यह कार्य बच्चों की मानसिक प्रतिभा (बुद्धि, सामान्य मानसिक क्षमता) पर केंद्रित होगा। बच्चों में सीखने की बढ़ती संवेदनशीलता के साथ समान परिस्थितियों में सीखने में प्रगति की काफी तेज गति के साथ प्रतिभा के लक्षण प्रकट होते हैं। वर्तमान में, उत्कृष्ट बुद्धि के कुछ लक्षणों वाले बच्चों पर ध्यान देना स्कूलों के लिए एक बड़ा और सामान्य कार्य होता जा रहा है।
इस समस्या का उभरना चर्चा का विषय बनता जा रहा है। कुछ का मानना है कि उन्नत बुद्धि की समस्या आनुवंशिकता और पर्यावरण की परस्पर क्रिया से जुड़ी है, दूसरों का मानना है कि विज्ञान और नई इलेक्ट्रॉनिक तकनीक की उपलब्धियों के लिए बच्चों के शुरुआती परिचय के साथ, जबकि अन्य तेजी से परिपक्वता और विकास के अनुपात पर विचार करते हैं।
परिपक्वता के वर्षों में, लगभग सभी बच्चों में उल्लेखनीय विकास के अवसर ध्यान देने योग्य होते हैं। प्रत्येक पूर्ण विकसित बच्चा, जन्म के समय असहाय होकर, वयस्कों की मदद से बढ़ता और विकसित होता है, और वह धीरे-धीरे एक "उचित व्यक्ति" बन जाता है।
सभी बच्चों को मानसिक गतिविधि, ज्ञान की लालसा, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के कुछ आकलन देने की विशेषता है। उनके विकासशील मस्तिष्क को व्यवस्थित रूप से इसकी आवश्यकता होती है। बचपन में मानसिक विकास इतनी गति से होता है कि जैसे-जैसे अनुभूति और परिपक्वता बढ़ती है, यह तीव्रता अधिक परिपक्व उम्र में अनुपलब्ध हो जाती है।
साथ ही, यह लगातार पता चलता है कि अपेक्षाकृत समान परिस्थितियों में भी, बच्चों का मानसिक विकास अलग होता है और एक ही तरह से विकसित नहीं होता है।
कुछ बच्चे दूसरों की तुलना में बहुत अधिक गहन रूप से विकसित होते हैं, स्कूल के वर्षों के दौरान वे असाधारण क्षमता दिखाते हैं। हालांकि, उपहार के शुरुआती लक्षण कुछ अस्थायी और क्षणिक हो जाते हैं।
प्रत्येक बच्चे में मानसिक क्षमता के लक्षणों का एक अजीबोगरीब संयोजन होता है, और यह कहना मुश्किल है कि इनमें से कौन अधिक आशाजनक होगा।
इसलिए, अत्यधिक विकसित बुद्धि वाले छात्रों के लिए भी, मानसिक योग्यता की भविष्यवाणी करना हमेशा समस्याग्रस्त होता है।
तो, शायद हमें बच्चों की प्रतिभा की समस्या को गंभीरता से नहीं लेना चाहिए, क्योंकि इसके संकेत इतने अस्पष्ट हैं, और भविष्य में बुद्धि स्वयं प्रकट होगी?
बच्चों और किशोरों की सामान्य मानसिक क्षमताओं की अभिव्यक्तियाँ मानसिक क्षमता और प्रतिभा के एक निश्चित घटक का संकेत देती हैं, जिससे आप यह देख सकते हैं कि उम्र के विकास के दौरान बुद्धि कैसे तैयार और बनती है।
वाक्यांश "आयु बंदोबस्ती" इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है कि यह ठीक एक बच्चा या किशोर है जिसके मानसिक गुण अभी तक भविष्य में उनके विकास के स्तर के पर्याप्त संकेत नहीं हैं।
पुपिल ए। कम उम्र में, उसने असाधारण झुकाव दिखाना शुरू कर दिया। इलाके में अच्छी तरह से वाकिफ। 4 साल की उम्र में वह स्कीइंग कर सकती थी और पूरे गांव में चल सकती थी। उसने अच्छी तरह से कविता सीखी और पढ़ी। मैंने 5 साल की उम्र में पढ़ना सीखा। मैं फॉन्ट में कुछ अक्षर लिख सकता था। मैं स्कूल जाना चाहता था, और अपने भाई के साथ स्कूल आया। मेरा भाई दूसरी कक्षा में था। सबक मांगा और मेज पर बैठ गया। पाठ के बाद, प्रधानाध्यापक ने उससे पूछा कि वह स्कूल क्यों आई है। उसने जवाब दिया कि वह पढ़ना चाहती है। प्रधानाध्यापक ने उसे विनम्रता से समझाया कि अभी तो जल्दी है और एक साल में आ जाएगा। एक साल बाद मैंने पहली कक्षा में प्रवेश किया। उसने कक्षा 5 तक इच्छा के साथ अध्ययन किया, व्यावहारिक रूप से उत्कृष्ट। माता-पिता ने संगीत के लिए एक असाधारण लालसा को देखते हुए, उसे एक संगीत विद्यालय में स्थानांतरित कर दिया। जब वह एक स्ट्रिंग इंस्ट्रूमेंट समूह में नामांकित हुई तो वह लगभग निराश हो गई थी। उसकी इच्छा थी कि बटन अकॉर्डियन कैसे खेलें सीखें। लेकिन शिक्षकों ने, उसके छोटे कद का चित्रण करते हुए, उसे समझाया कि बटन अकॉर्डियन एक भारी उपकरण है, और यह उसके लिए मुश्किल होगा, और यह कि उपकरण उसके आसन को नुकसान पहुंचाएगा। लेकिन वह अपनी निराशाओं को दूर करने में सक्षम थी, और उत्कृष्ट अंकों के साथ संगीत विद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। फिर उसने भौतिकी और गणित के संकाय में शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश किया। स्नातक होने के बाद, उन्हें बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के करैदेल जिले के रजदोले गांव में नियुक्त किया गया था और 23 वर्षों से इस स्कूल में सफलतापूर्वक काम कर रही है। पहले की तरह, वह संगीत से प्यार करता है, शतरंज खेलता है और क्रॉस-कंट्री स्कीइंग प्रतियोगिताओं में भाग लेता है।
शोध विषय:
आदर्श से विचलन के रूप में उपहार
अनुसंधान वस्तु: उत्कृष्ट बुद्धि वाले बच्चे।
शोध का विषय: प्रतिभाशाली बच्चों का मनोविज्ञान और आदर्श से विचलन के रूप में उपहार की समस्या।
अनुसंधान के उद्देश्य:
उपहार की समस्याओं का एक उद्देश्य और व्यक्तिपरक मूल्यांकन दें
अनुसंधान के उद्देश्य:
उम्र से संबंधित विकास के पाठ्यक्रम की असमानता की जांच और बुद्धि में अंतर के लिए पूर्वापेक्षाएँ।
प्रतिभा की मौलिकता में व्यक्तिगत अंतर का अध्ययन।
बुद्धि में व्यक्ति और आयु से संबंधित अभिव्यक्तियों के बीच संबंधों की जांच।
परिकल्पना
यह समस्या, विस्तृत अध्ययन करने पर, प्रतिभाशाली बच्चों को अनुकूलित करेगी और उनके आगे के विकास में मदद करेगी।
समस्या का अध्ययन करने से शिक्षा के विकास की पद्धति विकसित करने, उनके आवेदन के रूपों और विधियों में विविधता लाने में मदद मिलेगी।
स्काईलारोवा टी.वी.
मानसिक विकास, एक प्रक्रिया के रूप में जो किसी व्यक्ति के जीवन में समय के साथ प्रकट होता है, उसकी एक अस्थायी संरचना होती है। संभावित विकास के अवसरों को समझने, व्यक्तिगत विकास के विशिष्ट पाठ्यक्रम की पहचान करने, उम्र की गतिशीलता की औसत दर का एक विचार तैयार करने के लिए इसका ज्ञान महत्वपूर्ण है; इसके आधार पर, विभिन्न कारकों के आधार पर आयु विकास में भिन्नताओं का न्याय किया जा सकता है।
व्यक्तिगत विकास की अस्थायी संरचना में विकास की दर, अवधि और दिशा शामिल होती है।
एक विशेष मानसिक कार्य के विकास के लिए प्रत्येक आयु चरण में, एक "आदर्श" को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसे व्यक्तिगत विकास की अस्थायी संरचना के प्रत्येक पैरामीटर के साथ जोड़ा जा सकता है। "मानदंडों" की अवधारणा सशर्त है। यह टेस्टोलॉजी की अवधारणा है। एक निश्चित उम्र के लोगों के एक बड़े समूह को इसे पेश करके परीक्षण के मानकीकरण के माध्यम से "मानक" को परिभाषित किया गया है। औसत मानदंड के संबंध में, प्रत्येक बच्चे के परिणामों की व्याख्या की जाती है: क्या वह कम या अधिक है, कितना? विकास मनोविज्ञान "मानदंड", विकास मानदंड, दोषविज्ञान - मानसिक विकास के मानदंड आदि निर्धारित करता है।
मानस के विकास के लिए "मानक" दृष्टिकोण से आगे बढ़ते हुए, विकास की प्रत्येक अवधारणा में "विचलन" की अवधारणा तैयार की जाती है। नतीजतन, किसी दिए गए सिद्धांत या अवधारणा में विकास की समझ द्वारा "मानदंड" भी निर्धारित किया जाता है। यह आदर्श की "पारंपरिकता" का एक पहलू है। दूसरा आदर्श की सीमाओं का धुंधलापन है, इसकी परिवर्तनशीलता।
आदर्श से विचलन को सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह से समझा जाना चाहिए: विकास मानदंड को आगे बढ़ाने का एक प्रकार और पिछड़ने का एक प्रकार हो सकता है। पहले मामले में, विकासात्मक मनोविज्ञान प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों की समस्या को हल करता है, दूसरे मामले में, मानसिक मंदता और उसके दोषों की समस्या।
"आदर्श" की अवधारणा का शैक्षिक मनोविज्ञान और सामान्य तौर पर संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए एक मौलिक अर्थ है। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के दृष्टिकोण से, शिक्षा "एक व्यक्ति में उचित मानव के गठन का सार्वभौमिक जीवन रूप है, उसकी आवश्यक ताकतें जो उसे बनने, रहने - एक इंसान बनने की अनुमति देती हैं" (स्लोबोडचिकोव, 2001) . आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान विकास के आयु मानदंडों के विकास में मुख्य समस्याओं में से एक को देखता है, जिसके संबंध में विभिन्न चरणों में शिक्षा की सामग्री निर्धारित की जानी चाहिए। V.I.Slobodchikov के अनुसार, आयु-मानक मॉडल और विकास मानदंड, एक चरण से दूसरे चरण में महत्वपूर्ण संक्रमण के मॉडल, जो विकासात्मक शिक्षा प्रणालियों के डिजाइन के लिए आवश्यक हैं, अभी तक नहीं बनाए गए हैं। वर्तमान समय में, इस समस्या को वायगोत्स्की इंस्टीट्यूट ऑफ साइकोलॉजी के अध्ययन में हल किया जा रहा है, और प्रारंभिक परिणाम हैं जिनका उपयोग शैक्षिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के लिए "विकास के बिंदु" के रूप में किया जा सकता है। यदि समस्या का समाधान हो जाता है, तो दो पेशेवरों के लिए सहयोग करना संभव हो जाता है: एक विकासात्मक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक, जिनमें से एक "विकास के इसी आदर्श को बनाए रखता है, और दूसरा अपनी पेशेवर गतिविधि के माध्यम से इसे महसूस करता है; एक कहता है: "मुझे पता है कि यहाँ और अभी क्या होना चाहिए", और दूसरा: "मुझे पता है कि क्या करने की आवश्यकता है" ताकि यह सच हो सके, ताकि विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रियाओं में विशिष्ट बच्चों के लिए इस मानदंड को महसूस किया जा सके ”( स्लोबोडचिकोव, 2001)।
आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के इन तर्कों के अनुसार, "आदर्श" की अवधारणा को आम तौर पर सबसे अच्छे परिणाम के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जो एक बच्चा दी गई परिस्थितियों में प्राप्त कर सकता है।
विकासात्मक मनोविज्ञान में महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक मानक से भटकते हुए असामान्य विकास का अध्ययन करने की समस्या है। हालांकि, यहां एक स्पष्ट पूर्वाग्रह है: असामान्य बच्चों को समर्पित कार्यों की संख्या प्रतिभा के मनोविज्ञान पर अध्ययनों की संख्या से कहीं अधिक है। एक एकीकृत सैद्धांतिक आधार की कमी अक्सर प्रतिभाशाली और कुटिल बच्चों के जीवन में सामान्य क्षणों की अज्ञानता में योगदान करती है। उन दोनों को विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है: मानसिक रूप से मंद और प्रतिभाशाली दोनों बच्चे "अजीब" लगते हैं और अक्सर उनके सामान्य साथियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है।
एल.एस. की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा के ढांचे के भीतर। वायगोत्स्की ने असामान्य विकास के अध्ययन के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा। यहां विशिष्ट और असामान्य का विश्लेषण एक ही प्रतिमान में किया जाता है, और इस दिशा को "प्लस - और माइनस - गिफ्टेडनेस का द्वंद्वात्मक सिद्धांत" कहा जाता है। दोष और प्रतिभा को मुआवजे की एक ही प्रक्रिया के दो ध्रुवीय परिणामों के रूप में देखा जाता है, हालांकि इसका निश्चित रूप से किसी भी दोष का प्रतिभा में परिवर्तन नहीं है। मुआवजा विकास की बाधाओं से निपटने का एक रूप है। जीतने और हारने की संभावना पार्टियों की "शक्तियों", दोष के आकार और गुणवत्ता, बच्चे के मानस में उत्पन्न होने वाले परिवर्तनों की प्रकृति और विषय के प्रतिपूरक कोष की संपत्ति से निर्धारित होती है। "पूर्णता का मार्ग बाधाओं पर काबू पाने के माध्यम से है; किसी फ़ंक्शन में कठिनाई इसे सुधारने के लिए एक प्रोत्साहन है ”(एलएस वायगोत्स्की)।
एन। हान और ए। मोरियार्टी द्वारा एक अनुदैर्ध्य अध्ययन के परिणामों के अनुसार, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए तंत्र की कार्रवाई आईक्यू के विकास के त्वरण के साथ जुड़ी हुई है, और रक्षा तंत्र - इसकी मंदी के साथ। की पढ़ाई में यू.डी. बाबेवा (1997) ने दिखाया कि बाधाओं पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र का गठन न केवल बच्चे के मानस की विशेषताओं से निर्धारित होता है, बल्कि मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा इस प्रक्रिया में पर्याप्त, समय पर हस्तक्षेप से भी निर्धारित होता है।
उपहार के लिए सांख्यिकीय दृष्टिकोण की आलोचना करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने उपहार के गतिशील सिद्धांत (डीटीओ) का प्रस्ताव रखा। डीटीओ के मूल में तीन बुनियादी सिद्धांत शामिल हैं, जिसे तैयार करते समय वायगोत्स्की ("बच्चों के चरित्र की गतिशीलता पर") टी। लिप्स द्वारा "बांध सिद्धांत" पर निर्भर करता है, जिसे आई.पी. पावलोव, "गोल रिफ्लेक्स" की अवधारणा, ए। एडलर के विचार overcompensation के बारे में।
विकास की सामाजिक कंडीशनिंग का सिद्धांत। इस सिद्धांत के अनुसार, क्षमताओं के विकास के पहले से ही प्राप्त स्तर का आकलन करने के बजाय, इस विकास में बाधा डालने वाली विभिन्न बाधाओं की खोज करने, इन बाधाओं की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का विश्लेषण करने, उनकी घटना के कारणों को स्थापित करने और अध्ययन करने आदि के कार्य हैं। सामने लाया। इस बात पर जोर दिया जाता है कि सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में बच्चे को घेरने में असमर्थता से बाधाएं उत्पन्न होती हैं।
भविष्य का सिद्धांत यह है कि जो बाधाएं उत्पन्न हुई हैं, वे मानसिक विकास के "लक्ष्य बिंदु" बन गई हैं, इसे निर्देशित करती हैं, और प्रतिपूरक प्रक्रियाओं को शामिल करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।
मुआवजे का सिद्धांत - बाधाओं से निपटने की आवश्यकता मानसिक कार्यों को मजबूत करने और सुधारने की आवश्यकता है। यदि यह प्रक्रिया सफल होती है, तो बच्चे को बाधा को दूर करने का अवसर मिलता है और इस प्रकार सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण के अनुकूल हो जाता है। हालांकि, अन्य परिणाम भी संभव हैं। प्रतिपूरक "फंड" बाधा से निपटने के लिए पर्याप्त नहीं हो सकता है। इसके अलावा, मुआवजा गलत रास्ते पर जा सकता है, जिससे बच्चे के मानस का निम्न विकास हो सकता है।
उपहार के विश्लेषण के लिए एक समग्र दृष्टिकोण के आधुनिक विकास के लिए, एल.एस. वायगोत्स्की "प्रभाव और बुद्धि" की एकता पर। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, यह तर्क दिया जाता है कि प्रतिभा समग्र रूप से व्यक्तित्व की विशेषता है, यह इंगित किया गया है कि संज्ञानात्मक और प्रभावशाली क्षेत्रों के बीच का अंतर अस्वीकार्य है। हालांकि, गिफ्टेडनेस के सबसे प्रसिद्ध मॉडलों में, यू.डी. बाबेवा, सांख्यिकीय संबंधों का तत्व-दर-तत्व विश्लेषण किया जाता है (जे। रेनज़ुली, के। हेलर)।
राष्ट्रीय अध्ययनों में कृतज्ञता के विश्लेषण की एक इकाई विकसित करने की आवश्यकता पर ध्यान दिया गया है। तो, डी.बी. एपिफेनी, रचनात्मकता की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का अध्ययन, रचनात्मकता विश्लेषण की एक इकाई के रूप में "स्थितिजन्य रूप से अस्थिर उत्पादक गतिविधि" की घटना की पहचान करता है, जो प्रभाव और बुद्धि की एकता को दर्शाता है। गिफ्टेडनेस पर शोध में, यू.ए. मुख्य अवधारणा के रूप में बाबेवा का उपयोग "डायनामिक सिमेंटिक सिस्टम" की अवधारणा के रूप में किया जाता है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की, यह बुद्धि और प्रभाव के बीच संबंध को प्रकट करता है।
गिफ्टेडनेस की मुख्य समस्याओं में से एक इसकी पहचान है। परंपरागत रूप से, मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण, बौद्धिक प्रतियोगिता आदि का उपयोग प्रतिभा के निदान के लिए किया जाता है। हालांकि, परीक्षण की स्थिति सहित बच्चे की गतिविधि की सफलता कई स्थितियों (प्रेरणा, चिंता, आदि) पर निर्भर करती है और विभिन्न कारकों के प्रभाव में महत्वपूर्ण रूप से बदल सकती है। विकासात्मक मनोविज्ञान में बच्चे की क्षमता और छिपी क्षमताओं को कम करके आंकने के मामलों को खत्म करने के लिए, उपहार की पहचान करने के नए तरीके पेश किए जाते हैं। इस प्रकार, एक संशोधित अवलोकन विधि (रेन्ज़ुली) का आमतौर पर उपयोग किया जाता है। एल.एस. द्वारा प्रस्तावित के ढांचे के भीतर। वायगोत्स्की का गतिशील दृष्टिकोण प्रतिमान और उपहार की पहचान करने के तरीकों को बदल रहा है। यह एक चयन निदान नहीं है, बल्कि एक विकासात्मक निदान है, अर्थात। एक बच्चे के विकास में बाधा डालने वाली बाधाओं की पहचान करने, उन्हें दूर करने के तरीकों की खोज करने और विकास के गुणात्मक रूप से अद्वितीय तरीकों का विश्लेषण करने पर जोर दिया जाता है। "गतिशील परीक्षण" के तरीकों को बनाने का प्रयास विदेश (यू। गुटके) और घरेलू मनोविज्ञान (यू। डी। बाबेवा) दोनों में किया गया है। विशेष रूप से, यू.डी. बाबेवा, विकसित और परीक्षण किए गए मनोविश्लेषणात्मक प्रशिक्षण, जिसमें लागू कार्यप्रणाली तकनीकों और तकनीकों का उद्देश्य न केवल बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करना है, बल्कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करना, आत्म-ज्ञान, संज्ञानात्मक प्रेरणा विकसित करना आदि भी है।
परिवार के वातावरण की विशेषताओं के निदान और बच्चे की क्षमताओं के विकास पर इसके प्रभाव का एक विशेष स्थान है। साइकोडायग्नोस्टिक प्रशिक्षण की प्रभावशीलता पहचान किए गए प्रतिभाशाली बच्चों की संख्या से नहीं, बल्कि प्रत्येक बच्चे के लिए पर्याप्त सीखने और विकास की रणनीति विकसित करने की संभावना से निर्धारित होती है। यह ज्ञात है कि उच्च संभावित अवसरों के लिए उपयुक्त प्रशिक्षण और विकास की आवश्यकता होती है, अन्यथा वे पूरी तरह से प्रकट नहीं हो सकते हैं। और यह भी उपहार की समस्या के मुख्य "कष्ट" मुद्दों में से एक है।
अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र उपहार के असामाजिक रूपों के विश्लेषण से जुड़ी समस्याएं हैं। क्या प्रतिभा को बर्बाद किया जा सकता है? उन प्रतिभाशाली बच्चों का क्या होता है जिन्हें आवश्यक सहायता और सामाजिक समर्थन नहीं मिला है? कई लेखकों (आर। पेज) के अनुसार, इन मामलों में क्षमताएं "गायब" नहीं होती हैं, लेकिन उनके उपयोग के लिए "समाधान" की तलाश करना शुरू कर देती हैं, अक्सर विनाशकारी लक्ष्यों का उपयोग किया जाता है।
उसी समय, आधुनिक वैज्ञानिकों का मानना है कि सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण कृतज्ञता के सामाजिक-सांस्कृतिक प्रतिमान के गठन के लिए एक मौलिक सैद्धांतिक आधार बन सकता है।
किन परिस्थितियों में मानसिक विकास की गति धीमी और विकृत होती है?इस संबंध में सबसे अधिक अध्ययन बच्चे के विकास पर परिवार के प्रभाव या उसकी अनुपस्थिति का प्रश्न है। हम एक बच्चे के पालन-पोषण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करेंगे, जिसे अभाव कहा जा सकता है। चेक वैज्ञानिकों की परिभाषा के अनुसार जे. लैंगमेयर और
Z. Mateycheka (1984), एक वंचित स्थिति एक बच्चे की जीवन स्थिति है जब महत्वपूर्ण मानसिक आवश्यकताओं को पूरा करने का कोई अवसर नहीं होता है। एक बच्चे के ऐसी स्थिति में रहने का परिणाम उसके मानसिक अभाव का अनुभव है, जो व्यवहार और विकास संबंधी विकारों के उद्भव के लिए आधार के रूप में काम कर सकता है। विज्ञान में वंचन का एक एकीकृत सिद्धांत अभी तक विकसित नहीं हुआ है, लेकिन निम्नलिखित को मानसिक वंचन की सबसे मान्यता प्राप्त परिभाषा माना जाता है। मानसिक अभाव एक मानसिक स्थिति है जो ऐसी जीवन स्थितियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है जहां विषय को अपनी कुछ बुनियादी (जीवन) मानसिक आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से और पर्याप्त रूप से लंबे समय तक संतुष्ट करने का अवसर नहीं दिया जाता है।
(जे। लैंगमेयर और जेड। मतेजचेक)।
अक्सर, किसी व्यक्ति की भावनात्मक जरूरतों की अपर्याप्त संतुष्टि को सबसे रोगजनक स्थिति कहा जाता है। यह तथाकथित भावनात्मक अभाव है, जब बढ़ते हुए बच्चे को किसी व्यक्ति के साथ अंतरंग-भावनात्मक संबंध स्थापित करने का अवसर नहीं मिलता है या पहले से स्थापित भावनात्मक संबंध टूट जाता है।
निम्न प्रकार के अभाव हैं:
-स्टिमुलस वंचन, या संवेदी अभाव, जो उत्तेजनाओं की कम संख्या या उनकी परिवर्तनशीलता और तौर-तरीके की सीमा की स्थिति में होता है;
-संज्ञानात्मक अभाव (अर्थों का अभाव), जो बाहरी दुनिया की संरचना की अत्यधिक परिवर्तनशीलता और अराजकता की स्थिति में होता है, स्पष्ट आदेश और अर्थ के बिना, जो बच्चे को समझने, अनुमान लगाने और नियंत्रित करने की अनुमति नहीं देता है कि क्या हो रहा है बाहर;
-सामाजिक अभाव (पहचान से वंचित) तब होता है जब एक स्वायत्त सामाजिक भूमिका को आत्मसात करने की क्षमता सीमित होती है।
रूसी विकास मनोविज्ञान में एक बच्चे के मानसिक विकास पर अभाव के प्रभाव का सक्रिय रूप से एम.आई. के वैज्ञानिक स्कूलों में अध्ययन किया जाता है। लिसिना और वी.एस. मुखिना। अध्ययन परिवारों और एक अनाथालय के बच्चों के मानसिक विकास की तुलना पर आधारित हैं। एक अनाथालय और एक बोर्डिंग स्कूल में परवरिश की स्थिति सबसे स्पष्ट रूप से बच्चों द्वारा अनुभव किए गए अभाव के नकारात्मक परिणामों को दर्शाती है। Nodeprivation आवासीय संस्थानों और परिवारों और सार्वजनिक जीवन के अन्य क्षेत्रों (किंडरगार्टन, स्कूल, आदि) तक सीमित नहीं है, इसलिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि यह किन परिस्थितियों में होता है। इन स्थितियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. परिस्थितियाँ जब, बाहरी कारणों से, परिवार में सामाजिक और भावनात्मक उत्तेजनाओं का पूर्ण अभाव होता है जो बच्चे के स्वस्थ विकास के लिए आवश्यक हैं (उदाहरण के लिए, एक अधूरा परिवार; यदि माता-पिता ज्यादातर समय दूर रहते हैं; कम आर्थिक और परिवार का सांस्कृतिक स्तर, आदि)।
2. ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें वस्तुनिष्ठ उत्तेजनाएँ होती हैं, लेकिन वे बच्चे के लिए दुर्गम होती हैं, क्योंकि उसे पालने वाले वयस्कों के साथ संबंधों में एक आंतरिक मनोवैज्ञानिक बाधा बन गई है। यह अक्सर आर्थिक और सांस्कृतिक रूप से समृद्ध परिवारों में होता है, लेकिन भावनात्मक रूप से उदासीन होता है।
स्थगित अभाव का परिणाम, विशेष रूप से प्रारंभिक वर्षों में, अस्पताल में भर्ती होना है। कभी-कभी "अस्पतालवाद" शब्द का प्रयोग "वंचन" शब्द के पर्यायवाची रूप में किया जाता है। इसी समय, वैज्ञानिक अक्सर उन परिस्थितियों का वर्णन करने के लिए खुद को सीमित कर लेते हैं जिनके तहत अभाव होता है मानस के विकास में परिणामों का वर्णन भी है। आइए हम अस्पतालवाद की इस परिभाषा पर ध्यान दें: गहरी मानसिक और शारीरिक मंदता जो जीवन के पहले वर्षों में परवरिश में "कमी" के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है (आरए स्पिट्ज, जे। बोल्बी)।
हस्तांतरित वंचन का एक अन्य परिणाम मानसिक विकास (पीडी) में विलंब, विलंब हो सकता है। ZPR - मानस के विकास में एक संपूर्ण या उसके व्यक्तिगत कार्यों (भाषण, मोटर, संवेदी, भावनात्मक, वाष्पशील) के रूप में अस्थायी अंतराल का एक सिंड्रोम।
इस संबंध में, वैज्ञानिक तय करते हैं कि क्या अभाव का प्रभाव प्रतिवर्ती है; वंचित बच्चों के सुधार के लिए कार्यक्रम विकसित और परीक्षण किए जा रहे हैं; माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए राज्य संस्थानों के अधिकारियों से परामर्श किया जाता है।
आधुनिक दुनिया को उन लोगों के नकारात्मक व्यवहार का सामना करना पड़ रहा है जो निजी परिस्थितियों में पले-बढ़े हैं। आत्मघाती हमलावर वे लोग हैं जो वंचित हो गए हैं, उनका व्यवहार अन्य लोगों से अलगाव, उनके प्रति शत्रुतापूर्ण रवैये, दया और सज्जनता की कमी (जी। क्रेग) द्वारा प्रतिष्ठित है।
ग्रन्थसूची
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मानसिक विकास, एक प्रक्रिया के रूप में जो किसी व्यक्ति के जीवन में समय के साथ प्रकट होता है, उसकी एक अस्थायी संरचना होती है। विकास की क्षमता को समझने, व्यक्तिगत विकास के विशिष्ट पाठ्यक्रम की पहचान करने, उम्र की गतिशीलता की औसत दर का एक विचार तैयार करने के लिए इसका ज्ञान महत्वपूर्ण है; इसके आधार पर, विभिन्न कारकों के आधार पर आयु विकास में भिन्नताओं का न्याय करना संभव है।
व्यक्तिगत विकास की अस्थायी संरचना में विकास की दर, इसकी अवधि और दिशा शामिल होती है।
प्रत्येक आयु चरण में, एक विशेष मानसिक कार्य के विकास के लिए, एक "आदर्श" को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसे व्यक्तिगत विकास की अस्थायी संरचना के प्रत्येक पैरामीटर के साथ जोड़ा जा सकता है। "मानदंडों" की अवधारणा सशर्त है। यह टेस्टोलॉजी की अवधारणा है। एक निश्चित उम्र के लोगों के एक बड़े समूह को इसे पेश करके परीक्षण को मानकीकृत करके "मानदंड" को परिभाषित किया गया है। औसत मानदंड के संबंध में, प्रत्येक बच्चे के परिणामों की व्याख्या की जाती है: क्या वह कम या अधिक है, कितना? विकासात्मक मनोविज्ञान "मानदंड", विकास मानदंड, दोषविज्ञान - मानसिक विकास के मानदंड, और इसी तरह परिभाषित करता है।
मानस के विकास के लिए "प्रामाणिक" दृष्टिकोण के आधार पर, विकास की प्रत्येक अवधारणा में "विचलन" की अवधारणा तैयार की जाती है। नतीजतन, किसी दिए गए सिद्धांत या अवधारणा में विकास की समझ द्वारा "मानदंड" भी निर्धारित किया जाता है। यह आदर्श की "पारंपरिकता" का एक पहलू है। दूसरा आदर्श की सीमाओं का धुंधलापन है, इसकी परिवर्तनशीलता।
आदर्श से विचलन को सकारात्मक और नकारात्मक दोनों शब्दों में समझा जाना चाहिए: विकास मानदंड को आगे बढ़ाने का एक प्रकार और पिछड़ने का एक प्रकार हो सकता है। पहले मामले में, विकासात्मक मनोविज्ञान प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों की समस्या को हल करता है, दूसरे मामले में - मानसिक मंदता की समस्या, इसके दोष।
"आदर्श" की अवधारणा शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए और सामान्य तौर पर, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए मौलिक महत्व की है। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के दृष्टिकोण से, शिक्षा "एक व्यक्ति में वास्तव में मानव के गठन का सार्वभौमिक जीवन रूप है, उसकी आवश्यक ताकतें जो उसे बनने, रहने के लिए - एक इंसान बनने की अनुमति देती हैं" (स्लोबोडचिकोव) , 2001)। आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान विकास के आयु मानदंडों को विकसित करने वाली मुख्य समस्याओं में से एक को देखता है, जिसके संबंध में विभिन्न स्तरों पर शिक्षा की सामग्री निर्धारित की जानी चाहिए। V.I के अनुसार। स्लोबोडचिकोव, आयु-मानक मॉडल और विकास मानदंड, एक चरण से दूसरे चरण में महत्वपूर्ण संक्रमण के मॉडल, जो विकासात्मक शिक्षा प्रणालियों के डिजाइन के लिए आवश्यक हैं, अभी तक नहीं बनाए गए हैं। वर्तमान में इस समस्या का समाधान मनोविज्ञान संस्थान के एल.एस. वायगोत्स्की, और प्रारंभिक परिणाम हैं जिनका उपयोग शैक्षिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के लिए "विकास के बिंदु" के रूप में किया जा सकता है। यदि समस्या हल हो जाती है, तो दो पेशेवरों के लिए सहयोग करना संभव हो जाता है: एक विकासात्मक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक, जिनमें से एक "विकास के इस आदर्श को बनाए रखता है, और दूसरा अपनी पेशेवर गतिविधि के माध्यम से इसे महसूस करता है; एक कहता है: "मुझे पता है कि यहाँ और अभी क्या होना चाहिए", और दूसरा: "मुझे पता है कि क्या करने की आवश्यकता है" ताकि यह सच हो सके, ताकि विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रियाओं में विशिष्ट बच्चों के लिए इस मानदंड को महसूस किया जा सके ”( स्लोबोडचिकोव, 2001)।
आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के इन तर्कों के अनुसार, "आदर्श" की अवधारणा को सबसे अच्छे परिणाम के रूप में सामान्यीकृत किया जा सकता है जो एक बच्चा दी गई परिस्थितियों में प्राप्त कर सकता है।
विकासात्मक मनोविज्ञान में महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक मानक से भटकते हुए असामान्य विकास का अध्ययन करने की समस्या है। हालांकि, यहां एक स्पष्ट पूर्वाग्रह है: असामान्य बच्चों को समर्पित कार्यों की संख्या प्रतिभा के मनोविज्ञान पर अध्ययनों की संख्या से कहीं अधिक है। एक एकीकृत सैद्धांतिक आधार की कमी अक्सर प्रतिभाशाली और कुटिल बच्चों के जीवन में सामान्य क्षणों की अज्ञानता में योगदान करती है। उन दोनों को विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है: मानसिक रूप से मंद और प्रतिभाशाली दोनों बच्चे "अजीब" लगते हैं और अक्सर उनके सामान्य साथियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है।
एल.एस. की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा के ढांचे के भीतर। वायगोत्स्की ने असामान्य विकास के अध्ययन के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा। यहां विशिष्ट और असामान्य का विश्लेषण एक ही प्रतिमान में किया जाता है, और इस दिशा को "प्लस - और माइनस - गिफ्टेडनेस का द्वंद्वात्मक सिद्धांत" कहा जाता है। दोष और प्रतिभा को मुआवजे की एक ही प्रक्रिया के दो ध्रुवीय परिणामों के रूप में देखा जाता है, हालांकि इसका निश्चित रूप से किसी भी दोष का प्रतिभा में परिवर्तन नहीं है। मुआवजा विकास की बाधाओं से निपटने का एक रूप है। जीत और हार की संभावना पार्टियों के "बलों", दोष के आकार और गुणात्मक विशेषताओं, बच्चे के मानस में उत्पन्न होने वाले परिवर्तनों की प्रकृति और विषय के प्रतिपूरक कोष की संपत्ति से निर्धारित होती है। "पूर्णता का मार्ग बाधाओं पर काबू पाने के माध्यम से है; किसी फ़ंक्शन में कठिनाई इसे सुधारने के लिए एक प्रोत्साहन है ”(एलएस वायगोत्स्की)।
एन। हान और ए। मोरियार्टी द्वारा एक अनुदैर्ध्य अध्ययन के परिणामों के अनुसार, मुकाबला तंत्र की क्रिया आईक्यू के विकास के त्वरण के साथ जुड़ी हुई है, और रक्षा तंत्र - इसकी मंदी के साथ। की पढ़ाई में यू.डी. बाबेवा (1997) ने दिखाया कि बाधाओं पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र का गठन न केवल बच्चे के मानस की विशेषताओं से निर्धारित होता है, बल्कि मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा इस प्रक्रिया में पर्याप्त, समय पर हस्तक्षेप से भी निर्धारित होता है।
उपहार के लिए सांख्यिकीय दृष्टिकोण की आलोचना करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने उपहार के गतिशील सिद्धांत (डीटीओ) का प्रस्ताव रखा। डीटीओ के मूल में तीन बुनियादी सिद्धांत शामिल हैं, जिसके निर्माण में वायगोत्स्की ("बच्चों के चरित्र की गतिशीलता पर") टी। लिप्स द्वारा "बांध सिद्धांत" पर निर्भर था, जिसे आई.पी. पावलोव, "गोल रिफ्लेक्स" की अवधारणा, ए। एडलर के विचार overcompensation के बारे में।
विकास की सामाजिक कंडीशनिंग का सिद्धांत।इस सिद्धांत के अनुसार, क्षमताओं के विकास के पहले से ही प्राप्त स्तर का आकलन करने के बजाय, इस विकास में बाधा डालने वाली विभिन्न बाधाओं को खोजने, इन बाधाओं की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का विश्लेषण करने, उनकी घटना के कारणों को स्थापित करने और उनका अध्ययन करने आदि का कार्य किया जाता है। आगे आना। इस बात पर जोर दिया जाता है कि बच्चे के आसपास के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के अनुकूल होने में असमर्थता से बाधाएं उत्पन्न होती हैं।
भविष्य के दृष्टिकोण का सिद्धांत- उत्पन्न बाधाएं मानसिक विकास के "लक्ष्य बिंदु" बन जाती हैं, इसे निर्देशित करती हैं, प्रतिपूरक प्रक्रियाओं के समावेश को प्रोत्साहित करती हैं।
मुआवजा सिद्धांत- बाधाओं से निपटने की आवश्यकता मानसिक कार्यों को मजबूत करने और सुधारने की आवश्यकता है। यदि यह प्रक्रिया सफल होती है, तो बच्चे को इस बाधा को दूर करने और इस प्रकार सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के अनुकूल होने का अवसर मिलता है। हालांकि, अन्य परिणाम भी संभव हैं। प्रतिपूरक "फंड" बाधा से निपटने के लिए पर्याप्त नहीं हो सकता है। इसके अलावा, मुआवजा गलत रास्ते पर जा सकता है, जिससे बच्चे के मानस का निम्न विकास हो सकता है।
उपहार के विश्लेषण के लिए एक समग्र दृष्टिकोण के आधुनिक विकास के लिए, एल.एस. वायगोत्स्की "प्रभाव और बुद्धि" की एकता पर। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, यह तर्क दिया जाता है कि प्रतिभा समग्र रूप से व्यक्तित्व की विशेषता है, यह इंगित किया गया है कि संज्ञानात्मक और प्रभावशाली क्षेत्रों के बीच का अंतर अस्वीकार्य है। हालांकि, गिफ्टेडनेस के सबसे प्रसिद्ध मॉडलों में, यू.डी. बाबेवा, सांख्यिकीय संबंधों का तत्व-दर-तत्व विश्लेषण किया जाता है (जे। रेनज़ुली, के। हेलर)।
घरेलू अध्ययनों में, प्रतिभा के विश्लेषण के लिए एक इकाई विकसित करने की आवश्यकता पर ध्यान दिया गया है। तो, डी.बी. एपिफेनी, रचनात्मकता की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का अध्ययन, रचनात्मकता विश्लेषण की एक इकाई के रूप में "स्थितिजन्य रूप से अस्थिर उत्पादक गतिविधि" की घटना की पहचान करता है, जो प्रभाव और बुद्धि की एकता को दर्शाता है। गिफ्टेडनेस पर शोध में, यू.ए. मुख्य अवधारणा के रूप में बाबेवा का उपयोग "डायनामिक सिमेंटिक सिस्टम" की अवधारणा के रूप में किया जाता है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की, यह बुद्धि और प्रभाव के बीच संबंध को प्रकट करता है।
गिफ्टेडनेस की मुख्य समस्याओं में से एक इसकी पहचान है। परंपरागत रूप से, मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण, बौद्धिक प्रतियोगिता आदि का उपयोग प्रतिभा के निदान के लिए किया जाता है। हालांकि, परीक्षण की स्थिति सहित बच्चे की गतिविधि की सफलता कई स्थितियों (प्रेरणा, चिंता आदि की उपस्थिति) पर निर्भर करती है और विभिन्न कारकों के प्रभाव में महत्वपूर्ण रूप से बदल सकती है। विकासात्मक मनोविज्ञान में बच्चे की क्षमता और छिपी क्षमताओं को कम करके आंकने के मामलों को खत्म करने के लिए, उपहार की पहचान करने के नए तरीके पेश किए जा रहे हैं। इस प्रकार, एक संशोधित अवलोकन विधि (रेनजुली) का तेजी से उपयोग किया जा रहा है। एल.एस. द्वारा प्रस्तावित के ढांचे के भीतर। वायगोत्स्की का गतिशील दृष्टिकोण उपहार की पहचान करने के तरीकों में प्रतिमान बदल रहा है। चयन का निदान नहीं किया जाता है, लेकिन विकास का निदान किया जाता है, अर्थात। एक बच्चे के विकास में बाधा डालने वाली बाधाओं की पहचान करने, उन्हें दूर करने के तरीकों की खोज करने और विकास के गुणात्मक रूप से अद्वितीय तरीकों का विश्लेषण करने पर जोर दिया जाता है। "गतिशील परीक्षण" के तरीकों को बनाने का प्रयास विदेश (यू। गुटके) और घरेलू मनोविज्ञान (यू। डी। बाबेवा) दोनों में किया गया है। विशेष रूप से, यू.डी. बाबेवा, विकसित और परीक्षण किए गए मनोविश्लेषणात्मक प्रशिक्षण, जिसमें लागू कार्यप्रणाली तकनीकों और तकनीकों का उद्देश्य न केवल बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करना है, बल्कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करना, आत्म-ज्ञान, संज्ञानात्मक प्रेरणा विकसित करना आदि भी है।
परिवार के वातावरण की विशेषताओं के निदान और बच्चे की क्षमताओं के विकास पर इसके प्रभाव का एक विशेष स्थान है। मनो-निदान प्रशिक्षण की प्रभावशीलता पहचान किए गए प्रतिभाशाली बच्चों की संख्या से नहीं, बल्कि प्रत्येक बच्चे के लिए पर्याप्त सीखने और विकास की रणनीति विकसित करने की क्षमता से निर्धारित होती है। यह ज्ञात है कि उच्च संभावित अवसरों के लिए उपयुक्त प्रशिक्षण और विकास की आवश्यकता होती है, अन्यथा वे पूरी तरह से प्रकट नहीं हो सकते हैं। और यह भी उपहार की समस्या के मुख्य "कष्ट" मुद्दों में से एक है।
अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र उपहार की अभिव्यक्ति के असामाजिक रूपों के विश्लेषण से जुड़ी समस्याएं हैं। क्या प्रतिभा को बर्बाद किया जा सकता है? उन प्रतिभाशाली बच्चों का क्या होता है जिन्हें आवश्यक सहायता और सामाजिक समर्थन नहीं मिला है? कई लेखकों (आर। पेज) के अनुसार, इन मामलों में क्षमताएं "गायब" नहीं होती हैं, लेकिन उनके उपयोग के लिए "समाधान" की तलाश करना शुरू कर देती हैं, अक्सर विनाशकारी उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाती हैं।
साथ ही, आधुनिक वैज्ञानिक मानते हैं कि सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण उपहार के सामाजिक-सांस्कृतिक प्रतिमान के गठन के लिए एक मौलिक सैद्धांतिक आधार बन सकता है।
मानसिक विकास में मंदी और विकृति किन परिस्थितियों में होती है? इस संबंध में सबसे अधिक अध्ययन बच्चे के विकास पर परिवार के प्रभाव या उसकी अनुपस्थिति का प्रश्न है। हम एक बच्चे के पालन-पोषण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करेंगे, जिसे अभाव कहा जा सकता है। चेक वैज्ञानिकों की परिभाषा के अनुसार जे. लैंगमेयर और
Z. Mateycheka (1984), एक वंचित स्थिति एक बच्चे की जीवन स्थिति है जब महत्वपूर्ण मानसिक आवश्यकताओं को पूरा करने की कोई संभावना नहीं होती है। ऐसी स्थिति में बच्चे के रहने का परिणाम मानसिक अभाव का उसका अनुभव है, जो व्यवहार और विकास संबंधी विकारों की घटना के आधार के रूप में काम कर सकता है। विज्ञान में वंचन का एक एकीकृत सिद्धांत अभी तक विकसित नहीं हुआ है, लेकिन निम्नलिखित को मानसिक वंचन की सबसे मान्यता प्राप्त परिभाषा माना जाता है। मानसिक अभाव एक मानसिक स्थिति है जो ऐसी जीवन स्थितियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है जहां विषय को अपनी कुछ बुनियादी (जीवन) मानसिक आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से और पर्याप्त रूप से लंबे समय तक संतुष्ट करने का अवसर नहीं दिया जाता है।
(जे। लैंगमेयर और जेड। मतेजेक)।
अक्सर, किसी व्यक्ति की भावनात्मक जरूरतों की अपर्याप्त संतुष्टि को सबसे रोगजनक स्थिति कहा जाता है। यह तथाकथित भावनात्मक अभाव है, जब एक बढ़ते बच्चे के पास किसी व्यक्ति के साथ अंतरंग-भावनात्मक संबंध स्थापित करने का अवसर नहीं होता है, या पहले से स्थापित भावनात्मक संबंध का टूटना होता है।
निम्न प्रकार के अभाव हैं:
उत्तेजना की कमी, या संवेदी अभाव, जो उत्तेजनाओं की कम संख्या या उनकी परिवर्तनशीलता और तौर-तरीके की सीमा की स्थिति में होता है;
संज्ञानात्मक अभाव (अर्थों का अभाव), जो बाहरी दुनिया की संरचना में अत्यधिक परिवर्तनशीलता और अराजकता की स्थिति में होता है, स्पष्ट आदेश और अर्थ के बिना, जो बच्चे को बाहर से क्या हो रहा है, यह समझने, अनुमान लगाने और विनियमित करने की अनुमति नहीं देता है ;
सामाजिक अभाव (पहचान से वंचित) तब होता है जब एक स्वायत्त सामाजिक भूमिका को आत्मसात करने की संभावना सीमित होती है।
रूसी विकासात्मक मनोविज्ञान में एक बच्चे के मानसिक विकास पर अभाव के प्रभाव का एम.आई. के वैज्ञानिक स्कूलों में सक्रिय रूप से अध्ययन किया जा रहा है। लिसिना और वी.एस. मुखिना। शोध परिवारों और एक अनाथालय के बच्चों के मानसिक विकास की तुलना पर आधारित है। एक अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल में परवरिश की स्थिति सबसे स्पष्ट रूप से बच्चों द्वारा अनुभव किए गए अभाव के नकारात्मक परिणामों को दर्शाती है। लेकिन अभाव आवासीय संस्थानों और परिवारों और सामाजिक जीवन के अन्य क्षेत्रों (किंडरगार्टन, स्कूल, आदि) तक सीमित नहीं है, इसलिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि यह किन परिस्थितियों में होता है। इन स्थितियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. परिस्थितियाँ जब, बाहरी कारणों से, परिवार में सामाजिक और भावनात्मक उत्तेजनाओं का पूर्ण अभाव होता है जो बच्चे के स्वस्थ विकास के लिए आवश्यक हैं (उदाहरण के लिए, एक अधूरा परिवार; यदि माता-पिता ज्यादातर समय घर से दूर रहते हैं) ; परिवार का निम्न आर्थिक और सांस्कृतिक स्तर, आदि) ...
2. ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें वस्तुनिष्ठ उत्तेजनाएँ होती हैं, लेकिन वे बच्चे के लिए दुर्गम होती हैं, क्योंकि उसे पालने वाले वयस्कों के साथ संबंधों में एक आंतरिक मनोवैज्ञानिक बाधा बन गई है। अक्सर ऐसा उन परिवारों में होता है जो आर्थिक और सांस्कृतिक रूप से समृद्ध होते हैं, लेकिन भावनात्मक रूप से उदासीन होते हैं।
वंचित होने का परिणाम, विशेष रूप से प्रारंभिक वर्षों में, अस्पताल में भर्ती होना है। कभी-कभी "अस्पतालवाद" शब्द का प्रयोग "वंचन" शब्द के पर्यायवाची रूप में किया जाता है। साथ ही, वैज्ञानिक अक्सर खुद को उन परिस्थितियों का वर्णन करने तक सीमित रखते हैं जिनमें अभाव होता है। मानस के विकास में इसके परिणामों का भी वर्णन है। आइए हम अस्पतालवाद की इस परिभाषा पर ध्यान दें: गहरी मानसिक और शारीरिक मंदता जो जीवन के पहले वर्षों में परवरिश में "कमी" के परिणामस्वरूप होती है (आरए स्पिट्ज, जे। बोल्बी)।
हस्तांतरित अभाव का एक अन्य परिणाम एक अंतराल, मानसिक विकास में देरी (पीडी) हो सकता है। ZPR - मानस के विकास में एक संपूर्ण या उसके व्यक्तिगत कार्यों (भाषण, मोटर, संवेदी, भावनात्मक, वाष्पशील) के रूप में अस्थायी अंतराल का एक सिंड्रोम।
इस संबंध में, वैज्ञानिक तय करते हैं कि क्या अभाव का प्रभाव प्रतिवर्ती है; वंचित बच्चों के सुधार के लिए कार्यक्रम विकसित और परीक्षण किए जा रहे हैं; माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों के जीवन के संगठन पर राज्य के अधिकारियों से परामर्श किया जाता है।
आधुनिक दुनिया तेजी से उन लोगों के नकारात्मक व्यवहार का सामना कर रही है जो अभाव की स्थिति में पले-बढ़े हैं। आत्मघाती हमलावर वे लोग हैं जो वंचित हो गए हैं, उनका व्यवहार अन्य लोगों से अलगाव, उनके प्रति शत्रुतापूर्ण रवैये, दया और सज्जनता की कमी (जी। क्रेग) द्वारा प्रतिष्ठित है।
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ए विचारोत्तेजक सीखना।
बी समस्या सीखने।
वी प्रजनन प्रशिक्षण.
डी स्तर प्रशिक्षण।
40. शैक्षणिक प्रक्रिया से शिक्षण की ख़ासियत का पता चलता है
ए. शासन किया।
बी ध्यान केंद्रित।
बी चरणवार,
जी। व्यवस्थित रूप से।
41. शिक्षा है
ए। सीखने के सिद्धांत की अवधारणा।
B. विकास और अनुकूलन का परिणाम।
D. समाजीकरण और शिक्षा का तंत्र।
42. उच्च शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:
ए। सामान्य सांस्कृतिक खंड, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक खंड, विषय खंड।
B. सामान्य सांस्कृतिक खंड और विषय खंड।
वी। दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, सामान्य सांस्कृतिक ब्लॉक जी। स्नातक और मास्टर डिग्री।
43. शिक्षण विधियाँ हैं
ए। छात्रों और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन का एक साधन, संस्कृति का एक तत्व और
नैतिकता।
बी। शैक्षिक, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण के तरीके।
बी समाजीकरण और शिक्षा के तंत्र।
44. नियंत्रण है
A. स्व-शिक्षण के परिणामों की जाँच करना।
बी। यह शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में एक शिक्षक-छात्र प्रतिक्रिया है, जो ज्ञान, क्षमताओं, कौशल के आत्मसात का विश्लेषण प्रदान करता है और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी लिंक को अनुकूलित करने के लिए दोनों पक्षों (शिक्षक और छात्र दोनों) की गतिविधियों को उत्तेजित करता है।
ए पेशा।
जी संचार का घंटा।
52. गैर-मानक पाठ मानक से अलग है
ए अवधि
बी फॉर्म
जी। विकसित मॉडल
वी होम वर्क
डी स्वतंत्र कार्य
60. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी है
ए शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए शर्तें।
बी। व्यवहार में लागू एक निश्चित शैक्षणिक प्रणाली की एक परियोजना।
B. सीखने के सिद्धांत की मूल स्थिति।
डी शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का परिणाम।
विकल्प 1।
1. विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय है:
ए)एक व्यक्ति के जीवन भर मानसिक कार्यों और व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया;
बी) मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विकास की प्रक्रिया;
ग) लोगों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं;
डी) शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं के विकास की विशेषताएं।
2. आयु अवधि है:
ए) विकास की प्रक्रिया;
बी)विकास चक्र;
ग) कालानुक्रमिक अवधि;
डी) जीवन की अवधि।
ए) सिगमंड फ्रायड;
बी) अरस्तू;
वी)लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की;
घ) एविसेना।
4. एक आंतरिक मानदंड के आधार पर विकास की अवधि का निर्माण विशेषता है:
ए) विलियम स्टर्न की अवधि के लिए;
बी)पावेल पेट्रोविच ब्लोंस्की की अवधि के लिए;
ग) डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन की अवधि के लिए;
d) लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की की अवधि के लिए।
5. व्यक्तित्व विकास का मुख्य तंत्र है:
ए)प्रतिबिंब;
बी) कारण एट्रिब्यूशन;
ग) बाहरी और आंतरिक संघर्षों पर काबू पाना;
डी) सहानुभूति।
6. संवेदनशीलता की अवधारणा को विशेष रूप से सक्रिय रूप से विकसित किया गया है:
ए) 20 वीं सदी में;
बी) 18वीं सदी में;
ग) तीसरी शताब्दी ईसा पूर्व में;
डी) 10 वीं शताब्दी में।
7. चरम स्थितियों में और अभाव की स्थिति में व्यक्तिगत विकास होता है:
ए) सामान्य परिस्थितियों में;
बी) सामान्य परिस्थितियों की तुलना में तेज;
वी)सामान्य परिस्थितियों से अलग;
d) सामान्य परिस्थितियों की तुलना में धीमी।
8. एक शिशु में श्रवण धारणा:
क) एक वयस्क की तुलना में बहुत बेहतर;
बी) एक वयस्क की तुलना में बहुत खराब;
वी)कुछ निश्चित कहना मुश्किल है;
घ) एक वयस्क की तरह।
9. प्रगतिशील प्रकार के शिशु आंदोलन में शामिल हैं:
ए)रेंगना;
बी) चूसने वाली उंगलियां;
ग) हाथ लग रहा है;
d) सभी चौकों पर रॉकिंग।
10. विलंबित मानसिक विकास, मानसिक विकास में विचलन के रूप में:
ए)उचित प्रशिक्षण और शिक्षा से दूर किया जा सकता है;
बी) किसी भी परिस्थिति में पूरी तरह से दूर नहीं किया जा सकता है;
ग) उम्र के साथ अपने आप गुजर सकता है;
11. दूसरों के भाषण की स्थितिजन्य समझ बनती है:
ए) 3 साल की उम्र तक;
बी) 1 वर्ष के अंत तक;
ग) 6 वर्ष की आयु तक;
डी) 6 महीने तक।
12. कम उम्र में मानसिक अभाव की अभिव्यक्ति हो सकती है:
क) पुनरोद्धार के परिसर की कमी;
बी) अलगाव;
ग) भय;
जी)सुरक्षित सामान का डर
13. पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए दिया गया है:
ए)कल्पना;
बी) रोल प्ले;
ग) तार्किक सोच;
डी) ड्राइंग।
14. खेल क्रियाओं का तर्क आसानी से टूट जाता है:
ए)खेल के विकास के पहले स्तर पर;
बी) खेल के विकास के दूसरे स्तर पर;
ग) खेल के विकास के तीसरे स्तर पर;
d) खेल के विकास के चौथे स्तर पर।
15. एक प्रीस्कूलर का भाषण, जो प्रश्न, विस्मयादिबोधक, उत्तर है, कहलाता है:
ए) प्रासंगिक भाषण;
बी)स्थितिजन्य भाषण;
ग) व्याख्यात्मक भाषण;
डी) स्वायत्त भाषण।
16. प्रीस्कूलर का सामान्य आत्म-सम्मान:
ए) कम करके आंका गया;
बी)अधिक कीमत;
ग) पर्याप्त;
17. प्रतिभा, मानसिक विकास में विचलन के रूप में:
ए) बुद्धि के विकास में बाधा डालता है;
बी) व्यक्ति के अस्थिर गुणों के विकास में बाधा डालता है;
वी)प्रशिक्षण और शिक्षा में कठिनाइयाँ पैदा करता है;
घ) निश्चित रूप से कुछ कहना मुश्किल है।
18. एक किशोर की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है:
ए)चरित्र उच्चारण की अभिव्यक्ति;
ग) गेमिंग गतिविधियों की विशेषताएं;
डी) जोड़ तोड़ गतिविधि की विशेषताएं।
19. एक किशोरी के व्यक्तिगत विकास की मुख्य विशेषता है:
ए) व्यक्तिगत स्थिरता;
बी) नैतिक स्थिरता;
ग) नैतिक अस्थिरता;
जी)व्यक्तिगत अस्थिरता।
20. किशोरावस्था में जिस चरित्र का उच्चारण किया जाता है वह है:
ए)मुलायम किया गया;
बी) और भी तेज हो जाता है;
ग) अपनी अभिव्यक्तियों को समान स्तर पर रखता है;
घ) निश्चित रूप से कुछ कहना मुश्किल है।
21. किशोरावस्था में प्रमुख गतिविधियाँ हैं:
बी)अंतरंग और व्यक्तिगत संचार;
ग) शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ;
डी) खेल गतिविधियों।
22. प्रारंभिक किशोरावस्था का मनोविज्ञान इस अवधि को कवर करता है:
क) 11 से 15 वर्ष की आयु तक;
बी) 15 से 17 वर्ष की आयु से;
ग) 17 से 23 वर्ष की आयु तक;
d) 23 से 30 वर्ष की आयु तक।
23. प्रारंभिक किशोरावस्था का केंद्रीय रसौली है:
ए)आत्मनिर्णय;
बी) आत्म-जागरूकता;
ग) प्रतिबिंब;
डी) आंतरिक दुनिया की उपस्थिति।
24. विश्वविद्यालय को कंट्री क्लब में बदलने वाली छात्र जीवन शैली है:
ए) पेशेवर उपसंस्कृति;
परिचय
1.1 कौतुक
1.2 इंडिगो बच्चे
1.3 प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने और पालने में समस्याएँ
1.3.1 प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाना
अध्याय 2. बच्चों की प्रतिभा का निर्धारण
साहित्य
आवेदन
परिचय
यह कार्य बच्चों की मानसिक प्रतिभा (बुद्धि, सामान्य मानसिक क्षमता) पर केंद्रित होगा। बच्चों में सीखने की बढ़ती संवेदनशीलता के साथ समान परिस्थितियों में सीखने में प्रगति की काफी तेज गति के साथ प्रतिभा के लक्षण प्रकट होते हैं। वर्तमान में, उत्कृष्ट बुद्धि के कुछ लक्षणों वाले बच्चों पर ध्यान देना स्कूलों के लिए एक बड़ा और सामान्य कार्य होता जा रहा है।
इस समस्या का उभरना चर्चा का विषय बनता जा रहा है। कुछ का मानना है कि उन्नत बुद्धि की समस्या आनुवंशिकता और पर्यावरण की परस्पर क्रिया से जुड़ी है, दूसरों का मानना है कि विज्ञान और नई इलेक्ट्रॉनिक तकनीक की उपलब्धियों के लिए बच्चों के शुरुआती परिचय के साथ, जबकि अन्य तेजी से परिपक्वता और विकास के अनुपात पर विचार करते हैं।
परिपक्वता के वर्षों में, लगभग सभी बच्चों में उल्लेखनीय विकास के अवसर ध्यान देने योग्य होते हैं। प्रत्येक पूर्ण विकसित बच्चा, जन्म के समय असहाय होकर, वयस्कों की मदद से बढ़ता और विकसित होता है, और वह धीरे-धीरे एक "उचित व्यक्ति" बन जाता है।
सभी बच्चों को मानसिक गतिविधि, ज्ञान की लालसा, आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के कुछ आकलन देने की विशेषता है। उनके विकासशील मस्तिष्क को व्यवस्थित रूप से इसकी आवश्यकता होती है। बचपन में मानसिक विकास इतनी गति से होता है कि जैसे-जैसे अनुभूति और परिपक्वता बढ़ती है, यह तीव्रता अधिक परिपक्व उम्र में अनुपलब्ध हो जाती है।
साथ ही, यह लगातार पता चलता है कि अपेक्षाकृत समान परिस्थितियों में भी, बच्चों का मानसिक विकास अलग होता है और एक ही तरह से विकसित नहीं होता है।
कुछ बच्चे दूसरों की तुलना में बहुत अधिक गहन रूप से विकसित होते हैं, स्कूल के वर्षों के दौरान वे असाधारण क्षमता दिखाते हैं। हालांकि, उपहार के शुरुआती लक्षण कुछ अस्थायी और क्षणिक हो जाते हैं।
प्रत्येक बच्चे में मानसिक क्षमता के लक्षणों का एक अजीबोगरीब संयोजन होता है, और यह कहना मुश्किल है कि इनमें से कौन अधिक आशाजनक होगा।
इसलिए, अत्यधिक विकसित बुद्धि वाले छात्रों के लिए भी, मानसिक योग्यता की भविष्यवाणी करना हमेशा समस्याग्रस्त होता है।
तो, शायद हमें बच्चों की प्रतिभा की समस्या को गंभीरता से नहीं लेना चाहिए, क्योंकि इसके संकेत इतने अस्पष्ट हैं, और भविष्य में बुद्धि स्वयं प्रकट होगी?
बच्चों और किशोरों की सामान्य मानसिक क्षमताओं की अभिव्यक्तियाँ मानसिक क्षमता और प्रतिभा के एक निश्चित घटक का संकेत देती हैं, जिससे आप यह देख सकते हैं कि उम्र के विकास के दौरान बुद्धि कैसे तैयार और बनती है।
वाक्यांश "आयु बंदोबस्ती" इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है कि यह ठीक एक बच्चा या किशोर है जिसके मानसिक गुण अभी तक भविष्य में उनके विकास के स्तर के पर्याप्त संकेत नहीं हैं।
पुपिल ए। कम उम्र में, उसने असाधारण झुकाव दिखाना शुरू कर दिया। इलाके में अच्छी तरह से वाकिफ। 4 साल की उम्र में वह स्कीइंग कर सकती थी और पूरे गांव में चल सकती थी। उसने अच्छी तरह से कविता सीखी और पढ़ी। मैंने 5 साल की उम्र में पढ़ना सीखा। मैं फॉन्ट में कुछ अक्षर लिख सकता था। मैं स्कूल जाना चाहता था, और अपने भाई के साथ स्कूल आया। मेरा भाई दूसरी कक्षा में था। सबक मांगा और मेज पर बैठ गया। पाठ के बाद, प्रधानाध्यापक ने उससे पूछा कि वह स्कूल क्यों आई है। उसने जवाब दिया कि वह पढ़ना चाहती है। प्रधानाध्यापक ने उसे विनम्रता से समझाया कि अभी तो जल्दी है और एक साल में आ जाएगा। एक साल बाद मैंने पहली कक्षा में प्रवेश किया। उसने कक्षा 5 तक इच्छा के साथ अध्ययन किया, व्यावहारिक रूप से उत्कृष्ट। माता-पिता ने संगीत के लिए एक असाधारण लालसा को देखते हुए, उसे एक संगीत विद्यालय में स्थानांतरित कर दिया। जब वह एक स्ट्रिंग इंस्ट्रूमेंट समूह में नामांकित हुई तो वह लगभग निराश हो गई थी। उसकी इच्छा थी कि बटन अकॉर्डियन कैसे खेलें सीखें। लेकिन शिक्षकों ने, उसके छोटे कद का चित्रण करते हुए, उसे समझाया कि बटन अकॉर्डियन एक भारी उपकरण है, और यह उसके लिए मुश्किल होगा, और यह कि उपकरण उसके आसन को नुकसान पहुंचाएगा। लेकिन वह अपनी निराशाओं को दूर करने में सक्षम थी, और उत्कृष्ट अंकों के साथ संगीत विद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। फिर उसने भौतिकी और गणित के संकाय में शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश किया। स्नातक होने के बाद, उन्हें बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के करैदेल जिले के रजदोले गांव में नियुक्त किया गया था और 23 वर्षों से इस स्कूल में सफलतापूर्वक काम कर रही है। पहले की तरह, वह संगीत से प्यार करता है, शतरंज खेलता है और क्रॉस-कंट्री स्कीइंग प्रतियोगिताओं में भाग लेता है।
शोध विषय:
आदर्श से विचलन के रूप में उपहार
अनुसंधान वस्तु: उत्कृष्ट बुद्धि वाले बच्चे।
शोध का विषय: प्रतिभाशाली बच्चों का मनोविज्ञान और आदर्श से विचलन के रूप में उपहार की समस्या।
अनुसंधान के उद्देश्य:
उपहार की समस्याओं का एक उद्देश्य और व्यक्तिपरक मूल्यांकन दें
अनुसंधान के उद्देश्य:
उम्र से संबंधित विकास के पाठ्यक्रम की असमानता की जांच और बुद्धि में अंतर के लिए पूर्वापेक्षाएँ।
प्रतिभा की मौलिकता में व्यक्तिगत अंतर का अध्ययन।
बुद्धि में व्यक्ति और आयु से संबंधित अभिव्यक्तियों के बीच संबंधों की जांच।
परिकल्पना
यह समस्या, विस्तृत अध्ययन करने पर, प्रतिभाशाली बच्चों को अनुकूलित करेगी और उनके आगे के विकास में मदद करेगी।
समस्या का अध्ययन करने से शिक्षा के विकास की पद्धति विकसित करने, उनके आवेदन के रूपों और विधियों में विविधता लाने में मदद मिलेगी।
अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में बच्चों की प्रतिभा
यह ज्ञात है कि क्षमताओं में व्यक्तिगत अंतर के करीब आने पर, सामान्य रूप से मानवीय क्षमताओं को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। जैसा कि रुबिनस्टीन ने उल्लेख किया है, जब इस "मिट्टी" से अलग किया जाता है, तो व्यक्तियों की उत्कृष्ट क्षमताएं अनिवार्य रूप से रहस्यमय हो जाती हैं और उनके अध्ययन का मार्ग कट जाता है।
पूर्वस्कूली और पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास की तीव्र गति, साथ ही माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों की ओर से बच्चे के लिए किसी भी आवश्यकता की अनुपस्थिति, बच्चे के सामान्य विकास से विभिन्न विचलन की उपेक्षा कर सकती है। बच्चे के विकास में ये अनजान या प्रतीत होने वाले महत्वहीन विचलन - स्कूली छात्र से पहले कभी-कभी बच्चे के स्कूल शुरू होने पर स्पष्ट बदलाव होते हैं।
स्कूल ही वह संकेतक है जो बच्चे के बौद्धिक विकास में सभी समस्याओं को प्रकट करता है, क्योंकि यह स्पष्ट हो जाता है कि वह पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में असमर्थ है। लेकिन इस मामले में, बच्चे की बुद्धि में प्राथमिक विकार माध्यमिक लोगों की उपस्थिति के साथ होते हैं - व्यक्तित्व विकृति, विभिन्न मनोदैहिक और न्यूरोसाइकिएट्रिक विकृति की उपस्थिति, सीखने की प्रक्रिया में रुचि का तेजी से नुकसान। इस स्थिति में न केवल बच्चे बल्कि उनके माता-पिता भी पीड़ित होते हैं।
बच्चों में बुद्धि के विकास की विशेषताएं और पैटर्न। इस मुद्दे का अध्ययन मुख्य रूप से स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट (पियागेट, 1969) के नाम से जुड़ा है। 20 के दशक से। XX सदी। 50 वर्षों तक वह बच्चों की बुद्धि के सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दों में लगे रहे।
पियाजे के अनुसार, बुद्धि के विकास की प्रक्रिया में तीन बड़े कालखंड होते हैं, जिसके दौरान तीन बुनियादी संरचनाओं का निर्माण होता है। सबसे पहले, सेंसरिमोटर संरचनाएं बनती हैं, अर्थात्, भौतिक और क्रमिक रूप से की जाने वाली प्रतिवर्ती क्रियाओं की प्रणालियाँ, फिर उठती हैं और विशिष्ट संचालन की संरचना के उपयुक्त स्तर तक पहुँचती हैं - ये दिमाग में की जाने वाली क्रियाओं की प्रणालियाँ हैं, लेकिन बाहरी, दृश्य डेटा पर आधारित हैं। उसके बाद, औपचारिक संचालन के गठन के लिए एक अवसर खुलता है।
बुद्धि के विकास के चरणों का वर्गीकरण
I. सेंसोमोटर इंटेलिजेंस - 0-24 महीने
द्वितीय. प्रतिनिधि खुफिया और विशिष्ट संचालन - 3-12 वर्ष
III. प्रतिनिधि खुफिया और औपचारिक संचालन - 12-14 वर्ष पुराना।
पियाजे के अनुसार विकास निम्न अवस्था से उच्चतर अवस्था में संक्रमण है। पिछला चरण हमेशा अगले को तैयार करता है। इस प्रकार, विशिष्ट संचालन औपचारिक संचालन के आधार के रूप में कार्य करते हैं और उनका हिस्सा बनते हैं। विकास में, यह निचले चरण का एक उच्चतर के साथ एक साधारण प्रतिस्थापन नहीं होता है, बल्कि पहले से गठित संरचनाओं का एकीकरण होता है; पिछले चरण को उच्च स्तर पर बनाया गया है।
स्कूल के वर्षों के संबंध में, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित अवधि का उपयोग करते हैं:
जूनियर स्कूल की उम्र (6-10 वर्ष);
किशोर या मध्यम आयु (10-15 वर्ष);
वरिष्ठ विद्यालय की आयु (15-17 वर्ष)।
जैसा कि आप जानते हैं, निचली कक्षाओं में, सभी विषयों को एक शिक्षक द्वारा पढ़ाया जाता है, अधिकतर एक शिक्षक। शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताएं छात्रों की जीवनी में एक कारक बन जाती हैं।
इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, छात्र असामान्य रूप से तेज, तेजी से विकसित बुद्धि के साथ बाहर खड़े होते हैं, जो पूर्वस्कूली वर्षों में भी विकसित होते हैं। इस तरह के चरम मामले गीक्स हैं। मध्य युग में, मानसिक क्षमता में अंतर इतना ध्यान देने योग्य नहीं है। हाई स्कूल में कुछ छात्रों में बौद्धिक उभार होता है। ये सभी विकास के क्रम की असमानता के भिन्न भिन्न रूप हैं।
1.1 गीक्स
कुछ बच्चे विशेष रूप से कम उम्र से सीखने के लिए तैयार होते हैं। ऐसे बच्चों की असामान्य मानसिक सफलता स्कूल में प्रवेश करने के बाद स्पष्ट हो जाती है, जहां बच्चों की आपस में तुलना की जाती है। फिर भी, कुछ छात्रों की असामान्य क्षमताओं का पता चलता है और उनका मानसिक विकास अपने साथियों से बहुत दूर होता है।
छात्र साशा। साशा अभी 4 साल की नहीं थी जब उसने पढ़ना सीखा। ऐसा हुआ। उन्होंने उसे एक वर्णमाला खरीदी: कुछ चित्रों में वर्णमाला के अक्षर खींचे गए हैं। लड़का खेला और, अपनी दादी के संकेत पर, अक्षरों को नाम देना शुरू कर दिया। फिर, बोले गए शब्दों को ध्यान से सुनकर, मैंने उपयुक्त चित्रों का चयन करना शुरू किया।
फिर उसने गिनना सीखा। इस अवधि के दौरान, वह न केवल गिनती में शामिल होना शुरू कर दिया, बल्कि उन्हें आकर्षित करना भी शुरू कर दिया। वह पहले से ही 4 साल का था।
भूगोल में रुचि होने पर संख्याओं में रुचि कम हो गई। पांचवें वर्ष की शुरुआत में उन्होंने गोलार्द्धों का नक्शा बनाया। इसके अलावा, सभी रूपरेखा और पदनाम भौगोलिक मानचित्र के साथ अद्भुत सटीकता के साथ मेल खाते हैं।
भविष्य में, 7 वर्षीय साशा, सीधे किंडरगार्टन से, सभी प्रवेश परीक्षाओं को सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करने के बाद, स्कूल की चौथी कक्षा में प्रवेश किया। स्कूल में मेरे केवल उत्कृष्ट अंक थे। उनका पारिवारिक वातावरण: उनकी माँ एक अर्थशास्त्री हैं, उनकी दादी 70 साल की हैं और उनकी बहन भाषाशास्त्र संकाय की छात्रा है, उनके पिता एक इंजीनियर हैं, अपने परिवार के साथ नहीं रहते हैं)। लड़का मुख्य रूप से अपनी दादी की देखरेख में है।
साशा स्कूल में एक विशेष स्थान पर काबिज नहीं है। शिक्षक उसे एक सामान्य छात्र की तरह मानते हैं। शिक्षक उसके उत्तरों की ईमानदारी और अपने विचारों को संक्षिप्त और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता पर ध्यान देते हैं। लेकिन वह लंबे समय से स्व-शिक्षा में लगे हुए हैं। होमवर्क की तैयारी में दिन में 1.5-2 घंटे से अधिक समय लगता है, वह व्यावहारिक रूप से नहीं चलता है। पक्षीविज्ञान में बहुत रुचि लेने लगे। पक्षियों पर उनका काम स्क्रिबल्ड नोटबुक्स का एक मोटा ढेर और बड़ी संख्या में चित्र हैं।
दृष्टांतों में बहुत अधिक स्वतंत्रता दिखाई जाती है। वह न केवल चित्रों की नकल करता है, बल्कि विवरण के आधार पर चित्र बनाता है। उसके पास अच्छी दृश्य स्मृति है। चिड़ियाघर या प्राणी संग्रहालय का दौरा करने के बाद, वह योजनाबद्ध चित्र बनाता है, उनका वर्णन करता है। वह रंग और आकार में मामूली अंतर को भी भेद करने में सक्षम है।
साशा बहुत मोबाइल है। उसके पास तेज चाल है।
पाठ के शैक्षिक पक्ष पर उसकी एकाग्रता आसपास जो हो रहा है उससे एक निश्चित अलगाव पैदा करती है। वह न केवल दूसरों के व्यवहार पर प्रतिक्रिया करता है, बल्कि अपने डेस्कमेट पर भी प्रतिक्रिया करता है।
ब्लैकबोर्ड पर, साशा शालीनता से व्यवहार करती है, यहाँ तक कि शर्मीली भी। वह खुद को बाहर से नहीं देखता, उसकी आवाज की प्रशंसा नहीं करता, चतुर और सीखे हुए शब्दों का उच्चारण करता है।
जब शिक्षक ने बिना जल्दबाजी के, शैक्षणिक स्वर में, उससे एक अतिरिक्त प्रश्न पूछा, तो यह देखना संभव था कि उसके चुप होने से पहले उसके पास उत्तर तैयार थे।
सभी विषयों में उनका ज्ञान विशिष्ट और सटीक है। लिखित कार्य असामान्य रूप से कम हैं।
1.2 बच्चे नील हैं
इंडिगो बच्चे केवल एक असामान्य आभा रंग वाले बच्चे नहीं हैं (वैसे, एक आभा क्या है, कोई भी वास्तव में समझा नहीं सकता है), वे, सबसे पहले, असाधारण बच्चे हैं, जो वास्तव में सामान्य विचार से सभी से अलग हैं। बच्चे। छोटी उम्र से, वे दुनिया के भाग्य के बारे में बात करते हैं, अद्वितीय घटनाएं और प्रतिभा दिखाते हैं, व्यवहार की एक असाधारण रेखा में दूसरों से भिन्न होते हैं, अद्वितीय नेतृत्व गुण होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे शिक्षा के सभी पैटर्न को अस्वीकार करते हैं। एक इंडिगो बच्चे का एक प्रसिद्ध उदाहरण एक लड़का है। 5 साल की उम्र में, उन्होंने वायलिन के लिए पूरी दुनिया के प्रदर्शनों की सूची में महारत हासिल की और उसी उम्र में पहले वायलिन के रूप में वयस्क संगीतकारों के ऑर्केस्ट्रा के साथ प्रदर्शन किया।
जब तक इंडिगो के बच्चों का अध्ययन एकतरफा किया जाता है, अर्थात भौतिक या भौतिक कारकों में असामान्यता के कारणों की तलाश की जाती है, तब तक उनकी विशेषताओं, दूसरों से अंतर और पालन-पोषण के तरीकों को समझना असंभव होगा। अदृश्य मन और आत्मा और उनके संभावित गुणों को ध्यान में रखने के बाद ही, "इंडिगो के बच्चे कौन हैं?" इस सवाल का जवाब होगा।
इंडिगो बच्चों के बारे में अधिकांश प्रश्नों को स्पष्ट करने के लिए, आपको डीआई मेंडेलीव के विचार को मनुष्य और उसके आसपास की दुनिया की त्रिमूर्ति के बारे में याद करने की आवश्यकता है, कि हर किसी के पास तीन सार हैं: मन, आत्मा और शरीर (भौतिक खोल) , और उनमें से मन - मुख्य। यह कारण की विरासत थी कि डीआई मेंडेलीव के अनुयायी वी.आई. वर्नाडस्की में लगे हुए थे। वे वैज्ञानिकों में पहले थे जिन्होंने नोस्फीयर की संरचना की अवधारणा तैयार की, यानी मन - वह वातावरण जिसमें पूर्ण सच्चा ज्ञान निहित है और जिसके साथ मानव मन पूरी तरह से संगत है।
यहाँ से यह स्पष्ट हो जाता है कि नील बच्चों की प्रतिभा और उच्च बुद्धि आनुवंशिकता के कारण नहीं है, आनुवंशिक परिवर्तन या पालन-पोषण (अर्थात, भौतिक संसार का सार) के कारण नहीं है, बल्कि उनके अदृश्य मन और आत्माओं के विशेष गुण हैं। जिसकी क्षमता उनके पहले के बच्चों की पीढ़ी की तुलना में अधिक परिमाण के कई क्रम है।
1.3 प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने और पालने में समस्याएँ
बहुत से लोग सोचते हैं कि एक बच्चा जो बुद्धि के मामले में अपने साथियों से आगे है, मानसिक क्षमताओं से चमक रहा है, उसे अपनी पढ़ाई में कठिनाइयों का सामना नहीं करना पड़ेगा - वह स्पष्ट रूप से दूसरों की तुलना में एक खुशहाल बचपन के लिए किस्मत में है। वास्तव में, प्रारंभिक मानसिक विकास वाले बच्चे विकास की उम्र के दौरान घर और स्कूल दोनों में अपने नाटकों में काफी कठिनाइयों की उम्मीद कर सकते हैं।
सबसे पहले, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की असामान्यता का पता चलने पर माता-पिता और परिवार के अन्य बड़े सदस्य कैसा व्यवहार करते हैं। अक्सर, ऐसा बच्चा गर्व और खुशी के साथ-साथ चिंता, यहां तक कि चिंता का कारण भी बनता है। कभी-कभी उसके माता-पिता चिंतित होते हैं कि दूसरे क्या सोचते हैं, केवल सपने देख सकते हैं, बच्चा घर में सभी किताबें पढ़ता है; वह समस्याओं को हल करने में लीन है, उसे किसी भी उपकरण को माउंट करने से नहीं फाड़ा जा सकता है। मानसिक कार्य के प्रति इस प्रकार का व्यसन अत्यधिकता का आभास देता है। एक दस साल की बच्ची प्रतिदिन पुस्तकालय से 2-3 किताबें लाती है, बहुत अलग, अंधाधुंध, उन्हें वहीं पढ़ती है, और अगले दिन उन्हें बदल देती है। और हर शाम एक लड़ाई के साथ उसे बिस्तर पर लिटाना पड़ता है ... नौ साल के लड़के की दृष्टि खराब है, उसे अपनी पढ़ाई किताबों तक ही सीमित रखनी है, लेकिन रात में जब उसकी माँ सोती है, तो वह उठकर पढ़ता है . अक्सर, माता-पिता, जिनके साथ ऐसा कुछ नहीं हुआ, ऐसे उत्साह को ध्यान से देखते हैं, उन गतिविधियों के लिए जो उनकी उम्र के लिए नहीं हैं। और सबसे बढ़कर वे इस बात से डरते हैं कि क्या यह सब एक बीमारी है - क्षमताओं की असामान्य चमक, अथक मानसिक गतिविधि, विभिन्न प्रकार की रुचियां। साथ ही, वयस्क हमेशा कम से कम अपने सभी संदेहों और भयों को बच्चे के सिर पर नहीं उतारने का प्रबंधन नहीं करते हैं।
अन्य परिवारों में, बच्चों की असाधारण क्षमताओं को एक तैयार उपहार के रूप में स्वीकार किया जाता है, जिसका वे उपयोग करने, आनंद लेने के लिए दौड़ते हैं, जो एक महान भविष्य का वादा करता है। यहां वे बच्चे की सफलता, उसकी क्षमताओं की असामान्यता की प्रशंसा करते हैं और स्वेच्छा से उसे परिचितों और अजनबियों के सामने प्रदर्शित करते हैं। इस तरह बच्चों का घमंड भर जाता है, और दंभ और घमंड के आधार पर साथियों के साथ एक आम भाषा खोजना इतना आसान नहीं है। भविष्य में, यह एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए काफी दुःख और यहाँ तक कि दुःख में भी बदल सकता है।
प्रारंभिक मानसिक सुधार वाले बच्चे अक्सर दूसरों की अपेक्षाओं, उनकी स्वीकृति और निंदा के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। परिवार बच्चे की प्रतिभा के बारे में बात करने पर प्रतिबंध लगा सकता है, लेकिन यह हमेशा पर्याप्त नहीं होता है, परिवार के कुछ सदस्य कभी-कभी भूल जाते हैं, अपनी खुशी व्यक्त करते हैं। और बच्चा, स्वाभाविक रूप से, याद नहीं करेगा, उसके मन, उसकी सफलताओं के लिए प्रशंसा प्राप्त करेगा। यदि बुजुर्ग, इसके विपरीत, असामान्य क्षमताओं की अभिव्यक्तियों की कम से कम सराहना नहीं करते हैं, तो वे उन्हें एक विषमता के रूप में देखते हैं जो समय के साथ बीत जाएगा, फिर इस तरह के रवैये को भी "ध्यान में रखा जाएगा", यह बच नहीं पाएगा बच्चे की चेतना।
एक परिवार में, सामान्य बच्चों की तुलना में प्रतिभाशाली बच्चों के लिए यह अधिक कठिन होता है। यह अधिक कठिन है कि क्या उन्हें माप से परे प्रशंसा की जाती है या अजीब माना जाता है। वयस्क अपने आकलन में गलती कर सकते हैं जब वे किसी ऐसे बच्चे से मिलते हैं जिसकी उन्हें उम्मीद नहीं थी।
1.3.1 प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाना
समय-समय पर, अब किसी न किसी अखबार में, एक 13-14 वर्षीय स्कूली बच्चे के बारे में एक संदेश, जिसने एक विश्वविद्यालय में दाखिला लिया था, फ्लैश होगा, कभी भी आश्चर्यजनक नहीं लगेगा। इसका मतलब है कि कोई 10-11 साल के बजाय सिर्फ 6-7 साल के लिए स्कूल गया। सबसे अधिक बार, एक असामान्य रूप से विकसित बच्चा, हर किसी की तरह, छह या सात साल की उम्र में पहली कक्षा में प्रवेश करता है, लेकिन फिर उसे त्वरित किया जाता है, कभी-कभी पहले शैक्षणिक वर्ष में, बाद के ग्रेड में स्थानांतरित कर दिया जाता है। ऐसा भी होता है कि कक्षा के ऊपर एक "कूद" या कई ऐसे "कूद" किशोरावस्था में पहले से ही होते हैं। पहले, इसके लिए सार्वजनिक शिक्षा अधिकारियों से एक विशेष परमिट की आवश्यकता होती थी। अब, सामान्य शिक्षा माध्यमिक विद्यालय पर नए विनियमन के अनुसार, किसी भी कक्षा के लिए और एक पूरे के रूप में स्कूल के लिए बाहरी रूप से लेने का अधिकार आधिकारिक तौर पर पेश किया गया है। (7)
लेकिन यह प्रतिभाशाली बच्चों के विकास में आने वाली कठिनाइयों को दूर नहीं करता है। आखिरकार, यह नई मुश्किलें पैदा करता है।
सबसे पहले, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में कुछ अंतराल बनते हैं, उनके आत्मसात करने में उचित व्यवस्थितता सुनिश्चित नहीं होती है।
दूसरे, एक प्रतिभाशाली बच्चे और उसके सहपाठियों के शारीरिक और नैतिक विकास में अंतर से निपटना होगा। यहाँ शारीरिक शिक्षा, और श्रम प्रशिक्षण, और, अंत में, पारिवारिक जीवन की नैतिकता और मनोविज्ञान ... इन परिस्थितियों में आत्म-सम्मान, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संबंध कैसे बनते हैं? प्रतिभाशाली बच्चों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम और योजनाएँ किसे और कैसे विकसित करनी चाहिए? इन सबसे ऊपर, यह आवश्यक है कि सभी कक्षाओं में जहां ऐसे बच्चे मौजूद हों, शिक्षकों के पास कम से कम उपयुक्त पाठ्यक्रम प्रशिक्षण हो। अन्यथा, शिक्षण स्टाफ के सदस्य, मुख्य रूप से स्कूल के नेता, "छोड़ने" के साथ बड़ी आशंका के साथ व्यवहार करेंगे।
दूसरा तरीका प्रतिभाशाली लोगों के लिए गीत और व्यायामशाला का निर्माण है। इस प्रकार के शिक्षण संस्थान इन दिनों बहुत लोकप्रिय हैं। खैर - यह समस्या का एक अच्छा समाधान है। इससे भी अधिक यदि गीत और व्यायामशालाओं में शैक्षिक प्रक्रिया वैज्ञानिक सिद्धांतों और पर्याप्त रूप से विविध पद्धतिगत आधार (जो दुर्भाग्य से, अभी तक हर जगह नहीं है) पर बनी है।
तीसरा तरीका जन सामान्य शिक्षा स्कूल की संरचना में बढ़ी हुई क्षमताओं वाले बच्चों के लिए विशेष कक्षाएं बनाना है। अब यह रास्ता कई स्कूलों में शुरू किया जा रहा है। इसकी सकारात्मक विशेषताओं में से एक यह है कि प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने और पालने की समस्या को कम विकसित क्षमताओं वाले बच्चों के भाग्य से अलग करके नहीं माना जाता है। और विकास के विभिन्न स्तरों के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की संरचना को न केवल विभेदित किया जाना चाहिए, बल्कि एकीकृत भी किया जाना चाहिए।
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