALUARE A CERCETĂRII

criterii	grad
1. relevanță	2 - Subiectul vizează rezolvarea sau evidențierea problemelor legate de dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii, îmbunătățirea sferei sociale 1- Subiectul repetă lucrări și dezvoltări bine cunoscute, unele aspecte sunt de interes pentru a fi luate în considerare 0 - Subiectul nu este relevante
2. Noutate	3 - Cunoștințe calitativ noi obținute ca rezultat al cercetării, soluția originală a problemei, respingerea științifică a dispozițiilor cunoscute 2 - Reprezentare nouă sau viziune nouă a unei probleme cunoscute bazată pe analiză sau generalizare 1 - Prezentare nouă, soluționarea problemelor individuale, în special aspecte, probleme particulare
3. Element de cercetare	5 - Un ciclu complet de cercetare, inclusiv observații sau efectuarea unui experiment, prelucrare și analiză a materialului obținut, crearea unui nou produs 4 - Cercetare care implică observații primare făcute de alți autori, prelucrare proprie, analiză 3 - Cercetări efectuate pe baza surse de literatură, lucrări publicate etc. 2- Există elemente de cercetare sau generalizare, lucrări abstracte cu plierea informațiilor cunoscute. 1 - Lucrări elementare de compilare, prezentare a faptelor cunoscute, adevăruri.
4 relevanța cercetării	4 - Lucrarea poate fi recomandată pentru publicare, utilizată în activitățile practice ale instituției medicale 3 - Poate fi utilizată pentru activitățile științifice ulterioare ale autorului, în lucrarea SSS OU 2 - Are o natură parțială aplicată 1 - Are valoare numai pentru autor, este prima experiență a activității științifice
5. Prezentare	3 - Expresiv, logic, compact, cu elemente de retorică. 2 - Ordonat, mai mult sau mai puțin coerent, dar vocabularul nu este expresiv, se fac pauze, trimiteri la textul raportului sunt permise. 1 - Raportul este citit conform textului pregătit.
6. Alcătuirea raportului	3 - Există o introducere, este indicat un obiectiv, se menține logica construcției, volumului și cerințelor de proiectare. 2 - Cerințele de bază sunt îndeplinite mediocru. 1 - Nu există armonie și coerență a prezentării, obiectivele, obiectivele, concluziile sunt slab vizibile.
7. Bibliografie	2 - Prezentat destul de complet, corespunde conceptului operei, monografii folosite, lucrări; citările sunt prezentate, există legături, cerințele pentru listă sunt îndeplinite 1 - Numărul de surse este limitat, sunt utilizate lucrări de natură populară, sunt studiate superficial.

Anexa 3

Exemplu de proiectare a paginii de titlu

MINISTERUL SĂNĂTĂȚII REGIUNII SVERDLOVSK

INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ DE STAT

EDUCAȚIE PROFESIONALĂ SECUNDARĂ

COLEGIUL MEDICAL REGIONAL SVERDLOVSK

Marker de aspect

Aspect de conținut	Marker de aspect
BLOC SEMANTIC 1 - „INTRODUCERE”
Soluție cunoscută	Se știe că ... Metodele sunt cunoscute ... Au fost utilizate pe scară largă ... Un număr semnificativ de publicații (1-15) sunt dedicate problemei ... -18) Acoperirea problemei ... găsită reflectare în monografii (9-11); într-un număr de articole (12-18); teze (3-5)
Avantajele soluției cunoscute	Metoda propusă în (19) se compară favorabil cu ..., permițând creșterea ..., îmbunătățirea ..., eliminarea ... Printre avantajele abordării descrise în monografia (7) ar trebui atribuite ... Avantajul din propus de VP Dubrovin (9) al metodei este ... Conceptul ..., format din echipa de autori ai monografiei (3), permite ..., deschide oportunități ...
Dezavantaje ale soluției cunoscute	Dezavantajul metodelor cunoscute ... este ... Utilizarea ... este asociată cu dificultăți serioase.Intensitatea ridicată a muncii ... nu permite ..., nu permite. Cu toate acestea, în ciuda ..., există obstacole ... Alături de avantaje, abordarea propusă de autorii de (8) are următoarele dezavantaje ... Cu toate acestea, soluția propusă în (4) nu permite ... , nu permite ... Cu toate acestea, abordarea pentru rezolvarea întrebării despre ..., descrisă la (11), nu oferă un răspuns la ..., îngustează nejustificat posibilitățile ... Metoda propusă în (17) ... limite ..., are un efect negativ asupra ...
Stabilirea obiectivelor	Scopul acestei lucrări ... Scopul acestei lucrări este ... Scopul acestei lucrări este ... Principalele sarcini ale studiului sunt ...
BLOC SEMANTIC 2 - "PARTEA PRINCIPALĂ"
Descrierea soluției sau a obiectului propus	Forma ... propusă ... se bazează pe ... Se propune o metodă ... în care ... Una dintre metode este propusă mai jos ... Abordarea propusă ... se bazează pe ...
Caracteristică (noutate) a soluției propuse	Particularitatea metodei propuse ... este ... O caracteristică ... este ... O trăsătură distinctivă a metodei propuse ... este ... O trăsătură distinctivă a metodei noastre propuse ... este ... O trăsătură caracteristică care distinge metoda noastră ... este ... Noutatea abordării propuse este ... Diferența fundamentală și noutatea modelului nostru propus este ...
Scopul subiectului examinat	... folosit pentru ... destinat pentru ... ... folosit pentru ... ... poate fi folosit ca ... ... poate fi folosit ca ...
Locația cercetării	Dezvoltat la Universitatea de Stat din Moscova ... angajații VINITI au propus ... KemGAKI efectuează cercetări ... Pe baza școlii-gimnaziului nr. 32 din Novokuznetsk, ...
Mijloace tehnice, echipamente	În cursul studiului, au fost utilizate următoarele echipamente ... Baza tehnică a sistemului a fost o rețea de calculatoare ... Pentru ... s-a folosit echipament, inclusiv ... În scopul ... un aparat a fost folosit ...
Metodă de cercetare	În această lucrare, metoda este utilizată ... Studiul a presupus utilizarea complexă a unor metode precum ... Pentru ... s-au folosit interviuri ... Combinația de observare și testare a permis ... Utilizarea metodelor precum ... a făcut posibilă ... Compoziția metodelor care au asigurat această lucrare de cercetare a inclus ... ... tehnica a fost utilizată ...... Metoda se bazează pe ...
Verificare experimentală	Experimentul a arătat că ... Experimentul a fost realizat în ... Scopul experimentului - ... Experimentele noastre au dovedit că ... Experimental a fost arătat ... Experimentele au confirmat că ... Testele au fost efectuate o serie de teste au făcut posibilă stabilirea ...
Exemple de	De exemplu, ... Să luăm un exemplu ... Să dăm un exemplu ... Să trecem la un exemplu ... Acest exemplu confirmă că ... Acest exemplu oferă motive să spunem ...
Aparat matematic	Să folosim formula ... (prezența simbolurilor matematice) Calculele arată că ... Pe baza formulei ...
Prezentarea vizuală a informațiilor	Vezi fig.: Vezi tabelul. (grafic, diagramă ...) În fig. 1 arată clar datele date în tabel. 6, permiteți-ne să afirmăm că ... Graficul demonstrează dependența ... Diagrama reflectă clar ...
BLOC SEMANTIC 3 - „CONCLUZIE”
rezultate	Rezultatele au arătat următoarele ... Rezultatele au fost după cum urmează ... Din rezultatele obținute este clar că ... Principalele rezultate ale studiului sunt după cum urmează ... Rezultatul principal al analizei trebuie luat în considerare .. Rezultatele obținute ... ne permit să afirmăm că ...
concluzii	Deci, putem concluziona că ... Studiile efectuate ne permit să concluzionăm despre ... Deci, rezumând, putem afirma următoarele ... În concluzie, observăm că ... Rezumând raționamentul anterior, putem spune ... Rezumând analiza noastră, trebuie remarcat ... Din toate cele spuse, urmează concluzia ... Astfel, putem concluziona ... Prin urmare, ajungem la concluzia ... ... lucrarea ne permite să concluzionăm că ...
Avantajele soluției propuse	Această metodă are avantajul că ... Prin urmare, avantajele sunt ... Analiza a arătat avantajele metodei ... Metoda propusă vă permite să creșteți ..., să accelerați ..., să reduceți ...
Recomandări	Sistemul poate fi recomandat pentru ... Atât ... cât și ... ar putea fi recomandat pentru ... Această metodă poate fi recomandată pentru ... ... poate fi utilizată pentru ...

Anexa 6

PREGĂTIREA CERCETĂRII

Ekaterinburg

Pregătirea lucrărilor de cercetare / Comp. Kostyleva E.O., Limushin V.P., Shchepelina E.V., Egoshina Yu.V., - Ekaterinburg: GOU SPO SOMK, 2009. - 33 p.

O problemă pentru sine și pentru toată lumea, pentru știință și pentru practică. Studiul începe prin identificarea unei probleme care este evidențiată pentru un studiu special. Este necesar să se facă distincția între o problemă pentru tine și o problemă pentru toată lumea. Problema pentru mine este o lacună în cunoașterea cercetării în sine, în experiența sa personală. Pentru știință, poate că această problemă a fost deja rezolvată. Dar există și probleme care nu au fost încă rezolvate de nimeni. Dacă sunt relevante pentru toată lumea, trebuie investigate. Când începe o lucrare științifică, uneori un cercetător nu are o idee suficient de clară despre ceea ce s-a făcut înaintea sa în acest domeniu. El riscă să facă o muncă irosită de care doar el are nevoie.

O altă circumstanță care trebuie luată în considerare este diferența dintre problemă științifică și sarcină practică. Într-o știință care studiază unul dintre tipurile de activitate practică, cercetătorul procedează, direct sau indirect, din cererile de practică și, în cele din urmă, soluția oricărei probleme științifice contribuie la îmbunătățirea acesteia. Dar cererea de practică în sine nu este încă o problemă științifică. Acesta servește drept stimul pentru căutarea mijloacelor științifice de rezolvare a problemei și, prin urmare, presupune un apel la știință. O sarcină practică și o problemă științifică nu se corelează între ele într-un mod direct „unu-la-unu”. Pentru a traduce o sarcină practică în limbajul științei, pentru a o corela cu problemele științifice, este necesar să se ia în considerare toate legăturile structurale care leagă știința de practică, de conținutul lor specific. O problemă practică nu poate fi rezolvată pe baza studierii multor probleme științifice și, dimpotrivă, rezultatele rezolvării unei probleme științifice pot contribui la rezolvarea multor probleme practice.

Subiect de cercetare.

Problema trebuie reflectată în subiectul cercetării. Nu este ușor să formulezi un subiect. Este necesar să-l desemnăm în așa fel încât să reflecte mișcarea de la ceea ce a fost realizat de știință, de la familiar la nou, momentul coliziunii vechiului cu ceea ce se presupune în studiu. În primul rând, cercetătorul însuși ar trebui să fie clar, pe de o parte, cu ce categorii și probleme mai largi se referă și, pe de altă parte, cu ce material cognitiv și practic nou intenționează să stăpânească. Prima abordare a definirii unui subiect are rareori succes. De regulă, doar ceea ce se află la suprafață, ceva evident de la sine, este prins. Este necesar să aprofundăm problema pentru a o reflecta în titlul lucrării. Tema cercetării științifice poate fi diverse probleme și sarcini care apar atât în domeniul științei, cât și în domeniul tehnologiei (producției). Un om de știință, în funcție de experiența sa, poate alege subiectul în sine și obiectul cercetării științifice pe baza activităților sale din trecut, studiul acestei ramuri a științei.

Cerințe pentru subiect:

a) subiectul trebuie să fie relevant, adică cercetările și concluziile din aceasta trebuie să răspundă nevoilor activității umane la un moment dat.

b) subiectul cercetării ar trebui să fie suficient
semnificativ și ar trebui să ridice o nouă problemă.

c) subiectul ar trebui inclus într-un anumit științific
problemă.

d) proprietățile distinctive ale unui subiect științific ar trebui să fie - noutatea obiectului și a decorului, atragerea unui material de fapt suficient de semnificativ și de încredere și utilizarea principiilor și metodelor științei, unde de mult timp omenirea a stabilit legi importante și principii.

e) tot ce se știe, evident și evident
nu poate face obiectul cercetării științifice.

Repetarea cercetărilor deja efectuate nu este cercetare științifică. O explicație simplă nu este în întregime știință. Citarea exemplelor ca dovadă nu este dovadă științifică.

Deci, pentru a formula un subiect, este necesar să vă familiarizați cu problema într-un domeniu mai larg și să studiați acest domeniu mai larg pentru a obține o perspectivă suficient de bună. Numai în acest context este posibilă identificarea problemelor necunoscute individuale și concentrarea asupra unei probleme mai restrânse, care va fi subiectul studiului. Un mediu mult mai favorabil pentru un om de știință în acele cazuri când își începe munca într-o echipă relativ mare și experimentată de lucrători științifici care sunt angajați în dezvoltarea unei probleme complexe în mod colectiv. Într-un astfel de colectiv, de exemplu, un departament al unei universități sau departamentele unui institut de cercetare, există o producție colectivă de știință în conformitate cu aspirația timpului. Într-o astfel de echipă, un rol semnificativ îl joacă discuția și critica atât a lucrărilor planificate, cât și a metodologiei lor, precum și a lucrărilor finalizate parțial și complet.

Angajații individuali ai unei astfel de echipe sunt uniți în grupuri pentru a dezvolta teme sau dezvoltă teme fiecare separat și există o delimitare a temei și metodologiei între ei la direcția conducătorului. În producția colectivă de cercetare științifică, joacă un rol semnificativ liderul echipei principale, care oferă sfaturi și critici continue asupra muncii efectuate.

După ce a pregătit suficiente materiale pentru formularea subiectului, omul de știință trebuie să facă un raport managerului sau echipei cu privire la schema propusă pentru stabilirea subiectului, metodologia și metodologia acestuia în toate rezultatele posibile sau planificate. În acest raport privind formularea subiectului, ar trebui exprimată ideea științifică orientativă a lucrării - o ipoteză, care este un proiect al soluției teoretice a subiectului. În cazurile în care un cercetător intenționează să apere o disertație și să obțină o diplomă științifică, este necesar ca cercetarea sa științifică să îndeplinească cerințele WAKOM pentru subiectele disertației. Lucrarea de disertație pentru gradul de candidat la științe ar trebui să conțină noi concluzii științifice și practice și recomandări, să dezvăluie capacitatea solicitantului pentru cercetare științifică independentă, cunoștințe teoretice profunde cu privire la problemele disertației. Lucrarea de disertație pentru gradul de doctor în științe ar trebui să fie o lucrare independentă de cercetare care să conțină o generalizare teoretică și soluționarea unei probleme științifice majore care reprezintă o contribuție semnificativă la știință și practică.

Relevanța cercetării științifice.

Ridicarea problemei și formularea subiectului presupun un răspuns la întrebarea: de ce este necesară această problemă în acest moment pentru a fi studiată?

Există o diferență între relevanța unei direcții științifice în general și relevanța unui subiect specific în această direcție.

Relevanța direcției, de regulă, nu are nevoie de un sistem complex de dovezi. Se cere, ca să zicem, o altă chestiune - fundamentarea relevanței subiectului. Este necesar să arătăm suficient de convingător că tocmai aceasta este printre altele (dintre care unele au fost deja studiate de alții) - cea mai urgentă. Orice cercetare, prin definiție, ar trebui să fie semnificativă, în primul rând pentru știință și, în al doilea rând, pentru practică. La acordarea unui grad științific, o cercetare de disertație prezentată de un solicitant pentru apărare este cu siguranță evaluată din aceste poziții.

Studiul poate fi considerat relevant dacă nu numai direcția științifică dată, ci și subiectul în sine este relevant în două privințe: în primul rând, îndeplinesc nevoia urgentă de practică și, în al doilea rând, rezultatele obținute umple golul în știință, care este în prezent nu are mijloacele de a rezolva această problemă științifică urgentă.

Obiectul și subiectul cercetării.

Pe de o parte, este necesar să se distingă întreaga gamă de fenomene către care este îndreptată atenția cercetătorului, adică un obiect, A pe de altă parte, ce se angajează să dobândească noi cunoștințe despre - articol munca sa științifică.

Evidențierea subiectului permite autorului să se concentreze asupra principalelor caracteristici pentru el, proprietățile obiectului și faptele legate de acest lucru principal. Pentru a rezolva probleme specifice de cercetare, va fi necesar să atragem o mulțime de cunoștințe care au fost deja obținute de știință până acum. Dar noi cunoștințe vor fi furnizate numai despre un singur lucru, alocat ca special și subiect de studiu original, și aceasta va fi o contribuție reală la această disciplină științifică.

Când această afecțiune rămâne în afara câmpului vizual al unui om de știință, rezultă că concluziile sale repetă dispoziții bine cunoscute. Aceasta înseamnă că cercetarea nu a avut loc, deoarece scopul final pentru care a fost de fapt realizat - achiziționarea de noi cunoștințe, nu a fost atins. Nevoia de a obține astfel de cunoștințe determină orice altceva din studiu. Prin urmare, dezvăluind orice caracteristică a unui studiu, este imperativ să se stabilească relația acestei caracteristici cu obținerea unui nou rezultat. Determinând relevanța, cercetătorul se gândește la cât de importantă este necesitatea științei și practicii pentru cunoașterea unui anumit tip și stabilește locul și specificul cunoștințelor lipsă, prezentând problema. Subiectul, după cum sa menționat, desemnează acel aspect al obiectului cercetării, cu privire la care vor fi obținute astfel de cunoștințe.

În cele din urmă, la sfârșitul studiului, este necesar să descrieți și să rezumați care este noutatea rezultatelor obținute.

Determinând obiectul cercetării, ar trebui să răspundem la întrebarea: ce se ia în considerare? Iar subiectul denotă aspectul considerației, dă o idee despre modul în care este vizualizat obiectul în acest studiu special, realizat de acest om de știință. Un subiect este un model de obiect. Uneori, cerința de a identifica obiectul și subiectul cercetării este considerată formală

De fapt, este cu adevărat semnificativ, deoarece îl ajută pe cercetător, la începutul lucrării, să determine calea directă către obiectivul stabilit, să se concentreze pe direcția principală.

Scopul și obiectivele studiului.

Stabilind un obiectiv, omul de știință determină ce rezultat intenționează să obțină în cursul cercetării și sarcini dați o idee despre ce trebuie făcut pentru a atinge obiectivul. Formând sarcinile, omul de știință desemnează astfel logica cercetării sale, stabilește o serie de obiective intermediare, a căror îndeplinire este necesară pentru realizarea obiectivului comun.

Ipoteza și dispozițiile apărate.

Una dintre metodele de dezvoltare a cunoștințelor științifice, precum și un element structural al teoriei, este o ipoteză - o presupunere în care, pe baza mai multor fapte, se ajunge la o concluzie cu privire la existența unui obiect, legătura sau cauza unui fenomen, iar această concluzie nu poate fi considerată complet dovedită. Este important să rețineți că astfel de ipoteze se referă de obicei nu doar la afirmația existenței unui eveniment sau fenomen, ci pentru a clarifica legătura dintre acestea și fenomenele cunoscute observate. Ipoteza ca ipoteză cu privire la ordinea regulată a fenomenelor și a altor conexiuni și relații esențiale are, de asemenea, în minte ipoteza despre conexiunile individuale. În toate cazurile, ipoteza nu este o cunoaștere fiabilă, ci o cunoaștere probabilă. Este o astfel de afirmație, al cărei adevăr și falsitate nu au fost stabilite. Procesul de stabilire a adevărului sau falsității unei ipoteze este procesul de cunoaștere. Același lucru în ipoteza conținutului, referindu-se la același subiect, apare, în funcție de gradul de confirmare a acestuia, fie ca ipoteză, fie ca element de teorie.

În procesul de dezvoltare a unei ipoteze, aceasta se desfășoară într-un sistem sau ierarhie a anumitor afirmații, în care fiecare element ulterior decurge din cel anterior. Prin urmare, pentru a prezenta o ipoteză, trebuie să știți multe despre obiectul studiat, să-l studiați temeinic. Abia atunci puteți dezvolta o presupunere cu adevărat științifică, detaliată, un concept teoretic care are nevoie de dovezi solide.

Trebuie remarcat faptul că această atitudine, care provine din însăși natura muncii științifice, este adesea contrară practicii de cercetare. O ipoteză este adesea prezentată chiar de la început, abia începând cercetarea. Această ipoteză necesită o fundamentare serioasă, laborioasă și o verificare amănunțită și detaliată. Deoarece în acest caz nu există de fapt, nu există nici o lucrare de cercetare adecvată. Prin urmare, în etapa inițială, este mai bine să nu se numească o ipoteză care apare în mod regulat și presupuneri foarte vagi despre cum ar trebui să fie lucrurile - care este obiectul ales pentru studiu, care va fi sistemul de acțiuni pentru a obține rezultatul planificat etc. Este suficient să numim toate acestea cu cuvintele: „presupunere de lucru”.

Chiar și în etapa de formare a unei ipoteze, înainte de a o testa, este necesar să se respecte unele dintre cerințele pentru aceasta. Ipoteza ar trebui să fie fundamental verificabil. În prezent, știința ar putea să nu aibă încă la dispoziție mijloace fezabile din punct de vedere tehnic de testare empirică a unei ipoteze. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că omul de știință nu are deloc dreptul de a-l prezenta. Ipoteza ar trebui să reflecte conexiuni stabile și necesare, inerent fenomenelor studiate, care pot dobândi, dacă este necesar, caracterul unei legi sau al regularității. În cele din urmă, cea mai esențială trăsătură a unei ipoteze științifice este nestandard sau nu evident.

Ipoteza trebuie să fie ipotetică. Ipoteza și dispozițiile apărate dezvăluie ideea cercetătorului despre ceea ce nu este evident în obiect, că omul de știință vede în ea ceva ce alții nu observă.

Noutatea rezultatelor, semnificația lor pentru știință și practică.

Este necesar să înțelegem clar că, în acest caz, noutatea acționează ca o caracteristică separată a cercetării și se referă la rezultatele acesteia. Aceasta înseamnă că este posibil să dai un răspuns final despre noutate sau, ca să spunem așa, să completezi titlul corespunzător numai după finalizarea lucrării științifice. Totuși, acest lucru nu înseamnă că cercetătorul își amintește noutatea doar la sfârșitul drumului și nu se gândește la asta la început. Dimpotrivă, întregul curs de cercetare este subordonat nevoii de a dobândi noi cunoștințe; toate celelalte caracteristici metodologice sunt orientate spre aceasta. De fapt, în sens larg, acesta este scopul și sensul lucrării științifice - de a obține astfel de cunoștințe.

Ca o primă aproximare, problema noutății a apărut chiar în etapa de fundamentare a relevanței și definirea subiectului. Atunci a fost necesar să se desemneze ce cunoștințe noi urmau să fie obținute. Noi cunoștințe sub formă de ipoteze au fost prezentate în ipoteză și în pozițiile apărate. Când lucrarea este finalizată, atunci când înțelegeți și evaluați rezultatele, este necesar să dați un răspuns concret la întrebarea noutății lor: ce s-a făcut din ceea ce alții nu au făcut, ce rezultate s-au obținut pentru prima dată? Dacă nu există un răspuns convingător la această întrebare, pot apărea îndoieli serioase cu privire la semnificația și valoarea întregii opere. În această etapă, se manifestă corelația principalelor caracteristici metodologice: cu cât este formulată mai specific problema și se evidențiază subiectul cercetării, se arată relevanța practică și științifică a subiectului, cu atât este mai clar pentru cercetător însuși ce anume a făcut pentru prima dată, care este contribuția sa specifică la știință. În cazul în care fiecare dintre caracteristicile incluse în sistem se întărește și se completează reciproc, acest sistem acționează ca un indicator integral al calității cercetării.

Deci, procesul general de efectuare a cercetării teoretice și experimentale ca subiect separat ca parte a unei probleme dezvoltate de o echipă și o lucrare de disertație pot fi reprezentate de următoarea schemă în etape:

Etapa 1. Cunoașterea generală a domeniului cercetărilor viitoare și formularea subiectului. Întocmirea unei adnotări. Elaborarea unui plan preliminar general pentru dezvoltarea subiectului. Declarația generală a subiectului și scopul principal al acestuia (în majoritatea cazurilor coincizând cu titlul subiectului). Evidențierea principalelor sarcini (întrebări) în care este împărțită întreaga dezvoltare. Raport. Lista literaturii de bază.

Etapa 2. Selecția surselor literare, de arhivă. Redactare
adnotări sursă. Analiza, compararea și critica
date. Elaborați-vă opiniile pe surse separate și pe
întrebări separate. Revizuirea critică a literaturii și
starea problemei.

Etapa 3. Clarificarea formulării subiectului. Formularea finală a scopului și obiectivelor subiectului. Clarificarea și detalierea planului. Dezvoltarea unei soluții teoretice la subiect (ipoteză) bazată pe dezvoltarea și critica surselor elaborate. Justificarea necesității experimentelor. Rapoarte.

Etapa 4. Elaborarea unui plan și metodologie pentru un experiment sau experimentat
cercetare pentru testarea soluțiilor teoretice. Raționamentul subiectului și
tehnici experimentale. Prelucrarea sistematică și analiza primite
rezultatele și constatările actuale.

Etapa 5. Prelucrarea întregului complex de date experimentale, compararea cu
soluții teoretice. Diagramă și derivare
dependențe empirice. Analiza discrepanței dintre ipoteză și
experienţă. Verificarea experimentelor sau configurarea altora noi, dacă este necesar.
Rafinarea soluțiilor teoretice bazate pe verificarea empirică și
dezvoltarea soluției finale. Elaborarea concluziilor generale și specifice,
pregătirea tabelelor finale, a graficelor etc. Furnizarea
la cap. Revizuirea. Raport. Reelaborarea și repararea software-ului
recenzii.

Etapa 6. Prelucrarea literară a întregului material de cercetare. Prezentarea subiectului pe etape de cercetare (stabilirea obiectivelor și obiectivelor, stadiul tehnicii, prezentarea și critica surselor primare, soluții preliminare, sarcini și tehnică experimentală, date experimentale în tabele și grafice, compararea cu o soluție preliminară, prezentarea Soluție finală). Editarea și finisarea textului. Producție fină de grafice, desene, fotografii. Proiectare finală.

Justificare (sinopsis) este o problemă de cercetare prezentată și structurată a cercetării pe care studentul intenționează să o desfășoare în timpul studiilor sale și al cărei rezultat va fi Disertația.

Structura sinopsisului corespunde, în general, structurii Introducerii disertației (sau a altor lucrări de calificare: lucrare de termen, teză, disertație pentru gradul de candidat și doctor în științe), se deschide

Pagina de titlu, care conține formularea subiectului cercetării propuse,

și include următoarele secțiuni:

Titlul, motivul alegerii subiectului, caracteristicile problemei cercetării (corelează cu formularea problemei cercetării pe pagina de titlu a sinopsisului);

Relevanța și noutatea subiectului: analiza relevanței cercetării / problemei propuse care ar trebui rezolvată în timpul proiectului. Scopul acestei secțiuni este de a formula o idee despre necesitatea cercetării / proiectului propus și a implementării disertației;

Formularea ideii principale (ipoteză);

Descrierea materialului pe baza căruia se va scrie teza: analiza literaturii de cercetare identificată și studiată de licență cu privire la problemele enunțate. Complexul literaturii de cercetare include lucrări în limbile rusă și străină, identificate în diferite medii. Când pregătiți un sinopsis, de regulă, acestea sunt câteva zeci de lucrări (minim pentru lucrarea pe termen - 40, minim pentru teza de masterat - 80). Pe măsură ce disertația este pregătită, complexul literaturii este completat de literatura identificată și studiată recent. Profunzimea retrospecției este determinată de obiectivele și obiectivele cercetării efectuate, precum și de cerințele specifice ale ramurii științifice relevante. Scopul acestei secțiuni este de a formula o poziție cu privire la gradul de studiu al problemelor de cercetare propuse de masterand;

Scopurile și obiectivele lucrării: formularea scopului cercetării / proiectului propus. Este necesar să încercați să formulați obiectivul în categoriile gramaticale ale rezultatului, nu procesul. De exemplu: identificați principalele caracteristici ...; formulați etapele principale ...; identifică și caracterizează caracteristicile procesului ...; pentru a forma și a justifica secvența de pregătire ... Nu se recomandă: studierea principalelor caracteristici ...; explorați caracteristicile procesului ...; analizați politica ... În acest caz, obiectivul trebuie formulat în așa fel încât să indice un rezultat important pentru știința politică și știința și analiza politicilor publice.

Formularea sarcinilor care trebuie rezolvate pentru a atinge obiectivul cu succes (de regulă, sunt formulate două sau trei sarcini majore ale cercetării propuse);

Baza teoretică și metodologică a cercetării. Este necesar nu numai să enumerăm abordările teoretice și metodologice pe care se va baza studentul, ci și să dezvăluim modul în care abordările enumerate vor ajuta la atingerea obiectivului și la rezolvarea problemelor de cercetare;

Metodologia cercetării cu justificarea metodelor de cercetare selectate și a surselor de date

Gradul de elaborare științifică a subiectului cercetării și noutatea științifică a cercetării

Structura de lucru: fundamentarea structurii aproximative a cercetării / proiectului propus

Dacă este necesar, o caracteristică a corpusului surselor cercetării efectuate în ceea ce privește conținutul informațional al surselor, gradul de completitudine și fiabilitatea informațiilor pe care le conțin;

Dacă este necesar, o descriere a sferei cronologice și geografice a studiului propus;

Dacă este necesar, valoarea teoretică și semnificația practică a lucrării, principalele dispoziții pentru apărare, aprobarea rezultatelor cercetării, justificarea „cazurilor” selectate pentru analiză

Bibliografie de bază pe un subiect selectat.

Volumul este de 300 de cuvinte. Prezentare - foaie A4, dată

ANEXA 7. Înregistrarea componentelor (părților) unei lucrări de master în conformitate cu cerințele pentru lucrările de masterat

Teza de master trebuie să conțină:

Pagina titlu;

Introducere;

Capitole din partea principală;

Concluzie;

Lista bibliografică;

Aplicații.

Pagina de titlu este completată conform unor reguli strict definite. Cuprinsul, care listează toate titlurile lucrării de disertație și indică paginile de la care încep. Titlurile din cuprins trebuie să fie identice cu titlurile din text. Titlurile încep cu o literă majusculă fără punct la sfârșit.

Introducerea trebuie să fie scurtă, fundamentează relevanța subiectului ales, scopul, conținutul sarcinilor stabilite, obiectul, subiectul și ipoteza cercetării sunt formulate, metoda de cercetare aleasă, semnificația teoretică și valoarea practică a sunt indicate rezultatele obținute, sunt raportate dispozițiile prezentate pentru apărare.

Relevanța studiului este determinată de:

Necesitatea completării fundamentelor teoretice legate de problema studiată;

Nevoia de noi date teoretice, istorice, experimentale; nevoia de noi metode;

Nevoia de practică.

Scopul cercetării este rezultatul final dorit al cercetării. Sarcinile specifice de cercetare sunt rezolvate în conformitate cu obiectivul. Descrierea soluției problemelor ar trebui să constituie conținutul capitolelor lucrării de disertație. Obiectul și subiectul cercetării. Un obiect este un proces sau fenomene care dau naștere unei situații problemă și sunt selectate pentru studiu.

Subiect - anumite proprietăți ale unui obiect, relațiile lor, dependența obiectului și proprietăți de orice condiții. Caracteristicile unui articol sunt măsurate, determinate, clasificate. Subiectul cercetării poate fi fenomenul în ansamblu, aspectele individuale, aspectele și relațiile dintre părțile individuale și întreg.

Ipoteza cercetării. Cuvântul „ipoteză” poate fi dezvăluit ca „o presupunere științifică prezentată pentru a explica un fenomen și care necesită verificare experimentală și justificare teoretică pentru a deveni o teorie științifică de încredere”. Ipoteza unui studiu postuniversitar ar fi Gg. specifică și prezintă o presupunere despre existența unui fenomen, proprietățile acestuia, relația cu alte fenomene. Cercetările pot confirma sau infirma ipoteza prezentată în teză. În orice caz, materialul experimental obținut, analiza acestuia face posibilă determinarea studiului suplimentar al problemei studiate.

Metodele de cercetare sunt un instrument pentru obținerea materialului pentru a atinge obiectivul stabilit în lucrare. Principalele metode de cercetare științifică sunt: observarea, experimentarea, modelarea. Când lucrați la o teză, este posibilă o utilizare cuprinzătoare a tuturor grupurilor de metode, care se datorează caracteristicilor obiectului și subiectului cercetării și obiectivelor stabilite.

La sfârșitul introducerii, puteți dezvălui structura lucrării de disertație.

Capitole din partea principală. Cel mai adesea, textul părții principale conține 2-3 capitole. Conținutul capitolelor ar trebui să corespundă subiectului lucrării de disertație, să îl dezvăluie.

Partea principală se referă la metodologie, tehnica de cercetare, rezumă rezultatele.

Concluzie. În concluzie, o evaluare finală generalizată a muncii realizate este dată în conformitate cu obiectivele studiului, în ceea ce privește confirmarea ipotezei. În concluzie, se pot nota posibile modalități de aplicare a rezultatelor obținute în teorie și practică.

Lista bibliografică a literaturii folosite. Lista este aranjată în ordine alfabetică. Fiecare sursă literară trebuie să aibă o descriere bibliografică completă și să fie reflectată în disertație.

CERCETARE ȘTIINȚIFICĂ, STRUCTURA SA,

ETAPE ȘI NIVELURI

4.1. Structura cercetării

4.2. Etapele și nivelurile cercetării științifice

4.3. Problema ca început al cercetării științifice și o formă specială de cunoaștere

4.1. Structura cercetării

Componentele structurale ale activităților de cercetare includ subiectul, obiectul și mijloacele. În acest caz, sistemul epistemologic „subiect - obiect” (considerat de noi în prima prelegere) se concretizează ca „cercetător - mijloace de cercetare - obiect de cercetare”.

Subiectul activității științifice funcționează în societatea modernă la trei niveluri interacționale. În prima dintre ele, subiectul acționează ca un individ - cercetător, om de știință, a cărui lucrare științifică nu este neapărat de natură comună, ci este întotdeauna muncă universală, deoarece este condiționată parțial de cooperarea contemporanilor, parțial de utilizarea muncii predecesorii. Astfel, un om de știință nu este un individ abstract sau un „Robinson epistemologic”, ci un „produs” al dezvoltării socio-istorice; activitatea sa creativă individuală, fiind destul de autonomă, în același timp este întotdeauna determinată social. La al doilea nivel, subiectul cunoașterii științifice este colectivul, comunitatea științifică, în care se realizează integrarea multor minți, adică acționează ca un „om de știință colectiv” (laborator, institut, academie etc.) . În cele din urmă, la al treilea nivel, subiectul cunoașterii științifice este societatea în ansamblu, problema organizării sociale a științei și a trăsăturilor acesteia în diferite structuri socio-economice sunt scoase în evidență. Astfel, izolarea nivelurilor face posibilă reflectarea dialecticii obiective a individului și a colectivului

în subiectul cunoașterii științifice. Fiecare dintre aceste niveluri este reprezentat în știință și fiecare este important în felul său.

Obiectul activității științifice devine atare numai ca rezultat al activității materiale, practice și teoretice a cercetătorului. Un fragment de realitate, devenit un obiect al cunoașterii, este expus, în primul rând, influenței subiect-instrument, de exemplu

v în cursul unui experiment fizic și pentru ca acesta să devină obiect al gândirii teoretice, acesta este „convertit” într-un obiect ideal prin prezentarea acestuia printr-o rețea de concepte științifice, un sistem special creat de abstracții științifice. Prin urmare, devine necesară introducerea conceptului de „subiect al științei”, care fixează trăsăturile obiectului de cunoaștere necesare pentru cunoașterea acestuia în cursul activității cognitive active, în general practica socială și istorică a subiectului.

În viitor, poate fi necesară crearea unei teorii generale a acestui obiect, care este posibilă numai pe baza combinării datelor din diferite științe prin aplicarea principiilor unei abordări sistematice și care conduce la crearea unei noi discipline științifice. Așa a fost cazul, de exemplu, în cazul științei științei, ecologiei, iar astăzi este propusă sarcina de a crea o știință umană. Este posibilă și o altă situație: subiectul științei se dezvoltă ca o reflectare a parametrilor esențiali ai unui set de obiecte luate

v o anumită atitudine. Deci, subiectul chimiei este transformarea diferitelor substanțe, însoțită de o schimbare a compoziției și structurii acestora; subiectul fiziologiei îl constituie funcțiile diferitelor organisme vii (creștere, dezvoltare

reproducere, respirație etc.), reglarea și adaptarea organismelor la mediul extern, originea și formarea lor în procesul de evoluție și dezvoltare individuală.

Mijloacele de activitate științifică includ dispozitive materiale și tehnice, instrumente, instalații etc., precum și diverse tipuri de mijloace simbolice, în primul rând limbajul - unul științific și natural special. Mijloacele ar trebui să includă, de asemenea, metodele de obținere, verificare, fundamentare și construire a cunoștințelor, care, la fel ca limbajul, sunt selectate ca un factor independent datorită specificității și semnificației lor speciale în activitatea științifică și cognitivă. Trebuie remarcat în special schimbarea fundamentală a tuturor mijloacelor de activitate științifică în legătură cu reechiparea tehnică în curs a științei cu tehnologia informației, îmbunătățirea radicală a mijloacelor tehnice în domeniul schimbului de informații publice. Prezența computerelor personale și a internetului devine principalele puncte,

conectarea cercetătorului nu numai la baze de date, ci și la sisteme de consultanți experți; abilitatea de a integra baze de date de informații naționale și internaționale și de a oferi un nivel fundamental de cunoștințe nou în diverse domenii.

4.2. Etapele și nivelurile cercetării științifice

Componentele considerate ale activității științifice își dezvăluie structura statică, în timp ce analiza structurii activității în dinamică presupune izolarea principalelor etape ale cercetării științifice. În forma cea mai generalizată, se pot distinge următoarele etape: formularea problemei, izolarea obiectului și a subiectului cercetării; experiment; descrierea și explicația faptelor obținute în experiment,

- crearea unei ipoteze (teorie); predicția și verificarea cunoștințelor dobândite. Evident, etapele cercetării variază în funcție de specificul științei științelor naturii, matematicii sau disciplinelor sociale și umanitare.

Pentru diferențierea structurală a unui sistem integral de cunoaștere științifică și activitate cognitivă în metodologie, există concepte de nivel empiric și teoretic. Să luăm în considerare aceste concepte. Empiricul nu se reduce la cunoștințe practice obișnuite, deoarece este nivelul cunoștințelor științifice specializate, care presupune, spre deosebire de obișnuitul, scop

activitate sistematică bazată pe metode speciale

și sisteme de concepte. Din același motiv, toată activitatea mentală nu poate fi considerată teoretică. De asemenea, este greșit să identificăm empiricul și teoreticul cu senzualul și logicul. Ca părți ale unui singur proces, senzorial și logic caracterizează orice cunoaștere, relația directă a subiectului cu obiectul, particularitățile activității cognitive individuale. Împărțirea în senzualitate și gândire se bazează pe date din fiziologia activității nervoase superioare și a psihologiei, în timp ce împărțirea în empirică

și teoreticul este distras de la procesele de acest fel, se referă la cunoașterea științifică și clasifică metodele și formele de cunoaștere, tipurile de

urmări. În sfârșit, și este deosebit de important să subliniem, senzorialul și logicul sunt prezentate și combinate într-un anumit mod atât la nivel empiric, cât și teoretic al cunoștințelor științifice.

Nivelurile empirice și teoretice diferă, în primul rând, în modalitățile și metodele de activitate: baza nivelului empiric este activitatea subiect-instrumentală, științifico-practică, datorită căreia se asigură acumularea și generalizarea primară a materialului cognitiv inițial; în centrul nivelului teoretic -

activitate teoretică abstractă privind crearea de modele ideale și construirea diverselor sisteme de cunoaștere. În al doilea rând, nivelurile cunoștințelor științifice diferă prin natura și formele cunoașterii: la nivel empiric se formează cunoașterea faptică, generalizări empirice care reflectă direct proprietățile și relațiile fenomenelor realității în unitatea esențialului și a neesențialului; la nivel teoretic, într-o formă organizată logic a cunoștințelor teoretice, se reflectă caracteristicile esențiale ale fenomenelor și regularitățile acestora. Specificitatea fiecărui nivel va fi caracterizată mai detaliat în analiza ulterioară a metodelor și formelor de cunoaștere științifică în conformitate cu apartenența lor la unul sau alt nivel.

Relativitatea diviziunii cunoștințelor științifice în niveluri se manifestă prin faptul că acestea sunt strâns interconectate, interdependente. Nu este posibil un singur tip de cercetare empirică fără premise teoretice, care reprezintă un fel de „cadru conceptual” inițial, un sistem de concepte și principii care reproduc anumite idei despre subiectul cercetării. Acest sistem de coordonate acționează ca o condiție prealabilă și un punct de referință pentru cercetarea empirică. Nici o ramură a cunoașterii nu este precondiționată cu privire la reprezentările conceptuale inițiale ale subiectului său.

În același mod, orice teorie, oricât de abstractă, se bazează în cele din urmă, după cum știți, pe practică, pe date empirice, care nu necesită dovezi speciale. Opoziția empirică și teoretică în raport cu, este un fel de abstractizare, rezultatul activității constructive metodologice, care permite structurarea tipurilor de activitate și a formelor de cunoaștere „pe etaje”. În același timp, ne referim întotdeauna la o conexiune internă profundă care există cu adevărat între individ și general, fenomen și esență, fapte empirice și explicația lor teoretică, ceea ce face posibilă confirmarea empirică, practică a teoriei. În consecință, trebuie avut în vedere faptul că abstracțiile nivelurilor empirice și teoretice sunt mai degrabă aproximative și nu reflectă pe deplin componentele structurale ale cunoașterii reale. Astfel, împărțirea în „niveluri”, în esență, nu ia în considerare o componentă atât de importantă a cunoașterii științifice precum condițiile și fundamentele filozofice și de viziune asupra lumii prin care se manifestă în cele din urmă condiționarea socială și culturală a întregului proces cognitiv.

Fiecare nivel este caracterizat de propriul set de metode și forme de cunoaștere; în același timp, o serie de metode, care vor fi notate în mod special, sunt aplicate la ambele niveluri. De asemenea, trebuie remarcat faptul că există științe în care separarea în niveluri teoretice și empirice este imposibilă, ele par să aparțină unuia dintre niveluri,

de exemplu, disciplinele logice și matematice sunt prezentate la nivel teoretic, în timp ce științele istoriei naturale - geologia, paleontologia și multe altele asemenea acestora - există predominant la nivel empiric, iar funcțiile teoretice, de regulă, sunt generalizări empirice primare și ipoteze.

Abstracția cunoștințelor la nivel empiric și teoretic creează probleme serioase atunci când se referă la cunoștințe umanitare. Iar ideea nu este doar că metodele empirice predomină în aceste științe, posibilitățile de formalizare și matematicizare a cunoașterii, construirea unei teorii abstracte sunt mici, ci și faptul că obiectele în sine, în mare parte textele, „fenomenele lingvistice” sunt de natură duală. și conectează esențial material-semn inseparabil și începuturile convenționale, simbolice-ideale.

4.3. Problema ca început al cercetării științifice

și formă specială de cunoaștere

V Tradus din greaca veche, termenul „problemă” înseamnă o dificultate sau un obstacol, pentru a depăși eforturile practice sau teoretice adecvate. În consecință, se face distincția între problemele practice și cele teoretice.

V cercetarea științifică se ocupă de problemele empirice

a și natura teoretică, care apar în procesul de creștere și dezvoltare a cunoștințelor științifice. Indiferent cât de diferite pot fi aceste probleme în generalitate, nivel și conținut, scopul lor este de a indica cu precizie și clar dificultatea care a apărut într-un anumit stadiu al cunoașterii, pentru a-și începe studiul și a oferi soluției sale un scop și explorator caracter.

Apariția unei noi probleme este de obicei precedată de apariția unei situații problematice în știință.

O situație problematică este o stare obiectivă de inconsecvență și neconcordanță a cunoștințelor științifice, rezultată din incompletitudinea și limitările sale. În funcție de elementele de cunoaștere care vin la nepotrivire sau confruntare, sunt identificate următoarele tipuri principale de situații problematice:

· discrepanța dintre teorii și unele date experimentale. Astfel, descoperirea paradoxurilor în sistemul cunoștințelor fizice atunci când corelează noi fapte și noi consecințe teoretice s-a transformat în probleme, căutarea unei soluții la care a dus la construirea teoriei speciale a relativității și a mecanicii cuantice;

· confruntarea teoriilor aplicate unui singur subiect, în funcție de parametri diferiți.

Există trei tipuri de concurență între teorii:

1 - echivalent atât în planul empiric (la fel de bine în concordanță cu datele empirice), cât și în cel semantic (poartă același conținut), dar diferă lingvistic - prin intermediul (limbajului) descrierii. De exemplu, mecanica cuantică este reprezentată de mecanica undelor de L. de Broglie și E. Schrödinger și mecanica matricială de W. Heisenberg, M. Born;

2 - echivalent în termeni empirici, dar neechivalent în semantică, atunci când diferite ipoteze sunt construite pe baza acelorași date experimentale, se evidențiază conținut teoretic diferit. Astfel, teoriile lui A. Ampere și ale adepților săi, care stăteau în punctul de vedere al acțiunii pe distanțe lungi, concurau cu teoria lui T. Maxwell, care apăra acțiunea pe termen scurt;

3 - competiție de teorii care nu sunt echivalente empiric și au semantică diferită. De exemplu, chimiștii au acceptat teoria oxigenului lui A. Lavoisier, deși abilitatea ei de a explica fapte experimentale (în comparație cu teoria predominantă a flogistului) părea prea complicată și de neînțeles;

În sfârșit, al treilea tip este o situație problematică care apare ca o ciocnire de paradigme, programe de cercetare, stiluri de gândire științifică, care, la rândul său, dă naștere așa-numitelor con-

și în sistemul copernican); 2 - contradicția dintre teorie și metodologie

kami al comunității științifice. De exemplu, în secolul al XVII-lea. modelul teoriei științifice a fost considerat matematică cu metoda sa deductivă, iar în secolul al XVIII-lea - începutul secolului al XIX-lea. credința dominantă a fost că doar teoriile obținute cu ajutorul metodelor inductive și experimentale pot fi cu adevărat științifice;

3 - contradicția dintre teorie și una sau alta viziune asupra lumii, care este considerată un test mai serios pentru teorie decât anomaliile empirice. Astfel, mecanica newtoniană nu a fost respinsă pentru prezicerea inexactă a mișcării planetare, dar mulți, în special G. Leibniz și H. Huygens, nu au fost de acord cu fundamentele sale filosofice, care contraziceau viziunea asupra lumii predominantă.

Aceste tipuri și tipuri apar ca situații problematice fundamentale care pot juca un rol esențial în dezvoltarea științei.

Situația problematică ca stare obiectivă a cunoașterii științifice este fixată în sistemul afirmațiilor - prin urmare pro

o problemă în care contradicțiile și incompletitudinea, cuprinse implicit într-o situație, iau o formă explicită și definită. După ce a formulat problema, cercetătorul, de fapt, a ales calea pe care va merge căutarea soluției sale. De aceea majoritatea metodologilor consideră identificarea unei situații problematice existente în mod obiectiv și formularea problemei ca fiind începutul unei căutări de cercetare. În același timp, însăși problema „începutului” cercetării nu este incontestabilă, deoarece știința este cunoscută

și o altă situație este atunci când formularea unei probleme teoretice generale este scopul și rezultatul unei soluții preliminare a unui număr de probleme și întrebări particulare, ca, de exemplu, în cazul clasic al enunțării a douăzeci și trei de probleme de către matematicianul D Hilbert.

V problema ca formă specială de cunoaștere, esența nepotrivirii cunoștințelor este fixată de întrebare. Este întrebarea care vă permite să vă concentrați

și identificați contradicția principală și conținutul situației problematice. Cu toate acestea, nu ar trebui să echivalați fiecare întrebare cu o problemă. Problemă

– aceasta este o astfel de întrebare, al cărei răspuns este absent în cunoașterea acumulată a omenirii, în timp ce răspunsul la problema-întrebare este derivată din cunoștințele conținute în declarația problemei în sine. Răspunsul la întrebarea informațională (de exemplu, în ce secol a apărut scrisul în Rusia?) Este căutat în informațiile acumulate folosind o căutare specială. În cazuri speciale, formularea unei probleme științifice poate fi precedată de soluționarea unor probleme speciale, de exemplu, restructurarea fundamentării empirice a cunoștințelor teoretice în conformitate cu fapte noi, care, la rândul său, pune problema schimbării imaginii a lumii, ca, de exemplu, în cazul unei transformări radicale a imaginii electrodinamice a lumii de către A. Einstein ...

Ca cunoștințe formulate într-o formă interogativă, problema are o serie de trăsături. În primul rând, aceste cunoștințe nu pot fi obținute cu ajutorul deducției deductive, în care concluzia (problema formulată) ar urma logic din premise. Formularea (formularea) problemei se realizează utilizând un anumit set de proceduri și operații logice, în special, fixarea contradicției și incertitudinii sub forma unei întrebări; orientarea spațio-temporală, localizarea și evaluarea problemei (diferențierea cunoscutului și necunoscutului, asimilare - căutarea probelor, atribuirea unui anumit tip etc.); dezvoltarea unui aparat conceptual etc.

O altă caracteristică o reprezintă tipurile specifice de evaluări ale acestor cunoștințe. Evaluarea adevărului nu este aplicabilă formei interogative a problemei, dar sunt posibile tipuri de evaluări precum corectitudinea, semnificația, admisibilitatea, semnificația practică și teoretică etc.

versiunea fizică a problemelor, ca imaginare, sau pseudo-probleme. Problemele imaginare, în virtutea celei mai strânse legături cu formularea și soluționarea problemelor reale ale științei, acționează ca momente necesare dezvoltării cunoștințelor. Sunt similare cu problemele reale în forma lor logică, imaginarul lor este clarificat doar prin verificare empirică și analiză logică a rezultatelor obținute, compararea cu fapte științifice, producția materială și practica spirituală. De aceea este imposibil să se pună categoric și necondiționat în categoria problemelor imaginare de percepție extrasenzorială, telepatie, telekinezie sau existența unor obiecte zburătoare neidentificate. Distingeți între probleme relativ imaginare și absolut imaginare. Primele pot include multe probleme fizice care sunt destul de reale în cadrul fizicii clasice, dar își pierd sensul în noile teorii fizice. Acest lucru s-a întâmplat cu problemele absolutității spațiului și timpului, eterul lumii ca cadru fix de referință, invariabilitatea masei, lungimii etc., când au intrat în contextul teoriei relativității. La al doilea - cele care contrazic, așa cum se crede astăzi, legile lumii noastre fizice, cum ar fi, de exemplu,

problema unei mașini de mișcare perpetuă sau problema fundamentării proprietăților mecanice ale eterului de lumină, care (ca imaginar) a fost definită de M. Planck, pornind de la recunoașterea naturii nemecanice a oscilațiilor luminoase. După cum arată istoria științei, atât acele probleme, cât și alte probleme imaginare fac parte integrantă din cercetarea științifică și au o anumită valoare cognitivă, deoarece stimulează căutarea și o îmbogățesc cu un rezultat chiar negativ.

O analiză filosofică generală a existenței pseudo-problemelor în cunoaștere a făcut posibilă identificarea următoarelor grupuri principale și, în consecință, a surselor apariției lor:

· Pseudo-probleme „ontologice” care decurg din atribuirea existenței obiective unor fenomene care nu au o astfel de existență (de exemplu, problema existenței caloricului, flogistonului, eterului);

· logico-epistemologic pseudo-probleme cauzate de dificultăți obiective de cunoaștere și nivelul de dezvoltare a mijloacelor de observare (acestea pot include problemele geocentrismului sau căutarea unei explicații a Universului în expansiune, de exemplu, datorită apariției „din nimic” un atom pe unitate de timp și spațiu);

· logico-gramaticaleși pseudo-probleme semantice generate de neconcordanța dintre limbă, structura, regulile sale

și logică. Ultimul grup este exemplificat de paradoxurile care apar atunci când obiectul și metalimbajele nu se disting, ca în cazul paradoxului teoriei mulțimilor descoperit de B. Russell. În opinia sa, aici

există o schimbare într-o propoziție de cuvinte de diferite tipuri logice sau nivele semantice diferite ale limbajului.

Până în prezent, au fost luate în considerare în principal caracteristicile logice și metodologice ale problemei ca formă de cunoaștere, dar când s-a apelat la „mecanismele” de stabilire, alegere și rezolvare a problemelor științifice, se dovedește că, împreună cu acești parametri, este, de asemenea, necesar să se ia în considerare aspectele istorice, științifice și socio-culturale ale procedurilor cognitive. Astfel, formularea unei noi probleme depinde în esență de un factor atât de obiectiv precum gradul de maturitate sau de dezvoltare a subiectului cercetării (de exemplu, problemele crizei ecologice de pe planetă nu au fost puse de oamenii de știință din secolul al XVI-lea ).

Această întrebare are propriul său fundal social, deoarece societatea, așa cum a scris K. Marx, „își stabilește întotdeauna numai astfel de sarcini pe care le poate rezolva, întrucât, la o examinare mai atentă, rezultă întotdeauna că sarcina însăși apare numai atunci când condițiile materiale pentru soluționarea ei sunt deja disponibile sau cel puțin sunt în curs de devenire. "

Trebuie remarcat faptul că în istoria științei, alte situații sunt destul de frecvente atunci când formularea problemei reflectă maturitatea obiectivă a subiectului cercetării, dar nu ia în considerare pregătirea gândirii științifice publice pentru percepția acestei probleme. . Se știe că majoritatea contemporanilor fondatorului doctrinei eredității, G. Mendel, nu au înțeles ce era în joc în legile descoperite de el. Rezultatele obținute de omul de știință au depășit semnificativ nivelul de știință existent. Opera lui Mendel a contrazis abordările tradiționale ale științei din acea vreme studiului eredității, precum și celei predominante la mijlocul secolului al XIX-lea. mod de gândire. Întâlnim o situație similară în istoria descoperirii vitaminelor (opera lui N.I. Lunin) cu singura diferență că autorul însuși nu a înțeles sensul operelor sale. Astfel, formularea, alegerea și soluționarea problemelor științifice apărute ca urmare a nepotrivirii, contradicțiilor și incompletitudinii cunoștințelor științifice sunt condiționate în esență nu numai de factori științifici, ci și de factori sociali și cultural-istorici.

Dependența formulării și naturii problemei de factorii socioculturali este exprimată cel mai clar în cunoștințele umanitare, în general în științele spiritului, unde problema ca formă de cunoaștere științifică are propriile sale caracteristici.