नैदानिक वर्गीकरण में, अवलोकन असंरचित विधियों को संदर्भित करता है। बदले में, अवलोकन टुकड़ा या अनुदैर्ध्य, शामिल या निष्क्रिय, चयनात्मक या निरंतर हो सकता है।
आइए आज बात करते हैं पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के एकीकृत स्क्रीनिंग अवलोकन के बारे में: इस तरह के अवलोकन के साथ, बच्चों के समूह (या एक बच्चे) की गतिविधि के विभिन्न मापदंडों और विशेषताओं को रिकॉर्ड करना संभव है, जो निर्धारित कार्यों पर निर्भर करता है। मनोवैज्ञानिक। इस तरह का अवलोकन विभिन्न शैक्षिक और पाठ्येतर स्थितियों में किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक पाठ के दौरान या एक ब्रेक के दौरान, दिन के अलग-अलग समय पर - पहले पाठ में या आखिरी में, मुख्य चक्र की कक्षा में या शारीरिक शिक्षा पाठ, श्रम, आदि में।
इस तरह के अवलोकन का मुख्य कार्य निम्नलिखित माना जा सकता है - उन बच्चों की पहचान जिनके व्यवहार या विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं अधिकांश बच्चों के व्यवहार से भिन्न होती हैं, विशेष रूप से, स्कूल के कुप्रबंधन के जोखिम वाले बच्चों की पहचान।
ऐसा करने के लिए, उन मापदंडों को निर्धारित करना आवश्यक है जो अवलोकन प्रक्रिया के दौरान विशेष ध्यान आकर्षित करना चाहिए।
हमारे दृष्टिकोण से, ये पैरामीटर इस प्रकार हैं:
गतिविधि की परिचालन विशेषताएं (गतिविधि की गति, दक्षता, ध्यान मापदंडों की विशेषताएं);
- बच्चे के व्यवहार की प्रकृति, उसकी उद्देश्यपूर्णता (विनियामक परिपक्वता);
- भाषण विकास की विशेषताएं;
- बच्चे की भावात्मक और भावनात्मक विशेषताएं;
- बच्चों और वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत (संवादात्मक पहलू);
- मोटर सद्भाव, बच्चे की चपलता, पार्श्व मोटर और संवेदी प्राथमिकताएं।
शर्तेँ
इससे पहले कि हम इनमें से प्रत्येक पैरामीटर के बारे में विस्तार से बात करें, मैं आपको स्कूल के काम के अभ्यास में हमारे द्वारा उपयोग किए जाने वाले ऐसे अवलोकन की तकनीक और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों की पेशकश करना चाहता हूं।
इस मामले में शर्तों में एक शिक्षक या शिक्षक के साथ एक मनोवैज्ञानिक के कक्षा या बच्चों के समूह में जाने के समय और उद्देश्य के बारे में एक अनिवार्य समझौता शामिल है।
शिक्षक को अच्छी तरह से पता होना चाहिए कि आप कक्षा में बच्चों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए नहीं आएंगे या (भगवान न करे) शिक्षक की तत्परता का परीक्षण करने के लिए, बल्कि पूरी तरह से अलग कारण से। इसके लिए मनोवैज्ञानिक को शिक्षक के साथ पहले से (कम से कम बात करना) काम करने की आवश्यकता होती है।
ऐसा करने का सबसे सुविधाजनक तरीका स्कूल परिषद में है। आप शिक्षक के साथ अधिक अनौपचारिक सेटिंग में बात कर सकते हैं। हालाँकि, कक्षाओं और शिक्षक परिषद में अपने दौरों के बारे में बात करना समझ में आता है ताकि स्कूल प्रशासन आपकी योजनाओं से अवगत हो। साथ ही, यह आवश्यक नहीं है कि शिक्षक बच्चों को चेतावनी दे: उनके लिए, आप केवल पाठ देखने आते हैं।
इस तरह के अवलोकन के लिए अगली शर्त आपकी "अदृश्यता" है - इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अंतिम डेस्क में से एक पर बैठना सबसे अच्छा है और कक्षा में जो हो रहा है उसमें जीवंत और भावनात्मक रुचि नहीं दिखाना है।
यदि आप बच्चों से अपरिचित हैं, तो कक्षा में पहले से आना, जैसे कि एक दिन पहले, और बच्चों के साथ थोड़ी बातचीत करना सबसे अच्छा है। यह "अजनबी" प्रभाव को हटा देगा। यह काफी महत्वपूर्ण है, क्योंकि अन्यथा बच्चों का व्यवहार अप्राकृतिक हो सकता है, वे आपको एक समीक्षक के लिए गलती कर सकते हैं, जो निश्चित रूप से उनके व्यवहार और प्रतिक्रियाओं को प्रभावित करेगा। अनुभव से पता चलता है कि बच्चे जल्दी से इस तथ्य के अभ्यस्त हो जाते हैं कि एक मनोवैज्ञानिक कभी-कभी कक्षा में बैठता है, और बस उसकी उपस्थिति को नोटिस करना बंद कर देता है।
इस तरह के एक अवलोकन के कार्यान्वयन के लिए एक और शर्त टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने के लिए अग्रिम योजनाबद्ध शीट और शीट में तैयार की जाती है।
ऐसा करने के लिए, आपको यह जानना होगा कि कक्षा में डेस्क की कितनी पंक्तियाँ हैं, प्रत्येक पंक्ति में कितने डेस्क हैं, साथ ही एकल डेस्क या दो के लिए। यदि सभी बच्चों का अपना स्थायी स्थान है, तो आप पहले से डेस्क पर हस्ताक्षर कर सकते हैं, और फिर उन्हें नंबर दे सकते हैं, जैसा कि नीचे दिए गए चित्र में दिखाया गया है।
कक्षा में बच्चों के प्लेसमेंट का वर्कशीट आरेख। एक्स वह जगह है जहां मनोवैज्ञानिक हो सकता है।
यदि शिक्षक बच्चों को अपने विवेक से बैठने की अनुमति देता है या बच्चे प्रत्येक पाठ में अलग-अलग डेस्क पर बैठते हैं, तो पाठ के दौरान पहले से ही "क्रमांकित" स्थानों पर नाम लिखना आवश्यक होगा। कक्षा बड़ी होने पर भी यह काफी यथार्थवादी है - आखिरकार, शिक्षक बच्चों से पूछता है, उन्हें उनके पहले या अंतिम नाम से बुलाता है, लक्षित टिप्पणी करता है, व्यक्तिगत रूप से बच्चों की प्रशंसा करता है, आदि।
यह महत्वपूर्ण है कि अपरिचित बच्चों के साथ आपकी पहली मुलाकात परीक्षा से मेल न खाए। स्क्रीनिंग प्रेक्षण के उद्देश्य से बच्चों की इस प्रकार की गतिविधि बहुत जानकारीपूर्ण है, लेकिन इस मामले में आपके अवलोकनों की पहचान करना मुश्किल हो सकता है।
स्क्रीनिंग अवलोकन की एक अन्य शर्त को इसका "गैर-उपयोग" माना जा सकता है। हालाँकि, निश्चित रूप से, बच्चों की एक छोटी संख्या का एक ही अवलोकन काफी जानकारीपूर्ण हो सकता है, लेकिन बच्चों की कुछ विशेषताओं की पहचान करने के लिए जो सीखने और / या व्यवहार में समस्याएँ पैदा करते हैं, स्पष्ट रूप से एक एकल अवलोकन पर्याप्त नहीं होगा।
इस मामले में, जो बच्चे केवल शारीरिक रूप से कक्षा में नहीं हैं, वे जोखिम समूह में नहीं आते हैं, लेकिन एक पूरी तरह से आदर्शवादी, लेकिन बीमार बच्चा आसानी से, अप्रत्यक्ष संकेतों (थकान, चिड़चिड़ापन, मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर) के अंतर्गत आ सकता है। एक मनोवैज्ञानिक की बंदूक।
अवलोकन विभिन्न शैक्षिक (जीवन) स्थितियों में होना चाहिए। आप इन स्थितियों का वर्णन भी कर सकते हैं।
स्कूल के दिन की शुरुआत: पहला, दूसरा पाठ। उसी समय, मनोवैज्ञानिक को उन पाठों में उपस्थित होना चाहिए जो विभिन्न शैक्षिक कार्यों को लागू करते हैं और बच्चे से विभिन्न प्रकार की गतिविधि की आवश्यकता होती है।
स्कूल के दिन का अंत: चौथा, पाँचवाँ पाठ।
सप्ताह की शुरुआत (तिमाही)।
सप्ताह का अंत (तिमाही)।
शारीरिक शिक्षा पाठ, श्रम पाठ (इन पाठों में बच्चों के अवलोकन के दौरान प्राप्त जानकारी अत्यंत महत्वपूर्ण है)।
स्कूल के दिन की शुरुआत (पहला, दूसरा पाठ) - नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य।
स्कूल के दिन का अंत (चौथा, पाँचवाँ पाठ) - नियंत्रण या स्वतंत्र कार्य।
एक कार्यक्रम के लिए पूर्वाभ्यास।
एक छुट्टी या एक घटना।
मोड़।
जलपान गृह।
पैदल चलना।
इस सूची को पूरक या संकुचित किया जा सकता है, यहां मुख्य बात यह है कि अवलोकन के उद्देश्य पर निर्णय लेना और पहला कदम उठाना है।
पाठक के पास पूरी तरह से उचित प्रश्न हो सकता है: शिक्षक को स्वयं इस तरह के अवलोकन में क्यों शामिल नहीं होना चाहिए? एक अनुभवी, चौकस शिक्षक उन बच्चों को जल्दी से पहचानने में सक्षम होता है, जो उसके दृष्टिकोण से समस्याओं का सामना कर रहे होंगे। लेकिन शिक्षक का एक पूरी तरह से अलग कार्य है, विशुद्ध रूप से शैक्षणिक। वह यह समझने में सक्षम है कि भविष्य में किस तरह के बच्चों के लिए यह मुश्किल होगा, लेकिन यह निर्धारित करना उसका काम नहीं है कि इस या उस बच्चे के लिए क्या मुश्किल होगा।
शिक्षक जोखिम में बच्चों की पहचान करने में मनोवैज्ञानिक की मदद कर सकता है: बच्चों के व्यवहार का आकलन करने के लिए एक प्रश्नावली या एक प्रश्नावली भरें।
यह स्पष्ट रूप से समझा जाना चाहिए कि अवलोकन प्रक्रिया के दौरान खोजी गई बच्चे की समस्याओं (विकासात्मक विशेषताओं) के कारणों और तंत्रों की पहचान करना अब एक स्क्रीनिंग का काम नहीं है, बल्कि एक गहन मनोवैज्ञानिक परीक्षा है।
प्राथमिक अवलोकन परिणामों को एक तालिका में दर्ज करना सुविधाजनक है (तालिका 1 देखें)। यदि किसी विशेष क्षेत्र में कोई समस्या है, तो संबंधित कॉलम में एक क्रॉस या टिक लगाया जाता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि किसी भी क्षेत्र में सुविधाओं (समस्याओं) की महत्वपूर्ण गंभीरता की स्थिति में, ऐसे कई निशान हो सकते हैं। भविष्य में, यदि अवलोकन के कार्य में समस्याओं का स्पष्टीकरण या गुणात्मक विशिष्टता शामिल है, तो अतिरिक्त रूपों का उपयोग करना अधिक सुविधाजनक है (संबंधित अनुभाग देखें)।
तालिका 1. बच्चों के अवलोकन की सामान्य योजना
क्रमांक |
उपनाम, बच्चे का नाम |
डेस्क नंबर |
क्षेत्र में सुविधाओं की उपस्थिति |
|||||
परिचालन विशेषताओं |
गतिविधियों का उद्देश्यपूर्णता (नियामक परिपक्वता) |
भाषण विकास |
प्रभावशाली-भावनात्मक क्षेत्र |
संचार सुविधाएँ |
मोटर क्षेत्र (मोटर कौशल) |
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परिचालन विशिष्टताएं
ये पैरामीटर बच्चे की मानसिक गतिविधि के सामान्य स्तर से निकटता से संबंधित हैं और गतिशील हैं, अर्थात गतिविधि की प्रक्रिया में ही बदल रहे हैं।
गतिविधि की परिचालन विशेषताओं में मुख्य रूप से शामिल हैं:
प्रदर्शन;
- गतिविधि की गति।
संचालनीयता
प्रदर्शन, हमारी राय में, एक बुनियादी विशेषता है जो बड़े पैमाने पर बच्चे की नियमित शिक्षा की शर्तों के अनुकूल होने की क्षमता को निर्धारित करती है।
इसे "एक निश्चित समय के लिए दक्षता के दिए गए स्तर पर उपयुक्त गतिविधियों को करने के लिए किसी व्यक्ति की संभावित क्षमता" के रूप में देखा जा सकता है (संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक शब्दकोश, 1985)।
प्रदर्शन, निश्चित रूप से, गतिविधि की बाहरी स्थितियों और बच्चे के साइकोफिजियोलॉजिकल संसाधनों दोनों पर निर्भर करता है। गतिविधि की प्रक्रिया में, कार्य क्षमता में परिवर्तन होता है, इसकी कमी होती है।
एक समान या दीर्घकालिक गतिविधि के लिए, कुछ अवधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: एक विशेष प्रकार की गतिविधि में प्रशिक्षण की अवधि (अलग-अलग बच्चों के लिए इसकी अवधि में भिन्न), इष्टतम प्रदर्शन की अवधि, थकान। उत्तरार्द्ध को अप्रतिदेय किया जा सकता है (इस स्थिति में, कोई भी प्रेरक, खेल और अन्य कारक कार्य क्षमता को उच्च स्तर पर वापस करने में सक्षम नहीं हैं) और क्षतिपूर्ति योग्य।
आप प्रदर्शन विशेषताओं में से एक के रूप में तृप्ति के बारे में भी बात कर सकते हैं। थकान का सीधा संबंध थकान से नहीं है, विशेष रूप से बिना क्षतिपूर्ति के थकान से; बल्कि, यह प्रदर्शन के प्रेरक पहलू की विशेषता है। इस मामले में, हम कह सकते हैं कि बच्चा बस इस या उस गतिविधि से थक गया है। इससे वह तंग आ गया था। इस मामले में, प्रेरणा में बाहरी या आंतरिक परिवर्तन अक्सर तृप्ति कारक को हटा देता है। हालांकि, थकान के साथ संयोजन में भी तृप्ति देखी जा सकती है।
थकान का आकलन न केवल गतिविधि की प्रभावशीलता (हस्तलेखन में परिवर्तन, त्रुटियों की संख्या में वृद्धि, छूटे हुए कार्य, चूक) द्वारा किया जा सकता है, बल्कि बाहरी संकेतों से भी किया जा सकता है। उत्तरार्द्ध (थकान की अभिव्यक्तियों के शारीरिक तंत्र के दृष्टिकोण से उद्देश्य) में मोटर असुविधा की उपस्थिति शामिल है, जो उधम मचाते हुए प्रकट होती है, मुद्रा में लगातार परिवर्तन, लैंडिंग, अपने आप को पैरों को झुकाना, हाथों से सिर को ऊपर उठाना। छात्र जम्हाई लेना शुरू कर देता है, बार-बार और गहरी साँस लेता है, अपनी आँखों को रगड़ता है, आदि।
थकान ध्यान की विशेषताओं को भी प्रभावित करेगी: जैसे कि ध्यान की मात्रा में कमी, किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में लगने वाले समय में कमी और बाहरी उत्तेजनाओं के प्रति व्याकुलता।
थकान की अभिव्यक्तियों में स्टीरियोटाइपिकल मोटर प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति भी शामिल हो सकती है: एक कलम चबाना, एक उंगली पर बाल घुमाना, रगड़ना, कपड़ों के किनारों को तोड़ना, जिसमें वास्तविक ऑटोस्टिम्यूलेशन आंदोलनों की उपस्थिति शामिल है, जैसे कि रॉकिंग, पैर की लयबद्ध थपथपाना, डेस्क पर उंगलियां।
यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि थकान की इस तरह की मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियाँ हमेशा उच्च चिंता और अंतर्मुखी व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं की प्रवृत्ति का संकेतक नहीं होंगी, जो मानसिक विकास के एक असंगत संस्करण का संकेत देती हैं। अक्सर, समान मोटर रूढ़िबद्ध प्रतिक्रियाएं ओ.एस. के भावात्मक बुनियादी विनियमन के सिद्धांत के अनुसार होती हैं। थकान के मामले में निकोल्सकाया मानसिक गतिविधि को टोन करने का एक तरीका है।
मामले में जब हम विकास के वास्तव में असंगत रूप से निपट रहे हैं, तो हम लंबे समय तक तनाव के दौरान थकान की स्थिति में ऐसी अभिव्यक्तियां नहीं देखेंगे, जैसे कि बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण परिस्थितियों में (उदाहरण के लिए, जब एक शिक्षक बोर्ड को बुलाने के लिए "पीड़ित" का चयन करते हुए कक्षा पत्रिका पर ग्लाइड करता है)।
इस प्रकार, अवलोकन विधि का उपयोग करके, निम्नलिखित प्रदर्शन मापदंडों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
बहुत तेजी से अप्रतिदेय थकान (कम दक्षता);
- अपेक्षाकृत धीमी, लेकिन लगातार, बिना क्षतिपूर्ति वाली थकान (कम दक्षता);
- गतिविधि की प्रेरणा के साथ, सबसे पहले, तेजी से, लेकिन मुआवजा थकान से जुड़ा हुआ है;
- गतिविधि से जुड़ी तृप्ति, सबसे पहले, गतिविधि की प्रेरणा के साथ।
यह बिल्कुल स्पष्ट है कि थकान के संकेतों की उपस्थिति और स्वयं थकान की शुरुआत (अर्थात, कार्य क्षमता में कमी) न केवल गतिविधि की प्रकृति और ध्यान के मापदंडों को प्रभावित करती है, बल्कि गतिविधि की गति को भी प्रभावित करती है।
गतिविधि की गति
गतिविधि की एक समान, स्थिर गति को मानक माना जाना चाहिए: बच्चा वह सब कुछ करने का प्रबंधन करता है जो शिक्षक ने योजना बनाई है। पाठ में या अन्य स्थितियों में बच्चों के व्यवहार को देखकर, आप बच्चों की कई श्रेणियों की पहचान कर सकते हैं।
कुछ बच्चे जल्दी और सक्रिय रूप से काम करना शुरू कर देते हैं, हालांकि, जैसे-जैसे वे थक जाते हैं या कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं, उनकी गतिविधि की गति कम हो जाती है (अक्सर कार्यों में रुचि में कमी के अनुसार)। उनके पास पाठ की सामान्य दिशा को ट्रैक करने का समय नहीं है, जो आगे चलकर इसमें रुचि के नुकसान को प्रभावित करता है। चिंता इस प्रकार की हो सकती है: "मुझे समझ में नहीं आता कि भाषण किस बारे में है, यहाँ क्या हो रहा है।" बच्चा विचलित होने लगता है, इधर-उधर घूमने लगता है और पड़ोसी की जासूसी करने की कोशिश करता है। इस तरह के विकर्षणों को ध्यान केंद्रित करने में बच्चे की कठिनाई के लिए गलत माना जा सकता है। हालांकि, यह थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ गतिविधि की दर में कमी के कारण है। इस तरह की घटनाएं अक्सर उन बच्चों में देखी जा सकती हैं जो पहले पाठों में पहले से ही बेहद थक चुके हैं, या "कामकाजी" दिन के अंत में कम काम करने की क्षमता वाले बच्चों में।
अन्य बच्चों में, गतिविधि की दर में इतनी कमी नहीं देखी जा सकती है, क्योंकि इसकी स्पष्ट असमानता है। ऐसे बच्चों के बारे में शिक्षकों का कहना है कि वे "बैटरी से काम करते हैं" (चालू - बंद)। कुछ कार्य उन्हें गतिविधि की गति में तेज मंदी का कारण बनते हैं, कुछ, इसके विपरीत, तेज करते हैं।
सबसे अधिक बार, इस प्रकार की गति में उतार-चढ़ाव लड़कों में भाषण विकास समस्याओं (गतिविधि के मौखिक घटक के गठन की आंशिक कमी) के साथ देखा जाता है। साथ ही, एक गैर-मौखिक प्रकृति के कार्य (विशेष रूप से, गणित के पाठों में: उदाहरण हल करना, कार्य नहीं) बच्चे द्वारा पर्याप्त गति से किए जाते हैं, और मौखिक सामग्री का विश्लेषण (इस मामले में, की स्थिति कार्य) कठिनाई से दिया जाता है। यह स्पष्ट है कि ऐसा बच्चा रूसी पाठों में "कछुए" की तरह दिखेगा।
काम में बच्चे सहित प्रवेश करने की कठिनाइयों को भी उजागर किया जा सकता है। ऐसे बच्चे पाठ की शुरुआत में बहुत धीरे-धीरे "दबाव" करते हैं: वे लंबे समय तक एक साथ मिल सकते हैं, धीरे-धीरे और, जैसा कि वे अनिच्छा से काम करना शुरू करते हैं (यानी, मानसिक गतिविधि की जड़ता के स्पष्ट संकेत दिखाते हैं), लेकिन धीरे-धीरे , कार्य में शामिल होने या एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में, ऐसा बच्चा पर्याप्त गति से काम करना शुरू कर देता है। लेकिन जब गतिविधियों को बदलते हैं (उदाहरण के लिए, अगले पाठ में, यदि उन्हें दोगुना नहीं किया जाता है), तो नई गतिविधि में शामिल होने पर उन्हें समान गति की समस्या होगी।
आप बच्चे की सभी गतिविधियों में बस धीमी गति को भी उजागर कर सकते हैं। वह न केवल कक्षा में पर्याप्त तेजी से काम नहीं करता, बल्कि वह धीरे-धीरे लिखता है, धीरे-धीरे पाठ्यपुस्तकें निकालता है और पन्ने पलटता है। यह बाल-समान गतिविधि की गति हर चीज में प्रकट होगी, यहां तक कि भाषण में और भोजन में भी। इस मामले में, कोई एक निश्चित विकृति के बारे में बात नहीं कर सकता है, लेकिन कोई शैक्षिक वातावरण (इस मामले में, कार्यक्रम) द्वारा बच्चे पर लगाई गई आवश्यकताओं के साथ क्षमताओं की असंगति (इस मामले में, गति) के बारे में बात कर सकता है।
कभी-कभी मनो-दर्दनाक और विशेषज्ञ स्थितियों में गतिविधि की गति धीमी हो जाती है: नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य के दौरान, साथ ही विभिन्न परिस्थितियों में ब्लैकबोर्ड पर जवाब देते समय।
सबसे आम स्थितियां हैं: चिंतित बच्चा और निर्देशक शिक्षक, चिंतित बच्चा और समय का दबाव। हालांकि, अन्य स्थितियां भी संभव हैं: बच्चे की शिक्षक की अस्वीकृति, बच्चे की अक्षमता में उसका (शिक्षक का) विश्वास।
स्थितिजन्य रूप से कमजोर या बीमार बच्चे की दर में कमी कहा जा सकता है।
इस प्रकार, गतिविधि की गति के निम्नलिखित मापदंडों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
थकान (शारीरिक या मानसिक) के कारण गति में तेज कमी;
- गतिविधि की गति में असमानता या उतार-चढ़ाव;
- गतिविधि की कम व्यक्तिगत दर, मानसिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रकट (एक नियम के रूप में, मानसिक गतिविधि के सामान्य निम्न स्तर, मानसिक स्वर से जुड़ी);
- स्थितिजन्य (मनोवैज्ञानिक रूप से वातानुकूलित) गतिविधि की दर में कमी, स्तूप तक;
- गतिविधि की दर में स्थितिजन्य, दैहिक रूप से वातानुकूलित कमी।
यह बिल्कुल स्पष्ट है कि जिम्मेदार और कठिन कार्यों (स्वतंत्र या नियंत्रण कार्य) के बाद थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ गतिविधि की गति सामान्य रूप से कम हो जाती है, और अक्सर आधुनिक बच्चों की ऐसी विशेषताओं से भी जुड़ी होती है जैसे कि मौसम संबंधी संवेदनशीलता, दैहिक कमजोरी, और अक्सर अपर्याप्त या अनुचित। पोषण।
उदाहरण के लिए, यह देखा गया कि पांचवीं और छठी कक्षा में, जब बच्चे (विभिन्न कारणों से) अपने साथ नाश्ता करना या स्कूल कैफेटेरिया में खाना बंद कर देते हैं, तो उनकी गतिविधि की गति और मानसिक गतिविधि का सामान्य स्तर, विशेष रूप से अंतिम में सबक, स्पष्ट रूप से कम हो गए हैं।
पाठ में और उसके बाहर (चहलने पर, भोजन कक्ष में) बच्चे के व्यवहार का अवलोकन करते हुए, आप देख सकते हैं कि वह विभिन्न तरीकों से व्यवहार करता है। अर्थात्: एक बच्चा जो पाठ के बीच में "विलुप्त" हो जाता है, न केवल सामान्य गति के साथ, बल्कि खुद के साथ भी, अचानक अवकाश के दौरान "सतत गति मशीन" में बदल जाता है। वह दौड़ता है, धक्का देता है, अभूतपूर्व गतिविधि दिखाता है। लेकिन इस गतिविधि की विशेषता इस प्रकार हो सकती है: अनुत्पादक और अकेंद्रित, यानी अराजक। ऐसे में बच्चा हमें पहले की तरह ही थकान दिखाता है, लेकिन यहां उसे मोटर डिस्चार्ज होने की संभावना रहती है।
एक अन्य विकल्प संभव है: पाठ में पर्याप्त गति से काम करने वाला एक सक्रिय बच्चा अवकाश के दौरान उदासीनता से बैठता है, सामान्य उपद्रव में शामिल नहीं होता है। और यह मनोवैज्ञानिक को भी भ्रमित नहीं करना चाहिए, क्योंकि दोनों ही मामलों में हम थकान के लिए केवल अलग-अलग प्रतिक्रियाएं देखते हैं। उसी समय, वर्णित मामलों में से पहला स्कूल की विफलता के जोखिम के साथ बच्चे के प्रदर्शन की बारीकियों को दर्शाता है, और दूसरा संचार समस्याओं के जोखिम के साथ बच्चे की गति की विशेषताओं को दर्शाता है।
इस प्रकार, हम विभिन्न बच्चों में गति विशेषताओं और व्यवहार परिवर्तन दोनों पर थकान के प्रभाव को देखते हैं।
गतिविधियों की परिचालन विशेषताओं की निगरानी के परिणामों को तालिका में आसानी से दर्ज किया जा सकता है (तालिका 2 देखें)।
तालिका 2. गतिविधि की परिचालन विशेषताओं की विशेषताएं
क्रमांक |
उपनाम, बच्चे का नाम |
डेस्क नंबर |
संचालनीयता |
गतिविधि की गति |
||||
प्रदर्शन में उतार-चढ़ाव |
कम प्रदर्शन |
प्रदर्शन स्पष्ट रूप से कम हो गया है |
गतिविधि की असमान गति |
गतिविधि की कम गति * |
गतिविधि की स्थितिगत रूप से कम गति ** |
|||
* गतिविधि की गति विशेषताओं में स्पष्ट कमी के मामले में, संबंधित कॉलम में कई निशान लगाए जाते हैं (उदाहरण के लिए, ++ या +++)।
** यदि गतिविधि की दर में स्थितिजन्य कमी है, तो यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि इस कमी की संभावित प्रकृति क्या है: दैहिक या मनोवैज्ञानिक।
नतालिया सेमागो,
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार,
पीपीएमएस केंद्र एसएओ,
मास्को शहर
शैक्षिक गतिविधियों के सभी घटकों में पूर्ण महारत, जिसमें शामिल हैं:
1)
निर्देशात्मक उद्देश्य, 2) निर्देशात्मक लक्ष्य, 3) निर्देशात्मक कार्य, 4) निर्देशात्मक गतिविधियाँ और संचालन
(अभिविन्यास, सामग्री परिवर्तन, नियंत्रण और मूल्यांकन)।
कहा गया
मेटा-विषय सीखने की गतिविधियाँ। "मेटासब्जेक्ट" क्रियाओं का अर्थ है
छात्रों की मानसिक क्रियाओं का उद्देश्य उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण और प्रबंधन करना है।
छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं की महारत अकादमिक विषय के संदर्भ में होती है।
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास के लिए आवश्यकताएँ
शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के नियोजित परिणामों में परिलक्षित होते हैं
विभिन्न शिक्षण सामग्री के विषय अलग-अलग तरीकों से। प्रत्येक विषय, उसके पर निर्भर करता है
छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की सामग्री और विधियों से पता चलता है
सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए कुछ अवसर।
मुख्य के शैक्षणिक विषयों की सामग्री के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का संबंध
कदम निम्नलिखित कथनों द्वारा निर्धारित किया जाता है:
1.UUD एक अभिन्न प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें अंतर करना संभव है
परस्पर संबंधित और परस्पर कंडीशनिंग प्रकार की क्रियाएं।
2. यूयूडी का गठन एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित प्रक्रिया है कि
सभी विषय क्षेत्रों और पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से लागू किया गया।
3. मानक द्वारा निर्दिष्ट एलएमडी सामग्री के चयन, योजना और . में महत्व को निर्धारित करता है
नियंत्रण वस्तु के कवरेज की पूर्णता का सिद्धांतआंतरिक आर्थिक स्थान और उद्यम के बाहरी वातावरण की विशेषताओं के बारे में सभी उपलब्ध जानकारी को ध्यान में रखने की आवश्यकता में शामिल है। इस आवश्यकता को इस तथ्य से भी समझाया गया है कि जोखिम कारक, जो एक स्थान पर उत्पन्न होते हैं, उद्यम के किसी अन्य क्षेत्र में खुद को प्रकट कर सकते हैं।
अस्थायी परिनियोजन सिद्धांतसीएक्सआर के विवरण में यह ध्यान रखने की आवश्यकता है कि जोखिम की स्थिति के विश्लेषण की शुरुआत के बीच का समय अंतराल, जोखिम-विरोधी नियंत्रण कार्रवाई के विकास की शुरुआत, नियंत्रण कार्रवाई के कार्यान्वयन के बिंदु के बीच और जोखिम प्रबंधन के परिणामों का पता लगाने का क्षण बहुत ही ध्यान देने योग्य हो सकता है।
नरम जबरदस्ती का सिद्धांतजोखिम प्रबंधन संस्थानों (दिशानिर्देशों) के कार्यान्वयन के लिए घोषणा करता है कि औद्योगिक उद्यमों के स्थिर संचालन में रुचि रखने वाली कंपनी को आर्थिक जोखिम प्रबंधन संस्थानों के विकास को प्रोत्साहित करना चाहिए और व्यावसायिक जोखिम प्रबंधन के लिए अनुमोदित पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों का पालन करना चाहिए।
उपरोक्त सिद्धांतों के आधार पर नीचे तैयार की गई समस्या के निर्माण की एक विशिष्ट विशेषता, "वस्तु" प्रकार की आर्थिक प्रणाली के रूप में एक उद्यम की समझ होगी, अर्थात एक आर्थिक प्रणाली जो असीमित समय के लिए कार्य करती है , लेकिन अंतरिक्ष में सीमित है (क्लेनर, 2006)।
2.2. व्यापार जोखिम प्रबंधन के लिए परिचालन ढांचा
आर्थिक जोखिम के प्रबंधन की समस्याएं, सबसे पहले, इस तथ्य से जुड़ी हैं कि जोखिम को सीधे इंद्रियों द्वारा या कुछ पारंपरिक मापन साधनों द्वारा नहीं माना जाता है। जोखिम केवल अपने अस्तित्व के बारे में काल्पनिक ज्ञान के रूप में मौजूद है, इस धारणा के रूप में कि कुछ अज्ञात अभी तक, लेकिन बहुत वास्तविक बाधाएं उत्पन्न हो सकती हैं जो आर्थिक गतिविधि के इच्छित लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति नहीं देगी, उदाहरण के लिए, रूप में व्यक्त की गई आर्थिक गतिविधि के संकेतकों के दिए गए (विशिष्ट और प्रथागत) मूल्यों को प्राप्त करने के लिए।
फिर भी, एक तरह से या किसी अन्य वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए और आर्थिक वस्तु को अपनी गतिविधि के लक्ष्य से विचलित न होने देने के लिए, मूल्यों में छिपे आर्थिक जोखिम के अस्तित्व के बारे में अनाकार धारणा बनाना आवश्यक है। उद्यम की आर्थिक गतिविधि के संकेतक और उनके परिवर्तन की प्रवृत्ति स्पष्ट और विशिष्ट, जोखिम की मापनीय या मापने योग्य विशेषताओं के रूप में प्रस्तुत की जाती है। ऐसी विशेषताओं को आमतौर पर परिचालन कहा जाता है, और उनके चयन और विवरण की प्रक्रिया परिचालन है।
एक उद्यम (कंपनी) की गतिविधि, जिसे एक प्रणालीगत दृष्टिकोण से माना जाता है, एक निश्चित स्थान और समय में प्रकट होता है, जिसे अंजीर में चित्र द्वारा दिखाया गया है। 2.1 (क्लेनर, 2010)। अंतरिक्ष में, उद्यम को उद्यम के आंतरिक वातावरण की विशेषताओं के साथ-साथ इसके बाहरी वातावरण के बारे में जानकारी द्वारा दर्शाया जाता है। इस तरह के विवरण की पूर्णता के लिए, आर्थिक बातचीत की वस्तु के रूप में उद्यम की सीमाओं को इंगित किया जाना चाहिए। समय के साथ, उद्यम को अपनी वर्तमान स्थिति के साथ-साथ पूर्वव्यापी जानकारी और भविष्य के बारे में कुछ पूर्वानुमान अनुमानों के साथ प्रस्तुत किया जाना चाहिए। स्वाभाविक रूप से, स्थानिक विशेषताओं को उपयुक्त समय अंतराल से जोड़ा गया था।
चावल। 2.1. कंपनी के कामकाज के विन्यास के घटक
इस प्रकार, इस संदर्भ में आपरेशनलका अर्थ है, सबसे पहले, परिचालन विशेषताओं और उनके अर्थों के एक सेट द्वारा आर्थिक जोखिम की घटना का प्रतिनिधित्व, और दूसरी बात, घटना को समय में सामने आने वाली घटनाओं, संचालन या कार्यों के अनुक्रम के रूप में माना जाता है। संचालन की प्रक्रिया में, एक शोधकर्ता या डेवलपर मानसिक रूप से अनिश्चितता को आर्थिक जोखिम की एक श्रेणी में बदल देता है, जिसका एक विशिष्ट आर्थिक तरीके से विश्लेषण किया जा सकता है, जबकि इसकी परिचालन विशेषताओं को घटना से ही अलग किया जा सकता है।
उद्यमों की गतिविधियों में आर्थिक जोखिम की घटना का संचालन निम्नलिखित कार्यों के प्रदर्शन के दौरान परिचालन विशेषताओं के एक क्रमबद्ध सेट के आवंटन के लिए प्रदान करता है:
ए) जोखिम प्रबंधन वस्तु की सीमाओं की मौखिक सेटिंग;
बी) आर्थिक जोखिम, आदि की परिचालन विशेषताओं की संरचना का निर्धारण;
ग) आर्थिक जोखिम के प्रबंधन के लिए एक विधि का चुनाव;
डी) नियंत्रित चर का निर्धारण और आर्थिक जोखिम के स्तर के संकेतक की पसंद;
ई) हस्तक्षेप करने वाले प्रभावों की पहचान - आर्थिक जोखिम की वर्णित स्थिति के लिए जोखिम कारक (उद्यम और उसके पर्यावरण की आर्थिक गतिविधि का विश्लेषण करने के लिए एक विशेष प्रक्रिया का प्रदर्शन करके);
च) प्रासंगिक नियंत्रण के गठन या चयन के लिए संभावित प्रबंधन विधियों और नियमों का संश्लेषण, चयन या गठन जोखिम-विरोधी कार्रवाई;
छ) जोखिम-विरोधी नियंत्रण कार्यों के एक सेट का विकास;
ज) आर्थिक जोखिम के स्तर और कारकों के संकेतकों की निर्भरता की परिकल्पना और निर्माण मॉडल, साथ ही जोखिम के स्तर के संकेतकों के बीच संबंधों के मॉडल और जोखिम-विरोधी कार्यों को नियंत्रित करना।
चूंकि प्रबंधन की प्रबंधन समस्याओं को हल करने के लिए आर्थिक जोखिम की स्थिति का विवरण बनाया गया है, और आर्थिक जोखिम की घटना के अस्तित्व का क्षेत्र उद्यम की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, इसलिए इस घटना के पर्याप्त विवरण के लिए यह आवश्यक है आर्थिक स्थिति को ठीक करने के लिए जिसमें इस घटना की परिचालन विशेषताओं का अध्ययन किया जाएगा। यह और अधिक आवश्यक है यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि जोखिम की स्थिति के विश्लेषण के चरण से निर्णय को लागू करने के चरण तक ध्यान देने योग्य समय बीत सकता है, और उस प्रारंभिक जोखिम स्थिति की कई विशेषताएं अगले की शुरुआत तक महत्वपूर्ण रूप से बदल सकती हैं। मंच।
इसलिए, समय अक्ष पर तीन अलग-अलग बिंदुओं के बीच अंतर करना और जोखिम स्थितियों का विवरण विकसित करना आवश्यक है, निम्नलिखित भेद को ध्यान में रखते हुए:
क) अवधि के दौरान जोखिम की स्थिति टी एकउद्यम की गतिविधियों में आर्थिक जोखिम का अध्ययन करना;
बी) इस समय जोखिम की स्थिति टी एन एसजोखिम का जवाब देने की आवश्यकता पर निर्णय लेना;
ग) अवधि के दौरान जोखिम की स्थिति टी पदअपनाया जोखिम-विरोधी कार्रवाई के कार्यान्वयन के बाद।
बाद के मामले में, उद्यम की स्थिति पर विचार किया जाता है, जिसे डेवलपर (जोखिम प्रबंधक) के पूर्वानुमान के अनुसार, जोखिम-विरोधी जोखिम के परिणाम की अपेक्षा करनी चाहिए।
उपरोक्त आरेख (चित्र। 2.2) में, आर्थिक जोखिम की घटना प्रबंधन के सामान्य सिद्धांत के अनुसार इसके घटक परिचालन विशेषताओं में विघटित हो जाती है, जो हमें प्रबंधन समस्या के निर्माण को शुरू करने की अनुमति देती है। प्रबंधन की वस्तु को योजनाबद्ध रूप से "आर्थिक (आर्थिक) जोखिम की स्थिति" के रूप में नामित किया गया है।
एक उद्यम की गतिविधियों में आर्थिक जोखिम के प्रबंधन के कार्य के लिए, निम्नलिखित परिचालन विशेषताएं पारंपरिक रूप से हो सकती हैं: नियंत्रित चर, नियंत्रण क्रिया (या नियंत्रण चर) और परेशान करने वाले प्रभाव या गड़बड़ी। स्वाभाविक रूप से, आर्थिक जोखिम प्रबंधन की समस्या को निर्धारित करते समय, इन चरों को संक्षिप्त किया जाएगा, अर्थात, उन्हें संबंधित विषय क्षेत्र के संदर्भ में नामित और वर्णित किया जाएगा, ताकि उन्हें सीधे विश्लेषण (मूल्यांकन) और प्रबंधन प्रक्रियाओं में उपयोग किया जा सके। .
चावल। 2.2. आर्थिक जोखिम की घटना की परिचालन विशेषताओं की योजना
उद्यमों की गतिविधियों में आर्थिक जोखिम की घटना की परिचालन विशेषताओं की प्रारंभिक परिभाषा नीचे दी गई है। कुछ मामलों में, उद्यमों की गतिविधियों में आर्थिक जोखिम की अभिव्यक्ति को "आर्थिक जोखिम" कहा जाता है (उदाहरण के लिए देखें: काचलोव, 2002)।
जोखिम की स्थितिगुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं, स्थितियों और परिस्थितियों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिसमें उद्यम आर्थिक जोखिम से जुड़ी अपनी आर्थिक गतिविधियों को अंजाम देता है। इस मामले में, जोखिम की स्थिति की अवधारणा में न केवल विशेष रूप से जोखिम अनुसंधान की अवधि के लिए बनाई गई स्थिति शामिल हो सकती है, बल्कि उन कारणों को भी शामिल किया जा सकता है जिनके कारण इस स्थिति की स्थापना हुई, अगर उनकी पहचान की जा सकती है। किसी भी वस्तु और अनुसंधान के प्रकार के लिए जोखिम की स्थिति के विवरण में शामिल की जाने वाली विशेषताओं की विशिष्ट संरचना पहले से निर्धारित करना मुश्किल है। हम केवल इस बात पर जोर देते हैं कि आर्थिक गतिविधि के लक्ष्य के निर्माण से आगे बढ़ना आवश्यक है, जिससे विचलन जोखिम की घटना की अभिव्यक्ति के परिणाम की विशेषता होगी।
1. बच्चे की गतिविधि की परिचालन विशेषताओं का निदान
गतिविधि की परिचालन विशेषताओं को कार्य क्षमता की विशेषताओं, मानसिक गतिविधि की दर के रूप में समझा जाता है।
पियरन-रोजर विधि
लक्ष्य:ध्यान के मापदंडों का अध्ययन (स्थिरता, वितरण, स्विचेबिलिटी), गतिविधि की गति की विशेषताओं का आकलन, थकान और तृप्ति के संकेतों की अभिव्यक्ति।
संचालन का रूप : व्यक्तिगत, समूह
सामग्री:एक वर्ग मैट्रिक्स 10/10 में एक दूसरे से समान दूरी पर स्थित ज्यामितीय आकृतियों (4 प्रकार) की छवि के साथ विधि रूप।
सर्वेक्षण की आयु : 5-8 साल के बच्चे।
प्रक्रिया:
एक खाली कार्यप्रणाली प्रपत्र बच्चे और एक मनोवैज्ञानिक के सामने रखा जाता है, रिक्त नमूना आंकड़े (फॉर्म के ऊपरी बाएं भाग में) को भरते हुए, कहते हैं
निर्देश:"देखो, मैं इस वर्ग में एक त्रिभुज में एक बिंदु डालूँगा - ऐसी रेखा (ऊर्ध्वाधर), मैं वृत्त को साफ छोड़ दूँगा, मैं इसमें कुछ भी नहीं खींचूँगा, और एक समचतुर्भुज में - ऐसी रेखा (क्षैतिज)। बाकी सब आंकड़े तुम खुद भरोगे, जैसे मैंने तुम्हें दिखाया था।"
शीट पर नमूना बच्चे के काम के अंत तक खुला रहता है।
परिणामों का प्रसंस्करण:
बच्चे के काम शुरू करने के बाद, मनोवैज्ञानिक स्टॉपवॉच चालू करता है और हर 30 सेकंड या 1 मिनट के लिए बच्चे द्वारा भरे गए फॉर्म के फॉर्म की संख्या रिकॉर्ड करता है (फॉर्म पर डॉट या डैश के साथ अंक) यह सलाह दी जाती है कि रिकॉर्ड करें कि बच्चा किस क्षण से स्मृति से काम करना शुरू करता है, यानी नमूने पर एक नज़र के बिना समर्थन के।
प्रोटोकॉल में, यह नोट करना आवश्यक है कि बच्चा आंकड़ों में कैसे भरता है: लगन से, सटीक या आवेगपूर्ण रूप से; यह काम की गति को कैसे प्रभावित करता है; बच्चे के लिए कौन सी प्रेरणा सबसे प्रभावी थी।
संकेतक:
निर्देश धारण करने की क्षमता;
ध्यान पैरामीटर (स्थिरता, वितरण, स्विचिंग);
उनकी कुल संख्या (शुद्धता सूचकांक) के संबंध में सही ढंग से भरे गए आंकड़ों की संख्या;
प्रत्येक मिनट के लिए भरे हुए आंकड़ों की संख्या, (गतिविधि की गति में परिवर्तन की गतिशीलता);
गतिविधि के लिए आवश्यक प्रेरणा की प्रकृति (उपलब्धि प्रेरणा, खेल, प्रतिस्पर्धी)
5-5.5 वर्ष - तकनीक विभिन्न त्रुटियों के साथ प्रस्तुति के पूर्ण संस्करण (3 अंकों में भरना) में उपलब्ध है, विशेष रूप से, चूक और बल्कि जल्दी से तृप्ति के लिए (बच्चा 5-6 से अधिक पंक्तियों के लिए "पर्याप्त" है) ) गतिविधि की गति अक्सर असमान होती है;
6-7 साल की उम्र - क्रमिक प्रशिक्षण के साथ पूर्ण कार्यान्वयन उपलब्ध है (दूसरी पंक्ति के अंत तक, बच्चा नमूना का जिक्र करना बंद कर देता है) और संभावित एकल त्रुटियां। गतिविधि की गति या तो बढ़ जाती है, या एक निश्चित स्तर तक पहुंचकर स्थिर रहती है।
7 वर्षों के बाद, तकनीक का त्रुटि मुक्त निष्पादन उपलब्ध है। निष्पादन की गति और नमूने के लिए "रिटर्न" की संख्या बहुत महत्व प्राप्त करने लगती है। कार्यप्रणाली के प्रदर्शन के अच्छे परिणामों पर विचार किया जाता है: फ़ॉर्म के 100 रूपों को औसतन 3 मिनट तक भरना, त्रुटि-मुक्त, या एकल त्रुटि के साथ, बल्कि अपने स्वयं के त्रुटि सुधार के साथ, जब नमूने पर इतना ध्यान केंद्रित नहीं किया जाता है फॉर्म पर अपने स्वयं के निशान के रूप में।
2. मैनेस्टिक गतिविधि की विशेषताओं का निदान
10 शब्दों को याद रखना (एआर लुरिया के अनुसार)
लक्ष्य:एक निश्चित संख्या में शब्दों के श्रवण-भाषण संस्मरण की मात्रा और गति का निदान, विलंबित प्रजनन की मात्रा।
प्रोत्साहन सामग्री : 10 सरल (मोनोसिलेबिक) असंबंधित शब्द कर्ता के एकवचन में याद करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।
सर्वेक्षण की आयु: 7.5-8 वर्ष से पहले नहीं।
के लिए प्रक्रिया:
निर्देश ए: “अब हम शब्दों को याद करेंगे। ध्यान से सुनो। मेरे द्वारा सभी शब्दों का उच्चारण करने के बाद, आप उन्हें किसी भी क्रम में याद करते हुए मुझे दोहराएंगे। ज्यादा से ज्यादा शब्दों को याद करने की कोशिश करें।"
शब्दों को धीरे-धीरे (0.5-1 सेकंड के अंतराल पर) और स्पष्ट रूप से पढ़ा जाता है। बच्चे द्वारा शब्दों की पहली पुनरावृत्ति के बाद, पुनरुत्पादित शब्दों को प्रोटोकॉल तालिका में चिह्नित किया जाता है। उस क्रम को नोट करना उचित है जिसमें शब्दों को बजाया जाता है। बच्चे की गतिविधियों के बारे में कोई टिप्पणी नहीं की जाती है।
निर्देश बी:"अब मैं वही शब्द फिर से पढ़ूंगा, और तुम उन्हें फिर दोहराओगे, जो तुमने कहा था और जो नए थे उन्हें याद रखना।"
याद करने की प्रक्रिया दोहराई जाती है। अध्ययन के उद्देश्यों के आधार पर, दोहराव की संख्या 5 तक सीमित हो सकती है, या शब्दों को पूर्ण याद होने तक दोहराया जाता है (एक नियम के रूप में, इसके लिए 9-10 से अधिक दोहराव की आवश्यकता नहीं होती है)
शब्दों के तीसरे और बाद के दोहराव के लिए, विस्तारित रूप में निर्देश दोहराया नहीं जाता है। मनोवैज्ञानिक बस इतना कहता है, "एक बार और।"
सभी 10 शब्दों के एक स्थिर याद के बाद, वे अन्य नैदानिक तकनीकों की ओर बढ़ते हैं। 40-50 मिनट के बाद, मनोवैज्ञानिक बच्चे को शब्दों को याद रखने के लिए कहता है।
निर्देश बी:"अब हम उन शब्दों को याद करते हैं जिन्हें हमने याद किया है।"
प्रोटोकॉल उन सभी शब्दों को रिकॉर्ड करता है जिन्हें बच्चे ने याद किया और जिस क्रम में उन्होंने उन्हें पुन: पेश किया। अध्ययन के परिणामों के आधार पर, एक संस्मरण वक्र बनाया जा सकता है।
संकेतक:
प्रत्यक्ष श्रवण-भाषण संस्मरण की मात्रा;
शब्दों की दी गई मात्रा को याद रखने की अवधि;
विलंबित प्लेबैक वॉल्यूम;
सामग्री को याद रखने की गतिशीलता
7-8 साल की उम्र से शुरू करके तकनीक का पूरा इस्तेमाल किया जा सकता है। स्वस्थ बच्चों के लिए 9+2 शब्दों की मात्रा में संस्मरण उपलब्ध है। लगभग 80% बच्चों के लिए 8+2 शब्दों का विलंबित पुनरुत्पादन उपलब्ध है;
7 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए, उचित मानक प्रदर्शन के साथ कम मात्रा में शब्दावली सामग्री (5-8 शब्द) का उपयोग करना संभव है।
बड़ी संख्या में स्वस्थ विषयों पर, यह पाया गया कि स्वस्थ लोगों में, वयस्कों और स्कूली बच्चों दोनों में, संस्मरण वक्र में निम्नलिखित चरित्र होते हैं: 5, 7, 9, या 6,8,9 या 5,7, 10 , अर्थात तीसरी पुनरावृत्ति द्वारा, विषय 9 या 10 शब्दों को पुन: प्रस्तुत करता है और बाद की पुनरावृत्ति के साथ 9 या 10 की संख्या पर आयोजित किया जाता है।
जैविक मस्तिष्क क्षति वाले बच्चे अपेक्षाकृत कम शब्दों का पुनरुत्पादन करते हैं। वे अनावश्यक शब्दों को नाम दे सकते हैं और इस त्रुटि पर "फंस जाते हैं"। ऐसे कई "अतिरिक्त" शब्द बच्चों द्वारा विसंक्रमण की स्थिति में निर्मित किए जाते हैं। "यादगार वक्र" सक्रिय ध्यान के कमजोर होने और गंभीर थकान का संकेत दे सकता है। उदाहरण के लिए, कभी-कभी बच्चा दूसरी बार 8 या 9 शब्दों का पुनरुत्पादन करता है, और बाद के परीक्षणों पर वह उन्हें कम और कम याद करता है। ऐसा विषय विस्मृति, अनुपस्थित-मन से ग्रस्त होता है। "यादगार वक्र" में "पठार" का रूप हो सकता है, अर्थात बच्चे हर बार समान शब्दों की समान संख्या को पुन: पेश करते हैं। ऐसी स्थिरता भावनात्मक सुस्ती, अधिक याद रखने में रुचि की कमी को इंगित करती है।
तकनीक के कार्यान्वयन का एक उदाहरण
1. "10 शब्द" विधि का उपयोग करके प्रोटोकॉल का विश्लेषण करें, "यादगार वक्र" बनाएं। ऐसा करने के लिए, दोहराव संख्या क्षैतिज अक्ष के साथ प्लॉट की जाती है, और सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या लंबवत अक्ष के साथ प्लॉट की जाती है। विषय के संस्मरण की विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकालें।
| वन | रोटी | खिड़की | कुर्सी | पानी | भाई | घोड़ा | सुई | मशरूम | मधु |
|
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | + | + | ||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | |||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + |
||||
| एक घंटे में | + | + | + |
मध्यस्थता संस्मरण की अनुसंधान पद्धति (ए.एन. लेओनिएव के अनुसार)
लक्ष्य:संस्मरण के मनमाने रूपों का अध्ययन, अप्रत्यक्ष रूप से याद करने की क्षमता, बच्चे की मानसिक गतिविधि की ख़ासियत का अध्ययन, याद रखने के कार्यों के लिए बाहरी साधनों का उपयोग करने की संभावना, अप्रत्यक्ष रूप से याद की गई सामग्री की मात्रा।
प्रोत्साहन सामग्री:वस्तुओं को दर्शाने वाले 30 चित्र (तौलिया, कुर्सी, साइकिल, घड़ी, आदि)
सर्वेक्षण की आयु: 4.5 से 8 वर्ष की आयु तक, 8-9 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए "पिक्टोग्राम" पद्धति का उपयोग करना अधिक तर्कसंगत है।
प्रक्रिया:
बच्चे के सामने मेज पर यादृच्छिक क्रम में कार्ड बिछाए जाते हैं। इस मामले में, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि क्या वे सभी उससे परिचित हैं। अगर बच्चे को कोई तस्वीर स्पष्ट नहीं है, तो उसे समझाया जाना चाहिए। 4-4.5 वर्ष से 5-5.5 वर्ष तक के बच्चों के साथ काम करने के लिए, आप सभी कार्डों का उपयोग नहीं कर सकते हैं, लेकिन बच्चे के लिए सबसे अधिक समझ में आता है। तदनुसार, सबसे सरल और सबसे विशिष्ट अवधारणाओं को याद रखने के लिए चुना जाता है, लेकिन किसी भी मामले में, कार्ड की संख्या याद रखने के लिए प्रस्तुत शब्दों की संख्या से कम से कम 3 गुना अधिक होनी चाहिए।
इस उम्र के बच्चों के साथ, आपको याद करने के लिए 5-7 शब्दों से अधिक का उपयोग नहीं करना चाहिए (बारिश, आग, दिन, दोपहर का भोजन, लड़ाई, उपहार, उत्तर, छुट्टी, पड़ोसी)। सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल की उम्र के बच्चों के साथ आप 7-8 शब्दों का इस्तेमाल कर सकते हैं, जैसे दु: ख, दोस्ती, ताकत।
निर्देश1: "अब आप शब्दों को याद रखेंगे, लेकिन असामान्य। मैं आपको एक शब्द बताऊंगा, और इसे याद रखना आसान बनाने के लिए, आप एक तस्वीर चुनेंगे जो आपको इसकी याद दिलाएगी, आपको इस शब्द को याद रखने में मदद करेगी। जो शब्द मैं आपको बताऊंगा वे यहां कहीं नहीं खींचे गए हैं, लेकिन किसी भी शब्द के लिए आप एक तस्वीर पा सकते हैं जो आपको उसकी याद दिलाएगी। तब आप तस्वीर को देखेंगे और शब्द को ही याद रखेंगे।"
यदि बच्चे को संदेह है कि क्या वह ऐसा करने में सक्षम होगा, तो बच्चे को यह समझाना आवश्यक है कि कोई सही या गलत निर्णय (विकल्प) नहीं है, केवल कुछ "उपयुक्त" चित्र चुनना और यह बताना महत्वपूर्ण है कि यह कैसे याद दिलाएगा एक विशिष्ट शब्द।
निर्देश 2:"आपको" सुबह "शब्द याद रखना होगा। ध्यान से देखिए कौन सा कार्ड आपको सुबह की याद दिला सकता है।"
प्रत्येक कार्ड को चुनने के बाद, बच्चे से कनेक्शन का स्पष्टीकरण पूछना आवश्यक है: "यह कार्ड आपको शब्द की याद कैसे दिलाएगा ...?"
प्रोटोकॉल में बच्चे की सभी प्रतिक्रियाएं और उसके स्पष्टीकरण दर्ज किए जाते हैं।
विलंबित प्लेबैक में बाद में प्रस्तुतिकरण के लिए बच्चे द्वारा चुने गए कार्डों को अलग रखा जाता है। 20-40 मिनट के बाद, बच्चे को बेतरतीब ढंग से चयनित छवियों के साथ प्रस्तुत किया जाता है।
निर्देश 3:"इस तस्वीर को देखो। जब आपने उसे चुना तो आपको कौन सा शब्द याद आया? इस शब्द को याद रखें।"
प्रोटोकॉल बच्चे द्वारा पुनरुत्पादित शब्दों को रिकॉर्ड करता है, प्रजनन की त्रुटियों और उनकी विशेषताओं को ठीक करता है।
संकेतक:
तार्किक संचालन के रूप में मध्यस्थता की उपलब्धता;
मध्यस्थ के चयन की पर्याप्तता;
तार्किक संबंध के बच्चे के स्पष्टीकरण की पर्याप्तता;
प्रजनन की प्रकृति (उत्तेजना शब्द को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तार्किक संबंध स्वयं या कोई अन्य शब्द);
सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या
प्रदर्शन के लिए आयु मानक
एक प्रक्रिया के रूप में मध्यस्थता 4.5-5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक वयस्क की थोड़ी सी आयोजन सहायता के साथ उपलब्ध है;
6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा अधिकांश विशिष्ट शब्दों और व्यक्तिगत अमूर्त अवधारणाओं (उदाहरण के लिए, "दोस्ती", "काम") के लिए अपनी पसंद की पर्याप्त व्याख्या के साथ मध्यस्थता छवियों को खोजने में सक्षम होता है;
7-8 वर्ष की आयु के बाद, बच्चों के पास अमूर्त अवधारणाओं की मध्यस्थता तक पर्याप्त पहुंच होती है।
तकनीक के कार्यान्वयन का एक उदाहरण
मध्यस्थता याद की परीक्षा का प्रोटोकॉल K. (8 वर्ष पुराना)
| शब्द | चयन योग्य कार्ड | रिश्ते की व्याख्या | बजाने योग्य शब्द | व्याख्या |
| रोशनी | दीपक | दीपक चमक रहा है | बल्ब | सूरज की तरह |
| रात का खाना | रोटी | जब वे खाते हैं, तो वे रोटी लेते हैं | वहाँ है | - |
| वन | मशरूम | जंगल में मशरूम उगते हैं | वन | - |
| शिक्षण | स्मरण पुस्तक | जब आप पढ़ते हैं, तो आप लिखते हैं | लिखना | - |
| हथौड़ा | बेलचा | समान | स्कूप | - |
| कपड़े | बिस्तर | पदार्थ से भी बना | बिस्तर | नींद |
| खेत | खेत | यह दर्शाया गया है | खेत | - |
| खेल | एक गेंद के साथ बिल्ली | गेंद से खेलता है | खेल रहे हैं | - |
| चिड़िया | गाय | एक जानवर भी | जानवर | - |
| घोड़ा | कर्मी दल | घोड़े द्वारा संचालित | घोड़ा | - |
| सड़क | ऑटोमोबाइल | सड़क पर ड्राइविंग | रेत | रेत पर सवारी |
| रात | मकान | रात को घर में सोएं | - | - |
| चूहा | चित्र | यह ऐसा है जैसे कोई चूहा हो | कांटेदार जंगली चूहा | कांटेदार जंगली चूहा |
| दूध | कप | एक गिलास में डालो | दूध | - |
| कुर्सी | सोफ़ा | उन पर बैठो | कुर्सी | - |
के. ने शब्दों के लिए चित्रों को औसत गति से उठाया। दो शब्दों के लिए, कार्ड की प्रस्तुति पर, वह संबंधित शब्द को याद नहीं रख सकता है, लेकिन उस पर छवि को नाम देता है। इस तरह की त्रुटियां स्मृति में मध्यस्थता कनेक्शन बनाए रखने की क्षमता की कमी और संघों द्वारा वापस बुलाने की असंभवता का संकेत देती हैं। कड़ियों की व्याख्या 7 शब्दों में विभाजित है। इसका मतलब है कि अप्रत्यक्ष लिंक स्थापित करने की प्रक्रिया कठिन है, और लिंक स्वयं नाजुक हैं। कार्यप्रणाली इस बात की पुष्टि करती है कि लड़की में सिमेंटिक मेमोरी (संरक्षण, और, परिणामस्वरूप, प्रजनन) की प्रक्रिया बिगड़ा हुआ है।
3. संज्ञानात्मक गतिविधि के अवधारणात्मक-प्रभावी घटक का निदान
तकनीक "कट पिक्चर्स" (ए.एन.बर्शटिन)
लक्ष्य: एक दृश्य-प्रभावी योजना में रचनात्मक और स्थानिक सोच के गठन के स्तर की पहचान करना, स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की विशिष्टता (भागों और संपूर्ण को सहसंबंधित करने की क्षमता)।
प्रोत्साहन सामग्री: रंगीन छवियां (ड्राइंग), जिसमें अलग-अलग कॉन्फ़िगरेशन वाले भागों की एक अलग संख्या होती है।
छवियों को 2 बराबर भागों में काटा गया;
छवियों को 3 बराबर भागों में काटा गया;
छवियों को 4 बराबर भागों में काटा गया;
छवियाँ 4 असमान भागों में कटी हुई हैं;
4-भाग वाली छवियां "तिरछे 90 डिग्री पर" कट जाती हैं;
चित्र 8 क्षेत्रों में काटे गए;
छवियाँ 5 असमान भागों में कटी हुई हैं
आयु सीमा: 2.5 से 6-7 वर्ष की आयु तक।
प्रक्रिया:
बच्चे के सामने टेबल पर एक संदर्भ छवि रखी जाती है और उसके बगल में, यादृच्छिक क्रम में, उसी छवि का विवरण, लेकिन कट, बाहर रखा जाता है।
निर्देश: "टुकड़ों में से इस तरह की एक तस्वीर एक साथ रखो।"
कार्यप्रणाली सोच के अवधारणात्मक-प्रभावी घटक के विकास के केवल वास्तविक स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है, बल्कि नए प्रकार की गतिविधि के लिए बच्चे की सीखने की क्षमता का आकलन करने की भी अनुमति देती है।
सर्वेक्षण का समय बच्चे की उम्र, उसकी मानसिक गतिविधि की गति विशेषताओं और एक वयस्क से आवश्यक सहायता की मात्रा पर निर्भर करता है।
संभव सहायता के प्रकार
उत्तेजक सहायता;
सहायता का आयोजन;
बच्चे के हाथ से पूरी छवि का चक्कर लगाना;
एक समान कार्य के लिए "स्थानांतरण" की संभावना निर्धारित करने के साथ पूर्ण प्रशिक्षण सहायता।
संकेतक:
न केवल कार्यान्वयन की सफलता का विश्लेषण किया जाता है, बल्कि बच्चे की गतिविधि की रणनीति का भी विश्लेषण किया जाता है। कार्रवाई का एक अपर्याप्त तरीका इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चा बेतरतीब ढंग से ड्राइंग के कुछ हिस्सों को एक-दूसरे से जोड़ता है, किसी भी हिस्से पर "निष्क्रियता से लटका" सकता है, बाकी हिस्सों में हेरफेर करना बंद कर सकता है। यदि कोई बच्चा कई विस्तृत प्रशिक्षणों (नकारात्मकता या विरोध प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति में) के बाद भी किसी वयस्क की मदद का उपयोग नहीं कर सकता है, तो यह बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति का आकलन करने के लिए एक पर्याप्त विभेदक नैदानिक संकेतक है।
प्रदर्शन के लिए आयु मानक:
3-3.5 वर्ष के बच्चे आमतौर पर चित्रों को मोड़ने के कार्य का सामना करते हैं, दोनों लंबवत और क्षैतिज रूप से आधे में काटे जाते हैं, लेकिन "असेंबली" के दर्पण संस्करण अक्सर पाए जाते हैं;
4-4.5 वर्ष के बच्चे आमतौर पर चित्रों को मोड़ने के कार्य का सामना करते हैं, तीन समान भागों (ड्राइंग के साथ या उसके पार) को 4 समान आयताकार भागों में काटते हैं;
क्या उन्होंने स्वयं समस्या को समझा;
उसे कितनी उत्तेजक या संगठित मदद की ज़रूरत है?
2. "जैसा आपने किया था वैसा ही करना जारी रखें। सभी कार्डों को समूहों में बिछाएं और प्रत्येक समूह को उसका अपना नाम दें - सभी चित्रों के लिए सामान्य।" बच्चे को आवंटित प्रत्येक समूह को एक नाम देना और उसके सामान्यीकरण की व्याख्या करना आवश्यक है।
3. “आप एक कार्ड को कार्ड से मोड़ते थे। और अब आपको समूह को समूह के साथ संयोजित करने की आवश्यकता है ताकि कम समूह हों। लेकिन ताकि ऐसे प्रत्येक नए समूह को पहले की तरह एक सामान्य नाम दिया जा सके।"
जैसे ही बच्चा समूहों को जोड़ता है, मनोवैज्ञानिक इस या उस नए समूह के बारे में स्पष्ट प्रश्न पूछता है।
संकेतक:
कार्यान्वयन की गंभीरता और पर्याप्तता;
नौकरी की उपलब्धता का स्तर;
सामान्यीकरण के विकास का स्तर सामान्यीकरण का मुख्य प्रकार है;
मानसिक गतिविधि की बारीकियों की उपस्थिति (सोच की विविधता, महत्वहीन, अव्यक्त संकेतों पर निर्भरता, निर्णयों की असंगति, अत्यधिक विस्तार की प्रवृत्ति);
आवश्यक सहायता राशि
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