انحراف تلاميذ المرحلة الابتدائية: أسبابه وطرق تحديده وتصحيحه. أنواع وأشكال ومستويات سوء التكيف المدرسي

سوء التكيف في المدرسةهو اضطراب في تكيف طفل في سن المدرسة مع ظروف مؤسسة تعليمية ، حيث تنخفض قدرات التعلم ، وتسوء العلاقات مع المعلمين وزملائهم في الفصل. وهو أكثر شيوعًا عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، ولكنه قد يحدث أيضًا عند أطفال المدارس الثانوية.

يعد سوء التكيف المدرسي انتهاكًا لتكيف الطالب مع المتطلبات الخارجية ، وهو أيضًا اضطراب في القدرة العامة على التكيف النفسي فيما يتعلق بعوامل مرضية معينة. وهكذا ، اتضح أن سوء التكيف المدرسي مشكلة طبية وبيولوجية.

وبهذا المعنى ، فإن سوء التكيف المدرسي يؤثر على الآباء والمعلمين والأطباء باعتباره ناقل "مرض / اضطراب صحي أو اضطراب في النمو أو اضطراب سلوكي". في هذا السياق ، يتم التعبير عن الموقف من ظاهرة التكيف المدرسي ، من حيث الشيء غير الصحي ، والذي يتحدث عن علم الأمراض في التنمية والصحة.

النتيجة السلبية لهذا الموقف هي معيار للاختبار الإجباري قبل دخول الطفل المدرسة أو لتقييم درجة تطور الطالب ، فيما يتعلق بانتقاله من مستوى تعليمي إلى آخر ، عندما يُطلب منه الحصول على نتائج عدم وجود انحرافات في القدرة على التعلم حسب البرنامج الذي يقدمه المعلمون وفي المدرسة التي يختارها الوالدان.

والنتيجة الأخرى هي الميل الواضح للمدرسين الذين لا يستطيعون التعامل مع الطالب ، وإحالته إلى طبيب نفساني أو طبيب نفسي. يتم تمييز الأطفال الذين يعانون من هذا الاضطراب بطريقة خاصة ، ويتم تصنيفهم ، والتي تتبع من الممارسة السريرية إلى الاستخدام اليومي - "مختل عقليًا" و "هستيري" و "فصامي" والعديد من الأمثلة الأخرى للمصطلحات النفسية التي يتم استخدامها بشكل غير مناسب تمامًا للتعبير الاجتماعي. - الأغراض النفسية والتربوية للتستر على وتبرير العجز ونقص الاحتراف وعدم كفاءة الأشخاص المسؤولين عن تنشئة الطفل وتعليمه ومساعدته الاجتماعية.

لوحظ ظهور علامات اضطراب التكيف النفسي لدى العديد من الطلاب. يعتقد بعض الخبراء أن ما يقرب من 15-20 ٪ من الطلاب يحتاجون إلى مساعدة في العلاج النفسي. كما وجد أن هناك ارتباطاً بحدوث اضطراب التكيف على عمر الطالب. في تلاميذ المدارس الصغار ، لوحظ وجود خلل في المدرسة في 5-8٪ من الحلقات ، وفي المراهقين هذا الرقم أعلى بكثير ويصل إلى 18-20٪ من الحالات. هناك أيضًا بيانات من دراسة أخرى ، تفيد بأن اضطراب التكيف لدى الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات يظهر في 7٪ من الحالات.

في المراهقين ، لوحظ سوء التكيف المدرسي في 15.6٪ من الحالات.

تتجاهل معظم الأفكار حول ظاهرة سوء التكيف المدرسي الخصائص الفردية والعمرية لنمو الطفل.

أسباب سوء التكيف المدرسي للطلاب

هناك العديد من العوامل التي تسبب سوء التكيف في المدرسة. أدناه سننظر في أسباب سوء التكيف المدرسي للطلاب ، من بينها:

- عدم كفاية إعداد الطفل لظروف المدرسة ؛ نقص المعرفة وعدم كفاية تنمية المهارات النفسية الحركية ، ونتيجة لذلك يكون الطفل أبطأ من غيره في التعامل مع المهام ؛

- عدم كفاية التحكم في السلوك - يصعب على الطفل الجلوس لدرس كامل في صمت ودون النهوض ؛

- عدم القدرة على التكيف مع وتيرة البرنامج ؛

- الجانب الاجتماعي النفسي - فشل الاتصالات الشخصية مع أعضاء هيئة التدريس والأقران ؛

- انخفاض مستوى تنمية القدرات الوظيفية للعمليات المعرفية.

كأسباب لسوء التكيف المدرسي ، هناك عدة عوامل أخرى تؤثر على سلوك الطالب في المدرسة وافتقاره إلى التكيف الطبيعي.

العامل الأكثر تأثيراً هو تأثير خصائص الأسرة والوالدين. عندما يُظهر بعض الآباء ردود فعل عاطفية مفرطة على إخفاقات أطفالهم في المدرسة ، فإنهم هم أنفسهم ، غير مدركين تمامًا ، يضرون نفسية الطفل الذي يتأثر بالتأثر. نتيجة لمثل هذا الموقف ، يبدأ الطفل في الشعور بالخجل من جهله بموضوع ما ، وبالتالي فهو يخشى إحباط والديه في المرة القادمة. في هذا الصدد ، يطور الطفل رد فعل سلبيًا على كل ما يتعلق بالمدرسة ، مما يؤدي بدوره إلى تشكيل سوء التكيف المدرسي.

العامل الثاني الأكثر أهمية بعد تأثير الوالدين هو تأثير المعلمين أنفسهم ، الذين يتفاعل معهم الطفل في المدرسة. يحدث أن يقوم المعلمون ببناء نموذج تعليمي بشكل غير صحيح ، مما يؤثر بدوره على تطور سوء الفهم والسلبية من جانب الطلاب.

يتجلى سوء التكيف المدرسي للمراهقين في النشاط العالي للغاية ، وإظهار شخصيتهم وتفردهم من خلال الملابس والمظهر. إذا رد المعلمون ، ردًا على مثل هذا التعبير عن الذات لأطفال المدارس ، برد فعل عنيف للغاية ، فسيؤدي ذلك إلى رد فعل سلبي من المراهق. كتعبير عن الاحتجاج على النظام التعليمي ، قد يواجه المراهق ظاهرة سوء التكيف المدرسي.

عامل مؤثر آخر في تطور سوء التكيف المدرسي هو تأثير الأقران. يعتمد سوء التكيف المدرسي للمراهقين بشكل كبير على هذا العامل.

يعتبر المراهقون فئة خاصة جدًا من الأشخاص الذين يتميزون بزيادة قابليتهم للانطباع. يتواصل المراهقون دائمًا في الشركات ، لذلك يصبح رأي الأصدقاء الذين يشكلون جزءًا من دائرة اتصالهم موثوقًا بالنسبة لهم. لهذا السبب ، إذا احتج الأقران على النظام التعليمي ، فهناك احتمال كبير أن ينضم الطفل نفسه أيضًا إلى الاحتجاج العام. على الرغم من أن هذا ينطبق بشكل أساسي على الأفراد الأكثر توافقًا.

معرفة أسباب سوء التكيف المدرسي للطلاب ، من الممكن ، عند ظهور العلامات الابتدائية ، تشخيص سوء التكيف المدرسي والبدء في العمل معه في الوقت المناسب. على سبيل المثال ، إذا أعلن الطالب في وقت ما أنه لا يريد الذهاب إلى المدرسة ، وانخفض مستوى أدائه الأكاديمي ، وبدأ في التحدث بشكل سلبي وقاسٍ جدًا عن المعلمين ، فإن الأمر يستحق التفكير في سوء التوافق المحتمل. كلما تم تحديد المشكلة بشكل أسرع ، زادت سرعة معالجتها.

قد لا ينعكس سوء التكيف المدرسي حتى في أداء الطلاب وانضباطهم ، معبرًا عنه في الخبرات الذاتية أو في شكل اضطرابات نفسية المنشأ. على سبيل المثال ، ردود الفعل غير الكافية على الضغوط والمشاكل المرتبطة بتفكك السلوك ، والظهور مع الناس من حولهم ، وانخفاض حاد ومفاجئ في الاهتمام بعملية التعلم في المدرسة ، والسلبية ، وزيادة تفكك مهارات التعلم.

تشمل أشكال سوء التكيف المدرسي سمات الأنشطة التعليمية لطلاب المدارس الابتدائية. يتقن الطلاب الأصغر سنًا بشكل أسرع جانب الموضوع من عملية التعلم - المهارات والتقنيات والقدرات ، التي بفضلها يحدث استيعاب المعرفة الجديدة.

يحدث التمكن من جانب النشاط التعليمي القائم على الحاجة التحفيزية بطريقة كامنة: استيعاب تدريجي لمعايير وأشكال السلوك الاجتماعي للبالغين. لا يزال الطفل لا يعرف كيفية استخدامها بنشاط مثل البالغين ، بينما لا يزال يعتمد بشدة على البالغين في علاقاتهم مع الناس.

إذا لم يطور الطالب الأصغر مهاراته في الأنشطة التعليمية أو الأساليب والتقنيات التي يستخدمها والتي تم إصلاحها فيه ليست منتجة بدرجة كافية وغير مصممة لدراسة مواد أكثر تعقيدًا ، فإنه يتخلف عن زملائه في الفصل ويبدأ في مواجهة صعوبات خطيرة في التعلم.

وهكذا ، تظهر إحدى علامات سوء التكيف المدرسي - انخفاض في الأداء الأكاديمي. قد تكون الأسباب هي الخصائص الفردية للتطور النفسي والحركي ، والتي ، مع ذلك ، ليست قاتلة. يعتقد العديد من المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين أنه مع التنظيم الصحيح للعمل مع هؤلاء الطلاب ، مع مراعاة الصفات الفردية ، والاهتمام بكيفية تعامل الأطفال مع المهام ذات التعقيد المتفاوت ، فمن الممكن لعدة أشهر ، دون عزل الأطفال عن الفصل ، لتحقيق القضاء على التراكم في التعلم والتعويض عن التأخر في النمو.

شكل آخر من أشكال سوء التكيف المدرسي للطلاب الصغار له علاقة قوية بخصائص التطور العمري. يتم استبدال النشاط الرئيسي (يتم استبدال الألعاب بالدراسة) ، والذي يحدث عند الأطفال في سن السادسة ، بسبب حقيقة أن الدوافع المفهومة والمقبولة للتعلم فقط في ظل الظروف المحددة تصبح دوافع فعالة.

وجد الباحثون أنه من بين تلاميذ الصفين الأول والثالث الذين شملهم الاستطلاع ، كان هناك أولئك الذين لديهم موقف ما قبل المدرسة تجاه التعلم. وهذا يعني أنه بالنسبة لهم لم تكن الأنشطة التعليمية هي التي ظهرت في المقدمة ، مثل البيئة في المدرسة وجميع السمات الخارجية التي استخدمها الأطفال في اللعبة. يكمن سبب ظهور هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي في عدم اهتمام أولياء الأمور بأطفالهم. تتجلى العلامات الخارجية لعدم نضج الدافع التعليمي كموقف غير مسؤول للطالب تجاه الأنشطة المدرسية ، يتم التعبير عنه من خلال عدم الانضباط ، على الرغم من الدرجة العالية لتشكيل القدرات المعرفية.

الشكل التالي لسوء التكيف المدرسي هو عدم القدرة على ضبط النفس والتحكم الطوعي في السلوك والانتباه. قد يكون عدم القدرة على التكيف مع ظروف المدرسة وإدارة السلوك وفقًا للمعايير المقبولة نتيجة التنشئة غير الصحيحة ، مما يؤثر بشكل سلبي للغاية ويساهم في تفاقم بعض الخصائص النفسية ، على سبيل المثال ، زيادة الإثارة ، وصعوبة تركيز الانتباه ، القدرة العاطفية ، وغيرها.

السمة الرئيسية لأسلوب العلاقات الأسرية لهؤلاء الأطفال هي الغياب التام للأطر الخارجية والأعراف التي يجب أن تصبح وسيلة للحكم الذاتي من قبل الطفل ، أو وجود سيطرة خارجية فقط.

في الحالة الأولى ، هذا متأصل في تلك العائلات التي يُترك فيها الطفل تمامًا لنفسه ويتطور في ظروف الإهمال التام ، أو العائلات التي لديها "عبادة الطفل" ، مما يعني أنه يُسمح للطفل تمامًا بكل ما يريد وحريته غير محدودة.

الشكل الرابع لسوء التكيف المدرسي للطلاب الأصغر سنًا هو عدم القدرة على التكيف مع إيقاع الحياة في المدرسة.

غالبًا ما يحدث عند الأطفال الذين يعانون من ضعف الجسم وانخفاض المناعة ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو البدني ، وضعف الجهاز العصبي ، مع ضعف التحليل وأمراض أخرى. سبب هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي هو التنشئة الأسرية الخاطئة أو الجهل بالخصائص الفردية للأطفال.

ترتبط الأشكال المذكورة أعلاه من سوء التكيف المدرسي ارتباطًا وثيقًا بالعوامل الاجتماعية لتطورها ، وظهور أنشطة ومتطلبات رائدة جديدة. وبالتالي ، يرتبط سوء التكيف المدرسي الناجم عن أسباب نفسية ارتباطًا وثيقًا بطبيعة وخصائص موقف البالغين المهمين (الآباء والمعلمين) تجاه الطفل. يمكن التعبير عن هذا الموقف من خلال أسلوب الاتصال. يمكن أن يصبح أسلوب الاتصال الفعلي للبالغين المهمين مع أطفال المدارس الابتدائية عقبة في أنشطة التعلم أو يؤدي إلى حقيقة أن الصعوبات والمشاكل الحقيقية أو المفتعلة المرتبطة بالتعلم سوف ينظر إليها الطفل على أنها عقيمة ، ناتجة عن أوجه قصوره وغير قابلة للحل.

إذا لم يتم تعويض التجارب السلبية ، إذا لم يكن هناك أشخاص مهمون يريدون الخير بصدق ويمكنهم إيجاد مقاربة للطفل من أجل زيادة تقديره لذاته ، عندها سيطور ردود فعل نفسية على أي مشاكل مدرسية ، والتي ، إذا كانوا تحدث مرة أخرى ، وسوف تتطور إلى متلازمة تسمى سوء التكيف النفسي.

أنواع سوء التكيف المدرسي

قبل وصف أنواع سوء التكيف المدرسي ، تحتاج إلى إبراز معاييرها:

- الفشل الأكاديمي في البرامج التي تتناسب مع عمر وقدرات الطالب ، بالإضافة إلى علامات مثل الإعادة والفشل الأكاديمي المزمن ونقص المعرفة التربوية العامة ونقص المهارات اللازمة ؛

- اضطراب السلوك العاطفي الشخصي تجاه عملية التعلم والمعلمين وفرص الحياة المرتبطة بالتعلم ؛

- اضطرابات السلوك غير التصحيحية العرضية (سلوك مضاد للانضباط مع معارضة واضحة للطلاب الآخرين ، وتجاهل قواعد والتزامات الحياة في المدرسة ، ومظاهر التخريب) ؛

- سوء التوافق المُمْرِض ، الناتج عن اضطراب الجهاز العصبي ، وأجهزة التحليل الحسية ، وأمراض الدماغ ومظاهر مختلفة ؛

- سوء التكيف النفسي الاجتماعي ، الذي يعمل كخصائص فردية للجنس والعمر للطفل ، والتي تحدد عدم معياريته وتتطلب نهجًا خاصًا في ظروف المدرسة ؛

- (تقويض النظام ، والمعايير الأخلاقية والقانونية ، والسلوك الاجتماعي ، وتشويه التنظيم الداخلي ، وكذلك المواقف الاجتماعية).

هناك خمسة أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف المدرسي.

النوع الأول هو سوء التكيف المعرفي المدرسي ، والذي يعبر عن فشل الطفل في عملية تدريس البرامج التي تتوافق مع قدرات الطالب.

النوع الثاني من سوء التكيف المدرسي هو عاطفي وتقييمي ، ويرتبط بانتهاكات مستمرة للموقف العاطفي والشخصي لكل من عملية التعلم بشكل عام والمواضيع الفردية. يشمل القلق والقلق بشأن المشاكل التي تنشأ في المدرسة.

النوع الثالث من سوء التكيف المدرسي هو السلوكي ، ويتكون من تكرار انتهاك أشكال السلوك في البيئة المدرسية والتعلم (العدوانية ، وعدم الرغبة في الاتصال وردود فعل الرفض السلبي).

النوع الرابع من سوء التكيف المدرسي جسدي ؛ يرتبط بانحرافات في النمو البدني وصحة الطالب.

النوع الخامس من سوء التكيف المدرسي هو التواصل ، ويعبر عن صعوبات في تحديد الاتصالات ، سواء مع الكبار أو مع الأقران.

الوقاية من سوء التكيف المدرسي

الخطوة الأولى في منع التكيف المدرسي هي إنشاء الاستعداد النفسي للطفل للانتقال إلى نظام جديد غير عادي. ومع ذلك ، فإن الاستعداد النفسي هو مجرد أحد مكونات الإعداد المعقد للطفل للمدرسة. في الوقت نفسه ، يتم تحديد مستوى المعرفة والمهارات الحالية ، وإمكانياتها المحتملة ، ودراسة مستوى تنمية التفكير ، والانتباه ، والذاكرة ، وإذا لزم الأمر ، يتم استخدام التصحيح النفسي.

يجب أن يكون الآباء منتبهين جدًا لأطفالهم وأن يفهموا أنه خلال فترة التكيف ، يحتاج الطالب بشكل خاص إلى دعم أحبائهم والاستعداد لمواجهة الصعوبات العاطفية والقلق والتجارب معًا.

الطريقة الرئيسية لمكافحة سوء التكيف المدرسي هي المساعدة النفسية. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يولي الأشخاص المقربون ، ولا سيما الآباء ، الاهتمام الواجب للعمل طويل الأمد مع طبيب نفساني. في حالة وجود تأثير سلبي للأسرة على الطالب ، فمن المفيد معالجة مظاهر الرفض هذه. يجب على الآباء أن يتذكروا ويذكروا أنفسهم بأن أي فشل لطفل في المدرسة لا يعني انهيار حياته. وعليه ، لا تلومه على كل علامة سيئة ، فمن الأفضل إجراء محادثة دقيقة حول الأسباب المحتملة للفشل. من خلال الحفاظ على العلاقات الودية بين الطفل والوالدين ، من الممكن تحقيق المزيد من النجاح في التغلب على صعوبات الحياة.

ستكون النتيجة أكثر فعالية إذا تم الجمع بين مساعدة الطبيب النفسي ودعم الوالدين والتغيير في بيئة المدرسة. في حالة عدم نجاح علاقة الطالب بالمعلمين والطلاب الآخرين ، أو إذا كان هؤلاء الأشخاص يؤثرون عليه سلبًا ، مما يتسبب في كراهية المؤسسة التعليمية ، فمن المستحسن التفكير في تغيير المدرسة. ربما ، في مدرسة أخرى ، سيكون الطالب قادرًا على الاهتمام بالدراسات وتكوين صداقات جديدة.

وبالتالي ، من الممكن منع التطور القوي لسوء التكيف المدرسي أو التغلب تدريجياً حتى على أخطر حالات سوء التوافق. يعتمد نجاح الوقاية من اضطراب التكيف في المدرسة على مشاركة أولياء الأمور والأخصائي النفسي في حل مشاكل الطفل في الوقت المناسب.

يشمل منع سوء التوافق المدرسي إنشاء فصول تعليمية تعويضية ، واستخدام الإرشاد النفسي عند الضرورة ، واستخدام التصحيح النفسي ، والتدريب الاجتماعي ، والتدريب للطلاب مع أولياء الأمور ، وإتقان أساليب التعليم الإصلاحي والتنموي من قبل المعلمين ، وهو تهدف إلى الأنشطة التعليمية.

إن سوء التكيف المدرسي للمراهقين يميز هؤلاء المراهقين الذين تم تكييفهم مع المدرسة من خلال موقفهم تجاه التعلم. غالبًا ما يشير المراهقون غير المتكيفين إلى أنه من الصعب عليهم الدراسة ، وأن هناك الكثير من الأشياء غير المفهومة في دراساتهم. يتضاعف احتمال أن يتحدث تلاميذ المدارس المتكيفة عن الصعوبات في قلة وقت الفراغ من خلال عبء العمل.

يؤكد نهج الوقاية الاجتماعية على القضاء على الأسباب والظروف ، والظواهر السلبية المختلفة كهدف رئيسي. يستخدم هذا النهج لتصحيح سوء التكيف المدرسي.

تشمل الوقاية الاجتماعية نظامًا من التدابير القانونية والاجتماعية والبيئية والتعليمية التي يقوم بها المجتمع لتحييد أسباب السلوك المنحرف ، مما يؤدي إلى اضطراب التكيف في المدرسة.

في الوقاية من سوء التكيف المدرسي ، هناك نهج نفسي وتربوي ، بمساعدته يتم استعادة أو تصحيح صفات الشخص المصاب بسلوك غير قادر على التكيف ، خاصة مع التركيز على الصفات الأخلاقية والإرادية.

يعتمد النهج المعلوماتي على فكرة أن الانحرافات عن قواعد السلوك تحدث لأن الأطفال لا يعرفون شيئًا عن المعايير بأنفسهم. يتعلق هذا النهج في المقام الأول بالمراهقين ، حيث يتم إطلاعهم على الحقوق والواجبات التي يتم تقديمها لهم.

يتم تصحيح سوء التكيف المدرسي من قبل طبيب نفساني في المدرسة ، ولكن غالبًا ما يحيل الآباء الطفل إلى طبيب نفساني ممارس بشكل فردي ، لأن الأطفال يخشون أن يكتشف الجميع مشاكلهم ، وبالتالي يتم وضعهم على أخصائي لا يثق.

هناك أنواع وأشكال ومستويات مختلفة من سوء التكيف المدرسي. اعتبر سوء التكيف المدرسي انتهاكًا للتفاعل بين شخصية الطفل والبيئة المدرسية.

اقترحت T.D.Molodtsova تصنيفها لأنواع سوء التكيف المدرسي ، بناءً على الأسباب الشائعة وخصائص العمر وشدة الحالات غير القادرة على التكيف:

• · يتم النظر في الآراء من قبل "المؤسسات" حيث حدث سوء التوافق: المدرسة ، الأسرة ، المجموعة ؛
• · حسب الخصائص العمرية - ما قبل المدرسة ، وتلاميذ المدارس الإعدادية ، والمراهقون ، والمراهقون ، وما إلى ذلك ؛
• - من حيث الشدة: صعوبة التعليم ، والإهمال التربوي ، والأحداث الجانحون والمجرمون الأحداث ؛
• · الاختلاف في أنواع سوء التوافق: مسببة للأمراض ، نفسية ، نفسية اجتماعية ، اجتماعية - نفسية (أو اجتماعية تربوية) واجتماعية.

نظرًا لوجود بعض الاختلافات في فهم أسباب سوء التكيف المدرسي ، هناك أيضًا بعض الاختلافات في المصطلحات.

ن. تحدد Luskanova ثلاثة أشكال من عدم التوافق.

سوء التكيف النفسي في المدرسة. يعتمد على عوامل داخلية (عدم التزامن في التطور ، علم أمراض التنشئة ، إلخ).

رهاب المدرسة (أو عصاب المدرسة). إنه يكمن في انتشار طرق غير كافية للاستجابة للمواقف المدرسية.

العصاب التعليمي نتيجة لانتهاك العلاقات في نظام المعلم والطالب.

يمكن أن تختلف شدة عملية نزع القدرة على القراءة اعتمادًا على درجة تعقيد الموقف الصادم. بناءً على ذلك ، تتميز 5 مجموعات من سوء التكيف المدرسي بخصائصها الخارجية المتأصلة:

مجموعات سوء التكيف المدرسي

المجموعة 1. (تسمى تقليديًا القاعدة). ويشمل الأطفال الذين ليس لديهم علامات واضحة على سوء التوافق. تتميز بـ:

• أ) مستوى الذكاء المطابق للقاعدة ، مما يساعدهم على التعامل بشكل جيد مع الأحمال المدرسية ؛
• ب) الغياب الفعلي للمشاكل في مجال العلاقات الشخصية ؛
• ج) لا شكاوى حول تدهور الصحة ؛
• د) غياب أشكال السلوك غير الاجتماعي.

خلال فترة التعليم الأولي ، يتكيف هؤلاء الأطفال بنجاح.

المجموعة 2. (مجموعة المخاطر). عادة ما يتعامل أطفال هذه المجموعة بشكل جيد مع العبء الأكاديمي ، ولا يظهرون انتهاكات واضحة للسلوك الاجتماعي. في هذا الصدد ، من الصعب اكتشافها.

المؤشر النفسي للانتماء إلى هذه المجموعة هو انتهاك لمجال الاتصال. يمكن أن يكون تدني احترام الذات مع زيادة مستوى التحفيز المدرسي ، فضلاً عن الأمراض الأكثر شيوعًا ، بمثابة إشارة للتمييز بين الأطفال في هذه المجموعة. سيعتمد رفاهية هذه المجموعة إلى حد كبير على المناخ العاطفي والنفسي في الفريق التعليمي.

المجموعة 3. (سوء التكيف المدرسي غير المستقر).

يتميز أطفال هذه المجموعة في المقام الأول بحقيقة أنهم لا يستطيعون التعامل بنجاح مع العبء التعليمي. يؤدي الفشل في هذه الحالة إلى انتهاك عملية التنشئة الاجتماعية. ويصاحب ذلك تغير كبير في الصحة النفسية الجسدية للأطفال ومشكلات خطيرة في مجال العلاقات الشخصية ، مثل:

• أ) التعرض للمرض في المواقف الحرجة ، خاصة في نهاية الربع أو خلال فترة العمل الأكاديمي المكثف ؛
• ب) انخفاض ثقافة تنظيم الأنشطة الخاصة بهم ، والتوتر الشديد ، والقلق ؛
• ج) الصراعات عالية ، والاتصال غير المنتج.

المجموعة الرابعة: (سوء التوافق المدرسي المستقر) في أطفال هذه المجموعة ، يضاف السلوك الاجتماعي إلى الفشل المدرسي. وتتميز بما يلي:

• أ) الاستعداد الدائم لترك الأنشطة الإنتاجية ؛
• ب) الاستفزازات أثناء التعلم ، وتعطيل الدروس ، والرفض الواضح لأداء أي عمل ؛
• ج) تقلبات المزاج والأداء وثقافة متدنية في التنظيم والانضباط.

المجموعة 5. (الاضطرابات المرضية).

يعاني أطفال هذه المجموعة من انحرافات مرضية صريحة وضمنية في النمو: غير ملحوظة ، تتجلى نتيجة التدريب أو ، في بعض الحالات ، يخفيها والديهم عن عمد ، وكذلك مكتسبة نتيجة لمرض سابق.

الآن دعونا نرى كيف ينظر علماء النفس إلى عملية التكيف.

A.L. فينجر يصف ثلاثة مستويات من التكيف مع التعليم.

مستوى عال من التكيف. لدى طالب الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة ؛ يدرك المتطلبات بشكل كافٍ ؛ يتعلم المادة التعليمية بسهولة وعمق وإحكام ؛ يحل المهام المعقدة. الاجتهاد والاستماع باهتمام لتعليمات وشروحات المعلم ؛ ينفذ الأوامر دون رقابة غير ضرورية ؛ يظهر اهتمامًا كبيرًا بالعمل المستقل ؛ يستعد لجميع الدروس. تحتل مكانة مواتية في الفصل.

متوسط ​​مستوى التكيف. لدى الطالب في الصف الأول موقف إيجابي تجاه المدرسة ، فالحضور لا يسبب تجارب سلبية ؛ يفهم مادة التدريس إذا قدمها المعلم بالتفصيل والوضوح ؛ يتعلم المحتوى الرئيسي للبرامج التعليمية ؛ يحل بشكل مستقل المهام النموذجية ؛ يتركز فقط عندما يكون مشغولاً بشيء ممتع بالنسبة له ؛ يقوم بمهام عامة بحسن نية ؛ هو صديق للعديد من زملاء الدراسة.

انخفاض مستوى التكيف. لدى طالب الصف الأول موقف سلبي أو غير مبال تجاه المدرسة ، والشكاوى من اعتلال الصحة شائعة. يسيطر عليه المزاج المكتئب ، وهناك انتهاكات للانضباط ، والمواد التي يشرحها المعلم تتعلم بشكل مجزأ ، ومستقل

العمل مع الكتاب المدرسي صعب. وكذلك طالب الصف الأول ، عند أداء مهام الدراسة المستقلة ، لا يبدي اهتمامًا ، يستعد للدروس بشكل غير منتظم ، يحتاج إلى مراقبة مستمرة ، وتذكيرات منهجية وتوجيهات من المعلم وأولياء الأمور. يحتفظ الطفل بالقدرة على العمل والانتباه فقط مع فترات توقف طويلة للراحة ، وليس لديه أصدقاء مقربون ، ولا يعرف سوى جزء من زملائه في الفصل بأسمائهم الأولى والأخيرة.

وإليكم كيف ينظر ديمتري جورافليف (رئيس الخدمة النفسية لصالة الألعاب الرياضية رقم 1516 ، موسكو ، مرشح العلوم النفسية) إلى التكيف وسوء التكيف.

الجدول 1.

مستويات التكيف

مستوى التكيف الوصف أطفال متكيفون يتمتعون بمستوى عالٍ من تنمية الحافز والإرادة بأداء أكاديمي ممتاز وجيد ومرضٍ وتقدير كافٍ للذات. ، أداء أكاديمي جيد ومُرضٍ ، تقدير كاف للذات منخفض مع التكوين الخارجي للنشاط التعليمي ، مع أداء أكاديمي جيد وممتاز ، عدم الاهتمام بالمدرسة ، مستوى غير كافٍ من تنظيم سلوك الفرد (التعسف) ، مستوى عالٍ من القلق المرتبط عدم الرضا عن صورة المرء - أنا ، عدم كفاية احترام الذات ، صعوبات في التواصل مع الآخرين ، وقلة الحافز في وجود درجات مرضية وغير مرضية ، مع عدم كفاية احترام الذات

إذا اعتبرنا سوء التكيف المدرسي انتهاكًا للتفاعل بين شخصية الطفل والبيئة المدرسية ، فمن الضروري القيام بمجموعة من الإجراءات التصحيحية لتقليل مستوى سوء التوافق لدى طلاب الصف الأول.

الشيء الرئيسي في العمل الإصلاحي لمعلم المدرسة الابتدائية هو استخدام إمكانات الطفل الخاصة. لن يكون التفاعل مع الطالب فعالاً إلا عندما "يدخل" المعلم نفس المجال العاطفي معه ، عندها يمكنك تحقيق نتائج أعلى بكثير من أي مهارات في التدريس التوجيهي. علاوة على ذلك ، فإن الطفل غير المتكيف ، الذي يخرج من العملية التعليمية في إجازة أو أثناء المرض ، يمكن أن يفقد تمامًا المهارات المكتسبة ويتراجع في التطور الفكري. لمنع حدوث ذلك ، من الضروري التركيز على مصلحة الطفل ، والانطلاق من احتياجاته وقدراته. سيساعد عدد من الأساليب والعبارات المعلم على إنشاء اتصال خاص بالطفل ، وسيصبح هذا أساسًا للتغلب على الصعوبات المدرسية. عند التحدث مع أولياء الأمور والطفل ، من الأفضل توجيه الطالب ووالديه نحو النجاح المستقبلي للطالب.

مفهوم الصعوبات المدرسية كمظهر من مظاهر سوء التكيف المدرسي.

عادة ما تسمى عملية إعادة هيكلة سلوك الطفل وأنشطته في وضع اجتماعي جديد في المدرسة بالتكيف مع المدرسة. معاييرلها نجاحضع في اعتبارك الأداء الأكاديمي الجيد ، واستيعاب قواعد السلوك المدرسية ، وغياب مشاكل الاتصال ، والرفاهية العاطفية. يتضح أيضًا المستوى العالي من التكيف المدرسي من خلال الدافع التعليمي المتطور ، والموقف العاطفي الإيجابي تجاه المدرسة ، والتنظيم الطوعي الجيد.
في السنوات الأخيرة ، في الأدب حول مشاكل سن المدرسة الابتدائية ، مفهوم سوء التوافق.هذا المصطلح نفسه مستعار من الطب والوسائل انتهاك تفاعل الإنسان مع البيئة.
في. قدم كاجان مفهوم "سوء التكيف النفسي في المدرسة" ، معرّفًا إياه بأنه "ردود فعل نفسية وأمراض نفسية وتكوينات نفسية المنشأ لشخصية الطفل ، منتهكًا وضعه الذاتي والموضوعي في المدرسة والأسرة وتعقيد العملية التعليمية". هذا يجعل من الممكن تمييز سوء التكيف النفسي المنشأ على أنه "جزء لا يتجزأ من سوء التكيف المدرسي بشكل عام وتمييزه عن أشكال سوء التوافق الأخرى المرتبطة بالذهان ، والاضطرابات النفسية ، والاضطرابات غير الذهانية بسبب تلف عضوي في الدماغ ، ومتلازمة فرط الحركة في الطفولة ، تأخيرات تطورية محددة ، تخلف عقلي خفيف ، عيوب في أجهزة التحليل ، إلخ ".
ومع ذلك ، فإن هذا المفهوم لم يضفِ وضوحًا كبيرًا على دراسة مشاكل تلاميذ المدارس الابتدائية ، لأنه يجمع بين كل من العصاب باعتباره اضطرابًا نفسيًا في الشخصية وردود فعل نفسية المنشأ ، والتي يمكن أن تكون متغيرات من القاعدة. على الرغم من حقيقة أن مفهوم "سوء التكيف المدرسي" موجود في كثير من الأحيان في الأدبيات النفسية ، إلا أن العديد من الباحثين يشيرون إلى تطوره غير الكافي.
من الصحيح تمامًا اعتبار سوء التكيف المدرسي ظاهرة أكثر تحديدًا فيما يتعلق بسوء التكيف الاجتماعي والنفسي العام ، حيث يمكن أن يكون سوء التكيف المدرسي نتيجةً وسببًا في نفس الوقت.
تلفزيون. اقترح Dorozhevets نموذجًا نظريًا التكيف مع المدرسةبما فيها ثلاث مناطق:الأكاديمية والاجتماعية والشخصية. التكيف الأكاديمييميز درجة قبول الأنشطة التربوية وقواعد الحياة المدرسية. يعتمد نجاح دخول الطفل إلى مجموعة اجتماعية جديدة على التكيف الاجتماعي. التكيف الشخصييميز مستوى قبول الطفل لوضعه الاجتماعي الجديد (أنا تلميذ). سوء التكيف في المدرسةينظر إليها المؤلف على أنها نتيجةغلبة أحد ثلاثة أنماط من التركيباتلظروف اجتماعية جديدة: استيعابية ، واستيعابية وغير ناضجة. أسلوب الإقامةيتجلى في ميل الطفل إلى إخضاع سلوكه تمامًا لمتطلبات المدرسة. الخامس أسلوب الاستيعابيعكس رغبته في إخضاع البيئة المدرسية المحيطة لاحتياجاته. أسلوب غير ناضجالتكيف ، بسبب الطفولة العقلية ، يعكس عدم قدرة الطالب على إعادة البناء في وضع اجتماعي جديد للتنمية.
تؤدي غلبة أحد أساليب التكيف لدى الطفل إلى إعاقات في جميع مجالات التكيف المدرسي. على مستوى التكيف الأكاديمي ، هناك انخفاض في الأداء الأكاديمي والدافع التربوي ، وهو موقف سلبي تجاه متطلبات المدرسة. على مستوى التكيف الاجتماعي ، إلى جانب انتهاك السلوك البناء في المدرسة ، هناك انخفاض في مكانة الطفل في مجموعة الأقران. على مستوى التكيف الشخصي ، فإن نسبة "تقدير الذات - مستوى التطلعات" مشوهة ، لوحظ زيادة في القلق المدرسي.
مظاهر سوء التكيف المدرسي.
سوء التكيف في المدرسةهل التربية في الطفل آليات غير كافية للتكيف مع المدرسةفي شكل انتهاكات للنشاط التعليمي والسلوك ، وظهور علاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في التنمية الشخصية.
إي. Novikova يربط ظهور سوء التكيف المدرسي مع ما يلي الأسباب:

• قلة تكوين مهارات وأساليب النشاط التربوي ، مما يؤدي إلى انخفاض الأداء الأكاديمي ؛
• الافتقار إلى تكوين الدافع للتعلم (يحتفظ بعض أطفال المدارس بتوجيه ما قبل المدرسة تجاه السمات الخارجية للمدرسة) ؛
• عدم القدرة على التحكم التعسفي في سلوكهم وانتباههم ؛
• عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية بسبب خصوصيات المزاج.

علاماتحالات سوء التوافق هي:

• الموقف العاطفي السلبي تجاه المدرسة ؛
• قلق شديد
• زيادة القدرة العاطفية
• انخفاض الكفاءة؛
• تنقية المحرك
• صعوبة في التواصل مع المعلم وأقرانه.

ل أعراض اضطراب التكيفوتشمل أيضا:

• الخوف من عدم إكمال الواجبات المدرسية ، الخوف من المعلم ، الرفاق ؛
• مشاعر الدونية والسلبية.
• الانسحاب وعدم الاهتمام بالألعاب ؛
• شكاوى نفسية جسدية
• أعمال عدوانية
• الخمول العام
• الخجل المفرط ، البكاء ، الاكتئاب.

جنبا إلى جنب مع المظاهر الواضحة لسوء التكيف المدرسي ، هناك أشكال مخفيةعندما يعاني الطفل ، من خلال الأداء الأكاديمي الجيد والانضباط ، من قلق داخلي مستمر وخوف من المدرسة أو المعلم ، ولا يرغب في الذهاب إلى المدرسة ، وتكون هناك صعوبات في التواصل ، وعدم كفاية احترام الذات.
وفقا لمصادر مختلفة ، من 10٪ إلى 40٪يعاني الأطفال من مشاكل خطيرة في التكيف مع المدرسة ، ولهذا السبب يحتاجون إلى علاج نفسي. يوجد عدد أكبر بكثير من الأولاد الذين يعانون من سوء التكيف مقارنة بالفتيات ، حيث تتراوح النسبة من 4: 1 إلى 6: 1.
أسباب سوء التكيف المدرسي.
يحدث سوء التكيف في المدرسة لأسباب عديدة. هناك أربع مجموعات من العوامل التي تساهم في ظهوره.
المجموعة الأولىعوامل المرتبطة بخصائص عملية التعلم نفسها: ثراء البرامج ، سرعة وتيرة الدرس ، النظام المدرسي ، كثرة الأطفال في الفصل ، الضوضاء في فترة الراحة. يسمى سوء التوافق الناجم عن هذه الأسباب تعليم الأطفال الذين يعانون من الضعف الجسدي ، والبطء بسبب خصائص المزاج ، والمهملين التربويين ، مع انخفاض مستوى تنمية القدرات العقلية هم أكثر عرضة لذلك.
المجموعة الثانية المرتبطة بسلوك المعلم غير اللائقفيما يتعلق بالطلاب ، ويسمى متغير سوء التوافق في هذه الحالة ديداكالوجينيا. غالبًا ما يظهر هذا النوع من سوء التوافق في سن المدرسة المبكرة ، عندما يكون الطفل أكثر اعتمادًا على المعلم. يمكن أن تتسبب الوقاحة وعدم اللباقة والقسوة وعدم الانتباه للخصائص الفردية ومشاكل الأطفال في حدوث اضطرابات خطيرة في سلوك الطفل. يساهم الأسلوب الاستبدادي في التواصل بين المعلمين والأطفال في ظهور الديانات إلى أقصى حد.
بألنسبه الي. زيلينوفا ، عملية التكيففي الصف الأول يحقق نجاحًا أكبر مع نوع من التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطلاب.يطور الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة والتعلم ، ولا تزداد المظاهر العصبية. إذا كان المعلم يركز على نموذج الاتصال التربوي والتأديبي ، فإن التكيف في الفصل الدراسي يكون أقل ملاءمة ، ويصبح الاتصال بين المعلم والطالب أكثر صعوبة ، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى العزلة الكاملة بينهما. بحلول نهاية العام ، يصاب الأطفال بمجموعة من أعراض الشخصية السلبية: عدم الثقة بالنفس ، والشعور بالدونية ، والعداء تجاه البالغين والأطفال ، والاكتئاب. هناك انخفاض في احترام الذات.
يعتبر ب. فيليبس المواقف المدرسية المختلفة كعامل من عوامل الضغط الاجتماعي والتعليمي وتهديد الطفل. عادةً ما يربط الطفل التهديد الاجتماعي بالرفض ، أو العداء من قبل المعلمين وزملائهم ، أو الافتقار إلى الود والقبول من جانبهم. يرتبط التهديد التربوي بشعور من الخطر النفسي في المواقف التعليمية: توقع الفشل في الدرس ، والخوف من العقاب على الفشل من الوالدين.
المجموعة الثالثةعوامل مرتبطة بتجربة إقامة الطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة... يذهب معظم الأطفال إلى رياض الأطفال ، وهذه المرحلة من التنشئة الاجتماعية مهمة جدًا للتكيف في المدرسة. ومع ذلك ، فإن بقاء الطفل في روضة الأطفال وحدها لا يضمن نجاح دخوله إلى الحياة المدرسية. يعتمد الكثير على كيف تمكن من التكيف بشكل جيد في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن سوء تكيف الطفل في روضة الأطفال ، إذا لم يتم بذل جهود خاصة للقضاء عليه ، "يذهب" إلى المدرسة ، في حين أن استقرار النمط غير المتكيف مرتفع للغاية. يمكن القول بشيء من اليقين أن الطفل الخجول والخجول في روضة الأطفال سيكون هو نفسه في المدرسة ، ويمكن قول الشيء نفسه عن الأطفال العدوانيين والمفرطين في الانفعال: من المرجح أن تزداد خصائصهم سوءًا في المدرسة.
تشمل أكثر السلائف الموثوقة لسوء التوافق المدرسي السمات التالية للطفل ، والتي تتجلى في ظروف رياض الأطفال: السلوك العدواني في اللعبة ، والمكانة المتدنية في المجموعة ، والطفولة الاجتماعية والنفسية.
وبحسب عدد من الباحثين ، فإن الأطفال الذين لم يحضروا رياض الأطفال أو أي دوائر وأقسام قبل المدرسة يواجهون صعوبات كبيرة في التكيف مع ظروف الحياة المدرسية لمجموعة من أقرانهم ، لأن لديهم خبرة قليلة في التواصل الاجتماعي. لدى أطفال رياض الأطفال مؤشرات أقل للقلق المدرسي ، وهم أكثر هدوءًا بشأن النزاعات في التواصل مع الأقران والمعلمين ، ويتصرفون بثقة أكبر في البيئة المدرسية الجديدة.
المجموعة الرابعةالعوامل المساهمة في حدوث سوء التوافق ، المرتبطة بخصائص التربية الأسرية... نظرًا لأن تأثير الأسرة على الصحة النفسية للطفل في المدرسة كبير جدًا ، فمن المستحسن النظر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل.

طرق تحديد أسباب سوء تكيف أطفال المدارس الابتدائية:
1. رسم شخص ، رسم "حيوان غير موجود" ، رسم عائلة ، "مدرسة الغابة" ورسومات إسقاطية أخرى
2. اختبار ثمانية ألوان M. Luscher
3.اختبار إدراك الأطفال - CAT ، CAT-S
4 اختبارات القلق المدرسي
5-القياس الاجتماعي
6. استبيان لتحديد مستوى التحفيز المدرسي لوسكانوفا

القدرة على التكيف- هذه هي القدرة على التكيف ، فهي تختلف باختلاف الأشخاص وتعكس مستوى الصفات الفطرية والمكتسبة للشخص.

يعتبر قبول الطفل في المدرسة نقطة تحول في تنشئة الطفل الاجتماعية ؛ فهو يجلب معه اختبارات جادة لقدراته على التكيف. لا يوجد طفل تقريبًا لديه انتقال سلس من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة. يتطلب فريق جديد ، ونظام جديد ، ونشاط جديد ، وطبيعة جديدة للعلاقات ، أشكالًا جديدة من السلوك من الطفل.

يتميز العديد من أطفال المدارس بالتكيف غير المستقر مع الظروف الجديدة. اليوم ، يستخدم مفهوم "سوء التكيف المدرسي" أو "سوء التكيف المدرسي" على نطاق واسع في العلوم والممارسات النفسية والتربوية. تحدد هذه المفاهيم أي صعوبات وانتهاكات وانحرافات تظهر في الطفل في حياته المدرسية.

نعني بسوء التكيف المدرسي فقط تلك الاضطرابات والانحرافات التي تنشأ عند الطفل تحت تأثير المدرسة أو التأثيرات المدرسية أو الناجمة عن الأنشطة التعليمية أو الفشل التربوي.

إن أكبر تأثير لسوء التكيف على الأطفال المستضعفين في البداية هو التنظيم غير العقلاني للعملية التعليمية: فالمدرسة ، وفقًا للتقاليد الراسخة ، تواصل تجاهل تلك الاختلافات الطبيعية والمنتظمة في الحالة الصحية والنمو النفسي الجسدي والقدرة على التكيف. التي تميز دخول الأطفال ودراستهم. من خلال خلق ظروف متساوية رسميًا لجميع أطفال المدارس - نظام واحد ، وبرامج تعليمية موحدة ، ومتطلبات موحدة للمعرفة والمهارات والقدرات ، تخلق المدرسة في البداية عدم مساواة فعلية عميقة بينهم. عدم المساواة - سواء في نتائج التعلم أو في السعر الذي سيتم دفعه لتلك النتائج.

الأسباب التربوية لسوء التكيف المدرسي للأطفال المعرضين للخطر تشمل:

1. التناقض بين النظام المدرسي والظروف الصحية والنظافة لتدريس الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال. يتميز معظم الأطفال المعرضين للخطر بزيادة التعب والإرهاق السريع للجهاز العصبي المركزي والميل إلى ردود الفعل المرضية للأحمال الزائدة. الملء المعياري المحدد للفصول العادية يحمل في حد ذاته قدرًا من المهيجات التي لا تطاق بالنسبة للعديد من الأطفال. النظام المعياري لليوم المدرسي العادي ، الذي يحدده جدول الدروس ، والتناوب بين العمل والراحة ، لا يتوافق مع خصائصها.

الغالبية العظمى من الأطفال في المجموعة المعرضة للخطر لديهم ديناميات غير مواتية للقدرة على العمل خلال اليوم الدراسي والأسبوع الدراسي والعام الدراسي. هناك زيادة ملحوظة في علامات سوء الحالة الصحية (شكاوى من التعب ، والصداع ، وضعف الشهية ، واضطراب النوم ، وما إلى ذلك). يشكو المعلمون من سلوك هؤلاء الأطفال في الفصل الدراسي: فهم مشتتون باستمرار ، ولا يستمعون إلى التفسيرات ، ولا يهدأون. وفي الوقت نفسه ، هذا مجرد رد فعل على المطالب التي لا تطاق ، وسيلة لحماية الجسم من الإرهاق والإرهاق.

2. تضارب وتيرة العمل التربوي مع قدرات الأطفال المعرضين للخطر. هم يتخلفون مرتين أو ثلاث مرات عن أقرانهم من حيث وتيرة النشاط ؛ في الفصل الدراسي في الصفوف العادية ليس لديهم الوقت لفهم وفهم التفسير. عندما لا تتوافق وتيرة شرح المادة مع إمكانية فهمها ، تستمر عملية الاستيعاب مع فقدان عدد من الروابط. نتيجة لذلك ، لا يتم استيعاب المعرفة أو استيعابها بشكل غير صحيح. يعاني الأطفال من انزعاج داخلي ناتج عن حالة من سوء الفهم ، وصعوبة ، وأخطاء في أداء المهام ، مما يؤدي إلى إصابة الأطفال.

3. طبيعة حمل التدريب. وتيرة التعلم في الفصل العادي ، والتي لا تتوافق مع خصائص الأطفال المعرضين للخطر: في أهم مراحل التعلم وأكثرها مسؤولية - عند شرح مادة جديدة - ليس لديهم الوقت لفهمها ، ثم بطبيعة الحال ، فإن تصبح مرحلة التوحيد ، في الواقع ، ترسيخًا للمعرفة الخاطئة ، وتمرينًا بطريقة خاطئة للعمل ... المعلم ، كقاعدة عامة ، ليس لديه الوقت لتصحيح هذا في الدرس. يعمل الطلاب الضعفاء في الفصول العادية بشكل منتج في الدرس لمدة لا تزيد عن 10-15 دقيقة ، وبقية الوقت الذي ينشغلون فيه رسميًا. يمكن أن تكون الفعالية التربوية لوقت الدراسة صفراً. عدم مواكبة وتيرة الفصل ، يبحث هؤلاء الأطفال عن حلول بديلة ويتقنونها - الغش ، والأمل في الحصول على تلميح ، والتعود على القيام بأشياء غريبة.

4. غلبة التحفيز التقييمي السلبي. لأسباب موضوعية ، يجد الأطفال المعرضون للخطر في الفصل العادي أنفسهم في أقل المواقف ملاءمة: فهم يتلقون أكبر عدد من التعليقات والتقييمات السلبية من المعلم. هذا أمر مفهوم - فهم يعملون بشكل أبطأ ، ويفكرون بشكل أسوأ ، ويرتكبون المزيد من الأخطاء. واقتناعا منهم بأن الجهود التي بذلوها في البداية للحصول على الموافقة ، ومدح المعلم ، لا تعطي نتائج ، وأنهم غير قادرين على أن يصبحوا على قدم المساواة مع الأطفال الآخرين ، فإنهم يفقدون الأمل في النجاح. القلق المتزايد والخوف من اللوم وضعف الدرجات يصبحون رفقاء دائمين ، مما يساهم في تطوير وتعميق ردود الفعل المؤلمة. كل هذا يصبح مكبحًا على طريق إتقان المعرفة.

سرعان ما يبدأ زملاء الدراسة في معاملة هؤلاء الأطفال بازدراء: فهم لا يريدون أن يكونوا أصدقاء معهم ، وأن يجلسوا على نفس المكتب. هؤلاء "المنبوذون" الصغار يزيدون حتما من الشعور بعدم الراحة الداخلية ، والدونية ، والنقص. عواقب هذه التغييرات ، غير مدركين للمعلمين ، تبين أنها غير مواتية للغاية لتطورهم الاجتماعي ، للتعلم ، وعلى وجه الخصوص ، للصحة.

5. علاقات الصراع في الأسرة التي تنشأ على أساس الإخفاقات التعليمية لأطفال المدارس. مع قبول الطفل في المدرسة ، فإن تناسقه في حالة الطالب ، ومناقشة درجات المعلم والأحكام القيمية تحدد طبيعة تواصل الطفل مع الوالدين. إذا كان لا يفي بتوقعات والديه ، ونجاحه الأكاديمي ، وسلوكه في المدرسة لا يتوافق مع ادعاءاتهم ، فإن طبيعة العلاقات الأسرية تخضع لتغييرات كبيرة. تصبح التقييمات السلبية للسلوك ونشاط التعلم من جانب المعلم مصدرًا للنزاع. هناك حالات نادرة عندما يحاول الآباء مساعدة أطفالهم في التغلب على الصعوبات ، وتخفيف الانطباعات المدرسية السلبية ، وعدم الراحة وعدم الرضا. في الغالبية العظمى ، يتصرف الكبار بالطريقة المعاكسة تمامًا: يستخدمون ، بموافقة ضمنية من المعلم ، أشكالًا مختلفة من اللوم والعقاب للطفل: إنهم يهددون ، ويلغيون الوعود ، ويوبخون ، ويحرمون من لقاء الأصدقاء. يساهم الخلاف الأسري في الاغتراب التدريجي للطفل عن المنزل والوالدين ، ويصبح مصدرًا إضافيًا للصدمة والانحرافات العقلية الجديدة.

هذه العوامل من سوء التكيف المدرسي تقنع: مصدرها البيئة المدرسية ، المطالب التي تفرضها على الطالب الذي لا يستطيع الإجابة عليها دون الإضرار بنفسه. في هذه الحالة ، يُعرَّف مفهوم سوء التكيف المدرسي على أنه علاقة غير متوازنة ومتناغمة بين الطفل والمدرسة ، والتي يعاني فيها الطفل.

أنواع الاضطرابات التكيفية في سن المدرسة الابتدائية.

غالبًا ما توجد في الحياة المدرسية حالات لا تنشأ فيها في البداية علاقات متوازنة ومتناغمة بين الطفل والبيئة المدرسية. لا تنتقل المراحل الأولية من التكيف إلى حالة مستقرة ، ولكن على العكس من ذلك ، تلعب آليات سوء التكيف دورها ، مما يؤدي في النهاية إلى صراع واضح إلى حد ما بين الطفل والبيئة. الوقت في هذه الحالات يعمل فقط ضد الطالب.

تتجلى آليات سوء التوافق على المستويات الاجتماعية (التربوية) والنفسية والفسيولوجية ، مما يعكس طريقة استجابة الطفل لعدوان البيئة وحمايته من هذا العدوان. اعتمادًا على المستوى الذي تتجلى فيه اضطرابات التكيف ، يمكننا التحدث عن حالات خطر سوء التكيف المدرسي.

إذا لم يتم القضاء على اضطرابات التكيف في البداية ، فإنها تنتشر إلى "مستويات" أعمق - نفسية وفسيولوجية.

المستوى التربوي لسوء التوافق.

هذا هو المستوى الأكثر وضوحًا وفهمًا من قبل المعلمين. يكتشف نفسه على أنه مشاكل طفل في التعلم وفي إتقان دور اجتماعي جديد للطالب بالنسبة له. إذا كان تطور الأحداث غير مواتٍ للطفل ، فإن صعوبات التعلم الأساسية لديه تتطور إلى فجوات في المعرفة ، وتأخر في استيعاب المواد في موضوع واحد أو عدة مواضيع ، وفشل أكاديمي جزئي أو عام ، وكحالة قصوى محتملة ، إلى الرفض من النشاط التربوي.

فيما يتعلق بإتقان الدور الجديد "للطالب" ، يمكن التعبير عن الديناميكيات السلبية في حقيقة أن التوتر الذي نشأ في البداية في علاقة الطفل مع المعلمين وأولياء الأمور ، على أساس الفشل الأكاديمي ، يمكن أن يتطور إلى سوء فهم ، إلى عرضي و صراعات منهجية ، وكحالة متطرفة ، إلى قطيعة شخصية - علاقات ذات مغزى بالنسبة له.

المستوى النفسي لسوء التوافق.

لا يمكن للفشل في الأنشطة التعليمية والعلاقات غير المواتية مع الأشخاص المهمين شخصيًا أن تترك الطفل غير مبال: فهي تؤثر أيضًا سلبًا على المستوى الأعمق لمنظمته الفردية - نفسية ، وتؤثر على تكوين شخصية الشخص المتنامي ، ومواقف حياته. أولاً ، يتطور لدى الطفل شعور بالقلق وعدم الأمان والضعف في المواقف المتعلقة بالأنشطة التعليمية: فهو سلبي في الدرس ، عند الإجابة ، يكون متوترًا ومقيدًا ، وفي الاستراحة لا يمكنه العثور على ما يفعله ، ويفضل أن يكون بالقرب من الأطفال ، ولكن لا يتلامسون معهم ، يصرخون بسهولة ، ويحمرون خجلاً ، ويضيعون حتى عند أدنى ملاحظة من المعلم.

لكن تدريجيًا ، ينخفض ​​التوتر الأولي بسبب التغيير في الموقف تجاه نشاط التعلم ، والذي لم يعد يعتبر مهمًا. تتجلى ردود الفعل الدفاعية المختلفة وتوحيدها: في الفصل الدراسي ، يتشتت انتباه مثل هذا الطالب باستمرار ، وينظر من النافذة ، ويشارك في أمور غريبة. ونظرًا لأن اختيار طرق التعويض عن الحاجة إلى النجاح بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا محدود ، فإن تأكيد الذات غالبًا ما يتم من خلال معارضة قواعد المدرسة ، وانتهاكات الانضباط: الطفل غير مطيع ، وينتهك الانضباط في الدرس ، والشجار مع زملائه في الصف. العطلة ، تتدخل في اللعب ، نوبات الغضب ، الغضب. عندما يكبر ، يتجلى الاحتجاج في حقيقة أن الطالب يسعى ويجد ويؤكد نفسه في نوع آخر من النشاط.

المستوى الفسيولوجي لسوء التوافق.

يعتبر تأثير المشكلات المدرسية على صحة الطفل اليوم هو الأكثر دراسة ، ولكنه في نفس الوقت أيضًا أقل ما يفهمه المعلمون. ولكن هنا ، على المستوى الفسيولوجي ، وهو الأعمق في تنظيم الشخص ، يتم إغلاق مشاعر الفشل في النشاط التعليمي ، والطبيعة المتضاربة للعلاقات ، والزيادة غير المعقولة في الوقت والجهد المبذول في التعلم.

في الأطفال الذين تجاوزوا عتبة المدرسة ، بالفعل في الصف الأول ، هناك زيادة واضحة في الانحرافات في المجال النفسي العصبي ، والإعاقات البصرية ، والوقفة والقدمين ، وأمراض الجهاز الهضمي.

لكي تنجح فترة التكيف ، يجب على الآباء والمعلمين اتباع بعض التوصيات:

تعتمد عملية تكيف الطفل إلى حد كبير على البيئة في الفصل الدراسي ، وعلى مدى اهتمامه ، وراحته ، وأمانه أثناء الدروس ، وفي مواقف التفاعل مع المعلم وزملائه في الفصل ؛

يجب أن يهتم المعلم باختيار واستخدام التدريبات الخاصة في الفصل الدراسي التي تساعد الأطفال على الدخول بسرعة إلى عالم الحياة المدرسية غير المعتاد بالنسبة لهم ، وإتقان الوضع الاجتماعي الجديد للطالب ؛

استخدم تمارين الألعاب ، والتي من خلالها يتم خلق جو خير وتفاعل بناء في الفصل ، مما يسمح للأطفال بتخفيف التوتر الداخلي ، والتعرف على بعضهم البعض ، وتكوين صداقات.

يجب على المعلم أن يشرح كيف يمكنك "التخلص من" الطاقة الزائدة دون الإضرار بالآخرين وكيفية الراحة والتعافي التام بعد أنشطة التعلم.

مقدمة

1. جوهر مفهوم سوء التوافق المدرسي في أبحاث العلماء المعاصرين

2-خصائص سوء التكيف المدرسي (الأنواع ، المستويات ، الأسباب)

ملامح سوء التكيف المدرسي في سن المدرسة الابتدائية

استنتاج

فهرس

مقدمة

سوء التكيف طالب المدرسة الابتدائية نفسية

يعتبر قبول الطفل في المدرسة نقطة تحول في تنشئة الطفل الاجتماعية ؛ فهو يجلب معه اختبارات جادة لقدراته على التكيف.

لا يوجد طفل تقريبًا لديه انتقال سلس من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة. يتطلب فريق جديد ، ونظام جديد ، ونشاط جديد ، وطبيعة جديدة للعلاقات ، أشكالًا جديدة من السلوك من الطفل. للتكيف مع الظروف الجديدة ، يحرك جسم الطفل نظام ردود الفعل التكيفية.

يجب أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة ناضجًا فسيولوجيًا واجتماعيًا ، ويجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي. يتطلب نشاط التعلم مخزونًا معينًا من المعرفة حول العالم ، وتشكيل المفاهيم الأولية. يعتبر الموقف الإيجابي تجاه التعلم ، والقدرة على تنظيم السلوك الذاتي أمرًا مهمًا.

مع الأخذ في الاعتبار اتجاهات نمو الآثار السلبية لسوء التوافق ، والتي يتم التعبير عنها بشكل خاص في صعوبات التعلم ، والاضطرابات السلوكية التي تصل إلى مستوى الخطورة الجنائية.

يجب أن تُعزى مشكلة التكيف المدرسي إلى واحدة من أخطر المشكلات الاجتماعية في عصرنا ، والتي تتطلب دراسة متعمقة للوقاية اللاحقة.

في الآونة الأخيرة ، كان هناك اتجاه للتحقيق التجريبي في خصوصية العملية التربوية فيما يتعلق بظهور سوء التكيف المدرسي. دور العامل التربوي كبير في ظهور سوء التوافق. ويشمل ذلك خصوصيات تنظيم التعليم المدرسي ، وطبيعة البرامج المدرسية ، ووتيرة تطورها ، وكذلك تأثير المعلم نفسه على عملية التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل مع ظروف المدرسة.

هدف البحث: سوء التوافق كعملية نفسية.

موضوع البحث: ملامح الوقاية من سوء التوافق في سن المدرسة الابتدائية.

الغرض: النظر في سمات الوقاية من سوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الابتدائية

1.جوهر مفهوم سوء التكيف المدرسي في أبحاث العلماء المعاصرين

تمر عملية التكيف مع المدرسة ، وكذلك مع أي ظروف حياتية جديدة ، بعدة مراحل: تكيف مبدئي وغير مستقر ومستقر نسبيًا.

التكيف غير المستقر هو سمة من سمات العديد من أطفال المدارس. اليوم ، يستخدم مفهوم "سوء التكيف المدرسي" أو "سوء التكيف المدرسي" على نطاق واسع في العلوم والممارسات النفسية والتربوية ، وتحدد هذه المفاهيم أي صعوبات وانتهاكات وانحرافات تظهر لدى الطفل في حياته المدرسية.

من خلال سوء التكيف المدرسي ، فإنهم يقصدون فقط تلك الاضطرابات والانحرافات التي تنشأ عند الطفل تحت تأثير المدرسة ، أو التأثيرات المدرسية ، أو الناجمة عن الأنشطة التعليمية ، والفشل التعليمي.

كمفهوم علمي ، "سوء التكيف المدرسي" ليس له بعد تفسير واضح.

الموقف الأول: "سوء التكيف المدرسي" هو انتهاك لتكييف شخصية الطالب مع ظروف التعلم في المدرسة ، والتي تعمل كظاهرة خاصة لاضطراب الطفل في القدرة العامة على التكيف العقلي فيما يتعلق بأي عوامل مرضية. في هذا السياق ، يعمل سوء التكيف المدرسي كمشكلة طبية وبيولوجية (Vrono M.V.، 1984؛ Kovalev V.V.، 1984). من وجهة النظر هذه ، فإن سوء التكيف المدرسي للآباء والمعلمين والأطباء ، كقاعدة عامة ، هو اضطراب ضمن ناقل "المرض / الإعاقة ، اضطراب النمو أو السلوك السلوكي". تحدد وجهة النظر هذه بشكل صريح أو ضمني الموقف تجاه سوء التكيف المدرسي كظاهرة يتجلى من خلالها علم أمراض النمو والصحة ، والنتيجة غير المواتية لهذا الموقف هي التوجه نحو التحكم في الاختبار عند دخول المدرسة أو عند تقييم مستوى تطور الطفل فيما يتعلق بالانتقال من مرحلة تعليمية إلى أخرى ، عندما يُطلب من الطفل إثبات عدم وجود انحرافات في قدرته على التعلم وفقًا للبرامج التي يقدمها المعلمون وفي المدرسة التي يختارها أولياء الأمور.

المركز الثاني: سوء التكيف المدرسي هو عملية متعددة العوامل من انخفاض وضعف قدرة الطفل على التعلم نتيجة عدم التوافق بين شروط ومتطلبات العملية التعليمية ، والبيئة الاجتماعية المباشرة ، وقدراته النفسية الفسيولوجية واحتياجاته (Severny AA). ، 1995). هذا الموقف هو تعبير عن نهج غير قادر على التكيف اجتماعيًا ، لأن الأسباب الرئيسية تظهر ، من ناحية ، في خصائص الطفل (عدم قدرته ، لأسباب شخصية ، على إدراك قدراته واحتياجاته) ، ومن ناحية أخرى من ناحية ، في خصائص البيئة الاجتماعية الصغيرة وظروف التعليم غير الملائمة ... على النقيض من المفهوم الطبي الحيوي لسوء التكيف المدرسي ، يقارن مفهوم سوء التكيف بشكل إيجابي مع حقيقة أن التحليل يركز على الجوانب الاجتماعية والشخصية لصعوبات التعلم. وهي تعتبر الصعوبات في الدراسة انتهاكًا للتفاعل المناسب للمدرسة مع أي طفل ، وليست مجرد "حاملة" للعلامات المرضية. في هذا الوضع الجديد ، لم يعد تناقض الطفل مع ظروف البيئة الاجتماعية الصغيرة ومتطلبات المعلم والمدرسة مؤشراً على عيبه (الطفل).

المركز الثالث: سوء التكيف المدرسي هو في الغالب ظاهرة اجتماعية تربوية ، في تشكيلها تلعب العوامل التربوية التراكمية والصحيحة دورًا حاسمًا (Kumarina G.F. ، 1995 ، 1998). إن النظرة السائدة للمدرسة كمصدر للتأثيرات الإيجابية للغاية في هذا الجانب لسنوات عديدة تفسح المجال للرأي المبرر القائل بأن المدرسة بالنسبة لعدد كبير من الطلاب ، أصبحت منطقة خطر. كآلية انطلاق لتشكيل سوء التكيف المدرسي ، يتم تحليل التناقض بين المتطلبات التربوية المقدمة للطفل وقدرته على إشباعها. ومن العوامل البيداغوجية التي تؤثر سلبا على نمو الطفل وفعالية تأثير البيئة التعليمية ما يلي: التناقض بين النظام المدرسي ووتيرة العمل التربوي مع الظروف الصحية والنظافة للتعليم ، والتفاوت الكبير بين النظام المدرسي ووتيرة العمل التربوي. طبيعة أعباء العمل التربوي ، وهيمنة التحفيز التقييمي السلبي و "الحواجز الدلالية" التي تنشأ على هذا الأساس في علاقة الطفل بالمعلمين ، الطبيعة المتضاربة للعلاقات داخل الأسرة ، التي تشكلت على أساس الفشل التربوي.

المركز الرابع: إن سوء التكيف المدرسي ظاهرة اجتماعية نفسية معقدة ، جوهرها استحالة أن يجد الطفل "مكانه" في فضاء التعليم المدرسي ، حيث يمكن قبوله كما هو ، مع الحفاظ عليه وتطويره. الهوية ، وفرصة لتحقيق الذات وتحقيق الذات. يهدف الموجه الرئيسي لهذا النهج إلى الحالة العقلية للطفل والسياق النفسي للترابط والترابط للعلاقات التي تتطور أثناء فترة التعلم: "الأسرة - الطفل - المدرسة" ، "الطفل - المعلم" ، "الطفل -الأقران "،" مفضل فرديًا - تستخدمه تقنيات التدريس بالمدرسة ". يؤدي التقييم المقارن إلى وهم التقارب بين مواقف سوء التكيف الاجتماعي والنهج الاجتماعي والنفسي في تفسير سوء التكيف المدرسي ، لكن هذا الوهم مشروط.

لا تعتبر وجهة النظر الاجتماعية-النفسية أنه من الضروري أن يكون الطفل قادرًا على التكيف ، وإذا لم يستطع أو لم يستطع ، فهناك خطأ ما معه. كنقطة انطلاق في تحليل مشكلة سوء التكيف المدرسي ، لا يميز أتباع النهج الاجتماعي النفسي بين الطفل بقدر ما يميز الإنسان ، الذي يواجه اختيار التكيف أو سوء التكيف مع بيئة التعلم ، مثل أصالة الطفل " الإنسان "والوجود والحياة خلال هذه الفترة من تعقيده سوء التكيف. التنمية. يصبح التحليل في هذا السياق لسوء التكيف المدرسي أكثر صعوبة إذا أخذنا في الاعتبار التجارب الثابتة التي تتشكل في العلاقات المتقاطعة ، وتأثير الثقافة الحالية والتجربة السابقة للعلاقات ، كقاعدة عامة ، التي تعود إلى المراحل الأولى من التنشئة الاجتماعية. يجب أن يسمى هذا الفهم لسوء التكيف المدرسي إنسانيًا نفسيًا وينطوي على عدد من النتائج المهمة ، وهي:

لا يعد سوء التكيف المدرسي مشكلة تصنيف العوامل الباثولوجية أو السلبية الاجتماعية أو التربوية ، بل مشكلة العلاقات الإنسانية في مجال اجتماعي (مدرسي) خاص ، وهي مشكلة صراع شخصي مهم يتشكل في حضن هؤلاء. العلاقات وطرق حلها المحتمل ؛

يتيح لنا هذا الموقف النظر في المظاهر الخارجية لسوء التكيف المدرسي ("التشخيص المرضي" أو تطور الاضطرابات العقلية والنفسية الجسدية ؛ والسلوك "المعارض" وفشل الطفل ، وأشكال أخرى من الانحرافات عن المواقف التعليمية "المعيارية" اجتماعيًا) باعتبارها "أقنعة" "التي تصف ردود الفعل غير المرغوب فيها للآباء والمسؤولين عن التربية والتعليم ، والبالغين الآخرين ، وردود الفعل المرتبطة بحالة التعلم الداخلية ، وغير القابلة للحل ذاتيًا للنزاع الطفل والمقبولة بالنسبة له (الطفل) لحل النزاع. المظاهر المتعددة لسوء التوافق هي في الأساس متغيرات من ردود الفعل التكيفية الوقائية ويحتاج الطفل إلى أقصى قدر من الدعم الكفء على طريق بحثه التكيفي ؛

في إحدى الدراسات ، تم فحص مجموعة مكونة من 100 طفل ، كانت عملية تكيفهم تحت مراقبة خاصة ، من قبل طبيب نفساني عصبي في نهاية العام الدراسي. اتضح أنه في تلاميذ المدارس الذين يعانون من التكيف غير المستقر ، يتم تسجيل الاضطرابات السريرية الفردية للمجال النفسي العصبي ، وبعضهم لديهم زيادة في معدل الإصابة. في الأطفال الذين لم يتأقلموا خلال العام الدراسي ، سجل الطبيب النفسي العصبي انحرافات عصبية عصبية واضحة في شكل اضطرابات عصبية نفسية حدودية.

دكتور في العلوم الطبية ، البروفيسور ف. يلفت بازارني ، على وجه الخصوص ، الانتباه إلى التأثير السلبي لمثل هذه التقاليد المتجذرة في المدرسة على الأطفال:

) الموقف المعتاد للأطفال أثناء الدرس ، من الواضح أنه غير طبيعي. أظهرت الأبحاث التي أجراها العالم أنه مع مثل هذا الاستعباد النفسي الحركي والنباتي العصبي ، في غضون 10-15 دقيقة ، يعاني الطالب من ضغوط نفسية عصبية وإجهاد مماثل لتلك التي عانى منها رواد الفضاء أثناء الإقلاع ؛

) بيئة تعليمية مستنفدة من المحفزات الطبيعية: غرف مغلقة ، مساحات ضيقة مليئة بالعناصر الرتيبة ، المصطنعة ، وتحرم الأطفال من الانطباعات الحسية الحية. في هذه الظروف ، يحدث انقراض للإدراك المجازي الحسي للعالم ، وتضييق الآفاق البصرية ، واضطهاد المجال العاطفي.

) المبدأ اللفظي (اللفظي والمعلوماتي) لبناء العملية التربوية "كتاب" دراسة الحياة. يؤدي التصور غير النقدي للمعلومات الجاهزة إلى حقيقة أن الأطفال لا يستطيعون إدراك الإمكانات الكامنة فيها بطبيعتهم ، ويفقدون القدرة على التفكير بشكل مستقل.

) دراسة جزئية ، عنصر تلو الآخر للمعرفة ، وإتقان المهارات والقدرات المجزأة التي تدمر سلامة تصور العالم وتوقعات العالم لدى الأطفال.

) الحماس المفرط لأساليب التطور الفكري على حساب الحسية ، الشعورية التصويرية. يتم استبدال العالم الحقيقي المجازي الحسي بعالم مصطنع (افتراضي) من الحروف والأرقام والرموز ، مما يؤدي إلى انقسام الحسي والفكري في الشخص ، إلى تفكك أهم وظيفة عقلية التخيل. ونتيجة لذلك ، للتشكيل المبكر للدستور العقلي الفصامي.

يعد سن المدرسة الأصغر من أصعب الفترات في حياة الطفل. وهنا نشوء وعي بمكانتهم المحدودة في نظام العلاقات مع الكبار ، والرغبة في القيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية. يصبح الطفل مدركًا لإمكانيات أفعاله ، ويبدأ في فهم أنه لا يمكن فعل كل شيء. إن قضايا التعليم المدرسي ليست فقط قضايا التربية والتطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وتنشئته.

2.خصائص سوء التكيف المدرسي (الأنواع ، المستويات ، الأسباب)

عند تقسيم سوء التوافق إلى أنواع S.A. يأخذ Belicheva في الاعتبار المظاهر الخارجية أو المختلطة للخلل في تفاعل الفرد مع المجتمع والبيئة ومع نفسه:

أ) مُمْرِض: يُعرَّف بأنه نتيجة لاضطرابات الجهاز العصبي وأمراض الدماغ واضطرابات أجهزة التحليل ومظاهر الرهاب المختلفة ؛

ب) النفسية الاجتماعية: نتيجة التغيرات في الجنس والعمر ، وإبراز الشخصية (المظاهر المتطرفة للقاعدة ، وزيادة درجة ظهور سمة معينة) ، والمظاهر غير المواتية للمجال العاطفي الإرادي والنمو العقلي ؛

ج) الاجتماعية: تتجلى في انتهاك لقواعد الأخلاق والقانون ، في أشكال السلوك الاجتماعي وتشويه أنظمة التنظيم الداخلي ، والتوجهات المرجعية والقيمية ، والمواقف الاجتماعية.

بناءً على هذا التصنيف ، إلخ. تحدد Molodtsova الأنواع التالية من سوء التوافق:

أ) مسببة للأمراض: تتجلى في العصاب ، الهستيريا ، السيكوباتية ، اضطرابات المحلل ، الاضطرابات الجسدية ؛

ب) نفسية: الرهاب ، صراعات تحفيزية داخلية مختلفة ، بعض أنواع التوكيد التي لم تؤثر على نظام التنمية الاجتماعية ، لكن لا يمكن تصنيفها كظواهر ممرضة.

هذا الخلل في التوافق مخفي إلى حد كبير ومستقر إلى حد ما. وهذا يشمل جميع أنواع الاضطرابات الداخلية (احترام الذات ، والقيم ، والتوجه) التي تؤثر على رفاهية الفرد ، وتؤدي إلى التوتر أو الإحباط ، وتسبب صدمة في الشخصية ، ولكنها لم تؤثر بعد على السلوك ؛

ج) اجتماعي - نفسي ، نفسي - اجتماعي: فشل أكاديمي ، عدم انضباط ، صراع ، صعوبة في التعليم ، فظاظة ، انتهاك للعلاقات. هذا هو الشكل الأكثر شيوعًا لسوء التوافق الذي يتجلى بسهولة ؛

نتيجة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي ، يمكن للمرء أن يتوقع من الطفل أن يظهر مجموعة كاملة من الصعوبات غير المحددة المرتبطة في المقام الأول بالنشاط الضعيف. في الدرس ، يكون الطالب غير المتكيف غير منظم ، وغالبًا ما يكون مشتتًا ، وسلبيًا ، ولديه وتيرة نشاط بطيئة ، وغالبًا ما تتم مواجهته أخطاء. يمكن تحديد طبيعة الفشل المدرسي من خلال مجموعة متنوعة من العوامل ، وبالتالي فإن دراسة متعمقة لأسبابه وآلياته لا يتم إجراؤها في إطار علم التربية ، ولكن من وجهة نظر تربوية وطبية (ومؤخراً اجتماعية ) علم النفس وعلم الخلل والطب النفسي وعلم النفس الفسيولوجي.

د) اجتماعيًا: يتدخل المراهق في المجتمع ، ويختلف في السلوك المنحرف (الانحراف عن القاعدة) ، ويدخل بسهولة في بيئة اجتماعية (التكيف مع الظروف الاجتماعية) ، ويصبح الجاني (السلوك المنحرف) ، ويتميز بالتكيف مع سوء التكيف (المخدرات) الإدمان ، وإدمان الكحول ، والتشرد) ، ونتيجة لذلك ، يمكن الوصول إلى المستوى الإجرامي.

وهذا يشمل الأطفال "المتسربين" من التواصل العادي ، والذين تُركوا بلا مأوى ، والميول إلى الانتحار ، وما إلى ذلك. تكون هذه الأنواع في بعض الأحيان خطرة على المجتمع ، وتتطلب تدخل علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور والأطباء ومسؤولي العدالة.

يعتمد سوء التوافق الاجتماعي للأطفال والمراهقين بشكل مباشر على المواقف السلبية: فكلما كانت درجة المواقف السلبية للأطفال أكثر وضوحًا تجاه المدرسة والأسرة والأقران والمعلمين والتواصل غير الرسمي مع الآخرين ، زادت حدة سوء التوافق.

من الطبيعي تمامًا أن يهدف التغلب على هذا الشكل أو ذاك من أشكال عدم التكيف أولاً وقبل كل شيء إلى القضاء على الأسباب التي تسببه. في كثير من الأحيان ، يؤثر سوء تكيف الطفل في المدرسة ، وعدم القدرة على التعامل مع دور الطالب ، سلبًا على تكيفه في بيئات الاتصال الأخرى. في هذه الحالة ، ينشأ سوء التكيف البيئي العام للطفل ، مما يدل على عزلته الاجتماعية ، ورفضه.

غالبًا ما توجد في الحياة المدرسية حالات لا تنشأ فيها في البداية علاقات متوازنة ومتناغمة بين الطفل والبيئة المدرسية. لا تنتقل المراحل الأولية للتكيف إلى حالة مستقرة ، ولكن على العكس من ذلك ، تلعب آليات سوء التكيف دورها ، مما يؤدي في النهاية إلى صراع واضح إلى حد ما بين الطفل والبيئة. الوقت في هذه الحالات يعمل فقط ضد الطالب.

تتجلى آليات سوء التوافق على المستويات الاجتماعية (التربوية) والنفسية والفسيولوجية ، مما يعكس طريقة استجابة الطفل لعدوان البيئة وحمايته من هذا العدوان. اعتمادًا على المستوى الذي تتجلى فيه اضطرابات التكيف ، يمكننا التحدث عن حالات خطر سوء التكيف المدرسي ، وتسليط الضوء على حالات المخاطر الأكاديمية والاجتماعية ، والمخاطر الصحية والمعقدة.

إذا لم يتم القضاء على اضطرابات التكيف في البداية ، فإنها تنتشر إلى "مستويات" أعمق - نفسية وفسيولوجية.

) المستوى التربوي لسوء التكيف المدرسي

هذا هو المستوى الأكثر وضوحًا وفهمًا من قبل المعلمين. يكشف عن نفسه على أنه مشاكل الطفل في التعلم (جانب النشاط) في تطوير دور الطالب الاجتماعي الجديد بالنسبة له (الجانب العلائقي). فيما يتعلق بالنشاط ، مع التطور غير المواتي للأحداث للطفل ، تتطور صعوبات التعلم الأساسية لديه (المرحلة 1) إلى مشاكل في المعرفة (المرحلة 2) ، وتأخر في إتقان المواد في موضوع واحد أو عدة مواضيع (المرحلة 3) ، جزئيًا أو جزئيًا فشل أكاديمي عام (المرحلة الرابعة) ، وكحالة قصوى محتملة - في رفض الأنشطة التعليمية (المرحلة الخامسة).

بالمعنى العلائقي ، يتم التعبير عن الديناميكيات السلبية في حقيقة أن التوترات التي تنشأ في البداية على أساس الفشل التربوي في علاقة الطفل مع المعلمين وأولياء الأمور (المرحلة 1) تنمو إلى حواجز دلالية (المرحلة 2) ، إلى عرضية (المرحلة 3) والصراعات المنهجية (المرحلة الرابعة) وكحالة متطرفة - في تمزق العلاقات الشخصية المهمة بالنسبة له (المرحلة الخامسة).

تشير الإحصاءات إلى أن كلا من المشاكل التعليمية والسلوكية تظهر ثباتًا ثابتًا ولا تخف بمرور السنين ، بل تزداد سوءًا. تشير البيانات المعممة في السنوات الأخيرة إلى نمو أولئك الذين يواجهون صعوبات في إتقان مادة البرنامج. بين تلاميذ المدارس الإعدادية ، يشكل هؤلاء الأطفال 30-40٪ ، بين طلاب المدارس الأساسية - ما يصل إلى 50٪. تظهر الدراسات الاستقصائية لأطفال المدارس أن 20٪ فقط منهم يشعرون بالراحة في المدرسة والمنزل. أكثر من 60 ٪ لديهم عدم رضا ، وهو ما يميز العلاقة غير المواتية في المدرسة. يمكن مقارنة هذا المستوى من التطور لسوء التكيف المدرسي ، الذي يبدو واضحًا للمدرسين ، بالجزء العلوي من جبل الجليد: إنه إشارة لتلك التشوهات العميقة التي تحدث على المستويات النفسية والفسيولوجية للطالب - في شخصيته ، في الصحة العقلية والجسدية. هذه التشوهات كامنة في طبيعتها ، وكقاعدة عامة ، لا يرتبط المعلمون بتأثير المدرسة. في الوقت نفسه ، فإن دورها في ظهورها وتطورها كبير جدًا.

) المستوى النفسي لسوء التوافق

لا يمكن أن يؤدي الفشل في النجاح في التعلم والأنشطة التعليمية والمشاكل في العلاقات مع الأشخاص المهمين على المستوى الشخصي إلى ترك الطفل غير مبال: كما أنها تؤثر سلبًا على المستوى الأعمق لمنظمته الفردية - نفسية ، وتؤثر على تكوين شخصية الشخص المتنامي ، ومواقفه في الحياة .

في البداية ، يتطور لدى الطفل شعور بالقلق وانعدام الأمن والضعف في المواقف المتعلقة بالأنشطة التعليمية: فهو سلبي في الدرس ، وعند الإجابة يكون متوترًا ومقيّدًا وفي الاستراحة لا يمكنه العثور على شيء ليفعله ويفضل أن يكون قريبًا الأطفال ، لكنهم لا يتلامسون ، يصرخون بسهولة ، ويحمرون ، يضيعون حتى عند أدنى ملاحظة من المعلم.

يمكن تقسيم المستوى النفسي لسوء التوافق إلى عدة مراحل ، لكل منها خصائصها الخاصة.

المرحلة الأولى - في محاولة لتغيير الوضع إلى أقصى حد ممكن ورؤية عبث جهوده ، يبدأ الطفل ، الذي يتصرف في طريقة الحفاظ على الذات ، في الدفاع عن نفسه بشكل غريزي من الأحمال الفائقة بالنسبة له ، من المطالب الممكنة. يتم تقليل الضغط الأولي بسبب التغيير في الموقف تجاه أنشطة التعلم ، والتي لم تعد تعتبر مهمة.

المرحلة الثانية تتجلى وتوحد.

المرحلة الثالثة هي ردود الفعل الوقائية النفسية المختلفة: في الفصل الدراسي ، يكون مثل هذا الطالب مشتتًا باستمرار ، وينظر من النافذة ، ويقوم بأمور غريبة. ونظرًا لأن اختيار طرق التعويض عن الحاجة إلى النجاح بين الطلاب الأصغر سنًا محدود ، فإن تأكيد الذات غالبًا ما يتم من خلال معارضة قواعد المدرسة ، من خلال انتهاكات الانضباط. يبحث الطفل عن طريقة للاحتجاج على منصب غير مرموق في بيئة اجتماعية. المرحلة الرابعة - تتميز أساليب الاحتجاج النشط والسلبي ، والتي من المحتمل أن تكون مرتبطة بالنوع القوي أو الضعيف لجهازه العصبي.

) المستوى الفسيولوجي لسوء التوافق

كان تأثير المشكلات المدرسية على صحة الطفل هو الأكثر دراسة اليوم ، ولكن في نفس الوقت أيضًا أقل ما يفهمه المعلمون. ولكن هنا ، على المستوى الفسيولوجي ، وهو الأعمق في تنظيم الشخص ، يتم إغلاق مشاعر الفشل في النشاط التعليمي ، والطبيعة المتضاربة للعلاقات ، والزيادة غير المعقولة في الوقت والجهد المبذول في التعلم.

موضوع تأثير الحياة المدرسية على صحة الأطفال هو موضوع البحث من قبل المتخصصين في النظافة المدرسية. ومع ذلك ، حتى قبل ظهور المتخصصين ، تركت أصول التربية العلمية الصديقة للطبيعة تقييمهم لتأثير المدرسة على صحة أولئك الذين يدرسون فيها لأحفادهم. لذلك لاحظ جي بيستالوزي في عام 1805 أنه مع الأشكال التقليدية للتعليم المدرسي ، هناك "خنق" غير مفهوم لنمو الأطفال ، "يقتل صحتهم".

اليوم ، في الأطفال الذين تجاوزوا عتبة المدرسة ، بالفعل في الصف الأول ، هناك زيادة واضحة في الانحرافات في مجال الأمراض العصبية والنفسية (تصل إلى 54٪) ، والإعاقات البصرية (45٪) ، والوضعية والقدم (38٪) ، وأمراض الجهاز الهضمي (30٪). لمدة تسع سنوات من الدراسة (من الصف الأول إلى الصف التاسع) ، يتم تقليل عدد الأطفال الأصحاء بمقدار 4-5 مرات.

في مرحلة التخرج من المدرسة ، يمكن اعتبار 10 ٪ منهم فقط بصحة جيدة.

أصبح من الواضح للعلماء: متى وأين وتحت أي ظروف يمرض الأطفال الأصحاء. بالنسبة للمعلمين ، أهم شيء: في الحفاظ على الصحة ، لا يعود الدور الحاسم للطب ، وليس إلى نظام الرعاية الصحية ، ولكن إلى تلك المؤسسات الاجتماعية التي تحدد مسبقًا ظروف وطريقة حياة الطفل - الأسرة والمدرسة.

يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي عند الأطفال ذات طبيعة مختلفة تمامًا. لكن مظاهره الخارجية ، التي يهتم بها المعلمون وأولياء الأمور ، غالبًا ما تكون متشابهة. هذا هو انخفاض في الاهتمام بالتعلم ، حتى الإحجام عن الالتحاق بالمدرسة ، وتدهور في الأداء الأكاديمي ، وعدم التنظيم ، وعدم الانتباه ، والبطء ، أو على العكس ، فرط النشاط ، والقلق ، وصعوبات في التواصل مع الأقران ، وما شابه ذلك. بشكل عام ، يمكن وصف سوء التكيف المدرسي بثلاث سمات رئيسية: عدم وجود أي نجاح في المدرسة ، والموقف السلبي تجاهها ، والاضطرابات السلوكية المنهجية. عند فحص مجموعة كبيرة من تلاميذ المدارس الصغار الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات ، اتضح أن ما يقرب من ثلثهم (31.6٪) ينتمون إلى مجموعة الخطر لتشكيل اختلال دائم في المدرسة ، وأكثر من نصف هذا الثلث ، فشل في المدرسة ناتج عن أسباب عصبية ، وقبل كل شيء مجموعة من الحالات ، والتي تم تحديدها على أنها الحد الأدنى من الخلل الدماغي (MMD). بالمناسبة ، لعدد من الأسباب ، الأولاد أكثر عرضة للإصابة بمرض mmd من البنات. أي أن الحد الأدنى من ضعف الدماغ هو السبب الأكثر شيوعًا الذي يؤدي إلى سوء التكيف في المدرسة.

السبب الأكثر شيوعًا لـ SM هو الحد الأدنى من ضعف الدماغ (MMD). حاليا ، MMD تعتبر أشكال خاصة من خلل التولد ، تتميز بعدم النضج المرتبط بالعمر لبعض الوظائف العقلية العليا وتطورها غير المتناسق. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الوظائف العقلية العليا ، كنظم معقدة ، لا يمكن توطينها في مناطق ضيقة من القشرة الدماغية أو في مجموعات الخلايا المعزولة ، ولكن يجب أن تغطي أنظمة معقدة من مناطق العمل المشتركة ، كل منها يساهم في تنفيذ معقدة العمليات العقلية والتي يمكن أن تقع في أماكن مختلفة تمامًا ، وأحيانًا بعيدة كل البعد عن أجزاء أخرى من الدماغ. مع MMD ، هناك تأخير في معدل تطور بعض الأنظمة الوظيفية للدماغ التي توفر وظائف تكاملية معقدة مثل السلوك والكلام والانتباه والذاكرة والإدراك وأنواع أخرى من النشاط العقلي العالي. من حيث التطور الفكري العام ، الأطفال الذين يعانون من mmd هم في مستوى القاعدة أو ، في بعض الحالات ، غير طبيعي ، ولكن في نفس الوقت يواجهون صعوبات كبيرة في التعليم. بسبب نقص بعض الوظائف العقلية العليا ، يظهر mmd في شكل اضطرابات في تكوين مهارات الكتابة (dysgraphia) ، القراءة (dyslexia) ، العد (dyscalculia). فقط في حالات معزولة يظهر عسر الكتابة وعسر القراءة وعسر الحساب في شكل منعزل "نقي" ، وغالبًا ما يتم دمج علاماتهم مع بعضها البعض ، وكذلك مع اضطرابات تطور الكلام الشفوي.

عادة ما يتم التشخيص التربوي للفشل المدرسي فيما يتعلق بفشل التعليم ، وانتهاكات الانضباط المدرسي ، والصراعات مع المعلمين وزملاء الدراسة. أحيانًا يظل الفشل المدرسي مخفيًا عن كل من المعلمين والأسرة ، وقد لا تؤثر أعراضه سلبًا على الأداء الأكاديمي للطالب وانضباطه ، ويتجلى ذلك إما في الخبرات الذاتية للطالب أو في شكل المظاهر الاجتماعية.

يتم التعبير عن اضطرابات التكيف في شكل الاحتجاج النشط (العداء) ، والاحتجاج السلبي (التجنب) ، والقلق والشك الذاتي ، وبطريقة أو بأخرى تؤثر على جميع مجالات أنشطة الطفل في المدرسة.

مشكلة صعوبات تكيف الأطفال مع ظروف المدرسة الابتدائية هي حاليا ملحة للغاية. وفقًا للباحثين ، اعتمادًا على نوع المدرسة ، يواجه 20 إلى 60 ٪ من أطفال المدارس الابتدائية صعوبات خطيرة في التكيف مع ظروف التعليم. يدرس عدد كبير من الأطفال في المدرسة الجماعية ، والذين هم بالفعل في الصفوف الابتدائية لا يتأقلمون مع المناهج الدراسية ويواجهون صعوبات في التواصل. هذه المشكلة حادة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

يعزو العلماء بالإجماع صعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية إلى عدد العلامات الخارجية الأولية الرئيسية لمظاهر الفشل المدرسي.

من بين الأطفال الذين يعانون من mmd ، يبرز الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD). تتميز هذه المتلازمة بنشاط حركي مفرط ، وعيوب في التركيز ، وتشتيت ، وسلوك اندفاعي ، ومشاكل في العلاقات مع الآخرين ، وصعوبات في التعلم ، وهو أمر غير معتاد بالنسبة لمؤشرات العمر العادية. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتميز الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بإحراجهم وخراقتهم ، والتي يشار إليها غالبًا باسم الحد الأدنى من القصور الحركي الساكن. السبب الثاني الأكثر شيوعًا لـ SD هو العصاب وردود الفعل العصبية. السبب الرئيسي للمخاوف العصابية ، والأشكال المختلفة من الهواجس ، والاضطرابات الجسدية الخضرية ، والحالات العصبية الهستيرية هي حالات صدمة نفسية حادة أو مزمنة ، وبيئة عائلية غير مواتية ، وأساليب غير صحيحة لتربية الطفل ، وكذلك صعوبات في العلاقات مع شخص ما. المعلم وزملاء الدراسة. يمكن أن تكون السمات الشخصية للأطفال عاملاً مهيئًا مهمًا لتكوين العصاب وردود الفعل العصابية ، ولا سيما سمات القلق والمشبوهة ، وزيادة الإرهاق ، والميل إلى الخوف ، والسلوك التوضيحي.

هناك انحرافات في الصحة الجسدية للأطفال.

إصلاح عدم كفاية مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للطلاب للعملية التعليمية في المدرسة.

هناك نقص في تكوين المتطلبات النفسية والنفسية الفسيولوجية لأنشطة التعلم الموجهة للطلاب.

الأسرة هي نوع من المجموعات الصغيرة التي تلعب دورًا أساسيًا في تنشئة الفرد. الثقة والخوف والثقة والخجل والهدوء والقلق والود والدفء في التواصل ، مقابل الاغتراب والبرودة - كل هذه الصفات التي يكتسبها الإنسان في الأسرة. تتجلى وتوحد في الطفل قبل وقت طويل من دخول المدرسة ولها تأثير دائم على تكيفه في سلوك التعلم.

أسباب سوء التكيف الكامل متنوعة للغاية. يمكن أن تكون ناجمة عن النقص في العمل التربوي ، والظروف الاجتماعية غير المواتية ، والانحرافات في النمو العقلي للأطفال.

3.ملامح سوء التكيف المدرسي في سن المدرسة الابتدائية

يتأثر تكوين الصفات الشخصية للطفل ليس فقط بالتأثيرات الواعية والتعليمية للوالدين ، ولكن أيضًا بالنبرة العامة للحياة الأسرية. في مرحلة التعليم ، تستمر الأسرة في لعب دور كبير كمؤسسة للتنشئة الاجتماعية. لا يستطيع الطفل في سن المدرسة الابتدائية ، كقاعدة عامة ، فهم النشاط التعليمي بشكل عام أو العديد من المواقف المرتبطة به بشكل مستقل. من الضروري ملاحظة أعراض "فقدان الفورية" (LS Vygotsky): بين الرغبة في القيام بشيء ما والنشاط نفسه ، تظهر لحظة جديدة - اتجاه فيما سيحصل عليه الطفل من تنفيذ هذا النشاط أو ذاك . هذا هو التوجه الداخلي بمعنى تنفيذ نشاط ما للطفل: الرضا أو عدم الرضا من المكان الذي سيأخذه الطفل في العلاقات مع البالغين أو مع أشخاص آخرين. هنا ، ولأول مرة ، ينشأ أساس توجيهي دلالي للفعل. بحسب الآراء

ب. Elkonin ، هناك وبعد ذلك ، أين ومتى يكون هناك توجه نحو معنى الفعل ، هناك ومن ثم ينتقل الطفل إلى عصر جديد.

تعتمد تجارب الطفل في هذا العمر بشكل مباشر على علاقته بأشخاص مهمين: المعلمين وأولياء الأمور ، وشكل التعبير عن هذه العلاقات هو أسلوب التواصل. إن أسلوب الاتصال بين الكبار وتلميذ المدرسة الأصغر هو الذي يمكن أن يجعل من الصعب على الطفل إتقان الأنشطة التعليمية ، وفي بعض الأحيان ، يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن الصعوبات الحقيقية ، وأحيانًا المفتعلة ، المرتبطة بالتعلم ستبدأ في أن ينظر إليه الطفل على أنه غير قابل للذوبان ، ناتج عن عيوبه التي لا يمكن إصلاحها. إذا لم يتم تعويض هذه التجارب السلبية للطفل ، إذا لم يكن هناك أشخاص مهمون بجانب الطفل قادرون على زيادة احترام الطالب لذاته ، فقد يصاب بردود فعل نفسية على المشكلات ، والتي إذا تكررت أو تم إصلاحها لمتلازمة تسمى سوء التكيف النفسي في المدرسة.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتجلى رد فعل الاحتجاج السلبي في حقيقة أن الطفل نادرًا ما يرفع يده في الفصل ، ويفي بمتطلبات المعلم رسميًا ، ويكون سلبيًا في العطلة ، ويفضل أن يكون وحيدًا ، ولا يبدي اهتمامًا بالألعاب الجماعية . في المجال العاطفي ، يسود المزاج الاكتئابي والمخاوف.

إذا جاء طفل إلى المدرسة من عائلة لم يشعر فيها بتجربة "نحن" ، فإنه يواجه أيضًا صعوبة في الانضمام إلى مجتمع اجتماعي جديد - المدرسة. السعي اللاواعي إلى الاغتراب ، ورفض قواعد وقواعد أي مجتمع ، باسم الحفاظ على "أنا" غير المتغيرة ، تكمن في أساس سوء التكيف المدرسي للأطفال الذين نشأوا في أسر ذات إحساس غير مشوه بـ "نحن" أو في العائلات حيث يفصل الآباء عن أطفالهم بجدار من الرفض واللامبالاة.

يمتد عدم الرضا الذاتي لدى الأطفال في هذا العمر ليس فقط إلى التواصل مع زملاء الدراسة ، ولكن أيضًا إلى الأنشطة التعليمية. يؤدي تفاقم الموقف النقدي تجاه الذات إلى تحقيق لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الحاجة إلى إجراء تقييم إيجابي عام لشخصيتهم من قبل أشخاص آخرين ، وخاصة البالغين.

تتميز شخصية الطالب الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ نقص عام في الإرادة - لا يزال تلميذ يبلغ من العمر 7-8 سنوات لا يعرف كيفية متابعة الهدف المقصود لفترة طويلة ، ويتغلب على الصعوبات باستمرار. تفسر النزوة والعناد أوجه القصور في التنشئة الأسرية: فالطفل معتاد على تلبية جميع رغباته ومتطلباته.

توجد بعض الفروق في الحفظ بين الأولاد والبنات في سن المدرسة الابتدائية. تعرف الفتيات كيفية إجبار أنفسهن ، والاستماع إلى الحفظ ، وذاكرتهن الميكانيكية الطوعية أفضل من الأولاد. الأولاد أكثر نجاحًا في إتقان طرق الحفظ ، وبالتالي ، في بعض الحالات ، تكون ذاكرتهم الوسيطة أكثر فعالية من الفتيات.

في عملية التعلم ، يصبح الإدراك أكثر تحليلاً ، وأكثر تمايزًا ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة ؛ يتغير دور الكلمة في الإدراك. بين طلاب الصف الأول ، تحمل الكلمة أساسًا وظيفة التسمية ، أي هي تسمية لفظية بعد التعرف على الشيء ؛ بين طلاب الصفوف العليا ، فإن اسم الكلمة هو بالأحرى التسمية الأكثر عمومية للكائن ، قبل تحليل أعمق له.

يرتبط أحد أشكال سوء التكيف المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية بخصائص أنشطتهم التعليمية. في سن المدرسة الابتدائية ، يتقن الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، جانب موضوع النشاط التعليمي - التقنيات والمهارات والقدرات اللازمة لاستيعاب المعرفة الجديدة. يحدث التمكن من جانب الاحتياجات التحفيزية للنشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية كما لو كان كامنًا: أثناء الاستيعاب التدريجي لمعايير وأساليب السلوك الاجتماعي للبالغين ، لا يزال تلميذ المدرسة الأصغر سنًا لا يستخدمها بنشاط ، ويبقى في الغالب معتمدًا على البالغين في حياته. العلاقات مع الناس من حوله.

إذا لم يطور الطفل مهارات التعلم أو التقنيات التي يستخدمها ، والتي تم إصلاحها فيه ، فقد تبين أنها غير منتجة بشكل كافٍ ، وغير مصممة للعمل مع مواد أكثر تعقيدًا ، يبدأ في التخلف عن زملائه في الفصل ، لتجربة صعوبات حقيقية في التعلم.

يظهر أحد أعراض سوء التكيف المدرسي - انخفاض في الأداء الأكاديمي. قد يكون أحد أسباب ذلك هو الخصائص الفردية لمستوى التطور الفكري والنفسي الحركي ، والتي ، مع ذلك ، ليست قاتلة. وفقًا للعديد من المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين ، إذا قمت بتنظيم العمل بشكل صحيح مع هؤلاء الأطفال ، مع مراعاة صفاتهم الفردية ، وإيلاء اهتمام خاص لكيفية حلهم لمهام معينة ، فمن الممكن تحقيق ليس فقط للقضاء على فجوة التعلم الخاصة بهم ، ولكن أيضًا للتعويض عن التأخير في التنمية.

قد يكون السبب الآخر لنقص تكوين مهارات التعلم بين طلاب المدارس الابتدائية هو كيفية إتقان الأطفال لتقنيات العمل مع المواد التعليمية. V.A. Sukhomlinsky في كتابه محادثة مع الناظر الشاب يلفت انتباه المعلمين المبتدئين إلى الحاجة إلى تعليم طلاب المدارس الابتدائية كيفية العمل على وجه التحديد. يكتب المؤلف: في الغالبية العظمى من الحالات ، يكون إتقان المعرفة خارج قوة الطالب لأنه لا يستطيع التعلم ... يسمح لك تدريس القيادة ، المبني على التوزيع العلمي للمهارات والمعرفة في الوقت المناسب ، ببناء أساس متين للتعليم الثانوي - القدرة على التعلم.

شكل آخر من أشكال سوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الابتدائية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بخصائص نموهم المرتبط بالعمر. تغيير النشاط الرائد (اللعب إلى التعليم) ، والذي يحدث عند الأطفال في سن 6-7 سنوات ؛ تم إجراؤها نظرًا لحقيقة أن الدوافع المفهومة للتعلم فقط في ظل ظروف معينة تصبح دوافع فعالة.

أحد هذه الشروط هو خلق علاقات مواتية بين الكبار المرجعية والطفل - تلميذ المدرسة - أولياء الأمور ، الذين يؤكدون على أهمية التعلم في عيون طلاب المدارس الابتدائية ، والمعلمين الذين يشجعون استقلالية الطلاب ، ويساهمون في التعليم من الطلاب ذوي الدافع التعليمي المستمر ، والاهتمام بالتقييم الجيد ، واكتساب المعرفة ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، هناك أيضًا حالات من الدافع التعليمي غير المتطور بين تلاميذ المدارس المبتدئين.

اليس كذلك. بوزوفيتش ، ن. كتب موروزوف أنه من بين تلاميذ الصفوف من الأول إلى الثالث الذين شملهم الاستطلاع ، كان هناك أولئك الذين ظل موقفهم من التعليم ذا طبيعة ما قبل المدرسة. بالنسبة لهم ، لم يكن نشاط التعلم نفسه هو الذي ظهر في المقدمة ، ولكن البيئة المدرسية والسمات الخارجية التي يمكن استخدامها من قبلهم في اللعبة. سبب هذا الشكل من سوء التكيف لدى أطفال المدارس الأصغر هو موقف الآباء غير المنتبه تجاه الأطفال. ظاهريًا ، يتم التعبير عن عدم نضج الدافع التعليمي في الموقف غير المسؤول لأطفال المدارس تجاه الفصول الدراسية ، في عدم الانضباط ، على الرغم من المستوى المرتفع إلى حد ما لتنمية قدراتهم المعرفية.

الشكل الثالث لسوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الصغار هو عدم قدرتهم على التحكم التعسفي في سلوكهم ، والاهتمام بالعمل التربوي. قد يكون عدم القدرة على التكيف مع متطلبات المدرسة وإدارة سلوك الفرد وفقًا للمعايير المقبولة نتيجة التنشئة غير السليمة في الأسرة ، والتي تؤدي في بعض الحالات إلى تفاقم الخصائص النفسية للأطفال مثل زيادة الإثارة ، وصعوبة التركيز ، والقدرة العاطفية ، إلخ. الشيء الرئيسي الذي يميز أسلوب العلاقات في الأسرة تجاه هؤلاء الأطفال هو إما الغياب التام للقيود والمعايير الخارجية التي كان ينبغي أن يستوعبها الطفل وتصبح وسيلة الحكم الذاتي الخاصة به ، أو قدرة التحمل وسائل السيطرة خارج حصريا. الأول متأصل في العائلات حيث يُترك الطفل تمامًا لنفسه ، أو يتم تربيته في ظروف الإهمال ، أو العائلات التي يسود فيها عبادة الطفل حيث كل شيء مباح له ، لا يقيده شيء. الشكل الرابع لسوء تكيف طلاب المدارس الابتدائية مع المدرسة يرتبط بعدم قدرتهم على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. كقاعدة عامة ، يحدث عند الأطفال الضعفاء جسديًا ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو البدني ، ونوع ضعيف من VDN ، واضطرابات في عمل المحللين وغيرهم. أسباب سوء تكيف هؤلاء الأطفال هي في التنشئة غير السليمة في الأسرة أو في داخلها تجاهل البالغين من خصائصهم الفردية.

ترتبط الأشكال المدرجة لسوء التكيف لدى أطفال المدارس ارتباطًا وثيقًا بالوضع الاجتماعي لتطورهم: ظهور نشاط قيادي جديد ، ومتطلبات جديدة. ومع ذلك ، لكي لا تؤدي هذه الأشكال من سوء التوافق إلى تكوين أمراض نفسية أو أورام نفسية في الشخصية ، يجب أن يتعرف عليها الأطفال على أنها صعوباتهم ومشاكلهم وإخفاقاتهم. سبب الاضطرابات النفسية ليس الأخطاء الفادحة في أنشطة طلاب المدارس الابتدائية بحد ذاتها ، ولكن مخاوفهم من هذه الأخطاء الفادحة. بحلول سن 6-7 ، وفقًا لـ LS Vygodsky ، يكون الأطفال بالفعل على دراية جيدة بتجاربهم ، لكن التجارب الناتجة عن تقييم شخص بالغ هي التي تؤدي إلى تغيير في سلوكهم واحترامهم لذاتهم.

لذلك ، يرتبط سوء التكيف النفسي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بطبيعة الموقف تجاه أطفال البالغين المهمين: الآباء والمعلمين.

شكل التعبير عن هذا الموقف هو أسلوب الاتصال. إن أسلوب الاتصال بين البالغين وتلاميذ المدارس الأصغر هو الذي يمكن أن يجعل من الصعب على الطفل إتقان أنشطة التعلم ، ويمكن أن يؤدي في بعض الأحيان إلى حقيقة أن الصعوبات الحقيقية ، والمفتعلة في بعض الأحيان ، المرتبطة بالتعلم ستبدأ في إدراكها من قبل الطفل غير قابل للذوبان ، ولدت بسبب عيوبه التي لا يمكن إصلاحها. إذا لم يتم تعويض هذه التجارب السلبية للطفل ، إذا لم يكن هناك أشخاص مهمون قادرون على زيادة احترام الطالب لذاتهم ، فقد يصاب بردود فعل نفسية تجاه مشاكل المدرسة ، والتي ، إذا تكررت أو تم إصلاحها ، تضيف ما يصل إلى متلازمة يسمى سوء التكيف المدرسة النفسية.

يتم حل مهمة منع سوء التكيف المدرسي من خلال التعليم الإصلاحي والتنموي ، والذي يتم تعريفه على أنه مجموعة من الشروط والتقنيات التي توفر الوقاية والتشخيص في الوقت المناسب وتصحيح سوء التكيف المدرسي.

الوقاية من سوء التكيف المدرسي على النحو التالي:

1.التشخيص التربوي في الوقت المناسب للمتطلبات وعلامات سوء التكيف المدرسي ، التشخيص المبكر عالي الجودة للمستوى الحالي لنمو كل طفل.

2.يجب ألا تتوافق لحظة الالتحاق بالمدرسة مع سن جواز السفر (7 سنوات) ، ولكن مع العمر النفسي الفسيولوجي (بالنسبة لبعض الأطفال يمكن أن تكون 7 سنوات ونصف أو حتى 8 سنوات).

.عندما يلتحق الطفل بالمدرسة ، يجب ألا تأخذ التشخيصات في الحسبان مستوى المهارات والمعرفة بقدر ما يجب أن تأخذ في الحسبان الخصائص النفسية والمزاج والقدرات المحتملة لكل طفل.

.خلق بيئة تربوية للأطفال في المؤسسات التعليمية ، مع مراعاة خصائصهم الفردية والنمطية. استخدام أشكال مختلفة من المساعدة التصحيحية المتباينة أثناء العملية التعليمية وبعد ساعات الدوام المدرسي للأطفال ذوي المخاطر العالية والمتوسطة والمنخفضة. على المستوى التنظيمي والتربوي ، يمكن أن تكون هذه الأشكال - فئات خاصة ذات إشغال أقل ، مع نظام صحي وتعليمي ونفسي ، مع خدمات إضافية ذات طبيعة علاجية وترفيهية وإصلاحية وتنموية ؛ المجموعات الإصلاحية للفصول مع المعلمين في المواد الأكاديمية الفردية ، والتمايز داخل الفصل والتفرد ، والأنشطة الجماعية والفردية اللامنهجية مع معلمي التعليم الأساسي والإضافي (الدوائر ، والأقسام ، والاستوديوهات) ، وكذلك مع المتخصصين (عالم النفس ، ومعالج النطق ، وأخصائي العيوب ) ، تهدف إلى تطوير وتصحيح أوجه القصور في تطوير وظائف العجز الهامة في المدرسة.

.إذا لزم الأمر ، استخدم نصيحة الطبيب النفسي للأطفال.

.إنشاء فصول تعلم تعويضية.

.استخدام التصحيح النفسي ، والتدريب الاجتماعي ، والتدريب مع الوالدين.

.إتقان المعلمين لأساليب التعليم الإصلاحي والتنموي الهادفة إلى الأنشطة التربوية الموفرة للصحة.

يمكن تقسيم جميع الصعوبات المدرسية المتنوعة بشكل مشروط إلى نوعين (M.M. Bezrukikh):

محددة ، بناءً على اضطرابات معينة في المهارات الحركية ، والتنسيق البصري الحركي ، والإدراك البصري والمكاني ، وتطوير الكلام ، وما إلى ذلك ؛

غير محدد ، بسبب الضعف العام للجسم ، وانخفاض القدرة على العمل وعدم استقراره ، وزيادة التعب ، وانخفاض معدل النشاط الفردي.

نتيجة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي ، يمكن للمرء أن يتوقع من الطفل أن يظهر مجموعة كاملة من الصعوبات غير المحددة المرتبطة في المقام الأول بضعف النشاط. في الفصل الدراسي ، يتميز هذا الطالب بعدم التنظيم وزيادة الإلهاء والسلبية وبطء وتيرة النشاط. إنه غير قادر على فهم المهمة وفهمها بالكامل والعمل بتركيز ، دون إلهاءات وتذكيرات إضافية ، ولا يعرف كيف يعمل عمداً ، وفق خطة.

تبرز رسالة هذا الطالب بخط يد غير مستقر. ضربات غير متساوية ، ارتفاعات وأطوال مختلفة للعناصر الرسومية ، أحرف كبيرة ، ممتدة ، مائلة بشكل مختلف ، رعاش - هذه هي سماتها المميزة. يتم التعبير عن الأخطاء في الوصف غير الكامل للأحرف والمقاطع والاستبدالات العرضية وإغفالات الحروف وعدم استخدام القواعد.

وهي ناتجة عن التناقض بين وتيرة نشاط الطفل والفصل بأكمله ، ونقص تركيز الانتباه. نفس الأسباب تحدد صعوبات القراءة المميزة: إغفال الكلمات ، الحروف (قراءة غائبة) ، التخمين ، حركات العين المتكررة (إيقاع "التعثر") ، سرعة القراءة السريعة ، لكن إدراك القراءة الضعيف (القراءة الميكانيكية) ، سرعة القراءة البطيئة. عند تدريس الرياضيات ، يتم التعبير عن الصعوبات في الكتابة اليدوية غير المستقرة (الأرقام غير متساوية ، ممتدة) ، تصور مجزأ للمهمة ، صعوبات في التحول من عملية إلى أخرى ، صعوبات في تحويل التعليمات الشفهية إلى إجراء محدد. الدور الرئيسي في خلق مناخ نفسي ملائم في الفصل يعود بلا شك إلى المعلم. يحتاج إلى العمل باستمرار لزيادة مستوى التحفيز التربوي ، وخلق حالة من النجاح للطفل في الفصل ، وأثناء العطلة ، وفي الأنشطة اللامنهجية ، والتواصل مع زملائه في الفصل. يمكن للجهود المشتركة للمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور والأطباء وطبيب النفس المدرسي أن تقلل من خطر إصابة الطفل بسوء التكيف المدرسي وصعوبات التعلم. الدعم النفسي أثناء الدراسة هو مشكلة مهمة وكبيرة. نتحدث كثيرًا عن الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة ، أو التنحي جانباً أو اعتبار عامل استعداد الوالدين لمرحلة مدرسية جديدة في حياة الطفل أمرًا مفروغًا منه. الشغل الشاغل للوالدين هو الحفاظ على الرغبة في التعلم وتعلم أشياء جديدة وتنميتها. سيكون لمشاركة الوالدين واهتمامهم تأثير إيجابي على تنمية القدرات المعرفية للطفل. ويمكن أيضًا توجيه هذه القدرات وتعزيزها بشكل غير ملحوظ في المستقبل. يجب أن يكون الآباء أكثر تحفظًا وألا يوبخوا المدرسة والمعلمين أمام الطفل. لن تسمح له تسوية دورهم بتجربة متعة التعلم.

يجب ألا تقارن الطفل بزملائه في الفصل مهما كان لطيفًا أو العكس. يجب أن تكون متسقًا في متطلباتك. اعلمي أن طفلك لن يكون قادرًا على فعل شيء ما على الفور ، حتى لو بدا لك أنه أساسي. هذا اختبار جدي حقًا للآباء - اختبار لحيويتهم ولطفهم وحساسيتهم. من الجيد أن يشعر الطفل بالدعم خلال السنة الأولى الصعبة من المدرسة. من الناحية النفسية ، يجب أن يكون الآباء مستعدين ليس فقط للصعوبات والإخفاقات ، ولكن أيضًا لنجاح الطفل ، ومن المهم جدًا أن يقيس الآباء توقعاتهم بشأن نجاح الطفل في المستقبل بقدراته. يحدد هذا تطور قدرة الطفل على حساب نقاط قوته بشكل مستقل ، وتخطيط أي نشاط.

أشكال من مظاهر سوء التكيف المدرسي

شكل من أشكال سوء التوافق الأسباب طلب أولي الإجراءات التصحيحية الافتقار إلى المهارات التربوية - الإهمال التربوي. - عدم كفاية النمو الفكري والنفسي الحركي للطفل ؛ - نقص المساعدة والاهتمام من أولياء الأمور والمعلمين ؛ ضعف ​​الأداء الأكاديمي في جميع المواد ؛ محادثات خاصة مع الطفل ، والتي من الضروري خلالها تحديد أسباب صعوبات التعلم وتقديم توصيات للآباء ؛ عدم القدرة على تنظيم الانتباه والسلوك و السلوك بشكل تعسفي نشاط التعلم ؛ - التنشئة غير اللائقة.في الأسرة (عدم وجود معايير خارجية ، قيود) ؛ - التواطؤ نقص الحماية (السماح ، غياب القيود والمعايير) ؛ - الحماية المفرطة السائدة (السيطرة الكاملة على تصرفات الطفل من قبل الكبار) اضطراب ، عدم الانتباه ، الاعتماد على الكبار ، البيان ، العمل مع الأسرة ؛ تحليل سلوك المدرسين من أجل منع السلوك الخاطئ المحتمل عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة التعليمية (سرعة عدم القدرة) - التنشئة غير اللائقة في الأسرة أو البالغين يتجاهلون الخصائص الفردية للأطفال ؛ - الحد الأدنى من ضعف الدماغ. - ضعف جسدي عام. - تأخر النمو - ضعف نوع الجهاز العصبي ، التحضير الطويل للدروس ، الإرهاق بنهاية اليوم ، التأخر عن المدرسة ، إلخ. العمل مع الأسرة للتغلب على العبء الأمثل للطالب. العصاب المدرسي أو الخوف من المدرسة ، عدم القدرة على حل التناقض بين الأسرة والمدرسة نحن . لا يمكن للطفل أن يتجاوز حدود مجتمع الأسرة - لا تسمح له الأسرة بالخروج (في الأطفال الذين يستخدمهم آباؤهم لحل مشاكلهم. الخوف والقلق. من الضروري الاتصال بطبيب نفساني - العلاج الأسري أو الجلسات الجماعية من أجل الأطفال بالاشتراك مع جلسات جماعية لوالديهم. الافتقار إلى الحافز المدرسي ، التركيز على الأنشطة غير المدرسية. - رغبة الوالدين في "جعل الطفل طفولة" ؛ - عدم الاستعداد النفسي للمدرسة ؛ - تدمير الدافع تحت تأثير العوامل السلبية في المدرسة أو في المنزل. لا يوجد اهتمام بالتعلم ، "سيلعب" ، عدم الانضباط ، عدم المسؤولية ، التأخر الأكاديمي مع الذكاء العالي ، العمل مع العائلة ، تحليل سلوك المعلم من أجل منع السلوك الخاطئ المحتمل.

من الطبيعي تمامًا أن يهدف التغلب على هذا الشكل أو ذاك من أشكال عدم التكيف أولاً وقبل كل شيء إلى القضاء على أسبابه. في كثير من الأحيان ، يؤثر سوء تكيف الطفل في المدرسة ، وعدم القدرة على التعامل مع دور الطالب ، سلبًا على تكيفه في بيئات الاتصال الأخرى. في هذه الحالة ، ينشأ سوء التكيف البيئي العام للطفل ، مما يدل على عزلته الاجتماعية ، ورفضه.

استنتاج

يمثل دخول المدرسة بداية فترة عمرية جديدة في حياة الطفل - بداية سن المدرسة الابتدائية ، والنشاط الرئيسي لها هو التعلم.

ينتقل الطالب الأصغر في تطوره من تحليل موضوع منفصل ، ظاهرة إلى تحليل الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر. هذا الأخير هو شرط أساسي ضروري لفهم الطالب لظواهر الحياة من حوله. من المهم جدًا تعليم الطالب تحديد الأهداف بشكل صحيح لحفظ المادة. إنتاجية الحفظ تعتمد على الدافع. إذا قام الطالب بحفظ المواد بموقف محدد ، فسيتم حفظ هذه المادة بشكل أسرع ، وتذكرها لفترة أطول ، وإعادة إنتاجها بدقة أكبر.

في تطوير الإدراك ، يكون دور المعلم عظيمًا ، حيث ينظم على وجه التحديد أنشطة الطلاب في إدراك أشياء معينة ، ويعلمهم التعرف على العلامات الأساسية وخصائص الأشياء والظواهر. المقارنة هي واحدة من أكثر الطرق فعالية لتطوير الإدراك. في الوقت نفسه ، يصبح الإدراك أعمق ، ويقل عدد الأخطاء. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في سن المدرسة الابتدائية محدودة. بينما يمكن للطالب الأكبر سنًا أن يجبر نفسه على التركيز على العمل الشاق غير المثير للاهتمام من أجل النتيجة المتوقعة ، يمكن للطالب الأصغر سنًا أن يجبر نفسه على العمل الجاد فقط إذا كان هناك دافع "قريب" (مدح ، درجة إيجابية). في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح الانتباه مركزًا ومستقرًا عندما تكون المادة التعليمية واضحة ومشرقة وتثير موقفًا عاطفيًا لدى الطالب. بنهاية المدرسة الابتدائية يتشكل الطفل: العمل الجاد والاجتهاد والانضباط والدقة. تدريجيًا ، تتطور القدرة على التنظيم الإرادي لسلوكهم ، والقدرة على كبح جماح أفعالهم والتحكم فيها ، وليس الاستسلام للدوافع المباشرة ، والمثابرة. يستطيع التلاميذ من 3 إلى 4 صفوف ، نتيجة صراع الدوافع ، إعطاء الأفضلية لدوافع الواجب. بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، يتغير الموقف تجاه النشاط التعليمي. أولاً ، يطور طالب الصف الأول اهتمامًا بعملية النشاط التعليمي ذاتها (يمكن لطلاب الصف الأول أن يفعلوا بحماس وجدية أشياء لن تكون مفيدة لهم أبدًا في الحياة ، على سبيل المثال ، رسم الكتابة الهيروغليفية اليابانية).

ثم يتم تشكيل الاهتمام بنتيجة عمله: كان الصبي في الشارع لأول مرة يقرأ العلامة بشكل مستقل ، وكان سعيدًا جدًا.

بعد ظهور الاهتمام بنتائج العمل التربوي ، يطور طلاب الصف الأول اهتمامًا بمحتوى الأنشطة التعليمية ، والحاجة إلى اكتساب المعرفة. تكوين الاهتمام بمحتوى الأنشطة التعليمية ، يرتبط اكتساب المعرفة بتجربة أطفال المدارس من الشعور بالرضا عن إنجازاتهم. ويتم تحفيز هذا الشعور من خلال موافقة المعلم ، البالغ ، والتأكيد حتى على أدنى نجاح ، والمضي قدمًا. بشكل عام ، أثناء تعليم الطفل في المرحلة الابتدائية من المدرسة ، يجب تكوين الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم ؛ يجب أن يتقن البرنامج بنجاح ؛ يجب أن يكون قد شكل المكونات الرئيسية لنشاطه ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يظهر نوع جديد من العلاقات "للبالغين" مع المعلمين وزملاء الدراسة. عند بدء أي نشاط ، يتكيف الشخص مع الظروف الجديدة ، ويعتاد عليها تدريجيًا. في هذا تساعده الخبرة المتراكمة التي تتوسع وتثري مع تقدم العمر. الدور الرئيسي في خلق مناخ ملائم في الفصل يعود للمعلم. يحتاج إلى العمل باستمرار لزيادة مستوى التحفيز التربوي ، وخلق حالة من النجاح للطفل في الفصل ، وأثناء العطلة ، وفي الأنشطة اللامنهجية ، والتواصل مع زملائه في الفصل. يمكن للجهود المشتركة للمعلمين والمربين وأولياء الأمور والأطباء وأخصائي علم النفس المدرسي والمعلم الاجتماعي أن تقلل من مخاطر صعوبات التعلم لدى الطفل.

يجب أن يكون لدى عالم النفس فهم شامل لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة ، والذي على أساسه يمكنه المشاركة في توزيع الأطفال حسب الفصول ومستويات التعليم ، وتتبع ديناميكيات العمليات التي تشير إلى تغييرات إيجابية أو سلبية في الطفل في إتقان التعليم. الأنشطة ، وتجاوز صعوبات التكيف مع الأطفال في المدرسة ، لتحديد أنواع المساعدة لطفل معين بحيث تصبح مدرسته لكل طالب مدرسة الفرح والإنجاز الشخصي والنجاح.

المؤلفات

1. Bozhovich L.M. الشخصية وتكوينها في الطفولة. م ؛ 1968.

2. Burlachuk A.F.، Morozov S.M. قاموس الكتاب المرجعي في التشخيص النفسي. كييف ؛ 1989.

3. Bezrukikh M.M.، Efimova S.P. هل تعرف تلميذك؟ - م: التعليم ، 1991. - 176 ص.

فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة: في 6v. م ؛ 1982.

مقدمة في التشخيص النفسي: كتاب مدرسي للطلاب. الأربعاء بيد. uch. المؤسسات. / M.K. أكيموفا ، إي. بوريسوفا ، إي. جورباتشوف وآخرون ، إد. كم. جورفيتش ، إي إم. بوريسوفا ، - الطبعة الثالثة ، الأب ، - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2000. - 192 ص.

جورفيتش ك. الخصائص النفسية الفردية لأطفال المدارس. م ؛ 1988.

جوتكينا إن. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م: مشروع أكاديمي ، 2000 - الطبعة الثالثة. فترة راحة. و أضف. - 184 ص.

علم نفس الطفل العملي: كتاب مدرسي / إد. الأستاذ. إلخ. مارتسينكوفسكايا. - م: Gardariki ، 2000 - 255 ص.

Elfimova N.V. تشخيص وتصحيح دوافع التعلم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. م ، 1991.

Zobkov V.A. سيكولوجية مواقف وشخصية الطالب. قازان. 1992.

Kulagina I.Yu. علم النفس التنموي / نمو الطفل من الولادة حتى 17 سنة / دليل دراسة. الطبعة الثالثة - م: دار نشر URAO ، 1997. -176.

Menchinskaya N.A. مشاكل التعلم والنمو العقلي للطالب. - م: 1989.

مواد المؤتمر العلمي العملي الروسي حول موضوع "مشاكل سوء التكيف المدرسي" من 26 إلى 28 نوفمبر 1996 ، موسكو.

موخينا في. علم نفس الطفل. - M: OOO April Press، ZAO Publishing House EKSMO-PRESS، 2000. - 352s.

آر إس نيموف علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. دراسة. بيد. الرأس: في 3 كتب. - الطبعة الثالثة. - م: الطبعة الإنسانية. مركز VLADOS ، 2000. - الكتاب 3: التشخيص النفسي. مقدمة في البحث النفسي العلمي مع عناصر الإحصاء الرياضي. - 640 ثانية.

Obukhova L.F. علم النفس المرتبط بالعمر. م: 1996.

آر في أوفشاروفا علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. م: 1996.

آر في أوفشاروفا علم النفس العملي في المدرسة. موسكو: 1995.

روجوف إي. كتيب عالم نفس عملي: كتاب مدرسي. البدل: في 2 كونا كرواتية. - الطبعة الثانية. مراجعة ، إضافة ، - م: الطبعة الإنسانية. مركز VLADOS ، 1999. - كتاب. 1: نظام عمل طبيب نفساني للأطفال من مختلف الأعمار. -384 ق.

دليل علم النفس العملي. الاستعداد للمدرسة: البرامج التنموية: المنهج. البدل / N.V. دوبروفينا ، إل د. أندريفا ، تلفزيون. Vokhmyatin وآخرون ، إد. إ. دوبروفينا ، الطبعة الخامسة. - م: إد. مركز "الأكاديمية" ، 1999. -96 ص.

سوكولوفا ف. الآباء والأبناء في عالم متغير. م: 1991.

ستيبانوف إس. تشخيص الذكاء بطريقة اختبار الرسم. م: 1994.

سابوجوفا إي. خصوصية الفترة الانتقالية عند الأطفال من سن 6-7 سنوات // أسئلة في علم النفس. - 1968. العدد 4 - ص36-43.

توكاريفا س. الجوانب الاجتماعية والنفسية للتربية الأسرية. جامعة موسكو الحكومية ، 1989.

المعايير الفسيولوجية والنفسية للاستعداد للتعلم في المدرسة // مواد الندوة. م ، 1977.

جاهز للمدرسة. كيف يمكن لأولياء الأمور إعداد أطفالهم للنجاح في المدرسة؟ موسكو: 1992.

المدرسة والصحة العقلية. / إد. سم. جرومباخ. - م ، 1988.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.