العملية التربوية كنشاط ثقافي. هيكل العملية التربوية الإنسانية.

تصنيف مجموعات الفن الشعبي: الدوائر من الأنواع الأولية والمتقدمة ، والاستوديوهات ، والمجموعات ، والجمعيات ونوادي عشاق الفن. تصنيف الفرق حسب الخصائص العمرية للمشاركين (أطفال ، شباب ، مختلط ، فرق قدامى المحاربين ، إلخ)

أسس تكوين الجمعيات: المدارس ، جمعيات النوادي ، مراكز إبداع الأطفال والشباب ، الجامعات ، إلخ.

مفهوم "التنظيم" و "النشاط التنظيمي" علاقتهما. مفهوم الهيكل التنظيمي لفريق الهواة والبنية التحتية والهيكل الكلي. نهج منظم لتنظيم الفريق. مع الأخذ في الاعتبار التقاليد الثقافية والتاريخية للمنطقة ، والاهتمامات الفنية الحقيقية واحتياجات مجموعات السكان المختلفة في عملية التنظيم الجماعي.

الترابط بين عمليات التنظيم والتنظيم الذاتي والإدارة الذاتية في مجموعة الهواة.

الجوهر والمراحل الرئيسية للنشاط التنظيمي لقائد الفريق:

المرحلة 1 - الإعدادية: جمع وتحليل المعلومات الأولية ، وتحديد أعضاء الفريق المحتملين ، ودراسة احتياجاتهم. الاهتمامات والأذواق والدافع للمشاركة في فريق وخصائص شخصية أخرى.

المرحلة الثانية - التصميم البيداغوجي: وضع نموذج لنشاط الفريق المستقبلي (الأهداف ، الأهداف ، المحتوى ، أشكال وأساليب العملية التربوية في الفريق) ونموذج لمنظمته.

المرحلة 3 - تنفيذ المشروع.

المرحلة 4 - تشخيص فعالية العملية التربوية في الفريق (بناءً على دراسة ديناميات الصفات الشخصية للمشاركين وتحليل النتائج والنشاط الإبداعي الفني).

المرحلة الخامسة - التصحيحية: إجراء تغييرات على استراتيجية وتكتيكات العملية التربوية ، مع مراعاة تشخيص فعاليتها.

توثيق الفريق (خطة العمل التربوي ، خطة الذخيرة ، إلخ) وانعكاس أهداف وغايات القيادة التربوية للفريق والبحث عن طرق لتنفيذها.

الموضوع 3.2 طرق الإرشاد التربوي للعملية الفنية والإبداعية

النشاط الفني والإبداعي كأساس للعملية التربوية في مجموعة هواة (هواة).

الارتباط بين مفهومي "الإبداع" والإبداع المشترك. الأنواع الرئيسية للأنشطة الفنية والإبداعية: إنشاء وتنفيذ الأعمال الفنية.

أشكال العملية الفنية والإبداعية: البروفات ، والحفلات الموسيقية ، والمعارض ، إلخ.

الأسس النفسية والتربوية للتوجيه التربوي للعملية الفنية والإبداعية: مع مراعاة العمر والخصائص الفردية ، وكذلك المشكلات الشخصية عند اختيار الذخيرة والمهام الإبداعية ؛ خلق الظروف للمعرفة الذاتية الإبداعية ، واحترام الذات ، وتحقيق الذات ، والتنمية الذاتية للمشاركين في عملية أنشطتهم الفنية والإبداعية. استخدام الإمكانات الفنية العلاجية للنشاط الفني والإبداعي (عناصر الدراما النفسية ، العلاج بالموسيقى ، العلاج بالرقص ، العلاج بالألوان ، العلاج بالحكايات الخرافية ، إلخ) للتكيف النفسي والتربوي ، تصحيح الشخصية ، الوقاية من الأشكال المنحرفة للسلوك ، إلخ.

خصوصيات التوجيه التربوي لأشكال جماعية من النشاط الفني والإبداعي لمجموعة ، يتمتع أعضاؤها بمستويات مختلفة من التدريب الفني والقدرات الفنية. تفاصيل إدارة الأنشطة الفنية والإبداعية لأعضاء المجموعات "الخاصة": الأفراد الموهوبون ، والمعوقون ، والأشخاص ذوو السلوك المنحرف ، إلخ.

إدارة الاتصالات الشخصية للمشاركين في العد. تشخيص التركيب النفسي الاجتماعي للعدد ، القياس الاجتماعي. طرق إدارة الاتصال بين الأشخاص في عدد الفنانين الشعبيين. تلفزيون فا.

تكمن أهمية الموضوع في حقيقة أن العديد من المجموعات الفنية في الوقت الحالي غير قادرة على خلق جو إبداعي ، ونتيجة لذلك تتفكك المجموعات ببساطة ، فإن جهود المعلمين تذهب سدى في حل حالات الصراع ؛ لا يمكن أن تتطور الشخصية في ظروف جماعية فنية بسبب ظهور القادة ، والسبب الذي هو اليوم هو عدم المساواة الاجتماعية.

يمكن أن يكون حل مشاكل التنشئة والتنمية الشخصية في المجموعات الفنية فقط نهجًا منهجيًا صحيحًا للقائد للخصائص الفردية لكل مشارك فردي ، وليس الجماعي ككل.

في القاموس الموسوعي السوفيتي ، يتم تفسير مفهوم المناخ من اللغة اليونانية على أنه ميل "سطح الأرض لأشعة الشمس" ، وهو نظام إحصائي للطقس طويل المدى ، وهو أحد الخصائص الجغرافية الرئيسية لمنطقة معينة. يتم تحديد السمات الرئيسية للمناخ من خلال تدفق الإشعاع الشمسي ، وعمليات دوران الكتل الهوائية ، وطبيعة السطح الأساسي. من العوامل الجغرافية التي تؤثر على مناخ منطقة معينة ، أهمها خط العرض والارتفاع للمنطقة ، وقربها من ساحل البحر ، وخصائص التضاريس والغطاء النباتي ، ووجود الثلج والجليد ، ودرجة من التلوث الجوي. هذه العوامل تعقد تقسيم خطوط العرض للمناخ وتسهم في المتغيرات المحلية.

في نفس القاموس ، يُفهم مفهوم الغلاف الجوي على أنه الهواء حول الأرض يدور معه. اعتمادًا على توزيع درجة الحرارة ، ينقسم الغلاف الجوي للأرض إلى طبقة التروبوسفير والستراتوسفير والميزوسفير والغلاف الحراري والغلاف الخارجي. يحتوي الغلاف الجوي للأرض على مجال كهربائي. يساهم عدم انتظام تسخينها في الدوران العام للغلاف الجوي ، مما يؤثر على الطقس ومناخ الأرض. يترتب على ذلك أن الغلاف الجوي والمناخ مترابطان.

في علم أصول التدريس وعلم النفس ، هناك تفسير علمي لمفهوم المناخ ، ولكن بمحتوى مختلف لهذا المصطلح. في النشاط المسرحي ، من المعتاد استخدام مفهوم الغلاف الجوي ، وفي هذه الحالة ، فإن هذين المفهومين ، بغض النظر عن الاسم المماثل ، يملآن بمحتوى مختلف - ليس من نظام مادي ، بل روحاني. مثلما يرتبط المناخ والغلاف الجوي ارتباطًا وثيقًا في الطبيعة ، فإن المناخ الاجتماعي النفسي مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالجو المسرحي.

العديد من نماذج المناخ الاجتماعي النفسي ثابتة للغاية ، فهي تسجل حالاتها الفردية فقط ولا تشرح كيف تحل هذه الحالات محل بعضها البعض بشكل دائم. مع تطور المجموعة ، تتوسع منطقة المناخ الاجتماعي النفسي فيها أيضًا ، ويصبح هيكلها أكثر تعقيدًا.

نظرًا لأن منطقة التداخل بين المجالات الموضوعية والذاتية تتغير على سلسلة متصلة من 0 إلى 1 ، فمن المنطقي التحدث عن مراحل معينة ومراحل تطور المناخ الاجتماعي النفسي لمجموعة أو منظمة.

يمكن المقارنة بين "الجو المسرحي" والمناخ الاجتماعي النفسي منذ ذلك الحين "المزاج" العام للموقف ، محتواه النفسي ، ينشأ من الموقف العاطفي تجاه الموقف ، ما يحدث ، للآخرين بشكل عام ، كل هذا هو الجو.

قال ميخائيل تشيخوف الحياة مليئة بالأجواء ، نحن لا نعيش في مساحة فارغة.

يرتبط الغلاف الجوي بالمشاعر الذاتية للشخص ، ويمكن أن يرتبط الشعور الشخصي بالجو ، أو يكون غريبًا عليه. الممثل الذي احتفظ (أو أعاد اكتساب) الإحساس بالجو يعرف جيدًا ما هي العلاقة التي لا تنفصم التي تنشأ بينه وبين المشاهد إذا كانت مغطاة بنفس الغلاف الجوي. في ذلك ، يبدأ المشاهد نفسه في اللعب مع الممثل. يرسل له موجات من التعاطف والثقة والحب عبر المنحدر. لا يمكن للمشاهد أن يفعل ذلك لولا الأجواء القادمة من المسرح. بدونها ، كان سيبقى في عالم العقل ، باردًا دائمًا ، دائمًا مستبعدًا ، بغض النظر عن مدى دقة تقييمه لتقنية ومهارة تمثيل الممثل. يجدر بنا أن نتذكر عدد المرات التي يلجأ فيها الممثل إلى جميع أنواع الحيل على أمل جذب انتباه الجمهور. ينشأ المشهد من تفاعل الممثل والمتفرج. إذا كان المخرج والممثل والمؤلف والفنان (وغالبًا ما يكون موسيقيًا) قد خلق جو الأداء للمشاهد ، فلا يسعه إلا المشاركة فيه.

هل تجدر الإشارة إلى كيف تتغير الحركات والكلام والسلوك والأفكار والمشاعر والحالات المزاجية بشكل لا إرادي ، والوقوع في جو قوي وآسر؟ حتى في الحياة وعلى المسرح. كل أداء ، والاستسلام للجو ، يمكنك الاستمتاع بتفاصيل جديدة في اللعبة. ليست هناك حاجة للتشبث بالخوف بتقنيات العروض السابقة أو اللجوء إلى الكليشيهات. الفضاء ، الهواء المحيط ، المليء بالجو ، يدعم نشاطًا إبداعيًا حيويًا. من السهل التحقق من ذلك عن طريق إجراء تجربة بسيطة في الخيال.

تخيل مشهدًا معروفًا من الأدب أو التاريخ. فليكن ، على سبيل المثال ، مشهد الباستيل. تخيل اللحظة التي يقتحم فيها الحشد إحدى زنازين السجن ويطلق سراح السجين. انظر إلى شخصيات وأنواع الرجال والنساء. دع هذا المشهد الذي تم إنشاؤه بواسطة الخيال يبدو مشرقًا قدر الإمكان. ثم لنفترض أن: الحشد يتصرف تحت تأثير جو من الإثارة الشديدة ، والتسمم بالقوة والقوة. يتم احتضان الجميع معًا وكل على حدة من خلال هذا الجو.

يجب أن تنظر إلى الوجوه ، والحركات ، وتجمعات الشخصيات ، وتيرة ما يحدث ، والاستماع إلى الصرخات ، وجرس الأصوات ، والنظر في تفاصيل المشهد ، ويمكنك أن ترى كيف سيحمل كل ما يحدث بصمة الغلاف الجوي ، وكيف ستملي أفعالها على الحشد. غيّر الجو قليلاً وشاهد "العرض" مرة أخرى. لنفترض أن الجو المتحمس السابق يأخذ طابع الحقد والانتقام ، فسوف نرى كيف سينعكس في حركة وأفعال ومظاهر وصراخ الحشد. قم بتغييره مرة أخرى. دع الفخر والكرامة والوقار في اللحظة يحتضن المشاركين في المشهد ، وسوف نرى كيف ستتغير الأشكال والتجمعات والأصوات وتعبيرات الوجه في الحشد من تلقاء نفسها.

ما تم فعله في المخيلة ، كممثل ، يمكن القيام به على خشبة المسرح ، باستخدام الجو كمصدر للإلهام.

يرتبط دور المخرج ، كقائد في تكوين (جو) المناخ الاجتماعي النفسي في المجموعة المسرحية ، ارتباطًا مباشرًا بالنشاط التربوي ، نظرًا لأن العلاقات الشخصية للتواصل ودور علاقات النشاط في شخصيتها الاجتماعية-الشخصية العضوية. التوليف ليس تلقائيًا ، وليس تلقائيًا ، ولكنه عملية منظمة ومضبوطة لعلاقة الأفراد بالبيئة الاجتماعية.

في علم النفس الاجتماعي ، يُنظر إلى تنظيم العلاقات الفردية في جانبين: 1) يرتبط بالإدارة في الهياكل الاجتماعية الرسمية - القيادة و 2) المرتبطة بالإدارة في الهياكل غير الرسمية - القيادة.

القيادة تعبر عن الحاجة التاريخية للناس لتنظيم أنشطتهم المشتركة. قال سقراط: لا يوجد شخص لا يعتبر نفسه أكثر حكمة من بعض النواحي ، وفي بعض الأمور الأخرى أكثر حكمة منه. وفي أعظم الأخطار ، عندما يكون الناس في حالة فقر في الحرب ، أو من المرض ، أو في أعالي البحار ، كما في الآلهة ، يعتمدون على الحاكم في كل من هذه الأمور ، ويكرمونهم كمخلصين لهم ، الذين لا يبرزون أكثر من معرفتهم. وعالمنا البشري بأكمله مليء بحقيقة أن البعض ، من ناحية ، يبحثون عن معلمين وقادة لأنفسهم وللمخلوقات الأخرى ، وكذلك لأفعالهم ، بينما يعتبر الآخرون أنفسهم قادرين على التدريس أو القيادة.

الزعيم بالتأكيد يعمل كمنظم. المنظم هو مركز لتلقي ومعالجة وتحويل وتعميم المعلومات المتعددة الأطراف الواردة إليه من كائن يحدد الهدف العام للنشاط ، من شروط تنفيذه (الموارد المادية ، والوقت ، والمكان ، والظروف) ، من المنظمة ، من نتائج الأنشطة ، من تفاعل الجيران ، ولكن المعلومات النفسية مهمة بشكل خاص للنشاط التنظيمي.

الغالبية العظمى من المجموعة تتكون من أفراد ، يمكن تسمية نوعها "القاعدة" ، أي الأهم من ذلك كله يتوافق مع المعايير والقيم والأفكار السائدة في هذه الرابطة الاجتماعية. ضمن هذه القاعدة ، هناك أعضاء يتم قبولهم أو رفضهم من قبل الآخرين.

الأعضاء المفضلون هم أعضاء يتم اختيارهم في كثير من الأحيان. يُطلق على الأشخاص الذين تقع عليهم معظم الخيارات اسم النجوم. في الوقت نفسه ، يظهر جزء معين من غير المسبوق في المجموعة ، الذين يتلقون القليل من الخيارات أو لا يتلقون أي خيار على الإطلاق. عادة هؤلاء هم الأشخاص الذين يخرجون عن الأعراف والقيم المقبولة في هذه المجموعة. النجوم والمقربون منهم من حيث عدد الانتخابات يشكلون الوحدة التي يظهر منها القائد في موقف معين.

القيادة هي إحدى عمليات تنظيم وإدارة مجموعة صغيرة تلبي الحاجة إلى نشاط جماعي ، وتساهم في تحقيق أهداف المجموعة في الإطار الزمني الأمثل والنتيجة المثلى ، والتي تحدد في النهاية من خلال محتواها من خلال العلاقات الاجتماعية السائدة في المجتمع.

القيادة كمشكلة اجتماعية نفسية ظاهرة موجودة في جميع المجتمعات البشرية. كانت ذات أهمية قصوى في المراحل الأولى من المجتمع البشري. كحلقة وصل هيكلية في منظمة جماعية ، فإن القيادة ليست متأصلة في الناس فحسب ، بل في عالم الحيوان تعتمد على تفوق القائد في القوة والبراعة والحدة في الحواس ، إلخ. مبدأها الرئيسي هو مبدأ التفوق. يجب أن يكون القائد بالتأكيد متفوقًا على بقية المجموعة بطريقة ما (عقليًا ، معنويًا ، في القوة ، إلخ). نظرًا لكون القيادة في أصلها ظاهرة اجتماعية نفسية بشرية مشتركة ، فقد كانت تاريخيًا رائدة القيادة الرسمية.

لا توجد مجموعة بدون قيادة. القيادة هي العملية الأساسية لتنظيم سلوك المجموعة. تظهر القيادة في وقت تشكيل أهداف المجموعة ، وتركز على العلاقة بين أعضاء المجموعة الصغيرة.

يمكن اعتباره نوعًا من النظام الفرعي الخاص للعلاقات الشخصية ، والقائد نفسه - باعتباره محور هذه العلاقات.

لا تنجم القيادة فقط عن حاجة أعضاء مجموعة صغيرة لتنظيم الأنشطة المشتركة والتواصل ، ولكن أيضًا ، بالإضافة إلى رغبة فرد أو آخر في المجموعة ليصبح قائدًا لها. دور القائد في مجموعة صغيرة من الحوافز الإيجابية والسلبية التي تستخدم فيه.

لذلك ، في إطار الهيكل الرسمي ، يعامل القائد عضو المجموعة على أنه "وسيلة إنتاج" ، كأداة تستخدم لتحقيق أهداف المنظمة ، وفيما يتعلق بنفسه ، كمسؤول ، لأداء الوظيفة من هذه الأداة التي لا روح لها. لكن هذا ليس سوى جانب واحد من نشاط القائد. يجب أن يعامل القائد عضوًا في المجموعة كشخص فقط ، ويأخذ في الاعتبار خصائصه الفردية ، ويتعمق في مشاكله ويساعد ، إن أمكن ، على حلها.

بين هذه الوظائف ، التي تكمل بعضها البعض ، هناك دائمًا عداء داخلي معين. تجد حلها الكامل فقط في نظام إدارة متوازن بشكل صارم ، عندما يتم تعيين أداء هذه الوظائف للقادة الذين يحلون نفس أهداف المنظمة من مواقف متعارضة تمامًا ، مدركين في الممارسة العملية متطلبات "مبدأ التكامل" سيئ السمعة. لذلك في الأسرة التقليدية ، في تربية الطفل ، تؤدي الأم بشكل أساسي وظائف شخصية ، والأب - دور فعال. يسمح فصل الوظائف بتنفيذ أكثر شمولية لعملية الإدارة لتحقيق أهداف المنظمة ، مع مراعاة المصالح الشخصية لأعضائها.

من الناحية العملية ، لا تتلقى هاتان الوظيفتان دائمًا نفس التطور ، اعتمادًا على كيفية ارتباطهما ببعضهما البعض.

طريقة الأبوة والأمومة(من اليونانية. مسار "الميثولوجيا") هو الطريق لتحقيق هدف معين من التعليم. فيما يتعلق بالمدرسة: الممارسة ، يمكننا أيضًا أن نقول إن الأساليب هي طرق للتأثير على استفسار وإرادة ومشاعر وسلوك التلاميذ من أجل تطوير الصفات الموضوعة للتربية فيهم.

ترتبط أساليب وتقنيات العمل التربوي للمخرج مع المجموعة المسرحية ارتباطًا مباشرًا بالنشاط التربوي. يتوافق المستوى مع نتيجة التعليم التي تم تحقيقها في الوقت الحالي. يتم وضع هدف جديد ، يؤدي تحقيقه إلى نقل التلميذ إلى مستوى تعليمي جديد أعلى. تسمى عملية نقل الفاعل من مستوى أدنى إلى مستوى أعلى عملية التنشئة. يمكن تحقيق أهداف الأبوة والأمومة بعدة طرق. كم هناك في المجموع؟ من حيث المبدأ ، بقدر ما يمكن للقائد أن يجد ، يتعاون مع تلاميذه ، معتمداً على قوتهم وقدراتهم ورغباتهم. لا شك أن بعض المسارات يمكن أن تؤدي إلى الهدف أسرع من غيرها. تستخدم ممارسة التنشئة ، أولاً وقبل كل شيء ، الطرق التي قادها المعلمون الذين عاشوا قبلنا لطلابهم. تسمى هذه المسارات طرق الأبوة العامة.

ومع ذلك ، في كثير من الحالات ، قد تكون طرق التنشئة العامة غير فعالة ، لذلك ، يواجه المدير دائمًا مهمة إيجاد مسارات جديدة غير مستكشفة تتناسب بشكل أفضل مع ظروف التنشئة المحددة ، وتجعل من الممكن تحقيق الهدف المنشود. النتيجة أسرع وبجهد أقل. يعد التصميم والاختيار والتطبيق الصحيح للطرق التعليمية ذروة الاحتراف التربوي للمخرج. من الصعب جدًا العثور على المسارات الصحيحة التي تناسب ظروف عملية تنشئة معينة.

ومع ذلك ، لا يمكن لأي مدير إنشاء طريقة تعليم جديدة بشكل أساسي. تواجه مهمة تحسين الأساليب باستمرار ، ويقوم كل مدير ، بأفضل ما لديه من قوة وقدرات ، بحلها ، وإدخال التغييرات الخاصة به ، والإضافات إلى تطوير الأساليب العامة ، بما يتوافق مع الظروف المحددة للعملية التعليمية. يسمى هذا التحسين الخاص للطرق بأساليب التعليم. تعليم الاستقبال

جزء من طريقة عامة ، إجراء منفصل (تأثير) ، تحسين محدد. من الناحية المجازية ، فإن التقنيات هي مسارات غير مستكشفة يمهدها المخرج مع ممثليه من أجل الوصول إلى الهدف بشكل أسرع. إذا بدأ المخرجون الآخرون في استخدامها ، فيمكن أن تتحول التقنيات تدريجياً إلى مسارات واسعة النطاق - طرق. معرفة أساليب وتقنيات التعليم ، والقدرة على تطبيقها بشكل صحيح في العمل مع المسرحية الجماعية من أهم خصائص مستوى المهارة التربوية للمخرج.

تُفهم التقنية على أنها تأثير فردي ، والوسيلة هي مجموعة من التقنيات. لم تعد الوسيلة تقنية ، لكنها ليست طريقة بعد.

على سبيل المثال ، العمل هو وسيلة للتعليم ، ولكن إظهار وتقييم العمل والإشارة إلى خطأ في العمل هي تقنيات. الكلمة (بالمعنى الواسع) هي وسيلة للتعليم ، لكن نسخة طبق الأصل ، ملاحظة ساخرة ، المقارنة هي تقنيات. في هذا الصدد ، يتم تعريف طريقة التنشئة أحيانًا على أنها نظام من الأساليب والوسائل المستخدمة لتحقيق الهدف المحدد ، حيث توجد طرق ووسائل بالضرورة في بنية الطريقة.

لا توجد طرق جيدة أو سيئة ، ولا يمكن الإعلان عن أي وسيلة تعليم فعالة أو غير فعالة مسبقًا دون مراعاة الظروف التي يتم تطبيقها فيها.

طريقة تجريبية تم اختبارها على مدار الوقت لحل المشكلات ، بناءً على الذوق التربوي والحدس والمعرفة العميقة بخصائص الأساليب والأسباب التي تسبب عواقب معينة. المخرج الذي أخذ في الاعتبار الظروف المحددة بشكل أفضل ، واستخدم الإجراء التربوي الملائم لها وتوقع نتائجها ، سيحقق دائمًا نتائج تعليمية أعلى. اختيار طرق التعليم فن رفيع.

دعونا نفكر في الشروط العامة التي تحدد اختيار أساليب التعليم ، والتي هي أيضًا خاصة بفن الإخراج.

الشروط العامة في اختيار طرق رفع العضو:

1. الخصائص الفردية والشخصية للممثلين.

2. شروط التنشئة والعلاقات التي تتطور في الفريق ، وأسلوب القيادة التربوية ، إلخ. الشروط المجردة ، كما تعلمون ، غير موجودة ، فهي دائمًا محددة. مزيجهم يؤدي إلى ظروف محددة. تسمى الظروف التي تتم فيها التنشئة المواقف التربوية في عمل المخرج.

3. مستوى المؤهلات التدريسية.

4. وقت التربية.

5. العواقب المتوقعة.

قواعد اختيار طرق التعليم.

المبدأ العام لاختيار أساليب التعليم هو موقف المخرج من الممثل. إن طرق التعليم في ضوء نهج إنساني ليست مجموعة من الأدوات المهنية البحتة في أيدي المخرجين الذين لا يبالون بمصير ممثليهم. تتطلب الطريقة المرونة والمرونة وحتى الحنان - هذه الصفات يمنحها المخرج. تحدد الشروط العامة لاختيار الأساليب المذكورة أعلاه التبعيات الكبيرة ، وفي الوقت نفسه ، في العملية التعليمية ، يجب مراعاة العديد من الفروق الدقيقة الدقيقة.

يجب إنهاء أي إجراء معقول ومُعد للمدير ، وتتطلب الطريقة استنتاجًا منطقيًا. من المهم اتباع هذه القاعدة لأنه في هذه الحالة فقط يكتسب الممثلون عادة مفيدة لإنهاء الأمر ، ويعزز المدير سلطته باعتباره المنظم.

الطريقة لا تتسامح مع نمط في تطبيقها. لذلك ، يجب على المخرج في كل مرة البحث عن أكثر الوسائل فعالية التي تلبي هذه الشروط ، وإدخال تقنيات جديدة. لهذا من الضروري التوغل بعمق في جوهر الوضع التعليمي ، مما يولد الحاجة إلى تأثير معين.

يعتمد اختيار الطريقة على أسلوب العلاقة التربوية. في علاقة ودية ، ستكون إحدى الطرق فعالة ، في علاقة محايدة أو سلبية ، عليك أن تختار طرقًا أخرى للتفاعل.

عند تصميم طرق التعليم ، من الضروري توقع الحالة العقلية لأعضاء الفريق الإبداعي ، والوقت الذي سيتم فيه تطبيق الأساليب. بحكم طبيعتها ، تنقسم أساليب التعليم إلى الإقناع والممارسة والتشجيع والعقاب (NI Boldyrev و NK Goncharov و FF Korolev وما إلى ذلك). في هذه الحالة ، تشتمل السمة العامة "طبيعة الطريقة" على الاتجاه وقابلية التطبيق والخصوصية وبعض الجوانب الأخرى للطرق. يرتبط هذا التصنيف ارتباطًا وثيقًا بنظام آخر من أساليب التعليم العامة ، والذي يفسر طبيعة الأساليب بطريقة أكثر عمومية (T. A. Ilyina ، I. T. Ogorodnikov). ويشمل طرق الإقناع وتنظيم الأنشطة وتحفيز سلوك الممثلين.

في تصنيف I. S. Marienko ، يتم تسمية مجموعات من أساليب التربية مثل التفسيرية-الإنجابية ، والمشكلة الظرفية ، وطرق التدريب والتمرين ، والتحفيز ، والتثبيط ، والقيادة ، والتعليم الذاتي.

وفقًا للنتائج ، يمكن تقسيم طرق التأثير على الممثل إلى فئتين:

1. التأثيرات التي تخلق المواقف والدوافع والمواقف الأخلاقية التي تشكل التصورات والمفاهيم والأفكار.

2. تأثيرات خلق العادة التي تحدد نوعًا أو آخر.

يجب أن يتقن المخرج بشكل كامل جميع أساليب وتقنيات التأثير التربوي على المجموعة المسرحية ، ليس فقط كمخرج مسرحي ، ولكن أيضًا كمخرج ومعلم.

وهكذا فإن المخرج يؤثر بلا شك في خلق جو خاص في المجموعة المسرحية.

من الناحية المثالية ، فإن إنشاء فريق مبدع هو إنشاء اتحاد من الأشخاص ذوي التفكير المماثل. لكن في الممارسة العملية ، تمثل هذه المشكلة صعوبات هائلة ، حيث أن كل مخرج أمامه أشخاص متعلمون بطريقة إبداعية ومنهجية مختلفة. عادة ما يتم تقسيمهم إلى موهوبين وأقل موهبة وغير موهوبين تمامًا. ربما يكون هذا هو المعيار الوحيد لاختيار الممثلين.

سيسمح حل هذه المشكلات لقادة المجموعات الفنية بتحقيق نتائج عالية ، وتطوير نظرة جمالية للعالم في كل عضو في المجموعة وموقف إنساني تجاه الواقع.

خلال الموسم الإبداعي (من سبتمبر إلى مايو) ، يجب على مجموعات الهواة الفنية تقديم:

اسم النوع فريق الإبداعية	مؤشرات الأداء
مسرحي	أداء واحد على الأقل أو 4 أرقام (المنمنمات) ؛ ما لا يقل عن 4 أرقام (المنمنمات) للمشاركة في الحفلات الموسيقية وعروض المؤسسة الثقافية الأساسية ؛ التجديد السنوي للمرجع ؛
كورال صوتي	برنامج الحفل (تستمر 60 دقيقة على الأقل) ؛ العروض في أماكن أخرى مرة واحدة على الأقل كل ربع سنة
مفيدة	برنامج الحفل ; ما لا يقل عن 6 أرقام للمشاركة في الحفلات الموسيقية وعروض المؤسسة الثقافية الأساسية ؛ التحديث السنوي لما لا يقل عن 4 أجزاء من المرجع الحالي ؛ العروض في أماكن أخرى مرة واحدة على الأقل كل ربع سنة
الكوريغرافي	برنامج الحفل (مدة لا تقل عن 60 دقيقة); ما لا يقل عن 6 أرقام للمشاركة في الحفلات الموسيقية وعروض المؤسسة الثقافية الأساسية ؛ تحديث برنامج سنوي لما لا يقل عن إنتاج ضخم واحد أو 4 عروض فردية على الأقل (دويتو ، فرقة) العروض في أماكن أخرى مرة واحدة على الأقل كل ربع سنة
سيرك	برنامج الحفل (مدة لا تقل عن 60 دقيقة); ما لا يقل عن 6 أرقام للمشاركة في الحفلات الموسيقية وعروض المؤسسة الثقافية الأساسية ؛ التحديث السنوي لما لا يقل عن 3 أرقام من المرجع ؛ العروض في أماكن أخرى مرة واحدة على الأقل كل ربع سنة
الفنون الجميلة والزخرفية	ما لا يقل عن معرضين في السنة
التصوير	ما لا يقل عن معرضين في السنة
السينما وفنون الفيديو	1 فيلم قصير

بالنسبة للمجموعات التي تم إنشاؤها حديثًا خلال العامين الأولين من وجودها ، يمكن وضع معايير دنيا. خلال موسم الإبداع ، يجب أن يقدموا:

يسترشد الفريق في أنشطته بما يلي:

التشريع الحالي للاتحاد الروسي ؛

ميثاق المؤسسة الثقافية والترفيهية الأساسية ؛

خطة عمل المؤسسة الثقافية والترفيهية الأساسية ؛

اللوائح الخاصة بفريقك و (إذا لزم الأمر) اتفاقية مع رئيس المؤسسة الأساسية.

يتم تطوير اللوائح الخاصة بفريق معين على أساس ميثاق المؤسسة الثقافية والترفيهية ويوافق عليها رئيس المؤسسة الثقافية والترفيهية الأساسية.

يتم تحديد العمل التعليمي والتعليمي في فرق من خلال الخطط والبرامج ويجب أن يشمل:

· في كل الفرق- التعرف على تاريخ الفنون ، والعمليات التي تجري في الفن الشعبي للهواة ، واتجاهات التنمية لأنواعه وأنواعه الفردية ؛ مناقشة القضايا المتعلقة بتكوين المرجع.

للأغراض التعليمية ، يقوم أعضاء المجموعات بزيارة المتاحف والمعارض والمسارح والحفلات الموسيقية وما إلى ذلك.

· في مجموعات الفن المسرحي(الدراما ، الفرق الموسيقية والدرامية ، مسارح الدمى ، المتفرجون الصغار ، المسارح الصغيرة - المسارح المتنوعة ، الشعر ، المنمنمات ، التمثيل الإيمائي ، إلخ) -
دروس في التمثيل وتقنية الكلام والكلمة الفنية ومحو الأمية الموسيقية وإنتاج الصوت ؛ تعلم الأجزاء الصوتية. العمل مع مخرج ، كاتب مسرحي ، ملحن ، مرافق ؛ العمل على منمنمة أو برنامج موضوعي أو تكوين أدبي أو أدبي موسيقي أو نثر أو عمل شعري أو سلسلة من القصائد.

· في مجموعات الفن الموسيقي(الجوقات ، الفرق الصوتية ، فرق الأغاني الشعبية ، مجموعات الأغاني والرقص ، فرق الأوركسترا للآلات الشعبية ، فرق البوب والنحاس ، الفرق الصوتية والآلات الموسيقية ، الموسيقيون ، المطربون) - دروس في دراسة محو الأمية الموسيقية ، سولفيجيو ، تاريخ ونظرية الموسيقى ، فن الكورال ، إنتاج الصوت ؛ قطع التعلم للجوقة مع وبدون مرافقة ، وقطع التعلم مع العازفين الفرديين والمجموعات ؛ تعلم أجزاء الفرق الموسيقية والجوقات وإجراء التدريبات العامة والتدريب الكلاسيكي والتميز ؛ التعلم الفردي ، والرقصات الجماعية ، والمنمنمات الرقصات ؛ تعلم العزف على الآلات الموسيقية ؛ التعرف على المبادئ الأولية للآلات الموسيقية للمجموعات الموسيقية ، وإجراء دروس الأوركسترا لتعلم الأجزاء.

· في مجموعات فن الرقص(الرقص الشعبي والكلاسيكي والبوب والرياضي والحديث والإثنوغرافي والرقص) - دروس في دراسة تاريخ ونظرية الكوريغرافيا ؛ تدريب كلاسيكي ومميز ؛ تعلم الرقصات الفردية والجماعية ، ومنمنمات الرقصات ، والتراكيب ، وأجنحة الرقص ، وعروض الحبكة.

· في مجموعات فن السيرك(السيرك ، فناني الأداء من النوع الأصلي) - دروس في دراسة تاريخ فن السيرك ؛ التدريب والتنمية البدنية. تقنية فن السيرك ، التصميم الموسيقي والفني ، قرار المخرج بالعدد.

· في مجموعات الفنون الجميلة والزخرفية والتطبيقية- دروس في دراسة تاريخ الفنون الجميلة والزخرفية ؛ تقنية وتقنيات الرسم والرسومات والنحت والفنون التطبيقية - النحت والمطاردة والتطعيم والتطريز الفني والخرز وما إلى ذلك ؛ التراكيب. تنفيذ المهام ذات الطابع الفني والتصميمي ؛ تنظيم المعارض والعمل في الهواء الطلق.

في مجموعات الصور والأفلام وفنون الفيديو- دروس في دراسة تاريخ السينما والتصوير الفوتوغرافي. جزء مادي تقنيات التصوير السينمائي والفيديو والتصوير ؛ مهارات الإخراج والتصوير السينمائي وكتابة السيناريو ؛ تنظيم الآراء والتحليلات والمناقشات لأفلام الهواة والصور ؛ طرق تنظيم معارض الصور ومشاهدة الأفلام ومقاطع الفيديو وأداء أعمال التصميم (مع المصورين الهواة) ؛ ابتكار أفلام من مواضيع مختلفة

برنامج العمل

الانضباط: طرق العمل مع فريق مبدع

التخصص: 071302 الأنشطة الاجتماعية والثقافية والفنون الشعبية

المستوى التعليمي للتعليم الثانوي المهني: أساسي

سيكتيفكار 2009

تم تجميعها وفقًا لمتطلبات الدولة للحد الأدنى من المحتوى ومستوى تدريب الخريجين في تخصص 071302 "الأنشطة الاجتماعية والثقافية والفنون الشعبية"

نائب المدير التربوي

عمل VS Morozov

معتمد من قبل الموضوع (دوري)

المهنية العامة

التخصصات وأمانة المكتبات

ن. جوسيفا

المراجعون:

GI Kuznetsova ، مدير "المركز التربوي والمنهجي لتدريب وإعادة تدريب العاملين في مجال الثقافة والفنون" في GURK.

Gnedykh N.M. ، مدرس كلية الثقافة الجمهورية كومي التي سميت على اسم VT Chistalev.

ملاحظة توضيحية

هذا البرنامج مخصص للطلاب الذين يدرسون في جميع تخصصات تخصص "الأنشطة الاجتماعية والثقافية والفنون الشعبية". درس في السنة الثانية من الدراسة لمدة فصل دراسي واحد. في نهاية الفصل الدراسي ، يتم إجراء شهادة متوسطة - امتحان. وفقًا لشهادة الدولة النهائية ، يتم تضمين أسئلة الانضباط في الاختبار النهائي متعدد التخصصات في التخصص.

تم تطوير البرنامج مع الأخذ في الاعتبار الروابط متعددة التخصصات مع التخصصات الأخرى التي تدرس الوحدات الفردية التي تشكل مفهوم "منهجية للعمل مع فريق مبدع". استخدم البرنامج مواد من مجموعة برامج "Folk Art" التي طورتها T.I. باكلانوفا.

الغرض من الدورة هو تكوين نظام شامل للمعرفة المفاهيمية والمنهجية والنظرية في مجال أساليب العمل مع فريق إبداعي لدى الطلاب.

وفقًا لمعيار التعليم الحكومي ، يجب أن يعرف الأخصائي المستقبلي:

الجوهر والوظائف والمهام الرئيسية للنشاط الإبداعي الترفيهي.
تقنية تكوين فريق مبدع.
مبادئ المنظمة وطرق العمل مع فريق مبدع.
السمات النفسية والتربوية لتشكيل الذخيرة.
منهجية إعداد العروض المسرحية.
لتكون قادرًا على إنشاء فريق إبداعي بشكل مستقل وتنظيم العملية التربوية فيه.

يتضمن إتقان الدورة مجموعة من المحاضرات والندوات والدروس العملية. مكون تعليمي إلزامي هو العمل المستقل اللامنهجي على مشاكل الدورة. يتم تنفيذ المكون الإقليمي الوطني من خلال استخدام خبرة الأنشطة العملية لمجموعات المحترفين والهواة في جمهورية كومي.

الخطوط العريضة الموضوعية للدورة

الاختصاصات: "الإبداع المسرحي (مسرح الدمى)". "الإبداع المسرحي". "فن الكورال الشعبي" ؛ "الإبداع الكوريغرافي" - على أساس التعليم الأساسي العام

P / p No.	أسماء الأقسام والموضوعات	عدد الساعات
		الأعلى.	ساموست.	المنظر.
نصف السنة	موضوع تمهيدي
القسم 1.		14,5
الموضوع 1.1.
الموضوع 1.2.
الموضوع 1.3.
الموضوع 1.4.
القسم 2.
الموضوع 2.1.
الموضوع 2.2.
الموضوع 2.3.
الموضوع 2.4.
الموضوع 2.5.
	المجموع:

الخطوط العريضة الموضوعية للدورة

الاختصاصات: "تنظيم العروض المسرحية". "فن الكورال الشعبي" ؛ "الإبداع الكوريغرافي" - على أساس التعليم العام الثانوي (الكامل)

P / p No.	أسماء الأقسام والموضوعات	عدد الساعات
		الأعلى.	ساموست.	المنظر.
نصف السنة	موضوع تمهيدي
القسم 1.	الأسس التنظيمية لعمل مجموعات الهواة.	14,5
الموضوع 1.1.	ملامح واتجاهات التطور الحديث لفن الهواة
الموضوع 1.2.	مفهوم "الجماعي". ملامح عمل مجموعات الفن الهواة.
الموضوع 1.3.	قائد الفريق. متطلبات برنامج Professiogram.
الموضوع 1.4.	هوية عضو الفريق. طرق التشخيص.
القسم 2.	قيادة العملية التربوية في فريق إبداعي
الموضوع 2.1.	جوهر وبنية العملية التربوية في فريق الهواة.
الموضوع 2.2.	تكنولوجيا تطوير البرامج التربوية للفرق الإبداعية.
الموضوع 2.3.	أشكال العمل في فريق إبداعي.
الموضوع 2.4.	إدارة الأنشطة الفنية والإبداعية.
الموضوع 2.5.	تنظيم العروض من قبل فرق إبداعية.
	المجموع:

الخطوط العريضة الموضوعية للدورة

الاختصاصات: "الإبداع المسرحي (مسرح الدمى)". "الإبداع المسرحي". "الفن الزخرفي والتطبيقي" - على أساس التعليم العام الثانوي (الكامل)

P / p No.	أسماء الأقسام والموضوعات	عدد الساعات
		الأعلى.	ساموست.	ممارسة.
نصف السنة	موضوع تمهيدي
القسم 1.	الأسس التنظيمية لعمل مجموعات الهواة.	14,5
الموضوع 1.1.	ملامح واتجاهات التطور الحديث لفن الهواة
الموضوع 1.2.	مفهوم "الجماعي". ملامح عمل مجموعات الفن الهواة.
الموضوع 1.3.	قائد الفريق. متطلبات برنامج Professiogram.
الموضوع 1.4.	هوية عضو الفريق. طرق التشخيص.
القسم 2.	قيادة العملية التربوية في فريق إبداعي
الموضوع 2.1.	جوهر وبنية العملية التربوية في فريق الهواة.
الموضوع 2.2.	تكنولوجيا تطوير البرامج التربوية للفرق الإبداعية.
الموضوع 2.3.	أشكال العمل في فريق إبداعي.
الموضوع 2.4.	إدارة الأنشطة الفنية والإبداعية.
الموضوع 2.5.	تنظيم العروض من قبل فرق إبداعية.
	المجموع:

محتوى الدورة الرئيسية

موضوع تمهيدي

أهداف وغايات الدورة. ينصب تركيز الدورة على تدريب متخصص أتقن نظام المعرفة الأساسية حول طريقة العمل مع مجموعات الهواة ذات التوجهات المختلفة ، وكذلك على مصادر وقنوات المعلومات العلمية حول كائن البحث هذا.

دور ومكان الدورة في نظام تدريب الطلاب في التخصص 071302 (0518) "الأنشطة الاجتماعية والثقافية والفنون الشعبية". هيكل الدورة. الاسم والمحتوى الرئيسي لأقسام وموضوعات البرنامج.

جوهر نهج متعدد التخصصات لدراسة القضايا المنهجية. علاقة المقرر مع التخصصات التربوية المهنية والخاصة الأخرى.

طرق دراسة المقرر. أشكال الضبط الوسيط والنهائي لمعرفة الطلاب.

العمل المستقل: ابحث عن تعريف للمصطلحات واملأ معجمًا مصغرًا لرئيس الفريق الإبداعي. المصطلحات: تقنية ، طريقة ، إبداع ، أداء هواة ، نشاط فني ، مجموعة ، جماعية ، نادي اهتمام ، دائرة ، استوديو ، فرقة ، مدرس ، براعة تربوية ، مهارة تربوية ، درس ، هدف ، ذخيرة ، بروفة ، حفلة موسيقية ، عرض ، مسابقة ، مهرجان ...

القسم 1. الأساس التنظيمي لعمل الجماعات المستقلة.

متطلبات المعرفة والمهارات:

يجب أن يعرف الطالب:

الجهاز المفاهيمي والمصطلحي للموضوع "طرق العمل مع فريق مبدع".
الوثائق القانونية المعيارية لتنظيم تجمعات الهواة.
منهجية العمل مع فريق مبدع.
طرق تشخيص دوافع وتوقعات أعضاء تجمعات الهواة.
متطلبات المخطط المهني لرئيس حديث لفريق مبدع.

يجب أن يكون الطالب قادرًا على:

شرح جوهر المفاهيم الأساسية لموضوع "طرق العمل مع فريق مبدع".
لإنشاء وتنظيم أنشطة جماعية للهواة بشكل مستقل.
استخدام طرق التشخيص لأعضاء الفريق الإبداعي.

الموضوع 1.1. ملامح واتجاهات التطور الحديث لفن الهواة.

العوامل الموضوعية والذاتية التي تحدد خصائص فن الهواة الحديث: الوضع الاجتماعي السياسي ؛ تطوير شبكة اتصالات ؛ زيادة في مستوى رفاهية الناس ؛ رفع المستوى التعليمي للمواد ؛ تحسين نظام تدريب وإعادة تدريب العاملين في مجال الثقافة والفن.

ملامح عمل مجموعات الهواة في الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث: زيادة في الدور الاجتماعي والأهمية الاجتماعية لإبداع الهواة ؛ تقوية التأثير على مجال التطور الروحي والعملي للإنسان للعالم ؛ زيادة الدور التربوي والاجتماعي والتربوي لإبداع الهواة في تكوين شخصية المشارك ؛ الاتجاهات نحو تشكيل أشكال جديدة لتنظيم إبداع الهواة.

الإطار القانوني والتنظيمي لتنظيم الأنشطة الفنية والإبداعية.

الجوهر والمراحل الرئيسية للنشاط التنظيمي للمدير في عملية تكوين الفريق: جمع وتحليل المعلومات الأولية ، التصميم التنظيمي والتربوي ، تنفيذ المشروع ، تقييم فعالية الفريق. مع الأخذ بعين الاعتبار في عملية التنظيم الجماعي للتقاليد الوطنية الثقافية والثقافية والتاريخية للمنطقة ، المصالح الفنية الحقيقية واحتياجات مختلف فئات السكان.

العلاقة بين عمليات التنظيم والتنظيم الذاتي والإدارة والحكم الذاتي في فريق الهواة.

أسئلة إشكالية للإعداد الذاتي للطلاب:

هل تحتاج إلى "أداء هواة" اليوم؟
هل يجب على فريق إبداعي حديث أداء مهام إيديولوجية وفنية واجتماعية وتعليمية ، أم أن الفصول في مجموعات الهواة ضرورية بشكل أساسي كشكل من أشكال التعبير الذاتي الإبداعي للمشارك؟
هل من المشروع البحث من المشاركين عن المرحلة الابتدائية والموسيقية والرقصية إذا أتوا إلى الفريق للحصول على قسط من الراحة؟

ما هو الأهم في الفرق الإبداعية: عملية التدريب أم النتيجة؟

كما تفهم ، فإن عبارة "الفن ملك للشعب". من هو مؤلف هذه الأطروحة؟

الموضوع 1.2. مفهوم "الجماعية" ، سمات مجموعات الفن الهواة.

مفهوم "الجماعي" وعلاقته بمفهوم "جماعة الناس". علامات مجموعات إبداع الهواة: تطوعية الموضوع ؛ الدافع الروحي تغيير الموضوع نحو شمولية أكبر لمصالحه واحتياجاته وقدراته ؛ النشاط الخاص ومبادرة التكوين ؛ النشاط التعاوني.

مقاربات لتصنيف مجموعات الهواة الفنية: مجموعات الأداء (الدوائر والاستوديوهات والمجموعات من جميع الأنواع والأنواع) ؛ مجموعات المؤلفين (الاستوديوهات) ؛ جمعيات الهواة.

أنواع المنظمات الفنية والإبداعية: تربوية ، إبداعية ، اتصالية ، معقدة.

أشكال المنظمات الإبداعية: الدوائر ، والاستوديوهات ، والمجموعات ، وجمعيات الهواة ، إلخ.

أسس تكوين مجموعات الهواة: مؤسسات النادي ؛ المدارس؛ مراكز إبداع الأطفال والشباب. الجامعات ، إلخ.

عمل مستقل:

ممارسه الرياضه:

ضع "جواز سفر" لإحدى مجموعات الهواة الفنية.
املأ الجدول: ميزات عمل الفرق ذات المكون التعليمي والنوادي ذات الأهمية.

الموضوع 1.3. قائد الفريق. متطلبات برنامج Professiogram.

رسم احترافي لرئيس الفريق الإبداعي. خصائص كتلة الصفات: المهارة المهنية ، المتطلبات الاجتماعية والنفسية ، الوظائف الفنية والإبداعية للقائد ، المهارات التنظيمية.

براعة تربوية ، مهارة تربوية.

عمل مستقل:

ارسم "صورة إبداعية" لواحد من أنجح قادة المجموعة الفنية.
"تقييم" على مقياس من خمس نقاط استيفاء متطلبات مهارات وقدرات خريج تخصص كلية الثقافة في هذه المرحلة من التدريب المهني.
اصنع لغز الكلمات المتقاطعة

البيت الإقليمي للفنون الشعبية

"التخطيط التربوي والإبداعي

تشكيل العمل والذخيرة

ومع ذلك ، فإن الإنتاجات التي تمثل الكوريغرافيا المعاصرة غالبًا ما تكون مزيجًا من الأساليب. تكمن الأسباب في قلة المعلمين الذين يعرفون أساليب الرقص الجديدة جيدًا.

يلخص العمل المرحلي ، كما كان ، نشاط الفريق بالكامل ، ويوضح مدى تنظيمه جيدًا ، وما إذا كانت طريقته صحيحة.

مؤشرات جودة عمل الفريق الإبداعي هي استقرار تكوينه ، والمشاركة في المراجعات ومسابقات المهارات الإبداعية ، وتقييم إيجابي للأنشطة من قبل الجمهور (منشورات في وسائل الإعلام ، رسائل شكر ، طلبات حفلات موسيقية من المنظمات.

معلومات لقادة الفريق

من أجل النجاحات الإبداعية والأنشطة الاجتماعية لتعميم الثقافة الشعبية التقليدية ، يمكن ترشيح المشاركين وقادة مجموعات الفن الشعبي لأنواع مختلفة من التشجيع ، وهي: دبلوم ، وسام شرف ، ولقب "عامل الثقافة الفخري". للنجاحات التي تحققت في مختلف أنواع الإبداع ، يمكن ترشيح تشكيلات أندية ذات توجه فني للحصول على لقب "مجموعة الهواة الشعبية (المثالية)" 3.

استنتاج

العمل التنظيمي والإبداعي والتعليمي أعلاه إلزامي لأي مجموعة راقصة. إذا كانت إحدى النقاط على الأقل مفقودة ، على سبيل المثال ، النشاط التعليمي العام للطلاب ، فيمكننا القول في هذه الحالة أن الفريق لم يتشكل بعد. من أجل إنشاء فريق ، يجب على المعلم أن يضع في اعتباره جميع خصائصه. بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج إلى تنظيم تربوي بشكل صحيح للحياة التعليمية والإبداعية لمجموعة الرقص.

يعتبر العمل التربوي والإبداعي والتعليمي للفريق أساس وجوده ، وبالتالي تنفيذ تكوين واسع لشخصية المشارك.

تتكون خصوصية العمل التربوي في مجموعة رقصات الهواة في مزيج عضوي من اللحظات الفنية والأداء والتربوية العامة والاجتماعية والنفسية.

قائمة الأدب المستخدم

، كفتنايا أطفال للرقص: درس. م: فلادوس. 2003. Purtova على مسرح الهواة ، موسكو ، GRDNT ، 2006. جروموف كمدرس ومصمم رقص في مجموعة رقصات الأطفال الجماعية // أساسيات تدريب مصممي الرقصات / علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. SPb.: SPbGUP ، 2006. "العمل التربوي في فريق الهواة". موسكو ، "التعليم" ، 1984 القيادة التربوية Ivleva لمجموعة رقصات هواة. - تشيليابينسك ، رقصة تاراسوف 2004. الطبعة الثالثة. - SPb: دار النشر "Lan". - 2005 مبادئ توجيهية لتنظيم أنشطة المؤسسات الثقافية والترفيهية في معالجة قضايا تهيئة الظروف لتطوير الفن الشعبي التقليدي المحلي في منطقة روستوف. روستوف أون دون ، 2006 توصيات منهجية حول تنظيم العملية التعليمية والإبداعية في مجموعات من الفن الشعبي للهواة ، DGTs NT ، روستوف أون دون ، 1997

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

جامعة ولاية GOU VPO Khakass سميت باسم ن. كاتانوفا "

معهد الفنون

كلية الموسيقى

الأنشطة الاجتماعية والثقافية والفنون الشعبية

SD. 03. طرق العمل مع فريق مبدع

مجمع منهجي تعليمي إلكتروني للتخصص

ملاحظات المحاضرة

(كمخطوطة)

فريق الإبداعية. مبادئ تنظيم فريق مبدع.

يمكن تعريف مجموعة عروض الهواة على أنها شكل منظم من الأنشطة التربوية والفنية والتكنولوجية والأداء التي تنفذ مجموعة من المعايير والقيم وفقًا لوظائف ومواقف الأنشطة المشتركة للقائد والمشاركين ، مما يضمن النجاح إنجاز المهام الموكلة إليهم.

تشمل الأنشطة التربوية التدريب والتعليم وتنشئة المشاركين. إذا كان التدريب يركز على ضمان إتقان المشاركين للمعرفة النظرية والمهارات العملية للعمل مع الأعمال الفنية وتنفيذها ، فإن التعليم يهدف إلى توسيع الآفاق في مجال الثقافة والفن والحياة الاجتماعية بشكل عام والتعليم يهدف إلى تكوين الصفات الأخلاقية والجمالية والفنية والبدنية للمشاركين. يشمل مفهوم التقنيات الفنية أهداف مهمة العمل على الأعمال الفنية والوسائل الفنية والإجراءات لتحويل هذه المادة إلى عمل مسرحي. وكذلك أشكال التنظيم والقيادة والإدارة لهذا النشاط. أنشطة الأداء متنوعة. ويشمل العروض والحفلات الموسيقية والعطلات. المهرجانات والعروض في مختلف الفعاليات الثقافية والترفيهية (أمسيات ترفيهية ، أمسيات ذات طابع خاص ، وصالات الموسيقى ، وقاعات المحاضرات ، وما إلى ذلك)

مجموعات الهواة لا تنشأ نتيجة قرارات طوعية ، أوامر إدارية. تتمثل مهمة منظمي الفن الشعبي في تشكيل وتطوير نظام من التكوينات الإبداعية للهواة بوعي ومهارة ، مع مراعاة العوامل الموضوعية والذاتية.

المبادئ هي معايير تنفيذ العملية ، ونقاط البداية الرئيسية ، في حالتنا ، لتنظيم الفريق الإبداعي.

تتمثل أهم نقطة انطلاق لتشكيل الفريق في مراعاة الاحتياجات الاجتماعية الحالية والمستقبلية. قبل تنظيم فريق ، يجب على المنظم أن يدرس بعناية الاحتياجات الحقيقية للأشخاص من جميع الفئات الاجتماعية والأعمار. قم بتقييمهم واختيارهم من وجهة نظر أهداف وغايات المؤسسة الترفيهية.

لا يقل أهمية عن مراعاة الإمكانيات المادية لإنشاء فريق إبداعي جديد. ضعف القاعدة المادية أو عدم وجود قائد محترف يمكن أن يعوق ذلك.

المبدأ التوجيهي هو تحديد الهدف الصحيح. إن الهدف الواضح والقائم على أسس جيدة هو الشرط الأول لاستمرارية جماعة الهواة. مهمة مهمة هي ربط اهتمامات وأهداف كل مشارك بأهداف الفريق. إذا تم حل هذه المهمة ، فإن احتمالية النزاعات في الفريق تقل بشكل حاد.

عند تكوين فريق إبداعي ، من الضروري تنفيذ مبدأ النشاط: يجب أن يكون القائد قادرًا على تنشيط الإمكانات الإبداعية للمشاركين ، والتركيز عليها وتطويرها في الاتجاه الصحيح. مبدأ النهج الفردي مهم أيضًا. اعتمادًا على القدرات والميول الفردية وخصائص المشاركين ، يتم تحديد طريقة العمل مع الفريق الإبداعي. هذا يفترض معرفة القائد بالخصائص العقلية والجسدية والفنية والإبداعية لكل طالب.

من بين جميع أساليب تنظيم الأشخاص ، فإن الفريق هو الذي يوفر أعلى كفاءة وأفضل الفرص للتطوير الشخصي. من أجل التوجيه الواعي والمنهجي لتنمية التكوين الإبداعي ، وتحويله إلى جماعي ، يجب على المرء أن يعرف بقوة الخصائص النوعية للجماعة ومراحل تطورها. الجودة الرئيسية للفريق هي العلاقات المتطورة للغاية داخل المجموعة والعلاقات المتنوعة للفريق مع المجتمع. ترجع نزاهة الفريق إلى وحدة التطلعات ومهارات العمل الجماعي القوية والعلاقات الشخصية المتطورة والودية والوحدة النفسية والفكرية والعاطفية.

من أجل عملية متسارعة ومثمرة لتحويل اتحاد الهواة إلى فريق كامل ، يجب مراعاة النقاط التالية.

1. تشكيل هدف مشترك. في البداية ، انتبه بشكل خاص إلى أي مظاهر للتعاون ، ونسّق مع أعضاء الحلقة رغباتهم وتطلعاتهم.

2. تنمية دوافع المشاركة في العملية الإبداعية. العوامل المواتية هي: الدافع الواعي ، والرغبة في التواصل مع أعضاء الدائرة ، والرغبة في الترويج لتسلية مفضلة ، لتحسين سمعة الفريق.

3. حالات "اختبارات القيادة" التي تم إنشاؤها عن عمد تسرع الاعتراف المتبادل ، وتساعد في تشكيل هيكل العلاقات غير الرسمية.

4. يُبنى العمل الجماعي على الاحترام المتبادل والاهتمام بأعضاء الجماعة ، حيث يُنظر إلى الإنجاز المشترك على أنه الهدف الأسمى.