Tamamlandı: Priymachok
Anna
Petrovna
2013 yılı
Konuyla ilgili metodolojik sunum:
"Zihinsel engelli genç okul çocukları"
Tanıtım.
Kitle okulunda öğrenim gören, ilkokula giden çocukların önemli bir kısmı müfredatla baş edemeyen ve iletişimde güçlük çeken çocuklardır. Bu sorun özellikle zeka geriliği olan çocuklar için akuttur. Bu çocuklar için öğrenme güçlükleri sorunu, en acil psikolojik ve pedagojik sorunlardan biri olarak görünmektedir.
Okula başlayan zihinsel engelli çocukların bir takım belirli özellikleri vardır. Genelde, normal gelişim gösteren çocukların genellikle okul öncesi dönemde ustalaştığı program materyaline hakim olmak için gerekli beceri, beceri ve bilgiyi oluşturmamışlardır. Bu bağlamda, çocuklar (özel yardım olmadan) sayma, okuma ve yazma konusunda ustalaşamazlar. Okulda kabul edilen davranış normlarına uymaları zordur. Gönüllü aktivite organizasyonunda zorluklar yaşarlar: öğretmenin talimatlarını tutarlı bir şekilde nasıl takip edeceklerini bilmiyorlar, onun talimatıyla bir görevden diğerine geçiş yapıyorlar. Yaşadıkları zorluklar sinir sistemlerinin zayıflamasıyla daha da kötüleşir: öğrenciler çabuk yorulur, performansları düşer ve bazen başladıkları aktiviteleri yapmayı bırakırlar.
Psikoloğun görevi, çocuğun gelişim düzeyini belirlemek, yaş normlarına uyup uymadığını belirlemek ve gelişimin patolojik özelliklerini belirlemektir. Bir psikolog, bir yandan ilgili hekime faydalı teşhis materyali verebilir, diğer yandan düzeltme yöntemlerini seçebilir, çocuğa tavsiyelerde bulunabilir.
İlkokul çağındaki çocukların zihinsel gelişimindeki sapmalar genellikle “okul başarısızlığı” kavramıyla ilişkilendirilir. Zihinsel geriliği olmayan, duyu sistemlerinde derin rahatsızlıklar, sinir sistemi lezyonları olmayan, ancak aynı zamanda öğrenmede akranlarının gerisinde kalan başarısız okul çocuklarının zihinsel gelişimindeki sapmaları belirlemek için, çoğunlukla "zihinsel gerilik" terimini kullanırız. "
1. ZPR'nin Belirlenmesi
Zihinsel gerilik (PDD)- kalıcı ve geri döndürülemez zihinsel az gelişmişlikten değil, okula girerken daha sık görülen ve genel bilgi stoğu eksikliği, sınırlı fikirler, olgunlaşmamış düşünme, düşük ile ifade edilen hızındaki yavaşlamadan bahseden bir kavram. entelektüel amaçlılık, oyun çıkarlarının baskınlığı, entelektüel aktivitede hızlı aşırı doygunluk. Oligofreniden muzdarip çocukların aksine, bu çocuklar mevcut bilgilerin sınırları dahilinde oldukça zekidir ve yardımı kullanmada çok daha üretkendir. Aynı zamanda, bazı durumlarda, duygusal alanın (çeşitli çocukçuluk türleri) gelişimindeki gecikme ön plana çıkacak ve entelektüel alandaki ihlaller keskin bir şekilde ifade edilmeyecektir. Diğer durumlarda, aksine, entelektüel alanın gelişiminde bir yavaşlama hakim olacaktır.
Bozulmuş zihinsel işlev- belirli zihinsel işlevler (hafıza,Dikkat,düşünmek,duygusal-istemli alan), belirli bir yaş için kabul edilen psikolojik normların gelişiminde geride kalıyor. Psikolojik ve pedagojik bir tanı olarak DPD, sadece okul öncesi ve ilkokul çağında yapılır, bu sürenin sonunda zihinsel işlevlerin az gelişmiş olduğuna dair işaretler varsa, o zaman bahsediyoruz.anayasal çocukçulukveya hakkındazeka geriliği.
Bu çocukların öğrenme ve gelişme potansiyeli vardı, ancak çeşitli nedenlerle bu gerçekleşmedi ve bu da öğrenme, davranış, sağlık konularında yeni sorunların ortaya çıkmasına neden oldu. CRA'nın tanımları oldukça geniştir: “spesifik öğrenme güçlüğü”, “öğrenme yavaşlığı” ve “sınırda zihinsel engel”. Bu bağlamda, psikolojik muayenenin görevlerinden biri, CRA ile MKK arasında ayrım yapmaktır.pedagojik ihmal ve zihinsel engelli (zeka geriliği).
Pedagojik ihmal - Bu, entelektüel bilgi eksikliği nedeniyle bilgi ve beceri eksikliği ile karakterize edilen bir çocuğun gelişimindeki bir durumdur. Pedagojik ihmal patolojik bir fenomen değildir. Sinir sisteminin başarısızlığıyla değil, yetiştirmedeki kusurlarla ilişkilidir.
Zeka geriliği - bunlar, merkezi sinir sistemine verilen organik hasardan kaynaklanan, tüm psişede, bir bütün olarak kişilikte niteliksel değişikliklerdir. Acı çeken sadece akıl değil, aynı zamanda duygular, irade, davranış ve fiziksel gelişimdir.
PD olarak tanımlanan gelişimsel anomali, diğer daha ciddi zihinsel gelişim bozukluklarından çok daha sık ortaya çıkar. Çeşitli kaynaklara göre, popülasyondaki çocukların% 30'una kadar bir dereceye kadar MRG'si var ve sayıları artıyor. Bu oranın özellikle son zamanlarda daha yüksek olduğuna inanmak için sebepler de var.
Zeka geriliği ileÇocuğun gelişimi, çeşitli zihinsel işlevlerin ihlallerinin eşitsizliği ile karakterizedir. Aynı zamanda mantıksal düşünme, hafıza, dikkat, zihinsel performans ile karşılaştırıldığında daha fazla korunabilir. Ek olarak, zeka geriliğinin aksine, zeka geriliği olan çocuklar, zeka geriliği ile gözlenen zihinsel süreçlerin eylemsizliğine sahip değildir. Zihinsel engelli çocuklar sadece yardımı kabul edip kullanmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenilen zihinsel aktivite becerilerini başka durumlara da aktarabilirler. Bir yetişkinin yardımıyla kendilerine sunulan entelektüel görevleri norma yakın bir düzeyde gerçekleştirebilirler.
2. ZPR'nin nedenleri ve özellikleri.
Zihinsel geriliğin nedenleri, annenin gebelik sırasındaki ağır bulaşıcı hastalıkları, gebelik toksikozu, plasental yetmezliğe bağlı kronik fetal hipoksi, gebelik ve doğum sırasında travma, genetik faktörler, asfiksi, nöroenfeksiyonlar, özellikle erken yaşta ağır hastalıklar, beslenme eksiklikleri ve kronik somatik hastalıkların yanı sıra bir çocuğun yaşamının erken döneminde beyin travması, çocuğun gelişiminin bireysel bir özelliği olarak başlangıçtaki düşük fonksiyonel yetenek seviyesi (“serebral infantilizm” - VV Kovalev'e göre), şiddetli duygusal genellikle son derece olumsuz erken gelişim koşulları ile ilişkili nevrotik nitelikteki bozukluklar. Bu faktörlerin çocuğun merkezi sinir sistemi üzerindeki olumsuz etkisinin bir sonucu olarak, olduğu gibi, serebral korteksin belirli yapılarının bir süspansiyonu veya çarpık gelişimi vardır. Bebeğin yetiştirildiği sosyal çevrenin eksiklikleri çok önemlidir ve hatta bazen belirleyicidir. Burada ilk etapta anne şefkatinin eksikliği, insan ilgisi ve bebeğe bakma eksikliği vardır. Bu nedenlerden dolayı, yetimhanelerde, gece gündüz bakımevlerinde büyüyen çocuklarda zeka geriliği çok yaygındır. Kendi haline bırakılan, anne-babanın alkolü kötüye kullandığı ve yoğun bir yaşam tarzı sürdürdüğü ailelerde yetişen çocuklar da kendilerini aynı zor durumda bulmaktadır.
American Association for the Study of Brain Injury'e göre, öğrenme güçlüğü çeken çocukların %50'sine kadarı doğum ile 3-4 yaşları arasında kafa travması geçiren çocuklardır.
Küçük çocukların ne sıklıkla düştüğü bilinmektedir; bu genellikle yakınlarda yetişkin olmadığında olur ve bazen mevcut yetişkinler bu tür düşüşlere fazla önem vermezler. Ancak Amerikan Beyin Hasarı Araştırmaları Derneği tarafından yapılan son araştırmalar, erken çocukluk dönemindeki bu görünüşte küçük travmatik beyin hasarının geri dönüşü olmayan sonuçlara bile yol açabileceğini göstermiştir. Bu, beyin sapının sıkıştırıldığı veya yaşam boyunca daha belirgin durumlarda kendini gösterebilen sinir liflerinin gerildiği durumlarda olur.
3.Zihinsel engelli çocukların sınıflandırılması.
Zihinsel engelli çocukların sınıflandırılması üzerinde duralım. Klinisyenlerimiz aralarında dört grup ayırt eder (K.S. Lebedinskaya'ya göre sınıflandırma).
İlk grup, anayasal kökenli zihinsel geriliktir. Bu uyumlu bir zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluktur. Bu tür çocuklar zaten dışarıdan farklıdır. Daha incedirler, genellikle boyları ortalamanın altındadır ve yüzleri, okul çağındayken bile daha erken yaştaki özellikleri korur. Bu çocuklarda, duygusal alanın gelişimindeki gecikme özellikle belirgindir. Kronolojik yaşa kıyasla, sanki daha erken bir gelişme aşamasındalar. Duygusal tezahürlerin büyük bir ciddiyetine, duyguların parlaklığına ve aynı zamanda kararsızlıklarına ve kararsızlıklarına sahiptirler, kahkahadan gözyaşlarına kolay geçişlerin çok karakteristik özellikleridir ve bunun tersi de geçerlidir. Bu grubun çocukları, okul çağında bile geçerli olan çok belirgin oyun ilgilerine sahiptir.
Uyumlu çocukçuluk, tüm alanlarda çocukçuluğun tek tip bir tezahürüdür. Duygular gelişimde geride kalıyor, konuşma gelişimi ve entelektüel ve istemli alanın gelişimi gecikiyor. Bazı durumlarda, fiziksel gecikme ifade edilmeyebilir - sadece zihinsel gecikme gözlemlenir ve bazen de genel olarak psikofiziksel bir gecikme olur. Tüm bu formlar tek bir grupta birleştirilir. Psikofiziksel çocukçuluk bazen kalıtsal bir yapıya sahiptir. Bazı ailelerde, çocuklukta anne-babanın da aynı özelliklere sahip olduğu belirtilmektedir.
İkinci grup, erken yaşta uzun süreli ciddi somatik hastalıklarla ilişkili olan somatojenik kökenli zihinsel geriliktir. Bunlar ciddi alerjik hastalıklar (örneğin bronşiyal astım), sindirim sistemi hastalıkları olabilir. Yaşamın ilk yılında uzun süreli dispepsi, kaçınılmaz olarak gelişimsel gecikmelere yol açar. Kardiyovasküler yetmezlik, kronik pnömoni, böbrek hastalığı sıklıkla somatojenik kökenli zeka geriliği olan çocukların öyküsünde bulunur.
Kötü bir somatik durumun, olgunlaşmasını geciktirerek merkezi sinir sisteminin gelişimini etkileyemeyeceği, ancak etkileyemeyeceği açıktır. Bu tür çocuklar, doğal olarak duyusal yoksunluk için koşullar yaratan ve aynı zamanda gelişimlerine katkıda bulunmayan hastanelerde aylar geçirirler.
Üçüncü grup, psikojenik kökenli zihinsel geriliktir. Bu tür vakaların oldukça nadiren kaydedildiğini ve somatojenik kökenli zeka geriliğinin olduğunu söylemeliyim. Bu iki biçimin zihinsel geriliğinin meydana gelmesi için çok elverişsiz somatik veya mikrososyal koşulların olması gerekir. Çok daha sık, merkezi sinir sisteminin organik yetersizliğinin somatik zayıflama veya olumsuz aile eğitimi koşullarının etkisiyle bir kombinasyonunu gözlemliyoruz.
Psikojenik kökenli gecikmiş zihinsel gelişim, çocuğun kişiliğinin oluşumunun ihlaline neden olan olumsuz yetiştirme koşulları ile ilişkilidir. Bu koşullar, genellikle ebeveynlerin zulmüyle birleşen ihmal veya erken çocuklukta yetiştirilmede son derece elverişsiz bir durum olan aşırı korumadır. İhmal, zihinsel istikrarsızlığa, dürtüselliğe, patlayıcılığa ve elbette inisiyatif eksikliğine, entelektüel gelişimde gecikmeye yol açar. Aşırı koruma, çarpık, zayıflamış bir kişiliğin oluşumuna yol açar, bu tür çocuklar genellikle benmerkezcilik, aktivitede bağımsızlık eksikliği, amaçlılık eksikliği, gönüllü çaba gösterememe, bencillik gösterir.
Merkezi sinir sisteminin organik veya belirgin fonksiyonel yetersizliğinin yokluğunda, yukarıdaki üç forma ait olan çocuklarda gelişimsel gecikme çoğu durumda normal bir okulda üstesinden gelinebilir (özellikle öğretmen bu tür çocuklara bireysel bir yaklaşım uygular ve sağlarsa). özelliklerine ve ihtiyaçlarına göre farklılaştırılmış yardımlarla).
Son, dördüncü grup - en kalabalık - serebral-organik oluşumun zihinsel geriliğidir.
Sebepler, hamilelik ve doğumun çeşitli patolojik durumlarıdır: doğum travması, asfiksi, hamilelik sırasında enfeksiyon, zehirlenme, ayrıca yaşamın ilk aylarında ve yıllarında merkezi sinir sisteminin yaralanmaları ve hastalıkları. 2 yıla kadar olan süre özellikle tehlikelidir.
Merkezi sinir sisteminin yaralanmaları ve hastalıkları, nedenleri her zaman net olmayan uyumlu ve psikofiziksel çocukçuluğun aksine, organik çocukçuluğa yol açabilir.
Çıktı. Zihinsel engelli çocuklar geride kalıyordikkat, algı, düşünme, hafıza, konuşma, aktivitenin gönüllü düzenlenmesi ve diğer işlevlerin geliştirilmesinde. Ayrıca, mevcut gelişim seviyesinin bir dizi göstergesine göre, zihinsel engelli çocuklar genellikle zihinsel geriliğe yakındır. Ancak aynı zamanda, önemli ölçüde daha büyük potansiyel fırsatlara sahipler. Zihinsel engelli çocuklar için özel psikoloji, bu gerçeği zamanında fark etmek ve çocuğun kendini aşağı bir insan gibi hissetmemesi için mümkün olan her türlü çabayı göstermektir.Bibliyografya. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Özel Psikoloji ":Ders kitabı. saplama için el kitabı. 20052. Kostenkova Yu.A. Zihinsel engelli çocuklar: konuşma, yazma, okuma özellikleri2004. 3. Markovskaya I.F. Bozulmuş zihinsel işlev.1993. 4. Zihinsel engelli çocuklara öğretmek (öğretmenler için bir rehber) / Ed. V.I. Lubovsky. - Smolensk: Pedagoji, 1994.-110 sn.
Gözden geçirmek Irkutsk'taki MBOU Ortaokulu 5 No'lu ilkokul öğretmeni Anna Petrovna Priymachok'un metodik sunumu için
DPD'li öğrencilerin sözel olmayan ve özellikle sözlü görevlerin uygulanmasına ilişkin çalışmalarının sonuçlarının çok başarılı olmaması muhtemeldir.
LF Chuprov, araştırması sırasında (J. Raven'ın yöntemine göre), aşağıdakileri ortaya çıkardı: DPD'li çocuklar, hem analojisiz görevlerde hem de görevlerde ilk denemede görevleri çözmede normal olanlardan daha düşüktür. analojilerle. J. Raven'ın metodolojisi, DPD'li öğrencilerde önemli dikkat bozuklukları ortaya çıkardı.
L.F. Chuprov, çocukları aşağıdaki gibi gruplara ayırdı: grup I'in CRI'si olan çocuklarda kusurun yapısındaki önde gelen faktör, duygusal-istemli bozuklukların derecesine bağlı olarak, nispeten hafif bir ikincil düşünme ve konuşma azgelişmişliği ile birlikte, gönüllü aktivite düzenlemesinin, duygusal-istemli alanın ve dikkatin ihlalidir. Klinik olarak, bu, esas olarak karmaşık olmayan ve karmaşık psikofiziksel çocukçuluğa sahip bir gruptur (M. S. Pevzner'e göre). Bu grubun çocuklarının dikkati tükenme ile karakterizedir, aktivitede dürtüsellik ile karakterizedir. Yorgunluğa ek olarak, bu grubun çocuklarında dikkatin ortak bir özelliği, istikrarını koruma yeteneğinin zayıf olmasıydı.
MRI grubu II olan çocuklar ön planda, bilişsel aktivitenin düzenlenmesi ve duygusal-istemli bozuklukların çeşitli ihlalleri ile birlikte kaba bir entelektüel azgelişmişliğe sahip olmaları ile karakterize edilir.
Böylece, CRD'den ilk acı çekenlerin dikkat ve hafıza olduğu ortaya çıkıyor. Ancak bu sadece ikincil bir kusurdur. CRS sendromu polietiyolojiktir, ana nedenleri şunlardır:
1) merkezi sinir sisteminin perinatal lezyonları (hipoksik-iskemik, travmatik, bulaşıcı, metabolik; alkolik ve diğer fetopatiler);
2) epilepsi ve epileptik ensefalopati;
3) hidrosefali (hipo-emici bozukluklar dahil);
4) kraniyostenoz;
5) beynin neoplazmaları;
6) beynin malformasyonları (korpus kallozum disgenezi, holoproensefali, araknoid kistler, vb.);
7) kalıtsal hastalıklar (fenilketonüri, histidinemi, homosistinüri, vb.);
8) mitokondriyal hastalıklar;
9) birikim hastalıkları;
10) kromozomal hastalıklar (Down sendromu, kırılgan X kromozomu vb.);
11) kalıtsal sendromlar;
12) nörokutanöz sendromlar (nörofibromatoz, tüberoskleroz, ensefalotrigeminal anjiyomatoz, vb.);
13) doğuştan endokrin hastalıkları (doğuştan hipotiroidizm, vb.);
14) otistik bozukluklar (Kaner sendromu, Asperger, Rett, vb.);
15) somatik patoloji (kalp hastalığı, böbrek hastalığı vb.);
16) azalmış görsel ve işitsel fonksiyon;
17) pedagojik ihmal.
Çocuğun zihinsel gelişiminin geriliğinin özelliklerinin ilişkilendirilmesi, önde gelen kusurun doğası ile ilgilidir. Örneğin, epilepsili bir çocuk genellikle dürtüseldir (veya tam tersine kayıtsızdır) ve konsantrasyonu düşüktür. Pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar, duygusal-istemli alanda rahatsızlıklar göstereceklerdir.
Zihinsel gerilik genellikle dört gruba ayrılır. Bu türlerin her biri belirli nedenlerden kaynaklanmaktadır, kendi duygusal olgunlaşmamışlık ve bozulmuş bilişsel aktivite özelliklerine sahiptir.
İlk tip, anayasal kökenli CRA'dır. Bu tip, olduğu gibi, gelişimin daha erken bir aşamasında olan duygusal-istemli alanın belirgin bir olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilir. Burada sözde zihinsel çocukçuluktan bahsediyoruz. Zihinsel çocukçuluğun bir hastalık olmadığı, daha ziyade çocuğun aktivitesini, her şeyden önce eğitimsel, yeni bir duruma adapte olma yeteneklerini önemli ölçüde etkileyebilecek belirli bir keskinleştirilmiş karakter özellikleri ve davranışsal özellikler kompleksi olduğu anlaşılmalıdır.
Böyle bir çocuk genellikle kendi kendine yeterli değildir, onun için yeni koşullara uyum sağlamak zordur, genellikle annesine güçlü bir şekilde bağlıdır ve onun yokluğunda çaresiz hisseder; Artan bir ruh hali arka planı, aynı zamanda çok kararsız olan duyguların şiddetli bir tezahürü ile karakterizedir. Okul çağına gelindiğinde, böyle bir çocuğun hala ön planda oyun çıkarları vardır, ancak normalde bunların yerini eğitim motivasyonu almalıdır. Onun için dışarıdan yardım almadan herhangi bir karar vermesi, bir seçim yapması ya da kendisi üzerinde herhangi bir iradeli çaba göstermesi zordur. Böyle bir bebek neşeli ve doğrudan davranabilir, gelişimsel gecikmesi dikkat çekici değildir, ancak yaşıtlarıyla karşılaştırıldığında her zaman biraz daha genç görünür.
İkinci grup - somatojenik kökenli - zayıflamış, genellikle hasta çocukları içerir. Uzun süreli hastalık sonucunda kronik enfeksiyonlar, alerjiler, konjenital malformasyonlar, zeka geriliği oluşabilir. Bunun nedeni, uzun bir hastalık sırasında, vücudun genel bir zayıflığının arka planına karşı, bebeğin zihinsel durumunun da acı çekmesi ve bu nedenle tam olarak gelişmemesidir. Düşük bilişsel aktivite, artan yorgunluk, dikkatin donukluğu - tüm bunlar, ruhun gelişim hızını yavaşlatmak için uygun bir durum yaratır.
Bu aynı zamanda aşırı korumacı ailelerin çocuklarını da içerir - bebek yetiştirmeye aşırı derecede artan ilgi. Ebeveynler, sevgili çocuklarına çok fazla özen gösterdiğinde, bir adım atmasına izin vermezler, çocuğun kendisine zarar vermesinden, hala küçük olmasından korkarak onun için her şeyi yaparlar. Böyle bir durumda, akrabalar, davranışlarını ebeveyn bakımı ve vesayet modeli olarak kabul ederek, çocuğun bağımsızlık göstermesini ve dolayısıyla etrafındaki dünyanın bilgisini, tam teşekküllü bir kişilik oluşumunu engeller.
Aşırı koruma durumunun, bebeğe acımanın ve durumu için sürekli endişe duymanın, sonunda hayatını kolaylaştırma arzusunun sonunda kötü yardımcılar olduğu hasta bir çocuğa sahip ailelerde çok yaygın olduğu belirtilmelidir.
Bir sonraki grup, psikojenik kökenli CRA'dır. Ana rol, bebeğin gelişiminin sosyal durumuna atanır. Ailedeki olumsuz durumlar, sorunlu yetiştirme, zihinsel travma bu tip CRA'nın nedeni haline gelir. Ailede çocuğa veya diğer aile üyelerine yönelik saldırganlık ve şiddet varsa, bu, bebeğin karakterinde kararsızlık, bağımsızlık eksikliği, inisiyatif eksikliği, korku ve patolojik utangaçlık gibi özelliklerin baskın olmasına yol açabilir.
Burada, önceki CRA türünün aksine, bir çocuğun yetiştirilmesine aşırı bakım veya yetersiz dikkat olgusu vardır. Çocuk ihmal, pedagojik ihmal durumunda büyür. Bunun sonucu, toplumdaki ahlaki davranış normları hakkında fikir eksikliği, kendi davranışlarını kontrol edememe, sorumsuzluk ve eylemleri için sorumluluk alamama, çevrelerindeki dünya hakkında yetersiz bilgi düzeyidir.
Dördüncü ve son CRA tipi serebral-organik kökenlidir. . Diğerlerinden daha sık görülür ve bu tür CRD'li çocuklar için daha fazla gelişmenin prognozu, kural olarak, önceki üçe kıyasla en az elverişlidir.
1.3. Psikolojik araştırma konusu olarak zihinsel engelli ortaokul öğrencilerinin öz farkındalıkları.
Çocuklarda çeşitli nedenlerle (hastalık, pedagojik ihmal vb.) öz-farkındalık gelişimi herhangi bir aşamada durabilir ve bu da MAD'ye yol açar. Böyle bir çocuğa yardım etmek için kişilik gelişim sürecinin nasıl gerçekleştiğini düşünmek gerekir (A.V. Krutetsky ve diğerleri). bağlantı
İşaretli sarı parça paragrafın başlığına uymuyor. Çocuğun gelişimini normal buluyorsunuz ve CRD'li çocuğun öz farkındalığının gelişimini göz önünde bulundurmalısınız.
Çocuk, zayıf ve çaresiz bir yaratık olarak doğar. Sinir sistemi hala zayıf bir şekilde gelişmiştir, yaşamdaki ana rol, merkezi sinir sisteminin alt kısımları tarafından oynanır - ana hayati işlevlerden sorumlu olan subkortikal merkezler. İlk başta, çocuğun yalnızca organik ihtiyaçları vardır (hava, yemek, sıcaklık, uyku). Çocuğun dış çevreye ilk adaptasyonunun meydana geldiği koşulsuz refleks mekanizmasının (asıl olanı yemektir) yardımıyla tatmin olurlar. Dış dünyayla etkileşim sürecinde, çocuk yavaş yavaş iletişimde, hareketlerde, nesneleri manipüle etmede ve çevreye ilgi duymada yeni ihtiyaçlar geliştirir. Gelişimin bu aşamasında doğuştan gelen koşulsuz refleksler bu ihtiyaçları karşılayamaz. Çocuğun yaşam deneyiminin kazanılması ve pekiştirilmesi için bir mekanizma olarak koşullu reflekslerin - esnek sinir bağlantılarının - oluşumuyla çözülen bir çelişki ortaya çıkar. Çevreleyen dünyadaki yönelimin giderek artan karmaşıklığı, çocuğun gelişiminde öncü bir rol oynamaya başlayan ve bilişin ana aracı haline gelen, başta görsel olmak üzere duyumların ve algıların gelişmesine yol açar. Yaşamın ilk yılının ortalarına doğru, eller belirgin şekilde gelişir. Hissetmek, el hareketlerini kavramak ve nesneleri manipüle etmek, çocuğun etrafındaki dünyayı algılamasını genişletir. Çocuk geliştikçe yetişkinlerle iletişim biçimleri genişler ve zenginleşir. Bir yetişkine duygusal tepki biçimlerinden (gülümseme, bir annenin görüşünde veya sesinin yumuşak seslerinde canlı hareketler), çocuk yavaş yavaş belirli bir anlamı olan kelimelere tepki vermeye başlar, onları anlamaya başlar. Yaşamın ilk yılının sonunda, çocuğun kendisi ilk kelimeleri telaffuz eder.
1 - 3 yaşlarında, bir çocuk etrafındaki dünyayla daha kapsamlı ve aktif bir tanışma ihtiyacı geliştirir, bir yetişkinle daha derin ve daha anlamlı bir iletişime ihtiyaç vardır. Burada iki koşul önemli bir rol oynamalıdır - hareket etme (yürüme) yeteneğine hakim olmak ve konuşmaya hakim olmak. Bunlar, yaşamın ikinci yılına giren bir çocuğun gelişiminin ana yönleridir. Hareket etme yeteneği, çocuğun dış dünyayla temasını genişletir. Yaklaşık bir buçuk yıldan beri konuşmada büyük ilerleme kaydedildi - kelime hazinesi önemli ölçüde artıyor, konuşma daha aktif hale geliyor, formları daha karmaşık hale geliyor. Bir çocuğun zihinsel gelişiminde yetişkinlerle sözlü iletişim son derece önemlidir. Yetişkinlerle keskin bir iletişim eksikliği (eksikliği), çocuğun zihinsel gelişiminde gözle görülür bir gecikmeye yol açar. Oyun, oyun yoluyla lider bir aktivite haline gelir, çocuk eylemlerde ustalaşır, çevresindeki hayatı yansıtır ve hassas hareketler yapma yeteneğini geliştirir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişimi, dış dünyayla olan bağlantılarının genişlemesi ve karmaşıklığı ile belirlenir. Serebral korteks, subkortikal merkezlerin hareketlerini kontrol etmeye başlar. Zaten bu yaşın başında, bir çocuğun yetişkinlerin, ailenin yaşamına katılma ihtiyacı vardır: en basit görevleri yerine getirmek, basit sorumluluklara sahip olmak (birincisi, self servis). Her geçen gün çevreye artan bir ilgi var. Bazı verilere göre 3-4 yaşındaki bir çocuk günde ortalama 427 soru soruyor. Oyunlar giderek daha zorlu hale geliyor. Hikaye oyunları ve ardından rol yapma oyunları belirir. Onlarda, belirli bir rol üstlenen, eğlenceli bir arsa biçimindeki çocuk, yetişkinlerin yaşamını yeniden üretir, dünyayı öğrenir, sonuç olarak oyun, çocuğun çok yönlü gelişimine katkıda bulunur - algısının gelişimi, hayal gücü, düşünme. Çocuğun kişiliği de oyunda oluşur: davranışları üzerindeki kontrolü engelleme yeteneği, kurallara uyma yeteneği, zorlukların üstesinden gelme yeteneği gelişir. Konuşma giderek daha anlamlı hale gelir, gramer biçimleri daha karmaşık hale gelir. Okul öncesi çağındaki çocuklar özellikle kelime yaratmaya yatkındır ve belirli bir dil anlayışını (pratikte dil materyalini genelleştirme yeteneği) ortaya çıkarır.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişimi aşağıdaki belirtilerle karakterize edilir: okul öncesi çocuklar artık erken çocukluk döneminde olduğu kadar dürtüsel ve sınırsız değildir, ani dürtülerini engelleyebilirler. Zihinsel süreçler (gözlem, ezberleme) daha gönüllü hale gelir, dikkat daha istikrarlı ve uzun süreli hale gelir. Çocukların yetişkinler ve akranlarıyla sözlü iletişim kurma arzusuyla karakterizedir.
7-8, 10-11 yaş nispeten sakin ve dengeli gelişme yaşıdır. Beyinde işlevsel bir gelişme var - korteksin analitik ve sentetik işlevi gelişiyor; ikinci sinyalizasyon sistemi belirgin bir şekilde gelişir, ancak aynı zamanda ilk sinyalizasyon sistemi ilkokul çağında görece üstünlüğünü korur. Uyarma ve engelleme süreçlerinin oranı yavaş yavaş değişiyor; uyarılma süreci hala baskın olmasına ve daha küçük okul çocukları oldukça heyecanlı ve dürtüsel olmasına rağmen, engelleme süreci giderek daha yoğun hale geliyor. Erken çocuklukta önde gelen bilişsel zihinsel süreç algıysa ve okul öncesi çağda hafıza ise, o zaman okullaşmanın başlamasıyla birlikte düşünme, önde gelen bilişsel süreç haline gelir.
DPD'li küçük okul çocuklarında öz-farkındalık oluşumunun özellikleri göz önüne alındığında, bir çocuğun kendisini çevreden nasıl ayırt ettiğini, kendisini fiziksel ve zihinsel durumlarının, eylemlerinin ve süreçlerinin bir nesnesi olarak hissettiğini, bütünlüğünü deneyimlediğini belirlemek çok önemlidir. ve kendisiyle özdeşlik - geçmişiyle, yani şimdisiyle ve geleceğiyle ilgili olarak. Çocukların psikofiziksel gelişiminin özelliklerini ve bu özelliklerin çocuğun kendisi ve önemli çevresi tarafından algılanmasını, yani öz farkındalığın tüm bileşenlerinin oluşumunu dikkate almak gerekir: benlik saygısı, özlem düzeyi ve "Ben" imajı. PDD'li çocuklarda kişiliğin bir bileşeni olarak öz-farkındalığın niteliksel özellikleri, "Ben", zayıf yansıma, kendi imajlarının yalnızca dış işaretlerde baskınlığı, kişilik özelliklerini değerlendirmede bulanıklık, karakter, davranış, kendine karşı tutumun uyumsuzluğu ("ben"lerini kişileştirme veya küçümseme), kendine karşı olumlu bir tutum eksikliği, kendini tanımanın sınırlı yolları, doğal dünya, nesnelerle bağlantının zayıf farkındalığı.
Normal psikofiziksel gelişimi olan ve zihinsel geriliği olan çocuklarda başka bir "Ben" portresi aracılığıyla öz farkındalığın niteliksel özellikleri farklılıklar gösterir.
Normal gelişim gösteren çocukların büyük çoğunluğu diyalogda yeterliliği, tartışmayı, fiziksel "ben"lerini, duygusal-bilişsel "ben"i ve sosyal ifadelerini gösterirler. Zihinsel engelli çocuklarda diyalog, özneler arası etkileşimin zayıflığı, bir yetişkinin fiziksel “Ben” in işaretlerinin işaretini, duygusal-bilişsel “Ben” i ayırt etmede etkinleştirme ve yardım etme ihtiyacı ile karakterize edilir ( görüntünün ruh hali), görüntünün toplumsal aidiyeti. DPD'li okul öncesi ve okul çocuklarında bir portre ile kişinin “Ben” projeksiyonu bulanıktır ve büyük ölçüde dış özelliklerin (saç, gözler, giysiler) karşılaştırılmasına dayanır. Kişinin ruh halinin, karakter özelliklerinin, ilgi alanlarının, kişinin sosyal “Ben” inin bir portre ile karşılaştırılması parçalı ve tek hecelidir ve buna karşı duygusal bir tutum yoktur. Kural olarak, iç diyalog zayıf bir şekilde ifade edilir, diğerinin birinin “Ben” e yansıması, algı ve düşünmede eksiklikler, düşük düzeyde genelleme ve farkındalık, mantıksal tutarsızlık, motivasyonel ve duygusal alanlara artan bağımlılık vardır. Bir kusur, kaçınılmaz olarak diğer insanları ve kendilerini anlama süreçlerine ve sonuç olarak başkalarına ve kendilerine karşı tutumlarına önemli kısıtlamalar getirir. Zihinsel engelli küçük okul çocuklarında öz farkındalığın oluşumuna katkıda bulunan psikolojik ve pedagojik koşullar, esas olarak cinsiyet rolü temsillerinin gelişimi ve başarısızlığa karşı duygusal tepkilerin düzeltilmesi ile ilgili olarak düşünülür. Öz farkındalığın yapısal unsurları ("Ben" imajının bilişsel ve duyuşsal bileşenleri, bir yetişkinin sosyal biliş ihtiyacı, kişiliğin psikolojik zamanı, kişiliğin sosyal alanı), CRD'li genç okul çocuklarında yaşıtlarından daha sonra farklılaşır. normal zeka gelişimi. PDD'li çocuklarda kişinin kendisi, geçmişi ve geleceği fikri ve kendine karşı tutumu ağırlıklı olarak amorf, zayıf şekilde farklılaşmış ve kararsızdır. DPD'li küçük okul çocukları ile normal gelişim gösteren akranları arasındaki benzerlik, “ben” imajının bilişsel bileşeninin (cinsiyet ve yaş tanımlaması ve kendini tanımlama olasılığı) duyuşsal bileşene (duygusal bileşene karşı duygusal tutum) kıyasla daha iyi gelişmesinde yatmaktadır. kendi kişiliğinde benzersiz olanı vurgulayarak). Yetişkinler tarafından sosyal tanınma ihtiyacının bir tezahürü olarak düşünülmesi tavsiye edilen genel tekrarlayan benlik saygısı fazlalığı modeli ile, çocuklar sosyal bilişe girmede (sosyal etkileşim normlarını anlama) belirli zorluklar yaşarlar. Farklılıklar, zihinsel engelli ortaokul çocuklarının çoğunluğunun ve çocukların sadece küçük bir bölümünün normal olarak büyümeye karşı olumsuz bir tutuma sahip olmaları ve kendilerine olumlu ilgi göstermemeleri gerçeğinde yatmaktadır. Kişisel ilgiyi teşvik etmek, sosyal çevre hakkında fikirleri genişletmek, sosyal duyguları geliştirmek, benlik saygısı fırsatları, duygusal merkezden uzaklaşmada kişilerarası etkileşim durumlarında kişinin konumunu gerçekleştirmeye yönelik çalışma, zihinsel engelli çocuklarda öz farkındalığın gelişmesine katkıda bulunur. . Bu nedenle, YGB'li çocuklarda kişiliğin bir bileşeni olarak öz-farkındalığın nitel özellikleri, “ben”leri hakkında farklılaşmamış fikirler, yansıma zayıflığı, benlik algılarında yalnızca dış işaretlerin baskınlığı, kişilik özelliklerini değerlendirmede bulanıklık, karakter, davranış, kendine karşı uyumsuz tutum, kendine karşı olumlu bir tutum eksikliği. YGB'li daha küçük okul çocuklarında öz-farkındalığın yapısal unsurları, normal entelektüel gelişime sahip akranlarından daha sonra farklılaşır. PDD'li çocuklarda kendisinin, geleceğinin fikri ve kendine karşı tutumu ağırlıklı olarak amorf, zayıf şekilde farklılaşmış ve kararsızdır.
DPD'li bir çocuğun öz farkındalığını düzeltmek için, yukarıdaki aşamalardan hangisinde zihinsel gelişiminin durduğunu, öğrenme, iletişim, algıda hangi sorunların ortaya çıktığını belirlemek gerekir. Bunu yapmak için bir sonraki bölüm, CRD'li çocuklarda öz-farkındalığı incelemek için yöntem ve teknikleri ele alacaktır.
Malzeme eklemeniz gerekiyor. Paragraf başına en az 5 sayfa olmalıdır. Ve paragraf için daha fazla sonuç ekleyin.
İlk bölümle ilgili sonuçlar
Burada paragraflarda yaptığınız tüm sonuçları bir araya getirmeniz gerekiyor.
Zimfira Valeeva
İlkokul çocuklarında zeka geriliğinin psikolojik özellikleri
İlkokul öğretmeni Valeeva Zimfira Yadgarovna
Son yıllarda, eğitim sisteminde geniş bir farklılaşma yaşandı, bir dizi farklı gelişen teknolojiler... Her biri gelişmekte sistem ancak bireysel olarak dikkate alındığında etkilidir. her çocuğun özellikleri bu nedenle, çalışma ve düzeltme sorunu çocuklarda gecikmiş zihinsel gelişim... Herhangi bir geçiş dönemi, aşağıdakileri gerektiren özel problemler doğurur: özelöğretmenlerden dikkat. Bunlar, entelektüel kişilikten daha yüksek talepler getiren değişen öğrenme koşullarını içerir. gelişim ve bir bütün olarak bilişsel alanın oluşum derecesine kadar. Bu süreçlerin oluşmaması, çocuklarda ilk aşamadan geçiş sırasında ortaya çıkan zorlukların ana nedenidir. okullar ortaöğretime.
Bozulmuş zihinsel işlev- zaman gecikmesi sendromu zihinsel gelişim genel olarak veya bazı işlevleri (motor, duyusal, konuşma, entelektüel, duygusal-istemli, genotipte kodlanmış organizma özelliklerinin yavaş gerçekleşme hızı. (en az) organik beyin hasarı, doğuştan veya bir çocuğun yaşamının doğum öncesi veya erken döneminde ortaya çıkan ve bazı durumlarda, merkezi sinir sisteminin ve ana bölümü olan beynin genetik olarak belirlenmiş yetersizliği.
Daha sık bozulmuş zihinsel işlevÇocuğun bir anaokulunun hazırlık grubundaki eğitiminin başlangıcında veya ilköğretimde tespit edilir. okul, özellikle 7-10 yaşlarında, çünkü bu yaş dönemi büyük teşhis yetenekleri sağlar.
Tema " İlkokul çocuklarında zeka geriliğinin psikolojik özellikleri", çünkü birçok kişinin görüşüne göre psikologlar bu çocuk grubunu eğitiyoruz ve gecikiyoruz gelişimçocukların yaşadığı öğrenme güçlüklerinin nedenlerinden biridir ve sadece dış dünyanın görsel yansımasının ihlaline yol açmaz, aynı zamanda tüm oluşumların temelini yok eder. zihinsel süreçler gerçekliğin görsel - etkili bir yansıması temelinde inşa edilmiştir. olan çocukların olduğu tespit edilmiştir. zeka geriliği Kendilerini ifade etmede önemli güçlükler yaşarlar, artan kaygı düzeyi, korku ve korkular, duygusal sıkıntı yaşama, başarısızlık mesajına daha sert tepki verme, stresli bir durumda daha kötü çalışma, benlik saygılarına yönelik bir tehdit algılama eğilimi gösterme olasılığı daha yüksektir. ve yaşam çok çeşitli durumlarda ve çok gergin tepki verir.
olan çocuklar zeka geriliği için hazır değil okul tüm parametrelerde eğitim. Kendilerini çevreleyen doğal ve sosyal çevre hakkındaki bilgi stokları son derece azdır, nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini, hatta deneyimlerinde sıklıkla karşılaştıkları şeyleri bile söyleyemezler; zihinsel işlemler yeterince oluşturulmamıştır, özellikle nesnelerin işaretlerini nasıl genelleştireceklerini ve soyutlayacaklarını bilmiyorlar; konuşma etkinliği çok düşük, kelime dağarcığı zayıf, ifadeler tek heceli ve gramer tasarımları kusurlu; öğrenme etkinliğine ilgi gösterilmez, bilişsel yönelim ya algılanmaz ya da çok zayıf ve kararsız, oyun motivasyonu hakimdir; kötü gelişmiş keyfi davranış düzenlemesi, bunun sonucunda çocukların öğretmenin gereksinimlerine uyması ve yerine getirmesi zor okul rejimi Bu, eğitim faaliyetlerinin normal uygulanmasına müdahale eder. Çocukların hazırlıksız olmalarına bağlı öğrenme güçlükleri, merkezi sinir sistemlerinin zayıflamış bir işlevsel durumu ile şiddetlenir ve düşük çalışabilirlik, hızlı yorulma ve kolay dikkat dağınıklığı.
Bulundu ve zihinsel belirtiler, bu çağın özelliği, çocuklarda daha düşük olduğu ortaya çıkıyor. Örneğin, oyun aktiviteleri tam olarak oluşmamıştır. Çocuklar, daha büyükler için tipik olan en basit oyunları tercih ederler. okul öncesi Belirli kuralların yerine getirilmesini gerektiren yaş rol yapma oyunu, onlar tarafından sınırlı bir şekilde gerçekleştirilir. biçim: genellikle oyuncakların basit manipülasyonu gibi basmakalıp eylemlere kayarlar. Çocuklar aslında kendilerine verilen rolü kabul etmezler ve bu nedenle oyunun kurallarının kendilerine biçtiği işlevleri yerine getirmezler. Bu tür çocuklar doğasında var olan açık hava oyunlarını tercih eder. genç yaş... Çocuklar yetişkinlerden uzak durmazlar, müdahaleci, belirsiz davranabilirler, tanışma sürecinde genellikle bir yetişkini cansız bir nesne olarak incelerler. Akranlarıyla nadiren uzun vadeli ve derin ilişkiler geliştirirler.
özellikler dikkat, kararsızlık, artan dikkat dağınıklığı, nesne üzerinde kararsız konsantrasyonda kendini gösterir. Dış uyaranlar çocukların gerçekleştirdiği etkinliklerde belirgin bir yavaşlamaya neden olur ve hata sayısını artırır. Bu çocukların dikkat süresi daralmaktadır, başarısızlık belirli bir süre içinde, faaliyetlerinin normalden daha yavaş bir hızda gerçekleştirilmesiyle bağlantılı olarak gerekli miktarda bilgiyi algılamak gelişmekte olan çocuklar, atamaların hızı ve üretkenliği çok daha düşüktür.
Bellek karakterize edilir özellikleri dikkat ve algı ihlallerine belirli bir bağımlılık içinde olan, yorgunluğun artması ve bilişsel aktivitenin azalması. Yetersiz bellek verimliliğine, küçük bellek boyutuna, belirsizliğe ve yeniden üretim zorluğuna sahiptirler. V gelişim bu çocukların bilişsel aktivitesi belirgin bir gecikme ve özgünlük gösterir. Gecikmeleri var her türlü düşüncenin gelişimi; başlangıca okulöğrenme, kural olarak, ana zihinsel işlemlerden oluşmazlar - analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, azaltılmış bilişsel aktivite.
İlkokul yaş, bir çocuğun hayatının büyük bir parçasıdır. Bu zamanda yaşam koşulları hızla genişliyor, ailenin kapsamı sokak, şehir, ülke sınırlarına kadar genişliyor. Çocuk, insan ilişkileri dünyasını, farklı aktivite türlerini ve insanların sosyal işlevlerini keşfeder. Bu yetişkin yaşamına katılmak, aktif olarak katılmak için güçlü bir istek duyuyor, ki bu elbette henüz onun için mevcut değil.
Normal dönemlerde zeka geriliği olan çocuklarda performans birçok kişisel ve entelektüel niteliğin korunmasını karakterize eden faaliyetlerinin bir dizi olumlu yönünü ortaya koymaktadır. Bunlar "kuvvetli" Taraflar en sık, çocuklar uzun süreli zihinsel stres gerektirmeyen ve sakin, yardımsever bir atmosferde devam eden erişilebilir ve ilginç görevleri yerine getirdiğinde ortaya çıkar. Bu durumda, onlarla bireysel olarak çalışırken çocuklar kendilerini bulurlar. yetenekli kendi başlarına veya çok az yardımla neredeyse normal düzeyde gelişmekte olan akranlar.
yaşıtlarıyla oynarken küçük okul çocukları davranışlarını, geçici arzularıyla çatışan belirli kurallara tabi tutmayı öğrenirler. Vygotsky'nin belirttiği gibi, oyunda çocuk, nesneden gelen güdülere ve dürtülere değil, içsel eğilimlere ve güdülere dayanarak kavranabilir, yani zihinsel ve görünür olmayan bir durumda hareket etmeyi öğrenir.
Komplike olmayan bir geçici formu olan hemen hemen tüm çocuklar gelişimsel gecikmeler başarılı kitle öğrencileri olabilir okullar... Ana şey, sınıfta zamanında fark edilmesi ve en etkilisinin bulunmasıdır. yol böyle bir çocukla bireysel çalışma. Bir çocuktaki sapmaların doğasının doğru bir değerlendirmesi, öğretmene pedagojik etkinin en başarılı yollarını bulma fırsatı verir. Aynı zamanda, öğretmenin ve ebeveynlerin, bir çocuğun eğitiminin ilk aşamasındaki zorlukların neredeyse hiçbir zaman ihmal veya tembelliğin sonucu olmadığını, ancak başarıyla üstesinden gelinebilecek nesnel nedenleri olduğunu bilmeleri çok önemlidir.
Kabul edilen tüm çocukların olmadığını biliyoruz. okul Gönüllü dikkat, hafıza ve zihinsel süreçlerin çalışmasını gerektiren öğrenme etkinliklerine hazır olmayan çocuklar, zeka geriliği genellikle yetersizdir genellikle sınıfta uygulanan kuru bir bilimsel formda sunulan eğitim materyallerini özümseyin. okul... Bunun nedeni, yukarıda belirtildiği gibi, çocukların zeka geriliği zihinsel birçok parametrede geride kalmak gelişim akranlarından 2-4 yıldır. Buradan hareketle bu çocuklar için önde gelen etkinliğin oyun etkinliği olduğu sonucuna varılmalıdır. Bu nedenle, tüm eğitim faaliyetlerine oyun ile nüfuz edilmelidir. Oyun, bu tür çocukların yaşamının bir parçası olmalıdır, çünkü oyun, bir çocuk tarafından o zamandan beri iyi bir şekilde öğrenilen bir etkinliktir. bebeklik ve gelişimi teşvik eder gerçeklerin bağımsız başarısı.
Çocukların eğitim çalışmalarında oyun etkinliği bulunmalıdır, ancak uygulama şekli mutlaka değişecektir. Oyun didaktik bir odak alır. Öğretmenin özenle seçtiği tüm oyunlar, psikolog veya yetişkin, v ilkokulçağın her türlü bilimsel bilgiyi taşıması, ufkunu genişletmesi, konuşma geliştirmek, yeni malzemenin incelenmesine ve birleştirilmesine yardımcı olun. Başka bir deyişle, oyun etkinliği amaçlanmamalıdır. eğlence ve üzerinde gelişim Her çocuğun bilişsel alanı.
Özellikle dersliklerdeöğretmenin çocuklarla çalıştığı yer zeka geriliği, temel gereksinim, sadece eğitim faaliyetlerinde değil, aynı zamanda oyun seçiminde de çocuğa bireysel bir yaklaşım olacaktır.
çocukların olduğu bir sınıfta tavsiye edilir. zeka geriliği, çözmek için bir sürü mantıksal problem alın, sahneleri canlandırın (uyarın konuşma gelişimi, doğru iletişimi öğretmek, hafıza geliştirmek, bağımsızlık, yaratıcılık, ezberlemek ve birçok şiir, fabl sahnelemek; bulmacaları, maskaralıkları çözün; domino oynamak
Unutulmamalıdır ki oyun etkinliği sadece ders dışı, ders dışı çalışmalarda değil, her akademik konunun zorunlu bir unsurudur ve konu çocuk için ne kadar zorsa oyun anları da o kadar fazla olmalıdır.
V ilkokul Yaşta, tüm bilişsel aktivitenin temeli duyusal biliş - algı ve görsel düşünmedir. Eğitimlerinde özel teknikler uygulamanız, sözlü ve görsel öğretim yöntemlerini doğru bir şekilde birleştirmeniz gerekir. Öğrenmenin ilk aşamalarında, çocuklar birçok kelimenin anlamını anlamadıkları için izole sözlü öğretim kullanılamaz. özellikle bunlar nesnelerin niteliklerini, özelliklerini ve ilişkilerini ifade eder. Genellikle bir cümlenin yapısını anlamazlar veya sadece talimatları unuturlar, "Kaybetmek"ödevlerini tamamlama sürecinde. Bu nedenle sözlü öğretim yöntemleri, görsel ve pratik yöntemlerle doğru, düşünceli bir şekilde birleştirilmelidir.
CRD'den bahsetmişken, uzmanlar "genel bir bilgi stoğu eksikliği, sınırlı fikirler, düşünmenin olgunlaşmamışlığı, düşük entelektüel amaçlılık, oyun ilgilerinin baskınlığı vb. " ...
ZPR sorunu çalışmasının başlangıcı, 1950'lerde G.E. Sukhareva. Terimin kendisi T.A. Vlasov ve M.S. 1960'larda - 1970'lerde Pevzner. Eserlerinde bu terim, zihinsel gelişimde geçici bir gecikme anlamına geliyordu. Oligofreni ve entelektüel norm arasında bir ara pozisyonda yer alan sınırda bir zeka geriliği bölgesi (IQ = 70-80) olan bir grup çocuğun varlığına rağmen, dünyada analog bir terimin olmaması ilginçtir.
Bütün bunlarla birlikte, PDD'deki zihinsel engelliliğin tezahürün kalıcılığı ile karakterize olduğu ve büyük ölçüde zihinsel süreçlerin biçimlenmemiş düzenlenmesi, bozulmuş hafıza, dikkat, zihinsel performans, duygusal-istemli alandan kaynaklandığı belirlendi.
CRA etiyolojisinde aşağıdaki faktörler rol oynar: yapısal faktörler, kronik somatik hastalıklar, hamilelik patolojisi, anormal doğum, yaşamın ilk yıllarında sık görülen hastalıklar, olumsuz yetiştirme koşulları.
Merkezi sinir sisteminde organik hasarın hafif kalıntı etkileri olan çocukların, artan bitkinliğe ve performansın azalmasına, istemli dikkat eksikliğine, hacmi ve konsantrasyonuna, zihinsel süreçlerin ataletine, zayıf değiştirilebilirlik, uyarılabilirliğe, motor disinhibisyona neden olarak ifade edildiği açıktır. , tersine, uyuşukluk, pasiflik, uyuşukluk, özel düzeltme çalışmasına ihtiyaç duyar.
Gecikmiş zihinsel gelişim, zihinsel engelliliğin, kişisel olgunlaşmamışlığın, bilişsel alanın hafif bir ihlalinin, bir bütün olarak ruhun veya bireysel işlevlerinin (motor, duyusal, konuşma, duygusal, istemli) geçici gecikme sendromunun sınırda bir şeklidir. Bu klinik bir form değil, daha yavaş bir gelişme hızıdır.
ZPR, çocuklukta en yaygın zihinsel patoloji biçimlerinden biridir. Çoğu zaman, bir çocuğun bir anaokulunun hazırlık grubunda veya okulda eğitiminin başlamasıyla tespit edilir (7-10 yaş, büyük bir teşhis fırsatı dönemidir).
"Gecikme" terimi, geçici (zihinsel gelişim düzeyi ile çocuğun pasaport yaşı arasındaki tutarsızlık) ve aynı zamanda yaşla birlikte üstesinden gelinen gecikmenin geçici niteliğini ve ne kadar başarılı olursa, özel koşullar ne kadar erken olursa o kadar erken vurgular. bir çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi için yaratılmıştır.
ZPR, çocuğun entelektüel yetenekleri ile yaşı arasındaki tutarsızlıkta kendini gösterir. Bu çocuklar okula başlamaya hazır değiller, yani. bilgi ve becerileri istenilen düzeyde değildir ve ayrıca davranışta kişisel olgunlaşmamışlık ve disiplin eksikliği vardır.
Zihinsel engelli çocukların motor küre uzmanları tarafından yapılan muayene, fiziksel gelişimlerindeki gecikmede aşağıdaki kalıpları ortaya çıkarmayı mümkün kılmıştır:
§ hiper veya hipodinamik;
§ kas gerginliği veya azalmış kas tonusu;
§ motor niteliklerin eksikliğinde ifade edilen genel motor becerilerin ihlali, özellikle asiklik hareketler (zıplama, fırlatma vb.);
§ manuel motor becerilerin ihlali;
§ hareketlerin yürütülmesinde genel katılık ve yavaşlık;
§ hareketlerin uyumsuzluğu;
§ biçimlendirilmemiş denge işlevi;
§ ritim duygusunun yetersiz gelişimi;
§ uzayda oryantasyon ihlali;
§ yeni hareketlere hakim olma sürecinin yavaşlığı;
§ duruş ihlali, düz ayak.
CRD'li çocukların tipik özellikleri:
§ performans düşüşü;
§ artan yorgunluk;
§ dikkatin kararsızlığı;
§ daha düşük bir algı geliştirme düzeyi;
§ keyfi belleğin yetersiz üretkenliği;
§ tüm düşünce biçimlerinin gelişiminde geride kalmak;
§ ses telaffuzunda kusurlar;
§ tuhaf davranış;
§ zayıf kelime hazinesi;
§ düşük öz kontrol becerisi;
§ duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı;
§ sınırlı genel bilgi ve fikir temini;
§ zayıf okuma tekniği;
§ yetersiz kaligrafi becerileri;
§ 10'dan sonra saymada zorluklar, problem çözme.
1. T.A. Vlasov ve M.S. Pevzner, en çok sayıdaki gruptan ikisini belirledi ve bunları şu şekilde nitelendirdi:
§ psikofiziksel çocuksuluğu olan çocuklar. Bunlar, fiziksel ve zihinsel gelişim hızında bozulma olan çocuklardır. Serebral korteksin ön bölgesinin yavaş olgunlaşma hızından ve bunun korteks ve alt korteksin diğer alanlarıyla olan bağlantılarından kaynaklanan CRA;
§ zihinsel çocuksuluğu olan çocuklar. Bunlar, beyin travmasının bir sonucu olarak işlevsel zihinsel aktivite bozuklukları (serebroastenik koşullar) olan öğrencilerdir.
2. Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel engellilik biçimleri:
§ olumsuz çevre koşulları ve yetiştirme veya davranış patolojisi nedeniyle zihinsel engeller;
§ somatik hastalıkların neden olduğu uzun süreli astenik koşullarda zihinsel bozulma;
§ çeşitli çocukçuluk biçimlerindeki ihlaller;
§ işitme, görme, konuşma bozukluğu, okuma, yazma bozukluğu nedeniyle ikincil zihinsel engel;
§ Rezidüel aşamada ve merkezi sinir sisteminin enfeksiyon ve yaralanmalarının uzun süreli döneminde çocuklarda fonksiyonel ve dinamik entelektüel bozukluklar.
3. KS Lebedinskaya, CRD'li çocukların klinik sistematiğini önerdi:
§ Anayasal kökenli ZPR.
§ Somatojenik kökenli ZPR.
§ Psikojenik kökenli ZPR.
§ Serebroorganik kökenli ZPR.
Tüm seçenekler, yapının ve oranın özelliğinde farklılık gösterir: çocukçuluğun türü ve nörodinamik bozuklukların doğası.
ZPR'nin Nedenleri:
§ doğum sırasında veya çocuğun yaşamının erken dönemlerinde doğuştan veya doğum öncesi durumda ortaya çıkan hafif organik beyin hasarı;
§ merkezi sinir sisteminin genetik olarak belirlenmiş yetersizliği;
§ zehirlenme, enfeksiyon, travma, metabolik ve trofik bozukluklar;
§ olumsuz sosyal faktörler (yetiştirme koşulları, dikkat eksikliği).
Zihinsel engelli çocuklar (normal gelişen akranlarına kıyasla) düşük bir algı geliştirme düzeyine sahiptir. Bu, duyusal bilginin alınması ve işlenmesi için daha uzun bir zamana ihtiyaç duyulmasında kendini gösterir; yetersizlik, bu çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerinin parçalanması; alışılmadık bir konumda nesneleri, konturları ve şematik görüntüleri tanımada zorluklar. Bu nesnelerin benzer nitelikleri genellikle onlar tarafından aynı olarak algılanır. Bu çocuklar her zaman ana hatlarıyla birbirine benzeyen harfleri ve bireysel öğelerini tanımazlar ve genellikle karıştırırlar; genellikle harf kombinasyonlarını yanlış anlar, vb.
Zihinsel engelli çocuklarda sistematik eğitimin başlangıcında, görsel ve işitsel algının ince formlarının yetersizliği, karmaşık motor programların planlanması ve uygulanmasındaki yetersizlik ortaya çıkar.
Bu grubun çocukları da yetersiz şekilde oluşturulmuş mekansal temsillere sahiptir: oldukça uzun bir süre boyunca mekan yönlerine yönlendirme, pratik eylemler düzeyinde gerçekleştirilir; genellikle durumun mekansal analizinde ve sentezinde zorluklar ortaya çıkar.
YGB'li çocuklar için dikkatin en karakteristik özellikleri olarak, araştırmacılar onun kararsızlığını, dalgınlığını, düşük konsantrasyonunu ve geçiş yapmadaki zorluklarını belirtiyorlar.
Dikkat dağıtma ve konsantre etme yeteneğinde bir azalma, özellikle çocuklar için önemli semantik ve duygusal içeriğe sahip eşzamanlı hareket eden konuşma uyaranlarının varlığında görevin gerçekleştirildiği koşullarda kendini gösterir.
Dikkat organizasyonundaki eksiklikler, çocukların entelektüel aktivitesinin zayıf gelişiminden, öz kontrol becerilerinin ve yeteneklerinin eksikliğinden, sorumluluk duygusunun yetersiz gelişiminden ve öğrenmeye ilgiden kaynaklanır. CRD'li çocuklarda dikkat istikrarının gelişiminde düzensizlik ve yavaşlık, ayrıca bu nitelikte çok çeşitli bireysel ve yaş farklılıkları vardır. Benzer uyaranların farklılaşması zorlaştığında, artan malzeme algılama hızı koşulları altında görevleri gerçekleştirirken analizin dezavantajları vardır. Çalışma koşullarının karmaşıklığı, görevin performansında önemli bir yavaşlamaya yol açar, ancak faaliyetin verimliliği biraz azalır.
Zihinsel geriliğin bir başka karakteristik işareti, hafızanın gelişimindeki sapmalardır. Ezberleme verimliliğinde bir azalma ve kararsızlığı not edilir; keyfi ile karşılaştırıldığında istemsiz hafızanın daha fazla güvenliği; görselin sözel hafızaya göre gözle görülür üstünlüğü; ezberleme ve çoğaltma sürecinde düşük düzeyde öz kontrol, çalışmalarını organize edememe; ezberleme ve üreme sırasında yetersiz bilişsel aktivite ve amaçlılık; rasyonel ezberleme tekniklerini kullanmada zayıf yetenek; yetersiz hacim ve ezberleme doğruluğu; düşük düzeyde aracılı ezberleme; mekanik ezberlemenin sözlü-mantıksal üzerindeki baskınlığı. Kısa süreli hafıza ihlalleri arasında - parazit ve iç müdahalenin etkisi altında izlerin artan inhibisyonu (çeşitli anımsatıcı izlerin birbirleri üzerindeki karşılıklı etkisi); materyalin hızlı unutulması ve düşük ezberleme hızı.
Bu çocukların bilişsel faaliyetlerinin gelişiminde, erken düşünme biçimlerinden başlayarak - görsel-etkili ve görsel-figüratif - belirgin bir gecikme ve özgünlük de bulunur. Çocuklar nesneleri renk ve şekil gibi görsel işaretlere göre başarılı bir şekilde sınıflandırabilirler, ancak nesnelerin malzemesini ve boyutunu ortak işaretler olarak ayırt etmekte büyük zorluk çekerler, bir özelliği soyutlamakta ve bilinçli olarak diğerlerine karşı çıkmakta, bir sınıflandırmadan geçiş yapmakta zorlanırlar. ilke başka. Bir nesneyi veya fenomeni analiz ederken, çocuklar yetersiz tamlık ve doğrulukla yalnızca yüzeysel, önemsiz nitelikleri adlandırırlar. Sonuç olarak, zeka geriliği olan çocuklar, normal gelişim gösteren yaşıtlarına göre görüntüdeki özelliklerin neredeyse yarısını ayırt eder.
Zihinsel engelli çocukların düşüncesinin bir başka özelliği de bilişsel aktivitede azalmadır. Bazı çocuklar, çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkında pratik olarak soru sormazlar. Bunlar yavaş, pasif, yavaş konuşan çocuklardır. Diğer çocuklar, esas olarak çevredeki nesnelerin dış özellikleriyle ilgili sorular sorarlar. Genellikle biraz kısıtlanmış, ayrıntılıdırlar. Özellikle düşük bilişsel aktivite, bir yetişkin tarafından tanımlanan çemberin dışındaki nesneler ve fenomenlerle ilgili olarak kendini gösterir.
Bu kategorideki çocuklar, gerçekleştirilen faaliyetler üzerinde gerekli adım adım kontrolü de ihlal ettiler, genellikle çalışmalarının önerilen modelle tutarsızlığını fark etmezler, bir yetişkin istedikten sonra bile yapılan hataları her zaman bulamazlar. yapılan işi kontrol edin. Bu çocuklar çok nadiren çalışmalarını yeterince değerlendirebilir ve genellikle fazla tahmin edilen değerlendirmelerini doğru şekilde motive edebilirler.
Zihinsel engelli çocukların bile hem yaşıtlarıyla hem de yetişkinlerle iletişim ihtiyacı azalır. Çoğu, bağımlı oldukları yetişkinlerle ilgili olarak artan kaygı gösterir. Çocuklar neredeyse yetişkinlerden niteliklerinin ayrıntılı bir değerlendirmesini almak istemezler, genellikle farklılaşmamış tanımlar ("iyi çocuk", "aferin") ve doğrudan duygusal onay şeklindeki değerlendirmeden memnun olurlar. (gülümseme, okşama vb.).
Unutulmamalıdır ki, çocuklar kendi inisiyatifleriyle nadiren onay arasalar da, çoğunun şefkat, sempati ve yardımsever bir tutuma karşı çok hassas oldukları belirtilmelidir. Zihinsel engelli çocukların kişisel temasları arasında en basit olanlar hakimdir. Bu kategorideki çocuklarda, akranlarıyla iletişim ihtiyacında azalma olduğu gibi, her türlü etkinlikte birbirleriyle iletişimlerinde verim düşüklüğü vardır.
Zihinsel engelli, zayıf duygusal istikrar, her türlü aktivitede kendini kontrol etme, saldırgan davranış ve kışkırtıcı doğası, oyun ve sınıflar sırasında çocuk takımına uyum sağlamada zorluklar, huysuzluk, sık ruh hali değişimleri, güvensizlik, bir duygu durumu olan okul çocuklarında. korku, tavır, bir yetişkine aşinalık. Ebeveynlerin iradesine karşı yöneltilen çok sayıda tepki, kişinin sosyal rolünü ve konumunu doğru bir şekilde anlamama, kişi ve eşyaların yetersiz farklılaşması, kişilerarası ilişkilerin en önemli özelliklerini ayırt etmede belirgin zorluklar vardır. Bütün bunlar, bu sosyal olgunluk kategorisindeki çocuklarda azgelişmişliğe tanıklık ediyor.
Konuşma, çocuğun ruhunun gelişiminde son derece önemlidir ve çok yönlüdür. Her şeyden önce, tüm biçimleriyle bir iletişim aracıdır.
Aynı zamanda, bilişsel aktivitede, hem bir araç hem de bir biliş materyali olarak ve alınan bilgiyi pekiştirmek ve korumak için maddi bir temel olarak hareket ederek önemli bir rol oynar. Böylece konuşma, çocuğu insanlığın biriktirdiği deneyime tanıtmanın bir aracı olarak hizmet eder.
Hem çocuğun aktivitesinin etrafındaki insanlar tarafından kontrolünde hem de davranışın kendi kendini düzenlemesinin oluşumunda önemli olan konuşmanın düzenleyici işlevi daha az önemli değildir.
Okul çağının başlangıcında, zihinsel engelli çocuklar yetişkinlerle ve akranlarıyla günlük temel iletişim düzeyinde zorluk yaşamazlar. Bunun için gerekli olan günlük kelimeleri ve gramer biçimlerini bilirler. Bununla birlikte, hitap edilen konuşmanın kelime dağarcığının tekrar tekrar tekrarlanan günlük konuların çerçevesinin ötesinde genişlemesi, anlamı bilinmeyen veya yeterince açık olmayan kelimeleri içeren çocuğa sorulan bazı soru ve talimatların anlaşılmamasına yol açar. çocuk veya hakim olmadığı dilbilgisi biçimleri. Anlama güçlüğü, zeka geriliği olan çocuklarda oldukça yaygın olan telaffuz eksiklikleri ile ilişkilendirilebilir. Bu eksiklikler genellikle önemli değildir, esas olarak bulanık, "bulanık" konuşmaya indirgenir, ancak algılanan konuşma materyalinin analizinde kusurlara yol açar, bu da dilsel genellemelerin oluşumunda bir gecikmeye yol açar.
Konuşmadaki eksiklikler sadece iletişimi değil, aynı zamanda konuşma eksiklikleri nedeniyle bozulan çocukların bilişsel aktivitelerini de etkiler.
Bilişsel aktivitedeki konuşma eksiklikleri ile ilgili zorluklar, okul öncesi çağdaki çocukların entelektüel gelişimini yavaşlatır ve özellikle okul eğitiminin başlangıcında ortaya çıkar: hem doğrudan eğitim materyalini anlama eksikliğinde hem de okuma ve okumada ustalaşmada zorluklarda kendilerini gösterirler. yazı. Yeni konuşma biçimlerine hakim olmadaki zorluklar da not edilir: anlatım ve akıl yürütme.
Menşeine (beyinsel, anayasal, somatojenik, psikojenik) ve ayrıca çocuğun vücudunun zararlı faktörlere maruz kaldığı zamana bağlı olarak, zihinsel gerilik, duygusal-istemli alanda ve bilişsel aktivitede sapmalar için farklı seçenekler sunar. Zihinsel engelli çocukların zihinsel süreçlerini ve öğrenme fırsatlarını incelemenin bir sonucu olarak, bilişsel, duygusal-istemli alanlarında, davranışlarında ve genel olarak kişiliklerinde bir takım spesifik özellikler tespit edildi. Çeşitli etiyolojilerin ZPR'si için aşağıdaki ortak özellikler belirlendi: artan tükenmenin bir sonucu olarak düşük performans; emoji ve iradenin olgunlaşmamışlığı; sınırlı genel bilgi ve fikir stoğu; tükenmiş kelime dağarcığı; entelektüel aktivite becerilerinin oluşmaması; oyun aktivitesinin eksik oluşumu. Algı, yavaşlık ile karakterizedir. Düşünmede sözel-mantıksal işlemlerin zorlukları ortaya çıkar. Görsel etkili görevleri çözerken zihinsel aktivitenin verimliliği ve kalitesi önemli ölçüde artar. Bu çocuklar her türlü hafızadan muzdariptir, ezber için yardımcıları kullanma yeteneği yoktur. Duyusal bilgileri almak ve işlemek için daha uzun bir süre gereklidir. Ayrıca, özellikle eğitim faaliyetlerinde belirgin olan düşük düzeyde bir öz kontrol vardır. Okulun başlangıcında, bu çocuklar kural olarak temel zihinsel işlemleri oluşturmadılar - analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme. Görevde nasıl gezineceklerini bilmiyorlar, faaliyetlerini planlamıyorlar.
Yukarıdakilerin tümü, CRD'li çocukları normal gelişen akranlarından ayırır. Kitlesel bir genel eğitim okulu koşullarında, zihinsel engelli çocuklar doğal olarak sürekli olarak düşük performans gösterenler kategorisine girer, bu da ruhlarını daha da travmatize eder ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma neden olur. Bazı durumlarda bu, okul ve çocuğun ailesi arasında çatışmalara yol açar.
Sadece çeşitli alanlarda yüksek nitelikli uzmanlardan oluşan yetkin bir tıbbi ve pedagojik komisyon, MR'ı zeka geriliğinden ayırt edebilir. CR'yi zihinsel gerilikten ayıran yalnızca ana (bazen ilk bakışta çok net ifade edilmeyen) işaretlerden bahsedeceğiz.
Zihinsel engelli çocukların aksine, zihinsel engelli çocuklar daha yüksek bir öğrenme yeteneğine sahiptir, bir öğretmenin veya yaşlıların yardımını daha iyi kullanırlar ve gösterilen eylem yöntemini benzer bir göreve aktarabilirler veya uygun bir stereotip davranış seçebilirler. benzer bir durumda.
Okuma, yazma ve sayma konusunda uzmanlaşırken, genellikle zihinsel engelli çocuklarla aynı türde hatalar bulurlar, ancak yine de niteliksel farklılıkları vardır. Bu nedenle, zayıf okuma tekniği ile, CRD'li çocuklar her zaman okuduklarını anlamaya çalışırlar, gerekirse tekrar tekrar okumaya başvururlar (öğretmenin talimatları olmadan). Zihinsel engelli çocuklar okuduklarını anlayamazlar, bu nedenle yeniden anlatımları tutarsız ve mantıksız olabilir.
Mektup, uzmanlara göre motor becerilerin ve mekansal algının az gelişmişliği ile ilişkili olabilecek yetersiz hat sanatı, ihmal vb. Fonetik ve fonetik-fonemik analiz zorluklara neden olur. Zihinsel engelli çocuklarda bu eksiklikler daha belirgindir.
Matematik okurken, bir sayının kompozisyonunda ustalaşmada, ondan geçişle saymada, dolaylı koşul formülasyonları ile problem çözmede vb. Zorluklar vardır. Ancak burada öğretmenin yardımı, zihinsel engelli çocuklara öğretmekten daha etkilidir. Bunu dikkate alarak, beyin geriliğinin zeka geriliğinden ayırt edici tanısında çocukların bir öğretim deneyi şeklinde incelenmesi gerekir.
Okul öncesi kurumların çalışanları ve ilkokul öğretmenleri genellikle bu çocuk kategorisiyle uğraşmak zorunda kaldıklarından, temel genel eğitim disiplinlerinde zihinsel engelli çocukların ustalığının özelliklerinin özellikleri ve bunların özellikleri üzerinde biraz daha ayrıntılı olarak duracağız. bu çocuk kategorisi için özel okullarda (sınıflarda) eğitim alın.
Zihinsel engelli çocukların sözlü konuşmalarının analizi, günlük iletişim ihtiyaçlarını karşıladığını gösterdi. Telaffuz, kelime bilgisi, gramer yapısında büyük ihlaller yoktur. Bununla birlikte, genel olarak çocukların konuşması, kural olarak, artikülatör aparatın düşük hareketliliği ile ilişkili olan, yeterince net değil, bulanıktır.
Telaffuzdaki ve bazen bazı çocuklarda algıdaki eksiklikler, herhangi bir ses çifti ile, diğerlerini iyi telaffuz ve ayırt etme ile ilişkilidir. Zihinsel engelli çocuklar için özel okullarda telaffuz kusurlarını düzeltmek için konuşma terapisi dersleri verilmektedir.
Hazırlık döneminin ana görevleri, çocukların dikkatini söze çekmek, konuşmayı bir bütün olarak bilinçlerinin konusu yapmaktır. Bu dönemde fonemik algının oluşumu ve gelişimine, ses analizi ve sentezine, konuşmanın anlaşılırlığına ve ifadesine özel önem verilir.
Okula başlayan zihinsel engelli çocuklar, psikolojik ve pedagojik nitelikte belirli özelliklere sahiptir. Okul eğitimine hazır bulunmazlar, program materyalini özümsemek için gerekli bilgi, beceri ve becerilere sahip değildirler. Bu nedenle, özel yardım almadan sayma, okuma ve yazma konusunda uzmanlaşamazlar. Gönüllü faaliyetlerde zorluk yaşarlar. Zorlukları, sinir sistemlerinin zayıflamış durumuyla daha da kötüleşir. DPD'li öğrenciler çabuk yorulurlar, bazen başladıkları aktiviteleri yapmayı bırakırlar.
Bütün bunlar, CRA'nın hem duygusal-istemli alanın yavaş olgunlaşma hızında hem de entelektüel eksiklikte tezahür ettiğini göstermektedir. İkincisi, çocuğun entelektüel yeteneklerinin yaşına uygun olmadığı gerçeğinde kendini gösterir.
Zihinsel aktivitede önemli bir gecikme ve özgünlük bulunur. CRD'li tüm çocukların hafıza eksiklikleri vardır ve bu her tür ezber için geçerlidir: istemsiz ve gönüllü, kısa süreli ve uzun süreli. Bu, akademik performansı etkilemeyen ancak etkileyemeyen hem görsel hem de (özellikle) sözlü materyalleri ezberlemek için geçerlidir. Zihinsel aktivitedeki gecikme ve hafızanın özellikleri, analiz, sentez, genelleme, soyutlama gibi zihinsel aktivitenin bu tür bileşenleri ile ilişkili problemlerin çözülmesi sürecinde en açık şekilde kendini gösterir. Bazı durumlarda bu durum, ilkokul öğretmenlerini çocuğun zeka geriliği sorununu gündeme getirmeye zorlar.
Bununla birlikte, SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi'nin Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nde yapılan çalışmalar (V.I. gelişmekte olan akranlar en az 12'yi tanımlar. Ancak aynı çocuklar (CRD'li), gerekli yardımı sağlarken (bir ödevi tamamlama ilkesini açıklarken, öğretmen rehberliğinde benzer bir ödevi yapmak), öğretmen rehberliğinde benzer bir ödevi yaparken, tekrarlandığında 10-11 işaretini belirleyin. Zihinsel engelli çocuklar, onlara yardım etmeden önce ve yardım ettikten sonra sırasıyla 4-5 ve 5-6 işaret yayarlar. Zihinsel engelli çocukların yardımdan sonra önerilen görevi norma yakın bir düzeyde tamamlayabilmeleri, onların hakkında konuşmamızı sağlar. niteliksel ayrım zihinsel engelli çocuklardan.
Dikkate alınan çocuk kategorisinin konuşması da tuhaftır. Birçoğunun telaffuz kusurları vardır, bu da doğal olarak okuma ve yazma konusunda ustalaşma sürecinde zorluklara yol açar. Zayıf (özellikle aktif) bir kelime dağarcığına sahiptirler. Çocukların sözlükte sahip olduğu kavramlar genellikle kusurludur - daraltılmış, yanlış ve bazen de hatalıdır. Zihinsel engelli çocuklar, ampirik dilbilgisi genellemelerinde zayıf bir şekilde ustalaşırlar, bu nedenle konuşmalarında birçok yanlış dilbilgisi yapısı vardır. Bir dizi gramer kategorisi onlar tarafından hiç kullanılmaz. CRD'li çocuklar, karmaşık mantıksal ve dilbilgisi yapılarını ve konuşmanın bazı bölümlerini anlama ve kullanmada zorluklar yaşarlar.
Okul öncesi ve ilkokul çağındaki zihinsel engelli çocukların konuşmaları, normal gelişim gösteren akranlarının ve zihinsel engelli çocukların konuşmalarından niteliksel olarak farklıdır. Normalden daha sonra, çocukların "kelime oluşturma" dönemi vardır, konuşmada "neolojizmler" kullanma süresi uzar. Zihinsel engelli çocuklarda bu dönem tamamen yoktur.
Bu çocukların davranışları oldukça belirgindir. Okula girdikten sonra, eğitimin ilk döneminde okul öncesi gibi davranmaya devam ederler. Önde gelen aktivite oyun olmaya devam ediyor. Çocukların okula ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutumu yoktur. Öğrenme motivasyonu yoktur veya çok zayıftır. Bazı araştırmacılar, duygusal-istemli alanlarının ve davranışlarının durumunun, olduğu gibi, önceki gelişim aşamasına karşılık geldiğine inanmaktadır.
Bir kitle okulu koşulları altında, CRD'li bir çocuğun ilk kez, öncelikle akademik başarısızlığında ifade edilen tutarsızlığını açıkça fark etmeye başladığını belirtmek önemlidir. Bu, bir yandan aşağılık duygularının ortaya çıkmasına ve gelişmesine, diğer yandan başka bir alanda, bazen çeşitli davranış bozukluklarında kişisel telafi girişimlerine yol açar.
Açıkçası, eğitim faaliyetinin özellikleri, davranışın doğası, duygusal-istemli alanın durumu, zihinsel engelli çocuklar normal gelişen akranlarından önemli ölçüde farklıdır. Bu nedenle, zihinsel engelli çocuklarda olduğu gibi, ıslah yönelimi bu çocuk kategorisinin özel eğitimi ve yetiştirilmesi için özeldir.
Bu kategorideki çocuklarla yapılan eğitim ve ıslah çalışmaları çok kapsamlı ve çeşitlidir. Bu iş için en genel ilke ve kurallar şunlardır:
hem genel eğitim döngüsünün derslerinde hem de özel dersler sırasında her çocuğa bireysel bir yaklaşım uygulamak gerekir;
bunun için çeşitli araçlar kullanarak yorgunluğun başlamasını önlemek gerekir (zihinsel ve pratik faaliyetlerin değişimi, materyalin küçük dozlarda sunumu, ilginç ve renkli didaktik materyal ve görsel yardımcıların kullanımı, vb.);
öğrenme sürecinde, çocukların bilişsel aktivitelerini en üst düzeye çıkarabileceğiniz, konuşmalarını geliştirebileceğiniz ve eğitim faaliyetleri için gerekli becerileri oluşturabileceğiniz yöntemleri kullanmalısınız;
düzeltici önlemler sisteminde, hazırlık (programın belirli bir bölümünde uzmanlaşmak için) sınıfları (propaedeutik dönem) sağlamak ve çocukların çevrelerindeki dünya hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlamak gerekir;
sınıfta ve okul saatlerinden sonra, her türlü çocuk aktivitesinin düzeltilmesine sürekli dikkat etmek gerekir;
Çocuklarla çalışırken öğretmen özel bir pedagojik incelik göstermelidir. Çocukların en küçük başarılarını sürekli olarak fark etmek ve teşvik etmek, her çocuğa zamanında ve dokunaklı bir şekilde yardım etmek, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını geliştirmek çok önemlidir.
Yükleniyor ...