Bir kaynak: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Ders kitabı. pedagojik üniversitelerin tüm uzmanlıklarının öğrencileri için el kitabı. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2003 .-- 512 s. (s. 118).
Yaş: okulun birinci sınıf öğrencileri.
Hedef:Çocuğun okula psikolojik olarak hazır oluşunun bir bileşeni olarak keyfiliğin incelenmesi.
İlerlemek. Okulun ilk günlerinden birinde sınıftaki tüm öğrencilerle aynı anda "grafik dikte" yapılır. Bir defter sayfasında (her öğrenciye adının ve soyadının belirtildiği böyle bir sayfa verilir), sol kenardan 4 hücre geri çekildikten sonra, üç nokta birbirinin altına yerleştirilir (aralarındaki dikey mesafe 7 hücredir).
Öğretmen önceden açıklar:
“Şimdi farklı desenler çizmeyi öğreneceğiz. Onları güzel ve temiz yapmaya çalışmalısın. Bunu yapmak için beni dikkatlice dinlemelisiniz - çizgiyi hangi yönde ve kaç hücre çizeceğimi söyleyeceğim. Sadece dikte edeceğim çizgileri çizin. Bir çizgi çizdiğinizde, bir sonrakini nereye yönlendireceğinizi söyleyene kadar bekleyin. Kalemi kağıttan kaldırmadan her yeni satıra bir öncekinin bittiği yerden başlayın. Sağ elin nerede olduğunu herkes hatırlıyor mu? Bu, kalemi tuttuğunuz eldir. Kenara doğru çekin. Görüyorsunuz, kapıyı işaret ediyor (sınıfta mevcut olan gerçek bir referans verildi). Yani, sağa bir çizgi çizmeniz gerektiğini söylediğimde, bunu şöyle çizeceksiniz - kapıya (önceden hücrelere çizilen bir tahtada, soldan sağa, bir hücre uzunluğunda bir çizgi çizilir). Bir hücre sağa bir çizgi çizen bendim. Şimdi, ellerimi kaldırmadan, iki hücre yukarı bir çizgi çiziyorum ve şimdi - üç hücre sağa (kelimelere tahtada çizgiler çizme eşlik ediyor). "
Bundan sonra, bir eğitim deseni çizmeye devam edilmesi önerilir.
“İlk kalıbı çizmeye başlıyoruz. Kaleminizi en yüksek noktaya yerleştirin. Dikkat! Bir çizgi çizin: bir hücre aşağı. Kaleminizi kağıttan kaldırmayın. Şimdi bir hücre sağda. Bir yukarı. Sağda bir hücre. Biri vuruldu. Sağda bir hücre. Bir yukarı. Sağda bir hücre. Biri vuruldu. Ardından aynı deseni kendiniz çizmeye devam edin."
Bu örüntü üzerinde çalışırken öğretmen sıralar arasında dolaşarak çocukların yaptığı hataları düzeltir. Sonraki desenleri çizerken, bu tür kontrol kaldırılır ve yalnızca öğrencilerin kağıt yapraklarını çevirmemesini ve istenen noktadan yenisine başlamamasını sağlar. Dikte ederken, bir önceki satırı tamamlamak için zamanları olması için uzun duraklamalar gözlemlenmeli ve sayfanın tüm genişliğini işgal etmenin gerekli olmadığı konusunda uyarılmalıdır. Modelin bağımsız bir şekilde devam etmesi için bir buçuk ila iki dakika verilir.
Talimatın sonraki metni aşağıdaki gibidir:
“Şimdi kalemlerinizi bir sonraki noktaya koyun. Hazır! Dikkat! Bir hücre yukarı. Bir sağa. Bir hücre yukarı. Bir sağa. Bir hücre aşağı. Bir sağa. Bir hücre aşağı. Bir sağa. Şimdi bu deseni kendin çizmeye devam et."
Son kalıbı tamamlamadan önce, öğretmen konulara şu kelimelerle hitap eder:
"Her şey. Bu desenin daha fazla çizilmesine gerek yoktur. Son deseni ele alacağız. Kalemlerinizi bir sonraki noktaya yerleştirin. dikte etmeye başlıyorum. Dikkat! Üç hücre aşağı. Bir sağa. İki hücre yukarı. Bir sağa. İki hücre aşağı. Bir sağa. Üç hücre yukarıda. Şimdi bu deseni çizmeye devam edin."
Teşhis sonuçları:
Görevin sonuçlarını analiz ederek, dikte altındaki eylemleri ve kalıbın bağımsız devamının doğruluğunu ayrı ayrı değerlendirmelisiniz. İlk gösterge (dikte altında), çocuğun yabancı uyaranlarla dikkati dağılmadan öğretmenin talimatlarını dikkatlice ve net bir şekilde dinleme yeteneğini gösterir; ikinci gösterge, eğitim çalışmalarında bağımsızlığının derecesi ile ilgilidir. Hem birinci hem de ikinci durumda, aşağıdaki yürütme seviyelerine odaklanabilirsiniz.
Yüksek seviye. Her iki model de (eğitim desenini saymaz) genellikle dikte edilenlere karşılık gelir; bunlardan biri izole hatalar içeriyor.
Ortalama seviye. Her iki desen de kısmen dikte edilenlere karşılık gelir, ancak hatalar içerir; veya bir desen hatasız bir şekilde yapılır ve ikincisi dikte edilene karşılık gelmez.
Seviye ortalamanın altında. Bir kalıp kısmen dikte edilene karşılık gelir, diğeri değildir.
Düşük seviye. Hiçbir desen, dikte edilenle eşleşmiyor.
| Bu yönteme göre hazır bir hesaplama indirin |
Şu anda bu yöntem için hazır bir hesaplamamız yok, daha sonra görünebilir. Bu yönteme göre kendi koşullarınıza göre özel bir hesaplama veya diğer yöntemlerle birlikte sipariş vermek isterseniz ikinci linke tıklayarak bize yazın. Yöntemin hatalı veriler içerdiğini düşünüyorsanız veya üzerinde araştırma yapmakla ilgili sorularınız varsa üçüncü bağlantıya tıklayın.
Amaç: Çocuğun, kendisine sözlü olarak sunulan bir yetişkinin görevlerini doğru bir şekilde yerine getirme yeteneğinin ve görevi görsel olarak algılanan bir modele göre bağımsız olarak tamamlama yeteneğinin belirlenmesi.
Malzeme: Sağ üst köşede bir kutuda bir defter kağıdı - soyadı, çocuğun adı, muayene tarihi. Yaprağın sol tarafında, kesimden dört hücre uzaklıkta, alt alta 3 nokta yerleştirilir (aralarındaki dikey mesafe 7 hücredir) (Ek 12).
İlerleme: İlk talimat: “Şimdi farklı desenler çizmeyi öğreneceğiz. Onları güzel ve temiz yapmaya çalışmalıyız. Bunu yapmak için beni dikkatlice dinlemelisiniz - çizgiyi hangi yönde ve kaç hücre çizeceğimi söyleyeceğim. Sadece dikte edeceğim çizgileri çizin. Çizgiyi çektiğinde, bir sonrakini nereye yönlendireceğini söylememi bekle. Kaleminizi kaldırmadan her yeni satıra bir öncekinin bittiği yerden başlayın. Sağ elin nerede olduğunu herkes hatırlıyor mu? Bu, kalemi tuttuğunuz eldir. Doğru. Yani sağa doğru bir çizgi çekmeniz gerektiğini söylediğimde bunu şu şekilde çizeceksiniz (tahtada gösteriliyor). Bu, bir hücre sağdaki bir satırdır. Ve şimdi, ellerimi kaldırmadan, iki hücre yukarı ve şimdi üç hücre sağa bir çizgi çiziyorum (kelimelere tahtada çizgiler çizme eşlik ediyor) ”.
Bundan sonra, bir eğitim deseni çizmeye devam ederler.
Deneyci devam ediyor: "İlk kalıbı çizmeye başlıyoruz. Kalemlerinizi en yüksek noktaya yerleştirin. Dikkat! Bir çizgi çizin: bir hücre aşağı. Kaleminizi kağıttan kaldırmayın. Şimdi bir hücre sağda. Bir hücre yukarı. Sağda bir hücre. Bir hücre aşağı. Sağda bir hücre. Bir hücre yukarı. Sağda bir hücre. Bir hücre aşağı. Ardından aynı deseni kendiniz çizmeye devam edin."
Bu örüntü üzerinde çalışırken deneyci sıralar arasında dolaşarak çocukların yaptığı hataları düzeltir. Çocuklar, sayfanın tüm genişliğini işgal etmenin gerekli olmadığı konusunda uyarılmalıdır.
İkinci talimat: “Şimdi kaleminizi bir sonraki noktaya yerleştirin. Hazır mısın? Dikkat! Bir hücre yukarı. Sağda bir hücre. Bir hücre yukarı. Sağda bir hücre. Bir hücre aşağı. Sağda bir hücre. Bir hücre aşağı. Sağda bir hücre. Bir hücre aşağı. Sağda bir hücre. Şimdi deseni kendiniz çizmeye devam edin. ”
Son model için talimatlar: “Her şey. Bu deseni daha fazla çizmenize gerek yok. Son deseni ele alacağız. Kaleminizi bir sonraki noktaya yerleştirin. dikte etmeye başlıyorum. Dikkat! Üç hücre yukarıda. Sağda bir hücre. İki hücre aşağı. Sağda bir hücre. İki hücre yukarı. Sağda bir hücre. Üç hücre aşağı. Sağda bir hücre. İki hücre yukarı. Sağda bir hücre. İki hücre aşağı. Sağda bir hücre. Üç hücre yukarıda. Şimdi deseni kendiniz çizmeye devam edin. "
Görevin sonuçlarını analiz ederken, dikte altındaki eylemleri ve desenin bağımsız yürütülmesinin doğruluğunu değerlendirmek gerekir. İlk gösterge, yabancı uyaranlarla dikkati dağılmadan bir yetişkinin talimatlarını dikkatlice ve net bir şekilde dinleme yeteneğini gösterir. İkincisi, çocuğun eğitim çalışmalarında bağımsızlık derecesi ile ilgilidir. Her iki durumda da, aşağıdaki gibi kriterlere odaklanabilirsiniz:
Yüksek seviye: her iki model de (eğitim modeli hariç) genellikle dikte edilenlere karşılık gelir; bunlardan biri bireysel hatalar içeriyor;
Orta seviye: her iki kalıp da kısmen dikte edilenlere karşılık gelir, ancak hatalar içerir veya bir kalıp hatasız yapılır ve ikincisi dikte edilene hiç karşılık gelmez;
Seviye ortalamanın altında: bir kalıp kısmen dikte edilene karşılık geliyor, diğeri hiç karşılık gelmiyor;
Düşük: İki modelden hiçbiri dikte edildiği gibi değil.
Bas anketi - Darky.
Bu anket, çocuklarda ve ergenlerde saldırganlık durumunu belirlemek için tasarlanmıştır. Anket, çocuğun "evet" veya "hayır" olarak yanıtladığı 75 ifadeden oluşmaktadır. Yanıtlayanın anahtarla verdiği yanıtların tesadüf sayısına göre, çeşitli saldırganlık ve düşmanca tepki biçimlerinin endeksleri hesaplanır.
Bazen, başka birine zarar verme dürtüsüne dayanamıyorum.
Bazen sevmediğim insanlar hakkında dedikodu yaparım.
Kolay sinirlenirim ama çabuk sakinleşirim.
Dostane bir şekilde sorulmazsa, isteği yerine getirmem.
Her zaman yapmam gerekeni alamıyorum.
İnsanların arkamdan benim hakkımda konuştuğunu biliyorum.
Arkadaşlarımı onaylamıyorsam, hissetmelerine izin veririm.
Birini aldatırsam, acı veren bir pişmanlık duyardım.
Bana öyle geliyor ki bir insanı vurabilecek durumda değilim.
Nesneleri fırlatacak kadar asla sinirlenmem.
Her zaman başkalarının kusurlarını küçümserim.
Yerleşik kuralı beğenmezsem, onu kırmak isterim.
Diğerleri hemen hemen her zaman elverişli koşullardan yararlanabilir.
Bana beklediğimden biraz daha arkadaşça davranan insanlara karşı temkinliyim.
İnsanlarla çoğu zaman aynı fikirde değilim.
Bazen utandığım düşünceler geliyor aklıma.
Biri önce bana vurursa, cevap vermeyeceğim.
Sinirlendiğimde kapıları çarpıyorum.
Göründüğümden çok daha sinirliyim.
Biri patron gibi davranırsa, her zaman ona ters davranırım.
Kaderime biraz üzüldüm.
Sanırım birçok insan beni sevmiyor.
İnsanların benimle aynı fikirde olup olmadığını tartışmadan edemiyorum.
İşten kaçan insanlar suçluluk duymalıdır.
Bana veya aileme hakaret eden herkes kavga istiyor.
Kaba şakalar yapamam.
Benimle alay ettiklerinde öfkeleniyorum.
İnsanlar patron gibi davrandıklarında, kibirli olmamaları için her şeyi yaparım.
Neredeyse her hafta sevmediğim birini görüyorum.
Birkaç kişi beni kıskanıyor.
İnsanların haklarıma saygı duymasını talep ediyorum.
Ailem için çok az şey yaptığım için depresyondayım.
Seni sürekli taciz eden insanların burnunun kırılmasını hak ediyor.
Bazen öfkeden karamsarım.
Hak ettiğimden daha kötü muamele görürsem üzülmem.
Biri beni kızdırırsa, dikkat etmem.
Belli etmesem de bazen kıskançlık içimi kemiriyor.
Bazen bana gülüyorlarmış gibi geliyor.
Kızgın olsam bile sert bir dil kullanmam.
Günahlarımın bağışlanmasını istiyorum.
Biri bana vursa bile nadiren karşılık veririm.
İşim yolunda gitmediğinde bazen gücenirim.
Bazen insanlar beni varlıklarıyla rahatsız ediyor.
Gerçekten nefret ettiğim insanlar yok.
İlkem: "Asla yabancılara güvenme."
Biri beni rahatsız ederse, onun hakkında ne düşünüyorsam onu söylemeye hazırım.
O kadar çok şey yapıyorum ki sonradan pişman oluyorum.
Sinirlenirsem birine vurabilirim.
On yaşımdan beri hiç öfke patlaması göstermedim.
Patlamak üzere olan bir barut fıçısı gibi hissediyorum.
Herkes nasıl hissettiğimi bilseydi, geçinmesi kolay olmayan biri olarak kabul edilirdim.
Her zaman insanların benim için güzel bir şey yapmasını sağlayan gizli sebepleri düşünürüm.
Bana bağırdıklarında ben de bağırmaya başlıyorum.
Başarısızlıklar beni üzüyor.
Diğerleri kadar sık ve sık kavga ederim.
Çok sinirlendiğim zamanları hatırlıyorum, kolumun altına düşen bir şeyi kaptım ve kırdım.
Bazen önce kavga etmeye hazır olduğumu hissediyorum.
Bazen hayatın bana adil olmadığını düşünüyorum.
Eskiden çoğu kişinin doğru söylediğini düşünürdüm ama şimdi inanmıyorum.
öfkeyle yemin ederim.
Yanlış yaptığımda vicdanım bana işkence ediyor.
Haklarımı savunmak için fiziksel güç kullanmam gerekiyorsa kullanırım.
Bazen yumruğumu masaya vurarak öfkemi ifade ederim.
Sevmediğim insanlara kaba davranabilirim.
Bana zarar vermek isteyen düşmanım yok.
Bir insanı hak etse bile onun yerine nasıl koyacağımı bilmiyorum.
Çoğu zaman yanlış yaşadığımı düşünüyorum.
Beni kavgaya götürebilecek insanlar tanıyorum.
Küçük şeylere üzülmem.
İnsanların beni kızdırmaya ya da gücendirmeye çalıştığı nadiren aklıma gelir.
Tehditleri zorlama niyetim olmamasına rağmen, genellikle insanları tehdit ederim.
Son zamanlarda sıkıcı biri oldum.
İnsanlara karşı kötü tavrımı saklamaya çalışırım.
Tartışmaktansa bir şeye katılmayı tercih ederim.
Sonuçların işlenmesi.
Çeşitli saldırgan ve düşmanca tepki biçimlerinin endeksleri, alınan yanıtların toplanmasıyla belirlenir.
Fiziksel saldırganlık: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68. sorulara "evet" yanıtı; 9, 17, 41. sorulara “hayır” yanıtı veriyor.
Dolaylı saldırganlık: 2, 18, 34, 42, 56, 63. sorulara “evet” yanıtı; 10, 26, 49. sorulara “hayır” cevabı verir.
tahriş: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64.72 sorularına "evet" yanıtı; 11, 35, 69. sorulara cevap yok.
olumsuzluk: 4, 12, 20, 28. sorulara “evet” yanıtı; 36. sorunun cevabı hayır.
kızgınlık:"Evet" - 5, 13, 21, 29, 37, 51.58; "Hayır" - 44.
şüphe: "Evet" - 6, 14.22, 30, 38.45, 52.59; "Hayır" - 65.70.
sözlü saldırganlık: "Evet" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; "hayır" - 39,66,74,75.
Suçluluk hisleri: "Evet" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Düşmanlık endeksi 5 ve 6 ölçeklerini ve saldırganlık endeksi (doğrudan veya motivasyonel) 1, 3, 7 ölçeklerini içerir.
Saldırganlık normu, 21 + -4'e eşit endeksinin değeridir ve düşmanlık 6.5-7 + -3'tür. Aynı zamanda, saldırganlığın tezahür derecesini gösteren belirli bir değere ulaşma olasılığına dikkat çekilir.
Stott'un gözlem haritası.
Bu gözlem kartı (CC), çocuğun uzun süreli gözleminin sonuçlarına dayalı olarak çocukların uyumsuz davranış biçimlerini kaydetmek için tasarlanmıştır. CC, varlığı veya yokluğu haritayı dolduran gözlemci tarafından değerlendirilmesi gereken 196 sabit davranış biçimi parçasını içerir. Bu fragmanlar 16 sendromda gruplandırılmıştır (Ek 13'teki protokole bakınız).
Gözlem haritası.
1. ND - yeni insanlara, şeylere, durumlara güvensizlik... Bu, herhangi bir başarının çocuğa büyük bir çaba harcamasına neden olur. 1'den 11'e - daha az belirgin semptomlar, 12'den 17'ye kadar - açık bir ihlalin belirtileri.
Öğretmenle sadece yalnız kaldığında konuşur.
Ona yorum yaptıklarında ağlar.
Asla kimseye yardım etmez, istendiğinde seve seve verir.
Çocuk "alttır" (örneğin, oyun sırasında topun peşinden koşarken, diğerleri sakince bakarken "kazanmayan" rolleri kabul eder).
Yaramaz olmak için fazla endişeli.
Korkusuzca yalan söyler.
Kendisine sempati gösterilirse sever, ancak istemez.
Yoldaşları sık sık yapmasına rağmen, öğretmene asla çiçek veya başka hediyeler getirmez.
Yoldaşları bunu sık sık yapmasına rağmen, bulduğu şeyleri veya herhangi bir modeli asla öğretmene getirmez veya göstermez.
Sadece bir tane iyi arkadaşı vardır ve sınıftaki diğer erkek ve kızları görmezden gelme eğilimindedir.
Öğretmeni sadece ona dikkat ettiğinde selam verir. görülmek istiyor.
Öğretmene kendi inisiyatifiyle yaklaşmaz.
Bir şey istemeye çok utangaç (yardım gibi).
Bir soru sorulduğunda kolayca "gergin" olur, ağlar, kızarır.
Oyuna aktif katılımdan kolayca elenir.
İfadesizce konuşuyor, mırıldanıyor, özellikle de onu selamladıklarında.
2. Hakkında - zayıflık (asteni). Klinik ve hatta subklinik zayıflık biçimlerinden bahsetmiyoruz, ancak ilgisizlik, düşük ruh hali, bir tür "nörofiziksel tükenme" belirtileri hakkında konuşuyoruz. Daha hafif bir formda, enerji ve aktivite tezahürleri ile dönüşümlü enerji düşüşleri. SC, çocuğun vücudunun enerji kaynaklarının eksikliğinden ve sonuç olarak aktivite tezahürünün imkansızlığından bahseder. Daha hafif bir formda (belirtiler 1-6), zaman zaman aktivitede çeşitli değişiklikler, ruh halinde bir değişiklik vardır. 7 ve 8 numaralı semptomların varlığı, tahrişe ve fizyolojik tükenmeye eğilimi gösterir. Semptomlar 9-20, daha şiddetli depresyon biçimlerini yansıtır. Bu semptomun noktalarına, özellikle aşırı depresyon formlarında, genellikle şiddetli BB ve TB sendromları eşlik eder. Her halükarda, depresif tükenme unsurlarını temsil ediyorlar.
Derste cevap verirken bazen gayretli oluyor, bazen hiçbir şeyi umursamıyor.
Nasıl hissettiğine bağlı olarak, okul ödevlerini tamamlamak için ya yardım ister ya da istemez.
Çok farklı davranır. Akademik çalışmadaki titizlik neredeyse her gün değişmektedir.
Oyunlarda bazen aktif, bazen kayıtsız.
Boş zamanlarında, bazen hiçbir şeye tam bir ilgisizlik gösterir.
El işi yaparken bazen çok çalışkan bazen değil.
Sabırsız, yapıldığı gibi işine olan ilgisini kaybeder.
Kızgın, "çılgına döner."
Tek başına çalışabilir, ancak çabuk yorulur.
Manuel çalışma için yeterli fiziksel güç yoktur.
Uyuşukluk, inisiyatif eksikliği (sınıfta).
Kayıtsız, pasif, dikkatsiz.
Enerjide ani ve keskin düşüşler sıklıkla gözlenir.
Hareket yavaş.
Herhangi bir şeye üzülemeyecek kadar kayıtsız (ve bu nedenle yardım için kimseye başvurmaz).
Görünüm "donuk" ve kayıtsız.
Oyunlarda her zaman tembel ve kayıtsız.
Genellikle gerçekte rüyalar.
İfadesiz konuşuyor, mırıldanıyor.
Acımaya neden olur (depresif, mutsuz), nadiren güler.
3. U - kendi içine çekilme.İnsanlarla temastan kaçınma, kendini yok etme. İnsanlarla herhangi bir temasa karşı koruyucu bir tutum, kendisine gösterilen sevgi duygusunun reddi.
Kesinlikle kimseye selam vermez.
Selamlara cevap vermez.
Diğer insanlara karşı hiçbir dostluk veya yardımseverlik göstermez.
Konuşmalardan kaçınır (“kapalı”).
Okul ödevi yerine başka bir şey hayal eder ve yapar (farklı bir dünyada yaşar).
Elle çalışmaya hiç ilgi göstermez.
Grup oyunlarına ilgi göstermez.
Diğer insanlardan kaçınır.
Kırıldığında veya bir şeyden şüphelenildiğinde bile yetişkinlerden uzak durur.
Diğer çocuklardan tamamen izoledir (ona yaklaşmak imkansızdır).
Diğer insanları hiç fark etmediği izlenimini verir.
Bir konuşmada huzursuzdur, konuşmanın konusundan sapar.
"Dikkatli bir hayvan" gibi davranır.
4. TV - yetişkinlere yönelik kaygı. Yetişkinlerin onunla ilgilenip ilgilenmediği, onu sevip sevmediği konusunda endişe ve belirsizlik. SC, öğrencinin yetişkinlerle iyi ilişkiler kurma ve sürdürme konusundaki endişeli umutlarını, isteklerini ve girişimlerini ifade eder. Belirtiler 1-6 Çocuk, yetişkinlerin onu kabul etmesini ve sevmesini sağlamaya çalışır. Belirtiler 7-10 - Kendine dikkat çeker ve abartılı bir şekilde bir yetişkinin sevgisini arar. Semptomlar 11-16 - Yetişkinlerin alıp almadığı konusunda büyük endişe gösterir.
Görevlerini çok isteyerek yerine getirir.
Öğretmeni selamlamak için aşırı bir istek gösterir.
Çok konuşkan (gevezeliğiyle sinir bozucu).
Öğretmene çiçek ve diğer hediyeler getirmeye çok isteklidir.
Çoğu zaman öğretmene bulduğu nesneleri, çizimleri, modelleri vb. Getirir ve gösterir.
Öğretmene karşı aşırı samimi.
Öğretmene aile içindeki faaliyetlerini abartılı bir şekilde anlatır.
"Berbat", öğretmeni memnun etmeye çalışır.
Öğretmeni özel tutmak için her zaman bir bahane bulur.
Sürekli olarak öğretmenin yardımına ve denetimine ihtiyaç duyar.
Öğretmenin sempatisini arar. Yoldaşları hakkında çeşitli küçük meseleler ve küçük şikayetlerle ona geliyor.
Öğretmeni "tekelleştirmeye" çalışır (onu yalnızca kendi kişisiyle meşgul etmek için).
Fantastik, kurgusal hikayeler anlatır.
Yetişkinleri kendi uzmanlık alanına çekmeye çalışır, ancak bu yönde kendi adına herhangi bir çaba göstermez.
Yetişkinlerle ilgilenme ve sempati duyma konusunda aşırı endişeli.
Çabaları başarısız olursa tamamen "ortadan kaldırılır".
Egorova Natalya Viktorovna
Okul öncesi çocuklar için eğlenceli aktiviteler -
grafik dikteler.
Hücreler tarafından çizim- çocuklar için çok heyecan verici ve faydalı bir aktivite. Bu, bir bebeğin uzaysal hayal gücünü, parmakların ince motor becerilerini, azim geliştirmenin eğlenceli bir yoludur.
Grafik dikteler, dikkat, öğretmeni dinleme yeteneği, uzayda yönelim geliştirmeye yardımcı olur. Ayrıca çocuğun elini yazmaya hazırlayacaklardır. Bebeğe daha dikkatli olmayı öğretecekler. Bu, mantık, soyut düşünme ve titizlik geliştirmenin harika bir yoludur. Bu etkinliklerin yardımıyla çocuk gelişir, hareketlerinin doğruluğunu düzeltir, "sağlam bir eli doldurur", bu beceri okulda ona yardımcı olacaktır. Grafik dikteler beş yaşından itibaren başarıyla uygulanabilir.
Grafik dikteler nelerdir? Grafik dikteler, atamadaki işaretçiler kullanılarak hücreler tarafından çizilir. Bunları tamamlamak için ihtiyacımız var: üzerine hücrelerin çizildiği bir kağıt, bir kurşun kalem, bir silgi. Görevler okları (yönü gösteren) ve sayıları (belirtilen yönde geçilmesi gereken hücre sayısını gösteren) içerir. İşaretleri doğru ve dikkatli bir şekilde takip ederseniz, çizgiyi doğru mesafede doğru yönde yönlendirin, ortaya çıkıyor - bir resim. Bir hayvan, çeşitli nesneler, sebzeler, meyveler, ağaçlar, araçlar ve çok daha fazlası olabilir.
Hücreler tarafından çizim - Çocuğunuza kurşun kalem kullanmayı öğretmenin iyi bir yolu. Doğru tutmayı öğretmek, okulda konuyu tutmaktan parmaklarınızın yorulmaması için alıştırma yapmak. Bu egzersiz bebeğe doğru saymayı öğretmeye yardımcı olacaktır, burada bir çizgi çizmek için hücreleri saymanız gerekir.
Hem tüm çocuklarla hem de çocuklarla bireysel derslerde dikte altında grafik dikte çalışmaları yapıyorum. Çocuklar bu egzersizleri sever. Ayrıca çocuklar ödevlerle kaplı kağıtlara kendilerini büyük bir zevkle çizerler.
Grafik dikte nasıl yapılır
(Hücrelere göre çizim kuralları).
Grafik dikte iki versiyonda gerçekleştirilebilir:
1. Çocuğa bir geometrik desen örneği sunulur ve aynı deseni kareli bir defterde tekrar etmesi istenir.
2. Bir yetişkin, hücre sayısını ve yönlerini belirten bir dizi eylem dikte eder (sol, sağ, yukarı, aşağı, çocuk işi kulaktan yapar ve daha sonra süsleme veya figürün görüntüsünü kılavuzdaki örnekle karşılaştırır) yöntemi üst üste bindirerek.
Çocuklara bu tür görevler verirken, öğretmenin bazı kurallara uyması gerekir. la:
Öğretmen dikte etmeye başladığında başka bir kelime söyleyemez. Ve dahası, aynı yönü iki kez tekrarlamak için.
Dikteler tam bir sessizlik içinde yazılır.
Çocuğun kafası karışırsa, sessizce bir kalem bırakır ve öğretmen dikte etmeyi bitirene kadar sakince bekler. Ancak o zaman hata netleştirilebilir.
Kafesle tanışmama orta grupla başlıyorum.
En basit şeyle başlıyorum - büyük hücreli bir deftere ödevler yazıyorum, çocuk sıraya devam etmeli. Bir hücreyi ve bir dizeyi görmeyi öğrenin. Her seferinde görevleri karmaşıklaştıran çubuklar, hücreler, köşeler, basit desenler yazıyoruz. İlk önce kalıpları parçalara ayırırız - eğitiriz, sonra tüm parçacıklar bir kalıpta toplanır.
Görevlerde aşağıdaki atamalar kullanılır: sayılan hücre sayısı bir sayı ile gösterilir ve yön bir okla gösterilir.
Bir grafik dikte yazmaya başlamadan önce, çocuklara diktenin nasıl yapılacağını açıklamanız gerekir. Önce çocuklarla konuşuruz, çizgilerin kaç hücreye ve hangi yöne çekilmesi gerektiğini onlara dikte edeceğim. Ve bu çizgileri, kalemi kağıttan kaldırmadan hücrelerin içinden çekecekler ve sonra ne olacağını hep birlikte göreceğiz. Çocukları çizgileri düzgün ve güzel tutmaya çalışacak şekilde ayarlamak için çizim harika olacak.
İlk kez, nasıl çalışmaları gerektiğini görmeleri için çocuklarla birlikte tahtaya çizim yapabilirsiniz ve çocuklar daha sonraki dikteleri size sormadan yapabilirler. Dikte etmeden önce, sağ ve sol elin nerede olduğunu, sağa ve sola nasıl bir çizgi çizileceğini tekrarlamanız gerekir. Çocuklarla herhangi bir işaret konusunda anlaşabilirsiniz (tahtaya "p" ve "l" harflerini çizebilir, duvarlara işaretler koyabilir veya örneğin: sağ el pencereyi ve sol el pencereyi işaret eder) yatak odası vb.)
Ardından dikte ile çizime geçiyoruz.
Başlamak için, dikte ile sayfada, üst köşelerde işaretlemeniz gerekir - sağ ve sol. Çocuğa kare bir defter sayfası, kurşun kalem ve silgi veriyoruz.
Daha eski gruplarda, resmin üst kısmında, dikteyi başlatmak için kenardan ve üstten kaç hücrenin geri çekilmesi gerektiğini her zaman belirtiriz. Belirtilen yerde, örneğin: 5 hücreyi kenardan sola çekin, 6 hücreyi yukarıdan sayın. Bu noktada bir son vermeniz gerekiyor. Küçük çocukların hücreleri kendi başlarına saymaları ve bir başlangıç noktası belirlemeleri daha iyidir (bu noktadan itibaren çocuk dikte altında çizgiler çizecektir).
En basitinden başlamak daha iyidir: - bir hücre yukarı (1, bir hücre sağa (1, bir hücre aşağı (1), bir hücre sola) (1) Bir kare çıkıyor.
Açıkça dikte etmeniz gerekiyor, çocuk her şeyi kulaktan algılamalı. Çalışmanın sonunda, çocukların şekillerinin verilen öğelerle ne kadar eşleştiğini görün. Bir örnek düşünün. Çocuk yanılıyorsa, tam olarak nerede olduğunu birlikte öğrenin. Bir silgi ile başarısızlık noktasını silip devam edebilirsiniz. Ana şey çocuğu desteklemek, övmek, bir şey işe yaramazsa, resmi orijinalinden yeniden çizmeyi teklif edebilirsiniz.
Her dersten önce çocuğunuzla farklı yönler ve taraflar olduğu hakkında konuştuğunuzdan emin olun. Ona nerede sağ, nerede sol, nerede yukarı, nerede alt olduğunu göster. Çocuğa dikkat edin, her insanın bir sağ ve bir sol tarafı vardır. Yediği, çizdiği ve yazdığı eli sağ eli, diğer eli ise sol eli olduğunu açıklayın. Solaklar için, tam tersine, solaklara, çalışan eli sağ olan insanlar olduğunu ve çalışan eli sol olan insanlar olduğunu açıklamak gerekir.
Bu aktivite, grafik dikte, görüntü tartışması, tekerlemeler, sloganlar, bilmeceler ve parmak jimnastiği içerir. Dersin her aşaması anlamsal bir yük taşır. Bir çocukla aktiviteler farklı bir sırayla düzenlenebilir.
Başvuru:
Bölümler: Konuşma terapisi
Şu anda, çeşitli konuşma bozuklukları öyküsü olan çok sayıda anaokulu mezunu, okulda yazma ve okuma öğretiminde bir takım zorluklarla karşı karşıyadır.
Öğrencilerin sayfa düzleminde zayıf bir yönelimi, gelişmemiş "üst - alt", "sol - sağ" kavramları, anahatta benzer harflerin bir karışımı, öğelerin ve harflerin ayna yazımı vardır. Sonuç olarak, optik disgrafi oluşur, akademik performans düşer.
Konuşma patolojisi olan çocuklarda bu zorlukların nedeni, görsel - mekansal algı (analiz, sentez, dikkat), hareketlerin görsel - motor koordinasyonu, parmakların zayıf gelişmiş ince motor becerilerinin oluşmamasıdır. Sadovnikova'da, AN Kornev bu konuda dijitalopraksinin yetersizliğinden bahsediyor.
Daha büyük okul öncesi çocuklarda optik disgrafinin önlenmesine yönelik düzeltici ve pedagojik çalışmaların etkinliğini arttırma konusu önemlidir ve düzeltme çalışmalarında hücreler üzerinde grafik dikte kullanımı, konuşma terapisi etkisinin rezervlerinden biridir.
Bu sorunu çözmek için iki tür hücre için bir dizi grafik dikte geliştirdim:
- orijinden belirli bir yönde izleme çizgileri ( Ek 1);
- hücrelerin satır satır renklendirilmesi ( Ek 2).
- İşitsel algı ve hafıza oluşturur;
- Görsel-mekansal algı geliştirin: analiz, sentez;
- El-göz koordinasyonunu geliştirin;
- Görsel hafızayı güçlendirmek;
- Kafesteki bir kağıda gezinmeyi öğretin;
- Parmakların küçük kaslarını harekete geçirin ve güçlendirin;
- Konuşma becerilerini pekiştirmek için çalışmaya devam edin.
Notlara uygun olarak, sınıf özetlerinin örnekleri sunulmaktadır.
Grafik dikte performansının sonucu, çocukların etkinliklerini eğlenceli bir şekilde düzenlemeye yardımcı olacak konunun şematik bir temsilidir. Bu aynı zamanda, her figür için özel olarak derlenmiş, seçilmiş veya uyarlanmış, konuşma oynama teknikleri şeklinde sunulan eğlenceli materyallerle kolaylaştırılacaktır: yazarın parmak oyunları, saf ifadeler, logoritmik alıştırmalar, bilmeceler, vb. veya eğitimcinin belirli becerileri uygulamaya devam etmesi, seslerin doğru telaffuzu ve geleneksel konuşma terapisi sınıflarının sınırları dışında kelime formlarının kullanılması, düzeltici ve pedagojik çalışmalarda değişkenlik sağlayacaktır.
Hücreler üzerindeki grafik dikteler, konuşma patolojisi olan daha büyük okul öncesi çocuklarda optik disgrafi oluşumunu önlemek için propaedeutik çalışmanın bir unsuru olduğundan, önerilen görevlerin uygulanması, eğitime hazırlanmalarının kalite düzeyini iyileştirmeye yardımcı olacaktır.
Başlangıç noktasından hücreler tarafından grafik dikte yapmak için not
- Parmak egzersizleri kompleksi (5 - 6 egzersiz) ile küçük kasların kaslarının aktivasyonu;
- Çizimin başlangıç noktasının belirlenmesi;
- Dikte. Çizginin hareket yönünün ve gösterilen segmentteki hücre sayısının belirtilmesi;
- Özetliyor.
Bir alt grup dersinin özeti - başlangıç noktasından bir grafik dikte yapmak
Tema:İnek.
Hedefler:
- belirli bir yönde belirli bir uzunlukta düz çizgiler çizmeyi öğrenin;
- rakamları kopyalayarak el-göz koordinasyonunu geliştirmek;
- evcil bir hayvan - bir inek hakkındaki bilgileri güncellemek;
- cümlelerde ve tutarlı konuşmada telaffuzu [p] otomatikleştirin;
Teçhizat: inek, kurşun kalem, silgi, kareli defterlerin çoğaltılması.
Dersin seyri
I. Organizasyonel an.
II. Hedef ayarı.
- Bilmeceyi tahmin et ve hücrelere kimi çizeceğimizi öğren.
zencefilli süt
Bir gün çiğniyor ve iki gün çiğniyor,
Sonuçta, çim o kadar kolay değil
Süte dönüştürün.
Bugün bir inek hücresini hücre hücre çizmeyi öğreneceğiz.
III. Konuşma. Bir inek resmi ile bir reprodüksiyonun incelenmesi.
- İnek hakkında bildiklerimizi hatırlayalım.
- İnek hangi gruba aittir?
- Hangi hayvan? Niye ya?
- İneğin görünümünü tanımlayın.
- Hangi eylemleri gerçekleştirebilir?
- İnek diyebileceğin sevgi dolu sözler mi aldın?
- yavru ineğin adı nedir? Vesaire.
IV. Parmak oyunu.
Köprüde bir inek yürüyordu. (avuç içlerini orta parmaklarla birleştirin - köprü yapın, fırçayı bir yumruğa toplayın, işaret parmağını ve küçük parmağı uzatın)
Süt taşıyordu. (çekilmiş avuç içi)
Serçe, baştankara, tavşan, tilki, (parmakları sırayla bükün)
Bıyıklı bir kedi, çizgili bir kaplan,
Sincap ve sansar, kirpi ve dişi aslan.
Yine herkesi besledim. (göbek okşayarak)
Ve çayırda yürüyüşe çıktı. (parmaklar masanın üzerinden geçer)
İşte sol avuç içi.
İşte sağ avuç.
Ellerimizi yukarı kaldırıyoruz
Ve egzersizleri yapıyoruz.
Sağ güçlü olacak
Sol güçlü olacak.
parmaklarımız olacak
Becerikli, becerikli.
Aşağı - yukarı, aşağı - yukarı
En iyisini çiziyoruz.
VI. Çizimin kökenini belirler.
- Alanlardan iki hücre sayın ve mavi çizgilerin kesişim noktasına bir nokta koyun. Ondan çizmeye başlayalım. (Eğitimin ilk aşamalarında konuşma terapisti buna son verir).
vii. Dikte. Bir ineğin şematik bir temsili.
1 hücre yukarı, 5 hücre sağa, 1 hücre aşağı, 1 hücre sola, 1 hücre aşağı, 9 hücre sağa, 8 hücre aşağı, 1 hücre sola, 3 hücre yukarı, 1 hücre sola, 3 hücre aşağı, 1 hücre sola, 3 hücre yukarı, 1 hücre sol, 1 hücre aşağı, 1 hücre sol, 1 hücre yukarı, 1 hücre sol, 1 hücre aşağı, 1 hücre sol, 1 hücre yukarı, 1 hücre sol, 3 hücre aşağı, 1 hücre sola, 3 hücre yukarı, 1 hücre sola, 3 hücre aşağı, 1 hücre sola, 6 hücre yukarı, 1 hücre sola, 3 hücre yukarı, 1 hücre sola.
VIII. Dorisovka.
- Bak, herkes beğensin diye inek mi yaptın?
Bana göre bazı detaylar eksik. Gözleri, burnu, boynuzları, kuyruğu, lekeleri çizin.
IX. Sonuçların değerlendirilmesi (akran değerlendirmesi).
X. Dinamik duraklama. Hareketlerle ilişkili saf ifadelerin telaffuzu.
Rova - hendek - hendek (alkışlar) - çimlerin üzerinde bir inek duruyor (eller kemerde, vücudun dönüşleri).
Hendek - hendek - hendek (alkışlar) - ineğe bakıyoruz (gözlere getirmek için eller "dürbün").
Rova - hendek - hendek (alkışlar) - iyi bir inek (yanlara kollar).
XI. Kopyalama.
- Aynı ineği aşağıya (veya sağda) kopyalayın.
Bir ineğiniz vardı ve şimdi ... (iki inek) olacak, hepimizin ... (birçok ineği), bir bütün ... (inek sürüsü) olacak.
XII. Görevin tamamlandığını kontrol etme.
XIII. Dersi özetlemek.
Hücrelerin çizgi boyaması üzerinde grafik dikte yapmak için not
- Üst üste bindirilmiş silüet resimlerin izole edilerek çizim konusunun (nesnesinin) belirlenmesi;
- Çizim konusu (nesnesi) hakkında bilmeceler yapmak;
- Doğal bir nesnenin, oyuncağın veya üremenin incelenmesi;
- Çizim konusu (nesnesi) hakkında konuşma (grubun adı, özellikleri, nitelikleri);
- Bir dizi parmak egzersizi (5-6 egzersiz) ile küçük kasların kaslarının aktivasyonu;
- "sağ", "sol", "yukarı", "aşağı" mekansal kavramların gerçekleştirilmesi;
- "Renk" kavramının hayata geçirilmesi;
- Çizgilerle yerleştirilmiş hücrelere bölünmüş çalışma alanı ile tanışma;
- Satır numaralandırmaya dikkat çekmek;
- Belirli bir rengin renkli hücrelerinin yönünün ve sayısının belirtilmesi;
- Görevin doğruluğu ve doğruluğu üzerinde ara kontrol, hataların zamanında düzeltilmesi;
- Şeklin eksik detaylarını talimata veya örneğe göre tamamlama;
- Grafik dikte sonuçlarının değerlendirilmesi;
- Konuyla ilgili saf cümleleri telaffuz ederek dinamik duraklama;
- Alınan çizim şemalarının kendi kendine kopyalanması;
- Öz değerlendirme;
- Eserlerin sergilenmesi, tartışma;
- Özetliyor.
Bir alt grup dersinin özeti - hücrelerin çizgi boyaması üzerine grafik dikte etme(anaokulu hazırlık grubu)
Tema: Böcek.
Hedefler:
- Grafomotor becerileri oluşturmak için:
- kafeste bir kağıda oryantasyonun geliştirilmesi üzerine çalışmaya devam edin (uzaysal temsilleri güncelleyin: yukarı, aşağı, sağ, sol.);
- belirli bir satırda belirtilen rengin gerekli sayıda hücresini doğru bir şekilde boyamayı öğrenin;
- görsel-mekansal algı geliştirmek: analiz, sentez;
- dijitalopraksi gelişimi üzerinde çalışmaya devam etmek: hareketlerin ve gücün koordinasyonu;
- rakamları kopyalayarak el-göz koordinasyonunu geliştirmek;
- konuşmanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi üzerinde çalışmak:
- böcek - böcek hakkındaki bilgileri güncellemek;
- ifadelerde ve tutarlı konuşmada telaffuz [f], [h] otomatikleştirin;
- konuşmanın prozodik tarafında çalışın - saf ifadelerle ritim;
- işitsel algıyı, hafızayı aktive edin.
Teçhizat: böcek kaplamaları, böceğin üremesi, renkli kalemler, kareli defterler.
Dersin seyri
I. Organizasyonel an.
Çocuklar çalışma odasının kapısının yanında duruyorlar.
- Sadece herhangi bir böceğe isim veren kişi onun yerine gidecek.
(Çocuklar kelimeleri adlandırır ve yerlerini alırlar.)
II. Hedef ayarı.
Bindirmelerin dikkate alınması, tanıma, adlandırma.
- Bilmeceyi tahmin et ve bu böceklerden hangisini kafeslere çizeceğimizi öğren.
Zhu - zhu - zhu, bir dalda oturuyorum,
Ve [f] sesi tekrar ediyorum.
Bugün bir böceği hücre hücre çizmeyi öğreneceğiz.
III. Konuşma.
Bir böceğin resmi ile bir üremenin incelenmesi.
- Böcek hakkında bildiklerimizi hatırlayalım.
- Böcek hangi gruba aittir?
- Böceğin görünümünü tanımlayın.
- Hangi eylemleri gerçekleştirebilir?
- Ne tür böcekler biliyorsun?
- Böcekler ne yer? Vesaire.
IV. Parmak oyunu.
- Ellerinizi hazırlayın, biraz oynayacağız, parmaklarımızı yoğuracağız.
Böcekler yol boyunca koştu (parmaklar masanın üzerinden geçer)
İpek sırtlar parıldıyordu. (avuç içlerinin arkasını okşayarak)
Rüzgâr onları devirdi. (avuçlarınızı sırtları masaya koyun)
Bu böceklere kim yardım edecek? (hızlı parmak hareketleri)
V. Mekansal temsillerin gerçekleştirilmesi (bir parmak oyunu şeklinde).
Sağa el, kameraya,
Kenardan açacağız.
Elini sola, kameraya,
Kenardan açacağız.
Eller yukarı, yumruk haline,
Kenardan açacağız.
Eller aşağı, yumruk haline,
Kenardan açacağız.
Oyun biter - (eller göğsün önünde - hareket "motor")
İşe başlamamızın zamanı geldi. (sıkma - parmakları sıkma)
VI. Renk kavramının gerçekleştirilmesi.
- Böceklerle ne renk tanıştınız? Onları sıklıkla nerede görebilirsin?
İki renge ihtiyacımız var: kahverengi ve yeşil.
kahverengi nedir? yeşil nedir?
vii. Çalışma alanı ile tanışma.
(Düşünce, satırların numaralandırıldığı sayıların adlandırılması.)
VIII. Dikte. Bir böceğin şematik bir temsili.
- 1 s. - 3 hücre yeşil, 1 hücre kahverengi, 2 hücre yeşil, 1 hücre kahverengi, 3 hücre yeşil.
- 2 s. - 4 hücre yeşil, 2 hücre kahverengi, 4 hücre yeşildir.
- 3 s. - 1 hücre kahverengi, 3 hücre yeşil, 2 hücre kahverengi, 3 hücre yeşil, 1 hücre kahverengi.
- 4 s. - 1 yeşil hücre, 1 kahverengi hücre, 1 yeşil hücre, 4 kahverengi hücre, 1 yeşil hücre, 1 kahverengi hücre, 1 yeşil hücre.
- 5 s. - 2 hücre yeşil, 6 hücre kahverengi, 2 hücre yeşil.
- 6 s. - 2 hücre yeşil, 6 hücre kahverengi, 2 hücre yeşil.
- 7 s. - tüm hücreler kahverengidir.
- 8 s. - 2 hücre yeşil, 6 hücre kahverengi, 2 hücre yeşil.
- 9 s. - 2 hücre yeşil, 6 hücre kahverengi, 2 hücre yeşil.
- 10 s. - 1 yeşil hücre, 1 kahverengi hücre, 1 yeşil hücre, 4 kahverengi hücre, 1 yeşil hücre, 1 kahverengi hücre, 1 yeşil hücre.
- 11 s. - 1 hücre kahverengi, 8 hücre yeşil, 1 hücre kahverengidir.
IX. Dorisovka.
- Bak, herkesin seveceği bir böceğin var mı?
Bana göre bazı detaylar eksik. Gözleri ve kanatların çizgisini çizin.
X. Grafik dikte uygulamasının sonuçlarının değerlendirilmesi (karşılıklı kontrol).
XI. Dinamik duraklama. Hareketlerle ilişkili saf ifadelerin telaffuzu.
Chok - chok - chok (alkışlar) - kağıda bir böcek oturur (çömelin).
Chka - chka - chka (alkışlar) - böcekten korkmuyoruz (eller kemerde, baş dönüyor).
Chka - chka - chka (alkışlar) - böceğe bakacağız (gözlere vizörlü avuç içi, vücudun dönüşleri).
Chka - chka - chka (alkışlar) - avucunuzun içine bir böceği alın (eller sırayla yanlara).
Chok - chok - chok (alkışlar) - bir böcek elden uçtu (el sallayarak).
XII. Çocuk eserlerinin sergilenmesi, en doğru seçimi.
XIII. kopyalama.
- Aynı böceği aşağıya (veya sağda) kopyalayın.
Bir böceğin vardı, ama o olacak ... (iki böcek), bizde olacak ... (birçok böcek).
XIV. Görevin tamamlandığını kontrol etme.
XV. Dersi özetlemek.
Lyudmila Koshanskaya
Dersin özeti "Tavşan. Grafik dikte: hücrelere göre çizim "(hazırlık grubu)
Tema « tavşan»
Grafik dikte - hücrelere göre çizim»
(hazırlık grubu)
Hedefler: Bir kağıt parçası üzerinde oryantasyonu geliştirmeye devam edin. kafes
(uzaysal güncelleme temsil: yukarı aşağı,
sağ sol.);
Görevler: Belirli bir uzunlukta düz çizgiler çizmeyi öğrenin.
yön;
görsel-mekansal algı geliştirmek, ince
parmakların motor becerileri, anlama ve doğru bir şekilde gerçekleştirme yeteneği
yetişkin talimatları;
doğru, açık ve tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmak;
işitsel algıyı ve hafızayı aktive eder.
Teçhizat:
görsel malzeme: tavşan çizimi, tavşan anahattı
çalışma notu: kurşun kalemler, silgiler, defterler kafes.
Dersin seyri
I. Organizasyonel an.
Selam beyler. bugün yapacağız hücreler tarafından çiz.
II. Hedef ayarı.
ne yapacağımızı merak ediyor musun boya? Bu bir sır, ama öğrenmek için bilmeceyi tahmin et.
Bu orman canavarı nedir
Çam ağacının altında direk gibi mi kalktın?
Ve çimlerin arasında duruyor -
Kulaklar kafadan daha büyüktür.
(tavşan)
Bu doğru, bu tavşan.
Bugün öğreneceğiz hücrelere göre bir inek çiz.
III. Konuşma. Tavşan çizimi inceleniyor.
- Tavşan hakkında bildiklerimizi hatırlayalım.
- Hangi hayvan? Niye ya?
- Tavşanın görünümünü tanımlayın.
- Hangi eylemleri gerçekleştirebilir?
- Tavşan diyebileceğin sevgi dolu sözler mi aldın?
- Bir bebek tavşanın adı nedir?
IV. Parmak oyunu.
- Ellerinizi hazırlayın, biraz oynayacağız, parmaklarımızı yoğuracağız.
Bir zamanlar tavşanlar vardı
Ormanın kenarında.
(bir daireyi tarif ederek ellerinizi önünüze kaldırın)
Bir zamanlar tavşanlar vardı
(kafada tavşan kulaklarını göster)
Gri bir kulübede.
(kollarınızı başınızın üzerine bir ev şeklinde katlayın)
kulaklarımızı yıkadık
(ellerinizi hayali kulakların üzerinde gezdirin)
Minik patilerimizi yıkadık.
(el yıkamayı simüle edin)
Tavşanlar giyiniyordu
(eller yanlarda, her iki yöne hafifçe dönün, yarı çömelme)
Terlik giydiler.
(eller yanlarda, sırayla sağ ve sol bacakları öne doğru uzatın)
V. Mekansal temsillerin gerçekleştirilmesi (parmak oyunu şeklinde).
Sağa el, kameraya,
Kenardan açacağız.
Elini sola, kameraya,
Kenardan açacağız.
Eller yukarı, yumruk haline,
Kenardan açacağız.
Eller aşağı, yumruk haline,
Kenardan açacağız.
Oyun biter - (eller göğsün önünde - hareket "Motor")
İşe başlamamızın zamanı geldi. (sıkma - parmakları sıkma)
VI. Çalışmaya başlamadan önce ekim
Düz oturun, ayaklar birlikte
Yokuşun altına bir defter alın.
Sol el yerinde
Sağ el yerinde
Yazmaya başlayabilirsiniz.
- Elinize bir kalem alın ve size önceden verdiğim noktaya koyun. Bu noktadan çizime başlayalım. Dikkatle dinliyoruz ve görevi tamamlıyoruz.
vii. Dikte"Tavşan"
geri adım 5 sağdaki hücreler ve üstteki 3, nokta koyun. Yapacağız bu noktadan çiz... 1 çiz sağa kare, 3 aşağı, 2 sağ, 2 aşağı, 1 sol, 2 aşağı, 3 sağ, 3 aşağı, 1 sol, 1 yukarı, 1 sol, 2 aşağı, 1 sağ, 2 aşağı, 2 sağ, 1 aşağı, 6 sol, 1 yukarı, 1 sol, 1 yukarı, 1 sağ, 12 yukarı.
VIII. Dorisovka.
- Başarılı olup olmadığına bakın tavşan?
Ondan hoşlanıyor musun?
Bana göre bazı detaylar eksik. Gözleri çiz.
bak ne bir tavşanım var... Hoşuna gitti mi? Çok mutluyum.
IX. Özetliyor
Bugün yaptığımız şeyi beğendin mi?
Bugün yaptığımız çizimi aldın mı?
Çizimi ne yaptı?
(çünkü dikkatle dinlediler ve tüm görevleri tamamladılar)
İlgili yayınlar:
Gorodets resmine dayalı dekoratif çizim "Gorodets Fuarı" (hazırlık grubu) Gorodets resmine dayalı dekoratif resim "Gorodets Fuarı" (hazırlık grubu) Amaç: Gorodets resmiyle tanışmaya devam etmek.
"Hücrelerde dünyayı dolaş" hazırlık grubundaki dersin bir parçası"Hücrelerde dünyayı dolaşmak" hazırlık grubundaki bir dersin parçası Amaç: Daha büyük çocuklarda görsel algının gelişimi.
"Güzel bir sonbahar yaprağının ne olabileceğini düşünün" hazırlık grubunun çizimi Amaçlar: - hayal gücünü, yaratıcılığı geliştirmek; - oluşturmak üzere.
EMA: Harika, harika, harika, altın khokhloma. AMAÇLAR: Eğitim hedefleri: - ticaretin tarihini, Khokhloma resminin özelliklerini tanımak;
FEMP ders özeti hazırlık grubu MBDOU №40 eğitimci Kolomiets Galina Aleksandrovna. "Tsifrograd Adası'nın Teması". Çocukların 1'den 10'a kadar sayma yeteneğini geliştirin ve bunun tersi de geçerlidir.
Ders özeti. Köpük çubuk "Oyuncak ayı" ile çizim. orta grup Eğitim alanlarının entegrasyonu: "Konuşma gelişimi", "Sosyal ve iletişimsel gelişim", "Bilişsel gelişim", "Fiziksel gelişim".
Yükleniyor ...