Анотация:В статията се обсъждат музикалните и компютърните технологии в образователната система по примера на работата на учебно -методическата лаборатория на Руския държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен (Санкт Петербург). Интердисциплинарната област на професионална дейност е свързана със създаването и прилагането на специализиран музикален софтуер и хардуер и знания както в музиката, така и в областта на компютърните науки. А реализирането на концепцията за музикално-компютърно образование на учител-музикант се осъществява чрез основните образователни програми на системата за професионално обучение, системата за допълнително образование, професионалното развитие на учителите и тяхната методическа подкрепа в Интернет. Освен това учебно -методическата лаборатория „Музикални и компютърни технологии“ се занимава с научна дейност: това са преди всичко специализирани изследвания в тази област на педагогиката и провеждане на международни конференции.
Резюме:Статията разглежда музикално-компютърните технологии в образователната система на пример от Учебно-методическата лаборатория в Държавния педагогически университет на Херцен в Русия, Св. Петербург. Интердисциплинарната област на професионалната дейност е свързана със създаването и прилагането на специализиран музикален софтуер и хардуерни инструменти и знанията в музиката и информатиката. Реализацията на концепцията за музикално-компютърно образование при подготовката на учители по музика е чрез основни образователни програми за професионално обучение, допълнително образование, професионално развитие на учителите и методическа подкрепа чрез Интернет. Освен това лабораторията Музика и компютърни технологиизанимаващ се с научна дейност: това са преди всичко специализирани изследвания в областта на педагогиката и международни конференции.
Музиката е един от аспектите на осмислянето на духовното съдържание на света, неговата красота, отразена в звука. Освен това звукът на музиката се възприема от човек като специално информационно пространство. Компютърните науки и информационните технологии днес засягат различни области, включително музикалното творчество и педагогиката. Как функционират информационните технологии в звуковото (и като цяло семантично) пространство на музиката - този въпрос стана обект на внимание на музиканти -учители и представители на други специалности във връзка с формирането на нови творчески перспективи за музикална дейност, т.к. познаването на тайните на звукопроизводството, създаването на звук, богатството на тембър и акустичното въздействие на музиката осигурява допълнителен стимул за художествени иновации.
В края на 20 -ти и 21 -ви век се появи нова посока в музикалното творчество и педагогика, поради бързото развитие на индустрията за електронни музикални инструменти: от най -простите синтезатори до мощни музикални компютри. В съвременните електронни музикални инструменти натрупаните информационни технологии на музиката и изкуството да свириш са въплътени най -пълно и напълно в продължение на векове [ ]. Следователно, една нова интердисциплинарна област на професионална дейност, свързана със създаването и използването на специализиран музикален софтуер и хардуер - музика и компютърни технологии1 (оттук нататък - MCT) - изисква знания и умения както в музикалната област, така и в областта на компютърните науки.
1 Концепцията се използва в различни музикални области (творчество, образование, медийна продукция). И така, в Руския държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен (Санкт Петербург) е разработен, лицензиран и през 2004 г. въведен в педагогическия процес професионално -образователния профил за обучение на бакалаври по художествено образование „050610 - Музикални и компютърни технологии“.
В много образователни институции по света музикантите се обучават на елементите на MKT: Institut de recherche et координация акустика / музика (IRCAM) и Center d'Etudes Mathématiques et Automatique Musicales (CEMAMu) в Париж; Център за компютърни изследвания в музиката и акустиката (CCRMA) Станфордския университет; Суперкомпютърен център в Сан Диего (SDSC) Калифорнийски университет; Изследователски център за музикални и компютърни технологии на Московската държавна консерватория на името на П. И. са: музикален компютър като необходим елемент от хардуерно-инструменталната база и софтуера на музикално-компютърния образователен комплекс; методическа система, която позволява органичното използване на компютърни технологии на всички етапи и във всички области на музикалния и образователния процес (ИКТ са динамично развиваща се образователна среда, която изисква непрекъснато разработване на нови учебни програми и курсове, адаптирани към съвременните социални нужди и съответстващи на нивото на развитие на тези технологии) [ ; ; ; ].
По -специално, през 2002 г. в Руския държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен, образователно -методическа лаборатория (UML) "Музикални и компютърни технологии" образованието по информационни технологии, и засяга социалните аспекти на процеса на информатизация на образованието като цяло. Задачите, поставени от лабораторията, бяха: разработване на ново образователно направление (като цяло и специално музикално образование); внедряване на методическата система на музикално-компютърното педагогическо образование на различни нива на образование, които отразяват съдържанието, формите и методите на използване на ИКТ в професионалното, общото и приобщаващото музикално образование; внедряване на ИТ технологии в музикалния образователен процес.2
2 Работната група на UML „Музикални и компютърни технологии“ включва музиканти и програмисти: Ирина Горбунова, Генадий Белов, Нина Бергер, Алексей Горелченко, Сергей Чибирьов, Андреас Камерис, Петър Родионов, Алексей Воронов, Елена Бажукова, Юлия Киселева, Людмила Романенко, Олга Праздничных и т.н.
Основното направление в работата на лабораторията е образователна дейност. Прилагането на концепцията за музикално и компютърно образование в обучението на учител-музикант се осъществява чрез основните образователни програми на системата за професионално обучение, системата за допълнително образование, професионалното развитие на учителите и тяхната методическа подкрепа в света Широка мрежа. По този начин лабораторният персонал разработи класове за студенти от музикални катедри по много специализирани дисциплини3. Внедряването на иновативна образователна система се осъществява и чрез допълнително образование: програми за професионално преквалифициране, както и програми за повишаване на квалификацията и програми за курсова работа.
3 „Компютърна музика“, „История на електронната музика“, „Технологии и методи на преподаване (в дисциплините на специализираното обучение: музика и компютърни технологии)“, „Архитектоника на звука“, „Основи на студийния запис“, „Информационни технологии в музиката "," Технология на музикалните стилове "," Основи на композицията, инструменталната наука и компютърната аранжировка "," Традиционна и компютърна оркестрация "," Технологии за студийно записване "," Методи и практика на преподаване на електронна композиция и аранжимент "," Методи на преподаване на свири на електронен музикален инструмент "," Стандартен софтуер, осигуряващ професионалната дейност на музикант "," Традиционни и електронни инструментални науки "," Музикален компютър "," Основен електронен музикален инструмент "," Допълнителен музикален инструмент (електронен) "," Електронен синтезатор "," Електронен ансамбъл "," Музикално-компютърна работилница "... Дори за студенти от факултета по корекционна педагогика (катедра „Педагогика на глухите”) са разработени и проведени часове по програмите от цикъла на дисциплините „Музикални и компютърни технологии за рехабилитация на хора със слухови увреждания”.
Принципите, които стоят в основата на създаването на методологичната система на лабораторията, са основата за различни видове професионални дейности като музиканти, работещи с MKT (звукотехника, цифров звукозапис, звуков дизайн, продуциране на звук, изпълнение на синтезатори и MIDI инструменти и др.), Така че и програмисти-разработчици в областта на електронните музикални системи. Тази система се основава на използването на специализиран софтуер и специално оборудвана класна стая и е свързана с индивидуално-групова форма на провеждане на часове (важен компонент тук е ансамблевата игра: творческата естетическа дейност има висок потенциал за развитие).
Въз основа на методологичната система, предложена от лабораторния персонал, бяха създадени програми за повишено обучение4. За всички желаещи курсовото обучение се провежда по програмите: „Интензивен курс по свирене на клавирни инструменти (музикален компютър и синтезатор)“, „Компютърна аранжировка и композиция“, „Съвременно звукозаписно студио и работа в него“, „Дизайн на музикални издания на компютър "и т.н. ...
4 За учители по музика на предучилищни институции - „Иновативни методи и технологии за музикалното развитие на деца в предучилищна възраст, базирани на музикални и компютърни технологии“. За учители по музика на средни училища и учители на детски музикални училища и детски училища по изкуствата: „Музикални и компютърни технологии“, „Методи на преподаване на музикални дисциплини с използване на музикални и компютърни технологии“, „Компютърно музикално творчество“, „Методи на преподаване на електронни музикални инструменти“ “,„ Аранжиране на музика на електронни музикални инструменти “и др.
Прилагането на концепцията предвижда и професионалното развитие на учителите по музика и тяхната методическа подкрепа в Интернет. Методологичната система, разработена от екип от автори, дава възможност на широк контингент от студенти (както бъдещи професионалисти, така и аматьори) да общуват с музика в интерактивен режим. През последните 10 години беше организирано и проведено мащабно тестване на разработената интегрирана иновативна образователна система за различни нива на образование, по-специално в пилотните региони на Русия (много образователни комплекси са разработени, внедрени и тествани в съвместно с компютърното студио в Санкт Петербург „Март“ с подкрепата на рамките на Националната фондация за обучение). И така, въведени в образователния процес: иновативен учебно-методически комплекс (ИУМК) „Музика и информатика“, 1-4 клас; учебно-методически комплекс (ТМК) "Музикален компютър (нов инструмент на музикант)", 9-11 клас; информационни източници със сложна структура (ISSS) и цифрови образователни ресурси (CER) "Музика в цифровото пространство", 5-9 клас; „Звук и музика в мултимедийни системи“, 8-11 клас; приобщаваща образователна система (равни възможности за получаване на музикално образование и рехабилитация на деца с увреждания). Ресурсите са свободно достъпни в мрежата (в момента абсолютно всички продукти, създадени от лабораторията, са с отворен код).
Например IISS „Музика в цифровото пространство“ е практически курс за овладяване на областта на знанието, който формира уменията и уменията за използване на нови музикални компютърни технологии в музикалното образование и последваща творческа дейност (представяне на нов материал в класната стая и самостоятелна творческа дейност на учениците). IISS съдържа набор от следните учебни ресурси:
- колекция от източници на информация (систематизирани в базата данни), включително текстове, илюстрации, аудио и видео фрагменти, анимации (ако е необходимо) и др., оборудвани с удобна навигация за намиране на необходимите материали и техния подбор за по -нататъшно използване;
- модели на уроци (готови „лекции“), които предлагат авторските версии на представянето на теоретични материали, както и задачи и творчески творби;
- инструменти за избор и поддържане на техните собствени траектории на урока (формирани въз основа на ресурсите, представени в колекцията на IISS и, евентуално, използвайки ресурсите, открити или подготвени от учителя независимо);
- набор от учебни материали, описващи методите на работа с ресурсната база и моделите на уроците, представени в IISS, както и инструкции (или връзки към съответните печатни и електронни публикации) за използването на програми, предназначени за работа с цифрова музика.
С помощта на този дигитален курс учителят може да реши педагогически и методически проблеми: да избере готова „лекция“, която да придружава урока и да го адаптира към собствените си педагогически задачи (изключване или добавяне на необходимите ресурси); създайте своя собствена траектория на урока, като използвате материали от колекцията ресурси и допълнителни материали, събрани от вас; изберете практически и творчески задачи, които да изпълнявате в час или за домашна работа; организирайте диалог в урока, като използвате предварително избрана колекция от ресурси. И студентът получава възможност да използва материалите от колекцията ресурси, за да изпълни заданията на учителите, да създаде свои собствени творчески проекти въз основа на изучения материал и предложените методи за работа с цифрова музика, както и независимо да повиши нивото на знания и развиват творчески способности. Така IISS действа като организатор на диалога между учителя и ученика в процеса на изучаване и осмисляне на особеностите на музикалното и културното пространство.5
5 Въвеждането на този ISSS в образователния процес допринася за: подобряване на качеството на усвояване на редица традиционни музикални дисциплини, като литература за класическа музика, солфеж, композиция, аранжимент и др.; значително разширяване на кръга от теоретични и практически идеи на студентите за съвременните форми на музика като форма на изкуство и за технологиите на нейното създаване; формирането на нови художествени и естетически представи за компютърна и електронна музика; запознаване с нови жанрове и тенденции в компютърната и електронната музика; придобиване на знания за възможностите за използване на музикален компютър за училищно музикално творчество (компютърна аранжировка, композиция, студийна работа и др.); разширяване на представите за най -новите тенденции в музиката, свързани с новите компютърни технологии; формиране на знания в областта на електронния звук и системни представи за перспективите за развитие на музикалното изкуство като цяло; формиране на потребностите на учениците от музикално образование, включително с използването на музикален компютър; разширяване на възможностите за професионално ориентиране на учениците в областта на музиката и компютърните технологии.
Използването на IISS в ежедневните образователни дейности позволява: да се даде възможност на учениците да придобият практически умения за използване на музикален компютър като нов музикален инструмент; овладяване на нови знания и умения (включително начални професионални) чрез музикални и практически дейности в класната стая; за да добиете представа за акустичните възможности на музикален компютър, особеностите на компютърната апаратура, работата в модерно студио за дигитални звукозаписи и т. н. За решаване на тези проблеми е разработено електронно ръководство, състоящо се от два основни раздела.
Първият раздел „Към музикален компютър“ предлага информация и структура на уроците по теми, свързани с музикалното творчество в традиционното и компютърно представяне. Този раздел включва уроци по следните теми:
- Музиката като информация (музикалното изкуство е специфичен звуков език. Тази тема е посветена на разбирането на различни форми и аспекти на информационното съдържание на музикалния език);
- Музикални инструменти - от тетива до синтезатор (разказ за развитието на музикалните инструменти в неговата историческа еволюция, както и за специфичните характеристики и възможности на акустичните и електронните музикални инструменти).
Вторият раздел „Компютърни уроци по композиция и аранжимент“ е посветен на изучаването и прилагането на практика на съществуващи компютърни програми за създаване и обработка на цифрова музика. Този раздел включва:
- Композиране като музикално програмиране (изучаване на компонентите на музикалния език в пряка работа с тях);
- „Нещо от Моцарт до нас ...“ (запознаване с основите на композицията по примера на музикалната класика);
- Композиране стъпка по стъпка (практически уроци по композиция и аранжимент в най -простите форми и различни жанрови пречупвания);
- Звук и музика в мултимедийни системи (разнообразие от прояви на музикални цифрови технологии в различни видове изкуства);
- Музика без граници (работилница за търсене на музикална информация в мрежата, звуков дизайн на интернет сайта, комуникация от разстояние между учител и ученик в процеса на музикално обучение).
Използването на IISS в образователния процес решава редица проблеми, които са спешни за съвременното образование. Сред тях: разширяване на източниците на придобиване на знания, включително използването на информационни възможности на Интернет (под формата на домашна или по избор работа); намаляване на натоварването на учителите при подготовката за часове чрез засилване на креативността и индивидуалността на неговите дейности (създаване на собствени образователни траектории); повишаване на мотивацията за получаване на знания от учениците чрез въвеждане на компютърни технологии в традиционните подходи за изучаване на музика и разчитане на нуждите на индивида за творческа самореализация; ученикът, натрупващ опит за съвместно творчество с учителя и другарите чрез различни форми на колективна работа при разработването на учебния материал.
Учебният процес е придружен от научната дейност на лабораторния персонал, която се осъществява в различни направления. По -специално се извършват фундаментални изследвания по темите „Развитие на концептуални основи за внедряване на информационни технологии в музикалното образование“ и „Формиране на информационна компетентност на съвременен музикант на основата на музикални и компютърни технологии“ музикално творчество, информационни технологии в музиката и музикалното образование, компютърно моделиране на елементи на музикалното творчество (И. В. Заболоцкая, С. В. Чибирьов, А. Камерис, А. В. Горелченко, Е. В. Кибиткина, М. Ю., С. Ю. Привалова и др.).
UML "Музикални и компютърни технологии" организира и провежда редица конференции, семинари, участва в изложби. Най -амбициозните проекти тук: постоянен градски семинар „Нови информационни технологии в съвременното музикално образование и творчество“, с доклади на композитори, както и на учени от редица университети в Русия и света (Великобритания, Полша, САЩ) ; годишната международна научно -практическа конференция „Музикални и компютърни технологии в системата на съвременното образование“, която се провежда от лабораторния персонал заедно с различни институции на Санкт Петербург от 2008 г .; годишната Международна научно-практическа конференция „Съвременно музикално образование“, провеждана съвместно с Санкт Петербургската държавна консерватория „Римски-Корсаков“ от 20026 г.
6 Теми на конференцията (2012 г.): актуални проблеми на музикалното образование в системата на цялостно художествено образование; проблеми на професионалното музикално образование; електронни музикални инструменти; нови тенденции в системата на общото и специалното музикално образование; нови информационни технологии в музикалното образование и творчеството; компютърна музика; музикална информатика; музикални и компютърни технологии в началното музикално образование (детска музикална школа, детска художествена школа, лицеи); медийна музика; музикална теория в съвременната музикална практика; компютърно музикално творчество; проблеми на прилагането на държавните стандарти в областта на музиката в училищното образование.
Това изисква, от една страна, подготовката на музиканти, запознати със съвременните мултимедийни технологии. От друга страна, очевидно е, че е необходимо да се обучават технически специалисти, които имат основите на общото музикално образование и които имат познания в областта на звуковото програмиране, синтеза на звук, аудиоинженерството, програмирането на звуковия тембър, моделирането на мюзикъл и творчески процеси, както и притежаващи студийни технологии за запис и компютърни програми - тоест специалисти, които могат да се занимават с моделиране като един от методите за обективно изследване на музикалното творчество [ ; ]. Това обяснява създаването на специални, насочени към широка аудитория от обучаеми, курсове за обучение и учебни пособия, позволяващи на достъпно ниво да очертаят принципите на работа на музикален компютър и електронен музикален инструмент [ ; ; ; ].
Универсалността, глобалната приложимост на електронната и компютърната музика предоставят нови, всъщност неограничени възможности за самореализация, стимулират бързото развитие на интелигентността, издигайки ученето на ново ниво. Съвместимостта на електронната музика с традиционните музикални технологии създава условия за приемственост на музикалните епохи и стилове, тяхното взаимопроникване и синтез, засилвайки интереса към музикалната култура като цяло. Успехът в съвременното използване на такива системи се състои в интегрирането на всички компютърни възможности (символен и цифров интерфейс, вградена графика, музика, анимация, анимация, бази данни и банки данни и др.).
Библиография
- Беличенко В.В., Горбунова И. Б.Феноменът на музикалните и компютърните технологии в обучението по информатика на музиканта (в условията на преход към нови образователни стандарти): Монография. СПб.: Издателство на РГПУ им. А. И. Херцен, 2011 г. 220 стр.
- Горбунова И. Б.Информационни технологии в музиката: Учебник. надбавка. СПб.: Издателство на РГПУ им. А. И. Херцен, Т. 1. 2009.175 стр .; Т. 2.2010.210 стр.; Т. 3. 2011.399 стр.
- Горбунова И. Б.Музикален звук: Монография. СПб.: СОЮЗ, 2006.165 стр.
- Горбунова И. Б.Музикален компютър: Монография. СПб.: СОЮЗ, 2007.400 стр.
- Горбунова И. Б.Феноменът на музиката и компютърните технологии като нова образователна творческа среда // Известия РГПУ им. А. И. Херцен. 2004. No 4 (9). S. 123-138.
- Горбунова И.Б., Заливаден М.С., Кибиткина Е.В.Музикално програмиране: Учебник. надбавка. СПб.: Издателство на РГПУ им. А. И. Херцен, 2012, 195 стр.
- Горбунова И.Б., Камерис А.Концепцията за музикално и компютърно образование в обучението на учител-музикант: Монография. СПб.: Издателство на РГПУ им. A. I. Herzen, 2011.160 стр.
- Горбунова И. Б., Привалова С. Ю.Музикален инструмент за всяко дете. СПб.: Издателство на РГПУ им. А. И. Херцен, 2009.117 стр.... Св. Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011 г. 220 стр. (На руски).
- Горбунова И. Б. Информационни технологии в музиката... Св. Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009, кн. 1. 175 стр .; 2010, кн. 2,20 стр .; 2011, кн. 3. 399 стр. (На руски).
- Горбунова И. Б. Музикал "ний звук... Св. Петербург: СОЮЗ, 2006.165 стр. (На руски).
- Горбунова И. Б. Музикал "niy komp" yuter... Св. Петербург: СОЮЗ, 2007.400 стр. (На руски).
- Горбунова И. Б. Феномен музикален "но-комп" ютерных технологий как нова образователна "най-творческа среда. В Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2004, бр. 4 (9), стр. 123-138. (На руски).
- Горбунова И. Б., Заливадный М. С., Кибиткина Е. В. Muzykal "noe programmirovanie... Св. Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012, 195 с. (На руски).
- Горбунова И. Б., Камерис А. Концепция музикално "но-комп" ютерного образование в подготовке педагога-музика
Горбунова И. Б. Музикални и компютърни технологии: лаборатория // ENJ "Mediamusika". No 1 (2012) .. html
Кондратьева Ирина Николаевна
учител от първа категория
хор и теоретични дисциплини
NR BOU DOD
„Детско художествено училище No1“
s.p. Салим, улица Нова 13,
Нефтеюганска област,
Тюменска област, ХМАО-Югра
ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ - КОМПЮТЪРНИ ТЕХНОЛОГИИ В СЪВРЕМЕННО МУЗИКАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ.
Днес, колкото и порочно да звучи, нашият живот, общуване, култура „се потопят“ в рутината на лицемерието, безразличието и наглостта. И отново, пред учителите и учителите, възниква необходимостта от глобални промени, които трябва да бъдат насочени към „завръщане“ на културата или поне към разбиране, че тя е необходима. Научните институти се опитват да въведат нещо ново в образователната система, въз основа на опит от европейски източници.
Ще могат ли тези „нововъведения“ да премахнат проблемите, възникнали днес при въвеждането на децата и юношите в музикалното творчество, в познаването на редица явления и исторически събития, свързани с музикалното изкуство? В крайна сметка за никого не е тайна, че през последните години Детските художествени училища и музикалните училища изпитват недостиг на хора, които искат да учат музика. Тази ситуация отчасти е продиктувана от съществуващите, може би дори остарели учебни програми. И с взаимосвързаността на специалността с други предмети, може да се проследи, че солфежът и музикалната литература и дори хорът (днес стана модерно да се изпълняват произведения в аранжименти и с "минус") се провалят. Що се отнася до по -старото поколение учители, много от тях често работят „по старомоден начин“, оставайки в рамките на остарелите академични догми. Не е тайна, че много деца, след като завършат музикално училище, не се приближават до инструмента в продължение на много години, сякаш не са се научили да свирят на него. Според нас това е най -лошото нещо, което едно музикално училище може да направи с дете. Очевидно е, че учителите са виновни за това, те не успяха да усетят индивидуалността на детето, неговите лични нужди. Или може би вината е рамката на програмите, които някои учители сляпо следват, принуждавайки учениците да играят не това, което искат, а това, от което се нуждаят, или това, което все още е трудно за детето. Междувременно съвременните изисквания към програмите за художествени училища предлагат много възможности за образование за деца с различни способности и нужди.
Съгласете се, че при съвременните възможности „новите“ форми на преподаване на урока няма да изискват специални финансови разходи. И много учители вече се интересуват и се доближават до съвременната система на преподаване. Системата за продължаващо образование днес възнаграждава учители, които умело интегрират ИКТ в учебната програма. Нови идеи, нови подходи ще заинтересуват детето, ще направят уроците по музика желани, интересни и най -важното обещаващи. За да го поставим на модернизиран и технологично напреднал език, трябва да се извърши „рестартиране“ на стари програми. А новите форми на провеждане на уроци, групови уроци, изпълването им със съвременни технологии ще могат да върнат Музикалното училище към пълнокръвен живот. Това е някаква революция!
Можете да бъдете модерни, просто трябва да го искате и да се научите да бъдете по -близо до интересите на децата и младежите. Колко е готино да свириш на импровизации на поп музикални теми на електронно пиано или синтезатор или да изпълняваш най -простия начин, аранжименти от образователните изследвания на К. Черни. Синтезаторът се превръща в безпрецедентно средство за интерактивно обучение, а присъщите му възможности ще могат да въведат прекрасната идея за цялостно музикално образование за дете. Като студент ще бъде впечатляващо! Това е мястото, където предметната взаимовръзка, която се обсъжда в учебните задачи, е полезна. Изискват се добри познания по солфеж и хармония, анализ на формата и инструменти. И тези елементи също са отлични „подлежащи“ на нова трансформация. Това са съществуващите музикални програми за аранжимент, обработка, теория, музикална литература. Натискането на клавишите на компютърен инструмент и съставянето на собствена композиция с помощта на „невероятни и необичайни за ухото“ интересни звуци е толкова интересно! Синтезаторът сякаш „провокира“ ученика към творчество и те започват да овладяват всички възможности на синтезатора, както и работа с компютърни програми. Такива скици се превръщат в плодороден материал за развитието на въображението на учениците. Въпросът на детето дали да ходи на солфеж или не вече ще бъде напълно излишен.
Фактът, че модернизирането на музикалното образование е необходимо, беше потвърдено от учителите, които вече днес осъзнават нуждата му. Развитията в областта на медийната педагогика от ръководителя на теоретичния отдел на детското музикално училище в град Дзержинск Е.А. Муравьова. Тя е създател на петгодишния интегративен курс Музикална литература в контекста на световната художествена култура. Основната цел на максималната програма е да се култивира любовта към класическата музика, способността да се разглежда конкретен артефакт в общ културен контекст. Минималната програма е да се създаде климат в образователна институция, който да отговаря на съвременната информационна култура. Съдържанието на курса се състои от изучаване на общи модели, присъщи на различни видове изкуство: музика, литература, театър, изобразително изкуство. Важно е идеята за компютъризиране на училищата да не мине покрай отдалечените краища на страната ни. Следователно задачата е да се създадат компютърни програми за самообучение.
В продължение на много години се повдига въпросът, че учител и ученик трябва да се „чуват и разбират“. Такова „свикване“ с интересите и желанията на детето премахва дистанцията (ако има такава), сближава ги по дух и те имат процес на съвместно създаване и съпричастност.
Какво е най -близкото до детето? Ако той е в начална училищна възраст, тогава можете да опитате да дублирате карикатура (програма за звукозапис). Можете да предложите да измислите свой собствен музикален стил за анимационен герой. Това е прекрасно творческо развитие на ученика и кой знае, може би в бъдеще той ще избере област на професионална дейност, свързана с всякакви творчески задачи.
За деца на средна и старша училищна възраст ще бъде интересно да съставят видео поредица или видео презентация с музикален съпровод, особено след като се справят с презентациите много лесно и умело и това е адаптирана форма за тях! А да ги допълвате със собствени музикални впечатления вече е доста страхотно!
Би било много добре музикалните училища и художествените училища да се научат как да създават висококачествени музикални записи без помощта на аранжори, продуценти и звукови инженери. Записвайки своите концертни изпълнения, учителят и ученикът могат да проследят развитието на изпълнителските умения. Записвайки прости композирани мелодични диктовки, ученикът може да изпълни аранжимент на своя собствена композиция в старшия клас. Учениците и учителите могат да оставят своите записи в образователния фонд, с изключение на семейния архив. И той вече неволно става музикант, защото работи и мисли като музикант. Развива се интересът към ученето, активира се критичното мислене, творческите и изследователските дейности и се стимулира независимостта на образователните действия. Това не е ли важно!
Той е полезен за учители, които искат да направят уроците си забавни, да усвоят и да използват специфична терминология за работата си, която помага за овладяване на мултимедийни технологии. Има музикален речник на компютърни термини от П. Живайкин. Самият факт на появата на такъв речник говори за сериозното въвеждане на компютърните технологии в процеса на музикално образование.
Всички положителни аспекти на онлайн общността:
Разрушава границите на времето и пространството и ученикът, благодарение на интернет, се превръща във виртуален творчески човек, който може да се опита и да се свърже с целия свят
Можете лесно да обсъждате, споделяте и дори да създавате музика заедно. Такава комуникация е възможна в писмени, аудио и видео формати.
Можете да намерите стила на музиката, който ви интересува, да научите за него, да използвате стила, да научите жанровите особености на епохите, лесно да се върнете назад във времето
Научете за музиканти-изпълнители, композитори, за инструменти
Научете музикалната нотация и техниката на свирене на инструмента сами
Научете историята на музиката
Обсъдете темата за музиката с вашите връстници и дори правете заедно музикални композиции
Има всичко! И освен това всичко със съвети, връзки, списък с образователна литература. Основното е да научите детето да различава това огромно музикално пространство и да подчертае това, което ще му помогне да подобри музикалното си ухо, да стане красива душа и по -чисто сърце.
А това, което всеки учител избира за себе си, как иска да преподава и учи заедно със съвременното дете, зависи само от него самия!
Проблеми със самоорганизацията. Синергия
Проблемът за самоорганизацията на материалните системипрез ХХ век се превръща в един от централните проблеми на науката. Значителен принос за решаването на този проблем имат системният и информационният подход. Решението на този проблем се предприема от научна дисциплина, наречена синергия.Считат се неговите основатели Г. Хакен и И. Пригожин ... Моделите на феномени на самоорганизация, открити от синергията, не се ограничават до областта на неживата природа: те се прилагат за всички материални системи.
Всички процеси, протичащи в различни материални системи, се подразделят на два типа:
Първо,това са процесите, протичащи в затворени системиводещи до установяване на равновесно състояние, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ при определени условия се стреми към максимална степен на разстройство или хаос, и,
Второ,това са процесите, протичащи в отворени системи, при които при определени условия подредените структури могат спонтанно да възникнат от хаоса, който характеризира желанието за самоорганизация.
Основните характеристики на първия тип процеси са равновесие и линейност, основните характеристики на втория тип процеси, при които способността за самоорганизация и появата на разсейващструктурите е неравновесиеи нелинейност. Естествените процеси са фундаментално неравновесни и нелинейни; именно тези процеси синергетиката разглежда като предмет на своето изследване. Постулацията за универсалността на неравновесните и нелинейни процеси й позволява да претендира за статут на обща методологическа дисциплина, сравнима с теорията на системите и кибернетиката.
Вашето разбиране за феномена на самоорганизация И. Пригожинсвързва с концепцията дисипативна структура- структури, спонтанно възникващи в отворени неравновесни системи. Класически примери за такива структури са такива явления като образуването на пчелна структура в течност, загрята отдолу (т.е. .н. клетка Бенард), „Химически часовник“ (реакция Белоусов - Жаботински ), турбулентно движениеи т.н. Докато системата е в състояние на термодинамично равновесие, нейните елементи (например газови молекули) се държат независимо един от друг, сякаш са в състояние на хипнотичен сън, а авторите на работата условно ги наричат гени. Поради тази независимост такива елементи не са в състояние да образуват подредени структури. Но ако тази система, под влияние на енергийните взаимодействия с околната среда, премине в неравновесно „възбудено“ състояние, ситуацията се променя. Елементи на такава система се „събуждат от сън“ и започват да действат съгласувано. Между тях възникват корелации и кохерентни взаимодействия. В резултат на това изглежда, че И. Пригожиннарича го дисипативна структура. След появата си такава структура не губи резонансно възбуждане и я генерира и едно от най -удивителните свойства на такава структура е нейната повишена „чувствителност“ към външни влияния. Промените във външната среда се оказват генериращ фактор и фактор при избора на различни структурни конфигурации. Материална система от този тип е включена в процес на структурен генезис или самоорганизация.
Подобно на движението, пространството, времето, отражението, системността е общо, неотменимо свойство на материята, нейният атрибут. Като характерна черта на материалната реалност, последователността фиксира преобладаването на организацията над хаотичните промени в света. Последните не са рязко отделени от формализираните образувания, а са включени в тях и в крайна сметка се подчиняват на действието на електромагнитни, гравитационни и други материални сили, действието на частни и общи закони. Липсата на формализиране на промените в една връзка се оказва подреденост в друга. Организацията е присъща на материята във всяка своя пространствено-времева скала.
Проблеми със самоорганизацията. Синергия - понятие и видове. Класификация и особености на категорията "Проблеми на самоорганизацията. Синергия" 2017, 2018.
Технологии за самоорганизация и ефективно взаимодействие.
Невербална комуникация.
Невербалната комуникация е невербална форма на комуникация, която включва жестове, изражение на лицето, пози, визуален контакт, тембър на глас, докосване и предава въображаемо и емоционално съдържание. Езикът на компонентите на невербалната комуникация: първични езици на невербалната система: система от жестове, която се различава от езика на глухонемите, пантомимата, изражението на лицето и др.; вторични езици на невербалната система: азбука на Морз, музика, езици за програмиране. Невербалният език е вид комуникация, когато думите не се използват: изражението на лицето, жестовете, интонациите са най-важната част от комуникацията. Понякога с тези средства може да се каже много повече, отколкото с думи. Специалист по "език на тялото" А. Пийз твърди, че 7% от информацията се предава с помощта на думи, звукови средства (включително тон на гласа, интонация и т.н.) - 38%, изражения на лицето, жестове, поза (не устна комуникация) - 55% 3. С други думи, можем да кажем, че е важно не това, което се казва, а как се казва. Той играе голяма роля в обмена на емоции както между хората, така и между животните, включително между хората и техните обучени домашни любимци. Наблюденията показват, че в комуникационните процеси 60% - 95% от информацията се предава именно с помощта на невербалната система 4. Състои се от: тон на гласа, тембър, височина, скорост, интонация и други различни характеристики на невербалната, песента, външния ви вид, дрехите, стойката, изражението на лицето, усмивката или липсата на такава, погледа, движения, танци, походка, дълбочина и скорост на дишане, жестове по време на разговор, кимване и клатене на глава, посока на ръцете и краката, аплодисменти, докосване по време на разговор, ръкостискане и прегръдки, поведение. Както и действия: увереност по време на разговора, липса на агресивност или нейното присъствие. Мимикрията е имитация на поведението на вашия събеседник. Запазване на личното пространство на събеседника От една страна, по време на комуникация, разговори, преговори, трябва да можете да контролирате собствените си движения, собственото си поведение и изражението на лицето, от друга, да можете да четете информацията на невербалните средства за комуникация на вашите партньори в разговора, следователно езикът на невербалната комуникация трябва да бъде научен от всеки, който се интересува от положителното и ефективно провеждане на преговори, разговори. „Четенето на информация“ на жестове, пози и други средства за невербална комуникация обаче не винаги е еднозначно, във всяка конкретна ситуация се изисква специфичен подход към този процес. Следните 5 науки изучават невербалната комуникация:
а) кинетика (жестове, мимика, походка, поза, контакт с очите);
б) просодия и извънезични (интонация, сила на звука, тембър, паузи, въздишка, смях, плач, т.е. интонационни характеристики на гласа);
в) токесика (тактилни взаимодействия);
г) проксемика (ориентация, разстояние, т.е. пространствената организация на комуникацията).
Повечето изследователи споделят мнението, че вербалният канал се използва за предаване на информация, докато невербалният канал се използва за „обсъждане“ на междуличностните отношения, а в някои случаи се използва вместо вербални съобщения. Невербалната комуникация е ценна с това, че се проявява, като правило, несъзнателно и спонтанно и е обусловена от импулсите на нашето подсъзнание; тоест невъзможността да фалшифицираме тези импулси ни позволява да се доверим повече на този език, отколкото на вербалния канал за комуникация. В процеса на общуване е необходимо да се вземе предвид общата атмосфера на разговора, неговото съдържание, общото настроение и атмосфера. Компонентите на невербалната комуникация също са много значими в първите секунди на запознанство. Към момента на запознанство все още не е изречена нито една дума, а първата оценка на събеседника вече е получена чрез „четене на информационни“ компоненти на невербалната комуникация, като походката ви, общия ви вид, изражението на лицето, и впоследствие тази оценка на невербалната комуникация ще се промени доста проблематично. Изследователите смятат, че първите четири минути от срещата са важни, през които се формира общ портрет на събеседника и именно за този кратък период от време трябва да направите положително впечатление на събеседника си и основата за това ще бъде бъдете само невербалните 6. Първо, необходимо е да проявите интерес към предстоящия разговор, готовността ви да сътрудничите, отвореността си към нови идеи и предложения. Когато общувате, трябва да обърнете внимание на стойката, погледа, жестовете - тъй като това са най -очевидните методи за невербална комуникация. Поведението ви трябва да бъде естествено, а не напрегнато, не трябва да принуждава събеседника ви да се напряга и да чака улов. Когато общувате със събеседник, не трябва да заемате поза, която показва вашата близост до общуване и агресивност: това са намръщени вежди, лакти, раздалечени на масата, пръсти, стиснати в юмруци или стиснати заедно, кръстосани крака и ръце. Не носете очила с оцветени лещи, особено когато се срещате за първи път, освен ако няма спешна нужда от това - ярко слънце, силен вятър, защото, като не вижда очите на вашия комуникационен партньор, вашият събеседник може да се почувства неудобно, тъй като значително количество информация се оказва затворено за него и лицето започва неволно да се напряга. В резултат на всичко това атмосферата на директна комуникация може да бъде нарушена.
4. Три вида ръкостискане.
Има мнение, че ръкостискането се е появило в древни времена като начин да покаже, че в ръката няма оръжие. Японците имат поговорка: „Той има цялата си душа на дланта си“, те казват здравей с две ръце, което означава поздрав от чисто сърце.
В областта на бизнес комуникацията три основни значения могат да бъдат предадени чрез ръкостискане: превъзходство, подчинение (спазване) или равенство (Таблица 2).
5. Таблица 2
Видове ръкостискане
| Образ | Тип ръкостискане | Описание |
 Доминиращ - собственикът на черния ръкав Неутрализиране на доминиращия опит за ръкостискане: вариант 1;  вариант 2. "Ръкавица";  вариант 3   A B C | Властен | Насърчава подаването. Характерна е за хората, които се стремят да водят, подчиняват. В същото време дланта е насочена надолу и затова партньорът просто е принуден да обърне дланта нагоре. Не бива да се използва при среща с А. На лицето отдясно се предлага властен, доминиращ вид ръкостискане В. Той хваща ръката и пристъпва напред с левия крак B. След това прави крачка с десния крак и се премества в интимната зона на друг човек и разширява ръката до изправено положение |
6. Край на таблица 2
| Образ | Тип ръкостискане | Описание |
| Добивът е собственикът на бялата втулка | Добив | В същото време дланта е насочена нагоре. Демонстрира подчинение и готовност за отстъпване. Това понякога е необходимо в ситуации, в които искате да дадете инициативата на друг човек или да му позволите да се чувства като господар на ситуацията. |
 | Равен | Когато двама могъщи хора се ръкуват, между тях се развива символична борба, по време на която всеки се опитва да покори ръката на другия. Резултатът е ръкостискане, при което двете ръце остават изправени и двамата имат чувство на уважение и разбиране един към друг. |
Силното ръкостискане е това, което може да причини болка. Обикновено е предпочитан от сериозни хора, чиято основна черта на характера е желанието да завладее.
Слабото ръкостискане е просто докосване на ръцете. Оставя партньора да чувства, че човекът, който има такъв жест, има слаба воля.
7. Ръкостискане и зонални пространства
1.Интимна зона(от 15 до 46 см). От всички зони това е най -важното, тъй като нейният човек пази, сякаш е негова собственост. Само тези лица, които са в близък емоционален контакт с него, могат да влизат в тази зона. Това са деца, родители, съпрузи, любовници, близки приятели и роднини. В тази зона има и подзона с радиус 15 см, в която може да се проникне само чрез физически контакт. Това е супер интимна зона.
2. Лична зона(от 46 см до 1,2 м). Това е разстоянието, което обикновено ни разделя, когато сме на коктейли, официални приеми.
3. Социална зона (от 1,2 до 3,6 м). На това разстояние се пазим от непознати, като водопроводчик или дърводелец, дошли да ни поправят къщата; пощальонът, новият служител на работа и от хора, които не познаваме много добре.
4. Публично място(повече от 3,6 метра). Когато се обръщаме към голяма група хора, най -удобно е да застанем точно на това разстояние от публиката (Таблица 3).
8. Таблица 3
 Треперене с разгъната, права ръка. Ограничаване на ръкостискането | Признак на агресивен човек. Основната му цел е да поддържа дистанция и да попречи на човек да влезе в интимната си зона. Това ръкостискане се използва и за защита на личния им живот от хора, които са израснали в селски райони и имат по -широка интимна зона. Селяните обаче ще се накланят напред или дори ще балансират на единия крак. |
 Разтърсване на върховете на пръстите | Прилича на разклащане с права, разгъната ръка, не напълно завършена: вместо ръка, само пръсти са затворени в длан. Дори ако инициаторът на поздрава е приятелски настроен към получателя, той всъщност не е уверен в себе си. Както и в предишния случай, целта на това ръкостискане е да задържи партньора си на удобно разстояние. |
9. Край на таблица 3
Ръкостискания, предполагащи нахлуване в лична зона:
Тези ръкостискания могат да доведат до контакт с тялото. Тези жестове са възможни само между достатъчно близки хора, които в момента на поздрава искат да изразят цялата дълбочина на чувствата.
10. Кой пръв подава ръка?
Известният съветски писател Иля Еренбург разсъждава: „Защо европейците са изумени от обичаите на Азия? Европейците, поздравявайки, протягат ръка, а китайците, японците или индийците са принудени да разклатят крайника на непознат. Ако един новодошъл беше блъснал босите си крака в парижани или московчани, това едва ли би предизвикало удоволствие. " Изключителният руски учен и пътешественик Миклухо-Маклай пише за поздравите на папуасите: „Папуасите се ръкуват един с друг, но не ги стискайте. Пред почетния гост, в знак на поздрав, те клекнаха на купчета. " В Индия обичаят все още се пази при среща с познати, поставяйки дланите си към сърцето си. Жителите на Кения, в знак на високо уважение, плюят на тезгяха, а представителят на племето масаи, когато се срещнат, първо плюе, после плюе на собствената си ръка и едва след това му позволява да му стисне ръката. Хората от Замбези пляскат с ръце и реверанс. " За ритуала на поздравяване сред японците В. Овчинников пише в книгата си „Клонът на Сакура“: „След като са забелязали приятел, японците смятат за свой дълг преди всичко да замръзнат на място, дори ако това се случи в средата на улицата и трамвай се движи директно към него. След това той някак си се счупва в долната част на гърба, така че дланите на протегнатите му ръце да се плъзгат по коленете му и замръзнал за още няколко секунди в огънато положение, внимателно повдига само очите си. Неучтиво е първо да се изправите, а беседите трябва да се наблюдават внимателно. "
5. Зони и територии на дадено лице.
Учените са открили, че хората, подобно на животните, имат свои собствени пространствени защитни зони и територии. Територия означава пространство, което човек счита за свое, сякаш това пространство е продължение на неговото физическо тяло. Всеки човек има своя лична територия, която включва пространството около имота му, например къщата му, оградена с ограда, кола в двора, собствена спалня, личен стол; той има ясно определено въздушно пространство около тялото си. Размерите на личната пространствена територия на човек от средно социално ниво са по принцип еднакви независимо от това къде живее - в Северна Америка или в Австралия. Тя може да бъде разделена на 4 ясни пространствени зони:
1. Интимен Аз съм(от 15 до 46 см). От всички зони това е най -важното, тъй като човек охранява тази зона сякаш е негова собственост. Само тези лица, които са в близък емоционален контакт с него, могат да влизат в тази зона. Това са деца, родители, съпрузи, близки приятели, роднини. Тази зона има и подзона с радиус 15 cm, в която може да се проникне само при физически контакт. Нарича се супер-интимна зона.
2. Лична зона (от 46 см до 1,2 метра). Това е разстоянието, което обикновено разделя хората на официални приеми, приятелски партита.
3. Социална зона (от 1,2 до 3,6 метра) На това разстояние се пазят далеч от непознати, например от водопроводчик, дърводелец, застрахователен агент, нов служител на работа, тоест от хора, които не са много добре познати.
4. Публично място (повече от 3,6 метра). Отделя човек от голяма група хора, например публика, демонстрация, митинг, т.е. тълпи (големи струпвания на хора).
Интимната зона на човек може да бъде нарушена по 2 причини: 1) ако е близък човек; 2) ако е непознат - „натрапник“, който се опитва да прояви враждебни тенденции и е склонен да атакува.
Ако се толерира нахлуването на непознати в социалната зона, то нахлуването в интимната зона предизвиква различни физиологични реакции и промени в организма. Сърцето бие по -бързо, адреналинът се инжектира в кръвта, кръвта се втурва към мозъка и мускулите в знак на физическата готовност на тялото за битка. Ако искате хората да се чувстват комфортно във вашата компания, спазвайте златното правило: „Пазете дистанция“. Пренаселеността на хора на концерти, в кина, в транспорт, води до неизбежното нахлуване на хора в интимните зони един на друг. Има редица правила за поведение, които трябва да се спазват:
1) при голяма тълпа от хора не е позволено да се говори с никого, дори с приятели;
3) човекът трябва да бъде напълно безпристрастен - не се допуска никакво показване на емоции;
4) колкото по -стегнат е транспортът, толкова по -сдържани трябва да бъдат вашите движения.
Необходимо е съвестно да се спазват правилата за поведение при неизбежно проникване в интимната зона на друго лице, т.к. с нарастването на тълпата, нейната плътност се увеличава, личното пространство на всеки индивид става все по -малко и той заема враждебна позиция, следователно с нарастването на тълпата се увеличава неговата враждебност и агресивност, което може да доведе до насилие и жестокост.
Социокултурни и национални характеристики на възприемането на личното пространство.
За много европейски народи интимната зона е 23-25 см, за американците - 45-46 см, за японците - 25 см. Това се дължи на гъстотата на населението в гъсто населените райони на планетата, или обратно , с слабо населени райони и привикване към огромни пространства. Например сред градските жители интимната зона често е 46 см, в селските райони - до 1,2 метра или повече, а в слабо населените райони - до 9 метра.
В заключение трябва да се отбележи, че други хора ще ви приветстват или ще ви избягват в зависимост от това колко уважавате вашето лично пространство.
6. Мимикрия в процеса на общуване.
Жестове, пози, изражение на лицето - всичко това играе важна роля в човешкия живот. Нито един човек не може без тях и затова, ако се научите да ги разпознавате правилно, животът ще стане по -лесен и по -интересен. Мимиката и жестовете в комуникацията се използват навсякъде и автоматично, не всеки е в състояние да ги контролира. Благодарение на това по -наблюдателните и внимателни личности имат възможност да изучават хората.
Пръсти
Това се отнася, разбира се, до пръстите на ръката.
Първо се научаваме да идентифицираме формите на пръстите.
квадрат.
b - коничен.
c - заострен връх.
g - с форма на лопата.
d - "капка".
Дължината на пръстите на ръката.
Дължината на пръстите му ще каже много за характера на човек.
Къспръстите показват емоционалност и импулсивност на човек. Светва много бързо с нови идеи, но също така избледнява бързо. Пред вас е активен, активен човек, който обича колективната работа.
Пръсти средна дължинапосочват съвестен и търпелив човек. Ако се дразни от нещо, тогава не за дълго. За него е важно работата да му носи удоволствие, иначе ще започне да работи небрежно.
Дългопръстите са знак за уравновесеност на човек. Той не взема прибързани решения, той се отличава с висока отговорност и старание. Във всеки бизнес приоритетът му не е количеството, а качеството.
Какво ще ви каже формата на пръстите.
Формата на върховете на пръстите ви също може да предостави важна информация.
Квадратформата е знак за материализъм и приземяване. Човек с такива пръсти е по -отговорен и упорит. Той е консерватор и не обича изненадите. Понякога може да изглежда скучно.
Кониченформата издава чувствена и емоционално богата природа, идеалист. За да свърши някакъв вид работа с високо качество, такъв човек се нуждае от приятна обстановка, топла атмосфера. Обича да чете, да посещава музеи, да пътува и постоянно да се стреми към самоусъвършенстване.
Остри върхове на пръститепоказват, че собственикът на дланта е емоционален, впечатляващ, дори нервен човек. Вдъхновението често го преследва, но той също може бързо да се разочарова. Заострените пръсти показват егоизъм и желание за управление. Такъв човек е корав шеф и лидер във всичко. За него е жизненоважно да бъде в светлината на прожекторите.
Форма на лопатаформата подсказва, че човек се отличава с повишена ефективност, ексцентричност, скептицизъм и самоволя. Той не може да живее без нови идеи и ярки впечатления. Собственикът на лопатовидни пръсти се нуждае от постоянна промяна на средата и околната среда, в противен случай изпада в депресия. Монотонността и рутината не са за него.
Капка пръсти- знак за чувственост, емоционалност и доброта. Собственикът им се отличава с алтруизъм - той се стреми да помага на другите, колкото и близки да са тези хора с него. Той обича животните и природата. Има много развита интуиция.
8. Пози на човек по време на комуникация.
В процеса на бизнес разговор трябва да се обърне внимание на позите на събеседника, защото те, подобно на жестовете, почти не се фиксират от ума и затова много по -добре от думите предават истинските му мисли и настроения. Обикновено човек повдига раменете си, когато е напрегнат, и спуска, когато е отпуснат. Човек, който стои пред голяма група хора и възнамерява да направи съобщение или презентация, може да получи значителна информация за настроението на публиката, като наблюдава позицията на раменете и главите на слушателите. Колкото по -негативна и напрегната е публиката, или колкото по -негативна и враждебна е една линия или друга група хора, толкова по -повдигнати рамене и спуснати ъгли на устата там. Повдигнатата глава и спуснатите рамене могат да означават откритост, интерес, настроение за успех, чувство за контрол над ситуацията. Наведена глава, повдигнати рамене може да изрази изолация, чувство на поражение, презрение, неудовлетвореност, страх, несигурност.
Позата, която събеседникът заема, когато седи, също казва много. Така че, седенето на стол зад гърба означава агресивност, а понякога и превъзходство. Ако събеседникът седи с кръстосани крака, то вътрешно той вече „кипи“, а ако и ръцете му са кръстосани, значи враждебността му е достигнала границата. Почти е невъзможно да заемете всички тези пози в стола, следователно, за да "охладите" по някакъв начин събеседника, е по -добре да го трансплантирате от стола. Възможността за физическа релаксация трябва незабавно да доведе до психологическа релаксация, а следователно и до намаляване на тежестта на конфронтацията. при партньора си, всъщност като правило, той не го слуша и е зает с мислите си. Интересува ме Какво, аз слушателят обикновено седи на ръба на стол или стол, навежда се напред, накланя глава настрани и се обляга на ръката си. Като цяло накланянето на главата ми настрана е доказателство за интерес, внимателно следвайки ход на мислите на събеседника. Ако нишката на разказа се загуби, слушателят се изправя, издига се и след това отпуска раменете си. Погледът му започва да се скита по стените, тавана или лицата на присъстващите. Обикновено прави жест към изхода. Всичко това показва, че е време да приключи разговора.По време на преговори с партньор не бива да се приема поза, характеризираща близостта в общуването и агресивността: намръщени вежди, леко наклонена глава напред, лактите широко раздалечени по масата, свити пръсти и особено стиснати в юмруци. Тонираните очила не трябва да се носят, особено когато се срещате за първи път. Без да вижда очите на събеседника, партньорът може да се почувства неудобно, тъй като значителна част от информацията, прочетена от очите, е недостъпна за него. В резултат на това атмосферата на общуване ще бъде нарушена.
Позите на участниците в разговора винаги отразяват тяхната подчиненост. Психологическото подчинение е много важно - желанието да доминирате или, напротив, да се подчинявате, което може да не съвпада със статуса.
Понякога събеседниците заемат равна позиция, но един от тях се стреми да покаже своето превъзходство. Нека разгледаме един пример. Двама си говорят. Единият седна на ръба на един стол с ръце на коленете си, другият се срина и небрежно кръстоса крака. Отношенията на тези събеседници са лесни за разбиране, дори и да не чувате за какво говорят: вторият се смята за господар на ситуацията, а първият се подчинява (няма значение истинското съотношение на позициите, които заемат) . Следните пози свидетелстват за желанието за господство: двете ръце на ханша, краката леко раздалечени; едната ръка е на бедрото, другата лежи върху рамката на вратата или стената; главата е леко повдигната, ръцете са хвърлени в кръста.
Ако искате да подчертаете съгласието с партньор, събеседникът често копира неговите пози и жестове. Така че, ако по време на приятелски разговор един от събеседниците седи с глава, опряна в ръката му, тогава другият почти автоматично прави същото, сякаш казва това: „Аз съм същият и мисля така“.
При настаняване на участниците в официални приеми също е необходимо да се вземат предвид позите, които те заемат. В офисите таблиците обикновено са маркирани с буквата "Т". Колкото по -висока е позицията на лидера, толкова по -голяма е тази буква. Посетителят е поканен да седне на масата, начело на която е собственикът на кабинета. Веднага се усеща отношението на господство. Понякога се опитват да го подчертаят специално.
В случай, че собственикът на офиса иска да се покаже на едно ниво със събеседника, той го приема, седнал на отделна маса, която може да се използва и за срещи с подчинени, ако мениджърът иска да бъде „на равнопоставени "с тях.
Формата на такава маса има и психологическо значение. Неслучайно съществува изразът „дискусия на кръгла маса“. Кръгла маса предполага равенство на участниците, неофициална среща и свободен обмен на мнения. Разговорът на масичката за кафе ще бъде още по -неформален. Ако в офиса има само една маса с форма на "Т", а собственикът на офиса не иска да демонстрира господство, тогава той напуска стола си и сяда отсреща, а при по -малко официални разговори - косо от събеседника.
Позите са много изразителни, фиксиращи само позицията на тялото, по което може да се прецени и вътрешното състояние на събеседника. Ако човек каже това, което мисли, тялото му изпраща сигнали, които ние наричаме недвусмислени. В такива случаи позата обикновено е права, без много огъване и може да се опише с права линия, свързваща главата с краката. Когато съответствието между мисли и думи се наруши, тялото започва да изпраща двойни сигнали, а линията, свързваща главата и краката, става прекъсната линия. Ето няколко примера за недвусмислени сигнали.
Това може да бъде говорител, главен сервитьор, стюард, рецепционист на хотел или продавач; той контролира ситуацията, познава бизнеса, харесва работата си и няма скрити намерения. Човек, който се стреми да накара другите да се подчинят, иска да даде инструкции като: "Е, стига, спри!" и няма да крие намеренията си, той ще гравитира към позата, показана на фиг. "В" Това може да бъде мениджър, който се стреми да наложи решението си, или сервизен работник, който моли клиентите (пътниците) за нещо с решителен тон.
Тази позиция на тялото също изразява ясно съответствие между мисли и думи.
В случаите, когато има ясно разминаване между мисли и думи, тялото изпраща ефективни сигнали, което може да се види в примера на позициите, представени по -горе.
Смутен и несигурен човек може да заеме позата "G". Значението на съобщението е в подтекста тук, между редовете.
Позата "D" е характерна за човек, който иска да прояви преувеличено уважение. Това е типично за чираци и служители, които учтиво стоят пред вратата на стаята на шефа си и с уважение докладват за случая.
Тийнейджърите също се навеждат тежко. Поради това околните ги смятат понякога за мързеливи и бавни, което далеч не винаги е вярно. Просто в преходната възраст има толкова много промени в човешкия мозък и тяло, че му е много трудно да се справи с тях.
Те сякаш се надуват, искат да кажат: "Ето ме, виждате какъв важен човек съм!" Тази позиция често се възприема от лидери от по-ниско ниво, които се възхищават и правят всичко възможно да убедят света колко важна е тяхната позиция.
Жестовете като индикатори за вътрешното състояние на събеседниците
В делови разговор трябва да се обърне специално внимание на жестовете на ораторите. С жест можете да поздравите и да се сбогувате със събеседника, да се обърнете към него, да предадете информация, да покажете психическото си състояние. Жест може да го обиди и обиди, или можете да му доставите радост. Всеки от нас знае добре разликата между тържествен и нахален жест, официален и приятелски. Ето защо един жест може да каже толкова много на хората, които говорят един за друг.
В практиката на бизнес взаимодействие се разграничават няколко основни жеста и пози, отразяващи различното вътрешно състояние на събеседниците.
Жестовете на ОТКРОВОСТ показват искреността на събеседника, добродушното му настроение и желанието да говори откровено. Тази група включва жестовете „отворени ръце“ и „разкопчаване на якето“.
Жестът с „отворени ръце“ е, че събеседникът протяга ръце към вас с длани нагоре. Този жест е особено често срещан при деца. Когато се гордеят с постиженията си, те показват ръцете си открито. Когато се чувстват виновни, те крият ръцете си или зад гърба, или в джобовете си.
Жестът с отворени ръце демонстрира желание за среща и установяване на контакт. Най -добре е да започнете този жест сякаш от дълбините, от нивото на корема, като насочите ръцете си леко нагоре към събеседника.
Жестът „разкопчаване“ също е знак за откритост. Хората, които са отворени и приятелски настроени към вас, често разкопчават и дори свалят якето си във ваше присъствие. Опитът показва, че споразумението между събеседниците в разкопчани якета се постига по -често, отколкото между тези, които остават в якета с копчета. Всеки, който промени решението си в благоприятна посока, обикновено отваря ръце и автоматично разкопчава якето си.
Когато стане ясно, че е възможно съгласие или положително решение на обсъждания въпрос, както и в случай, когато се създаде положително впечатление за работа в екип, седналите разкопчават сака, изправят краката си и се придвижват до ръба на стол, по -близо до масата, която ги отделя от събеседниците, седнали отсреща (най -често партньори по договаряне).
Признаците на МНОГОСТ И СКРИТИЕ показват недоверие към вас, съмнение относно вашата коректност, за желание да скриете и скриете нещо от вас. В тези случаи събеседникът механично трие челото, слепоочията, брадичката, стреми се да прикрие лицето си с ръце. Но по -често се опитва да не те гледа, отклонявайки погледа си настрани. Друг показател за секретност е непоследователността в жестовете. Ако враждебен или отбранителен човек се усмихне, това означава, че той изкуствено се опитва да скрие неискреността си.
Жестовете и позите за защита са признаци, че събеседникът чувства опасност или заплаха. Най -често срещаният жест на тази група са ръцете, кръстосани върху гърдите. Те могат да заемат три характерни позиции:
1. Простото кръстосване на ръце е универсален жест, който обозначава защитно или отрицателно състояние на събеседника. В този случай трябва да преосмислите какво правите или казвате, защото събеседникът ще започне да се оттегля от дискусията. Трябва също да се има предвид, че този жест влияе върху поведението на други хора. Ако в група от четирима или повече кръстосате ръце в защитна поза, скоро можете да очаквате други членове на групата да последват вашия пример. Вярно, този жест може просто да означава спокойствие и увереност, но това се случва, когато разговорът не е от противоречив характер.
2. Ако освен кръстосани ръце на гърдите, събеседникът също стиска пръсти в юмрук, това показва неговата враждебност или офанзивна позиция. В този случай трябва да забавите речта и движението си, сякаш каните събеседника да последва вашия пример. Ако това не помогне, трябва да опитате да промените темата на разговора.
3. Жест, когато ръцете на кръстосаните ръце стискат раменете (понякога ръцете се впиват в раменете или бицепсите толкова плътно, че пръстите побеляват), показва сдържане на негативната реакция на събеседника към вашата позиция по обсъждания въпрос. Той е готов да се втурне в битка и трудно може да се сдържа, за да не ви прекъсне. Тази техника се използва, когато събеседниците спорят, опитвайки се на всяка цена да се убедят взаимно в правилността на позицията си. Позата с кръстосани ръце често е придружена от студен, леко стеснен поглед и изкуствена усмивка. Това изражение на лицето означава, че вашият събеседник е „на границата“. И ако не предприемете бързи мерки за намаляване на напрежението, може да настъпи срив.
Нека посочим още един жест, популярен сред бизнесмените - същите ръце, кръстосани на гърдите, но с изправени палци. Този жест предава двоен сигнал: първият - (скръстени ръце) - за негативно отношение, вторият - за чувството за превъзходство, изразено от палците. Събеседникът, използващ този жест, обикновено играе с един или с два пръста, а изправеното положение се характеризира с люлеене в петите. Жестът с палец също изразява подигравка или неуважение към човека, който е насочен с палец, сякаш е над рамото.
РЕФЛЕКСИИ И ОЦЕНКИ Жестовете отразяват състояние на замисленост и желание да се намери решение на проблем. Замислено (размишляващо) изражение на лицето е придружено от жест с ръка към бузата, когато събеседникът поема позата на Мислителя на Роден, опирайки ръка на бузата си. Този жест показва, че той се интересува от нещо. Остава да видим какво го е подтикнало да се съсредоточи върху проблема.
Жестът "прищипване на носа", който обикновено се комбинира със затворени очи, показва дълбока концентрация и силно отражение.
Когато събеседникът е зает с процеса на вземане на решение, той се почесва по брадичката. След като решението е взето, той спира да го прави. Този жест обикновено е придружен от присвити очи - събеседникът сякаш гледа нещо в далечината, търсейки отговор на въпроса си там.
Когато събеседникът поднесе ръката си към лицето си, опирайки брадичката си в дланта си, а показалецът се простира по бузата (останалите пръсти са под устата), това е красноречиво доказателство, че той е критичен към вас аргументи.
Жестовете на съмнение и несигурност най -често се свързват с надраскване на мястото под ушната мида или отстрани на шията с показалеца на дясната ръка (обикновено се правят пет движения на надраскване). Докосването на носа или лекото му триене също е знак за съмнение. Когато събеседникът се затруднява да отговори на въпроса ви, той често започва да докосва или търка носа си с показалеца. Вярно е, че тук трябва да се направи предупреждение: понякога хората търкат носа си, защото го сърби. Онези, които си чешат носа, обикновено го правят енергично, докато тези, на които той служи като жест, го разтриват само леко.
Позицията за престъпление се заема от събеседника, когато той е обиден или обиден от вашите думи. В този случай той повдига рамене и спуска глава („слюнкане“). Тази поза често е придружена от рисуване върху лист хартия (стрелки, кръгове и т.н.). Трябва да превключите разговора към друга (за предпочитане неутрална) тема. Когато видите, че събеседникът се е успокоил, внимателно разберете причината за оплакването му срещу вас.
Жестовете и позите, които показват нежелание за изслушване и желание за прекратяване на разговора, са доста красноречиви. Така че, ако по време на разговор вашият събеседник спусне клепачите си, това сигнализира, че сте му станали безинтересни, или просто ви е скучно, или той се чувства превъзхождащ вас. Ако забележите такъв поглед от вашия събеседник, имайте предвид, че нещо трябва да се промени, за да може разговорът да приключи успешно.
Жестът „надраскване на ухото“ показва желанието на събеседника да се изолира от думите, които чува. Друг жест, свързан с докосването на ухото - отпиването на ушната мида - показва, че събеседникът е чул достатъчно и иска да изрази себе си.
В случай, че събеседникът явно иска да приключи разговора по -бързо, той неусетно (а понякога и несъзнателно) се движи или се обръща към вратата, докато краката му се обръщат към изхода. Въртене на тялото и положение на краката uk
Технологии за самоорганизация иефективно взаимодействие
Дизайн
1.Разгледани проблеми
Самоорганизацията като основа за саморазвитие на личността.
2.
Самоактуализация
самоорганизация.
3.
как
най-високата
формата
и
резултат
Технологии за саморазвитие и самоуправление.
2
Първи учебен въпрос
Самоорганизацията като основа за саморазвитие на личността.3
САМООРГАНИЗАЦИЯ
-
интегрален набор
естествен
и
социално
придобити
Имоти,
въплътен
v
възприемани черти
воля и интелект, мотиви
поведение и внедрено в
подреденост
дейности и поведение.
4
Какво е самоорганизация на личността и самоорганизирана личност?
Самоорганизация на индивида - активността на индивида за ясноподредеността на техния живот; способност и
способността да се организирате.
целеустременост
трудно
самоконтрол
самочувствие
интроспекция
самоограничение
себе си във всичко
5
Какво е самоорганизация на личността и самоорганизирана личност?
Самоорганизиращата се личност можепланирам
време и работа
бързо
приемам
решения и
изпълнете ги
пестете пестеливо
сили и средства
6
Какво е самоорганизация на личността и самоорганизирана личност?
Основни теории за развитието на личносттапсихосексуален (З. Фройд),
теория на социалното обучение (А. Бандура, Ч. Милър),
теорията на генсталт (К. Левин),
генетични (J. Piaget),
хуманистични (К. Роджърс, А. Маслоу),
Л.С. Виготски.
7
Какво е самоорганизация на личността и самоорганизирана личност?
8Саморазвитието е основна способност
на човек да стане и да бъде истински субект
неговия
живот,
трансформирайте
собствен
поминък
v
вещ
практичен
трансформация.
9
Същността на саморазвитието и основните му характеристики
От съществено значениехарактеристики
саморазвитие
са:
- реализирани в активен живот
процеси на поставяне на цели, дейност и поведение
човек,
- ниво
самосъзнание
и
възможности
Да се
самопознание, както и самоизграждане.
10
Същността на саморазвитието и основните му характеристики
Видове събития според Лонгвиноваиме
Събитията в сряда
съдържание
какво най -често не зависи от човека:
война, природни бедствия, смърт или
раждане на любим човек, уговорка за
позиция
събития от поведението
свързани с човешкото поведение в
среда (позиция на индивида,
което личността приема във връзка с
какво се случва, действия, свързани с
самопромяна и самообразуване)
събития от вътрешния живот
се отнасят до вътрешния свят на човек и
идентифицирайте позитивната собствена стойност
(нови мисли, откриване на нови черти
себе си, откриване на себе си
нови способности и др.)
11
Същността на саморазвитието и основните му характеристики
Мотивът за самоутвърждаване е желанието да се утвърдишобщество; свързани със самочувствие, амбиция,
гордост. Човек се опитва да докаже на другите, че е нещо
заслужава си да се стремим да получим определен статут в обществото, иска,
да бъде уважаван и ценен.
Мотивът за идентифициране с друг човек е желанието да бъде
като герой, идол, авторитетна личност. Това е мотивът
насърчава работата и развитието. Той е особено
от значение за тийнейджъри, които се опитват да копират
поведение на други хора.
12
Същността на саморазвитието и основните му характеристики
Процесуални и материални мотиви - стимул задейност по процеса и съдържанието на дейността, а не по външни
фактори. Човек обича да извършва тази дейност, да показва
вашата интелектуална или физическа активност. Той се интересува от
съдържанието на това, което прави.
Външните мотиви са такава група мотиви, когато мотивиращите
фактори лежат извън дейността. Не насърчава активността
съдържание, а не процес, а фактори, които не са пряко свързани с нея
свързани, например, мотиви на дълг и отговорност, мотиви
самоопределение и самоусъвършенстване, мотив за постигане и др.
13
Същността на саморазвитието и основните му характеристики
Три посоки на саморазвитие14
„Самопознанието“ е процесът на опознаване на себе си, своето
потенциал
и
уместни
Имоти,
личен,
интелектуален
Характеристика,
сган
характер,
техен
отношения с други хора. NS.
15
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
В човека има два компонента (К. Роджърс):Истинското Аз е система от представи за себе си, своите чувства, мисли, стремежи.
Идеалното аз е това, което човек би искал да бъде, неговият опит и дълбоко
преживявания.
И един компонент, който не принадлежи на човека, но
има голямо влияние върху него - Социалната среда - всичко
какво е наложено на човек отвън - норми, ценности,
възгледи, начини на поведение и др.
1617
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Области, които могат да бъдат интроспективни исамопознание
На
Компоненти на личността
характерологичен
разходи
по степен
Мотивационна стойност
въздействие
Способности и
възможности
видове работа
във връзка с
Емоционално волеви
сила на звука
консумативи
на места
Познавателни
поява
разходи
18
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Области, които могат да бъдат интроспективнии самопознание
Външен
външен вид
Връзки с
други
хора
Дейности
Собствен
жизненоважен
начинът
19
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
20Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Концепцията за себе си е система от представи на индивида за себе сисебе си, които са повече или по -малко наясно и
са относително стабилни.
21
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Какви цели може да си постави човек?Истинската цел се поставя, когато човек анализира в себе си какво
действително съществува, а целта е нереална - когато се опитвате
да фиксира и познава в себе си онова, което всъщност не съществува.
Истинската цел е тази, която отговаря на вътрешните мотиви на човек,
невярно може да бъде наложено или прието под влияние на случаен принцип
обстоятелства.
22
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Етапи на развитие на личния интересЛюбопитство
Интерес към
самопознание
Страст
самопознание
23
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Методи за самопознание:интроспекция,
интроспекция,
сравнение,
самомоделиране,
осъзнаване на противоположностите във всяко качество,
поведенчески характеристики.
24
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Самопознанието означава:самоотчет,
гледане на филми,
гледане на представления,
четене на художествена литература,
съвременни форми на работа на психолог,
коучинг и др.
25
Самопознанието като процес
26
Самопознанието като процес и бариери пред себепознанието
Бариери, свързани снесъвършенство
човешката природа в
цялото
самопознание
Възникнали в резултат на неоформени
мотивационен, процедурен и оценъчен
компоненти.
Неоформени действия на самопознание:
откриване, фиксиране, анализ, оценка,
осиновяване
Невъзможност за пълноценно използване на различни
средства за самопознание.
Неспособност за изграждане на адекватен имидж
себе си, приет, собствената си личност, за да намерите
чувство за лична идентичност.
27
Самопознанието като процес и бариери пред себепознанието
Установени бариериличностни черти
самосъзнаващ се човек
Самопознанието като процес и бариери в
самопознание
Страх от познаване на себе си.
Желанието да оцените себе си
спазване на изискванията
социална среда.
Неспособност да преодолеете собственото си
егоцентризъм.
28
Втори урок въпрос
Саморазвитие и самоопределяне на личността29
Самосъзнанието е самосъзнание, размисъл
съзнание за себе си.
Структурата на самосъзнанието
30
Съзнание и самосъзнание. Структурата на самосъзнанието
Структурата на самосъзнанието31
Самоопределяне на личността
Класическа посокав изследването на самоопределението
Подход 1: Акцент върху намирането на вашата личност
"Вътрешна същност" (Н.С.Пряжникова, Т.М. Буякас).
Подход 2: процесът на лично самоопределение чрез
правейки избор (JI. I. Bozhovich, M. M. Shibaeva, E.
Ф. Сафин).
Подход 3: Има се предвид личното самоопределение
като процес, който включва търсене на цел и смисъл
съществуването му, формирането на индивид
осъзнаване на целта и смисъла на живота във връзка с ценностите,
съществуващи в обществото, за да се идентифицират и обосноват
за
себе си
ценностно-семантичен
основания
концепция за собствен живот.
32
Самоопределяне на личността
Посткласическипосока
v
изучаване
самоопределение-всички понятия, съдържащи „себе-“,
предлагат „нещо, идващо от вътрешното, нещо самопричинно,
мотивирани и регулирани отвътре ”.
но
самосъзнание
личност
се формира
под
действие
социална среда, норми, правила, създадени в обществото,
стойности.
Влизайки в нормализирана социална дейност, човек
попада в ситуация, изискваща самоопределение.
33
Самоопределяне на личността
Основните признаци на процеса на самоопределянезаведение
техен човек
функции, по дяволите,
качества, способности, способности
човешки избор
критерии, норми за оценка
себе си, "дъски" за
себе си, отправна точка,
координати въз основа на
системи от идеали,
стойности
изграждане на тяхното
цели, задачи, планове
(близък, далечен)
да се развива у дома
необходимите качества,
самоприемане
определение
достъпен за
сегашно време
качества, които отговарят на изискванията
норми, приемане или
отхвърляне на себе си
предвиждайки тяхното
потенциал
качества,
съответните
нормите на утрешния ден
на деня
34
Самоопределяне на личността
Жизнено самоопределение (самоопределение във връзка суниверсални критерии за смисъла на живота и самореализацията на
базирани бележки за самоопределение) изглежда е в основата на
други, особено стратегическото самоопределение.
Лична и социална самодефиниция на себе си
във връзка с развитите в обществото (и приети данни
човек) критерии за формиране на личност и принадлежност към
определена сфера на обществените отношения, определена
социален кръг и самореализация въз основа на тези критерии.
Професионално самоопределение - човешка дефиниция
себе си във връзка с тези, развити в обществото (и приети данни
човешки) критерии за професионализъм.
35
Самоопределяне на личността
Структурата на самоопределението на личността (В. С. Мухина):Определяне на себе си чрез име.
Физическо "аз".
Идентификация на пола
Определяне на себе си в
време.
Определете себе си чрез
признание от другите.
36
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Форми на самоопределениесамоутвърждаване
самоусъвършенстване
самореализация
самоактуализация
и т.н.
37
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Форми на самоопределениев процеса на живота.
38
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
Форми на самоопределениеСамоутвърждаването е специфична дейност вътре
саморазвитие за откриване и потвърждаване на определени качества
личност, черти на характера, начини на поведение и дейност.
Самоусъвършенстване - човек се стреми към някакъв идеал,
придобива тези черти и качества на личността, които той няма, господари
онези видове дейност, които той не е притежавал, т.е. това е процес
съзнателно управление на развитието на личността.
Самореализацията е процес и резултат от осъществяването на човек
тяхната жизненост, възможности и способности, тяхната цел
в процеса на живота.
Самоактуализацията е най-висшата форма на саморазвитие и включва
до известна степен двете предишни форми, особено формата на самоусъвършенстване, имащи в много отношения общи цели и мотиви.
39
Самопознанието като най-важният елемент на саморазвитието
А. Маслоу идентифицира следните поведения,водещи до самоактуализация:
жив и безкористен опит със събитията от живота ви с
пълна концентрация и потапяне;
постоянен избор на възможности за растеж;
фокусиране не върху мнението на другите, а върху собствения опит,
„Слушайте вътрешния глас“;
способността да се поеме отговорност. Както отбелязва А. Маслоу,
„Всеки път, когато човек поема отговорност, той
самоактуализира се “;
стремеж към независимост от другите.
40
Трети учебен въпрос
Технологии за саморазвитие и самоуправление41
Личното управление на проекти (самостоятелно проектиране) е
част от личното управление, неговото стратегическо направление и
неизползване на специфични методи за контролиране на себе си, на своя
време и др.
Проектът е вид дейност,
който:
- цели постигане на конкретни
цели;
- включва координирани
извършване на взаимосвързани действия;
- има ограничена дължина в
време, с определено начало и
край;
- до известна степен уникални и
единствен по рода си.
42
Лично управление на проекти като основа за управление на саморазвитието
Основните направления на самостоятелното проектиранеЦелева посока
Необходимо
качество
(знания,
инсталация
умения, умения)
Формулирана мобилизация
Способност за самопознание
не
жизненоважни ресурси и избор
приоритети на важни цели
Лични
Умение (навик) Ефективно използване на времето
да живеят организирано според системата
Способност да се концентрирате върху най -важното
ул
Подредени действия
Научете се на самодисциплина
Точност, прецизност на изпълнение
На
управлявайте себе си, Спокойствие, подреденост Наличност
поддържайте себе си в чувство на отговорност Способност да
ръце
самоограничение
Задължение,
верност на словото
43
Лично управление на проекти като основа за управление на саморазвитието
Основните направления на самостоятелното проектиране (продължение)Лична техника Познаване на правилата и организацията на работното място Умение
работа
приеми
работа с информация Умение за слушане
организация лични знания комуникационни технологии
работа
Поддържане на добро
Умерен
физически
натоварване
здраве
благополучие,
Рационално хранене Здравословен сън
Високо
Укрепване на нервната система
проявяване на лоши навици
Емоционално родителство
Целенасоченост,
решителност
волеви
оптимизъм
и Бодрост Страстен към работата
потенциал
устойчивост
Психологически
устойчивост
Самоувереност
Цел на самоконтрол
Контрол на вашето собствено изображение Контрол
(личен живот) оценка
процес на работни процеси Контрол на извън работа
жизнени процеси Оценка на постигнатите резултати
44
Лично управление на проекти като основа за управление на саморазвитието
Професионален самостоятелен дизайн в университета на етапиАдаптация - насочена към актуализиране на майсторството на професионалист
Етап 1
Етап 2
компетентности, развитие на професионални нагласи, въвеждане в образователната и професионалната среда.
Акмеологични-приоритетите на самоопределението, самочувствието,
умения за самоконтрол, самопрезентация и др.
Имидж - етапът на активно търсене на собствен професионален имидж,
Етап 3
включване на образователни и професионални умения в контекста на професионалните
дейности.
Предвиждане - насочено към идентифициране на начини за постигането им,
Етап 4
Етап 5
изясняване на променливостта на професионалното и творческото саморазвитие и развитие
професионална кариера, формулиране и частично изпълнение на проективно
цели и перспективи.
Аналитичен - насочен към анализ и коригиране на професионалистите
самостоятелно проектиране; свързани с формирането на конкурентоспособност
45
Инструменти за саморазвитие: самообразование и самообучение
Самообразованието е съзнателна целенасочена дейностчовек да подобри своите положителни качества и
преодоляване на негатив ..
Самообразованието е система за вътрешна самоорганизация в
усвояване на опита на поколенията, насочени към собственото им развитие.
Самостоятелното изучаване е процес на директно получаване
човек от опита на поколенията чрез техните собствени стремежи
и самите избрани средства.
46
Самопрогнозиране - води до изграждането на образа „Аз съм бъдещето“.
Процедура
моделиране
неговия
лични
или
професионален портрет под формата на най -забележителните черти
ви позволява да получите схематизиран чертеж с кратък
словесни обозначения.
Самопрограмирането включва разработването на специфичен
програми за действие. Ще бъде успешен, ако се приложи
метод, насочен към програмата:
- целта на програмата като изображение на резултата;
- задачи в резултат на декомпозиция на целта;
- списък на необходимите мерки за решаване на проблеми;
- необходими ресурси, включително време;
- начини за изпълнение на програмата.
47
Методи за саморазвитие. Функцията и методите за управление на саморазвитието
Функции за управление на саморазвитиетопланиране
организация
мотивация
контрол
48
Методи за саморазвитие. Функцията и методите за управление на саморазвитието
Видове самоконтрол(в зависимост от обекта на посоката на дейност на внимание):
1. Самоконтрол на компетентността-самооценка на знания, умения
и умения, способности, професионално важни качества и др.
2. Инвентаризация на промените в себе си.
3. Преразглеждане на житейските и професионалните цели.
4. Фиксиране на постижения и неуспехи (например в дневник или
самоотчет).
5. Самоконтрол
неговия
богатства
(психически,
психофизиологични, физически), включително здравословното състояние,
изпълнение и саморегулиране на тези процеси с помощта
подходящи средства.
49
Технология за структуриране на вниманието
Технология за структуриране на вниманието - базирана наопределени принципи на алгоритъма за човешко планиране
собствени дейности с цел рационализиране.
Основната му характеристика е да създаде прост и компактен преглед.
случаи, което ви позволява да запомните правилните неща в точното време и
осигуряване на вземането на решения.
Технология
позволява
интегрират
значителни
номер
класически инструменти за приоритизиране и планиране,
като същевременно се поддържа висока степен на лекота на използване.
Зареждане ...