শিক্ষাবিজ্ঞান পদ্ধতির ধারণা এবং এর স্তর
শিক্ষাবিদ্যার দার্শনিক ভিত্তি
শিক্ষাবিজ্ঞান পদ্ধতির সাধারণ বৈজ্ঞানিক স্তর
শিক্ষাগত গবেষণার নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত নীতি
শিক্ষাগত গবেষণা সংস্থা
শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি এবং পদ্ধতির সিস্টেম

§ 1. শিক্ষাবিজ্ঞান পদ্ধতির ধারণা এবং এর স্তরগুলি

বিজ্ঞান তখনই বিকশিত হতে পারে যদি এটি আরও নতুন তথ্য দিয়ে পূরণ করা হয়। পরিবর্তে, তাদের সঞ্চয় এবং ব্যাখ্যার জন্য বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক গবেষণা পদ্ধতির প্রয়োজন। পরেরটি তাত্ত্বিক নীতিগুলির একটি সেটের উপর তাদের নির্ভরতা প্রকাশ করে, যা বৈজ্ঞানিক গবেষণায় পদ্ধতিগত বলা হয়।

আধুনিক বিজ্ঞানে, অধীনে পদ্ধতিসবার আগে বুঝুন নির্মাণের নীতি, ফর্ম এবং বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির মতবাদ জ্ঞানীয় কার্যকলাপ. বিজ্ঞানের পদ্ধতিটি গবেষণার উপাদানগুলিকে চিহ্নিত করে - এর বস্তু, বিশ্লেষণের বিষয়, গবেষণার সমস্যা, তাদের সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় গবেষণা সরঞ্জামগুলির সেট এবং গবেষণা সমস্যাগুলি সমাধানের প্রক্রিয়াতে গতিবিধির ক্রম সম্পর্কে একটি ধারণা তৈরি করে। . এর উপর ভিত্তি করে, শিক্ষাবিজ্ঞানের পদ্ধতিকে শিক্ষাগত জ্ঞান এবং বাস্তবতার রূপান্তর সম্পর্কে তাত্ত্বিক বিধানের একটি সেট হিসাবে বিবেচনা করা উচিত।
যে কোনও পদ্ধতি নিয়ন্ত্রক এবং আদর্শিক কার্য সম্পাদন করে। কিন্তু পদ্ধতিগত জ্ঞান হয় বর্ণনামূলক বা প্রেসক্রিপটিভ আকারে প্রদর্শিত হতে পারে, যেমন নির্দেশের আকারে, কার্যক্রমের জন্য সরাসরি নির্দেশাবলী (ইজি ইউদিন)।
বর্ণনামূলক পদ্ধতিবৈজ্ঞানিক জ্ঞান, নিদর্শন গঠন সম্পর্কে একটি মতবাদ হিসাবে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানগবেষণা প্রক্রিয়ায় একটি গাইড হিসাবে কাজ করে, এবং নির্দেশমূলক -কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণের লক্ষ্যে। আদর্শ পদ্ধতিগত বিশ্লেষণে, বৈজ্ঞানিক কার্যক্রম পরিচালনার জন্য ইতিবাচক সুপারিশ এবং নিয়মগুলির বিকাশের সাথে সম্পর্কিত গঠনমূলক কাজগুলি প্রাধান্য পায়। বর্ণনামূলক বিশ্লেষণ বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের ইতিমধ্যে সম্পন্ন প্রক্রিয়াগুলির একটি পূর্ববর্তী বিবরণের সাথে সম্পর্কিত।

এমশফনচেস্কি- অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে।

পদ্ধতিগত জ্ঞানের কাঠামোতে, E.G. Yudin চারটি স্তরকে আলাদা করে: দার্শনিক, সাধারণ বৈজ্ঞানিক, নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক এবং প্রযুক্তিগত। প্রথম, সর্বোচ্চ বিষয়বস্তু দার্শনিক স্তরপদ্ধতিগুলি জ্ঞানের সাধারণ নীতি এবং সামগ্রিকভাবে বিজ্ঞানের শ্রেণীবদ্ধ কাঠামো গঠন করে। পদ্ধতিগত ফাংশন সমগ্র সিস্টেম দ্বারা সঞ্চালিত হয় দার্শনিক জ্ঞান. দ্বিতীয় স্তর - সাধারণ বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি-সমস্ত বা সর্বাধিক বৈজ্ঞানিক শাখায় প্রযোজ্য তাত্ত্বিক ধারণার প্রতিনিধিত্ব করে। তৃতীয় স্তর - নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি,সেগুলো. একটি নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলায় ব্যবহৃত পদ্ধতি, গবেষণা নীতি এবং পদ্ধতির একটি সেট। একটি নির্দিষ্ট বিজ্ঞানের পদ্ধতিতে একটি নির্দিষ্ট এলাকায় বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের জন্য নির্দিষ্ট সমস্যা এবং পদ্ধতির উচ্চ স্তরে উত্থাপিত সমস্যাগুলি, যেমন, একটি সিস্টেম পদ্ধতির সমস্যা বা শিক্ষাগত গবেষণায় মডেলিং উভয়ই অন্তর্ভুক্ত থাকে। চতুর্থ স্তর - প্রযুক্তিগত পদ্ধতি -গবেষণা পদ্ধতি এবং কৌশল গঠন, যেমন পদ্ধতির একটি সেট যা নির্ভরযোগ্য অভিজ্ঞতামূলক উপাদান এবং এর প্রাথমিক প্রক্রিয়াকরণের প্রাপ্তি নিশ্চিত করে, যার পরে এটি বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের অংশে অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে। এই স্তরে, পদ্ধতিগত জ্ঞানের একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত আদর্শিক চরিত্র রয়েছে।
পদ্ধতির সমস্ত স্তর একটি জটিল সিস্টেম গঠন করে, যার মধ্যে তাদের মধ্যে একটি নির্দিষ্ট অধীনতা রয়েছে। একই সময়ে, দার্শনিক স্তর যে কোনও পদ্ধতিগত জ্ঞানের মূল ভিত্তি হিসাবে কাজ করে, বাস্তবতার উপলব্ধি এবং রূপান্তর প্রক্রিয়ার জন্য আদর্শিক পদ্ধতির সংজ্ঞা দেয়।

§ 2. শিক্ষাবিজ্ঞানের দার্শনিক ভিত্তি

বর্তমানে, বিভিন্ন দার্শনিক শিক্ষা (নির্দেশ) একই সাথে সহাবস্থান করে, শিক্ষাবিদ্যা সহ বিভিন্ন মানব বিজ্ঞানের পদ্ধতি হিসাবে কাজ করে: অস্তিত্ববাদ, বাস্তববাদ, দ্বান্দ্বিক বস্তুবাদ, নব্য-থমিবাদ, নব্য-প্রত্যক্ষতাবাদ ইত্যাদি।

অস্তিত্ববাদ,বা অস্তিত্বের দর্শন, একজন ব্যক্তির পৃথিবীতে তার অস্তিত্বের অভিজ্ঞতা। এর প্রধান প্রতিনিধিরা হলেন N.A. Berdyaev, L.I. Shestov (রাশিয়া), M. Heidegger, K. Jaspers (Germany), J. Sartre, A. Camus (Frans), E. Breisach, P. Tillich (USA) এবং অন্যান্যরা। অস্তিত্ববাদের মূল ধারণা হল অস্তিত্ব(অস্তিত্ব) - একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র সত্তা তার "আমি"-তে নিমজ্জিত। অস্তিত্ববাদীদের জন্য, বস্তুনিষ্ঠ বিশ্ব শুধুমাত্র বিষয়ের অস্তিত্বের জন্যই বিদ্যমান। তারা বস্তুনিষ্ঠ জ্ঞান ও বস্তুনিষ্ঠ সত্যের অস্তিত্ব অস্বীকার করে। বাহ্যিক জগৎ হল যেভাবে প্রত্যেকের অভ্যন্তরীণ "আমি" এটি উপলব্ধি করে।
অস্তিত্ববাদীরা ব্যক্তিত্বের বিকৃতি লক্ষ্য করেন আধুনিক বিশ্ব, এর বিচ্ছিন্নতা, মৌলিকতা হারানো ইত্যাদি। তারা এই পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার একটি উপায় দেখতে পান যে ব্যক্তিকে অবশ্যই নিজেকে তৈরি করতে হবে। তাই, স্কুলের লক্ষ্য হল স্কুলছাত্রীদের শেখানো "নিজেকে ব্যক্তি হিসাবে তৈরি করতে, তাদের শেখানো যাতে তারা নিজেদের তৈরি করে।"
বস্তুনিষ্ঠ জ্ঞান অস্বীকার করে, অস্তিত্ববাদীরা স্কুলে প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যপুস্তকের বিরোধিতা করে। যেহেতু জ্ঞানের মূল্য কতটা গুরুত্বপূর্ণ তা দ্বারা নির্ধারিত হয় নির্দিষ্ট ব্যক্তি, তাহলে শিক্ষককে অবশ্যই ছাত্রকে তাদের আত্তীকরণে সম্পূর্ণ স্বাধীনতা দিতে হবে। শিক্ষার্থী নিজেই জিনিস এবং ঘটনার অর্থ নির্ধারণ করে। এই ক্ষেত্রে, নেতৃস্থানীয় ভূমিকা কারণ দ্বারা নয়, কিন্তু অনুভূতি, স্বপ্ন এবং বিশ্বাস দ্বারা অভিনয় করা হয়। অস্তিত্ববাদ শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণের জন্য একটি দার্শনিক ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।
নিও-থমিজম- মধ্যযুগীয় ধর্মীয় দার্শনিক টমাস অ্যাকুইনাসের কাছ থেকে আসা একটি শিক্ষা, যিনি মানুষের উপর গির্জার প্রভাবকে শক্তিশালী করার জন্য, ধর্মীয় গোঁড়ামি প্রমাণের জন্য প্রয়োজনীয় কারণ হিসাবে স্বীকৃত। নব্য-থমিস্টরা, আধুনিক পরিস্থিতিতে মধ্যযুগীয় দার্শনিকের ধারণাগুলি বিকাশ করে, এই সত্যটিকে বিবেচনা করে যে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান মানুষের জীবনে দৃঢ়ভাবে প্রবেশ করেছে। কিন্তু তাদের জন্য জগৎ বস্তুগত ও আধ্যাত্মিক দুই ভাগে বিভক্ত। বস্তুগত জগত হল একটি "নিম্ন পদমর্যাদার", "এটি মৃত", "কোন উদ্দেশ্য এবং সারাংশ নেই", বিজ্ঞান এটি অধ্যয়ন করছে। অভিজ্ঞতামূলক তথ্য সংগ্রহ করার সময়, বিজ্ঞান একই সময়ে বিশ্বের সারমর্ম প্রকাশ করতে অক্ষম, কারণ এটি ঈশ্বর দ্বারা নির্ধারিত হয়। অতএব, নব্য-থমিস্টরা যুক্তি দেন, সর্বোচ্চ সত্যটি কেবলমাত্র "সুপারমাইন্ড" দ্বারা বোঝা যায়, ঈশ্বরের কাছে যাওয়া এবং তাঁর দ্বারা প্রদত্ত উদ্ঘাটন বোঝার মাধ্যমে।
নব্য-থমিস্টরা তরুণ প্রজন্মের শিক্ষায় ধর্মের অগ্রণী ভূমিকা প্রমাণ করে। তাদের কাজ (J. Maritain, W. Kaningham, M. Adler, M. Casotti, ইত্যাদি) আধুনিক বিশ্বে নৈতিক নীতির পতনের তীব্র সমালোচনা রয়েছে। তারা অপরাধ, নিষ্ঠুরতা এবং মাদকাসক্তি বৃদ্ধির দিকে নির্দেশ করে, যা সমাজকে ধ্বংসের দিকে নিয়ে যায়। মানুষ, জে. মেরিটেন বলেছেন, দ্বৈত, দুটি জগত তার মধ্যে মিলিত হয় - শারীরিক এবং আধ্যাত্মিক। পরেরটি আরও ধনী, আরও মহৎ এবং উচ্চ মূল্যের। এটি ঈশ্বরের জগৎ, অনন্ত জীবনের জন্য সৃষ্টি করা হয়েছে।

নিও-থমিস্টরা স্কুলটিকে অত্যধিক যৌক্তিকতা এবং "অবচেতন" এর বিস্মৃতির জন্য অভিযুক্ত করেন, যা অনুমিতভাবে প্রেম, সুখ, স্বাধীনতা এবং জীবনের অর্থের উত্স ধারণ করে। অতএব, তাদের মতে, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সমগ্র ব্যবস্থার উদ্দেশ্য হওয়া উচিত ঈশ্বরের নৈকট্য লাভের একটি "অবচেতন" আকাঙ্ক্ষা গড়ে তোলা।
19-20 শতকের শুরুতে রসায়ন এবং জীববিজ্ঞানের ক্ষেত্রে প্রচুর আবিষ্কারের ফলে দর্শনে একটি নতুন দিকনির্দেশনার উদ্ভব ঘটে - ইতিবাচকতাএর প্রতিনিধিরা, প্রায়শই বিশিষ্ট প্রাকৃতিক বিজ্ঞানী যারা বৈজ্ঞানিক সাফল্যগুলিকে দার্শনিকভাবে বোঝার চেষ্টা করেছিলেন, তারা নিরঙ্কুশতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। প্রাকৃতিক বিজ্ঞানএবং তারা যে পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে। পজিটিভিস্টদের জন্য, শুধুমাত্র পরিমাণগত পদ্ধতি ব্যবহার করে যা পাওয়া যায় তা সত্য এবং পরীক্ষিত। তারা শ্রেণী সংগ্রাম, সমাজের বিকাশ এবং সামাজিক দ্বন্দ্ব সম্পর্কিত সমস্যাগুলিকে ছদ্ম বৈজ্ঞানিক বলে ঘোষণা করে। পজিটিভিস্টরা শুধুমাত্র গণিত এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞানকে বিজ্ঞান হিসাবে স্বীকৃতি দেয় এবং সামাজিক বিজ্ঞান পুরাণের রাজ্যের অন্তর্গত।
নিওপজিটিভিজম,অবশিষ্ট ইতিবাচকতা তার সারাংশ মধ্যে, এটি কিছু শোষণ করেছে আধুনিক ধারণাএবং পদ এবং আধুনিক দর্শনে একটি বিশিষ্ট স্থান নিয়েছে। নিওপজিটিভিস্টরা শিক্ষাবিজ্ঞানের দুর্বলতা দেখেন যে এটি অকেজো ধারণা এবং বিমূর্ততা দ্বারা প্রভাবিত, এবং নয় বাস্তব ঘটনা. নিওপজিটিভিজমের একজন বিশিষ্ট প্রতিনিধি হলেন জে. কন্যান্ট, একজন প্রধান পরমাণু বিজ্ঞানী এবং মার্কিন রাজনীতিবিদ। তার বই "আমেরিকান উচ্চ বিদ্যালযআজ," "আমেরিকান শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ" ইত্যাদি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের শিক্ষাগত চিন্তাধারার উপর একটি বড় প্রভাব ফেলেছিল।
বিশিষ্ট বিজ্ঞানী - পদার্থবিদ, রসায়নবিদ, গণিতবিদ, নিওপজিটিভিজমের অবস্থান ভাগ করে নেওয়া, 60-70-এর দশকে বিজ্ঞান এবং গণিত শিক্ষার বিষয়বস্তুর পুনর্গঠনে একটি দুর্দান্ত প্রভাব ফেলেছিল। আমাদের শতাব্দীর। তারা এর বিষয়বস্তুর চেয়ে জ্ঞানের পদ্ধতিগুলিকে অগ্রাধিকার দেয়: মূল জিনিসটি "জ্ঞান নয়, এটি অর্জনের পদ্ধতি।"

বাস্তববাদ 19-20 শতকের শুরুতে একটি দার্শনিক আন্দোলনের উদ্ভব হয়েছিল। বিজ্ঞান, প্রযুক্তি এবং শিল্পের বিকাশের দ্রুত গতি নিরঙ্কুশ আদর্শবাদের ভিত্তিকে ক্ষুন্ন করে, যা আর বস্তুবাদকে প্রতিহত করতে পারেনি। বাস্তববাদের প্রতিষ্ঠাতারা আদর্শবাদ এবং বস্তুবাদের বাইরে দাঁড়িয়ে একটি নতুন দর্শনের সৃষ্টি ঘোষণা করেছিলেন। বাস্তববাদের প্রধান ধারণাগুলি হল "অভিজ্ঞতা", "কাজ" (গ্রীক "প্রাগমা")। তারা একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার বাস্তবতার জ্ঞান হ্রাস করে। তাদের কাছে বস্তুনিষ্ঠ বৈজ্ঞানিক জ্ঞান নেই। কোন জ্ঞান, তারা যুক্তি দেয়, সত্য যদি এটি একজন ব্যক্তির ব্যবহারিক কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় প্রাপ্ত হয় এবং তার জন্য দরকারী হয়।
বাস্তববাদের সবচেয়ে বিশিষ্ট প্রতিনিধি হলেন আমেরিকান বিজ্ঞানী জে ডিউই। তাকে বাস্তববাদী শিক্ষাবিদ্যার প্রতিষ্ঠাতা হিসেবে বিবেচনা করা হয়, যা অনেক দেশে, বিশেষ করে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে স্কুল শিক্ষার উপর শক্তিশালী প্রভাব ফেলেছে এবং অব্যাহত রেখেছে। তার অসংখ্য শিক্ষামূলক কাজগুলিতে, জে. ডিউই, পুরানো, শিক্ষামূলক বিদ্যালয়ের সমালোচনা করে, শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নীতিগুলির একটি সংখ্যা উপস্থাপন করেছেন: শিশুদের কার্যকলাপের বিকাশ; একটি শিশুর শেখার জন্য একটি উদ্দেশ্য হিসাবে আগ্রহ জাগানো, ইত্যাদি
বাস্তববাদের মৌলিক ধারণার উপর ভিত্তি করে - "অভিজ্ঞতা", জে. ডিউই শিশুর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ভিত্তি বলে ঘোষণা করেছেন। শিক্ষার উদ্দেশ্য, তার মতে, জন্ম থেকে শিশুর প্রদত্ত প্রবৃত্তি এবং প্রবণতাগুলির "আত্ম-পরিচয়" প্রক্রিয়ায় নেমে আসে। ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার দৃষ্টিকোণ থেকে, জে. ডিউই এবং তার অনুসারীরা (টি. ব্রামেল্ড, এ. মাসলো, ই. ক্যালি, ইত্যাদি) নৈতিক শিক্ষার বিষয়গুলি বিবেচনা করে। তারা যুক্তি দেয় যে একজন ব্যক্তি তার আচরণে পূর্ব থেকে প্রণীত নীতি ও নিয়ম দ্বারা পরিচালিত হওয়া উচিত নয়। তিনি প্রদত্ত পরিস্থিতি হিসাবে আচরণ করেন এবং তিনি যে লক্ষ্য নির্ধারণ করেন তা তাকে নির্দেশ করে। ব্যক্তিগত সাফল্য অর্জনে সাহায্য করে এমন সবকিছুই নৈতিক।
দ্বান্দ্বিক বস্তুবাদপ্রকৃতি, সমাজ এবং চিন্তাধারার গতিবিধি এবং বিকাশের সর্বাধিক সাধারণ আইন সম্পর্কে একটি দার্শনিক মতবাদ হিসাবে, 40 এর দশকে উদ্ভূত হয়েছিল। XIX শতাব্দী এটি 20 শতকে, বিশেষত সমাজতান্ত্রিক দেশগুলিতে ব্যাপক হয়ে ওঠে। এর সবচেয়ে বিশিষ্ট প্রতিনিধি, কে. মার্কস এবং এফ. এঙ্গেলস, সমাজের ইতিহাস বোঝার জন্য বস্তুবাদকে প্রসারিত করেছেন, জ্ঞানে সামাজিক অনুশীলনের ভূমিকাকে প্রমাণ করেছেন এবং বস্তুবাদ এবং দ্বান্দ্বিকতাকে জৈবিকভাবে একত্রিত করেছেন।

দ্বান্দ্বিক বস্তুবাদের প্রধান বিধানগুলি নিম্নোক্তভাবে ফুটে ওঠে: বস্তু প্রাথমিক, এবং চেতনা গৌণ; এটি বস্তুর (মানব মস্তিষ্ক) বিকাশের ফলে উদ্ভূত হয় এবং এটি তার পণ্য (বস্তুবাদী অদ্বৈতবাদের নীতি); বস্তুনিষ্ঠ বিশ্বের ঘটনা এবং চেতনা কার্যকারণভাবে নির্ধারিত হয়, যেহেতু তারা পরস্পর সংযুক্ত এবং পরস্পর নির্ভরশীল (নিশ্চয়তাবাদের নীতি); সমস্ত বস্তু এবং ঘটনাগুলি গতিশীল অবস্থায়, বিকাশমান এবং পরিবর্তনশীল (উন্নয়নের নীতি)।
দ্বান্দ্বিক বস্তুবাদের দর্শনে, দ্বান্দ্বিকতার আইন দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করা হয়েছে: পরিমাণগত পরিবর্তনগুলিকে গুণগতভাবে রূপান্তর করা, বিপরীতের ঐক্য এবং সংগ্রাম, নেতিবাচকতার প্রত্যাখ্যান।

দ্বান্দ্বিক-বস্তুবাদী শিক্ষাবিদ্যা এই সত্য থেকে এগিয়ে যায় যে ব্যক্তিত্ব একটি বস্তু এবং একটি বিষয় জনসংযোগ. এর বিকাশ বাহ্যিক পরিস্থিতি এবং মানুষের প্রাকৃতিক সংগঠন দ্বারা নির্ধারিত হয়। ব্যক্তিত্বের বিকাশে অগ্রণী ভূমিকা শিক্ষা দ্বারা পরিচালিত হয়, যা একটি ঐতিহাসিক এবং শ্রেণী প্রকৃতির একটি জটিল সামাজিক প্রক্রিয়া। ব্যক্তিত্ব এবং মানুষের ক্রিয়াকলাপ একতায় রয়েছে: ব্যক্তিত্ব উদ্ভাসিত হয় এবং ক্রিয়াকলাপে গঠিত হয়।
শিক্ষাবিজ্ঞান পদ্ধতির দার্শনিক স্তরটি আজ এর একটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যার প্রতিনিধিত্ব করে, সমাধান করার প্রচেষ্টা যা পরবর্তী অধ্যায়ে দেখানো হবে।

§ 3. শিক্ষাবিজ্ঞান পদ্ধতির সাধারণ বৈজ্ঞানিক স্তর

সাধারণ বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে, যা আশেপাশের বাস্তবতার ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলির সার্বজনীন সংযোগ এবং আন্তঃনির্ভরতাকে প্রতিফলিত করে। এটি গবেষক এবং অনুশীলনকারীদের এমন একটি সিস্টেম হিসাবে জীবনের ঘটনাগুলির কাছে যাওয়ার প্রয়োজনীয়তার দিকে পরিচালিত করে যার একটি নির্দিষ্ট কাঠামো এবং তাদের নিজস্ব কার্যকারিতা রয়েছে।
সিস্টেম পদ্ধতির সারমর্ম হল যে তুলনামূলকভাবে স্বাধীন উপাদানগুলিকে বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচনা করা হয় না, তবে তাদের আন্তঃসম্পর্ক, বিকাশ এবং চলাচলে। এটি আমাদেরকে একীভূত সিস্টেমের বৈশিষ্ট্য এবং গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয় যা সিস্টেমের উপাদানগুলিতে অনুপস্থিত। সিস্টেম পদ্ধতির মূল, কার্যকরী এবং ঐতিহাসিক দিকগুলির জন্য ঐতিহাসিকতা, সুনির্দিষ্টতা, ব্যাপক সংযোগ এবং বিকাশকে বিবেচনায় নিয়ে গবেষণার নীতিগুলির ঐক্যের সাথে বাস্তবায়ন প্রয়োজন।
একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির জন্য শিক্ষাগত তত্ত্ব, পরীক্ষা এবং অনুশীলনের ঐক্যের নীতির বাস্তবায়ন প্রয়োজন। শিক্ষাগত অনুশীলন হল বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সত্যতার জন্য একটি কার্যকর মাপকাঠি, বিধান যা তত্ত্ব দ্বারা বিকশিত হয় এবং পরীক্ষা দ্বারা আংশিকভাবে যাচাই করা হয়। অনুশীলনও শিক্ষায় নতুন মৌলিক সমস্যার উৎস হয়ে ওঠে। তাই তত্ত্বটি সঠিক ব্যবহারিক সমাধানের ভিত্তি প্রদান করে, কিন্তু বৈশ্বিক সমস্যা এবং শিক্ষাগত অনুশীলনে উদ্ভূত কাজগুলি নতুন প্রশ্নের জন্ম দেয় যার জন্য মৌলিক গবেষণা প্রয়োজন।

§ 4. শিক্ষাগত গবেষণার নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত নীতি

সিস্টেমের দৃষ্টিভঙ্গি প্রথমত, শিক্ষাগত ব্যবস্থা এবং বিকাশমান ব্যক্তিত্বের মধ্যে একীভূত অপরিবর্তনীয় সিস্টেম-গঠন সংযোগ এবং সম্পর্ক সনাক্তকরণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে;
সিস্টেমে কোনটি স্থিতিশীল এবং কোনটি পরিবর্তনশীল, কোনটি প্রধান এবং কোনটি গৌণ তা অধ্যয়ন এবং প্রণয়ন করা। এটি একটি সিস্টেমিক সমগ্র হিসাবে ব্যক্তির বিকাশের জন্য পৃথক উপাদান-প্রক্রিয়াগুলির অবদানকে স্পষ্ট করা জড়িত। এই ক্ষেত্রে এটি খুব ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত ব্যক্তিগত দৃষ্টিভঙ্গি,যার অর্থ লক্ষ্য, বিষয়, ফলাফল এবং এর কার্যকারিতার প্রধান মাপকাঠি হিসাবে ব্যক্তির উপর শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নকশা এবং বাস্তবায়নকে ফোকাস করা। এটি অবিলম্বে ব্যক্তির স্বতন্ত্রতা, তার বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক স্বাধীনতা এবং সম্মানের অধিকারের স্বীকৃতি দাবি করে। এটি ব্যক্তির প্রবণতা এবং সৃজনশীল সম্ভাবনার স্ব-বিকাশের প্রাকৃতিক প্রক্রিয়ার উপর শিক্ষার উপর নির্ভর করা এবং এর জন্য উপযুক্ত শর্ত তৈরি করা জড়িত।

কার্যকলাপ ব্যক্তিগত বিকাশের ভিত্তি, উপায় এবং নির্ধারক শর্ত। এই সত্যটি শিক্ষাগত গবেষণা এবং ব্যক্তিগত সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত অনুশীলনে বাস্তবায়নের প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে কার্যকলাপ পদ্ধতি।তিনি তার কাজে এর তাৎপর্য দেখিয়েছেন
একটি. লিওন্তিয়েভ। "কৃতিত্বগুলি আয়ত্ত করতে মানব সংস্কৃতি"," তিনি লিখেছেন, "প্রত্যেক নতুন প্রজন্মকে অবশ্যই এই কৃতিত্বের পিছনে দাঁড়িয়ে থাকা ব্যক্তিদের অনুরূপ (যদিও অভিন্ন নয়) কার্যক্রম পরিচালনা করতে হবে।" সেজন্য, ছাত্রদের স্বাধীন জীবন এবং বৈচিত্র্যময় ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত করার জন্য, যথাসম্ভব এই ধরণের ক্রিয়াকলাপে তাদের জড়িত করা প্রয়োজন, যথা। সামাজিক ও নৈতিকভাবে পরিপূর্ণ জীবন কার্যক্রম সংগঠিত করা।
কার্যকলাপ পদ্ধতির জন্য শিশুকে জ্ঞান, কাজ এবং যোগাযোগের বিষয়ের অবস্থানে স্থানান্তর করা প্রয়োজন। এই, ঘুরে, বাস্তবায়ন প্রয়োজন বহুমুখী (সংলাপমূলক) পদ্ধতি,যা এই সত্য থেকে অনুসরণ করে যে একজন ব্যক্তির সারমর্ম তার কার্যকলাপের চেয়ে অনেক বেশি সমৃদ্ধ, আরও বহুমুখী এবং আরও জটিল। পলিসাবজেক্টিভ পন্থাটি একজন ব্যক্তির ইতিবাচক সম্ভাবনার উপর বিশ্বাসের উপর ভিত্তি করে, তার ক্রমাগত বিকাশ এবং আত্ম-উন্নতির জন্য তার সীমাহীন সৃজনশীল সম্ভাবনাগুলিতে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে ব্যক্তির কার্যকলাপ, স্ব-উন্নতির জন্য তার প্রয়োজনীয়তাগুলি বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচনা করা হয় না। তারা শুধুমাত্র সংলাপের নীতির উপর নির্মিত অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্কের অবস্থার মধ্যে বিকাশ করে। ব্যক্তিগত এবং কার্যকলাপ পদ্ধতির সাথে ঐক্যের সংলাপমূলক পদ্ধতি মানবতাবাদী শিক্ষাবিদ্যার পদ্ধতির সারাংশ গঠন করে।
উপরোক্ত পদ্ধতিগত নীতির বাস্তবায়ন সঙ্গে একযোগে বাহিত হয় সাংস্কৃতিক পদ্ধতি।সংস্কৃতি একটি নির্দিষ্ট উপায় হিসাবে বোঝা হয় মানুষের কার্যকলাপ. ক্রিয়াকলাপের একটি সর্বজনীন বৈশিষ্ট্য হওয়ার কারণে, এটি একটি সামাজিক-মানবতাবাদী প্রোগ্রাম সেট করে এবং একটি নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপের দিক, এর টাইপোলজিকাল মান বৈশিষ্ট্য এবং ফলাফলগুলি পূর্বনির্ধারণ করে। সুতরাং, একজন ব্যক্তির সংস্কৃতির আয়ত্ত সৃজনশীল কার্যকলাপের পদ্ধতিতে তার দক্ষতাকে অনুমান করে।
একজন ব্যক্তি, একটি শিশু একটি নির্দিষ্ট সামাজিক সাংস্কৃতিক পরিবেশে বাস করে এবং পড়াশোনা করে, একটি নির্দিষ্ট জাতিগোষ্ঠীর অন্তর্গত। এই বিষয়ে, সাংস্কৃতিক পদ্ধতিতে রূপান্তরিত হয় এথনোপেডগজিকালএই রূপান্তর আন্তর্জাতিক (সর্বজনীন), জাতীয় এবং ব্যক্তিত্বের ঐক্যকে প্রকাশ করে।

সাম্প্রতিক বছরগুলোতে, তরুণ প্রজন্মের শিক্ষায় জাতীয় উপাদানের গুরুত্বকে অবমূল্যায়ন করা হয়েছে। অধিকন্তু, জাতীয় সংস্কৃতির সমৃদ্ধ ঐতিহ্য, বিশেষ করে লোকশিক্ষাবিদ্যাকে উপেক্ষা করার প্রবণতা ছিল। এদিকে জাতীয় সংস্কৃতিপরিবেশে একটি নির্দিষ্ট স্বাদ দেয় যা বিভিন্ন শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. এই বিষয়ে শিক্ষকদের কাজ হল, একদিকে অধ্যয়ন করা এবং এই পরিবেশকে রূপ দেওয়া, এবং অন্যদিকে, এর শিক্ষাগত ক্ষমতার সর্বোচ্চ ব্যবহার করা।

রূপান্তর- রূপান্তর, রূপান্তর।

পুনরুত্থানকারীদের মধ্যে একজন নৃতাত্ত্বিক পদ্ধতি,যেটি প্রথম কেডি উশিনস্কি দ্বারা বিকশিত এবং প্রমাণিত হয়েছিল। তার বোধগম্যতায়, এর অর্থ ছিল শিক্ষার বিষয় হিসাবে মানুষ সম্পর্কে সমস্ত বিজ্ঞানের তথ্যের পদ্ধতিগত ব্যবহার এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্মাণ ও বাস্তবায়নে তাদের বিবেচনা। নৃতাত্ত্বিক বিজ্ঞানের বিস্তৃত পরিসরে, কে.ডি. উশিনস্কি মানব শারীরস্থান, শারীরবিদ্যা এবং রোগবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, যুক্তিবিদ্যা, দর্শন, ভূগোল (মানুষের বাসস্থান হিসাবে পৃথিবী অধ্যয়ন করা, পৃথিবীর বাসিন্দা হিসাবে মানুষ), পরিসংখ্যান, রাজনৈতিক অর্থনীতি এবং ইতিহাস অন্তর্ভুক্ত করেছেন। একটি বিস্তৃত অর্থে (ইতিহাস ধর্ম, সভ্যতা, দার্শনিক ব্যবস্থা, সাহিত্য, শিল্প এবং শিক্ষা)। এই সমস্ত বিজ্ঞানে, যেমন তিনি বিশ্বাস করতেন, তথ্য এবং সেই সম্পর্কগুলি উপস্থাপিত হয়, তুলনা করা হয় এবং গোষ্ঠীবদ্ধ হয় যেখানে শিক্ষার বিষয়ের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা হয়, যেমন ব্যক্তি "শিক্ষাবিদ্যা যদি একজন ব্যক্তিকে সব ক্ষেত্রে শিক্ষিত করতে চায়, তবে প্রথমে তাকে সর্বক্ষেত্রে জানতে হবে।" কে.ডি. উশিনস্কির এই অবস্থান শিক্ষাবিদ্যার একটি অপরিবর্তনীয় সত্য।

মানবিক জ্ঞানের একটি শাখা হিসাবে শিক্ষাবিজ্ঞানের চিহ্নিত পদ্ধতিগত নীতিগুলি (পদ্ধতি) প্রথমত, কাল্পনিক নয়, কিন্তু বাস্তব সমস্যাগুলি চিহ্নিত করার অনুমতি দেয় এবং এর মাধ্যমে কৌশল এবং তাদের সমাধানের প্রধান উপায়গুলি নির্ধারণ করে। দ্বিতীয়ত, এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত সমস্যাগুলির সম্পূর্ণ সেটকে সামগ্রিকভাবে এবং দ্বান্দ্বিক ঐক্যে বিশ্লেষণ করা এবং তাদের শ্রেণিবিন্যাস স্থাপন করা সম্ভব করে তোলে। এবং অবশেষে, তৃতীয়ত, এই পদ্ধতিগত নীতিগুলি বস্তুনিষ্ঠ জ্ঞান অর্জন করা এবং পূর্বের প্রভাবশালী শিক্ষাগত স্টেরিওটাইপগুলি থেকে দূরে সরে যাওয়া সম্ভব করে তোলে।

§ 5. শিক্ষাগত গবেষণার সংগঠন

শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে গবেষণাকে শিক্ষার আইন, এর কাঠামো এবং প্রক্রিয়া, বিষয়বস্তু, নীতি এবং প্রযুক্তি সম্পর্কে নতুন জ্ঞান অর্জনের লক্ষ্যে বৈজ্ঞানিক কার্যকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল হিসাবে বোঝা যায়। শিক্ষাগত গবেষণা ঘটনা এবং ঘটনা ব্যাখ্যা করে এবং ভবিষ্যদ্বাণী করে।
শিক্ষাগত গবেষণাকে তার ফোকাস অনুসারে মৌলিক, প্রয়োগ এবং বিকাশে ভাগ করা যায়। মৌলিক গবেষণাতাদের ফলাফল হল সাধারণীকরণ ধারণাগুলি যা শিক্ষাবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক সাফল্যের সংক্ষিপ্তসার বা ভবিষ্যদ্বাণীমূলক ভিত্তিতে শিক্ষাগত ব্যবস্থার বিকাশের জন্য মডেল অফার করে। ফলিত গবেষণা -এগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্র দিকগুলির গভীরভাবে অধ্যয়নের লক্ষ্যে কাজ করে, বহুপাক্ষিক শিক্ষাগত অনুশীলনের নিদর্শনগুলি প্রকাশ করে। উন্নয়ননির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সুপারিশগুলি প্রমাণ করার লক্ষ্যে যা ইতিমধ্যে পরিচিত তাত্ত্বিক নীতিগুলিকে বিবেচনা করে।
যেকোনো শিক্ষাগত গবেষণায় সাধারণত গৃহীত পদ্ধতিগত পরামিতিগুলির সংকল্প জড়িত থাকে। এর মধ্যে রয়েছে সমস্যা, বিষয়, বস্তু এবং গবেষণার বিষয়, উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য, অনুমান এবং সুরক্ষিত বিধান। শিক্ষাগত গবেষণার মানের প্রধান মানদণ্ড হল প্রাসঙ্গিকতা, অভিনবত্ব, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য।
গবেষণা প্রোগ্রাম, একটি নিয়ম হিসাবে, দুটি বিভাগ আছে: পদ্ধতিগত এবং পদ্ধতিগত। প্রথমটির মধ্যে রয়েছে বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতার ন্যায্যতা, সমস্যাটির প্রণয়ন, বস্তু এবং বিষয়ের সংজ্ঞা, অধ্যয়নের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য, মৌলিক ধারণার প্রণয়ন (শ্রেণীগত যন্ত্রপাতি), অধ্যয়নের বস্তুর প্রাথমিক পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ এবং প্রণয়ন। একটি কাজ অনুমান. দ্বিতীয় বিভাগটি অধ্যয়নের কৌশলগত নকশা প্রকাশ করে, সেইসাথে প্রাথমিক তথ্য সংগ্রহ ও বিশ্লেষণের জন্য নকশা এবং মৌলিক পদ্ধতিগুলি প্রকাশ করে।
প্রাসঙ্গিকতার ন্যায্যতাঅধ্যয়ন এবং সমস্যা সমাধানের প্রয়োজনীয়তা এবং সময়োপযোগীতার একটি ইঙ্গিত অন্তর্ভুক্ত করে সামনের অগ্রগতিপ্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলন। বর্তমান গবেষণা এই সময়ে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্নের উত্তর প্রদান করে, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের জন্য সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলা প্রতিফলিত করে এবং অনুশীলনে ঘটে যাওয়া সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দ্বন্দ্ব প্রকাশ করে। প্রাসঙ্গিকতার মাপকাঠি গতিশীল, নমনীয়, নির্দিষ্ট এবং নির্দিষ্ট পরিস্থিতি বিবেচনা করে সময়ের উপর নির্ভর করে। খুব সাধারণ দৃষ্টিকোণপ্রাসঙ্গিকতা বৈজ্ঞানিক ধারণা এবং ব্যবহারিক সুপারিশ (একটি নির্দিষ্ট প্রয়োজন মেটাতে) এবং বর্তমান সময়ে বিজ্ঞান এবং অনুশীলন যে প্রস্তাবগুলি সরবরাহ করতে পারে তার মধ্যে পার্থক্যের মাত্রাকে চিহ্নিত করে।
গবেষণার বিষয়কে সংজ্ঞায়িত করার সবচেয়ে বিশ্বাসযোগ্য ভিত্তি হল সামাজিক শৃঙ্খলা, যা সবচেয়ে চাপা, সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলিকে প্রতিফলিত করে যার জরুরি সমাধান প্রয়োজন। সামাজিক শৃঙ্খলা একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের জন্য ন্যায্যতা প্রয়োজন. সাধারণত এটি বিজ্ঞানে কোন প্রশ্ন তৈরি করা হয়েছে তার একটি বিশ্লেষণ।
যদি সামাজিক শৃঙ্খলা শিক্ষাগত অনুশীলনের বিশ্লেষণ থেকে অনুসরণ করে, তাহলে বৈজ্ঞানিক সমস্যাএকটি ভিন্ন প্লেনে আছে। এটি মূল দ্বন্দ্ব প্রকাশ করে যা বিজ্ঞানের মাধ্যমে সমাধান করা আবশ্যক। সমস্যার সমাধান সাধারণত হয় অধ্যয়নের উদ্দেশ্য।লক্ষ্য একটি পুনর্গঠিত সমস্যা.
সমস্যা গঠন entails বস্তু নির্বাচনগবেষণা এটি একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, শিক্ষাগত বাস্তবতার একটি ক্ষেত্র বা কিছু শিক্ষাগত সম্পর্ক হতে পারে যাতে একটি দ্বন্দ্ব রয়েছে। অন্য কথায়, বস্তুটি এমন কিছু হতে পারে যা স্পষ্টভাবে বা পরোক্ষভাবে একটি দ্বন্দ্ব ধারণ করে এবং একটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতির জন্ম দেয়। একটি বস্তুকে বোঝানোর প্রক্রিয়াটি লক্ষ্য করা হয়। পাঠ্য বিষয় -অংশ, একটি বস্তুর পার্শ্ব। বাস্তবিক বা তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে এটি একটি বস্তুর সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য, দিক এবং বৈশিষ্ট্য যা সরাসরি অধ্যয়নের বিষয়।
অধ্যয়নের উদ্দেশ্য, বস্তু এবং বিষয় অনুসারে গবেষণা নির্ধারিত হয় কাজ,যা সাধারণত চেক করার লক্ষ্যে থাকে অনুমানপরবর্তীটি তাত্ত্বিকভাবে ভিত্তিক অনুমানের একটি সেট, যার সত্যতা যাচাই সাপেক্ষে।
মানদণ্ড বৈজ্ঞানিক নতুনত্বসম্পূর্ণ অধ্যয়নের গুণমান মূল্যায়নের জন্য প্রযোজ্য। এটি নতুন তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক উপসংহার, শিক্ষার ধরণ, এর কাঠামো এবং প্রক্রিয়া, বিষয়বস্তু, নীতি এবং প্রযুক্তিগুলিকে চিহ্নিত করে যা এই মুহূর্তেসময় জানা ছিল না এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে রেকর্ড করা হয়নি।
গবেষণার অভিনবত্ব তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক উভয় তাত্পর্য থাকতে পারে। গবেষণার তাত্ত্বিক তাত্পর্য একটি ধারণা তৈরি করা, একটি হাইপোথিসিস, প্যাটার্ন, পদ্ধতি, একটি সমস্যা, প্রবণতা, দিক চিহ্নিত করার জন্য মডেল প্রাপ্ত করার মধ্যে রয়েছে। গবেষণার ব্যবহারিক তাত্পর্য প্রস্তাব, সুপারিশ ইত্যাদির প্রস্তুতির মধ্যে নিহিত।
নতুনত্ব, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্যের মানদণ্ড গবেষণার ধরণের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়; তারা নতুন জ্ঞান প্রাপ্তির সময়ের উপরও নির্ভর করে। "
গবেষণা অনুসন্ধানের যুক্তি এবং গতিবিদ্যার সাথে বেশ কয়েকটি ধাপের বাস্তবায়ন জড়িত: অভিজ্ঞতামূলক, অনুমানমূলক, পরীক্ষামূলক-তাত্ত্বিক (বা তাত্ত্বিক), প্রগনোস্টিক।
চালু অভিজ্ঞতামূলক পর্যায়গবেষণার বস্তুর একটি কার্যকরী উপলব্ধি অর্জন করুন, প্রকৃত শিক্ষাগত অনুশীলন, বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের স্তর এবং ঘটনার সারমর্ম বোঝার প্রয়োজনীয়তার মধ্যে দ্বন্দ্ব আবিষ্কার করুন এবং একটি বৈজ্ঞানিক সমস্যা তৈরি করুন। অভিজ্ঞতামূলক বিশ্লেষণের প্রধান ফলাফল হল অগ্রণী অনুমান এবং অনুমানগুলির একটি সিস্টেম হিসাবে গবেষণা অনুমান, যার বৈধতা একটি প্রাথমিক গবেষণা ধারণা হিসাবে পরীক্ষা করা এবং নিশ্চিত করা প্রয়োজন।
কাল্পনিক পর্যায়গবেষণার বস্তু সম্পর্কে প্রকৃত ধারণা এবং এর সারমর্ম বোঝার প্রয়োজনীয়তার মধ্যে দ্বন্দ্বের সমাধান করার লক্ষ্যে। এটি গবেষণার অভিজ্ঞতামূলক স্তর থেকে তাত্ত্বিক (বা পরীক্ষামূলক-তাত্ত্বিক) রূপান্তরের জন্য শর্ত তৈরি করে।
তাত্ত্বিক পর্যায়গবেষণার বস্তু সম্পর্কে কার্যকরী এবং অনুমানমূলক ধারণা এবং এটি সম্পর্কে পদ্ধতিগত ধারণার প্রয়োজনীয়তার মধ্যে দ্বন্দ্ব অতিক্রম করার সাথে যুক্ত।
একটি তত্ত্বের সৃষ্টি আমাদের প্রাগনোস্টিক পর্যায়ে যেতে দেয়, যার জন্য একটি সামগ্রিক সত্তা হিসাবে গবেষণার বস্তু সম্পর্কে প্রাপ্ত ধারণাগুলির মধ্যে দ্বন্দ্বের সমাধান করা এবং নতুন পরিস্থিতিতে এর বিকাশের পূর্বাভাস এবং পূর্বাভাস দেওয়ার প্রয়োজন।

§ 6. শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি এবং পদ্ধতির সিস্টেম

বৈজ্ঞানিক গবেষণার যুক্তি অনুসারে, একটি গবেষণা পদ্ধতি তৈরি করা হচ্ছে। এটি তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক পদ্ধতির একটি জটিল, যার সংমিশ্রণটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মতো একটি জটিল এবং বহুমুখী বস্তুকে সবচেয়ে নির্ভরযোগ্যভাবে অধ্যয়ন করা সম্ভব করে তোলে। বেশ কয়েকটি পদ্ধতির ব্যবহার অধ্যয়নের অধীনে সমস্যা, এর সমস্ত দিক এবং পরামিতিগুলির একটি বিস্তৃত অধ্যয়নের অনুমতি দেয়।
শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি, পদ্ধতির বিপরীতে, প্রাকৃতিক সংযোগ, সম্পর্ক স্থাপন এবং বৈজ্ঞানিক তত্ত্ব গঠনের জন্য শিক্ষাগত ঘটনা অধ্যয়ন, তাদের সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক তথ্য প্রাপ্ত করার পদ্ধতি। তাদের সমস্ত বৈচিত্র্য তিনটি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে: শিক্ষার অভিজ্ঞতা অধ্যয়নের পদ্ধতি, পদ্ধতি তাত্ত্বিক গবেষণাএবং গাণিতিক পদ্ধতি।
শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা অধ্যয়নের পদ্ধতি হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রকৃত অভিজ্ঞতা অধ্যয়নের উপায়। হিসেবে পড়াশোনা করেছেন নতুন অভিজ্ঞতা, অর্থাৎ সেরা শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা এবং সাধারণ শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা। তাদের অসুবিধাগুলি প্রায়শই শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, বিদ্যমান বা উদীয়মান সমস্যাগুলির বাস্তব দ্বন্দ্ব প্রতিফলিত করে। শিক্ষকতার অভিজ্ঞতা অধ্যয়ন করার সময়, পদ্ধতিগুলি যেমন পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, সাক্ষাৎকার, প্রশ্নাবলী, লিখিত অধ্যয়ন, গ্রাফিক এবং সৃজনশীল কাজছাত্র, শিক্ষাগত ডকুমেন্টেশন।
পর্যবেক্ষণ -যে কোনো শিক্ষাগত ঘটনার উদ্দেশ্যপূর্ণ উপলব্ধি, যার সময় গবেষক নির্দিষ্ট বাস্তবিক উপাদান পান। একই সময়ে, পর্যবেক্ষণের রেকর্ড (প্রটোকল) রাখা হয়। পর্যবেক্ষণ সাধারণত একটি পূর্ব পরিকল্পিত পরিকল্পনা অনুযায়ী বাহিত হয়, পর্যবেক্ষণের নির্দিষ্ট বস্তুগুলিকে হাইলাইট করে। পর্যবেক্ষণের নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি আলাদা করা যেতে পারে:
কাজ এবং লক্ষ্য নির্ধারণ (কেন, কি উদ্দেশ্যে পর্যবেক্ষণ করা হচ্ছে); বস্তু, বিষয় এবং পরিস্থিতির পছন্দ (কী পর্যবেক্ষণ করতে হবে);
একটি পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি বেছে নেওয়া যা অধ্যয়নের অধীনে থাকা বস্তুর উপর সবচেয়ে কম প্রভাব ফেলে এবং সর্বাধিক প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহ নিশ্চিত করে (কীভাবে পর্যবেক্ষণ করতে হয়); যা পর্যবেক্ষণ করা হয় তা রেকর্ড করার জন্য পদ্ধতি নির্বাচন করা (কীভাবে রেকর্ড রাখা যায়); প্রাপ্ত তথ্যের প্রক্রিয়াকরণ এবং ব্যাখ্যা (ফলাফল কী)।
পর্যবেক্ষণের মধ্যে পার্থক্য করুন অন্তর্ভুক্ত,যখন গবেষক দলটির সদস্য হন, এবং অন্তর্ভুক্ত না -"পাশ থেকে"; খোলা এবং লুকানো (ছদ্মবেশী); ক্রমাগত এবং নির্বাচনী।
পর্যবেক্ষণ খুব উপলব্ধ পদ্ধতি, কিন্তু পর্যবেক্ষণের ফলাফল প্রভাবিত হওয়ার কারণে এর ত্রুটি রয়েছে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য(মনোভাব, আগ্রহ, মানসিক অবস্থা) গবেষক।
জরিপ পদ্ধতি -কথোপকথন, সাক্ষাৎকার, প্রশ্নাবলী। কথোপকথন -স্বাধীন বা অতিরিক্ত পদ্ধতিগবেষণাটি প্রয়োজনীয় তথ্য পেতে বা এমন কিছু স্পষ্ট করতে ব্যবহৃত হয় যা পর্যবেক্ষণের সময় যথেষ্ট পরিষ্কার ছিল না। কথোপকথনটি একটি পূর্ব-পরিকল্পিত পরিকল্পনা অনুযায়ী পরিচালিত হয়, এমন সমস্যাগুলি হাইলাইট করে যার জন্য স্পষ্টীকরণ প্রয়োজন। কথোপকথনের উত্তর রেকর্ড না করে এটি বিনামূল্যের আকারে পরিচালিত হয়। এক ধরনের কথোপকথন সাক্ষাৎকার নেওয়া,সমাজবিজ্ঞান থেকে শিক্ষাবিজ্ঞানে আনা হয়েছে। সাক্ষাত্কারের সময়, গবেষক একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে জিজ্ঞাসা করা পূর্ব-পরিকল্পিত প্রশ্নগুলি মেনে চলেন। সাক্ষাত্কারের সময়, প্রতিক্রিয়াগুলি খোলাখুলিভাবে রেকর্ড করা হয়।
প্রশ্ন করা-একটি প্রশ্নাবলী ব্যবহার করে উপাদান ব্যাপক সংগ্রহের পদ্ধতি। যাদের কাছে প্রশ্নাবলী সম্বোধন করা হয়েছে তারা প্রশ্নের লিখিত উত্তর প্রদান করে। কথোপকথন এবং সাক্ষাত্কারকে মুখোমুখি জরিপ বলা হয়, যখন প্রশ্নাবলীকে চিঠিপত্রের সমীক্ষা বলা হয়।
কথোপকথন, সাক্ষাত্কার এবং প্রশ্নাবলীর কার্যকারিতা মূলত জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নগুলির বিষয়বস্তু এবং কাঠামোর উপর নির্ভর করে। কথোপকথনের পরিকল্পনা, সাক্ষাৎকার এবং প্রশ্নাবলী হল প্রশ্নের একটি তালিকা (প্রশ্নপত্র)। একটি প্রশ্নাবলী ডিজাইন করার সাথে প্রাপ্ত তথ্যের প্রকৃতি নির্ধারণ করা জড়িত; প্রশ্নগুলির একটি আনুমানিক সিরিজ তৈরি করা যা জিজ্ঞাসা করা উচিত; একটি পাইলট অধ্যয়নের মাধ্যমে প্রশ্নাবলীর প্রথম পরিকল্পনা এবং এর প্রাথমিক পরীক্ষা তৈরি করা; প্রশ্নাবলীর সংশোধন এবং এর চূড়ান্ত সম্পাদনা।
মূল্যবান উপাদান প্রদান করতে পারেন কার্যকলাপ পণ্য অধ্যয়নছাত্র: লিখিত, গ্রাফিক, সৃজনশীল এবং পরীক্ষা, অঙ্কন, ব্লুপ্রিন্ট, বিবরণ, স্বতন্ত্র বিষয়ে নোটবুক, ইত্যাদি। এই কাজগুলি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব এবং একটি নির্দিষ্ট এলাকায় দক্ষতার অর্জিত স্তর সম্পর্কে প্রয়োজনীয় তথ্য প্রদান করতে পারে।
স্কুল ডকুমেন্টেশন অধ্যয়নরত(ছাত্রদের ব্যক্তিগত ফাইল, মেডিকেল রেকর্ড, ক্লাস রেজিস্টার, ছাত্র ডায়েরি, মিটিংয়ের মিনিট) শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রকৃত অনুশীলনের বৈশিষ্ট্যযুক্ত কিছু উদ্দেশ্যমূলক ডেটা দিয়ে গবেষককে সজ্জিত করে।
শিক্ষাগত গবেষণায় বিশেষ ভূমিকা পালন করে পরীক্ষা-শিক্ষাগত কার্যকারিতা সনাক্ত করার জন্য একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি বা কাজের পদ্ধতির একটি বিশেষভাবে সংগঠিত পরীক্ষা। একটি শিক্ষাগত পরীক্ষা হল একটি গবেষণামূলক কার্যকলাপ যা শিক্ষাগত ঘটনাতে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে, যার মধ্যে একটি শিক্ষাগত ঘটনাটির পরীক্ষামূলক মডেলিং এবং এর সংঘটনের শর্ত জড়িত থাকে; শিক্ষাগত ঘটনার উপর গবেষকের সক্রিয় প্রভাব;
শিক্ষাগত প্রভাব এবং মিথস্ক্রিয়া ফলাফল পরিমাপ. পরীক্ষার নিম্নলিখিত ধাপগুলি আলাদা করা হয়:
তাত্ত্বিক (সমস্যা বিবৃতি, লক্ষ্য সংজ্ঞা, বস্তু এবং গবেষণার বিষয়, এর কাজ এবং অনুমান);
পদ্ধতিগত (গবেষণা পদ্ধতির বিকাশ এবং এর পরিকল্পনা, প্রোগ্রাম, প্রাপ্ত ফলাফলগুলি প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি);
পরীক্ষা নিজেই - পরীক্ষার একটি সিরিজ পরিচালনা (পরীক্ষামূলক পরিস্থিতি তৈরি করা, পর্যবেক্ষণ করা, অভিজ্ঞতা পরিচালনা করা এবং বিষয়গুলির প্রতিক্রিয়া পরিমাপ করা);
বিশ্লেষণাত্মক - পরিমাণগত এবং গুণগত বিশ্লেষণ, প্রাপ্ত তথ্যের ব্যাখ্যা, উপসংহার প্রণয়ন এবং ব্যবহারিক সুপারিশ।
পরীক্ষার মধ্যে পার্থক্য করুন প্রাকৃতিক(স্বাভাবিক শিক্ষা প্রক্রিয়ার শর্তে) এবং পরীক্ষাগার -পরীক্ষার জন্য কৃত্রিম পরিস্থিতি তৈরি করা, উদাহরণস্বরূপ, এক বা অন্য শিক্ষার পদ্ধতি, যখন পৃথক ছাত্ররা অন্যদের থেকে বিচ্ছিন্ন হয়। সর্বাধিক ব্যবহৃত পরীক্ষা হল একটি প্রাকৃতিক পরীক্ষা। এটি দীর্ঘমেয়াদী বা স্বল্পমেয়াদী হতে পারে।
একটি শিক্ষাগত পরীক্ষা হতে পারে বিবৃতিপ্রক্রিয়ায় শুধুমাত্র বাস্তব অবস্থা প্রতিষ্ঠা করা, বা রূপান্তরকারী(উন্নয়নশীল), যখন এর উদ্দেশ্যমূলক সংগঠনটি স্কুলছাত্রী বা শিশুদের গোষ্ঠীর ব্যক্তিত্বের বিকাশের শর্ত (পদ্ধতি, ফর্ম এবং শিক্ষার বিষয়বস্তু) নির্ধারণের জন্য পরিচালিত হয়। একটি রূপান্তরমূলক পরীক্ষা তুলনা করার জন্য নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ প্রয়োজন. পরীক্ষামূলক পদ্ধতির অসুবিধাগুলি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে এটির প্রয়োগের কৌশলটি আয়ত্ত করা প্রয়োজন; এর জন্য গবেষকের পক্ষ থেকে বিশেষ সূক্ষ্মতা, কৌশল এবং বিচক্ষণতা এবং বিষয়ের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করার ক্ষমতা প্রয়োজন।
তালিকাভুক্ত পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষাগত ঘটনা সম্পর্কে অভিজ্ঞতামূলক জ্ঞানের পদ্ধতিও বলা হয়। তারা সাপেক্ষে বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত তথ্য সংগ্রহের একটি উপায় হিসাবে পরিবেশন করে তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ. এজন্য একটি বিশেষ দল বরাদ্দ করা হয় তাত্ত্বিক গবেষণা পদ্ধতি।
তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ-এটি শিক্ষাগত ঘটনাগুলির পৃথক দিক, লক্ষণ, বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলির সনাক্তকরণ এবং বিবেচনা। পৃথক ঘটনা বিশ্লেষণ করে, গোষ্ঠীবদ্ধ করে, তাদের পদ্ধতিগতভাবে, আমরা তাদের মধ্যে সাধারণ এবং বিশেষকে চিহ্নিত করি এবং একটি সাধারণ নীতি বা নিয়ম প্রতিষ্ঠা করি। বিশ্লেষণ সংশ্লেষণ দ্বারা অনুষঙ্গী হয়; এটি অধ্যয়ন করা শিক্ষাগত ঘটনাটির সারাংশে প্রবেশ করতে সহায়তা করে।
ইন্ডাকটিভ এবং ডিডাক্টিভ পদ্ধতি -অভিজ্ঞতামূলকভাবে প্রাপ্ত ডেটা সংক্ষিপ্ত করার জন্য এইগুলি যৌক্তিক পদ্ধতি। ইন্ডাকটিভ পদ্ধতিতে বিশেষ বিচার থেকে একটি সাধারণ উপসংহারে চিন্তার গতিবিধি জড়িত, ডিডাক্টিভ পদ্ধতি - একটি সাধারণ রায় থেকে একটি নির্দিষ্ট উপসংহারে।
সমস্যাগুলি সংজ্ঞায়িত করতে, অনুমান প্রণয়ন করতে এবং সংগৃহীত তথ্যের মূল্যায়ন করার জন্য তাত্ত্বিক পদ্ধতিগুলি প্রয়োজনীয়। তাত্ত্বিক পদ্ধতিগুলি সাহিত্যের অধ্যয়নের সাথে যুক্ত: সাধারণভাবে মানব বিজ্ঞানের বিষয়গুলির উপর ক্লাসিকের কাজ এবং বিশেষত শিক্ষাবিদ্যার; শিক্ষাবিদ্যার উপর সাধারণ এবং বিশেষ কাজ; ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত কাজ এবং নথি; সাময়িক শিক্ষাগত প্রেস; স্কুল, শিক্ষা, শিক্ষক সম্পর্কে কথাসাহিত্য; রেফারেন্স শিক্ষাগত সাহিত্য, পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষাবিদ্যা এবং সম্পর্কিত বিজ্ঞানের উপর শিক্ষণ সহায়ক।
সাহিত্য অধ্যয়ন করা এটি খুঁজে বের করা সম্ভব করে যে কোন দিকগুলি এবং সমস্যাগুলি ইতিমধ্যে যথেষ্ট ভালভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে, কোন বৈজ্ঞানিক আলোচনা চলছে, কোনটি পুরানো এবং কোন সমস্যাগুলি এখনও সমাধান করা হয়নি। সাহিত্যের সাথে কাজ করা যেমন পদ্ধতির ব্যবহার জড়িত গ্রন্থপঞ্জি সংকলন-অধ্যয়নের অধীনে সমস্যা সম্পর্কিত কাজের জন্য নির্বাচিত উত্সগুলির একটি তালিকা; বিমূর্তকরণ -একটি সাধারণ বিষয়ে এক বা একাধিক কাজের মূল বিষয়বস্তুর সংক্ষিপ্ত সারাংশ; নোট গ্রহণ -আরও বিশদ রেকর্ড রাখা, যার ভিত্তি হল কাজের মূল ধারণা এবং বিধানগুলি হাইলাইট করা; টীকা-বই বা নিবন্ধের সাধারণ বিষয়বস্তুর একটি সারসংক্ষেপ; উদ্ধৃতি -একটি সাহিত্যের উত্সে থাকা অভিব্যক্তি, বাস্তবিক বা সংখ্যাসূচক ডেটার মৌখিক রেকর্ডিং।
গাণিতিক এবং পরিসংখ্যান পদ্ধতিশিক্ষাবিজ্ঞানে এগুলি জরিপ এবং পরীক্ষা পদ্ধতি দ্বারা প্রাপ্ত ডেটা প্রক্রিয়া করার পাশাপাশি অধ্যয়ন করা ঘটনাগুলির মধ্যে পরিমাণগত নির্ভরতা স্থাপন করতে ব্যবহৃত হয়। তারা একটি পরীক্ষার ফলাফল মূল্যায়ন করতে সাহায্য করে, উপসংহারের নির্ভরযোগ্যতা বৃদ্ধি করে এবং তাত্ত্বিক সাধারণীকরণের জন্য ভিত্তি প্রদান করে। শিক্ষাবিজ্ঞানে ব্যবহৃত সবচেয়ে সাধারণ গাণিতিক পদ্ধতিগুলি হল নিবন্ধন, র‌্যাঙ্কিং এবং স্কেলিং। পরিসংখ্যানগত পদ্ধতি ব্যবহার করে, প্রাপ্ত সূচকগুলির গড় মান নির্ধারণ করা হয়: গাণিতিক গড় (উদাহরণস্বরূপ, ত্রুটির সংখ্যা নির্ধারণ করা যাচাইকরণ কাজনিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক গ্রুপ); মাঝামাঝি - সিরিজের মাঝামাঝি একটি সূচক (উদাহরণস্বরূপ, যদি একটি গ্রুপে বারোজন ছাত্র থাকে, তবে মধ্যম হবে তালিকার ষষ্ঠ শিক্ষার্থীর স্কোর, যেখানে সমস্ত শিক্ষার্থীকে তাদের স্কোরের র্যাঙ্ক অনুযায়ী বিতরণ করা হয়) ); বিচ্ছুরণের মাত্রা - বিচ্ছুরণ, বা প্রমিত বিচ্যুতি, প্রকরণের সহগ ইত্যাদি।
এই গণনাগুলি চালানোর জন্য, উপযুক্ত সূত্র রয়েছে এবং রেফারেন্স টেবিল ব্যবহার করা হয়। এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে প্রক্রিয়াকৃত ফলাফলগুলি গ্রাফ, ডায়াগ্রাম এবং টেবিলের আকারে একটি পরিমাণগত সম্পর্ক দেখানো সম্ভব করে।

শিক্ষাগত বিজ্ঞানে এখনও অনেক অজানা সংযোগ এবং নির্ভরতা রয়েছে, যেখানে তরুণ গবেষকদের তাদের প্রচেষ্টা প্রয়োগ করার সুযোগ রয়েছে। শিক্ষাবিজ্ঞানের সফল বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল বিজ্ঞানী এবং অনুশীলনকারী শিক্ষকদের ঘনিষ্ঠ সহযোগিতা যারা শিক্ষাগত গবেষণার প্রাথমিক পদ্ধতিগুলি জেনে, আরও উদ্দেশ্যমূলকভাবে তাদের অভিজ্ঞতা এবং অন্যান্য শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ করতে পারে, পাশাপাশি বৈজ্ঞানিকভাবে তাদের পরীক্ষা করতে পারে। নিজস্ব শিক্ষাগত অনুসন্ধান এবং আবিষ্কার।

শিক্ষাগত বিশ্লেষণের নীতি: বিকাশের নীতি। কেবলমাত্র বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার সাধারণ পরিবর্তন এবং বিকাশের ফলে বিভিন্ন ধরণের ঘটনার মধ্যে সংযোগ সহ বিভিন্ন সংযোগ ঘটে। অধ্যয়নের অধীনে প্রক্রিয়াটির প্রতিটি পর্যায়কে এর অভ্যন্তরীণ, প্রয়োজনীয় প্রবণতা এবং বাহ্যিক অবস্থার সাথে অবিচ্ছেদ্য সংযোগে বিবেচনা করা প্রয়োজন। বিশ্লেষণের বিষয় হল সামঞ্জস্যপূর্ণ গুণগত এবং পরিমাণগত পরিবর্তনের (একটি বস্তু, ঘটনা, প্রক্রিয়ার) একটি সিরিজ, যার একটি চূড়ান্ত নির্দিষ্ট ফলাফলের গতিবিধির প্রতি একক, সাধারণ এবং অভ্যন্তরীণ প্রবণতা রয়েছে। অন্য কথায়, উত্থান, পরিবর্তন এবং বিকাশের প্রক্রিয়ায় বিশ্লেষণের বিষয় বিবেচনা করা উচিত। শিক্ষকের বিকাশ, তার পেশাদারিত্ব, তাকে সৃজনশীল মোডে অন্তর্ভুক্ত করা।

"প্রশিক্ষণ সেশনের বিশ্লেষণ এবং স্ব-বিশ্লেষণ" উপস্থাপনা থেকে স্লাইড 16

মাত্রা: 720 x 540 পিক্সেল, বিন্যাস: .jpg। ক্লাসে ব্যবহার করার জন্য বিনামূল্যে একটি স্লাইড ডাউনলোড করতে, ছবিতে ডান-ক্লিক করুন এবং "ছবি সংরক্ষণ করুন..." এ ক্লিক করুন। আপনি একটি 60 KB জিপ আর্কাইভে সম্পূর্ণ উপস্থাপনা "Analysis and self-analysis of a training session.ppt" ডাউনলোড করতে পারেন।

উপস্থাপনা ডাউনলোড করুন

পাঠ বিশ্লেষণ

"স্কুলে একটি পাঠের বিশ্লেষণ" - পাঠের সামগ্রিক মূল্যায়ন কী। পাঠ-গবেষণা। কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক নেভিগেট করার ক্ষমতা বিকাশ করুন... কর্মশালার পাঠ। বিশ্লেষণের ধরন। কি একটা মেজাজ. পাঠ বিশ্লেষণের বিষয়গত পদ্ধতির কারণ। ইউনিফাইড বক্তৃতা মোডের প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়ন। 13. মিশ্র পাঠ। নিজের সাথে সন্তুষ্ট (অসন্তুষ্ট)।

"পাঠের কার্যকারিতা" - একটি স্কুলের সেটিংয়ে পাঠের কার্যকারিতা বাড়ানোর উপায়গুলি মূল্যায়ন করুন৷ কোন পাঠের কার্যকারিতা নির্ধারণ করে? পাঠের কার্যকারিতা নির্ভর করে: কাজটি। পাঠ সব কিছুর শুরু, সবকিছুর শেষ। লক্ষ্য নির্ধারণ করার সময়, আপনার মনোযোগ দেওয়া উচিত: পাঠে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ফর্ম এবং সংগঠনের ধরন। পাঠের কার্যকারিতা হ'ল শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের জ্ঞান এবং পদ্ধতির আত্তীকরণের স্তর।

"পাঠ বিশ্লেষণ" - পাঠের মনস্তাত্ত্বিক দিক। পাঠের উদ্দেশ্য। আধুনিক পাঠ। যৌক্তিক উপস্থাপনা। পাঠের উদ্দেশ্য বিশ্লেষণ। গাঠনিক পর্যবেকক্ষণ. পাঠের স্যানিটারি এবং স্বাস্থ্যকর অবস্থার মূল্যায়ন। পাঠের পরে অবিলম্বে বাহিত হয় এবং চূড়ান্ত নয়। বাড়ির কাজ. 10 বছরে একজন শিক্ষার্থী প্রায় 10 হাজার পাঠে অংশগ্রহণ করে। শিক্ষার্থীর চাহিদা এবং আগ্রহের সাথে পাঠের বিষয়বস্তুর সংযোগ।

"পাঠের স্ব-বিশ্লেষণ" - 1. বিষয়, বিভাগ, কোর্সে এই পাঠের স্থান কী। শিক্ষণ পদ্ধতি. অবাস্তব কাজগুলি কখন শেষ করার পরিকল্পনা করা হয়? সমস্ত বরাদ্দকৃত কাজগুলি সম্পূর্ণরূপে বাস্তবায়ন করা কি সম্ভব ছিল? পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ের মধ্যে যৌক্তিক সংযোগ। পাঠের সামগ্রিক স্ব-মূল্যায়ন কি? পাঠের জন্য প্রয়োজনীয়তা। পাঠের স্ব-বিশ্লেষণ। পদ্ধতিগত, যখন পাঠটি পাঠের বিদ্যমান প্রয়োজনীয়তার দৃষ্টিকোণ থেকে বিশ্লেষণ করা হয়।

"প্রতিফলন" - প্রতিফলন কৌশল "ট্র্যাফিক লাইট"। প্রতিফলন শব্দটি ল্যাটিন রিফ্লেক্সিও থেকে এসেছে - ফিরে আসা। "জারণ অবস্থা" বিষয়ে রসায়ন পাঠ। প্রতিফলন কৌশল "ইচ্ছার চেইন"। "সফলতার সিঁড়ি" পাঠে কার্যকলাপের প্রতিফলন। পাঠের সন্তুষ্টি সূচক। প্রতিফলন কৌশল "প্লাস - বিয়োগ - আকর্ষণীয়।"

1. শিক্ষাগত বিশ্লেষণের সারমর্ম।বিশ্লেষণ হল বৈজ্ঞানিক গবেষণার একটি পদ্ধতি, যার উপাদান উপাদান বা বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে সমগ্রের মানসিক বিভাজন, প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠার জন্য তাদের তুলনা এবং অনুক্রমিক অধ্যয়ন। .

শিক্ষাগত বিশ্লেষণ-একটি ব্যবস্থাপনা ফাংশন যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার রাষ্ট্র এবং উন্নয়নের প্রবণতা অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে এবং এর ফলাফলের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন, পরিচালিত সিস্টেমকে স্ট্রিমলাইন করার জন্য বা এটিকে একটি উচ্চ মানের রাজ্যে স্থানান্তর করার জন্য সুপারিশগুলির ভিত্তিতে পরবর্তী উন্নয়নের সাথে।

বিশ্লেষণের উদ্দেশ্য- স্কুলের কাজের উন্নতিতে অবদান রাখা, শিক্ষা কর্মীদের পরিকল্পিত, দীর্ঘমেয়াদী এবং অপারেশনাল পরিচালনার জন্য ভিত্তি হিসাবে কাজ করা, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মানকে উদ্দীপিত করা।

প্যাডেল বিশ্লেষণের কাজ:

1. একটি নির্দিষ্ট সময়ে এবং সামগ্রিকভাবে নিয়ন্ত্রিত সিস্টেমের অবস্থার অধ্যয়ন।

2. একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য স্কুল এবং এর বিভাগগুলির ফলাফল অধ্যয়ন।

3. স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের স্তরকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির সনাক্তকরণ।

4. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার লিঙ্কগুলির মধ্যে স্কুলের কাঠামোগত বিভাগের কার্যকলাপের মধ্যে পার্থক্যের কারণ নির্ধারণ।

5. স্কুল এবং মধ্যে সম্পর্ক বিশ্লেষণ পরিবেশ.

6. শিক্ষাদানের জ্ঞান, দক্ষতা এবং শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং শিক্ষার স্তরের মান উন্নত করার জন্য স্কুলের জন্য অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক শিক্ষাগত রিজার্ভের সনাক্তকরণ এবং ন্যায্যতা।

7. অধ্যয়ন, উন্নত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার সনাক্তকরণ।

8. বিদ্যালয় পরিচালনার কার্যকারিতা বিশ্লেষণ।

2. শিক্ষাগত বিশ্লেষণের ভূমিকা এবং নীতিগুলি:

1. স্কুল পরিকল্পনার উন্নতিতে (বিশ্লেষণ - মডেল

রাজ্য, পরিকল্পনা - এগিয়ে যাওয়ার মডেল)।

2. আন্তঃবিদ্যালয় নিয়ন্ত্রণের কার্যকারিতা বৃদ্ধি করা।

3. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার বিভিন্ন দিকের উপর বিশ্লেষণের প্রভাব।

ইউ.এ. কোনারজেভস্কি নিম্নলিখিতটি চিহ্নিত করেছেন বিশ্লেষণের নীতি:

1. বস্তুনিষ্ঠতা: ক) অপ্রয়োজনীয় থেকে অপরিহার্যকে আলাদা করা; খ) শুধুমাত্র পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য নয়, গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলিও বিবেচনায় নেওয়া; গ) শিক্ষাগত ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের জটিলতার স্বীকৃতি; ঘ) শিক্ষাগত বিশ্লেষণের বিষয়ের বিকাশে দ্বন্দ্বের উত্সের অধ্যয়ন।

2. নির্ধারণবাদের নীতি - কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন।

3. উন্নয়ন নীতি। অর্থাৎ, যেকোনো শিক্ষাগত ঘটনাকে অবশ্যই তিনটি অবস্থায় বিবেচনা করতে হবে: অতীত, বর্তমান এবং ভবিষ্যত।

4. মিথস্ক্রিয়া নীতি: যদি দুটি শিক্ষাগত ঘটনা একই সাথে প্রদর্শিত হয়, তাহলে, তাদের মিথস্ক্রিয়া সনাক্তকরণের ভিত্তিতে, তাদের মধ্যে কোনটি কারণ এবং কোনটি প্রভাব তা নির্ধারণ করা সর্বদা সম্ভব।

5. একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির নীতি।

6. মূল লিঙ্কের নীতি।

7. বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের ঐক্যের নীতি।

7. একটি সমন্বিত পদ্ধতির নীতি।

8. বিশ্লেষণের বিষয়ের বহুবিভাগীয় দক্ষতা

বিষয় 2. শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি এবং পদ্ধতি

1. শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতিগত ভিত্তি।

2. শিক্ষাগত গবেষণার পর্যায়।

3. শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি।

শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতিগত ভিত্তি।

I.V এর মতে ব্লাউবার্গ এবং ই.জি. ইউদিন, চারজন আছে পদ্ধতিগত বিশ্লেষণের স্তর:

1) দার্শনিক পদ্ধতির স্তর, যার বিষয়বস্তু জ্ঞানের সাধারণ নীতি এবং সামগ্রিকভাবে বিজ্ঞানের শ্রেণীবদ্ধ কাঠামো নিয়ে গঠিত;

2) সাধারণ বৈজ্ঞানিক নীতি এবং গবেষণার নিয়মের স্তর;

3) নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির স্তর;

4) পদ্ধতিগত এবং পদ্ধতিগত স্তর।

পদ্ধতিগত বিশ্লেষণের এই স্তরগুলির প্রতিটি তার নিজস্ব বৈজ্ঞানিক (পদ্ধতিগত) পদ্ধতির সাথে মিলে যায়। "পদ্ধতিগত পদ্ধতি"প্রাথমিক বৈজ্ঞানিক অবস্থান যা ভিত্তি তৈরি করে গবেষণা কার্যক্রম, একটি বিষয় অধ্যয়নের জন্য দিক নির্ধারণ করে।

দার্শনিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তিঅধ্যয়নটি সত্তা এবং জ্ঞানের গঠন এবং বিকাশ সম্পর্কে বস্তুবাদী দ্বান্দ্বিকতার শিক্ষার উপর ভিত্তি করে, বস্তু এবং পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার ঘটনাগুলির মধ্যে সবচেয়ে সাধারণ প্রাকৃতিক সংযোগ সম্পর্কে। দ্বান্দ্বিকতার আইনের উপর নির্ভরতা আমাদেরকে একটি প্রাকৃতিক এবং সামাজিক প্রকৃতির উপাদানগুলির সম্পূর্ণ সেট দ্বারা তাদের বিকাশ এবং কন্ডিশনিংয়ের দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষাগত ঘটনাগুলি বিবেচনা করতে দেয়।

শিক্ষাগত গবেষণায়, নিম্নলিখিত সাধারণ বৈজ্ঞানিক এবং নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক বৈজ্ঞানিক পদ্ধতিগুলি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়: পদ্ধতিগত, নৃতাত্ত্বিক, কার্যকলাপ-ভিত্তিক, বিষয়গত, ব্যক্তিগত, সাংস্কৃতিক ইত্যাদি।

পদ্ধতির দ্বারস্থবৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সকল ক্ষেত্রে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় গভীর বিশ্লেষণজটিলভাবে সংগঠিত বস্তু, ঘটনা, কার্যকলাপের ক্ষেত্র। বিজি-এর মতো বিজ্ঞানীরা সিস্টেম পদ্ধতির সম্ভাবনাগুলি বোঝার জন্য একটি দুর্দান্ত অবদান রেখেছেন। আনানিভ, আই.ভি. ব্লাউবার্গ, এ.এন. লিওন্তিয়েভ, বি.এফ. লোমভ, ই.জি. ইউডিন এট আল। সিস্টেম পদ্ধতির নির্দিষ্টতা বস্তুর অখণ্ডতা, সুশৃঙ্খলতা এবং সংগঠনের জ্ঞানের মধ্যে নিহিত। একটি বস্তুকে একটি সিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে যদি তার নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি থাকে: অখণ্ডতা, উচ্চ-স্তরের সিস্টেমে অন্তর্ভুক্তি, স্থিতিশীল সংযোগ এবং মধ্যে সম্পর্ক কাঠামোগত উপাদানবস্তু নিজেই, একটি সিস্টেম গঠনকারী ফ্যাক্টরের উপস্থিতি, উচ্চতর এবং উচ্চতর সাথে একটি প্রদত্ত সিস্টেমের মিথস্ক্রিয়ার ফলে পরিবর্তনশীলতা নিম্ন স্তর. শিক্ষাগত গবেষণার প্রক্রিয়ায় একটি সিস্টেম পদ্ধতির ব্যবহার প্রথমত, একটি শিক্ষাগত ঘটনাকে একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করতে, এর গঠন নির্ধারণ করতে এবং কাঠামোগত উপাদানগুলির মধ্যে আন্তঃনির্ভর সম্পর্ক সনাক্ত করতে এবং দ্বিতীয়ত, এটিকে বিবেচনা করার অনুমতি দেয়। উপাদানআরেকটি উচ্চ স্তরের সিস্টেম। সিস্টেম পন্থা শিক্ষাগত পদ্ধতিতে সনাক্তকরণের উপর ফোকাস করে, প্রথমত, সংহত অপরিবর্তনীয় সিস্টেম-গঠন সংযোগ এবং সম্পর্ক; সিস্টেমে কোনটি স্থিতিশীল এবং কোনটি পরিবর্তনশীল, কোনটি প্রধান এবং কোনটি গৌণ তা অধ্যয়ন এবং প্রণয়ন করা।

বিবেচনা করে যে প্রশিক্ষণ, শিক্ষা এবং ব্যক্তিগত বিকাশ জৈবিক এবং এর সাথে অবিচ্ছেদ্য সংযোগে পরিচালিত হয় সামাজিক গঠনমানুষ একটি পদ্ধতিগত নির্দেশিকা হিসাবে ব্যবহৃত হয় নৃতাত্ত্বিক পদ্ধতি . "নৃতত্ত্ব" শব্দটি 18 শতকের শেষের দিকে আই. কান্ট মানুষের মতবাদকে মনোনীত করার জন্য প্রস্তাব করেছিলেন। বর্তমানে, নৃবিজ্ঞানের বিভিন্ন শাখা সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছে - দার্শনিক, সাংস্কৃতিক, খ্রিস্টান, শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক, যেখানে একটি জটিল এবং অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ঘটনা হিসাবে মানুষ সম্পর্কে জ্ঞান একত্রিত হয়েছে। দার্শনিক নৃবিজ্ঞান, দর্শনের একটি শাখা হওয়ায়, মানুষের অস্তিত্বের নির্দিষ্ট, জেনেরিক এবং স্বতন্ত্র রূপগুলি অধ্যয়ন করে, এটিকে একটি সামগ্রিক, অনন্য এবং মূল্য-ভিত্তিক ঘটনা হিসাবে বিবেচনা করে।

শিক্ষাবিজ্ঞানে নৃতাত্ত্বিক পদ্ধতির বিকাশ কে.ডি দ্বারা ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়েছিল। উশিনস্কি। তাঁর উপলব্ধিতে, এই পদ্ধতির অর্থ ছিল শিক্ষার বিষয় হিসাবে মানুষ সম্পর্কে সমস্ত বিজ্ঞানের তথ্য ব্যবহার করা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নির্মাণ ও বাস্তবায়নের সময় সেগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া। এইভাবে, নৃতাত্ত্বিক পদ্ধতি, শিক্ষাগত গবেষণায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, একটি জৈব-সামাজিক সত্তা হিসাবে মানুষের একটি সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গির উপর নির্ভর করা প্রয়োজন, সামাজিক, মানবিক এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞান উভয়ের কাঠামোর মধ্যে প্রাপ্ত তার সম্পর্কে সমন্বিত জ্ঞানের উপর। এটি আমাদের এই প্রক্রিয়াগুলির বহুমাত্রিকতা, বহুমুখী প্রকৃতি এবং ভিন্নতা বিবেচনা করে, সমস্ত জটিলতার মধ্যে একজন ব্যক্তির বিকাশ, শেখার এবং লালন-পালন অধ্যয়ন করতে দেয়।

কার্যকলাপ পদ্ধতি. অ্যাক্টিভিটি পদ্ধতির ভিত্তি L.S এর কাজে স্থাপিত হয়েছিল। Vygotsky, P.Ya। গ্যালপেরিনা, ভি.ভি. ডেভিডোভা, এ.এন. লিওন্টিভা, এসএল রুবিনশতেনা, এ.ভি. পেট্রোভস্কি এবং অন্যান্য। গার্হস্থ্য বিজ্ঞানে, "ক্রিয়াকলাপ" বিভাগটি ঐতিহ্যগতভাবে একজন ব্যক্তির মানসিক প্রক্রিয়া এবং বৈশিষ্ট্য গঠনের জন্য একটি ব্যাখ্যামূলক নীতি হিসাবে ব্যবহৃত হয়, তার ব্যক্তিগত গুণাবলী (মানসিককে বাহ্যিকের অভ্যন্তরীণ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, এর সাথে সম্পর্কিত কার্যকলাপ বাস্তবায়ন)। ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিটি সেই প্রক্রিয়াগুলিকেও ভালভাবে বর্ণনা করে যেখানে ব্যক্তিত্বের বিকাশের নির্ভরতা এবং কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতির উপর এর গুণাবলী প্রকাশিত হয়। একজন ব্যক্তির বিকাশ, লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণে কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিগত নীতির নির্ভরতা বেশ জটিল। একটি কার্যকলাপের বিষয়বস্তু শুধুমাত্র একটি ব্যক্তির মানসিক প্রক্রিয়া বা ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের বিষয়বস্তু এবং স্তর নির্ধারণ করে না; অনেক কিছু নির্ভর করে তার ক্ষমতা, প্রচেষ্টা এবং প্রেরণার উপর। একজন ব্যক্তি তার ব্যক্তিগত গুণাবলীকে একত্রিত করতে পারে এবং অনুপ্রেরণাকে এমনভাবে ব্যবহার করতে পারে যাতে তার স্বাভাবিক ক্ষমতার সর্বোত্তম বিকাশ হয়।

এটিকে বিবেচনায় নিয়ে, এটি শিক্ষাগত ঘটনা অধ্যয়নের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতিগত নির্দেশিকা হিসাবে ব্যবহৃত হয়। বিষয়গত পদ্ধতির , যা আমাদের এমন একজন ব্যক্তিকে কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে বিবেচনা করতে দেয় যিনি জীবনের সমস্যাগুলি সমাধান করতে তার সংস্থানগুলি পরিচালনা করেন। "বিষয়" ধারণাটি দার্শনিক, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং অন্যান্য সামাজিক ও মানব বিজ্ঞানে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। একটি বিষয় একটি ব্যক্তি (বা সামাজিক দল) উদ্দেশ্যমূলক-ব্যবহারিক কার্যকলাপের বাহক হিসাবে এবং একটি বস্তুর লক্ষ্যে উপলব্ধি; এটি এমন একজন ব্যক্তি যিনি যেকোনো কাজ বা প্রক্রিয়ায় সক্রিয় ব্যক্তিত্ব হিসেবে কাজ করেন। দার্শনিক বোধগম্যতায়, মানবিক ক্রিয়াকলাপের সকল প্রকারের মধ্যে বিষয়বস্তু উপস্থিত রয়েছে: এটি চেতনা এবং কার্যকলাপের ক্রিয়াকলাপের উত্স হিসাবে বিবেচিত হয় এবং এটি ব্যক্তিত্বের বিকাশ, উন্নতি এবং এর আত্ম-সচেতনতার সাথে জড়িত, দায়িত্বশীলতার স্বাধীনতার সাথে। পছন্দ এবং প্রতিফলিত করার ক্ষমতা। শিক্ষাবিজ্ঞানে বিকশিত বিষয়গত পদ্ধতি, ব্যক্তিকে বিকাশ, শিক্ষা, সামাজিকীকরণের বিষয় হিসাবে বিবেচনা করে, অর্থাৎ, তার স্ব-বিকাশ, স্ব-উন্নতি, স্ব-বাস্তবকরণ, স্ব-শিক্ষা, স্ব-উন্নয়নের ক্ষমতার দৃষ্টিকোণ থেকে। -শিক্ষা। বিষয়ের বিভাগটি একজন ব্যক্তিকে শুধুমাত্র স্ব-বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে নয়, কার্যকলাপের সাথেও ব্যক্তিত্বের গুণাবলী প্রকাশ করতে দেয়। একজন ব্যক্তি, ক্রিয়াকলাপের বিষয় (জ্ঞানমূলক, শ্রম, সৃজনশীল, ইত্যাদি), লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা করতে, এর ফলাফলের ভবিষ্যদ্বাণী করতে, এই ক্রিয়াকলাপটি কার্যকরভাবে সম্পাদন করার উপায় এবং উপায় বেছে নিতে সক্ষম।

ব্যক্তিগত পদ্ধতির, আগেরগুলির থেকে ভিন্ন বৈজ্ঞানিক পন্থা, সাধারণ বৈজ্ঞানিক নয়, তবে নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক, যেহেতু এটি শিক্ষাবিজ্ঞানের কাঠামোর মধ্যে বিকশিত হয়েছিল। এই পদ্ধতির অর্থ হল লক্ষ্য, বিষয়, ফলাফল এবং এর কার্যকারিতার প্রধান মাপকাঠি হিসাবে ব্যক্তির উপর শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নকশা এবং বাস্তবায়নকে ফোকাস করা। এটি অবিলম্বে ব্যক্তির স্বতন্ত্রতা, তার বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক স্বাধীনতা এবং সম্মানের অধিকারের স্বীকৃতি দাবি করে। এটি ব্যক্তির প্রবণতা এবং সৃজনশীল সম্ভাবনার স্ব-বিকাশের প্রাকৃতিক প্রক্রিয়ার উপর শিক্ষার উপর নির্ভর করা এবং এর জন্য উপযুক্ত শর্ত তৈরি করা জড়িত।

শিক্ষাগত ঘটনা অধ্যয়ন কার্যকর হওয়ার জন্য, এটির উপর নির্ভর করা গুরুত্বপূর্ণ বৈজ্ঞানিক নীতি, বা গবেষণা সংগঠিত এবং পরিচালনার জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তা। এর মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

1. শিক্ষাগত ঘটনাগুলির নির্ণয়বাদের নীতি . গার্হস্থ্য বিজ্ঞান যে সত্য থেকে এগিয়ে বিশ্বএকজন ব্যক্তির সামাজিক বিকাশ, তার প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার উপর একটি নির্ধারক প্রভাব রয়েছে। ব্যক্তিত্ব সমাজে স্বাভাবিকভাবেই বিকশিত হয় কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্কের জটিল ব্যবস্থার সাথে। ব্যক্তি এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের মধ্যে এই সম্পর্কগুলি যান্ত্রিক নয়, দ্ব্যর্থহীন নয়, বরং দ্বান্দ্বিক, সম্ভাব্যতাবাদী। সেগুলো. প্রতিটি ব্যক্তির মানসিকতা এবং চেতনা উদ্দেশ্যমূলক পরিবেশে (পরিবার, স্কুল, সামাজিক) পরিবর্তনের জন্য নমনীয় এবং অস্পষ্টভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়।

2. উন্নয়ন নীতি। বিশ্বের সবকিছু ক্রমাগত উন্নয়নশীল এবং পরিবর্তিত হচ্ছে না শুধুমাত্র সহজ থেকে জটিল, নিম্ন থেকে উচ্চতর, কিন্তু এর বিপরীতেও। এই নীতির প্রয়োজন হয়, ব্যক্তির বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করার সময়, তাদের গতিশীলতা সনাক্ত করার জন্য। যা ঘটছে তার সারমর্মটি আরও ভালভাবে বোঝার জন্য, শিশুর বিকাশের জন্য একটি পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য এটি গুরুত্বপূর্ণ, কার্যকর উপায়তার উপর প্রভাব।

3. সর্বজনীন সংযোগের নীতি। একটি শিক্ষাগত ঘটনা অধ্যয়ন করার সময়, এটির স্বতন্ত্র উপাদানগুলি বিবেচনা করার জন্য নিজেদেরকে সীমাবদ্ধ করা উচিত নয়, তবে অন্যান্য ঘটনার সাথে এই ঘটনার উল্লেখযোগ্য সংযোগগুলি অন্বেষণ করা প্রয়োজন। অবশ্যই, ব্যক্তি এবং পরিবেশের মধ্যে সমস্ত সম্পর্ক সম্পূর্ণরূপে অন্বেষণ করা অসম্ভব, যেহেতু তাদের মধ্যে অগণিত রয়েছে, তবে মূল সংযোগগুলি চিহ্নিত করা গুরুত্বপূর্ণ। যদি আমরা কিছু গুরুত্বপূর্ণ সংযোগ বিবেচনা না করি, তাহলে এটি অনিবার্যভাবে ঘটনাটি বোঝার ক্ষেত্রে একটি সরলীকরণের দিকে নিয়ে যাবে, এবং ফলস্বরূপ, ব্যবহারিক শিক্ষাগত সুপারিশগুলি ভুল হতে পারে।

4. তত্ত্ব, পরীক্ষা এবং অনুশীলনের দ্বান্দ্বিক ঐক্যের নীতি . শিক্ষাগত গবেষণা কার্যকর হওয়ার জন্য, তত্ত্ব এবং পরীক্ষা এবং অনুশীলনের সর্বোত্তম সমন্বয় গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষাগত গবেষণা পরিচালনার জন্য 2টি কৌশল রয়েছে:

1) প্রথমে, একটি ধারণা তৈরি করা হয়, পরীক্ষামূলকভাবে পরীক্ষা করা হয় এবং তারপরে বাস্তবে প্রয়োগ করা হয়;

2) অনুশীলনের বিশ্লেষণ, অভিজ্ঞতামূলক তথ্য এবং এই ভিত্তিতে তাত্ত্বিক সাধারণীকরণের নির্মাণ।

2 য় কৌশল অনুসারে পরিচালিত গবেষণার জটিলতা অনেক বেশি, তবে প্রায়শই গবেষকরা প্রথম পথ অনুসরণ করেন, অর্থাৎ তারা তাত্ত্বিক কাঠামো তৈরি করেন। শিক্ষাগত ঘটনাগুলির অধ্যয়নকে প্রামাণিক বিজ্ঞানী এবং সাহিত্যিক উত্সগুলির মতামতের বিশ্লেষণে হ্রাস করা যায় না, যেহেতু সবচেয়ে নির্ভরযোগ্য তথ্য শুধুমাত্র বাস্তব ঘটনাগুলির সরাসরি অধ্যয়নের মাধ্যমে প্রাপ্ত করা যেতে পারে।

5. একটি কংক্রিট ঐতিহাসিক পদ্ধতির নীতি। এটি শিক্ষাগত ঘটনা অধ্যয়ন করার প্রক্রিয়ায়, সমস্ত নির্দিষ্ট অবস্থার মধ্যে যা তারা বিকাশ করে: স্থান, সময়, একটি নির্দিষ্ট শিশুদের গোষ্ঠীতে নির্দিষ্ট বিরাজমান পরিস্থিতি বিবেচনায় নেওয়া জড়িত। অর্থাৎ, এই নীতিটি গবেষককে অনন্যতা অনুসন্ধান করতে নির্দেশ করে, কারণ পৃথিবীতে কোন দুটি সম্পূর্ণ অভিন্ন ঘটনা নেই, তাহলে একই ধরণের ঘটনা (সাধারণ এবং অধ্যয়নের ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট) জন্য ইতিমধ্যে উপলব্ধ জ্ঞানের প্রয়োগে একটি নির্দিষ্ট ঘটনাকে চিহ্নিত করার ক্ষেত্রে কেউ নিজেকে সীমাবদ্ধ করতে পারে না।

6. বস্তুনিষ্ঠতার নীতি। এই নীতির জন্য শিক্ষাগত ঘটনা অধ্যয়নের উপর ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী স্বার্থ, মনোভাব এবং অন্যান্য বিষয়গত কারণগুলির প্রভাব হ্রাস করা প্রয়োজন। মূল জিনিসটি হ'ল জিনিসগুলির সারমর্ম বোঝা, ইচ্ছাকৃত চিন্তাভাবনা নয়, ইভেন্টগুলির বিকাশের ক্ষেত্রে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয় দিকই বিবেচনায় নেওয়া, যেহেতু কেবলমাত্র বাস্তব অবস্থার ভিত্তিতেই কেউ সঠিক সিদ্ধান্ত নিতে পারে এবং দিতে পারে। শিক্ষণ অনুশীলনের জন্য উপযুক্ত সুপারিশ।

2. শিক্ষাগত গবেষণার পর্যায়

যে কোনো ঘটনা অধ্যয়ন করার প্রক্রিয়ার নিজস্ব যুক্তি আছে এবং এটি বিভিন্ন ধাপ নিয়ে গঠিত।

1 ম তলা - প্রস্তুতিমূলক, বা একটি প্রোগ্রাম আঁকা. প্রোগ্রামটি একটি শিক্ষাগত ঘটনা বিশ্লেষণের জন্য পদ্ধতিগত পদ্ধতির এবং পদ্ধতিগত কৌশলগুলির একটি বিশদ এবং সম্পূর্ণ তাত্ত্বিক যুক্তি উপস্থাপন করে।

1.1. গবেষণা সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা এবং এর প্রণয়ন. বিজ্ঞানী গবেষণার জন্য একটি উল্লেখযোগ্য, প্রাসঙ্গিক সমস্যা বেছে নেন। এবং এর জন্য আপনাকে আসল দ্বন্দ্ব দেখতে হবে যা এই সমস্যার জন্ম দেয়। একই সময়ে, সমস্যাটি খুব বিস্তৃত হওয়া উচিত নয়, অন্যথায় এটি গভীরভাবে এবং ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করা সম্ভব হবে না। সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জ হল স্বচ্ছতা সমস্যা বিবৃতি, কখনও কখনও প্রোগ্রামের অন্যান্য বিভাগের মাধ্যমে কাজ করার পরে চূড়ান্ত প্রণয়ন করা হয়।

1.2. বস্তুর সংজ্ঞা এবং গবেষণার বিষয়. অধ্যয়নের বিষয় হল একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত ঘটনা। বিষয় হল বস্তুর দিক এবং বৈশিষ্ট্য যা সরাসরি অধ্যয়ন করা হয়। (উদাহরণস্বরূপ: আপনি বয়ঃসন্ধিকালে বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধের বিষয়ে অধ্যয়ন করছেন। বস্তুটি হল কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ, বিষয় হল কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধের শিক্ষাগত উপায়। অথবা আপনি শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশের সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করছেন একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া। বস্তুটি হল শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের দক্ষতা, বিষয় হল শিক্ষাগত উপায় এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের দক্ষতা গঠনের শর্ত)।

1.3. অধ্যয়নের উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা. অধ্যয়নের চূড়ান্ত লক্ষ্য হওয়া উচিত শিক্ষাগত ঘটনাটি বোঝা এবং ব্যবহারিক সুপারিশগুলি বিকাশ করা, অর্থাৎ, গবেষণার মূল্য কাজের পরিমাণ দ্বারা নয়, তবে এটি যে প্রকৃত সুবিধা নিয়ে আসে তার দ্বারা নির্ধারিত হয় (উদাহরণস্বরূপ: লক্ষ্য হল বয়ঃসন্ধিকালে বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের ঘটনাকে প্রভাবিত করার কারণগুলি অধ্যয়ন করুন, বিচ্যুতির প্রকারগুলি সনাক্ত করুন এবং বয়ঃসন্ধিকালে বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধের জন্য শিক্ষাগত ব্যবস্থা বিকাশ করুন)।

1.4. কাজের অনুমান প্রস্তাব করা. স্পষ্টভাবে প্রণয়ন অনুমান (অনুমান) ছাড়া পরিচালিত গবেষণা সাধারণত অকার্যকর হয়। একটি সু-নির্মিত অনুমান (অর্থাৎ, সুনির্দিষ্ট, অস্পষ্ট ধারণা ছাড়াই) গবেষণার বিষয়, এর যুক্তিবিদ্যা এবং পদ্ধতি বেছে নিতে সঠিকভাবে সাহায্য করে।

1.5. গবেষণা উদ্দেশ্য সংজ্ঞা. উদ্দেশ্যগুলি গবেষণার লক্ষ্য নির্দিষ্ট করে; তারা গবেষককে প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার অনুমতি দেয়: সমস্যা সমাধানের উপায় এবং উপায় কী?

বৈজ্ঞানিক গবেষণা বলতে সাধারণত বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে যে কোনো কার্যকলাপ বোঝায়। অতএব, বৈজ্ঞানিক গবেষণা কী তা নির্ধারণ করার জন্য, প্রথমে সামাজিক চেতনার অন্যান্য রূপ থেকে বিজ্ঞানকে সামাজিক চেতনার একটি রূপ হিসাবে বিচ্ছিন্ন করা প্রয়োজন, অর্থাৎ, শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে এই বৈজ্ঞানিক জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে সংজ্ঞায়িত করা এবং পার্থক্য করা প্রয়োজন। এটি অন্যান্য অনুরূপ দৈনন্দিন জ্ঞান থেকে।

সাধারণ জ্ঞান সাধারণত বস্তু এবং ঘটনাগুলির সুস্পষ্ট, বাহ্যিক লক্ষণ সনাক্তকরণ হিসাবে বোঝা যায়। এই ধরনের গবেষণার ফলে প্রাপ্ত জ্ঞান সম্ভবত অতিমাত্রায় হবে, এবং চিহ্নিত প্রক্রিয়া সংযোগগুলি এলোমেলো হবে, যার ফলে, গুরুতর ত্রুটিগুলির একটি শৃঙ্খল হতে পারে। এটি ঘটে কারণ এই অর্জিত জ্ঞান ঘটনা এবং যা ঘটছে তার প্রক্রিয়াগুলির কারণগুলি প্রকাশ করতে পারে না, তবে শুধুমাত্র একটি বর্ণনামূলক প্রভাব রয়েছে, অর্থাৎ, তারা শুধুমাত্র ঘটনা বা প্রক্রিয়ার গতিপথকে উপস্থাপন করে।

বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং অন্যান্য জ্ঞানের মধ্যে পার্থক্য, উদাহরণস্বরূপ, শৈল্পিক, ধর্মীয় ইত্যাদি, নিম্নরূপ।

1. এটি অপরিহার্য জ্ঞান - এটি একটি বস্তুর স্থিতিশীল বৈশিষ্ট্যের একটি সেট প্রকাশ করে।

2. এই জ্ঞানের একটি সাধারণীকৃত অর্থ রয়েছে - এটি শুধুমাত্র যেকোন শ্রেণীর অন্তর্গত দৃষ্টিকোণ থেকে একটি বস্তুকে সংজ্ঞায়িত করে, সমস্ত ঘটনা এবং বিষয়শ্রেণীর বস্তুর অন্তর্নিহিত মানদণ্ড এবং নীতিগুলিকে হাইলাইট করে।

3. বৈজ্ঞানিক জ্ঞান বৈধ।

4. এই জ্ঞান পদ্ধতিগতভাবে সংগঠিত - এটি গুণাবলীর একটি ধারাবাহিকভাবে গঠিত সমন্বয়।

5. বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের নিজস্ব ভাষা রয়েছে, যা বিজ্ঞানের শ্রেণীবদ্ধ যন্ত্রের উপর ভিত্তি করে (প্রতিটি বিভাগের সাথে সম্পর্কিত যুক্তিবিদ্যার নিয়ম অনুসরণ করা আবশ্যক)।

অতএব, আমরা গবেষণা শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলিকে নিম্নরূপ সংজ্ঞায়িত করতে পারি।

1. লক্ষ্যের প্রকৃতি জ্ঞানীয়।

2. গবেষণার একটি বিশেষ ক্ষেত্র সনাক্তকরণ।

3. জ্ঞানের বিশেষ উপায়ের প্রয়োগ।

4. পরিভাষার অস্পষ্টতা।

এইভাবে, আমরা দেখতে পাই যে নিম্নলিখিত বিষয়গুলি শিক্ষাগত বৈজ্ঞানিক গবেষণার প্রধান লক্ষ্য হয়ে উঠেছে।

1. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং শিক্ষা ও লালন-পালনের ঘটনা সম্পর্কে নতুন জ্ঞানের সনাক্তকরণ।

2. তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির সনাক্তকরণ (কাঠামো, কর্ম, উন্নয়নের ইতিহাস)।

3. সিস্টেম এবং নীতিগুলির সনাক্তকরণ, যেমন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং ঘটনাগুলির মধ্যে উদ্দেশ্যমূলক প্রাকৃতিক সংযোগ।

বৈজ্ঞানিক গবেষণার ফলাফলজ্ঞান হয়। বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সর্বোচ্চ রূপ হল তত্ত্ব। তত্ত্ব, পরিবর্তে, বিজ্ঞানের ধারণাগুলির পদ্ধতিগতকরণের সর্বোচ্চ স্তর, যেখানে জ্ঞান প্রতিফলিত এবং একত্রিত হয়।

গবেষণা কার্যকলাপ তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে, কিন্তু গবেষণা কার্যকলাপ নিজেই তত্ত্ব, যেমন এক্ষেত্রেবৈজ্ঞানিক গবেষণা কার্যকলাপের তত্ত্ব হল বৈজ্ঞানিক গবেষণার ফলাফল এবং উপায়।

অতএব, বৈজ্ঞানিক গবেষণা জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে অবশ্যই জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করতে হবে যা তত্ত্বের দিকে পরিচালিত করে এবং তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে - এটি মূলত তাত্ত্বিক জ্ঞান। এটি বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের এই বৈশিষ্ট্য - জ্ঞানের তাত্ত্বিক প্রকৃতি - যা বৈজ্ঞানিকতার সাথে নির্ণায়ক হিসাবে বিবেচিত হতে পারে, যখন তাত্ত্বিক জ্ঞান নেই এমন অন্যান্য ধরণের জ্ঞানীয় কার্যকলাপগুলিকে বৈজ্ঞানিক হিসাবে বিবেচনা করা হয় না।

বৈজ্ঞানিক গবেষণার প্রক্রিয়ায়, জ্ঞানের তাত্ত্বিক স্তরের পাশাপাশি, অন্যান্য প্রয়োজনীয় পর্যায়গুলিকে আলাদা করা হয়, তবে এটি তাত্ত্বিক জ্ঞান যা এর সারাংশ, যা ছাড়া জ্ঞান গুণগতভাবে বৈজ্ঞানিক হয় না। এইভাবে, তত্ত্বটি শিক্ষাগত বৈজ্ঞানিক গবেষণাকে পূর্ণ করে একটি গুরুত্বপূর্ণ ধারণা, সংজ্ঞা, আইন যা সংগঠিত এবং যৌক্তিকভাবে আন্তঃসংযুক্ত। অন্য কথায়, তাত্ত্বিক ভিত্তিশিক্ষাগত জ্ঞানের বৈজ্ঞানিক প্রকৃতির লক্ষণে প্রয়োজনীয় যুক্তি রয়েছে, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পর্যায় এবং ঘটনাগুলির অভ্যন্তরীণ আন্তঃসংযোগে নির্ধারিত এবং প্রকাশিত হয়।

2. বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার প্রক্রিয়ার যুক্তি

বৈজ্ঞানিক গবেষণার নিম্নলিখিত ধাপগুলি আলাদা করা হয়।

1. অভিজ্ঞতামূলক।

2. হাইপোথিসিস বিল্ডিং স্টেজ।

3. তাত্ত্বিক।

4. প্রগনোস্টিক।

শিক্ষাগত গবেষণার যুক্তি হল নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি নির্ধারণ করা, আন্তঃসংযুক্ত এবং মসৃণভাবে এবং যৌক্তিকভাবে একে অপরের মধ্যে স্থানান্তর করা।

1. প্রথম পর্যায় - সংজ্ঞা লক্ষ্য,যেখানে আপনি একটি নির্দিষ্ট লজিক্যাল চেইন ট্রেস করতে পারেন: লক্ষ্যকে অবশ্যই চূড়ান্ত ফলাফলের পূর্বাভাস দিতে হবে এবং ফলাফলের ফলাফলের জ্ঞান এটি নির্বাচন করা সম্ভব করে তোলে সু্যোগ - সুবিধা- বিজ্ঞানে, এইগুলি বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পদ্ধতি এবং পদ্ধতি।

2. পরবর্তী পর্যায়ে সংজ্ঞা কাজ,একটি শিক্ষাগত ক্রিয়া, ঘটনা এবং প্রক্রিয়ার একটি ব্যবহারিক বিবরণ, স্বাধীন বাধ্যতামূলক ব্যবহারিক পদ্ধতি দ্বারা চিহ্নিত, অধ্যয়নের বিষয় এবং ঘটনার জন্য একটি তাত্ত্বিক ন্যায্যতা গঠন, অন্যান্য বিজ্ঞানের বিদ্যমান বৈজ্ঞানিক তাত্ত্বিক জ্ঞান ব্যবহার করে, একটি নির্দিষ্ট ধারণা তৈরি করা। বস্তু, একটি আদর্শিক মডেল তৈরি করা, ভবিষ্যতের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি প্রকল্প তৈরি করা।

তাই, বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত অধ্যয়নের শুরুএকজন শিক্ষকের জন্য, এটি অধ্যয়নের পদ্ধতির ব্যবহার হিসাবে বিবেচিত হয় না, গবেষণার কোন বিষয়ে সেগুলি প্রয়োগ করতে হবে তা খুঁজে বের না করা এবং অধ্যয়নের বিষয়কে সংজ্ঞায়িত করা নয়, যেহেতু অধ্যয়নের বস্তুর সংজ্ঞা প্রকাশ করা হয় বৈজ্ঞানিক জ্ঞানে বিদ্যমান সমস্যাটির সাহায্য যা বিজ্ঞানী এই বা বাস্তবতার সেই অংশ সম্পর্কে আয়ত্ত করেছেন। এটা স্পষ্ট যে আগ্রহের ইস্যুতে উপাদানের প্রাথমিক অধ্যয়ন ছাড়া, গবেষণা শুরু করা একেবারেই অসম্ভব। বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত গবেষণা বিভিন্ন পর্যায়ে গঠিত হয়। শিক্ষাগত গবেষণা শুরু করার সময়, একজন বিজ্ঞানীকে অধ্যয়নের প্রদত্ত সমস্যার কাছাকাছি সমস্যা এবং সমস্যাগুলি অধ্যয়নের জন্য প্রচুর তাত্ত্বিক কাজ করতে হবে। শেষ পর্যন্ত, শিক্ষক সমস্যাটির একটি বিদ্যমান দিকনির্দেশের উপর নির্ভর করেন, যদি এমন একটি থাকে, যার সাথে তিনি একমত হন, বা বিদ্যমান সকলের সমালোচনা করেন এবং তার অনুমানমূলক ধারণাকে প্রমাণ করেন।

যেহেতু এর মধ্যে বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত গবেষণা জটিল প্রক্রিয়াউন্নয়ন বিভিন্ন প্রধান পর্যায়ে যায়, বৈজ্ঞানিক গবেষণার প্রতিটি পর্যায়ে বৈজ্ঞানিক বিষয়বস্তুর বৈচিত্র্য রয়েছে কিনা তা খুঁজে বের করা প্রয়োজন।

3. বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার প্রধান বৈশিষ্ট্য: প্রাসঙ্গিকতা, সমস্যা, বিষয়, লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, বস্তু এবং গবেষণার বিষয়; হাইপোথিসিস, বৈজ্ঞানিক নতুনত্ব

এই সমস্যাটি বিশদভাবে অধ্যয়ন করার জন্য, বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত গবেষণার উপরোক্ত সমস্ত বৈশিষ্ট্যগুলিকে সংজ্ঞায়িত করা এবং বর্ণনা করা প্রয়োজন এবং প্রতিটি পর্যায়ে কী বিষয়বস্তু বৈশিষ্ট্যযুক্ত তা খুঁজে বের করা প্রয়োজন।

প্রথমত, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার প্রাথমিক পর্যায় থেকে শুরু করা প্রয়োজন, সঙ্গে তাত্ত্বিক পাণ্ডিত্য এবং গবেষক প্রশিক্ষণ।শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রাপ্ত শিক্ষার সার্বজনীনতা সত্ত্বেও একজন বিশেষ গবেষক যা জানেন এবং তার অধিকারী তা সম্পূর্ণরূপে স্বতন্ত্র বিষয়।

এইভাবে, অধ্যয়নের অধীনে সমস্যাটি সংজ্ঞায়িত করার জন্য প্রাথমিক কাজ শুরু করার সময় শিক্ষকের অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট মতামত থাকতে হবে যে তিনি অন্বেষণ করতে যাচ্ছেন। একই সময়ে, বিজ্ঞানীরা তাদের নিজস্ব গবেষণা এবং অন্যান্য বিজ্ঞানীদের গবেষণা সহ বিভিন্ন ধারণার উপর নির্ভর করতে পারেন।

সমস্যা প্রণয়ন.সাধারণভাবে একটি সমস্যার সংজ্ঞা হল একটি পরস্পরবিরোধী ঘটনা এবং পরিস্থিতির বর্ণনা, অর্থাৎ ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের বস্তু এবং অনুশীলনের বিষয়ে তত্ত্বের মধ্যে অসঙ্গতির বর্ণনা, যা গবেষক তার অধ্যয়ন করা উপাদানে আবিষ্কার করেন। যে কোনো শিক্ষকের দ্বারা একটি নির্দিষ্ট সমস্যা সনাক্তকরণ শিক্ষকের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার অভাব এবং অবিলম্বে এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাএকজন বিজ্ঞানী-শিক্ষক সর্বদা উদ্দেশ্যমূলক বাস্তবতার এক বা অন্য অংশ নিয়ে কাজ করেন। শিক্ষক-বিজ্ঞানীর বাস্তবতার ধারণাগুলিও গুরুত্বপূর্ণ, যা তার সমস্ত বৈজ্ঞানিক প্রশিক্ষণের ফলস্বরূপ বিকশিত হয়েছে। এটি সম্পূর্ণরূপে স্পষ্ট হয়ে যায় যে প্রতিটি শিক্ষক তাত্পর্য এবং মূল্যকে আলাদাভাবে সংজ্ঞায়িত করে। বিভিন্ন সমস্যাঅতএব, সমস্যার বিভিন্ন প্রাসঙ্গিকতা এবং তাৎপর্য, অগ্রাধিকার এবং মূল্য চিহ্নিত করা যেতে পারে। ফলস্বরূপ, বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত গবেষণার লক্ষ্য, যা সমস্যা সমাধানের চূড়ান্ত ফলাফল, বিভিন্ন উপায়ে প্রকাশিত হয়।

টার্গেটএকজন শিক্ষকের জন্য এটি শিক্ষাগত বৈজ্ঞানিক গবেষণার বাহ্যিক প্রয়োজনীয়তার একটি সংকল্প।

বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার বিষয় এবং বিষয়।বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার বিষয় বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার একটি অংশ, যা এই পর্যায়ে ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক মানুষের কার্যকলাপের একটি উপাদান হয়ে ওঠে। বিষয় হল বৈজ্ঞানিক গবেষণায় বস্তুর সংশ্লিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্ক, যা ব্যবহারিক কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার অংশ।

প্রধান পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক অবস্থানের বৈশিষ্ট্য। শিক্ষাগত ধারণা, যা সমস্ত বৈজ্ঞানিক গবেষণার ভিত্তি, শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতির পছন্দের ক্ষেত্রে সিদ্ধান্তমূলক হিসাবে বিবেচিত হয়, কারণ এটি এর বিধান যা গবেষক দ্বারা প্রয়োজনীয় পদ্ধতিগত অবস্থান হিসাবে গ্রহণ করা হবে। এখানে, তাই, বৈচিত্র্যও সম্ভব।

গবেষণা পদ্ধতি নির্বাচন করার সময় মৌলিক পদ্ধতিগত অবস্থানগুলি মৌলিক। এই ক্ষেত্রে, পদ্ধতির অর্থ হল বিভিন্ন জ্ঞানীয় নীতি এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির সিস্টেমগুলির একীকরণ যা নতুন বৈজ্ঞানিক জ্ঞান অর্জনে সহায়তা করে।

পদ্ধতির পছন্দ অ্যাকাউন্টে বিশেষত্ব গ্রহণ করা হয় কাজ,শিক্ষক দ্বারা সেট করা, যেহেতু গবেষকদের পদ্ধতিগত অবস্থান এবং কাজগুলি ভিন্ন, যার মানে এখানেও বৈচিত্র্য সম্ভব।

পরীক্ষামূলক এবং তাত্ত্বিক পদ্ধতিগবেষণা যথাক্রমে শিক্ষাগত বৈজ্ঞানিক গবেষণার অভিজ্ঞতামূলক এবং তাত্ত্বিক পর্যায়গুলিকে চিহ্নিত করে। পরীক্ষামূলক পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণ, পরীক্ষা, জরিপ, প্রশ্নাবলী, পরীক্ষা, কথোপকথন, সাক্ষাত্কার, নথির বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ, স্কুল ডকুমেন্টেশনের অধ্যয়ন, পরিমাপ পদ্ধতি, পরিসংখ্যান বিশ্লেষণ, সামাজিক পদ্ধতি (এই পদ্ধতিগুলি পরবর্তী লেকচারে আরও বিশদে আলোচনা করা হবে)।

এইভাবে, অভিজ্ঞতামূলক উপাদানের বৈচিত্র্য, অধ্যয়নের জন্য সংজ্ঞায়িত অভিজ্ঞতামূলক মানদণ্ডের বৈচিত্র্য এবং পদ্ধতির সৃজনশীল গঠনে বৈচিত্র্য এবং অর্থ সবই পরীক্ষামূলক পদ্ধতি দ্বারা প্রাপ্ত বিভিন্ন বিষয়বস্তুর উপস্থিতি নির্দেশ করে।

তাত্ত্বিক পদ্ধতিযার সারমর্ম হল একটি নির্দিষ্ট বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিভঙ্গির দৃষ্টিকোণ থেকে অভিজ্ঞতামূলক এবং সাধারণীকৃত উপাদানের সিস্টেম নির্ধারণ করা, অর্থাৎ তাত্ত্বিক পদ্ধতি ব্যবহার করে প্রাপ্ত সমস্ত বিভিন্ন অভিজ্ঞতামূলক উপাদানকে শিক্ষাগত জ্ঞানের একক সিস্টেমে আনুষ্ঠানিক করা প্রয়োজন।

বিশ্লেষণী পদ্ধতি

শ্রেণীবিভাগ বিশ্লেষণ- বেশ সহজ, বৈজ্ঞানিক গবেষণার প্রাথমিক, বর্ণনামূলক পর্যায়ে ব্যবহৃত, আপনাকে সাদৃশ্য এবং পুনরাবৃত্তিযোগ্যতার স্তরে ঘটনাগুলিকে পদ্ধতিগত এবং শ্রেণিবদ্ধ করতে দেয়। প্রতিটি বিজ্ঞানী তার অধ্যয়নের উদ্দেশ্যের ভিত্তিতে একতার ভিত্তি হিসাবে ঠিক কী নেওয়া হবে তা নিজের জন্য নির্ধারণ করে। পদ্ধতি নিজেই কোন নির্দিষ্ট ভিত্তি প্রয়োজন মানে না. প্রাপ্ত বিষয়বস্তুর বহুগুণ আছে.

সম্পর্ক বিশ্লেষণ।সম্পর্ক বিশ্লেষণের এই পদ্ধতিতে একটি প্রক্রিয়া বা ঘটনার বিভিন্ন দিকগুলির মধ্যে সম্পর্ক পরীক্ষা করা জড়িত। এই ক্ষেত্রে, অন্য দিকের বিকাশ থেকে প্রক্রিয়াটির এক দিকের বিকাশের সম্ভাব্য পুনরাবৃত্তিযোগ্যতা এবং প্যাটার্নটি প্রথমে নির্ধারিত হয়, যা ফাংশন হিসাবে এই জাতীয় ধারণা দ্বারা প্রকাশ করা হয়। সম্পর্ক বিশ্লেষণ প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে কার্যকরী নির্ভরতা প্রকাশ করে এবং দেখায়। এখানেও, পদ্ধতিটি নিজেই সেই উপাদানগুলি নির্ধারণ করে না যার মধ্যে নিয়মিততা এবং কার্যকরী নির্ভরতা প্রকাশিত হয় - পছন্দটি নিজেই গবেষকের উপর নির্ভর করে।

নৈমিত্তিক বিশ্লেষণ।কার্যকারণ বিশ্লেষণে, প্রক্রিয়া এবং ঘটনার মধ্যে কার্যকারণ সম্পর্ক নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ। এই হল জ্ঞান উল্লেখযোগ্য সম্পর্ক. কার্যকারণ সংযোগ দ্বারা আমরা বোঝায় যেগুলি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে সর্বদা বিদ্যমান। এই পর্যায়ে, প্রথমবারের মতো বিষয়বস্তুতে প্রয়োজনীয় জ্ঞানের ধারণার একটি রূপান্তর হওয়া উচিত। কিন্তু যেহেতু এই পদ্ধতিতে কার্যকারণ সংযোগগুলিকে একক বা ঘন ঘন ঘটতে থাকা সংযোগগুলি থেকে পৃথক করার প্রয়োজনীয় কৌশলগুলি নেই, তাই এই রূপান্তরটি ঘটে না। শিক্ষক নিজেই কার্যকারণ সংযোগগুলিকে আলাদা করার জন্য মানদণ্ড তৈরি করেন যা প্রায়শই বা একবার ঘটে এবং তিনি নিজেই এই বা সেই সংযোগের পুনরাবৃত্তি হওয়ার মাপকাঠি।

নৈমিত্তিক পদ্ধতি দুটি পদ্ধতিকে একত্রিত করে - কার্যকরী পদ্ধতি এবং তুলনা পদ্ধতি, যা যৌক্তিকভাবে একে অপরের পরিপূরক। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, প্রাথমিক পর্যায়ে কার্যকরী পদ্ধতি সংযোগের উপস্থিতি প্রতিষ্ঠা করে, কিন্তু এই সংযোগগুলির পুনরাবৃত্তিযোগ্যতার নীতি নির্ধারণ করতে পারে না। আরও একটি পর্যায়ে, সংযোগের পুনরাবৃত্তিযোগ্যতা তুলনা পদ্ধতি প্রকাশ করে এবং নির্ধারণ করে, যেমন, সংযোগের ধারাবাহিকতা এবং প্যাটার্ন সনাক্ত করতে একটি অতিরিক্ত কার্যকরী বিশ্লেষণ করা হয়। বিজ্ঞানী নিজেই কার্যকারণ সম্পর্কের মানদণ্ড এবং শর্তগুলি নির্ধারণ করেন।

দ্বান্দ্বিক বিশ্লেষণ- ঘটনাটি তার সার্বজনীন সম্পর্ক এবং বিকাশে বিবেচনা করা হয় এবং বিশ্লেষণের অধ্যয়ন সামগ্রিকভাবে বাস্তবতা বোঝার দিকে পরিচালিত করে। দ্বান্দ্বিক বিশ্লেষণের এই পদ্ধতিটি অধ্যয়নের বস্তুর বিষয়বস্তুর প্রয়োজনীয় ধারণা নির্ধারণ করা সম্ভব করে তোলে। গবেষকের নিজস্ব বিবেচনার ভিত্তিতে বিভিন্ন বস্তু এবং অধ্যয়নের বিষয় বেছে নেওয়ার ক্ষমতার কারণে এই ক্ষেত্রে বিষয়বস্তুর বহুত্ব বিদ্যমান। এটি ঘটে যখন এই পদ্ধতিটি একটি প্রক্রিয়াতে প্রয়োগ করা হয় এবং এটি অধ্যয়নের বস্তু নির্ধারণ করার উপায় নয়।

স্ট্রাকচারাল-সিস্টেম বিশ্লেষণ নিম্নরূপ।

1. অধ্যয়নটি এর উপাদান উপাদান এবং অংশগুলির গঠন কল্পনা করা সম্ভব করে তোলে। অংশ এবং পক্ষের এই জ্ঞান অনুমানমূলক শুরুর জ্ঞান নির্ধারণ করে। একটি সিস্টেমের বৈশিষ্ট্যগুলি ভেদ করার প্রধান পদ্ধতি হল একটি ইউনিট সনাক্ত করা যা বিশ্লেষণকৃত বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে সম্পূর্ণরূপে প্রতিফলিত করবে। তবে পদ্ধতিটি নিজেই এই জাতীয় ইউনিটের সংজ্ঞার দিকে পরিচালিত করে না - অধ্যয়ন করা ঘটনাটির সত্যই সর্বজনীন ভিত্তি।

2. সামগ্রিকভাবে বর্ণিত উপাদানগুলির মধ্যে সংযোগ নির্ধারণ। কারণ ও প্রভাব, জেনেটিক, কার্যকরী সম্পর্ক প্রকাশ করা প্রয়োজন।

3. সবচেয়ে স্থিতিশীল, অপরিহার্য, প্রয়োজনীয় সংযোগের নির্ণয়, অর্থাৎ একটি অভ্যন্তরীণ প্রকৃতির প্রাকৃতিক সংযোগের সংকল্প।

4. সিস্টেমের বাহ্যিক সংযোগ নির্ধারণ।

5. এই ব্যবস্থার প্রধান আইন নির্ধারণ।

সংশ্লেষণ পদ্ধতি বলতে বোঝায় একমাত্র জিনিস যা বলার অপেক্ষা রাখে না। সংশ্লেষণের সমস্যাটি সেই শিক্ষকদের দ্বারা সবচেয়ে তীব্রভাবে স্বীকৃত যারা আন্তঃবিষয়ক গবেষণার সমস্যাগুলি মোকাবেলা করেন এবং পরামর্শ দেন যে সংশ্লেষণ এবং একীকরণের নতুন রূপের আবিষ্কার সম্পূর্ণরূপে বিজ্ঞানীদের শিক্ষাগত বিজ্ঞান সম্পর্কে চিন্তাভাবনা পরিবর্তন করবে।

আবেশ.এটি এমন একটি পদ্ধতি যেখানে পরীক্ষামূলক ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের ফলে প্রাপ্ত বৈজ্ঞানিক জ্ঞানকে পদ্ধতিগত করা হয়। অভিজ্ঞতামূলক বৈজ্ঞানিক জ্ঞান শেষ পর্যন্ত তাত্ত্বিক জ্ঞানের দিকে নিয়ে যায়, যা সংজ্ঞা সাধারণ বিধানপরিচিত ব্যক্তিগত মতামত থেকে, অভিজ্ঞ ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের ফলেও প্রাপ্ত, যেমন, বিশেষ থেকে সাধারণের গবেষণার পথ। বিভিন্ন ধরনেরইন্ডাকটিভ পদ্ধতির মাধ্যমে প্রাপ্ত বিষয়বস্তুগুলি বিজ্ঞানীদের নির্বাচিত বিভিন্ন সাধারণ অভিজ্ঞতামূলক তথ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

ডিডাকশন।এটি একটি গবেষণা পদ্ধতি যেখানে একটি প্রধান বিধানের সংজ্ঞা বিদ্যমান বিভিন্ন বিধান থেকে বিচ্ছিন্ন করা হয়। নিয়মিততা এবং ধারাবাহিকতার নীতির উপর ভিত্তি করে এই বিধান এবং বিবৃতিগুলি বিজ্ঞানীদের দ্বারা সত্য হিসাবে গৃহীত হয়, অর্থাৎ, এটি সাধারণ থেকে নির্দিষ্ট পর্যন্ত গবেষণার একটি পথ, যৌক্তিক অনুমানের একটি প্রক্রিয়া।

মডেলিং- একটি বস্তু থেকে অন্য বস্তুর বৈশিষ্ট্য স্থানান্তর, বিশেষভাবে তাদের অধ্যয়নের জন্য তৈরি। এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করার সময়, একটি এলোমেলো থেকে বিদ্যমান এবং প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যের বিমূর্তকরণ ব্যবহার করে ঘটনার একটি মডেল তৈরি করা হয়।

মডেল দুটি ধরনের আসে: উপাদান (উপাদান) এবং আদর্শ (মানসিক)। আদর্শ মডেলটি একটি কল্পনাপ্রসূত পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে, যা উপলব্ধির একটি বিশেষ উপায় যখন একটি নির্দিষ্ট আকারে ঘটে যাওয়া সমস্ত কিছু একটি বিমূর্ত আকারে ঘটে।

এই ধরনের একটি আদর্শ মডেল দুটি মানসিক অপারেশন ব্যবহার করে গঠিত হয়।

1. বিমূর্ততা,গুণ বা বৈশিষ্ট্যের সম্পূর্ণ বৈচিত্র্য থেকে কিছু গুণ বা বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করার অর্থ কী।

2. আদর্শায়ন,যার অর্থ বিমূর্ত নিদর্শন গঠন।

গবেষণা পরিচালনার প্রক্রিয়ায় আদর্শ স্কিমগুলির ব্যবহার বিজ্ঞানীদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের একটি সম্পূর্ণ স্কিম গঠন করতে দেয়, এটি তাদের তাদের নিদর্শনগুলি আরও পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে অধ্যয়ন করতে দেয়। আদর্শায়ন এবং বিমূর্ততা প্রাকৃতিক, প্রয়োজনীয় এবং অপরিহার্য বিভাগে পারিপার্শ্বিক বাস্তবতাকে উপস্থাপন করা সম্ভব করে তোলে; আমাদের আগ্রহের সম্পর্কগুলির প্রতিনিধিত্ব করা সম্ভব হয়। বিজ্ঞানী-গবেষক নিজেই নিজের জন্য অধ্যয়নের অধীন বস্তুতে কী অপরিহার্য তা শনাক্ত করেন।

আনুষ্ঠানিকীকরণ পদ্ধতিঘটনাটির সাধারণ রূপের একটি নির্দিষ্ট সংজ্ঞা যা বৈজ্ঞানিক জ্ঞান থেকে বিষয়বস্তুতে ভিন্ন। আনুষ্ঠানিকীকরণ পদ্ধতিটি একটি তত্ত্বের একটি আনুষ্ঠানিক কাঠামো গঠন করা সম্ভব করে, যা এর অর্থে ইতিমধ্যে বৈজ্ঞানিক গবেষণার বিষয়বস্তুর বহুগুণ অনুমান করে।

তুলনামূলক ঐতিহাসিক পদ্ধতিঐতিহাসিক বিকাশের ফলে ঐতিহাসিক গঠন এবং ঘটনা তুলনা করার একটি উপায়। এই পদ্ধতি ব্যবহার করে, যৌক্তিক এবং ঐতিহাসিক নীতিগুলির দ্বান্দ্বিক ঐক্যের দিকে মনোযোগ দেওয়া উচিত। এই ক্ষেত্রে, এটি যৌক্তিক নীতি যা জ্ঞানের ঐতিহাসিক পদ্ধতির সারাংশ নির্ধারণ করে, যা ছাড়া এই জ্ঞানের পদ্ধতিটি প্রক্রিয়াগুলির একটি বাস্তব বিবরণ মাত্র। যৌক্তিক পদ্ধতির সাহায্যে ঐতিহাসিক ঘটনাবলী আকস্মিক ও গুরুত্বহীন থেকে মুক্ত হয়ে যায়।

এটি হল যৌক্তিক পদ্ধতি যা উপরের তাত্ত্বিক পদ্ধতিগুলির মধ্যে একমাত্র, কারণ এটি অধ্যয়নের বস্তুর প্রয়োজনীয় বিষয়বস্তু হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

4. শিক্ষাগত গবেষণার মূলনীতি

শিক্ষাগত গবেষণার বেশ কিছু নীতি রয়েছে।

ব্যক্তিগত নীতিমডেলিং এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং শেখার পরিচালনায় ব্যক্তির উপর ফোকাস নির্দেশ করে। ব্যক্তিগত নীতির উপর ভিত্তি করে প্রাকৃতিক প্রক্রিয়াসৃজনশীল সম্ভাবনার স্ব-বিকাশ এবং চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যব্যক্তিত্ব, সেইসাথে এই জন্য গঠন ব্যক্তিগত উন্নয়ননির্দিষ্ট শর্ত. কার্যকলাপ নীতিজ্ঞানের বিষয়ের স্তরে শিক্ষার্থীর রূপান্তরকে জড়িত করে, যার জন্য একটি পলিসাবজেক্টিভ (সংলাপমূলক) পদ্ধতি ব্যবহার করা প্রয়োজন। পলিসাবজেক্টিভ (কথোপকথন) পদ্ধতিটি এই অবস্থানের উপর ভিত্তি করে যে একজন ব্যক্তির সারাংশ তার ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের চেয়ে অনেক বেশি সমৃদ্ধ, আরও বহুমুখী এবং আরও জটিল।

সাংস্কৃতিক নীতিকর্মের তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত দিক রয়েছে: অক্ষীয় (মান), প্রযুক্তিগত এবং ব্যক্তিগত-সৃজনশীল।

সংস্কৃতিতাত্ত্বিক নীতির অক্ষীয় দৃষ্টিভঙ্গি এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে কোনও ব্যবহারিক ধরণের মানব ক্রিয়াকলাপ একটি উদ্দেশ্যমূলক, অনুপ্রাণিত, সাংস্কৃতিকভাবে সংগঠিত প্রক্রিয়া হিসাবে চিহ্নিত করা হয়, যার নিজস্ব ভিত্তি, মূল্যায়ন, মানদণ্ড (লক্ষ্য, নিয়ম, মান, ইত্যাদি) রয়েছে। এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি। এই দিকটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার এমন একটি সংগঠনকে অনুমান করে যা ব্যক্তির মূল্যবোধের অধ্যয়ন এবং গঠন নিশ্চিত করবে, যা স্থিতিশীল, একটি নির্দিষ্ট উপায়ে নৈতিক চেতনার সমন্বিত গঠন, এর প্রধান ধারণা, ধারণা যা নৈতিকতার সারাংশ প্রকাশ করে। মানুষের অস্তিত্বের অর্থ এবং সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক অবস্থা এবং সম্ভাবনা।

অক্ষীয় পদ্ধতির প্রধান অর্থ নিম্নলিখিত বিধান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়.

1. মূল্যবোধের একক মানবতাবাদী ব্যবস্থার সুযোগের মধ্যে দার্শনিক অবস্থানের সমতা, যা তাদের সাংস্কৃতিক এবং জাতিগত অবস্থানের বৈচিত্র্যকে বিবেচনা করে।

2. ঐতিহ্য এবং সৃজনশীলতার সমতা, যা অতীতের অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান এবং বর্তমান এবং ভবিষ্যতে আধ্যাত্মিক সম্ভাবনার বিকাশের গবেষণা এবং প্রয়োগ করার প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করে।

3. মানুষের সমতা।

সংস্কৃতি হল একটি সর্বজনীন সংজ্ঞা এবং ব্যবহারিক কার্যক্রমের বর্ণনা। সংস্কৃতি বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সামাজিক ও মানবতাবাদী কর্মসূচী এবং সাধারণভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং ঘটনাকে প্রকাশ করে এবং যেকোনো ধরনের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত অভিযোজন, এর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং চূড়ান্ত ফলাফল নির্দেশ করে। একজন ব্যক্তির ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের আয়ত্ত মানে সংস্কৃতির আয়ত্ত এবং এর বিপরীতে।

সৃজনশীলতা একজন ব্যক্তির একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যযুক্ত সম্পত্তি, যা সাংস্কৃতিক প্রয়োজনের প্রজন্মের ফলাফল এবং সংস্কৃতি নিজেই তৈরি করে। সুতরাং, শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনে সাংস্কৃতিক নীতির স্বতন্ত্র-সৃজনশীল দিকটির জন্য সংস্কৃতির সংযোগ, ব্যক্তিত্ব এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের সাথে এর মূল্যবোধগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

নৃতাত্ত্বিক নীতিপ্রথম উন্নত এবং প্রমাণিত কে ডি উশিনস্কি,যিনি এই নীতিটিকে শিক্ষার একটি বিষয় হিসাবে একজন ব্যক্তির সম্পর্কে বিভিন্ন প্রাথমিক জ্ঞানের পদ্ধতিগত প্রয়োগ এবং শিক্ষাগত গবেষণার নির্মাণ ও বাস্তবায়নে তাদের বিবেচনা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন।

লালন-পালনের মৌলিক ফ্যাক্টরটিকে প্রাথমিকভাবে মানব উন্নয়নের জন্য উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত পূর্বশর্ত হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যাকে বলা হয় বংশগতি,অর্থাৎ, পিতামাতার কাছ থেকে সন্তানদের মধ্যে নির্দিষ্ট চারিত্রিক গুণাবলী, বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যের স্থানান্তর। বংশগতির বাহক- জিনবংশগতি বাহ্যিক লক্ষণগুলিকে চিহ্নিত করতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, চুলের রঙ, চোখ, ত্বক, রক্তের ধরন, আরএইচ ফ্যাক্টর, সেই লক্ষণগুলি যা একজন ব্যক্তির মানসিক প্রক্রিয়াগুলির প্রকৃতি নির্ধারণ করে। পরিবেশ এবং লালন-পালন ব্যক্তিত্বকে প্রভাবিত করার প্রধান কারণ। পরিবেশ হল বাস্তবতা যেখানে মানুষের বিকাশ ঘটে।

লালনপালন পরিবেশগত প্রভাব এবং বংশগতির উপাদানগুলিকে একত্রিত করে। শিক্ষা প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতা এবং কার্যকারিতা উদ্দেশ্যপূর্ণতা, ধারাবাহিকতা এবং পেশাদার নেতৃত্বের মধ্যে নিহিত। এই উপাদানগুলির মিথস্ক্রিয়া সর্বোত্তম বা অপর্যাপ্ত হতে পারে। পরিবেশ এবং বংশগতি প্রাথমিকভাবে মানুষের বিকাশকে অচেতন স্তরে প্রভাবিত করে, যখন সিস্টেমটি মানুষের চেতনার উপর ভিত্তি করে। নৃতাত্ত্বিক নীতির কার্যকারিতা শিক্ষাবিদ্যার তথাকথিত নিঃসন্তানতাকে অতিক্রম করার প্রয়োজনীয়তার দ্বারা নির্ধারিত এবং শর্তযুক্ত, যা বিজ্ঞানকে বৈজ্ঞানিক আইন নির্ধারণ করতে এবং তাদের ভিত্তিতে শিক্ষাগত অনুশীলনের নতুন শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা গঠন করতে দেয় না। শিক্ষাগত বিজ্ঞান অধ্যয়নের অধীনে প্রক্রিয়াগুলির পরিচালনায় একটি কার্যকর কার্য সম্পাদন করতে সক্ষম হয় না যদি তার বস্তুর প্রকৃতি এবং তার বিষয় সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান খুব কম হয়। নৃতাত্ত্বিক নীতি আপনাকে তার ভিত্তিতে একত্রিত করতে এবং একত্রিত করতে দেয় ব্যবহারিক প্রয়োগমনোবিজ্ঞান, সমাজবিজ্ঞান, সাংস্কৃতিক এবং দার্শনিক নৃবিজ্ঞান, মানব জীববিজ্ঞান এবং অন্যান্য বিজ্ঞান সহ শিক্ষাগত বিজ্ঞান।

সিস্টেম নীতিশিক্ষাগত গবেষণা পরিচালনার সাথে জড়িত ইউনিফাইড সিস্টেম, মিথস্ক্রিয়া, প্রভাব এবং সমস্ত নীতির সংমিশ্রণে।

হোলিস্টিক নীতিশিক্ষাগত বিজ্ঞান শিক্ষাগত শিক্ষা প্রক্রিয়ার সমস্ত দিক অধ্যয়ন করা সম্ভব করে তোলে। প্রকৃতপক্ষে, একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব অংশে গঠিত হয় না। একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির গঠন হিসাবে সামগ্রিক নীতিটি শিক্ষাগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার সময় ব্যক্তির সামগ্রিক বৈশিষ্ট্যের উপর ফোকাসের উপস্থিতি অনুমান করে।

মানবিক জ্ঞানের একটি শাখা হিসাবে শিক্ষাগত গবেষণার উল্লিখিত পদ্ধতিগত নীতিগুলি আমাদের নিম্নলিখিতগুলি করার অনুমতি দেয়।

1. শিক্ষাগত গবেষণার প্রকৃত কাজ এবং সমস্যাগুলি চিহ্নিত করুন, যা সমস্যার বিকাশের উপায় এবং তাদের সমাধানের জন্য প্রধান পদ্ধতি এবং শর্তগুলি নির্ধারণ করা সম্ভব করে তোলে।

2. সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত কাজ এবং সমস্যাগুলির সমন্বয় বিশ্লেষণ করুন, তাদের গঠন সামগ্রিকভাবে এবং ঐক্যে নির্ধারণ করুন।

3. প্রচলিত শিক্ষাগত বিশ্বাসগুলিকে পরিত্যাগ করে বস্তুনিষ্ঠ বৈজ্ঞানিক জ্ঞান অর্জনের সম্ভাব্য সম্ভাবনাকে সাধারণভাবে উপস্থাপন করুন।