التقنيات المبتكرة في المدرسة الابتدائية. من خبرة العمل. التكنولوجيا المبتكرة في المدرسة الثانوية

وقد وصل المستقبل بالفعل
روبرت جونغ

"كل شيء في أيدينا ، لذلك لا يمكننا حذفها"
(كوكو شانيل)

"إذا لم يتعلم طالب في المدرسة إنشاء أي شيء بنفسه ،
ثم في الحياة سوف يقلد فقط "
(إل إن تولستوي)

خصوصية المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام- طبيعتهم الموجهة نحو النشاط ، مما يجعل تنمية شخصية الطالب هي المهمة الرئيسية. يرفض التعليم الحديث العرض التقليدي لمخرجات التعلم في شكل معرفة ومهارات وقدرات ؛ تشير صياغة مرفق البيئة العالمية أنشطة حقيقية.

تتطلب المهمة المطروحة الانتقال إلى ملف جديد النشاط الجهازيالنموذج التعليمي ، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي يطبق المعيار الجديد. تتغير تقنيات التدريس أيضًا ، ويفتح إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي في كل موضوع في مؤسسة التعليم العام ، بما في ذلك الرياضيات.

في ظل هذه الظروف ، أصبحت المدرسة التقليدية ، التي تطبق النموذج الكلاسيكي للتعليم ، غير منتجة. لقد نشأت مشكلة قبلي وقبل زملائي - لتحويل التعليم التقليدي الهادف إلى تراكم المعرفة والمهارات والقدرات إلى عملية تنمية شخصية الطفل.

إن تجنب الدرس التقليدي من خلال استخدام التقنيات الجديدة في عملية التعلم يجعل من الممكن القضاء على رتابة البيئة التعليمية ورتابة العملية التعليمية ، وتهيئة الظروف لتغيير أنواع أنشطة الطلاب ، وتنفيذ مبادئ الصحة الحفظ. يوصى باختيار التكنولوجيا اعتمادًا على محتوى الموضوع ، وأهداف الدرس ، ومستوى استعداد الطلاب ، وإمكانية تلبية احتياجاتهم التعليمية ، والفئة العمرية للطلاب.

غالبًا ما يتم تعريف التكنولوجيا التربوية على أنها:

. مجموعة التقنيات هي مجال المعرفة التربوية ، والتي تعكس خصائص العمليات العميقة للنشاط التربوي ، وخصائص تفاعلها ، والتي تضمن إدارتها الكفاءة اللازمة للعملية التعليمية ؛

. مجموعة من الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل نقل الخبرة الاجتماعية ، وكذلك المعدات التقنية لهذه العملية ؛

. مجموعة من الأساليب لتنظيم العملية التعليمية والمعرفية أو تسلسل إجراءات معينة ، عمليات تتعلق بنشاط معين للمعلم وتهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة (السلسلة التكنولوجية).

في سياق تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ذات المسؤولية المحدودة ، يصبح الأكثر صلة التقنيات:

v تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

v التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

v تكنولوجيا التصميم

v تكنولوجيا التعلم التنموي

v التقنيات الموفرة للصحة

v تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات

v تقنيات الألعاب

v التكنولوجيا المعيارية

v تقنية الورشة

الخامس حالة - التكنولوجيا

v تكنولوجيا التعلم المتكاملة

v أصول التربية التعاون.

v تقنيات تمايز المستوى

v تقنيات المجموعة.

v التقنيات التقليدية (نظام الفصول الدراسية)

1). تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تحقيق الهدف الرئيسي لتحديث التعليم - تحسين جودة التعليم ، لضمان التنمية المتناسقة للشخص الذي يسترشد في فضاء المعلومات ، المرتبط بقدرات المعلومات والاتصالات للتقنيات الحديثة ولديه ثقافة معلوماتية ، وكذلك لعرض التجربة الحالية وتحديد فعاليتها.

أخطط لتحقيق أهدافي من خلال تنفيذ ما يلي مهام:

· استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.

- تكوين اهتمام ورغبة ثابتة في التعليم الذاتي لدى الطلاب ؛

· تكوين وتطوير الكفاءة الاتصالية.

· توجيه الجهود لخلق الظروف الملائمة لتشكيل الحافز الإيجابي للتعلم.

· تزويد الطلاب بالمعرفة التي تحدد اختيارهم الحر الهادف لمسار الحياة.

في السنوات الأخيرة ، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيا المعلومات الجديدة في المدارس الثانوية. هذه ليست فقط وسائل تقنية جديدة ، ولكن أيضًا أشكال وطرق تدريس جديدة ، وهي طريقة جديدة لعملية التعلم. إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التربوية يزيد من سلطة المعلم في المدرسة الجماعية ، حيث يتم التدريس على مستوى حديث وأعلى. بالإضافة إلى ذلك ، يزداد تقدير الذات لدى المعلم نفسه ، حيث يطور كفاءاته المهنية.

يعتمد التميز التربوي على وحدة المعرفة والمهارات المقابلة للمستوى الحديث لتطور العلوم والتكنولوجيا ومنتجاتها - تكنولوجيا المعلومات.

في الوقت الحالي ، يجب أن تكون قادرًا على الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة ، واستخدامها وإنشاءها بنفسك. يفتح الاستخدام الواسع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات فرصًا جديدة للمعلمين في تدريس مادتهم ، كما أنه يسهل عمله بشكل كبير ، ويزيد من فعالية التدريس ، ويحسن جودة التدريس.

نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يمكن تقسيم نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى المراحل التالية:

المرحلة 1: تحديد المواد التعليمية التي تتطلب عرضًا تقديميًا محددًا ، وتحليل البرنامج التعليمي ، وتحليل التخطيط الموضوعي ، واختيار الموضوعات ، واختيار نوع الدرس ، وتحديد ميزات هذا النوع من مواد الدرس ؛

المرحلة 2: اختيار وإنشاء منتجات المعلومات ، واختيار موارد الوسائط التعليمية الجاهزة ، وإنشاء منتج خاص بك (عرض ، تدريب ، تدريب أو مراقبة) ؛

المرحلة الثالثة: استخدام المنتجات المعلوماتية ، استخدام أنواع مختلفة في الفصل ، استخدامها في الأنشطة اللامنهجية ، الاستخدام في إدارة أنشطة البحث العلمي للطلاب.

المرحلة الرابعة: تحليل كفاءة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ودراسة ديناميات النتائج ، ودراسة الترتيب في الموضوع.

2) تقنية التفكير النقدي

ما المقصود بالتفكير النقدي؟ التفكير النقدي - هذا النوع من التفكير الذي يساعد على انتقاد أي تصريحات ، وعدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به دون إثبات ، ولكن في نفس الوقت الانفتاح على الأفكار والأساليب الجديدة. التفكير النقدي هو شرط أساسي لحرية الاختيار والتنبؤ بالجودة والمسؤولية عن قرارات الفرد. وبالتالي ، فإن التفكير النقدي هو ، في الواقع ، نوع من الحشو ، ومرادف للتفكير الجيد. إنه اسم أكثر منه مفهوم ، ولكن تحت هذا الاسم مع عدد من المشاريع الدولية ، ظهرت الأساليب التكنولوجية التي سنقدمها أدناه في حياتنا.
الأساس البناء لـ "تقنية التفكير النقدي" هو النموذج الأساسي للمراحل الثلاث لتنظيم العملية التعليمية:

في هذه المرحلة مكالمة يتم "استدعاء" المعارف والأفكار الموجودة حول ما تتم دراسته من الذاكرة ، ويتم تشكيل الاهتمام الشخصي ، ويتم تحديد أهداف النظر في موضوع معين.

· على المسرح الفهم (أو إدراك المعنى) ، كقاعدة عامة ، يتواصل الطالب مع المعلومات الجديدة. يتم تنظيمها. يحصل الطالب على فرصة للتفكير في طبيعة الكائن الذي تتم دراسته ، ويتعلم صياغة الأسئلة حيث ترتبط المعلومات القديمة والجديدة. يتم تشكيل موقفها الخاص. من المهم جدًا أنه في هذه المرحلة بالفعل ، بمساعدة عدد من التقنيات ، من الممكن بالفعل تتبع عملية فهم المادة بشكل مستقل.

المسرح خواطر يتميز (التفكير) بحقيقة أن الطلاب يوطدون المعرفة الجديدة ويعيدون بناء أفكارهم الأساسية بنشاط من أجل تضمين مفاهيم جديدة فيها.

في سياق العمل في إطار هذا النموذج ، يتقن تلاميذ المدارس طرقًا مختلفة لدمج المعلومات ، ويتعلمون تطوير آرائهم الخاصة بناءً على فهم الخبرات والأفكار والتصورات المختلفة ، وبناء الاستنتاجات والسلاسل المنطقية للأدلة ، والتعبير عن أفكارهم بوضوح وثقة وبشكل صحيح فيما يتعلق بالآخرين.

وظائف المراحل الثلاث للتكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

مكالمة تحفيزية(الدافع للعمل مع المعلومات الجديدة ، إيقاظ الاهتمام بالموضوع) معلومة(استدعاء "إلى السطح" للمعرفة الموجودة حول هذا الموضوع) تواصل (تبادل خالي من النزاعات للآراء)

فهم المحتوى معلومة(الحصول على معلومات جديدة حول الموضوع) التنظيم(تصنيف المعلومات الواردة حسب فئات المعرفة)

انعكاس تواصل(تبادل الآراء بشأن المعلومات الجديدة) معلومة(اكتساب معرفة جديدة) تحفيزية(الدافع لمزيد من التوسع في مجال المعلومات) تقييم(ربط المعلومات الجديدة والمعرفة الحالية ، وتطوير موقف الفرد ، تقييم العملية)

الأساليب المنهجية الأساسية لتنمية التفكير النقدي

1- الاستقبال "العنقودية"

2. الجدول

3. العصف الذهني التربوي

4. الإحماء الفكري

5. متعرج ، متعرج -2

6. الاستقبال "أدخل"

8. استقبال "سلة الأفكار"

9. استقبال "تأليف عصير متزامن"

10. طريقة أسئلة الاختبار

11. الاستقبال "أعرف .. / أريد أن أعرف ... / اكتشفت ..."

12. دوائر على الماء

13. مشروع الدور

14. نعم - لا

15. استقبال "قراءة مع توقف"

16. مكتب الاستقبال "Vzaimoopros"

17- استقبال "سلاسل منطقية مختلطة"

18. تقنية "مناقشة متقاطعة"

3). تكنولوجيا التصميم

طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في علم أصول التدريس في العالم. نشأت في بداية هذا القرن في الولايات المتحدة. كما أطلق عليه اسم أسلوب المشكلات وارتبط بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، والتي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكي J. ديويوكذلك تلميذه WH كيلباتريك.كان من المهم للغاية إظهار اهتمام الأطفال الشخصي بالمعرفة المكتسبة ، والتي يمكن ويجب أن تكون مفيدة لهم في الحياة. هذا يتطلب مشكلة مأخوذة من الحياة الواقعية ، مألوفة وذات مغزى للطفل ، من أجل حلها يحتاج إلى تطبيق المعرفة المكتسبة ، المعرفة الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد.

يمكن للمدرس اقتراح مصادر المعلومات ، أو يمكنه ببساطة توجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح لإجراء بحث مستقل. ولكن نتيجة لذلك ، يجب على الطلاب حل المشكلة بشكل مستقل وبجهود مشتركة ، وتطبيق المعرفة اللازمة ، أحيانًا من مناطق مختلفة ، للحصول على نتيجة حقيقية وملموسة. وبالتالي ، فإن كل العمل على المشكلة يكتسب ملامح أنشطة المشروع.

الغرض من التكنولوجيا- لتحفيز اهتمام الطلاب بمشاكل معينة ، بما في ذلك امتلاك قدر معين من المعرفة ومن خلال أنشطة المشروع التي توفر لحل هذه المشكلات ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.

جذبت طريقة المشروع انتباه المعلمين الروس في بداية القرن العشرين. نشأت أفكار التدريس القائم على المشاريع في روسيا عمليًا بالتوازي مع تطورات المعلمين الأمريكيين. بتوجيه من المعلم الروسي س. تي شاتسكيفي عام 1905 ، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين ، في محاولة لاستخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس.

في وقت لاحق ، تحت الحكم السوفييتي ، بدأت هذه الأفكار في الظهور على نطاق واسع في المدرسة ، ولكن ليس بشكل معقول ومتسق بما فيه الكفاية ، وبموجب مرسوم صادر عن اللجنة المركزية للحزب الشيوعي لعموم الاتحاد / ب / في عام 1931 ، كانت طريقة المشروع هي تمت إدانته ومنذ ذلك الحين وحتى وقت قريب لم يتم القيام بأي محاولات جادة في روسيا لإحياء هذه الطريقة في الممارسة المدرسية.

في المدرسة الروسية الحديثة ، بدأ نظام التدريس القائم على المشاريع في الانتعاش فقط في الثمانينيات والتسعينيات ، فيما يتعلق بإصلاح التعليم المدرسي ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين المعلم والطلاب ، والبحث عن أشكال نشطة من النشاط المعرفي تلاميذ المدارس.

التطبيق العملي لعناصر تكنولوجيا التصميم.

جوهر منهجية المشروع هو أن الطالب نفسه يجب أن يشارك بنشاط في اكتساب المعرفة. تكنولوجيا التصميم هي مهام إبداعية عملية تتطلب من الطلاب استخدامها لحل المهام الإشكالية ، ومعرفة المواد في مرحلة تاريخية معينة. كطريقة بحث ، تعلمنا تحليل مشكلة أو مهمة تاريخية محددة نشأت في مرحلة معينة من تطور المجتمع. من خلال إتقان ثقافة التصميم ، يتعلم الطالب التفكير بشكل إبداعي ، للتنبؤ بالخيارات الممكنة لحل المشكلات التي تواجهه. ومن ثم فإن منهجية التصميم:

1. تتميز بالتواصل العالي ؛

2. يفترض مسبقًا تعبير الطلاب عن آرائهم ومشاعرهم ومشاركتهم النشطة في أنشطة حقيقية ؛

3. شكل خاص من تنظيم النشاط التواصلي والمعرفي لأطفال المدارس في درس التاريخ ؛

4. على أساس التنظيم الدوري للعملية التعليمية.

لذلك ، يجب تطبيق كل من العناصر وتكنولوجيا المشروع نفسها في نهاية دراسة الموضوع في دورة معينة ، كأحد أنواع درس التعميم المتكرر. أحد عناصر هذه المنهجية هو مناقشة المشروع ، والذي يعتمد على طريقة إعداد المشروع والدفاع عنه في موضوع معين.

مراحل العمل في المشروع

	الأنشطة الطلابية	نشاط المعلم
التنظيمية تحضيري	اختيار موضوع المشروع ، وتحديد أهدافه وغاياته ، وتطوير تنفيذ خطة الفكرة ، وتشكيل مجموعات صغيرة.	تشكيل الدافع للمشاركين ، والتشاور حول اختيار موضوع المشروع ونوعه ، والمساعدة في اختيار المواد اللازمة ، ووضع معايير لتقييم أنشطة كل مشارك في جميع المراحل.
بحث	جمع وتحليل وتنظيم المعلومات التي تم جمعها ، وتسجيل المقابلات ، ومناقشة المواد التي تم جمعها في مجموعات صغيرة ، واقتراح واختبار الفرضية ، وتصميم تخطيط وعرض ملصق ، وضبط النفس.	التشاور المنتظم حول محتوى المشروع ، المساعدة في تنظيم ومعالجة المواد ، التشاور حول تصميم المشروع ، تتبع أنشطة كل طالب ، التقييم.
الاخير	تصميم المشروع والتحضير للدفاع.	إعداد المتحدثين والمساعدة في تصميم المشروع.
انعكاس	تقييم أنشطتهم. "ماذا قدم لي العمل في المشروع؟"	تقييم كل مشارك في المشروع.

4). تكنولوجيا التعلم المشكل

اليوم تحت مشكلة التعلميُفهم على أنه تنظيم دورات تدريبية ، والذي يتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة المهنية والمهارات ، قدرات وتنمية قدرات التفكير.

تفترض تقنية التعلم القائم على حل المشكلات تنظيم أنشطة البحث المستقلة للطلاب ، بتوجيه من المعلم ، لحل المشكلات التعليمية ، والتي يطور خلالها الطلاب معارف ومهارات وقدرات جديدة ، ويطورون قدراتهم ، ونشاطًا معرفيًا ، وحب الاستطلاع ، وسعة الاطلاع ، التفكير الإبداعي والصفات الشخصية الأخرى المهمة.

الوضع الإشكالي في التدريس له قيمة تعليمية فقط عندما تتوافق مهمة المشكلة المقدمة للطالب مع قدراته الفكرية ، وتعزز إيقاظ رغبة الطلاب في الخروج من هذا الموقف ، لإزالة التناقض الذي نشأ.
نظرًا لأن مهام المشكلات يمكن أن تكون مهامًا تعليمية وأسئلة ومهامًا عملية ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يخلط بين مهمة مشكلة وحالة مشكلة. المهمة الإشكالية في حد ذاتها ليست حالة مشكلة ؛ يمكن أن تسبب موقفًا إشكاليًا فقط في ظل ظروف معينة. يمكن أن يحدث نفس الموقف الإشكالي بسبب أنواع مختلفة من الوظائف. بشكل عام ، فإن تقنية التعلم القائم على حل المشكلات تتمثل في طرح مشكلة على الطلاب وهم ، بمشاركة مباشرة من المعلم أو بشكل مستقل ، يستكشفون طرق ووسائل حلها ، أي.

v فرضية ،

v الخطوط العريضة ومناقشة طرق التحقق مما إذا كانت صحيحة ،

v يجادل ، إجراء تجارب ، ملاحظات ، تحليل نتائجها ، سببها ، إثبات.

وفقًا لدرجة الاستقلال المعرفي للطلاب ، يتم تنفيذ التعلم المشكل في ثلاثة أشكال رئيسية: عرض المشكلة ، ونشاط البحث الجزئي ، والنشاط البحثي المستقل ، ويتم إجراء أقل استقلالية معرفية للطلاب في عرض المشكلة: يتم عرض المواد الجديدة من قبل المعلم نفسه. بعد طرح مشكلة ، يكشف المعلم عن طريقة حلها ، ويوضح للطلاب مسار التفكير العلمي ، ويجعلهم يتبعون الحركة الديالكتيكية للفكر إلى الحقيقة ، ويجعلهم كما كانوا شركاء في البحث العلمي. للاستدلال المستقل ، بحث نشط عن إجابة لأجزاء فردية من المشكلة.

تكنولوجيا التعلم المشكل ، مثل التقنيات الأخرى ، لها جوانب إيجابية وسلبية.

فوائد تقنية التعلم المشكل: يساهم ليس فقط في اكتساب الطلاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات الضروري ، ولكن أيضًا في تحقيق مستوى عالٍ من نموهم العقلي ، وتشكيل قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال نشاطهم الإبداعي ؛ يطور الاهتمام بالعمل التربوي ؛ يسلم نتائج التعلم دائمة.

سلبيات:إنفاق الكثير من الوقت لتحقيق النتائج المخطط لها ، وضعف التحكم في النشاط المعرفي للطلاب.

5). تكنولوجيا الألعاب

يعد اللعب مع العمل والتعلم أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، وظاهرة مدهشة لوجودنا.

الدير ، اللعبة- هذا نوع من النشاط في سياق المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث تتطور وتتحسن الإدارة الذاتية للسلوك.

تصنيف الألعاب التعليمية

1. حسب مجال التطبيق:

-بدني

-ذكي

- العمل

- اجتماعي

- نفسي

2. من خلال (مميزة) طبيعة العملية التربوية:

- تعليمي

- تمرين

- المتابعة

- التعميم

- الإدراكي

- خلاق

- تطوير

3. عن طريق تقنية الألعاب:

- موضوعات

- قطعة

- لعب الأدوار

- عمل

- محاكاة

- الدراما

4. حسب مجال الموضوع:

- الرياضية والكيميائية والبيولوجية والفيزيائية والبيئية

- موسيقي

- العمل

- رياضات

-من الناحية الاقتصادية

5. حسب بيئة الألعاب:

-بدون العناصر

- مع العناصر

- منضدية

-غرفة

- شارع

-الحاسوب

- التلفاز

- دوري مع المركبات

ما المهام التي يحلها استخدام هذا النوع من التدريب:

- يمارس سيطرة أكثر حرية وتحرر نفسيا على المعرفة.

- اختفاء ردود أفعال الطلاب المؤلمة على الإجابات غير الناجحة.

- أصبح نهج الطلاب في التدريس أكثر حساسية وتميزًا.

يتيح لك التعلم في اللعبة تعليم:

التعرف ، المقارنة ، التمييز ، الكشف عن المفاهيم ، التبرير ، التطبيق

نتيجة لتطبيق أساليب تعلم اللعبة ، تم تحقيق الأهداف التالية:

§ تنشيط النشاط المعرفي

§ تنشيط النشاط العقلي

§ يتم حفظ المعلومات بشكل تلقائي

§ يتكون الحفظ النقابي

§ زيادة الدافع لدراسة الموضوع

كل هذا يتحدث عن فعالية التعلم في عملية اللعب ، وهي النشاط المهني ، الذي يتميز بسمات التدريس والعمل.

6). حالة - التكنولوجيا

تجمع تقنيات الحالة بين ألعاب لعب الأدوار وطريقة المشروع وتحليل الموقف في نفس الوقت .

تعارض تقنيات الحالة أنواع العمل مثل التكرار بعد المعلم ، والإجابة على أسئلة المعلم ، وإعادة سرد النص ، وما إلى ذلك. تختلف الحالات عن المهام التعليمية العادية (للمهام ، كقاعدة عامة ، حل واحد ومسار واحد صحيح يؤدي إلى هذا الحل ، والحالات لها العديد من الحلول والعديد من المسارات البديلة التي تؤدي إلى ذلك).

في حالة التكنولوجيا ، يتم إجراء تحليل للوضع الحقيقي (بعض بيانات الإدخال) ، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب ، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة

تقنيات الحالة ليست تكرارًا لمعلم ، وليست إعادة سرد لفقرة أو مقال ، وليست إجابة على سؤال المعلم ، إنها تحليل لموقف معين ، مما يجبرنا على رفع مستوى المعرفة المكتسبة وتطبيقها في التمرين.

تساعد هذه التقنيات على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة ، وتطوير الصفات لدى أطفال المدارس مثل النشاط الاجتماعي ، ومهارات الاتصال ، والقدرة على الاستماع والتعبير عن أفكارهم بكفاءة.

عند استخدام تقنيات الحالة في المدرسة الابتدائية ، يختبر الأطفال

تنمية مهارات التفكير التحليلي والنقدي

الجمع بين النظرية والتطبيق

عرض أمثلة على القرارات المتخذة

إظهار المواقف ووجهات النظر المختلفة

تكوين المهارات لتقييم الخيارات البديلة في ظروف عدم اليقين

تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال ، بشكل فردي وكجزء من مجموعة:

تحليل المعلومات ،

افرزها لحل مشكلة معينة ،

تحديد القضايا الرئيسية ،

إيجاد الحلول البديلة وتقييمها ،

· اختيار الحل الأمثل وشكل برامج العمل ، إلخ.

بالإضافة إلى الأطفال:

احصل على مهارات الاتصال

· تطوير مهارات العرض

تكوين مهارات تفاعلية تسمح بالتفاعل الفعال واتخاذ القرارات الجماعية

اكتساب مهارات وقدرات الخبراء

تعلم كيف تتعلم ، وتسعى بشكل مستقل إلى المعرفة اللازمة لحل مشكلة ظرفية

· تغيير الدافع للتعلم

من خلال التدريب الظرفية النشط ، يتم تقديم حقائق (أحداث) للمشاركين في التحليل تتعلق بحالة معينة وفقًا لحالتها في وقت معين. تتمثل مهمة الطلاب في اتخاذ قرار عقلاني ، والعمل في إطار مناقشة جماعية للحلول الممكنة ، أي تفاعل اللعبة.

تشمل أساليب تقنيات الحالة التي تنشط العملية التعليمية ما يلي:

طريقة تحليل الموقف (طريقة تحليل مواقف محددة ، مهام وتمارين ظرفية ؛ مراحل الحالة)

· طريقة الحادث.

· طريقة لعب الأدوار الظرفية.

· طريقة تحليل المراسلات التجارية.

· تصميم لعبة؛

· طريقة المناقشة.

لذا ، فإن تقنية الحالة هي تقنية تدريس تفاعلية تستند إلى مواقف حقيقية أو خيالية ، ولا تهدف إلى إتقان المعرفة بقدر ما تهدف إلى تطوير صفات ومهارات جديدة لدى الطلاب.

7). تقنية الورشة الإبداعية

إحدى الطرق البديلة والفعالة للدراسة والحصول على معرفة جديدة هي تكنولوجيا الورشة. إنه بديل للفصل الدراسي - تنظيم الدروس للعملية التعليمية. إنه يستخدم أصول التدريس في العلاقات ، والتعليم الشامل ، والتدريس بدون برامج وكتب مدرسية صارمة ، وطريقة المشاريع وطرق الانغماس ، والنشاط الإبداعي غير القضائي للطلاب. تكمن أهمية التكنولوجيا في حقيقة أنه يمكن استخدامها ليس فقط في حالة دراسة مادة جديدة ، ولكن أيضًا عند إعادة وتوحيد المادة التي تمت دراستها مسبقًا. بناءً على تجربتي ، استنتجت أن هذا النوع من الدرس يهدف إلى التطوير الشامل للطلاب في عملية التعلم ، وكذلك إلى تطوير المعلم نفسه.

ورشة عمل هي تقنية تفترض مثل هذا التنظيم لعملية التعلم حيث يقوم المعلم - المعلم بتقديم طلابه في عملية التعلم من خلال خلق جو عاطفي يمكن للطالب من خلاله التعبير عن نفسه كمبدع. في هذه التقنية ، لا تُمنح المعرفة ، بل يبنيها الطالب نفسه في زوج أو مجموعة بناءً على خبرته الشخصية ، ولا يزوده المعلم-المعلم إلا بالمواد الضرورية في شكل مهام للتأمل. تسمح هذه التقنية للفرد ببناء معرفته الخاصة ، وهي تشبه إلى حد بعيد التعلم المشكل ، حيث يتم تهيئة الظروف لتطوير الإمكانات الإبداعية لكل من الطالب والمعلم. تتشكل الصفات التواصلية للشخصية ، وكذلك ذاتية الطالب - القدرة على أن يكون موضوعًا ، ومشاركًا نشطًا في الأنشطة ، لتحديد الأهداف والتخطيط والقيام بالأنشطة والتحليل بشكل مستقل. تتيح لك هذه التقنية تعليم الطلاب صياغة أهداف الدرس بشكل مستقل ، وإيجاد أكثر الطرق فعالية لتحقيقها ، وتطوير الذكاء ، والمساهمة في اكتساب الخبرة في الأنشطة الجماعية.

تشبه ورشة العمل التعلم بالمشروع لأن هناك مشكلة تحتاج إلى حل. يخلق المعلم الظروف ، ويساعد على فهم جوهر المشكلة التي يجب العمل عليها. يقوم الطلاب بصياغة هذه المشكلة وتقديم خيارات لحلها. يمكن استخدام أنواع مختلفة من مهام التدريب كمشكلات.

تجمع ورشة العمل بالضرورة بين أشكال النشاط الفردية والجماعية والأمامية ، وينتقل التدريب من واحد إلى آخر.

المراحل الرئيسية للورشة.

الحث (السلوك) هي مرحلة تهدف إلى خلق مزاج عاطفي وتحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي. في هذه المرحلة ، من المفترض أن تشمل المشاعر والعقل الباطن وتشكيل موقف شخصي تجاه موضوع المناقشة. الحث هو كل ما يدفع الطفل إلى اتخاذ إجراء. يمكن أن يكون المحرِّض كلمة ، أو نصًا ، أو كائنًا ، أو صوتًا ، أو رسمًا ، أو شكلًا - كل ما يمكن أن يتسبب في تدفق الارتباطات. قد تكون مهمة ، لكنها غير متوقعة وغامضة.

التفكيك - تدمير وفوضى وعدم القدرة على اتمام المهمة بالوسائل المتاحة. هذا العمل مع المواد والنصوص والنماذج والأصوات والمواد. هذا هو تشكيل مجال المعلومات. في هذه المرحلة ، يتم طرح مشكلة وفصل المعروف عن المجهول ، ويتم العمل باستخدام مواد إعلامية وقواميس وكتب مدرسية وجهاز كمبيوتر ومصادر أخرى ، أي يتم إنشاء طلب معلومات.

إعادة الإعمار - إعادة البناء من فوضى مشروعك لحل المشكلة. هذا هو إنشاء مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لعالمهم الخاص ، والنص ، والرسم ، والمشروع ، والحل. تتم مناقشة الفرضية وطرحها ، وطرق حلها ، وإنشاء الأعمال الإبداعية: الرسومات ، والقصص ، والأحاجي ، والعمل جار لإكمال المهام التي قدمها المعلم.

التنشئة الاجتماعية - هذا هو ارتباط الطلاب أو المجموعات الصغيرة لأنشطتهم بأنشطة الطلاب الآخرين أو المجموعات الصغيرة وعرض النتائج الوسيطة والنهائية للعمل على الجميع من أجل تقييم أنشطتهم وتصحيحها. يتم تعيين مهمة واحدة للفصل بأكمله ، والعمل في مجموعات قيد التقدم ، ويتم توصيل الإجابات إلى الفصل بأكمله. في هذه المرحلة يتعلم الطالب الكلام. يسمح هذا للمعلم الرئيسي بقيادة الدرس بنفس الوتيرة لجميع المجموعات.

دعاية - هذا معلق عرض مرئي لنتائج أنشطة السيد والطلاب. يمكن أن يكون نصًا ورسمًا بيانيًا ومشروعًا والتعريف بها جميعًا. في هذه المرحلة ، يسير جميع الطلاب ويناقشون ويسلطون الضوء على الأفكار الأصلية المثيرة للاهتمام ويدافعون عن عملهم الإبداعي.

الفجوة - زيادة حادة في المعرفة. هذا هو تتويج للعملية الإبداعية ، وإبراز جديد من قبل الطالب للموضوع وإدراك عدم اكتمال معرفته ، الدافع لتعميق جديد في المشكلة. نتيجة هذه المرحلة هي البصيرة (البصيرة).

انعكاس - هذا هو وعي الطالب لنفسه في نشاطه الخاص ، وهذا هو تحليل الطالب للأنشطة التي قام بها ، وهذا تعميم للمشاعر التي نشأت في الورشة ، وهذا انعكاس لإنجازات فكره ، موقفه.

ثمانية). تكنولوجيا التعلم المعيارية

ظهر التعلم المعياري كبديل للتعلم التقليدي. يرتبط المعنى الدلالي لمصطلح "التعلم المعياري" بالمفهوم الدولي "وحدة نمطية" ، ومن معانيها وحدة وظيفية. في هذا السياق ، يُفهم على أنه الوسيلة الرئيسية للتعلم المعياري ، وهو كتلة كاملة من المعلومات.

ظهر التعلم المعياري في شكله الأصلي في أواخر الستينيات من القرن العشرين وانتشر بسرعة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. يتألف جوهرها من حقيقة أن الطالب ، مع القليل من المساعدة من المعلم أو بشكل مستقل تمامًا ، يمكنه العمل مع المناهج الفردية المقدمة له ، بما في ذلك خطة العمل المستهدفة ، وبنك المعلومات والتوجيه المنهجي لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة . بدأت وظائف المعلم تتنوع من مراقبة المعلومات إلى استشارية وتنسيقية. بدأ تفاعل المعلم والطالب في العملية التعليمية على أساس مختلف تمامًا: بمساعدة الوحدات ، تم ضمان تحقيق مستقل واع من قبل الطالب لمستوى معين من الاستعداد الأولي. تم تحديد نجاح التدريب المعياري مسبقًا من خلال مراعاة تفاعلات التكافؤ بين المعلم والطلاب.

الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو إنشاء نظام تعليمي يلبي الاحتياجات التعليمية لكل طالب وفقًا لميوله واهتماماته وقدراته.

يعتبر التدريس النمطي بديلاً عن التدريس التقليدي ، فهو يدمج كل ما هو تقدمي متراكم في النظرية والممارسة التربوية.

يسعى التعلم المعياري ، باعتباره أحد الأهداف الرئيسية ، إلى تكوين مهارات الطلاب في النشاط المستقل والتعليم الذاتي. يتمثل جوهر التدريب المعياري في أن الطالب بشكل مستقل تمامًا (أو بجرعة معينة من المساعدة) يحقق أهدافًا محددة للأنشطة التعليمية والمعرفية. التعلم يقوم على تكوين آلية التفكير ، وليس على استغلال الذاكرة! لننظر في تسلسل الإجراءات لبناء وحدة تدريبية.

الوحدة هي وحدة وظيفية مستهدفة ، تجمع بين: المحتوى التعليمي وتكنولوجيا إتقانه في نظام على مستوى عالٍ من النزاهة.

خوارزمية لبناء وحدة تدريبية:

1. تشكيل الوحدة النمطية لمحتوى المادة التربوية النظرية للموضوع.

2. تحديد العناصر التربوية للموضوع.

3. الكشف عن الصلات والعلاقات بين العناصر التربوية للموضوع.

4. تكوين البنية المنطقية للعناصر التربوية للموضوع.

5. تحديد مستويات إتقان العناصر التربوية للموضوع.

6. تحديد متطلبات مستويات إتقان العناصر التربوية للموضوع.

7. تحديد الوعي بإتقان العناصر التربوية للموضوع.

8. تكوين كتلة الوصفة الحسابية للمهارات والقدرات.

نظام تصرفات المعلم للتحضير للانتقال إلى التعلم النمطي. قم بتطوير برنامج معياري يتكون من CDC (أهداف تعليمية معقدة) ومجموعة من الوحدات التي تضمن تحقيق هذا الهدف:

1. هيكلة المحتوى التعليمي في كتل محددة.
يتم تشكيل مركز السيطرة على الأمراض ، والذي يتكون من مستويين: مستوى استيعاب الطلاب للمحتوى التعليمي والتوجه نحو استخدامه في الممارسة العملية.

2. يتم فصل IDCs (دمج الأهداف التعليمية) عن CDC ويتم تشكيل الوحدات النمطية. كل وحدة لها IDC الخاصة بها.

3. تنقسم IDC إلى PDTs (أهداف تعليمية خاصة) على أساسها ، يتم تخصيص UE (العناصر التعليمية).

مبدأ التغذية الراجعة مهم لتوجيه تعلم المتعلمين.

1. قبل كل وحدة ، نفذ التحكم في دخول ZUN للطلاب.

2. التحكم الحالي والمتوسط ​​في نهاية كل UE (ضبط ذاتي ، تحكم متبادل ، تحقق بالعينة).

3. التحكم في الإخراج بعد الانتهاء من العمل مع الوحدة. الغرض: تحديد الثغرات في استيعاب الوحدة.

يجب أن يتم إدخال الوحدات في العملية التعليمية تدريجياً. يمكن دمج الوحدات في أي نظام تدريب وبالتالي تعزيز جودته وكفاءته. يمكنك الجمع بين نظام تدريب تقليدي ونظام معياري. يتناسب النظام الكامل للأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم CPD للطلاب بشكل جيد مع نظام التدريب المعياري ، والعمل الفردي ، في أزواج ، في مجموعات.

إن استخدام التدريب المعياري له تأثير إيجابي على تطوير الأنشطة المستقلة للطلاب ، وعلى تطوير الذات ، وعلى تحسين جودة المعرفة. يخطط الطلاب لعملهم بمهارة ، ويعرفون كيفية استخدام الأدب التربوي. لديهم معرفة جيدة بالمهارات التعليمية العامة: المقارنة ، التحليل ، التعميم ، إبراز الشيء الرئيسي ، إلخ. يساهم النشاط المعرفي النشط للطلاب في تطوير صفات المعرفة مثل القوة والوعي والعمق والكفاءة والمرونة.

تسع). التقنيات الموفرة للصحة

إتاحة الفرصة للطالب للحفاظ على صحته خلال فترة الدراسة في المدرسة ، وتكوين المعارف والمهارات والقدرات اللازمة لنمط حياة صحي وتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.

تنظيم الأنشطة التعليمية مع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس بمجموعة من التقنيات الموفرة للصحة:

· الامتثال للمتطلبات الصحية (الهواء النقي ، الظروف الحرارية المثلى ، الإضاءة الجيدة ، النظافة) ، قواعد السلامة ؛

· يجب أن تكون الكثافة المعقولة للدرس (الوقت الذي يقضيه تلاميذ المدارس في العمل التربوي) 60٪ على الأقل وألا تزيد عن 75-80٪.

· تنظيم واضح للعمل التربوي.

· جرعة صارمة من عبء التدريس ؛

· تغيير أنواع النشاط.

· التدريب مع مراعاة القنوات الرائدة لإدراك الطلاب للمعلومات (السمعي البصري ، الحركي ، إلخ) ؛

· مكان ومدة تطبيق TCO.

· تضمين الدرس التقنيات والأساليب التكنولوجية التي تعزز معرفة الذات وتقدير الذات لدى الطلاب.

· بناء درس يأخذ بعين الاعتبار أداء الطلاب.

· نهج فردي للطلاب ، مع مراعاة القدرات الشخصية ؛

· تكوين الدوافع الخارجية والداخلية لأنشطة الطلاب.

- المناخ النفسي الملائم وحالات النجاح والانفراج العاطفي.

منع الإجهاد:

العمل في أزواج ، في مجموعات ، سواء في الميدان أو على السبورة ، حيث يشعر الطالب العبد "الأضعف" بدعم صديق ، ويشجع الطلاب على استخدام حلول مختلفة ، دون الخوف من ارتكاب الأخطاء والحصول على إجابة خاطئة ؛

· إجراء التربية البدنية والتوقف الديناميكي في الفصل.

· التفكير الهادف طوال الدرس وفي جزئه الأخير.

يساعد استخدام هذه التقنيات في الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها: منع إرهاق الطلاب في الفصول الدراسية ؛ تحسين المناخ النفسي لدى مجموعات الأطفال ؛ إشراك الآباء في العمل لتحسين صحة أطفال المدارس ؛ زيادة تركيز الانتباه انخفاض في معدل الإصابة عند الأطفال ، مستوى القلق.

10). تكنولوجيا التعلم المتكاملة

اندماج -إنه تداخل عميق ، اندماج ، قدر الإمكان ، في مادة تعليمية واحدة للمعرفة المعممة في منطقة معينة.

الحاجة لحدوثدروس متكاملة لمجموعة متنوعة من الأسباب.

• يتم التعرف على العالم المحيط بالأطفال من قبلهم بكل تنوعه ووحدته ، وغالبًا ما يتم تقسيم مواضيع الدورة المدرسية ، التي تهدف إلى دراسة الظواهر الفردية ، إلى أجزاء متباينة.
• تعمل الدروس المتكاملة على تطوير إمكانات الطلاب أنفسهم ، وتشجع الإدراك النشط للواقع المحيط ، لفهم وإيجاد علاقات السبب والنتيجة ، لتطوير المنطق والتفكير ومهارات الاتصال.
• شكل إجراء دروس متكاملة غير قياسي ومثير للاهتمام. يحافظ استخدام أنواع مختلفة من العمل أثناء الدرس على انتباه الطلاب على مستوى عالٍ ، مما يسمح لنا بالتحدث عن الفعالية الكافية للدروس. توفر الدروس المتكاملة فرصًا تربوية كبيرة.
• يشرح الاندماج في المجتمع الحديث الحاجة إلى الاندماج في التعليم. يحتاج المجتمع الحديث إلى متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً ومدربين تدريباً جيداً.
• يوفر التكامل فرصة لتحقيق الذات ، والتعبير عن الذات ، وإبداع المعلم ، ويعزز الكشف عن القدرات.

فوائد الدروس المتكاملة.

• المساهمة في زيادة الدافعية للتعلم ، وتكوين الاهتمام المعرفي للطلاب ، وصورة علمية شاملة للعالم ، والنظر في الظاهرة من عدة جوانب ؛
• إلى حد أكبر من الدروس العادية ، فهي تساهم في تطوير الكلام ، وتشكيل قدرة الطلاب على المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج ؛
• إنهم لا يعمقون فهم الموضوع فحسب ، بل يوسعون آفاقهم. لكنهم يساهمون أيضًا في تكوين شخصية متعددة الجوانب ومتناغمة وفكريًا.
• التكامل هو مصدر لإيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق استنتاجات معينة. ملاحظات الطلاب.

أنماط الدروس المتكاملة:

• الدرس كله يخضع لنية المؤلف ،
• الدرس موحد بالفكرة الرئيسية (جوهر الدرس) ،
• يشكل الدرس كلًا واحدًا ، ومراحل الدرس هي أجزاء من الكل ،
• مراحل ومكونات الدرس تعتمد على المنطق والهيكل ،
• المادة التعليمية المختارة للدرس تتوافق مع المفهوم ، وسلسلة المعلومات منظمة على أنها "معطاة" و "جديدة".

يمكن تنظيم تفاعل المعلمين بطرق مختلفة. يمكن أن يكون:

1.التكافؤ ، مع مشاركة متساوية لكل منهم ،

2. يمكن لأحد المعلمين أن يعمل كقائد والآخر كمساعد أو مستشار.

3. يمكن لمعلم أن يقود الدرس بأكمله في حضور آخر كمراقب وضيف نشط.

منهجية الدرس المتكاملة.

إن عملية إعداد وإجراء درس متكامل له خصائصه الخاصة. يتكون من عدة مراحل.

1. التحضيري	2. تنفيذي	3. عاكسة.
1.تخطيط، 2. تنظيم مجموعة إبداعية ، 3. بناء محتوى الدرس , 4.البروفات.	الغرض من هذه المرحلة هو إثارة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس في محتواه.. يمكن أن تكون طرق إثارة اهتمام الطلاب مختلفة ، على سبيل المثال ، وصف موقف مشكلة أو حالة مثيرة للاهتمام. في الجزء الأخير من الدرس ، من الضروري تلخيص كل ما قيل في الدرس ، وتلخيص استدلال الطلاب ، وصياغة استنتاجات واضحة.	في هذه المرحلة ، يتم تحليل الدرس. من الضروري مراعاة جميع مزاياها وعيوبها.

أحد عشر). التكنولوجيا التقليدية

يشير مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنظيم التعليم الذي تبلور في القرن السابع عشر على أساس مبادئ التعليم التي صاغها ياس كومينسكي.

السمات المميزة لتقنية الدروس الصفية التقليدية هي:

يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى المهارة تقريبًا مجموعة تظل ثابتة إلى حد كبير طوال فترة الدراسة بأكملها ؛

تعمل المجموعة وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني ؛

الوحدة الأساسية للدراسة هي الدرس.

يخصص الدرس لموضوع أكاديمي واحد ، وهو موضوع يعمل من خلاله طلاب المجموعات على نفس المادة ؛

عمل الطلاب في الدرس يشرف عليه المعلم: يقوم بتقييم نتائج الدراسات في مادته ، ومستوى تدريب كل طالب على حدة.

العام الدراسي ، اليوم الدراسي ، جدول الدروس ، العطل المدرسية ، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الفصل الدراسي.

تمثل أهداف التعليم التقليدي ، بطبيعتها ، تنشئة شخصية بخصائص معينة. من حيث المحتوى ، تركز الأهداف في المقام الأول على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وليس على التنمية الشخصية.

التكنولوجيا التقليدية هي في المقام الأول تربية استبدادية للمتطلبات ، والتعلم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع مطالبه واحتياجاته المتنوعة ، ولا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية والمظاهر الإبداعية للشخصية.

تتميز عملية التعلم كنشاط في التعليم التقليدي بعدم الاستقلال وضعف الدافع للعمل التربوي. في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تحقيق الأهداف التربوية إلى عمل "خارج عن المألوف" بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.

الجوانب الإيجابية	السلبية
الطبيعة المنهجية للتعلم عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد التعليمية الوضوح التنظيمي التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم الاستهلاك الأمثل للموارد للتدريب الشامل	بناء القالب ، رتابة التخصيص غير المناسب لوقت الدرس في الدرس ، يتم توفير التوجيه الأولي فقط في المادة ، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجبات المنزلية الطلاب معزولون عن التواصل مع بعضهم البعض عدم استقلال سلبية أو وضوح نشاط الطالب نشاط الكلام الضعيف (متوسط ​​وقت تحدث الطالب 2 دقيقة في اليوم) ردود فعل ضعيفة نهج متوسط نقص التدريب الفردي

مستويات إتقان التقنيات التربوية

إتقان		في الممارسة
أفضل	يعرف الأسس العلمية لمختلف اختبارات المهارة ، ويقدم تقييمًا نفسيًا وتربويًا موضوعيًا (وتقييمًا ذاتيًا) لفعالية استخدام اللغة الإنجليزية في العملية التعليمية.	يطبق تقنيات التعلم (TO) بشكل هادف ومنهجي في أنشطته ، ويضع نماذج إبداعية لتوافق مختلف TO في ممارسته الخاصة
تطوير	لديه فكرة عن مختلف المهن المعتمدة ؛ يصف بشكل معقول جوهر سلسلته التكنولوجية الخاصة ؛ يشارك بنشاط في تحليل فعالية تقنيات التدريس المستخدمة	يتبع بشكل رئيسي خوارزمية تكنولوجيا التعلم ؛ يمتلك تقنيات تصميم السلاسل التكنولوجية وفقًا للهدف المحدد ؛ يستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب والأساليب التربوية في السلاسل
ابتدائي	تكوين فهم تجريبي عام لحزب العمال ؛ يبني سلاسل تكنولوجية منفصلة ، ولكن في نفس الوقت لا يمكنه شرح الغرض المقصود منها في إطار الدرس ؛ مناقشة المراوغة القضايا المتعلقة ب PT	يطبق عناصر PT بشكل حدسي ومتقطع وغير منهجي ؛ يلتزم في نشاطه بأي تكنولوجيا تدريس واحدة ؛ يعترف بالانتهاكات في خوارزمية (سلسلة) تكنولوجيا التعلم

يوجد اليوم عدد كبير نسبيًا من تقنيات التدريس التربوي ، التقليدية منها والمبتكرة. هذا لا يعني أن أحدهما أفضل والآخر أسوأ ، أو لتحقيق نتائج إيجابية لا بد من استخدام هذا فقط وليس أكثر.

في رأيي ، يعتمد اختيار هذه التقنية أو تلك على العديد من العوامل: مجموعة الطلاب ، وأعمارهم ، ومستوى استعدادهم ، وموضوع الدرس ، وما إلى ذلك.

وأفضل خيار هو استخدام مزيج من هذه التقنيات. لذا فإن العملية التعليمية في معظمها هي نظام الدروس الصفية. يتيح لك ذلك العمل وفقًا لجدول زمني ، في جمهور محدد ، مع مجموعة ثابتة محددة من الطلاب.

بناءً على ما سبق ، أود أن أقول إن طرق التدريس التقليدية والمبتكرة يجب أن تكون في حالة ترابط مستمر وأن تكمل بعضها البعض. يجب ألا تتخلى عن القديم وتتحول تمامًا إلى الجديد. يجدر بنا أن نتذكر القول المأثور "كل جديد قديم منسي".

الإنترنت والأدب.

1) Manvelov S.G. تصميم درس حديث. - م: التعليم ، 2002.

2). Larina V.P.، Khodyreva E.A.، Okunev A.A. محاضرات في الفصل الدراسي للمختبر الإبداعي "التقنيات التربوية الحديثة" - كيروف: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky V.V. Irgy - التعليم والتدريب والترفيه. مدرسة جديدة 1994

4). جروموفا أوك. "التفكير النقدي - كيف يتم ذلك باللغة الروسية؟ تكنولوجيا الإبداع. // BSh № 12 ، 2001

تشير التكنولوجيا التربوية إلى نماذج من النشاط التربوي المعقد ، مدروسة بأدق التفاصيل ، بما في ذلك تصميم وتنظيم وتقديم التدريب.

في عصرنا ، يتم تطوير أحدث نظام في التعليم ، يستهدف النظام العالمي ، بشكل مكثف. تتميز هذه العملية بتغييرات في التفكير التربوي وممارسة العملية التعليمية. النظام يتحسن بمحتوى جديد ، ومقاربات ، وسلوك ، وعقلية تربوية.

مع الأخذ في الاعتبار إعادة الهيكلة العالمية ، يجب على كل معلم التنقل بثقة في هذا النطاق من الابتكارات الحديثة. وتشمل هذه التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات المبتكرة. اليوم ، يتعين على المعلم المختص تجديد معرفته باستمرار فيما يتعلق بإعادة تنظيم التعليم المدرسي على نطاق واسع. يمكن أن يتم تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة حصريًا في مدرسة مبتكرة.

المدرسة المبتكرة هي مؤسسة تعليمية ، يعتمد تعليمها على أفكار وتقنيات فريدة. بالإضافة إلى ذلك ، فهي تنتمي إلى المؤسسات التعليمية والعملية الجديدة.

تعتبر المدرسة المبتكرة منظمة متعددة الأنظمة تشمل الأنشطة التعليمية والعمالية والفنية والجمالية والرياضية والعلمية. تعتمد هذه المدارس الحديثة بشكل أساسي على المؤسسات التعليمية القائمة ، مع تطوير وتطبيق التقنيات الأصلية للوفاء بوظيفتها الأصلية المتمثلة في توفير المعرفة. أيضًا ، تأخذ هذه المدارس في الاعتبار أشكالًا مختلفة من التواصل بين تلاميذ المدارس والمعلمين وأولياء الأمور.

لكي يتم تسمية المدرسة بأنها مبتكرة ، يجب أن تفي بمعايير معينة ولها اتجاهات معينة في النظام التعليمي. على سبيل المثال ، تشمل الابتكارات أفكار وفرضيات المؤلف الأصلي فيما يتعلق بالتغييرات في العملية التعليمية.

يتميز البديل بالاختلاف بين أي من المكونات الرئيسية للعملية التعليمية (الأهداف أو المحتوى أو الأساليب - يوميات مدرسية واحدة أو وسائل) من العناصر القديمة المقبولة عمومًا في المدارس العادية. ينطوي مفهوم العملية التعليمية على استخدام الاتجاهات الفلسفية والنفسية والاجتماعية التربوية وغيرها في نموذج فريد.

يعتمد الهدف الاجتماعي التربوي على امتثال التعليم المدرسي للمتطلبات الاجتماعية. يجب أن يشير وجود النتائج إلى الاتجاه الصحيح لحركة مدرسة الابتكار. بفضلهم ، من الممكن تقييم أنشطة هذه المؤسسات. في عصرنا هذا ، يستخدم التعليم المدرسي ابتكارات تعليمية مختلفة. يعتمدون على تقاليد وحالة المؤسسة التعليمية. وبالتالي ، يمكننا تسليط الضوء على بعض التقنيات الحديثة التي غالبًا ما تستخدم للطلاب.

يتضمن إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات في التعلم الموضوعي تكامل المجالات المختلفة واستخدام المعلوماتية ، مما يضمن كذلك إضفاء المعلومات على وعي الطلاب وفهمهم للعملية في المجتمع الحالي ، وخاصة بالنسبة لمهنته المستقبلية.

يتم لعب دور أساسي من خلال الوعي بالاتجاه الجديد لتزويد المؤسسات التعليمية بالمعلومات ، بدءًا من تعريف تلاميذ المدارس بالمعلومات الأساسية حول علوم الكمبيوتر وانتهاءً باستخدام برامج الكمبيوتر بغرض إجراء دراسة أكثر تعمقًا عن المواضيع. نتيجة لذلك ، هناك إعادة هيكلة عالمية للعملية التعليمية بسبب إدخال تقنيات الكمبيوتر مع تغيير في هيكل ومحتوى التعليم.

بالإضافة إلى ذلك ، في المستقبل ، بعد التخرج من المدرسة ، تتاح للطلاب الفرصة لبدء العمل بسهولة باستخدام التقنيات المبتكرة. في عملية إدخال هذه الابتكارات ، تم إجراء البحث ورصد التقدم.

ولخصت الدراسة أن النوع المفتوح من بيئة المعلومات في المدرسة يشتمل على أشكال مختلفة من التعليم عن بعد ويزيد بشكل كبير من رغبة أطفال المدارس في دراسة المواد والعلوم خاصة مع استخدام أساليب المشروع. كما أزال إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم التوتر النفسي للتواصل بين الطالب والمعلم من خلال إدخال أساليب جديدة للتحكم في الدرجات (على سبيل المثال ، مجلة مدرسية موحدة).

ونتيجة لذلك ، تزداد كفاءة العملية التعليمية ، ويزداد عدد الأعمال الإبداعية ، وهناك رغبة في الحصول على معرفة إضافية في المواد الدراسية في المدرسة ، وأهمية وضرورة التعليم المدرسي للقبول في الجامعة المرغوبة والحصول على يتم تحقيق التخصص المفضل.

باستخدام ، على سبيل المثال ، يوميات إلكترونية ، يصبح من الممكن التحكم في الطالب ليس فقط من قبل المعلم ، ولكن أيضًا من قبل الوالدين. بفضل هذا الابتكار ، يمكنهم معرفة الواجبات المنزلية لأطفالهم والتقدم المحرز في أي وقت. الآن من غير المحتمل أن يكون الطلاب قادرين على القول بعدم وجود واجب منزلي. بالإضافة إلى ذلك ، جعلت مثل هذه اليوميات من السهل على المعلم نشر المعلومات اللازمة. هذا ينطبق على كل من الدرجات المدرسية واجتماعات أولياء الأمور.

يكفي إرسال رسالة إخبارية والتحذير من موعد ووقت اجتماع الفصل. بالإضافة إلى ذلك ، سيتمكن الآباء أنفسهم من إجراء تعديلاتهم الخاصة على موضوع الاجتماع ، وتقديم مقترحات ومناقشة الموضوعات المثيرة. يمكن للمدرس فقط الوصول إلى جميع درجات كل طالب ، لذلك يمكن للوالد الوصول إلى المعلومات الخاصة بطفله حصريًا. يمكن أيضًا اختبار الوالدين عبر الإنترنت حول موضوع معين لتجميع الإحصاءات ومراعاة بعض الرغبات لتحسين التعليم المدرسي.

تسهل التقنيات الحديثة في المدرسة مراقبة تقدم أطفال المدارس وتزويدهم بالمعلومات التعليمية اللازمة. بفضل إدخال الكتب الإلكترونية ، يمكن للأطفال استخدامها في أي وقت ، دون حمل عشرات الكتب في حقائب الظهر الخاصة بهم.

ومع ذلك ، لكي تسير العملية التعليمية في الاتجاه الصحيح ، يجب عليك اختيار جهاز لوحي أو كتاب معين لا يشتت انتباه الطالب عن الألعاب المتاحة أو الوصول إلى الإنترنت. هذا شيء يجب على الآباء الانتباه إليه عند شراء كتاب إلكتروني.

على الرغم من جميع الجوانب الإيجابية للتطورات المبتكرة في صناعة التعليم المدرسي ، لا يزال الأمر يستحق الاهتمام ببعض الفروق الدقيقة. باستخدام المذكرات الإلكترونية ، لا يكون للوالدين اتصال مباشر مع المعلم. من خلال هذا الابتكار ، من المستحيل التحدث بشكل كامل عن تقدم وانضباط الطالب.

فقط من خلال التواصل في الحياة الواقعية يمكنك التعرف على الوضع الحقيقي في المدرسة. أيضًا ، مع استخدام الابتكارات المحوسبة ، يتعرض أطفال المدارس لتأثير سلبي على الرؤية والوضع. بالطبع ، في عصرنا هناك حماية معينة للعيون ويتم تطوير شاشات خاصة "غير ضارة" ، لكن الطلاب في معظم مراحل التدريب متصلون بالكمبيوتر ، وهذا ليس جيدًا دائمًا.

تساهم التقنيات المبتكرة في المدرسة في توفير تعليم أكثر تعمقًا لأطفال المدارس. لذلك ، في وقت سابق ، عند أداء الواجبات المنزلية ، استخدم الطلاب فقط المؤلفات المعطاة لهم في مكتبة المدرسة. بينما الآن شبكة الإنترنت بأكملها متاحة لهم.

في هذا الصدد ، فإن أولئك الذين يرغبون في الدراسة بشكل جيد وتحقيق أهدافهم لديهم فرصة جيدة لتنفيذ خططهم. أما بالنسبة للطلاب "الكسالى" ، فيجب هنا إما إقناع الوالدين بالحاجة إلى التعليم المدرسي ، أو يجد المعلم الطريق الصحيح لمعرفة الطالب ، أو بمرور الوقت ، يبدأ بشكل مستقل في إدراك فوائد التعليم الابتدائي. الشيء الرئيسي هو عدم التأخير.

لا يمكن لأي تقنية وابتكار محوسب واحد أن يحل محل اتصال الطالب بمعلم متمرس. بعد كل شيء ، فقط من خلال الاتصال المباشر يمكنك معرفة كل شيء غير مفهوم والكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام لنفسك. وهكذا ، فإن الخبرة المكتسبة من إدخال التقنيات المبتكرة تثبت فعالية الأساليب التطبيقية ، التي لديها ترسانة ضخمة من الابتكارات.

في الختام تجدر الإشارة إلى أن نجاح التعليم المدرسي يعتمد بشكل مباشر على رغبة المعلمين في تعليم الطلاب ورغبة الأخير في تحقيق الأهداف المرجوة.

التقنيات المبتكرة في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المدارس الابتدائية

Kondratyeva Alla Alekseevna ، مدرسة ابتدائية ، MBOU "مدرسة Zolotukhinskaya الثانوية" ، قرية Zolotukhino ، منطقة كورسك
استهداف:تكوين محتوى تعليمي جديد وتنفيذه في النشاط المهني للتقنيات المبتكرة.
مهام:
- تنمي لدى الأطفال القدرة على تحفيز أفعالهم ؛
- لتعليم التنقل بشكل مستقل في المعلومات الواردة بسبب الكشف الأقصى عن قدراتهم الطبيعية ؛
- لتكوين تفكير إبداعي غير تقليدي للأطفال.
وصف:يجب أن يخضع التعليم ، باعتباره الوسيلة الرئيسية للتنمية الاجتماعية للفرد ، لتغييرات حسب احتياجات المجتمع الحديث. من الصعب المجادلة مع هذه الحقيقة. ومع ذلك ، فإن علم أصول التدريس الحديث غير مستقر للغاية من حيث إدخال أي ابتكارات. من أجل فهم مدى نجاح هذه الأساليب وأشكال التعليم الجديدة أو تلك ، سوف يستغرق الأمر وقتًا طويلاً ، وبالتالي تظل مسألة الابتكارات في التعليم حادة وذات صلة. أقدم لكم مقالًا حول التقنيات المبتكرة لدرس حديث ، والتي ستكون مفيدة لمعلمي المدارس الابتدائية.
التقليد والابتكار في التعليم
هذا لا يعني أن ظاهرة مثل الابتكار في نظام التعليم قد ظهرت مؤخرًا. في وقت من الأوقات ، كان Ya.A. كومينسكي ، ر. شتاينر (نظام والدورف التربوي) ، مساهمة كبيرة في علم أصول التدريس من قبل إل. فيجوتسكي ، الذي اكتشف اتجاهات عديدة في علم التربية وعلم النفس. أيضًا ، لا يسع المرء إلا أن يذكر مثل هذه الابتكارات مثل نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية بواسطة P.Ya. Galperin ونظرية نشاط A.N. ليونيف. كل هؤلاء الأشخاص المشهورين على مستوى العالم كانوا أول من بدأ في تحويل نظام تطوير المعرفة والمهارات والقدرات.
التعليم هو طريق وشكل أن تصبح شخصًا متكاملًا.
جوهر وغرض التعليم الجديد- هذا هو التطور الفعلي للقدرات العامة والعامة للشخص ، وإتقانه للأساليب العالمية للنشاط والتفكير.
يجب أن يكون الشخص في القرن الحادي والعشرين قادرًا على:
- التركيز على المعرفة واستخدام التقنيات الجديدة ؛
- تسعى بنشاط لتوسيع أفق حياتك ؛
- استغل وقتك بكفاءة وكن قادرًا على تصميم مستقبلك ؛
- معرفة القراءة والكتابة المالية ؛
- اتباع أسلوب حياة صحي وآمن.
في الوقت الحاضر ، يتم تشكيل نظام تعليمي جديد في روسيا ، يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. يجب أن يضمن التعليم تشكيل الثقافة السياسية لروسيا ديمقراطية - إعداد جيل من الأشخاص الأحرار والأثرياء والتفكير النقدي والثقة بالنفس.
لقد غير المعيار الجديد للتعليم العام المناهج اليوم:
- نحو هدف التعليم ؛
- للوسائل التعليمية (كيف تدرس؟) ؛
- لتقنيات التعلم ؛
- لمحتوى التعليم (ماذا تدرس؟) ؛
- لتحديد الأهداف للمعلمين والطلاب (من أجل ما يجب تدريسه؟) ؛
- لمتطلبات تدريب المعلمين.
الهدف الجديد للتعليم- هذا هو الدعم التنشئة الاجتماعية والتربوية لتشكيل وتطوير مواطن روسي يتمتع بأخلاق عالية ، ومسؤول ، وإبداعي ، واستباقي ، وكفء.
هناك تحديث للنظام التعليمي - تبدأ الممارسة التعليمية في مطالبة المعلمين بتحديث العملية التعليمية بأكملها وأسلوبها وتغيير عمل المعلمين والطلاب.
اليوم ، من المستحيل أن تكون متخصصًا مؤهلاً من الناحية التربوية دون دراسة النطاق الواسع لتقنيات التعليم. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة. تعتبر المستجدات أو الابتكارات من سمات أي نشاط بشري مهني ، وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. الابتكارات لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل هي نتيجة البحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الأفراد وفرق كاملة.
الابتكار يعني الابتكار والجدة والتغيير ؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريس والتنشئة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.
الابتكارات التعليمية هي نتيجة البحث الإبداعي للمعلمين والعلماء: الأفكار الجديدة ، والتقنيات ، والمناهج ، وطرق التدريس ، وكذلك العناصر الفردية للعملية التعليمية.
الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي الحديث
1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مادة التدريس.
أظهرت تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس أن:
أ) زيادة الحافز لدى الأطفال لدراسة التخصصات الموضوعية ، وخاصة باستخدام طريقة المشروع ؛
ب) يتم إزالة الضغط النفسي للتواصل المدرسي من خلال الانتقال من العلاقة الشخصية "المعلم - الطالب" إلى العلاقة الأكثر موضوعية "الطالب-الكمبيوتر-المعلم" ، وزيادة كفاءة عمل الطالب ، وزيادة حصة العمل الإبداعي ، تتوسع إمكانية الحصول على تعليم إضافي في الموضوع داخل جدران المدرسة ، وفي المستقبل ، يتم تحقيق اختيار هادف للجامعة ، ويتم تحقيق وظيفة مرموقة ؛
ج) زيادة إنتاجية العمل وثقافة المعلومات لدى المعلم نفسه.
بشكل عام ، يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تحسين جودة معرفة ومهارات الطلاب.
2. التقنيات الموجهة نحو الشخصية في تدريس مادة ما .
تضع التقنيات الموجهة نحو الشخصية شخصية الطفل في قلب نظام التعليم المدرسي بأكمله ، مما يضمن ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وتحقيق إمكاناتها الطبيعية. وشخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع ، ولكن أيضًا موضوع ذو أولوية. النتيجة الرئيسية للمعايير هي تنمية شخصية الطفل على أساس الأنشطة التعليمية.
3. الدعم المعلوماتي والتحليلي للعملية التعليمية وإدارة الجودة لتعليم أطفال المدارس.
إن استخدام مثل هذه التكنولوجيا المبتكرة يجعل من الممكن تتبع التطور بشكل موضوعي وحيادي بمرور الوقت لكل طفل على حدة أو في الفصل أو على التوازي أو المدرسة ككل.
4. رصد التطور الفكري.
تحليل وتشخيص جودة التدريس لكل طالب باستخدام اختبار ورسم ديناميكيات التقدم.
5. تقنيات التعليم كآلية رائدة في تكوين الطالب الحديث.
يتم تنفيذ التقنيات التعليمية في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافية لتنمية الشخصية: المشاركة في الأحداث الثقافية والمسرح ومراكز إبداع الأطفال ، إلخ.
6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.
التقنيات والمناهج التربوية في العملية التعليمية:
- التدريب التنموي ؛
- مشكلة التعلم.
- متعدد المستويات.
- التدريب على الاتصال.
- تكنولوجيا التصميم؛
- تقنيات الألعاب.
- حوار الثقافات.
- تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
- تكنولوجيا تعليمية متعددة الأبعاد ؛
- تقنيات المجموعة.
- MPO (تكنولوجيا التعليم التنموي المعياري)
- تكنولوجيا التفكير الإبداعي.
- نظام تقييم المحفظة المبتكرة
- النهج القائم على الكفاءة ؛
- نهج النشاط. يفترض أن الأطفال لديهم دافع معرفي (الرغبة في التعلم والاكتشاف والتعلم) وهدفًا تعليميًا محددًا (فهم ما يحتاج بالضبط إلى اكتشافه وإتقانه) ؛
- نهج شخصي المنحى.
استخدام إمكانيات تقنيات التطوير الحديثةسيضمن تكوين الكفاءات الأساسية للشخص الحديث:
المعلوماتية (القدرة على البحث والتحليل والتحويل وتطبيق المعلومات لحل المشكلات) ؛
التواصل (القدرة على التعاون الفعال مع الآخرين) ؛
- التنظيم الذاتي (القدرة على تحديد الأهداف ، والتخطيط ، واتخاذ موقف مسؤول تجاه الصحة ، والاستفادة الكاملة من الموارد الشخصية) ؛
- التعليم الذاتي (الرغبة في تصميم وتنفيذ مسار تعليمي خاص بهم طوال الحياة ، وضمان النجاح والقدرة التنافسية).
هنا ، يمكن تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة بالفعل ، وكذلك التقنيات الجديدة.
هذا عمل مستقل بمساعدة كتاب مدرسي ، ولعب ، وتصميم ودفاع عن المشاريع ، والتدريب بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية ، ونظام "المستشار" ، والمجموعة ، وطرق التدريس المتمايزة - نظام "المجموعة الصغيرة" ، وما إلى ذلك عادة ، يتم استخدام مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في الممارسة ...
7. الدعم النفسي والتربوي لإدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية للمدرسة.
هكذا،تتمتع تجربة المدرسة الروسية الحديثة بترسانة واسعة لتطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم.
مهمة أي مدرسة- تهيئة الظروف لنمو الطفل وتحسينه ، بناءً على ميوله واهتماماته واحتياجاته وأهداف حياته الخاصة. المدرسة الابتدائية هي الخطوة الأولى والأكثر أهمية في عملية التعليم العام. في سن المدرسة المبكرة ، هناك تطور مكثف لسمات الشخصية مثل التفكير والانتباه والذاكرة والخيال. بالفعل في المدرسة الابتدائية ، يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا: التفكير الحسابي في جميع مجالات الحياة ، والضبط الذاتي للمهام ، واختيار الأدوات الفعالة ، وتقييم جودة عملهم ، والقدرة على العمل مع الأدب ، وبشكل عام ، مهارات التعليم الذاتي والقدرة على العمل ضمن فريق. في هذا العصر ، يبدأ التطور الاجتماعي والشخصي للطفل ، ودخوله في حياة المجتمع.
استنادًا إلى نظرية L. S. Vygotsky ، يتم تحديد تطور الطالب الأصغر سنًا من خلال عملية التعلم. يرتبط تحديث التعليم الابتدائي بالوضع الجديد لطالب المرحلة الابتدائية كموضوع للنشاط التربوي. يجب أن تحمل الابتكارات في التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية تطوير ثقة الشخص الصغير بنفسه ، وقوته. من الضروري عكس الطبيعة الاستبدادية للتعليم في تفكير المعلمين حتى يتمكنوا من وضع الطفل على مستوى متساو مع أنفسهم ، ليكونوا قادرين على منح الطفل الفرصة لإدارة نفسه والعالم من حوله بشكل مناسب. في الوقت نفسه ، من المهم ملاحظة أن الابتكارات في التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن تهدف إلى خلق شخصية تتناسب مع النجاح في أي مجال من مجالات تطبيق قدراتها.
يتم تشجيع معلمي المدارس الابتدائية علىلتعليم الأطفال الإبداع ، لتثقيف كل طفل شخصية مستقلة تمتلك أدوات تطوير الذات وتحسين الذات ، من يعرف كيفية إيجاد طرق فعالة لحل مشكلة ما ، والبحث عن المعلومات الضرورية ، والتفكير النقدي ، والدخول في المناقشة ، الاتصالات.

النتائج الرئيسية لمعايير الجيل الثاني هي:
- تكوين نظام داعم للمعرفة والموضوع وأساليب العمل الشاملة ، بما يضمن إمكانية مواصلة التعليم في المدرسة الأساسية ؛
- تنشئة "القدرة على التعلم" - القدرة على التنظيم الذاتي لحل المشاكل التربوية ؛
- التقدم الفردي في المجالات الرئيسية للتطور الشخصي - العاطفي والمعرفي والتنظيم الذاتي.
والنتيجة الرئيسية هي تنمية شخصية الطفل بالاعتماد على الأنشطة التربوية.
أقنعتني سنوات عديدة من الممارسة أن المعلم في المرحلة الأولى من التدريب يجب أن يعطي المعرفة الجيدة التي ستصبح الأساس لمزيد من التعلم ، وتطوير القدرة على معرفة الذات ، وفهم الفردانية ، وتشكيل الحاجة إلى التعلم وتطوير الذات.
أنا أتفق مع البيان الشيخ أ. أموناشفيلي:"من الضروري أن يفهم الطفل نفسه على أنه شخص ، وأن تتوافق اهتماماته مع القيم الإنسانية العالمية".
أعتقد أنه يمكن تحقيق ذلك من خلال إدخال تقنيات تعليمية حديثة في ممارسة المعلم ، والتي ستسمح بحل مشكلة التعليم المبتكر الحديث - تنشئة شخص نشط اجتماعيًا.
أختار أكثر طرق وأساليب التدريس فعالية ، والوسائل التي تساعد على تعزيز النشاط العقلي لأطفال المدارس. أقوم بتحفيز النشاط العقلي للأطفال بوسائل وتقنيات مختلفة. أستخدم طرق البحث والمناقشات والألعاب المعرفية والدروس المتكاملة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تعد الثقافة والفكر والشخصية الأخلاقية والمهارة التربوية من الشروط الرئيسية لفعالية الدرس والأنشطة التي أقوم بها. اليوم ، أصبحت التقنيات التربوية الموجهة نحو الشخصية منتشرة على نطاق واسع في المدارس الابتدائية. أصبحت الممارسة عندما يعمل المعلم بشكل مباشر مع الفصل بأكمله شيئًا من الماضي. في كثير من الأحيان ، يتم تنظيم أشكال العمل الفردية والجماعية في الدرس.

يتم التغلب تدريجياً على أسلوب الاتصال الاستبدادي بين المعلم والطالب. في العملية التعليمية ، يتم استخدام الأساليب والتقنيات المناسبة للسمات العمرية للطالب الأصغر سنًا. يفترض المجمع التربوي المنهجي "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" مناخًا نفسيًا خاصًا في الفصل الدراسي ، مبنيًا على الإبداع المشترك للمعلم والطالب ، على الإنشاء المشترك للطلاب في الفصل الدراسي. بالعمل على هذا النظام ، أجتهد في تنمية القدرات الإبداعية لكل طفل. من المهم بالنسبة لي أن يختبر كل طفل حالة من النجاح والرضا ، وإن كان ذلك من نتيجة صغيرة ولكنها محققة بشكل مستقل.
"كلما كان التدريس أسهل على المعلم ، زادت صعوبة تعلم الطلاب. كلما كان الأمر صعبًا على المعلم ، كان ذلك أسهل على الطالب. كلما تعلم المعلم نفسه ، فكر في كل درس وقياسه مقابل قوة الطالب ، كلما اتبع تدريب تفكير الطالب ، وكلما زاد دعوته للأسئلة والأجوبة ، كان من الأسهل على الطالب التعلم ".إل ن. تولستوي
إن استخدام عناصر النشاط البحثي في ​​التدريس لا يسمح لي بتعليم الأطفال بقدر ما يسمح لي "بالتعليم للتعلم" ، لتوجيه نشاطهم المعرفي. يشارك الطلاب باهتمام كبير في مجموعة متنوعة من أنواع العمل البحثي. تتيح لي طريقة المشروع تنظيم نشاط بحثي وإبداعي ومستقل حقًا خلال فترة الدراسة المخصصة لدراسة الموضوع. يكتشف طلابي حقائق جديدة ، ولا يجهزونها. أضع كل طفل في موقع مشارك نشط ، وأعطي الفرصة لتحقيق الأفكار الإبداعية الفردية ، وتعليم كيفية العمل في فريق. هذا يؤدي إلى تماسك الفصل ، وتنمية مهارات الاتصال لدى الطلاب. يتم إنشاء بيئة من الشغف والإبداع المشترك. يقدم كل شخص مساهمة مجدية في القضية المشتركة ، ويعمل في نفس الوقت كمنظم ، ومؤدٍ ، وخبير في النشاط ، مما يعني أنه يتحمل مسؤولية الإجراء المنجز. ترتبط تقنيات التعليم المختلفة الموجودة اليوم ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، أي أنها تقترض الأساليب التكنولوجية من بعضها البعض. بالنسبة لعملي ، اخترت تقنية التعلم بالنشاط النظامي. بدراسة الرياضيات وفقًا للكتاب المدرسي لـ L.G. Peterson ، يعمل طلابي في الدروس بشكل مستقل ، ويمكنهم التحكم في عملهم وتحليله ، و "استخراج" وفهم المعرفة في عمل مستقل ممكن عمليًا.
وفقًا لتعريف B. Elkonin ، نهج النشاط- هذا نهج لتنظيم عملية التعلم ، حيث تظهر مشكلة تقرير المصير للطالب في العملية التعليمية ، أي يشعر الطالب بالحاجة والملاءمة ويشعر بنموه وتتوافر فيه الشروط التالية:
أ) يصوغ الطالب المشكلة بنفسه ؛
ب) يجد الطالب نفسه الحل ؛
ج) يقرر الطالب بنفسه.
د) يقيم الطالب بنفسه صحة هذا القرار.
في الفصل ، يعمل الأطفال وفقًا لقدراتهم ، ويشاركون في حوار متكافئ ، ويدركون قيمة مشاركتهم في حل المشكلات التربوية المختلفة. تتطلب هذه التقنية أن يكون الطلاب قادرين على التعبير عن آرائهم وإثباتها وبناء سلسلة من التفكير المنطقي. تكون عملية التعلم أكثر فاعلية عندما أتحدث أقل من طلابي. يعلم الجميع أن الشخص يتطور فقط في عملية نشاطه. يعتمد نهج النشاط على المشاركة الشخصية للطالب في العملية ، عندما يتم توجيه عناصر النشاط والتحكم فيها من قبله.
أقوم بتطبيق نهج النشاط المنهجي في مراحل مختلفة من الدرس.
في مرحلة التحفيز (تقرير المصير) لأنشطة التعلم أقوم بتنظيم دخول واعي للطلاب في مساحة النشاط التعليمي.
في مرحلة تحديث المعرفة أقوم بإعداد تفكير الأطفال لدراسة مادة جديدة ، وإعادة إنتاج محتوى تعليمي ضروري وكافٍ لتصور الجديد ، وأشير إلى المواقف التي تدل على نقص المعرفة الموجودة. أقوم بتضمين سؤال إشكالي يحفز دراسة موضوع جديد. في الوقت نفسه ، أعمل على تنمية الانتباه والذاكرة والكلام والعمليات العقلية.
في مرحلة التفسير الإشكالي للمواد الجديدة ألفت انتباه الأطفال إلى الخاصية المميزة للمهمة التي تسببت في الصعوبة ، ثم يتم صياغة الغرض من الدرس وموضوعه ، وأنظم حوارًا تمهيديًا يهدف إلى بناء وفهم مادة جديدة ، والتي يتم تثبيتها شفهيًا ، بعلامات ومع بمساعدة الرسوم البيانية. أقدم للطلاب نظامًا من الأسئلة والمهام التي تقودهم إلى اكتشاف الذات. نتيجة المناقشة ، نلخص معًا.
في مرحلة التوحيد الابتدائي يقوم طلابي بأداء تمارين تدريبية مع التعليق الإلزامي ، وينطقون خوارزميات الإجراء المكتسب بصوت عالٍ.
عند إجراء عمل مستقل مع الاختبار الذاتي أستخدم شكلاً فرديًا من العمل ، وأخلق حالة من النجاح لكل طفل. يكمل التلاميذ بشكل مستقل المهام المتعلقة بتطبيق الخصائص والقواعد المدروسة ، والتحقق منها في الفصل خطوة بخطوة ، ومقارنتها بالمعيار ، وتصحيح الأخطاء المرتكبة ، وتحديد أسبابها ، ووضع طرق العمل التي تسبب لهم صعوبة ويجب عليهم ذلك صقلها.
المرحلة التالية هي التضمين في نظام المعرفة والتكرار. هنا ، يحدد أطفالي حدود قابلية تطبيق المعرفة الجديدة ، ويدربون المهارات على استخدامها جنبًا إلى جنب مع المواد التي تم تعلمها سابقًا ، وتكرار المحتوى الذي سيكون مطلوبًا في الدروس التالية. عند التكرار ، أستخدم عناصر اللعبة: الشخصيات الخيالية والمسابقات.
هذا يساهم في خلق خلفية عاطفية إيجابية ، وتنمية اهتمام الأطفال بالدروس.
عند تلخيص الدرس نصلح المعرفة الجديدة المكتسبة وأهميتها. أقوم بتنظيم التقييم الذاتي لأنشطة التعلم والاتفاق على الواجبات المنزلية.
يساعد تلخيص الدرس الطفل على فهم إنجازاته ومشكلاته.
هكذا،يمنحني استخدام عناصر النشاط البحثي وأساليب التعلم المشكل وأساليب المشروع وأشكال العمل الجماعية الفرصة لتطبيق نهج النشاط في تدريس الطلاب الأصغر سنًا.
كمثال ، سأقدم أجزاء من درس رياضيات في الصف الثاني
حول موضوع "الدائرة" (درس في اكتشاف المعرفة الجديدة).
المرحلة الثالثة: بيان المشكلة (3 دقائق)
الأهداف:
1. تهيئة الظروف لظهور حاجة داخلية لإشراك الطلاب في الأنشطة التربوية.
2. تنظيم بيان المشكلة من خلال حوار يشجع من واقع المشكلة.
3. لتهيئة الظروف للطلاب لإجراء تحليل خطوة بخطوة لأفعالهم بناءً على المعايير ؛
4. تنظيم تحديد الطلاب للمكان وسبب الصعوبة.
1- العمل مع المواد الهندسية على شرائح العرض
-ما يظهر في هذه الشريحة؟ كيف يمكنني تسميتها في كلمة واحدة؟
(تعرض هذه الشريحة الأشكال الهندسية.)

- كل شكل هندسي له خصائصه الخاصة.
اسمع ، ما هو نوع الشخصية التي نتحدث عنها؟
شكل ضلعه المتقابلان متساويان ومتوازيان.
- وصف الأشكال 3 (1 ، 4 ،)
- ماذا يمكنك أن تقول عن الشكل الخامس؟
- إلى أي مجموعات وعلى أي أساس يمكن تقسيم هذه الأرقام؟
- ما هي الملكية العامة للأرقام الموجودة على اليسار؟
لقد ميزنا المربع ، المعين ، المستطيل ، متوازي الأضلاع.
قل لي ، ما رأيك ، ما هي خصائص الدائرة؟
2. المشكلة: تحديد موقع وسبب المشكلة.
- يا رفاق ، من أجل معرفة خصائص الدائرة ، أقترح عليك إجراء بحث.
- تذكر من هم الباحثون؟
- إيجور ش.
3. ترشيح واختبار فرضية (تجربة ، مبرر نظري)
- سنقوم اليوم في الدرس بالزيارة في دور الباحثين لمعرفة المزيد عن الشكل الهندسي الجديد.
دعونا نجري تجربة صغيرة ، ولهذا سنواصل عملنا العملي في أجهزة الكمبيوتر المحمولة.
المرحلة الأولى من التجربة: مفهوم "الدائرة والدائرة"
لديك دوائر على مكاتبك. خذهم وتتبعهم بقلم رصاص في دفاتر ملاحظاتك. قم بطلاء الشكل باللون الأصفر. ذكرني ما يسمى هذا الرقم؟
ضع دائرة حول الدائرة الصفراء في دفاتر ملاحظاتك مرة أخرى ، لكن لا ترسم فوقها.
دعنا نستكشف هذه الأشكال. عبر عن افتراضاتك.
ما هي أوجه الشبه بين هذه الأرقام؟ ماهو الفرق؟

- كيف تسمي الرقم الثاني؟
المرحلة الرابعة: تصميم وإصلاح معرفة جديدة (اكتشاف معرفة جديدة!) (7 دقائق)
الأهداف:
1. تهيئة الظروف لظهور حاجة داخلية لإشراك الطلاب في الأنشطة التربوية.
2. تنظيم تخطيط الأنشطة التربوية داخل الفصل.
- أقترح أن تنظر إلى خريطة روسيا وتتذكر مادة الطبقة الأولى "المناطق والحدود" (الرياضيات ل. جي. بيترسون ، (الدرس 37 ، ص 60-61).
-من سيظهر حدود وطننا الأم؟
- ما لون الحدود الظاهرة على الخريطة؟
ما هي الحدود ، ما هو الشكل الهندسي الذي تبدو عليه؟
- ما اسم المنطقة داخل الحدود؟
انظر مرة أخرى إلى الأرقام الموجودة في دفاتر الملاحظات. الآن ممكن تجيبني ما هي أوجه الشبه والاختلاف بين هذه الأرقام؟
- إذن أحد هذه الأشكال ليس دائرة. ما هو هذا الرقم؟
استمع إلى قصيدة اللغز التي أخبرتك بها داريا شي.
الدائرة لها صديق واحد
الجميع يعرف مظهرها ،
تمشي حول حافة الدائرة
ويطلق عليه ... (دائرة).
- من مستعد لصياغة موضوع درس اليوم؟
اقرأ مرة أخرى عنوان موضوع الدرس على السبورة وافترض أننا بحاجة إلى التعرف على الدائرة.
الغرض من بحثنا:لتعرف ،
1) ما هي الدائرة ،
2) مما تتكون ، هل لها خصائص ،
3) كيفية رسم دائرة.
تذكر أننا نعمل في فريق ، لذلك سنستمع إلى رأي كل باحث.
- إذن ، وجدنا أن الدائرة والدائرة شكلان هندسيان مختلفان.
دعنا نتعرف على القاسم المشترك بينهما؟ ما الفرق بينهم؟
- ما هو التعريف الذي يمكن أن نعطيه للدائرة؟
المرحلة الثانية من التجربة: مسافات متساوية
الآن علينا إيجاد خاصية الدائرة. للقيام بذلك ، قم بفحص شكلين.

-ما لديهم من القواسم المشتركة؟ ماهو الفرق؟
- ما هو الشكل الذي يمكن تسميته بالدائرة؟ لماذا ا؟
- لنتعرف على سبب عدم قدرتنا على تسمية الشكل الأول بالدائرة.
الآن ستخرج مجموعة من المجربين من 7 أشخاص ويقفون في دائرة.

ماذا بنينا: دائرة أم دائرة؟
-كل منكم نقطة في هذه الدائرة. سأقف في المنتصف وسأكون مركز الدائرة.
نستمع جيدًا للسؤال: من أي نقطة من الدائرة سيكون المركز الأبعد (الأقرب)؟
- في أي مسافة تقع جميع نقاط الدائرة من المركز؟
-لنتحقق من ذلك مرة أخرى. لقد أعددت الشريط. بمساعدتها ، يمكنك تتبع طول المسافة من المركز إلى نقاط الدائرة. سأحمل الشريط من أحد طرفيه ، وستقوم بتمرير الطرف الآخر لبعضكما البعض وتتبع طول الشريط.
- تقديم استنتاج:هل قمت بتغيير طول الشريط؟
- المسافة بين النقاط التي قسناها؟ هل تغيرت هذه المسافة؟
ما هو الاستنتاج الذي يجب أن نستخلصه؟
الخلاصة: جميع نقاط الدائرة على مسافة متساوية من المركز.
-هذه هي خاصية الدائرة.
إذن ما هي الدائرة؟ (باستخدام شرائح العرض التقديمي)
المرحلة الثالثة من التجربة: نصف القطر والقطر

- ابحث عن المركز في دائرتك وضع النقطة O (في الوسط) ، على اليمين على خط الدائرة ضع النقطة C ، وقم بتوصيلها. ماذا فعلت؟
(يمكن تسمية الخط من النقطة O إلى النقطة C بمقطع).
هذا المقطع يسمى نصف القطر.
- ما هي النقاط التي يربطها نصف القطر؟ ربط نصف القطر بين نقطة الدائرة والمركز.
- فكر في عدد نصف القطر الذي يمكنك رسمه في دائرة؟
حاول وضع المزيد من النقاط على خط الدائرة وربطها بالمركز.
الخلاصة: يمكنك رسم الكثير من نصف القطر في دائرة.
- الدائرة لها قطر أيضًا. حاول أن تصوغ بنفسك ما هو القطر؟
القطر عبارة عن قطعة مستقيمة تربط نقطتين من دائرة من نهايتين متقابلتين.
القطر نصف قطر.
القطر عبارة عن قطعة مستقيمة تربط نقطتين من دائرة ويمر عبر مركز الدائرة.
في بداية اكتشاف المعرفة الجديدة ، قمت بدعوة الأطفال لصياغة خصائص الدائرة. بعد أقوال الأطفال نصيغها الغرض من الدراسة- لمعرفة ماهية الدائرة ، ومكوناتها ، وما إذا كانت لها خصائص وكيفية رسمها.
وبالتالي، في المرحلة الأولى من البحث اتضح ما هي الدائرة ، يتم إجراء مقارنة مع الدائرة ، ويلاحظ أوجه التشابه والاختلاف بينهما.
تم طرح فرضية:أحد هذه الأشكال ليس دائرة. أي واحد؟ بعد مقارنة الأشكال ، وإيجاد المشترك والاختلافات ، يتم إعطاء تعريف الدائرة ، الذي يصوغه الأطفال.
في المرحلة الثانية تعلم جديد - التعرف على خاصية تساوي المسافة بين نقاط الدائرة. لهذا ، يتم إجراء تجربة: يتم استدعاء 7 طلاب ويقفون في دائرة ، وكلهم نقاط في دائرة ، والمعلم هو مركز الدائرة. يتم تمرير أحد طرفي الشريط من المعلم الواقف في المركز ، والطرف الآخر لبعضهما البعض بدوره من قبل الطلاب الآخرين الذين يقفون في دائرة. مع ملاحظة أن طول الشريط لا يتغير ، يتأكد الأطفال من أن جميع نقاط الدائرة على مسافة متساوية من المركز. في نفس المرحلة ، تتم مقارنة رقمين وتحديدهما باستخدام خاصية الدائرة ، أي منهما عبارة عن دائرة.
في المرحلة الثالثة يتعرف الطلاب على مفهوم "نصف القطر" و "القطر".
يتم التعرف على هذه المفاهيم بعد التعرف على خاصية الدائرة ، مما يسهل فهم التعريف الجديد. يتم هنا أيضًا تنفيذ مهام من الكتاب المدرسي.
في المرحلة الرابعة هناك معرفة بالبوصلة وقواعد العمل بها. في هذه المرحلة ، بمساعدة الأطفال الفرديين ، يتم إعطاء مرجع تاريخي لمفهوم البوصلة ، ثم أشرح تسلسل رسم دائرة في دفاتر ملاحظاتي.
من أجل تطوير الخيال المكاني ، تتمثل المهمة في وضع ثلاث نقاط:
واحد في الدائرة وواحد في الداخل وواحد خارج الدائرة. من أجل ربط مادة الدرس بالحياة ، يجد الأطفال أشياء مستديرة بين الكائنات المحيطة.
في نهاية كل مرحلة وفي نهاية الدرس ، يقوم الطلاب ، بمساعدة المعلم ، باستخلاص النتائج وتلخيص عملهم.
واجب منزلي - هذه ليست فقط أرقامًا من الكتاب المدرسي ، ولكنها أيضًا إبداعية: "ارسم ثلاثة كائنات مستديرة باستخدام بوصلة" ، قم بعمل زينة لدجاجة.
يعمل الدرس بأكمله على تطوير النشاط العقلي للطلاب الأصغر سنًا.تعتبر المهام البحثية ، التي شارك الطلاب في حلها ، هي الشكل الرئيسي لتنظيم الأنشطة البحثية للطلاب ، وحلها يكمن في "منطقة التطور القريب".
يساهم استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في المدارس الابتدائية في استيعاب الطلاب بشكل أكثر نشاطًا ووعيًا للمواد التعليمية.
"يُظهر المعلم الحقيقي لتلميذه مبنى غير مكتمل ، تم وضع آلاف السنين من العمل فوقه ، ولكنه يقوده إلى تطوير مواد البناء ، ويقيم معه مبنى ، ويعلمه أن يُبنى". ألف Disterweg
أريد أن أتفق مع العالم العظيم ، لأنني أثناء عملي كمدرس ابتدائي ، أدرك أهمية العمل المستقل للطلاب كأسلوب تعليمي ، يساهم تنفيذه في التحضير للتعليم الذاتي ، وضبط النفس ، تكوين القدرة على التخطيط والتحليل والتعميمات.
تقنية طريقة النشاط تعنيأن صياغة المشكلة التعليمية والبحث عن حل لها يتم بواسطة الطلاب في سياق حوار تم إنشاؤه خصيصًا من قبل المعلم. الأطفال تحت إرشادي ، ولكن بدرجة عالية من الاستقلالية ، أثناء الإجابة على الأسئلة ، يكتشفون معرفة جديدة. أعطي الأطفال الفرصة لتطوير القدرة على رؤية كل ظاهرة من وجهات نظر مختلفة. إن امتلاك هذه المهارة من أهم خصائص الإنسان العصري.
يرتبط بسمات شخصية مثل التسامح مع آراء الآخرين وعاداتهم ، والاستعداد للتعاون ، والتنقل ، ومرونة التفكير. في عملية العمل ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الطفل الذي لم يتقن أساليب النشاط التربوي في الصفوف الابتدائية بالمدرسة ، في المستوى المتوسط ​​، يدخل حتمًا في فئة الأطفال غير الناجحين. يوفر التعلم من خلال طريقة النشاط مثل هذا التنفيذ للعملية التعليمية ، حيث في كل مرحلة من مراحل التعليم ، يتم تكوين وتحسين عدد من الصفات الفكرية للفرد في وقت واحد.
أعتقد أن الاستخدام الصحيح لطريقة التدريس القائمة على النشاط في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية سيحسن عملية التعلم ، ويقضي على الحمل الزائد على الطلاب ، ويمنع إجهاد المدرسة ، والأهم من ذلك ، يجعل المدرسة عملية تعليمية واحدة. بتطبيق التقنيات الحديثة في التدريس المبتكر ، يجعل المعلم العملية أكثر اكتمالاً وإثارة للاهتمام ، واليوم يمكن لكل معلم استخدام أسلوب النشاط في عمله العملي ، حيث أن جميع مكونات هذه الطريقة معروفة جيدًا. لذلك ، يكفي فقط فهم أهمية كل عنصر واستخدامه بطريقة منهجية. إن استخدام تقنية أسلوب التدريس القائم على النشاط يخلق ظروفًا لتكوين استعداد الطفل للتطور الذاتي ، ويساعد على تكوين نظام مستقر للمعرفة ونظام للقيم (التعليم الذاتي). وهذا يضمن تحقيق النظام الاجتماعي الذي ينعكس في أحكام قانون RF "حول التعليم".
الشيء الرئيسي بالنسبة لي هو أن كل ما أفعله يجب أن يعمل من أجل النمو الشخصي لطلابي.
أقوم بتعليم الأطفال حب العالم والناس ، والسعي لتعلم أشياء جديدة ، واتباع أسلوب حياة صحي. أسعى جاهداً لجعل التعليم المدرسي ممتعًا ومبهجًا لأولادي ، ليكون لديهم شخصية نامية. أختار أشكال العمل التي من خلالها يتشبع مجال معلومات الطفل بالصور الإيجابية التي توسع أفق معرفته وتشجع النشاط الإبداعي.
قائمة ببليوغرافية
1. بادييف س. من التقاليد إلى الابتكارات (إلى مسألة جوهر تقنيات التعلم) S. Badiev // Teacher .2008. رقم 6.-С.7-9
2. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. - م: بيداغوجيكا برس ، 1996
3. طريقة التدريس الفعالة: وصف التكنولوجيا ، ومخططات الدروس. 1-4 درجات / مؤلف شركات. في. كورباكوفا ، إل. تيريشينا. - فولجوجراد: مدرس ، 2008. - 118 ص.
4. المشكلات الفلسفية والنفسية لتطوير التعليم. إد. في. دافيدوف. م: علم أصول التدريس ، 1981.
5- فريدمان ، إل. دراسة شخصية الطلاب والجماعات الطلابية: كتاب للمعلم. - م: التربية ، 1988. - 206 ص.
6- تلفزيون كورتوفا تقنيات التدريس المبتكرة / T.V. Khurtova // ندوات تدريبية: الدعم المنهجي للتعلم القائم على الكفاءة / T.V. خورتوف. - فولغوغراد: مدرس ، 2007.
7. تسوكرمان ج. أ. هل يمكن لطالب صغير أن يصبح موضوع نشاط تعليمي؟ نشرة جمعية تطوير التعليم. 1997. رقم 2
8. Elkonin D. B. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. م: بيداغوجيكا ، 1989 ص 60-77.

شكرا لتعاونكم!

مؤتمر عموم روسيا حول موضوع: "التقنيات المبتكرة في المدارس الثانوية".

سمة : استخدام التقنيات المبتكرة في المدارس كطريقة لإعداد الطلاب عند اختيار المجال المهني.

هدف: فعالية الأشكال المنهجية في العملية التعليمية عند استخدام التقنيات المبتكرة في المدرسة عند اختيار مهنة المستقبل.

وصف قصير:

تفترض أنسنة التعليم وجود نظام فعال حقًا يضمن وحدة التطور الثقافي والأخلاقي والمهني المستمر للفرد. يتطلب هذا المبدأ الاجتماعي التربوي مراجعة محتوى وتقنيات التعليم بالتزامن مع إضفاء الطابع الإنساني على حياة المجتمع.في علم التربية ، تعتبر التقنيات المبتكرة مرتبطة بتكوين استعداد الفرد للتقدم السريع في التغييرات في المجتمع من خلال تطوير القدرات الإبداعية ومهارات التعلم الذاتي.

إن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية يحدد الاهتمام بمشكلة الاتصال المهني ويهدف إلى استخدام التقنيات المبتكرة في عملية التعلم (على وجه الخصوص ، اللغات الأجنبية) ، حيث يتم التركيز بشكل أساسي على تكوين اتصال مهني مهم المهارات في الطلاب.

المدرسة المبتكرة هي مؤسسة تعليمية ، مهمتها الرئيسية هي النشاط المبتكر للمعلمين والطلاب ، بناءً على الأفكار المبتكرة للمؤلف في شكل ممارسة تعليمية أصلية.

يعتمد ظهور مثل هذه المدرسة المبتكرة على منصة مدرسة جماعية عادية ، حيث يقوم المتخصصون في المشاريع المبتكرة في التعليم بتطوير وتطبيق وظيفة أو عدة وظائف للمجمع على أساس تكنولوجي أصلي. المدرسة المبتكرة هي نظام ديناميكي معقد له هيكل خاص به لقطاعات الخدمات التعليمية ، ويشارك الطلاب في جميع مجالات النشاط ويمكنهم إدراك أنفسهم في مجموعة كاملة من البرامج العلمية. تتم هذه المشاركة في أشكال مختلفة من التواصل بين البالغين والأطفال.

فعالية الأشكال المنهجية في العملية التعليمية باستخدام التقنيات المبتكرة.

يتم إدخال التقنيات المبتكرة من خلال تنفيذ مشروع برنامج المعلوماتية ، والذي يهدف إلى تحسين جودة التعليم من خلال إضفاء الطابع المعلوماتي على العملية التعليمية. تم الانتهاء من مكتبة الوسائط المدرسية ، وتم شراء البرامج المرخصة والكتب المدرسية الإلكترونية والعروض التقديمية للدروس.

استخدم من قبل المعلمين في الدرس:

التعلم المرتكز على الشخص

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تكنولوجيا التصميم والبحث

التقنيات الموفرة للصحة

تقنية وحدات الكتل

تقنيات الألعاب.

تلعب التقنيات التي تركز على الطالب دورًا حاسمًا في الابتكارات التعليمية في تدريس المادة ، بحيث تكون شخصية الطفل وتوفير جميع الظروف اللازمة للحياة وتنمية الإمكانات الإبداعية في قلب الخدمات التعليمية. تتجلى هذه الفكرة المبتكرة للتعليم في البرامج التربوية الفردية ، مع مراعاة عمر الطفل وقدراته واحتياجاته. يشارك أعضاء هيئة التدريس في تدريب ما قبل الملف الشخصي ، مما جعل من الممكن تهيئة الظروف لتقرير المصير الشخصي والمهني لأطفال المدارس ، وتم إنشاء مناهج جديدة ، وتم تطوير دورات اختيارية ويتم إجراؤها.

يتم تنفيذ اتجاه العمل مع الطلاب الموهوبين بنجاح. يتم تنفيذ هذا العمل من خلال العمل التعليمي وغير المنهجي والأنشطة الفردية. نتيجة العمل الفعال هو أن طلاب مدرستنا يصبحون كل عام فائزين ، فائزين بجوائز على مستويات مختلفة. يتم تطوير خدمة المراقبة في المدرسة. لذلك ، وفقًا لنتائج البحث ، هناك ديناميات إيجابية في جودة إتقان المناهج الدراسية لأطفال المدارس.

يمكن للمعلم القادر والجاهز للقيام بأنشطة مبتكرة في المدرسة أن يحدث عندما يدرك نفسه كمحترف ، ولديه موقف تجاه الإدراك الإبداعي للتجربة المبتكرة الحالية والتحول الضروري.

من الابتكارات التربوية الحديثة المهمة في روسيا التقنيات التعليمية التي تشكل صورة ثقافية للطالب ، وكذلك التقنيات التعليمية باعتبارها الشرط الرئيسي لتطوير العملية التعليمية.

في المجتمع الحديث ، يتفق الكثيرون معي على أن تعليم الأطفال أسهل من التربية. تتطلب عملية التنشئة نهجًا أكثر دقة تجاه الطفل وهذه عملية إبداع مستمر. تهدف أنشطة معلم الفصل بشكل أساسي إلى العمل مع طلاب الفصل بأكمله. إنه يشكل الدافع لتعلم كل طفل على حدة ، ودراسة خصائصه العمرية لتنمية وتحفيز الاهتمامات المعرفية. ومع ذلك ، يجب أن يركز تعليم الشخصية ليس فقط على استيعاب قدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا على تنمية قدرات الشخص وصفاته ، مما يسمح له بالتصرف والعمل بفعالية في الظروف الاقتصادية الحديثة.

يجب أن يكون مدرس الفصل في بؤرة النشاط الابتكاري للمؤسسة التعليمية. لذلك ، من المتوقع أن يعمل معلم الفصل مليئًا بالمحتوى الجديد والتقنيات الجديدة لتصميم العملية التعليمية.

أتاح الإدخال الواسع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية توسيع ترسانة التقنيات المنهجية التي تساهم في زيادة فعالية العمل التربوي.

الاتجاهات الرئيسية التي تعمل فيها المدرسة هي:

1. التربية الأخلاقية والقانونية.

2. العمل الثقافي والتربوي.

3. التربية الاجتماعية والوطنية.

4. الثقافة البدنية وتحسين الصحة.

5. العمل مع الوالدين.

6. النشاط العمالي.

العمل في كل اتجاه من المستحيل الاستغناء عن تقنيات المعلومات الحديثة. الشخص ، بطبيعته ، يثق بالعين أكثر ويدرك من خلال المحلل البصري. يصبح الكمبيوتر وسيلة لنشر وتبادل المعلومات بين الطالب والمعلم ، ويساهم في تنمية اهتمام الطفل المتزايد بالعالم من حوله. على سبيل المثال ، يتيح استخدام التعلم عن بعد إمكانية حل مشاكل تعزيز العملية التعليمية بشكل أكثر دقة ، بما في ذلك إدارة الجودة بشكل معياري عند استخدام التقنيات عن بعد.

اليوم ، مع توسع التعاون الدولي في جميع مجالات النشاط ، تعتبر معرفة لغة أجنبية واحدة من الأماكن الأولى في قائمة المهارات المهمة مهنيًا ، وفي هذا الصدد ، يجب إدخال التقنيات المكثفة في اللغات الأجنبية على نطاق واسع العملية التعليمية التي تتم في المدارس.

وبالتالي ، فإن تجربة المدرسة الحديثة لديها ترسانة متنوعة من تطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم ، والتي تعتمد فعاليتها على التقاليد الراسخة في المؤسسة التعليمية ، وقدرة أعضاء هيئة التدريس على إدراك التقنيات التربوية الحديثة والمواد و القاعدة الفنية للمؤسسة..

المؤلفات:

1. Ailamazyan A.K. التعليم والتواصل. المعلوماتية التربوية ، 1998 ، العدد 7

2. أنجيلوفسكي ك. المعلمين والابتكار. 1991

3 http// كتالوج الموارد التعليمية.

4. http// يازيكي. ru- الإنترنت - إصدار "اللغات الأجنبية في المدرسة".

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية

مدرسة Buturlinovskaya الثانوية №4

ندوة البلدية

"نهج نشاط النظام باعتباره الشرط الرئيسي لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"

موضوع العرض:

"التقنيات التربوية المبتكرة للتعليم والتربية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"

من إعداد معلم مدرسة ابتدائية

فئة المؤهل الأول

ايلينا ليفتشينكو

بوتورلينوفكا ، 2013

يعد استخدام التقنيات الحديثة المبتكرة في التدريس من أهم الاتجاهات في العملية التعليمية. في التعليم المحلي في السنوات الأخيرة ، أصبحت التقنيات المبتكرة ، بما في ذلك التفاعلية ، مستخدمة بشكل متزايد في دراسة معظم التخصصات.

مزايا التقنيات التربوية المبتكرة هي كما يلي:

زيادة كفاءة وجودة التعليم ؛

تقديم دوافع للنشاط المعرفي المستقل ؛

المساهمة في تعميق الروابط متعددة التخصصات من خلال تكامل المعلومات والتدريب على الموضوع.(شريحة 1)

الابتكار التربوي- الابتكار والتحول في المجال التربوي المرتبط بالأفكار والاختراعات والاكتشافات والأبحاث والمشاريع الجديدة.(الشريحة 2)

في سياق تنفيذ FSES ، لا يعمل المعلم فقط كمدرس ، ولكن أيضًا كمدرس ، وموجه ، ومستشار ، وقيِّم ، ومدير ، ومساعد. يصبح الطالب مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية ، يمكنه التفكير والتفكير والتفكير والتعبير عن نفسه بحرية. لا يمكن تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية دون إجابة واضحة على السؤال "كيف تدرس؟" يجب أن يعرف المعلم خوارزمية محددة ومفهومة لأنشطته ، والتي ، أولاً ، لن تدمر التجربة العملية الشخصية ، وثانيًا ، تتناسب مع فكرة جديدة لما هو جيد للأطفال وما الذي سيساعد الطالب على أن يصبح ناجحًا في العالم الحديث.

تشجع الأولويات الحديثة في التعليم المعلمين على البحث عن تقنيات تربوية حديثة وفعالة تسمح لهم بتحقيق نتائج التعليم العالي والتنشئة ، لإدخال تقنيات تعليمية جديدة في العملية التعليمية.

ما هو التكنولوجيا التربوية؟ هذا هو بناء نشاط المعلم ، حيث يتم تقديم الإجراءات المتضمنة فيه في تسلسل معين وتفترض مسبقًا تحقيق النتيجة المتوقعة.(الشريحة 3)

دعونا ننظر في التقنيات الأساسية لمعايير الجيل الثاني المستخدمة في مؤسسة تعليمية.(الشريحة 4-5)

المعلومات والاتصال

التكنولوجيا القائمة على خلق حالة التعلم

التكنولوجيا القائمة على تنفيذ أنشطة المشروع

التكنولوجيا القائمة على المستوى

التكنولوجيا الموفرة للصحة

التدريس الحواري للمشاكل

- "ملف"

أنشطة البحث

تكنولوجيا التعلم عن بعد

(الشريحة 6) تقنيات المعلومات والاتصالاتفي الأنشطة التعليمية ، يقدمون الدعم المعلوماتي للعملية التعليمية ، ويخلقون مساحة مفتوحة (ولكن خاضعة للرقابة). يستخدم مدرسو المدارس بنشاط في الأنشطة التعليمية وغير المنهجية ، والمشاركة مع الطلاب في مسابقات برنامج Intel - Path to Success ، وإعداد العروض التقديمية . تساهم هذه التكنولوجيا في تعليم الاستقلال والمسؤولية وتسمح للطفل بالتعلم باهتمام.

(الشريحة 7) تمايز المستوى

هذا هو التفريق بين المتطلبات لمستوى إتقان المستويات الأساسية والمتقدمة. مع هذه التكنولوجيا ، يتم ملاحظة المبادئ التالية: انفتاح نظام المتطلبات ، وجدوى المستوى الأساسي ، والالتزام بإتقانه من قبل جميع الطلاب ، والتطوع في إتقان مستويات أعلى من المتطلبات ، والعمل مع مجموعات من عربات السكك الحديدية.

(الشريحة 8) التعلم على أساس "مواقف التعلم".

المهمة التربوية هي تنظيم الظروف التي تحفز على عمل الأطفال.

(الشريحة 9) التكنولوجيا الموفرة للصحة

المهمة الرئيسية هي حماية الصحة البدنية والعقلية والروحية والاجتماعية. في مدرستنا ، يستخدم المعلمون تقنية V.F. Bazarny ، بما في ذلك:

حصائر التدليك للدورة الدموية للقدم والوقاية من القدم المسطحة ؛

المسارات البصرية الحركية (معدات طب العيون) ، وتخفيف توتر العين ؛

تم التخطيط لاستخدام المكاتب - طريقة تغيير الأوضاع الديناميكية.

يتم إجراء التدريبات الصباحية بانتظام.

(تمرير 10) أنشطة المشروع

إن إشراك أطفال المدارس في أنشطة المشروع يعلمهم التفكير والتنبؤ بالنتيجة والتنبؤ بالنتيجة ويشكل احترامًا لذاتهم مناسبًا.

تتمثل مهمة المعلم في إيجاد وتنظيم أشكال مثيرة للاهتمام من الإدراك للعالم المحيط. في هذا الاتجاه ، نظمت المدرسة عمل الدوائر: "الطريق إلى النجاح" ، "أنا أستكشف العالم".

(الشريحة 11) "Portfolio"

هذه طريقة لتسجيل تراكم وتقييم الإنجازات الفردية لأطفال المدارس في فترة معينة من الدراسة. يُظهر الطلاب إنجازاتهم في مختلف المجالات: التعليمية والإبداعية والاجتماعية.

(الشريحة 12) إشكالية - تعليم حواري

من المهم أن تمر بمرحلتين في درس اكتشاف المعرفة الجديدة: 1 - بيان المشكلة (مرحلة تكوين المعرفة الجديدة) ، 2 - البحث عن حل (صياغة موضوع الدرس أو سؤال للبحث)

(الشريحة 13) أنشطة البحث

جوهر التكنولوجياتحسينالقدرات البحثية ومهارات السلوك البحثي لدى الطلاب.

يجب على المعلم توجيه الأنشطة البحثية لطلابه بوضوح ومهارة.

(الشريحة 14) تكنولوجيا التعلم عن بعد

خلاصة القول هي أن التدريب والتحكم في استيعاب المواد يتم باستخدام شبكة الإنترنت عبر الإنترنت ، والاتصالات عبر الإنترنت وغير المتصلة. تتم في شكل عمل مع الأطفال الموهوبين (المشاركة في الأولمبياد عن بعد ، ومسابقات الإنترنت). يشارك مدرسو المدارس بنشاط في الندوات عبر الإنترنت والمؤتمرات العلمية والعملية ، ويناقشون قضايا الساعة في التدريب والتعليم.