A szabadtéri játékok módszertana és szervezése a gyermekek egészségtáborában. A szabadtéri játék szervezésének és lebonyolításának módszertana

A szabadtéri játék szervezésének és lebonyolításának módszertana

A szabadtéri játék lebonyolításának módszere korlátlan lehetőségeket foglal magában a gyermek személyiségének alakítását célzó különféle technikák komplex alkalmazására és ügyes pedagógiai útmutatására. Különösen fontos a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés és előrelátás.

A játék szervezése magában foglalja a tartására való felkészülést, azaz játék és hely kiválasztása, a helyszín megjelölése, leltár készítése, a játék előzetes elemzése.

A szabadtéri játék lebonyolításának módja magában foglalja: a gyermekek összegyűjtését egy játékhoz, érdeklődés felkeltését, a játékszabályok magyarázatát, a szerepek elosztását, a játék menetének irányítását. Az összegzés, mint módszertani szakasz az eredményhirdetés, lazítás, a játék eredményeinek összegzése és értékelése.

A szabadtéri játék során emlékezni kell arra, hogy a gyermekeket azon a helyen kell gyűjteni, ahonnan a játék megkezdődik, a gyűjtésnek gyorsnak és érdekesnek kell lennie. A játék magyarázata utasítás, rövidnek, érthetőnek, érdekesnek és érzelmesnek kell lennie. A szerepek határozzák meg a gyermekek viselkedését a játékban, a főszerep kiválasztását bátorításként, bizalomként kell felfogni.

Gyermekek összegyűjtése a játékra.

Az idősebb óvodások szeretik és tudják, hogyan kell játszani. Ahhoz, hogy összegyűjtse a gyerekeket a játékra és érdeklődést keltsen, jóval a játék kezdete előtt megállapodhat a helyről és az összegyűjtési jelzésről. A gyerekeket ugatók segítségével gyűjtheti össze („Egy, kettő, három, négy, öt - mindenkit játékra hívok); utasítsa az egyes gyerekeket, hogy a meghatározott időn belül gyűjtsék össze a többit (például dallam lejátszása közben); hang- és vizuális jelek használata; használjon meglepetésfeladatokat: például az játszik, aki képes lesz forgó kötél alatt futni.

Játékválasztás.

A szabadtéri játékok kiválasztása és tervezése az egyes korosztályok munkakörülményeitől függ: a gyermekek általános fizikai és mentális fejlettségétől, motorikus készségeitől, minden gyermek egészségi állapotától, egyéni tipológiai jellemzőitől, évszaktól, sajátosságoktól. a rezsimről, a helyszínről, a gyermekek érdekeiről.

A cselekményjátékok kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermek elképzeléseit a játszott cselekményről. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előzetes munkát végez a gyerekkel: műalkotásokat olvas, szervezi a természet megfigyeléseit, az állati szokásokat, a különböző szakmájú emberek (tűzoltók, sofőrök, sportolók stb.) Tevékenységeit, videókat, filmeket és filmcsíkokat néz, beszélgetéseket folytat. A tanár nagy figyelmet fordít a játék tulajdonságainak előkészítésére. A tanár készíti őket a gyerekekkel együtt vagy jelenlétükben (életkortól függően).

Minden játéknak a legnagyobb motoros és érzelmi hatást kell kifejtenie. Ezért ne válasszon olyan játékokat, amelyek mozgása ismeretlen a gyermekek számára, nehogy lelassítsa a játékot. A játékok motoros tartalmának összhangban kell lennie a játék feltételeivel. A gyors futással, mozgó célponttal vagy távolsággal való dobásnak nincs hatása beltéren. Fontos figyelembe venni az évszakot és az időjárási viszonyokat is. Egy téli séta esetében például a dinamikusabb játékok logikusak. De néha a csúszós talaj zavarja a kitérést. Nyáron kényelmes versenyezni a gyors futásban, de nagyon meleg időben jobb, ha nem tartunk ilyen versenyeket.

Szabályozza a játék kiválasztását és helyét a napi módban. A dinamikusabb játékok ajánlott első sétára, különösen akkor, ha azt jelentős szellemi stressz és a test monoton helyzete előzte meg. A második sétán különböző motoros karakterisztikájú játékokat játszhat. De tekintettel a gyermekek általános fáradtságára a nap végére, ne tanuljon új játékokat.

Érdeklődés a játékban.

A játék során szükséges fenntartani a gyermekek érdeklődését iránta, különösen fontos, hogy a játék elején létrehozzuk, hogy céltudatosságot adjunk a játéknak. Az érdeklődésteremtési technikák szorosan kapcsolódnak a gyűjtési technikákhoz. Néha ugyanazok. Például egy érdekes kérdés gyerekeknek: „Pilóták akarsz lenni? Fuss a repülőtérre! " Az attribútumokkal való játék óriási hatást fejt ki. Például a tanár felvesz egy maszk sapkát: "Nézd, gyerekek, milyen nagy, ügyetlen medve jött veled játszani ...", vagy: "Most felveszek egy kalapot valakinek, és mi legyen egy nyuszid ... Fogd el! " Vagy: "Találd ki, ki rejtőzik a hátam mögött?" - mondja a tanár egy hangzó játékkal manipulálva. Az idősebb csoportokban az érdeklődés felkeltésének technikáit elsősorban a játék elsajátításakor használják. Ezek leggyakrabban versek, dalok, rejtvények (beleértve a mozgást is) a játék témájára, a hóban levő számok vagy a fűben lévő ikonok vizsgálatára, amelyek alapján meg kell találni a rejtőzködést, az öltözködést stb.

A gyermekek érdeklődése a verseny elemeivel rendelkező játékok iránt nő, ha egyenruhát vesznek fel, kiválasztják a csapatkapitányokat, a játékvezetőt és asszisztensét. A feladatok helyes és gyors elvégzéséért a csapatok pontokat kapnak. A számítás eredménye meghatározza az egyes csapatok feladatainak és kollektív cselekvéseinek minőségének értékelését. A verseny elemeivel rendelkező játékok lebonyolítása nagy pedagógiai tapintatot, tárgyilagosságot és tisztességet igényel a csapatok és tagjaik tevékenységének értékelésében, hozzájárulva a barátságossághoz és a bajtársiassághoz a gyermekek kapcsolataiban.

A szabályok magyarázata.A vezetőnek röviden meg kell határoznia a játékszabályokat, mivel a gyerekek arra törekszenek, hogy a cselekvésekben leírtakat a lehető leggyorsabban reprodukálják. A kifejezőkészség minden eszközének - hang intonációnak, arckifejezéseknek, gesztusoknak, cselekményjátékokban és utánzatokban - ésszerű alkalmazást kell találnia a magyarázatokban annak érdekében, hogy kiemelje a fő dolgot, örömteli légkört teremtsen, és célirányosságot adjon a játéknak. Így a játék magyarázata egyszerre utasítás és játékszituáció kialakításának pillanata.

A magyarázatok sorrendje alapvetően fontos: nevezze el a játékot és szándékát, röviden vázolja fel tartalmával, hangsúlyozza a szabályokat, emlékeztesse a mozdulatokat (ha szükséges), ossza meg a szerepeket, ossza ki a tulajdonságokat, helyezze a játékosokat a pályára, indítsa el a játékot . Ha a játék ismerős a gyermekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell a szabályokra a gyerekekkel. Ha a játék nehéz, akkor nem ajánlott azonnal részletes magyarázatot adni, de jobb, ha először elmagyarázza a fő dolgot, majd a játék során minden részletet.

A gyermekek új játékkal való megismertetése 1,5-2 percig világosan, tömören, átvitt értelemben, érzelmileg történik. A narratív szabadtéri játék magyarázatát a gyermekkel való előzetes munka után adják meg a játékképekkel kapcsolatos ötletek kialakításában. A cselekményalapú szabadtéri játékok témája változatos: lehetnek epizódok az emberek életéből, természeti jelenségek, az állatok szokásainak utánzása. A játék elmagyarázása során a gyermekek számára kitűznek egy játékcélt, hozzájárulva a gondolatok aktiválásához, a játékszabályok tudatosításához, a motoros készségek kialakulásához és fejlesztéséhez.

Egy nem cselekményes játékot elmagyarázva a tanár felfedi a játék cselekvéseinek sorrendjét, a játékszabályokat és egy jelzést. Térbeli terminológiával jelzi a játékosok helyét és a játék tulajdonságait. A játék elmagyarázásakor a tanárt nem szabad elvonni a gyerekekhez intézett megjegyzések elől. Kérdések segítségével ellenőrzi, hogy a gyerekek hogyan értették a játékot. Ha megértik a játékszabályokat, akkor szórakoztató és izgalmas.

A verseny elemekkel magyarázva a játékokat, a tanár tisztázza a szabályokat, a játéktechnikákat, a verseny feltételeit. Bízik abban, hogy minden gyermek megpróbálja jól megbirkózni a játékfeladatokkal, amelyek nemcsak nagy sebességű, hanem magas színvonalú teljesítményt is jelentenek ("Ki éri el gyorsabban a zászlót", "Kinek a csapata nem dobja el a labdát") "). A mozdulatok helyes végrehajtása örömet, önbizalmat és fejlődési vágyat ad a gyerekeknek.

A játékosok csoportokba, csapatokba történő egyesítésével a tanár figyelembe veszi a gyermekek testi fejlődését és egyéni jellemzőit. A tanár azonos erősségű gyerekeket válogat csapatokba; a bizonytalan, félénk gyerekek aktiválásához bátrak és aktívak.

Szerepek elosztása.A szerepek meghatározzák a gyermekek viselkedését a játékban. A 6 éves gyermekek nagyon aktívak, és alapvetően mindenki sofőr szeretne lenni, ezért a vezetőnek saját képességeinek megfelelően kell kineveznie őket. A főszerep megválasztását a gyermekek jutalomként fogják fel. Az előző játékot megnyerő sofőrt is hozzárendelheti, jutalmazza, hogy nem kapta el, másoknál jobban teljesíti a feladatot, a játék legszebb pózát veszi fel stb.

A sofőr kiválasztásának több módja is van: a tanár kinevezi, szükségszerűen indokolva választását; rím használata (figyelmeztetés a konfliktusokra); "varázspálca" segítségével; sorsolással; a vezető választhat magának cserealkatot. Mindezeket a technikákat általában a játék elején használják. Az új sofőr kinevezésekor a fő kritérium a mozgások és szabályok végrehajtásának minősége. A sofőrválasztásnak hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyermekek fejlődjenek abban, hogy helyesen tudják felmérni erősségeiket és társaik erősségeit. Javasoljuk, hogy gyakrabban cserélje ki a sofőrt, hogy a lehető legtöbb gyermek részt vegyen ebben a szerepben.

Játékvezetés.

Általában a tanár útmutatása egy szabadtéri játékban a játék menetének irányítása, és a program tartalmának teljesítését célozza.

A játék vezetésével a tanár neveli a gyermek erkölcsét; a helyes önbecsülést, a gyermekek egymáshoz való viszonyát, a barátságot és a kölcsönös segítségnyújtást alakítja ki benne, megtanítja a gyermeket a nehézségek leküzdésére. A játék helyes pedagógiai útmutatása segíti a gyermeket önmaga, társai megértésében, biztosítja kreatív képességeinek fejlesztését és megvalósítását, pszicho-korrekciós, pszichoterápiás hatást fejt ki.

A játék során a tanár figyel arra, hogy a gyermek betartsa a szabályokat, gondosan elemzi azok megsértésének okait. A tanár figyeli a játékban a gyermek mozgását, kapcsolatait, stresszét, érzelmi állapotát.

A legtöbb idősebb óvodás jól tudja az alapvető mozgásokat. A tanár figyel a mozgások minőségére, gondoskodik arról, hogy könnyűek, szépek, magabiztosak legyenek. A gyerekeknek gyorsan navigálniuk kell az űrben, kitartást, bátorságot, találékonyságot kell mutatniuk, kreatívan meg kell oldaniuk a motoros problémákat. A játékokban feladatokat kell kitűzni a gyerekek számára, hogy önállóan oldják meg. Tehát a "Színes figurák" játékban a gyerekeket linkekre osztják, és mindegyikben kiválasztanak egy linket. A pedagógus jelzésére zászlós kezű gyerekek szétszóródnak a teremben. A "Be a körbe!" Parancsra megtalálják a linkjüket és kört alkotnak. Ekkor a feladat nehezebbé válik: a gyerekek is szétszóródnak a teremben, és a "Be a körbe!" Parancsra. a link köré épülnek, és míg a tanár 5 -ig számol, a zászlókból kiraknak néhány figurát. A feladatnak ez a bonyolultsága megköveteli, hogy a gyerekek képesek legyenek gyorsan váltani az egyik tevékenységről a másikra - ebben az esetben az aktív futásról a kollektív alkotói feladat elvégzésére.

A szabadtéri játékok bizonyos motoros problémáira megoldást keresve a gyerekek saját maguk szereznek ismereteket. A saját erőfeszítésekkel szerzett tudást pedig tudatosan asszimilálják, és szilárdabban rögzítik az emlékezetben. A különféle problémák megoldása bizalmat ad a gyerekeknek saját erőikben, örömet okoz az önálló kis felfedezésekből. A tanár ügyes irányításával a szabadtéri játék segítségével sikeresen kialakul a gyermekek kreatív tevékenysége: előállnak a játék verzióival, új cselekményekkel és összetettebb játékfeladatokkal.

Számos játékban a gyerekeknek el kell tudniuk érni a mozgás lehetőségeit, azok különböző kombinációit. Ezek olyan játékok, mint a "Készíts figurát", "Nappal és éjszaka", "Majom és vadászok", stb. Kezdetben a tanár játssza a vezető szerepet a mozdulatok összeállításában. Fokozatosan magához köti a gyerekeket. A szerepbe lépéskor a mozdulatok jellegének figurális átadását megkönnyíti, hogy a gyerekek kitalálnak gyakorlatokat egy adott témában. Például: dolgozzon ki egy gyakorlatot, amely utánozza az állatok, madarak, állatok (gém, rókagomba, béka) mozgását. Lehetőség van arra is, hogy kitaláljanak egy gyakorlatot és megnevezzenek, majd végre is hajtják ("Hal", "Hóseprő", stb.).

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos szerepet játszik az, hogy vonzzák őket a szabályok bonyolultságához. Kezdetben a játékok variálásában a vezető szerep a pedagógusé, de fokozatosan a gyerekek egyre nagyobb önállóságot kapnak. Tehát a "Két fagy" játékot a gyerekekkel lebonyolítva a tanár először ezt a lehetőséget javasolja: aki "fagy", az a helyén marad, és a gyerekek, a másik oldalra futva, ne érintsék meg a "fagyottat". Ezután a tanár bonyolítja a feladatot: miközben a „fagy” elől menekülnek, a gyerekeknek hozzá kell érniük a „fagyott” elvtársakhoz, és „fel kell melegíteni” őket. Ezt követően a tanár felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki játéklehetőségeket. A legérdekesebbeket a javasolt lehetőségek közül választjuk ki. Például a gyerekek úgy döntöttek, hogy a "fagy" nehezebben "fagyasztja" a sportolókat, ezért a futások során a gyerekek utánozzák a síelők vagy korcsolyázók mozgását.

Így a gyermekek kreativitásának mutatója a játékban nemcsak a reakció gyorsasága, a szerepvállalás képessége, a kép megértésének átadása, a játékhelyzet megváltozásával kapcsolatos függetlenség a motoros problémák megoldásában, hanem a képesség is mozdulatok kombinációit, játéklehetőségeket és szabályok bonyolítását hozhatja létre. A gyermekek kreativitásának legmagasabb megnyilvánulása a szabadtéri játékok kitalálása és az önálló szervezés képessége. A szerepbe való belépés képzi a gyermekekben azt a képességet, hogy a másik helyébe képzeljék magukat, szellemileg reinkarnálódjanak belé, lehetővé teszi számára, hogy olyan érzéseket éljen át, amelyek a mindennapi életben nem érhetők el. Például a „Tűzoltók képzésben” játékban a gyerekek bátor, ügyes, bátor embereknek képzelik magukat, akik nem félnek a nehézségektől, készek feláldozni magukat mások megmentése érdekében. Mivel a játék aktív mozgást foglal magában, és a mozgás a való világ gyakorlati feltárását feltételezi, a játék folyamatos felfedezést, állandó új információáramlást biztosít.

Jobb jeleket adni az óvodáskorú gyermekeknek szóló játékokban nem sípszóval, hanem szóbeli parancsokkal, ami hozzájárul egy második jelzőrendszer kialakításához, amely ebben a korban még mindig nagyon tökéletlen. A recitativitás is jó. A kórusban elhangzott rímes szavak fejlesztik a gyermekek beszédét, és ugyanakkor lehetővé teszik számukra, hogy felkészüljenek a recitatív utolsó szavára vonatkozó cselekvésre.

A játék értékelésekor a tanár megjegyzi a gyermekek pozitív tulajdonságait, megnevezi azokat, akik sikeresen teljesítették feladataikat, bátorságot, kitartást, kölcsönös segítséget, kreativitást mutattak, betartották a szabályokat, majd elemzik a szabályok megsértésének okait. A tanár elemzi, hogyan sikerült sikereket elérniük a játékban. A játék eredményeinek összegzése érdekes és szórakoztató módon történjen. Minden gyermeket be kell vonni a játszott játék megbeszélésébe, ez megtanítja őket cselekedeteik elemzésére, tudatosabb hozzáállást okoz a játékszabályok végrehajtásához. A játék kimenetele legyen optimista, rövid és konkrét. A gyerekeket dicsérni kell.

A szabadtéri játék gyaloglással zárul, fokozatosan csökkenti a fizikai aktivitást, és visszaállítja a gyermek pulzusát a normális szintre. Meg kell jegyezni, hogy a gyerekek nagy fizikai aktivitást mutatnak a játékokban, különösen azokban az esetekben, amikor az ugrás, a futás és más, sok erőfeszítést és energiát igénylő cselekvés legalább rövid szünetekkel, aktív pihenéssel van tarkítva. Azonban meglehetősen gyorsan elfáradnak, különösen akkor, ha ismétlődő műveleteket hajtanak végre. A fentiek figyelembevételével a szabadtéri játékok során végzett fizikai aktivitást szigorúan szabályozni és korlátozni kell. A játék nem lehet túl hosszú. Célszerű rövid távú szabadtéri játékokat kínálni, amelyekben a nagy mobilitás rövid távú pihenőkkel váltakozik.

Az előkészítő (utolsó) részbe belefoglalhat ritmikus gyaloglással és további gimnasztikai mozdulatokkal ellátott játékokat. Követeljék a játékosoktól a szervezést, a figyelmet, a mozgások összehangolását, hozzájárulva az általános fizikai fejlődéshez (például a "Ki közeledett" játékhoz);

A fő részben az alapvető mozgás befejezése után, például futás, a sebesség és az ügyesség fejlesztése érdekében jobb futó játékokat végezni ("Két fagy", "Farkasok a vizesárokban", "Libák-hattyúk") , amelyben a gyerekek a kitéréssel, ugrásokkal, ugrásokkal való gyors futás után pihenhetnek. Amikor a játékosokat versenyző csoportokba osztja, a vezetőnek figyelembe kell vennie a játék cselekvéseinek természetének a gyermekek fizikai alkalmasságához való illeszkedését, és minden játékos cselekedeteinek eredményeit azonnal azonosítani kell. Az uralkodó helyet a rövid szórási kötőjelekkel, egyenes vonalban, körben, irányváltással játszó játékok foglalják el, játékok a "felzárkózni - menekülni" típusú futással és kitéréssel; játékok egy vagy két lábon ugrálással, átugrással a hagyományos akadályokon (húzott "árok") és tárgyakon (alacsony pad); játékok labdák, kúpok, kavicsok passzolásával, dobásával, elkapásával és dobásával a távolban és a célponton, játékok különböző mozgásokkal, utánzó vagy kreatív jellegűek. Minden játék főként egy vagy két fenti mozgástípusból áll, és általában külön -külön vagy felváltva, és csak alkalmanként - kombinációkban használják őket.

A játékokat az év bármely szakában szabadban lehet játszani. A játék időtartama a motoros mozgások intenzitásától és összetettségétől, a gyermek fizikai fejlődésének jellemzőitől, egészségi állapotától függ, és átlagosan 10-20 perc lehet. A terhelést a következő módszerekkel lehet adagolni: a játékosok számának csökkentésével vagy növelésével; a játék időtartama időben; a játszótér mérete; az ismétlések száma; a tárgyak súlyossága és a pihenő szünetek jelenléte. A játék végén bátorítani kell a babát, megjegyezve ügyességét, erejét, kezdeményezését.

Így a szabadtéri játék az oktatás egyik összetett eszköze: a teljes körű fizikai erőnlétre irányul (a mozgás alapjainak közvetlen elsajátításán és a komplex cselekvéseken keresztül a kollektív tevékenység változó körülményei között), javítja a test funkcióit, a játékosok jellemvonásait.

A szabadtéri játékok jól átgondolt módszere segít felfedni a gyermek egyéni képességeit, segít abban, hogy egészséges, erőteljes, vidám, aktív legyen, képes önállóan és kreatívan megoldani a különböző problémákat.

1. Műhely óvodapedagógusoknak
2. "Szabadtéri játékok szervezése sétára"

1. Cél :
2. a tanárok ismereteinek bővítése a gyermekek séta közbeni fizikai aktivitásának növeléséről.

Szervező: Art. pedagógus Andronova A.V.

1. A műhely programja:

1. BLITZ felmérés
2. Szabadtéri játékok bemutatója, a játékok elemzése.
3. A tanárok közös munkája - forgatókönyv készítése a sportünnepre.

1. A műhely előrehaladása.

1. Az Art üzenete. pedagógus a témában:Szabadtéri játékok tervezése és szervezése óvodás gyermekekkel sétálni.

Minden korosztály napi rutinjában két séta biztosított: reggel és este.

Gyalogos kihívás reggel - visszaállítani az erőt edzés után, megszerezni a maximális pozitív töltést.

A séta pihenést kell, hogy nyújtson a gyermeknek, enyhítse a stresszt az óra után, és vidám hangulatot keltsen benne, ami viszont megfelelő hangot ad a gyermek sikeres fizikai és szellemi fejlődéséhez más körülmények között és tevékenységekben.

Amikor egy séta tervezéséről beszélünk, emlékeznünk kell arra, hogy van egy általánosan elfogadott séta szerkezet.

Ha a séta előtt volt fizikai vagy zenei tevékenység, akkor a séta megfigyeléssel kezdődik.

Ha csendes tevékenységek voltak, akkor a séta mobil tevékenységekkel kezdődik.

A séta közbeni nevelőmunka tartalmának megtervezésekor a tanár gondoskodika gyermekek nyugodt és motoros aktivitásának egyenletes váltakozása,a fizikai aktivitás helyes elosztása a séta során, betartva következő a séta hozzávetőleges szerkezete:

• a gyermekek nyugodt, önálló tevékenysége (játékok, megfigyelés);
• majd szabadtéri játékok sport, sport szórakoztatás elemeivel;
• gyermekek munkatevékenysége.

A gyalogos mozgások fejlesztésének tervezése hozzájárulhata játékok és a fizikai gyakorlatok megerősítése, javítása, a gyermekek fizikai aktivitásának növelése. Ugyanakkor fontos a játékok és gyakorlatok megfelelő időpontjának kiválasztása.

A szervezett motoros tevékenységet nem szabad megengedni a gyermekek önálló tevékenysége idejének rovására.

Az aktív tevékenység időtartama a séta teljes időtartamának 60-70% -a,ugyanakkor nem szabad megsérteni a gyermekek önálló tevékenységét.

Szabadtéri Játékok.A séta fontos helyét egy szabadtéri játék foglalja el, amelyben a csoport minden gyermeke részt vesz. Ebből a célból a tanár felkelti a gyermekek érdeklődését a játék iránt, teszilenyűgöző. Csak a gyermekek spontán aktív részvétele a játékban teremt bennük
örömteli hangulatot és biztosítja pedagógiai hatását.

A szabadtéri játékok száma egytől háromig terjed.
A szabadtéri játékok kiválasztásakor figyelni kell az alapvető mozgások típusára. Vmeleg évszaktöbb szabadtéri játékot kell adnidobással, kúszással, mászással.
Hideg időben -futás, dobás, ugrálás.

A játékot a tanár szervezi és vezeti, aki nemcsak irányítja, hanem részt is vesz a játékban, vállalva a legfelelősebb szerepet.Egy játék időtartama 3-5 perc, 7-10 perc.
(a gyermekek életkorától és egészségi állapotától függően).

Fontos, hogy a csoport minden tanulója részt vegyen a szabadtéri játékokban. Ennek érdekében továbba séta csak tervben vangyerekeknek ismerős játékok.

Új játékokkal gyerekek ismerkedjen a testnevelés órákon.

A játékok segítenek a nevelés, a gyermekek tanítása, a hallgatás, a figyelmes képesség, a helyes mozgásszabályozás, a fegyelem és a tudatos hozzáállás az órákhoz fontos problémáinak megoldása.

A szabadtéri játékok használata megköveteli az alábbi módszertani elvek betartását:

Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait: minél idősebbek a gyerekek, annál nehezebbé válnak a játékok, annál fontosabb a cselekmény, a szereprajz, a szabályok fokozatosan bonyolultak,
a személyes kezdeményezés szerepe egyre jelentősebbé válik.

A stresszhez való alkalmazkodás fiziológiai törvényeinek való megfelelés.

Világos magyarázat a játékszabályokra és a szerepek elosztására.

A szabadtéri játékok és a verseny elemeinek kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyermekek testi fejlődésének és egészségének egyéni jellemzőit.

A játékokat, mint a gyermek sajátos tevékenységét, széles körben használják a fizioterápiás gyakorlatokban a kitűzött terápiás feladatok megoldására.

Hadd emlékeztessem önöket, hogy az időzítés és a gyakorlat
a séta a korábbi csoportmunkától függ.

Ha reggel testnevelési vagy zenei órát tartottak akkor kívánatos szervezzen játékokat és gyakorlatokat a séta közepén vagy végén, és a legelején biztosítsák a gyerekeknek a saját játék lehetőségét, gyakoroljanak különféle kézikönyvekkel.

A többi napon tanácsos a séta elején megszervezni a gyermekek motoros tevékenységét, ami gazdagítja önálló tevékenységük tartalmát.

A testnevelés napjainegy szabadtéri játékot és valamilyen fizikai gyakorlatot (sportgyakorlat vagy a mozgás fő formája) szerveznek a gyerekekkel.Más napokon, amikor az órát nem tartják, szabadtéri játék, sportgyakorlat és a mozgás fő formája (ugrás, mászás, dobás, dobás és labdafogás stb.)

A gyakorlatok végrehajtásakor a főbb mozgástípusokat, különböző szervezési módszereket kell használni (frontális, alcsoportos, egyéni). A legmegfelelőbb a különböző szervezési módok vegyes használata.

Célszerű a gyermekgyakorlatokat alapvető mozgástípusokban alcsoportokba szervezni, a gyermekek mobilitásának mértékétől függően.

A séta során különböző intenzitású szabadtéri játékokat és játékgyakorlatokat (ülő, közepesen aktív, nagy fizikai aktivitás) kell tervezni.

Egy hónap alatt 15-20 szabadtéri játék (beleértve a stafétát is) tartható, 3-4 új játék megtanulásával.

Hadd emlékeztessem önöket, hogy a játék teljes időtartama 3-5 perc, 7-10 perc.

A séta egészségjavító hatása nagymértékben függ az óvodások helyesen megszervezett motoros aktivitásától. A séta tervezésekor a tanár egyéni munkát végez a gyermekekkel a testnevelésben. Az egyéni testnevelési munkát naponta kell megtervezni, és azokkal a gyerekekkel, akiknek problémái vannak az alapvető mozgások elsajátításában. Felhívjuk figyelmét, hogy vannak olyan gyermekek, akiknek különböző mértékű mozgásuk van. Az egyéni munka történhet szórakoztató játékformában, sportjátékokban és szórakoztatásban.

Például, az idősebb csoport számára ajánlottsportgyakorlatok és sportjátékok elemei: tollaslabda, asztalitenisz, kosárlabda, foci, jégkorong, városok.

Sport játékok.A sportjátékokra és gyakorlatokra naponta kerül sor séták közben vagy az edzőteremben.

Kosárlabda. A labda passzolása és dobása egymásnak két kézzel, bedobása a kosárba két kézzel a fej mögül. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

Futball. A labda egymásnak való passzolása álló helyzetben jobb vagy bal lábbal való ütéssel, labda dobása lábbal, labda ütése tárgyakba, kalapáccsal. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

Jégkorong. A korcsolyázás képessége, a korong meghajtása bottal, a korong átadása egymásnak, a korong behajtása a kapuba. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

Tollaslabda. Az ütő helyes tartásának képessége, a tolókanál ütése, háló nélküli hálópartnerre dobása. A játék elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

Tenisz. Képesség az ütő tartására, a labda ütésére, a háló fölé dobására. Az asztalitenisz és a tenisz játék elsajátítása egyszerűsített szabályok szerint.

Szerepjátékok.A szerepjátékoknak meg kell felelniük a gyermekek életkorának, érdeklődési körének, fejlettségi szintjének, és figyelembe kell venniük a nemek közötti szerepkülönbséget. A gyermekek ismeretein alapulnak. A témáknak nagyon változatosnak kell lenniük.Játékokat tartanak háztartási és ipari témákban; játékok a közlekedési szabályok és magatartási szabályok megszilárdítására a város utcáin; építkezés, színházi; játékok a modern élethez kapcsolódó témákkal.

A szerepjáték megszervezéséhez minimum kész kézikönyveknek kell rendelkezésre állniuk. Amikor a gyermeknek teljes ellátási arzenálja van, a gyermek megismétli a gyártási lépéseket. Ha a gyermeknek vannak helyettesítő tárgyai, a gyermek elkezdi fejleszteni a játékot, és cselekedetei szerepjáték-tervsé alakulnak. Ez nagyon fontos a gyerekek iskolába való felkészítésekor.

Gyakorlatok az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztésére. A gyermek ujjainak és kezeinek mozgása különleges fejlesztő hatással bír. Kínában gyakoriak a kő- és fémgolyókkal végzett tenyérgyakorlatok. Az órák népszerűségét gyógyító és tonizáló hatásuk magyarázza a szervezetben. A labdákkal végzett rendszeres gyakorlatok javítják a gyermek memóriáját, szellemi képességeit, megszüntetik érzelmi stresszét, javítják a szív- és érrendszeri és emésztőrendszeri aktivitást, fejlesztik a mozgások koordinációját, a kéz erejét és ügyességét, fenntartják az életerőt.

A kézmozgások fejlesztésével kapcsolatos munkát rendszeresen el kell végezni, csak akkor érhető el a gyakorlatok legnagyobb hatása. A feladatoknak örömet kell okozniuk a gyermeknek.

Kerülje az unalmat és a túlterhelést.

Ezeket a gyakorlatokat az évszaknak, az időjárási viszonyoknak megfelelően kell végrehajtani. Ezeket a gyakorlatokat minden korosztályban végzik, fiatal koruktól kezdve egyénileg, gyermekek alcsoportjával és frontálisan. A komplexumot a nap bármely időpontjában, minden nap tartják. A finom motoros készségek fejlesztésére irányuló gyakorlatok a következők:

Ujj torna -ajánlott olyan gyermekekkel végezni, akiknek problémái vannak a beszédfejlődéssel.

• Kialakítás aszfaltra, homokra, hóra természetes anyagból (botok, kavicsok, műanyag dugók, őszi levelek, gyümölcsök és egyéb anyagok).
• Természetes anyagokból készült épületek (hangyaboly, fűszálakból készült seprű).
• Homokjátékok (szitálás, húsvéti sütemények, formák).
• - Találd meg érintéssel.
• Rajzolás a szöveg kimondása közben.
• Rajzolás pálcával, zsírkréta az aszfalton, homok, hó.

_______________________________________________________________________________

Egy új játék megtanulását tükrözni kell a tervekben.Körülbelül 35 új játékot játszanak az év során. A hétre 5 ismerős játékot és 1 újat terveznek.

Minden szabadtéri játékhoz világos tulajdonságokat kell készíteni. Ezek lehetnek emblémák a szalagokon, különböző madarak, kalapok, állatok, nagy puha, kifejező cselekményes játékok. A gyermekek önálló tevékenységének megszervezéséhez használt anyagok és berendezések (jégtorta, babaszán, hó szállítására szolgáló dobozok, nagyszerű rétegelt lemezfigurák az állatok kedvenc meséiből, formák, lapátok, vödrök, botok a hóra rajzoláshoz, pecsétek, gyeplő, szultánok, zászlók, vitorlázók, maszkok szerepjátékokhoz, sílécek, kísérleti eszközök, hómérő, játékok hulladékanyagból). A hordozható anyag tárolására és elhelyezésére vonatkozóan meg kell felelni az egészségügyi és higiéniai követelményeknek.

A szabadtéri játékokban több feladatot is megoldanak:

növeli minden gyermek érzelmi tónusát,

kielégíti a különféle aktív mozgások igényét,

a különböző tárgyakról (madarak repülése, nyuszi ugrások) kapcsolatos ismeretek tisztázása,

tájékozódás a környezetben (futott a homokozóba, a verandára stb.),

képesség felnőtt hallgatására és a játék követelményeinek megfelelő mozgások végrehajtására.

A szabadtéri játék során a gyerekek tanulnak párbeszédes beszéd , amikor nem csak felnőtt után ismételgetnek, hanem válaszolnak is neki. Az aktív játék során a gyermek elégedett lesz mind a társaival való baráti kommunikációból, mind pedig a fényes tulajdonságokból, amelyeket a felnőtt hoz a játékba.

A sétára szánt szabadtéri játékok aktiválják a gyermekek mozgását, új élénk benyomásokkal gazdagítják őket. A szabadtéri játékokban megszilárdul minden gyermek azon képessége, hogy figyelmesen meghallgassa egy felnőtt beszédét, eleget tegyen követelményeinek, és összehangolja tetteit társai tetteivel.

A szabadtéri játékokat a tanár önállóan tervezi és vezeti, figyelembe véve a gyerekek kívánságait, a szakemberek vagy tematikus ajánlások szerint. Ezért a monotónia elkerülése érdekében nagyon változatosak lehetnekcélszerű a szabadtéri játékokat a hét napjaira, hetekre tervezni.Az ilyen tervezés lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye az egyes gyermekek érdekeit, teljes mértékben lefedje a szabadtéri játékok szakaszának programanyagait, és megszervezze a pedagógus tevékenységét.

A folyamat során a napi szabadtéri játékok és fizikai gyakorlatok egy séta

bővül a gyermekek motoros tapasztalata, készségei

1. alapvető mozgások; fejlődik az ügyesség, a gyorsaság, az állóképesség; alakított

önállóság, aktivitás, pozitív kapcsolatok társaival.

BLITZ felmérés

1. Melyik gyermektevékenység közül melyik a fontosabb?

2. Hány szabadtéri játékot tartanak naponta?

3. A szabadtéri játékok fő feladata?

4. Hogyan, milyen elv alapján választják ki a szabadtéri játékokat?

5. A szabadtéri játék szerepe a gyermekek iskolába való felkészítésében?

1. 2. "Szabadtéri játékok szervezése" pedagógus N.V. Kolobovnikova
2. A szabadtéri játékok értéke.

A szabadtéri játék az egyik fontos eszköz a gyermekek teljes körű fejlődéséhez. Fizikai, mentális, erkölcsi, esztétikai nevelést végeznek benne. Játékos jellegű aktív motoros tevékenység és az általa okozott pozitív érzelmek

erősítse a szervezet minden fiziológiai folyamatát, javítsa az összes szerv és rendszer munkáját, valamint fejlessze a motoros készségeket és képességeket, fejlessze a fizikai tulajdonságokat (sebesség, mozgékonyság, pontosság, rugalmasság, gyorsaság-erő tulajdonságok). A játék elősegíti a kölcsönös segítségnyújtás, a kollektivizmus, az őszinteség, a fegyelem kialakulását, elősegíti az akarati tulajdonságok (állóképesség, bátorság, határozottság, a negatív érzelmekkel való megbirkózás képessége) fejlődését. A szabadtéri játékokban a gyermek jogot kap arra, hogy maga döntse el, hogyan cselekszik egy adott helyzetben, hogy döntést hozzon a cél elérése érdekében. A játékok segítenek kibővíteni és elmélyíteni a körülötted lévő világgal kapcsolatos elképzeléseidet, megoldani a beszéd, a matematika stb.

1. 2. A játék célja.

A játék célja, hogy megszilárdítsa a gyerekek által a motoros tevékenység során megtanult anyagokat (például: a motoros készségek megszilárdítása-táska dobása függőleges célra, motoros pontosság, szem fejlesztése, erkölcsi nevelés) akaratbeli tulajdonságok ... és más részekből származó feladatok megoldhatók.)

1. 3. A szabadtéri játékok osztályozása.

A szabadtéri játékokat 2 csoportra osztják:

alapvető -telek, telek nélküli, szórakoztató játékok;

összetett - foci, városok, röplabda stb.

Motoros tartalmat tekintve (az uralkodó alapmozgás a futás, ugrás stb.)

Az ábrás tartalom szerint:

a) cselekmény - szerepek jellemzik őket, megfelelő motoros akciókkal, tükrözik a környező élet jelenségeit, az állatok és madarak szokásait, a szállítást, az emberi cselekedeteket). Különösen népszerű a junior és közép csoportokban.

b) telek nélküli - nincs cselekményük, képeik, de hasonlóak a szabályok, szerepek jelenlétének cselekményéhez. Ezek a játékok egy adott motoros feladat elvégzéséhez kapcsolódnak, és függetlenséget, sebességet és ügyességet igényelnek a gyerekektől. ("Elkapók", "Fut", "Ki dobja tovább", "Ball School", "Skittles", "Koltsebros")

Dinamikus jellemzők szerint - a játékokat a fizikai aktivitás mértéke különbözteti meg

(alacsony, közepes és nagy mobilitás)

A gyermekek száma szerint -a fiatalabb csoportban -1 szerep ("Macska és egerek"): az idősebb csoportban -3-4 szerep ("Libák -hattyúk")

A szabályok száma szerint - a fiatalabb csoportban - 1-2 szabály; idősebb csoportokban -3-4

A verbális kíséret jelenlétével - versek, dalok, recitatív. („Sima úton:„ Mi, vicces srácok szeretünk futni ... ”). A szöveg meghatározza a mozgás ritmusát. A szöveg vége jelzésként szolgál a cselekvés befejezéséhez vagy új mozgások elindításához.

1. 4. A játék bonyolultságának változékonysága.

1. Növelje a távolságot.

2. Változtassa meg a mozgások típusát.

3. Változtassa meg a mozgás ütemét.

4. A csapdák számának növekedése.

5. A gyermekek számának növekedése.

5. A szabályok bonyolultsága.

6. Változtassa meg a játékosok elhelyezését.

7. Változtassa meg a jelt a játék elejére (verbális, hangos, vizuális)

A gyerekek maguk is részt vehetnek a játék új verzióinak elkészítésében.

1. A szabadtéri játékok lebonyolításának módszertana.

1. 1. Játékválasztás.

A játékokat az adott kor programjának céljainak megfelelően választják ki.

A szezont és az időjárási körülményeket figyelembe veszik.

Helyezze a nappali módba (dinamikus a nap 1. felében, 2 különböző játékban, de vegye figyelembe

fáradtság és fizikai aktivitás a nap folyamán.

Gyermekek kérésére

A születésnapi ember kérésére.

Azok kérésére, akik valami jóval tüntették ki magukat.

1. 2. Gyermekek összegyűjtése a játékhoz.

Jelölje ki a játszóteret, készítsen kézikönyveket és felszereléseket.

Gyűjtemény a játékhoz 1-2 perc.

Idősebb kor:

Zazyvalochki ("Egy, kettő, három, gyorsan játssz, fuss!")

Talány készítése

Élénk kép megjelenítése

Egy szó, ütés egy tamburinra, egy harang, egy lobogó zászló, egy síp.

Utasítsa meg az egyes gyerekeket, hogy gyűjtsék össze a többit, miközben a forgószél forog

vagy zene szól

- „Játszani fognak azok, akik képesek lesznek forgó kötél alatt futni

Fiatalabb korosztály: - énekelni egy dalt, verset mondani, demonstratívan kísérni a "Vidám csengő bálom ..." mozgalmat.

Csengess

Gyűjtse össze a gyerekeket egy fényes játékkijelzővel.

Viseljen maszk-sapkát

1. 3. A játék magyarázata.

Rövidnek, érthetőnek, érdekesnek és érzelmesnek kell lennie.

A fiatalokban. gr. a tanár körbe helyezi a gyerekeket. A magyarázat a játék során történik.

A tanár maga elhelyezi és megmozgatja a gyerekeket, bemutatja, hogyan kell cselekedni, bemutató kíséretében („hogyan ugrik egy nyuszi,„ kihajt egy autó ”). A szöveget nem kell szándékosan megtanulni, a gyerekek a játék során megtanulják. A tanár vállalja a vezető szerepet, majd amikor a gyerekek jól érzik magukat a játékban, ezt a szerepet maguknak a gyerekeknek is kiosztják.

Az idősebb csoportokban a gyerekeket sorba, félkörbe, nyájba helyezik. A magyarázatok sorrendje: a játék neve, tartalma, a szabályok hangsúlyozása, a szerepek elosztása, az attribútumok elosztása, a játékosok elhelyezése, a játék akcióinak elindítása.

Ha a játék nehéz, nem kell részletes magyarázatot adnia, de jobb, ha ezt megteszi: először magyarázza el a legfontosabb dolgot, majd a játék során kiegészítse a fő történetet konkrét részletekkel. Ismétléskor a szabályok meg vannak határozva.

Ha ismerős a játék, bevonhatja a gyerekeket a magyarázatba, vagy emlékezhet néhány fontos pontra.

1. 4. Szerepek elosztása

Számláló eszköz (megakadályozzák a konfliktusokat)

Mindenféle lemezjátszó (örvény, csap) segítségével

Választható

A születésnapi ember választása szerint

1. 5. Útmutató a játék során.

Általánosságban elmondható, hogy a játék folyamán végzett ellenőrzés célja a program tartalmának teljesítése. Minden játékot tanár felügyel. Parancsokat ad, jelzi a játékot,

utasításokat ad a játék során, felméri a gyermekek cselekedeteit és viselkedését, ösztönzi a sikeres teljesítést, javasolja, hogyan célszerű egy mozdulatot végrehajtani, barátságosan hozzászól, szabályozza a fizikai aktivitást.

A nagy mobilitású játékokat 2-4 alkalommal, nyugodtabbakat 3-5 alkalommal ismételjük meg. A játék teljes időtartama a fiatalabb csoportban 5-7 perc, az idősebb csoportban legfeljebb 15 perc.

1. 6. A játék vége, összegzés.

A játék eredményeinek összegzése érdekes módon kell, hogy történjen

legközelebb még jobb eredményeket ér el. A fiatalabb csoportban a tanár a játékot azzal a javaslattal fejezi be, hogy folytassa más, nyugodtabb jellegű tevékenységeket.

Az idősebb csoportokban levonják a következtetést: azokat jelölik, akik helyesen hajtották végre a mozdulatokat, ügyességet, gyorsaságot, leleményességet mutattak, betartották a szabályokat, kimentették társaikat, megnevezik azokat, akik megszegték a szabályokat, elemzik, hogyan sikerült sikereket elérniük. A gyerekeket be lehet vonni a vitába. Ez megtanítja őket cselekedeteik elemzésére, tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok és mozgások végrehajtásában.

Amikor egy tanár jól ismeri a szabadtéri játék lebonyolításának szervezési sémáját és módszertanát, figyeli azt, érdekes beszédanyagot használ, akkor a gyerekek érdeklődnek a játékok iránt, szükségük van rájuk. Kialakul az önszerveződés, a felelősség és a fegyelem készsége.

1. Tapasztalatcsere. A szabadtéri játékok ígéretes terveinek bemutatása minden korosztály (pedagógus) számára.

4. Séta közben használható szabadtéri játékok megjelenítése.

5. Egy sportesemény forgatókönyvének közös elkészítése.

A workshop végén elemző beszélgetést folytattak a résztvevőkkel, és eszmecsere után döntéseket hoztak:

1. Készítsen hosszú távú terveket ugyanabban a stílusban.
2. Készítsen tájékoztató füzeteket a szülők számára a szabadtéri játék fontosságáról.
3. Az utcán megtartani a „Vidám kezdetek” testkulturális ünnepet.

Tapasztalat a témában

« Orosz népi játékok "

- Kisgyerekek ... úgy játszanak, mint a madár énekel. Ezek a szavak tömören és képletesen kiemelik a fő dolgot: a játék a gyermek természetes állapota, fő foglalkozása. N. K. Krupskayához tartoznak, akinek a játék lényegéről alkotott nézetei képezték az óvodapedagógia alapját.

A testneveléshez használt játékok nagyon változatosak.

Két nagy csoportra oszthatók: aktívak és sportosak.

Szabadtéri Játékok:

Valójában mobil: telek, telek nélküli, szórakoztató játékok, látnivalók.

Sportágak: foci, röplabda, kosárlabda, tollaslabda, tenisz, városok, jégkorong.

De felhívtam a figyelmet arra, hogy a népi játékok mára szinte eltűntek a gyermekkorból. A nemzeti kultúra megőrzése és újjáélesztése ma az egyik elsődleges feladat. Annak érdekében, hogy a gyermekben kialakuljon a Szülőföld iránti szeretet érzése, érzelmileg pozitív hozzáállást kell nevelni benne a helyekkel, ahol született és él, fejleszteni kell a szépségük látásának és megértésének képességét. többet megtudni róluk, kialakítani a vágyat, hogy minden lehetséges segítséget megadjon az őt körülvevő embereknek. Ezért emlékeznünk kell arra, hogy a népi játékok, mint a szóbeli népművészet műfaja nemzeti kincs, és gyermekeink tulajdonává kell tennünk őket. Szükségem volt tehát egy orosz népi szabadtéri játékok körének létrehozására.

Feladatokat tűztem ki magam elé:

1. Végezzen irodalmi elemzést.

2. Meghatározni a testnevelés kapcsolatát a népi hagyományok képességeivel.

3. A rendelkezésre álló tapasztalatok tanulmányozása.

Munkáját a módszertani irodalom tanulmányozásával kezdte. A módszertani újdonságok tanulmányozása mellett tanulmányozta a szabadtéri játékokat, azok szervezését. Referenciakönyvem MF Litvinova "Orosz népi szabadtéri játékok" volt.

Ezután megkezdődött a játékok feltételeinek megteremtése: e célból a csoportok játéksarkait újratelepítették, esztétikai kialakításukat, a játékanyag elhelyezésének racionalitását átgondolták.

Amikor először tanulmányozom ezt vagy azt a játékot gyerekekkel, először elmesélem nekik a keletkezésének történetét.

Kiderült, hogy a gyerekeknek nem könnyű átadni egyes állatokra jellemző mozgásokat. Ennek érdekében megpróbáltam többet beszélni az állatok szokásairól - a játékok karaktereiről, mint például "A medvénél az erdőben", "Róka a csirkeszárnyban", "Nyúl és a farkas" stb. hangosan mesék, népi mondókák, a gyerekekkel együtt elkészítették az összes szükséges tulajdonságot.

Idősebb csoportokban, gyerekekkel játékokat tanulva mesélt az Oroszországban élő különböző népekről, megismertette velük e népek történetét és hagyományait.

A szabadtéri népi játékokat a testnevelési feladatokkal, amelyekkel éppen dolgozott, és a motoros készségekkel, amelyeket a gyerekek már elsajátítottak, valamint a program ajánlásainak megfelelően és az elv alapján választott a használt attribútumok vagy a játékok segítségével megoldott feladatok hasonlóságáról.

Csak ezután kezdett működni az "orosz népi szabadtéri játékok" kör. Feladatot tűztem ki magam elé:

Felkelteni a gyermekek érdeklődését a népi játékok iránt. Tanítsd meg őket önálló szervezésükre.

Mivel a játék a gyermekek fő tevékenysége, majd a terv készítésekor úgy döntöttem, hogy hatékonyabban használom a szabadtéri játékokat, amelyek nemcsak a gyermek motoros aktivitását serkentik, hanem hozzájárulnak az alapvető mozgások fejlesztéséhez, javításához is.

A gyermekek számára a legelfogadhatóbbak az egyszerű és hozzáférhető cselekménnyel rendelkező játékok, valamint a speciális motoros feladatok elvégzésén alapuló játékgyakorlatok. Ezeket a feladatokat úgy választottam ki játékokban és játékgyakorlatokban, hogy azok megfeleljenek a gyerekek képességeinek. Először is ezek olyan mozgások, mint a séta, futás, dobás, kúszás. Megpróbáltam az összes játékanyagot meghatározott sorrendben elosztani, figyelembe véve a mozdulatok összetettségét.

Az új környezetű gyermekek fejlődésének időszakában a szabadtéri játékok lehetővé tették számukra, hogy megtanítsák őket barátságosan, barátságosan, futás közben játszani, ne ütközzenek egymással, navigáljanak a térben (a "Közös tizenöt" játék).

A jövőben a szabadtéri játékokat és a gyakorlatokat úgy próbáltam kiválasztani, hogy azok a gyermekek mozgásának változatos fejlesztését biztosítsák. A játékok tervezésekor figyelembe kell vennem, hogy mely motoros készségek és képességek fejlesztése igényel különös figyelmet ebben az időszakban.

A gyermekekkel való munka fontos helyét a cselekmény által vezérelt szabadtéri játékok foglalják el. Ezekben a játékokban a mozgások fejlesztésével és javításával együtt megtanítom a gyerekeket a játékszabályoknak megfelelően cselekedni. Ezeknek a feladatoknak a teljesítése elsősorban rajtunk, pedagógusokon múlik, attól, hogy mennyire tudtuk érdeklődni a gyerekek iránt a játékban. Ezért megpróbáltam érzelmileg és kifejezően elmagyarázni a játékot, és közvetlenül részt vettem a játékban, érdeklődést tanúsítottam a gyerekek tettei iránt. Mindez elősegítette az aktív cselekvéseket, kiváltotta a vágyat, hogy újra és újra megismételje a mozdulatokat. Ezt vagy azt a szerepet betöltve a játékban nem csak azt javasoltam, hogyan kell mozogni, hanem példát is mutattam a mozdulatok helyes végrehajtására.

Tehát a "Kakasharc" játékban megmutatta, hogyan kell egyik lábára ugrani, és a vállával nyomja egymást, miközben bátorította azokat a gyerekeket, akik a legsikeresebben hajtják végre a mozdulatot.

Tekintettel arra, hogy az idősebb gyermekek motorikus képességei nagyszerűek, mindenkit meghívott, hogy gyakorolja mozgását a játékban. Próbáltam nem korlátozni a mozgásterét. Ne rövidítse le az aktív cselekvések idejét, növelje a futás és a pattogás adagját a játékokban.

Az óvodások jól játszanak ismerős szabadtéri játékokat. A megfigyelések azonban azt mutatták, hogy a gyermekek érdeklődése a játék és a fizikai aktivitás iránt észrevehetően csökken, ha egy ismerős játékot hosszú ideig ugyanabban a változatban hajtanak végre, anélkül, hogy bármit megváltoztatnának. Ez a körülmény arra késztetett, hogy komolyabban vegyem a játékok változatosságát.

Annak érdekében, hogy a gyermekek érdeklődjenek a szabadtéri játékok iránt, időről időre szükséges változtatni a tartalmukon: bonyolítani, kiegészíteni a mozgásokat stb. A szabadtéri játék lebonyolításának különféle lehetőségei biztosítják szabályainak megőrzését és a gyermekek mozgásának javítását, figyelembe véve egyéni jellemzőiket.

Például mindenki ismeri a "Sly Fox" játékot. És az ő lehetőségei a következők lehetnek:

A vezető 2 vagy 3 gyermeket érint, akik sofőrré válnak.

Korlátozást vezetnek be a róka esetében: bal kézzel zsírozni.

A játékot nem gyerekek, hanem különböző állatok játsszák: mezei nyulak, kacsák, medvék stb., Így a játék során a képeknek megfelelően kell mozogniuk.

Egy érdekes módszert egy szabadtéri játék megmagyarázására mini-mese formájában kölcsönöztem a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem tanárától, E.Ya. Stepanenkovától. Az ilyen mini tündérmesék fő követelményei a képzettségük és az érzelmességük, a játék meghatározott tartalmának jelenléte és az akció megkezdésének egyértelmű jele.

Például a "Bagoly" játékhoz egy mese lehet ilyen.

„Az erdei tisztáson gyakran állatok gyűltek össze játszani: nyulak, medvék, mókusok. Futottak, ugráltak, másztak - ahogy csak tudtak, és mindenki jól szórakozott. És egy fa üregében bagoly - bagoly - élt. Nappal aludt, éjjel pedig vadászni repült. Látni fogja, hogy eljött az éjszaka, és felkiált: "Hűha!" - és a zsákmány után repül. Az állatok hallani fogják a búgását, és gyorsan a házakhoz rohannak. És amikor eljön a reggel, az állatok ismét futni kezdenek a tisztásra játszani. "

A játék lebonyolításának nagyon fontos pontja a szerepek elosztása. Gyermekeket bizonyos szerepekre különféle módszerekkel választhat ki: szerepkör kiosztása valakinek, mondóka kiválasztása stb. Annak megakadályozása érdekében, hogy a gyerekek véletlenül hallott, negatív tartalmú mondókákat használhassanak, mondókákat tanulunk az osztályteremben. Ezen kívül használunk számláló mondókákat kérdéssel, összejátszással, sorsolással, találgatással. Versenyt tartok a játék legjobb számláló ríméért. Az ilyen versenyek lehetővé teszik a gyermekek népi játékokkal kapcsolatos ismereteinek gazdagítását, az ízlés, a fantázia nevelését, a ritmusérzék fejlesztését, ami annyira szükséges a népi szabadtéri játékokban. Egy albumot a legkedveltebb és legérdekesebb számláló mondókákkal terveztek.

Nagy figyelmet fordítok a természetes anyagok felhasználására a népi játékokban: kavicsok, botok, gallyak, kúpok. Bátorítom a népi játékok használatát az ingyenes tevékenységekben.

Különös figyelmet fordítok arra, hogy a gyerekek hogyan tartják be a szabályokat. A szabályok nagy nevelési értékkel bírnak. A szabályok iránti engedelmesség elősegíti a gyermek akaratát, kitartását, képességét arra, hogy tudatosan irányítsa a mozgását, lelassítsa őket.

Tehát a népi játékok más oktatási eszközökkel kombinálva képezik a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásának kezdeti szakaszának alapját.

Szabadtéri játékok szervezése.

A pedagógiai gyakorlatban, a társasági életben és a mindennapi életben a szabadtéri játékok szervezésének két fő formája van: lecke és tanórán kívüli... Lecke a szabadtéri játékok formája biztosítja a tanár közvetlen vezetői szerepét, a résztvevők változatlan összetételű óráinak rendszerességét, a játékanyag szabályozott tartalmát és mennyiségét, valamint az oktatási folyamat szervezéséhez, tartalmához és módszertanához való viszonyát, amely tartalmazza ezt a játékot. Kapcsolódó szabadtéri játékok tanórán kívüli osztályformák, amelyek magukban foglalják a szervezők, vezetők nagy szerepét magukból a gyerekekből; rendszerint szórványosan szerveződnek, a résztvevők összetétele változhat, a játékok pedig a játékanyag tartalmában és mennyiségében változhatnak. Az iskolások motoros üzemmódjában a szabadtéri játékokra szánt idő az életkortól, az osztálytól, amelyben a gyerekek tanulnak, az egész éves tanulmányi ütemtervtől, valamint egyéb tevékenységektől és kikapcsolódástól függ. Mint már említettük, a szabadtéri játékok lecke formájában a vezető szerepet a vezető tölti be, aki a következő feladatokat oldja meg: 1) egészségfejlesztő, 2) nevelő, 3) nevelő. Van még egy testnevelésre használt játékcsoport, ez a sportjátékok csoportja. A sportjátékok a szabadtéri játékok fejlesztésének legmagasabb szakasza. A mobiloktól egységes szabályok különböznek, amelyek meghatározzák a résztvevők összetételét, a webhely méretét és elrendezését, a játék időtartamát, felszerelését és készletét stb., Ami lehetővé teszi a különböző léptékű versenyek megrendezését. A sportjátékok versenyei a sportbirkózás természetéhez tartoznak, és sok fizikai erőfeszítést és önkéntes erőfeszítést igényelnek a résztvevőktől.

FELKÉSZÜLÉS A JÁTÉKRA.

A játékra való felkészülés különösen fontos azokban az esetekben, amikor a játékot először ajánlják fel, és a tanár nem képes előre látni minden olyan helyzetet, amely a játék során felmerülhet. Az előkészítés a játék kiválasztásából, a játék helyszínének előkészítéséből, a játék felszerelésének előkészítéséből és a játék előzetes elemzéséből áll.

A játék megválasztása elsősorban az óra általános célkitűzéseitől függ, amelyek megfogalmazásakor a fő kritériumok a gyermekek életkori sajátosságai, fejlődésük, fizikai alkalmasságuk, a tanulók száma. A játék kiválasztásakor figyelembe kell venni az órák formáját (lecke, szünet, ünnep, séta). A lecke és a szünet időben korlátozott; a szünet alatti játékok feladatai és tartalma más, mint az osztályban; az ünnep alatt elsősorban tömeges játékokat és attrakciókat használnak, amelyekben különböző korú és különböző fizikai képességű gyerekek vehetnek részt. A játék kiválasztása közvetlenül a helyszíntől függ. Egy kis, keskeny csarnokban vagy folyosón soros kialakítású játékokat tartanak, olyan játékokat, amelyekben az ember felváltva vesz részt. Egy nagy sportcsarnokban vagy a játszótéren jó játékokat hajtani sprinteléssel, nagy és kis labdák dobásával, sportjátékok elemeivel. A városon kívüli séták és kirándulások során földi játékokat használnak. Télen síelésre, jégkorcsolyázásra, szánkózásra, valamint hóból készült épületekkel kapcsolatos játékokat tartanak a helyszínen. A szabadtéri játékok szervezésekor figyelembe kell venni az időjárás állapotát (különösen télen). Ha a levegő hőmérséklete alacsony, akkor a résztvevők aktív akcióival rendelkező játék kerül kiválasztásra. Nem használhat olyan játékokat, amelyekben sokáig állnia kell, és várja a sorát. Az ülő játékok, amelyekben a résztvevők felváltva hajtják végre a játékfeladatot, jók a forró időben. A kézikönyvek és felszerelések rendelkezésre állása is befolyásolja a játék választását. A megfelelő készlet hiánya miatt, vagy ha a játék cseréje sikertelen, előfordulhat, hogy a játékra nem kerül sor.A játszótér előkészítése... Ha szabadtéri játékot végeznek a levegőben, akkor el kell távolítani a gyepet, vagy fel kell venni egy lapos zöld területet (különösen az általános iskolás korú gyermekek számára), ami ezt nem igényli. A platform formája előnyösen téglalap alakú, legalább 8 m széles és 12 m hosszú. A szántóföldtől 2 m -re több pad is elhelyezhető. A területet az elülső (rövid) és az oldalsó vonalak korlátozzák, keresztirányú vonalat húznak, felére osztják. A webhely sarkaiban zászlókat helyezhet el, mélyedéseket készítve a földbe. A középső vonal metszéspontjában jelölőnégyzetek helyezhetők el az oldalsó szegély mentén. Szokás krétával festeni a vonalakat; a vonalak mentén, füves területen kissé levághatja a gyepet, hogy 2-3 centiméteres barázdát kapjon. A határvonalakat a sérülések elkerülése érdekében a kerítéstől, a falaktól vagy más tárgyaktól legfeljebb 3 m -re húzzák meg. A téli játékok területét meg kell tisztítani a havatól, le kell tömíteni, és a szélek körül hóaknát kell építeni. Néhány játékhoz homokkal szórják meg. Külön területet készíthet a gyerekek által leginkább kedvelt játékokhoz, amelyeket szívesen játszanak egyedül. A játék megkezdése előtt a vezetőnek gondoskodnia kell arról, hogy a csarnokban ne legyenek idegen tárgyak, amelyek zavarják a játékosok mozgását. A sportfelszerelést (rúd, keresztléc, ló, kecske) el kell vinni a háztartási helyiségbe. Ha ez nem lehetséges, akkor azokat rövid falhoz kell helyezni, és padokkal, hálóval vagy más tárgyakkal kell védeni. Az ablaküvegeket és a lámpákat hálóval kell lefedni. A helyiséget mindig szellőztetni kell, és a padlót nedves ruhával meg kell törölni. Ha a vezető azt tervezi, hogy egy játékot a helyszínen vezet, akkor azt jó előre megismerte, és kijelöli a játék hagyományos határait. A játékhelyeket a diákok a vezetővel közösen készítik elő.Leltár előkészítéseszabadtéri játékokhoz. A szabadtéri játékot megfelelő felszereléssel kell ellátni. Ezek zászlók, színes szalagok vagy mellények, különböző méretű golyók, botok, ütők vagy csapok, karikák, ugrókötelek stb. A készletnek világosnak, észrevehetőnek kell lennie a játékban, ami különösen fontos a kisiskolások számára, és méretének és súlyának megvalósíthatónak kell lennie a játékosok számára. A készlet mennyiségét előre meg kell határozni. A vezető a leltárt megfelelő állapotban tartja és rendszeresen rendbe teszi. Bevonhatja a gyerekeket a berendezések tárolásába és javításába. A pázsiton, télen játszható játékokhoz kúpokat, havat stb. A résztvevők csak akkor kapnak felszerelést vagy helyezik el a helyszínen, miután a vezető elmagyarázza nekik a játékszabályokat.

A játék előzetes elemzése.A játék megkezdése előtt a vezetőnek át kell gondolnia a játék folyamatát, és előre kell látnia a játék során felmerülő minden lehetséges helyzetet. Különösen szükséges a lehetséges nemkívánatos jelenségek előrejelzése és megelőzése. A vezető, aki jól ismeri az adott játékoscsapatot, előzetesen felvázolja a játékosok szerepét, átgondolja, hogyan vonja be a gyenge és passzív játékosokat a játékba. Néhány játékhoz előre kiválasztja az asszisztenseket, meghatározza azok funkcióit, és ha szükséges, lehetőséget ad nekik a felkészülésre (például a földi játékokban). Az asszisztensek elsőként ismerkednek meg a játékszabályokkal és a tartás helyével.

1. Ismerkedjen meg a gyerekek által játszandó játék követelményeivel és szabályaival. Indítás előtt készítse elő az összes szükséges felszerelést és anyagot.

2. Vegye figyelembe a gyermekek fejlettségi szintjét, tehetségét, készségeit és képtelenségét.

3. Csak azokat a játékokat ajánlja fel, amelyek ezen korosztály számára elérhetők, megfelelnek a gyermekek növekedésének, erejének, élettapasztalatának. Ügyesen vegye ki a résztvevőket a játékból, ami számukra nehéz.

4. Kerülje a játékosok túlzott lelkesedését (túlzott izgalmát).

5. Készüljön fel arra, hogy hétköznapi játékosként részt vegyen a játékban, tartson be minden szabályt, beleértve azokat is, amelyek látszólag rontják a felnőtt méltóságát.

6. Segítsen azoknak a gyerekeknek, akik nem elég kompetensek és nem olyan koordináltak, mint társaik, feladatokat rendelve nekik, vagy lehetőséget adva nekik, hogy gyakorlatokat végezzenek a bennük lévő készségek alapján. A fogyatékossággal élő gyermek élvezi, hogy időmérő, gólszerző vagy vezetőbíró lehet egy olyan játékban, amelyben nem vehet részt. Figyelmen kívül hagyja néhány gyermek hibáit, vagy kijavítja azokat óvatosan a játék megszakítása nélkül. Ne szidja a gyerekeket mások előtt, ha megszegték a szabályokat vagy hibáztak a játékban.

7. Időben magyarázza el az egyes játékok szabályait, és engedje meg a gyerekeknek, hogy gyakoroljanak egyet vagy többet az aktív játék kezdete előtt. Legyen készleten számos alternatív játék és a szükséges felszerelés, ha a gyerekek nem hagyják jóvá a vezető által javasolt első játékot.

8. Hagyja a gyerekeket pihenni a játékok között koruknak és képességeiknek megfelelően.

9. Válasszon játékokat, figyelembe véve szövődményük lehetőségét: kezdje a legegyszerűbb, edzéssel, fokozatosan bonyolítsa őket, ahogy a gyermekek mozgékonysága javul.

JÁTÉKOS SZERVEZÉSI MÓDSZER.

1. A játékosok elhelyezése és a vezető helye a játék magyarázatakor.

A játék magyarázatának megkezdése előtt a résztvevőket úgy kell elhelyezni, hogy jól lássák a vezetőt és hallhassák történetét. A legjobb, ha a játékosokat abba a kiinduló helyzetbe helyezzük, ahonnan a játékot kezdik.

Ha a játékot körben játsszák, akkor a magyarázat ugyanabban a körkörös szerkezetben történik. A vezető nem a középpontban, hanem a játékosok sorában foglal helyet, vagy nagy számú játékossal kicsit előttük. Nem állhat a kör közepére, azóta a játékosok fele a vezető háta mögött lesz. Ha a játékosokat két csapatra osztják, és nagy távolságban egymás ellen építik őket ("Kihívás"), akkor a magyarázathoz közelebb kell hozni a csapatokat egymáshoz, majd meg kell adni a parancsot, hogy lépjenek át a a házak". Ebben az esetben a vezető, magyarázva a játékot, a játékosok közé áll a pálya közepén, az oldalhatáron, és az egyik vagy a másik csapathoz fordul. Ha a játék szórási mozdulattal kezdődik, akkor felépítheti a játékosokat egy sorba, ha kevesen vannak, vagy csoportosíthatja őket a közelében, de úgy, hogy mindenki jól lássa és hallja a vezetőt. Emlékeztetni kell arra, hogy a játék bemutatóját demonstrációnak kell kísérnie. Az egyértelműség segít jobban megérteni a játékot, és a magyarázat után a résztvevőknek nincsenek kérdéseik. A játék magyarázatakor a gyerekek ne nézzenek a nap felé (nem fogják jól látni a vezetőt) vagy az ablakok felé (kinézhetnek az ablakon, és elvonhatják figyelmüket). A vezetőnek jól látható helyen kell állnia oldalra, vagy szélsőséges esetekben a fény felé nézve, de úgy, hogy minden résztvevőt lásson és irányítsa a viselkedését.

2. A játék magyarázata.

A játék helyes magyarázata jelentősen befolyásolja a játék sikerét. Amint már említettük, a játék megkezdése előtt a vezetőnek egyértelműen el kell képzelnie annak tartalmát, először elemeznie kell, és csak ezután kell magyaráznia.

A történet legyen rövid: a hosszú magyarázat zavarhatja a játék felfogását. Kivételt képeznek az alsó tagozatos játékok, amelyek mesésen, szórakoztatóan magyarázhatók. A történetnek logikusnak és következetesnek kell lennie. Minden játékot valahogy így kell magyarázni:

a) a játék neve (meg lehet mondani, hogy milyen célból játsszák a játékot);

b) a játékosok szerepe és a pályán való elhelyezkedésük;

d) a játék célja;

e) a játékszabályokat.

A játék magyarázata a játékosok kérdéseire adott válaszokkal zárul. A válasz legyen hangos, miközben mindenkit megszólít. A játék menetéről beszélve a vezető kétségkívül megérinti a szabályokat, de a történet végén újra rá kell összpontosítani a figyelmet, hogy a gyerekek jobban emlékezzenek rájuk. A történetnek nem szabad monotonnak lennie, célszerű hangjával kiemelni a fontos játékpillanatokat. A történetnek nem szabad összetett kifejezéseket használni, és új fogalmakat kell magyarázni. A vezetőnek figyelnie kell a diákok hangulatára: ha elzavarják őket, a magyarázatot le kell rövidíteni vagy újra kell éleszteni. A játék tartalmát csak akkor magyarázzák el részletesen, amikor a diákok először játszanak vele. A játék megismétlésekor csak a fő tartalmat kell felidéznie, és el kell magyaráznia a további szabályokat és technikákat.

3. A járművezetők kiosztása.

A játékok sok szervezője és házigazdája körében hajlamos a csapatkapitány kinevezésére, vagy arra, hogy a csapatok maguk döntsenek. De először is, a kinevezés esetén a gyerekek azt gyanítják, hogy vannak kedvenceik, függetlenül attól, hogy ez igazságos vagy sem, másrészt a csapatok választhatnak vezetőt, mert ő a legerősebb a csoportjukban. Egy ilyen vezető megfélemlíthet vagy megsérthet másokat.

A játék vezetőjének olyan rendet kell kialakítania, hogy minden gyermek sorra legyen a vezető.

Különböző módon kiemelheti.

a). A vezető kinevezésével.

b). Van egy módja annak, hogy sorsolással válassza ki a sofőrt. A sors számítással, dobással és más módszerekkel is elkészíthető.

v). A sofőr sorsolás útján történő meghatározásához „nyújthat egy botra”. A résztvevő alulról veszi a botot, a második játékost a keze magasabbra veszi, a harmadik játékos még magasabbra stb. A sofőr lesz az, aki felveszi a bot felső végét, és megfogja, vagy a tenyerével eltakarja a bot tetejét. Ez a módszer 2-4 játékos esetén alkalmazható.

G). A játék szervezője vagy az egyik játékos több szalmaszálat (fűszálat, szalagot vagy zsineget) tart az öklében. Egy kivételével mindegyik ugyanolyan hosszú. Úgy tartja őket, hogy a többi játékos nem tudja kitalálni, melyik a rövidebb. Minden játékos húz egy szívószálat. Aki kihúzta a rövidet, az vagy a sofőr, vagy a kezdő, vagy az egyik csapat vezetője lesz.

e). A játék szervezője, vagy az egyik játékos, vagy a csapatkapitány mindkét kezét a háta mögött tartja, ökölbe szorítva, a szabad játékosok szeme elől. A többi játékos felváltva jelenti be a páratlan vagy páros számú ujjat. Így határozzák meg a csapatot, a játék sorrendjét stb.

e). Sorsoláskor a dobás használható. A sofőr az, aki a botot, követ, labdát stb. Ez a módszer időigényes. Használható szabadtéri játékokhoz óra után.

g). Az egyik legsikeresebb módszer a játékosok által választott versenyző kiválasztása. Ez a módszer pedagógiai értelemben jó, lehetővé teszi, hogy felfedje a gyermekek kollektív vágyát, akik általában a legértékesebb sofőröket választják.

A kevésbé szervezett gyerekekkel való játék során azonban ezt a módszert nehéz alkalmazni, mivel a sofőröket gyakran nem érdemük szerint választják, hanem erősebb, kitartó gyerekek nyomására. A vezető javasolhatja, hogy a gyerekek válasszák azokat, akik jobban futnak, ugrálnak, célba találnak stb.

h). Igazságos, hogy a sofőr kiválasztását úgy helyezzük előtérbe, hogy minden résztvevő legyen ebben a szerepben. Ez hozzájárul a szervezeti készségek és tevékenység fejlesztéséhez.

és). A korábbi játékok eredményei alapján kinevezhet egy sofőrt. A sofőr lesz az a játékos, aki az előző játékban a legügyesebbnek, leggyorsabbnak stb. A résztvevőket erről előzetesen tájékoztatni kell, hogy törekedjenek a játékban a szükséges tulajdonságok megmutatására. Ennek a módszernek az a negatív oldala, hogy a gyenge és kevésbé mozgékony gyerekek nem lehetnek sofőr szerepben.

4. Elosztás csapatokba.

A csapatokra osztás is különböző módon történhet.

a). A vezető saját belátása szerint osztja szét a csapatokat a csapatokban azokban az esetekben, amikor azonos erősségű csapatok kialakítására van szükség. Ezt a módszert leggyakrabban akkor alkalmazzák, ha összetett szabadtéri és sportjátékokat tartanak idősebb osztályokban. A játékosok nem vesznek részt aktívan a csapatok kialakításában.

b). A játékosok csapatokba osztásának másik módja a diákok felsorakoztatása és az első vagy második számítása; az első számok alkotják az egyik csapatot, a második - egy másik. Több csapat azonos módon áll össze.

Az ilyen gyors elosztás tanácsos a leckéhez, mivel időbeli korlátozott, de hátránya, hogy a csapatok nem mindig azonos erősségűek.

v). A játékosokat csapatokra oszthatja göndör meneteléssel vagy mozgó oszlop kiszámításával. Minden sorban annyi embernek kell lennie, amennyi csapatnak játszania kell.

Ez a módszer szintén nem sok időt vesz igénybe, de a csapatok összetétele véletlenszerű és gyakran egyenlőtlen erősségű.

G). A csapatok összejátszással való felosztásának módszerét is használják. Ebben az esetben a gyerekek kiválasztják a kapitányokat, párokba osztva (nagyjából azonos erősségűek), megegyeznek, hogy ki lesz ki, és a kapitányok név szerint választják őket. Ezzel a felosztással a csapatok szinte mindig egyenlő erejűek.

Ezt a módszert nagyon szeretik a gyerekek, mivel maga is egyfajta játék. Hátránya azonban, hogy lehetetlen használni az osztályban - sok időt vesz igénybe.

e). Az osztás módja a kapitányok kinevezése szerint. A játékosok két kapitányt választanak, akik viszont játékosokat toboroznak csapatukba.

Ez egy meglehetősen gyors módszer, és a csapatok többnyire egyenlő erejűek. Ennek a módszernek az a hátránya, hogy a kapitányok nem szívesen vesznek gyenge játékosokat, ami gyakran haraghoz és veszekedésekhez vezet a játékosok között. A kellemetlen helyzetek elkerülése érdekében ajánlott, hogy ne fejezze be a választást, és a fennmaradókat számítással ossza meg. A kapitányok kinevezésének módja a következő

csak olyan játékokban használható, ahol középiskolás diákok tudnak helyesen felmérni a játékosok erejét.

5. A csapatkapitányok kiválasztása.

A csapatkapitányok szerepe nagyon fontos: ők felelősek az egész csapat magatartásáért és az egyes játékosokért. A kapitány jogosult a szerepek elosztására a csapatban, ellenőrizni a szabályok betartását és a fegyelmet. Ő az igazgató közvetlen asszisztense.

A kapitányokat maguk a játékosok választhatják, vagy a vezető nevezheti ki. Általában először csapatokat alakítanak ki, és csak ezután nevezik ki a kapitányokat. Abban az esetben, ha választással vagy összejátszással csapatokra osztják, a kapitányokat előre kiválasztják.

Az állandó csapatokban a kapitányokat időnként újraválasztják.

6. Asszisztensek kiosztása.

A vezető minden játékhoz asszisztenseket választ, akik figyelemmel kísérik a szabályok betartását, figyelembe veszik a játék eredményeit, valamint elosztják és elrendezik a felszereléseket.

Az asszisztensek száma a szabályok összetettségétől és a játék szervezésétől, a játékosok számától és a helyszín, a helyiségek méretétől függ. A menedzser bejelenti, hogy kisegít minden asszisztenst.

A játék összetettségétől és az órák során megoldott feladatoktól függően asszisztenseket osztanak ki a játékosok felépítése előtt vagy a játék meghirdetése és a versenyzők kiválasztása után.

MOBIL JÁTÉKOK HELYE A FIZIKAI KULTÚRA LECKEIN.

A szabadtéri játékok olyan fontos feladatokat oldanak meg, mint: egészségjavító, oktató, oktató.

Az órák helyes megszervezésével, figyelembe véve az életkori sajátosságokat és a fizikai erőnlétet, a szabadtéri játékok jótékony hatással vannak az osteo-ligamentous készülék, az izomrendszer növekedésére, fejlődésére és megerősítésére, a gyermekek és serdülők helyes testtartásának kialakítására. , és növeli a test funkcionális aktivitását is.

E tekintetben nagy jelentőséggel bírnak a szabadtéri játékok, amelyek a test különböző nagy és kis izmait vonják be a különböző dinamikus munkákba; játékok, amelyek növelik az ízületek mobilitását.

A játékokban használt fizikai gyakorlatok hatására mindenféle anyagcsere (szénhidrát, fehérje, zsír és ásványi anyag) aktiválódik. Az izomterhelés serkenti a belső elválasztású mirigyek munkáját.

Az egész éven át tartó szabadtéri játékok különösen értékesek az egészség javítása szempontjából: akik edzenek, edzettebbek lesznek, megnő az oxigén áramlása a testükbe.

A játék nagy hatással van a személyiség kialakulására: olyan tudatos tevékenység, amelyben az elemzés, összehasonlítás, általánosítás és következtetések levonásának képessége nyilvánul meg és fejlődik. A játékmenet hozzájárul a gyermekek azon képességeinek fejlesztéséhez, amelyek fontosak a mindennapi gyakorlati tevékenységekben, magukban a játékokban, valamint a gimnasztikában és a sportban

A szabadtéri játékok erősítik az egészséget, fejlesztik a motoros tulajdonságokat és erősítik a motoros készségeket, javítják a mozgások ritmusát és pontosságát. Új szenzációkkal, ötletekkel, koncepciókkal gazdagítják a játékosokat, növelik az aktivitást, erős akaratú tulajdonságokat, fegyelmet, kollektivizmust, őszinteséget, szerénységet nevelnek. Az ilyen típusú fizikai gyakorlatok azért is jók, mert anélkül, hogy különleges technikai felkészültséget követelnének meg a játékosoktól, részben kiegyenlítik mindenki nyerési esélyeit.

Ezenkívül a természetben végzett szabadtéri és sportjátékok során a természeti természeti erők (nap, levegő és víz) keményítő hatása hozzáadódik a fizikai gyakorlatok testére gyakorolt ​​jótékony hatásokhoz. Az érzelmi háttér növekedése hozzájárul a természet szépségének esztétikai hatásához.

Vegye figyelembe azt is, hogy a mobil és egyszerűsített sportjátékok azért jók, mert nem igényelnek drága készletet és felszerelést. Mielőtt elkezdeném leírni a játékokat, szeretnék néhány általános gyakorlati tanácsot adni a szervezésükhöz.

Amikor új játékot magyaráz, helyezze a játékosokat a játék kezdési sorrendjébe. Ha a játékosok körben állnak, akkor a magyarázónak ugyanabban a körben vagy 2-3 lépésben kell állnia a körön belül, de nem középen, nehogy háttal álljon senkinek. Amikor két sorba áll, a magyarázatot a szélén kell elhelyezni. Ha a játékosok oszlopokban állnak, akkor a magyarázó az oldalon áll.

Nem állíthatja a játékosokat a fény ellen. A játék magyarázójának oldalra kell állnia, vagy a fény felé kell néznie. Jobb a következő sorrendben elmagyarázni a játékot: a játék neve, a játékosok cselekedetei és helyei, a játék menete (szabályok), a játék célja, ismételje meg az alapvető szabályokat. A játék elmagyarázása után egyszer kipróbálhatja a győztesek azonosítása nélkül.

A játékra való felkészülés legfontosabb pillanata a pilóta választása. A szervező kinevezhet egy pilótát, de meg kell magyaráznia választását a játékosoknak. A sofőrt sorsolással is meg lehet határozni. A gyerekek nagyon szeretnek sofőrt választani a számláló mondókával. Ebben az esetben a játékosok körben állnak, és az egyik leendő játékos megkezdi a visszaszámlálást. Miközben kimondja a rím minden szavát, sorra a játékosokra mutat. Az lesz a rím utolsó szava, aki a sofőr lesz. Vegyünk példaként néhány számláló mondót.

- Egy, kettő, három, négy, öt, egy nyuszi jött ki sétálni. Hirtelen elszalad a vadász, Egyenesen a nyusziba lő: Bang-bum, oh-oh-oh, a nyuszim haldoklik! .. Hazavitték, kiderült, hogy él. " „Fehér nyúl, hová futottál? Be az erdőbe, tölgyes. Mit csináltál ott? Lyko elszakadt, a fedélzet alatt eltávolította. " Ezt a dalszámláló dalt pedig S. Ya.Marshak komponálta:

"Ferde, ferde, ne menj mezítláb, és menj csukva, tekerd fel a kis lábadat. Ha elcseszett vagy, a Farkasok nem találják meg a nyulat. A medve nem talál meg, gyere ki, égess! "

Egy másik régi módszer - a pilóta (ütő) választása - különösen jó, ha a játék későbbi szakaszában használják. A sofőrt a következőképpen választják ki. A botot függőlegesen tartják. A résztvevők bármelyike ​​az alsó végét fogja meg, hogy a bot vége egy síkban legyen a tenyér alsó szélével. Ezután egy másik játékost fog a bot, közel az első játékos kezéhez, a harmadikhoz stb. Ha mindenki egy kézzel megfogta a botot, és még van hely, akkor az viszi, akinek a legalacsonyabb a keze fel. És így tovább, amíg a bot véget nem ér. Bárki, akinek viszont nincs elég helye egy boton, hogy megtartsa a felső végét, az lesz a vezető.

Azokban a játékokban, ahol a vezetés rangos, dobással azonosíthatja a sofőrt. Aki tovább dobja a tárgyat, pontosabban vezet.

Az előző játék eredményei alapján vezethet. Ebben az esetben a leginkább (legkevésbé) mozgékony lesz a sofőr. Ha azt szeretné, hogy minden gyermek egyenlő körülmények között legyen, és be tudja mutatni képességeit, akkor felváltva vezethet, akkor mindenki a sofőr szerepében lesz.

A játék szervezésének másik fontos pontja a csapatokra osztás. Egyenlő erősségű csapatok hozhatók létre a játék szervezőjének belátása szerint, vagy úgy, hogy a játékosokat számítással osztják szét: szükség van három csapatra stb. Ehhez a módszerhez két kapitányt választanak ki. A többi játékos egyenlő párokra oszlik, és új "nevekkel" találkozik, megállapodnak egymásban arról, hogy hogyan fogják hívni. Aztán odalépnek a kapitányokhoz, és a neveket "neveknek" hívják. A kapitányok, nem tudva, ki áll e "nevek" mögött, felváltva választják a játékosokat. A „nevek” különféle tárgyak, virágok, fák, autók stb. Nevei lehetnek.

A kapitányok kiválasztásának módja a következő. Két vagy három kapitányt választanak ki (attól függően, hogy hány csapatra van szükség), és felváltva választanak egy játékost a csapatukhoz. Ezt a módszert gyakran alkalmazzák a gyakorlatban, de nem túl jó annak köszönhetően, hogy a kapitányok nem szívesen választanak gyenge játékosokat, és ezáltal a gyengeségüket mintegy szándékosan hangsúlyozzák, ami persze nem pedagógiai.

Felkészülés a játékra

A szabadtéri játék kiválasztásakor a tanárnak vagy edzőnek előnyben kell részesítenie azokat a játékokat, amelyek magas erkölcsi és akarati tulajdonságokat nevelnek a diákokban, erősítik az egészséget, elősegítik a fizikai fejlődést, valamint az alapvető motoros készségek és képességek kialakulását.

A játék során a gyerekek a társadalmi viselkedés normáiról alkotnak fogalmakat, és ápolják a kulturális szokásokat. A játék azonban csak akkor előnyös, ha a tanár jól érti feladatait - nevelés, egészségfejlesztés és nevelés, amelyeket a játék során oldanak meg, ismeri a tanulók anatómiai, fiziológiai és mentális jellemzőit, birtokolja a játék módját, vigyáz. megfelelő egészségügyi feltételek megteremtése és fenntartása ...

Játékválasztás

A játék kiválasztása előtt konkrét pedagógiai feladatot kell kitűznie, figyelembe véve a résztvevők összetételét, életkori sajátosságait, fizikai fejlettségének és erőnlétének szintjét. Ebben az esetben figyelembe kell venni az órák levezetésének formáját (lecke, szünet, ünnep, képzés), és be kell tartani a pedagógiában ismert szabályt is: az egyszerűtől a bonyolultig.

Annak érdekében, hogy meghatározzuk egy adott játék nehézségi fokát, sok benne szereplő elemet veszünk figyelembe: futás, ugrás, dobás stb. A kis elemekből álló játékok, amelyekben nincs csapatokra osztás, könnyebbnek tekinthetők.

A játék megválasztása a helyszíntől is függ. Egy kis, keskeny csarnokban vagy folyosón olyan játékokat játszhat, amelyek soraiban és soraiban sorakoznak, valamint azokat, amelyekben a játékosok felváltva vesznek részt; egy nagy csarnokban vagy a pályán - nagy mobilitású játékok szórt futással, nagy és kis labdák dobásával, sportjátékok elemeivel stb.

A játék kiválasztásakor ne feledje, hogy speciális felszereléssel rendelkezik. Ha a játékosok sokáig sorban állnak érte, elveszítik érdeklődésüket a játék iránt, és ez a fegyelem megsértéséhez vezet.

A játék hatékonysága a következőktől függ:

Képesség a játék egyértelmű és érdekes magyarázatára;

- a játékosok elhelyezkedése az esemény során;

ñ az előadók definíciói;

elosztás csapatoknak;

- asszisztensek és bírák meghatározása;

- a játék folyamatának irányítása;

a terhelés adagolása;

A játék vége.

A szabályok magyarázata

A tanítványok elfoglalják a kiinduló helyzetet. A tanár elmondja a játék nevét, célját és menetét, elmondja minden játékos szerepét és helyét. Ebben az esetben a tanárnak olyan helyen kell állnia, ahonnan minden játékos jól láthatja és hallhatja. Annak érdekében, hogy a gyerekek jobban megértsék a játék feltételeit, a tanár bemutatja nekik, hogyan kell végrehajtani az egyes összetett mozgásokat. Ha a játékot először játsszák, meg kell győződnie arról, hogy minden játékos megérti a szabályokat.

Előadó kiválasztása

Az osztály körülményeitől, a játék jellegétől és a játékosok számától függően többféle módon lehet meghatározni a vezetőt. A tanár saját belátása szerint kinevezheti az egyik játékost vezetőnek, röviden indokolva választását. A vezetőt maguk a játékosok is választhatják. Ehhez azonban szükséges, hogy jól ismerjék egymást, különben a választásuk nem mindig lesz sikeres.

Vezetőt nevezhet ki a korábbi játékok eredményei alapján. Ez a választás arra ösztönzi a diákokat, hogy jobban teljesítsenek. Gyakran használják a sorshúzást számláló vonal formájában. Nem szabad elfelejteni, hogy a vezető szerepe hozzájárul a szervezeti szokások kialakulásához és az aktivitás növekedéséhez.

Csapatjátékokban és váltóversenyeken, ahol több csapat versenyez egymással, a játékosok elosztása az alábbi módok egyikével történhet:

ñ számításokkal;

ñ kitalált menetelés;

saját belátása szerint;

ñ a kapitányok választására, akik felváltva vesznek maguknak játékosokat.

És kik a bírák?

A csapatokra osztást a játék jellegének és feltételeinek, valamint a játékosok összetételének megfelelően kell végrehajtani. A nagy létszámú összetett játékokban szükség van bírósegédek bevonására, akiknek feladata a pontszámolás, az idő ellenőrzése, a játék helyének sorrendjének és állapotának figyelemmel kísérése.

A bírókat és asszisztenseiket azon diákok közül nevezik ki, akik egészségügyi okokból mentesültek a közepes és nagy intenzitású fizikai gyakorlatok elvégzése alól. Ha nincsenek ilyen hallgatók, akkor a találkozót a játékosok közül teszik meg.

Játékvezetés

Kétségtelen, hogy ez a legnehezebb és egyben a legmeghatározóbb pillanat a tanár munkájában, mivel csak ez tudja biztosítani a tervezett pedagógiai eredmény elérését, amely több kötelező elemet tartalmaz:

ñ A játékosok cselekedeteinek megfigyelése;

a hibák kiküszöbölése;

- a helyes kollektív technikák bemutatása;

- az individualizmus megnyilvánulásának elkerülése, a játékosokkal szembeni durva hozzáállás;

a terhelések szabályozása;

- a szükséges fizikai aktivitás stimulálása a játék során.

A játéktevékenységet irányítva a tanár segít kiválasztani a játékprobléma megoldásának módját, elérve a játékosok aktivitását, függetlenségét és kreatív kezdeményezésének megnyilvánulását. Bizonyos esetekben ő maga is csatlakozhat a játékhoz, bemutatva, hogyan kell a legjobban cselekedni egy -egy esetben. Fontos a hibák időben történő kijavítása. Ezt a legjobb egy különleges szünetben megtenni. Ugyanakkor a játékosok a helyükön maradnak. A hibát tömören meg kell magyarázni, bemutatva a helyes műveleteket. Ha ezek a technikák nem elegendőek, akkor speciális gyakorlatokat használhat, külön -külön elemezve ezt vagy azt a helyzetet.

Terhelésszabályozás

A szabadtéri játékok kezelésének döntő pillanata a fizikai aktivitás adagolása. A játékos tevékenység érzelmekkel ragadja meg a gyerekeket, és nem érzik magukat fáradtnak. A diákok túlterhelésének elkerülése érdekében szükséges időben leállítani a játékot, vagy megváltoztatni annak intenzitását és a terhelés jellegét. A játékban végzett fizikai aktivitás szabályozásával a tanár különféle technikákat használhat:

- csökkentse vagy növelje a játékra szánt időt;

• módosítsa a játék ismétléseinek számát, a pálya méretét és a játékosok által megtett távolság hosszát;

ñ korrigálja az elemek súlyát és számát;

- bonyolítja vagy egyszerűsíti a játékszabályokat és az akadályokat;

Vegyen be rövid pihenőidőket, tisztázza a játék egyes pillanatait és elemezze a hibákat.

A játék vége

A játék befejezésének időszerűnek kell lennie (ha a játékosok elegendő fizikai és érzelmi stresszt kaptak). A játék idő előtti vagy hirtelen befejezése a diákok elégedetlenségét okozza. Ennek elkerülése érdekében a tanárnak teljesítenie kell a kijelölt időt. A játék végén számot kell vetni. Az eredmények jelentésekor a csapatokra és az egyes játékosokra rá kell mutatni az elkövetett hibákra, a viselkedésük pozitív és negatív pontjaira. Kívánatos megemlíteni a legjobb előadókat, kapitányokat, bírákat.

Mikor kell játszani?

A játék feladataitól és jellegétől, fizikai és érzelmi stresszétől, a tanulók összetételétől függően az óra (edzés) minden részébe beilleszthető.

Az előkészítő rész - alacsony mobilitású és nehézségi szintű játékok, amelyek hozzájárulnak a figyelem koncentrációjához. Ezekre a játékokra jellemző mozgástípusok a gyaloglás, futás egyszerű kiegészítő gyakorlatokkal.

A fő rész a gyors futással, akadályok leküzdésével, dobással, ugrással és más típusú mozgásokkal járó játékok, amelyek nagy mobilitást igényelnek, és ebben a szakaszban hozzájárulnak bizonyos mozgások végrehajtásának technikájának tanulmányozásához és fejlesztéséhez.

Az utolsó rész az alacsony és közepes mobilitású játékok egyszerű mozdulatokkal, szabályokkal és szervezéssel, amelyek segítik az aktív pihenést az intenzív terhelés után a játék fő részében, és lehetővé teszik, hogy jó hangulatban fejezze be. Átfogó oktatás és a tanulók harmonikus fejlődése csak a szabadtéri játékok sokéves rendszeres és megfelelően megszervezett képzése során érhető el.

Hol kell játszani?

A helyszíni játékok mobiljátékok, ugyanakkor tartalmukban és feladataikban, valamint a tartás feltételeiben és módszereiben különböznek tőlük: szokatlan körülmények között, a helyszínen, az erdőben stb. Szinte minden földi játék megköveteli a gyermekektől némi képzést és tudást. A helyszíni játékok nagyon népszerűek a diákok körében, jótékony hatással vannak általános fejlődésükre, kezdeményezőképességet, ügyes mozgás képességét, jól álcázást, helyes navigációt a különböző játékhelyzetekben, bizonyos körülményektől és akadályoktól való leküzdést. a játék feladatai. A terepjátékok általában csapatjátékok. A gyerekek aktívan részt vesznek a zászló vagy táska elsajátításának versenyében. Vannak intellektuális játékok is: a terepen való tájékozódással, túrázással egy bizonyos útvonalon iránytű használatával stb.

Felkészülés a játékra

A földön minden játékot előzetesen fel kell készíteni, ehhez a gyerekeket meg kell ismerni a környéken, meg kell mutatniuk az erdőben, a tározók közelében vagy a veteményeskertek, gyümölcsösök, szántók stb. Területén tiltott helyeket. Ebből a célból több sétát vagy túrát kell szervezni. A játék előestéjén vezetőjének (edzőjének) részletesen tanulmányoznia kell a terepet, körvonalaznia kell a csoportok (csapatok) indulási pontjait, gondoskodnia kell a gyülekezőhelyekről. Ezt követően szükséges felvázolni a csapatok összetételét, elemezni a játék szabályait és feltételeit az összes játékossal, azaz mozgásmódok, álcázás, tájékozódás a térképen, iránytű használatával. Egy vagy több edzőnek olyan segédbírókat kell képeznie, akik jól ismernék a játék menetét, feladatait, akik mindig képesek lennének felmérni a helyzetet és megtalálni a kiutat minden helyzetből. Célszerű, hogy maguk a segédbírók ne vegyenek részt a játékban, hanem csak figyeljék a szabályok és a fegyelem betartását a játékosok részéről, és az edzővel együtt határozzák meg egyik vagy másik csapat győzelmét. A segédbírók karszalagot vagy más jelet viselnek, amely megkülönbözteti őket a játékosoktól.

Minden játék a földön előre meghatározott jelekkel kezdődik és ér véget. A játék befejezése után az edzőnek az összes játékossal együtt elemeznie kell a pályáját, meg kell határoznia a győzteseket (csoportokat vagy csapatokat), meg kell jelölnie az egyes játékosokat, akik különösen jól teljesítettek a feladatok elvégzésében, és a segédbírókat, akik sikeresen megbirkóztak vele. feladataikat, és néhány szót szólnak azokról is, akik észrevételeket kaptak.

A játék besorolása

A szabadtéri játékok, mint a testnevelés eszközei számos funkcióval rendelkeznek. Legjellemzőbb rájuk a játékosok aktivitása és önállósága, az akciók kollektivitása. A szabályok megkönnyítik a taktika kiválasztását és a játék irányítását. A résztvevők közötti viszonyt mindenekelőtt a játék tartalma határozza meg. Két fő csoport létezik - nem csapat- és csapatjátékok, amelyeket egy kis csoport átmeneti játék egészít ki. A csapaton kívüli játékokat játékokra lehet osztani vezetőkkel és anélkül. A csapatjátékok két fő típusra oszlanak: játékok, amelyeken minden játékos egyidejűleg részt vesz; alternatív játékok (váltóversenyek); valamint a játékosok párharca formájában: anélkül, hogy a játékosok csatlakoznának a küzdelemhez az ellenféllel, és ellenkezőleg, biztosítanák az aktív harcot vele.

A játékok részletesebb osztályozása a motoros műveletek végrehajtásán alapul:

utánzás (utánzó cselekvések végrehajtásával);

ñ kötőjelekkel;

ñ akadályok leküzdése;

- labdák, botok és egyéb tárgyak használata;

ñ ellenállással;

- hallási és vizuális jelekkel történő tájékozódással.

Következtetés

Amit a szabadtéri játékok előkészítésekor és lebonyolításakor tudnia kell:

1. szakasz Felkészülés a játékra.

- a játék választása. Ez a feladattól függ; életkor, fizikai adatok, gyermekek száma, körülmények és hely.

ñ a játék előkészítése. A szabadtéri játékokhoz sík, füves területet kell választani. Ha a játékot zárt térben játsszák, akkor nem lehetnek idegen tárgyak, amelyek zavarják a játékosok mozgását.

ñ játékleltár készítése. Kívánatos, hogy a leltár színes, világos, észrevehető legyen a játékban. A méretnek és a súlynak meg kell felelnie a játékosok erejének.

a webhely jelölése. Ha a pálya megjelölése sokáig tart, akkor ezt a játék kezdete előtt kell elvégezni. Az egyszerű jelölés a játék tartalmának történetével egyidejűleg is elvégezhető. Egy tornacsarnokban a sportjátékok mezőjelöléseinek sorait használhatja a játék jelöléseként.

2. szakasz A játékosok szervezése.

- a játékosok elhelyezése és a vezető helye a játék magyarázatakor. A játék elmagyarázása előtt el kell intézni a résztvevőket, hogy jól lássák és hallhassák a vezetőt. Ebben az esetben a játékosoknak háttal kell állniuk a fényforrásnak.

A játék magyarázata. Rövidnek és logikusnak kell lennie:

a) a játék neve,

b) a játékosok szerepe és elhelyezkedése,

c) a játék menete,

e) szabályok.

- a vezetés kiemelése. Ezt különböző módon lehet megtenni:

a) a vezető megbízatása alapján,

b) sorsolás útján,

c) a játékosok választása szerint.

csapatokba osztás, csapatkapitányok kiválasztása.

ñ segítők kiosztása. A vezető által kiválasztott asszisztensek (ezek lehetnek olyan gyerekek, akik valamilyen okból nem vesznek részt a játékban), betartják a szabályok betartását, figyelembe veszik a játék eredményeit, valamint felszerelést osztanak ki és rendeznek el.

3. szakasz: A játék folyamatának irányítása.

A játék menete és a játékosok viselkedése. A játék előre meghatározott jelzéssel indul. A gyerekeknek nehéz azonnal emlékezniük a játékszabályokra (különösen, ha először játszanak vele), ezért a játék során emlékeztetni kell őket rájuk. Ha a játékosok többsége ugyanazt a hibát követi el, a menedzser leállítja a játékot és elvégzi a javítást.

- játékvezetés. A játékvezetőnek meg kell találnia a megfigyelésre alkalmas helyet, hogy láthassa az összes játékost, és ne zavarja őket. A szabálysértéseket észlelve a játékvezető időben és egyértelműen jelzést ad. Megjegyzést tesz anélkül, hogy vitába keveredne a játékosokkal. A játék végén megjegyzéseket és pontosításokat kell tenni.

ñ terhelés adagolás a játék során. Az intenzív terhelést váltakozni kell pihenéssel. Azt is szem előtt kell tartani, hogy az érzelmi állapot növekedésével nő a játékosok terhelése a játékban. A terhelés szabályozásához rövid szüneteket használhat, növelheti vagy csökkentheti a webhely méretét, meghosszabbíthatja a futástávolságot, nagyobb számú alcsoportra oszthatja a játékosokat, és növelheti a készlet mennyiségét a játékban.

A játék vége. A vezetőnek be kell fejeznie a játékot, amikor a gyerekek nincsenek túlterhelve, és érdeklődést kell mutatnia iránta. Gyermekcsoportokat alkot, és megszervezi az eszközök tisztítását.

4. szakasz: A játék eredményeinek összegzése.

az eredmények meghatározása. A játék eredményeinek meghatározásakor nemcsak a sebességet veszik figyelembe, hanem az adott feladat elvégzésének minőségét is.

a játék elemzése. Az elemzés során tisztázzák a játék részleteit, rendezik a konfliktusokat. Az elemzés segít a vezetőnek megérteni, hogy mennyire elsajátították a játékot, mi tetszett a játékosoknak, és min kell még dolgozni a jövőben.

Bibliográfia

1.Grimot A.A. et al. A nyári vakáció pedagógiája: Uch.-módszer. Haszon. - Mn., 1998.

2. Demakova I. D. A gyermekkori tér humanizálása: elmélet és gyakorlat. - Kazan: TGGI Kiadó, 2003.- 212 p.

3. Gyermekegészségügyi tábor: oktatási tér. Cikkek összefoglalója. - M .: TsGL, 2006 .-- 152 p.

4. A tanácsadó naptára. Azok számára, akik először mennek a táborba, és nem csak ...: oktatási és gyakorlati kézikönyv a szociális és pedagógiai tevékenységek szervezéséről egy gyermekegészségügyi táborban / A.V. Shcherbakov, V.G. Schwemmer, E. A. Kiseleva és mások - Cseljabinszk: A GOU VPO "ChGPU" kiadója, 2004. - 69 p.

5. Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman I.I. A serdülőkkel való játék szervezése és módszertana M.: Vlados, 2001.- 215 s

6. Panchenko S.I. Nap mint nap a tanácsadó életében. Segíteni mindenkinek, aki a gyermektáborban tizenévesekkel dolgozik vagy fog dolgozni. M: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2008.- 356 p.
7. Poljakov, S. D. Oktatási technológiák / S.D. Poljakov. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2002 .-- 144 p.