„Използването на психологически и педагогически технологии в дейността на училищен психолог“
РК, Източно-Казахстанска област, Семей
KSU "Приреченска средно училище"
образователен психолог
Жунуспаева Лаура Ауелбековна
Организацията на ефективно обучение в съвременното училище включва интегрирането на академични и иновативни форми и методи на взаимодействие между учител и ученици. Този подход има много предимства. На първо място, това дава възможност за повишаване на конкурентоспособността на обучаемите. С такава система за обучение човек има възможност да подобри вербалния и визуален образ, да развие харизматичен потенциал, да се научи да води конструктивни преговори, да овладее техниките на „евристичния оптимизъм“ (ориентация към успех) и технологиите за управление на репутацията си, да разхлаби издигане и придобиване на самочувствие, формиране на вътрешна мотивация за самоусъвършенстване и саморазвитие и др.
Основата на всяка технология е ясното определяне на крайната цел. В технологиите целта се разглежда като централен компонент.
Спецификата на работата на училищния психолог е, че той трябва да владее различни технологии, включително психологически и педагогически, методи и техники, да може да ги комбинира и модифицира.
Кои психолого-педагогически технологии са най-подходящи в работата на училищен психолог?
Учител-психолог, работейки с деца, постоянно се фокусира върху техните личностни структури. При работа с тази област специалистът използва следните технологии:
информационни, чрез прилагането на които се формират знания, умения и способности.
оперативните технологии осигуряват формирането на методи на умствено действие.
технологиите за саморазвитие са насочени към формиране на самоуправляващи се механизми на личността.
евристична – върху развитието на творческите способности на личността.
прилага се развиват ефективно - практическата сфера на личността.
Нека разгледаме тези технологии по-подробно.
Информационни технологии
В дейността на училищен психолог информационните технологии са много актуални.
Благодарение на изпълнението на проект „Развитие на единна образователна информационна среда на училището” за ограничен период от време образователната система постигна значителни успехи в областта на информатизацията.
С помощта на информационните технологииизпълнението на основните дейности е уместно училищен психолог: диагностика, консултация, развиваща работа, обучение, само формите и средствата за тяхното осъществяване се различават съществено от общоприетите. Реализирането на основните направления на дейността на училищния психолог в режим на дистанционно обслужване се осъществява чрез:
Създаване на тематична психологическа електронна библиотека за ученици, учители, родители по актуални въпроси, които ги вълнуват,
Излагане на образователни, диагностични материали за деца, с които децата могат да работят онлайн,
Провеждане на отдалечени психологически събития и състезания,
Организиране на дистанционно консултиране за целеви групи (по-специално е възможно да се създаде интернет - доверие, специална секция, при достъп до която е възможна затворена отдалечена комуникация между психолог и клиент),
Организиране на форуми за определени групи, където те биха могли да изразяват своите мнения, искания, да дават обратна връзка, да получават съвети
Организиране на училища за дистанционно обучение
Провеждане на чат на екип от психолози с деца, родители, провеждане на дистанционна консултация на психолог, учител, администрация, както и чатове, с привличане на специалисти от други градове, провеждане на телеконференции с учители, деца и др.
Провеждане на анкети на целеви групи
Организиране на психологически семинар за целеви групи
Говорейки за дейността на дистанционната училищна психологическа служба, важно е да се отбележи, че дистанционните дейности на психолог с всички целеви групи трябва да съответстват на реалните дейности на училищния психолог в момента в училище, което позволява да се гарантира почтеността на функциониране на всички области на психологическата служба. Освен това една и съща тема трябва да премине през работата с всички целеви групи.
Една от областите на използване на информационните технологиив работата на училищен психолог може да се разгледа използването на интернет дизайн като метод за корекционна и развиваща работа на психолог. Терминът "Интернет проект" е един от най-често използваните термини в Интернет. В тесен смисъл се отъждествява с понятието "сайт". В широк смисъл интернет проектът е проект, който използва компютърни възможности и услуги за решаване на проблем.
Примерите за крайните продукти на интернет дизайна включват следното: уебсайт, компютърна презентация, компютърна рисунка, електронна книга, списание, компютърна игра, дистанционно състезание, фестивал, телеконференция, дискусионен чат и други отдалечени събития и др.
Неразделна част от изпълнението на интернет проекта е медийно представяне на резултатите от проекта, в рамките на което децата не само представят продуктите на проекта, но и развиват уменията за експертиза, планиране и подбор на информация, комуникационни умения, и т.н. При подготовката за презентацията е важно децата, самостоятелно или с помощта на учител, да разработят критериите за оценяване, както и структурата.
Като цяло, използването на ИКТ в работата на училищен психологпоставя нови задачи за разработване на колекции от дигитални източници, корекционни програми, създаване на електронни учебници - семинари по психология, електронни допълнения към добре познати учебни материали по психология и др. Информационните технологии все по-здраво се включват в дейността на учител-психолог и се използват както обикновено.
Технология за обучение на игри:
Образователните игри заемат важно място сред съвременните психологически и образователни технологии. Учебните игри имат три основни функции:
Инструментален: формирането на определени умения и способности - може да се изрази в игрови упражнения;
Гностик: формирането на знания и развитието на мисленето на учениците - изразено в дидактически методи;
Социално-психологически: развитието на комуникативността умения, изразени в ролеви игри.
Технологията на образователната игра може да се комбинира с технологии като групова технология, диагностика, обучение.
Ролята на учебните игри в образованието и психологията е изключително важна. В педагогиката те са неразделна част от развиващото образование, което се основава на развитието на активността, инициативността и самостоятелността на учениците. В психологията тези технологии развиват познавателната, социалната и професионалната активност на учениците.
Тези технологии са ефективни при работа с деца от всички възрасти и с възрастни (учители, родители).
Здравоспасяващи технологии
В съвременното училище, наред с отслабеното физическо здраве, учениците страдат от психологически проблеми (нарушения на приспособяването).Тези нарушения се дължат на влиянието на стресовата система на организиране на учебния процес. Училищната психологическа служба играе важна роля за решаването на този проблем. В работния арсенал на учител-психолог иматехники, които могат да изведат детето от стресово състояние, да облекчат вътрешния стрес, да идентифицират възможността за по-оптимистичен поглед върху житейската ситуация и т.н.
Психологическата дейност включва използването на техники като:
Музикотерапия- използване на музика за: релаксация и успокояване, активиране на емоционалната сфера, корекция на емоционалното състояние.
Ароматерапия- използване на ароматни вещества за релаксация и за естетически цели.
Цветотерапия- използването на цветна визуализация при депресия, тревожност, страхове.
Танцова терапия- използване на танцови движения или имитации на музика за освобождаване на мускулното напрежение.
Терапия за тяло- методи за работа с тялото, чиято цел е подобряване на тялото и ума.
Арт терапия
Арт терапията включва редица области на психологическа работа, свързани с творчеството – изотерапия, цветотерапия, фототерапия, приказкотерапия, музикотерапия, колаж. Психологията на творчеството отдавна се използва успешно в работата с деца и възрастни. Арт терапията разкрива многостранния вътрешен потенциал на човек и в същото време помага за справяне с редица сериозни психологически проблеми, включително травми, вътрешни конфликти, страхове. Благодарение на психологията на творчеството, човек се потапя в ситуация, в която можете да облекчите стреса и да придобиете вяра в себе си. Най-често арт технологиите се използват в диагностиката, корекцията, психотерапията, а днес и в образователния процес на различни нива на обучение.
Игрова терапия
Тази технология решава следните задачи: психокорекция, психопрофилактика, развитие и хармонизиране на личността на детето, спомага за подобряване на психологическия климат в семействата и малките групи.
Игровата терапия включва индивидуални, двойки и групови игри, техники с използване на кукли, фигурки, техники за релаксация, базирани на активната работа на въображението, различни форми на художествено изразяване и др.
Терминът "психологична технология" означава аспектът, свързан с формирането и развитието на личностните качества на субекта.
Следователно терминът "психологически технологии" означава съвкупност от методи и техники, насочени към формиране на ефективно практическа сфера на личността и реализация на природните потенциали.
Използваните от учителя-психолога технологии изпълняват редица функции: психологическа превенция, психологическо консултиране, психологическа подкрепа, психологическа рехабилитация, социално и психологическо образование.
Психологическа превенция- съдействие за пълноценното развитие на личността на всички участници в образователния процес, предотвратяване на възможни личностни деформации в процеса на взаимодействие, съдействие за разбиране на разрушителното влияние на психологическото насилие. Основната задача на психологическата превенция е да създаде условия, благоприятстващи адекватен и компетентен отговор на индивида на прояви на психологическо насилие, отказ от използване на неговите форми при взаимодействие.
По време на изпълнението на тази функция се използват следните техники:
Повишаване на социално-психологическата компетентност на участниците в образователната среда по въпросите на психологическата безопасност по време на семинари, групови дискусии по проблемите на психологическото насилие, проектиране на ненасилствени алтернативни модели на поведение.
Използване на данни за показателите за психично здраве на участниците за формиране на индивидуална психохигиенна програма: намаляване на тежестта на синдрома на изгаряне; нивото на емоционално напрежение; промяна в самонагласите; хармонизиране на връзката между „аз съм истински“ и „аз съм идеален“ и т.н.
Съвместно обсъждане и разработване на правила за безопасно взаимодействие от всички участници в образователната среда.
Психологическо консултиране -подпомагане на участниците в себепознание, положително себеотношение, адаптация към реалните условия на живот, формиране на ценностно-мотивационна сфера и система от отношение към другите, осъзнаване на стойността на ненасилието, преодоляване на професионални деформации, постигане на емоционална стабилност което допринася за личностно и професионално израстване и саморазвитие. Техниките за групово консултиране, включени в класовете с всички образователни и обучителни групи, се основават на резултатите както от предишната диагностика на отношението към образователната среда, така и от удовлетвореността от основните характеристики на взаимодействието, като се вземе предвид тяхната значимост за субекта, нивото на психологическа сигурност (използвайки нейните структурни компоненти), а личностно – Емоционални и комуникативни характеристики, интерпретирани като индикатори за психично здраве.
Психологическа корекция- активно психолого-педагогическо въздействие, насочено към отстраняване на отклоненията в личностното и професионалното развитие, хармонизиране на психичното здраве.
В практическата психология има две посоки на корекция. Първият е набор от индивидуализирани мерки за укрепване на регулаторните функции на психиката, развитие на емоционален самоконтрол и самоуправление. Втората е нормативно-ценностна корекция, която се състои във въвеждането на определени насоки в индивидуално-личностната система от норми и поведенчески стандарти, в съответствие с които човек коригира изпълнението на функциите си в живота и дейността.
Психологическа рехабилитация- процес, който мобилизира персонални адаптационни механизми при преживяване на травматични обстоятелства, породени от състоянието на външната среда. Рехабилитацията включва връщане на това, което е загубено или може да бъде загубено поради променящи се условия.
Именно психологическите тренинги най-често се разглеждат като рехабилитационни психотехнологии.
Така психолого-педагогическите технологии намират своето подходящо място в цялостния педагогически процес. Всяка психолого-педагогическа технология, нейното развитие и приложение изискват най-висока творческа активност и професионални познания на учител-психолог.
Библиография:
Андреев V.I. Педагогика: Обучителен курс за творческо саморазвитие.-2-ро изд.- Казан: Център за иновативни технологии, 2000.- 608 с. ISBN 5-93962-005-1.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник. за университети. - Съб.-Петър, 2000г.
3. Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Въведение в професията "психолог". - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO "MO DEK", 2004. - 464 с. (поредица "Библиотека на психолог").
А. А. Леонтиев Педагогика на здравия разум // "Училище 2000..." Концепция и програми на непрекъснатите курсове за средните училища. Проблем 1. - М., 1997, с. 18-20;
Рудестам К. Групова психотерапия. Психокорекционни групи: теория и практика. - М .: Прогрес, 1993 .-- 368 с.
Смирнов Н.К. Здравоспасяващи образователни технологии и здравна психология в училище. - М .: АРКТИ, 2006 .-- 320 с.
О. А. Сухарева Сборник на градската конференция „Съвременна практика на информатизация на образованието”, ст„Ефективността на използването на информационните технологии в работата на училищен психолог” / изд. Скиба Н.П., Дубна, М.О. CRO, информационен отдел, с. 15, 2006.
Фомин A.S. Игровият танц като технология на XXI век // Екология на човека: сборник статии. върши работа. Том V. Част VI. Специфични технологии на съвременното образование - Новосибирск, 2000. - С.185-205
Шкурко Т.А. Танцът като средство за диагностициране и коригиране на взаимоотношенията в група.Психологически бюлетин. Брой 1, част 1, Ростов на Дон, Изд. Ростовски университет, 1996, стр. 327-348.
Интернет ресурси:
Е. В. Писарева Ролята на психологическите здравеопазващи технологии за подобряване на качеството на образованието
Сизанов A.N. Педагогически иновации в научното подпомагане на образователния процес и ролята на педагогическата общност за успеха на тяхното прилагане...
Чернова Е.Н. Съвременни психолого-педагогически технологии на обучение
"Психолого-педагогически технологии в дейността на училищен психолог"
Педагог-психолог на МУ Лицей "Дубна",
Стърсач ГОУ ДПО МО
Педагогическа академия за следдипломно образование
Катедра по човешки науки и физическо възпитание
О. А. Сухарева
Днес думата „технология“ все по-често се използва от специалисти в областта на педагогиката и психологията. В психологическата литература този термин или изобщо не се разглежда смислено, или има двусмислено значение.
Терминът "технология", базиран на формулировките на много литературни източници, се разбира като изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промяна на състоянието.
Всяка дейност може да бъде или технология, или творчество. Всичко започва с креативна идея и завършва с технологията.
Основата на всяка технология е ясното определяне на крайната цел. В технологиите целта се разглежда като централен компонент.
Спецификата на работата на училищния психолог е, че той трябва да владее различни технологии, включително психологически и педагогически, методи и техники, да може да ги комбинира и модифицира.
Кои психолого-педагогически технологии са най-подходящи в работата на училищен психолог?
Учител-психолог, работейки с деца, постоянно се фокусира върху техните личностни структури. При работа с тази област специалистът използва следните технологии:
информационни, чрез прилагането на които се формират знания, умения и способности.
оперативните технологии осигуряват формирането на методи на умствено действие.
технологиите за саморазвитие са насочени към формиране на самоуправляващи се механизми на личността.
евристична – върху развитието на творческите способности на личността.
прилага се развиват ефективно - практическата сфера на личността.
Нека разгледаме тези технологии по-подробно.
Информационни технологии
В дейността на училищен психолог информационните технологии са много актуални.
Благодарение на изпълнението на проект „Развитие на единна образователна информационна среда на училището” за ограничен период от време образователната система постигна значителни успехи в областта на информатизацията.
С помощта на информационните технологии е уместно прилагането на основните направления на дейността на училищния психолог: диагностика, консултация, развиваща работа, обучение, като само формите и средствата за тяхното изпълнение се различават значително от общоприетите. Реализирането на основните направления на дейността на училищния психолог в режим на дистанционно обслужване се осъществява чрез:
Създаване на тематична психологическа електронна библиотека за ученици, учители, родители по актуални въпроси, които ги вълнуват,
Експозиция на развиващи, диагностични материали за деца, с които децата могат да работят онлайн,
Провеждане на отдалечени психологически събития и състезания,
Организиране на дистанционно консултиране за целеви групи (в частност е възможно да се създаде интернет - доверие, специална секция, при достъп до която е възможна затворена отдалечена комуникация между психолог и клиент),
Организиране на форуми за определени групи, където те биха могли да изразяват своите мнения, искания, да дават обратна връзка, да получават съвети
Организиране на училища за дистанционно обучение
Провеждане на чат на екип от психолози с деца, родители, провеждане на дистанционна консултация на психолог, учител, администрация, както и чатове, с привличане на специалисти от други градове, провеждане на телеконференции с учители, деца и др.
Провеждане на анкети на целеви групи
Организиране на психологически семинар за целеви групи
Говорейки за дейността на дистанционната училищна психологическа служба, важно е да се отбележи, че дистанционните дейности на психолог с всички целеви групи трябва да съответстват на реалните дейности на училищния психолог в момента в училище, което позволява да се гарантира почтеността на функциониране на всички области на психологическата служба. Освен това една и съща тема трябва да премине през работата с всички целеви групи.
Една от посоките на използване на информационните технологии в работата на училищен психолог може да се счита за използването на интернет дизайн като метод за корекционна и развиваща работа на психолог. Терминът "Интернет проект" е един от най-често използваните термини в Интернет. В тесен смисъл се отъждествява с понятието "сайт". В широк смисъл интернет проектът е проект, който използва компютърни възможности и услуги за решаване на проблем.
Примерите за крайните продукти на интернет дизайна включват следното: уебсайт, компютърна презентация, компютърна рисунка, електронна книга, списание, компютърна игра, дистанционно състезание, фестивал, телеконференция, дискусионен чат и други отдалечени събития и др.
Включването на децата в разработването и реализирането на собствени интернет проекти има голям потенциал за развитие. От една страна, като екипна форма на работа, интернет проектът позволява формиране на познавателни способности, проектно мислене, предметна позиция на учениците, способност за съвместна работа, работа в екип. От друга страна, съдържанието, базирано на съдържание, ви позволява да решавате голямо разнообразие от психологически проблеми: коригиращи, развиващи, образователни.
Неразделна част от изпълнението на интернет проекта е медийно представяне на резултатите от проекта, в рамките на което децата не само представят продуктите на проекта, но и развиват уменията за експертиза, планиране и подбор на информация, комуникационни умения, и т.н. При подготовката за презентацията е важно децата, самостоятелно или с помощта на учител, да разработят критериите за оценяване, както и структурата.
Интернет дизайнът често се използва като част от медийните уроци по психология, които активно използват ИТ технологии.
Като цяло използването на ИКТ в работата на училищен психолог поставя нови задачи за разработване на колекции от цифрови източници, програми за корекция, създаване на електронни учебници - семинари по психология, електронни допълнения към добре познати учебни материали по психология, и т.н. Информационните технологии все по-здраво се включват в дейността на учител-психолог и се използват както обикновено.
Технология за обучение на игри:
Образователните игри заемат важно място сред съвременните психологически и образователни технологии. Учебните игри имат три основни функции:
Инструментални: формиране на определени умения и способности – може да се изрази в игрови упражнения;
Гностичен: формиране на знания и развитие на мисленето на учениците – изразено в дидактически методи;
Социално-психологически: развитие на комуникативни умения, изразени в ролеви игри.
Технологията на образователната игра може да се комбинира с технологии като групова технология, диагностика, обучение.
Ролята на учебните игри в образованието и психологията е изключително важна. В педагогиката те са неразделна част от развиващото образование, което се основава на развитието на активността, инициативността и самостоятелността на учениците. В психологията тези технологии развиват познавателната, социалната и професионалната активност на учениците. един
Тези технологии са ефективни при работа с деца от всички възрасти и с възрастни (учители, родители).
Здравоспасяващи технологии
В съвременното училище, наред с отслабеното физическо здраве, учениците страдат от психологически проблеми (нарушения на приспособяването). Тези нарушения се дължат на влиянието на стресовата система на организиране на учебния процес. Училищната психологическа служба играе важна роля за решаването на този проблем. В работния арсенал на учител-психолог има техники, които могат да изведат детето от стресово състояние, да облекчат вътрешния стрес, да идентифицират възможността за по-оптимистичен поглед върху житейската ситуация и др.
Психологическата дейност включва използването на техники като:
Музикотерапия- използване на музика за: релаксация и успокояване, активиране на емоционалната сфера, корекция на емоционалното състояние.
Ароматерапия- използване на ароматни вещества за релаксация и естетически цели.
Цветотерапия- използването на цветна визуализация при депресия, тревожност, страхове.
Танцова терапия- използване на танцови движения или имитации на музика за освобождаване на мускулното напрежение. 2
Терапия за тяло- методи за работа с тялото, чиято цел е подобряване на физическото и психическото благополучие.
Арт терапия
Арт терапията включва редица области на психологическа работа, свързани с творчеството – изотерапия, цветотерапия, фототерапия, приказкотерапия, музикотерапия, колаж. Психологията на творчеството отдавна се използва успешно в работата с деца и възрастни. Арт терапията разкрива многостранния вътрешен потенциал на човек и в същото време помага за справяне с редица сериозни психологически проблеми, включително травми, вътрешни конфликти, страхове. () Благодарение на психологията на творчеството, човек се потапя в ситуация, в която можете да облекчите стреса и да придобиете вяра в себе си. Най-често арт технологиите се използват в диагностиката, корекцията, психотерапията, а днес и в образователния процес на различни нива на обучение. 3
Игрова терапия
Тази технология решава следните задачи: психокорекция, психопрофилактика, развитие и хармонизиране на личността на детето, спомага за подобряване на психологическия климат в семействата и малките групи.
Игровата терапия включва индивидуални, двойки и групови игри, техники с използване на кукли, фигурки, техники за релаксация, базирани на активната работа на въображението, различни форми на художествено изразяване и др.
Според подхода към предмета образователният психолог използва технологии:
Сътрудничество
Технологиите за сътрудничество реализират демокрацията, равенството, партньорството в субективната връзка на психолог и дете. Тази технология е най-подходяща при организацията на изследователски дейности, състезателно движение, както и в тренировъчната работа. Взаимодействието на психолог и ученик в сътрудничество, освен решаването на познавателна, творческа цел, предвижда психологическо и социално решение - по време на заданието се формира култура на общуване, отразяваща всички комуникативни нива: "... активност - взаимодействие – общуване – контакт” (по А. А. Леонтиев).
Персонално ориентиран
Те поставят личността на детето в центъра на цялата училищна социално-психологическа система, осигурявайки комфортни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на природните му потенциали. Личностно ориентираната технология е въплъщение на хуманистичната философия, психология и педагогика.
Фокусът на училищния психолог е уникалната холистична личност на детето, стремяща се към максимална реализация на своите възможности (самоактуализация), отворена за възприемане на нов опит, способна да направи съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации: (5)
Човешко - лично
Те се отличават преди всичко със своята хуманистична същност, психотерапевтична насоченост към подкрепа на личността, подпомагане й. Те "изповядват" идеята за уважение и любов към детето, оптимистична вяра в неговите творчески сили, отхвърляйки принудата:
Терминът "психологична технология" означава аспектът, свързан с формирането и развитието на личностните качества на субекта.
Следователно терминът "психологически технологии" означава набор от методи и техники, насочени към формиране на ефективно практическа сфера на личността и реализация на природните потенциали. ()
Използваните от учителя-психолога технологии изпълняват редица функции: психологическа превенция, психологическо консултиране, психологическа подкрепа, психологическа рехабилитация, социално и психологическо образование. 4
Психологическа превенция- съдействие за пълноценното развитие на личността на всички участници в образователния процес, предотвратяване на възможни личностни деформации в процеса на взаимодействие, съдействие за разбиране на разрушителното влияние на психологическото насилие. Основната задача на психологическата превенция е да създаде условия, благоприятстващи адекватен и компетентен отговор на индивида на прояви на психологическо насилие, отказ от използване на неговите форми при взаимодействие.
По време на изпълнението на тази функция се използват следните техники:
Повишаване на социално-психологическата компетентност на участниците в образователната среда по въпросите на психологическата безопасност по време на семинари, групови дискусии по проблемите на психологическото насилие, проектиране на ненасилствени алтернативни модели на поведение.
Използване на данни за показателите за психично здраве на участниците за формиране на индивидуална психохигиенна програма: намаляване на тежестта на синдрома на изгаряне; нивото на емоционално напрежение; промяна в самонагласите; хармонизиране на връзката между „аз съм истински“ и „аз съм идеален“ и т.н.
Съвместно обсъждане и разработване на правила за безопасно взаимодействие от всички участници в образователната среда.
Психологическо консултиране -подпомагане на участниците в себепознание, положително себеотношение, адаптация към реалните условия на живот, формиране на ценностно-мотивационна сфера и система от отношение към другите, осъзнаване на стойността на ненасилието, преодоляване на професионални деформации, постигане на емоционална стабилност което допринася за личностно и професионално израстване и саморазвитие. Техниките за групово консултиране, включени в класовете с всички образователни и обучителни групи, се основават на резултатите както от предишната диагностика на отношението към образователната среда, така и от удовлетвореността от основните характеристики на взаимодействието, като се вземе предвид тяхната значимост за субекта, нивото на психологическа сигурност (използвайки нейните структурни компоненти), а личностно – Емоционални и комуникативни характеристики, интерпретирани като индикатори за психично здраве.
Психологическа корекция- активно психолого-педагогическо въздействие, насочено към отстраняване на отклоненията в личностното и професионалното развитие, хармонизиране на психичното здраве.
В практическата психология има две посоки на корекция. Първият е набор от индивидуализирани мерки за укрепване на регулаторните функции на психиката, развитие на емоционален самоконтрол и самоуправление. Втората е нормативно-ценностна корекция, която се състои във въвеждането на определени насоки в индивидуално-личностната система от норми и поведенчески стандарти, в съответствие с които човек коригира изпълнението на функциите си в живота и дейността.
Психологическа рехабилитация- процес, който мобилизира персонални адаптационни механизми при преживяване на травматични обстоятелства, породени от състоянието на външната среда. Рехабилитацията включва връщане на това, което е загубено или може да бъде загубено поради променящи се условия.
Именно психологическите тренинги най-често се разглеждат като рехабилитационни психотехнологии.
Така психолого-педагогическите технологии намират своето подходящо място в цялостния педагогически процес. Всяка психолого-педагогическа технология, нейното развитие и приложение изискват най-висока творческа активност и професионални познания на учител-психолог.
Библиография:
Андреев V.I. Педагогика: Обучителен курс за творческо саморазвитие.-2-ро изд.- Казан: Център за иновативни технологии, 2000.- 608 с. ISBN 5-93962-005-1.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник. за университети. - Съб.-Петър, 2000г.
3. Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Въведение в професията "психолог". - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO "MO DEK", 2004. - 464 с. (поредица "Библиотека на психолог").
А. А. Леонтиев Педагогика на здравия разум // "Училище 2000..." Концепция и програми на непрекъснатите курсове за средните училища. Проблем 1. - М., 1997, с. 18-20;
Рудестам К. Групова психотерапия. Психокорекционни групи: теория и практика. - М .: Прогрес, 1993 .-- 368 с.
Смирнов Н.К. Здравоспасяващи образователни технологии и здравна психология в училище. - М .: АРКТИ, 2006 .-- 320 с.
О. А. Сухарева Сборник от градската конференция „Съвременна практика на информатизация на образованието“, статия „Ефективността на използването на информационните технологии в работата на училищен психолог“ / изд. Скиба Н.П., Дубна, М.О. CRO, информационен отдел, с. 15, 2006.
Фомин A.S. Игровият танц като технология на XXI век // Екология на човека: сборник статии. върши работа. Том V. Част VI. Специфични технологии на съвременното образование - Новосибирск, 2000. - С.185-205
Шкурко Т.А. Танцът като средство за диагностициране и коригиране на взаимоотношенията в група.
Интернет ресурси:
Е. В. Писарева Ролята на психологическите здравеопазващи технологии за подобряване на качеството на образованието /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
Сизанов A.N. Педагогически иновации в научното подпомагане на образователния процес и ролята на педагогическата общност за успеха на тяхното прилагане...
Чернова Е.Н. Съвременни психолого-педагогически технологии на обучение
1 Чернова Е.Н. Съвременни психолого-педагогически технологии на обучение
2Шкурко Т.А. Танцът като средство за диагностициране и коригиране на взаимоотношенията в група. Психологически бюлетин. Брой 1, част 1, Ростов на Дон, Изд. Ростовски университет, 1996, стр. 327-348.
3 Писарева Е.В. Ролята на психологическите здравеопазващи технологии за подобряване на качеството на образованието /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
4Сизанов A.N. Педагогически иновации в научното подпомагане на образователния процес и ролята на педагогическата общност за успеха на тяхното прилагане...
Тема 3. Технологии на психологическата работа.
Както всяка друга нова област на човешката дейност, практическата психология интензивно развива и овладява собствените си технологии и индивидуални методи или ги заимства от сродни дисциплини: различни клонове на психологията и педагогиката, социалната работа и социологията, медицината и др. Методологичните дискусии в науката са неизбежни. на етапа на формиране. "Объркване на роли" се среща и в областта на практическите дейности. Най-често това се дължи на изясняване на функционалната и съдържателната йерархия и особеностите на използването на технологиите, особено свързаните с други професионални области. Възниква проблемът за изясняване на същността и спецификата на последните, тяхното подреждане в общата система, която е основата на практическата психология на образованието.
Технологията се използва по различни начини. От една страна, това са начини за материализиране на знания, умения и опит на човек в процеса на трансформиране на субекта на труда или социалната реалност. От друга страна, това е рационална последователност на използване на инструменти за постигане на висококачествени резултати от труда. В широкия смисъл на думата технологията е начин за осъществяване на дейност, основан на рационалното й разделяне на процедури и операции с последващото им координиране и избор на оптимални средства и методи за тяхното осъществяване. Характерни особености на технологията са процедурността като единство от цели, съдържание, форми, методи и резултати от дейността; набор от методи за промяна на обект и проектиране на процес на промяна. Технологиите предполагат ефективност на работа с най-малко време и усилия, възпроизводими са в различни условия, имат ясно определени етапи, които са взаимосвързани и подлежат на корекция въз основа на обратна връзка. Общата класификация на технологиите може да се извърши според различни параметри: видове дейности, естество на решаваните задачи, нива и области на приложение и др.
Социално-психологическите технологии са диагностични и коригиращи процедури, чийто обект са социално-психологически явления, които влияят върху поведението на хората, включени в различни социални групи.
Социално-педагогическите технологии са набор от педагогически техники и методи, които целенасочено въздействат върху съзнанието, поведението и дейността на човек като член на обществото в процеса на неговата социализация, адаптация в нови социални условия и в социално ориентирани дейности.
Психолого-педагогическите технологии са определена система от съдържание, средства и методи на обучение и възпитание, насочени към решаване на психологически проблеми (пример е технологията на развиващото образование).
Социално-медицинските технологии са съвкупност от взаимосвързани социални и медицински техники и методи на въздействие, насочени към запазване на човешкото здраве и формиране на здравословен начин на живот.
Психотехнологиите са диагностични, коригиращи, развиващи и психотерапевтични процедури, чийто обект е психическата реалност на конкретен човек и чийто предмет са промени в определени аспекти на тази психическа реалност, които засягат човешкото поведение.
Имената на направленията на психологическата работа и съответстващите им технологии съвпадат, което причинява определени трудности при характеризирането на последните. Те могат да бъдат преодолени, ако посоката се определи като възможна сфера на дейност, нейното съдържание, а съответната технология - като реален целенасочен процес в общото пространство на дейност с определено съдържание, форми и методи на работа, съответстващи на задачите. на конкретен случай.
Психологическата диагностика като технология е специално организиран процес на познание, при който с помощта на подходящи методи се събира информация за човек или група, за да се формулира психологическа диагноза.
Технологията на развитие е насочена към формиране на психични процеси, свойства и качества на индивида в съответствие с изискванията на възрастта и индивидуалните възможности на детето. Тя включва отчитане не само на зоната на действителното развитие на детето, но и на неговите утрешни възможности (зоната на проксималното развитие).
Технологията на психопрофилактиката е система от психологически и педагогически мерки, насочени към създаване на оптимална социална ситуация за развитието на детето, психохигиена на педагогическата среда. Превенцията е превантивни мерки, свързани с отстраняване на външни причини, фактори и състояния, които причиняват определени недостатъци в развитието на децата. Може да предостави решения на проблеми, които все още не са възникнали. Например, много родители и учители се стремят да развият активността на детето, да му дадат свобода на избор, да насърчават инициативата и независимостта, като по този начин предотвратяват социалния инфантилизъм и пасивност. Други превантивни мерки се предприемат точно преди да възникнат проблеми. Така че, когато детето има пропуски в знанията, способностите и уменията от образователен и социално-етичен характер, с него се извършва индивидуална работа, предотвратяваща социално-педагогическото му пренебрегване.
Предприетите превантивни мерки по отношение на съществуващ проблем предотвратяват появата на нови. Например, психолог работи с индивидуални поведенчески дефицити при дете, спирайки развитието на негативни личностни черти. Първите два подхода могат да бъдат отнесени към обща превенция, а третият към специална превенция. Система от мерки, насочени към решаване на конкретен проблем, може да се нарече специална превенция: предотвратяване на девиантно поведение, академична неуспех и др.
През последните години се отделя голямо внимание на ранната профилактика на отклоненията в развитието на личността на детето. Това се дължи на факта, че детството е периодът, в който се полагат основите на личността, моралните и етичните стандарти и се формират правилата на поведение и нормативна дейност. Нервната система на детето е изключително гъвкава и способна да се променя; в този период той притежава повишена внушаемост, подражание, зависим от възрастен, а неговите родители и учители са основните му авторитети.
Технологията на психологическата информация по своята същност е педагогическа и преподавателска. Друго нещо е, че средствата, които психологът използва при прилагането му, могат да бъдат както педагогически (разказ, разговор, дикция, анализ на проблемни ситуации, бизнес игра), така и психологически (диагностичен и консултативен разговор, „линия за помощ“ и др.).
Технологията на психологическото консултиране е целенасочена процедура за създаване на психологически условия за емоционална реакция, изясняване на смисъла, осмисляне на този проблем и намиране на варианти за разрешаването му, обусловени от проблема и ситуацията на клиента.
Технологията на социално-психологическата адаптация на деца и юноши е целенасочена взаимосвързана дейност на всички субекти на интегралния педагогически процес (родители, учители, социален педагог, психолог) и детето, което допринася за овладяването на социално-етичните знания и норми. , натрупването на положителен социален опит, допринасящ за успешната социализация и индивидуализация на детето в микросоциума.
Технологията на психологическата корекция и психотерапията е система от психологически или психотерапевтични средства, насочени към отстраняване, изглаждане на недостатъци или техните психологически и педагогически причини. Резултатът от прилагането му са такива промени в психиката на детето, които влияят положително на неговото състояние, дейност, общуване и поведение като цяло.
Технологията за социално-психологическа рехабилитация на деца и юноши е системен, целенасочен процес на тяхното връщане, включване, реинтеграция в обществото (семейство, училище, клас, група връстници), допринасящ за пълноценното функциониране като социален субект.
Рехабилитацията в психолого-педагогически аспект може да се разглежда като процес на възстановяване на психичните прояви и способности на детето след всяко нарушение. В резултат на това се създава определен баланс в психиката и поведението на детето, съответстващ на нормата, адекватен на неговата възраст и изискванията на средата. Това е възможно само когато детето се възстанови като субект на дейност (игра, учене) и общуване в условията на обучение и възпитание. В тази връзка рехабилитацията често се нарича превъзпитание.
Социално-педагогическата рехабилитация в образователните институции се състои в преодоляване на училищната и семейната репресия по отношение на деца и юноши; преодоляване на препятствия по отношение на тях от връстници; коригиране на комуникацията и поведението им; разрешаване на конфликтни ситуации.
Технологията на психологическата подкрепа е комплекс от взаимосвързани и взаимозависими мерки, представени от различни технологии, които се извършват от всички субекти на интегралния педагогически процес с цел осигуряване на оптимални социални и психологически условия за поддържане на психичното здраве и пълноценно развитие на личността на детето.
Разгледаните технологии се основават на разумна комбинация от определени методи. Всеки път, когато психологът е изправен пред необходимостта да осигури инструментална подкрепа на програми за професионална дейност, той трябва да анализира фонда от известни методи и да избере най-подходящия от тях.
Организацията на образователния процес в детската градина в съвременни иновативни условия е свързана с разширяване на представите за целите на образованието, които включват целите на развитие, възпитание, осигуряване на физическото, психическото, психологическото, моралното и социалното здраве на децата. Федералният държавен образователен стандарт определя нов подход към предучилищното образование, където едно от основните изисквания е ефективното използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимален резултат във възпитанието и развитието на бъдещите ученици.
Тази ситуация изисква от учителите да търсят нови форми, средства и методи за организиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, прилагането на личностно ориентирани подходи в обучението, използването на съвременни образователни технологии, за да осигурят на детето необходимите навременни индивидуализирани психологически и педагогическа помощ.
Превръщането в предучилищното образование в нова система не подмина и нашето предучилищно заведение. Новата концепция на нашата детска градина е комплекс от мерки за нейното обновяване в резултат на развитието на иновативни процеси; заема позицията на личностно-ориентирани отношения, където основна социална ценност е детето, което е пълноправен участник в педагогическия процес.
В предучилищна институция е разработен комплекс от мерки, насочени към създаване на развиваща се предметно-пространствена среда, своевременно осигуряване на всяко дете на благоприятни условия за развитие, успешно учене и формиране на пълноценна личност, адекватна на възрастта. FSES подчертава съдържанието на психолого-педагогическата работа по развитието на образователните области от децата. Учителите и специалистите на нашата ДС решават тези задачи комплексно, комплексно, осигурявайки разнообразно развитие на учениците.
Като част от съпровода на психологическите услуги в нашата детска градина се осъществява взаимодействие с всички субекти на образователния процес: с деца, техните родители и учители. Психолого-педагогическата подкрепа в детската градина е изградена от нас като система от професионална дейност, насочена към създаване на социални и психологически условия за успешно развитие, образование, възпитание и социализация на децата във всеки възрастов етап и се предоставя като интегрирана технология по съвременни методи. на психопрофилактика и корекционно-развиваща работа с деца в предучилищна възраст.
Една от най-важните задачи на подкрепата е подпомагането на всички субекти на образователната дейност за преодоляване на трудностите на детето при усвояване на знания, емоционални затруднения чрез изпълнение на психопрофилактични и педагогически програми. Взаимодействието на учител-психолог с децата се осъществява в хода на преките образователни дейности по авторски психопревантивни програми: „Добри лъчи“ (социално и комуникативно развитие), „По приказни пътеки към успеха“ (емоционално развитие на деца в предучилищна възраст), „Ние смело вървим по стълбата на знанието“ (Предотвратяване на училищната неприспособимост, когнитивно развитие). Формата на провеждане на срещи както в подгрупи, така и индивидуално.
Психологическата и методическа служба съвместно с учителите разработва общи цели и задачи, разработва планирането на учебно-възпитателните дейности, създава работна програма за ДС, анализира условията, анализира проблемните ситуации, динамиката на развитието на учениците в образователния процес (по групи).
На съвременния етап държавата предявява високи изисквания към качеството на учебно-възпитателната дейност и предполага следните критерии за компетентност: осъществяване на цялостен педагогически процес; създаване на развиваща се среда; осигуряване опазването на живота и здравето на децата. Поради това преподавателският състав непрекъснато повишава квалификацията си, учи на курсове, овладява необходимия арсенал от образователни технологии за стимулиране на познавателната активност на децата. Учителите са готови да реагират гъвкаво на възникващи промени в съдържанието на образованието, да го адаптират творчески, като вземат предвид възникващите и постоянно променящи се познавателни интереси и наклонности на учениците.
Използването на съвременни технологии от учител-психолог дава по-широки възможности за създаване на благоприятни условия за придружаване и развитие на децата, за осигуряване на развитието на качествата на личността на предучилищното дете и постигане на достатъчно образователно ниво в детската градина като цяло. Предоставяйки психологическа помощ, в образователното пространство на детската градина са интегрирани различни технологии: здравеопазващи, личностно ориентирани, комуникационни, игрови, приказно-лечебни, „ТРИЗ” технологии на проектни дейности и портфолио (както ученици, така и учители), информационни и комуникационни технологии и др.
В професионалната дейност на учител-психолог се използва цял набор от технологии при интеграцията.
Интерактивни учебни формисе използват от учителя-психолог за взаимодействие с субектите на образователния процес, родители и учители. Форми на провеждане: учителски съвети, обучителни семинари, срещи - "Кръгла маса", бизнес и ролеви игри, дискусии, "Дни на отворените врати", обучения, тематични срещи, майсторски класове, проекти, информационни щандове, въпроси и отговори на уебсайт за родители. Информацията, както навременна, така и уместна, се предоставя в разбираема и достъпна форма, допринася както за професионалното израстване на педагозите, така и за повишаване на родителската компетентност.
Педагогическият персонал получава психологическа и методическа подкрепа и съдействие при изграждането на образователната траектория на предучилищното дете, при създаването на индивидуален маршрут за детето, като се отчита динамиката на развитието на детето, неговите постижения, възможности, интереси и потребности. Ние разчитаме на такива образователни постижения, които детето има и съставляват багажа на неговата личност. Тези постижения от своя страна служат като оценка на качеството на образователните дейности, извършвани в детската градина, оценка на ефективността на педагогическите въздействия.
Хуманизирането на образованието, отчитайки индивидуалните особености на развитието на всяко дете, ни стимулира да търсим нови пътища в образователната дейност, да използваме съвременни технологии и методи, отговарящи на новите потребности на обществото и държавата.
В момента в образователния процес се излагат идеите за развитието и саморазвитието на личността, разкриването на творческия потенциал на детето, неговата активност и самостоятелност. Използване технология, насочена към студентитев нашата детска градина се осъществява като ефективна образователна система за осигуряване на комфортни, безопасни условия, основани на уважение към личността на детето, като се отчитат особеностите на неговото развитие, където всяко дете е активен участник в образователния процес със своето собствен индивидуален темп на дейност и способност за усвояване на материала, със собствените си интереси и наклонности.
При организиране на образователни дейности с по-малки деца в предучилищна възраст, учители, психолог използват игрови методи за взаимодействие с децата, игрови техникипрез играчката. На децата се предлагат игрови ситуации, например „Играчка (кукла, зайче) е на гости“; „Играчка за опознаване на момчетата“ (играе и работи с момчетата); "Мечката има рожден ден"; „Пътуване с играчка“, „Чия играчка“, „Празник за играчките“ – допринасят за развитието на емоциите, развитието на комуникативните умения.
През периода на адаптация е особено важно да се организира взаимодействието между децата в група. Ние използваме такива емоционални игри, как: "Направихме приятели, сприятелихме се" (за взаимодействие); "Знаме", "Под чадъра" (за съюз); „Поздрави с носове, бузи“ (развитие на доверчиви отношения); „Подаръци“, „Обвързваща нишка“ (за съюза); „Скок-скок, познай чий глас“, „Алено цвете“ (развитие на вниманието към връстник); "Охлюв" - премахване на емоционален стрес; „Замесихме тестото, направихме торта“ (развитие на доверителни отношения), където детето е „бъдещата торта“. Провеждат се хороводни игри за обединяване: „Обикалям къщата”, „Гладък кръг”, „Въртележка”, „Мечки”; упражнения за развитие на емоциите: „Тайни”; „Златни капки“, „Вълшебни топки“ и др.
При по-големите деца в предучилищна възраст те се използват широко в работата информационни и комуникационни технологиис мултимедийна поддръжка. ИКТ ви позволяват по-ефективно да развивате интелектуалните, творческите способности на децата, да придобивате нови знания, да овладявате нови игри. Обучението на детето да работи с информация, обучението да учи е важна задача на настоящия етап от работата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Разкрива се, че използването на нови необичайни методи за обяснение и затвърждаване по игрив начин повишава мотивацията за учене, развива волевото внимание, мислене, въображение и памет, творческо мислене, което като цяло води до повишаване на готовността на децата за училище.
Информационни компютърни технологииосигуряване на личностно ориентиран подход към децата: по този начин при деца с повишени способности, след използване на компютърни технологии, се стимулират мисловните способности; при деца с проблеми в развитието има изравняване на възможностите; при деца в предучилищна възраст с поведенчески проблеми (например с хиперактивност) се развива воля, волева регулация.
Приложение интерактивни технологиинасърчава активното взаимодействие между "възрастен и дете", има съвместно търсене на решение на проблема чрез създаване и решаване на ситуации на възпитание, чрез разнообразни творчески дейности. Установено е, че използването на тази технология, обогатена с компютърни средства, допринася за развитието на самостоятелността, инициативността на децата; повишаване на самочувствието, самочувствието; намаляване на напрежението между учениците в групата.
За да създадем благоприятни условия за самоизразяване на децата, развитието на положителен образ на "аз", за улесняване на процеса на комуникация, способността да действаме съгласувано, ние използваме поведенческа терапия(под формата на обучение), където децата научават нови форми и положителни начини на поведение. Чрез решаване на проблемни ситуации запознаваме децата с различни емоционални състояния, развиваме способността да намират начини за регулиране на състоянията си и конструктивни начини за разрешаване на конфликтни ситуации. В резултат на извършената работа конфликтите в групата се появяват по-рядко, децата стават по-доброжелателни, по-внимателни към връстниците си, повишава се степента на тяхната отговорност и организираност.
За да разширим опита на общуването на децата, практикуваме социално-игрови подходи в работата. На децата се предлагат, например, упражнения като „Освобождаване от гнева“, „Падаща кула“, „Падане на листа“, „Хартени фойерверки“; упражнения за развиване на самоконтрол, например „Спри, докосни“, „Състезания с костенурки“, „Тайна дума“, „Забранено движение“.
По природа детето в предучилищна възраст е любопитно, той е присъщ на дейности, насочени към опознаване на света около него. За да развием мисловните способности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), ние използваме в GCD тизследователска технология, което предоставя на детето възможност да намери отговори на интересуващите го въпроси, го кара да се чувства като изследовател.
Експериментът, първоначално мисловен, позволява на детето да създаде модел на естествено-научен феномен и да обобщи полученото знание. Например на децата се предлагат задачи за моделиране: „Променете картината (дърво без листа), така че да е лято (есен); или: "Изберете ваза за всеки букет" (форма-размер). Обсъжда творчески ситуации на развитие „Какво ще се случи, ако се окажете...“ и теми: „Пустинен остров“, „Вълшебна градина“, „Дърво на желанията“ (заключение: не всички желания могат да доведат до добро); „Върхът на планината“, „Островът на късмета“ - обсъждат се варианти за реагиране на необичайна ситуация.
Стойността на истинския експеримент, за разлика от умствения, се крие във факта, че страните на обект или реалност явление, скрити от пряко наблюдение, са ясно разкрити. Така например децата бяха помолени да създадат нов продукт - „несъществуващо животно“ (събран от части); създайте приказка ("Салата от приказките" или многофункционална сграда. Игрови практически задачи бяха използвани и за определяне на "Потъване - не потъване", "Меко - твърдо" (мокро-сухо; изливане - изливане), "Какво - да кого, вземете", " Какво привлича магнит "," Намерете двойка "(професия - обект; обект - размер; герой - настроение; герой - пространство).
Технологията на изследователските дейности също е специално организирани дейности под формата на различни пътувания: до приказна страна, по картата, по "реката на времето" и т.н.
По наши наблюдения използването на изследователска технология може значително да повиши интереса на децата към образователните дейности и ефективността на възприемане на даденото програмно съдържание; насърчава развитието на творчески, познавателни способности и интелектуална активност у децата в предучилищна възраст.
Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. игрови технологии -ролеви и други видове игри - осигурява организацията на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, развива емоциите; служи за коригиране на поведението, премахване на деструктивни елементи в поведението и др. ролева игра,обикновено включва провокативна ситуация за развитие на умения за контрол. Благодарение на играта се извършва превенция на негативни тенденции в личностното развитие: управление на емоциите, разширяване на спектъра от поведенчески реакции на детето, формиране на преживяване на емпатия и симпатия. На децата се предлагат проблемни или конфликтни ситуации за ролева игра (или разговор): „Какво да правя, ако...“ в ситуации като: „Борба“, „Рожден ден“, „Разходка“, „Изгубен...“, "Среща с приятел "," Болест на приятел "," Сини листа ".
Игровите технологии са тясно преплетени с технологии като съвместно обучение и творческо преработване на играта. Например „Приказката за гнома шегаджия“, който пречеше на децата, пренареждаше и скриваше играчки (автор). Тук се разгръща не просто игра, а цял сюжет: изпълнението на игрови задачи от децата, търсенето на палав човек, решаването на проблема „как да действам“, „как да се сприятелим с джудже. "
Основните принципи на игровите тренировки: признаване на индивидуалността, стойността, уникалността на детето; уважително, приятелско отношение към децата; емоционална подкрепа; положителна емоционална оценка на постиженията на детето; придържане към принципите на свободното участие; взаимно уважение; информираност; рефлексия (обратна връзка от деца).
Значението на играта в работата с деца в предучилищна възраст е извън съмнение. Децата с богат игров опит са по-подготвени за творческа дейност, социално активни са, по-толерантни, имат по-добре развити умения за взаимодействие, действат по-гъвкаво от връстниците си с дефицит на игрова практика.
ТРИЗ технологии.Основната задача на тази технология е да научи детето да мисли извън кутията и да намира свои собствени решения. Технологията ТРИЗ се използва в нашата предучилищна институция за развитие на детското творческо въображение, творческо мислене, аналитични и синтетични способности, засилване на познавателната активност, развиване на конвергентно и дивергентно мислене. На децата се предлага система от задачи според авторската програма на психолога „Ние смело вървим по стълбата на знанието“). ТРИЗ за деца в предучилищна възраст е система от колективни игри, упражнения за решаване на творчески и изобретателски проблеми, допринася за развитието на качествата на творческата личност, помага за преодоляване на срамежливостта, изолацията и развива самостоятелността и активността на детето.
Методът TRIZ се използва активно от нас в търсенето на нови идеи, развитието на креативността. Практиката показва, че с помощта на традиционните форми на работа е невъзможно да се разкрие напълно творческият потенциал на детето. Една от посоките: „Измисляне на нови приказки“ (продължение към сюжета). Например „Цветни топчета вълна лежаха в плетената кошница на баба. Един ден…" - продължи.„Превърнете историята в приказка“, „Тайната на двойника“ (определяне на противоречията „добро-лошо“), „Как да спасим Колобка от лисицата (разрешаване на противоречията)“, „Приключенията на летящата ябълка“ "(методът на фокалните обекти)," Златна рибка "," Колобок по нов начин "(промяна на сюжета на приказката). В същото време се включват игрови, речеви дейности, както и продуктивни дейности: рисуване, моделиране според приказката за приказни герои и атрибути.
За нас остава от съществено значение децата да научат морален и практичен „урок” от приказката: „Човек не трябва да излиза от къщата”; „Не отваряйте вратата на непознат”; „Не се смейте на другар, ако той не знае как да направи нещо“; „По-добре да се помириш, отколкото да се ядосваш“; „Бизнес – време, забавление – час”; „Научете се да играете заедно“; „Да играем заедно е по-забавно“ и т.н.
В нашата институция специалисти и учители се въвеждат в системата на образователната дейност методологияпроблемно учене.С децата се провежда разговор за обсъждане на проблемни ситуации, по време на който децата предлагат варианти за решаване на проблема.
Проблемна ситуация по отношение на мотивите на героите при решаването на морална дилема (според Пиаже), която позволява да учат децата на способността да разсъждават, сами да правят заключения, да прехвърлят придобития опит в реалния живот: „Момчето Саша искаше да помогне на майка му да измие чашите и случайно счупи пет чаши .... И момчето Миша, когато нямаше никой вкъщи, се качи на рафта за сладко, докосна и пусна една чаша и я счупи. Кое от децата е по-виновно?"
Проблемна ситуация за справедливо разпределение: „Представете си, че вие и приятел (приятелка) сте искали да играете и сте помолили учителя за нови играчки. Тя донесе три играчки, даде ти ги и каза: „Играй“. Въпрос: „Какво ще правиш? Защо?"
Проблемна ситуация за изследване на емоционалното отношение към моралните норми: Ваня счупи пишещата машина, която му беше подарена за рождения му ден. Беше много разстроен. Помислете как да помогнете на Ваня. Помислете за моментите, в които трябва да използвате насърчителни думи.
Проблемна ситуация относно формирането на морални идеи на примера на анализа на ситуациите и действията на героите: "Поставете картините, които изобразяват добри, добри дела от една страна, а от друга - лошо и зло" ( методика "сюжетни снимки от Р. Р. Калинина).
Ситуация със скрит проблем за решаване на спорни въпроси, запознаване на децата с конструктивни начини за разрешаване на детски конфликти: „Две момчета правеха лодка и когато беше готова, не я споделиха, започнаха да дърпат – всяко едно за себе си - и счупи лодката."
Децата много обичат да бъдат участници в театрални представления, така че често играем различни ситуации, съставяме „продължение“. Представленията са базирани на моралните пиеси на С.Я. Джейкъбсън: „Камъче в обувка“, „Извънземно кубче“, „Разрушена крепост“ и др., включително като куклен театър. В резултат на извършената работа се наблюдава намаляване на конфликтите в групата, децата стават по-приятелски настроени един към друг.
Технология на творческите задачи.Предлагаха се задачи от творчески характер, например „Помислете за приказка от името на врабче на клон“, „Приказка от името на момче, което излезе на разходка и изведнъж заваля сняг (дъжд). ..“ в двора и взе едно коте. Изведнъж куче изскочи ... "- Какво да правя?
Практически: „Постройте къща за зайче и къща за лисичка“ (игров материал по Воскобович); "Поставете сюжетните снимки, така че да получите история, измислете продължение:" Веднъж ... "; „Изберете лице-емоция за всяка ситуация” (според авторската програма „По приказните пътеки към успеха”).
Важно място в използването на технологиите за поддържане и насърчаване на здравето в нашата детска градина е отделено на методите арт терапия и приказкотерапия.
Методи на арт терапияизползва се при деца в предучилищна възраст с различни поведенчески и емоционални разстройства.
Основните цели на арт терапията са себеизразяване, себепознание, разширяване на личния опит, хармонизиране на личността. Арт терапията помага за развитието на творческото и въображението на детето, говора, фината моторика на ръцете, помага за облекчаване на емоционалния стрес, за отработване на тревожни ситуации. Детето създава на хартия свят, който принадлежи само на него.
В процеса на творческа дейност се използва музикален съпровод. На децата се предлагат на практика темите „потапяне” в цветове, звуци, миризми и образи на природата, пътешествие в приказка: „Да се вслушаме в звуците извън прозореца”; „Представете си, че стаята става оранжева, пълна с оранжеви въздушни мехурчета ...“, „Представете си красива градина, където всяко от децата е прекрасно цвете (опция: животно). Упражнения: „Да се смеем на страховете“ („Изненадайте мишката“) – работа със страховете, „Привързани длани“ – децата рисуват прости фигури един на друг на гърба; "Вълшебни шарки" - нарисувайте шарки върху стъкло, определете какви изображения изглеждат; "Моето настроение"; „Вълшебен остров“, „Подарък за приятел“ – създайте острови на добротата.
Един от интересните синтези на приказкотерапията и арттерапията е приказката пясъчна терапия... В стаята за игра на психолога има светла маса за рисуване с пясък. Когато се срещнат, на децата се предлагат примерни теми „Посещение на пясъчната фея“, „Вълшебни ръце“, „Мистериозни предмети“, „Необичайни отпечатъци“. Децата създават с пръсти, четка или с помощта на шаблони върху светла маса, цветни поляни и шарки, гори и планини, приказни герои.
Методите за корекция и психопрофилактика с използването на съвременни технологии са разнообразни, но най-активният според нас е методът терапия с приказки... Корекцията на психическото и личностното развитие на предучилищна възраст с техники на приказна терапия решава редица проблеми: създаване на положително емоционално настроение, формиране на ценностни ориентации; развитие на умения за социално взаимодействие.
Чрез възприемането на приказния свят се създават необходимите условия за развитието на емоционалната сфера на предучилищното дете: развитие на емпатия, доверителни отношения между децата. Методът на приказната терапия допринася за обогатяването на вътрешния свят на детето, развитието на творческите му способности, насърчава разширяването и развитието на уменията за взаимодействие с връстници и възрастни, със света около него.
Приказна терапия- „Това е терапия със среда, специална приказна обстановка“. (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.). Детето в предучилищна възраст се отличава с висока емоционалност, вяра в чудеса. Една приказка за дете има специална атракция. В приказката „доброто побеждава злото“ – това морално послание се превръща в основно средство на тази технология.
Приказната терапия е процес на пренасяне на приказни символи и значения в реалността, формиране на връзка между приказните събития и поведението в реалния живот. В една приказка намираме ресурса, който след това ще помогне на детето, да хармонизира емоционалната му сфера. Методът на приказната терапия допринася за разширяването на поведенческия репертоар, развитието на умението за установяване на приятелски отношения с връстниците и корекцията на поведението на предучилищното дете.
Детето, което е в приказка, взаимодейства с различни приказни герои, търсейки начини за решаване на проблема, пред който е изправен. В приказките има положителни герои, мили и щедри, и има отрицателни, зли и хитри. Приказката определя модел на поведение, подтиква към намиране на изход от проблемна ситуация и насърчава съпричастността към героите. В резултат на това детето има собствен емоционален опит, формират се нови представи за хората и света около него, за доброто и злото. Благодарение на приказките в съзнанието на детето се формира своеобразна „банка“ от житейски ситуации.
Така ненатрапчиво формираме у предучилищното дете отхвърляне на отрицателните качества в себе си и развиваме положителни нравствени качества, желание „да се прави правилно“, за положителни междуличностни отношения.
Значителният опит в работата с деца в предучилищна възраст доведе до заключението, че приказката има огромен психотерапевтичен потенциал, оказва влияние върху емоционалната и когнитивната сфера на децата. Работа по психотерапевтичните приказки на О. Хухлаева: "Случай в гората" - повишава самочувствието на детето, желанието му за самостоятелно действие; "Приказката за таралеж Витя" - предотвратява появата на трудности в общуването с връстници; Приказката "За бобъра, лисицата и вълка" (като бобър спаси лисичка) - насърчава развитието на емпатия и дружелюбие; Приказката „За децата, които спасиха баща си“ – развива у децата желание да се грижат, допринася за формирането на адекватно самочувствие, повишава самочувствието: „Мога да се справя“.
Системата от игрови и приказни задачи ви позволява да научите децата как да разрешават противоречия. Поставени са задачи, например, „Как да помогна на Зойка-Ойка да направи всичко сама“, „Трябва ли да споделям и да помагам“ (въз основа на приказката на О. Прокофиева „Първите плодове“); „Как да помогнем на лисицата да стане по-мила и по-внимателна“ (въз основа на руската народна приказка „Хижата на Заюшкина“); „Как да не обидите приятели и да не останете сами“ (въз основа на приказката на В. Сутеев „Кораб“).
В процеса на обсъждане на съдържанието на приказката вниманието на децата се привлича към факта, че в приказките винаги е криптирана много важна информация за нас и, използвайки примера на героите, приказката иска да ни научи на нещо важно и трябва да отгатнем какво точно. В заключение, заедно с децата, се прави общо заключение, което ги води до осъзнаване на събитията, които се случват с тях: в какви житейски ситуации децата могат да използват този или онзи урок от приказката.
По този начин разширяването на възможностите за използване на съвременни образователни технологии в работата на учител-психолог прави образователния и образователния процес развиващ се, привлекателен за детето; води до повишаване на ефективността на коригиращите и развиващите психологически и педагогически въздействия, насърчава активирането на личностния потенциал на дете в предучилищна възраст, стимулира познавателната активност, осигурявайки неговото многостранно развитие и като цяло влияе върху повишаването и ефективността на качеството на образование в детската градина.
Прилагането на съвременните технологии на практика е невъзможно без творчеството както на възрастен, така и на дете, а това е разширяване на хоризонтите на околния свят за предучилищна възраст, радостен живот с настоящето, разбиране на миналото и моделиране на бъдещето.
Размер: px
Започнете да показвате от страница:
Препис
1 Иновативни технологии в работата на предучилищния образователен психолог Изготвен от: Педагогически психолог MADOU 22 "Тополек", Бердск Савченко Олга Евгениевна
3 закупени оборудване: 2 леки пясъчника Голям комплект играчки за пясъчника Кинетичен пясък Лунен пясък Цветна кинетична маса за скулптуриране Приказно- и арттерапевтична поредица „Умно момиче“ „100 цветя“ „Уроци по комуникация“ Куклени театри
4 Арт терапията има предимства, които я правят конкурентоспособна 1. Средата на арт терапията е психологически безопасна, неосъждаща, свободна; 2. продукт на творчеството на човека е форма на обективиране на състоянието на човека, която дава възможност да се даде ретроспективна оценка, да се проследи динамиката; 3. арт терапията създава възможности за осъзнаване на собствената ценност и стойността на другите, възможност за включване на човек в групови дейности, откриване на колективен опит, осъзнаване на това как собствената личност влияе върху другите; 4. Арт терапията е средство за невербална комуникация.
5 Техника на рисуване - "Sand-art" (рисуване с пясък) пясъчно изкуство или рисуване с пясък върху светла маса за запознаване с нетрадиционното направление на изобразителното изкуство рисуване с пясък, в образователния процес с деца в предучилищна възраст; да осъществяват комуникативното взаимодействие на децата помежду си в творческо-търсаческа дейност; създаване на благоприятна социална ситуация за развитието на всяко дете в съответствие с неговата възраст и индивидуални особености и наклонности; да покаже особеностите на техниката на рисуване с пясък.
6 "Sand-art" Sand art е пясъчна апликация Sandbox Пясъчно рисуване върху светли маси
7 Характеристики при работа с пясък върху леки маси: Различава се по простота и достъпност. Боядисването с пясък е красота. Пластмасов. Намаляване на стреса.
8 Психологически проблеми, при които е полезно да се използва боядисване с пясък в комбинация с други методи. Поведенчески проблеми на децата. Емоционални проблеми. Семейни проблеми. Проблеми с комуникацията.
9 Техниката на рисуване "Sand-art" (рисуване с пясък) дава възможност за развитие на индивидуалност Повишаване на самочувствието, развитие на фината моторика и повишаване на тактилната чувствителност; развитие на въображението, творческото мислене, пространственото мислене; развитие на речта и подготовка на ръката за писане корекция на нарушения на вниманието и поведението; корекция на емоционални и невротични разстройства; развитие на психичните процеси при деца и възрастни; меко гладко възстановяване след наранявания при деца и възрастни (инсулти, сътресения на мозъчна травма, корекция на постхипоксични разстройства и ММД); развитие на две полукълба на ГМ, хармонично развитие на личността; облекчаване на стреса и хармонизиране на вътрешното състояние; по-дълбоко разбиране и приемане на себе си
10 Light Sandbox режима
11 "Кинетичен пясък" е иновативна техника за арт терапия. Кинетичният пясък се състои от 98% обикновен кварцов пясък и 2% силиконов полимер, който се използва в хранително-вкусовата промишленост като добавка (E 900). Продуктът е с цвят на естествен пясък и във всяка доставена партида съдържа една и съща фракция.
13 родителски клуба на тема "Образование по приказка"
14 Kinetic Color Sculpting Bubber Bucket за тесто Това е смес от микроскопични керамични сфери и свързващо вещество за извайване от Waba Fun. Комплект за творчество - маса за моделиране + аксесоари. Развитието на фините двигателни умения, развитието на личните качества (учи на внимание и точност, допринася за развитието на детското въображение)
15 Комплект "100 цветя" метод за развитие на креативността и интелигентността на детето отваря вратата на детето към един вълшебен свят на цветове: рай, мед, циклама, божоле, чаена роза.. Ярките цветни карти развиват зрението, а тяхното разнообразие - художествен вкус. Визуалното помагало "Комплект демонстрационни маси" Цвят и форма "е предназначено за развитието на предучилищно дете в предучилищна образователна институция. Области на приложение: когнитивно развитие, естетическо възпитание. Отлична основа за подготовка за училище
16 Character Education System от Fairytale е комплексно решение за хармоничното формиране на характера на дете от 2 години. Системата се основава на метода на персонализираните приказки (един от методите на приказната терапия), разработен от Шалва Александрович Амонашвили, изключителен руски учител, академик на Руската академия на науките.
17 Приказна терапия
18 Куклотерапията е ефективно използване на методите и техниките на куклотерапията при работа със страхове при децата. Куклената терапия върви добре с други области на арт терапия. Например с музикотерапия
19 Мандала като арт-терапевтично средство за хармонизиране на психо-емоционалното състояние възможността за използване на мандали: за коригиране на емоционалното състояние, нормализиране на поведението, за да се диагностицира текущото настроение, за да се изучат груповите взаимоотношения, за да се диагностицират и коригират конкретен проблем
20 възможности за използване на мандали: При проблеми със самочувствието При чувство за вътрешен дисбаланс Активиране на ресурсните състояния на личността При страх от загуба на контрол над себе си С песимизъм и депресия При психокорекция на натрупано раздразнение и агресия Психокорекция на емоционална свръхчувствителност или, напротив, алекситимия (трудност при реагиране на чувства, емоции). С усещане за задънена улица в живота Психокорекция на страхове и тревоги Преодоляване на кризи в развитието (свързани с възрастта, личностни) Съпътстваща адаптация Семейни ситуации Психосоматични проблеми Групова сплотеност, основана на духовно сближаване, колективно творчество Повишаване на концентрацията и вътрешния баланс (например при хиперактивност деца) Корекция на фините двигателни и нервни разстройства напрежение Изграждане на търпение и точност Изграждане на самочувствие на базата на спокойствие и стимулиране на креативността
21 Стоунтерапия Показания за игра с камъни: затруднения в общуването и емпатията при деца и юноши; психокорекция и психопрофилактика на конфликти, изолация, тревожност; невротични и емоционални разстройства; кризисни условия; развитие на собствената представа за себе си; оптимизиране на психическото развитие в детска възраст. Форми на работа с деца и юноши: За деца от предучилищна и начална училищна възраст. като стимулиращ материал за свободните асоциации на детето
22 Фототерапия Целта на фототерапията и фотографията е да разшири самопознанието на човек, да насърчи индивидуалното развитие, да помогне за ориентиране в живота. Задачите на фототерапията в предучилищните образователни институции са изучаването на миналия опит, стабилизирането на емоционалното състояние, коригирането на отношенията родител-дете. е универсален в приложение: може да се използва като отделен метод (работа само със снимки) или да се комбинира с други психотерапевтични направления (приказкотерапия, изотерапия, семейна психотерапия и др.). Техниките за фототерапия са подходящи за индивидуални и групови сесии за повечето възрастови групи
23 Анимотерапията като психологическа корекционна програма за деца, изпитващи затруднения в адаптацията и комуникацията включва метод за оказване на психологическа помощ чрез взаимодействие с животни и техните символи; - разкрива допълнителни възможности в поведението и личността при децата; - обогатява социално адаптирания поведенчески репертоар чрез наблюдение; - обучава и обучава такива механизми, които позволяват на животните да се адаптират максимално към условията на живот, да бъдат в хармонично взаимодействие с другите.
24 АРТ ТЕРАПЕВТИЧНИ МЕТОДИ В РАБОТАТА С УЧИТЕЛИ
25 АРТ ТЕРАПЕВТИЧНИ МЕТОДИ В РАБОТАТА С УЧИТЕЛИ
26 В процеса на организиране на арт терапия и приказкотерапия се реализират следните функции: 1) емпатично приемане; 2) създаване на психологическа атмосфера на лична безопасност; 3) емоционална подкрепа; 4) поставяне на творческа задача и осигуряване на нейното приемане; 5) отразяване и вербализация на чувства и преживявания, актуализирани в процеса на рисуване
27 Настолни психологически игри "Ритъм и предизвикателство" е колективна игра, която изисква повишена активност и динамика на потока. Ето защо допринася за развитието и утвърждаването на комуникативни умения, невербална комуникация и е идеален за адаптационни дейности, начални обучения (например обучение за запознанства) и занимания със смесени групи. Също така играта може да служи като успешен съпровод на семейни групи, детски обучения, училищни дейности за организиране на развлекателни дейности, състезания, игрална зала, кръгове. не се препоръчва използването на играта с деца с повишена тревожност, негодувание и невъзможност за игра, както и повишена агресивност, възбудимост и обща емоционална нестабилност.
28 Утвърждения Положителните утвърждения или афирмации (от латински affirmatio „потвърждение“) са убедителни твърдения, съдържащи словесна формула, която с многократно повторение фиксира в подсъзнанието на човек отношението към положителните промени в живота му. Това е положителен автотренинг, насочен към това да се чувствате здрави, успешни, свободни и т.н. Концепцията за утвърждаване се използва в психологията на самоусъвършенстването и позитивната психология. Научните изследвания през последните години показват, че импулсите на втората сигнална система, предизвикани от думата, идват от кората на главния мозък във вътрешната среда на тялото и възстановяват жизнената дейност на тъканите на вътрешните органи. Слушайте внимателно речта си. Какви реплики казваш най-често, как се наричаш, как говориш за живота си? Ако човек каже "Животът ми е пълен кошмар!", "Какъв съм глупак!", "Всичко, което правя, е напразно!" цялата тази програма се записва в подсъзнанието и издава пълния комплект на губещия. Нашето подсъзнание въплъщава казаното безпристрастно и безупречно. Така че не е ли по-добре да вложите формулите за късмет и успех в него?
29 „Психологически карти като средство за консултиране, обучение и самопознание”. „Използването на психологически карти в развитието на личностната саморегулация на участниците в образователното пространство
30 положителни резултати Осигурява ефективността на емоционалния отговор, дава му, дори в случай на агресивни прояви, социално приемливи форми; в същото време се отварят възможности за трансформиране на негативните емоции в положителни. Такава трансформация се извършва в случаите, когато продуктът на емоционалната реакция (колаж, рисунка и др.) води до следното: предизвиква катарзис поради социалната изразителност на формата; улесняване на комуникационния процес на затворени, срамежливи или слабо ориентирани към връстниците деца; ще окаже влияние върху осъзнаването на човека за неговите чувства, преживявания и емоционални състояния, значително повиши личната стойност, може да доведе до самодостатъчност
ЗА РОДИТЕЛИ (ЗАКОНОДАТЕЛНИ ПРЕДСТАВИТЕЛИ): Обучение за млади родители „Осъзнато родителство” Програмата за обучение ще помогне на родителите (законни представители): да разширят разбирането на своето дете;
Раздел 5 Приложение на съвременните методи на арт терапия при работа с деца в предучилищна възраст. Никитина Наталия Сергеевна Възпитател MADOU 26, Русия, Московска област Балашиха, имейл: [защитен с имейл]
"Пясъчната терапия като средство за коригиране на емоционалната сфера на учениците в началното училище" Има много трудности в развитието на децата на различни етапи на училищното образование от начално училище до висше ниво
Иновативният проект „Вълшебен пясък“ – помощник в работата със специални деца „на общинската институция за допълнително образование „Фантазия“ за присвояване на статут на Регионална иновационна платформа
Сензорна стая Сензорната стая е стая с най-удобната и безопасна среда, изпълнена с разнообразни стимули за дете или възрастен да изследва околното пространство.
1. Цялостна програма на териториалния център за социално подпомагане на семейства и деца „Семейна палитра” Цел на програмата: Превенция на семейните проблеми и социалното сирачество на децата. Цели на програмата:
Гладинова Елена Ивановна старши възпитател Цепелева Наталия Леонидовна възпитател Суворова Татяна Ивановна възпитател MBDOU "D / S 84" Аленушка "Йошкар-Ола, Република Марий Ел ЕМОЦИОНАЛНО ЛИЧНО РАЗВИТИЕ
Общинска предучилищна образователна автономна институция "Детска градина 20" Незабравка "комбиниран тип Новотроицк, Оренбургска област" Тема: Арт терапията като ефективен метод за запазване на здравето
Програмата "Интересният свят на цветовете и звука" Раздел 1. ИНФОРМАЦИОННА КАРТА 1.1. Името "Интересен свят на цветове и звук" за работа в интерактивна среда: сензорна стая. 1.2. Местоположение на програмата
Отчет за работата на учител-психолог в интернат 2 през първото полугодие на 2016-2017 учебна година. Педагог-психолог: Зависляк И.В. Основните направления на работа за учебната 2016-2017 г. Методическа тема на работа
Никитина Олга Николаевна Майстор, ръководител на секцията за пясъчно изкуство на Асоциацията по пясъчна терапия, член на управителния съвет на Асоциацията по пясъчна терапия, образователен психолог от най-висока категория, учител
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип 110 Представяне на работата на учителя-психолог Елена Анатолиевна Бортникова Приоритетна област на работата на учителя-психолог:
Уместност на проекта. Изискванията на федералната държава предполагат спазване на „принципа на интеграция на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците,
УДК 364.62: 364.642 Н. А. Ермаченко, О. В. Зайцева Психолого-педагогическа подкрепа на семейството като средство за предотвратяване на социалните рискове за безопасността на детството Резюме. Статията обхваща често срещани проблеми
Здравоспасяващи технологии в работата на психолог в предучилищна възраст Изготвил: педагог психолог МБДОУ "Детска градина 20 Общоразвиващ се звънец" Комаркова О.Ю. „Децата трябва да живеят в свят на красота, игри,
Консултация за учители октомври 2016 г. Педагог Q1 категории Дорофеева Олга Александровна. MDOU "Новомичуринска детска градина 1" Приказна терапия за деца и възрастни, за деца в предучилищна възраст и ученици
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина 97 в Челябинск" Организация и съдържание на работата на предучилищния образователен психолог за придружаване на семейството на дете с увреждания Педагог-психолог
Музикотерапията е метод, който използва музиката като средство за психологическа корекция на състоянието на детето в желаната посока на развитие. Многобройни техники за музикотерапия включват
Системата на работа на учител-психолог на образователни институции за подпомагане на приемни семейства. Активни форми на психолого-педагогическо въздействие. Герасимович Виктория Юриевна SEO "Средно училище 16 в Полоцк"
ФОНДАЦИЯ НА ИНСТРУМЕНТИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДИСЦИПЛИНА Основи на психологическата корекция (наименование на дисциплината) 44.03.02 Психолого и педагогическо образование (код и наименование на специалността) Психология
„Одобрен“ директор на MBOU Lyceum 15 T.N. Pesotskaya 06 септември 2016 г. Приложение 3 към работния план на услугата MBOU Lyceum 15 (2016-2017) за превенция на суицидно поведение Форма на работа 1) Диагностика на нивото
Рисуване с пясък върху стъкло като средство за развитие на речта при малки деца Педагог в ранна детска възраст: Бистрова Ирина Борисовна пгт. Zheshart MBDOU "Детска градина 2 комбиниран тип" "Често ръце
ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "ДЕТСКА ГРАДИНА - ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО 32" Г АРТЕМОВСКИЙ АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД 2014-2015 учебна година Съставител: учител - психолог Татяна Исупова
Психолого-педагогическо консултиране Цел: оптимизиране на взаимодействието на участниците в учебно-възпитателния процес и оказване на психологическа помощ. Задачи: 1. С родители: 1.1. консултиране
Опит от работа с по-големи деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост в предучилищни условия T.G. Неретина В ПЪРВА РЪКА Една от най-важните и неотложни направления за работа с деца с умствена изостаналост
Работните програми за всички възрастови групи се съставят в съответствие с основната общообразователна програма на МАДОУ „Детска градина 4”, разработена на базата на приблизителна общообразователна програма на предучилищна възраст.
Заповед 183 от 01.09. 2016 г "Одобрен" директор на MBOU "Rebrihinskaya СОУ" N.N. Shreider Проспективно-календарен работен план на учителя психолог Егорова Е.А. за 2016 2017 г. Целта на програмата е запазване и
План за работа на учител-психолог за учебната 2016-2017 г. Цели: 1. Укрепване на психологическото здраве на децата, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на децата. 2. Създайте благоприятни условия за
Детски групи за развитие "Аз и светът около мен" Първият йога център в Санкт Петербург кани деца на възраст 6-15 години в детски групи за развитие Комбинация от уроци по йога и часове по арт терапия с психолози,
РЕГИОНАЛНО ДЪРЖАВНО ДЪРЖАВНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ "Център за психологическа, медицинска и социална подкрепа" Отчет за работата
Общинска образователна институция "Михайловская СОУ 1" Работен план на учител-психолог за учебната 2017-2018 година. Целта на работата на учител-психолог е да осигури пълноценна
Годишен отчет за дейността на образователния психолог МБОУ СОШ 1 стр. Kangly 2015-2016 г. / г. Педагог-психолог: Ордина К.А. Качествен анализ на дейността на образователните психолози в образователната система 1. Анализ на набора
Общинска предучилищна образователна автономна институция "Детска градина комбиниран тип 145" Отчет за извършената работа от учителя психолог Т.А. Шабалова 2013-2014 г Целта на образователния психолог
Куклената терапия е метод за психологическа помощ на деца, юноши и техните семейства (който се състои в коригиране на тяхното поведение чрез куклен театър, разработен от детски психолози И. Я. Медведева и Т.Л.
Арт терапията е продуктивен начин за психологическа работа с деца. Напоследък учените все повече насочват вниманието си към проблема за здравето на децата. В науката има повече от шестдесет дефиниции на понятието
Сфери на работа Грижа за здравето, емоционалното благополучие и навременното всестранно развитие на всяко дете; Създаване в групи на атмосфера на хуманно и доброжелателно отношение към всички ученици,
Анотации на допълнителни общообразователни програми, изпълнявани в MBU DO "DOOC" Harmony "p / p Име на програмата / възраст на участниците 1 Заедно с майка 1,6 3 години 2 Стълба на радостта 5-6 години 3 Ние се развиваме,
Планът за работа на психологическата служба на МКОУ СОШ 3 за 2015-2016 учебна година. Цели: 1. Подпомагане на администрацията и преподавателския състав на училището за създаване на ситуация на социално развитие, съответстваща на индивида.
Обяснителна бележка. Целта на психокорекционната работа е да се използват различни форми на взаимодействие с учениците, насочени към преодоляване или отслабване на проблеми в психиката и личността.
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от общоразвиващ тип "Сказка" на район Первомайски Разгледана на заседание на методическия съвет на MBDOU d/s "Skazka"
Дългосрочен план за работа на учител психолог 2016 2017 учебна година Цел на дейността: създаване на психологически, педагогически и социално-психологически условия, които позволяват на учениците да се учат и развиват успешно
Семинар-работилница за учители "Използването на игрови технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование"
ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ ДОМ НА ДЕТСКО ТВОРЧЕСТВО "ПЛАНЕТА" ТОМСК ДЕТСКИ ЗДРАВНИ ЛАГЕР С ДНЕВЕН ПРЕСТОЙ НА ДЕЦА "ЗА НАШАТА РАБОТА" ОТЧЕТ
Технология "Социална, семейна терапия" Целева група: всички категории семейства Предназначение: социалната терапия включва пряка намеса с цел премахване на пречките, които пречат на пълноценното социално
Допълнително (извънучилищно) образование на деца ДОПЪЛНИТЕЛНО (ИЗВЪНУЧИЛИЩНО) ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА Леонтьева Татяна Викторовна Канд. пед. наук, доцент, Казански държавен университет по култура
КОРЕКЦИЯ НА ТРЕВОЖНОСТТА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Черногузова Е.А. MBDOU 91 Макамбила A.N. МБДОУ 82 Василчук Д.В. МБДОУ 90 Запевалова Е.К. MBDOU 30 ОСНОВНИ НАСОКИ ЗА РАБОТА С ДЕЦА С ТРЕВОЖНОСТИ
GBOU "Специално (корекционно) общообразователно училище-интернат в Козмодемянск" Програма за психологическа адаптация и часове за развитие за първокласници Завършен: учител - психолог GBOU
ПОЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Психологопедагогическата подкрепа в рамките на модернизацията на образованието е предназначена да оптимизира съотношението на стратегиите за развитие, формиране и корекция в обучението и възпитанието.
Обяснителна бележка Системата за психолого-педагогическо подпомагане на образователния процес на МОУ „Средно училище Бершет“ е разработена с отчитане на съвременните изисквания и задачи на образованието, основана
Аналитичен доклад на образователния психолог MBOU Знаменская СОУ 1 за 2015/2016 учебна година. Цели на работата: 1. Осигуряване на опазване на психичното здраве на учениците. 2. Създаване на благоприятни социални и психологически
Придружаване на деца с увреждания в общообразователна институция Психолого-педагогическа подкрепа на деца с говорни увреждания в образователния процес Съставител: учител.
ОБЩИНСКА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „ДЕТСКА ГРАДИНА ОТ КОМБИНИРАН ВИД 204 ГРАДА НА КАРТАЛА” КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА ДОПЪЛНИТЕЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА „ПЯСЪЧНА ПРИКАЗКА” Съставител: учител
МБДОУ „Детска градина 40 комбиниран тип Градско методическо обединение на образователните психолози“ Игри в корекционно-развиваща работа с деца със затруднения в развитието „Изготвил: Косаковская
Обяснителна бележка към учебната програма на групата CIPR. Тази учебна програма на общинската бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина от общоразвиващ тип 63", Находка. Регулаторна
4. Фонд от средства за оценяване за междинно атестиране на студенти по дисциплината (модул): Обща информация 1. Катедра SPiSP 44.03.03 „Специална (дефектологична) 2. Направление на обучение
Основните задачи на "Комбинирана детска градина 16" за учебната 2016 2017 г.: 1. Въвеждане на ефективни форми на работа за развитие на двигателната активност на децата в предучилищна възраст, подобряване на уменията
Декан Г. Тема на дисертациите специални] 5В090500 - Социална работа 1. Държавни служби за социална работа; 2. Механизми за решаване на социални проблеми в обществото; 3. Начини за решаване на социални проблеми в
"Ролята и значението на терапията с танцово движение в работата с деца и техните родители" Пронина Олга Николаевна, терапевт по танцово движение, консултант психолог, образователен психолог, СОУ 39, Астрахан
ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА ГРАД АБАКАН "СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ 4" "Съгласувано" Заместник-директор по вътрешните работи Елисеенко И. И. "28" август 2015 г. "Одобрено"
„Използването на хардуерни и софтуерни системи с биологична обратна връзка в практиката на образователните институции“ LLC „Научно-производствена фирма „Амалтея“, Санкт Петербург ФОРМИРАНЕ НА СТОЙНОСТ
Днес е предучилищна възраст, утре е успешен първокласник! Разработено от: ръководител на MBDOU "Детска градина 163", Чебоксари, Ванеева L.I. Директор на MBOU SOSH 50 Василиева И.В. Директор на MAOU Lyceum 4 N.V. Коновалова АКТУАЛНОСТ
АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД НА УЧИТЕЛЯ-ПСИХОЛОГА ЗА УЧЕБНАТА 2014-2015 ГОДИНА Педагог-психолог на Лицея Евстигнеева Татяна Михайловна (висше образование, висша квалификационна категория, трудов стаж на тази позиция
Аналитичен доклад на учителя-психолог на МБДОУ детска градина "Березка" Сорокина Е.И. за 2014 15 учебна година Целта на работата на учител-психолог: създаване на условия за запазване и укрепване на психологическото здраве
П/п Съдържание на работа Условия Условна забележка 1. Информационно-аналитично направление 1.1 Изготвяне на годишен план Август - годишен план 1.2 Регистрация на работна документация. 1.3 Сключване на договори
Работен план за самообразование Пълно име учител Лешкевич Светлана Абрамовна Тема: Взаимодействие на предучилищните образователни институции и семейства: нови подходи и технологии Цел: Повишаване нивото на психолого-педагогическата компетентност на родителите
Департамент по образование на град Москва Централен районен отдел за образование Държавно бюджетно образователно заведение на град Москва средно училище със задълбочено изучаване
ОТДЕЛ ПО ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА И МЛАДЕЖКА ПОЛИТИКА НА ОБЛАСТ ВОРОНЕЖ Държавна образователна институция на Воронежска област за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медицинска и социална помощ
MKDOU CRR d/s 10 "Skazka" Ust Katav Педагогически проект "До детска градина с усмивка" Уместност на дейностите по проекта: Емоциите са част от психичния живот на човек, който определя отношението на човека към околната среда
Програмата на кръга „Малки гении” Съставител: Л. М. Макарова Ижевск 2017 СЪДЪРЖАНИЕ 1. Обяснителна бележка. 2. Паспорт на програмата: цел, задачи, участници в програмата, график за изпълнение, работен график
ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "ДЕТСКА ГРАДИНА 370" ПЕРМИ КАТАЛОГ НА ДОПЪЛНИТЕЛНИ ПЛАТЕНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ ЗА 2017 2018 УЧЕБНА ГОДИНА ВТОРА МЛАДА ГРУПА 2 За въпроси,
Зареждане ...