Loto "kelimedeki ilk sesi tanımlayın"
Hedef:
Çocuklara bir kelimedeki ilk sesi vurgulayarak alıştırma yapın.
Oyun malzemesi:
Çocuk sayısına göre konu resimleri olan kartlar. Her kartın 4 veya 6 resmi vardır (hayvanlar, kuşlar, ev eşyaları vb.). Liderin çevreleri vardır (konuşma terapisi gruplarının çocukları için - harfli kartlar - her harf için 4 adet).
Kartlardaki nesne resimleri
Kartlardaki konu resimleri:
karpuz otobüs ananas leylek
demir olta ördek bıyık
türkiye iğne don oriole
eşek yulaf levrek yaban arısı
evrak çantası gördüm elbise çadırı
boya kalemi pisi çekirge
bornoz hamster pamuk hokey oyuncusu
sığırcık leylak saman (samanlık) köpek
tavşan kale şemsiye çilek
shkaf kuşburnu yumru kulübesi
böceği meşe palamudu zürafa vinç
çaydanlık kiraz kuş kiraz izle
Tavuk pusula balıkçıl figürleri
kurbağa kırlangıç merdiveni kayak
turp vaşak kerevit üvez
Karttaki nesnelerin kombinasyonu farklı olabilir: a) isimleri sesli harflerle başlayan nesneler (otobüs, demir, iğne, eşekarısı);
b) isimleri telaffuzu kolay ünsüzlerle başlayan nesneler (testere, kedi, bornoz, elbise);
c) ıslık ve tıslama seslerinin resimleri (leylak, pergel, köpek veya: şapka, böcek, koni, zürafa vb.).
Aşağıda örnek bir kart seti bulunmaktadır:
1) ananas - hindi - levrek - kurbağa - saat - boyalar;
2) demir - evrak çantası - leylak - kale - kulübe - böcek;
3) karpuz - bornoz - sığırcık - sayılar - üvez - su ısıtıcısı;
4) ananas - olta - don - testere;
5) kiraz - balıkçıl - turp - kırlangıç;
6) köpek - şemsiye - kuşburnu - zürafa - bıyık - eşekarısı;
7) çekirge - hamster - şapka - vinç - otobüs - don;
8) pamuk - kedi yavrusu - pusulalar - kuş kirazı - kanser - merdiven vb.;
9) otobüs - bıyık - iğne - yulaf - şapka - vinç;
10) balıkçıl - kaplumbağa - kırlangıç - kanser - tavşan - atkı.
Her görüntünün altında üç özdeş hücreden oluşan bir şerit vardır.
Oyun ilerlemesi
4-6 çocuk oynar. Öğretmen çocuklara kartları dağıtır. Sesli nesnenin adının kimde olduğunu sorar bir (y, o, u, n...). Nesneyi doğru adlandıran kişiye, çocuğun nesnenin görüntüsüne koyduğu bir daire (eski grupta) veya karşılık gelen harfle (okula hazırlık grubunda) bir kart verir. Oyunun sonunda bazı çocukların hala kapatılmamış resimleri varsa, öğretmen onları adlandırmayı ve kelimenin hangi sesle başladığını belirlemeyi teklif eder. Kazanan, tüm resimleri kapatan kişidir. Daha sonra hazırlık grubunun çocukları bu oyunu kendi başlarına oynayabilirler.
Kelime zinciri
Hedef:
Çocuklara kelimelerdeki ilk ve son sesi tanımlamaları için egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
Nesne resimli kartlar (kalem - gardırop - bayrak - çalı - balta - roket - otobüs - kaltak - anahtar - su ısıtıcısı - kedi - ananas - yayın balığı - haşhaş - timsah - soğan).
Sınıf kartlarının boyutları 12 X 7 cm (10 X 6 cm)'dir. Kartların arka yüzü kadife kağıt veya pazen ile yapıştırılmıştır. Kartlar pazen grafiğine yerleştirilir. Bir masa oyunu için kartların boyutu -8 X 5 cm'dir.
Aktivite kartları
Derste oyunun seyri
Çocukların masalarında kartlar var (biri iki kişilik). Öğretmenin kalemli bir kartı var.
Öğretmen şöyle açıklıyor: “Bugün bir nesneler zinciri düzenleyeceğiz. Zincirimiz kelime ile başlayacak kalem... Zincirdeki bir sonraki halka, kelimenin bittiği sesle başlayan kelime olacaktır. kalem.
Kaçınız resminizde bu isimle bir nesne bulacak, tahtaya gelecek, resminizi benimkine yapıştıracak ve kelimedeki son sesi net bir şekilde duyabilmeniz için nesnenize isim vereceksiniz. Siz çocuklar, aynı anda iki nesne bulursanız, onu ilk bulan resmi ekleyecektir. Ve resmin geri kalanını daha sonra zincir için tekrar bu sesle bir kelimeye ihtiyacınız olduğunda ekleyin. "
Tüm zincir düzenlendiğinde (bir daire içinde pazen grafiğine yerleştirilebilir), öğretmen çocukları herhangi bir belirtilenden başlayarak, her kelimedeki ilk ve son sesleri bir sesle hafifçe vurgulayarak, çocukları korodaki nesneleri adlandırmaya davet eder.
Oyunun ders dışı seyri
4-6 çocuk oynuyor. ”Kartlar (kapalı) masanın ortasında. Her biri aynı sayıda (4 veya 2) kart alır. Kartta yıldız olan kişi zinciri düzenlemeye başlar. Bir sonraki resim, gösterilen nesnenin adı kelimenin bittiği sesle başlayan bir çocuk tarafından uygulanır - ilk nesnenin adı. Kazanan, tüm kartlarını ilk oynayan kişidir.
Bir kelimede sesin yerini bulun
Hedef:
Çocukları bir kelimede sesin yerini bulma konusunda alıştırma yapın (başlangıçta, ortada veya sonda).
Oyun malzemesi:
"Kelimedeki ilk sesi belirle" oyunu için setten kartlar; cips.
Derste oyun alıştırmasının seyri
Öğretmen, otobüsün, elbisenin, kitabın çizildiği tahta kartlarını kapatır veya rafa koyar. Çocukları kartlarda gösterilenleri anlatmaya davet eder. Nesne adlarında aynı sesin ne işitildiğini sorar.
“Bu doğru - ses a... Bu ses tüm nesnelerin adlarında bulunur, ancak kelimenin farklı yerlerinde duyulur - öğretmen açıklar. - Bir kelime sesle başlar a, başka bir sesle a ortadadır ve üçüncüsü bu sesle biter. Şimdi karta bakın (iki veya üç çocuk için bir kart verilir). Her resmin altında üç hücreli bir şerit var.
"Kelimedeki ilk sesi belirle" oyunu için setten kartlar
Bir kelimenin başında adlandıracağım sesi duyarsanız, çipi ilk hücreye koyun. Bir kelimenin ortasında bir ses duyulursa, çip ikinci kutuya yerleştirilmelidir. Ses bir kelimenin sonundaysa, çip üçüncü kutuya yerleştirilir."
Her çocuğa bir kart verilir. Öğretmenin adlandırdığı sesle bir kelime bulur, yerini bir çip ile işaretler.
Şema için bir kelime seçin
(seslere İle ve w)
(Seçenek I)
Oyun malzemesi:
Sesin kelimelerdeki yeri için şemaları olan kartlar (planın başında, sonunda veya ortasında bir hücre boyanır). Konu resimleri:
Nesne resimleri
Çanta kase yayın balığı kulağı lahana ananas kepçe terazi otobüs tezgahı tilki orman
şapka ayı kamış palto papatya vadi zambağı eşarp kiraz duş şapkası fincan kalem
egzersiz yap
4-6 çocuk oynar. Ev sahibi onlara bir kart dağıtır. Doldurulmuş hücrenin ne anlama geldiğini açıklar. Sonra yığından bir resim çeker, adını veya w ile sesi hafifçe vurgulayarak adlandırır ve çocuklar sesin kelimedeki konumunu belirler. Sesin yeri kartındaki şemaya uyuyorsa, çocuk resmi çeker ve kartına koyar. Hiç hata yapmayan kazanır.
(Seçenek II)
Kartı alan çocuk sesli 3 kelime seçer. İle veya w dolu kareye odaklanıyor.
Evde kim yaşıyor?
(Konuşma terapisi grupları için.)
Hedef:
Belirli bir sese sahip kelimeleri bulmak için çocuklara egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
1. Dört pencereli düz evler şeklinde kartlar (kağıttan). Her pencerenin altında bir resmin yerleştirildiği bir cep vardır (oyunun sınıfta çocuklarla oynanması durumunda). Tavan penceresinde bir mektup var.
2. Konu resimleri:
K - kedi, keçi, tavşan, kanguru, timsah;
C - fil, köpek, saksağan, şakrak kuşu, tilki;
3 - tavşan, zebra, keçi, maymun;
C - tavuk, balıkçıl, tavuk, koyun;
F - zürafa, vinç, kirpi, kurbağa;
L - geyik, at, sincap, kurt, sarı kantaron;
R - kanser, balık, kaplan, karga, serçe, köstebek;
Derste oyunun seyri
Öğretmen tahtaya 2-3 ev yerleştirir ve nesne resimlerini masaya koyar (veya resimli bir dizgi tuvali asar). Diyor ki: “Hayvanlar ve kuşlar için evler yapıldı. Haydi çocuklar, hayvanların yerleşmesine yardım edelim. İlk evde, adına k sesi olan hayvanlar, ikinci evde - adında z sesine sahip olanlar yaşayabilir. Her evin dört dairesi vardır. Dört hayvan bul ve onları eve taşı." Öğretmenin çağrısı üzerine iki çocuk gerekli resimleri seçer, ceplerine yerleştirir ve eve kimin yerleştiğini söyler. Çocukların geri kalanı, görevin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol eder.
Evler dolunca öğretmen sorar: “Belki hayvanlardan veya kuşlardan biri diğer komşuların yanında yaşamak ister? Bazı kiracılar ev değiştirebilir mi?" Çocuklar c harfli bir evden tavuğun c harfine sahip bir eve taşınabileceğini, tavşanın ise dişlek timsahtan uzakta l harfine sahip bir eve taşınabileceğini belirler.
Oyun için malzeme "Evde kim yaşıyor?"
Oyunun ders dışı seyri
Üç dört çocuk oynuyor. Her oyuncu bir ev alır. Öğretmen yığından bir hayvanın resmini çeker, adını verir ve çocuklar onun hangi evde yaşaması gerektiğini belirler. Bir hayvan farklı evlerde yaşayabiliyorsa (örneğin, bir zürafa - bir evde F ve ev r), sonra resim, bu hayvanın evinde yaşaması gerektiğini ilk söyleyen çocuk tarafından alınır. Eğer bir hayvanın yaşayacak yeri olmadığı ortaya çıkarsa, çünkü olması gereken evde zaten oturulmaktadır (örneğin, bir kedi sadece bir TC evinde yaşayabilir), öğretmen çocukları diğer hayvanların nerede yaşayabileceğini düşünmeye davet eder. Ona yer açmak için hareket ettirilmelidir.
Eşyalarını kim daha hızlı toplayacak?
(masa oyunu)
Hedef:
s - w.
Oyun malzemesi:
Ortada 2 bavul bulunan büyük harita. İsimlerinde ses olan giysiler bir daire içinde çizilir. İle veya w(kürk manto, şapka, şapka, kulak tıkacı, atkı, şal; kazak, sundress, bot, sandalet, takım elbise, gömlek).
Oyun için kart "Kim daha hızlı toplayacak?"
Nesneler arasında - bir ila dört arasındaki daireler; 2 farklı renkte çip, kenarlarında daire bulunan bir küp (bir ila altı daire); farklı renklerde kareler (her biri 8-10) (kareler harflerle olabilir İle ve w).
Oyun ilerlemesi
İki çocuk oynuyor. Bir çocuk, isimleri sese sahip olan, diğeri - sesli olan şeyleri bir bavula koymalıdır. Çocuklar sırayla zarları atar ve jetonlarını zarın üst kenarında belirtilen sayıda daire ile hareket ettirir. Çip, çocuğun adında ihtiyaç duyduğu sesi taşıyan bir nesneye çarparsa, bavuluna karton bir kare koyar. Kazanan, bavulunda daha fazla şey toplayandır (daha fazla kare alır).
Puan
Konuşma terapisi grupları için.
(masa oyunu)
Hedef:
Sesleri ayırt etmek için çocukları egzersiz yapın p - l, s - w.
Oyun malzemesi:
1. 3 yatay çizgiye bölünmüş büyük harita - "raflar". Çizgiler, giysi ve tabakların çizildiği karelerle kaplıdır. İlk iki "rafta" - kıyafetler, üçüncü - bulaşıklar. Tüm nesnelerin adlarında sesler var s, s, s, l... Adında 2 ses olan öğeler ( İle ve r veya r ve w), iki versiyonda sunulmaktadır (2 kazak, 2 şekerlik vb.). Resimlerin altına kareler çizilir (oyuncular kareye "para" koyarlar).
"Dükkan" oyunu için harita
2. Para - s, w, p, l harfli kağıt kartlar. Her harf altı veya daha fazla nüsha olmalıdır. "c" madeni paralar için şunları satın alabilirsiniz: şekerlik, bardak, kızartma tavası, kazak, sundress; "w" madeni paralarında - gömlek, şapka, sürahi, bardak; madeni paralar için "p" - şekerlik, kazak, gömlek vb.
Oyun ilerlemesi (seçenek I)
Dört çocuk oynuyor. (Hareketler tek tek yapılır.) Öğretmen her birine bir harfli 6 kare verir, oyunun kurallarını açıklar: “Ben satıcı olacağım, siz alıcı olacaksınız. Her biriniz kendi paranızla mağazadan altı farklı ürün satın alabilirsiniz. "c" parasıyla, adlarında bir ses bulunan öğeleri, "p" parasıyla - p sesi olan şeyleri satın alabilirsiniz. Bozuk parayı koy. İhtiyacınız olan öğenin altındaki kutu. Doğru ödeme yaparsanız, size ürünü satacağım."
Parasını daha hızlı harcayan kazanır.
(Seçenek II)
"Para" - harfler masanın üzerinde, resimler aşağıda. Her oyuncu herhangi bir türden 6 jeton alır ve ilgili ürünü satın alır.
bir buket topla
Hedef:
Çocuklara belirli bir sesi kelimelerle ayırt etme alıştırması yapın.
Oyun malzemesi:
1. Vazolu haritalar (aplike, çizimler). Her vazo, uçlarına çiçek başlarının tutturulduğu sapları içerir. Vazolarda cepler var. 2. Üzerine harflerin veya çiçeklerin çizildiği kartlar (ceplere yerleştirilir). 3. Kağıttan kesilmiş çok renkli çiçekler (her rengin birkaç kopya halinde sunulması tavsiye edilir).
Aşağıda sesli renkler var s, l, p, g - z, z - s başlıklarda:
İLE mavi leylak kırmızı gri
L mavi beyaz mor yeşil sarı
r kırmızı pembe turuncu leylak gri
F - 3 turuncu sarı yeşil pembe
3 - C yeşil leylak pembe gri kırmızı mavi
Sınıfta oynamak için, sapların uçlarına kadife kağıt veya pazen daireler yapıştırın ve çiçekleri kadife kağıtla arkaya yapıştırın. Derste oyun alıştırmasının seyri Öğretmen, çocukların önüne, saplı vazoları, farklı renklerde çiçeklerle bir pazenografiyi gösteren 2 veya 3 kart koyar. Açıklıyor: “Bugün çocuklar, farklı renklerde çiçek buketleri yapacağız. Cebinde bir vadi zambağı olan bir vazoda, adına l sesi olan aynı renkte çiçekler olmalıdır. Papatyanın üzerinde bu renk ve tonlarda çiçekler olması gereken vazoda, adına r sesi olan. Her sapa bir çiçek eklenmelidir."
Görevi tamamladıktan sonra, çocuk rengi adlandırır, sesiyle istenen sesi vurgular ve gerisi cevabın doğruluğunu kontrol eder. Örneğin: “Bukette kırmızı ve pembe çiçekler var. BEN
Sınıf dışında oyun alıştırmasının seyri
(masa oyunu)
Oyuncuların bileşimi beşe kadar. Herkese vazolu bir kart verilir. Öğretmen çiçekleri gösterir (her seferinde bir çiçek) ve renklerini adlandırır. İsim istenen sesi içeriyorsa, çocuk şöyle der: "Mavi (beyaz, yeşil vb.) bir çiçek buketime uygundur." Öğretmen çocuğa çiçeği verir, sapının ucuna uygular. (Masa oyunu için kartlar ve çiçekler daha küçük boyutta ve kadife kağıt veya pazen ile yapıştırılmadan yapılır.)
bir çift bul
Hedef:
Bir sesle birbirinden farklı kelimelerin seçiminde çocukları egzersiz yapın, fonemik işitme geliştirin. Oyun malzemesi:
1. Kenarları boyunca aynı sayıda kadife kağıt dairenin (5-7 adet) üst ve alt parçalara yapıştırıldığı 2 yarıya bölünmüş bir disk. Diske, taşınması kolay bir çift ok eklenmiştir.
"Bir Çift Bul" egzersizi için disk
2. Arkalarına kadife kağıt veya pazen ile yapıştırılmış nesne resimleri (bir diskteki dairelerle aynı boyuttaki dairelerde):
keçi - tırpan otu - yakacak odun bobini - namlu ördek - olta ayı - fare çatısı - sıçan kaskı - haşhaş maskesi - kanser balina - kedi bıyığı - yaban arısı com - yayın balığı evi - duman
Oyunun seyri Derste:
Öğretmen çocukların önüne resimli bir disk yerleştirir (üst yarıya). Resimlerin geri kalanı pazen grafiğinde bulunur veya öğretmen masasında bulunur. Çocukları "Bir Çift Bul" oyununu oynamaya davet eder. Açıklıyor: “Bu disk iki bölüme ayrılmıştır. Üst yarısı farklı resimler içeriyor. Oklardan biri resmi, diğeri ise aşağıdaki boş daireyi gösteriyor. Bu daireye, adı üst okla gösterilen nesnenin adına benzeyen bir nesne içeren bir resim yerleştirmeniz gerekiyor. "
Öğretmen çocukları tahtaya çağırır. Resmi alan çocuk, sesteki benzerliklerini ve farklılıklarını vurgulayarak her iki ismi de telaffuz eder ("Tırpan - keçi"). Ardından öğretmen oku bir sonraki resme taşır.
Sınıf dışında oyunun seyri:
Her oyuncu bir veya iki resim alır. Öğretmen bir resmin üzerine bir ok yerleştirir ve üzerinde tasvir edilen nesneyi adlandırır. Çocuklar resimlerine bakar, doğru olanı seçer. Resmi olan kişi oynayacak.
Hadi bir piramit inşa edelim
Hedef:
Çocuklara kelimelerdeki seslerin sayısını belirleme konusunda egzersiz yapın.
Oyun malzemesi:
1. Bir kağıda yapılmış bir kareler piramidinin çizimi. Her karenin altında resim eklemek için cepler vardır. Piramidin tabanında - 5 kare, 4'ün üzerinde, ardından 3 ve 2. Piramit üçgen bir tepe ile biter.
Piramit
2. İki ila beş sesin adlarını içeren piramidin kareleriyle aynı boyuttaki nesneleri nesneleyin: kirpi, zaten, bıyık (2); haşhaş, kanser, böcek, peynir, kulak, yumru, yayın balığı (3); balık, vazo, gül, tilki, ördek, kurbağa (4); çanta, şapka, dal, fincan, ayakkabı, ceket, kase, kedi, fare (5).
Derste oyunun seyri:
Öğretmen piramidi gösterir ve şöyle açıklar: “Bu piramidi resimlerden yapacağız. En üstte, aşağıda - üçten, hatta aşağıdan - dört sesten sadece iki sesten oluşan kısa adlara sahip resimlerimiz olmalıdır. Ve piramidin tabanında beş sesin isimleri olan resimler olmalı. "
Öğretmen, oyun görevini tamamlamaları için çocukları tek tek çağırır. İlk olarak, çocuklar herhangi bir resim çeker, kelimeyi net bir şekilde telaffuz eder ve içindeki seslerin sayısını belirler. Örneğin: “Beetle kelimesinde üç ses vardır. Bu resmi ikinci sıraya koyacağım (üstten). " Veya: "Bardak kelimesinde beş ses var, resmi alt sıraya koyacağım." Hatalı bir yanıt sayılmaz ve resim orijinal konumuna döndürülür. Oyun sırasında çocuklar sadece boş kareler için resim ararlar. Alıştırmanın sonunda öğretmen bu alışılmadık piramidin nasıl çalıştığını sorar.
Oyunun ders dışı seyri
Yedi çocuk oynuyor. Öğretmen masanın ortasına piramitli bir kart koyar ve her oyuncuya 2 resim dağıtır. Çocuklar nesnelerin adlarında bulunan seslerin sayısını belirler ve karşılık gelen karelere resimler koyar.
Piramit
Hedef:
Çocuklara kelimelerdeki hece sayısını belirleme egzersizi yapın.
Oyun malzemesi:
1. Karelerden oluşan bir piramidin görüntüsü (3 ~ satırda): aşağıda
Üç heceli kelimeler için 3 kare, iki heceli kelimeler için -2 üzeri ve tek heceli kelimeler için -1 kare. Cebin karelerinin altında.
2. Konu resimleri:
tek heceli kelimelere
yayın balığı, kanser, aslan, zaten soğan, böcek, vaşak, kaz, kaplan, anahtar, peynir, kurt, sandalye, top, top vb.
iki heceli kelimelere
keçi, kedi, balık, karakurbağası, sincap, penguen, koyun, koç, sürahi, su ısıtıcısı, bardak, çanta vb.
üç heceli kelimelere
köpek, inek, karga, pelikan, papağan, kanguru, tabak, otobüs, buharlı lokomotif, ahududu, bot, tavuk vb.
(Seçenek I)
Öğretmen şöyle açıklıyor: “Bugün resimlerden bir piramit yapacağız. Piramidin alt sırasına, adları üç bölümden oluşan resimler yerleştirmeniz gerekir, örneğin: ma-li-na; ikinci sırada - iki kısımdan: balık-ba; üst karede - adı parçalara ayrılmamış bir resim (tek heceli kelime), örneğin bir kaz.
Öğretmen çocuğu tahtaya çağırır, ona birkaç resim verir (3-4). Biri tek heceli, ikisi iki heceli, diğeri üç heceli kelime.
Çocuk nesnelerin isimlerini hecelerine göre söyler ve resimleri gerekli ceplere yerleştirir. Diğer tüm çocuklar, piramidin doğru yapılıp yapılmadığını kontrol eder. Bir sonraki çocuk yeni resimler alır.
(Seçenek II)
Öğretmen aynı anda üç çocuğu çağırır ve bir çocuğu masaya yerleştirilmiş resimlerden (veya dizgi tuvaline yerleştirilmiş resimlerden) piramidin alt sırası için resimler, ikincisi orta için ve üçüncüsü için resimler seçmeye davet eder. üst için.
Sınıf dışında oyun alıştırmasının seyri
(masa oyunu)
Masa oyunu için kartlar, karelerden (cepsiz) bir piramit görüntüleri ile yapılır. (Çocuklar karelere resim koyarlar.)
Her oyuncu piramitli bir kart alır, gerekli sayıda heceye sahip resimleri bağımsız olarak seçer ve bir piramit "inşa eder".
Öğretmen görevin nasıl tamamlandığını kontrol eder.
Çiçekçi
Hedef:
1. Çocuklara kelimeleri hecelere bölme alıştırması yapın.
2. Çocuk sözlüğündeki renk adlarını düzeltmek.
Oyun malzemesi
1. İsimleri iki, üç ve dört heceden oluşan çiçek resimleri olan kartpostallar. İki heceli: gül, şakayık, aster, lale, nergis, iris... Üç heceli: papatya, zambak, peygamber çiçeği, karanfil... Dörtlü: unutma beni, çan, krizantem, glayöl.
2. Sayı kartları - iki, üç ve dört daireli "para".
3. Dizgi tuvali.
Derste oyunun seyri
(Seçenek I)
Öğretmen çocukları çiçekçide oynamaya davet eder ve önlerine çiçeklerin çizildiği kartpostallı bir dizgi tuvali koyar. Diyor ki: “Bu bizim çiçekçimiz. Farklı çiçekler satıyor. Bazıları - şakayık gibi kısa isimlerle, diğerleri - unutma beni gibi uzun isimlerle. Her birinizin daireleri olan bir numara kartı var. Ama bu "para". Siz alıcı olacaksınız, ben satıcı olacağım. Alıcı, yalnızca kartta dairelerin olduğu kadar çok parça (hece) bulunan çiçeği satın alabilir. Dükkana gel, bana bir numara kartı göster ve parça parça çiçeğin adını söyle. Hangi çiçeği alabileceğinizi doğru bir şekilde belirlediyseniz, alın. Bir hata yaparsan, çiçek tezgahta kalır." Seslenen çocuklar çiçeklerin isimlerini hecelerine göre söyler ve öğretmene numara kartları verir.
Oyunun sonunda, öğretmen çocuklara iki daireli bir sayı kartı gösterir, satın alınan çiçekleri gösterip isimlendirmelerini ister. Çocuklar masasına kartpostallarla çıkar ve dönüşümlü olarak çiçeklerinin adlarını söyler: "Gül ... şakayık ... lale" vb. Sonra öğretmen üç ve dört daireli bir kart gösterir ve çocuklar üç heceli telaffuz eder , ve sonra dört heceli isimler ...
(Seçenek II) (Bir çiçek tarhına çiçek dikeceğiz)
Öğretmen çocuklara çiçek resimleri olan kartpostallar dağıtır. Önlerinde üç çizgili bir dizgi tuvali asılı. Üst şeritte tek daireli bir sayı kartı, orta şeritte iki ve alt şeritte üç daire bulunur. Çocukları "bir çiçek tarhına çiçek dikmeye" davet eder: ilk, üst olukta - isimleri iki parçaya (iki heceye) bölünmüş çiçekler, ortada - üç parçadan isimleri olan çiçekler, altta - dört bölümden isimlerle.
Öğretmen çocukları önce üst oluğa, sonra ortaya ve son olarak alt oyuğa çiçek dikmeye çağırır. Son olarak çocuklar koro halinde çiçeklerin isimlerini söyler ve doğru dikilip dikilmediklerini belirler.
Televizyonu aç
Hedef:
Çocuklara kelimelerdeki ilk veya son sesi belirlemede, seçilen seslerden (üç ila dört) kelime oluşturmada, üç ila dört harften kelimeleri okumada (konuşma terapisi gruplarında) alıştırma yapın.
Oyun malzemesi:
1. Solda, nesne resimleri ve harfler için alt alta 2 uzun cep yapıştırılmış, sağda TV görüntüsü olan bir masa; ekranın arkasında - bir cep (resimleri görüntülemek için).
2. Resimlere ve kartlara harflerle nesne verin.
3. TV ekranı için resimler: top, yumru, yayın balığı, kanser, balina, kedi, gül, vazo, ördek.
Resim "TV"
Derste oyun alıştırmasının seyri
Öğretmen çocuklara şöyle açıklar: “Televizyonumuzu açmak ve ekranındaki görüntüyü görmek için, kelimelerdeki ilk sesi belirlemeniz gerekir - üst cebe yerleştirilen resimlerin adları. Bu seslerden yeni bir kelime oluşturacaksınız. Sözcük doğru bir şekilde oluşturulursa, ilgili nesne TV ekranında görünecektir. "
Öğretmen nesne resimlerini üst cebe yerleştirir, örneğin: bir matryoshka, bir leylek, bir kedi, çocuklardan bu kelimelerin her birinde (m, a, k) ilk sesi adlandırmalarını ve hangi kelimenin yapılabileceğini tahmin etmelerini ister. bu sesler (haşhaş). Ardından ekranda haşhaşlı bir resim gösteriyor.
Konuşma terapisi grubunun çocukları, seçilen sesi ilgili harfle belirler ve ortaya çıkan kelimeyi okur.
İlk seslerden oluşturulabilen kelimeler: yumru, (kedi, eşek, gelincik), kedi(anahtar, çember, balta), kerevit(balık, karpuz, tavuk), top(çam kozalağı, karpuz, balık), kedi balığı(kızak, eşekarısı, çekiç), Gül(vaşak, çember, tavşan, otobüs), vazo(kurt, portakal, kale, ananas).
Son seslerden oluşturulabilen kelimeler: yumru(kale, kova, yayın balığı), kedi (çekiç, sandalye, uçak), kerevit(balta, testere, kurt), top(vadi zambağı, fırıldak, traktör), kedi balığı(otobüs, ceket, com), ördek(kanguru, helikopter, çorap, bot).
Onların isimleri ne?
Hedef:
Çocuklarda kelimelerdeki birinci, son, ikinci ve üçüncü sesleri tanıma ve onlardan isim yapma yeteneğini pekiştirmek.
Oyun malzemesi:
Bir kız ve bir erkekle resim
1. Çocukların resimlerini içeren tablo: kızlar ve erkekler (dört ila beş). Yukarıda - nesne resimleri için 4-5 uzun cep, aşağıda - harfler için cepler.
2. Harflerle resim ve kartları nesneleyin a, y, o, s, l, m, w, r.
Derste oyun alıştırmasının seyri
(Seçenek I)
Öğretmen, masada gösterilen kız ve erkeklerin isimlerini bulmayı teklif eder. Bunun için kelimelerdeki ilk sesleri - üst ceplerdeki resimlerde çizilen nesnelerin adlarını - belirlemenin gerekli olduğunu açıklar. Çocuklar çağırır: at, karpuz, kanser, aster - ve kızın adının olduğu sonucuna varır. lara.
Shura'nın adını okumak (bestelemek) için konu resimleri: top, ördek, balık, portakal; Masha adında: fare, otobüs, yumru, anten; isim Roman: el, eşekarısı, haşhaş, araba.
(Seçenek II)
Çocuklar kelimelerdeki son seslere odaklanarak isimler oluşturur: Şura(kamış, kanguru, top, vazo); lara(masa, kedi, balta, ördek); Masha (ev, çanta, vadideki zambak, çatal); Roma (sivrisinek, tekerlek, yayın balığı, testere).
(Seçenek III)
İsimler kelimelerdeki ikinci sese dayanmaktadır: lara(fil, kanser, karpuz, haşhaş); Şura(kulaklar, tavuklar, kale, kızak), vb.
(IV seçeneği)
İsimler kelimelerdeki üçüncü sese dayanmaktadır: lara(kurt, kale, marka, vinç); Roman(marka, fil, lamba, elbise); Şura(ayı, boru, marka, yengeç).
Noel ağacını dekore etmek
Hedef:
1. Çocuklarda fonemik işitmeyi geliştirmek.
2. Kelimeleri hecelere ayırma alıştırması yapın (iki heceli ve üç heceli kelimeler).
Oyun malzemesi:
1. Kadife yeşili kağıttan kesilmiş bir Noel ağacını gösteren pano.
2. Aynı kağıttan yapılmış kupalar, bir tarafta üzerlerine Noel ağacı süsleri çizilir: bir kardan adam, bir buz saçağı, bir ay, bir uçak, bir kar tanesi, bir tilki ( İle); yıldız, tavşan, vazo ( s); top, yumru, kraker, maydanoz, fare, ayı ( w); böcek, kirpi, kar tanesi ( F); roket, balık, el feneri, maydanoz, top ( r); tekne, tilki, uçak, saçağı, havai fişek ( ben).
Adında 2 pratik ses bulunan resimler iki kopya halinde yapılmıştır.
3. 2 kutu: biri yanda iki çizgili, diğeri üç çizgili.
Derste oyun alıştırmasının seyri
Öğretmen çocukların önüne Noel ağacı ve Noel ağacı süslerinin yapıştırıldığı pazen grafiği olan bir pano koyar. Diyor ki: “Çocuklar, hepiniz mutlu bir Yeni Yıl tatiline çok düşkünsünüz. Yeşil Noel ağacını oyuncaklarla nasıl süslediğimizi hatırlıyor musunuz? Ve şimdi bu ağacı süslemenizi öneririm. İşte Noel ağacı süsleri. İlk önce o oyuncakları adında bir ses olan ağaca asmanız gerekiyor. İle... Oyuncağı astığınızda, net bir şekilde adlandırın ve sesi sesinizle vurgulayın. İle».
Çocuk ses için tüm oyuncakları hemen seçer. İle.
Daha sonra öğretmen iki çocuğu çağırır ve birini isminde z sesi olan diğerini w sesi olan oyuncakları asmaya davet eder. Sonraki iki çocuk, isimlerinde w ve r seslerini içeren oyuncakları seçer. Son çocuk kalan oyuncakları kapatır ve isimlerinde hangi sesin tekrarlandığını kendisi belirler ( ben).
Ayrıca öğretmen şöyle der: “Ne zarif bir Noel ağacımız var! Ancak yılbaşı tatili bitti, bu kutulardaki yılbaşı ağacı süslerini bir sonraki yılbaşına kadar kaldırmanız gerekiyor. Oyuncakları, adları iki parçaya (hece) ayrılabilen yanlarında iki çizgili bir kutuya koyacağız ve üç çizgili bir kutuya da isimleri üç parçaya bölünmüş oyuncakları koyacağız ”.
Öğretmen iki çocuğu masaya davet eder ve oyuncakları tek tek çıkarmayı ve hangi kutuya katlanması gerektiğini belirlemeyi önerir. Daha sonra görev, üç veya dört kişilik başka bir çocuk grubu tarafından gerçekleştirilir.
İki heceli kelimeler: mum, ay, tilki, yıldız, tavşan, vazo, böcek, kirpi, top, koni, fare, ayı, balık, tekne.
Üç heceli kelimeler: kardan adam, kar tanesi, saçağı, uçak, havai fişek, maydanoz, roket, el feneri, at.
Sonuç olarak öğretmen, oyuncakların kutulara doğru yerleştirilip yerleştirilmediğini kontrol etmeyi önerir. Önce iki çizgili kutudan oyuncakları çıkarır ve korodaki çocuklar (yüksek sesle değil) isimlerini hece ile telaffuz eder: wah, e-zhik vb. Ayrıca kutunun içeriğini üç şeritle kontrol edin: ra-ke-ta, sny-zhin-ka...
Bir tren
Hedef:
1. Çocuklara kelimelerde belirtilen sesin varlığını belirlemeyi öğretin.
2. Sözcüklerdeki seslerin sayısını belirleme alıştırması yapın.
3. Kelimelerdeki hece sayısını belirleme alıştırması yapın.
Oyun malzemesi:
1. Bir buharlı lokomotifi ve üç vagonu gösteren uzun pano. Her arabanın 3 penceresi (altta cepli kareler) vardır, arabaların çatılarında kelimelerdeki ses sayısını (3'ten 5'e kadar) veya hece sayısını belirtmek için daireli plakaların yerleştirildiği yuvalar vardır. kelimelerde (1'den 3'e kadar) ve Kelimelerde sesin varlığını belirlemek için ayrıca harf plakalarına bakın.
2. Pencerelerle aynı boyuttaki resimleri hayvan resimleriyle (hayvanlar ve kuşlar) nesneleyin ("Evde kim yaşıyor?" oyunu için setteki resimleri kullanabilirsiniz).
Önceden ayarlanmış bir ses için resimler: İle: fil, geyik, vaşak, köpek, baykuş; h: tavşan, zebra, keçi, maymun; w: kedi, fare, at; F: zürafa, vinç, kirpi, kara kurbağası; l: tilki, aslan, kurt, deve; r: karga, serçe, tavuk, timsah.
3 önceden ayarlanmış ses için resimler: böcek, kanser, yayın balığı, boğa; 4 ses: fil, tilki, kurt, kurbağa; 5 için: kedi, fare, koç, zebra.
Tek heceli kelimeler için resimler: geyik, vaşak, boğa, fil, aslan, kurt; iki heceli kelimelere: zürafa, kedi, kara kurbağası, keçi, tavşan, koç; üç heceye: karga, tavuk, köpek, serçe, timsah.
Derste oyunun seyri (I seçeneği)
Öğretmen çocuklara bir buharlı lokomotif ve içinde hayvan resimleri olan 9 resim göstererek şöyle açıklıyor: “Hayvanlar ve kuşlar için bir tren geldi. Üç vagonu var. Her hayvan sadece belirli bir arabaya binebilir. İlk vagon, adları ... " vb. ile sesi olan hayvanları taşıyacaktır. Öğretmen üç çocuğu çağırır ve bir çocuğu ilk vagon için (sesli), diğerini ikinci araba için (sesli) yolcu seçmeye davet eder. ve sonuncusu - üçüncü araba için (ses r). Ardından, yolcuların koltuklarında olup olmadığını kontrol etmesi gereken üç çocuk kontrol görevlisini (veya bir çocuğu) daha davet eder.
Resim "Tren"
(Seçenek II)
Öğretmen, arabaların çatılarındaki yuvalara dairelerle işaretler sokar ve kelimelerdeki seslerin sayısına odaklanarak yolcuları seçmeyi teklif eder.
Çocuğu arar, ona bir hayvan resmi verir. Çocuk, kelimedeki her sesin duyulabilmesi için onu açıkça adlandırır, sonra verilen kelimede kaç ses olduğunu söyler ve karşılık gelen arabanın cebine bir resim ekler: “Boğa ilk arabaya gitmeli, çünkü boğa kelimesinin üç sesi vardır: Boğa" vb.
(Seçenek III)
Öğretmen, arabaların çatılarındaki yuvalara daireli yeni plakalar yerleştirir. Çocuklara ilk arabada isimleri parçalara ayrılmamış hayvanlar olması gerektiğini açıklar (tek heceli kelimeler); isimleri 2 parçaya bölünebilen hayvanlar ikinci vagona binecek vs. Bir çocuğa kasiyer rolü verebilir ve ona bir, iki ve üç daireli numara kartları verebilirsiniz. Resimli çocuklar sırayla yanına gelecek ve “Ben bir kurdum. Bana bir tren bileti ver." Kasiyer, kelimedeki hece sayısını belirler ve bir sayı kartı verir: "Kurt, ilk vagonda gideceksin"; "Fox, ikinci vagona gideceksin" vb.
Konuşma kültürü, konuşma iletişiminin koşullarını ve ifadenin amacını dikkate alarak, belirtilenlerin içeriğine uygun olarak, tüm dil araçlarını (tonlama dahil ses araçları, tonlama dahil) kullanma yeteneğidir. kelime bilgisi, gramer formları).
Sesli konuşma kültürü, konuşma kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır. Okul öncesi çocuklar, çevrelerindeki insanlarla iletişim sürecinde ustalaşırlar.
İndirmek:
Ön izleme:
Sesli konuşma kültürünün gelişimi için oyunlar
Bu grup, fonemik işitme gelişimi, sesin bir kelimedeki, cümledeki, cümledeki yerini doğru bir şekilde belirleme veya belirli bir sesle kelimeleri seçme yeteneği için çeşitli oyunlar ve alıştırmalar içerir. Ayrıca, bir kelimedeki hece sayısını belirlemek veya belirli sayıda heceye sahip kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar içerir.
- Oyun "Bir kelime düşün"
Amaç: - fonemik işitmenin gelişimi veya bir kelimedeki hece sayısını belirleme yeteneği.
Görevinize göre bir kelime bulmanız gerekiyor: bir kelimenin başında, ortasında, sonunda belirli bir sesle, belirli sayıda heceyle, bir şemaya göre vb. Bu oyunu, öğrencileri yeni bir konuyu veya sadece ilgiyi algılamak için organize etmem gerektiğinde kullanırım. Örneğin öğretmen diyor ki: “Çocuklar bize bir paket geldi. Ancak açmak için bir kelime söylemeniz gerekiyor - bir şifre. Ve kelime-şifre bugün [m] veya [m '] sesiyle başlıyor. Sadece herkesin şifreyi doğru bir şekilde adlandırmasına ihtiyacınız var." Ve çocuklar doğru kelimeyi bulmak için ellerinden geleni yapacaklar. Ancak burada bir noktayı dikkate almak gerekir: öğretmen, çocuklardan birinin herhangi bir nedenle bir kelime bulamadığını fark ederse, o zaman dikkat çekmeden bu çocuğun yardımına gelmeniz ve tercihen yardım gelmesi gerekir. çocuklar.
- Oyun "Bir parça inşa etmek"
Amaç: - fonemik işitmenin gelişimi.
Çocuklar bir daire içinde otururlar. Birine bir top verilir ve herhangi bir kelime bulma görevi verilir. Top daha sonra bir sonraki oyuncuya geçer. Bir önceki kelimenin son sesiyle başlayan bir kelime bulması gerekir. Ve böylece ilk oyuncuya ulaşana kadar. Bu oyunda, ilk aşamada, öğretmen öğrencilerin kelimeyi doğru telaffuz etmesine (onunla birlikte) aktif olarak yardımcı olur ve kelimedeki son sesi çok net bir şekilde vurgular. Bir sonraki aşamada, öğretmen çocukların kelimeyi net bir şekilde telaffuz etmesini ve son sesi vurgulamasını sağlar. Çalışmanın ikinci yılının sonunda, çocuklar bir kelimeyi net bir şekilde telaffuz etme ve son sesi vurgulama becerisini geliştirir ve öğretmen, yalnızca oyun sürecini düzenleyen ve yalnızca nadir durumlarda yardımcı olan bir gözlemci-kontrolör rolünü oynar.
- tuzak oyunu
Amaç: - bir kelimede belirli bir sesi duyma yeteneğinin geliştirilmesi.
Öğretmen çocukları “tuzakları açmaya”, yani, dirseklerinizi masanın üzerine birbirine paralel olarak koyun, avuçlarınızı "tuzak" olarak açın. Görevi verir: Bir kelimede belirli bir sesi duyarsanız, o zaman "tuzakların" çarpılması gerekir, yani, ellerini çırp. Kelimeler, dersin konusuna bağlı olarak öğretmen tarafından seçilir.
- Oyun "Heceyi yakala"
Amaç: - işitsel dikkatin gelişimi ve hızı.
Öğretmen çocuklara bir hece "fırlatır" ve çocuklar onu bir kelimeye "dönüştürmelidir".
Örneğin:PA - baba, anne - anne, ku - bebek, ar - karpuz vb.
- Oyun alıştırması "Doğru bölün"
Amaç: - kelimeleri hecelere bölme yeteneğinin geliştirilmesi.
Öğretmen çocuklara şimdi kelimeyi hecelere böleceğimizi söyler. Bunu yapmak için ellerimiz bir süreliğine "balta"ya dönüşecek. Ardından, avuçlarınızı çırparken ve kaç kez alkışladıklarını sayarken, kelime ve hecelerde çok fazla kelimeyi doğru telaffuz etmeniz gerekir.
- Oyun "Bir eve yerleşti"
Amaç, bir kelimenin hece yapısını belirleme becerisini geliştirmektir.
Öğretmen "misafirleri" bir bilmece veya başka bir şey yardımıyla tanıtır ve her misafirin bir evde konaklamasını önerir. Aynı zamanda, çocukların dikkatini bir evde bir kanattan ve ikincisinde - ikiden bir pencere olduğuna çekiyor. Hangi misafirin, hangi evin olduğunu belirlemek için misafir adında kaç hece olduğunu belirlemeniz gerekir. Tek hece varsa misafiri tek kapılı eve yerleştiririz. İki hece varsa misafiri iki kapılı bir eve yerleştiririz. Oyunu karmaşıklaştırmak için konukları bir yeni eve taşınma partisine davet edebilir ve aynı prensibe göre dağıtabilirsiniz.
Konuşmanın gramer yapısının oluşumu için oyunlar
Bu blokta, konuşmanın dilbilgisel yapısını geliştirmeyi amaçlayan çeşitli oyunlar ve alıştırmalar topladım, yani. cinsiyet, sayı, isim ve sıfat durumlarının kategorilerinin özümsenmesi; fiilin türü, zamanı ve kipi.
- Oyun alıştırması "Tekerlemeler seçme"
Amaç: - isimlerin tam çoğul biçimlerini oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi.
Öğretmen çocuklara komik bir şiir okur - S.Ya tarafından çevrilmiş bir İngiliz halk şarkısının başlangıcı Marshak:
-Sana şeref sözü veriyorum, dün beş buçukta
- Şapkasız ve ayakkabısız iki domuz gördüm.
-Sana şeref sözü veriyorum!
Daha sonra öğretmen çocuklara metni anlamaları için sorular sorar:
-Şair kimi gördü? Hangi formdaydılar?
-Domuzlar ayakkabı giyer mi? Ya da belki çorap giyerler? (Çorap, terlik, eldiven vb.)
- Şair bize şiirinde doğruyu söyledi mi? Hayır, hayal kurdu. Sen ve ben ayrıca farklı kuşlar ve hayvanlar hakkında komik şiirler yazabiliriz. Ben başlayacağım ve siz devam edeceksiniz.
Şeref sözü veriyoruz:
Dün beş buçukta
iki kırk gördük
... (çizmeler) ve ... (çorap) olmadan.
Ve ... (çorap) olmayan köpek yavruları.
Ve ... (eldivenler) olmayan baştankaralar.
- Oyun "Kuzovok"
Amaç: - küçültücü - sevecen isimler oluşturmak; eylemi adıyla ilişkilendirin.
Çocuklar bir daire içinde otururlar. Sayıma göre oyunu başlatan kişi seçilir. Kendisine bir sepet verilir. Onu tutar ve şu anda çocuklar şu sözleri söyler:
İşte size bir kutu
-Ona koy.
- Tek kelime edersen kefaletini verirsin.
Çocuk cevap verir: “Bir kutuya koyacağım ... ve doğru kelimeyi arayacağım (kilit, düğüm, kutu, çizme, terlik, çorap, demir, yaka, şeker, çanta, yaprak, taç yaprağı, topuz, şapka, tarak) , vb) tüm çocuklar kutuyu tutana kadar olur. Hatalı olan herkes sepete depozito koyar. Bütün çocuklar katıldıktan sonra rehinler oynanır: sepet bir mendille kapatılır ve çocuklardan biri rehinleri birer birer çıkararak önce: "Kimin rehini çıkarayım, ne yapsın?" diye sorar. ?" Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde, her rehin için bir fidye atayın - bir görev (bir kelimeyi bir sesle adlandırın, bir tekerleme söyleyin, bir kelimeyi hecelere bölün, vb.)
- Oyun alıştırması "Bütün bunlar kimin?"
Amaç: - kelimelerin - nesnelerin ve kelimelerin - doğru sayıda ve durumda işaretlerin koordinasyonunda egzersiz yapmak.
Çocuklara bir hayvan resmi gösterilir ve tek kelimeyle cevaplanması gereken sorular sorulur. Sorular: kimin kuyruğu? Kimin kulağı? Kimin kafası? Kimin gözleri?
İnek - inek, inek, inek, inek.
-Tavşan - tavşan, tavşan, tavşan, tavşan.
-Koyun - koyun, koyun, koyun, koyun.
-At - at, at, at, at.
-Kedi - kedi, kedi, kedi, kedi.
- Oyun "Evler"
Amaç, kelimelerin - nesnelerin türünü belirleme alıştırmasıdır.
Öğretmen çocuklara, birinci evde "o benim", ikincisinde - "o benim", üçüncüde - "o benim", dördüncüde - "denebilecek kelimeler olduğunu açıklar. Onlar benim." Evlerdeki kelimeleri (resimleri) "yerleştirmek" gerekir. Adamlar terimleri isimlendirmeden kelimelerin cinsiyetini ve sayısını belirler.
Kelime Zenginleştirme Oyunları
Bu grup, kelime dağarcığını harekete geçiren kelime oyunları ve alıştırmaları içerir,
kelimeye dikkati geliştirmek, kelime dağarcığından en doğru, uygun kelimeyi hızlı bir şekilde seçme yeteneğini oluşturmak. Ayrıca bu oyunlarda ve alıştırmalarda kelimeler - nesneler, kelimeler - işaretler, kelimeler - eylemler ve birbirleriyle koordineli bir alıştırma ile eş anlamlı ve zıt anlamlıların seçimi üzerinde bir çalışma vardır.
- Oyun "Aksine"
Amaç: - zıt (kelimeler - düşmanlar) seçiminde egzersiz yapın.
Öğretmen bir eşeğin bizi ziyarete geldiğini söylüyor. O çok iyi, ama bütün sorun şu: Her şeyi tam tersi şekilde yapmayı gerçekten seviyor. Anne - eşek onunla tamamen yıpranmıştı. Onu nasıl daha az inatçı yapacağını düşünmeye başladı. Düşündüm, düşündüm ve “Aksine” adını verdiğim bir oyun ortaya çıkardım. Eşek anne ve eşek bu oyunu oynamaya başladılar ve eşek o kadar inatçı olmadı. Niye ya? Çünkü oyun sırasındaki tüm inatçılığı gitti ve bir daha geri gelmedi. Sana bu oyunu da öğretmeye karar verdi. Daha sonra, öğretmen çocuklarla "Aksine" bir oyun oynar: çocuğa bir top atar ve bir kelime söyler ve topu yakalayan çocuk bu kelimenin tersini (yüksek - alçak) söylemeli ve atmalıdır. top öğretmene.
Kelimelerle - zıtlarla çalışırken bile, D. Ciardi'nin "Elveda Oyunu" şiirini kullanabilirsiniz:
Sıra senin ve benim için geldi
Zıt oyunu oynayın.
"Yüksek" kelimesini söyleyeceğim ve sen cevap vereceksin ... ("düşük").
"Uzak" kelimesini söyleyeceğim ve sen cevap vereceksin ... ("yakın").
"Tavan" kelimesini söyleyeceğim ve sen cevap vereceksin ("zemin").
Ben “kayıp” diyeceğim ama sen (“bulundu”) diyeceksin!
Sana "korkak" kelimesini söyleyeceğim, sen cevap vereceksin ... ("cesur").
Şimdi "başlangıç" diyeceğim - peki, cevap, ... ("bitiş").
- Oyun alıştırması "İfadeyi bitir"
Amaç, anlamca zıt (kelimeler düşmandır) kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmektir.
Öğretmen duraklamalarla cümleleri söyler. Öğrenci, öğretmenin kaçırdığı kelimeyi söylemelidir, yani. cümleyi bitir.
Şeker tatlıdır ve limon….
-Ay geceleri görünür ve güneş….
- Ateş sıcak ve buz...
-Nehir geniş ve dere….
-Taş ağır ve tüy….
Bunun etrafında şu şekilde oynayabilirsiniz: öğretmen, arkadaşımız Dunno'nun sonuçta okula gittiğini söylüyor. Orada, Rusça dersinde bir dikte vardı - çocuklar dikte altında farklı ifadeler yazdılar. Ancak Dunno çok dikkatsiz olduğu için bu cümleleri sonuna kadar yazmaya vakti olmadı ve kötü bir not aldı. Öğretmen diktedeki hataları düzeltirse kötü notunu düzelteceğini söyledi. Ona yardım edelim.
- Oyun alıştırması "Farklı söyle"
Amaç: - anlamı yakın olan kelimelerin seçiminde bir alıştırma (kelimeler - arkadaşlar).
Öğretmen, “Bugün bir çocuk morali bozuk. Bugün nasıl bir çocuk? Nasıl aynı şeyi söyleyebilirsin, ama başka bir deyişle? (üzgün, üzgün). "Üzgün, üzgün ve üzgün" kelimeleri kelimelerdir - arkadaşlar.
O neden böyle? çünkü sokakta gitmek yağmur ve çocuk gitmek okula.
Hangi kelime iki kez tekrarlandı? (gidiyor)
"Yağmur yağıyor" ne demek? Farklı söyle.
"Çocuk geliyor" ne demek? Farklı söyle.
Nasıl aksini söyleyebilirsin: Bahar geliyor? (Bahar geliyor).
Ayrıca, aşağıdaki ifadeler için benzer görevler verilmiştir:
Temiz hava (temiz hava).
Saf su (temiz su).
Temiz bulaşıklar (yıkanmış bulaşıklar).
Uçak indi (indi).
Güneş battı (battı).
Nehir akar (akar, akar)
Çocuk koşar (acele eder, koşar).
Tek kelimeyle nasıl söylenir? Çok büyük (dev, devasa),
çok küçük (küçük).
- Oyun "Ne nesnesi?"
Amaç: - mümkün olduğunca çok kelime seçme yeteneğinin geliştirilmesi - bir kelime için mümkün olduğunca işaretler - bir nesne ve bunları doğru bir şekilde koordine etmek.
Oyunun içeriği şu şekildedir: öğretmen bir resim veya nesneyi gösterir veya bir kelimeyi adlandırır ve "Hangisi?" Sorusunu sorar. Daha sonra oyuna katılanlar sırayla verilen nesneye karşılık gelen mümkün olduğunca çok özelliği adlandırır. En çok işarete isim veren kazanır.
- "Ne oluyor?"
Amaç: - bir kelimeyi - bir nesneyi bir kelimeyle - bir işaretle ilişkilendirme ve bunları doğru bir şekilde koordine etme yeteneğinin geliştirilmesi.
Bu oyun bir öncekine benzer. Aradaki fark, bir kelime için mümkün olduğu kadar çok kelime - bir özellik - bir özellik seçilmesidir.
-Yeşil - domates, timsah, renk, meyve, ...
-kırmızı - elbise, elma, afiş, ...
Tutarlı konuşmanın gelişimi için oyunlar.
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerine yapılan çalışmalar, olduğu gibi, önceki tüm alıştırmaların bir sentezidir. Konuşma gelişiminin diğer görevlerinden ayrılamaz, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, konuşmanın anlamsal tarafında çalışma, konuşmanın gramer yapısının oluşumu, sağlam konuşma kültürünün eğitimi ile ilişkilidir. Hikaye anlatımı eğitimi birçok şekilde olabilir. En sık kullanırım: hikayeler oluşturma - konuya göre açıklamalar, bir resim, bir dizi resim, "Masalı kendi tarzında tamamla", "Bir cümleyi bitir" vb. Bu oyunlardan bazıları ve oyun önerileri aşağıda listelenmiştir.
- Oyun alıştırması "Teklifi yayın"
Amaç: - kelimeler-nesneler, kelimeler-işaretler, kelimeler-eylemler ile uzun cümleler kurma yeteneğinin geliştirilmesi.
Çocuklar, öğretmenin yol gösterici sorularını kullanarak öğretmenin başlattığı cümleyi devam ettirmeye ve tamamlamaya teşvik edilir. Örneğin, bir öğretmen şöyle bir cümleye başlar: "Çocuklar gidiyor ... (Nereye? Neden?)" Veya daha karmaşık bir versiyon: "Çocuklar okula gidiyor ...". Bu seçenek, dilbilgisi deneyimini zenginleştirmenin yanı sıra, çocuğun çeşitli yaşam durumlarıyla ilgili kaygısını belirlemenize olanak tanıyan bir tür test işlevi görebilir.
- "Beni anla" oyunu
Amaç: - konunun farklı özelliklerini kullanarak bir resme dayalı kısa bir hikaye oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi.
Öğretmen çocuklara güzel bir kutu gösterir ve bu kutunun basit değil sihir olduğunu söyler. İçerisinde çocuklar için çeşitli hediyeler hazırlanır. Sadece sır tutmayı bilenler hediye alabilir. Bunun anlamı ne? (Bu, önceden söylememek anlamına gelir). Ayrıca öğretmen, birisinin yanına geldiğinde, bu öğrencinin gözlerini kapatması ve bakmadan kutudan bir resim çekmesi, ona bakması, ancak kimseye göstermemesi veya üzerinde ne olduğunu söylememesi gerektiğini açıklar. Bu gizli tutulmalıdır. Tüm çocuklar kendileri için bir resim çizdikten sonra öğretmen çocuklara kimin neyi aldığını bilmek isteyip istemediklerini sorar. Çocuklar evet cevabını verir. Sonra öğretmen hediyeleri gösteremeyeceğinizi, ancak onlardan bahsedebileceğinizi söylüyor. Ama kelime-armağan da çağrılamaz. Daha sonra öğretmen, çocuklara nasıl doğru yapılacağını göstererek hediyesini anlatır ve çocuklar öğretmenin ne aldığını tahmin eder. Daha sonra çocuklar sırayla hediyeleri hakkında konuşurlar ve hediye tahmin edildiğinde resimlerini açarlar. Bu oyunu halıda daire şeklinde oturarak oynamak daha iyidir.
- Oyun alıştırması "Keşke ..."
Amaç: - tutarlı konuşma, hayal gücü, daha yüksek düşünme biçimlerinin gelişimi - sentez, analiz, tahmin, deney.
Öğretmen çocukları aşağıdaki konularda hayal kurmaya davet eder:
- "Bir büyücü olsaydım, o zaman..."
- "Görünmez olursam..."
- "Bahar hiç gelmezse..."
Gelişimsel yönelime ek olarak, bu oyun aynı zamanda tanısal bir değere sahiptir.
- Oyun alıştırması "Kendin bitir"
Amaç: - hayal gücünün gelişimi, tutarlı konuşma.
Öğretmen çocuklara bir peri masalının veya hikayenin başlangıcını anlatır ve çocuklara devam etmeleri veya bir son bulmaları için görev verilir.
Irina Klepikova
Farklı yaş gruplarında sağlam konuşma kültürü derslerinin yapısı
Sesli konuşma kültürünün yetiştirilmesi, çocuklara ana dillerini öğretmek için çalışma sisteminde önemli bir yer tutar. Bu, okul öncesi çağda neredeyse tamamen çözülmesi gereken özel bir konuşma sorunudur. Temel amaç, 5 yaşına kadar bir çocuğa tüm sesleri doğru telaffuz etmeyi, ses aparatını doğru kullanmayı, acele etmeden anlamlı bir şekilde konuşmayı öğretmektir. Ve bu çalışmaya ne kadar erken başlanırsa, o kadar çok ilerleme sağlanabilir.
Yaşamın üçüncü yılı, konuşmanın telaffuz tarafının eğitimi için en uygun olanıdır: 2 yaşında, bir çocuk birçok sesi kolayca özümseyebilir ve kendi telaffuzunda düzeltebilir, ses aparatını kullanmayı öğrenir. Dil, dudak ve alt çene kaslarının çalışması iyileşir. Bu nedenle, ZKR'nin bu yaştaki bir çocukta eğitimi, işitsel algının geliştirilmesine, iletişim ve konuşma gelişimi sürecinde oluşan seslerin doğru telaffuzunun özümsenmesine ve pekiştirilmesine yöneliktir.
İlk genç grupta, artikülasyon jimnastiği içeren ZKR eğitimi üzerine haftalık özel dersler yapılmalıdır. Doğru telaffuz için, iyi gelişmiş nefes almanın yanı sıra bebeğin artikülatör aparatının büyük hareket kabiliyetine sahip olması gerekir.
Sesli konuşma kültürü üzerine bir dersin yapısı üç ana sorunu çözmelidir: konuşma algısı, ses telaffuzu ve konuşmanın ifadesi.
Aktivite türleri: oyuncaklarla didaktik oyunlar, hikaye anlatımı - dramatizasyon, çocuk ifadelerini içeren öğretmen hikayesi, hareket unsurları olan oyunlar.
Daha genç grupta Ayda en az bir veya iki kez sağlam konuşma kültürü üzerine özel sınıflar yapılması tavsiye edilir. Ayrıca, konuşma gelişiminin diğer sorunlarını çözen derslerde 2-3 alıştırma (2-3 ila 4-5 dakika arası) yer almalıdır.
Belirlenen görevlere bağlı olarak, sağlam konuşma kültürü dersleri iki veya üç bölümden oluşabilir. Gözlemler, aşağıdaki yapının en rasyonel olduğunu göstermiştir: dersin ilk kısmı - seslerin doğru telaffuzunu netleştirme ve pekiştirme görevleri; ikinci ve üçüncü - işitsel algı, kelime telaffuzu, ses aparatının gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. Bazı etkinlikler, neredeyse tamamen kapsanan materyalin tekrarından oluşabilir.
Çocuklara konuşma geliştirme derslerinin bir parçası olarak sunulan egzersizler arasında, bireysel sesleri netleştirme ve pekiştirme, ağızdan doğru ve uzun süreli bir ekshalasyon geliştirme çalışmaları yer alır.
Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu, ses konuşma kültürünün eğitiminin en önemli parçasıdır. Çocuklara kelimeleri ve cümlelerdeki sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek için, her şeyden önce, telaffuzlarını ayrı ayrı veya basit ses kombinasyonlarında netleştirmek ve pekiştirmek gerekir. Basit seslerde (ünlüler [a], [y], [ve], [o], [s], ünsüzler [n], [n], [b], [t] vb.) ustalaşarak başlamanız gerekir. Yaşamlarının üçüncü yılındaki çoğu çocuk bunları açıkça nasıl telaffuz edeceğini zaten biliyor olsa da, bu çalışma çok önemlidir, çünkü artikülasyonun gelişmesiyle birlikte daha karmaşık seslerin asimilasyonuna hazırlık yapılır.
orta grupta Ses telaffuz kurallarının oluşumu, fonemik algının gelişimi, ses aparatı, konuşma solunumu, ılımlı bir konuşma temposu kullanma yeteneği, tonlama ifade araçları. Terimlerle tanışma: genç grupta karşılaştıkları "ses" terimini netleştirin; "Kelime", "kelime kulağa nasıl geliyor"; Çocuklar kulağa benzer ve farklı gelen kelimeleri bulmayı öğrenirler. Seslerin ve kelimelerin belirli bir sırayla telaffuz edildiği kavramı verilir. Konuşmanın tonlama ifadesine özellikle dikkat edilir, çocuklara performanslarda farklı seslerde ve farklı tonlamalarda (anlatı, soru, ünlem) konuşmaları öğretilir.
Orta gruptaki sınıfların yapısı: eğitim sınıf içi ve dışında yapılır, dersler ayda 3 kez yapılır. Eğitimcinin görevi: önceden ayarlanmış sesleri pekiştirmek.
Bölüm 1: artikülasyon organlarının hazırlanması, 2 saat - bu sesin telaffuzunu bir kelimede pekiştirmek, 3 saat - çocuğa sesi öbek konuşmada telaffuz etmeyi öğretmek (şiirin koro telaffuzu, tekerlemeler)
Daha yaşlı grupta ana dilin tüm seslerini telaffuz etme kurallarına hakim olma, konuşmayı daha da geliştirme, net, doğru, anlamlı konuşma becerilerini pekiştirme çalışmaları devam ediyor. Islıklı, tıslama ve tınılı sesler, sert ve yumuşak sesler arasında bir ayrım yapılır: sözcüklerde, deyimsel konuşmada yalıtılmış. Diksiyon yapmak için ses gücü, konuşma hızı, tekerlemeler, sloganlar, bilmeceler ve şiirler kullanılır. Çocuklara, iletişim koşullarına bağlı olarak, ifadenin içeriğine bağlı olarak sesin sesini, konuşma oranını değiştirmeleri öğretilir. Özel alıştırmalar, soru, ünlem ve anlatım tonlama kullanımını teşvik eder ve bu beceri, tutarlı bir ifade oluştururken onlar için gereklidir.
hazırlık grubunda kelimenin ses analizinin gelişimi devam eder (kelimelerde veya cümlelerde belirli sesleri, heceleri ve stresi izole etme yeteneği). Bir kelimenin fonetik yapısına aşina olmak, dilbilimsel fenomenlere ilgi eğitimi üzerinde ciddi bir etkiye sahiptir. Çocukların kelimeler ve seslerle ilgili bilmeceler ve hikayeler oluşturması, onların dilsel düşünmelerinin bir göstergesidir. Melodi, ritim, tını, ses gücü, konuşma temposu gibi unsurların konuşmanın tonlama tarafının gelişimine özel bir rol verilir. Diksiyon çalışmalarında, ses aparatının gelişimi ve artikülasyonun, tekerlemelerin, cümlelerin ve tekerlemelerin iyileştirilmesi yaygın olarak kullanılmaktadır. Bir ritim ve kafiye duygusu geliştirerek, çocuğu şiirsel konuşma algısına hazırlar ve çocuğun konuşmasının tonlama ifadesini oluştururuz.
Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki sınıfların yapısı. Ders önden ve bireysel olarak yapılır. Amaç: Karışık sesleri telaffuz etmeyi, ayırt etmeyi öğretmek.
1 saat - ses artikülasyonunun gösterimi ve açıklaması, telaffuz alıştırmaları, 2h. - sesleri pekiştirmek ve ayırt etmek için alıştırmalar, 3h. - bağlantılı konuşmada sesin telaffuzu için alıştırmalar. 4 saat - çocuklara sesin gücünü (yüksek sesle, daha sessiz, hatta daha sessiz, fısıltıda, konuşma temposunu, farklı şekilde) değiştirme becerisini kazandırmak için saf ifadeler, sözler, tekerlemeler, tekerlemeler telaffuz etmek seslerin ve kelimelerin telaffuzu, sorgulayıcı ve anlatı tonlaması yapma becerileri geliştirilir.
İlgili yayınlar:
Farklı yaş aşamalarındaki okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. Farklı yaş aşamalarındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. Okul öncesi yaş, çocuğun aktif olarak öğrendiği bir dönemdir.
OOD'nin "Ses [Z] ve [F]" konuşma kültürüne ilişkin özeti Başkurdistan Cumhuriyeti belediye bölgesi Tuimazinsky bölgesi İdaresi Eğitim Bölümü Belediye bütçe okul öncesi.
Anaokulunun farklı yaş gruplarında Rus halk açık hava oyunlarının organizasyonu ve yürütülmesi Danışma "Anaokulunun farklı yaş gruplarında Rus halk açık hava oyunlarının organizasyonu ve yürütülmesi." Halk açık hava oyunları.
İstişare "Farklı yaş gruplarında konuşmanın gelişimi üzerine sınıf yürütme organizasyonu"Çocuğun doğru konuşmasının oluşumu, okul öncesi eğitimin ana görevlerinden biridir. Anaokulu çocukları okula hazırlar. Konuşma sürer.
Farklı yaş gruplarında oyuncaklar ve nesneler kullanarak hikaye anlatımı öğretme metodolojisi. Farklı yaş gruplarında hikaye anlatımı öğretme metodolojisi ve öğretim yöntemleri. Küçük okul öncesi yaş Dersleri.
Okul öncesi dönemde ses telaffuzlarındaki eksikliklerin düzeltilmesi ve seslerin doğru ve net telaffuzunun oluşturulması belirli bir sistemin karakterini kazanmalıdır. Her şeyden önce, konuşma işitme ve işitsel dikkatin gelişimi için yardımcı egzersizler, konuşma nefesi, dil jimnastiği, egzersizler ve konuşma işitme ve işitsel dikkatin gelişimi için oyunlar.
Bu tür oyunlar ve alıştırmalar, hem anaokulunda öğretmen veya konuşma terapisti olarak çalışırken hem de ebeveynler olarak evde oyun oynarken kullanılabilir.
Ses oyununu öğrenin.
Sesi benzer olan kelimeleri seçin (w, s, z, c, z) ve çocuğa şunu önerin: "Kelimeleri adlandıracağım ve kelimedeki" w "sesini duyduğunuzda, ellerinizi çırpın." Bir yetişkin şu kelimeleri çağırır: "torba", "gürültü", "çorba") veya "f" ("böcek", "diş", "kadın", "kilit") sesi için kelimeler, çocuk elini çırparken eller sadece istediğiniz sesi duyduğunda.
Oyun "Kırık Telefon".
Bir aile ortamında, tüm aile üyeleri bu oyunda yer almalıdır: yetişkinler ve çocuklar. Oyun için tıslama (w, w, h, w) ve çınlayan sesler (p, l, m, n) olan kelimeler seçilir. Sunucu (belki bir çocuk) kulağına fısıldayarak geçen bir kelime söyler, ikincisi yüksek sesle duyduğu kelimeyi söyler. Kelime çarpıtılırsa, kelimeyi kimin yanlış duyduğu ortaya çıkar.
Oyun "Ödev".
5-6 metre mesafedeki çocuğa fısıltıyla gerekli olanı getirmesi talimatı verilir. Örneğin: "Bana bir kase getir", "Misha'yı getir" veya "Dişlerini göster ..., dudaklar ...".
"Hangi kelimeyi söylediğimi öğren" oyun alıştırması da aynı şekilde gerçekleştirilir. Belli bir mesafedeki (6-7 m) bir yetişkin, bir kelimeyi alt tonda telaffuz eder, çocuk onu tekrarlar.
“Odanın ne hakkında konuştuğunu dinleyin” gibi alıştırmalar işitsel dikkati geliştirmek için faydalıdır (biri vurulur, bir kapı gıcırdar, buzdolabı motorunun sesi, muslukta su şırıltısı ...), “Ne dinlediğini dinlersin. sokak hakkında konuşuyor , park, orman ”(kuş sesi, rüzgar gürültüsü, insan sesleri ...).
dil oyunlarıokul öncesi çocukların fonemik işitmesini etkili bir şekilde geliştirmeye, doğru telaffuzu pekiştirmeye, konuşmanın akıcılığını artırmaya, konuşma solunumunu ve konuşma organlarının kaslarını eğitmeye yardımcı olur. Oyunlar sırasında çocukların kavram ve fikirleri netleştirilir ve pekiştirilir, yaratıcı hayal güçleri, düşünmeleri ve konuşmaları gelişir. İleride çocuk yeni materyalleri daha hızlı ve kolay algılar, yeni bilgi ve beceriler öğrenir.
Doğum günü oyunu
Çocuklar bir doğum günü çocuğu seçerler. Her biri jestler, hareketler ve yüz ifadeleri ile doğum günü çocuğuna verdiğini gösterir ve doğum günü çocuğu tahmin etmeye çalışır.
Oyun şu sözlerle başlar: "Veriyorum ..."
Oyun "Pencere giydirme"
Çocuklar takımlara ayrılır. Her takım bir kelime planlar ve sözlü olmayan araçları kullanarak kelimeyi tahmin etmesi gereken diğer takıma sunar.
Oyun "Pencere"
Oyuncular karşılıklı durur. Öğretmen diyor ki: “Bir pencereyle çok kalın bir camla ayrıldığınızı hayal edin. Çığlık atma girişimleri boşuna - eşiniz sizi duymayacak. Ama çok önemli bir haber vermesi gerekiyor. Konuşmanın içeriğini partnerinize konuşmadan aktarmaya çalışın." Bundan sonra, çocuklara kulaktan işi konuşur - iletilmesi gereken haberler.
Oyun "Zincir"
İlk çocuk nesneyi adlandırır, ikincisi - özellikleri, üçüncüsü - aynı özelliklere sahip yeni bir nesne, dördüncüsü - yeni nesnenin başka bir özelliği vb. Örneğin: havuç - tatlı havuç - şeker tatlıdır - şeker - kar beyaz-beyazdır.
Oyun "Resim"
Hepsi bir daire içinde oturuyor. Biri elinde boş bir kağıt tutar ve çizdiği resmi hayal etmeye çalışır. Ayrıntılı olarak anlatmaya başlar. Sonra hayali resmin olduğu kağıdı, hayali tasvire devam eden bir başkasına verir.
Bir kelimenin sesli tarafına dikkat çekmek için, çocuklara sese benzer kelimelerin seçimi için alıştırmalar vermek yararlıdır: top - çıngırak, tokmak, vb. Bunları gerçekleştirirken çocukların kendi anadillerinde olmayan kelimelerle karşılaşmamalarını sağlamak gerekir. İşitsel dikkat, konuşma işitme gelişimi için, okul öncesi çocuklar belirli bir hacim veya hızda heceleri, kelimeleri, kelimeleri ve cümleleri telaffuz etme görevlerini yerine getirirler.
"Yapraklar", "kar taneleri" üzerine üflemeniz, elinizden bir pamuklu çubuğu üflemeniz, eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilen bir kağıt parçası, konuşma ekshalasyonunu güçlendirmeye yardımcı olacaktır. Ek olarak, çocukları, örneğin sürtünme sesleri ve 35 kelimeden oluşan ifadeler gibi bir ekshalasyonda bir çekişle telaffuz etmeye davet edebilirsiniz.
Vokal aparatın gelişimi için, çocuklara sesin sesini değiştirme yeteneğini öğretmek için, pratikte bilinen oyunlar ve alıştırmalar kullanılır, örneğin: "Blizzard", "Aukanye", "Nasıl olduğumu söyle", vb. çocuklara farklı ciltlerde şiir telaffuz etme alıştırması yapmak (bu fırçayla dişlerimi fırçalarım (fısıldayarak), bu fırça ayakkabılarım için (sessizce), pantolonumu bu fırçayla fırçalarım (alt tonda). Üçüne de ihtiyacımız var fırçalar (yüksek sesle)).
Çocuklarla seslerin doğru telaffuzunu uygularken, kelimeler yavaş konuşulmalı, uzatılmalı, bireysel sesleri bir sesle vurgulamalı, çocukları aynı şekilde yeniden üretmeye davet etmelidir.
Saf ifadeleri ezberlerken, çocuklardan bunları önce biraz daha yavaş bir hızda net bir şekilde telaffuz etmeleri ve ardından bunları açık ve net ama makul bir hızda telaffuz etmeleri istenir. Kurguya aşina olmak için sınıfta çocuklar, öğretmenin onları okuduğu hızda şiir okumayı öğrenirler.
Konuşmanın tonlamalı ifadesi üzerinde çalışma, hem sağlam konuşma kültürünün eğitimi için sınıfta hem de diğer konuşma sınıflarında, örneğin şiirleri ezberlerken gerçekleştirilir. Aynı zamanda, öğretmen, dramatizasyonu yaygın olarak kullanarak (hayvanlar farklı seslerle konuşur) masalların, hikayelerin etkileyici bir şekilde okunmasına bir örnek verir. Çocuklardan cümleleri farklı tonlamalarla telaffuz etmelerinin istendiği özel görevler de etkilidir: eğlenceli, üzgün, ciddi, vb. Ses aygıtını geliştirmeye yönelik alıştırmalar da yararlıdır: onomatopoeia'yı telaffuz etmek (örneğin, miyav-miyav şimdi acınacak bir şekilde telaffuz edilir) , şimdi öfkeyle); bir cümlede tek tek kelimeleri vurgulama, vb. Çocukların farklı tonlamaları kulaktan duyabilmeleri için öğretmen önce cümlenin nasıl doğru telaffuz edileceğini gösterir.
Öğretmen, çocukların konuşmasının ses tarafının oluşum seviyesini dikkate alarak dersleri yaratıcı bir şekilde yürütmeli, yani ses konuşma kültürünün hangi bölümünün onlar tarafından en az öğrenildiğini dikkate alarak materyal seçmelidir.
Dersin bir parçası örneğini kullanarak, sesleri pekiştirme çalışmalarının sesli konuşma kültürünün diğer yönlerinin gelişimiyle nasıl bağlantılı olduğunu ele alacağız.
Bir ders örneği.
Yazılım içeriği: çocukların artikülasyon aparatını güçlendirmek; [w] sesinin doğru telaffuzunu netleştirin ve pekiştirin; kelimelerle duymayı öğrenin, farklı bir ses seviyesinde telaffuz edin, çekin, bir nefes verin. (Sesli telaffuz, vokal aparatın gelişimi, fonemik algı, konuşma solunumu için alıştırmalar.) Görsel materyal: oyuncaklar - böcek, kirpi, ayı yavrusu, kedi, köpek. Bir ayı ve yavruları, bir kirpi ve bir kirpi, atlar ve tayları tasvir eden resimler.
Dersin seyri: öğretmen bir oyuncak veya böceğin resmi olan bir resmi gösterir ve kim olduğunu, hangi sesi çıkardığını sorar (grup ve bireysel cevaplar). Sonra ilk sıradaki çocukları büyük böceklere "dönüşmeye" ve ikinci sıradaki çocukları küçük böceklere "olmaya" davet ediyor: büyük böcekler yüksek sesle ve uzun süre vızıldayacak ve küçük böcekler sessiz olacak. Sonra çocuklar rolleri değiştirir.
Oyun sırasında öğretmen şunları açıklar:
Kostya, söyle bana büyük böceğin nasıl vızıldadığını? Sveta, küçük böcek nasıl vızıldıyor?
Öğretmen sadece sesin telaffuzunun yüksekliğine değil, süresine de dikkat eder.
Öğretmen bir ayı ve yavruların resmini gösterir ve ayıyı göstererek sorar:
Bu kim? (Ayı, ayı, Mikhail Potapovich.) Peki ayının yavrusu kim? (Ayı yavrusu.) Ya birkaç tane varsa? (yavrular.)
Öğretmen diğer hayvanların resimlerini gösterir ve yavrularına isim vermeyi önerir.
Oyuncakları (böcek, ayı, köpek, kedi) masaya koyduktan sonra, öğretmen onları isimlendirmeyi ve hangi oyuncakların isimlerinde [f] sesi olduğunu belirlemeyi ister? Herhangi bir kelime yanlış söylenirse, öğretmen bunu kendisi telaffuz eder (çekerek, sesindeki [w] sesini vurgulayarak).
eğitimci. Oyuncak ayı kelimesinde [f] sesi var mı? Köpek kelimesini dinle, içinde [f] sesi var mı?
Öğretmen çocukları arkadaşlarının cevaplarını dikkatle dinlemeye ve verilen bir sesin varlığını belirlemeye davet eder.
Daha sonra öğretmen iplere 5-6 kağıt "kar taneleri" asar ve çocukları doğru ekshalasyona dikkat ederek mümkün olduğunca uzun süre üflemeye davet eder.
V kıdemli okul öncesi yaş (beş ila altı yaş arası) çocuklar monolog konuşmayı daha yaygın olarak kullanmaya başlarlar. Küçük masalların, hikayelerin içeriğini bağımsız olarak yeniden anlatabilirler, başkalarının düşüncelerini ifade etmeleri, soruları ayrıntılı ifadelerle yanıtlamaları ve cümleleri dilbilgisi açısından doğru bir şekilde oluşturmaları açıktır. Bununla birlikte, her sözlü ifade, yalnızca tutarlı, doğru, mantıklı değil, aynı zamanda ses açısından da doğru şekilde oluşturulmalıdır (farklı, anlaşılır, yeterince yüksek, çok hızlı değil, anlamlı tonlama). Bu, tam teşekküllü iletişim, genel konuşma kültürü için bir ön koşuldur.
Yaşamın altıncı yılındaki çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının yetiştirilmesi, önceki yaş aşamalarında yapılan çalışmanın doğrudan bir devamıdır. Daha yaşlı grupta, tüm bölümlerdeki konuşma materyali giderek daha karmaşık hale geliyor.
Bir çocuğun hayatının altıncı yılında, ana dilin seslerine hakim olma süreci genellikle sona erer. Daha büyük gruba girdiklerinde, çocuklar, kural olarak, seslerin doğru telaffuzu için uygun koşulların yaratıldığı, yeterince gelişmiş bir artikülatör aparata, iyi biçimlendirilmiş bir fonemik işitmeye sahiptir. Daha büyük okul öncesi çocuklarda, artikülatör aparatın kasları, örneğin daha genç okul öncesi çocuklarına göre, bir hareketten diğerine daha hızlı geçiş yaparak daha ince hareketler yapabilir. Çoğu çocuk, telaffuzu zor olan sesleri doğru telaffuz eder (tıslama, sesler [l], [p "], [p]); çok heceli kelimeler, birkaç ünsüzlü kelimeler. açık ve net konuşma.
Bu yaşta çocuklar bir cismin sesinin yönünü çok iyi duyabilirler; çeşitli çocukların müzik aletlerinden çıkarılan sesleri, grup arkadaşlarının seslerini kolayca tanır; kelimelerdeki sesleri seçin (önceden tanıtılmışlarsa). Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, çevredeki insanlar tarafından konuşulan kelimelerin yüksekliğini ve hızını kulaktan ayırt edebilir, karşılaştırmalı olarak ifade araçlarının tonlama kullanımının doğruluğunu değerlendirebilir.
Çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurarken, daha büyük okul öncesi çocuklar, kural olarak, ılımlı bir ses yüksekliği kullanırlar, dinleyiciden olan mesafeyi ve ifadenin içeriğini dikkate alarak konuşmalarının ses seviyesini zaten değiştirebilirler. Sözlü iletişim sürecinde çocuklar, metnin içeriğine bağlı olarak, konuşma hızlarını keyfi olarak hızlandırabilir veya yavaşlatabilirler. Bununla birlikte, duygusal yükselme anında, yeni izlenen bir çizgi film, okunan bir şiir vb. izlenimi altında olduklarında, konuşmalarının ses seviyesini ve hızını her zaman kontrol etmezler ve genellikle biraz daha yüksek ve daha hızlı konuşurlar.
Öğretmenin onlara verdiği sanat eserlerinin anlamlı okuma örneğini kullanarak çocuklar, soru ve anlatı cümlelerini doğru bir şekilde kullanarak şiirleri ve masalları istenen tonlamada çoğaltabilirler.
Bu yaşta, serbest ekshalasyon uzar (4 ila 6 saniye). Bir nefes vermede çocuklar 48 saniye boyunca [a], [y], [ve] sesli harflerini telaffuz edebilirler.
Okul öncesi çocuklarla çalışırken, eğitimci, zamanında ve doğru konuşma gelişiminin büyük ölçüde çocuğun bireysel özelliklerine, yaşam koşullarına, çevreleyen konuşma ortamına ve yetişkinlerin pedagojik etkisine bağlı olduğunu sürekli olarak hatırlamalıdır.
Daha büyük okul öncesi çağında, tüm çocuklar seslerin doğru telaffuzunda ustalaşmamıştır: bazılarının seslerin özümsenmesinde gecikmeler olabilir, diğerleri yanlış oluşumlarına sahip olabilir, örneğin, boğaz veya bir sesin tek vuruşlu telaffuzu [p], yanal - sesler [w], [w] vb. Bu yaştaki bazı çocuklar hala kulaktan ve telaffuzda belirli ses gruplarını, örneğin ıslık ve tıslama, daha az sıklıkla [l] ve [p] seslerini açıkça ayırt etmezler.
Sesleri ayırt etmedeki zorluklar, çoğunlukla, çocukların kelimeleri ve özellikle ıslık ve tıslama gibi belirli ses gruplarıyla doyurulmuş cümleleri her zaman doğru telaffuz etmemeleri gerçeğiyle ifade edilir (kurutma, otoyol kelimeleri shushka, shoshshe olarak telaffuz edilir). "Sasha otoyol boyunca yürüdü" ifadesi hem "Sasha shoshsha boyunca yürüdü" hem de "Sla Sasha sosse boyunca yürüdü" olarak yeniden üretilebilir, ancak bu seslerden sadece birinin meydana geldiği kelimelerde nadiren hatalar yapılır. Çoğu zaman, çocuklar belirli ses gruplarını kulaktan açıkça ayırt edemezler, verilen seslerle kelimeleri birkaç kelimeden, ifadelerden yanlış bir şekilde izole ederler, belirli bir ses için kelime seçiminde hatalar yaparlar.
Okul öncesi dönem çocukları tüm sesleri kulaktan eşit olarak ayırt edemezler. Örneğin, kural olarak, [k] ve [p], [w] ve [l] seslerini karıştırmazlar, yani sesler akustik ve artikülatif olarak zıttır. Aynı zamanda, grup içinde genellikle sert ve yumuşak ünsüzleri, ıslık ve tıslama seslerini karıştırırlar: [s] ve [z], [s] ve [c], [w] ve [u "], [h" ] ve [uh "]; ıslık ve tıslama: [s] ve [w], [z] ve [g] (örneğin, [s] sesiyle kelime seçme görevini tamamlarken, çocuklar ayrıca aşağıdakileri de çağırır: tavşan, çiçek).
Yükleniyor ...