İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
Yayınlanan http://allbest.ru
Tanıtım
Okul öncesi dönemin tamamlanması ve okula kabul edilmesi, çocuğun hayatında zor ve önemli bir aşamadır. İlköğretim çağındaki çocukların başarılı bir şekilde adapte olmaları için koşulların yaratılması ortak görevimizdir. “Okul hayatta köklü bir değişiklik yapmamalı. Öğrenci olan çocuk, dün yaptığını bugün de yapmaya devam eder. Yeninin yavaş yavaş hayatında görünmesine izin verin ve bir izlenim çığıyla bunalma ”(VA Sukhomlinsky).
Süreklilik ve süreklilik sorunu, eğitimde her zaman en acil ve önemli sorunlardan biri olmuştur. Okula hazır olma genellikle belirli bir miktarda kazanılmış bilgi ve beceri olarak görülür.
"Okulun kapısında bir anaokulu mezununu nasıl görmek istersiniz?" öğretmenler genellikle şu şekilde cevap verirler: "iyi okumalar", "sayıların bileşimini bilme", "mantıksal problemleri çözebilme", "bir hikaye oluşturabilme, yeniden anlatabilme", "metni büyük harflerle hatasız yazabilme " Böylece daha okul hayatına girişte çocuklara abartılı gereksinimler dayatmakta ve tüm yasaklara rağmen giriş sınavlarından geçmektedir.
Okula giriş sınavlarına girememekten korkan ebeveynler, çocuklarına okumayı, akıcı yazmayı ve karmaşık problemleri çözmeyi öğretmeye çalışırlar. Bunun başarılı çalışmalarının anahtarı olacağına inanıyorlar.
Okulu ve velileri memnun etmek için birçok okul öncesi eğitim kurumu, ilkokulların amaçlarını, hedeflerini, biçimlerini ve çalışma yöntemlerini çoğaltmaya başladı. Bu, anaokulunda belirli bir aktif çocuk faaliyeti biçiminin - oyunun yer değiştirmesine yol açtı. Gittikçe daha fazla "sınıfta öğrenmeye" yol açıyor.
Bu sorunlar çocuğun omuzlarına ağır bir yük getirir. Artan stres, aşırı çalışma, çocuk sağlığının bozulması, öğrenme motivasyonunun azalması, öğrenmeye olan ilginin kaybı, yaratıcılık eksikliği, okul eğitimine geçiş sırasında çocukların nevrozlarına ve diğer istenmeyen fenomenlere neden olur.
Bu nedenle günümüzde çocukları okula hazırlamada anaokulu ve okul arasında sürekliliğin sağlanması yeni bir yaklaşımı gerektirmektedir.
Bir okul öncesi kurumun görevlerinden biri çocukları okula hazırlamaktır. Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki süreklilik sorunu her zaman geçerlidir. A.F.'nin eserlerinde kabul edildi. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, AM Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova ve diğerleri Eğitim ortamının modern öğretmenleri ve psikologları aynı sorunu çözmeye çalışıyor.
okul öncesi öğrenme eğitim
1. Okul öncesi eğitim kurumu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin teorik temelleri
1.1 Çocuğu okula hazırlamada süreklilik kavramı
Felsefi sözlükteki süreklilik kavramı, her yaş dönemi için genel ve özel hedefleri olan bir çocuğu yetiştirme ve öğretmeye yönelik sürekli bir süreci ifade eder, yani. - bu, özü yeni bir duruma geçiş sırasında bütünün veya bireysel özelliklerin belirli unsurlarının korunması olan çeşitli gelişim aşamaları arasındaki bir bağlantıdır.
Süreklilik, içeriğin, biçimlerin, yöntemlerin, öğretim ve yetiştirme teknolojilerinin korunması ve kademeli olarak değiştirilmesinde ifade edilen, eğitimin bir aşamasından diğerine sıralı bir geçiş olarak anlaşılır.
Sürekliliğin amacı, okul öncesi eğitimden okula geçiş döneminde çocuğun tam teşekküllü kişisel gelişimini, fizyolojik ve psikolojik iyiliğini sağlamak, çocuğun kişiliğinin daha önceki deneyimlerine ve deneyimlerine dayalı olarak uzun vadeli oluşumuna yöneliktir. birikmiş bilgi.
Kıdemli okul öncesi yaşı, doğuştan gelen zihinsel gelişim kalıplarına sahip bir çocuğun gelişiminde önemli bir aşamadır. Bu gerçeği göz ardı etmek, yani çocuğun gelişimini daha erken bir başlangıçla yoğunlaştırma girişimi, ona okul türüne göre öğretmek, çocukların çarpık gelişimine yol açar, bu bağlamda, konumu dikkate almak gerekir. daha büyük bir yaşta oyun olan önde gelen aktivitenin.
Anaokulunun görevi, çocuğu eğitmek ve geliştirmek (motivasyon alanının gelişimi, düşünme, hafıza, dikkat vb.) ve ona en basit okul becerilerini öğretmemektir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun tam zihinsel gelişimi, okul öncesi çağında oyun aktivitesi olmadan imkansızdır. Okula hazır olma, çocuğun okul öncesi dönemde tam teşekküllü yaşamasının bir sonucu olarak ortaya çıkar ve bu da önde gelen bir oyun etkinliğinin varlığını gerektirir. Çocukların bağımsız olarak ve yetişkinlerle birlikte ekiplerinde yer aldığı tüm geleneksel çocuk etkinliklerinin yanı sıra.
Gelişmekte olan tek bir dünyanın organizasyonu için çaba sarf etmek gerekir - okul öncesi ve ilköğretim. İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standartlarının ve okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı için federal devlet gereksinimlerinin serbest bırakılmasıyla, eğitim sisteminin iki bağlantısının sürekliliğini sağlamak için temel atıldı. Birleşik teorik temeller, çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme ilkeleri, hedeflerin, amaçların, yöntemlerin, araçların, yetiştirme ve eğitimin örgütlenme biçimlerinin sürekliliği ve tutarlılığı, çocuğun etkili ilerici gelişiminin sağlanması, pratikte uygulamanın temelidir. süreklilik sorununu çözer.
Okul öncesi eğitim kurumlarının ve ilköğretim okullarının çalışmalarında süreklilik, çocukların birinci sınıfa öğrenmek isteyen ve öğrenebilen, yani birinci sınıfa gelmeleridir. okulun birinci sınıfının müfredatının dayandığı eğitim etkinliklerinde uzmanlaşmak için bu psikolojik ön koşulları geliştirmiş olmalıdırlar. Bunlar şunları içerir: bilişsel ve eğitimsel motivasyon, davranış ve aktivite güdülerinin tabi kılınmasının ortaya çıkması, modele göre ve kurala göre çalışma yeteneği, gönüllü davranışın gelişimi ile ilişkili, genelleme yeteneği genellikle daha erken gerçekleşmez. kıdemli okul öncesi çağının sonuna göre. Ve eğer oyun okul türü etkinliklerle dolup taşarsa - daha sonra bile. Bu nedenle okul öncesi dönemi çocuk etkinlikleri ve yönlendirme oyun etkinlikleriyle kısaltmak uygun değildir.
Çocuğun okula hazırlanması ve daha da önemlisi kapsamlı gelişimi, yakın ilgi ve uzun zaman gerektiren bir süreçtir.
Okul öncesi ve ilköğretimde sürekliliğin uygulanmasının gerekçesi olarak günümüzde şunlar öne çıkmaktadır:
1. Çocukların sağlık durumu ve fiziksel gelişimi.
2. Eğitim etkinliğinin gerekli bir bileşeni olarak bilişsel etkinliklerinin gelişim düzeyi.
3. Öğrencilerin zihinsel ve ahlaki yetenekleri.
4. Kişisel ve entelektüel gelişimin bir yönü olarak yaratıcı hayal güçlerinin oluşumu.
5. İletişim becerilerinin geliştirilmesi, yani. yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneği.
Sürekliliği gerçekleştirmenin anahtarı, çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemektir. Psikologlar ve eğitimciler, okul için genel ve özel hazır bulunuşluğu ayırt eder. Sonuç olarak, okul öncesi bir kurumda genel ve özel eğitim yapılmalıdır.
1.2 Genel ve özel eğitim hazırlığı
Okul öncesi eğitim kurumunun görevlerinden biri çocukları okula hazırlamaktır. Çocuğun okula geçişi, gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Hazırlığın sonucu okula hazırlıktır. Bu iki terim, neden-sonuç ilişkisi içinde birbiriyle bağlantılıdır: okula hazır olma, doğrudan hazırlığın kalitesine bağlıdır.
Genel hazırlık (hazır olma).
1. Fiziksel hazırlık: genel fiziksel gelişim: ülkedeki 6-7 yaşındaki erkek ve kızların fiziksel gelişim standartlarına karşılık gelen normal ağırlık, boy, göğüs hacmi, kas tonusu, oranlar, cilt ve diğer göstergeler. Görme durumu, işitme, motor beceriler (özellikle ellerin ve parmakların küçük hareketleri). Çocuğun sinir sisteminin durumu: uyarılabilirliği ve dengesi, gücü ve hareketliliği. Genel Sağlık. Okula fiziksel olarak hazır olma, genel olarak sağlık, düşük yorgunluk, yüksek çalışma kapasitesi ve dayanıklılık gerektirir. Zayıflamış çocuklar sıklıkla hastalanırlar, çabuk yorulurlar, performansları düşer, bu da okul sonuçlarını etkilemez. Bu nedenle, çok erken yaşlardan itibaren öğretmenler ve ebeveynler çocukların sağlığına dikkat etmelidir.
2. Entelektüel hazırlık: entelektüel hazırlığın içeriği sadece kelime dağarcığı, bakış açısı, özel beceriler değil, aynı zamanda bilişsel süreçlerin gelişim düzeyini de içerir; görsel-figüratif düşüncenin en yüksek biçimleri olan yakınsal gelişim alanına odaklanmaları; bir eğitim görevini seçme, onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneği.
3. Okul için sosyo-psikolojik, ahlaki-istemli hazırlık: yeni bir sosyal konumun oluşumu ("öğrencinin iç konumu"); öğrenme için gerekli bir grup ahlaki niteliklerin oluşumu. Grupta, öğrenme için gerekli ahlaki nitelikler arasında bağımsızlık, sorumluluk, bir görevi tamamlama, zorlukların üstesinden gelme, disiplin, azim ve bilgiye ilgi sayılabilir. Ayrıca, yeni bir yaşam biçimine hazır olmak, akranlarla olumlu ilişkiler kurma yeteneğini, davranış ve ilişki normları bilgisini, çocuklar ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğini gerektirir. Yeni bir yaşam tarzı, dürüstlük, inisiyatif, iyimserlik vb. gibi kişisel nitelikleri gerektirecektir.
4. Okul için psikolojik hazırlık, öğrenme güdüsünün oluşmasını gerektirir.
Okula özel hazırlık:
Yalnızca okul müfredatı hakkında temel bilgilere sahip olan çocuklar birinci sınıf programında başarılı bir şekilde uzmanlaşabilirler. Ancak, öğretmenler olarak görevimiz, çocukların bilgilerinin niceliksel birikimi değil, analiz etme, karşılaştırma, genelleme ve bağımsız sonuçlar çıkarma yeteneğinin oluşturulmasıdır. Bir çocuğa 100'e kadar saymayı öğretebiliriz, ancak bu onun matematik çalışmasındaki başarısını garanti etmez. Her şeyden önce, bilgi ve becerilerin farkındalığı, neden-sonuç ilişkilerinin anlaşılması, bir eğitim görevini izole etme ve sürdürme yeteneği önemlidir.
Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu için aşağıdaki göstergeler ölçüt olarak alınabilir:
1) normal fiziksel gelişim ve hareketlerin koordinasyonu;
2) öğrenme arzusu;
3) davranışlarının yönetimi;
4) zihinsel aktivite tekniklerine sahip olmak;
5) bağımsızlığın tezahürü;
6) yoldaşlara ve yetişkinlere karşı tutum;
7) çalışma tutumu;
8) uzayda ve defterlerde gezinme yeteneği.
Dolayısıyla, yukarıdakilerin tümüne dayanarak, çocukların okula hazırlanmasının çok yönlü olması ve çocuklar okula başlamadan çok önce başlaması gerektiğini söyleyebiliriz.
Çocukların okula hazırlanması aynı anda iki eğitim kurumu tarafından gerçekleştirilir: bir okul öncesi eğitim kurumu ve bir aile. Sadece ortak çabalarla istenen sonucu elde edebilirsiniz.
Sürekliliğin uygulanmasında, öğretmenin kendisine verilen işlevleri (sağlığı iyileştirme, organizasyon, eğitim vb.), pedagoji, psikoloji, eğitim yöntemleri ve bilgisine ilişkin performansına dikkat etmek önemlidir. .
1.3 Arka arkaya egzersiz biçimleri
Çocukların okula geçişini daha sorunsuz hale getirmek, onlara yeni koşullara hızlı bir şekilde uyum sağlama fırsatı vermek için, altı yaşındaki bir çocuk ve altı yaşındaki bir çocuk arasındaki psikolojik farktan dolayı öğretmenler okul öncesi kurumlarda çalışma biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmalıdır. yedi yaşında bir çocuk o kadar da iyi değil. Ve okul öncesi çocukların okula, okul çocuklarının eğitim ve sosyal yaşamına aşina olmaları, anaokulu öğrencilerinin ilgili fikirlerini genişletmeyi, okula olan ilgilerini, öğrenme arzusunu geliştirmeyi mümkün kılar.
Sürekliliği uygulama mekanizması, kurucu parçaları, idarenin özel olarak organize edilmiş faaliyetleri sürecinde uygulanan belirli form ve yöntemlerin, anaokulu öğretmenlerinin, ilkokul öğretmenlerinin, çocukların ilkokula etkili ve ağrısız bir geçişi için koşullar yaratması ile işlev görür. okul.
ardıllık biçimleri
Pedagojik konseyler, seminerler, okul öncesi eğitim kurumlarının yuvarlak masa toplantıları, okul öğretmenleri ve velilerin güncel veraset konularında;
Okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri (tatiller, sergiler, spor yarışmaları);
Eğitimciler ve öğretmenler için psikolojik ve iletişim eğitimleri;
Sağlık çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumlarının ve okulların psikologlarının etkileşimi;
Okul öncesi eğitim kurumunda "mezuniyet günleri" yürütmek;
Okulla birlikte, okul öncesi eğitim kurumlarından 1. sınıfların alınması ve çocukların okula hazır bulunuşluklarının belirlenmesi için teşhislerin yapılması;
Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle buluşmaları;
Çocuğun okul hayatının arifesinde ve okula uyum döneminde ailenin refahını incelemek için ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi;
Okul öncesi çocukların ebeveynleri için oyun eğitimleri ve atölye çalışmaları.
Başarılı bir halefiyet çalışması ancak bir öğretmen ve eğitimcinin ortak çalışmasıyla gerçekleştirilebilir.
Okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki işbirliğinin ana görevleri şunlardır:
Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum sürecinin olumlu bir seyrini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulların oluşturulması (anaokulundan okula geçişin doğallığı);
5-6 yaş arası çocukların okullaşması için hazırlıkların iyileştirilmesi;
Okuldaki hayata ilginin derinleşmesi;
Okula hazırlanırken ve bir çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni bir durumda aileye yardım sağlamak.
Öğretmen ve eğitimci tarafından okul ve anaokuluna karşılıklı ziyaretler,
Pedagojik konseylere katılım,
Karşılıklı danışmanlık, seminerler, ustalık sınıfları;
Bir eğitimci ve bir öğretmen tarafından ortak veli toplantısı yapılması, konferansların düzenlenmesi,
Okul öncesi eğitim programları ve birinci sınıf programları vb.
Eğitimciler ve öğretmenler için psikolojik ve iletişim eğitimleri;
Çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis;
Sağlık çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumlarının ve okulların psikologlarının etkileşimi;
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin açık gösterileri ve okulda açık dersler;
Pedagojik ve psikolojik gözlemler.
Okulda, birinci sınıf öğrencisi aynı anda her şeyle bombalanır: hem yeni davranış kuralları hem de eğitim bilgileri. Bu nedenle, bebeği, yeni gereksinimleri karşılayan yeni ortamlar sunarak, adım adım, adım adım tanıdık koşullarda gelecek değişikliklere hazırlamak daha iyidir.
Okul öncesi çocukların okulla tanışma biçimleri.
Rol yapma oyunları, özellikle "Okula" oyunu çok yardımcı olabilir.
Herhangi bir rol yapma oyununun beş bileşeni vardır. Bu içerir:
1. Nesneler - fiziksel, doğal veya insan yapımı çevre.
2. Yer - eylemin gerçekleştiği arena.
3. Oyuncular dahil olan kişilerdir.
4. Organizasyon - insanların eylemlerini yöneten normlar ve kurallar, bilgi.
5. Öğrenilecek fikirlerin anlamı.
Rol yapma oyunu "Okula", çocuğun okul hayatına başarılı bir şekilde girmesine, gerekli deneyime hakim olmasına yardımcı olur. Oyun, konuşmayı kullanma, müzakere etme (kural belirleme, rol atama), yönetme ve kontrol etme yeteneğini geliştirir. Çocuk, "şeylerin dünyası" (bilişsel ve nesnel pratik etkinlik) ve "insanların dünyası" (insan ilişkileri normları) konusunda aktif olarak ustalaşır. Bütün bunlar gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için gereklidir.
Okul hakkında verilen bilgilerin sadece çocuk için anlaşılır olması değil, aynı zamanda onun tarafından da hissedilmesi önemlidir. Bunu yapmak için şunu kullanın:
1. Geziler (okul binasına, sonra kütüphaneye, spor salonuna, sınıfa, yemek odasına).
2. "Okul" resminin incelenmesi
3. Okul hayatı ile ilgili çocuk kurgularının okunması ve analizi, şiir ezberlenmesi.
4. Temalar üzerine çizim: "Okul binası", "Okul kütüphanesine yapılan gezi izlenimlerim", "Sınıf".
5. Konuşmalar, yetişkinlerin çalışmaları ve favori öğretmenleri hakkındaki hikayeleri.
6. Kitapların, öğretimin ve çalışmanın önemini vurgulayan atasözleri ve deyimlere aşinalık.
7. Okul gereçlerini incelemek ve bunlarla ilgili bilmeceler yapmak.
8. Okul konularında sözlü ve öğretici oyunlar.
9. Okul öncesi çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileri ile tanışması ve etkileşimi;
10. Ortak eğitim faaliyetlerine katılım, oyun programları;
11. Eski anaokulu öğrencileriyle (ilkokul ve ortaokul öğrencileri);
12. Okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri için ortak tatiller (Bilgi Günü, birinci sınıflara başlama, anaokulunda mezuniyet vb.) ve spor yarışmaları;
13. Tiyatro etkinliklerine katılım;
14. Okul öncesi çocukların okulda düzenlenen sınıfların uyum kursuna katılımı (psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü ve okulun diğer uzmanları ile sınıflar).
Tüm okul yeniliklerini bir kerede çocuğun üzerine yıkmamak, okul hayatının bazı veya bir yönüne dikkat etmek ve durumun diğer bileşenlerine şimdilik dokunmamak tavsiye edilir. Önce resimlerde görülebilen şeyler, okul malzemeleri, okul üniforması olsun ve sonra okula gidin, bir sıraya oturun.
Zaman sınırı olmaksızın, tasarruf modundaki bir çocuk, yakında kalıcı ortamı haline gelecek olan şeylerin türü ve amacı ile tanışacaktır. Başka bir zaman, "öğretmen" adına oyunda "öğrenciye" belirli gereksinimleri sunmaya çalışarak normlar ve kurallar üzerinde durmaya değer. Ayrıca, dikkatin nesnesi, yalnızca bakmak ve çevirmek için değil, aynı zamanda bazı basit görevleri yerine getiriyormuş gibi yapmaya çalışmak için de yararlı olan ders kitapları olabilir.
Okula karşı olumlu bir tutum geliştirme sorununun öneminden kimsenin şüphesi yoktur. Çalışmamızın nasıl yürütüldüğü, başarısını ve etkinliğini belirleyecektir. “Okul, çocukların hayatında köklü değişiklikler yapmamalıdır. Öğrenci olan çocuk, dün yaptığını bugün de yapmaya devam etsin. Yeninin hayatında yavaş yavaş ortaya çıkmasına izin verin ve bir izlenim çığıyla bunalma "- V.A.'yi yazdı. Sukhomlinsky, okul öncesi eğitimde çocukların okulla tanışması hakkında.
Okul öncesi çocuklarda okula karşı olumlu bir tutum geliştirmek, modern pedagojinin acil sorunlarından biridir.
Ancak ebeveynlerle aynı şekilde hareket etmezsek çocuğu okula tam olarak hazırlayamayız.
Ebeveynlerin pedagojik eğitimi.
Okula karşı olumlu bir tutum geliştirmede veliler önemli bir rol oynamaktadır. Aile ile yakın bir ilişki olmadan işinizi inşa etmek imkansızdır. Ebeveynlerle çalışırken, aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanabilirsiniz:
Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;
Yuvarlak masalar, tartışma toplantıları, pedagojik oturma odaları;
Veli toplantıları, soru cevap akşamları;
Okul öncesi eğitim kurumlarının ve okulların öğretmenleri ile istişareler (Konuyla ilgili istişareler: "Okul nasıl seçilir", "Çocuğunuz okula kabul edilmezse ne yapmalı", "Oyun hakkında biraz" vb.).
Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle buluşmaları;
Kapıların açık olduğu günler;
Yaratıcı atölyeler;
Çocuğun okul hayatının arifesinde ve okula uyum döneminde ailenin refahını incelemek için ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi ("Öğrenmeye nasıl yardımcı olunur" konusunda ebeveynleri sorgulamak);
Okul öncesi çocukların ebeveynleri için eğitici ve oyun eğitimleri ve atölyeleri, iş oyunları, atölyeler;
Aile akşamları, temalı boş zaman etkinlikleri;
Görsel iletişim araçları (poster materyali, sergiler, soru ve cevap posta kutusu vb.): Sözlü dergi
- "Çocuğunuz geleceğin birinci sınıf öğrencisi"
- "Geleceğin birinci sınıf öğrencisi için gerekli bilgi, yetenek ve beceriler."
- "Geleceğin Birinci Sınıf Öğrencilerinin Ebeveynleri için 8 İpucu".
Konuyla ilgili sergi: "Okul için gerekli."
Çocuğun kurumdaki hayatı hakkında ebeveynleri bilgilendirmeye yardımcı olan bir gazete yayınlamak.
Ebeveynlik kulüplerinin toplantıları (ebeveynler ve ebeveyn-çocuk çiftleri için sınıflar).
Okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliğini sağlamada önemli bir rol, ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleri hakkındaki fikirlerinin ayrıntılı bir şekilde incelenmesiyle oynanır, bu da onları etkileşime ve ortak öneriler geliştirmeye yönlendirecektir.
İnsan gelişiminde “düzgün” bir süreklilik olmadığı ve yeni bir duruma geçişin, hatta en hoş olanı bile, her zaman stres olduğu bilinmektedir.
Stres olmadan yapmak neredeyse imkansız olduğundan, onları daha az zararlı ve gelişim için daha faydalı “yapmaya” çalışmalıyız.
Süreklilik, anaokulundan okula yumuşak bir geçiştir.
Bir çocuk yeni bir binadan korkmamalı, aynı zamanda ona yenilik, sürpriz ve çekiciliğin etkisi kaybolacak kadar alışmamalıdır.
2. Okul öncesi programı
2.1 FGT ve FGOS programlarının karşılaştırmalı analizi
İki programın karşılaştırmalı bir analizini yaptıktan sonra, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.
1) FGT ve FGOS, tek bir teorik ve metodolojik temele dayanmaktadır - aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı:
Bilgi toplumu, yenilikçi ekonominin gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;
Kendini geliştirme ve sürekli eğitim için hazır olma oluşumu;
Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri;
Öğrencilerin bireysel yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak eğitim sürecinin oluşturulması.
2) Eğitim sürecinde tek tip çalışma biçimlerinin kullanıldığını da fark edebilirsiniz:
Çocukların ortak faaliyetleri
Bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri
Bağımsız aktivite
3) Aşağıdakiler: FGOS'un hedefleri, olduğu gibi, FGT tarafından belirlenen hedeflerin bir devamıdır:
Fiziksel gelişim - fiziksel sağlığın güçlendirilmesi
Eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşumu - öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşturulması ve faaliyetlerini organize etme yeteneği
Genel bir kültürün oluşumu, entelektüel ve kişisel niteliklerin gelişimi - manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim.
Dolayısıyla bizim anlayışımızda anaokulu eğitimin temelidir ve okul, eğitim potansiyelinin gelişiminin, bireyin temel kültürünün gerçekleştiği binanın kendisidir.
4) Federal Devlet Eğitim Standardının ve Federal Devlet Teknik Üniversitesinin temel amacı, federal düzeyde oluşturulan birbiriyle ilişkili üç gereklilik sistemini formüle etmek ve sağlamaktır: temel eğitim programlarının uygulanması için sonuçlara, yapıya ve koşullara.
5) Programların yapılarını karşılaştıralım. Okul öncesi kurumların programında 5, ilköğretim programında 11 puan vardır.İki program arasındaki temas noktalarını ele alalım.
İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının öğrencileri tarafından planlanan mastering sonuçları Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının çocukları tarafından mastering'in planlanan sonuçları
İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirme sistemi Planlanan sonuçların çocuklar tarafından elde edilmesini izleme sistemi; Çocukların bir eğitim kurumunda kalma rejiminin organizasyonu
Çalışma programları:
- "Rus Dili"
- "Edebiyat okuma"
- "Matematik"
- "Dünya"
- "Sanat"
- "Müzik"
- "Teknoloji"
- "Beden Eğitimi"
- "Yabancı Dil"
- "Beden Eğitimi"
- "Sağlık"
- "Emniyet"
- "Sosyalleşme"
- "Bilişsellik"
- "İletişim"
- "Kurgu okumak"
- "Sanatsal yaratım"
- "Müzik"
Düzeltici çalışma programı Düzeltici çalışmanın içeriği (engelli çocuklar için).
Ders dışı faaliyetler planı Çocukların bir eğitim kurumunda kalma rejiminin organizasyonu.
Dikkatinizi özel açıklama gerektiren üç alana çekmek istiyorum: "Sosyalleşme" - eğitim alanının içeriği, sosyal nitelikteki ilk fikirlere hakim olma ve çocukları sosyal ilişkiler sistemine dahil etme hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır. aşağıdaki görevlerin çözümü:
Çocukların oyun etkinliklerinin geliştirilmesi;
Akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki dahil) ilişkilerin genel kabul görmüş normlarına ve kurallarına giriş;
Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya topluluğuna ait olma duygusu.
"Biliş" - eğitim alanının içeriği, aşağıdaki görevlerin çözümü yoluyla çocukların bilişsel çıkarlarının, çocukların entelektüel gelişiminin hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır:
Duyusal gelişim;
Bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi;
Temel matematiksel kavramların oluşumu;
Çocukların ufkunu genişleten, dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu.
"İletişim" - eğitim alanının içeriği, aşağıdaki görevleri çözerek çevrelerindeki insanlarla etkileşim kurmanın yapıcı yollarını ve araçlarını geliştirme hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır:
Yetişkinler ve çocuklarla ücretsiz iletişimin geliştirilmesi;
Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin (sözcüksel taraf, konuşmanın gramer yapısı, konuşmanın telaffuz tarafı; diyalojik ve monolojik formların tutarlı konuşması) çeşitli çocuk aktivitelerinde ve türlerinde geliştirilmesi;
Konuşma normlarının öğrencileri tarafından pratik ustalık.
6) İlkokulların yeni eğitim standartlarına geçişi ile bağlantılı olarak, evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması konusu özellikle önemlidir.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre, UUD, çocuğun eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine hakim olduğu bir dizi eylem yöntemidir.
İlkokulda tüm konuların çalışılması sonucunda mezunlar, öğrenme yeteneklerinin temeli olarak evrensel öğrenme eylemlerini oluşturmalıdır.
Okul öncesi çağda, yalnızca evrensel eğitim eylemlerinin önkoşulları oluşur.
Bir çocuğun okula başladığı an ile ilgili olarak, düzenleyici evrensel eğitim eylemleri için aşağıdaki ön koşullar ayırt edilebilir.
Okula kayıt olduktan sonra çocuklarda ELC için ön koşullar 1. sınıfın sonunda beklenen sonuçlar
Kendisiyle nasıl olumlu ilişki kuracağını bilir, kendi itibarına sahiptir - öğretmenlerin, yoldaşların, ebeveynlerin ve diğer insanların önerilerini ve değerlendirmelerini anlar, yetişkinler tarafından önerilen kriterlere göre kendini nasıl değerlendireceğini bilir
Okula karşı olumlu bir tutumu var
Başkalarına nasıl nazik davranacağını bilir, başka birinin deneyimlerine duyarlıdır.
Başkalarının onuruna nasıl saygı duyulacağını bilir - hem kendi eylemlerinin hem de çevresindeki insanların eylemlerinin ahlaki içeriğinde ve anlamında nasıl gezineceğini bilir
Başkalarının görüşlerine saygı duymayı bilir
Başkalarının duygularını anlamayı ve onlarla empati kurmayı bilir
Eşyalarına nasıl bakacağını biliyor - maddi değerlere nasıl bakacağını biliyor
Aile ve toplum değerlerine saygı duyar ve kabul eder.
Vatanını ve toprağını seven
Ortak oyunlara ve organizasyonlarına katılarak yetişkin akranlarıyla nasıl etkileşimde bulunacağını bilir, oyun içinde müzakere eder, müzakere eder, oyundaki diğerlerinin çıkarlarını dikkate alır, oyundaki duygularını dizginler.
Akranlardan oluşan bir toplumda, mesleğini, ortaklarını nasıl seçeceğini bilir - ortak faaliyetlerde akranlarla nasıl etkileşime gireceğini, müzakere etmeyi, başkalarının çıkarlarını dikkate almayı, duygularını kısıtlamayı bilir.
Ortaya çıkan sorunları, kuralları nasıl tartışacağını bilir
Onun için ilginç bir konuda bir konuşmayı destekleyebilir - ortaya çıkan sorunları, kuralları nasıl tartışacağını bilir
İlginç bir konu hakkında konuşmayı sürdürebilir
Farklı çocuk etkinliklerinde bağımsızlığını nasıl göstereceğini bilir
Kendisi ve eylemleri için nasıl özgüven kazanacağını bilir - çeşitli çocuk aktivitelerinde bağımsızlığı nasıl göstereceğini bilir
Kendini ve eylemlerini nasıl değerlendireceğini bilir
Dış dünyayla nasıl açık bir şekilde ilişki kuracağını ve yeteneklerine nasıl güveneceğini bilir - bazı zor durumlara nasıl uyum sağlayacağını bilir
Okul öncesi çocuğun evrensel eğitim eylemlerinin ön koşullarının eğitimin ilk aşamasında geliştirildiği görülebilir.
7) Şimdi iki programın sonuçları için gereksinimleri ele alalım.
Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programına hakim olmanın nihai sonucu, çocuğun oluşturulmuş bütünleştirici nitelikleridir. Sözlük entegrasyon kavramını belirtir - bu, parçaların bir bütün halinde birleştirildiği süreçtir. Kişisel düzeyde, bu, bir bireyin tüm kurucu unsurlarının, özelliklerinin veya niteliklerinin tek bir bütün olarak uyum içinde hareket ettiği bir organizma durumudur.
FGT'ye göre bir okul öncesi eğitim kurumundan mezun olmak için gereksinimleri ve öğrencilerin sonuçlarına yönelik gereksinimleri özetleyerek ve karşılaştırarak, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilk genel eğitim açık bir süreklilik izleyebilir.
FGT ve FGOS'un karşılaştırmalı analizini özetlersek, bu belgelerin her ikisinin de yakından ilişkili olduğunu söyleyebiliriz. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim programlarının devamlılığının sağlanması için temel genel eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programları ile temelleri atılmıştır. Program bilgi alanlarının çoğaltılması hariç tutulur, çocuğun okul öncesi ve okul çocukluğu aşamalarında tek bir genel gelişim çizgisinin uygulanması sağlanır.
Okul öncesi ve ilkokul eğitimi aşamalarında birleşik bir çocuk gelişimi çizgisinin uygulanmasına yönelik böyle bir yaklaşım, pedagojik sürece bütünsel, tutarlı ve umut verici bir karakter verebilir.
Ve son olarak, iki eğitim düzeyi birbirinden ayrı olarak değil, okulun okul öncesi kurumda alınan çocuğun gelişimine güvenmesine izin verecek yakın bağlantı içinde çalışacaktır.
2.2 FGT ve GEF programları
"FGT ve FGOS'un uygulanması çerçevesinde okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimin sürekliliği konusunda eğitim kurumlarının işbirliği programı."
Bir okul öncesi programın yapısına Federal Devlet Gereksinimlerinin (FGT) getirilmesi, uygulanması için koşullar ve ilkokul eğitimi için yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının (FGOS) kabul edilmesi, bir okulun faaliyetlerinin sürekliliğinde önemli bir aşamadır. anaokulu ve bir okul. Eyalet düzeyinde onaylanan eğitim standartlarının tanıtılması, bütünleşik bir eğitim sisteminde eğitimin kalitesini iyileştirmenin sürekliliğini ve beklentilerini sağlamaya önemli ölçüde katkıda bulunur. Durumun analizi, bu eğilimin gelecekte eğitim sisteminin karakteristik bir özelliği olarak kalması gerektiğini göstermektedir.
Okula hazırlık, genellikle birinci sınıf programının daha erken bir çalışması olarak görülür ve dar kapsamlı bilgi ve becerilerin oluşumuna indirgenir. Bu durumda, okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki süreklilik, gelecekteki okul çocuğunun yeni bir eğitim etkinliğinin uygulanması için gerekli nitelikleri geliştirip geliştirmediği, ön koşullarının oluşturulup oluşturulmadığı ile değil, belirli bilgilerin varlığı veya yokluğu ile belirlenir. Akademik konular. Bununla birlikte, psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan çok sayıda çalışma, bilginin kendi içinde mevcudiyetinin öğrenme başarısını belirlemediğini, çocuğun bunları bağımsız olarak edinebilmesi ve uygulayabilmesi çok daha önemli olduğunu göstermektedir.
Bu, devlet eğitim standartlarının altında yatan aktiviteye dayalı yaklaşımdır.
Faaliyete dayalı yaklaşım nedir? Eğitimsel anlamda öğretim faaliyetleri, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmak için araçlar da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretmek ve çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı becerilerini oluşturmasına yardımcı olmak anlamına gelir. .
Bu nedenle, okula hazırlanmanın önde gelen amacı, okul öncesi bir çocukta eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için gerekli niteliklerin oluşumu olmalıdır - merak, inisiyatif, bağımsızlık, keyfilik, çocuğun yaratıcı kendini ifade etmesi vb.
Bu arada unutulmamalıdır ki okul öncesi ve okul kademeleri arasındaki süreklilik sadece çocukları öğrenmeye hazırlamak olarak anlaşılmamalıdır. Gelecekteki kişiliğin en önemli özelliklerinin atıldığı okul öncesi çağın içsel değerinin korunmasını sağlamak önemlidir. Gelecekteki öğrencinin okula başarılı bir şekilde uyum sağlaması için gerekli olan sosyal beceri ve yeteneklerini oluşturmak gerekir. Gelişmekte olan tek bir dünyanın organizasyonu için çaba sarf etmek gerekir - okul öncesi ve ilköğretim. Bu sorunun çözümü de programda belirtilmiştir.
Yaşam boyu eğitimin, eğitimin her kademesinde sistemin tüm bileşenlerinin (hedefler, amaçlar, içerik, yöntemler, araçlar, yetiştirme ve eğitim örgütlenme biçimleri) bir bağlantı, tutarlılık ve bakış açısı olarak hareket ettiğini göz önünde bulundurarak, sorunun çözümünü görüyoruz. Bu bağlantıyı, tutarlılığı ve bakış açısını yansıtacak ilköğretim okulları ve anaokulları arasında bir işbirliği programı oluşturmada süreklilik. Programın amaç ve hedeflerini belirledik.
Amaç: okul öncesi ve ilkokul çocukluk aşamalarında birleşik bir çocuk gelişimi çizgisi uygulamak, pedagojik sürece bütünsel, tutarlı, gelecek vaat eden bir karakter vermek.
Okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki işbirliğinin ana görevleri:
Anaokulu, aile ve okul arasındaki eğitim süreciyle ilgili istek ve görüşlerin birliğini oluşturmak;
Ortak hedeflerin ve eğitim görevlerinin geliştirilmesi, amaçlanan sonuçlara ulaşmanın yolları;
Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların olumlu etkileşimi için koşulların yaratılması - eğitimciler, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler;
Ebeveynlerin kapsamlı psikolojik ve pedagojik eğitimi;
Kendi aile ve sosyal kaynaklarını anlamada psikolojik yardım sağlamak, çocuk okula başladığında sorunlarının üstesinden gelmesine katkıda bulunmak;
Ailelerde çocukların aktif sosyal ve sosyal faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum oluşumu.
Anaokulu ve okul arasında sürekliliğin sağlanmasına yönelik çalışmaların etkili olabilmesi için en önemli koşul, sürekliliğin uygulanmasının amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin net bir şekilde anlaşılmasıdır.
Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için genel eğitim hedefleri:
Ahlaki bir kişinin eğitimi;
Çocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;
Çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi, çocukların fiziksel, zihinsel gelişimi.
Okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği, aşağıdaki öncelikli görevlerin çözümünü içerir:
Okul öncesi düzeyde:
Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzının değerleriyle tanıştırmak;
Her çocuğun duygusal iyiliğini sağlamak, olumlu benlik bilincini geliştirmek;
Gelişim, inisiyatif, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;
Çevresindeki dünya hakkında çeşitli bilgilerin oluşumu, çeşitli etkinliklerde çocukların iletişimsel, bilişsel, oyun ve diğer etkinliklerinin uyarılması;
dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla).
İlkokul düzeyindeki Standarda göre aşağıdakiler yapılır:
Öğrencilerin yurttaş kimliğinin ve dünya görüşünün temellerinin oluşturulması; öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşturulması ve faaliyetlerini organize etme yeteneği,
Eğitim faaliyetlerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve takip etme, faaliyetlerini planlama, izleme ve değerlendirme, eğitim sürecinde öğretmen ve akranlarla etkileşim kurma becerisi;
Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, ahlaki normları, ahlaki tutumları, ulusal değerleri kabul etmelerini sağlamak;
Sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerinin bilinçli olarak kabul edilmesi ve kişinin davranışlarının bunlara göre düzenlenmesi; okul öncesi gelişimin başarılarının iyileştirilmesi, okul öncesi çocuklukta oluşan niteliklerin geliştirilmesine özel yardım;
Özellikle gelişmiş gelişme veya geri kalma durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.
Beklenen sonuçlar.
İşbirliği programının uygulanmasının sonucu, rahat bir ardışık konu geliştirme eğitim ortamının yaratılması olmalıdır:
Öğrenciler, öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve tüm toplum için yüksek kaliteli eğitimin erişilebilirliğini, açıklığını ve çekiciliğini, öğrencilerin ve öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimini ve eğitimini sağlamak;
Öğrencilerin ve öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek;
Öğrenciler, öğrenciler (engelliler dahil) ve öğretim personeli ile ilgili olarak rahat.
İlkokul öğretmenleri ile okul öncesi kurumlar, öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ve öğrenciler arasındaki verimli işbirliğinin sonucu, okulda öğretim için gerekli yeterliliklerin oluşumuna temel teşkil eden okul öncesi çocuğun bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesi olmalıdır.
Okul Öncesi Eğitim Temel Genel Eğitim Programının Yapısı için Federal Devlet Gereksinimlerinde belirtilen okul öncesi bir çocuğun bütünleştirici nitelikleri, okul öncesi bir mezun portresi olarak belirlenebilir.
Edebiyat
1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Okul öncesi ve ilkokulda çocukların öğretimi ve yetiştirilmesinde sürekliliğin uygulanması", Moskova, Okul basını, 2008.
2. Vygotsky L.S. "Seçilmiş Psikolojik Araştırma" (Okul çağındaki bir çocuğun öğrenmesi ve zihinsel gelişimi sorunu), Moskova, 2009.
3. Elkonin D.B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Okula giden adımlar. Öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap. M .; Bıldırcın, 2010.
5. İdbina M.N. Okula hazırlık. Gelişimsel egzersizler ve testler. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008.
Allbest.ru'da yayınlandı
...benzer belgeler
Bir okul öncesi eğitim kurumu ve ilkokulun çalışmalarında süreklilik kavramı. Bir okul öncesi eğitim kurumunun ve matematik okulunun çalışmalarında sürekliliğin içeriği. Çocukların birinci sınıfta matematik okumaya hazır olma göstergelerinin analizi.
dönem ödevi, 11/11/2010 eklendi
Çocuk yetiştirmede anaokulu ve eğitimcilerin rolü. Okul öncesi çocuklar için eğitim faaliyetlerinin değeri. Rus okul öncesi eğitim programları. Okul öncesi kurumların çalışmaları için çeşitli yazılımlar. Okul öncesi eğitimin yenilenmesi.
dönem ödevi, 28/12/2011 eklendi
Krasnoyarsk Bölgesi'ndeki okul öncesi eğitim sistemindeki ana göstergeler, gelişimi için beklentiler. Okul öncesi eğitimin mevcudiyeti sorunu. Karmaşık, kısmi eğitim programlarının ve düzeltici oryantasyon programlarının uygulanması.
özet, 22/07/2010 eklendi
Okul öncesi eğitim kurumlarının ve ilkokulların faaliyetlerinde tutarsızlık. Veraset sorunu. Eğitim sürecinde birleşik bir model oluşturma ihtiyacı. S.I. tarafından geliştirilen çocukları okula hazırlama programı.
deneme, 06/09/2010 eklendi
Okul öncesi eğitim kurumlarının ve okulların eğitim çalışmalarında süreklilik kavramını açıklayan öğrenciler için ders verme metodolojisi. Ortak çalışma düzenleme biçimleri. Okul için ahlaki ve isteğe bağlı hazır bulunuşluk göstergeleri. Çocuğun gelişiminde ailenin rolü.
28.07.2010 tarihinde eklenen ders özeti
Öğrenmeye sistem etkinliği yaklaşımı kavramı. Çalışma sistemi ve eğitim faaliyetlerinin yüksek kaliteli sonuçlarının elde edilmesi. Modern gelişim teknolojilerinin eğitimciler ve uzmanlar tarafından sistem etkinliği yaklaşımı açısından kullanılması.
12/13/2014 tarihinde eklenen özet
Federal devlet okul öncesi eğitim standardı, özü ve amaçları. Okul öncesi eğitimin eğitim programının uygulanması için yapı ve koşullar için gereklilikler. Standartta önerilen okul öncesi eğitimin içeriği kavramı.
sunum eklendi 05/05/2016
Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çocuklarında güvenli davranışı eğitmek için yöntem ve teknolojilerin araştırılması. "Okul öncesi çocukların güvenliğinin temelleri" programının ana bölümlerinin ve içeriğinin açıklaması.
özet eklendi 11/03/2014
İlköğretim sınıflarında matematik öğretim yöntemleri. Doğal sayının çoklu yorumlanması, okul öncesi ve ilkokul programlarının sürekliliğine göre analizi. İlkokul çağında matematiksel becerilerin oluşumu için metodoloji.
tez, eklendi 03/14/2011
Bölgesel okul öncesi eğitim programlarının amaç, hedef ve içeriğinin karşılaştırmalı analizi. Vasilyeva'nın erken okul öncesi çağındaki programına dayalı okul öncesi eğitimin bölgesel bileşenini uygulamanın ana yolları, araçları, yöntemleri.
GOU VPO "Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi"
Pedagoji ve Çocukluk Psikolojisi Anabilim Dalı.
Karşılaştırmalı analiz
modern programlar.
Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi.
Bir öğrenci tarafından tamamlandı:
3 ders yazışma bölümü
DPiP Fakültesi
Bilim danışmanı:
OMSK 2010
Tanıtım ................................................. ................................................................ ....... 3
BÖLÜM I. Okul öncesi eğitim alanında yazılımlar.. 5
1.1. Okul öncesi eğitim programları için genel şartlar ........ 5
1.2. Okul öncesi eğitimin temel programları .................................... 6
1.3. Kalkınma Uyum Programı ................................................. .. ...... 7
1.4. Origins Programı ................................................. . ........................... sekiz
1.5. Anaokulunda eğitim, öğretim ve geliştirme programı ........ 10
1.6. Okul öncesi eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi ........ 12
Bölüm I'e İlişkin Sonuçlar: ................................................................. ................................................ 14
BÖLÜM II Okul öncesi çocuklarda konuşma geliştirme programı ......... 15
2.1 Programın amacı: ................................................................. .................................................. 15
2.2 Programın konsepti: ................................................................ ................................. 15
2.3. Programın teorik temeli ................................................................ .. 15
2.4. Konuşma gelişimi için bölümler ve görevler ................................................. 17
2.5. Konuşmanın sağlam tarafını eğitme görevleri .................................................. 17
2.6. Kelime görevleri .................................................. . ................. 17
okul öncesi konuşma.
Konuşma geliştirme görevlerini tanımlayın
Bir okul öncesi çocukta konuşma geliştirmenin bazı yollarını tanımlayın.
BÖLÜM I. Okul öncesi eğitim alanında yazılımlar.
1.1. Okul öncesi eğitim programları için genel şartlar.
Okul öncesi eğitim programları için genel şartlar (karmaşık, kısmi), Rusya Savunma Bakanlığı'nın 04.24.95 No. 46 / 19-15 "Okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesi için öneriler" metodolojik mektubunda yer almaktadır. Bununla birlikte, bu belge, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda tanımlanan programların modern tür çeşitliliğini dikkate almadan gereksinimleri ortaya koymaktadır. Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumunda Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununun 9. Maddesi uyarınca, temel ve ek olarak ayrılan genel eğitim programları uygulanmaktadır.
Herhangi bir genel eğitim programını (temel, ek olarak) seçerken ilk kılavuz, çocuğun anayasal olarak yaşam ve sağlığın korunması hakkının uygulanması için gerekli koşulların varlığı, insancıl bir eğitim alması için dikkate alınmalıdır. doğası, bireyselliğine saygı, eğitim içeriğinin yaş fırsatlarına uygunluğu ve okul öncesi çocukların psikofizyolojik özellikleri.
Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası'nın 9. Maddesi uyarınca, okul öncesi eğitim (temel ve ek) dahil olmak üzere tüm Rus genel eğitim programları, bireyin genel bir kültürünü oluşturma sorunlarını çözmeyi ve onu topluma uyarlamayı amaçlamaktadır. toplumdaki yaşam, bilinçli bir seçim için bir temel oluşturma ve profesyonel eğitim programlarında uzmanlaşma. Okul öncesi eğitimin temel ve ek programları, çocukların yetiştirilmesinde evrensel insani değerlere odaklanır ve aynı zamanda yerel okul öncesi eğitimin en iyi geleneklerini dikkate alır, oldukça ahlaki, ruhsal olarak zengin bir kişiliğin oluşumu için koşullar yaratır. - Ailesini, Anavatanını seven, özgün ulusal kültürüne saygı duyan bir kişi ve vatandaş.
Ana ve ek programlar, modern okul öncesi eğitimin önde gelen ilkelerine dayanmaktadır: bir kişinin hayatında değerli bir dönem olarak okul öncesi çocukluğa bir yaklaşımın uygulanması, yetişkinlerin bir çocukla kişilik odaklı etkileşimi, yetiştirme ve eğitimin gelişen doğası , çocuk gelişiminin yaş ve psikofizyolojik kalıplarının kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi.
1.2. Temel okul öncesi eğitim programları.
Okul öncesi eğitimin ana programları, öncelikli amaç ve hedeflere dayalı olarak okul öncesi eğitim düzeyinin içeriğini, düzeyini ve odağını belirler; Çocuğun çok yönlü gelişimi için gerekli ve yeterli okul öncesi eğitim düzeyini garanti ederler.
Okul öncesi eğitimin modern çağı, içerik zenginliği ve çeşitli temel programlarla karakterizedir. Okul öncesi eğitimin içeriğini güncellemek için önemli bir araçtır.
Bu programların her birinin belirli bir "omurgası" vardır - uygulandığı okul öncesi kurumun türü ve kategorisi ne olursa olsun temel okul öncesi eğitimi sağlayan ve ayrıca dikkate alınarak oluşturulmuş yürütme için gerekli değişken bir bölüm içeren zorunlu bir bölüm. programın içeriğinin doğasının özellikleri.
Ana programın içeriği karmaşıklık gereksinimlerini karşılar, yani çocuğun kişilik gelişiminin tüm ana yönlerini içerir: fiziksel, bilişsel - konuşma, sosyal - kişisel, sanatsal - estetik ve çok yönlü yeteneklerin oluşumuna katkıda bulunur. çocuğun (zihinsel, iletişimsel, düzenleyici, motor, yaratıcı) , belirli çocuk etkinliklerinin oluşumu (konu, oyun, tiyatro, görsel, müzikal, inşaat vb.).
Ana programlar, aşağıdaki üç formun kullanımını dikkate alarak, çocukların yaşamını tüm yönleriyle sağlama bağlamında düzenlemenin özelliklerini tanımlar:
· Özel olarak düzenlenmiş bir eğitim biçimi olarak sınıflar;
· Gün içinde anaokulunda çocuğa verilen serbest zaman.
Temel programların temel gereksinimlerinden biri de genel eğitim programlarıyla sürekliliğin sağlanmasıdır. Ayrıca, okul öncesi çocukluğun belirli yaş aşamalarındaki çocukların gelişim düzeylerinin göstergelerini de içermelidir.
Bu gereksinimler dikkate alındığında, aşağıdaki programlar okul öncesi eğitimin ana kapsamlı programlarına atfedilebilir:
· "Gökkuşağı" - düzenlendi;
· "Çocukluk" - vb.;
· "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" - ed. ,;
· "Geliştirme" - ed. ;
· "Kalkınmanın uyumu" -;
· "Kökler" - ed. ;
· "Anaokulu - neşe evi" -;
· "Küçük" -, vb.;
· "Çocukluktan ergenliğe" - altında. Ed. ;
· "Altın Anahtar" - ve diğerleri.
Bu programlar, Rusya Savunma Bakanlığı veya Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından etiketlenir. Ana karmaşık programlar olarak listelenenlere ek olarak, bölgesel eğitim yetkilileri tarafından önerilen listelerdekiler de dahil olmak üzere, Eğitim Bakanlığı'nın mührü olmayan diğerlerini kullanabilirsiniz.
1.3. Kalkınma Uyum Programı.
Programın ana fikri, 2-7 yaş arası bir çocuğun kapsamlı, uyumlu gelişimi, fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin entelektüel, duygusal ve ahlaki - istemli alanlarının eşit gelişimi; çocuğun ve öğretmenin yaratıcı potansiyelinin tam olarak ortaya çıkması için gerekli koşulların yaratılması.
Geleneksel Rus kültürü ve Rus okul öncesi eğitiminin metodolojik sisteminin başarıları üzerine inşa edilmiştir; çocukların farklı yaratıcı etkinliklerinin (oyun, bilişsel, konuşma, tasarım, doğa tarihi, matematik vb.) Aynı zamanda, ana faaliyet, çocuğun sanatsal ve yaratıcı faaliyetinin ve bir bütün olarak tüm pedagojik sürecin temelde yeni bir organizasyonunu sağlayan görsel ve çeşitli sanat türleridir.
Program, çocuğun bağımsız olarak ve bir yetişkinin yardımıyla belirli maddi ve manevi değerlere hakim olmasına, etrafındaki dünyayı ve içinde kendisini tanımasına yardımcı olan bir dizi pedagojik koşul tanımlar; canlı ve cansız dünya ile ilişki kurma yeteneğini geliştirir.
Programın yapısı, birbiriyle ilişkili iki alanda çalışmayı sağlar: kendini ve etrafındaki dünyayı tanıma (görmek, duymak, oynamak) ve bu deneyimin bağımsız yaratıcı etkinlik koşullarında uygulanması (yapmak, yapmak, yapmak, yapmak) için sosyal deneyim birikimi. oluşturmak). Sosyal deneyimin (bilgi, yetenek, beceri) aktarımı sınıfta ve serbest aktivitede gerçekleştirilir. Sınıfta eğitim, her çocuğun yaşı ve bireysel yetenekleri dikkate alınarak öğrenebileceği zorunlu minimum program materyali tanımıyla küçük çocuk grupları (5 - 8 kişi) ile gerçekleştirilir.
Bu program çocuğun yaratıcılığına odaklıdır ve öğretmene yöneliktir. Ona sadece bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimini sağlayan uygun pedagojik koşullar yaratma fırsatı vermekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenin düşüncesini yeniden inşa eder, çocuğun bilişsel ve yaratıcı aktivitedeki öznel konumu fikrini gerçekleştirmesini sağlar. Öğretmene pedagojik araştırmaya aktif olarak katılma, yeni davranış biçimlerinde ustalaşma, standart olmayan pedagojik durumları çözme, yaratıcı bir şekilde değiştirme ve sonucu tahmin etme fırsatı verilir.
Öğretmen, önerilen temelde, diğer değişken içeriği ve gelişim ortamını bağımsız olarak tasarlama, bunları mümkün olduğunca anaokulunun, grubun ve çocuğun yetiştirilmesi ve gelişiminin özel koşullarına uyarlayarak yapma hakkına sahiptir. Program, öğretmeni kendi kendine eğitim yoluna götürür, mesleki faaliyetinin kalitesini artıran örgütsel ve metodolojik sorunları çözme olasılığını açar.
"Gelişim Uyum" açık tip bir programdır, bu nedenle eğitimci herhangi bir metodolojik yardım ve didaktik materyal kullanma fırsatına sahiptir.
1.4. Origins programı
Bu program, anaokulundaki bir okul öncesi çocuğunda kişisel kültürün temelini geliştirmeyi amaçlayan modern pedagojik sürecin içeriğini ve doğasını tanımlar. Hümanist pedagojinin en önemli ilkesini uygular - bir yetişkin ve bir çocuk, birbirleriyle çocuklar, birbirleriyle öğretmenler, ebeveynlerle bir öğretmen arasındaki diyalog ilkesi. Yeni neslin bir eğitim programı olan "Kökenler", bir kişinin sonraki gelişimi için son derece önemli, temel bir dönem olarak okul öncesi çocukluğun kalıcı önemini yansıtır.
Programın temel amacı, doğumdan 7 yaşına kadar çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumu, evrensel, yaratıcı, yetenekler, gelişimleri çocuğun yaşına bağlı yeteneklerine karşılık gelen bir düzeye kadar: her çocuğa eşit geliştirmenin başlangıcı; sağlığın korunması ve güçlendirilmesi.
Program, kendi yapısı ve dinamikleri olan bir çocuğun gelişiminde bir aşama olarak psikolojik yaş kavramının yanı sıra, çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi), tüm yönleriyle ilişkisi üzerine bilimsel bir konuma dayanmaktadır. .
Program aşağıdaki yaş aşamalarını vurgular:
· Erken çocukluk - bebeklik (bir yıla kadar);
· Erken yaş - 1 ila 3 yıl;
· Küçük okul öncesi yaş - 3 ila 5 yaş arası;
· Kıdemli - 5 ila 7 yıl arası.
Her yaş aşaması için program, önde gelen dört gelişim alanını tanımlar:
· Sosyal;
· Bilişsel;
· Estetik;
· Fiziksel.
Bu çizgilerin bebeklik, erken, küçük ve kıdemli okul öncesi çağındaki gelişiminin özellikleri ortaya çıkar; ana faaliyet türlerinin hiyerarşisi belirlenir (iletişim, nesnel faaliyet, oyun). Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde ana etkinlik olarak oyun etkinliğine programda özel bir yer verilir. Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve bir bütün olarak içeriğine nüfuz eder.
Program, "Sağlık", "Konuşma ve konuşma gelişimi", "İçinde yaşadığımız dünya", "Doğa ve çocuk", "Yaşam kültürü" ve diğerlerini önemli ölçüde tamamlayan ve zenginleştiren yeni, bağımsız bölümleri vurguladı.
Eğitimin temel ve değişken içeriği "Kökenler" programında vurgulanmıştır.
Çocuğun gelişiminin her yönü için görevlerle birlikte temel kısım şunları içerir:
· Çocukların yaş yeteneklerinin özellikleri;
· Genel gelişme göstergeleri;
· Temel kişilik özellikleri;
Programın uygulanmasına yönelik değişken yaklaşımlar "Pedagojik çalışmanın içeriği ve koşulları" bölümünde açıklanmıştır. Anaokulunun özel çalışma koşullarını dikkate alarak pedagojik sürecin içeriğini ayarlama imkanı sağlarlar.
İsteğe bağlı bölümler programa eklenmiştir; Bu alanlarda çalışan okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik “İkinci Dil Öğretimi”, “Okul Öncesi Kurumda Bilgisayar”, “Kentte Doğanın Yaşayan Dünyası ve Bir Çocuk”.
Öğretmenler, kendi takdirine bağlı olarak, kendi mesleki deneyimlerini ve yeteneklerini göz önünde bulundurarak, programda belirlenen çocuğun gelişiminin hedef ve parametrelerine odaklanarak, uygulama sürecinde yalnızca önerilen metodolojik ve eğitim literatürünü kullanamazlar. yazarlar tarafından değil, aynı zamanda diğer öğretim yardımcılarını da yaratıcı bir şekilde uygular.
1.5. Anaokulu eğitim, öğretim ve geliştirme programı.
Yazarlar ekibi, temel okul öncesi yetiştirme ve eğitimi, çocukları insan kültürünün ana bileşenleri (bilgi, sanat, ahlak, iş) ile tanıştırmak olarak görmektedir. Okul öncesi eğitimin içeriği için bir temel olarak, bilim adamları (öğretmenler, psikologlar) tarafından seçilen ve uyarlanan insanlığın sosyo-tarihsel deneyiminin, çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak alınması tavsiye edilir. yerli bilim adamları vb. dört bileşen içerir: bilgi, beceri ve yetenekler, yaratıcı aktivite deneyimi (bilgi, beceri ve yeteneklere dayalı, ancak bunlarla aynı olmayan) ve dünyayla duygusal bir ilişki deneyimi.
Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu, çocuğa çok yönlü gelişim sağlayacak bir ciltte sağlanır. Program öncelikle, herhangi bir bilgiyi edinmenin yaratıcı bir yolunda ustalaşmak, bireyselliği geliştirmek, fiziksel ve zihinsel sağlığı güçlendirmek, çocukların duygusal refahını (bireysel ve ortak aktivitelerin optimal bir kombinasyonu ile yaş yeteneklerini dikkate alarak) yaratmayı amaçlamaktadır. çocuklar).
Programda özellikle şunlara dikkat edilir:
· Çocuk yetiştirmenin ve geliştirmenin bir yolu olarak öğrenme;
· Çocuğun kişisel odaklı, bireysel yaklaşımı;
· Yeteneklerin gelişimi - fiziksel, entelektüel, sanatsal;
· Bilişsel aktivitenin temeli olarak merakın geliştirilmesi;
· Farklı yaratıcılık türlerinin oluşumu - görsel, müzikal, vb.;
· Kişiliğin ahlaki ilkelerinin oluşumu, çalışma becerileri, sosyal davranış;
· Ulusal kültür ilkelerinin oluşumu ve dünya kültürünün temelleri.
Program aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
· Bir kişinin kişiliğinin gelişimindeki en önemli dönem olarak okul öncesi çocukluğun içsel değerinin tanınması;
· Her çocuk için mutlu bir çocukluk geçirmesini sağlamak, sağlığına, duygusal esenliğine, zamanında çok yönlü gelişimine özen göstermek;
· Sosyal, araştırmacı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan bir çocuk yetiştirmeye olanak sağlayacak, her yaş grubunda çocuğa rahatlık ve güvenlik, duygusal ve psikolojik esenlik sağlayacak yaşam koşullarının oluşturulması.
· Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi onun için geleneksel faaliyetlerde bulunur.
· Pedagojik bilim tarafından geliştirilen ve çocukluğun erken ve okul öncesi dönemlerinde kişilik gelişiminin mantığına uygun form, araç ve yöntemlerin kullanılması.
· Öğrenme ve gelişme ilişkisi. Program, gelişimsel nitelikte olan eğitimi sağlar, yani çocukların zamanında fiziksel, duyusal, zihinsel, konuşma, estetik, ahlaki gelişimini sağlar, emek eğitimi için koşullar yaratır.
· Pedagojik çabaların etkinliğini artırmak ve hem çocuklara hem de eğitimcilere zaman kazandırmak için farklı türdeki etkinliklerin entegrasyonu. Nesneler ve fenomenler arasında bağlantıların ve karşılıklı bağımlılıkların kurulmasına katkıda bulunur, çevredeki dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna katkıda bulunur, çocukların oyun ve bağımsız yaratıcı etkinlikleri için zaman ayırması sağlar.
· Aynı içerikte, çocuğun yapabileceklerini özümsemesine, ilgi ve eğilimlerine göre yaratıcılık göstermesine olanak sağlayan çeşitli görevler.
· Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı duymak. Çocukların çalışmalarının bir ev, grup, kurum tasarımında, günlük yaşamda, partilerde ve boş zamanlarında kullanımı.
· Yetişkinler ve çocuklar (öğretmenler - çocuklar - ebeveynler) arasındaki iletişimin verimli bir şekilde inşası için okul öncesi bir kurumda ve bir ailede öğretim ve yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu, ebeveynlerin grup ve kurumun yaşamına ve onların yaşamına daha geniş katılımını sağlayacak çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri ile başarılı bir tanışma.
· Okul öncesi ve genel sürekli eğitimin sürekliliğinin uygulanması için koşulların sağlanması, okul öncesi çocuğun yeni koşullara başarılı bir şekilde adapte olmasına izin verilmesi. İki bağlantının çalışmasındaki süreklilik, okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmeyi dışlayan bilimsel temelli bir okula hazırlanmasıyla sağlanır. Hazırlık, eğitim içeriğinin seçimi, çocuk etkinliğinin oluşumu, çocuğun yaratıcı yetenekleri, iletişimi ve diğer kişisel nitelikleri yoluyla üç yönde (çocuğun genel eğitimi ve gelişimi: psikolojik hazırlık ve konu eğitimi) yapılır.
1.6. Okul öncesi eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi.
Çeşit özellikler | "uyum gelişim " | "Kökenler" | Anaokulu eğitim, öğretim ve geliştirme programı |
|
Hedefler | 2-7 yaş arası bir çocuğun kapsamlı, uyumlu gelişimi, fiziksel ve zihinsel sağlığın korunması ve güçlendirilmesi; okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin entelektüel, duygusal ve ahlaki-istemli alanlarının eşit gelişimi; bir çocuğun yaratıcı potansiyelinin tam olarak ortaya çıkması için gerekli koşulların yaratılması, bir öğretmen. | doğumdan 7 yaşına kadar çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumu, evrensel, yaratıcı, yetenekler, gelişimi, çocuğun yaşa bağlı yeteneklerine karşılık gelen bir seviyeye: her çocuğa eşit bir gelişme başlangıcı sağlamak; sağlığın korunması ve güçlendirilmesi. | herhangi bir bilgiyi edinmenin yaratıcı bir yolunda ustalaşmak için koşullar yaratmak, bireyselliği geliştirmek, fiziksel ve zihinsel sağlığı güçlendirmek, çocukların duygusal refahı (çocukların bireysel ve ortak etkinliklerinin optimal bir kombinasyonu ile yaş yeteneklerini dikkate alarak). |
|
Kavramsal çerçeve | Geleneksel Rus kültürü ve Rus okul öncesi eğitiminin metodolojik sisteminin başarıları üzerine inşa edilmiştir. | Program, kendi yapısı ve dinamikleri olan bir çocuğun gelişiminde bir aşama olarak psikolojik yaş kavramının yanı sıra, çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi), tüm yönleriyle ilişkisi üzerine bilimsel bir konuma dayanmaktadır. . | Okul öncesi eğitimin içeriği için bir temel olarak, bilim adamları (öğretmenler, psikologlar) tarafından seçilen ve uyarlanan insanlığın sosyo-tarihsel deneyiminin, çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak alınması tavsiye edilir. yerli bilim adamları vb. dört bileşen içerir: bilgi, beceri ve yetenekler, yaratıcı aktivite deneyimi (bilgi, beceri ve yeteneklere dayalı, ancak bunlarla aynı olmayan) ve dünyayla duygusal bir ilişki deneyimi. |
|
Önde gelen geliştirme yönleri | kendini ve çevremizdeki dünyayı tanımanın (görmek, duymak, oynamak) sosyal deneyiminin birikimi ve bu deneyimin bağımsız yaratıcı etkinlik koşullarında (yapmak, yaratmak) uygulanması. Sosyal deneyimin transferi (bilgi, becerileri) sınıfta ve ücretsiz olarak gerçekleştirilir. faaliyetler. | dört önde gelen gelişme alanı: Sosyal; Bilişsel; Estetik; Fiziksel. | Çocuk yetiştirmenin ve geliştirmenin bir yolu olarak öğrenme; Çocuğun kişisel odaklı, bireysel yaklaşımı; Yeteneklerin gelişimi - fiziksel, entelektüel, sanatsal; Bilişsel aktivitenin temeli olarak merakın gelişimi; Farklı yaratıcılık türlerinin oluşumu - görsel, müzikal vb. Kişiliğin ahlaki ilkelerinin oluşumu, iş becerileri, sosyal davranış; Ulusal kültürün başlangıçlarının oluşumu ve dünya kültürünün temelleri. |
|
Rehber ilkeler | çocukların çeşitli yaratıcı etkinliklerinin (oyun, bilişsel, konuşma, tasarım, doğa tarihi, matematik vb.) | hümanist pedagojinin en önemli ilkesi, bir yetişkin ve bir çocuk, çocuklar birbirleriyle, öğretmenler birbirleriyle, bir öğretmen ve ebeveynler arasındaki diyalog ilkesidir. | Her çocuğun mutlu bir çocukluk geçirmesini sağlamak, sağlığına, duygusal esenliğine, zamanında çok yönlü gelişimine özen göstermek; Öğrenme ve gelişme arasındaki ilişki. Program, gelişimsel nitelikte olan eğitimi sağlar, yani çocukların zamanında fiziksel, duyusal, zihinsel, konuşma, estetik, ahlaki gelişimini sağlar, emek eğitimi için koşullar yaratır. artırmak için farklı faaliyet türlerinin entegrasyonu pedagojik çabaların etkinliği, hem çocuklar hem de eğitimciler için zamandan tasarruf sağlar. Nesneler ve fenomenler arasında bağlantıların ve karşılıklı bağımlılıkların kurulmasına katkıda bulunur, çevredeki dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna katkıda bulunur, çocukların oyun ve bağımsız yaratıcı etkinlikleri için zaman ayırması sağlar. Aynı içerikteki görevlerin değişkenliği, çocuğun yapabileceklerini özümsemesine, ilgi ve eğilimlerine göre yaratıcılık göstermesine olanak tanır. Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı duymak. Çocukların çalışmalarının bir ev, grup, kurum tasarımında, günlük yaşamda, partilerde ve boş zamanlarında kullanımı. Yetişkinler ve çocuklar (öğretmenler - çocuklar - ebeveynler) arasındaki iletişimin verimli bir şekilde inşası için okul öncesi bir kurumda ve bir ailede öğretim ve yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu, ebeveynlerin grup ve kurumun yaşamına daha geniş katılımını ve başarılı olmalarını sağlayacak çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri ile tanışma. Okul öncesi ve genel sürekli eğitimin sürekliliğinin uygulanması için koşulların sağlanması, okul öncesi çocuğunun yeni koşullara başarılı bir şekilde adapte olmasına izin verilmesi. İki bağlantının çalışmasındaki süreklilik, okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmeyi dışlayan bilimsel temelli bir okula hazırlanmasıyla sağlanır. Hazırlık, eğitim içeriğinin seçimi, çocuk etkinliğinin oluşumu, çocuğun yaratıcı yetenekleri, iletişimi ve diğer kişisel nitelikleri yoluyla üç yönde (genel kapsamlı eğitim ve çocuğun gelişimi: psikolojik hazırlık ve konu eğitimi) yapılır. Bir kişinin kişiliğinin gelişimindeki en önemli dönem olarak okul öncesi çocukluğun içsel değerinin tanınması; Öğretmen dostu oluşturmak için pedagojik fırsatlar. yaşı dikkate alınarak her çocuğun öğrenebileceği materyal. |
|
Yaş aşamaları | 2-7 yaş çocuk gelişimi, | yaş aşamaları: Erken çocukluk - bebeklik (bir yıla kadar); Erken yaş - 1 ila 3 yıl; Küçük okul öncesi yaş - 3 ila 5 yıl; Kıdemli - 5 ila 7 yaş arası. | Doğumdan 7 yaşına kadar |
Bölüm I ile ilgili Sonuçlar:
1. Sunulan tüm programlar kavramsal temelleri üzerinde geliştirilmiştir, ancak hepsi tek bir amaç için çalışır: çok yönlü gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, yaratıcı yetenekleri, yaş özelliklerini dikkate alarak, sağlığı korumak ve güçlendirmek.
2. Her program kendi ilkelerine dayanır, ancak birbirleriyle çelişmezler.
3. Gelişimin önde gelen yönleri birbiriyle örtüşür.
Ana şey, programları seçerken, eğitim sürecinin özelliklerini, okul öncesi eğitim kurumunun personel potansiyelini ve program uyumluluğu sorunlarını dikkate almak gerektiğidir.
BÖLÜM II Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için program.
2.1 Programın amacı:
Yavru hayvanların isimlerini oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi (kedi - yavru kedi, köpek - yavru, tavuk - tavuk)
· Fiillerin adlarını - hareketin bir nesnenin, kişinin, hayvanların eylemiyle ilişkilendirme yeteneğini öğretmek;
· Farklı türlerde teklifler hazırlamak - basit ve karmaşık.
2.8. Tutarlı konuşma geliştirme görevleri.
Tutarlı konuşma geliştirmenin görevleri şunlardır:
· Metnin yapısı hakkında temel fikirlerin oluşturulması (başlangıç, orta, son);
· Cümleleri farklı iletişim biçimleriyle birleştirmeyi öğrenmek;
· Konuyu ve ifadenin ana fikrini ortaya çıkarma, hikayeyi başlıklandırma yeteneğinin geliştirilmesi;
· Farklı türdeki ifadelerin inşasını öğretmek - açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme; edebi metin de dahil olmak üzere betimleyicinin içerik ve yapısal özellikleri hakkında farkındalık yaratmak; anlatımcı metinlerin (masal, öykü, öykü) sunum mantığına uygun olarak ve sanatsal anlatım araçlarının kullanımına uygun olarak hazırlanması; güçlü argümanları ve kesin tanımları kanıtlamak için seçimle akıl yürütme eğitimi;
· Metnin sunum sırasını yansıtan farklı türdeki uygun modellerin (şemaların) ifadeleri için kullanın.
2.9. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için bazı yollar ve teknikler.
3-4 yaş arası çocuklar için önde gelen gelişim çizgisi doğru telaffuzu öğretmektir. Artikülasyon aparatının gelişimi için onomatopoeic kelimeler ve hayvan sesleri kullanılır. Örneğin, çocuklara müzik aletleri verilir - bir boru ve bir zil, bir boru "doo - doo" oynar, bir zil "ding - ding" çalar. Böylece sert ve yumuşak seslerin telaffuzu sabitlenir.
Diksiyon (kelimelerin, hecelerin, seslerin belirgin ve net telaffuzu) şakalar - saf ifadeler ("eğer - eğer - eğer - bacadan duman varsa"), tekerlemeler, sözler, belirli bir grubu içeren ifadeler yardımıyla uygulanır. seslerin ("kızak gidiyor ), hecelerin uyumu üzerine alıştırmalar, sese benzeyen kelimelerin adları (fare - ayı).
Tıslama seslerinin telaffuzunda aynı konuda oyunlar ve alıştırmalar oluşturulur. Örneğin, "Kirpi ve kirpi" resmine baktıktan sonra, çocuklardan w ve w sesleriyle cümleleri net bir şekilde telaffuz etmeleri istenir. (Sha - sha - sha bebeği yıkarız; shu - shu - shu mantarı bebeğe vereceğim; shi - shi - shi - çocuklar nerede yürüyor? zhi - zhi - zhi - zhi - mantarların kirpi aldığı yer. )
Tonlama içgüdüsünü, konuşma hızını, sesin gücünü eğitmek, "Sesle tanıma" oyunları, "Bu kimin sesi?"
İfadelerin sağlam tasarımı için çocuklara saf ifadeler, şiirlerden ifadeler sunulmalıdır, böylece onları farklı ses güçleriyle telaffuz edebilirler.
Kelime çalışmasında, çocuğun çevresindeki yaşamdan edinilen bilgi ve fikirlere dayalı olarak kelime dağarcığının biriktirilmesine ve zenginleştirilmesine büyük önem verilir.
Bir nesnenin temel özelliklerini, karakteristik özelliklerini ve niteliklerini, eylemleri belirlemenin ana yolları, çocukların şu sorulara cevap verme yeteneğidir: Bu nedir? Bu kim? Hangi? O ne yapıyor? Onlarla ne yapabilirsiniz?
Metnin yapısı hakkında temel fikirler oluşturmak için “Önce ne, sonra?” Resimli oyunlar kullanılır.
Resimli materyal, zıt anlamlı (büyük - küçük) kelimeleri anlamanın, genelleme kavramlarını (giysiler, oyuncaklar, tabaklar vb.) dikiş iğnesi - kirpi iğnesi - ağaçtan bir iğne)
Kelimeleri duruma göre değiştirmeyi, isimleri cinsiyet ve sayı olarak uzlaştırmayı öğrenmek, özel oyunlar ve alıştırmalarda (küçük at, uzun kuyruk, uzun kulaklar) gerçekleştirilir. "Saklambaç" oyunu, dilbilgisi biçimlerinde ustalaşma fırsatı sunar. Çocuklar farklı yerlerde saklanır ve bahanelerle doğru kelimeleri çağırır: bir dolapta, bir sandalyede, bir kanepenin arkasında, bir yatağın yanında, bir masanın altında.
Fiil oluşturma yöntemlerini tanımak için onomatopoeia materyali (serçe civciv - cıvıltı - cıvıltı), müzik aletlerinin adı (boru - dudes) kullanılır.
Konuşma sözdizimi ile ilgili çalışmalarda, farklı türdeki cümlelerin - basit ve karmaşık - becerisi gelişir. Oyun hikayesi tekniği, çocukların öğretmen tarafından başlatılan cümleleri tamamlamasına yardımcı olur.
Tutarlı konuşmanın gelişimi, edebi eserlerin yeniden anlatılması, sorulan soruyu cevaplama yeteneği ile sağlanır.
Eylemlerin başlangıcını ve sonunu görme yeteneğinin oluşumu, karakterlerin eylemlerini sırayla gösteren resimlerin düzenlenmesi görevi ile kolaylaştırılır.
Monolog konuşmasının gelişimi, çocukların römork rolünü oynadığı ve sürekli olarak bir hikaye oluşturduğu ve ifadelerini sunduğu "Tren" oyunu ile kolaylaştırılmaktadır.
Çocukların konuşmasının gelişimi ile ilgili çalışmalar, program tarafından önerilen planlamaya göre belirli bir sırayla gerçekleşir. Tüm konuşma sorunları paralel olarak çözülür: sağlam kültürün eğitimi, bir sözlük oluşumu, konuşmanın dilbilgisi yapısı. Sesli konuşma kültürünün eğitimi üzerine yapılan çalışmalar şunları içerir:
· Doğru ses telaffuzunun oluşumu;
· Konuşma hızını kullanabilme.
Orta gruptaki ana konuşma geliştirme yöntemleri genç gruptakilerle aynıdır, ancak belirli olanlar da vardır. Orta grupta, konuşmanın tonlama ifadesine özel önem verildiğinden, bu yaşta oyunlar yardımcı olur - evreleme, bilmeceleri tahmin etme. Bilmecelerin anlamını anlamak, nesneleri boyut, renk olarak karşılaştırmak, yalnızca bir nesne için eylemleri değil, aynı zamanda belirli bir eylem için bir nesneyi seçme yeteneği, kelime dağarcığının hacmini arttırır.
Edebi eserleri yeniden anlatan genç gruptaki çocukların aksine, orta gruptaki çocuklar kısa öyküler yapar ve kişisel deneyimlerinden öykü yazmayı öğrenirler. Bu yaşta, anlatı unsurlarına açıklama, karakterlerin diyaloglarını dahil etmeyi, karakterlerin eylemlerini çeşitlendirmeyi, olayların zamansal sırasını gözlemlemeyi öğretmek gerekir.
Daha büyük okul öncesi çocuklarla konuşmanın fonetik tarafında ve tüm seslerin doğru telaffuzunda ustalaşmanın ana görevi, konuşma işitmeyi daha da geliştirmek, net, doğru ve anlamlı konuşma becerilerini pekiştirmektir. Daha eski okul öncesi çocuklar, yalnızca sese benzer kelimeleri değil, aynı zamanda verilen cümleyi ritmik ve tonlamalı olarak devam ettiren tüm cümleleri seçmeyi öğrenirler ("Tavşan - tavşan, nereye yürüdü?" - "Çayırda dans etti"). Çocuklar, kendileri tarafından icat edilen dil bükümlerini, beyitleri, sadece açık ve net bir şekilde değil, aynı zamanda değişen derecelerde (fısıltıda, alt tonda, yüksek sesle) ve hızda (yavaş, orta, hızlı) telaffuz eder.
Hazırlık grubunda, ses telaffuzu geliştirilir, belirli ses gruplarının (ıslıklı ve tıslama, sesli ve sağır, sert ve yumuşak) farklılaşmasına özel önem verilir. Ses aygıtının gelişimi için, çocuklar farklı ses güçlerine sahip dil tekerlemelerini farklı oranlarda telaffuz ederler. Aynı zamanda, tonlamayı değiştirme yeteneği gelişir: çocuklar belirli bir cümleyi sorgulayıcı veya ünlemsel tonlama ile telaffuz eder (sevgiyle, öfkeyle, kederle, neşeyle, ne yazık ki). Yetişkinlerin başlattığı ritmik cümleyi tamamlarken, çocuğun yaratıcılığının gelişimine özellikle dikkat edilir. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için sınıf türleri, önceki yaş gruplarında olduğu gibi aynı kalır - edebi eserlerin yeniden anlatılması, bir resimden ve bir oyuncak hakkında, kişisel deneyimden gelen konularda, bağımsız olarak seçilen bir konuda yaratıcı yazma, ancak hedefler sınıflar daha karmaşık hale gelir.
Bir dizi olay örgüsüne dayanan hikaye anlatımında, çocuklar metni toplu olarak oluştururlar. Bu durumda, resimleri görüntüleme seçenekleri her değiştiğinde: ilk başta çocuklara yalnızca bir resim gösterilir, geri kalanı kapatılır. Daha sonra, ilk çocuk grubu hikayeyi oluşturduğunda, sonraki resim açılır ve başka bir grup çocuk hikayeyi oluşturur. Ve sonra tüm resimler açılır ve çocuklar tüm resimlere dayalı bir hikaye oluştururlar.
Çocuklar önerilen resme eksik yapısal parçaları çizebilirler.
Hazırlık grubunda, çocukların konuşmasının gelişimi ile ilgili tüm geleneksel düzenleme çalışmaları kullanılır. Ancak asıl mesele, çocukların motivasyonunun kaybolmaması, eğitimcinin sorunlu durumlar yaratması, çocuklara araştırma soruları sorması, çocukları soruna bağımsız bir çözüm arayışına dahil etmesi, çocukların kişisel deneyimlerine ve önceki bilgilerine güvenmesi gerektiğidir. , sonuçlara acele etmeyin, ancak çocuklara kendileri yapma fırsatı verin, sizi yargılarınızı doğrulamaya teşvik edin, kibar sözlü iletişim normlarına hakim olmaya yardımcı olun.
Çocukların edebi eserlere aktif ilgisini korumak, çocukların kahramanların eylemlerini anlamayı öğrenmelerine yardımcı olmak, edebi dile dikkat etmek, konuşma ifade araçlarını anlamak gerekir.
Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar:
Kıdemli okul öncesi çağında, bir kişinin hayatının en önemli dönemlerinden biri olan ilk “üniversitesi” sona erer. Ancak gerçek bir üniversitenin öğrencisinden farklı olarak, çocuk aynı anda tüm fakültelerle ilgilenir.
Canlı doğanın ve cansız doğanın sırlarını kavrar, matematiğin temellerini öğrenir. Ayrıca, düşüncelerini mantıklı ve anlamlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenerek, hitabet alanında temel bir kursa girer. Ayrıca filoloji bilimlerine katılır, yalnızca bir kurgu eserini duygusal olarak algılama, kahramanlarıyla empati kurma becerisini değil, aynı zamanda dilbilimsel sanatsal ifade araçlarının en basit biçimlerini hissetme ve anlama becerisini kazanır. Aynı zamanda küçük bir dilbilimci olur, çünkü sadece kelimeleri doğru telaffuz etme ve cümleler kurma becerisini kazanmakla kalmaz, aynı zamanda bir kelimenin hangi seslerden oluştuğunun, bir cümlenin hangi kelimelerden oluştuğunun farkında olur. Bütün bunlar okulda başarılı bir öğrenme için, çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimi için gereklidir.
Çocukların konuşmasının gelişiminde, lider rol yetişkinlere aittir: eğitimci - anaokulunda, ebeveynlerde ve sevdiklerinde - ailede. Okul öncesi çocukların dile hakim olmadaki başarısı, büyük ölçüde yetişkinlerin konuşma kültürüne, çocukla nasıl konuştuklarına, onunla sözlü iletişime ne kadar dikkat ettiklerine bağlıdır.
Öğretmenin konuşmasının edebi dilin normlarına, edebi konuşma diline hem ses tarafı (seslerin ve kelimelerin telaffuzu, diksiyon, tempo vb.) hem de kelime hazinesinin zenginliği ile ilgili olarak uygun olması gerekir. , kelime kullanımının doğruluğu, dilbilgisi doğruluğu ve tutarlılık. Konuşmanın ses yönüne özel dikkat gösterilmelidir, çünkü eksiklikleri konuşmacının kendisi tarafından kelime kullanımının eksikliklerinden daha kötü üstesinden gelinir.
Çözüm.
Herhangi bir eğitim programını seçerken ilk kılavuz, çocuğun anayasal hakkının yaşam ve sağlığın korunması hakkının uygulanması, insancıl bir eğitim alması, bireyselliğine saygı gösterilmesi için gerekli koşulların varlığı olarak düşünülmelidir: yeterlilik eğitim içeriğinin yaşa bağlı yeteneklere ve okul öncesi çocukların psiko-fizyolojik özelliklerine göre değerlendirilmesi.
Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası'nın 9. Maddesi uyarınca, okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere tüm Rus genel eğitim programları, bireyin genel kültürünü oluşturma, toplumdaki yaşama uyarlama sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. bilinçli bir seçim için bir temel oluşturmak ve profesyonel eğitim programlarına hakim olmak ...
Okul öncesi eğitimin kalitesi ve uygunluğu, öğretmenlerin profesyonelliğine, bilinçli seçimine ve eğitim programlarının yetkin uygulanmasına bağlıdır. Bu, okul öncesi bir çocuğun yeteneklerinin ve ilgi alanlarının kapsamlı gelişimi için koşullar yaratmaya odaklanarak çeşitli programların gelişimini ve dengesini doğru bir şekilde sağlamanın ne kadar önemli olduğu ortaya çıkıyor.
Yeni eğitim politikası bağlamında, programların çeşitliliği, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasına ve eğitimcilerin yaratıcılığına uyum için en önemli koşul olarak kabul edilmektedir.
Uygulamanın gösterdiği gibi, programları seçerken, okul öncesi eğitim kurumunun uzmanları belirli zorluklar yaşar veya eğitim sürecinin özellikleri, insan kaynakları ve program uyumluluğu sorunu her zaman dikkate alınmaz.
Modern yazılımın bir başka sorunu, okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarının kendi programlarının ve teknolojilerinin bağımsız gelişimidir. Genel olarak, bu ilerici süreç öğretmenlerin mesleki düşüncelerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, yaratıcı girişimlerinin büyümesine katkıda bulunur. Bununla birlikte, programların bağımsız olarak geliştirilmesinin son derece zor bir konu olduğu ve öğretmenler tarafından her zaman yeterince yüksek bilimsel ve teorik düzeyde ve ayrıca eğitimin yeni düzenleyici ve yasal çerçevesi dikkate alınarak gerçekleştirilmediği belirtilmelidir.
Bu nedenle, ana programlar, temel eğitim hizmetlerinin uygulanması çerçevesinde bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin tüm genel gelişimsel (düzeltme dahil) görevlerini ve tüm önemli yönlerini belirler.
Dil öğretimi, konuşma gelişimi sadece dil becerilerine hakim olmak olarak kabul edilmez - fonetik, gramer, sözcüksel, aynı zamanda çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişiminin gelişimi bağlamında, iletişimsel yeteneklerin oluşumu olarak kabul edilir. Bu nedenle, konuşma eğitiminin temel bir görevi sadece bir konuşma kültürünün oluşturulması değil, aynı zamanda iletişimdir.
Ana şey, çocuğun ana dilin normlarına ve kurallarına yaratıcı bir şekilde hakim olması, bunları belirli durumlarda esnek bir şekilde nasıl uygulayacağını bilmesi ve temel iletişim becerilerine hakim olmasıdır.
Konuşmanın gelişimi organik olarak zihinsel eğitim ile bağlantılıdır, çünkü bir kişinin konuşması, sözlü - mantıksal düşünmesi vardır.
Konuşma eğitimi, sanatsal etkinlikle, yani estetik eğitimle yakından bağlantılıdır. Halk bilimi ve edebi eserlerle tanışırken ana dilin ifade araçlarına sahip olmak oluşur.
Bir okul öncesi çocukta yüksek düzeyde konuşma gelişimi şunları içerir:
· Ana dilin edebi normlarına ve kurallarına sahip olmak, düşüncelerinizi ifade ederken ve her türlü ifadeyi oluştururken kelime dağarcığının ve dilbilgisinin serbest kullanımı;
· Gelişmiş iletişim kültürü, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ve diyalog yürütme yeteneği: dinle, sor, cevapla, itiraz et, açıkla.
· Konuşma görgü kurallarının normları ve kuralları bilgisi, duruma bağlı olarak bunları kullanma yeteneği.
Bu nedenle, anadilin tam teşekküllü ustalığı, dilsel yeteneklerin gelişimi, çocuğun kişiliğinin tam teşekküllü oluşumunun çekirdeği olarak kabul edilir.
Edebiyat.
1. Arapova - Okul öncesi eğitim alanında yazılım geliştirme hakkında. // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi -2005 - №5 s.64 //.
2. Konuşmanın gelişimi. "Retorik dersleri. / - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997 - s. 224. /
3. Bolotov V. Okul öncesi eğitim için yeni güncel programlar hakkında / V. Bolotov // Okul öncesi eğitim - 2003, No. 1-9, s. 4. /
4. Beloshistaya A., Smagi A. Tutarlı konuşma geliştiriyoruz. / A. Beloshistaya, A. Smaga // Okul öncesi eğitim - 2009-№7-p.20-25. /
5. Anaokulunun kıdemli grubundaki Volchkova dersleri. Konuşma geliştirme. /, Voronezh, TC Öğretmeni - S.
7. Çocuklara gözlemlemeyi ve anlatmayı öğretiyoruz. /, - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 19'lar. /
8. Hayal gücüyle Katalkin konuşması. // Okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisi // - 2008 - s.64 /
9. Lebedev, çocukların konuşmasının gelişimine adanmıştır. // Okul öncesi eğitim kurumu eğitmeni // - 2008 -№11 - s. 64 - 71./
10. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmenin bir aracı olarak Podrezova // Okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisi -2009-№2 - s.122-129.
11. Okul öncesi çocukların konuşma ve yaratıcılığının gelişimi. Oyunlar, alıştırmalar, ders notları. / Ed. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /
12. Konuşmanın gelişimi. Daha büyük okul öncesi çocukları olan sınıfların özetleri. / Comp. L.E. Kylasova - Volgograd; Öğretmen, 2007 - 288s. /
13. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi. / Ed. , M: Eğitim, 1984.
14. Konuşmanın gelişimi. Dünya. Hazırlık grubundaki sınıflar için didaktik materyal. / Comp. O.V. Epifanov. - Volgograd: Öğretmen, 2008 - 217s. /
15. Konuşmanın gelişimi / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /
16. Okul öncesi çocuklarda konuşma geliştirme programı hakkında. / Okul öncesi eğitim kurumu ofisi - 2006 -№: s.64. /
17. Falkovich konuşmaları Yazmada ustalaşmaya hazırlık. /, –M: Vako, 2007 - 235s. /.
DOI'NİN EĞİTİM PROGRAMLARININ FGOS BAĞLAMINDA ANALİZİ
Kazarina Daria Nikolaevna
5. sınıf öğrencisi
LPI - SFU'nun dalı
Modern koşullarda, okul öncesi eğitim kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standardına geçişi devam etmektedir. DO için Federal Eyalet Eğitim Standardına uygunluk açısından birkaç okul öncesi eğitim programını analiz ettik. Analizde şu programları kullandık: T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Kökenler" T.I. Alieva, T.V. Antonova, Los Angeles Paramonova, "Diyalog", O. L. Soboleva, O. G. Prikhodko, "Doğumdan okula", N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Huş" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsin.
Federal devlet eğitim standardı, 2009 yılında tanıtılan okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereksinimlerinin yerini aldı. Yeni standart, programın yapısını ve anaokullarında uygulama koşullarını, okul öncesi ve ilköğretim programları arasında sürekliliği sağlayacak tek tip gereksinimlere getirmeyi amaçlamaktadır. Standart, anaokullarının statüsünü genel eğitim sistemindeki giriş seviyesi kurumlar olarak tanımlar: okulun birinci sınıfına kadar çocuğun belirli bir gelişim düzeyine ulaşması gerekecektir. Okul öncesi eğitim öğretmenleri zor bir görevle karşı karşıyadır - öğrencilere standartlara uygun olarak öğretmek ve geliştirmek, ancak Federal'in tanıtımının ana hedefi olmaya devam eden her çocuğun kişiliğinin bireyselliğini ve gelişimini unutmamak. Devlet Eğitim Standardı.
Standarttaki ana vurgu, oyun, serbest konuşma, diyalog, akranlar, büyük çocuklar, aile, eğitimciler ile iletişim yoluyla öğrencilerin gelişimine verilir. Eğitimci, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı etkinlik şeklinde, ortak pozisyon almalı, çocukla birlikte bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde yeni şeyleri kavramalıdır.
FSES YAPMAK
çocukluk programı
Origins programı
diyalog programı
Doğumdan okul programına
huş programı
Hedefler
okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün yükseltilmesi;
her çocuğun kaliteli bir okul öncesi eğitim almasının devlet tarafından eşit fırsatlarla sağlanması;
okul öncesi eğitim için eğitim programlarının uygulanması için koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gereksinimlerin birliği temelinde okul öncesi eğitim düzeyi ve kalitesi için devlet garantilerinin sağlanması;
okul öncesi eğitim düzeyi ile ilgili olarak Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliğinin korunması
anaokulundaki her çocuğun yeteneklerini geliştirmesi, dünyayla etkileşime girmesi, farklı etkinliklerde aktif olarak çalışması ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için bir fırsat yaratmak.
Program, çocuğun dünyaya karşı davranışını, faaliyetlerini ve tutumunu belirleyen bağımsızlık, bilişsel ve iletişimsel aktivite, sosyal güven ve değer yönelimlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Her çocuğun eksiksiz, çeşitlendirilmiş gelişimini sağlamak,
Kendisinde, çağın özelliklerine ve modern toplumun gereksinimlerine karşılık gelen bir düzeyde yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere, dünyaya ve evrenselliğe temel bir güvenin oluşumu;
Farklı fırsatlara sahip çocukların gelişimi için eşit koşulların oluşturulması.
her çocuğa yaşına uygun mümkün olan en yüksek gelişim dinamiklerini sağlamak, kendini doğrulama olasılığı: kendini bir kişi, yetenekli bir kişi olarak algılama, okul hayatına girmeden önce kendinden emin bir başlangıç.
1.Okul öncesi çocukluk çağındaki bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması, 2.Temel kişilik kültürünün temellerinin oluşturulması, yaşa ve bireysel özelliklere göre zihinsel ve fiziksel niteliklerin çok yönlü gelişimi, 3 .modern toplumda hayata hazırlık, 4.eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşturulması, 5. okul öncesi çocuğun güvenliğinin sağlanması.
Waldorf pedagojisi aracılığıyla iletişim, oyun, bilişsel araştırma ve diğer etkinlik biçimleri yoluyla çocukların bireyselliği için olumlu sosyalleşme, motivasyon ve destek sağlayan, çocuğun gelişiminin sosyal durumlarının ve gelişen konu-mekansal ortamın tasarımı.
Görevler
duygusal esenlikleri de dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarını korumak ve geliştirmek;
2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal durumu, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması;
3) çeşitli seviyelerde eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan böyle okul öncesi ve genel ilköğretimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);
4) yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine göre çocukların gelişimi için uygun koşulların yaratılması, her çocuğun kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi;
5) eğitim ve yetiştirmeyi, bir kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda benimsenen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve kurallara ve davranış normlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecine dönüştürmek;
6) sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel bir kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, oluşumu eğitim faaliyetleri için ön koşullar;
7) Programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin organizasyon biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak çeşitli yönelimlerde Programlar oluşturma olasılığı;
8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel bir ortamın oluşumu;
9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırmak.
1) duygusal esenlikleri de dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi; 2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal durumu, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması; 3) okul öncesi ve genel ilköğretim eğitim programlarında uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak; 4) yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine göre çocukların gelişimi için uygun koşulların yaratılması, her çocuğun kendi kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi;
5) eğitimi ve yetiştirmeyi, bir kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda benimsenen manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve kurallara ve davranış normlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecine dönüştürmek; 6) çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşumu; 7) programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin örgütsel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini, çocukların eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli yönelimlerde programlar oluşturma olasılığını sağlamak; 8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel bir ortamın oluşumu; 9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi konularında yetkinliğini artırmak.
çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi, tüm yönlerinin birbirine bağlanması. Temel eğitim programının uygulanması, çocuğun okul öncesi düzeyde ve ilkokula geçiş sırasında fiziksel, entelektüel, sosyal ve duygusal gelişim haklarını ("Çocuk Haklarına Dair Sözleşme", FGOS DO) sağlar.
1. Çocuğun kişisel niteliklerinin, ailenin ve toplumun manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel deneyimlerini, yetişkinlerle, diğer çocuklarla, doğayla ve dünyayla etkileşimi temelinde oluşumu.
2. Çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının amaçlı olarak güçlendirilmesi; sağlıklı bir yaşam tarzı ile ilişkili değerler hakkında istikrarlı olumlu fikirlerin oluşumu.
3. Çocuğun evrensel değerlere, sanata, yaşamın estetik yönüne aşina olması temelinde genel kültürünün oluşumu.
4. Bu aktivitenin nesnelerine ve bir süreç olarak aktiviteye olan ilginin uyanması temelinde, çeşitli çocuk aktiviteleri için çocukta istikrarlı bir pozitif motivasyon oluşumu.
5. Yaratıcı aktivitenin oluşumu - çocuk gelişiminin güçlendirilmesine (zenginleştirilmesine) dayalıdır.
6. Olumlu sosyalleşmenin sağlanması - işbirliğinin, iletişim faaliyetlerinin geliştirilmesine ve ayrıca bilgi işlemenin çeşitli yollarına aşina olmaya (okul öncesi çocukluğun yaş evrelerinin özelliklerini dikkate alarak) dayanarak. 7. "Konuşma özgürlüğü ve gelişimi algoritması"nın uygulanması; çocuğun konuşma kaynağının serbest bırakılması ve etkinleştirilmesi; yaratıcı konuşma davranışının oluşumu.
8. Nöropsikolojik yöntemlerle okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin gerekli önlenmesi ve düzeltilmesinin uygulanması.
9. Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının yeterli düzeyde karşılanması - eğitim faaliyetleri için özel koşullar yaratmaya yönelik doğru bir yaklaşım temelinde.
10. Her çocuğa (bireysel özelliklerini ve eğilimlerini dikkate alarak) kendini onaylama olasılığını sağlamak, benlik kavramını oluşturma sürecinde benlik saygısını artırmak.
11. Çocuğa çok yönlü seçim fırsatları sağlamak: oyun, bilişsel, araştırma ve diğer faaliyetlerde, rejim anlarında, boş zamanlarında; çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifini ve bağımsızlığını desteklemek.
12. Okul öncesi ve genel ilköğretim eğitim programlarında uygulanan, eğitimin amaç, amaç ve içeriğinin gerekli süreklilik derecesine ulaşılması.
13. Eğitim ilişkilerinin konuları arasındaki optimal etkileşim varyantının uygulanması için gerekli ve yeterli koşulların yaratılması - çocuğun, öğretmenin ve ebeveynlerin çıkarlarının sağlanması gereken etkileşim.
Öğretmenlerin eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre düzenlemelerine yardımcı olan ve Model Programına dayalı olarak kendi eğitim programlarını yazmalarına izin veren bir program belgesinin oluşturulması.
Standart tarafından sağlanan, eğitim içeriğinin çeşitli gelişim alanlarına mümkün olan maksimum entegrasyonu için koşulların oluşturulması;
Eğitim içeriğinin grubun günlük yaşam tarzı bağlamında dahil edilmesi, sözde rejim anlarının eğitim potansiyelinin kullanılması;
Çocukların ve yetişkinlerin yanı sıra çocukların birbirleriyle yüksek kaliteli etkileşimi ve iletişimi yoluyla ahlaki değerlerin ve kişilerarası iletişim normlarının asimilasyonuna katkıda bulunan sosyal ve nesnel bir ortamın oluşumu;
Farklı yaş gruplarındaki çocukların deneyimlerinin canlanması;
Bir anaokulunda ücretsiz spontane çocuk oyunlarının geliştirilmesi;
Öğrencilerin aileleri ile bilinçli ortaklık.
Prensipler
1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi çağ) bir çocuk tarafından tam teşekküllü yaşam, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (güçlendirilmesi);
2) çocuğun eğitiminin içeriğini seçmede aktif hale geldiği her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetlerinin inşası eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra - okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi);
3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (öznesi) olarak tanınması;
4) çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifine destek;
5) Örgütün aile ile işbirliği;
6) çocukları sosyo-kültürel normlar, aile, toplum ve devlet gelenekleri ile tanıştırmak;
7) çeşitli etkinliklerde çocuğun bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;
8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (şartlara, gereksinimlere, yaş ve gelişim özelliklerine uygun yöntemler);
9) çocukların gelişiminin etnokültürel durumunu dikkate alarak.
1. Bir çocuğun çocukluğun her aşamasında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş) tam teşekküllü yaşama ilkesi, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi).
2. Çocuğun eğitiminin içeriğini seçmede aktif olduğu her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetleri oluşturma ilkesi, okul öncesi eğitimin konusu haline gelir. 3. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki yardım ve işbirliği ilkesi, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (öznesi) olarak tanınması. 4. Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifini destekleme ilkesi. 5. Aile ile işbirliği ilkesi.
6. Çocukları sosyo-kültürel normlar, aile, toplum ve devlet gelenekleri ile tanıştırmak ilkesi.
7. Çocuğun çeşitli etkinliklerde bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu ilkesi.
8. Okul öncesi eğitimin yaşa uygunluk ilkesi (şartlara, gereksinimlere, yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluk).
9. Çocukların gelişiminin etnokültürel durumunu dikkate alma ilkesi.
1. "Genelden özele" ilkesinin gerçekleştirilmesi, bu yaşta özgüllüğü, her bir özelin çocuktan önce ortak bir şeyin tezahürü olarak görünmesi gerçeğinde yatmaktadır, yani. kendi içinde değil, farklı özelliklerinin ve karşılıklı bağımlılıklarının öğrenildiği bir başka nesneler veya fenomenler sisteminde. Sonuç olarak, okul öncesi çağındaki çocuklar, halihazırda sahip oldukları sistemlere kendileri için yeni nesneler “inşa etme” becerisini kazanırlar ve bu beceriyi bir biliş aracı olarak kullanırlar. Bütün bunlar, çocukların kendi içinde genellikle bir çocuk için mantıklı olmayan özelliklerin ötesine geçmesine, genellemeler, sonuçlar çıkarmasına, bazı sonuçları tahmin etmesine ve yaratıcı çözümler bulmasına olanak tanır. Bu, içeriği düzenlemek için sistematik bir yaklaşım sağlar.
2. Bir yandan, bilgi alanlarının her birinin (doğa, ana dil, çizim vb.) Bütünlüğünü ihlal etmeyen ve diğer yandan önerilen içeriğin gelişimini organize etmenin entegre bir ilkesi , onları önemli ölçüde zenginleştirir, anlamsal derinleşmelerine katkıda bulunur, çocukların ilişkisel bilgi alanını genişletir. Bu, çocuklarda çeşitli fenomenleri 8 hem sözlü hem de sözlü olmayan yollarla kendi yorumlarını harekete geçirir. Çocuklar, "duygu ve zekanın birliğine" (LS Vygotsky) dayalı geniş anlamsal bağlantılar geliştirirler.
3. Çocuğun bunları çözmek için hazır yolların olmaması ve bunları bağımsız olarak arama ihtiyacı ile ilişkili belirli bir zorluk seviyesi ile karakterize problem durumlarının yaratılması. Sonuç olarak, çocuklar bir arama etkinliği, bir hedefe ulaşma yönelimi geliştirir ve buldukları yöntemler genelleştirilir ve yeni durumlarda özgürce kullanılır, bu da düşünce ve hayal güçlerinin gelişiminden bahseder.
4. Çocuklara bazı gizli bağımlılıkları ve ilişkileri gösteren görsel modelleme, örneğin genel kategorilerin oluşumunun başlangıcına, mantıksal düşüncenin oluşumuna katkıda bulunan matematiksel (parça-bütün, bir saniye, dörtte bir vb.) . 5. Farklı materyallerle pratik deneyler için koşulların oluşturulması: her ikisi de yetişkinlere herhangi bir görev sunmadan önce bağımsızdır ve öğretmen tarafından önerilen görevin koşulları tarafından belirlenir. Materyal özelliklerinde geniş bir yönelim, yaratıcılığın göstergelerinden biri olan çözümler için farklı seçenekler bulmayı amaçlayan çocukların arama aktivitesini önemli ölçüde harekete geçirir.
6. Hem kişisel (liderlik, inisiyatif, güven, kararlılık, vb.) hem de fırsatlardaki farklılıklar ve görevleri tamamlama hızı vb. gibi bireysel özellikleri dikkate almak. Bu, her çocuğun başarılı gelişimine ve duygusal esenliğine katkıda bulunur. .
7. Temel algı tarzlarını hesaba katarak: bazı çocuklar içeriği görsel algıya (görsel), bazıları işitsel (işitsel) ve yine bazıları da motor ve dokunsal (kinestetik) temel alarak daha iyi öğrenir. Aynı içeriğin çocuklar tarafından hareketlerle anlatılması, gösterilmesi ve oynatılması da çok önemlidir. Bu durumda çocuklar öncelikle materyali daha iyi anlayabilecek ve özümseyebilecek, ikinci olarak da tüm çocuklar yavaş yavaş kendileri için daha zayıf algı türleri geliştireceklerdir.
8. Çocukların hem gelişimine hem de kişisel gelişimine katkıda bulunan daha fazla serbest aktivitede (oyun, çizim, tasarım, karnaval kostümleri oluşturma vb.) Sınıfta hakim olan içeriğin çocukların kendileri tarafından talep edilmesi için koşulların oluşturulması .
9. Kız ve erkek çocukların gelişimindeki özellikleri dikkate almak. Bu nedenle kızlar küçük bir alanda daha başarılıdır ve bu nedenle erkeklerin aksine küçük işleri kolayca yönetirler; metinleri dinlerken, kızlar nasıl söylendiğine (duygusal olarak veya değil) ve erkekler - anlama tepki verir; hareket halinde, kızlar daha etkileyici ve erkekler daha dayanıklıdır, vb. (T.P. Khrizman). Bununla birlikte, bugün eğitimde cinsiyet yöneliminin aşırı pedal çevirmesi çok endişe vericidir ve bu da çarpık fikirlere yol açabilir.
10. Mevcut okul öncesi eğitimde, çocukların sonuçlara yönelik üretken eylemlerinin organizasyonuna yapılan baskın vurgu, sonucun kendisini önemli ölçüde zayıflatmaktadır. Bu bağlamda, algılama sürecinin ve üretken eylemlerin organizasyonunda bir dengeye ihtiyaç vardır.
1. Standart: bir çocuk tarafından çocukluğun her aşamasında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş) tam teşekküllü yaşam, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (güçlendirilmesi). Programda, aşağıdaki ilkeler onunla ilişkilidir: olumlu tercih; doğal oyun; yeniliğin baskınlığı; optimal çeşitlilik; "Uçtan uca" görselleştirme; izlenimlere güvenme.
2. Standart: Çocuğun eğitiminin içeriğini seçmede aktif olduğu her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetlerinin inşası, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra - okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi). Program onunla ilişkilidir: bireysel eğitim normunu dikkate alma ilkesi; "Katman değiştirme" ("eğitimsel artışlar") ilkesi; çocuktan yolun ilkesi (ve çocuğa değil).
3. Standart: çocuklar ve yetişkinler arasındaki yardım ve işbirliği ilkesi, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konu) olarak tanınması. Program bununla bağlantılıdır: bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki duygusal eşitlik ilkesi; ortak "eğitim navigasyonu" ilkesi.
4. Standart: Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifini destekleme ilkesi. Program onunla ilişkilidir: gönüllülük ilkeleri ve çocuğun alternatif eylemleri.
5. Standart: Örgüt ve aile arasındaki işbirliği ilkesi. Program onunla ilişkilidir: Eğitim Topluluğunun üretken faaliyet ilkesi.
6. Standart: çocukları sosyo-kültürel normlar, aile, toplum ve devlet gelenekleri ile tanıştırmak. Program onunla ilişkilidir: sosyokültürel yaratıcılığın gelişim ilkesi.
7. Standart: Çocuğun çeşitli etkinliklerde bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu ilkesi. Programda onunla ilişkilidir: ücretsiz eğitim tasarımı ilkesi.
8. Standart: okul öncesi eğitimin yaşa uygunluk ilkesi (koşullara, gereksinimlere, yaşa ve gelişim özelliklerine uygun yöntemler). Programda, aşağıdakilerle ilişkilidir: "kristal ayakkabı" ilkesi (diğerleri gibi, Model Programın metodolojik Ekinde ortaya çıkar). 9. Standart: Çocukların gelişiminin etnokültürel durumunu dikkate alma ilkesi. Programda bununla ilişkilidir: ulusal hoşgörü önceliği ilkesi.
amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;
bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin ana hükümlerine karşılık gelir ve deneyimlerin gösterdiği gibi, okul öncesi eğitimin toplu uygulamasında başarıyla uygulanabilir);
eksiksizlik, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (belirlenen amaç ve hedefleri makul bir "asgari" malzeme kullanarak çözmeye olanak tanır);
okul öncesi çocukların gelişiminde anahtar olan bu tür niteliklerin oluşturulduğu okul öncesi çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;
çocukların yaş yeteneklerine ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;
eğitim sürecini inşa etmek için karmaşık bir tematik ilkeye dayanır;
bir yetişkinin ve çocukların ortak etkinliklerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız etkinliklerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rejim anlarında da program eğitim görevlerinin çözümünü sağlar;
eğitim sürecini çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine inşa etmeyi içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve önde gelen aktivite türü oyundur;
bölgesel özelliklere bağlı olarak eğitim sürecinin çeşitlenmesine izin verir;
okul öncesi grupların tüm yaş grupları arasında ve anaokulu ile ilkokul arasındaki sürekliliğin gözetilmesi dikkate alınarak inşa edilmiştir.
Taklit ve örnek
Ritim ve tekrar
bütünlük ilkesi
Çocuğun dünya ve kendisi hakkındaki deneyimine güvenmek
Sanatsal ve estetik genel arka plan
Konu geliştirme ortamının kalitesi için gereklilikler
Yaş grubu kompozisyonu ilkesi
Çocukların aileleri ile işbirliği
Geleneksel halk kültürü unsurlarının entegrasyonu
İçerik analizi
C.3
S.230-231
Böylece, okul öncesi eğitim programlarını okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluk açısından analiz ettikten sonra, şu sonuca vardık: eğitim programları, okul öncesi eğitimin federal devlet eğitim standardı ile çelişmez.
Okul öncesi eğitim kurumunun manevi ve ahlaki eğitimi için örgütsel ve maddi koşullar
tez
2.1 "Doğumdan okula" ve "Çocukluğa" programının karşılaştırmalı analizi
Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, "ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin ana genel eğitim programlarının, eğitim türünü ve türünü dikkate alarak federal devlet eğitim standardının uygulanmasını sağladığını belirler. kurum, öğrencilerin eğitim ihtiyaçları ve istekleri, öğrenciler ve kendi müfredatına, eğitim kurslarının çalışma programlarına, konulara, disiplinlere (modüller) ve manevi ve ahlaki gelişim, eğitim ve öğrencilerin eğitim kalitesini sağlayan diğer materyallere dahildir.
Yukarıda belirtildiği gibi, bir okul öncesi eğitim organizasyonundaki eğitim süreci, her okul öncesi eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilen okul öncesi eğitim eğitim programına dayanmaktadır. Programın yapısı, okul öncesi eğitimin bir veya daha fazla örnek eğitim programına dayanan zorunlu bir bölüm (değişmez) ve değişken (eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından oluşturulan) bir bölüm ile temsil edilir. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi ve gelişimi, Federal Devlet DO Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.
Aşağıda, yeni neslin okul öncesi eğitiminin örnek eğitim programlarının, "Sosyal ve iletişimsel gelişim" bölümünün içeriğine yansıyan manevi ve ahlaki eğitimin süreci ve içeriğinin bir analizi bulunmaktadır. Bu analiz, okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi üzerine çalışmak için en pratik programı belirlemek amacıyla yapılmıştır.
|
Doğumdan okul programına |
çocukluk programı |
||
|
küçük grup |
Anaokulunda, evde, sokakta organize davranış becerilerini güçlendirin. Neyin iyi neyin kötü olduğu hakkında temel fikirler oluşturmaya devam edin. Çocukların ahlaki eğitimi için koşullar sağlayın. Bir akrana acıma, ona sarılma ve yardım etme girişimlerini teşvik edin. Başkalarına karşı özenli, sevecen bir tutumun oluşumuna katkıda bulunan eğlenceli durumlar yaratın. Çocuklara bağırmadan sakince iletişim kurmayı öğretin. 49 Birbirinize karşı iyi niyetli bir tutum oluşturmak, bir arkadaşla paylaşma yeteneği, iyi ve kötü işlerin doğru değerlendirilmesi deneyimi. Ebeveynler ve sevdikleriniz için özenli bir tutum ve sevgi geliştirin. Çocuklara konuşan yetişkinin sözünü kesmemeyi öğretmek, yetişkin meşgulse bekleme becerisini oluşturmak. Uyum içinde yaşamayı öğrenin, oyuncakları, kitapları birlikte kullanın, birbirinize yardım edin. Çocuklara kibar olmayı öğretmek (merhaba demeyi, hoşçakal demeyi, yardım için teşekkür etmeyi öğretmek). |
1. Oyuncaklar, nesneler ve karşılıklı sempati ile eylemlerde ortak çıkarlara dayalı olarak çocuklar arasında olumlu temasların kurulmasını teşvik etmek. 2. Duygusal duyarlılık, ebeveynlere sevgi, bakıcıya karşı sevgi ve güven geliştirin. 3. Çocukların oyun oynarken, günlük iletişimde ve günlük aktivitelerde (sakince yakınlarda oynayın, oyuncakları değiştirin, bir çift oyunda birleşin, birlikte resimlere bakın, evcil hayvanları gözlemleyin, vb.) akranlarıyla etkileşim yollarını öğrenmelerine yardımcı olun. 4. Yavaş yavaş çocuklara anaokulunda davranış kültürünün temel kurallarına uymayı öğretin. |
|
|
orta grup |
Bir çocuğun ahlaki normların gözetilmesine (ve ihlaline) karşı kişisel tutumunun oluşumuna katkıda bulunmak: karşılıklı yardım, rahatsız olanlara sempati ve suçlunun eylemleriyle anlaşmazlık; adil davranan, bir akranının isteği üzerine teslim olanın (küpleri eşit olarak bölen) eylemlerinin onaylanması. Çocukların dikkatini birbirlerinin iyi işlerine çekmek için çocuklar arasında dostane ilişkilerin oluşumu üzerinde çalışmaya devam edin. Kolektif oyunları, iyi ilişkilerin kurallarını öğretin. Alçakgönüllülüğü, duyarlılığı, adil, güçlü ve cesur olma arzusunu teşvik edin; uygunsuz bir davranış için utanç duygusu hissetmeyi öğretin. Çocuklara merhaba deme, hoşçakal deme, okul öncesi kurumun çalışanlarını ad ve soyadıyla çağırma, yetişkinlerin konuşmalarına karışmama, isteklerini kibarca ifade etme, verilen hizmet için teşekkür etme ihtiyacını hatırlatın |
1. Yetişkinlere ve çocuklara karşı yardımsever bir tutum geliştirmek: arkadaş canlısı olmak, insanların eylemlerine ve eylemlerine ilgi göstermek, öğretmen gibi başkalarını memnun etmek için yardım etme arzusu. 2. Yetişkinlere ve çocuklara duygusal tepki, edebi eserlerin kahramanlarıyla empati, hayvanlara ve bitkilere karşı nazik bir tutum geliştirmek. 3. Yetişkinler ve akranlarla iletişim kültürünü geliştirmek, kurallara uyma arzusu: merhaba deyin, hoşçakalın, hizmet için teşekkür edin, öğretmene adıyla ve soyadıyla bakın, yaşlılar ve akranlarla iletişimde kibar olun, öğrenin olumsuz duygu ve eylemleri dizginlemek için. 4. Pratik etkinliklerde etkileşim için ortak oyunlar, bir çift veya küçük bir alt grupta etkileşim arzusu geliştirmek. 5. Çocuklarda güven, bağımsızlık arzusu, aileye, bakıcıya bağlılık geliştirmek. |
|
|
kıdemli grup |
Çocuklar arasında dostane ilişkiler geliştirin; birlikte oynama, çalışma, ders çalışma alışkanlığı; yaşlıları iyi işler ile memnun etme arzusu; ortak ilginç aktiviteleri bağımsız olarak bulma yeteneği. Başkalarına saygı duymayı teşvik edin. Küçüklere bakmayı, onlara yardım etmeyi, zayıf olanları korumayı öğretmek. Sempati, duyarlılık gibi nitelikleri oluşturmak. Alçakgönüllülüğü, başkalarıyla ilgilenme yeteneğini, yardım ve dikkat işaretleri için minnettar olmayı teşvik etmek. Kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini değerlendirebilme becerisini oluşturmak. Çocukların çevreye karşı tutumlarını ifade etme isteklerini geliştirmek, bunun için bağımsız olarak çeşitli konuşma araçları bulun. Halka açık yerlerde davranış kurallarının anlaşılmasını genişletmek; anaokulu grubundaki evdeki sorumluluklar hakkında. 50 Çocukların kelime dağarcıklarını kibar kelimelerle zenginleştirin (merhaba, hoşçakal, lütfen, özür dilerim, teşekkür ederim, vb.). Konuşmada folklor kullanımını teşvik edin (atasözleri, sözler, tekerlemeler vb.). Ahlakın temellerinin oluşmasında ana dilin önemini gösterir. |
1. İnsanlara karşı yardımsever, büyüklere saygı, akranlarla dostane ilişkiler, çocuklara karşı sevecen bir tutum geliştirmek. 2. İyi duygular, duygusal tepki verme, çevredeki insanların ruh hallerini ve duygusal durumlarını ayırt etme ve bunu davranışlarında dikkate alma becerisi geliştirmek. 3. Bir davranış ve iletişim kültürü, kültür kurallarına uyma, insanlara karşı kibar olma, başkalarına rahatsızlık veriyorsa ani duygusal dürtüleri kısıtlama alışkanlıklarını teşvik edin. 4. Olumlu benlik saygısı, kendine güven, benlik saygısı, sosyal olarak onaylanmış davranış normlarını takip etme arzusu, yeteneklerinin büyümesine dair bir farkındalık ve yeni başarılar arzusu geliştirin. |
|
|
hazırlık grubu |
Çocuklar arasında dostane ilişkiler geliştirmek, ortak oyun ve çalışma için bağımsız olarak bir araya gelme, bağımsız olarak seçilmiş bir iş yapma, müzakere etme, birbirlerine yardım etme yeteneğini geliştirmek. Organizasyonu, disiplini, kolektivizmi, yaşlılara saygıyı teşvik etmek. Çocuklara, yaşlılara karşı sevecen bir tutum geliştirmek; onlara yardım etmeyi öğretin. Sempati, duyarlılık, adalet, alçakgönüllülük gibi nitelikleri oluşturmak. İsteğe bağlı nitelikler geliştirin: arzularınızı sınırlama, yerleşik davranış normlarını yerine getirme ve eylemlerinizde olumlu bir örnek izleme yeteneği. Başkalarına saygı duymayı teşvik edin. Muhatapları dinleme yeteneği oluşturmak, gereksiz yere kesmemek. Fikrinizi sakince savunma yeteneği oluşturun. Sözlüğü sözlü nezaket formülleriyle zenginleştirin (selamlama, veda, istekler, özürler). Çocukların öncelikle okula hazırlıkla ilgili sorumluluklarını anlamalarını genişletin. Öğrenme etkinliklerine ilgi ve okulda çalışma arzusu oluşturmak. |
1. İnsancıl bir davranış yönelimi geliştirmek: sosyal duygular, duygusal tepki verme, yardımseverlik. 2. Kültürel davranış ve insanlarla iletişim alışkanlıklarını, görgü kurallarının temellerini, halka açık yerlerde davranış kurallarını geliştirmek. 3. İşbirliği, akran arkadaşlığı ve yetişkinlerle etkileşim deneyimlerini zenginleştirin. 4. Sosyal aktivitenin başlangıcını, yaşlıların hakları konusunda anaokulunun yaşamına katılma arzusunu geliştirmek: çocuklara bakmak, tatiller için anaokulunun tasarımına katılmak vb. 5. Olumlu benlik saygısı, kendine güven, başarılarının büyümesinin farkındalığı, benlik saygısı, okul çocuğu olma arzusunun oluşumuna katkıda bulunun. 6. Aileniz, anaokulunuz, memleketiniz, ülkeniz için sevgi besleyin. |
Bu nedenle, iki genel eğitim programının analizine dayanarak, "Sosyal ve iletişimsel gelişim" alanındaki "Doğumdan okula" programının, genel olarak kabul edilen temel normları ve ilişki kurallarını tanımayı amaçladığı sonucuna varılabilir. akranlar ve yetişkinler (ahlaki dahil), düzenlemelerinin katı sınırları yoktur, bu da eğitim sürecini organize etmede yaratıcı bir yaklaşım için bir fırsat sağlar.
Program, belirli bir bilgi, yetenek ve beceri setinin edinilmesine değil, çocuğun kişiliğinin gelişimine yöneliktir. Programın uygulanması için en önemli koşul, yetişkinlerin çocuklarla kişilik odaklı etkileşimidir. Çocukların bağımsız faaliyetleri için bir yer tahsis edilir.
"Sosyal ve iletişimsel gelişim" alanındaki yaklaşık genel eğitim programı "Çocukluk", çocuğun sosyalleşmesini, yani. Çocuğun kendi yetenek ve yeteneklerinin farkındalığı yoluyla kültüre girmesi daha düzenli görevlere sahiptir.
Program zengin eğitim içeriği sunmaktadır. Bölümler arasındaki içerik bağlantıları, eğitim içeriğini psikolojik ve pedagojik çalışmaya entegre etmenize olanak tanır. Bu programın planlaması esnektir, programın kendisinde öğretmenlerin yaratıcılığına yer veren koşullu şemalar, tablolar vb. yoktur.
Bu programları analiz ederek, "Doğumdan okula" programının eğitimcinin çalışması için daha kapsamlı ve işlevsel olduğu, içeriğinin anlaşılması kolay olduğu sonucuna varabiliriz.
2.2 Okul öncesi eğitim kurumunda gelişen konu-mekansal ortamın analizi
Federal Devlet Eğitim Standardı DO'nun ana hükümlerine göre, bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişen konu-mekansal ortamı aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: - güvenli; - zengin içerik; - dönüştürülebilir; - çok işlevli; - değişken; - estetik açıdan çekici; - sağlığı koruyan; - okul öncesi çocukların ihtiyaçlarını karşılar.
Kurumda oluşturulan gelişen konu-mekansal ortam öğretmenlere şunları sağlar: eğitim sürecinin organizasyonunda eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;
Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirin;
Bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin çözümünü sağlamak; eğitim sürecini inşa etmek için karmaşık bir tematik ilkeye dayanmak;
Öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesini dikkate alarak eğitim oluşturun.
Gelişen konu-mekansal ortamın yeterli organizasyonu, çocuklarda özgüven gelişimini teşvik eder, bilişsel ilgi alanları oluşturur, zor bir durumda başkalarını destekleme ve işbirliği yapma isteğini teşvik eder, yani çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesini ve sosyalleşmesini sağlar. onun kişiliği.
Bu analiz, okul öncesi eğitim kurumunun farklı yaş gruplarında düzenlenen konu geliştirme ortamını görsel olarak karşılaştırmak için yapılmış ve maddi ve manevi eğitim için bir konu geliştirme ortamının oluşumunun yanı sıra ekipman birikim düzeyinin belirlenmesine yardımcı olmuştur. okul öncesi çocuklar.
EÇE'nin gelişen konu-mekansal ortamının ve özelliklerinin eğitim programlarında analizi, aşağıdaki karşılaştırmalı tablonun hazırlanmasını mümkün kılmıştır.
|
Yaş grubu |
Okul öncesi eğitimin örnek bir genel eğitim programının konu ortamı "Doğumdan okula" |
Okul öncesi eğitim kurumunun konu-mekansal ortamı |
|
|
küçük grup |
Didaktik oyunların köşesi: ahlaki ve etik eğitim için oyunlar. Kitap köşesi: Kuban yazarlarının çocuklar için kitapları. Müzik köşesi. Rol yapma oyunları köşesi: 1.Bebek mobilyası: masa, sandalyeler (4 adet), Yatak (2 adet), Kanepe, bebek bezi dolabı, mutfak ocağı 3.Bebekler: büyük (3 adet), orta (7 adet). 4. Bebek arabası (3 adet). |
1.Bebek mobilyaları: masa, sandalyeler (4 adet), Yatak (2 adet), Kanepe, bebek bezleri için dolap, mutfak ocağı. 2. Oyun kapları: bir dizi çay kapları (büyük ve orta), bir dizi mutfak ve yemek kapları (büyük ve orta), kaseler (lavabolar) (2 adet), Kovalar. 3.Bebekler: büyük (4 adet), orta (7 adet). 4. Bebek arabası (2 adet). 5. "Dükkan", "Hastane", "Aile", "Anaokulu", "Köyde", "Kuaför" vb. oyunların özellikleri. 6. Giyinmek için çeşitli özellikler: şapkalar, gözlükler, şallar, etekler, pelerinler vb. 7.Soft oyuncaklar: büyük ve orta. |
|
|
orta grup |
Kitap köşesi: Tiyatro bölgesi: 2. Bir masa tiyatrosu için küçük ekranlar. 3.Çeşitli tiyatro türleri: düz, pivot, kukla (bi-ba-bo bebekleri: aile ve masal karakterleri). 4. Masal oynamak için kostümler, maskeler, nitelikler. 5. Hayvanlar ve kuşlar, stantlarda hacimsel ve düzlemsel, küçük, 7-10 cm. 6. Masal karakterlerinin figürleri, stantlarda düzlemsel (küçük). 7.Tematik masal karakterleri seti (hacimsel, orta ve küçük). 8.Bir dizi rakam: aile. 9. Bir dizi maske: hayvanlar, masal karakterleri. Rol yapma köşesi: 1.Bebek mobilyası: masa, sandalyeler, yatak, kanepe, ocak, dolap, orta boy bebekler için mobilya takımı, oyuncak bebek evi (orta boy bebekler için). 3. Bir dizi bebek yatağı (3 adet). 5. Bebek arabası (2 adet). 6.Oyunlar için özellikler üretim arsa, insanların profesyonel çalışmalarını yansıtan: "Dükkan", "Hastane", "Kuaför" "Salon" Cazibesi "," Kafe "," Vapur "," Denizciler ", vb.; "Aile", "Anaokulu", "Kırsal Bölgeye" vb. günlük hikayelerle. |
Kitap köşesi: 1. Kitaplar için bir raf, bir masa ve iki sandalye, yumuşak bir kanepe, köşeyi açık hava oyun alanlarından ayıran bir paravan. 2. Programa göre çocuk kitapları, çocukların en sevdiği kitaplar. 3. Görüntülemek için albümler: "Meslekler", "Aile" vb. Rol yapma köşesi: 1.Bebek mobilyası: masa, sandalyeler, kanepe, mutfak, dolap, orta boy bebekler için mobilya seti, oyuncak bebek evi (orta boy bebekler için). 2. Oyuncak kaplar: bir dizi çay kapları (büyük ve orta), bir dizi mutfak ve sofra takımı. 3. Bir dizi bebek yatağı (1 adet). 4.Bebekler büyük (2 adet) ve orta (6 adet)'dir. 5. Bebek arabası (1 adet). 6.Oyunlar için özellikler üretim arsa, insanların profesyonel çalışmalarını yansıtan: "Dükkan", "Hastane", "Kuaför" - "Salon" Cazibesi "," Kafe "," Vapur "," Denizciler ", vb.; "Aile", "Anaokulu", "Kırsal Bölgeye" vb. günlük hikayelerle. 7. Giyinmek için farklı özellikler: şapkalar, gözlükler, şallar, etekler, baretler, şapkalar / tepesiz şapkalar vb. 8.Soft oyuncaklar (orta ve büyük). |
|
|
kıdemli grup |
Kitap köşesi: Tiyatro bölgesi: 6.Taç, kokoshnik (2-4 adet). 7.Teyp kaydedici. Rol yapma köşesi: 5. Bebek arabaları (2 adet) 8. Konular-yedekler. 9. Bir dizi mobilya "Okul". 10. Oyunların Nitelikleri "Kızları- anneler "," Anaokulu "," Dükkan "," Hastane "," Eczane ", "Kuaför", "Aşçılar", "Denizciler", "Pilotlar", "Kütüphane", "Okul", "İstasyon", "Banka" vb. Gizlilik için bir köşe. |
Kitap köşesi: 1. Bir kitaplık, bir masa, iki sandalye, yumuşak bir kanepe. 2. Programa ve çocukların en sevdiği kitaplara göre çocuk kitapları, iki veya üç sürekli değişen çocuk dergileri, çocuk ansiklopedileri, tüm bilgi dallarında referans kitapları, sözlükler ve sözlükler, ilgi alanları, Rus ve diğer halkların tarihi ve kültürü üzerine kitaplar . 3. Programın tavsiyelerine uygun olarak açıklayıcı materyal. Rol yapma köşesi: 1.Doll mobilya: masa, sandalyeler, kanepe, gardırop. 2.Oyuncak mutfak eşyaları: bir takım çay eşyaları (orta ve küçük), bir takım mutfak eşyaları (orta), bir takım sofra takımı (orta). 4. Kız ve erkek giysilerinde bebekler (orta). 5. Bebek arabası (1 adet) 6. Bebekler için giysi ve yatak takımları. 7. Giyinme özellikleri (şapkalar, gözlükler, boncuklar, eşarplar, sundressler, etekler vb.) 8. Konular-yedekler. 9. Bir dizi mobilya "Okul". 10. Oyunların Nitelikleri "Kızları- anneler "," Anaokulu ", "Dükkan", "Hastane", "Eczane", "Kuaför", "Aşçılar", "Denizciler", "Pilotlar", "İnşaatçılar", "Hayvanat Bahçesi" vb. Sosyal arsaya sahip oyunlar: "Kütüphane", "Okul", "Banka" |
|
|
hazırlık grubu |
Kitap köşesi: 1. Kitaplar için bir raf veya açık vitrin, bir masa, iki sandalye, yumuşak bir kanepe. 2. Programa ve çocukların en sevdiği kitaplara göre çocuk kitapları, iki veya üç sürekli değişen çocuk dergileri, çocuk ansiklopedileri, tüm bilgi dallarında referans kitapları, sözlükler ve sözlükler, ilgi alanları, Rus ve diğer halkların tarihi ve kültürü üzerine kitaplar . 3. Programın tavsiyelerine uygun olarak açıklayıcı materyal. 4. Kuban'ın turistik yerlerinin manzarasına sahip albümler ve kartpostal setleri. Tiyatro bölgesi: 1. Perde, bir masa sineması için iki küçük ekran. 2. Masalları sahnelemek için kostümler, maskeler, nitelikler. 3. Çeşitli tiyatro türleri için bebekler ve oyuncaklar (düz, çubuk, kukla (bi-ba-bo bebekler), masa üstü, parmak). 4. Gölge tiyatrosunun özellikleri 5. Maske setleri (muhteşem, fantastik karakterler). 6.Taç, kokoshnik (2-4 adet). 7.Teyp kaydedici. 8. Performanslar için müzik kaydı olan ses kasetleri. Rol yapma köşesi: 1.Doll mobilya: masa, sandalyeler, kanepe, gardırop. 2. Mutfak için set: ocak, lavabo, çamaşır makinesi. 3. Oyuncak mutfak eşyaları: bir takım çay eşyaları (orta ve küçük), bir takım mutfak eşyaları (orta), bir takım sofra takımı (orta). 4. Kız ve erkek giysilerinde bebekler (orta). 5. Bebek arabaları (2 adet) 6. Bebekler için giysi ve yatak takımları. 7. Giyinme özellikleri (şapkalar, gözlükler, boncuklar, eşarplar, sundressler, etekler vb.) 8. Konular-yedekler. 9. Bir dizi mobilya "Okul". "Kuaför", "Aşçılar", arsa: "Kütüphane", "Okul", "Oto servis", "Deniz Limanı", "Demiryolu İstasyonu", "İtfaiye İstasyonu", "Kurtarıcılar", "Banka" vb. |
Kitap köşesi: 1. Kitaplar için bir raf veya açık vitrin, bir masa, iki sandalye, yumuşak bir kanepe. 2. Programa ve çocukların en sevdiği kitaplara göre çocuk kitapları, iki veya üç sürekli değişen çocuk dergileri, çocuk ansiklopedileri, tüm bilgi dallarında referans kitapları, sözlükler ve sözlükler, ilgi alanları, Rus ve diğer halkların tarihi ve kültürü üzerine kitaplar . 3. Programın tavsiyelerine uygun olarak açıklayıcı materyal. 4. Gölge tiyatrosunun özellikleri 5. Maske setleri (muhteşem, fantastik karakterler). 6.Taç, kokoshnik (2-4 adet). 7.Teyp kaydedici. 8. Performanslar için müzik kaydı olan ses kasetleri. Rol yapma köşesi: 1.Doll mobilya: masa, sandalyeler, kanepe, gardırop. 2. Mutfak için set: ocak, lavabo, çamaşır makinesi. 3. Oyuncak mutfak eşyaları: bir takım çay eşyaları (orta ve küçük), bir takım mutfak eşyaları (orta), bir takım sofra takımı (orta). 4. Kız ve erkek giysilerinde bebekler (orta). 6. Bebekler için giysi ve yatak takımları. 8. Konular-yedekler. 10. "Anneler ve Kızları", "Anaokulu", "Dükkan", "Hastane", "Eczane" oyunları için nitelikler, "Kuaför", "Aşçılar", "Pilotlar", "İnşaatçılar", "Hayvanat Bahçesi" ve diğerleri. arsa: "Kütüphane", "Demiryolu İstasyonu", "İtfaiye istasyonu" vb. |
Bu tabloyu analiz ederek, okul öncesi eğitim kurumunda gelişen konu-mekansal ortamın içeriğinin kısmen Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak uygulandığı sonucuna varabiliriz. Okul öncesi kurum, "iletişim" eğitim alanında, yani manevi ve ahlaki gelişimde yetiştirmeyi organize etmek için donanımdan yoksundur.
2.3 Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi üzerine çalışmaların dahil edilmesiyle tematik etkinlik planlaması
Planlama belgelerinin analizi, okul öncesi eğitim organizasyonu koşullarında çocukların manevi ve ahlaki eğitimi ile ilgili çalışmaların içeriğini tanımayı mümkün kılmıştır. Bazı çalışma biçimlerinin, öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ile mutabakata varılarak uygulandığına dikkat edin.
Eylül
1. Çocukların manevi ve ahlaki değerler konusundaki bilgilerinin teşhisi.
2. Ailede manevi ve ahlaki eğitim ve bir eğitim kurumunda eğitim sürecinin yönü hakkında ebeveynleri sorgulamak.
3. Ebeveynler için danışma: "Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminin özellikleri."
4. Tanrı. Dünyanın oluşumu. Bir çocuk İncil'inden bir hikaye okumak.
1. En Kutsal Theotokos'un Şefaat Bayramı. Kukla gösterisi - peri masalı "Eşarp - örtü".
2. "Şal (örtü)", "Sonbahar" konulu çocuk çizimlerinin sergilenmesi.
3. Dürüstlük, sevgi, nezaket hakkında konuşma.
4. Simgeler. Simgelerin farkı.
1. Resimlerin dikkate alınması, Bakire'nin çocukluğuyla ilgili simgeler.
2. Doğrudan - konuyla ilgili eğitim faaliyetleri: "Göksel anneden dünyevi anneye."
3. Melekler kimlerdir. El emeği "Melek".
4. Tapınağa gezi. Konuşma "Tapınak Tanrı'nın Evidir."
1. Bayram Bakire tapınağına giriş. Kukla gösterisi - "Üç Adım" peri masalı.
2. Aziz Nikolaos hakkında edebi eserlerin okunması ve tartışılması.
3. Manevi ve ahlaki yönelim oyunu "Aziz Nicholas'ın Yardımcıları".
4. Noel ağacı için hazırlanıyor.
1. Noel ile ilgili edebi eserleri okumak ve tartışmak, şiir öğrenmek.
2. Konulu inşaat: "Bethlehem'in sekiz köşeli yıldızı."
3. Matine "İsa'nın Doğuşu Bayramı"
4. Çocuk eserlerinin sergilenmesi: "Noel kartı"
1. Ziyafet - Rab'bin Buluşması. Tatilin tarihi. Konuşma.
2. Açık hava oyunları: "Büyükanne, büyükbabaya yardım et."
3. Konuyla ilgili konuşma: "Yaşlılara saygı ve saygı kuralları."
1. Eğlence Shrovetide. Kukla gösterisi - "Shrovetide'deki Maceralar" hikayesi (Lent'ten önceki hafta).
2. Temalı görsel etkinlik: "Maslenitsa bize geldi"
3. Oyun "Mirilka".
4. Konuyla ilgili doğrudan eğitim faaliyetleri: "İyilik dünyasında."
1. Toplantılar. palmiye Pazar
2. Konuşma. "Paskalya nedir". Tatilin kökeni, gelenekleri ve geleneklerinin tarihi.
3. "Paskalya kartı" konulu sanatsal yaratım için GCD.
4. Ebeveynler için rekabet: "Paskalya kartı".
1. Tematik eğlence: "Halk Oyunları Festivali".
2. Konuşma: "İyi ve kötü işler"
3. Nihai teşhis
1. Eğlence - Trinity. Kukla gösterisi "Kırmızı Başlıklı Kızın Macerası".
Öğretim yöntemlerinin ana hareket türleri üzerindeki etkisi
İlkokuldaki açık hava oyunları, genç bir öğrencinin kişiliğini yetiştirmek, çeşitli motor yeteneklerinin ve becerilerinin geliştirilmesi için birbiriyle ilişkili karmaşık görevleri çözmenin yeri doldurulamaz bir yoludur ...
"Doğruların ve düzlemlerin paralelliği" konusunu incelemek için metodoloji
L.S.'nin analiz şeması Atanasyan ve diğerleri "Geometri 10-11" A.V. Pogorelov "Geometri 7-11" A.D. Aleksandrov "Geometri 10-11" 1. Yapısal özellikler 1.1 Konunun ders kitabında sunumu 10 cl - Bölüm 1, §13p. §23p. §32p. §43p. 10 cl. - §167 cl. 10 cl. - Bölüm 1, s ...
Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda tutarlı konuşma oluşturma yöntemi olarak hikaye anlatımı öğretimi
Çocukları küçük heykellerle tanıştırmak
heykel okul öncesi eğitim resimli Modern okul öncesi eğitim sistemi, çocukları öğretmek ve eğitmek için çok sayıda değişken ve alternatif program kullanır ...
Okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından oyunda bir rolün kabulünün özellikleri
Deneysel çalışmanın sonunda, deneysel çalışmanın kontrol aşamasında kullanılan teknikler tekrarlanmıştır. G.A.'nın yöntemine göre çalışmanın sonuçlarına göre. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina aşağıdaki verileri aldı ...
Ergenlerin vatansever eğitimi
5-6.sınıf matematik dersinde ilk derslerden itibaren sözel problemler uygulamalı olarak çözülmektedir. Ders kitaplarının ana yazarları şunlardır: Vilenkin N.Ya ve diğerleri Matematik 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematik 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematik 5.6. Dorofeeva G ...
Dikkatin öğrenme sürecindeki rolü
Çalışmanın sonuçlarını belirlemek için tam bir çalışma yapıldı. Kontrol deneyi aynı iki ikinci dereceyi içeriyordu. Sınıflardan birinde - 5c, dikkat özelliklerinin geliştirilmesi konusunda amaçlı bir çalışma yoktu ...
Ortaokulda İngilizce konuşmanın sözcüksel yönünü geliştirmek
Aşağıdaki öğretim materyallerini inceledik: 1) 8. sınıf için İngilizce öğretim materyalleri “Happy English.ru” (yazarlar M. Kaufman ve K. Kaufman); 2) 8. sınıf için İngilizce "Mutlu İngilizce" EMC (yazar Klementyeva TB). 1) Eğitim-yöntem seti “Mutlu İngilizce ...
Galileo'nun dönüşümleri, bir referans çerçevesinden diğerine en basit ve en doğal geçiştir. Bunlar, iki eylemsiz referans sistemindeki bir olayın koordinatlarını ve zamanını birbirine bağlayan denklemlerdir ...
Daha büyük okul öncesi çocuklarda çalışmak için olumlu bir tutum oluşturmanın bir yolu olarak oluşturma ve yapıcı oyun
Togliatti'deki anaokulu "Gnome" un kıdemli grubundaki yapı-yapıcı oyunun teşhisi gösterdi ...
İngilizce derslerinde genç öğrenciler arasında yazma becerilerinin oluşumu
Bir rol yapma oyunu aracılığıyla ilkokul öğrencileri arasında doğal topluluk hakkında fikir oluşturma
"Çevresindeki Dünya" dersindeki "topluluk" kavramı, canlı doğanın kurucu bileşenlerinin ilişkisini ve bütünlüğünü gösterdiği için önemli bir yer tutar ...
İngilizce dilinin bileşenleri olan deyimler - Rusça eşdeğerleri ile zoonyms
Araştırmanın amacı, A.V.'nin İngilizce-Rusça deyimsel sözlüğünden seçilen, zoomorfik bileşenli deyimsel birimlerdi. Bunlar arasında en sık rastlanan zoonimler kedi (123), köpek (289), at (80), ayı (60), kuş (45) ...
Kurgu ve bilimsel geçerlilik eserlerinde kimya
Deney, gözlemin aksine, öğretmenin ilgilenilen fenomeni aktif olarak etkilemesine, kursunun koşullarını değiştirmesine, değişimlerini istenen yöne yönlendirmesine izin verir ...
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Yüksek mesleki eğitimin devlet dışı eğitim kurumu
Doğu Ekonomik ve Hukuk Beşeri Bilimler Akademisi (VEGU Akademi)
Uzmanlık 050707. "Pedagoji ve okul öncesi eğitim yöntemleri"
Uzmanlık - Okul öncesi eğitim
Ölçek
Okul öncesi eğitim alanında öğretim ve yetiştirme metodolojisine göre
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim programlarının analizi
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
Tanıtım
Çözüm
Referanslar
Tanıtım
Modern yerli okul öncesi eğitim sistemi, dinamizm, örgütsel biçimlerin değişkenliği, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına esnek yanıt ilkelerine dayanmaktadır, çocuklar için yeni eğitim kurumlarının ortaya çıkması, çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterizedir. .
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların eğitiminin etkililiğini ve kalitesini etkileyen faktörler arasında eğitim programına önemli bir rol düşmektedir. Eğitimcilerin yaratıcı faaliyetleri için bir kılavuzdur: bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriğini belirler, okul öncesi eğitimin dünya görüşünü, bilimsel ve metodolojik kavramını yansıtır, içeriğini çocuğun gelişiminin tüm ana yönlerine sabitler. Programın odak ve uygulama düzeyine göre okul öncesi eğitim kurumlarının türü ve kategorisi belirlenir.
Okul öncesi eğitimin modern farklılaşması, okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitliliği, okul öncesi eğitimin ana amaç ve hedeflerinin birliğini gözlemlerken, programların ve pedagojik teknolojilerin kullanımında önemli değişkenlik anlamına gelir.
1. Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları
eğitim programı okul öncesi çocuklar öğrenme
Okul öncesi eğitimin ana programları, öncelikli amaç ve hedeflere dayalı olarak okul öncesi eğitimin içeriğini, düzeyini ve odağını belirler. Çocuğun çok yönlü gelişimi için gerekli ve yeterli eğitim düzeyini garanti ederler.
Eğitim sürecinin bütünlüğü, yalnızca bir ana programın kullanılmasıyla değil, aynı zamanda her biri çocuğun gelişiminin bir veya birkaç yönünü içeren nitelikli özel program seçimi yöntemiyle de sağlanabilir. Ana programlar, tüm yönleriyle sağlama bağlamında ve aşağıdaki çocuk faaliyet biçimlerinin kullanımını dikkate alarak, çocukların yaşamının örgütlenmesinin özelliklerini belirler: özel olarak organize edilmiş bir eğitim biçimi olarak sınıflar; düzenlenmemiş faaliyetler; gün içinde serbest zaman.
2. Program çeşitliliği ve sınıflandırılması
Şu anda, okul öncesi eğitimin ana organizasyon biçimi, altı farklı türdeki okul öncesi eğitim kurumlarının yanı sıra okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için eğitim kurumlarıdır. Buna göre, şimdiye kadar geliştirilen okul öncesi eğitim programlarının çoğu, özellikle okul öncesi eğitim kurumlarına yöneliktir.
Aynı zamanda, okul öncesi eğitim kurumları ağındaki keskin bir azalma ve 2000'den beri tüm okul öncesi çocukları kabul etmenin imkansızlığı ile bağlantılı olarak, değişken ve alternatif okul öncesi eğitim biçimleri gelişmeye başladı.
Rusya'da son yıllar, çocuklar için yeni tür eğitim kurumlarının ortaya çıkması, çocuklara ve ebeveynlerine sunulan çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterizedir. Devletin yanında devlet dışı anaokulları da var. Çocuk kurumlarının çoğu, çocukların genel gelişimi ile ilgili sorunları çözmektedir, ancak okul öncesi çocukların özel yeteneklerinin erken gelişimini amaçlayan kurumlar zaten vardır (estetik merkezler, okul öncesi grupları ve liselerdeki anaokulları, spor salonları vb.); sağlıklı çocuklar ve bazı fiziksel gelişim sorunları olan çocukların yetiştirilmesinin entegrasyonu; iki dilli bir ortamda çalışan okul öncesi grupların oluşturulması ve diğerleri. Okul öncesi eğitimdeki bu durum, hem çocukların genel gelişim düzeyini yükseltmek, onlarda belirli yetenekleri ortaya çıkarmak, onları belirli bir okulda öğrenmeye hazırlamak isteyen ebeveynlerin artan talepleri hem de okuldaki değişikliklerle doğrudan ilişkilidir. okul eğitiminin kendisi.
Tüm okul öncesi programlar karmaşık ve kısmi olarak ayrılabilir.
Karmaşık (veya genel gelişimsel) - çocuğun gelişiminin tüm ana yönlerini içerir: fiziksel, bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal-estetik; çeşitli yeteneklerin oluşumuna (zihinsel, iletişimsel, motor, yaratıcı), belirli çocuk aktivite türlerinin oluşumuna (konu, oyun, tiyatro, görsel, müzikal aktivite, tasarım vb.) katkıda bulunur.
Kısmi (uzmanlık, yerel) - çocuğun gelişiminin bir veya daha fazla alanını içerir.
Eğitim sürecinin bütünlüğü, yalnızca bir ana (karmaşık) program kullanılarak değil, aynı zamanda nitelikli kısmi program seçimi yöntemiyle de sağlanabilir.
Kapsamlı okul öncesi eğitim programları:
* Anaokulunda eğitim ve öğretim programı Yazarlar, ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Kısmi okul öncesi eğitim programları
* Sağlık tasarrufu yönü programı "Okul öncesi çocukların güvenliğinin temelleri" Yazarlar: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Çevre eğitimi programları
* "Genç Ekolojist" Programı
* "Gossamer" programı
* "Evimiz doğa" programı
* Program "Anaokulunda tasarım ve el emeği" Yazar L.V. Kutsakov.
Okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki gelişimi için programlar
* “Çocukları Rus halk kültürünün kökenlerine davet etme” Programı Yazarlar: O. L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Program "Çocuklarda tarih ve kültür hakkında fikirlerin geliştirilmesi" Yazarlar: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov.
Okul öncesi çocuklar için fiziksel gelişim ve sağlık programları
* "Sağlık için Oyun" programı ve okul öncesi eğitim kurumunda uygulama teknolojisi. Yazarlar: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Yazarın programı "Sağlık için oynayın", oyunların spor unsurlarıyla kullanımına dayanmaktadır. Program, Belgorod'daki 69 numaralı okul öncesi eğitim kurumunda yapılan önemli deneysel çalışmalar temelinde oluşturulmuştur. Anaokulu eğitimcilerine, beden eğitimi öğretmenlerine, çocuk spor okullarının antrenörlerine, merkezlerine, sağlık kamplarına yöneliktir.
Programlara kısa bir bakış
"Gökkuşağı", Rusya'daki anaokullarının faaliyet gösterdiğine göre okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için kapsamlı bir programdır. Program çocuğun çok yönlü gelişimini sağlar, en önemli bileşenleri oyun ve fiziksel gelişim, sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığının oluşturulması ve her çocuk için zihinsel rahatlık sağlanmasıdır.
Program, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilmektedir. Okul öncesi çocukların tüm ana faaliyet türleri için, farklı yaş gruplarındaki çocuklar için bir dizi fayda ve eğitimciler için öneriler sağlanmaktadır.
Bu program kapsamındaki sınıflar için, her türlü aktiviteye yönelik okul öncesi çocuklar için kılavuz setleri ve eğitimciler için kılavuzlar oluşturulmuştur.
Programın ana hedefleri:
çocuğa okul öncesi yılları neşeli ve anlamlı bir şekilde yaşama fırsatı sağlamak;
sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak (hem fiziksel hem de zihinsel);
kapsamlı ve zamanında zihinsel gelişim;
çevreleyen dünyaya karşı aktif, dikkatli ve saygılı bir tutumun oluşumu;
insan kültürünün ana alanlarına aşinalık (emek, bilgi, sanat, ahlak).
kırmızı renk - beden eğitimi: sınıfta, sağlığını korumak için alışkanlıklar oluşturulur, temizlik, doğruluk, düzen, kültürel ve hijyenik beceriler ve hareket sırasında öz kontrol unsurları, yaşamı ve sağlığı tehdit eden durumlarda doğru davranış becerileri, ve bunların önlenmesi geliştirilir;
turuncu renk - oyun: oyun, işin önde gelen faaliyeti olarak kabul edilir, psikolojik rahatlık sağlamanıza, duygusal sıcaklık, güvenlik ortamı yaratmanıza, aşırı organizasyonu ve çocukların nevrotikleşmesini ortadan kaldırmanıza olanak tanır. Oyun arkadaşınıza karşı bir sempati ve ilgi duygusu uyandırır;
sarı renk - görsel aktivite ve el emeği: - görsel aktivite ve sanatsal emeğin öğretimi, çocukların halk ve dekoratif uygulamalı sanat örnekleriyle (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo oyuncakları, vb.) Çocuklara halk plastiğine aşinalık temelinde modelleme, kurşun kalem ve boyalarla çizmeleri öğretilir;
yeşil renk - tasarım: bir bebeği hayal gücü, fantezi geliştirmeyi ve zihinsel olarak eğitmeyi mümkün kılar; çocuklar yapı malzemelerinden inşa etmeyi öğrenir, yapıcı ön koşullar geliştirir, tasarımda yaratıcılık sürecine katılır;
mavi renk - müzikal ve plastik sanatlarda sınıflar: estetik deneyimler geliştirmeye, müziğe ilgi duymaya, bir çocuğun müzikal ve duyusal yeteneklerini geliştirmeye, ritme göre hareket etme yeteneğine, mekansal koordinasyona izin verir;
mavi renk - konuşmanın gelişimi ve başkalarıyla tanışma üzerine sınıflar: yerli ve yabancı dillerin öğretimi, halk sanatı, kurgu eserlerine aşinalık yoluyla gerçekleşir;
mor renk - matematik: matematik öğrenmek bir hayırseverlik atmosferinde gerçekleşir, çocuğa destek, hata yapmış olsa bile, fikrini ifade etme arzusu teşvik edilir; çocuklar sadece matematiği öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda eğitim etkinliklerinin becerilerine de hakim olurlar: görevi, aramanın yönünü belirler ve sonuçları değerlendirirler.
Çocukluk programı, çocuğun ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkındalığı yoluyla bireyin tek bir sosyalleşme ve bireyselleşme sürecini sağlayan okul öncesi çocukların zenginleştirilmiş gelişimine yönelik bir programdır.
V.I.'nin adını taşıyan Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji Bölümü öğretmenlerinden oluşan bir ekip tarafından geliştirildi. Herzen / V.? İ. Loginova, T.? Ve. Babaeva, N.? A. Notkin ve diğerleri, editörlüğü T.? I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Programın sloganı: "Hisset - Bil - Yarat"
Programın amaçları:
Çocuklarda, farklı eğitim içeriği, duygusal duyarlılık, empati yeteneği, çocukların faaliyetlerine, davranışlarına, eylemlerine karşı insancıl bir tutum sergilemeye hazır olma temelinde geliştirmek;
Bilişsel aktivitenin gelişimini, merakı, bağımsız bilgi ve yansıma arzusunu, zihinsel yeteneklerin ve konuşmanın gelişimini teşvik etmek;
Çocukların yaratıcı aktivitelerini uyandırın, hayal gücünü harekete geçirin, yaratıcı aktiviteye katılma arzusunu uyandırın;
Çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığını güçlendirir, motor ve hijyen kültürünün temellerini oluşturur.
"Origins" programı (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N.Davidchuk, vb.)
Kapsamlı bölgesel program. Moskova Eğitim Komitesi'nin emriyle geliştirildi. Yıllarca süren psikolojik ve pedagojik araştırmalara dayanarak; kamu okul öncesi eğitiminin geliştirilmesinde modern eğilimleri dikkate alır. Amaç, yedi yaşına kadar olan bir çocuğun çok yönlü yetiştirilmesi ve geliştirilmesidir. Program aşağıdaki yaş aşamalarını vurgular: erken çocukluk (bebekler / 1 yaşına kadar / ve erken yaş / 1-3 yaş / ile temsil edilir) ve okul öncesi çocukluk (daha küçük okul öncesi yaş / 3-5 yaş / ve daha büyük okul öncesi yaş / 5-7 yıl/). Programın temel ve değişken bileşenleri vardır. Çok çeşitli eğitim teknolojilerini kullanan açık bir programdır.
Geliştirme programı (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, vb.)
İlk değişken okul öncesi eğitim programlarından biridir. Temel ilke, L.A.'nın psikolojik teorisine dayalı eğitim geliştirmektir. Wenger, okul öncesi çocukluk döneminde çocukların yeteneklerinin gelişimi üzerine. Diğer programlardan özel bir fark, öğretim yardımcılarına artan ilgide, okul öncesi çocuklarda bilişsel ve yaratıcı görevleri çözme yöntemlerinin oluşumundadır. Temel amaç, çocukların zihinsel ve sanatsal gelişimidir. Üç ila yedi yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır. Geleneksel bölümlere ek olarak, geleneksel olmayanları içerir: Seçimi okul öncesi kurumlar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen "Etkileyici hareket", "Sanatsal yapı", "Yönetmenin oyunu". Programın avantajları: açık bir yapı, eğitim materyalinin ayrıntılı bir şekilde işlenmesi, her dersin belirli bir ayrıntılı çalışma planı ile sağlanması, öğretim yardımcıları.
Amaç: 3 yaşın altındaki çocukların kapsamlı gelişimi, eğitimi ve eğitimi. Küçük çocukların aile ve sosyal eğitimini insancıllaştırma fikirleri ruhuyla geliştirildi.
Programın özelliği, çocuğun gelişim döneminin, intrauterin (annenin bir çocuğun doğumu için hazırlanması dahil) bir okul öncesi eğitim kurumuna kabulüne adaptasyonuna kadar geniş bir kapsamı içindedir.
Program öncelikle aile ve okul öncesi eğitimcilere yöneliktir.
Program, 3 yaşından küçük bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin tüm alanlarında bilgi materyallerinin yanı sıra yönergeler içerir.
Geleneksel bölümlerin (beden eğitimi, sağlığı koruma ve geliştirme, hareket geliştirme, öz bakım becerileri, konuşma geliştirme) yanı sıra bazı bölümler pedagoji alanındaki yeni gelişmeleri yansıtır (örneğin, küçük çocukların çevre eğitimine ayrılmış bölüm) .
İlk kez, ebeveynlerin bir çocuğun doğumuna psikolojik olarak hazırlanmasına ilişkin bir bölüm sunulmaktadır.
"Üstün Yetenekli Çocuk" programı (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, vb.)
Geliştirme programının katmanlı bir sürümüdür. Onunla ortak bir kavramsal temele sahiptir, L.A. bilim okulunun teorik ilkelerine dayanmaktadır. Wenger, çocukların yeteneklerinin gelişimi üzerine. Yaşamın altıncı ve yedinci yılındaki yetenekli çocuklarla (iki yıl boyunca) eğitim çalışmaları için tasarlanmıştır. Zihinsel olarak üstün yetenekli çocukların yeteneklerinin (entelektüel, sanatsal) gelişimini zenginleştirmeye yardımcı olan materyalin yanı sıra bu tür çocuklara öğretmek için benzersiz bir teknoloji içerir.
Okul öncesi kurumların pratik faaliyetlerinde, "Matematiksel Adımlar" matematiksel döngüsü geniş bir kabul gördü. (Bu döngü yazarındır ve 3 ila 7 yaş arası okul öncesi çağındaki çocuklarda matematiksel kavramların oluşumuna ilişkin didaktik kılavuzlar tarafından sunulur. Her yaş grubu için yazar eğitim içeriğini geliştirmiştir.
"Matematiksel Adımlar" döngüsü, D. B. tarafından eğitim geliştirme kavramının ana fikirlerini uygular. Elkonin ve V.V. Eğitim sürecinin içeriğinin, yöntemlerinin ve organizasyon biçimlerinin doğrudan çocuğun gelişim yasalarıyla koordine edildiği Davydov.
Yaşamın yedinci yılındaki çocuklar için programın oldukça anlamlı olduğu, ileri eğitim için gerekli bilgi ve becerilerin oluşumunu içerdiği vurgulanmalıdır.
Programda, çocuklara, yukarıda belirttiğimiz gibi, bu programı diğerlerinden ayıran sayıların, işaretlerin nasıl yazılacağını öğretmeye çok dikkat edilir.
Geometrik temsillerin oluşumu ile ilgili çalışma, yalnızca geometrik şekillerle tanışmayı değil, aynı zamanda kurucu parçalarının seçimi ile ilgili analizlerini de içerir.
"Anaokulunda okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi" programı (O.S. Ushakova)
Programın amacı, okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek, tutarlı bir ifadenin yapısı hakkında ve ayrıca bireysel ifadeler ve bölümleri arasındaki iletişim yolları hakkında fikirlerini oluşturmaktır. Program teorik temelleri tam olarak açıklar, çocukların konuşma gelişimi ile ilgili çalışma talimatlarını açıklar.
"Anaokulunda inşaat ve sanat çalışmaları" programı (L. V. Kutsakova)
Programın amacı yapıcı beceriler, sanatsal ve yaratıcı yetenekler, sanatsal zevk geliştirmektir. Program aynı zamanda okul öncesi çocuklarında hayal gücü ve çağrışımsal düşünme gibi zihinsel süreçleri geliştirmeyi, onların çalışkanlığını, azim ve sabrını geliştirmeyi amaçlar. Sınıfta öğretmenler çocukları çeşitli tasarım ve modelleme teknikleriyle tanıştırır. Program, farklı entelektüel ve sanatsal gelişim seviyelerine sahip çocuklara farklı bir yaklaşım uygulamanıza olanak tanır.
Bu program kapsamında birinci genç, ikinci genç, orta ve hazırlık gruplarında çalışmalar yapılmaktadır.
"Tarih ve kültürde bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi" programı (I.F. Mulko)
Programın amacı, okul öncesi çocukların ahlaki, vatansever ve zihinsel eğitimidir. Hukuki ve sosyal bilincin temelleri ile insanın kültür ve tarih içindeki yeri, teknolojik ilerlemedeki rolü hakkındaki fikirlerinin gelişimi.
Bu program kapsamında ikinci küçük, orta ve hazırlık gruplarında çalışmalar devam etmektedir.
"Çocukları Rus halk kültürü tarihine tanıtma" programı (Olga L. Knyazeva)
Programın amacı, çocukları Rus halk kültürüyle tanıştırarak okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimidir. Öğretmenler çocukları insanların yaşamları ve günlük yaşamları, karakterleriyle tanıştırır. Ahlaki değerleri, yalnızca Rus halkına özgü gelenekleri, manevi ve maddi ortamlarının özelliklerini tanıtın.
O.L.'nin programına göre. Knyazeva "Çocukları Rus halk kültürü tarihine tanıtma" ikinci genç, orta ve hazırlık gruplarında yürütülüyor.
"İnsanlar arasında yaşamayı öğrenme" programı (N. I. Zaozerskaya)
Program, okul öncesi çocukların sosyal - ahlaki, ahlaki ve estetik gelişimine yöneliktir.
Bu program kapsamında ikinci küçük, orta ve hazırlık gruplarında çalışmalar devam etmektedir.
Yukarıdaki kısmi programların tümü, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilmektedir.
"Okul Öncesi Çocuklar İçin Temel Güvenlik" Programı (R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Program, en önemli sosyo-pedagojik sorunun çözümünü üstlenir - çocuğun çeşitli beklenmedik durumlarda yeterli davranış becerilerinin eğitimi. Okul öncesi eğitim için taslak devlet standardı temelinde geliştirilmiştir. Okul öncesi çocuklukta (kıdemli okul öncesi çağında) davranışları için bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik eden bir dizi materyal içerir. Amaçları, bir çocukta akıllı davranış becerilerini oluşturmak, ona evde ve sokakta, şehir içi ulaşımda, yabancılarla iletişim kurarken, yangın tehlikesi olan diğer nesnelerle, hayvanlarla ve hayvanlarla etkileşime girerken tehlikeli durumlarda yeterince davranmasını öğretmektir. zehirli bitkiler; ekolojik kültürün temellerinin oluşmasına, sağlıklı bir yaşam tarzına girişe katkıda bulunmak. Program, okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli gruplarının eğitimcilerine yöneliktir. İçeriği, modern toplum yaşamındaki değişiklikleri ve tematik planlamayı yansıtan, çocuklarla eğitim çalışmalarının yapıldığına göre bir giriş ve altı bölümden oluşur: "Çocuk ve diğer insanlar", "Çocuk ve doğa", "Çocuk evde", "Çocuk sağlığı "," Bir çocuğun duygusal esenliği "," Şehir caddesindeki bir çocuk ". Programın içeriği, her okul öncesi kurumunun, çocukların bireysel ve yaş özelliklerini, sosyokültürel farklılıkları, ev ve yaşam koşullarının özgünlüğünü ve genel sosyoekonomik durumu dikkate alarak çeşitli eğitim düzenleme biçim ve yöntemlerini kullanma hakkını saklı tutar. -ekonomik ve suç durumu. Çocukların yaşamını ve sağlığını korumanın özel önemi nedeniyle, program temel ilkelerine zorunlu olarak uyulmasını gerektirir: eksiksizlik (tüm bölümlerinin uygulanması), tutarlılık, kentsel ve kırsal alanların koşullarının dikkate alınması, mevsimsellik, yaş- özgüllük.
"Ben, sen, biz" programı (O. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Önerilen program, tüm okul öncesi eğitim kurumları için geçerlidir ve herhangi bir okul öncesi eğitim programını etkili bir şekilde tamamlayabilir. Okul öncesi eğitim için eyalet standardının temel (federal) bileşenini sağlar. Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve duygusal gelişimi ile ilgili geleneksel ev eğitiminde önemli bir boşluğu doldurmak için geliştirilmiştir. Duygusal alanın oluşumu, çocuğun sosyal yeterliliğinin gelişimi gibi önemli görevleri çözmeyi amaçlamaktadır. Program ayrıca ahlaki davranış normlarının yetiştirilmesi, çocuklar ve yetişkinlerle ilişkilerini geliştirme yeteneği, onlara karşı saygılı tutum, çatışma durumlarından değerli bir çıkış yolu ve kendi kendine yetme ile ilgili karmaşık eğitim görevlerini çözmeye yardımcı olur. güven, kendi yeteneklerini yeterince değerlendirme yeteneği.
Kendiniz programı açın (E.V. Ryleeva)
Modern okul öncesi eğitimin en önemli sorununa adanmıştır - iki ila altı yaşındaki çocukların kişisel gelişiminin bireyselleştirilmesi ve konuşma etkinliği yoluyla okul öncesi çocuklarda öz farkındalığı geliştirmenin ayrılmaz bir şekilde bağlantılı görevi. Program, eğitim içeriğini kişiselleştirmeyi, daha esnek, farklı kişilik gelişimi ve yetenekleri olan çocukların ihtiyaç ve ilgi alanlarına uygun hale getirmeyi mümkün kılan, hümanist psikoloji ilkelerine ve yazarın bunlara dayalı teknolojisine dayanmaktadır. Devlet okul öncesi eğitim standardının birkaç ana yönünü kapsar: "Konuşma gelişimi", "Tarih ve kültürde bir kişi hakkında fikirlerin gelişimi", "Doğa bilimi kavramlarının gelişimi", "Ekolojik kültürün gelişimi". Çocukların programın eğitim içeriğini seçici olarak özümsemesine izin veren bir blok yapıya, eşmerkezli eğitim materyali düzenine sahiptir. Programın ana tematik blokları: "Ben böyleyim", "İnsanların dünyası", "Dünya elle yapılmaz", "Yapabilirim" - insan yaşamının önemli alanları hakkında fikirlerin oluşmasını sağlar, izin verir. benlik saygısını düzeltmek, çocukları kendi başlarına zorlukların üstesinden gelmeye hazırlamak. Program, öğrencilerin ebeveynlerinin pedagojik sürece aktif olarak dahil edilmesi olasılığını sağlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcilerine, "İlkokul - anaokulu" gibi eğitim kurumlarının öğretmenlerine, psikologlara, öğretmenlere, ebeveynlere yöneliktir.
"Uyum" Programı (D.I. Vorobyova)
Programın ana fikri, iki ila beş yaş arası bir çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimi, entelektüel, sanatsal ve yaratıcı potansiyelidir. Önde gelen ilke, çocukların üretken faaliyetlerine (görsel, yapıcı, sanatsal ve konuşma, tiyatro) vurgu yaparak çeşitli faaliyet türlerinin eğitim ve yetiştirme görevlerinin çok aşamalı entegrasyonudur. Programın yapısı birbiriyle ilişkili iki alanda çalışmayı sağlar: kendini ve etrafındaki dünyayı (görmek, duymak, oynamak, yaratmak) sosyal biliş deneyiminin birikimi ve çocukların bağımsız faaliyet koşullarında uygulanması. Program, çocuğun bilişsel ve yaratıcı süreçte öznel bir konum sağlayan arama etkinliğine dayanan yeni orijinal teknolojileri içerir. "Uyum" programının ayrılmaz bir parçası, çocuğun ritmik plastiklerinin geliştirilmesi için tek bir kavramsal temel üzerine inşa edilen "Ritmik Mozaik" alt programıdır.
"UMKA" Programı - TRIZ (L.M. Kurbatova ve diğerleri)
Program, yaratıcı hayal gücü ile birlik içinde aktif düşünme biçimlerinin geliştirilmesine dayanan üç ila altı yaş arası çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumuna diyalektik bir yaklaşım içerir. Program, dünyanın sistemik bir vizyonu ve yaratıcı dönüşümü için ön koşulları yaratır. Çocuklarda fantezi gelişimini sağlar; bir çocuk eğitim kurumunun konu-mekansal ortamının zenginleştirilmesi ve okul öncesi çocuklar tarafından yaratıcı problemlerin çözümünü kolaylaştıran koşulları belirler (muhteşem, eğlenceli, etik, ekolojik, teknik vb.). Etkileşimli formların ve öğretim yöntemlerinin yaygın olarak kullanılmasını sağlar. Temel ilkeler: insancıl yönelim, kesişen, çok aşamalı doğa (küçük, orta, kıdemli okul öncesi yaşını, küçük okul yaşını kapsar), üstün yetenekli çocuklar için psikolojik destek, temel ve ek eğitim sisteminde kullanım değişkenliği. Nispeten bağımsız üç bölümden oluşur:
okul öncesi çocukların düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik programlar - "Umka" - TRIZ;
entelektüel ve estetik gelişim stüdyolarında çocuklarla çalışmanın organizasyonu için eğitim içeriği de dahil olmak üzere programın bir versiyonu;
okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerini, okul öncesi çocukların düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik programın uygulanması için hazırlayan bir alt program "Umka" - TRIZ.
"SEMICVETIC" programı (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Bu program, okul öncesi çocukların kültürel ve çevresel eğitimi sorununu çözmek için tasarlanmıştır - ruhsal olarak zengin, yaratıcı, kendini geliştiren bir kişiliğin oluşumunun ilk aşaması. Çocuğun düşünmeyi ve hissetmeyi nasıl öğrendiğine bağlı olarak, eylemleri ve eylemleri değişecektir. Yazarlar, bu sorunun çözümünü, çevreleyen dünyanın, doğanın ve dünya kültürünün verdiği yüce, rafine ve güzelin küçük bir insanın farkındalığında görüyorlar. Ahlakın yetiştirilmesi, geniş bir bakış açısı, güzellik algısı yoluyla yaratıcılığın geliştirilmesi bu programın ana özelliğidir. Programda çocukların ve yetişkinlerin ortak yaratıcı faaliyetlerine çok dikkat edilir. Program anaokulunda, çeşitli sanat ve yaratıcı çocuk stüdyolarında ve evde eğitimde kullanılmak üzere tasarlanmıştır.
"GÜZELLİK - KEYİF - YARATICILIK" programı (T. S. Komarova ve diğerleri)
Okul öncesi çocukluk çağındaki çocukların ruhsal ve entelektüel gelişimine etkin bir şekilde katkıda bulunan, okul öncesi çocukların estetik eğitimine yönelik bütünsel bir bütünleşik programdır. Yazarın estetik eğitim kavramına ve milliyet ilkelerine, çeşitli sanat türlerinin (müzikal, görsel, tiyatro, edebiyat ve mimari) entegre kullanımına, duyusal gelişime dayalı çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine dayanmaktadır. çocuğun. Net bir yapıya sahiptir ve iki ila altı yaş arası çocukların yaratıcı olanaklarının büyümesini hesaba katar. Anaokulunda estetik eğitimi ile ilgili çalışmaların tüm bölümlerini içerir. Program, geleneksel olanlarla birlikte, estetik yetiştirme için geleneksel olmayan eğitim araçlarını da kullanır - boş zaman ve eğlence.
"ANAOKULUNDA TASARIM VE KULLANIM" programı (L.V. Kutsakova)
Okul öncesi çocukların sanat ve estetik eğitimi kavramına dayanmaktadır. Temel amaç, çocukların yapıcı becerilerini ve sanatsal ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, onları çeşitli modelleme ve tasarım teknikleri ile tanıştırmaktır. Anaokulunda her türlü inşaat ve sanat eserinin karmaşık kullanımı üzerine inşa edilmiştir. Tüm okul öncesi yaş için tasarlanmıştır - üç ila altı yaş arası. Üstün zekalıların yanı sıra zayıf ve güçlü motivasyona sahip çocuklar da dahil olmak üzere farklı entelektüel ve sanatsal gelişim seviyelerine sahip çocuklara farklı bir yaklaşım sağlar. Yaratıcılık için eğitim materyali seçimi, okul öncesi didaktik ilkelerini ve çocukların yaş yeteneklerini karşılar. Öğretmenin çocuklarda ilişkisel düşünme, hayal gücü, yaratıcı beceriler, pratik beceriler, sanatsal zevk ve gerçeğe estetik bir tutum geliştirmesini sağlayan geleneksel olmayan öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanımına dayanan teknolojileri içerir. Öğretmen ve çocukların ortak etkinliklerinin yaratıcı doğasına çok dikkat edilir.
"DOĞA VE SANATÇI" Programı (T.A. Koptseva)
Program, canlı bir organizma olarak doğa hakkında dört ila altı yaşındaki çocuklarda bütünsel fikirlerin oluşmasını amaçlamaktadır. Doğal dünya, yakın bir çalışma konusu ve çocukların yaratıcı etkinliği üzerinde duygusal-figüratif bir etki aracı olarak hareket eder. Ekolojik ve estetik eğitimin sorunları güzel sanatlar aracılığıyla çözülür, kültürler arası diyalog yöntemleri, doğal fenomenlerin manevileştirilmesi, masal-oyun durumları vb. manevi kültürün bir parçası olarak Program blok tematik planlamaya sahiptir. "Doğa dünyası", "Hayvanlar dünyası", "İnsan dünyası", "Sanat dünyası" ana blokları, duygusal deneyimin aktarılmasına ve birikmesine katkıda bulunan bir sanatsal ve yaratıcı görevler sistemi içerir. okul öncesi çocuklar arasında dünyaya karşı değer tutumları, yaratıcı aktivite deneyiminin arttırılması, çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak görsel, dekoratif ve yapıcı faaliyetlerin beceri ve becerilerinin oluşumu.
"EVİMİZ - DOĞA" programı (N.A. Ryzhova)
Programın içeriği, çocukların doğal dünyanın çeşitliliği ve zenginliği ile tanışmasını sağlar, temel doğal - bilimsel kavramların ve ekolojik kavramların gelişimini teşvik eder. Daha büyük okul öncesi çocukların eğitimi için geliştirilmiştir. "Çevresinde Dünya" ve "Doğa" derslerinde ilkokulda eğitimin sürekliliğini sağlar. Temel hedefler, yaşamın ilk yıllarından itibaren çevresini, doğayı anlayabilen, sevebilen ve onlara özenle davranabilen insancıl, sosyal olarak aktif bir insan yetiştirmektir. Programın özelliği, çocuğun bütünsel bir doğa görüşünün ve insanın içindeki yerinin oluşumunda, ekolojik olarak okuryazar ve güvenli davranışta yatmaktadır. Ekolojik bilginin unsurları, eğitim materyali öğretim ve yetiştirme bileşenlerini içeren programın yapısal özellikleri tarafından belirlenen, doğal ve sosyal yönler de dahil olmak üzere genel içeriğe organik olarak yazılmıştır. Program, çevrenin incelenmesi ve korunmasında çocukların çeşitli pratik etkinliklerinin yaygın olarak kullanılmasını sağlar. Programın içeriği yerel doğal ve iklim koşullarına göre ayarlanabilmektedir.
"BİZDE YAŞAM" programı (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)
"Çocukların ekolojik kültürünün geliştirilmesi" bölümü için devlet okul öncesi eğitim standardının içeriğine uygun olarak geliştirilmiştir. Daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitimi ve yetiştirilmesini, doğa ve sosyal olayların karşılıklı ilişkisinin incelenmesini, anlamaları için erişilebilir olmasını sağlar. Programın teorik temeli, merkezinde çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşulların yaratılması olan kişilik odaklı eğitim kavramıdır. Çocuğa, çocukların vahşi hayata karşı duygusal olarak olumlu, dikkatli ve sorumlu bir tutum oluşturması için çevresel bilgilerde erişilebilir ve eğlenceli bir şekilde ustalaşması için bir fırsat sağlar. Program, yaklaşık bir tematik ders planı ve uygulanması için organizasyonel ve metodolojik önerilerle desteklenir.
"GENÇ EKOLOG" Programı (S.N. Nikolaeva)
Bir anaokulunda iki ila altı yaş arası çocuklarda ekolojik kültür ilkelerinin oluşturulması amaçlanmaktadır. Teorik bir temele ve ayrıntılı metodolojik desteğe sahiptir. Ekolojik kültür, çocukların doğal olaylara ve onları çevreleyen nesnelere, kendilerine ve sağlıklarına, doğal malzemeden yapılmış nesnelere karşı bilinçli bir tutumu olarak görülür. İki alt programdan oluşur: "Okul öncesi çocukların çevre eğitimi" ve "Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının ileri eğitimi". Birinci alt programın yapısı, çocukların doğaya ilişkin duyusal algılarına, doğayla duygusal etkileşimlerine, yaşamla ilgili temel bilgilere, canlıların büyümesi ve gelişmesine dayanır. Çocukları doğaya ve programın tüm bölümlerinin ekolojik içeriğine alıştırmaya yönelik ekolojik yaklaşım, doğanın ana düzenliliğine - canlı organizmaların çevre ile ilişkisine - dayanmaktadır.
"WEB BAĞLANTISI" programı (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Programın amacı, çocuklarda gezegensel düşünmenin temellerini oluşturmak, dünyaya ve Dünya gezegeninin bir sakini olarak kendine karşı makul bir tutum geliştirmektir. Program, öğretim ve oyun eylemlerinde arama yöntemlerinin kapsamlı kullanımıyla çalışma içeriğini çocuk üzerinde merkezleme ilkesine dayanan, ekolojik fikirlerin geliştirilmesi için yeni bir orijinal sistem sunar. Dört blokla temsil edilir: "Nerede yaşıyorum?", "Kiminle yaşıyorum?", "Nasıl yaşıyorum?", "Ne zaman yaşıyorum?" Çocuk, “ben”inin, yaşamsal ihtiyaçlarının idrakiyle, doğa ve insanlar arasındaki ilişkinin çeşitliliğini kavrar. Bir okul öncesi eğitim kurumunun tüm yaş gruplarından çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.
"UYUM" Programı (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Düzenleyen K.L. Tarasova)
Program, okul öncesi çocukluk dönemindeki bir çocuğun müzikal gelişimine kapsamlı ve bütünsel bir yaklaşım uygular. Programın amacı, çocukların genel müzikal gelişimi, müzikal yeteneklerinin oluşumudur. Programın içeriği, okul öncesi çocukluk döneminde her aşamada müzikal yeteneklerin oluşum mantığı ile belirlenir. Okul öncesi çocuklar için mevcut olan tüm ana müzik aktivitelerini içerir: müzik dinlemek, müzikal hareket, şarkı söylemek, çocukların müzik aletlerini çalmak, müzikal dramatizasyon oyunları. Programdaki merkezi yer, çocuklarda müzikal yaratıcılığın oluşumuna ve derslerin doğaçlama doğasına ayrılmıştır. Programın yeni ve kapsamlı müzik repertuarı, son derece sanatsal ve çocukların erişebileceği klasik, modern ve farklı dönem ve tarzlardaki halk müziği eserlerinin bir kombinasyonu temelinde seçilmiştir; Çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici konu blokları tarafından düzenlenen, müzik repertuarının antolojisinde ve kısmen ses kasetlerindeki kayıtlarda tamamen temsil edilmektedir.
SENTEZ programı (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, vb.)
Bu program, dört ila yedi yaş arası çocukların müzikal algısını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Geniş bir eğitim yönü vardır. İçeriği, çocuğu yalnızca müzik sanatı dünyasıyla değil, aynı zamanda genel olarak sanatsal kültürle de tanıştırır. Program, müzik eserlerinin güzel sanatlar ve kurgu eserleri ile tek bir kompleks içinde ele alındığı bütünleşik bir yaklaşım ilkesine dayanmaktadır. Aynı zamanda programdaki temel sanat formu müziktir. Programda çocuklara yönelik klasik sanat ve folklor eserleri yer aldı. İlk kez, oda müziği ve senfonik müzikle birlikte, müzik sanatının sentetik türleri - opera ve bale - öğretimde kullanılıyor.
"ORKESTRADA İŞİTME İLE ÇALMAK" Programı (M. Trubnikova)
Programın amacı, üç ila altı yaş arası çocuklara melodileri kulaktan seçmeyi ve çocukların müzik aletlerini (bir toplulukta, orkestrada) çalmayı öğretmektir. Program, melodilerin kulaktan seçilmesine dayalı olarak, çocuklara müzik aletleri çalmayı öğretmek için temelde yeni bir yöntemle ayırt edilir. Müzik kulağının gelişimi (tını, ses, melodik) ve müzikal ritim duygusu ile birlikte, program çocuğun bir kişi olarak genel gelişiminin sorunlarını kapsamlı bir şekilde çözer. Programın müzik repertuarı, bu program için özel olarak yazılmış yenileri de dahil olmak üzere klasik, modern ve halk müziği eserlerinden oluşmaktadır.
"BABY" programı (V.A. Petrova)
Program, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklarda, kendilerine sunulan her türlü müzikal aktivitede müzik yeteneklerinin gelişmesini sağlar, müzik kültürü dünyasına girişlerine katkıda bulunur. Program, zengin yelpazesi, belirli bir çocuğun eğitim ve gelişim düzeyini dikkate alarak, öğretmenin bir veya başka bir müzik parçası seçme özgürlüğünü öngören klasik repertuar eserlerine dayanmaktadır. Program, müzikal oyunların repertuarını önemli ölçüde güncelledi.
"Müzikal şaheserler" programı (O. P. Radynova)
Program, okul öncesi çocukların (üç ila yedi yaş arası) müzik kültürünün temellerinin oluşturulması için, çocukların bireysel ve psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak ve çocukların tüm eğitim çalışmalarıyla bağlantılı olarak bilimsel temelli ve metodolojik olarak oluşturulmuş bir sistem içerir. çocuk Yuvası. Program, yüksek sanat eserlerinin kullanımına, dünya müzik klasiklerinin özgün örneklerine dayanmaktadır. Programın temel ilkeleri (tematik, eserlerin zıt karşılaştırması, eşmerkezli, uyarlanabilirlik ve senkretizm ilkeleri), tonlamalı müzik algısı deneyimini biriktirmek, farklı alanlarda yaratıcı yetenekler geliştirmek için müzik klasikleri ve halk müziği repertuarını sistemleştirmeyi mümkün kılar. müzikal aktivite türleri, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olarak formların, pedagojik çalışma yöntemlerinin ve tekniklerinin esnek uygulanması. Program, müzik kültürünün temellerini onlarda oluşturma sürecinde çocukların bilişsel ve yaratıcı etkinlikleri arasındaki ilişkiyi uygular.
"ÇOCUKLARIN RUS HALK KÜLTÜRÜNÜN KAYNAKLARINA İLETİŞİM" programı (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)
Bu program, Rus halk kültürüne girişlerine dayanarak, çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminde yeni yönergeler tanımlar. Temel amaç, çocuklarda kişisel bir kültürün oluşumuna katkıda bulunmak, onları Rus halkının zengin kültürel mirasıyla tanıştırmak, çocukların ulusal kültürün gelişiminde sağlam bir temel oluşturmaktır. Rus halkının hayatı ve hayatı, karakteri, içsel ahlaki değerler, gelenekler, maddi özellikler ve manevi çevre. Buna paralel olarak, program, okul öncesi eğitimcilerin kişiliğinin temel kültürünü genişletme konularını ele almaktadır. Programın teorik temeli, çocukların kendi yerel kültürlerini tanıma sürecinde kalıcı evrensel insani değerlere aşina olduklarına dair iyi bilinen tezdir (D. Likhachev, I. İlyin). Program, üç ila yedi yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır, uzun vadeli planlama ve zamanlama içerir. Yeni organizasyonel ve metodolojik çalışma biçimleri sunar; çeşitli edebi, tarihi, etnografik, sanat tarihi ve diğer kaynaklardan bilgi materyalleri içerir.
PROGRAM "KÜÇÜK ANADOLUN AKTARMAYAN DEĞERLERİ" (E.V. Pchelintseva)
Üç ila yedi yaş arası bir çocuğun gelişiminin tarihi ve kültürel yönüne adanmıştır. Modern bilimin başarıları ve İvanovo bölgesindeki okul öncesi eğitim kurumlarının ileri pedagojik deneyimi temelinde oluşturulmuştur. Kişiliğin, yurtsever, ahlaki, etik ve estetik yönelimi, halkına sevgi ve saygıyı beslemesi, kültürel zenginliği ve çok yönlü yeteneğinin yurttaşlık temellerinin erken evrelerinde oluşması için içerik ve gerekli koşulları belirler. Programın özelliği, çocuğun tarihi, ekolojik, estetik, etik fikirlerinin, anavatanının kültürel mirasına, halk geleneklerine ve ana toprağın orijinal doğasına geniş bir aşinalık temelinde bütünleşmesidir. Malzeme seçiminde ana kriter, Rusya'nın genel ulusal kültürünün bileşenleri olarak yerel tarih, kültür, sanat ve tarih, gerçekler ve olaylardır. Program, özel olarak organize edilmiş sınıflarda ve sınıf dışı sınıflarda çocukların anavatanları, tarihi, folkloru, halk ve görsel sanatlar vb. ile tanışmalarını sağlayan geniş bir konu yelpazesi içeren üç bloktan oluşmaktadır. her çocuğun yaratıcı aktivitesinin geliştiği.
"ÇOCUKLARIN TARİH VE KÜLTÜR KAVRAMLARININ GELİŞTİRİLMESİ" Programı (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Okul öncesi eğitim için devlet standardının yapısal bileşenine uygun olarak geliştirildi "Tarih ve kültürde bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi." Programda, dünya medeniyetinin kalıcı değerlerine özellikle dikkat edilir. Ana amaç, okul öncesi çağındaki çocuklarda manevi kültürün temellerini, bir kişiye ve çalışmasına karşı insancıl bir tutum, farklı halkların kültürel değerlerine saygı, bilişsel aktivitenin gelişimi ve yaratıcı yeteneklerin oluşturulmasıdır. Çocukların erişebilecekleri düzeydeki programın içeriği, onları farklı tarihsel dönemlerdeki insanların yaşamlarıyla tanıştırır, teknik ilerleme hakkında temel fikirler verir.
"TİYATRO - YARATICILIK - ÇOCUKLAR" Programı (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
Programın amacı, çocukların yaratıcı yeteneklerini tiyatro sanatı yoluyla geliştirmektir. Tiyatro düzenleme sürecinde belirli çocuk yaratıcı faaliyet türlerinin aşamalı kullanımını bilimsel olarak doğrular; tiyatro ve oyun etkinliklerinin araç ve yöntemleri, çocukların yaşları dikkate alınarak sistematik olarak sunulur; sanatsal konuşma, sahne ve müzik sanatı sorunlarının paralel bir çözümünü sağlar. Programın yol gösterici ilkesi, çocukların üretken teatral ve eğlenceli yaratıcı etkinliklere katılımı, duygusal deneyimlere neden olan sahne görüntülerinin yaratılmasıdır. Program kısmidir ve karmaşık ve temel programlara ek olarak hizmet edebilir.
"KÜÇÜK EMO" programı (V.G. Razhnikov)
Programın amacı, çocuğu tam teşekküllü bir duygusal ve estetik kültürle tanıştıran beş ila altı yaş arası okul öncesi çocukların duygusal ve estetik gelişimidir: çocuk dünyaya bir şair, sanatçı gözüyle bakabilecektir. , müzisyen; en basit sanat eserlerini bestelemeyi ve icra etmeyi öğrenir. Program, tüm estetik fenomenlerde ortak olan, çocukların sanatsal ruh hallerinin gelişimine dayanmaktadır. Duygusal ve estetik kültür, hemen hemen her çocuğun erişebileceği en basit sanatsal etkinlik biçimlerinde zorla hakim değildir. Bunlar ritim-ses doğaçlamaları, renk doğaçlamaları ve heceli şiirsel ritimlerdir; sanat oyunlarında çocuk, yazarın, oyuncunun ve izleyicinin (dinleyicinin) yaratıcı konumlarında ustalaşır. Program hem çocuk hem de öğretmen için paralel eğitim sağlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve sanat eğitimi öğretmenleri ile ebeveynler için tasarlanmıştır.
Eğitim programı "Anaokulu - Sevinç Evi".
Bu program, Perm Devlet Üniversitesi'nde doçent olan Natalya Mikhailovna Krylova ve Perm Devlet Üniversitesi temelinde bir yenilikçi olan Valentina Tarasovna Ivanova tarafından 1985 yılında oluşturulmuştur.
Program sağlam bir felsefi, fizyolojik, hijyenik ve psikolojik temel üzerine inşa edilmiştir. "Anaokulu - Sevinç Evi" programının bilimsel temeli, anaokulunda R.A. tarafından düzenlenen Standart eğitim ve öğretim programıdır. Kurbatova ve N.N. Podyakov. Program, yerli ve yabancı öğretmenler ve psikologlar tarafından oluşturulan en iyileri yansıttı. Görevleri şunlardır:
Çocuğun sağlığına özen göstermek ve her çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin zenginleştirilmesini teşvik etmek;
Bir çocuğun bağımsızlık düzeyinde çeşitli etkinliklerin gelişimini ve yaratıcı potansiyelinin gelişimini teşvik etmek;
Manevi kültürün temellerini öğrenmede yardım.
Programın merkezi çekirdeği, bir sistem olarak, çocuğun kişiliğinin değer yönelimlerinin oluşumuna katkıda bulunan küçük bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimidir.
Bu nedir - Neşe Evi mi?
"Ev" kavramı, her çocuğun yaşını, cinsiyetini ve bireyselliğini dikkate alarak, yaşamın her gününü mümkün olduğunca aktif bir şekilde yaşama, ihtiyaçlarını karşılama: fizyolojik ve manevi. Herkesin bir birey olduğu için anlaşıldığı ve kabul edildiği, sevildiği ve saygı duyulduğu “evimizde” böyle bir atmosfer, yetişkinler ve çocuklar arasında böyle bir ilişki hüküm sürmektedir.
“Sevinç” - bu kelime, bir kişinin gerçekleştirdiği faaliyet olumlu bir sonuç getirirse, büyük duygusal memnuniyet ve zevk anında ortaya çıkan bir duyguyu ifade eder.
Bu nedenle, “Neşe Evi”nde yaşamak, başarısı neşe duygusunun ortaya çıkmasıyla teyit edilen bir faaliyet halinde her bilinçli anda olmak demektir.
Bir öğretmenin "Neşe Evi"nde eğitim görmesi, her çocuğun eşsiz bireyselliğinin zenginleşmesine ve gelişmesine katkıda bulunmak demektir. Çocuk, eğitimci tarafından özerkliğini, özgünlüğünü ve benzersizliğini koruma hakkına sahip bir sistem olarak kabul edilir.
Çözüm
Bu nedenle, çok sayıda eğitim programı, modern bir okul öncesi kurumunun sadece eğitimle ilgili sorunları çözmemesini mümkün kılar.
Bugün, okul öncesi eğitim kurumlarının çoğunluğunun arama modunda resmi veya anlamlı bir geçiş gerçeğini güvenle söyleyebiliriz. Bu mod, niteliksel değişimlere ve okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim moduna geçişine giden yolda bir geçiş modudur. Bir başka yön de bu geçişin niteliksel özellikleriyle ilgilidir: okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan yeniliklerin gelişimi için acil ihtiyaçlara ve fırsatlara ne ölçüde karşılık geldiği, çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin ilgi ve ihtiyaçlarını karşıladığı ve okul öncesi eğitim kurumuna ne ölçüde katkıda bulunduğu. sürdürülebilir yüksek kalkınma göstergelerinin elde edilmesi. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimindeki güncel sorunları belirleme sorunu en önemli hale geliyor.
Referanslar
1. Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları: Uchebn. saplama için el kitabı. ped. üniversiteler ve kolejler / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Sertifikasyona hazırlanmak. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için metodolojik rehber. SPb: Childhood-press, 2005 (1. baskı, 1999)
3. Okul öncesi eğitim çalışanları için site
Allbest.ru'da yayınlandı
...benzer belgeler
Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların bakımı ve yetiştirilmesine ilişkin devlet politikasının özellikleri. Başlıca eğitim kurumları türleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk yetiştirme sisteminin iyileştirilmesi için talimatlar.
tez, eklendi 04/20/2012
Devlet eğitim standartları. Okul öncesi eğitim istatistikleri için göstergeler sistemi. Bryansk bölgesindeki anaokulu sayısındaki değişikliklerin grafiksel yansıması. Okul öncesi kurumlarda çocuklara yer sağlama dinamiklerinin analizi.
dönem ödevi eklendi 01/04/2015
Sosyal hayatın bir olgusu olarak okul öncesi çocukların aile ile tanışmaları. "Aile. Soy" bölümü altındaki okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programları. Yaşlı grubun çocuklarında aile hakkında fikirlerin oluşumu için pedagojik koşullar.
dönem ödevi, eklendi 03/06/2012
Rus eğitiminin durumu ve okul öncesi kurumların eğitim sistemindeki yeri ile ilgili kaynakların analizi. Novokuznetsk'teki MDOU'da yeni eğitim programlarının tanıtımı için bir modelin geliştirilmesi. Programın O.S. Ushakova, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine.
tez, eklendi 07/16/2010
Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları. Okul öncesi eğitim kurumlarında kapsayıcı bir alan için özel eğitim koşulları. Öğretim kadrosunun profesyonel etkileşimi.
tez, eklendi 10/14/2017
Bir öğrencinin aynı anda birkaç eğitim kurumunun kaynaklarını kullanarak bir programı incelemesine izin veren ağ bağlantılı bir eğitim biçimi kavramı. Ağ eğitim biçiminin temel özellikleri. Ağ eğitim programlarının odak noktası.
dönem ödevi, eklendi 01/13/2014
Görme engelli çocuklar için özel okul öncesi kurumlarının ana çalışma yönleri. Bir okul öncesi kurumun tipografisi, işlevsel görevleri, içeriği, biçimleri ve çalışma yöntemleri. Görme engelli çocuklar için eğitim programları.
bilimsel çalışma, eklendi 01/08/2008
Okul öncesi eğitim sisteminin düzenleyici çerçevesinin analizi. Okul öncesi eğitim oluşumlarının ana türleri. Çocuklara çocuk kurumları sağlamak. Açık kaynak ve ücretsiz ilköğretimin sağlanması için bir organizasyon çalışması.
tez, eklendi 01/24/2018
Odak noktasına göre okul öncesi eğitim kurumlarının sınıflandırılması. Okul öncesi kurumlar, genel eğitim, ana türleri. Ek ve özel eğitim kurumları. Telif hakkı okullarının özellikleri, faaliyet aşamaları.
deneme, 06/09/2010 eklendi
Okul öncesi eğitim kurumlarının ve ilkokulların faaliyetlerinde tutarsızlık. Veraset sorunu. Eğitim sürecinde birleşik bir model oluşturma ihtiyacı. S.I. tarafından geliştirilen çocukları okula hazırlama programı.
Yükleniyor ...