LUGANSK VÁROS IGAZGATÁSÁNAK OKTATÁSI OSZTÁLYA
LUGANSKI NÉPKÖZTÁRSASÁG
Kormányzati hivatal
"Luhanszk speciális iskolaén- III54. lépés
ÖNANALÍZIS
tanítási tevékenységek
az elmúlt három tanévben
általános iskolai tanárok MARIANA IVANOVNA DEMCSENKO
Sziasztok, általános iskolai tanár vagyok. Modern világban élünk, amely állandó változásban van. Milyen modern tanár? Szerintem ez egy olyan ember, akinek lépést kell tartania a korral, folyamatosan emelve pedagógiai színvonalát. A tanár az, aki képes nézni és látni, hallgatni és hallani, megérteni, fogadni és segíteni. Ez személyes szakmai tevékenységem mottója.
Általános iskolai tanárként és egyúttal osztályfőnökként dolgozom a "Luhanszki szakiskola" állami intézményben.én- III54. lépések "2000 óta. A Luganszki Pedagógiai Intézetben végzett TG Sevcsenko 1997-ben általános iskolai tanári diplomát szerzett. Felsőoktatás. Ebben az iskolában a munkatapasztalat 15 év. Igyekszem őszinte és kreatív lenni a tanítás során. Munkája során jelentős tapasztalatot halmozott fel a hallgatók oktatásában és nevelésében.
2013-ban megkapta a legmagasabb minősítési kategóriát.
Pedagógiai tevékenységem célja a korszerű nevelés új céljai és célkitűzései alapján a tudás, készségek, készségek és kulcskompetenciák formálása, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése, testi-lelki egészségük megőrzése mellett, az egyéni igényeknek megfelelően. képességeit. Egyszóval pedagógiai tevékenységem célja a gyermeki személyiség fejlesztése.
Meggyőződésem, hogy a kognitív érdeklődés a sikeres személyiségfejlődés középpontjában áll. A kognitív érdeklődés a tanuló oktatási tevékenységének legértékesebb motívuma. A beiskolázás első éveiben fejlődésük nagyon szembetűnő. Mindig emlékszem, hogy a megismerés az egyszerűtől a bonyolultig, az ismerttől az ismeretlenig, a közelitől a távoli felé, a leírástól a magyarázatig, a tényektől az általánosításig terjed.
A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztem ki magam elé:
a projekttevékenységek technológiájának alkalmazása a fiatalabb tanulók egyetemes oktatási akcióinak, tudományos ismereteinek, képességeinek, készségeinek és kreatív képességeinek fejlesztése érdekében;
az oktatási folyamat interaktív szervezési formáinak bevezetése a kulcskompetenciák kialakítása és a tanulói motiváció növelése érdekében;
a hazafias érzelmek nevelése, a nemzeti kultúra és hagyományok megismertetése, az ökológiai gondolkodás kialakítása, az egyén erkölcsi és lelki tulajdonságaira nevelés;
a legkedvezőbb feltételek megteremtése a gyermekek lelki és testi egészségének megőrzéséhez.
A nevelési érdeklődés kialakításánál azt az elvet követem, hogy minél fiatalabbak a tanulók, annál világosabb a tanulás és annál nagyobb szerepe van az aktív tevékenységnek.
Előttem, mint tanár, minden nap, minden órában vannak kérdések:
Hogyan lehet egy gyereket érdekelni egy tantárgy iránt?
Mennyire érdekes és hozzáférhető új anyagok közvetítése a hallgató számára?
Hogyan teremtsünk siker- és önbizalom-helyzetet a tanulóban?
Ezeket úgy oldom meg, hogy a tanulót kreatív, félig felfedező és felfedező munkahelyzetbe vonom. Mindig a következő mottóval dolgozom: „Szenvedéllyel tanulni!”, Mert megértem, hogy a mesén keresztül a játék az út a gyermek szívéhez.
2015 óta dolgozom az School of Russia oktatási és tanulási komplexumán, amely személyiség-orientált természetű, kiemelten a spirituális és erkölcsi fejlődést helyezi előtérbe, állampolgári szemléletű oktatást nyújt egy fiatalabb diák számára, vagyis felajánlja az ország polgárát nevelni. A tankönyvek lehetővé teszik a tanulók egyéni munkájának megszervezését, a kreatív alkotások megvédésére való felkészítést, érvelésre, álláspontjuk bizonyítására tanítanak. A fejlesztő gyakorlatok hozzájárulnak a kreativitás, a tantárgy iránti érdeklődés fejlesztéséhez, elmélyítik a formálódó ismereteket, ösztönzik a tanulókat azok alkalmazására a megváltozott helyzetben. Ezen a komplexumon dolgozva az oktatás fejlesztésének pedagógiai technológiáit alkalmazom: játéktechnológiákat, projekttevékenység technológiát, interaktív tanulás technológiáját, valamint személyiség-orientált tanulási megközelítést.
Az iskolások személyiségének formálása elsősorban az osztályteremben történik. Egyéni, csoportos munkával, differenciált megközelítéssel, játékkal, sikerhelyzet kialakításával, önálló munkával aktiválom a gyermekek kognitív tevékenységét, növelem a tanulás iránti érdeklődést az óra minden szakaszában.
A feladatokat, anyagokat úgy válogatom össze, hogy azok bemutatása szempontjából hozzáférhetőek, színesen megtervezettek, legyenek szórakoztató és versenyelemek, a tananyagon túlmutató információkat, tényeket tartalmazzanak.
A multimédiás bemutatók, az elektronikus szimulátorok, az alátámasztó diagramok, a táblázatok, a jelzőkártyák, a segédanyagok, a szórakoztató gyakorlatok régóta hűséges segítői munkámnak. Meglepettség, újdonság, szokatlanság, váratlanság érzését váltják ki, fejlesztik az intelligenciát, a kezdeményezőkészséget, és fellobbantják a kíváncsiság szikráját.
Ennek eredményeként a tanuló érdeklődéssel dolgozik az órán, és a nehéz feladatok is megvalósíthatóvá válnak számára. Segítek minden tanulónak érvényesülni, keresni és megtalálni a saját válaszadási módjait.
A játék kiváló oktatási és képzési eszköz. Ennek érdekében keresési körülmények közé állítom a tanulót, felébresztem a győzelem iránti érdeklődést, és innen a vágyat, hogy gyors, összeszedett, ügyes, találékony legyen, képes legyen egyértelműen a feladatok elvégzésére, a szabályok betartására. A játékokban, különösen a kollektívakban, az ember erkölcsi tulajdonságai is kialakulnak. Ennek eredményeként a gyerekek segítenek társaiknak, és figyelembe veszik mások érdekeit. A megfelelően szervezett önálló munka hozzájárul a kognitív érdeklődés kialakításához, a kognitív képességek fejlesztéséhez, a kognitív folyamat technikáinak elsajátításához.
Változó nehézségi fokú kreatív feladatok megoldásán, többváltozós feladatokon keresztül biztosítom hallgatóimnak a logikus gondolkodás fejlesztését, elsajátítom az önszerveződési és öntervezési készségeket. Ennek eredményeként a gyerekek a megoldási lehetőségek megvitatása során aktívan javasolják a lehetséges megközelítéseket, érveket keresnek, és megvédik saját válaszukat. Ugyanakkor vágynak arra, hogy kiderítsék, miért bizonyulnak egyes problémamegoldási módszerek racionálisnak, míg mások miért nem. Megtanulják figyelmesen hallgatni és meghallani egymást. Minden sikert az egész osztály tulajdonává teszek.
Munkám feltétele a tanulók teljesítményének folyamatos elemzése. A diagnózis értelmét abban látom, hogy lehetőség szerint valós és vizuális képet kapjunk a gyermek fejlődéséről, megfigyelési, elemzési, összehasonlítási, osztályozási képességéről. A diagnosztika lehetővé teszi számomra annak megállapítását, hogy lehetséges-e a képzési, fejlesztési és nevelési feladatok egységes megoldása.
Munkám fontos feltétele a mosoly és a kedves szó. És mennyit tesznek hozzá mind a leckéhez, mind a gyerekhez! Őszinte szeretettel nyerem el a gyermekek bizalmát, ami a neveléshez és tanításhoz való jogot jelenti.
Így az egyes órákon kedvező érzelmi légkör megteremtése, a tanulási motiváció növelése az oktatás minőségének magas mutatói volt a munkám eredménye. Emellett a projekttevékenységek technológiájának alkalmazása hozzájárul a tantárgyak oktatásának minőségének javításához. A tehetséges gyermekek fejlődésének azonosítása érdekében kreatív megközelítést igénylő olimpiákat tartok, különböző versenyeken való részvételre csábítom a gyerekeket.
A hallgatók minőségi és tanulmányi teljesítményének eredményei három éven keresztül
Év
Osztály
A tanulók száma
osztályban
Kiváló tanulók
Minőség
Akadémiai előadás
2013-2014
3-B
73 %
100%
2014-2015
4-B
68 %
100%
2015-2016
1-B
olimpia eredményei (résztvevők / nyertesek)
Év
Osztály
énfordulós (iskolai) olimpia
IItúra (város)
olimpiákon
Távolsági olimpiák az alaptudományokban
2013-2014
3-B
4 szoba / 3 szoba
3pur. / 2uch.
2014-2015
4-B
5 szoba / 5 szoba
5 szoba /-
4 számla / 1 számla.
2015-2016
1-B
20 számla / 15 fiók
A táblázatokból is látszik, hogy végzettjeimben kialakult az önrendelkezési és önképzési vágy:
osztályom gyerekei szívesen járnak iskolába;
stabil oktatási és kognitív érdeklődés alakult ki;
képesek önállóan ismeretforrással dolgozni, kísérleti gyakorlati munkát végezni;
megérteni és elfogadni a tanulmányi feladatokat, ellenőrizni saját és partnere munkáját;
tudja az anyagok összehasonlítását, elemzését, általánosítását, osztályozását és rendszerezését;
aktívan részt venni a vitákban, kompetens párbeszédet folytatni;
és ami a legfontosabb, sajátos kommunikációs stílusuk van, amelyben az együttműködés, az empátia és a kölcsönös tisztelet szelleme érvényesül.
Ezt erősíti meg:
végzettjeim tanulmányi teljesítménye és tudásminősége magas (% minőség-65, tanulmányi teljesítmény-100%) az 5. évfolyamon;
minden végzős osztályom jól tanul, a tanulmányi teljesítmény és a tudás minősége folyamatosan magas;
a kollégák visszajelzései az osztály tanulóinak képzési és nevelési színvonaláról a folyamatosságról szóló módszertani tanácson;
visszajelzés a gyerekek szüleitől a munkámmal kapcsolatban;
diákjaim aktívan részt vesznek tantárgyi olimpián (helyhez kötötten és távon egyaránt).
Aktívan részt veszek az általános iskolai pedagógusok iskolai és körzeti módszertani egyesületeiben, nyílt órákat tartok, többek között a „Fiatal pedagógus iskolája” keretein belül is.
Munkám során elsősorban a rendszer-aktivitás szemlélethez és a nem hagyományos tanítási formákhoz ragaszkodom. A tanítás aktív formái és módszerei, információs technológiái, amelyeket munkám során alkalmazok – ezek a pedagógiai elmélet és gyakorlat modern vívmányai.
Úgy gondolom, hogy a tanulás iránti érdeklődés felkeltése a tanulói tanulás minőségének javításának fontos eszköze. Ez különösen fontos az általános iskolában, amikor egy-egy tantárgy iránti érdeklődés még formálódik, és néha csak kialakul.
Az általános iskolában a játék fontos módszer, különösen az iskola első két évében. A szórakozás, a játék, minden szokatlan, váratlan elemei a gyerekekben a meglepetés érzését, következményeiben gazdag, a megismerési folyamat iránti élénk érdeklődést váltják ki, segítik őket bármilyen oktatási anyag elsajátításában. A különféle játékakciók, amelyek segítségével egy-egy mentális feladatot megoldanak, támogatják, fokozzák a gyerekek érdeklődését a tantárgy, az őket körülvevő világ megismerése iránt.
Tanárként a problémán dolgozom"Tudományos és oktatási projektek megvalósítása a tanár és a diák közös tevékenységében."A tanulás iránti érdeklődés felkeltését elősegítik azok a feltételek, amelyek biztosítják a gyermek oktató-nevelő munkájában a sikert, az öröm érzését a tudatlanságtól a tudásig, a képtelenségtől a készségig vezető úton, vagyis a saját tevékenységük értelmének és eredményeinek tudatosítása. erőfeszítések.
A problémafeldolgozás célja: ismeretek, képességek, készségek elsajátításának és gyakorlati helyzetekben való alkalmazásának megtanítása.
Problémamegoldó feladatok:
vonzóvá tenni a tanulási folyamatot;
sikerhelyzetet teremteni az osztályteremben;
fejlessze a tanulási vágyat és képességet;
új típusú - elméleti - gondolkodás kialakítása a gyermekben, amely lehetővé teszi a világ összetettségének feltárását és megértését, a nem szabványos helyzetekben való navigálást, az élet felépítését felszólítás nélkül;
teremtsen feltételeket olyan személyes tulajdonságok megnyilvánulásához, mint a kollektív tanulási tevékenységekben és azon túli együttműködési képesség, önállóság a célok elérésében, felelősség az eredményekért.
Hiszem, hogy az innováció nélküli tanár mindig a tegnap tanára. A tanárnak nem a tegnapra kell összpontosítania, hanem a gyermek fejlődésének jövőjére. Csak akkor segít a gyermeknek olyan emberré válni, aki önmagát fejleszti. Munkám céljának eléréséhez igyekszem a modern oktatási technológiákat alkalmazni.
Táblázat formájában mutatom be:
Név
Sajátosságok
Vezető módszer
Munkaformák
Játék technológia
Fókuszáljon egy létfontosságú helyzetre, és keresse a megoldásokat.
A játék
Tantárgy - szerepjáték, didaktikus játék, üzleti játék, óra - utazás, vetélkedők, találós kérdések.
Tanórán kívüli tevékenységek.
Személyiség-orientált technológiák
Humanista és pszichoterápiás orientáció. Cél: a gyermek sokoldalú, szabad és kreatív fejlesztése.
Párbeszédmódszer, reflektív, pedagógiai támogatás, diagnosztika, választás és sikerhelyzet megteremtése.
Óra-kreativitás, óra-játék, az olvasás-írás folyamatainak materializálásának módszerei, a gyermekek irodalmi kreativitása.
Kutatási technológiák
Tanulás a „felfedezésen” keresztül
Problémás tanulás, projektmódszer
Környezetvédelmi feladatok, projektek, kreatív megfigyelési feladatok, gyakorlati gyakorlatok, tapasztalat,
felfedezés, kirándulások a természetbe, vállalkozások és szervezetek.
Információs, de kommunikációs technológiák
Fókuszáljon az egyéni oktatási pályák létrehozására.
Ellenőrzés
Tesztek, tesztgyakorlatok, játék, kreatív és logikai feladatok.
Tanórán kívüli tevékenységek.
Egészségmegőrző technológiák
Fókuszáljon az egészséges életmód szükségességére.
Egészségfejlesztés
Dinamikus szünetek, szabadtéri játékok, testnevelés, testtartás megelőzésére szolgáló gyakorlatok, gyakorlatok szemre, karizmokra stb. Sport és rekreáció, valamint sport és szórakoztató tevékenységek, túrázás.
Házi tanár vagyok. Nagy figyelmet fordítok az osztálytermi nevelőmunkára. Oktató-nevelő munkám célja a sokoldalú alkotó személyiség fejlődésének feltételeinek megteremtése. Oktatómunkám módszertana a kollektív alkotó tevékenységre épül. A tanulók általános műveltsége alapján, érdeklődési körük, képességeik, életkoruk lehetőségei figyelembevételével a tanulók látókörét szélesítő, kognitív képességeket növelő, önállóságot és aktivitást fejlesztő nevelési tevékenységet folytatok.
Osztályfőnöki oktató-nevelő munkám rendszerére a nevelési problémák elemző megközelítése a jellemző. Az elvégzett tanórai kutatások alapján meghatározom a nevelési célokat és célkitűzéseket. Az osztályban az előző tanév nevelő-oktató munkájának elemzése alapján tervezek nevelő-oktató munkát az alábbi területeken:
hazafias;
polgári jog;
művészi és esztétikai;
Egészség és Fitnesz;
munkaerő.
A tanórán kívüli foglalkozások különböző formáit alkalmazom: tanórai - viták, ünnepek, nappali és részmunkaidős kirándulások, versenyek, vetélkedők. Tanórán kívüli foglalkozásokon a projekt módszert alkalmazom.
A gyerekek nevelésében óriási szerepük van a szülőknek, akiket sikerült megszerveznem, összefognom. Általában azt gondolom, hogy minél barátságosabbak és egységesebbek a szülők, annál barátságosabbak a gyerekek. A szülők aktívan részt vesznek minden órai foglalkozáson, segítik osztályfőnökömként a szervezésben, lebonyolításban, a gyerekeknek pedig a rendezvények előkészítésében. A szülők osztályéletet élnek gyermekeikkel.
Számos tanórán kívüli tevékenységet tartottak:Az egyetlen hajónk, a Föld, a Blue Bird Pszichológiai Színház.
A nevelő-oktató munka eredménye, hogy az osztályban kedvező légkör van, nincsenek az osztályban kitaszított gyerekek, csoportok, amelyek kiválnának a csapatból. A teszteredmények szerint a gyerekek 82%-a barátságosnak tartja osztályát. A szülői felmérés eredményei alapján minden gyereknek vannak barátai az osztályából, a szülők pedig fenntartják barátságukat.
A szülői csapat véleménye az óra eredményéről
Kritériumok
3. évfolyam
4. osztály
1 osztály
1. Az osztálycsoport munkájának eredményét elismerikpozitív
94 %
95,7 %
99 %
100
101
3. évfolyam 4. évfolyam
1 osztály
2. rendben éstámogatás az osztálytermi szülők dolgoznak
96 %
96,8 %
100 %
95, 5
96,5
97,5
98, 5
99, 5
100
100, 5
3. évfolyam 4. évfolyam
1 osztály
A gyermekek lelki és testi egészségének megőrzésének legkedvezőbb feltételeinek megteremtése érdekében a tanórákra vonatkozó higiéniai és valeológiai követelményeket figyelembe véve tartom a foglalkozásokat. Gyakran energikus bemelegítéssel kezdem az órát, testnevelési perceket töltök az orvosi mutatók figyelembevételével, a szem testnevelési perceire koncentrálva (beleértve az elektronikus szem testnevelési perceket is).
A közeljövőben kitűzött célom a második generációs szabványok tanulmányozása. Munkám távlatát a projekttevékenységek technológiájának további megvalósításában látom a képzés minőségének javítása, a kulcskompetenciák kialakítása és a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése érdekében.
Ahhoz, hogy a pedagógus szakmai tevékenysége meghozza gyümölcsét, rendszeres önelemzést kell végeznie, kiemelve tevékenységének problémás és ellentmondásos aspektusait. Hogyan zajlik a tanári munka elemzése, és ennek a folyamatnak milyen buktatói okozhatnak nehézséget a szakember számára?
A tanári munka önvizsgálatának fő kritériumai, módszerei
A tanári munka önelemzését a tanárok rendszeresen, évente körülbelül kétszer végzik el. Egy ilyen elemzés segít azonosítani a munka fő hiányosságait és kijavítani azokat. Ezenkívül ez a technika segít nyomon követni szakmai fejlődését, karrierjét és tanítási sikerét.
A tanári módszertani témáról szóló beszámolót világosan, szakzsargon és felesleges lírai kitérők nélkül kell megírni. Egy ilyen jelentésben a tanár megjelölheti fő karriersikereit a jelentési időszakra vonatkozóan, megjegyezve az osztályok tanulmányi teljesítményének dinamikáját. Hasonló jelentéseket a tanár is megtarthat magának. Ha a tanár kizárólag saját magának készít tevékenységelemzést, akkor szabad formában vezetheti a történetet, részletesen kitérve az értékelés főbb pontjaira.
Mivel minden tanár önelemzése magában foglalja pedagógiai tevékenységének értékelését, szükséges kiemelni azokat a kritériumokat, amelyek alapján ez az értékelés megtörténik. Először is, a kritérium az osztályban elért összteljesítmény, a kiváló tanulók és a gyenge tanulók száma. Másodszor, kritériumokká válhatnak a tanár céljai és célkitűzései, illetve ezek teljesítésének mértéke. Általában minden évben a tanárok valamilyen szintű oktatási feladatokat tűznek ki maguk elé. Végrehajtásuk sikerességére figyelve a tanár képes lesz elemezni saját szakmai sikereit.
Harmadszor, jelenlegi képzettségének szintje az előző időszakhoz képest válik a tanár önszemléletének kritériumává. Minden pedagógus a tanév során köteles minősítő tanfolyamokon részt venni, valamint részt venni különböző versenyeken és konferenciákon. A versenyekről és tanfolyamokról kapott bizonyítványok száma alapján a tanár közvetlenül figyelemmel kíséri saját professzionalizmusának szintjét.
Negyedszer, a tanár saját teljesítményének értékelésekor nem tévesztheti szem elől azokat a feltételeket, amelyeket az iskola teremt szakmai kvalitásai fejlesztéséhez. Például, ha az iskolában hiányoznak a tanórák lebonyolításához szükséges eszközök, nincsenek tankönyvek, munkafüzetek, erre külön fel kell tüntetni a beszámolót. Az a tény, hogy a tanár információhiánya, anyagi és technikai támogatása közvetlenül befolyásolja szakmai tevékenységét.
Egy módszertani témáról szóló tanári beszámolónak szükségszerűen több kérdésre is ki kell térnie. Így például egy tanárnak nemcsak a szakmai sikereit kell feljegyeznie, hanem azokat a kudarcokat is, amelyek az iskolában történtek vele a beszámolási időszakban. A jelentés megemlíti a pedagógus által a gyermekek tanítása során bevezetett új módszereket, szakmai tevékenységének esetleges, a jövőben tervezett fejlesztéseit is. Ezenkívül a tanárnak meg kell jegyeznie azokat a fő szorongásokat és problémákat, amelyek hatással lehetnek szakmai tevékenységére a jövőben.
Általában számos tényezőt figyelembe vesznek a tanár tevékenységének elemzésekor, beleértve a tanár képzettségi szintjét, munkatapasztalatát és oktatási készségeit. Nem hagyják figyelmen kívül a gyerekek értelmi képességeit sem. Például egy szakos gimnáziumban a tanári önvizsgálat eredményeire vonatkozó követelmények valamivel magasabbak, mint a közönséges általános oktatási intézményekben.
Problémák, amelyekkel a tanár szembesül az önvizsgálat összeállítása során
Csak első pillantásra tűnik úgy, hogy a saját munkájának önvizsgálata nem nehéz, mert a tanár ismeri szakmai tevékenységének minden előnyét és hátrányát. Valójában ezt a folyamatot gyakran számos tényező bonyolítja, amelyeket figyelembe kell venni.
Így például az elemi negyedjegyek nem mindig lehetnek a tanárok eredményes munkájának bizonyítékai. Még ha csak kiváló tanulók tanulnak is az osztályban, a tanár szakmai aktivitása alacsony lehet. Éppen ezért a pontos és tisztességes elemzés elkészítéséhez tucatnyi tényezőt kell figyelembe venni, a pedagógus személyes sikerétől az iskolai munkahelyi légkörig.
Problémák adódnak a pedagógus által alkalmazott pedagógiai módszerek elemzése miatt is. Még ha a tanár bevált módszertani útmutatásokat is alkalmaz, professzionalizmusa alacsony lesz. A modern iskola megköveteli a tanároktól, hogy sokféle pszichológiai és erkölcsi-hazafias nevelésen alapuló munkamódszert alkalmazzanak. A differenciált tanítási megközelítés alkalmazása sokféle módszerrel párosulva elősegíti a tanári munka sikeresebbé tételét.
A munkamódszereket, a tanulók sikerét tükrözve fontos, hogy a tanár ne veszítse el egyéniségét. Ha a saját bevált gyakorlatait és megközelítéseit alkalmazza, feltétlenül beszéljen róla, mert a tanár professzionalizmusának szintjét tükrözi. Miután összeállította saját pedagógiai tevékenységének ilyen részletes leírását, a tanár képes lesz megérteni, hogy melyek a munkájának fő hátrányai és előnyei. Az ilyen elemzés segít a hiányosságok kijavításában és a tanulmányi teljesítmény javításában.
A pedagógiai tevékenység önszemléletének elkészítése igazi tudomány, ahol fontos, hogy ne veszítse el szakmai egyéniségét. Ha a tanár irigylésre méltó gyakorisággal végzi el ezt a fajta munkát, akkor képes lesz saját szakmai problémáit már az elején felismerni, gyorsan megoldani, amíg az nem okoz gondot a vezetésben.
Önelemzésszakmai
egy matematikatanár tevékenysége
Guretskaya Svetlana Sergeevna
KSU "N. K. Krupskaya 10. számú középiskola"
Guretskaya Svetlana Sergeevna - matematika tanár.
Tanítási tapasztalat 23 év, ebben az oktatási intézményben 23 év. Felsőoktatás, 1993 Krasznojarszki Állami Egyetem, szak - matematika, képesítés - matematikatanár, 2012 óta a legmagasabb képesítési kategória.
Mondd – és elfelejtem
Mutasd meg és emlékezni fogok
Vegyél részt – és tanulni fogok.
A matematikatanár egyéni pedagógiai tevékenységének célja az oktatási folyamat hatékony felépítése az oktatás bármely szakaszában, figyelembe véve a tanulók többszintű felkészítését, a kutatómunkában való részvételüket, a felvételi előkészítést, az egyetemi és egyéb oktatási képzést. intézmények.
Szakmai tevékenységem során azt a célt tűztem ki, hogy a sokoldalú, a környező világ tárgyaival kapcsolatos produktív és tudatos tevékenységet folytatni képes személyiség fejlődését elősegítő feltételek megteremtését szükségesnek tartom. hogy minden hallgató számára kedvező feltételeket biztosít az állami oktatási standardnak megfelelő alapképzési szint eléréséhez.
A tanítás során több feladatot is megfogalmaztam:
- színvonalas matematikai ismereteket adni a tanulóknak;
- feltárni az egyes tanulók képességeit, értelmi, kreatív és erkölcsi potenciálját;
- a különböző oktatási intézményekben továbbtanulási irányultságú önálló munkavégzés készségeinek elsajátítása;
- az oktatási tevékenység szervezési formáinak fejlesztése;
- új pedagógiai technológiák, hatékony oktatási módszerek alkalmazása;
- a matematika iránti érdeklődés kialakítása és erősítése.
Mindez lehetővé teszi, hogy a tanuló személyiségét képességeinek, érdeklődésének és adottságainak megfelelően fejlesszem, a hallgatók pedig biztos sikereket érjenek el tanulmányaikban, továbbtanulási terveik megvalósításában.
Igyekszem a tanórán a tanítást a jóindulat és a céltudatosság légkörében szervezni. Az óra anyagait úgy válogatom össze, hogy a tudatlanságtól a tudás felé, a képtelenségtől a készség felé vezető úton sikerhelyzetet teremtsek. A tanórákon csoportmunkát, egyéni munkát alkalmazok, az egyes tanulók nevelési igényeit figyelembe véve.
- Minden órában igyekszem fejleszteni és fenntartani az érdeklődést a téma iránt. A tantermi munkaidő hatékony felhasználása érdekében az oktatási folyamat szervezésének különféle formáit alkalmazom: tanórák, előadások, workshopok, konzultációk, kiegészítő foglalkozások, versenyek. A tanórákon a csoportos munkaformát igyekszem ötvözni az egyéni és önálló munkával, olyan fejlesztő, logikai, problémás, értelmiségi feladatokat választok ki és állítok össze, amelyek oktató, szórakoztató és fejlesztő jellegűek, bizalmat keltenek a tanulókban saját erejükben.
A fő hangsúly azon van, hogy minden hallgató meglehetősen szilárdan megértse a program alapvető didaktikai egységeit. Nagyon fontos feladata a tanárnak, hogy minden tanulót megtanítson az önálló tudásszerzésre, ez pedig úgy érhető el, ha a tanulás minden szakaszában aktív tevékenységbe vonja őket.
Ebben a tekintetben azt a témát választottam, amelyen dolgozom, ez - "A tanulók szellemi tevékenységének aktiválása". A tudományos és technológiai fejlődés, az információs forradalom megköveteli, hogy az ember tudjon eligazodni a növekvő információáramlásban. Ezért növekszik az iskolások önálló munkájának szerepe, amely hozzájárul a készségek, a kreatív tevékenység és az információs kultúra kialakításához.
A módszertani témakörben végzett munka során nyílt órákat, próbaórákat, tanórákat-szemináriumokat, tanórákat-konferenciákat vezetek, házi önálló kreatív feladatokat gyakorolok, számítógépes programokat használok. Az IKT birtoklása lehetővé teszi, hogy a számítógépet különböző célokra használjam:
az oktatási folyamat vizualizálásának eszközeként (prezentációk, modellezés),
a tudományos folyamat egyénre szabása,
csapat- és csoportmunka megszervezésére,
különböző típusú oktatási és módszertani anyagok (óratervezés, módszertani fejlesztések, tesztek, interaktív tesztek és egyéb munkatípusok) kidolgozásának, elkészítésének eszközeként.
Folyamatosan keresem a tanulás hatékonyságának javításának módjait, különféle tudásátadási módszerek alkalmazásával, a személyiségre gyakorolt hatás nem szabványos formáival, amelyek felkeltik a tanulók érdeklődését, serkentik és motiválják a tanulási folyamatot.
Az osztályteremben modern oktatási technológiákat használok:
- információs és kommunikációs technológiák;
- fejlesztő tanulás és tanulóközpontú;
- játéktechnológiák;
- projekt képzés;
- Az oktatási technológiákat egy leckében kombinálom.
Tehát új anyag tanulmányozásakor célszerű olyan kivetítőt használni, amely lehetővé teszi, hogy mindent, ami a számítógép képernyőjén történik, nagy képernyőn jelenítse meg. Így a tanár anélkül tud előadásokat tartani, hogy krétával rajzol a táblára, és jelentősen felgyorsíthatja az anyag átadását. Ugyanakkor interaktív rajzok és képek segítségével szilárd geometriában vizuálisan ábrázolja az alakokat.
A modern elektronikus oktatási eszközök lehetővé teszik tanórai prezentációk készítését, matematikai tesztmunkák készítését, valamint bőséges lehetőséget biztosítanak projekttevékenységekhez.
Úgy gondolom, hogy információs és kommunikációs kompetenciával rendelkezem, nevezetesen:
- Az iskolai matematika tantárgy témaköreinek tanulmányozása keretében fejlesztem saját szakmai kompetenciámat a CRM matematikai használatában;
- Értékelni tudom az oktatási központ minőségét annak érdekében, hogy kiválaszthassam azokat az oktatási folyamatban való felhasználásra;
- CRM segítségével matematikai órákat és órarészleteket fejlesztek;
- A CRM segítségével matematika órákon különböző oktatási módszereket és formákat alkalmazok;
- Önképzéssel foglalkozom új IKT-eszközök fejlesztésében;
- Az alábbi IKT eszközöket használom mindennapi életemben és munkám során (felhasználói IKT - kompetenciák):
1. Számítógépek és perifériák;
2. Felhasználói szintű szoftverek;
3. Kommunikációs eszközök (e-mail, Internet) felhasználói szinten.
Szakmai tevékenységem során az alábbiakat tudom alkalmazni (speciális IKT-kompetenciák):
1.szelektíven használja az IKT-forrásokat a szakmai tevékenységek során
2. meghatározni az elektronikus oktatási termékek oktatási folyamatban való alkalmazásának pedagógiai megvalósíthatóságát;
3. távtanfolyamokkal való munka.
Munkám során a demokratikus kommunikációs stílus vezérel. A tanórák, tanórán kívüli foglalkozások lebonyolításánál figyelembe kell venni tanulóim életkori sajátosságait, képességeiket. A pszichológiai légkör az osztályteremben barátságos, kölcsönös tiszteleten, bizalomon és nyitottságon alapul. Minden módon hozzájárulok a tanulók matematika iránti érdeklődésének fejlesztéséhez: aktív tevékenységi formák (csoportmunka, didaktikai játékok, szintdifferenciálási rendszerben végzett munka), referenciasémák, táblázatok, algoritmusok alkalmazásával, amelyek lehetővé teszik a gyermekek mélyreható, ill. szilárd tudás. Az iskolásokkal végzett egyéni munkában többféle módszert alkalmazok: személyes példamutatás, javaslat, ösztönzés, követelés, instrukció módszerét. Így 5-6. osztályban igyekszem gyakoribb diktálást végezni kölcsönös ellenőrzéssel a lehetőségek szerint. A házi feladatomat a téma elméleti részére tűztem ki keresztrejtvények, miniesszék formájában, ami hozzájárul az alkotó tevékenység fejlesztéséhez. 5-6. évfolyamon dolgozom, igyekszem megtanítani az önálló tankönyvvel való munkavégzést, fejlesztem azt a képességet, hogy az olvasottakból kiemeljem a lényeget és egy adott témában szemantikai összefoglalót készítsek. Sok diák, aki korábban nem volt aktív az osztályteremben, elkezd beszélni műveivel az osztálytársak előtt, érdeklődés mutatkozik a téma iránt. Az óráimon megvan a kölcsönös megértés, a tanár és az elvtársak véleményének tisztelete. Ennek eredményeként - a függetlenség, a kíváncsiság és a több elérésére irányuló vágy fejlődése.
A tanulók általános értelmi képességei eltérőek, tanulási képességeik is eltérőek: valaki nagyon gyorsan elsajátítja az új anyagot, valakinek sokkal több időre, nagy ismétlésszámra van szüksége az anyag megszilárdításához, valakinek jobb, ha ilyenkor hall új információt. vizuális. A tanulási nehézségekkel küzdő tanulókkal való munka során törekszem a tanuláshoz való pozitív attitűd kialakítására. Ehhez a tanultak lényegéhez kapcsolódó szórakoztató anyagokat használok fel, buzdítom a gyermek sikerességét, demonstrálok személyes hajlandóságot, odafigyelést, segítőkészséget. A tanulmányi kudarcok megelőzése érdekében céltudatosan nagy hangsúlyt fektetek a tanításra az óra különböző szakaszaiban, nevezetesen:
a tanulók felkészültségének nyomon követése során;
új anyag bemutatásakor;
önálló munkavégzés során.
Különböző módon szervezem meg a tehetséges gyerekekkel végzett egyéni munkát: további problémák megoldása az osztályteremben, a probléma megoldásának különböző lehetőségeinek keresésének ösztönzése, kiegészítő házi feladatok felajánlása, a tanulók megismertetése a témával kapcsolatos további szakirodalommal, különféle bizonyítékok keresésének ösztönzése. ugyanannak a tételnek.
A különböző felkészültségű tanulók előmozdítása érdekében az alábbi munkaformákat alkalmazom az órán:
az elmélet és a gyakorlat kombinációja minden órán (az óra két részre oszlik: az első rész mindenki tanítása, a második két párhuzamos folyamat: a tanulók önálló munkája és a tanár egyéni munkája egyes tanulókkal). Ez a munkaforma lehetővé teszi az egyéni és differenciált munkavégzés megszervezését az órán, miközben új típusú feladatokat kínálok a tanulóknak, fokozatosan bonyolítva azokat.
kiscsoportos munkavégzés, melynek során több pályán is végezhető a munka: tudásszint szerint differenciált csoportok, kölcsönös segítségnyújtást szervező csoportok, amelyekben a legfelkészültebb tanulók irányítják, segítik, értékelik társaikat. Ez a munkaforma hozzájárul a tanulók differenciálódásának megszervezéséhez, valamint a kollektivizmus, a kommunikációs tulajdonságok fejlesztéséhez.
egyéni munka, ahol minden diáknak felkínáljanak egy feladatsort, amelyek végrehajtása lehetővé teszi, hogy a legegyszerűbb anyagoktól a bonyolultabbak felé lépjenek. Általában olyan feladatokat ajánlok fel, mint az oktatási munka.
Vannak olyan tanulók, akik fejlett logikus gondolkodással rendelkeznek, a természeti és matematikai körfolyamat tantárgyaiban jártasak, de nem éreznek hajlandóságot, érdeklődést a bölcsészettudományok iránt. És vannak jól fejlett képzelőerővel rendelkező, mélyen érző, de a matematikát nem kedvelő diákok. Természetesen lehet ilyen különböző diákokat ugyanúgy tanítani, de az oktatási folyamat minősége csökkenni fog. Az iskolások produktív tevékenységének megszervezéséhez az órák egyes szakaszaiban differenciált tanítást kell végezni. A differenciált feladatok lehetővé teszik a tananyag tartalmi asszimilációját minden tanuló számára, amely tanulónként eltérő lehet, de a változatlan részt mindenkinek kötelező teljesítenie.
Az önálló munkavégzés az óráim szerves részét képezi. Megtanítom a gyerekeket az önálló munkára való hatékony időbeosztásra, az iskolások személyes felelősségének kialakítására munkájuk eredményéért. Fejlesztem a gyerekekben azt a képességet, hogy ne csak egyénileg, hanem különféle csoportokban is dolgozzanak, helyesen osszák el a felelősséget, ne csak önmagukért, hanem társaik tevékenységének eredményéért is felelősséget vállaljanak, és tiszteletben tartsák a gyerekek véleményét. csoporttagok. Képes vagyok előre jelezni munkám eredményeit, felvázolom az elért eredmények megszilárdításának, továbbfejlesztésének módjait, miközben a következetes hiánypótlás állomásait is elképzelem. Az a képesség, hogy minden gyermekkel kölcsönös megértésre találjon, lehetővé teszi a tanulmányi teljesítmény 100% -ának elérését stabil, 40-44% -os tudásminőség mellett.
A tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztésében fontos szerepet játszik a tanórán kívüli tantárgyi munka, amely oktató-nevelő munkával párosul, amelynek közös célja van, bár szervezeti és módszertani formáiban eltérő. A tanórán kívüli munka feltételeket teremt a tanulókban rejlő lehetőségek teljesebb kiaknázásához, a kreatív és gyakorlati készségek kialakításához, a tudás hatékonyságához. Tanórán kívüli tevékenységeim során az alábbi formákat, módszereket alkalmazom: játékok, vetélkedők, matematikai újság kiadása, matematikai heteket töltök, gyerekeket vonzok matematikai olimpiára, csatára. Az iskolai olimpián az 5-8. osztályos tanulók vettek részt.
Minden osztályban, kivéve a gyenge és átlagos értelmi fejlettségű gyerekeket, vannak erős gyerekek, sajnos csak néhányan vannak. Az ilyen gyerekek magas szintű tudásának elérése érdekében további tevékenységeket alkalmazok a velük való munka során: körök, szabadon választható tárgyak. Segítséget szervezek a tanulók felkészítésében az UNT sikeres lebonyolítására és a továbbtanulás folytatására, a tantermi feladatokat elemzem az UNT átadására való felkészülési kézikönyvekből, válaszolok a gyerekek önállóan felmerülő kérdéseire. készítmény.
A programanyag asszimilációjának minőségének ellenőrzésére, a tipikus és véletlenszerű hibák időben történő azonosítására a hallgatók tudásának különféle ellenőrzését alkalmazom: tesztek, differenciált jellegű önálló munkavégzés, tesztek, tesztelés. Gyakorlatomban a reflexió módszerét alkalmazom, amely a tudás önbecsülésének elsajátítását segíti a gyerekekben. Az év elején kezdeti teszteket ("nulla vágás"), a végén pedig végső teszteket végzek. A tesztek eredményeit elemezve nyomon követheti a tudás, készségek és képességek változásának átfogó képét. Ez a munkarendszer lehetővé teszi az oktatási folyamat időben történő beállítását. Az oktatás színvonala minden osztályban stabil. De van egy problémás osztály, ahol alacsony a tanulási motiváció, ezért a fő feladatom, amikor ebben az osztályban dolgozom, a 100%-os tanulmányi teljesítmény fenntartása. Ezen az órán önálló, próbamunkát végzek, a tanulók egyéni képességeit figyelembe véve.
Szükségesnek tartom a szakmai fejlődés szintjének megtartását. Szakmai készségeimet továbbképzéseken, különböző tematikus szemináriumokon való részvétellel, kollégáim óráival, különféle pedagógiai technológiák tanulmányozásával, módszertani irodalom beszerzésével fejlesztem. Az ezekben a forrásokban összefoglalt tapasztalatokat alkalmazom munkám során.
Szakmai tevékenységemben több pozitív szempontot látok, de vannak nehézségek is: úgy gondolom, hogy a matematika szakon a tárgyak tanulására fordított óraszám nem elegendő a hallgatók jobb felkészítéséhez az UNT-re és az új formában történő bizonyítvány megszerzésére. . Hogyan kell egy tantárgytanárnak extra felkészülni nagyszámú didaktikai anyagot, keressen megoldást számos nem szabványos problémára. Befejezésül annyit szeretnék hozzátenni, hogy az innovatív technológiák oktatási folyamatba való bevezetése ellenére sem szabad megfeledkezni arról, hogy a hagyományos oktatási formáknak is az osztálytermekben kell megvalósulniuk, amelyek szintén segítik a jó eredmények elérését. A pedagógusnak képesnek kell lennie arra, hogy minden forma, módszer, technológia és tanítási módszer elemeit ötvözze, mind a modern, mind az új, mind a hagyományos, régi iskola, annak érdekében, hogy elérje a fő célt - megtanítsa a gyermeket élni. A modern iskola célja olyan információs személyiség kialakítása, amely a gyorsan változó valóságban nemcsak és nem annyira funkcióinak betöltésére, hanem kritikus döntések meghozatalára, új kapcsolatok kialakítására is képes. A tanártól, tehát tőlem is ilyen körülmények között megkövetelik, hogy a pedagógiai folyamatot a modern társadalom igényeinek és céljainak megfelelően építsem fel.
A tanítás és tanulás minőségével szemben támasztott követelmények egy modern iskolában szinte napról napra nőnek. Folyamatos önmunka, szakmai tudásunk folyamatos fejlesztése, aktív önálló tanulás – ez csak egy töredéke a tanárokkal szemben támasztott követelményeknek. Ugyanakkor fontos, hogy a teljes folyamatot rögzítsék - papíron, elektronikus adathordozón igazolások, jelentések, prezentációk formájában.
Honlapunk ezen részében a tanári munka elemzésének különböző lehetőségeit és formáit közöljük: önvizsgálati mintákat, szakmai tevékenységről szóló referenciákat és beszámolókat, eredményeket, stb.
Miért van szükség a tanári tevékenység elemzésére?
Maga a tanári munka elemzése több funkciót is ellát egyszerre:
- Diagnosztikai.
- Önképző.
- Átalakító.
- Kognitív.
Ezeknek a funkcióknak a kombinációja lehetővé teszi a tanári munka távlati áttekintését, a szakmai készségek fejlesztésének útjainak helyes felvázolását, az önképzés vektorainak kijelölését.
A tanári munka eredményességének fő mutatója mindenekelőtt a színvonalas óra. Ő az, aki befolyásolja az olyan kritériumokat, mint a hallgatók teljesítménye, a tantárgy elsajátítása, motivációja, valamint a jövőben és a felsőoktatási intézményekbe való felvétel.
Ezért az elemzési készségekkel nemcsak maguknak a pedagógusoknak, hanem a módszertanosoknak, az iskolavezetés tagjainak is rendelkezniük kell.
Az elemző jelentések típusai
A tanári munka elemzése a pedagógus tevékenységének minden területére kiterjed. A céltól függően vannak:
- A pedagógus teljes pedagógiai tevékenységének elemzése.
- A tanári munka elemzése egy adott témában.
- Elemzés és.
- A pedagógus nevelői munkájának elemzése.
- A tanár önvizsgálata.
Bizonyos típusú elemző jelentéseket lektorok írnak. Maga a tanár általában egy negyed, egy év, egy adott probléma, téma tanulmányozására szánt idő eredményei alapján végez betekintést a munkájába.
Hogyan készítsünk jelentést a tanári teljesítmény elemzéséről
A tanár teljes pedagógiai tevékenységét értékelő általános elemző jelentést általában a következő séma szerint állítják össze:
- Általános információk a tanárról (név, tantárgy, osztályok, ahol dolgozik, szolgálati idő, ebben az intézményben szerzett gyakorlat, végzettség, kategória).
- A téma vagy probléma, amelyen a tanár dolgozik.
- Kiválasztott.
- Milyen feladatokat tűz ki maga elé a tanár a munkájában.
- Az év elején tervezett munka várható eredményei.
- Hogyan történik a tanár tevékenysége a célok elérése érdekében.
- A tanári munka eredményei: a ZUN átlagpontszáma, teljesítők száma, lemaradók, GIA eredményei, egységes államvizsga tantárgyból, nyílt órák, gyerekek részvétele tantárgyi olimpián, versenyeken, tematikus hetek, fesztiválok, egyéni munka a diákokkal, egy kör munkája a témában.
- A tanári módszertani munka eredményei: módszertani anyagok kidolgozása, módszertani egyesületi ülésen való részvétel, tapasztalatok általánosítása, pedagógiai konferenciákon elhangzott előadások anyaga, kollégák munkájának elemzése.
- A pedagógus nevelő-oktató munkájának eredményei: szülőkkel való munka, tanórai vezetés, közös munka pszichológussal stb.
- A pedagógus munkája a tantestület tagjaként: munkafegyelem betartása, részvétel az iskola társadalmi életében, kapcsolattartás a személyzettel, ügyintézés.
- A dokumentálás kultúrája: tervek, jegyzetek, jelentések benyújtásának időszerűsége stb.
Ez egy példa az analitikai jelentés elkészítésének általános sémájára, amely az elvégzett elemzés céljától függően kiegészíthető vagy rövidíthető.
Összegzés
A tanári munka elemzése az egyik vezető hely. Munkájának elemzése nagyszerű módja annak, hogy bemutassa magának a tanárnak a reflexiós készségeit, azt a képességét, hogy helyesen és megfelelően értékelje munkája eredményeit, lássa hiányosságait, rögzítse a sikereket és az eredményeket. Sőt, a munka elemzése segít kiválasztani a megfelelő irányt az önképzéshez vagy a szakmai fejlődéshez.
A tanári munka elemzésének típusai a különböző területeken
Általában a munkájuk átfogó elemzéséről beszélünk, amelyet a tanárok a tanév végén készítenek el. Ez a fajta elemzés a legáltalánosabb, és magában foglalja a tanári tevékenység összes területének leírását:
- Tantárgy oktatása a tanulók tudásminőségének teljes körű elemzésével.
- Módszertani munka.
- Tudományos kutatómunka.
- A pedagógus osztályfőnöki tevékenysége.
- Tanórán kívüli és tanórán kívüli munka elemzése.
- A tanár szociális munkája.
- Szakmai fejlődéssel és önképzéssel kapcsolatos munka.
Az elemzések némileg eltérően készülnek, egy meghatározott célt követve és az egyik összetevőt leírva. Például:
- A pedagógus pedagógiai tevékenységének elemzése.
- A tanulók oktatási eredményeinek elemzése ... osztály a tantárgyból.
- A pedagógus önképzési munkájának elemzése.
- Az osztályfőnöki munka elemzése stb.
Az ilyen típusú elemző jelentések rendkívül specializáltak, és kizárólag a választott irányra összpontosítanak.
Én, Kokorskaya Tatyana Stepanovna általános iskolai tanárként dolgozom az asztraháni középiskolában. Felsőoktatás. 2011-ben szerzett általános iskolai tanári diplomát a Kokshe Akadémián Kokshetauban. Ebben az iskolában a munkatapasztalat 14 év. Igyekszem őszinte és kreatív lenni a tanítás során. Munkavégzése során némi tapasztalatot halmozott fel a hallgatók oktatásában és nevelésében.
2013-ban a második minősítő kategóriát ítélték oda.
Az interminősítési időszakban tanfolyamokat végeztem:
1. A gyermekek fejlesztésének korszerű bemutatása és módszertana. Tanúsítvány 2015 Astana Center "Pedagógia és Pszichológia"
2. Az általános iskolai oktatás tartalmi frissítésének programja. Tanúsítvány 12.07. 2016 év
A Petropavlovszki "Pedagógiai Képzési Központ" magánintézmény AOO "NIS" fiókja
Oktatási tevékenységemet a következők szerint folytatom: „Oktatási törvény, a Kazah Köztársaság állami alapfokú oktatási standardja), tantervek, oktatási és módszertani írások és egyéb szabályozási dokumentumok.
Pedagógiai hitvallásom:
„A gyermek tanításának az a célja, hogy képes legyen továbbfejlődni tanári segítség nélkül” – Elbert Hubbart szavai váltak tanítási tevékenységem mottójává.
Az általános évfolyamon a tanulási évek a legintenzívebb fejlődés időszaka, a nagy lehetőségek kora, a személyiség születése, az önismeret és az értékorientáció alapjainak kialakulása, az első alkotói képességek megnyilvánulása. a gyermekről, egyéniségéről.
Fő feladatom, hogy a gyerekeket tanulni tanítsam, a mindennapi életben és a közép- és felsőfokú továbbtanulásban szükséges ismeretek önálló elsajátítására, egy kis személyiség feltárulására segítsek.
Tanulni tanítani a gyermeket azt jelenti, hogy az érettségiig biztosítjuk sikerét. Ez a fő célom.
Ezt a célt az alábbi feladatok megoldásával valósítom meg:
- a tanulók érdeklődésének fejlesztése a tanulási tevékenységek iránt;
- kreatív személyiség fejlesztése;
- megtanítani a tanulókat álláspontjuk kifejezésére, a kérdésekre adott válaszok megalapozására;
- a megismerési folyamat iránti érdeklődés előmozdítása, új információforrások keresése, a kognitív tevékenység fejlesztése új oktatási technológiák, aktív tanulási formák alkalmazásával.
Az a feladatom, hogy megmutassam, hogy a tanulás válik a gyermek életében a fő, vezető tevékenységgé. A kognitív aspektus fejlesztésével megteremtem a motivációs szféra fejlődésének előfeltételeit.
Amikor egy gyermeket általános iskolában tanítunk, fontos, hogy ne vesztegessük az időt, és minden gyermek természetes tulajdonságaiból a lehető legtöbbet hozzuk ki. És ebben a tekintetben az általános iskolai tanárt kolosszális felelősség terheli.
Dinamikus életünk az oktatásban is sokat változik. Úgy gondolom, hogy ma nincs olyan tanár, aki ne gondolna a következő kérdésekre: Hogyan lehet érdekes, fényes egy óra? Hogyan ragadd meg a gyerekeket a témával? Hogyan teremtsünk sikeres helyzetet az órán minden tanuló számára?
Második éve dolgozom az oktatás tartalmi frissítésének új feltételei között. Az aktualizált Program célja a pedagógiai készségek fejlesztése és a kritérium alapú értékelési rendszer bevezetése.
Segít a tanári gyakorlat frissítésében és fejlesztésében. Az oktatási folyamat értékelés nélkül lehetetlen. Az értékelés óriási szerepet játszik mind a tanár, mind a tanulók számára.
A hagyományos osztályozásnál ötpontos értékelési rendszert alkalmaztunk, de ez nem volt mindig objektív.
A formatív értékelés az egyes tanulókkal végzett munka, eredményeinek azonosítása, amely lehetővé teszi a tanuló készségeinek és képességeinek pontosabb és objektívebb értékelését. Ezzel az értékeléssel nyomon követhetem minden gyermek tanulási folyamatát.
Számomra a fejlesztő értékelés az a folyamat, amelynek során megfigyeljük, hogyan halad a tanulási folyamat napról napra. Ez a tanulók folyamatos értékelő (nem figyelemreméltó) önértékelése és kölcsönös értékelése meghatározott szempontok szerint. Nagyon fontos, hogy a gyerekek fel tudják mérni tudásukat. A fejlesztő értékelés során a tanár mindig a tanítványával van. Tanítványának "visszajelzést" ad.
„A visszajelzés „szóbeli értékelés” vagy írásbeli kommentár egy állásról. A tanár dicséretben részesítette a tanulót, ami azt jelenti, hogy egyértelművé tette, hogy az anyagot sikeresen elsajátították, rámutatott a hiányosságokra a feladatok elvégzésében, nem adott osztályzatot, ugyanakkor értékelte a munkát.
A formáló osztályozásnál a tanulónak joga van hibázni. A gyerekek azt látják, hogy tudják, mit csinálnak, min kell még dolgozniuk, mit kell tenniük, hogy elkerüljék az ilyen hibákat.
Munkám gyakorlata során a következő típusú FD-ket használom:
- "Írásbeli megjegyzések",
- "Két csillag és egy kívánság"
- "Mini - teszt", "Teljes mondatok"
- "Közlekedési lámpa", "Huvelykujj" stb.
Szeretném megjegyezni a fejlesztő értékelés pozitív oldalait:
- lehetővé teszi, hogy napi rendszerességgel nyomon követhesse az osztály minden tanulójának előrehaladását;
- pozitív hatással van az oktatási eredmények növekedésére és fejlődésére;
- megteremti az aktív tanulás feltételeit;
- további munkára ösztönzi a tanárt, figyelembe véve az értékelés eredményét.
Meggyőződésem, hogy a fejlesztő értékelés napi kemény munkát és tapasztalatot kíván a tanártól. Munkám eredménye pedig tanítványaim tudása, tanulási, önállósodási vágya lesz.
Pedagógiai tevékenységemben e cél elérése érdekében a nevelési folyamat individualizálásának, differenciálásának problémáit korszerű oktatási technológiák bevezetésével oldom meg: személyiségközpontú, probléma alapú és fejlesztő tanulás; projektek módszere; információs és kommunikációs technológiai képzés. Úgy gondolom, hogy a modern oktatási technológiák aktív alkalmazása az oktatási folyamatban növeli a tanítás hatékonyságát, lehetővé teszi az oktatási folyamat érdemi és módszeres gazdagítását, és kétségtelenül az egyik feltétele az általános oktatás új minőségének elérésének.
A tanulási folyamatot a következő elv szerint építem fel: "Gyermekek tanítása, tanuljon egyedül." Átgondolt oktatási módszerek nélkül nehéz megszervezni a programanyag asszimilációját.
Tanítási gyakorlatom során számos, a tanulók kognitív tevékenységének aktiválását lehetővé tévő technikát, módszert alkalmazok, melyeket a tanórán alkalmazok, az életkori sajátosságoktól, a tanult anyagtól, a témától és az óra sajátosságaitól függően.
Az iskolások kognitív és kreatív tevékenységének megvalósításához az oktatási folyamatban olyan modern oktatási technológiákat használok, amelyek lehetővé teszik az oktatás minőségének javítását, a tanulási idő hatékonyabb felhasználását és a tanulók reproduktív tevékenységének arányának csökkentését, valamint magas tanulási eredmények elérését. .
A modern oktatási technológiák az oktatási folyamat egyénre szabására összpontosítanak.
Munkám során problématanítási módszereket alkalmazok. A problémahelyzetek kialakítása az oktatási tevékenységben és a tanulók aktív önálló tevékenységének megszervezése azok megoldásával hozzájárul az anyag kreatív elsajátításához, a szellemi képességek fejlesztéséhez.
A többszintű képzés lehetőséget ad arra, hogy a gyenge tanulókat segítsem, megvalósíthatóvá, elérhetővé tegyem számukra a tanulási folyamatot, növeljem a sikerességüket, valamint hozzájáruljak az erős tanulók azon vágyának megvalósulásához, hogy gyorsabban haladjanak a tanulásban, elmélyültebben tanulmányozzák az anyagot. Így minden tanuló motivált, és nem veszíti el érdeklődését a tanulás iránt.
Az általános iskolai oktatás elképzelhetetlen játékmódszerek nélkül: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatójátékok. A játék kitágítja a látókört, formálja a gyakorlati tevékenységekhez szükséges készségeket, képességeket.
Ahogy öregszem, egyre inkább bevonom a gyerekeket a kutatási tevékenységekbe. Az IKT alkalmazása hozzájárul a tanulás iránti érdeklődés fokozásához, segíti az anyag rendszerezését, az ellenőrzési formák diverzifikálását. Számítógépes oktatási játékokat és programokat, elektronikus tankönyveket, szimulátorokat, prezentációkat használok.
Az egészségügyi biztonság biztosítása, a SanPIN szabványok betartása kötelező az oktatási folyamat megszervezésében. Az egészségtakarékos technológiák lehetővé teszik az egyenletes elosztást különböző fajták feladatok az óra alatt, a mentális tevékenység váltogatása pihenéssel, ami pozitív eredményeket ad a tanulásban. A tanteremben testgyakorlatokat végzünk, szem bemelegítést, lazító gyakorlatokat végzünk, elsajátítjuk az akupresszúra és az önmasszázs technikáit.
Munkám gyakorlatában jelentős helyet foglalnak el a nem hagyományos tanórák: meseóra, játékóra, integrált óra, kutatóóra, úti óra, aukciós óra, ünnepi óra stb.
Minden tanárnak, így az enyémnek is az a fő feladata, hogy ne csak egy bizonyos mennyiségű tudást adjon át a tanulóknak, hanem az is, hogy a tanulás iránti érdeklődésüket kibontakoztassa, tanulni tanítsa.
Átgondolt oktatási módszerek nélkül nehéz megszervezni a programanyag asszimilációját. A tanárnak nemcsak mindent el kell mondania és hozzáférhető módon megmutatnia, hanem meg kell tanítania a diákot gondolkodni, elsajátítani benne a gyakorlati cselekvések készségeit. Ezt véleményem szerint az aktív tanítási formák, módszerek elősegíthetik.
Ennek kapcsán az önképzés témáját választottam, amivel foglalkozom: "Kisiskolások motivációjának növelése aktív tanulási technikák alkalmazásával."
Az aktív tanítási módszerek olyan módszerek rendszere, amelyek biztosítják a tanulók szellemi és gyakorlati tevékenységeinek aktivitását és változatosságát az oktatási anyag elsajátítása során.
Az aktív tanulás egy sor tanítási és tanulási megközelítést foglal magában, amelyek nagyobb részt igényelnek a tanulóktól, mint a tanár passzív meghallgatása.
Az óra minden szakaszában aktív tanítási módszereket alkalmazok (óra szervezés, házi feladat ellenőrzése, az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, az új magyarázata, a tanultak megszilárdítása, ismeretek általánosítása, önálló munka szervezése, óra összegzése, reflektálása oktatási tevékenységekről).
Az óra minden szakaszához saját aktív módszereket alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik az óraszakasz konkrét feladatainak hatékony megoldását.
Az aktív tanítási módszerek új helyzetbe hozzák a tanulót, amikor megszűnik „passzív edény” lenni, amelyet tudással töltünk meg, hanem az oktatási folyamat aktív résztvevőjévé válik.
Munkám során jelenleg az alábbi leghatékonyabb aktív tanulási módszereket alkalmazom széles körben:
1.Pozitív attitűd (motiváció) kialakítása - érzelmi hozzáállás az órához (epigráf, jelmezes megjelenés, videoklip, rebusz, rejtvény, anagramma), célok, elvárások, félelmek tisztázása.
2. Problémás kérdések megfogalmazása, megoldása, problémás helyzetek kialakítása. Az órákon használt problémahelyzetek típusai: meglepetés szituáció; konfliktushelyzet; a meg nem felelés helyzete; bizonytalan helyzet; kitalálni a helyzetet; választási helyzet.
3. Reflexió és összegzés szervezése.
4. Oktatási anyagok bemutatása - információs technológia, elektronikus taneszközök, interaktív tábla, stb.
5. Az ún. interaktív tanulás formáinak vagy azok elemeinek felhasználása: "projektmódszer", "ötletgyűjtés", "vita", "különböző szereplők interjúja".
6. Elemek - "kiemelések" (szellemi bemelegítés, karikatúrák, epigrammák).
7. Személyiségközpontú és egyénileg differenciált tanulószemlélet megvalósítása, az iskolások csoportos tevékenységeinek szervezése (páros, állandó összetételű csoportos, műszakos összetételű csoportos munka) és a gyermekek önálló munkavégzése.
8. Nem hagyományos óratípusok: kirándulások, meseórák, utazási órák, kutatóórák, projekttevékenységek stb.
9. Játékok, játékmomentumok (szerepjáték, utánzás, didaktikai).
Az aktív tanítási módszerek segítik: fejlesztik a tanulási motivációt és a tanuló legjobb oldalait, megtanítják a tanulókat az önálló tudásszerzésre, fejlesztik a tantárgy iránti érdeklődést, lehetővé teszik a tanulók kommunikációs készségeinek, oktatási információinak, oktatási és szervezési készségeinek fejlesztési folyamatának aktiválását. .
Ennek a technológiának számos előnye van a mi kemény munkánkban, csak alkalmas a Kazah Köztársaság frissített oktatási tartalom programjának megvalósítására az általános évfolyamokon.
Ennek vagy annak a módszernek a megválasztása az osztályteremben számos októl függ: az óra célja, a tanulók tapasztalata ebben a kérdésben, alapvető ismereteik.
Szeretném megjegyezni, hogy az óráim tervezésénél nagy figyelmet fordítok a csoportos és páros munkára. Ehhez be kell építeni a leckébe a kritikai gondolkodás technológiájának szokásos sémáját: a kihívás szakasza - a megértés szakasza - a reflexió szakasza. Ez a rendszer lehetővé teszi, hogy az osztályban a legtöbb gyerek aktívan dolgozzon az információkkal. Mivel az oktatási tevékenység magas követelményeket támaszt a gyermek pszichéjével - gondolkodásával, észlelésével, figyelemével - szemben, még mindig vannak az osztályban olyan srácok, akik nem tudják, hogyan kell figyelni és kellően figyelmesek, elterelődnek az órán. A velük való munka megköveteli a műveletek megismétlését. Nagyon örvendetes, hogy a párban vagy csoportban végzett munka során olyan gyerekek vannak az osztályban, akikre a tanári feladatok egy részét ki lehet osztani. Ezek a gyerekek az első segítőim a gyenge gyerekek tanítási motivációjának növelésében.
Tanítványaim szülei a támaszom, támaszom és első segítőim. Arcukban hasonló gondolkodású embereket találtam. Az osztály egész munkáját, életét a szülőkkel szoros kapcsolatban tervezzük és végzik, véleményüket, kéréseiket, kívánságukat, észrevételeiket mind a nevelés, mind a gyermekek előmenetelének kérdésében figyelembe veszik. A gyermekek nevelési sikereiről, nehézségeiről személyes beszélgetés és tanulói napló segítségével jutnak el a szülőkhöz.
A legváltozatosabb munkaformákat alkalmazom: szülői értekezletek, beszélgetések és konzultációk, előadások, közös nevelési foglalkozások, tematikus órai órák, kirándulások, sportversenyek.
"Az utat a gyalogos fogja uralni." Soha nem állok meg itt. Szakmai ismereteimet továbbképző kurzusokon, regionális és regionális szemináriumokon fejlesztem, iskolai kollégáim óráira járva, különféle pedagógiai technológiákat tanulva és megvalósítva. Pedagógiai tapasztalataimat megosztom kollégáimmal, nyílt órákat vezetek, riportokat, prezentációkat készítek a kollégáknak. Folyamatosan követem a híreket, új műsorokat, beszerzem a módszertani szakirodalmat. Tanulmányozom a Creative Teachers Network anyagát. Aktív előfizetője vagyok az „Általános Iskola” köztársasági pedagógiai és módszertani folyóiratnak.
Részt veszek az általános iskolai pedagógusok körzeti módszertani egyesületének munkájában. Iskolánk általános iskolájának vezetője vagyok.
A tanulói tudás minőségének eredményei az elmúlt három évben
Következtetés
Munkám elemzése alapján további pedagógiai tevékenységem során az alábbi feladatokat tűztem ki:
- aktívan bevezetni az új oktatási és nevelési technológiákat tevékenységük gyakorlatába;
- Kövesse a modern iskola mottóját: "Nem mindenkit tanítani, hanem mindenkit", minden ember egy ember, és a leckének lehetővé kell tennie egyéniségének megmutatását, akkor lecke lesz a tanuló számára, és megfelel az összes követelménynek. modern iskola.
Saját pedagógiai tapasztalataik elemzése azt mutatta, hogy a főbb újítások gyakorlati megvalósításában a tanár a főszereplő. És a különféle újítások sikeres bevezetéséhez a gyakorlatban, a rá bízott feladatok új körülmények között történő megvalósításához a tanárnak rendelkeznie kell a szükséges szintű szakmai kompetenciával, a vágy, hogy tevékenységében sikereket érjen el.
A tanítás sikere tehát nagymértékben függ a tanár személyiségétől, azon vágyától, hogy munkáját a leghatékonyabbá tegye.
Meggyőződésem, hogy a pedagógiai tevékenység napi fáradságos munkát és tapasztalatot kíván a tanártól. A munka eredménye pedig tanítványaim tudása, tanulási, önállósodási vágya lesz.
Betöltés ...