الكلام الكتابي من أنواع الكلام ، إلى جانب الكلام الشفهي والداخلي ، ويشمل الكتابة والقراءة.

يتم عرض الخصائص النفسية والنفسية اللغوية الأكثر اكتمالاً وتفصيلاً لشكل الكلام المكتوب في دراسات L. S. Vygotsky و A.R Luria و L. S. Tsvetkova و A. A. Leontyev وآخرون (50 ، 153 ، 155 ، 254). في نظرية ومنهجية علاج النطق ، يتم تقديم تحليل نفسي لغوي لعمليات القراءة والكتابة ، والتي تشكل الشكل المكتوب لتنفيذ نشاط الكلام ، في أعمال R.I. Lalaeva (146 ، إلخ).

الخطاب الكتابي ، بطبيعته التواصلية ، هو في الغالب خطاب مناجاة. هذا هو "أصله" ، على الرغم من أنه في "التاريخ الحديث" للمجتمع البشري ، أصبحت النسخ الحوارية للاتصال الخطابي المكتوب منتشرة على نطاق واسع (ويرجع ذلك أساسًا إلى هذه الوسائل الفريدة للاتصال الجماهيري مثل "الإنترنت" - الاتصال من خلال الكمبيوتر التواصل) ...

يُظهر تاريخ تطور الكتابة أن الكلام المكتوب هو "ذاكرة بشرية اصطناعية" محددة ، وقد نشأت من علامات الذاكرة البدائية.

في مرحلة ما من تاريخ البشرية ، بدأ الناس في تدوين المعلومات وأفكارهم بطريقة مستمرة. تغيرت الأساليب ، لكن الهدف - الحفاظ على ("تثبيت") المعلومات ، ونقلها إلى أشخاص آخرين (في الظروف التي يكون فيها التواصل الكلامي من خلال التواصل الكلامي "الحي" مستحيلًا) - لم يتغير. في هذا الصدد ، يمكن اعتبار ربط عقد الذاكرة "نموذجًا أوليًا" للكلام المكتوب. تعتمد بداية تطور الكتابة على الوسائل المساعدة. لذلك ، في ولاية المايا الهندية القديمة ، من أجل حفظ السجلات ، وللحفاظ على المعلومات من حياة الدولة وغيرها من المعلومات ، تم تطوير "السجلات العقدية" ، أو ما يسمى بـ "Quipu" ، على نطاق واسع.

مر تطور الكتابة في تاريخ البشرية بعدد من فترات "الإنجاز".

في البداية ، بالنسبة للاتصال "المكتوب" ، تم استخدام رموز الصور ("الصور التوضيحية") ، فيما بعد ، عن طريق التبسيط والتعميم ، تحولوا إلى إيديوغرامات ، وهي في الواقع أولى العلامات المكتوبة. لأول مرة تم إنشاء مثل هذه الرسالة من قبل الآشوريين. هذه الطريقة في الكتابة ترمز بوضوح إلى الفكرة العامة للكلام ، حيث أن كل علامة (إيديوغرام) مستخدمة فيها "حددت" جملة كاملة أو لفظ خطاب منفصل. في وقت لاحق ، تم "تحويل" الأيدوجرامات إلى حروف هيروغليفية ، والتي تشير إلى كلمة كاملة. بمرور الوقت ، تم إنشاء علامات على أساسها ، والتي كانت عبارة عن مزيج من العلامات والحروف ؛ نشأ هذا النوع من الكتابة - المقطعية (المقطعية) - في مصر وآسيا الصغرى (فينيقيا القديمة). وبعد عدة قرون فقط ، بناءً على تعميم تجربة تدوين الأفكار والأفكار والمعلومات الأخرى ، يظهر حرف أبجدي (من الحروف اليونانية a و p - "alpha" و "beta") ، حيث تشير علامة الحرف الواحد صوت واحد تم إنشاء هذه الرسالة في اليونان القديمة.

وهكذا ، سار تطور الكتابة في اتجاه الابتعاد عن التصويرية والاقتراب من نطق الكلام. في البداية ، تطورت الكتابة تاريخيًا كما لو كانت مستقلة عن الكلام الشفوي ، ولم تبدأ في التوسط فيها إلا لاحقًا.

اللغة المكتوبة الحديثة أبجدية. في ذلك ، يتم الإشارة إلى أصوات اللغة المنطوقة بأحرف معينة. (صحيح أن هذه النسبة - "حرف الصوت" - لا تحدث في جميع اللغات الحديثة). على سبيل المثال ، في اللغة الإنجليزية أو اليونانية أو التركية ، تختلف "طريقة الكلام" الشفوية تمامًا عن الطريقة المكتوبة. تتحدث هذه الحقيقة وحدها عن العلاقة المعقدة بين الكتابة والكلام الشفوي: فهما مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض ، لكن "وحدة الكلام" بينهما تتضمن أيضًا اختلافات كبيرة. كانت العلاقة متعددة الأوجه بين الخطاب الكتابي والشفهي موضوع بحث من قبل العديد من العلماء المحليين - A.

على الرغم من حقيقة أن الخطاب المكتوب نشأ وتطور كشكل محدد لعرض محتوى الكلام الشفوي (بمساعدة العلامات الرسومية التي تم إنشاؤها خصيصًا) ، فقد أصبح في المرحلة الحالية من التطور الاجتماعي والتاريخي مستقلاً و "ذاتيًا إلى حد كبير". نوع كافٍ من نشاط الكلام البشري.

يمكن أن يظهر خطاب المونولوج المكتوب في أشكال مختلفة: في شكل رسالة مكتوبة ، وتقرير ، وسرد مكتوب ، وتعبير مكتوب عن الفكر في شكل تفكير ، وما إلى ذلك. في جميع هذه الحالات ، يختلف هيكل الخطاب المكتوب بشكل حاد عن هيكل حوار شفهي أو خطاب مونولوج شفوي (98 ، 153 ، 155).

أولاً ، خطاب المونولوج المكتوب هو كلام بدون محاور ، ويتم تحديد الدافع والنية (في نسخة نموذجية) تمامًا من خلال موضوع نشاط الكلام. إذا كان الدافع وراء الخطاب المكتوب هو الاتصال ("اللمس") أو الرغبة ، الطلب ("-ماند") ، فيجب على الكاتب أن يتخيل عقليًا الشخص الذي يخاطبه ، تخيل رد فعله على رسالته. تكمن خصوصية الخطاب المكتوب ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أن عملية التحكم بأكملها في الكلام المكتوب تظل ضمن النشاط الفكري للكاتب نفسه ، دون تصحيح الكتابة أو القراءة من قبل المرسل إليه. لكن في تلك الحالات عندما يهدف الخطاب المكتوب إلى توضيح المفهوم ("المفهوم") ، فليس له أي محاور ، يكتب الشخص فقط من أجل فهم الفكرة ، لترجمة خطته "إلى شكل خطاب" ، لتوسيع دون أي اتصال أو اتصال عقلي مع الشخص الذي يتم توجيه الرسالة إليه (332 ، 342).

تتجلى الاختلافات بين الكلام الشفوي والمكتوب بشكل واضح في المحتوى النفسي لهذه العمليات. كتب S.L Rubinshtein (197) ، بمقارنة هذين النوعين من الكلام ، أن الكلام الشفوي هو في الأساس خطاب ظرفية (يتم تحديده إلى حد كبير من خلال حالة الاتصال اللفظي). يتم تحديد "الموقف" هذا من خلال عدد من العوامل: أولاً ، في الخطاب العامية يرجع ذلك إلى وجود موقف عام ، مما يخلق سياقًا يتم فيه تبسيط نقل المعلومات واستقبالها إلى حد كبير. ثانيًا ، يحتوي الكلام الشفوي على عدد من الوسائل العاطفية والتعبيرية التي تسهل عملية الاتصال ، وتجعل نقل واستقبال المعلومات أكثر دقة واقتصادية ؛ العلامات غير اللفظية لنشاط الكلام - الإيماءات وتعبيرات الوجه والإيقاف المؤقت ونغمة الصوت - تخلق أيضًا الطبيعة الظرفية للكلام الشفوي. ثالثًا ، يوجد في الكلام الشفوي عدد من الوسائل التي تعتمد على المجال التحفيزي وتمثل بشكل مباشر أو غير مباشر مظهرًا من مظاهر النشاط العقلي والكلامي العام.

"الخطاب الكتابي - كما أشار أ. ر. لوريا - - لا يحتوي تقريبًا على وسائل تعبير إضافية لغوية إضافية" (155 ، ص 270). الخطاب المكتوب ، بحكم هيكله ، هو دائمًا كلام في غياب المحاور. هذه الوسائل لترميز الأفكار في الكلام الكلامي التي تحدث في الكلام الشفوي دون وعي هي هنا موضوع الفعل الواعي. نظرًا لأن الخطاب المكتوب لا يحتوي على أي وسائل لغوية إضافية (الإيماءات وتعبيرات الوجه والتنغيم) ، يجب أن يكون لديه اكتمال نحوي كافٍ ، وهذا الاكتمال النحوي فقط يسمح للرسالة المكتوبة بأن تكون مفهومة بما فيه الكفاية.

الخطاب الكتابي لا يعني المعرفة الإجبارية لموضوع الكلام (الموقف المعروض) من قبل المرسل إليه ، أو الاتصال "العيني" (في إطار النشاط المشترك) بين "المرسل" و "المرسل إليه" ؛ إنه يفعل ليس لديهم وسائل غير لغوية في شكل إيماءات وتعبيرات وجهية ونغمات وتوقفات ، والتي تلعب دور "العلامات الدلالية (الدلالية)" في الكلام الشفوي المونولوج. كبديل جزئي لهذه الأخيرة ، يمكن استخدام تقنيات إبراز العناصر الفردية للنص الذي يتم تقديمه بخط مائل أو في فقرات. وبالتالي ، يجب أن تستند جميع المعلومات الواردة في الخطاب المكتوب فقط إلى الاستخدام الكامل إلى حد ما للوسائل النحوية الموسعة للغة (116 ، 155 ، 254).

ومن ثم ، يجب أن يكون الخطاب المكتوب متزامنًا إلى أقصى حد (سياقيًا "مليئًا دلاليًا") ، ويعني اللغوي (المعجم والنحوي) أنه يجب أن يكون مناسبًا للتعبير عن محتوى الرسالة المرسلة. في الوقت نفسه ، يجب على الكاتب أن يبني رسالته حتى يتمكن القارئ من العودة من الحديث الخارجي الموسع إلى المعنى الداخلي ، الفكرة الرئيسية للنص المقدم (155 ، 226).

تختلف عملية فهم الكلام المكتوب اختلافًا حادًا عن عملية فهم الكلام الشفوي في أنه يمكن دائمًا إعادة قراءة ما هو مكتوب ، أي العودة بشكل تعسفي إلى جميع الروابط المضمنة فيه ، وهو أمر يكاد يكون مستحيلاً عند فهم الكلام الشفوي. (الاستثناء هو متغير كامل / مطابق للأصل / التسجيل بمساعدة "الوسائل التقنية" المختلفة.)

هناك اختلاف مهم آخر بين التركيب النفسي للكلام المكتوب والكلام الشفوي مرتبط بحقيقة "أصل" مختلف تمامًا لكلا النوعين من الكلام في سياق التكوُّن. كتب إل إس فيجوتسكي أن الخطاب المكتوب ، الذي له علاقة وثيقة بالكلام الشفوي ، مع ذلك ، في أهم سمات تطوره ، لا يكرر على الأقل تاريخ تطور الكلام الشفوي. "الخطاب الكتابي ليس أيضًا ترجمة بسيطة للكلام الشفوي إلى إشارات مكتوبة ، وإتقان الكلام المكتوب لا يقتصر فقط على إتقان أسلوب الكتابة" (50 ، ص 236).

كما يشير AR Luria ، يتشكل الكلام الشفوي في عملية الاتصال الطبيعي بين الطفل والبالغ ، والذي اعتاد أن يكون "sympractic" * وعندها فقط يصبح شكلاً خاصًا ومستقلًا للتواصل الشفوي. "ومع ذلك ، فإنه ... يحتفظ دائمًا بعناصر الاتصال بالموقف العملي والإيماءات وتعبيرات الوجه. الخطاب الكتابي له أصل مختلف تمامًا وبنية نفسية مختلفة "(155 ، ص 271). إذا حدث الكلام الشفوي لطفل في السنة الثانية من العمر ، فإن الخطاب يتشكل فقط في السنة 6-7. بينما تنشأ اللغة المنطوقة مباشرة في عملية التواصل مع البالغين ، فإن الكلام المكتوب يتشكل فقط في عملية التعلم الواعي المنتظم (138 ، 142 ، 278).

ينشأ الدافع للكتابة أيضًا عند الطفل في وقت متأخر عن الدافع للكلام الشفوي. من المعروف جيدًا من خلال الممارسة التربوية أنه من الصعب جدًا خلق دوافع للكتابة لدى طفل كبير في سن ما قبل المدرسة ، لأنه يعمل بشكل جيد بدونها (148 ، 254).

لا يظهر الكلام الكتابي إلا كنتيجة لتدريب خاص يبدأ بالإتقان الواعي لجميع وسائل التعبير عن الأفكار في الكتابة. في المراحل الأولى من تكوين الخطاب المكتوب ، لم يكن موضوعه مجرد فكرة خاضعة للتعبير ، مثل تلك الوسائل التقنية لكتابة الحروف ، ثم الكلمات التي لم تكن أبدًا موضع فهم في الكلام الشفهي أو الحواري أو المونولوج. خطاب. في المرحلة الأولى من إتقان الكلام المكتوب ، يكون الموضوع الرئيسي للاهتمام والتحليل الفكري هو العمليات الفنية للكتابة والقراءة ؛ يطور الطفل المهارات الحركية في الكتابة ومهارات نظرة "التتبع" أثناء القراءة. "الطفل الذي يتعلم الكتابة ، في البداية لا يعمل كثيرًا بالأفكار بقدر ما يعمل بوسائل التعبير الخارجي ، وطرق تعيين الأصوات والحروف والكلمات. فقط في وقت لاحق يصبح التعبير عن الأفكار موضوع أفعال الطفل الواعية "(155 ، ص 271).

مثل هذه العمليات "المساعدة" الوسيطة لعملية توليد الكلام ، مثل عملية عزل الصوتيات من تيار الصوت ، وصورة هذه الصوتيات بالحروف ، وتركيب الحروف في كلمة ، والانتقال المتسلسل من كلمة إلى أخرى ، التي لم تتحقق بالكامل في الكلام الشفوي ، في الكلام المكتوب تظل لفترة طويلة موضوع أفعال الطفل الواعية. فقط بعد أتمتة الكلام المكتوب ، تتحول هذه الأفعال الواعية إلى عمليات غير واعية وتبدأ في شغل المكان الذي تشغله العمليات المماثلة (استخراج الصوت ، وإيجاد التعبير ، وما إلى ذلك) في الكلام الشفوي (117 ، 254).

وهكذا ، يصبح التحليل الواعي لوسائل التعبير الكتابي عن الفكر إحدى الخصائص النفسية الأساسية للكلام المكتوب.

بناءً على ما سبق ، يتضح أن الخطاب المكتوب يتطلب التجريد لتطويره. مقارنة بالكلام الشفوي ، فهو مجرد تجريدي مضاعف: أولاً ، يجب على الطفل أن يبتعد عن الكلام الحسي والسمعي والمنطوق ، وثانيًا ، يجب أن ينتقل إلى الكلام المجرد ، الذي لا يستخدم الكلمات ، بل "تمثيلات الكلمات". حقيقة أن الكلام المكتوب (في المستوى الداخلي) "يُفكر ، لا يُلفظ ، هو أحد السمات المميزة الرئيسية لهذين النوعين من الكلام وصعوبة كبيرة في تكوين الخطاب المكتوب" (254 ، ص 153).

هذه الخاصية للنشاط المكتوب تجعل من الممكن اعتبار الكلام الشفوي والمكتوب على مستويين في إطار البنية اللغوية (اللغوية) والنفسية لنشاط الكلام البشري. إكس جاكسون ، طبيب أعصاب إنجليزي في القرن التاسع عشر ، رأى الكتابة والفهم الكتابي على أنهما يتلاعبان بـ "رموز الرموز". يتطلب استخدام الكلام الشفوي ، وفقًا لـ LS Vygotsky ، رموزًا أولية ، وكتابة - ثانوية ، فيما يتعلق بتعريف نشاط الكتابة على أنه نشاط رمزي للمستوى الثاني ، وهو نشاط يستخدم "رموز الرموز" (50 ، 254) ).

في هذا الصدد ، يتضمن الخطاب الكتابي عددًا من المستويات أو المراحل الغائبة في الكلام الشفوي. لذلك ، يتضمن الكلام المكتوب عددًا من العمليات على مستوى الصوتيات - البحث عن الأصوات الفردية ، ومعارضتها ، وترميز الأصوات الفردية إلى أحرف ، والجمع بين الأصوات الفردية والحروف في كلمات كاملة. إلى حد أكبر بكثير مما هو عليه الحال في الكلام الشفوي ، فإنه يشمل أيضًا في تكوينه المستوى المعجمي ، الذي يتكون من اختيار الكلمات ، في البحث عن التعبيرات اللفظية المناسبة ، مع معارضتها "للبدائل المعجمية" الأخرى ( المتغيرات من التعيين اللفظي لشيء ما). بالإضافة إلى ذلك ، يتضمن الكلام المكتوب أيضًا عمليات واعية على المستوى النحوي ، "والتي غالبًا ما يتم إجراؤها تلقائيًا ، دون وعي في الكلام الشفوي ، ولكنها تشكل إحدى الروابط الأساسية في الكلام المكتوب" (155 ، ص 272). في نشاطه الكتابي ، يتعامل الشخص مع البناء الواعي لعبارة ما ، ليس فقط من خلال مهارات الكلام المتاحة ، ولكن أيضًا من خلال قواعد النحو والنحو. حقيقة أن الخطاب المكتوب لا يستخدم إشارات غير لفظية للكلام الشفوي (الإيماءات وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك) ، فإن التنغيم "مشفر" جزئيًا فقط في الإشارات المكتوبة المقابلة ، في الخطاب نفسه لا توجد مكونات نثرية خارجية (التنغيم) ، وقفات) ، تحدد السمات الأساسية لهيكلها.

وبالتالي ، يختلف الكلام المكتوب اختلافًا جوهريًا عن الكلام الشفوي من حيث أنه لا يمكن تنفيذه إلا وفقًا لقواعد "القواعد النحوية الموسعة (الصريحة)" اللازمة لجعل محتوى الخطاب المكتوب مفهومًا في غياب الإيماءات والتنغيم المصاحب للكلام. يلعب نقص المعرفة بموضوع الكلام من قبل المرسل إليه دورًا مهمًا أيضًا. يتجلى هذا ، على وجه الخصوص ، في حقيقة أن تلك الحذف وعدم الاكتمال النحوي ، والتي يمكن تبريرها غالبًا في الكلام الشفوي ، تصبح غير قابلة للتطبيق تمامًا في الكلام المكتوب (50 ، 155 ، 282 ، إلخ).

الخطاب المونولوج المكتوب ، في شكله اللغوي للتعبير ، "دائمًا ما يكون هياكل موسعة كاملة ومنظمة نحويًا لا تستخدم تقريبًا أشكال الكلام المباشر" (155 ، ص 273). لذلك ، فإن طول العبارة في الكلام المكتوب ، كقاعدة عامة ، يتجاوز بشكل كبير طول العبارة في الكلام الشفوي. في الكلام المكتوب الموسع ، يتم استخدام أشكال معقدة من التحكم ، على سبيل المثال ، إدراج الجمل الثانوية ، والتي توجد في بعض الأحيان فقط في الكلام الشفوي.

وبالتالي ، فإن الخطاب المكتوب هو عملية خطاب خاصة ، وهذا الكلام هو مناجاة واحدة ، واعية وتعسفية ، "سياقية" في محتواها ، وانتقائية "لغوية" من حيث وسائل تنفيذه.

الخطاب الكتابي هو وسيلة عالمية للقيام بالنشاط البشري التحليلي العقلي. بما في ذلك العمليات الواعية في الفئات اللغوية ، فإنها تسير بوتيرة مختلفة تمامًا وأبطأ بكثير من الكلام الشفوي. من ناحية أخرى ، فإن السماح بالوصول المتعدد إلى ما تم كتابته بالفعل ، فإنه يوفر أيضًا سيطرة فكرية كاملة على العمليات الجارية. كل هذا يجعل الكلام المكتوب أداة قوية لتوضيح وصقل عملية التفكير. لذلك ، يستخدم الكلام المكتوب ليس فقط لنقل رسالة جاهزة ، ولكن أيضًا لإنشاءها على أساس التوضيح ، "المعالجة" ، "تلميع" المحتوى العقلي المنقول في الكلام. تؤكد ممارسة الكلام مرارًا وتكرارًا حقيقة أن التمارين في التعبير عن الأفكار (كموضوع للكلام) بكل طريقة ممكنة تساهم في التعبير الكتابي عن الفكر بشكل أكثر دقة ووضوحًا ومنطقًا منطقيًا. تتجلى عملية توضيح وتوضيح رسالة خطاب ، و "تبلورها" بوضوح في شكل من أشكال النشاط الفكري الإبداعي مثل كتابة تقرير ، ومحاضرة ، وما إلى ذلك. ذات أهمية كبيرة لتكوين التفكير (155 ، ص 274).

على أساس التحليل النفسي الشامل للكلام المكتوب ، يحدد L. S. Tsvetkova (254 ، إلخ) عددًا من سماته المميزة:

§ الخطاب الكتابي ، بشكل عام ، أكثر تعسفًا من الخطاب الشفهي. يتطلب شكل الصوت ، الذي يتم تشغيله آليًا في الكلام الشفوي ، تقطيع أوصال وتحليل وتوليف عند تدريس الكتابة. إن بناء الجملة في الكلام المكتوب هو تعسفي مثل صوتياتها.

§ العلاقات العامة هي نشاط واع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنية الواعية. يتقن الطفل إشارات اللغة واستخدامها في الكلام المكتوب بوعي وعمد ، على عكس الاستخدام "اللاواعي" (غير الواعي) واستيعابها في الكلام الشفوي.

§ الخطاب الكتابي هو نوع من "جبر الكلام ، وهو أصعب أشكال نشاط الكلام المقصود والواعي" وأكثرها تعقيدًا.

هناك أيضًا اختلافات كبيرة في وظائف الكلام الكتابي والشفهي (إذا تحدثنا عن الوظائف العامة للكلام) (50 ، 155 ، 277 ، إلخ).

§ عادةً ما يؤدي الكلام الشفوي وظيفة الكلام العامي في موقف محادثة ، والخطاب المكتوب عبارة عن خطاب عمل وعلمي وما إلى ذلك ، فهو يعمل على نقل المحتوى إلى المحاور الغائب.

§ بالمقارنة مع الكلام الشفوي ، فإن الكتابة كوسيلة اتصال ليست مستقلة تمامًا ؛ فيما يتعلق بالكلام الشفوي ، فهي تعمل كوسيلة مساعدة.

§ وظائف الخطاب الكتابي ، على الرغم من اتساعها الشديد ، إلا أنها أضيق من وظائف الكلام الشفوي. تتمثل الوظائف الرئيسية للخطاب الكتابي في ضمان نقل المعلومات على أي مسافة ، لضمان إمكانية تحديد محتوى الكلام الشفوي والمعلومات في الوقت المناسب. هذه الخصائص للخطاب المكتوب تدفع إلى ما لا نهاية حدود تطور المجتمع البشري.

تحديد والوقاية من الشروط المسبقة لخلل الكتابة لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

عمل التخرج

1.1 مفهوم وهيكل الكتابة كنوع من الخطاب المكتوب

الخطاب الكتابي هو أحد أشكال الوجود اللغوي ، وهو يتعارض مع الكلام الشفهي. هذا شكل ثانوي أكثر حداثة من الوجود اللغوي. إذا كان الكلام الشفوي قد خص الإنسان من عالم الحيوان ، فيجب اعتبار الكتابة أعظم الاختراعات التي ابتكرها الإنسان.

يتضمن الكلام الكتابي مكونات متساوية: القراءة والكتابة.

الكتابة هي نظام تسجيل كلام رمزي يسمح بنقل المعلومات عن بعد بمساعدة العناصر الرسومية وتثبيتها في الوقت المناسب.

اللغة المكتوبة الحديثة أبجدية. علامات الكلام المكتوبة هي أحرف تدل على أصوات الكلام المنطوق.

تعد كل من أشكال الكلام الشفوية والمكتوبة نوعًا من الاتصالات المؤقتة لنظام الإشارات الثاني ، ولكن على عكس الكلام الشفهي ، لا يتم تشكيل الكلام المكتوب إلا في ظل ظروف التعلم الهادف ، أي يتم تشكيل آلياتها خلال فترة التدريب على محو الأمية ويتم تحسينها في سياق كل التدريب الإضافي.

نتيجة التكرار المنعكس ، يتم تشكيل صورة نمطية للكلمة في وحدة المنبهات الحركية الصوتية والبصرية.

إتقان الكلام المكتوب هو إنشاء روابط جديدة بين الكلمة المسموعة والمنطوقة ، والكلمة المرئية والمسجلة ، حيث يتم ضمان عملية الكتابة من خلال العمل المنسق لأربعة محللين: محرك الكلام ، والكلام السمعي ، والمرئي والحركي.

م. يعتبر روبنشتاين أنه "في الخطاب المكتوب الموجه إلى قارئ غائب أو غير شخصي بشكل عام وغير معروف ، لا ينبغي للمرء أن يعتمد على الكاتب. لذلك ، في الخطاب المكتوب ، هناك حاجة إلى شيء مختلف عن الكلام الشفوي - بنية أكثر تفصيلاً للكلام ، وكشف مختلف لمحتوى الفكر. في الخطاب المكتوب ، يجب الكشف عن جميع الروابط الأساسية للفكر وانعكاسها. يتطلب الكلام الكتابي عرضًا أكثر منهجية وتماسكًا منطقيًا ". أ. كتب لوريا ، بمقارنة أشكال الكلام الشفوية والمكتوبة ، أن الخطاب المكتوب لا يحتوي على أي وسائل تعبير إضافية لغوية. لا يفترض مسبقًا معرفة المرسل إليه بالموقف أو الاتصال الودي ؛ ليس لديه وسائل الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم ، والإيقاف المؤقت ، والتي تلعب دور العلامات الدلالية في الكلام الشفوي المونولوج. تختلف عملية فهم الكلام المكتوب اختلافًا حادًا عن عملية فهم الكلام الشفهي في أنه يمكن دائمًا إعادة قراءة ما هو مكتوب. وبناءً على كل ما قيل ، يمكننا أن نستنتج أن الخطاب المكتوب ، ولا سيما الكتابة ، هو أرقى أشكال الكلام ، من الكلام الشفهي والداخلي. إنه يعمل في غياب المحاور ، ويدرك محتوى الرسالة بشكل كامل ، ويتولد من دوافع أخرى ولديه تعسف أكبر من الكلام الشفهي والداخلي.

في الخطاب المكتوب ، يجب أن يكون كل شيء واضحًا فقط من المحتوى الدلالي الخاص به.

المحادثة كوسيلة لتطوير الخطاب الحواري

دعونا نفكر بالتفصيل في المفهوم والسمات الهيكلية للخطاب الحواري. ت. يعرّف فينوكور الحوار من وجهة نظر خصوصيات اللغة على أنه "... شكل خاص ، وظيفي وأسلوبي للتواصل اللفظي ...

تحديد اضطرابات الكتابة لدى أطفال المدارس الابتدائية ثنائية اللغة وغير ثنائية اللغة

الكتابة عبارة عن نظام إشارة إضافي من صنع الإنسان يتم استخدامه لالتقاط اللغة المنطوقة والكلام المنطوق. في الوقت نفسه ، تعد الكتابة نظام اتصال مستقل يؤدي وظيفة تثبيت الكلام الشفوي ...

الألعاب التعليمية في علاج النطق وتصحيح التخلف الصوتي والتخلفي في الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من خلل النطق المحو

استخدام اللعبة عند العمل على تكوين مهارات التهجئة

اللغة هي أهم وسائل الاتصال البشري ، وتخدم جميع أنواع أنشطة المجتمع البشري. يمكن أن يحدث الاتصال بشكل مباشر في محادثة شخصية ، ومراسلات متبادلة ، وبشكل غير مباشر - من خلال كتاب ...

يتم التعبير عن التخلف العام في الكلام في حقيقة أن كلا من الجانب الصوتي للكلام (بما في ذلك العمليات الصوتية) والجانب الدلالي مضطربان. لها درجات متفاوتة من الخطورة ، وفقًا لتصنيف R.E. ليفينا ...

يعمل علاج النطق التصحيحي على تحديد ومنع عسر الكتابة لدى أطفال المدارس الابتدائية المصابين بـ OHP

8. استخلاص النتائج من العمل المنجز. الفصل 1 الخطاب الكتابي كموضوع للبحث النفسي والتربوي 1.1 علم النفس العصبي ...

الأسس اللغوية لتكوين تطوير الكلام المكتوب فيما يتعلق بتطور خطاب الطلاب في الصفوف 5-6 من مدرسة داغستان الوطنية

تعليم خطاب مكتوب بلغة أجنبية كنوع من نشاط الكلام في المرحلة المتوسطة

تنتمي عملية الكتابة بحق إلى علم النفس إلى أكثر أشكال نشاط الكلام تعقيدًا ووعيًا. من وجهة نظر نفسية ، فإن تدفق الكلام المكتوب معقد ومتنوع ...

تعلم الكتابة في المرحلة الأولية

الكتابة هي مهارة كلام معقدة ، "وسيلة إضافية للتواصل مع الكلام السليم بمساعدة نظام من العلامات الرسومية التي تجعل من الممكن تسجيل الكلام لنقله عن بعد ، للحفاظ على أعماله في الوقت المناسب" ...

ملامح جانب النطق من الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف النطق الصوتي الصوتي

يحسن الإنسان كلامه طوال حياته ، ويتقن ثروات اللغة. كل مرحلة عمرية تجلب شيئًا جديدًا لتطور حديثه ...

ميزات الأساس الوظيفي للكتابة لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من إعاقات في الكلام

الخطاب الكتابي هو كلام يعتمد على تثبيت ثابت مدرك بصريًا للتركيبات اللغوية ، وبشكل أساسي في شكل نص مكتوب. في هذه الحالة ، يصبح من الممكن إرسال الرسائل بتأخير زمني كبير ...

تطوير خطاب مكتوب متماسك لطلاب المدارس الابتدائية مع التخلف العام المعتدل في الكلام

الواجبات الإبداعية كوسيلة لتعليم الكتابة في دروس اللغة الإنجليزية في الصف السادس بمدرسة شاملة

نشاط الكلام المكتوب هو إنجاز هادف وخلاق للفكر في كلمة مكتوبة ، والخطاب المكتوب هو طريقة لتكوين وصياغة الأفكار في العلامات اللغوية المكتوبة ...

1.1 مفهوم وهيكل الكتابة كنوع من الخطاب المكتوب

يتضمن الكلام الكتابي مكونات متساوية: القراءة والكتابة.

اللغة المكتوبة الحديثة أبجدية. علامات الكلام المكتوبة هي أحرف تدل على أصوات الكلام المنطوق.

نتيجة التكرار المنعكس ، يتم تشكيل صورة نمطية للكلمة في وحدة المنبهات الحركية الصوتية والبصرية.

في الخطاب المكتوب ، يجب أن يكون كل شيء واضحًا فقط من المحتوى الدلالي الخاص به.

1.2 أنماط وشروط تكوين الكلام المكتوب لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

الأساس الحسي للتطور العقلي للطفل هو التنسيق الذي يحدث بين العين واليد ، بين السمع والصوت. يحدث تكوين وظيفة الكلام في مرحلة التولد وفقًا لأنماط معينة تحدد التطور المتسق والمترابط لجميع جوانب نظام الكلام.

تعمل أعمال A.N. جفوزديف ، إن كيه. شفاتشكين ، ف. بيلتيوكوف. تتشكل وظيفة المحلل السمعي في الطفل قبل وظيفة محلل الكلام والحركة بكثير ، قبل ظهور الأصوات في الكلام ، يجب تمييزها عن طريق الأذن. في الأشهر الأولى من حياة الطفل ، يصاحب الصوت النطق اللاإرادي ، متتبعًا حركات أعضاء الجهاز المفصلي. في المستقبل ، تتغير العلاقة بين الصوت والتعبير بشكل جذري: يصبح النطق تعسفيًا ، مما يتوافق مع التعبير الصوتي.

تتضمن آلية الكلام رابطين رئيسيين: تكوين الكلمات من الأصوات وتكوين الرسائل من الكلمات. الكلمة هي مكان اتصال بين رابطين لآلية الكلام. على المستوى القشري للتحكم الطوعي في الكلام ، يتم تكوين صندوق من هذه العناصر يتم تكوين الكلمات منه. في المرحلة الثانية من اختيار العناصر ، يتم تشكيل ما يسمى بـ "شبكة الأشكال". وفقًا لنظرية N.I. Zhinkin ، لا تكتمل الكلمات إلا بعد عملية تأليف الرسائل. بيت القصيد من عمل محلل الكلام هو أنه يمكن أن ينتج مجموعات جديدة من الكلمات الكاملة في كل مرة ، وليس تخزينها ؛ المقطع هو وحدة النطق الرئيسية للغة. هذا هو السبب ، وفقًا لـ N.I. Zhinkin ، الشيء الرئيسي الذي تبدأ به عملية الكلام وكيف تنتهي هو رمز حركات الكلام (اختيار حركات الكلام المطلوبة) ، وهذا دور كبير في المسار من الصوت إلى الفكر.

من أجل التمكن من الكلام المكتوب ، فإن درجة تكوين جميع جوانب الكلام ضرورية. تنعكس انتهاكات النطق السليم والتطور الصوتي والمعجمي في الكتابة والقراءة.

تشارك العين واليد أيضًا بنشاط في عملية الكتابة ، ومن ثم تكتسب مسألة التفاعل بين المكونات السمعية والبصرية والكلامية والحركية للكتابة أهمية خاصة.

يمكن اعتبار الكتابة فعلًا حركيًا ، حيث يتم تمييز تكوينها الحركي وهيكلها الدلالي.

التركيب الحركي للحرف معقد للغاية ويختلف في أصالته في كل مرحلة من مراحل إتقان المهارة. لذلك يبدأ الطفل في تعلم القراءة والكتابة بإتقان الجانب الدلالي من الكتابة. على عكس الطفل الأمي ، الذي "يرسم" الحروف بكل ميزات الخط ، مثل النمط الهندسي ، فإن الطالب المبتدئ يرى الحروف كمخططات دلالية مرتبطة بكل من صورهم الصوتية والصور الوصفية للكلمات.

كل طفل ، بغض النظر عن طريقة التدريس المطبقة عليه ، يمر حتماً بعدة مراحل. في المرحلة الأولى من التدريب ، يكتب الطالب بكميات كبيرة ، وهذا ليس فقط بسبب خشونة التنسيق المكاني. والسبب هو أنه كلما زاد حجم الحرف ، قل الفرق النسبي بين حركات المنقار وحركات اليد نفسها ، أي كلما كان فك التشفير أسهل وأكثر سهولة.

إن عملية الكتابة ، سواء أكانت عرضًا مكتوبًا مجانيًا أو نسخًا لنص أو كتابة تحت الإملاء ، بعيدة كل البعد عن كونها عملية نفسية سهلة. تتضمن كل عملية كتابة العديد من العناصر المشتركة. يبدأ الحرف دائمًا بمهمة معروفة. إذا كان على الطالب أن يكتب كلمة أو عبارة مملوءة ، فإن هذه الخطة تتلخص في حقيقة أنه بعد سماع النص ، اكتبه بكل دقة وصحة. إذا كان على الطالب كتابة بيان أو خطاب ، فإن الفكرة تقتصر أولاً على فكرة معينة ، والتي يتم تشكيلها لاحقًا في عبارة ، ويتم تمييز الكلمات التي يجب كتابتها أولاً من العبارة.

الفكرة ، التي سيتم تحويلها إلى عبارة موسعة ، يجب ألا يتم الاحتفاظ بها فقط ، ولكن بمساعدة الكلام الداخلي ، في المستقبل ، يجب تحويلها إلى بنية موسعة للعبارة ، يجب أن تحافظ أجزائها على ترتيب.

أ. وخص لوريا عمليات الكتابة الخاصة التالية: "تحليل التركيب الصوتي للكلمة المراد كتابتها ... إن عزل سلسلة من الأصوات في الكلمة هو الشرط الأول لتفكيك تيار الكلام".

شرط الكتابة هو توضيح الأصوات ، وتحويل خيارات الصوت المسموعة حاليًا إلى أصوات صوتية عامة واضحة للكلام. في البداية ، تستمر كلتا العمليتين بوعي تام ، وفي المستقبل تكونان آليتين.

المرحلة الثانية من عملية الكتابة: "يجب ترجمة اختيار الصوتيات أو مجمعاتها إلى مخطط بياني مرئي. تتم ترجمة كل صوت إلى الحرف المقابل ، والذي يجب كتابته ... ".

"اللحظة الثالثة والأخيرة في عملية الكتابة هي تحويل حروف الإشارات الضوئية إلى التصميمات الرسومية اللازمة".

إذا كانت مهارة الحركة ، الضرورية لكتابة كل حرف ، موضوعًا لعمل واعٍ خاص في المراحل الأولى من تطوير مهارة الحركة ، فسيتم دمج هذه العناصر المنفصلة لاحقًا ويبدأ الشخص الذي يجيد الكتابة في الكتابة. "... مجمعات كاملة من الأصوات المألوفة توحدها علامة."

كل ما سبق يؤكد أن عملية الكتابة هي على الأقل عمل "إيديوموتري" ، كما كان يُحاول تقديمه في كثير من الأحيان ، وأنه يتضمن العديد من العمليات النفسية التي تقع خارج المجال البصري وخارج المجال الحركي ، والذي يلعب. في التنفيذ المباشر لعملية الكتابة ...

1.3 توصيف عسر الكتابة على أنه اضطراب محدد
حروف

في الأدب الحديث ، يتم تعريف مصطلح "خلل الكتابة" بطرق مختلفة. ر. يعطي Lalaeva التعريف التالي: "Dysgraphia هو انتهاك جزئي لعملية الكتابة ، يتجلى في أخطاء مستمرة ومتكررة ناتجة عن عدم تشكيل الوظائف العقلية العليا التي تنطوي عليها عملية الكتابة." تُعرِّف Sadovnikova عسر الكتابة على أنه اضطراب جزئي في الكتابة ، حيث يتمثل العرض الرئيسي في وجود أخطاء محددة ومستمرة ، ولا يرتبط بضعف السمع أو الرؤية أو ضعف الذكاء.

أ. يربط Sirotyuk انتهاكًا جزئيًا لمهارات الكتابة مع الآفات البؤرية والتخلف والخلل الوظيفي في القشرة الدماغية.

أ. يسمي Kornev عسر الكتابة بالعجز المستمر عن إتقان مهارات الكتابة وفقًا لقواعد الرسومات ، على الرغم من المستوى الكافي من التطور الفكري والكلامي وغياب الإعاقات البصرية والسمعية الجسيمة.

حتى الآن ، لا يوجد فهم مشترك لأي عمر وفي أي مرحلة من الدراسة يمكن تشخيص خلل الكتابة عند الطفل. لذلك ، تم الفصل بين مفهومي "الصعوبات في إتقان الكتابة" و "خلل الكتابة" بواسطة Ye.A. يتفهم لوجينوفا الانتهاك المستمر للطفل لعملية تنفيذ الكتابة في مرحلة التعليم المدرسي ، عندما يعتبر إتقان أسلوب الكتابة مكتملاً.

يرتبط غموض الأفكار الموجودة حول عسر الكتابة وأسبابه وآلياته وأعراضه بالتناقض في الأساليب العلمية لدراسته. هناك عدة تصنيفات لعسر الكتابة عند الأطفال.

لذلك ، من وجهة نظر النهج العصبي النفسي ، يعتبر خلل الكتابة نتيجة لانتهاك النشاط التحليلي التخليقي للمحللين. يقول العلماء إن التخلف الأساسي للمحللات ووصلات المحلل البيني يؤدي إلى نقص في التحليل وتوليف المعلومات ، وهو انتهاك لترميز المعلومات الحسية: ترجمة الأصوات إلى حروف. أتاح انتهاك أحد المحللين تحديد الأنواع الحركية والصوتية والبصرية لخلل الكتابة.

من وجهة نظر التحليل النفسي الفيزيولوجي لآليات اضطرابات الكتابة ، تصنيف خلل الكتابة بواسطة M.E. خفاتسيفا. لم يأخذ العالم بعين الاعتبار الآليات النفسية الفيزيولوجية للضعف فحسب ، بل أيضًا اضطرابات وظيفة الكلام وعمليات الكتابة اللغوية. ربط عسر الكتابة بنقص التطور اللغوي لدى الأطفال وحدد خمسة أنواع من خلل الكتابة ، اثنان منها ، بسبب اضطرابات الكلام الشفوي والبصري ، موجودان في التصنيف الحديث.

أ. اعتبر Kornev عسر الكتابة من وجهة نظر النهج السريري والنفسي. مكّن بحثه من الكشف عن تفاوت النمو العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكتابة ، لتحديد أن الأنواع المختلفة من عسر الكتابة يصاحبها الأطفال بدرجات مختلفة من الشدة ومجموعات من النشاط العصبي النفسي. حدد المؤلف خلل النطق ، وعسر الكتابة الناجم عن انتهاك تحليل اللغة والتوليف ، وعسر القراءة.

وفقًا للتصنيف ، الذي تم إنشاؤه من قبل موظفي قسم علاج النطق ، معهد لينينغراد الحكومي التربوي. Herzen والمكرر بواسطة R.I. Lalaeva ، يتم تمييز الأنواع الخمسة التالية من عسر الكتابة:

1. عسر الكتابة على أساس انتهاكات التعرف على الصوتيات (الصوتية) ، والتي تقوم على صعوبات التمايز السمعي لأصوات الكلام.

2. عسر الكتابة اللفظي الصوتي ، حيث تنعكس عيوب الطفل في النطق الصوتي في الكتابة.

3. عسر الكتابة على أساس التحليل والتركيب غير المشكل لتدفق الكلام ، حيث يجد الطفل صعوبة في تحديد عدد وتسلسل الأصوات في الكلمة ، وكذلك مكان كل صوت بالنسبة إلى الأصوات الأخرى كلمة.

4. خلل الكتابة النحوي الناجم عن افتقار الطفل للنظم النحوية للتصريف وتكوين الكلمات.

كل هذه الأنواع من خلل الكتابة في مجموعات مختلفة يمكن أن تكون موجودة في طفل واحد. يشار إلى هذه الحالات باسم خلل الكتابة المختلط.

في. تعرف Sadovnikova أيضًا خلل الكتابة التطوري أو الخاطئ ، وهو مظهر من مظاهر الصعوبات الطبيعية للأطفال في سياق التعلم الأولي للكتابة.

هناك العديد من التفسيرات العلمية فيما يتعلق بأصل عسر الكتابة ، مما يشير إلى مدى تعقيد هذه المشكلة. إن دراسة مسببات هذا الاضطراب معقدة بسبب حقيقة أنه بحلول وقت بداية الدراسة ، يتم حجب العوامل التي تسببت في هذا الاضطراب بمشاكل جديدة أكثر خطورة ظهرت حديثًا. هكذا يقول I.N. سادوفنيكوفا ويحدد الأسباب التالية لخلل الكتابة:

التأخير في تكوين الأنظمة الوظيفية المهمة للكتابة ، بسبب التأثيرات الضارة أو الاستعداد الوراثي ؛

انتهاك الكلام الشفوي من التكوين العضوي ؛

صعوبات في تكوين عدم تناسق وظيفي لنصفي الكرة الأرضية عند الطفل ؛

تأخير في إدراك الطفل لمخطط الجسم ؛

ضعف الإدراك للمكان والزمان ، وكذلك تحليل وإعادة إنتاج التسلسل المكاني والزماني.

تم تحليل أسباب اضطرابات الكتابة عند الأطفال بأكبر قدر من التفصيل من قبل A.N. جذر. في مسببات اضطرابات الكتابة ، يميز المؤلف ثلاث مجموعات من الظواهر:

1. المتطلبات الدستورية: الخصائص الفردية لتشكيل التخصص الوظيفي لنصفي الكرة المخية ، ووجود اضطرابات الكتابة عند الوالدين ، والمرض العقلي في الأقارب.

2. الاضطرابات الدماغية الناجمة عن الآثار الضارة خلال فترات النمو قبل وبعد الولادة. غالبًا ما يتسبب الضرر في المراحل المبكرة من تكوين الجنين في حدوث حالات شاذة في تطور الهياكل تحت القشرية. يؤثر التعرض اللاحق للعوامل المرضية (الولادة ونمو ما بعد الولادة) إلى حد كبير على المناطق القشرية العليا للدماغ. يؤدي التعرض للعوامل الضارة إلى انحرافات في نمو أجهزة الدماغ. يؤثر التطور غير المتكافئ لهياكل الدماغ سلبًا على تكوين الأنظمة الوظيفية للنفسية. وفقًا لبيانات علم النفس العصبي ، فإن T.V. أختينا و ل. Tsvetkova ، عدم النضج الوظيفي للأجزاء الأمامية من الدماغ وعدم كفاية المكون الديناميكي العصبي للنشاط العقلي يمكن أن يظهر في انتهاك لتنظيم الكتابة (عدم استقرار الانتباه ، عدم استمرار البرنامج ، عدم ضبط النفس).

يمكن أن يتجلى عدم النضج الوظيفي للنصف المخي الأيمن في نقص التمثيلات المكانية ، وانتهاك ترتيب استنساخ الكلام السمعي والمعايير البصرية.

مع التسبب في انتهاكات الخطاب المكتوب ، أ. يربط Kornev ثلاثة أنواع من التكاثر:

التأخر في تطوير الوظائف العقلية.

التطور غير المتكافئ للوظائف الحسية والفكرية الفردية ؛

التخلف الجزئي لعدد من الوظائف العقلية.

3. العوامل الاجتماعية والبيئية غير المواتية. المؤلف يشير إليهم:

تضارب النضج الفعلي مع بداية التدريب على محو الأمية. حجم ومستوى متطلبات معرفة القراءة والكتابة غير مرتبطة بقدرات الطفل ؛ تضارب طرق ومعدلات التدريس مع الخصائص الفردية للطفل.

وبالتالي ، فإن الصعوبات في إتقان الكتابة تنشأ بشكل رئيسي نتيجة مزيج من ثلاث مجموعات من الظواهر: القصور البيولوجي للأنظمة الدماغية الناشئة على هذا الأساس من الفشل الوظيفي. الظروف البيئية التي تتطلب زيادة الطلب على وظائف عقلية متخلفة أو غير ناضجة.

في سن ما قبل المدرسة ، من الممكن تحديد المتطلبات الأساسية لخلل الكتابة ، والتي ستظهر في الأطفال مع بداية الدراسة في حالة عدم اتخاذ التدابير الوقائية المناسبة. يمكننا التحدث عن المتطلبات الأساسية التالية لخلل الكتابة:

1. عدم وجود تمايز سمعي للأصوات القريبة صوتيًا: صلب - ناعم ؛ صوتي - أصم ، صفير - هسهسة ، وكذلك أصوات [p] ، [y] ، [l]. يعد هذا شرطًا أساسيًا واضحًا لخلل الكتابة الصوتي ، نظرًا لأن الصوتيات لكل مجموعة لا يمكن تمييزها عن طريق الأذن ويتم تبادلها لاحقًا في الكتابة.

2. وجود بدائل كاملة للصوت في الكلام الشفوي (بشكل رئيسي من مجموعات الصوتيات المذكورة أعلاه) ، والنطق غير الصحيح للكلمات في عملية الكتابة خلال فترة التدريب على القراءة والكتابة يؤدي حتما إلى استبدال الحروف المقابلة.

3. عدم تكوين أبسط أنواع التحليل الصوتي للكلمات المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. VC. يشير Orfinskaya إلى هذه الأنواع من التحليل على النحو التالي:

التعرف على الصوت على خلفية كلمة ؛

عزل حرف متحرك مضغوط من بداية الكلمة والحرف الساكن الأخير من نهاية الكلمة ؛

تحديد المكان التقريبي للصوت في الكلمة.

عدم تكوين التمثيلات المرئية المكانية والتحليل البصري والتوليف. هذا يجعل من الصعب على الطفل التمييز بين الحروف المتشابهة في عملية إتقان القراءة والكتابة ، مما يؤدي إلى خلل الكتابة البصري.

عدم تكوين النظم النحوية للخطوة وتكوين الكلمات ، والتي تتجلى في استخدام الطفل الخاطئ للنهايات اللفظية في الكلام الشفوي. هذا يؤدي إلى خلل في الكتابة.

وبالتالي ، فإن حتمية ظهور جميع الأنواع الرئيسية لعسر الكتابة عند الأطفال يمكن التنبؤ بها بدقة بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، مما يعني أنه يجب القيام بكل ما هو ممكن للتخلص من متطلباته الأساسية حتى قبل أن يبدأ الطفل في تعليم الطفل القراءة و اكتب.

زاتشوبيكو (ليوسوفا) آنا فاليريفنا
المناهج الرئيسية لفهم الكلام المكتوب في علاج النطق الحديث.

مكتوبالكلام هو شكل خاص من أشكال الاتصال باستخدام النظام علامات مكتوبة، هذا شكل ثانوي ، في وقت لاحق من وقت حدوثه ، شكل من أشكال وجود اللغة. في المفهوم « خطاب مكتوب» يتضمن القراءة و رسالة، والتي تتشكل فقط في سياق التعلم الهادف. لكن دعونا نتحدث بمزيد من التفصيل عن مسألة التكوين خطاب مكتوب في الأطفال، حول الميزات النموذجية لمسار هذه العملية.

مكتوبيمكن أن يكون الكلام في مختلف نماذج: في شكل التواصل الكتابي، أبلغ عن، رواية مكتوبة, مكتوبالتعبيرات عن الفكر أو الاستدلال ، إلخ. وفي كل هذه الحالات ، الهيكل خطاب مكتوبيختلف بشكل حاد عن هيكل الحوار الشفهي أو المونولوج الشفوي كلمات.

هذه الاختلافات لها عدد من النفسية أسباب.

مكتوبالكلام هو كلام بدون محاور ، ودوافعه ونواياه يحددها الموضوع تمامًا. إذا كان الدافع خطاب مكتوبإذا كان هناك اتصال أو رغبة ، مطلب ، فيجب على الكاتب أن يتخيل عقليًا الشخص الذي يخاطبه ، ويتخيل رد فعله على رسالته. خصوصية خطاب مكتوبيتألف بالتحديد من حقيقة أن العملية برمتها للسيطرة على مكتوبيبقى الكلام ضمن نشاط الكاتب نفسه ، دون تصحيح من قبل المستمع. ولكن في الحالات التي مكتوبيهدف الكلام إلى توضيح المفهوم ، فليس له أي محاور ، يكتب الشخص فقط من أجل فهم الفكرة ، من أجل التعبير عن خطته ، لتوسيعها دون أي اتصال عقلي حتى مع الشخص الموجه إليه الرسالة .

مكتوبلا يحتوي الكلام تقريبًا على وسائل تعبير إضافية لغوية. لا يشير إلى معرفة المرسل إليه بالموقف ، أو الاتصال الودي ، ولا يمتلك وسائل الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم ، والإيقاف المؤقت الذي يلعب دور "علامات دلالية"في المونولوج الشفوي كلمات، والاستبدال الجزئي لهذه الأخيرة هو تقنيات إبراز العناصر الفردية للنص بخط مائل أو فقرات. وبالتالي ، تم التعبير عن جميع المعلومات بتنسيق خطاب مكتوب، يجب أن تعتمد فقط على الاستخدام الكامل إلى حد ما للوسائل النحوية الموسعة للغة.

من هنا مكتوبيجب أن يكون الكلام متزامنًا قدر الإمكان ويجب أن تكون الوسائل النحوية التي يستخدمها كافية تمامًا للتعبير عن الرسالة المرسلة. يجب على الكاتب أن يبني رسالته حتى يتمكن القارئ من العودة إلى الوراء من الخارج الموسع كلماتللمعنى الداخلي للنص المذكور.

ومع ذلك ، هناك اختلاف جوهري آخر في البنية النفسية. خطاب مكتوب من الشفوي... إنه مرتبط بحقيقة أصل مختلف تمامًا لكلا النوعين. كلمات.

يتشكل الكلام الشفوي في عملية الاتصال الطبيعي بين الطفل والبالغ ، والذي كان من قبل أعراضًا وأصبح لاحقًا شكلاً خاصًا ومستقلًا للتواصل الشفوي. ومع ذلك ، كما رأينا بالفعل ، يتم الاحتفاظ دائمًا بعناصر الاتصال بالموقف العملي والإيماءات وتعبيرات الوجه.

مكتوبالكلام له أصل مختلف تمامًا وبنية نفسية مختلفة.

مكتوبيظهر الكلام كنتيجة لتدريب خاص يبدأ بالإتقان الواعي لكل الوسائل تعبير مكتوب عن الفكر... في المراحل الأولى من تكوينه ، لم يكن موضوعه مجرد فكرة خاضعة للتعبير ، بل تلك الوسائل التقنية لكتابة الأصوات والحروف ثم الكلمات التي لم تكن أبدًا موضع فهم في حوار شفهي أو شفهي. مناجاة فردية. كلمات... في هذه المراحل ، يطور الطفل المهارات الحركية. حروف.

الطفل الذي يتعلم الكتابة ، في البداية لا يعمل كثيرًا بالأفكار بقدر ما يعمل مع وسائل التعبير الخارجي ، وطرق الإشارة إلى الأصوات والحروف والكلمات. بعد وقت طويل فقط أصبح التعبير عن الأفكار موضوع أفعال الطفل الواعية. هكذا، مكتوبالكلام ، على عكس الشفهي ، الذي يتشكل في عملية الاتصال الحي ، من البداية هو فعل تعسفي واعي تعمل فيه وسائل التعبير على أنها أساسيموضوع النشاط. عمليات وسيطة مثل اختيار الصوتيات ، وصورة هذه الصوتيات بالحروف ، وتركيب الحروف في الكلمة ، والانتقال المتسلسل من كلمة إلى أخرى ، والتي لم تتحقق أبدًا في اللغة الشفوية كلمات، الخامس خطاب مكتوبتبقى لفترة طويلة موضوع الفعل الواعي. فقط بعد مكتوبالكلام مؤتمت ، هذه الأفعال الواعية تتحول إلى عمليات غير واعية وتبدأ في شغل المكان الذي توجد فيه عمليات مماثلة (تمييز الصوت ، البحث عن النطق ، إلخ.)تأخذ شفويا كلمات.

حقيقة ثابتة أن اللغة المنطوقة تتشكل أولاً ، بينما مكتوب- هذه بنية فوقية لخطاب شفوي ناضج بالفعل - تستخدم جميع آلياتها الجاهزة ، وتحسنها وتعقيدها بشكل كبير ، وتربط بها آليات جديدة خاصة بشكل جديد من التعبير اللغوي.

يجب ألا ننسى أن الأطفال في شفاههم كلمات، ليست قادرة دائمًا على نقل جميع المعلومات الضرورية باستخدام الوسائل اللغوية فقط ، وتكملة نطق الكلام بإيماءات محاكاة إيمائية ، معتمدين على السياق اليومي المباشر المعروف لكل من المتحدث والمستمع. و إذا تطور الكلام الشفوي في عملية التواصل العملي بين الطفل و الكبار بشكل رئيسي على أساس تقليد كلام الآخرين، وليس هناك طفل واحد على دراية بالطرق التي يتم بها الكلام ، يبقى النطق فاقدًا للوعي لفترة طويلة ، ثم يتقن مكتوبالكلام يتطلب التعلم والوعي المستمر للعملية برمتها. بالنسبة للطفل المتحدث ، يكون المحتوى في المقدمة. كلمات، والطفل الذي يحتاج إلى كتابة كلمة يتعامل دائمًا بشكل أساسي مع الأصوات التي تتكون منها الكلمة ، ومع الأحرف التي يجب أن يكتبها بها. في الواقع ، الأطفال في طور الإتقان خطاب مكتوبمن الضروري إتقان نوع جديد من الناحية الأسلوبية لبناء العبارات.

ومع ذلك ، يجب ألا ننسى ذلك رسالةوالقراءة أجزاء متساوية وهي جزء من خطاب مكتوب.

مكتوبالكلام ليس مجرد تثبيت على جانب المحتوى كلماتبمساعدة العلامات الرسومية الخاصة ، ولكن أيضًا دون فشل ، ينطوي على إنشاء برنامج نطق النص المكتوب، وهذا هو التفريخ خطب في الكتابة... لذلك ، الهيكل خطاب مكتوبيتم التعبير عنها من خلال بنية معقدة متعددة المستويات ، بما في ذلك ، وفقًا لـ A.R. Luria ، L. S. Tsvetkova ، ثلاثة مستوى: نفسية ونفسية فيزيولوجية ولغوية. على المستوى النفسي الأول ، تم حل مشكلة بناء البرمجيات اتفاق مكتوب، والتي في المستقبل ، على المستوى النفسي الفسيولوجي الثاني ، تتحقق من خلال الأداء عمليات الكتابة الأساسية... يوفر المستوى الثالث رسالةالوسائل اللغوية اللغوية ، أي أنها تدرك ترجمة المعنى الداخلي إلى رموز لغوية - إلى وحدات معجمية وصرفية ونحوية. يوفر المستوى الأول أيضًا وظيفة مراقبة إنتاج الكلام.

خطاب مكتوبكونه نوعًا جديدًا تمامًا من نشاط الكلام ، لا يمكن أن يتشكل بمفرده من الصفر ، دون مرحلة تسبقه - حروف، والتي ، وفقًا لـ A.R. Luria ، يمكن اعتبارها أمرًا معينًا "خطوة المستقبل"في عملية الظهور خطاب مكتوب.

رسالة - قانون تقني.

مع المفهوم « رسالة» - يربط المتخصصون عادة شكلاً معقدًا من النشاط الرمزي ، مما يجعل من الممكن إصلاح ونقل كلام شخص آخر باستخدام نظام من العلامات الرسومية. تمكن بواسطة الرسالةيحدث من خلال التطوير المستمر لتكوينه التشغيلي.

كنشاط ، في فهم أ... ن. ليونتييفا تتضمن الرسالة ثلاث عمليات رئيسية: تعيين رمزي للأصوات كلمات، أي الصوتيات ، نمذجة بنية الصوت لكلمة باستخدام الرموز الرسومية (Zhurova L. E. ، Elkonin D. B.)وعمليات محرك الرسم البياني. كل واحد منهم هو بمثابة مهارة مستقلة. (نظام فرعي)ولديه الدعم النفسي المناسب.

تتشكل مهارة الترميز ، أي تسمية الحروف للفونيمات أساسقدرات الطفل النامية لترمز إلى أوسع خطة: اللعب الرمزي ، والنشاط البصري ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، فإن شرطه الأساسي هو النضج الكافي للإدراك الصوتي والوعي اللغوي

يستغرق تطوير إدراك الطفل الصوتي عدة مراحل:

1) مرحلة ما قبل النطق - الغياب التام للتمييز بين الأصوات المحيطة كلمات, فهم الكلاموقدرات الكلام النشطة ؛

2) المرحلة الأولى من إتقان الإدراك الصوتيات: تختلف الأصوات الأكثر تباينًا من الناحية الصوتية ولا تختلف الأصوات المتشابهة من حيث الخصائص التفاضلية.

يتم إدراك الكلمة عالميًا ويتم التعرف عليها من خلال الصوت العام "بحث"بناء على ميزات برودي (خصائص التجويد الإيقاعي);

3) يبدأ الأطفال في سماع الأصوات وفقًا لخصائصهم الصوتية. يستطيع الطفل التمييز بين النطق الصحيح وغير الصحيح. ومع ذلك ، لا يزال من الممكن التعرف على الكلمة المنطوقة بشكل غير صحيح ؛

4) تسود الصور الصحيحة لصوت الصوتيات في الإدراك ، لكن الطفل يستمر في التعرف على الكلمة المنطوقة بشكل غير صحيح. في هذه المرحلة ، لا تزال المعايير الحسية للإدراك الصوتي غير مستقرة ؛

5) استكمال تطوير الإدراك الصوتي. يسمع الطفل ويتحدث بشكل صحيح ، ويتوقف عن إدراك أهمية الكلمة المنطوقة بشكل غير صحيح. حتى هذه اللحظة ، يحدث التطور الصوتي للطفل بشكل عفوي في ظل الظروف المثلى لبيئة الكلام. مع بداية المدرسة (أو في رياض الأطفال)إنه ، بفضل التعلم الموجه ، يخطو خطوة أخرى في تنمية وعيه اللغوي. تأتي المرحلة السادسة - إدراك الجانب السليم للكلمة والأجزاء التي تتكون منها. في بعض الأحيان تتأخر هذه العملية بسبب تخلف الفم كلمات، مع التخلف العقلي أو التخلف العقلي. يعد تحقيق هذه المرحلة في تطوير الإدراك الصوتي شرطًا أساسيًا لإتقان تحليل الصوت.

في هذه الحالة ، يظل التمييز السمعي للطفل لبعض الصوتيات أو مجموعاتها غير واضح بما يكفي لفترة طويلة. كقاعدة عامة ، يعاني التمييز بين الأصوات التي تختلف اختلافًا طفيفًا عن بعضها البعض. (ما يسمى بالفونيمات المعارضة): وجود أو عدم وجود صوت (أصم - صوتي ، نطق ضعيف أو صعب ، إلخ. في كثير من الأحيان ، يكون هذا العيب نتيجة لانتهاكات تفاعل أجهزة تحليل الكلام والسمع والكلام الحركي.

انتهاك البنية الصوتية ، أي التحليل الصوتي ، يعطي معظم الباحثين دورًا رائدًا في آلية خلل الكتابة. يبدو أن المرحلة الثانية من العملية تم التغاضي عنها أو التقليل من شأنها. بينما تشير البيانات النفسية التجريبية إلى أن المعنى الحرفي تسجيلولا تتطابق نتيجة التحليل الصوتي دائمًا. في كثير من الأحيان ، مع خلل الكتابة المستمر ، بعد عدة سنوات من التدريب ، يقوم الطفل بإجراء تحليل صوتي شفوي بدون عيوب ، وعلى رسالةيستمر في ارتكاب أخطاء محددة. يكمن أحد أسباب ذلك في تفاصيل المرحلة الثانية من عملية نمذجة البنية الصوتية للكلمات. تحدث عملية تحويل التسلسل الزمني للفونيمات إلى صف مكاني من الحروف في الطفل عمليا بالتوازي مع تحليل الصوت والعمليات الحركية لكتابة الحروف. هذا يتطلب تنسيقًا معقدًا إلى حد ما. المدرجةالحسي الحركي ، وهو أمر مهم بشكل خاص ، التركيز الأمثل وتوزيع الانتباه أثناء سيرهم.

خصوصية حروفكمهارة معقدة هي أنها تتطلب التكامل والتنسيق بين الثلاثة العمليات المدرجة.

لإتقان الرسالة من المهم أن تعرفكيفية نطق الكلمة بشكل صحيح ، والقدرة على تحليل جانبها السليم.

إذا عدت إلى "الأصول"في هذه العملية ، يصبح من الضروري إلقاء الضوء على المتطلبات النفسية المسبقة للتكوين حروفأو الانتهاك أو عدم التكوين مما يؤدي إلى أشكال مختلفة من الانتهاك حروفأو لصعوبات تكوينه عند الأطفال.

الشرط الأول هو التكوين (أو الأمان)عن طريق الفم كلمات، الحيازة التعسفية لها ، القدرة على نشاط الكلام التحليلي التركيبي.

الفرضية الثانية هي التكوين (أو الأمان)أنواع مختلفة من الإدراك ، والأحاسيس ، والمعرفة وتفاعلها ، وكذلك الإدراك والتمثيلات المكانية ، و بالضبط: الغنوص البصري المكاني والسمعي المكاني ، الأحاسيس الجسدية المكانية ، المعرفة والإحساس بمخطط الجسم ، "حق"و "اليسار".

الشرط الثالث هو تشكيل المجال الحركي - حركات خفية ، وأفعال كائن ، أي أنواع مختلفة من تطبيقات اليد ، والتنقل ، وإمكانية التبديل ، والاستقرار ، وما إلى ذلك.

الشرط الرابع هو تشكيل أنماط مجردة من النشاط عند الأطفال ، وهو أمر ممكن من خلال نقلهم التدريجي من الأفعال ذات الأشياء الملموسة إلى الأفعال ذات التجريدات.

والشرط الخامس هو تكوين السلوك العام - التنظيم ، التنظيم الذاتي ، السيطرة على الأفعال ، النوايا ، دوافع السلوك.

المشاركة الإلزامية في التشكيل حروفجميع المتطلبات الأساسية الموضحة ، بالإضافة إلى جميع روابط الهيكل حروفوفي المستقبل ، عند تنفيذ هذه العملية ، يتم تتبعها بشكل واضح في علم الأمراض الخاص بها.

هناك أيضًا مجموعة معقدة من المتطلبات الأساسية الوظيفية. حروف، وهو نظام متعدد المستويات يتضمن عددًا كبيرًا من الوظائف المعرفية والكلامية. بالوصول إلى الحد الأدنى المطلوب من النضج ، فإنها تخلق فرصًا مثالية لأداء عمليات ترميز الحروف الصوتية ، والنمذجة الرسومية للبنية الصوتية للكلمات ، وتنفيذ برنامج محرك الجرافيك. أول نوعين من العمليات في المواقف الصوتية حروف(لكن وفقًا لقواعد الرسومات الروسية)المضي قدما بشكل مختلف نوعا ما عن تلك الحالات التي تتطلب استخدام قواعد التدقيق الإملائي.

في الحالة الأولى ، تكون العملية الرئيسية هي تحليل الصوت ، والتمايز الصوتي-المفصلي للفونيمات وإنشاء مراسلات الحروف الصوتية وفقًا لقواعد الرسومات. الرئيسيةيقع الحمل في هذه الحالة على عمليات التحليل الصوتي وتفعيل جمعيات الحروف الصوتية.

في الثانية ، يصبح التحليل الصرفي والمعجمي النحوي للكلمات والجمل أكثر أهمية.

تشكيل المتطلبات خطاب مكتوب، أساس وظيفي حروففي المتوسط ، ينتهي بعمر 6-7 سنوات. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن الوظائف والعمليات الذهنية المذكورة أعلاه في الطفل مثالية ، لكنها كافية لبدء التعلم ، حيث يتم خلالها جميع الروابط الهيكلية حروفسوف تستمر في التطور. النظام النفسي حروفسوف يتغير نحو الانتقال التدريجي من الإتقان "تقنية"السجلات لتشكيل خطاب مكتوب, التعبير المكتوب عن الأفكار.

هكذا، مكتوبيختلف الكلام ، في أصله وبنيته النفسية ، اختلافًا جوهريًا عن الكلام كلماتويصبح التحليل الواعي لوسائل تعبيره أساسيالخصائص النفسية خطاب مكتوب.

لهذا السبب مكتوبيتضمن الكلام عددًا من المستويات التي تغيب في الفم كلمات، ولكن تبرز بوضوح في خطاب مكتوب. مكتوبيتضمن الكلام عددًا من العمليات على مستوى الصوتيات - البحث عن الأصوات الفردية ، ومعارضتها ، وترميز الأصوات الفردية إلى أحرف ، والجمع بين الأصوات الفردية والحروف في كلمات كاملة. إنه أكثر بكثير مما هو عليه في الفم كلمات، يتضمن في تكوينه ومستواه المعجمي ، والذي يتكون من اختيار الكلمات ، في البحث متكافئالتعبيرات اللفظية اللازمة ، مع معارضتها للبدائل المعجمية الأخرى. أخيرا، مكتوبيشمل الكلام في تكوينه وعملياته الواعية على المستوى النحوي ، والذي غالبًا ما يستمر تلقائيًا ، دون وعي في الفم كلماتولكن الذي يصل إلى خطاب مكتوبأحد الروابط الأساسية. كقاعدة عامة ، يتعامل الكاتب مع البناء الواعي لعبارة ما ، ليس فقط من خلال مهارات الكلام المتاحة ، ولكن أيضًا من خلال قواعد النحو والنحو. حقيقة أن في خطاب مكتوبلا تتضمن أي مكونات لغوية إضافية (الإيماءات وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك ، وحقيقة ذلك في خطاب مكتوبلا توجد مكونات عرضية خارجية (التجويد ، وقفات ، وتحديد السمات الأساسية لهيكلها.

هكذا، مكتوبيختلف الكلام اختلافًا جذريًا عن الكلام موضوعات الكلامأنه يجب أن يستمر حتمًا وفقًا لقواعد الموسعة (صريح)القواعد النحوية المطلوبة لتكوين المحتوى خطاب مكتوبمفهومة في غياب الإيماءات والترغيمات المصاحبة. لذلك ، أي تقارب في مونولوج ، خطاب مكتوبمع هيكل حواري شفوي الكلام مستحيل... يتجلى هذا ، على وجه الخصوص ، في حقيقة أن عدم الاكتمال النحوي ، وهو ما يبرره شفويا كلماتتصبح غير قابلة للتطبيق تمامًا في خطاب مكتوب.

وبالتالي، مكتوبدائمًا ما يكون الكلام في هيكله مكتملًا ، وهياكل موسعة منظمة نحويًا لا تستخدم تقريبًا أشكالًا مباشرة كلمات... هذا هو سبب طول العبارة في خطاب مكتوبيتجاوز طول العبارة الشفوية بشكل كبير كلمات، منذ ذلك الحين في الموسعة خطاب مكتوبهناك أشكال أكثر تعقيدًا للإدارة ، على سبيل المثال ، إدراج الجمل الثانوية ، والتي توجد فقط في بعض الأحيان في الشفوية كلمات... كل ذلك يضيف إلى القواعد خطاب مكتوبشخصية مختلفة تمامًا.

مكتوبالكلام هو أداة أساسية في عمليات التفكير. بما في ذلك ، من ناحية ، العمليات الواعية في الفئات اللغوية ، فإنها تسير بوتيرة مختلفة تمامًا ، وأبطأ بكثير من الكلام الشفوي ، من ناحية أخرى ، مما يسمح بالإشارة المتكررة إلى ما تم كتابته بالفعل ، كما يوفر التحكم الواعي في عمليات. كل شيء يفعل مكتوبالكلام هو أداة قوية لتوضيح وتنقيح عملية التفكير. لهذا السبب مكتوبيستخدم الكلام ليس فقط لنقل رسالة جاهزة ، ولكن أيضًا للعمل بها ، لتوضيح فكر المرء. من المعروف أنه من أجل توضيح فكرة ، من الأفضل محاولة الكتابة والتعبير عن هذا الفكر في الكتابة... لهذا السبب مكتوبالكلام حيث أن العمل على طريقة وشكل التعبير له أهمية كبيرة في تكوين التفكير. توضيح الفكر نفسه بمساعدة خطاب مكتوبيتجلى بوضوح ، على سبيل المثال ، عند إعداد تقرير أو مقال. كما أن عمل المترجم ليس مجرد ترجمة من نظام كود إلى آخر ؛ إنه شكل معقد من النشاط التحليلي ، وتتمثل أهم مهمة فيه في فهم البنية المنطقية للفكر ، وهيكله المنطقي.

فهرس

1. Bezrukikh M. M. مراحل تكوين المهارة حروف... / م.م. - م: التعليم ، 2003

2. Amanatova M. M. مراجعة اضطرابات القراءة و حروفلدى طلاب مدارس التعليم العام / التشخيص المبكر والوقاية وتصحيح الاضطرابات الكتابة والقراءة: وقائع المؤتمر الدولي الثاني للجمعية الروسية لعسر القراءة. - M. دار النشر MSGI، 2006، ص. 10-13

3. علاج النطق: كتاب مدرسي للطلاب defectol. فاس. بيد. الجامعات / أد. L. S. Volkova ، S. N. Shakhovskoy. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 1998. - 680 ص.

4. علاج النطق: كتاب مدرسي للجامعات / محرر. إل إس فولكوفا. الطبعة الخامسة ، القس. و أضف. - م: فلادوس ، 2004. - 471-474 ، 476 ، 480. ص.

5. Voloskova N. N. صعوبات تكوين المهارات حروفلطلاب المدارس الابتدائية / NN Voloskova. - م ، 1996.

§1. خطاب مكتوب

الخطاب الكتابي هو أحد أشكال الوجود اللغوي ، وهو يتعارض مع الكلام الشفهي. هذا شكل ثانوي أكثر حداثة من الوجود اللغوي. بالنسبة لمختلف أشكال النشاط اللغوي ، يمكن أن يكون الكلام الشفوي والمكتوب أساسيًا (دعنا نقارن الفولكلور والخيال). إذا كان الكلام الشفوي قد خص الإنسان من عالم الحيوان ، فيجب اعتبار الكتابة أعظم الاختراعات التي ابتكرتها البشرية. لم يحدث الخطاب الكتابي ثورة في أساليب تجميع المعلومات ونقلها ومعالجتها فحسب ، بل غير الشخص نفسه ، خاصة قدرته على التفكير المجرد.

يشمل مفهوم الكلام المكتوب القراءة والكتابة كمكوّنين متساويين. "الكتابة هي نظام رمزي لتسجيل الكلام ، والذي يسمح بنقل المعلومات عن بعد بمساعدة العناصر الرسومية وإصلاحه في الوقت المناسب. يتميز أي نظام كتابة بتكوين ثابت للإشارات "( FOOTNOTE اللغة الروسية: موسوعة. م ، 1979 S. 205)

تنتمي الرسالة الروسية إلى أنظمة الكتابة الأبجدية. تميزت الأبجدية بالانتقال إلى رموز أعلى المستويات والتقدم المحدد في تطوير التفكير المجرد ، مما يجعل من الممكن جعل الكلام والتفكير كائنات للإدراك. "الكتابة فقط هي التي تجعل من الممكن تجاوز الإطار المكاني والزماني المحدود للاتصال الكلامي ، وكذلك الحفاظ على تأثير الكلام حتى في غياب أحد الشركاء. هكذا ينشأ البعد التاريخي للوعي الاجتماعي "( قدم: Granovskaya P.M. عناصر علم النفس العملي L. ، 1984. ص 182)

تعد كل من أشكال الكلام الشفوية والمكتوبة نوعًا من الاتصالات المؤقتة لنظام الإشارات الثاني ، ولكن ، على عكس الكلام الشفهي ، لا يتم تشكيل الكلام المكتوب إلا في ظل ظروف التعلم الهادف ، أي يتم تشكيل آلياتها خلال فترة التدريب على محو الأمية ويتم تحسينها في سياق كل التدريب الإضافي. نتيجة لتكرار المنعكس ، يتم تشكيل صورة نمطية ديناميكية لكلمة في وحدة المنبهات الصوتية والضوئية والحركية (L.S.Vygotsky ، BG Ananyev). إتقان الكلام المكتوب هو إنشاء روابط جديدة بين الكلمة المسموعة والمنطوقة ، والكلمة المرئية والمسجلة ، tk. يتم ضمان عملية الكتابة من خلال العمل المنسق لأربعة أجهزة تحليل: محرك الكلام ، والكلام السمعي ، والمرئي والحركي.