إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

مقدمة

يعد إكمال فترة ما قبل المدرسة والدخول إلى المدرسة مرحلة صعبة وحاسمة في حياة الطفل. إن تهيئة الظروف للتكيف الناجح لأطفال المدارس الابتدائية هي مهمتنا المشتركة. "يجب ألا تُحدث المدرسة تغييرًا جذريًا في الحياة. بعد أن أصبح طالبًا ، يستمر الطفل اليوم في فعل ما فعله بالأمس. دع الجديد يظهر في حياته تدريجيًا ولا يغمره سيل من الانطباعات "(VA Sukhomlinsky).

لطالما كانت مشكلة الاستمرارية والاستمرارية من أكثر المشاكل إلحاحًا وأهمية في التعليم. غالبًا ما يُنظر إلى الاستعداد للمدرسة على أنه قدر معين من المعرفة والمهارات المكتسبة.

على السؤال "كيف تريدين رؤية خريج روضة أطفال على أعتاب المدرسة؟" يجيب المعلمون غالبًا على النحو التالي: "يجيد القراءة" ، "معرفة تكوين العدد" ، "قادر على حل المشكلات المنطقية" ، "قادر على تأليف قصة ، إعادة رواية" ، "قادر على نسخ النص بأحرف كبيرة بدون أخطاء . " وهكذا ، عند مدخل الحياة المدرسية ، يفرضون مطالب مفرطة على الأطفال ، وعلى الرغم من كل المحظورات ، يجتازون اختبارات القبول.

يحاول الآباء ، الذين يخشون عدم اجتياز اختبارات الدخول إلى المدرسة ، تعليم أطفالهم القراءة والكتابة بطلاقة وحل المشكلات المعقدة. إنهم يعتقدون أن هذا سيكون مفتاح دراساتهم الناجحة.

لإرضاء المدرسة وأولياء الأمور ، بدأت العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكرار أهداف وأهداف وأشكال وأساليب عمل المدارس الابتدائية. أدى ذلك إلى تشريد رياض الأطفال بشكل محدد من نشاط الطفل النشط - اللعب. إنه يفسح المجال أكثر فأكثر "للتعلم في الفصل".

هذه المشاكل تثقل كاهل أكتاف الطفل. زيادة التوتر والإرهاق وتدهور صحة الأطفال وانخفاض الدافع للتعلم وفقدان الاهتمام بالتعلم وقلة الإبداع تثير عصاب الأطفال وغيرها من الظواهر غير المرغوب فيها أثناء الانتقال إلى التعليم المدرسي.

هذا هو السبب في أن بناء الاستمرارية بين روضة الأطفال والمدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة اليوم يتطلب نهجًا جديدًا.

تتمثل إحدى مهام مؤسسة ما قبل المدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة. مشكلة الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي مهمة في جميع الأوقات. تم اعتباره في أعمال A.F. جوفوركوفا ، Ya.L. كولومينسكي ، أ. ليوبلينسكايا ، أ.م. لوشينا ، في. ليسينكو ، ن. Poddyakova ، V.A. Silivon ، A.P. Usova وآخرون يحاول المعلمون وعلماء النفس المعاصرون في البيئة التعليمية حل نفس المشكلة.

ما قبل المدرسة التعلم التربوي

1. الأسس النظرية للاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية

1.1 مفهوم الاستمرارية في إعداد الطفل للمدرسة

يشير مفهوم الاستمرارية في القاموس الفلسفي إلى عملية مستمرة لتنشئة الطفل وتعليمه ، والتي لها أهداف عامة ومحددة لكل فترة عمرية ، أي. - هذه صلة بين مراحل التطور المختلفة ، وجوهرها هو الحفاظ على عناصر معينة من الخصائص الكاملة أو الفردية أثناء الانتقال إلى حالة جديدة.

يُفهم الاستمرارية على أنها انتقال متسلسل من مرحلة تعليمية إلى أخرى ، يتم التعبير عنها في الحفاظ والتغيير التدريجي للمحتوى والأشكال والأساليب وتقنيات التدريس والتربية.

الهدف من الاستمرارية هو ضمان التطور الشخصي الكامل والرفاه الفسيولوجي والنفسي للطفل في فترة الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة ، بهدف تكوين شخصية الطفل على المدى الطويل بناءً على خبرته السابقة و المعرفة المتراكمة.

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة مهمة في نمو الطفل مع أنماطه الكامنة في النمو العقلي. تجاهل هذه الحقيقة ، أي محاولة تكثيف نمو الطفل ببداية مبكرة ، وتعليمه حسب نوع المدرسة يؤدي إلى تطور مشوه للأطفال ، وفي هذا الصدد ، من الضروري مراعاة الموقف. من النشاط الرائد ، وهو اللعب في سن أكبر.

مهمة الروضة هي تربية الطفل وتنميته (تنمية مجاله التحفيزي ، تفكيره ، ذاكرته ، انتباهه ، إلخ) ، وليس تعليمه أبسط المهارات المدرسية. النمو العقلي الكامل لطفل ما قبل المدرسة مستحيل بدون نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة. ينشأ الاستعداد للالتحاق بالمدرسة نتيجة لعيش الطفل الكامل في فترة ما قبل المدرسة من الطفولة ، مما يفترض وجود نشاط لعب رائد. بالإضافة إلى جميع الأنواع التقليدية لأنشطة الأطفال التي يشارك فيها الأطفال في فريقهم بشكل مستقل ومع الكبار.

من الضروري السعي لتنظيم عالم واحد نامٍ - التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. مع إصدار المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم الابتدائي العام ومتطلبات الولاية الفيدرالية للبرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة ، تم وضع الأساس لضمان استمرارية الوصلتين في نظام التعليم. الأسس النظرية الموحدة ، ومبادئ تنظيم العمل التربوي مع الأطفال ، واستمرارية واتساق الأهداف ، والأهداف ، والأساليب ، والوسائل ، وأشكال تنظيم التربية والتعليم ، وضمان التطور التدريجي الفعال للطفل ، هي أساس التنفيذ العملي لـ حل مشكلة الاستمرارية.

تكمن الاستمرارية في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية في حقيقة أن الأطفال يأتون إلى الصف الأول ويريدون التعلم ويمكنهم التعلم ، أي. يجب أن يكونوا قد طوروا تلك المتطلبات النفسية الأساسية لإتقان النشاط التربوي ، الذي يعتمد عليه منهج الصف الأول بالمدرسة. وتشمل هذه: الدافع المعرفي والتعليمي ، ظهور التبعية لدوافع السلوك والنشاط ، والقدرة على العمل وفقًا للنموذج ووفقًا للقاعدة ، المرتبطة بتطور السلوك التطوعي ، وعادة ما تحدث القدرة على التعميم في موعد لا يتجاوز بنهاية سن ما قبل المدرسة. وإذا كانت اللعبة مزدحمة بالأنشطة المدرسية - حتى في وقت لاحق. لذلك ، من غير المناسب تقصير فترة ما قبل المدرسة بأنشطة الأطفال وأنشطة اللعب الرائدة.

التحضير للمدرسة ، والأهم من ذلك ، التطور الشامل للطفل هي عملية تتطلب اهتمامًا وثيقًا ووقتًا طويلاً.

كأساس لتنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي اليوم ، هناك:

1. الحالة الصحية والنمو البدني للأطفال.

2. مستوى تنمية نشاطهم المعرفي كمكون ضروري للنشاط التربوي.

3. القدرات العقلية والأخلاقية للطلاب.

4. تكوين خيالهم الإبداعي كإتجاه للتنمية الشخصية والفكرية.

5. تنمية مهارات الاتصال مثل. القدرة على التواصل مع الكبار والأقران.

مفتاح تحقيق الاستمرارية هو تحديد مدى استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. يميز علماء النفس والمعلمون الاستعداد العام والخاص للمدرسة. وبالتالي ، ينبغي إجراء التدريب العام والخاص في مؤسسة ما قبل المدرسة.

1.2 التحضير العام والخاص للتدريب

تتمثل إحدى مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة. يعتبر انتقال الطفل إلى المدرسة مرحلة جديدة نوعياً في نموه. نتيجة التحضير هي الاستعداد للمدرسة. يرتبط هذان المصطلحان ببعضهما البعض في علاقة السبب والنتيجة: يعتمد الاستعداد للمدرسة بشكل مباشر على جودة الإعداد.

التحضير العام (الجاهزية).

1. اللياقة البدنية: النمو البدني العام: الوزن الطبيعي والطول وحجم الصدر وقوة العضلات والنسب والجلد وغيرها من المؤشرات التي تتوافق مع معايير النمو البدني للأولاد والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في الدولة. حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وحركته. الصحة العامة. يفترض الاستعداد البدني للمدرسة الصحة العامة الجيدة ، وانخفاض التعب ، والقدرة على العمل العالية ، والقدرة على التحمل. غالبًا ما يمرض الأطفال الضعفاء ، ويتعبون بسرعة ، وسينخفض ​​أداؤهم ، الأمر الذي لا يسعه إلا أن يؤثر على نتائج الدراسة. لذلك ، منذ سن مبكرة ، يجب على المعلمين وأولياء الأمور الاهتمام بصحة الأطفال.

2. الاستعداد الفكري: إن محتوى الجاهزية الفكرية لا يشمل فقط المفردات ، والتوقعات ، والمهارات الخاصة ، بل يشمل أيضًا مستوى تطور العمليات المعرفية ؛ تركيزهم على منطقة التطور القريب ، وهي أعلى أشكال التفكير التصويري البصري ؛ القدرة على تحديد مهمة تعليمية ، وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

3. الاستعداد الاجتماعي-النفسي والأخلاقي-الإرادي للمدرسة: تشكيل موقف اجتماعي جديد ("الموقف الداخلي للطالب"). تكوين مجموعة من الصفات الأخلاقية اللازمة للتدريس. في المجموعة ، تشمل الصفات الأخلاقية اللازمة للتعلم الاستقلال والمسؤولية والقدرة على إنهاء الأشياء والتغلب على الصعوبات والانضباط والمثابرة والاهتمام بالمعرفة. كذلك ، فإن الاستعداد لطريقة جديدة للحياة يفترض القدرة على إقامة علاقات إيجابية مع الأقران ، ومعرفة قواعد السلوك والعلاقات ، والقدرة على التواصل مع الأطفال والبالغين. سيتطلب أسلوب الحياة الجديد صفات شخصية مثل الصدق والمبادرة والتفاؤل وما إلى ذلك.

4. يفترض الاستعداد النفسي للمدرسة تكوين الدافع للتعلم.

التحضير الخاص للمدرسة:

يمكن فقط للأطفال الذين لديهم بالفعل معرفة أساسية بالمناهج المدرسية إتقان برنامج الصف الأول بنجاح. ومع ذلك ، فإن مهمتنا كمعلمين ليست التراكم الكمي لمعرفة الأطفال ، ولكن تكوين القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم واستخلاص استنتاجات مستقلة. يمكننا تعليم الطفل العد حتى 100 ، لكن هذا لا يضمن نجاحه في دراسة الرياضيات. بادئ ذي بدء ، يعد الوعي بالمعرفة والمهارات ، وفهم علاقات السبب والنتيجة ، والقدرة على عزل المهمة التعليمية والحفاظ عليها أمرًا مهمًا.

يمكن أخذ المؤشرات التالية كمعايير لاستعداد الطفل للمدرسة:

1) التطور البدني الطبيعي وتنسيق الحركات ؛

2) الرغبة في التعلم ؛

3) إدارة سلوكك ؛

4) امتلاك تقنيات النشاط العقلي ؛

5) مظهر من مظاهر الاستقلال ؛

6) الموقف تجاه الرفاق والكبار ؛

7) الموقف من العمل ؛

8) القدرة على التنقل في الفضاء والدفاتر.

لذلك ، بناءً على كل ما سبق ، يمكننا التأكيد على أن إعداد الأطفال للمدرسة يجب أن يكون متعدد الاستخدامات ويبدأ قبل وقت طويل من دخول الأطفال إلى المدرسة.

يتم إعداد الأطفال للمدرسة في وقت واحد من قبل مؤسستين تعليميتين: مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وعائلة. فقط من خلال الجهود المشتركة يمكنك الحصول على النتيجة المرجوة.

في تنفيذ الاستمرارية ، من المهم الانتباه إلى أداء المعلم للوظائف الموكلة إليه (تحسين الصحة ، والتنظيمية ، والتعليمية ، وما إلى ذلك) ، ومعرفة علم أصول التدريس ، وعلم النفس ، وطرق التعليم ، وسعة الاطلاع. .

1.3 أشكال ممارسة الخلافة

لجعل انتقال الأطفال إلى المدرسة أكثر سلاسة ، ومنحهم الفرصة للتكيف بسرعة مع الظروف الجديدة ، يجب على المعلمين التعرف على أشكال وأساليب العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، نظرًا للاختلاف النفسي بين طفل يبلغ من العمر ست سنوات و الطفل البالغ من العمر سبع سنوات ليس عظيماً. كما أن تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم بالمدرسة والحياة التعليمية والاجتماعية لأطفال المدارس يجعل من الممكن توسيع الأفكار المقابلة لتلاميذ رياض الأطفال ، وتنمية اهتمامهم بالمدرسة ، والرغبة في التعلم.

تعمل آلية تنفيذ الاستمرارية ، والأجزاء المكونة لها ، بمساعدة أشكال وأساليب معينة يتم تنفيذها في عملية الأنشطة المنظمة بشكل خاص للإدارة ومعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية لتهيئة الظروف لانتقال الأطفال بشكل فعال وغير مؤلم إلى المرحلة الابتدائية. مدرسة.

أشكال الخلافة

المجالس التربوية ، والندوات ، والموائد المستديرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومعلمي المدارس ، وأولياء الأمور بشأن قضايا الخلافة الموضوعية ؛

تخطيط وتنفيذ الأنشطة العملية المشتركة للمعلمين والمعلمين مع الأطفال - أطفال ما قبل المدرسة والصف الأول (الإجازات والمعارض والمسابقات الرياضية) ؛

التدريب النفسي والاتصالي للمعلمين والمعلمين ؛

تفاعل العاملين في المجال الطبي وعلماء النفس في مؤسسات ومدارس التعليم قبل المدرسي ؛

إجراء "أيام التخرج" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

جنبًا إلى جنب مع المدرسة ، تجنيد الصف الأول من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وإجراء التشخيص لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة ؛

اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛

استجواب واختبار الوالدين لدراسة رفاه الأسرة عشية حياة الطفل المدرسية وأثناء فترة التكيف مع المدرسة ؛

تدريبات الألعاب وورش العمل لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لا يمكن تنفيذ العمل الناجح على الخلافة إلا من خلال العمل المشترك للمعلم والمعلم.

المهام الرئيسية للتعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة هي:

خلق ظروف نفسية وتربوية تضمن مسارًا ملائمًا لعملية تكيف طلاب الصف الأول مع التعليم (طبيعة الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة) ؛

تحسين التحضير لتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ؛

تعميق الاهتمام بالحياة في المدرسة ؛

تقديم المساعدة للأسرة في وضع جديد ينشأ استعدادًا للمدرسة وعند دخول الطفل المدرسة.

الزيارات المتبادلة إلى المدرسة ورياض الأطفال من قبل المعلم والمربي ،

المشاركة في المجالس التربوية ،

الاستشارات المتبادلة والندوات ودروس الماجستير ؛

اجتماع مشترك بين الوالدين والمعلمين من قبل المربي والمعلم ، وتنظيم المؤتمرات ،

دراسة برامج التعليم قبل المدرسي وبرامج الصف الأول الابتدائي ، إلخ.

التدريب النفسي والاتصالي للمعلمين والمعلمين ؛

التشخيص لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة ؛

تفاعل العاملين في المجال الطبي وعلماء النفس في مؤسسات ومدارس التعليم قبل المدرسي ؛

عروض مفتوحة للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والدروس المفتوحة في المدرسة ؛

الملاحظات التربوية والنفسية.

في المدرسة ، يتم قصف طالب الصف الأول بكل شيء دفعة واحدة: قواعد السلوك الجديدة والمعلومات التعليمية. لذلك ، من الأفضل تحضير الطفل للتغييرات القادمة في الظروف المألوفة ، تدريجياً ، خطوة بخطوة ، وإدخال إعدادات جديدة تلبي المتطلبات الجديدة.

أشكال التعارف لمرحلة ما قبل المدرسة مع المدرسة.

يمكن أن تكون ألعاب لعب الأدوار ، على وجه الخصوص ، لعبة "إلى المدرسة" ، مفيدة للغاية.

أي لعبة لعب الأدوار لها خمسة مكونات. هذا يشمل:

1. الأشياء - البيئة المادية والطبيعية أو من صنع الإنسان.

2. المكان - الساحة التي يتم فيها العمل.

3. فريق التمثيل هو الأشخاص المعنيين.

4. التنظيم - القواعد والقواعد التي تحكم تصرفات الناس والمعلومات.

5. معنى الأفكار التي يجب تعلمها.

لعبة لعب الأدوار "إلى المدرسة" تساعد الطفل على دخول الحياة المدرسية بنجاح ، لإتقان الخبرة اللازمة. تطور اللعبة القدرة على استخدام الكلام ، والقدرة على التفاوض (وضع القواعد ، وتعيين الأدوار) ، والقدرة على الإدارة والتحكم. يتقن الطفل بنشاط "عالم الأشياء" (النشاط العملي المعرفي والموضوعي) و "عالم الأشخاص" (قواعد العلاقات الإنسانية). كل هذا ضروري لطالب الصف الأول في المستقبل.

من المهم ألا تكون المعلومات المقدمة عن المدرسة مفهومة للطفل فحسب ، بل يشعر بها أيضًا. للقيام بذلك ، استخدم:

1. الرحلات (إلى مبنى المدرسة ، ثم إلى المكتبة ، إلى صالة الألعاب الرياضية ، إلى غرفة الصف ، إلى غرفة الطعام).

2- فحص لوحة "المدرسة"

3. قراءة وتحليل روايات الأطفال عن الحياة المدرسية ، وحفظ الشعر.

4. الاعتماد على محاور: "مبنى المدرسة" ، "انطباعاتي عن الرحلة إلى مكتبة المدرسة" ، "الفصل".

5. حوارات وقصص للكبار عن دراساتهم ومعلميهم المفضلين.

6. التعرف على الأمثال والأقوال التي تؤكد على أهمية الكتب والتعليم والعمل.

7. فحص اللوازم المدرسية وعمل الألغاز عنها.

8. الألعاب اللفظية والتعليمية في المواضيع المدرسية.

9. معرفة وتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين وطلاب المدارس الابتدائية.

10. المشاركة في الأنشطة التربوية المشتركة وبرامج الألعاب.

11. لقاءات ومحادثات مع طلاب رياض الأطفال السابقين (طلاب المدارس الابتدائية والثانوية).

12- إجازات مشتركة (يوم المعرفة ، بدء الدراسة في الصف الأول ، التخرج في رياض الأطفال ، إلخ) والمسابقات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول ؛

13- المشاركة في الأنشطة المسرحية.

14. حضور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لدورة التكيف مع الفصول المنظمة في المدرسة (فصول مع طبيب نفساني ومعالج النطق ومدير الموسيقى وغيرهم من المتخصصين في المدرسة).

يُنصح بعدم قصف الطفل بجميع الابتكارات المدرسية دفعة واحدة ، ولكن الانتباه إلى بعض أو أحد جوانب الحياة المدرسية ، وعدم التطرق إلى المكونات الأخرى للموقف. فليكن أولًا الأشياء ، واللوازم المدرسية ، والزي المدرسي ، والتي يمكن مشاهدتها في الصور ، ثم الذهاب إلى المدرسة ، والجلوس على مكتب.

سيتعرف الطفل في وضع تجنيب ، دون حد زمني ، على نوع وهدف الأشياء التي ستصبح قريبًا بيئته الدائمة. مرة أخرى ، من المفيد الخوض في القواعد والقواعد ، بعد أن حاولت في اللعبة نيابة عن "المعلم" تقديم متطلبات معينة إلى "الطالب". علاوة على ذلك ، يمكن أن يكون موضوع الاهتمام هو الكتب المدرسية ، والتي تكون مفيدة ليس فقط للنظر إليها والاطلاع عليها ، ولكن أيضًا لمحاولة "التظاهر" بأداء بعض المهام البسيطة.

لا أحد يشك في أهمية مشكلة تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة. ستحدد كيفية تنفيذ عملنا نجاحه وفعاليته. "لا ينبغي للمدرسة إجراء تغييرات جذرية في حياة الأطفال. دع الطفل ، بعد أن أصبح تلميذًا ، يواصل القيام اليوم بما فعله بالأمس. دع الجديد يظهر في حياته تدريجيًا ولا يغمره سيل من الانطباعات "- كتب ف. Sukhomlinsky حول معرفة الأطفال بالمدرسة في التعليم قبل المدرسي.

يعتبر تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة من المشاكل الملحة في علم التربية الحديث.

لكن لا يمكننا إعداد الطفل بشكل كامل للمدرسة إذا لم نتصرف بنفس الطريقة مع الوالدين.

التربية التربوية للوالدين.

يلعب الآباء دورًا مهمًا في تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة. بدون علاقة وثيقة بالعائلة ، من المستحيل بناء عملك. عند العمل مع الوالدين ، يمكنك استخدام أشكال العمل التالية:

اجتماعات مشتركة بين الآباء والمعلمين مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس ؛

الموائد المستديرة وجلسات المناقشة وغرف المعيشة التربوية ؛

مؤتمرات الوالدين ، أمسيات الأسئلة والأجوبة ؛

مشاورات مع معلمي الحضانة والمدارس (استشارات حول موضوع: "كيف تختار مدرسة" ، "ماذا تفعل إذا لم يتم قبول طفلك في المدرسة" ، "القليل عن اللعبة" ، إلخ.).

اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛

أيام فتح الأبواب

ورش عمل إبداعية

استجواب واختبار الوالدين لدراسة رفاه الأسرة عشية حياة الطفل المدرسية وأثناء فترة التكيف مع المدرسة (استجواب الوالدين حول موضوع "كيفية المساعدة على التعلم") ؛

دورات تدريبية وورش عمل تعليمية ولعبة لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وألعاب الأعمال ، وورش العمل ؛

أمسيات عائلية وأنشطة ترفيهية ذات طابع خاص ؛

وسائل الاتصال المرئية (مادة الملصق ، المعارض ، صندوق البريد للأسئلة والأجوبة ، إلخ): المجلات الشفوية

- "طفلك في الصف الأول في المستقبل"

- "المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة لطالب الصف الأول في المستقبل".

- "8 نصائح لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول في المستقبل".

معرض حول موضوع: "ضروري للمدرسة".

نشر جريدة تساعد على إطلاع الوالدين على حياة الطفل في المؤسسة.

اجتماعات نوادي الآباء (فصول للآباء والأزواج من الوالدين والطفل).

تلعب الدراسة التفصيلية لأفكار أولياء الأمور والمعلمين عن بعضهم البعض دورًا مهمًا في ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي ، مما سيقودهم إلى التفاعل ووضع توصيات مشتركة.

من المعروف أنه لا توجد استمرارية "سلسة" في التنمية البشرية ، وأي انتقال إلى حالة جديدة ، حتى أكثرها متعة ، هو التوتر دائمًا.

نظرًا لأنه يكاد يكون من المستحيل الاستغناء عن الإجهاد ، يجب أن نحاول "جعلها" أقل ضررًا وأكثر فائدة للتنمية.

الاستمرارية هي انتقال سلس من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة.

يجب ألا يخاف الطفل من مبنى جديد ، ولكن يجب ألا يعتاد عليه كثيرًا حتى يختفي تأثير الحداثة والمفاجأة والجاذبية.

2. برنامج ما قبل المدرسة

2.1 تحليل مقارن لبرامج FGT و FGOS

بعد إجراء تحليل مقارن للبرنامجين ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.

1) يعتمد FGT و FGOS على أساس نظري ومنهجي واحد - نهج نشاط النظام ، والذي يتضمن:

تعليم وتنمية السمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات والاقتصاد المبتكر ؛

تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر ؛

نشاط تعليمي ومعرفي نشط للطلاب ؛

بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.

2) يمكنك أيضًا ملاحظة أن العملية التعليمية تستخدم أشكال عمل موحدة:

الأنشطة المشتركة للأطفال

الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال

نشاط مستقل

3) ما يلي: أهداف FGOS هي ، كما كانت ، استمرار للأهداف التي حددتها FGT:

التطور البدني - تعزيز الصحة البدنية

تشكيل متطلبات النشاط التربوي - تكوين أسس القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم

تكوين ثقافة مشتركة ، وتنمية الصفات الفكرية والشخصية - التطور والتعليم الروحي والأخلاقي.

وهكذا ، فإن روضة الأطفال ، في فهمنا ، هي أساس التعليم ، والمدرسة هي المبنى نفسه ، حيث يتم تطوير الإمكانات التعليمية ، ويتم تطوير الثقافة الأساسية للفرد.

4) الغرض الرئيسي من FGOS و FGT هو صياغة وضمان نظام من ثلاثة متطلبات مترابطة تم وضعها على المستوى الفيدرالي: للنتائج والهيكل والشروط لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية.

5) دعونا نقارن هياكل البرامج. هناك 5 نقاط في برنامج ما قبل المدرسة و 11 في برنامج المدرسة الابتدائية دعونا ننظر في نقاط الاتصال بين البرنامجين.

النتائج المخططة لإتقان الطلاب لبرنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام النتائج المخططة لإتقان الأطفال لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي

نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام نظام مراقبة تحقيق النتائج المخططة للأطفال ؛ تنظيم نظام إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية

برامج الدراسة:

- "اللغة الروسية"

- "القراءة الأدبية"

- "رياضيات"

- "العالم"

- "فن"

- "موسيقى"

- "تقنية"

- "التعليم الجسدي"

- "لغة اجنبية"

- "التعليم الجسدي"

- "الصحة"

- "حماية"

- "التنشئة الاجتماعية"

- "معرفة"

- "تواصل"

- "قراءة الخيال"

- "الإبداع الفني"

- "موسيقى"

برنامج العمل الإصلاحي محتوى العمل الإصلاحي (للأطفال ذوي الإعاقة).

خطة الأنشطة اللامنهجية تنظيم نظام إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية.

أود أن ألفت انتباهكم إلى ثلاثة مجالات تتطلب شرحًا خاصًا: "التنشئة الاجتماعية" - يهدف محتوى المجال التعليمي إلى تحقيق أهداف إتقان الأفكار الأولية ذات الطابع الاجتماعي وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية من خلال حل المهام التالية:

تطوير أنشطة لعب الأطفال ؛

مقدمة إلى القواعد والمعايير الأساسية المقبولة عمومًا للعلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك الأخلاقية) ؛

تكوين الجندر والأسرة والمواطنة والمشاعر الوطنية والشعور بالانتماء إلى المجتمع العالمي.

"الإدراك" - يهدف محتوى المجال التعليمي إلى تحقيق أهداف تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والتنمية الفكرية للأطفال من خلال حل المهام التالية:

التطور الحسي

تطوير البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة) ؛

تشكيل مفاهيم رياضية أولية ؛

تكوين صورة شمولية للعالم وتوسيع آفاق الأطفال.

"التواصل" - يهدف محتوى المجال التعليمي إلى تحقيق أهداف إتقان طرق ووسائل بناءة للتفاعل مع الأشخاص من حولهم من خلال حل المهام التالية:

تنمية حرية التواصل مع الكبار والأطفال ؛

تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال (الجانب المعجمي ، التركيب النحوي للكلام ، جانب النطق في الكلام ، الكلام المترابط للأشكال الحوارية والمونولوجية) في أشكال وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛

إتقان عملي لقواعد الكلام من قبل التلاميذ.

6) فيما يتعلق بانتقال المدرسة الابتدائية إلى معايير تعليمية جديدة ، فإن مسألة تشكيل إجراءات تربوية شاملة لها أهمية خاصة.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فإن UUD عبارة عن مجموعة من طرق العمل ، والتي بفضلها يتقن الطفل جميع مكونات النشاط التعليمي.

نتيجة لدراسة جميع المواد في المدرسة الابتدائية ، يجب على الخريجين أن يشكلوا إجراءات تعليمية عالمية كأساس لقدرتهم على التعلم.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية فقط للإجراءات التعليمية الشاملة.

فيما يتعلق بلحظة دخول الطفل إلى المدرسة ، يمكن التمييز بين المتطلبات الأساسية التالية للإجراءات التعليمية الشاملة التنظيمية.

المتطلبات الأساسية لمركز اللغة الإنجليزية في الأطفال عند التسجيل في المدرسة النتائج المتوقعة بنهاية الصف الأول

يعرف كيف يتعامل بشكل إيجابي مع نفسه ، ولديه إحساس بكرامته - يفهم مقترحات وتقييمات المعلمين والرفاق والآباء والأشخاص الآخرين ، ويعرف كيف يقيم نفسه وفقًا للمعايير التي يقترحها الكبار

لديه موقف إيجابي تجاه المدرسة

يعرف كيف يعامل الآخرين بلطف ويستجيب لتجارب شخص آخر

يعرف كيف يحترم كرامة الآخرين - يعرف كيف يتنقل في المحتوى الأخلاقي والشعور بكل من أفعاله وأفعال الناس من حوله

يعرف كيف يحترم آراء الآخرين

يعرف كيف يفهم مشاعر الآخرين ويتعاطف معهم

يعرف كيف يعتني بأشياءه - يعرف كيف يعتني بالقيم المادية

يحترم ويقبل قيم الأسرة والمجتمع

يحب وطنه وأرضه

يعرف كيفية التفاعل مع أقرانه البالغين من خلال المشاركة في الألعاب المشتركة ومنظماتهم ، والتفاوض ، والتفاوض في اللعبة ، ومراعاة مصالح الآخرين في اللعبة ، وكبح مشاعرهم في اللعبة.

في مجتمع من أقرانه ، يعرف كيف يختار مهنته وشركائه - يعرف كيف يتفاعل مع أقرانه في الأنشطة المشتركة ، والتفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ، وكبح مشاعره

يعرف كيفية مناقشة المشاكل والقواعد الناشئة

يمكنه دعم محادثة حول موضوع مثير للاهتمام بالنسبة له - فهو يعرف كيفية مناقشة المشكلات التي نشأت ، والقواعد

يمكن أن تستمر في محادثة حول موضوع مثير للاهتمام

يعرف كيف يظهر الاستقلال في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال

يعرف كيف يجعل احترام الذات لنفسه وأفعاله - يعرف كيف يظهر الاستقلال في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال

يعرف كيف يقيم نفسه وأفعاله

يعرف كيف يتصل علانية بالعالم الخارجي ويشعر بالثقة في قدراته - يعرف كيف يتكيف مع بعض المواقف الصعبة

يمكن ملاحظة أن الشروط المسبقة للإجراءات التعليمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة قد تم تطويرها في المرحلة الأولى من التعليم.

7) فكر الآن في متطلبات نتائج البرنامجين.

النتيجة النهائية لإتقان البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هي الصفات التكاملية المتكونة للطفل. يحدد القاموس مفهوم التكامل - هذه هي العملية التي يتم من خلالها توصيل الأجزاء بالكل. على المستوى الشخصي ، هذه هي حالة الكائن الحي عندما تعمل جميع العناصر المكونة للفرد أو سماته أو صفاته في تناغم ككل.

تلخيص ومقارنة متطلبات خريج مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ FGT ومتطلبات نتائج الطلاب والتعليم الابتدائي العام وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يمكننا تتبع استمرارية واضحة.

بتلخيص التحليل المقارن لـ FGT و FGOS ، يمكننا القول أن كلا الوثيقتين مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. تم وضع بداية لضمان استمرارية البرنامج التعليمي لمؤسسات التعليم قبل المدرسي مع برامج التعليم العام الأساسي التقريبية للتعليم الابتدائي العام. يتم استبعاد الازدواجية في مجالات المعرفة في البرنامج ، ويتم ضمان تنفيذ سطر واحد من التنمية العامة للطفل في مراحل ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية.

مثل هذا النهج لتنفيذ خط موحد لتنمية الطفل في مراحل التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي يمكن أن يعطي العملية التربوية طابعًا شاملاً ومتسقًا وواعدًا.

وأخيرًا ، لن يعمل مستويي التعليم بمعزل عن بعضهما البعض ، ولكن في ترابط وثيق ، مما سيسمح للمدرسة بالاعتماد على نمو الطفل الذي يتلقاه في مؤسسة ما قبل المدرسة.

2.2 برامج FGT و GEF

"برنامج تعاون المؤسسات التعليمية بشأن استمرار التعليم العام قبل المدرسي والابتدائي في إطار تنفيذ الجامعة التقنية الاتحادية الحكومية والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية".

يعد إدخال متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) إلى هيكل برنامج ما قبل المدرسة ، وشروط تنفيذه واعتماد معايير تعليمية حكومية فدرالية جديدة (FGOS) للتعليم الابتدائي مرحلة مهمة في استمرارية أنشطة روضة أطفال ومدرسة. يساهم إدخال معايير التعليم المعتمدة على مستوى الدولة بشكل كبير في ضمان استمرارية وآفاق تحسين جودة التعليم في نظام تعليمي متكامل. يوضح تحليل الوضع أن هذا الاتجاه يجب أن يظل سمة مميزة لنظام التعليم في المستقبل.

غالبًا ما يُنظر إلى التحضير للمدرسة على أنه دراسة سابقة لبرنامج الصف الأول ويتم اختزاله في تكوين المعرفة والمهارات ذات الموضوع الضيق. في هذه الحالة ، يتم تحديد الاستمرارية بين سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ليس من خلال ما إذا كان الطالب المستقبلي قد طور الصفات اللازمة لتنفيذ نشاط تعليمي جديد ، سواء تم تشكيل شروطه المسبقة ، ولكن من خلال وجود أو عدم وجود معرفة معينة في المواد الأكاديمية. ومع ذلك ، تظهر العديد من الدراسات التي أجريت على علماء النفس والمعلمين أن توافر المعرفة في حد ذاته لا يحدد نجاح التعلم ، والأهم من ذلك بكثير أن يكون الطفل قادرًا على الحصول عليه بشكل مستقل وتطبيقه.

هذا هو النهج القائم على النشاط الذي تقوم عليه معايير الدولة التعليمية.

ما هو النهج القائم على النشاط؟ تعني الأنشطة التعليمية بالمعنى التربوي جعل التعلم محفزًا ، وتعليم الطفل تحديد هدف بشكل مستقل وإيجاد طرق ، بما في ذلك الوسائل ، لتحقيق ذلك ، ومساعدة الطفل على تكوين مهارات التحكم وضبط النفس والتقييم واحترام الذات. .

لذلك ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي للتحضير للمدرسة هو تكوين الصفات اللازمة في مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان الأنشطة التعليمية - الفضول ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والتعسف ، والتعبير الإبداعي عن الذات للطفل ، وما إلى ذلك.

وفي الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن الاستمرارية بين مستويات التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة لا ينبغي فهمها فقط على أنها إعداد الأطفال للتعلم. من المهم ضمان الحفاظ على القيمة الجوهرية لسن ما قبل المدرسة ، عندما يتم وضع أهم سمات شخصية المستقبل. من الضروري تكوين المهارات والقدرات الاجتماعية للطالب المستقبلي ، والتي تعد ضرورية للتكيف الناجح مع المدرسة. من الضروري السعي لتنظيم عالم واحد نامٍ - التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. يتم أيضًا تحديد حل هذه المشكلة في البرنامج.

بالنظر إلى أن التعليم مدى الحياة يعمل كحلقة وصل واتساق ومنظور لجميع مكونات النظام (الأهداف والأهداف والمحتوى والطرق والوسائل وأشكال تنظيم التعليم والتدريب) في كل مرحلة من مراحل التعليم ، فإننا نرى الحل للمشكلة الاستمرارية في إنشاء برنامج تعاون للمدارس الابتدائية ورياض الأطفال من شأنه أن يعكس هذا الارتباط والاتساق والمنظور. لقد حددنا هدف وأهداف البرنامج.

الغرض: تنفيذ خط موحد لتنمية الطفل في مراحل ما قبل المدرسة والطفولة الابتدائية ، وإعطاء العملية التربوية طابعًا شاملاً ومتسقًا وواعدًا.

المهام الرئيسية للتعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة:

ترسيخ وحدة التطلعات والآراء حول العملية التربوية بين الروضة والأسرة والمدرسة ؛

تطوير الأهداف المشتركة والمهام التعليمية وطرق تحقيق النتائج المرجوة ؛

تهيئة الظروف للتفاعل الإيجابي لجميع المشاركين في العملية التعليمية - المعلمين والمعلمين والأطفال والآباء ؛

التربية النفسية والتربوية الشاملة للآباء ؛

تقديم المساعدة النفسية في تحقيق الموارد الأسرية والاجتماعية ، والمساهمة في التغلب على المشاكل عند دخول الطفل إلى المدرسة ؛

تكوين الأسرة في موقف إيجابي تجاه الأنشطة الاجتماعية والاجتماعية النشطة للأطفال.

إن أهم شرط لفعالية العمل على إرساء الاستمرارية بين الروضة والمدرسة هو الفهم الواضح لأهداف وغايات ومحتوى تنفيذ الاستمرارية.

الأهداف العامة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية:

تعليم الشخص المعنوي ؛

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛

الحفاظ على الفردية ودعمها ، والنمو البدني والعقلي للأطفال.

تتضمن استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي حل المهام ذات الأولوية التالية:

في مرحلة ما قبل المدرسة:

تعريف الأطفال بقيم أسلوب الحياة الصحي ؛

ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتنمية وعيه الذاتي الإيجابي ؛

التنمية ، المبادرة ، الفضول ، التعسف ، القدرة على التعبير الإبداعي عن الذات ؛

تكوين المعرفة المختلفة حول العالم ، وتحفيز التواصل والمعرفة واللعب والأنشطة الأخرى للأطفال في مختلف الأنشطة ؛

تطوير الكفاءة في مجال العلاقات مع العالم ، بالناس ، مع الذات ؛ إشراك الأطفال في أشكال مختلفة من التعاون (مع الكبار والأطفال من مختلف الأعمار).

وفقًا للمعيار ، على مستوى المدرسة الابتدائية ، يتم تنفيذ ما يلي:

تشكيل أسس الهوية المدنية والنظرة العالمية للطلاب ؛ تكوين أسس القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم ،

القدرة على قبول الأهداف والحفاظ عليها ومتابعتها في الأنشطة التعليمية وتخطيط أنشطتها ومراقبتها وتقييمها والتفاعل مع المعلم والأقران في العملية التعليمية ؛

التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب ، مما يوفر قبولهم للأعراف الأخلاقية والمواقف الأخلاقية والقيم الوطنية ؛

القبول الواعي لقيم أسلوب الحياة الصحي وتنظيم سلوك الفرد وفقًا لها ؛ تحسين إنجازات تطوير ما قبل المدرسة ، مساعدة خاصة لتنمية الصفات التي تشكلت في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ، خاصة في حالات التطور المتقدم أو التخلف عن الركب.

نتائج متوقعة.

يجب أن تكون نتيجة تنفيذ برنامج التعاون خلق بيئة تعليمية مريحة لتطوير الذات:

ضمان تعليم عالي الجودة ، وإمكانية الوصول إليه ، وانفتاحه وجاذبيته للطلاب والتلاميذ وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمجتمع بأسره ، والتنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب والتلاميذ ؛

ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والنفسية والاجتماعية للطلاب والتلاميذ ؛

مريحة فيما يتعلق بالطلاب والتلاميذ (بما في ذلك ذوي الإعاقة) وهيئة التدريس.

يجب أن تكون نتيجة التعاون المثمر بين معلمي المدارس الابتدائية ومؤسسات ما قبل المدرسة وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ والطلاب تطوير الصفات التكاملية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تكون بمثابة الأساس لتكوين الكفاءات اللازمة للتدريس في المدرسة.

يمكن تحديد الصفات التكاملية لطفل ما قبل المدرسة ، والمشار إليها في متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، كصورة لخريج ما قبل المدرسة.

المؤلفات

1.R.A. دولجيكوفا ، ج. فيدوسيموف ، ن. كولينيتش ، آي. Ishchenko "تنفيذ الاستمرارية في التدريس وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية" ، موسكو ، مطبعة المدرسة ، 2008.

2. فيجوتسكي إل. "البحث النفسي المختار" (مشكلة التعلم والنمو العقلي للطفل في سن المدرسة) ، موسكو ، 2009.

3. Elkonin D.B. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. - م ، 2008.

4. Bezrukikh M.M. خطوات المدرسة. كتاب للمعلمين وأولياء الأمور. م ؛ بوستارد ، 2010.

5. Idbina M.N. التحضير للمدرسة. تمارين واختبارات النمو. 2011.

6. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2008.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم الاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. محتوى الاستمرارية في عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ومدرسة في الرياضيات. تحليل مؤشرات استعداد الأطفال لدراسة الرياضيات بالصف الأول.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/11/2010


دور رياض الأطفال والمربين في تربية الطفل. قيمة الأنشطة التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. برامج تعليم ما قبل المدرسة الروسية. مجموعة متنوعة من البرامج لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة. تجديد التعليم قبل المدرسي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 12/28/2011


المؤشرات الرئيسية في نظام التعليم قبل المدرسي في إقليم كراسنويارسك ، آفاق تطورها. مشكلة توفر التعليم قبل المدرسي. تنفيذ برامج تربوية معقدة وجزئية وبرامج التوجيه الإصلاحي.

الملخص ، تمت الإضافة في 07/22/2010


تضارب في أنشطة مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية. مشكلة الخلافة. ضرورة خلق نموذج موحد في العملية التعليمية. برنامج إعداد الأطفال للمدرسة ، الذي طورته S.I.

الاختبار ، تمت إضافة 06/09/2010


منهجية إجراء المحاضرات للطلاب ، مع توضيح مفهوم الاستمرارية في العمل التربوي للمؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة. أشكال تنظيم العمل المشترك. مؤشرات الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة. دور الأسرة في تنمية الطفل.

تمت إضافة ملخص الدرس بتاريخ 2010/07/28


مفهوم نهج نشاط النظام في التعلم. نظام العمل وتحقيق نتائج عالية الجودة للأنشطة التعليمية. استخدام تقنيات التطوير الحديثة من قبل المعلمين والمتخصصين من موقع نهج نشاط النظام.

تمت إضافة الملخص بتاريخ 12/13/2014


معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي وجوهره وأهدافه. متطلبات هيكل وشروط تنفيذ البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي. مفهوم محتوى التعليم قبل المدرسي المقترح في المعيار.

تمت إضافة العرض التقديمي 05/05/2016


البحث في أساليب وتقنيات تعليم السلوك الآمن لدى أطفال ما قبل المدرسة في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. وصف الأقسام الرئيسية ومحتوى برنامج "أساسيات سلامة أطفال ما قبل المدرسة".

تمت إضافة الملخص بتاريخ 11/03/2014


طرق تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية. التفسير المتعدد للعدد الطبيعي وتحليل برامج ما قبل المدرسة والابتدائي حسب استمراريتها. منهجية تكوين المهارات الرياضية في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة تمت إضافتها في 03/14/2011


تحليل مقارن لأهداف وغايات ومحتوى البرامج الإقليمية للتعليم قبل المدرسي. الطرق والوسائل والأساليب الرئيسية لتنفيذ المكون الإقليمي للتعليم قبل المدرسي على أساس برنامج Vasilyeva في سن ما قبل المدرسة المبكرة.

GOU VPO "جامعة أومسك التربوية الحكومية"

قسم التربية وعلم نفس الطفولة.

تحليل مقارن

برامج حديثة.

تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

أكمله الطالب:

3 دورات قسم المراسلات

كلية DPiP

مشرف:

OMSK 2010

مقدمة ................................................. .................................................. ....... 3

الفصل الأول. برمجيات في مجال التعليم قبل المدرسي .. 5

1.1. الاشتراطات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي ........ 5

1.2 البرامج الأساسية للتعليم قبل المدرسي .............................. 6

1.3 برنامج التناغم التنموي ............................................. .. ...... 7

1.4 برنامج Origins ............................................... ........................... ثمانية

1.5 برنامج التربية والتكوين والتطوير في رياض الأطفال ........ 10

1.6 تحليل مقارن لبرامج التعليم قبل المدرسي ........ 12

استنتاجات بشأن الفصل الأول: ............................................. ....................................... أربعة عشرة

الفصل الثاني برنامج تنمية التخاطب لدى أطفال ما قبل المدرسة ......... 15

2.1. الغرض من البرنامج: ........................................... .. .................................... 15

2.2 مفهوم البرنامج: ............................................ .......................... 15

2.3 الأساس النظري للبرنامج ............................................ .. 15

2.4 أقسام ومهام تطوير الكلام ........................................ 17

2.5 مهام تثقيف الجانب السليم من الكلام ..................................... 17

2.6. مهام المفردات ................................................ ................. 17

خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تحديد مهام تطوير الكلام

حدد بعض الطرق التي يتطور بها حديث الطفل.

الفصل الأول. برمجيات في مجال التعليم قبل المدرسي.

1.1. المتطلبات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي.

ترد المتطلبات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي (المعقدة ، الجزئية) في الرسالة المنهجية لوزارة الدفاع الروسية بتاريخ 04.24.95 رقم 46 / 19-15 "توصيات لفحص البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". ومع ذلك ، تحدد هذه الوثيقة المتطلبات دون مراعاة تنوع الأنواع الحديثة في البرامج ، والتي تم تحديدها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي ، يتم تنفيذ برامج التعليم العام ، والتي تنقسم إلى أساسي وإضافي.

يجب اعتبار التوجيه الأولي عند اختيار أي برنامج تعليمي عام (رئيسي ، بالإضافة إلى ذلك) وجود الشروط اللازمة فيه لتنفيذ حق الطفل الدستوري في حماية الحياة والصحة ، لتلقي تعليم إنساني في هذا البرنامج. الطبيعة واحترام فرديته ومدى ملاءمة محتوى التعليم لفرص السن والخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، تهدف جميع برامج التعليم العام الروسية ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي (الأساسي والإضافي) ، إلى حل مشاكل تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييفها مع الحياة في المجتمع ، وخلق أساس للاختيار المستنير وإتقان البرامج التعليمية المهنية. تركز برامج التعليم الأساسي والإضافي لمرحلة ما قبل المدرسة على القيم الإنسانية العالمية في تنشئة الأطفال وفي نفس الوقت تأخذ في الاعتبار أفضل تقاليد التعليم قبل المدرسي المنزلي ، وتهيئة الظروف لتكوين شخصية غنية بالأخلاق والروح - شخص ومواطن يحب عائلته ، وطنه ، يحترم ثقافته الوطنية الأصلية.

تستند البرامج الرئيسية والإضافية على المبادئ الرائدة للتعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة: تنفيذ نهج لطفولة ما قبل المدرسة كفترة ثمينة في حياة الشخص ، والتفاعل الموجه نحو الشخصية للبالغين مع الطفل ، وتطوير طبيعة التربية والتعليم ، دراسة شاملة للعمر والأنماط النفسية الفسيولوجية لنمو الطفل.

1.2 برامج التعليم الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحدد البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي محتوى مستوى التعليم قبل المدرسي ومستواه وتركيزه ، بناءً على الأهداف والغايات ذات الأولوية ؛ أنها تضمن مستوى التعليم قبل المدرسي الضروري والكافي لنمو الطفل الشامل.

يتميز العصر الحديث للتعليم قبل المدرسي بثراء المحتوى ومجموعة متنوعة من البرامج الأساسية. إنها أداة رئيسية لتحديث محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يحتوي كل برنامج من هذه البرامج على "عمود فقري" معين - وهو جزء إلزامي يوفر التعليم الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن نوع وفئة مؤسسة ما قبل المدرسة التي يتم تنفيذها فيها ، ويتضمن أيضًا جزءًا متغيرًا ضروريًا للتنفيذ ، والذي تم إنشاؤه مع مراعاة حساب خصائص طبيعة محتوى البرنامج.

محتوى البرنامج الرئيسي يلبي متطلبات التعقيد ، أي أنه يشمل جميع الاتجاهات الرئيسية لتنمية شخصية الطفل: الجسدية ، والمعرفية - الكلام ، والاجتماعية - الشخصية ، والفنية - الجمالية ، ويساهم في تكوين القدرات المتنوعة للطفل (عقلي ، تواصلي ، تنظيمي ، حركي ، إبداعي) ، تكوين أنواع معينة من أنشطة الأطفال (موضوع ، مسرحية ، مسرحية ، بصرية ، موسيقية ، بناء ، إلخ).

تحدد البرامج الرئيسية خصوصيات تنظيم حياة الأطفال في سياق ضمانها بجميع جوانبها ، مع مراعاة استخدام الأشكال الثلاثة التالية:

· الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم بشكل خاص ؛

· توفير وقت الفراغ للطفل في رياض الأطفال خلال النهار.

أحد المتطلبات الرئيسية للبرامج الأساسية هو الحفاظ على استمرارية برامج التعليم العام. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تحتوي على مؤشرات لمستويات نمو الأطفال في مراحل عمرية معينة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

مع مراعاة هذه المتطلبات ، يمكن أن تُعزى البرامج التالية إلى البرامج الشاملة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي:

"قوس قزح" - تم تحريره ؛

· "الطفولة" - وما إلى ذلك ؛

· "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" - محرر. و؛

· "التنمية" - محرر. ؛

· "انسجام التنمية" - ؛

· "الأصول" - محرر. ؛

· "روضة - بيت الفرح" -؛

· "صغيرة" - ، وغيرها ؛

· "من الطفولة إلى المراهقة" - تحت. إد. ؛

· "المفتاح الذهبي" - وغيرها.

تم تصنيف هذه البرامج من قبل وزارة الدفاع الروسية أو وزارة التعليم والعلوم في روسيا. بالإضافة إلى تلك المدرجة على أنها البرامج المعقدة الرئيسية ، يمكنك استخدام البرامج الأخرى التي لا تحمل ختم وزارة التعليم ، بما في ذلك تلك الموجودة في القوائم الموصى بها من قبل سلطات التعليم الإقليمية.

1.3. برنامج التناغم التنموي.

الفكرة الرئيسية للبرنامج هي التنمية الشاملة والمتناغمة للطفل من 2 إلى 7 سنوات ، والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها ؛ التنمية المتساوية للمجالات الفكرية والعاطفية والأخلاقية - الإرادية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ؛ تهيئة الظروف اللازمة للكشف الكامل عن الإمكانات الإبداعية للطفل والمعلم.

مبني على الثقافة الروسية التقليدية وإنجازات النظام المنهجي للتعليم ما قبل المدرسي الروسي ؛ على مبدأ تكامل الأنواع المختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال (اللعب ، الإدراك ، الكلام ، التصميم ، التاريخ الطبيعي ، الرياضي ، إلخ). في الوقت نفسه ، فإن النشاط الرئيسي هو الفن المرئي وأنواع مختلفة من الفن ، مما يسمح بتنظيم جديد بشكل أساسي للنشاط الفني والإبداعي للطفل نفسه والعملية التربوية بأكملها ككل.

يحدد البرنامج عددًا من الشروط التربوية التي تساعد الطفل بشكل مستقل وبمساعدة شخص بالغ على إتقان بعض القيم المادية والروحية ، لمعرفة العالم من حوله ونفسه فيه ؛ يطور القدرة على بناء علاقات مع العالم الحي وغير الحي.

يوفر هيكل البرنامج العمل في مجالين مترابطين: تراكم الخبرة الاجتماعية لإدراك الذات والعالم من حولك (انظر ، اسمع ، العب مع) وتنفيذ هذه التجربة في ظروف نشاط إبداعي مستقل (صنع ، ابتكر ). يتم نقل الخبرة الاجتماعية (المعرفة والقدرات والمهارات) في الفصل وفي النشاط الحر. يتم التدريس في الفصل الدراسي مع مجموعات فرعية صغيرة من الأطفال (5-8 أشخاص) مع تحديد الحد الأدنى الإلزامي من مواد البرنامج التي يمكن لكل طفل تعلمها ، مع مراعاة سنه وقدراته الفردية.

موجه نحو إبداع الطفل ، وهذا البرنامج موجه للمعلم أيضًا. فهو لا يمنحه فقط فرصًا كبيرة لخلق ظروف تربوية مواتية تضمن تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه أيضًا يعيد هيكلة تفكير المعلم ، ويسمح له بإدراك فكرة الموقف الذاتي للطفل في النشاط المعرفي والإبداعي. يُمنح المعلم الفرصة للمشاركة بنشاط في البحث التربوي ، وإتقان طرق جديدة للتصرف ، وحل المواقف التربوية غير القياسية ، والتنوع الإبداعي والتنبؤ بالنتيجة.

للمعلم الحق في أن يصمم بشكل مستقل ، على الأساس المقترح ، محتوى متغير آخر وبيئة تنموية ، وتكييفها قدر الإمكان مع الظروف المحددة لرياض الأطفال ، والمجموعة ومهام تربية الطفل وتنميته. يأخذ البرنامج المعلم على طريق التعليم الذاتي ، ويفتح إمكانية حل المشكلات التنظيمية والمنهجية التي تزيد من جودة نشاطه المهني.

"تناغم التنمية" هو برنامج مفتوح ، لذا فإن المربي لديه الفرصة لاستخدام أي وسائل تعليمية ومواد تعليمية.

1.4. برنامج Origins

يحدد هذا البرنامج محتوى وطبيعة العملية التربوية الحديثة التي تهدف إلى تطوير أسس الثقافة الشخصية في طفل ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. إنه يطبق أهم مبادئ التربية الإنسانية - مبدأ الحوار بين الكبار والطفل ، الأطفال مع بعضهم البعض ، المعلمين مع بعضهم البعض ، المعلم مع الوالدين. كبرنامج تعليمي للجيل الجديد ، تعكس "الأصول" الأهمية الدائمة لطفولة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة أساسية بالغة الأهمية لنمو الشخص لاحقًا.

الهدف الرئيسي للبرنامج هو تكوين شخصية متنوعة من الولادة حتى سن 7 سنوات ، عالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية ، وتنميتها إلى مستوى يتوافق مع قدرات الطفل المرتبطة بالعمر: تزويد كل طفل بقدرة بداية متكافئة في التنمية ؛ الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

يعتمد البرنامج على مفهوم العمر النفسي كمرحلة في نمو الطفل ، والتي لها هيكلها ودينامياتها الخاصة ، بالإضافة إلى موقف علمي من تضخيم (إثراء) نمو الطفل ، والعلاقة بجميع جوانبها .

يسلط البرنامج الضوء على المراحل العمرية التالية:

· الطفولة المبكرة - الطفولة (حتى عام واحد) ؛

· العمر المبكر - من 1 إلى 3 سنوات ؛

سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات ؛

· كبار - من 5 إلى 7 سنوات.

لكل مرحلة عمرية ، يحدد البرنامج أربعة مجالات رئيسية للتطوير:

· اجتماعي؛

· الإدراكي؛

· جمالي؛

· بدني.

تم الكشف عن ملامح تطور هذه الخطوط في سن الرضاعة ، والبداية ، والصغار ، والمرحلة ما قبل المدرسة ؛ يتم تعيين التسلسل الهرمي للأنواع الرئيسية للنشاط (الاتصال ، النشاط الموضوعي ، اللعب). يُمنح نشاط اللعب باعتباره النشاط الرئيسي في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة مكانًا خاصًا في البرنامج. تتخلل اللعبة جميع المكونات الهيكلية للبرنامج ومحتواه ككل.

سلط البرنامج الضوء على أقسام جديدة ومستقلة هي "الصحة" و "تطوير الكلام والكلام" و "العالم الذي نعيش فيه" و "الطبيعة والطفل" و "ثقافة الحياة اليومية" وغيرها مما يكمله ويثريه بشكل كبير. .

يتم إبراز المحتوى الأساسي والمتغير للتعليم في برنامج "الأصول".

يتضمن الجزء الأساسي ، جنبًا إلى جنب مع المهام الخاصة بكل اتجاه من اتجاهات نمو الطفل ، ما يلي:

· خصائص القدرات العمرية للأطفال.

· مؤشرات التنمية العامة.

· الخصائص الأساسية للشخصية.

تم الكشف عن الأساليب المتغيرة لتنفيذ البرنامج في قسم "محتوى وشروط العمل التربوي". إنها توفر إمكانية تعديل محتوى العملية التربوية ، مع مراعاة ظروف العمل المحددة لرياض الأطفال.

يتم إرفاق أقسام اختيارية بالبرنامج ؛ "تعليم لغة ثانية" ، "كمبيوتر في مؤسسة ما قبل المدرسة" ، "عالم حي من الطبيعة في المدينة وطفل" ، وهي مخصصة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العاملة في هذه المناطق.

يمكن للمعلمين ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، مع مراعاة خبرتهم المهنية وقدراتهم ، مع التركيز على أهداف ومعايير نمو الطفل المحددة في البرنامج ، في عملية تنفيذه ، استخدام الأدبيات المنهجية والتعليمية الموصى بها من قبل المؤلفين ، ولكن أيضًا تطبيق وسائل تعليمية أخرى بشكل خلاق.

1.5. برنامج تعليم وتدريب وتطوير رياض الأطفال.

يعتبر فريق المؤلفين أن التربية والتعليم الأساسيين في مرحلة ما قبل المدرسة هو تعريف الأطفال بالمكونات الرئيسية للثقافة الإنسانية (المعرفة ، والفن ، والأخلاق ، والعمل). كأساس لمحتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُنصح بأخذ التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية ، التي اختارها وتكيفها العلماء (المعلمون وعلماء النفس) ، مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية المرتبطة بالعمر للأطفال ، والتي ، وفقًا لـ يشتمل العلماء المحليون ، وما إلى ذلك ، على أربعة مكونات: المعرفة والمهارات والقدرات ، وتجربة النشاط الإبداعي (بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها ليست متطابقة معها) وتجربة العلاقة العاطفية بالعالم.

يتم توفير تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بقدر يضمن نمو الطفل من جميع النواحي. يهدف البرنامج في المقام الأول إلى تهيئة الظروف لإتقان طريقة إبداعية للحصول على أي معرفة ، وتنمية الفردية ، وتقوية الصحة البدنية والعقلية ، والرفاهية العاطفية للأطفال (مع مراعاة قدراتهم العمرية مع مزيج مثالي من الأنشطة الفردية والمشتركة من الأطفال).

يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج لما يلي:

- التعلم كوسيلة لتربية الطفل وتنميته.

· النهج الفردي الموجه نحو الطفل؛

· تنمية القدرات - الجسدية والفكرية والفنية.

· تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي.

· تكوين أنواع مختلفة من الإبداع - المرئي والموسيقي وما إلى ذلك.

· تكوين المبادئ الأخلاقية للشخصية ومهارات العمل والسلوك الاجتماعي.

· تكوين مبادئ الثقافة الوطنية وأسس الثقافة العالمية.

يعتمد البرنامج على المبادئ التالية:

· الاعتراف بالقيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها أهم فترة في تنمية شخصية الفرد.

· ضمان طفولة سعيدة لكل طفل ، والاهتمام بصحته ورفاهه العاطفي ونموه الشامل في الوقت المناسب ؛

· خلق ظروف معيشية في كل فئة عمرية توفر للطفل الراحة والأمان ، والرفاهية العاطفية والنفسية ، مما يسمح بتربية طفل اجتماعي ، وفضولي ، واستباقي ، يسعى إلى الاستقلال والإبداع.

· تكوين شخصية الطفل وتنميتها في الأنشطة التقليدية له.

· استخدام الأشكال والوسائل والأساليب التي طورها العلم التربوي والمطابقة لمنطق تنمية الشخصية في مراحل الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

· علاقة التعلم بالتنمية. يوفر البرنامج تدريبًا ذا طبيعة تنموية ، أي أنه يوفر التطور البدني والحسي والعقلي والكلامي والجمالي والأخلاقي للأطفال في الوقت المناسب ، ويخلق ظروفًا لتعليمهم في العمل.

· تكامل أنواع الأنشطة المختلفة لزيادة فاعلية الجهود التربوية وتوفير الوقت لكل من الأطفال والمعلمين. إنه يساهم في إنشاء الروابط والترابط بين الأشياء والظواهر ، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم حول العالم ، ويمنح احتياطيًا من الوقت للعب والنشاط الإبداعي المستقل للأطفال.

· تنوع المهام ضمن نفس المحتوى مما يسمح للطفل باستيعاب ما يمكنه فعله وإظهار الإبداع بما يتناسب مع اهتماماته وميوله.

· احترام نتائج إبداع الأطفال. استخدام عمل الأطفال في تصميم منزل ، جماعة ، مؤسسة ، في الحياة اليومية ، في الحفلات وأوقات الفراغ.

· تنسيق مناهج التدريس والتنشئة في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل البناء المثمر للتواصل بين البالغين والأطفال (المعلمين - الأطفال - الآباء) ، مما يضمن مشاركة أوسع للآباء في حياة المجموعة والمؤسسة وحياتهم. التعارف الناجح مع الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المرتبطة بالعمر.

· توفير شروط تنفيذ استمرارية التعليم المستمر في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام المستمر ، مما يسمح بالتكيف الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الجديدة. يتم ضمان الاستمرارية في عمل الوصلتين من خلال الإعداد المدعم علميًا لأطفال ما قبل المدرسة للمدرسة والذي يستبعد العبء العقلي والبدني الزائد. يسير الإعداد في ثلاثة اتجاهات (التعليم العام الشامل ونمو الطفل: الإعداد النفسي والتدريب على المادة) من خلال اختيار محتوى التعليم ، وتكوين نشاط الأطفال ، وقدرات الطفل الإبداعية ، وتواصله والصفات الشخصية الأخرى .

1.6 تحليل مقارن لبرامج التعليم قبل المدرسي.

	الآراء مميزات	"انسجام تطوير "	"الأصول"	برنامج تعليم وتدريب وتطوير رياض الأطفال
	الأهداف	التنمية الشاملة والمتناغمة للطفل من 2 إلى 7 سنوات ، والحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية وتعزيزها ؛ التنمية المتساوية للمجالات الإرادية الفكرية والعاطفية والأخلاقية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ؛ تهيئة الظروف اللازمة للكشف الكامل عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، المعلم.	تكوين شخصية متنوعة من الولادة إلى 7 سنوات ، عالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية ، وتنميتها إلى مستوى يتوافق مع قدرات الطفل المرتبطة بالعمر: تزويد كل طفل ببداية نمو متساوية ؛ الحفاظ على الصحة وتعزيزها.	خلق الظروف لإتقان طريقة إبداعية للحصول على أي معرفة ، وتنمية الفردية ، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية ، والرفاهية العاطفية للأطفال (مع مراعاة قدراتهم العمرية مع مزيج مثالي من الأنشطة الفردية والمشتركة للأطفال).
	الإطار المفاهيمي	مبني على الثقافة الروسية التقليدية وإنجازات النظام المنهجي للتعليم ما قبل المدرسي الروسي	يعتمد البرنامج على مفهوم العمر النفسي كمرحلة في نمو الطفل ، والتي لها هيكلها ودينامياتها الخاصة ، بالإضافة إلى موقف علمي من تضخيم (إثراء) نمو الطفل ، والعلاقة بجميع جوانبها .	كأساس لمحتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُنصح بأخذ التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية ، التي اختارها وتكيفها العلماء (المعلمون وعلماء النفس) ، مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية المرتبطة بالعمر للأطفال ، والتي ، وفقًا لـ يشمل العلماء المحليون ، وما إلى ذلك ، أربعة مكونات: المعرفة والمهارات والقدرات ، وتجربة النشاط الإبداعي (بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها ليست متطابقة معها) وتجربة العلاقة العاطفية بالعالم.
	الاتجاهات الرائدة في التنمية	تراكم الخبرة الاجتماعية لمعرفة الذات والعالم من حولنا (لرؤية ، سماع ، اللعب) وتنفيذ هذه التجربة في ظروف النشاط الإبداعي المستقل (صنع ، إبداع). نقل الخبرة الاجتماعية (المعرفة ، المهارات) في الفصل وبشكل مجاني أنشطة.	أربعة مجالات تطوير رائدة: اجتماعي؛ الإدراكي؛ جمالي؛ بدني.	التعلم كوسيلة لتربية الطفل وتنميته ؛ النهج الفردي الموجه نحو الطفل ؛ تنمية القدرات - الجسدية والفكرية والفنية ؛ تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي ؛ تكوين أنواع مختلفة من الإبداع - المرئي والموسيقي وما إلى ذلك ؛ تكوين المبادئ الأخلاقية للشخصية ومهارات العمل والسلوك الاجتماعي ؛ تشكيل بدايات الثقافة الوطنية وأسس الثقافة العالمية.
	المبادئ التوجيهية	مبدأ تكامل الأنواع المختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال (اللعب ، الإدراك ، الكلام ، التصميم ، التاريخ الطبيعي ، الرياضيات ، إلخ)	إن أهم مبدأ في التربية الإنسانية هو مبدأ الحوار بين الكبار والطفل ، والأطفال مع بعضهم البعض ، والمعلمين مع بعضهم البعض ، والمعلم مع الوالدين.	ضمان طفولة سعيدة لكل طفل ، والاهتمام بصحته ورفاهه العاطفي ونموه الشامل في الوقت المناسب ؛ العلاقة بين التعلم والتطوير. يوفر البرنامج تدريبًا ذا طبيعة تنموية ، أي أنه يوفر التطور الجسدي والحسي والعقلي والكلامي والجمالي والأخلاقي للأطفال في الوقت المناسب ، ويخلق ظروفًا لتعليمهم في العمل. تكامل أنواع الأنشطة المختلفة من أجل الزيادة فاعلية الجهود التربوية وتوفير الوقت للأطفال والمعلمين. إنه يساهم في إنشاء الروابط والترابط بين الأشياء والظواهر ، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم حول العالم ، ويمنح احتياطيًا من الوقت للعب والنشاط الإبداعي المستقل للأطفال. تنوع المهام ضمن نفس المحتوى ، مما يسمح للطفل باستيعاب ما يمكنه فعله ، لإظهار الإبداع وفقًا لاهتماماته وميوله. احترام نتائج إبداع الأطفال. استخدام عمل الأطفال في تصميم المنزل ، والجماعة ، والمؤسسة ، في الحياة اليومية ، في الحفلات وأوقات الفراغ. تنسيق مناهج التدريس والتنشئة في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل البناء المثمر للتواصل بين البالغين والأطفال (المعلمين - الأطفال - الآباء) ، مما يضمن مشاركة أوسع للآباء في حياة المجموعة والمؤسسة ونجاحهم التعرف على الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المرتبطة بالعمر. توفير الظروف لتنفيذ استمرارية التعليم المستمر في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام المستمر ، مما يسمح بالتكيف الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الجديدة. يتم ضمان الاستمرارية في عمل الوصلتين من خلال الإعداد المدعوم علميًا لأطفال ما قبل المدرسة للمدرسة والذي يستبعد العبء العقلي والبدني الزائد. يسير الإعداد في ثلاثة اتجاهات (التعليم العام الشامل ونمو الطفل: الإعداد النفسي والتدريب على المادة) من خلال اختيار محتوى التعليم ، وتكوين نشاط الأطفال ، وقدرات الطفل الإبداعية ، وتواصله والصفات الشخصية الأخرى . الاعتراف بالقيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها أهم فترة في تنمية شخصية الشخص ؛ فرص تربوية لخلق بيئة صديقة للمعلم. مادة يمكن أن يتعلمها كل طفل مع مراعاة عمره.
	مراحل العمر	نمو الطفل 2-7 سنوات ،	مراحل العمر: الطفولة المبكرة - الطفولة (حتى عام واحد) ؛ العمر المبكر - من 1 إلى 3 سنوات ؛ سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات ؛ كبار - من 5 إلى 7 سنوات.	منذ الولادة حتى 7 سنوات

استنتاجات بشأن الفصل الأول:

1. تم تطوير جميع البرامج المقدمة على أسسها المفاهيمية ، ولكنها تعمل جميعها من أجل هدف واحد: تكوين شخصية متطورة متعددة الجوانب ، وقدراتها الإبداعية ، مع مراعاة خصائص العمر ، والحفاظ على الصحة وتعزيزها.

2. يقوم كل برنامج على مبادئه الخاصة ، لكنها لا تتعارض مع بعضها البعض.

3. تتداخل اتجاهات التنمية الرائدة مع بعضها البعض.

الشيء الرئيسي هو أنه عند اختيار البرامج ، من الضروري مراعاة خصوصيات العملية التعليمية ، وإمكانات الموظفين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن مشاكل توافق البرنامج.

الفصل الثاني برنامج لتنمية النطق في الأطفال ما قبل المدرسة.

2.1. الغرض من البرنامج:

تنمية القدرة على تكوين أسماء حيوانات الأطفال (قطة - هرة ، كلاب - جرو ، دجاج - دجاج)

· تعليم القدرة على ربط اسم الأفعال - الحركة بفعل شيء ، شخص ، حيوان.

· صياغة المقترحات بأنواعها المختلفة - البسيطة والمعقدة.

2.8. مهام تطوير الكلام المترابط.

تتمثل مهام تطوير الكلام المترابط فيما يلي:

· تكوين أفكار أولية حول بنية النص (البداية ، الوسط ، النهاية) ؛

· تعلم ربط الجمل بطرق مختلفة للتواصل.

· تنمية القدرة على كشف الموضوع والفكرة الرئيسية للبيان ، لعنوان القصة.

· تعليم تكوين الجمل بمختلف أنواعها - الأوصاف ، الروايات ، الاستدلال. زيادة الوعي بالمحتوى والخصائص الهيكلية للنص الوصفي ، بما في ذلك النص الأدبي ؛ تجميع النصوص السردية (القصص الخيالية والقصص والقصص) وفقًا لمنطق العرض واستخدام وسائل التعبير الفني ؛ التدريب على صياغة الاستدلال بالاختيار لإثبات الحجج القوية والتعريفات الدقيقة ؛

· يستخدم للتعبير عن أنواع مختلفة من النماذج (المخططات) المناسبة ، التي تعكس تسلسل عرض النص.

2.9 بعض الطرق والتقنيات لتطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن الخط الرائد في تطوير الأطفال من 3 إلى 4 سنوات هو تعليم النطق الصحيح. لتطوير الجهاز المفصلي ، يتم استخدام كلمات المحاكاة الصوتية وأصوات الحيوانات. على سبيل المثال ، يُعطى الأطفال آلات موسيقية - غليون وجرس ، وغليون يعزف "دو - دو" ، وجرس يرن "دينغ - دينغ". وبالتالي ، يتم إصلاح نطق الأصوات الصلبة والناعمة.

يُمارس الإلقاء (النطق الواضح والواضح للكلمات ، والمقاطع ، والأصوات) بمساعدة النكات - عبارات نقية ("إذا - إذا - إذا - يأتي الدخان من المدخنة") ، قوافي الحضانة ، والأقوال ، والعبارات التي تحتوي على مجموعة معينة من أصوات ("الزلاجة تسير) ، تدريبات على اتفاق المقطع ، أسماء الكلمات المتشابهة في الصوت (فأر - دب).

حول نطق أصوات الهسهسة ، يتم إنشاء الألعاب والتمارين حول نفس الموضوع. على سبيل المثال ، بعد النظر إلى الصورة "Hedgehog and hedgehog" ، يُطلب من الأطفال نطق العبارات بوضوح باستخدام الأصوات w و w. (Sha - sha - sha نحن نستحم الطفل ؛ shu - shu - shu سأعطي الفطر للطفل ؛ shi - shi - shi - أين يمشي الأطفال؟ zhi - zhi - zhi - zhi - حيث يأخذ الفطر القنافذ. )

لتثقيف غريزة التنغيم ، معدل الكلام ، قوة الصوت ، ألعاب "التعرف بالصوت" ، "صوت من هذا؟"

من أجل التصميم الصوتي للكلمات ، يحتاج الأطفال إلى تقديم عبارات وعبارات نقية من القصائد ، حتى يتمكنوا من نطقها بقوى صوتية مختلفة.

في عمل المفردات ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتراكم وإثراء المفردات بناءً على المعرفة والأفكار من الحياة حول الطفل.

الطرق الرئيسية لتحديد السمات الأساسية للكائن ، والسمات والصفات المميزة ، والإجراءات هي قدرة الأطفال على الإجابة على الأسئلة: ما هو؟ من هذا؟ أي؟ ماذا يفعل؟ ماذا يمكنك أن تفعل معهم؟

لتشكيل أفكار أولية حول بنية النص ، يتم استخدام الألعاب بالصور "ماذا أولاً ، ماذا بعد ذلك؟".

المادة المصورة هي الوسيلة الرئيسية لتكوين فهم للكلمات ذات المعنى المعاكس (كبير - صغير) ، للفهم والقدرة على استخدام مفاهيم التعميم (الملابس ، الألعاب ، الأطباق ، إلخ) ، للتعرف على الكلمات متعددة المعاني ( إبرة الخياطة - إبرة القنفذ - إبرة من الشجرة)

يتم تعلم تغيير الكلمات حسب الحالة ، للتوفيق بين الأسماء في الجنس والعدد في ألعاب وتمارين خاصة (حصان صغير ، ذيل طويل ، آذان طويلة). توفر لعبة "الغميضة" فرصة لإتقان الأشكال النحوية. يختبئ الأطفال في أماكن مختلفة وينادون الكلمات بشكل صحيح بذرائع: في خزانة ، على كرسي ، خلف أريكة ، بالقرب من سرير ، تحت طاولة.

للتعرف على طرق تكوين الفعل ، يتم استخدام مادة المحاكاة الصوتية (كتكوت العصفور - غرد - غردات) ، اسم الآلات الموسيقية (الأنابيب - الرجال).

في العمل على بناء جملة الكلام ، تم تطوير مهارة أنواع مختلفة من الجمل - بسيطة ومعقدة. تساعد تقنية قصة المسرحية الأطفال على إكمال الجمل التي بدأها المعلم.

يتم تطوير الكلام المترابط من خلال إعادة سرد الأعمال الأدبية ، والقدرة على الإجابة على السؤال المطروح.

يتم تسهيل تكوين القدرة على رؤية بداية ونهاية الإجراءات من خلال مهمة وضع الصور التي تصور تصرفات الشخصيات في تسلسلها.

يتم تسهيل تطوير خطاب المونولوج من خلال لعبة "القطار" ، حيث يلعب الأطفال دور المقطورات ويؤلفون قصة باستمرار ، ويقدمون بياناتهم.

يتم العمل على تطوير خطاب الأطفال في تسلسل معين حسب التخطيط الذي يقترحه البرنامج. في موازاة ذلك ، يتم حل جميع مشاكل الكلام: تعليم ثقافة الصوت ، تكوين قاموس ، التركيب النحوي للكلام. يشمل العمل على تعليم ثقافة الكلام السليم:

· تشكيل النطق السليم السليم.

· القدرة على استخدام معدل الكلام.

الطرق الرئيسية لتطوير الكلام في المجموعة الوسطى هي نفسها المستخدمة في المجموعة الأصغر سنًا ، ولكن هناك أيضًا طرق محددة. نظرًا لأنه في المجموعة الوسطى يتم إيلاء اهتمام خاص للتعبير الترنمي للكلام ، فإن الألعاب في هذا العمر تساعد - التمثيل الدرامي ، والتخمين الألغاز. إن فهم معنى الألغاز ، ومقارنة الأشياء في الحجم واللون ، والقدرة على تحديد ليس فقط الإجراءات لكائن ، ولكن أيضًا كائن لإجراء معين يزيد من حجم المفردات.

على عكس أطفال المجموعة الأصغر سنًا ، الذين يعيدون سرد الأعمال الأدبية ، فإن أطفال المجموعة الوسطى يؤلفون قصصًا قصيرة ويتعلمون تأليف القصص من التجربة الشخصية. في هذا العصر ، من الضروري تعليم تضمين عناصر الوصف السردية ، حوارات الشخصيات ، لتنويع تصرفات الشخصيات ، ومراقبة التسلسل الزمني للأحداث.

تتمثل المهمة الرئيسية في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على إتقان الجانب الصوتي للكلام والنطق الصحيح لجميع الأصوات في زيادة تحسين سماع الكلام ، وتعزيز مهارات الكلام الواضح والصحيح والتعبري. يتعلم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة اختيار ليس فقط الكلمات المتشابهة في الصوت ، ولكن أيضًا عبارات كاملة ، وتتابع بشكل متناغم وإيقاعي الجملة المعطاة ("أرنب - أرنب ، أين سار؟" - "رقص في المرج"). يلفظ الأطفال أعاصير اللسان ، ومقاطع الفيديو ، التي اخترعها هؤلاء ، ليس فقط بشكل واضح ومميز ، ولكن أيضًا بدرجات متفاوتة من جهارة الصوت (في الهمس ، بصوت منخفض ، بصوت عالٍ) وسرعة (ببطء ، معتدل ، سريع).

في المجموعة التحضيرية ، تم تحسين نطق الصوت ، مع إيلاء اهتمام خاص للتمييز بين مجموعات معينة من الأصوات (صفير وهسهسة ، مسموعة وصم ، صلبة وناعمة). لتطوير الجهاز الصوتي ، ينطق الأطفال الأعاصير اللسان بقوى صوتية مختلفة ، بمعدلات مختلفة. في الوقت نفسه ، تتطور القدرة على تغيير النغمة: ينطق الأطفال عبارة معينة بنبرة استفهام أو تعجب (بمودة ، بغضب ، بحزن ، بفرح ، للأسف). يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية إبداع الطفل حيث يكملون العبارة الإيقاعية التي بدأها الكبار. تظل أنواع الفصول الدراسية لتطوير الكلام المتماسك كما هي في الفئات العمرية السابقة - إعادة سرد الأعمال الأدبية ، والسرد من صورة ولعبة ، وموضوعات من تجربة شخصية ، وكتابة إبداعية حول موضوع تم اختياره بشكل مستقل ، ولكن الأهداف من الطبقات تصبح أكثر تعقيدًا.

في سرد ​​القصص بناءً على سلسلة من مشاهد الحبكة ، يؤلف الأطفال النص بشكل جماعي. في الوقت نفسه ، تتغير خيارات عرض الصور في كل مرة: في البداية ، يتم عرض صورة واحدة فقط للأطفال ، ويتم إغلاق الباقي. بعد ذلك ، عندما تقوم المجموعة الأولى من الأطفال بتأليف القصة ، تفتح الصورة التالية ، وتقوم مجموعة أخرى من الأطفال بتأليف القصة. ثم تفتح كل الصور ، ويقوم الأطفال بتأليف قصة مبنية على كل الصور.

يمكن للأطفال رسم الأجزاء الهيكلية المفقودة للصورة المقترحة.

في المجموعة التحضيرية ، يتم استخدام جميع الأشكال التقليدية لتنظيم العمل على تطوير خطاب الأطفال. لكن الشيء الرئيسي هو أن دافع الأطفال لا يتلاشى ، يحتاج المربي إلى خلق مواقف مشكلة ، وطرح أسئلة بحث على الأطفال ، وإشراك الأطفال في بحث مستقل عن حل للمشكلة ، والاعتماد على خبرة الأطفال الشخصية والمعرفة السابقة ، لا تتسرع في الاستنتاجات ، ولكن امنح الأطفال الفرصة للقيام بذلك بأنفسهم ، وشجعك على إثبات أحكامك ، والمساعدة في إتقان قواعد الاتصال اللفظي المهذب.

من الضروري الحفاظ على الاهتمام النشط للأطفال بالأعمال الأدبية ، لمساعدة الأطفال على تعلم أن يكونوا على دراية بأفعال الأبطال ، لإظهار الاهتمام باللغة الأدبية ، لفهم وسائل التعبير الكلامي.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني:

في سن ما قبل المدرسة ، تنتهي إحدى أهم فترات حياة الإنسان ، وهي أول "جامعته". ولكن على عكس طالب في جامعة حقيقية ، فإن الطفل يشارك في جميع الكليات في وقت واحد.

يدرك أسرار الطبيعة الحية والطبيعة غير الحية ، ويتعلم أساسيات الرياضيات. يخضع أيضًا لدورة ابتدائية في الخطابة ، ويتعلم التعبير عن أفكاره منطقيًا وتعبريًا. ينضم أيضًا إلى العلوم اللغوية ، ويكتسب القدرة ليس فقط على الإدراك العاطفي لعمل روائي ، والتعاطف مع أبطاله ، ولكن أيضًا على الشعور بأبسط أشكال الوسائل اللغوية للتعبير الفني وفهمها. يصبح أيضًا لغويًا صغيرًا ، لأنه يكتسب القدرة ليس فقط على نطق الكلمات بشكل صحيح وبناء الجمل ، ولكن أيضًا على إدراك ما تتكون منه الكلمة ، وما هي الكلمات التي تتكون منها الجملة. كل هذا ضروري للتعلم الناجح في المدرسة ، من أجل التنمية الشاملة لشخصية الطفل.

في تطوير كلام الأطفال ، يكون الدور الرائد للكبار: المعلم - في رياض الأطفال ، والآباء والأحباء - في الأسرة. يعتمد نجاح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان اللغة إلى حد كبير على ثقافة خطاب البالغين ، وكيفية تحدثهم مع الطفل ، ومقدار الاهتمام الذي يولونه للتواصل اللفظي معه.

من الضروري أن يتوافق كلام المعلم مع معايير اللغة الأدبية ، والكلام العامي الأدبي من حيث الجانب السليم (نطق الأصوات والكلمات ، والإلقاء ، والإيقاع ، وما إلى ذلك) ، وفيما يتعلق بغنى المفردات. ودقة استخدام الكلمات والصواب النحوي والترابط. يجب إيلاء اهتمام خاص للجانب السليم من الكلام ، حيث يتم التغلب على عيوبه من قبل المتحدث نفسه أسوأ من أوجه القصور في استخدام الكلمات.

استنتاج.

يجب اعتبار التوجيه الأولي عند اختيار أي برنامج تعليمي وجود الشروط اللازمة فيه لتنفيذ حق الطفل الدستوري في حماية الحياة والصحة ، لتلقي تعليم إنساني بطبيعته ، واحترام شخصيته. : ملاءمة محتوى التعليم للقدرات المرتبطة بالعمر والخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، تهدف جميع برامج التعليم العام الروسية ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي ، إلى حل مشاكل تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييفها مع الحياة في المجتمع ، على إنشاء أساس لاختيار واعي وإتقان البرامج التعليمية المهنية ...

تعتمد جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وأهميتها على احترافية المعلمين والاختيار المستنير والتنفيذ الكفء للبرامج التعليمية. في هذا يتضح مدى أهمية ضمان تطوير وتوازن البرامج المختلفة بشكل صحيح مع التركيز على تهيئة الظروف للتنمية الشاملة لقدرات ومصالح طفل ما قبل المدرسة.

في سياق السياسة التعليمية الجديدة ، يعتبر تنوع البرامج أهم شرط للامتثال لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" وإبداع المعلمين.

كما تظهر الممارسة ، عند اختيار البرامج ، يواجه المتخصصون في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعض الصعوبات أو لا تؤخذ دائمًا في الاعتبار خصوصيات العملية التعليمية والموارد البشرية ومشكلة توافق البرامج.

مشكلة أخرى للبرامج الحديثة هي التطوير المستقل من قبل متخصصين لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لبرامجهم وتقنياتهم الخاصة. بشكل عام ، فإن هذه العملية التقدمية لها تأثير إيجابي على تنمية التفكير المهني للمعلمين ، وتساهم في نمو مبادراتهم الإبداعية. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن التطوير المستقل للبرامج هو أمر صعب للغاية ولا يتم تنفيذه دائمًا من قبل المعلمين على مستوى علمي ونظري عالٍ بدرجة كافية ، فضلاً عن مراعاة الإطار التنظيمي والقانوني الجديد للتعليم.

وبالتالي ، تحدد البرامج الرئيسية النطاق الكامل للمهام التنموية العامة (بما في ذلك الإصلاحية) وجميع الجوانب الموضوعية للأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في إطار تنفيذ الخدمات التعليمية الأساسية.

تعليم اللغة ، لا يُنظر إلى تطوير الكلام فقط على أنه إتقان المهارات اللغوية - لفظيًا ونحويًا ومعجميًا ، ولكن أيضًا في سياق تنمية تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار ، باعتبارها تكوينًا لقدرات التواصل. لذلك ، فإن المهمة الأساسية لتعليم الكلام ليست فقط تكوين ثقافة الكلام ، ولكن أيضًا التواصل.

الشيء الرئيسي هو أن الطفل يتقن بشكل خلاق معايير وقواعد اللغة الأم ، ويعرف كيفية تطبيقها بمرونة في مواقف محددة ، ويتقن مهارات الاتصال الأساسية.

يرتبط تطور الكلام عضوياً بالتعليم العقلي ، لأن الشخص لديه كلام ، تفكير لفظي - منطقي.

يرتبط تعليم الكلام ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الفني ، أي بالتعليم الجمالي. تتشكل حيازة الوسائل التعبيرية للغة الأم عند التعرف على الفولكلور والأعمال الأدبية.

يتضمن المستوى العالي من تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

· امتلاك القواعد والقواعد الأدبية للغة الأم ، والاستخدام المجاني للمفردات والقواعد عند التعبير عن أفكارك وتأليف أي نوع من الكلام ؛

· تطوير ثقافة الاتصال والقدرة على الاتصال وإجراء حوار مع الكبار والأقران: الاستماع ، والسؤال ، والإجابة ، والاعتراض ، والشرح.

· معرفة قواعد وقواعد آداب الكلام والقدرة على استخدامها حسب الحالة.

وبالتالي ، فإن التمكن الكامل للغة الأم ، يعتبر تطوير القدرات اللغوية جوهر التكوين الكامل لشخصية الطفل.

المؤلفات.

1. Arapova - حول تطوير البرمجيات في مجال التعليم قبل المدرسي. // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2005 - №5 ص 64 //.

2. تطوير الكلام. "دروس البلاغة. / - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997 - ص 224. /

3. Bolotov V. حول البرامج الموضعية الجديدة للتعليم قبل المدرسي / V. Bolotov // تعليم ما قبل المدرسة - 2003 ، رقم 1-9 ، ص .4 /

4. Beloshistaya A.، Smagi A. نقوم بتطوير خطاب متماسك. / A. Beloshistaya ، A. Smaga // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - 2009 - 7 - ص 20-25. /

5. فصول Volchkova في المجموعة العليا من رياض الأطفال. تطوير الكلام. / ، فورونيج ، مدرس TC - S.

7. نعلّم الأطفال الملاحظة والإخبار. / ، - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 19 ثانية. /

8. خطاب كاتالكينا من خلال الخيال. / // معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // - 2008 - ص 64 /

9. ليبيديف ، مكرس لتطوير خطاب الأطفال. / // المعلم في مؤسسة التعليم قبل المدرسي // - 2008 - №11 - ص 64 - 71./

10. Podrezova كوسيلة لتطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة / // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2009-№2 - ص 122-129.

11. تنمية الكلام والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. الألعاب والتمارين والملاحظات الصفية / إد. .- M: TC Sphere، 2007 - 144 ثانية /

12. تطوير الكلام. ملخصات الفصول مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. / Comp. ج. كيلاسوفا - فولغوغراد ؛ مدرس ، 2007 - 288 ثانية. /

13. تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. ، م: التعليم ، 1984.

14. تطوير الكلام. العالم. المواد التعليمية للفصول في المجموعة التحضيرية. / شركات. O.V. يبيفانوف. - فولغوغراد: مدرس ، 2008 - 217 صفحة /

15. تطوير الكلام / - M: Eksmo، 2006 - 64p. /

16. نبذة عن برنامج تنمية التخاطب لدى أطفال ما قبل المدرسة / مكتب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - 2006 -: ص 64 /.

17. خطب فالكوفيتش إعداد لإتقان الكتابة. / ، –M: Vako ، 2007 - 235s. /.

تحليل البرامج التعليمية لـ DOI في سياق FGOS DOI

كازارينا داريا نيكولاييفنا

طالب سنة خامسة

LPI - فرع من SFU

في الظروف الحديثة ، يجري نقل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. لقد قمنا بتحليل العديد من برامج التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل الامتثال للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. في التحليل ، استخدمنا البرامج التالية: "الطفولة" من تحرير T.I. Babaeva ، A.G. Gogoberidze ، O.V. Solntseva ، "أصول" بقلم T.I. أليفا ، ت. أنتونوفا ، لوس أنجلوس بارامونوفا ، "حوار" بقلم O. L. Soboleva ، O.G. Prikhodko ، "من الولادة إلى المدرسة" بقلم N.Ye. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا ، "بيرش" ف. Zagvodkina، S.A. تروبيتسين.

استبدل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات الولاية الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، والذي تم تقديمه في عام 2009. يهدف المعيار الجديد إلى جعل هيكل البرنامج وشروط تنفيذه في رياض الأطفال متطابقة مع متطلبات موحدة ، والتي ستضمن الاستمرارية بين برامج التعليم قبل المدرسي والابتدائي. يحدد المعيار وضع رياض الأطفال كمؤسسات للمبتدئين في نظام التعليم العام: بحلول الصف الأول من المدرسة ، يجب أن يصل الطفل إلى مستوى معين من التطور. يواجه معلمو التعليم قبل المدرسي مهمة صعبة - لتعليم وتطوير التلاميذ وفقًا للمعايير ، ولكن لا ننسى الفردية وتنمية شخصية كل طفل ، والتي تظل الهدف الرئيسي لإدخال الفيدرالية معيار الدولة التربوي.

ينصب التركيز الرئيسي في المعيار على تنمية التلاميذ من خلال اللعب ، والمحادثة الحرة ، والحوار ، من خلال التواصل مع الأقران ، والأطفال الأكبر سنًا ، والأسرة ، والمعلمين. يجب أن يتخذ المعلم موقع الشراكة ، ويدرك الأشياء الجديدة مع الطفل في شكل أنشطة معرفية وبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

GEF DO

برنامج الطفولة

برنامج Origins

برنامج الحوار

برنامج من الولادة حتى المدرسة

برنامج البتولا

الأهداف

رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛

ضمان المساواة في الفرص لكل طفل في تلقي تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

توفير ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطورها ؛

الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي

لخلق فرصة لكل طفل في رياض الأطفال لتنمية قدراته ، والتفاعل مع العالم ، والممارسة بنشاط في أنواع مختلفة من الأنشطة ، والإدراك الذاتي الإبداعي.

يهدف البرنامج إلى تطوير الاستقلالية والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية وتوجهات القيمة التي تحدد سلوك وأنشطة وموقف الطفل تجاه العالم.

ضمان التطور الكامل والمتنوع لكل طفل ،

تكوين ثقة أساسية في العالم وعالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية إلى مستوى يتوافق مع خصوصيات العمر ومتطلبات المجتمع الحديث ؛

خلق ظروف متكافئة لتنمية الأطفال بفرص مختلفة.

لتزويد كل طفل بأعلى ديناميات نمو ممكنة مناسبة للعمر ، وإمكانية تأكيد الذات: تصور الذات كشخص ، كشخص قادر ، بداية واثقة قبل دخول الحياة المدرسية.

1- خلق الظروف المواتية لحياة كاملة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، 2- تشكيل أسس الثقافة الأساسية للشخصية ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية ، 3 .الاستعداد للحياة في المجتمع الحديث. 4. تهيئة متطلبات النشاط التربوي. 5. ضمان سلامة حياة الطفل.

تصميم المواقف الاجتماعية لنمو الطفل وتطوير البيئة المكانية الموضوعية التي توفر التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتحفيز والدعم لفردية الأطفال من خلال التواصل واللعب والبحث المعرفي وأشكال أخرى من النشاط عن طريق تربية والدورف.

مهام

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفيزيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات) ؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم ، المنفذة في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (يشار إليها فيما يلي باسم استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام) ؛

4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

5) الجمع بين التعليم والتربية في عملية تربوية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المعتمدة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرتهم واستقلاليتهم ومسؤوليتهم ، وتنشئة الطفل. من المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات توجهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال ؛

8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛ 2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفيزيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات) ؛ 3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة ضمن البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام ؛ 4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

5) الجمع بين التعليم والتربية في عملية تربوية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المعتمدة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛ 6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والفكرية ، والبدنية ، ومبادرة الطفل ، واستقلاله ومسؤوليته ، وتشكيل متطلبات النشاط التربوي ؛ 7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات توجهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال ؛ 8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛ 9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

إثراء نمو الطفل والترابط بجميع جوانبه. يضمن تنفيذ برنامج التعليم الأساسي حقوق الطفل في النمو البدني والفكري والاجتماعي والعاطفي ("اتفاقية حقوق الطفل" FGOS DO) في مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء الانتقال إلى المدرسة الابتدائية.

1. تكوين الصفات الشخصية للطفل على أساس نقل الخبرة الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية للأسرة والمجتمع والتفاعل مع الكبار والأطفال الآخرين والطبيعة والعالم.

2. تقوية هادفة لصحة الطفل الجسدية والعقلية. تكوين أفكار إيجابية مستقرة فيه حول القيم المرتبطة بنمط حياة صحي.

3. تكوين الثقافة العامة للطفل على أساس إلمامه بالقيم العالمية ، والفن ، والجانب الجمالي للحياة.

4. تكوين لدى الطفل دافع إيجابي ثابت لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال على أساس إيقاظ الاهتمام بأشياء هذا النشاط وفي النشاط كعملية.

5. تكوين نشاط إبداعي - يقوم على تضخيم (إثراء) نمو الطفل.

6. ضمان التنشئة الاجتماعية الإيجابية - على أساس تنمية التعاون وأنشطة الاتصال ، وكذلك التعرف على الطرق المختلفة للتعامل مع المعلومات (مع مراعاة خصائص المراحل العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة). 7. تنفيذ "خوارزمية تحرير الكلام وتطويره". تحرير وتنشيط مورد الكلام للطفل ؛ تشكيل سلوك الكلام الإبداعي.

8. تنفيذ إجراءات الوقاية والتصحيح اللازمتين للنمو النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة بأساليب علم النفس العصبي.

9. الإشباع المناسب للاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة - على أساس النهج الصحيح لتهيئة الظروف الخاصة لأنشطتهم التعليمية.

10. منح كل طفل (مع مراعاة خصائصه وميوله الفردية) إمكانية تأكيد الذات ، وزيادة احترام الذات في عملية تكوين مفهوم الذات.

11. إتاحة الفرص للطفل للاختيار متعدد الأوجه: في اللعبة ، والمعرفية ، والبحثية وغيرها من الأنشطة ، أثناء لحظات النظام ، في أوقات الفراغ. دعم مبادرة واستقلالية الأطفال في مختلف الأنشطة.

12. تحقيق الدرجة المطلوبة من استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة ضمن البرامج التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام.

13. تهيئة الظروف اللازمة والكافية لتنفيذ البديل الأمثل للتفاعل بين موضوعات العلاقات التربوية - التفاعل الذي يجب فيه ضمان مصالح الطفل والمعلم والوالدين.

إنشاء مستند برنامج يساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ويسمح لهم بكتابة برنامجهم التعليمي الخاص بناءً على البرنامج النموذجي.

تهيئة الظروف لأقصى تكامل ممكن لمحتوى التعليم في مجالات التنمية المختلفة ، المنصوص عليها في المعيار ؛

إدراج محتوى التعليم في سياق نمط الحياة اليومي للمجموعة ، واستخدام الإمكانات التعليمية لما يسمى بلحظات النظام ؛

تكوين بيئة اجتماعية وموضوعية تساهم في استيعاب القيم الأخلاقية ومعايير التواصل بين الأشخاص من خلال التفاعل والتواصل عالي الجودة للأطفال مع بعضهم البعض ، وكذلك الأطفال والبالغين ؛

إحياء تجربة الأطفال من مختلف الفئات العمرية ؛

تطوير اللعب العفوي للأطفال في رياض الأطفال ؛

شراكة واعية مع أسر التلاميذ.

مبادئ

1) العيش الكامل لطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة ، سن الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة) ، إثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛

2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (فيما يلي - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛

3) مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛

4) دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة.

5) تعاون المنظمة مع الأسرة ؛

6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛

7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛

8) كفاية سن التعليم قبل المدرسي (استيفاء الشروط والمتطلبات والطرق مع العمر والخصائص التنموية) ؛

9) مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.

1. مبدأ العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضاعة ، سن الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة) ، إثراء (تضخيم) نمو الطفل.

2. يصبح مبدأ بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، موضوع تعليم ما قبل المدرسة. 3. مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار ، الاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) العلاقات التربوية. 4. مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. 5. مبدأ التعاون مع الأسرة.

6. مبدأ تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

7. مبدأ تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة.

8. مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والأساليب للعمر وخصائص النمو).

9. مبدأ مراعاة الوضع العرقي والثقافي لنمو الأطفال.

1. تحقيق مبدأ "من العام إلى الخاص" ، الذي تكمن خصوصيته في هذا العمر في حقيقة أن كل خاص يجب أن يظهر أمام الطفل كمظهر من مظاهر شيء مشترك ، أي. ليس في حد ذاته ، ولكن في نظام من الأشياء أو الظواهر الأخرى ، والتي على أساسها يتم التعرف على خصائصها المختلفة والاعتماد المتبادل. نتيجة لذلك ، يكتسب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية القدرة على "بناء" كائنات جديدة لهم في الأنظمة التي لديهم بالفعل واستخدام هذه المهارة كوسيلة للإدراك. كل هذا يسمح للأطفال بالذهاب إلى ما هو أبعد من التفاصيل ، والتي غالبًا ما لا تكون منطقية بالنسبة للطفل ، لتكوين تعميمات ، واستنتاجات ، والتنبؤ ببعض النتائج ، وإيجاد حلول إبداعية. يوفر هذا نهجًا منظمًا لتنظيم المحتوى.

2. مبدأ متكامل لتنظيم تطوير المحتوى المقترح ، والذي ، من ناحية ، لا ينتهك سلامة كل مجال من مجالات المعرفة (الطبيعة ، اللغة الأم ، الرسم ، إلخ) ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يثريهم بشكل كبير ، ويساهم في تعميقهم الدلالي ، ويوسع مجال المعلومات النقابية للأطفال. هذا ينشط عند الأطفال تفسيرهم الخاص لمختلف الظواهر 8 بوسائل لفظية وغير لفظية. يطور الأطفال روابط دلالية واسعة على أساس "وحدة التأثير والفكر" (LS Vygotsky).

3. خلق مواقف إشكالية تتميز بمستوى معين من الصعوبة المرتبط بنقص لدى الطفل طرق جاهزة لحلها والحاجة إلى البحث المستقل عنهم. نتيجة لذلك ، يطور الأطفال نشاط البحث ، والتوجه نحو تحقيق الهدف ، والطرق التي توصلوا إليها معممة واستخدامها بحرية في المواقف الجديدة ، مما يتحدث عن تطور تفكيرهم وخيالهم.

4. النمذجة المرئية ، التي توضح للأطفال بعض التبعيات والعلاقات الخفية ، على سبيل المثال ، الرياضيات (جزء-كامل ، ثانية واحدة ، ربع ، إلخ) ، مما يساهم في بداية تكوين الفئات العامة ، وتكوين التفكير المنطقي . 5. تهيئة الظروف للتجارب العملية بمواد مختلفة: كلاهما مستقل ، قبل عرض المشكلة على الكبار ، وتمليه شروط المشكلة التي اقترحها المعلم. التوجه الواسع في خصائص المادة ينشط بشكل كبير نشاط البحث للأطفال ، بهدف إيجاد خيارات مختلفة للحلول ، وهو أحد مؤشرات الإبداع.

6. مراعاة الخصائص الفردية ، الشخصية (القيادة ، المبادرة ، الثقة ، الحسم ، إلخ) ، والاختلافات في الفرص ووتيرة إنجاز المهام ، إلخ. وهذا يساهم في التطور الناجح لكل طفل وصحته العاطفية- يجرى.

7. مع الأخذ في الاعتبار الأنماط الأساسية للإدراك: يتعلم بعض الأطفال محتوى أفضل يعتمد على الإدراك البصري (البصري) ، والبعض الآخر - السمعي (السمعي) ، والبعض الآخر - على الحركية واللمسية (الحركية). ومن المهم جدًا أن يتم سرد المحتوى نفسه وعرضه وتشغيله من قبل الأطفال من خلال الحركات. في هذه الحالة ، سيتمكن الأطفال ، أولاً ، من فهم المادة بشكل أفضل واستيعابها ، وثانيًا ، سيطور جميع الأطفال تدريجياً أنواعًا من الإدراك أضعف بالنسبة لهم.

8. تهيئة الظروف لطلب الأطفال أنفسهم للمحتوى الذي يتم إتقانه في الفصل الدراسي في مزيد من النشاط الحر (اللعب ، والرسم ، والتصميم ، وخلق أزياء الكرنفال ، وما إلى ذلك) ، مما يساهم في كل من تنمية الأطفال وتنميتهم الذاتية .

9. مراعاة خصوصيات تنمية الأولاد والبنات. لذا فإن الفتيات أكثر نجاحًا في المساحات الصغيرة ، وبالتالي فإنهن يقمن بسهولة بإدارة الأعمال الصغيرة ، على عكس الأولاد ؛ عند الاستماع إلى النصوص ، تتفاعل الفتيات مع ما يقال (عاطفياً أم لا) ، ويتفاعل الأولاد مع المعنى ؛ في الحركة ، تكون الفتيات أكثر تعبيرًا ، والأولاد أكثر قدرة على التحمل ، وما إلى ذلك (T.P. Khrizman). ومع ذلك ، فإن المبالغة في استخدام التوجه الجنسي في التعليم اليوم مقلقة للغاية ، والتي يمكن أن تؤدي إلى أفكار مشوهة.

10. إن التركيز السائد في التعليم ما قبل المدرسي الحالي على تنظيم الأنشطة الإنتاجية للأطفال ، الموجهة نحو النتائج ، يؤدي إلى إفقار النتيجة نفسها بشكل كبير. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى التوازن في تنظيم عملية الإدراك والعمل المنتج.

1. المعيار: حياة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة ، في سن ما قبل المدرسة) ، إثراء (تضخيم) نمو الطفل. في البرنامج ، ترتبط المبادئ التالية به: التفضيل الإيجابي ؛ اللعب الطبيعي غلبة الجدة ؛ التنوع الأمثل تصور "من طرف إلى طرف" ؛ الاعتماد على الانطباعات.

2. المعيار: بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (فيما يلي - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي). يرتبط البرنامج به: مبدأ مراعاة المعيار التربوي الفردي ؛ مبدأ "تغيير الطبقات" ("المصاعد التعليمية") ؛ مبدأ المسار من الطفل (وليس إلى الطفل).

3. المعيار: مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية. يرتبط البرنامج به: مبدأ المساواة العاطفية بين الطفل والبالغ ؛ مبدأ "الملاحة التعليمية" المشتركة.

4. المعيار: مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. يرتبط البرنامج به: مبادئ التطوع والإجراءات البديلة للطفل.

5. المعيار: مبدأ التعاون بين المنظمة والأسرة. يرتبط البرنامج به: مبدأ النشاط الإنتاجي للمجتمع التربوي.

6. المعيار: تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة. يرتبط البرنامج به: مبدأ تنمية الإبداع الاجتماعي والثقافي.

7. المعيار: مبدأ تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة. في البرنامج يرتبط به: مبدأ التصميم التعليمي المجاني.

8. المعيار: مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والطرق مع العمر والخصائص التنموية). في البرنامج ، يرتبط بـ: مبدأ "الحذاء الكريستالي" (يتم الكشف عنه ، مثل الآخرين ، في الملحق المنهجي للبرنامج النموذجي). 9. المعيار: مبدأ مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال. يرتبط البرنامج به: مبدأ أولوية التسامح الوطني.

يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي ، والغرض منه هو تنمية الطفل ؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع الأحكام الرئيسية لعلم النفس التنموي وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكما تظهر التجربة ، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم قبل المدرسي) ؛

يفي بمعايير الاكتمال والضرورة والكفاية (السماح بحل الأهداف والغايات المحددة باستخدام "حد أدنى" معقول من المواد) ؛

يضمن وحدة الأهداف التربوية والتنموية والتعليمية وأهداف العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي يتم خلالها تكوين مثل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

أُخذ في الاعتبار مبدأ تكامل المناطق التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص الأطفال وخصوصيات وقدرات المناطق التعليمية ؛

يقوم على مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛

ينص على حل المهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والنشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة ، ولكن أيضًا خلال فترات النظام وفقًا لخصوصيات التعليم قبل المدرسي ؛

يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ونوع نشاطهم الرائد هو اللعب ؛

يسمح باختلاف العملية التعليمية اعتمادًا على الخصائص الإقليمية ؛

تم بناؤه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين روضة الأطفال والمدرسة الابتدائية

التقليد والقدوة

الإيقاع والتكرار

مبدأ النزاهة

الاعتماد على تجربة الطفل في العالم ونفسه

الخلفية الفنية والجمالية العامة

متطلبات جودة بيئة تطوير الموضوع

مبدأ تكوين الفئة العمرية

التعاون مع أسر الأطفال

تكامل عناصر الثقافة الشعبية التقليدية

تحليل محتوى

ج 3

ص 230-231

وبالتالي ، بعد تحليل برامج التعليم قبل المدرسي للامتثال للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن البرامج التعليمية لا تتعارض مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي.

الشروط التنظيمية والموضوعية للتربية الروحية والأخلاقية لمنظمة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة

عمل التخرج

2.1 تحليل مقارن لبرنامجي "من الولادة إلى المدرسة" و "الطفولة"

ينص قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" على أن "برامج التعليم العام الرئيسية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) تضمن تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية ، مع مراعاة نوع ونوع التعليم المؤسسة والاحتياجات التعليمية وطلبات الطلاب والتلاميذ وتضمين المناهج الدراسية وبرامج العمل للدورات التعليمية والمواد والتخصصات (الوحدات) وغيرها من المواد التي تضمن التطور الروحي والأخلاقي والتعليم وجودة تدريب الطلاب ".

كما هو مذكور أعلاه ، تستند العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي ، الذي طورته كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل. يتم تمثيل هيكل البرنامج من خلال جزء إلزامي (ثابت) ، والذي يعتمد على برنامج تعليمي نموذجي أو آخر للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى جزء متغير (شكله المشاركون في العلاقات التعليمية). يتم تنفيذ التعليم الروحي والأخلاقي وتطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

فيما يلي تحليل للبرامج التعليمية التقريبية للتعليم قبل المدرسي لجيل جديد ، وعملية ومحتوى التربية الروحية والأخلاقية التي تنعكس في محتوى قسم "التنمية الاجتماعية والتواصلية". تم إجراء هذا التحليل لتحديد البرنامج الأكثر عملية للعمل على التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

	برنامج من الولادة حتى المدرسة	برنامج الطفولة
مجموعة صغيرة	تقوية مهارات السلوك المنظم في رياض الأطفال ، في المنزل ، في الشارع. استمر في تكوين أفكار أولية حول ما هو جيد وما هو سيئ. توفير شروط التربية الأخلاقية للأطفال. شجع المحاولات للشفقة على الأقران ، احتضنه ، ساعد. خلق مواقف مرحة تساهم في تكوين موقف يقظ ومهتم بالآخرين. علم الأطفال التواصل بهدوء ، دون صراخ. 49 لتكوين موقف خير تجاه بعضنا البعض ، والقدرة على المشاركة مع صديق ، وتجربة التقييم الصحيح للأفعال الصالحة والسيئة. عزز موقف اليقظة والحب للآباء والأحباء. لتعليم الأطفال عدم مقاطعة الشخص الناطق ، لتكوين القدرة على الانتظار إذا كان الشخص البالغ مشغولاً. تعلم كيف تعيش في وئام ، واستخدام الألعاب والكتب معًا ومساعدة بعضكما البعض. لتعليم الأطفال أن يكونوا مهذبين (تعليم إلقاء التحية ، وداعًا ، والشكر على المساعدة).	1. لتعزيز إقامة اتصالات إيجابية بين الأطفال على أساس المصالح المشتركة في العمل مع اللعب والأشياء والتعاطف المتبادل. 2. تنمية الاستجابة العاطفية ، وحب الوالدين ، والمودة والثقة في مقدم الرعاية. 3. لمساعدة الأطفال في إتقان طرق التفاعل مع أقرانهم في اللعبة ، وفي التواصل اليومي والأنشطة اليومية (العب بهدوء في مكان قريب ، وتبادل الألعاب ، واتحد في لعبة زوجية ، ومشاهدة الصور معًا ، ومراقبة الحيوانات الأليفة ، وما إلى ذلك). 4. تعليم الأطفال تدريجياً إتباع القواعد الأولية لثقافة السلوك في رياض الأطفال.
المجموعة الوسطى	للمساهمة في تكوين موقف شخصي للطفل تجاه مراعاة (وانتهاك) القواعد الأخلاقية: المساعدة المتبادلة ، والتعاطف مع المعتدي ، والاختلاف مع أفعال الجاني ؛ الموافقة على تصرفات من تصرف بعدل ، تستسلم بناء على طلب أحد الأقران (قسّم المكعبات بالتساوي). استمر في العمل على تكوين علاقات خيرية بين الأطفال ، ولفت انتباه الأطفال إلى الأعمال الصالحة لبعضهم البعض. تعليم الألعاب الجماعية ، قواعد العلاقات الجيدة. تعزيز التواضع والاستجابة والرغبة في أن تكون عادلاً وقويًا وشجاعًا ؛ تعليم الشعور بالخجل من فعل غير لائق. ذكر الأطفال بالحاجة إلى قول مرحبًا ، وداعًا ، والاتصال بموظفي مؤسسة ما قبل المدرسة بالاسم والعائلة ، وعدم التدخل في محادثة الكبار ، والتعبير بأدب عن طلبهم ، شكرًا على الخدمة المقدمة	1. لتنمية موقف خير تجاه البالغين والأطفال: أن تكون ودودًا ، وأن تبدي اهتمامًا بأفعال وأفعال الناس ، والرغبة في المساعدة ، مثل المعلم ، لإرضاء الآخرين. 2. لتنمية الاستجابة العاطفية للبالغين والأطفال ، والتعاطف مع أبطال الأعمال الأدبية ، والتعامل اللطيف مع الحيوانات والنباتات. 3. لتعزيز ثقافة التواصل مع الكبار والأقران ، الرغبة في اتباع القواعد: قل مرحبًا ، قل وداعًا ، شكرًا على الخدمة ، قم بالإشارة إلى المعلم بالاسم والعائلة ، وكن مهذبًا في التواصل مع الكبار والأقران ، وتعلم لكبح المشاعر والأفعال السلبية. 4. تنمية الرغبة في الألعاب المشتركة والتفاعل في زوج أو مجموعة فرعية صغيرة للتفاعل في الأنشطة العملية. 5. لتنمية ثقة الأطفال ، والرغبة في الاستقلال ، والتعلق بالعائلة ، ومقدم الرعاية.
مجموعة كبار	تعزيز العلاقات الودية بين الأطفال ؛ عادة اللعب معًا والعمل والدراسة ؛ الرغبة في إرضاء الشيوخ بالحسنات ؛ القدرة على إيجاد أنشطة شيقة مشتركة بشكل مستقل. تعزيز احترام الآخرين. لتعليم رعاية الصغار ، ومساعدتهم ، وحماية من هم أضعف. لتكوين صفات مثل التعاطف والاستجابة. عزز التواضع ، والقدرة على رعاية الآخرين ، وأن تكون ممتنًا للمساعدة وعلامات الاهتمام. لتكوين القدرة على تقييم أفعالهم وتصرفات أقرانهم. لتنمية رغبة الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه البيئة ، ابحث بشكل مستقل عن وسائل الكلام المختلفة لهذا الغرض. توسيع فهم قواعد السلوك في الأماكن العامة ؛ حول المسؤوليات في مجموعة رياض الأطفال ، في المنزل. 50 قم بإثراء مفردات الأطفال بالكلمات المهذبة (مرحبًا ، وداعًا ، من فضلك ، آسف ، شكرًا لك ، إلخ). تشجيع استخدام الفولكلور في الكلام (أمثال ، أقوال ، أغاني أطفال ، إلخ). إظهار أهمية اللغة الأم في تكوين أسس الأخلاق.	1. لتنمية موقف الخير تجاه الناس ، واحترام كبار السن ، والعلاقات الودية مع الأقران ، وموقف رعاية الأطفال. 2. تنمية المشاعر الجيدة والاستجابة العاطفية والقدرة على التمييز بين الحالة المزاجية والحالة العاطفية للناس من حولهم وأخذ ذلك في الاعتبار في سلوكهم. 3. تعزيز ثقافة السلوك والاتصال ، وعادات اتباع قواعد الثقافة ، والتأدب تجاه الناس ، وكبح الانفعالات العاطفية الفورية إذا كانت تسبب إزعاجًا للآخرين. 4. تنمية احترام الذات الإيجابي ، والثقة بالنفس ، واحترام الذات ، والرغبة في اتباع قواعد السلوك المعتمدة اجتماعياً ، والوعي بنمو قدراتهم والرغبة في تحقيق إنجازات جديدة.
المجموعة التحضيرية	لتعزيز العلاقات الودية بين الأطفال ، لتطوير القدرة على الاتحاد بشكل مستقل للعب والعمل المشترك ، والانخراط في عمل يتم اختياره بشكل مستقل ، والتفاوض ، ومساعدة بعضهم البعض. لتعزيز التنظيم والانضباط والجماعية واحترام كبار السن. لتعزيز موقف الرعاية تجاه الأطفال وكبار السن ؛ تعليم لمساعدتهم. لتكوين صفات مثل التعاطف والاستجابة والعدالة والتواضع. تطوير الصفات الإرادية: القدرة على الحد من رغباتك ، والوفاء بمعايير السلوك الراسخة ، واتباع مثال إيجابي في أفعالك. تعزيز احترام الآخرين. لتكوين القدرة على الاستماع إلى المحاور ، وعدم المقاطعة دون داع. كوّن القدرة على الدفاع عن رأيك بهدوء. إثراء القاموس بصيغ الأدب اللفظي (تحية ، وداع ، طلبات ، اعتذارات). توسيع فهم الأطفال لمسؤولياتهم ، في المقام الأول فيما يتعلق بالإعداد للمدرسة. لتكوين اهتمام بأنشطة التعلم ورغبة في الدراسة في المدرسة.	1. لتطوير توجه إنساني للسلوك: المشاعر الاجتماعية ، الاستجابة العاطفية ، الإحسان. 2. تعزيز عادات السلوك الثقافي والتواصل مع الناس ، وأساسيات الآداب ، وقواعد السلوك في الأماكن العامة. 3. إثراء تجارب التعاون وصداقة الأقران والتفاعل مع الكبار. 4. لتطوير بدايات النشاط الاجتماعي ، الرغبة في المشاركة في حياة الروضة حول حقوق الكبار: رعاية الأطفال ، المشاركة في تصميم رياض الأطفال للأعياد ، إلخ. 5. المساهمة في تكوين احترام الذات الإيجابي ، والثقة بالنفس ، والوعي بنمو إنجازاتهم ، وتقدير الذات ، والرغبة في أن تصبح تلميذًا. 6. عزز الحب لعائلتك ، روضة الأطفال ، مسقط رأسك ، بلدك.

وبالتالي ، بناءً على تحليل برنامجين للتعليم العام ، يمكننا أن نستنتج أن برنامج "من الولادة إلى المدرسة" في مجال "التنمية الاجتماعية والتواصلية" يهدف إلى التعرف على القواعد الأساسية المقبولة عمومًا وقواعد العلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك الأخلاقية) ، لا تحتوي لوائحها على حدود صارمة ، مما يوفر فرصة لنهج إبداعي في تنظيم العملية التعليمية.

يهدف البرنامج إلى تنمية شخصية الطفل ، وليس اكتساب مجموعة معينة من المعارف والقدرات والمهارات. أهم شرط لتنفيذ البرنامج هو التفاعل الموجه نحو الشخصية للكبار مع الأطفال. يتم تخصيص مكان للأنشطة المستقلة للأطفال.

يهدف البرنامج التعليمي العام التقريبي "الطفولة" في مجال "التنمية الاجتماعية والتواصلية" إلى التنشئة الاجتماعية للطفل ، أي إن دخول الطفل إلى الثقافة من خلال إدراكه لقدراته وقدراته له مهام أكثر تنظيماً.

يقدم البرنامج محتوى تعليميًا ثريًا. تسمح لك روابط المحتوى بين الأقسام بدمج المحتوى التربوي في العمل النفسي والتربوي. التخطيط لهذا البرنامج مرن ، في البرنامج نفسه لا توجد مخططات شرطية ، وجداول ، وما إلى ذلك ، مما يعطي مساحة لإبداع المعلمين.

عند تحليل هذه البرامج ، يمكننا أن نستنتج أن برنامج "من الولادة إلى المدرسة" أكثر شمولاً وعمليًا لعمل المربي ، ومحتواه سهل الفهم.

2.2 تحليل البيئة المكانية النامية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

وفقًا للأحكام الرئيسية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، يجب أن تفي البيئة المكانية الموضوعية المتطورة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالمتطلبات التالية: - آمنة ؛ - غني بالمحتوى ؛ - قابل للتحويل - متعدد الوظائف؛ - عامل؛ - جذابة من الناحية الجمالية. - الحفاظ على الصحة ؛ - يلبي احتياجات أطفال ما قبل المدرسة.

تسمح البيئة المكانية الموضوعية التي تم إنشاؤها في المؤسسة للمعلمين بما يلي: ضمان وحدة الأهداف والغايات التربوية والإنمائية والتدريسية في تنظيم العملية التعليمية ؛

الجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي ؛

توفير حل للمهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ أن تستند إلى مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛

بناء التدريب مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقا لأعمار وخصائص التلاميذ وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية.

يحفز التنظيم المناسب للبيئة المكانية الموضوعية النامية على تنمية الثقة بالنفس لدى الأطفال ، ويشكل اهتمامات معرفية ، ويشجع على الاستعداد للتعاون ودعم الآخرين في المواقف الصعبة ، أي يضمن التنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل وتشكيل شخصيته.

تم إجراء هذا التحليل للمقارنة المرئية لبيئة تطوير الموضوع التي تم تنظيمها في فئات عمرية مختلفة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وساعد في تحديد مستوى تراكم المعدات ، فضلاً عن تكوين بيئة تطوير الموضوع للروحانية و التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

أتاح تحليل البيئة الحيزية الموضوعية في مرحلة الطفولة المبكرة وخصائصها في البرامج التعليمية إعداد الجدول المقارن التالي.

الفئة العمرية	البيئة الخاضعة لبرنامج التعليم العام النموذجي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة "منذ الولادة وحتى المدرسة"	البيئة الموضوعية المكانية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
مجموعة صغيرة	ركن الألعاب التعليمية: ألعاب التربية الأخلاقية. ركن الكتاب: كتب كتاب كوبان للأطفال. ركن الموسيقى. ركن ألعاب لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، كراسي (4 قطع) ، سرير (2 قطعة.) ، أريكة ، خزانة لكتان الدمية ، موقد المطبخ 3- الدمى: كبير (3 قطع) ، وسط (7 قطع). 4. عربة دمية (3 قطع).	1. دمية الأثاث: طاولة ، كراسي (4 قطع) ، سرير (2 قطعة.) ، أريكة ، خزانة لملابس الدمية ، موقد المطبخ. 2. أواني اللعب: مجموعة أواني الشاي (كبير ومتوسط) ، مجموعة أواني المطبخ والطعام (كبير ومتوسط) ، أواني (أحواض) (2 قطعة) ، دلاء. 3- الدمى: كبير (4 قطع) ، وسط (7 قطع). 4. عربة دمية (2 قطعة). 5. سمات الألعاب "المتجر" ، "المستشفى" ، "العائلة" ، "روضة الأطفال" ، "في دارشا" ، "تصفيف الشعر" ، إلخ. 6- صفات مختلفة لارتداء الملابس: القبعات ، والنظارات ، والشالات ، والتنانير ، والعباءات ، إلخ. 7- اللعب اللينة: كبيرة ومتوسطة.
المجموعة الوسطى	ركن الكتاب: منطقة المسرح: 2- شاشات صغيرة لمنضدة المسرح. 3.أنواع مختلفة من المسرح: مسطح ، محوري ، دمية (دمى ثنائية با بو: شخصيات عائلية وحكاية خرافية). 4. الأزياء والأقنعة وسمات لعب القصص الخيالية. 5. حيوانات وطيور ، حجمية ومستوية على حوامل ، صغيرة ، 7-10 سم. 6. تماثيل الشخصيات الخيالية ، مستوية على حوامل (صغيرة). 7- مجموعة مواضيعية من الشخصيات الخرافية (حجمية ، متوسطة وصغيرة). 8. مجموعة من الشخصيات: الأسرة. 9. مجموعة من الأقنعة: حيوانات ، شخصيات حكاية خرافية. ركن لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، كراسي ، سرير ، أريكة ، موقد ، خزانة ، مجموعة أثاث للدمى متوسطة الحجم ، بيت الدمية (للدمى متوسطة الحجم). 3. مجموعة من الدمية الفراش (3 قطع). 5. عربة دول (2 قطعة). 6. سمات الألعاب ذات مؤامرة الإنتاج ، تعكس العمل المهني للأشخاص: "متجر" ، "مستشفى" ، "مصفف شعر" ، "صالون" سحر "،" مقهى "،" ستيمر "،" بحارة "، إلخ ؛ مع القصة اليومية "الأسرة" ، "روضة الأطفال" ، "إلى الريف" ، إلخ.	ركن الكتاب: 1. رف للكتب وطاولة وكرسيين وأريكة ناعمة وحاجز يفصل الركن عن مناطق الألعاب الخارجية. 2. كتب الأطفال حسب البرنامج كتب الأطفال المفضلة. 3. ألبومات للعرض: "المهن" ، "العائلة" ، إلخ. ركن لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، كراسي ، أريكة ، مطبخ ، خزانة ، مجموعة أثاث للدمى متوسطة الحجم ، بيت الدمية (للدمى متوسطة الحجم). 2. أواني الألعاب: مجموعة أواني الشاي (كبير ومتوسط) ، ومجموعة أدوات المطبخ والمائدة. 3. مجموعة من الدمية الفراش (1 قطعة). 4- الدمى كبيرة (قطعتان) ومتوسطة (6 قطع). 5. عربة عربة (1 قطعة). 6. سمات الألعاب ذات مؤامرة الإنتاج ، تعكس العمل المهني للأشخاص: "متجر" ، "مستشفى" ، "مصفف شعر" - "صالون" سحر "،" مقهى "،" ستيمر "،" بحارة "، إلخ ؛ مع القصة اليومية "الأسرة" ، "روضة الأطفال" ، "إلى الريف" ، إلخ. 7.سمات مختلفة لارتداء الملابس: القبعات ، والنظارات ، والشالات ، والتنانير ، والقبعة الصلبة ، والغطاء / غطاء الذروة ، إلخ. 8- الألعاب اللينة (المتوسطة والكبيرة).
مجموعة كبار	ركن الكتاب: منطقة المسرح: 6- تاج ، كوكوشنيك (2-4 قطع). 7. مسجل الشريط. ركن لعب الأدوار: 5. عربات الدمى (2 قطعة). 8. بدائل الموضوعات. 9. مجموعة أثاث "المدرسة". 10. سمات الألعاب "البنات- أمهات "،" روضة أطفال "،" متجر "،" مستشفى "،" صيدلية "، "تصفيف الشعر" ، "الطهاة" ، "البحارة" ، "الطيارون" ، "المكتبة" ، "المدرسة" ، "المحطة" ، "البنك" ، إلخ. ركن للخصوصية.	ركن الكتاب: 1. خزانة كتب وطاولة وكرسيين وأريكة ناعمة. 2. كتب الأطفال حسب البرنامج والكتب المفضلة للأطفال ، اثنان أو ثلاث مجلات أطفال تتغير باستمرار ، موسوعات للأطفال ، كتب مرجعية في جميع فروع المعرفة ، قواميس وقواميس ، كتب عن الاهتمامات ، عن تاريخ وثقافة اللغة الروسية وغيرها الشعوب. 3. المواد التوضيحية وفقا لتوصيات البرنامج. ركن لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، والكراسي ، وأريكة ، وخزانة الملابس. 2- أواني اللعب: طقم أواني الشاي (متوسط ​​وصغير) ، طقم أواني المطبخ (متوسط) ، طقم أدوات المائدة (وسط). 4. الدمى في ملابس الأولاد والبنات (متوسطة). 5. عربة عربة (1 قطعة) 6. أطقم من الملابس والفراش للدمى. 7- سمات ارتداء الملابس (القبعات ، والنظارات ، والخرز ، والأوشحة ، والصنادل ، والتنانير ، وما إلى ذلك) 8. بدائل الموضوعات. 9. مجموعة أثاث "المدرسة". 10. سمات الألعاب "البنات- الأمهات "،" رياض الأطفال "، "متجر" ، "مستشفى" ، "مقابل"، "تصفيف الشعر" ، "الطهاة" ، "البحارة" ، "الطيارون" ، "البناة" ، "حديقة الحيوانات" ، إلخ. الألعاب ذات الحبكة الاجتماعية: "المكتبة" ، "المدرسة" ، "البنك"
المجموعة التحضيرية	ركن الكتاب: 1. رف أو عرض مفتوح للكتب وطاولة وكرسيين وأريكة ناعمة. 2. كتب الأطفال حسب البرنامج والكتب المفضلة للأطفال ، اثنان أو ثلاث مجلات أطفال تتغير باستمرار ، موسوعات للأطفال ، كتب مرجعية في جميع فروع المعرفة ، قواميس وقواميس ، كتب عن الاهتمامات ، عن تاريخ وثقافة اللغة الروسية وغيرها الشعوب. 3. المواد التوضيحية وفقا لتوصيات البرنامج. 4. ألبومات ومجموعات بطاقات بريدية مع مناظر لمدينة كوبان. منطقة المسرح: 1. شاشة شاشتين صغيرتين لمنضدة المسرح. 2. الأزياء والأقنعة وصفات تنظيم الحكايات. 3. الدمى والألعاب لأنواع مختلفة من المسرح (مسطحة ، قضيب ، دمية (دمى ثنائية با بو) ، منضدية ، إصبع). 4. سمات مسرح الظل 5. مجموعات من الأقنعة (شخصيات رائعة ورائعة). 6- تاج ، كوكوشنيك (2-4 قطع). 7. مسجل الشريط. 8. شرائط الصوت مع تسجيل الموسيقى للعروض. ركن لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، والكراسي ، وأريكة ، وخزانة الملابس. 2. مجموعة للمطبخ: موقد ، بالوعة ، غسالة. 3. أواني الألعاب: مجموعة أواني الشاي (المتوسطة والصغيرة) ، مجموعة أدوات المطبخ (المتوسط) ، مجموعة أدوات المائدة (وسط). 4. الدمى في ملابس الأولاد والبنات (متوسطة). 5. عربات الدمى (2 قطعة). 6. أطقم من الملابس والفراش للدمى. 7- سمات ارتداء الملابس (القبعات ، والنظارات ، والخرز ، والأوشحة ، والصنادل ، والتنانير ، وما إلى ذلك) 8. بدائل الموضوعات. 9. مجموعة أثاث "المدرسة". "تصفيف الشعر" ، "الطهاة" ، قطعة أرض: "Library" ، "School" ، "Autoservice" ، "Sea Port" ، "Railway Station" ، "محطة الإطفاء" ، "المنقذون" ، "البنك" ، إلخ.	ركن الكتاب: 1. رف أو عرض مفتوح للكتب وطاولة وكرسيين وأريكة ناعمة. 2. كتب الأطفال حسب البرنامج والكتب المفضلة للأطفال ، اثنان أو ثلاث مجلات أطفال تتغير باستمرار ، موسوعات للأطفال ، كتب مرجعية في جميع فروع المعرفة ، قواميس وقواميس ، كتب عن الاهتمامات ، عن تاريخ وثقافة اللغة الروسية وغيرها الشعوب. 3. المواد التوضيحية وفقا لتوصيات البرنامج. 4. سمات مسرح الظل 5. مجموعات من الأقنعة (شخصيات رائعة ورائعة). 6- تاج ، كوكوشنيك (2-4 قطع). 7. مسجل الشريط. 8. شرائط الصوت مع تسجيل الموسيقى للعروض. ركن لعب الأدوار: 1. دمية الأثاث: طاولة ، والكراسي ، وأريكة ، وخزانة الملابس. 2. مجموعة للمطبخ: موقد ، بالوعة ، غسالة. 3. أواني الألعاب: مجموعة أواني الشاي (المتوسطة والصغيرة) ، مجموعة أدوات المطبخ (المتوسط) ، مجموعة أدوات المائدة (وسط). 4. الدمى في ملابس الأولاد والبنات (متوسطة). 6. أطقم من الملابس والفراش للدمى. 8. بدائل الموضوعات. 10- سمات الألعاب "أمهات وبنات" ، "روضة أطفال" ، "متجر" ، "مستشفى" ، "صيدلية" ، "تصفيف الشعر" ، "الطهاة" ، "الطيارون" و "البناة" و "حديقة الحيوانات" وغيرها. ألعاب مع الجمهور قطعة أرض: "مكتبة" ، "محطة سكة حديد" ، "محطة إطفاء" ، إلخ.

عند تحليل هذا الجدول ، يمكن استنتاج أن محتوى البيئة المكانية الموضوعية النامية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تنفيذه جزئيًا وفقًا لمتطلبات معيار التعليم الفيدرالي الحكومي للتعليم. تفتقر مؤسسة ما قبل المدرسة إلى المعدات اللازمة لتنظيم التعليم في مجال "الاتصال" التربوي ، أي في التنمية الروحية والأخلاقية.

2.3 تخطيط الحدث الموضوعي مع تضمين العمل على التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة

أتاح تحليل وثائق التخطيط التعرف على محتوى العمل على التربية الروحية والأخلاقية للأطفال في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لاحظ أن بعض أشكال العمل يتم تنفيذها بالاتفاق مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ.

سبتمبر

1. تشخيص معرفة الأطفال بالقيم الروحية والأخلاقية.

2. استجواب أولياء الأمور حول التربية الروحية والأخلاقية في الأسرة واتجاه العملية التربوية في المؤسسة التربوية.

3. استشارة الوالدين: "ملامح التربية الروحية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة".

4. الله. خلق العالم. قراءة قصة من الكتاب المقدس للأطفال.

1. عيد شفاعة والدة الإله. عرض الدمى - قصة خيالية "وشاح - غطاء".

2. معرض رسومات الأطفال حول موضوع: "وشاح (غلاف)" ، "خريف".

3. محادثة عن الصدق والحب واللطف.

4. الأيقونات. اختلاف الأيقونات.

1. النظر في الرسوم التوضيحية والأيقونات حول طفولة العذراء.

2. مباشرة - أنشطة تربوية حول موضوع: "من الأم السماوية إلى الأم الأرضية".

3. من هم الملائكة. العمل اليدوي "الملاك".

4. رحلة إلى المعبد. حديث "الهيكل بيت الله".

1. العيد مقدمة لمعبد العذراء. عرض الدمى - الحكاية الخيالية "ثلاث خطوات".

2. قراءة ومناقشة الأعمال الأدبية عن القديس نيكولاس.

3. لعبة التوجه الروحي والأخلاقي "مساعدي القديس نيكولاس".

4. التحضير لشجرة عيد الميلاد.

1. قراءة ومناقشة الأعمال الأدبية عن عيد الميلاد ، وتعلم الشعر.

2. البناء على موضوع: "نجمة بيت لحم الثمانية".

3.متيني "عيد ميلاد المسيح"

4. معرض أعمال الأطفال: "بطاقة عيد الميلاد"

1. العيد - لقاء الرب. تاريخ العطلة. محادثة.

2. ألعاب في الهواء الطلق: "ساعد جدتك ، جدك".

3. محادثة حول موضوع: "قواعد تكريم الشيوخ واحترامهم".

1. ترفيه Shrovetide. عرض الدمى - الحكاية الخيالية "Adventures at Shrovetide" (الأسبوع الذي سبق الصوم الكبير).

2. نشاط بصري حول موضوع: "لقد حان Maslenitsa إلينا"

3. لعبة "ميريلكا".

4. أنشطة تربوية مباشرة حول موضوع: "في عالم اللطف".

1. التجمعات. أحد الشعانين

2. المحادثة. "ما هو عيد الفصح". تاريخ أصل العطلة وتقاليدها وعاداتها.

3. GCD للإبداع الفني حول موضوع: "بطاقة عيد الفصح".

4. مسابقة لأولياء الأمور: "بطاقة عيد الفصح".

1. ترفيه موضوعي: "مهرجان الألعاب الشعبية".

2. محادثة: "الحسنات والسيئات"

3. التشخيص النهائي

1. الترفيه - الثالوث. عرض الدمى "مغامرة الرداء الأحمر".

تأثير أساليب التدريس على أنواع الحركة الأساسية

تعتبر الألعاب الخارجية في المدرسة الابتدائية وسيلة لا يمكن الاستغناء عنها لحل مجموعة معقدة من المهام المترابطة المتمثلة في تنشئة شخصية الطالب الأصغر سنًا ، وتنمية قدراته ومهاراته الحركية المختلفة ...

منهجية دراسة موضوع "التوازي بين الخطوط والمستويات"

مخطط تحليل L.S. Atanasyan et al. "الهندسة 10-11" A.V. بوجوريلوف "الهندسة 7-11" م. Aleksandrov "Geometry 10-11" 1. السمات الهيكلية 1.1 عرض الموضوع في الكتاب المدرسي 10 cl. - الفصل 1، §13p. §23 ص. §32 ص. §43 ص. 10 سل - §167 سل. 10 سل. - الفصل 1 ، ص ...

تعليم رواية القصص كطريقة لتكوين خطاب متماسك عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق

تعريف الأطفال بالمنحوتات الصغيرة

تعليم النحت لمرحلة ما قبل المدرسة جيد يستخدم النظام الحديث للتعليم قبل المدرسي عددًا كبيرًا من البرامج المتغيرة والبديلة لتعليم الأطفال وتعليمهم ...

ملامح قبول دور في اللعب من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر

في نهاية العمل التجريبي ، تم تكرار التقنيات المستخدمة في المرحلة الضابطة للعمل التجريبي. حسب نتائج الدراسة حسب طريقة GA. Uruntaeva، Yu.A. تلقت أفونكينا البيانات التالية ...

التربية الوطنية للمراهقين

في دورة الرياضيات للصفوف 5-6 ، يتم حل المشكلات الكلامية عمليًا من الدروس الأولى. المؤلفون الرئيسيون للكتب المدرسية هم: Vilenkin N.Ya وآخرون الرياضيات 5.6. نورك إي آر ، تلغما أ. الرياضيات 5.6. Zubareva I.I. ، Mordkovich L.G. الرياضيات 5.6. دوروفيفا جي ...

دور الانتباه في عملية التعلم

من أجل التعرف على نتائج العمل تم إجراء دراسة كاملة. تضمنت تجربة التحكم نفس الصفين الثانيين. في إحدى الفصول - 5 ج ، لم يكن هناك عمل هادف على تطوير خصائص الانتباه ...

تحسين الجانب المعجمي للخطاب الإنجليزي في المرحلة الثانوية

قمنا بتحليل المواد التعليمية التالية: 1) مواد تدريس اللغة الإنجليزية "Happy English.ru" للصف الثامن (المؤلفان M. Kaufman و K. Kaufman) ؛ 2) EMC باللغة الإنجليزية "Happy English" للصف الثامن (المؤلف Klementyeva TB). 1) الحقيبة التعليمية المنهجية "Happy English ...

تحولات جاليليو هي الانتقال الأبسط والأكثر طبيعية من إطار مرجعي إلى آخر. هذه معادلات تربط إحداثيات ووقت حدث ما في نظامين مرجعيين بالقصور الذاتي ...

البناء واللعب البناء كوسيلة لتكوين موقف إيجابي للعمل لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

أظهرت تشخيصات البناء-البناء المسرحي في المجموعة العليا لروضة الأطفال "جنوميك" بتولياتي ...

تكوين مهارات الكتابة لدى الطلاب الأصغر سنًا في دروس اللغة الإنجليزية

تكوين أفكار عن المجتمع الطبيعي بين طلاب المرحلة الابتدائية من خلال لعبة تقمص الأدوار

يحتل مفهوم "المجتمع" في دورة "العالم من حولنا" مكانًا مهمًا ، حيث يُظهر علاقة وسلامة المكونات المكونة للطبيعة الحية ...

التعبيرات اللغوية للغة الإنجليزية مع مكونات - حيوانية المنشأ مع ما يعادلها في اللغة الروسية

كان موضوع البحث عبارة عن وحدات لغوية ذات مكون حيواني تم اختياره من قاموس العبارات الإنجليزية-الروسية بواسطة A.V. Kunin. من بينها هناك أكثر الحيوانات حيوانية شيوعًا (123) ، والكلب (289) ، والحصان (80) ، والدب (60) ، والطيور (45) ...

الكيمياء في الأعمال الخيالية والاتساق العلمي

التجربة ، على عكس الملاحظة ، تسمح للمعلم بالتأثير بنشاط على ظاهرة الاهتمام ، وتغيير ظروف مسارها ، وتوجيه تغييرها في الاتجاه المطلوب ...

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مؤسسة تعليمية غير حكومية للتعليم المهني العالي

الأكاديمية الاقتصادية والقانونية الشرقية للعلوم الإنسانية (أكاديمية فيجو)

تخصص 050707. "علم أصول التدريس وطرق التعليم قبل المدرسي"

التخصص - تعليم ما قبل المدرسة

اختبار

وفق منهجية التدريس والتربية في مجال التعليم قبل المدرسي

تحليل البرامج التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

مقدمة

استنتاج

مراجع

مقدمة

يعتمد النظام الحديث للتعليم ما قبل المدرسي المنزلي على مبادئ الديناميكية ، وتنوع الأشكال التنظيمية ، والاستجابة المرنة لاحتياجات المجتمع والفرد ، ويتميز بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية .

من بين العوامل التي تؤثر على فعالية وجودة تعليم الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، ينتمي دور مهم للبرنامج التعليمي. إنه دليل للنشاط الإبداعي للمعلمين: فهو يحدد محتوى العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ويعكس النظرة العالمية ، والمفهوم العلمي والمنهجي للتعليم قبل المدرسي ، ويصلح محتواه في جميع الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل. وفقًا لتركيز البرنامج ومستوى تنفيذه ، يتم تحديد نوع وفئة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يشير التمايز الحديث في التعليم قبل المدرسي ، وتنوع أنواع التعليم قبل المدرسي ، إلى تباين كبير في استخدام البرامج والتقنيات التربوية ، مع مراعاة وحدة الأهداف والغايات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي.

1. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة

برنامج تعليمي لتعليم الأطفال ما قبل المدرسة

تحدد البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي محتوى مستوى التعليم قبل المدرسي ومستواه وتركيزه ، بناءً على الأهداف والغايات ذات الأولوية. فهي تضمن مستوى التعليم اللازم والكافي لنمو الطفل الشامل.

يمكن تحقيق سلامة العملية التعليمية ليس فقط من خلال استخدام برنامج رئيسي واحد ، ولكن أيضًا من خلال طريقة الاختيار المؤهل للبرامج المتخصصة ، والتي يتضمن كل منها اتجاهًا واحدًا أو عدة اتجاهات لتنمية الطفل. تحدد البرامج الرئيسية ميزات تنظيم حياة الأطفال في سياق ضمان جميع جوانبها ومراعاة استخدام الأشكال التالية من أنشطة الأطفال: الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم بشكل خاص ؛ أنشطة غير منظمة؛ وقت الفراغ خلال النهار.

2. تنوع البرامج وتصنيفها

حاليًا ، الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ستة أنواع مختلفة ، وكذلك المؤسسات التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. وبناءً على ذلك ، فإن الجزء الأكبر من البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تم تطويرها حتى الآن تستهدف بشكل خاص المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، فيما يتعلق بالانخفاض الحاد في شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واستحالة قبول جميع أطفال ما قبل المدرسة فيها ، منذ عام 2000 ، بدأت الأشكال المتغيرة والبديلة للتعليم قبل المدرسي في التطور.

تتميز السنوات الأخيرة في روسيا بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية التي يتم تقديمها للأطفال وأولياء أمورهم. إلى جانب الدولة توجد رياض أطفال غير حكومية. تحل معظم مؤسسات الأطفال مشاكل التطور العام للأطفال ، ولكن توجد بالفعل مؤسسات تهدف إلى التطوير المبكر للقدرات الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (مراكز التجميل ، ومجموعات ما قبل المدرسة ورياض الأطفال في المدارس الثانوية ، وصالات الألعاب الرياضية ، وما إلى ذلك) ؛ دمج تربية الأطفال الأصحاء والأطفال الذين يعانون من بعض مشاكل النمو البدني ؛ إنشاء مجموعات ما قبل المدرسة تعمل في بيئة ثنائية اللغة ، وغيرها. يرتبط هذا الوضع في التعليم قبل المدرسي ارتباطًا مباشرًا بالمطالب المتزايدة للآباء الذين يرغبون في رفع المستوى العام لنمو الأطفال ، والكشف عن قدرات معينة فيهم ، وإعدادهم للتعلم في مدرسة معينة ، والتغييرات في التعليم المدرسي نفسه.

يمكن تقسيم جميع برامج ما قبل المدرسة إلى معقدة وجزئية.

معقدة (أو تنموية عامة) - تشمل جميع الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل: الجسدية ، والكلام المعرفي ، والشخصية الاجتماعية ، والفنية الجمالية ؛ المساهمة في تكوين قدرات مختلفة (ذهنية ، تواصلية ، حركية ، إبداعية) ، تشكيل أنواع معينة من نشاط الأطفال (موضوع ، مسرحية ، مسرحية ، بصرية ، نشاط موسيقي ، بناء ، إلخ).

جزئي (متخصص ، محلي) - يشمل مجالًا واحدًا أو أكثر من مجالات نمو الطفل.

يمكن تحقيق سلامة العملية التعليمية ليس فقط باستخدام برنامج رئيسي واحد (معقد) ، ولكن أيضًا من خلال طريقة الاختيار المؤهل للبرامج الجزئية.

برامج التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة:

* برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال المؤلف. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا.

برامج التعليم الجزئي لمرحلة ما قبل المدرسة

* برنامج الصحة - اتجاه الادخار "اساسيات سلامة اطفال ما قبل المدرسة" المؤلفون: ر. ستركينا ، أو.ل. كنيازيفا ، ن. أفديفا.

برامج التثقيف البيئي

* برنامج "عالم البيئة الشاب"

* برنامج "شبكة العنكبوت"

* برنامج "وطننا الطبيعة".

* برنامج "التصميم والعمل اليدوي في رياض الأطفال" المؤلف L.V. كوتساكوف.

برامج التنمية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

* برنامج "دعوة الأطفال إلى أصول الثقافة الشعبية الروسية" المؤلفون: O. L. كنيازيفا ، (دكتور في الطب) ماخانيفا.

* برنامج "تنمية الأفكار حول التاريخ والثقافة عند الأطفال" المؤلفون: L.N. جاليجوزوفا ، S.Yu. مشيرياكوف.

برامج التنمية البدنية والصحة لمرحلة ما قبل المدرسة

* برنامج "العب من أجل الصحة" وتكنولوجيا تطبيقه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤلفون: Voloshina L.N.، Kurilova T.V.

* برنامج المؤلف "العب من أجل الصحة" ، وهو يقوم على استخدام الألعاب ذات العناصر الرياضية. تم إنشاء البرنامج على أساس العمل التجريبي الموضوعي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 69 في بيلغورود. وهو موجه لمعلمي رياض الأطفال ومعلمي التربية البدنية ومدربي مدارس الأطفال الرياضية والمراكز والمعسكرات الصحية.

لمحة موجزة عن البرامج

"قوس قزح" هو برنامج شامل لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تعمل رياض الأطفال في روسيا. يضمن البرنامج التطور الشامل للطفل ، ومن أهم مكوناته اللعب والنمو البدني ، وتكوين عادة لنمط حياة صحي ، وتوفير الراحة النفسية لكل طفل.

البرنامج موصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. لجميع الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم توفير مجموعات من المزايا للأطفال من مختلف الفئات العمرية وتوصيات للمعلمين.

بالنسبة للصفوف في إطار هذا البرنامج ، تم إنشاء مجموعات من الأدلة لمرحلة ما قبل المدرسة لجميع أنواع الأنشطة وإرشادات للمعلمين.

الأهداف الرئيسية للبرنامج:

تزويد الطفل بفرصة العيش بسعادة وفاعلية في سنوات ما قبل المدرسة ؛

ضمان حماية وتعزيز صحته (الجسدية والعقلية) ؛

النمو العقلي الشامل وفي الوقت المناسب ؛

تشكيل موقف نشط ودقيق ومحترم تجاه العالم المحيط ؛

التعرف على المجالات الرئيسية للثقافة الإنسانية (العمل ، المعرفة ، الفن ، الأخلاق).

اللون الأحمر - التربية البدنية: في الفصل ، تتشكل العادات لحماية صحتهم ، من أجل النظافة ، والدقة ، والنظام ، والمهارات الثقافية والصحية وعناصر ضبط النفس أثناء الحركة ، ومهارات السلوك الصحيح في المواقف التي تهدد الحياة والصحة ، وتطوير الوقاية منها ؛

اللون البرتقالي - اللعب: يعتبر اللعب هو النشاط الرائد في العمل ، فهو يتيح لك توفير الراحة النفسية ، وخلق جو من الدفء العاطفي ، والأمن ، وإزالة التنظيم المفرط والعصبية للأطفال. يسمح لك بتنمية مشاعر التعاطف والاهتمام بزملائك في اللعب ؛

اللون الأصفر - النشاط البصري والعمل اليدوي: - يتم تدريس النشاط البصري والعمل الفني من خلال تعريف الأطفال بأمثلة من الفن الشعبي والزخرفي التطبيقي (أعمال خوخلوما ، جزيل ، ألعاب ديمكوفو ، إلخ). يتم تعليم الأطفال الرسم باستخدام أقلام الرصاص والدهانات ، والنمذجة القائمة على الإلمام بالبلاستيك الشعبي ؛

اللون الأخضر - التصميم: يجعل من الممكن تطوير الخيال والخيال وتثقيف الطفل عقليًا ؛ يتعلم الأطفال البناء من مواد البناء ، وتطوير المتطلبات الأساسية البناءة ، والانضمام إلى عملية الإبداع في التصميم ؛

اللون الأزرق - دروس في الفنون الموسيقية والتشكيلية: تسمح بتطوير الخبرات الجمالية ، وتشكيل الاهتمام بالموسيقى ، وتطوير القدرات الموسيقية والحسية للطفل ، والقدرة على الانتقال إلى الإيقاع ، والتنسيق المكاني ؛

اللون الأزرق - فصول حول تطوير الكلام والتعرف على الآخرين: يتم تدريس اللغات الأصلية والأجنبية من خلال التعرف على أعمال الفن الشعبي والخيال ؛

اللون الأرجواني - الرياضيات: يتم تعلم الرياضيات في جو من الإحسان ، ودعم الطفل ، حتى لو ارتكب خطأ ، يتم تشجيع الرغبة في التعبير عن رأيه ؛ لا يتعلم الأطفال الرياضيات فحسب ، بل يتقنون مهارات الأنشطة التعليمية: فهم يحددون المهمة واتجاه البحث ويقيمون النتائج.

برنامج الطفولة هو برنامج لتنمية ثراء أطفال ما قبل المدرسة ، والذي يوفر عملية واحدة من التنشئة الاجتماعية والتفرد للفرد من خلال وعي الطفل باحتياجاته وقدراته وقدراته.

تم تطويره من قبل فريق من المعلمين في قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في الجامعة التربوية الحكومية الروسية. هيرزن / ف. لوجينوفا ، ت.؟ و. بابيفا ، ن.؟ أ. Notkin وآخرون ، تم تحريره بواسطة T.؟ I. بابيفا ، ز.؟ أ. Mikhailova / شعار البرنامج: "Feel - Cognize - Create"

أهداف البرنامج:

لتطوير الأطفال ، على أساس المحتوى التعليمي المختلف ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني تجاه أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم ؛

تعزيز تنمية النشاط المعرفي ، والفضول ، والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير ، وتنمية القدرات العقلية والكلام ؛

إيقاظ النشاط الإبداعي للأطفال ، وتحفيز الخيال ، والرغبة في المشاركة في النشاط الإبداعي ؛

تقوية الصحة الجسدية والعقلية للطفل ، وتشكيل أسس الثقافة الحركية والصحية.

برنامج "Origins" (L.A. Paramonova ، TI Alieva ، A.N.Davidchuk ، إلخ.)

برنامج إقليمي شامل. تم تطويره بأمر من لجنة التعليم في موسكو. استنادًا إلى سنوات من البحث النفسي والتربوي ؛ يأخذ في الاعتبار الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم قبل المدرسي العام. الهدف متعدد الاستخدامات ، وتنشئة وتطور طفل حتى سن سبع سنوات. يسلط البرنامج الضوء على المراحل العمرية التالية: الطفولة المبكرة (يتم تمثيلها بالرضع / حتى عام واحد / والعمر المبكر / 1-3 سنوات /) والطفولة ما قبل المدرسة (ممثلة بعمر ما قبل المدرسة الأصغر / 3-5 سنوات / وما قبل المدرسة التمهيدية) العمر / 5-7 سنوات /). يحتوي البرنامج على مكونات أساسية ومتغيرة. إنه برنامج مفتوح يستخدم مجموعة واسعة من تقنيات التعليم.

برنامج التطوير (L.A. Venger ، O. M. Dyachenko ، N. S. Varentsova ، إلخ.)

إنه أحد برامج التعليم المتغيرة الأولى لمرحلة ما قبل المدرسة. المبدأ الأساسي هو تطوير التعليم بناءً على النظرية النفسية لـ LA. فينجر حول تنمية قدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هناك اختلاف محدد عن البرامج الأخرى في الاهتمام المتزايد بوسائل التدريس ، وتشكيل طرق لحل المهام المعرفية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي هو التطور العقلي والفني للأطفال. مصمم للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاثة وسبعة أعوام. بالإضافة إلى الأقسام التقليدية ، فهي تحتوي على أقسام غير تقليدية: "الحركة التعبيرية" ، "البناء الفني" ، "لعبة المخرج" ، ويتم اختيارها من قبل مؤسسات ما قبل المدرسة بشكل مستقل. مزايا البرنامج: هيكل واضح ، تفصيل تفصيلي للمواد التعليمية ، تزويد كل درس بخطة عمل مفصلة محددة ، وسائل تعليمية.

الغرض: التنمية الشاملة والتعليم والتدريب للأطفال دون سن 3 سنوات. نمت بروح أفكار أنسنة التربية الأسرية والاجتماعية للأطفال الصغار.

خصوصية البرنامج في نطاق واسع من التغطية لفترة نمو الطفل ، من داخل الرحم (بما في ذلك تحضير الأم لولادة طفل) إلى تكييفه للقبول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

البرنامج موجه في المقام الأول إلى الأسرة والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة.

يحتوي البرنامج على مواد إعلامية في جميع مجالات تنمية شخصية الطفل دون سن 3 سنوات ، بالإضافة إلى إرشادات.

إلى جانب الأقسام التقليدية (التربية البدنية ، وحماية الصحة وتعزيزها ، وتنمية الحركة ، ومهارات الخدمة الذاتية ، وتطوير الكلام) ، تعكس بعض الأقسام التطورات الجديدة في مجال علم أصول التدريس (على سبيل المثال ، القسم المخصص للتربية البيئية للأطفال الصغار ).

ولأول مرة يتم تقديم قسم عن الإعداد النفسي للوالدين لولادة طفل.

برنامج "الطفل الموهوب" (L.A. Venger ، O. M. Dyachenko ، إلخ.)

إنها نسخة متدرجة من برنامج التطوير. تمتلك أساسًا مفاهيميًا مشتركًا معها ، ويستند إلى المبادئ النظرية للمدرسة العلمية في لوس أنجلوس. فينجر على تنمية قدرات الأطفال. مصمم للعمل التربوي مع الأطفال الموهوبين في السنة السادسة والسابعة من العمر (لمدة عامين). يحتوي على مادة تساعد على إثراء تنمية القدرات (الفكرية والفنية) للأطفال الموهوبين عقلياً ، بالإضافة إلى تقنية فريدة لتعليم هؤلاء الأطفال.

في الأنشطة العملية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، وجدت الدورة الرياضية "الخطوات الرياضية" اعترافًا واسعًا. (هذه الدورة هي من تأليف المؤلف وقدمت بواسطة كتيبات تعليمية حول تكوين المفاهيم الرياضية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 3 إلى 7 سنوات ، وقد طور المؤلف محتوى التعليم لكل فئة عمرية.

دورة "الخطوات الرياضية" تنفذ الأفكار الرئيسية لمفهوم التربية التنموية من قبل دي.بي. إلكونين وف. Davydov ، حيث يتم تنسيق محتوى وأساليب وأشكال تنظيم العملية التعليمية بشكل مباشر مع قوانين نمو الطفل.

يجب التأكيد على أن برنامج أطفال السنة السابعة من العمر مفيد للغاية ، فهو يتضمن تكوين المعرفة والمهارات اللازمة لمواصلة الدراسة.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج لتعليم الأطفال كيفية كتابة الأرقام والعلامات ، والتي ، كما أشرنا أعلاه ، تميز هذا البرنامج عن البرامج الأخرى.

لا يقتصر العمل على تشكيل التمثيلات الهندسية على الإلمام بالأشكال الهندسية فحسب ، بل يشمل أيضًا تحليلها المرتبط باختيار الأجزاء المكونة لها.

برنامج "تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" (O.S. Ushakova)

الهدف من البرنامج هو تطوير مهارات الكلام وقدراته في مرحلة ما قبل المدرسة ، لتشكيل أفكارهم حول هيكل بيان متماسك ، وكذلك حول طرق التواصل بين العبارات الفردية وأجزائها. يكشف البرنامج بالكامل عن الأسس النظرية ، ويصف اتجاهات العمل على تطوير الكلام للأطفال.

برنامج "التصميم والعمل الفني في رياض الأطفال" (L. V. Kutsakova)

الهدف من البرنامج هو تطوير المهارات البناءة والقدرات الفنية والإبداعية والذوق الفني. يهدف البرنامج أيضًا إلى تطوير العمليات العقلية في مرحلة ما قبل المدرسة مثل الخيال والتفكير الترابطي ، في تعزيز الاجتهاد والمثابرة والصبر. في الفصل ، يقوم المعلمون بتعريف الأطفال على تقنيات التصميم والنمذجة المختلفة. يتيح لك البرنامج تطبيق نهج مختلف على الأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور الفكري والفني.

في إطار هذا البرنامج ، يتم تنفيذ العمل في المجموعات الأولى ، والثانية ، والمتوسطة ، والإعدادية.

برنامج "تطوير الأفكار عن شخص في التاريخ والثقافة" (IF Mulko)

الهدف من البرنامج هو التربية الأخلاقية والوطنية والعقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تطور أفكارهم حول أسس الوعي القانوني والاجتماعي ، وكذلك مكانة الإنسان في الثقافة والتاريخ ، ودوره في التقدم التكنولوجي.

في إطار هذا البرنامج ، يجري العمل في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.

برنامج "تعريف الأطفال بتاريخ الثقافة الشعبية الروسية" (OL Knyazeva)

الهدف من البرنامج هو التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال تعريف الأطفال بالثقافة الشعبية الروسية. يقوم المعلمون بتعريف الأطفال على الحياة اليومية للناس وشخصياتهم. إدخال القيم الأخلاقية والتقاليد المتأصلة فقط في الشعب الروسي ، وخصائص بيئتهم الروحية والمادية.

وفقًا لبرنامج O.L. يتم تنفيذ كنيازيفا "تعريف الأطفال بتاريخ الثقافة الشعبية الروسية" في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.

برنامج "تعلم العيش بين الناس" (N. I. Zaozerskaya)

يهدف البرنامج إلى التطور الاجتماعي والأخلاقي والجمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في إطار هذا البرنامج ، يجري العمل في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.

جميع البرامج الجزئية المذكورة أعلاه موصى بها من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.

برنامج "أساسيات السلامة للأطفال في سن ما قبل المدرسة" (R.B.Sterkina، O.L Knyazeva، N. N. Avdeeva)

يفترض البرنامج حل أهم مهمة اجتماعية وتربوية - تعليم الطفل مهارات السلوك المناسب في المواقف المختلفة غير المتوقعة. تم تطويره على أساس مشروع معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي. يحتوي على مجموعة من المواد التي تحفز في مرحلة ما قبل المدرسة (سن ما قبل المدرسة) الاستقلال والمسؤولية عن سلوكهم. أهدافها هي تكوين مهارات السلوك الذكي في الطفل ، لتعليمه التصرف بشكل مناسب في المواقف الخطرة في المنزل وفي الشارع ، في وسائل النقل في المدينة ، عند التواصل مع الغرباء ، والتفاعل مع الحرائق الخطرة وغيرها من الأشياء والحيوانات والسامة. نباتات؛ المساهمة في تكوين أسس الثقافة البيئية ، وإدخال أسلوب حياة صحي. البرنامج موجه لمعلمي المجموعات العليا للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتكون من مقدمة وستة أقسام يعكس محتواها التغيرات في حياة المجتمع الحديث والتخطيط الموضوعي ، على أساسه يُبنى العمل التربوي مع الأطفال: "الطفل والناس الآخرون" ، "الطفل والطبيعة" ، "الطفل". في المنزل "،" صحة الطفل "،" الرفاهية العاطفية للطفل "،" طفل في أحد شوارع المدينة ". يحتفظ محتوى البرنامج بالحق لكل مؤسسة ما قبل المدرسة في استخدام أشكال وأساليب مختلفة لتنظيم التعليم ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، والاختلافات الاجتماعية والثقافية ، وأصالة المنزل والظروف المعيشية ، فضلاً عن الوضع الاجتماعي العام. - الوضع الاقتصادي والجنائي. نظرًا للأهمية الخاصة لحماية حياة وصحة الأطفال ، يتطلب البرنامج الامتثال الإلزامي لمبادئه الأساسية: الاكتمال (تنفيذ جميع أقسامه) ، والاتساق ، مع مراعاة ظروف المناطق الحضرية والريفية ، والموسمية ، والعمر- النوعية.

برنامج "أنا ، أنت ، نحن" (O. Knyazeva ، R.B. Sterkina)

البرنامج المقترح مناسب لجميع أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويمكن أن يكمل بشكل فعال أي برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة. يوفر المكون الأساسي (الفيدرالي) لمعيار الولاية للتعليم قبل المدرسي. تم تطويره من أجل سد فجوة كبيرة في التعليم المنزلي التقليدي المرتبطة بالتطور الاجتماعي والعاطفي لطفل ما قبل المدرسة. يهدف إلى حل مهام مهمة مثل تكوين المجال العاطفي ، وتنمية الكفاءة الاجتماعية للطفل. يساعد البرنامج أيضًا في حل مجموعة من المهام التعليمية المتعلقة بتنشئة قواعد السلوك الأخلاقية ، والقدرة على بناء علاقاتهم مع الأطفال والبالغين ، والموقف المحترم تجاههم ، والطريقة اللائقة للخروج من حالات الصراع ، وكذلك الذاتية. الثقة والقدرة على تقييم قدراتهم بشكل مناسب.

برنامج افتح نفسك (EV Ryleeva)

مخصص لأهم مشكلة في التعليم ما قبل المدرسي الحديث - إضفاء الطابع الفردي على التنمية الشخصية للأطفال من عمر سنتين إلى ست سنوات والمهمة المترابطة بشكل لا ينفصم لتطوير الوعي الذاتي في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال نشاط الكلام. يعتمد البرنامج على مبادئ علم النفس الإنساني وتكنولوجيا المؤلف القائمة عليها ، مما يجعل من الممكن تخصيص المحتوى التعليمي ، وجعله أكثر مرونة ، وملائمًا لاحتياجات واهتمامات الأطفال ذوي المستويات المختلفة من تنمية الشخصية والقدرات. ويغطي العديد من الاتجاهات الرائدة لمعيار الدولة للتعليم قبل المدرسي: "تطوير الكلام" ، "تطوير الأفكار حول شخص في التاريخ والثقافة" ، "تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية" ، "تطوير الثقافة البيئية". لديه هيكل كتلة ، تخطيط متحد المركز للمواد التعليمية ، مما يسمح للأطفال باستيعاب المحتوى التعليمي للبرنامج بشكل انتقائي. الكتل المواضيعية الرئيسية للبرنامج: "أنا من هذا القبيل" ، "عالم الناس" ، "العالم ليس من صنع الأيدي" ، "أستطيع" - تقديم تشكيل الأفكار حول المجالات الهامة في حياة الإنسان ، تسمح لك بتصحيح احترام الذات ، وإعداد الأطفال للتغلب على الصعوبات بأنفسهم. يوفر البرنامج إمكانية الإدماج النشط لآباء التلاميذ في العملية التربوية. موجه لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المؤسسات التعليمية مثل "المدرسة الابتدائية - روضة الأطفال" وعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور.

برنامج "Harmony" (D.I. Vorobyova)

الفكرة الرئيسية للبرنامج هي التطوير الشامل لشخصية الطفل من سنتين إلى خمس سنوات ، وإمكاناته الفكرية والفنية والإبداعية. المبدأ الرائد هو التكامل متعدد المراحل للمهام التربوية والتربوية لأنواع مختلفة من النشاط مع التركيز على النشاط الإنتاجي للأطفال (المرئي والبناء والفني والكلامي والمسرحي). يوفر هيكل البرنامج العمل في مجالين مترابطين: تراكم الخبرة الاجتماعية لإدراك الذات والعالم المحيط (لرؤية ، سماع ، لعب ، خلق) وتنفيذها في ظروف النشاط المستقل للأطفال. يحتوي البرنامج على تقنيات أصلية جديدة تعتمد على نشاط البحث لدى الطفل ، مما يمنحه مكانة ذاتية في العملية المعرفية والإبداعية. جزء لا يتجزأ من برنامج "الانسجام" هو البرنامج الفرعي "فسيفساء إيقاعية" لتطوير البلاستيك الإيقاعي للطفل ، المبني على أساس مفاهيمي واحد.

برنامج "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova et al.)

يحتوي البرنامج على نهج ديالكتيكي لتكوين القدرات الإبداعية للأطفال من سن ثلاث إلى ست سنوات على أساس تنمية أشكال التفكير النشط بالاتحاد مع الخيال الإبداعي. ينشئ البرنامج الشروط المسبقة لرؤية منهجية للعالم وتحوله الإبداعي. ينص على تنمية الخيال عند الأطفال ؛ إثراء البيئة المكانية الموضوعية لمؤسسة تعليمية للأطفال وتحديد الظروف التي تسهل حل المشكلات الابتكارية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (رائع ، مرح ، أخلاقي ، بيئي ، تقني ، إلخ). ينص على الاستخدام الواسع للأشكال التفاعلية وطرق التدريس. المبادئ الأساسية: التوجه الإنساني ، متعدد المجالات ، طبيعة متعددة المراحل (تشمل المبتدئين ، المتوسطين ، الكبار في سن ما قبل المدرسة ، سن المدرسة الإعدادية) ، الدعم النفسي للأطفال الموهوبين ، تنوع الاستخدام في نظام التعليم الأساسي والإضافي. يتكون من ثلاثة أجزاء مستقلة نسبيًا:

برامج لتنمية التفكير والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة - "Umka" - TRIZ ؛

نسخة من البرنامج ، بما في ذلك المحتوى التربوي لتنظيم العمل مع الأطفال في استوديوهات التنمية الفكرية والجمالية ؛

برنامج فرعي يقوم بإعداد معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ برنامج تنمية التفكير والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة "Umka" - TRIZ.

برنامج "SEMICVETIC" (V.I. Ashikov، S.G. Ashikova)

تم تصميم هذا البرنامج لحل مشكلة التعليم الثقافي والبيئي لأطفال ما قبل المدرسة - المرحلة الأولى من تكوين شخصية غنية روحيا ومبدعة وذاتية التطور. من كيفية تعلم الطفل التفكير والشعور ، ستعتمد أفعاله وأفعاله. يرى المؤلفون حل هذه المشكلة في وعي شخص صغير بالروعة والرفاهية والجمال التي يمنحها العالم المحيط والطبيعة وثقافة العالم. إن التنشئة على الأخلاق ، نظرة واسعة ، تنمية الإبداع من خلال إدراك الجمال هي السمة الرئيسية لهذا البرنامج. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج للأنشطة الإبداعية المشتركة للأطفال والكبار. تم تصميم البرنامج ليتم استخدامه في رياض الأطفال ، والفنون المختلفة واستوديوهات الأطفال الإبداعية ، وكذلك في التعليم المنزلي.

برنامج "الجمال - الفرح - الإبداع" (T. S. Komarova et al.)

إنه برنامج شامل متكامل للتعليم الجمالي لأطفال ما قبل المدرسة يساهم بشكل فعال في التنمية الروحية والفكرية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يقوم على مفهوم المؤلف للتربية الجمالية وتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، على أساس مبادئ الجنسية ، والاستخدام المتكامل لمختلف أنواع الفنون (الموسيقية ، والبصرية ، والمسرحية ، والأدبية والعمارة) ، والتنمية الحسية عن الاطفال. له هيكل واضح ويأخذ في الاعتبار نمو القدرات الإبداعية للأطفال من سن سنتين إلى ست سنوات. يشمل جميع أقسام العمل على التربية الجمالية في رياض الأطفال. إلى جانب الوسائل التقليدية ، يستخدم البرنامج أيضًا على نطاق واسع وسائل تعليمية غير تقليدية للتربية الجمالية - التسلية والترفيه.

برنامج "التصميم والتعامل مع رياض الأطفال" (L.V. Kutsakova)

على أساس مفهوم التربية الفنية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي هو تطوير المهارات البناءة والقدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، لتعريفهم بمختلف تقنيات النمذجة والتصميم. إنه مبني على الاستخدام المعقد لجميع أنواع البناء والأعمال الفنية في رياض الأطفال. مصمم لجميع سن ما قبل المدرسة - من ثلاث إلى ست سنوات. يوفر نهجًا متمايزًا للأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور الفكري والفني ، بما في ذلك الأطفال ذوي الحافز الضعيف والقوي ، وكذلك الأطفال الموهوبين. اختيار المواد التعليمية للإبداع يتوافق مع مبادئ تعليم ما قبل المدرسة والقدرات العمرية للأطفال. يحتوي على تقنيات تعتمد على استخدام أساليب وتقنيات التدريس غير التقليدية التي تسمح للمعلم بتطوير التفكير الترابطي لدى الأطفال ، والخيال ، والمهارات الإبداعية ، والمهارات العملية ، والذوق الفني ، والموقف الجمالي للواقع. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للطبيعة الإبداعية للأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال.

برنامج "NATURE AND ARTIST" (T.A. Koptseva)

يهدف البرنامج إلى تكوين أفكار شمولية للأطفال من عمر أربع إلى ست سنوات حول الطبيعة ككائن حي. يعمل العالم الطبيعي كموضوع للدراسة الدقيقة وكوسيلة للتأثير العاطفي المجازي على النشاط الإبداعي للأطفال. يتم حل مشاكل التعليم البيئي والجمالي عن طريق الفنون المرئية ، وطرق الحوار بين الثقافات ، وإضفاء الروحانية على الظواهر الطبيعية ، وحالات ألعاب الحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك. يتم تعريف الأطفال بالثقافة الفنية العالمية مثل جزء من الثقافة الروحية. يحتوي البرنامج على تخطيط موضوعي للكتل. تحتوي الكتل الرئيسية "عالم الطبيعة" ، "عالم الحيوانات" ، "عالم الإنسان" ، "عالم الفن" على نظام من المهام الفنية والإبداعية التي تساهم في نقل وتجميع التجربة العاطفية. وقيمة المواقف تجاه العالم بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتعزيز تجربة النشاط الإبداعي ، وتكوين مهارات ومهارات الأنشطة البصرية والزخرفية والبناءة ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

برنامج "OUR HOUSE - NATURE" (N. Ryzhova)

يوفر محتوى البرنامج تعريف الأطفال بتنوع وثراء العالم الطبيعي ، ويعزز تطوير المفاهيم الطبيعية والعلمية الأساسية والمفاهيم البيئية. تم تطويره لتعليم الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يضمن استمرارية التعليم في المرحلة الابتدائية في مقرري "العالم من حولنا" و "الطبيعة". تتمثل الأهداف الرئيسية في تثقيف شخص إنساني نشط اجتماعيًا منذ السنوات الأولى من الحياة قادر على فهم العالم من حوله والطبيعة والتعامل معهم بحرص وحبه. تكمن خصوصية البرنامج في تكوين الطفل نظرة شمولية للطبيعة ومكان الإنسان فيها ، وسلوك متعلم بيئيًا وآمنًا. يتم إدراج عناصر المعرفة البيئية بشكل عضوي في المحتوى العام ، بما في ذلك الجوانب الطبيعية والاجتماعية ، والتي تحددها السمات الهيكلية للبرنامج ، والتي تشمل مادتها التعليمية مكونات التدريس والتنشئة. يوفر البرنامج الاستخدام الواسع لمجموعة متنوعة من الأنشطة العملية للأطفال في دراسة وحماية البيئة. يمكن تعديل محتوى البرنامج وفقًا للظروف الطبيعية والمناخية المحلية.

برنامج "LIFE AROUND US" (N. A. Avdeeva، G. B. Stepanova)

تم تطويره وفقًا لمحتوى معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي لقسم "تنمية الثقافة البيئية للأطفال". يوفر التعليم البيئي وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ودراسة العلاقة المتبادلة بين الطبيعة والظواهر الاجتماعية ، في متناولهم لفهمها. الأساس النظري للبرنامج هو مفهوم التعليم الموجه نحو الشخصية ، وفي قلبه تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل. يوفر فرصة للطفل لإتقان المعلومات البيئية في شكل من أشكال اللعب يمكن الوصول إليه ، لتشكيل موقف إيجابي عاطفي ودقيق ومسؤول للأطفال تجاه الحياة البرية. يُستكمل البرنامج بخطة درس موضوعية تقريبية وتوصيات تنظيمية ومنهجية لتنفيذه.

برنامج "YOUNG ECOLOGIST" (S.N. Nikolaeva)

يهدف إلى تكوين مبادئ الثقافة البيئية لدى الأطفال من عمر سنتين إلى ست سنوات في رياض الأطفال. لديه أساس نظري ودعم منهجي مفصل. يُنظر إلى الثقافة البيئية على أنها موقف واع للأطفال تجاه الظواهر الطبيعية والأشياء التي تحيط بهم ، تجاه أنفسهم وصحتهم ، تجاه الأشياء المصنوعة من المواد الطبيعية. يتكون من برنامجين فرعيين: "التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة" و "التدريب المتقدم للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يعتمد هيكل البرنامج الفرعي الأول على الإدراك الحسي للأطفال للطبيعة ، والتفاعل العاطفي معها ، والمعرفة الأولية عن الحياة ، ونمو الكائنات الحية وتطورها. يعتمد النهج البيئي في تعريف الأطفال بالطبيعة والمحتوى البيئي لجميع أقسام البرنامج على الانتظام الرئيسي للطبيعة - علاقة الكائنات الحية بالبيئة.

برنامج "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

الهدف من البرنامج هو تشكيل أسس التفكير الكوكبي لدى الأطفال ، وتعزيز موقف معقول تجاه العالم وتجاه الذات كأحد سكان كوكب الأرض. يقدم البرنامج نظامًا أصليًا جديدًا لتطوير الأفكار البيئية ، استنادًا إلى مبدأ تركيز محتوى العمل على الطفل مع الاستخدام المكثف لأساليب البحث في إجراءات التدريس واللعب. وهي ممثلة بأربع كتل: "أين أعيش؟" ، "مع من أعيش؟" ، "كيف أعيش؟" ، "متى أسكن؟" من خلال التعرف على "أنا" ، احتياجاته الحيوية ، يفهم الطفل تنوع العلاقة بين الطبيعة والناس. مصمم للعمل مع الأطفال من جميع الفئات العمرية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

برنامج "HARMONY" (KL Tarasova، T.V. Nesterenko، T.G. Ruban / تحرير KL Tarasova)

ينفذ البرنامج نهجًا شاملاً وشاملاً للتطور الموسيقي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الهدف من البرنامج هو التطور الموسيقي العام للأطفال ، وتكوين قدراتهم الموسيقية. يتم تحديد محتوى البرنامج من خلال منطق تكوين القدرات الموسيقية في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة في كل مرحلة. يشمل جميع أنواع الأنشطة الموسيقية الرئيسية المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة: الاستماع إلى الموسيقى ، والحركة الموسيقية ، والغناء ، ولعب الآلات الموسيقية للأطفال ، وألعاب الدراما الموسيقية. المكانة المركزية في البرنامج مكرسة لتكوين الإبداع الموسيقي لدى الأطفال والطبيعة الارتجالية للدروس. يتم اختيار الذخيرة الموسيقية للبرنامج ، الجديدة والواسعة ، على أساس مزيج من الأعمال الفنية العالية التي يمكن للأطفال الوصول إليها من الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية من مختلف العصور والأنماط ؛ يتم تنظيمها بواسطة مجموعات من الموضوعات التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال ، وتم تمثيلها بالكامل في مختارات من الذخيرة الموسيقية وجزئيًا في التسجيلات على الكاسيتات الصوتية.

برنامج SYNTHESIS (K.V. Tarasova ، ML Petrova ، T.G. Ruban ، إلخ.)

يهدف هذا البرنامج إلى تنمية الإدراك الموسيقي للأطفال من سن الرابعة إلى السابعة. له جانب تعليمي واسع. يقدم محتواه الطفل ليس فقط إلى عالم الفن الموسيقي ، ولكن أيضًا بالثقافة الفنية بشكل عام. يقوم البرنامج على مبدأ النهج المتكامل ، حيث يتم النظر في الأعمال الموسيقية في مجمع واحد مع أعمال الفنون الجميلة والخيال. في الوقت نفسه ، فإن الشكل الفني الأساسي في البرنامج هو الموسيقى. تضمن البرنامج أعمالا فنية كلاسيكية وفولكلور متاحة للأطفال. لأول مرة ، إلى جانب موسيقى الحجرة والسمفونية ، تُستخدم أنواع تركيبية من الفن الموسيقي في التدريس - الأوبرا والباليه.

برنامج "اللعب في الأوركسترا بالسمع" (م. تروبنيكوفا)

الهدف من البرنامج هو تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست سنوات اختيار الألحان عن طريق الأذن والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال (في فرقة ، أوركسترا). يتميز البرنامج بطريقة أساسية جديدة لتعليم الأطفال العزف على الآلات الموسيقية ، تقوم على اختيار الألحان عن طريق الأذن. جنبا إلى جنب مع تطور الأذن للموسيقى (الجرس ، الصوت ، اللحن) والشعور بالإيقاع الموسيقي ، يحل البرنامج بشكل شامل قضايا التطور العام للطفل كشخص. يتكون المرجع الموسيقي للبرنامج من أعمال الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية ، بما في ذلك الموسيقى الجديدة المكتوبة خصيصًا لهذا البرنامج.

برنامج "BABY" (V.A. Petrova)

يوفر البرنامج تنمية القدرات الموسيقية لدى أطفال السنة الثالثة من العمر في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة لهم ، ويساهم في تعريفهم بعالم الثقافة الموسيقية. يتكون أساس البرنامج من أعمال الذخيرة الكلاسيكية ، والتي يفترض نطاقها الغني حرية المعلم في اختيار قطعة موسيقية واحدة أو أخرى ، مع مراعاة مستوى تدريب وتطور طفل معين. قام البرنامج بتحديث ذخيرة الألعاب الموسيقية بشكل كبير.

برنامج "MUSICAL MASTERPIECES" (O. P. Radynova)

يحتوي البرنامج على نظام قائم على أسس علمية ومنهجية لتكوين أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة (من سن ثلاث إلى سبع سنوات) ، مع مراعاة الخصائص الفردية والنفسية الفسيولوجية للأطفال والمترابطة مع العمل التربوي الكامل للأطفال. روضة أطفال. يعتمد البرنامج على استخدام الأعمال الفنية العالية ، والأمثلة الحقيقية لكلاسيكيات الموسيقى العالمية. المبادئ الأساسية للبرنامج (الموضوعية ، مقارنة الأعمال ، متحدة المركز ، مبادئ القدرة على التكيف والتوفيق) تجعل من الممكن تنظيم ذخيرة من الكلاسيكيات الموسيقية والموسيقى الشعبية من أجل تجميع الخبرة النغمية لإدراك الموسيقى ، وتطوير القدرات الإبداعية في مختلف أنواع النشاط الموسيقي والتطبيق المرن لأشكال وأساليب وتقنيات العمل التربوي حسب عمر الأطفال وخصائصهم الفردية. ينفذ البرنامج العلاقة بين الأنشطة المعرفية والإبداعية للأطفال في عملية تكوين أسس الثقافة الموسيقية فيهم.

برنامج "تواصل الأطفال إلى مصادر الثقافة الشعبية الروسية" (O. L. Knyazeva ، M. D. Makhaneva)

يحدد هذا البرنامج مبادئ توجيهية جديدة في التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال ، بناءً على تعريفهم بالثقافة الشعبية الروسية. الهدف الرئيسي هو المساهمة في تكوين ثقافة شخصية لدى الأطفال ، وتعريفهم بالتراث الثقافي الغني للشعب الروسي ، وإرساء أساس متين في تنمية الثقافة الوطنية للأطفال على أساس الإلمام بالآخرين. حياة وحياة الشعب الروسي وشخصيته وقيمه الأخلاقية المتأصلة وتقاليده وخصائصه المادية والبيئة الروحية. في موازاة ذلك ، يعالج البرنامج قضايا توسيع الثقافة الأساسية لشخصية المربين في مرحلة ما قبل المدرسة. الأساس النظري للبرنامج هو الأطروحة المعروفة (D. تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال من سن ثلاث إلى سبع سنوات ، ويتضمن التخطيط والجدولة طويلة المدى. يقدم أشكال عمل تنظيمية ومنهجية جديدة ؛ يحتوي على مواد إعلامية من مختلف المصادر الأدبية والتاريخية والإثنوغرافية وتاريخ الفن وغيرها من المصادر.

برنامج "القيم غير المنقولة للأرض الصغيرة" (E.V. Pchelintseva)

مكرسة للجانب التاريخي والثقافي لتنمية الطفل من سن ثلاث إلى سبع سنوات. تم إنشاؤه على أساس إنجازات العلوم الحديثة والخبرة التربوية المتقدمة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة إيفانوفو. تحدد المضمون والشروط اللازمة لتكوين الأسس المدنية للشخصية في المراحل الأولى ، وتوجهها الوطني والأخلاقي والأخلاقي والجمالي ، وتعزيز الحب والاحترام لشعبها وثروتها الثقافية وتعدد المواهب. خصوصية البرنامج هي دمج الأفكار التاريخية والبيئية والجمالية والأخلاقية للطفل على أساس التعرف على التراث الثقافي للأرض الأصلية والتقاليد الشعبية والطبيعة الأصلية للأرض الأصلية. المعيار الرئيسي لاختيار المواد هو ثقافة التاريخ المحلي ، والفن والتاريخ ، والحقائق والأحداث كمكونات للثقافة الوطنية العامة لروسيا. يشتمل البرنامج على ثلاث كتل ، والتي تحتوي على مجموعة واسعة من الموضوعات التي توفر تعريف الأطفال بأرضهم الأصلية ، وتاريخها ، والفولكلور ، والفنون الشعبية والبصرية ، وما إلى ذلك في فصول منظمة بشكل خاص وفصول خارجية. نشاط مستقل ، ضمن الإطار التي يتطور منها النشاط الإبداعي لكل طفل.

برنامج "تطوير مفاهيم الأطفال للتاريخ والثقافة" (L.N. Galiguzova، S.Yu. Meshcheryakova)

تم تطويره وفقًا للمكون الهيكلي لمعيار الدولة للتعليم ما قبل المدرسي "تطوير أفكار حول شخص في التاريخ والثقافة". يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج للقيم الدائمة للحضارة العالمية. الهدف الرئيسي هو تكوين أسس الثقافة الروحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وموقف إنساني تجاه الشخص وعمله ، واحترام القيم الثقافية لمختلف الشعوب ، وتنمية النشاط المعرفي ، والقدرات الإبداعية. إن محتوى البرنامج على مستوى متاح للأطفال يعرّفهم على حياة الناس في مختلف العصور التاريخية ، ويعطيهم أفكارًا أولية حول التقدم التقني.

برنامج "THEATER - CREATIVITY - CHILDREN" (N.F. Sorokina، L.G. Milanovich)

الهدف من البرنامج هو تنمية القدرات الإبداعية للأطفال عن طريق الفن المسرحي. يثبت علميًا الاستخدام المرحلي لأنواع معينة من النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التجسيد المسرحي ؛ يتم عرض وسائل وأساليب الأنشطة المسرحية واللعب بشكل منهجي ، مع مراعاة سن الأطفال ؛ يوفر حلًا متوازيًا لمشاكل الخطاب الفني والمسرح والفن الموسيقي. المبدأ التوجيهي للبرنامج هو إشراك الأطفال في الأنشطة الإبداعية المسرحية والمرحة المنتجة ، وإنشاء صور مسرحية تسبب تجارب عاطفية. البرنامج جزئي ويمكن أن يكون بمثابة إضافة إلى البرامج المعقدة والأساسية.

برنامج "LITTLE EMO" (V.G.Razhnikov)

الغرض من البرنامج هو التطور العاطفي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة من سن الخامسة إلى السادسة ، وتعريف الطفل بثقافة عاطفية وجمالية كاملة: سيتمكن الطفل من النظر إلى العالم من خلال عيون الشاعر والفنان ، موسيقي او عازف؛ تعلم كيفية تأليف وتنفيذ أبسط الأعمال الفنية. يعتمد البرنامج على تنمية المزاج الفني للأطفال ، والمشترك في جميع الظواهر الجمالية. لا يتم إتقان الثقافة العاطفية والجمالية إجباريًا في أبسط أشكال النشاط الفني ، في متناول كل طفل تقريبًا. هذه هي ارتجالات صوت الإيقاع ، والارتجال اللوني ، والإيقاعات الشعرية المقطعية ؛ في الألعاب الفنية ، يتقن الطفل المواقف الإبداعية للمؤلف والأداء والمشاهد (المستمع). يوفر البرنامج تدريبًا موازيًا لكل من الطفل والمعلم. مصمم لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي التربية الفنية ، وكذلك أولياء الأمور.

البرنامج التربوي "روضة - بيت الفرح".

تم إنشاء هذا البرنامج من قبل ناتاليا ميخائيلوفنا كريلوفا ، أستاذ مشارك في جامعة بيرم ستيت وفالنتينا تاراسوفنا إيفانوفا ، معلمة مبتكرة في عام 1985 على أساس جامعة بيرم ستيت.

تم بناء البرنامج على أساس فلسفي وفسيولوجي وصحي ونفسي متين. الأساس العلمي لبرنامج "Kindergarten - House of Joy" هو البرنامج المعياري للتعليم والتدريب في رياض الأطفال ، الذي حرره أ. كورباتوفا ون. بودياكوف. يعكس البرنامج كل خير تم إنشاؤه من قبل المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب. مهامها هي:

العناية بصحة الطفل وإثراء النمو العقلي والبدني لكل طفل ؛

تشجيع تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الطفل على مستوى الاستقلال وتنمية قدراته الإبداعية ؛

المساعدة في إتقان أساسيات الثقافة الروحية.

الجوهر المركزي للبرنامج ، كنظام ، هو التربية الأخلاقية والعمالية لطفل صغير ، مما يساهم في تكوين توجهات قيمة لشخصية الطفل.

ما هذا - بيت الفرح؟

يشير مصطلح "المنزل" إلى إمكانية كل طفل ، مع مراعاة عمره وجنسه وشخصيته الفردية ، في أن يعيش كل يوم من أيام حياته بنشاط قدر الإمكان ، ويلبي احتياجاته: الفسيولوجية والروحية. يسود هذا الجو في "بيتنا" ، مثل هذه العلاقة بين البالغين والأطفال ، عندما يتم فهم الجميع وقبولهم ، وحبهم واحترامهم لكونهم فردًا.

"الفرح" - تشير هذه الكلمة إلى المشاعر التي تنشأ في لحظة الرضا والسرور العاطفي الكبير ، إذا كان النشاط الذي يقوم به الشخص يؤدي إلى نتيجة إيجابية.

وهكذا ، فإن العيش في "بيت الفرح" يعني أن تكون في كل لحظة واعية في حالة نشاط ، يتأكد نجاحها من خلال ظهور مشاعر الفرح.

إن تعليم المعلم في "بيت الفرح" يعني المساهمة في إثراء وتنمية الشخصية الفريدة لكل طفل. يتم قبول الطفل من قبل المربي كنظام له الحق في الحفاظ على استقلاليته وأصالته وتفرده.

استنتاج

وبالتالي ، فإن عددًا كبيرًا من البرامج التعليمية يجعل من الممكن لمؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة حل المشكلات ليس فقط التعليمية.

اليوم ، يمكننا أن نقول بثقة حقيقة انتقال رسمي أو هادف لغالبية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع البحث. هذا الوضع هو وضع انتقالي في الطريق إلى التغييرات النوعية ونقل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير. هناك جانب آخر يتعلق بالسمات النوعية لهذا التحول: إلى أي مدى تتوافق الابتكارات المطبقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الاحتياجات والفرص الملحة لتطويرها ، وتلبية اهتمامات واحتياجات الأطفال والآباء والمعلمين ، والمساهمة في تحقيق مؤشرات التنمية المستدامة العالية. لذلك ، فإن مسألة تحديد المشاكل الموضعية في تطوير مؤسسات التعليم قبل المدرسي تصبح الأهم.

مراجع

1. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة: Uchebn. دليل لاستيلاد. بيد. الجامعات والكليات / إد. تي. إروفيفا. - م ، 1999.

2. الاستعداد للحصول على الشهادة. دليل منهجي لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SPb: مطبعة الطفولة ، 2005 (الطبعة الأولى ، 1999)

3. موقع على شبكة الإنترنت للعاملين في التعليم ما قبل المدرسة

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

ملامح سياسة الدولة للاتحاد الروسي بشأن رعاية وتربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للمؤسسات التعليمية. اتجاهات لتحسين نظام تربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

أطروحة ، تمت إضافتها في 04/20/2012


معايير الدولة التعليمية. نظام المؤشرات لإحصاءات التعليم قبل المدرسي. انعكاس رسومي للتغيرات في عدد رياض الأطفال في منطقة بريانسك. تحليل ديناميكيات توفير أماكن للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/04/2015


تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالأسرة كظاهرة للحياة الاجتماعية. البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في قسم "الأسرة. النسب". الشروط التربوية لتكوين أفكار حول الأسرة عند أطفال المجموعة الأكبر سنًا.

تمت إضافة ورقة مصطلح 03/06/2012


تحليل المصادر حول حالة التعليم الروسي ومكانة مؤسسات ما قبل المدرسة في نظام التعليم. تطوير نموذج لإدخال برامج تعليمية جديدة في MDOU في نوفوكوزنتسك. اعتماد البرنامج من قبل O.S. Ushakova على تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

تمت إضافة أطروحة في 16/07/2010


الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. شروط تعليمية خاصة للمساحة الشاملة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التفاعل المهني لأعضاء هيئة التدريس.

أطروحة تمت إضافتها في 10/14/2017


مفهوم الشكل الشبكي للتعليم الذي يسمح للطالب بدراسة برنامج باستخدام موارد العديد من المؤسسات التعليمية في نفس الوقت. الخصائص الرئيسية لشكل شبكة التعليم. محور البرامج التعليمية للشبكة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 01/13/2014


الاتجاهات الرئيسية لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. Typhlopedagogue لمؤسسة ما قبل المدرسة ، واجباته الوظيفية ، المحتوى ، أشكال وأساليب العمل. برامج تعليمية للأطفال ذوي الإعاقات البصرية.

عمل علمي ، أضيف في 01/08/2008


تحليل الإطار التنظيمي لنظام التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للتكوينات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - توفير مؤسسات للأطفال. دراسة تنظيم توفير المصدر المفتوح والتعليم الابتدائي المجاني.

أطروحة تمت إضافتها في 01/24/2018


تصنيف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب التركيز. مؤسسات الحضانة والتعليم العام وأنواعها الرئيسية. مؤسسات التعليم الإضافي والخاص. خصائص مدارس حق المؤلف ، مراحل النشاط.

الاختبار ، تمت إضافة 06/09/2010


تضارب في أنشطة مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية. مشكلة الخلافة. ضرورة خلق نموذج موحد في العملية التعليمية. برنامج إعداد الأطفال للمدرسة ، الذي طورته S.I.