Konu 1.2. Bilimsel araştırma. Kilometre taşları ve sonuçların kullanımı

Bilimsel bilgi, araştırma faaliyetleri sürecinde geliştirilir. Yeni bilgi sağlayan bilimsel faaliyetin bir yolu olan araştırmadır. Araştırma, bilimsel bilgi üretiminin arkasındaki ana itici güçtür. Bu nedenle, araştırma faaliyetlerinin yapısını dikkate almak gerekir: hangi bileşenlerden oluşur, dinamikleri ve seviyeleri nelerdir?

Bilimsel araştırma- gerçeği inceleme ve tanıma süreci, çevrenin bireysel fenomenleri ve kalıpları arasındaki bağlantılar. Biliş, insanların bilincinin karmaşık bir sürecidir. Aslında daha doğru ve eksiksiz bilgiye doğru bir harekettir. Bu yol bilimsel araştırmalarla aşılabilir.

Bilimsel aktivitenin yapısı aşağıdaki unsurları içerir: özne, amaç, nesne, faaliyet araçları.

Bu durumda epistemolojik sistem "Özne nesne" olarak somutlaştırılmış "Araştırmacı - amaç - araştırma araçları - araştırmanın amacı".

Bilimsel faaliyetin konusu- bir birey (bilim insanı), bir araştırma ekibi ve bir bilim topluluğu.

Ders modern toplumda bilimsel etkinlik işlevleri üç etkileşim seviyesi... Açık onlardan ilkiözne bir birey olarak hareket eder - bilimsel çalışması doğada mutlaka ortak olmayan, ancak kısmen çağdaşların işbirliğiyle, kısmen de öncekilerin emeğini kullanarak koşullandırıldığı için her zaman evrensel emek olan bir araştırmacı, bilim adamı. Bu nedenle, bir bilim adamı soyut bir birey veya "epistemolojik bir Robinson" değil, sosyo-tarihsel gelişimin bir "ürünü"dür; oldukça özerk olan bireysel yaratıcı etkinliği, aynı zamanda her zaman sosyal olarak belirlenir. Açık ikinci seviye bilimsel bilginin konusu, birçok zihnin entegrasyonunun gerçekleştirildiği, yani bir "kollektif bilim adamı" (laboratuvar, enstitü, akademi vb.) Nihayet, üçüncü seviyede bilimsel bilginin konusu bir bütün olarak toplumdur, bilimin sosyal organizasyonu sorunu ve çeşitli sosyo-ekonomik yapılardaki özellikleri ön plana çıkarılır.

Böylece, seviyelerin izolasyonu, bilimsel bilgi konusunda bireysel ve kolektifin nesnel diyalektiğini yansıtmanıza izin verir. Bu seviyelerin her biri bilimde temsil edilir ve her biri kendi yolunda önemlidir.

Bilimsel aktivitenin amacı- araştırma nesnesi hakkında yeni bilimsel bilgi edinmek, nesnelerin insanlar tarafından ihtiyaç duydukları ürüne dönüştürülebileceği yasaları belirlemek.

Bilimsel faaliyetin amacı- bu, belirli bir bilimin çalıştığı şeydir, yani bilim adamının düşüncesinin yönlendirildiği her şey, tanımlanabilen, algılanabilen, adlandırılabilen, düşüncede ifade edilebilen vb.

Bir obje bilimsel aktivite, ancak araştırmacının aktif materyali, pratik ve teorik aktivitesinin bir sonucu olarak böyle olur. Bilişin nesnesi haline gelen gerçekliğin bir parçası, her şeyden önce, örneğin fiziksel bir deney sırasında özne-araç etkisine tabi tutulur ve teorik düşüncenin bir nesnesi haline gelmesi için, bir bilimsel kavramlar ağı, özel olarak oluşturulmuş bir bilimsel soyutlamalar sistemi aracılığıyla sunularak ideal bir nesneye “dönüştürülür”. Bu nedenle, kavramı tanıtmak gerekli hale gelir. "Bilim konusu" aktif bilişsel aktivite, genel olarak, öznenin sosyo-tarihsel pratiği sırasında bilişi için gerekli olan biliş nesnesinin işaretlerini sabitleyen .

Bir ve aynı biliş nesnesi, bir dizi bilimin konusunun oluşumunun temeli olabilir, örneğin, bir kişi birkaç yüz bilim, doğal ve sosyal ve insani araştırma konusu haline geldi, aynı şey söylenebilir. dil, bilim, teknoloji vb. gibi nesneler hakkında. Gelecekte, ancak sistematik bir yaklaşımın ilkelerini uygulayarak farklı bilimlerden gelen verilerin birleştirilmesi temelinde mümkün olan bu nesnenin genel bir teorisini oluşturmak gerekli olabilir. ve yeni bir bilimsel disiplinin yaratılmasına yol açar. Örneğin bilim bilimi, ekoloji söz konusu olduğunda durum böyleydi ve bugün bir insan bilimi yaratma görevi ortaya atılıyor. Başka bir durum da mümkündür: bilimin konusu belirli bir açıdan alınan bir dizi nesnenin temel parametrelerinin bir yansıması olarak oluşturulur. Bu nedenle, kimyanın konusu, bileşimlerinde ve yapılarında bir değişiklikle birlikte çeşitli maddelerin dönüşümüdür; fizyolojinin konusu, çeşitli canlı organizmaların işlevleri (büyüme, üreme, solunum vb.), organizmaların dış çevreye düzenlenmesi ve uyarlanması, evrim ve bireysel gelişim sürecinde kökenleri ve oluşumlarıdır.

aktivite araçları- bilgi edinmek için ne kullanılabilir: ders kitapları, haritalar, araçlar vb.

Para kaynağı bilimsel faaliyetler, maddi ve teknik cihazları, aletleri, tesisatları vb. ve ayrıca başta dil olmak üzere çeşitli sembolik araçları içerir - özel bir bilimsel ve doğal. Araçlar ayrıca, dil gibi, özgüllükleri ve bilimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki özel önemi nedeniyle bağımsız bir faktör olarak seçilen bilgiyi elde etme, kontrol etme, doğrulama ve yapılandırma yöntemlerini de içermelidir. Bilimin bilgi teknolojisi ile devam eden teknik olarak yeniden donatılması, kamuya açık bilgi alışverişi alanındaki teknik araçların radikal bir şekilde iyileştirilmesi ile bağlantılı olarak tüm bilimsel faaliyet araçlarındaki temel değişiklik özellikle belirtilmelidir.

Bilimsel araştırma, bilimsel araştırmanın yapısını oluşturan bir dizi aşamadan geçer.

Çoğu zaman, her biri bilimsel araştırmanın aşamalarını karakterize eden yedi ardışık aşama vardır. Kısa bir versiyonda, bilimsel araştırmanın yapısı ve aşamaları şöyle görünür.

1. Her şeyden önce, soruna karar vermelisiniz... Bu aşama sadece bir problem bulmaktan değil, aynı zamanda tüm araştırmanın seyri ve etkililiği büyük ölçüde buna bağlı olduğundan, araştırma hedeflerinin açık ve kesin bir formülasyonundan oluşur. Bu aşamada, ilk bilgileri toplamak ve işlemek, problem çözme yöntemlerini ve araçlarını düşünmek gerekir.

2. İkinci aşamada, ilk hipotezi ortaya koymak ve ardından doğrulamak gerekir.... Genellikle, bir hipotezin geliştirilmesi, formüle edilmiş görevler ve toplanan ilk bilgilerin analizi temelinde gerçekleştirilir. Bir hipotezin birden fazla seçeneği olabilir, o zaman en uygun olanı seçmeniz gerekir. Çalışma düzeninin hipotezini netleştirmek için, nesnenin daha eksiksiz bir şekilde incelenmesine izin veren deneyler yapılmaktadır.

3. Üçüncü aşama - teorik araştırma... İncelenen nesne ile ilgili olarak temel bilimler tarafından verilen temel yasaların sentezi ve analizinden oluşur. Bu aşamada, çeşitli bilimlerin aparatlarının yardımıyla, ek, yeni, henüz bilinmeyen düzenlilikler elde edilir. Teori düzeyinde araştırmanın amacı, fenomenleri, bağlantılarını genelleştirmek, çalışan bir hipotezi doğrulamak için daha fazla bilgi elde etmektir.

4. Deneysel araştırma teorik aşamada devam eder... Deney, bilimsel olarak kanıtlanmış bir deneyim olarak, çalışmanın en zor ve zaman alıcı kısmıdır. Hedefleri farklı olabilir, çünkü bunlar tüm çalışmanın doğasına ve aynı zamanda çalışma sırasına bağlıdır. Standart bir kurs ve araştırma sırası durumunda, deneysel kısım (deney), problemin teorik çalışması aşamasından sonra gerçekleştirilir. Bu durumda, deney, kural olarak, teorik hipotezlerin sonuçlarını doğrular. Bazen bir deney yaptıktan sonra hipotez çürütülür.

Bazı durumlarda, araştırmanın sırası değiştirilir. Bilimsel araştırmanın üçüncü ve dördüncü aşamaları tersine çevrilir. Daha sonra deney teorik kısımdan önce gelebilir. Bu sıralama, teorik temelin hipotezleri ilerletmek için yetersiz olduğu keşif araştırmaları için tipiktir. Bu durumda teori, deneysel çalışmaların sonuçlarını genelleştirmeyi amaçlamaktadır.

5. Sonuçların analizi ve karşılaştırması... Bu aşama, hipotezin nihai teyidi ve ondan sonraki sonuçların ve sonuçların daha fazla formülasyonu için bilimsel araştırmanın teorik ve deneysel aşamalarını karşılaştırma ihtiyacını ima eder. Bazen sonuç da olumsuzdur, o zaman hipotezin reddedilmesi gerekir.

6. Nihai sonuçlar... Sonuçlar özetlenir, sonuçlar formüle edilir ve bunların başlangıçta belirlenen göreve uygunluğu.

7. Sonuçlara hakim olmak. Bu aşama teknik çalışma için tipiktir. Araştırma sonuçlarının endüstriyel uygulaması için bir hazırlıktır.

Bu yedi adım, çalışan bir hipotezden araştırma sonuçlarının yaşamda uygulanmasına geçirilmesi gereken bilimsel araştırmanın ana aşamalarıdır.

Bilimsel araştırmaların sınıflandırılması (Ar-Ge).

Bilimsel araştırma sınıflandırılır sosyal üretimle olan bağ türlerine, araştırmaların ulusal ekonomi için önem derecesine, finansman kaynaklarına bağlı olarak, gelişme süresine ve amaçlanan amaca göre.

Araştırma ve geliştirme çalışmaları çeşitli kriterlere göre sınıflandırılmaktadır.

Araştırma ve geliştirme ile sosyal üretim arasındaki iletişim türlerine göre:

1) yeni süreçler, makineler, cihazlar, yapılar vb. oluşturmaya yönelik çalışmalar;

2) endüstriyel ilişkileri iyileştirmeye, yeni emek araçları yaratmadan üretimin örgütlenme düzeyini artırmaya yönelik çalışma;

3) sosyal ilişkileri geliştirmeyi, insanların manevi yaşam seviyesini artırmayı amaçlayan sosyal, insani ve diğer bilimler alanında çalışmak.

Araştırmanın ülke ekonomisi için önemi açısından:

1) Devlet Bilim ve Teknoloji Komitesi tarafından onaylanan bilimsel ve teknik programlara göre yürütülen en önemli çalışma;

2) ilgili bakanlıkların ve dairelerin planlarına göre yapılan işler;

3) araştırma kuruluşlarının planlarına göre yapılan işler;

Finansman kaynaklarına bağlı olarak:

1) devlet bütçesinden finanse edilen devlet bütçesi araştırması;

2) bu alanda araştırma sonuçlarını kullanan müşteri kuruluşları ile araştırma yapan kuruluşlar arasında yapılan anlaşmalara uygun olarak finanse edilen sözleşmeye dayalı araştırma ve geliştirme;

3) bölgesel bütçeden finanse edilen işler;

4) özel firmalar, bankalar, sponsorlar tarafından finanse edilen işler.

Ar-Ge geliştirme süresine göre:

1) uzun vadeli, birkaç yıl içinde geliştirildi;

2) kısa vadeli, genellikle bir yılda tamamlanır.

Amaçlanan amacına göre, araştırma ve geliştirme çalışmaları üç türe ayrılır:

- temel,

- uygulanmış ve

- gelişim.

Basit Araştırma- temelde yeni bilgi edinme ve halihazırda birikmiş bilgi sisteminin daha da geliştirilmesi. Temel araştırmanın amacı, yeni doğa yasalarının keşfi, fenomenler arasındaki bağlantıların keşfi ve yeni teorilerin yaratılmasıdır. Temel araştırma, olasılığı %10'u geçmeyen belirli bir pozitif sonuç elde etme açısından önemli risk ve belirsizdir. Buna rağmen, hem bilimin kendisinin hem de toplumsal üretimin gelişmesinin temelini oluşturan temel araştırmadır.

Uygulamalı araştırma- mevcut üretim araçlarının, tüketim mallarının vb. yenilerinin yaratılması veya iyileştirilmesi. Uygulamalı araştırma, temel araştırmalarda kazanılan bilimsel bilgiyi "aydınlatmayı" amaçlayan teknik bilimler alanındaki özel araştırmalardır. Teknoloji alanındaki uygulamalı araştırmaların kural olarak doğa ile doğrudan bir ilişkisi yoktur; içlerindeki araştırmanın amacı genellikle makineler, teknoloji veya organizasyon yapısıdır, yani. "Yapay" doğa. Pratik yönelim (odak) ve uygulamalı araştırmanın net bir amacı, onlardan beklenen sonuçların elde edilme olasılığını en az %80-90 gibi çok önemli kılmaktadır.

Gelişmeler- deneysel ekipman modellerinin (makineler, ürünler), üretim teknolojisinin yanı sıra mevcut ekipmanın iyileştirilmesi için uygulamalı araştırma sonuçlarının kullanılması. Geliştirme aşamasında, bilimsel araştırmaların sonuçları, ürünleri, sosyal üretimin diğer dallarında kullanılmasına izin veren bir biçim alır.

Temel araştırma ve endüstriyel üretim arasında birbiriyle ilişkili aşamalardan oluşan bir alan bulunur: uygulamalı araştırma - geliştirme - proje - geliştirme... Tasarım ve geliştirme hem bilim alanına hem de teknoloji alanına aittir.

Yekaterinburg

Kolej Merkez Metodolojik Konseyinin 02/11/2009 tarihli ___ numaralı toplantısında ele alındı ve onaylandı.

CMS Başkanı ______________________ O. V. Ledyankina, Doktora

Sevgili iş arkadaşlarım!

Bilimde asıl amaç yeni bilgi üretmekse, eğitimde araştırma faaliyetinin amacı, gerçekliğe hakim olmanın evrensel bir yolu olarak işlevsel bir araştırma becerisi kazanmak, araştırma türü düşünme yeteneğini geliştirmek, bilgiyi harekete geçirmektir. Öğrencinin eğitim sürecindeki kişisel konumu, öznel olarak yeni bilgilerin edinilmesine (yani, belirli bir öğrenci için yeni ve kişisel olarak önemli olan bağımsız olarak edinilmiş bilgi).

Araştırmaya yeni başlayanlar birçok zorlukla karşı karşıyadır. Bu sorunlar, her şeyden önce, öğrencilerin özellikle ne yapacakları konusunda iyi bir fikre sahip olmamalarıyla bağlantılıdır.

Araştırma, kendine güvenmeyi gerektirir. İlgi alanını kendiniz belirlemeli (veya basitçe ilgili), bir araştırma konusu seçmeli, bu konuyla ilgili literatürü incelemeli, bir deney düzenlemeli, verileri elde etmeli ve işlemeli, sonuçlarınızı bilimde halihazırda mevcut olanlarla karşılaştırmalı ve sonuçlar çıkarmalısınız. .

Çok miktarda bilgi içinde kaybolmamak için, her öğrenci-araştırmacının bir bilimsel danışmanı vardır - deneyimli bir öğretmen. Ancak danışman öğrenciye yalnızca rehberlik eder, yönlendirmesine yardımcı olur, ancak işi onun yerine yapmaz.

1. Araştırma çalışmasının yapısı …………………………………… .5

2. Araştırma çalışmasının konusunun belirlenmesi ………………………… ... 8

3. Literatürle Çalışmak ………………………………………………… .8

4. Denekler kimlerdir ve nereden alınır ……………………………… .10

5. Araştırma yöntem ve tekniklerinin seçimi ……………………………… .11

6. Araştırma verileri nasıl ele alınır …… ... 12

7. Araştırma makalesi yazmaya nasıl başlanır …………… ..12

8. Bir araştırma makalesi nasıl düzenlenir ……………………………………………………………………………………………… 13

9. Araştırma çalışmasını savunmak için yapılması gerekenler ……… ..16

10. Araştırma çalışmalarının savunmasına eşlik edecek elektronik sunumların oluşturulması ……………………………………………………… .17

11. Savunmada rapor, SSS konferansı …………………………………… ..20

12. Araştırma çalışması tezlerinin kaydı ………………………… 21

Edebiyat

Uygulamalar

ARAŞTIRMA ÇALIŞMASININ YAPISI

Araştırma çalışması şu yapıya sahiptir: başlık sayfası (1. sayfa), içindekiler (içerik), kısaltmalar listesi (varsa), giriş, ana bölüm, sonuç (sonuçlar ve pratik önerilerle birlikte), referanslar ve uygulamalar listesi .

İçinde yönetilen(3-6 sayfa) yazar, araştırma konusunun seçimini haklı çıkarabilir, alaka düzeyini yansıtabilir, çalışmanın bilimsel yeniliğini, teorik ve pratik önemini gösterebilir. Girişin mantıklı sonucu ifadeler olacaktır. Amaçlar, araştırmanın amaçları, araştırmanın amacı ve konusu, çalışma hipotezi(çalışma sonucunda ne elde edilmesi gerekiyordu) ve savunma için ana hükümler.

alaka

A) sosyo-politik uygunluk - bu konuyu modern sosyo-politik durum, birikmiş sosyal problemler açısından geliştirme ihtiyacının gerekçesi.

B) bilimsel alaka düzeyi - bilim içinde gelişen durum, bu konuyu şu anda geliştirme ihtiyacı. Teorik yönü, bu konunun teoride yeterince gelişmemiş olmasıdır. Pratik yönü, mevcut aşamada bu yönde etkisiz çalışmadır.

Nesne, araştırma konusu

Araştırmanın amacı, eserin yazarı için bilimsel araştırmanın yönlendirildiği bir nesnel gerçeklik olgusu veya sürecidir. Nesne, araştırmacı tarafından seçilen problemin analizi temelinde ayırt edilir; tıpta araştırma nesneleri şunlar olabilir:

Hastalık veya hastalık grubu,

Tıbbi çalışmanın yönlerinden biri (yön, teknoloji vb.).

Araştırmanın konusu, bir nesnenin bir parçası, bir yanıdır. Tıpta - nesnenin çalışmasında incelenen süreçler, yöntemler, formlar, teknolojiler. Konu, araştırmanın bilişsel sınırlarını belirler. Bir ve aynı nesne birçok araştırma konusunu ima edebilir. Araştırma konusu çoğunlukla ya konusuyla örtüşür ya da sese çok yakındır (Novikov A.M.).

Araştırmanın nesnesi ve konusu, genel ve özel olarak birbiriyle ilişkilidir. Araştırma konusu olan kısım nesnede vurgulanmıştır (Kuzin Fayu, Uvarov V.M.).

Çalışmanın amacı ve hedefleri

Amaç, araştırma stratejisi, sınırlarıdır. Çalışmanın sonunda ne elde edilmelidir.

Hedefler - araştırma taktikleri; hedefe ulaşmanın yolu. Ayrı ayrı - hedefe doğru sıralı adımlar.

Hedef, belirsiz bir biçimde (çalışma, tanımlama, kurma, bulma, değerlendirme, analiz etme vb.)

Görevler belirsiz bir biçimde fiillerle formüle edilir.

Görevlerin sınıflandırılması ve bunları formüle etmek için kullanılan fiillerin yaklaşık bir listesi Ek 4'te sunulmuştur.

Araştırma hedefleri aşağıdaki unsurları içerebilir:

1. Genel bir sorunun parçası olan belirli teorik konuların çözülmesi (örneğin, incelenen kavramın, fenomenin özünün belirlenmesi).

2. Bu sorunu çözme pratiğini incelemek (olağan durumunu, tipik eksikliklerini ve zorluklarını, nedenlerini belirlemek), ileri deneyim.

3. Sorunu çözmek için gerekli önlemler sisteminin gerekçesi.

4. Önerilen ölçüm sisteminin optimallik kriterlerine uygunluk açısından deneysel olarak doğrulanması (bu sorunun çözümünde uygun koşullarda mümkün olan maksimum sonuçların elde edilmesi).

Teorik çalışma, 1.2 maddelerini içermelidir

Pratik çalışma - I, 2, 3

Deneysel çalışma - 1, 2, 3, 4, 5

Hipotez

Hipotez, doğruluğu henüz kanıtlanmamış bir varsayım, bir tahmindir:

a) Araştırma probleminin beklenen çözümü (hangi sonuçları almayı umuyorsunuz) - doğrulayıcı hipotez, VEYA / VE

b) Araştırma problemini çözmenin beklenen yolu (araştırmayı nasıl yürütmeyi planlıyorsunuz) - tahmin hipotezi.

Çalışma sırasında, hipotez doğrulanabilir, rafine edilebilir, reddedilebilir. Bu, sonuç bölümünde belirtilmelidir.

“Kentsel nüfusun pulmoner bakımın organizasyonu ve kalitesi hakkındaki görüşü” konusu örneğini kullanarak araştırma hedeflerinin, amacının ve konusunun nasıl formüle edildiğini ele alalım. Bu çalışmanın amacı- akciğer bakımının iyileştirilmesi için tavsiyelerin geliştirilmesi. Araştırma nesnesi deneklerin (insan grupları, hayvanlar vb., örneğimizde, kentsel nüfus) ve ders- bu koşulda araştırdığınız şey (psikolojik, fizyolojik veya diğer parametreler, örneğimizde bu bir fikirdir).

Ana bölüm 2-3 bölümden oluşmaktadır.

Bölüm 1(10-20 sayfa, içeriğine uygun olarak isimlendirilmelidir, örneğin: "akciğer bakımı sağlama sorununun mevcut durumu") araştırma konusu ile ilgili literatürün gözden geçirilmesi ve analizi.

Halihazırda diğer yazarlar tarafından yapılmış olan, bu konuda hala belirsiz olan ve bu nedenle daha fazla araştırma gerektiren, seçilen bilimsel yönün durumunu göz önünde bulundurmanız tavsiye edilir.

Bölüm 2(5-8 sayfa, denilebilir "Araştırma Yöntemleri") genellikle araştırma yöntemlerinin bir tanımını ve konuların şartlarını içerir. Deneyin organizasyonu yeterli detayda anlatılmalı, yöntemler anlatılmalı ve konular hakkında detaylı bilgi verilmelidir. Bu bölümü okuduktan sonra, şu veya bu verilerin nasıl elde edildiği konusunda hiçbir soru sorulmamalıdır. Bunu okuyan herkes benzer araştırmaların nasıl yapıldığını anlamalıdır.

Bölüm 3(10-15 sayfa, denilebilir "Araştırma sonuçları") genellikle kendi araştırma bulgularınızın bir özetidir. Genellikle elde edilen verileri (başlangıçta değil, önceden işlenmiş) içeren tablolar, sonuçları özetleyen veya gösteren şekiller, yazarın elde edilen belirli veriler hakkındaki açıklamalarını içerir. Genellikle bu bölüm, materyalin sunum mantığına uygun olarak paragraflara ayrılır.

Miktar sonuçlar araştırma çalışmasında, belirlenen görev sayısına karşılık gelmelidir (ve ideal olarak bu görevlere bir çözüm temsil etmelidir). Ancak pratikte bu nadiren olur. İki sonuç, daha az sıklıkla bir göreve karşılık gelebilir - sonuçlar, belirlenen görevlere çok az karşılık gelir. Belirlenen görevlerle sonuçların tutarsızlığından kaçınılmalıdır.

Araştırma çalışması da verir pratik tavsiye deneysel verilere dayalı olarak formüle edilmiştir.

bibliyografya(genellikle en az 10 kaynak) mevcut GOST'a göre hazırlanır.

V ekler araştırma çalışması, ana metne dahil olmayan tabloları, anket örneklerini, testleri (bağımsız olarak geliştirilmişlerse) vb. Ek birkaç sayfadan oluşuyorsa, ilki yukarıdan imzalanır: Ek 1 ve sonraki her biri: Ek 1 (devam) (tırnak işaretleri olmadan).

Araştırma hacmi(kaynakça, ekler, şekiller ve tablolar hariç) genellikle 30-50 daktilo sayfasıdır.

Oldukça zor bir an, araştırma çalışmasının doğru tasarımıdır. Tüm gereksinimlere çok sıkı bir şekilde uymak gerekir (bölümün başlangıcından metne böyle ve böyle bir girinti, falan filan - paragrafın başından metne vb.).

Konunun anlatımı için gereklilikler

1. Uygunluk.

2. Araştırmacı ve/veya bölümün (bilimsel danışman) ilgilerinden doğar.

3. Araştırmanın amacı ve konusu, konunun formülasyonunda görünmelidir.

4. Konunun formülasyonunda, ilk etapta - konu, ikinci - nesne, üçüncü - kısıtlamalar.

Konunun anlatımında (açık veya örtülü) bir sorun olmalı.

EDEBİYATLA ÇALIŞMAK

Seçilen problemin modern bilimdeki durumunu, diğer yazarlar tarafından bu doğrultuda neler yapıldığını ve hala nelerin yeterince net olmadığını belirlemek için literatürü incelemek gerekir. Deneysel veriler elde ettikten ve ön (çalışma) sonuçları formüle ettikten sonra, elde edilen verileri bilimde halihazırda mevcut olanlarla karşılaştırmak gerekir.

Edebiyatla çalışmaya başladığınızda, hemen çalışılan edebi kaynakların kart dizini... Yani, her edebi kaynak için, kaynağın tam bibliyografik göstergesini girdiğiniz kütüphane kartına benzer bir kayıt kartı girin ve arka tarafta - kısa bir açıklama ve bundan alıntıların yapıldığı yer yaptıysanız, kaynak bulunur. Bu kartları kendi dosya dolabınızda alfabetik olarak veya ana konulara göre ve alfabetik olarak düzenleyebilirsiniz. Bu kartları hemen (GOST uyarınca) doğru bir şekilde doldurun, böylece gelecekte örneğin içindeki sayfa sayısını netleştirmek için kitabı tekrar almanıza gerek kalmaz. Kart indeksinin toplanması, daha sonra referans listesinin hazırlanması ve kısa sürede ilginizi çeken kaynağın bulunması için önemlidir.

Literatürle çalışırken, ihtiyacınız olan bilgiyi bulduğunuz kitabın (derginin) sayfasını gösteren alıntılar yapmak mantıklıdır. Bu, bir araştırma çalışmasının ilk bölümü olan edebi bir inceleme yazarken gelecekte sorun yaşamamak için gereklidir.

Ayrıca, her kaynaktan kısa alıntılar içeren dosyanın bir göstergesi ile bir bilgisayarda incelenen edebi kaynakların bir kart dizininin olması da tavsiye edilir. Özet dosyalarınızı nasıl düzenleyeceğinizi ve onları nasıl adlandıracağınızı dikkatlice düşünün. Bu, ihtiyacınız olan bilgiyi hızlı bir şekilde bulabilmeniz için çok önemlidir. mutlaka yapın yedeklerönemli veriler!

Araştırma çalışmalarınız için en "değerli" olanın son yıllardaki edebi kaynaklar olduğunu unutmayın. Esas olarak profilinize uyan bilimsel dergilerde bulunabilirler. Eğitim kurumunuzun kütüphanesinde yeterli tıbbi edebi kaynak bulabilirsiniz (Ek 1). Araştırmanızın konusuyla ilgili bir makale bulduğunuzda, sonundaki referans listesine bakın - böylece bu konuyla ilgili başka hangi yayınların mevcut olduğunu öğreneceksiniz.

Araştırma çalışması konusundaki literatüre ek olarak, ilgili her şeyi incelemek de gereklidir. göstergeler deneklerinizden film çekeceğiniz ve Araştırma Yöntemleri... Her göstergenin arkasında nelerin gizlendiğini açıkça anlamalı ve bunları doğru bir şekilde yorumlayabilmelisiniz. Göstergeleri nasıl doğru yorumlayacağınızı ancak kendi verilerinizi almaya başladığınızda öğreneceksiniz, ancak önceden kabaca bir fikre sahip olmanız gerekiyor.

Deneyinizi insanlar üzerinde yapıyorsanız, bir kişinin her zaman ölçümlerinin sonuçlarını bilmekle ilgileneceği gerçeğine hazırlıklı olun. Deneklerden genellikle "Peki, elimde ne var?" gibi soruları yanıtlamaları istenir. Cevapları ihmal etmeyin. Bu sadece bilimsel etik veya saygı ve zekanın bir tezahürü değil, aynı zamanda verileri yorumlama pratiğidir. Şu veya bu göstergenin nasıl değerlendirilebileceğini konuya uzun uzun anlatırken, bu göstergenin gerçekte ne anlama geldiği bir anda aklınıza gelebilir.

Edebiyatla etkili bir şekilde nasıl çalışılacağını öğrenmek kolay değildir, ancak çok önemlidir. Edebiyatla çalışma hayatınız boyunca devam edecek.

bibliyografya

Referans listesindeki belgelerin bibliyografik açıklamaları GOST 7.1-2003 gerekliliklerine uygun olarak hazırlanmıştır. Bibliyografik açıklamalarda, çıktı verileri alanındaki kısaltmalara GOST 7.12 ve 7.11 uyarınca izin verilir.

Yardımcı işaretçiler

Yardımcı iş indekslerinin (proje) yapısı şunları içerebilir:

Kısaltmalar listesi;

Sembol listesi;

Tablo dizini;

Resim dizini vb.

Uygulamalar araştırma çalışmasının içeriğinin algılanmasını kolaylaştırmak için tasarlanmıştır ve şunları içerebilir: metni destekleyen materyaller; ara formüller ve hesaplamalar; yardımcı veri tabloları, yardımcı nitelikteki çizimler, talimatlar, anketler, yöntemler; protokoller, uzman görüşleri vb.

Başvuru gönderme kuralları:

Ekler araştırma projesinin sonunda yer almaktadır;

Her başvuru yeni bir sayfadan başlamalı ve anlamlı bir başlığa sahip olmalıdır;

Başvurular sıra numarası ile Arap rakamları ile numaralandırılır. Başvuru numarası, başvuru başlığının üzerinde sağ üst köşede "Başvuru" kelimesinden sonra yer alır;

Uygulamalar, işin (projenin) geri kalanıyla ortak olarak uçtan uca sayfalandırmaya sahip olmalıdır;

İşin (projenin) ana bölümündeki tüm uygulamalarda link bulunmalıdır.

Herhangi bir bilimsel çalışmanın metninde, verilerin, rakamların, gerçeklerin, alıntıların doğruluğunu somutlaştırmak ve doğrulamak için bağlantılar kullanılır.

işin yapısal unsurları(tablolar, çizimler, ekler),

Eğitim araştırma çalışmalarında en sık kullandıkları birleşik bağlantılar atıf yapılan eserlerin sayfalarını diğer kaynakların genel sayılarıyla birlikte belirtmek gerektiğinde.

Örneğin:

Araştırmadan da anlaşılacağı üzere...

bibliyografya

Literatürün listedeki yeri, eserin mahiyeti, türü ve amacına göre yazar tarafından seçilir.

Literatür listeye yerleştirme yöntemlerinde en sık kullanılanlar alfabetik ve metinlerdeki literatürden bahsedilme sırasına göredir.

Tablolar bilgilerin görünürlüğünü ve netliğini sağlamak için metni sistematikleştirmenize ve kısaltmanıza izin veren bir materyal düzenleme biçimidir.

Tabloları adlandırma kuralları:

Her tablonun içeriğini doğru ve özlü bir şekilde yansıtan bir başlığı olmalıdır. Tablonun adı üstünde yer alır;

Tablolar, metnin tamamında sıralı numaralandırma ile Arap rakamlarıyla numaralandırılmıştır;

"Tablo" kelimesi ve tablonun seri numarası, tablo adının üzerinde sağ üst köşede yer alır;

Metinde sadece bir tablo varsa numaralandırılmaz, "Tablo" kelimesi yazılmaz.

Tablolar boyutlarına göre ilk kez geçtiği metinden sonra veya bir sonraki sayfada ve gerekirse ekte yer alır.

Çalışma metnindeki tüm tablolara başvurulmalıdır.

İllüstrasyonlar

Çizimler şunları içerir: fotoğraflar, reprodüksiyonlar, çizimler, eskizler, çizimler, planlar, haritalar, diyagramlar, grafikler, diyagramlar, vb. Çizimlerin kullanılması, yalnızca eserde yer alan sözlü bilgileri değiştirdikleri, tamamladıkları, ifşa ettikleri veya açıkladıkları zaman tavsiye edilir.

İllüstrasyon tasarım kuralları:

Çizimler "Şek" kelimesiyle gösterilir. ve tüm metin içinde sıralı numaralandırma ile Arap rakamlarıyla numaralandırılır;

Metinde sadece bir resim varsa, numaralandırılmaz ve "Şek." Yazma);

"Şek." kelimesi, resmin seri numarası ve başlığı resmin altına yerleştirilmiştir. Gerekirse, bu bilgilerin önüne açıklayıcı veriler gelir;

Çizimler, ilk kez bahsedildikleri metinden hemen sonra veya bir sonraki sayfada yer alır.

formül metinden ayrı bir satıra ayrılmalıdır.

Formüller Arap rakamlarıyla sıralı olarak numaralandırılmalıdır.

Formülde yer alan sembollerin açıklamaları formülün hemen altında verilmelidir.

Matematiksel denklemler. Matematiksel denklemlerin sunum sırası, formüllerle aynıdır.

Metin araştırma çalışmaları baskı ve grafik bilgisayar cihazları kullanılarak yapılmalıdır.

Bilgisayar çıktıları da dahil olmak üzere çalışma metninin sayfaları A4 formatına uygun olmalıdır.

Metin, aşağıdaki boşluklara dikkat edilerek bir kağıdın bir tarafına yerleştirilmelidir: soldan en az 30 mm, sağdan en az 15 mm, üstten en az 20 mm, alttan en az 20 mm.

Metin yazı tipi: Times New Roman, 14 punto, siyah renk, bir buçuk aralık.

sayfalandırma Araştırma çalışması.

Metnin sayfaları, Ekler de dahil olmak üzere metin boyunca sürekli numaralandırmaya dikkat edilerek Arap rakamlarıyla numaralandırılmıştır.

Başlık sayfası metnin genel sayfa numaralandırmasına dahil edilmiştir. Başlık sayfasında sayfa numarası yok.

Parçalar, bölümler Roma veya Arap rakamlarıyla numaralandırılmıştır.

Metnin paragrafları, paragrafları, alt paragrafları noktalı Arap rakamlarıyla numaralandırılmıştır, örneğin: 1., 1.1., 1.1.1. vesaire.

Giriş, ana bölümler, sonuç, kaynakça, dizinler ve ekler yeni bir sayfadan başlamalı ve büyük harflerle veya kalın harflerle bir başlık içermelidir. Paragraflar, maddeler ve alt maddeler birbiri ardına sıralanmıştır

Yapısal metin öğelerinin başlıkları, satır ortasında veya sola dayalı olarak, nokta konulmadan, altı çizilmeden yazılmalıdır. Başlıklarda kelime tirelemeye izin verilmez. Başlıklar ile metin arasındaki mesafe en az 2 boşluk bırakılmalıdır.

Yukarıdaki şartlara uygun olarak hazırlanan araştırma çalışmasının metni özel bir klasör veya ciltte düzenlenir.

Grafikler ve haritalar

Sektörlü grafikler, belirli bir zamanda bütün ve parçaları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarır.

Eğri grafikleri zaman içindeki evrimi temsil eder ve eğilimleri vurgular.

Grafiksel görsel belgeler bazen yatay sütun çizelgeleri yerine kullanılabilir.

Haritalar yalnızca bir destek aracıdır ve bir coğrafi konumu hızlı bir şekilde belirleme yeteneği sağlar.

Araştırma sunumu şunları içermelidir:

1) çalışmanın adı;

2) bağımsız çalışmanın amacı;

3) araştırmanın seyri ve sonucu;

5) kullanılan kaynakların açıklamalı bir listesi.

Çalışmanın sunumlarındaki ana kusurlar:

Araştırma faaliyetinin seyri hiç yansıtılmıyor, problem ifadesi yok, sonuç yok.

Bunun yerine - teorik materyalin sunumu veya sadece bir konu hakkında bilgi.

Aynı zamanda, dikkati içerikten uzaklaştıran birçok haksız çeşitli teknik etki vardır.

Görsel materyalleri görüntülerken en sık yapılan hata, metinlerde çok küçük yazıların kullanılmasıdır: sütun adları, sayılar, tarihler vb.

ARAŞTIRMA ÖZETLERİNİN OLUŞUMU

SSS Bölgesel Konferansı'nda sunulan tüm eserler, konferans materyalleri koleksiyonunda özetler şeklinde yayınlanmaktadır.

Özetler - raporun kısaca formüle edilmiş ana hükümleri, dersler, mesajlar vb.;

Özetler "Microsoft Word" formatında hazırlanır, hacim grafik, şekil ve tablo olmadan 3 sayfaya kadardır; Times New Roman yazı tipi, yazı tipi boyutu - 14, aralık - bir buçuk; sayfa parametreleri: kenar boşlukları - üst - 2 cm, alt - 2 cm, sol - 3 cm, sağ -1.5 cm, kağıt boyutu - A4.

Kayıt şeması:

İş unvanı (kalın, ortalanmış)

Lider - soyadı, baş harfleri, (Petrov V.V.)

İşin yapıldığı kurum, şehir

Metin (çift aralıklı girinti)

EDEBİYAT

1. GOST 7.1. - 2003. Bibliyografik kayıt. Bibliyografik açıklama [Metin] Int. 2004-07-01. - M.: Rusya'nın Gosstandart'ı: Standartların yayınevi. - M., 2004 .-- s.2 - 47.

2. Bir öğretmenin bilgi kültürü: IRRO eğitim programlarının dinleyicilerine yardımcı olacak didaktik materyaller - 40 s.

3. Kuznetsov, I.N. Özetler, dönem ödevleri ve tezler. Hazırlama ve yürütme yöntemleri [Metin]: öğretim yardımı.- 4. baskı, Gözden geçirilmiş. ve Ekle. - M.: Dashkov ve Kº, 2007. - 340 s.

4. Bir öğretmenin pedagojik becerilerini geliştirmek: okulda / auth.-sost.N'de bir metodolojik çalışma sistemi oluşturma deneyimi. V. Shirshina. - Volgograd: Öğretmen, 2008 .-- 172 s.

5. Kütüphanelerde ve eğitim kurumlarında kişisel bilgi kültürünün oluşumu / NI Gendina, NI Kolkova, IL Skipor, GA Starodubova. - 2. baskı, Rev. - M.: Okul Kütüphanesi, 2003 .-- 296 s.

Ek 1

tıbbi süreli yayınların listesi

1. Doğum ve jinekoloji

2. Antidoz ("Halk Komiserliği" dergisine ek)

3. Sağlıklı olun

4. Kulak Burun Boğaz Bülteni

5. Psikososyal ve ıslah ve rehabilitasyon çalışmaları bülteni

6. Ural Tıp Akademik Bilimi Bülteni

7. Grekov'un adını taşıyan ameliyat bülteni

8. Askeri Tıp Dergisi

9. Balneoloji, fizyoterapi soruları

10. Beslenme sorunları

11. Sağlık liderleri için yönetim ve ekonomi konuları

13. Hekim ve bilgi teknolojisi

14. Hijyen ve sanitasyon

15. Baş hemşire

16. Mikrobiyoloji, Epidemiyoloji ve İmmünoloji Dergisi

17. Rus Hukuku Dergisi

18. Sağlık

19. Halk sağlığı ve çevre

20. Sağlık

21. Rusya Federasyonu Sağlık Hizmetleri

22. Diş teknisyeni

23. Klinik gerontoloji

24. Klinik laboratuvar teşhisi

25. Klinik tıp

26. Tıbbi yardım

27. Hemşire

28. Sağlık Müdürü

29. Diş hekimliğinde yeni

30. Protez Diş Hekimliği Panoraması

31. Pediatri

32. Uygulamalı Psikoloji

33. Uygulamalı Psikoloji ve Psikanaliz

34. Sosyal hijyen sorunları

35. Sağlık yönetimi sorunları

36. Sağlık hizmetlerinde standardizasyon sorunları

37. Rus Perinatoloji ve Pediatri Bülteni (ekler yayınlanmıştır)

38. Rus tıp dergisi

39. Hemşirelik (takviyeler serbest bırakıldı)

40. CDL başkanının rehberi

41. Bir sağlık görevlisi ve ebenin el kitabı

42. Ekoloji ve yaşam

43. Sağlık Ekonomisi

44. Epidemiyoloji ve bulaşıcı hastalıklar

1. Sağlıklı yaşam tarzı

2. Tıbbi bülten

3. Tıbbi gazete

4. İlaç Bülteni

Ek 2

ARAŞTIRMA DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ

kriterler	Seviye
1. alaka	2 - Konu, yeni teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması, sosyal alanın iyileştirilmesi ile ilgili sorunları çözmeyi veya vurgulamayı amaçlıyor 1- Konu, iyi bilinen çalışmaları ve gelişmeleri tekrar ediyor, bazı yönler ilgi çekici 0 - Konu değil ilgili
2. Yenilik	3 - Niteliksel olarak araştırma sonucunda elde edilen yeni bilgi, problemin orijinal çözümü, bilinen hükümlerin bilimsel olarak çürütülmesi 2 - Analiz veya genellemeye dayalı bilinen bir problemin yeni temsili veya yeni vizyonu 1 - Yeni sunum, bireysel sorunların çözümü, özel yönleri, belirli sorunlar
3. Araştırma unsuru	5 - Gözlemler veya bir deney yürütme, elde edilen materyalin işlenmesi ve analizi, yeni bir ürün oluşturulması dahil olmak üzere tam bir araştırma döngüsü 4 - Diğer yazarlar tarafından yürütülen birincil gözlemleri, kendi işlemeyi, analizleri içeren araştırma 3 - Temelde yürütülen araştırma literatür kaynakları, yayınlanmış eserler vb. 2- Araştırma veya genelleme, bilinen bilgilerin katlanması ile soyut çalışma unsurları vardır. 1 - Temel derleme çalışması, bilinen gerçeklerin, doğruların sunumu.
4 araştırmanın alaka düzeyi	4 - Çalışmanın yayınlanması önerilebilir, tıp kurumunun uygulamalı faaliyetlerinde kullanılabilir 3 - Yazarın daha sonraki bilimsel faaliyetlerinde kullanılabilir, SSS OU'nun çalışmasında kullanılabilir 2 - Kısmi uygulamalı niteliktedir 1 - Has sadece yazar için önemi, bilimsel aktivitenin ilk deneyimidir
5. Sunum	3 - Etkileyici, mantıklı, kompakt, retorik unsurlarıyla. 2 - Düzenli, az çok tutarlı, ancak kelime dağarcığı anlamlı değil, duraklamalar, rapor metnine atıfta bulunulmasına izin verilir. 1 - Hazırlanan metne göre rapor okunur.
6. Raporun bileşimi	3 - Bir giriş var, bir hedef belirtildi, yapım mantığı, hacim ve tasarım gereksinimleri korunuyor. 2 - Temel gereksinimler vasat düzeyde karşılanmaktadır. 1 - Sunumda uyum ve tutarlılık yok, hedefler, hedefler, sonuçlar zayıf görünüyor.
7. Kaynakça	2 - Oldukça eksiksiz bir şekilde sunulmuş, eser kavramına, kullanılan monograflara, eserlere tekabül etmektedir; alıntılar sunulur, bağlantılar vardır, liste gereksinimleri karşılanır 1 - Kaynak sayısı sınırlıdır, popüler nitelikte eserler kullanılır, yüzeysel olarak incelenir.

Ek 3

Örnek başlık sayfası tasarımı

SVERDLOVSK BÖLGESİ SAĞLIK BAKANLIĞI

DEVLET EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

ORTA MESLEKİ EĞİTİM

SVERDLOVSK BÖLGE TIP KOLEJİ

En boy işaretçisi

içerik yönü	En boy işaretçisi
SEMANTİK BLOK 1 - "GİRİŞ"
Bilinen çözüm	Biliniyor ki ... Yöntemler biliniyor ... Yaygın olarak kullanılıyor ... Önemli sayıda yayın (1-15) soruna ayrılmış ... -18) Sorunun kapsamı ... yansıma bulundu monograflarda (9-11); bir dizi makalede (12-18); tezler (3-5)
Bilinen çözümün avantajları	(19)'da önerilen yöntem ... ile olumlu bir şekilde karşılaştırır, artırmaya izin verir ..., iyileştirir ..., ortadan kaldırır ... Monografide (7) açıklanan yaklaşımın avantajları arasında atfedilmelidir ... Avantaj VP tarafından önerilen Yöntemin Dubrovin (9) ... Monografinin (3) yazarlarından oluşan ekibin oluşturduğu ... kavramı ... izin verir ..., fırsatlar açar ...
Bilinen çözümün dezavantajları	Bilinen yöntemlerin dezavantajı ... ... Kullanım ... ciddi zorluklarla ilişkilidir.Yüksek emek yoğunluğu ... izin vermez ..., izin vermez. Ancak ... olmasına rağmen engeller var ... Avantajlarının yanı sıra, (8) yazarları tarafından önerilen yaklaşımın aşağıdaki dezavantajları vardır ... Bununla birlikte, (4)'te önerilen çözüm izin vermez ... , izin vermez ... Ancak, (11)'de açıklanan ... sorununu çözme yaklaşımı ...'ye bir cevap vermez, olasılıkları haksız yere daraltır ... (17)'de önerilen yöntem ... sınırlar ..., üzerinde olumsuz bir etkisi vardır ...
Hedef ayarı	Bu çalışmanın amacı... Bu çalışmanın amacı... Bu çalışmanın amacı... Çalışmanın temel görevleri şunlardır...
SEMANTİK BLOK 2 - "ANA PARÇA"
Önerilen çözümün veya konunun açıklaması	Önerilen ... formu ... dayanmaktadır ... Bir yöntem önerilmiştir ... içinde ... Aşağıda önerilen yöntemlerden biri ... Önerilen yaklaşım ... dayanmaktadır ...
Önerilen çözümün özelliği (yenilik)	Önerilen yöntemin bir özelliği ... ... Bir özellik ... ... Önerilen yöntemin ayırt edici bir özelliği ... ... Önerilen yöntemimizin ayırt edici bir özelliği ... ... Yöntemimizi ayırt eden karakteristik bir özellik ... şudur ... Önerilen yaklaşımın yeniliği ... Önerilen modelimizin temel farkı ve yeniliği ...
Dikkate alınan konunun amacı	... için kullanılır ... için kullanılır ... ... için kullanılır ... ... olarak kullanılabilir ... ... olarak kullanılabilir ...
Araştırma yeri	Moskova Devlet Üniversitesi'nde geliştirildi ... VINITI personeli önerdi ...
Teknik araçlar, ekipman	Çalışma sırasında aşağıdaki ekipman kullanıldı ... Sistemin teknik temeli bir bilgisayar ağıydı ... için ... ekipman kullanıldı, dahil ... amacıyla ... bir aparat yapıldı kullanılmış ...
Araştırma yöntemi	Bu çalışmada yöntem kullanılmıştır... Çalışma, aşağıdaki gibi yöntemlerin karmaşık kullanımını varsaymıştır ... için ... bir görüşme kullanılmıştır ... Gözlem ve test kombinasyonuna izin verilmiştir ... Bu tür yöntemlerin kullanımı ... mümkün kıldığı gibi ... Bu araştırma çalışmasını sağlayan yöntemlerin bileşimi ... ... teknik kullanıldı …… Yöntemin temeli…
deneysel doğrulama	Deney gösterdi ki ... Deney şu tarihte yapıldı ... Deneyin amacı - ... Deneylerimiz kanıtladı ki ... Deneysel olarak gösterildi ... Deneyler şunu doğruladı ... Testler yapıldı dışarı ... Testler dizisi kurmayı mümkün kıldı ...
Örnekleri	Örneğin... Bir örnek verelim... Örnek verelim... Bir örneğe dönelim... Bu örnek şunu doğruluyor... Bu örnek...
matematiksel aparat	Formülü kullanalım ... (matematiksel sembollerin varlığı) Hesaplamalar gösteriyor ki ... Formüle göre ...
Bilginin görsel sunumu	Bkz. şek.: Tabloya bakın. (grafik, diyagram ...) Şek. 1, tabloda verilen verileri açıkça göstermektedir. 6, şunu iddia etmemize izin verin ... Grafik bağımlılığı gösteriyor ... Diyagram açıkça yansıtıyor ...
SEMANTİK BLOK 3 - "SONUÇ"
Sonuçlar	Sonuçlar şunları gösterdi... Sonuçlar şöyle oldu... Elde edilen sonuçlardan açıkça anlaşılıyor ki... Çalışmanın ana sonuçları şöyle... Analizin ana sonucu dikkate alınmalıdır.. Elde edilen sonuçlar ... şunu iddia etmemize izin veriyor ...
sonuçlar	Yani, şu sonuca varabiliriz ... Yapılan çalışmalar şu sonuca varmamıza izin veriyor ... Yani, özetle şunları söyleyebiliriz ... Sonuç olarak, şunu not ediyoruz ... Bir önceki akıl yürütmeyi özetleyerek söyleyebiliriz. ... Analizimizi özetlersek, not edilmelidir ... Tüm söylenenlerden, sonuç şu şekildedir ... Böylece, sonuca varabiliriz ... Bu nedenle, sonuca varıyoruz ... ... iş şu sonuca varmamıza izin veriyor ...
Önerilen çözümün avantajları	Bu yöntemin avantajı vardır ... Bu nedenle, avantajlar ... Analiz yöntemin avantajlarını gösterdi ... Önerilen yöntem artırmanıza ..., hızlandırmanıza ..., azaltmanıza ...
Öneriler	Sistem ... için önerilebilir ... Hem ... hem de ... için önerilebilir ... Bu yöntem ... için önerilebilir ... ... için kullanılabilir ...

Ek 6

ARAŞTIRMA HAZIRLIĞI

Yekaterinburg

Araştırma çalışmasının hazırlanması / Comp. Kostyleva E.O., Limushin V.P., Shchepelina E.V., Egoshina Yu.V., - Yekaterinburg: GOU DPT SOMK, 2009. - 33 s.

Kendisi ve herkes için, bilim ve uygulama için bir sorun. Çalışma, özel çalışma için vurgulanan bir sorunu belirleyerek başlar. Kendiniz için bir sorun ile herkes için bir sorun arasında ayrım yapmak gerekir. Benim için sorun, araştırmanın kendi bilgisinde, kişisel deneyiminde bir boşluk. Bilim için belki de bu sorun zaten çözülmüştür. Ancak henüz kimsenin çözemediği sorunlar da var. Herkesi ilgilendiriyorsa, araştırılması gerekir. Bilimsel bir çalışmaya başlarken bazen araştırmacı bu alanda kendisinden önce yapılanlar hakkında yeterince net bir fikre sahip değildir. Sadece ihtiyacı olan boşa giden işleri yapma riskiyle karşı karşıyadır.

Dikkate alınması gereken bir diğer durum, aradaki farktır. bilimsel problem ve pratik görev. Pratik faaliyet türlerinden birini inceleyen bir bilimde, araştırmacı doğrudan veya dolaylı olarak uygulama taleplerinden yola çıkar ve nihayetinde herhangi bir bilimsel sorunun çözümü, onun gelişimine katkıda bulunur. Ancak uygulama talebinin kendisi henüz bilimsel bir sorun değildir. Sorunu çözmenin bilimsel yollarını aramak için bir teşvik görevi görür ve bu nedenle bilime başvurmayı gerektirir. Pratik bir görev ve bilimsel bir problem, doğrudan "bire bir" bir şekilde birbiriyle ilişkili değildir. Pratik bir problemi bilim diline çevirmek, onu bilimsel problemlerle ilişkilendirmek için, bilimi pratiğe bağlayan tüm yapısal bağlantıları, özel içerikleri ile hesaba katmak gerekir. Bir pratik problem, birçok bilimsel problemin incelenmesi temelinde çözülemez ve tersine, bir bilimsel problemin çözülmesinin sonuçları birçok pratik problemin çözülmesine katkıda bulunabilir.

Araştırma konusu.

Problem araştırma konusuna yansıtılmalıdır. Bir konuyu formüle etmek kolay değil. Bilimin başardığından, tanıdıktan yeniye olan hareketi, eskinin çalışmada varsayılanla çarpışma anını yansıtacak şekilde adlandırmak gerekir. Her şeyden önce, araştırmacının kendisi, bir yandan hangi daha geniş kategoriler ve problemlerle ilgili olduğu ve diğer yandan hangi yeni bilişsel ve pratik materyalde ustalaşmaya niyetli olduğu konusunda net olmalıdır. Bir konuyu tanımlamaya yönelik ilk yaklaşım nadiren başarılıdır. Kural olarak, yalnızca yüzeyde yatan, apaçık bir şey yakalanır. Eserin başlığına yansıtabilmek için problemin derinine inmek gerekir. Bilimsel araştırma konusu, hem bilim alanında hem de teknoloji (üretim) alanında ortaya çıkan çeşitli konular ve görevler olabilir. Bir bilim adamı, deneyimine bağlı olarak, geçmiş faaliyetlerine, bu bilim dalının çalışmasına dayanarak konunun kendisini ve bilimsel araştırmanın nesnesini seçebilir.

Konu gereksinimleri:

a) konu alakalı olmalıdır, yani. araştırma ve ondan elde edilen sonuçlar, belirli bir zamanda insan faaliyetinin ihtiyaçlarını karşılamalıdır.

b) araştırma konusu yeterli olmalıdır
önemlidir ve yeni bir sorun ortaya çıkarmalıdır.

c) Konunun belirli bir bilimsel
sorun.

d) bilimsel bir konunun ayırt edici özellikleri olmalıdır - nesnenin ve ortamın yeniliği, yeterince önemli ve güvenilir gerçek materyalin çekiciliği ve insanlığın uzun süredir önemli yasalar oluşturduğu bilim ilke ve yöntemlerinin kullanımı ve ilkeler.

e) bilinen, açık ve aşikar olan her şey
bilimsel araştırma konusu olamaz.

Daha önce yapılmış araştırmaların tekrarı bilimsel araştırma değildir. Basit bir açıklama tamamen bilim değildir. Örnekleri delil olarak sunmak bilimsel delil değildir.

Bu nedenle, bir konuyu formüle etmek için, konuyu daha geniş bir alanda tanımak ve yeterince iyi bir bakış açısı elde etmek için bu geniş alanı incelemek gerekir. Sadece bu arka plana karşı, bireysel bilinmeyen sorunları belirlemek ve çalışmanın konusu olacak daha dar bir konuya odaklanmak mümkündür. Bir bilim insanı için, kolektif olarak karmaşık bir sorunun geliştirilmesiyle uğraşan nispeten büyük ve deneyimli bir bilim adamları ekibinde çalışmaya başladığı durumlarda çok daha elverişli bir ortam. Örneğin bir üniversitenin bir bölümü veya bir araştırma enstitüsünün bölümleri gibi bir kolektifte, zamanın özlemine uygun olarak kolektif bir bilim üretimi vardır. Böyle bir ekipte, hem planlanan çalışmaların hem de metodolojisinin ve kısmen ve tamamen tamamlanmış çalışmaların tartışılması ve eleştirilmesi önemli bir rol oynar.

Böyle bir ekibin bireysel çalışanları, temalar geliştirmek için gruplar halinde birleştirilir veya her biri ayrı ayrı temalar geliştirir ve aralarında kafa yönünde bir tema ve metodoloji sınırı vardır. Bilimsel araştırmanın toplu üretiminde, yapılan çalışma hakkında sürekli tavsiye ve eleştiri sağlayan ana ekip lideri önemli bir rol oynar.

Bilim adamı, konunun formülasyonu için yeterli materyali hazırladıktan sonra, olası veya planlanan tüm sonuçlarda konuyu belirlemek için önerilen şema, metodolojisi ve metodolojisi hakkında yöneticiye veya ekibe bir rapor vermelidir. Konunun formülasyonu hakkındaki bu raporda, çalışmanın yol gösterici bilimsel fikri ifade edilmelidir - konunun teorik çözümünün bir taslağı olan bir hipotez. Bir araştırmacının bir tezi savunmak ve bilimsel bir derece elde etmeyi planladığı durumlarda, bilimsel araştırmasının WAKOM'un tez konuları için gerekliliklerini karşılaması gerekir. Bilim adayı derecesi için yapılan tez çalışması, yeni bilimsel ve pratik sonuçlar ve öneriler içermeli, başvuru sahibinin bağımsız bilimsel araştırma yeteneğini, tez konularında derin teorik bilgileri ortaya çıkarmalıdır. Bilim Doktoru derecesi için yapılan tez çalışması, bilime ve uygulamaya önemli bir katkıyı temsil eden büyük bir bilimsel problemin teorik bir genellemesini ve çözümünü içeren bağımsız bir araştırma çalışması olmalıdır.

Bilimsel araştırmanın alaka düzeyi.

Sorunun ortaya çıkması ve konunun formülasyonu şu soruya bir yanıt gerektirir: Bu sorunun şu anda incelenmesi neden gereklidir?

Genel olarak bilimsel bir yönün alaka düzeyi ile bu doğrultuda belirli bir konunun alaka düzeyi arasında bir fark vardır.

Yönün uygunluğu, kural olarak, karmaşık bir kanıt sistemine ihtiyaç duymaz. Farklı bir konu gibi görünüyor - konunun alaka düzeyinin doğrulanması. Diğerleri arasında (bazıları zaten başkaları tarafından çalışılmış) - en acil olanın tam olarak bu olduğunu yeterince ikna edici bir şekilde göstermek gerekir. Tanımı gereği herhangi bir araştırma, ilk olarak bilim için ve ikinci olarak uygulama için önemli olmalıdır. Bilimsel bir derece verilirken, bir başvuru sahibinin savunma için sunduğu bir tez araştırması kesinlikle bu pozisyonlardan değerlendirilir.

Çalışma, yalnızca verilen bilimsel yön değil, aynı zamanda konunun kendisi de iki açıdan alakalıysa, ilgili kabul edilebilir: birincisi, acil uygulama ihtiyacını karşılar ve ikincisi, elde edilen sonuçlar bilimdeki şu anda mevcut olan boşluğu doldurur. bu acil bilimsel sorunu çözecek araçlara sahip değildir.

Araştırmanın amacı ve konusu.

Bir yandan, araştırmacının dikkatinin yönlendirildiği tüm fenomen yelpazesini ayırt etmek gerekir, yani bir obje, a diğer yandan, hakkında yeni bilgiler edinmeyi taahhüt ettiği şey - kalem onun bilimsel çalışması.

Konuyu vurgulamak, yazarın kendisi için ana özelliklere, nesnenin özelliklerine ve bu ana şeyle ilgili gerçeklere odaklanmasını sağlar. Belirli araştırma problemlerini çözmek için, bu zamana kadar bilim tarafından zaten elde edilmiş birçok bilgiyi çekmek gerekli olacaktır. Ancak yeni bilgi, yalnızca bir şey hakkında sağlanacaktır; özel ve orijinal çalışma konusu, ve bu, bu bilimsel disipline gerçek bir katkı olacaktır.

Bu durum bir bilim adamının görüş alanı dışında kaldığında, vardığı sonuçların iyi bilinen hükümleri tekrarladığı ortaya çıkar. Bu, araştırmanın gerçekte gerçekleşmediği anlamına gelir, çünkü uğruna nihai hedefe ulaşılamamıştır - yeni bilgi edinme. Bu tür bilgileri edinme ihtiyacı, çalışmadaki diğer her şeyi belirler. Bu nedenle, bir çalışmanın herhangi bir özelliğini ortaya çıkarmak, yeni bir sonuç elde etmek için bu özelliğin ilişkisini kurmak zorunludur. Araştırmacı, alaka düzeyini belirlerken, belirli bir tür bilgi için bilim ve pratiğin ihtiyacının ne kadar önemli olduğunu düşünür ve eksik bilginin yerini ve özelliklerini belirleyerek sorunu ortaya koyar. Konu, belirtildiği gibi, araştırma nesnesinin bu tür bilgilerin elde edileceği yönünü belirtir.

Son olarak, çalışmanın sonunda, elde edilen sonuçların yeniliğinin ne olduğunu açıklamak ve özetlemek gerekir.

Araştırmanın nesnesini belirlerken, şu soruya cevap verilmelidir: ne düşünülüyor? Ve konu, dikkate alınan yönü belirtir, konu hakkında bir fikir verir. nesnenin nasıl görüntülendiği Bu özel çalışmada, bu bilim adamı tarafından. Bir özne, bir nesnenin modelidir. Bazen nesneyi ve araştırma konusunu seçme zorunluluğu resmi olarak kabul edilir.

Aslında, gerçekten anlamlıdır, çünkü araştırmacının çalışmanın başında, belirlenen hedefe giden doğrudan yolu belirlemesine, ana yöne odaklanmasına yardımcı olur.

Çalışmanın amacı ve hedefleri.

Bilim adamı, bir hedef belirleyerek, araştırma sırasında hangi sonucu elde etmeyi amaçladığını belirler ve görevler hedefe ulaşmak için yapılması gerekenler hakkında bir fikir verin. Görevleri oluşturan bilim adamı, böylece araştırmasının mantığını belirler, yerine getirilmesi ortak hedefin gerçekleştirilmesi için gerekli olan bir dizi ara hedef belirler.

Hipotez ve savunulan hükümler.

Bilimsel bilginin geliştirilmesi için yöntemlerden biri ve teorinin yapısal bir unsuru, bir hipotezdir - bir dizi gerçeğe dayanarak, bir nesnenin varlığı hakkında bir sonuca varılan bir varsayım, bir fenomenin bağlantısı veya nedeni ve bu sonucun tamamen kanıtlanmış olduğu düşünülemez. Bu tür varsayımların genellikle sadece bir olayın veya olgunun varlığının ifadesiyle değil, aynı zamanda bunlar ve gözlemlenen bilinen fenomenler arasındaki bağlantıyı netleştirmek için de geçerli olduğunu akılda tutmak önemlidir. Olguların düzenli düzeni ve diğer temel bağlantılar ve ilişkiler hakkında bir varsayım olarak hipotez, bireysel bağlantılar hakkındaki varsayımı da aklında tutar. Her durumda, hipotez güvenilir bilgi değil, olası bilgidir. Doğruluğu ve yanlışlığı tespit edilmemiş böyle bir ifadedir. Bir hipotezin doğruluğunu veya yanlışlığını belirleme süreci, biliş sürecidir. Aynı konu alanına atıfta bulunan içerik varsayımında bir ve aynı, onaylanma derecesine bağlı olarak ya bir hipotez ya da bir teori unsuru olarak ortaya çıkar.

Bir hipotez geliştirme sürecinde, sonraki her öğenin bir öncekinden geldiği belirli ifadelerin bir sistemine veya hiyerarşisine açılır. Bu nedenle, bir hipotez ortaya koymak için, incelenen nesne hakkında çok şey bilmeniz, onu iyice incelemeniz gerekir. Ancak o zaman gerçekten bilimsel, ayrıntılı bir varsayım, sağlam kanıtlara ihtiyaç duyan teorik bir kavram geliştirebilirsiniz.

Bilimsel çalışmanın doğasından kaynaklanan bu tutumun çoğu zaman araştırma pratiğine ters düştüğü belirtilmelidir. Bir hipotez genellikle en başta öne sürülür, ancak araştırmaya zar zor başlar. Bu hipotez, ciddi, zahmetli bir doğrulama ve kapsamlı, ayrıntılı doğrulama gerektirir. Bu durumda aslında var olmadığından, uygun bir araştırma çalışması da yoktur. Bu nedenle, ilk aşamada, şeylerin nasıl olması gerektiğine dair düzenli olarak ortaya çıkan ve çok belirsiz varsayımlar - çalışma için seçilen nesnenin ne olduğu, planlanan sonuca ulaşmak için eylem sisteminin ne olacağı vb. Tüm bunları şu sözlerle adlandırmak yeterlidir: "çalışan varsayım".

Bir hipotez oluşturma aşamasında bile, onu test etmeden önce, bunun için bazı gerekliliklere uymak gerekir. Hipotez şu şekilde olmalıdır: temelde doğrulanabilir. Şu anda bilim, hipotezin deneysel olarak test edilmesi için teknik olarak uygun araçlara henüz sahip olmayabilir. Ancak bu, bilim adamının bunu ortaya koymaya hiç hakkı olmadığı anlamına gelmez. Hipotez yansıtmalı kararlı ve gerekli bağlantılar, gerekirse, bir yasanın veya düzenliliğin karakterini kazanabilen, incelenen fenomenlerin doğasında bulunur. Son olarak, bilimsel bir hipotezin en temel özelliği, onun standart dışı veya açık değil.

Hipotez varsayımsal olmalıdır. Hipotez ve savunulan hükümler, araştırmacının nesnede açık olmayan, bilim adamının onda başkalarının fark etmediği bir şey gördüğü fikrini ortaya koymaktadır.

Sonuçların yeniliği, bilim ve uygulama için önemi.

Bu durumda, yeniliğin araştırmanın ayrı bir özelliği olarak hareket ettiğini ve sonuçlarına atıfta bulunduğunu açıkça anlamak gerekir. Bu, yenilik hakkında nihai bir cevap vermenin veya tabiri caizse ilgili başlığı ancak bilimsel çalışma tamamlandıktan sonra doldurmanın mümkün olduğu anlamına gelir. Ancak bu, araştırmacının yeniliği yalnızca yolun sonunda hatırladığı ve başlangıçta düşünmediği anlamına gelmez. Aksine, tüm araştırma süreci yeni bilgi edinme ihtiyacına tabidir; diğer tüm metodolojik özellikler ona yöneliktir. Aslında, geniş anlamda, bilimsel çalışmanın amacı ve anlamı budur - bu tür bilgileri elde etmek.

İlk yaklaşım olarak, yenilik sorunu, alaka düzeyini kanıtlama ve konuyu tanımlama aşamasında bile ortaya çıktı. Daha sonra hangi yeni bilginin elde edileceğini belirlemek gerekiyordu. Varsayımlar biçimindeki yeni bilgiler, hipotezde ve savunulan konumlarda öne sürülmüştür. Çalışma tamamlandığında, sonuçlarını kavrarken ve değerlendirirken, yeniliklerinin sorusuna spesifik bir cevap vermek gerekir: Başkalarının yapmadıklarından ne yapıldı, ilk kez hangi sonuçlar elde edildi? Bu soruya ikna edici bir cevap yoksa, tüm çalışmanın anlamı ve değeri hakkında ciddi şüpheler ortaya çıkabilir. Bu aşamada, ana metodolojik özelliklerin korelasyonu ortaya çıkar: problem ne kadar spesifik olarak formüle edilir ve araştırma konusu vurgulanırsa, konunun pratik ve bilimsel uygunluğu gösterilirse, araştırmacının kendisi için tam olarak ne olduğu o kadar net olur. bilime yaptığı özel katkının ne olduğunu ilk kez yaptı. Sistemde yer alan özelliklerin her birinin birbirini karşılıklı olarak güçlendirmesi ve tamamlaması durumunda bu sistem, çalışmanın kalitesinin ayrılmaz bir göstergesi olarak işlev görür.

Bu nedenle, bir ekip tarafından geliştirilen bir problemin parçası olarak ayrı bir konu olarak teorik ve deneysel araştırma yapma genel süreci ve bir tez çalışması aşağıdaki şema ile aşamalar halinde temsil edilebilir:

Aşama 1. Yaklaşan araştırma alanı ve konunun formülasyonu hakkında genel bilgi. Ek açıklama hazırlamak. Konunun gelişimi için genel bir ön plan hazırlamak. Konunun genel ifadesi ve ana amacı (çoğu durumda konunun başlığıyla örtüşür). Tüm gelişimin bölündüğü ana görevlerin (soruların) vurgulanması. Rapor. Temel edebiyat listesi.

2. aşama. Edebi, arşiv kaynaklarının seçimi. çizim
kaynak açıklamaları. analizi, karşılaştırması ve eleştirisi
veri. Görüşlerinizi ayrı kaynaklarda ve
ayrı sorular Literatürün eleştirel bir incelemesi ve
konunun durumu.

Sahne 3. Konunun ifadesinin netleştirilmesi. Konunun amaç ve hedeflerinin nihai formülasyonu. Planın netleştirilmesi ve detaylandırılması. Çalışılan kaynakların geliştirilmesi ve eleştirisine dayalı olarak konuya (hipotez) teorik bir çözüm geliştirilmesi. Deney ihtiyacının gerekçesi. Raporlar.

4. Aşama Bir deney veya deneyim için bir plan ve metodolojinin geliştirilmesi
Teorik çözümleri test etmek için araştırma. Konunun gerekçesi ve
deneysel teknikler. Alınanların sistematik olarak işlenmesi ve analizi
sonuçlar ve güncel bulgular.

Aşama 5. Tüm deneysel veri kompleksinin işlenmesi, karşılaştırma
teorik çözümler. Grafik ve türetme
ampirik bağımlılıklar. Hipotez ve hipotez arasındaki tutarsızlığın analizi
tecrübe etmek. Deneyleri kontrol etmek veya gerekirse yenilerini kurmak.
Ampirik doğrulamaya dayalı teorik çözümlerin iyileştirilmesi ve
nihai çözümün geliştirilmesi. Genel ve özel sonuçların çıkarılması,
final tablolarının, grafiklerin vb. hazırlanması Sağlama
başa. İnceleme Rapor. Yazılımın yeniden işlenmesi ve düzeltilmesi
yorumlar

6. Aşama Tüm araştırma materyallerinin edebi işlenmesi. Konunun araştırma aşamalarına göre sunumu (amaç ve hedeflerin belirlenmesi, son teknoloji, birincil kaynakların sunumu ve eleştirisi, ön çözümler, görevler ve deneysel teknik, tablo ve grafiklerde deneysel veriler, bir ön çözümle karşılaştırma, son çözüm). Metin düzenleme ve bitirme. Grafiklerin, çizimlerin, fotoğrafların ince üretimi. Son tasarım.

Gerekçe (Özet), yüksek lisans öğrencisinin öğrenimi sırasında yapmayı amaçladığı ve sonucu Tez olacak araştırmanın sunulmuş ve yapılandırılmış bir araştırma problemidir.

Özetin yapısı genellikle Tezin Girişinin (veya diğer niteleyici çalışma: dönem ödevi, tez, aday ve bilim doktoru derecesi için tez) yapısına karşılık gelir.

Önerilen araştırma konusunun ibaresini içeren başlık sayfası,

ve aşağıdaki bölümleri içerir:

Başlık, konunun seçiminin gerekçesi, araştırma probleminin özellikleri (Sinopsis'in başlık sayfasında araştırma probleminin formülasyonu ile ilişkilidir);

Konunun uygunluğu ve yeniliği: proje sırasında çözülmesi beklenen önerilen araştırmanın / sorunun uygunluğunun analizi. Bu bölümün amacı, önerilen araştırma / projeye duyulan ihtiyaç ve Tezin uygulanması hakkında bir fikir formüle etmektir;

Ana fikrin formülasyonu (hipotez);

Tezin yazılacağı temel materyalin tanımı: lisans tarafından belirlenen ve belirtilen problemler üzerinde incelenen araştırma literatürünün analizi. Araştırma literatürü kompleksi, çeşitli ortamlarda tanımlanan Rusça ve yabancı dillerdeki çalışmaları içerir. Bir Özet hazırlarken, kural olarak, bunlar birkaç düzine eserdir (en az dönem ödevi için - 40, yüksek lisans tezi için en az - 80). Tez hazırlanırken, literatür kompleksi yeni tanımlanan ve çalışılan literatürle doldurulur. Geçmişe bakışın derinliği, yürütülen araştırmanın amaç ve hedefleri ile ilgili bilim dalının özel gereksinimleri tarafından belirlenir. Bu bölümün amacı, yüksek lisans öğrencisi tarafından önerilen araştırma problemlerinin çalışma derecesi hakkında bir hüküm formüle etmektir;

Çalışmanın amaç ve hedefleri: önerilen araştırma / projenin amacının formülasyonu. Amacı, sürecin değil, sonucun gramer kategorilerinde formüle etmeye çalışmak gerekir. Örneğin: ana özellikleri tanımlayın ...; ana aşamaları formüle edin ...; sürecin özelliklerini belirlemek ve karakterize etmek ...; hazırlık sırasını oluşturmak ve doğrulamak ... Tavsiye edilmez: ana özellikleri incelemek ...; sürecin özelliklerini keşfedin ...; politikayı analiz et... Bu durumda amaç, siyaset bilimi ve kamu politikası bilimi ve analizi için önemli bir sonuca işaret edecek şekilde formüle edilmelidir.

Hedefe başarılı bir şekilde ulaşmak için çözülmesi gereken görevlerin formülasyonu (kural olarak, önerilen araştırmanın iki veya üç ana görevi formüle edilir);

Araştırmanın teorik ve metodolojik temeli. Öğrencinin sadece güveneceği teorik ve metodolojik yaklaşımları listelemek değil, aynı zamanda listelenen yaklaşımların hedefe ulaşmada ve araştırma problemlerini çözmede nasıl yardımcı olacağını ortaya çıkarmak gerekir;

Seçilen araştırma yöntemlerinin ve veri kaynaklarının gerekçeli araştırma metodolojisi

Araştırma konusunun bilimsel detaylandırma derecesi ve araştırmanın bilimsel yeniliği

Çalışma yapısı: önerilen araştırma / projenin yaklaşık yapısının doğrulanması

Gerekirse, kaynakların bilgi içeriği, içerdikleri bilgilerin eksiksizlik ve güvenilirlik derecesi bakımından yürütülmekte olan araştırma kaynaklarının külliyatının bir özelliği;

Gerekirse, önerilen çalışmanın kronolojik ve coğrafi kapsamının bir açıklaması;

Gerekirse, çalışmanın teorik değeri ve pratik önemi, savunma için ana hükümler, araştırma sonuçlarının onaylanması, analiz için seçilen "vakaların" gerekçesi

Seçilmiş bir konu hakkında temel kaynakça.

Hacim 300 kelimedir. Sunum - A4 sayfa, tarih

EK 7. Bir yüksek lisans tezinin bileşenlerinin (bölümlerinin) yüksek lisans tezlerinin gerekliliklerine göre kaydı

Yüksek lisans tezi şunları içermelidir:

Baş sayfa;

Tanıtım;

Ana bölümün bölümleri;

Çözüm;

Bibliyografik liste;

Uygulamalar

Başlık sayfası kesin olarak tanımlanmış kurallara göre doldurulur. Tez çalışmasının tüm başlıklarını listeleyen ve başladıkları sayfaları gösteren içindekiler tablosu. İçindekiler başlıkları metindeki başlıklarla aynı olmalıdır. Başlıklar, sonunda nokta olmadan büyük harfle başlar.

Giriş kısa olmalıdır, seçilen konunun uygunluğunu, amacı, belirlenen görevlerin içeriğini, araştırmanın nesnesini, konusunu ve hipotezini formüle eder, seçilen araştırma yöntemini, teorik önemi ve pratik değeri doğrular. elde edilen sonuçlar belirtilir, savunma için sunulan hükümler raporlanır.

Çalışmanın alaka düzeyi şu şekilde belirlenir:

İncelenen problemle ilgili teorik temelleri tamamlama ihtiyacı;

Yeni teorik, tarihsel, deneysel verilere duyulan ihtiyaç; yeni yöntemlere duyulan ihtiyaç;

Pratik yapma ihtiyacı.

Araştırmanın amacı, araştırmanın istenen sonucu. Belirli araştırma görevleri amaca uygun olarak çözülür. Problemlerin çözümünün tarifi, tez çalışmasının bölümlerinin içeriğini oluşturmalıdır. Araştırmanın amacı ve konusu. Bir nesne, bir sorun durumuna yol açan ve çalışma için seçilen bir süreç veya olgudur.

Konu - bir nesnenin belirli özellikleri, ilişkileri, nesnenin bağımlılığı ve herhangi bir koşuldaki özellikler. Bir öğenin özellikleri ölçülür, belirlenir, sınıflandırılır. Araştırmanın konusu, bir bütün olarak fenomenler, bireysel yönleri, yönleri ve bireysel taraflar ve bütün arasındaki ilişkiler olabilir.

Araştırma hipotezi. "Hipotez" kelimesi, "bir olguyu açıklamak için ileri sürülen ve güvenilir bir bilimsel teori olabilmesi için deneysel doğrulama ve teorik doğrulama gerektiren bilimsel bir varsayım" olarak açıklanabilir. Bir lisansüstü çalışma için hipotez Gg olacaktır. belirli bir fenomenin varlığı, özellikleri, diğer bazı fenomenlerle ilişkisi hakkında bir varsayım ileri sürer. Araştırma, tezde öne sürülen hipotezi doğrulayabilir veya çürütebilir. Her durumda, elde edilen deneysel materyal, analizi, incelenen problemin daha ileri çalışmasını belirlemeyi mümkün kılar.

Araştırma yöntemleri, işte belirlenen hedefe ulaşmak için materyal elde etmek için bir araçtır. Bilimsel araştırmanın ana yöntemleri şunlardır: gözlem, deney, modelleme. Bir tez üzerinde çalışırken, araştırma nesnesinin ve konusunun özellikleri ve belirlenen hedefler nedeniyle tüm yöntem gruplarının kapsamlı bir şekilde kullanılması mümkündür.

Giriş bölümünün sonunda, tez çalışmasının yapısını ortaya çıkarabilirsiniz.

Ana bölümün bölümleri. Çoğu zaman, ana bölümün metni 2-3 bölüm içerir. Bölümlerin içeriği, tez çalışmasının konusuna uygun olmalı, açıklamalıdır.

Ana bölüm metodoloji, araştırma tekniği ile ilgilenir, sonuçları özetler.

Çözüm. Sonuç bölümünde, hipotezin doğrulanması açısından çalışmanın amaçlarına uygun olarak yapılan çalışmanın genelleştirilmiş bir nihai değerlendirmesi verilmiştir. Sonuç bölümünde, teoride ve pratikte elde edilen sonuçların olası uygulama yolları belirtilebilir.

Kullanılan literatürün bibliyografik listesi. Liste alfabetik sıraya göre düzenlenmiştir. Her edebi kaynağın eksiksiz bir bibliyografik tanımı olmalı ve teze yansıtılmalıdır.

BİLİMSEL ARAŞTIRMA, YAPISI,

AŞAMALAR VE SEVİYELER

4.1. Araştırma yapısı

4.2. Bilimsel araştırmanın aşamaları ve seviyeleri

4.3. Bilimsel araştırmanın başlangıcı ve özel bir bilgi biçimi olarak sorun

4.1. Araştırma yapısı

Araştırma faaliyetlerinin yapısal bileşenleri konu, nesne ve araçları içerir. Bu durumda epistemolojik sistem "özne - nesne" (bizim ilk derste ele aldığımız) "araştırmacı - araştırma aracı - araştırma nesnesi" olarak somutlaştırılır.

Modern toplumda bilimsel faaliyet konusu, birbiriyle etkileşim halinde olan üç düzeyde işlev görür. Bunlardan ilkinde, özne bir birey olarak hareket eder - bilimsel çalışması doğada mutlaka ortak olmayan, ancak her zaman evrensel emek olan, kısmen çağdaşların işbirliğiyle, kısmen de emeğin kullanılmasıyla koşullandırıldığı için her zaman evrensel emek olan araştırmacı, bilim adamı. öncekiler. Bu nedenle, bir bilim adamı soyut bir birey veya "epistemolojik bir Robinson" değil, sosyo-tarihsel gelişimin bir "ürünü"dür; oldukça özerk olan bireysel yaratıcı etkinliği, aynı zamanda her zaman sosyal olarak belirlenir. İkinci düzeyde, bilimsel bilişin konusu, birçok zihnin entegrasyonunun gerçekleştirildiği kolektif, bilimsel topluluktur, yani bir "kollektif bilim adamı" (laboratuvar, enstitü, akademi vb.) . Son olarak, üçüncü düzeyde, bilimsel bilginin konusu bir bütün olarak toplumdur, bilimin sosyal organizasyonu sorunu ve çeşitli sosyo-ekonomik yapılardaki özellikleri ön plana çıkarılır. Böylece seviyelerin yalıtılması, bireyin ve kolektifin nesnel diyalektiğini yansıtmayı mümkün kılar.

bilimsel bilgi konusunda. Bu seviyelerin her biri bilimde temsil edilir ve her biri kendi yolunda önemlidir.

Bilimsel faaliyetin amacı, ancak araştırmacının aktif materyali, pratik ve teorik faaliyetinin bir sonucu olarak böyle olur. Bilişin nesnesi haline gelen gerçekliğin bir parçası, her şeyden önce, örneğin özne-araç etkisine maruz kalır.

v fiziksel bir deney sırasında ve teorik düşüncenin bir nesnesi haline gelmesi için, onu bir bilimsel kavramlar ağı, özel olarak oluşturulmuş bir bilimsel soyutlamalar sistemi aracılığıyla sunarak ideal bir nesneye “dönüştürülür”. Bu nedenle, genel olarak aktif bilişsel aktivite sırasında bilişi için gerekli olan biliş nesnesinin özelliklerini sabitleyen "bilimin konusu" kavramını tanıtmak gerekli hale gelir. konunun sosyal ve tarihsel pratiği.

Gelecekte, ancak sistematik bir yaklaşımın ilkelerini uygulayarak farklı bilimlerden gelen verilerin birleştirilmesi temelinde mümkün olan ve yeni bir bilimsel disiplinin yaratılmasına yol açan bu nesnenin genel bir teorisini oluşturmak gerekli olabilir. Örneğin bilim bilimi, ekoloji söz konusu olduğunda durum böyleydi ve bugün bir insan bilimi yaratma görevi ortaya atılıyor. Başka bir durum da mümkündür: bilimin konusu, alınan belirli bir nesne kümesinin temel parametrelerinin bir yansıması olarak oluşturulur.

v belli bir tutum. Bu nedenle, kimyanın konusu, bileşimlerinde ve yapılarında bir değişiklikle birlikte çeşitli maddelerin dönüşümüdür; fizyolojinin konusu, çeşitli canlı organizmaların işlevleridir (büyüme, gelişme

üreme, solunum vb.), organizmaların dış çevreye düzenlenmesi ve adaptasyonu, evrim ve bireysel gelişim sürecinde kökenleri ve oluşumları.

Bilimsel faaliyet araçları, maddi ve teknik cihazları, aletleri, tesisatları vb. ve ayrıca başta dil olmak üzere çeşitli sembolik araçları içerir - özel bir bilimsel ve doğal olan. Araçlar ayrıca, dil gibi, özgüllükleri ve bilimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki özel önemi nedeniyle bağımsız bir faktör olarak seçilen bilgiyi elde etme, kontrol etme, doğrulama ve yapılandırma yöntemlerini de içermelidir. Bilimin bilgi teknolojisi ile devam eden teknik olarak yeniden donatılması, kamuya açık bilgi alışverişi alanındaki teknik araçların radikal bir şekilde iyileştirilmesi ile bağlantılı olarak tüm bilimsel faaliyet araçlarındaki temel değişiklik özellikle belirtilmelidir. Kişisel bilgisayarların ve internetin varlığı ana noktalar haline gelir,

araştırmacıyı sadece veri tabanlarına değil, aynı zamanda danışmalar için uzman sistemlere de bağlamak; ulusal ve uluslararası bilgi veritabanlarını entegre etme ve çeşitli alanlarda temelde yeni bir bilgi düzeyi sağlama becerisi.

4.2. Bilimsel araştırmanın aşamaları ve seviyeleri

Bilimsel aktivitenin dikkate alınan bileşenleri, statik yapısını ortaya koyarken, dinamiklerdeki aktivite yapısının analizi, bilimsel araştırmanın ana aşamalarının izole edilmesini gerektirir. En genelleştirilmiş biçimde, aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir: sorunun formülasyonu, nesnenin ve araştırma konusunun izolasyonu; deney; deneyde elde edilen gerçeklerin tanımı ve açıklaması,

- bir hipotezin (teori) oluşturulması; Kazanılan bilginin tahmini ve doğrulanması. Açıktır ki, araştırma aşamaları doğa bilimleri, matematik veya sosyal ve insani bilim dallarının özelliklerine bağlı olarak değişir.

Metodolojide bütünsel bir bilimsel bilgi ve bilişsel aktivite sisteminin yapısal farklılaşması için, ampirik ve teorik seviye kavramları vardır. Bu kavramları ele alalım. Ampirik olan, sıradan pratik bilgiye indirgenmez, çünkü o, sıradan bilginin aksine, amaca yönelik olduğunu varsayan uzmanlaşmış bilimsel bilgi düzeyidir.

özel yöntemlere dayalı sistematik faaliyet

ve kavram sistemleri. Aynı nedenle, tüm zihinsel faaliyetler teorik olarak kabul edilemez. Ampirik ve teorik olanı duyusal ve mantıksal olanla özdeşleştirmek de yanlıştır. Tek bir sürecin yanları olarak, duyusal ve mantıksal, herhangi bir bilişi, öznenin nesneyle doğrudan ilişkisini, bireysel bilişsel aktivitenin özelliklerini karakterize eder. Duygusallık ve düşünceye bölünme, daha yüksek sinirsel aktivite ve psikoloji fizyolojisinden elde edilen verilere dayanırken, ampirik olarak bölünme

ve teorik olan bu tür süreçlerden uzaklaşır, bilimsel bilgiye atıfta bulunur ve bilgi yöntemlerini ve biçimlerini, bilgi türlerini sınıflandırır.

takipler. Son olarak ve özellikle vurgulanması önemlidir, duyusal ve mantıksal olan, bilimsel bilginin hem deneysel hem de teorik düzeylerinde belirli bir şekilde sunulur ve birleştirilir.

Ampirik ve teorik seviyeler, ilk olarak, faaliyet yol ve yöntemlerinde farklılık gösterir: ampirik seviyenin temeli, ilk bilişsel materyalin birikimi ve birincil genelleştirilmesinin sağlandığı konu-araçsal, bilimsel-pratik aktivitedir; teorik seviyenin kalbinde -

ideal modellerin yaratılması ve çeşitli bilgi sistemlerinin inşası üzerine soyut teorik aktivite. İkincisi, bilimsel bilgi düzeyleri, bilginin doğası ve biçimleri bakımından farklılık gösterir: ampirik düzeyde, olgusal bilgi oluşur, özsel ve özsel olmayanın birliğinde gerçeklik fenomenlerinin özelliklerini ve ilişkilerini doğrudan yansıtan ampirik genellemeler; teorik düzeyde, mantıksal olarak organize edilmiş bir teorik bilgi biçiminde, fenomenlerin temel özellikleri ve bunların düzenlilikleri yansıtılır. Düzeylerin her birinin özgüllüğü, bilimsel bilginin yöntem ve biçimlerinin bir veya başka bir düzeye ait olmalarına göre daha ayrıntılı olarak ele alınmasında daha ayrıntılı olarak karakterize edilecektir.

Bilimsel bilginin seviyelere bölünmesinin göreliliği, birbirleriyle yakından bağlantılı ve birbirine bağımlı olmaları gerçeğinde kendini gösterir. Bir tür ilk "kavramsal çerçeveyi", araştırma konusu hakkında belirli fikirleri yeniden üreten bir kavram ve ilkeler sistemini temsil eden teorik öncüller olmadan tek bir tür ampirik araştırma mümkün değildir. Bu koordinat sistemi, deneysel araştırma için bir ön koşul ve referans noktası görevi görür. Tek bir bilgi dalı, konusunun ilk kavramsal temsillerine göre ön koşullu değildir.

Aynı şekilde, herhangi bir teori, ne kadar soyut olursa olsun, nihayetinde, bildiğiniz gibi, pratiğe, özel kanıt gerektirmeyen ampirik verilere dayanır. Ampirik ve teorik olanın karşıtlığı görecelidir, bir tür soyutlamadır, metodolojik yapıcı faaliyetin sonucudur, bu da faaliyet türlerini ve bilgi biçimlerini "katlara göre" yapılandırmayı mümkün kılar. Aynı zamanda, her zaman, bireysel ve genel, fenomen ve öz, ampirik gerçekler ve teorik açıklamaları arasında gerçekten var olan ve teorinin ampirik, pratik doğrulamasını mümkün kılan derin bir iç bağlantıyı kastediyoruz. Buna göre, ampirik ve teorik seviyelerin soyutlamalarının oldukça yaklaşık olduğu ve gerçek bilginin yapısal bileşenlerini tam olarak yansıtmadığı akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, “seviyelere” bölünme, özünde, tüm bilişsel sürecin sosyal ve kültürel koşullandırmasının nihayetinde kendini gösterdiği felsefi ve dünya görüşü önkoşulları ve temelleri gibi bilimsel bilginin bu kadar önemli bir bileşenini dikkate almaz.

Düzeylerin her biri, kendi yöntemleri ve bilgi biçimleri dizisi ile karakterize edilir; aynı zamanda, her iki düzeyde de özel olarak not edilecek bir dizi yöntem uygulanır. Şunu da belirtmek gerekir ki, teorik ve ampirik seviyelere ayrılmanın imkansız olduğu bilimler vardır, bu seviyelerden birine ait gibi görünürler.

örneğin, mantıksal ve matematiksel disiplinler teorik düzeyde sunulurken, doğa tarihi bilimleri - jeoloji, paleontoloji ve diğerleri gibi - ağırlıklı olarak ampirik düzeyde bulunur ve teori işlevleri, bir kural olarak, birincil ampirik genellemelerdir. ve hipotezler.

Bilginin ampirik ve teorik düzeyde soyutlanması, insani bilgiye atıfta bulunulduğunda ciddi sorunlara yol açmaktadır. Ve mesele sadece bu bilimlerde ampirik yöntemlerin geçerli olması değil, bilgiyi resmileştirme ve matematikleştirme, soyut bir teori inşa etme olasılıklarının küçük olması değil, aynı zamanda nesnelerin kendilerinin, çoğunlukla metinlerin, "dilsel fenomenlerin" doğası gereği ikili olmaları ve esasen birbirine bağlı olmalarıdır. ayrılmaz maddi-işaret ve geleneksel, sembolik-ideal başlangıçlar.

4.3. Bilimsel araştırmanın başlangıcı olarak sorun

ve özel bilgi formu

V Eski Yunancadan çevrilen "sorun" terimi, üstesinden gelmek için uygun pratik veya teorik çabalar gösterilen bir zorluk veya engel anlamına gelir. Buna göre, pratik ve teorik problemler arasında bir ayrım yapılır.

V Bilimsel araştırma, ampirik problemlerle ilgilenir.

Bilimsel bilginin büyüme ve gelişme sürecinde ortaya çıkan ve teorik doğa. Bu problemlerin genelliği, düzeyi ve içeriği ne kadar farklı olursa olsun, amaçları, çalışmasına başlamak ve çözümüne amaçlı ve keşfedici bir çözüm sunmak için belirli bir biliş aşamasında ortaya çıkan zorluğu doğru ve açık bir şekilde belirtmektir. karakter.

Yeni bir problemin ortaya çıkması, genellikle bilimde bir problem durumunun ortaya çıkmasından önce gelir.

Problem durumu, bilimsel bilginin eksikliğinden ve sınırlamalarından kaynaklanan nesnel bir tutarsızlık ve tutarsızlık durumudur. Hangi bilgi öğelerinin uyumsuzluğa veya yüzleşmeye geldiğine bağlı olarak, aşağıdaki ana sorun durumları tanımlanır:

· teoriler ve bazı deneysel veriler arasındaki tutarsızlık. Böylece, yeni gerçekleri ve yeni teorik sonuçları ilişkilendirirken fiziksel bilgi sistemindeki paradoksların keşfi, sorunlara dönüştü, özel görelilik teorisi ve kuantum mekaniğinin inşasına yol açan bir çözüm arayışı;

· Bir konu alanına uygulanan teorilerin farklı parametrelere göre karşılaştırılması.

Teoriler arasında üç tür rekabet vardır:

1 - hem ampirik (deneysel verilerle eşit derecede tutarlı) hem de semantik (aynı içeriği taşıyan) planda eşdeğerdir, ancak dilsel olarak farklıdır - açıklama (dil) yoluyla. Örneğin, kuantum mekaniği, L. de Broglie ve E. Schrödinger tarafından dalga mekaniği ve W. Heisenberg, M. Born tarafından matris mekaniği ile temsil edilir;

2 - ampirik terimlerle eşdeğer, ancak anlambilimde eşdeğer değil, aynı deneysel verilere dayanarak farklı hipotezler oluşturulduğunda, farklı teorik içerik seçilir. Böylece, uzun menzilli eylem bakış açısına sahip olan A. Ampere ve takipçilerinin teorileri, kısa menzilli eylemi savunan T. Maxwell'in teorisi ile yarıştı;

3 - Ampirik olarak eşdeğer olmayan ve farklı anlamlara sahip teorilerin rekabeti. Örneğin kimyagerler A. Lavoisier'in oksijen teorisini kabul ettiler, ancak onun deneysel gerçekleri açıklama yeteneği (hüküm süren flojiston teorisiyle karşılaştırıldığında) çok karmaşık ve anlaşılmaz görünüyordu;

Son olarak, üçüncü tip, paradigmaların, araştırma programlarının, bilimsel düşünce tarzlarının çatışması olarak ortaya çıkan ve sırayla, sözde çelişkilere yol açan bir sorun durumudur.

ve Kopernik sisteminde); 2 - teori ve metodolojik arasındaki çelişki

bilim camiasının kami. Örneğin, on yedinci yüzyılda. Bilimsel teori modeli, tümdengelim yöntemiyle ve on sekizinci - on dokuzuncu yüzyılın başlarında matematik olarak kabul edildi. hakim olan inanç, yalnızca tümevarımsal ve deneysel yöntemlerin yardımıyla elde edilen teorilerin gerçekten bilimsel olabileceğiydi;

3 - teori ile ampirik anomalilerden daha ciddi bir teori testi olarak kabul edilen bir veya başka dünya görüşü arasındaki çelişki. Bu nedenle, Newton mekaniği, gezegen hareketinin yanlış tahmini için reddedilmedi, ancak birçoğu, özellikle G. Leibniz ve H. Huygens, hakim dünya görüşüyle çelişen felsefi temelleriyle aynı fikirde değildi.

Bu tip ve tipler bilimin gelişmesinde önemli rol oynayabilecek temel sorunlu durumlar olarak karşımıza çıkmaktadır.

Bilimsel bilginin nesnel bir durumu olarak sorunlu durum, ifadeler sisteminde sabitlenmiştir - dolayısıyla pro

bir durumda örtük olarak bulunan çelişkilerin ve tamamlanmamışlığın açık ve kesin bir biçim aldığı bir problem. Sorunu formüle eden araştırmacı, aslında, çözüm arayışının gideceği yolu seçti. Bu nedenle metodolojistlerin çoğu, nesnel olarak var olan bir problem durumunun tanımlanmasını ve problemin formülasyonunu bir araştırma araştırmasının başlangıcı olarak görmektedir. Aynı zamanda, bilim bilindiği için araştırmanın "başlangıcı" sorusu tartışılmaz değildir.

ve başka bir durum, genel bir teorik problemin formülasyonunun, örneğin matematikçi D'nin yirmi üç problemin ifadesinin klasik durumunda olduğu gibi, bir dizi belirli problem ve sorunun ön çözümünün amacı ve sonucu olduğu zamandır. Hilbert.

V özel bir bilgi biçimi olarak sorun, bilgi uyumsuzluğunun özü soru tarafından sabitlenir. Odaklanmanızı sağlayan sorudur

ve problem durumunun ana çelişkisini ve içeriğini tanımlayın. Ancak, her soruyu bir problemle eşitlememelisiniz. Sorun

– Bu öyle bir soru ki, cevabı insanlığın birikmiş bilgisinde yokken, cevabı problem sorusu, problem ifadesinin kendisinde bulunan bilgiden türetilir. Bilgi sorusunun cevabı (örneğin, Rusya'da yazı hangi yüzyılda ortaya çıktı?) Özel bir arama kullanılarak biriken bilgilerde aranır. Özel durumlarda, bilimsel bir problemin formülasyonundan önce, özel problemlerin çözümü, örneğin teorik bilginin ampirik doğrulamasının yeni gerçeklere göre yeniden yapılandırılması, bu da resmi değiştirme problemini ortaya çıkarır. dünyanın, örneğin, dünyanın elektrodinamik resminin A. Einstein tarafından radikal bir dönüşümü durumunda olduğu gibi ...

Bilgi sorgulayıcı bir biçimde formüle edildiğinden, problemin bir takım özellikleri vardır. Her şeyden önce, bu bilgi, sonucun (formüle edilmiş problem) mantıksal olarak öncüllerden çıkacağı tümdengelimli çıkarımın yardımıyla elde edilemez. Sorunun formülasyonu (formülasyonu), belirli bir dizi mantıksal prosedür ve işlem, özellikle de çelişki ve belirsizliğin bir soru biçiminde sabitlenmesi kullanılarak gerçekleştirilir; uzamsal-zamansal yönelim, sorunun yerelleştirilmesi ve değerlendirilmesi (bilinen ve bilinmeyen arasındaki ayrım, asimilasyon - örnek arama, belirli bir türe atama vb.); kavramsal bir aparatın geliştirilmesi, vb.

Diğer bir özellik, bu bilginin özel değerlendirme türleridir. Doğruluk değerlendirmesi, sorunun sorgulayıcı biçimine uygulanamaz, ancak doğruluk, anlamlılık, kabul edilebilirlik, pratik ve teorik önem vb. gibi değerlendirmeler mümkündür.

problemlerin fiziksel versiyonu, hayali veya sözde problemler. Hayali problemler, bilimin gerçek problemlerinin formülasyonu ve çözümü ile en yakın bağlantılarından dolayı, bilgiyi geliştirmenin gerekli anları olarak hareket ederler. Mantıksal biçimlerinde gerçek sorunlara benzerler, hayalilikleri ancak elde edilen sonuçların ampirik doğrulaması ve mantıksal analizi, bilimsel gerçeklerle karşılaştırma, maddi üretim ve manevi uygulama yoluyla açıklığa kavuşturulur. Bu nedenle, kategorik ve koşulsuz olarak, duyular dışı algı, telepati, telekinezi veya tanımlanamayan uçan nesnelerin varlığı gibi hayali problemler kategorisine girmek imkansızdır. Nispeten hayali ve tamamen hayali problemleri ayırt edin. İlki, klasik fizik çerçevesinde oldukça gerçek olan ancak yeni fizik teorilerinde anlamını yitiren birçok fiziksel problemi içerebilir. Bu, uzay ve zamanın mutlaklığı, sabit bir referans çerçevesi olarak dünya etheri, kütle, uzunluk vb. İkincisi - bugün inanıldığı gibi, fiziksel dünyamızın yasalarıyla çelişenler, örneğin,

sürekli hareket eden bir makine sorunu veya ışık salınımlarının mekanik olmayan doğasının tanınmasından yola çıkarak M. Planck tarafından (hayali olarak) tanımlanan ışık eterinin mekanik özelliklerinin kanıtlanması sorunu. Bilim tarihinin gösterdiği gibi, hem bu hem de diğer hayali problemler, bilimsel araştırmadan ayrılamaz ve belirli bir bilişsel değere sahiptir, çünkü araştırmayı teşvik eder ve olumsuz bir sonuçla bile zenginleştirirler.

Bilişte sözde problemlerin varlığının genel bir felsefi analizi, aşağıdaki ana grupları ve buna bağlı olarak görünümlerinin kaynaklarını tanımlamayı mümkün kılmıştır:

· Böyle bir varlığı olmayan fenomenlere nesnel varoluş atfetmenin bir sonucu olarak ortaya çıkan “ontolojik” sözde problemler (örneğin, kalori, flojiston, eterin varlığı sorunu);

· mantıksal-epistemolojik bilişin nesnel zorluklarından ve gözlem araçlarının gelişme seviyesinden kaynaklanan sözde problemler (bunlar, jeosentrizm sorunlarını veya örneğin "hiçlikten" ortaya çıkması nedeniyle genişleyen Evrenin bir açıklamasını aramayı içerebilir. " zaman ve uzay birimi başına bir atom);

· mantıksal-dilbilgisel ve dil, yapısı, kuralları arasındaki tutarsızlıktan kaynaklanan semantik sözde problemler

ve mantık. Son grup, B. Russell tarafından keşfedilen küme teorisi paradoksunda olduğu gibi, nesne ve üst diller ayırt edilmediğinde ortaya çıkan paradokslarla örneklenir. Ona göre burada

farklı mantıksal türlerdeki veya dilin farklı anlamsal düzeylerindeki sözcüklerin bir cümlesinde bir kayma vardır.

Şimdiye kadar, esas olarak, bir bilgi biçimi olarak sorunun mantıksal ve metodolojik özellikleri dikkate alındı, ancak bilimsel problemleri belirleme, seçme ve çözme "mekanizmalarına" dönüldüğünde, bu parametrelerle birlikte bilişsel prosedürlerin tarihsel, bilimsel ve sosyo-kültürel yönlerini de hesaba katmak gereklidir. Bu nedenle, yeni bir sorunun formülasyonu, esas olarak, araştırma konusunun olgunluk veya gelişme derecesi gibi nesnel bir faktöre bağlıdır (örneğin, gezegendeki ekolojik krizin sorunları, 16. yüzyılın bilim adamları tarafından ortaya konmamıştır). ).

Bu sorunun kendi sosyal arka planı vardır, çünkü toplum, K. Marx'ın yazdığı gibi, “kendisine her zaman yalnızca çözebileceği türden görevler verir, çünkü daha yakından incelendiğinde, görevin kendisinin ancak çözümü için maddi koşullar oluştuğunda ortaya çıktığı her zaman ortaya çıkar. zaten varlar ya da en azından oluşum sürecindeler."

Bilim tarihinde, sorunun formülasyonunun araştırma konusunun nesnel olgunluğunu yansıttığı, ancak bu sorunun algılanması için kamusal bilimsel düşüncenin hazırlığını hesaba katmadığı diğer durumların oldukça sık olduğu belirtilmelidir. . Kalıtım doktrininin kurucusu G. Mendel'in çağdaşlarının çoğunun, onun keşfettiği yasalarda neyin tehlikede olduğunu anlamadığı bilinmektedir. Bilim insanı tarafından elde edilen sonuçlar, mevcut bilim seviyesinin önemli ölçüde ilerisindeydi. Mendel'in çalışması, o zamanın geleneksel bilim yaklaşımlarıyla kalıtım çalışmasına ve 19. yüzyılın ortalarında hakim olana aykırıydı. düşünmenin yolu. Vitaminlerin keşfi tarihinde (N.I. Lunin'in eseri) benzer bir durumla karşılaşıyoruz, tek fark yazarın kendisinin eserlerinin anlamını anlamadığı. Dolayısıyla, bilimsel bilginin uyumsuzluğu, çelişkisi ve eksikliği sonucu ortaya çıkan bilimsel problemlerin formülasyonu, seçimi ve çözümü, esasen sadece bilimsel değil, aynı zamanda sosyal ve kültürel-tarihsel faktörler tarafından da koşullandırılmaktadır.

Sorunun formülasyonunun ve doğasının sosyokültürel faktörlere bağımlılığı, en açık şekilde insani bilgide, genel olarak ruh bilimlerinde ifade edilir, burada bir bilimsel bilgi biçimi olarak problemin kendine has özellikleri vardır.