تحليل مقارن لبرامج التعليم قبل المدرسي. تحليل مقارن للبرامج الحديثة. تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. (عمل بالطبع)

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

مقدمة

يعد إكمال فترة ما قبل المدرسة والدخول إلى المدرسة مرحلة صعبة وحاسمة في حياة الطفل. إن تهيئة الظروف للتكيف الناجح لأطفال المدارس الابتدائية هي مهمتنا المشتركة. "لا ينبغي للمدرسة إجراء تغيير جذري في الحياة. بعد أن أصبح طالبًا ، يواصل الطفل اليوم القيام بما فعله بالأمس. دع الجديد يظهر في حياته تدريجيًا ولا يغمره سيل من الانطباعات "(VA Sukhomlinsky).

لطالما كانت مشكلة الاستمرارية والاستمرارية من أكثر المشاكل إلحاحًا وأهمية في التعليم. غالبًا ما يُنظر إلى الاستعداد للمدرسة على أنه قدر معين من المعرفة والمهارات المكتسبة.

على السؤال "كيف تريدين رؤية خريج روضة أطفال على أعتاب المدرسة؟" يجيب المعلمون غالبًا على النحو التالي: "يجيد القراءة" ، "معرفة تكوين العدد" ، "قادر على حل المشكلات المنطقية" ، "قادر على تأليف قصة ، إعادة رواية" ، "قادر على نسخ النص بأحرف كبيرة بدون أخطاء . " وبالتالي ، عند مدخل الحياة المدرسية ، يفرضون مطالب مفرطة على الأطفال ، وعلى الرغم من كل المحظورات ، يجتازون اختبارات القبول.

يحاول الآباء ، الذين يخشون عدم اجتياز اختبارات الدخول إلى المدرسة ، تعليم أطفالهم القراءة والكتابة بطلاقة وحل المشكلات المعقدة. إنهم يعتقدون أن هذا سيكون مفتاح دراساتهم الناجحة.

لإرضاء المدرسة وأولياء الأمور ، بدأت العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكرار أهداف وأهداف وأشكال وأساليب عمل المدارس الابتدائية. أدى ذلك إلى تشريد رياض الأطفال بشكل محدد من نشاط الطفل النشط - اللعب. إنه يفسح المجال أكثر فأكثر "للتعلم في الفصل".

هذه المشاكل تثقل كاهل أكتاف الطفل. زيادة التوتر والإرهاق وتدهور صحة الأطفال وانخفاض الدافع للتعلم وفقدان الاهتمام بالتعلم ونقص الإبداع تثير عصاب الأطفال وغيرها من الظواهر غير المرغوب فيها أثناء الانتقال إلى التعليم المدرسي.

هذا هو السبب في أن بناء الاستمرارية بين روضة الأطفال والمدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة اليوم يتطلب نهجًا جديدًا.

تتمثل إحدى مهام مؤسسة ما قبل المدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة. مشكلة الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي مهمة في جميع الأوقات. تم اعتباره في أعمال A.F. جوفوركوفا ، Ya.L. كولومينسكي ، أ. ليوبلينسكايا ، أ.م. لوشينا ، في. ليسينكو ، ن. Poddyakova ، V.A. Silivon ، A.P. Usova وآخرون يحاول المعلمون وعلماء النفس المعاصرون في البيئة التعليمية حل نفس المشكلة.

ما قبل المدرسة التعلم التربوي

1. الأسس النظرية للاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية

1.1 مفهوم الاستمرارية في إعداد الطفل للمدرسة

يشير مفهوم الاستمرارية في القاموس الفلسفي إلى عملية مستمرة لتنشئة الطفل وتعليمه ، والتي لها أهداف عامة ومحددة لكل فترة عمرية ، أي. - هذه صلة بين مراحل التطور المختلفة ، وجوهرها هو الحفاظ على عناصر معينة من الخصائص الكاملة أو الفردية أثناء الانتقال إلى حالة جديدة.

يُفهم الاستمرارية على أنها انتقال متسلسل من مرحلة تعليمية إلى أخرى ، يتم التعبير عنها في الحفاظ والتغيير التدريجي للمحتوى والأشكال والأساليب وتقنيات التدريس والتربية.

الهدف من الاستمرارية هو ضمان التطور الشخصي الكامل والرفاه الفسيولوجي والنفسي للطفل في فترة الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة ، بهدف تكوين شخصية الطفل على المدى الطويل بناءً على خبرته السابقة و المعرفة المتراكمة.

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة مهمة في نمو الطفل مع أنماط النمو العقلي المتأصلة. تجاهل هذه الحقيقة ، أي محاولة تكثيف نمو الطفل ببداية مبكرة ، وتعليمه حسب نوع المدرسة يؤدي إلى تطور مشوه للأطفال ، وفي هذا الصدد ، من الضروري مراعاة الموقف. من النشاط الرائد ، وهو اللعب في سن أكبر.

مهمة الروضة هي تربية الطفل وتنميته (تنمية مجاله التحفيزي ، تفكيره ، ذاكرته ، انتباهه ، إلخ) ، وليس تعليمه أبسط المهارات المدرسية. النمو العقلي الكامل لطفل ما قبل المدرسة مستحيل بدون نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة. ينشأ الاستعداد للالتحاق بالمدرسة نتيجة لعيش الطفل الكامل في فترة ما قبل المدرسة للطفولة ، مما يفترض وجود نشاط لعب رائد. بالإضافة إلى جميع الأنواع التقليدية لأنشطة الأطفال التي يشارك فيها الأطفال في فريقهم بشكل مستقل ومع الكبار.

من الضروري السعي لتنظيم عالم واحد نامٍ - التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. مع إصدار المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام الابتدائي ومتطلبات الولاية الفيدرالية للبرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، تم وضع الأساس لضمان استمرارية ارتباطات نظام التعليم. الأسس النظرية الموحدة ، ومبادئ تنظيم العمل التربوي مع الأطفال ، واستمرارية واتساق الأهداف ، والأهداف ، والأساليب ، والوسائل ، وأشكال تنظيم التربية والتعليم ، وضمان التطور التدريجي الفعال للطفل ، هي أساس التنفيذ العملي لـ حل مشكلة الاستمرارية.

تكمن الاستمرارية في عمل مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية في حقيقة أن الأطفال يأتون إلى الصف الأول ويريدون التعلم ويمكنهم التعلم ، أي. يجب أن يكونوا قد طوروا تلك المتطلبات النفسية الأساسية لإتقان النشاط التعليمي ، الذي يعتمد عليه منهج الصف الأول من المدرسة. وتشمل هذه: الدافع المعرفي والتعليمي ، ظهور التبعية لدوافع السلوك والنشاط ، والقدرة على العمل وفقًا للنموذج ووفقًا للقاعدة ، المرتبطة بتطور السلوك التطوعي ، وعادة ما تحدث القدرة على التعميم في موعد لا يتجاوز بنهاية سن ما قبل المدرسة. وإذا كانت اللعبة مزدحمة بالأنشطة المدرسية - حتى في وقت لاحق. لذلك ، من غير المناسب تقصير فترة ما قبل المدرسة بأنشطة الأطفال وأنشطة اللعب الرائدة.

التحضير للمدرسة ، والأهم من ذلك ، التنمية الشاملة للطفل هي عملية تتطلب اهتمامًا وثيقًا ووقتًا طويلاً.

كأساس لتنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي اليوم ، هناك:

1. الحالة الصحية والنمو البدني للأطفال.

2. مستوى تنمية نشاطهم المعرفي كمكون ضروري للنشاط التربوي.

3. القدرات العقلية والأخلاقية للطلاب.

4. تكوين خيالهم الإبداعي كإتجاه للتنمية الشخصية والفكرية.

5. تنمية مهارات الاتصال مثل. القدرة على التواصل مع الكبار والأقران.

مفتاح تحقيق الاستمرارية هو تحديد مدى استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. يميز علماء النفس والمعلمون الاستعداد العام والخاص للمدرسة. وبالتالي ، ينبغي إجراء التدريب العام والخاص في مؤسسة ما قبل المدرسة.

1.2 التحضير العام والخاص للتدريب

تتمثل إحدى مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة. يعتبر انتقال الطفل إلى المدرسة مرحلة جديدة نوعياً في نموه. نتيجة التحضير هي الاستعداد للمدرسة. يرتبط هذان المصطلحان ببعضهما البعض في علاقة السبب والنتيجة: يعتمد الاستعداد للمدرسة بشكل مباشر على جودة الإعداد.

التحضير العام (الجاهزية).

1. اللياقة البدنية: النمو البدني العام: الوزن الطبيعي والطول وحجم الصدر وقوة العضلات والنسب والجلد وغيرها من المؤشرات التي تتوافق مع معايير النمو البدني للأولاد والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في الدولة. حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وقدرته على الحركة. الصحة العامة. يفترض الاستعداد البدني للمدرسة الصحة العامة الجيدة ، وانخفاض التعب ، والقدرة على العمل العالية ، والقدرة على التحمل. غالبًا ما يمرض الأطفال الضعفاء ، ويتعبون بسرعة ، وسينخفض ​​أداؤهم ، الأمر الذي لا يسعه إلا أن يؤثر على نتائج الدراسة. لذلك ، منذ سن مبكرة ، يجب على المعلمين وأولياء الأمور الاهتمام بصحة الأطفال.

2. الاستعداد الفكري: إن محتوى الجاهزية الفكرية لا يشمل فقط المفردات ، والتوقعات ، والمهارات الخاصة ، بل يشمل أيضًا مستوى تطور العمليات المعرفية ؛ تركيزهم على منطقة التطور القريب ، وهي أعلى أشكال التفكير التصويري البصري ؛ القدرة على تحديد مهمة تعليمية ، وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

3. الاستعداد الاجتماعي-النفسي والأخلاقي-الإرادي للمدرسة: تشكيل موقف اجتماعي جديد ("الموقف الداخلي للطالب"). تكوين مجموعة من الصفات الأخلاقية اللازمة للتدريس. في المجموعة ، تشمل الصفات الأخلاقية اللازمة للتعلم الاستقلال والمسؤولية والقدرة على إنهاء الأشياء والتغلب على الصعوبات والانضباط والمثابرة والاهتمام بالمعرفة. أيضًا ، يفترض الاستعداد لطريقة جديدة للحياة القدرة على إقامة علاقات إيجابية مع الأقران ، ومعرفة قواعد السلوك والعلاقات ، والقدرة على التواصل مع الأطفال والبالغين. سيتطلب أسلوب الحياة الجديد صفات شخصية مثل الصدق والمبادرة والتفاؤل وما إلى ذلك.

4. يفترض الاستعداد النفسي للمدرسة تكوين الدافع للتعلم.

التحضير الخاص للمدرسة:

فقط الأطفال الذين لديهم بالفعل معرفة أساسية بالمناهج المدرسية يمكنهم إتقان برنامج الصف الأول بنجاح. ومع ذلك ، فإن مهمتنا كمعلمين ليست التراكم الكمي لمعرفة الأطفال ، ولكن تكوين القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم واستخلاص استنتاجات مستقلة. يمكننا تعليم الطفل العد حتى 100 ، لكن هذا لا يضمن نجاحه في دراسة الرياضيات. بادئ ذي بدء ، يعد الوعي بالمعرفة والمهارات ، وفهم علاقات السبب والنتيجة ، والقدرة على عزل المهمة التعليمية والحفاظ عليها أمرًا مهمًا.

يمكن أخذ المؤشرات التالية كمعايير لاستعداد الطفل للمدرسة:

1) التطور البدني الطبيعي وتنسيق الحركات ؛

2) الرغبة في التعلم ؛

3) إدارة سلوكك ؛

4) امتلاك تقنيات النشاط العقلي ؛

5) مظهر من مظاهر الاستقلال ؛

6) الموقف تجاه الرفاق والكبار ؛

7) الموقف من العمل ؛

8) القدرة على التنقل في الفضاء والدفاتر.

لذلك ، بناءً على كل ما سبق ، يمكننا التأكيد على أن إعداد الأطفال للمدرسة يجب أن يكون متعدد الاستخدامات وأن يبدأ قبل وقت طويل من دخول الأطفال إلى المدرسة.

يتم إعداد الأطفال للمدرسة في وقت واحد من قبل مؤسستين تعليميتين: مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وعائلة. فقط من خلال الجهود المشتركة يمكنك الحصول على النتيجة المرجوة.

في تنفيذ الاستمرارية ، من المهم الانتباه إلى أداء المعلم للوظائف الموكلة إليه (تحسين الصحة ، والتنظيمية ، والتعليمية ، وما إلى ذلك) ، ومعرفة علم أصول التدريس ، وعلم النفس ، وطرق التعليم ، وسعة الاطلاع. .

1.3 أشكال ممارسة الخلافة

لجعل انتقال الأطفال إلى المدرسة أكثر سلاسة ، ومنحهم الفرصة للتكيف بسرعة مع الظروف الجديدة ، يجب على المعلمين التعرف على أشكال وأساليب العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، نظرًا للاختلاف النفسي بين طفل يبلغ من العمر ست سنوات و الطفل البالغ من العمر سبع سنوات ليس عظيماً. كما أن تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم بالمدرسة والحياة التعليمية والاجتماعية لأطفال المدارس يجعل من الممكن توسيع الأفكار المقابلة لتلاميذ رياض الأطفال ، وتنمية اهتمامهم بالمدرسة ، والرغبة في التعلم.

تعمل آلية تنفيذ الاستمرارية ، والأجزاء المكونة لها ، بمساعدة أشكال وأساليب معينة يتم تنفيذها في عملية الأنشطة المنظمة بشكل خاص للإدارة ومعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية لتهيئة الظروف لانتقال الأطفال بشكل فعال وغير مؤلم إلى المرحلة الابتدائية. مدرسة.

أشكال الخلافة

المجالس التربوية ، والندوات ، والموائد المستديرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومعلمي المدارس ، وأولياء الأمور بشأن قضايا الخلافة الموضوعية ؛

تخطيط وتنفيذ الأنشطة العملية المشتركة للمعلمين والمعلمين مع الأطفال - أطفال ما قبل المدرسة والصف الأول (الإجازات والمعارض والمسابقات الرياضية) ؛

التدريب النفسي والاتصالي للمعلمين والمعلمين ؛

تفاعل العاملين في المجال الطبي وعلماء النفس في مؤسسات ومدارس التعليم قبل المدرسي ؛

إجراء "أيام التخرج" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

جنبًا إلى جنب مع المدرسة ، تجنيد الصف الأول من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وإجراء التشخيص لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة ؛

اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛

استجواب واختبار الوالدين لدراسة رفاه الأسرة عشية حياة الطفل المدرسية وأثناء فترة التكيف مع المدرسة ؛

تدريبات الألعاب وورش العمل لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لا يمكن تنفيذ العمل الناجح على الخلافة إلا من خلال العمل المشترك للمعلم والمعلم.

المهام الرئيسية للتعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة هي:

خلق ظروف نفسية وتربوية تضمن مسارًا ملائمًا لعملية تكيف طلاب الصف الأول مع التعليم (طبيعة الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة) ؛

تحسين التحضير لتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ؛

تعميق الاهتمام بالحياة في المدرسة ؛

تقديم المساعدة للأسرة في وضع جديد ينشأ استعدادًا للمدرسة وعند دخول الطفل المدرسة.

الزيارات المتبادلة إلى المدرسة ورياض الأطفال من قبل المعلم والمربي ،

المشاركة في المجالس التربوية ،

الاستشارات المتبادلة والندوات ودروس الماجستير ؛

اجتماع مشترك بين الوالدين والمعلمين من قبل المعلم والمعلم ، وتنظيم المؤتمرات ،

دراسة برامج التعليم قبل المدرسي وبرامج الصف الأول الابتدائي ، إلخ.

التدريب النفسي والاتصالي للمعلمين والمعلمين ؛

التشخيص لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة ؛

تفاعل العاملين في المجال الطبي وعلماء النفس في مؤسسات ومدارس التعليم قبل المدرسي ؛

عروض مفتوحة للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والدروس المفتوحة في المدرسة ؛

الملاحظات التربوية والنفسية.

في المدرسة ، يتم قصف طالب الصف الأول بكل شيء دفعة واحدة: قواعد السلوك الجديدة والمعلومات التعليمية. لذلك ، من الأفضل تحضير الطفل للتغييرات القادمة في الظروف المألوفة ، تدريجياً ، خطوة بخطوة ، وإدخال إعدادات جديدة تلبي المتطلبات الجديدة.

أشكال التعارف لمرحلة ما قبل المدرسة مع المدرسة.

يمكن أن تكون ألعاب لعب الأدوار ، على وجه الخصوص ، لعبة "إلى المدرسة" ، مفيدة للغاية.

أي لعبة لعب الأدوار لها خمسة مكونات. هذا يشمل:

1. الأشياء - البيئة المادية والطبيعية أو من صنع الإنسان.

2. المكان - الساحة التي يتم فيها العمل.

3. فريق التمثيل هو الأشخاص المعنيين.

4. التنظيم - القواعد والقواعد التي تحكم تصرفات الناس والمعلومات.

5. معنى الأفكار التي يجب تعلمها.

لعبة لعب الأدوار "إلى المدرسة" تساعد الطفل على دخول الحياة المدرسية بنجاح ، لإتقان الخبرة اللازمة. تطور اللعبة القدرة على استخدام الكلام ، والقدرة على التفاوض (وضع القواعد ، وتعيين الأدوار) ، والقدرة على الإدارة والتحكم. يتقن الطفل بنشاط "عالم الأشياء" (النشاط العملي المعرفي والموضوعي) و "عالم الأشخاص" (قواعد العلاقات الإنسانية). كل هذا ضروري لطالب الصف الأول في المستقبل.

من المهم ألا تكون المعلومات المقدمة عن المدرسة مفهومة للطفل فحسب ، بل يشعر بها أيضًا. للقيام بذلك ، استخدم:

1. الرحلات (إلى مبنى المدرسة ، ثم إلى المكتبة ، إلى صالة الألعاب الرياضية ، إلى غرفة الصف ، إلى غرفة الطعام).

2. فحص لوحة "المدرسة"

3. قراءة وتحليل روايات الأطفال عن الحياة المدرسية ، وحفظ الشعر.

4. الاعتماد على مواضيع: "مبنى المدرسة" ، "انطباعاتي عن الرحلة إلى مكتبة المدرسة" ، "الفصل".

5. حوارات وقصص للكبار عن دراساتهم ومعلميهم المفضلين.

6. التعرف على الأمثال والأقوال التي تؤكد على أهمية الكتب والتعليم والعمل.

7. فحص اللوازم المدرسية وعمل الألغاز عنها.

8. الألعاب اللفظية والتعليمية في المواضيع المدرسية.

9. معرفة وتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين وطلاب المدارس الابتدائية.

10. المشاركة في الأنشطة التربوية المشتركة وبرامج الألعاب.

11. لقاءات ومحادثات مع طلاب رياض الأطفال السابقين (طلاب المدارس الابتدائية والثانوية).

12- إجازات مشتركة (يوم المعرفة ، بدء الدراسة في الصف الأول ، التخرج في رياض الأطفال ، إلخ) والمسابقات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول ؛

13- المشاركة في الأنشطة المسرحية.

14. حضور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لدورة التكيف مع الفصول المنظمة في المدرسة (فصول مع طبيب نفساني ومعالج النطق ومدير الموسيقى وغيرهم من المتخصصين في المدرسة).

يُنصح بعدم قصف الطفل بجميع الابتكارات المدرسية دفعة واحدة ، ولكن الانتباه إلى بعض أو أحد جوانب الحياة المدرسية ، وعدم التطرق إلى المكونات الأخرى للموقف. أولاً ، دعها تكون أشياء ، لوازم مدرسية ، زي مدرسي ، والتي يمكن مشاهدتها في الصور ، ثم الذهاب إلى المدرسة ، والجلوس على مكتب.

سيتعرف الطفل في وضع تجنيب ، دون حد زمني ، على نوع وهدف الأشياء التي ستصبح قريبًا بيئته الدائمة. مرة أخرى ، من المفيد الخوض في القواعد والقواعد ، بعد أن حاولت في اللعبة نيابة عن "المعلم" تقديم متطلبات معينة إلى "الطالب". علاوة على ذلك ، يمكن أن يكون موضوع الاهتمام هو الكتب المدرسية ، والتي تكون مفيدة ليس فقط للنظر إليها والاطلاع عليها ، ولكن أيضًا لمحاولة "التظاهر" بأداء بعض المهام البسيطة.

لا أحد يشك في أهمية مشكلة تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة. ستحدد كيفية تنفيذ عملنا نجاحه وفعاليته. "لا ينبغي للمدرسة إجراء تغييرات جذرية في حياة الأطفال. دع الطفل ، بعد أن أصبح تلميذًا ، يواصل القيام اليوم بما فعله بالأمس. دع الجديد يظهر في حياته تدريجيًا ولا يغمره سيل من الانطباعات "- كتب ف. Sukhomlinsky حول معرفة الأطفال بالمدرسة في التعليم قبل المدرسي.

يعتبر تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة من المشاكل الملحة في علم التربية الحديث.

لكن لا يمكننا إعداد الطفل بشكل كامل للمدرسة إذا لم نتصرف بنفس الطريقة مع الوالدين.

التربية التربوية للوالدين.

يلعب الآباء دورًا مهمًا في تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة. بدون علاقة وثيقة بالعائلة ، من المستحيل بناء عملك. عند العمل مع الوالدين ، يمكنك استخدام أشكال العمل التالية:

اجتماعات مشتركة بين الآباء والمعلمين مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس ؛

الموائد المستديرة وجلسات المناقشة وغرف المعيشة التربوية ؛

مؤتمرات أولياء الأمور ، أمسيات أسئلة وأجوبة ؛

مشاورات مع معلمي المؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة (استشارات حول موضوع: "كيف تختار مدرسة" ، "ماذا تفعل إذا لم يتم قبول طفلك في المدرسة" ، "القليل عن اللعبة" ، إلخ.).

اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛

أيام فتح الأبواب

ورش عمل إبداعية

استجواب واختبار الوالدين لدراسة رفاه الأسرة عشية حياة الطفل المدرسية وأثناء فترة التكيف مع المدرسة (استجواب الوالدين حول موضوع "كيفية المساعدة على التعلم") ؛

دورات تدريبية وورش عمل تعليمية ولعبة لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وألعاب الأعمال ، وورش العمل ؛

أمسيات عائلية وأنشطة ترفيهية ذات طابع خاص ؛

وسائل الاتصال المرئية (مادة الملصق ، المعارض ، صندوق البريد للأسئلة والأجوبة ، إلخ): المجلات الشفوية

- "طفلك في الصف الأول في المستقبل"

- "المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة لطالب الصف الأول في المستقبل".

- "8 نصائح لأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل".

معرض حول موضوع: "ضروري للمدرسة".

نشر جريدة تساعد على إطلاع الوالدين على حياة الطفل في المؤسسة.

اجتماعات نوادي الأبوة والأمومة (فصول للآباء والأزواج من الوالدين والطفل).

تلعب الدراسة التفصيلية لأفكار أولياء الأمور والمعلمين عن بعضهم البعض دورًا مهمًا في ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي ، مما سيقودهم إلى التفاعل ووضع توصيات مشتركة.

من المعروف أنه لا توجد استمرارية "سلسة" في التنمية البشرية ، وأي انتقال إلى حالة جديدة ، حتى أكثرها متعة ، هو التوتر دائمًا.

نظرًا لأنه يكاد يكون من المستحيل الاستغناء عن الإجهاد ، يجب أن نحاول "جعلها" أقل ضررًا وأكثر فائدة للتنمية.

الاستمرارية هي انتقال سلس من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة.

يجب ألا يخاف الطفل من مبنى جديد ، ولكن يجب ألا يعتاد عليه كثيرًا حتى يختفي تأثير الحداثة والمفاجأة والجاذبية.

2. برنامج ما قبل المدرسة

2.1 تحليل مقارن لبرامج FGT و FGOS

بعد إجراء تحليل مقارن للبرنامجين ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.

1) يعتمد FGT و FGOS على أساس نظري ومنهجي واحد - نهج نشاط النظام ، والذي يتضمن:

تعليم وتنمية السمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات والاقتصاد المبتكر ؛

تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر ؛

نشاط تعليمي ومعرفي نشط للطلاب ؛

بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.

2) يمكنك أيضًا ملاحظة أن العملية التعليمية تستخدم أشكال عمل موحدة:

الأنشطة المشتركة للأطفال

الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال

نشاط مستقل

3) ما يلي: أهداف FGOS هي ، كما كانت ، استمرار للأهداف التي حددتها FGT:

التطور البدني - تعزيز الصحة البدنية

تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية - تشكيل أسس القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتها

تكوين ثقافة مشتركة ، وتنمية الصفات الفكرية والشخصية - التطور والتعليم الروحي والأخلاقي.

وهكذا ، فإن روضة الأطفال ، في فهمنا ، هي أساس التعليم ، والمدرسة هي المبنى نفسه ، حيث يتم تطوير الإمكانات التعليمية ، ويتم تطوير الثقافة الأساسية للفرد.

4) الغرض الرئيسي من FGOS و FGT هو صياغة وتوفير نظام من ثلاثة متطلبات مترابطة تم وضعها على المستوى الاتحادي: للنتائج والهيكل والشروط لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية.

5) دعنا نقارن هياكل البرامج. هناك 5 نقاط في برنامج ما قبل المدرسة و 11 في برنامج المدرسة الابتدائية دعونا ننظر في نقاط الاتصال بين البرنامجين.

النتائج المخططة لإتقان الطلاب لبرنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام النتائج المخططة لإتقان الأطفال لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي

نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام نظام مراقبة تحقيق النتائج المخططة للأطفال ؛ تنظيم نظام إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية

برامج الدراسة:

- "اللغة الروسية"

- "قراءة أدبية"

- "رياضيات"

- "العالم"

- "فن"

- "موسيقى"

- "تقنية"

- "التعليم الجسدي"

- "لغة اجنبية"

- "التعليم الجسدي"

- "الصحة"

- "حماية"

- "التنشئة الاجتماعية"

- "معرفة"

- "تواصل"

- "قراءة الخيال"

- "الإبداع الفني"

- "موسيقى"

برنامج العمل الإصلاحي محتوى العمل الإصلاحي (للأطفال ذوي الإعاقة).

خطة الأنشطة اللامنهجية تنظيم نظام إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية.

أود أن ألفت انتباهكم إلى ثلاثة مجالات تتطلب شرحًا خاصًا: "التنشئة الاجتماعية" - يهدف محتوى المجال التعليمي إلى تحقيق أهداف إتقان الأفكار الأولية ذات الطابع الاجتماعي وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية من خلال حل المهام التالية:

تطوير أنشطة لعب الأطفال ؛

مقدمة إلى القواعد والمعايير الأساسية المقبولة عمومًا للعلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك الأخلاقية) ؛

تكوين الجندر والأسرة والمواطنة والمشاعر الوطنية والشعور بالانتماء إلى المجتمع العالمي.

"الإدراك" - يهدف محتوى المجال التعليمي إلى تحقيق أهداف تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والتنمية الفكرية للأطفال من خلال حل المهام التالية:

التطور الحسي

تطوير البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة) ؛

تشكيل مفاهيم رياضية أولية ؛

تكوين صورة شمولية للعالم وتوسيع آفاق الأطفال.

"التواصل" - يهدف محتوى المجال التعليمي إلى تحقيق أهداف إتقان طرق ووسائل بناءة للتفاعل مع الأشخاص من حولهم من خلال حل المهام التالية:

تنمية حرية التواصل مع الكبار والأطفال ؛

تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال (الجانب المعجمي ، التركيب النحوي للكلام ، جانب النطق في الكلام ، الكلام المترابط للأشكال الحوارية والمونولوجية) في أشكال وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛

إتقان عملي لمعايير الكلام من قبل التلاميذ.

6) فيما يتعلق بانتقال المدرسة الابتدائية إلى معايير تعليمية جديدة ، فإن مسألة تشكيل إجراءات تربوية شاملة لها أهمية خاصة.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فإن UUD عبارة عن مجموعة من أساليب العمل ، والتي بفضلها يتقن الطفل جميع مكونات النشاط التعليمي.

نتيجة لدراسة جميع المواد في المدرسة الابتدائية ، يجب على الخريجين أن يشكلوا إجراءات تعلم عالمية كأساس لقدرتهم على التعلم.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية فقط للإجراءات التعليمية الشاملة.

فيما يتعلق بلحظة دخول الطفل إلى المدرسة ، يمكن التمييز بين المتطلبات الأساسية التالية للإجراءات التعليمية الشاملة التنظيمية.

المتطلبات الأساسية لمركز اللغة الإنجليزية في الأطفال عند التسجيل في المدرسة النتائج المتوقعة بنهاية الصف الأول

يعرف كيف يتعامل بشكل إيجابي مع نفسه ، ولديه إحساس بكرامته - يفهم مقترحات وتقييمات المعلمين والرفاق والآباء والأشخاص الآخرين ، ويعرف كيف يقيم نفسه وفقًا للمعايير التي يقترحها الكبار

لديه موقف إيجابي تجاه المدرسة

يعرف كيف يعامل الآخرين بلطف ويستجيب لتجارب شخص آخر

يعرف كيف يحترم كرامة الآخرين - يعرف كيف يتنقل في المحتوى الأخلاقي والشعور بكل من أفعاله وأفعال الناس من حوله

يعرف كيف يحترم آراء الآخرين

يعرف كيف يفهم مشاعر الآخرين ويتعاطف معهم

يعرف كيف يعتني بأشياءه - يعرف كيف يعتني بالقيم المادية

يحترم ويقبل قيم الأسرة والمجتمع

يحب وطنه وأرضه

يعرف كيفية التفاعل مع أقرانه البالغين من خلال المشاركة في الألعاب المشتركة ومنظماتهم ، والتفاوض ، والتفاوض في اللعبة ، ومراعاة مصالح الآخرين في اللعبة ، وكبح مشاعرهم في اللعبة.

في مجتمع من أقرانه ، يعرف كيف يختار مهنته وشركائه - يعرف كيف يتفاعل مع أقرانه في الأنشطة المشتركة ، والتفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ، وكبح مشاعره

يعرف كيفية مناقشة المشاكل والقواعد الناشئة

يمكنه دعم محادثة حول موضوع مثير للاهتمام بالنسبة له - فهو يعرف كيفية مناقشة المشكلات التي نشأت ، والقواعد

يمكن أن تستمر في محادثة حول موضوع مثير للاهتمام

يعرف كيف يظهر الاستقلال في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال

يعرف كيف يجعل احترام الذات لنفسه وأفعاله - يعرف كيف يظهر الاستقلال في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال

يعرف كيف يقيم نفسه وأفعاله

يعرف كيف يتصل علانية بالعالم الخارجي ويشعر بالثقة في قدراته - يعرف كيف يتكيف مع بعض المواقف الصعبة

يمكن ملاحظة أن الشروط المسبقة للإجراءات التعليمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة قد تم تطويرها في المرحلة الأولى من التعليم.

7) فكر الآن في متطلبات نتائج البرنامجين.

النتيجة النهائية لإتقان البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هي الصفات التكاملية المتكونة للطفل. يحدد القاموس مفهوم التكامل - هذه هي العملية التي يتم من خلالها توصيل الأجزاء بالكل. على المستوى الشخصي ، هذه هي حالة الكائن الحي عندما تعمل جميع العناصر المكونة للفرد أو سماته أو صفاته في تناغم ككل.

تلخيص ومقارنة متطلبات خريج مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ FGT ومتطلبات نتائج الطلاب والتعليم الابتدائي العام وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يمكننا تتبع استمرارية واضحة.

بتلخيص التحليل المقارن لـ FGT و FGOS ، يمكننا القول أن كلا الوثيقتين مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. تم وضع بداية لضمان استمرارية البرنامج التعليمي لمؤسسات التعليم قبل المدرسي مع برامج التعليم العام الأساسي التقريبية للتعليم الابتدائي العام. يتم استبعاد الازدواجية في مجالات المعرفة في البرنامج ، ويتم ضمان تنفيذ سطر واحد من التنمية العامة للطفل في مراحل ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية.

مثل هذا النهج لتنفيذ خط موحد لتنمية الطفل في مراحل التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي يمكن أن يعطي العملية التربوية طابعًا شاملاً ومتسقًا وواعدًا.

وأخيرًا ، لن يعمل مستويي التعليم بمعزل عن بعضهما البعض ، ولكن في ترابط وثيق ، مما سيسمح للمدرسة بالاعتماد على نمو الطفل الذي يتلقاه في مؤسسة ما قبل المدرسة.

2.2 برامج FGT و GEF

"برنامج تعاون المؤسسات التعليمية على استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي العام في إطار تنفيذ FGT و FGOS."

يعد إدخال متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) إلى هيكل برنامج ما قبل المدرسة ، وشروط تنفيذه واعتماد معايير تعليمية حكومية فدرالية جديدة (FGOS) للتعليم الابتدائي مرحلة مهمة في استمرارية أنشطة روضة أطفال ومدرسة. يساهم إدخال معايير التعليم المعتمدة على مستوى الدولة بشكل كبير في ضمان استمرارية وآفاق تحسين جودة التعليم في نظام تعليمي متكامل. يوضح تحليل الوضع أن هذا الاتجاه يجب أن يظل سمة مميزة لنظام التعليم في المستقبل.

غالبًا ما يُنظر إلى التحضير للمدرسة على أنه دراسة سابقة لبرنامج الصف الأول ويتم اختزاله في تكوين المعرفة والمهارات ذات الموضوع الضيق. في هذه الحالة ، يتم تحديد الاستمرارية بين سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ليس من خلال ما إذا كان الطالب المستقبلي قد طور الصفات اللازمة لتنفيذ نشاط تعليمي جديد ، سواء تم تشكيل شروطه المسبقة ، ولكن من خلال وجود أو عدم وجود معرفة معينة في المواد الأكاديمية. ومع ذلك ، تظهر العديد من الدراسات التي أجريت على علماء النفس والمعلمين أن توافر المعرفة في حد ذاته لا يحدد نجاح التعلم ، والأهم من ذلك بكثير أن يكون الطفل قادرًا على اكتسابها وتطبيقها بشكل مستقل.

هذا هو النهج القائم على النشاط الذي تقوم عليه معايير الدولة التعليمية.

ما هو النهج القائم على النشاط؟ تعني الأنشطة التعليمية بالمعنى التربوي جعل التعلم محفزًا ، وتعليم الطفل تحديد هدف بشكل مستقل وإيجاد طرق ، بما في ذلك الوسائل ، لتحقيق ذلك ، ومساعدة الطفل على تكوين مهارات التحكم وضبط النفس والتقييم واحترام الذات. .

لذلك ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي للتحضير للمدرسة هو تكوين الصفات اللازمة في مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان الأنشطة التعليمية - الفضول ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والتعسف ، والتعبير الإبداعي عن الذات للطفل ، وما إلى ذلك.

وفي الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن الاستمرارية بين مستويات التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة لا ينبغي فهمها فقط على أنها إعداد الأطفال للتعلم. من المهم ضمان الحفاظ على القيمة الجوهرية لسن ما قبل المدرسة ، عندما يتم وضع أهم سمات شخصية المستقبل. من الضروري تكوين المهارات والقدرات الاجتماعية للطالب المستقبلي ، والتي تعد ضرورية للتكيف الناجح مع المدرسة. من الضروري السعي لتنظيم عالم واحد نامٍ - التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. يتم أيضًا تحديد حل هذه المشكلة في البرنامج.

بالنظر إلى أن التعليم مدى الحياة يعمل كحلقة وصل واتساق ومنظور لجميع مكونات النظام (الأهداف ، والأهداف ، والمحتوى ، والأساليب ، والوسائل ، وأشكال تنظيم التربية والتعليم) في كل مستوى من مستويات التعليم ، فإننا نرى الحل للمشكلة الاستمرارية في إنشاء برنامج تعاون للمدارس الابتدائية ورياض الأطفال من شأنه أن يعكس هذا الارتباط والاتساق والمنظور. لقد حددنا هدف وأهداف البرنامج.

الغرض: تنفيذ خط موحد لتنمية الطفل في مراحل ما قبل المدرسة والطفولة الابتدائية ، وإعطاء العملية التربوية طابعًا شاملاً ومتسقًا وواعدًا.

المهام الرئيسية للتعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة:

ترسيخ وحدة التطلعات والآراء حول العملية التربوية بين الروضة والأسرة والمدرسة ؛

تطوير الأهداف المشتركة والمهام التعليمية وطرق تحقيق النتائج المرجوة ؛

تهيئة الظروف للتفاعل الإيجابي لجميع المشاركين في العملية التعليمية - المعلمين والمعلمين والأطفال والآباء ؛

التربية النفسية والتربوية الشاملة للآباء ؛

تقديم المساعدة النفسية في تحقيق الموارد الأسرية والاجتماعية ، والمساهمة في التغلب على المشاكل عند دخول الطفل إلى المدرسة ؛

تكوين الأسرة في موقف إيجابي تجاه الأنشطة الاجتماعية والاجتماعية النشطة للأطفال.

إن أهم شرط لفعالية العمل على إرساء الاستمرارية بين الروضة والمدرسة هو الفهم الواضح لأهداف وغايات ومحتوى تنفيذ الاستمرارية.

الأهداف العامة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية:

تعليم الشخص المعنوي ؛

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛

الحفاظ على الفردية ودعمها ، والنمو البدني والعقلي للأطفال.

تتضمن استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي حل المهام ذات الأولوية التالية:

في مرحلة ما قبل المدرسة:

تعريف الأطفال بقيم أسلوب الحياة الصحي ؛

ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتنمية وعيه الذاتي الإيجابي ؛

التنمية ، المبادرة ، الفضول ، التعسف ، القدرة على التعبير الإبداعي عن الذات ؛

تكوين المعرفة المختلفة حول العالم ، وتحفيز التواصل والمعرفة واللعب والأنشطة الأخرى للأطفال في مختلف الأنشطة ؛

تطوير الكفاءة في مجال العلاقات مع العالم ، بالناس ، مع الذات ؛ إشراك الأطفال في أشكال مختلفة من التعاون (مع الكبار والأطفال من مختلف الأعمار).

وفقًا للمعيار ، على مستوى المدرسة الابتدائية ، يتم تنفيذ ما يلي:

تشكيل أسس الهوية المدنية والنظرة العالمية للطلاب ؛ تكوين أسس القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم ،

القدرة على قبول الأهداف والحفاظ عليها ومتابعتها في الأنشطة التعليمية وتخطيط أنشطتها ومراقبتها وتقييمها والتفاعل مع المعلم والأقران في العملية التعليمية ؛

التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب ، مما يضمن قبولهم للأعراف الأخلاقية والمواقف الأخلاقية والقيم الوطنية ؛

القبول الواعي لقيم أسلوب الحياة الصحي وتنظيم سلوك الفرد وفقًا لها ؛ تحسين إنجازات تطوير ما قبل المدرسة ، مساعدة خاصة لتنمية الصفات التي تشكلت في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ، خاصة في حالات التطور المتقدم أو التخلف عن الركب.

نتائج متوقعة.

يجب أن تكون نتيجة تنفيذ برنامج التعاون خلق بيئة تعليمية مريحة لتطوير الذات:

ضمان تعليم عالي الجودة ، وإمكانية الوصول إليه ، وانفتاحه وجاذبيته للطلاب والتلاميذ وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمجتمع بأسره ، والتنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب والتلاميذ ؛

ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والنفسية والاجتماعية للطلاب والتلاميذ ؛

مريحة فيما يتعلق بالطلاب والتلاميذ (بما في ذلك ذوي الإعاقة) وهيئة التدريس.

يجب أن تكون نتيجة التعاون المثمر بين معلمي المدارس الابتدائية ومؤسسات ما قبل المدرسة وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ والطلاب تطوير الصفات التكاملية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تكون بمثابة الأساس لتكوين الكفاءات اللازمة للتدريس في المدرسة.

يمكن تحديد الصفات التكاملية لطفل ما قبل المدرسة ، والمشار إليها في متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، كصورة لخريج ما قبل المدرسة.

المؤلفات

1.R.A. دولجيكوفا ، ج. فيدوسيموف ، ن. كولينيتش ، آي. Ishchenko "تنفيذ الاستمرارية في التدريس وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية" ، موسكو ، مطبعة المدرسة ، 2008.

2. فيجوتسكي إل. "البحث النفسي المختار" (مشكلة التعلم والنمو العقلي للطفل في سن المدرسة) ، موسكو ، 2009.

3. Elkonin D.B. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. - م ، 2008.

4. Bezrukikh M.M. خطوات المدرسة. كتاب للمعلمين وأولياء الأمور. م ؛ بوستارد ، 2010.

5. Idbina M.N. التحضير للمدرسة. تمارين واختبارات النمو. 2011.

6. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2008.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم الاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. محتوى الاستمرارية في عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ومدرسة في الرياضيات. تحليل مؤشرات استعداد الأطفال لدراسة الرياضيات بالصف الأول.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/11/2010


دور رياض الأطفال والمربين في تربية الطفل. قيمة الأنشطة التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. برامج تعليم ما قبل المدرسة الروسية. مجموعة متنوعة من البرامج لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة. تجديد التعليم قبل المدرسي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 12/28/2011


المؤشرات الرئيسية في نظام التعليم قبل المدرسي في إقليم كراسنويارسك ، آفاق تطورها. مشكلة توفر التعليم قبل المدرسي. تنفيذ برامج تربوية معقدة وجزئية وبرامج التوجيه الإصلاحي.

الملخص ، تمت الإضافة 07/22/2010


تضارب في أنشطة مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية. مشكلة الخلافة. ضرورة خلق نموذج موحد في العملية التعليمية. برنامج إعداد الأطفال للمدرسة ، الذي طورته S.I.

الاختبار ، تمت إضافة 06/09/2010


منهجية إجراء المحاضرات للطلاب ، مع توضيح مفهوم الاستمرارية في العمل التربوي للمؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة. أشكال تنظيم العمل المشترك. مؤشرات الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة. دور الأسرة في تنمية الطفل.

تمت إضافة ملخص الدرس بتاريخ 2010/07/28


مفهوم نهج نشاط النظام في التعلم. نظام العمل وتحقيق نتائج عالية الجودة للأنشطة التعليمية. استخدام تقنيات التطوير الحديثة من قبل المعلمين والمتخصصين من موقع نهج نشاط النظام.

الملخص ، تمت إضافة 12/13/2014


معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي وجوهره وأهدافه. متطلبات هيكل وشروط تنفيذ البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي. مفهوم محتوى التعليم قبل المدرسي المقترح في المعيار.

تمت إضافة العرض التقديمي 05/05/2016


البحث في أساليب وتقنيات تعليم السلوك الآمن لدى أطفال ما قبل المدرسة في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. وصف الأقسام الرئيسية ومحتوى برنامج "أساسيات سلامة أطفال ما قبل المدرسة".

تمت إضافة الملخص بتاريخ 11/03/2014


طرق تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية. التفسير المتعدد للعدد الطبيعي وتحليل برامج ما قبل المدرسة والابتدائي حسب استمراريتها. منهجية تكوين المهارات الرياضية في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة ، تمت إضافة 03/14/2011


تحليل مقارن لأهداف وغايات ومحتوى البرامج الإقليمية للتعليم قبل المدرسي. الطرق والوسائل والأساليب الرئيسية لتنفيذ المكون الإقليمي للتعليم قبل المدرسي على أساس برنامج Vasilyeva في سن ما قبل المدرسة المبكرة.

تحليل البرامج التعليمية لـ DOI في سياق FGOS DOI

كازارينا داريا نيكولاييفنا

طالب سنة خامسة

LPI - فرع من SFU

في ظل الظروف الحديثة ، يجري تحويل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. لقد قمنا بتحليل العديد من برامج التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل الامتثال للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. في التحليل ، استخدمنا البرامج التالية: "الطفولة" من تحرير T.I. Babaeva ، A.G. Gogoberidze ، O.V. Solntseva ، "أصول" بقلم T.I. أليفا ، تلفزيون. أنتونوفا ، لوس أنجلوس بارامونوفا ، "حوار" بقلم O. L. Soboleva ، O.G. Prikhodko ، "من الولادة إلى المدرسة" بقلم N.Ye. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا ، "بيرش" ف. Zagvodkina، S.A. تروبيتسين.

حل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية محل متطلبات الولاية الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، والذي تم تقديمه في عام 2009. يهدف المعيار الجديد إلى جعل هيكل البرنامج وشروط تنفيذه في رياض الأطفال متطابقة مع متطلبات موحدة ، والتي ستضمن الاستمرارية بين برامج التعليم قبل المدرسي والابتدائي. يحدد المعيار وضع رياض الأطفال كمؤسسات للمبتدئين في نظام التعليم العام: بحلول الصف الأول من المدرسة ، يجب أن يصل الطفل إلى مستوى معين من التطور. يواجه معلمو التعليم قبل المدرسي مهمة صعبة - لتعليم وتطوير التلاميذ وفقًا للمعايير ، ولكن لا ننسى الفردية وتنمية شخصية كل طفل ، والتي تظل الهدف الرئيسي لإدخال الفيدرالية معيار الدولة التربوي.

ينصب التركيز الرئيسي في المعيار على تنمية التلاميذ من خلال اللعب ، والمحادثة الحرة ، والحوار ، من خلال التواصل مع الأقران ، والأطفال الأكبر سنًا ، والأسرة ، والمعلمين. يجب أن يتخذ المربي موقع الشراكة ، وأن يفهم أشياء جديدة مع الطفل في شكل أنشطة معرفية وبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

GEF DO

برنامج الطفولة

برنامج Origins

برنامج الحوار

برنامج من الولادة حتى المدرسة

برنامج البتولا

الأهداف

رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛

ضمان المساواة في الفرص لكل طفل في تلقي تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

توفير ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطورها ؛

الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي

لخلق فرصة لكل طفل في رياض الأطفال لتنمية قدراته ، والتفاعل مع العالم ، والممارسة بنشاط في أنواع مختلفة من الأنشطة ، والإدراك الذاتي الإبداعي.

يهدف البرنامج إلى تطوير الاستقلالية والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية وتوجهات القيمة التي تحدد سلوك وأنشطة وموقف الطفل تجاه العالم.

ضمان التطور الكامل والمتنوع لكل طفل ،

تكوين ثقة أساسية في العالم وعالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية إلى مستوى يتوافق مع خصوصيات العمر ومتطلبات المجتمع الحديث ؛

خلق ظروف متكافئة لتنمية الأطفال بفرص مختلفة.

لتزويد كل طفل بأعلى ديناميات نمو ممكنة مناسبة للعمر ، وإمكانية تأكيد الذات: تصور الذات كشخص ، كشخص قادر ، بداية واثقة قبل دخول الحياة المدرسية.

1- خلق الظروف المواتية لحياة كاملة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، 2- تشكيل أسس الثقافة الأساسية للشخصية ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية ، 3 . الاستعداد للحياة في المجتمع الحديث. 4. تهيئة متطلبات النشاط التربوي. 5. ضمان سلامة حياة الطفل.

تصميم المواقف الاجتماعية لنمو الطفل وتطوير البيئة المكانية الموضوعية ، وتوفير التنشئة الاجتماعية الإيجابية ، والتحفيز والدعم لفردية الأطفال من خلال التواصل واللعب والبحث المعرفي وأشكال النشاط الأخرى عن طريق تربية والدورف.

مهام

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والسمات النفسية الفسيولوجية وغيرها من الخصائص (بما في ذلك الإعاقات) ؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم ، المنفذة في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باسم استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام) ؛

4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية وميولهم ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

5) الجمع بين التعليم والتربية في عملية تربوية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المتبعة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرتهم واستقلاليتهم ومسؤوليتهم ، وتنشئة الطفل. من المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات توجهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال ؛

8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مجالات التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛ 2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفيزيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات) ؛ 3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة ضمن البرامج التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام ؛ 4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

5) الجمع بين التعليم والتربية في عملية تربوية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المتبعة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛ 6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والفكرية ، والبدنية ، ومبادرة الطفل ، واستقلاله ومسؤوليته ، وتشكيل متطلبات النشاط التربوي ؛ 7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات توجهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال ؛ 8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛ 9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مجالات التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

إثراء نمو الطفل والترابط بجميع جوانبه. يضمن تنفيذ برنامج التعليم الأساسي حقوق الطفل في النمو البدني والفكري والاجتماعي والعاطفي ("اتفاقية حقوق الطفل" FGOS DO) في مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء الانتقال إلى المدرسة الابتدائية.

1. تكوين الصفات الشخصية للطفل على أساس نقل الخبرة الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية للأسرة والمجتمع والتفاعل مع الكبار والأطفال الآخرين والطبيعة والعالم.

2. تقوية هادفة لصحة الطفل الجسدية والعقلية. تكوين أفكار إيجابية مستقرة فيه حول القيم المرتبطة بنمط حياة صحي.

3. تكوين الثقافة العامة للطفل على أساس إلمامه بالقيم العالمية ، والفن ، والجانب الجمالي للحياة.

4. تكوين لدى الطفل دافع إيجابي ثابت لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال على أساس إيقاظ الاهتمام بأشياء هذا النشاط وفي النشاط كعملية.

5. تكوين نشاط إبداعي - يقوم على تضخيم (إثراء) نمو الطفل.

6. ضمان التنشئة الاجتماعية الإيجابية - على أساس تنمية التعاون وأنشطة الاتصال ، وكذلك التعرف على الطرق المختلفة للتعامل مع المعلومات (مع مراعاة خصائص المراحل العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة). 7. تنفيذ "خوارزمية تحرير الكلام وتطويره". تحرير وتنشيط مورد الكلام للطفل ؛ تشكيل سلوك الكلام الإبداعي.

8. تنفيذ إجراءات الوقاية والتصحيح اللازمتين للنمو النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة بأساليب علم النفس العصبي.

9. الإشباع المناسب للاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة - على أساس النهج الصحيح لتهيئة الظروف الخاصة لأنشطتهم التعليمية.

10. منح كل طفل (مع مراعاة خصائصه وميوله الفردية) إمكانية تأكيد الذات ، وزيادة تقدير الذات في عملية تكوين مفهوم الذات.

11. إتاحة الفرص للطفل للاختيار متعدد الأوجه: في اللعبة ، والمعرفية ، والبحثية وغيرها من الأنشطة ، أثناء لحظات النظام ، في أوقات الفراغ. دعم مبادرة واستقلالية الأطفال في مختلف الأنشطة.

12. تحقيق الدرجة اللازمة من استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة ضمن البرامج التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام.

13. تهيئة الظروف اللازمة والكافية لتنفيذ البديل الأمثل للتفاعل بين موضوعات العلاقات التربوية - التفاعل ، الذي يجب فيه ضمان مصالح الطفل والمعلم وأولياء الأمور.

إنشاء مستند برنامج يساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ويسمح لهم بكتابة برنامجهم التعليمي الخاص بناءً على البرنامج النموذجي.

تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر ممكن من التكامل لمحتوى التعليم في مختلف مجالات التنمية المنصوص عليها في المعيار ؛

إدراج محتوى التعليم في سياق نمط الحياة اليومي للمجموعة ، واستخدام الإمكانات التعليمية لما يسمى بلحظات النظام ؛

تكوين بيئة اجتماعية وموضوعية تساهم في استيعاب القيم الأخلاقية ومعايير التواصل بين الأشخاص من خلال التفاعل والتواصل عالي الجودة للأطفال مع بعضهم البعض ، وكذلك الأطفال والبالغين ؛

إحياء تجربة الأطفال من مختلف الفئات العمرية ؛

تطوير اللعب العفوي للأطفال في رياض الأطفال ؛

شراكة واعية مع أسر التلاميذ.

مبادئ

1) العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضاعة ، سن الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة) ، إثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛

2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (فيما يلي - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛

3) مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛

4) دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.

5) تعاون المنظمة مع الأسرة ؛

6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛

7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛

8) كفاية سن التعليم قبل المدرسي (استيفاء الشروط والمتطلبات والطرق مع العمر والخصائص التنموية) ؛

9) مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.

1. مبدأ العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضاعة ، سن الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة) ، إثراء (تضخيم) نمو الطفل.

2. يصبح مبدأ بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والذي ينشط فيه الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، موضوع تعليم ما قبل المدرسة. 3. مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار ، الاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) العلاقات التربوية. 4. مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. 5. مبدأ التعاون مع الأسرة.

6. مبدأ تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

7. مبدأ تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة.

8. مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والأساليب للعمر وخصائص النمو).

9. مبدأ مراعاة الوضع العرقي والثقافي لنمو الأطفال.

1. تحقيق مبدأ "من العام إلى الخاص" ، الذي تكمن خصوصيته في هذا العمر في حقيقة أن كل خاص يجب أن يظهر أمام الطفل كمظهر من مظاهر شيء مشترك ، أي. ليس في حد ذاته ، ولكن في نظام من الأشياء أو الظواهر الأخرى ، والتي على أساسها يتم التعرف على خصائصها المختلفة والاعتماد المتبادل. نتيجة لذلك ، يكتسب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية القدرة على "بناء" كائنات جديدة لهم في أنظمتهم الحالية واستخدام هذه المهارة كوسيلة للإدراك. كل هذا يسمح للأطفال بالذهاب إلى ما هو أبعد من التفاصيل ، والتي غالبًا ما لا تكون منطقية بالنسبة للطفل ، لتكوين تعميمات ، واستنتاجات ، والتنبؤ ببعض النتائج ، وإيجاد حلول إبداعية. يوفر هذا نهجًا منظمًا لتنظيم المحتوى.

2. مبدأ متكامل لتنظيم تطوير المحتوى المقترح ، والذي ، من ناحية ، لا ينتهك سلامة كل مجال من مجالات المعرفة (الطبيعة ، اللغة الأم ، الرسم ، إلخ) ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يثريهم بشكل كبير ، ويساهم في تعميقهم الدلالي ، ويوسع مجال المعلومات النقابية للأطفال. هذا ينشط عند الأطفال تفسيرهم الخاص لمختلف الظواهر 8 بوسائل لفظية وغير لفظية. يطور الأطفال روابط دلالية واسعة تعتمد على "وحدة التأثير والفكر" (LS Vygotsky).

3. خلق مواقف إشكالية تتميز بمستوى معين من الصعوبة المرتبط بافتقار الطفل إلى طرق جاهزة لحلها والحاجة إلى البحث المستقل عنها. نتيجة لذلك ، يطور الأطفال نشاط البحث ، والتوجه نحو تحقيق الهدف ، والطرق التي توصلوا إليها معممة واستخدامها بحرية في المواقف الجديدة ، والتي تتحدث عن تطور تفكيرهم وخيالهم.

4. النمذجة المرئية ، التي توضح للأطفال بعض التبعيات والعلاقات المخفية ، على سبيل المثال ، الرياضيات (جزء-كامل ، ثانية واحدة ، ربع ، إلخ) ، مما يساهم في بداية تكوين الفئات العامة ، وتكوين التفكير المنطقي . 5. تهيئة الظروف للتجارب العملية بمواد مختلفة: كلاهما مستقل ، قبل عرض أي مهمة على الكبار ، وتمليه شروط المهمة التي يقترحها المعلم. التوجه الواسع في خصائص المادة ينشط بشكل كبير نشاط البحث للأطفال ، بهدف إيجاد خيارات مختلفة للحلول ، وهو أحد مؤشرات الإبداع.

6. مراعاة الخصائص الفردية ، الشخصية (القيادة ، المبادرة ، الثقة ، الحسم ، إلخ) ، والاختلافات في الفرص ووتيرة إنجاز المهام ، إلخ. وهذا يساهم في النمو الناجح لكل طفل وصحته العاطفية- يجرى.

7. مع الأخذ في الاعتبار الأنماط الأساسية للإدراك: يتعلم بعض الأطفال محتوى أفضل يعتمد على الإدراك البصري (البصري) ، والبعض الآخر - السمعي (السمعي) ، والبعض الآخر - على الحركية واللمسية (الحركية). ومن المهم جدًا أن يتم سرد المحتوى نفسه وعرضه وتشغيله من قبل الأطفال من خلال الحركات. في هذه الحالة ، سيتمكن الأطفال ، أولاً ، من فهم المادة بشكل أفضل واستيعابها ، وثانيًا ، سيطور جميع الأطفال تدريجياً أنواعًا من الإدراك أضعف بالنسبة لهم.

8. تهيئة الظروف لطلب الأطفال أنفسهم للمحتوى الذي يتم إتقانه في الفصل الدراسي في مزيد من النشاط الحر (اللعب ، والرسم ، والتصميم ، وإنشاء أزياء الكرنفال ، وما إلى ذلك) ، مما يساهم في كل من تنمية الأطفال وتنميتهم الذاتية .

9. مراعاة خصوصيات تنمية الأولاد والبنات. لذا فإن الفتيات أكثر نجاحًا في المساحات الصغيرة ، وبالتالي فإنهن يقمن بسهولة بإدارة الأعمال الصغيرة ، على عكس الأولاد ؛ عند الاستماع إلى النصوص ، تتفاعل الفتيات مع الطريقة التي يقال بها (عاطفياً أم لا) ، ويتفاعل الأولاد مع المعنى ؛ في الحركة ، تكون الفتيات أكثر تعبيرًا ، والأولاد أكثر قدرة على التحمل ، وما إلى ذلك (T.P. Khrizman). ومع ذلك ، فإن المبالغة في استخدام التوجه الجنسي في التعليم اليوم مقلقة للغاية ، والتي يمكن أن تؤدي إلى أفكار مشوهة.

10. إن التركيز السائد في التعليم قبل المدرسي الحالي على تنظيم الأعمال الإنتاجية للأطفال ، الموجهة نحو النتائج ، يؤدي إلى إفقار النتيجة نفسها بشكل كبير. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى التوازن في تنظيم عملية الإدراك والعمل المنتج.

1. المعيار: حياة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة ، في سن ما قبل المدرسة) ، إثراء (تضخيم) نمو الطفل. في البرنامج ، ترتبط المبادئ التالية به: التفضيل الإيجابي ؛ اللعب الطبيعي غلبة الجدة ؛ التنوع الأمثل تصور "من طرف إلى طرف" ؛ الاعتماد على الانطباعات.

2. المعيار: بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (فيما يلي - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي). يرتبط البرنامج به: مبدأ مراعاة المعيار التربوي الفردي ؛ مبدأ "تغيير الطبقات" ("المصاعد التعليمية") ؛ مبدأ المسار من الطفل (وليس إلى الطفل).

3. المعيار: مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية. يرتبط البرنامج به: مبدأ المساواة العاطفية بين الطفل والبالغ ؛ مبدأ "الملاحة التعليمية" المشتركة.

4. المعيار: مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. يرتبط البرنامج به: مبادئ التطوع والإجراءات البديلة للطفل.

5. المعيار: مبدأ التعاون بين المنظمة والأسرة. يرتبط البرنامج به: مبدأ النشاط الإنتاجي للمجتمع التربوي.

6. المعيار: تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة. يرتبط البرنامج به: مبدأ تنمية الإبداع الاجتماعي والثقافي.

7. المعيار: مبدأ تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة. في البرنامج يرتبط به: مبدأ التصميم التعليمي المجاني.

8. المعيار: مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والطرق مع العمر والخصائص التنموية). في البرنامج ، يرتبط بـ: مبدأ "الحذاء البلوري" (يتم الكشف عنه ، مثل الآخرين ، في الملحق المنهجي للبرنامج النموذجي). 9. المعيار: مبدأ مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال. يرتبط البرنامج به: مبدأ أولوية التسامح الوطني.

يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي ، والغرض منه هو تنمية الطفل ؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع الأحكام الرئيسية لعلم النفس التنموي وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكما تظهر التجربة ، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم قبل المدرسي) ؛

يفي بمعايير الاكتمال والضرورة والكفاية (السماح بحل الأهداف والغايات المحددة باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد) ؛

يضمن وحدة الأهداف التربوية والتنموية والتعليمية وأهداف العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي يتم خلالها تكوين مثل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

أُخذ في الاعتبار مبدأ تكامل المناطق التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص الأطفال وخصوصيات وقدرات المناطق التعليمية ؛

يقوم على مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ؛

ينص على حل المهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والنشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة ، ولكن أيضًا خلال فترات النظام وفقًا لخصوصيات التعليم قبل المدرسي ؛

يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ونوع نشاطهم الرائد هو اللعب ؛

يسمح باختلاف العملية التعليمية اعتمادًا على الخصائص الإقليمية ؛

تم بناؤه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين روضة الأطفال والمدرسة الابتدائية

التقليد والقدوة

الإيقاع والتكرار

مبدأ النزاهة

الاعتماد على تجربة الطفل في العالم ونفسه

الخلفية الفنية والجمالية العامة

متطلبات جودة بيئة تطوير الموضوع

مبدأ تكوين الفئة العمرية

التعاون مع أسر الأطفال

تكامل عناصر الثقافة الشعبية التقليدية

تحليل محتوى

ج 3

ص 230-231

وبالتالي ، بعد تحليل برامج التعليم قبل المدرسي للامتثال للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن البرامج التعليمية لا تتعارض مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي.

يمارس . تحليل الغايات والأهداف ، الأحكام المفاهيمية ، هياكل 3 برامج معقدة و 3 برامج متخصصة مع إدخال النتائج في الجدول.

التنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية بما يتناسب مع عمر الطفل وخصائصه الفردية

خلق ظروف مواتية لحياة كاملة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

تكوين أسس الثقافة الأساسية للفرد.

الاستعداد للحياة في مجتمع حديث ، للدراسة في المدرسة ، وضمان سلامة الحياة.

الغرض من البرنامج: خلق الظروف التعليمية والإصلاحية والنمائية والصحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في التنمية الكاملة والتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وضمان تكافؤ فرص البدء والانتقال الناجح للطفل إلى التعليم في المؤسسات التعليمية.

أهداف البرنامج:• تحسين نظام الحفاظ على الصحة وأنشطة تكوين الصحة للمؤسسة ، مع مراعاة الخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البرنامج:يضع البرنامجمهمة تنمية الأطفال على أساس المحتوى التربوي المختلف للاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني.يتم حل هذه المهمة في البرنامج من خلال استيعاب الأطفال لفكرة وحدة جميع الكائنات الحية وتنظيم التجربة الاجتماعية والعاطفية.الغرض من البرنامج تهدف "الطفولة" إلى ضمان النمو الشامل للطفل في فترة ما قبل المدرسة: الفكري والجسدي والعاطفي والأخلاقي والقوي الإرادة والاجتماعية والشخصية - من خلال بيئة نامية تتوافق مع خصائصه العمرية.

الغرض من البرنامج: تكوين الموقف الجمالي والقدرات الفنية والإبداعية في النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.أهداف البرنامج:تطور إدراك الأطفال ، وتشكيل الأفكار حول الأشياء وظواهر الواقع المحيط وفهم أن الرسم هو صورة مستوية للأشياء الحجمية.

الغرض: تنفيذ التعليم الجمالي الهادف ، والذي يضمن التطور العقلي الكامل ، وتطوير مثل هذه العمليات ، والتي بدونها يستحيل التعرف على جمال العالم المحيط وعرضه في مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية والإبداعية.

الغرض: تعريف الأطفال بثقافة العالم الاجتماعي كجزء من الثقافة الروحية وتشكيل أفكار حول الطبيعة ككائن حي. يعمل العالم الطبيعي كموضوع للدراسة الدقيقة وكوسيلة للتأثير العاطفي والخيالي على النشاط الإبداعي للأطفال.

في البرنامج ، في المقام الأول ، يتم الاهتمام بالوظيفة التنموية للتعليم ، والتي تضمن تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم إلى خصائصه الفردية ، والتي تتوافق مع المفهوم العلمي الحديث "مفهوم التعليم قبل المدرسي" ، على الاعتراف بالقيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة للطفولة. مبدأ البرنامج هو الثقافة. يضمن تطبيق هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم ، وتعويض أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية.

تعتمد العملية التربوية على مجالين مترابطين - رعاية طفولة كاملة وإعداد الطفل للحياة المستقبلية

شعار برنامج الطفولة:"اشعر - اعرف - ابتكر".تحدد هذه الكلمات ثلاثة خطوط مترابطة لنمو الطفل ، والتي تتخلل جميع أقسام البرنامج ، مما يمنحه النزاهة والاتجاه الواحد. أساس تنفيذ البرنامج هو تنفيذ مهمة تعزيز الصحة البدنية والعقلية للطفل ، وتشكيل أسس الثقافة الحركية والصحية.

يعد برنامج المؤلف للتربية الفنية والتدريب والتطوير للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-7 سنوات "النخيل الملونة" (تكوين الموقف الجمالي والتطور الفني والإبداعي في النشاط البصري) نسخة أصلية من تنفيذ المحتوى الأساسي والمهام المحددة التربية الجمالية للأطفال في النشاط البصري.

برنامج التربية الجمالية والتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة برنامج شامل ومتكامل في جميع مجالات التربية الجمالية ، يعتمد على أنواع مختلفة من الفن (الموسيقي ، المرئي ، الأدبي ، الكلاسيكي والشعبي ، المسرحي)

يعتمد البرنامج على مبدأ "من العتبة الأصلية إلى عالم الثقافة الإنسانية العالمية". عن طريق الفنون المرئية ، يقترح المؤلف حل مشاكل التعليم البيئي والجمالي للأطفال ، وتعريفهم بالثقافة الاجتماعية العالمية ، من خلال نظام من المهام الإبداعية لتطوير موقف شامل عاطفياً تجاه العالم في مرحلة ما قبل المدرسة ، مثل بالإضافة إلى مهاراتهم وقدراتهم الإبداعية.

تنظيم حياة الأطفال وتنشئتهم (المبادئ العامة لبناء الروتين اليومي ، وخلق بيئة تعليمية لتطوير الموضوع)

أقسام البرنامج:

النتائج النهائية لتطوير البرنامج

نظام لرصد تحقيق النتائج المخططة لتطوير البرنامج من قبل الأطفال.

العمل مع الوالدين

العمل الإصلاحي (يعكس مشكلة تنشئة وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في فضاء التعليم العام)

يتكون البرنامج من جزئين.

الجزء الاول يتضمن مذكرة توضيحية ، "تنظيم أنشطة الكبار والأطفال لتنفيذ وتطوير برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" ،

"الخصائص العمرية للأطفال" ،

"النتائج المخططة لتطوير البرنامج".

جزء ثان - "الدورة التقريبية للأنشطة التعليمية" - هي تقنية (تسلسل منظم) لعمل المعلمين على تنفيذ البرنامج.

تكشف المذكرة التفسيرية الأحكام المفاهيمية الرئيسية للبرنامج ، بما في ذلك المهام الرئيسية للعمل النفسي والتربوي على تنفيذ كل مجال من مجالات البرنامج وإمكانية تكامله مع المجالات الأخرى. يعتبر حل مشاكل العمل النفسي والتربوي على تنمية المجال الشخصي (الصفات الشخصية) للأطفال أولوية ويتم تنفيذه بالتوازي مع حل المهام الرئيسية التي تعكس خصوصيات مجالات البرنامج.

ملاحظة توضيحية ، المجالات التعليمية: التنشئة الاجتماعية ، "الإدراك" ، "الاتصال" ، "الموسيقى" ، "الخيال"

"موسيقى "

ملاحظة توضيحية ، يحتوي برنامج "النخيل الملونة" على نظام دروس في النمذجة والتطبيق والرسم لجميع الفئات العمرية.

الأسس النظرية للبرنامج

مهام التطوير الفني والإبداعي وتخطيط الفصول لجميع الفئات العمرية.

تطبيق:

التشخيصات التربوية

قائمة النسخ

قائمة عينة من كتب الأطفال

فهرس

الفن في حياة الطفل

البيئة التنموية الجمالية

جمال الطبيعة

التعرف على العمارة

المؤلفات

نشاط بصري

نشاط موسيقي

الترفيه والإبداع

يتم تقسيم الأقسام حسب العمر

التطبيقات

السمة الهيكلية للبرنامج هي التخطيط الموضوعي للكتل لمحتوى الفصول الدراسية. يتم تجميع الأقسام الرئيسية للبرنامج حول موضوع واحد. يعتمد محتوى كل خطوة على أربع كتل موضوعية: "عالم الطبيعة" ، "عالم الحيوانات" ، "عالم الفن" ، "عالم الإنسان". يمكن إعادة ترتيب الموضوعات داخل كل كتلة ، ويحدد المعلم بنفسه ترتيب اعتبارها.

انتاج |

برنامج من الولادة حتى المدرسةتم تطويره وفقًا لمتطلبات الحالة الحالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. تم بناء البرنامج على مواقف السلوك البشري الشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى التنمية الشاملة ، وتشكيل القيم الروحية والعالمية ، فضلاً عن القدرات والصفات التكاملية. يفتقر البرنامج إلى تنظيم صارم لمعرفة الأطفال ومركزية المادة في التدريس. يتم إعطاء دور خاص في البرنامج للعب النشاط باعتباره الدور الرائد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. بناء على نتائج رصد المناطق التعليمية. أداء الأطفال جيد.

برنامج النجاحيتم إعطاء الوقت الأكثر إنتاجية في النصف الأول من اليوم للعبة في البرنامج ، لأن اللعبة (الحبكة أو الموضوع) هي النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يضمن البرنامج تمامًا تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية المستقبلية ، وحل المشكلات المعقدة مثل تكوين صورة شاملة للعالم ، وتوقعات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة. تم تصميم البرنامج بطريقة تتيح للمعلم الفرصة لمراعاة الخصائص الفردية ووتيرة التطور الفردي للأطفال في سياق العمل التربوي اليومي. يهدف البرنامج إلى جعل كل طفل يشعر بالنجاح.

برنامج "Beauty. مرح. خلق"تتمثل ميزة البرنامج في أن برنامج التربية الجمالية وتربية الأطفال وتنميتهم شمولي ومتكامل في جميع مجالات التربية الجمالية ، يقوم على أنواع مختلفة من الفن ، ويتم تنفيذه عن طريق الطبيعة ، وبيئة تنموية جمالية ، و مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية والإبداعية.

برنامج التربية الفنية والتدريب والتطوير للأطفال من سن 2-7 سنوات"النخيل الملون"تهدف بشكل شامل إلى التنفيذ العملي للأفكار والمقاربات الإبداعية المتعلقة بدمج أنواع مختلفة من الفنون الجميلة والأنشطة الفنية للأطفال من مختلف الفئات العمرية على أساس تضخيم محتوى الأنشطة الفنية والجمالية للأطفال ، مما يمنحها تطويرًا و شخصية إبداعية.

أساس محتوى البرنامج"الطبيعة والفنان"صديقة للبيئة بطبيعتها. الإعداد الدلالي الرئيسي لهذا البرنامج هو أن بيئة الطبيعة وبيئة الثقافة هما على وشك مشكلة واحدة: الحفاظ على الإنسانية في الإنسان. الطفل الفنان ، الذي يراقب الطبيعة ، يعبر عن رؤيته للظواهر التي تحدث فيها في الإبداع. يساعد المعلم الطفل على "فتح عينيه" على العالم الذي يراه ، وتحقيق المبدأ المنهجي الرئيسي للبرنامج - إضفاء الروحانية على الظواهر الطبيعية.

برنامج الطفولةيقوم على مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ، والذي يقوم على فكرة دمج محتوى المجالات التعليمية المختلفة حول موضوع واحد مشترك ، والذي يصبح لفترة معينة موحدة ("ألعابنا" ، " روضة أطفال" ...). يأخذ اختيار الموضوع بعين الاعتبار اهتمامات الأطفال أو مهام تطوير التعليم أو الظواهر الحالية أو الأحداث الساطعة. يوفر البرنامج التعليم الوادي لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير الأفكار حول نمط الحياة الصحي ، حول أهمية الثقافة الصحية والحركية ، حول الصحة ووسائل تقويتها ، حول أداء الجسم وقواعد العناية به ، المعرفة حول قواعد السلوك الآمن والإجراءات المعقولة في المواقف غير المتوقعة ، وطرق تقديم المساعدة الأولية. تصبح هذه المعلومات مكونًا مهمًا للثقافة الشخصية والضمان الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة. يصعب على الأطفال الوصول إلى القسم الرياضي من البرنامج. تركز الرياضيات في البرنامج على تنمية التفكير المنطقي. لكن أبناء الجمهوريات الوطنية الذين يتقنون اللغة الروسية لا يتعاملون دائمًا مع المهام المنطقية. يتم التركيز بشكل خاص في البرنامج على تعريف الأطفال بالعالم الطبيعي ، وتعزيز احترام الأشياء الطبيعية. بشكل عام ، يسمح لك البرنامج بالتنوع وإجراء تغييرات على المواد المقدمة ، مما يجعل عملية التنشئة والتعليم ممتعة وسهلة الوصول للطفل.

القسم 2 شروط صحية وصحية لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (في تنفيذ مهام التطوير الفني والجمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة).

1. يجب أن تكون معدات المبنى الرئيسي مناسبة لطول وعمر الأطفال. يجب أن تتوافق الأبعاد الوظيفية لأثاث الأطفال الذي تم شراؤه واستخدامه للجلوس والطاولات مع المتطلبات الإلزامية التي تحددها اللوائح الفنية و / أو المعايير الوطنية.

2. يجب أن يكون أثاث ومعدات الأطفال للمباني التي تدخل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من مواد غير ضارة بصحة الأطفال ولديها مستندات تؤكد أصلهم وسلامتهم.

3. يجب أن تكون الكراسي والطاولات من نفس مجموعة الأثاث ومعلمة. يتم اختيار أثاث الأطفال مع مراعاة ارتفاع الأطفال.

4. يجب أن تكون أسطح العمل في الطاولات ذات تشطيب غير لامع بنبرة فاتحة. يجب أن تكون المواد المستخدمة في مواجهة الطاولات والكراسي ذات موصلية حرارية منخفضة ومقاومة للرطوبة والمنظفات والمطهرات.

5. يجب أن تكون ألواح الطباشير مصنوعة من مواد تلتصق جيدًا بالمواد المستخدمة في الكتابة ، وتنظف جيدًا باستخدام إسفنجة مبللة ، وتكون متينة ، ولونها أخضر داكن أو بني ، ولها طلاء مضاد للانعكاس أو غير لامع.

6- عند استخدام السبورة ، يجب أن يكون لون العلامة متباينًا (أسود ، أحمر ، بني ، أزرق داكن ، أخضر).

7. يجب تزويد السبورات التي ليس لها توهج خاص بها بإضاءة اصطناعية موحدة.

8. للأطفال الصغار من 1.5 إلى 3 سنوات ، يجب ألا تزيد الأنشطة التعليمية عن 1.5 ساعة في الأسبوع (اللعب ، الأنشطة الموسيقية ، التواصل ، تطوير الحركات). مدة الأنشطة التعليمية المباشرة المستمرة لا تزيد عن 10 دقائق. يسمح بتنفيذ الأنشطة التعليمية مباشرة في النصف الأول والثاني من اليوم (8-10 دقائق لكل منهما). في الموسم الدافئ ، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية مباشرة على الموقع أثناء المشي.

8.1. ... لا تزيد مدة الأنشطة التعليمية المباشرة المستمرة للأطفال في السنة الرابعة من العمر عن 15 دقيقة ، للأطفال في السنة الخامسة من العمر - لا تزيد عن 20 دقيقة ، للأطفال في السنة السادسة من العمر - لا تزيد عن 25 دقيقة ، ولأطفال السنة السابعة من العمر - لا تزيد عن 30 دقيقة. لا يتجاوز الحد الأقصى المسموح به للحمل التعليمي في النصف الأول من اليوم في مجموعات المبتدئين والمتوسطين 30 و 40 دقيقة على التوالي ، وفي المجموعات العليا والإعدادية 45 دقيقة و 1.5 ساعة على التوالي. في منتصف الوقت المخصص للنشاط التعليمي المستمر ، يقضون التربية البدنية. فترات راحة بين فترات النشاط التعليمي المستمر - 10 دقائق على الأقل.

9. عند إجراء الفصول في ظروف الإضاءة الطبيعية غير الكافية ، يلزم إضاءة صناعية إضافية. 10. يجب أن توفر مصادر الإضاءة الاصطناعية إضاءة موحدة كافية لجميع الغرف. يتم وضع المصابيح وفقًا لمتطلبات وضع مصادر الإضاءة الاصطناعية في مباني المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

"مرحلة الطفولة"

NSحررت بواسطة M. A. Vasilyeva ،في.تي إس كوماروفا

"الجمال - الفرح - الإبداع

قادة الفريق- مرشح للعلوم التربوية استاذ T. I. Babaeva ،دكتور في أصول التدريس ، أستاذ A. G. Gogoberidze ،مرشح العلوم التربوية أستاذ 3. أ. ميخائيلوفا

المؤلفون. O. V. Akulova، T. I. Babaeva، T. A.Berezina، A. M. Verbenets، A.G Gogoberidze، T. S. K. Nichiporenko، N. A. Notkina، M. N. Polyakova، L. S. Rimashevskaya، O. V. Solntseva، O.N Somkova.

هيكل البرنامج

في الجزء الرئيسييعرض محتوى العمل النفسي والتربوي على تنمية الأطفال في المجالات التعليمية "الثقافة البدنية" ، "الصحة" ، "السلامة" ، "التنشئة الاجتماعية" ، "العمل" ، "الإدراك" ، "التواصل" ، "قراءة الخيال" ، "الإبداع الفني" ، "الموسيقى" ، التي تضمن نمو الأطفال متعدد الاستخدامات ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية - الجسدية والاجتماعية والشخصية ، والكلام المعرفي والفني الجمالي.

في الجزء الإضافييتم تقديم البرامج التي توسع وتعمق المحتوى التعليمي الأساسي وتسمح لك بتلبية الاحتياجات التعليمية المختلفة للأسرة الحديثة والمصالح الانتقائية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتحقيق الإمكانات التنموية للمكون الإقليمي.

الغرض من البرنامج

ضمان النمو الشامل للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة: فكري ، جسدي ، عاطفي ، معنوي ، قوي الإرادة ، اجتماعي وشخصي - من خلال البيئة التنموية المتوافقة مع خصائصه العمرية.

تم حل المهام في الفصل

تنظيم وتعميق وتعميم تجربة الطفل الشخصية: إتقان طرق جديدة ومعقدة للنشاط المعرفي ؛ الوعي بالاتصالات والتبعيات المخفية عن الأطفال في الشؤون اليومية وتتطلب شروطًا خاصة لإتقانها وإدارتها من قبل المعلم.

مبدأ التربية التنموية ،

مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي ،

مبدأ الارتباط الإثني والثقافي للتعليم قبل المدرسي ،

مبدأ موضوعي معقد ،

مبدأ تكامل المجالات التعليمية حسب عمر وخصائص التلاميذ وخصوصيات وقدرات المناطق التعليمية نفسها.

العمر المقدرتي

الأطفال من 3 إلى 7 سنوات (ثلاثة أعمار نفسية).

• اتصالي،

  العمل،

  البحث المعرفي ،

  إنتاجي،

  الموسيقية والفنية ،

طرق التدريس

ملاحظات ،

الرحلات،

التجارب الأولية

التجريب

مواقف مشكلة اللعبة ،

عروض مع اللعب ،

التواصل والأنشطة المشتركة مع المعلم ،

ألعاب التقليد التصويرية

الرقص المستدير ، والألعاب المسرحية ،

فحص صور الحبكة والرسوم التوضيحية

ألعاب تعليمية

مع ألعاب لعب الأدوار في الجنوب الغربي.

أشكال التنظيم التدريبي

التواصل مع الكبار والأقران ،

التجريب

نشاط جوهري ،

بخير،

الأنشطة الفنية والمسرحية ،

تشغيل الاطفال.

عملي،

اتصالي،

الإدراكي،

فني،

محرك،

رياضات،

الموسيقية والإيقاعية ،

ثقافي وصحي ،

• مصور

  بناءة وأخرى ضرورية لتنفيذ أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

مستوى البرنامج

برنامج معقد (تنموي عام)

"برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال".

NSحررت بواسطة M. A. Vasilyeva ،في.تي إس كوماروفا

أنتونوفا ، دكتور في العلوم التربوية ؛ إ. أ. لرابوفا - بيسكاريفا ؛ ليس. فيراكسا ، دكتوراه في علم النفس ؛ V. ، V. Gerbova ، مرشح للعلوم التربوية ؛ OV Dybina ، دكتوراه في العلوم التربوية ؛ م. زاتسيبينا ، مرشح للعلوم التربوية ؛ TS Komarova ، دكتوراه في العلوم التربوية ؛ V.Ya. Lysova ، مرشح العلوم التربوية ؛ م. Lyamina ، مرشح للعلوم التربوية ؛ OA Solomennikova، مرشح العلوم التربوية؛ E. Ya. Stepanenkova، مرشح العلوم التربوية؛ S. N. Teplyuk ، مرشح العلوم التربوية.

هيكل البرنامج

يتم تنظيم البرنامج حسب الفئة العمرية. يغطي أربع فترات عمرية للنمو البدني والعقلي للأطفال:

العمر المبكر - من الولادة إلى سنتين (المجموعتان الأولى والثانية في سن مبكرة) ؛

سن ما قبل المدرسة - من 2 إلى 4 سنوات (مجموعة صغار الأولى والثانية) ؛

متوسط ​​العمر - من 4 إلى 5 سنوات (المجموعة المتوسطة) ؛

سن ما قبل المدرسة الثانوية - من 5 إلى 7 سنوات (المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة).

في كل قسم من أقسام البرنامج ، يتم إعطاء خاصية الخصائص العمرية للنمو العقلي والبدني للأطفال ، ويتم تحديد المهام العامة والخاصة للتربية والتعليم ، وخصائص تنظيم حياة الأطفال ، وتشكيل ما يلزم يتم توفير الأفكار والمهارات والقدرات الحيوية في عملية التعلم وتطورها في الحياة اليومية.

وقد طور البرنامج محتوى حفلات الأطفال وأنشطة الترفيه والتسلية. تم تحديد المستويات التقريبية للتطور ، والتي تعكس الإنجازات التي حققها الطفل بنهاية كل عام من الإقامة في مؤسسة ما قبل المدرسة.

ويرافق البرنامج قوائم بالأعمال الأدبية والموسيقية وألعاب تعليمية وخارجية يوصى باستخدامها في العملية التربوية.

الغرض من البرنامج

خلق ظروف مواتية لحياة كاملة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس الثقافة الأساسية للشخصية ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية ، وإعداد الطفل مدى الحياة في المجتمع الحديث.

تم حل المهام في الفصل

حماية حياة الطفل وتعزيز صحته ،

تعليم الصفات الأخلاقية والشرطية الإيجابية ،

تنمية الانتباه والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والكلام وكذلك طرق النشاط العقلي

تطوير المفاهيم البيئية الأولية ،

تشكيل صورة شاملة للعالم من حول الطفل ،

تكوين أفكار أولية عن الذات ، حول البيئة الاجتماعية المباشرة ، حول البيئة الاجتماعية الكبيرة ،

تكوين أفكار أولية عن الظواهر الطبيعية والتغيرات اليومية والموسمية ،

تطوير الكلام الشفوي ،

تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية ،

تعليم مهارات النشاط العمالي الأولي ،

تشكيل موقف إيجابي تجاه العالم ،

تنمية القدرات الإبداعية في الرسم والنمذجة والتطبيق والخطاب الفني والأنشطة الفنية الموسيقية ؛

تنمية القدرات الحسية: الإدراك ، والإحساس باللون ، والإيقاع ، والتكوين.

مبادئ بناء المحتوى

مبدأ التعلم التنموي ،

الطبيعة الموسوعية للأفكار والمعرفة المتكونة لدى الطفل (حول كل ما يحيط به) ،

مبدأ التوافق الثقافي ،

القيمة التعليمية للمعرفة.

العمر المقدر

منذ الولادة حتى 7 سنوات.

مجالات النشاط الطلابي في الفصل

• التواصلية والمعرفية ،

• فني،

  محرك،

  العمل الابتدائي.

طرق التدريس

طرق بصرية عملية ،

طرق تدريس موضوع البحث ،

تجارب الأطفال ،

الاكتشاف المستقل لبعض الأنماط من قبل الطفل.

أشكال التنظيم التدريبي

فصول خاصة ،

• المشي والرحلات ،

  أعمال يدوية،

  التواصل مع المعلم ،

  التصميم،

  الترفيه والعطلات.

المعارف والمهارات التي تتكون عند الأطفال

محرك،

القدرة على المقارنة والتعميم ، وبناء سلاسل منطقية ، وتحديد علاقات السبب والنتيجة ،

• رياضي

  موسيقي إيقاعي

  مصور

  مهارات العمل البسيطة ،

  القدرة على التصرف في المجتمع ، لوضع الذات بشكل صحيح.

مستوى البرنامج

مجمع (تنموي عام)

برنامج "الجمال - الفرح - الإبداع

A.V. Antonova ، T.S. Komarova ، Zatsepina M.B.

هيكل البرنامج

الفن في حياة الطفل ؛

البيئة التنموية الجمالية.

جمال الطبيعة؛

التعارف مع الهندسة المعمارية

المؤلفات؛

نشاط بصري

نشاط موسيقي

أوقات الفراغ والإبداع

خلق.

تنقسم هذه الأقسام إلى أجزاء حسب كل سنة من عمر الطفل.

الغرض من البرنامج

تنفيذ التعليم الجمالي الهادف ، الذي يضمن التطور العقلي الكامل ، وتطوير مثل هذه العمليات ، والتي بدونها يستحيل إدراك جمال الحياة المحيطة (والفن) وانعكاسها في مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية والإبداعية.

تم حل المهام في الفصل

تنشئة الطفل حس الإعجاب والفرح من خلال تصور العالم من حوله ،

تكوين مهارات الأطفال لنقل والتقاط الظواهر والأشياء من خلال إبداعهم ،

تطوير الكلام الشفوي ،

تكوين مهارات السلوك الثقافي ،

تنمية الاهتمام بأنواع مختلفة من الفن ،

تعليم الذوق الجمالي والاستجابة العاطفية للجمال ؛

تعليم أساسيات إنشاء الصور الفنية ، وتكوين المهارات والقدرات العملية في مختلف أنواع الأنشطة الفنية ؛

مبادئ بناء المحتوى

مبدأ الجنسية ،

مبدأ التوافق الثقافي ،

الاستخدام المعقد للفنون (الموسيقى والبصرية والمسرح والأدب والعمارة) ،

علاقة التربية الجمالية بالفكر والأخلاق ،

مبدأ النهج الفردي (النهج الموجه نحو الشخصية) ،

الاستمرارية في التربية الجمالية لأطفال المدارس التمهيدية ومرحلة ما قبل المدرسة.

العمر المقدر

من 2 إلى 6 سنوات

مجالات النشاط الطلابي في الفصل

• الإدراكي،

  التعرف على الأعمال الفنية (الموسيقية ، الفنية ، المعمارية ، إلخ) ،

  أداء المهام الإبداعية ،

  الحركية (الموسيقية والإيقاعية) ،

  أداء كورالي

  العزف على الآلات الإيقاعية والنغمة للأطفال.

طرق التدريس

إعلامي - تقبلي ؛

الإنجابية؛

ابحاث؛

ارشادي؛

طريقة عرض مشكلة المواد.

أشكال التنظيم التدريبي

لعب الأدوار والألعاب التعليمية ،

فصول خاصة ،

• المشي والرحلات ،

  أداء كورالي

  التواصل مع المعلم ،

  العزف على الآلات الإيقاعية والنغمة الموسيقية للأطفال ،

  نشاط فني مستقل ،

  الترفيه والعطلات.

المعارف والمهارات التي تتكون عند الأطفال

المعرفة والمهارات وطرق النشاط الموسيقي ، مما يوفر أساسًا للتعارف المستقل اللاحق بالموسيقى والتعليم الذاتي للموسيقى والتعليم الذاتي ،

القدرة على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة اليومية وفي أوقات الفراغ ،

القدرة على سماع اللحظات التصويرية في الموسيقى التي تتوافق مع عنوان القطعة ؛ يتعرف على صورها المميزة ،

القدرة على تحديد النوع الذي ينتمي إليه العمل المستمع (المسيرة ، الأغنية ، الرقص) وعلى أي من الآلات الموسيقية الشهيرة يؤدى ،

القدرة على التعبير عن انطباعاتك عن الموسيقى بالحركة أو الرسم ،

القدرة على غناء الأغاني البسيطة في نطاق مناسب ، وأداؤها تعبيريًا وموسيقيًا ؛

القدرة على العزف على الآلات الإيقاعية والنغمة الموسيقية للأطفال

القدرة على أداء السكتات الدماغية باستخدام الغواش ، ورسم خطوط رأسية وأفقية مستقيمة ، والرسم بقلم ذي طرف شعر ، ثم باستخدام الغواش ، بعمر 3 سنوات: القدرة على رسم أشكال مغلقة - بيضاوي ، دائرة ، تجريدات (ولكن هذا أقرب إلى 3 سنوات).

في المجموعة الأكبر سنًا: القدرة على رسم الحيوانات والأشخاص ، ومراقبة نسب أجزاء الجسم ، إلخ.

مستوى البرنامج

برنامج متخصص

الاستنتاجات:

لحظة إيجابية للبرنامج "طفولة" هو أنه يطبق نهجًا لتنظيم التنمية الشاملة والتعليم لطفل في سن ما قبل المدرسة. يتم ضمان دخول الطفل العضوي إلى العالم الحديث في البرنامج من خلال التفاعل الواسع لمرحلة ما قبل المدرسة مع مختلف مجالات الثقافة: مع الفنون الجميلة والموسيقى وأدب الأطفال ولغتهم الأم والبيئة والرياضيات واللعب والعمل.

برنامج الطفولة هو واحد البرمجيات والمجمع المنهجي ،يحدد برنامج الطفولة محتوى وتنظيم العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي ، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها. ، تصحيح النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال.

بفضل تعريف الأطفال بعالم الأشخاص والعلاقات ، بتجارب ومشاكل الأشخاص (الكبار والأقران) التي يمكن لهم أن يفهموها ، بأفعالهم وحالاتهم العاطفية ، يبدأ الأطفال في تكوين مفاهيم السلوك الإنساني واللاإنساني ، يتعلمون التعاطف مع البشر والحيوانات والنباتات ...

يخلق تكامل المشاعر الجمالية والتجارب الأخلاقية الأساس لفهم قيمة كل ما تخلقه الطبيعة والإنسان.

يشجع البرنامج على تطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفضولهم ، وتنمية قدراتهم العقلية والكلام ، ويوقظ النشاط الإبداعي للأطفال ، ويحفز الخيال.

يركز البرنامج على التطوير النشط لمجموعة متنوعة من مهارات النشاط (اللعب ، والتواصل ، والفنية والبصرية ، والعمل) ، على مجموعة متنوعة من مظاهر إبداع الأطفال في الألعاب ، والعمل اليدوي ، والتصميم ، والأنشطة المرئية والموسيقية ، وكذلك في الرياضيات والتاريخ الطبيعي ومجالات الكلام.

يوفر البرنامج التعليم الواعي لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير الأفكار حول أسلوب حياة صحي ، وأهمية الثقافة الصحية والحركية ، حول الصحة ووسائل تقويتها.

برنامج الطفولةيتوافق مع مبدأ التربية التنموية ومعايير الاكتمال والضرورة والكفاية.

هذا برنامج تعليمي شامل. يتطلب استخدامه من المعلم انعكاسًا تربويًا متطورًا ، والقدرة على بناء العملية التربوية وفقًا لنموذج تفاعل الموضوع مع الطفل على أساس التشخيص التربوي. يتطور كل طفل بوتيرته الخاصة ، ومهمة المربي هي العناية الجيدة بهذه العملية ، لتهيئة الظروف للنمو الشخصي الفردي الطبيعي.

ينفذ محتوى البرنامج مبدأ الارتباط الإثني والثقافي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. سعى المؤلفون للتأكد من أن الطفل منذ الطفولة على دراية بأصول الثقافة الشعبية لبلده. يولي البرنامج اهتمامًا كبيرًا لأعمال الفن الشعبي الشفهي وألعاب الرقص الشعبي والموسيقى والرقص والفنون والحرف اليدوية في روسيا. في الوقت نفسه ، يتضمن البرنامج تعزيز احترام الشعوب الأخرى ، والاهتمام بالمجتمع العالمي

لكن يبدو أن البرنامج يقدم محتوى تعليميًا مفرطًا في التشبع. يكاد يكون من الممكن إكمال المهام التي حددها مؤلفو البرنامج بشكل غير رسمي وكامل. بعد كل شيء ، يمكن أن يكون مستوى نمو الأطفال في المجموعة مختلفًا تمامًا ، كما يمكن أن تكون اهتماماتهم وتفضيلاتهم مختلفة تمامًا. وعلى الرغم من أن البرنامج يتضمن تنمية كل طفل على وتيرته الخاصة ، ومهمة المعلم لتتبع النمو الشخصي لكل طفل والتأثير على نموه متعدد الأوجه ، إلا أنه يبدو رسميًا.

"برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال".تحت إشراف M. A. Vasilieva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova يقوم على مبدأ تطوير التعلم. المعيار الرئيسي لاختيار مادة البرنامج هو قيمتها التعليمية ، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة ، وإمكانية تنمية القدرات الشاملة للطفل في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة.

يكشف البرنامج عن أنماط وخصائص نمو الأطفال منذ الولادة وحتى عامين. نظرًا للعمر المحدد ، تختلف برامج المجموعتين الأولى والثانية من العمر المبكر هيكليًا عن برامج مجموعات ما قبل المدرسة.

تتحقق الأهداف الرئيسية للبرنامج في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب ، والتعليمية ، والفنية ، والحركية ، والعمل الابتدائي.

البرنامج يعلن الأولويات:

الاهتمام بصحة كل طفل ورفاهه العاطفي ونموه الشامل في الوقت المناسب ،

خلق جو من السلوك الإنساني والخير في مجموعات تجاه جميع التلاميذ ،

أقصى استخدام لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ،

التنظيم الإبداعي لعملية التعليم والتدريب ،

التباين في استخدام المواد التعليمية ،

احترام نتائج إبداع الأطفال ،

تنسيق مناهج تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وبيئات الأسرة ،

مراعاة الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية ، مع استبعاد العبء العقلي والبدني الزائد في محتوى تعليم الطفل في سن ما قبل المدرسة.

يحدد البرنامج طرق حل مشاكل التربية الأخلاقية.

في كل فئة عمرية ، يتم تحديد أنواع ومحتوى نشاط عمل الأطفال ، والمهام التي يتم حلها في عملية عمالة الأطفال.

يتم اختيار المادة الأدبية للبرنامج بطريقة تضمن تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال والذوق الجمالي وثقافة الإدراك للأعمال الأدبية.

يتم تنفيذ التعليم الفني والجمالي في البرنامج في عملية التعرف على الطبيعة وأنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والفنية والجمالية.

تعتبر الأنشطة الترفيهية في البرنامج اتجاهًا ذا أولوية في تنظيم النشاط الإبداعي للطفل. في تنظيم الأنشطة الترفيهية ، لا يشارك مدير الموسيقى فحسب ، بل يشارك أيضًا المعلمون ومعلم كبير وموظفون آخرون وأولياء الأمور.

البرنامج مثير للاهتمام ، ويبدو أن الأهداف والغايات حقيقية. الإعلان عن تنسيق مناهج تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة له إيجابيات وسلبيات. يحصل الأطفال من العائلات الميسورة مع والديها المهتمين على مزايا لا شك فيها على الأطفال الذين لا يمكن إعالتهم بشكل كافٍ في الأسرة.

بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد تنفيذ البرنامج على مدى إبداع وإيثار المعلمين والموظفين الآخرين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

برنامج "الجمال - الفرح - الإبداع" - متخصص؛ يهدف إلى تنفيذ التعليم الجمالي الهادف لمرحلة ما قبل المدرسة.

تنقسم الأقسام إلى أجزاء حسب كل سنة من عمر الطفل.

يتم تحقيق هدف البرنامج من خلال حل المهام التي يتم تنفيذها في الفصل الدراسي. تم توضيح المهام بشيء من التفصيل. لكن قرار البعض يثير الشكوك: تعليم كيفية تحديد الحالة المزاجية العامة ، وطبيعة القطعة الموسيقية ككل وأجزائها ؛ تسليط الضوء على وسائل التعبير الفردية: الإيقاع ، الديناميكيات ، الجرس ؛ في بعض الحالات - السمات النغمية لقطعة موسيقية ؛ لإتقان طرق مختلفة لعزف الإيقاع والآلات الموسيقية للأطفال: سيكون قادرًا على العزف في أوركسترا إيقاعية ، وإعادة إنتاج الطابع العام لقطعة موسيقية وجرسها وألوانها الديناميكية ، فضلاً عن الإيقاع. مما لا شك فيه أن الأطفال الموهوبين موسيقيًا مع تعليم وتربية منظمين بشكل صحيح يمكنهم تحقيق هذه الأهداف ، ولكن إذا كنا نتحدث عن مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الجماعية ، فإن حل هذه المشكلات مشكوك فيه.

بشكل عام ، البرنامج ممتع ومفيد.

يمكن تحقيق جميع البرامج الثلاثة ، رهنا بتوافر موظفين مؤهلين ، وقاعدة مادية وتقنية جيدة ، ومصالح الآباء ، في جمهوريتنا بالكامل أو بحجم مخفض. تم وضع جميع البرامج من قبل مدرسين مؤهلين تأهيلا عاليا وتم اختبارها لسنوات عديدة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مؤسسة تعليمية غير حكومية للتعليم المهني العالي

الأكاديمية الاقتصادية والقانونية الشرقية للعلوم الإنسانية (أكاديمية فيجو)

تخصص 050707. "علم أصول التدريس وطرق التعليم قبل المدرسي"

التخصص - تعليم ما قبل المدرسة

اختبار

وفق منهجية التدريس والتربية في مجال التعليم قبل المدرسي

تحليل البرامج التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

مقدمة

استنتاج

مراجع

مقدمة

يعتمد النظام الحديث للتعليم ما قبل المدرسي المنزلي على مبادئ الديناميكية ، وتنوع الأشكال التنظيمية ، والاستجابة المرنة لاحتياجات المجتمع والفرد ، ويتميز بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية .

من بين العوامل التي تؤثر على فعالية وجودة تعليم الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، ينتمي دور مهم إلى البرنامج التعليمي. إنها نقطة مرجعية للنشاط الإبداعي للمعلمين: فهي تحدد محتوى العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وتعكس النظرة العالمية والمفهوم العلمي والمنهجي للتعليم قبل المدرسي ، وتصلح محتواها في جميع الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل . وفقًا لتركيز البرنامج ومستوى تنفيذه ، يتم تحديد نوع وفئة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يشير التمايز الحديث في التعليم قبل المدرسي ، وتنوع أنواع التعليم قبل المدرسي ، إلى تباين كبير في استخدام البرامج والتقنيات التربوية ، مع مراعاة وحدة الأهداف والغايات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي.

1. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة

برنامج تعليمي لتعليم الأطفال ما قبل المدرسة

تحدد البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي محتوى مستوى التعليم قبل المدرسي ومستواه وتركيزه ، بناءً على الأهداف والغايات ذات الأولوية. فهي تضمن مستوى التعليم اللازم والكافي لنمو الطفل الشامل.

يمكن تحقيق سلامة العملية التعليمية ليس فقط من خلال استخدام برنامج رئيسي واحد ، ولكن أيضًا من خلال طريقة الاختيار المؤهل للبرامج المتخصصة ، والتي يتضمن كل منها اتجاهًا واحدًا أو عدة اتجاهات لتنمية الطفل. تحدد البرامج الرئيسية خصائص تنظيم حياة الأطفال في سياق ضمان جميع جوانبها مع مراعاة استخدام الأشكال التالية من نشاط الأطفال: الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم بشكل خاص ؛ أنشطة غير منظمة؛ وقت الفراغ خلال النهار.

2. تنوع البرامج وتصنيفها

حاليًا ، الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ستة أنواع مختلفة ، وكذلك المؤسسات التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. وبناءً على ذلك ، فإن الجزء الأكبر من البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تم تطويرها حتى الآن تستهدف بشكل خاص المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، فيما يتعلق بالانخفاض الحاد في شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واستحالة قبول جميع أطفال ما قبل المدرسة فيها ، منذ عام 2000 ، بدأت الأشكال المتغيرة والبديلة للتعليم قبل المدرسي في التطور.

تتميز السنوات الأخيرة في روسيا بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية التي يتم تقديمها للأطفال وأولياء أمورهم. إلى جانب الدولة توجد رياض أطفال غير حكومية. تحل معظم مؤسسات الأطفال مشاكل التطور العام للأطفال ، ولكن توجد بالفعل مؤسسات تهدف إلى التطوير المبكر للقدرات الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (مراكز التجميل ، ومجموعات ما قبل المدرسة ورياض الأطفال في المدارس الثانوية ، وصالات الألعاب الرياضية ، وما إلى ذلك) ؛ دمج تربية الأطفال الأصحاء والأطفال الذين يعانون من بعض مشاكل النمو البدني ؛ إنشاء مجموعات ما قبل المدرسة تعمل في بيئة ثنائية اللغة ، وغيرها. يرتبط هذا الوضع في التعليم قبل المدرسي ارتباطًا مباشرًا بالمطالب المتزايدة للآباء الذين يرغبون في رفع المستوى العام لنمو الأطفال ، والكشف عن قدرات معينة فيهم ، وإعدادهم للتعلم في مدرسة معينة ، والتغييرات في التعليم المدرسي نفسه.

يمكن تقسيم جميع برامج ما قبل المدرسة إلى معقدة وجزئية.

معقدة (أو تنموية عامة) - تشمل جميع الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل: الجسدية ، والكلام المعرفي ، والشخصية الاجتماعية ، والفنية الجمالية ؛ المساهمة في تكوين قدرات مختلفة (ذهنية ، تواصلية ، حركية ، إبداعية) ، تشكيل أنواع معينة من نشاط الأطفال (موضوع ، مسرحية ، مسرحية ، بصرية ، نشاط موسيقي ، بناء ، إلخ).

جزئي (متخصص ، محلي) - يشمل مجالًا واحدًا أو أكثر من مجالات نمو الطفل.

يمكن تحقيق سلامة العملية التعليمية ليس فقط باستخدام برنامج رئيسي واحد (معقد) ، ولكن أيضًا من خلال طريقة الاختيار المؤهل للبرامج الجزئية.

برامج التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة:

* برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال المؤلف. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا.

برامج التعليم الجزئي لمرحلة ما قبل المدرسة

* برنامج الصحة - اتجاه الادخار "اساسيات سلامة اطفال ما قبل المدرسة" المؤلفون: ر. ستركينا ، أو.ل. كنيازيفا ، ن. أفديفا.

برامج التثقيف البيئي

* برنامج "عالم البيئة الشاب"

* برنامج "شبكة العنكبوت"

* برنامج "وطننا الطبيعة".

* برنامج "التصميم والعمل اليدوي في رياض الأطفال" المؤلف L.V. كوتساكوف.

برامج التنمية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

* برنامج "دعوة الأطفال إلى أصول الثقافة الشعبية الروسية" المؤلفون: O. L. كنيازيفا ، (دكتور في الطب) ماخانيفا.

* برنامج "تنمية الأفكار حول التاريخ والثقافة عند الأطفال" المؤلفون: L.N. جاليجوزوفا ، S.Yu. مشيرياكوف.

برامج التنمية البدنية والصحة لمرحلة ما قبل المدرسة

* برنامج "العب من أجل الصحة" وتكنولوجيا تطبيقه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤلفون: Voloshina L.N.، Kurilova T.V.

* برنامج المؤلف "العب من أجل الصحة" ، وهو يقوم على استخدام الألعاب ذات العناصر الرياضية. تم إنشاء البرنامج على أساس العمل التجريبي الهادف في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 69 في بيلغورود. وهي موجهة لمعلمي رياض الأطفال ، ومدربي التربية البدنية ، ومدربي المدارس الرياضية للأطفال ، والمراكز ، والمعسكرات الصحية.

لمحة موجزة عن البرامج

"قوس قزح" هو برنامج شامل لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تعمل رياض الأطفال في روسيا. يضمن البرنامج التطور الشامل للطفل ، ومن أهم مكوناته اللعب والنمو البدني ، وتكوين عادة نمط حياة صحي ، وتوفير الراحة النفسية لكل طفل.

البرنامج موصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. لجميع الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم توفير مجموعات من المزايا للأطفال من مختلف الفئات العمرية وتوصيات للمعلمين.

بالنسبة للصفوف في إطار هذا البرنامج ، تم إنشاء مجموعات من الأدلة لمرحلة ما قبل المدرسة لجميع أنواع الأنشطة وإرشادات للمعلمين.

الأهداف الرئيسية للبرنامج:

تزويد الطفل بفرصة العيش بسعادة وفاعلية في سنوات ما قبل المدرسة ؛

ضمان حماية وتعزيز صحته (الجسدية والعقلية) ؛

النمو العقلي الشامل وفي الوقت المناسب ؛

تشكيل موقف نشط ودقيق ومحترم تجاه العالم المحيط ؛

التعرف على المجالات الرئيسية للثقافة الإنسانية (العمل ، المعرفة ، الفن ، الأخلاق).

اللون الأحمر - التربية البدنية: في الفصل ، تتشكل العادات لحماية صحتهم ، من أجل النظافة والدقة والنظام والمهارات الثقافية والصحية وعناصر ضبط النفس أثناء الحركة ، ومهارات السلوك الصحيح في المواقف التي تهدد الحياة والصحة ، وتطوير الوقاية منها ؛

اللون البرتقالي - اللعب: يعتبر اللعب هو النشاط الرائد في العمل ، فهو يتيح لك توفير الراحة النفسية ، وخلق جو من الدفء العاطفي ، والأمان ، وإزالة التنظيم المفرط والعصبية للأطفال. يسمح لك بتنمية مشاعر التعاطف والاهتمام بزملائك في اللعب ؛

اللون الأصفر - النشاط البصري والعمل اليدوي: - يتم تدريس النشاط البصري والعمل الفني من خلال تعريف الأطفال بأمثلة من الفن الشعبي والزخرفي التطبيقي (أعمال خوخلوما ، جزيل ، ألعاب ديمكوفو ، إلخ). يتم تعليم الأطفال الرسم باستخدام أقلام الرصاص والدهانات ، والنمذجة على أساس الإلمام بالبلاستيك الشعبي ؛

اللون الأخضر - التصميم: يجعل من الممكن تطوير الخيال والخيال وتثقيف الطفل عقليًا ؛ يتعلم الأطفال البناء من مواد البناء ، وتطوير المتطلبات الأساسية البناءة ، والانضمام إلى عملية الإبداع في التصميم ؛

اللون الأزرق - دروس في الفنون الموسيقية والتشكيلية: تسمح بتطوير الخبرات الجمالية ، وتشكيل الاهتمام بالموسيقى ، وتطوير القدرات الموسيقية والحسية للطفل ، والقدرة على الانتقال إلى الإيقاع ، والتنسيق المكاني ؛

اللون الأزرق - فصول حول تطوير الكلام والتعرف على الآخرين: يتم تدريس اللغات الأصلية والأجنبية من خلال التعرف على أعمال الفن الشعبي والخيال ؛

اللون الأرجواني - الرياضيات: يتم تعلم الرياضيات في جو من الإحسان ، ودعم الطفل ، حتى لو ارتكب خطأ ، يتم تشجيع الرغبة في التعبير عن رأيه ؛ لا يتعلم الأطفال الرياضيات فحسب ، بل يتقنون مهارات الأنشطة التعليمية: فهم يحددون المهمة واتجاه البحث ويقيمون النتائج.

برنامج الطفولة هو برنامج لتنمية ثراء أطفال ما قبل المدرسة ، والذي يوفر عملية واحدة من التنشئة الاجتماعية والتفرد للفرد من خلال وعي الطفل باحتياجاته وقدراته وقدراته.

تم تطويره من قبل فريق من معلمي قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في الجامعة التربوية الحكومية الروسية سميت باسم ف. هيرزن / ف. لوجينوفا ، ت.؟ و. بابيفا ، ن.؟ أ. Notkin وآخرون ، تم تحريره بواسطة T.؟ I. بابيفا ، ز.؟ أ. Mikhailova / شعار البرنامج: "Feel - Cognize - Create"

أهداف البرنامج:

لتطوير الأطفال ، على أساس المحتوى التعليمي المختلف ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني تجاه أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم ؛

تعزيز تنمية النشاط المعرفي ، والفضول ، والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير ، وتنمية القدرات العقلية والكلام ؛

إيقاظ النشاط الإبداعي للأطفال ، وتحفيز الخيال ، والرغبة في المشاركة في النشاط الإبداعي ؛

تقوية الصحة الجسدية والعقلية للطفل ، وتشكيل أسس الثقافة الحركية والصحية.

برنامج "Origins" (L.A. Paramonova ، TI Alieva ، A.N.Davidchuk ، إلخ.)

برنامج إقليمي شامل. تم تطويره بأمر من لجنة التعليم في موسكو. استنادًا إلى سنوات من البحث النفسي والتربوي ؛ يأخذ في الاعتبار الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم قبل المدرسي العام. الهدف متعدد الاستخدامات ، وتنشئة وتطور طفل حتى سن السابعة. يسلط البرنامج الضوء على المراحل العمرية التالية: الطفولة المبكرة (يتم تمثيلها بالرضع / حتى عام واحد / والعمر المبكر / 1-3 سنوات /) وطفولة ما قبل المدرسة (ممثلة بعمر ما قبل المدرسة الأصغر / 3-5 سنوات / وما فوق المدرسة التمهيدية العمر / 5-7 سنوات /). البرنامج يحتوي على مكونات أساسية ومتغيرة. إنه برنامج مفتوح يستخدم مجموعة واسعة من تقنيات التعليم.

برنامج التطوير (L.A. Venger ، O. M. Dyachenko ، N. S. Varentsova ، إلخ.)

إنه أحد برامج التعليم المتغيرة الأولى لمرحلة ما قبل المدرسة. المبدأ الأساسي هو تطوير التعليم بناءً على النظرية النفسية لـ LA. فينجر حول تنمية قدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يتمثل الاختلاف المحدد عن البرامج الأخرى في الاهتمام المتزايد بالوسائل التعليمية ، وتشكيل طرق لحل المهام المعرفية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي هو التطور العقلي والفني للأطفال. مصمم للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاثة وسبعة أعوام. بالإضافة إلى الأقسام التقليدية ، فهي تحتوي على أقسام غير تقليدية: "الحركة التعبيرية" ، "البناء الفني" ، "لعبة المخرج" ، ويتم الاختيار منها بواسطة مؤسسات ما قبل المدرسة بشكل مستقل. مزايا البرنامج: هيكل واضح ، تفصيل تفصيلي للمواد التعليمية ، تزويد كل درس بخطة عمل مفصلة محددة ، وسائل تعليمية.

الغرض: التنمية الشاملة والتعليم والتدريب للأطفال دون سن 3 سنوات. نمت بروح أفكار أنسنة التربية الأسرية والاجتماعية للأطفال الصغار.

خصوصية البرنامج في نطاق واسع من التغطية لفترة نمو الطفل ، من داخل الرحم (بما في ذلك تحضير الأم لولادة طفل) إلى تكييفه للقبول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

البرنامج موجه في المقام الأول إلى الأسرة والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة.

يحتوي البرنامج على مواد إعلامية في جميع مجالات تنمية شخصية الطفل دون سن 3 سنوات ، بالإضافة إلى إرشادات.

إلى جانب الأقسام التقليدية (التربية البدنية ، وحماية الصحة وتعزيزها ، وتنمية الحركة ، ومهارات الرعاية الذاتية ، وتطوير الكلام) ، تعكس بعض الأقسام التطورات الجديدة في مجال التربية (على سبيل المثال ، قسم التربية البيئية للأطفال الصغار).

ولأول مرة يتم تقديم قسم عن الإعداد النفسي للوالدين لولادة طفل.

برنامج "الطفل الموهوب" (L.A. Venger ، O. M. Dyachenko ، إلخ.)

إنها نسخة متدرجة من برنامج التطوير. لها أساس مفاهيمي مشترك معها ، ويستند إلى المبادئ النظرية للمدرسة العلمية في لوس أنجلوس. فينجر على تنمية قدرات الأطفال. مصمم للعمل التربوي مع الأطفال الموهوبين في السنة السادسة والسابعة من العمر (لمدة عامين). يحتوي على مادة تساعد على إثراء تنمية القدرات (الفكرية والفنية) للأطفال الموهوبين عقلياً ، بالإضافة إلى تقنية فريدة لتعليم هؤلاء الأطفال.

في الأنشطة العملية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، وجدت الدورة الرياضية "الخطوات الرياضية" اعترافًا واسعًا. (هذه الدورة هي من تأليف المؤلف وقدمت بواسطة كتيبات تعليمية حول تكوين المفاهيم الرياضية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 3 إلى 7 سنوات ، وقد طور المؤلف محتوى التعليم لكل فئة عمرية.

دورة "الخطوات الرياضية" تنفذ الأفكار الأساسية لمفهوم تطوير التعليم من قبل د. ب. إلكونين وف. Davydov ، حيث يتم تنسيق محتوى وأساليب وأشكال تنظيم العملية التعليمية بشكل مباشر مع قوانين نمو الطفل.

يجب التأكيد على أن برنامج أطفال السنة السابعة من العمر مفيد للغاية ، فهو يتضمن تكوين المعرفة والمهارات اللازمة لمواصلة الدراسة.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج لتعليم الأطفال كيفية كتابة الأرقام والعلامات ، والتي ، كما أشرنا أعلاه ، تميز هذا البرنامج عن البرامج الأخرى.

لا يقتصر العمل على تشكيل التمثيلات الهندسية على الإلمام بالأشكال الهندسية فحسب ، بل يشمل أيضًا تحليلها المرتبط باختيار الأجزاء المكونة لها.

برنامج "تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" (O.S. Ushakova)

الهدف من البرنامج هو تطوير مهارات الكلام وقدراته في مرحلة ما قبل المدرسة ، لتشكيل أفكارهم حول هيكل بيان متماسك ، وكذلك حول طرق التواصل بين العبارات الفردية وأجزائها. يكشف البرنامج بالكامل عن الأسس النظرية ، ويصف اتجاهات العمل على تطوير الكلام للأطفال.

برنامج "التصميم والعمل الفني في رياض الأطفال" (L. V. Kutsakova)

الهدف من البرنامج هو تطوير المهارات البناءة والقدرات الفنية والإبداعية والذوق الفني. يهدف البرنامج أيضًا إلى تطوير العمليات العقلية في مرحلة ما قبل المدرسة مثل الخيال والتفكير النقابي ، في تعزيز اجتهادهم ومثابرتهم وصبرهم. في الفصل ، يقوم المعلمون بتعريف الأطفال على تقنيات التصميم والنمذجة المختلفة. يتيح لك البرنامج تطبيق نهج متباين للأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور الفكري والفني.

في إطار هذا البرنامج ، يتم تنفيذ العمل في المجموعات الأولى ، والثانية ، والمتوسطة ، والإعدادية.

برنامج "تطوير الأفكار عن شخص في التاريخ والثقافة" (IF Mulko)

الهدف من البرنامج هو التربية الأخلاقية والوطنية والعقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تطور أفكارهم حول أسس الوعي القانوني والاجتماعي ، وكذلك مكانة الإنسان في الثقافة والتاريخ ، ودوره في التقدم التكنولوجي.

في إطار هذا البرنامج ، يجري العمل في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.

برنامج "تعريف الأطفال بتاريخ الثقافة الشعبية الروسية" (OL Knyazeva)

الهدف من البرنامج هو التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال تعريف الأطفال بالثقافة الشعبية الروسية. يقوم المعلمون بتعريف الأطفال على الحياة اليومية للناس وشخصياتهم. إدخال القيم الأخلاقية والتقاليد المتأصلة فقط في الشعب الروسي ، وخصائص بيئتهم الروحية والمادية.

وفقًا لبرنامج O.L. يتم تنفيذ كنيازيفا "تعريف الأطفال بتاريخ الثقافة الشعبية الروسية" في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.

برنامج "تعلم العيش بين الناس" (N. I. Zaozerskaya)

يهدف البرنامج إلى التطور الاجتماعي والأخلاقي والجمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في إطار هذا البرنامج ، يجري العمل في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.

جميع البرامج الجزئية المذكورة أعلاه موصى بها من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.

برنامج "أساسيات السلامة للأطفال في سن ما قبل المدرسة" (R.B.Sterkina، O.L Knyazeva، N. N. Avdeeva)

يفترض البرنامج حل أهم مهمة اجتماعية تربوية - تعليم مهارات الطفل في السلوك المناسب في مواقف مختلفة غير متوقعة. تم تطويره على أساس مشروع معيار الولاية للتعليم قبل المدرسي. يحتوي على مجموعة من المواد التي تحفز في مرحلة ما قبل المدرسة (سن ما قبل المدرسة) الاستقلال والمسؤولية عن سلوكهم. أهدافها هي تكوين مهارات السلوك الذكي في الطفل ، لتعليمه التصرف بشكل مناسب في المواقف الخطرة في المنزل وفي الشارع ، في وسائل النقل في المدينة ، عند التواصل مع الغرباء ، والتفاعل مع الحرائق الخطرة وغيرها من الأشياء والحيوانات والسامة. نباتات؛ المساهمة في تكوين أسس الثقافة البيئية ، وإدخال أسلوب حياة صحي. البرنامج موجه لمعلمي المجموعات العليا للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتكون من مقدمة وستة أقسام ، يعكس محتواها التغيرات في حياة المجتمع الحديث والتخطيط الموضوعي ، على أساسه يُبنى العمل التربوي مع الأطفال: "الطفل والناس الآخرون" ، "الطفل والطبيعة" ، "الطفل". في المنزل "،" صحة الطفل "،" الرفاه العاطفي للطفل "،" طفل في أحد شوارع المدينة ". يحتفظ محتوى البرنامج بالحق لكل مؤسسة ما قبل المدرسة في استخدام أشكال وأساليب مختلفة لتنظيم التعليم ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، والاختلافات الاجتماعية والثقافية ، وأصالة المنزل والظروف المعيشية ، وكذلك الوضع الاجتماعي والاقتصادي والجنائي العام. نظرًا للأهمية الخاصة لحماية حياة وصحة الأطفال ، يتطلب البرنامج الامتثال الإلزامي لمبادئه الأساسية: الاكتمال (تنفيذ جميع أقسامه) ، والاتساق ، مع مراعاة ظروف المناطق الحضرية والريفية ، والموسمية ، والعمر- النوعية.

برنامج "أنا ، أنت ، نحن" (O. Knyazeva ، R.B. Sterkina)

البرنامج المقترح مناسب لجميع أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويمكن أن يكمل بشكل فعال أي برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة. يوفر المكون الأساسي (الفيدرالي) لمعيار الولاية للتعليم قبل المدرسي. تم تطويره من أجل سد فجوة كبيرة في التعليم المنزلي التقليدي المرتبطة بالتطور الاجتماعي والعاطفي لطفل ما قبل المدرسة. يهدف إلى حل مهام مهمة مثل تكوين المجال العاطفي ، وتنمية الكفاءة الاجتماعية للطفل. يساعد البرنامج أيضًا في حل مجموعة من المهام التعليمية المتعلقة بتنشئة قواعد السلوك الأخلاقية ، والقدرة على بناء علاقاتهم مع الأطفال والبالغين ، والموقف المحترم تجاههم ، والطريقة اللائقة للخروج من حالات الصراع ، وكذلك الذاتية. الثقة والقدرة على تقييم قدراتهم بشكل مناسب.

برنامج افتح نفسك (EV Ryleeva)

مخصص لأهم مشكلة في التعليم ما قبل المدرسي الحديث - إضفاء الطابع الفردي على التنمية الشخصية للأطفال من عمر سنتين إلى ست سنوات والمهمة المترابطة بشكل لا ينفصم لتطوير الوعي الذاتي في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال نشاط الكلام. يعتمد البرنامج على مبادئ علم النفس الإنساني وتقنية المؤلف القائمة عليها ، والتي تتيح لك تخصيص المحتوى التعليمي ، وجعله أكثر مرونة ، وملائمًا لاحتياجات واهتمامات الأطفال ذوي المستويات المختلفة من تنمية الشخصية والقدرات. ويغطي العديد من الاتجاهات الرائدة لمعيار الدولة للتعليم قبل المدرسي: "تطوير الكلام" ، "تطوير الأفكار حول شخص في التاريخ والثقافة" ، "تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية" ، "تطوير الثقافة البيئية". لديه هيكل كتلة ، تخطيط متحد المركز للمواد التعليمية ، مما يسمح للأطفال باستيعاب المحتوى التعليمي للبرنامج بشكل انتقائي. الكتل المواضيعية الرئيسية للبرنامج: "أنا مثل هذا" ، "عالم الناس" ، "العالم ليس من صنع الأيدي" ، "أستطيع" - تقديم تكوين أفكار حول مجالات مهمة من حياة الإنسان ، والسماح لك لتصحيح احترام الذات ، وإعداد الأطفال للتغلب على الصعوبات بأنفسهم. يوفر البرنامج إمكانية الإدماج النشط لآباء التلاميذ في العملية التربوية. موجهة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المؤسسات التعليمية مثل "المدرسة الابتدائية - روضة الأطفال" وعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور.

برنامج "Harmony" (D.I. Vorobyova)

الفكرة الرئيسية للبرنامج هي التطوير الشامل لشخصية الطفل من سنتين إلى خمس سنوات ، وإمكاناته الفكرية والفنية والإبداعية. المبدأ الرائد هو التكامل متعدد المراحل للمهام التربوية والتربوية لأنواع مختلفة من النشاط مع التركيز على النشاط الإنتاجي للأطفال (المرئي والبناء والفني والكلامي والمسرحي). يوفر هيكل البرنامج العمل في مجالين مترابطين: تراكم الخبرة الاجتماعية لإدراك الذات والعالم المحيط (لرؤية ، سماع ، لعب ، خلق) وتنفيذها في ظروف النشاط المستقل للأطفال. يحتوي البرنامج على تقنيات أصلية جديدة تعتمد على نشاط البحث لدى الطفل ، مما يمنحه مكانة ذاتية في العملية المعرفية والإبداعية. جزء لا يتجزأ من برنامج "الانسجام" هو البرنامج الفرعي "فسيفساء إيقاعية" لتطوير البلاستيك الإيقاعي للطفل ، المبني على أساس مفاهيمي واحد.

برنامج "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova et al.)

يحتوي البرنامج على نهج ديالكتيكي لتكوين القدرات الإبداعية للأطفال من سن ثلاث إلى ست سنوات على أساس تنمية أشكال التفكير النشط بالاتحاد مع الخيال الإبداعي. ينشئ البرنامج الشروط المسبقة لرؤية منهجية للعالم وتحوله الإبداعي. ينص على تنمية الخيال عند الأطفال ؛ إثراء البيئة المكانية الموضوعية لمؤسسة تعليمية للأطفال وتحديد الظروف التي تسهل حل المشكلات الابتكارية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (رائع ، مرح ، أخلاقي ، بيئي ، تقني ، إلخ). ينص على الاستخدام الواسع للأشكال التفاعلية وطرق التدريس. المبادئ الأساسية: التوجه الإنساني ، متعدد المجالات ، طبيعة متعددة المراحل (تشمل المبتدئين ، المتوسطين ، الكبار في سن ما قبل المدرسة ، سن المدرسة الإعدادية) ، الدعم النفسي للأطفال الموهوبين ، تنوع الاستخدام في نظام التعليم الأساسي والإضافي. يتكون من ثلاثة أجزاء مستقلة نسبيًا:

برامج لتنمية التفكير والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة - "Umka" - TRIZ ؛

نسخة من البرنامج ، بما في ذلك المحتوى التربوي لتنظيم العمل مع الأطفال في استوديوهات التنمية الفكرية والجمالية ؛

برنامج فرعي يقوم بإعداد معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ برنامج تنمية التفكير والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة "Umka" - TRIZ.

برنامج "SEMICVETIC" (V.I. Ashikov، S.G. Ashikova)

تم تصميم هذا البرنامج لحل مشكلة التعليم الثقافي والبيئي لأطفال ما قبل المدرسة - المرحلة الأولى من تكوين شخصية غنية روحياً ومبدعة وذاتية التطور. من كيفية تعلم الطفل التفكير والشعور ، ستعتمد أفعاله وأفعاله. يرى المؤلفون الحل لهذه المشكلة في وعي شخص صغير بالروعة والرفاهية والجمال التي يمنحها العالم المحيط والطبيعة وثقافة العالم. إن التنشئة على الأخلاق ، نظرة واسعة ، تنمية الإبداع من خلال إدراك الجمال هي السمة الرئيسية لهذا البرنامج. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج للأنشطة الإبداعية المشتركة للأطفال والكبار. تم تصميم البرنامج ليتم استخدامه في رياض الأطفال ، والفنون المختلفة واستوديوهات الأطفال الإبداعية ، وكذلك في التعليم المنزلي.

برنامج "الجمال - الفرح - الإبداع" (T. S. Komarova وآخرون)

إنه برنامج شامل متكامل للتعليم الجمالي لأطفال ما قبل المدرسة ، ويساهم بشكل فعال في التنمية الروحية والفكرية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يقوم على مفهوم المؤلف للتربية الجمالية وتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، على أساس مبادئ الجنسية ، والاستخدام المتكامل لمختلف أنواع الفنون (الموسيقية ، والبصرية ، والمسرحية ، والأدبية والعمارة) ، والتنمية الحسية عن الاطفال. له هيكل واضح ويأخذ في الاعتبار نمو القدرات الإبداعية للأطفال من سن سنتين إلى ست سنوات. يشمل جميع أقسام العمل على التربية الجمالية في رياض الأطفال. إلى جانب الوسائل التقليدية ، يستخدم البرنامج أيضًا على نطاق واسع وسائل تعليمية غير تقليدية للتربية الجمالية - التسلية والترفيه.

برنامج "التصميم والتعامل مع رياض الأطفال" (L.V. Kutsakova)

على أساس مفهوم التربية الفنية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي هو تطوير المهارات البناءة والقدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، لتعريفهم بمختلف تقنيات النمذجة والتصميم. إنه مبني على الاستخدام المعقد لجميع أنواع البناء والأعمال الفنية في رياض الأطفال. مصمم لجميع سن ما قبل المدرسة - من ثلاث إلى ست سنوات. يوفر نهجًا متمايزًا للأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور الفكري والفني ، بما في ذلك الأطفال ذوي الحافز الضعيف والقوي ، وكذلك الأطفال الموهوبين. اختيار المواد التعليمية للإبداع يتوافق مع مبادئ تعليم ما قبل المدرسة والقدرات العمرية للأطفال. يحتوي على تقنيات تعتمد على استخدام أساليب وتقنيات التدريس غير التقليدية التي تسمح للمعلم بتطوير التفكير الترابطي لدى الأطفال ، والخيال ، والمهارات الإبداعية ، والمهارات العملية ، والذوق الفني ، والموقف الجمالي للواقع. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للطبيعة الإبداعية للأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال.

برنامج "NATURE AND ARTIST" (T.A. Koptseva)

يهدف البرنامج إلى تكوين أفكار شمولية للأطفال من عمر أربع إلى ست سنوات عن الطبيعة ككائن حي. يعمل العالم الطبيعي كموضوع للدراسة الدقيقة وكوسيلة للتأثير العاطفي المجازي على النشاط الإبداعي للأطفال. يتم حل مشاكل التعليم البيئي والجمالي عن طريق الفنون الجميلة ، وطرق الحوار بين الثقافات ، وإضفاء الروحانية على الظواهر الطبيعية ، وحالات ألعاب الحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك. يتم تعريف الأطفال بالثقافة الفنية العالمية مثل جزء من الثقافة الروحية. يحتوي البرنامج على تخطيط موضوعي للكتل. تحتوي الكتل الرئيسية "عالم الطبيعة" ، "عالم الحيوانات" ، "عالم الإنسان" ، "عالم الفن" على نظام من المهام الفنية والإبداعية التي تساهم في نقل وتجميع الخبرات العاطفية و قيمة المواقف تجاه العالم لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وزيادة تجربة النشاط الإبداعي ، وتكوين مهارات ومهارات الأنشطة البصرية والزخرفية والبناءة ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

برنامج "OUR HOUSE - NATURE" (N. Ryzhova)

يوفر محتوى البرنامج للأطفال مقدمة عن تنوع وثراء العالم الطبيعي ، ويساهم في تطوير المفاهيم الطبيعية والعلمية الأساسية والمفاهيم البيئية. تم تطويره لتعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يضمن استمرارية التعليم في المرحلة الابتدائية في مقرري "العالم من حولنا" و "الطبيعة". تتمثل الأهداف الرئيسية في تثقيف شخص إنساني نشط اجتماعيًا منذ السنوات الأولى من الحياة قادر على فهم العالم من حوله والطبيعة والتعامل معهم بحرص وحبه. تكمن خصوصية البرنامج في تكوين الطفل نظرة شمولية للطبيعة ومكان الإنسان فيها ، وسلوك متعلم بيئيًا وآمنًا. يتم إدراج عناصر المعرفة البيئية بشكل عضوي في المحتوى العام ، بما في ذلك الجوانب الطبيعية والاجتماعية ، والتي تحددها السمات الهيكلية للبرنامج ، والتي تشمل مادتها التعليمية مكونات التدريس والتنشئة. يوفر البرنامج الاستخدام الواسع لمجموعة متنوعة من الأنشطة العملية للأطفال في دراسة وحماية البيئة. يمكن تعديل محتوى البرنامج وفقًا للظروف الطبيعية والمناخية المحلية.

برنامج "LIFE AROUND US" (N. A. Avdeeva، G. B. Stepanova)

تم تطويره وفقًا لمحتوى معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي لقسم "تنمية الثقافة البيئية للأطفال". يوفر التعليم البيئي وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ودراسة العلاقة المتبادلة بين الطبيعة والظواهر الاجتماعية ، في متناولهم لفهمها. الأساس النظري للبرنامج هو مفهوم التعليم الموجه نحو الشخصية ، وفي قلبه تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل. يوفر فرصة للطفل لإتقان المعلومات البيئية في شكل من أشكال اللعب يمكن الوصول إليه ، لتشكيل موقف إيجابي عاطفي ودقيق ومسؤول للأطفال تجاه الحياة البرية. يُستكمل البرنامج بخطة درس موضوعية تقريبية وتوصيات تنظيمية ومنهجية لتنفيذه.

برنامج "YOUNG ECOLOGIST" (S.N. Nikolaeva)

يهدف إلى تكوين بدايات الثقافة البيئية عند الأطفال من عمر سنتين إلى ست سنوات في رياض الأطفال. لديه أساس نظري ودعم منهجي مفصل. تعتبر الثقافة البيئية موقفًا واعيًا للأطفال تجاه الظواهر الطبيعية والأشياء التي تحيط بهم ، تجاه أنفسهم وصحتهم ، تجاه الأشياء المصنوعة من المواد الطبيعية. يتكون من برنامجين فرعيين: "التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة" و "التدريب المتقدم للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يعتمد هيكل البرنامج الفرعي الأول على إدراك الأطفال الحسي للطبيعة ، والتفاعل العاطفي معها ، والمعرفة الأولية عن حياة الكائنات الحية ونموها وتطورها. يعتمد النهج البيئي في تعريف الأطفال بالطبيعة والمحتوى البيئي لجميع أقسام البرنامج على الانتظام الرئيسي للطبيعة - علاقة الكائنات الحية بالبيئة.

برنامج "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

الهدف من البرنامج هو تشكيل أسس التفكير الكوكبي عند الأطفال ، وتعزيز موقف معقول تجاه العالم وتجاه الذات كأحد سكان كوكب الأرض. يقدم البرنامج نظامًا أصليًا جديدًا لتطوير الأفكار البيئية ، استنادًا إلى مبدأ تركيز محتوى العمل على الطفل مع الاستخدام المكثف لأساليب البحث في إجراءات التدريس واللعب. وهي ممثلة بأربع كتل: "أين أعيش؟" ، "مع من أعيش؟" ، "كيف أعيش؟" ، "متى أسكن؟" من خلال التعرف على "أنا" ، احتياجاته الحيوية ، يفهم الطفل تنوع العلاقة بين الطبيعة والناس. مصمم للعمل مع الأطفال من جميع الفئات العمرية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

برنامج "HARMONY" (KL Tarasova، T.V. Nesterenko، T.G. Ruban / تحرير KL Tarasova)

ينفذ البرنامج نهجًا شاملاً وشاملاً للتطور الموسيقي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الهدف من البرنامج هو التطور الموسيقي العام للأطفال ، وتكوين قدراتهم الموسيقية. يتم تحديد محتوى البرنامج من خلال منطق تكوين القدرات الموسيقية في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة في كل مرحلة. يشمل جميع أنواع الأنشطة الموسيقية الرئيسية المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة: الاستماع إلى الموسيقى ، والحركة الموسيقية ، والغناء ، ولعب الآلات الموسيقية للأطفال ، وألعاب الدراما الموسيقية. المكانة المركزية في البرنامج مكرسة لتكوين الإبداع الموسيقي لدى الأطفال والطبيعة الارتجالية للفصول. يتم اختيار الذخيرة الموسيقية للبرنامج ، الجديدة والواسعة ، على أساس مزيج من الأعمال الفنية العالية التي يمكن للأطفال الوصول إليها من الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية من مختلف العصور والأنماط ؛ تم تنظيمها من خلال مجموعات من الموضوعات التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال ، وتم تمثيلها بالكامل في مختارات من الذخيرة الموسيقية وجزئيًا في التسجيلات على الكاسيتات الصوتية.

برنامج SYNTHESIS (K.V. Tarasova ، ML Petrova ، T.G. Ruban ، إلخ.)

يهدف هذا البرنامج إلى تنمية الإدراك الموسيقي للأطفال من سن الرابعة إلى السابعة. له جانب تعليمي واسع. يقدم محتواه الطفل ليس فقط إلى عالم الفن الموسيقي ، ولكن أيضًا بالثقافة الفنية بشكل عام. يقوم البرنامج على مبدأ النهج المتكامل ، حيث يتم النظر في الأعمال الموسيقية في مجمع واحد مع أعمال الفنون الجميلة والخيال. في الوقت نفسه ، فإن الشكل الفني الأساسي في البرنامج هو الموسيقى. تضمن البرنامج أعمالا فنية كلاسيكية وفلكلور متاحة للأطفال. لأول مرة ، إلى جانب موسيقى الحجرة والسمفونية ، تُستخدم أنواع تركيبية من الفن الموسيقي في التدريس - الأوبرا والباليه.

برنامج "اللعب في الأوركسترا بالسمع" (م. تروبنيكوفا)

الهدف من البرنامج هو تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست سنوات اختيار الألحان عن طريق الأذن والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال (في فرقة ، أوركسترا). يتميز البرنامج بطريقة جديدة بشكل أساسي لتعليم الأطفال العزف على الآلات الموسيقية ، بناءً على اختيار الألحان عن طريق الأذن. جنبا إلى جنب مع تطور الأذن للموسيقى (الجرس ، الصوت ، اللحن) والشعور بالإيقاع الموسيقي ، يحل البرنامج بشكل شامل قضايا التطور العام للطفل كشخص. يتكون المرجع الموسيقي للبرنامج من أعمال الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية ، بما في ذلك الموسيقى الجديدة المكتوبة خصيصًا لهذا البرنامج.

برنامج "BABY" (V.A. Petrova)

يوفر البرنامج تنمية القدرات الموسيقية لدى أطفال السنة الثالثة من العمر في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة لهم ، ويساهم في تعريفهم بعالم الثقافة الموسيقية. يتكون أساس البرنامج من أعمال الذخيرة الكلاسيكية ، والتي يفترض نطاقها الغني حرية المعلم في اختيار قطعة موسيقية واحدة أو أخرى ، مع مراعاة مستوى تدريب وتطور طفل معين. قام البرنامج بتحديث ذخيرة الألعاب الموسيقية بشكل كبير.

برنامج "MUSICAL MASTERPIECES" (O. P. Radynova)

يحتوي البرنامج على نظام قائم على أسس علمية ومنهجية لتكوين أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة (من ثلاث إلى سبع سنوات) ، مع مراعاة الخصائص الفردية والنفسية الفسيولوجية للأطفال والمترابطة مع العمل التربوي والتعليمي بأكمله من روضة الأطفال. يعتمد البرنامج على استخدام الأعمال الفنية العالية ، والأمثلة الحقيقية لكلاسيكيات الموسيقى العالمية. تتيح المبادئ الأساسية للبرنامج (الموضوعية ، مقارنة الأعمال المتناقضة ، المركز ، مبادئ القدرة على التكيف والتوفيق بين المعتقدات) تنظيم ذخيرة الكلاسيكيات الموسيقية والموسيقى الشعبية من أجل تجميع الخبرة النغمية لإدراك الموسيقى ، وتطوير القدرات الإبداعية في مختلف أنواع النشاط الموسيقي والتطبيق المرن لأشكال وأساليب وتقنيات العمل التربوي حسب عمر الأطفال وخصائصهم الفردية. ينفذ البرنامج العلاقة بين الأنشطة المعرفية والإبداعية للأطفال في عملية تكوين أسس الثقافة الموسيقية فيهم.

برنامج "تواصل الأطفال إلى مصادر الثقافة الشعبية الروسية" (O. L. Knyazeva ، M. D. Makhaneva)

يحدد هذا البرنامج مبادئ توجيهية جديدة في التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال ، بناءً على مقدمتهم للثقافة الشعبية الروسية. الهدف الرئيسي هو المساهمة في تكوين ثقافة شخصية لدى الأطفال ، وتعريفهم بالتراث الثقافي الغني للشعب الروسي ، وإرساء أساس متين في تنمية الثقافة الوطنية للأطفال على أساس الإلمام بالآخرين. حياة وحياة الشعب الروسي وشخصيته وقيمه الأخلاقية المتأصلة وتقاليده وخصائصه المادية والبيئة الروحية. في موازاة ذلك ، يعالج البرنامج قضايا توسيع الثقافة الأساسية لشخصية المربين في مرحلة ما قبل المدرسة. الأساس النظري للبرنامج هو الأطروحة المعروفة (D. تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى سبع سنوات ، ويتضمن التخطيط والجدولة طويلة الأجل. يقدم أشكال عمل تنظيمية ومنهجية جديدة ؛ يحتوي على مواد إعلامية من مختلف المصادر الأدبية والتاريخية والإثنوغرافية وتاريخ الفن وغيرها من المصادر.

برنامج "القيم غير المنقولة للأرض الصغيرة" (E.V. Pchelintseva)

مكرسة للجانب التاريخي والثقافي لتنمية الطفل من سن ثلاث إلى سبع سنوات. تم إنشاؤه على أساس إنجازات العلوم الحديثة والخبرة التربوية المتقدمة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة إيفانوفو. تحدد المضمون والشروط اللازمة لتكوين الأسس المدنية للشخصية في المراحل الأولى ، وتوجهها الوطني والأخلاقي والأخلاقي والجمالي ، وتعزيز الحب والاحترام لشعوبها وثروتها الثقافية وتعدد المواهب. خصوصية البرنامج هي دمج الأفكار التاريخية والبيئية والجمالية والأخلاقية للطفل على أساس التعرف على التراث الثقافي للأرض الأصلية والتقاليد الشعبية والطبيعة الأصلية للأرض الأصلية. المعيار الرئيسي لاختيار المواد هو ثقافة التاريخ المحلي ، والفن والتاريخ ، والحقائق والأحداث كمكونات للثقافة الوطنية العامة لروسيا. يشتمل البرنامج على ثلاث كتل ، والتي تحتوي على مجموعة واسعة من الموضوعات ، والتي توفر تعريف الأطفال بأرضهم الأصلية ، وتاريخها ، والفولكلور ، والفنون الشعبية والبصرية ، وما إلى ذلك في فصول منظمة بشكل خاص وفصول خارجية. نشاط مستقل ، ضمن الإطار التي يتطور منها النشاط الإبداعي لكل طفل.

برنامج "تنمية مفاهيم الأطفال عن التاريخ والثقافة" (L.N. Galiguzova، S.Yu. Meshcheryakova)

تم تطويره وفقًا للمكون الهيكلي لمعيار الدولة للتعليم ما قبل المدرسي "تطوير أفكار حول شخص في التاريخ والثقافة". يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج للقيم الدائمة للحضارة العالمية. الهدف الرئيسي هو تكوين أسس الثقافة الروحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وموقف إنساني تجاه الشخص وعمله ، واحترام القيم الثقافية لمختلف الشعوب ، وتنمية النشاط المعرفي ، والقدرات الإبداعية. إن محتوى البرنامج على مستوى متاح للأطفال يعرّفهم على حياة الناس في مختلف العصور التاريخية ، ويعطيهم أفكارًا أولية حول التقدم التقني.

برنامج "THEATER - CREATIVITY - CHILDREN" (N.F. Sorokina، L.G. Milanovich)

الهدف من البرنامج هو تنمية القدرات الإبداعية للأطفال عن طريق الفن المسرحي. يثبت علميًا الاستخدام المرحلي لأنواع معينة من النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التجسيد المسرحي ؛ يتم عرض وسائل وأساليب الأنشطة المسرحية واللعب بشكل منهجي ، مع مراعاة سن الأطفال ؛ يوفر حلًا متوازيًا لمشاكل الخطاب الفني والمسرح والفن الموسيقي. المبدأ الرئيسي للبرنامج هو إشراك الأطفال في أنشطة إبداعية مسرحية ومرحة ، وإنشاء صور مسرحية تسبب تجارب عاطفية. البرنامج جزئي ويمكن أن يكون بمثابة إضافة إلى البرامج المعقدة والأساسية.

برنامج "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)

الغرض من البرنامج هو التطور العاطفي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة من سن الخامسة إلى السادسة ، وتعريف الطفل بثقافة عاطفية وجمالية كاملة: سيتمكن الطفل من النظر إلى العالم من خلال عيون الشاعر والفنان ، موسيقي او عازف؛ تعلم كيفية تأليف وتنفيذ أبسط الأعمال الفنية. يعتمد البرنامج على تنمية المزاج الفني للأطفال ، والمشترك في جميع الظواهر الجمالية. لا يتم إتقان الثقافة العاطفية والجمالية إجباريًا في أبسط أشكال النشاط الفني ، في متناول كل طفل تقريبًا. هذه هي ارتجالات صوت الإيقاع ، والارتجال اللوني ، والإيقاعات الشعرية المقطعية ؛ في الألعاب الفنية ، يتقن الطفل المواقف الإبداعية للمؤلف والأداء والمشاهد (المستمع). يوفر البرنامج تدريبًا موازيًا لكل من الطفل والمعلم. مصمم لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي التربية الفنية ، وكذلك أولياء الأمور.

البرنامج التربوي "روضة - بيت الفرح".

تم إنشاء هذا البرنامج من قبل ناتاليا ميخائيلوفنا كريلوفا ، أستاذ مشارك في جامعة بيرم ستيت وفالنتينا تاراسوفنا إيفانوفا ، معلمة مبتكرة في عام 1985 على أساس جامعة بيرم ستيت.

تم بناء البرنامج على أساس فلسفي وفسيولوجي وصحي ونفسي متين. الأساس العلمي لبرنامج "Kindergarten - House of Joy" هو البرنامج المعياري للتعليم والتدريب في رياض الأطفال ، الذي حرره أ. كورباتوفا ون. بودياكوف. يعكس البرنامج كل خير تم إنشاؤه من قبل المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب. مهامها هي:

العناية بصحة الطفل وإثراء النمو العقلي والبدني لكل طفل ؛

تشجيع تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الطفل على مستوى الاستقلال وتنمية قدراته الإبداعية ؛

المساعدة في إتقان أساسيات الثقافة الروحية.

الجوهر المركزي للبرنامج ، كنظام ، هو التربية الأخلاقية والعمالية لطفل صغير ، مما يساهم في تكوين توجهات قيمة لشخصية الطفل.

ما هذا - بيت الفرح؟

يشير مصطلح "المنزل" إلى إمكانية كل طفل ، مع مراعاة عمره وجنسه وشخصيته الفردية ، في أن يعيش كل يوم من أيام حياته بنشاط قدر الإمكان ، ويلبي احتياجاته: الفسيولوجية والروحية. يسود هذا الجو في "بيتنا" ، مثل هذه العلاقة بين البالغين والأطفال ، عندما يتم فهم الجميع وقبولهم ، وحبهم واحترامهم لكونهم فردًا.

"الفرح" - تشير هذه الكلمة إلى المشاعر التي تنشأ في لحظة الرضا والسرور العاطفي الكبير ، إذا كان النشاط الذي يقوم به الشخص يؤدي إلى نتيجة إيجابية.

وهكذا ، فإن العيش في "بيت البهجة" يعني أن تكون في كل لحظة واعية في حالة نشاط ، يتأكد نجاحها من خلال ظهور مشاعر الفرح.

إن تعليم المعلم في "بيت الفرح" يعني المساهمة في إثراء وتنمية الشخصية الفريدة لكل طفل. يتم قبول الطفل من قبل المربي كنظام له الحق في الحفاظ على استقلاليته وأصالته وتفرده.

استنتاج

وبالتالي ، فإن عددًا كبيرًا من البرامج التعليمية يجعل من الممكن لمؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة حل المشكلات ليس فقط التعليمية.

اليوم ، يمكننا أن نقول بثقة حقيقة انتقال رسمي أو هادف لغالبية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع البحث. هذا الوضع هو وضع انتقالي في الطريق إلى التغييرات النوعية ونقل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير. هناك جانب آخر يتعلق بالعلامات النوعية لهذا التحول: إلى أي مدى تتوافق الابتكارات المطبقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الاحتياجات والفرص الملحة لتطويرها ، وتلبية اهتمامات واحتياجات الأطفال والآباء والمعلمين ، والمساهمة في تحقيق مؤشرات التنمية المستدامة العالية. لذلك ، فإن مسألة تحديد المشاكل الموضعية في تطوير مؤسسات التعليم قبل المدرسي تصبح الأهم.

مراجع

1. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة: Uchebn. دليل لاستيلاد. بيد. الجامعات والكليات / إد. تي. إروفيفا. - م ، 1999.

2. الاستعداد للحصول على الشهادة. دليل منهجي لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SPb: مطبعة الطفولة ، 2005 (الطبعة الأولى ، 1999)

3. موقع على شبكة الإنترنت للعاملين في التعليم ما قبل المدرسة

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

ملامح سياسة الدولة للاتحاد الروسي بشأن رعاية وتربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للمؤسسات التعليمية. اتجاهات لتحسين نظام تربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

أطروحة ، أضيفت في 04/20/2012


معايير الدولة التعليمية. نظام المؤشرات لإحصاءات التعليم قبل المدرسي. انعكاس رسومي للتغيرات في عدد رياض الأطفال في منطقة بريانسك. تحليل ديناميكيات توفير أماكن للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/04/2015


تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالأسرة كظاهرة للحياة الاجتماعية. البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحت قسم "الأسرة. النسب". الشروط التربوية لتكوين أفكار حول الأسرة عند أطفال المجموعة الأكبر سنًا.

تمت إضافة ورقة مصطلح 03/06/2012


تحليل مصادر حالة التعليم الروسي ومكانة مؤسسات ما قبل المدرسة في نظام التعليم. تطوير نموذج لإدخال برامج تعليمية جديدة في MDOU في نوفوكوزنتسك. اعتماد البرنامج من قبل O.S. Ushakova على تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

تمت إضافة أطروحة في 16/07/2010


الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. شروط تعليمية خاصة لمساحة شاملة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التفاعل المهني لأعضاء هيئة التدريس.

أطروحة تمت إضافتها في 10/14/2017


مفهوم الشكل الشبكي للتعليم الذي يسمح للطالب بدراسة برنامج باستخدام موارد العديد من المؤسسات التعليمية في نفس الوقت. الخصائص الرئيسية لشكل شبكة التعليم. محور البرامج التعليمية للشبكة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 01/13/2014


الاتجاهات الرئيسية لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. Typhlopedagogue لمؤسسة ما قبل المدرسة ، واجباته الوظيفية ، المحتوى ، أشكال وأساليب العمل. برامج تعليمية للأطفال ذوي الإعاقات البصرية.

عمل علمي ، أضيف في 01/08/2008


تحليل الإطار التنظيمي لنظام التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للتكوينات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - توفير مؤسسات للأطفال. دراسة تنظيم توفير المصدر المفتوح والتعليم الابتدائي المجاني.

أطروحة تمت إضافتها في 01/24/2018


تصنيف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب التركيز. مؤسسات الحضانة والتعليم العام وأنواعها الرئيسية. مؤسسات التعليم الإضافي والخاص. خصائص مدارس حق المؤلف ، مراحل النشاط.

الاختبار ، تمت إضافة 06/09/2010


تضارب في أنشطة مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية. مشكلة الخلافة. ضرورة خلق نموذج موحد في العملية التعليمية. برنامج إعداد الأطفال للمدرسة ، الذي طورته S.I.