أشكال جديدة من الأحداث في المدارس الابتدائية. أشكال وأنواع الأنشطة اللامنهجية

KGKOU SKSHI 8 أنواع 13

أداء

في المدرسة MO:

"أشكال مبتكرة لإجراء ساعات الدراسة"

معلم

إيكاترينشوك لودميلا

ليونيدوفنا

عام 2013

عند عبور عتبة المدرسة ، يجد الطالب نفسه على كوكب جديد ضخم بالنسبة له - كوكب البشر. عليه أن يتقن أبجدية التواصل معهم ، لمعرفة سبب اختلافهم جميعًا ، وما هي القواعد التي يعيشونها ، وماذا يقدرون في بعضهم البعض. هنا يلعب المعلم الدور الرئيسي ، وهو ملزم بالتفكير في العمل التربوي في الفصل. ساعة الفصل هي أحد أشكال العمل التربوي.

"ساعة الفصل هي شكل من أشكال العمل التربوي الأمامي الذي يتسم بالمرونة في التكوين والبنية ، وهو عبارة عن اتصال منظم اجتماعيًا بين معلم الفصل وطلاب الفصل في ساعات غير منهجية من أجل تسهيل تكوين فريق الفصل وتطويره. من أعضائها ".

يشارك مدرس الفصل في العمل التربوي والتنظيمي الأساسي في الفصل. لا تشمل واجباته فقط خلق ظروف مواتية للتطور الشخصي للطالب ، ولكن أيضًا المساعدة الفعالة في حل المشكلات النفسية التي تنشأ عند الطفل في التواصل مع الطلاب الآخرين وأولياء الأمور والمعلمين. يعتبر مدرس الفصل ، كما كان ، وسيطًا بين الطالب والمجتمع ، مما يساعد على بناء العلاقات في الفريق بمساعدة مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تساهم في التعبير عن الذات لكل طالب وتنميته كفرد.

من خلال المشاركة في تشكيل مجموعة الأطفال الابتدائية في الفصل ، يجب على معلم الصف أن يتولى دور القائد والموجه والوصي وصديق طلابه. يجب أن يكون قادرًا على إلهام الأطفال ، وفهم احتياجاتهم ، وأن يكون مساعدًا ، وأيضًا ليس فقط التنظيم ، ولكن أيضًا المشاركة بنشاط في الأنشطة الإبداعية الجماعية لفصله.

يحتل التواصل خارج الفصل بين معلم الفصل والطلاب مكانًا مهمًا جدًا في العمل التربوي. في الوقت نفسه ، تعد ساعة الفصل من أكثر الطرق شيوعًا لتنظيم مثل هذا الاتصال. على الرغم من حقيقة أنه تم تخصيص وقت معين له في جدول المدرسة ، إلا أن ساعة الفصل ليست درسًا بطبيعتها. ويمكن أن يعزى الاتصال على ذلك إلى الأنشطة اللامنهجية.

عادة ما يتم عقده كل أسبوع. يمكن أن يستمر مثل الدرس العادي ، لكن هذا ليس شرطا مسبقا. أحيانًا تكون 15-20 دقيقة كافية لتغطية موضوع ما. مواضيع أخرى تتطلب اتصالات أطول.يميز بين ساعات الفصل التنظيمية والموضوعية.

يختلف من حيث أنه مخصص لموضوع معين. مثل هذا التواصل أكثر شمولية واكتمالاً ، فهو يساعد على تركيز انتباه الطلاب على أشياء محددة ، دون التشتت على تفاهات. تعد ساعة الفصل حول موضوع معين أكثر فاعلية من مجرد اجتماع غير رسمي. إنه معرفي. الموضوع نفسه مناسب جدًا للاستخدام لتحقيق أهداف تربوية معينة أثناء الاتصال.

هناك مجموعة متنوعة من الأشكال التي يمكن لمعلم الفصل استخدامها لتنظيم الاتصال في ساعات الفصل ذات الطابع الخاص. يعتمد اختيار الشكل على:1) الهدف الذي حدده المعلم لهذا الاجتماع مع الطلاب ؛2) عمر الطلاب.3) الظروف القائمة والأموال المتاحة.4) خبرة المعلم.

الأشكال الأكثر شيوعًا لإجراء ساعات الدراسة الموضوعية هي:

1) محادثة حول موضوع معين (يتجادل الطلاب حول موضوع معين ، والذي يعلمهم تكوين رأيهم والتعبير عنه) ؛

2) مناقشة ، نزاع ، مناقشة ، (ينقسم الفصل إلى مجموعات يتحدث ممثلوها دفاعًا عن المواقف المتعارضة بشأن هذه القضية ؛ يساعد هذا النموذج على إشراك الطلاب في مناقشة المشكلات المختلفة ، ويعلمهم الاستماع إلى آراء الآخرين وفهمها ، والدفاع عن وجهة نظرهم العرض) ؛

3) مجموعات استشارية (ينقسم الفصل إلى مجموعات صغيرة ، كل منها يناقش موضوعًا معينًا أو مشكلة لفترة قصيرة من الوقت ، ثم يقوم ممثل المجموعة بالإبلاغ عن النتائج التي توصل إليها فريقه ؛ هذا الشكل من ساعات الفصل يعزز التواصل داخل المجموعة ، تنمية التفكير لدى الأطفال ، والقدرة على العمل في فريق ، والقيام باكتشافات مستقلة أثناء دراسة المادة) ؛

4) لعب دور لعبة (يتم عرض موقف المشكلة لفترة وجيزة ، وبعد ذلك تتاح للطلاب الفرصة لمناقشتها وتحليلها واستخلاص النتائج ؛ يساعد هذا النموذج على فهم المشكلة بشكل أفضل ، والشعور بها من خلال لعب دور معين) ؛

5) محاضرة موضوعية (يتم الكشف عن الموضوعات المهمة لأطفال المدارس ، مثل التدخين وإدمان المخدرات والسلامة والصحة وما إلى ذلك ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون المحاضرات مفيدة - حول الثقافة والتقاليد والسير الذاتية ، وما إلى ذلك) ؛

6) منتدى المحاضرة (مناقشة الموضوع بعد المحاضرة - تنشيط المحاضرة نفسها ، وتحفيز الطلاب على إظهار الاهتمام بالمعلومات المقدمة) ؛

7) لقاء رائع (يتم توزيع المسؤوليات بين الطلاب ، وإعطاء مهام مختلفة ، والاستماع إلى تقارير حول تنفيذ هذه المهام) ؛

8) ساعة الدردشة (يتضمن هذا النموذج النظر في الموضوعات التي تهم الطلاب ، وحل المشكلات التي نشأت في الفصل من خلال مناقشتهم ؛ يعلم الطلاب أن يكونوا صريحين مع بعضهم البعض ومع المعلم ، وألا يخافوا ويكونوا قادرين على حل حالات الصراع) ؛

9) أسئلة وأجوبة (المعلم والطلاب لديهم الفرصة لطرح أي أسئلة يهتمون بها ، مما يساهم في تنمية العلاقات بينهم ، والانفتاح ويساعد على حل المشكلات الناشئة) ؛

10) انحراف (يسمح لك بتنظيم أوقات فراغ الطلاب بشكل مفيد) ؛

11) ألعاب السفر (طور خيال الطلاب ، ساعد في توسيع آفاقهم بطريقة مرحة) ؛

12) التدريبات (علم أطفال المدارس السلوك الصحيح في مواقف معينة ، وتعزيز ذلك في الممارسة من خلال لعب سيناريوهات معينة) ؛

13) المؤتمرات (علم الطلاب أن يأخذوا قضايا معينة على محمل الجد ، والعمل بشكل مستقل مع المواد الإعلامية ، وإعداد موضوع ، والتحدث أمام الجمهور) ؛

14) ندوة ومنتدى ندوة (يُعرض على العديد من الأطفال مواد للتحدث حول جوانب مختلفة من الموضوع قيد المناقشة ؛ وبعد الندوة ، يمكن إجراء مناقشة غير رسمية للموضوع مع المجموعة بأكملها) ؛

15) ندوة (يعمل الفصل على البحث في الموضوع تحت إشراف خبير) ؛

16) اللجنة ، منتدى العمولة (يشارك العديد من الأطفال ، الذين تم إعدادهم جيدًا حول موضوع معين ، في مناقشة مجانية لهذا الموضوع أمام الفصل بأكمله ، والمناقشات ممكنة ، تليها مناقشة المعلومات التي يسمعها جميع الطلاب) ؛

17) فصول الماجستير (ينقسم الطلاب إلى مجموعات مصالح يقودها العديد من الخبراء ، في مجموعات تتم مناقشة مواضيع محددة ؛ يمكن تنظيم هذه المجموعات للاستماع إلى العروض التقديمية المختلفة ، ومشاهدة العروض التوضيحية ، ومناقشة الجوانب المختلفة لنفس الموضوع والعمل والممارسة والتقييم) ؛

18) مجموعات العمل (يتم تقسيم جميع الطلاب في الفصل إلى مجموعات ، يتم تكليفهم بمهام معينة يجب عليهم إكمالها ؛ تساهم هذه المجموعات في تعاون الطلاب والتواصل مع بعضهم البعض) ؛

19) عروض مسرحية (تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، والمساهمة في تعليمهم الثقافي) ؛

20) ألعاب شبيهة بالبرامج التليفزيونية مثل KVN و Brain Ring و Who Wants to Be a Millionaire ؟، Finest Hour ، إلخ.(يتم تقديم المواد المعرفية بشكل ممتع للطلاب ، والمشاركة في فرق تطور القدرة على الاتحاد).

هذه ليست قائمة كاملة بالأشكال الممكنة لساعات الدراسة. يمكن استخدام أي زي موحد جديد متوفر في بيئة المدرسة. الشيء الرئيسي هو أن الطلاب مهتمون وتحقق ساعة الفصل الأهداف التي حددها القائد.

هيكل ساعة الفصل الموضوعي.

تتكون ساعة الفصل من ثلاثة أجزاء رئيسية:

مقدمة

يجب أن يجذب هذا الجزء انتباه الطلاب وتركيزه على الموضوع قيد الدراسة. إنه يسلط الضوء على أهمية القضية قيد المناقشة وأهميتها في حياة كل شخص والمجتمع ككل. في هذه المرحلة ، من الضروري محاولة تشكيل موقف جاد تجاه التواصل المواضيعي لدى أطفال المدارس.

غالبًا ما تستخدم المقدمة تقنية الانتقال من المعلوم إلى المجهول. إذا كان كل ما يتحدث عنه المعلم معروفًا جيدًا للأطفال ، فلن يهتموا بالاستماع. سيكون من الصعب جذب الانتباه لفترة طويلة في هذه الحالة.

الجزء الرئيسي

هنا يتم الكشف عن الموضوع نفسه باستخدام مثل هذه الأساليب والأشكال التي تساعد في تحقيق الأهداف التربوية التي وضعها معلم الفصل. عند تقديم المادة ، من الضروري أن تتذكر باستمرار الموضوع الرئيسي. تُثري التفاصيل العرض التقديمي ، ولكن لا ينبغي تخصيص الكثير من الوقت لوصف التفاصيل ، وإلا سيضعف انتباه المستمعين ويتشتت. من المفيد استخدام النقاط الرئيسية المحددة مسبقًا حتى لا تنحرف عن طريقة عرض الموضوع. في الجزء الرئيسي من ساعة الفصل ، يُنصح باستخدام الرسوم التوضيحية والمواد المرئية ، ولكن ليس كثيرًا ، وإلا فقد ينخفض اهتمام أطفال المدارس.

الجزء الأخير

هذه هي ذروة ساعة الفصل. في الجزء الأخير ، يتم تلخيص نتائج الاتصال ، واستخلاص النتائج ، ومن المرغوب فيه أن يشارك الطلاب أنفسهم في تحديدهم (وهذا يساهم في التعليم الذاتي).

الأهداف التربوية لساعة الحصة

لديهم أهداف تعليمية مختلفة.

أولاً ، يمكن استخدامها لخلق البيئة المناسبة للطلاب للتعبير عن فرديتهم وإبداعهم.

الهدف الثاني من ساعة الفصل هو تزويد الطلاب بالمعرفة حول العالم من حولهم ، ومشاكله ، والمجتمع ، والإنسان ، والطبيعة ، وما إلى ذلك ؛ تعليم المشاركة في مناقشة القضايا المهمة اجتماعيا ، وحل حالات الصراع ، والمشاكل الاجتماعية والعالمية ، لفهم المواقف السياسية ، إلخ.

هدف تعليمي آخر هو إعطاء الطلاب التربية الأخلاقية والأخلاقية ، لتشكيل الموقف الصحيح للقيم الإنسانية العالمية ، لتعليم شخصية ناضجة ، عاطفياً وأخلاقياً مقاومة مظاهر الحياة السلبية.

من الأهداف المهمة لساعة الفصل الدراسي أيضًا إنشاء فريق فصل سليم ، والذي يمكن أن يصبح بيئة مواتية للتطور الاجتماعي والعاطفي والفكري للطلاب.

في الساعة التنظيمية ، يتم تلخيص نتائج الحدث الماضي ، وتناقش مناقشة الحدث التالي ، وكذلك نتائج إنجاز الأطفال للمهام.

ساعة الفصل تعمل المهام:

التعليمية

التوجيه

يرشد

التكويني.

الجوهر الوظيفة التعليميةهي أن ساعة الفصل تجعل من الممكن توسيع دائرة معارف هؤلاء الطلاب التي لم تنعكس في المنهج. يمكن أن تحتوي هذه المعرفة على معلومات حول الأحداث التي تجري في المدينة وفي البلد وفي الخارج. أي ظاهرة أو حدث يمكن أن يكون موضوع مناقشة ساعة الفصل.

وظيفة التوجيهيساهم في تكوين موقف معين تجاه العالم المحيط وتطوير التسلسل الهرمي للقيم المادية والروحية. يساعد في تقييم الظواهر التي تحدث في العالم المحيط.

ترتبط الوظائف التعليمية والتوجيهية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، لأن لا يمكنك تعليم الطلاب تقييم الظواهر التي ليسوا على دراية بها. على الرغم من أن ساعة الفصل في بعض الأحيان تؤدي وظيفة توجيهية حصرية: عند مناقشة حدث معروف.

وظيفة توجيهيةتم تصميمه لترجمة مناقشة ظاهرة معينة إلى تجربة حقيقية للطلاب.

وظيفة التشكيليطور مهارات التفكير لدى الطلاب وتقييم أفعالهم وأنفسهم ، ويساعد في تطوير الحوار والتعبير الماهر ، والدفاع عن آرائهم.

لتحديد موضوع ومحتوى ساعة الفصل ، يحتاج مدرس الفصل إلى تحديد الخصائص العمرية للطلاب ، وأفكارهم الأخلاقية ، واهتماماتهم ، وما إلى ذلك. يمكن القيام بذلك ، على سبيل المثال ، باستخدام استبيان أو محادثة.

من الضروري مراعاة الخصائص النفسية لتصور الطلاب للمادة ، ومراقبة الانتباه ، وعندما يتناقص ، استخدم مادة مثيرة للاهتمام في المحتوى أو تطرح سؤالًا "حادًا" ، استخدم وقفة موسيقية ، وقم بتغيير نوع النشاط.

ما هو الابتكار؟

ابتكارهو ابتكار مقدم يوفر زيادة نوعية في كفاءة العمليات أو المنتجات التي يطلبها السوق. هو الإنسان المطلق ، مخيلته ، عملية الإبداع ، الاكتشافات ، الاختراعات والعقلنة.

في مدرستنا الإصلاحية ، معظم ما سبق هو أشكال مبتكرة من التدريس في الفصول الدراسية ، لأن نعلم الأطفال المتخلفين عقليا. نحن نطبقها تدريجياً في عملنا.

الخامس مؤخراغطت التقنيات الجديدة جميع مجالات النشاط البشري تقريبًا. أثرت الاحتياجات الجديدة على القيم الإنسانية. كانت هناك حاجة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأداة اتصال لزيادة توافر المعلومات والجوانب الأخرى. بالطبع ، سيتفق الجميع على أن الكمبيوتر أصبح مستخدمًا على نطاق واسع من قبل البشر بعدة طرق. لم تكن البيئة المدرسية استثناء.

باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يمكنني ، بصفتي مدرسًا في الفصل ، إعداد مجموعة متنوعة من المواد لاستخدامها مباشرة خلال ساعة الفصل ، وهو نشاط خارج المنهج. تسمح لي تقنيات المعلومات بتنويع أشكال العمل مع الطلاب ، لجعلهم مبدعين ، وعملية التواصل مع الطلاب مبسطة. يعتبر إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة اللامنهجية زيادة في اهتمام العديد من الطلاب ، وهذا هو المورد الذي أستخدمه لتنشيط العمل التعليمي في ظروف جديدة.

لذا ، فإن ساعة الفصل هي شكل من أشكال العمل التربوي لمعلم الفصل في الفصل ، حيث يشارك الطلاب في أنشطة منظمة بشكل خاص تساهم في تكوين نظام مواقفهم تجاه العالم من حولهم.

"السعادة الوحيدة في الحياة هي السعي للأمام ...." اميل زولا

برنامج تقريبي للتعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب

"... النهج الذي يتم فيه تقليص التعليم إلى أنشطة وفصله فعليًا عن محتوى أنشطة الطفل في المدرسة ، في الأسرة ، في مجموعة الأقران ، في المجتمع ، عن بيئته الاجتماعية والمعلوماتية ، يقوي الموجود بشكل موضوعي في الثقافة الحديثة الميل لعزل الثقافة الفرعية للطفل عن العالم ليس فقط من البالغين ، ولكن أيضًا عن الجيل الأكبر سنًا من الأطفال والشباب. يؤدي هذا إلى اضطراب أكبر في آليات ترجمة التجربة الثقافية والاجتماعية ، وتمزق الروابط بين الأجيال ، وتفتيت الفرد ، وانخفاض إمكاناته الحياتية ، وزيادة الثقة بالنفس ، وانخفاض الثقة. في الأشخاص الآخرين ، المجتمع ، الدولة ، العالم ، الحياة نفسها "

نشاطات خارجية -

هذه أحداث أو فصول أو مواقف في فريق ينظمها المعلمون أو أي شخص آخر للطلاب بهدف إحداث تأثير تعليمي مباشر عليهم. يتم بناء الأنشطة اللامنهجية مقارنة بالدروس على مادة مختلفة ، ويتم تنفيذها في أشكال تنظيمية مختلفة وتستند بشكل أكبر إلى استقلالية الطلاب وتقام في الوقت اللامنهجي

الغرض من الأنشطة اللامنهجية هو

ضمان التنمية الشاملة والمتسقة لأطفال المدارس. يلبي هذا المطلب الفكرة الأساسية للتعليم - لتعليم الشخص الذي يجمع بشكل متناغم الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال البدني.

غلبة الجانب العاطفي على الجانب الإعلامي: من أجل تحقيق تأثير تعليمي فعال ، ومناشدة مشاعر الطفل ، فإن تجاربه مطلوبة ؛

ملامح الأنشطة اللامنهجية

1. النشاط اللامنهجي عبارة عن مجموعة من أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية.

2. التأخير في الوقت المناسب.

3. عدم وجود أنظمة صارمة.

4. عدم السيطرة على النتائج

5. يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية أثناء فترات الراحة وبعد المدرسة وفي الإجازات وعطلات نهاية الأسبوع وفي الإجازة.

6. تتمتع الأنشطة اللامنهجية بفرصة كبيرة لإشراك الخبرات الاجتماعية للآباء والبالغين الآخرين.

أنواع الأنشطة اللامنهجية

النشاط الإبداعي.الأشكال الرائدة للنشاط الإبداعي هي الدوائر والجمعيات الإبداعية والاستوديوهات والاختيارية والفصول العملية في ورش العمل الإبداعية وأقسام الثقافة البدنية. تشمل الأشكال المصاحبة للنشاط الإبداعي القراءة ، والجمهور ، ومؤتمرات الجمهور ، والدفاع عن التقارير المستقلة ، والأحداث الأدبية الجماعية ، والموسيقية ، والمسرحية ، ومعارض أعمال الأطفال. يتم استخدام التاريخ المحلي ، والبعثات والرحلات الفولكلورية ، وجمعيات النوادي المدرسية ، والمسابقات ، والمسابقات ، والأولمبياد كأشكال مساعدة.

أنواع الأنشطة اللامنهجية

دوائر الموضوع والجمعيات العلمية... يتضمن محتوى فصول الحلقات: دراسة أكثر تعمقًا للقضايا الفردية للمنهج الدراسي التي تثير اهتمام الطلاب ؛ التعرف على الحياة والنشاط الإبداعي للعلماء والكتاب البارزين وغيرهم من شخصيات العلم والثقافة ، مع أحدث إنجازات العلوم والتكنولوجيا ؛ استضافة أمسيات مخصصة للعلماء الأفراد أو الاكتشافات العلمية ؛ تنظيم النمذجة التقنية والعمل التجريبي في علم الأحياء ، وتنظيم الاجتماعات مع الباحثين ، إلخ.

أنواع الأنشطة اللامنهجية

الأشكال المصاحبة لتدريس الإبداع هي مجموعة متنوعة من القراءة والجمهور والاستماع المؤتمرات والمعارض والاحتفالات الجماهيرية والرحلات

أنواع الأنشطة اللامنهجية

الألعاب الأولمبية والمسابقات وجمعيات الأطفال حسب الاهتمامات.لتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب وتطوير منافستهم الإبداعية في دراسة الرياضيات والفيزياء والكيمياء واللغة الروسية والأدب واللغة الأجنبية ، وكذلك في النمذجة التقنية والأولمبياد وتقام المسابقات في المدارس ، المقاطعات والأقاليم والجمهوريات ومعارض الإبداع الفني للأطفال.

متطلبات الأنشطة اللامنهجية

يجب أن تكون ذات مغزى علمي عميق ، ومشبعة أيديولوجيا وأخلاقيا ؛

يتطلب استخدامها مزيجًا من الالتزام والمبادرة والطوعية ؛

إدخال اللعب ، والرومانسية ، بغض النظر عن سن أطفال المدارس ، حرفياً في جميع الأنشطة الإبداعية والبدنية والرياضية والترفيهية والتعليمية ؛

تنفيذ تنمية الإبداع والمواهب.

توفير التربية الأخلاقية

هناك تسلسل معين لتنظيم الأنشطة اللامنهجية.

دراسة وصياغة المهام التربوية.
يتكون إعداد ونمذجة العمل التعليمي اللامنهجي القادم في بناء نموذج من قبل المعلم لشكل معين من النشاط.
تحليل العمل المنجز.

تنعكس نتائج المحاكاة في خطة النشاط اللامنهجي والتي لها الهيكل التالي:

1. العنوان.

2. الغرض والأهداف.

3. المواد والمعدات.

4. شكل الحدث.

5. المكان.

6. خطة التنفيذ.

يمكن إجراء التحليل التربوي لكل حدث يتم تنفيذه وفقًا للمعايير الرئيسية التالية:

1) وجود هدف.

2) ملاءمة الموضوع وحداثته ؛

3) تركيزها ؛

4) العمق والطبيعة العلمية للمحتوى ، والامتثال للخصائص العمرية للطلاب ؛

5) استعداد المعلم والطلاب للعمل وتنظيمه ووضوح سلوكه.

منهجية تنظيم وإجراء الأنشطة اللامنهجية

هناك تسلسل معين لتنظيم الأنشطة اللامنهجية. يمكن استخدامه للعمل الفردي والجماعي. في العمل اللامنهجي ، هناك متسع كبير لإبداع المعلم في اختيار محتوى وأشكال وطرق التدريس. ومع ذلك ، في منهجية تنفيذها ، يجب أن تكون هناك بعض النقاط العامة: أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تتبع المراحل الرئيسية لتنفيذ النشاط التعليمي. هذا هو دراسة وصياغة المهام التعليمية ، وإعداد ونمذجة الأنشطة اللامنهجية القادمة ، والتنفيذ العملي للنموذج وتحليل العمل المنجز.

1. دراسة وصياغة المهام التربوية. تهدف هذه المرحلة إلى دراسة خصائص كل طالب وفريق الفصل ككل وتحديد المهام الأكثر إلحاحًا لتنفيذ التأثير التعليمي الفعال. الهدف من المرحلة تقييم موضوعي للواقع التربوي ، والذي يتمثل في تحديد جوانبه الإيجابية (الأفضل في الطفل ، الفريق) ، وما يحتاج إلى تعديل وتشكيل واختيار أهم المهام.

أجريت الدراسة باستخدام طرق معروفة للبحث التربوي ، ومن أبرزها الملاحظة في هذه المرحلة. من خلال الملاحظة ، يقوم المعلم بجمع معلومات عن الطلاب والفريق. الطريقة الإعلامية هي محادثة ، ليس فقط مع الطلاب ، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور والمعلمين العاملين في الفصل.

في العمل الفردي ، تعتبر دراسة منتجات نشاط الطفل ذات أهمية كبيرة: الرسومات ، والحرف اليدوية ، والقصائد ، والقصص ، إلخ. في دراسة المجموعة ، تكون طريقة القياس الاجتماعي مفيدة ، وبمساعدة المعلم يتعرف على الطلاب الأكثر شعبية وغير شعبية ، ووجود مجموعات صغيرة ، وطبيعة العلاقة بينهم.

2. إعداد ونمذجة العمل التربوي اللامنهجي القادم يتكون من بناء نموذج من قبل المعلم لشكل معين من النشاط. حتى مع وجود مدرس موهوب ، فإن نجاح الأنشطة اللامنهجية يعتمد إلى حد كبير على الإعداد السابق لها. لذلك ، يجب أولاً وقبل كل شيء تطوير ومحاكاة كل حدث بشكل منهجي.

يتم وضع الخطة من قبل المعلم بمشاركة الطلاب. في المدرسة الثانوية ، يمكنهم القيام بهذا العمل بأنفسهم تحت إشراف المعلم. تعد القدرة على التخطيط لحدث تعليمي أحد عناصر التنظيم العلمي لعمل المعلمين والطلاب في مجال الأنشطة اللامنهجية.

تنعكس نتائج المحاكاة في خطة النشاط اللامنهجي والتي لها الهيكل التالي:

1. العنوان.

2. الغرض والأهداف.

3. المواد والمعدات.

4. شكل الحدث.

5. المكان.

6. خطة التنفيذ.

يعكس العنوان موضوع النشاط اللامنهجي. لا ينبغي أن يعكس المحتوى بدقة فحسب ، بل يجب أن يكون مقتضبًا وجذابًا في الشكل.

يُنصح بالبدء في الإعداد مع تحديد الأهداف والغايات التربوية والتعليمية للحدث ، واختيار الأشكال والأساليب المناسبة لإدارتها ، وكذلك الغرض والمكان في نظام العمل مع هذا الفريق. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، يكشف عن نهج متكامل للتعليم. لذلك ، من المهم مسبقًا الكشف بشكل كامل قدر الإمكان عن الإمكانات التعليمية للحالة المخطط لها ، وإقامة صلة بين هذا الحدث وغيره ، والتي تشكل معًا نظام العمل التربوي. عند التحضير لحدث ما ، من المفيد مراعاة النشاط التعليمي السابق لهذه المجموعة من الطلاب ونتائجه.

يجب أن يعكس الغرض من النشاط اللامنهجي الوظائف التنموية والتصحيحية والتكوينية والتعليمية ، بينما يمكن أن تعمل وظيفة التدريس كأحد المهام. من الواضح أن توصيل المعرفة الجديدة فقط لا يمكن أن يكون هدف الأنشطة اللامنهجية. يجب أن تكون الأهداف محددة للغاية وتعكس المحتوى المحدد. لا ينبغي أن تكون عالمية. كلما تمت صياغة هدف وغايات النشاط اللامنهجي بشكل ملموس وتشخيصي ، كلما كانت أفكار المعلم أكثر تحديدًا حول النتائج المرجوة.

وفقًا للغرض والمهام والوظائف ذات الأولوية للعمل اللامنهجي ونتائج الدراسة ، يتم تحديد المحتوى ، ويتم اختيار الأشكال والأساليب والوسائل المحددة.

تشتمل المعدات الخاصة بالأنشطة اللامنهجية على وسائل مختلفة: كتيبات ، ولعب ، ومقاطع فيديو ، وشفافية ، وبرمجيات ، وأدبيات ، ومصادر معلومات ، ومرافقة موسيقية ، وما إلى ذلك. ومن المهم تجهيز طاولات وكراسي للجنة التحكيم والفرق في الوقت المناسب ؛ Whatman الورق والورق وأقلام الرصاص والأقلام ؛ لوحات لإنجاز المهام وأقلام التلوين والخرق ، إلخ.

يعد اختيار المواد أمرًا أساسيًا لإعداد حدث تعليمي. اعتمادًا على طبيعة العمل ، سيستغرق ذلك أوقاتًا مختلفة. لذلك ، يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لاختيار المواد للنزاع ، والمساء ، والمراجعة: يستخدمها المعلم والطلاب لقراءة الأدب ، والطلاب لإكمال المهام والمشاريع المختلفة ، وجمع الحقائق ، وإعداد التقارير ، والخطب ، وما إلى ذلك. يتضح أحيانًا أن هذا العمل التمهيدي مع الطلاب هو الأكثر أهمية من حيث التربية والتعليم. ولكن حتى إذا لم يستغرق اختيار المواد وقتًا طويلاً (رحلة إلى مركز كمبيوتر أو رحلة إلى السينما) ، يجب على المعلم أن يتعرف على موضوع الزيارة مسبقًا.

يمكن أن يكون شكل إجراء الأنشطة اللامنهجية رحلة ، ومسابقة ، ومنافسة ، وأولمبياد ، وما إلى ذلك.

يتم تحديد المكان من خلال عدد المشاركين وشكل الحدث ومتطلبات القاعدة المادية وما إلى ذلك. (غرفة علوم الكمبيوتر ، وقاعة التجمع ، وصالة الألعاب الرياضية ، وما إلى ذلك).

تتضمن خطة الدرس وصفًا للمحتوى وطرق التعليم ويمكن أن تكون إما عرضًا تفصيليًا ومتسلسلًا للسيناريو أو خطة أطروحة. عند نمذجة مسار الدرس ، يجب أن تأخذ في الاعتبار مدته وهيكله. يمكن أن تتراوح الأنشطة اللامنهجية من 15 إلى 20 دقيقة للصفوف الابتدائية إلى ساعة إلى ساعتين للطلاب في منتصف العمر وكبار السن.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى عنصر مهم في التحضير للحدث مثل العمل التنظيمي. يوجهها المعلم من خلال إشراك الطلاب. يراقب توزيع الأوامر ويساعد على تنفيذها ويراقبها. يمكن إعطاء المهام المسؤولة للفصول ومجموعات الطلاب. لتنظيم الأحداث الكبرى ، من المستحسن إنشاء لجان تنظيمية ، لإجراء مسابقة لأفضل إعداد. بالاعتماد في نفس الوقت على مبادرة الطلاب ، يساهم المعلم في تكوين مهاراتهم وقدراتهم التنظيمية ، ويعلمهم أن يكونوا مستقلين ومسؤولين.

يجب إعداد الإشعارات الخاصة بالحدث ونشرها في الوقت المحدد ، والملصقات مع التذكيرات في اليوم السابق للحدث. من المهم تحضير الجوائز للفائزين.

3. يهدف التطبيق العملي للنموذج إلى تنفيذ العمل التربوي المخطط له في العملية التربوية الحقيقية.

من أجل الحفاظ على اهتمام الطلاب واهتمامهم ، يجب أن يكون الحدث منظمًا وديناميكيًا دون توقف. يعتمد الكثير على القائد ، واستعداده ، وسعة الاطلاع ، والقدرة على أن يكون منظمًا جيدًا ، وإظهار الحيلة والمرونة في المواقف غير المتوقعة ، وكسب المستمعين ، وإقامة اتصال معهم. في التجمعات غير المشوهة ، وبغض النظر عن عمر تلاميذ المدارس ، يقوم المعلمون عادة بأنشطة تعليمية بأنفسهم. في عملية تقوية الفريق ، تصبح إدارة أنشطة الطلاب غير مباشرة بشكل متزايد بطبيعتها (التأثير من خلال أحد الأصول ، الاعتماد على المبادرة). مع اكتسابهم الخبرة ، يمكن للمدرس تكليفهم بقيادة بعض أشكال الأنشطة اللامنهجية ، مع الحفاظ على السيطرة على الموقف.

عند إجراء الأنشطة اللامنهجية ، يجب على المعلم أيضًا التأكد من أن جميع المشاركين في الميدان في الوقت المحدد ، بحيث لا تخذل الوسائل التقنية ، وأن يتم الاحتفاظ بخطة العمل المخطط لها في الوقت المناسب ، وإلا فسيكون درسًا جيد التصميم ومخطط بعناية قد تكون غير فعالة.

يجب إيلاء اهتمام خاص للأحداث المعقدة (لعبة طويلة ، عرض فني على الكمبيوتر ، أسبوع للمعلوماتية ، شهر للفيزياء والرياضيات). يجب أن تكون عبارة عن حلقة من الروابط مرتبطة بمفهوم واحد وهدف واحد.

لغرض التنفيذ العملي الفعال في مجموعة متنوعة من المحتوى وطرق الأنشطة الصفية العامة ، يجب عليك الالتزام بالمراحل الأربع الرئيسية للدرس.

1. لحظة تنظيمية (0.5-3 دقيقة).

الهدف التربوي: تحويل الطلاب إلى الأنشطة اللامنهجية ، لإثارة الاهتمام بها ، والعواطف الإيجابية.

أخطاء نموذجية: ازدواجية بداية الدرس ، الاستطالة.

التوصيات: يتم تسهيل التحول الفعال للطلاب إلى الأنشطة اللامنهجية من خلال المواد الترفيهية غير التقليدية في اللحظة التنظيمية: استخدام اللغز ، والمشكلة ، ولحظة اللعبة ، والتسجيل الصوتي ، وانتقال الطلاب إلى غرفة أخرى ، وما إلى ذلك.

2. الجزء التمهيدي (من 1/5 إلى 1/3 من وقت الدرس بأكمله).

الهدف التربوي: تنشيط الطلاب ، ووضعهم في موقع التأثير التربوي. يحدد المعلم إلى أي مدى تتوافق توقعاته التربوية مع الواقع فيما يتعلق بقدرات الطلاب ، وصفاتهم الشخصية ، ومستوى الوعي بموضوع معين ، والمزاج العاطفي ، ومستوى النشاط ، والاهتمام ، إلخ. في هذه المرحلة ، لا يحتاج المعلم فقط إلى جذب انتباه الطلاب ، ولكن أيضًا لتحديد ما إذا كان من الضروري إجراء تعديلات على مسار الدرس ونوعها.

الخطأ المعتاد هو تجاهل هذه المرحلة بسبب خوف المعلم من رد الفعل غير المتوقع للطلاب الذين قد يقولون أو يفعلون شيئًا مختلفًا عما يتوقعه المعلم. يبني المعلم الجزء التمهيدي ليس على نشاط الأطفال ، ولكن من تلقاء نفسه ، باستثناء التعليقات ، وتخصيص دور المستمعين السلبيين للطلاب ، وعدم إعطاء أهمية للمزاج العاطفي للطلاب.

في الحالة الأولى ، الأسئلة ، في الحالة الثانية - يجب ألا تكون المهام مثيرة للاهتمام فحسب ، بل يجب أيضًا أن تكون منظمة بطريقة توفر معلومات للمعلم حول الاستعداد لفهم المواد المعدة. في الجزء التمهيدي ، يجب تشكيل الأفكار الأساسية للطلاب حول الحدث القادم ، ويجب تنظيم أنشطتهم (الإلمام بنظام التقييم ، وخطة الحدث ، والتقسيم إلى فرق). يجب إعطاء معايير تقييم واضحة ، ويجب شرح القواعد اللازمة.

3. يجب أن يكون الجزء الرئيسي من الوقت هو الأطول (أكثر بقليل من 1/3 من إجمالي وقت الدرس).

الهدف التربوي: تنفيذ الفكرة الرئيسية للحدث.

الأخطاء النموذجية: نشاط المعلم بسلبية جزئية أو كاملة للطلاب ، عدم الوضوح والفقر العام في استخدام الوسائل والأساليب ، غلبة طرق تكوين الوعي على أساليب تكوين السلوك ، خلق جو تعليمي للدرس ، التنوير ، المواعظ.

التوصيات: يكون التأثير التربوي في تنفيذ وظائف العمل اللامنهجي أعلى إذا كان الطلاب نشيطين قدر الإمكان. عند تنشيط الطلاب في الأنشطة اللامنهجية ، من الأهمية بمكان خلق جو عاطفي خاص يختلف عن الدرس.

تزداد فعالية الجزء الرئيسي إذا استخدم المعلم أكبر عدد ممكن من طرق تكوين السلوك: التمرين ، واللعب ، والتخصيص ؛ يتضمن أنواعًا مختلفة من الأنشطة: العمل ، والإبداع ، واللعب ، وما إلى ذلك. من خلال توحيد الطلاب في فرق عند تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة ، يجب على المعلم وضع الطلاب حتى يتمكنوا من التواصل بحرية مع بعضهم البعض ، وتوزيع المسؤوليات بحيث يشعر الجميع بأنهم جزء من فريق ، ولم يتحدث إلا عن نفسه. امنح وقتًا للمهمة لتخصيص بضع دقائق للفريق للمناقشة واطلب من ممثل الفريق الذي سيختاره الطلاب. فقط في هذه الحالة ، يكون للطلاب هدف مشترك يتمثل في النشاط ووظائف ودوافع مختلفة للتعاون.

يجب أن تساهم طرق تكوين الوعي في تكوين معتقدات الطلاب والمفاهيم الأخلاقية الفعالة. لهذه الأغراض ، من الفعال تعديل أسلوب القصة إلى رسالة وتقرير طالب واستخدام مناقشة في كثير من الأحيان. في الأشكال الجماعية اللامنهجية للعمل التربوي ، يجب تعليم الطلاب قواعد إجراء المناقشة.

4. الجزء الأخير (من 1/4 إلى أقل من 1/5 من الوقت).

الهدف التربوي: إعداد الطلاب للتطبيق العملي للخبرة المكتسبة في حياتهم اللامنهجية وتحديد مدى إدراك فكرة الدرس. وبالتالي ، فإن الجزء الأخير يمنح المعلم الفرصة لإدراك التأثير التربوي على الطفل في بيئة مختلفة.

أخطاء نموذجية: يتم تجاهل هذا الجزء تمامًا أو يتم اختزاله إلى أسئلة مثل: "هل أعجبك ذلك؟" ، "ما الجديد الذي تعلمته؟"

التوصيات: مهام محددة ذات طبيعة اختبار في شكل جذاب للطلاب: لغز الكلمات المتقاطعة ، ومسابقة صغيرة ، ومغامرة ، ووضع لعبة ، وما إلى ذلك لتحديد النتائج الأولية. مجموعة متنوعة من التوصيات للطلاب لتطبيق الخبرة المكتسبة في الحياة. يمكن أن يكون هذا عرض كتب حول هذه المسألة ، ومناقشة المواقف التي يمكن للطلاب فيها تطبيق المهارات التي تعلموها في الفصل ، والمعلومات. نصائح للطلاب حول تطبيق الخبرة المكتسبة: ماذا يمكنهم أن يخبروا أحبائهم ، ماذا يسألون عن هذا الموضوع ؛ أين يمكنك الذهاب ، وما تحتاج إلى الانتباه إليه ، وما يمكنك لعبه ، وما يمكنك القيام به بنفسك ، وما إلى ذلك. في الجزء الأخير ، يمكنك معرفة ما إذا كان موضوع الدرس يحتاج إلى مزيد من الإفصاح وكيف يمكن القيام بذلك؟ يمكن استخدام الجزء الأخير من قبل المعلم لتطوير مبادرة الطلاب في تنفيذ أنشطة المتابعة.

4. يهدف تحليل العمل المنجز إلى مقارنة النموذج المشكل بالتنفيذ الحقيقي ، وتحديد النقاط الناجحة والمشكلة ، وأسبابها ونتائجها. إن عنصر تحديد المهمة لمزيد من العمل التعليمي مهم للغاية. هذه المرحلة مهمة جدًا لتعديل المهام التعليمية والمحتوى والنماذج والتخطيط لمزيد من العمل اللامنهجي.

يعد تلخيص نتائج الحدث التعليمي نقطة مهمة غالبًا ما يتم التقليل من شأنها. هنا ، يكون دور المعلم والمنهجية مسؤولاً بشكل خاص ، الذي يجب أن يتوصل إلى نتيجة مؤهلة ، ويقيم مزايا وعيوب العمل المنجز.

يجب أن يتم تحليل نتائج الحدث بشكل منهجي ، حيث أن الاعتماد فقط على ما تم تحقيقه يمكن أن يتقدم بنجاح ، ويعزز الأفضل ، ويتخلص من أوجه القصور. هذا التحليل للنتائج له وظيفتان رئيسيتان - التنظيم والتعليم. يساهم التحليل المنتظم في تنظيم أفضل للعمل ، ويشجع على اتخاذ موقف أكثر جدية تجاه الحالة المعينة ، نظرًا لأن نتائجها ونتائجها لا تمر مرور الكرام ، ولكن يتم تقييمها. يعتبر التحليل أيضًا مدرسة جيدة لتعزيز الملاحظة ، والنقد الذاتي ، والصرامة ، وتكوين الرأي العام ، والموقف الصحيح للنقد ، وتحسين المهارات التربوية.

عند تحليل حدث تعليمي ، ينبغي أولاً وقبل كل شيء إصلاح النتائج الإيجابية ، والإشارة إلى تلك الأساليب والظروف والأساليب التي أدت إلى النجاح ، والبحث عن أسباب الفشل. يخلق التلخيص المؤهل ظروفًا للتخطيط المستنير وتحسين جودة جميع الأعمال التعليمية في المستقبل. يمكن إجراء التحليل التربوي لكل حدث يتم تنفيذه وفقًا للمعايير الرئيسية التالية:

1) وجود هدف.

2) ملاءمة الموضوع وحداثته ؛

3) تركيزها ؛

4) العمق والطبيعة العلمية للمحتوى ، والامتثال للخصائص العمرية للطلاب ؛

5) استعداد المعلم والطلاب للعمل وتنظيمه ووضوح سلوكه.

يمكنك أيضًا الحكم على جودة الحدث التعليمي من خلال رد فعل الطلاب. انتباههم ، ومزاجهم العاطفي ، والاهتمام بما يحدث ، والنشاط ، أو ، على العكس من ذلك ، اللامبالاة تتحدث عن مجلدات دفعة واحدة. أكثر بعدًا في الملاحظات الزمنية لسلوك أطفال المدارس ، والمحادثات معهم ، والاستبيانات تسمح بتقييم أعمق لفعالية العمل المنجز.

يجب مناقشة حالة ونتائج العمل اللامنهجي والعمل اللامنهجي بشكل منهجي في المجالس التربوية والجمعيات المنهجية. يجب أن يشارك أطفال المدارس أيضًا في تقييم الأنشطة التعليمية التي يتم إجراؤها باستخدام الراديو المدرسي والصحف الجدارية والمعارض لهذا الغرض. تتطلب نتائج أشكال العمل مثل المسابقات والعروض والمسابقات والأشهر وما إلى ذلك مناقشة مستفيضة في الفريق.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

معاستحواذ

مقدمة

1. الأسس النظرية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية

1.1 أنواع الأنشطة اللامنهجية

2. مراجعة منهجية الأنشطة اللامنهجية للوقاية من إصابات الأطفال المرورية

2.1 منهجية تنظيم وإجراء الأنشطة اللامنهجية

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

الخامسإجراء

تعتبر الوقاية من إصابات الأطفال المرورية في أي مؤسسة تعليمية مشكلة تتطلب نشاطًا تربويًا متعدد الأوجه وشاملًا. يحقق قضايا اختيار أشكال العمل مع الأطفال ؛ مع المجتمع الأبوي ؛ مع المنظمات والمؤسسات العامة العاملة في مجال المرور على الطرق ؛ مع ضباط شرطة المرور ، وكذلك مع المنظمات والإدارات الأخرى المهتمة.

وفقًا لـ V.N. كريانوف ، يجب فهم الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور على أنها نشاط هادف لتحديد الأسباب والظروف التي تساهم في حوادث المرور على الطرق التي يموت فيها الأطفال والمراهقون ويصابون بها ، ومنعها والقضاء عليها في الوقت المناسب.

الهدف من العمل هو النظر في منهجية تنفيذ الأنشطة اللامنهجية للوقاية من إصابات الأطفال المرورية على الطرق.

الهدف من الدراسة هو عملية تنفيذ تدابير للوقاية من إصابات الأطفال المرورية على الطرق في المدرسة.

الموضوع هو منهجية تنفيذها.

لتحقيق الهدف المحدد في العمل ، من الضروري حل المهام التالية:

1. الأسس النظرية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية

مفهوم النشاط اللامنهجي

الأنشطة اللامنهجية هي أحداث أو فصول أو مواقف في فريق ينظمها مدرسون أو شخص آخر للطلاب بهدف إحداث تأثير تعليمي مباشر عليهم.

يتم بناء الأنشطة اللامنهجية مقارنة بالدروس على مادة مختلفة ، ويتم تنفيذها في أشكال تنظيمية مختلفة وتستند إلى حد كبير على استقلالية الطلاب وتقام في الوقت اللامنهجي

تتزايد باستمرار أهمية الأنشطة اللامنهجية في العملية التعليمية والتعليمية لمدرسة التعليم العام ، لأنها تساهم في توثيق الصلة بين المعرفة النظرية بالحياة والممارسة ؛ تشكل الاهتمامات المهنية للطلاب.

تتمثل أهم مهمة للأنشطة اللامنهجية مع الطلاب في هذا الموضوع في زيادة اهتمامهم بدراسة قواعد المرور ، وتشكيل السمات الشخصية لدى الطلاب: المساعدة المتبادلة ، والصداقة ، والقدرة على العمل في فريق ، وما إلى ذلك.

تشمل الأنشطة اللامنهجية أيضًا الألعاب والرحلات والاجتماعات مع ضباط شرطة المرور.

تختلف دراسة قواعد المرور من قبل الطلاب خارج المناهج الدراسية ومتطلبات المناهج الدراسية ، أولاً وقبل كل شيء ، عن الدرس ، باعتباره الشكل الرئيسي لتنظيم عملية التعلم والعنصر الأساسي لنظام الفصل الدراسي.

تحدد أهداف الأنشطة اللامنهجية وأهدافها وظائفها - التدريس والتعليم والتطوير.

تتمثل إحدى مهام الأنشطة اللامنهجية في إثراء أطفال المدارس بحقائق ومفاهيم جديدة ومثيرة للاهتمام تعكس جوانب مختلفة من حياة الإنسان والمجتمع.

يعتمد نجاح التدريس إلى حد كبير ليس فقط على اختيار الأساليب والأشكال الفعالة للتدريس في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا على تنظيم الأنشطة اللامنهجية حول هذا الموضوع.

ساعدت نتائج عمليات البحث الإبداعية للمعلمين على اكتساب الخبرة في الأنشطة اللامنهجية.

يعرف المعلمون المتمرسون أنه في كثير من الأحيان يتأثر الاهتمام بالموضوع واختيار المهنة بالأنشطة اللامنهجية.

وظيفة التدريس للأنشطة اللامنهجية ليس لها نفس الأولوية كما هو الحال في الأنشطة التعليمية. إنه مساعد لتنفيذ أكثر فاعلية للوظائف التعليمية والتنموية وليس في تكوين نظام للمعرفة العلمية والمهارات والقدرات التعليمية ، ولكن في تعليم مهارات سلوكية معينة ، والحياة الجماعية ، ومهارات الاتصال ، إلخ.

سيؤدي تنفيذ نهج متعمق لدراسة قواعد المرور من خلال أشكال مختلفة من الأنشطة اللامنهجية إلى تطوير القدرات الإبداعية للطلاب ، مع مراعاة خصائصهم الفردية ، وتطوير اهتمام ثابت بتجديد المعرفة ، والرغبة في العمل ، والتعليم الطلاب للتنقل في المواقف المرورية. النقل البري اللامنهجي

يتم ضمان تنمية الاهتمام المعرفي بالدرس على أساس الأنشطة اللامنهجية من خلال جذب وسائل الترفيه والتعرف على قواعد السلوك على الطريق والرحلات إلى مدارس القيادة والمشي في جميع أنحاء المدينة من أجل دراسة إشارات الطرق وحركة المرور الوضع ، وعقد مسابقات "عجلة آمنة" ، وما إلى ذلك.

1.1 أنواع الأنشطة اللامنهجية

مفهوم أنواع الأنشطة اللامنهجية. يشير مفهوم الأنشطة اللامنهجية إلى أن هذه الأنشطة لا تتطلب التكوين الكامل للفصل ، وأن الطلاب من مختلف الدرجات يمكنهم المشاركة فيها بناءً على طلبهم الخاص ، وأنهم يعقدون خارج جدول الجلسات التعليمية الإجبارية. في هذا المعنى ، تشمل أشكال العمل التربوي اللامنهجي: حلقات الموضوع ، والجمعيات العلمية ، والأولمبياد ، والمسابقات ، إلخ.

النشاط الإبداعي. الأشكال الرائدة للنشاط الإبداعي هي الدوائر والجمعيات الإبداعية والاستوديوهات والاختيارية والفصول العملية في ورش العمل الإبداعية وأقسام الثقافة البدنية. تشمل الأشكال المصاحبة للنشاط الإبداعي القراءة ، والجمهور ، ومؤتمرات الجمهور ، والدفاع عن التقارير المستقلة ، والأحداث الأدبية الجماعية ، والموسيقية ، والمسرحية ، ومعارض أعمال الأطفال. يتم استخدام التاريخ المحلي ، والبعثات والرحلات الفولكلورية ، وجمعيات النوادي المدرسية ، والمسابقات ، والمسابقات ، والأولمبياد كأشكال مساعدة.

دوائر الموضوع والجمعيات العلمية. يتضمن محتوى فصول الحلقات: دراسة أكثر تعمقًا للقضايا الفردية للمنهج الدراسي التي تثير اهتمام الطلاب ؛ التعرف على الحياة والنشاط الإبداعي للعلماء والكتاب البارزين وغيرهم من شخصيات العلم والثقافة ، مع أحدث إنجازات العلوم والتكنولوجيا ؛ استضافة أمسيات مخصصة للعلماء الأفراد أو الاكتشافات العلمية ؛ تنظيم النمذجة التقنية والعمل التجريبي في علم الأحياء ، وتنظيم الاجتماعات مع الباحثين ، وما إلى ذلك من بين الأشكال الرائدة لتعزيز تنمية المصالح الفردية وقدرات الأطفال الفصول الدراسية الاختيارية.

توفر الحملات التعليمية الخاصة الكثير من المواد للعملية التعليمية. إنهم مكرسون لجمع الفولكلور والمواد الغنائية والمعلومات التاريخية حول الأحداث الثورية والعسكرية.

يصبح العنصر الهيكلي التحليلي النقدي هو السائد في الفصول المخصصة لتحليل الأعمال الفنية والوثائق التاريخية والحقائق وأعمال البحث ، فضلاً عن التقييم النقدي للأنشطة الإبداعية والعملية للطلاب أنفسهم.

لقاء مع ضباط شرطة المرور. يمكن إجراء لقاء مع ممثلي شرطة المرور ، في مواقع العمل ، وهذا عمل مراقب المرور ، وتفتيش المركبات ، والأوراق ، واجتياز الاختبارات ، وإصدار المستندات.

يتم فرض عدد من المتطلبات المستندة إلى أسس علمية على أشكال التعليم اللامنهجي:

يجب أن تكون ذات مغزى علمي عميق ، ومشبعة أيديولوجياً وأخلاقياً ، وتساهم في الإثراء الروحي والإبداع والنمو البدني وتشكيل شخصية الطفل وتفرده ؛

يتطلب استخدامها مزيجًا من الالتزام والمبادرة والتطوع ، حيث تكون المتعة هي نقطة البداية وشرطًا لإدماج الأطفال تدريجياً في الأنشطة كضرورة ؛

إدخال اللعب ، والرومانسية ، بغض النظر عن سن أطفال المدارس ، حرفياً في جميع الأنشطة الإبداعية والبدنية والرياضية والترفيهية والتعليمية ، مما يضمن روح المنافسة الودية والمقارنة والمساعدة المتبادلة ؛

توفير التربية الأخلاقية التي تحمي الأطفال من المبالغة في تقدير قدراتهم ، وتنمية الكبرياء المؤلم ، والأنانية ، وتجاهل الفريق وقواعد السلوك ، والحسد نتيجة الثناء غير المعتدل ، وإنجازاتهم في الرياضة ، والتقنية ، والدرامية ، والرقصية ، والأدبية ، الإبداع الموسيقي.

وبالتالي ، تختلف هذه الفصول عن الدروس الإجبارية من حيث حداثة هذه الدروس ، وعمق أكبر للمحتوى ، وخلق موقف نفسي بين الطلاب حصريًا من أجل الاستيعاب الإبداعي والإنتاجي.

2. انظرة عامة على المنهجيةالأنشطة اللامنهجية للوقاية من إصابات الأطفال على الطرق

2.1 منهجية تنظيم وإجراء الأنشطة اللامنهجية

من أجل تنفيذ المتطلبات المذكورة أعلاه في الممارسة العملية ، هناك تسلسل معين من تنظيم الأنشطة اللامنهجية. يمكن استخدامه للعمل الفردي والجماعي. هذا هو دراسة وصياغة المهام التعليمية ، وإعداد ونمذجة الأنشطة اللامنهجية القادمة ، والتنفيذ العملي للنموذج وتحليل العمل المنجز.

2. إعداد ونمذجة العمل التربوي اللامنهجي القادم يتكون من بناء نموذج من قبل المعلم لشكل معين من النشاط. يتم وضع الخطة من قبل المعلم بمشاركة الطلاب. في المدرسة الثانوية ، يمكنهم القيام بهذا العمل بأنفسهم تحت إشراف المعلم.

تعد القدرة على التخطيط لحدث تعليمي أحد عناصر التنظيم العلمي لعمل المعلمين والطلاب في مجال الأنشطة اللامنهجية. يجب أن يعكس الغرض من النشاط اللامنهجي الوظائف التنموية والتصحيحية والتكوينية والتعليمية ، بينما يمكن أن تعمل وظيفة التدريس كأحد المهام. وفقًا للغرض والمهام والوظائف ذات الأولوية للعمل اللامنهجي ونتائج الدراسة ، يتم تحديد المحتوى ، ويتم اختيار الأشكال والأساليب والوسائل المحددة.

يعد اختيار المواد أمرًا أساسيًا لإعداد حدث تعليمي. اعتمادًا على طبيعة العمل ، سيستغرق ذلك أوقاتًا مختلفة. لذلك ، يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لاختيار المواد للنزاع ، والمساء ، والمراجعة: يستخدمها المعلم والطلاب لقراءة الأدب ، والطلاب لإكمال المهام والمشاريع المختلفة ، وجمع الحقائق ، وإعداد التقارير ، والخطب ، وما إلى ذلك. ولكن حتى إذا لم يستغرق اختيار المواد وقتًا طويلاً (رحلة إلى مركز كمبيوتر أو رحلة إلى السينما) ، يجب على المعلم أن يتعرف على موضوع الزيارة مسبقًا.

يمكن أن يكون شكل إجراء الأنشطة اللامنهجية رحلة ، ومسابقة ، ومنافسة ، وأولمبياد ، وما إلى ذلك. يتم تحديد المكان من خلال عدد المشاركين وشكل الحدث ومتطلبات القاعدة المادية وما إلى ذلك. (غرفة علوم الكمبيوتر ، وقاعة التجمع ، وصالة الألعاب الرياضية ، وما إلى ذلك).

1. لحظة تنظيمية (0.5-3 دقيقة).

الهدف التربوي: تحويل الطلاب إلى الأنشطة اللامنهجية ، لإثارة الاهتمام بها ، والعواطف الإيجابية.

2. الجزء التمهيدي (من 1/5 إلى 1/3 من وقت الدرس بأكمله).

الهدف التربوي: تنشيط الطلاب ، ووضعهم في موقع التأثير التربوي.

3. يجب أن يكون الجزء الرئيسي من الوقت هو الأطول (أكثر بقليل من 1/3 من إجمالي وقت الدرس).

الهدف التربوي: تنفيذ الفكرة الرئيسية للحدث.

4. الجزء الأخير (من 1/4 إلى أقل من 1/5 من الوقت).

الهدف التربوي: إعداد الطلاب للتطبيق العملي للخبرة المكتسبة في حياتهم اللامنهجية وتحديد مدى إدراك فكرة الدرس.

4. يهدف تحليل العمل المنجز إلى مقارنة النموذج المشكل بالتنفيذ الحقيقي ، وتحديد النقاط الناجحة والمشكلة ، وأسبابها ونتائجها. عند تلخيص نتائج الحدث التعليمي ، يكون دور المعلم والمنهج مسؤولاً بشكل خاص ، حيث يتعين عليه التوصل إلى نتيجة مؤهلة وتقييم مزايا وعيوب العمل المنجز.

2.2 مجالات عمل المدرسة على الوقاية من إصابات الأطفال المرورية

إن تحقيق تأثيرات إيجابية وطويلة الأمد في تنظيم الوقاية من إصابات الأطفال على الطرق ممكن فقط على أساس نهج متكامل لمعالجة سلامة الأطفال على الطرق والوقاية من الإصابات.

يجب أن تشمل الأنشطة اللامنهجية ما يلي:

إجراء ساعات دراسية مواضيعية ؛

محادثات مفتشي شرطة المرور مع الطلاب (التلاميذ) ؛

المشاركة في الفعاليات المتعلقة بقواعد الطريق ، التي تقام على مستوى البلديات والإقليمية ؛

المشاركة في فعاليات السلامة على الطرق التي نُظمت في إطار عملية عموم روسيا "انتباه - أطفال!"

مناقشة مع الطلاب لأمثلة محددة لحوادث الطرق التي وقعت في المدينة / الحي أو المنطقة ؛

إجراء محادثات مع الطلاب المخالفين لقواعد المرور.

الاحتفاظ بسجل للإيجازات قبل الخروج إلى الأماكن العامة ؛

إنشاء وعمل مفرزة من شباب مفتشي المرور.

يجب أن يكون لدى المؤسسة التعليمية:

1. التوثيق التنظيمي والقانوني الذي يحكم أنشطة المؤسسة التعليمية للوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث الطرق.

2. خطة العمل المعتمدة للوقاية من إصابات الأطفال المرورية للعام الدراسي.

3. المستندات التي تعكس أنشطة مفرزة مفتشي المرور الشباب (الأمر بشأن تعيين رئيس مفرزة UID ، وقائمة أعضاء المفرزة ، وخطة عمل المفرزة المعتمدة للعام الدراسي ، وسجل الأحداث ، وجواز السفر المفصلي و مواد إضافية أخرى).

4. القاعدة التربوية والمادية لتعليم الأطفال والمراهقين قواعد الطريق:

4.1 ملصقات السلامة المرورية معروضة في بهو المؤسسة التعليمية.

4.2 موقف مؤسسة تعليمية للسلامة على الطرق.

4.3 ركن (ركن) يعكس نشاطات مفرزة شباب مفتشي المرور (YID).

4.4 مخطط وتخطيط المنطقة المصغرة لمؤسسة تعليمية مع بيان الشوارع وتقاطعاتها ووسائل تنظيم حركة المرور والمناطق التي تشكل أكبر خطر وممرات المشي الموصى بها.

4.5 موقع تلقائي - نموذج تقاطع مع علامات مطبقة ، يحاكي قسم من تقاطع ممرات السيارات وعبور المشاة.

4.6 غرفة سلامة الطرق المجهزة والمتصورة.

4.7 زوايا السلامة على الطرق في كل فصل ابتدائي وفي كل مجموعة ما قبل المدرسة.

4.8 معلومات للآباء عن السلامة على الطرق في كل مجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4.9 التواجد في مكتبة مؤسسة تعليمية منهجية وتعليمية و خيالللمعلمين والطلاب حول السلامة على الطرق ، والكتب المدرسية عن قواعد الطريق ، بالإضافة إلى وجود قواعد الطريق بأنفسهم.

5. قوائم محدثة باستمرار لطلاب الدراجات الهوائية والنارية. تسجيل حالة إصابات الأطفال على الطرق.

وبالتالي ، فإن كل هذا ضروري لدعم الوقاية الفعالة من إصابات المرور على الطرق بين الأطفال.

ضخاتمة

ولتحقيق هدف العمل ، ألا وهو النظر في منهجية تنفيذ الأنشطة اللامنهجية للوقاية من إصابات الأطفال المرورية على الطرق ، تم حل المهام التالية في العمل:

1. وصف مفهوم وأنواع الأنشطة اللامنهجية.

2. النظر في منهجية وتوجيهات الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث الطرق.

نتيجة دراسة المشكلة توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

1. الأنشطة اللامنهجية هي أحداث أو فصول أو مواقف في فريق ينظمها مدرسون أو شخص آخر للطلاب بهدف إحداث تأثير تعليمي مباشر عليهم.

الغرض من الأنشطة اللامنهجية هو ضمان التنمية الشاملة والمتجانسة لأطفال المدارس. يلبي هذا المطلب الفكرة الأساسية للتعليم - لتعليم الشخص الذي يجمع بشكل متناغم الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال البدني.

2. كل هذه الأنواع من الأنشطة اللامنهجية في معظم الحالات ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، ولديها الكثير من القواسم المشتركة وتهدف إلى تنمية اهتمام الطلاب بالموضوع ، والتفكير المنطقي.

3. الشروط العامة لتنظيم أي أنشطة لامنهجية للطلاب هي:

مراعاة اهتمامات واحتياجات الطلاب في فصل معين ؛

التخطيط الواضح للأنشطة اللامنهجية ، وتحديد نتائجها النهائية ؛

الانتباه إلى الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للطلاب.

4. ينبغي فهم الوقاية من إصابات الأطفال الناجمة عن حوادث المرور على أنها أنشطة هادفة تهدف إلى التعرف في الوقت المناسب ، والوقاية والقضاء على الأسباب والظروف التي تؤدي إلى حوادث المرور على الطرق التي يموت فيها الأطفال والمراهقون ويصابون.

معقائمة المصادر المستخدمة

1. Kadzhaspirova G.M. علم أصول التدريس / ج. كادزاسبيروفا. - م: Gardariki ، 2007. - 528 ص.

2. Likhachev B. علم أصول التدريس: دورة محاضرات / ب. Likhachev. - م: بروميثيوس. يورات ، 1998. - 464 ص.

3. أصول التدريس في التعليم المهني: كتاب مدرسي لطلاب التعليم العالي. بيد. دراسة. المؤسسات / ed. V.A. سلاستينين - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004. - 368 ص.

4. Pospelov E.M. قاموس أسماء المواقع الجغرافية بالمدرسة / E.M. بوسبيلوف. - م: التعليم ، 1988. - 134 ص.

5. Podlasny I.P. علم أصول التدريس [نص] / I.P. مزيف. - م: فلادوس ، 2005. -574 ص.

6. قواعد المرور: امتحان بلا مشاكل [مورد الكتروني] .- م: ذ م م "عقيلة" ، 2007.

7. Rozhkov M.I. تنظيم العملية التربوية في المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / M. روجكوف ، إل. بايبورودوفا - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 2000. - 450 ص.

8. Skalerenko A.B. علم أصول التدريس / أ.ب. سكالرينكو. - م: الوحدة دانا ، 2006. - 479 ص.

9. خارلاموف أ. علم أصول التدريس / أ. خارلاموف. - م: Gardariki ، 2000. - 519 ص.

10. كيريانوف في. دعاية BDD [مورد إلكتروني]: الموقع الرسمي للمفتشية الحكومية لسلامة المرور التابعة لوزارة الشؤون الداخلية لروسيا / V.N. كيريانوف //http://www.gibdd.ru/

11. طريق الطفولة الجيد [مورد إلكتروني]: بوابة الإنترنت // http://www.dddgazeta.ru/

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الجوانب النظرية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية: مفهوم وأنواع وطرق إجرائها. خصائص مراحل التطوير المنهجي للأنشطة اللامنهجية للوقاية من إصابات الأطفال المرورية. خطط الدرس.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/09/2010

اتجاه عمل المدرسة للوقاية من إصابات الأطفال المرورية. تطوير خطط الأنشطة اللامنهجية وإعداد المذكرات الصفية. قواعد المرور والسلامة. سلامة المركبة السلبية.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 12/01/2014

الأسس النظرية لنشاط معلم الفصل في سياق نهج قائم على الكفاءة في التعليم. التعليم والتنشئة الاجتماعية ، صورة لخريج مدرسة حديثة. تطوير الأنشطة اللامنهجية كشرط لتنمية كفاءات الطلاب.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/29/2013

أنشطة معلم - منظم في مدرسة أساسية. الإمكانات التعليمية للأنشطة اللامنهجية. التربية الفنية والجمالية لأطفال المدارس. منهجية تنظيم حدث جماهيري. نص العطلة: "يوم المدافع عن الوطن".

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/17/2013

الأسس النظرية للمنظمة والسمات التعليمية للأنشطة اللامنهجية في زخرفة الخرز الفنية. تاريخ ظهور وتطور زخرفة الخرز الفنية. التخطيط المواضيعي للأنشطة اللامنهجية للعام الدراسي.

تمت إضافة ورقة مصطلح 06/23/2013

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 12/20/2012

تقنية تصميم نظام لأنشطة القراءة الأدبية اللامنهجية تهدف إلى تنمية اهتمام الطلاب بالقراءة. العلاقة بين الاهتمام المعرفي والاهتمام بالقراءة. أهداف نظام الأنشطة اللامنهجية في القراءة الأدبية.

أطروحة ، تمت إضافة 12/17/2012

أهم قضايا الإعداد وتنظيم الأحداث الرياضية بالمدرسة ومتطلباتها ومحتواها ومراحل تنفيذها. تنظيم وإقامة مسابقات رياضية ، أيام الصحة في المدرسة ، مسابقات "ميلاد سعيد" ، ألعاب خارجية.

تمت إضافة الملخص بتاريخ 16/05/2014

تنظيم عمل المربي لضمان حماية الحياة والصحة والوقاية من الإصابات وتقديم الإسعافات الأولية لأطفال ما قبل المدرسة والعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

إجراء:Asanova Emine Lutfievna ،

معلمة في مدرسة ابتدائية

MKOU "مدرسة Bakhchisarai الثانوية رقم 1"

بخشي سراي 2016

أشكال التنظيم والسلوك نشاطات خارجية

يجب أن يكون وقت الطلاب اللامنهجي ، مثل الدرس ، مليئًا بالمحتوى المثير للاهتمام والمثير.

طالبنا ليس طالبًا فقط ، ولكن قبل كل شيء ، شخص متعدد الأوجه وطلبات وتطلعات.

ماذا سيكون عندما يكبر؟

هذا ليس سؤالا خائفا - هذه مسألة حياة. إن تثقيف مواطن هادف ومقنع وخلّاق ولطيف ومتعاطف هو واجب كل معلم - تربوي.

سيساعد نظام مدروس جيدًا للعمل مع الأطفال خارج ساعات الدراسة في حل هذه المشكلة.

هذا العمل له أشكال مختلفة: ساعات الدراسة ، الإجازات ، قراءات الشعر ، المعارك الفكرية ، غرف المعيشة ، KVN ، الاختبارات القصيرة ، المناقشات ، المحادثات من القلب إلى القلب ، المسابقات ، ساعات الذروة ، الصور المسرحية ، الرحلات ، حلقات الدماغ ، إلخ.

ساعة حجرة الدراسة - الشكل الرئيسي لعمل معلم الفصل ، حيث يشارك الطلاب ، بتوجيه من معلم الفصل ، في أنشطة منظمة بشكل خاص تساهم في تكوين نظام من العلاقات مع العالم من حولهم ، مع بعضهم البعض ، مع الذات.

وظائف الفصول الدراسية :

المنير - توسع ساعة الفصل دائرة معارف هؤلاء الطلاب التي لا تنعكس في المنهج.

التوجيه - تشكل ساعة الفصل توجهات الطلاب القيمية ، وموقف معين تجاه العالم من حولهم ، تجاه ما يحدث فيه.

يرشد - تساعد ساعة الفصل في نقل المعرفة النظرية إلى مجال الممارسة ، لتوجيه الطلاب إلى الأمور العملية الحقيقية.

التكويني - ساعة دراسية تساهم في تكوين المهارات والقدرات الأساسية (بسبب مجموعة متنوعة من الأنشطة) ، وتقوي العلاقات في فريق الأطفال.الاتجاهات الرئيسية في موضوع ساعات الدرس. …… * التربية المدنية الوطنية. * تدريس روحي. * التربية البيئية. * التربية البدنية ونمط الحياة الصحي. * التربية العمالية. * التربية الجمالية.

KVN ( نادي البهجة والحيلة) هي منافسة بين فريقين أو أكثر من 10-13 شخصًا. يمكن تشكيل الفرق من فصل واحد أو عدة فصول ، ويكون باقي المشاركين من المعجبين. يتم انتخاب لجنة تحكيم (3-5 أشخاص) لتقييم نتائج المسابقات. يقوم كل فريق بإعداد تحية للخصم والواجب المنزلي. قبل كل مسابقة ، يشرح المقدم بالتفصيل شروط المسابقة وعدد النقاط للإجابة الصحيحة والأصلية. بالنسبة للجنة التحكيم ، يتم تطوير الشروط: الحد الأقصى لعدد النقاط لكل مسابقة ، ومعايير تلخيص النتائج ، ووقت إعلان النتائج.

هيكل KVN:

- فرق التحية

- تسخين؛

- مسابقات.

- منافسة القباطنة

- المنافسة على أفضل واجبات منزلية.

يتم تنظيم مسابقات خاصة للجماهير ، وبالتالي يمكنهم إضافة نقاط إضافية إلى فرقهم. يمكن أن تكون موضوعات ومحتوى المسابقات متنوعة للغاية: دورات أدبية ، ورياضية ، وتاريخية ، وبيئية ، وما إلى ذلك ، أو ذات طبيعة معقدة ، من مختلف مجالات المعرفة.

مسابقة - هذه مسابقة شخصية أو جماعية تهدف إلى إبراز أفضل المشاركين وأصحاب العمل. يمكن أن تكون المسابقة شكلاً مستقلاً من العمل ، على سبيل المثال: الموسيقى ، والفلكلور ، والرقص ، والشعر ، أو الترفيه في شكل مسابقة للأقنعة ، وما إلى ذلك. يمكن أن تكون المسابقات جزءًا لا يتجزأ من العطلات (حلقات الدماغ وأشكال أخرى).

اختبار - لعبة تعليمية تتكون من أسئلة وأجوبة حول مواضيع من مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا والأدب والفن. إنها ذات أهمية كبيرة لتوسيع الآفاق التعليمية للطلاب. يستخدم على نطاق واسع في العمل مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية. تتمثل إحدى ميزات الاختبار في اختيار الأسئلة مع مراعاة عمر الأطفال ومستوى معرفتهم.

مناقشة - تنظيم تبادل الآراء بين الطلاب. يتضمن تقسيم الفصل إلى مجموعات من 4-5 ، 6-10 أشخاص ، يعمل أعضاؤها كقادة أو مشاركين. الشرط الرئيسي لإعداد المشاركين والمناقشة هو: تعريف كل منهم بالمعلومات التي يمتلكها المشاركون الآخرون ؛ تشجيع المناهج المختلفة للمناقشة ؛ السماح باختلافات مختلفة في الآراء والاقتراحات ؛ تقديم فرصة لانتقاد ورفض أي بيان أو رأي أو قرار ؛ تشجيع الطلاب على السعي لاتفاق جماعي في شكل رأي مشترك أو حل. يمكن أن تأخذ المناقشة شكل مناقشة ، أو اجتماع لمجموعة من الخبراء ، أو "مائدة مستديرة" ، أو منتدى.

هيكل المناقشة :

اختيار الموضوع والمشاكل.

العمل التحضيري (استبيان ، مسح ، مقابلة).

اختيار الأدب حول الموضوع ، وتصريحات العظماء ، وتصميم المعارض ، والصحف الجدارية.

اختيار الأسئلة الرئيسية للمناقشة.

تحياتي (تذكير بحالة خلافية).

اعتماد قواعد إجراء المناقشة.

الجزء الرئيسي (العرض المتسلسل للأسئلة للمناقشة ، تلخيص كل موضوع ، تحليل الاستبيانات أو المقالات ، مراجعة وجهات النظر المختلفة حول هذه المشكلة).

تلخيص.

العطل - حدث جماهيري مخصص للتواريخ والأحداث ذات الطابع الوطني أو على مستوى المدرسة أو الفصل الدراسي ، أو يُقام وفقًا لتقاليد مؤسسة تعليمية. إذا كانت العطلة مخصصة للتواريخ الرسمية ، فإنها تشمل جزأين:

- جزء رسمي في شكل تهنئة وتحيات وتلخيص ؛

- حفل موسيقي ترفيهي عروض الأداء ، العروض الفردية ، الألعاب ، المحاكاة الساخرة ، عوامل الجذب.

الرحلات - خروج ، رحلة ، زيارات جماعية للأماكن ذات الأهمية. يمكن أن تكون تعليمية أو ثقافية وتعليمية بطبيعتها. التحضير الأولي مطلوب من جانب المنظمين ومن جانب المشاركين.

حلقة الدماغ يتم تنظيمها في ثلاث جولات ، في كل جولة تصل اللعبة إلى ثلاث نقاط. يتم تخصيص دقيقة واحدة للتفكير في الأسئلة. بعد الجولة الثانية ، يتم استبعاد الفريق صاحب أقل عدد من النقاط. الفائز هو الفريق الذي يفوز في الجولة الأخيرة. يتم تحديد ترتيب الدخول إلى اللعبة عن طريق القرعة. ستكون هناك موسيقى أو فواصل بين الجولات.

اللعبة - التنافس والتنافس بين الأطفال وفق قواعد محددة ومتفق عليها مسبقا. شكل تنظيم الألعاب ذو طبيعة متنوعة ، فهو: تعليمي ، لعب أدوار ، أعمال ، محاكاة نمذجة. في الممارسة العملية ، يتم استخدام الألعاب ذات الطبيعة الفكرية والترفيهية على نطاق واسع.

لعب دور لعبة . 1. اختيار موضوع.

2. توزيع الأدوار.

3. التعريف بمهام كل دور.

4. القواعد والحوافز التي تحدث أثراً تنافسياً.

5. لعب المواقف المشكلة وفقا للدور.

6. تلخيص.

لعبة السفر.

تهيئة المشاركين لتصور لعبة السفر.

بداية التجمع (قواعد اللعبة ، طريقة لتقييم نتائج أنشطة الفريق على مراحل).

حركة الفرق على طول الطريق.

مشاركة الفرق في الأنشطة المنظمة على مراحل.

جمع النهاية (تلخيص ، منح الفائزين).

غرف المعيشة الكائن

ستساعد غرف رسم الكائنات على زيادة الاهتمام بالمعرفة وتوسيع آفاق الطلاب. على سبيل المثال ، غرف الرسم الأدبي ، حيث يمكن أن يكون موضوع المحادثة من عمل أي كاتب غير معروف جيدًا للأطفال ؛ جغرافيًا ، حيث يوجد في شكل سفر (مراسلات) التعارف مع مختلف البلدان.

ما هو نموذجي لغرف المعيشة ?

ترتيب الكراسي بحيث يمكن للأطفال رؤية بعضهم البعض في الوجه ؛ وجود شعارات الموضوع ، وبيانات حية حول الموضوع ، والألغاز الشيقة ، والكلمات المتقاطعة. يتم اختيار المقدمين (2-3 أشخاص). يدخل الضيوف (الرجال) إلى غرفة المعيشة ، وينطقون بنوع من التعبيرات المجنحة حول موضوع معين. في غرفة المعيشة ، يمكن سماع بعض الرسائل وفقًا لموضوعها والحوارات ، ومناقشات صغيرة حول المشكلة المثارة ، وبالطبع يجب أن يكون هناك شيء ترفيهي ، على سبيل المثال ، لعبة "Guess".

جماعية للأطفال هي دولة صغيرة من الضروري بناء الحياة فيها حتى يشعر الجميع بالحاجة والحاجة إلى الآخر.

التنشئة شيء عظيم: فهي تقرر مصير الإنسان.