وفقًا للمتطلبات التي تمليها علينا الحياة الحديثة والمنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، والعقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي ، ومفهوم تحديث التعليم الروسي ، المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، المؤسسات التعليمية (بغض النظر عن البرامج المستخدمة لبناء العملية التعليمية) ملزمة بما يلي:
1. لتوفير الظروف لتقرير المصير وتحقيق الذات للفرد ؛
2. لتوفير نهج فردي لكل طفل ؛
3.إعمال حق الطفل في حرية اختيار الأنشطة والآراء والأحكام ؛
4. تذكر أن الطفل هو مشارك نشط في العملية التربوية ؛
5.إشراك الأطفال في أنشطة دون إكراه نفسي ، والاعتماد على مصلحتهم ، مع مراعاة خبرتهم الاجتماعية.
6. ضمان النمو العاطفي والشخصي والاجتماعي والأخلاقي للطفل ، والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.
تحميل:
معاينة:
خبرة في العمل
"أنشطة المشروع في رياض الأطفال".
وفقًا للمتطلبات التي تمليها علينا الحياة الحديثة والمنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، والعقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي ، ومفهوم تحديث التعليم الروسي ، المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، المؤسسات التعليمية (بغض النظر عن البرامج المستخدمة لبناء العملية التعليمية) ملزمة بما يلي:
- توفير الظروف لتقرير المصير وتحقيق الذات للفرد ؛
- توفير نهج فردي لكل طفل ؛
- لإعمال حق الطفل في حرية اختيار الأنشطة والآراء والأحكام ؛
- تذكر أن الطفل مشارك نشط في العملية التربوية ؛
- لإشراك الأطفال في فصول دراسية دون إكراه نفسي ، والاعتماد على مصلحتهم ، مع مراعاة خبرتهم الاجتماعية ؛
- لضمان النمو العاطفي والشخصي والاجتماعي والأخلاقي للطفل ، للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.
في هذا الصدد ، حاولت إيجاد طرق ووسائل جديدة وأكثر فاعلية لحل المهام المعينة. اليوم ، أعتقد أن أحد الأساليب الأكثر لفتًا للانتباه ، وتطورًا ، وإثارة للاهتمام ، وذات مغزى لكل من البالغين والأطفال ، هو نشاط المشروع. وبحسب تعريف البروفيسور و. Killpatrick ، الذي طور "Project Learning System" و "Project Method" و "Project هو أي عمل يتم تنفيذه من القلب ولغرض محدد."
من التعليم الحديث ، لم يعد إدراجًا مجزأًا بسيطًا لأساليب تدريس البحث والمشاريع في الممارسة التعليمية ، ولكن العمل الهادف على تطوير القدرات البحثية ، والتعليم المنظم بشكل خاص للأطفال مهارات وقدرات المشروع والبحث البحثي.
هذا مهم أيضًا لأن المعرفة الأكثر قيمة ودائمة يتم الحصول عليها بشكل مستقل ، في سياق أبحاثهم الإبداعية الخاصة. على العكس من ذلك ، فإن المعرفة المكتسبة من خلال التعلم عادة ما تكون أقل شأناً من العمق والقوة بالنسبة لهم. لا يقل أهمية عن كون أن فهم الأشياء الجديدة أمر طبيعي ، وبالتالي أسهل بكثير على الطفل ، أن يتصرف كعالم (لإجراء أبحاثهم الخاصة - الملاحظة ، وإجراء التجارب ، وإصدار أحكامهم واستنتاجاتهم الخاصة بناءً عليها) من لتلقي المعرفة التي حصل عليها بالفعل شخص ما في "شكل نهائي".
نتيجة لهذه التكنولوجيا ، أرى أن الأطفال يصبحون مشاركين نشطين في العملية التعليمية. هذا يجعل من الممكن معرفة الذات دون الشعور "بضغط" الكبار. تعمل تجربة النشاط المستقل على تطوير الثقة بالنفس لدى الأطفال ، وتقليل القلق عند مواجهة المشاكل ، وتخلق عادة البحث عن حلول بمفردهم. إذا لم يكتسب الطفل خبرة إيجابية في النشاط الإبداعي ، فعندئذ في مرحلة البلوغ قد يكون لديه اقتناع بأن اتجاه التطور هذا لا يستطيع الوصول إليه. ولكن من خلال القدرات الإبداعية يمكن لأي شخص أن يكشف عن نفسه بشكل كامل كشخص. يطالب المجتمع الحديث بمطالب كبيرة على سمات الشخصية مثل الإبداع والقدرة على تطوير الذات.
تساهم التجارب الجماعية ، فضلاً عن فرحة النجاح ، والاعتزاز بموافقة الكبار على تقريب الأطفال من بعضهم البعض ، في تحسين المناخ المحلي في المجموعة. يسمح نشاط المشروع بتحويل أي فريق إلى فريق متماسك ، حيث يشعر كل طفل بأنه ضروري في حل مشكلة مهمة. أعتقد أنه يمكن تقديم نشاط المشروع كطريقة لتنظيم العملية التربوية بناءً على تفاعل المعلمين والتلاميذ وأولياء الأمور. إن إشراك أولياء الأمور في أنشطة المشروع له قيمة كبيرة:
- يصبحون مشاركين نشطين في عملية التعلم لأطفالهم ، ويشعر الآباء والأمهات بأنهم "آباء صالحون" حيث يساهمون في التعلم واكتساب مهارات جديدة.
- يتطور فهم أعمق لعملية التعلم لأطفال ما قبل المدرسة.
الغرض الرئيسي طريقة المشروع في رياض الأطفال هي: تنمية شخصية إبداعية حرة. المهام الرئيسية لتحقيق الهدف هي:
أهداف التنمية:
- ضمان الرفاه النفسي للأطفال وصحتهم ؛
- تنمية القدرات المعرفية للأطفال ؛
- تنمية الخيال الإبداعي.
- تنمية التفكير الإبداعي.
- تنمية مهارات الاتصال.
مهام البحث (وهي محددة لكل عمر).
في سن أكبر ، هؤلاء هم:
- تشكيل المتطلبات الأساسية لنشاط البحث والمبادرة الفكرية
- تنمية المهارات لتحديد الطرق الممكنة لحل مشكلة بمساعدة شخص بالغ ، ثم بشكل مستقل
- تشكيل القدرة على تطبيق هذه الأساليب باستخدام خيارات مختلفة
- تنمية القدرة على إجراء محادثة بناءة في عملية الأنشطة البحثية المشتركة.
أعتقد أنه في أنشطة المشروع البحثي ، يحصل الأطفال على فرصة لإرضاء فضولهم المتأصل بشكل مباشر ، لتبسيط أفكارهم حول العالم. لذلك ، أسعى جاهداً ليس لتعليم كل شيء ، ولكن الشيء الرئيسي ، ليس مجموع الحقائق ، ولكن فهمها الشامل ، ليس لإعطاء أكبر قدر ممكن من المعلومات ، ولكن لتعليم كيفية التنقل في تدفقها ، وتنفيذ هادف العمل على تقوية الوظيفة التنموية للتعلم ، وتنظيم العملية التربوية وفق نموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية ، والذي بموجبه لا يكون الطفل موضوعًا للتعلم ، بل موضوعًا تعليميًا. في عملي مع الأطفال ، أستخدم طريقة المشروع وأنشطة البحث.
تركز طريقة المشروع دائمًا على النشاط المستقل للأطفال - فردي ، زوجي ، مجموعة ، والتي يؤديها الأطفال لفترة زمنية معينة. تفترض طريقة المشروع دائمًا حل بعض المشكلات ، والتي تتوخى ، من ناحية ، استخدام طرق ووسائل تعليمية مختلفة ، ومن ناحية أخرى ، تكامل المعارف والمهارات المختلفة.
مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للأطفال المرتبطة بالعمر ، أقوم بتطوير خطة خطة مرحلية لتنفيذ المشروع ، حيث أعكس أكثر أشكال العمل إثارة في هذا المجال. حسب مهام المشروع.
أحاول بناء العمل في المشاريع بالتعاون الوثيق مع أسر التلاميذ. بعد مناقشة الخطة بشكل مشترك - المشروع والسعي إلى مزيد من العمل ، أصبح الوالدان مشاركين ومساعدين نشطين في تنفيذ المهام. شاركوا مع الأطفال في إنتاج الملصقات ، والحرف اليدوية ، ومغذيات الطيور ، والكولاج ، ونشر الصحف ، والتي استخدمت لتصميم معارض مواضيعية مختلفة في مؤسسة ما قبل المدرسة. بمساعدتهم ، حصلنا على مؤلفات تعليمية للأطفال.
لتطوير النشاط المعرفي للأطفال والحفاظ على الاهتمام بالأنشطة البحثية في المجموعة ، تم تصميم وتجهيز "ركن التجريب".
في تكوين خبرتي التربوية ، شارك تلاميذ روضة الأطفال من المجموعات العليا والإعدادية. في عملية التطور ، يقوم الأطفال في هذه الفئة العمرية بتعميق معارفهم تدريجياً ، وتنمية القدرات العقلية ، وتشكيل موقف تجاه العالم من حولهم ، وتنمية الشخصية.
في هذا العصر ، تتطور الذاكرة ، ويتم وضع أسس النشاط العقلي. يمكن للأطفال بالفعل إصدار أحكام مستقلة والتعبير عن آرائهم.
خلال هذه الفترة ، يبدأ نظام التحفيز الفردي للطفل في التبلور. الدوافع تكتسب الاستقرار النسبي. من بينها الدوافع المهيمنة - السائدة في التسلسل الهرمي التحفيزي الناشئ. هذا يؤدي إلى ظهور جهود إرادية لتحقيق الهدف.
قد يكون أحد الدوافع هو البحث عن إجابات لأسئلتهم ، لأن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يدخلون عصر "لماذا". الآن يبدأ الطفل في فهم أن الشيء ليس بهذه البساطة كما بدا له من قبل ، ويبدأ في دراسة الأشياء ، محاولًا اختراق هيكلها وجوهرها. قررت استخدام هذه الميزة للأطفال في التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
راقبت معارف ومهارات وقدرات الأطفال حول مواضيع المشاريع ، حيث تأكدت من مستوى معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
اتضح أن 14٪ فقط من مجموعة الأطفال لديهم مستوى عالٍ من المعرفة بالموضوع ، وكان المتوسط 49٪ فقط. قررت أنه من الضروري زيادة مستوى معرفة الأطفال في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة ، والمحادثات ، والملاحظات ، والتجارب ، والعمل مع أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتجديد البيئة النامية للمجموعة. هكذا نشأت فكرة إنشاء المشاريع: "زراعة نجم" ، "زرعنا بصلة" ، "كوزموس" ، مشروع الحفاظ على الصحة "طفل سليم".
بحلول نهاية المشاريع ، ارتفع مستوى إتقان المواد من قبل الأطفال: ارتفاع 43٪ ، زاد المتوسط بنسبة 5.4٪ فقط ، حيث زاد عدد الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من إتقان المادة ، ولا يوجد أطفال لديهم تم تحديد مستوى منخفض من إتقان المواد.
إن بناء العلاقات مع الوالدين وفقًا لمبادئ الترابط والتكامل ، جعل من الممكن تهيئة الظروف القصوى للنمو الشخصي للطفل وتطوره.
تعلم الأطفال التفاوض والاستماع إلى أفكار رفاقهم والتوصل إلى رأي مشترك عند حل المشكلات. لقد نما مستوى قدرة الأطفال على تأليف القصص الجماعية ، وخلق الأعمال الجماعية ، والتفاوض مع الشركاء ، والتوحد في مجموعات بشكل ملحوظ خلال فترة أنشطة التصميم والبحث. يتعامل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة مع البالغين والأقران ؛ اتحدوا في مجموعات للأنشطة المشتركة ؛ قلقون بشأن منتج الفريق بأكمله.
خلال أنشطة مشروعي ، لاحظت تغييرات إيجابية واضحة في النمو المعرفي للأطفال. وبما أن مشاريعنا كانت في الأساس ذات محتوى بيئي ، فقد قررت توسيع الاهتمامات المعرفية للأطفال من خلال تعريفهم بالأنشطة البحثية التي من شأنها مساعدتهم على تحديد العلاقات الموجودة في الطبيعة. إن الوعي بوحدة الطبيعة ، والارتباط الوثيق لكل شيء بكل شيء ، هو الذي سيسمح للطفل في الحاضر ، والأهم من ذلك ، في المستقبل ، ببناء سلوكه بشكل صحيح فيما يتعلق بالطبيعة ، عند التفاعل مع بعضهم البعض والبيئة ، يتلقى الأطفال تجريبياً معرفة لا تقدر بثمن في أهميتها.
عملت في هذا الموضوع مع الأطفال لمدة عامين ،وبعد أن جمعت ما يكفي من المواد ، قررت تلخيص تجربة عملي ، والتي أعتقد أنها يمكن أن تساعد المعلمين في تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
في عملية العمل على موضوع هذه التجربة ، استخدمت عدة أنواع من الأبحاث لتحديد مستوى تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: الملاحظة ، ومهام اللعب ، والاختبار ، مما جعل من الممكن توضيح الموضوعات التي لم تتم دراستها بشكل كافٍ وتحديد طريقة للتخلص منها. هذه الفجوات.
للعمل على سد الثغرات في تطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، استخدمت:
- طريقة لإشراك الوالدين بنشاط في الأنشطة المشتركة
- طريقة مراقبة تغيير وتحويل كائن
- طريقة العرض
- طريقة شرح مادة جديدة
- قصة المربي
- قصة طفل
- قراءة الأدب
- طريقة بحث الأطفال ،
- طريقة المشاريع
- طريقة نمذجة مواقف المشكلة
- طريقة التفكير
- طريقة حل المهام والمواقف الإشكالية.
حيث أن هذه الأساليب تدعم المبادرة المعرفية للأطفال في الحضانة والأسرة ، وهي ذات صلة بعدد من الأسباب:
- أولاً ، تساعد الطفل في الحصول على تجربة اجتماعية إيجابية مبكرة في تحقيق أفكاره الخاصة.
- ثانيًا ، العمل خارج الصندوق في ظروف متنوعة ، بناءً على أصالة التفكير.
- ثالثًا ، بحلول الوقت الذي يدخل فيه الصف الأول ، سيتعلم الطفل حل المشكلات المعقدة مثل:
- تكون قادرًا على رؤية المشكلة وطرح الأسئلة ؛
- تكون قادرة على إثبات ؛
- استخلاص الاستنتاجات والسبب.
- وضع افتراضات ووضع خطط لاختبارها.
يتمتع نشاط المشروع بإمكانات تنموية هائلة. تكمن ميزته الرئيسية في حقيقة أنه يمنح الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى والبيئة.
لحل المشاكل المطروحة في المشاريع ، أشركت أولياء الأمور الذين كانوا سعداء بالبحث عن حلول مع أطفالهم ، وساعدت في تنظيم بيئة تنموية في المجموعة ، وشاركت بنشاط في إعداد وتنفيذ المشاريع
في هذه المرحلة العمرية ، يهتم الأطفال بنشاط بالتغيرات في الواقع المحيط. لذلك قمت بتطبيق طرق الملاحظة والتوضيح والتجريب. في عملية العمل ، نظر الأطفال إلى الأشياء بسرور ، وحددوا العلامات الرئيسية ، ولاحظوا التغييرات في عملية التجربة وتحدثوا عنها.
من أجل استيعاب أكثر اكتمالا للمادة ، صنعت ألعابًا تعليمية ، واخترعت ألعابًا في الهواء الطلق بمساعدة منها تم تعزيز وتعميق معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
أدى العمل النشط مع أولياء الأمور إلى حقيقة أنهم لم يصبحوا فقط وسيلة للمعلومات والدعم للطفل ، ولكنهم أيضًا شاركوا بنشاط في أنشطة المشروع ، كما قاموا بإثراء خبرتهم التربوية ، وشعروا بالانتماء والرضا من العمل معًا مع الاطفال.
وبالتعاون مع الأطفال وأولياء أمورهم ، أقيمت فعالية بيئية "حديقة عند النافذة" ، وأقيمت معارض للرسومات والحرف اليدوية "اعتني بزهرة الربيع" ، وأقيمت "هذه الحيوانات الجميلة" ، وألبوم للصور "وهذا كل شيء عن تم إنشاء رواد فضاء ، وتم نشر منشورات "أزهري".
في سياق بعض المشاريع ، أقيمت أنشطة ترفيهية ذات طابع خاص ، وغرف معيشة إبداعية ، ودورة دراسية رئيسية لخصت أنشطتنا المشتركة.
- المراحل الرئيسية للعمل في المشاريع:
- تحديد الأهداف: أساعد الطفل في اختيار المهمة الأكثر ملاءمةً والأكثر جدوى له لفترة زمنية معينة ؛
- تطوير المشروع - خطة الأنشطة لتحقيق الهدف ؛
- تنفيذ المشروع - الجزء العملي ؛
- التلخيص - تحديد المهام للمشاريع الجديدة.
تسلسل العمل في المشاريع:
- يحدد هدفًا بناءً على اهتمامات واحتياجات الأطفال ؛
- يشارك في حل مشكلة (تحديد "هدف الطفل") ؛
- يحدد خطة التحرك نحو الهدف (يدعم مصلحة الأطفال والآباء) ؛
- مناقشة الخطة مع الوالدين ؛
- يسعى للحصول على توصيات من المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (بحث إبداعي) ؛
- جنبا إلى جنب مع الأطفال وأولياء الأمور ، يرسمون خطة - رسم تخطيطي للمشروع ويعلقونه في مكان بارز ؛
- يجمع المعلومات والمواد (دراسات خطة مخطط مع الأطفال) ؛
- إجراء الفصول والألعاب والملاحظات والتجارب (أنشطة الجزء الرئيسي من المشروع) ، وما إلى ذلك ؛
- يعطي واجبات منزلية للأطفال والآباء ؛
- ينتقل إلى العمل الإبداعي المستقل (الحرف اليدوية ، والرسومات ، والألبومات ، والإجراءات ، و KVN ، وما إلى ذلك) ؛
- ينظم عرض المشروع (عطلة ، فصل مفتوح ...) ؛
- يلخص النتائج ويتحدث في مجلس المعلمين "المائدة المستديرة" ويلخص التجربة.
وأوضح "العلماء الشباب" أن مهمتهم هي أنه يجب عليهم إعداد "رسالة" صغيرة حول موضوع معين وترتيبها بشكل جميل لعرضها على أصدقائهم. ولكن من أجل إرسال مثل هذه الرسالة وتقديم عملك ، تحتاج إلى جمع كل المعلومات المتاحة حول الموضوع ومعالجتها وترتيبها. كيف أقوم بذلك؟
بطبيعة الحال ، بالنسبة للأطفال في هذا العصر ، يعد جمع المعلومات عملاً جديدًا وصعبًا للغاية. لذلك ، يجب التنبيه إلى وجود العديد من الطرق للحصول على المعرفة اللازمة.
هنا يتم تطوير خطة عمل. حاول الإجابة على السؤال ما هو معروف بالفعل وما هو غير معروف. الآن سيكون من السهل صياغة: "ما العمل؟" ستكون هذه خطة عملك.
ماذا نعرف عن هذا الموضوع؟
ماذا يجب أن نفعل قبل أن نبدأ في جمع المعلومات؟
في رأيك ، أين يبدأ العالم عمله؟
من الضروري إحضار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى فكرة أنهم بحاجة إلى التفكير في المعلومات المطلوبة على وجه التحديد حول هذا الموضوع. بعد أن فهم الرجال ذلك ، يتم وضع بطاقة عليها رمز "التفكير" على الطاولة.
السؤال التالي:
أين يمكننا أن نتعلم شيئًا مفيدًا عن موضوعنا؟
رداً على ذلك ، يقوم الأطفال تدريجياً ببناء مجموعة من البطاقات:
- "يفكر"
- "اسأل شخصًا آخر"
- "الحصول على معلومات من الكتب" ،
- "يراقب"
- "مشاهدة على التلفزيون"،
- "لإجراء تجربة" ،
- "ناقش في مجموعة" ،
- "تلخيص"،
- "عرض النتائج" ،
- "عرض نتائج المشاريع المنجزة في شكل منتج ملموس
- "عرض مشروع".
أنا أعتبر ما يلي مؤشرا على فعالية تنفيذ أسلوب التصميم في العمل التربوي والتعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
- درجة عالية من تنمية فضول الأطفال ونشاطهم المعرفي والتواصل والاستقلال ؛
- زيادة استعداد الأطفالتصور مادة جديدة
- المشاركة الفعالة للوالدين في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أحد الاتجاهات ذات الأولوية في نشاطي التربوي هو التربية البيئية للأطفال. الهدف الرئيسي منها هو تثقيف شخص إنساني ، نشط اجتماعيًا ، مبدعًا منذ السنوات الأولى من الحياة ، قادر على فهم العالم من حوله ، وحبه ، والطبيعة ، والتعامل معها بعناية وحمايتها. لقد قمت بتنفيذ مشروعين بيئيين وتعليمين وعمليين:
- "زراعة نجم" (جراب. غرام) ؛
- "زرنا بصلة" (كبار السن).
كان العمل في مشاريع Firefly ممتعًا جدًا ومبدعًا. مواكبة العصر ، من حيث التطور المعرفي والكلامي والتواصلي. في المجموعة التحضيرية ، قدمت مشروعين آخرين على المدى الطويل في ممارسة عملها:
- "الكون" المعلوماتية المنحى ؛
- مشروع إبداعي للحفاظ على الصحة "طفل سليم".
عند تنظيم عملي وأنشطة المشروع ، اعتمدت على:
- البحث النظري والعملي للمعلمين المحليين - L. كيسيليفا ، ت. دانلينا ، م. زويكوفا ، ت. لاغودا ، أو إس. إيفدوكيموفا ، ف. Zhuravleva ، T.G. كازاكوفا.
- الأدب - L.V. Mikhailova - Svirskaya "طريقة المشاريع في العمل التربوي لرياض الأطفال"
Vinogradova N.A.، Pankova E.P. "مشاريع تعليمية في رياض الأطفال".
فيراكسا إن إي ، فيراكسا إيه إن. "نشاط المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة".
كيسيليفا إل. "طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة."
I. V. Shtanko "أنشطة المشروع مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة" ، إلخ.
بتحليل العمل المنجز ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن نشاط المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة هو وسيلة فريدة لضمان التعاون بين الأطفال والبالغين ، وهي طريقة لتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية في التعليم. في أنشطة المشروع ، يتم تشكيل الموقف الذاتي للطفل ، ويتم الكشف عن شخصيته الفردية ، ويتم تحقيق الاهتمامات والاحتياجات ، وهذا بدوره يساهم في التنمية الشخصية للطفل. هذا يتوافق مع النظام الاجتماعي في المرحلة الحالية. لذلك ، سأستمر في استخدام طريقة التصميم في عملي. أخطط لمواصلة نشر مجلة Firefly. أريد أن أنفذ مشروع الكتاب الأحمر. كنت مهتمًا جدًا بمشروع "أين ولدت".
فاعلية الخبرة التدريسية.
كانت الوسائل الرئيسية لتنفيذ أنشطة التصميم والبحث هي المشاريع ، والبحوث ، والفصول الخاصة ، والتي تم خلالها دمج الأشكال المختلفة بشكل متناغم - المحادثات الدائرية ، والفصول ، والألعاب المتخصصة ، والتجارب ، والقراءة ، ورواية القصص ، والعروض المسرحية ، والمسابقات والمعارض. لم يقتصر تنظيم العملية التعليمية على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة فحسب ، بل شمل أيضًا الآباء.
كانت نتائج العمل تغييرات إيجابية في سلوك كل من البالغين والأطفال.
الخصوصية في أنشطة التصميم والبحث ومشاريع الكبار والأطفال هي أن الأطفال والآباء والمعلمين يشاركون في المشروع. كشفت المجموعة المشتركة من المواد حول موضوع الفصول والألعاب والمسابقات والعروض التقديمية عن القدرات الإبداعية للأطفال ، وإشراك الآباء في العملية التعليمية ، مما أثر بشكل طبيعي على النتائج.
عند حل المهام المعرفية والعملية المختلفة مع البالغين والأقران ، اكتسب الأطفال القدرة على الشك والتفكير النقدي. المشاعر الإيجابية التي مررت بها في نفس الوقت ، المفاجأة ، الفرح من النجاح ، الفخر بموافقة الكبار - وضعت حبات الثقة الأولى في قدراتهم لدى الأطفال ، ودفعت ببحث جديد عن المعرفة.
أدت التجارب الجماعية إلى تقريب الأطفال من بعضهم البعض ومع البالغين ، وساهمت في تحسين المناخ المحلي في المجموعة. وتجدر الإشارة إلى أن استخدام تقنية التصميم والبحث في تربية وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، المنظمة وفقًا لذلك ، جعل النشاط الحياتي في رياض الأطفال من الممكن التعرف على التلاميذ بشكل أفضل ، والتغلغل في العالم الداخلي للطفل. .
من خلال تراكم الخبرة الإبداعية ، يمكن للأطفال ، بدعم من الكبار ، أن يصبحوا لاحقًا مؤلفي مشاريع البحث والإبداع واللعب والممارسة.
بعد الانتهاء من العمل في المشاريع ، ارتفع مستوى إتقان المواد من قبل الأطفال: ارتفاع 43٪ ، ارتفع المتوسط بنسبة 5.4٪ فقط ، حيث زاد عدد الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من إتقان المادة ، ولا يوجد أطفال لديهم تم تحديد مستوى منخفض من إتقان المواد. من خلال إجراء بحث في ركن التجارب ، وسع الأطفال معرفتهم بشكل كبير:
حول المواد ؛
حول الظواهر الطبيعية
حول العالم.
حداثة (ابتكار) التجربة التربوية المقدمة.
إن حداثة هذه التجربة هي الاستخدام المعقد للطرق والتقنيات المعروفة والحديثة سابقًا لتطوير الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال ، وهيكل المواد العملية والتشخيصية لمرحلة ما قبل المدرسة في كل من مرحلة ما قبل المدرسة وفي الأسرة. بعد أن أصبحت مهتمًا بمشكلة تنظيم أنشطة التصميم والبحث لمرحلة ما قبل المدرسة ، قمت بتطوير نموذج لتطوير أنشطة البحث والبحث في مرحلة ما قبل المدرسة والعائلات ، والتي تهدف إلى تطوير قدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان طرق جديدة بشكل مستقل وخلاق من النشاط.
يعتمد الابتكار على المبادئ التالية:
مبدأ الانفتاح هو القدرة على إدراك شخصية الطفل والانفتاح وقبول واحترام رغباته.
مبدأ نهج النشاط - يتعلم الطفل العالم ، ويتلقى المعرفة من خلال جميع أنواع الأنشطة ، والجميع مشارك نشط في اكتساب ونقل المعرفة والمعلومات ، ويجذب الأصدقاء والكبار لذلك
مبدأ حرية الاختيار هو حق الطفل في اختيار محتوى النشاط ، وتحديد المهام ، وطرق حلها ، شريك النشاط المشترك.
مبدأ التوافق مع الطبيعة هو التركيز على العالم الداخلي للطفل ، وخلق ظروف للتطور الذاتي ، والتعبير عن الذات لكل مشارك في العملية المعرفية
تم تنفيذ جميع المشاريع والفصول والتجارب وما إلى ذلك في أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال. تم تنظيم العمل في مجموعات صغيرة ، مما ساعد على غرس مهارات الفحص الذاتي والمساعدة المتبادلة وتنمية التواصل المعرفي لدى الأطفال.
يهدف العمل المخطط إلى جعل الطفل من مراقب سلبي يتحول إلى مشارك نشط في عملية التنشئة والتعليم. تم تسهيل ذلك من خلال الأساليب والتقنيات التي تباينت اعتمادًا على أهداف وغايات المشروع.
كان المبدأ الأساسي في العمل مع التلاميذ هو إعطاء الطفل الفرصة للتعرف على العالم من حولهم من خلال تجربتهم الخاصة في أفعال وأفعال محددة ، لأنها تجربة لا يتم تذكرها لفترة طويلة.
ولكن من أجل تنفيذ جميع الخطط والأفكار ، فإن العمل مطلوب ليس فقط لموظفي رياض الأطفال ، ولكن أيضًا للأهل والأسر. في الأسرة ، في بيئتهم المألوفة ، يحصل الأطفال على أفكارهم الأولية حول العالم من حولهم. كان العمل مع الأسرة إحدى تلك الآليات التي ساعدت على تحقيق الهدف المنشود.
يعد نشاط التصميم والبحث أحد الأساليب التفاعلية والمبتكرة للتعليم الحديث ، والتي لا تساعد فقط على التطور الشامل للطفل ، بل تقوي أيضًا الدافع الإيجابي للمعرفة ، وتعطي دفعة جديدة لعلاقة الوالدين والطفل ورياض الأطفال .
الفعالية التكنولوجية للتجربة التربوية المقدمة.
يوفر نشاط التصميم والبحث للأطفال الفرصة لاكتساب المعرفة بشكل مستقل في عملية حل المشكلات أو المشكلات العملية التي تتطلب تكامل المعرفة من مختلف المجالات. إذا تحدثنا عن أنشطة التصميم والبحث كتقنية تربوية ، فإن هذه التقنية تتضمن استخدام البحث والبحث والطرق الإشكالية التي تكون إبداعية بطبيعتها. المعلم في إطار المشروع ، يتم تكليف التجريب بدور مطور ، منسق ، خبير ، استشاري.
أي أن التصميم والبحث يطوران المهارات المعرفية للأطفال ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والتنقل في مساحة المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي والإبداعي.
يتم الجمع بين هذا مع نهج التعلم الجماعي. تحدد المجموعات طريقة تفكيرهم في حل هذه المشكلة: يتم تفعيل الدافع الشخصي ، وتبدأ عملية الإبداع ، وعملية العمل الذهني المستقل. يعتمد هذا الاستقلال على تكوين مهارات وقدرات أنشطة المشروع.
تتمثل إحدى سمات أنشطة التصميم والبحث في نظام التعليم قبل المدرسي في أن الطفل لا يزال غير قادر على العثور بشكل مستقل على التناقضات في البيئة وصياغة مشكلة وتحديد الهدف (الخطة). لذلك ، في التنشئة والعملية التعليمية لرياض الأطفال ، غالبًا ما تكون أنشطة بحث المشروع بمثابة تعاون يشارك فيه الأطفال والمعلمون ، بالإضافة إلى الآباء وأفراد الأسرة الآخرين. الهدف الرئيسي من أسلوب التصميم والبحث في مؤسسة ما قبل المدرسة هو تنمية الشخصية والذكاء.
عند تطوير وتنفيذ أسلوب التصميم والبحث ، أستخدم طريقة التجريب المنظم والمراقب للأطفال والبحث عن المعلومات في الأنشطة الفردية والجماعية للأطفال ، وطرق ضمان الاهتمام العاطفي للأطفال ، وتفعيل التفكير المستقل للأطفال ، والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار ، لعبة ومواقف مشكلة.
لا يقتصر نشاط التصميم والبحث على وجود مشكلة وإدراكها فحسب ، بل يشمل أيضًا عملية الكشف عنها ، والحل ، أي تخطيط الإجراءات ، ووجود نية لحل هذه المشكلة ، وتوزيع واضح للمهام لكل مشارك. تستخدم المشاريع عند ظهور مشكلة بحثية في العملية التعليمية ، يتطلب حلها معرفة متكاملة من مختلف المجالات ، وكذلك استخدام طرق البحث.
يعتمد مستوى مشاركة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة التصميم والبحث على الخصائص العمرية للأطفال: في الأطفال الأكبر سنًا ، يكونون مشاركين كاملين في المشروع.
من واقع خبرتي ، فقد انتهيت تدريجياً من تخطيط وتنفيذ المشاريع للأطفال الأكبر سنًا.
تختلف مهام البحث لكل فئة عمرية. لذلك ، عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمدرس استخدام تلميح ، أسئلة توجيهية. ويحتاج الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مزيد من الاستقلالية. الخطوة الأولى للمعلم في العمل على المشروع هي تحديد الهدف. الخطوة الثانية هي التخطيط للمشكلة المختارة ، والتي تأخذ في الاعتبار جميع أنواع أنشطة الأطفال: اللعب ، المعرفي العملي ، الفن والكلام ، العمل ، التواصل ، إلخ. في مرحلة تطوير محتوى الأنشطة التعليمية المباشرة ، الألعاب ، مناحي وملاحظات وأنواع أخرى من الأنشطة المتعلقة بموضوع المشروع ، يولي اختصاصيو التوعية اهتمامًا خاصًا لتنظيم البيئة في مجموعات. يجب أن تنمي البيئة فضول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. عندما يتم إعداد شروط العمل في المشروع ، يبدأ العمل المشترك للمربي والأطفال.
يتم إجراء الدراسات البحثية حسب الهيكل:
- تحديد مهمة بحث في شكل متغير أو آخر لحالة مشكلة (تحتاج إلى إثارة اهتمام الأطفال ، وجعلهم يرغبون في التصرف من أجل حل المشكلة).
- تدريب الانتباه والذاكرة ومنطق التفكير (يمكن تنظيمه قبل الدرس).
- توضيح قواعد سلامة الحياة أثناء التجريب.
- تنقيح خطة البحث.
- اختيار المعدات ، ووضعها المستقل في منطقة الدراسة (نشاط واستقلالية جميع المشاركين في التجربة مهم).
- توزيع الأطفال في مجموعات.
- تحليل وتعميم النتائج التجريبية التي تم الحصول عليها (تحديد المعلوم والمجهول ؛ يؤدي إلى أحكام واستنتاجات واستنتاجات ، والتي يتم تسجيلها بالضرورة في الكلام ، وأحيانًا بيانياً
لا يتم إعطاء الأطفال المعرفة الجاهزة ، ولا يتم تقديم أساليب النشاط لهم. يتم إنشاء موقف إشكالي ، والذي سيكون الطفل قادرًا على حله إذا اعتمد على تجربته ، وأسس روابط أخرى فيها ، مع إتقان المعرفة والمهارات الجديدة.
تنظيم العمل على المشاريع (رسم بياني)
قدمت أدناه جدولاً يوضح أهداف وغايات كل مرحلة ، ومحتوى أنشطة المعلم ، ومرحلة ما قبل المدرسة ، ووالديه.
مراحل العمل علىمشروع | الغايات والأهداف | نشاط المعلم | أنشطة ما قبل المدرسة | أنشطة الوالدين |
1. الانغماس في المشروع | استهداف - إعداد طفل لمرحلة ما قبل المدرسة لأنشطة المشروع. مهام: - تحديد مشكلة وموضوع وأهداف المشروع في سياق الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال ؛ - تكوين مجموعة (مجموعات) أطفال للعمل في المشروع. | يختار الموضوعات الممكنة ويقدمها لمرحلة ما قبل المدرسة. يشجع الأطفال على الاهتمام بموضوع المشروع. يساعد على صياغة: مشكلة المشروع الوضع المؤامرة الهدف والمهام. يحفز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على المناقشة وإنشاء مشروع. ينظم البحث عن أطفال ما قبل المدرسة لأفضل طريقة لتحقيق أهداف المشروع. يساعد في التحليل والتوليف ، يلاحظ ، ضوابط. النماذج اللازمة مهارات محددة والمهارات. | تعوّد على الموقف. ناقش موضوع المشروع موضوع البحث مع المعلم. الحصول على المزيد من المعلومات. تحديد احتياجاتهم. كجزء من مجموعة (أو بشكل مستقل) ، يتخذون قرارًا بشأن موضوع (الموضوعات الفرعية) للمشروع ويعطون أسباب اختيارهم. تنفيذ: تحليل الموارد وإيجاد أفضل طريقة لتحقيق هدف المشروع ؛ التخصيص الشخصي للمشكلة. قم بصياغة (بشكل فردي أو نتيجة مناقشة جماعية) الغرض من المشروع. | المساعدة في اختيار مجال أو موضوع موضوعي ؛ في صياغة مشكلة وأهداف وغايات المشروع. تحفيز الأطفال. |
2. أنشطة التخطيط | استهداف - التطوير التشغيلي للمشروع ، مع الإشارة إلى قائمة الإجراءات والنتائج المحددة ، والشروط والأشخاص المسؤولين. مهام: - تحديد مصادر المعلومات وطرق جمع المعلومات وتحليلها ونوع المنتج والأشكال الممكنة لعرض نتائج المشروع وتوقيت العرض ؛ - وضع إجراءات ومعايير لتقييم النتائج والعملية ؛ - توزيع المهام (المسؤوليات) بين أعضاء المجموعة. | يوجه عملية البحث عن المعلومات لمرحلة ما قبل المدرسة (إذا لزم الأمر ، يساعد في تحديد مجموعة من مصادر المعلومات والتوصية بها). يقدم لمرحلة ما قبل المدرسة: خيارات وطرق مختلفة لتخزين وتنظيم المعلومات المجمعة ؛ توزيع الأدوار في مجموعات ؛ تخطيط الأنشطة لحل مهام المشروع ؛ التفكير في الأشكال الممكنة لعرض نتائج المشروع ؛ فكر في معايير تقييم النتائج والعملية. النماذج اللازمة مهارات محددة والمهارات. ينظم عملية ضبط (ضبط النفس) للخطة الموضوعة للأنشطة والموارد. | تنفيذ: البحث عن المعلومات وجمعها وتنظيمها وتحليلها ؛ تقسيم إلى مجموعات توزيع الأدوار في المجموعة ؛ تخطيط العمل؛ اختيار شكل وطريقة عرض النتائج المتوقعة. اتخاذ القرار بشأن وضع معايير لتقييم النتائج والعملية. فكر في منتج الأنشطة الجماعية و / أو الفردية في هذه المرحلة. يتم إجراء تقييم (تقييم ذاتي) لنتائج هذه المرحلة من العمل. | يتشاورون في عملية البحث عن المعلومات. يقدمون المساعدة في اختيار طرق تخزين وتنظيم المعلومات المجمعة ، في وضع خطة للأنشطة المستقبلية. |
3. تنفيذ الأنشطة لحل المشكلة | استهداف - تطوير المشروع. مهام: - العمل المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة على مهام المشروع. - مناقشة مؤقتة للبيانات التي تم الحصول عليها في مجموعات. | يلاحظ وينصح ويدير الأنشطة بشكل غير مباشر ويجيب على أسئلة الأطفال. يراقب الامتثال للوائح السلامة. يراقب الامتثال للإطار الزمني لمراحل النشاط. | يقومون بتنفيذ الإجراءات المخطط لها من تلقاء أنفسهم ، في مجموعة. إجراء مناقشات وسيطة للبيانات التي تم الحصول عليها في مجموعات. | انهم يشاهدون. مراقبة الامتثال للوائح السلامة. مراقبة الامتثال للإطار الزمني لمراحل النشاط. المساعدة في جمع المعلومات وإعداد المواد وحافظة المشاريع. |
4. عرض النتائج | استهداف - هيكلة المعلومات الواردة ودمج المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة. مهام: - تحليل البيانات وتوليفها ؛ - صياغة الاستنتاجات. | يلاحظ وينصح يوجه عملية التحليل. يحفز الأطفال ، ويخلق شعوراً بالنجاح ؛ يؤكد على الأهمية الاجتماعية والشخصية لما تم تحقيقه. | ارسم مشروعًا ، صنع منتج. المشاركة في التحليل الجماعي للمشروع ، وتقييم دورهم ، وتحليل المشروع المنجز ، ومعرفة أسباب النجاح والفشل. تحليل تحقيق الهدف. استخلاص النتائج. | يلاحظ وينصح. يساعد في تأمين المشروع. يحفز الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويخلق شعورًا بالنجاح. |
5. عرض النتائج | استهداف - عرض المواد وعرض النتائج. مهام: - تحضير مواد العرض. - إعداد "الرسالة" ؛ - عرض المشروع. | ينظم عرضا تقديميا. يفكر وينفذ التفاعل مع الوالدين. إذا لزم الأمر ، فإنه ينصح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعداد عرض تقديمي وتصميم محفظة. يتدرب مع الأطفال على العرض التقديمي القادم لنتائج أنشطة المشروع. العمل كخبير: يلخص ويلخص النتائج التي تم الحصول عليها ؛ يلخص يقيم المهارات: التواصل والاستماع وإثبات الرأي والتسامح وما إلى ذلك ؛ تركز على اللحظة التعليمية: القدرة على العمل في مجموعة لتحقيق نتيجة عامة ، إلخ. | اختر (اقتراح) نموذج عرض تقديمي. إعداد عرض تقديمي. استمروا في تصميم المحفظة. إذا لزم الأمر ، استشر المعلم. ينفذون "حماية" المشروع. يوضح: فهم المشكلة والغرض والأهداف ؛ القدرة على التخطيط والعمل. وجدت طريقة لحل المشكلة ؛ انعكاس الأنشطة والنتائج. هم بمثابة "خبير" ، أي اطرح الأسئلة وقدم تعليقات نقدية (عند التقديم للآخرين) بناءً على معايير محددة لتقييم النتائج والعملية. | تقديم المشورة بشأن اختيار نموذج العرض. المساعدة في تحضير العرض التقديمي. العمل كخبير. |
الاستنتاجات.
أظهرت الممارسة أن أنشطة التصميم والبحث وثيقة الصلة وفعالة للغاية. مزيج من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في تفاعل الكبار والأطفال في كل واحد - مشروع ، يعزز مهارات التلاميذ ، ويساعدهم على اكتشاف وتعلم الواقع المحيط بشكل أسرع وأعمق. بناءً على معرفة الأطفال ، وملاحظاتهم ، وانطباعاتهم التي تم الحصول عليها في سياق أنشطة التصميم والبحث ؛ بالتركيز على تجربة الطفل الشخصية ، أحاول خلق جو من الإبداع المشترك. بعد كل شيء ، فقط من خلال جعل كل طفل مهتمًا بنشاط إبداعي معين ، ودعم فضول الأطفال ومبادراتهم ، يمكن حل أي مشكلة. تكمن فعالية هذا النهج أيضًا في حقيقة أنه يمكّن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من الاستكشاف والتجربة بمفرده ، والحفاظ على فضوله واهتمامه بالمشكلة ، وكذلك تطبيق المعرفة المكتسبة في نشاط أو آخر.
اليوم ، حددت الدولة مهمة إعداد جيل جديد تمامًا: نشط ، فضولي. ومؤسسات ما قبل المدرسة ، كخطوة أولى في التعليم ، تخيل بالفعل كيف يجب أن يكون خريج رياض الأطفال ، وما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها. تظهر الأبحاث التربوية الحديثة أن المشكلة الرئيسية في التعليم قبل المدرسي هي فقدان الحيوية وجاذبية العملية المعرفية. عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة آخذ في الازدياد ؛ انخفض الدافع الإيجابي للدراسة ، وتراجع الأداء الأكاديمي للأطفال. كيف يمكن تصحيح الوضع؟ يتطلب تشكيل نظام تعليمي جديد يركز على دخول الفضاء العالمي تغييرات كبيرة في النظرية التربوية وممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، وتحسين التقنيات التربوية.
يفتح استخدام التقنيات التربوية المبتكرة فرصًا جديدة لتنشئة وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وقد أصبحت أنشطة التصميم والبحث واحدة من أكثر التقنيات فعالية اليوم. تشير تكنولوجيا التصميم إلى التقنيات الإنسانية الحديثة المبتكرة في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة.
أعتقد أنه في أنشطة التصميم والبحث ، يحصل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فرصة لإرضاء فضوله المتأصل بشكل مباشر ، لتبسيط أفكاره حول العالم. لذلك ، أسعى جاهداً ليس لتعليم كل شيء ، ولكن الشيء الرئيسي ، ليس مجموع الحقائق ، ولكن فهمها الشامل ، ليس لإعطاء أكبر قدر ممكن من المعلومات ، ولكن لتعليم كيفية التنقل في تدفقها ، وتنفيذ هادف العمل على تقوية الوظيفة التنموية للتعلم ، وتنظيم العملية التربوية وفق نموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية ، والذي بموجبه لا يكون الطفل موضوعًا للتعلم ، بل موضوعًا تعليميًا.
أنشطة المشروع في رياض الأطفال.
مقدمة
تتمثل إحدى المهام الرئيسية لنظام التعليم الحديث ، وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، في الكشف عن قدرات كل طفل ، وتثقيف شخص لديه تفكير إبداعي ، ومستعد للحياة في مجتمع معلومات عالي التقنية ، يتمتع بالقدرة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والتعلم طوال الحياة. فقط مثل هذا الفرد يمكن أن يصبح ناجحًا في الحياة. في سياق تنفيذ المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يسعى كل طفل بشكل مستقل إلى نشاط قوي ، ويتوقع البالغ منه نتيجة إبداعية إيجابية ومبتكرة. لذلك ، في نشاط المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الممكن تثقيف شخصية إبداعية بالتفكير الإبداعي ، ومن الممكن تطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل.
طريقة المشروع
وفقًا لتعريف المربي الأمريكي ، مؤسس طريقة المشروع ، ويليام هيرد كيلباتريك ، فإن المشروع هو أي إجراء يتم تنفيذه من القلب ولغرض محدد. المشروع عبارة عن مجموعة من الأنشطة التي ينظمها المعلمون خصيصًا وينفذها الأطفال والبالغون المشاركون في المشروع. يشارك الأطفال والمعلمون والأسر في أنشطة المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يدعم نشاط المشروع ، مثله مثل أي نشاط آخر ، المبادرة المعرفية للأطفال في روضة الأطفال والأسرة ، وهو نشاط المشروع الذي يسمح بإضفاء الطابع الرسمي على هذه المبادرة في شكل منتج مهم ثقافيًا.
طريقة المشروع هي نظام تعليمي يكتسب فيه الأطفال المعرفة في عملية التخطيط وتنفيذ المهام العملية المعقدة بشكل متزايد - المشاريع. تفترض طريقة المشروع دائمًا حل المشكلة من قبل التلاميذ. طريقة العمل هذه مناسبة للأطفال من سن الرابعة فما فوق.
طرق تطوير المشاريع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
1. نظام الويب للمشروع
يتم سرد جميع أنواع أنشطة الأطفال وأشكال الأنشطة المشتركة في سياق المشروع. وجميعهم موزعون حسب المناطق التعليمية البند 2.6. تقوم FSES بما يلي:
التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛
التطور المعرفي؛
تطوير الكلام
التطور الفني والجمالي.
التطور البدني.
أيضا في الشبكة النظامية ، يشار إلى أشكال التفاعل مع الأسرة والشركاء الاجتماعيين في سياق أنشطة المشروع ، وأشكال الأنشطة المشتركة في إطار المشروع خلال أوقات النظام.
2. نموذج من ثلاثة أسئلة ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أعرف؟ كيف تكتشف؟
ماذا أعرف؟ - مشكلة. اكتشف ما يعرفه الأطفال بالفعل عن هذا الموضوع.
ماذا أريد أن أعرف؟ - التصميم. التخطيط لموضوع المشروع.
كيف تكتشف؟ - ابحث عن معلومات. مصادر المعرفة الجديدة ، أي أموال المشروع.
3. صورة "نحن السبعة" (حسب زير بك).
نحن قلقون بشأن ... (حقيقة ، تناقض ، شيء يجذب الانتباه يتم صياغته).
نحن نفهم ... (يتم تقديم مشكلة متعمدة للحل والمعايير والقيم).
نتوقع ... (وصف للأهداف المقصودة - النتائج معطى).
نفترض ... (يتم عرض الأفكار والفرضيات).
نعتزم ... (سياق الإجراءات المخطط لها على مراحل).
نحن جاهزون ... (تم تقديم وصف للموارد المتاحة ذات الطبيعة المختلفة).
نطلب الدعم ... (تم تقديم مبرر للدعم الخارجي اللازم لتنفيذ المشروع).
تصنيف المشاريع الموضوعية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
1. حسب النشاط السائد في المشروع:
استكشافية - إبداعية
دور اللعب
خلاق
إعلامي (عملي المنحى)
2. حسب الموضوع ومجال المحتوى:
المشاريع الأحادية (مجال تعليمي واحد)
تكاملي (منطقتان تعليميتان أو أكثر)
3. حسب طبيعة التنسيق:
مباشر
مختفي
4. حسب طبيعة الاتصالات:
مع تلاميذ من نفس المجموعة
مع تلاميذ من عدة مجموعات
مع تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأكملها
5. حسب مدة المشروع (حسب درجة اهتمام الأطفال ، يحدد المعلم):
قصير المدى (1 - 3 أسابيع)
متوسط المدة (تصل إلى شهر)
طويل الأمد (من شهر إلى عدة أشهر)
أنواع المشاريع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (وفقًا لـ L.V. Kiseleva)
1. استكشافية - إبداعية. يجرب الأطفال ويصممون النتائج على شكل جرائد ، مسرحية ، تصميم للأطفال (تخطيطات ونماذج).
2. دور اللعب ... يتم استخدام عناصر الألعاب الإبداعية ، ويدخل الأطفال في صورة شخصيات حكاية خرافية ويحلون المشاكل المطروحة بطريقتهم الخاصة.
3. إعلامي (عملي المنحى) ... يقوم الأطفال بجمع المعلومات وتنفيذها ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية (تصميم المجموعة وتصميمها)
4. خلاق. تسجيل نتيجة العمل على شكل حفلة أطفال ، تصميم للأطفال ، إلخ.
ما هو "المشروع"؟
كل مشروع عبارة عن خمس قطع:
مشكلة؛
التصميم (التخطيط)
ابحث عن معلومات؛
المنتج؛
عرض
ولكن في الواقع ، كل معلم ينظم مشروعًا في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يكون لديه "P" السادس من المشروع - هذه هي محفظته ، أي. مجلد يحتوي على جميع مواد العمل ، بما في ذلك المسودات والخطط اليومية والملاحظات والمواد التعليمية الأخرى المستخدمة في سياق أنشطة المشروع.
في نهاية المشروع ، يجب على كل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة ينظم أنشطة المشروع أن يضع تقريرًا عن المشروع ، والذي غالبًا ما يسبب صعوبات. باستخدام الهيكل التقريبي المقترح لإعداد تقرير عن مشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكنك ، أيها الزملاء الأعزاء ، القيام بذلك بسهولة.
الهيكل التقريبي لإعداد تقرير من قبل المعلمين عن مشروع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام شبكة النظام الخاصة بالمشروع
1. صفحة عنوان الكتاب - اسم المشروع ، نوع المشروع ، الإطار الزمني للمشروع ، مؤلف المشروع.
2. موضوع المشروع وأصله.
3. أهداف المشروع (تعليمي ، تنموي وتنشئة): للأطفال ، للمعلمين (ليس فقط للمعلمين ، ولكن ، ربما ، لقادة الموسيقى ، قادة التربية البدنية ، معالجو النطق ، إلخ) ، لأفراد الأسرة.
4. شبكة النظام الخاصة بالمشروع.
5. النتائج المتوقعة من المشروع: للأطفال ، للمعلمين ، لأفراد الأسرة.
6. محتوى موجز للمشروع:
* المرحلة التحضيرية - أفعال الأطفال ، تصرفات المعلمين ، تصرفات أفراد الأسرة
* مرحلة النشاط - أفعال الأطفال ، تصرفات المعلمين ، تصرفات أفراد الأسرة
* المرحلة النهائية - أفعال الأطفال ، تصرفات المعلمين ، تصرفات أفراد الأسرة
7. وصف منتج المشروع : للأطفال ، للمعلمين ، لأفراد الأسرة
8. عرض مشروع - عرض منتجات المشروع للآخرين (من المناسب وضع صور لمنتج المشروع هنا).
زملائي الأعزاء ، أتمنى لكم النجاح الإبداعي في أنشطة مشروعكم مع أطفال ما قبل المدرسة!
شيفياكينا ليوبوف فيتاليفنا
موقع:مربي
مؤسسة تعليمية: MKDOU "Bolshesoldatsky Garden"
المنطقة:منطقة Bolshesoldatsky في منطقة كورسك
اسم المادة:أبلغ عن
سمة:"أنشطة المشروع في رياض الأطفال"
تاريخ النشر: 05.03.2017
الفصل:الحضانة
تقرير "أنشطة المشروع في رياض الأطفال"
تقرير شيفياكينا ليوبوف فيتاليفنا "أنشطة المشروع في رياض الأطفال" في الآونة الأخيرة ، تم استخدام طريقة مبتكرة للتعلم القائم على المشكلات والتعلم المتكامل بنشاط في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة. هذه هي طريقة المشاريع. أساس هذه الطريقة هو النشاط المستقل للأطفال - بحث ، معرفي ، منتج ، يتعلم الطفل خلاله العالم من حوله ويجسد معرفة جديدة في الحياة. المشروع المترجم من اليونانية هو طريقة للبحث. قال العالم الشهير أ. أينشتاين ذات مرة: "الأطفال أنفسهم يحبون البحث ، ليجدوا أنفسهم. هذه هي قوتهم. إنهم دائمًا يشعرون وكأنهم كولومبيون ، ولا يتعبون أبدًا من اندهاشهم من العديد من عجائب الحياة المعيشية. ربما يكون أصعب شيء هو تعليمهم فهم الأشخاص الآخرين الذين ليسوا دائمًا مثلك ، ومعرفة عمق الجميع. نحن نثقل كاهل الأطفال بالكتب والانطباعات ، ولا نساعدهم على اختيار الشيء الرئيسي الذي يقودهم إلى عمق المعرفة ، إلى عمق أفكارهم وإبداعهم. يحتاج الأطفال ، مثل النباتات ، إلى مزيد من الحرية ، وفرصة لمعرفة أنفسهم ". يتميز أطفال ما قبل المدرسة بالرغبة في التغلغل في أعمق أسرار الحياة ، فهم يريدون معرفة كل شيء. لإرضاء فضول بعض الأطفال ، تكفي قصة مثيرة للاهتمام للمعلم في المجموعة. هناك القليل من التفسير لفئة أخرى من التلاميذ ؛ إطار الفصول المنظمة ضيق بالنسبة لهم. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى الوصول إلى كل شيء بمفردهم (التحقق من الممارسة ، والشعور بأيديهم ، وإجراء تجربة ، وإجراء تجربة ، والبحث في كتاب مرجعي ، أو موسوعة). تتمثل مهمة المعلم في تحديد جميع الأطفال المهتمين وإشراكهم في الأنشطة البحثية دون أي إكراه. ويتم توفير الحرية وفرصة معرفة الذات ، في رأيي ، من خلال أنشطة المشروع التي تسمح للطفل بعدم الشعور "بضغط" الكبار. منذ ولادته ، الطفل هو مكتشف ، مستكشف للعالم الذي يحيط به. بالنسبة له ، أصبح كل شيء لأول مرة: الشمس والمطر ، والخوف والفرح. في جميع الأوقات ، قامت الأمهات بتعليم أطفالهن وتعليمهم ما سيكون ، في رأيهم ، مفيدًا للطفل في الحياة ، لذلك مع مرور الوقت تغير الموقف من مشكلة إشراك الأطفال في الواقع الاجتماعي: إلى أهدافه ومحتواه ، أساليب. يحتاج الشخص إلى الحصول على تجربة اجتماعية إيجابية في أقرب وقت ممكن في تنفيذ أفكاره الخاصة. تتطلب الديناميكية المتزايدة باستمرار للعلاقات الاقتصادية والاجتماعية بين الناس البحث عن إجراءات جديدة غير قياسية في مجموعة متنوعة من الظروف. يجب أن نشأت هذه المهارة منذ الطفولة. وفقًا لتعليمات المعلم ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمهام مختلفة وإنشاء منتجات محددة.
يمكن تقديم هذه المنتجات للآخرين ، ولكنها ليست تعبيرًا عن أفكار الطفل الإبداعية ، ولكنها نتيجة إتقان محتوى البرنامج. حاليًا ، يتم تضمين أنشطة المشروع بشكل عضوي في المعايير الجديدة للتعليم الابتدائي. ومع ذلك ، تقدم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا طريقة المشاريع في رياض الأطفال. في علم أصول التدريس وعلم النفس الحديث ، تم بناء نهج معين لتنظيم أنشطة المشروع ، على سبيل المثال ، يعمل في هذا الاتجاه: N. فيراكسا ، أ. فيراكسا ، إ.س.إيفدوكيموفا ، ن. Ryzhova ، N.A. كوروتكوفا وآخرون: المشروع عبارة عن طريقة لتنمية البيئة بشكل منظم تربويًا من قبل الطفل في عملية الأنشطة العملية المرحلية والمخطط لها مسبقًا لتحقيق الأهداف المرجوة. عادة ما تكون مشاريع رياض الأطفال تعليمية بطبيعتها. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، من حيث تطورهم النفسي الفسيولوجي ، غير قادرين بعد على إنشاء مشروعهم الخاص بشكل مستقل من البداية إلى النهاية. لذلك ، فإن تعليم المهارات والقدرات اللازمة هو المهمة الرئيسية للمعلمين. يمكن أن تكون المشاريع في رياض الأطفال إبداعية (تصميم النتيجة في شكل حفلة للأطفال) ، إعلامية (يجمع الأطفال المعلومات وينفذونها) ، لعب الأدوار (مع عناصر من الألعاب الإبداعية ، عندما يدخل الأطفال صورة شخصيات خرافية ، حل مجموعة المشاكل بطريقتهم الخاصة) ، البحث (تجربة الأطفال ، ثم يتم وضع النتيجة في شكل صحيفة ، مسرحية). تتطلب المشاريع هيكلاً واضحًا وأهدافًا محددة وملاءمة موضوع البحث لجميع المشاركين والأهمية الاجتماعية وطرقًا مدروسة لمعالجة النتيجة. تم تحديد ثلاث مراحل في تطوير أنشطة المشروع في أطفال ما قبل المدرسة ، والتي تمثل واحدة من التقنيات التربوية لأنشطة المشروع ، والتي تشمل مجموعة من البحث والبحث والأساليب الإشكالية والإبداعية.
الخطوة الأولى
- تقليد الأداء ، والذي يمكن تنفيذه مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3.5 و 5 سنوات. في هذه المرحلة ، يشارك الأطفال في المشروع "على الهامش" ، ويؤدون أعمالاً بناءً على اقتراح مباشر من شخص بالغ أو بتقليده ، بما لا يتعارض مع طبيعة الطفل الصغير ؛ في هذا العمر ، لا تزال هناك حاجة لتأسيس موقف إيجابي تجاه الكبار والمحافظة عليه وتقليده.
المرحلة الثانية
- يتطور ، وهو نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات الذين لديهم خبرة بالفعل
مختلف الأنشطة المشتركة ، يمكن تنسيق الأعمال ، ومساعدة بعضها البعض. من غير المرجح أن يتحول الطفل إلى شخص بالغ لديه طلبات ، وينظم بشكل أكثر نشاطًا أنشطة مشتركة مع أقرانه. يطور الأطفال ضبط النفس واحترام الذات ، فهم قادرون على تقييم موضوعي إلى حد ما لكل من أفعالهم وأفعال أقرانهم. في هذا العمر ، يتقبل الأطفال المشكلة ، ويوضحون الهدف ، ويكونون قادرين على اختيار الوسائل اللازمة لتحقيق نتيجة النشاط. إنهم لا يظهرون فقط الرغبة في المشاركة في المشاريع التي يقترحها الكبار ، ولكنهم أيضًا يجدون المشاكل بأنفسهم.
المرحلة الثالثة
- إبداعي ، إنه نموذجي للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات. من المهم جدًا بالنسبة للبالغين في هذه المرحلة تطوير النشاط الإبداعي للأطفال والحفاظ عليه ، وتهيئة الظروف للأطفال لتحديد هدف ومحتوى الأنشطة المستقبلية بشكل مستقل ، واختيار طرق العمل في مشروع وتنظيمه.
ميزات أنواع أنشطة التصميم:
يتكشف نشاط المشروع في موقف إشكالي لا يمكن حله عن طريق العمل المباشر. على سبيل المثال ، إذا أراد الطفل رسم كائن ورسمه ، فلا يمكننا القول أنه نفذ أنشطة المشروع ، لأنه هذه ليست حالة مشكلة. إذا أراد الطفل أن يعبر في الرسم عن موقفه من الكائن ، ففي هذه الحالة تنشأ مهمة مشروع خاصة مرتبطة بدراسة الاحتمالات والبحث عن أشكال لنقل موقفه من الكائن. يجب تحفيز المشاركين في أنشطة المشروع. الاهتمام البسيط لا يكفي. من الضروري لكل من المعلم والطفل صياغة سبب تضمينهما في البحث. على سبيل المثال ، الاستعداد لقضاء عطلة. قد يكون الطفل مهتمًا بالتحضير للعطلة ، لكن نشاط المشروع سيبدأ فقط في اللحظة التي يحاول فيها المعلم ، جنبًا إلى جنب مع الطفل ، فهم ما يعنيه هذا الحدث لكل منهم. بمجرد تحديد المعنى ، يمكنك البحث عن طرق لتقديمه. أنشطة المشروع مستهدفة. نظرًا لأنه في سياق نشاط المشروع ، يعبر الطفل عن موقفه ، فإنه دائمًا ما يبحث عن المرسل إليه - الشخص الذي يتم توجيه بيانه إليه ، والمصمم في شكل منتج. هذا هو السبب في أن نشاط المشروع له دلالة اجتماعية واضحة ، وهو في النهاية أحد الإجراءات القليلة ذات الأهمية الاجتماعية المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة. نظرًا لأن النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب ، يتم إعطاء الأفضلية للأنواع الإبداعية ولعب الأدوار. يمكن أن تكون المشاريع الجماعية في رياض الأطفال هي الخطوة الأولى.
تسلسل عمل المعلم على المشروع:
يضع المعلم هدفًا بناءً على احتياجات الطفل واهتماماته ؛ - إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حل المشكلة ؛ - الخطوط العريضة لخطة التحرك نحو الهدف (يدعم مصلحة الأطفال والآباء) ؛ - يناقش الخطة مع العائلات في اجتماع الوالدين ؛ - التقدم بطلب للحصول على توصيات للمتخصصين في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛ - مع الأطفال والآباء يرسمون خطة للمشروع ؛ - يجمع المعلومات والمواد. - إجراء دروس ، ألعاب ، ملاحظات ، رحلات (أنشطة الجزء الرئيسي من المشروع) ؛ - يعطي واجبات منزلية للآباء والأطفال ؛ - يشجع العمل الإبداعي المستقل للأطفال والآباء (البحث عن المواد والمعلومات وصنع الحرف والرسومات والألبومات وما إلى ذلك) ؛ - ينظم عرض المشروع (عطلة ، نشاط ، أوقات الفراغ) ، يؤلف كتابًا ، ألبومًا مع الأطفال ؛ - يلخص النتائج (يتحدث في مجلس المعلمين ، يلخص الخبرة العملية).
مراحل أنشطة المشروع
المرحلة 1
"اختيار الموضوع"
تتمثل مهمة المعلم في القيام ، مع الأطفال ، باختيار موضوع لدراسة أعمق ، لوضع خطة للنشاط المعرفي. تتمثل إحدى طرق تقديم الموضوع في استخدام نماذج من ثلاثة أسئلة: ماذا أعرف؟ ماذا اريد ان اعرف؟ كيف تعرف؟ الحوار مع الأطفال ، الذي ينظمه المعلم ، لا يساهم فقط في تنمية التفكير الذاتي للطفل في مجال معرفة اهتماماته الخاصة ، وتقييم المعرفة الموجودة واكتساب معرفة مواضيعية جديدة في جو مريح حر ، ولكن أيضًا تطور الكلام وجهاز الكلام نفسه. جمع المعلومات وتخطيط العمل التربوي في إطار المشروع. تتمثل مهمة المربي في تهيئة الظروف لتنفيذ النشاط المعرفي للأطفال. المرحلة الثانية
"تنفيذ المشروع"
تتمثل مهمة المربي في تهيئة الظروف في المجموعة لتنفيذ أفكار الأطفال. يتم تنفيذ المشاريع من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة (إبداعية ، تجريبية ، منتجة). يكمن تفرد تطبيق طريقة المشروع في هذه الحالة في حقيقة أن المرحلة الثالثة تساهم في التنمية المتعددة الأطراف لكل من الوظائف العقلية وشخصية الطفل. يتم تحفيز النشاط البحثي في هذه المرحلة من خلال مناقشة إشكالية ،
مما يساعد على اكتشاف المزيد والمزيد من المشاكل الجديدة ، باستخدام عمليات المقارنة والمقارنة ، بيان مشكلة المعلم ، تنظيم التجارب والتجارب. المرحلة 3
"عرض"
من المهم أن يستند العرض إلى منتج ملموس ذي قيمة للأطفال. أثناء إنشاء منتج ، يتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويتم استخدام المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ المشروع. تتمثل مهمة المربي في تهيئة الظروف للأطفال لإتاحة الفرصة للتحدث عن عملهم ، والشعور بالفخر بإنجازاتهم ، وفهم نتائج أنشطتهم. في سياق حديثه أمام أقرانه ، يكتسب الطفل مهارات إتقان مجاله العاطفي ووسائل الاتصال غير اللفظية (الإيماءات ، تعابير الوجه ، إلخ). المرحلة الرابعة
"انعكاس"
يمكن أن يتغير التفاعل بين المعلم والطفل في أنشطة المشروع مع زيادة نشاط الطفل. يتم بناء منصب المعلم على مراحل حيث تتطور مهارات البحث وينمو النشاط المستقل من التدريس والتنظيم في المراحل الأولى إلى التوجيه والتصحيح في نهاية المشروع. نشاط المشروع هو عمل فكري. يؤدي قمع مبادرة الأطفال دائمًا إلى منع سلوك البحث ، والذي يمكن أن يؤدي إلى تطوير موقف سلبي في المستقبل (في المدرسة والحياة ، عندما يستسلم الشخص في كل مواجهة مع صعوبات. تتطلب تكنولوجيا التصميم الصبر من المعلم ، وحب الطفل ، الإيمان بقدراته.
لماذا هناك حاجة للمشاريع؟
المشاريع: - المساعدة على تنشيط النشاط المعرفي المستقل للأطفال. - مساعدة الأطفال على إتقان الواقع المحيط ودراسته بشكل شامل ؛ - المساهمة في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ؛ - المساهمة في القدرة على المراقبة ؛ - المساهمة في القدرة على الاستماع.إن طريقة المشاريع هي إحدى الطرق القليلة التي تخرج العملية التربوية من جدران مؤسسة للأطفال إلى العالم المحيط ، البيئة الطبيعية والاجتماعية ، وتسهل عملية إتقان الطفل العالم من حوله. تعتبر مشاركة الآباء في هذه العملية ذات قيمة كبيرة: من خلال أن يصبحوا مشاركين نشطين في عملية التعلم لأطفالهم ، يشعر الآباء والأمهات بأنهم "آباء صالحون" لأنهم يساهمون في التعلم واكتساب مهارات جديدة ؛
- قيام الوالدين بتقييم أعلى لإنجازات أبنائهم والاعتزاز بهم ؛ - يطور فهماً أعمق لعملية التعلم لأطفال ما قبل المدرسة ؛ - القدرة على ترسيخ المعرفة المكتسبة في رياض الأطفال من خلال الواجبات المنزلية. يتمتع المعلمون بفرصة فهم كيف يحفز الآباء أطفالهم ، ليروا كيف يساعد الآباء والأمهات أطفالهم في حل المشكلات ؛ إمكانية استخدام معارف واهتمامات الوالدين في عملية الدراسة مع الأبناء. في عملية التعليم المشترك للأطفال ، تنشأ الثقة في المعلمين وغيرهم من موظفي رياض الأطفال ؛ يتم تدريب الآباء على الأنشطة التي يمكنهم الاستمتاع بها مع أطفالهم في المنزل. ماذا يتعلم الطفل من التواصل مع الوالدين والمشاركة المشتركة في الشؤون ومراقبة تصرفات أفراد الأسرة؟ - مشاركة الوالدين في الشؤون المشتركة مع الطفل تمنح الأطفال متعة خاصة وتعزز نجاحهم ؛ - يوسع التجربة الاجتماعية للطفل ويقدم قدوة إيجابية ؛ د- يبدأ الأطفال في معاملة الوالدين كمصدر للمعرفة والخبرة. بفضل مشاركة الوالدين في العملية التربوية ، يتشكل شعور بالفخر لدى الأطفال ، ويزداد احترام الذات ، وفي الأطفال الذين لعب آباؤهم دور المساعدين في كثير من الأحيان ، هناك تقدم كبير في التنمية. يصبح الأطفال أكثر استرخاءً واستقلالية ، وهادفًا وثقة بالنفس ، واجتماعيًا ، وأكثر انتباهاً واهتمامًا فيما يتعلق بأقرانهم والبالغين ؛ قادرة على التفاهم والتعاون المتبادلين. في مجموعتنا ، تم تنفيذ مشروع: "أصدقاؤنا الريش" الغرض: تنشئة الأطفال على الرغبة في رعاية الطيور الشتوية ، والتعرف على الطيور ، وتسمية أجزاء أجسامهم. أثناء تنفيذ المشروع ، أقيمت فصول مع الأطفال "Birds in Winter" و "Funny Sparrows" وحديث عن صورة "Titmouse at the Feeder" والألعاب الخارجية "Owl" و "Crow and Dog" و "Dog and العصفور "، إلخ. كما صنعنا مغذيات الطيور مع الأطفال. شارك الآباء بكل سرور في الإجراءات: "بيت الطيور" ، "إطعام الطيور في الشتاء". في الوقت نفسه ، عقدنا اجتماعًا للأبوة ، أخبرنا فيه الآباء عن العمل الذي نقوم به ودعوناهم للمشاركة النشطة المشتركة. اقترحنا أن يقوم الآباء بإجراء محادثات مع الأطفال ، وصنع مغذيات الطيور وإطعام الطيور بالقرب من منزلهم ورياض الأطفال. فيما يتعلق بحل المشكلات التعليمية ، فإن هذا المشروع يخلق شرطًا موضوعيًا مسبقًا لتعليم الأطفال احترام الحياة البرية. تم وضع مجلد - متحرك ، فهرس بطاقات للألغاز ، قصائد عن الطيور ، تم تنفيذ مجموعة مختارة من الأدب ، تم إجراء محادثة حول ما تعرفه عن الطيور. تم تعلم قصائد عن الطيور مع الأطفال ، وصُنعت الألغاز ،
ألعاب تعليمية في الهواء الطلق. بالتعاون مع الأطفال ، أقمنا موقفًا حول الطيور الشتوية ، وشاركوا أيضًا في أنشطة إنتاجية - الرسم والنمذجة والاستماع إلى أصوات تسجيل الطيور. في عملية تنفيذ المشروع ، قام الأطفال مع والديهم بعمل أحواض تغذية. المرحلة النهائية هي "مهرجان الطيور" الترفيهي. عند حل المهام المعرفية والعملية المختلفة مع البالغين والأقران ، يكتسب الأطفال القدرة على الشك والتفكير النقدي. المشاعر الإيجابية التي تمر بها في نفس الوقت ، المفاجأة ، الفرح من النجاح ، الفخر بموافقة الكبار - امنح الطفل الثقة في قدراته ، ويشجع على البحث الجديد عن المعرفة. من خلال تجميع الخبرة الإبداعية ، يمكن للأطفال ، بدعم من الكبار ، أن يصبحوا مؤلفي مشاريع بحثية ، إبداعية ، مرحة ، موجهة نحو الممارسة. طريقة المشروع ممتعة ومفيدة ليس فقط للأطفال ، ولكن للمعلمين أنفسهم ، لأن يجعل من الممكن تركيز المواد على موضوع معين ، لزيادة مستوى كفاءة الفرد في مشكلة ما ، للارتقاء بالعلاقات مع الوالدين إلى مستوى جديد ، ليشعر وكأنه شريك حقيقي للأطفال في حل مشاكل البحث ، لجعل عملية التعلم ليست مملة ، ولكنها ممتعة للغاية. التجارب الجماعية تقرب الأطفال من بعضهم البعض ومع البالغين ، تساهم في تحسين المناخ المحلي في المجموعة. يتيح لك نشاط المشروع التعرف على التلاميذ بشكل أفضل ، والتغلغل في العالم الداخلي للطفل. إنه نشاط المشروع الذي سيساعد على ربط عملية التعلم والتنشئة بالأحداث الحقيقية في حياة الطفل ، وكذلك لإثارة اهتمامه ، لحمله في هذا النشاط. يسمح لك بتوحيد المعلمين والأطفال والآباء وتعليم كيفية العمل في فريق والتعاون والتخطيط لعملك. سيتمكن كل طفل من إثبات نفسه ، والشعور بالحاجة ، مما يعني أنه سيثق في قدراته. نتائج المشروع: أعتقد أنه نتيجة للعمل المنجز ، هناك نتائج إيجابية: تتطور القدرات العقلية للأطفال ، والتي تتجلى في القدرة على التجربة والتحليل واستخلاص النتائج: لدى الأطفال رغبة في التواصل مع الطبيعة والتفكير انطباعاتهم من خلال الأنشطة المختلفة. قام الآباء بتوسيع فرص التعاون مع أطفالهم من خلال الاستماع إلى آرائهم ؛ يشاركون ليس فقط في عملية التنشئة والتعليم لمجموعتهم ، ولكن أيضًا في تطوير مؤسسة ما قبل المدرسة. العمل في المشاريع البحثية مثير للاهتمام لأن نطاق معرفة الأطفال واسع للغاية ، وهو يتزايد باستمرار ، حيث يبدأ الأطفال في اكتساب المعرفة بأنفسهم ، وجذب جميع الوسائل المتاحة. تعد طريقة تصميم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية من تطوير التعليم قبل المدرسي إحدى الطرق ذات الأولوية. بفضل المشاريع ، يطور الأطفال مهارات في البحث والنشاط المعرفي والإبداع والاستقلالية ؛ تتطور القدرة على تخطيط أنشطتهم ، والعمل في فريق ، مما سيساهم بشكل أكبر في التدريس الناجح للأطفال في المدرسة. بالنسبة للمعلمين ، فإن ميزة طريقة المشروع هي: - تحسين جودة العملية التعليمية.
- إحدى طرق التعليم التنموي ، حيث أنها تقوم على تنمية المهارات المعرفية للأطفال ، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل ، والتنقل في فضاء المعلومات ؛ - تنمية التفكير النقدي والإبداعي. - يساعد على تحسين كفاءة المعلمين. وبالتالي ، فإن تطوير تكنولوجيا التصميم من قبل المعلمين سيزيد من مستوى مهاراتهم المهنية ويخلق ظروفًا لعمل تعليمي وتعليمي فعال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تنظيم أنشطة المشروع لمعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
أثناء تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، غالبًا ما بدأ معلمو رياض الأطفال في استخدام طريقة التصميم في عملهم. هذا يسمح لك بالتخطيط الناجح لكل من عملية التربية والتعليم ونتائجها.
أصبح نشاط المشروع طريقة مشرقة ومتطورة ومثيرة للاهتمام في عمل المعلمين. إذا قمت بتطبيق هذه الطريقة بشكل منهجي ، يمكنك تتبع الفعالية.
قدرة المعلم على تحليل نتيجة عمله ، ونمو الطفل كشخص يمكنه التفكير والتخطيط والتنفيذ والقدرة على تطبيق المنتج الناتج من عمله في الحياة ، في الممارسة العملية - هذه صفات مهمة في التعليم الحديث .
من خلال تنفيذ مشاريع مختلفة مع الأطفال في رياض الأطفال ، وإشراك المجتمع الأبوي ، في أنشطة مشتركة ، فإنه يسمح لنا بتربية الطفل كشخص مبدع مستقل قادر على تحقيق الأهداف والغايات المحددة. هذه الطريقة ، مثلها مثل غيرها ، توفر تعاونًا بين الأطفال والبالغين ، مما له تأثير إيجابي على نفسية الطفل ، ويسمح له بالشعور بمزيد من الثقة ، والمزيد من الانسجام في المجتمع. يتخرج هؤلاء الأطفال من رياض الأطفال وينتقلون إلى مستوى جديد من التعليم في المدرسة. كلما زادت الثقة والنجاح ، أصبح التواصل مع البالغين والأقران أسهل.
هناك العديد من المشاريع التي يمكن تطبيقها واستخدامها في رياض الأطفال: هذه مشاريع مواضيعية (معلومات ، إبداعية ، لعب ، بحث).
تم تنفيذ المشاريع التالية في روضة الأطفال لدينا: "Fantasy with Lego" (مسرحية) ، "خصائص وإمكانيات المياه" (بحث) ، "Art of Origami" (إبداعي) ، "أشجار وشجيرات موقعنا" (معلوماتية) . شارك عدد مختلف من التلاميذ في تنفيذ كل هذه المشاريع. تم إعداد بعض المشاريع من قبل العديد من الأطفال ، وبعضها تطلب مشاركة مجموعة الأطفال بأكملها ، وكانت هناك أيضًا مشاريع فردية.
تختلف جميع المشاريع من حيث الحجم والسعة وتتطلب أطر زمنية مختلفة للتنفيذ. على سبيل المثال ، كان مشروع عمل كاتب الأطفال الأورال بافيل بتروفيتش بازوف طويل الأجل ، واستمر طوال العام الدراسي بأكمله. يعد التعرف على عمل هذا الكاتب عملية صعبة للغاية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فالمادة ضخمة جدًا وتتطلب فحصًا تفصيليًا (على سبيل المثال ، يصعب على الطفل إدراك العديد من الكلمات في الحكايات).
كان مشروع "الديناصورات" متوسط المدة ، حيث تمكن الأطفال من تحديد المهام الموكلة إليهم وحلها بسهولة ، وكان البحث عن المواد وتصورها أمرًا سهلاً. يشير هذا إلى أن هذا الموضوع أقرب وأكثر تشويقًا للطفل الحديث.
عند تزيين الزوايا في مجموعة ، وإعداد مجموعة لقضاء الإجازات ، يقوم الأطفال بجمع المعلومات وتجسيدها في الحياة ، جنبًا إلى جنب مع المعلم الذي يتوصلون إليه بأفضل طريقة لتزيين المجموعة ، على سبيل المثال ، للعام الجديد ، من أجل أخذها جائزة. أولاً ، يقومون بجمع المعلومات مع المعلم وأولياء الأمور ، ثم يناقشون ما يناسبهم ، وما الذي يمكنهم التعامل معه بمفردهم ، وأين يحتاج الكبار إلى مساعدة. لجذب صناعة السمات ، قضيت أمسيات ترفيهية مع والديّ ، حيث كان العمل التحضيري مستمرًا معًا. هذا النوع من التعاون يقرب الأطفال والآباء وموظفي رياض الأطفال من بعضهم البعض.
الشيء الرئيسي عند استخدام أنشطة المشروع هو النتيجة. يمكن تزيينها وتقديمها بطرق مختلفة: إنها عطلة ، وتصميم الصحف ، والألبومات ، والمعارض ، وكذلك ممارسة الألعاب ، على سبيل المثال ، لعب شخصيات حكاية خرافية ، ودخول الصورة. تسمح هذه الأنشطة النهائية للأطفال بالبحث عن طرق لحل المهام الموكلة إليهم ، لحلها بطريقتهم الخاصة ، في شكل يسهل الوصول إليه.
يجب تنفيذ أنشطة المشروع بالتتابع:
الأنشطة التحضيرية:
يقوم المربي مع الأطفال بصياغة المشكلة ، والبحث عن حلول ، وجمع المعلومات مع الأطفال ، ويشارك المجتمع الأبوي. يتم إنشاء المخططات وإعداد القوالب وخزانات الملفات والسمات والمواد الضرورية الأخرى.
تقرر أين ، في أي مكان ، سيتم تنفيذ المشروع المختار ، يتم التفاوض على الشروط التي سيتم إنفاقها لتنفيذه.
المشروع نفسه ، تطوره:
تم تحديد خطة العمل. يتم تحديد عوامل تشكيل النظام. تم تعيين الشروط. يقوم المعلم بدور نشط في تطوير المشروع ، ويقدم المساعدة إذا لزم الأمر ، ويوجه الأطفال ، ولكنه لا يقوم بأي حال من الأحوال بالعمل الذي يمكن للأطفال القيام به. في هذه العملية ، يجب على الأطفال تطوير وتشكيل مهارات معينة واكتساب معارف ومهارات جديدة مفيدة.
فحص جودة المشروع:
هناك فحص ذاتي وتقييم عقلي لأنشطتهم وعملهم. يمكن اختيار الخبراء الذين سيقيمون أيضًا عمل الأطفال (بصفتهم خبراء يختارون متخصصين في رياض الأطفال: معالجو النطق ، ومدرب التربية البدنية ، ومدير الموسيقى ، والمعلم الأول ، والآباء). ولكن لا يمكن بأي حال من الأحوال أن يكون الخبير الذي ساعد في تنفيذ مشروع معين خبيرًا ؛ فلن يكون لديه تقييم موضوعي. على سبيل المثال ، أثناء تنفيذ مشروع "أحب جبال الأورال - موطني الأصلي!" ، شاركت المخرجة الموسيقية بشكل مباشر ، وساعدت في تنظيم الأداء ، وتعلمت الأغاني عن جبال الأورال. إنها مشاركة ولا يمكن أن تكون خبيرة.
عند التحقق من المشروع ، من المفترض كيف يمكن استخدامه في الممارسة العملية ، وكيف أثر العمل في المشروع على المشاركين في هذا المشروع.
إذا أدلى الخبراء بتعليقات ، فيجب على المشاركين (الأطفال والمدرسين والآباء) إعادة التفكير فيها وتحريرها وتحسينها.
في هذه المرحلة ، يتعلم الأطفال تقييم عملهم ، وقبول النقد ، وتصحيح التعليقات ، وتحسين عملهم. يتطور الشعور بالمسؤولية تجاه جودة مشروعك.
بعد هذا الإجراء ، يبدأ تطبيق المشروع عمليًا.
بعض المشاريع لا تتطلب تنفيذ كل هذه الخطوات للتطوير.
تعتبر الدورة الكاملة لجميع الإجراءات نموذجية للأفكار واسعة النطاق.
يتم إنشاء مشاريع أخف وأصغر حجمًا في وقت قصير ولا تتطلب المرور بجميع المراحل. هم ، كما كانوا ، مضغوطون ، ملتفون.
جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، انجرفنا بعيدًا عن أنشطة المشروع لدرجة أننا كتبنا رباعيًا صغيرًا:
ليس من الصعب علينا التعامل مع المشروع ،
يحمل وصية إلى الأمام!
يساعد على تكوين صداقات وتوحيد ،
ويعطينا أفكارًا جديدة! 
يواجه طاقم التدريس مهمة مهمة: إرسال أطفال فضوليين ونشطين إلى المدرسة ، لذلك يكتب المعلمون برامج مختلفة وفقًا للمعايير المعمول بها. كما يقومون بتنفيذ أنشطة المشروع في روضة الأطفال وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية.
ما هو مرفق البيئة العالمية؟
نشاط المشروع في روضة الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو تفاعل المعلمين والأطفال وأولياء أمورهم. نتيجة للعمل معًا ، يطور الأطفال القدرات المعرفية والتفكير الإبداعي. يتعلم الأطفال البحث عن المعلومات بأنفسهم وتطبيقها عمليا.
عندما يتعلق الأمر بتخطيط المشروع ، يجب على المربي أن يتذكر أنه بالنسبة للطفل يصبح شريكًا على قدم المساواة. لإنشاء علاقة ثقة ، يجب على المعلم الامتثال لشروط معينة.
- يقوم المعلم بمهام مع الأطفال - لذلك يوضح أنهم على نفس المستوى. يقوم المعلم البالغ بعرض التقنيات ومراقبة أنشطة الأطفال.
- يجب أن يشارك الطفل في الفصل طواعية. مهمة المربي هي إثارة اهتمام الأطفال بأنشطتهم.
- حرية حركة الأطفال أثناء الحصص.
- العمل في مشروع بوتيرة فردية.
كيف يتم تنفيذه
تعتبر أنشطة المشروع في د / حديقة خارج الجدول التقليدي للأنشطة. يتطلب كل مشروع تخطيطًا دقيقًا وتفكيرًا من خلال التفاصيل. تستند أنشطة المشروع في روضة الأطفال وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية على المبادئ النظرية التالية:
- التركيز على الطفل.
- تتم ملاحظة الوتيرة الفردية لعمل الأطفال ، وبفضل ذلك يمكن للجميع تحقيق النجاح ؛
- المعرفة الأساسية أسهل في الاستيعاب بسبب تنوعها.
لماذا أنشطة المشروع في الأطفال. الحديقة دائما محدثة؟ لأن لكل طفل خصائصه الواضحة والمخفية ، وفي كل فترة عمرية حساسة. يسمح لك هذا الاتجاه بأخذ كل هذا في الاعتبار وتهيئة الظروف اللازمة لتحقيق أقصى قدر من فرص الأطفال.
أنواع أنشطة المشروع في الحديقة
- بحث. الهدف الرئيسي في هذا الاتجاه هو العثور على إجابات للأسئلة: "لماذا" ، "كيف" ، إلخ. لا يستمع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى ما يقوله المعلم فحسب ، بل يصبح أيضًا باحثًا بنفسه ويحاول العثور على إجابة له. السؤال. تتمثل مهمة المربي في تهيئة الظروف للطفل للبحث بشكل مستقل عن الإجابات.
ثم يشارك الطفل في أنشطة المشروع ويقوم مع المعلم بإجراء التجارب وما إلى ذلك. ثم يوضح الطفل نتيجة نشاطه البحثي ويخبرنا كيف فهم الموضوع. يقدم المعلم أيضًا ألعابًا فكرية لتوحيد المادة المدروسة.
خلاق. خصوصية هذا النوع من نشاط المشروع في رياض الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هي مدته في الوقت والطبيعة الجماعية. في المرحلة الأولية ، هناك مناقشة واختيار موضوع ، ثم يبحث المعلم عن طرق لتحفيز كل طفل على المشاركة في العمل.
أصعب شيء في النهج الإبداعي هو المرحلة التي يحاول فيها الأطفال الوصول إلى حل مشترك ، لأنه لا يزال من الصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نقل وجهة نظرهم إلى بعضهم البعض. يجب على المعلم ألا ينحاز إلى أحد الجوانب ، بل يجب أن يمنح الأطفال الفرصة للتوصل إلى قرار مستقل.
سيساعد هذا الأطفال على التغلب على التركيز على الذات والوصول إلى مستوى جديد من التواصل. بعد ذلك يأتي تنفيذ الفكرة وعرضها. لم يتم عرض النتائج من قبل جميع الأطفال ، ولكن من قبل الممثلين المنتخبين الذين سيتحدثون عن التقدم المحرز في العمل.
- تنظيمية. يشير نشاط المشروع في روضة الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في هذا الاتجاه إلى أن الأطفال ينشئون بشكل مستقل نظامًا من القواعد والمعايير في المجموعة. تساعد هذه المشاريع في الحل ولكن يتم تنفيذها حصريًا من قبل الأطفال.
بالطبع ، هذا لا يعني أن المربي لا يتحكم في عملية صنع القواعد. في البداية ، يقوم المعلم بإجراء محادثات أخلاقية مع الأطفال ، يتم خلالها تكوين السلوك الضروري. ثم هناك مناقشة للعواقب السلبية ، وعندها فقط يتم تشكيل قواعد المجموعة.
انتاج |
بإيجاز ، يمكننا القول أن الحاجة إلى أنشطة المشروع ترجع إلى حقيقة أنها تسمح لك بتوسيع مجال أبحاث الأطفال. إنه يطور ليس فقط المهارات الفكرية ، ولكن أيضًا مهارات الاتصال ليس فقط للأطفال ، ولكن أيضًا للبالغين ، لذلك ، من أجل مزيد من الكفاءة ، يتم تضمين أنشطة المشروع في البرنامج التعليمي.
تحميل ...