لا يشمل المفهوم الحديث لـ "التعليم" المعرفة والمهارات والقدرات الناتجة عن التعلم فحسب ، بل يشمل أيضًا القدرة على التفكير النقدي والخلق والتقييم من وجهة نظر أخلاقية كل شيء يمر كعملية تتكشف بلا نهاية في النشاط والتواصل من شخص مع آخرين مثله ، ويتحقق ذلك من خلال إشراك شخص في أهم الأنشطة. وبالتالي ، فإن تعليم الشخص (بالمعنى الإجرائي) هو عملية منظمة اجتماعيًا وطبيعية (ونتيجتها) من النقل المستمر للتجربة المهمة اجتماعيًا من قبل الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة ، والتي ، في الخطة الوراثية ، هي تكوين للفرد وفقًا للبرنامج الجيني والتنشئة الاجتماعية للفرد.

في التربية المحلية الحديثة ، العلم ، كما هو موصوف بالتفصيل في أعمال V.V. كريفسكي ، هناك مفاهيم مختلفة لمحتوى التعليم ، تعود جذورها إلى الماضي - إلى نظرية التعليم الرسمي ونظرية التعليم المادي. يرتبط كل منهم بتفسير معين لمكان ووظيفة الشخص في العالم والمجتمع. يفسر أحد مفاهيم محتوى التعليم أنه أسس تربوية متكيفة مع العلوم، درست في المدرسة ، وتركت جانبا سمات الشخصية الأخرى ، مثل القدرة على الإبداع ، والقدرة على تحقيق حرية الاختيار ، والموقف العادل تجاه الناس ، وما إلى ذلك. يهدف هذا النهج إلى تعريف تلاميذ المدارس بالعلوم والإنتاج ، ولكن ليس إلى حياة مستقلة كاملة في مجتمع ديمقراطي. في الواقع ، يعمل الإنسان هنا كعامل إنتاج. هناك مفهوم آخر يعتبر محتوى التعليم كمجموعة من المعرفة والقدرات والمهارات التي يجب أن يتقنها الطلاب. "يجب فهم محتوى التعليم على أنه نظام المعرفة العلمية والمهارات والقدرات العملية ، بالإضافة إلى النظرة العالمية والأفكار الأخلاقية والجمالية التي يحتاجها الطلاب لإتقان عملية التعلم." يتوافق هذا التعريف تمامًا مع المواقف المطابقة ، لأنه لا يكشف عن طبيعة هذه المعرفة والمهارات ولا يعتمد على تحليل التركيب الكامل للثقافة الإنسانية. من المفترض أن إتقان المعرفة والمهارات (المرتبطة أساسًا بأسس العلوم نفسها) سيسمح للشخص بالعمل بشكل مناسب ضمن الهيكل الاجتماعي الحالي. يكفي أن نطلب من الشخص أن يعرف وأن يكون قادرًا - لا أكثر. في هذه الحالة ، تكون متطلبات التعليم مناسبة.

في ظل الظروف الحديثة لتطوير نظام التعليم الروسي ، كل هذا لا يكفي. المبادئ الأساسية لتحديث محتوى التعليم المدرسي ، والتي تم إبرازها في مفهوم هيكل ومحتوى التعليم العام في مدرسة مدتها 12 عامًا ، هي: التوجيه الشخصي لمحتوى التعليم ، والذي يتضمن تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، إضفاء الطابع الفردي على تعليمهم ، مع مراعاة الاهتمامات والميول ؛ أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني ، والاتساق الثقافي ، والتفكير في محتوى التعليم في كل مرحلة من مراحل التعليم لجميع جوانب الثقافة الإنسانية ، وتوفير التعليم المادي والفكري والروحي والأخلاقي والجمالي والتواصلي والتكنولوجي للطلاب ؛ الأساسيات ، وتعزيز المكون المنهجي لمحتوى التعليم ، وضمان عالمية المعرفة التي تم الحصول عليها ، ودراسة النظريات الأساسية والقوانين والمبادئ والمفاهيم والمشاكل الأساسية والإنجازات الثقافية والتاريخية المعترف بها بشكل عام للبشرية ، وإمكانية تطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف الجديدة ؛ أولوية الحفاظ على صحة الطلاب ، بما في ذلك عن طريق تفريغ المواد التعليمية (على الأقل بنسبة 20٪ في المدرسة الأساسية) ، وجعل محتوى التعليم يتماشى مع الخصائص العمرية لأطفال المدارس ؛

توفير التوجيه العملي للتعليم الثانوي العام من خلال مزيج عقلاني من الأنشطة الإنتاجية والإنجابية للطلاب ؛ تعزيز المحتوى التربوي لعنصر النشاط ، وهو الأنواع والأساليب الرئيسية للنشاط التربوي المرتبط بالمجالات التعليمية المدروسة ، والمواد الفردية ، وأقسامها وموضوعاتها ؛ تحسين حجم العبء الدراسي بسبب الاختيار القائم على أسس نفسية تربوية لمحتوى التعليم ، وتوافق القضايا والمشكلات المدروسة مع الخصائص العمرية للطلاب ، مما يضمن سلامة أفكار الطلاب حول العالم من خلال دمج محتوى التعليم

ينص المفهوم على أن محتوى المواد الأكاديمية يتغير في الاتجاهات التالية: تحديث المادة التعليمية بما يتناسب مع المتغيرات في العالم المحيط وإنجازات العلوم الأساسية. إدراج أقسام وموضوعات جديدة ضرورية للحياة في المجتمع الحديث ذات أهمية ثقافية عامة ؛ استبعاد الأقسام القديمة ؛ إعادة توزيع المواد التعليمية بين المدرسة الأساسية والثانوية لتقليل العبء التدريسي على طلاب المدرسة الرئيسية.

أساس اختيار محتوى التعليم هو المبادئ العامة التي تحدد منهج تصميمه والمعايير التي تعمل كأداة لتحديد المحتوى المحدد لمحتوى المادة التعليمية في التخصصات الأكاديمية. ما هي المبادئ التي يقوم عليها بناء محتوى التعليم؟ لا توجد إجابة لا لبس فيها على هذا السؤال في العلوم التربوية. و انا. ليرنر ، م. سكاتكين وبي. ليخاتشيف ، بصياغة عدد من هذه المبادئ ، ينطلق من حقيقة أن كل من المبادئ المدرجة ، وهناك أكثر من عشرة منها ، تعني أن محتوى التعليم يجب أن يكون مشبعًا بمثل هذه المواد التعليمية التي تساعد على ضمان تحقيق الأهداف التي تواجه المؤسسات التعليمية. ومع ذلك ، إدراكًا لحقيقة أن المبادئ التي يعددونها يمكن أن تشير فقط إلى اتجاه عام لاختيار محتوى تعليمي معين ويفترض أنها مفيدة في تنفيذ الاختيار نفسه ، يحاول المؤلفون إثبات أسباب أكثر تحديدًا. إنها تتلخص في المبادئ التالية:

 في أسس العلوم ، من الضروري الكشف عن المجالات الرئيسية للتطبيق العملي للمعرفة النظرية - مبدأ الارتباط بين العمل والعلم ؛

يتطلب وعي الاستيعاب وتطوير التفكير العلمي إدراج المعرفة المنهجية في محتوى التعليم ، والكشف عن عملية وتاريخ الإدراك ، وحركة الأفكار - مبدأ الفنون التطبيقية ، وربط المادة التعليمية بمستوى التطور الحديث. العلم ، الجانب الجمالي لمحتوى التعليم ؛

 من الضروري تنفيذ التوصيلات بين الموضوعات - مبدأ الترابط والاعتماد المتبادل بين الموضوعات ذات الصلة.

هذه المبادئ هي المبدأ التوجيهي الرئيسي لما يجب وما لا يجب تضمينه في محتوى التعليم. وفقًا للعوامل والمبادئ المدرجة لتشكيل وتصميم محتوى التعليم في العلوم التربوية ، تم تطوير النظام التعليمي العام التالي لمعايير الاختيار (Yu.K. Babansky ، I. Ya. Lerner ، MN Skatkin).

المعيار الشموليالتفكير في محتوى التعليم لمهام تكوين شخص مبدع ومستقل ومفكر في مجتمع ديمقراطي ، مما يوفر تحديد المشكلات الجانبية النموذجية لتلك المجالات المعرفية التي تدرس في المدرسة وأساليب العلوم المهمة من وجهة نظر تعليمية عامة ومتاحة للطلاب. معيار عاليالأهمية العلمية والعملية لمحتوى المواد التعليمية المتضمنة في كل موضوع أكاديمي منفصل ونظام التخصصات الأكاديمية. يجب أن تشتمل المواد الأكاديمية على أهمية في العلاقات التعليمية العامة المعرفة حول المعرفة - ما هو التعريف ، والحقيقة العلمية ، والنظرية ، والمفهوم ، والعملية وغيرها. معيار الامتثالمدى تعقيد محتوى المواد التعليمية للفرص التعليمية الحقيقية للطلاب في سن معينة. معيار مطابقة الحجممحتوى الوقت المتاح لدراسة الموضوع. معيار المحاسبةالخبرة الدولية وبناء محتوى التعليم. معيار امتثال المحتوى للقاعدة التعليمية والمنهجية والمادية الموجودة.

برنامج عمل التخصص الأكاديمي

"النظم الحديثة لتعليم ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية بالخارج"

اتجاه التدريب

"050100.62 التربية التربوية"

(رمز واسم جهة التدريب)

الملف الشخصي التحضير

مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي

(اسم ملف التدريب)

مؤهل (درجة) الخريج

أعزب

شكل الدراسة

مراسلة

توبولسك

	أهداف وغايات إتقان الانضباط …………………………………………………
	مكان الانضباط في هيكل منظمة PLO HPE ....... ……………………………… .............
	متطلبات نتائج إتقان التخصص .......................................... ...... ......
	هيكل الانضباط ............................................. ............................................... ..
	تقنيات التعليم ... .......................................
	العمل المستقل للطلاب …………… .. ………… .................................... ....
	أدوات التقييم القائم على الكفاءة ...........................................
	أدوات التقييم للتحكم التشخيصي …………………… ....................
	وسائل تقييم التحكم الحالي: تقنية التصنيف المعياري لتقييم عمل الطلاب ..................
	12. ما هي الاتجاهات الجديدة التي ظهرت في نظام التعليم في السنوات الأخيرة؟ 13. ما هي المشاكل الرئيسية للتعليم قبل المدرسي والابتدائي في ألمانيا؟ 14. ما هي الصلة بين علم أصول التدريس في ألمانيا الشرقية والغربية؟ 15. ماذا يريد المجتمع الألماني لرؤية مواطني المستقبل؟ 16. ما هي ملامح هيكل النظام التعليمي في ألمانيا؟ 17. ما هي الخصائص التقليدية لموقف البريطانيين تجاه الطفولة؟ 18. هل هناك تناقضات بين القومية المحافظة والعولمة الأوروبية؟ 19. ما هو هيكل النظام التعليمي في المملكة المتحدة؟ 20. ما هو دور الوطني والدولي في التعليم؟ 21. ما هي طرق إحياء الثقافة الوطنية؟ 22. ما هي متطلبات الاتحاد الأوروبي من ضمانات حقوق المرأة وكيف يتم ضمانها؟ 23. ما هو الأكثر إثارة للاهتمام والأكثر غرابة في نظام التعليم والتدريب الياباني؟ 24. ما هي الجهود التربوية الموجهة للكبار؟ 25. ما هي نسبة التقليدية والحديثة في اليابان؟ 26. هل من الممكن في روسيا الحديثة ترتيب روضة أطفال تقليدية وما هي قواعد عملها (قياساً على كيفية تطويرها في اليابان)؟ 27. ما هي مشاكل التعليم الوطني الروسي التي تجعلك تجربة تركيا تفكر فيها؟ 28. ما هي مشاكل التعليم والتربية الأكثر إلحاحاً الآن في تركيا ولماذا؟ كيف يتم حلها؟ 29- ما هي الطريقة التي يُكفل بها مستوى عالٍ من تنشئة الأطفال وتعليمهم في فنلندا ، بغض النظر عن مكان إقامتهم والوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة؟ 30. ما هي العلاقة بين الوطني والعالمي في فنلندا؟ 31. ما هو قريب من الروس في النظام التعليمي لفنلندا وما الذي يميزه عن النظام التعليمي الروسي؟ القسم 4 المشكلات الفعلية لطرق التدريس الأجنبية الحديثة للطفولة 1. ما هو جوهر التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في الخارج. - أي من هذه المشاكل هي الأكثر إلحاحًا بالنسبة لروسيا أيضًا؟ 2. ما هي مجموعة القضايا التي ينطوي عليها التثقيف البيئي؟ ماذا يمكن أن يعطي هذا لتنشئة الشخصية؟ 3. الحرية والاستقلال في التعليم. ما هو دور التمويل في تشغيل رياض الاطفال والمدارس؟ 4. كيف يتم اختيار نموذج تعليمي معين وتطبيقه؟ 5. المعلم والمعلم في العملية التربوية. كيف تغير دور المعلم مؤخرا؟ 6. كيف يصبح المعلم معلما جيدا؟ ما الذي يجب أن يكون المعلم الجيد سعيدًا به؟ 7. ما هو دور الخلافات والنزاعات في خلق مناخ العمل في الفريق؟ 8. ما هو جوهر مشكلة تعليم السلامة؟ 9. كيف نمنع تكوين سمات العنف؟ 10. هل التربية من أجل السلام مناسبة لجميع البلدان؟ 11. كيف ننمي موقفًا إيجابيًا تجاه البيئة والرغبة في العيش مع الجميع في العالم؟ 12. ما هو دور الألعاب والألعاب في هذا؟ 13. بأي طرق تتلاقى وتتباعد آراء الدول والأسر حول التربية والتعليم؟ 14. كيف تتم تربية الفتيات والفتيان في بلدان مختلفة وفي ثقافات مختلفة؟ 15. تحديد الجنس ، مشاكله. 16. كيف ومتى يتم تعلم القراءة والكتابة في الأنظمة الأجنبية؟ 17. ما هو الموقف من الموروثات؟ 18. كيف يتشكل الكلام؟ 19. ما هو مدرج في مفهوم التعليم متعدد الأعراق؟ كيف يجب أن تتعلم الأغلبية والأقلية أن يفهم كل منهما الآخر؟ 20. في أي مجالات التعليم متعدد الأعراق من المهم العمل في أي مؤسسة لرعاية الأطفال؟ 21. لماذا توجد الفئات العمرية في مؤسسات ما قبل المدرسة في العديد من البلدان؟ 22. ما هي مزايا وعيوب مختلف الفئات العمرية؟ 23. ما هي الأنواع الثلاثة للأنماط المعرفية أو طرائق التعلم؟ 24. هل من الممكن تصحيح ما هو أو لا تبنى الطبيعة؟ 25. كيفية تربية المهوسون؟ 26. ما هي مشكلة جودة التعليم؟ كيف يتم تحديدها؟ من المسؤول عن الجودة؟ كيف تقيس فعالية التعليم؟ 7.2.3. مواضيع مجردة 1. المفاهيم الأجنبية الحديثة في تربية الطفل وتنميته ". 2. علم أصول التدريس ريجيو إميليا. 3. النظام التربوي لوريس مالاجوزي. 4. نظام التعليم "مجتمع عادل" L. Kohlberg. 5. ملامح أنظمة التعليم الحسي في أصول التدريس الأجنبية (F. Frebel ، M. Montessori). 6. النظم الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي في المملكة المتحدة. 7- النظام الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي في هنغاريا. 8. المدارس التمهيدية والابتدائية في فنلندا. 9. التعليم قبل المدرسي والابتدائي في الصين. 10. نظرية اللعبة في أعمال العلماء الروس والأجانب. 11. التربية البيئية في إحدى دول أوروبا الغربية. 12. تخطيط العمل في مؤسسات رياض الأطفال في الدول الأجنبية. أسئلة للائتمان (11 فصل دراسي) 1. تأثير المشكلات الاجتماعية الحديثة على عالم الطفولة. 2. تحليل مقارن لأنظمة التعليم قبل المدرسي والابتدائي في الدول الأجنبية. 3. الخصائص العامة للبرامج التعليمية الغربية لمرحلة ما قبل المدرسة. 4. مفهوم "الممارسة المناسبة لمستوى نمو الطفل". 5. خصائص "الدورة التدريبية لمكافحة الصور النمطية". 6. "نهج الموقف" في التعليم: الخصائص العامة. 7. التعليم التكاملي لمرحلة ما قبل المدرسة وللطلبة الأصغر سنًا في الخارج. 8. خصائص نظام مونتيسوري. 9. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الصغار في الخارج. 10. التربية الجنسية لمرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الصغار في الخارج. 11. التعرف على تنوع الثقافات. تعليم متعدد الثقافات. 13. التربية بروح السلام في الخارج. 14. تعاون الروضة والمدرسة مع الأسرة. 15. خلق بيئة موضوعية مكانية. 16. مشكلة تدريب المعلمين في الخارج. 17. ممارسة استخدام النظم التربوية الأجنبية في التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي المحلي 18. التربية المنزلية. مبادئ التربية المنزلية. 19. المعلمين والمفكرين الروس المتميزين في الغرض والمعنى من المدرسة الابتدائية (،). 20. تربية والدورف ر. شتاينر (روضة أطفال ومدرسة). 21. بيداغوجيا سيليستين فرينيت 22. التعليم قبل المدرسي الحديث والتعليم الابتدائي في أوروبا. 23- التعليم قبل المدرسي والابتدائي الحديث في الصين والهند وتركيا واليابان. 24. التعليم الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي في الولايات المتحدة. 25- ممارسة استخدام النظم التربوية الأجنبية في التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي المنزلي 26. نهج متمايز وفردي لتعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنا. التربية الجنسانية. 8. الدعم التربوي والمنهجي والمعلوماتي للانضباط أ) الأدب الرئيسي 1. فينوغرادوف بيداغوجيا: كتاب مدرسي / ، ؛ إد. ... - موسكو: Yurayt، 2013. - 510 ص. 2. ، بروتاسوفا والتعليم الابتدائي في الخارج. التاريخ والحداثة. - م ، 2001. 3. حماية Poddubnaya للطفولة في روسيا والخارج: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الدراسات العليا. دراسة. المؤسسات /. - م: الأكاديمية ، 2008. - 320 ص. 4. البيداغوجيا والتربية [نص] / ؛ إد. .- م: الأكاديمية ، 2010. -208 ص. 5. تيتوف ، علم أصول التدريس. ملاحظات المحاضرة: دليل الدراسة /. - م: بريور ، 2008. - 158 ص. - (ملاحظات محاضرة). - [مورد الكتروني]. - وضع الوصول: http: // biblioclub. رو / الفهرس. بي أتش بي؟ الصفحة = كتاب & معرف = 56312 6. تورتشينكو بيداغوجيا: كتاب مدرسي. - م: فلينت ، 2012. - 256 ص. ب) إضافية: 1. أنيسيموف ، أسس التربية [نص] / ، .- م: التربية ، 2006. -574 ثانية. 2. بوتوفا ، مجال خدمات ما قبل المدرسة: مشاكل التنظيم [مورد إلكتروني]: دراسة / ،. - كراسنويارسك: سيب. فيدر. un-t ، 2011. - 176 ص. [المورد الإلكتروني] .- الكتالوج http: ///. بي أتش بي؟ bookinfo = 492736 3. جرادوسوفا ، أصول التدريس [مورد إلكتروني]: Uch. دليل. /. - م: فلينتا: نوكا ، 2011. - 176 ص. http: /// كتالوج. بي أتش بي؟ bookinfo = 406029 4. الزير ، التعليم المهني: نهج مختص [نص] / ، .- م: موسكو النفسية - المعهد الاجتماعي ، 2005 5. تاريخ علم أصول التدريس والتعليم: من ولادة التربية في مجتمع بدائي إلى نهاية القرن العشرين / تحت المجموع. إد. ... - م: تي سي سفير ، 2007. - 496 ص. 7. نهج الكتلة كأساس لبناء نوع جديد من التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والشركاء الاجتماعيين | "نشرة جامعة فولغوغراد التربوية الحكومية" ، 2013 ، العدد 10. [مورد إلكتروني] .- http: // e. / عرض / جريدة / 108020 / page2 / 8. تشريعات كوزيرين والأنظمة التعليمية للدول الأجنبية / أد. ... - م: أكاديمية ، 2007. - 432 ص. 9. الفضاء التعليمي: مشاكل وآفاق: مواد لعموم روسيا علميًا عمليًا. المؤتمرات. - توبولسك: TGPI ، 2007. - 192 ص. 10. القاموس التربوي: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الجامعات / أد. و. - موسكو: الأكاديمية ، 2008. - 352 ص. 11. تطوير التعليم في الدول الأوروبية في سياق عمليات العولمة والتكامل /. - م: معهد التقنيات الفعالة 2013. - 466 ص. [مورد إلكتروني]. - URL: http: // biblioclub. رو / الفهرس. بي أتش بي؟ الصفحة = كتاب & معرف = 232309 12. ريساكوف ، التعليم في المجتمع الصيني: التحليل الاجتماعي للتطور الاجتماعي والثقافي /. - SPb: Aleteya، 2010. - 219 صفحة. [مورد إلكتروني]. - - وضع الوصول: http: // biblioclub. رو / الفهرس. بي أتش بي؟ الصفحة = كتاب & معرف = 119616 13. الاتجاهات الحديثة في التعليم قبل المدرسي / نشرة جامعة البلطيق الفيدرالية. كانط ، 2010 ، رقم 11. [مورد إلكتروني] .- http: // e. / view / journal / 65774 / 14. المعايير والمراقبة في التعليم ، 2014 ، رقم 2 (95) / المعايير والرقابة في التعليم ، رقم 2 (95) ، 2014 - SIC Infra-M. [المورد الإلكتروني] .- الكتالوج http: ///. بي أتش بي؟ bookinfo = 466187 15. نشاط لعب أطفال ستيبانوفا: مراجعة لبرامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة /. - موسكو: TC Sphere ، 2009. - 128 ص. 16. فيدوروف في الجامعات التربوية /. - م: Direct-Media، 2013. - 125 ص. - [مورد الكتروني]. - وضع الوصول: http: // biblioclub. رو / الفهرس. بي أتش بي؟ الصفحة = كتاب & معرف = 210410 17. نموذج إيميش للتعليم الحديث. الأسس الفلسفية والأنثروبولوجية [مورد إلكتروني]: - م: شعارات ، 2012. - 174 ص. وضع الوصول: http: // www. مكتبة. ru ج) الدوريات 1 - مجلة "التعليم قبل المدرسي" 2 - مجلة "كتاب مرجعي كبير التربويين لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" 3 - مجلة "الطفل في رياض الأطفال". 4 - مجلة "هوب" 5. مجلة "أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" 6- مجلة المدرسة الابتدائية. 7. مجلة "المدرسة الابتدائية قبل وبعد" د) موارد الإنترنت 1.www. بيدليب. ru (مكتبة تربوية) 2.Window. ايدو. ru (نافذة واحدة للوصول إلى الموارد التعليمية) 3.www. proshkolu. ru (بوابة الإنترنت المدرسية) 4.www. كتاب الخيال. ru / المؤلف / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_pedagogika 9. لوجستيات الانضباط - غرفة دراسة ، بما في ذلك معدات الوسائط المتعددة الوسائل التعليمية التقنية - تلفزيون ، كمبيوتر ، جهاز عرض وسائط وسائل تعليمية - شرائح ، أفلام ، صور شخصية ، مواد تعليمية ، جداول ، رسوم بيانية ، محاضرات بدعم حاسوبي. 10. جواز سفر برنامج عمل التخصص المطور: دكتوراه، أستاذ مشارك تمت الموافقة على البرنامج في اجتماع قسم النظرية وطرق التعليم الابتدائي بتاريخ "___" ______________ 2012 ، المحضر رقم _____ متفق: رأس  قسم، أقسام __________________ "___" ___________ 2012 متفق: أخصائي UMR _______________ "___" ___________ 2012

برنامج العمل

الانضباط "علم أصول التدريس"

للتخصص

050303 "لغة أجنبية"

المراجعون:

ملاحظة توضيحية

تم تصميم برنامج عمل التخصص التربوي "علم أصول التدريس" لتنفيذ متطلبات الدولة للحد الأدنى من محتوى ومستوى تدريب الخريجين في التخصص: 050303 "لغة أجنبية".

الانضباط التربوي "علم أصول التدريس" هو تخصص مهني عام.

مكان خاص في نظام التدريب المهني لمعلمي المستقبل ينتمي إلى دورة علم أصول التدريس. يتضمن تدريسها الكامل: تزويد الطلاب بالمعرفة بالأسس النظرية للتربية ، وتطوير مواقف واضحة في السلوك والأنشطة المهنية ، وربط النظرية التربوية بممارسة التدريس والتنشئة ، ودراسة الخبرة التربوية المتقدمة ، وتنظيم عمل الطلاب في الذات- التعليم.

نتيجة دراسة المادة يجب على الطالب

أعرف:

- الأسس النظرية والاتجاهات الرائدة في تطوير نظام التعليم والعلوم التربوية ؛

المناهج النظرية الأساسية والمفاهيم الحديثة للتعليم والتدريب ؛

انتظام ومبادئ ومحتوى وهيكل عملية تربوية متكاملة ؛

أهداف وغايات ومحتوى وأشكال وطرق ووسائل التعليم والتدريب.

معرفة التقنيات الحديثة المبتكرة في مجال التعليم.

تعرف على أساسيات إدارة النظم التربوية

يكون قادرا على:

تطبيق المعرفة النفسية والتربوية في مختلف أنواع الأنشطة التربوية ؛

تحليل وتخطيط (تصميم) وتقييم العملية التعليمية ونتائجها ؛

- إجراء اتصالات تربوية مع التلاميذ وأولياء الأمور والزملاء ؛

استخدام التقنيات الحديثة المبتكرة في مجال التعليم ؛

القيام بتخطيط الأعمال التعليمية والتعليمية اليومية وتنفيذها وفقًا للبرنامج والتوثيق المنهجي ؛

نفِّذ الاستبطان ، وضبط النفس في النشاط التربوي للفرد ، وكن قادرًا على تخيل ذلك.

تم تصميم البرنامج لمدة 202 ساعة ، 30 منها مخصصة للعمل العملي. للعمل المستقل - 61 ساعة. تشتمل دورة علم أصول التدريس على 5 أقسام:

• مقدمة في مهنة التدريس
• الأسس العامة لعلم التربية
• التربية المدرسية
• تفاعل المؤسسة التعليمية مع الأسرة
• أسس إدارة النظم التربوية.

يرتبط مقرر "علم أصول التدريس" ارتباطًا وثيقًا بالفلسفة ، وعلم النفس العام ، وعلم التربية الإصلاحية والخاصة ، وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء ، والأساليب الخاصة. تتشكل المهارات والمهارات نتيجة لممارسة التدريس المهنية.

الأشكال والأساليب الرئيسية لدراسة المواد هي المحاضرات ، ومراقبة وتحليل فصول العرض التوضيحي ، وتحليل المواقف التربوية ، والعمل مع كتاب.

لتطوير مهارات العمل المستقل ، يتم تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة.

يوفر برنامج الانضباط للعمل العملي والمستقل ، وكتابة أوراق الفصل الدراسي.

في نهاية دراسة الانضباط ، يتم توفير التحكم الحالي في شكل اختبار وامتحان ، ويتم تضمين أسئلة حول أصول التدريس في الاختبار النهائي في علم النفس وعلم التربية مع طريقة تدريس لغة أجنبية.

ملحوظة

يحتوي البرنامج على قسمين: 4 - "علاقة المؤسسات التعليمية بالأسرة" و 5 - "أساسيات إدارة النظم التربوية" ، حيث من الضروري إعطاء الطلاب أساسيات المعرفة حول العمل مع أولياء الأمور وإدارة مؤسسة تعليمية.

فيما يتعلق بتنظيم الممارسة التربوية المهنية في قسم "أصول التدريس المدرسية" ، يتم أولاً النظر في نظرية وأساليب التعليم ، ثم

متطلبات SES SPO:

مقدمة في مهنة التدريس:النشاط التربوي ، جوانبه ؛ ظهور مهنة التدريس وتطورها ؛ دور ومكانة المعلم في عصر مجتمع المعلومات ؛ الصفات المهنية والشخصية وقدرات المعلم ؛ متطلبات الكفاءة المهنية والتنقل ؛ دور التعليم الذاتي والتعليم الذاتي في تطوير المعلم المحترف ؛

الأسس العامة لعلم التربية: نشأة علم أصول التدريس وتطوره ، ومكانته في نظام العلوم الإنسانية والطبيعية ؛ هيكل العلوم التربوية: نظرية التعليم والتدريب (التدريس) ، نظرية التعليم ، العلوم المدرسية ؛ المفاهيم التربوية الأساسية. عملية تربوية متكاملة كموضوع لدراسة علم أصول التدريس ؛ الطفل كموضوع وموضوع لعملية تربوية شاملة ؛ نهج شخصي المنحى في التعليم ؛ طرق البحث التربوي. تطوير نظام التعليم في روسيا ؛ مبادئ السياسة التعليمية للدولة ؛ اكمال التعليم؛ استمرارية عمل المؤسسات التعليمية ؛ تفاعل المؤسسات التعليمية مع الأسرة ؛

التربية المدرسية:نظرية التعليم والتدريب. محتوى التدريب المفاهيم الحديثة للتعليم الابتدائي والثانوي ، ومحتواها التعليمي وموضوعها ؛ جوهر وقوى التعلم ؛ دوافع التعلم في المراحل العمرية المختلفة ؛ إدارة الأنشطة التربوية والمعرفية لأطفال المدارس ؛ مبادئ وأساليب وأشكال التدريب التنظيمي ؛ الدرس في المدرسة ، أنواع الدروس ، هيكلها ، متطلبات التنفيذ والتحليل ؛ تشخيص وتقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس ؛ نظرية وأساليب التعليم: هدف وأهداف التعليم ؛ القوى الدافعة؛ مفاهيم التعليم الحديثة. أسسها الاجتماعية والثقافية وإثباتها العلمي والمنهجي وإمكانية تطبيقها العملي ؛ التعليم في الأنشطة التعليمية واللامنهجية لأطفال المدارس ؛ العلاقة بين الفريق والفرد. النظام التعليمي للمدرسة ؛ الوظائف والاتجاهات الرئيسية وأشكال نشاط المعلم - مدرس الفصل ؛ تقييم المستوى التعليمي للطالب.

الخطة الموضوعية

للتخصص 050303 لغة أجنبية

اسم أقسام الموضوع	الأعلى. العبء الدراسي في الجامعة- صدمه خفيفه	مجموع	عدد المراجعة. ساعات في التعليم بدوام كامل
			زان. على الدروس	مختبر. شريحة. عملي مشغول
القسم 1. مقدمة في مهنة التدريس.
الموضوع 1.1
الموضوع 1.2
الموضوع 1.3 دور ومكانة المعلم في عصر مجتمع المعلومات. الصفات المهنية والشخصية ومهارات المعلم.متطلبات الكفاءة المهنية والتنقل
الموضوع 1.4 دور التربية الذاتية والتعليم الذاتي في تنمية المعلم المحترف.
القسم 2. الأسس العامة للتربية.
الموضوع 2.1
الموضوع 2.2
الموضوع 2.3 نظام وهيكل العلوم التربوية: نظرية التعليم والتدريب (التدريس) ، نظرية التربية ، العلوم المدرسية
الموضوع 2.4
موضوع 2.5 العملية التربوية الشاملة كموضوع للدراسة في علم أصول التدريس.
الموضوع 2.6 الطفل كموضوع وكائن لعملية تربوية شاملة. نهج يركز على الشخص في التعليم
الموضوع 2.7 طرق البحث التربوي
الموضوع 2.8 تطوير نظام التعليم في روسيا. مبادئ سياسة الدولة التعليمية. اكمال التعليم. الاستمرارية في عمل المؤسسات التعليمية.
القسم 3. التربية المدرسية.
الموضوع 3.1 نظرية وأساليب التعليم
الموضوع 3.1.1
الموضوع 3.1.2
الموضوع 3.1.2.1 مضمون عملية التنشئة
الموضوع 3.1.2.2 مبادئ الأبوة والأمومة
الموضوع 3.1.3 التعليم في الأنشطة التربوية واللامنهجية لأطفال المدارس
الموضوع 3.1.4 العلاقة بين الفريق والفرد
الموضوع 3.1.5 النظام التعليمي للمدرسة
الموضوع 3.1.6 الوظائف والتوجيهات الرئيسية وأشكال نشاط المعلم - مدرس الفصل
الموضوع 3.1.7 تقييم المستوى التعليمي لأطفال المدارس
الموضوع 3.2 نظرية التعليم والتدريب
الموضوع 3.2.1 موضوع ومهام التعليم الحديث
الموضوع 3.2. 2 الجوهر والقوى الدافعة لعملية التعلم
الموضوع 3.2.3 هيكل عملية التعلم. دوافع التعلم في المراحل العمرية المختلفة. إدارة الأنشطة التربوية والمعرفية لأطفال المدارس
الموضوع 3.2.4 مبادئ التعلم
الموضوع 3.2.5 محتوى التعلم
الموضوع 3.2.6 طرق التدريس
الموضوع 3.2.7 الأشكال التنظيمية لتدريس الدرس في المدرسة: الأنواعالدروس وهيكلها ومتطلبات إجرائها وتحليلها
الموضوع 3.2.8 تشخيص وتقييم الإنجازات التعليمية
الموضوع 3.2.9 المفاهيم الحديثة في التعليم الابتدائي والثانوي ومحتواها التعليمي وموضوعها
القسم 4. تفاعل المؤسسة التعليمية مع الأسرة.
الموضوع 4.1 الأسس المفاهيمية للتربية الأسرية في مختلف مراحل تطور المجتمع.
الموضوع 4.2 تربية الأبناء في الأسرة.
الموضوع 4.3 التوجيه التربوي للتربية الأسرية.
الموضوع 4.4 أشكال عمل المدرسة مع الأسرة.
الموضوع 5.1 مفهوم وخصائص النظام التربوي.
الموضوع 5.2 قانون RF "في التعليم".
الموضوع 5.3 إدارة مؤسسة تعليمية.
الموضوع 5.4 أساسيات إدارة هيئة التدريس.
الموضوع 5.5 المناخ الاجتماعي النفسي في الفريق.
الموضوع 5.6 الدعم العلمي والمنهجي للنظام التعليمي.
مجموع

القسم 1. مقدمة في مهنة التدريس

الموضوع 1.1 النشاط التربوي وجوانبه

يجب على الطالب

أعرف:

الخصائص العامة لمفهوم النشاط التربوي ؛

الغرض من التدريس ووسائله وأنواعه وخصوصياته

أنشطة؛

يكون قادرا على:

صنف الأنشطة حسب الاختلاف

علامات؛

صف المناهج الرئيسية للتكوين

أهداف النشاط التربوي.

دورة "أصول التدريس" في نظام تدريب المعلمين

الجانب التاريخي للنشاط المهني

مفهوم النشاط التربوي ، سماته

التخصصات التربوية

تحليل الأدب التربوي في مقرر "علم أصول التدريس".

الدرس العملي رقم 1:وضع جدول حسب نوع النشاط.

عمل مستقل:

مقالات واختبارات حول مهنة التدريس.

الموضوع 1.2 ظهور مهنة التدريس وتطورها

يجب على الطالب:

أعرف:

أصل كلمات "التعليم" ، "المدرسة" ،

"أصول تربية"؛

ملامح مهنة التدريس ؛

الأفكار التربوية الأساسية في المجتمع العبيد والإقطاعي.

يكون قادرا على:

تسليط الضوء على الأحكام الرئيسية

نظم مهنة التدريس وتطورها. النظم التعليمية في عصر امتلاك العبيد. التعليم والمدرسة والفكر التربوي في مجتمع إقطاعي. ملامح مهنة التدريس.

الدرس العملي رقم 2:رسم طاولة

عمل مستقل:العمل مع المصادر

الموضوع 1.3 دور ومكانة المعلم في عصر مجتمع المعلومات. الصفات والقدرات المهنية والشخصية للمعلم. متطلبات الكفاءة المهنية والتنقل

يجب على الطالب:

أعرف:

الاتجاهات العامة في تحديث أنظمة التدريب

معلمون؛

المشاكل الرئيسية لمعلمي الألفية الجديدة ؛

الصفات المهنية والشخصية و

مهارات المعلم؛

ما هي أهمية عملية التنمية و

تكوين سمات شخصية مهمة من الناحية المهنية في التطوير الذاتي المهني للمعلم ؛

أسباب عدم الملاءمة المهنية ؛

يكون قادرا على:

حدد وضعك الاجتماعي والمهني.

بناء برنامج للنمو المهني والشخصي ؛

قيم الصفات المهنية الهامة لشخصيتك.

متطلبات شخصية المعلم في كتابات أعلام التربية

شخصية المعلم وتركيزه.

مهنة التدريس في سياق ثورة تكنولوجيا المعلومات.

الصفات والقدرات المهنية والشخصية للمعلم (نموذج للمعلم الحديث).

متطلبات الكفاءة المهنية وتنقل المعلم.

موانع تربوية.

تفاصيل نشاط المعلم في مدرسة ريفية.

درس عملي:حدد الموقف الاجتماعي والمهني للمعلم. بناء مخطط احترافي

عمل مستقل:العمل مع المصادر.

موضوع 1.4 دور التعليم الذاتي والتعليم الذاتي في تنمية المعلم المحترف

يجب على الطالب:

أعرف:

تقنيات وأساليب عقلانية مستقلة

التعليم؛

جوهر التعليم الذاتي المهني ؛

العوامل المؤثرة على العملية المهنية

التعليم الذاتي للمعلم ؛

مراحل وأساليب التعليم الذاتي المهني ؛

يكون قادرا على:

قم بعمل برنامج احترافي

التعليم الذاتي للفترة القادمة ؛

اساسيات العمل التربوي الذاتي

التعليم الذاتي المهني

طرق وتقنيات التعليم الذاتي

الدرس العملي رقم 4:رسم مخطط احترافيالتعليم الذاتي

عمل مستقل:إعداد التقارير والرسائل

القسم 2 أسس عامة في علم أصول التدريس

الموضوع 2.1 ظهور علم أصول التدريس وتطوره كعلم.

يجب على الطالب

أعرف:

مفهوم "علم أصول التدريس" ؛

مهام العلوم التربوية ؛

الأعمال الرئيسية ومساهمة المعلمين الكلاسيكيين في تطوير علم أصول التدريس كعلم.

مفهوم علم أصول التدريس كعلم للتربية.

نشأة علم أصول التدريس وتطوره.

أنظمة تعليمية قديمة.

تطور علم أصول التدريس إلى Ya.A. كومينسكي

جان آموس كومينيوس - مؤسس النظرية التربوية الكلاسيكية

الأفكار التربوية في القرن السابع عشر وأوائل القرن العشرين: D. Locke، J.-J. روسو ، آي. بيستالوزي ، آي. هيربارت ، ف. Disterweg.

KD Ushinsky هو مؤسس علم أصول التدريس في روسيا.

أفكار المعلمين الروس في القرن العشرين: AS Makarenko ، V.A. Sukhomlinsky

التربية التعاونية. أفكار التربويين - المبتكرين

عمل مستقل:العمل مع المصادر

الموضوع 2.2 مكانة التربية في منظومة العلوم الإنسانية والطبيعية

يجب على الطالب

أعرف:

علاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى.

يكون قادرا على:

تحديد علاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى

ارتباط علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى.

الدرس العملي رقم 1:رسم مخطط - علاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى

عمل مستقل:تحديد علاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى.

الموضوع 2.3 نظام وهيكل العلوم التربوية: نظرية التعليم والتدريب (التدريس) ، نظرية التربية ، العلوم المدرسية

يجب على الطالب

أعرف:

العناصر الهيكلية للعلوم التربوية ؛

نظام العلوم التربوية

يكون قادرا على:

استخدم المصطلحات التربوية بشكل صحيح

نظام العلوم التربوية: تاريخ علم أصول التدريس ، التربية العامة ، العمر ، الاجتماعية ، الخاصة ، الوقائية ، الوقائية ، الصناعية ، العسكرية ، المقارنة ، الطبية ، الدينية ، التربية الشعبية.

المكونات الرئيسية لبنية العلوم التربوية: نظرية التعليم والتدريب ، نظرية التربية ، أسس إدارة النظم التربوية. نظرية التعليم والتدريب: المفهوم والنظريات الأساسية والأنظمة والتقنيات.

نظرية التعليم: المفهوم والنظرية والأنظمة والتكنولوجيا.

أساسيات إدارة النظم البيداغوجية: المفهوم ، النظرية ، نظم الإدارة.

الدرس العملي رقم 2:وضع جدول مخطط حسب نظام العلوم التربوية

عمل مستقل:العمل مع المصادر

الموضوع 2.4 المفاهيم التربوية الأساسية

يجب على الطالب

أعرف:

المفاهيم التربوية الأساسية ؛

يكون قادرا على تعمل من الناحية التربوية

جوهر تعريف التربية بالمعنى الاجتماعي والتربوي. الطبيعة التاريخية للتعليم. الغرض من التعليم

جوهر تعريف التعلم باعتباره عملية شاملة وهادفة خاضعة للرقابة. أهداف التعلم.

التنمية والتكوين والتنشئة الاجتماعية.

نشاط تربوي: تفاعل تربوي ، عملية تربوية ، تعليم ذاتي ، تعليم ذاتي.

النظام التربوي. العملية التعليمية.

التعليم كعملية ونتيجة للتدريب والتنشئة.

مستويات التعليم: ابتدائي ، ثانوي ، أعلى.

توجيه التعليم: العام والمهني والفنون التطبيقية

العلاقة بين المفاهيم التربوية الأساسية.

الدرس العملي رقم 3:تجميع مفردات المفاهيم التربوية

عمل مستقل:العمل مع المفاهيمجهاز

الموضوع 2.5 العملية التربوية الشاملة كموضوع للدراسة في علم أصول التدريس

يجب على الطالب

أعرف:

أهداف العملية التربوية المتكاملة وأهدافها ومراحلها وأنماطها ؛

الغرض من التعليم في مدرسة منزلية حديثة.

المكونات الرئيسية لعملية تربوية شاملة

وظائف عملية تربوية شمولية

شروط فعالية العملية التربوية الشاملةيكون قادرا على:

تسليط الضوء على مراحل العملية التربوية الشاملة.

جوهر العملية التربوية الشاملة (المفهوم).

المكونات الرئيسية لعملية تربوية شاملة.

وظائف عملية تربوية متكاملة: تربية ، تربوية ، تنموية ، اجتماعية

انتظامات ومبادئ العملية التربوية الشاملة.

التناقضات كقوى دافعة لعملية تربوية شاملة

مراحل العملية التربوية الشاملة.

شروط فعالية العملية التربوية.

الدرس العملي رقم 4تعريف المراحلعملية تربوية شاملة, حل المواقف التربوية

عمل مستقل:تحليل ملخصات الدروس ، تصميم مراحل عملية تربوية شاملة

الموضوع 2.6 الطفل كموضوع وموضوع لعملية تربوية شاملة. نهج يركز على الشخص في التعليم

يجب على الطالب

أعرف:

مفهوم "تنمية الشخصية" ؛

القوى الدافعة لتنمية الشخصية: التناقضات الداخلية والخارجية

الوراثة والميول وتشخيصات النمو.

تأثير التربية على تنمية الشخصية ؛

حقوق والتزامات الطفل

السمات النفسية والتربوية لمختلف الفئات العمرية

مفهوم الفترة العمرية

أنماط التنمية المرتبطة بالعمر ؛

مبادئ التربية الإنسانية.

نظام العلاقات الإنسانية بين المعلم والأطفال ؛

يكون قادرا على:

تنظيم "منطقة التنمية الفعلية" و "المنطقة

أقرب تطوير "؛

إجراء التشخيصات التنموية ؛

تحديد نهج يركز على الطالب في التعليم

ضع في الاعتبار العمر والخصائص الفردية

الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في التدريس والتربية ؛

صِف ملامح الجسد والروحانية

التنمية الاجتماعية لأطفال المدارس الابتدائية

تسليط الضوء على الأولويات والقيم الرئيسية في نهج يركز على الشخص.

شخصية الطفل كموضوع وموضوع للتعليم.

مفهوم الأنثروبولوجيا التربوية.

العوامل المؤثرة في تنمية الشخصية: الوراثة ، البيئة ، التنشئة ، نشاط الشخصية.

العلاقة بين التنمية والتعليم.

فترة العمر. اعداد الاطفال للمدرسة. ملامح تدريب وتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تطور متفاوت. النظر في الميزات.

النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم: فهم الطفل ، والتعرف على الطفل ، وتبني الطفل

الأطفال الصعبون والموهوبون

حقوق ومسؤوليات الطفل. محتويات الوثائق الأساسية حول حقوق ومسؤوليات الطفل.

الدرس العملي رقم 5:تحليل المواقف ، وتطوير قواعد التعليم الموجه نحو الشخصية

عمل مستقل:إعداد التقارير والرسائل والعمل مع المصادر

الموضوع 2.7 طرق البحث التربوي

يجب على الطالب

أعرف:

طرق البحث النظرية والتجريبية ؛

متطلبات المعلم كمبدع وباحث.

الواقع التربوي ودراسته.

طرق البحث التربوي: الملاحظة ، المحادثة ، التساؤل ، التجربة والاختبار التربوي

عمل مستقل:مراقبة الطفل حسب الخطة.

الموضوع 2.8 تطوير نظام التعليم في روسيا. مبادئ سياسة الدولة التعليمية. مستمرالتعليم. الاستمرارية في عمل المؤسسات التعليمية.

يجب على الطالب

أعرف:

قانون RF "في التعليم" ؛

أنواع المؤسسات التعليمية ، روابط نظام التعليم ، تنظيم إدارة التعليم ، أشكال التعليم ، مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم

قانون RF "في التعليم"

مبادئ سياسة الدولة التعليمية.

مفهوم وبنية المنظومة التربوية والتربوية للمجتمع: المعايير التربوية والبرامج التربوية ، منظومة المؤسسات التربوية ، الهيئات التربوية.

أنواع المؤسسات التعليمية وتنوع البرامج التعليمية.

اكمال التعليم.الاستمرارية في عمل المؤسسات التعليمية.

الاتجاهات العامة في تطوير نظام التعليم في العالم الحديث.

عمل مستقل:العمل مع المصادر.

القسم 3 مدرسة التربية

عنوان 3.1 نظرية ومنهجية التعليم

الموضوع 3.1.1 جوهر وهيكل عملية التنشئة. أهداف وغايات التعليم. القوى الدافعة

يجب على الطالب

أعرف:

جوهر التعليم وهيكله وأهدافه وأهدافه ،

الميزات وحركة القوة والأنماط

العملية التعليمية؛

يكون قادرا على:

توصيف القوانين العامة للعملية التعليمية والقوى الدافعة وخصائص العملية التعليمية.

تعريف التربية بالمعنى الواسع والضيق للكلمة. أهداف وغايات التعليم. ملامح عملية التربية. القوى الدافعة للعملية التعليمية. القوانين العامة للتربية (الكفاءة).

هيكل عملية التنشئة هو سمة من سمات مراحل عملية التنشئة: إتقان معرفة قواعد وقواعد السلوك ، وتشكيل المعتقدات ، وتكوين المشاعر.

التعليم والتنشئة الاجتماعية. وسائل الإعلام والتنشئة الاجتماعية. مجتمع الأقران وثقافة الأطفال الفرعية.

الموضوع 3.1.2 المفاهيم الحديثة للتعليم وأسسها الاجتماعية والثقافية وإثباتها علميًا ومنهجيًا وقابليتها للتطبيق العملي

يجب على الطالب

أعرف:

المفاهيم الحديثة في التربية والتعليم

تحديد

مفاهيم التربية الحديثة

الصلاحية العلمية والمنهجية لمفاهيم التربية

قابلية التطبيق العملي لمفاهيم الأبوة والأمومة

عمل مستقل:العمل مع المصادر

الموضوع 3.1.2.1 مضمون عملية التنشئة

يجب على الطالب

أعرف:

جوهر مفهوم "محتوى التعليم" ؛

أفكار عملية التنشئة الحديثة

مكونات الثقافة الأساسية للشخصية

مفهوم محتوى التعليم

جوهر الأبوة والأمومة

أفكار عملية التنشئة الحديثة

التدريب الفلسفي والأيديولوجي لأطفال المدارس: خصائص العناصر الرئيسية لمحتوى التعليم

الثقافة الأساسية للشخصية

عمل مستقل:العمل مع المصادر

الموضوع 3.1.2.2 مبادئ التربية

يجب على الطالب

أعرف:

مبادئ التربية ؛

متطلبات تنفيذ المبادئ

التعليم؛

يكون قادرا على:

وصف نظام مبادئ التعليم ؛

مفهوم مبادئ التربية

متطلبات مبادئ التربية

نظام المبادئ التربوية

خصائص مبادئ التربية:

• التوجه الاجتماعي للتعليم
• ربط التعليم بالحياة والعمل
• الاعتماد على الإيجابي في التعليم
• وحدة التأثيرات التربوية
• مقاربة شخصية

الدرس العملي رقم 1:تحليل الموقف

عمل مستقل:خصائص مبادئ التربية

الموضوع 3.1.2.3 طرق وأشكال التعليم

يجب على الطالب

أعرف:

طرق وتقنيات وأشكال التعليم ؛

تصنيف الأساليب التعليمية ؛

جوهر الأساليب التربوية ؛

أنواع الأنشطة التعليمية ؛

يكون قادرا على:

تطوير الشؤون التربوية المختلفة

التركيز؛

تطبيق الأساليب التربوية عمليا

أنشطة؛

تحليل المواقف التربوية.

مفهوم اساليب وتقنيات التعليم. اختيار طرق التعليم. تصنيف الأساليب التربوية.

طرق تكوين وعي الشخصية:ج مجموعة من الأساليب ، خصائص الأساليب: قصة في موضوع أخلاقي ، شرح ، محادثة أخلاقية ، نزاعات ، مثال

طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي:ج مجموعة طرق التنوب ، خصائص الطرق: التمارين ، المتطلبات ، التدريب ، طريقة التعليمات

طرق لتحفيز السلوك والنشاط: ج مجموعة طرق التنوب ،

خصائص الأساليب: التشجيع ، العقاب ، المنافسة ،

مفهوم اشكال التعليم. العمل التربوي كشكل من أشكال التعليم

مفهوم وسائل التعليم

الدرس العملي رقم 2:تحليل الموقف

عمل مستقل:تطوير أشكال وأساليب التعليم

الموضوع 3.1.3 التعليم في الأنشطة التربوية واللامنهجية لأطفال المدارس

يجب

أعرف:

الاتجاهات الرئيسية للتعليم في التربوية و

الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس ؛

ميزات مجالات التعليم المختلفة ؛

يكون قادرا على:

حدد محتوى المواد للأنشطة اللامنهجية ؛

تكوين وإدارة الشؤون التعليمية ؛

تأليف وإجراء محادثات أخلاقية.

التربية المدنية في نظام تكوين الثقافة الأساسية للفرد.

ملامح عملية التربية الأخلاقية:

المفهوم ، السمات في المرحلة الحالية

• طرق ووسائل التربية الأخلاقية

التثقيف العمالي

مفهوم نظام التعليم العمالي

• منهجية لتنظيم أنواع مختلفة من العمل

التربية الجمالية

• مفهوم ومحتوى التربية الجمالية
• التربية الجمالية في الفصل وعن طريق الفن دور الطبيعة

التعليم الجسدي

مفهوم وسائل التربية البدنية

• نظام التربية البدنية المدرسية

التعليم القانوني والاقتصادي. تشكيل أسس الثقافة البيئية

• المفهوم والمحتوى

تطوير الانضباط الواعي والانضباط:

مفهوم الانضباط والانضباط

• الانضباط في الدرس

الدرس العملي رقم 3:تنمية المحادثة الأخلاقية ، وتطوير الأعمال الإبداعية الجماعية

عمل مستقل:تطوير أشكال KTD

موضوع 3.1.4 العلاقة بين الفريق والفرد

يجب على الطالب

أعرف:

المفهوم علامات الجماعية

أنواع ، وظائف ، علامات ، مراحل ، هيكل ،

العلاقات والمسارات التنموية والتوجيه التربوي

فريق؛

يكون قادرا على:

وصف تطور الفريق في مراحل مختلفة من التطوير ؛

تكوين العلاقات الشخصية في الفصل ؛

تحديد المتطلبات الأساسية التي لها تأثير فعال على تشكيل الفريق ؛

إجراءات التصميم التي تهدف إلى حشد فريق الأطفال وإقامة علاقات ودية بين الأطفال ؛

تهيئة الظروف للتطور الإيجابي للفريق ؛

إبراز الصفات الشخصية الضرورية للمعلم (المربي) للتفاعل الفعال مع الطلاب وتنظيم فريق الأطفال.

مفهوم الفريق ، علامات الفريق ، مراحل تطور الفريق

أنواع ووظائف وهياكل الفرق

تعاليم أ.س.ماكارينكو عن الفريق

الفريق والشخصية: العلاقات وسبل التنمية

القيادة التربوية للفريق

الدرس العملي رقم 4:تحليل الموقف

عمل مستقل:رسم خصائص الفريق حسب الخطة

الموضوع 3.1.5 النظام التعليمي للمدرسة

يجب على الطالب

أعرف:

جوهر ومحتوى النظام التعليمي للمدرسة

مفهوم وجوهر ومحتوى العمل التربوي للمدرسة. خطة العمل التربوي للمدرسة.

عمل مستقل:تحليل خطة العمل التربوي للمدرسة ، تطوير تقنيات اللعب التربوي

الموضوع 3.1.6 أنشطة المعلم - مدرس الفصل

يجب على الطالب

أعرف:

وظائف واتجاهات وأشكال نشاط الفصل

الرأس

أساسيات التخطيط للعمل التربوي مع

فريق من الطلاب

يكون قادرا على:

تخطيط العمل التربوي مع الفصل ؛

أداء وظائف مدرس الفصل في الأنشطة العملية ؛

تحديد مهام العمل التربوي مع الفريق والأفراد ؛

راقب وحلل سلوك الطلاب الفرديين ، واكشف أسباب الظواهر الإيجابية والسلبية في الفصل.

الدرس العملي رقم 5:تحليل الخطة التعليميةالعمل مع الفصل

الموضوع 3.1.7 تقييم المستوى التعليمي لأطفال المدارس

يجب على الطالب

أعرف:

معايير تحديد التربية الجيدة ؛

أنواع حالات الأبوة والأمومة ؛

مفهوم تشخيص التربية الجيدة. معايير التربية الجيدة. تسجيل نتائج التشخيص.

عمل مستقل:تعريف معيار المستوىالأخلاق الحميدة لأطفال المدارس

3.2 نظرية التعليم والتدريب - التربية

3.2.1 موضوع ومهام التعليم الحديث

يجب على الطالب

أعرف:

معنى مصطلح "التربويون" ؛

مهام التدريس الحديث

مفهوم التعليم. موضوع ومهام التعليم الحديث

تشكيل التعليم كعلم.

3.2.2 جوهر عملية التعلم والقوى الدافعة لها

يجب على الطالب

أعرف:

- جوهر عملية التعلم ؛

التناقضات في عملية التعلم ؛

علامات عملية التعلم

جوهر العملية التعليمية. القوى الدافعة لعملية التعلم. أنماط عملية التعلم. وظائف عملية التعلم.

3.2.3 هيكل عملية التعلم. دوافع التعلم في المراحل العمرية المختلفة. إدارة الأنشطة التربوية والمعرفية لأطفال المدارس

يجب على الطالب

أعرف:

مراحل عملية التعلم ؛

دوافع التدريس لتلاميذ المدارس في المراحل العمرية المختلفة ؛

أنشطة المعلم والطالب في كل مرحلة من مراحل عملية التعلم

المراحل الرئيسية لعملية التعلم. دوافع التدريس لأطفال المدارس. مراحل نشاط المعلم. مراحل الأنشطة التربوية والمعرفية للطالب.إدارة الأنشطة التربوية والمعرفية لأطفال المدارس

عمل مستقل:التعرف على مراحل نشاط المعلم ومراحل النشاط التربوي والمعرفي للطالب

3.2.4 مبادئ التعلم

يجب على الطالب

أعرف:

معنى المصطلحين "مبدأ التدريس" و "القواعد

تمرين "؛

نظام المبادئ ؛

جوهر المبادئ وقواعد تنفيذها ؛

يكون قادرا على:

تطبيق مبادئ التعلم عمليا

أنشطة؛

أن تكون قادرًا على تحليل المناهج والكتب المدرسية باستخدام

مناصب في مبادئ التدريس.

تحليل الدروس في المدرسة.

مفهوم أصول وقواعد التدريس. نظام مبادئ التدريس:

مبدأ الوعي والنشاط ؛

مبدأ وضوح التدريس ؛

مبدأ المنهجية والاتساق ؛

مبدأ القوة

مبدأ الوصول ؛

مبدأ علمي

مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق ؛

مبدأ التنشئة والتعليم التنموي ؛

مبدأ الفردية.

الدرس العملي رقم 1:مراقبة وتحليل درس علوم الكمبيوتر

عمل مستقل:تحليل المجمعات التربوية والمنهجية وبرامج العمل

33.2.5 محتوى التعلم

يجب على الطالب

أعرف:

مفهوم "محتوى التعليم" ، متطلبات محتوى التعليم ؛

مفاهيم "المنهج" ، "المنهج" ، المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، ومتطلبات المعيار ؛

يكون قادرا على:

تحليل المناهج والبرامج والكتب المدرسية

جدولة الدروس بناءً على المنهج

خطة.

مفهوم محتوى التعليم. أنسنة محتوى التعليم

المكونات الرئيسية لمحتوى التعليم. دورات الموضوع

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

وحدة التعليم العام والمهني

متطلبات محتوى التعليم

المنهج: المفهوم والمتطلبات التربوية

أنواع المناهج: منهج مدرسي أساسي ، قياسي ، عام

خصائص التخصصات الأكاديمية. جدول الدروس

برامج التعلم.

المتطلبات المفاهيمية والمنهجية للبرامج التعليمية

طرق بناء وهيكل البرامج

المجمعات المنهجية التربوية

متطلبات الكتب المدرسية

الدرس العملي رقم 2:تحليل التدريسمجمعات للمدرسة

عمل مستقل:الجدولة

3.2.6 طرق التدريس

يجب على الطالب

أعرف:

مفهوم "طرق التدريس" ؛

وظائف طرق التدريس ؛

جوهر طرق التدريس ؛

يكون قادرا على:

تحليل الدروس من حيث طرق التدريس ؛

تطبيق الأساليب في الممارسة.

مفهوم الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية. متطلبات طرق التدريس. اختيار طرق التدريس. مناهج مختلفة لتصنيف طرق التدريس. خصائص طرق التدريس اللفظي. توصيف طرق التدريس المرئية. وصف طرق التدريس العملية. خصائص طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي.

الدرس العملي رقم 3:وضع منهجية لإدارة القصة والمحادثة والشرح.

عمل مستقل:خصائص طرق التدريس ، رسالة "طرق التدريس الحديثة" ، تجميع جدول ملخص لاثنين من تصنيفات طرق التدريس

3.2.7 الأشكال التنظيمية للتدريب.الدرس في المدرسة: أنواع الدروس ، هيكلها ، متطلبات إجرائها وتحليلها

يجب على الطالب

أعرف:

مفهوم "الأشكال التنظيمية للتدريب" ؛

ميزات نظام التدريس في الفصول الدراسية ؛

متطلبات الدرس الحديث ؛

أنواع الدروس وهيكلها ؛

أشكال إضافية من تنظيم التدريب ؛

ميزات إجراء درس في مدرسة صغيرة

ميزات تنظيم العمل المستقل من المنزل

يكون قادرا على:

تحليل الدرس ومكونات الدرس في المدرسة ؛

تحليل التقويم الموضوعي والدرس

خطط؛

تطوير هيكل أنواع مختلفة من الدروس ؛

مفهوم أشكال التنظيم التدريبي.

يا. كومينيوس في نظام الدروس الصفية.

الدرس في المدرسة: أنواع الدروس ، هيكلها ، متطلبات التنفيذ والتحليل.

أشكال إضافية لتنظيم العملية التربوية: رحلة ، دروس واستشارات إضافية ، أشكال غير قياسية من التعليم.

تنظيم العمل المنزلي المستقل للطلاب.

درس في مدرسة صغيرة.

إعداد المعلم للدرس: التخطيط الموضوعي والدروس. الخريطة التكنولوجية للدرس. تحليل واستبطان الدرس.

الدرس العملي رقم 4:مراقبة الدرس والتحليل

عمل مستقل:تقرير عن تاريخ ظهور نظام الدروس الصفية ، وتطوير ملخص لدرس غير قياسي

3.2.8 تشخيص وتقييم التدريبإنجازات أطفال المدارس

يجب على الطالب

أعرف:

متطلبات تقييم الإنجازات التعليمية للطالب ؛

ملامح الدرجات في الصفوف الابتدائية

المفهوم والمعنى ووظائف التحكم. التحكم والتشخيص. المتطلبات التربوية لتقييم إنجازات الطلاب الأكاديمية. أنواع وأشكال السيطرة. تقييم مخرجات التعلم. خصائص نظام التسجيل. وضع العلامات. دور الأحكام القيمية. أنسنة السيطرة.

عمل مستقل:تحليل أنواع وأشكال الرقابة في المدارس الابتدائية والثانوية

3.2.9 المفاهيم الحديثة في التعليم الابتدائي والثانوي ومضمونها التعليمي وموضوعها

يجب على الطالب

تملك فكرة، يملك فكرة، أملك فكرةحول أنواع مختلفة من الأنظمة و

تقنيات التعلم؛

أعرف:

- الفروق بين نظام التعليم التقليدي والتنموي

- التعرف على ملامح المفاهيم الحديثة للتعليم الابتدائي والثانوي

يكون قادرا على:

- تطوير وتقديم الدروس باستخدام التقنيات المتطورة

المفهوم وأنواع الأنظمة والتكنولوجيا. خصائص أنظمة التعلم التقليدية والتنموية. التعليم التنموي: L.V. Zankov ونظام D.V. Elkonin - V.V. دافيدوف. التعلم الإشكالي. التعلم المتنوع. طرق التعلم الجماعي. تقنية التعلم المعياري للكتل. تقنيات تعلم الألعاب. التصميم في عملية التعلم.

الدرس العملي رقم 5تطوير الدروس باستخدام تقنيات التطوير والملاحظة وتحليل الدرس في المدرسة

عمل مستقل:تدوين ملاحظات لأنواع الدروس. رسائل حول موضوع "خصائص المفاهيم الحديثة للتعليم الابتدائي والثانوي ومحتواها التعليمي وموضوعها"

القسم 4. تفاعل المؤسسات التعليمية مع الأسرة

الموضوع 4.1 الأسس المفاهيمية للتربية الأسرية في مختلف مراحل تطور المجتمع

يجب على الطالب

أعرف:

- تاريخ تطور التربية الأسرية في روسيا ؛

- حقوق والتزامات الوالدين ؛

- مبادئ وخصوصيات التربية الأسرية ؛

- وظائف الأسرة ؛

- معرفة أسباب تراجع التأثير التربوي للأسرة ؛

مفهوم الأسرة. الجانب التاريخي. وظائف الأسرة. حقوق ومسؤوليات الوالدين. خصوصيات التربية الأسرية. ملامح الأسرة الحديثة. الأسس القانونية للتربية الأسرية.

4 الموضوع 2 تربية الأبناء في الأسرة

يجب على الطالب

أعرف:

- شروط التنشئة الناجحة والصعوبات العائلية

التعليم؛

يكون قادرا على:

- لتطبيق المعرفة المكتسبة عمليا.

تصنيف النوعالعائلات.

مبادئ التربية الأسرية.

جوهر ومضمون تربية الأبناء في الأسرة

أنماط العلاقة (التواصل).

صعوبات التربية الأسرية

شروط التنشئة الناجحة للأطفال في الأسرة.

الدرس العملي رقم 1:تحليل الموقف

عمل مستقل:التجميع والتحليلمواقف

الموضوع 4.3 التوجيه التربوي للتربية الأسرية

يجب على الطالب

أعرف:

- مهام واتجاهات العمل مع الوالدين ؛

- طريقة دراسة الأسرة ؛

يكون قادرا على:
- العمل مع أساليب دراسة الأسرة.

مهام القيادة في التربية الأسرية. الاتجاهات الرئيسية للعمل مع الوالدين. طريقة دراسة الأسرة.

الدرس العملي رقم 2:تطوير الحوارات والاستشارات التربوية.

عمل مستقل:تحليل طرق الدراسةالعائلات

الموضوع 4.4 أشكال عمل المدرسة مع الأسرة

يجب على الطالب

أعرف:

- الأشكال الأساسية لعمل المدرسة مع الأسرة ، منهجية

العمل العائلي

يكون قادرا على:
- لتطوير اجتماعات الأبوة والعطلات العائلية والمحادثات للآباء ؛

- تطبيق أشكال مختلفة من العمل مع الأسرة في الممارسة العملية

محادثة تربوية. استشارة للآباء. منازعات ومؤتمرات. إجازات مشتركة للوالدين والأطفال. اجتماعات أولياء الأمور على شكل KTD. أجساد المجتمع الأبوي في المدرسة.

الدرس العملي رقم 3:الوالدين اجتماع المراقبة والتحليل

عمل مستقل:تطوير محادثةالآباء ، تطوير اجتماع الأبوة والأمومة

القسم 5. أساسيات إدارة النظم التربوية

الموضوع 5.1 مفهوم وخصائص النظام التربوي

يجب على الطالب

أعرف:

- مفهوم الأنظمة وأنواعها وخصائصها

- مبادئ ومراحل إدارة النظم التربوية

مفهوم الأنظمة وأنواعها وخصائصها. خصائص النظام التربوي. مراحل الإدارة. المبادئ الأساسية للإدارة.

الموضوع 5.2 قانون الترددات اللاسلكية "في التعليم"

يجب على الطالب

أعرف:

- الأقسام الرئيسية في قانون "التعليم" ؛

- المتطلبات الأساسية للقانون ؛

يكون قادرا على:
- للعمل مع مواد القانون ؛

- تحليل الأقسام الرئيسية للقانون.

مفهوم التعليم. مبادئ ، هيكل القانون.

اتفاقية حقوق الطفل.

الدرس العملي رقم 1:تحليل المقالاتقانون RF "في التعليم"، تحليل الأقسام الرئيسية للقانون.

عمل مستقل:العمل مع المصادر

الموضوع 5.3 إدارة مؤسسة تعليمية

يجب على الطالب

أعرف:

- أساسيات إدارة المؤسسة التعليمية ؛

يكون قادرا على:
- تحليل البرامج التعليمية والتدريبية

الخطط.

الاتجاهات الرئيسية لأنشطة الإدارة في المدرسة. التخطيط كنوع من نشاط الإدارة. تطوير برامج التطوير المدرسي. تطوير البرامج التعليمية والمناهج. طرق إدارة المدرسة التربوية. ميثاق المدرسة. الابتكار الإداري.

درس عمليتحليل البرامج التعليمية والمناهج.

الموضوع 5.4: أساسيات إدارة أعضاء هيئة التدريس

يجب على الطالب

أعرف:

- حقوق والتزامات مسؤولي المدرسة ؛

- أشكال إدارة مؤسسة تعليمية ؛

- معايير تقييم أنشطة الأعضاء التربوية

فريق؛

الأشكال التقليدية والجديدة للإدارة على مستوى المدرسة. أنشطة مجلس المدرسة. مهام مدير المدرسة ونوابه. تنظيم أنشطة أعضاء هيئة التدريس.

عمل مستقل:تجميع وتحليل المواقف التربوية

الموضوع 5.5 المناخ الاجتماعي النفسي في الفريق

يجب على الطالب

أعرف:

- أنواع النزاعات في أعضاء هيئة التدريس ؛

يكون قادرا على:
- تطبيق سبل الخروج من حالة الصراع ؛

- استخدام تقنيات لخلق إيجابية

المناخ الاجتماعي والنفسي في الفريق.

خصائص أعضاء هيئة التدريس. تضارب في الهيئة التدريسية. إدارة فريق من المعلمين.

درس عملي:تحديد طرق حل النزاعات في فريق المدرسة

عمل مستقل:تجميع وتحليل المواقف التربوية.

الموضوع 5.6 الدعم العلمي والمنهجي للنظام التعليمي

يجب على الطالب

أعرف:

- المحتوى والشروط وفعالية المنهجية

العمل ، أشكال العمل المنهجي ؛

- هيكل الأنشطة ومحتوى العمل

المجلس التربوي

- أشكال التطوير المهني للمعلمين ؛

- أنواع التحكم وميزات تطبيقها ؛

- المتطلبات التعليمية للإشراف داخل المدرسة ؛

- شروط فعالية الرقابة التربوية ؛

- طرق التحكم

- المتطلبات العامة لتقييم عمل المعلم.

- الأحكام الرئيسية لشهادة المعلمين ؛

- إجراءات الاعتماد

مفهوم العمل المنهجي. محتوى العمل المنهجي. أشكال العمل المنهجي. عمل المجلس التربوي. أشكال التطوير المهني للمعلمين.

المفهوم والأهداف ومبادئ الشهادة. أنشطة لجنة التصديق. إجراء التصديق. معايير تقييم أنشطة المعلمين.

موضوعات الدورات الدراسية

1. تأثير مثال وسلطة الوالدين على تنشئة الأبناء الناجحة.
2. العطلات العائلية كشكل من أشكال تقوية العلاقات الشخصية بين أفراد الأسرة.
3. تأثير العلاقات الشخصية على تحسين وضع أعضاء الفريق.
4. دور الأسرة في تنمية القدرات الذهنية للطفل في سن المدرسة الابتدائية (المراهقة).
5. العلاقة بين الأداء الأكاديمي ومستوى تنمية الذكاء في مرحلة المراهقة (سن المدرسة الابتدائية).
6. تحليل النظم التعليمية الحديثة في المدرسة.
7. تأثير الأسرة على تنمية قدرات الطفل الفكرية.
8. نهج متباين في تدريس الطلاب.
9. استخدام طرق التدريس النشطة في المدرسة الأساسية.
10. استخدام تقنيات الألعاب في عملية التدريس لأطفال المدارس.
11. التربية الأخلاقية لأطفال المدارس.
12. التربية الأخلاقية والقانونية لأطفال المدارس.
13. التربية الوطنية للطلاب في نظام عمل المعلم.
14. زيادة فاعلية تعليم أطفال المدارس نتيجة الاستخدام المكثف للمعينات البصرية في جميع الدروس.
15. الإجازات في المدرسة كوسيلة للتربية الجمالية.
16. نظام العمل التربوي لمعلم المرحلة الابتدائية.
17. تشكيل فريق الأطفال في المدرسة الأساسية.
18. التربية الجمالية لأطفال المدارس.
19. تعزيز ثقافة السلوك لدى أطفال المدارس.
20. دور أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك في تنشئة الطلاب.

أسئلة للحصول على الائتمان:

1. النشاط التربوي وجوانبه.
2. ظهور مهنة التدريس وتطورها.
3. دور ومكانة المعلم في عصر مجتمع المعلومات.
4. الصفات والقدرات المهنية والشخصية للمعلم.
5. متطلبات الكفاءة المهنية وحراك المعلم.
6. دور التربية الذاتية والتعليم الذاتي في تنمية المعلم المحترف.
7. ظهور علم أصول التدريس وتطوره كعلم.
8. مكانة علم أصول التدريس في منظومة العلوم الإنسانية والطبيعية.
9. هيكل العلوم التربوية.
10. المفاهيم التربوية الأساسية.
11. طرق البحث العلمي والتربوي.
12. العملية التربوية الشاملة كموضوع للدراسة في علم أصول التدريس.
13. الطفل كموضوع وكائن لعملية تربوية شاملة.
14. الموضوع والمهامالتعليم الحديث.
15. جوهر العملية التعليمية.
16. هيكل عملية التعلم.
17. مبادئ التعلم.
18. محتوى التعلم.
19. مفهوم وظائف الأسرة.
20. خصوصيات التربية الأسرية. ملامح الأسرة الحديثة.
21. ملامح تربية الأطفال في الأسرة
22. التوجيه التربوي للتربية الأسرية
23. أشكال عمل المدرسة مع الأسرة

أسئلة للامتحان

1. مفهوم النشاط البيداغوجي ، سماته. أصل كلمات "التربية" ، "المدرسة" ، "علم أصول التدريس". نشأة مهنة التدريس.

2. دور ومكانة المعلم في عصر مجتمع المعلومات: صفات وقدرات المعلم الشخصية المهمة مهنياً.

3. ظهور علم أصول التدريس وتطوره كعلم. يان آموس كومينيوس هو مؤسس النظرية التربوية الكلاسيكية.

4. أفكار المعلمين الروس في القرنين التاسع عشر والعشرين: KD Ushinsky ، AS Makarenko ، VA Sukhomlinsky.

5. مكانة التربية في منظومة العلوم الإنسانية والطبيعية. نظام وهيكل العلوم التربوية. علاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى. المفاهيم التربوية الأساسية.

6. العملية التربوية الشاملة - موضوع الدراسة التربوية: المفهوم ، المكونات الرئيسية ، الوظائف ، الأنماط والمبادئ.

7. العملية التربوية الشاملة: التناقضات كقوة دافعة ومراحل وشروط لفعالية العملية التربوية.

8. نظرية ومنهجية التربية. تقييم المستوى التعليمي لأطفال المدارس.

9. الطفل كموضوع وموضوع لعملية تربوية شاملة. فترة العمر. ملامح التدريس والتربية للأطفال في سن المدرسة المتوسطة والثانوية.

10. نظام التعليم في روسيا.

11. نظرية وأساليب التعليم. جوهر عملية التنشئة: مفهوم التنشئة بالمعنى الواسع والضيق للكلمة ، أهداف وغايات التنشئة ، خصائص التنشئة.

12. نظرية ومنهجية التعليم. جوهر عملية التنشئة: القوى الدافعة لعملية التنشئة ، شروط فعالية عملية التنشئة.

13. نظرية ومنهجية التربية. محتوى عملية التنشئة: مفهوم وخصائص المكونات الأساسية للثقافة الأساسية للفرد.

14. نظرية وأساليب التعليم. مبادئ التربية: مفاهيم ، متطلبات ، نظام مبادئ. خصائص المبادئ: التوجه الاجتماعي للتربية ، وربط التنشئة بالحياة والعمل.

15. نظرية ومنهجية التعليم. خصائص مبادئ التربية: الاعتماد على الإيجابي في التربية ، وحدة التأثيرات التربوية ، المنهج الشخصي.

16. نظرية وأساليب التعليم. طرق وأشكال التعليم. مفهوم طرائق التعليم وأساليبه وأشكاله ووسائله ، واختيار طرائقه ، وتصنيفه.

17. نظرية ومنهجية التعليم. خصائص طرق تكوين الوعي: قصة في موضوع أخلاقي ، محادثة أخلاقية ، مثال.

18. نظرية ومنهجية التربية. خصائص طرق تنظيم النشاط والخبرة في سلوك التلاميذ: التمرين ، التعود ، التخصيص ، أسلوب التربية ، المتطلبات التربوية.

19. نظرية ومنهجية التعليم. خصائص طرق التحفيز: التشجيع ، العقاب ، المنافسة.

20. نظرية ومنهجية التعليم. العلاقة بين الفريق والفرد: المفهوم ، وعلامات الفريق ، وأنواع الفريق وهيكله. تعاليم أ. ماكارينكو عن الفريق.

21. نظرية وأساليب التعليم. النظام التعليمي للمدرسة: المفهوم ، المحتوى ، الاتجاهات الرئيسية.

22. نظرية وأساليب التعليم. العلاقة بين الفريق والفرد: النماذج الرئيسية لتنمية العلاقات بين الفرد والفريق ، وطرق دراسة الفريق.

23. نظرية وأساليب التعليم. طرق تكوين الفريق ، المتطلبات التربوية لقيادة الفريق ، أساليب القيادة التربوية.

أسئلة للامتحان

1. نظرية التعليم والتدريب. موضوع ومهام التعليم الحديث. المفهوم ، الفئات الرئيسية.
2. نظرية التربية وخصائص التدريب ووظائف عملية التعلم.
3. نظرية التعليم والتدريب.

4. نظرية التعليم والتدريب. أصول التدريس: مفهوم أصول التدريس وقواعده ، النظام ،
5. نظرية التعليم والتدريب. خصائص مبادئ التربية وطبيعة التربية التنموية ، الطابع العلمي ، سهولة الوصول.
6. نظرية التعليم والتدريب. مبادئ التعلم. توصيف مبادئ المنهجية والاتساق والوضوح والربط بين النظرية والتطبيق.
7. نظرية التعليم والتدريب. مبادئ التعلم. توصيف المبادئ: القوة والضمير والنشاط ، نهج فردي ومتنوع في التدريس.
8. نظرية التعليم والتدريب. طرق التدريس: مفهوم الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية. التصنيفات متعددة الأبعاد.
9. نظرية التعليم والتدريب. خصائص طرق التدريس حسب مصدر اكتساب المعرفة: مجموعة من الأساليب اللفظية.
10. نظرية التعليم والتدريب. طرق التدريس: متطلبات الطريقة. خصائص طرق التدريس حسب مصدر اكتساب المعرفة: طرق بصرية وعملية.
11. نظرية التعليم والتدريب. طرق التدريس: اختيار طرق التدريس. خصائص طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب.
12. نظرية التعليم والتدريب. محتوى التعليم: المفهوم والمتطلبات لمحتوى التعليم. نظرية التعليم والتدريب. المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. الخطة الأكاديمية.
13. نظرية التعليم والتدريب. البرامج التربوية والمجمعات التربوية المنهجية.
14. نظرية التعليم والتدريب. الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي. مفهوم نظام الدروس الصفية.
15. نظرية التعليم والتدريب. متطلبات الدرس الحديث.
16. نظرية التعليم والتدريب. هيكل وأنواع الدروس
17. نظرية التعليم والتدريب. الأشكال التنظيمية للتدريب: رحلة.
18. نظرية التعليم والتدريب. الأشكال التنظيمية للدراسة: العمل المستقل من المنزل.
19. نظرية التعليم والتدريب. الأشكال التنظيمية للتدريب: أشكال التدريب غير المعيارية.
20. تشخيص وتقييم الإنجازات التربوية لأطفال المدارس. مفهوم ومعنى التحكم والتشخيص.
21. تشخيص وتقييم الإنجازات التربوية لأطفال المدارس. متطلبات التقييم التربوي. أنواع وأشكال السيطرة.
22. تشخيص وتقييم الإنجازات التربوية لأطفال المدارس. خصائص نظام التسجيل.

أسئلة عن أصول التدريس للامتحان النهائي في علم النفس والتربية مع طرق تدريس لغة أجنبية

23. مفهوم النشاط التربوي.

مكانة علم أصول التدريس في منظومة العلوم الإنسانية والطبيعية. التوجه التربوي لشخصية المعلم.

24. الطفل ككائن وموضوع لعملية تربوية شاملة.

شخصية الطفل كموضوع وموضوع تعليمي. العوامل المؤثرة في تنمية الشخصية. القوى الدافعة للتنمية.

25. مبادئ التربية.

مفهوم ومتطلبات مبادئ التربية وخصائص نظام مبادئ التربية.

26. طرق وأشكال التعليم.

مفهوم طرق وأساليب التعليم وأشكاله ووسائله. تصنيف الطرق. خصائص طرق تكوين الوعي.

27. طرق وأشكال التعليم.

وصف طرق تنظيم الأنشطة والسلوك. خصائص طرق الحوافز.

28. العلاقة بين الفريق والفرد.

مفهوم الفريق ، علامات الفريق ، مراحل تطور الفريق. تعاليم أ. ماكارينكو عن الفريق. الفريق والشخصية.

29. نظرية وأساليب التعليم.

أهداف وغايات التعليم. ملامح العملية التعليمية. القوى الدافعة لعملية التنشئة. محتوى عملية التنشئة (البنية الأساسية للشخصية).

30. نظرية التعليم والتدريب.

موضوع ومهام التعليم الحديث. المفهوم ، الفئات الرئيسية. خصائص ووظائف عملية التعلم.

31. التعليم في الأنشطة التربوية واللامنهجية لأطفال المدارس.

الانضباط في الدرس. نظام العمل التربوي في المدرسة. تشخيص التربية الجيدة. أشكال الأنشطة اللامنهجية.

32. نظرية التعليم والتدريب.

هيكل العملية التعليمية: المراحل الرئيسية للأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب.

33. نظرية التعليم والتدريب.

أصول التدريس: مفهوم أصول وقواعد التدريس ، النظام ، خصائص مبادئ التربية وطبيعة التدريس التنموية ، الطابع العلمي ، سهولة الوصول.

34. نظرية التعليم والتعلم

مبادئ التعلم. توصيف مبادئ المنهجية والاتساق والوضوح والربط بين النظرية والتطبيق.

35. نظرية التعليم والتدريب.

مبادئ التعلم. توصيف المبادئ: القوة والضمير والنشاط ، نهج فردي ومتنوع في التدريس.

36. نظرية التعليم والتدريب.

طرق التدريس: مفهوم الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية. التصنيفات متعددة الأبعاد. خصائص طرق التدريس حسب مصدر اكتساب المعرفة: مجموعة من الأساليب اللفظية.

37. نظرية التعليم والتدريب.

طرق التدريس: متطلبات الطريقة. خصائص طرق التدريس حسب مصدر اكتساب المعرفة: طرق بصرية وعملية.

38. نظرية التعليم والتدريب.

طرق التدريس: اختيار طرق التدريس. خصائص طرق التدريس حسب طبيعة النشاط المعرفي للطلاب.

39. نظرية التعليم والتدريب.

محتوى التعليم: المفهوم والمتطلبات لمحتوى التعليم. معايير الدولة. الخطة الأكاديمية. البرامج التربوية والمجمعات التربوية المنهجية.

40. نظرية التعليم والتدريب.

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي. مفهوم نظام الدروس الصفية. متطلبات الدرس الحديث. هيكل وأنواع الدروس.

41. نظرية التعليم والتدريب.

الأشكال التنظيمية للدراسة: الرحلات ، العمل المستقل من المنزل ، أشكال الدراسة غير المعيارية.

42. تشخيص وتقييم الإنجازات التربوية لأطفال المدارس.

مفهوم ومعنى التحكم والتشخيص. متطلبات التقييم التربوي. أنواع وأشكال السيطرة. خصائص نظام التسجيل.

43. نشاط المعلم هو مدرس الفصل.

وظائف مدرس الفصل. الاتجاهات والأشكال الرئيسية لنشاط معلم الفصل. تخطيط العمل التربوي مع الفصل.

44. أشكال عمل المدرسة مع الأسرة.

مهام القيادة التربوية في التربية الأسرية. الاتجاهات الرئيسية للعمل مع الوالدين. المحادثة التربوية كطريقة لدراسة الأسرة. أشكال العمل مع الأسرة: استشارات للآباء ، مؤتمرات ، إجازات مشتركة للآباء والأطفال ، اجتماعات أولياء الأمور. أجساد المجتمع الأبوي في المدرسة.

45. التحكم داخل المدرسة.

مفهوم. قيمة التحكم. أنواع السيطرة. المتطلبات التربوية. أشكال وأساليب التحكم داخل المدرسة.

مهام عملية

1. قدم تحليلاً للمواقف التربوية (حسب المخطط)

2. رسالة من أوليغ ت من المخيم الصيفي. "أمي العزيزة ، أخرجني من هنا. مستشارنا شرير يعاقبني كل يوم. إما أن يطلب منه القرفصاء 100 مرة ، ثم في ساعة هادئة يجعله يقف على الشرفة ، وفي المساء ، عندما يذهب الجميع إلى السينما ، يرسله لينام. أمي ، خذها من فضلك. لن أزعجك وسأفعل كل شيء ، حتى أمشي مع الكلب ". ابنك أوليغ.
3. ابني في الصف الثالث. في المدرسة ، يكون مطيعًا ومتواضعًا ، لكنه في المنزل عنيد وسريع الانفعال ، وغالبًا ما يسيء إلى شقيقه الأصغر. لا تظنوا أننا لا نعلمه. زوجي صارم للغاية: فهو يراقب دراسته ويعاقب إذا لزم الأمر ". قارن بين أساليب الأبوة والأمومة في المدرسة والأسرة ؛ ما هي النصيحة التي يمكن أن تعطيها لأمي؟

4. عليا طالبة بالصف الأول. هي من عائلة كبيرة غير مضمونة. بمجرد أن رأت المعلمة كيف أخذت عليا قلم رصاص جميل من مكتب الجيران ووضعته في حقيبتها.

4. من محادثة بين الأم والابن:

• لماذا كنت في المدرسة لفترة طويلة؟
• لم ألتزم ، ولم يسمحوا لنا بالخروج.
• مثله؟
• حسنًا ، المستشار لم يخرج ، كان لدينا بروفة في الكورال.
• منذ متى قمت بالتسجيل كمغنية؟
• لم أشترك ، لقد قادونا.
• كيف حصلت عليها؟
• حسنًا ، أي نوع من الأم أنت ، ممل. وقف مدير المدرسة عند الباب ، والمستشار - في غرفة خلع الملابس. تم اصطفافنا وقادنا للغناء.
• ما الخطأ فى ذلك؟
• نعم ، لا أحب الغناء عند الإكراه.

5. تمتلك Zhenya K. أدق دفاتر الملاحظات ؛ غالبًا ما يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى هذا. Zhenya طالب جيد ، ويفي بجميع تعليمات المعلم بسهولة وضميرًا. المعلم يمدحه باستمرار. لكن الرجال لا يحبون Zhenya لسبب ما. هذا يزعج الصبي ووالدته. لكن المعلم يطمئن والدة زينيا ، ويقول إن الرجال يشعرون بالغيرة فقط.

6. عائلة أخي لديها ابنتان (12 و 7 سنوات). كانت أصغر فيرا مريضة للغاية حتى بلغت الثالثة من عمرها. الآن هي بصحة جيدة ، لكنها تمكنت من تدليلها إلى أقصى حد. طوال الوقت يتم الثناء عليهم بسبب أو بدون سبب ، تغمرها الألعاب والحلويات. ويطلب باستمرار المزيد من التشجيع ، وإلا فإنه يرتب نوبات الغضب ولا يريد فعل أي شيء.

7. ابني في الصف الثامن. في كل اجتماع مع الوالدين ، يمتدح مدرس الفصل نفس الشيء ، في كثير من الأحيان على الآخرين - ساشا وأوكسانا. والرجال في الفصل لسبب ما لا يحبونهم ، تجنبوا ، يطلقون عليهم "التشنجات". والدة أوكسانا قلقة للغاية بشأن هذا الأمر ، وتقول معلمة الفصل إن الرجال يشعرون بالغيرة منها. لكن يبدو لي أن النقطة هي شيء آخر.

8. ضربت ابني في الصف الخامس. لا تتسرع في الحكم علي. لا أرى مخرجاً آخر. الأطفال مختلفون. لم يمس ابنته الكبرى. وماذا يفعل بهذا ، إذا كان لا يفهم شيئًا ، فهو عنيد وحاقيد ، لا يريد أن يدرس ، في المنزل يفعل كل شيء "فجأة". "لا ، أنا متأكد من أنه من المستحيل جعل شبل الذئب في عائلة محترمة؟"

9. قام تلاميذ الصف السادس في أحد المعسكرات بتمزيق سرير الزهور الرئيسي ليلاً وداسوه ليجمعوا باقة زهور لمعلمهم المحبوب.

10. سيريوزا تلميذ في الصف الخامس ، خجول ، مضطهد ، غير واثق من نفسه. يعيش في عائلة مختلة. يعاقب Seryozha باستمرار في المنزل ، وكل هذا مصحوب بمشاهد صاخبة. يجب على الصبي أن يكذب باستمرار: - "نسيت" دفتر الملاحظات ، - "فقد" المذكرات ، - لم أكن أنا ، بل كانت بوريا من حطمها. يعاقب مرة أخرى على الكذب. لا يشك الآباء حتى في أن الحزام هو سبب الكذب.
11. عاقبت أمي بافليك البالغ من العمر ستة أعوام ، ولم تسمح له بالذهاب في نزهة على الأقدام. جاء أبي وغاضبًا: "لماذا تمزح معي؟" سمح لبافليك بالذهاب في نزهة على الأقدام ، وأعطى المال لشراء الآيس كريم.

12. كان مدرس الرياضيات يعطي الدرس. كان الفصل صاخبًا ، وكان الأطفال يتحدثون بصوت عالٍ فيما بينهم. في أغلب الأحيان ، صادف المعلم Yu. Petrenko - القائد في الفصل ، وهو فتى قادر وفخور ولكنه ليس مجتهد للغاية. اعتقد المعلم أنه كان يتحدث أكثر من الآخرين.

- بترينكو ، توقف عن الكلام ، وإلا سأخرجك من الدرس ، - لقد فعلت ذلك عدة مرات
ملاحظة المعلم.

13. أعطى المعلم عليا "3" في الفيزياء لربع. مؤخرا ، جاءت الفتاة من مدرسة أخرى ، حيث حصلت على "5" في الفيزياء. اشتكت عليا لأمها. اتصلت أمي بالمعلم عبر الهاتف وأعربت عن استيائها منه. في الدرس ، تحدثت المعلمة بشكل ساخر عن كيفية إدراك أوليا ووالدتها لعلامات أوليا. احتجاجًا على ذلك ، تركت عليا الدرس طواعية. التفتت المعلمة إلى المدير بشكوى على عليا ووالدتها.

14. طالب في الصف الخامس فقد مذكراته ، حيث قام مدرس الفصل والمعلم بتدوين الملاحظات التالية: "لقد تصرفت بشكل قبيح في الدرس! تم إزالتهم من الفصل! "تحدثت بوقاحة إلى المعلم. أبدي فعل! "

15. فيتيا ، طالب بالصف الثاني ، أحضر إلى المنزل الجوارب المرتدية وسلمها لأمه بسعادة:

• تعلمنا في دروس العمل!

قبل أن يتاح للأم الوقت لتمدح ابنها ، تدخل الأب:

• هذا ليس من شأن الرجل!

16. كوليا ، طالبة في الصف الخامس ، لا تجيد الرياضيات. لا تستطيع أمي مساعدته ، ولا يملك الأب صبرًا كافيًا ، وكقاعدة عامة ، تنتهي هذه الفصول بالأصفاد والدموع. كوليا ترفض الذهاب إلى المدرسة. للحفاظ على الاهتمام بالتعلم ، بدأت والدتي في إعطاء كوليا 20 روبل في اليوم.

17. في الصف السادس "أ" ، الطالب الذي لا يعمل بشكل جيد يكون له أب مشهور ومؤثر. إنه يحاول باستمرار التأثير على مدرس الرياضيات.

18. هناك درس في التاريخ. يخبر المعلم بشكل رائع عن الأحداث ، ويقرأ مقتطفات من الكتب للطلاب ، مما يثير اهتمامهم الشديد. يشجع المعلم الطلاب على قراءة الكتب التي اقتبست منها مقاطع ، ويملي على الطلاب أسماء الكتب لكتابتها في دفاتر الملاحظات. في هذا الوقت يرفع الطالب يده.

• أنا أستمع إليك - يقول المعلم.
• وها هو كتاب آخر مثير للاهتمام ، كما يقول الصبي.
• اجلس وكن هادئًا - المعلم يزعجه.

1. قدم تحليلاً للمواقف التربوية (على الأسئلة)

1 تسليط الضوء على علامات اضطرابات التكيف. ماذا يجب أن يفعل المعلم في هذا
مواقف؟

حل الموقف: يوجد درس في الصف الأول. يقوم الأطفال بمهمة مستقلة في دفتر ملاحظات. بدأ أندريه بالتسجيل مع الجميع ، ولكن فجأة انقطع نظره عن دفتر الملاحظات ، وانتقل إلى السبورة ، ثم إلى النافذة. يضيء وجه الصبي بابتسامة ، ويسحب كرة جديدة متعددة الألوان من جيبه. حركاته سريعة وصاخبة. يوضح لعبته لأحد الجيران. ثم يأخذ أقلام الرصاص من الحقيبة. تقع الحقيبة التي تم تسليمها دون جدوى مع وقوع حادث. بعد ملاحظات المعلم ، جلس أندريه على المكتب ، لكن بعد لحظة بدأ في العزف مرة أخرى. أخيرا مكالمة. أندري هو أول من نفد من حجرة الدراسة.

2 حل الموقف. اقتراح طرق تصحيح السلوك.

أثناء فترات الراحة ، يمكن رؤية Seryozha بشكل متزايد بعيدًا عن زملائه في الفصل ، بصخب ومرحة. إنه لا يعرف كيف يركض بسرعة وهو أول من ينغمس في لعبة العلامات ، ولا يحصل دائمًا على ضربة دقيقة على الكرة ، وبالتالي لا يدعوه الأولاد للعب كرة القدم. حتى الفتيات اللواتي يحاولن إتقان القفز من خلال فرشاة مطاطية ممتدة من Seryozha ، لأن الفريق سيخسر معه بالتأكيد. Seryozha محرج ومحرج. لهذا السبب ، في الألعاب الخارجية مع أقرانه ، لا ينجح الصبي. ربما هذا هو السبب في أن Seryozha لا تحب التغييرات حقًا؟

3 تحديد نوع السلوك السيئ. قدم توصيات للمعلم حول كيفية العمل مع هذا
الأطفال.

• حركات مضطربة في اليدين والقدمين. جالسًا على كرسي ، الطفل يتلوى ، يتلوى.
• عدم القدرة على الجلوس عند الحاجة.
• إلهاء سهل للمنبهات الدخيلة.

• نفاد الصبر وعدم القدرة على انتظار دور الشخص أثناء الألعاب وفي المواقف المختلفة ،
  الناشئة في الفريق (دروس في المدرسة ، والرحلات ، وما إلى ذلك)
• عدم القدرة على التركيز: غالبًا ما يتم الرد على الأسئلة دون تردد ، دون الاستماع إليها من قبل
  نهاية.

• صعوبة (لا تتعلق بالسلوك السلبي أو عدم الفهم) مع
  أداء المهام المقترحة.

4 يعاني ستاسيك البالغ من العمر أربع سنوات من أهبة ، ولا يمكنه أكل الحلويات. يراقب الآباء ذلك بصرامة ، وتشتري الجدة سرا الشوكولاتة للصبي.

أسئلة:

- ما هو شرط التنشئة الأسرية المخالفة؟

-ماذا يمكن أن يؤدي هذا؟

5 تعيش ناتاشا البالغة من العمر تسعة أعوام مع والدتها. تركهم أبي عندما كانت ناتاشا في الرابعة من عمرها. لا تسمح الأم لابنتها بمقابلة والدها ، بزيارته في منزلهم ، لقبول الهدايا. لكن والده يحاول مقابلة ناتاشا (في المدرسة ، في الشارع) ، ويعطيها الألعاب والكتب والشوكولاتة.

أسئلة:

كيف يتصرف الأب والأم حتى لا يكون لهما أثر ضار على الطفل؟

2. قم بإعداد الأسئلة وتقديم تحليل للموقف

1 ابني مستعد لفعل كل شيء في المنزل ، لكنه لا يريد تدريس الدروس. هناك محادثة جادة حول هذا كل يوم.

2 Seryozha لدينا أصدقاء في الفناء مع الأولاد المراهقين. أخشى أنهم يعلمونه الشيء الخطأ.

4 التخصيص - يؤلف المواقف ، ويحدد الأسئلة ويقدم التحليل:

- مشاكل تربية الطفل الوحيد في الأسرة.

- مشاكل التنشئة في أسرة كبيرة.

- مشاكل التنشئة في أسرة غير مكتملة.

- حول مشاكل الاتصال التربوي في الأسرة.

5 تحليل ما يقوله الوالدان:

- عندما يكون مذنبا ، يجب أن يكون في الخدمة في المطبخ لمدة 3 أيام (الصف 8)

- عندما يحضر "3" يغسل الأرضية في المطبخ وفي الردهة (الصف الرابع)

- إذا حصل على "2" يفقد مشيته لمدة أسبوع ويغسل الأطباق بعد العشاء (الصف السابع)

6 أجب عن الأسئلة:

1. ما هي أنواع التشجيع المستخدمة في التربية الأسرية برأيك؟

2. أعط مثالاً عن الأثر الإيجابي لأنواع التشجيع المختلفة على الطفل.

3. ما هو شعورك حيال العقوبة؟ (هل يجب معاقبة الطفل كيف ومتى؟)

4. هل يمكن معاقبة الأطفال بالعمل؟ إلى ماذا يمكن أن يؤدي هذا؟

الأدب الرئيسي

1. Kodzhaspirova، G.M. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية للتعليم الثانوي المهني [نص] / G.M. كودزاسبيروفا. - م: فلادوس ، 2004 ، 352 ص.

2. بولياكوفا ، أ. أصول تربية. الاختبارات والواجبات [نص]: كتاب مدرسي. دليل طلبة المعاهد الثانوية المتخصصة / أ. بولياكوفا. - م: الطبعة الإنسانية. مركز "فلادوس" ، 2004. -159 ثانية.

أدب إضافي

1. بودلاسي ، آي. أصول التدريس في المدرسة الابتدائية [نص]: كتاب مدرسي. لطلاب المدارس والكليات التربوية / I.P. حامض. - م: مركز النشر الإنساني "فلادوس"، 2004. - 399 صفحة.

2. أصول التدريس [نص]: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية / تحت. إد. بي. مرح. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2004. - 608 ص.

3. بودلاسي ، آي. أصول التدريس [نص]: كتاب مدرسي. لطلاب التعليم العالي. دراسة. المؤسسات / I.P. حامض. - م:فلادوس، 1996. - 432 ص.

5. بودلاسي ، آي. أصول تربية. دورة جديدة: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية: 2 كونا كرواتية. [نص] / I.P. حامض. - م:فلادوس، 2003. - 832 ص.

6. Ryzhov، V.N. التعليم [نص]: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الكليات التربوية والمدارس / V.N. Ryzhov. - م:الوحدة - دانا، 2004. - 318 ص.

7. Smirnov، S.A.، Kotova، I.B.، Shiyanov، E.N. ونظريات وأنظمة وتقنيات تربوية أخرى [نص]: كتاب مدرسي. لطلاب المعاهد التربوية العليا والثانوية / محرر. م. سميرنوف. - م: الأكاديمية ، 2001. - 512 ثانية.

8. تيتوف ، ف. أصول التدريس في المدرسة الابتدائية. ملاحظات المحاضرة [نص]: دليل التحضير للامتحانات / V.A. تيتوف. - م: إصدار سابق ، 2003. - 224 ص.

1. Amonashvili، Sh.A. وحدة الهدف [نص]: دليل للمعلم / Ш.А. أموناشفيلي. - م: التعليم ، 1987. - 208 ص.

2. Amonashvili، Sh.A. كيف يعيش الاطفال؟ [النص]: دليل للمعلم / ش.أ. أموناشفيلي. - م: التعليم ، 1987. - 176 ص.

3. Amonashvili، Sh.A. مرحبا يا اطفال! [النص]: دليل للمعلم / ش.أ. أموناشفيلي. - م: التربية ، 1983. - 208 ص.

4. أندرييف ، ف. أصول التدريس [نص]: كتاب مدرسي. دورة في تطوير الذات الإبداعية / V.I. أندريف. 3rd ed. - كازان: مركز التقنيات المبتكرة 2003. - 608 ص.

5. Wolfov، B.Z.، Ivanov، V.D. أساسيات علم أصول التدريس في المحاضرات والمواقف والمصادر الأولية [نص] / BZ. وولفوف ، في. إيفانوف. - م: دار النشرURAO، 1997. - 283 ص.

6. دميترييف ، إيه. ، دميترييف ، يو أ. مهام التدريب والرقابة على الوسائل التعليمية [نص]: كتاب مدرسي. دليل / A.E. دميترييف ، يو. دميترييف. - م: فلينتا: نوكا ، 1998. - 96 ص.

7. Zasobina، G.A. وورشة عمل أخرى حول أصول التدريس [نص] / محرر. الأستاذ. ن. سافينا. - م: التعليم ، 1986. - 111 ص.

8. قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" [نص] - الطبعة الثالثة. - م: التسويق ، 2001. - 36 ص.

9 Kodzhaspirova G.M.، Kodzhaspirov A.Yu. القاموس التربوي: لطلبة الدراسات العليا. والأربعاء. بيد. دراسة. المؤسسات [نص] / G.M. Kodzhaspirova، A.Yu. كوجاسبيروف. - م: مركز النشر الإنساني "الأكاديمية" 2000. - 176 ص.

10. اتفاقية حقوق الطفل. - م: التسويق ، 2001. - 24 ص.

11. Kondrashova، L.V. مجموعة من المشاكل التربوية [نص] / L.V. كوندراشوف. - م: التعليم ، 1987. - 114 ص.

12. ماشاروفا ، تلفزيون. نظريات وأنظمة وتقنيات التدريس التربوية [نص]: كتاب مدرسي. البدل / T.V. ماشاروفا. - كيروف.: محرر. جامعة فورونيج الحكومية التربوية ، 1997. - 160 ص.

14. Moreva، N.A. أصول التدريس في التعليم المهني الثانوي [نص]: كتاب مدرسي / ن. أ. موريفا ، موسكو: الأكاديمية ، 2001 ، 345 ص.

15. بودلاسي ، آي. أصول تربية. 100 سؤال - 100 إجابة [نص] / I.P. حامض. - م: فلادوس، 1996. - 311 ص.

16. Selevko، G.K. تقنيات التعليم الحديثة في التدريس [نص]: كتاب مدرسي. البدل / G.K. سيليفكو. - كيروف: دار نشر VSPU ، 1998. - 256 صفحة.

18. Sitarov، V.A. التعليم [نص]: كتاب مدرسي. دليل لطلاب مؤسسات التعليم العالي / V.A. سيتاروف. - م: الأكاديمية ، 2002. - 368.

19. Soloveichik، S.L. ساعة التلمذة. حياة المعلمين العظماء [نص] / S.L. Soloveichik. - أد. 2.- م: أدب الأطفال. - 19728. - 256 ص.

19. ستوليارينكو ، ل. علم أصول التدريس [نص] / L.D. ستوليارينكو. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2000. - 448 ص.

20. تيتوف ، ف. أصول التدريس في المدرسة الابتدائية. ملاحظات المحاضرة [نص] / В.А. تيتوف. - م: "بريور ازدات" 2003.224 ص.

21. Yasnitskaya، V.R. التربية الاجتماعية في الفصل: النظرية والمنهج: [نص]: كتاب مدرسي. دليل. لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات / ed. أ. مودريك. - م: الأكاديمية ، 2004. - 352 ص.

22. شيفتشينكو ، ل. نشاط تربوي عملي [نص] / L.L. شيفتشينكو. - م: سوبور ، 1997. - 647 ثانية.

وسائل التعليم

1. فئة الكمبيوتر مع الوصول إلى الإنترنت
2. مكان عمل المعلم الآلي
3. مجمعات تعليمية الكترونية

المفهوم الحديث لنظام التعليم

يوفر مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية لروسيا حتى عام 2020 مستوى عالٍ من المشاركة العامة في إدارة النظام التعليمي من خلال هيئات الإدارة الحكومية والعامة. 29 ديسمبر 2012 تم تبنيهاالقانون الاتحاديرقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، والذي دخل حيز التنفيذ ، باستثناء بعض الأحكام ، في 1 سبتمبر 2013. وقد تم تطويره واعتماده من أجل تحسين تشريعات الاتحاد الروسي في هذا المجال التعليم ، هو قانون تنظيمي أساسي (أساسي) في هذا المجال ويغطي جميع العلاقات القانونية في مجال التعليم (من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم العالي).تغيرالنظاممستويات التعليم: يتم تحديد التعليم قبل المدرسي والتعليم العام الابتدائي كمستويات من التعليم ، والتعليم المهني الابتدائي والتعليم المهني بعد التخرج مستبعدة من المستويات التعليمية .

الخامس هبتاريخ 29 كانون الأول (ديسمبر) 2012 ، يحتوي 273-FZ "في التعليم في الاتحاد الروسي" على تعريف المعيار: التعليم الفيدرالي الحكومي– مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم بمستوى معين و (أو) لمهنة وتخصص وتوجيه للتدريب ، تمت الموافقة عليها من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم.تعد FSES من التعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي جزءًا لا يتجزأ من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام وتمثل مجموعة من المتطلبات الإلزامية في تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام من قبل المؤسسات التعليمية التي لديها اعتماد الدولة .

المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (المشار إليها فيما يلي بـ FSES) للتعليم العام الابتدائي والأساسي والثانوي (الكامل) (تمت الموافقة على FSES للتعليم العام الابتدائي بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا رقم 373 بتاريخ 06.10.2009 ، تمت الموافقة على FSES للتعليم العام الأساسي بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17.12.2010 N 1897 ، تمت الموافقة على FSES للتعليم العام الثانوي (الكامل) بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17.05.2012 رقم 413)تمثل مجموعة من المتطلبات التي تعتبر إلزامية في تنفيذ برامج التعليم الأساسي للتعليم العام من قبل المؤسسات التعليمية التي لديها اعتماد الدولة.

فيما يتعلق بتكوين بيئة معلومات وتعليمية غنية حديثة ، من المهم بنفس القدر ضمان الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد لتعلم نشاط النظام. تتوافق معايير التعليم العام للجيل الأول ، التي تنظم محتوى التعليم في الوحدات التعليمية ، مع النموذج التعليمي الكلاسيكي في أواخر القرن العشرين. في بداية القرن الحادي والعشرين. توقفوا عن أداء وظيفة الدعم التربوي لتطوير الفضاء التعليمي. وعي المجتمع العلمي والتربوي الخبير بالحاجة إلى أدوات جديدة لتطوير الفضاء التعليمي لروسيا في القرن الحادي والعشرين. أدى إلى تطوير معايير تعليمية جديدة.

يتمثل الاختلاف الأساسي بين المعايير التعليمية الحكومية للجيل الثاني في تعزيز تركيزهم على النتائج التعليمية كعنصر تشكيل نظام لبناء المعايير. في المعايير الجديدة ، لم يكن موضوع التوحيد هو محتوى التعليم ، حيث ركز على تحقيق نتائج تعليمية محددة نسبيًا للموضوع ، ولكن نظام المتطلبات للنتائج التعليمية - الشخصية ، وما وراء الموضوع ، والموضوع. يمثل معيار التعليم العام للجيل الثاني مجموعة من المتطلبات الإلزامية في تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة .

يُنظر إلى FSES في التعليم العام الأساسي على أنه أداة لتوحيد الأنظمة الحكومية والاجتماعية والمدنية في التعليم. يتم ضمان إضفاء الطابع الديمقراطي على الأنشطة التعليمية والتعليمية بشكل عام من خلال المعيار ، مما يوفر المشاركة المباشرة والمباشرة للجمهور ، أي أولياء أمور الطلاب ، وممثلي المؤسسات العامة والشركات في إدارة التعليم ، وحل القضايا الرئيسية المتعلقة به. التطوير من خلال المجالس البلدية العامة ، والمجالس الحاكمة للمدارس ، وإجراءات الامتحانات العامة.

تنص الوثيقة على أن مجتمع المعلومات الحديث يتطلب تشكيل نموذج تعليمي جديد للتعليم يقوم على نموذج تعليمي قائم على الكفاءة. يفترض الأخير دورًا نشطًا لجميع المشاركين في العملية التعليمية في تكوين شخصية مختصة ومتحمسة. لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري تغيير دور المشاركين في العملية التعليمية. إذا افترض نظام التدريس التقليدي أن نقل المعلومات هو الوظيفة الرئيسية للمعلم والوظيفة الرئيسية للطالب– استنساخه ، ثم في نظام الابتكار تتغير وظائف المشاركين في العملية التعليمية. يتحول المعلم من مصدر للمعلومات إلى مستشار. يجب عليه تنظيم أنشطة الطالب للعمل مع المعلومات على أساس نموذج الدرس المستخدم والطالب– البحث عن المعلومات واختيارها وتحليلها وتنظيمها وتقديمها. مهمة المعلم– تعليم الطفل على التعلم ، أي إتقان المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في الأنشطة العملية .

الفرد والمجتمع والدولة هم ثلاثة عملاء يحددون أهداف ومحتوى ونتائج العملية التعليمية ، ويشكلون نظامًا اجتماعيًا لنظام التعليم: الدولة بحاجة إلى شخص يتمتع بالصحة والحرية. يجب أن يبذل نظام التعليم كل ما في وسعه لتثقيف المواطنين - الوطنيون الذين لديهم تعليم عام كامل ، ومستعدون نفسياً للمنافسة ، وتغيير أسلوب ومكان الحياة والعمل ؛ امتلاك حرية الفكر والاستعداد للإبداع والسعي لتحقيق الذات ؛ قادرة على الحفاظ على صحتهم. ينعكس النظام الاجتماعي أيضًا في النظام المدني لنظام التعليم ، الذي يعبر عنه المستهلكون المباشرون للخدمات التعليمية - الطلاب وأولياء أمورهم. في شكله الأكثر عمومية ، يمكن صياغة النظام المدني كشرط لتوفير تعليم حديث عالي الجودة في متناول كل طالب ، بغض النظر عن المكان الذي يعيش فيه.

إن تشكيل نظام مدني على مستوى مؤسسة تعليمية فردية يعكس الطلبات التعليمية للطلاب وأولياء أمورهم في البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية. مركز أي برنامج تعليمي هو الطفل ، فيما يتعلق بإرضاء اهتماماته التربوية يتفق الطرفان - المدرسة والمجتمع الأبوي .

تعكس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام فهم المجتمع العلمي والتربوي للتحديات التي يواجهها نظام التعليم المحلي في سياق اندماجه في الفضاء التعليمي العالمي. في المرحلة الحالية من ثورة المعلومات ، تغيرت متطلبات الشخص المتعلم بشكل كبير. اليوم من المستحيل عليه معرفة كل شيء عنه

إنجازات في العلوم الطبيعية والإنسانية ، ولكن من المهم جدًا معرفة كيفية تطبيق معرفتك في مواقف حياتية محددة.

يعد إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية عملية معقدة ومتعددة الأوجه ، بما في ذلك حل عدد من قضايا الدعم التنظيمي والإعلامي والمنهجي والتنظيمي.يعني تنظيم إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية مجموعة من التدابير ، التي يكون تنفيذها ضروريًا (على المستويات الفيدرالية والإقليمية والبلدية) لإدخال المعيار بعد الموافقة عليه بالطريقة التي وضعتها حكومة الاتحاد الروسي. يجب أن تكون هذه الأنشطة مرتبطة ببعضها البعض من حيث المحتوى والتوقيت والموارد والمسؤولين عن تنفيذها. .

وفقًا لخطة العمل لتحديث التعليم العام للفترة 2011-2015 ، التي تمت الموافقة عليها بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 7 سبتمبر 2010 رقم 1507-rحول خطة العمل لتحديث التعليم العام لعام 2011– 2015 "قدمت:

إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي في جميع المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي في الصف الأول في عام 2011 ؛

إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي في جميع المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي في صفين في عام 2012 ؛

إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي بمجرد أن يصبح جاهزًا في الصف الخامس في عام 2012 .

الآلية الرائدة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية هي البرنامج التعليمي الرئيسي. البرنامج التعليمي الرئيسي هو وثيقة قانونية تنظيمية تميز محتوى التعليم وتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة. وفقًا للمادة 9 والبند 5. المادة 14 من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" يتم تطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها من قبل المؤسسة التعليمية بشكل مستقل ... هو البرنامج التعليمي الرئيسي الذي يحدد أنشطة المؤسسة التعليمية لتحقيق النتائج التعليمية المخططة. يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات هيكل البرامج التعليمية الأساسية ، والتي تعكس الاتجاهات الرئيسية للعملية التعليمية على مستوى التعليم المقابل.

وفقًا للبند 6 من المادة 9 والفقرة 5 من المادة 14 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، يجب على منظمة التحرير الفلسطينية:

تشمل المناهج وبرامج العمل للدورات التعليمية والموضوعات والتخصصات (الوحدات) وغيرها من المواد التي توفر التطور الروحي والأخلاقي والتعليم وجودة تدريب الطلاب ؛

التأكد من أن الطلاب (التلاميذ) يحققون نتائج إتقان OEP ، التي وضعتها FSES المقابلة ؛

يتم تشكيلها على أساس منظمة التحرير الفلسطينية النموذجية المقابلة ، والتي يكون تطويرها ضمن اختصاص هيئات الدولة الفيدرالية .

في هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي وفقًا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" ، لا يوجد مكون وطني إقليمي ، ولكن يتم تمييز جزأين: الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية. توفر نسبة هذه الأجزاء (في المدرسة الابتدائية 80٪ و 20٪ ، في الجزء الرئيسي - 70٪ و 30٪) فرصًا كافية لتنويع محتوى التعليم ، مع مراعاة طلبات الطلاب وأولياء أمورهم. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تضمين الأنشطة اللامنهجية في البرنامج التعليمي الرئيسي ، حيث يتم تحديد محتواه وأشكال تنفيذه بالكامل من قبل المشاركين في العملية التعليمية.

وفقًا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" ، يتم إنشاء برنامج تعليمي أساسي تقريبي على المستوى الفيدرالي حسب مستويات الدراسة وهو البرنامج الرئيسي لتطوير برامج التعليم الأساسي للمؤسسات التعليمية .

أثناء الانتقال من FSES للتعليم العام الابتدائي إلى FSES للمستوى الرئيسي ، يتم ضمان استمرارية متطلبات نتائج التعليم وفقًا للخصائص العمرية للطلاب وأهداف البرامج التعليمية الرئيسية.

الهدف الرئيسي للتعليم وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو تطوير شخصية أطفال المدارس من خلال تشكيل إجراءات تعليمية شاملة (يشار إليها فيما يلي بـ UUD) ، وخلق الظروف لتنمية القدرات الإبداعية واكتساب الخبرة. لذلك ، تتم صياغة متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي في شكل نظام للموضوع ، والمادة الوصفية ، والنتائج الشخصية للطلاب.

القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". // عنوان Url: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.htmل [تاريخ العلاج 2014/12/04]

« إدخال FSES للتعليم العام الأساسي كعامل في تحديث نظام التعليم في إقليم ستافروبول "// قيد العلمية. إد. أ. فولكوفا ،- ستافروبول ، 2012 S. 7

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة التعليم الفيدرالية للميزانية الحكومية العليا

التعليم المهني "جامعة ولاية كاراشاي - شركيس

سميت باسم دبليو. علييف "

مشاكل العلم الحديثة و

التعليم

برنامج عمل التخصص (وحدة)

المخصصة للقسم: نظرية وأساليب التعليم المهني

المنهج: في اتجاه 050100.68 "التربية التربوية" ، لمحة عن برنامج الماجستير "التعليم العالي"

ساعات لمعيار الولاية التعليمي (من RUE): ساعات لمنهج العمل: 144 كثافة اليد العاملة الإجمالية (في ZET): ساعات لبرنامج العمل: 144 ساعة للعمل المستقل في RUP: 76 (53٪) ساعة للمستقلين العمل على خطة إعادة التوطين: 76 (53٪) معامل تفرد التخصص:

أنواع التحكم في امتحانات الفصول الدراسية 1،2 وحدات معتمدة مشاريع الدورات الدراسية (في الدورات) توزيع ساعات التأديب حسب الفصل نوع المهنة عدد الفصول الدراسية ، عدد الأسابيع الأكاديمية في الفصول المجموع

UP RPD UP RPD UP RPD UP RPD

محاضرات 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 مختبر عملي 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 DAC Aud. الدروس 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Sam. العمل 36 36 40 40 76 76 المجموع 72 72 72 72144144

كان البرنامج (ق):

مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك في قسم النظرية وأساليب التعليم المهني Lavrinets K.Yu.

المراجع (ق):

مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك في قسم النظرية وأساليب التعليم المهني Urusova Z.M.

برنامج عمل الانضباط:

مشاكل العلم والتعليم الحديثة.

تم تجميعها على أساس المنهج الدراسي: في الاتجاه 050100.68 "التعليم التربوي" ، ملف تعريف برنامج الماجستير "التعليم العالي" والمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في اتجاه الإعداد 050100 التعليم التربوي (المؤهل "ماجستير" تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 يناير 2010 رقم 35.

تمت الموافقة على برنامج العمل في اجتماع قسم النظرية وأساليب محاضر التعليم المهني بتاريخ ____ 11_2014 يونيو. رقم ___ 10___ مدة البرنامج: 2014-2015 العام الدراسي.

رأس رئيس مرشح العلوم التربوية ، الأستاذ المشارك Borlakova S.A.

رؤية ال RPD لاستخدامها في العام الدراسي القادم المعتمد من: رئيس المؤسسة التعليمية دكتوراه. مساعد. سارتسيلينا أ.

أهداف إتقان الانضباط 1.

تطوير تصور التفكير التربوي ؛

فهم خصوصيات علم البيداغوجيا والتعليم كظواهر اجتماعية وثقافية ؛

التعرف على الاتجاهات الحديثة في تطوير العلوم التربوية والتعليم ؛

إتقان تقنيات التحليل الفلسفي للعمليات التي تجري في نظام المعرفة التربوية 1.4 والتعليم ؛

1.5 إتقان الأسس المنهجية للأنشطة البحثية في مجال 1.6 علم أصول التدريس ؛

ظهور أفكار موضوعية بين أساتذة الأسس المنهجية لنماذج التعليم التي تتمحور حول النظام والمركز البشري ، وطرق الحصول على المعرفة العلمية الحديثة ، والنظام التعليمي كهدف للرصد ، وتشكيل الكفاءة المهنية للماجستير المستقبلي في علم أصول التدريس ، وتحديد اتجاهات التنمية ، ودراسة الدولة ، وأنماط الابتكارات التعليمية 1.8 القرن العشرين في التجربة المحلية والأجنبية ؛ الرصد كظاهرة علمية وعملية ؛ النظام الدولي لتقييم جودة التعليم ؛

- & nbsp– & nbsp–

متطلبات تدريب الطالب:

للحصول على إتقان ناجح للتخصص ، يجب أن يكون لدى الطالب الجامعي تدريب أساسي في الدورة 2.1.

علم أصول التدريس في نطاق برنامج الجامعة.

التخصصات والممارسات التي يكون إتقان هذا التخصص (الوحدة) ضروريًا لها 2.

السابق:

العلاقة مع التخصصات الأخرى: "علم أصول التدريس" ، "علم النفس" ، "الفلسفة".

"علم الأعراق التاريخية" ، "الإثنولوجيا" ، "المكون الإثني في محتوى التعليم" ، "الأنثروبولوجيا الثقافية" ، "دراسة مقارنة للحضارات" ، "علم اجتماع الدين" ، "تاريخ ومنهجية العلم والتعليم (تاريخ ومنهجية التعليم الإثنولوجي) ".

- & nbsp– & nbsp–

يكون قادرا على:

تطوير وتحسين مستواهم الفكري والثقافي العام ، وتطبيق الأساليب والتقنيات الحديثة لتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية على مختلف المستويات التعليمية في مختلف المؤسسات التعليمية ، وتحليل نتائج البحث العلمي وتطبيقها في حل مشاكل تعليمية وبحثية محددة.

ملك:

مهارات التفكير الإنساني ، لتكوين المعرفة والمهارات التربوية اللازمة للنشاط المهني ولزيادة الكفاءة العامة في العلاقات الشخصية.

مهارات حل القضايا المتعلقة بتنمية نظرة إنسانية للعالم لدى المتخصصين في المستقبل ، ومهارات التحفيز لنموهم الشخصي وتطويرهم الذاتي.

الاستعداد لتنظيم وتعميم ونشر الخبرة المنهجية (المحلية والأجنبية) في المجال المهني (PC-9)

أعرف:

هيكل العمل المستقل للطالب في نظام التعليم متعدد المستويات تقنيات التعليم الحديثة الأساليب الحديثة في العلوم لتنفيذ البحث العلمي

يكون قادرا على:

اكتساب المعرفة بشكل مستقل: العمل مع المحاضرات والأدب التربوي والتعليمي والمنهجي والمرجعي ومصادر المعلومات الأخرى ؛ إدراك وفهم المعلومات ؛ تطبيق المعرفة المكتسبة لحل المهام المعينة ؛ تلخيص العمل أداء ضبط النفس تعزيز وتوسيع المعرفة المكتسبة.

ملك:

مهارات البحث المستقل عن طرق لحل المهام الموكلة بقدرات إبداعية فردية للحل الأصلي للبحث

- & nbsp– & nbsp–

الاستعداد لاستخدام المعرفة بالمشكلات الحديثة للعلم والتعليم في حل المشكلات التربوية والمهنية (OK-2)

أعرف:

مشاكل العلم والتعليم الحديثة

- & nbsp– & nbsp–

تحسين وتطوير المستوى الفكري العام والثقافي العام

يكون قادرا على:

اكتساب المعرفة بشكل مستقل: العمل مع الملخصات ، والتعليم ، والمنهجية التربوية ، والأدب المرجعي 1 ومصادر المعلومات الأخرى ؛ إدراك وفهم المعلومات ؛ تطبيق المعرفة المكتسبة لحل المهام المعينة ؛ تلخيص العمل أداء ضبط النفس تعزيز وتوسيع المعرفة المكتسبة.

اكتساب المعرفة بشكل مستقل ؛ لتعميق المعرفة على أساس المفاهيم ، لفصل السمات الأساسية عن السمات التافهة ؛ لتوضيح حدود استخدام المعرفة.

اكتساب المعرفة بشكل مستقل لحل المشكلات الإبداعية.

ملك:

امتلاك مهارات البحث المستقل عن طرق لحل المهام المسندة. والوظيفة المهنية (OPK-2)

أعرف:

تصميم مسار تعليمي إضافي 1 - منهجة وتعميم ونشر الخبرة المنهجية

استراتيجيات التواصل

يكون قادرا على:

العمل مع المؤلفات العلمية وغيرها من مصادر المعلومات العلمية والتقنية:

2 ـ فهم معنى النصوص بشكل صحيح في بيئة مهنية. إجراء الاتصالات المهنية في الدولة واللغات الأجنبية

ملك:

امتلاك مهارات البحث المستقل عن طرق لحل المهام المسندة. 1 امتلاك مهارات التعليم الذاتي المهني والشخصي. 2 امتلاك مهارات استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة 3 لحل المشكلات. يجب

أعرف:

تفاصيل تطور العلوم الاجتماعية في أهم الفترات التاريخية للمجتمع البشري 3.1.1 (العصور القديمة ، العصور الوسطى ، العصر الحديث والحديث) ؛

خصوصيات تطور العلوم الاجتماعية الحديثة بشكل عام ، وعلم التربية بشكل خاص في المرحلة الحالية من تطورها ؛

النماذج الحديثة في مجال التربية ؛

الوضع الحالي والاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم ؛

الأسس النظرية لتنظيم الأنشطة البحثية في مجال التعليم ؛

هيكل ووظائف المشاريع التربوية ؛

وظائف وأنواع المراقبة في مجال التعليم ؛

النظم الدولية لتقييم جودة التعليم ؛

ملامح تصميم طرق تطوير التعليم الثانوي العام والتعليم المهني.

يكون قادرا على:

تفسير قضايا العلاقات بين المجتمع والمدرسة والمدرسة والدولة ؛

تطبيق مهارات البحث المستقل والاختيار والتحليل وتجميع وتنظيم المعلومات حول المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم ؛

تحليل الاتجاهات في تطوير علم أصول التدريس ؛

تكييف الإنجازات الحديثة في العلوم والتقنيات العالية مع العملية التعليمية ؛

تقييم المشاريع التعليمية المبتكرة من حيث فعاليتها ؛

تبرير توجيهات تنفيذ أنشطة المراقبة في مؤسسة تعليمية ؛

قارن بين وظائف الأنظمة المختلفة لتقييم جودة التعليم.

ملك:

تقنيات وأساليب وطرق عرض الإنجازات الحديثة للعلوم الاجتماعية والإنسانية 3.3.1 ؛

ثقافة الخطابة ، الموقف المتسامح تجاه وجهات النظر الأخرى ، الاستعداد للحوار البناء ؛

طرق الفهم والتحليل النقدي للمعلومات العلمية ؛

مهارات تحسين وتطوير إمكاناتهم العلمية ؛

الإجراءات الرئيسية لتصميم الهدف المتكامل في التعليم ؛

إتقان أساسيات تصميم طرق تطوير النظام التعليمي.

- & nbsp– & nbsp–

5. تقانات التعليم نعني بتقنيات التعليم طرق ووسائل تكوين 5.1 الكفاءات.

ينص الانضباط على:

فصول عملية ، يتم خلالها مناقشة أسئلة المحاضرات ، والواجبات المنزلية ، وتنفيذ 5.4 الرقابة والتدقيق المستقل ، وإعداد التقارير الشفوية حول موضوع الدرس ، وعقد الألعاب التجارية ، وما إلى ذلك ؛

العمل المستقل للطلاب ، بما في ذلك استيعاب المواد النظرية ، 5.5 التحضير للدراسات العملية والمخبرية ، وتنفيذ المهام الفردية ، والمقالات ، والعمل مع الكتب المدرسية ، وغيرها من الأدبيات التربوية والتعليمية المنهجية ، والتحضير للرصد الحالي للتقدم ، للاختبارات والامتحانات

اختبار على موضوعات معينة من الانضباط ، على وحدات البرنامج ؛

استشارة الطلاب في المواد التعليمية وكتابة الملخصات والمقالات وتقارير 5.8 في المؤتمر ؛

يتضمن تنفيذ البرنامج استخدام أشكال تفاعلية من 5.9 فصول معملية وعملية. إجراء الفصول المعملية والعملية يعني التدريب على أساس الأنشطة الجماعية المشتركة للطلاب ، بما في ذلك استخدام أنظمة تكنولوجيا الكمبيوتر.

6. أدوات التقييم لرصد التقدم ، وشهادة وسيطة على أساس نتائج إتقان الانضباط

6.1 أسئلة التحكم والمهام يتم توفير برنامج عمل التخصص مع صندوق من وسائل التقييم للمدخلات والتحكم الحالي في الشهادة المتوسطة. يشمل الصندوق مهام التصميم القياسية ، ومهام التحكم ، والعمل المخبري ، والمهام في نظام اختبار Visual Testing Studio ، وأسئلة للاختبار والاختبار. يتم تقديم صندوق أدوات التقييم في المجمع التربوي المنهجي للانضباط.

الأشكال المستخدمة للتحكم الحالي: أعمال التحكم ؛ العمل المستقل في الفصل الدراسي ؛

مهام التصميم النموذجية أعمال المختبر استجواب شفوي تواصل شفوي؛ الاختبار (بما في ذلك في نظام اختبار الكمبيوتر Visual Testing Studio).

6.2 مواضيع مكتوبة

1. المذاهب الفلسفية والتربوية الحديثة.

2. عمليات العولمة والتعليم.

3. الفضاء التعليمي: منهجية ومنهجية البحث.

4. ملامح إصلاح علم أصول التدريس والتعليم الروسي الحديث.

5. نماذج من العلم التربوي تتمحور حول النظام والمركز البشري.

مشاكل الأنثروبولوجيا التربوية الحديثة.

7 ـ الجانب التربوي للعلوم التربوية من مهام دائمة ومؤقتة يحلها تربوي 7.

الانتظام في علم أصول التدريس كصلات بين خلق عمدًا أو موضوعيًا .8.

الظروف الحالية والنتائج المحققة.

الروابط طبيعية وسببية.

الطبيعة السببية للعلاقة كمعيار لانتظامها ، مثل النتائج 10.

يتم تحديد العملية التربوية مسبقًا من خلال مجموعة صارمة من العوامل ، يؤدي الجمع بينها بشكل لا يقاوم إلى النتائج المرجوة من التدريب والتنشئة والتنمية الشخصية.

معايير تصنيف الاتصالات على أنها طبيعية: العالمية باعتبارها مظهرًا من مظاهرها في عمل أي شخص 11.

المعلم الذي يتبع وصفات هذه الطريقة.

التكرار مثل القدرة على إعادة إنتاج الاتصال في مواقف مماثلة. اللفظية 12.

الأوصاف باعتبارها الشكل الرئيسي لعرض القوانين التربوية. القيود المفروضة على مقياسهم ، أي انعكاس رياضي.

المعرفة كعنصر رئيسي لمحتوى التعليم العام نتيجة الإدراك 13.

الواقع قوانين تطور الطبيعة والمجتمع والتفكير.

مكانة المنهجية في النظام العام للمعرفة المنهجية.

نهج النشاط.

خصائص أنواع البحث العلمي المختلفة ومراحلها وعناصرها: الفرضية والموضوع و 17.

موضوع البحث والغرض والأهداف وما إلى ذلك).

الأساليب ومبادئ البحث والإجراءات المطبقة في تخصص علمي خاص).

منهجية العلم الخاص كمشكلة خاصة بالمعرفة العلمية في هذا 19.

مجالات في تطبيقهم على علم أصول التدريس.

ربط النظم التربوية "للمدارس الجديدة" للقرن العشرين بنوع الابتكار.

قارن وإبراز السمات المشتركة والمميزة للمدارس التي تمت دراستها.

المعايير التعليمية في سياق دخول روسيا إلى اقتصاد السوق 23.

نظام خبير لنشاط الابتكار في المؤسسة التعليمية.

جودة التعليم: المفهوم ، النهج ، الاتجاهات.

تفاصيل تعليم الكبار.

مكانة الكبار في العملية التعليمية.

اتجاهات إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم.

إعلان بولونيا.

اتفاقية لشبونة.

بيان براغ. بيان برلين.

التقرير الوطني للاتحاد الروسي إلى اجتماع وزراء التربية والتعليم (2004-2005).

- & nbsp– & nbsp–

8. دعم مادي وتقني للتخصص (وحدة) مباني لعقد المحاضرات ، الفصول العملية مجهزة بالأثاث التعليمي المتخصص الضروري 8.1 والوسائل التقنية لتقديم المعلومات التعليمية للطلاب. يتم تنفيذ العمل المخبري في معامل الكمبيوتر. برنامج للعمل المخبري: نظام الرياضيات الحاسوبي WMaple.

أعمال مماثلة:

"تم النظر فيه: أوافق في اجتماع لمجلس البيداغوجي مدير MBOU" المدرسة الثانوية رقم 3 "، ص. Purpe Minutes No. 1 of 09/01/2014 L.I. أمر Filimontseva رقم 210 بتاريخ 09/01/2014. البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم العام الأساسي للصفوف من 6 إلى 9 من مؤسسة تعليم الميزانية البلدية "المدرسة الثانوية الشاملة رقم 3" في بوربي ، مقاطعة بوروفسكي (بصيغته المعدلة بموجب الأمر بتاريخ 09/01/2014 رقم 210) مدة تنفيذ البرنامج: 4 سنوات ، ص. Purpe 2014 .... "

"برنامج تعليمي إضافي" أريد أن أعرف كل شيء "عمر الطلاب - 5-7 سنوات فترة تنفيذ البرنامج - سنة واحدة مؤلفو البرنامج: زوركينا إيرينا أناتوليفنا ، مدرس التعليم الإضافي ، كيريليوك آنا فلاديميروفنا ، مدرس التعليم الإضافي ، إلينا فاسيليفنا بارانيكوفا ، مدرس من التعليم الإضافي. كراسنويارسك 2015 مذكرة توضيحية برنامج تعليمي إضافي "أريد أن أعرف كل شيء" البرنامج التنموي العام الإضافي "أريد أن أعرف كل شيء" لديه ... "

"نتائج نشاط لجنة التعليم والعلوم في منطقة فولغوغراد للعام الدراسي 2014-2015 1. معلومات عامة حول تطوير نظام التعليم في منطقة فولغوغراد: عدد المؤسسات وأنواعها وأنواعها ، عدد الطلاب والطلاب والتلاميذ وعدد أعضاء هيئة التدريس (بما في ذلك الأقسام الأخرى والتعليم العالي) في منطقة فولغوغراد في العام الدراسي 2014/2015 ، كان هناك 74 مؤسسة بلدية ، وإدارتين ، و 4 مؤسسات تعليمية غير حكومية لمرحلة ما قبل المدرسة. بجانب..."

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليم الموازنة الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني العالي" جامعة أورينبورغ التربوية الحكومية "برنامج اختبار القبول في تخصص" اللغة الأجنبية "، دكتوراه ، أستاذ ، Mangushev SV ، Ph.D . ، الأستاذ المشارك Orenburg I. ملحوظة توضيحية برنامج امتحانات القبول في لغة أجنبية مخصص للمتقدمين من أجل ... "

"شرح لبرنامج العمل. تم تطوير برنامج عمل معلمي المجموعة الأولى للمبتدئين رقم 1 بواسطة المربي Zykova M.V. يحدد نموذج تنظيم العملية التعليمية في المجموعة ، ويركز على شخصية تلاميذ المجموعة ويستند إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. الهدف من البرنامج هو خلق ظروف مواتية لحياة كاملة لأطفال ما قبل المدرسة ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية. عمل ... "

"وزارة التعليم والعلوم في منطقة كيميروفو المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي في كلية ماريانسكي التربوية المعتمدة مدير كلية GOU SPO Mariinsky التربوية _ B.V. Verbenko" _ "تمت الموافقة على كالينينسكي: تمت الموافقة عليه: من قبل رئيس لجنة الدورة للجنة الكهرباء الحكومية L . Scherbitskaya .... "

"غرفة التحكم في نشرة المعلومات في جمهورية كاريليا رقم 2 (1) تقرير محتويات بتروزافودسك عن أنشطة غرفة المراقبة والحسابات بجمهورية كاريليا في عام 2014. التخلص منها في عام 2013" تقرير عن نتائج حدث المراقبة "التحقق من مشروعية وفعالية الاستخدام ..."

"وزارة التعليم والعلوم في الأكاديمية الوطنية للتعليم في جمهورية كازاخستان التي تحمل اسم Y. Altynsarin Project ConCEPT OF 12 YEAR التعليم الثانوي لجمهورية كازاخستان أستانا 2010 المحتويات مقدمة 3 1. تبرير البحث عن نموذج جديد للمدرسة التعليم 3 2. قيم وأهداف نظام التعليم في جمهورية كازاخستان 5 3. هيكل التعليم الثانوي 8 4. محتوى التعليم الثانوي 10 5. تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب 13 6. تنظيم العملية التعليمية 16 7- تقديم ... "

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليم الموازنة الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية جورنو-ألتاي "برنامج العمل التخصصات علم النفس وعلم أصول التدريس في التعليم العالي مستوى البرنامج التعليمي الرئيسي: تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا توجيه التدريب 06.06.01 العلوم البيولوجية اتجاه (ملف تعريف) 03.03.01 علم وظائف الأعضاء تم وضع البرنامج وفقًا للمتطلبات ... "

"مقبولة: تمت الموافقة عليها من قبل: المجلس التربوي رئيس روضة الأطفال رقم 86 من روضة الأطفال رقم 86 من النوع المشترك من النوع المشترك لمقاطعة كراسنوجفارديسكي في منطقة كراسنوجفارديسكي في سانت بطرسبرغ ، سانت بطرسبرغ / ندبايلو IA / دقيقة القرار رقم 1 المؤرخ في 31 أغسطس 2015 رقم 31 أغسطس 2015 ... مجموعة برنامج العمل رقم 8 كبار اختصاصيي علاج النطق: Makarova N.А. بوجومولوفا م. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحكومية رقم 86 في كراسنوجفارديسكي ... "