Az ember társadalmi és pszichológiai létének egyik legfontosabb összefüggése önmagához, saját személyiségéhez való viszonyulása. Az önmagunkhoz való viszonyulás aspektusát a személyiség pszichológiai vizsgálatának általános kontextusában úgy tekintjük, mint az öntudatára vonatkozó kérdést, a személyiséget mint „én”-t, amely szubjektumként így vagy úgy „megfelel”. mindaz, amit az ember tesz, és tudatosan vagy öntudatlanul önmagára utal, tetteket és tetteket bocsát ki belőle. Az én-koncepció szociálpszichológiai elemzése során a hangsúly a társas interakció folyamatán van, amely meghatározza az ember önmagáról alkotott elképzeléseit. Ugyanakkor az ember önmagáról alkotott elképzeléseit kíséri egy-egy ön-beállítás, sajátosságainak és megnyilvánulásainak önértékelése, vagy „én”-ének általános értékelése valamilyen általánosított integritásként. Az ábrázolások társadalmi jellegűek).

Az emberről és a társadalomban elfoglalt helyéről alkotott társadalmi elképzelések egyik aspektusa a testről alkotott elképzelés, az I. képe. R. Burns és mások tanulmányaiban hangsúlyozzák, hogy a test mérete és alakja a legfontosabb forrása a saját én-képzetük kialakulásának. Az ember megjelenése, mint semmi más, nagyon sajátos társadalmi reakciót képes kiváltani. Ez a visszacsatolás erősen befolyásolja az egyén énképének kialakulását. Kulturálisan kondicionált sztereotip reakciók, társadalmi normák és normák, elvárások – mindez azt jelzi az egyén számára, hogy nem kívánatosak az ideálistól való testméretének jelentős eltérései. A kialakult elképzelés és attitűd a Testképhez az önmegjelenítés egyik legfényesebb példája, amely tükrözi a test mint olyan értékét, valamint a társadalomban létező szociokulturális normákat. A Fizikai Én-kép kialakulása szociálpszichológiai források befolyásának eredményeként, kettős folyamat. Egyrészt a társadalom befolyása, amely ítéletekben, véleményekben, elképzelésekben, sztereotípiákban és normákban fejeződik ki. Másrészt önálló szövegértés és saját szempontok alapján végzett differenciált-szelektív munka.

A Fizikai Én képe az észlelés, attitűdök, értékelések, elképzelések egységeként értendő, amely mind a testi megjelenéshez, mind a test funkcióihoz kapcsolódik. Sőt, a saját test megtapasztalásának élményét tekintik az első lépésnek az identitás megtalálása és az énkép kialakítása felé. A Fizikai Énről mint társadalmi jelenségről alkotott képnek számos olyan jellemzője van, amelyeket a külső vonzerő kritériumai fejeznek ki. A testi szépség kétféleképpen nyilvánul meg: külső (anatómiai, funkcionális és szociális jellemzők összessége) és belső (egészség, amely fontos tényező a viselkedés szabályozásában a fizikai én változásaival kapcsolatban). A külső és belső jellemzők egységes egészet alkotnak, amely a testi szépség harmóniájában fejeződik ki. A modern testképek, normák és normák, amelyek tükrözik a vonzerő társadalmi kritériumait, nyomás alatt állnak a média részéről, amelynek tartalma a leginkább hozzáférhető elemzésre.

Kép a saját testedről sokkal fontosabb összetevője a fiatalkori önismeretnek, mint azt a felnőttek általában gondolják. Csakúgy, mint a tinédzsereknél, a serdülőkorban is fájdalmas figyelem jellemző a testmagasságra, méretre, súlyra, arányokra stb. A 17-18 éves korhatár a határvonal a korai és késői ifjúság között, egyfajta pszichoszociális moratórium. Ebben a korban már megvannak a stabil vonások, értékek, világnézet stb. de az én-szemléletformálás folyamata még mindig a társadalmi környezet (standardok és sztereotípiák) hatása alatt áll. A pszichoszociális moratórium felsőoktatási rendszer formájában intézményesül - a hallgatói időszak, ahol a közös tevékenység az életkori homogenitással kombinálva hozzájárul egy sajátos csoporttudat, egy hallgatói magatartási szubkultúra kialakulásához. Mindez olyan alapnak tűnik, amelyre további társadalmi kapcsolatok épülnek, amelyek próbára teszik a társadalmi és szakmai szerepeket és a sikeres személyes önmegvalósítást.

A megjelenés megváltozása potenciálisan fájdalmasabb a lányok számára, mint a fiúknak, mivel számukra a megjelenés fontosabb. Ezért a lányoknál az én-koncepció erősebben korrelál testük vonzerejének megítélésével, mint hatékonyságának megítélésével. A saját fizikai vonzerejébe vetett bizalom összefügg az interperszonális kommunikáció sikerével is, és a megjelenés önmegjelenítésében nyilvánul meg. A helyesen kialakított énkép, a testi fejlettség megfelelése a kortárs- és baráti társaságban elfogadott normáknak, a lányok érzelmileg erősebben megélnek, és gyakrabban befolyásolja az általánosított önkapcsolatot, és meghatározó tényező a társadalmi elismerésben is. és csoportban elfoglalt pozíció, sikeres nemi azonosítás.

A megjelenés felismerését, felismerését követően felmerül annak megítélésének problémája. Az énfogalom leíró komponenséhez képest sokkal kisebb a terminológiai bizonyosság az önmagunkhoz való viszonyuláshoz kapcsolódó szempont megjelölésében. De ennek ellenére az elmúlt években egyre gyakrabban használják az „önkapcsolat” fogalma. Az én attitűd struktúrája a következőképpen ábrázolható: először is létezik valamilyen általánosított önbeállítás (önbecsülés, önbecsülés), amely egy holisztikus, egydimenziós és univerzális képződmény, amely kifejezi az egyén pozitívságának mértékét. hozzáállása saját elképzeléséhez önmagáról; másodszor, hogy ez az általánosított én-beállítás valamilyen módon beépül a szubjektív szignifikanciával súlyozott privát önértékelésekből. Az önértékelést a személy önmagáról, képességeiről, tulajdonságairól és mások között elfoglalt helyéről végzett értékelésnek tekinti.

Az én-attitűd a társadalmi befolyás és interakció eredményeként alakul ki, ahol minden konkrét társadalmi fejlődési helyzet meghatározza a vezető tevékenységek hierarchiáját és a hozzájuk tartozó alapmotívumokat és értékeket, társadalmi reprezentációkat, sztereotípiákat, standardokat, viselkedési normákat, amelyekhez viszonyítva a az egyén felfogja saját Énjét, személyes jelentéssel ruházza fel. A tudósok a társadalmi összehasonlítás folyamatát tartják az önbecsülés kialakulásának fő mechanizmusának. A társadalmi összehasonlítás kritériuma a társadalmi színvonal, ennek hiányában a legközelebbi társadalmi környezet.

Az én-kapcsolatnak makrostruktúrája van négy érzelmi összetevővel: önbecsülés, önelfogadás, autoszimpátia és másoktól elvárt attitűdök, és két alrendszer, amelyek mindegyike kifejezetten az "én" jelentéséhez kapcsolódik: önértékelési rendszerés érzelmi-érték viszonyok rendszere. Az önértékelési rendszer a másokkal való összehasonlítás funkcióját tölti be („én másokkal összehasonlításban”), az érzelmi-értékrendszer pedig jelzi ezen önértékelések szubjektív jelentőségét („én-én”).

Jelenleg azonban sok az egymástól eltérő és egymásnak ellentmondó tény, különféle módszertani útmutatás, nincs általánosan elismert és bevett terminológia, amely a szociálpszichológiai elemzés tárgyaként köthető az önszemlélethez és a testképhez. A hazai szociálpszichológia még mindig nem rendelkezik elegendő elméleti és gyakorlati adattal erről a problémáról. Jelenleg a szociálpszichológiában csak néhány mű foglalkozik a nemek problémájával - S. N. Yaremenko, D. Kyle külső megjelenésének társadalmi jellemzőivel. satöbbi.; ötletek tanulmányozása egy férfias, nőies személyiség megjelenésének kialakításához A. A. Bodalev, V. A. Labunskaya. A társadalmi interakció folyamatában kialakuló fizikai én-képnek magának, annak összetevőinek, formális strukturális jellemzőinek nincsenek egyértelműen meghatározott befolyási mintái, mind a magán-önértékelésekre, mind az önmagunkhoz való globális attitűdre. A testkép kialakulásának és a hozzá való viszonyulásnak a társadalom hatására történő vizsgálatára szolgáló komplex módszerek hiánya meghatározza a téma relevanciáját, és kísérleti vizsgálatot javasol.

A vizsgálatot a Szamarai Állami Pedagógiai Egyetemen végezték 1. és 2. éves hallgatókkal – több mint 252 fővel. A vizsgálat célja a 17-18 éves diáklányok Fizikai I-imázsához való ön-viszony jellemzőinek azonosítása.

Fő empirikus eszköztárként a szerző által a Fizikai Énképhez való önviszony vizsgálatának módszerét alkalmaztuk, az adatfeldolgozáshoz a matematikai statisztika módszereit alkalmaztuk: az egyes tesztek számtani átlagának kiszámítása, tartalomelemzés, Pearson-féle korrelációelemzés, Student-féle t-próba, faktoranalízis főkomponensek módszerével, majd Varimax rotáció. A számítógépes program adatelemzéshez Statistica, Vers. 5.

A kutatás során módszertant dolgoztak ki a Fizikai Énképhez való én-viszony mérésére az „Én másokhoz képest” és „Én összehasonlításban én” rendszerben. A kidolgozott módszertan megbízhatóságát és érvényességét tesztelték, és végül megkapta a "Módszertan a fizikai énképhez való ön-viszony vizsgálatához" nevet. A Fizikai Énkép anatómiai, funkcionális és szociális jellemzőket tartalmazott, amelyek együttesen a külső vonzerő jellemzőit képviselik. A bemutatott jellemzők értékelése két szempont szerint történik: önértékelés (másokhoz képest - rosszabb vagy jobb, mint mások) és szubjektív szignifikancia (énhez viszonyítom - mennyire értékes és jelentős ez a tulajdonság az ember számára, mennyire az értékelés személyes színes értéket hordoz). Ezenkívül a technika lehetővé teszi a javasolt jellemzők önbecsülésének szintjének mérését, amely jellemzők a legdominánsabbak az egyén szubjektív attitűdjében, és melyek a legjelentősebbek személyesen. A Fizikai Énképhez való önszemlélet vizsgálatának módszertanának jóváhagyása 17-18 éves lányokon, a Szamarai Állami Pedagógiai Egyetem 1. és 2. évfolyamos hallgatóin történt, összesen 296 fő.

Megállapítást nyert, hogy a Fizikai Énkép vizsgált jellemzői egyrészt szoros kölcsönhatásban állnak egymással, megerősítve a külső megjelenés elméleti létezését az anatómiai, funkcionális és szociális jellemzők egyetlen harmóniájában. Másrészt a Fizikai Énkép jellemzőinek elemei rendelkeznek domináns képességgel, ami lehetővé teszi, hogy a Fizikai Énkép különálló összetevőire lehessen őket szétválasztani, és külön-külön, másoktól függetlenül tanulmányozzák őket, ami a meglévő módszerek igen.

Mivel a fizikai énképhez való szubjektív attitűd a társadalmi összehasonlítás eredményeként alakul ki, amely a vezető szociálpszichológiai forrás, és az összehasonlítás kritériuma a külső vonzerő társadalmi színvonala, ennek hiányában a legközelebbi társadalmi környezet. , a 17-18 éves lányok külső vonzerejének társadalmi színvonala. Ezt a szabványt tartalomelemzés segítségével kaptuk, az ingeranyag a szerző módszertana a fizikai énképhez való én-viszony vizsgálatára A 17-18 éves tesztlányok, mintegy 117 fő a következő utasítást kapták: „Írja le a képet Az Ideális Lány anatómiai, funkcionális és szociális jellemzőinek felsorolt ​​összetevőit felhasználva”.

Ennek eredményeként a 17-18 éves lányok külső vonzerejének társadalmi színvonala a következőképpen jelenik meg:

Anatómiai jellemzők. Arc. A haj vastag, közepes hosszúságú, természetes színű. Tiszta, enyhén cserzett bőr. Az arc kerek, az állig szűkült. Nem magas, téglalap alakú homlok. Nem túl vastag, ívelt szemöldök. Közepesen beállított szemek, nagyok és kifejezőek. Kicsi, egyenes és enyhén felfelé forduló orr. Az ajkak természetesen rózsaszínűek, gömbölyűek, meghajlottak. Egyenes, fehér fogak. Az álla lekerekített. A fülek kicsik és nem messze a fejtől. Sima folyású profil.

Ábra. Magassága 165-170 cm.Súlya magasságtól függően 50-60 kg. Az arányok harmóniája 90-60-90 (plusz, min 2-3 cm). A nyak közepes hosszúságú, vékony. Nem széles, enyhén lejtős vállak. Mérsékelten vékony, megemelkedett, mintha belélegzne, tiszta bőrrel a dekoltázson. Mellkas 2-3 méret, rugalmas, lekerekített forma. Keskeny derék, 60-65 cm Lapos, felhúzott has. A hát egyenes, természetes ívekkel. Rugalmas, feszes, lekerekített fenék. A csípő oldalt nem túl markáns, narancsbőr nélkül, rugalmas, 90 cm (plusz perc 2-3 cm). A test oldalsó kontúrvonala (elülső) sima, a derék és a csípő természetes íveivel. A törzs elülső kontúrvonala (profilban) megemelt mellkas, lapos has. A hát és a fenék kontúrvonala (profilban) - a hát természetes ívei, feszes fenék.

Lábak. Egyenes formájú, lekerekített, rugalmas csípő, alsó rész térdtől vékony, felfújt, de enyhén markáns vádlival. Vékony boka, egészséges, lapos láb nélkül, átlagos emelkedéssel, 37-39 láb méretben.

Fegyver. Felső része könyökig felhúzott, izmok nélkül. Az alsó rész könyöktől vékony, szőrtelen, keskeny 15-15,9 cm csukló. Ápolt, kicsi, de hosszúkás ecset. Hosszú, egyenes ujjak egészséges, közepes hosszúságú és egyenletes formájú körmökkel.

Funkcionális jellemzők.Kitartás. Jól fejlett általános és gyorsasági állóképesség. Az erőállóság átlagos.

Erő a karok, lábak és a hát izmai közepesek. A hasizmok nagyon jól fejlettek.

Gyorsaság a mozgás átlagos. Magas szintű reakciósebesség.

Agilitás. Fejlett egyensúlyérzék, fölösleges tétovázás nélkül, könnyed járás, csípőtől, finom, kecses mozdulatok.

Rugalmasság csípő- és bokaízület átlag feletti. A szalagok és az izmok jól megfeszülnek. Nagyon rugalmas gerinc.

Társadalmi jellemzők. Szövet. Határozottan kényelmes. Ne hajszold a divatot, hanem kövesd a saját stílusodat. Meg kell felelnie az alak és az egyéni stílus arányainak, hangsúlyoznia kell az arányokat, az eredetiséget. Harmóniában kell lennie a megjelenés színtípusával, társadalmi szerepvállalásával. Nem kell az életkornak megfelelőnek lennie.

Kiegészítők. A ruházat és a megjelenés színtípusának kötelező betartása. Kényelmes, stílusos cipő. A fejfedő nem kötelező. A táskák, sálak, esernyők stílusosak, egyszínűek. Homogén és kis mennyiségű ékszerben - gyűrűk, láncok, karkötők.

Kozmetikumok. Kötelező kombináció a ruhákkal és a megjelenés színtípusával. Nem fényes, természetes smink. Letisztult, nem kihívó manikűr és pedikűr. Nem durva, frissességű parfüm illattal. A frizura elegáns, alkalomhoz illő.

A 17-18 éves lányok külső vonzerejének ebből eredő társadalmi standardját használták összehasonlítási kritériumként valamint a 17-18 éves lányok (n=252) fizikai énképéhez való én-kapcsolat azonosítása.

A 17-18 éves lányok fizikai énjéhez való hozzáállásának vizsgálata kimutatta, hogy összehasonlítási folyamat A külső vonzerő és a társadalmi színvonal jellemzői alapján a lányok továbbra is elégedettek megjelenésükkel, és meglehetősen magasra - átlagon felülire - értékelik magukat. Mindenekelőtt az anatómiai és szociális jellemzőket értékelik, a lány funkcionális jellemzői nem annyira elégedettek a fent felsoroltakkal összehasonlítva.

Által önértékelésekhez képest akinek átlag feletti szintje volt, az érzelmi-érték komponensben az én-kapcsolat, a Fizikai Énkép jellemzői kiemelt jelentőséget kapnak. Az „én-én” rendszerben a legfontosabb jelentőséget a megjelenés társadalmi attribútumai és a külső vonzerő funkcionális feltételessége kapja. Az anatómiai jellemzők nem foglalnak el vezető szerepet. Talán ennek az az oka, hogy elégedettek vagyunk ezen (anatómiai) jellemzők önértékelésével, és némi elégedetlenség a Fizikai Én-kép társadalmi és funkcionális jellemzőivel. az „én-én” rendszerben). A javasolt társadalmi standardhoz képest a 17-18 éves lányok elégedettebbek a Fizikai Énkép anatómiai jellemzőivel, és a szociális jellemzők jelentősek az önmegjelenítés egy formájaként, mint a vonzó kezdet kifejezésének módja. Az anatómiai jellemzők önértékelésének vezető szerepe befolyásolja a funkcionális, szociális és részben anatómiai jellemzők személyes jelentőségének kialakulását. A funkcionális és szociális jellemzők magas önértékelése egyben magas személyes jelentőséggel is jár.

A fizikai „én” képének jellemzői a piercingekkel és tetoválásokkal rendelkező serdülő lányok fejében

Krikunova Maria Jurjevna

4. éves hallgató

Vernadszkijról elnevezett Krími Szövetségi Egyetem, Humanitárius-Pedagógiai Akadémia (jaltai fiók)

Pszichológiai kar

Veleshko Elena Nikolaevna, a politikatudományok kandidátusa, docens, Vernadsky Krími Szövetségi Egyetem, Humanitárius és Pedagógiai Akadémia (jaltai fiók)

Megjegyzés:

A cikk a fizikai "én" képének jellemzőit tárgyalja a piercingekkel és tetoválásokkal rendelkező tizenéves lányok fejében. Kiderült, hogy a szomatikus bőrelváltozásokkal küzdő lányoknál a fizikai én képének anatómiai jellemzőinek szubjektív szignifikanciája igen magas, de testképük korrigálására nem társadalmilag elfogadható, hanem önkárosítót választanak. mód.

A cikk az "én" testi képének jellemzőit tárgyalja a lányok - piercinges és tetoválásos tinédzserek - tudatában. Kiderült, hogy a lányok, akiknél a bőrszint testi módosulásai szubjektív jelentőséggel bírnak az „én” testképének anatómiai jellemzőiben, nagyon magasak, de korrigálták testi képüket, önkárosító eszközöket választanak, de társadalmilag nem elfogadhatók.

Kulcsszavak:

serdülőkor; a serdülők öntudatának szerkezete; a tizenéves lányok fizikai „én” képe; szomatikus módosítások; érzelmi élmények.

serdülőkor; serdülőkori öntudat-struktúra; a testi kép a

UDC:159.923.2-055.25-053.6:391.91

Bevezetés. A tinédzser öntudatának fontos alstruktúrája a fizikai „én” képe - testi megjelenésének gondolata, amely nagymértékben tükrözi a személyiség egészének jellemzőit. A fizikai „én” képének paraméterei tükrözik a karakter jellemzőit, a személy aktuális problémáit, a feszültség mértékét, a szorongást, a fejlődési traumát stb.

Tudniillik a fizikai Én képe, a hozzá való viszonyulás ontogenezisben formálódik a különféle társadalmi intézményeken keresztüli szocializáció során, a művészet, a tudomány, a személyes tapasztalatszerzés hatására. Ugyanakkor általában a társadalom követelményei, az érő ember testi megnyilvánulásaival kapcsolatos kulturális sztereotípiák és a tinédzser testi énjének szubjektív jelentősége ütközik egymással, aktiválva a saját testével - társadalmi - kísérletezés különböző lehetőségeit. (ruházat, frizura, smink), élettani és anatómiai (sport, étrend, szomatikus módosítások stb.).

A tinédzserruházat modern stílusainak pszichológiai elemzése, például az unisex stílus, a megjelenés nem szabványos megnyilvánulásai, lehetővé teszi számunkra, hogy beszéljünk arról, hogy a tinédzserek hogyan fejezzék ki leginkább „én”-üket, ami leggyakrabban félreértést és ellenérzéseket okoz. szülők és más felnőttek. Ugyanakkor a felnőttek keveset foglalkoznak a serdülők testérzékelésével, saját fizikai megjelenésük tudatosításával, a nemi identitás kialakulásával, a fizikai megjelenés és a pszichés állapot összefüggésével kapcsolatos problémák megértésére. Mentális jelenségként a fizikai „én” képe megjelenik a külső és belső tervekben, és tükrözi a külső fizikai megjelenés tudatos jellemzőit azok értékelő jelentésével. Az I külső vonzereje anatómiai, funkcionális és szociális jellemzőkből tevődik össze. A fizikai Én-kép belső aspektusa az egészség, amelyet a viselkedés és a fizikai Én változásainak szabályozásában fontos tényezőnek tekintenek.

A fizikai „én” különféle szélsőséges önkifejezési formáival rendelkező serdülők számának növekedése és az e területen végzett pszichológiai kutatások szűkössége meghatározza munkánk relevanciáját.

A cikk céljának és a feladatoknak a megfogalmazása. A fizikális én képének, a szomatikus alkatnak megfelelő fejlődése, tudatosítása a serdülőkorban az egyik fontos belső feltétel, amely közvetve, de aktívan részt vesz az ember személyiségének kialakulásában. Ebben a tekintetben a tinédzser lányok fizikai "én" képének jellemzőinek azonosítása és leírása szomatikus módosításokkal piercing és tetoválás formájában lehetőséget ad a saját testükhöz való hozzáállás időben történő pszichokorrekciójára a tizenéves lányoknál.

A serdülőkorban a lányok "fizikai "én"-képének kialakulásának, a szomatikus módosulások pszichológiai okainak és mechanizmusainak tanulmányozásával foglalkozó tudományos irodalom elméleti elemzése alapot ad a fizikai test jellemzőinek empirikus tanulmányozására. I" a piercingekkel és tetoválásokkal rendelkező serdülő lányokról, utólagos elemzés és pszichológiai értelmezés.

A cikk fő anyagának bemutatása.

A pszichológiai tudományban továbbra is aktuális az öntudat problémájának tanulmányozása, ami a modern ember önmeghatározási és önazonossági igényének köszönhető a gyorsan változó körülmények között, önmagát és a körülötte lévő világot átalakító képességének. . Az öntudat, mint többkomponensű képződmény, biztosítja önmagunk észlelésének és értékelésének folyamatát különféle tevékenységi, kommunikációs helyzetekben.

A pszichológiai tudományban az öntudat problémájának vizsgálata szorosan összefügg az ember fizikai én-képének vizsgálatával, amely annak egyik alstruktúrája. Kellemes úgy tekinteni a megjelenésére, mint az ember, mint pszichológiai képződmény fizikai én-képének közvetlen kifejezésére. Ugyanakkor a legtöbb tudós egyetért abban, hogy az ember fizikai énképe az ember öntudatának alapvető alkatrésze, fejlesztése a szociokulturális környezettel való interakció alapján történik. Az élet során az ember fizikai én-képe változik, és befolyásolja tevékenységének és viselkedésének jellemzőit.

Az ontogenezis korai szakaszában az emberben stabil mentális formáció alakul ki - önmagáról alkotott kép (testséma), amely lehetővé teszi számára, hogy megfelelőbben és hatékonyabban cselekedjen. A saját testi én iránti különleges érdeklődés a serdülőkorban figyelhető meg. Ugyanakkor az önmaga iránti érdeklődés serdülőkorban bizonyos esetekben az autoszimpátia érzésével, másokban pedig a belső konfliktusok jelenlétével és az önmagával kapcsolatos általános negatív háttérrel jár.

Mint tudják, az öntudat fejlesztése serdülőkorban három fő feladatot old meg:

A saját „én” időbeli kiterjedésének tudatosítása, beleértve a gyermekkori múltat, és a jövőbe vetítés meghatározása;

A kívülállóktól eltérő önmaga és a szülői vélemény önmagáról való tudatosítása;

Az egyén integritását (nemi identitás, szakmai önrendelkezés, világnézet) biztosító választási rendszer biztosítása.

Az egyik fő probléma, amely mindkét nemhez tartozó serdülőket érinti, a megjelenésük értékelése: arc, alak, fizikai adatok. Az olyan személyes tulajdonságok, mint a vidámság, a nyitottság, a társaságiság, attól is függnek, hogy a serdülők, különösen a lányok mennyire elégedettek megjelenésükkel.

A.G. szerint A fizikai én libaképe olyan társadalmi jelenség, amely a külső vonzerő kritériumait tartalmazza, nevezetesen az ember fizikai megjelenését az anatómiai, szociális és funkcionális jellemzők (jellemzők) összességében.

B.V. Nichiporov kimutatta, hogy serdülőkorban megnő a megjelenés jelentősége az értékszerkezetben, strukturálódik a saját megjelenés gondolata és annak elemei. Ebben az időszakban kialakul a megjelenés önbecsülése, amely a jövőben meglehetősen stabil karaktert szerez. Az ember külső vonzerejének eszménye és a megjelenés önbecsülése közötti kapcsolat kialakul és aktualizálódik az elmében. Az egészséges serdülőkre jellemző a külső vonzerő meglehetősen strukturált ideálja, de nincs közvetlen kapcsolat a külső megjelenés önértékelése, a hangulat érzelmi háttere és a személyiség önmagunk elfogadásához (elutasításához) való viszonyulása között. Ennek a kapcsolatnak a közvetítését a kommunikáció adja.

Ugyanakkor a serdülő énképe mindig korrelál a „mi” csoportképpel – egy tipikus, azonos nemű kortárs képével. Tehát I.S. Kon megjegyzi, hogy a serdülők és a fiatal férfiak különösen érzékenyek testük, megjelenésük sajátosságaira, fejlődésüket kortársaik fejlettségével hasonlítják össze, és nagyon fontos, hogy testük, megjelenésük hogyan felel meg a sztereotip képnek. Ez a kép azonban soha nem esik teljesen egybe a „mi”-vel, és szükségszerűen magában foglalja az egyéni jellemzőket. A saját egyediség eltúlzása az életkorral általában megszűnik, de az egyéniség tükröződése felerősödik.

Figyeljük meg, hogy a serdülőkorban az „én”-kép kialakulásában és fejlődésében jelentős szerepe van annak a folyamatnak, amikor valaki kiemeli „én”-ét a környezetből, önmagát azzal hasonlítja össze, hogy az önmeghatározás iránymutatója legyen. A szociokulturális környezet által felállított mércék ugyanakkor meghatározzák a serdülő személyiségének öntudatának formáját és tartalmát, fizikai énképének jellemzőit.

El kell ismernünk, hogy az elmúlt években a fizikai vonzerő színvonala jelentős változáson ment keresztül. És az egyik leggyakoribb jelenség a bőr szomatikus módosulása volt - a piercing és a tetoválás, amely a társadalom marginális rétegeit elhagyva összetett, sokrétű jelenséggé alakult. A modern divatipar keretein belül az önváltoztatás gyakorlata egyre aktuálisabbá válik, és új kulturális definíciók - „testmódosítások”, „testdíszítés”, „testművészet”. Az I.A. A Grinko-féle szomatikus módosulások etnográfiai tények, egy univerzális jelenség, amely ilyen vagy olyan formában előfordul szinte minden kultúrában, és a következő funkciókat látja el:

• jelölés (kor, nem, társadalmi vagy etnikai származást jelez)
• rituális-szocializálódás
• esztétika
• apotric (talizmán funkciója).

Vagyis a modern kultúrában a szomatikus módosulások már olyan nyelvvé váltak, amelynek megértése a beavatottak számára hozzáférhető.

A testmódosítás pszichológiai jelenségeként azonban – a nem öngyilkos károsodás vagy a testszövetekben bekövetkezett változás – összetett jelenség, amelynek sokféle megvalósítási módja van. Önmagunk, identitásunk és referencia társadalmi környezet keresésétől – egyfajta „kulturális alkalmazkodás” a szélsőséges deviáns viselkedésig bizonyos kulturálisan és ideológiailag elszigetelt csoportokba való belépés szituációiban (például BDSM szubkultúra, tizenéves szubkultúrák, szexuális közösségek). kisebbségek, szexuális erőszakot elszenvedett felnőttek stb.).

Ebben a tekintetben különös figyelmet kell fordítani a serdülőkre. Ebben a korban motiválhatja a testmódosításokat mind az önmagunkra való figyelemfelkeltés igénye, mind az új érzések megtapasztalása, egy rétegződési módszer, mind pedig az identitásfejlődésben tapasztalható torzulás tünete, egy személy debütálása. mentális zavar. Ugyanakkor a negatív testképpel rendelkező serdülők hajlamosabbak a depresszióra, a szorongásra, a társadalmi elszigeteltségre, sőt az öngyilkos magatartásra is, mint a saját megjelenésüket megfelelően értékelő társaik.

Megjegyzendő, hogy a serdülők, a testalkatilag megváltozott fiatal férfiak csoportjában a legsérülékenyebb a kortársközösségben való alkalmazkodás érzelmi szintje. Ebben a tekintetben az önértékelés és önelfogadás problémáinak tinédzser általi megoldása, a saját testéről alkotott elképzelések kialakítása, a kulturális normák átvétele, a divat, a média, a vallási szekták testre gyakorolt ​​hatása, stb. „kiválthatja” a szomatikus módosulások pszichológiai mechanizmusait

Nyilvánvaló, hogy egy tinédzser megjelenése egyfajta üzenet a világnak arról, hogyan akar megjelenni vagy lenni, és a saját megjelenésével kapcsolatos ilyen kísérletek pszichológiai jelentése éppen a saját énképének keresésében rejlik, hiszen aktívan formálódik.

A célnak és célkitűzéseknek, valamint a serdülők személyiségének egyéni pszichológiai tulajdonságainak sajátosságainak megfelelően a „Módszertan a fizikai én-képhez való önviszony vizsgálatához” (MISOF) és a technikát alkalmaztuk. "Ember rajza" (K. Machover) (módosítás: 5 fokozatú skála "a test gondolatának differenciálása", "a test gondolatának artikuláltsága" skála). A vizsgálatban 40 lány – 14-15 éves tinédzser – vett részt, akiket mi két egyenlő csoportra osztottunk – piercinges és tetoválásos lányok, piercing és tetoválás nélküli lányok csoportjára. Az empirikus vizsgálat eredményeit kvantitatív és kvalitatív feldolgozásnak vetették alá, a matematikai statisztika módszerét (φ-kritérium, Fisher-féle szögtranszformáció) alkalmaztam.

Azt találtuk, hogy a testalkatokkal rendelkező lányok anatómiai jellemzőiket másokkal összehasonlítva alacsonyra (50%) vagy magasra (40%) értékelik; a funkcionális és szociális jellemzőket gyakrabban értékelik átlagos (30%) és magas (60%) szinten. A fenti mutatók személyes szubjektív jelentősége az alacsony és közepes szintű önértékelésű lányoknál a funkcionális és szociális sajátosságok miatt csökken és kompenzálódik; a magas önértékelésű lányoknál pedig a fizikai énkép anatómiai jellemzőinek szubjektív jelentősége nő (20%-kal), de a funkcionális és szociális sajátosságok miatti kompenzáció iránti vágy nem fejeződik ki bennük.

A testi változások nélküli lányok csoportjában lényegesen eltér a fizikai énről alkotott képük. Tehát, ha másokkal hasonlítják össze magukat, anatómiai jellemzőiket alacsonynak (40%) vagy közepesnek (40%) értékelik; gyakran magas a funkcionális (50%) és a szociális jellemzőkkel (40%). Az alacsony önértékelésű lányoknál az anatómiai mutatók személyes szubjektív jelentősége megnő, és ezt a funkcionális és szociális jellemzők kompenzálják; azoknál a lányoknál pedig, akiknek átlagos önértékelési szintje van a fizikai I-ről, a Fizikai I-kép anatómiai és szociális jellemzőinek jelentősége ugyanazon a szinten marad; az anatómiai jellemzőket tekintve magas önértékelésű lányoknál nő (10%-kal), és jelentősebb, mint a funkcionális és szociális jellemzők. A csoportok közötti különbségek jelentősek az anatómiai és funkcionális paraméterek tekintetében (p ≤0,05).

A testi módosulatokkal rendelkező lányok csoportjában a „test gondolatának differenciálása”, „a test gondolatának artikulációja” skálák szerint kiderült, hogy ezek a lányok gyakran humanoid formát rajzolnak, arányokat figyelnek meg. ; formálja a test vonalait, fejét, nyakát, mutassa meg a vállak jó integrációját a test vonalával a rajzon, értelmes, markáns részletek, ruhák, cipők, arckifejezés, részletesen megrajzolja az arcot, hajat, szemeket, szájat , kellően nyitott nyak, meghatározott szerepkörű, cselekvésábrázolási kísérlettel rendelkező figura. Ebben az esetben a kezek leggyakrabban a hát mögött vagy a zsebekben vannak elrejtve. Ezek a jelek az önfigyelmet, a kíváncsiságot, a nárcizmust, a felsőbbrendűség vágyát és mások szemében a jelentőség elnyerését, az önmagába való visszahúzódást, nárcizmust, hiúságot és egy szociálisan alkalmazkodó, sikeres, személyes energiával rendelkező lány képének kialakítására irányuló kísérletet jeleznek. hogy kompenzálja önmegerősítésének elégtelenségét és gyengeségét., szorongását és erős belső feszültségét, érzelmi éretlenségét, ami összhangban van a MISOF által kapott eredményekkel.

A "testeszme differenciálása", "a test eszméjének artikulációja" skálák szerint a lányok testi módosulások nélküli csoportja körében kiderült, hogy gyakran humanoid formát is rajzolnak, arányokat tartanak. , de kisebb százalékban a formált testvonal, fej, nyak, jó integrációs vállak testvonallal, értelmes, jól markáns részletek, öltözet, arckifejezés, összehasonlítva a kísérleti csoport lányainak rajzaival. . A csoportok közötti különbségek jelentősek (p ≤ 0,05-nél). A szereplők lábait gyakrabban lábujjakra húzzák, vagy a lepedő alsó széle levágja, röviden vagy lomhán lóg a karok testén, a kézből azonnal kinőtt éles ujjakkal, pöttyös szemekkel, sűrű hajjal, szájjal. egy vonalban van ábrázolva, a nyakat pulóver vagy más ruha kiemeli. Ezek a jelek visszafogottságról, saját megjelenésükkel való törődésről, mértéktartásról, szorongásról, szexuális érésről, belső feszültségről, énközpontúságról és önmagunk bizonyos határokon belüli megtartásának vágyáról beszélnek, pl. a serdülő lányok gyakran megfigyelt jellemzőit tükrözik. A csoportok közötti különbségek jelentősek (p ≤ 0,05). A kapott mutatók összhangban vannak a MISOF eredményeivel is.

Megjegyzendő, hogy az általános iskolák felső tagozataiban fokozottan oda kell figyelni a fiatalok, különösen a lányok testi énképének kialakítására, véleményünk szerint ez hozzájárul a testi énkép kialakításához. a leendő nő harmonikus testképe, énképzete, a kiskorúak nem kívánt terhességének, az anorexia nervosa és az elhízás megelőzése, a nő stabil pszicho-érzelmi állapota és a családi kapcsolatok harmonizációja a jövőben.

Következtetések.

14-15 éves korukban a serdülő lányok önbizalomhiányt, szorongást tapasztalnak a test anatómiai jellemzőinek kifejezett szubjektív jelentősége miatt, elégedetlenek az elemekkel, és a testi kép kialakulásának aktív szakaszában vannak. Az én azonban jelentősen különbözik a negatív tapasztalatok harmonizálásának módjai saját fizikai Én-képükkel kapcsolatban. Egyes lányok általában a megjelenésük (ruházat, kiegészítők, kozmetikumok, sport) segítségével a leginkább elérhető módszereket kezdik használni, hogy kompenzálják az anatómiai jellemzőkkel kapcsolatos elégedetlenségüket. Más lányok imázsuk szerves elemeként használják a piercinget és a tetoválást, ami közelebb viszi őket az ideálishoz, önbizalmat ad társai között, egy szociálisan alkalmazkodó, sikeres, személyes energiával rendelkező lány képét hozva létre.

Bibliográfiai lista:

1. Gavrilenko, A.A. „A megjelenés átalakítása, mint adaptív kompenzációs stratégia az Én-koncepció harmonizálására” / A.A. Gavrilenko // Menedzsment problémák-2008: A 16. Összoroszországi Diákszeminárium anyagai. Probléma. 2. - M.: GUU, 2008
2. Grinko, I.A. Szomatikus módosulások: tipológiai problémák / I.A. Grinko // Humanitárius kultúra és etno-identifikáció. 2. kérdés. - M., 2005. - C.209-215
3. Guseva, A.G. Megjelenésük észlelésének jellemzői a hallgatók körében / A.G. Guseva // Az emberek egymásról való tudásának és öntudatának pszichológiájának kérdései. - Krasznodar: KGU, 1977. - S. 52–56
4. Kon, I.S. A korai ifjúság pszichológiája / I. S. Kon. – M.: Felvilágosodás, 1989. – 256 p.
5. Kunitsyna, V.N. A tinédzser testképének kialakulásának kérdéséhez / V. N. Kunitsyna // A pszichológia kérdései. - 1968. - 1. sz. – S. 90-99
6. Nachaldzhyan, A.A. Szociálpszichológiai adaptáció / A. A. Nachaldzhyan. - Jereván, 1988. - 281 p.
7. Nyicsiporov, B.V. Diszmorfofóbiás rendellenességek kórpszichológiai elemzése skizofrén betegekben / B.V. Nyicsiporov. Diss. folypát. pszichol. Tudományok. - M., 1982. Hozzáférési mód: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10, ingyenes. (Hozzáférés: 2015.02.02.)
8. Sokolova, E.T. Öntudat és önbecsülés személyiségi anomáliákban / E. T. Sokolova. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1990. - 215 p.
9. Stolin, V.V. Az egyén öntudata / VV Stolin. - M., 1983. - 284 p.
10. Shelshtein E.S. Az előadás jellemzői I serdülőkorban / E.S. Shelshtein // A pszichológia kérdései. - 2. szám, 2000. - S. 76-82.
11. Cherkashina A.G. A fizikai énképhez (MISOF) való önviszony tanulmányozásának módszertanának szabványosítása / A. G. Cherkashina // A Samara Humanitárius Akadémia közleménye. "Pszichológia" sorozat. - 2013. - 1 (13). - P.94-102.

Vélemények:

2016.03.29., 11:31 Nazmutdinov Rizabek Agzamovich
Felülvizsgálat: Egy nagyon aktuális témában készült cikk, minőségileg és meggyőzően bemutatva.A kapott eredmények megbízhatóak és kétséget kizáróan Az elméleti számításokat megerősítik.Kiadásra ajánlott.

MDIVANI Marina Otarovna

AZ ISKOLÁSOK FIZIKAI "ÉN" KÉPÉNEK FELÉPÍTÉSÉNEK KUTATÁSA

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

Relevancia. Az iskolai testkultúra, amely valójában a sportedzés kezdeti szakasza, módszereket és hatékonyságának mutatóinak rendszerét kölcsönzi a sportból. Az ilyen mutatók a tantárgyon kívüli kritériumok: pontok, másodpercek, célok stb., és maga az alany, teste nem válik az iskolai testnevelés tárgyává. Az oktatás modern humanizálása, amely a kutatók és a gyakorlati szakemberek figyelmét a gyermek személyiségére összpontosítja, a pszichológusok érdeklődésének motívuma lett a gyermekek testnevelési folyamata iránt, és új iskolai testkultúra ideológiáját követelte meg. Ez az ideológia az egészségen és az egészséges életmódon alapszik. Mivel az egészséges életmód kezdetben nem adott a városi gyerekeknek, hanem személyes választáshoz kapcsolódik, ezért ennek az életszintnek a fő pszichológiai mechanizmusa az öntudat, és szükségessé válik egy új kutatási elmélet és módszertan felépítése a városi életben. a testnevelés pszichológia területe, különös tekintettel az olyan nevelési öntudatosságra, mint a fizikai „én”.

Hipotézis. Az alany fizikai „én” egy összetett bioszociális komplexum, amely különféle források alapján jön létre. Egyrészt az egyéni tapasztalat, amelyet a szubjektum a testi, mint fizikai objektum működése eredményeként szerzett meg, másrészt ezek az általa a kommunikáció során észlelt társadalmi környezet értékelései, harmadszor pedig kulturális normák, sztereotípiák. és a fizikai fejlődés normái, amelyek az alany és a társadalom kapcsolatrendszerében asszimilálódnak. Ezen alapvető források szerint három szerkezeti komponenst különböztetünk meg a fizikai „én” elképzelésében:

I-fizikai funkcionális (ez az a kép, amely a test mint fizikai tárgy működésével összefüggésben alakul ki, és általában biológiai visszacsatoláson alapul);

I-fizikai szociális (ez az a kép, amely a társadalmi környezet értékelése során alakul ki, és egy ötlet arról, hogyan néz ki az alany mások szemében);

Én vagyok a fizikai ideál (ez az a kép, amely a kulturális sztereotípiák és a csoportnormák asszimilációjával összefüggésben alakul ki, és az alany elképzelése arról, hogy milyennek kell lennie).

Meg kell jegyezni, hogy egy ilyen felosztás feltételes abban az értelemben, hogy a valódi fizikai „én” egy szinkretikus kép, ahol az összes jelzett szerkezeti komponens jelen van. Feltételezhető azonban, hogy minden szerkezeti elemnek van még némi önálló élete. Először is, maguk az összetevők különböző módon változhatnak az életkorral. Másodszor, arányuk életkortól és nemtől függően eltérő lehet. Harmadszor, különböző módon hozhatók kapcsolatba a személyiség és a kommunikáció jellemzőivel, amelyek jelentős szerepet játszanak az „én” képének kialakításában.

A munka célja tanulmányozták a fizikai „én” képének szerkezetének életkori dinamikáját és e struktúra összetevőinek az egyén egyéni pszichológiai és kommunikációs jellemzőitől való függését.

A célnak megfelelően és a felállított hipotézis megerősítésére a következő problémákat sikerült megoldani a munkában: feladatokat:

1. Módszerek kidolgozása a fizikai Én-kép szerkezetének összetevőinek diagnosztizálására.

2. Vizsgálni a fizikai Én-kép szerkezetének összetevőinek változását az életkorral.

3. A fizikai én-kép szerkezetének összetevői és a személyiség egyéni pszichológiai jellemzői és a csoport kommunikációs struktúrájában elfoglalt helye közötti kapcsolat feltárása.

Mint vizsgálat tárgya a fizikai én következő reflexív vonatkozásai kerültek bemutatásra: a koordináció (ügyesség) és a méret (magasság és vastagság) elképzelése - a moszkvai általános iskolák 1. és 6. osztályos tanulói körében.

Alapvető rendelkezések védésre benyújtott:

1. Elméletileg alátámasztotta három szerkezeti komponens allokációját a fizikai I képében.

2. A fizikai I kép struktúrájának összetevői eltérő dinamikával rendelkeznek az ontogenezisben.

3. A serdülőkorúak testi I-ről alkotott képének szerkezetének összetevői különböző módon kapcsolódnak kommunikációs és egyéni pszichológiai jellemzőikhez.

4. A koordinációra és a méretre vonatkozó elképzelések nemtől függően eltérő szerkezetűek.

Tudományos újdonság Az határozza meg, hogy a modern pedagógiában és a testnevelés pszichológiájában hiányoznak a tevékenység tárgyára összpontosító megközelítések. A tanulmány egy ilyen megközelítési módot javasol, amelyben az öntudat egyik aspektusa - a fizikai „én” képe válik a testnevelés tárgyává. A fizikai szerkezet háromkomponensű modellje, amelyet a munkában javasoltam, bizonyos mértékben hozzájárul az öntudat elméletéhez. A szerkezet összetevőinek diagnosztizálására speciálisan megalkotott módszerek eredeti fejlesztések, hiszen ebben a munkában került először kitűzésre az egyes komponensek külön-külön történő értékelése. A megszerzett új adatok a fizikai „én” képének szerkezetének dinamikájáról az ontogenezisben és az egyéni pszichológiai és kommunikációs jellemzőktől való függésben hozzájárulnak az emberi öntudattal kapcsolatos tudásanyaghoz.

Gyakorlati jelentősége. A vizsgálat során kapott eredmények először is lehetővé teszik:

Alapvető rendelkezések megfogalmazása az iskolai testnevelési programok felépítéséhez, pszichológiailag a fizikai „én” képének kialakulásának életkorral összefüggő sajátosságaihoz;

és másodszor:

A munka jóváhagyása: A kutatás főbb elméleti és gyakorlati eredményeit a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Általános és Pedagógiai Pszichológiai Kutatóintézetének záró tudományos ülésén (1990), az iskolások testneveléspszichológiai laboratóriumában vitatták meg. (1988, 1989, 1990), a sportpszichológusok szovjet-amerikai szemináriumán, amelyet a Moszkvai Tagozat Sportpszichológusok Társasága szervezett (1990), és beszámolt egy kazanyi alkalmazott pszichológiai konferencián (1990).

A dolgozat felépítése és terjedelme. A dolgozat bevezetőből, három fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből és 2 mellékletből áll. A mű 98 oldalon jelenik meg, 6 ábrát és 12 táblázatot tartalmaz. Az irodalomjegyzék 106 forrást tartalmaz, ebből 44 idegen nyelvű.

A MUNKA FŐ TARTALMA

BEVEZETÉS bemutatásra kerül a kutatási téma relevanciája, megalapozott az iskolai testkultúra új szemlélete, amely az egészséges életmód kialakítását célozza, és az öntudat fejlesztésére épül. A bevezetőben megfogalmazódik egy új kutatási elmélet és módszertan felépítésének szükségessége a testnevelés pszichológia területén, beleértve a fizikai I képének figyelembevételét.

ELSŐ FEJEZET - "A fizikai én képe, mint az öntudat terméke" a mű elméleti része. Azokban az önismereti vizsgálatokban, amelyek a fizikai ént elméleti keretbe foglalják, kétféle kapcsolat létezik a fizikai én és az átfogó én-koncepció között. A kapcsolat első típusa, amelyet az úgynevezett „funkcionális” sémák különböztetnek meg, az öntudat számos sajátos aspektusának meglétét jelenti, köztük a fizikai Én (szellemi vagyok, társas vagyok, fizikai vagyok stb.). ) (Burns R., 1986). A második típusú kapcsolat, amely az úgynevezett „genetikai” sémákban létezik, a fizikai én létezését sugallja az ontogenezis korai szakaszában, mint az öntudat kialakulásának előfeltételét és alapját (Dickstein E., 1977; Ericson E., 1967; Stolin VV, 1983). Ahogy öregszik és szocializálódik, a fizikai én elveszti értelmét, és háttérbe szorul. A fizikai én azonban ugyanolyan személyes képződmény, mint a szellemi én, a társadalmi én és bármely más. Nyilvánvalóan téves az az elképzelés, hogy az ontogenezis korai szakaszában létező fizikai én a szocializáció előrehaladtával valami mássá fejlődik, és helyette organikus érzések és jólét marad. Lehetetlen elképzelni valami kontinuumot, ahol a fizikai én az egyik végén, a spirituális én pedig a másik végén van. A fizikai Én a kontinuum mindkét végén helyezkedik el, vagyis önálló fejlődési útja van az ontogenezisben.

A fizikai én kutatói kétféle módon kísérelték meg rendszerezni a jelenségek széles osztályát, amelyek a testi tapasztalat definíciója alá esnek. Néhányan „függőleges” sémákat építettek ki, amelyeket szint- vagy genetikai modellekben fejeztek ki (Fisher S., Cleveland S., 1958; Shontz F.C., 1959). Mások „vízszintes” síkon dolgoztak, és megpróbálták a test én megnyilvánulásának számos aspektusát különböző csoportokra bontani.

Explicit formában két ellentét különböztethető meg, amelyek a fizikai Én-kép kutatóinak elméleti gondolkodását vezérelték: a "belső - külső" és az "egész - rész". A "belső - külső" ellentét keretébe a tanulmányok két nagy csoportja tartozik: a megjelenés és a test határainak vizsgálata. Mind a szovjet, mind a külföldi kutatók a testet bizonyos társadalmi jelentések, értékek stb. hordozójának tekintik (Bodalev A.A., 1965)

Sok kutató a megjelenésükhöz való érzelmi hozzáállásra helyezi a hangsúlyt, és kiderült, hogy a test különböző részeinek és szerveinek értéke egészséges és beteg, férfiak és nők, gyermekek és felnőttek esetében eltérő.

Más megjelenéskutatók a testet bizonyos alakú, méretű stb. tárgynak tekintik, és választ adnak a megjelenésük észlelésének pontosságának kérdésére. Ezek a vizsgálatok általában különféle műszeres technikák használatán alapulnak - mozgó keretek, változó görbületű tükrök, torz képek, televízió- és videóberendezések stb. Kimutatták, hogy az észlelés pontossága sok tényezőtől függ: a tudatállapottól (Savage C., 1955; Gill MM, Breman M., 1959), az életkortól (Katcher A., ​​​​Levin M., 1955, Nash H., 1951), kulturális sztereotípiák (Arcoff N. A., Weaver H. B., 1966), IQ (Shonz F. C., 1969; Shaffer JR, 1964). Sok kutató jelentős torzulásokat azonosított a testméretük értékelésében anorexia nervosában és elhízással küzdő betegeknél (Garner D.M., 1976, 1981; Dorozhevets A.N., 1986; Sokolova E. T., 1989).

A „belső – külső” ellentét keretébe tartozó művek második nagy csoportja a test határainak vizsgálatára vonatkozik. A test mint „fogadóhely” Az egzisztencializmus képviselői vizsgáltak engem (Shonz F.S., 1960). Mivel nincs kiterjesztés, az I-nek megvan a helye. Itt nagyon fontos az „enyém" és „nem az enyém", a „belső" és „külső" megkülönböztetése. A testi tapasztalatok vizsgálatában új irányvonal lett a testkép határainak vizsgálata.

Az „egész rész” oppozíció keretein belül a tanulmányok egy nagy csoportja, amelyet a test és részei, mint egy bizonyos szimbolikus jelentéshordozók egyetlen nézete egyesít (Fenichel O., 1945; Szasz T. S., 1975).

A kutatás eredményeként olyan adatok születtek, amelyek alapján a fizikai Én felépítésének új modellje javasolható.Az alany elképzelése testéről és testi megnyilvánulásairól különböző források alapján alakul ki. . Mivel a test egy anyagi tárgy, ellentétben a szellemi világgal vagy a szubjektum társadalmi státusával, első pillantásra úgy tűnik, hogy az objektív valóságnak megfelelő fizikai én-kép létezése sokkal lehetségesebb, mint a szellemi kép. A fizikai énről alkotott elképzelések igazán erőteljes forrása a minden szervezet életéhez szükséges biológiai visszacsatolás rendszere. Az objektív információk alapján kialakult képnek azonban mindig vannak "társadalmi" korrekciói, hiszen olyan elképzelésekkel van dolgunk, amelyek az emberhez, mint társadalmi egyénhez tartoznak. Az a kép, amelyet az alany a társadalmi környezet szemében alkot, rárakódik a világ biológiai képére. Azaz mások értékelései a fizikai I-ről alkotott képben halmozódnak fel. A társadalmi környezet újabb módosítást vezet be a fizikai Én-hez, de társadalmi standardok és kulturális sztereotípiák formájában. Nyilvánvaló, hogy a társadalomban kialakult és az alany által asszimilált fizikai fejlődési normák befolyásolják a testéről alkotott elképzeléseit.

A fizikai Én az Énről alkotott bármely más képhez hasonlóan az alany és a külvilág közötti interakció során alakul ki. Az interakció első szintje a szubjektum interakciója a tárgyi világgal. Mivel, mint fentebb említettük, a test egy anyagi tárgy, így ezen a szinten kialakul valamilyen elképzelés a fizikaiságról, vagy inkább az egyik forrás a test összetett képének megalkotásához. Ezért az önmagunkról alkotott elképzelésben ki lehet emelni a megfelelő szerkezeti összetevőt: I-fizikai funkcionális (ez az a kép, amely a test fizikai tárgyként való működése alapján alakul ki, és amelyen alapul, általában biológiai visszacsatoláson).

Az alany külvilággal való interakciójának második szintje: az alany - szubjektív. Itt az alany mások szemével önértékeléssel szembesül. Természetesen egy ilyen értékelés erőteljes forrása az Énről alkotott képnek, beleértve a fizikai Ént is, ennek megfelelően az interakciónak ez a szintje megkülönböztethető a fizikai Én reprezentációjában, egy másik strukturális komponens: Én vagyok a fizikai társadalmi (ez a az a kép, amely a társadalmi környezet megítélése alapján alakul ki, és az alany reprezentációja arról, hogyan néz ki mások szemében).

Az interakció harmadik szintje a szubjektum interakciója a társadalommal. Mint fentebb említettük, ezen a szinten az alany intézményesített értékelésekkel és kulturális értékekkel szembesül. Ezen a szinten van egy másik forrás is a testkép megalkotásához, amely szerint a fizikai énben egy strukturális komponenst lehet kiemelni: Én vagyok a fizikai ideál (ez az a kép, amely a kulturális sztereotípiák és a csoportnormák asszimilációja, és az alany elképzelése arról, hogy milyennek kell lennie).

Így az alany fizikai énje különféle források alapján alakul ki. Egyrészt az az egyéni tapasztalat, amelyet a szubjektum testének fizikai tárgyként való működése eredményeként szerzett meg, másrészt ezek az általa a kommunikáció során észlelt társadalmi környezet értékelései, harmadrészt ezek a fizikai fejlődés kulturális normái, sztereotípiái és normái, amelyek az alany és a társadalom közötti kapcsolatrendszerben asszimilálódnak. Ezen alapvető források szerint három szerkezeti összetevőt különítünk el fizikai énünk elképzelésében;

Én vagyok a fizikai funkcionális;

Én vagyok a fizikai társas;

Én vagyok a fizikai ideál.

Megjegyzendő, hogy ez a három komponens a hierarchikus modellek (vertikális sémák) mindegyik szintjén és a testi megnyilvánulások széles fenomenológiai területének (horizontális sémák) bármely aspektusában jelen van. Így a javasolt modell a harmadik koordinátaként (volumetriaként) szolgálhat egy valóság – a testi élmény – figyelembevételéhez. Ebben az esetben a fejezetben tárgyalt testfelfogási módok mindegyike, beleértve az utolsót is, nem mond ellent egymásnak, inkább kiegészítik egymást. A kérdés csak akkor merül fel, ha ezt a modellt genetikai sémákkal kombináljuk, pl. mi történik a fizikai én szerkezeti összetevőivel az életkorral? Úgy tűnik, a legegyszerűbb három komponenst - funkcionális, szociális és ideális - a fizikai Én fejlődésének három szakaszának tekinteni, de a külvilággal való interakció szintjei, amelyek ezeket a szerkezeti összetevőket generálják, szubjektum - tárgy, szubjektum - szubjektív és szubjektív - társadalmi nem osztható el időben. Vagyis a fizikai én képe szinkretikus az ontogenezis folyamatában. Feltételezhető azonban, hogy minden szerkezeti komponensnek van némi függetlensége: egyrészt az alkotóelemek az életkorral eltérően változhatnak, másrészt arányuk életkortól és nemtől függően eltérő lehet, harmadrészt pedig eltérő módon társíthatók a jellemzőkkel. a személyiség és a kommunikáció, amelyek jelentős szerepet játszanak az I-ről alkotott kép kialakításában.

Ebben a cikkben kísérletet tettek a fenti feltételezések kísérleti tesztelésére. A vizsgálathoz a fizikai én két reflexív aspektusát választottuk: a méret (magasság és vastagság) és a koordináció (ügyesség) elképzelését, valamint két korosztályt: a fiatalabb iskolásokat és serdülőket.

A MÁSODIK FEJEZETBEN A fizikai én szerkezetének életkori és nemi sajátosságait vizsgáló vizsgálatokat ismertetjük, amelyekhez az első megoldandó feladat a fizikai én szerkezetének kiválasztott összetevőinek vizsgálatára szolgáló speciális diagnosztikai eljárások megalkotása volt. A koordináció és a méret gondolatának társadalmi és ideális összetevőinek diagnosztizálására a Dembo önértékelési módszert módosították - Rubinstein. Az alanyoknak fel kellett mérniük a számukra felkínált skálákon (ügyes - ügyetlen, magas - alacsony és vékony - kövér), milyenek szeretnének lenni (ideális komponens) és hogyan néznek ki mások szemében (szociális összetevő).

A fizikai I szerkezetének funkcionális komponensének diagnosztizálására speciális kísérleti módszereket hoztak létre. A koordináció fogalmának funkcionális komponensének felmérésére egy projektív módszert dolgoztak ki „Mozgó személy rajza”. A módszer megalkotásának fő kritériuma az volt, hogy a struktúra funkcionális komponense szándéka független legyen a társadalmitól és az ideálistól. A módszer jóváhagyása és validálása 75 első osztályos és 60 6. osztályos tanulón történt.

A méretgondolat funkcionális komponensének diagnosztizálására kezdetben a test méretének "pontos" módszerét alkalmazták (AN Dorozhevets, 1986), amely abból áll, hogy egy fehér papírlapon teljes méretben ábrázolják a testméretet. . A tesztelés során azonban, amelyben 50 első osztályos és 46 hatodikos tanuló vett részt, szignifikáns függőséget talált a szociális komponenstől (r = 0,498; p≤0,01). Ezért a dimenzióábrázolás funkcionális komponensének értékelésére egy speciális kísérleti eljárást dolgoztak ki, amelyet "funkcionális értékelésnek" neveztek. Az alany az eszközzel szemben két méter távolságra helyezkedett el, ami lehetővé teszi egy vízszintes rúd egyenletes sebességgel történő emelését a padló szintjétől. Az alanyt arra kérték, hogy folyamatosan értékelje a rúd magasságát, és mondja ki a "Stop"-ot abban a pillanatban, amikor a rúd pontosan olyan magasságba emelkedik, hogy a fej megdöntése nélkül át lehessen haladni alatta. A három kísérlet utáni adatokat átlagoltuk. Hasonló módon történt a szélesség funkcionális értékelése is. Az alany két csúszórúd előtt helyezkedett el, és "Stop"-t mondott, amikor véleménye szerint át tudott jutni a keletkező lyukba. Ezt követően megmérték az alany objektív magasságát és vállszélességét, majd a "funkcionális értékelés" módszerével kapott kísérleti adatokat százalékra konvertálták. Így a méretgondolat funkcionális összetevőjét százalékban fejezték ki a test objektív méreteihez képest. A módszertan jóváhagyása és érvényesítése 64 első osztályos és 68 6. ​​osztályos tanulón történt.

A fő kísérletben a 992. számú moszkvai iskola 74 első osztályos tanulója (38 lány és 36 fiú) és 62 hatodik osztályos tanulója (33 lány és 29 fiú) vett részt.

A kísérleti tanulmány eredményeként a következő kérdésekre szerettünk volna választ kapni:

1. Hogyan változnak a fizikai én szerkezetének egyes összetevői az életkorral?

2. Mennyi a komponensek aránya a fizikai I szerkezetében az egyes vizsgált korszakokban?

3. Vannak-e nemi különbségek a különböző életkorú iskolások testi énjének felépítésében?

Az első kérdés megválaszolásához a mintaátlagokat Student-féle t-próbával elemeztük. Mindhárom komponens esetében szignifikáns különbségeket kaptunk a funkcionális, szociális és ideális komponensek átlagértékei között mind az általános iskolásoknál, mind a serdülőknél. Az énkép funkcionális komponensének értéke serdülőknél a fiatalabb tanulókhoz képest átlagosan 17%-kal nőtt (p≤0,001). Ez az eredmény teljesen érthető, hiszen a fizikai én funkcionális komponensének alapja a biológiai visszacsatolás pontossága, amely a motoros tapasztalatok felhalmozódásával nő. A szociális komponens értéke 20%-kal csökkent (p≤0,001), ami azt jelzi, hogy a serdülők elképzelései tisztábbak lettek arról, hogyan néznek ki mások szemében, ami magyarázza az adatok nagyobb szóródását a serdülők körében, mint a fiatalabb iskolásokéhoz képest. . Az ideális komponens értéke a serdülőknél is átlagosan 12%-kal csökkent (p≤0,01), ami szintén érthető, tekintettel arra, hogy a fiatalabb tanulók ideális komponensének értékei általában nagyon magasak.

A fizikai I szerkezetének összetevőinek kölcsönhatásának értékelésére minden életkorban korrelációs elemzést alkalmaztunk. A kisiskolások szociális és ideális komponensei nagy valószínűséggel (r=0,657; p≤0,001) kapcsolódnak egymáshoz, és ez a mintázat fiúknál és lányoknál egyaránt megmutatkozott. Ezek az adatok azt mutatják, hogy a fiatalabb diákok még mindig nehezen tudják megkülönböztetni az énképükben a különbségeket aközött, hogy milyenek szeretnének lenni, és milyennek néznek ki mások szemében. Nyilvánvaló, hogy a fizikális én-kép társadalmi komponense a fiatalabb tanulók körében még nem eléggé fejlett. Valójában a társadalmi komponens értékelésének értékei közel állnak a maximális értékekhez mind a fiúk, mind a lányok esetében, és kicsi az egyedek közötti szórása. Ha figyelembe vesszük, hogy ebben a korban a gyerekek rosszul sajátítják el a felnőttek számára elérhető mozgáskontingenseket (Bernshtein NA, 1947), ami hiányos nyomot hagy a fizikai én funkcionális komponensében, akkor arra a következtetésre juthatunk, hogy a fiatalabb tanulók számára a fizikai én felépítésében a vezető az ideális komponens.

A serdülőknél a fizikai I felépítésének szociális és ideális komponenseit összehasonlítva statisztikailag szignifikáns összefüggést nem találtunk. A fiúk és lányok együttes eredményeit elemezve ez a fizikai én minden vonatkozására igaz: a koordinációra és a testméretre egyaránt. Az ilyen eredmények azt mutatják, hogy a fizikai én szerkezetének társadalmi összetevője függetlenné válik az ideáltól, és önálló jelentést nyer. Ez is megerősíti az adatok kisebb szórását, mint a fiatalabb iskolásoknál, valamint a serdülőknél a szociális és ideális komponensek alacsonyabb abszolút értékeit a fiatalabb iskolásokhoz képest. A struktúra szociális és ideális komponensei közötti kapcsolat hiánya egyrészt a funkcionális komponens szerepének növekedését jelzi a serdülők fizikai énképében, másrészt megerősíti az elképzelést. ami a pszichológiában kialakult, hogy serdülőkorban megnő a kortárs értékelések jelentősége.

Jelentős nemi különbségek mutatkoztak meg a fizikai énkép különböző reflexív vonatkozásai szerkezetének elemzése során, ráadásul ezek a különbségek mind az azonos korú gyermekeknél, mind az életkori dinamikában megmutatkoznak. A fiúk mindkét életkorban pontosabban becsülik meg koordinációs képességeiket, mint a lányok, és a kézügyesség fejlesztésének színvonala is magasabb, mint a lányoké. A magasság mindkét vizsgált korszakban fontosabb a fiúknál, mint a lányoknál. A fiúk pontosabbak a magasság funkcionális értékelésében, és magasabb az ideális komponensük a magasságábrázolásukban.

A fizikai I felépítésének életkori dinamikája eltérő a fiúknál és a lányoknál. Így mindkét nemhez tartozó kisiskolásoknál a koordinációjuk felépítése egybeesik a testmagasság gondolatának szerkezetével (r=0,419; p≤0,001), és mindkettő nem kapcsolódik a testmagasság felépítéséhez. elképzelés a vastagságukról. Serdülő fiúknál a testméretek (magasság és vastagság) között a szerkezet minden összetevőjére vonatkozóan találtak összefüggést (r=0,395; p≤0,001; r=0,362; p≤0,001; r=0,359; p<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Amint az első fejezetből kiderül, a fizikai én fogalma három fő forrás alapján alakul ki. Azonban a végeredmény, pl. I - a fizikai is függ néhány objektív és szubjektív okokból. Az objektív okok közé tartoznak a tevékenység és a kommunikáció feltételei. A szubjektív okok, amelyektől a fizikai Én-kép kialakulása függ, mindenekelőtt az egyén kognitív és személyes jellemzői. pontban leírt kísérleti tanulmány második részében HARMADIK FEJEZET , a fő cél az volt, hogy feltárja a Fizikai Én szerkezetének egyes összetevőinek érzékenységét a személyiség egyéni pszichológiai jellemzőire és a kommunikáció jellemzőire. Mivel a legnagyobb nemi és szerkezeti különbségeket a serdülőknél tapasztaltuk, a vizsgálat ezen szakaszában a 125. Moszkvai iskola 6. osztályának 83 tanulója (44 lány és 39 fiú) vett részt a kísérletekben.

Az előző fejezetben ismertetett, a fizikai Én szerkezetének összetevőinek diagnosztizálására szolgáló módszereken kívül R. Cattell Child Personality Questionnaire (CPQ) módosított változatát, amely 12 faktort tartalmaz, és egy eredeti mérési módszert alkalmaztunk. kommunikatív távolság (MICD), amelyet kifejezetten a kommunikációs folyamatok csoporton belüli tanulmányozására terveztek.

E technika kidolgozásakor megmaradt az információs interakció sajátossága, amely egyrészt a kommunikáló felek közötti bizonyos távolság kialakításában (tovább-közelebb), másrészt a kommunikációs pozíciók egymás közötti elosztásában nyilvánul meg. azokat a kommunikátor-címzett típus szerint. Ezt úgy érték el, hogy az alanyok a megfelelő tesztfeladatot megoldották, ami abból fakadt, hogy az alanyoknak a csoport minden tagját aszerint kellett értékelniük, hogy mennyire vonzó az információs interakció tárgya és alanya, azaz. információforrásként és fogyasztóként egy 100 pontos skálán, amelyet két, egymástól 100 mm távolságra lévő térpont alkot, külsőleg kifejezett beosztás nélkül. Az információs interakciós partner vonzerejének értékelése során a távolságot úgy határoztuk meg, hogy az egyik ponttól egy „I”-jelű egyenes szakaszt húztunk a másikig, amelyet egy adott partner nevével jelöltünk, és fordítva. A szegmens hossza az első esetben a partner, mint az információinterakció tárgya iránti érdeklődés mértékét, a második esetben pedig a folyamat alanya iránti érdeklődés mértékét fejezi ki.

Az alkalmazott módszer a kommunikációs folyamat szerveződésének kétféle jellemzőjének megszerzését teszi lehetővé: a valós szubjektív, amely egy adott kommunikáns információs aktivitásának mértékét jelzi, és a valós objektív, amely a szubjektívet a kommunikáció vezetőjeként vagy követőjeként jellemzi. valódi kommunikációs folyamat. A fizikai én szerkezete és az egyéni pszichológiai és kommunikációs jellemzők közötti kapcsolat felmérésére a korrelációelemzés módszerét alkalmaztuk.

A kapott eredmények elemzése alapján a következő kérdésekre kívántunk választ kapni:

1. Mi befolyásolja nagyobb mértékben a serdülők testi énjének szerkezetét: kommunikációs vagy egyéni pszichológiai jellemzők?

2. Specifikus-e ez a hatás a fizikai Én struktúrájának különböző összetevőire és a fizikai Én képének különböző reflexív vonatkozásaira?

3. Vannak-e nemek közötti különbségek a serdülők testi énjének felépítése és kommunikációs és egyéni pszichológiai jellemzői között?

A szerkezet különböző jellemzői és komponensei közötti kapcsolat erősségének felmérésére a kísérletben kapott szignifikáns összefüggéseket a szignifikanciaszintjük függvényében súlyoztuk. A kapott összefüggések súlyainak összege azt jelzi, hogy a serdülők testi énjének szerkezetét jobban befolyásolják az egyéni pszichológiai jellemzők, mint a kommunikációs jellemzők (Σ 1 = 29, illetve Σ 2 = 12), és a legjelentősebb összefüggések a struktúra között. és kommunikációs jellemzőket kaptunk a kommunikációs folyamat komponensszerkezete és valós-szubjektív jellemzői között.

Az egyéni pszichológiai jellemzők befolyásának sajátossága a fizikai Én szerkezetének különböző összetevőire a nemek közötti különbségek elemzésében nyilvánul meg. Így a serdülő lányoknál a személyiségjegyek és a struktúra szociális komponense között találjuk meg a legszorosabb összefüggést, míg a fiúknál a struktúra szociális és funkcionális komponensei az egyéni pszichológiai jellemzők azonos hatását tapasztalják. A lányoknál a legalacsonyabb korrelációt az egyéni pszichológiai jellemzők és a funkcionális komponens, a fiúknál pedig az egyéni pszichológiai jellemzők és az ideális komponens között kaptuk.

A kommunikációs sajátosságok fizikai én szerkezetére gyakorolt ​​hatásának eredményeit elemezve észrevehető nemi különbségek is megjelentek. A fiúknál a kommunikációs jellemzők leginkább a szociális komponenshez kapcsolódnak, vagyis ahhoz az elképzeléshez, hogy hogyan nézek ki mások szemében. A lányoknál a fizikai én felépítésének ideális komponense van leginkább befolyásolva, vagyis a csoporton belüli kapcsolatokban a lányokat jobban irányítják a csoportstandardok, mint a fiúkat.

A nemek közötti különbségek abban is megmutatkoznak, hogy a kommunikációs jellemzők milyen hatást gyakorolnak a testi én-kép egyéni reflexív vonatkozásaira vonatkozó elképzelésekre, például a fiúknál a növekedés gondolata a legnagyobb hatással. Sőt, ez az elképzelés a legszorosabban összefügg az egyén objektív helyzetével a „vezető-követő” viszonyban. A lányoknál a vastagság fogalma a legerősebben a kommunikációs folyamatoktól függ, és a fiúkkal ellentétben ez az elképzelés nem a „vezető-követő” skálán való valós pozícióhoz kapcsolódik, hanem egy szubjektív hajlam az egyik vagy másik pozíció betöltésére.

A legnagyobb hatást mind a személyiségjegyek, mind a kommunikációs folyamatok szempontjából a fiúk magasságukról, a lányok vastagságukról alkotott elképzelései tapasztalják.

V KÖVETKEZTETÉS a tanulmány főbb eredményeit összefoglaljuk, a főbb következtetéseket megfogalmazzuk:

1. Egy kísérleti vizsgálat kimutatta, hogy a fizikai én képének szerkezetében három komponens allokációja indokolt volt: én - fizikai funkcionális, én - fizikai szociális és én - fizikai ideál.

2. A kidolgozott kutatási módszerek alkalmasnak bizonyultak a fizikai Én-kép szerkezeti összetevőinek diagnosztizálására iskoláskorban.

3. A fizikai én szerkezete az életkorral változik, és a fiúk és lányok általános tendenciája a fiatalabb iskolásoktól a serdülőkig terjedő szerkezetváltásban tapasztalható:

a) a szerkezet funkcionális komponensének értéke a motoros tapasztalat növekedésével nő;

b) az ideális komponens abszolút értékei csökkennek, azaz reálisabbá válik a fizikai fejlődés ideáljának elképzelése,

v) a fizikai én felépítésének társadalmi összetevője csak serdülőkorban válik függetlenné, vagyis csak a serdülőkben alakul ki világos elképzelés arról, hogyan néznek ki mások szemében.

4. A fizikai én képének különböző reflexív aspektusainak szerkezete eltérő a fiúk és a lányok esetében:

a) a fiúknál magasabb a koordinációjuk és növekedésük valós értékelése (funkcionális komponens) és értéke (ideális komponens), mint a lányoknál;

b) a lányok számára a vastagság gondolatának társadalmi összetevője nagy jelentőséggel bír.

5. Az egyéni pszichológiai és kommunikációs sajátosságok hatása a serdülők testi énjének szerkezetére a nemek közötti különbségektől függ:

a) a fiúknál mind a személyiségjegyek, mind a kommunikációs jellemzők leginkább a fizikai én szerkezetének szociális összetevőjéhez kapcsolódnak.

b) a lányoknál a személyiségjegyek leginkább a szociális komponenshez, a csoporton belüli kommunikációs jellemzők pedig a fizikai én struktúrájának ideális komponenséhez kapcsolódnak.

6. A lányoknál a személyiség és a kommunikációs jellemzők inkább a vastagságukra, a fiúknál pedig a magasságukra vonatkozó elképzelésekre vonatkoznak.

1. A csoport kommunikációs szerkezetének mérési módszere//Pszichológiai kérdések. -1987. -N 1. - P. 159-161 (társszerző: Andreev A.N. és Ryzhonkin Yu.Ya.).

2. A csoport kommunikatív szerkezetének tanulmányozása / / Az emberi tényező aktiválásának szociális és pszichológiai problémái a nemzetgazdaságban / Az Összszövetségi Tudományos és Gyakorlati Konferencia absztraktjai - M .: MSU, 1987 (társszerző: Andreev AN és Ryzhonkin Yu.Ya.)

3. Módszertan a mozgás gondolatának értékelésére iskoláskorban//A Köztársasági Alkalmazott Pszichológiai Tudományos és Gyakorlati Konferencia absztraktjai - Kazan: 1988. -S. 103-105.

4. Pszichológiai tanácsadás fizikai fejlődési nehézségekkel küzdő gyermekek számára / / Az alkalmazott pszichológia köztársasági tudományos és gyakorlati konferenciájának absztraktjai - Kazan: 1988. -S. 90-92 (társszerző: Alexandrova N.I. és mások)

5. A fizikai „én” szerkezetének vizsgálata fiatalabb tanulókban és serdülőkben// A sportpszichológusok XI. Szövetségi Tudományos és Gyakorlati Konferenciájának absztraktjai. - Minszk: 1990. S. 109-110

Cserkasina Anna Georgievna 2013

PSZICHOLÓGIAI DIAGNÓZIS

A FIZIKAI ÉN KÉPÉHEZ (MISOF) VALÓ ÖNATTITŰZÉS TANULMÁNYOZÁSÁNAK MÓDSZERÉNEK SZABVÁNYOSÍTÁSA

© A. G. Cherkashina

Cherkashina Anna Georgievna jelölt

Pszichológiai tudományok, egyetemi docens

Samara Vezetéspszichológiai Tanszék docense

humanitárius akadémia [e-mail védett]

Ismertetem a MISOF módszertan elméleti és módszertani alapjait, ismertetem a skálák szabványosításának menetét és eredményeit.

Kulcsszavak: én-hozzáállás, imázs, fizikai Én, szabványosítás.

A MISOF elméleti és módszertani alapjai

A fizikai megjelenés gondolata (a fizikai én képe) és esztétikai hatásának tudatosítása minden ember Én-koncepciójának egyik fő összetevője. A fizikai énről alkotott saját kép pozitív értékelése az ember elméjében, valamint mások megítélésében jelentősen befolyásolhatja az én-koncepciójának pozitivitását általában, és fordítva, a negatív értékelés jelentős hatást von maga után. az általános önbecsülés csökkenése. A test mérete és alakja befolyásolja az egyén életének minőségi eredetiségét, mert mind saját értékeléseik, mind értékeléseik alanyaként szolgálnak, ilyen vagy olyan formában, amelyet mások továbbítottak neki, és a szomatikus elképzeléseikről. A szervezet a viselkedés egyik szabályozója, amely az önmegjelenítésben nyilvánul meg.

A fizikai én képe egy társadalmi jelenség, amelynek számos olyan jellemzője van, amelyeket a külső vonzerő kritériumai fejeznek ki: az ember fizikai megjelenése anatómiai, szociális és funkcionális jellemzők (jellemzők) harmóniájában létezik, amelyek közül egyik sem figyelmen kívül kell hagyni.

A Fizikai Énképhez való viszonyulás a szocializáció folyamatában alakul ki különböző társadalmi intézményeken, művészeten, tudományon, mindennapi élettapasztalatokon keresztül, amelyek bizonyos, a kultúra és a társadalom követelményeinek megfelelő személyiségeket mutatnak be, társadalmi reprezentációkat, nemi sztereotípiákat, ideológiát, hiedelmek, vélemények és kész viselkedésminták. A testi énnel kapcsolatos viselkedési tevékenység meghatározó tényezője a szubjektív személyes jelentőség.

Számos módszer létezik a fizikai énkép tanulmányozására (a Witkin „beszúrt figurák” teszt, a Mahover-Goodenough „emberalak rajzolása” teszt, a Dembo-Rubinstein önértékelési módszer módosított változata , a „Physical Self Perception Profile”, KR Fox és stb.). E technikák sajátossága, hogy a testkép egyéni jellemzőit, a Fizikai Énkép közvetlen tartalmát, az önértékelési rendszert vagy az érzelmi értékattitűdöt vizsgálják.

Nem került elő az a módszertan, amely a Fizikai Énképhez való énszemléletet az anatómiai, funkcionális és szociális jellemzők komplexumában tárja fel az önértékelések és az érzelmi értékattitűdök rendszerének összességében, és ez volt az oka annak. fejlődés.

A módszertanban a kutatási paraméterek a Fizikai Énkép anatómiai, funkcionális és szociális jellemzői a szubjektív attitűd összefüggésében. Az ilyen szubjektív attitűdöt a globális én-attitűd két alrendszerében vizsgálják (V. V. Stolin, SR Pantelejev szerint): az „én másokhoz képest” rendszerben vagy önértékelésben, és a „II” rendszerben, vagyis érzelmi értékben. attitűd (személyes jelentősége).

Az anatómiai, funkcionális és szociális jellemzőknek sajátos tartalma van.

Az anatómiai jellemzők 4 elemcsoportot foglalnak magukban: az arc egészét, az alakot, a lábakat, a karokat. Ezen elemek mindegyike rendelkezik bizonyos számú funkcióval:

1. Az arc egésze (13 jel): haj (vastagság, textúra, szín, minőség); bőr (minőség, szín); arc ovális; homlok alakja; szemöldök; szemkörnyék; orr; ajkak; fogak; áll; Fülkagyló; arc profilban.

2. ábra (15 jel): növekedés; súly; az arányok harmóniája; nyak; vállak; nyakvonal; mell; derék; gyomor; csípő; a test oldalsó kontúrvonala (elöl); a test elülső kontúrvonala (profilban); vissza; fenék; a hát és a fenék kontúrvonala (profilban).

3. Lábak (6 jel): a lábak alakja; felső rész (térdig); alsó rész (térdtől); bokák; Lábak; láb hossz.

4. Karok (6 jel): felső rész (könyökig); alsó rész (könyöktől); csukló; kefe; ujjak; körmök.

Funkcionális jellemzők (5 fő csoport):

1. Állóképesség (3 jel): erőállóság; általános állóképesség; sebesség állóképesség.

2. Erő (4 jel): a kézizmok ereje; láb izomereje hátizom erőssége a hasizmok ereje.

3. Rugalmasság (4 jel): a bokaízület rugalmassága; a gerinc rugalmassága; a csípőízület rugalmassága; izmok és szalagok rugalmassága.

4. Sebesség (2 jel): reakciósebesség; mozgás sebessége.

5. Ügyesség (3 jel): egyensúly megőrzése; testtartás; mozgás kifejezése.

Társadalmi jellemzők (3 fő csoport):

1. Ruházat (7 jellemző): a divathoz illő; színek kombinációja bőrszínnel, szemszőrrel; kényelem (kényelem); a stílus egyénisége; az ábra arányainak betartása; életkori megfelelés; a társadalmi szerepvállalásnak való megfelelés.

2. Kiegészítők (5 jel): cipők; fejdísz; táskák, esernyők, sálak; dekorációk; ruházathoz illő.

3. Kozmetika (7 jel): smink; manikűr; pedikűr; parfüm; frizura; kompatibilitás a ruhákkal; kompatibilitás a megjelenés színtípusával.

A fizikai énképhez való én-attitűd tanulmányozásának módszertanának részletes leírása a következő helyen található:

A pszichodiagnosztikai módszerek szabványosításának követelményei

A. Anastasi szerint a szabványosítás a tesztteljesítmény lebonyolításának és értékelésének eljárásának egységessége, azaz a szabványosítást kétféleképpen tekintik: a kísérleti eljárás egységes követelményeinek kialakításaként, és mint egyetlen értékelési kritérium meghatározása. a diagnosztikai vizsgálatok eredményeit.

O. V. Mitina megjegyzi, hogy a kísérleti eljárás szabványosítása számos szakaszból áll. Először is, egy minőségi szakasz, amely egy egységes tesztelési eljárás bevezetéséhez kapcsolódik, amely leírja a szükséges tesztelési feltételeket (helyiség, világítás és egyéb külső tényezők), az utasítás tartalmát és bemutatásának jellemzőit, a szabványos ingeranyag szükségességét, a vizsgálat vagy azok törlésének határidejének megállapítása, végrehajtási forma, a szituációs változók vizsgálati folyamatra és eredményre gyakorolt ​​hatásának, a diagnosztikus vizsgálati folyamat során tanúsított magatartásának figyelembevételére vonatkozó szabályok, valamint a a válaszadó tesztelési tapasztalatának megléte vagy hiánya.

A kísérlet követelményei:

1) az utasításokat ugyanúgy, általában írásban kell közölni az alanyokkal; szóbeli utasítások esetén különböző csoportokban, azonos szavakkal, mindenki számára érthetően, azonos módon adják meg;

2) egyetlen alany sem részesülhet előnyben másokkal szemben;

3) a kísérlet során nem szabad további magyarázatot adni az egyes alanyoknak;

4) a különböző csoportokkal végzett kísérletet a nap azonos szakában kell elvégezni, ha lehetséges, hasonló körülmények között;

5) a feladatok elvégzésének időkorlátja minden tantárgy esetében azonos legyen, és így tovább.

A második és harmadik szakasz - pszichometriai, "kvantitatív" - szabályok megalkotását írja elő a tesztteljesítmény egységes értékelésére: hogyan kell feldolgozni az elsődleges válaszokat, hogyan lehet szabványosítani őket, azaz olyan formába hozni őket, hogy összefüggésbe hozható más alanyok ezzel a módszerrel elért eredményeivel, valamint a tárgy más módszerekkel kapott eredményeivel.

A szabványosítás végső célja olyan normák kialakítása, amelyek lehetővé teszik a tesztelési folyamat során kapott "nyers" adatok szabványossá történő fordítását, hogy azután helyesen értelmezzék az egyes emberek végső tesztmutatóit. A normák elsősorban a teszt diagnosztikai célú gyakorlati alkalmazásához szükségesek. Kutatási célokra a teszt alkalmazása során helyesebb olyan "nyers" mutatókat használni, amelyeken semmilyen átalakítás nem történt.

N. A. Baturin megjegyzi, hogy a szabványosítási folyamat megfelelő megszervezéséhez mindenekelőtt fontos megérteni, hogy milyen gyakorlati célból hoznak létre tesztnormákat. A tesztstandardizálásnak számos különböző módszere létezik, és többféle norma (csoportnormák, tantárgyspecifikus normák, kritériumnormák) is létezik, amelyek különböző gyakorlati célokra készültek.

A csoportnormák (vagy minta, statisztikai, relatív) a teszt eredményét tükrözik a szabványosítási mintában. Az ilyen normák használatakor egy adott alany „nyers” mutatói korrelálnak a standardizációs mintában lévő becslések empirikusan kapott eloszlásával, ami lehetővé teszi, hogy megtudjuk, milyen helyet foglal el ebben az eloszlásban.

A tantárgy-orientált (vagy tartalom-orientált, abszolút) normákat úgy alakították ki, hogy tükrözzék a vizsgázó által mutatott készségszintet (az ismeretek mennyisége, a készségek elsajátításának minősége stb.).

Az ilyen normák megállapításához egy „teljesítményszintet” határoznak meg, amelyet vagy az elvégzett feladatok százalékában fejeznek ki, vagy egy „secant” pontszámmal, amely a tesztelt személyeket csoportokra osztja a „megfelel/nem” elv szerint.

A kritériumnormák azt a valószínűséget tükrözik, hogy azok az alanyok, akik egy teszten bizonyos pontszámot kaptak, elérnek egy kritériummutatót. A kritériumnormákat a teszteredmények és a kritériumpontszámok empirikus korrelációjával kapják, és általában úgynevezett "elvárástáblázatok" formájában mutatják be.

Az ilyen típusú normák nem mondanak ellent, hanem éppen ellenkezőleg, kiegészítik egymást.

Függetlenül attól, hogy milyen típusú normákat terveznek megszerezni, bármely módszertan szabványosítása a következő feladatsorokat foglalja magában:

1) szabványosítási minta kialakítása,

2) empirikus eljárások a szabványok meghatározására,

3) a normákra való áttérés módjainak rögzítése.

A különböző típusú normák megszerzéséhez azonban különbségek vannak e három feladat végrehajtásának módjában.

Ebben a cikkben a MISOF szabványosítását a csoportnormák megszerzése érdekében hajtottuk végre, ezért ezek megszerzésének fontos szempontjaival részletesebben foglalkozunk.

A csoportnormák megszerzéséhez figyelembe kell venni e normák függésének sajátosságait egy adott populáció jellemzőitől, amelyre számították. Ezért különösen fontos az ilyen típusú normákra vonatkozó szabványosítási minta kialakítása. Itt a minta minősége a szabványosítás meghatározó szempontja. Két fontos változó van, amely a minta minőségét jelzi, ez a mintanagyság és a reprezentativitás. Ugyanakkor a minta reprezentativitását fontosabb mutatónak tekintik, mint annak méretét.

Amint arra N. A. Baturin rámutat, az Európai Pszichológiai Egyesületek Szövetségének szabványai szerint a 150 főnél kisebb minták nem felelnek meg semmilyen teszt követelményeinek. Ebben az esetben a felső határ nincs egyértelműen meghatározva.

A mintavételt annak a sokaságnak a pontos leírásával kell kezdeni, amelyre a kapott normákat alkalmazni kívánják („célsokaság”). A reprezentatívabb minta megszerzéséhez szükség esetén rétegződési folyamatot kell végezni (egyes, minőségileg eltérő jellemzőkkel jellemezhető kategóriák – nem, életkor, társadalmi státusz, szakma, egészségi állapot stb. – azonosítása a teljes populációban). Az ilyen populáció specifikus.

A széles populációkat célzó teszteknél gyakran differenciált szabványosítást végeznek, vagyis a tesztet a különböző csoportokra kapott normák egész sorával látják el. A differenciált szabványosítás növeli a módszertan felhasználói potenciálját, és a tesztminőség egyik fontos mutatójának tekintik. A teszt gyakorlati értékét növelő másik tényező a vizsgálati alanyok populációjának kezdeti korlátozása, amelyre a teszt alkalmazását annak kidolgozása után kiterjesztik.

Mindenesetre a normatív minta határait egyértelműen meg kell határozni, és fel kell sorolni a teszt kézikönyvében szereplő normákkal együtt, hogy ez az információ a felhasználó számára elérhető legyen.

A módszerek szabványosításának másik legfontosabb lépése annak a kritériumnak a kiválasztása, amely alapján a diagnosztikai tesztek eredményeit össze kell hasonlítani, mivel a diagnosztikai módszerek nem rendelkeznek előre meghatározott siker- vagy kudarcértékekkel.

A módszertan szabványosítása úgy történik, hogy azt nagy reprezentatív mintán végzik el abból a típusból, amelyre a módszertant szánják. Az alanyok ezen csoportjára olyan normákat dolgoznak ki, amelyek nemcsak az átlagos teljesítményszintet jelzik, hanem az átlagos szint feletti és alatti relatív változékonyságot is. A normalizált adatokra való áttérés alapja a „nyers” mutatók standard skálává alakítása, amely a szabványosítási mintában szereplő mutatók empirikusan kapott eloszlására összpontosít.

A "nyers" mutatók szabványossá alakításának többféle módja van: percentilisek, 7-mutatók, T-pontszámok stb. Ezek közül az egyik kiválasztásánál mindenekelőtt az empirikus eloszlás normál törvényét kell figyelembe venni.

A fizikai énképhez való én-attitűd tanulmányozásának módszertanának szabványosítása

A fent leírt pszichodiagnosztikai módszerek szabványosítási követelményeivel összhangban részletesen megvizsgáljuk a MISOF szabványosítási eljárását.

Tanulmányi minta

A Fizikai Énképhez való én-attitűd tanulmányozási módszertanának standardizálását 17-18 éves lányokból álló mintán, elsőéves hallgatókon végeztük. A teljes létszám 233 fő.

Útmutató a MISOF-ról szóló tanulmány elvégzéséhez

Az 1. oszlopba tegyen egy pontszámot, amely ennek a megjelenési elemnek a másokhoz viszonyított önértékelését jelenti (jobb, mint mások, rosszabb, mint mások).

A 2. oszlopba írjon be egy pontszámot, amely azt jelenti, hogy ennek a megjelenési elemnek az önértékelése mennyire jelentős az Ön számára (1 - egyáltalán nem szignifikáns, 10 - magas érték).

Az utasítások elolvasása után kérdezze meg, hogy minden világos-e. Ha kérdések merülnek fel, világos magyarázatot kell adni.

A kérdőív kitöltésének ideje 25-30 perc.

A vizsgálat egyénileg és csoportosan is elvégezhető. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egyedi vizsgálat biztosítja a legnagyobb valószínűséget az eredmény megbízhatóságára és a visszacsatolás lehetőségére.

Lehetőség van a technika csoportos alkalmazására is. Ebben az esetben a kísérletezőnek a megbízható eredmény elérése érdekében mindenkit motiválnia kell a csoportban a feladat komoly elvégzésére.

Egyéni vizsgálat során az instrukciók elolvasása és a kérdések megválaszolása után jobb, ha a kísérletező elhagyja a termet, vagy valami mást tesz, hogy ne zavarja az alanyt az űrlap önálló kitöltésében.

Csoportos vizsgálat során figyelmeztetni kell az alanyokat, hogy ne egymást kérdezzék, ne zavarják egymást, hanem csendben, önállóan dolgozzanak.

A felmérés végén meg kell kérdezni, hogy minden kérdésre válaszoltak-e, voltak-e nehézségek. Azt is meg kell kérni az alanyoktól, hogy a kérdőívben jelezzék, milyen összehasonlítási szempontokat alkalmaztak a felmérés során a javasolt megjelenési elemek önértékelése során. Ez az információ szükséges ahhoz, hogy a kísérletező megtudja, mi az oka a fizikai énképhez való ilyen vagy olyan szintű én-kapcsolatának.

A kérdőíveket kiosztják a vizsgálat alanyainak (melléklet, 1. és 2. táblázat). A Fizikai Énképhez való én-attitűd vizsgálatának módszertana teljes verziójának kérdőívét a Függelékben mutatjuk be.

A vizsgálat rövidített változatban is elvégezhető, csak az anatómiai, funkcionális és szociális jellemzők (arc, alak, lábak, karok, állóképesség stb.) elemcsoportjait kínálva értékelésre. Ebben az esetben a módszertan kérdőíve a következő (melléklet, 2. táblázat).

A MISOF skálák szabványosítása

A MISOF módszertan minden skáláját teszteltük a normális eloszlás törvényére. A BTATKTGSA csomag használatakor azt tapasztaltuk, hogy a normál eloszlási törvény nem teljesül, ami azt jelenti, hogy a „nyers” pontszámok átszámítása a standard fali skálára a számtani átlag és a szórás kiszámításával nem jogos. Ebben az esetben a szabványosítási eljárást a „nyers” pontszámok - százalékosok - nem lineáris skálájával hajtották végre.

A "nyers" pontszámok kiszámításához az egyes csoportok jellemzőinek értékeit összeadják. Például: 1 oszlop - "Összehasonlítva vagyok másokkal" rendszer - társadalmi jellemzők önértékelése - csoport: kiegészítők - jelek: cipő (3 pont) + fejfedők (5 pont) + táskák, esernyők, sálak (6 pont) ) + ékszerek (7 pont) + kompatibilitás ruhákkal (7 pont) = 28 pont. A kapott "nyers" pontokat át kell vinni a falakra (melléklet, 3. és 4. táblázat).

A csoportok is számítanak: "kozmetikumok" és "ruhák".

Ennek eredményeként a szociális jellemzők önértékelését három csoportban (kiegészítők, kozmetikumok és ruházati cikkek) összeadva és a falakra való áthelyezésével határozzák meg.

Ugyanezen elv alapján az anatómiai és funkcionális jellemzőket az első és a második oszlopban is kiszámítjuk.

Rövidített változatban a számolás elve ugyanaz.

A módszertani skálák megbízhatóságát és érvényességét tesztelték.

A falak értéke 1-4 tartományban alacsony önértékelést, alacsony szintű személyes jelentőséget mutat; 5-6 - az önértékelés átlagos szintje, a személyes jelentőség átlagos szintje; 7-10 - magas szintű önértékelés, magas szintű személyes jelentőség.

Feldolgozási utasítások

A feldolgozás előtt meg kell győződni arról, hogy minden kérdésre választ kaptak, és az alany által az összehasonlításhoz használt kritériumokat fel kell tüntetni.

A kísérletezőnek figyelnie kell arra, hogy egyes alanyok a megjelenés minden elemét személyes jelentőségük alapján 10 ponttal értékelik. Ez utalhat a kritikátlan gondolkodásra, vagy a tanulmány lényegének félreértésére, vagy némi maximalizmusra. Ebben az esetben a kísérletezőnek a beszélgetés során meg kell találnia az ilyen magas értékelés okait.

Ennek eredményeként a kapott eredmények lehetővé teszik, hogy meghatározzuk:

A Fizikai Énkép jellemzőiben szereplő konkrét elemek önértékelési szintje;

Az egyes jellemzők egészének önértékelési szintje;

A jellemzőkben szereplő konkrét elemek szubjektív jelentősége az egyén számára;

Az egyes jellemzők szubjektív jelentősége;

A Fizikai Énkép meghatározott elemeinek és jellemzőinek önértékelési hierarchiája;

A Fizikai Énkép konkrét elemei és jellemzői szubjektív jelentőségének hierarchiája.

A Fizikai Énképhez (MISOF) vonatkozó én-attitűd tanulmányozásának módszertana, amelyet 17-18 éves lányok mintáján standardizáltak, az egyén fő pszichológiai jellemzőivel kapcsolatos tudományos és tudományos-gyakorlati problémák megoldására irányul. személy – én-fogalma. A MISOF lehetővé teszi, hogy pszichokorrekciós munkát végezzen a fizikai énről alkotott kép rekonstrukcióján, amely az egyén Én-koncepciójának szerves része. A fizikai énképhez való én-attitűd vizsgálatának módszerével a megjelenés anatómiai, funkcionális és szociális jellemzőit az én-attitűd két alrendszerében értékelhetjük: az önértékelési rendszerben és az érzelmi-érték attitűd rendszerében. .

A szerző technikája pszichológiai, pedagógiai és egészségfejlesztő intézményekben dolgozó szakemberek-pszichológusok, tanárok számára készült. Ezen túlmenően a kidolgozott módszertan felhasználható a pszichológia különböző ágaiban végzett kísérleti kutatások gyakorlatában is különböző korosztályú női alanyokon. A technika egyéni és csoportos vizsgálatoknál is alkalmazható.

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1. Anastazi A., Urbina S. Pszichológiai tesztelés. - Szentpétervár. : Péter, 2001.

2. Assanovich, M. A. A pszichodiagnosztika integráló rendszere a Rorschach-módszerrel. - M. : Kogito-Centre, 2011.

3. Baturin, N. A. A pszichodiagnosztikai módszerek fejlesztésének technológiája: monográfia / N. A. Baturin, N. N. Melnikova. - Cseljabinszk: SUSU Kiadói Központ, 2012.

4. Burns, R. Én-koncepció fejlesztése és oktatása. - M. : Haladás, 1986.

5. Guseva, A. G. Megjelenésük észlelésének jellemzői a hallgatók által // Az egymást ismerő emberek és az öntudat pszichológiájának kérdései. - Krasznodar: KSU, 1977.

6. Duka, A. Ya. A testkultúra iránti érdeklődés és az öntudat fejlesztése serdülőkorban // Az én-kép kialakítása és a testnevelés problémái: Szo. tudományos Művészet. / szerk. P. A. Zhorova. - M.: Felsőiskola, 1990. - S. 63-65.

7. Kon, I. S. Önmagad keresésében. - M.: Felsőiskola, 1983.

8. Mitina, O. V. Pszichológiai kérdőívek fejlesztése és adaptálása. - M. : Jelentés, 2011.

9. Pantelejev, S. R. Az én-hozzáállás mint érzelmi-értékelő rendszer. - M.: Nauka, 1991.

10. Panferov, VN. Az emberek megjelenésének észlelése és értelmezése // Pszichológiai kérdések. - 1974. - 2. sz. - S. 59-64.

11. Rubinshtein, S. L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár. : Péter, 1999.

12. Stolin, VV. A személyiség öntudata. - M.: Nauka, 1983.

13. Cherkashina, A. G. Módszertan a fizikai énképhez való én-viszony vizsgálatához (női változat): módszer. - Samara: SGPU kiadó, 2007.

14. Cherkashina, A. G. A fizikai én képe a 17-18 éves lányok én-hozzáállásában: monográfia. - Samara: PSGA Publishing House, 2012.

FÜGGELÉK

Asztal 1

Vizsgalehetőségek oszlop Vizsgalehetőségek oszlop

#1 I #2 #1 I #2

ANATÓMIAI JELLEMZŐK FUNKCIONÁLIS JELLEMZŐK

1. ARC ÁLTALÁNOSAN 5. TARTÓSSÁG

Haj (sűrűség, textúra, szín, minőség) Erőállóság

Bőr (minőség, szín) Általános állóképesség

Arc ovális sebesség állóképesség

Homlokforma 6. ERŐ

Szemöldök Kar izomereje

Szemterület A láb izomereje

Orr A hátizmok ereje

Ajkak Hasi Erő

Fogak 7. GYORS

Az állérzékenység

fülkagyló mozgási sebessége

Arc profilban 8. ügyesség

2. ÁBRA Az egyensúly megőrzése

Növekedési járás

Súly A mozgások kifejezőképessége

Az arányok harmóniája 9. RUGALMASSÁG

Nyak Az izmok és szalagok rugalmassága

Vállak A csípőízület rugalmassága

Nyakvonal

Mellkas boka rugalmassága

Has A gerinc rugalmassága

Vissza SZOCIÁLIS JELLEMZŐK

Fenék 10. RUHÁZAT

Csípő A színek kombinációja a bőr, a szem, a haj színével

A test oldalsó kontúrvonala (elöl)

Kényelem (kényelem)

A törzs elülső kontúrvonala (profilban) Megfelelés az ábra arányainak

A hát és a fenék hátsó kontúrvonala (profilban) A társadalmi szerepkörnek való megfelelés

3. LÁBAK A divathoz illő

Lábforma Stílusszemélyiség

Felső (térdig) Korának megfelelő

Alsó rész (térdtől) 11. KIEGÉSZÍTŐK

Boka Cipők

Lábtáskák, esernyők, sálak

Láb hossz

4. KÉZEK Ruhaillesztés

Felső rész (könyökig) 12. KOZMETIKA

Alsó rész (könyöktől) Smink

Csukló manikűr

Ecses pedikűr

Fingers Parfüm

Körmök frizura

2. táblázat

Kérdőív a fizikai énképhez való én-attitűd vizsgálatának módszertanáról

(rövid változat)

Vizsgálati paraméterek Oszlop

ANATÓMIAI JELLEMZŐK

1. ARC ÁLTALÁNOSAN

FUNKCIONÁLIS JELLEMZŐK

5. TARTÓSÁG

7. GYORS

8. Agility

9. RUGALMASSÁG

TÁRSADALMI JELLEMZŐK

10. RUHÁZAT

11. TARTOZÉKOK

12.KOZMETIKA

3. táblázat

A "nyers" pontszámok skálája a falakra a MISOF ("Én összehasonlításban másokkal") szerint 17-18 éves lányok számára

Paraméterek a tanulmány "Én összehasonlításban másokkal" falak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

nyers pontszámok

ÁLTALÁNOS SZEMÉLY 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120

ÁBRA 15-45 46-75 76-93 94-106 107-120 121-128 129-135 136-143 144-149 150

LÁBAK 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60

KAROK 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60

ANATÓMIAI JELLEMZŐK 39-117 121-200 204-245 249-279 283-311 321-335 339-351 355-370 374-386 390

ENDURANCE 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

ERŐ 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-39 40

AGRESSITÁS 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30

RUGALMASSÁG 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40

FUNKCIÓS ADATOK 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160

RUHÁZAT 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70

TARTOZÉKOK 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-39 40

KOZMETIKA 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

Társadalmi jellemző 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147 150

4. táblázat

A "nyers" pontszámok skálája a falakba a MISOF ("I-I" - személyes jelentősége) szerint 17-18 éves lányok számára

Faltanulmányozási lehetőségek

Személyes jelentősége 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

nyers pontszámok

ÁLTALÁNOS SZEMÉLY 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120

ÁBRA 15-27 28-64 65-91 92-118 119-127 128-133 134-138 139-142 143-149 150

LÁBAK 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60

KAROK 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60

ANATÓMIAI JELLEMZŐK 39-67 71-142 146-219 223-284 288-327 331-344 348-358 362-370 374-386 390

TARTÓSSÁG 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

ERŐSSÉG 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-39 40

SEBESSÉG 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20

AGRESSITÁS 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30

RUGALMASSÁG 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

FUNKCIÓS ADATOK 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160

RUHÁZAT 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70

TARTOZÉKOK 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

KOZMETIKA 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50

SZOCIÁLIS JELLEMZŐK 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160

Olvas

Értekezés absztrakt "Az iskolások fizikai "én" képének szerkezetének vizsgálata" témában

A Szovjetunió PEDAGÓGIAI TUDOMÁNYAI AKADÉMIA

Kéziratként UDK 159.9

MDIVANI Marina Ogarovia

15 AZ ISKOLÁSOK FIZIKAI "ÉN" KÉPÉNEK SZERKEZETE KÖVETÉSE

.. "SO. OT - általános pszichológia, pszichológia története

Moszkva - 1991

A MUNKÁT a Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiájának Általános és Pedagógiai Pszichológiai Kutatóintézete Munka Vörös Zászlója Rendjénél végzik.

Tudományos tanácsadó: a pszichológiai tudományok kandidátusa NA. THIVES

Hivatalos ellenfelek: a pszichológia doktora O. V. DASHKEVICH

PhD pszichológiából T. a SNEGIREVA Vezető intézmény; Központi Sportkutató Intézet

A védekezés "> £ C" 1991

óra a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Általános és Pedagógiai Pszichológiai Kutatóintézete Munka Vörös Zászló Érdemrendjének K018.03.01 szakosított Akadémiai Tanácsának ülésén a következő címen: 103009 Moszkva,

Prospekt Marksa, 20, "B" épület.

A disszertáció az intézet könyvtárában található, az absztraktot 1991 óta a "DZ" küldi ki.

tudományos titkár

szakos akadémiai tanács

a pszichológiai tudományok kandidátusa [c I. BORKOL

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

RELEvancia. A Pkolnaya testkultúra, amely valójában a sportedzés kezdeti szakasza, a sportolási módszerekből és a hatékonysági mutatórendszerből kölcsönöz. Az ilyen mutatók a tantárgyhoz kapcsolódó külső kritériumok: pontok, másodpercek, célok stb., és maga az alany, teste nem válik az iskolai testnevelés tárgyává. Az oktatás modern humanizálása, amely a kutatók és a szakemberek figyelmét a gyermek személyiségére összpontosította, a pszichológusok érdeklődésének motívuma lett a gyermekek testnevelési folyamata iránt, és új iskolai testkultúra ideológiáját követelte meg. Egy ilyen ideológia alapja Khigna egészsége és egészséges imázsa. Mivel az egészséges életmód kezdetben nem adott a városi gyerekeknek, hanem személyes választáshoz kötődik, ezért az élet ezen szintjének megfelelő pszichológiai mechanizmusa az öntudat, szükségessé válik egy új kutatási elmélet és módszertan felépítése. a testnevelés pszichológiája területén, különös tekintettel az olyan öntudat-nevelésre, mint a fizikai "i.4

HIPOTÉZIS. Az alany fizikai „én” egy összetett bioszociális komplexum, amely különféle források alapján jön létre. Egyrészt az egyéni tapasztalat, amelyet a szubjektum a testi, mint fizikai objektum működése eredményeként szerzett meg, másrészt ezek az általa a kommunikáció során észlelt társadalmi környezet értékelései, harmadszor pedig a kulturális normák, sztereotípiák, ill. szabványos fizikai fejlődés,

asszimilálódott a szubjektum és a társadalom viszonyrendszerében. Ezen alapvető források szerint három szerkezeti komponenst különböztetünk meg a fizikai „én” fogalmában:

I-fizikai funkcionális (ez az a kép, amely a test mint fizikai tárgy működésével összefüggésben alakul ki, és általában biológiai visszacsatoláson alapul);

I-phnaic social (ez az a kép, amely a társadalmi környezet értékelésével összefüggésben alakul ki, és egy ötlet: arról, hogyan néz ki a téma más LVDE fejezeteiben);

Önfiai eszmény (amely a kulturális sztereotípiák és a csoportnormák asszimilációjával összefüggésben kialakuló kép, és az alany elképzelése arról, hogy milyennek kell lennie).

Meg kell jegyezni, hogy egy ilyen felosztás feltételes abban az értelemben, hogy a valódi fizikai „én” egy szinkretikus kép, ahol az összes jelzett szerkezeti komponens jelen van. feltételezhető azonban, hogy minden szerkezeti komponensnek van még némi önálló élete. Először is, maguk az összetevők különböző módon változhatnak az életkorral. Másodszor, arányuk életkortól és nemtől függően eltérő lehet. Harmadszor, azok lehetnek.

A MUNKA CÉLJA a fizikai „én” képének szerkezetének életkori dinamikájának és e szerkezet összetevőinek függőségének vizsgálata volt | túrák egyéni pszichológiai és kommunikációs személyektől:

személyiségjegyek.

A célnak megfelelően és a felállított hipotézis megerősítésére a következő FELADATOK kerültek megoldásra a munkában:

1. Módszerek kidolgozása a fizikai Én-kép szerkezetének összetevőinek diagnosztizálására.

2. Fedezze fel a képstruktúra összetevőinek változását ",

fizikai én a korral.

3. Vizsgálja meg a 1 "fizikai I with ¡n dis go alyul - ls iho-.sg és che with kiki képszerkezet összetevőinek kapcsolatát a személyiség jellemzőivel1 és a csoport kommunikációs struktúrájában elfoglalt helyével. .

A fizikai én következő reflexív aspektusai képezték a vizsgálat tárgyát: a saját koordináció gondolata

ügyesség (ügyesség) és méretük ötlete (magasság és vastagság) - a moszkvai általános oktatás 1. és 6. osztályának iskolásai körében.

FŐ GSHSShZYA, SHNOSISH KA ZA1DITU:

1. Elméletileg alátámasztotta három szerkezeti komponens allokációját a fizikai I képében.

2. A fizikai I kép struktúráinak összetevői eltérő dinamikával rendelkeznek az ontogenezisben.

3. A serdülőkorúak Fizikai Én-képének struktúrájának összetevői különböző módon kapcsolódnak kommunikációs és egyéni pszichológiai jellemzőikhez.

4. A koordinációval és a mérettel kapcsolatos elképzelések eltérőek *. nemek szerinti szerkezet.

A TUDOMÁNYOS ÚJDONSÁGOT az határozza meg, hogy a modern pedagógiában és a testnevelés pszichológiájában hiányoznak a tevékenység tárgyára orientált megközelítések. A műben az ilyenek ^ g ^ gig-nt elöljárója

megközelítés, amelyben a testnevelés tárgya az öntudat egyik aspektusává válik - a fizikai „én” képe. A fizikai Én szerkezetének a műben javasolt háromkomponensű modellje bizonyos erőt visz be az éntudat elméletébe. A szerkezet összetevőinek diagnosztizálására speciálisan megalkotott módszerek eredeti fejlesztések, hiszen ebben a munkában került először kitűzésre az egyes komponensek külön-külön történő értékelése. A megszerzett új adatok a fizikai „én” képének szerkezetének dinamikájáról az ontogenezisben és az egyéni pszichológiai és kommunikációs jellemzőktől való függéséről hozzájárulnak az emberi öntudatról szóló ismeretanyaghoz:

GYAKORLATI JELENTŐSÉG. A vizsgálat során kapott eredmények először is lehetővé teszik:

Alapvető rendelkezések megfogalmazása a testnevelési programok sziklában történő felépítéséhez, pszichológiailag a fizikai *I képének kialakulásának életkori sajátosságaihoz igazodva;

és másodszor:

Niya, figyelembe véve a fizikai I képének nemi és életkori jellemzőit.

A MUNKA ELJÁRÁSA: A fő elméleti és gyakorlati újra-

A vizsgálat eredményeit a Szovjetunió Tudományos Akadémia Obiry és Pedagógiai Pszichológiai Tudományos Kutatóintézetének záró tudományos ülésén (1990), az iskolások testnevelésének pszichológiai laboratóriumában (1988, 1989, 1990) vitatták meg. , a Sportpszichológusok Társasága moszkvai szervezete által szervezett szovjet-amerikai sportpszichológus szemináriumon (1990). .) és a prik-

jó pszichológia Kazanyban 1990 óta).

AZ ÉRTEKEZÉS FELÉPÍTÉSE ÉS KÖTETE. A dolgozat bevezetőből, három fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből és 2 mellékletből áll. A mű 98 oldalon jelenik meg, 6 ábrát és 12 táblázatot tartalmaz. Az irodalomjegyzék 106 forrást tartalmaz, ebből 44 idegen nyelvű.

A D0 BEVEZETÉS megmutatta a kutatási téma relevanciáját, alátámasztja az egészséges életmód kialakítását célzó, az öntudat fejlesztésén alapuló jóslási testkultúra új megközelítését. A bevezetőben megfogalmazódik egy új kutatási elmélet és módszertan felépítésének szükségessége a testnevelés pszichológia területén, beleértve a fizikai I képének figyelembevételét.

AZ ELSŐ FEJEZET - "A fizikai én képe, mint az öntudat terméke" a munka elméleti része. A fizikai ént elméleti keretbe foglaló önismereti vizsgálatokban kétféle kapcsolat létezik a fizikai én és az általános 3-fogalom között. Az első típusú kapcsolat, amelyet az úgynevezett „funkcionális” sémákban különböztetnek meg, az öntudat számos sajátos aspektusának meglétét jelenti, köztük a fizikai „őz I (én-lelki, én-szociális, én-fizikai, stb.) (Burns R., 1986) A második típusú kapcsolat, amely az úgynevezett "genetikai" sémákban létezik, a fizikai Én létezését sugallja az ontogenezis korai szakaszában, mint a kialakulásának előfeltételét és oázisát.

öntudat (Dickstöin E., 1977; Ericson E., 1967; Stolits E., 1983) Ahogy felnősz és szocializálódsz, a fizikai én elveszti jelentőségét és háttérbe szorul. A fizikai én azonban ugyanolyan személyes képződmény, mint a szellemi én, a társadalmi én és bármely más. Nyilvánvalóan téves az az elképzelés, hogy az ontogenezis korai szakaszában létező fizikai én a szocializáció előrehaladtával valami mássá fejlődik, és helyette organikus érzések és jólét marad. Lehetetlen elképzelni valami kontinuumot, ahol az egyik végén a fizikai én, a másikon pedig a spirituális. A fizikai Én a kontinuum mindkét végén helyezkedik el, vagyis önálló fejlődési útja van az ontogenezisben.

A fizikai én kutatói kétféle módon kísérelték meg rendszerezni a jelenségek széles osztályát, amelyek a testi tapasztalat definíciója alá esnek. Egyesek "függőleges" sémákat építettek fel, amelyeket szinten vagy genetikai modellekben fejeztek ki (Fisher S. . Cleveland S., 1958; Shontz FS, 1959). Mások "vízszintes" síkban dolgoztak, és megpróbálták lebontani a testi megnyilvánulások számos aspektusát. Önmaga különböző csoportokba

Explicit formában két ellentét különböztethető meg, amelyek a fizikai Én-kép kutatóinak elméleti gondolkodását vezérelték: a "belső - külső" és az "egész - rész". A „belső-külső” ellentét keretébe a tanulmányok két nagy csoportja tartozik: a megjelenés és a test határainak vizsgálata, mint a szovjetek. a külföldi kutatók pedig a testet bizonyos társadalmi jelentések, értékek stb. hordozójának tekintik (Bo-dalev A. A., 1965)

Sok kutató az érzelmekre összpontosít

a megjelenésükhöz való hozzáállás, a test különböző részeinek és szerveinek értéke eltérőnek bizonyult egészséges és beteg, férfiak és nők, gyermekek és felnőttek esetében.

Más megjelenéskutatók a testet bizonyos formájú, méretű stb. tárgynak tekintik, és válaszolnak a megjelenés észlelésének pontosságának kérdésére. Ezek a vizsgálatok általában különféle műszeres technikák – mozgó keretek, változó görbületű tükrök, torz képek, televízió- és videoberendezések stb. – alkalmazásán alapulnak. Bebizonyosodott, hogy az észlelés pontossága számos tényezőtől függ: az állapottól. a tudat (Savage S., 1955; Gill It IL, Broman IL .1959), az életkor (Katchor A., ​​​​Levin it, 1955; Nash H., 1P51). kulturális sztereotípiáktól (Arcoff N. L., Weaver H. B., 1966), a mérsékelt fejlődés együtthatójától (Shonz F. C., 1969; Shaffer J. R., 1964). A kutatók jelentős torzulásokat tártak fel testük méretének felmérése során Solo anorexia nervosa és elhízás esetén (Garner D. ML, 1976, 1981; Doroyavvets A. N., 1986; Sokolova E. T., 1989).

A művek második nagy csoportja, amely a „belső – külső” ellentét keretei közé tartozik, a test határainak vizsgálatára vonatkozik. A test, mint „fogadóhely” Az egzisztencializmus képviselői vizsgáltak engem (Shonz F. C. . 1960). Mivel nincs kiterjesztés, az I-nek megvan a helye. Itt nagyon fontos az „enyém” és a „nem az enyém”, a „belső” és „külső” közötti különbségtétel. A testi élmény vizsgálatában új irányt jelentett a testkép határainak vizsgálata

Az "egész rész" oppozíció keretein belül egy nagy tanulmánycsoport található, amelyet egy: /, a test és részei pillantása egyesít.

mint egy bizonyos szimbolikus jelentés hordozói (Henticle 0., 1945; Sgaya. T. B., 1975).

A kutatás eredményeként olyan adatok születtek, amelyek alapján új modellt lehet javasolni a fizikai I felépítésére. Az alanynak a testéről és testi megnyilvánulásairól alkotott elképzelése különböző tényezők alapján alakul ki. források. A test bizonyos mértékig anyagi tárgy, ellentétben a szellemi világgal vagy a szubjektum társadalmi státusával, akkor első pillantásra úgy tűnik, hogy a fizikai én képének megfelelő objektív valóságának megléte lehetséges, mint a szellemi vagy társadalmi én képe.az egyes szervezetek életéhez szükséges visszacsatolás.Az objektív információk alapján kialakult kép azonban mindig tartalmaz némi "társadalmi" korrekciót, hiszen emberhez tartozó elképzelésekkel van dolgunk mint társadalmi egyén. A világ biológiai képe rárakódik arra a képre, amelyet az alany a társadalmi környezet szemében alkot. Vagyis mások értékelései halmozódnak fel a fizikai én képében. A társadalmi környezet teszi az embert korrekció a táplálékhoz a fizikai énben, hanem a társadalmi normák és a kulturális sztereotípiák formájában. Egyértelmű, hogy a testi fejlődés normái, amelyek a nyájban kialakultak és az alany által asszimilálva befolyásolni fogja a testéről alkotott elképzeléseit.

A fizikai Én az Énről alkotott bármely más képhez hasonlóan az alany és a külvilág közötti interakció során alakul ki. Az „kölcsönhatás” első szintje a szubjektum interakciója a tárgyi világgal. Mivel, mint fentebb említettük, 1 test anyag

tárgyat, akkor ezen a szinten kialakul valamilyen elképzelés a fizikaiságról, vagy inkább a testünkről alkotott összetett kép megalkotásának egyik forrása. Ezért az önmagunkról alkotott elképzelésben ki lehet emelni a megfelelő szerkezeti összetevőt: I-fizikai funkcionális (ez a kép, valaki; amely a gluk testének működése alapján alakul ki) fizikai tárgy, és általában biológiai visszacsatolásokon alapul).

A szubjektum külvilággal való interakciójának második szintje: alany-szubjektív. Itt az alany a környezet szemével való önértékeléssel szembesül. Természetesen egy ilyen értékelés erőteljes forrás az Énről alkotott kép megalkotásához, beleértve a fizikai Ént is. Ennek megfelelően az interakció ezen szintje megkülönböztethet egy másik strukturális összetevőt a fizikai Én elképzelésétől: a Fizikai Társadalmi Ént (ez a az opra, amely a társadalmi környezet megítélése alapján alakul ki, és az alany reprezentációja arról, hogyan jelenik meg mások szemében).

Az interakció harmadik szintje a szubjektum interakciója a társadalommal. Ahogy fentebb már említettük, ezen a szinten az alany intézményesített értékelésekkel és kulturális értékekkel szembesül. Ezen a szinten egyetlen forrás van a testről alkotott kép megalkotására, amely összhangban van a strukturális komponens kiemelésével a fizikai énben: I-fizikai ideál (ez az asszimiláció alapján kialakuló kép). kulturális sztereotípiák és csoportnormák, és az alany elképzelése arról, hogy milyennek kell lennie). "."

Így az alany fizikai I-je os-on alakul ki.

különböző forrásokból származó juve. Egyrészt egyéni tapasztalatról van szó, amelyet az alany a testének fizikai tárgyként való működése eredményeként szerzett meg, másrészt ezek a társadalmi megítélések.

a környezetet, amelyet a kommunikáció során észlel, és harmadszor, ezek a fizikai fejlődés kulturális normái, sztereotípiái és standardjai, amelyek asszimilálódnak a szubjektum és a társadalom kapcsolatrendszerében. Ezen alapvető források szerint három szerkezeti komponenst különítünk el a fizikai énünk elképzelésében - én-fizikai funkcionális;

I-fizikai szociális;

Én vagyok a fizikai ideál.

Megjegyzendő, hogy ez a három komponens a hierarchikus modellek (vertikális sémák) mindegyik szintjén és a testi megnyilvánulások széles fenomenológiai területének (horizontális sémák) bármely aspektusában jelen van. Így az iolet javasolt modellje a harmadik koordinátaként (volumetriaként) szolgál egy valóság - a testi tapasztalat - figyelembevételéhez. Ebben az esetben a test fogalmának a fejezetben tárgyalt összes módja, beleértve az utolsót sem, nem mond ellent egymásnak,

hanem inkább kiegészítik egymást. A kérdés csak az, hogy mikor

ennek a modellnek a genetikai sémákkal való elhelyezése, pl. mi történik a fizikai én szerkezeti összetevőivel az életkorral? A legegyszerűbbnek tűnik három komponenst - funkcionális, társadalmi és ideális - a fizikai Én fejlődésének három szakaszának tekinteni, de a külső világgal való interakció szintjei, amelyek ezeket a szerkezeti összetevőket eredményezik, szubjektum-objektum, szubjektum-szubjektum. és a szubjektum-társadalom nem osztható el időben. Vagyis a fizikai én képe szinkretikus az ontogenezis folyamatában.

Feltételezhető azonban, hogy mindegyik szerkezeti komponensnek van némi függetlensége: egyrészt az alkotóelemek az életkorral eltérően változhatnak, másrészt arányuk kortól és nemtől függően eltérő lehet, harmadrészt pedig különböző módon kapcsolódhatnak a személyiség és a kommunikáció sajátosságai, amelyek jelentős szerepet játszanak az énkép kialakításában.

Ebben a cikkben kísérletet tettek a fenti feltételezések kísérleti tesztelésére. A vizsgálathoz a fizikai én két reflexív aspektusát választottuk: a méret (magasság és vastagság) és a koordinált ™ (ügyesség) elképzelését, valamint két életkori szakaszt; fiatalabb iskolások

és tinédzserek.

A MÁSODIK FEJEZETben a fizikai Én szerkezetének életkori és nemi jellemzőinek vizsgálatai kerülnek bemutatásra.Az első feladat, amit ennek érdekében meg kellett oldani, speciális diagnosztikai eljárások megalkotása volt a struktúra kiválasztott összetevőinek vizsgálatára. A koordináció és a méret gondolatának társadalmi és ideális összetevőinek diagnosztizálására az önértékelési módszert Dembo-Rubinstein módosította. Az alanyoknak a számukra felkínált skálákon (ügyes-ügyetlen, magas-alacsony és vékony-kövér) kellett felmérniük, hogy milyen km-ek szeretnének lenni (ideális komponens) és hogyan néznek ki mások szemében (szociális komponens) .

A fizikai I szerkezetének funkcionális komponensének diagnosztizálására speciális kísérleti módszereket hoztak létre. A koordináció fogalmának funkcionális komponensének értékelésére egy projektív módszert dolgoztak ki "A hajtóerő rajzolása".

A Syl e módszerének megalkotásának fő kritériuma a struktúra funkcionális komponensének a társadalmi és ideálistól való függetlensége.

A módszert 75 elsős és 60 6. osztályos tanuló végezte el.

A méretfogalom funkcionális komponensének diagnosztizálására eredetileg a test méretének "pontos" módszerét használták (Dorozhevets A.I., 1986). valós méretének képe egy fehér papírlapon. A tesztelés során azonban, amelyben 50 első osztályos és 46 hatodikos tanuló vett részt, jelentős függőséget talált a szociális komponenstől (r-0,498; p $ 0,01). Ezért a Syl diszmorjai gondolatának funkcionális összetevőinek értékelésére egy speciális kísérleti eljárást fejlesztettek ki, amelyet "funkcionális értékelésnek" neveznek. Alanyok!) az eszközzel szemben két méter távolságra helyezkedett el, ami lehetővé teszi egy vízszintes rúd egyenletes sebességgel történő emelését a padlószintről. Arra kérték az alanyt, hogy folyamatosan értékelje a rúd magasságát, és mondja ki a „Stop” kifejezést, valamint azt a pillanatot, amikor a rúd pontosan olyan magasságba emelkedik, hogy a fej megdöntése nélkül lehessen áthaladni alatta. A három próba utáni adatokat átlagoltuk. . Hasonló módon történt a szélesség funkcionális értékelése is. Az alany két csúszórúd előtt helyezkedett el, és "Stop"-t mondott, amikor véleménye szerint át tudott jutni a keletkező lyukba. Ezt követően megmérték az alany objektív magasságát és vállszélességét, és a „funkcionális értékelés” módszerrel kapott kísérleti adatokat százalékosra konvertálták, így a funkcionális

a méretábrázolás összetevőjét százalékban fejezték ki, a test objektív méreteihez viszonyítva. A módszertan jóváhagyása és érvényesítése 64 első osztályos és 68 6. ​​osztályos tanulón történt.

A fő kísérletben a 992. számú moszkvai iskola 74 első osztályos tanulója (38 lány és 36 fiú) és 62 vezető tanuló (33 lány és 29 fiú) vett részt.

A kísérleti tanulmány eredményeként a következő kérdésekre szerettünk volna választ kapni:

1. Hogyan változnak a fizikai én szerkezetének egyes összetevői az életkorral?

2. Mennyi a komponensek aránya a fizikai I szerkezetében az egyes vizsgált korszakokban?

3. Vannak-e nemi különbségek a különböző életkorú iskolások testi énjének felépítésében?

Az első kérdés megválaszolásához a mintaátlagokat Student-féle t-próbával elemeztük. Mindhárom komponens esetében szignifikáns különbségeket kaptunk a funkcionális, szociális és ideális komponensek átlagértékei között mind az általános iskolásoknál, mind a serdülőknél. Az énkép funkcionális komponensének értéke serdülőknél átlagosan 17-szeresére nőtt a fiatalabb diákokhoz képest (p $ 0,001), ez érthető, hiszen a fizikai én funkcionális komponensének alapja a biológiai adatok pontossága. visszacsatolás, amely a motoros tapasztalatok felhalmozódásával növekszik A szociális komponens értéke 20-szorosára csökkent (p $ 0,001), ami azt jelzi, hogy a serdülők elképzelései tisztábbak lettek arról, hogyan néznek ki a fiatalok szemében.

ruzhayutsih, ami megmagyarázza az adatok nagyobb szóródását a serdülőknél a fiatalabb diákok adataival vívott csatában. A serdülőknél az ideális komponens értéke is átlagosan 12-szeresére csökkent (p $ 0,01), ami szintén érthető, tekintettel arra, hogy az ideális komponens értéke a fiatalabb diákoknál általában nagyon magas.

A Fizikai Én szerkezetének összetevőinek kölcsönhatásának értékelésére minden életkorban korrelációs elemzést alkalmaztunk. A fiatalabb iskolások szociális és ideális összetevői nagy valószínűséggel kapcsolódnak egymáshoz (r-0,657; p<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия.между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.

A serdülőknél a fizikai I felépítésének szociális és ideális komponenseit összehasonlítva statisztikailag szignifikáns összefüggést nem találtunk. A fiúk és lányok együttes eredményeinek elemzésekor ez igaz a fizikai én vizsgálatának minden aspektusára:

Mind a koordinációra, mind a testméretre nézve, ezek az eredmények azt mutatják, hogy a fizikai én struktúrájának társadalmi összetevője függetlenedik az ideálistól és önálló jelentőséget kap. Ez is megerősíti az adatok kisebb szórását, mint a fiatalabb iskolásoknál, valamint a serdülőknél a szociális és ideális komponensek magasabb abszolút értékét, mint a fiatalabb iskolásoknál. A struktúra szociális és ideális komponensei közötti kapcsolat hiánya egyrészt a funkcionális komponens szerepének növekedését jelzi a serdülőkben a fizikai I hatókörében, másrészt megerősíti a serdülőkben uralkodó szerepét. pszichológia fogalma a kortárs értékelések jelentőségének növekedéséről serdülőkorban.

Jelentős nemek közötti különbségek mutatkoztak meg a fizikai I-ről alkotott kép különböző reflexív vonatkozásai szerkezetének elemzésében. Ráadásul ezek a különbségek mind az azonos magasságú gyermekeknél, mind az életkori dinamikában megmutatkoznak. Az ilyen korú ujjak pontosabban mérik fel koordinációs képességeiket, mint a lányok, és a kézügyesség fejlesztésének mércéje is magasabb, mint a lányoknál. A fiúk növekedése mindkét vizsgált korszakban fontosabb, mint a lányoknál. A fiúk pontosabbak a magasság funkcionális értékelésében, és magasabb az ideális komponensük a magasságábrázolásukban.

A fizikai én szerkezetének életkori dinamikája eltérő

fiúk és lányok. Így mindkét nemhez tartozó kisiskolásoknál a koordinációjuk felépítése egybeesik a magasságuk elképzelésének szerkezetével (r-0,410; p<0,СХ)1) и о<>nem kapcsolódnak vastagságuk ábrázolásának szerkezetéhez. A "sprouts-boys" számban kapcsolat található a pnaKg ^ yain 1 "- / n között

(növekedés és vastagság) a szerkezet összes elemére (r4), 395; rch<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Ka-, az első mancsban mászkált, a fizikai én gondolata három fő forrás alapján alakul ki. Azonban a végeredmény, pl. A fizikai ego bizonyos objektív és szubjektív okoktól is függ. Az objektív okok közé tartoznak a tevékenység és a kommunikáció feltételei. A szubjektív okok, amelyektől a fizikai Én-kép kialakulása függ, mindenekelőtt az egyén kognitív és személyes jellemzői. A HARMADIK „FEJEZET”-ben ismertetett kísérleti vizsgálat második részében a fő cél az volt, hogy a fizikai én szerkezetének egyes összetevőinek „érzékenységét” azonosítsuk a személyiség egyéni pszichológiai jellemzőire és a kommunikáció jellemzőire. Mivel a legnagyobb nemi és strukturális különbségeket a serdülőknél találták, a kísérletnek ebben a szakaszában a 125. moszkvai iskola 6. osztályának 83 tanulója (44 lány és 39 fiú) vett részt.

Az előző fejezetben ismertetett, a fizikai Én szerkezetének összetevőinek diagnosztizálására szolgáló módszerek mellett R. Cattell gyermeki személyiségkérdőívének módosított változatát alkalmaztuk.

(SU). 12 faktort tartalmaz, és egy eredeti módszer a kommunikációs távolság mérésére (MICD), amelyet kifejezetten a kommunikációs folyamatok csoportos tanulmányozására fejlesztettek ki.

A technika kidolgozásakor megmaradt az információs interakció sajátossága, amely egyrészt a megmaradó felek közötti bizonyos távolság kialakításában (távolabbi-közelebbi), másrészt a kommunikációs pozíciók egymás közötti elosztásában fejeződik ki. azokat a kommunikátor-címzett típus szerint. Ezt úgy érte el, hogy az alany megoldotta a megfelelő tesztfeladatot, ami abból fakadt, hogy az alanyoknak a csoport minden tagját aszerint kellett értékelniük, hogy mennyire vonzó az információs interakció tárgya és alanya, azaz. információforrásként és fogyasztóként egy 100 pontos skálán, amelyet a tér két, egymástól 100 mm-re lévő pontja alkot, külsőleg kifejezett beosztás nélkül. Az információs interakciós partner vonzerejének értékelése során a távolságot úgy határoztuk meg, hogy az egyik ponttól egy „I”-jelű egyenes szakaszt húztunk a másikig, amelyet egy adott partner nevével jelöltünk, és fordítva. A szegmens hossza az első esetben a partner, mint az információs interakció tárgya, a második esetben pedig ennek a folyamatnak az e-objektuma iránti érdeklődés mértékét fejezte ki.

Az alkalmazott módszer a kommunikációs folyamat szerveződésének kétféle jellemzőjének megszerzését teszi lehetővé: valós-s-o-aktív, amely az egyik vagy másik kommunikáns információs aktivitásának mértékét jelzi, és a valós-objektív. az alanyt egy igazi kommunikatív vezetőjeként vagy követőjeként jellemezve

folyamat. A fizikai én szerkezete és az egyéni pszichológiai és kommunikációs jellemzők közötti kapcsolat felmérésére a korrelációelemzés módszerét alkalmaztuk.

A kapott eredmények elemzése alapján a következő kérdésekre kívántunk választ kapni:

1. Mi befolyásolja nagyobb mértékben a serdülők testi énjének szerkezetét; kommunikációs vagy egyéni pszichológiai jellemzők?

2. Specifikus-e ez a hatás a fizikai Én struktúrájának különböző összetevőire és a fizikai Én képének különböző reflexív vonatkozásaira?

3. Van-e különbség a serdülők testi énjének felépítése és kommunikációs és egyéni pszichológiai jellemzői között?

A szerkezet különböző jellemzői és komponensei közötti kapcsolat erősségének felmérésére a kísérletben kapott szignifikáns összefüggéseket a szignifikanciaszintjük függvényében súlyoztuk. A kapott összefüggések súlyainak összegei azt jelzik, hogy a serdülők testi énjének szerkezetét nagyobb mértékben befolyásolják az egyéni pszichológiai jellemzők, mint a kommunikációs jellemzők (£, -29 és ^12), és a legtöbb szignifikáns. összefüggéseket kaptunk a kommunikáció szerkezete és jellemzői között a kommunikációs folyamat szerkezeti összetevői és valós-szubjektív jellemzői között.

Az egyéni pszichológiai jellemzők befolyásának sajátossága a fizikai Én szerkezetének különböző összetevőire a nemek közötti különbségek elemzésében nyilvánul meg. Tehát a serdülő lányoknál a személyiségjegyek legszorosabb kapcsolata a

a struktúra szociális összetevője, míg a fiúknál az egyéni pszichológiai jellemzők azonos hatását a struktúra szociális és funkcionális összetevői tapasztalják. A lányoknál a legkisebb kapcsolat az egyéni pszichológiai jellemzők és a funkcionális komponens, a fiúknál pedig az egyéni pszichológiai jellemzők között volt *! és ideális komponens.

A kommunikációs jellemzők fizikai én szerkezetére gyakorolt ​​hatásának eredményeit elemezve szembetűnő nemi különbségek jelentek meg. A fiúknál a kommunikációs jellemzők leginkább a szociális komponenshez kapcsolódnak, vagyis ahhoz az elképzeléshez, hogy hogyan nézek ki mások szemében. A lányoknál a fizikai én szerkezetének ideális komponense fogja a legnagyobb hatást gyakorolni önmagára, vagyis a csoporton belüli kapcsolatokban a lányokat jobban irányítják a csoportnormák, mint a fiúkat.

A nemek közötti különbségek abban is megmutatkoznak, hogy a kommunikációs jellemzők milyen hatást gyakorolnak a testi én-kép egyéni reflexív vonatkozásaira vonatkozó elképzelésekre, például a fiúknál a növekedés gondolata a legnagyobb hatással. Sőt, ez az elképzelés a legszorosabban kapcsolódik az egyén objektív helyzetéhez a „vezető-követő” viszonyban. A lányoknál a vastagság fogalma leginkább a kommunikációs folyamatoktól függ, és a fiúkkal ellentétben ez az elképzelés nem a „vezető-követő” skálán való valós pozícióhoz kapcsolódik, hanem egy szubjektív hajlam az egyik vagy másik pozíció betöltésére. .

A legnagyobb hatást mind a személyiségjegyek, mind a kommunikációs folyamatok részéről a képviselők tapasztalják

fiúk testmagasságáról, lányok vastagságáról pedig elképzelések.

ZÁRÁSKÉPPEN a vizsgálat főbb eredményeit összefoglaljuk, a főbb következtetéseket megfogalmazzuk:

1. Egy kísérleti vizsgálat kimutatta, hogy a fizikai én képének szerkezetében három komponens allokációja indokolt volt: I-fizikai funkcionális, I-fizikai szociális és I-fizikai ideál.

2. A kidolgozott kutatási módszerek hasznosnak bizonyultak a fizikai Én-kép szerkezeti összetevőinek diagnosztizálására iskoláskorban.

3. A fizikai én szerkezete az életkorral változik, és megfigyelhető volt az a tendencia, hogy a fiúk és lányok a fiatalabb iskolásoktól a serdülőkig változnak:

a) a szerkezet funkcionális komponensének értéke a motoros tapasztalat növekedésével nő;

b) az ideális komponens abszolút értékei csökkennek, pl. reálisabbá válik a fizikai fejlődés eszméinek elképzelése;

c) a „fizikai én” struktúráinak társadalmi komponense csak serdülőkorban válik függetlenné, i.e. csak a tinédzserek alkotnak világos képet arról, hogyan néznek ki mások szemében.

4. A fizikai én-kép különböző reflexív aspektusainak felépítése fiúknál és lányoknál eltérő:

a) fiúknál a valós értékelés (funkcionális komponens) és értéke (ideális komponens) a koor- . diáció és magasság magasabb, mint a lányoknál;

b) a lányok számára a szociális komponens nagy jelentőséggel bír

vastagságábrázolás.

5. Az egyéni pszichológiai és kommunikációs jellemzők hatása a serdülők testi énjének szerkezetére a nemek közötti különbségektől függ:

a) a fiúknál mind a személyiségjegyek, mind a kommunikációs jellemzők leginkább a fizikai én szerkezetének szociális összetevőjéhez kapcsolódnak;

b) a lányoknál a személyiségjegyek leginkább a szociális komponenshez, illetve a csoporton belüli kommunikáció sajátosságaihoz kapcsolódnak - 1. o. a fizikai én felépítésének ideális összetevője,

6. A lányoknál a személyiség és a kommunikáció jellemzői inkább a vastagságukkal kapcsolatos elképzelésekhez kapcsolódnak, a fiúknál pedig a magasságukra vonatkozó elképzelésekhez.

1. Módszer a csoportok kommunikációs szerkezetének mérésére "// Pszichológiai kérdések.-1987.-Y 1. - P. 159-161 (társszerző: Andreev A. N. és Ryzhonkin K1 Ya.).

d) A csoport kommunikatív szerkezetének tanulmányozása / L "Az emberi tényező aktiválásának szociális és pszichológiai problémái a nemzetgazdaságban / Az Összszövetségi Tudományos és Gyakorlati Konferencia absztraktjai" - M .: MGU, 1987 (és társszerző Andreev A. Ya-val és Ryzhonkin a Ya-val)

3. Módszertan a shedshi-i mozgás ötletének értékelésére:; iskolások//A Köztársasági Tudományos és Gyakorlati Konferencia absztraktjai:-

Rentsii az alkalmazott pszichológiáról - Kazan: 1988. -S. 103-105.

4. Pszichológiai tanácsadás fizikai fejlődési nehézségekkel küzdő gyermekek számára / / Az alkalmazott pszichológia köztársasági tudományos és gyakorlati konferenciájának absztraktjai - Kazan: 1988. -S. 90-92 (társszerző: Alexandrova N.I. és mások)

B. A fizikai „én” szerkezetének tanulmányozása fiatalabb iskolásoknál és serdülőknél / / A sportpszichológusok XI. Szövetségi Tudományos és Gyakorlati Konferenciájának absztraktjai - Minszk: 1990. -S. 103-110