Педагогическият процес като културна дейност. Структурата на хуманния педагогически процес.

Класификация на колективите на народното изкуство: кръжоци от първи и напреднали видове, ателиета, ансамбли, сдружения и клубове на любителите на изкуството. Класификация на отборите по възрастови характеристики на участниците (деца, младежи, смесени, отбори на ветерани и др.)

Бази за създаване на колективи: училища, клубни сдружения, центрове за детско и младежко творчество, университети и др.

Понятието "организация" и "организационна дейност", тяхната връзка. Концепцията за организационната структура на аматьорския отбор, неговата инфраструктура и макроструктура. Системен подход към организацията на екипа. Отчитане на културно-историческите традиции на региона, реалните художествени интереси и потребности на различни групи от населението в процеса на организиране на колектива.

Взаимовръзката на процесите на организация, самоорганизация и самоуправление в самодейния колектив.

Същността и основните етапи на организационната дейност на ръководителя на екипа:

Етап 1 - подготвителен: събиране и анализ на първоначална информация, идентифициране на потенциални членове на екипа, проучване на техните нужди. интереси, вкусове, мотивация за участие в екип и други личностни характеристики.

2 етап - педагогическо проектиране: разработване на модел на дейността на бъдещия екип (цели, задачи, съдържание, форми и методи на педагогическия процес в екипа) и модел на неговата организация.

Етап 3 - изпълнение на проекта.

Етап 4 - диагностика на ефективността на педагогическия процес в екипа (въз основа на изследване на динамиката на личностните качества на участниците и анализ на резултатите и художествено-творческата дейност).

Етап 5 - коригиращ: извършване на промени в стратегията и тактиката на педагогическия процес, като се вземе предвид диагнозата за неговата ефективност.

Документиране на екипа (плана на учебно-възпитателната работа, репертоарния план и др.), отразяването в него на целите и задачите на педагогическото ръководство на екипа и търсенето на начини за тяхното изпълнение.

Тема 3.2.Методика на педагогическото ръководство на художествено-творческия процес

Художествено-творческата дейност като основа на педагогическия процес в самодейния (любителски) колектив.

Съотношение на понятията „творчество” и съвместно творчество”. Основните видове художествено-творчески дейности: създаване и изпълнение на произведения на изкуството.

Форми на художествено-творческия процес: репетиции, концерти, изложби и др.

Психолого-педагогически основи на педагогическото ръководство на художествено-творческия процес: отчитане на възрастовите и индивидуалните особености, както и личните проблеми при избора на репертоар и творчески задачи; създаване на условия за творческо самопознание, самооценка, самореализация и саморазвитие на участниците в процеса на тяхната художествено-творческа дейност. Използване на арт-терапевтичния потенциал на художествено-творческата дейност (елементи на психодрама, музикотерапия, танцова терапия, цветотерапия, приказкотерапия и др.) за психолого-педагогическа адаптация, корекция на личността, превенция на девиантни форми на поведение и др.

Спецификата на педагогическото ръководство на групови форми на художествено-творческа дейност на колектив, чиито членове имат различни нива на художествена подготовка и художествени способности. Спецификата на управлението на художествено-творческата дейност на „специални” членове на групи: надарени личности, хора с увреждания, лица с девиантно поведение и др.

Управление на междуличностната комуникация на участниците в преброяването. Диагностика на социално-психоструктурата на числото, социометрия. Методи за управление на междуличностната комуникация в броя на народните творци. тв-ва.

Актуалността на темата се състои във факта, че в момента много художествени групи не са в състояние да създадат творческа атмосфера, в резултат на което групите просто се разпадат, усилията на учителите са напразни за разрешаване на конфликтни ситуации; личността в условията на художествен колектив не може да се развие поради появата на лидери, причината за което днес е социалното неравенство.

Решението на проблемите на възпитанието и личностното развитие в художествените групи може да бъде само правилен методически подход на ръководителя към индивидуалните характеристики на всеки отделен участник, а не на колектива като цяло.

В Съветския енциклопедичен речник понятието климат се тълкува от гръцки като наклон на „земната повърхност към слънчевите лъчи“, статистически дългосрочен метеорологичен режим, една от основните географски характеристики на определена област. Основните характеристики на климата се определят от притока на слънчева радиация, процесите на циркулация на въздушните маси, естеството на подстилащата повърхност. От географските фактори, влияещи върху климата на даден регион, най-значими са географската ширина и надморска височина на района, близостта му до морския бряг, особеностите на орографията и растителната покривка, наличието на сняг и лед и степента на на атмосферното замърсяване. Тези фактори усложняват географското зониране на климата и допринасят за неговите локални варианти.

В същия речник понятието атмосфера се разбира като въздуха около Земята, въртящ се с нея. В зависимост от разпределението на температурата земната атмосфера се подразделя на тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера, екзосфера. Земната атмосфера има електрическо поле. Неравномерността на нагряването му допринася за общата циркулация на атмосферата, което се отразява на времето и климата на Земята. От това следва, че атмосферата и климатът са взаимозависими.

В педагогиката и психологията съществува научно тълкуване на понятието климат, но с различно съдържание на този термин. В театралната дейност е обичайно да се използва понятието атмосфера, в този случай тези две понятия, независимо от подобно име, са изпълнени с различно съдържание - не от физически, а от духовен ред. Както климатът и атмосферата са неразривно свързани в природата, така и социално-психологическият климат е неразривно свързан с театралната атмосфера.

Много типологии на социално-психологическия климат са много статични, записват само отделните му състояния и не обясняват как тези състояния трайно се сменят едно друго. С развитието на групата се разширява и зоната на социално-психологическия климат в нея, структурата й се усложнява.

Тъй като зоната на взаимно припокриване на обективната и субективната сфери се променя в континуум от 0 до 1, има смисъл да се говори за определени етапи, фази на развитие на социално-психологическия климат на група или организация.

Може да се направи паралел между „театралната атмосфера“ и социално-психологическия климат. общото "настроение" на ситуацията, нейното психологическо съдържание, произтича от емоционалното отношение към ситуацията, случващото се, към другите като цяло, всичко това е атмосферата.

Животът е пълен с атмосфери, ние не живеем в празно пространство - каза Михаил Чехов.

Атмосферата е свързана със субективните чувства на човек, личното усещане може да бъде свързано с атмосферата или чуждо на нея. Актьорът, който е запазил (или отново е придобил) усещане за атмосферата, знае много добре каква неразривна връзка се установява между него и зрителя, ако са обхванати от една и съща атмосфера. В него самият зрител започва да играе заедно с актьора. Той му изпраща вълни от съчувствие, доверие и любов през рампата. Зрителят не би могъл да направи това без атмосферата, идваща от сцената. Без нея той щеше да остане в царството на разума, винаги студен, винаги отчуждаващ, колкото и фина да е оценката му за техниката и майсторството на актьорската игра. Струва си да си припомним колко често един актьор трябва да прибягва до всякакви трикове с надеждата да привлече вниманието на публиката. Спектакълът възниква от взаимодействието на актьора и зрителя. Ако режисьор, актьор, автор, художник (а често и музикант) са създали атмосферата на представление за зрителя, той не може да не участва в него.

Струва ли си да забележите как движенията, речта, поведението, мислите, чувствата, настроенията неволно се променят, попадайки в силна, завладяваща атмосфера? Така в живота и на сцената. Всяко изпълнение, отдавайки се на атмосферата, можете да се насладите на нови детайли в играта. Няма нужда със страх да се вкопчвате в техниките на минали изпълнения или да прибягвате до клишета. Пространството, въздухът наоколо, изпълнен с атмосфера, подпомагат оживена творческа дейност. Лесно е да проверите това, като направите прост експеримент във въображението.

Представете си сцена, известна от литературата или историята. Нека да бъде например сцената на Бастилията. Представете си момента, в който тълпа нахлува в една от затворническите килии и освобождава затворник. Вижте характерите и типовете мъже и жени. Нека тази сцена, създадена от въображението, изглежда възможно най-ярка. Тогава да кажем: тълпата действа под влиянието на атмосфера на изключително вълнение, опиянение от сила и мощ. Всички заедно и всеки поотделно са прегърнати от тази атмосфера.

Трябва да надникнете в лицата, движенията, групите фигури, темпото на случващото се, да слушате писъците, тембъра на гласовете, да надникнете в детайлите на сцената и можете да видите как всичко, което се случва, ще понесе отпечатък на атмосферата, как тя ще диктува действията си на тълпата. Променете малко атмосферата и гледайте "шоуто" отново. Да предположим, че предишната възбудена атмосфера придобие характера на злобна и отмъстителна, ще се види как ще се отрази в движението, действията, погледите и виковете на тълпата. Сменете го отново. Нека гордостта, достойнството, тържествеността на момента обгърнат участниците в сцената и ще се види как фигурите, позите, групировките, гласовете и израженията на лицето в тълпата ще се променят от само себе си.

Това, което е направено във въображението, като актьор, може да се направи на сцената, като се използва атмосферата като източник на вдъхновение.

Ролята на режисьора, като лидер във формирането (атмосферата) на социално-психологическия климат в театралния колектив, е пряко свързана с педагогическата дейност, тъй като междуличностните отношения на общуване и ролевите отношения на дейност в тяхната органична социално-персоналистична Синтезите не са спонтанен, не спонтанен, а регулиран, контролиран процес на взаимоотношенията на индивидите със социалната среда.

В социалната психология регулирането на индивидуалните взаимоотношения се разглежда в два аспекта: 1) свързано с управлението във формализирани социални структури – лидерство и 2) свързано с управлението в неформални структури – лидерство.

Лидерството изразява историческата потребност на хората да организират съвместната си дейност. Няма човек, - каза Сократ, - който да не се смята за по-мъдър в някои отношения от други, а в някои други неща по-мъдър от себе си. И в най-големите опасности, когато хората са в бедност по време на война, от болести или в открито море, като в боговете, те разчитат на владетеля във всяко от тези дела, почитайки ги като свои спасители, които се отличават с нищо повече от тяхното знание. И целият ни човешки свят е пълен с това, че от една страна едни търсят учители и водачи за себе си и другите създания, както и за делата си, а други се смятат за способни или да преподават, или да ръководят.

Лидерът определено действа като организатор. Организаторът е център за получаване, обработка, преобразуване и обобщаване на многостранна информация, постъпваща в него от обект, който определя общата цел на дадена дейност, от условията за нейното осъществяване (материални ресурси, време, място, обстоятелства), от организираната, от резултатите от дейностите, от взаимодействащите съседи, но психологическата информация е особено важна за организационната дейност.

По-голямата част от групата е съставена от индивиди, чийто тип може да се нарече "норма", т.е. най-вече съответства на нормите, ценностите и идеите, преобладаващи в тази социална асоциация. В рамките на тази норма има членове, които са приети или отхвърлени от други.

Предпочитаните членове са членове, които се избират по-често, отколкото не. Хората, върху които падат много възможности за избор, се наричат звезди. В същото време в групата се появява определена част от безпрецедентните, които получават малък или никакъв избор. Обикновено това са хора, които се отклоняват от нормите и ценностите, приети в тази група. Звездите и близките до тях по брой избори съставляват контингента, от който действа лидерът в дадена ситуация.

Лидерството е един от процесите на организиране и управление на малка група, който удовлетворява потребността от групова дейност, допринася за постигането на груповите цели в оптимална времева рамка и с оптимален резултат, в крайна сметка определян от съдържанието му от преобладаващите социални отношения в обществото.

Лидерството като социално-психологически проблем е явление, което съществува във всички човешки общества. То е било от първостепенно значение в ранните етапи на човешкото общество. Като структурна връзка в груповата организация лидерството е присъщо не само на хората, в животинския свят то се основава на превъзходството на лидера по сила, сръчност, острота на сетивата и т.н. Неговият основен принцип е принципът на превъзходството. Лидерът със сигурност трябва да превъзхожда останалата част от групата по някакъв начин (психически, морално, по сила и т.н.). Тъй като в произхода си е общ човешки социално-психологически феномен, лидерството исторически е предшественик на официалното лидерство.

Няма група без лидерство. Лидерството е основният процес на организиране на групово поведение. Възниквайки по време на формирането на груповите цели, лидерството фокусира в себе си отношенията между членовете на малката група.

Тя може да се разглежда като вид специална подсистема на междуличностните отношения, а самият лидер - като фокус на тези взаимоотношения.

Лидерството се причинява не само от нуждата на членовете на малка група да регулират съвместните дейности и комуникацията, но и от желанието на член на групата да стане неин лидер. Ролята на лидер в малка група от положителни и отрицателни стимули, които се използват в нея.

И така, в рамките на формалната структура, лидерът третира члена на групата като "средство за производство", като инструмент, използван за постигане на целите на организацията и по отношение на себе си, като длъжностно лице, за изпълнение на функцията на този бездушен инструмент. Но това е само едната страна от дейността на лидера. Лидерът трябва да се отнася към члена на групата само като към личност, да вземе предвид неговите индивидуални характеристики, да се задълбочи в проблемите му и, ако е възможно, да помогне за разрешаването им.

Между тези функции, които се допълват, винаги има известен вътрешен антагонизъм. Той намира пълното си разрешение само в строго балансирана система за управление, когато изпълнението на тези функции се възлага на лидери, които решават едни и същи цели на организацията сякаш от диаметрално противоположни позиции, реализирайки на практика изискванията на прословутия „принцип на допълване“. " Така че в традиционното семейство при отглеждането на дете майката изпълнява предимно лични, а бащата - инструментални функции. Разделянето на функциите позволява по-цялостно изпълнение на управленския процес за постигане на целите на организацията, като се отчитат личните интереси на нейните членове.

На практика и двете функции не винаги получават еднакво развитие, в зависимост от това как те наистина се отнасят една към друга.

Родителски метод(от гръцки „методос“ път) е пътят за постигане на дадена цел на образованието. По отношение на училището: практиката може да се каже също, че методите са начини за въздействие върху запитването, волята, чувствата, поведението на учениците, за да се развият у тях качествата, заложени за възпитанието.

Методите и техниките на възпитателната работа на режисьора с театралния колектив са пряко свързани с педагогическата дейност. Нивото отговаря на постигнатия в момента резултат от образованието. Поставя се нова цел, постигането на която извежда ученика на ново, по-високо ниво на образование. Процесът на прехвърляне на актьор от по-ниско ниво на по-високо се нарича процес на възпитание. Целите на родителството могат да бъдат постигнати по различни начини. Колко са общо? По принцип, колкото лидерът може да намери, като си сътрудничи със своите ученици, разчитайки на техните силни страни, възможности и желания. Несъмнено някои пътища могат да доведат до целта по-бързо от други. Практиката на възпитанието използва преди всичко начините, по които педагозите, живели преди нас, са водили своите ученици. Тези пътища се наричат общи родителски методи.

Въпреки това, в много случаи общите методи на възпитание могат да се окажат неефективни, така че директорът винаги е изправен пред задачата да намери нови, неизследвани пътища, които най-добре отговарят на специфичните условия на възпитание и дават възможност за постигане на планирания резултат по-бързо и с по-малко усилия. Проектирането, подборът и правилното прилагане на възпитателните методи е върхът на педагогическия професионализъм на директора. Много е трудно да се намерят правилните пътища, които най-добре отговарят на условията на даден възпитателен процес.

Никой режисьор обаче не е в състояние да създаде принципно нов метод на обучение. Постоянно се изправя задачата за усъвършенстване на методите и всеки директор, с най-доброто от своите сили и възможности, я решава, като внася свои специфични промени, допълнения към разработването на общи методи, съответстващи на специфичните условия на учебния процес. Такова частно усъвършенстване на методите се наричат методи на обучение. Приемно образование

Част от общ метод, отделно действие (въздействие), конкретно подобрение. Образно казано, техниките са неизследвани пътища, които режисьорът прокарва с актьорите си, за да стигне по-бързо до целта. Ако други режисьори започнат да ги използват, тогава постепенно техниките могат да се превърнат в широки полюсни пътища – методи. Познаването на методите и техниките на обучение, способността за правилното им прилагане в работата с театралния колектив - това е една от най-важните характеристики на нивото на педагогическото умение на режисьора.

Техниката се разбира като един ефект, а средството е набор от техники. Средството вече не е техника, но все още не е метод.

Например трудът е средство за възпитание, но показването, оценяването на труда, посочването на грешка в работата са техники. Думата (в най-широкия смисъл) е средство за възпитание, но забележка, иронична забележка, сравнение са техники. В тази връзка понякога методът на възпитание се определя като система от техники и средства, използвани за постигане на поставената цел, тъй като в структурата на метода има техники и средства.

Няма добри или лоши методи, нито един начин на обучение не може да бъде обявен предварително за ефективен или неефективен, без да се отчетат условията, в които се прилага.

Изпитан във времето, експериментален начин за решаване на проблеми, основан на педагогически усет, интуиция, дълбоко познаване на характеристиките на методите и причините, които предизвикват определени последствия. Директорът, който е отчел по-добре конкретните условия, е използвал адекватното им педагогическо действие и е предвидил последствията от него, винаги ще постига по-високи образователни резултати. Изборът на методи на обучение е високо изкуство.

Нека разгледаме общите условия, които определят избора на методи на обучение, които са специфични и за режисьорското изкуство.

Общи условия при избора на методи за издигане на директор:

1. Индивидуални и личностни характеристики на актьорите.

2. Условията на възпитание и отношенията, които се развиват в колектива, стилът на педагогическо ръководство и пр. Абстрактни условия, както знаете, не съществуват, те винаги са специфични. Комбинацията им поражда специфични обстоятелства. Обстоятелствата, при които протича възпитанието, се наричат педагогически ситуации в работата на директора.

3. Нивото на преподавателска квалификация.

4. Време за възпитание.

5. Очаквани последици.

Правила за избор на методи на обучение.

Общият принцип за избор на методи на обучение е отношението на режисьора към актьора. Методите на обучение в светлината на хуманистичния подход не са набор от чисто професионални инструменти в ръцете на режисьори, които са безразлични към съдбата на своите актьори. Методът изисква еластичност, гъвкавост, дори нежност – тези качества са му дадени от режисьора. Общите условия за избор на методите, разгледани по-горе, определят основните зависимости, междувременно в образователния процес трябва да се вземат предвид много фини нюанси.

Всяко разумно и подготвено действие на директора трябва да бъде прекратено, методът изисква логично заключение. Важно е да се спазва това правило, защото само в този случай актьорите придобиват полезния навик да довеждат въпроса до края, а режисьорът засилва авторитета си като организатор.

Методът не толерира шаблон при прилагането си. Следователно директорът трябва всеки път да търси най-ефективните средства, които отговарят на тези условия, да въвежда нови техники. За това е необходимо да се проникне дълбоко в същността на образователната ситуация, което поражда необходимостта от определено влияние.

Изборът на метод зависи от стила на педагогическата връзка. В приятелски отношения един метод ще бъде ефективен; в неутрални или отрицателни отношения трябва да изберете други начини на взаимодействие.

При разработването на методи за обучение е необходимо да се предвиди психическото състояние на членовете на творческия екип, времето, в което ще се прилагат методите. По своето естество методите на възпитание са разделени на убеждаване, упражняване, насърчаване и наказание (Н. И. Болдирев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). В този случай общата характеристика "естеството на метода" включва посоката, приложимостта, особеността и някои други аспекти на методите. Тази класификация е тясно свързана с друга система от общи методи на възпитание, която интерпретира същността на методите по по-обобщен начин (Т. А. Илина, И. Т. Огородников). Включва методи за убеждаване, организиране на дейности, стимулиране на поведението на актьорите.

В класификацията на И. С. Мариенко са посочени групи от възпитателни методи като обяснително-репродуктивни, проблемно-ситуационни, методи на обучение и упражнения, стимулиране, инхибиране, лидерство и самообразование.

Според резултатите методите за въздействие върху актьора могат да бъдат разделени на два класа:

1. Влияния, които създават морални нагласи, мотиви, нагласи, които формират възприятия, понятия, представи.

2. Влияния, създаващи навици, които определят един или друг тип.

Режисьорът трябва да владее напълно всички методи и техники за възпитателно въздействие върху театралния колектив не само като режисьор, но и като режисьор-учител.

Така режисьорът несъмнено влияе върху създаването на специална атмосфера в театралния колектив.

В идеалния случай създаването на творчески екип е създаването на съюз от съмишленици. Но на практика този проблем представлява огромни трудности, тъй като всеки режисьор има пред себе си различно творчески и методически образовани хора. Обикновено те се делят на надарени, по-малко надарени и напълно бездарни. Това е може би единственият критерий за подбор на актьори.

Решаването на тези проблеми ще позволи на ръководителите на художествени колективи да постигнат високи резултати, развивайки във всеки член на колектива естетически мироглед и хуманно отношение към реалността.

През творческия сезон (от септември до май) самодейните художествени колективи трябва да представят:

Име на жанра творчески екип	Индикатори за изпълнение
Театрален	Най-малко 1 едноактно представление или 4 номера (миниатюри); Най-малко 4 номера (миниатюри) за участие в концерти и представления на основната културна институция; Ежегодно обновяване на репертоара;
Хоров, вокален	Концертна програма (с продължителност най-малко 60 минути); Изпълнения на други места поне 1 път на тримесечие
Инструментален	Концертна програма ; Най-малко 6 номера за участие в концерти и представления на основната културна институция; Годишна актуализация на поне 4 части от текущия репертоар; Изпълнения на други места поне 1 път на тримесечие
Хореографски	Концертна програма (не по-малко от 60 минути); Най-малко 6 номера за участие в концерти и представления на основната културна институция; Годишна актуализация на програмата на поне 1 масова продукция или поне 4 солови (дуетни, ансамблови) изпълнения Изпълнения на други места поне 1 път на тримесечие
Цирк	Концертна програма (не по-малко от 60 минути); Най-малко 6 номера за участие в концерти и представления на основната културна институция; Годишна актуализация на поне 3 номера от репертоара; Изпълнения на други места поне 1 път на тримесечие
Изящни и декоративни изкуства	Поне 2 изложби годишно
Фотография	Поне 2 изложби годишно
Кино и видео изкуство	1 късометражен филм

За новосъздадените колективи през първите 2 години на съществуване могат да се установят минимални стандарти. По време на творческия сезон те трябва да представят:

В своята дейност екипът се ръководи от:

Действащото законодателство на Руската федерация;

Хартата на основната културно-развлекателна институция;

Работен план на основната културно-развлекателна институция;

Правилник за техния екип и (ако е необходимо) Споразумение с ръководителя на базовата институция.

Правилникът за конкретен екип се разработва въз основа на устава на културно-развлекателната институция и се утвърждава от ръководителя на основната културно-развлекателна институция.

Учебно-възпитателната работа в екипи се определя от планове и програми и трябва да включва:

· Във всички отбори- запознаване с историята на изкуствата, процесите, протичащи в самодейното народно творчество, тенденциите на развитие на отделните му видове и жанрове; обсъждане на формирането на репертоара.

С образователна цел членовете на колективите посещават музеи, изложби, театри, концерти и др.

· В колективите на театралното изкуство(драматични, музикални и драматични групи, куклени театри, малки зрители, театри за малки форми - вариететни театри, поезия, миниатюри, пантомима и др.) -
занимания по актьорско майсторство, говорна техника и художествено слово, музикална грамотност, гласово производство; изучаване на вокални партии; работа с режисьор, драматург, композитор, корепетитор; работа върху миниатюра, тематична програма, литературна или литературно-музикална композиция, проза, поетическо произведение или цикъл от стихотворения.

· В колективи на музикалното изкуство(хорове, вокални ансамбли, ансамбли за народни песни, ансамбли за песни и танци, оркестри за народни инструменти, естрадни и духови оркестри, вокални и инструментални ансамбли, музиканти, певци) - часове по изучаване на музикална грамотност, солфеж, история и теория на музиката , хорово изкуство, актьорска игра; заучаване на пиеси за хор със и без съпровод, разучаване на пиеси със солисти и ансамбли; изучаване на партии на ансамбли, хорове, провеждане на генерални репетиции, класическа и характеристична подготовка; изучаване на солови, групови танци, хореографски миниатюри; обучение на свирене на музикални инструменти; запознаване с първоначалните принципи на инструментиране на музикални ансамбли, провеждане на уроци по оркестр за изучаване на партии.

· В колективи на хореографското изкуство(фолклорни, класически, естрадни, спортни, съвременни, етнографски и бални танци) - занимания по изучаване на история и теория на хореографията; класическо и характерно обучение; изучаване на солови и групови танци, хореографски миниатюри, композиции, танцови сюити, сюжетни изпълнения.

· В колективите на цирковото изкуство(цирк, изпълнители на оригинален жанр) - часове по изучаване на историята на цирковото изкуство; обучение и физическо развитие; техника на цирковото изкуство, музикално-художествено оформление, режисьорско решение на бр.

· В колективи по изобразително и декоративно-приложно изкуство- часове по изучаване на история на изобразителното и декоративно изкуство; техника и технология на живописта, графиката, скулптурата и приложните изкуства - резба, ченене, инкрустация, художествена бродерия, мъниста и др.; композиции; изпълнение на задачи от художествен и дизайнерски характер; организиране на изложби, работа на открито.

В колективи на фото, филмово, видео изкуство- часове по изучаване на историята на киното и фотографията; материална част; техники за кинематография, видео и фотография; режисьорски, операторски, сценарни умения; организиране на прегледи, анализи и дискусии на любителски филми и фотографии; методи за организиране на фотоизложби, гледане на филми и видеоклипове, извършване на дизайнерска работа (с любители фотографи); създаване на филми с различна тематика

РАБОТНА ПРОГРАМА

Дисциплина: Методи за работа с творчески екип

Специалност: 071302 Социални и културни дейности и народно творчество

Образователна степен на средното професионално образование: основна

Сиктивкар 2009г

Съставено в съответствие с държавните изисквания за минимално съдържание и ниво на подготовка на завършил специалност 071302 „Социално-културни дейности и народно творчество”

Заместник-директор по учебната

работата на В. С. Морозов

Одобрен по тема (циклично)

общият професионалист

дисциплини и библиотечно дело

Н.Ф. Гусева

Рецензенти:

Г. И. Кузнецова, директор на Държавната комисия по градоустройство „Учебно-методически център за подготовка и преквалификация на кадри от културата и изкуството”.

Гнедих Н.М., преподавател в Републиканския колеж по култура в Коми на името на В. Т. Чисталев.

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Тази програма е предназначена за студенти, обучаващи се във всички специалности от специалност „Социално-културни дейности и народно творчество”. Учи се във втората година на обучение един семестър. В края на семестъра се провежда междинна заверка - изпит. Съгласно окончателното държавно атестиране въпросите по дисциплината се включват в заключителния интердисциплинарен изпит по специалността.

Програмата е разработена, като се вземат предвид интердисциплинарните връзки с други дисциплини, които изучават отделни модули, които съставляват концепцията за „методи за работа с творчески екип“. В програмата са използвани материали от сборника с програми "Народно изкуство", разработен от T.I. Бакланова.

Целта на дисциплината е да формира цялостна система от концептуални, методически и теоретични знания в областта на методиката на работа с творчески екип у студентите.

В съответствие с държавния образователен стандарт, бъдещият специалист трябва да знае:

Същност, функции и основни задачи на творческата дейност в свободното време.
Технологията за създаване на творчески екип.
Организационни принципи и методи на работа с творчески екип.
Психолого-педагогически особености на формирането на репертоара.
Методика за изготвяне на сценични представления.
Да умее самостоятелно да създава творчески екип и да организира педагогическия процес в него.

Усвояването на курса включва комбинация от лекции, семинари и практически уроци. Задължителен дидактически компонент е извънкласната самостоятелна работа по предмета на курса. Изпълнението на националния регионален компонент се осъществява чрез използване на опита от практическите дейности на професионални и аматьорски отбори на Република Коми.

Тематичен план на курса

Специализации: „Театрално творчество (куклен театър)”; „Театрално творчество”; „Народно хорово изкуство”; „Хореографско творчество” – на базата на Основно общообразователно образование

P / p No	Имена на раздели и теми	Брой часове
		Макс.	Самост.	Теоретик.
семестър	Уводна тема
Секция 1.		14,5
Тема 1.1.
Тема 1.2.
Тема 1.3.
Тема 1.4.
Раздел 2.
Тема 2.1.
Тема 2.2.
Тема 2.3.
Тема 2.4.
Тема 2.5.
	ОБЩА СУМА:

Тематичен план на курса

Специализации: „Постановка на театрални постановки”; „Народно хорово изкуство”; „Хореографско творчество” – на базата на Средно (пълно) общо образование

P / p No	Имена на раздели и теми	Брой часове
		Макс.	Самост.	Теоретик.
семестър	Уводна тема
Секция 1.	Организационни основи на работата на самодейните колективи.	14,5
Тема 1.1.	Характеристики и тенденции на съвременното развитие на любителското художествено творчество
Тема 1.2.	Понятието "колектив". Особености на функционирането на самодейните художествени групи.
Тема 1.3.	Ръководител екип. Изисквания към професиограмата.
Тема 1.4.	Самоличността на члена на екипа. Диагностични методи.
Раздел 2.	Ръководство на педагогическия процес в творчески екип
Тема 2.1.	Същността и структурата на педагогическия процес в самодейния колектив.
Тема 2.2.	Технология за разработване на педагогически програми за творчески колективи.
Тема 2.3.	Форми на работа в творчески екип.
Тема 2.4.	Управление на художествени и творчески дейности.
Тема 2.5.	Организиране на изяви от творчески екипи.
	ОБЩА СУМА:

Тематичен план на курса

Специализации: „Театрално творчество (куклен театър)”; „Театрално творчество”; „Декоративно-приложно изкуство” – на базата на Средно (пълно) общо образование

P / p No	Имена на раздели и теми	Брой часове
		Макс.	Самост.	Практика.
семестър	Уводна тема
Секция 1.	Организационни основи на работата на самодейните колективи.	14,5
Тема 1.1.	Характеристики и тенденции на съвременното развитие на любителското художествено творчество
Тема 1.2.	Понятието "колектив". Особености на функционирането на самодейните художествени групи.
Тема 1.3.	Ръководител екип. Изисквания към професиограмата.
Тема 1.4.	Самоличността на члена на екипа. Диагностични методи.
Раздел 2.	Ръководство на педагогическия процес в творчески екип
Тема 2.1.	Същността и структурата на педагогическия процес в самодейния колектив.
Тема 2.2.	Технология за разработване на педагогически програми за творчески колективи.
Тема 2.3.	Форми на работа в творчески екип.
Тема 2.4.	Управление на художествени и творчески дейности.
Тема 2.5.	Организиране на изяви от творчески екипи.
	ОБЩА СУМА:

СЪДЪРЖАНИЕ НА ОСНОВНОТО ЯСТИЕ

Уводна тема

Цели и задачи на курса. Фокусът на курса е върху обучението на специалист, усвоил системата от основни познания за метода на работа с самодейни групи с различна ориентация, както и върху източниците и каналите на научна информация за този изследователски обект.

Ролята и мястото на дисциплината в системата на обучение на студенти по специалност 071302 (0518) „Социално-културни дейности и народно творчество”. Структура на курса. Име и основно съдържание на раздели и теми от програмата.

Същността на интердисциплинарния подход към изследването на методическите въпроси. Връзката на дисциплината с други общопрофесионални и специални образователни дисциплини.

Методи на изучаване на курса. Форми на междинен и краен контрол на знанията на учениците.

Самостоятелна работа: Намерете определение на термини и попълнете мини-речник на ръководителя на творческия екип. Термини: техника, метод, творчество, самодейност, художествена дейност, група, колектив, хоби клуб, кръжок, студио, ансамбъл, учител, педагогически такт, педагогическо умение, урок, цел, репертоар, репетиция, концерт, шоу, конкурс, фестивал ...

РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИОННА ОСНОВА НА РАБОТАТА НА НЕЗАВИСИМИТЕ КОЛЕКТИВИ.

Изисквания за знания и умения:

Ученикът трябва да знае:

Понятийно-терминологичен апарат на учебната дисциплина „Методика на работа с творчески екип“.
Нормативни правни документи за организацията на самодейни колективи.
Методика за работа с творчески екип.
Методи за диагностициране на мотивите и очакванията на членовете на самодейните колективи.
Изисквания към професиограмата на съвременен ръководител на творчески екип.

Ученикът трябва да може да:

Обяснете същността на основните понятия на предмета „Методика на работа с творчески екип“.
Да създава и организира самостоятелно дейността на самодейния колектив.
използват диагностични методи за членовете на творческия екип.

ТЕМА 1.1. Особености и тенденции на съвременното развитие на художествената самодейност.

Обективни и субективни фактори, определящи спецификата на съвременното любителско изкуство: обществено-политическа ситуация; развитие на телекомуникационна мрежа; повишаване на нивото на благосъстоянието на хората; повишаване на образователното ниво на учебните предмети; усъвършенстване на системата за обучение и преквалификация на кадри от културата и изкуството.

Характеристики на функционирането на самодейните групи в съвременната социокултурна ситуация: повишаване на социалната роля и социалното значение на любителското творчество; засилване на влиянието върху сферата на духовното и практическото развитие на света от човека; повишаване на образователната социално-педагогическа роля на самодейното творчество във формирането на личността на участника; тенденции към формиране на нови форми на организиране на самодейното творчество.

Правна и нормативна уредба за организиране на художествено-творчески дейности.

Същността и основните етапи на организационната дейност на мениджъра в процеса на създаване на екип: събиране и анализ на първоначална информация, организационно и педагогическо проектиране, изпълнение на проекта, оценка на ефективността на екипа. Отчитане в процеса на организиране на колектива на национално-културните и културно-историческите традиции на региона, реалните художествени интереси и потребности на различни групи от населението.

Връзката между процесите на организация и самоорганизация, управление и самоуправление в самодейния колектив.

Проблемни въпроси за самоподготовка на учениците:

Имате ли нужда от "любителско изпълнение" днес?
Трябва ли един съвременен творчески екип да изпълнява идейно-художествени и обществено-възпитателни задачи или заниманията в самодейни колективи са необходими предимно като форма на творческо себеизразяване на участника?
Законно ли е да се търси от участниците елементарна сценична, музикална, хореографска грамотност, ако са дошли в екипа да си починат?

Какво е по-важно в творческите екипи: процесът на обучение или резултатът?

Както разбирате израза „Изкуството принадлежи на хората“. Кой е авторът на тази теза?

ТЕМА 1.2. Понятието "колектив", характеристики на самодейните художествени групи.

Понятието "колектив", връзката му с понятието "група от хора". Признаци на групи за любителско творчество: доброволност на субекта; духовна мотивация; промяна на субекта към по-голяма изчерпателност на неговите интереси, потребности, способности; собствена дейност и инициатива на състава; Съвместна дейност.

Подходи към класификацията на самодейните художествени колективи: изпълнителски групи (кръжоци, ателиета, ансамбли от всички видове и жанрове); авторски групи (ателиета); самодейни сдружения.

Видове художествено-творчески организации: образователни, творчески, комуникативни, комплексни.

Форми на творчески организации: кръжоци, ателиета, ансамбли, самодейни сдружения и др.

Бази за създаване на самодейни колективи: клубни институции; училища; центрове за детско и младежко творчество; университети и др.

Самостоятелна работа:

УПРАЖНЕНИЕ:

Направете "паспорт" за една от самодейните художествени групи.
Попълнете таблицата: характеристики на функционирането на екипи с образователен компонент и клубове по интереси.

ТЕМА 1.3. Ръководител екип. Изисквания към професиограмата.

Професиограма на ръководителя на творческия екип. Характеристики на блока от качества: професионални умения, социални и психологически изисквания, артистични и творчески функции на лидера, организационни умения.

Педагогически такт, педагогическо умение.

Самостоятелна работа:

Начертайте "творчески портрет" на един от най-успешните лидери на арт групата.
„Да се оцени“ по петобална скала съответствието на изискванията към уменията и способностите на завършилия специализацията на техникума по култура на този етап от професионалното обучение.
Направете кръстословица

Областен дом за народно творчество

„Планиране образователно и творческо

творба и формиране на репертоара

Въпреки това постановките, представящи съвременната хореография, най-често са смесица от стилове. Причините са в липсата на преподаватели, които познават добре новите танцови стилове.

Постановената работа като че ли обобщава цялата дейност на екипа, показвайки колко добре е организиран, правилен ли е методът му.

Показателите за качеството на работата на творческия екип са стабилността на неговия състав, участие в прегледи и състезания по творческо умение, положителна оценка на дейността на публиката (публикации в медиите, благодарствени писма, заявки за концерти от организации.

Информация за ръководителите на екипи

За творчески успехи и социални дейности за популяризиране на традиционната народна култура участниците и ръководителите на фолклорни художествени колективи могат да бъдат номинирани за различни видове поощрение, а именно: грамота, почетен знак, званието „Заслужил деятел на културата“. За постигнатите успехи в различни жанрове на творчеството клубните формации с художествена насоченост могат да бъдат номинирани за званието „народен (образцов) любителски колектив“ 3.

Заключение

Горепосочената организационна, творческа и възпитателна работа е задължителна за всеки хореографски колектив. Ако липсва поне една от точките, например общообразователната дейност на учениците, тогава в този случай можем да кажем, че екипът все още не е сформиран. За да създаде екип, учителят трябва да има предвид всички негови характеристики. Освен това той трябва педагогически правилно да организира образователния и творческия живот на танцовата група.

Образователната, творческата и образователната работа на екипа служи като основа за неговото съществуване, а следователно и за осъществяване на широко формиране на личността на участника.

Спецификата на възпитателната работа в любителската хореографска група се състои в органично съчетаване на художествени, сценични, общопедагогически и социално-психологически моменти.

Списък на използваната литература

, Kvetnaya деца да танцуват: урок. М.: Владос. 2003. Пуртова на аматьорска сцена, Москва, ГРДНТ, 2006. Громов като учител-балетмайстор в детски хореографски колектив // Основи на обучението на хореографи / Хореографска педагогика: учебник. SPb .: SPbGUP, 2006. „Възпитателна работа в аматьорски колектив“. Москва, "Образование", 1984 Ивлева педагогическо ръководство на самодейна хореографска група. - Челябинск, 2004 Тарасов танц. 3-то изд. - SPb .: Издателство "Lan". - 2005 г. Насоки за организиране на дейността на културните и развлекателните институции при решаване на въпроси за създаване на условия за развитие на местното традиционно народно изкуство в Ростовска област. Ростов на Дон, 2006 Методически препоръки за организацията на образователния и творческия процес в групи за любителско народно творчество, DGTs NT, Ростов на Дон, 1997 г.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

GOU VPO Khakas държавен университет на име Н.Ф. Катанова"

Институт по изкуствата

Колеж по музика

Социално-културни дейности и народно творчество

SD. 03. Методи на работа с творчески екип

Електронен учебно-методичен комплекс по дисциплината

Бележки от лекциите

(като ръкопис)

Творчески екип. Принципите на организиране на творчески екип.

Колективът от самодейни изпълнения може да се определи като организирана форма на педагогическа, художествена, технологична и изпълнителска дейност, която реализира набор от норми и ценности в съответствие с функциите и позициите на съвместната дейност на ръководителя и участниците, осигурявайки успешната работа. изпълнение на възложените им задачи.

Педагогическата дейност включва обучение, образование и възпитание на участниците. Ако обучението има за цел да осигури на участниците овладяване на теоретичните знания и практическите умения за работа с произведения на изкуството и тяхното изпълнение, то образованието е насочено към разширяване на хоризонтите в областта на културата и изкуството, социалния живот като цяло и образованието. е при формирането на морални, естетически, художествени и физически качества на участниците. Понятието художествена технология включва целите на задачата за работа върху произведения на изкуството, художествени средства и действия за превръщане на този материал в сценично произведение. Както и формите на организация, ръководство и управление на тази дейност. Изпълнителните дейности са разнообразни. Включва представления, концерти, празници. Фестивали, представления на различни културни и развлекателни събития (развлекателни вечери, тематични вечери, музикални салони, лекционни зали и др.)

Аматьорските колективи не възникват в резултат на волеви решения, административни заповеди. Задачата на организаторите на народното творчество е съзнателно, умело да формират и развиват система от самодейни творчески формации, отчитайки обективни и субективни фактори.

Принципите са нормите за изпълнение на даден процес, основните отправни точки, в нашия случай, на организацията на творческия екип.

Най-важната отправна точка за формиране на екип е отчитането на днешните и бъдещите социални потребности. Преди да организира екип, организаторът трябва внимателно да проучи реалните нужди на хората от всички социални категории и възрасти. Оценете и изберете ги от гледна точка на целите и задачите на институцията за свободното време.

Не по-малко важно е да се вземат предвид материалните възможности за създаване на нов творчески екип. Слабата материална база или липсата на професионален лидер може да попречи.

Водещият принцип е правилното поставяне на цели. Ясната, добре обоснована цел е първото условие за жизнеспособност на аматьорския отбор. Важна задача е да се свържат интересите, целите на всеки участник с целите на екипа. Ако тази задача бъде решена, тогава в екипа възможността за конфликти рязко намалява.

При формиране на творчески екип е необходимо да се приложи принципът на дейност: лидерът трябва да може да активира творческия потенциал на участниците, да го концентрира и развива в правилната посока. Важен е и принципът на индивидуален подход. В зависимост от способностите, индивидуалните наклонности и свойствата на участниците се определя методът на работа с творческия екип. Това предполага познаване от ръководителя на умствените, физически, художествени и творчески свойства на всеки ученик.

От всички методи за организиране на хората именно колективът осигурява най-висока ефективност, най-добри възможности за личностно развитие. За да се ръководи съзнателно и систематично развитието на творческото формиране, превръщането му в колектив, трябва твърдо да се познават качествените характеристики на колектива и етапите на неговото развитие. Основното качество на екипа са силно развитите вътрешногрупови отношения и разнообразните връзки на екипа с обществото. Целостта на екипа се дължи на единството на стремежите, силните умения за работа в екип, развитите и приятелски междуличностни отношения, психологическото, интелектуалното, емоционалното единство.

За ускорен и ползотворен процес на превръщане на аматьорското сдружение в пълноценен отбор трябва да се спазват следните точки.

1. Формиране на обща цел. Първо, обърнете специално внимание на всякакви прояви на сътрудничество, координирайте с членовете на кръга техните желания и стремежи.

2. Развитие на мотиви за участие в творческия процес. Благоприятни фактори са: съзнателна мотивация, желание за общуване с членовете на кръга, желание за популяризиране на любимо занимание, за подобряване на репутацията на екипа.

3. Умишлено създадените ситуации на „тестове за лидерство“ ускоряват взаимното признаване, подпомагат формирането на структурата на неформалните отношения.

4. Колективното действие се гради на взаимно уважение и интерес към членовете на колектива, където общото постижение се разглежда като най-висша цел.