2.2 خصوصية التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي
الفرق بين التفكير والعمليات النفسية الأخرى هو أن هذا النشاط مرتبط بحل مشكلة موقف ، مهمة معينة. التفكير ، على عكس الإدراك ، يتجاوز البيانات المعقولة. في التفكير الحسي ، يتم استخلاص بعض الاستنتاجات النظرية والعملية. إنه لا يعكس الوجود في شكل أشياء فردية وظواهر وخصائصها فحسب ، بل يحدد أيضًا الروابط الموجودة بينها ، والتي غالبًا لا تُعطى مباشرة لشخص في الإدراك ذاته. تنعكس خواص الأشياء والظواهر ، الروابط فيما بينها ، في التفكير بشكل معمم ، في شكل قوانين ، كيانات. تعتمد الأفكار الموجودة حاليًا حول خصائص النشاط العقلي للأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو خفيفة ، متخلفة في التعلم ، إلى حد كبير على مواد البحث طويل المدى الذي أجرته T.V. Egorova. يفتقر معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الاستعداد للجهد الفكري الضروري لحل ناجح للمهمة الفكرية الموكلة إليهم (U.V Ulyenkova، T.D. Puskaeva).
إن التفكير لدى الأطفال المصابين بمرض CRD سليم أكثر من الأطفال المتخلفين عقليًا ؛ يتم الحفاظ على القدرة على التعميم والتجريد وقبول المساعدة ونقل المهارات إلى مواقف أخرى. تؤثر جميع العمليات العقلية على تطور التفكير:
مستوى تنمية الاهتمام؛
مستوى تطور الإدراك والأفكار حول العالم من حولنا (كلما كانت التجربة أكثر ثراءً ، زادت الاستنتاجات المعقدة التي يمكن للطفل استخلاصها) ؛
مستوى تطوير الكلام.
مستوى تشكيل آليات التعسف (تنظيمية
آليات). كلما كبر الطفل ، زادت صعوبة حل المشاكل. في سن 6-7 ، يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرين على أداء المهام الفكرية المعقدة ، حتى لو لم تكن مثيرة للاهتمام بالنسبة له (مبدأ "هذا ضروري" ويتم تطبيق الاستقلال). في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم انتهاك كل هذه المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير بدرجة أو بأخرى. يجد الأطفال صعوبة في التركيز على المهمة. هؤلاء الأطفال يعانون من ضعف الإدراك ، ولديهم تجربة هزيلة نوعًا ما في ترسانتهم - كل هذا يحدد خصائص تفكير الطفل المتخلف عقليًا.
يرتبط جانب العمليات المعرفية المضطربة لدى الطفل بانتهاك أحد مكونات التفكير. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يعاني الكلام المتماسك ، وتضعف القدرة على التخطيط لأنشطتهم بمساعدة الكلام ؛ الكلام الداخلي مكسور - وسيلة نشطة للتفكير المنطقي للطفل. المساوئ العامة للنشاط العقلي عند الاطفال المتخلفين عقلياً:
1. عدم تكوين الدافع المعرفي والبحثي (نوع من المواقف تجاه أي مهام فكرية). يجاهد الأطفال
تجنب أي جهد فكري. بالنسبة لهم ، فإن لحظة التغلب على الصعوبات غير جذابة (رفض القيام بمهمة صعبة ، الاستبدال
المهمة الفكرية أقرب ، مهمة اللعبة.). مثل هذا الطفل
يؤدي المهمة ليس بشكل كامل ، ولكن الجزء الأبسط منها. لا يهتم الأطفال بنتيجة المهمة. تتجلى ميزة التفكير هذه في المدرسة ، عندما يفقد الأطفال بسرعة الاهتمام بالموضوعات الجديدة.
2. عدم وجود مرحلة إرشادية واضحة في حل المشكلات العقلية. يبدأ الأطفال المصابون باضطراب الشخصية الانفصامية في التصرف فورًا أثناء التنقل. هذه
تم تأكيد الموقف في تجربة N.G. بودوبنايا. عند تقديم تعليمات للمهمة ، لم يفهم العديد من الأطفال المهمة ، لكنهم حاولوا الحصول بسرعة على المادة التجريبية والبدء في التمثيل. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يهتمون أكثر بإتمام العمل بأسرع ما يمكن وليس بجودة المهمة. لا يعرف الطفل كيفية تحليل الظروف ، ولا يفهم أهمية مرحلة التوجيه ، مما يؤدي إلى ظهور العديد من الأخطاء. عندما يبدأ الطفل في التعلم ، من المهم جدًا تهيئة الظروف له ليفكر في المهمة ويحللها في البداية.
3. انخفاض النشاط العقلي ، وأسلوب العمل "الطائش" (الأطفال ،
من أجل التسرع وعدم التنظيم ، فإنهم يتصرفون بشكل عشوائي ، دون مراعاة الشروط المحددة بالكامل ؛ لا يوجد بحث موجه عن حل للتغلب على الصعوبات). يحل الأطفال المشكلة على مستوى حدسي ، أي يبدو أن الطفل يعطي الإجابة الصحيحة ، لكنه لا يستطيع شرحها.
4. التفكير النمطي ، النمطي.
التفكير التصويري البصري معطل. يجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في التصرف وفقًا للنموذج المرئي بسبب انتهاكات عمليات التحليل وانتهاك النزاهة والهدف ونشاط الإدراك - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يجد صعوبة في تحليل العينة ، تسليط الضوء على الأجزاء الرئيسية ، وإنشاء العلاقة بين الأجزاء وإعادة إنتاج هذا الهيكل في عملية أنشطته الخاصة. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم اضطرابات من أهمها
العمليات العقلية التي تعمل كمكونات للتفكير المنطقي:
التحليل (الذي يتم إجراؤه بواسطة التفاصيل الصغيرة ، لا يمكن إبراز الشيء الرئيسي ، أو إبراز العلامات غير المهمة) ؛
المقارنة (مقارنة العناصر التي لا تضاهى ، تافهة
متميز)؛
التصنيف (غالبًا ما ينفذ الطفل التصنيف بشكل صحيح ، لكنه لا يستطيع فهم مبدأه ، ولا يمكنه تفسير سبب قيامه بذلك).
في جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتأخر مستوى التفكير المنطقي بشكل كبير عن مستوى الطالب العادي. بحلول سن 6-7 ، يبدأ الأطفال ذوو النمو العقلي الطبيعي في التفكير ، واستخلاص استنتاجات مستقلة ، ومحاولة شرح كل شيء. يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات كبيرة في بناء أبسط الاستدلالات. لا تزال المرحلة في تطوير التفكير المنطقي - تنفيذ استنتاج من مقدمتين - قليلة الوصول إلى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لكي يتمكن الأطفال من التوصل إلى نتيجة ، يتم مساعدتهم بشكل كبير من قبل شخص بالغ يشير إلى اتجاه الفكر ، ويسلط الضوء على تلك التبعيات التي يجب إنشاء علاقة بينها. وفقًا لـ Ulyenkova U.V. ، لا يعرف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي كيفية التفكير واستخلاص النتائج ؛ حاول تجنب مثل هذه المواقف. بسبب عدم تكوين التفكير المنطقي ، يعطي هؤلاء الأطفال إجابات عشوائية متهورة
عدم القدرة على تحليل ظروف المشكلة. عند العمل مع هؤلاء الأطفال ، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتنمية جميع أشكال التفكير لديهم. يتجلى بوضوح المستوى غير الكافي لتشكيل عملية التعميم عند الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو عند أداء مهام لتجميع الأشياء حسب الجنس. هذا هو المكان الذي تتجلى فيه صعوبة استيعاب المصطلحات الخاصة. هذا ينطبق أيضا على مفاهيم الأنواع. في بعض الحالات ، يعرف الأطفال المصابون بـ CRD الشيء جيدًا ، لكن لا يمكنهم تذكر اسمه. بشكل عام ، يمكننا القول أن المفاهيم العامة عند الأطفال المصابين بمرض CRD ضعيفة التمييز. يتقن معظم الأطفال الأشكال الأولية للتصنيف. لا يمثل توزيع الأشكال الهندسية البسيطة في مجموعات بناءً على اختيار إحدى العلامات (اللون أو الشكل) أي صعوبات معينة بالنسبة لهم ، فهم يتعاملون مع هذه المهمة بنجاح مثل الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. يرجع العدد الضئيل من الأخطاء التي يرتكبونها إلى عدم كفاية الاهتمام ونقص التنظيم في عملية العمل. عند تصنيف مادة هندسية معقدة ، يتم تقليل إنتاجية العمل إلى حد ما. قلة هم الذين يؤدون مثل هذه المهمة بشكل لا تشوبه شائبة. من أكثر الأخطاء شيوعًا استبدال مهمة أبسط. إن مستوى تطور التفكير البصري النشط لدى هؤلاء الأطفال هو في الغالب هو نفسه كما هو الحال في القاعدة ؛ الاستثناء هو الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الشديد. يقوم معظم الأطفال بجميع المهام بشكل صحيح وجيد ، ولكن يحتاج بعضهم إلى مساعدة محفزة ، بينما يحتاج الآخرون فقط إلى تكرار المهمة وإعطاء التعليمات للتركيز. بشكل عام ، يكون تطوير هذا المستوى من التفكير على قدم المساواة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. يوضح تحليل مستوى تطور التفكير التصويري المرئي ، باعتباره مرحلته العليا ، نتائج غير متجانسة. ولكن عندما تظهر عوامل تشتيت أو أشياء غريبة ، ينخفض مستوى إتمام المهمة بشكل كبير. التفكير المنطقي واللفظي هو أعلى مستوى في عملية التفكير. ترجع الصعوبات التي يواجهها الأطفال في المقام الأول إلى حقيقة أنهم مع بداية الدراسة لا يزالون لا يتقنون بشكل كامل تلك العمليات الفكرية التي تعد عنصرًا ضروريًا للنشاط العقلي. يتعلق الأمر بالتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والتجريد (التجريد). الأخطاء الأكثر شيوعًا للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي استبدال مقارنة كائن واحد مع جميع المقارنات الزوجية الأخرى (التي لا توفر أساسًا حقيقيًا للتعميم) أو التعميم بناءً على خصائص غير مهمة. الأخطاء التي يرتكبها الأطفال عادة عند أداء مثل هذه المهام ترجع فقط إلى التمايز الواضح غير الكافي للمفاهيم. حقيقة أن الأطفال ، بعد تلقي المساعدة ، قادرون على أداء المهام المختلفة المعروضة عليهم بمستوى قريب من القاعدة تسمح لنا بالتحدث عن اختلافهم النوعي عن المتخلفين عقليًا. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم إمكانات أكبر بكثير من حيث القدرة على إتقان المواد التعليمية المقدمة لهم.
وبالتالي ، بناءً على ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاج التالي. تتمثل إحدى الخصائص النفسية للأطفال المصابين بمرض CRD في تأخرهم في تنمية جميع أشكال التفكير. تم العثور على هذا التأخر إلى أقصى حد أثناء حل المشكلات التي تنطوي على استخدام التفكير المنطقي اللفظي. على الأقل ، هم متخلفون في تطوير التفكير البصري النشط. يبدأ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والذين يدرسون في مدارس خاصة أو فصول خاصة ، بحلول الصف الرابع في حل المشكلات ذات الطبيعة المرئية الفعالة على مستوى أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. أما بالنسبة للمهام المتعلقة باستخدام التفكير المنطقي اللفظي ، فيتم حلها من قبل أطفال المجموعة المعنية على مستوى أقل بكثير. مثل هذا التأخر الكبير في تطوير العمليات العقلية يتحدث بشكل مقنع عن الحاجة إلى القيام بعمل تربوي خاص من أجل تكوين عمليات فكرية لدى الأطفال ، وتنمية المهارات العقلية وتحفيز النشاط الفكري.
استنتاج
يتجلى تأخر النمو العقلي في معدل أبطأ لنضج المجال العاطفي الإرادي ، وفي القصور الفكري. يتجلى هذا الأخير في حقيقة أن قدرات الطفل الفكرية لا تتوافق مع العمر. تم العثور على تأخر كبير والأصالة في النشاط العقلي. يعاني جميع الأطفال المصابين بمرض CRD من عجز في الذاكرة ، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والطوعي ، قصير الأمد وطويل الأمد. يتجلى التأخر في النشاط العقلي وخصائص الذاكرة بشكل أكثر وضوحًا في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات النشاط العقلي مثل التحليل والتركيب والتعميم والتجريد. بالنظر إلى كل ما سبق ، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى نهج خاص.
متطلبات التدريب مع مراعاة خصوصيات الأطفال المتخلفين عقلياً:
1. الامتثال لمتطلبات صحية معينة عند تنظيم الفصول الدراسية ، أي أن الفصول الدراسية تُعقد في غرفة جيدة التهوية ، ويتم الاهتمام بمستوى الإضاءة ووضع الأطفال في الفصول الدراسية.
2. الاختيار الدقيق للمواد المرئية للفصول الدراسية ووضعها بطريقة لا تصرف فيها المواد غير الضرورية انتباه الطفل.
3. السيطرة على تنظيم أنشطة الأطفال في الفصل الدراسي: من المهم التفكير في إمكانية تغيير نوع من النشاط في الفصل إلى آخر ، لتشمل التربية البدنية في خطة الدرس.
4. يجب أن يراقب أخصائي العيوب رد الفعل وسلوك كل طفل
وتطبيق نهج فردي.
قائمة الأدب المستخدم
تطويرتصورات العواطف في الأطفال نجارة المدرسة عمرمع تأخير عقلي تطويرمن خلال العلاج باللعب
أطروحة >> علم النفس1.2 الخصائص تطويرتصورات العواطف في الأطفال نجارة المدرسة عمرمع تأخير عقلي تطوير 1.3 العلاج باللعب كوسيلة تطويرتصورات العواطف في الأطفال نجارة المدرسة عمرمع تأخير عقلي تطوير ...
الخصائصالأنشطة المعرفية الأطفالمع تأخير عقلي تطوير
الدورات الدراسية >> علم النفسمرحلة ما قبل المدرسة و المدرسة عمر، مناخ نفسي ملائم في الأسرة. 1.4 الخصائصالشخصية الأطفالمع تأخير عقلي تطويريملك الأطفالمع تأخير عقلي تطويرانخفاض الحاجة للتواصل ...
الخصائصالمجال العاطفي الأطفالمع تأخير عقلي تطوير
المهمة >> علم النفسيملك الأطفالمرحلة ما قبل المدرسة عمرمع تأخير عقلي تطوير 14 الاستنتاجات 21 الفصل 2. دراسة تطبيقية الميزاتعاطفي تطويرفي الأطفالمع تأخير عقلي تطوير 23 ...
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. فلاسوفا ، ف.إ.لوبوفسكي ، إن.أ.تسيبينا. - م ، 1984.
Dmitrieva EE حول خصوصيات التواصل مع شخص بالغ لأطفال يبلغون من العمر ست سنوات يعانون من التخلف العقلي // علم العيوب. - 1988. - رقم 1.
Zabrannaya S. Zh التشخيصات النفسية والتربوية للنمو العقلي للأطفال. - م ، 1993.
التعليم التعويضي في روسيا: اللوائح والمواد التعليمية الحالية. - م ، 1997.
Kulagina I. Yu.، Puskaeva T.D. النشاط المعرفي ومحدداته في PDI // Defectology. - 1989. - رقم 1.
Kuchma V.R. ، Platonova L.G. نقص الانتباه مع فرط النشاط عند أطفال روسيا. - م ، 1997.
ليبيدينسكي في. اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال. م ، 1984
Lubovsky V.I. الأنماط العامة والخاصة لتطور نفسية الأطفال غير الطبيعيين // علم العيوب. - 1971 - رقم 6.
أساسيات علم النفس الخاص: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / L.V Kuznetsova، L. I. Peresleni، L. I. Solntseva and others؛ إد. في كوزنتسوفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2002.
بيفزنر إم إس. النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة العقلية ، الصف الأول مع التخلف العقلي // العيوب ، عدد 4 ، 1980.
Strekalova T.A. ملامح التفكير البصري في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي // Defectology، No. 1، 1987
Strekalova T.A. ملامح التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي // Defectology ، العدد 4 ، 1982 ملخص >> علم النفس
... التفكير الأطفالمع تأخير عقلي تطويرروضة عمر 6 1.1. أسس نفسية تطويرمصور التفكيرفي مرحلة ما قبل المدرسة عمر 6 1.2. الخصائص تطويرمصور التفكيرلمرحلة ما قبل المدرسة مع تأخير عقلي ...
أما بالنسبة لتنمية التفكير ، فقد أظهرت الدراسات التي خصصت لهذه المشكلة تأخر الأطفال المصابين بالتخلف العقلي في تنمية جميع أنواع التفكير ، خاصة اللفظية والمنطقية. في و. يلاحظ لوبوفسكي (1979) وجود تباين كبير بين مستوى التفكير الحدسي-العملي والتفكير اللفظي-المنطقي لدى هؤلاء الأطفال: عند أداء المهام عمليًا بشكل صحيح ، لا يستطيع الأطفال في كثير من الأحيان تبرير أفعالهم. بحث بواسطة ج. أظهر Shaumarova (1980) مستوى أعلى من تنمية التفكير المرئي-الفعال والتفكير التصويري البصري لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مقارنة بالتفكير المنطقي اللفظي.
البحث عن I.N. Brocane (1981) ، أجريت على أطفال يبلغون من العمر 6 سنوات مع DPD. يلاحظ المؤلف أنه في الأطفال في سن ست سنوات الذين يعانون من تأخر في النمو ، تكون عمليات التفكير أكثر تطوراً على المستوى الحسي والموضوعي الملموس وليس على المستوى المجرد اللفظي. بادئ ذي بدء ، يعاني هؤلاء الأطفال من عملية التعميم. إن إمكانات الأطفال المصابين بمرض CRD أقل بكثير من نظرائهم العاديين ، ولكنها أعلى بكثير من تلك الخاصة بالأطفال الذين يعانون من قلة القلة. عند تنظيم العمل الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي ، أ. يوصي Brokane بإيلاء الاهتمام الرئيسي لتنظيم أنشطة الأطفال لتحديد الأشياء وتجميعها ، وتجديد التجربة الحسية للأطفال ، وتشكيل نظام لتعميم الكلمات - المفاهيم العامة ، وكذلك لتطوير عمليات التفكير.
أساس تكوين التفكير المنطقي اللفظي هو التفكير التصويري البصري المطور بالكامل وفقًا لقدرات العمر. تلفزيون. أثبتت إيغوروفا (1971 ، 1975 ، 1979) أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي متأخرًا عن الأطفال ذوي النمو الطبيعي ، يتقنون القدرة على التفكير في الصور دون الاعتماد على فعل موضوعي. حدد المؤلف مرحلتين في تنمية التفكير التصويري البصري لدى هؤلاء الأطفال. المرحلة الأولى - إنشاء قاعدة ، يتم ضمانها من خلال تكوين القدرة على حل المشكلات المختلفة من الناحية العملية بمساعدة العمل الموضوعي ؛ المرحلة P - تنمية التفكير البصري المجازي السليم ، وتشكيل جميع العمليات العقلية. يحل الأطفال المشكلات ليس فقط في خطة فعالة جوهريًا ، ولكن أيضًا دون الاعتماد على الفعل في العقل.
تلفزيون. وصفت إيغوروفا أيضًا عددًا من السمات الأخرى لتفكير الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. من بينها دونية عمليات التحليل والتعميم والتجريد ؛ عدم المرونة في التفكير. في و. لاحظ لوبوفسكي (1979) ، الذي يميز تطور العمليات العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، أنهم يحللون بشكل غير مخطط ، ويتجاهلون العديد من التفاصيل ، ويسلطون الضوء على بعض العلامات. عند التعميم ، تتم مقارنة الكائنات في أزواج (بدلاً من مقارنة كائن واحد مع جميع الكائنات الأخرى) ، يتم التعميم من خلال خصائص غير مهمة. في بداية الدراسة ، لم يكونوا قد شكلوا أو لم يشكلوا عمليات عقلية غير كافية: التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم. م. تحدث Domishkevich (1977) أيضًا عن حقيقة أن العمليات العقلية المرتبطة بالعمر تتطور بشكل ضعيف عند الأطفال المصابين بمرض CRD. تم التوصل إلى نفس الاستنتاج من قبل I.N. بروكان (1981).
أظهرت الدراسات أن الأطفال الذين يعانون من CRD يواجهون صعوبة كبيرة في تحديد أي سمات مشتركة في مجموعة من الكائنات ، في تجريد السمات الأساسية من العناصر غير المهمة ، في التبديل من ميزة تصنيف إلى أخرى ، أن الأطفال ليس لديهم سيطرة تذكر على المصطلحات التعميمية (Z.M. Dunaeva ، 1980 ؛ TV Egorova ، 1971 ، 1973 ؛ A.Ya. Ivanova ، 1976 ، 1977 ؛ AN Tsymbalyuk ، 1974). وصف الباحثون حقائق وتبعيات مماثلة تميز النشاط العقلي فيما يتعلق بـ "الأطفال غير القادرين على التعلم" (A.H. HaydЈn، R.K. Smi-tti، C.S. Hippel، S.A. Baer، 1978).
ج. درس شيفتشينكو (1975 ، 1976) إتقان المفاهيم الأولية من قبل الأطفال ذوي التخلف العقلي ووجد أن هؤلاء الأطفال يتميزون بتوسيع غير قانوني لنطاق المفاهيم العامة والمحددة وعدم كفاية تمايزهم. الأطفال الذين يعانون من CRD يجدون صعوبة في إتقان الكلمات التعميمية ؛ تتميز بعدم القدرة على النظر إلى كائن بطريقة مخططة ، وتحديد أجزاء فيه وتسميتها ، لتحديد شكلها ولونها وحجمها والعلاقة المكانية للأجزاء. الاتجاه الرئيسي للعمل الإصلاحي لـ S.G. يعتبر شيفتشينكو تنشيط النشاط العقلي للأطفال في عملية توضيح وتوسيع وتنظيم معرفتهم بالبيئة.
لم يتم دراسة التفكير الاستنتاجي عند الأطفال المصابين بمرض CRD. فقط التلفزيون إيجوروفا (1975) و ج. لاحظ شاوماروف (1980) الصعوبات الناشئة عن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من ZIR في إقامة العلاقات عن طريق القياس بين المفاهيم ، وكذلك بين العلامات المرئية (T.V. Egorova، V.A.Lonina، TV Rozanova، 1975).
يتحدث العديد من العلماء الذين يدرسون الأطفال المصابين بالتخلف العقلي عن عدم تجانس هذه المجموعة من الأطفال ، وإلى جانب الخصائص النموذجية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، يسلطون الضوء على الخصائص الفردية لكل طفل. في أغلب الأحيان ، يقسم الباحثون الأطفال إلى ثلاث مجموعات فرعية. أ. يقوم Tsymbalyuk (1974) بعمل مثل هذا التقسيم اعتمادًا على مستوى النشاط المعرفي وإنتاجية نشاط الأطفال. ج. يضع Shaumarov (1980) أساسًا لتجميع نجاح الأطفال الذين يؤدون مهامًا مختلفة ويحدد: 1) مجموعة من الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، وتكون نتائجهم في النطاق الطبيعي ؛ 2) مجموعة من الطلاب يكون مؤشرهم الإجمالي في المنطقة الوسيطة (تأخير نموذجي) ؛ 3) الطلاب الذين تكون مؤشراتهم في منطقة التخلف العقلي (تأخير عميق). ووفقاً لما ذكره صاحب البلاغ ، فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي نموذجي ينبغي أن يشكلوا الوحدة الرئيسية للمدارس الخاصة بالأطفال المتخلفين عقلياً. م. يقسم Dunaeva (1980) الأطفال إلى ثلاث مجموعات وفقًا لخصائص السلوك وطبيعة أنشطة الأطفال. V.A. حدد Permyakova (1975) خمس مجموعات من الأطفال. يعتمد التقسيم على معاملين: 1) مستوى التطور الفكري (مخزون المعرفة ، الملاحظة ، السرعة والمرونة في التفكير ، تطوير الكلام والذاكرة). 2) مستوى الأداء العام (التحمل ، تطوير العمليات التطوعية ، أساليب النشاط العقلاني).
استنتاج. تتمثل إحدى الخصائص النفسية للأطفال المصابين بمرض CRD في تأخرهم في تنمية جميع أشكال التفكير. تم العثور على هذا التأخر إلى أقصى حد أثناء حل المشكلات التي تنطوي على استخدام التفكير المنطقي اللفظي. على الأقل ، هم متخلفون في تطوير التفكير البصري النشط.
مارينا كوكوشكينا
تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي من خلال الألعاب التنموية
1. مشكلة
تعليم (ZPR)صعب للغاية بسبب الطبيعة المختلطة والمعقدة لعيوبهم ، والتي تأخر في النموغالبًا ما يتم الجمع بين الوظائف القشرية العليا والاضطرابات العاطفية والإرادية وضعف النشاط وضعف الحركة والكلام.
مشاكل التعلم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلينشأ في أعمال T. A.Vlasova ، K. S. Lebedinskaya ، V. I. Lubovsky ، M. S. Pevzner ، G. النمو عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو اضطراب في الفكر... هذه الفئة لديها يعاني الأطفال من جميع أنواع ضعف التفكيرخاصة اللفظية منطقي... تراكم في تنمية التفكير- من السمات الرئيسية التي تميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي... وفقًا لـ LN Blinova ، فإن التأخر في تطويريتجلى النشاط العقلي في جميع مكونات الهيكل التفكير، أ بالضبط:
في عجز المكون التحفيزي ، والذي يتجلى في النشاط المعرفي المنخفض للغاية ؛
في اللاعقلانية لعنصر الهدف التنظيمي ، بسبب عدم الحاجة إلى تحديد هدف ، تخطيط الإجراءات عن طريق الاختبارات التجريبية ؛
في فترة طويلة غير مشوهالمكون التشغيلي ، أي العمليات العقلية للتحليل والتوليف والتجريد والتعميم والمقارنة ؛
في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات التفكير.
وتجدر الإشارة إلى أن غالبية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي يفتقرون في المقام الأول إلى الاستعداد للجهد الفكري الضروري لحل المهمة الفكرية الموكلة إليهم بنجاح. أغلبية الأطفاليقومون بجميع المهام بشكل صحيح وجيد ، لكن بعضهم يحتاج إلى مساعدة محفزة ، بينما يحتاج البعض الآخر فقط إلى تكرار المهمة وإعطاء التعليمات للتركيز. من بين الأطفالفي سن ما قبل المدرسة ، هناك من يكمل المهمة بسهولة ، في معظم الحالات ، يحتاج الأطفال إلى تكرار المهمة وتقديم أنواع مختلفة من المساعدة. هناك أطفال ، باستخدام كل المحاولات والمساعدة ، لا يتعاملون مع المهام. لاحظ أنه عند ظهور عوامل تشتيت أو كائنات غريبة ، ينخفض مستوى إتمام المهمة بشكل حاد.
وبالتالي ، على أساس الأحكام المذكورة أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن أحد الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هيأن لديهم تأخر تنمية جميع أشكال التفكير... تم العثور على هذا التأخر إلى أقصى حد أثناء حل المهام التي تنطوي على استخدام اللفظية و التفكير المنطقي... هذا تأخر كبير في تطوير اللفظية والمنطقيةيتحدث بشكل مقنع عن الحاجة إلى إجراء تصحيحية العمل التنموي بهدف تكوين الأطفالعمليات ذكية ، تطويرالمهارات العقلية والتحفيز التفكير المنطقي.
2. مراحل العمل.
بناءً على ما تقدم ، تم تحديد المراحل التالية. الشغل:
1. دراسة توصيف المؤلفات العلمية الخصائص العقلية لتنمية الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.
2. التحضير تطويربيئة مناسبة للعمر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
3. تحديد أنواع الألعاب على وجه التحديد ، عبرالذي سيكون العمل الهادف للمعلم (الألعاب التي تنشط النشاط المعرفي للطفل ، تساهم في استيعاب الفرد العمليات المنطقية).
4. ضع خطة - مخطط لاستخدام الألعاب في الأنشطة المشتركة والمستقلة.
5. خلال الفترة الزمنية بأكملها ، لاحظ الميزات تكوين مهارات التفكير المنطقي(بصري - رمزي)لكل طفل محدد.
3. أهداف وغايات التدريب والتعليم.
استهداف: تهيئة الظروف لـ ؛
مهام:
1. تشكيل العمليات التالية في الأطفال: التحليل - التوليف. مقارنة؛ باستخدام جسيم النفي "ليس"؛ تصنيف؛ ترتيب الإجراءات التوجه في الفضاء
2. تكوين مهارات الأطفال: للسبب ، لإثبات ، فكر بمنطقيه;
3. حافظ على u الأطفالمصلحة معرفية
4. تطور في الأطفال: مهارات التواصل؛ السعي للتغلب على الصعوبات. الثقة بالنفس خيال إبداعي الرغبة في مساعدة الأقران في الوقت المحدد.
4. نظام العمل
4.1 تصنيف الألعاب.
- تطوير(على سبيل المثال ، وجود عدة مستويات من التعقيد ، متنوع في التطبيق):
كتل Gienesh ، عصي Kuisener ، Nikitin gras ، قرص رياضي ؛ مخصص "إنتوشكا".
تشغيل الألعاب تطويرمكاني التخيلات:
ألعاب مع صانعين مختلفين.
كتل جينيش
في عملية مختلف الإجراءات مع كتل منطقية(التقسيم ، والتخطيط وفقًا لقواعد معينة ، وإعادة البناء ، وما إلى ذلك)يتقن الأطفال مهارات التفكير المختلفة التي تعتبر مهمة سواء من حيث التحضير لما قبل الرياضيات أو من وجهة نظر الفكري العام تطوير... في الألعاب والتمارين المصممة خصيصًا باستخدام الكتل يتطور الأطفالالمهارات الأولية للثقافة الحسابية التفكير، القدرة على أداء الأعمال في العقل.
كوزينر العصي
يتيح لك العمل باستخدام عيدان تناول الطعام ترجمة الإجراءات العملية الخارجية إلى خطة داخلية. يمكن استخدام العصي لأداء مهام التشخيص. عمليات: المقارنة والتحليل والتوليف والتعميم والتصنيف والتسلسل لا تعمل فقط كعمليات معرفية وعمليات وأفعال عقلية.
ألعاب نيكيتين
تساهم ألعاب Nikitin في تكوين وتطوير الإدراك، مكاني التفكير، الملاحظة، تطور الأحاسيس اللمسية، السيطرة البصرية للطفل على أداء أفعالهم.
قرص الرياضيات
يطورالقدرة على التنقل على مستوى وحل المشكلات في نظام إحداثيات ، والعمل وفقًا لمخطط ، ومعرفة الارتباط بين الكائنات وظاهرة العالم المحيط وصوره المجردة ، يساهم في تطويرالمهارات الحركية الدقيقة والتنسيق اليدوي ، يطورالقدرات الحسية والإبداع والخيال ، يطورحثي واستنباطي التفكير.
كتيب "إنتوشكا"
أثناء العمل مع هذا الدليل طوركل العمليات المعرفية طفل: بصري ، ملموس. الإدراك الحركي والذاكرة والاهتمام اللاإرادي والطوعي. عمليات الفكر والكلام ، شكلتحركات العين واليد الودية.
5. تنظيم العمل داخل الفصل
في الفصل في الرياضيات تطويريتم تقديم كتل دينيش ، وعصي Kuisener ، ومكعبات نيكيتين ، ولوح رياضي ، ودليل "إنتوشكا"ألعاب مواد البناء.
6. تنظيم الأنشطة المشتركة والمستقلة
عند التخطيط لأنشطته التدريسية لمدة أسبوع ، تم تطوير الخطة التالية - مخطط لتنظيم الألعاب المشتركة والأنشطة المستقلة (يمكن للمعلم تصحيحه طوال العام الدراسي).
نشاط مشترك نشاط مستقل
الاثنين - فائدة "إنتوشكا"- تشغيل الألعاب تنمية المهارات الحركية الدقيقة
كتل جينيش
الثلاثاء - كتل ديين - ألعاب نيكيتين
الأربعاء - قرص الرياضيات - يدوي "إنتوشكا"
الخميس - مكعبات "أضعاف النمط"
ألعاب نيكيتين
العصي Kuisener
قرص الرياضيات
الجمعة - عصي كويزنر
كتيب "إنتوشكا"
ألعاب مواد البناء
هنا قدمنا ما يلي نقاط:
انتقال نوع واحد من النشاط (ألعاب)من مشترك - إلى مستقل ؛
· مقدمة أسبوعية عن عنصر جديد في نشاط اللعبة المواد التنموية;
يتم تنفيذ الأنشطة المشتركة في المقدمة ، ولكن في كثير من الأحيان - في مجموعات (3-5 أشخاص)وفي أزواج.
يتم استخدام الطبيعة العدائية للألعاب.
وبالتالي ، فإن المعرفة التي يكتسبها الطفل في الفصل يتم دمجها في أنشطة مشتركة ، وبعد ذلك تنتقل إلى مستقلة وبعد ذلك فقط - في الأنشطة اليومية.
وتجدر الإشارة إلى أن عناصر النشاط العقلي يمكن أن تكون طورفي جميع أنواع الأنشطة.
4. العمل مع الأطفال. نهج متباين.
تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال- العملية طويلة وشاقة للغاية ؛ في المقام الأول لأنفسهم الأطفال - مستوى التفكيركل منها محدد للغاية.
ينقسم الأطفال إلى ثلاثة مجموعة: قوي-متوسط-ضعيف.
يساعد هذا التقسيم على التنقل في اختيار المواد والمهام المسلية ، ويمنع الحمل الزائد المحتمل. "ضعيف" الأطفال، فقدان الاهتمام (بسبب عدم وجود مضاعفات)- في "قوي".
عند تحليل نتائج الاستطلاع ، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم اهتمام معرفي متزايد بالألعاب الفكرية. يملك الأطفالمستوى ال تطويرالمجال التحليلي والاصطناعي ( التفكير المنطقيوالتحليل والتعميم وإبراز السمات والأنماط الأساسية). يعرف الأطفال كيفية تكوين الأشكال والصور الظلية وفقًا للنموذج والتصميم الخاص بهم ؛ تعمل على خصائص الكائنات وترميزها وفك تشفيرها معلومات عنها؛ يقرر المهام المنطقية، الألغاز؛ لديك فكرة عن الخوارزمية ؛ إنشاء اتصالات رياضية. نظام الاستخدام المستخدم تطويرالألعاب والتمارين كان لها أثر إيجابي على المستوى تطويرالقدرات العقلية الأطفال... يؤدي الأطفال المهام برغبة كبيرة ، لأن اللعب له أهمية قصوى. شكل المهام... يتم حملهم بعيدًا عن طريق عناصر الحبكة المضمنة في المهام ، والقدرة على أداء إجراءات اللعبة باستخدام المادة.
وبالتالي ، النظام المستخدم تطويريشجع اللعب وممارسة الرياضة تشكيل منطق الفكروالإبداع والإبداع والتمثيلات المكانية ، تطويرالاهتمام بحل المهام المعرفية والإبداعية في مجموعة متنوعة من الأنشطة الفكرية.
الخريطة التكنولوجية للمشروع
اسم المشروع
تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً من خلال الألعاب التربوية
نوع المشروع
غنيا بالمعلومات
عمر الأطفال
مدة أنشطة المشروع سنوية
الغرض خلق الظروف ل تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من خلال الألعاب والتمارين التنموية
المهام 1. لخلق ظروف تربوية ، ونظام للعمل على تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً من خلال استخدام الألعاب والتمارين التربوية;
2. توفير الزخم الإيجابي تنمية التفكير المنطقي;
3. لتشكيلاختصاص الوالدين (ممثلين قانونيين)في الفكر تطوير ما قبل المدرسة.
الموارد 1. الأطفال ومقدمو الرعاية والآباء.
2. كتل Dienesh ، ألبومات للألعاب مع كتل منطقية;
3. Kuisener العصي ، و "منزل مع جرس", "مسارات سحرية", "بلد الكتل والعصي";
4. ألعاب نيكيتين ، "أضعاف النمط"، ألبوم المهام "المكعبات المعجزة";
5. أقراص رياضية.
6. الفائدة "إنتوشكا";
7. منشئ (ليغو ، مغناطيسي "Magformers"، البناء "بوليندرون العملاق", "التروس الضخمة", "بناء المنزل", "المواصلات", "صيد السمك", "جلد"، وحدات لينة.)
مراحل المرحلة الأولية تضمنت الكشف عن المشكلة واختيار المواد التشخيصية وتحديد المستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
على ال التكوينيكانت المرحلة تم تنفيذها:
1. الاختيار والنمذجة أشكال العمل مع الأطفال;
2. تحول الموضوع المكاني تطوير البيئة;
المرحلة النهائية: تلخيص ، عرض عام لنتائج الأنشطة المشتركة.
تتمثل حداثة التجربة في إنشاء نظام لاستخدامات الحديث الألعاب التعليميةتهدف إلى تنمية التفكير المنطقيالاهتمامات المعرفية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
وصف التجربة لـ تشكيل التفكير المنطقيمن الأفضل استخدامه لمرحلة ما قبل المدرسة "عنصر الطفل"- لعبه (F. Verbel)... دع الأطفال يعتقدون أنهم يلعبون فقط. لكن دون علمهم أثناء اللعب ، يحسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويقارنون الأشياء ، ويشاركون في البناء ، ويقررون المهام المنطقية ، إلخ.... إنهم مهتمون بها لأنهم يحبون اللعب. دور المعلم في هذه العملية هو دعم الاهتمامات الأطفال.
كتل منطق جينيش.
استخدم المهام منطقيكتل Dienes في العمل مع الأطفال:
. يطورمفهوم مجموعة ، عمليات على مجموعة ؛ لتشكيلأفكار حول المفاهيم الرياضية.
يطورالقدرة على تحديد الخصائص في الكائنات ، وتسميتها ، والإشارة بشكل كاف إلى غيابها ؛
يعمم الأشياء من خلال خصائصها ، ويشرح أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء ، ويبرر تفكيرها ؛
تقديم شكلولون وحجم وسمك الأشياء ؛
يطورتمثيلات مكانية
تطوير المعرفةوالقدرات والمهارات اللازمة للحل المستقل للمشاكل التعليمية والعملية ؛
تعزيز الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف والتغلب على الصعوبات ؛
يطورالعمليات المعرفية والعمليات العقلية.
يطور
كوزينر العصي.
مهام استخدام Kuisener لا تزال قائمة في العمل مع الأطفال:
قدم مفهوم اللون (يميز اللون ، يصنف حسب اللون);
قدم مفهوم الحجم والطول والارتفاع والعرض (تمرين بمقارنة الأشياء في الطول والطول والعرض);
لتعريف الأطفالمع تسلسل الأعداد الطبيعية ؛
إتقان العد المباشر والعكسي ؛
قدم تكوين الرقم (من واحد ورقمين أقل);
لإتقان العلاقة بين الأرقام (أكثر - أقل ، أكثر - أقل بمقدار. ، استخدم علامات المقارنة<, >;
المساعدة في إتقان العمليات الحسابية للجمع والطرح والضرب والقسمة ؛
تعليم تقسيم الكل إلى أجزاء وقياس الأشياء ؛
يطورمهارات الإبداع والخيال والخيال والنمذجة والتصميم ؛
التعرف على خصائص الأشكال الهندسية ؛
يطورالتمثيلات المكانية (يسار ، يمين ، فوق ، أسفل ، إلخ.);
تطوير التفكير المنطقيالانتباه الذاكرة.
لزراعة الاستقلال والمبادرة والمثابرة في تحقيق الهدف.
ألعاب نيكيتين.
الأطفال:
تطويرلدى الطفل اهتمام معرفي وأنشطة بحثية ؛
تطوير المراقبة، خيال ، ذاكرة ، انتباه ، التفكير والإبداع;
متناغم نمو الطفلعاطفيا الخيال و بداية منطقية;
تشكيل - تكوينالأفكار الأساسية حول العالم ، والمفاهيم الرياضية ، وظواهر الحروف الصوتية ؛
تنمية المهارات الحركية الدقيقة.
قرص الرياضيات.
مهام استخدام الألعاب في العمل مع الأطفال:
تطويرالمهارات الحركية الدقيقة والقدرة على العمل وفقًا للنمط ؛
تقوية رغبة الطفل في تعلم شيء جديد والتجربة والعمل بشكل مستقل ؛
تسهيل إتقان الطفل للطرق الإيجابية للتصرف في المواقف المختلفة ؛
تروج \ يشجع \ يعزز \ ينمى \ يطور تطويرالوظائف المعرفية (الانتباه ، التفكير المنطقيوالذاكرة السمعية والخيال) ؛
كتيب "إنتوشكا".
مجموعة الإدراك تطوير"إنتوشكا"تتضمن خمس مجموعات مع أدوات اللعبة (في الصناديق):
1. "اتجاه الطائرة والتنسيق بين اليد والعين";
2. "الأشكال الهندسية الأساسية وتحولاتها";
3. "التصنيف حسب اللون والحجم و شكل» ;
4. "أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء المكانية";
5. "التمثيلات الرياضية الأولية".
مهام استخدام الألعاب في العمل مع الأطفال:
تنمية المهارات الحركية الدقيقة;
تطويرحركات العين واليدين الودية.
تطويراتصالات بين نصفي الكرة ؛
تنمية الاهتمام، ذاكرة؛
تنمية التفكير المنطقي(التحليل والتركيب والتصنيف والمكانية والإبداع التفكير;
تطور الكلام(تحليل الصوت ، تقسيم الكلمات إلى المقاطع, تطويرالتركيب النحوي للكلام ، أتمتة الأصوات).
ألعاب مواد البناء.
هذه الألعاب طورالخيال المكاني ، تعليم الأطفالتحليل عينة من المبنى ، بعد ذلك بقليل للعمل وفقًا لأبسط مخطط (رسم)... تتضمن العملية الإبداعية دعابة الدماغالعمليات - المقارنة والتوليف (كائن إعادة إنشاء).
النتائج المتوقعة قيد الاستخدام تطويرالألعاب والتمارين للترويج تكوين التفكير المنطقي عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
المؤلفات
1. فينجر ، إل أ. ألعاب وتمارين لـ تطويرالقدرات العقلية الأطفالسن ما قبل المدرسة / L. A. Venger ، O. M. Dyachenko. - م: التعليم ، 1989.
2. Komarova، L.D. كيف تستخدم عصي Kuisener؟ ألعاب وتمارين لتعليم الرياضيات الأطفال من سن 5-7 سنوات / ل... دي كوماروفا. - م ، 2008.
3. نصيحة منهجية حول استخدام الألعاب التعليمية مع كتل Dienesh و شخصيات منطقية... - SPb.
4. Misuna، N. S. نطور التفكير المنطقي / ن... S. Misun // التعليم قبل المدرسي ، 2005.
5. Finkelstein، B. B. نصائح منهجية حول استخدام مجموعة من الألعاب والتمارين باستخدام عصي Kuizener الملونة / B. Finkelstein. 2003.
ميزات التفكير لدى الأطفال المصابين بمرض CRD
تم تنفيذ العمل بواسطة Danilkina Anna ، طالبة في السنة الثانية من المجموعة B-SDO-21.
ZPR - انتهاك السرعة الطبيعية للنمو العقلي ، عندما تتخلف الوظائف العقلية الفردية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، الإدراك ، إلخ) في تطورها عن المعايير النفسية المقبولة لعمر معين.
أنواع CRA:
- دستورية.
- نفسية المنشأ.
- عضوي دماغي
- جسدي المنشأ.
الميزات في التفكير هي نفسها لكل نوع من أنواع CRA.
التفكير- عملية النشاط الإدراكي للإنسان ، والتي تتميز بانعكاس معمم وغير مباشر للواقع. تأخر في تنمية التفكير- إحدى السمات الرئيسية التي تميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. يتجلى التأخر في تطور النشاط العقلي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي في جميع مكونات بنية التفكير.
يتجلى تأخر النشاط العقلي لدى الأطفال المصابين بمرض الانسداد الرئوي المزمن من خلال:
- في عجز المكون التحفيزي ، الذي يتجلى في النشاط المعرفي المنخفض للغاية ، وتجنب الإجهاد الفكري حتى رفض المهمة ؛
- في لاعقلانية عنصر الهدف التنظيمي ، بسبب غياب الحاجة إلى تحديد هدف ، تخطيط الإجراءات بطريقة الاختبارات التجريبية ؛
- في نقص تشكيل العمليات العقلية على المدى الطويل: التحليل والتركيب والتجريد والتعميم والمقارنة ؛
- في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات التفكير.
تتفاعل ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير عن كثب عند الأطفال المصابين بمرض CRD:
- الموضوع الفعال (المرئي الفعال) ، الأداة التي يكون موضوعها. في الممارسة العملية ، يحل الطفل المشاكل البدائية - الدوامات ، الشد ، الفتح ، الضغط ، التحولات ، الانسكابات. هنا ، في الممارسة العملية ، يكشف عن السبب والنتيجة ، مثل هذا النوع من التجربة والخطأ.
- مرئي - تصويري (يسمى أحيانًا التفكير المجازي) ، يعمل مع صور العالم الحقيقي. في هذه المرحلة ، لا يحتاج الطفل إلى القيام بحركات بيديه ، فهو قادر بالفعل على تخيل ما سيحدث مجازيًا (بصريًا) إذا قام ببعض الإجراءات.
- لفظي - منطقي (مفاهيمي) ، نستخدم فيه كلمة (مفهوم). اصعب عملية تفكير للاطفال. هنا لا يعمل الطفل بصور محددة ، ولكن بمفاهيم مجردة معقدة ، معبراً عنها بالكلمات.
يتشكل التفكير البصري النشط بنشاط في سن ما قبل المدرسة المبكرة في عملية إتقان نشاط لعب الطفل ، والذي يجب تنظيمه بطريقة معينة والمضي قدمًا تحت السيطرة وبمشاركة خاصة من شخص بالغ. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، هناك تخلف في التفكير البصري الفعال ، ويتجلى ذلك في التخلف في التلاعب الموضوعي العملي.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، على عكس أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، لا يعرفون كيفية التنقل في ظروف مهمة عملية إشكالية ، فهم لا يحللون هذه الظروف. لذلك ، عند محاولة تحقيق هدف ، فإنهم لا يتجاهلون الخيارات الخاطئة ، لكنهم يكررون نفس الإجراءات غير المنتجة. في الواقع ، يفتقرون إلى عينات حقيقية.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي لديهم حاجة مستمرة لمساعدة أنفسهم على فهم الموقف من خلال تحليل أفعالهم في الكلام الخارجي. يمنحهم هذا الفرصة للتعرف على أفعالهم ، حيث يبدأ الكلام في أداء وظائف التنظيم والتنظيم ، أي يسمح للطفل بالتخطيط لأفعاله. في الأطفال الذين يعانون من CRD ، نادرا ما تنشأ هذه الحاجة. لذلك ، يسيطر عليها الاتصال غير الكافي بين الإجراءات العملية وتعيينها اللفظي ، وهناك فجوة واضحة بين الفعل والكلمة. وبالتالي ، فإن أفعالهم ليست واعية بما فيه الكفاية ، وتجربة الفعل ليست ثابتة في كلمة واحدة ، وبالتالي فهي ليست معممة ، والصور - تتشكل التمثيلات ببطء ومجزأة.
اعتمادًا على خصائص تطور التفكير ، من الممكن بشكل مشروط التمييز بين المجموعات الرئيسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي:
- الأطفال الذين لديهم مستوى طبيعي من تطور العمليات العقلية ، ولكن لديهم نشاط إدراكي منخفض. وهو أكثر شيوعًا عند الأطفال المصابين باضطراب الشخصية النمائية الشاملة من أصل نفسي.
- الأطفال الذين يعانون من مظاهر متفاوتة من النشاط المعرفي وإنتاجية المهام. (الطفولة العقلية البسيطة ، الشكل الجسدي للـ CR ، الشكل الخفيف مع CR من التكوين الدماغي العضوي).
- مزيج من الإنتاجية المنخفضة وقلة النشاط المعرفي. (الطفولة العقلية المعقدة ، التخلف العقلي الواضح في التكوين الدماغي العضوي).
المؤلفات:
Blinova L.N. التشخيص والتصحيح في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً. - م: دار النشر NTs ENAS ، 2011.
تقليديا ، هناك ثلاثة مستويات من تنمية التفكير: بصري-فعال ، بصري-رمزي ، لفظي-منطقي.
التفكير المرئي العملتتميز باتصال لا ينفصم لعمليات التفكير مع الإجراءات العملية. يتم تشكيلها بنشاط في سن ما قبل المدرسة المبكرة في عملية إتقان الطفل لأنشطة اللعب ، والتي يجب تنظيمها بطريقة معينة والمضي قدمًا تحت السيطرة وبمشاركة خاصة من شخص بالغ.
في الأطفال الذين يعانون من CRD ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة ، هناك تخلف في التفكير البصري النشط. يتجلى هذا في تخلف التلاعب الموضوعي-العملي. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتطور التفكير المرئي النشط فيهم.
العمل التصحيحي النفسي على التكوين التفكير المرئييجب أن يتم على مراحل.
في المرحلة الأولى ، من الضروري تشكيل نشاط الطفل الموضوعي والعملي بمساعدة وسائل تعليمية خاصة. في المرحلة الثانية ، يطور الطفل نشاط الأداة (الإجراءات مع الأشياء المساعدة) ، في عملية البناء والألعاب التعليمية الخاصة.
التفكير التصويري البصريتتميز بحقيقة أن حل المهام العقلية يحدث نتيجة أفعال داخلية بالصور (تمثيلات). يتشكل التفكير البصري المجازي بنشاط في سن ما قبل المدرسة ، ويعد تكوينه شرطًا ضروريًا للطفل لإتقان الأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم).
يسهل تطوير التفكير البصري المجازي من خلال الأنواع التالية من المهام: الرسم ، اجتياز المتاهات ، التصميم ليس فقط وفقًا للنموذج المرئي ، ولكن أيضًا وفقًا للتعليمات الشفهية ، وفقًا لخطة الطفل الخاصة ، عندما يجب أن يأتي أولاً مع كائن البناء ، ثم تنفيذه بشكل مستقل.
من الأمور ذات الأهمية الخاصة طريقة تعليم الأطفال لنماذج البناء ، التي طورتها A.R. Luria وطلابه (1948) واستخدمنا بنجاح في العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي والشلل الدماغي والتكوين العضوي الدماغي بنفسه بشكل منهجي ، حدد التفاصيل المناسبة لها ، أي يقدم النموذج المرجعي مشكلة معينة للطفل ، لكنه لا يوفر طريقة لحلها.
أ. أجرى لوريا التجربة التالية: قام بتقسيم التوأم إلى مجموعتين. تم تعليم مجموعة واحدة التصميم من عينات مرئية ، وإخوانهم وأخواتهم – تصميم من نماذج العينة. بعد عدة أشهر من التدريب في مجال البناء ، فحص علماء النفس الأطفال ودرسوا خصوصيات تصورهم وتفكيرهم ورسمهم. أظهرت نتائج المسح أن الأطفال الذين تعلموا بناء النموذج أظهروا ديناميكيات أعلى في النمو العقلي من إخوانهم وأخواتهم الذين تعلموا البناء بالطريقة التقليدية.
بالإضافة إلى تصميم النموذج ، يُنصح باستخدام طريقة التصميم وفقًا للشروط التي اقترحها N.N. بودياكوف. يُعرض على الطفل صنع كائن من الأجزاء النهائية التي يمكن استخدامها في ظروف محددة مسبقًا ، أي في هذه الحالة ، ليس لدى الطفل نموذج أمامه ، ولكن يتم إعطاؤه شروطًا من الضروري على أساسها تحديد ما يجب أن يكون عليه المبنى ، ومن ثم تشييده. من المهم مع طريقة التدريس هذه أن تكتسب عمليات التفكير للأطفال طابعًا غير مباشر مقارنةً بالبناء وفقًا لنموذج. على سبيل المثال ، بعد أن تلقى الطفل مهمة بناء مثل هذا "المرآب" من الكتل الجاهزة التي يمكن أن تستوعب "شاحنة" ، يبدأ الطفل في تحليل حجم السيارة مقدمًا ، مما يشتت انتباهه عن جميع خصائصها الأخرى. يتطلب ذلك مستوى عالٍ من التجريد ، مما يجعل من الممكن للأطفال تكوين طرق محددة لربط خصائص معينة للظروف بالخصائص المقابلة للمبنى. يشكل التصميم وفقًا للنماذج والشروط بنجاح نشاطًا توجيهيًا لدى الأطفال ، ويساهم في تطوير ضبط النفس في أفعالهم في عملية أداء المهام البناءة وفي تحليل نتائجها.
من أجل تطوير التفكير البصري المجازي ، يوصى باستخدام أنواع مختلفة من المهام باستخدام العصي أو المباريات (ضع شكلاً من عدد معين من التطابقات ، وانقل أحدها للحصول على صورة أخرى: قم بتوصيل عدة نقاط بواحد خط دون رفع يديك). تساهم في تنمية التفكير المكاني.
التفكير المنطقييفترض أن الطفل لديه القدرة على أداء العمليات المنطقية الأساسية: التعميم ، التحليل ، المقارنة ، التصنيف.
لتنمية التفكير المنطقي يمكنك استخدام التمارين التالية:
- "الرابعة الإضافية". تتضمن المهمة استبعاد موضوع واحد ليس لديه بعض السمات ، C مشتركة مع الثلاثة الأخرى.
- الخروج بأجزاء مفقودة من القصة عند تخطي أحدها (بداية الحدث أو منتصفه أو نهايته). تأليف القصص مهم للغاية لتطوير الكلام وإثراء المفردات وتحفيز الخيال والخيال. يوصى بإجراء فصول إصلاحية نفسية بشكل فردي وجماعي ، اعتمادًا على مجموعة المهام. على سبيل المثال ، لعبة "اصنع جملة".
يتم تشجيع الأطفال على ابتكار ثلاث كلمات غير مرتبطة بالمعنى ، على سبيل المثال ، "بحيرة" و "قلم رصاص" و "دب". من الضروري تكوين أكبر عدد ممكن من الجمل ، والتي قد تتضمن بالضرورة هذه الكلمات الثلاث (يمكنك تغيير الحالة واستخدام كلمات أخرى
لعبة "القضاء على لا لزوم لها"خذ أي ثلاث كلمات ، على سبيل المثال ، "كلب" ، "طماطم" ، "شمس". من الضروري ترك الكلمات التي تعني شيئًا ما مشابهًا فقط ، واستبعاد كلمة واحدة ، "زائدة عن الحاجة" ، والتي لا تحتوي على هذه الميزة المشتركة.
لعبة "البحث عن نظائرها"بعض الأشياء أو الظواهر تسمى ، على سبيل المثال ، "الهليكوبتر". من الضروري كتابة أكبر عدد ممكن من نظائرها ، أي العناصر الأخرى المشابهة لها في العديد من الميزات الأساسية. تعلمك هذه اللعبة إبراز الخصائص الأكثر تنوعًا في كائن ما والعمل بشكل منفصل مع كل منها ، وتشكل القدرة على تصنيف الظواهر وفقًا لخصائصها.
لعبة "طرق استخدام الكائنات"يتم تسمية موضوع مشهور مثل "كتاب". من الضروري تسمية أكبر عدد ممكن من الطرق المختلفة لاستخدامه: يمكن استخدام الكتاب كحامل لجهاز عرض فيلم. تطور هذه اللعبة القدرة على تركيز التفكير في موضوع واحد ، والقدرة على إدخاله في مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات المتبادلة ، لاكتشاف الاحتمالات غير المتوقعة في موضوع عادي.
جار التحميل ...