Pedagoški proces kao kulturna aktivnost. Struktura humanog pedagoškog procesa.

Klasifikacija kolektiva narodne umjetnosti: krugovi osnovnih i naprednih tipova, ateljei, ansambli, udruženja i klubovi ljubitelja umjetnosti. Klasifikacija timova prema starosnim karakteristikama učesnika (djeca, mladi, mješoviti, timovi veterana itd.)

Osnove za stvaranje kolektiva: škole, udruženja klubova, centri za dječju i omladinsku kreativnost, univerziteti itd.

Koncept "organizacije" i "organizacijske aktivnosti", njihov odnos. Koncept organizacijske strukture amaterskog tima, njegove infrastrukture i makrostrukture. Sustavni pristup organizaciji tima. Uzimajući u obzir kulturno -historijske tradicije regije, stvarne umjetničke interese i potrebe različitih grupa stanovništva u procesu organiziranja kolektiva.

Međusobni odnosi procesa organizacije, samoorganizacije i samoupravljanja u amaterskom kolektivu.

Suština i glavne faze organizacijske aktivnosti vođe tima:

Faza 1 - pripremna: prikupljanje i analiza početnih informacija, identifikacija potencijalnih članova tima, proučavanje njihovih potreba. interesovanja, ukusi, motivacija za učešće u timu i druge lične karakteristike.

Faza 2 - pedagoško oblikovanje: razvoj modela aktivnosti budućeg tima (ciljevi, zadaci, sadržaj, oblici i metode pedagoškog procesa u timu) i modela njegove organizacije.

Faza 3 - implementacija projekta.

Faza 4 - dijagnostika efikasnosti pedagoškog procesa u timu (na osnovu proučavanja dinamike ličnih kvaliteta učesnika i analize rezultata i umjetničke kreativne aktivnosti).

Faza 5 - korektivna: izmjene strategije i taktike pedagoškog procesa, uzimajući u obzir dijagnozu njegove efikasnosti.

Dokumentacija tima (plan obrazovno -vaspitnog rada, plan repertoara itd.), Odraz u njemu ciljeva i zadataka pedagoškog vođenja tima i traženje načina za njihovu primjenu.

Tema 3.2 Metode pedagoškog vođenja umjetničkog i kreativnog procesa

Umjetnička i kreativna aktivnost kao osnova pedagoškog procesa u amaterskom (amaterskom) kolektivu.

Korelacija pojmova „kreativnost“ i ko-kreacija ”. Glavne vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti: stvaranje i izvođenje umjetničkih djela.

Oblici umjetničkog i kreativnog procesa: probe, koncerti, izložbe itd.

Psihološko -pedagoški temelji pedagoškog vođenja umjetničkog i kreativnog procesa: uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike, kao i lične probleme pri izboru repertoara i kreativnih zadataka; stvaranje uslova za kreativno samospoznaju, samopoštovanje, samoostvarenje i samorazvoj učesnika u procesu njihovog umjetničkog i kreativnog djelovanja. Korištenje likovno-terapijskog potencijala umjetničke i kreativne aktivnosti (elementi psihodrame, muzikoterapija, plesna terapija, terapija bojama, terapija bajkama itd.) Za psihološko-pedagošku prilagodbu, korekciju ličnosti, prevenciju devijantnih oblika ponašanja itd.

Specifičnosti pedagoškog vođenja grupnih oblika umjetničke i kreativne aktivnosti kolektiva, čiji članovi imaju različite nivoe umjetničke obučenosti i umjetničkih sposobnosti. Specifičnosti upravljanja umjetničkim i kreativnim aktivnostima „posebnih“ članova grupa: darovitih pojedinaca, osoba s invaliditetom, osoba devijantnog ponašanja itd.

Upravljanje međuljudskom komunikacijom učesnika brojanja. Dijagnostika društveno-psiho-strukture broja, sociometrija. Metode upravljanja međuljudskom komunikacijom u broju narodnih umjetnika. tv-va.

Relevantnost teme leži u činjenici da trenutno mnoge umjetničke grupe nisu u stanju stvoriti kreativnu atmosferu, zbog čega se grupe jednostavno raspadaju, napori nastavnika su uzaludni u rješavanju konfliktnih situacija; ličnost u uslovima umjetničkog kolektiva ne može se razviti zbog pojave vođa, čiji je razlog danas društvena nejednakost.

Rješenje problema odgoja i ličnog razvoja u umjetničkim grupama može biti samo ispravan metodološki pristup vođe individualnim karakteristikama svakog pojedinog sudionika, a ne kolektiva u cjelini.

U Sovjetskom enciklopedijskom rječniku pojam klime tumači se iz grčkog jezika kao nagib "zemljine površine prema sunčevim zracima", statistički dugoročan vremenski režim, jedna od glavnih geografskih karakteristika određenog područja. Glavne karakteristike klime određene su dotokom sunčevog zračenja, procesima cirkulacije zračnih masa i prirodom podloge. Od zemljopisnih čimbenika koji utječu na klimu određene regije, najznačajniji su zemljopisna širina i nadmorska visina područja, njegova blizina morske obale, posebnosti orografije i vegetacijskog pokrivača, prisutnost snijega i leda te stupanj zagađenja atmosfere. Ovi čimbenici kompliciraju zemljopisno zoniranje klime i doprinose njenim lokalnim varijantama.

U istom rječniku pojam atmosfere shvaćen je kao zrak oko Zemlje koji se rotira s njim. Ovisno o distribuciji temperature, Zemljina atmosfera se dijeli na troposferu, stratosferu, mezosferu, termosferu, egzosferu. Zemljina atmosfera ima električno polje. Neravnomjerno zagrijavanje doprinosi općoj cirkulaciji atmosfere, što utječe na vrijeme i klimu Zemlje. Iz toga slijedi da su atmosfera i klima međusobno ovisni.

U pedagogiji i psihologiji postoji znanstveno tumačenje pojma klime, ali s različitim sadržajem ovog pojma. U kazališnoj djelatnosti uobičajeno je koristiti pojam atmosfere, u ovom slučaju ova dva pojma, bez obzira na sličan naziv, ispunjeni su različitim sadržajem - ne fizičkog, već duhovnog reda. Kao što su klima i atmosfera neraskidivo povezani u prirodi, tako je i socio-psihološka klima neraskidivo povezana s kazališnom atmosferom.

Mnoge tipologije društveno-psihološke klime vrlo su statične, bilježe samo pojedinačna stanja i ne objašnjavaju kako se ta stanja trajno zamjenjuju. Razvojem grupe širi se i zona socio-psihološke klime u njoj, njena struktura postaje složenija.

Budući da se zona preklapanja objektivne i subjektivne sfere mijenja na kontinuumu od 0 do 1, ima smisla govoriti o određenim fazama, fazama razvoja društveno-psihološke klime grupe ili organizacije.

Paralela se može povući između “kazališne atmosfere” i društveno-psihološke klime, budući da opće "raspoloženje" situacije, njen psihološki sadržaj, proizlazi iz emocionalnog odnosa prema situaciji, onoga što se događa, prema drugima općenito, sve je to atmosfera.

Život je pun atmosfera, ne živimo u praznom prostoru - rekao je Mihail Čehov.

Atmosfera je povezana sa subjektivnim osjećajima osobe, lični osjećaj može biti povezan s atmosferom ili joj je stran. Glumac koji je zadržao (ili ponovo stekao) osjećaj atmosfere vrlo dobro zna kakva je neraskidiva veza uspostavljena između njega i gledatelja ako ih pokriva ista atmosfera. U njoj gledalac sam počinje igrati zajedno s glumcem. On mu šalje rampe talasa saosjećanja, povjerenja i ljubavi. Gledalac to nije mogao učiniti bez atmosfere koja je dopirala sa pozornice. Bez nje, on bi ostao u carstvu razuma, uvijek hladan, uvijek otuđujući, bez obzira koliko suptilna bila njegova procjena tehnike i vještine glumačke glume. Vrijedno je zapamtiti koliko često glumac mora pribjegavati raznim trikovima u nadi da će privući pažnju javnosti. Spektakl nastaje interakcijom glumca i gledatelja. Ako su redatelj, glumac, autor, umjetnik (a često i muzičar) stvorili atmosferu predstave za gledatelja, on ne može a da u njoj ne učestvuje.

Vrijedi li primijetiti kako se pokreti, govor, ponašanje, misli, osjećaji, raspoloženje nehotično mijenjaju, padajući u snažnu, zanosnu atmosferu? Tako u životu i na sceni. Svaki nastup, prepuštajući se atmosferi, možete uživati u novim detaljima u igri. Nema potrebe da se strahovito držite tehnike prethodnih izvedbi ili pribjegavate klišejima. Prostor, zrak okolo, ispunjen atmosferom, podržavaju živu kreativnu aktivnost. Lako je to provjeriti jednostavnim eksperimentom u mašti.

Zamislite prizor poznat iz književnosti ili historije. Neka to, na primjer, bude scena Bastilje. Zamislite trenutak kada gomila provali u jednu od zatvorskih ćelija i oslobodi zatvorenika. Pogledajte karaktere i tipove muškaraca i žena. Neka ova scena stvorena maštom izgleda što je moguće svjetlija. Recimo onda: gomila djeluje pod utjecajem atmosfere izuzetnog uzbuđenja, opijenosti snagom i moći. Svi zajedno i svaki pojedinačno obuhvaćeni su ovom atmosferom.

Trebali biste zaviriti u lica, pokrete, grupiranje figura, tempo onoga što se događa, slušati krikove, tonove glasova, zaviriti u detalje prizora i vidjeti ćete kako će sve što se događa podnijeti otisak atmosfere, kako će diktirati svoje postupke okupljenima. Promijenite malo atmosferu i ponovo pogledajte "emisiju". Pretpostavimo da bivša uzbuđena atmosfera poprimi karakter zlobne i osvetoljubive, vidjet će se kako će se to odraziti na kretanje, radnje, poglede i uzvike gomile. Promenite ga ponovo. Neka ponos, dostojanstvo, svečanost trenutka obuhvati učesnike u sceni i vidjet će se kako će se figure, poze, grupe, glasovi i izrazi lica u gomili sami promijeniti.

Ono što je urađeno u mašti, kao glumac, može se učiniti na sceni, koristeći atmosferu kao izvor inspiracije.

Uloga redatelja, kao vođe u formiranju (atmosferi) socio-psihološke klime u kazališnom kolektivu, izravno je povezana s pedagoškom aktivnošću, budući da su međuljudski odnosi komunikacije i ulozi odnosa aktivnosti u njihovoj organskoj socio-personalističkoj Sinteza nije spontana, nije spontana, već je reguliran, kontroliran proces odnosa pojedinaca prema društvenom okruženju.

U socijalnoj psihologiji regulacija individualnih odnosa razmatra se u dva aspekta: 1) povezan s upravljanjem u formaliziranim društvenim strukturama - liderstvo i 2) povezan s upravljanjem u neformalnim strukturama - liderstvo.

Rukovodstvo izražava povijesnu potrebu ljudi da organiziraju svoje zajedničke aktivnosti. Ne postoji osoba - rekao je Sokrat - koja se na neki način ne bi smatrala mudrijom od drugih, a u nekim drugim mudrijom od sebe. A u najvećim opasnostima, kada su ljudi u ratu siromašni, od bolesti ili na otvorenom moru, kao što se u bogova oslanjaju na vladara u svakom od ovih poslova, poštujući ih kao svoje spasitelje, koji se ističu samo po sebi njihovo znanje. I cijeli naš ljudski svijet pun je činjenice da, s jedne strane, neki traže učitelje i vođe za sebe i druga stvorenja, kao i za svoja djela, dok se drugi smatraju sposobnima za poučavanje ili vođenje.

Vođa svakako djeluje kao organizator. Organizator je centar za prijem, obradu, transformaciju i generalizaciju multilateralnih informacija koje mu dolaze iz objekta koji određuje ukupni cilj aktivnosti, od uslova za njegovu provedbu (materijalna sredstva, vrijeme, mjesto, okolnosti), od organiziranih, iz rezultata aktivnosti, od interakcije susjeda, ali psihološke informacije su posebno važne za organizacijske aktivnosti.

Ogromnu većinu grupe čine pojedinci, čiji se tip može nazvati "normom", tj. najviše odgovara normama, vrijednostima i idejama koje prevladavaju u ovoj društvenoj asocijaciji. Unutar ove norme postoje članovi koje drugi prihvaćaju ili odbijaju.

Preferirani članovi su članovi koji se biraju češće nego ne. Osobe na koje padne najveći izbor zovu se zvijezde. U isto vrijeme, u grupi se pojavljuje određeni dio dosad neviđenih, koji imaju malo ili nimalo izbora. Obično su to ljudi koji odstupaju od normi i vrijednosti prihvaćenih u ovoj grupi. Zvijezde i njima bliski po broju izbora čine kontingent iz kojeg se vođa pojavljuje u datoj situaciji.

Liderstvo je jedan od procesa organiziranja i upravljanja malom grupom koji zadovoljava potrebu za grupnom aktivnošću, doprinosi postizanju grupnih ciljeva u optimalnom roku i s optimalnim rezultatom, koji je na kraju određen njegovim sadržajem prevladavajućim društvenim odnosima u društva.

Liderstvo kao socio-psihološki problem fenomen je koji postoji u svim ljudskim društvima. Bio je od najveće važnosti u ranim fazama ljudskog društva. Kao strukturna karika u grupnoj organizaciji, vodstvo je svojstveno ne samo ljudima, već se u životinjskom svijetu temelji na superiornosti vođe u snazi, spretnosti, oštrini osjetila itd. Njegov glavni princip je princip superiornosti. Vođa svakako mora biti na neki način superiorniji od ostatka grupe (mentalno, moralno, snagom itd.). Budući da je u svom porijeklu uobičajen društveno-psihološki fenomen čovjeka, liderstvo je historijski bilo preteča službenog vodstva.

Nema grupe bez vođstva. Liderstvo je ključni proces organiziranja grupnog ponašanja. Pojavljujući se u vrijeme formiranja grupnih ciljeva, vodstvo fokusira odnos između članova male grupe.

Može se posmatrati kao neka vrsta posebnog podsistema međuljudskih odnosa, a sam lider - kao fokus ovih odnosa.

Liderstvo nije uzrokovano samo potrebom članova male grupe da reguliraju zajedničke aktivnosti i komunikaciju, već i, uz to, spremnošću jednog ili drugog člana grupe da postane njen vođa. Uloga lidera u maloj skupini pozitivnih i negativnih poticaja koji se u njoj koriste.

Dakle, u okvirima formalne strukture, vođa tretira člana grupe kao "sredstvo za proizvodnju", kao oruđe koje se koristi za postizanje ciljeva organizacije, a u odnosu na sebe, kao službenika, za obavljanje funkcije ovog alata bez duše. Ali ovo je samo jedna strana aktivnosti vođe. Vođa bi trebao tretirati člana grupe samo kao osobu, uzeti u obzir njegove individualne karakteristike, ući u njegove probleme i, ako je moguće, pomoći u njihovom rješavanju.

Između ovih funkcija, koje se međusobno nadopunjuju, uvijek postoji određeni unutrašnji antagonizam. Svoju potpunu rješenje pronalazi samo u strogo uravnoteženom sistemu upravljanja, kada se obavljanje ovih funkcija dodjeljuje liderima koji rješavaju iste ciljeve organizacije s dijametralno suprotnih pozicija, ostvarujući u praksi zahtjeve notornog "principa komplementarnosti". Tako u tradicionalnoj porodici, u odgoju djeteta, majka uglavnom obavlja lične, a otac - instrumentalne funkcije. Odvajanje funkcija omogućava cjelovitiju implementaciju procesa upravljanja radi postizanja ciljeva organizacije, uzimajući u obzir lične interese njenih članova.

U praksi, obje ove funkcije ne dobivaju uvijek isti razvoj, ovisno o tome kako su zaista međusobno povezane.

Roditeljska metoda(od grčkog. "methodos" put) je način postizanja datog cilja obrazovanja. Što se tiče škole: praksa, možemo reći i da su metode načini utjecaja na ispitivanje, volju, osjećaje, ponašanje učenika kako bi se u njima razvile kvalitete odgoja.

Metode i tehnike redateljskog obrazovnog rada s kazališnim kolektivom izravno su povezane s pedagoškom djelatnošću. Nivo odgovara rezultatu obrazovanja postignutom u ovom trenutku. Postavljen je novi cilj čije postizanje dovodi učenika na novi, viši nivo obrazovanja. Proces prebacivanja glumca sa nižeg nivoa na viši nivo naziva se odgojni proces. Roditeljski ciljevi mogu se postići na različite načine. Koliko ih ima ukupno? U principu, onoliko koliko vođa može pronaći, sarađujući sa svojim učenicima, oslanjajući se na njihove snage, sposobnosti i želje. Bez sumnje, neki putevi mogu dovesti do cilja brže od drugih. Odgojna praksa koristi, prije svega, načine na koje su prosvjetni radnici koji su živjeli prije nas vodili svoje učenike. Ove se staze nazivaju opće metode roditeljstva.

Međutim, u mnogim slučajevima opće metode odgoja mogu se pokazati neučinkovitima, pa se redatelj uvijek suočava sa zadatkom da pronađe nove neistražene puteve koji najbolje odgovaraju specifičnim uvjetima odgoja, omogućavajući im da brže postignu željeni rezultat i uz manje napora. Dizajn, odabir i pravilna primjena obrazovnih metoda vrhunac je pedagoške profesionalizacije direktora. Vrlo je teško pronaći prave puteve koji najbolje odgovaraju uslovima određenog odgojnog procesa.

Međutim, nijedan direktor ne može stvoriti fundamentalno novu metodu obrazovanja. Zadatak poboljšanja metoda stalno se suočava, a svaki direktor, koliko je u njegovoj moći i mogućnostima, rješava ga, unoseći svoje posebne promjene, dopune u razvoj općih metoda, koje odgovaraju specifičnim uvjetima obrazovnog procesa. Takvo djelomično poboljšanje metoda naziva se metodama obrazovanja. Prijemno obrazovanje

Dio opće metode, zasebna radnja (utjecaj), specifično poboljšanje. Slikovito rečeno, tehnike su neistraženi putevi koje redatelj probija sa svojim glumcima kako bi brže došli do cilja. Ako ih drugi direktori počnu koristiti, postupno se tehnike mogu pretvoriti u metode širokog pola. Poznavanje metoda i tehnika obrazovanja, sposobnost pravilne primjene u radu s kazališnim kolektivom - ovo je jedna od najvažnijih karakteristika razine pedagoške vještine reditelja.

Tehnika se shvaća kao jedan učinak, a sredstvo je skup tehnika. Sredstvo više nije tehnika, ali još nije ni metoda.

Na primjer, rad je sredstvo obrazovanja, ali pokazivanje, vrednovanje rada, ukazivanje na grešku u radu su tehnike. Riječ (u širem smislu) je sredstvo obrazovanja, ali replika, ironična primjedba, poređenje su tehnike. S tim u vezi, ponekad se metoda odgoja definira kao sustav metoda i sredstava koji se koriste za postizanje postavljenog cilja, budući da u strukturi metode nužno postoje metode i sredstva.

Ne postoje dobre ili loše metode, nijedan način obrazovanja ne može se unaprijed proglasiti djelotvornim ili nedjelotvornim bez uzimanja u obzir uslova u kojima se primjenjuje.

Vremenski provjeren, eksperimentalni način rješavanja problema, zasnovan na pedagoškom štihu, intuiciji, dubokom poznavanju karakteristika metoda i uzroka koji uzrokuju određene posljedice. Direktor koji je bolje vodio računa o specifičnim uslovima, koristio im odgovarajuću pedagošku radnju i predvidio njene posljedice, uvijek će postići veće obrazovne rezultate. Odabir metoda obrazovanja visoka je umjetnost.

Razmotrimo opće uvjete koji određuju izbor metoda obrazovanja, koji su također specifični za umjetnost režije.

Opšti uslovi u izboru metoda za podizanje direktora:

1. Individualne i lične karakteristike glumaca.

2. Uslovi vaspitanja i odnosi koji se razvijaju u timu, stil pedagoškog vođenja itd. Kao što znate, apstraktni uslovi ne postoje, oni su uvijek specifični. Njihova kombinacija izaziva posebne okolnosti. Okolnosti u kojima se odgoj odvija naziva se pedagoškim situacijama u režiserskom poslu.

3. Nivo nastavnih kvalifikacija.

4. Vrijeme odgoja.

5. Očekivane posljedice.

Pravila za odabir metoda obrazovanja.

Opći princip odabira metoda obrazovanja je odnos redatelja prema glumcu. Metode obrazovanja u svjetlu humanističkog pristupa nisu skup čisto profesionalnih alata u rukama redatelja koji su ravnodušni prema sudbini svojih glumaca. Metoda zahtijeva elastičnost, fleksibilnost, čak i nježnost - ove kvalitete daje joj redatelj. Opći uvjeti za izbor gore razmatranih metoda određuju velike ovisnosti, dok se u obrazovnom procesu moraju uzeti u obzir mnoge suptilne nijanse.

Svaka razumna i pripremljena radnja direktora mora se privesti kraju, metoda zahtijeva logičan zaključak. Važno je slijediti ovo pravilo jer samo u ovom slučaju glumci stječu korisnu naviku da stvar dovedu do kraja, a redatelj jača svoj autoritet kao organizator.

Metoda ne tolerira obrazac u svojoj primjeni. Stoga direktor svaki put mora tražiti najefikasnija sredstva koja ispunjavaju ove uvjete, uvoditi nove tehnike. Za to je potrebno duboko prodrijeti u suštinu obrazovne situacije koja generira potrebu za određenim utjecajem.

Izbor metode ovisi o stilu pedagoškog odnosa. U prijateljskom odnosu jedna metoda će biti učinkovita, u neutralnoj ili negativnoj vezi morate odabrati druge načine interakcije.

Prilikom osmišljavanja metoda edukacije potrebno je predvidjeti mentalno stanje članova kreativnog tima, vrijeme kada će se metode primijeniti. Po svojoj prirodi, metode obrazovanja dijele se na uvjeravanje, vježbanje, ohrabrivanje i kažnjavanje (NI Boldyrev, NK Goncharov, FF Korolev itd.). U ovom slučaju, opća karakteristika "prirode metode" uključuje smjer, primjenjivost, posebnost i neke druge aspekte metoda. Ova je klasifikacija usko povezana s drugim sistemom općih metoda obrazovanja, koji prirodu metoda tumači na općenitiji način (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Uključuje metode ubjeđivanja, organiziranja aktivnosti, poticanja ponašanja aktera.

U klasifikaciji I. S. Marienka imenovane su takve skupine odgojnih metoda kao objašnjenje-reproduktivna, problematična, metode vježbanja i vježbanja, stimulacija, inhibicija, liderstvo i samoobrazovanje.

Prema rezultatima, metode utjecaja na glumca mogu se podijeliti u dvije klase:

1. Uticaji koji stvaraju moralne stavove, motive, stavove koji formiraju percepcije, koncepte, ideje.

2. Uticaji koji stvaraju navike i definiraju jednu ili drugu vrstu.

Reditelj mora u potpunosti ovladati svim metodama i tehnikama vaspitnog uticaja na pozorišni kolektiv, ne samo kao scenski reditelj, već i kao reditelj-učitelj.

Tako redatelj nesumnjivo utječe na stvaranje posebne atmosfere u kazališnom kolektivu.

U idealnom slučaju, stvaranje kreativnog tima je stvaranje unije istomišljenika. No, u praksi ovaj problem predstavlja ogromne poteškoće, budući da svaki redatelj ima pred sobom različito kreativno i metodološki obrazovane ljude. Obično se dijele na darovite, manje nadarene i potpuno netalentirane. Ovo je možda jedini kriterij za odabir glumaca.

Rješenje ovih problema omogućit će vođama umjetničkih grupa da postignu visoke rezultate, razvijajući u svakom članu grupe estetski svjetonazor i human odnos prema stvarnosti.

Tokom kreativne sezone (od septembra do maja), amaterski umjetnički kolektivi moraju dostaviti:

Naziv žanra kreativni tim	Pokazatelji učinka
Teatralna	Najmanje 1 jednočinka ili 4 broja (minijature); Najmanje 4 broja (minijature) za učešće na koncertima i nastupima osnovne institucije kulture; Godišnje obnavljanje repertoara;
Horski, vokalni	Koncertni program (u trajanju od najmanje 60 minuta); Nastupi na drugim mjestima najmanje 1 put kvartalno
Instrumental	Koncertni program ; Najmanje 6 brojeva za učešće na koncertima i nastupima osnovne institucije kulture; Godišnje ažuriranje najmanje 4 dijela trenutnog repertoara; Nastupi na drugim mjestima najmanje 1 put kvartalno
Koreografski	Koncertni program (ne manje od 60 minuta); Najmanje 6 brojeva za učešće na koncertima i nastupima osnovne institucije kulture; Godišnje ažuriranje programa za najmanje 1 masovnu produkciju ili najmanje 4 solo (duet, ansambl) izvedbe Nastupi na drugim mjestima najmanje 1 put kvartalno
Cirkus	Koncertni program (ne manje od 60 minuta); Najmanje 6 brojeva za učešće na koncertima i nastupima osnovne institucije kulture; Godišnje ažuriranje najmanje 3 broja repertoara; Nastupi na drugim mjestima najmanje 1 put kvartalno
Likovna i dekorativna umjetnost	Najmanje 2 izložbe godišnje
Fotografija	Najmanje 2 izložbe godišnje
Kino i video umjetnost	1 kratki film

Za novostvorene kolektive tokom prve 2 godine postojanja, mogu se uspostaviti minimalni standardi. Tokom kreativne sezone moraju dostaviti:

Tim se u svojim aktivnostima vodi:

Važeće zakonodavstvo Ruske Federacije;

Povelja osnovne institucije kulture i razonode;

Plan rada osnovne ustanove za kulturu i razonodu;

Pravilnike o vašem timu i (ako je potrebno) Ugovor sa šefom osnovne institucije.

Propisi o određenom timu razvijaju se na osnovu povelje ustanove za kulturu i razonodu, a odobrava ih rukovodilac osnovne ustanove za kulturu i slobodno vrijeme.

Nastavni i obrazovni rad u timovima određen je planovima i programima i trebao bi uključivati:

· U svim timovima- upoznavanje s historijom umjetnosti, procesima koji se odvijaju u amaterskoj narodnoj umjetnosti, trendovima razvoja njenih pojedinačnih vrsta i žanrova; rasprava o pitanjima vezanim za formiranje repertoara.

U obrazovne svrhe članovi kolektiva posjećuju muzeje, izložbe, pozorišta, koncerte itd.

· U kolektivima pozorišne umetnosti(dramske, muzičke i dramske grupe, lutkarska pozorišta, mladi gledaoci, mala pozorišta - scenska, poezija, minijature, pantomime itd.) -
časovi glume, govorne tehnike i umjetničke riječi, muzičke pismenosti, produkcije glasa; učenje vokalnih dijelova; rad sa rediteljem, dramskim piscem, kompozitorom, korepetitorom; rad na minijaturi, tematski program, književna ili književno-muzička kompozicija, proza, pjesničko djelo ili ciklus pjesama.

· U kolektivima muzičke umjetnosti(horovi, vokalni sastavi, ansambli narodnih pjesama, ansambli pjesama i plesa, orkestri narodnih instrumenata, estradni i limeni orkestri, vokalni i instrumentalni sastavi, muzičari, pjevači) - časovi izučavanja muzičke pismenosti, solfeđa, istorije i teorije muzike , horska umjetnost, glasovna produkcija; učenje komada za hor sa i bez pratnje, učenje djela sa solistima i ansamblima; učenje dijelova ansambala, horova, izvođenje općih proba, klasične i karakteristične obuke; učenje solo, grupnih plesova, koreografskih minijatura; učenje sviranja muzičkih instrumenata; upoznavanje s početnim principima instrumentacije za muzičke sastave, izvođenje časova orkestra za učenje dijelova.

· U kolektivima koreografske umjetnosti(narodni, klasični, pop, sportski, savremeni, etnografski i balski ples) - časovi izučavanja istorije i teorije koreografije; klasična i karakteristična obuka; učenje solo i grupnih plesova, koreografskih minijatura, kompozicija, plesnih apartmana, zapleta.

· U kolektivima cirkuske umjetnosti(cirkus, izvođači izvornog žanra) - časovi izučavanja istorije cirkuske umjetnosti; trening i fizički razvoj; tehnika cirkuske umjetnosti, muzičko i umjetničko oblikovanje, rediteljska odluka o broju.

· U kolektivima likovne i dekorativne i primijenjene umjetnosti- časovi izučavanja istorije likovnih i dekorativnih umjetnosti; tehnika i tehnologija slikanja, grafike, skulpture i primijenjene umjetnosti - rezbarenje, lov, intarzija, umjetnički vez, perle itd .; kompozicije; izvršavanje zadataka umjetničkog i dizajnerskog karaktera; organizacija izložbi, rad na otvorenom.

U kolektivima fotografije, filma, video umjetnosti- časovi izučavanja istorije filma i fotografije; materijalni dio; kinematografija, video i fotografske tehnike; redateljske, kinematografske, scenarističke vještine; organiziranje pregleda, analiza i rasprava o amaterskim filmovima i fotografijama; metode organiziranja izložbi fotografija, gledanje filmova i video zapisa, izvođenje dizajnerskih radova (sa fotografima amaterima); stvaranje filmova različitih tema

RADNI PROGRAM

Disciplina: Metode rada sa kreativnim timom

Specijalnost: 071302 Društvene i kulturne djelatnosti i narodna umjetnost

Obrazovni nivo srednjeg stručnog obrazovanja: osnovni

Syktyvkar 2009

Sastavljeno u skladu sa državnim zahtjevima za minimalni sadržaj i nivo obučenosti diplomiranog specijaliste 071302 "Društvene i kulturne djelatnosti i narodna umjetnost"

Zamjenik direktora za obrazovanje

rad V. S. Morozova

Odobreno prema predmetu (ciklično)

opšti stručnjak

discipline i bibliotekarstvo

N.F. Guseva

Recenzenti:

GI Kuznetsova, direktorica GURK -ovog "Obrazovno -metodičkog centra za obuku i prekvalifikaciju osoblja u kulturi i umjetnosti".

Gnedykh N.M., nastavnik Komi Republičkog koledža za kulturu po imenu V.T. Chistalev.

OBJAŠNJENJE

Ovaj program je namijenjen studentima koji studiraju na svim specijalizacijama specijalnosti "Društvene i kulturne djelatnosti i narodna umjetnost". Studirao na drugoj godini studija jedan semestar. Na kraju semestra održava se srednja certifikacija - ispit. Prema konačnoj državnoj certifikaciji, pitanja discipline uključena su u završni interdisciplinarni ispit iz specijalnosti.

Program je razvijen uzimajući u obzir interdisciplinarne veze s drugim disciplinama koje proučavaju pojedinačne module koji čine koncept "metoda rada s kreativnim timom". U programu su korišteni materijali iz zbirke programa "Narodna umjetnost", koju je razvio T.I. Baklanova.

Svrha predmeta je formiranje cjelovitog sistema konceptualnih, metodoloških i teorijskih znanja iz oblasti metoda rada sa kreativnim timom kod studenata.

U skladu sa državnim obrazovnim standardom, budući stručnjak bi trebao znati:

Suština, funkcije i glavni zadaci kreativne aktivnosti u slobodno vrijeme.
Tehnologija stvaranja kreativnog tima.
Organizacijski principi i metode rada s kreativnim timom.
Psihološko -pedagoške značajke formiranja repertoara.
Metodologija pripreme scenskih predstava.
Moći samostalno stvoriti kreativni tim i u njemu organizirati pedagoški proces.

Ovladavanje tečajem uključuje kombinaciju predavanja, seminara i praktičnih satova. Obavezna didaktička komponenta je vannastavni samostalni rad na problemima predmeta. Implementacija nacionalne regionalne komponente provodi se korištenjem iskustva iz praktičnih aktivnosti profesionalnih i amaterskih grupa Republike Komi.

Tematski prikaz kursa

Specijalizacije: "Pozorišno stvaralaštvo (lutkarsko pozorište)"; "Pozorišna kreativnost"; "Narodna horska umjetnost"; "Koreografsko stvaralaštvo" - na osnovama Osnovnog općeg obrazovanja

P / p br.	Nazivi odjeljaka i tema	Broj sati
		Maks.	Samost.	Teoretičar.
semestar	Uvodna tema
Odeljak 1.		14,5
Tema 1.1.
Tema 1.2.
Tema 1.3.
Tema 1.4.
Odeljak 2.
Tema 2.1.
Tema 2.2.
Tema 2.3.
Tema 2.4.
Tema 2.5.
	UKUPNO:

Tematski prikaz kursa

Specijalizacije: "Postavljanje pozorišnih predstava"; "Narodna horska umjetnost"; "Koreografsko stvaralaštvo" - na osnovu srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja

P / p br.	Nazivi odjeljaka i tema	Broj sati
		Maks.	Samost.	Teoretičar.
semestar	Uvodna tema
Odeljak 1.	Organizacijski temelji rada amaterskih grupa.	14,5
Tema 1.1.	Značajke i trendovi modernog razvoja amaterske umjetnosti
Tema 1.2.	Koncept "kolektiva". Karakteristike funkcioniranja amaterskih umjetničkih grupa.
Tema 1.3.	Vođa tima. Uslovi za profesiogram.
Tema 1.4.	Identitet člana tima. Dijagnostičke metode.
Odeljak 2.	Vođenje pedagoškog procesa u kreativnom timu
Tema 2.1.	Suština i struktura pedagoškog procesa u amaterskom timu.
Tema 2.2.	Tehnologija za razvoj pedagoških programa za kreativne timove.
Tema 2.3.	Oblici rada u kreativnom timu.
Tema 2.4.	Upravljanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima.
Tema 2.5.	Organizacija nastupa kreativnih timova.
	UKUPNO:

Tematski prikaz kursa

Specijalizacije: "Pozorišno stvaralaštvo (lutkarsko pozorište)"; "Pozorišna kreativnost"; "Dekorativna i primijenjena umjetnost" - na osnovu srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja

P / p br.	Nazivi odjeljaka i tema	Broj sati
		Maks.	Samost.	Vježbajte.
semestar	Uvodna tema
Odeljak 1.	Organizacijski temelji rada amaterskih grupa.	14,5
Tema 1.1.	Značajke i trendovi modernog razvoja amaterske umjetnosti
Tema 1.2.	Koncept "kolektiva". Karakteristike funkcioniranja amaterskih umjetničkih grupa.
Tema 1.3.	Vođa tima. Uslovi za profesiogram.
Tema 1.4.	Identitet člana tima. Dijagnostičke metode.
Odeljak 2.	Vođenje pedagoškog procesa u kreativnom timu
Tema 2.1.	Suština i struktura pedagoškog procesa u amaterskom timu.
Tema 2.2.	Tehnologija za razvoj pedagoških programa za kreativne timove.
Tema 2.3.	Oblici rada u kreativnom timu.
Tema 2.4.	Upravljanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima.
Tema 2.5.	Organizacija nastupa kreativnih timova.
	UKUPNO:

GLAVNI SADRŽAJ PREDMETA

Uvodna tema

Ciljevi i zadaci kursa. Fokus kursa je na usavršavanju specijaliste koji je savladao sistem osnovnih znanja o načinu rada sa amaterskim grupama različitih usmjerenja, kao i na izvorima i kanalima naučnih informacija o ovom istraživačkom objektu.

Uloga i mjesto predmeta u sistemu osposobljavanja studenata za specijalnost 071302 (0518) "Društvene i kulturne djelatnosti i narodna umjetnost". Struktura kursa. Naziv i glavni sadržaj odjeljaka i tema programa.

Suština interdisciplinarnog pristupa proučavanju metodoloških pitanja. Odnos predmeta s drugim općenito stručnim i posebnim obrazovnim disciplinama.

Metode proučavanja predmeta. Oblici posredne i završne kontrole znanja učenika.

Samostalni rad: Pronađite definiciju pojmova i popunite mini rječnik šefa kreativnog tima. Termini: tehnika, metoda, kreativnost, amatersko izvođenje, umjetnička aktivnost, grupa, kolektiv, interesni klub, krug, studio, ansambl, učitelj, pedagoški takt, pedagoška vještina, lekcija, cilj, repertoar, proba, koncert, predstava, takmičenje, festival ...

ODJELJAK 1. ORGANIZACIJSKA OSNOVA RADA NEZAVISNIH TIMOVA.

Uslovi za znanje i vještine:

Učenik treba da zna:

Pojmovni i terminološki aparat predmeta "Metode rada s kreativnim timom".
Normativni pravni dokumenti za organizaciju amaterskih grupa.
Metodologija rada s kreativnim timom.
Metode dijagnosticiranja motiva i očekivanja članova amaterskih kolektiva.
Zahtjevi za profesiogram modernog šefa kreativnog tima.

Učenik bi trebao biti u stanju da:

Objasnite suštinu osnovnih pojmova predmeta "Metode rada s kreativnim timom".
Samostalno stvarati i organizirati aktivnosti amaterskog kolektiva.
koristiti dijagnostičke metode za članove kreativnog tima.

TEMA 1.1. Karakteristike i trendovi savremenog razvoja amaterske umjetnosti.

Objektivni i subjektivni faktori koji određuju specifičnosti moderne amaterske umjetnosti: društveno-politička situacija; razvoj telekomunikacione mreže; povećanje nivoa dobrobiti ljudi; podizanje obrazovnog nivoa predmeta; unapređenje sistema obuke i prekvalifikacije kadrova u kulturi i umjetnosti.

Osobine funkcioniranja amaterskih grupa u savremenoj socio-kulturnoj situaciji: povećanje društvene uloge i društvenog značaja amaterskog stvaralaštva; jačanje utjecaja na sferu duhovnog i praktičnog razvoja svijeta od strane čovjeka; povećanje obrazovne društvene i pedagoške uloge amaterskog stvaralaštva u formiranju ličnosti učesnika; tendencije ka formiranju novih oblika organizovanja amaterskog stvaralaštva.

Pravni i regulatorni okvir za organizaciju umjetničkih i kreativnih aktivnosti.

Suština i glavne faze organizacijske aktivnosti menadžera u procesu stvaranja tima: prikupljanje i analiza početnih informacija, organizacijski i pedagoški dizajn, implementacija projekta, procjena efikasnosti tima. Uzimajući u obzir u procesu organizovanja kolektiva nacionalno-kulturne i kulturno-istorijske tradicije regiona, stvarne umjetničke interese i potrebe različitih grupa stanovništva.

Odnos između procesa organizacije i samoorganizacije, upravljanja i samouprave u amaterskom timu.

Problematična pitanja za samopripremu učenika:

Trebate li danas "amaterski nastup"?
Treba li suvremeni kreativni tim obavljati ideološke, umjetničke i društvene i obrazovne zadatke ili su časovi u amaterskim kolektivima potrebni uglavnom kao oblik kreativnog samoizražavanja sudionika?
Je li legitimno tražiti od učesnika osnovnu scensku, muzičku, koreografsku pismenost ako su došli u tim da se odmore?

Što je važnije u kreativnim timovima: proces treninga ili rezultat?

Kako razumijete, izraz "Umjetnost pripada narodu". Ko je autor ove teze?

TEMA 1.2. Koncept "kolektiva", značajke amaterskih umjetničkih grupa.

Koncept "kolektiva", njegov odnos sa konceptom "grupe ljudi". Znakovi grupa amaterskog stvaralaštva: dobrovoljnost predmeta; duhovna motivacija; menjanje teme ka većoj sveobuhvatnosti njegovih interesa, potreba, sposobnosti; sopstvena aktivnost i inicijativa kompozicije; zadružne aktivnosti.

Pristupi klasifikaciji amaterskih umjetničkih grupa: izvođačke grupe (krugovi, studiji, ansambli svih vrsta i žanrova); grupe autora (studiji); amaterska udruženja.

Vrste umjetničkih i kreativnih organizacija: obrazovne, kreativne, komunikativne, složene.

Oblici kreativnih organizacija: krugovi, studiji, ansambli, amaterska udruženja itd.

Osnove za stvaranje amaterskih grupa: klupske institucije; škole; centri za kreativnost djece i mladih; univerziteti itd.

Samostalan rad:

VJEŽBA:

Napravite "pasoš" za jednu od amaterskih umjetničkih grupa.
Popunite tabelu: karakteristike funkcionisanja timova sa obrazovnom komponentom i klubova od interesa.

TEMA 1.3. Vođa tima. Uslovi za profesiogram.

Profesiogram šefa kreativnog tima. Karakteristike bloka kvaliteta: profesionalna vještina, društveni i psihološki zahtjevi, umjetničke i kreativne funkcije vođe, organizacijske vještine.

Pedagoški takt, pedagoška vještina.

Samostalan rad:

Nacrtajte "kreativni portret" jednog od najuspješnijih vođa umjetničke grupe.
"Procijeniti" na skali od pet bodova usklađenost zahtjeva za vještine i sposobnosti diplomaca specijalizacije Fakulteta za kulturu u ovoj fazi stručnog osposobljavanja.
Napravite ukrštenicu

Regionalni dom narodne umjetnosti

„Planiranje obrazovnog i kreativnog

rada i formiranja repertoara

Međutim, produkcije koje predstavljaju suvremenu koreografiju najčešće su mješavina stilova. Razlozi leže u nedostatku nastavnika koji dobro poznaju nove plesne stilove.

Scenski rad, takoreći, sažima cjelokupnu aktivnost tima, pokazujući koliko je dobro organiziran, je li njegova metoda ispravna.

Pokazatelji kvalitete rada kreativnog tima su stabilnost njegovog sastava, sudjelovanje na smotrama i natjecanjima kreativnih vještina, pozitivna ocjena aktivnosti javnosti (objave u medijima, zahvalnice, prijave za koncerte iz organizacije.

Informacije za vođe timova

Za kreativne uspjehe i društvene aktivnosti radi popularizacije tradicionalne narodne kulture, sudionici i voditelji folklornih kolektiva mogu biti nominirani za različite vrste poticaja, i to: diploma, počasna značka, titula "zaslužni djelatnik kulture". Za uspjehe postignute u različitim žanrovima stvaralaštva, klupske formacije umjetničke orijentacije mogu se nominirati za titulu "narodnog (uzornog) amaterskog kolektiva" 3.

Zaključak

Gore navedeni organizacijski, kreativni i obrazovni rad obavezan je za svaki koreografski kolektiv. Ako nedostaje barem jedna od točaka, na primjer, opća obrazovna aktivnost učenika, tada u ovom slučaju možemo reći da se tim još nije formirao. Da bi stvorio tim, nastavnik mora imati na umu sve njegove karakteristike. Osim toga, on mora pedagoški ispravno organizirati obrazovni i kreativni život plesne grupe.

Obrazovni, kreativni i obrazovni rad tima služi kao osnova za njegovo postojanje, a samim tim i provođenje široke formacije ličnosti sudionika.

Specifičnost odgojno-obrazovnog rada u amaterskom koreografskom kolektivu sastoji se u organskoj kombinaciji umjetničkih, izvedbenih, opće pedagoških i socio-psiholoških trenutaka.

Lista korištene literature

, Kvetnaya djeca za ples: udžbenik. M.: Vlados. 2003. Purtova na amaterskoj sceni, Moskva, GRDNT, 2006. Gromov učitelja-baletnog majstora u dječjem koreografskom kolektivu // Osnove usavršavanja specijalista-koreografa / Koreografska pedagogija: udžbenik. SPb.: SPbGUP, 2006. "Obrazovni rad u amaterskom timu." Moskva, "Obrazovanje", 1984. Ivlevo pedagoško vodstvo amaterske koreografske grupe. - Čeljabinsk, 2004. Tarasov ples. 3rd ed. - SPb.: Izdavačka kuća "Lan". - 2005. Smjernice za organiziranje aktivnosti ustanova kulture i razonode u rješavanju pitanja stvaranja uvjeta za razvoj lokalne tradicijske narodne umjetnosti u Rostovskoj regiji. Rostov na Donu, 2006. Metodološke preporuke o organizaciji obrazovnog i stvaralačkog procesa u grupama amaterske narodne umjetnosti, DGTs NT, Rostov na Donu, 1997

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

GOU VPO Khakass State University nazvan po N.F. Katanova "

Institut za umjetnost

Muzički fakultet

Društveno-kulturne aktivnosti i narodna umjetnost

SD. 03. Metode rada sa kreativnim timom

Elektronski obrazovno-metodički kompleks za ovu disciplinu

Bilješke sa predavanja

(kao rukopis)

Kreativni tim. Principi organiziranja kreativnog tima.

Kolektiv amaterskih predstava može se definirati kao organizirani oblik pedagoških, umjetničkih, tehnoloških i izvođačkih aktivnosti koji implementira skup normi i vrijednosti u skladu s funkcijama i pozicijama zajedničkih aktivnosti voditelja i sudionika, osiguravajući uspješno ispunjenje zadataka koji su im povjereni.

Pedagoške aktivnosti uključuju obuku, obrazovanje i odgoj polaznika. Ako je obuka usmjerena na osiguravanje polaznika da ovladaju teorijskim znanjima i praktičnim vještinama rada s umjetničkim djelima i njihovom izvedbom, onda je obrazovanje usmjereno na proširenje vidika u području kulture i umjetnosti, društvenog života općenito i obrazovanja ima za cilj formiranje moralnih, estetskih, umjetničkih i fizičkih kvaliteta sudionika. Koncept umjetničkih tehnologija uključuje ciljeve zadatka rada na umjetničkim djelima, umjetničkim sredstvima i radnjama za pretvaranje ovog materijala u scensko djelo. Kao i oblici organizacije, vođenja i upravljanja ovom aktivnošću. Izvođenje aktivnosti je raznoliko. Uključuje predstave, koncerte, praznike. Festivali, nastupi na raznim kulturnim i razonodnim događajima (večeri za slobodno vrijeme, tematske večeri, muzički saloni, predavaonice itd.)

Amaterske grupe ne nastaju kao rezultat voljnih odluka, administrativnih naredbi. Zadatak organizatora narodne umjetnosti je da svjesno, vješto formiraju i razvijaju sistem amaterskih kreativnih formacija, uzimajući u obzir objektivne i subjektivne faktore.

Principi su norme za provedbu procesa, glavna polazišta, u našem slučaju, organizacije kreativnog tima.

Najvažnije polazište za formiranje tima je uzimanje u obzir današnjih i budućih društvenih potreba. Prije nego što organizira tim, organizator mora pažljivo proučiti stvarne potrebe ljudi svih društvenih kategorija i dobi. Procijenite i odaberite ih sa stajališta ciljeva i zadataka ustanove za slobodno vrijeme.

Nije manje važno uzeti u obzir materijalne mogućnosti za stvaranje novog kreativnog tima. Slaba materijalna baza ili odsustvo profesionalnog vođe mogu ometati.

Vodeći princip je ispravno postavljanje ciljeva. Jasan, dobro utemeljen cilj prvi je uvjet za opstanak amaterskog kolektiva. Važan zadatak je povezati interese, ciljeve svakog sudionika s ciljevima tima. Ako se ovaj zadatak riješi, tada se u timu mogućnost sukoba naglo smanjuje.

Prilikom formiranja kreativnog tima potrebno je primijeniti princip aktivnosti: vođa mora biti u stanju aktivirati kreativni potencijal sudionika, koncentrirati se i razvijati ga u pravom smjeru. Princip individualnog pristupa je takođe važan. Ovisno o sposobnostima, individualnim sklonostima i svojstvima sudionika, određuje se način rada s kreativnim timom. To pretpostavlja poznavanje mentalnih, fizičkih, umjetničkih i kreativnih svojstava svakog učenika.

Od svih metoda organiziranja ljudi, tim je taj koji pruža najveću efikasnost, najbolje mogućnosti za lični razvoj. Da bi se svjesno i sustavno vodilo razvoj kreativne formacije, njezina transformacija u kolektiv, potrebno je čvrsto poznavati kvalitativne karakteristike kolektiva i faze njegovog razvoja. Glavni kvalitet tima su visoko razvijeni odnosi unutar grupe i raznolike veze tima sa društvom. Integritet tima posljedica je jedinstva težnji, snažnih vještina timskog rada, razvijenih i prijateljskih međuljudskih odnosa, psihološkog, intelektualnog, emocionalnog jedinstva.

Za ubrzani i plodonosan proces pretvaranja amaterskog udruženja u punopravni tim potrebno je uzeti u obzir sljedeće.

1. Formiranje zajedničkog cilja. U početku obratite posebnu pažnju na sve manifestacije saradnje, koordinirajte sa članovima kruga njihove želje i aspiracije.

2. Razvoj motiva za učešće u kreativnom procesu. Povoljni faktori su: svjesna motivacija, želja za komunikacijom s članovima kruga, želja za promocijom omiljene zabave, za poboljšanje ugleda tima.

3. Namerno stvorene situacije „testova liderstva“ ubrzavaju međusobno priznavanje, pomažu u formiranju strukture neformalnih odnosa.

4. Kolektivna akcija izgrađena je na uzajamnom poštovanju i interesu članova kolektiva, gdje se zajedničko postignuće smatra najvišim ciljem.