أسطورة "الجيش المحترف" الأمريكي. خبرة عالمية في تشكيل هيئة الضباط المحترفين

بدءًا من البيريسترويكا ، في الاتحاد السوفيتي ثم في روسيا ، أصبح من المألوف الإشارة إلى الخبرة الأجنبية لتعميق الجدل في أي مجال ، بما في ذلك المجال العسكري.

يمكن العثور على العديد من الإشارات إلى الخبرة الأجنبية في سياق المناقشة ، التي استمرت لأكثر من عشر سنوات حتى الآن ، حول طرق الإصلاح ، أولاً ، الجيش السوفيتي ، ثم الجيش الروسي.

ومع ذلك ، حتى المعرفة غير العميقة بممارسة التطوير العسكري الأجنبي تظهر أنه لا أحد هنا (باستثناء محتمل لهيئة الأركان العامة GRU) درس بجدية التجربة العسكرية للبلدان الأخرى ولا يدرسها. الإشارات المتكررة إلى هذه التجربة في الخلافات حول طرق الإصلاح العسكري في روسيا محسوبة أساسًا على جهل المعارضين.

دعونا نحاول توضيح هذه الأطروحة بمثال الشعار الصاخب "أعطونا جيشًا محترفًا!" والدعاية النشطة لهذا الشعار من قبل اتحاد قوى اليمين اليوم. غالبًا ما يُستشهد بالجيش الأمريكي كنموذج لجيش محترف. ومع ذلك ، فإن الجيش الأمريكي المحترف هو أسطورة وأسطورة محلية لا تزال سوفيتية الأصل. نشأت في أواخر الثمانينيات - أوائل التسعينيات وتم إدخالها إلى المجتمع من قبل السياسيين والمعلنين لما يسمى بـ "الموجة الديمقراطية" والتقطها الضباط الشباب في مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، الذين طرحوا فكرة إنشاء جيش سوفيتي محترف (ما يسمى "مشروع الرائد لوباتين").

يجب أن أقول إن الجيش نفسه قد فوجئ بمثل هذه الشعارات والمشاريع (كما حدث بالفعل في الأحداث اللاحقة ، بما في ذلك انهيار الاتحاد السوفياتي). بعد كل شيء ، لم يكن لديها أدنى فكرة عن الجيش المحترف. يمكن الحكم على مستوى معرفتها في هذا الشأن على الأقل من خلال كتيب ضابط سوفيتي من السبعينيات والثمانينيات - "الموسوعة العسكرية السوفيتية" المكونة من ثمانية مجلدات.

في ذلك ، من يريد أن يعرف ما هو " جيش محترفوأشار مؤلفو الموسوعة إلى مقال "نظرية الجيوش الصغيرة". تقول أنها كذلك

نظرية تقوم على فكرة تحقيق النصر في الحرب بمساعدة عدد قليل من الجيوش المحترفة المجهزة تقنيًا. نشأت في البلدان الرأسمالية الغربية بعد الحرب العالمية الأولى ، 1914-1918. أنصار الجيوش المحترفة الصغيرة حققوا النظام الاجتماعي للإمبرياليين ، الذين كانوا خائفين من القوات المسلحة الضخمة التي يعمل بها العمال والفلاحون ، وبالغوا في تقدير دور الأسلحة والمعدات العسكرية في الحرب. ... نظرية "الجيوش الصغيرة" ، حيث لم يكن لها أي أساس حقيقي ، لم تقبل رسميًا في أي دولة ، لأن طالبت القوانين الموضوعية لتطوير الشؤون العسكرية بإنشاء جيوش ضخمة.

من الواضح أنه مع هذا المستوى من المعرفة حول الجيوش المحترفة ، تبين أن الجيش السوفيتي غير مستعد تمامًا لإجراء مناقشة هادفة حول الاحتراف العسكري.

مؤيدو إنشاء جيش محترف روسي ، وضربوا كمثال " المحترفينيتجاهل الجيش الأمريكي تمامًا حقيقة أنه ، وفقًا لوجهات النظر الأمريكية ، ليس لكل أمريكي يخدم في الجيش بموجب عقد أن يعتبر نفسه أو أن يُسمى محترفًا.

وهكذا ، وفقًا لوجهات نظر المدافع الأكثر ثباتًا عن الاحتراف العسكري ، صموئيل هنتنغتون ، يمكن اعتبار الضابط فقط محترفًا ، وحتى ذلك الحين لا يمكن اعتبار الجميع ، ولكن فقط أولئك الذين ، وفقًا لهنتنغتون ، هم خبراء في "إدارة العنف. " وهذه السمة ، في رأيه ، هي التي تفصل بين العسكريين المحترفين وضباط الاختصاصات الأخرى (مهندسون ، فنيون ، لوجستيون ، إلخ). مهارتهم ، حسب هنتنغتون ، ضرورية لإنجاز المهام الموكلة للقوات المسلحة ، لكن تخصصاتهم هي مهنة ثانوية تتعلق بكفاءة الضابط المحترف ، تمامًا مثل مهارة ممرضة ، صيدلي ، مساعد مختبر ، أو يرتبط اختصاصي الأشعة بكفاءة الطبيب. كل هؤلاء الضباط ، الذين ليسوا متخصصين في إدارة العنف ، ينتمون إلى سلك الضباط فقط بصفته منظمة إدارية ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال كمجتمع مهني.

ينفي هنتنغتون بشدة احتراف الرتبة والملف. هذه هي الطريقة التي يشرح بها وجهة النظر هذه في عمله الكلاسيكي The Soldier and the State ، الذي نُشر لأول مرة في عام 1957 وأعيد طبعه عدة مرات منذ ذلك الحين.

إن الجنود والرقباء الذين يرفعون تقاريرهم إلى الضباط هم جزء من البيروقراطية التنظيمية ، ولكن ليس المهنية. ليس لديهم معرفة فكرية ولا إحساس بالمسؤولية المهنية للضابط. إنهم متخصصون في استخدام العنف وليس في إدارته. مهنتهم حرفة وليست مهنة. ينعكس هذا التمييز الأساسي بين الضباط وضباط الصف وضباط الصف في الخط الفاصل الواضح الموجود بين الاثنين في جميع جيوش العالم. إذا لم يكن هذا الخط الفاصل موجودًا ، فسيصبح من الممكن وجود تسلسل هرمي عسكري واحد من الضابط الخاص إلى الضابط الأعلى رتبة. ... ومع ذلك ، فإن الاختلافات الحالية بين الضابط والخاص تستبعد الانتقال من مستوى إلى آخر. لا يزال بعض أفراد الرتب والملفات وضباط الصف ينجحون أحيانًا في الارتقاء إلى رتبة ضابط ، لكن هذا هو الاستثناء أكثر من القاعدة. عادة ما يكون التعليم والتدريب المطلوبان لتصبح ضابطًا غير متوافقين مع خدمة طويلة كخدمة خاصة أو رقيب.

صحيح أن بعض الباحثين العسكريين يعترفون بوجود عناصر من الاحتراف بين من يسمون الرقباء "المهنيين" (أي الرقباء الذين تلقوا سنوات عديدة من التدريب وخدموا في مناصب رقيب حتى التقاعد) وحتى في بعض الأحيان يستخدمون مصطلح "رقيب محترف" . ومع ذلك ، لا يتم التعرف على الرقباء كمحترفين مكتملين من قبل جميع الخبراء العسكريين.

على سبيل المثال ، كتب الخبير الأمريكي الشهير في المهنية العسكرية سام سركسيان:

تشير مفاهيم المهنة العسكرية والمهنية العسكرية في المقام الأول إلى الضباط. يلعب ضباط الصف المحترفون وضباط الصف دورًا مهمًا ، ولكن يتم تحديد شكل ومحتوى الروح المهنية ، بالإضافة إلى العلاقة بين الجيش والمجتمع ، بشكل أساسي من قبل ضباط الضباط.

إن الكفاءة المهنية التي يتمتع بها الرتبة ، بغض النظر عما إذا كانوا قد تم تجنيدهم أو على أساس عقد ، يتم إنكارها ليس فقط من قبل الأمريكيين ، ولكن أيضًا من قبل العديد من الخبراء العسكريين الأوروبيين. هكذا كتب الباحث الإنجليزي جوين هاريس جنكينز:

لطالما ارتبط مفهوم المهنة العسكرية بالضباط وليس الرتب والملفات. والسبب في ذلك هو واضح. إن مجموعة القيم والمعايير المحددة للسلوك التي تشكل الروح المهنية هي السائدة بين الضباط ، ونادرًا ما توجد بين ضباط الصف ، وكما هو شائع ، فهي غير موجودة بين الأفراد العسكريين العاديين.

الأمريكيون غير مصنفين كجنود محترفين وضباط احتياط. في رأي مثل هذا الوصي الصارم على نقاء الاحتراف العسكري مثل هنتنغتون ، يتولى جندي الاحتياط المسؤولية المهنية بشكل مؤقت فقط. وظائفه الرئيسية ومعرفته خارج الجيش. نتيجة لذلك ، غالبًا ما تختلف دوافع جندي الاحتياط وسلوكه ونظام قيمه بشكل ملحوظ عن معايير الضابط المحترف.

سبب آخر لعدم ذكر الأمريكيين ، ولا يمكنهم الاتصال بجيشهم واعتباره محترفين ، هو أن جزءًا كبيرًا من القوات المسلحة الأمريكية هو ميليشيا بطبيعتها. نحن نتحدث عن الحرس الوطني ، وهو جزء لا يتجزأ من الجيش والقوات الجوية الأمريكية.

ينص التعديل الثاني للدستور الأمريكي على ما يلي: "بما أن وجود ميليشيا جيدة التنظيم ضروري لأمن دولة حرة ، فإن حق الناس في الاحتفاظ بالأسلحة وحملها لن يكون مقيدًا". في الواقع ، الحرس الوطني ، على الرغم من تسليحها الفائق الحداثة ، تلك الميليشيا (الميليشيا) ، التي اعتبرها الآباء المؤسسون للولايات المتحدة ضمانة للحفاظ على الديمقراطية الأمريكية. هذا هو السبب في أن الحرس الوطني يعمل على أساس إقليمي ويخضع لتبعية مزدوجة - الحكومة الفيدرالية والحكومات المحلية (الولايات).

نأمل أن تكون هذه الأمثلة كافية لفهم سبب حيرة الأمريكيين عندما علموا أن جيشهم في روسيا يسمى محترف.

تختلف طريقة تحديد مستوى احتراف الجندي في الولايات المتحدة أيضًا عن الطريقة الروسية.

الاختصاصي العسكري المحترف هو الضابط الأكثر تدريبًا لإدارة استخدام العنف في بيئة معينة. ضمن الاحتراف العسكري نفسه ، هناك متخصصون في إدارة العنف في البحر والبر والجو والفضاء ، كما هو الحال في الطب هناك متخصصون في علاج أمراض القلب والمعدة والعين. كلما كانت المنظمات الأكبر والأكثر تعقيدًا لتنفيذ العنف التي يستطيع الضابط إدارتها ، كلما اتسع نطاق المواقف والظروف التي يمكن استخدامه فيها ، زادت مهاراته المهنية.

مهنة الضابط ليست حرفة (تقنية في الغالب) وليست فنًا (تتطلب موهبة فريدة لا يمكن نقلها إلى الآخرين). هذا نشاط فكري صعب بشكل غير عادي يتطلب تدريبًا شاملاً طويل المدى وتدريبًا مستمرًا.

قبل أن يكتسب سير الأعمال العدائية صفة مسألة معقدة للغاية ، يمكن للمرء أن يصبح ضابطًا بدون تدريب خاص ، يشتري ، على سبيل المثال ، براءة اختراع ضابط. ومع ذلك ، اليوم فقط أولئك الذين يكرسون كل وقت عملهم للشؤون العسكرية يمكنهم أن يأملوا في تحقيق الإتقان. مهنة الضابط ليست حرفة (تقنية في الغالب) وليست فنًا يتطلب موهبة فريدة لا يمكن نقلها إلى الآخرين. هذا نشاط فكري معقد ، والذي ينطوي على تعليم وتدريب شامل طويل الأجل.

يعتقد الخبراء الأمريكيون أن السمات الرئيسية للاحتراف العسكري عالمية بمعنى أن جوهرها لا يتأثر بالتغيرات في الوقت والموقع الجغرافي. كما أن مؤهلات الجراح الجيد هي نفسها في زيورخ ونيويورك ، يتم تطبيق نفس معايير التميز العسكري في روسيا وأمريكا في القرنين التاسع عشر والعشرين. إن امتلاك المعرفة والمهارات المهنية العامة هو الرابط الذي يربط الضباط عبر حدود الدولة ، على الرغم من جميع الاختلافات الأخرى.

الحوافز المادية ليست حاسمة بالنسبة للدوافع المهنية للضابط. في المجتمع الغربي ، لا تنتمي مهنة الضابط إلى المهنة ذات الأجور المرتفعة. الضابط ليس مرتزقًا يقدم خدماته حيث يدفعون أكثر مقابلها. لكنه في الوقت نفسه ليس جنديًا - مواطنًا ، مستوحى من دافع وطني قوي وواجب قصير المدى ، ولكن ليس لديه رغبة ثابتة ومستمرة لتحقيق التميز في إتقان مهارة إدارة العنف. الدوافع الدافعة الرئيسية للضابط هي حب تخصصه ، وكذلك الشعور بالمسؤولية الاجتماعية لاستخدام هذا التخصص لصالح المجتمع. يشكل الجمع بين هذين الطموحين دافعه المهني.

عند دراسة التجربة العالمية للتطور العسكري ، من المهم أن نتذكر أنه في الغرب ، وقبل كل شيء في الولايات المتحدة ، يُستخدم مصطلح "محترف" بمعنى مختلف عن بلدنا. في اللغة الروسية " مهنة"- هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ،" نوع النشاط العمالي » التي تتطلب معرفة نظرية خاصة ومهارات عملية وهي المصدر الرئيسي لكسب الرزق. تشير قواميسنا إلى أن كلمة " مهنة"يأتي من الكلمة اللاتينية" المهنة"، والذي يترجم كـ" أعلن عملي ". يستخدم الأمريكيون أيضًا أحيانًا كلمة "محترف" فيما يتعلق بمهنتهم ، ولكن فقط على النقيض من الهواة ، وخاصة في الرياضة ("كرة القدم المحترفة"). اللاتينية " المهنة"يتم تفسير القواميس الأمريكية بطريقة مختلفة تمامًا ، أي على أنها" إعلان رسمي عام "،" نذر ".

إن الجيش الأمريكي ، بما في ذلك محللو البنتاغون وعلماء الجيش ، مندهش بصدق عندما علموا أن الجيش الأمريكي يسمى محترفًا في روسيا. طلبنا في البنتاغون للحصول على شرح لمصطلح "قوات مسلحة محترفة" و "عسكري محترف" تلقى الرد التالي ، ونُسخ مقتطفات منه أدناه.

بحثنا عن تفسير رسمي لمصطلحي "جيش محترف" و "عسكري محترف". وجدنا النتائج مثيرة للاهتمام. اتضح أن رؤساء لجنة الأركان لم يستخدموا مثل هذه المصطلحات. كما لا يستخدمها كتاب خطابات وزير الدفاع ، رغم أنهم ساعدونا في محاولة العثور على إجابة. علاوة على ذلك ، فإن كاتبي الخطابات هؤلاء مفتونون بمشكلة استخدام هذه المصطلحات في روسيا ، لأن استخدامها من قبل الروس لا يعكس على الإطلاق المعنى الذي استثمره الأمريكيون فيهم. ومع ذلك ، كان عليهم الاعتراف بعدم وجود تعريف رسمي لهذه المصطلحات. من المرجح أن يحاول كتاب الخطب إقناع مكتب وزير الدفاع بصياغة هذه التعريفات في المستقبل.

أما بالنسبة لمشاكل الاحتراف بشكل عام والاحتراف العسكري بشكل خاص ، فقد تم تخصيص قدر كبير من المؤلفات الخاصة لها في الغرب ، وهو أمر غير معروف تمامًا في بلادنا. في أكثر صورها إيجازًا ، تكون الآراء حول الاحتراف في الولايات المتحدة على النحو التالي.

تعتبر الكفاءة (توافر المعرفة الخاصة والتعليم الأكاديمي) ، والشعور بالمسؤولية والمهنة ، والنزعة (الانتماء إلى هيكل بيروقراطي مؤسسي أو آخر) والحكم الذاتي من السمات التي لا غنى عنها للاحتراف. في المقابل ، هذه العلامات محددة تمامًا في المحتوى.

كفاءة ... ما يسمى ب " مهنة العلماء» (« تعلم المهن"). يعرّفهم قاموس ويبستر التوضيحي على النحو التالي:

المهنة الأكاديمية هي واحدة من ثلاث مهن - اللاهوت والقانون والطب ، وهي مرتبطة تقليديا بالدراسة المكثفة وسعة الاطلاع. بمعنى واسع ، أي مهنة يعتبر الحصول عليها من التعليم الأكاديمي ضروريًا.

الكفاءة المهنية هي جزء من التقاليد الثقافية العامة للمجتمع. يمكن للمحترف أن يطبق معرفته بنجاح فقط من خلال إدراك نفسه كجزء من هذا التقليد الأوسع. وعليه ، يتألف التعليم المهني من مرحلتين: الأولى تشمل تدريبًا ليبراليًا (ثقافيًا عامًا) ، والثانية توفر معرفة متخصصة في المهنة. عادة ما يتم الحصول على التعليم الحر للمهني في مؤسسات التعليم العام. تفترض المرحلة الثانية من التعليم المهني وجود مؤسسات تعليمية متخصصة.

لتخيل الفجوة بين المفهوم السوفيتي (ما بعد السوفياتي) والتعليم المهني الأمريكي ، يكفي أن نتذكر نوع التعليم الذي توفره مدارسنا المهنية.

الشعور بالمسؤولية والدعوة ... المحترف هو ممارس يقدم خدمات للجمهور ، مثل الرعاية الصحية والتعليم والحماية القانونية أو العسكرية ، والتي تعتبر ضرورية لعمل المجتمع بأكمله. عالم الكيمياء البحثي ، على سبيل المثال ، ليس محترفًا ، لأن عمله ، على الرغم من كونه مفيدًا للمجتمع ، ليس حيويًا. وفي الوقت نفسه ، فإن الطبيعة الأساسية للمجتمع لخدمات المهنيين واحتكاره لها يفرضان على المهني التزامًا بتقديم الخدمات بناءً على طلب المجتمع. هذه المسؤولية تجاه المجتمع تميز المهني عن غيره من المهنيين الذين ترتبط مهنتهم بالمهارة الفكرية فقط. لا يزال الكيميائي البحثي نفسه كيميائيًا بحثيًا ، حتى لو قرر تطبيق معرفته لأغراض معادية للمجتمع. في هذا الصدد ، يجب أن يكون واضحًا مدى سخافة وصف مقاتل شيشاني أو إرهابي ، على سبيل المثال ، بالمحترف ، كما نفعل في كثير من الأحيان.

من واجب خدمة المجتمع والتفاني في مهنة الفرد التي تشكل الدافع الرئيسي للمهني. لا يمكن أن يكون الدافع المالي هو الهدف الأساسي للمحترف إذا كان محترفًا حقيقيًا.

الشركات والحكم الذاتي ... السمة المميزة للاحتراف هي "الإحساس بالوحدة العضوية" المتأصل في أعضاء مهنة واحدة ، ببساطة - الجماعية. من الواضح أن أولئك الذين يعملون في مهنة واحدة يتعرفون على أنفسهم كمجموعة ذات معايير أداء خاصة بهم ، متميزة عن غير المهنيين وأعضاء المهن الأخرى. هذا الشعور الجماعي هو نتيجة للتدريب المشترك طويل الأمد والتعاون ، بالإضافة إلى الوعي بمسؤوليتنا الاجتماعية الفريدة.

تتمتع المهنة العسكرية بجميع السمات "العامة" الثلاثة المذكورة أعلاه لأي مهنة. ومع ذلك ، كل واحد منهم ، بسبب تفاصيل الخدمة العسكرية ، له خصائصه الخاصة.

تكمن مهارة الضابط في إدارة العنف المسلح ، ولكن ليس في استخدام العنف في حد ذاته. إن إطلاق النار من مدفع رشاش أو قاذفة قنابل أو دبابة هو في الأساس مركبة تقنية. إن قيادة شركة بندقية آلية أو دبابة هي مهارة مختلفة تمامًا. يواجه المحتوى الفكري للمهنة العسكرية الضابط الحديث بضرورة تكريس ما بين ثلث إلى نصف حياته المهنية للتدريب المنظم ؛ ربما أعلى نسبة بين وقت التعلم والعمل.

في الوقت نفسه ، كلما كانت المنظمات الأكبر والأكثر تعقيدًا لتنفيذ العنف المسلح التي يستطيع الضابط إدارتها ، كلما اتسع نطاق المواقف والظروف التي يمكن استخدامه فيها ، زادت مهاراته المهنية. الضابط القادر على قيادة فصيلة بندقية آلية فقط لديه مستوى منخفض من المهارة المهنية لدرجة أنه على وشك الاحتراف. الضابط الذي يمكنه التحكم في تصرفات قسم محمول جوا أو غواصة نووية هو محترف مؤهل تأهيلا عاليا. الجنرال الذي يمكن أن يقود عملية أسلحة مشتركة تشمل القوات البحرية والجوية والبرية هو في أعلى مستوى من مهنته.

يتطلب إتقان المهارات العسكرية تعليمًا واسعًا في الفنون الحرة. ترتبط أساليب تنظيم واستخدام العنف المسلح في أي مرحلة من التاريخ ارتباطًا وثيقًا بثقافة المجتمع. تتقاطع جوانب المهارة العسكرية ، وكذلك جوانب القانون ، مع التاريخ والسياسة والاقتصاد وعلم الاجتماع وعلم النفس. بالإضافة إلى ذلك ، ترتبط المعرفة العسكرية بالعلوم الطبيعية مثل الكيمياء والفيزياء والبيولوجيا. من أجل الفهم الصحيح لأعماله ، يجب على الضابط فهم كيفية ارتباطها بمجالات المعرفة الأخرى ، وكذلك كيف يمكن استخدام مجالات المعرفة هذه لأغراضه. لن يطور حقًا مهاراته التحليلية وحدسه وخياله إذا تدرب فقط على أداء واجبات مهنية ضيقة. تمامًا مثل المحامي أو الطبيب ، يتعامل الضابط باستمرار مع الأشخاص ، الأمر الذي يتطلب منه أن يكون لديه فهم عميق لطبيعة الشخص ، ودوافع السلوك ، ويتحقق ذلك من خلال تعليم ليبرالي. لذلك ، تمامًا مثل الإنسانية العامة ، أصبح التعليم الليبرالي شرطًا أساسيًا لإتقان مهنة الطبيب والمحامي ، ويعتبر عنصرًا ضروريًا لتدريب الضابط المحترف.

ربما يكون هذا هو الاختلاف الرئيسي بين فهمنا وفهم الغرب لجوهر الاحتراف العسكري.

يعود ظهور الاحتراف العسكري وضباط المحترفين إلى أوائل القرن التاسع عشر. يرجع ظهوره إلى ثلاثة أسباب رئيسية:

• التطوير المتسارع للتكنولوجيات العسكرية ؛
• ظهور جيوش ضخمة.
• تقوية مؤسسات الديمقراطية البرجوازية.

ساهم التقدم العسكري التقني في تحويل الجيوش والقوات البحرية إلى هياكل تنظيمية معقدة تضم مئات الاختصاصات العسكرية المختلفة. أدى هذا إلى ظهور الحاجة إلى المتخصصين لتنسيقها. في الوقت نفسه ، أدى التعقيد والتعقيد المتزايدان للشؤون العسكرية إلى استبعاد عملياً الجمع بين وظائف التنسيق والكفاءة في جميع المجالات المتخصصة للنشاط العسكري. أصبح من الصعب بشكل متزايد أن تظل خبيرًا في استخدام القوة المسلحة في النزاعات بين الدول وأن تكون مؤهلاً في استخدام الجيش للحفاظ على النظام الداخلي في الدولة والسيطرة على الأخير. بدأت وظيفة الضابط تنأى بنفسها عن وظيفة الشرطي أو السياسي.

أدى ظهور جيوش ضخمة إلى الإطاحة بقائد عسكري أرستقراطي جمع بين الشؤون العسكرية واحتلال أحد رجال البلاط ومالك الأرض ، وهو ضابط متخصص كرس نفسه بالكامل للمركبات العسكرية. تم استبدال الجيوش الصغيرة نسبيًا في القرن الثامن عشر ، والتي كانت تتألف من مجندين مدى الحياة ، بالمجندين الذين عادوا إلى الحياة المدنية بعد عدة سنوات من الخدمة العسكرية. تطلب تدريب المجندين المتزايدين بشكل حاد والمتجدد باستمرار ضباطًا مكرسين تمامًا وكاملًا للخدمة العسكرية.

أدى ظهور الجيوش الضخمة إلى تغيير علاقة الضباط وتجنيد الأفراد مع بقية المجتمع. في القرن الثامن عشر ، كان الجنود المرتزقة نوعًا من المنبوذين ، وغالبًا ما يكونون مجرد حثالة المجتمع ، الذين لم تكن لهم جذور في الشعب ولا يتمتعون بثقتهم ، بينما احتل الضباط ، على العكس من ذلك ، بسبب أصولهم الأرستقراطية ، مركز متميز. في القرن التاسع عشر ، تغيرت أدوارهم. أصبح الخاص ممثلًا لأوسع طبقات السكان ، في الواقع مواطنًا يرتدي الزي العسكري ، وتحول الضباط إلى مجموعة مهنية مغلقة (طبقة) تعيش في عالمهم الخاص وترتبط ارتباطًا ضعيفًا بحياة المجتمع.

العامل الثالث الذي ساهم في ترسيخ الاحتراف هو تقوية المؤسسات الديمقراطية في الغرب. سعى إيديولوجيو الديمقراطية البرجوازية بطبيعة الحال إلى تقريب الجيش قدر الإمكان من المجتمع. إن الأشكال المتطرفة لهذه الرغبة في دمقرطة الجيش هي متطلبات انتخاب الضباط. وهكذا ، خلال سنوات الثورة الأمريكية ، انتخب السكان ضباط جيش الميليشيات الأمريكية ، وانتُخب الضباط في السنوات الأولى للثورة الفرنسية.

بطبيعة الحال ، فإن مبدأ انتخاب الضباط لا يتوافق مع المهنية العسكرية مثل تعيينهم بسبب أصلهم الأرستقراطي. ومع ذلك ، فإن شرط التمثيل المتساوي للسكان في جميع مؤسسات السلطة ، بما في ذلك الجيش ، دمر احتكار النبلاء لتشكيل هيئة الضباط. لقد كان الصراع بين البرجوازية والأرستقراطية من أجل الحق في تحديد سلك الضباط في الجيش ، والذي اضطر خلاله الطرفان لتقديم تنازلات ، هو الذي سمح لضباط النأي بأنفسهم عن كليهما وبناء الجيش وفقًا لقواعدهم. المبادئ والمصالح الخاصة.

تعتبر بروسيا سلف الاحتراف العسكري. حتى أن بعض الباحثين (على سبيل المثال ، S.P. هنتنغتون) يسمون التاريخ الدقيق لميلاده - 6 أغسطس 1808. في هذا اليوم ، أصدرت الحكومة البروسية مرسومًا بشأن إجراءات تعيين رتبة ضابط ، والذي وضع ، بوضوح لا هوادة فيه ، المعايير الأساسية للاحتراف التالية:

من الآن فصاعدًا ، سيكون الأساس الوحيد لمنح رتبة ضابط هو التعليم والمعرفة المهنية في وقت السلم وفي زمن الحرب - الشجاعة المتميزة والقدرة على فهم ما هو مطلوب للقيام به. لذلك ، في جميع أنحاء الولاية ، يحق لجميع الأشخاص الذين يمتلكون هذه الصفات أن يشغلوا أعلى المناصب العسكرية. يتم إلغاء جميع الامتيازات والتفضيلات الطبقية التي كانت موجودة من قبل في الجيش ، ولكل شخص ، بغض النظر عن أصله ، حقوق وواجبات متساوية.

حدد الإصلاحيون العسكريون البروسيون أعلى المتطلبات التعليمية في وقتهم لمرشحي الضباط. ركزوا تركيزهم الرئيسي على المعرفة في العلوم الإنسانية والطبيعية وعلى القدرة على التفكير التحليلي. يجب أن يحصل المرشح الضابط على تعليم لا يقل عن صالة ألعاب رياضية كلاسيكية أو مدرسة طلابية.

النظام البروسي للتعليم العسكري ، الذي أعطى الأولوية للتدريب التعليمي العام وتنمية القدرات التحليلية للضابط على التخصصات العسكرية المناسبة في المرحلة الأولى من دراسته ، تم تبنيها لاحقًا من قبل الدول الغربية الأخرى أيضًا. الأكثر تقدمًا في هذا الاتجاه هي الولايات المتحدة. والآن ، مع كل تعقيدات الشؤون العسكرية الحديثة ، في الأكاديميات العسكرية الأمريكية النخبوية في وست بوينت وأنابوليس وكولورادو سبرينغز ، تحتل الضوابط العسكرية المناسبة مكانًا متواضعًا نسبيًا. ولكن فيما يتعلق بمستوى التعليم العام ومكانة دبلوماتهم في المجتمع ، فإن خريجي هذه الأكاديميات ليسوا بأي حال من الأحوال أدنى من خريجي أفضل وأغلى الجامعات في أمريكا (هارفارد أو ستانفورد أو ييل).

لم يحصر الإصلاحيون البروسيون أنفسهم في وضع معايير مهنية للقبول في سلك الضباط. كانت خطوتهم التالية هي تطوير المعايير التي تحكم ترقية ضابط في الخدمة: تم إدخال نظام امتحانات تمت مراقبته بدقة (كتابي ، شفهي ، ميداني ، إلخ) ، والذي بدونه لا يمكن لأي ضابط الحصول على ترقية. في عام 1810 ، ظهرت الأكاديمية العسكرية الشهيرة ( Kriegsakademie) لتدريب ضباط هيئة الأركان العامة ، حيث يمكن لأي ضابط دخولها بعد خمس سنوات من الخدمة العسكرية. طبعا خاضعة لاجتياز اشد الامتحانات صرامة.

اضطر الضابط إلى تثقيف نفسه. على وجه الخصوص ، كان مطلوبًا منه دراسة اللغات الأجنبية أو إعداد ترجمات أو ، على الأقل ، مراجعات للأدب العسكري الأجنبي. ضابط الأركان العامة الألماني الشهير فون مولتك (الأب) ، الذي حصل لاحقًا على لقب المشير الروسي ، على سبيل المثال ، كان يتحدث ست لغات أجنبية (الدنماركية والتركية والفرنسية والروسية والإنجليزية والإيطالية). ترجم عمل جيبون المؤلف من 12 مجلدا "تاريخ سقوط الإمبراطورية الرومانية" من الإنجليزية إلى الألمانية ، واستنادا إلى ترجمته الخاصة للوثائق الأصلية ، كتب ونشر تاريخ الحرب الروسية التركية 1828-1829. أعدت هيئة الأركان العامة بشكل مركزي وأرسلت إلى القوات مراجعات مجردة للصحف والمجلات العسكرية الأجنبية وجلسات الاستماع حول القضايا العسكرية والسياسية في برلمانات البلدان الأخرى. كان الضباط ، وخاصة ضباط هيئة الأركان العامة ، يرسلون بانتظام إلى الخارج لدراسة التجربة الأجنبية. باختصار ، كان على الضباط البروسيين مواكبة تطور الشؤون العسكرية في الخارج.

بروسيا هي أول دولة في العالم تقدم الخدمة العسكرية على أساس دائم. وفقًا لقانون 3 سبتمبر 1814 ، طُلب من جميع الرعايا البروسيين الخدمة خمس سنوات في الجيش النظامي (ثلاث سنوات في الخدمة الفعلية وسنتان في الاحتياط) و 14 عامًا في الميليشيا (لاندوير).

من أجل عدم تشتيت انتباه الضباط للتدريب الروتيني وإعادة تدريب الكتيبة المجندين ، يتم إنشاء فيلق ضباط صف كبير ومتميز على أساس دائم. بعد التدريب في المدارس الخاصة ، أُجبر ضابط الصف على الخدمة بهذه الصفة لمدة 12 عامًا ، خضع خلالها بانتظام للامتحانات والفحوصات. حصل ضابط صف بعد انتهاء خدمته العسكرية على شهادة خاصة تضمن له العمل في القطاع المدني.

كان الدافع الرئيسي للإصلاحات العسكرية البروسية هو الهزيمة الساحقة التي لحقت بالقوات البروسية من قبل الفرنسيين في جينا وأورشتات في أكتوبر 1806. أمر الملك فريدريك فيلهلم الثاني الجنرال المساعد غيرهارد يوهان فون شارنهورست بفهم أسباب الهزيمة وتقديم خطة لإصلاح الجيش.

أحد المكونات الرئيسية للانتصارات الفرنسية ، أطلق شارنهورست على طبيعة التجنيد الإجباري للجيش الفرنسي ، التي تم تجنيدها من المواطنين الوطنيين ، بينما تم تجنيد الجيش البروسي بشكل أساسي من المهمشين ، فيما كان المجتمع ينظر إلى الحرب على أنها مسألة ملك و الدولة وليس الشعب كله.

ومع ذلك ، فإن الجانب الأكثر ثورية في الإصلاح العسكري لشارنهورست ورفاقه لم يكن نقل الجيش إلى نظام التجنيد الإجباري ، ولكن الاستنتاج بأن العبقرية في الشؤون العسكرية كانت غير ضرورية بل وخطيرة. وفقًا لشارنهورست ، في الحرب الحديثة ، لا يأتي النجاح في النهاية إلى قائد عبقري مثل نابليون بموهبته البديهية لاختيار شذرات عسكرية موهوبة ، والتي أنتجها كجنرالات وحراس في سن العشرين ، ولكن إلى جيوش تتكون من أشخاص عاديين ، متفوقون. للعدو في التعليم والتنظيم والتحسين المستمر لمهاراتهم العسكرية.

وهكذا نشأت المدرسة العسكرية البروسية الكلاسيكية ، الخالية من الدوافع العاطفية ، والبطولة التي لا معنى لها ، والمعتقدات الأيديولوجية غير المتبلورة وغير المحددة والميول الحزبية من وجهة نظر مهنية.

خطوة بخطوة ، أفسحت الروح الأرستقراطية السابقة لسلاح الضباط البروسيين الطريق لروح الطبقة العسكرية. في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، كان الخط الفاصل بين الضباط من أصل أرستقراطي وبرجوازي غير واضح إلى حد كبير. بدلاً من الأرستقراطية العسكرية بالولادة ، ظهر نوع من أرستقراطية الضباط من خلال التعليم والإنجازات في الخدمة.

أصبح النموذج البروسي نموذجًا لإضفاء الطابع المهني على سلك الضباط في أوروبا وخاصة في الولايات المتحدة. يمكن اعتبار نهاية القرن التاسع عشر فترة تلقت فيها المهنية العسكرية تطوراً كاملاً إلى حد ما في جيوش جميع الدول الرأسمالية الرائدة في العالم.

لم تقف روسيا بعيدًا عن هذه المسيرة المظفرة للاحتراف العسكري. يرتبط تطورها في روسيا بشكل أساسي باسم الجنرال دا ميليوتين ، الذي عينه الإمبراطور ألكسندر الثاني في عام 1861 وزيراً للحرب. استندت إصلاحات ميليوتين ، مثل تلك التي قام بها الإصلاحيون البروسيون في بداية القرن ، إلى تحقيق إفلاس النظام العسكري الحالي للدولة.

لقد تبين أن الجيش الإقطاعي "المحترف" لروسيا ، الذي تم تجنيده قسرًا من الأقنان للخدمة العسكرية مدى الحياة تقريبًا بقيادة الضباط النبلاء ، الذين تم تحديد ترقيتهم بشكل أساسي من خلال مكانهم في التسلسل الهرمي الأرستقراطي ، غير مناسب كأداة حرب في ظروف التطور السريع للدول القومية البرجوازية ، كما يتضح من هزيمة روسيا في شبه جزيرة القرم خلال الحرب الشرقية 1853-1856.

خلال العقدين اللذين ترأس فيهما ميليوتين الإدارة العسكرية ، تمكن من فعل الكثير لضمان وجود هيئة ضباط محترفين في روسيا.

مثل شارنهورست ، اعتقد ميليوتين أن التعليم هو أساس الاحتراف. هنا واجه وظيفة عملاقة ، ففي 1825-1855 ، على سبيل المثال ، تلقى أقل من 30٪ من الضباط الروس بعض التعليم العسكري الرسمي على الأقل. لم يجعل ميليوتين تعيين رتبة ضابط يعتمد بشكل مباشر على التعليم العسكري فحسب ، بل قام أيضًا بإصلاح نظام الأخير بأكمله.

تم إلغاء فيلق الضباط القديم ، الذي كان يوفر التعليم الابتدائي والثانوي وغرس الطاعة التلقائية من خلال الإجراءات التأديبية القاسية. بدلاً من ذلك ، أنشأ ميليوتين صالات ألعاب رياضية عسكرية ، يعمل بها مدرسون مدنيون ، كانت مهمتهم هي تدريس العلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية في المقام الأول. حصل خريجو الصالات الرياضية العسكرية على الحق في دخول المدارس العسكرية التي تم إنشاؤها حديثًا ، حيث استمروا في دراسة اللغات الأجنبية والأدب والعلوم الطبيعية ، جنبًا إلى جنب مع تطوير المواد العسكرية (الاستراتيجية والتكتيكات وشؤون التحصين وما إلى ذلك). في الوقت نفسه ، تم افتتاح ما يسمى ب progymnasiums مع فصل دراسي مدته أربع سنوات ، حيث استعدوا للقبول في مدارس المبتدئين ، والتي قدمت تعليمًا أكثر بساطة وأقل شهرة من المدارس العسكرية.

منذ عام 1874 ، سمح ميليوتين بتعليم ممثلي ليس فقط النبلاء ، ولكن أيضًا من الممالك الأخرى ، بما في ذلك الفلاحين ، في جميع الطلاب وبعض المدارس العسكرية. كان هدف الوزير هو إنشاء هيئة ضباط متنوّعة ومسؤولة اجتماعياً قادرة على قيادة جيش ضخم بأفراد متغيرين وتمثيل جميع قطاعات المجتمع. أصبحت الحاجة إلى مثل هذا الجيش واضحة بشكل خاص بعد الانتصارات الرائعة لبروسيا على النمسا عام 1866 وفرنسا عام 1871. كانت الخطوة الحاسمة في هذا الاتجاه هي اعتماد قانون الخدمة العسكرية الشاملة ، بمبادرة من ميليوتين ، في 4 يناير 1874.

كانت إصلاحات ميليوتين هي المحاولة الأولى ، ولسوء الحظ ، الأخيرة لبناء سلك الضباط الروس وفقًا لمبادئ الاحتراف العسكري ، والتي تم تأسيسها على أنها عالمية في بداية القرن العشرين في جميع الجيوش الرائدة في العالم.

الحاكم المستبد المحافظ الكسندر الثالث ، الذي اعتلى العرش في عام 1881 بعد اغتيال والده المصلح ، قام على الفور بطرد ميليوتين وانتقد بشدة إصلاحاته وراجعها.

ألغيت الصالات الرياضية العسكرية ، وبدلاً من ذلك تم إعادة إنشاء فيلق المتدربين القدامى بدون مدرسين مدنيين. تم تخفيض برامج التدريس في كل من فيلق المتدربين والمدارس العسكرية بسبب المواد الإنسانية والعلوم الطبيعية. تم تشديد الانضباط العسكري وأعيد تطبيق العقوبة البدنية. أصبح القبول في سلك الضباط والمدارس العسكرية متاحًا للنبلاء فقط تقريبًا. أصبح السبيل الوحيد إلى رتبة الضابط لممثلي الطبقات الأخرى ممكنًا من خلال مدارس المبتدئين. ومع ذلك ، كان هذا المسار صعبًا للغاية. مُنح خريجو مدارس المتدربين رتبة راية (ملازم) ، ولحصولهم على رتبة ضابط أول برتبة ضابط صف (منذ 1884 - ملازم ثاني) أو البوق ، فقد طُلب منهم الخدمة لعدة سنوات في الجيش ، في الواقع ، كما ضباط بتكليف غير. نُقلت مدارس الطلاب من دائرة اختصاص المديرية الرئيسية للتعليم العسكري إلى اختصاص المناطق العسكرية ، مما قلل أيضًا من مستوى التعليم الذي يتلقاه الطلاب.

الفروق بين الضباط - خريجي سلاح الضباط والمدارس العسكرية ، الذين تم تجنيدهم بشكل حصري تقريبًا من قبل الأطفال النبلاء (في عام 1895 ، كان 87 ٪ من طلاب فيلق المبتدئين و 85 ٪ من طلاب المدارس العسكرية من النبلاء) وخريجي مدارس المبتدئين ( حصة النبلاء حيث انخفضت من 74٪ إلى 1877 إلى 53٪ عام 1894).

نظرًا لأن خريجي المدارس العسكرية حصلوا على تعليم أفضل من الطلاب العسكريين ، فقد ارتبطوا ارتباطًا وثيقًا بالنخبة العسكرية الأرستقراطية ، وكان لديهم المزيد من الفرص للخدمة في وحدات حرس النخبة ودخول الأكاديميات العسكرية.

كان لضباط الحرس ، على عكس الضباط العاديين ، عدد من المزايا في الترقية. لذلك ، في الحرس لم تكن هناك مراحل وسيطة بين النقيب والعقيد ، عندما تم نقل ضابط حراسة إلى وحدات الجيش ، ارتقى على الفور في الرتبة ، بغض النظر عن طول الخدمة المتاحة ، إلخ. اختلف أسلوب حياة ضباط الحرس بشكل ملحوظ عن أسلوب حياة ضباط الجيش. ومن ثم ، فقط العداء المقنع قليلا بين هذه المجموعات من الضباط.

بطبيعة الحال ، لم يساهم هذا في تطوير صفات مهنية غير قابلة للتصرف مثل النقابات وتحديد المجموعة.

أدى وجود العديد من الامتيازات غير المستحقة لجزء من سلك الضباط إلى إعاقة تطوير عنصر آخر مهم من الاحتراف - الرغبة في التعليم الذاتي كوسيلة للنمو الوظيفي. هناك الكثير من الأدلة على أنه في الثمانينيات والتسعينيات من القرن التاسع عشر ، انخفض الاهتمام بدراسة وقراءة الأدب الخاص بين الضباط. وفقًا للإحصاءات ، في عام 1894 ، كانت 2٪ فقط من الكتب المنشورة في الإمبراطورية بالعناوين و 0.9٪ حسب التوزيع تتعلق بالموضوعات العسكرية. للمقارنة: في عام 1894 كان هناك 34 ألف ضابط في روسيا ، أي ضعف عدد الأطباء. ومع ذلك ، في نفس العام ، استحوذت الكتب الطبية على 9٪ من العناوين و 3.7٪ من توزيع جميع منشورات الكتب. في 1903-1904 ، تم نشر ما مجموعه 165 و 124 كتابًا حول الموضوع العسكري ، على التوالي.

منذ بداية ثمانينيات القرن التاسع عشر وحتى الحرب العالمية الأولى ، كان هناك تدهور تدريجي في هيبة مهنة الضابط. أدت الطبيعة الرجعية للإصلاحات المضادة في الجيش بعد استقالة ميليوتين إلى صد الشباب المتعلم الليبرالي وذوي العقلية المثالية ، الذين فضلوا البحث عن طرق أخرى لخدمة الوطن. أدى النمو السريع للتجارة والصناعة في روسيا في نهاية القرن التاسع عشر إلى فتح العديد من الفرص لتحقيق مكاسب جيدة وعمل مثير للاهتمام في القطاع المدني.

بالإضافة إلى ذلك ، أصبح الوضع المالي للجزء الأكبر من الضباط لا يحسدون عليه على الإطلاق. كان مخصصهم النقدي في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين هو الأدنى مقارنة بجميع الجيوش الأخرى في أوروبا. لذلك ، كان العديد من الضباط يبحثون عن فرص للانتقال إلى خدمة ذات رواتب أعلى في قوات الحدود والدرك ووزارة الداخلية.

بشكل عام ، إذا انطلقنا من معايير الاحتراف ، ينبغي الاعتراف بأن الاحتراف العسكري في روسيا بلغ ذروته (وإن كان بمستوى منخفض) خلال فترة إصلاحات ميليوتين ، وبعد ذلك ، حتى الوقت الحاضر ، تدهورها كان إما متسارعًا أو يتباطأ مؤقتًا.

خذ الحرب الأهلية. في الجيش الأحمر خلال هذه الفترة ، كان لا يزال هناك العديد من الضباط والجنرالات النظاميين في الجيش القيصري. ومن بين 20 من قادة الجبهة ، كان هناك 17 منهم ، وكان جميع رؤساء أركان الجبهات (22 شخصًا) من المتخصصين العسكريين أيضًا. من بين 100 من قادة الجيش ، خدم 82 سابقًا كضباط في الجيش الروسي ، و 77 من أصل 93 من رؤساء أركان الجيوش. وكان الضباط المحترفون في الجيش الروسي (II Vatsetis و SS Kamenev) يشغلون منصب القائد العام رئيس. في المجموع ، في النصف الثاني من الحرب الأهلية ، كان للجيش الأحمر ما بين 150 إلى 180 ألف قائد ، منهم 70-75 ألفًا من الضباط السابقين في الجيش الروسي ، بما في ذلك حوالي 10 آلاف ضابط نظامي و 60-65 ألف ضابط عسكري . الوقت.

من الذي تم تجنيد باقي أركان قيادة الجيش الأحمر؟ وفقًا ليون تروتسكي ، "بحلول نهاية الحرب الأهلية ، كان هناك أكثر من 43٪ من القادة محرومين من التعليم العسكري ، و 13٪ من ضباط الصف السابقين ، و 10٪ من القادة الذين اجتازوا المدرسة العسكرية السوفيتية ، ونحو 34 ٪ من ضباط الجيش القيصري ".

بعد ذلك ، تم طرد الغالبية العظمى من الضباط القيصريين من الجيش الأحمر أو تم إبادةهم جسديًا. مع بداية الحرب الوطنية العظمى ، لم يبق منهم سوى بضع مئات.

من استبدلهم؟ خلال أربع سنوات من الحرب الأهلية ، أصبح الملازم الثاني ميخائيل توخاتشيفسكي قائدًا للجبهة ، وأصبح الضابط الصف ديمتري جاي قائد الفيلق ، وأصبح الملازم الثاني إيرونيم أوبوريفيتش القائد العام لجيش جمهورية الشرق الأقصى ، الذي لم يفعل خدم في الجيش على الإطلاق ، أصبح فيتالي بريماكوف قائد الفيلق.

في 5 أغسطس 1921 ، أصبح توخاتشيفسكي ، الذي لم يدرس في أي مؤسسة تعليمية عليا ، رئيسًا للأكاديمية العسكرية للجيش الأحمر.

تم استبدال قادة العصاميين المكبوتين في الحرب الأهلية بضابط الصف السابق جورجي جوكوف ، الذي أصبح قائد السرب بنهاية الحرب. في الوقت نفسه ، كان كونستانتين ميريتسكوف مساعد رئيس أركان القسم ، وكان روديون مالينوفسكي رئيس فريق المدافع الرشاشة ، وأمر قائد الأسطول المستقبلي إيفان إيساكوف مدمرة في بحر قزوين.

وصف أندريه كوكوشين عملية تدهور قيادة الجيش الروسي بشكل جيد للغاية. في عام 1996 ، عندما كان لا يزال في منصب النائب الأول لوزير الدفاع ، قال:

كان لدينا ثلاث فئات من قادة الحرب الأهلية. كان جميع قادة القوات وقادة الجيش تقريبًا ، ناهيك عن رؤساء أركان الجيش الأحمر ، جنرالات أو كولونيلات في الجيش القيصري. كانت هناك الفئة الثانية - هؤلاء كانوا ملازمين وملازمين ثانٍ أصبحوا قادة وقادة فيلق - Tukhachevsky ، Uborevich. ثم جاء الرقيب والرقيب - بوديوني ، تيموشينكو ...

كان هناك عداء عميق متأصل بين كل هذه الفئات الثلاث. في أواخر العشرينات من القرن الماضي ، قرر الملازمون ، بالاعتماد على الرقيب ، تصفية الحسابات مع الجنرالات والعقيد. نظم توخاتشيفسكي هزيمة مدرسة سفيتشين العسكرية ، وقال إنهم "ليسوا ماركسيين". ... أعتقد أن أكبر مأساة لقواتنا المسلحة كانت تدمير أشخاص مثل Svechin ومدرسته بأكملها في 1928-1929. في عام 1937 ، تم أكل "الرقيب" أنفسهم "الرقيب". "Feldwebel" ثم أكل أيضا. بالمناسبة ، لا يزال هذا صدى لنا. بعد كل شيء ، الأكاديميات هي تشكيل الموظفين. يجب أن يكون لديهم استمرارية معينة ، وكذلك المقر وأعلى الهيئات الإدارية. الاستمرارية - في المناهج الدراسية ، وصناديق المكتبات ، والوثائق التي تنقل هذه المعرفة عبر الأجيال ، من شخص لآخر. عندما يتم قطع هذا الخيط ، يجب أن تبدأ الأجيال القادمة من أمراء الحرب من الصفر. وعندما يتعلق الأمر بالحرب ، فإنها تعني دائمًا حربًا دموية كبيرة. من المدهش ببساطة أننا نشأنا لاحقًا على هذه التربة مثل جوكوف.

بعد الحرب الأهلية ، انخفضت جودة تدريب الضباط (القادة الضباط) بشكل حاد مقارنة بفترة ما قبل الثورة. في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي ، تم قبول الشباب الذين لم يكتمل تعليمهم الثانوي في المدارس العسكرية ، وفي مدارس زمن الحرب ، دخل الشباب بعد سبع سنوات ، غالبًا من الريف ، المدارس العسكرية دون أي منافسات. تم تعويض سوء جودة التعليم من خلال عدد الخريجين. بحلول عام 1938 ، كان هناك 75 مدرسة عسكرية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، وفي عام 1940 زاد عددها إلى 203 ، حيث تم تدريب حوالي 240 ألف طالب.

دخل الجيش الأحمر الحرب الوطنية العظمى ، بعدد 680 ألف ضابط ، وخلال الشهر الأول من الحرب ، تم استدعاء 680 ألفًا آخرين من الاحتياط. في الفيرماخت الهتلري بأكمله (وليس فقط على الجبهة السوفيتية الألمانية) ، اعتبارًا من 1 ديسمبر 1941 ، عندما وقف الألمان على أبواب موسكو ، كان هناك 148 ألف ضابط فقط ، منهم 23 ألفًا فقط من الأفراد. وفي جيش الإمبراطور نيكولاس الثاني عشية الحرب العالمية الأولى ، لم يكن هناك سوى 41 ألف ضابط.

ليس من المستغرب أن تكون خسائر الضباط السوفييت خلال الحرب الوطنية العظمى فظيعة. وفقًا لواء الجيش الأول شكادوف ، قُتل وفقد حوالي مليون ضابط وجنرال خلال سنوات الحرب الأربع. وفقًا للأكاديمي أ.ن. ياكوفليف ، الذي خدم كقائد فصيلة خلال الحرب ، مات 924 ألفًا فقط الملازمون - من المبتدئين إلى الكبار.

أدت سنوات ما بعد الحرب إلى تحسن ملحوظ في جودة الضباط السوفييت. زادت فترات تدريب الضباط زيادة كبيرة. على وجه الخصوص ، تم إنشاء مدارس عسكرية عامة عليا لمدة تدريب تتراوح من 4 إلى 5 سنوات. وصلت شروط التدريب في أكاديمية فرونزي ، التي فتحت الطريق أمام ضابط أسلحة مشتركة لقيادة كتيبة وفوج ، إلى ثلاث سنوات ، وفي أكاديمية الأركان العامة - سنتان. ومع ذلك ، فقد أجريت الدراسات في جميع الجامعات العسكرية ، باستثناء دروس الماركسية اللينينية ، بشكل حصري تقريبًا في التخصصات العسكرية والتقنية العسكرية ، واستندت أساسًا إلى التجربة المزخرفة للغاية للحرب الوطنية العظمى. غالبًا ما تم تجاهل التجربة العالمية للتطور العسكري ، وحُرم الطلاب والطلاب من فرصة دراسة الأدب العسكري الأجنبي بسبب الرقابة الكاملة. تم تدريس اللغات الأجنبية بكميات محدودة للغاية.

سيكون من غير العدل بالطبع عدم القول إنه حتى في ظل هذه الظروف الصعبة في الجيش كان هناك ولا يزال ضباط وجنرالات أكفاء ومؤهلين تعتبر الخدمة العسكرية مهنة لهم. في الواقع ، بالإضافة إلى التعليم النظامي ، هناك تعليم ذاتي وخبرة قتالية ، بدأ منها ، كما يظهر من تاريخ تشكيل الاحتراف العسكري ، تشكيل هيئة ضباط محترفين. وإلا ، فمن أين سيأتي إصلاحيو الشؤون العسكرية مثل جينيسيناو وشارنهورست في بروسيا أو ميليوتين في روسيا أو شيرمان في الولايات المتحدة؟

الموسوعة العسكرية السوفيتية. - م: النشر العسكري ، 19 ت. 5 ، ص .104.

هنتنغتون س. الجندي والدولة: نظرية وسياسة العلاقات المدنية العسكرية. بيلكناب / هارفارد ، كامبريدج ، 1985. ص. 17-18. ؛ أو للجيش المحترف: أفكار شارل ديغول وتطورها في القرن العشرين. جمع العسكرية الروسية. العدد 14. - م: الجامعة العسكرية ، المركز العلمي العسكري المستقل "الوطن والمحارب" ، مطبعة أولما ، 1998. ص 446 ؛ أو الجيش والتنظيم العسكري للدولة. ملاحظات محلية. العدد 8 ، 2002. ص 60.

مقال "الاحتراف العسكري" من الموسوعة العسكرية والدفاعية الدولية ، محرر. تريفور إن دوبوي. T. 5. S. 2194. واشنطن ، دار النشر براسي. عام 1993

مقال "القوات المسلحة والمجتمع" من الموسوعة العسكرية والدفاعية الدولية ، محرر. تريفور إن دوبوي. T. 1.S. 188. واشنطن ، دار براسي للنشر. عام 1993

هنتنغتون س. الجندي والدولة: نظرية وسياسة العلاقات المدنية العسكرية. بيلكناب / هارفارد ، كامبريدج ، 1985. ص 30.

تقرير شامل عن أعمال وزارة الحرب لعام 1885. تقرير عن حالة المؤسسات التعليمية العسكرية. SPb.، 1897.S8-9.

نشرة الكتاب. 1894 رقم 9. ص 329 ؛ نشرة الكتاب. 1904. رقم 12. س 107-110.

Kavataradze A.G. متخصصون عسكريون في خدمة جمهورية السوفييتات. 1917-1920. م ، 1988 ص 222.

شيوعي. 1991. رقم 9.P. 56.

الحجج والحقائق. 1996. العدد 25 ، ص 3.

المفوض العسكري في موسكو فيكتور شيبيلوف: "يتطلب العسكريون مستوى من المعرفة يُعد مرتبة من حيث الحجم أعلى من المعرفة في التخصص المدني"

إن مهنة المدافع عن الوطن الأم هي مهنة مشرفة ومطلوبة في جميع الأوقات ، وبالنسبة للعديد من الشباب - خريجي المدارس ، وفرق المتدربين ، ومدارس سوفوروف ونخيموف ، الآن لحظة الاختيار الأول والجاد حقًا لمسارهم المستقبلي في الحياة قادمة ...

لمساعدتهم في هذا الاختيار ، قررت وزارة الدفاع الروسية اتخاذ الإجراء "هناك مثل هذه المهنة - للدفاع عن الوطن الأم!" عضو الكنيست لا يمكن أن يقف جانبا. وعشية يوم المدافع عن الوطن ، يخبرنا المفوض العسكري في موسكو ، اللواء فيكتور شيبيلوف ، عن المهنة الصعبة للضابط.

فيكتور أليكسيفيتش ، لقد كنت في الخدمة العسكرية منذ ما يقرب من 40 عامًا ، وفي وقت من الأوقات كنت تقود كلاً من فصيلة وفرع من المنطقة العسكرية. ماذا يمكنك أن تخبرنا عن هذه المهنة؟

في كل عام ، يأتي الفتيان البالغون من العمر 18 عامًا إلى وحدات الخدمة العسكرية. من الضروري إعداد المحاربين الوطنيين والمهنيين في مجالهم. هذه هي المهمة التي يؤديها الضابط. بشكل عام ، جوهر هذه المهنة هو القدرة على إدارة أنشطة الفرق العسكرية الضخمة وتوجيهها وإخضاعها لهدف واحد. إنه أمر صعب ، يتطلب إنكارًا معينًا للذات ، واستعدادًا لخدمة الوطن الأم دون أدنى شك.

وهذه ليست مجرد كلمات لطيفة. في الواقع ، إذا لزم الأمر ، فإن الضابط يأخذ الضربة الأولى. تقع على عاتقه مسؤولية لا تضاهى مع المسؤولية في أي مهنة أخرى - المسؤولية عن وطنه والأشخاص الذين يقودهم. تبدأ الحرب مرة واحدة فقط ، ولم يعد من الممكن إعادة بدايتها. فقط أولئك الذين لديهم مهنة ، والذين أصبحوا متعلقين بحلم الضابط في المستقبل ، يصبحون شخصًا سعيدًا ومحترفًا حقيقيًا في هذا الأمر.

ولكن من أجل إتقان هذه المهنة ، فأنت بحاجة إلى الصمود في وجه الاختبارات الجادة واجتياز اختيار صعب ، لاكتساب أمتعة قوية من المعرفة العميقة. يجب أن تكون مستعدًا لحقيقة أن الدراسة والخدمة سيكونان أكثر إرهاقًا مقارنة بالحياة المدنية.

الطريق إلى المهنة الذي حددته بطريقة ما لا يترك مجالًا للرومانسية ، وأنا متأكد من أنه لا يمكن أن يصبح صبي واحد نقطة البداية في اختيار عمل الحياة.

سأقول ذلك. تتكون الرومانسية في هذه المهنة من نتائج التدريبات الصعبة والحملات الصعبة والخدمات القتالية المكثفة والتغلب على التجارب التي لا يمكن التغلب عليها. والأهم من ذلك - التغلب على نفسك.

ومع ذلك ، وعلى الرغم من كل هذه الصعوبات ، فإن آلاف الشبان يلتحقون بالمدارس العسكرية كل عام. ماذا سيواجهون؟

الحرب الحديثة ليست "من سيطلق النار على من" ، بل "من سيغير رأيه". تتطلب العلوم العسكرية مستوىً من المعرفة يفوق مستوى المعرفة في تخصص مدني آخر. معدات قتالية شديدة التعقيد ، عدد كبير من العناصر التي تشكل معركة حديثة ، الحاجة إلى اتخاذ القرارات وتنفيذها على الفور ، عدو ذكي لا يغفر الأخطاء - كل هذا يتطلب إعدادًا مكثفًا وجهودًا أخلاقية وجسدية. إذا افترضنا أنه يمكنك أن تكون متوسط ​​المستوى في بعض الأعمال الأخرى ، فمن الضروري هنا تحقيق الكمال.

- لقد قلت الكثير بالفعل عن الصعوبات. أخبرنا الآن عن مزايا هذه المهنة.

على عكس العديد من خريجي الجامعات المدنية ، يتم دائمًا توظيف خريج جامعة عسكرية. تعمل هذه الجامعات في إطار أمر موظفي الدولة ، الذي تشكله وزارة الدفاع بمنظور مدته 5 سنوات. لذلك ، بعد 5 سنوات من القبول ، بحلول ذلك الوقت يضمن للخريج مكانًا للخدمة.

يمنح الخريج رتبة ملازم. في الوحدة العسكرية ، حيث يتم إرساله للخدمة ، يتم تزويده بسكن خدمي ، وفي حالة عدم وجود مثل هذا السكن ، يتم تعويض نقدي عن استئجار شقة. بعد 5 سنوات من الخدمة ، يتم فتح حساب شخصي لقرض الرهن العقاري للموظف ، والذي يمكنه استخدامه لشراء المساكن أثناء الخدمة وعندما يتم نقله إلى الاحتياطي.

مدة الخدمة المطلوبة للحصول على معاش عسكري هي 20 سنة. كقاعدة عامة ، لا يزال المتقاعدون العسكريون الذين تتراوح أعمارهم بين 42-43 من الشباب ، مليئين بالقوة والطلب ممن يعملون بنجاح في جميع قطاعات الاقتصاد الوطني ويكسبون أموالًا جيدة بالإضافة إلى معاشهم التقاعدي. ويتمتع أبناء العسكريين الذين تم نقلهم إلى الاحتياط بميزة عند دخولهم المؤسسات التعليمية العسكرية. يعد التعليم العسكري جيدًا أيضًا لأنه يتم إجراء التدريب في تخصصات المعايير التعليمية الفيدرالية للجيل الثالث ، أي أن أي تخصص عسكري له نظير لتخصص مدني - وعندما يدخل جندي إلى الاحتياط ، يمكنه العثور عليه بسهولة وظيفة في تخصصه في الحياة المدنية.

- ما هو راتب العسكري الآن؟

الراتب الشهري للملازم ، باستثناء جميع أنواع البدلات - الفصلية والمكافآت السنوية وغيرها - حوالي 50 ألف روبل. كما يتم تزويده بالملابس والملابس الخاصة. يتلقى العسكريون الذين حققوا أداءً عاليًا في الخدمة ، خلال العام ، إضافة شهرية إلى البدل النقدي الذي يتراوح من 35 إلى 300 ألف روبل. يعتمد مبلغ هذه المكافأة على المنصب الذي يشغل.

- أي أنه ليس من قبيل المبالغة تسمية المهنة العسكرية بأنها مهنة ذات أجر مرتفع.

نعم ، تعمل مهنة الضابط أيضًا كرافعة اجتماعية موثوقة تسمح لك بتحقيق وضع لائق في المجتمع من خلال القدرات الشخصية والمثابرة والرغبة في إتقان المهنة. بالمناسبة ، يأتي عدد كبير من جنرالات الجيوش الروسية والسوفياتية والروسية من أكثر المناطق النائية في بلدنا.

أعتقد ، بعد أن علمت بهذا ، سيفكر الكثير من الرجال بجدية في المهنة العسكرية. لكن كيف يمكنهم اختيار تخصصهم؟

نطاق المهن العسكرية واسع بما فيه الكفاية. في كل عام ينضم عشرات الآلاف من الضباط إلى صفوف القوات البرية والقوات الجوية والفضائية والبحرية والقوات المحمولة جواً وقوات الصواريخ الاستراتيجية ... كل فرع من القوات المسلحة وفرع القوات المسلحة يضع متطلباته الخاصة من أجل الضابط ، على لياقته المهنية والبدنية.

هل مكاتب التسجيل والتجنيد العسكرية تساعد بطريقة ما الشباب على إيجاد طريقهم؟ كيف هي الأمور في مفوضية موسكو العسكرية بهذا المعنى؟

تتم مثل هذه الأحداث بمشاركة من قدامى المحاربين والمنظمات العسكرية الوطنية ، كقاعدة عامة ، خلال جميع أنواع العطلات في المؤسسات التعليمية والمقاطعات والمناطق - في الاحتفال بأيام المجد العسكري ، وعقد سبارتاكيادس في الجيش- الرياضة التطبيقية ، عند إقامة معسكرات تدريبية لمدة خمسة أيام مع طلاب المدارس الثانوية في قاعدة الوحدات العسكرية. لقد حضرهم بالفعل 94 ممثلاً عن الجامعات العسكرية وحوالي ألفي طالب من موسكو.

في المندوبية العسكرية لمدينة موسكو ، كانت المهام الرئيسية للعمل وما زالت إعداد الشباب للخدمة في الجيش والدراسة في جامعات وزارة الدفاع. الهدف الرئيسي من العمل مع جيل الشباب بالنسبة لنا هو تنشئة شخص مثقف لديه معرفة ومهارات عملية معينة ، وطني من وطنه الأم.

تحتل الروح العسكرية مكانة بارزة في هيكل الصفات الروحية للضابط. لكي تصبح ضابطا ، لا يكفي أن ترتدي الزي العسكري بل وتتخرج من مؤسسة تعليمية عسكرية. يجب على المرء أن يصبح أقرب إلى المهنة ، ويجب أن يكتسب الآلاف من المهارات اللازمة في الشؤون العسكرية. لا يمكن تحقيق ذلك بدون روح عسكرية عالية.

يجب أن يكون الضابط مشبعًا بحس الانضباط ، أي الوعي بأنه ملزم بطاعة كبار السن وأنه ملزم بأمر الأصغر سنًا ، ويجب أن يفهم بسرعة معنى الأمر وأن يتعلم إصدار الأوامر بنفسه بحزم وإيجاز وبشكل واضح. بصفته مرؤوسًا ، يجب أن يكون محترمًا ومنضبطًا ، ولكن في نفس الوقت يجب عليه أن يبلغ رئيسه بشجاعة بما قد يكون غير سار بالنسبة له. بصفته رئيسًا ، يجب أن يعتني بمرؤوسيه ، وأن يكون إنسانيًا في التعامل معهم ، ولكن في نفس الوقت ، يجب ألا يسمح بالمغازلة والألفة.

من أين يبدأ تكوين الروح العسكرية؟ بالطبع في مؤسسة تعليمية عسكرية. لكن كيف تحافظ على الغالبية العظمى من هؤلاء الشباب المدنيين في الجيش يرتدون زي الضابط ، يكتب م. مينشيكوف ، أن مدارسنا التي يفترض أنها عسكرية ، ولكن في الواقع ، مدارس مدنية تخرجت منذ فترة طويلة؟ يمكن الحكم على مدى حدة مشكلة تكوين الروح العسكرية في المؤسسات التعليمية العسكرية والقوات من خلال العدد الكبير من المقالات حول هذا الموضوع من قبل أ. ديميتريفسكي.

يجب أن يبدأ التعليم بروح عسكرية ، كما تظهر التجربة التاريخية ، في أقرب وقت ممكن. "بروح عسكرية حقيقية ، من الضروري التثقيف منذ سن مبكرة في السلك ، والاعتياد على بساطة الحياة ، والعمل ، والصعوبات ، والتطوير البدني من خلال الرياضات المستمرة ، وينبغي إخراج التدريبات الذهنية من الروتين الميت الحالي. ووضعها على أساس عملي ".

في هذا الصدد ، فإن المهمة الملحة اليوم هي إعادة إنشاء فيلق المتدربين كمؤسسات تعليمية عسكرية أقدم من. المدارس العسكرية التقليدية ، تدريب النخبة العسكرية.

على النصب التذكاري لأسبرطة الذين لقوا حتفهم في معركة غير متكافئة في تيرموبيلاي ، كان مكتوبًا: "المسافر ، إذا أتيت إلى سبارتا ، أخبره هناك أنك رأيتنا مستلقين هنا ، وفقًا لما يقتضيه القانون." ظل القانون من وقت سبارتا حتى يومنا هذا مقدسًا بالنسبة للجندي الضابط. يتم التعبير عن جوهرها تمامًا من خلال كلمات الفيلسوف سينيكا: "إنه يستحق الموت - إنه يعني تجنب خطر العيش بلا قيمة".

الشرف ، الذي هو أساس واجب الضابط ، هو أهم صفة روحية للضابط.

تم تضمين قاعدة "الخدمة بإخلاص" التي لا تتزعزع في مدونة شرف الضابط وكان لها مكانة ذات قيمة أخلاقية ، وهي قانون أخلاقي. تم الاعتراف بهذا القانون دون قيد أو شرط من قبل العديد من الأجيال المنتمية إلى دوائر المجتمع المختلفة. والدلالة في هذا الصدد هي الحلقة التي التقطها أ. بوشكين في "ابنة الكابتن" ، عندما أمر النبيل أندريه بتروفيتش غرينيف ابنه: "الوداع يا بيتر. اخدم من تقسم بأمانة. طاعة رؤسائك ؛ لا تطارد مداعبتهم ؛ لا تسأل عن الخدمة ؛ لا تستثني نفسك من الخدمة ؛ وتذكر المثل: اعتني بلباسك مرة أخرى ، وتكريم من شبابك.

من الواضح أن تقدير الذات الذي نشأ منذ الطفولة رسم الخط الفاصل بين خدمة الملك وخدمة الذليل. كان أحد مبادئ الضابط اقتناعه بأن المنصب الرفيع للضابط في المجتمع يلزمه بأن يكون مثالاً للصفات الأخلاقية العالية. كان الموقف الحاسم في تعليم المتدرب هو أنه لم يركز على النجاح ، بل على المثل الأعلى ، فكن شجاعًا وصادقًا ومتعلمًا لا ينبغي أن يكون من أجل تحقيق الشهرة والثروة والرتبة العالية ، ولكن لأنه ضابط ، لأنه أعطى الكثير ، لأنه يجب أن يكون كذلك ، لأن ذلك كان شرط شرف الضابط.

الشرف لا يمنح الضابط أي امتيازات ، بل على العكس يجعله أكثر ضعفاً من غيره. من الناحية المثالية ، كان الشرف هو القانون الأساسي لسلوك الضابط ، وهو يسود بلا شك ودون قيد أو شرط على أي اعتبارات أخرى ، سواء كانت ربحًا أو نجاحًا أو أمانًا أو حصافة. يتطلب الاستعداد للمخاطرة بحياته حتى لا يتعرض للعار الكثير من الشجاعة ، فضلاً عن الصدق ، وتطوير عادة تحمل المسؤولية عن كلمات المرء. كان يُعتبر من علامات التنشئة السيئة والمبادئ الأخلاقية المشكوك فيها إظهار الاستياء وعدم القيام بأي شيء لكبح الجاني أو ببساطة اكتشاف العلاقة معه.

أدى التهديد المستمر بمبارزة مميتة إلى زيادة قيمة الكلمات بشكل كبير ، وخاصة "كلمة الشرف". أدت الإهانة العامة حتما إلى مبارزة. إن انتهاك هذه الكلمة يعني تدمير سمعتك بشكل نهائي. كان للمبارزة ، كطريقة لحماية الشرف ، أيضًا وظيفة خاصة ، تؤكد نوعًا من المساواة بين الضباط ، والتي لا تعتمد على التسلسل الهرمي للخدمة. إذا كان الشرف هو حافز الحياة كلها ، فمن الواضح تمامًا أن المبدأ التوجيهي في السلوك البشري لم يكن نتائج ، بل مبادئ. التفكير في المعنى الأخلاقي لفعل ما ، وليس في نتائجه العملية ، هو الموقف التقليدي للضباط الروس ، الذي يميزه عن الغربي.

يعتبر واجب الضابط "الدافع الرئيسي لطاقة القتال" (إي. ميسنر). يعتبر أعظم فضيلة في نظر الدولة. إدراكًا لأهمية الشعور بالواجب لدى كل مواطن ، نلاحظ أنه بالنسبة للضابط فقط ، يؤدي الوفاء بالواجب إلى التضحية بالنفس. لا يمكن أن تتعارض مع القانون أو تتخطاه ، ولا تسمح بالبراعة ، أو الإهمال في أداء واجباتها.

تكون دوافع أداء واجب الإنسان على النحو التالي:

أ) الخوف (الخوف من العقاب ، الاضطهاد ، العقوبات ، فقدان المنصب المكتسب ، المكانة ، إدانة الرأي العام ، إلخ) ؛

ب) الضمير (الضمير) ؛

ج) المصلحة الذاتية (الإثراء) ؛

د) الحساب (المهنة) ؛

هـ) الضرورة القصوى (حالة لا يكون فيها أمام الشخص خيار آخر سوى أداء الواجبات المنوطة به).

بالنسبة لواجب الضابط ، لا يُقبل سوى شيء واحد - أداء الواجب "ليس من أجل الخوف ، ولكن من أجل الضمير". لا عجب أن يسمى الضابط الحقيقي "فارس بلا خوف وعتاب".

المنظمون الخارجيون للسلوك الرسمي هم:

أ) التحذيرات التي يتم التعبير عنها بنصائح وإرشادات ؛

ب) العقوبة والقصاص على الفعل ؛

ج) الجوائز والحوافز.

من خلال لمس احترام الذات واحترام الذات ، فإنهم يحثون الشخص على تغيير موقفه تجاه أداء واجبه.

بناءً على ما سبق ، يجب التأكيد على أن تنمية الضمير واحترام الذات والفخر والطموح تسمح بغرس شعور حقيقي بالواجب لدى الضابط.

الضمير قانون داخلي يحيا في الإنسان ، ويحفظه من السيئات والشر والفتن. الأشخاص ذوو الضمير الصافي هم أولئك الذين لم يلوثوها بأي شيء يستحق الإدانة ، شخصيًا وعامًا. فيما يلي بعض الأحكام الموثوقة حول الضمير:

لا تفعل ما يدينه ضميرك ولا تقل ما يتعارض مع الحق. راقب أهم شيء ، وستكمل المهمة الكاملة لحياتك (ماركوس أوريليوس ، إمبراطور روما القديمة ، المحارب والفيلسوف).

إن قوة الضمير عظيمة: فهي تجعل المرء يشعر بالشيء نفسه ، حيث يزيل أي خوف من الأبرياء ويرسم باستمرار لخيال الجاني كل العقوبات التي يستحقها (شيشرون ، خطيب روماني قديم).

ضميرنا قاضي معصوم من الخطأ حتى نقتلها (O. Balzac ، كاتب فرنسي).

يذكر الضمير الشخص باستمرار بواجباته ويعاقبه بعذاب دائم إذا لم يتم الوفاء بها. وفقًا لـ I. Maslov ، وجد القانون مساعدًا أمينًا في الضمير يتحكم في السلوك البشري. لا داعي للقول عن مدى أهمية ذلك بالنسبة للشؤون العسكرية.

لطالما كان مفهوم الضمير ، لا سيما فيما يتعلق بالشؤون العسكرية والواجب العسكري ، موضوع تكهنات بأهداف محددة جيدًا. على وجه الخصوص ، وتحت شعار "الضمير" ، جرت محاولات لوضع "قنبلة موقوتة" في أسس الانضباط العسكري. ميسنر: جوهر المشكلة والموقف من قضية ضمير الجندي والضابط:

"الآن ، في عصر الوقاحة العامة (سياسي ، حزبي ، اجتماعي ، قانوني ، إلخ) ، يتم ارتداؤها بضمير جندي-مواطن ، مثل أحمق بكيس مكتوب. يشرّعون هجر من يرفضون الخدمة العسكرية بدافع الضمير. تشجيع العصيان في الجيش بالسماح للضمير بمعارضة الأوامر ؛ ترهيب الجندي بالتهديد لاعتباره "مجرم حرب" بمجرد أن ينفذ أمرًا عسكريًا مخالفًا لضميره المدني. لا يستطيع الضباط تحمل كل هذا. بالنسبة له ، يجب أن تكون القاعدة ثابتة: ضمير الجندي في تنفيذ الأمر ، والضمير الآخر هو أمر إجرامي ".

يبدو أنه حتى اليوم ، فإن مثل هذه الصياغة للمسألة شرعية تمامًا. إن الحد الفاصل بين طاعة الأمر وتنفيذ ما يمليه الضمير يمتد على طول مجال القانون: "افعلوا ما يأمر به القانون ، ولا تعملوا ضد القانون".

الرجل العسكري اللائق ، وفقًا لـ D. Balanin ، لا يمكن تصوره بدون الشعور بكرامته وفخره ، يجب أن يحسب حسابه إلى حد كبير مع اهتمام خاص ودقة لفهم حقوق الخدمة.

بوبروفسكي ، في تحليله لحالة التعليم في مدارس المبتدئين ، يلاحظ تخلف احترام الذات بين الطلاب ، ونقص الكبرياء ، ووجود صفات مثل الحيلة ، ونقص الصراحة ، وما إلى ذلك.

أصبحت هذه الظاهرة خطيرة لدرجة أنها دفعت إلى إصدار أمر خاص لرئيس المؤسسات التعليمية العسكرية بتاريخ 24 فبراير 1901 بشأن تعليم احترام الذات لدى الطلاب العسكريين ، والذي تضمن الخطوط المهمة التالية: الوافدون الجدد إلى الإشراف الأكثر يقظة ، فإن المؤسسة المغلقة ملزمة بأن ترفع تدريجياً في نفوسهم وعي كرامتهم الإنسانية كنمو أخلاقي لطلابها وأن تقضي بعناية على كل ما يمكن أن يذل أو يسيء إلى هذه الكرامة. فقط في ظل هذه الظروف يمكن أن يصبح تلاميذ الصفوف العليا كما ينبغي أن يكونوا - لون وفخر مؤسساتهم وأصدقاء معلميهم ومديري الرأي العام المعقول لكتلة التلاميذ بأكملها في اتجاه جيد ".

الشرط الذي لا غنى عنه لتقدير الذات هو قدرة الضابط على الدفاع عن نفسه ، دون اللجوء إلى رعاية أي شخص (P. Izmest'ev).

حب الذات من الصفات الروحية التي لم يتم تقييم قيمتها دائمًا بشكل لا لبس فيه. على سبيل المثال ، وصفها فولتير على النحو التالي: "حب الذات هو بالون منفوخ بالهواء ، تنفجر منه العواصف عندما تخترق".

إن مثل هذا التوصيف اللطيف لحب الذات ، بالطبع ، يشير إلى ما نسميه "حب الذات المؤلم". لكن تخيل إنساناً بلا كبرياء ، أي. قدرًا معينًا من احترام الذات والاعتزاز بالنفس ، أو بأسرته ، أو بمهنته ، إلخ. مستحيل. في مقال للجنرال إ. ماسلوف "تحليل القوى الأخلاقية للجندي" يشير المؤلف إلى: "مع فقدان احترام الذات ، يتوقف الجندي ، على الرغم من خضوعه غير المريح لرؤسائه ، عن القدرة على القتال ، لأنه ليس لديه النية الحسنة والطاقة اللازمة للدفاع ليس فقط عن مصالح دولته ، ولكن أيضًا عن نفسه شخصيًا ".

كل ما ورد في هذا الموضوع يقودنا إلى الاستنتاج حول الحاجة إلى تنمية الكبرياء مسترشدين بالأفكار التالية:

"الكبرياء الحقيقي والنبيل يجب أن يدعمه قائد الوحدة" (P. Kartsev).

"يجب أن تقود دون أن تؤذي كبريائك ودون التخلي عن المنصب الرسمي لمرؤوسيك ؛ الشخص الذي لا يدخر كبرياء الشاب يضر بكرامته "(I. Maslov).

"الضغط على احترام الذات هو رافعة قوية لرفع المستوى الأخلاقي للشباب ؛ يجب استخدام هذه التقنية على نطاق واسع ويمكن القيام بالكثير بواسطتها "(F. Gershelman).

"تقدير الذات هو رافعة أرخميدس يمكن بواسطتها نقل الأرض من مكانها" (إي. تورجنيف).

يلعب الطموح دورًا بارزًا بنفس القدر في المهمة العسكرية ، إذا كان يأتي فقط من الرغبة في إظهار قدرة المرء على تحقيق ما هو مؤتمن عليه على أفضل وجه ممكن ، وليس من رغبة أنانية للتغلب على مزايا الرفيق. الطموح الصحيح (بالمعنى النبيل للكلمة) لا يسمح بالحسابات الشخصية على حساب الآخر:

"ما من مكان فيه التعطش للمجد والطموح الحقيقي ، ولا التعطش للغرور ، مهم جدًا كما هو الحال في رتبة الضابط" (I. Maslov).

ورد في "تعليمات لقادة السرايا" للكونت س. فورونتسوف بتاريخ 17 يناير 1774: "إذا كان منصب الرجل العسكري في الدولة يعتبر ، مقارنة بالأشخاص الآخرين ، مضطربًا وصعبًا وخطيرًا ، ثم في نفس الوقت يختلف عنهم في الشرف والمجد الذي لا يمكن إنكاره ، لأن المحارب غالبًا ما يتغلب على أعمال لا تطاق ، ولا يدخر حياته ، ويوفر مواطنيه ، ويحميهم من الأعداء ، ويدافع عن الوطن والكنيسة المقدسة من العبودية. من الكفار ، وهذا يستحق شكر ورحمة الملك ، وامتنان أبناء الوطن ، وامتنان وصلوات المسؤولين الروحيين ؛

كل هذا يجب أن يتكرر ويكرر للجنود كلما أمكن ذلك ؛ يجب على المرء أن يحاول بجد أن يغرس فيهم أكبر قدر ممكن من الطموح ، والذي وحده يمكن أن يثير التغلب على الكدح والأخطار وتحريكهم إلى كل أنواع الأعمال المجيدة. الجندي الطموح يفعل كل شيء بدافع الطموح وبالتالي يفعل كل شيء بشكل أفضل ".

يلعب الطموح دورًا بارزًا في الحرب ، عندما يتوقع الجميع أن يتم ملاحظة عمله ، وإعادة سرده ، والتعامل معه من قبل مواطنيه ، الذين يتابعون بفارغ الصبر كل تقلبات الحرب. تظهر خصوصية الطموح الروسي في المثل القائل "الموت أحمر في الأماكن العامة". نظرًا لأن أكثر الأعمال التي تلفت انتباه الخيال تحدث غالبًا في المعارك ، فمن الواضح أن المعركة هي احتفال حقيقي بالطموح. ولهذا تحدث شكسبير عن "معارك فخر والمشاركة فيها شجاعة وطموح".

لإرضاء الطموح ، توجد ترسانة كاملة من الوسائل ، من المنافسة إلى الأوامر والجوائز ، والتي عرف جميع الجنرالات الكبار كيفية استخدامها بحكمة.

بلوتارخ ، إدراكًا منه لأهمية تنمية الطموح لدى الناس ، يحذر مع ذلك من المخاطر: "أما بالنسبة للطموح ، فهو بالتأكيد رحلة أعلى من الطمع ، لكن ليس له تأثير كارثي أقل على حياة الدولة ؛ علاوة على ذلك ، فهو مرتبط بجرأة كبيرة ، لأنه يتجذر في معظمه ليس في النفوس الخجولة والخاملة ، بل النفوس الحازمة والمتحمسة ، وحتى إثارة الجمهور غالبًا ما تؤججها وتثير المديح ، مما يجعلها غير مقيدة تمامًا وغير قابلة للتحدي. "

ينصح أفلاطون منذ الطفولة أن يغرس في نفوس الشباب أنه لا ينبغي لهم أن يزنوا أنفسهم من الخارج بالذهب أو يكتسبوه ، لأن بداخلهم ذهب ممزوج بتكوين أرواحهم. استمرارًا لفكر أفلاطون ، يستنتج بلوتارخ: "لذلك سنعمل على تهدئة طموحنا ، وغرس في أنفسنا أن الذهب غير قابل للفساد وغير قابل للتدمير ، وشرف حقيقي ، ولا يمكن الوصول إليه ولا يمكن الوصول إليه بسبب الحسد والتجديف ، وينمو من أفكار وذكريات ما فعلناه في مهنة مدنية ".

لطالما لوحظ المجد بين أولئك الذين بدونهم لا يمكن تصور وجود رجل عسكري حقيقي. يقولون إن أحد المتقشفين عُرض عليه مبلغ كبير في الأولمبياد بشرط التنازل عن شرف النصر. لم يقبلها ، وبعد صراع صعب هزم خصمه. "ما فائدة لك يا سبارطان ​​في انتصارك؟" سألوه. أجاب مبتسما: "في المعركة ، سأذهب مع الملك أمام الجيش".

دفع الطموح المتقشف لقبول العرض ، لكن الشعبية رفضته. يرسم أ. زيكوف الخط الفاصل بين هاتين الصفتين بالطريقة التالية: "المجد أعمق بكثير وأعلى من الطموح ، لأنه يتطلب أكثر من ذلك بكثير. يتلقى الشخص الطموح على الفور مكافأة - شرف. لا يستطيع العبد قبولها ، لا يمكنه إلا أن يؤمن بها ، لأن مكافآته لا تبدأ إلا بعد وفاته. الطموح يشعر بخيبة الأمل ، لا يرضي ؛ والشعبية - أبدا من هذا. المجد هو أكثر ثباتًا ، وبما أن المرونة هي واحدة من أعظم الفضائل الدنيوية والعسكرية ، فإن المجد في الشؤون العسكرية أكثر ربحية من الطموح ".

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات شخصيتنا الوطنية ، في تربية المستقبل والجنود ، من الضروري تنفيذ فكرة أن المجد ليس هدية سعيدة من القدر ، وليس الحظ ، ولكن العمل الشاق والجاد ، أعلى تفاني والتفاني في القضية. المجد لا يزور الناس الذين نفد صبرهم. إنها لا تحب الأشخاص السطحيين والضعفاء. هي ، مثل سيدة شابة متقلبة ، تستدير وتترك بلا رجعة من الفخر ، الجاحد والغرور. تحب أن تكافئ بشكل غير متوقع العمال المتواضعين وغير البارزين. إنها تتجنب الأشخاص الكسالى والحالمين.

الشعور بالواقعية هو أيضًا أحد أهم الصفات الروحية للضابط. الواقعية هي فهم واضح للواقع ومراعاة عوامله الرئيسية في الممارسة. الواقعية تقوم على العوامل التالية.

1) الخبرة ودروس التاريخ التي تعطي دراستها قيمة كبيرة ، تتخلص من الهوايات والأخطاء والإخفاقات الجسيمة. لير قال:

"الدراسة العميقة للتاريخ العسكري وحدها يمكن أن تنقذنا من التلفيقات والصور النمطية في أعمالنا وغرس احترام المبادئ."

يمكن تقسيم مجموعة القواعد التقليدية للسلوك إلى مجموعتين: أ) القتال و ب) قواعد وقت السلم ، كل يوم.

دون تردد ، ادخل إلى المعركة ، دون أن تترنح في وجه الخطر والموت. (من دواعي سرور د. دختوروف ، وهو مريض تمامًا ، أن يندفع للدفاع عن سمولينسك قائلاً: "من الأفضل أن تموت في الحقل بدلاً من الفراش".

حارب بكرامة وتموت بكرامة. (في معركة Klyastitsy ، مزقت قذيفة مدفع ساقيه إلى Ya. Kulnev ؛ سقط ومزق صليب القديس جورج من رقبته ، وألقاه على من حوله ، قائلاً لهم: "خذوه! أيها الجندي! ، ولا يفخر بقتل جنرال روسي ").

الموقف من المعركة والنصر في المعركة ؛ لا تهرب من العدو بل لطلبه. (كتبت كاثرين العظيمة إلى ب. روميانتسيف عن تقريره عن تفوق القوات التركية: "لم يفكر الرومان أبدًا في الأعداء ، لكنهم سألوا فقط - أين هم؟" وكانت نتيجة هذا الفكر انتصار كاغول الرائع الذي فاز به 17 ألف روسي مقابل 150 تركي).

يقظة دائمة. (يقول فلاديمير مونوماخ في "تعليماته": "الخروج للحرب ، لا تكن كسولًا ، لا تعتمد على الحاكم ؛ لا تشرب ولا طعامًا ولا تنغمس ولا تنام ؛ ألبس الحارس بنفسك ، وفي الليل بعد وضع الجنود من جميع الجهات ، استلق ، لكن استيقظ مبكرًا ؛ ولا تتسرع في نزع أسلحتك دون النظر حولك ، بسبب الكسل يموت شخص فجأة. ")

نبل غير عادي ، والقدرة على قمع الطموح في النفس في لحظات الخطر على الوطن الأم. (في عام 1813 ، بعد وفاة كوتوزوف ، عُيِّن الكونت فيتجنشتاين قائداً أعلى للقوات المسلحة. وقد تجاوز هذا التعيين ثلاثة جنرالات كبار ، ولكن دون أدنى شك ، دون أن يسمع صوت واحد من الاستياء لإطاعة الأصغر).

مبادرة خاصة ، تسعى جاهدة للدعم المتبادل في المعركة. (من المستحيل عدم ذكر الفعل المتميز لدختوروف ، الذي تلقى في 4 ديسمبر أمرًا قاطعًا من قائد الفيلق بالتراجع ، وأعاد هو نفسه الفرقة من المسيرة ، ودون أن يسأل أحد ، دخل في معركة شرسة مع الثنائي. القوات الفرنسية ، مع الأخبار الوحيدة أن مفرزة أخرى كانت قريبة.الحالة في خطر.)

الولاء للقسم ، وغياب أي تفكير بالخيانة ، والأسر ، وما إلى ذلك. (هناك العديد من الأمثلة على ذلك ، أحدها يتعلق بالرائد يورلوف ، رئيس فريق المعاقين ، الذي أراد بوجاتشيف استدراجه إلى جانبه ، ورفضه القاطع شنقه).

عدم الخوف أمام الرئيس الأعلى. (لذلك ، على سبيل المثال ، الأمير غوليتسين ، صد مرتين خلال الهجوم على شليسلبرج ، بعد أن تلقى أمرًا قاطعًا من القيصر بالانسحاب فورًا من جدران القلعة ، وإلا فإن رأسه سوف يطير من كتفيه غدًا ، لم يكن خائفًا من ذلك. أجب أن رأسه كان غدًا في سلطة القيصر ، واليوم سيظل له يخدم ، واستولى على الحصن بالهجوم الثالث ").

التقاليد الخدمية والمنزلية

"اتق الله وأكرم الملك ، أحب قريبك ليس بالكلام أو اللغة ، ولكن في الفعل والحق ، أطع مرشديك ، واستسلم للسلطات وكن مستعدًا لأي عمل صالح".

تخدم بأمانة إلى الوطن ، ولا تخدم أي شخص آخر. ("عندما قدم الضابط المريض تقريرًا في النموذج المحدد:" بعد أن مرضت هذا اليوم ، لا يمكنني تحمل خدمة صاحب الجلالة الإمبراطورية "، شعر حقًا أن خدمته كانت خدمة لصاحب الجلالة الإمبراطورية.")

صادق في كلمتك. ("يجب أن تكون كلمة الضابط ضمانًا للحقيقة ، وبالتالي فإن الكذب ، والتباهي ، والفشل في الوفاء بالالتزام هي رذائل تقوض الإيمان بصدق الضابط ، وتؤدي عمومًا إلى إهانة رتبة الضابط ولا يمكن التسامح معها").

احترام قوانين الدولة. ("يجب تمييز الضابط من خلال احترام قوانين الدولة والحقوق الشخصية لكل مواطن ؛ ويجب أن يكون على دراية بالوسائل القانونية لحماية هذه الحقوق ، ويجب أن يكون دائمًا على استعداد لمساعدة الضعفاء دون الخوض في quixoticism. ")

تخطي الشجاعة لكل الصعوبات والعقبات في الخدمة والحياة. ("يجب أن يكون الجبن والجبن غريبين على الضابط ؛ في جميع حوادث الحياة ، يجب عليه أن يتغلب بشجاعة على العقبات التي تعترضه ويلتزم بشدة بالقناعات التي تم تطويرها من قبل ، حتى يرى الجميع فيه شخصًا يمكن الاعتماد عليه ، والذي يمكن الوثوق به ويمكن الاعتماد على حمايته. ")

نكران الذات. ("يجب أن تصل طاعة القوانين والانضباط إلى مستوى إنكار الذات ؛ حيث لا توجد مثل هذه الطاعة ، فهو لا يستحق ليس فقط رتبة ضابط ، ولكن أيضًا رتبة رجل عسكري بشكل عام". )

الوضوح في اختيار الأصدقاء والمعارف وتحديد دائرة الاتصال. ("يجب على الضابط أن يزور فقط تلك المجتمعات التي تسود فيها الأخلاق الحميدة ؛ ولا ينبغي أن ينسى أبدًا ، خاصة في الأماكن العامة ، أنه ليس فقط شخصًا متعلمًا ، ولكن ، بالإضافة إلى ذلك ، عليه واجب الحفاظ على كرامة رتبته. لذلك ، يجب عليه الامتناع عن جميع الهوايات ، وبصفة عامة ، عن جميع الأعمال التي يمكن أن تلقي حتى أدنى ظل حتى عليه شخصيًا ، بل وأكثر من ذلك على الجسد كله ... ")

التفاني في الزي العسكري. ("كان الضباط يرتدون الزي الرسمي في الخدمة ، خارج الخدمة ، في المنزل ، في الإجازة ، وكان هذا البقاء المستمر بالزي الرسمي تذكيرًا دائمًا للضابط بأنه كان دائمًا في خدمة جلالة الملك. كان الضابط دائمًا في السلاح ، و وشهد هذا على أنني كنت دائمًا على استعداد لتحمل هذا السلاح من أجل شرف ومجد الوطن الأم. ")

المجاملة العامة. ("في مطعم ، عند مدخل أحد كبار الرتب ، كان من الضروري طلب الإذن بالاستمرار في الجلوس على الطاولة ؛ وفي المسارح ، كان مطلوبًا الوقوف أثناء فترات الاستراحة ؛ وفي وجود كبير ، كان ممنوعًا للتدخين دون إذن خاص ؛ عند الاجتماع في الشارع مع الجنرالات ، بدءًا من قائد الفيلق ، كان ضابط (على الأقدام أو على ظهور الخيل) يقف في المقدمة ، مما يعطل حركة المشاة والعربات ").

الرعاية الأبوية للجندي: "الضباط للجنود ، كالآباء أطفال" (بطرس الأول) ؛ "خادم القيصر ، والد الجنود" (أ. بوشكين).

رعاية حشمة الزواج. (كان من المستحيل الزواج دون طلب إذن قائد الفوج وموافقة مجتمع الفوج ، وكان هذا الإذن والموافقة عند النظر في موضوع حشمة الزواج).

الضباط ملزمون بأن يعيشوا أسلوب حياة يتوافق مع كرامة الضابط. (القواعد التي تم اتباعها دائمًا: لم يكن للضابط الحق في الذهاب إلى الحانات والمطاعم من الصفين الثاني والثالث ، لشغل مقاعد في المسارح التي تزيد عن 5 صفوف من الكراسي ؛ كان مطلوبًا ألا يبخل الضابط في توزيع الإكرامية ؛ اضطر الضابط إلى القدوم إلى معارفه في سيارة أجرة ، لكن لا تمشي ، إلخ ..)

لا يتطلب التعليم بروح تقاليد الضباط دورة محاضرات للمتدربين في المدارس والوحدات العسكرية. يجب بناء طريقة الحياة الكاملة للمؤسسات التعليمية العسكرية والوحدات العسكرية مع مراعاة هذه التقاليد. وفي هذا العمل ، يبقى المثال مع القائد الأعلى ، الذي يجب أن يكون هو نفسه لا تشوبه شائبة في مراعاة تقاليد الضابط.

استنتاج

التراث الروحي للجيش الروسي هو مخزن للأفكار الحكيمة والأفكار الموجهة للأحفاد. لهذا السبب ، في الختام ، سوف نشير إلى بعض منهم ، على أمل أن يتم سماع هذا النوع من الشهادات إلى أذهان الوطنيين الروس.

دعونا لا نهدئ أنفسنا للنوم مع المظهر الهادئ للأفق السياسي. لقد أظهر لنا التاريخ بوضوح كيف تنشأ الحروب الحديثة اللحظية ومدى ثقل ثمنها على الأطراف التي فشلت في وقت السلم في الاستعداد للحرب (ف. سامونوف).

أن تكون روسيا أو لا تكون - فهذا يعتمد بشكل أساسي على جيشها. يجب تعزيز الجيش بسرعة بطولية (م. مينشكوف). انظروا ، كما لو ، إهمال الجيش ، لا للمس الجذور الرئيسية لوجود الشعب (M.M Menshikov).

ولكن حتى يتم استعادة الثقة في البلاد في قوتها ، يجب على المرء أن ينتظر المشاكل المحزنة. كل ما هو وضيع في كل أمة يرفع رأسه (م. مينشكوف). لهذا السبب لا يوجد اهتمام كبير بالأمة ، مثل التطور المحتمل للفضائل الأخلاقية في أعضائها ومن ثم حماية هذه الفضائل من الانحلال. يجب أن تفي العادات والأخلاق والأحكام القانونية والدين نفسه بهذه الاهتمامات (I. Maslov).

كل الحكومات ، ربما باستثناء الحكومات شديدة الغباء ، تفهم الارتفاع غير العادي لواجب الضابط وتحاول الحفاظ على وعي الناس بهذا الارتفاع (م. مينشيكوف). بالنسبة لجميع الشعوب ، يُعترف بالجيش كمؤسسة دولة ، يعمل بها أشخاص تعتبر لهم الشؤون العسكرية ، في شكل حماية الوطن ، إما واجبًا مقدسًا أو دعوة بامتياز. من جانبها ، تتعامل الدولة أيضًا بعناية مع جميع مزايا ومزايا الطبقة العسكرية ، مدركة استحالة دفع ثمن كل شيء فقط براتب وشراء المدافعين عن الوطن بسعر عملة معدنية حصلوا عليها بشق الأنفس (M. Grulev) .

من أين نبدأ؟ بادئ ذي بدء ، يجب إخراج الجيش من الحياد الموجود تجاه روسيا. جيش غير مبال يموت مثل جيش (م. مينشكوف). لكن روح الجنود لا تكفي ، ورغبتهم المقدسة القوية في النصر لا تكفي ، ولا تزال الأيدي الحازمة والماهرة للقادة مطلوبة لقيادة الجيش إلى الانتصارات (ن. موروزوف). لم يعد كافيًا أن يرتدي القائد الأعلى زيًا عسكريًا فقط: فهو بحاجة إلى امتلاك سلطة الخبرة القتالية ، ومؤهلات قيادية في جميع المستويات السابقة من السلم الهرمي ، وتعليم عسكري واسع النطاق (P.Makhrov).

يجب أن نتذكر أن القوة الحقيقية والحقيقية للجيش تكمن في تنشئة مثل هذه الكتلة المشتركة غير الأنانية من الرتبة والملف من أفراد القيادة الذين لن يطاردوا آثارًا رائعة ، ولن يسعوا وراء أمجاد جميلة ، ولكنهم ذهبوا بجرأة وحزم في المعركة ، فخورون بدعوتهم العالية وقوي في أفكارهم حول الواجب والنبل الحقيقي (N. Morozov).

عند تدريب الضباط ، يجب إعطاء المركز الأول لتدريب أركان القيادة العليا (N.Golovin). "دع الشرفاء يتقدمون" (م. مينشيكوف) ، من أجل حزن الجيش حيث تسود الأنانية والوصولية مع الإفلات من العقاب بين القادة ، حيث لا يفكر معظم الجنرالات إلا في رفاههم ، ويخدمون بسبب الجوائز والتميز ، و اتبع فقط خطهم الخاص (ن. موروزوف).

يجب أن نتذكر أن فن الحرب لا يمكن ولا ينبغي أن يتخذ نفس الأشكال لجميع الشعوب ، أن يكون هو نفسه دائمًا وفي كل مكان ، بغض النظر عن روح الناس وخصائصهم. خلاصنا وإحيائنا يمكن أن يتألف فقط من الانفصال عن المؤسسات الأجنبية والعودة إلى تعاليم قادة الجيش الروسي المجيد (ن. موروزوف).

"أولا وقبل كل شيء ، انتبه إلى الضابط." هذا هو الفكر الذي يجب أن يطاردنا باستمرار عند قراءة مشروع تجديد الجيش. "انظر إلى الجذر ، - أريد أن أخبر المؤلفين ، - تذكر أن قوة الجيش ليست في الجنود ، ولكن في الضابط" (ن. موروزوف).

حان الوقت للتخلي عن الوهم الخطير بأن أي شخص متعلم يمكن أن يكون ضابطًا جيدًا (ف. ريتشكوف). من الأفضل أن تكون عجزًا من مجموعة مع شخصيات مثل ضباط "Duel" (A. Drozd-Bonyachevsky). المستقبل ينتمي إلى مثل هذا الجيش ، حيث يؤمن الضباط بأعلى مستوى لمهمتهم ، ولا يقتصر الأمر على العسكريين والرتب والأوامر (أ. دميتريفسكي).

الضباط هم حجر صلب ، ولكن مع عدم كفاية الرعاية ، مع ازدراء احتياجاتهم ومتطلباتهم ، يمكن تحويله إلى رمل سائب (V. Maksutov).

ليست القوة الجسدية ، بل القوة المعنوية هي التي تخرج من الجيش ، كما تجتذب - إنها نفس القوة. تغيير الظروف النفسية لخدمة الضابط - ستتوقف الرحلة (M. Menshikov).

ستبقى الإصلاحات الأكثر فائدة للجيش بلا جدوى حتى يتم تغيير نظام التدريب العسكري بالكامل بشكل جذري (ف. ريتشكوف).

يجب أن يقوم نظام التعليم العسكري بالتأكيد على مبادئ أيديولوجية. إن الفكرة السامية لعمل الضابط ، الراسخة بقوة في روح المتدرب ، سترفع من كرامته ولن تسمح له ، بعد دخوله الخدمة ، بالارتباط بطريقة أو بأخرى بواجباته. ولكن إذا كانت مدرستنا العسكرية لا تعرف كيف تغرس في تلاميذها الحب لعملهم ، وإذا تبين لاحقًا أن الجيش أيضًا عاجز عن تدفئة الروح الشابة للشباب ، فمن الواضح أن سبب المرض الذي يعاني منه تكمن في هذه المؤسسات نفسها - في تكوينها المستمر ، إذا جاز التعبير ، الذي يعطي لونًا لحياتها بأكملها ، وليس في التكوين المتغير للضباط الذين يتدفقون ويتدفقون من الجيش. في مثل هذه الحالات ، فإن التوصية بزيادة الراتب كعلاج لجميع الشرور هي نفسها عند استقبال الضيوف في خراب بارد ، وارتداء معطف فرو إضافي لهذه المناسبة. نعم ، من الأفضل أن تدفئ منزلك وتجعله سكنياً ودافئاً ...

* * *

يجب أن نشيد بالضباط الروس: لقد عرفوا كيف يتعاملون مع التاريخ العسكري الروسي بعناية. في كتابات الكتاب العسكريين ، هناك قدر كبير من المواد الغريبة والمثيرة للاهتمام حول جوانب مختلفة من سؤال الضابط -

يتم تقديم تاريخ أنشطة المؤسسات التعليمية العسكرية بشكل مناسب في أعمال P.O. بوبروفسكي “Junker school. في 3 مجلدات ". (SPb. ، 1881) ؛ F. Veselago "مقال عن تاريخ سلاح البحرية كاديت مع إرفاق قائمة التلاميذ لمدة 100 عام" (سانت بطرسبرغ ، 1852) ؛ ب. جالينكوفسكي “تعليم الشباب في الماضي. رسم تخطيطي تاريخي للوسائل التربوية للتعليم في مؤسسات التعليم العسكري في الفترة 1700-1856 ". (SPb. ، 1904) ؛ N. Glinoetskiy "رسم تخطيطي تاريخي لأكاديمية نيكولاييف لهيئة الأركان العامة" (سانت بطرسبرغ ، 1882) ؛ ف. Grekov "لمحة تاريخية موجزة عن المؤسسات التعليمية العسكرية. 1700-1910 "(M. ، 1910) ؛ ف. De-Livon "رسم تاريخي لأنشطة فيلق الطبوغرافيين العسكريين 1855-1880" (سانت بطرسبرغ ، 1880) ؛ ن. جيرفيه وف. سترويفا “رسم تخطيطي تاريخي لفيلق المتدربين الثاني. 1712-1912 في مجلدين ". (SPb. ، 1912) ؛ A. Kedrina “مدرسة Aleksandrovskoe العسكرية. 1863-1901 "(سانت بطرسبرغ ، 1901) ؛ السيدة. Lalaeva “مخطط تاريخي للمؤسسات التعليمية العسكرية التابعة لمديريتها الرئيسية. منذ تأسيس المدارس العسكرية في روسيا وحتى نهاية الخمس وعشرين عامًا الأولى من عهد الإمبراطور ألكسندر نيكولاييفيتش المزدهر. 1700-1880 "(سانت بطرسبرغ ، 1880) ؛ ماكسيموفسكي "رسم تخطيطي تاريخي لتطور مدرسة الهندسة الرئيسية. 1819-1869 "(سانت بطرسبرغ ، 1869) ؛ N. Melnitsky "مجموعة من المعلومات حول المؤسسات التعليمية العسكرية في روسيا. في 4 مجلدات ، 6 ساعات ". (SPb. ، 1857).

يجب اعتبار العمل التحليلي في فترة ما قبل الثورة على المدرسة العسكرية لروسيا عمل "الذكرى المئوية لوزارة الحرب. 1802-1902 ، المجلد العاشر ، الأجزاء من الأول إلى الثالث. المديرية الرئيسية للمؤسسات التعليمية العسكرية. رسم تخطيطي تاريخي (جمعه P.V. Petrov و N.A. Sokolov) "(سانت بطرسبرغ ، 1902). تم التعبير عن أفكار عميقة حول إصلاح المدرسة العسكرية من قبل ن. Golovin في عمله "المدرسة العسكرية العليا" (سان بطرسبرج ، 1911). قام M. Sokolovsky بتحليل شامل لأنشطة المجلة للطلاب العسكريين في عمله "Kadetskiy zhurnal قبل نصف قرن. مجلة لقراءتها من قبل طلاب المؤسسات التعليمية العسكرية ، كمنشور زمني. 1836-1863 "(سانت بطرسبرغ ، 1904). تم تقديم الدورة الفقهية لسلاح الطلاب العسكريين في طبعة منفصلة بعنوان "المفاهيم الأساسية للأخلاق والقانون والمجتمع" (سانت بطرسبورغ ، 1889).

تحتوي الأعمال المذكورة على وثائق تاريخية مثيرة للاهتمام ، ولا سيما: "المرسوم الأعلى بشأن تأسيس مدرسة العلوم الرياضية والملاحية" بتاريخ 14 يناير 1701 ؛ "رسالة من مدير أكاديمية سانت هيلير البحرية إلى الكونت أندريه أرتامونوفيتش ماتفييف بتاريخ 1 مارس 1717" ، "خطة لإنشاء فيلق نبلاء تحت سلاح المدفعية" شوفالوف. "لائحة الإصرار أو التقييم الدائمة للنجاح في العلم ، تمت الموافقة عليها بشدة في 8 ديسمبر 1834" ؛ "دليل تعليم تلاميذ المؤسسات التعليمية العسكرية" 1848 ، من إعداد Ya.I. روستوفتسيف. تعليمات للطلاب وأعضاء هيئة التدريس والقيادة وبرامج التدريب وما إلى ذلك.

من الأهمية بمكان دراسة تاريخ سؤال الضابط الأعمال: "ملاحظات Andrei Timofeevich Bolotov. 1738-1760 "(سانت بطرسبرغ ، 1871) ؛ تشغيل. بوبروفسكي "مراجعة التشريعات العسكرية بشأن المهام الرئيسية للمبتدئين في الجيش" (سانت بطرسبرغ ، 1881) ؛ ن. فيشنياكوفا "محكمة المجتمع في الجيش الروسي (رسم تاريخي)" (مجموعة عسكرية ، 1909 ، العدد 12) ؛ دراجوميروف "إعداد الجيش الروسي للحرب العظمى ، الجزء الأول. تدريب أفراد القيادة" (المجموعة العسكرية ، بلغراد ، المجلد الرابع ، 1923) ؛ أ. Kersnovsky "تاريخ الجيش الروسي" ، الأجزاء من الأول إلى الرابع (بلغراد ، 1933-1938) ؛ ماريوشكينا "مأساة الضباط الروس" (نوفي ساد ، 1923) ؛ تشغيل. موروزوف "الجيش البروسي في عصر مذبحة جينا. إحياءها. معنى هذا التعليم بالنسبة لنا ”(سانت بطرسبرغ ، 1912) ؛ أ. Myshlaevsky “سؤال الضابط في القرن السابع عشر. مقال عن تاريخ الشؤون العسكرية في روسيا "(سانت بطرسبرغ ، 1899) ؛ P. Simansky “قبل حرب 1812. خصائص الجنرالات الفرنسيين والروس "(سانت بطرسبرغ ، 1906) وغيرهم.

دعونا نسمي أيضًا عددًا من الأعمال التي تحتوي على أفكار بناءة حول تقوية هيئة الضباط الروس. هذه أعمال A.N. Apukhtin "قيادة أركان الجيش" (جمعية المتعصبين للمعرفة العسكرية ، كتاب 3 ، 1907) ؛ في. بلوتنيكوف "تجربة الكتيب على مر السنين. "(سانت بطرسبرغ ، 1910) ؛ دنيكين "طريق الضابط الروسي" (M.، 1990)؛ "ملاحظات الجيش للجنرال م. دراغوميروف "(سانت بطرسبرغ ، 1881) ؛ P. Izmestieva "فن القيادة" (وارسو ، 1908) ؛ P. Kartseva “قيادة وحدة منفصلة. ملاحظات عملية من تجربة الخدمة "(سانت بطرسبرغ ، 1883) ؛ "قيادة سرية وسرب" (سانت بطرسبرغ ، 1881) ؛ B. Panaeva "شهادة الضابط" (سانت بطرسبرغ ، 1908) وغيرها.

إن أعمال ن. بيريوكوف "ملاحظات حول التربية العسكرية" (Orel ، 1909) هي أيضًا ذات أهمية عملية ؛ ن. Treskin "دورة التربية العسكرية التطبيقية. روح إصلاح القضية العسكرية الروسية "(كييف ، 1909) و I.G. كتاب إنجلمان "تعليم الجندي والبحار الحديث" (سانت بطرسبرغ ، 1908).

من بين الأعمال التي تم تنفيذها بعد عام 1917 حتى الآن ، تجدر الإشارة إلى الأعمال التالية: L.G. Beskrovny "الجيش والبحرية الروسية في القرن التاسع عشر. الإمكانات العسكرية والاقتصادية لروسيا "(M. ، 1973) ؛ له "الجيش والبحرية لروسيا في بداية القرن العشرين: مقالات حول الإمكانات العسكرية والاقتصادية" (موسكو ، 1986) ؛ د. بونش بروفيتش "نهاية الجيش القيصري" (مجلة التاريخ العسكري ، 1989 ، العدد 6) ؛ أ. فيرخوفسكي "روسيا على الجلجثة (من مذكرات السفر 1914-1918" (صفحة ، 1918) ؛

P. Krasnova "على الجبهة الداخلية" (L.، 1925)؛ إس إي رابينوفيتش "الكفاح من أجل الجيش عام 1917" (M.-L. ، 1930) ؛ ب. Zayonchkovsky "الأوتوقراطية والجيش الروسي في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين." (م ، 1973) ؛ "فيلق الضباط الروس في مطلع قرنين (1811-1903)" (Voenno-istoricheskiy zhurnal، 1971، no. 8) ؛ Krivitsky "تقاليد الضباط الروس" (موسكو ، 1947) ؛ فولكوفا "سلاح الضباط الروس" (M. ، 1993) ؛ Messner "Modern Officers" (Buenos Aires، 1961)؛ تشغيل. Mashkin "المدرسة العسكرية العليا للإمبراطورية الروسية في القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين" (M. ، 1997) ؛ اي جي. Kavtaradze “متخصصون عسكريون في خدمة جمهورية السوفييتات. 1917-1920 " (م ، 1988) ؛ أ. Kamenev "تاريخ التدريب في روسيا". (م ، 1990) ؛ له "تاريخ التدريب في الاتحاد السوفياتي" (نوفوسيبيرسك ، 1991) ؛ له "مأساة الضباط الروس (دروس من التاريخ والحاضر)" (موسكو ، 1999) ؛ "مدرسته العسكرية في روسيا (دروس التاريخ واستراتيجية التنمية)" (موسكو ، 1999) ؛ "في واجب وشرف العسكريين في الجيش الروسي: صبر. المواد والوثائق والمقالات / شركات. يو. جالوشكو ، أ. كوليسنيكوف. إد. في. لوبوفا "(M. ، 1990) ؛ أ. بانوفا "الضباط في ثورة 1905-1907". (م ، 1996) ؛ روجوزي "فيلق الضباط في روسيا: التاريخ والتقاليد" (مجموعة الجيش ، 1997 ، العدد 9) ؛ "الضباط الروس" E. Messner، S. Vakar، V. Granitov، S. Kashirin، A. Petrashevich، M. Rozhchenko، V. Tsishke، V. Shaiditsky and I. Eichenbaum، (Buenos Aires، 1959)؛ في. ستانكفيتش “ذكريات. 1914-1919 " (L. ، 1926) ؛ من. تذكاروف "مأساة الجيش الأحمر. 1937-1938 "(M. ، 1998) ؛ سوكوملينوف "ذكريات" (برلين ، -1924) ؛ فلوغا "أعلى أركان القيادة" (نشرة جمعية قدامى المحاربين الروس في الحرب العظمى ، 1937 ، العدد 128-129) ؛ ر. إيدمان وف. مشكوف "جيش عام 1917" (M.-L. ، 1927) وآخرون.

يجب أن يكون جميع المؤلفين المذكورين وغير المذكورين في هذه القائمة ممتنين للغاية لعملهم من أجل فهم وتقوية هيئة الضباط في روسيا. كونهم وطنيين حقيقيين ، يتجذرون في مستقبل وطنهم ، حاول كل منهم أن ينقل إلى معيشتهم وأحفادهم رؤيتهم لحل مسألة الضباط في بلادنا.

صموئيل هنتنغتون - أستاذ بجامعة هارفارد ، مدير معهد الدراسات الإستراتيجية. أولين في جامعة هارفارد.

الفصل 1الاحتراف والجيش

السلك الضابط الحديث هو مجتمع مهني ، والضابط العسكري الحديث هو شخص محترف. ربما تكون هذه هي الأطروحة الأساسية لهذا الكتاب. المهنة هي نوع خاص من المجموعات الوظيفية ذات الخصائص المتخصصة للغاية. النحاتون ، وكاتبو الاختزال ، ورجال الأعمال ، والمعلنون جميعًا لديهم وظائف مختلفة ، ولكن ليس أيًا من هذه الوظائف احترافية بطبيعتها. وفي الوقت نفسه ، فإن الاحتراف هو سمة من سمات الضابط الحديث ، تمامًا كما هو الحال بالنسبة للطبيب أو المحامي. تميز الاحتراف الضابط العسكري اليوم عن المحاربين في القرون السابقة. يعطي وجود الضباط كمجتمع مهني نظرة فريدة على المشكلة المعاصرة للعلاقات المدنية العسكرية.

تمت مناقشة طبيعة وتاريخ الشركات المهنية الأخرى كمهن على نطاق واسع. ومع ذلك ، فقد تم تجاهل الشخصية المهنية لسلاح الضباط الحديث. في مجتمعنا ، يمكن لرجل الأعمال أن يحصل على دخل كبير ؛ يمكن للسياسي أن يكون له تأثير أكبر ؛ لكن الشخص المحترف يحظى باحترام كبير. ومع ذلك ، من غير المرجح أن ينظر الجمهور والباحثون إلى الضابط بنفس الطريقة التي ينظر بها إلى المحامي أو الطبيب ، وبالتأكيد لا يظهرون للضابط نفس الاحترام الذي يحترمه المهنيون المدنيون. حتى العسكريين أنفسهم يتأثرون بتصورات عامة الناس عنهم ويرفضون أحيانًا أخذ تفاصيل وضعهم المهني. كان مصطلح "محترف" يستخدم عادة فيما يتعلق بالجيش لمعارضة "محترف" إلى "هواة" ، وليس بمعنى التمييز بين "مهنة" و "مهنة" أو "حرفة". حجب تعبيرات "الجيش المحترف" و "الجندي المحترف" التمييز بين الجندي أو الرقيب ، وهو محترف بمعنى "الشخص الذي يعمل من أجل المال" ، والضابط المهني ، وهو محترف في مجال مختلف تمامًا المعنى - الشخص الذي يكرس "مهنة عليا" في خدمة المجتمع.

مفهوم المهنة

الخطوة الأولى في البحث عن الشخصية المهنية لسلاح الضباط الحديث هي تحديد مفهوم "الاحتراف". السمات المميزة للمهنة كنوع خاص من النشاط هي الكفاءة والمسؤولية والشركة.

كفاءة. الشخص المحترف هو خبير يتمتع بمعرفة ومهارة خاصة في مجال النشاط البشري المهم اجتماعيًا. يتم اكتساب كفاءته فقط من خلال التعليم المستمر والخبرة. هذا هو أساس المعايير الموضوعية للكفاءة المهنية ، مما يجعل من الممكن تحرير المهنة من غير المتخصصين ، وكذلك تحديد الكفاءة النسبية لممثلي هذه المهنة. هذه المعايير عالمية. إنها متأصلة في المعرفة والمهارة وقابلة للتطبيق دائمًا بغض النظر عن الزمان والمكان. المهارات والمهارات العادية موجودة فقط في الوقت الحاضر ويتم اكتسابها في عملية دراسة التقنيات الحالية دون الإشارة إلى كيفية القيام بها من قبل ، في حين أن المعرفة المهنية هي فكرية بطبيعتها ويمكن الحفاظ عليها كتابة. المعرفة المهنية لها تاريخ ، والمعرفة بهذا التاريخ ضرورية للكفاءة المهنية. لمواصلة ونقل المعرفة والمهارات المهنية ، هناك حاجة إلى المؤسسات التعليمية والبحثية. يتم الحفاظ على العلاقة بين الجوانب الأكاديمية والعملية للمهنة من خلال منشورات المجلات والمؤتمرات وتبادل الموظفين بين المؤسسات العملية والتعليمية.

تتمتع الخبرة المهنية أيضًا بأبعاد في الاتساع ، وهذا ليس هو الحال في الحرف التقليدية. هم جزء من التقاليد الثقافية العامة للمجتمع. يمكن للمحترف تطبيق مهاراته بنجاح فقط من خلال إدراك نفسه كجزء من هذا التقليد الأوسع. علماء المهنة هم "علماء" لمجرد أنهم جزء لا يتجزأ من كل العمل التربوي في المجتمع. وهكذا ، فإن التعليم المهني يتكون من مرحلتين: الأولى ، والتي تشمل تدريبًا ثقافيًا ليبراليًا واسعًا ، والثانية ، توفر المهارات والمعرفة المتخصصة في المهنة. عادة ما يتم التعليم الليبرالي للمهني في مجتمع يعترف بهذه القيم من قبل المؤسسات التعليمية العامة. من ناحية أخرى ، تتم المرحلة الثانية أو التقنية من التعليم المهني في مؤسسات تعليمية متخصصة تديرها أو ترتبط ارتباطًا وثيقًا بشركة مهنية.

مسؤولية. المحترف هو ممارس يعمل في المجتمع ويؤدي واجبات خدمة أساسية في حياة المجتمع ، على سبيل المثال ، في الرعاية الصحية أو التعليم أو القانون. عميل أي مهنة هو مجتمع يعمل في شخص أعضائه أو بشكل جماعي. الكيميائي البحثي ، على سبيل المثال ، ليس محترفًا ، لأن خدمته التي يحتاجها المجتمع لا تزال غير حيوية لوجوده وعمله الفوري: فقط Du Pont ومكتب المعايير لهما مصلحة مباشرة وفورية فيما يقدمه. إن الطابع الأساسي والعالمي لخدمة المحترف واحتكاره للحرف اليدوية يفرضان عليه التزامًا بأداء واجبه الرسمي بناءً على طلب المجتمع. تميز هذه المسؤولية الاجتماعية المحترف عن غيره من المهنيين الذين ترتبط أعمالهم بالمهارة الفكرية فقط. عالم الكيمياء البحثي ، على سبيل المثال ، سيظل كيميائيًا باحثًا ، حتى لو استخدم مهاراته على حساب المجتمع. لكن المحترف لن يكون قادرًا على فعل شيء خاص به إذا رفض مسؤوليته الاجتماعية: يتوقف الطبيب عن كونه طبيبًا إذا استخدم مهارته لأغراض معادية للمجتمع. إن واجب خدمة المجتمع والتفاني في مهارة الفرد هما دوافع المحترف. لا يمكن أن تكون المكافأة المالية هي الهدف الأساسي للمحترف إذا كان محترفًا. وبالتالي ، فإن تعويض المحترف عادة ما يتم تحديده جزئيًا فقط من خلال العلاقات التعاقدية في السوق المفتوحة وينظمها القانون والأعراف المهنية.

يتطلب أداء الواجبات الأساسية ، التي لا تحكمها التوقعات المعتادة للمكافآت المالية ، نوعًا من البيان الذي ينظم موقف المهنة تجاه بقية المجتمع. النزاعات بين المحترف وعملائه أو بين المهنيين أنفسهم ، كقاعدة عامة ، تعطي دفعة فورية لصياغة مثل هذا البيان. وهكذا تصبح المهنة نوعًا من الوحدة الأخلاقية التي تؤسس بعض القيم والمثل العليا التي توجه أعضاء هذه المهنة في علاقاتهم مع غير المهنيين. قد تتخذ هذه المبادئ التوجيهية شكل مجموعة من القواعد غير المكتوبة المنقولة من خلال نظام التعليم المهني ، أو قد يتم تدوينها في قوانين مكتوبة لأخلاقيات المهنة.

شركة كبرى. بين أعضاء نفس المهنة ، هناك شعور بالوحدة العضوية والوعي الذاتي كمجموعة ، يختلف عن غير المهنيين. يأتي هذا الشعور الجماعي من التعليم والتدريب على المدى الطويل الضروريين لاكتساب الكفاءة المهنية ، من مجال النشاط العام ومن مسؤولية خاصة عامة تجاه المجتمع. يتجلى الشعور بالوحدة في منظمة مهنية ، والتي تضفي الطابع الرسمي على معايير الكفاءة المهنية وتطبقها ، كما تضع وتنفذ معايير المسؤولية المهنية. وهكذا ، جنبًا إلى جنب مع امتلاك معرفة الخبراء الخاصة وتحمل المسؤولية الخاصة ، تصبح العضوية في منظمة من المهنيين معيارًا للوضع المهني الذي يميز المحترف عن غير المهني في نظر المجتمع. تتطلب مصالح الشركة المهنية ألا تسمح لأعضائها باستخدام كفاءاتهم المهنية في المجالات التي لا ترتبط بها هذه الكفاءة ، وكذلك حماية نفسها من اختراق الغرباء الذين يمكنهم إعلان قدراتهم بناءً على الإنجازات والمزايا الموضحة في مجالات أخرى. عادة ما توجد المنظمات المهنية إما في شكل مجتمعات أو في شكل بيروقراطيات. في المهن المجتمعية مثل الطب والقانون ، عادة ما يعمل الطبيب أو المحامي بشكل مستقل وله علاقة شخصية مباشرة مع موكله. تتميز المهن البيروقراطية ، مثل السلك الدبلوماسي ، بدرجة عالية من التخصص في العمل والمسؤوليات داخل المؤسسة المهنية نفسها ، والتي تقدم خدماتها الجماعية للمجتمع ككل. هاتان الفئتان لا يستبعد أحدهما الآخر: توجد عناصر بيروقراطية في معظم المهن المجتمعية ، وغالبًا ما تكمل المجتمعات الهياكل الرسمية للشركات المهنية البيروقراطية. عادةً ما تحتوي المهن المجتمعية على قواعد أخلاقية مكتوبة ، حيث يواجه كل ممارس على حدة تحدي التصرف بشكل صحيح مع العملاء والزملاء. من ناحية أخرى ، تميل المهن البيروقراطية إلى تطوير شعور مشترك بالمسؤولية المهنية الجماعية والدور المناسب للشركة المهنية في المجتمع.

مهنة عسكرية

خدمة الضابط تفي بالمعايير الأساسية للاحتراف. في الواقع ، لا تتمتع أي من المهن المهنية ، ولا حتى الطب والقانون ، بجميع الخصائص المثالية للمهنة. من المحتمل أن يكون سلك الضباط أبعد ما يكون عن المثالية من المهنتين السابقتين. ومع ذلك ، فإن خصائصها الأساسية تشير بلا شك إلى أنها شركة محترفة. في الواقع ، يصبح الضباط أكثر قوة وفعالية عندما يكونون أقرب إلى المثل الأعلى للمهنة ، والأضعف والأكثر نقصًا عندما يكونون بعيدًا عن هذا المثل الأعلى.

كفاءة الضباط. ما هو الاختصاص الخاص للضابط العسكري؟ هل هناك أي مهارة خاصة مشتركة بين جميع الضباط العسكريين ولكنها غير موجودة في أي مجموعة مدنية؟ للوهلة الأولى ، ليس هذا هو الحال على الإطلاق. يضم فيلق الضباط الكثير من المتخصصين المختلفين ، وكثير منهم لديهم نظائر في الحياة المدنية. المهندسين والأطباء والطيارين والإمدادات وضباط الأفراد والمحللين ورجال الإشارة - يمكن العثور عليهم جميعًا داخل سلك الضباط الحديث وخارجه. حتى بدون النظر إلى هؤلاء الفنيين ، كل منهم عميق في مجال خبرته ، فإن التقسيم العام للغاية للفيلق إلى ضباط في القوات البرية والبحرية والجوية يخلق اختلافات واسعة بينهم في الوظائف المؤداة والمهارة المطلوبة . يبدو أن قبطان الطراد وقائد فرقة المشاة يواجهان تحديات مختلفة تمامًا تتطلب قدرات مختلفة تمامًا عنهما.

ولكن لا يزال هناك مجال واضح للتخصص العسكري مشترك بين جميع الضباط (أو جميعهم تقريبًا) ويميزهم عن جميع المتخصصين المدنيين (أو جميعهم تقريبًا). ربما يكون أفضل وصف لهذه المهارة الرئيسية من قبل هارولد ليسويل هو "إدارة العنف". ** المهمة الوظيفية للقوة العسكرية هي إجراء قتال ناجح. وتشمل واجبات الضابط العسكري ما يلي: (1) تنظيم وتجهيز وتدريب هذه القوة. (2) التخطيط لأنشطتها و (3) توجيه أفعالها داخل وخارج القتال. تتجلى المهارة الخاصة للضابط في القيادة والإدارة والتحكم في كتلة منظمة من الناس ، وظيفتها الرئيسية هي استخدام العنف. وينطبق هذا بالمثل على أنشطة الضباط الجويين والأرضيين والبحريين. هذا ما يميز الضابط كماالضابط الفعلي من المتخصصين الآخرين الموجودين في القوات المسلحة. قد تكون كفاءتهم ضرورية لتحقيق أهداف القوة العسكرية. لكن هذه الأنشطة المساعدة بشكل أساسي تتعلق بكفاءة الضابط بنفس الطريقة التي تتعلق بها مهارة الممرضة والصيدلاني ومساعد المختبر وأخصائي التغذية والصيدلي وأخصائي الأشعة بكفاءة الطبيب. لا يستطيع أي من المهنيين المساعدين العاملين أو العاملين في الخدمة العسكرية "إدارة العنف" بنفس الطريقة التي لا يستطيع بها أي من المتخصصين الذين يساعدون مهنة الطب تشخيص المرض وعلاجه. يتم التعبير عن جوهر الضباط في التحذير التقليدي لمستمعي أنابوليس بأن مسؤوليتهم ستكون "القيام بعمليات قتالية للأسطول". أولئك الذين ، مثل الأطباء ، ليسوا بارعين في "إدارة العنف" ولكنهم أعضاء في سلك الضباط يتم تمييزهم عادةً بألقاب وشارات خاصة ، ولا يُسمح لهم بتولي مناصب قيادية. إنهم ينتمون إلى سلك الضباط بصفته التنظيم الإداري للدولة ، ولكن ليس كمجتمع مهني.

داخل المؤسسة المهنية نفسها يوجد متخصصون في إدارة العنف في البحر والبر والجو ، كما يوجد في الطب متخصصون في علاج أمراض القلب والمعدة والعيون. الاختصاصي العسكري هو الضابط الأكثر تدريبًا لإدارة استخدام العنف في ظروف محددة. إن تنوع الظروف التي يمكن فيها استخدام العنف ، وكذلك الأشكال المختلفة لاستخدام العنف ، تحدد التخصص داخل المهنة. كما أنها تشكل الأساس لتقييم القدرة التقنية ذات الصلة. كلما كانت المنظمات الأكبر والأكثر تعقيدًا لتنفيذ العنف التي يستطيع الضابط إدارتها ، كلما اتسع نطاق المواقف والظروف التي يمكن استخدامه فيها ، زادت مهاراته المهنية. يتمتع الشخص القادر على قيادة فصيلة مشاة فقط بمستوى منخفض من المهارات المهنية التي تجعله على حافة الاحتراف. الشخص الذي يمكنه التحكم في تصرفات فرقة محمولة جواً أو مجموعة مناورات حاملة طائرات هو محترف مؤهل تأهيلاً عالياً. الضابط الذي يمكنه قيادة عمليات معقدة في عملية أسلحة مشتركة تشمل قوات بحرية وجوية وبرية كبيرة هو في أعلى مستوى من مهنته.

من الواضح أن النشاط العسكري يتطلب درجة عالية من الكفاءة. لا يمكن لأي شخص ، بغض النظر عن القدرات الفطرية والسمات والصفات الشخصية للقائد ، أن يقوم بهذا النشاط بفعالية دون تدريب وخبرة كبيرتين. في حالات الطوارئ ، قد يكون المدني غير المدرب قادرًا على أداء واجبات الضابط العسكري في المستوى الأدنى لفترة قصيرة ، تمامًا كما يمكن للشخص العادي في حالة الطوارئ أن يحل محل الطبيب قبل وصوله. قبل أن تصبح إدارة العنف طبيعة معقدة للغاية في الحضارة الحديثة ، كان من الممكن أن يشغل الضابط شخص ما دون تدريب خاص. ومع ذلك ، اليوم فقط أولئك الذين يكرسون كل وقت عملهم لهذا العمل يمكنهم أن يأملوا في تحقيق مستوى كبير من المهارة المهنية. مهارة الضابط ليست حرفة (تقنية في الغالب) وليست فنًا (تتطلب موهبة فريدة لا يمكن نقلها إلى الآخرين). إنها مهارة فكرية صعبة بشكل غير عادي تتطلب تعليمًا وتدريبًا مكثفين. يجب أن نتذكر أن مهارة الضابط الخاصة تكمن في إدارة العنف ، ولكن ليس في تنفيذ العنف في حد ذاته. الرماية بالبندقية ، على سبيل المثال ، هي في الغالب حرفة تقنية ؛ يعد توجيه شركة بندقية نوعًا مختلفًا تمامًا من المهارات التي يمكن الحصول عليها جزئيًا من الكتب وجزئيًا من الممارسة والخبرة. يتطلب المحتوى الفكري للمهنة العسكرية من الضابط الحديث تكريس حوالي ثلث حياته المهنية للتدريب المنظم - ربما تكون أعلى نسبة بين وقت التدريب ووقت الممارسة أكثر من أي مهنة أخرى. ويعكس ذلك جزئياً قدرة الضابط المحدودة على اكتساب الخبرة العملية في أهم جوانب مهنته. ولكن هذا يعكس أيضًا إلى حد كبير الطبيعة المعقدة للغاية للكفاءة العسكرية.

تعتبر المهارة الخاصة للضابط العسكري عالمية بمعنى أنها لا تتأثر بالتغيرات في الوقت والمكان. كما أن مؤهلات الجراح الجيد هي نفسها في زيورخ ونيويورك ، يتم تطبيق نفس معايير البراعة العسكرية في روسيا ، وفي أمريكا ، وفي القرن التاسع عشر وفي القرن العشرين. امتلاك المهارات المهنية العامة هو الرابط الذي يربط الضباط العسكريين ، على الرغم من الاختلافات الأخرى. بالإضافة إلى ذلك ، فإن مهنة الضابط لها تاريخها الخاص. لا يمكن السيطرة على إتقان إدارة العنف بمجرد دراسة التقنيات الحديثة. هذه المهارة في طور التطوير المستمر ويجب على الضابط فهم هذا التطور ، وأن يكون على دراية بميولها واتجاهاتها الرئيسية. فقط إذا كان على دراية بالتطور التاريخي لأساليب تنظيم وقيادة القوات العسكرية ، يمكن للضابط أن يتوقع أن يظل على رأس مهنته. تم التأكيد باستمرار على أهمية تاريخ الحرب والشؤون العسكرية في الكتابات العسكرية والتعليم العسكري.

يتطلب إتقان المهارات العسكرية تعليمًا ثقافيًا عامًا واسعًا. ترتبط أساليب تنظيم واستخدام العنف في أي مرحلة من التاريخ ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الثقافية العامة للمجتمع. تتقاطع البراعة العسكرية ، مثل القانون ، عند حدودها مع التاريخ والسياسة والاقتصاد وعلم الاجتماع وعلم النفس. علاوة على ذلك ، تتقاطع المعرفة العسكرية أيضًا مع العلوم الطبيعية مثل الكيمياء والفيزياء والبيولوجيا. لفهم عمله بشكل صحيح ، يجب على الضابط فهم كيفية ارتباطها بمجالات الخبرة الأخرى ، وكذلك كيف يمكن لمجالات المعرفة هذه أن تساهم في أهدافه الخاصة. بالإضافة إلى ذلك ، لن يكون قادرًا على تطوير مهاراته التحليلية وحدسه وخياله وحكمه إذا كان يتدرب فقط على أداء واجباته المهنية. إن قدرات وخصائص العقل ، التي يحتاجها في إطار مهنته ، لا يمكن الحصول عليها إلى حد كبير إلا من خلال مسارات أوسع للمعرفة خارج مهنته. مثل المحامي والطبيب ، يتعامل الضابط باستمرار مع الناس ، الأمر الذي يتطلب منه أن يكون لديه فهم عميق للخصائص البشرية ، والدوافع ، والسلوك ، ويتحقق ذلك من خلال التعليم الليبرالي. مثلما أصبح التعليم العام شرطًا أساسيًا لإتقان مهنة المحامي والطبيب ، أصبح اليوم معترفًا به عالميًا تقريبًا كعنصر مرغوب فيه في تدريب الضابط المحترف.

مسؤولية الضابط. معرفة الضابط الخاصة تفرض عليه مسؤولية خاصة تجاه المجتمع. يمكن أن يؤدي استخدام الضابط العشوائي لمعرفته في مصلحته الخاصة إلى تدمير النظام الاجتماعي. كما هو الحال مع الممارسة الطبية ، يتطلب المجتمع استخدام إدارة العنف فقط للأغراض التي يوافق عليها ذلك المجتمع. يهتم المجتمع بشكل مباشر ودائم وكامل باستخدام معرفة ومهارات الضابط لتعزيز أمنه العسكري. تنظم الدولة جميع المهن بدرجة أو بأخرى ، ولكن المهنة العسكرية تحتكرها الدولة. تكمن مهارة الطبيب في القدرة على التشخيص والعلاج ؛ مجال مسؤوليته هو صحة عملائه. مهارة الضابط في إدارة العنف ؛ إنه مسؤول عن الأمن العسكري لموكله ، المجتمع. يتطلب تحقيق هذه المسؤولية إتقانًا تامًا للمهارات المهنية ؛ إتقان كامل ينطوي على تحمل المسؤولية. إن الجمع بين المسؤولية والمهارة يميز الضابط عن الأنواع الاجتماعية الأخرى. يهتم جميع أفراد المجتمع بسلامته ؛ الشغل الشاغل للدولة هو تحقيق هذا الهدف إلى جانب الأهداف العامة الأخرى ، لكن الضباط فقط هم المسؤولون عن الأمن العسكري وليس لأي شيء آخر.

هل الضابط لديه الدافع المهني؟ من الواضح أن الحوافز الاقتصادية لا تحركها في المقام الأول. في المجتمع الغربي ، مهنة الضابط ليست عالية الأجر. والسلوك المهني للضابط لا تحدده المكافآت والعقوبات الاقتصادية. الضابط ليس مرتزقًا يقدم خدماته حيث يدفع لهم أكثر ؛ كما أنه ليس جنديًا مواطنًا ، مستوحى من دافع وطني قوي قصير وواجب ، لكنه يفتقر إلى رغبة ثابتة ودائمة في السعي وراء التميز في إتقان العنف. دوافع الضابط الدافعة هي حب تخصصه ، وكذلك الشعور بالمسؤولية الاجتماعية لاستخدام هذا التخصص لصالح المجتمع. يشكل الجمع بين هذين الطموحين دافعه المهني. يمكن للمجتمع ، من جانبه ، فقط دعم هذا الدافع من خلال تقديم رواتب منتظمة وكافية لموظفيها ، سواء في الخدمة الفعلية أو في التقاعد.

مهارة الضابط فكرية ، وإتقانها يتطلب دراسات شاقة. ولكن على عكس المحامي أو الطبيب ، فإن الضابط ليس مُنظِّرًا على كرسي بذراعين في المقام الأول ؛ يتعامل مع الناس في كل وقت. اختبار قدراته المهنية هو تطبيق المعرفة التقنية في ظروف النشاط البشري. ولكن نظرًا لأن هذا التطبيق لا يتم تنظيمه بالوسائل الاقتصادية ، يحتاج الضابط إلى تعليمات واضحة تحدد واجباته فيما يتعلق بزملائه الضباط ومرؤوسيه ورؤسائه وفيما يتعلق بالدولة التي يخدمها. يتحدد سلوكه داخل التنظيم العسكري من خلال نظام معقد من الأنظمة والعادات والتقاليد. سلوكه فيما يتعلق بالمجتمع محكوم بإدراك أن مهارته لا يمكن تطبيقها إلا لتحقيق الأهداف التي يوافق عليها المجتمع من خلال وكيله السياسي - الدولة. إذا كان الطبيب مسؤولاً أولاً وقبل كل شيء أمام مريضه ، وكان محامياً تجاه موكله ، فإن المسؤولية الرئيسية للضابط تقع على عاتق الدولة. وهو مسؤول أمام الدولة كمستشار مختص. تمامًا مثل المحامي والطبيب ، فهو يهتم بأحد جوانب أنشطة موكله. لذلك ، لا يمكنه أن يفرض على موكله قرارات تتجاوز نطاق اختصاصه الخاص. يمكنه فقط أن يشرح لموكله احتياجات هذا الأخير في هذا المجال ، ويقدم توصيات لتلبية هذه الاحتياجات ، وبعد أن يتخذ العميل القرارات ، يساعده على الوفاء بها. إلى حد ما ، يتم تحديد سلوك الضابط فيما يتعلق بالدولة بشكل مباشر من خلال المبادئ المنصوص عليها في القانون والتي يمكن مقارنتها بقواعد الأخلاق المهنية للطبيب أو المحامي. ولكن إلى حد كبير ، يتم التعبير عن رمز الضابط في العادات والتقاليد والروح المهنية المدعومة.

الصفة المؤسسية لمهنة الضابط. الضباط شركة مهنية بيروقراطية حكومية. يقتصر الحق القانوني لممارسة هذه المهنة على أعضاء منظمة محددة جيدًا. إن الأمر بمنح رتبة أولية للضابط هو نفس ترخيص الطبيب. ومع ذلك ، فإن سلك الضباط بحكم طبيعته هو أكثر من مجرد أداة للدولة. تولد متطلبات الأمن الوظيفي بنية مهنية معقدة تجمع الضباط في منظمة مجتمعية مستقلة. فقط أولئك الذين لديهم التعليم والتدريب اللازمين ، ولديهم أيضًا حد أدنى من الكفاءة المهنية ، يمكنهم الانضمام إلى هذه المنظمة. لا يشمل الهيكل المؤسسي لضباط الضباط البيروقراطية الرسمية فحسب ، بل يشمل أيضًا الجمعيات والجمعيات والمدارس والمجلات والعادات والتقاليد. يسعى العالم المهني للضابط إلى الاستيعاب الكامل تقريبًا لنشاطه الحيوي. كقاعدة عامة ، يعيش الضابط ويعمل بشكل منفصل عن بقية المجتمع ؛ ربما يكون لديه عدد أقل من الاتصالات المباشرة والاجتماعية غير المرتبطة بالمهنة مقارنة بمعظم المهنيين الآخرين. يتم تمييز التمييز بينه وبين الشخص العادي ، أو المدني ، رسميًا بالزي العسكري والشارة.

هيئة الضباط هي شركة مهنية بيروقراطية ومنظمة بيروقراطية. داخل الشركة المهنية ، يتم تحديد مستويات الكفاءة المهنية من خلال التسلسل الهرمي للرتب العسكرية ؛ داخل المنظمة ، تختلف المسؤوليات حسب الوظيفة. الرتبة هي صفة شخصية تعكس الإنجاز المهني المعبر عنه من حيث الخبرة والأقدمية والتعليم والقدرة. يتم تعيين الرتب ، كقاعدة عامة ، داخل سلك الضباط نفسه على أساس القواعد العامة التي تضعها الدولة. عادة ما تكون التعيينات الوظيفية أكثر عرضة للتأثيرات الخارجية. في جميع الهياكل البيروقراطية ، يتم تحديد السلطة من خلال الموقف الرسمي. في البيروقراطية المهنية ، تعتمد ملاءمة التعيين على الرتبة. يمكن للضابط أداء مجموعة معينة من الواجبات وفقًا لرتبته ؛ لكنه لا يحصل على لقب نتيجة تعيينه في منصب معين. على الرغم من وجود استثناءات من الناحية العملية لهذه القاعدة ، إلا أن الطابع المهني لضباط الضباط يتم ضمانه من خلال أولوية التسلسل الهرمي للرتب على التسلسل الهرمي للمناصب.

عادة ما يتم تضمين عدد من "جنود الاحتياط" غير المحترفين في سلك الضباط. ويرجع ذلك إلى الحاجة المتغيرة لعدد الضباط ، فضلاً عن استحالة قيام الدولة باستمرار بالحفاظ على هيئة الضباط بالأحجام اللازمة في حالات الطوارئ. يعتبر جنود الاحتياط إضافة مؤقتة إلى سلك الضباط ويحصلون على رتب عسكرية حسب التعليم والتدريب. بصفتهم أعضاء في سلك الضباط ، فإنهم يتمتعون عمومًا بجميع الصلاحيات والواجبات التي تميز المحترف من نفس الرتبة. ومع ذلك ، لا تزال هناك اختلافات قانونية بينهم وبين المهنيين ، والدخول إلى سلك الضباط الدائمين مقيد أكثر بكثير من الالتحاق بسلك الاحتياط. نادرًا ما يتمكن جنود الاحتياط من تحقيق مستوى من التميز المهني يكون مفتوحًا للضباط المحترفين ؛ لذلك ، فإن غالبية جنود الاحتياط هم في المراتب الدنيا من البيروقراطية المهنية ، بينما يحتكر المحترفون المهنيون المراتب العليا. وعادة ما يتم تكليف هؤلاء ، كعنصر دائم في الهيكل العسكري وبسبب كفاءتهم المهنية العالية ، بتدريب وغرس المهارات المهنية والتقاليد في جنود الاحتياط. يتولى جندي الاحتياط المسؤولية المهنية بشكل مؤقت فقط. واجباته الرئيسية في المجتمع خارج الجيش. نتيجة لذلك ، غالبًا ما تختلف دوافعه وسلوكه ونظام قيمه بشكل ملحوظ عن معايير المهنة المهنية.

إن الجنود والرقباء الذين يرفعون تقاريرهم إلى الضباط هم جزء من البيروقراطية التنظيمية ، ولكن ليس المهنية. ليس لديهم معرفة فكرية ولا إحساس بالمسؤولية المهنية للضابط. إنهم متخصصون في استخدام العنف وليس في إدارته. مهنتهم حرفة وليست مهنة. ينعكس هذا التمييز الأساسي بين الضباط وضباط الصف وضباط الصف في الخط الفاصل الواضح الموجود بين الاثنين في جميع جيوش العالم. إذا لم يكن هذا الخط الفاصل موجودًا ، فسيصبح من الممكن وجود تسلسل هرمي عسكري واحد من الضابط الخاص إلى الضابط الأعلى رتبة. لكن الطبيعة المختلفة للمهنتين تجعل التسلسل الهرمي التنظيمي منفصلاً. رتب الضباط ورتب الصف ليست جزءًا من التسلسل الهرمي المهني. إنها تعكس الاختلافات في المهارة والقدرة والوظيفة داخل حرفة الجندي ، والتحرك صعودًا وهبوطًا في هذه الرتب أسهل مما هو عليه في سلك الضباط. ومع ذلك ، فإن الاختلافات الحالية بين الضابط والخاص تستبعد الانتقال من مستوى إلى آخر. لا يزال بعض أفراد الرتب والملفات وضباط الصف ينجحون أحيانًا في الارتقاء إلى رتبة ضابط ، لكن هذا هو الاستثناء أكثر من القاعدة. عادة ما يكون التعليم والتدريب المطلوبان لتصبح ضابطًا غير متوافقين مع خدمة طويلة كخدمة خاصة أو رقيب.

ترجمه من الإنجليزية فيتالي شليكوف.© V. Shlykov ، 2002. مترجم بإذن من الناشر: أعيد طبعه بإذن من الناشر من "Officership as a profession" في الجندي والدولة: نظرية العلاقات المدنية والعسكرية وسياستها بقلم Samuel P. Huntington ، ص. ... 7-18 ، كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة بيلكناب التابعة لمطبعة جامعة هارفارد ، حقوق النشر © 1957 لرئيس وأعضاء كلية هارفارد.

"في اللغة الروسية ، المهنة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، أساسي احتلالالتي تتطلب بعض التحضير وهي المصدر الرئيسي لكسب الرزق. حتى في قواميسنا يُشار إلى أن كلمة " مهنة"يأتي من الكلمة اللاتينية" مهنة"، والذي يترجم كـ" أعلن عملي ". يستخدم الأمريكيون أيضًا أحيانًا كلمة "محترف" فيما يتعلق بمهنتهم ، ولكن فقط على النقيض من الهواة ، وخاصة في الرياضة ("كرة القدم المحترفة"). معناه الرئيسي مختلف ، ولم يتم استخدامه في الروسية واللاتينية " مهنة"يتم تفسير القواميس الأمريكية بطريقة مختلفة تمامًا ، أي على أنها" إعلان رسمي عام "،" نذر ". - سم.: شليكوف ف... الجيش الروسي والخبرة العالمية:
مائة عام من العزلة // دولة. رقم 2 (20). صيف 2001 - ملحوظة. بيريف.

لم يجد المؤلف سوى عملاً واحداً لمؤلف باللغة الإنجليزية يختبر الضباط كشركة مهنية: مايكل لويس ، ضباط البحرية البريطانية: قصة المهنة البحرية. الأكثر شيوعًا هي الدراسات التاريخية المعتادة للمهن في المملكة المتحدة ، والتي لا تذكر الجيش ، "لأن الخدمة التي يتدرب الجنود على أدائها بإخلاص تجعل المرء يأمل ألا يضطر إلى القيام بذلك أبدًا". للحصول على قائمة مفصلة بالمراجع ، راجع النسخة الإلكترونية من مجلة Otechestvennye zapiski.

يشير هذا إلى عائلة Du Pont ، التي انتقلت إلى الولايات المتحدة من فرنسا في نهاية القرن الثامن عشر وأسست هناك واحدة من أكبر الشركات في العالم (شركة Du Pont) ، والتي تخصصت أولاً في إنتاج البارود ، ثم في ألياف صناعية ومطاط ، مستحضرات كيماوية ، سيلوفان وأصباغ. - ملحوظة. ترجمة.

المكتب الوطني للمعايير هو قسم من وزارة التجارة الأمريكية. في عام 1989 ، بقرار من الكونغرس ، أعيدت تسميته المكتب الوطني للمعايير والتكنولوجيا وتشمل وظائفه تعزيز تحسين المستوى التكنولوجي في الشركات الصغيرة والمتوسطة الحجم. - ملحوظة. ترجمة.

شرط الضباطتُترجم عادةً إلى 1) رتبة ضابط ، 2) منصب ضابط ، 3) خدمة ضابط. من ناحية أخرى ، أحد أهم معاني اللاحقة -سفينةهي تسمية مهنة أو وضع اجتماعي. لذلك ، مزيد من المصطلح في نص الكتاب الضباطستترجم إلى "ضابط الخدمة" أو "ضابط". في هذه الحالة ، لا يتم استخدام مصطلح "ضابط" في المعاني التقليدية 1) ضباط أو 2) رتبة ضابط ، ولكن في المعنى المؤسسة المهنية العسكرية / الضباط. - ملحوظة. بيريف.