Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam zahvalni.

Posted on http://allbest.ru

Uvod

Završetak predškolskog perioda i ulazak u školu je teška i ključna faza u životu djeteta. Stvaranje uvjeta za uspješnu adaptaciju osnovnoškolaca naš je zajednički zadatak. „Škola ne bi trebala napraviti drastičnu promjenu u životu. Nakon što je postalo student, dijete i danas radi ono što je radilo jučer. Neka se novo u njegovom životu pojavi postupno i ne zatrpavaj lavinom utisaka ”(VA Sukhomlinski).

Problem kontinuiteta i kontinuiteta oduvijek je bio jedan od najhitnijih i najvažnijih u obrazovanju. Spremnost za školu često se posmatra kao određena količina stečenog znanja i vještina.

Na pitanje "Kako biste voljeli vidjeti maturanta vrtića na pragu škole?" nastavnici često odgovaraju na sljedeći način: "dobar u čitanju", "poznavanje sastava broja", "sposoban za rješavanje logičkih problema", "sposoban sastaviti priču, prepričati", "sposoban kopirati tekst štampanim slovima bez grešaka" . " Tako već na ulasku u školski život djeci nameću pretjerane zahtjeve i, unatoč svim zabranama, prolaze ih kroz prijemne testove.

Roditelji, plašeći se da ne ispune ispite na prijemnom, pokušavaju naučiti svoju djecu da čitaju, tečno pišu i rješavaju složene probleme. Vjeruju da će to biti ključ njihovog uspješnog studija.

Kako bi ugodile školi i roditeljima, mnoge predškolske obrazovne ustanove počele su duplicirati ciljeve, ciljeve, oblike i metode rada osnovnih škola. To je dovelo do premještanja u vrtiću specifičnog oblika aktivne dječije aktivnosti - igre. Sve više ustupa mjesto "učenju u učionici".

Ovi problemi imaju veliki teret na djetetovim ramenima. Povećani stres, prekomjerni rad, pogoršanje zdravlja djece, smanjena motivacija za učenje, gubitak interesa za učenjem, nedostatak kreativnosti izazivaju dječje neuroze i druge nepoželjne pojave tokom prelaska u školsko obrazovanje.

Zato izgradnja kontinuiteta između vrtića i škole u pripremi djece za školu danas zahtijeva novi pristup.

Jedan od zadataka predškolske ustanove je priprema djece za školu. Problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja aktuelan je u svakom trenutku. Smatrano je u djelima A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominski, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova i drugi.Savremeni nastavnici i psiholozi obrazovnog okruženja pokušavaju riješiti isti problem.

predškolsko učenje obrazovno

1. Teorijski temelji kontinuiteta u radu predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole

1.1 Koncept kontinuiteta u pripremanju djeteta za školu

Koncept kontinuiteta u filozofskom rječniku označava kontinuirani proces odgoja i poučavanja djeteta, koji ima opće i posebne ciljeve za svaki dobni period, tj. - ovo je veza između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje određenih elemenata cjeline ili pojedinačnih karakteristika prilikom prelaska u novo stanje.

Kontinuitet se shvaća kao sekvencijalni prijelaz iz jedne faze obrazovanja u drugu, izražen u očuvanju i postupnoj promjeni sadržaja, oblika, metoda, tehnologija poučavanja i odgoja.

Cilj kontinuiteta je osigurati cjelovit lični razvoj, fiziološku i psihološku dobrobit djeteta u prijelaznom razdoblju iz predškolskog odgoja u školu, s ciljem dugoročnog formiranja djetetove ličnosti na osnovu njegovog prethodnog iskustva i akumulirano znanje.

Stariji predškolski uzrast važna je faza u razvoju djeteta sa svojim inherentnim obrascima mentalnog razvoja. Zanemarivanje ove činjenice, naime, pokušaj intenziviranja razvoja djeteta ranijim početkom, podučavanje njega, prema školskom tipu, dovodi do iskrivljenog razvoja djece, s tim u vezi potrebno je uzeti u obzir stav vodeće aktivnosti, a to je igra u starijoj dobi.

Zadatak vrtića je da obrazuje i razvija dijete (razvoj njegove motivacijske sfere, mišljenja, pamćenja, pažnje itd.), A ne da ga uči najjednostavnijim školskim vještinama. Potpuni mentalni razvoj predškolskog djeteta nemoguć je bez igranja u starijoj predškolskoj dobi. Spremnost za školovanje nastaje kao rezultat punopravnog života djeteta u predškolskom periodu djetinjstva, što pretpostavlja prisutnost vodeće igračke aktivnosti. Kao i sve tradicionalne vrste dječjih aktivnosti kojima se djeca bave u svom timu, samostalno i s odraslima.

Potrebno je težiti organizaciji jedinstvenog svijeta u razvoju - predškolskog i osnovnog obrazovanja. Objavljivanjem saveznih državnih obrazovnih standarda za osnovno opće obrazovanje i saveznih državnih zahtjeva za glavni općeobrazovni program predškolskog obrazovanja postavljeni su temelji za osiguravanje kontinuiteta dviju karika obrazovnog sistema. Jedinstvene teorijske osnove, principi organizovanja obrazovno -vaspitnog rada sa djecom, kontinuitet i dosljednost ciljeva, zadataka, metoda, sredstava, oblika organizovanja vaspitanja i obrazovanja, obezbjeđivanje efikasnog progresivnog razvoja djeteta, osnova su za primjenu u praksi rješavanje problema kontinuiteta.

Kontinuitet u radu predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola leži u činjenici da u prvi razred dolaze djeca koja žele učiti i mogu učiti, tj. mora da su razvili one psihološke preduslove za savladavanje obrazovne aktivnosti na kojima se temelji nastavni plan i program prvog razreda škole. To uključuje: kognitivnu i obrazovnu motivaciju, pojavu podređenosti motiva ponašanja i aktivnosti, sposobnost rada prema modelu i prema pravilu, povezanu s razvojem dobrovoljnog ponašanja, sposobnost generalizacije obično se javlja najranije prije do kraja predškolskog uzrasta. A ako je igra istisnuta aktivnostima školskog tipa - čak i kasnije. Stoga je neprikladno skraćivati ​​predškolski period dječjim aktivnostima i vodećim igrama.

Priprema za školu i, što je još važnije, sveobuhvatni razvoj djeteta proces je koji zahtijeva veliku pažnju i dugo vremena.

Danas se kao osnova za provođenje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja izdvajaju:

1. Stanje zdravlja i tjelesni razvoj djece.

2. Stepen razvijenosti njihove kognitivne aktivnosti kao neophodne komponente obrazovne aktivnosti.

3. Mentalne i moralne sposobnosti učenika.

4. Formiranje njihove kreativne mašte kao smjera ličnog i intelektualnog razvoja.

5. Razvoj komunikacijskih vještina, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Ključ za ostvarivanje kontinuiteta je određivanje spremnosti djeteta za školovanje. Psiholozi i pedagozi razlikuju opću i posebnu spremnost za školu. Slijedom toga, opću i posebnu obuku treba provoditi u predškolskoj ustanovi.

1.2 Opšte i posebne pripreme za obuku

Jedan od zadataka predškolske obrazovne ustanove je priprema djece za polazak u školu. Prelazak djeteta u školu kvalitativno je nova faza u njegovom razvoju. Rezultat priprema je spremnost za školu. Ova dva pojma međusobno su povezana u uzročno-posljedičnoj vezi: spremnost za školu direktno ovisi o kvaliteti pripreme.

Opća priprema (spremnost).

1. Fizička spremnost: opći fizički razvoj: normalna težina, visina, volumen grudi, tonus mišića, proporcije, koža i drugi pokazatelji koji odgovaraju standardima fizičkog razvoja dječaka i djevojčica starosti 6-7 godina u zemlji. Stanje vida, sluha, motoričkih sposobnosti (posebno mali pokreti ruku i prstiju). Stanje djetetovog nervnog sistema: stepen njegove ekscitabilnosti i ravnoteže, snaga i pokretljivost. Opšte zdravlje. Fizička spremnost za školu pretpostavlja opće dobro zdravlje, slab umor, visoku radnu sposobnost i izdržljivost. Oslabljena djeca često će se razboljeti, brzo se umoriti, njihov učinak će pasti, što ne može a da ne utiče na rezultate školovanja. Stoga bi od malih nogu nastavnici i roditelji trebali brinuti o zdravlju djece.

2. Intelektualna spremnost: sadržaj intelektualne spremnosti uključuje ne samo vokabular, izglede, posebne vještine, već i nivo razvoja kognitivnih procesa; njihov fokus na zonu proksimalnog razvoja, najviše oblike vizualno-figurativnog mišljenja; sposobnost izdvajanja obrazovnog zadatka, pretvaranja u neovisni cilj aktivnosti.

3. Socijalno-psihološka, ​​moralno-voljna spremnost za školu: formiranje novog društvenog položaja ("unutrašnji položaj učenika"); formiranje grupe moralnih kvaliteta neophodnih za podučavanje. U grupi moralni kvaliteti neophodni za učenje uključuju neovisnost, odgovornost, sposobnost da stvari dovedu do kraja, prevladaju poteškoće, disciplinu, ustrajnost i interes za znanje. Takođe, spremnost za novi način života pretpostavlja sposobnost uspostavljanja pozitivnih odnosa sa vršnjacima, poznavanje normi ponašanja i odnosa, sposobnost komunikacije sa djecom i odraslima. Novi način života zahtijevat će osobne kvalitete poput iskrenosti, inicijative, optimizma itd.

4. Psihološka spremnost za školu pretpostavlja formiranje motiva za učenje.

Posebna priprema za školu:

Samo ona djeca koja već imaju osnovno znanje o školskom programu mogu uspješno savladati program prvog razreda. Međutim, naš zadatak kao učitelja nije kvantitativno akumuliranje dječjeg znanja, već formiranje sposobnosti za analizu, upoređivanje, generaliziranje i donošenje nezavisnih zaključaka. Možemo naučiti dijete da broji do 100, ali to ne garantuje njegov uspjeh u proučavanju matematike. Prije svega, važna je svijest o znanju i vještinama, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza, sposobnost izolacije i održavanja obrazovnog zadatka.

Kao kriteriji spremnosti djeteta za školu mogu se uzeti sljedeći pokazatelji:

1) normalan fizički razvoj i koordinacija pokreta;

2) želja za učenjem;

3) upravljanje svojim ponašanjem;

4) posedovanje tehnika mentalne aktivnosti;

5) ispoljavanje nezavisnosti;

6) odnos prema drugovima i odraslima;

7) odnos prema poslu;

8) sposobnost navigacije u prostoru i bilježnicama.

Dakle, na osnovu svega navedenog, možemo ustvrditi da bi priprema djece za školu trebala biti svestrana i započeti mnogo prije nego što djeca krenu u školu.

Pripremu djece za školu istovremeno provode dvije obrazovne ustanove: predškolska obrazovna ustanova i porodica. Samo zajedničkim naporima možete postići željeni rezultat.

U ostvarivanju kontinuiteta važno je obratiti pažnju na učiteljevo izvršavanje funkcija koje su mu dodijeljene (poboljšanje zdravlja, organizacijske, obrazovne itd.), Na poznavanje pedagogije, psihologije, metoda obrazovanja i njegovu erudiciju .

1.3 Oblici ostvarivanja sukcesije

Kako bi prelazak djece u školu bio lakši, kako bi se brzo prilagodili novim uslovima, nastavnici bi se trebali upoznati s oblicima i metodama rada u predškolskim ustanovama, s obzirom na psihološku razliku između šestogodišnjeg djeteta i sedmogodišnjeg djeteta. -godišnje dijete nije tako sjajno. Upoznavanje samih predškolaca sa školom, obrazovnim i društvenim životom školaraca omogućuje proširenje odgovarajućih ideja učenika vrtića, razvijanje njihovog interesa za školu, želje za učenjem.

Mehanizam za provedbu kontinuiteta, njegove komponente funkcioniraju uz pomoć određenih oblika i metoda koje se provode u procesu posebno organiziranih aktivnosti uprave, odgajatelja u vrtićima, učitelja u osnovnoj školi radi stvaranja uvjeta za djelotvoran i bezbolan prelazak djece u osnovnu škola.

Oblici sukcesije

Pedagoška vijeća, seminari, okrugli stolovi predškolskih obrazovnih ustanova, nastavnici i roditelji o aktuelnim pitanjima sukcesije;

Planiranje i sprovođenje zajedničkih praktičnih aktivnosti nastavnika i nastavnika sa djecom - predškolcima i prvačićima (praznici, izložbe, sportska takmičenja);

Psihološke i komunikacijske obuke za odgajatelje i učitelje;

Interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolskih obrazovnih ustanova i škola;

Sprovođenje "maturskih dana" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Zajedno sa školom, regrutiranje 1. razreda iz predškolskih obrazovnih ustanova i provođenje dijagnostike radi utvrđivanja spremnosti djece za školu;

Sastanci roditelja sa budućim nastavnicima;

Ispitivanje, testiranje roditelja radi proučavanja dobrobiti porodice uoči školskog života djeteta i tokom perioda prilagođavanja školi;

Treninzi i radionice igara za roditelje predškolske djece.

Uspješan rad na nasljeđivanju može se izvesti samo zajedničkim radom učitelja i vaspitača.

Glavni zadaci saradnje između predškolske obrazovne ustanove i škole su:

Stvaranje psihološko-pedagoških uslova koji osiguravaju povoljan tok procesa prilagođavanja prvačića školovanju (prirodnost prelaska iz vrtića u školu);

Poboljšanje pripreme za školovanje djece od 5-6 godina;

Produbljivanje interesa za život u školi;

Pružanje pomoći porodici u novoj situaciji koja nastaje tokom priprema za školu i kada dijete krene u školu.

Uzajamne posjete školi i vrtiću od strane učitelja i vaspitača,

Učešće u pedagoškim vijećima,

Međusobno savjetovanje, seminari, majstorske klase;

Zajednički roditeljski sastanak odgajatelja i nastavnika, organizacija konferencija,

Proučavanje programa predškolskog odgoja i školovanja u prvom razredu itd.

Psihološke i komunikacijske obuke za odgajatelje i učitelje;

Dijagnostika za utvrđivanje spremnosti djece za školu;

Interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolskih obrazovnih ustanova i škola;

Otvorene demonstracije obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i otvoreni časovi u školi;

Pedagoška i psihološka zapažanja.

U školi je učenik prvog razreda bombardiran svime odjednom: i novim pravilima ponašanja i obrazovnim informacijama. Stoga je bolje pripremiti bebu za nadolazeće promjene u poznatim uvjetima, postupno, korak po korak, uvodeći nove postavke koje zadovoljavaju nove zahtjeve.

Oblici upoznavanja predškolaca sa školom.

Igre igranja uloga, posebno igra "U školu", mogu biti od velike pomoći.

Svaka igra uloga ima pet komponenti. To uključuje:

1. Stvari - fizičko, prirodno okruženje ili okruženje koje je stvorio čovjek.

2. Mjesto - arena u kojoj se radnja odvija.

3. Glumci su uključeni ljudi.

4. Organizacija - norme i pravila koja upravljaju postupcima ljudi, informacije.

5. Značenje ideja koje treba naučiti.

Igra uloga "U školu" pomaže djetetu da uspješno uđe u školski život, savlada potrebno iskustvo. Igra razvija sposobnost korištenja govora, sposobnost pregovaranja (postavljanje pravila, dodjeljivanje uloga), sposobnost upravljanja i kontrole. Dijete aktivno savladava "svijet stvari" (kognitivna i objektivna praktična aktivnost) i "svijet ljudi" (norme ljudskih odnosa). Sve je to potrebno budućem prvašiću.

Važno je da informacije koje ste dobili o školi nisu samo razumljive djetetu, već ih i osjećaju. Da biste to učinili, upotrijebite:

1. Ekskurzije (u školsku zgradu, zatim u biblioteku, u teretanu, u učionicu, u trpezariju).

2. Pregled slike "Škola"

3. Čitanje i analiza dječje beletristike o školskom životu, pamćenje poezije.

4. Crtanje na teme: "Zgrada škole", "Moji utisci sa ekskurzije u školsku biblioteku", "Čas".

5. Razgovori, priče odraslih o njihovim studijama i omiljenim nastavnicima.

6. Upoznavanje sa poslovicama i izrekama koje naglašavaju važnost knjiga, nastave i rada.

7. Ispitivanje školskog pribora i pravljenje zagonetki o njima.

8. Verbalne i didaktičke igre na školske teme.

9. Upoznavanje i interakcija predškolaca sa nastavnicima i učenicima osnovnih škola;

10. Učešće u zajedničkim obrazovnim aktivnostima, programima igara;

11. Sastanci i razgovori sa bivšim polaznicima vrtića (osnovci i srednjoškolci);

12. Zajednički praznici (Dan znanja, inicijacija u prve razrede, matura u vrtiću itd.) I sportska takmičenja za predškolce i učenike prvog razreda;

13. Učešće u pozorišnim aktivnostima;

14. Pohađanje predškolskog uzrasta adaptacionog kursa nastave u školi (časovi sa psihologom, logopedom, muzičkim direktorom i drugim stručnjacima škole).

Preporučljivo je ne bombardirati dijete svim školskim inovacijama odjednom, već obratiti pažnju na neki ili jedan od aspekata školskog života, a ne dodirivati ​​ostale komponente situacije. Prvo, neka to budu stvari, školski pribor, školska uniforma, koja se može vidjeti na slikama, a zatim idite u školu, sjedite za stolom.

Dijete u štedljivom načinu rada, bez vremenskog ograničenja, upoznat će se s vrstom i svrhom stvari koje će uskoro postati njegovo stalno okruženje. Drugi put, vrijedi se zadržati na normama i pravilima, pokušavši u igri u ime "učitelja" predstaviti određene zahtjeve "učeniku". Nadalje, predmet pažnje mogu biti udžbenici, koji su korisni ne samo za pregledavanje i prelistavanje, već i za pokušaj "pretvaranja" da izvršavaju neki jednostavan zadatak.

Niko ne sumnja u važnost problema njegovanja pozitivnog stava prema školi. Način na koji ćemo obavljati svoj posao će odrediti njegov uspjeh i efikasnost. „Škola ne bi trebala drastično mijenjati živote djece. Neka dijete, postajući učenik, i danas radi ono što je radilo jučer. Neka se novo u njegovom životu pojavi postupno i ne zatrpavaj lavinom utisaka "- napisao je V.A. Sukhomlinsky o upoznavanju djece sa školom u predškolskom obrazovanju.

Negovanje pozitivnog odnosa prema školi kod djece predškolske dobi jedan je od hitnih problema savremene pedagogije.

Ali ne možemo u potpunosti pripremiti dijete za školu ako se ne ponašamo na isti način s roditeljima.

Pedagoško obrazovanje roditelja.

Roditelji imaju važnu ulogu u njegovanju pozitivnog stava prema školi. Bez bliskog odnosa sa porodicom nemoguće je izgraditi svoj rad. U radu s roditeljima možete koristiti sljedeće oblike rada:

Zajednički roditeljski sastanci sa vaspitačima i nastavnicima;

Okrugli stolovi, sastanci za diskusiju, pedagoške dnevne sobe;

Roditeljske konferencije, večeri pitanja i odgovora;

Konsultacije sa nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova i škola (Konsultacije na temu: "Kako izabrati školu", "Šta učiniti ako vaše dijete nije primljeno u školu", "Malo o igri" itd.).

Sastanci roditelja sa budućim nastavnicima;

Dani otvorenih vrata;

Kreativne radionice;

Ispitivanje, testiranje roditelja radi proučavanja dobrobiti porodice uoči školskog života djeteta i tokom perioda prilagođavanja školi (Ispitivanje roditelja na temu "Kako pomoći u učenju");

Edukativni treninzi i igre i radionice za roditelje predškolske djece, poslovne igre, radionice;

Porodične večeri, tematske slobodne aktivnosti;

Vizuelna sredstva komunikacije (poster materijal, izložbe, poštanski sandučić sa pitanjima i odgovorima itd.): Usmeni časopis

- "Vaše dijete je budući učenik prvog razreda"

- "Znanje, sposobnosti i vještine neophodni budućem prvašiću."

- "8 savjeta za roditelje budućih prvačića".

Izložba na temu: "To je potrebno za školu."

Izdavanje novina koje informiraju roditelje o životu djeteta u ustanovi.

Sastanci roditeljskih klubova (časovi za roditelje i za parove roditelj-dijete).

Važnu ulogu u osiguravanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja ima detaljno proučavanje ideja roditelja i nastavnika jedni o drugima, što će ih navesti na interakciju i razvoj zajedničkih preporuka.

Poznato je da ne postoji „glatki“ kontinuitet u razvoju čovjeka i svaki prijelaz u novo stanje, čak i najugodnije, uvijek je stres.

Budući da je gotovo nemoguće bez stresa, moramo ih pokušati „učiniti“ manje štetnim i blagotvornijim za razvoj.

Kontinuitet je lagani prijelaz iz predškolskog u školsko.

Dijete se ne treba bojati nove zgrade, ali se i ne treba navikavati toliko da nestane efekt novosti, iznenađenja i privlačnosti.

2. Predškolski program

2.1 Uporedna analiza programa FGT i FGOS

Nakon komparativne analize dva programa, mogu se izvući sljedeći zaključci.

1) FGT i FGOS zasnovani su na jednoj teorijskoj i metodološkoj osnovi - pristupu sistemske aktivnosti, koji uključuje:

Obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje ispunjavaju zahtjeve informacionog društva, inovativne ekonomije;

Formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

Aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika;

Konstrukcija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualnu dob, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

2) Također možete primijetiti da obrazovni proces koristi jedinstvene oblike rada:

Zajedničke aktivnosti djece

Zajednička aktivnost odrasle osobe i djece

Samostalna aktivnost

3) Sljedeće: ciljevi FGOS -a su, kao, nastavak ciljeva koje je postavio FGT:

Fizički razvoj - jačanje fizičkog zdravlja

Formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti - formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti

Formiranje zajedničke kulture, razvoj intelektualnih i ličnih kvaliteta - duhovni i moralni razvoj i obrazovanje.

Tako je vrtić u našem razumijevanju temelj obrazovanja, a škola je sama zgrada u kojoj se odvija razvoj obrazovnog potencijala, osnovne kulture pojedinca.

4) Glavna svrha FGOS -a i FGT -a je formulisanje i obezbjeđivanje sistema tri međusobno povezana zahtjeva uspostavljena na saveznom nivou: prema rezultatima, strukturi i uslovima za implementaciju osnovnih obrazovnih programa.

5) Uporedimo strukturu programa. U predškolskom programu postoji 5 bodova, a u osnovnom programu 11. Razmotrimo dodirne tačke dva programa.

Planirani rezultati savladavanja učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja Planirani rezultati savladavanja djece osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja

Sistem ocjenjivanja postignuća planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja Sistem praćenja ostvarivanja djece planiranih rezultata; Organizacija načina boravka djece u obrazovnoj ustanovi

Studijski programi:

- "Ruski jezik"

- "Književno štivo"

- "Matematika"

- "Svijet"

- "Umetnost"

- "Muzika"

- "Tehnologija"

- "Fizičko vaspitanje"

- "Strani jezik"

- "Fizičko vaspitanje"

- "zdravlje"

- "Sigurnost"

- "socijalizacija"

- "Spoznaja"

- "Komunikacija"

- "Čitanje beletristike"

- "Umjetničko stvaralaštvo"

- "Muzika"

Program popravnog rada Sadržaj popravnog rada (za djecu sa smetnjama u razvoju).

Plan vannastavnih aktivnosti Organizacija režima boravka djece u obrazovnoj ustanovi.

Skrenuo bih vam pažnju na tri područja koja zahtijevaju posebno objašnjenje: „Socijalizacija“ - sadržaj obrazovnog područja ima za cilj postizanje ciljeva ovladavanja početnim idejama društvene prirode i uključivanje djece u sistem društvenih odnosa kroz rješavanje sljedećih zadataka:

Razvoj aktivnosti za igru ​​djece;

Uvod u osnovne općeprihvaćene norme i pravila odnosa s vršnjacima i odraslima (uključujući moral);

Formiranje pola, porodice, građanstva, patriotskih osjećaja, osjećaja pripadnosti svjetskoj zajednici.

"Spoznaja" - sadržaj obrazovnog područja usmjeren je na postizanje ciljeva razvoja kognitivnih interesa djece, intelektualnog razvoja djece rješavanjem sljedećih zadataka:

Senzorni razvoj;

Razvoj kognitivnih istraživanja i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova;

Formiranje cjelovite slike svijeta, proširenje vidika djece.

„Komunikacija“ - sadržaj obrazovnog područja ima za cilj postizanje ciljeva ovladavanja konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije sa ljudima oko sebe rješavanjem sljedećih zadataka:

Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom;

Razvoj svih komponenti usmenog govora djece (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentan govor dijaloških i monoloških oblika) u različitim oblicima i vrstama dječijih aktivnosti;

Praktično savladavanje govornih normi od strane učenika.

6) U vezi sa prelaskom osnovnih škola na nove obrazovne standarde, pitanje formiranja univerzalnih obrazovnih akcija je od posebnog značaja.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, UUD je skup metoda djelovanja, zahvaljujući kojima dijete savladava sve komponente obrazovne aktivnosti.

Kao rezultat proučavanja svih predmeta u osnovnoj školi, maturanti bi trebali formirati univerzalne akcije učenja kao osnovu za svoju sposobnost učenja.

U predškolskom dobu stvaraju se samo preduvjeti za univerzalne obrazovne radnje.

S obzirom na trenutak polaska djeteta u školu, mogu se razlikovati sljedeći preduvjeti za regulatorne univerzalne obrazovne radnje.

Preduvjeti za ELC kod djece pri upisu u školu Očekivani rezultati do kraja prvog razreda

Zna kako se pozitivno odnositi prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva - razumije prijedloge i ocjene učitelja, drugova, roditelja i drugih ljudi, zna kako se ocijeniti prema kriterijima koje predlažu odrasli

Ima pozitivan stav prema školi

Zna kako se prema drugima odnositi ljubazno, odgovarajući na iskustva druge osobe

Zna poštivati ​​dostojanstvo drugih - zna se kretati u moralnom sadržaju i smislu kako svojih postupaka, tako i postupaka ljudi oko sebe

Zna da poštuje mišljenja drugih ljudi

Zna kako razumjeti osjećaje drugih ljudi i suosjećati s njima

Zna kako se brinuti o svojim stvarima - zna kako se brinuti o materijalnim vrijednostima

Poštuje i prihvata vrijednosti porodice i društva

Voli svoju domovinu i svoju zemlju

Zna kako komunicirati s odraslim vršnjacima kroz sudjelovanje u zajedničkim igrama i njihovim organizacijama, pregovarati, pregovarati u igri, uzimati u obzir interese drugih u igri, obuzdavati njihove emocije u igri

U društvu vršnjaka zna izabrati svoje zanimanje, partnere - zna kako komunicirati s vršnjacima u zajedničkim aktivnostima, pregovarati, uzeti u obzir interese drugih, obuzdati emocije

Zna kako raspravljati o nastalim problemima, pravilima

Može podržati razgovor na zanimljivu temu za njega - zna razgovarati o problemima koji su se pojavili, pravila

Može nastaviti razgovor o zanimljivoj temi

Zna pokazati nezavisnost u različitim vrstama dječjih aktivnosti

Zna kako stvoriti samopoštovanje za sebe i svoje postupke - zna pokazati nezavisnost u različitim vrstama dječjih aktivnosti

Zna kako samoprocjeniti sebe i svoje postupke

Zna kako se otvoreno odnositi prema vanjskom svijetu i biti siguran u svoje sposobnosti - zna se prilagoditi nekim teškim situacijama

Može se vidjeti da su preduslovi za univerzalne obrazovne radnje predškolca razvijeni u početnoj fazi obrazovanja.

7) Sada razmotrite zahtjeve za rezultate dva programa.

Konačni rezultat savladavanja glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja su formirane integrativne kvalitete djeteta. Rječnik određuje koncept integracije - to je proces kojim se dijelovi povezuju u cjelinu. Na ličnom nivou, ovo je stanje organizma kada svi sastavni elementi pojedinca, njegove osobine ili kvalitete djeluju zajedno kao cjelina.

Sažimajući i upoređujući zahtjeve za maturante predškolske obrazovne ustanove u skladu sa FGT -om i zahtjevima za rezultate učenika, osnovno opće obrazovanje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, možemo pratiti jasan kontinuitet.

Sumirajući komparativnu analizu FGT -a i FGOS -a, možemo reći da su oba ova dokumenta usko povezana. Postavljen je početak za osiguravanje kontinuiteta obrazovnog programa predškolskih obrazovnih ustanova sa približnim osnovnim općim obrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja. Isključeno je dupliranje programskih područja znanja, osigurana je implementacija jedinstvene linije općeg razvoja djeteta u fazama predškolskog i školskog djetinjstva.

Takav pristup implementaciji jedinstvene linije razvoja djeteta u fazama predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja može pedagoškom procesu dati holistički, dosljedan i obećavajući karakter.

I, na kraju, dva nivoa obrazovanja neće raditi izolirano jedan od drugog, već u uskoj međusobnoj povezanosti, što će školi omogućiti da se osloni na razvoj djeteta koje prima u predškolskoj ustanovi.

2.2 FGT i GEF programi

"Program saradnje obrazovnih ustanova na kontinuitetu predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja u okviru implementacije FGT -a i FGOS -a."

Uvođenje federalnih državnih zahtjeva (FGT) u strukturu predškolskog programa, uvjeti za njegovu provedbu i usvajanje novih Saveznih državnih obrazovnih standarda (FGOS) za osnovnoškolsko obrazovanje važna je faza u kontinuitetu vrtića i školske aktivnosti. Uvođenje obrazovnih standarda odobrenih na državnom nivou značajno doprinosi osiguravanju kontinuiteta i izgleda za poboljšanje kvaliteta obrazovanja u integralnom obrazovnom sistemu. Analiza stanja pokazuje da bi ovaj trend trebao ostati karakteristična karakteristika obrazovnog sistema u budućnosti.

Pripreme za školu često se smatraju ranijim proučavanjem programa prvog razreda i svode se na formiranje usko predmetnih znanja i vještina. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta nije određen time da li je budući učenik razvio kvalitete potrebne za provođenje nove obrazovne aktivnosti, jesu li mu stvoreni preduvjeti, već prisutnošću ili odsustvom određenog znanja u akademske predmete. Međutim, brojne studije psihologa i učitelja pokazuju da dostupnost znanja samo po sebi ne određuje uspjeh učenja, mnogo je važnije da ga dijete može samostalno steći i primijeniti.

Ovo je pristup zasnovan na aktivnostima koji je u osnovi državnih obrazovnih standarda.

Šta je pristup zasnovan na aktivnostima? Poučavanje aktivnosti u obrazovnom smislu znači učiniti učenje motiviranim, naučiti dijete da samostalno postavi cilj i pronađe načine, uključujući sredstva, kako ga postići, te pomoći djetetu da formira vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja .

Stoga bi vodeći cilj priprema za školu trebao biti formiranje u predškolca kvaliteta potrebnih za ovladavanje obrazovnim aktivnostima - znatiželja, inicijativa, neovisnost, proizvoljnost, kreativno samoizražavanje djeteta itd.

U međuvremenu, treba imati na umu da kontinuitet između predškolskog i školskog nivoa obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu djece za učenje. Važno je osigurati očuvanje unutarnje vrijednosti predškolskog uzrasta, kada se postavljaju najvažnije osobine buduće ličnosti. Potrebno je formirati socijalne vještine i sposobnosti budućeg učenika, koje su neophodne za uspješnu adaptaciju u školu. Potrebno je težiti organizaciji jedinstvenog svijeta u razvoju - predškolskog i osnovnog obrazovanja. Rješenje ovog problema također je navedeno u programu.

S obzirom da cjeloživotno obrazovanje djeluje kao veza, dosljednost i perspektiva svih komponenti sistema (ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, sredstva, oblici organizacije odgoja i obrazovanja) na svakom stupnju obrazovanja, vidimo rješenje problema kontinuiteta u stvaranju programa saradnje za osnovne škole i vrtiće koji bi odražavao tu povezanost, dosljednost i perspektivu. Definirali smo cilj i ciljeve programa.

Svrha: provesti jedinstvenu liniju razvoja djeteta u fazama predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva, dajući pedagoškom procesu cjelovit, dosljedan i obećavajući karakter.

Glavni zadaci saradnje između predškolske obrazovne ustanove i škole:

Uspostavljanje jedinstva težnji i pogleda na obrazovni proces između vrtića, porodice i škole;

Razvoj zajedničkih ciljeva i obrazovnih zadataka, načina za postizanje željenih rezultata;

Stvaranje uslova za povoljnu interakciju svih učesnika u obrazovnom procesu - vaspitača, nastavnika, djece i roditelja;

Sveobuhvatno psihološko i pedagoško obrazovanje roditelja;

Pružanje psihološke pomoći u ostvarivanju vlastitih porodičnih i društvenih resursa, doprinoseći prevladavanju problema pri ulasku djeteta u školu;

Formiranje u porodicama pozitivnog stava prema aktivnim društvenim i društvenim aktivnostima djece.

Najvažniji uslov efikasnosti rada na uspostavljanju kontinuiteta između vrtića i škole je jasno razumijevanje ciljeva, ciljeva i sadržaja provođenja kontinuiteta.

Opšti ciljevi obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta:

Obrazovanje moralne osobe;

Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;

Očuvanje i podrška individualnosti djeteta, fizičkog, mentalnog razvoja djece.

Kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja uključuje rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka:

Na predškolskom nivou:

Upoznavanje djece s vrijednostima zdravog načina života;

Osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvoj njegove pozitivne samosvijesti;

Razvoj, inicijativa, radoznalost, proizvoljnost, sposobnost kreativnog samoizražavanja;

Formiranje različitih znanja o svijetu oko sebe, poticanje komunikativne, kognitivne, igračke i druge aktivnosti djece u različitim aktivnostima;

Razvoj kompetencija na polju odnosa sa svijetom, ljudima, samim sobom; uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različitog uzrasta).

U skladu sa Standardom, na nivou osnovne škole, sprovodi se sljedeće:

Formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora učenika; formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti,

Sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u obrazovnim aktivnostima, planiranja njihovih aktivnosti, praćenja i vrednovanja, interakcije s nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom procesu;

Duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, omogućavanje njihovog prihvatanja moralnih normi, moralnih stavova, nacionalnih vrijednosti;

Svesno prihvatanje vrednosti zdravog načina života i regulisanje ponašanja u skladu sa njima; poboljšanje dostignuća predškolskog razvoja, posebna pomoć za razvoj kvaliteta formiranih u predškolskom djetinjstvu;

Individualizacija procesa učenja, posebno u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.

Očekivani rezultati.

Rezultat provedbe programa suradnje trebao bi biti stvaranje ugodnog uzastopnog obrazovnog okruženja za razvoj predmeta:

Osiguravanje visokog kvaliteta obrazovanja, njegove pristupačnosti, otvorenosti i privlačnosti za studente, učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i cijelo društvo, duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika i učenika;

Garancija zaštite i jačanja fizičkog, psihološkog i socijalnog zdravlja učenika i učenika;

Udobno u odnosu na studente, učenike (uključujući i one sa invaliditetom) i nastavno osoblje.

Rezultat plodne saradnje nastavnika osnovnih škola i predškolskih ustanova, roditelja (zakonskih zastupnika) učenika i učenika trebao bi biti razvoj integrativnih kvaliteta predškolca, koji služe kao osnova za formiranje kompetencija neophodnih za učenje u školi.

Integrativni kvaliteti predškolskog djeteta, koji su naznačeni u Federalnim državnim zahtjevima za strukturu programa osnovnog općeg obrazovanja predškolskog odgoja, mogu se označiti kao portret maturanta.

Književnost

1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementacija kontinuiteta u nastavi i odgoju djece u predškolskim i osnovnim školama", Moskva, Školska štampa, 2008.

2. Vygotsky L.S. "Odabrana psihološka istraživanja" (Problem učenja i mentalnog razvoja djeteta u školskom uzrastu), Moskva, 2009.

3. Elkonin D.B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Koraci do škole. Knjiga za nastavnike i roditelje. M.; Koper, 2010.

5. Idbina M.N. Pripreme za skolu. Razvojne vježbe i testovi. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Koncept kontinuiteta u radu predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole. Sadržaj kontinuiteta u radu predškolske obrazovne ustanove i matematičke škole. Analiza pokazatelja spremnosti djece za učenje matematike u prvom razredu.

seminarski rad, dodan 11.11.2010


Uloga vrtića i odgojitelja u odgoju djeteta. Vrijednost obrazovnih aktivnosti za predškolce. Ruski programi predškolskog obrazovanja. Raznolikost softvera za rad predškolskih ustanova. Obnova predškolskog obrazovanja.

seminarski rad dodan 28.12.2011


Glavni pokazatelji u sistemu predškolskog obrazovanja na Krasnojarskom području, izgledi za njegov razvoj. Problem dostupnosti predškolskog obrazovanja. Implementacija složenih, djelomičnih obrazovnih programa i programa popravne orijentacije.

sažetak, dodano 22.07.2010


Nedosljednost u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola. Problem sukcesije. Potreba za stvaranjem jedinstvenog modela u obrazovnom procesu. Program za pripremu djece za školu, koji je razvio S.I.

test, dodano 06.09.2010


Metodologija izvođenja predavanja za studente, otkrivanje koncepta kontinuiteta u obrazovno -vaspitnom radu predškolskih obrazovnih ustanova i škola. Oblici organizovanja zajedničkog rada. Pokazatelji moralne i voljne spremnosti za školu. Uloga porodice u razvoju djeteta.

sažetak lekcije dodat 28.7.2010


Koncept sistemsko-aktivnosti pristupa učenju. Sistem rada i postizanje visokokvalitetnih rezultata obrazovnih aktivnosti. Upotreba savremenih razvojnih tehnologija od strane edukatora i stručnjaka sa stanovišta pristupa sistemske aktivnosti.

sažetak dodan 13.12.2014


Savezni državni standard predškolskog odgoja, njegova suština i ciljevi. Uslovi za strukturu i uslove sprovođenja obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Koncept sadržaja predškolskog obrazovanja predložen u Standardu.

prezentacija dodana 05.05.2016


Istraživanje metoda i tehnologija vaspitanja sigurnog ponašanja kod predškolske djece u uslovima predškolske obrazovne ustanove. Opis glavnih odjeljaka i sadržaja programa "Osnove sigurnosti predškolske djece".

sažetak dodat 03.03.2014


Metode poučavanja matematike u osnovnim razredima. Višestruko tumačenje prirodnog broja, analiza predškolskih i osnovnoškolskih programa prema njegovom kontinuitetu. Metodologija formiranja matematičkih vještina u osnovnoškolskom uzrastu.

teza, dodana 14.03.2011


Komparativna analiza ciljeva, zadataka i sadržaja regionalnih programa predškolskog obrazovanja. Glavni načini, sredstva, metode provođenja regionalne komponente predškolskog odgoja na osnovu programa Vasiljeva u ranom predškolskom uzrastu.

GOU VPO "Državno pedagoško sveučilište Omsk"

Odsjek za pedagogiju i psihologiju djetinjstva.

Uporedna analiza

savremeni programi.

Razvoj govora predškolaca.

Završio student:

3 kursa dopisnog odeljenja

Fakultet DPiP

Supervizor:

OMSK 2010

Uvod ................................................. .................................................. ....... 3

POGLAVLJE I. Softver u području predškolskog odgoja .. 5

1.1. Opći zahtjevi za programe predškolskog odgoja i obrazovanja ......... 5

1.2. Osnovni programi predškolskog odgoja .............................. 6

1.3. Program harmonije razvoja ................................................. ...... 7

1.4. Program porijekla .............................................. ........................... osam

1.5. Program obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u vrtiću ........ 10

1.6. Komparativna analiza programa predškolskog odgoja ........ 12

Zaključci o Poglavlju I: ............................................... ....................................... četrnaest

POGLAVLJE II Program za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta ......... 15

2.1 Svrha programa: ........................................... .. .................................... 15

2.2 Koncept programa: ............................................ .......................... 15

2.3. Teorijska osnova programa ............................................... .. 15

2.4. Odjeljci i zadaci za razvoj govora ........................................ 17

2.5. Zadaci odgoja zvučne strane govora ................................................. 17

2.6. Zadaci vokabulara ............................................... ................. 17

govor predškolaca.

Definirajte zadatke razvoja govora

Prepoznajte neke od načina na koji se razvija govor predškolskog djeteta.

POGLAVLJE I. Softver u području predškolskog odgoja.

1.1. Opći zahtjevi za programe predškolskog odgoja.

Opći zahtjevi za programe predškolskog odgoja (složeni, djelomični) sadržani su u metodološkom pismu Ministarstva odbrane Rusije od 04.24.95 br. 46 / 19-15 "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove". Međutim, ovaj dokument postavlja zahtjeve ne uzimajući u obzir modernu raznolikost vrsta programa, koji su definirani u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju". U skladu s člankom 9. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Ruske Federacije provode se programi općeg obrazovanja koji su podijeljeni na osnovno i dodatno.

Početnom smjernicom pri odabiru bilo kojeg općeg obrazovnog programa (glavnog, dodatno) treba smatrati prisutnost u njemu uvjeta neophodnih za ostvarivanje ustavnog prava djeteta na zaštitu života i zdravlja, kako bi ono dobilo humanističko obrazovanje po njegovom priroda, poštivanje njegove individualnosti, primjerenost sadržaja obrazovanja dobnim mogućnostima i psihofiziološkim karakteristikama predškolske djece.

U skladu s člankom 9. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", svi ruski općenito obrazovni programi, uključujući predškolsko obrazovanje (osnovno i dodatno), usmjereni su na rješavanje problema formiranja opće kulture pojedinca, prilagođavajući ga život u društvu, te stvaranje osnove za informiran izbor i savladavanje profesionalnih obrazovnih programa. Osnovni i dodatni programi predškolskog odgoja usmjereni su na univerzalne ljudske vrijednosti u odgoju djece, a istovremeno uzimaju u obzir najbolje tradicije domaćeg predškolskog odgoja, stvaraju uvjete za formiranje visoko moralne, duhovno bogate ličnosti - osoba i građanin koji voli svoju porodicu, Otadžbinu, poštuje njenu izvornu nacionalnu kulturu.

Glavni i dodatni programi zasnovani su na vodećim principima savremenog predškolskog obrazovanja: implementacija pristupa predškolskom djetinjstvu kao vrijednom periodu u životu osobe, lično orijentirana interakcija odraslih s djetetom, razvojna priroda odgoja i obrazovanja , sveobuhvatno razmatranje starosnih i psihofizioloških obrazaca razvoja djeteta.

1.2. Osnovni programi predškolskog obrazovanja.

Glavni programi predškolskog obrazovanja određuju sadržaj predškolskog nivoa obrazovanja, njegov nivo i fokus, na osnovu prioritetnih ciljeva i zadataka; oni garantuju nivo predškolskog obrazovanja neophodan i dovoljan za svestrani razvoj djeteta.

Moderno doba predškolskog odgoja karakterizira bogatstvo sadržaja i raznolikost osnovnih programa. Oni su ključni alat za ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja.

Svaki od ovih programa ima određenu "okosnicu" - obavezni dio koji pruža osnovno predškolsko obrazovanje, bez obzira na vrstu i kategoriju predškolske ustanove u kojoj se provodi, a uključuje i varijabilni dio neophodan za izvršenje, koji je ugrađen u uzeti u obzir karakteristike prirode sadržaja programa.

Sadržaj glavnog programa zadovoljava zahtjeve složenosti, odnosno uključuje sve glavne pravce razvoja ličnosti djeteta: fizički, kognitivno - govorni, društveno - lični, umjetnički - estetski i doprinosi formiranju svestranih sposobnosti djeteta (mentalne, komunikacijske, regulatorne, motoričke, kreativne), formiranje posebnih vrsta dječjih aktivnosti (predmetne, igrane, kazališne, likovne, muzičke, konstrukcijske itd.).

Glavni programi utvrđuju posebnosti organiziranja života djece u kontekstu osiguravanja svih njegovih aspekata, uzimajući u obzir upotrebu sljedeća tri oblika:

· Nastava kao posebno organizovan oblik obrazovanja;

· Slobodno vrijeme za dijete u vrtiću tokom dana.

Jedan od glavnih zahtjeva za osnovne programe je održavanje kontinuiteta sa općim obrazovnim programima. Osim toga, oni bi trebali sadržavati pokazatelje o stupnju razvoja djece u određenim dobnim fazama predškolskog djetinjstva.

Uzimajući u obzir ove zahtjeve, sljedeći programi mogu se pripisati glavnim sveobuhvatnim programima predškolskog odgoja:

· "Duga" - uređeno;

· "Djetinjstvo" -itd.;

· "Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" - ur. ,;

· "Razvoj" - ur. ;

· "Harmonija razvoja" -;

· "Origins" - ur. ;

· "Vrtić - kuća radosti" -;

· "Sitni" -itd.;

· "Od djetinjstva do adolescencije" - pod. Ed. ;

· "Zlatni ključ" - i drugi.

Ove programe označavaju Ministarstvo odbrane Rusije ili Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije. Osim onih navedenih kao glavni složeni programi, možete koristiti i druge koji nemaju pečat Ministarstva obrazovanja, uključujući i one sa spiskova koje preporučuju teritorijalne obrazovne vlasti.

1.3. Program harmonije razvoja.

Glavna ideja programa je sveobuhvatan, skladan razvoj djeteta od 2 do 7 godina, očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja; ravnopravan razvoj intelektualne, emocionalne i moralno - voljne sfere ličnosti predškolskog djeteta; stvaranje potrebnih uvjeta za potpuno otkrivanje kreativnih potencijala djeteta i učitelja.

Izgrađen na tradicionalnoj ruskoj kulturi i dostignućima metodološkog sistema ruskog predškolskog obrazovanja; na principu integracije različitih vrsta kreativnih aktivnosti djece (igra, kognitivna, govorna, dizajnerska, prirodnjačka, matematička itd.). Istodobno, glavna djelatnost su vizualne i različite vrste umjetnosti, koje omogućuju fundamentalno novu organizaciju umjetničke i kreativne aktivnosti samog djeteta i čitavog pedagoškog procesa u cjelini.

Program definira niz pedagoških uslova koji pomažu djetetu da samostalno i uz pomoć odrasle osobe ovlada određenim materijalnim i duhovnim vrijednostima, da spozna svijet oko sebe i sebe u njemu; razvija sposobnost izgradnje odnosa sa živim i neživim svijetom.

Struktura programa predviđa rad u dva međusobno povezana područja: gomilanje društvenog iskustva poznavanja sebe i svijeta oko sebe (vidjeti, čuti, igrati se) i implementacija tog iskustva u uvjetima samostalne kreativne aktivnosti (učiniti , stvoriti). Prijenos društvenog iskustva (znanja, sposobnosti, vještina) vrši se u učionici i u slobodnim aktivnostima. Nastava u učionici izvodi se s malim podgrupama djece (5 - 8 osoba) s definicijom obaveznog minimuma programskog materijala koji svako dijete može naučiti, uzimajući u obzir njegove godine i individualne sposobnosti.

Orijentisan na kreativnost djeteta, ovaj program je upućen i učitelju. Ne samo da mu pruža široke mogućnosti za stvaranje povoljnih pedagoških uvjeta koji osiguravaju razvoj ličnosti predškolca, već i restrukturira učiteljevo mišljenje, omogućava mu da ostvari ideju o subjektivnom položaju djeteta u kognitivnoj i kreativnoj aktivnosti. Učitelju se daje mogućnost da se aktivno uključi u pedagošku potragu, savlada nove načine djelovanja, rješava nestandardne pedagoške situacije, kreativno varirajući i predviđajući rezultat.

Učitelj ima pravo samostalno osmisliti, na predloženoj osnovi, druge varijabilne sadržaje i razvojno okruženje, prilagođavajući ih što je više moguće specifičnim uslovima vrtića, grupi i zadacima odgoja i razvoja djeteta. Program vodi učitelja na put samoobrazovanja, otvara mogućnost rješavanja organizacijskih i metodoloških problema koji povećavaju kvalitetu njegove profesionalne aktivnosti.

"Harmonija razvoja" je program otvorenog tipa, stoga odgajatelj ima priliku koristiti bilo koja metodološka pomagala i didaktičke materijale.

1.4. Program Origins

Ovaj program definira sadržaj i prirodu savremenog pedagoškog procesa usmjerenog na razvoj osnova lične kulture predškolskog djeteta u vrtiću. Ona implementira najvažniji princip humanističke pedagogije - princip dijaloga između odrasle osobe i djeteta, djece međusobno, nastavnika međusobno, učitelja s roditeljima. Kao obrazovni program nove generacije, "Poreklo" odražava trajnu važnost predškolskog djetinjstva kao izuzetno važnog, osnovnog perioda za kasniji razvoj osobe.

Glavni cilj programa je formiranje raznolike ličnosti od rođenja do sedme godine, njegove univerzalne, uključujući kreativne sposobnosti, njihov razvoj do nivoa koji odgovara uzrasnim sposobnostima djeteta: omogućiti svakom djetetu jednak početak razvoja; očuvanje i jačanje zdravlja.

Program se temelji na konceptu psihološke dobi kao stupnja u razvoju djeteta, koji ima svoju strukturu i dinamiku, kao i naučni stav o pojačavanju (obogaćivanju) razvoja djeteta, odnosu svih njegovih aspekata .

Program ističe sljedeće starosne faze:

· Rano djetinjstvo - djetinjstvo (do godinu dana);

· Rani uzrast - od 1 do 3 godine;

· Mlađi predškolski uzrast - od 3 do 5 godina;

· Senior - od 5 do 7 godina.

Za svaku dobnu fazu, program identificira četiri vodeća područja razvoja:

· Društveni;

· Kognitivni;

· Estetski;

· Fizički.

Otkrivaju se značajke razvoja ovih linija u djetinjstvu, ranoj, mlađoj i starijoj predškolskoj dobi; postavlja se hijerarhija glavnih vrsta aktivnosti (komunikacija, objektivna aktivnost, igra). Igraonica kao glavna u razvoju ličnosti predškolskog djeteta dobiva posebno mjesto u programu. Igra prožima sve strukturne komponente programa i njegov sadržaj u cjelini.

U programu su istaknute nove, nezavisne rubrike "Zdravlje", "Razvoj govora i govora", "Svijet u kojem živimo", "Priroda i dijete", "Kultura svakodnevnog života" i druge, koje ga značajno nadopunjuju i obogaćuju .

Osnovni i varijabilni sadržaji obrazovanja istaknuti su u programu "Poreklo".

Osnovni dio, zajedno sa zadacima za svaki smjer razvoja djeteta, uključuje:

· Karakteristike starosnih sposobnosti djece;

· Opšti pokazatelji razvoja;

· Osnovne karakteristike ličnosti;

Varijabilni pristupi implementaciji programa otkriveni su u odjeljku "Sadržaj i uslovi pedagoškog rada". Predviđaju mogućnost prilagođavanja sadržaja pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične uslove rada vrtića.

Opcionalni odjeljci su priloženi programu; „Učenje drugog jezika“, „Računalo u predškolskoj ustanovi“, „Živi svijet prirode u gradu i djetetu“, koji su namijenjeni predškolskim obrazovnim ustanovama koje rade u ovim oblastima.

Učitelji, prema vlastitom nahođenju, uzimajući u obzir vlastito profesionalno iskustvo i sposobnosti, fokusirajući se na ciljeve i parametre razvoja djeteta postavljene u programu, mogu u procesu njegove implementacije koristiti ne samo preporučenu metodološku i obrazovnu literaturu autora, ali i kreativno primijeniti druga nastavna sredstva.

1.5. Program obrazovanja, osposobljavanja i razvoja vrtića.

Autorski tim smatra osnovno predškolsko vaspitanje i obrazovanje upoznavanjem djece sa glavnim komponentama ljudske kulture (znanje, umjetnost, moral, rad). Kao osnovu za sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja preporučljivo je uzeti društveno i povijesno iskustvo čovječanstva, koje su odabrali i prilagodili znanstvenici (učitelji, psiholozi), uzimajući u obzir dobne psihofiziološke karakteristike djece, koje prema domaći naučnici itd. uključuje četiri komponente: znanje, vještine i sposobnosti, iskustvo kreativne aktivnosti (zasnovano na znanju, vještinama i sposobnostima, ali nije istovjetno njima) i iskustvo emocionalnog odnosa prema svijetu.

Formiranje znanja, vještina i sposobnosti osigurano je u količini koja će djetetu omogućiti svestrani razvoj. Program je prvenstveno usmjeren na stvaranje uvjeta za savladavanje kreativnog načina stjecanja bilo kakvog znanja, razvoj individualnosti, jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, emocionalnu dobrobit djece (uzimajući u obzir njihove dobne sposobnosti uz optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti deca).

Posebna pažnja u programu posvećuje se:

· Učenje kao način odgoja i razvoja djeteta;

· Lično - orijentisan, individualan pristup djeteta;

· Razvoj sposobnosti - fizičkih, intelektualnih, umjetničkih;

· Razvijanje znatiželje kao osnove kognitivne aktivnosti;

· Formiranje različitih vrsta kreativnosti - vizuelne, muzičke itd .;

· Formiranje moralnih principa ličnosti, radnih vještina, društvenog ponašanja;

· Formiranje principa nacionalne kulture i temelja svjetske kulture.

Program se zasniva na sljedećim principima:

· Prepoznavanje unutrašnje vrijednosti predškolskog djetinjstva kao najvažnijeg perioda u razvoju ličnosti osobe;

· Osiguravanje sretnog djetinjstva za svako dijete, briga o njegovom zdravlju, emocionalnoj dobrobiti, pravovremenom svestranom razvoju;

· Stvaranje u svakoj starosnoj grupi takvih životnih uvjeta koji će djetetu pružiti udobnost i sigurnost, emocionalno i psihološko blagostanje, što će omogućiti odgoj društvenog djeteta, znatiželjnog, proaktivnog, koje teži samostalnosti i kreativnosti.

· Formiranje i razvoj djetetove ličnosti u tradicionalnim aktivnostima za njega.

· Korištenje oblika, sredstava i metoda koje je razvila pedagoška nauka i koje odgovaraju logici razvoja ličnosti u ranom i predškolskom periodu djetinjstva.

· Odnos učenja i razvoja. Program predviđa obuku razvojne prirode, odnosno pravovremeni fizički, osjetilni, mentalni, govorni, estetski, moralni razvoj djece, stvara uslove za njihovo radno obrazovanje.

· Integracija različitih vrsta aktivnosti u cilju povećanja efikasnosti pedagoških napora, kao i uštede vremena i za djecu i za vaspitače. Doprinosi uspostavljanju veza i međuzavisnosti između predmeta i pojava, doprinosi stvaranju cjelovite slike svijeta oko sebe, daje rezervu vremena za igru ​​i samostalnu kreativnu aktivnost djece.

· Raznolikost zadataka u okviru istog sadržaja, omogućavajući djetetu da usvoji ono što može, da pokaže kreativnost u skladu sa svojim interesima i sklonostima.

· Poštivanje rezultata dječije kreativnosti. Korištenje dječjeg rada u dizajnu doma, grupe, ustanove, u svakodnevnom životu, na praznicima i u slobodno vrijeme.

· Koordinacija pristupa poučavanju i odgoju u predškolskoj ustanovi i porodici za produktivnu izgradnju komunikacije između odraslih i djece (učitelji - djeca - roditelji), koja će osigurati šire učešće roditelja u životu grupe i ustanove i njihovog uspješno upoznavanje sa psihofiziološkim karakteristikama djece povezane sa uzrastom.

· Omogućavanje uslova za sprovođenje kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg kontinuiranog obrazovanja, omogućavajući uspješno prilagođavanje predškolca u novim uslovima. Kontinuitet u radu dviju karika osigurava se naučno potkrijepljenom pripremom djece predškolskog uzrasta za školu koja isključuje mentalno i fizičko preopterećenje. Priprema ide u tri smjera (opće svestrano obrazovanje i razvoj djeteta: psihološka priprema i predmetna obuka) kroz odabir sadržaja obrazovanja, formiranje dječje aktivnosti, djetetove kreativne sposobnosti, njegove komunikacijske i druge lične kvalitete .

1.6. Komparativna analiza programa predškolskog odgoja.

	Pregledi karakteristike	"Harmonija razvoj "	"Poreklo"	Program obrazovanja, osposobljavanja i razvoja vrtića
	Ciljevi	sveobuhvatan, skladan razvoj djeteta od 2 do 7 godina, očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja; ravnopravan razvoj intelektualne, emocionalne i moralno-voljne sfere ličnosti predškolskog djeteta; stvaranje potrebnih uvjeta za potpuno otkrivanje kreativnih potencijala djeteta, učitelja.	formiranje raznolike ličnosti od rođenja do sedme godine, njene univerzalne, uključujući i kreativne sposobnosti, njihov razvoj do nivoa koji odgovara uzrasnim sposobnostima djeteta: omogućavanje svakom djetetu jednakog početka razvoja; očuvanje i jačanje zdravlja.	stvaranje uslova za savladavanje kreativnog načina sticanja bilo kakvog znanja, razvijanje individualnosti, jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, emocionalno blagostanje djece (uzimajući u obzir njihove starosne sposobnosti uz optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece).
	Konceptualni okvir	Zasnovan na tradicionalnoj ruskoj kulturi i dostignućima metodološkog sistema ruskog predškolskog obrazovanja	Program se temelji na konceptu psihološke dobi kao stupnja u razvoju djeteta, koji ima svoju strukturu i dinamiku, kao i naučni stav o pojačavanju (obogaćivanju) razvoja djeteta, odnosu svih njegovih aspekata .	Kao osnovu za sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja preporučljivo je uzeti društveno i povijesno iskustvo čovječanstva, koje su odabrali i prilagodili znanstvenici (učitelji, psiholozi), uzimajući u obzir dobne psihofiziološke karakteristike djece, koje prema domaći naučnici itd. uključuje četiri komponente: znanje, vještine i sposobnosti, iskustvo kreativne aktivnosti (zasnovano na znanju, vještinama i sposobnostima, ali ne i identično njima) i iskustvo emocionalnog odnosa prema svijetu.
	Vodeći pravci razvoja	nakupljanje društvenog iskustva poznavanja sebe i svijeta oko nas (vidjeti, čuti, igrati se) i implementacija tog iskustva u uvjetima samostalne kreativne aktivnosti (stvarati, stvarati). Prijenos društvenog iskustva (znanja, vještine) izvodi se u učionici i besplatno aktivnosti.	četiri vodeća područja razvoja: Social; Kognitivni; Aesthetic; Fizički.	Učenje kao sredstvo odgoja i razvoja djeteta; Lično - orijentisan, individualni pristup deteta; Razvoj sposobnosti - fizičkih, intelektualnih, umjetničkih; Razvoj znatiželje kao osnove kognitivne aktivnosti; Formiranje različitih vrsta kreativnosti - vizuelne, muzičke itd .; Formiranje moralnih principa ličnosti, radnih vještina, društvenog ponašanja; Formiranje početaka nacionalne kulture i temelja svjetske kulture.
	Principi vođenja	princip integracije različitih vrsta kreativnih aktivnosti djece (igra, kognitivna, govorna, dizajnerska, prirodnjačka, matematička itd.)	najvažniji princip humanističke pedagogije je princip dijaloga između odrasle osobe i djeteta, međusobne djece, međusobnog učitelja, učitelja s roditeljima.	Osiguravanje sretnog djetinjstva za svako dijete, briga o njegovom zdravlju, emocionalnoj dobrobiti, pravovremenom svestranom razvoju; Odnos između učenja i razvoja. Program predviđa obuku razvojne prirode, odnosno pravovremeni fizički, osjetilni, mentalni, govorni, estetski, moralni razvoj djece, stvara uslove za njihovo radno obrazovanje. Integracija različitih vrsta aktivnosti u cilju povećanja efikasnost pedagoških napora, kao i uštedu vremena i za djecu i za vaspitače. Doprinosi uspostavljanju veza i međuzavisnosti između predmeta i pojava, doprinosi stvaranju cjelovite slike svijeta oko sebe, daje rezervu vremena za igru ​​i samostalnu kreativnu aktivnost djece. Varijabilnost zadataka unutar istog sadržaja, omogućavajući djetetu da usvoji ono što može, da pokaže kreativnost u skladu sa svojim interesima i sklonostima. Poštovanje prema rezultatima dječije kreativnosti. Korištenje dječjeg rada u dizajnu doma, grupe, ustanove, u svakodnevnom životu, na praznicima i u slobodno vrijeme. Koordinacija pristupa poučavanju i odgoju u predškolskoj ustanovi i porodici za produktivnu izgradnju komunikacije između odraslih i djece (učitelji - djeca - roditelji), koja će osigurati šire učešće roditelja u životu grupe i ustanove i njihovo uspješno upoznavanje sa starosnim psihofiziološkim karakteristikama djece. Omogućavanje uslova za sprovođenje kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg kontinuiranog obrazovanja, omogućavajući uspješno prilagođavanje predškolca u novim uslovima. Kontinuitet u radu dviju karika osigurava se naučno potkrijepljenom pripremom djece predškolskog uzrasta za školu koja isključuje mentalno i fizičko preopterećenje. Priprema se odvija u tri smjera (općenito svestrano obrazovanje i razvoj djeteta: psihološka priprema i predmetna obuka) kroz odabir sadržaja obrazovanja, formiranje dječje aktivnosti, djetetove kreativne sposobnosti, njegove komunikacijske i druge lične kvalitete . Prepoznavanje unutrašnje vrijednosti predškolskog djetinjstva kao najvažnijeg perioda u razvoju ličnosti osobe; Pedagoške mogućnosti za stvaranje prilagođenog nastavnicima. materijal koji svako dijete može naučiti, uzimajući u obzir njegovu dob.
	Starosne faze	razvoj djeteta 2-7 godina,	starosne dobi: Rano djetinjstvo - djetinjstvo (do jedne godine); Rani uzrast - od 1 godine do 3 godine; Predškolski uzrast - od 3 do 5 godina; Stariji - od 5 do 7 godina.	Od rođenja do 7 godina

Zaključci o Poglavlju I:

1. Svi predstavljeni programi razvijeni su na svojim konceptualnim osnovama, ali svi rade prema jednom cilju: formiranje svestrano razvijene ličnosti, njenih kreativnih sposobnosti, uzimajući u obzir starosne karakteristike, očuvanje i jačanje zdravlja.

2. Svaki program zasnovan je na svojim principima, ali oni nisu kontradiktorni.

3. Vodeći pravci razvoja međusobno se preklapaju.

Glavna stvar je da je pri odabiru programa potrebno uzeti u obzir specifičnosti obrazovnog procesa, kadrovski potencijal predškolske obrazovne ustanove, kao i probleme kompatibilnosti programa.

POGLAVLJE II Program za razvoj govora kod predškolske djece.

2.1 Svrha programa:

Razvijanje sposobnosti oblikovanja imena beba životinja (mačka - mače, pas - štene, piletina - piletina)

· Podučavanje sposobnosti povezivanja naziva glagola - kretanje s radnjom objekta, osobe, životinje;

· Izrada prijedloga različitih vrsta - jednostavnih i složenih.

2.8. Zadaci razvoja koherentnog govora.

Zadaci razvoja koherentnog govora su sljedeći:

· Formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj);

· Naučiti povezivati ​​rečenice na različite načine komunikacije;

· Razvijanje sposobnosti otkrivanja teme i glavne ideje izjave, naslova priče;

· Podučavanje izgradnje iskaza različitih vrsta - opisa, narativa, zaključivanja; podizanje svijesti o sadržaju i strukturnim karakteristikama opisa, uključujući i književni tekst; kompilacija narativnih tekstova (bajki, priča, priča) u skladu sa logikom prezentacije i upotrebom sredstava umjetničkog izražavanja; obuka u sastavljanju rezonovanja sa odabirom radi dokazivanja jakih argumenata i preciznih definicija;

· Upotreba za izricanje različitih vrsta odgovarajućih modela (šema), koji odražavaju redoslijed prezentacije teksta.

2.9. Neki načini i tehnike za razvoj govora kod predškolaca.

Vodeća linija razvoja za djecu od 3 do 4 godine je učenje pravilnog izgovora. Za razvoj artikulacijskog aparata koriste se onomatopejske riječi i glasovi životinja. Na primjer, djeci se daju muzički instrumenti - lula i zvono, lula svira "doo - doo", zvono zvoni "ding - ding". Tako je izgovor tvrdih i mekih zvukova fiksiran.

Dikcija (jasan i jasan izgovor riječi, slogova, zvukova) vježba se uz pomoć šala - čistih fraza ("ako - ako - ako - dim dolazi iz dimnjaka"), dječjih pjesama, izreka, fraza koje sadrže određenu grupu zvukovi ("Saonice idu), vježbe na slaganju sloga, nazivi riječi sličnih zvukova (miš - medvjed).

Na izgovoru siktavih zvukova stvaraju se igre i vježbe na istu temu. Na primjer, nakon što pogledaju sliku "Jež i jež", od djece se traži da jasno izgovaraju fraze sa zvukovima w i w. (Sha - sha - sha mi kupamo bebu; shu - shu - shu dat ću gljivu djetetu; shi - shi - shi - gdje djeca hodaju? Zhi - zhi - zhi - zhi - gdje gljive vode ježeve. ))

Obrazovati intonacijski instinkt, brzinu govora, snagu glasa, igre "Prepoznaj po glasu", "Čiji je ovo glas?"

Za zvučni dizajn izjava djeci je potrebno ponuditi čiste fraze, fraze iz pjesama, tako da ih izgovaraju različitim glasovnim snagama.

U vokabularu se glavna pažnja posvećuje akumulaciji i obogaćivanju rječnika na osnovu znanja i ideja iz života oko djeteta.

Glavni načini određivanja bitnih obilježja objekta, karakterističnih svojstava i kvaliteta, radnji su sposobnost djece da odgovore na pitanja: Šta je to? Ko je ovo? Koje? Šta on radi? Šta možete učiniti s njima?

Za formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta koriste se igre sa slikama „Što prvo, što onda?“.

Ilustrirani materijal glavno je sredstvo za formiranje razumijevanja riječi suprotnog značenja (veliko - malo), za razumijevanje i sposobnost korištenja generalizirajućih pojmova (odjeća, igračke, posuđe itd.), Za upoznavanje polisemantičkih riječi ( igla za šivanje - iglica ježa - igla pored drveta)

Učenje mijenjanja riječi po padežu, usklađivanja imenica po rodu i broju izvodi se u posebnim igrama i vježbama (mali konj, dugačak rep, duge uši). Igra "skrivačice" pruža mogućnost savladavanja gramatičkih oblika. Djeca se kriju na različitim mjestima i pravilno izgovaraju riječi pod izgovorom: u ormaru, na stolici, iza sofe, kraj kreveta, ispod stola.

Za upoznavanje s metodama tvorbe glagola koristi se onomatopejski materijal (vrapčad - cvrkut - cvrkut), naziv muzičkih instrumenata (lula - frajeri).

U radu na sintaksi govora razvija se vještina rečenica različitih vrsta - jednostavnih i složenih. Tehnika priče o igri pomaže djeci da dovrše rečenice koje je započeo učitelj.

Razvoj koherentnog govora postiže se prepričavanjem književnih djela, sposobnošću da se odgovori na postavljeno pitanje.

Formiranje sposobnosti da se vidi početak i kraj radnji olakšava zadatak postavljanja slika koje prikazuju postupke likova u njihovom slijedu.

Razvoj monološkog govora olakšava igra "Vlak", gdje djeca igraju ulogu prikolica i dosljedno sastavljaju priču, nudeći svoje izjave.

Rad na razvoju dječjeg govora odvija se u određenom slijedu prema planiranju koje program predlaže. Paralelno se rješavaju svi problemi govora: obrazovanje zvučne kulture, formiranje rječnika, gramatička struktura govora. Rad na obrazovanju zvučne kulture govora uključuje:

· Formiranje ispravnog izgovora zvuka;

· Sposobnost korištenja brzine govora.

Glavne metode razvoja govora u srednjoj grupi iste su kao u mlađoj grupi, ali postoje i specifične. Budući da se u srednjoj skupini posebna pažnja posvećuje intonacijskoj izražajnosti govora, u ovom uzrastu pomažu igre - dramatizacija, pogađanje zagonetki. Razumijevanje značenja zagonetki, usporedba objekata u veličini, boji, mogućnost odabira ne samo radnji za objekt, već i objekta za određenu radnju povećavaju volumen rječnika.

Za razliku od djece mlađe grupe, koja prepričavaju književna djela, djeca srednje grupe smišljaju kratke priče i uče sastavljati priče iz ličnog iskustva. U ovom dobu potrebno je naučiti uključivati ​​u naraciju elemente opisa, dijaloge likova, diverzificirati postupke likova, promatrati vremenski slijed događaja.

Glavni zadatak u radu sa starijom djecom predškolskog uzrasta na savladavanju fonetske strane govora i pravilnom izgovoru svih zvukova je dodatno poboljšati govorni sluh, učvrstiti vještine jasnog, ispravnog i izražajnog govora. Stariji predškolci uče ne birati samo riječi sličnog zvuka, već i cijele fraze koje ritmički i intonacijski nastavljaju zadanu rečenicu ("Zeko - zeko, gdje si hodao?" - "Plesao na livadi"). Djeca izgovaraju uvrtanja jezika, dvostihe koje su sami izmislili, ne samo jasno i razgovjetno, već i s različitim stupnjevima glasnoće (šapatom, podtonom, glasno) i brzinom (polako, umjereno, brzo).

U pripremnoj grupi poboljšava se izgovor zvuka, posebna pažnja posvećuje se razlikovanju određenih grupa zvukova (siktajući i siktavi, glasovni i gluhi, tvrdi i tihi). Za razvoj glasovnog aparata, djeca izgovaraju uvrtanja jezika različite jačine glasa, različitim tempom. Istodobno se razvija sposobnost promjene intonacije: djeca izgovaraju datu frazu upitnom ili uskličnom intonacijom (s ljubavlju, ljutito, tužno, radosno, tužno). Posebna pažnja posvećuje se razvoju kreativnosti djeteta dok upotpunjuju ritmičku frazu koju su započeli odrasli. Vrste časova za razvoj koherentnog govora ostaju iste kao u prethodnim starosnim grupama - prepričavanje književnih djela, kazivanje sa slike i igračke, o temama iz ličnog iskustva, kreativno pisanje o nezavisno odabranoj temi, ali ciljevi časovi postaju komplikovaniji.

U pripovijedanju niza radnji, djeca zajedno sastavljaju tekst. U tom se slučaju svaki put mijenjaju opcije za prikaz slika: isprva se samo jedna slika prikazuje djeci, ostale se zatvaraju. Zatim, kada prva grupa djece sastavi priču, otvara se sljedeća slika, a druga grupa djece sastavlja priču. I tada se sve slike otvaraju, a djeca na osnovu svih slika sastavljaju priču.

Djeca mogu nacrtati nedostajuće strukturne dijelove na predloženoj slici.

U pripremnoj grupi koriste se svi tradicionalni oblici organiziranja rada na razvoju dječjeg govora. Ali najvažnije je da dječja motivacija ne jenjava, odgajatelj mora stvarati problematične situacije, postavljati djeci pitanja za pretraživanje, uključivati ​​djecu u samostalnu potragu za rješenjem problema, oslanjati se na dječje lično iskustvo i prethodno znanje , ne žurite sa zaključcima, ali dajte djeci priliku da to sami učine, ohrabrujte vas da potkrijepite svoje prosudbe, pomognete u savladavanju normi pristojne verbalne komunikacije.

Potrebno je održavati aktivno zanimanje djece za književna djela, pomoći djeci da nauče razumjeti postupke junaka, pokazati pažnju na književni jezik, razumjeti sredstva govora.

Zaključci o Poglavlju II:

U starijoj predškolskoj dobi završava jedan od najvažnijih perioda u životu osobe, njen prvi „univerzitet. Ali za razliku od studenta pravog univerziteta, dijete se bavi svim fakultetima odjednom.

Shvaća tajne žive prirode i nežive prirode, uči osnove matematike. On takođe prolazi osnovni kurs govorništva, učeći logično i izražajno izražavati svoje misli. Pridružuje se i filološkim naukama, stječući sposobnost ne samo da emocionalno percipira djelo fikcije, da suosjeća s njegovim junacima, već i da osjeća i razumije najjednostavnije oblike jezičkih sredstava umjetničkog izražavanja. Postaje i mali lingvist jer stječe sposobnost ne samo da pravilno izgovara riječi i gradi rečenice, već i da bude svjestan od kojih se glasova riječ sastoji, od kojih riječi rečenica. Sve je to potrebno za uspješno učenje u školi, za svestrani razvoj ličnosti djeteta.

U razvoju govora djece vodeća uloga pripada odraslima: odgajatelj - u vrtiću, roditelji i voljeni - u porodici. Uspjeh predškolaca u savladavanju jezika uvelike ovisi o kulturi govora odraslih, o tome kako razgovaraju s djetetom, koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji s njim.

Neophodno je da govor učitelja bude u skladu sa standardima književnog jezika, književnog kolokvijalnog govora kako u pogledu zvučne strane (izgovor glasova i riječi, dikcija, tempo itd.), Tako i u odnosu na bogatstvo rječnika , tačnost upotrebe riječi, gramatička ispravnost, koherentnost. Posebnu pažnju treba obratiti na zvučnu stranu govora, jer govornik sam prevazilazi njegove nedostatke nego nedostatke korištenja riječi.

Zaključak.

Početnom smjernicom pri odabiru bilo kojeg obrazovnog programa trebalo bi smatrati prisutnost u njemu uvjeta neophodnih za ostvarivanje ustavnog prava djeteta na zaštitu života i zdravlja, da bi ono dobilo humanističko obrazovanje, poštivanje njegove individualnosti: adekvatnost sadržaja obrazovanja prema starosnim mogućnostima i psiho-fiziološkim karakteristikama predškolske djece.

U skladu s člankom 9. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", svi ruski općeobrazovni programi, uključujući predškolsko obrazovanje, usmjereni su na rješavanje problema formiranja opće kulture pojedinca, prilagođavajući ga životu u društvu, pri stvaranje osnove za svjestan izbor i savladavanje stručnih obrazovnih programa ...

Kvalitet predškolskog obrazovanja i njegova relevantnost zavise od profesionalnosti nastavnika, informisanog izbora i kompetentne implementacije obrazovnih programa. Pri tome postaje očito koliko je važno pravilno osigurati razvoj i ravnotežu različitih programa s naglaskom na stvaranju uvjeta za sveobuhvatni razvoj sposobnosti i interesa predškolskog djeteta.

U kontekstu nove obrazovne politike, razni programi smatraju se najvažnijim uslovom za usklađenost sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i kreativnošću prosvjetnih radnika.

Kao što pokazuje praksa, pri odabiru programa stručnjaci predškolske obrazovne ustanove imaju određene poteškoće ili se specifičnosti obrazovnog procesa, ljudski resursi i problem kompatibilnosti programa ne uzimaju u obzir.

Drugi problem modernog softvera je nezavisan razvoj stručnjaka predškolske obrazovne ustanove vlastitih programa i tehnologija. Općenito, ovaj progresivni proces pozitivno utječe na razvoj profesionalnog mišljenja nastavnika, doprinosi rastu njihovih kreativnih inicijativa. Međutim, treba napomenuti da je nezavisni razvoj programa izuzetno teška stvar i da ga nastavnici ne izvode uvijek na dovoljno visokom naučnom i teorijskom nivou, kao i uzimajući u obzir novi regulatorni i pravni okvir obrazovanja.

Dakle, glavni programi određuju cijeli niz općih razvojnih (uključujući i popravne) zadatke i sve sadržajne aspekte obrazovnih aktivnosti predškolske odgojne ustanove u okviru implementacije osnovnih obrazovnih usluga.

Poučavanje jezika, razvoj govora smatra se ne samo savladavanjem jezičkih vještina - fonetskih, gramatičkih, leksičkih, već i u kontekstu razvoja komunikacije djece međusobno i sa odraslima, kao formiranjem komunikativnih sposobnosti. Stoga bitan zadatak govornog obrazovanja nije samo formiranje kulture govora, već i komunikacije.

Glavna stvar je da dijete kreativno savladava norme i pravila maternjeg jezika, zna ih fleksibilno primijeniti u specifičnim situacijama i ovladati osnovnim komunikacijskim vještinama.

Razvoj govora organski je povezan s mentalnim odgojem, budući da osoba ima govorno, verbalno - logičko razmišljanje.

Govorno obrazovanje usko je povezano s umjetničkom djelatnošću, odnosno s estetskim odgojem. Posjedovanje izražajnih sredstava maternjeg jezika nastaje upoznavanjem folklornih i književnih djela.

Visok nivo razvoja govora kod predškolca uključuje:

· Posjedovanje književnih normi i pravila maternjeg jezika, slobodna upotreba vokabulara i gramatike pri izražavanju misli i komponovanju bilo koje vrste iskaza;

· Razvijena kultura komunikacije, sposobnost uspostavljanja kontakta i vođenja dijaloga sa odraslima i vršnjacima: slušajte, pitajte, odgovarajte, prigovarajte, objašnjavajte.

· Poznavanje normi i pravila govornog bontona, sposobnost njihovog korištenja ovisno o situaciji.

Stoga se punopravno ovladavanje materinjim jezikom, razvoj jezičkih sposobnosti smatra jezgrom punopravnog formiranja djetetove ličnosti.

Književnost.

1. Arapova - O razvoju softvera u području predškolskog odgoja i obrazovanja // Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama -2005 - №5 str.64 //.

2. Razvoj govora. "Lekcije retorike. / - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - str. 224. /

3. Bolotov V. O novim tematskim programima za predškolsko obrazovanje / V. Bolotov // Predškolsko obrazovanje - 2003., br. 1-9, str. 4. /

4. Beloshistaya A., Smagi A. Razvijamo koherentan govor. / A. Beloshistaya, A. Smaga // Predškolsko obrazovanje-2009-№7-str.20-25. /

5. Volčkova nastava u starijoj grupi vrtića. Razvoj govora. /, Voronezh, nastavnik TC - S.

7. Učimo djecu da posmatraju i pričaju. /, - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 19.

8. Katalkina govor kroz maštu. / // Odgajatelj predškolske obrazovne ustanove // ​​- 2008 - str.64 /

9. Lebedev, posvećen razvoju govora djece. // Odgajatelj predškolske obrazovne ustanove // ​​- 2008 - №11 - str. 64 - 71./

10. Podrezova kao sredstvo za razvoj koherentnog govora predškolaca / // Odgajatelj predškolske obrazovne ustanove -2009 -№2 -str.122-129.

11. Razvoj govora i kreativnosti predškolaca. Igre, vježbe, bilješke sa časa. / Ed. .- M: TC Sphere, 2007. - 144 s. /

12. Razvoj govora. Sažeci časova sa decom starijeg predškolskog uzrasta. / Comp. L.E. Kylasova - Volgograd; Učiteljica, 2007. - 288 s. /

13. Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta / Ur. , M: Obrazovanje, 1984.

14. Razvoj govora. Svijet. Didaktički materijal za nastavu u pripremnoj grupi. / Comp. O.V. Epifanov. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 217 str. /

15. Razvoj govora / - M: Eksmo, 2006. - 64 str. /

16. O programu za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. / Ured predškolske obrazovne ustanove - 2006 -№: str.64. /

17. Falkovičevi govori Priprema za savladavanje pisanja. /, –M: Vako, 2007. - 235s. /.

ANALIZA OBRAZOVNIH PROGRAMA DOI U KONTEKSTU FGOS DOI

Kazarina Daria Nikolaevna

Student 5. godine

LPI - ogranak SFU

U savremenim uslovima u toku je prelazak predškolskih obrazovnih ustanova na Federalni državni obrazovni standard. Analizirali smo nekoliko programa predškolskog obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za DO. U analizi smo koristili sljedeće programe: "Djetinjstvo" urednika T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Porijeklo" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dijalog" uredili O. L. Soboleva, O. G. Prikhodko, "Od rođenja do škole" N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Breza" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsin.

Savezni državni obrazovni standard zamijenio je savezne državne zahtjeve za strukturu glavnog programa općeg obrazovanja za predškolsko obrazovanje, uveden 2009. Novi standard ima namjeru da strukturu programa i uslove za njegovu implementaciju u vrtićima uskladi sa jedinstvenim zahtjevima, što će osigurati kontinuitet između programa predškolskog i osnovnog obrazovanja. Standard definiše status vrtića kao početne institucije u opštem obrazovnom sistemu: do prvog razreda škole dete će morati da dostigne određeni nivo razvoja. Pred učiteljima predškolskog odgoja nalazi se težak zadatak - podučavati i razvijati učenike u skladu sa standardima, ali ne zaboraviti na individualnost i razvoj ličnosti svakog djeteta, što ostaje glavni cilj uvođenja Saveznog zakona. Državni obrazovni standard.

Glavni naglasak u standardu stavljen je na razvoj učenika kroz igru, slobodan razgovor, dijalog, kroz komunikaciju sa vršnjacima, starijom djecom, porodicom, vaspitačima. Učitelj mora zauzeti poziciju partnerstva, shvatiti nove stvari zajedno s djetetom u obliku kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

GEF DO

Program za djetinjstvo

Program Origins

Dijaloški program

Od rođenja do školskog programa

Birch program

Ciljevi

podizanje društvenog statusa predškolskog obrazovanja;

osiguravanjem države jednakih mogućnosti svakom djetetu da stekne kvalitetno predškolsko obrazovanje;

osiguravanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog obrazovanja zasnovanih na jedinstvu obaveznih zahtjeva za uslove izvođenja obrazovnih programa za predškolsko obrazovanje, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u odnosu na nivo predškolskog obrazovanja

stvoriti priliku za svako dijete u vrtiću da razvije sposobnosti, stupi u interakciju sa svijetom, aktivno vježba u različitim vrstama aktivnosti i kreativno se ostvari.

Program ima za cilj razvoj nezavisnosti, kognitivnih i komunikativnih aktivnosti, društvenog povjerenja i vrijednosnih orijentacija koje određuju ponašanje, aktivnosti i stav djeteta prema svijetu.

Osiguravajući potpuni, raznoliki razvoj svakog djeteta,

Formiranje u njega osnovnog povjerenja u svijet i univerzalnih, uključujući i kreativne sposobnosti do nivoa koji odgovara dobnim specifičnostima i zahtjevima modernog društva;

Stvaranje jednakih uslova za razvoj djece sa različitim mogućnostima.

omogućiti svakom djetetu najveću moguću dinamiku razvoja primjerenu dobi, mogućnost samopotvrđivanja: percepciju sebe kao osobe, sposobne osobe, samopouzdan početak prije ulaska u školski život.

1. stvaranje povoljnih uslova za punopravni život djeteta predškolskog djetinjstva, 2. formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, svestrani razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa godinama i individualnim karakteristikama, 3 .priprema za život u savremenom društvu, 4.oblikovanje pretpostavki za obrazovnu aktivnost, 5. osiguranje sigurnosti života predškolca.

osmišljavanje društvenih situacija djetetovog razvoja i razvojno-prostornog okruženja koje pružaju pozitivnu socijalizaciju, motivaciju i podršku individualnosti djece kroz komunikaciju, igru, kognitivna istraživanja i druge oblike aktivnosti putem waldorfske pedagogije.

Zadaci

zaštitu i promicanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit;

2) osiguravanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta u predškolskom djetinjstvu, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući i smetnje u razvoju);

3) osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja, koji se sprovode u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet glavnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

5) kombinovanje obrazovanja i vaspitanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja usvojenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva;

6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti;

7) osiguravanje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnosti formiranja Programa različite orijentacije, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece;

8) formiranje socio-kulturnog okruženja koje odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

9) pružanje psihološke i pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i jačanja zdravlja djece.

1) zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući i njihovo emocionalno blagostanje; 2) osiguravanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući i smetnje u razvoju); 3) osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja, koji se provode u okviru obrazovnih programa predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja; 4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i stvaralačkog potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) kombinovanje obrazovanja i vaspitanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja usvojenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva; 6) formiranje opšte kulture ličnosti djece, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduslova za obrazovno -vaspitnu aktivnost; 7) osiguravanje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnosti formiranja programa različite orijentacije, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti djece; 8) formiranje socio-kulturnog okruženja koje odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece; 9) pružanje psihološke i pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i jačanja zdravlja djece.

obogaćivanje razvoja djeteta, međusobna povezanost svih njegovih aspekata. Sprovođenjem osnovnog obrazovnog programa osiguravaju se prava djeteta na fizički, intelektualni, društveni i emocionalni razvoj („Konvencija o pravima djeteta“, FGOS DO) na predškolskom nivou i tokom prelaska u osnovnu školu.

1. Formiranje ličnih kvaliteta djeteta na osnovu prenošenja na njega duhovnog, moralnog i socio-kulturnog iskustva porodice i društva, interakcije sa odraslima, drugom djecom, prirodom i svijetom.

2. Namjerno jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta; formiranje u njemu stabilnih pozitivnih ideja o vrijednostima povezanim sa zdravim načinom života.

3. Formiranje opće kulture djeteta na osnovu upoznavanja s univerzalnim vrijednostima, umjetnošću, estetskom stranom života.

4. Formiranje kod djeteta stabilne pozitivne motivacije za različite vrste dječjih aktivnosti na osnovu buđenja interesa za objekte ove aktivnosti i za aktivnost kao proces.

5. Formiranje kreativne aktivnosti - zasnovano na pojačavanju (obogaćivanju) razvoja djeteta.

6. Osiguranje pozitivne socijalizacije - zasnovano na razvoju saradnje, komunikacionih aktivnosti, kao i upoznavanju sa različitim načinima rukovanja informacijama (uzimajući u obzir karakteristike uzrasnih faza predškolskog djetinjstva). 7. Implementacija "algoritma oslobađanja i razvoja govora"; oslobađanje i aktiviranje govornog resursa djeteta; formiranje kreativnog govornog ponašanja.

8. Sprovođenje neophodne prevencije i korekcije psihološkog razvoja predškolaca pomoću neuropsiholoških metoda.

9. Adekvatno zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju - zasnovano na ispravnom pristupu stvaranju posebnih uslova za njihove obrazovne aktivnosti.

10. Pružanje svakom djetetu (uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i sklonosti) mogućnost samopotvrđivanja, povećanje samopoštovanja u procesu formiranja samopoimanja.

11. Pružanje djetetu mogućnosti za višestruki izbor: u igri, kognitivnim, istraživačkim i drugim aktivnostima, u režimskim trenucima, u slobodno vrijeme; podržavanje inicijative i osamostaljivanja djece u različitim aktivnostima.

12. Postizanje potrebnog stepena kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja, koji se sprovodi u okviru obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.

13. Stvaranje neophodnih i dovoljnih uslova za implementaciju optimalne varijante interakcije među subjektima obrazovnih odnosa - interakcije, u kojoj se moraju osigurati interesi djeteta, nastavnika i roditelja.

stvaranje programskog dokumenta koji pomaže nastavnicima da organizuju obrazovni proces u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i omogućava im da napišu vlastiti obrazovni program na osnovu Modela programa.

Stvaranje uslova za maksimalno moguću integraciju sadržaja obrazovanja u različita područja razvoja predviđena standardom;

Uključivanje sadržaja obrazovanja u kontekst svakodnevnog načina života grupe, korištenje obrazovnog potencijala tzv. Režimskih trenutaka;

Formiranje društvenog i objektivnog okruženja koje doprinosi asimilaciji moralnih vrijednosti i normi međuljudske komunikacije kroz kvalitetnu interakciju i komunikaciju djece međusobno, kao i djece i odraslih;

Oživljavanje iskustva djece različitih starosnih grupa;

Razvoj besplatne spontane dječje igre u vrtiću;

Svesno partnerstvo sa porodicama učenika.

Principi

1) punopravni život djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojoj se i samo dijete aktivira u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt obrazovanja (u daljem tekstu - individualizacija predškolskog obrazovanja);

3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) obrazovnih odnosa;

4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;

5) saradnja Organizacije sa porodicom;

6) upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostima;

8) starosna adekvatnost predškolskog obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrastom i razvojnim karakteristikama);

9) uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju u razvoju djece.

1. Princip punopravnog života djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta.

2. Princip izgradnje obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojem se i samo dijete aktivira u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet predškolskog odgoja. 3. Princip pomoći i saradnje između djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) obrazovnih odnosa. 4. Princip podrške inicijativi djece u različitim aktivnostima. 5. Princip saradnje sa porodicom.

6. Princip upoznavanja djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države.

7. Princip formiranja kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostima.

8. Načelo primjerenosti uzrasta predškolskog odgoja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahtjeva, metoda sa godinama i razvojnim karakteristikama).

9. Načelo uzimanja u obzir etnokulturne situacije razvoja djece.

1. Ostvarivanje načela "od općeg prema posebnom", čija specifičnost u ovom uzrastu leži u činjenici da bi svaki pojedini trebao pred djetetom nastupiti kao manifestacija nečeg zajedničkog, tj. ne samo po sebi, već u sistemu drugih objekata ili pojava, na osnovu kojih se spoznaju njihova različita svojstva i međuzavisnosti. Kao rezultat toga, djeca u starijoj predškolskoj dobi stječu sposobnost „ugrađivanja“ novih objekata za sebe u svoje postojeće sisteme i koriste ovu vještinu kao sredstvo spoznaje. Sve to omogućuje djeci da nadiđu specifičnosti, koje same po sebi često nemaju smisla, da generaliziraju, zaključuju, predviđaju neke rezultate i pronalaze kreativna rješenja. Ovo pruža sistemski pristup organizaciji sadržaja.

2. Integrirani princip organizacije razvoja predloženog sadržaja, koji, s jedne strane, ne narušava integritet svake od oblasti znanja (priroda, maternji jezik, crtež itd.), A s druge strane , značajno ih obogaćuje, doprinosi njihovom semantičkom produbljivanju, proširuje asocijativno informacijsko polje djece. To kod djece aktivira njihovo vlastito tumačenje različitih pojava 8 i verbalnih i neverbalnih sredstava. Djeca razvijaju široke semantičke veze zasnovane na "jedinstvu afekta i intelekta" (LS Vygotsky).

3. Stvaranje problemskih situacija koje karakterizira određeni stupanj poteškoća povezan s djetetovim nedostatkom gotovih načina za njihovo rješavanje i potrebom za njihovim neovisnim traženjem. Kao rezultat toga, djeca razvijaju aktivnost pretraživanja, orijentaciju prema postizanju cilja, a metode koje su pronašli generaliziraju se i slobodno koriste u novim situacijama, što govori o razvoju njihovog mišljenja i mašte.

4. Vizuelno modeliranje, pokazujući djeci neke skrivene zavisnosti i odnose, na primjer, matematičko (dio-cjelina, jedna sekunda, jedna četvrtina itd.), Što doprinosi početku formiranja općih kategorija, formiranju logičkog mišljenja . 5. Stvaranje uslova za praktično eksperimentisanje sa različitim materijalima: i nezavisnim, pre nego što se problem predstavi odraslima, i diktiranim uslovima problema koje je predložio nastavnik. Široka orijentacija u svojstvima materijala značajno aktivira aktivnosti pretraživanja djece, usmjerene na pronalaženje različitih mogućnosti rješenja, što je jedan od pokazatelja kreativnosti.

6. Uzimajući u obzir individualne karakteristike, kako lične (liderstvo, inicijativa, samopouzdanje, odlučnost itd.), Tako i razlike u mogućnostima i tempu izvršavanja zadataka itd. To doprinosi uspješnom razvoju svakog djeteta i njegovom emocionalnom zdravlju. biće.

7. Uzimajući u obzir osnovne stilove percepcije: neka djeca uče bolje sadržaje zasnovane na vizuelnoj percepciji (vizuelno), druga - na slušnoj (auditivna), a treća - na motoričkoj i taktilnoj (kinestetička). I vrlo je važno kada djeca pričaju, prikazuju i igraju isti sadržaj pokretima. U tom će slučaju djeca moći, prvo, bolje razumjeti gradivo i usvojiti ga, a drugo, sva će djeca postupno razvijati za njih slabije percepcije.

8. Stvaranje uslova za traženje same djece od sadržaja savladanih u učionici u daljim slobodnim aktivnostima (igranje, crtanje, dizajniranje, stvaranje karnevalskih kostima itd.), Što doprinosi razvoju i samorazvoju djece .

9. Uzimajući u obzir specifičnosti u razvoju dječaka i djevojčica. Dakle, djevojčice su uspješnije na malom prostoru i stoga lako upravljaju malim poslovima, za razliku od dječaka; dok slušaju tekstove, djevojčice reagiraju na način na koji je rečeno (emocionalno ili ne), a dječaci na značenje; u pokretu su djevojčice izrazitije, a dječaci izdržljiviji itd. (T.P. Khrizman). Međutim, pretjerano pedaliranje rodne orijentacije u obrazovanju danas je vrlo alarmantno, što može dovesti do iskrivljenih ideja.

10. Naglasak koji se uobličio u današnjem predškolskom obrazovanju na organiziranju produktivnih aktivnosti djece, orijentiranom na rezultate, značajno osiromašuje sam rezultat. U tom smislu potrebna je ravnoteža u organizaciji procesa percepcije i produktivnih radnji.

1. Standard: punopravni život djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta. U programu su sljedeći principi povezani s njim: pozitivna sklonost; prirodna igra; dominacija novina; optimalna sorta; "End-to-end" vizualizacija; oslanjanje na utiske.

2. Standard: izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovana na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojoj se i samo dijete aktivira u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt obrazovanja (u daljem tekstu - individualizacija predškolskog odgoja). Program je u korelaciji s njim: princip uzimanja u obzir individualne obrazovne norme; princip "pomicanja slojeva" ("obrazovni liftovi"); princip puta od djeteta (ne do djeteta).

3. Standard: princip pomoći i saradnje između djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) obrazovnih odnosa. Program je u korelaciji s njim: princip emocionalne jednakosti između djeteta i odrasle osobe; princip zajedničke "obrazovne navigacije".

4. Standard: princip podrške inicijativi djece u različitim aktivnostima. Program je u korelaciji s njim: principima dobrovoljnosti i alternativnim postupcima djeteta.

5. Standard: princip saradnje između Organizacije i porodice. Program je u korelaciji s njim: principom produktivne aktivnosti Obrazovne zajednice.

6. Standard: upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države. Program je u korelaciji s njim: principom razvoja sociokulturne kreativnosti.

7. Standard: princip formiranja kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostima. U programu je u korelaciji s njim: princip besplatnog obrazovnog dizajna.

8. Standard: načelo primjerenosti uzrasta predškolskog obrazovanja (usklađenost uslova, zahtjeva, metoda sa uzrastom i razvojnim karakteristikama). U programu je u korelaciji sa: principom "kristalne cipele" (otkriveno je, poput ostalih, u metodološkom prilogu Model programa). 9. Standard: princip uzimanja u obzir etnokulturne situacije razvoja djece. Program je u korelaciji s tim: načelom prioriteta nacionalne tolerancije.

odgovara principu razvojnog obrazovanja čija je svrha razvoj djeteta;

kombinira načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti (sadržaj Programa odgovara glavnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije i, kako iskustvo pokazuje, može se uspješno implementirati u masovnu praksu predškolskog odgoja);

ispunjava kriterije potpunosti, nužnosti i dovoljnosti (omogućava rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka pomoću razumnog „minimuma“ materijala);

osigurava jedinstvo odgojno -obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka odgojno -obrazovnog procesa predškolske djece, pri čijem se provođenju formiraju takve kvalitete koje su ključne u razvoju predškolaca;

izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu s dobi i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

zasniva se na složeno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

predviđa rješavanje programskih obrazovnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnu aktivnost predškolaca, ne samo u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja;

uključuje izgradnju obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim uzrastu. Glavni oblik rada s predškolcima i njihova vodeća vrsta aktivnosti je igra;

dopušta varijacije obrazovnog procesa ovisno o regionalnim karakteristikama;

izgrađen je uzimajući u obzir poštivanje kontinuiteta između svih starosnih grupa predškolskih grupa i između vrtića i osnovne škole

Imitacija i primjer

Ritam i ponavljanje

Princip integriteta

Oslanjanje na djetetov doživljaj svijeta i sebe

Umjetnička i estetska opća pozadina

Zahtjevi za kvalitetu predmetno-razvojnog okruženja

Princip sastava starosne grupe

Saradnja sa porodicama djece

Integracija elemenata tradicionalne narodne kulture

Analiza sadržaja

C.3

S. 230-231

Tako smo, analizirajući programe predškolskog odgoja i obrazovanja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja, došli do zaključka: obrazovni programi nisu u suprotnosti sa saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja.

Organizacijski i materijalni uvjeti za duhovno i moralno obrazovanje predškolske obrazovne organizacije

diplomski rad

2.1 Komparativna analiza programa "Od rođenja do škole" i "Djetinjstvo"

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" utvrđuje da "glavni opći obrazovni programi osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja osiguravaju provedbu saveznog državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir vrstu i vrstu obrazovnog programa" ustanove, obrazovne potrebe i zahtjeve studenata, učenika i uključuju u vlastiti nastavni plan i program, programe rada obrazovnih predmeta, predmete, discipline (module) i druge materijale koji osiguravaju duhovni i moralni razvoj, obrazovanje i kvalitetu osposobljavanja učenika. "

Kao što je gore napomenuto, obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj organizaciji zasniva se na obrazovnom programu predškolskog odgoja, koji je svaka predškolska obrazovna ustanova razvila nezavisno. Struktura programa predstavljena je obaveznim dijelom (invarijantnim), koji se zasniva na jednom ili drugom uzornom obrazovnom programu predškolskog odgoja, kao i varijabilnim (koji čine učesnici u obrazovnim odnosima). Duhovno i moralno obrazovanje i razvoj djece predškolske dobi odvija se u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda DO.

U nastavku je analiza primjera obrazovnih programa predškolskog odgoja nove generacije, proces i sadržaj duhovnog i moralnog odgoja u kojima se odražavaju sadržaji odjeljka "Društveni i komunikacijski razvoj". Ova je analiza provedena kako bi se identificirao najpraktičniji program za rad na duhovnom i moralnom odgoju predškolske djece.

	Od rođenja do školskog programa	Program za djetinjstvo
Juniorska grupa	Ojačati vještine organiziranog ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici. Nastavite stvarati elementarne ideje o tome šta je dobro, a šta loše. Omogućiti uslove za moralni odgoj djece. Ohrabrite pokušaje sažaljenja prema vršnjaku, zagrlite ga, pomozite. Stvorite razigrane situacije koje doprinose stvaranju pažljivog, brižnog stava prema drugima. Naučite djecu mirnoj komunikaciji, bez vikanja. 49 Formirati dobronamjeran stav jedni prema drugima, sposobnost dijeljenja sa prijateljem, iskustvo ispravne procjene dobrih i loših djela. Negujte pažljiv stav i ljubav prema roditeljima i voljenima. Naučiti djecu da ne ometaju odraslu osobu koja govori, formirati sposobnost čekanja ako je odrasla osoba zauzeta. Naučite živjeti u skladu, koristiti igračke, knjige zajedno, pomagati jedni drugima. Naučiti djecu ljubaznosti (naučiti ih pozdraviti, oprostiti se, zahvaliti na pomoći).	1. Promovirati uspostavljanje pozitivnih kontakata među djecom, zasnovanih na zajedničkim interesima u postupcima sa igračkama, predmetima i međusobnom simpatijom. 2. Razvijajte emocionalnu reakciju, ljubav prema roditeljima, naklonost i povjerenje u njegovatelja. 3. Pomoći djeci u savladavanju načina interakcije s vršnjacima u igri, svakodnevnoj komunikaciji i svakodnevnim aktivnostima (igrajte se tiho u blizini, razmjenjujte igračke, ujedinite se u igri u paru, zajedno gledajte slike, posmatrajte kućne ljubimce itd.). 4. Postepeno učite djecu da se pridržavaju osnovnih pravila kulture ponašanja u vrtiću.
Srednja grupa	Doprinijeti formiranju ličnog stava djeteta o poštivanju (i kršenju) moralnih normi: međusobnoj pomoći, saosjećanju prema uvrijeđenom i neslaganju s postupcima počinioca; odobrenje za postupke onoga koji je postupio pošteno, popustio je na zahtjev vršnjaka (podijelio kocke podjednako). Nastavite raditi na stvaranju dobronamjernih odnosa među djecom, skrenite djeci pažnju jedno na drugo dobro djelo. Naučite kolektivne igre, pravila dobrih odnosa. Negujte skromnost, odzivnost, želju da budete pošteni, snažni i hrabri; naučite osjećati sram zbog nedoličnog čina. Podsjetite djecu na potrebu da se pozdrave, oproste, pozovu zaposlenike predškolske ustanove po imenu i patronimiku, da se ne miješaju u razgovor odraslih, ljubazno izraze svoj zahtjev, zahvali se na pruženoj usluzi	1. Gajiti dobronamjeran stav prema odraslima i djeci: biti prijateljski nastrojen, pokazivati ​​interes za postupke i djela ljudi, želju da se pomogne, poput učitelja, da se udovolji drugima. 2. Razvijati emocionalnu reakciju prema odraslima i djeci, empatiju s junacima književnih djela, ljubazan odnos prema životinjama i biljkama. 3. Negovati kulturu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, želju da se poštuju pravila: pozdraviti se, oprostiti se, zahvaliti na usluzi, obratiti se učitelju po imenu i patronimi, biti pristojan u komunikaciji sa starijima i vršnjaci, da nauče obuzdavati negativne emocije i postupke. 4. Razviti želju za zajedničkim igrama, interakcijom u paru ili maloj podgrupi, za interakcijom u praktičnim aktivnostima. 5. Razviti kod djece samopouzdanje, želju za nezavisnošću, privrženost porodici, negovatelju.
Starija grupa	Njegovati prijateljske odnose među djecom; navika zajedničke igre, rada, učenja; želja da se starješinama dopadnu dobra djela; sposobnost samostalnog pronalaženja zajedničkih zanimljivih aktivnosti. Negujte poštovanje prema drugima. Naučiti brinuti se o mlađima, pomoći im, zaštititi slabije. Formirati kvalitete poput simpatije, odzivnosti. Negujte skromnost, sposobnost da se brinete o drugima, da budete zahvalni na pomoći i znacima pažnje. Formirati sposobnost procjene vlastitih postupaka i postupaka svojih vršnjaka. Razviti želju djece da izraze svoj stav prema okolini, samostalno pronaći različita govorna sredstva za to. Proširiti razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima; o odgovornostima u vrtićkoj grupi, kod kuće. 50 Obogatite dječji rječnik ljubaznim riječima (zdravo, zbogom, molim, izvinite, hvala itd.). Poticati upotrebu folklora u govoru (poslovice, izreke, pjesmice itd.). Pokažite važnost maternjeg jezika u formiranju temelja morala.	1. Negovati dobronamerni odnos prema ljudima, poštovanje starijih, prijateljske odnose sa vršnjacima i brižan odnos prema deci. 2. Razvijati dobre osjećaje, emocionalnu reakciju, sposobnost razlikovanja raspoloženja i emocionalnog stanja ljudi oko sebe i uzeti to u obzir u njihovom ponašanju. 3. Negovati kulturu ponašanja i komunikacije, navike pridržavanja kulturoloških pravila, biti pristojan prema ljudima, obuzdavati neposredne emocionalne impulse ako drugima donose neugodnosti. 4. Razvijati pozitivno samopouzdanje, samopouzdanje, samopoštovanje, želju da slijede društveno odobrene norme ponašanja, svijest o rastu svojih sposobnosti i želju za novim dostignućima.
Pripremna grupa	Negovati prijateljske odnose među decom, razvijati sposobnost samostalnog udruživanja radi zajedničke igre i rada, samostalno izabranog posla, pregovaranja i međusobne pomoći. Negovati organizaciju, disciplinu, kolektivizam, poštovanje starijih. Njegovati brižan odnos prema djeci, starijima; naučite im pomoći. Formirati kvalitete poput simpatije, odziva, pravde, skromnosti. Razvijte voljne kvalitete: sposobnost da ograničite svoje želje, ispunite ustaljene norme ponašanja i slijedite pozitivan primjer u svojim postupcima. Negujte poštovanje prema drugima. Formirati sposobnost slušanja sagovornika, bez nepotrebnog prekida. Formirajte sposobnost da mirno branite svoje mišljenje. Obogatite rječnik formulama verbalne pristojnosti (pozdrav, oproštaj, zahtjevi, izvinjenja). Proširiti razumijevanje djece o njihovim odgovornostima, prvenstveno u vezi sa pripremom za školu. Formirati interes za aktivnosti učenja i želju za učenjem u školi.	1. Razviti humanističku orijentaciju ponašanja: društvena osjećanja, emocionalnu reakciju, dobronamjernost. 2. njegovati navike kulturnog ponašanja i komunikacije s ljudima, osnove bontona, pravila ponašanja na javnim mjestima. 3. Obogatiti iskustva saradnje, vršnjačkog prijateljstva i interakcije sa odraslima. 4. Razvijati početke društvene aktivnosti, želju za učešćem u životu vrtića o pravima starijih osoba: brinuti se o djeci, učestvovati u dizajnu vrtića za praznike itd. 5. Doprinesite stvaranju pozitivnog samopoštovanja, samopouzdanja, svijesti o rastu svojih postignuća, samopoštovanja, želje da postanete školarac. 6. Negujte ljubav prema svojoj porodici, vrtiću, rodnom gradu, zemlji.

Tako na osnovu analize dva općeobrazovna programa možemo zaključiti da je program „Od rođenja do škole“ u području „Društvenog i komunikacijskog razvoja“ usmjeren na upoznavanje osnovnih općeprihvaćenih normi i pravila odnosa s vršnjacima. i odraslih (uključujući moralne), njegovi propisi nemaju čvrste granice, što pruža priliku za kreativan pristup u organizaciji obrazovnog procesa.

Program je usmjeren na razvoj djetetove ličnosti, a ne na stjecanje određenog skupa znanja, sposobnosti i vještina. Najvažniji uslov za implementaciju programa je lično orijentisana interakcija odraslih sa djecom. Odvojeno je mjesto za samostalne aktivnosti djece.

Približni opći obrazovni program "Djetinjstvo" u području "Socijalni i komunikacijski razvoj" usmjeren je na socijalizaciju djeteta, tj. ulazak djeteta u kulturu kroz svijest o njegovim sposobnostima i sposobnostima ima uređenije zadatke.

Program nudi bogat obrazovni sadržaj. Veze sadržaja između odjeljaka omogućuju vam integraciju obrazovnih sadržaja u psihološko -pedagoški rad. Planiranje ovog programa je fleksibilno, u samom programu nema uslovnih shema, tabela itd., Što daje prostora za kreativnost nastavnika.

Analizirajući ove programe, možemo zaključiti da je program "Od rođenja do škole" opsežniji i funkcionalniji za rad vaspitača, njegov sadržaj je lako razumljiv.

2.2 Analiza razvojno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Prema glavnim odredbama Saveznog državnog obrazovnog standarda DO, razvojno -prostorno okruženje predškolske obrazovne organizacije mora ispunjavati sljedeće zahtjeve: - sigurno; - bogat sadržajem; - transformabilna; - višenamjenski; - promenljivo; - estetski atraktivan; - očuvanje zdravlja; - zadovoljava potrebe djece predškolskog uzrasta.

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija u ustanovi omogućava nastavnicima: da osiguraju jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka u organizaciji obrazovnog procesa;

Kombinuju principe naučne valjanosti i praktične primjenjivosti;

Predviđa rješavanje programskih obrazovnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i u samostalnoj aktivnosti predškolaca; biti zasnovani na složenom tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

Izgraditi obuku uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu s dobi i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja.

Adekvatna organizacija subjektivno-prostornog okruženja u razvoju potiče razvoj samopouzdanja kod djece, formira kognitivne interese, potiče spremnost na suradnju i podršku drugima u teškoj situaciji, odnosno osigurava uspješnu socijalizaciju djeteta i formiranje njegovu ličnost.

Ova je analiza provedena radi vizualne usporedbe okruženja za razvoj predmeta organiziranog u različitim dobnim skupinama predškolske obrazovne organizacije i pomogla je u utvrđivanju stupnja nagomilavanja opreme, kao i formiranju okruženja za razvoj predmeta za duhovne i moralno obrazovanje predškolske djece.

Analiza razvojno-prostornog okruženja ECE-a i njegovih karakteristika u obrazovnim programima omogućila je izradu sljedeće usporedne tablice.

Starosna grupa	Predmetno okruženje uzornog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja "Od rođenja do škole"	Predmetno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove
Juniorska grupa	Ugao didaktičkih igara: igre za moralno i etičko obrazovanje. Ugao za knjige: knjige kubanskih pisaca za decu. Muzički kutak. Kutak za igre uloga: 1. Lutkarski namještaj: stol, stolice (4 kom.), Krevet (2 kom.), Sofa, ormarić za odjeću za lutke, kuhinjski štednjak 3.Lutke: velike (3 komada), srednje (7 komada). 4. Kolica za lutke (3 kom.).	1.Lutkarski namještaj: stol, stolice (4 kom.), Krevet (2 kom.), Sofa, ormarić za odjeću za lutke, kuhinjski štednjak. 2. Pribor za igru: set pribora za čaj (veliki i srednji), set kuhinjskog i trpezarijskog pribora (veliki i srednji), činije (umivaonici) (2 kom.), Kante. 3.Lutke: velike (4 komada), srednje (7 komada). 4. Nosač za lutke (2 kom.). 5. Atributi za igre "Trgovina", "Bolnica", "Porodica", "Dječji vrtić", "Na dači", "Frizer" itd. 6. Razni atributi za oblačenje: šeširi, naočare, šalovi, suknje, ogrtači itd. 7. Meke igračke: velike i srednje.
Srednja grupa	Ugao za knjigu: Pozorišna zona: 2.Mali ekrani za stono pozorište. 3. Različite vrste kazališta: ravno, stožerno, lutka (bi-ba-bo lutke: porodični i bajkoviti likovi). 4. Kostimi, maske, atributi za igranje bajki. 5. Životinje i ptice, volumetrijske i ravne na sastojinama, male, 7-10 cm. 6. Figurice bajkovitih likova, ravne na postoljima (male). 7. Tematski skup likova iz bajke (volumetrijski, srednji i mali). 8. Skup figura: porodica. 9. Skup maski: životinje, likovi iz bajke. Kutak za igranje uloga: 1. Lutkarski namještaj: stol, stolice, krevet, kauč, štednjak, ormar, komplet namještaja za lutke srednje veličine, kućica za lutke (za lutke srednje veličine). 3. Set posteljine za lutke (3 kom.). 5. Kolica za lutke (2 kom.). 6.Atributi za igre sa proizvodna parcela, odražava profesionalni rad ljudi: "Prodavnica", "Bolnica", "Frizer", "Salon" Šarm "," Kafić "," Parobrod "," Mornari "itd.; sa svakodnevnom pričom "Porodica", "Vrtić", "Na selo" itd.	Ugao za knjigu: 1. Stalak za knjige, sto i dvije stolice, mekani kauč, paravan koji odvaja ugao od prostora za igre na otvorenom. 2. Knjige za djecu prema programu, omiljene knjige za djecu. 3. Albumi za gledanje: "Zanimanja", "Porodica" itd. Kutak za igranje uloga: 1. Lutkarski namještaj: stol, stolice, kauč, kuhinja, ormar, komplet namještaja za lutke srednje veličine, kućica za lutke (za lutke srednje veličine). 2. Pribor za igračke: set pribora za čaj (veliki i srednji), set kuhinjskog i stonog pribora. 3. Set posteljine za lutke (1 komad). 4.Lutke su velike (2 komada) i srednje (6 komada). 5. Kolica za lutke (1 kom.). 6.Atributi za igre sa proizvodna parcela, odražava profesionalni rad ljudi: "Prodavnica", "Bolnica", "Frizer" - "Salon" Šarm "," Kafić "," Parobrod "," Mornari "itd.; sa svakodnevnom pričom "Porodica", "Vrtić", "Na selo" itd. 7. Različiti atributi za odijevanje: šeširi, naočare, šalovi, suknje, šlem, kapa / kapa bez vrha itd. 8. Meke igračke (srednje i velike).
Starija grupa	Ugao za knjigu: Pozorišna zona: 6.Krona, kokošnik (2-4 kom.). 7.Taptofon. Kutak za igranje uloga: 5. Kolica za lutke (2 kom.) 8. Subjekti-zamjene. 9. Komplet namještaja "Škola". 10. Atributi za igre "Kćeri- majke "," Vrtić "," Prodavnica "," Bolnica "," Apoteka ", "Frizer", "Kuvari", "Mornari", "Piloti", "Biblioteka", "Škola", "Stanica", "Banka" itd. Kutak za privatnost.	Ugao za knjigu: 1. Stalak za knjige, sto, dvije stolice, mekani kauč. 2. Knjige za djecu prema programu i omiljene knjige za djecu, dva ili tri časopisa za djecu koji se stalno mijenjaju, dječje enciklopedije, priručnici o svim granama znanja, rječnici i rječnici, knjige o interesovanjima, o istoriji i kulturi ruskog i dr. naroda. 3. Ilustrativni materijal u skladu sa preporukama programa. Kutak za igranje uloga: 1.Lutkarski namještaj: stol, stolice, kauč, ormar. 2. Pribor za igračke: set pribora za čaj (srednji i mali), set kuhinjskog pribora (srednji), komplet posuđa (srednji). 4. Lutke u odjeći za dječake i djevojčice (srednje). 5. Kolica za lutke (1 kom.) 6. Kompleti odjeće i posteljine za lutke. 7.Atributi za dotjerivanje (šeširi, čaše, perle, šalovi, sarafani, suknje itd.) 8. Subjekti-zamjene. 9. Komplet namještaja "Škola". 10. Atributi za igre "Kćeri- majke "," Vrtić ", "Trgovina", "Bolnica", "Ljekarna", "Frizer", "Kuvari", "Mornari", "Piloti", "Graditelji", "Zoološki vrt" itd. Igre sa društvenom radnjom: "Biblioteka", "Škola", "Banka"
Pripremna grupa	Ugao za knjigu: 1. Stalak ili otvorena vitrina za knjige, sto, dvije stolice, mekani kauč. 2. Knjige za djecu prema programu i omiljene knjige za djecu, dva ili tri časopisa za djecu koji se stalno mijenjaju, dječje enciklopedije, priručnici o svim granama znanja, rječnici i rječnici, knjige o interesovanjima, o istoriji i kulturi ruskog i dr. naroda. 3. Ilustrativni materijal u skladu sa preporukama programa. 4. Albumi i kompleti razglednica sa pogledom na znamenitosti Kubanja. Pozorišna zona: 1. Ekran, dva mala ekrana za stono pozorište. 2. Kostimi, maske, atributi za postavljanje bajki. 3. Lutke i igračke za različite vrste kazališta (ravne, štapne, lutkarske (bi-ba-bo lutke), stolne, prstne). 4. Atributi kazališta sjena 5. Kompleti maski (fantastični, fantastični likovi). 6.Krona, kokošnik (2-4 kom.). 7.Taptofon. 8. Audio kasete sa muzičkim zapisima za izvedbe. Kutak za igranje uloga: 1.Lutkarski namještaj: stol, stolice, kauč, ormar. 2. Garnitura za kuhinju: štednjak, sudoper, perilica rublja. 3. Posuđe za igračke: set pribora za čaj (srednji i mali), set kuhinjskog pribora (srednji), set posuđa (srednji). 4. Lutke u odjeći za dječake i djevojčice (srednje). 5. Kolica za lutke (2 kom.) 6. Kompleti odjeće i posteljine za lutke. 7.Atributi za dotjerivanje (šeširi, čaše, perle, šalovi, sarafani, suknje itd.) 8. Subjekti-zamjene. 9. Komplet namještaja "Škola". "Frizer", "Kuvari", radnja: "Biblioteka", "Škola", "Autoservis", "Morska luka", "Željeznička stanica", "Vatrogasna stanica", "Spasioci", "Banka" itd.	Ugao za knjigu: 1. Stalak ili otvorena vitrina za knjige, sto, dvije stolice, mekani kauč. 2. Knjige za djecu prema programu i omiljene knjige za djecu, dva ili tri časopisa za djecu koji se stalno mijenjaju, dječje enciklopedije, priručnici o svim granama znanja, rječnici i rječnici, knjige o interesovanjima, o istoriji i kulturi ruskog i dr. naroda. 3. Ilustrativni materijal u skladu sa preporukama programa. 4. Atributi kazališta sjena 5. Kompleti maski (fantastični, fantastični likovi). 6.Krona, kokošnik (2-4 kom.). 7.Taptofon. 8. Audio kasete sa muzičkim zapisima za izvedbe. Kutak za igranje uloga: 1.Lutkarski namještaj: stol, stolice, kauč, ormar. 2. Garnitura za kuhinju: štednjak, sudoper, perilica rublja. 3. Posuđe za igračke: set pribora za čaj (srednji i mali), set kuhinjskog pribora (srednji), set posuđa (srednji). 4. Lutke u odjeći za dječake i djevojčice (srednje). 6. Kompleti odjeće i posteljine za lutke. 8. Subjekti-zamjene. 10. Atributi za igre "Majke i kćeri", "Dječji vrtić", "Trgovina", "Bolnica", "Ljekarna", "Frizer", "Kuvari", "Piloti", "Graditelji", "Zoološki vrt" i drugi. Igre s javnošću plac: "Biblioteka", "Železnička stanica", "Vatrogasna stanica" itd.

Analizirajući ovu tablicu, može se zaključiti da se sadržaj razvojno-prostornog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi djelomično provodi u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovanja. Predškolska ustanova nema opremu za organizaciju obrazovanja u obrazovnom polju "komunikacije", naime, u duhovnom i moralnom razvoju.

2.3 Planiranje tematskih događaja s uključivanjem rada na duhovnom i moralnom odgoju djece predškolskog uzrasta

Analiza planske dokumentacije omogućila je upoznavanje sa sadržajem rada na duhovnom i moralnom odgoju djece u uslovima predškolske obrazovne organizacije. Imajte na umu da se određeni oblici rada sprovode u dogovoru sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika.

Septembar

1. Dijagnostika znanja djece o duhovnim i moralnim vrijednostima.

2. Ispitivanje roditelja o duhovnom i moralnom obrazovanju u porodici i smjeru obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi.

3. Konsultacije za roditelje: "Karakteristike duhovnog i moralnog obrazovanja predškolaca."

4. Bože. Stvaranje svijeta. Čitanje priče iz dječje Biblije.

1. Praznik Pokrova Presvete Bogorodice. Lutkarska predstava - bajka "Šal - omot".

2. Izložba dječjih crteža na temu: "Šal (omot)", "Jesen".

3. Razgovor o iskrenosti, ljubavi, ljubaznosti.

4. Ikone. Razlika u ikonama.

1. Razmatranje ilustracija, ikona o djetinjstvu Bogorodice.

2. Direktno - edukativne aktivnosti na temu: "Od nebeske majke do zemaljske majke."

3. Ko su anđeli. Ručni rad "Anđeo".

4. Izlet u hram. Razgovor "Hram je Božija kuća."

1. Praznik Uvod u Bogorodičin hram. Lutkarska predstava - bajka "Tri koraka".

2. Čitanje i rasprava o književnim djelima o Sv. Nikoli.

3. Igra duhovne i moralne orijentacije "Pomoćnici Svetog Nikole".

4. Priprema za božićno drvce.

1. Čitanje i raspravljanje o književnim djelima o Božiću, učenje poezije.

2. Konstrukcija na temu: "Betlehemska osmokraka zvijezda."

3. Matineja "Blagdan Rođenja Hristovog"

4. Izložba dječjih radova: "Božićna čestitka"

1. Praznik - Susret Gospodnji. Istorija praznika. Razgovor.

2. Igre na otvorenom: "Pomozi baki, djedu."

3. Razgovor na temu: "Pravila poštovanja i poštovanja starijih."

1. Zabava Shrovetide. Lutkarska predstava - bajka "Pustolovine na pokladnu noć" (sedmica prije Velikog posta).

2. Vizuelna aktivnost na temu: "Maslenica nam je došla"

3. Igra "Mirilka".

4. Direktne obrazovne aktivnosti na temu: "U svijetu dobrote."

1. Okupljanja. Cvjetnica

2. Razgovor. "Šta je Uskrs". Istorija nastanka, tradicija i običaji praznika.

3. GCD za umjetničko stvaralaštvo na temu: "Uskršnja čestitka".

4. Takmičenje za roditelje: "Uskršnja čestitka".

1. Tematska zabava: "Festival narodnih igara".

2. Razgovor: "Dobra i loša djela"

3. Završna dijagnostika

1. Zabava - Trinity. Lutkarska predstava „Avantura Crvenkapice“.

Utjecaj nastavnih metoda na glavne vrste kretanja

Igre na otvorenom u osnovnoj školi nezaobilazno su sredstvo za rješavanje kompleksa međusobno povezanih zadataka odgoja ličnosti mlađeg učenika, razvoja njegovih različitih motoričkih sposobnosti i vještina ...

Metodologija proučavanja teme "Paralelnost linija i ravnina"

Shema analize L.S. Atanasyan i dr. "Geometrija 10-11" A.V. Pogorelov "Geometrija 7-11" A.D. Aleksandrov "Geometrija 10-11" 1. Strukturne karakteristike 1.1 Prezentacija teme u udžbeniku 10 cl - Poglavlje 1, §13p. §23p. §32p. §43str. 10 kl. - §167 kl. 10 kl. - Poglavlje 1, str ...

Nastava pripovijedanja kao metoda formiranja koherentnog govora kod djece s općom govornom nerazvijenošću

Upoznavanje djece sa malim skulpturama

skulptura predškolsko obrazovanje slikovno Savremeni sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja koristi veliki broj varijabilnih i alternativnih programa za podučavanje i obrazovanje djece ...

Karakteristike prihvatanja uloge u igri od strane djece mlađeg predškolskog uzrasta

Na kraju eksperimentalnog rada ponovljene su tehnike korištene u kontrolnoj fazi eksperimentalnog rada. Prema rezultatima istraživanja prema metodi G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina je dobila sljedeće podatke ...

Patriotsko vaspitanje adolescenata

Na kursu matematike za 5-6 razred problemi se rješavaju praktično od prvih časova. Glavni autori udžbenika su: Vilenkin N.Ya i dr. Matematika 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematika 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematika 5.6. Dorofeeva G ...

Uloga pažnje u procesu učenja

Kako bi se identificirali rezultati rada, provedena je potpuna studija. Kontrolni eksperiment uključivao je ista dva druga razreda. Na jednom od časova - 5c nije bilo svrsishodnog rada na razvoju svojstava pažnje ...

Poboljšanje leksičke strane govora engleskog jezika u srednjoj školi

Analizirali smo sljedeće nastavne materijale: 1) nastavni materijal engleskog jezika “Happy English.ru” za 8. razred (autori M. Kaufman i K. Kaufman); 2) EMC na engleskom jeziku "Happy English" za 8. razred (autor Klementyeva TB). 1) Obrazovno-metodički komplet „Sretan engleski ...

Galilejeve transformacije su najjednostavniji i najprirodniji prijelaz iz jednog referentnog okvira u drugi. Ovo su jednadžbe koje povezuju koordinate i vrijeme nekog događaja u dva inercijalna referentna sistema ...

Izgradnja i konstruktivna igra kao sredstvo za formiranje pozitivnog stava prema radu kod starije predškolske djece

Dijagnostika građevinsko-konstruktivne igre u starijoj grupi vrtića "Gnomik" u Togliattiju pokazala je ...

Formiranje sposobnosti pisanja kod mlađih učenika na časovima engleskog jezika

Formiranje ideja o prirodnoj zajednici kod učenika osnovnih škola kroz igru ​​uloga

Koncept "zajednice" u kolegiju "Svijet oko nas" zauzima važno mjesto jer prikazuje odnos i integritet sastavnih komponenti žive prirode ...

Frazeologizmi engleskog jezika sa komponentama - zoonimi sa njihovim ekvivalentima na ruskom

Predmet istraživanja bile su frazeološke jedinice sa komponentom zoomorfizma odabrane iz englesko-ruskog frazeološkog rječnika A.V. Kunina. Među njima su najčešći zoonimi mačka (123), pas (289), konj (80), medvjed (60), ptica (45) ...

Hemija u djelima fikcije i naučna validnost

Eksperiment, za razliku od promatranja, omogućava učitelju da aktivno utječe na fenomen interesa, promijeni uvjete njegovog tijeka, orijentira njihovu promjenu u željenom smjeru ...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam zahvalni.

Posted on http://www.allbest.ru/

Nedržavna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Istočna ekonomsko -pravna humanistička akademija (VEGU akademija)

Specijalnost 050707. "Pedagogija i metode predškolskog odgoja"

Specijalizacija - Predškolsko obrazovanje

Test

Prema metodologiji poučavanja i odgoja u području predškolskog odgoja

Analiza obrazovnih programa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Uvod

Zaključak

Reference

Uvod

Savremeni sistem domaćeg predškolskog obrazovanja zasnovan je na principima dinamičnosti, promjenjivosti organizacionih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, karakteriše pojava novih tipova obrazovnih ustanova za djecu, raznih pedagoških usluga .

Među faktorima koji utiču na efikasnost i kvalitet obrazovanja djece u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama, važnu ulogu ima obrazovni program. To je smjernica za kreativnu aktivnost odgajatelja: određuje sadržaj obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi, odražava svjetonazor, naučni i metodološki koncept predškolskog odgoja, učvršćuje njegov sadržaj u svim glavnim pravcima razvoja djeteta. U skladu sa fokusom i stepenom implementacije programa, utvrđuju se vrsta i kategorija predškolskih obrazovnih ustanova.

Savremena diferencijacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, raznovrsnost vrsta predškolskog vaspitanja i obrazovanja predlažu značajne varijacije u korišćenju programa i pedagoških tehnologija, uz uočavanje jedinstva glavnih ciljeva i zadataka predškolskog obrazovanja.

1. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove

obrazovni program učenje predškolske djece

Glavni programi predškolskog obrazovanja određuju sadržaj predškolskog nivoa obrazovanja, njegov nivo i fokus, na osnovu prioritetnih ciljeva i zadataka. Oni garantuju nivo obrazovanja neophodan i dovoljan za svestrani razvoj djeteta.

Integritet obrazovnog procesa može se postići ne samo korištenjem jednog glavnog programa, već i metodom kvalificiranog odabira specijaliziranih programa, od kojih svaki uključuje jedan ili više pravaca razvoja djeteta. Glavni programi definiraju posebnosti organizacije života djece u kontekstu osiguravanja svih njegovih aspekata i uzimajući u obzir korištenje sljedećih oblika dječije aktivnosti: nastava kao posebno organiziran oblik obrazovanja; neregulisane aktivnosti; slobodno vreme tokom dana.

2. Raznolikost programa i njihova klasifikacija

Trenutno su glavni organizacijski oblik predškolskog odgoja predškolske obrazovne ustanove šest različitih tipova, kao i obrazovne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. U skladu s tim, većina dosadašnjih programa predškolskog odgoja i obrazovanja usmjerena je posebno na predškolske obrazovne ustanove.

Istodobno, u vezi s naglim smanjenjem mreže predškolskih odgojnih ustanova i nemogućnošću prihvaćanja sve djece predškolskog uzrasta u njih, od 2000. godine počinju se razvijati varijabilni i alternativni oblici predškolskog odgoja.

Posljednje godine u Rusiji karakteriziraju pojava novih obrazovnih ustanova za djecu, raznih pedagoških usluga koje se nude djeci i njihovim roditeljima. Uz državne, postoje i nedržavni vrtići. Većina dječjih ustanova rješava probleme općeg razvoja djece, ali već postoje institucije koje imaju za cilj rani razvoj posebnih sposobnosti predškolaca (estetski centri, predškolske grupe i vrtići u licejima, gimnazijama itd.); integracija odgoja zdrave djece i djece sa nekim problemima fizičkog razvoja; stvaranje predškolskih grupa koje rade u dvojezičnom okruženju i druge. Ovakvo stanje u predškolskom odgoju i obrazovanju direktno je povezano sa sve većim zahtjevima roditelja koji žele podići opći nivo razvoja djece, otkriti im određene sposobnosti, pripremiti ih za učenje u određenoj školi i promjenama u samo školsko obrazovanje.

Svi predškolski programi mogu se podijeliti na složene i djelomične.

Složeni (ili opći razvojni)-uključuje sve glavne pravce razvoja djeteta: fizički, kognitivno-govorni, društveno-lični, umjetničko-estetski; doprinose formiranju različitih sposobnosti (mentalnih, komunikativnih, motoričkih, kreativnih), formiranju specifičnih vrsta dječjih aktivnosti (predmet, igra, pozorišna, vizuelna, muzička aktivnost, dizajn itd.).

Djelomično (specijalizirano, lokalno) - uključuje jedno ili više područja djetetovog razvoja.

Integritet obrazovnog procesa može se postići ne samo korištenjem jednog glavnog (složenog) programa, već i metodom kvalificiranog odabira parcijalnih programa.

Sveobuhvatni programi predškolskog odgoja:

* Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću Autori, ur. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Djelomični programi predškolskog odgoja

* Program zdravstveno -spasonosnog smjera "Osnovi sigurnosti predškolske djece" Autori: R.B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Programi ekološke edukacije

* Program "Mladi ekolog"

* Program "Paučina"

* Program "Naš dom je priroda"

* Program "Dizajn i ručni rad u vrtiću" Autor L.V. Kutsakov.

Programi društvenog i moralnog razvoja predškolaca

* Program „Pozivanje djece na porijeklo ruske narodne kulture“ Autori: O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.

* Program "Razvoj ideja o historiji i kulturi kod djece" Autori: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov.

Programi tjelesnog razvoja i zdravlja za predškolce

* Program "Igraj za zdravlje" i tehnologija njegove primjene u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Autorski program "Igraj za zdravlje", zasnovan je na korištenju igara sa elementima sporta. Program je nastao na osnovu smislenog eksperimentalnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 69 u Belgorodu. Adresirano je na odgojitelje u vrtićima, instruktore tjelesnog odgoja, trenere dječjih sportskih škola, centara, zdravstvenih kampova.

Kratak pregled programa

"Duga" je opsežan program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolaca, koji koriste vrtići u Rusiji. Program osigurava svestrani razvoj djeteta, njegove najvažnije komponente su igra i fizički razvoj, formiranje navike zdravog načina života i pružanje mentalne udobnosti svakom djetetu.

Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Za sve glavne aktivnosti predškolaca dani su kompleti pogodnosti za djecu različitih dobnih skupina i preporuke za odgajatelje.

Za nastavu u okviru ovog programa stvoreni su setovi priručnika za predškolce za sve vrste aktivnosti i smjernice za vaspitače.

Glavni ciljevi programa:

pružanje djetetu mogućnosti da radosno i smisleno proživi predškolske godine;

osiguravanje zaštite i jačanje njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);

sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;

formiranje aktivnog i pažljivog i poštovanog odnosa prema okolnom svijetu;

upoznavanje s glavnim sferama ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral).

crvena boja - fizička kultura: u učionici se stvaraju navike za zaštitu njihovog zdravlja, za čistoću, tačnost, red, kulturne i higijenske vještine i elemente samokontrole tokom kretanja, vještine ispravnog ponašanja u situacijama koje ugrožavaju život i zdravlje, i razvija se njihova prevencija;

narančasta boja - igra: igra se smatra vodećom radnom aktivnošću, omogućava vam pružanje psihološke udobnosti, stvaranje atmosfere emocionalne topline, sigurnosti, uklanjanje pretjerane organizacije i neurotizacije djece. Omogućava vam da razvijete osjećaje simpatije i interesa za svog druga za igru;

žuta boja - vizuelna aktivnost i ručni rad: - podučavanje likovne aktivnosti i umjetničkog rada odvija se kroz upoznavanje djece sa uzorcima narodne i dekorativno -primijenjene umjetnosti (djela Khokhloma, Gzhel, Dymkovo igračke itd.). Djeca se uče crtanju olovkama i bojama, modeliranje na osnovu poznavanja narodne plastike;

zelena boja - dizajn: omogućuje razvoj mašte, mašte i mentalno obrazovanje bebe; djeca uče graditi od građevinskog materijala, razvijaju konstruktivne preduvjete, pridružuju se procesu kreativnosti u dizajnu;

plava boja - časovi muzičke i plastične umjetnosti: omogućuju razvoj estetskih iskustava, formiranje interesa za muziku, razvoj muzičkih i osjetilnih sposobnosti djeteta, sposobnost kretanja u ritmu, prostornu koordinaciju;

plava boja - časovi o razvoju govora i upoznavanju drugih: učenje maternjeg i stranih jezika odvija se kroz upoznavanje sa djelima narodne umjetnosti, beletristikom;

ljubičasta boja - matematika: učenje matematike odvija se u atmosferi dobročinstva, podrške djetetu, čak i ako je pogriješilo, potiče se želja da izrazi svoje mišljenje; djeca ne samo da uče matematiku, već ovladavaju vještinama obrazovnih aktivnosti: određuju zadatak, smjer pretraživanja i ocjenjuju rezultate.

Program djetinjstva je program za obogaćeni razvoj djece predškolskog uzrasta, koji pruža jedinstven proces socijalizacije i individualizacije pojedinca kroz svijest djeteta o njegovim potrebama, sposobnostima i sposobnostima.

Razvio tim nastavnika Katedre za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. Herzen / V.? I. Loginova, T.? Babaeva, N.? A. Notkin i drugi, uredio T.? I. Babaeva, Z.? A. Mikhailova / Moto programa: "Oseti - spoznaj - stvori"

Ciljevi programa:

Razvijati se kod djece, na osnovu različitih obrazovnih sadržaja, emocionalnog odziva, sposobnosti suosjećanja, spremnosti za ispoljavanje humanog odnosa prema dječjim aktivnostima, ponašanju, postupcima;

Promicati razvoj kognitivne aktivnosti, znatiželje, želje za neovisnim znanjem i razmišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora;

Probuditi kreativnu aktivnost djece, potaknuti maštu, želju za uključivanjem u kreativnu aktivnost;

Ojačati fizičko i mentalno zdravlje djeteta, formirati temelje motoričke i higijenske kulture.

Program "Podrijetlo" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidvid, itd.)

Sveobuhvatan regionalni program. Razvijeno po nalogu Moskovskog odbora za obrazovanje. Na osnovu višegodišnjeg psihološko -pedagoškog istraživanja; uzima u obzir savremene trendove u razvoju javnog predškolskog odgoja. Cilj je svestrano, odgoj i razvoj djeteta do sedam godina. Program ističe sljedeće starosne faze: rano djetinjstvo (predstavljaju ga dojenčad / do 1 godine / i rani uzrast / 1-3 godine /) i predškolsko djetinjstvo (zastupljeno mlađim predškolskim uzrastom / 3-5 godina / i starijim predškolskim ustanovama) starost / 5-7 godina /). Program ima osnovne i varijabilne komponente. To je otvoreni program koji koristi veliki broj obrazovnih tehnologija.

Razvojni program (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova itd.)

To je jedan od prvih varijabilnih programa predškolskog obrazovanja. Temeljni princip je razvoj obrazovanja zasnovano na psihološkoj teoriji L.A. Wenger o razvoju sposobnosti djece u predškolskom djetinjstvu. Specifična razlika od ostalih programa je povećana pažnja nastavnim sredstvima, formiranje metoda za rješavanje kognitivnih i kreativnih zadataka kod predškolaca. Glavni cilj je mentalni i umjetnički razvoj djece. Dizajniran za rad s djecom u dobi od tri do sedam godina. Osim tradicionalnih, sadrži i netradicionalne: "Izražajno kretanje", "Umjetnička konstrukcija", "Igra redatelja", čiji izbor samostalno provode predškolske ustanove. Prednosti programa: jasna struktura, detaljna razrada obrazovnog materijala, pružanje svake lekcije s posebnim detaljnim planom rada, nastavna sredstva.

Svrha: sveobuhvatni razvoj, obrazovanje i osposobljavanje djece mlađe od 3 godine. Razvijeno u duhu ideja humanizacije porodice i društvenog obrazovanja male djece.

Posebnost programa je u širokom rasponu pokrivanja razdoblja razvoja djeteta, od intrauterinog (uključujući pripremu majke za rođenje djeteta) do prilagođavanja do prijema u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Program je namijenjen prvenstveno porodici i predškolskim odgojiteljima.

Program sadrži informativne materijale iz svih područja razvoja ličnosti djeteta mlađeg od 3 godine, kao i smjernice.

Uz tradicionalne odjeljke (tjelesni odgoj, zdravstvena zaštita i promicanje, razvoj pokreta, vještine samoposluživanja, razvoj govora), neki odjeljci odražavaju nova dostignuća u području pedagogije (na primjer, dio posvećen ekološkom obrazovanju male djece ).

Prvi put je predstavljen odjeljak o psihološkoj pripremi roditelja za rođenje djeteta.

Program "Darovito dijete" (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, itd.)

To je višeslojna verzija razvojnog programa. Sa njom ima zajedničku konceptualnu osnovu, zasnovana je na teorijskim principima naučne škole L.A. Wenger o razvoju dječjih sposobnosti. Dizajniran za obrazovni rad sa darovitom djecom šeste i sedme godine života (dvije godine). Sadrži materijal koji pomaže obogatiti razvoj sposobnosti (intelektualnih, umjetničkih) mentalno nadarene djece, kao i jedinstvenu tehnologiju za poučavanje takve djece.

U praktičnim aktivnostima predškolskih ustanova matematički ciklus "Matematički koraci" našao je široko priznanje. (Ovaj ciklus je autorski i predstavljen didaktičkim priručnicima o formiranju matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina. Za svaku starosnu grupu autor je razvio sadržaj obrazovanja).

Ciklus "Matematički koraci" implementira glavne ideje koncepta razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin i V.V. Davydov, u kojoj su sadržaj, metode i oblici organizacije obrazovnog procesa izravno usklađeni sa zakonima razvoja djeteta.

Treba naglasiti da je program za djecu sedme godine života prilično sadržajan, uključuje formiranje znanja i vještina neophodnih za dalje školovanje.

U programu se velika pažnja posvećuje učenju djece pisanju brojeva, znakova, što, kako smo gore napomenuli, razlikuje ovaj program od drugih.

Rad na formiranju geometrijskih prikaza ne uključuje samo poznavanje geometrijskih oblika, već i njihovu analizu povezanu s odabirom njihovih sastavnih dijelova.

Program "Razvoj govora kod predškolske djece u vrtiću" (O.S. Ushakova)

Cilj programa je razviti govorne vještine i sposobnosti predškolaca, formirati njihove ideje o strukturi koherentne izjave, kao i o načinima komunikacije između pojedinih fraza i njihovih dijelova. Program u potpunosti otkriva teorijske osnove, opisuje smjerove rada na razvoju govora djece.

Program "Dizajn i umjetnički rad u vrtiću" (L. V. Kutsakova)

Cilj programa je razviti konstruktivne vještine, umjetničke i kreativne sposobnosti, umjetnički ukus. Također, program ima za cilj razvoj takvih mentalnih procesa kod predškolaca kao što su mašta i asocijativno mišljenje, poticanje marljivosti, upornosti i strpljenja u njima. U učionici učitelji upoznaju djecu s različitim tehnikama dizajna i modeliranja. Program vam omogućuje primjenu diferenciranog pristupa na djecu s različitim nivoima intelektualnog i umjetničkog razvoja.

Prema ovom programu, radi se u prvoj mlađoj, drugoj mlađoj, srednjoj i pripremnoj grupi.

Program "Razvoj ideja o osobi u istoriji i kulturi" (IF Mulko)

Cilj programa je moralno, patriotsko i mentalno obrazovanje predškolaca. Razvoj njihovih ideja o temeljima pravne i društvene svijesti, kao i o mjestu čovjeka u kulturi i povijesti, njegovoj ulozi u tehnološkom napretku.

U okviru ovog programa, u toku je rad u drugoj mlađoj, srednjoj i pripremnoj grupi.

Program "Upoznavanje djece s istorijom ruske narodne kulture" (OL Knyazeva)

Cilj programa je moralno i patriotsko obrazovanje predškolaca, kroz upoznavanje djece s ruskom narodnom kulturom. Učitelji uvode djecu u život i svakodnevni život ljudi, njihov karakter. Uvesti moralne vrijednosti, tradicije svojstvene samo ruskom narodu, posebnosti njihovog duhovnog i materijalnog okruženja.

Prema programu O.L. Knyazeva "Upoznavanje djece s istorijom ruske narodne kulture" provodi se u drugoj mlađoj, srednjoj i pripremnoj grupi.

Program "Učenje živjeti među ljudima" (N. I. Zaozerskaya)

Program je usmjeren na društveno - moralni, moralni i estetski razvoj predškolske djece.

U okviru ovog programa, u toku je rad u drugoj mlađoj, srednjoj i pripremnoj grupi.

Sve gore navedene djelomične programe preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

Program "Osnove sigurnosti za predškolsku djecu" (R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Program pretpostavlja rješavanje najvažnijeg socio -pedagoškog zadatka - obrazovanje djeteta vještinama adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama. Razvijeno na osnovu nacrta državnog standarda za predškolsko obrazovanje. Sadrži skup materijala koji stimuliraju u predškolskom djetinjstvu (stariji predškolski uzrast) samostalnost i odgovornost za svoje ponašanje. Njegovi ciljevi su oblikovati u djetetu vještine inteligentnog ponašanja, naučiti ga da se adekvatno ponaša u opasnim situacijama kod kuće i na ulici, u gradskom prijevozu, u komunikaciji sa strancima, u interakciji s požarima opasnim i drugim predmetima, životinjama i otrovnicama biljke; doprinose stvaranju temelja ekološke kulture, upoznavanju sa zdravim načinom života. Program je namijenjen odgajateljima starijih grupa predškolskih obrazovnih ustanova. Sastoji se od uvoda i šest odjeljaka čiji sadržaj odražava promjene u životu modernog društva i tematsko planiranje, u skladu s kojima se gradi obrazovni rad s djecom: „Dijete i drugi ljudi“, „Dijete i priroda“, „Dijete kod kuće "," Zdravlje djece "," Emocionalna dobrobit djeteta "," Dijete na gradskoj ulici ". Sadržaj programa zadržava pravo svake predškolske ustanove da koristi različite oblike i metode organizovanja obrazovanja, uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike djece, sociokulturne razlike, originalnost doma i životnih uslova, kao i opće društvene -ekonomska i kriminalna situacija. Zbog posebne važnosti zaštite života i zdravlja djece, program zahtijeva obaveznu usklađenost s njegovim osnovnim načelima: potpunost (provedba svih njegovih odjeljaka), dosljednost, uzimajući u obzir uvjete u urbanim i ruralnim područjima, sezonalnost, dob- specifičnost.

Program "Ja, ti, mi" (O. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Predloženi program relevantan je za sve vrste predškolskih obrazovnih ustanova i može učinkovito nadopuniti svaki program predškolskog odgoja. Pruža osnovnu (saveznu) komponentu državnog standarda za predškolsko obrazovanje. Razvijeno kako bi se popunila značajna praznina u tradicionalnom domaćem obrazovanju povezana sa društvenim i emocionalnim razvojem predškolskog djeteta. Namijenjen je rješavanju tako važnih zadataka kao što je formiranje emocionalne sfere, razvoj socijalne kompetencije djeteta. Program također pomaže u rješavanju niza obrazovnih zadataka koji se odnose na odgoj moralnih normi ponašanja, sposobnost izgradnje njihovih odnosa s djecom i odraslima, odnos pun poštovanja prema njima, dostojan izlaz iz konfliktnih situacija, kao i samopoštovanje samopouzdanje, sposobnost adekvatne procjene vlastitih sposobnosti.

Otvorite sami program (EV Ryleeva)

Posvećeno najvažnijem problemu savremenog predškolskog odgoja - individualizaciji ličnog razvoja djece od dvije do šest godina i neraskidivo povezanom zadatku razvijanja samosvijesti kod predškolaca pomoću govorne aktivnosti. Program se temelji na principima humanističke psihologije i na njima zasnovanoj autorovoj tehnologiji, koja vam omogućava da personalizirate obrazovni sadržaj, učinite ga fleksibilnijim, primjerenijim potrebama i interesima djece s različitim nivoima razvoja ličnosti i sposobnosti. Obuhvata nekoliko vodećih pravaca državnog standarda predškolskog obrazovanja: "Razvoj govora", "Razvoj ideja o osobi u istoriji i kulturi", "Razvoj prirodno -naučnih koncepata", "Razvoj ekološke kulture". Ima blok strukturu, koncentričan raspored obrazovnog materijala, koji omogućava djeci da selektivno usvoje obrazovne sadržaje programa. Glavni tematski blokovi programa: "Ja sam ovakav", "Svijet ljudi", "Svijet nije napravljen rukama", "Ja mogu" - omogućuju formiranje ideja o značajnim područjima ljudskog života, dopuštaju da ispravite samopoštovanje, pripremite djecu da sama prevladaju poteškoće. Program predviđa mogućnost aktivnog uključivanja roditelja učenika u pedagoški proces. Adresirano na vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova, nastavnike obrazovnih ustanova poput "Osnovna škola - vrtić", psihologe, tutore, roditelje.

Program "Harmonija" (D.I. Vorobyova)

Glavna ideja programa je holistički razvoj ličnosti djeteta od dvije do pet godina, njegovog intelektualnog, umjetničkog i kreativnog potencijala. Vodeći princip je višestepena integracija obrazovnih i odgojnih zadataka različitih vrsta aktivnosti s naglaskom na produktivnu aktivnost djece (vizualnu, konstruktivnu, umjetničku i govornu, kazališnu). Struktura programa predviđa rad u dva međusobno povezana područja: akumulacija društvenog iskustva spoznaje sebe i svijeta oko sebe (vidi, čuj, igraj se, stvaraj) i njegova implementacija u uvjetima samostalne aktivnosti djece. Program sadrži nove originalne tehnologije, koje se temelje na djetetovoj aktivnosti pretraživanja, koja mu daje subjektivnu poziciju u kognitivnom i kreativnom procesu. Sastavni dio programa "Harmony" je potprogram "Rhythmic Mosaic" za razvoj dječje ritmičke plastike, izgrađen na jednoj konceptualnoj osnovi.

Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova i dr.)

Program sadrži dijalektički pristup formiranju kreativnih sposobnosti djece od tri do šest godina koji se temelji na razvoju aktivnih oblika mišljenja u jedinstvu s kreativnom maštom. Program stvara preduvjete za sistemsku viziju svijeta i njegovu kreativnu transformaciju. Omogućuje razvoj mašte kod djece; obogaćivanje predmetno-prostornog okruženja dječje obrazovne ustanove i određuje uslove koji olakšavaju rješavanje inventivnih problema predškolaca (bajkoviti, igrani, etički, ekološki, tehnički itd.). Omogućuje široku upotrebu interaktivnih oblika i nastavnih metoda. Osnovni principi: humanistička orijentacija, unakrsna, višestepena (obuhvata mlađi, srednji, stariji predškolski uzrast, mlađi školski uzrast), psihološka podrška darovitoj djeci, varijabilnost upotrebe u sistemu osnovnog i dodatnog obrazovanja. Sastoji se od tri relativno nezavisna dijela:

programi za razvoj mišljenja i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta - "Umka" - TRIZ;

verzija programa, uključujući obrazovne sadržaje za organizaciju rada s djecom u studijima intelektualnog i estetskog razvoja;

potprogram koji priprema nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova za implementaciju programa za razvoj mišljenja i kreativnih sposobnosti predškolske djece "Umka" - TRIZ.

Program "SEMICVETIC" (V.I. Ašikov, S.G. Ašikova)

Ovaj program osmišljen je kako bi riješio problem kulturnog i ekološkog odgoja predškolske djece - početnu fazu formiranja duhovno bogate, kreativne, samorazvojne ličnosti. Njegovi postupci i postupci ovisit će o tome kako dijete nauči misliti i osjećati. Autori rješenje ovog problema vide u svijesti male osobe o uzvišenom, profinjenom i lijepom koji svijet koji ga okružuje, priroda i svjetska kultura daju. Odgoj morala, širokog pogleda, razvoj kreativnosti kroz percepciju ljepote glavna je odlika ovog programa. U programu se velika pažnja posvećuje zajedničkim kreativnim aktivnostima djece i odraslih. Program je osmišljen za korištenje u vrtiću, raznim umjetničkim i kreativnim dječjim studijima, kao i za kućno obrazovanje.

Program "LJEPOTA - RADOST - KREATIVNOST" (T. S. Komarova i drugi)

To je holistički integrirani program estetskog odgoja predškolske djece, koji učinkovito doprinosi duhovnom i intelektualnom razvoju djece u predškolskom djetinjstvu. Zasniva se na autorskom konceptu estetskog odgoja i razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece, na principima nacionalnosti, integriranoj upotrebi različitih vrsta umjetnosti (muzičke, vizuelne, pozorišne, književnosti i arhitekture), senzornom razvoju deteta. Ima jasnu strukturu i uzima u obzir rast kreativnih sposobnosti djece od dvije do šest godina. Uključuje sve dijelove rada na estetskom odgoju u vrtiću. Uz tradicionalna, program također široko koristi obrazovna sredstva koja su netradicionalna za estetsko obrazovanje - slobodno vrijeme i zabavu.

Program "DIZAJN I RUKOVANJE U VRTIĆU" (L.V. Kutsakova)

Zasnovan je na konceptu umjetnosti i estetskom obrazovanju predškolaca. Glavni cilj je razviti konstruktivne vještine i umjetničke i kreativne sposobnosti djece, upoznati ih s različitim tehnikama modeliranja i dizajna. Izgrađen je na složenoj upotrebi svih vrsta građevinskih i umjetničkih radova u vrtiću. Dizajnirano za sve predškolske uzraste - od tri do šest godina. Pruža diferenciran pristup djeci s različitim nivoima intelektualnog i umjetničkog razvoja, uključujući djecu sa slabom i snažnom motivacijom, kao i darovitu. Odabir obrazovnog materijala za kreativnost zadovoljava principe predškolske didaktike i starosne sposobnosti djece. Sadrži tehnologije zasnovane na upotrebi netradicionalnih nastavnih metoda i tehnika koje omogućuju učitelju da kod djece razvije asocijativno mišljenje, maštu, kreativne vještine, praktične vještine, umjetnički ukus i estetski stav prema stvarnosti. Mnogo se pažnje posvećuje kreativnoj prirodi zajedničkih aktivnosti učitelja i djece.

Program "PRIRODA I UMJETNIK" (T.A. Koptseva)

Program ima za cilj formiranje cjelovite predstave o prirodi kao živom organizmu kod djece od četiri do šest godina. Prirodni svijet djeluje kao predmet pomnog proučavanja i kao sredstvo emocionalno-figurativnog utjecaja na kreativnu aktivnost djece. Problemi ekološkog i estetskog odgoja rješavaju se likovnom umjetnošću, metodama dijaloga kultura, produhovljenjem prirodnih pojava, situacijama iz bajkovitih igara itd. Djeca se upoznaju sa svjetskom umjetničkom kulturom kao deo duhovne kulture. Program ima blok-tematsko planiranje. Glavni blokovi "Svijet prirode", "Svijet životinja", "Svijet čovjeka", "Svijet umjetnosti" sadrže sistem umjetničkih i kreativnih zadataka koji doprinose prijenosu i akumulaciji iskustva emocionalnog i vrednosni odnos prema svijetu među predškolcima, povećanje iskustva u kreativnoj aktivnosti i formiranje vještina i vještina vizuelnih, dekorativnih i konstruktivnih aktivnosti, uzimajući u obzir starosne karakteristike djece.

Program "NAŠA KUĆA - PRIRODA" (N. Ryzhova)

Sadržaj programa omogućava upoznavanje djece s raznolikošću i bogatstvom svijeta prirode, promovira razvoj osnovnih prirodno - naučnih koncepata i ekoloških koncepata. Razvijeno za obrazovanje starije djece predškolskog uzrasta. Osigurava kontinuitet obrazovanja u osnovnoj školi na predmetima "Svijet oko nas" i "Priroda". Glavni ciljevi su od prvih godina života obrazovati humanu, društveno aktivnu osobu koja je sposobna razumjeti i voljeti svijet oko sebe, prirodu i s njima se odnositi pažljivo. Posebnost programa leži u formiranju u djeteta cjelovitog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj, ekološki pismenog i sigurnog ponašanja. Elementi ekološkog znanja organski su upisani u opći sadržaj, uključujući prirodne i društvene aspekte, što je određeno strukturnim karakteristikama programa čiji obrazovni materijal uključuje nastavne i odgojne komponente. Program predviđa široku primjenu različitih praktičnih aktivnosti djece u proučavanju i zaštiti okoliša. Sadržaj programa može se prilagoditi u skladu s lokalnim prirodnim i klimatskim uvjetima.

Program "ŽIVOT OKO NAS" (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)

Razvijeno u skladu sa sadržajem državnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja za odjeljak "Razvoj ekološke kulture djece". Omogućuje ekološko obrazovanje i odgoj starije predškolske djece, proučavanje međuodnosa prirode i društvenih fenomena, dostupno im za razumijevanje. Teorijska osnova programa je koncept lično orijentisanog obrazovanja u čijem je središtu stvaranje uslova za razvoj ličnosti djeteta. Pruža djetetu priliku da ovlada informacijama o okolišu u pristupačnom obliku igre, da formira emocionalno pozitivan, pažljiv i odgovoran stav djece prema divljini. Program je dopunjen približnim tematskim planom časa i organizacijskim i metodološkim preporukama za njegovu provedbu.

Program "MLADI EKOLOG" (S.N. Nikolaeva)

Ima za cilj formiranje principa ekološke kulture kod djece od dvije do šest godina u vrtiću. Ima teorijsku osnovu i detaljnu metodološku podršku. Ekološka kultura promatra se kao svjestan odnos djece prema prirodnim pojavama i objektima koji ih okružuju, prema njima samima i njihovom zdravlju, prema predmetima od prirodnog materijala. Sastoji se od dva potprograma: "Ekološko obrazovanje predškolske djece" i "Napredno usavršavanje zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama". Struktura prvog potprograma temelji se na dječjoj osjetilnoj percepciji prirode, emocionalnoj interakciji s njom, elementarnom znanju o životu, rastu i razvoju živih bića. Ekološki pristup upoznavanju djece s prirodom i ekološkim sadržajem svih dijelova programa temelji se na glavnoj zakonitosti prirode - odnosu živih organizama prema okolišu.

Program "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Cilj programa je stvoriti temelje planetarnog mišljenja kod djece, njegovati razuman odnos prema svijetu i prema sebi kao stanovniku planete Zemlje. Program nudi novi originalni sistem za razvoj ekoloških ideja, zasnovan na principu centriranja sadržaja rada na djetetu uz opsežnu upotrebu metoda pretraživanja podučavanja i igranja. Predstavljen je sa četiri bloka: "Gdje živim?", "S kim živim?", "Kako živim?", "Kada živim?" Spoznajom svog „ja“, svojih vitalnih potreba, dijete shvaća raznolikost odnosa između prirode i ljudi. Dizajnirano za rad sa djecom svih starosnih grupa predškolske obrazovne ustanove.

Program "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / uredila K.L. Tarasova)

Program implementira sveobuhvatan, holistički pristup muzičkom razvoju djeteta u predškolskom djetinjstvu. Cilj programa je opći muzički razvoj djece, formiranje njihovih muzičkih sposobnosti. Sadržaj programa određen je logikom formiranja muzičkih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu u svakoj fazi. Uključuje sve glavne vrste muzičkih aktivnosti dostupnih predškolskoj djeci: slušanje muzike, muzičko kretanje, pjevanje, sviranje dječjih muzičkih instrumenata, muzičke dramske igre. Centralno mjesto u programu posvećeno je formiranju muzičkog stvaralaštva kod djece i improvizacijskoj prirodi nastave. Muzički repertoar programa, nov i opsežan, odabran je na temelju kombinacije visoko umjetničkih i djeci dostupnih djela klasične, moderne i narodne muzike različitih epoha i stilova; organiziran po blokovima tema koje su djeci pristupačne i zanimljive, u potpunosti je zastupljen u antologiji muzičkog repertoara i djelomično u snimcima na audiokasetama.

Program SINTEZE (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban itd.)

Cilj ovog programa je razviti muzičku percepciju djece od četiri do sedam godina. Ima širok obrazovni aspekt. Njegov sadržaj uvodi dijete ne samo u svijet muzičke umjetnosti, već i u umjetničku kulturu općenito. Program se zasniva na principu integriranog pristupa, u kojem se muzička djela razmatraju u jedinstvenom kompleksu s djelima likovne umjetnosti i beletristike. Istovremeno, osnovna umjetnička forma u programu je muzika. Program je uključivao djela klasične umjetnosti i folklora dostupna djeci. Prvi put se, uz kamernu i simfonijsku muziku, u nastavi koriste sintetički žanrovi muzičke umjetnosti - opera i balet.

Program "IGRAJ U ORKESTRU PO SLUŠANJU" (M. Trubnikova)

Cilj programa je naučiti djecu od tri do šest godina da biraju melodije po sluhu i sviraju dječje muzičke instrumente (u ansamblu, orkestru). Program se odlikuje fundamentalno novom metodom podučavanja djece sviranju muzičkih instrumenata, zasnovanoj na odabiru melodija po sluhu. Uz razvoj sluha za muziku (ton, zvuk, melodiju) i osjećaja za muzički ritam, program sveobuhvatno rješava pitanja općeg razvoja djeteta kao ličnosti. Muzički repertoar programa sastoji se od djela klasične, moderne i narodne muzike, uključujući i nova posebno napisana za ovaj program.

Program "BEBA" (V.A. Petrova)

Program omogućava razvoj muzičkih sposobnosti djece treće godine života u svim vrstama muzičkih aktivnosti koje su im na raspolaganju, doprinosi njihovom uvođenju u svijet muzičke kulture. Osnovu programa čine djela klasičnog repertoara, čiji bogat raspon pretpostavlja nastavnikovu slobodu izbora jednog ili drugog muzičkog djela, uzimajući u obzir nivo obučenosti i razvoja određenog djeteta. Program je značajno ažurirao repertoar muzičkih igara.

Program "MUZIČKA MASTERPIECES" (O. P. Radynova)

Program sadrži naučno utemeljen i metodološki izgrađen sistem za formiranje temelja muzičke kulture djece predškolskog uzrasta (od tri do sedam godina), uzimajući u obzir individualne i psihofiziološke karakteristike djece i međusobno povezan sa cjelokupnim obrazovnim i obrazovnim radom. vrtića. Program se temelji na upotrebi djela visoke umjetnosti, autentičnih primjera svjetske muzičke klasike. Temeljni principi programa (tematsko, kontrastno poređenje djela, koncentrično, principi prilagodljivosti i sinkretizam) omogućuju sistematizaciju repertoara muzičke klasike i narodne muzike u cilju akumulacije intonacijskog iskustva percepcije muzike, razvijanja kreativnih sposobnosti u različitim vrste muzičke aktivnosti, fleksibilna primjena oblika, metoda i tehnika pedagoškog rada ovisno o dobi i individualnim karakteristikama djece. Program implementira odnos između kognitivnih i kreativnih aktivnosti djece u procesu formiranja temelja muzičke kulture u njima.

Program "KOMUNIKACIJA DJECE DO IZVORA RUSKE NARODNE KULTURE" (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)

Ovaj program definira nove smjernice u moralnom i patriotskom odgoju djece, na osnovu njihovog upoznavanja s ruskom narodnom kulturom. Glavni cilj je doprinijeti formiranju lične kulture kod djece, upoznati ih sa bogatim kulturnim naslijeđem ruskog naroda, postaviti dobre temelje u razvoju nacionalne kulture djece na osnovu poznavanja život i život ruskog naroda, njegov karakter, inherentne moralne vrijednosti, tradicije, materijalne posebnosti i duhovno okruženje. Paralelno, program se bavi pitanjima proširenja osnovne kulture ličnosti predškolskih vaspitača. Teorijska osnova programa je dobro poznata teza (D. Likhachev, I. Ilyin) da se djeca, u procesu upoznavanja sa svojom izvornom kulturom, upoznaju s trajnim univerzalnim vrijednostima. Program je osmišljen za rad s djecom od tri do sedam godina, uključuje dugoročno planiranje i zakazivanje. Nudi nove organizacione i metodološke oblike rada; sadrži informativne materijale iz različitih književnih, istorijskih, etnografskih, istorije umjetnosti i drugih izvora.

Program "VRIJEDNOSTI KOJE SE NE TRANSFIRAJU U MALOJ OTADŽBINI" (E.V. Pchelintseva)

Posvećeno istorijskom i kulturnom aspektu razvoja djeteta od tri do sedam godina. Stvorena na osnovu dostignuća savremene nauke i naprednog pedagoškog iskustva predškolskih obrazovnih ustanova ivanovske regije. Određuje sadržaj i potrebne uvjete za formiranje u ranim fazama građanskih temelja ličnosti, njenu patriotsku, moralnu, etičku i estetsku orijentaciju, njegovanje ljubavi i poštovanja prema svom narodu, njihovom kulturnom bogatstvu i svestranom talentu. Posebnost programa je integracija povijesnih, ekoloških, estetskih, etičkih ideja djeteta na temelju širokog upoznavanja s kulturnom baštinom zavičaja, narodnom tradicijom i izvornom prirodom zavičaja. Glavni kriterij za odabir građe je lokalna povijesna kultura, umjetnost i povijest, činjenice i događaji kao komponente opće nacionalne kulture Rusije. Program uključuje tri bloka koji sadrže širok raspon tema koji omogućuju upoznavanje djece sa rodnim krajem, njegovu historiju, folklor, narodnu i vizuelnu umjetnost itd. Na posebno organiziranim časovima i izvan nastave. Samostalna aktivnost, u okviru od kojih se razvija kreativna aktivnost svakog djeteta.

Program "RAZVOJ DJEČJIH KONCEPTA POVIJESTI I KULTURE" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Razvijeno u skladu sa strukturnom komponentom državnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja "Razvoj ideja o osobi u istoriji i kulturi". Posebna pažnja u programu posvećena je trajnim vrijednostima svjetske civilizacije. Glavni cilj je formiranje temelja duhovne kulture u djece starijeg predškolskog uzrasta, humanog odnosa prema osobi i njenom poslu, poštivanju kulturnih vrijednosti različitih naroda, razvoju kognitivne aktivnosti i kreativnih sposobnosti. Sadržaj programa na pristupačnom nivou za djecu upoznaje ih sa životom ljudi u različitim istorijskim epohama, daje elementarne ideje o tehničkom napretku.

Program "POZORIŠTE - KREATIVNOST - DJECA" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Cilj programa je razvijati kreativne sposobnosti djece pomoću kazališne umjetnosti. Naučno potkrepljuje postupno korištenje određenih vrsta dječije kreativne aktivnosti u procesu pozorišnog utjelovljenja; sistematski se prikazuju sredstva i metode kazališnih i igara, uzimajući u obzir dob djece; omogućava paralelno rješavanje problema umjetničkog govora, scenske i muzičke umjetnosti. Vodeći princip programa je uključivanje djece u produktivne kazališne i razigrane kreativne aktivnosti, stvaranje scenskih slika koje izazivaju emocionalna iskustva. Program je djelomičan i može poslužiti kao dodatak složenim i osnovnim programima.

Program "MALI EMO" (V. G. Ražnikov)

Cilj programa je emocionalni i estetski razvoj predškolaca u dobi od pet do šest godina, upoznavanje djeteta sa punopravnom emocionalnom i estetskom kulturom: dijete će moći gledati svijet očima pjesnika, umjetnika , muzičar; naučiti komponovati i izvoditi najjednostavnija umjetnička djela. Program se temelji na razvoju umjetničkog raspoloženja djece, zajedničkog za sve estetske pojave. Emocionalna i estetska kultura ne nasilno se savladavaju u najjednostavnijim oblicima umjetničke aktivnosti, dostupnim gotovo svakom djetetu. To su ritmičko-zvučne improvizacije, improvizacije boja i silabički poetski ritmovi; u umjetničkim igrama dijete ovladava kreativnim pozicijama autora, izvođača i gledatelja (slušatelja). Program predviđa paralelnu obuku i za dijete i za nastavnika. Dizajnirano za učitelje predškolskih obrazovnih ustanova i nastavnike likovnog odgoja, kao i roditelje.

Obrazovni program "Dječji vrtić - Kuća radosti".

Ovaj program osmislili su Natalya Mikhailovna Krylova, vanredni profesor na Državnom univerzitetu u Permu i Valentina Tarasovna Ivanova, inovativna nastavnica 1985. godine na Univerzitetu Perm State.

Program je izgrađen na čvrstim filozofskim, fiziološkim, higijenskim i psihološkim temeljima. Naučna osnova programa "Dječji vrtić - Kuća radosti" je Standardni program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, urednik R.A. Kurbatova i N.N. Poddyakov. Program je odražavao sve najbolje što su stvorili domaći i strani nastavnici i psiholozi. Njegovi zadaci su:

Briga o zdravlju djeteta i promicanje obogaćivanja mentalnog i fizičkog razvoja svakog djeteta;

Promoviranje razvoja različitih vrsta aktivnosti djeteta na nivou samostalnosti i razvoj njegovog kreativnog potencijala;

Pomoć u savladavanju osnova duhovne kulture.

Centralno jezgro programa, kao sistema, je moralno i radno obrazovanje malog djeteta, koje doprinosi formiranju vrijednosnih orijentacija djetetove ličnosti.

Šta je ovo - Kuća radosti?

Koncept “Dom” označava mogućnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegovu dob, spol i individualnost, da živi svaki dan života što je moguće aktivnije, zadovoljavajući njegove potrebe: fiziološke i duhovne. U našem "domu" vlada takva atmosfera, takav odnos između odraslih i djece, kada su svi shvaćeni i prihvaćeni, voljeni i poštovani zbog toga što su pojedinci.

"Radost" - ova riječ označava emociju koja se javlja u trenutku velikog emocionalnog zadovoljstva i zadovoljstva, ako aktivnost koju osoba obavlja donosi pozitivan rezultat.

Dakle, živjeti u "Kući radosti" znači biti u svakom svjesnom trenutku u stanju aktivnosti, čiji se uspjeh potvrđuje pojavom emocije radosti.

Za učitelja da se obrazuje u „Kući radosti“ znači doprinijeti obogaćivanju i razvoju jedinstvene individualnosti svakog djeteta. Odgajatelj prihvaća dijete kao sistem koji ima pravo očuvati svoju autonomiju, originalnost i jedinstvenost.

Zaključak

Tako veliki broj obrazovnih programa modernoj predškolskoj ustanovi omogućava rješavanje problema ne samo obrazovnih.

Danas možemo s pouzdanjem konstatirati činjenicu formalnog ili smislenog prelaska većine predškolskih obrazovnih ustanova u način pretraživanja. Ovaj način je prijelazni na putu kvalitativnih promjena i prelaska predškolskih obrazovnih ustanova u način razvoja. Drugi aspekt vezan je uz kvalitativna obilježja ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije implementirane u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovaraju hitnim potrebama i mogućnostima za njen razvoj, zadovoljavaju interese i potrebe djece, roditelja, učitelja i doprinose postizanje održivih pokazatelja visokog razvoja. Stoga pitanje identificiranja aktualnih problema u razvoju predškolskih odgojnih ustanova postaje najvažnije.

Reference

1. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove: Uchebn. priručnik za stud. ped. univerziteti i fakulteti / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999. godine.

2. Priprema za sertifikaciju. Metodološki vodič za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova. SPb: Childhood-press, 2005 (1. izdanje, 1999)

3. Web stranica za radnike u predškolskom obrazovanju

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Značajke državne politike Ruske Federacije o uzdržavanju i odgoju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Glavni tipovi obrazovnih ustanova. Upute za poboljšanje sistema vaspitanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

teza, dodana 20.04.2012


Državni obrazovni standardi. Sistem pokazatelja statistike predškolskog obrazovanja. Grafički odraz promjena u broju vrtića u regiji Bryansk. Analiza dinamike obezbjeđivanja mjesta za djecu u predškolskim ustanovama.

seminarski rad dodat 01.04.2015


Upoznavanje predškolaca sa porodicom kao fenomenom društvenog života. Obrazovni programi za predškolske obrazovne ustanove u odjeljku "Porodica. Rodovnik". Pedagoški uslovi za formiranje predstava o porodici kod djece starije grupe.

seminarski rad dodat 03.06.2012


Analiza izvora o stanju ruskog obrazovanja i mjestu predškolskih ustanova u obrazovnom sistemu. Razvoj modela za uvođenje novih obrazovnih programa u MDOU u Novokuznetsku. Aprobaciju programa O.S. Ushakova o razvoju govora kod predškolaca.

teza, dodana 16.07.2010


Posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. Posebni obrazovni uslovi za inkluzivni prostor u predškolskim obrazovnim organizacijama. Profesionalna interakcija nastavnog osoblja.

diplomski rad, dodan 14.10.2017


Koncept umreženog oblika obrazovanja koji omogućava studentu da studira program koristeći resurse nekoliko obrazovnih institucija istovremeno. Osnovne karakteristike mrežnog oblika obrazovanja. Fokus mrežnih obrazovnih programa.

seminarski rad dodat 13.01.2014


Glavni pravci rada posebnih predškolskih ustanova za djecu sa oštećenjem vida. Tiflopedagog predškolske ustanove, njegove funkcionalne dužnosti, sadržaj, oblici i metode rada. Obrazovni programi za djecu sa oštećenjem vida.

naučni rad, dodano 01.08.2008


Analiza regulatornog okvira sistema predškolskog obrazovanja. Glavni tipovi predškolskih obrazovnih formacija. Pružanje djeci ustanova za djecu. Studija o organizaciji pružanja otvorenog koda i besplatnog osnovnog obrazovanja.

diplomski rad, dodan 24.01.2018


Klasifikacija predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa fokusom. Predškolske, općeobrazovne ustanove, njihovi glavni tipovi. Institucije dodatnog i specijalnog obrazovanja. Karakteristike škola za autorska prava, faze djelovanja.

test, dodano 06.09.2010


Nedosljednost u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola. Problem sukcesije. Potreba za stvaranjem jedinstvenog modela u obrazovnom procesu. Program za pripremu djece za školu, koji je razvio S.I.