Viselkedési és érzelmi zavarok gyermekeknél

Alapvetően úgy tartják, hogy a gyermekek hajlamosak a megfázásra és a különféle vírusos betegségekre, bár a neuropszichiátriai rendellenességek a gyermekeknél meglehetősen gyakoriak, és sok problémát okoznak maguknak a betegeknek és szüleiknek.

És ami a legfontosabb, további nehézségek és problémák alapjává válhatnak a kortársakkal és felnőttekkel való társas interakcióban, az érzelmi, intellektuális és szociális fejlődésben, az iskolai „kudarcok”, a szociális alkalmazkodási nehézségek okozói.

Csakúgy, mint a felnőtt betegeknél, a gyermekkori neuropszichiátriai betegségeket számos olyan tünet és jel alapján diagnosztizálják, amelyek bizonyos rendellenességekre jellemzőek.

De figyelembe kell venni, hogy a gyermekek diagnosztikai folyamata sokkal bonyolultabb, és egyes viselkedési formák egyáltalán nem tűnhetnek mentális zavarok tüneteinek. Ez gyakran megzavarja a szülőket, és lehetővé teszi, hogy hosszú ideig „elrejtse” a fejét a homokba. Szigorúan tilos ezt megtenni és nagyon VESZÉLYES!!!

Például ebbe a kategóriába tartoznak a furcsa étkezési szokások, a túlzott idegesség, emocionalitás, hiperaktivitás, agresszió, könnyelműség, „mezei” viselkedés, amelyek a gyermek normális fejlődésének részének tekinthetők.

A gyermekek viselkedési zavarai közé tartozik számos disszociatív viselkedészavar, amely agresszív, dacos vagy nem megfelelő cselekvésben nyilvánul meg, az életkornak megfelelő társadalmi normák nyílt meg nem feleléséig.

A patológia tipikus jelei lehetnek:

- „mezei” viselkedés, képtelenség egy helyben ülni és figyelmünket koncentrálni;

- túlzott gonoszság és szándékos huliganizmus,

- más emberekkel vagy állatokkal szembeni kegyetlenség,

- szándékos vagyonkárosítás,

- gyújtogatás

- lopás

- elmenni otthonról

- gyakori, ok nélküli és súlyos dühkitörések;

- provokatív cselekmények előidézése;

- szisztematikus engedetlenség.

A felsorolt ​​kategóriák bármelyike, ha kellőképpen kifejezi, aggodalomra ad okot, nem önmagában, hanem mint súlyos betegség tünete.

A gyermekek érzelmi és viselkedési zavarainak típusai

• Hiperaktív viselkedés

• Demonstratív viselkedés

A gyermekek ilyen típusú viselkedési zavarai az általánosan elfogadott társadalmi normák szándékos és tudatos be nem tartásában nyilvánulnak meg. A deviáns cselekedetek általában felnőttekre irányulnak.

• Figyelem hiány
• Tiltakozási viselkedés

Ennek a patológiának három formája van: negativizmus, makacsság és makacsság.

Negativizmus- a gyermek megtagadása valami megtételétől csak azért, mert arra kérték. Leggyakrabban a helytelen nevelés eredményeként fordul elő. A jellemző megnyilvánulások közé tartozik az ok nélküli sírás, a szemtelenség, a durvaság, vagy éppen ellenkezőleg, az elszigeteltség, az elidegenedés és a neheztelés.

Makacsság- a vágy, hogy elérje célját, hogy szembemenjen a szülőkkel, és ne egy valódi vágyat elégítsen ki.

makacsság- ebben az esetben a tiltakozás a nevelési normák és általában az erőltetett életmód ellen irányul, és nem a vezető felnőtt ellen.

• Agresszív viselkedés

Az agresszív viselkedés alatt a társadalomban elfogadott normákkal és szabályokkal ellentétes, pusztító jellegű, céltudatos cselekvéseket értünk. A gyermek lelki kényelmetlenséget okoz másokban, fizikai sérülést okoz élő és élettelen tárgyakban stb.

• Infantilis viselkedés

A csecsemőkori gyermekek cselekedeteiben egy korábbi életkorra vagy egy korábbi fejlődési szakaszra jellemző vonások nyomon követhetők. A megfelelő szintű fizikai képességekkel a gyermeket az integráló személyes formációk éretlensége jellemzi.

• Konform viselkedés

A konform viselkedés a külső feltételeknek való teljes alávetettségben nyilvánul meg. Alapja általában az önkéntelen utánzás, a nagy szuggesztibilitás.

• Tünetekkel járó viselkedés (félelmek, tikk, pszichoszomatika, logoneurosis, tétovázás a beszédben)

Ebben az esetben a gyermekek viselkedésének megsértése egyfajta jelzés arra, hogy a jelenlegi helyzet már nem elviselhetetlen a törékeny psziché számára. Példa: hányás vagy hányinger stresszre adott reakcióként.

Mindig nagyon nehéz diagnosztizálni a rendellenességeket gyermekeknél.

De ha a jelek időben felismerhetők és időben szakemberhez fordulnak, és a kezelés és a korrekció késedelem nélkül megkezdhető, akkor a betegség súlyos megnyilvánulásai elkerülhetők vagy minimalizálhatók.

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermekkori neuropszichiátriai rendellenességek nem maradnak észrevétlenül, negatív nyomot hagynak a kisember fejlődésében és szociális lehetőségeiben.

Ám ha professzionális neuropszichológiai segítséget nyújtanak időben, a gyermek pszichéjének számos betegsége teljesen meggyógyítható, egyesek SIKERES BEÁLLÍTÁSA, és jól érzi magát a társadalomban.

Általában a szakemberek olyan problémákat diagnosztizálnak a gyermekeknél, mint például az ADHD, a tikk, amelyeknél a gyermeknek önkéntelen mozgásai vannak, vagy hangokat, ha a gyermek hajlamos értelmetlen hangokat kiadni. Gyermekkorban szorongásos zavarok, különféle félelmek figyelhetők meg.

Viselkedési zavarokkal a gyerekek figyelmen kívül hagynak minden szabályt, agresszív magatartást tanúsítanak. A gyakran előforduló betegségek, gondolkodási zavarokhoz kapcsolódó rendellenességek listájában.

A neurológusok és neuropszichológusok gyakran használják a "határ menti zavarok" megjelölést gyermekeknél. Ez azt jelenti, hogy van egy állapot, amely köztes kapcsolat az eltérés és a norma között. Ezért különösen fontos, hogy időben elkezdjük a korrekciót, és gyorsan közelebb kerüljünk a normához, hogy ne szüntessük meg az értelmi, a beszéd és a szociális fejlődés hiányosságait.

A gyermekek mentális zavarainak okai különbözőek. Gyakran örökletes tényező, betegségek, traumás elváltozások okozzák.

Ezért a szülőknek a komplex korrekciós technikákra kell összpontosítaniuk.

Jelentős szerepet szánnak a viselkedési zavarok korrekciójában pszichoterápiás, neuropszichológiai és korrekciós módszerek.

A neuropszichológus speciális stratégiák és programok kiválasztásával segít a gyermeknek megbirkózni egy rendellenességgel.

Viselkedési zavarok korrekciója gyermekeknél a "Szivárvány felett" Neurologoterápiás Központban:

Ez a módszer lehetővé teszi a gyermek számára drogmentes leküzdeni a viselkedési, fejlődési vagy kommunikációs nehézségeket!!! A neuropszichológiai korrekció terápiás hatással van a szervezetre - javítja az érzelmi és fizikai állapotot, növeli az önbecsülést és az önbizalmat, feltárja a belső tartalékokat és képességeket, további rejtett agyi képességeket fejleszt.

Központunkban a neuropszichológiai korrekció programja a legújabb innovatív berendezéseket és technikákat integrálja a legnagyobb és leggyorsabb eredmény elérése érdekében, valamint lehetővé teszi a neuropszichológiai korrekció elvégzését a legsúlyosabb esetekben is. Az oktatási és korrekciós szimulációk a legkisebb gyerekeket is munkára motiválják, hiperaktivitásban szenvedő, agressziós, tics, "mezei" viselkedésű, Asperger-szindrómás stb.

Azok a szakemberek, akiknek nincs interaktív és innovatív berendezésük az arzenáljukban, nem képesek magas színvonalú és hatékony neurokorrekciós órákat lefolytatni nehéz gyerekekkel.

Tehát a „Szivárvány felett” NeuroBeszédterápiás Központban hatalmas mennyiségű oktatási eszközt integrálnak a neuropszichológiai korrekcióba a módszertan és a diagnosztikus belátása szerint (az egyéni program céljaitól és célkitűzéseitől függően).

A foglalkozások lebonyolításának formája egyéni.

Ennek eredményeként a gyermek nehézségeiről profilt állítanak össze, amely alapján neuropszichológiai korrekciós programot dolgoznak ki.

1. . A kisagy, az agy egyik része, számos funkció végrehajtásáért felelős az emberi szervezetben, többek között a mozgások koordinálásáért, az egyensúly és az izomtónus szabályozásáért, valamint a kognitív funkciók fejlesztéséért. A kisagy agyunk irányítója. Az agy minden részéhez kapcsolódik, és feldolgozza az érzékszervekből származó összes információt, amely az agyba kerül. Ezen információk alapján a kisagy korrigálja a mozgásokat és a viselkedést. A neuropszichológusok azt találták, hogy ez a rendszer nem működik megfelelően minden fejlődési és viselkedési rendellenességgel küzdő gyermeknél. Emiatt a gyerekek nehezen tanulnak készségeket, nem tudják szabályozni viselkedésüket, rosszul beszélnek, nehezen tanulnak meg írni és olvasni. De a kisagy funkciója most edzhető.

A cerebelláris stimulációs program normalizálja az agytörzs és a kisagy működését. A technika javul:

• Viselkedés;
• Interakciós és szociális készségek;
• mindenféle memória
• koordináció, egyensúly, járás, testtudatosság

A viselkedési zavarok megnyilvánulása gyakran a kisagy munkájában fellépő különféle zavarok következménye. Éppen ezért a limbikus rendszer, a kisagy és az agytörzs működésének normalizálását célzó stimuláció elősegíti a beszédfejlődés felgyorsítását, a koncentráció javítását, a viselkedés normalizálását, és ennek eredményeként az iskolai teljesítménnyel kapcsolatos problémák megoldását.

Széles körben elterjedt egyensúlyi tábla edzési rendszer Tanulási áttörés("áttöréses tanulás") programfejlesztő Frank Bilgow. Rehabilitációs technikák sorozata, amelyek az agytörzs és a kisagy munkájának serkentését célozzák.

Az eredmények gyorsan megnyilvánulnak a gyermek viselkedésének, figyelmének, beszédének, tanulmányi sikerének javulásában. Cerebelláris stimuláció jelentősen növeli az esetleges korrekciós gyakorlatok hatékonyságát.

3. Neuropszichológiai korrekció a szenzoros integráció és az antigravitáció integrált programjával.

Az ÉRZÉKELŐ INTEGRÁCIÓ az emberi fejlődés természetes, neurológiai folyamata, amely az anyaméhben kezdődik és az életen át folytatódik. Fontos megjegyezni, hogy a fejlődésre a legkedvezőbb időszak az élet első hét éve.

AZ ÉRZÉKELÉSI FELDOLGOZÁS az a folyamat, amelynek során az agy érzékszervi információkat kap, feldolgozza és rendeltetésszerűen használja fel.
Ha az érzékszervi feldolgozás szokásos folyamatáról beszélünk, produktív, természetes, "adaptív reakcióval", akkor a következő történik:
Idegrendszerünk érzékeli az információkat.
Az agy szervezi és feldolgozza
Ekkor lehetőséget ad arra, hogy környezetünknek megfelelően használjuk, „egyre összetettebb, célzottabb cselekvések” elérése érdekében.

Fejlesztenünk kell az érzékszervi feldolgozó képességet, hogy:
szociális interakció
Pállatorvosi ismeretek
Motoros készségek fejlesztése
Koncentrációs képesség

Ez egy fizikai gyakorlatok és speciális testorientált játékok rendszere, amelynek célja a szenzomotoros integráció fejlesztése - az agy azon képessége, hogy egyesítse és feldolgozza az érzékszervekből származó információkat.

Ezek az órák minden gyermek számára hasznosak, hiszen a szenzomotoros integráció minden gyermek mentális fejlődésének kötelező szakasza.

A szenzomotoros integráció kialakulása a prenatális életszakaszban három alapvető rendszer: vesztibuláris, proprioceptív és tapintási rendszer alapján kezdődik.

A gyerekek nagyon gyakran tapasztalják a céltudatos "helyes" motoros tevékenység hiányát, így agyuk nem kap elegendő információt, a babák "nem érzik" a saját testüket a térben. A szenzomotoros integráció kialakulásának folyamata zavart. Ez megzavarja a magasabb mentális funkciók (gondolkodás, figyelem, észlelés, memória, beszéd stb.) fejlődését.

4. az érzékszervi integrációs programba integrálva biztosítja a ritmusérzék és az időérzék fejlesztését, amelyek a sikeres olvasási, írási és egyéb tanulási tevékenységekhez szükségesek. Ezek az órák a beszéd, az olvasás és az írás kialakításában részt vevő összes érzékszervi rendszer többszintű stimulálása. Sok gyermek viselkedési, tanulási nehézségekkel, egyensúlyproblémákkal, mozgáskoordinációs és szenzoros integrációs (az agy minden érzékszervből származó információfeldolgozása) problémájával küzd.

Bár ezek a nehézségek nem mindig észrevehetők, az alapvető funkciók károsodása megakadályozza, hogy az agy elsajátítsa az összetettebb „fejlettebb” tevékenységeket, például a beszédet, az olvasást és az írást. Az agy kénytelen túl sok időt és energiát fordítani a testhelyzet szabályozására és az egyszerű mozgások szabályozására.

A ritmikus zenével való interakció serkenti a ritmusérzék, a figyelem, a stressztűrő képesség kialakulását, a gondolatok és mozgások időbeni rendszerezésének képességét. Mindezek a képességek annak köszönhető, hogy a korrekciós folyamat során olyan stimulációt biztosítanak, amely javítja az agy működésének minőségét és a testtel való kapcsolatainak minőségét.

5. Különböző fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek számára írják fel: viselkedési, beszédkésés és általános fejlődés, agyi bénulás, mentális retardáció, hiperaktivitás, figyelemzavarok, az iskolai képességek fejlődésének zavara.

A test helyzetének a térben való szabályozásának képessége az alapja minden típusú tanulási tevékenység elsajátításának.
Minden fejlődési fogyatékos gyermeknek nehézségei vannak ezen a területen. Timocco program vizuális visszajelzést ad, amely alapján a gyermek gyorsan megtanulja irányítani testét, egyre bonyolultabb mozdulatsorokat hajt végre.

6. A cég által megalkotott csúcstechnológiás fejlesztő technika az időzítéssel, mozgástervezéssel járó beszéd-, figyelem- és viselkedészavarok leküzdésére, a ritmus- és időérzék fejlesztésével.

Osztályok interaktív metronóm Viselkedési és fejlődési problémákkal küzdő, ADHD, autizmus spektrum zavarokkal (korai gyermekkori autizmus), mentális retardációval, cerebrális bénulással, beszédtempózavarral, traumás agysérülést, gerincvelősérülést, dadogást, ticket, rögeszmés-kényszeres zavar szindrómát követő gyermekek számára írják fel , károsodott koordinációs mozgások.

A gyerekeknek sokszor nagyon nehéz koncentrálni, emlékezni és követni a több részből álló utasításokat, mindent a végéig betartani, nem elzavarni és nem „ugrálni”. Az ilyen problémák az időérzékhez és a ritmusérzékhez kapcsolódnak. Ez az alapja minden tanulási készség elsajátításának, beleértve az olvasást, írást és számolást, problémamegoldást.

Az interaktív metronóm serkenti a kívülről érkező szenzoros információk feldolgozásához szükséges agyi aktivitást. Ez hozzájárul a tevékenységük tervezési képességének fejlesztéséhez, stabilizálja a viselkedési reakciókat.

7. . Számunkra ez nem csak egy fényes speciális effektus és egy szórakoztató játék, mindenekelőtt egy fontos eszköz egy szakember kezében, amely segít elérni a fontos célokat és célkitűzéseket az edzésben és a korrekcióban:

1. a finommotorika fejlesztése és az akaratlan mozgások megszüntetése (hiperkinézis);
2. a járás mintájának javítása;
3. a helyes testtartás kialakítása és megszilárdítása;
4. az általános mobilitás javítása;
5. a saját test érzésének fejlesztése a térben;
6. megtanulni hallgatni és figyelni;
7. motiváció fejlesztése;
8. az improvizációs képesség és a kreatív tevékenység felfedezése;
9. kommunikációs készségek fejlesztése;
10. a cél elérésében való kitartás fejlesztése

8. - a gyermekekkel végzett munka legtermészetesebb és leghatékonyabb formája, terápia a játék folyamatában. Ezt a pszichoterápiás megközelítést arra használják, hogy segítsenek a gyerekeknek leküzdeni pszichológiai problémáikat és érzelmileg traumatikus élményeiket, vagy leküzdeni a viselkedési és fejlődési kihívásokat. A terápia során a gyermek elkezdi jobban megérteni érzéseit, kialakul a saját döntési képessége, nő az önbecsülése, a kommunikációs készsége.

A szakember játékos formában oldja meg a gyermek viselkedési és érzelmi problémáit:

- agresszió;

- elkülönítés;

- szorongás;

Az iskola rosszallása, a tanulási motiváció hiánya;

Három éves válság;

Teen Crisis;

Nehézségek a szülőkkel és a tanárokkal való kommunikációban;

öngyilkossági kísérletek;

Lopás;

Stresszes helyzetek (szülők halála, válás, iskolaváltás, óvodaváltás);

Gyerekek közötti konfliktusok a családban;

Féltékenység a család többi gyermekére és más családtagokra;

Munkájában a pszichológus különféle megközelítéseket és módszereket alkalmaz:

A meseterápia elemei;

Homok- és agyagterápia elemei;

Aqua animációs elemek;

A pszichodráma elemei;

A művészetterápia elemei;
9. Pszichológiai és kommunikációs órák.

A kommunikációs készségek fejlesztésének célja a kommunikációs kompetencia fejlesztése, a kortárs-orientáció, a társakkal folytatott közös tevékenységek és kommunikációs formák élményének bővítése, gazdagítása. Kommunikációs készségfejlesztő programunkba beépítjük - a kommunikáció szervező képességét, ezen belül a beszélgetőpartner meghallgatásának képességét, az érzelmi empátia képességét, az empátia kimutatását, a konfliktushelyzetek megoldásának képességét; a beszédhasználat képessége; a másokkal való kommunikáció során betartandó normák és szabályok ismerete.

A borderline személyiségzavar olyan állapot, amelyet gyors hangulatingadozások, impulzivitás, ellenségesség és káosz jellemeznek a társas kapcsolatokban. A borderline személyiségzavarban szenvedők hajlamosak egyik érzelmi válságból a másikba kerülni. Az általános populációban az impulzivitás és ellenségesség felé mutató gyors hangulatingadozások normálisak gyermekkorban és korai serdülőkorban, de az életkorral enyhülnek. A gyermekkori érzelmi zavarban azonban a gyors hangulatváltozás serdülőkorban súlyosbodik, és felnőttkorban is fennáll. A korai felnőttkorban az ilyen rendellenességben szenvedő emberek hangulata nagyon változó, és hajlamosak intenzív haragra.

Az érzelmi zavarok jellemzői

Ennek a rendellenességnek a fő jellemzői:

• negatív érzelmek - érzelmi labilitás, szorongás, bizonytalanság, depresszió, öngyilkos viselkedés;
• antagonizmus - ellenségesség;
• gátlástalanság – impulzivitás, rossz kockázattudatosság.

Az önkárosító és impulzív öngyilkossági kísérletek súlyosan beteg, borderline személyiségzavarral küzdő embereknél figyelhetők meg.

Az érzelmi zavarokat csak akkor diagnosztizálják, ha:

• legkésőbb korai felnőttkorban kezdjék el;
• eltérések fordulnak elő otthon, a munkahelyen és a társadalomban;
• a viselkedés klinikailag jelentős szorongást vagy károsodást eredményez a beteg szociális, foglalkozási vagy más fontos területein.

Érzelmileg instabil személyiségzavart nem szabad diagnosztizálni, ha a tünetek jobban megmagyaráznak valamilyen más mentális állapotot, különösen egy korábbi traumás agysérülés esetén.

Az érzelmi szféra fő zavarai a következők:

• eufória - a problémák nyilvánvaló hiányának állapotának gondtalan megnyilvánulása;
• hyperthymia - emelkedett hangulat;
• morio - jóindulatú abszurd szórakozás;
• ecstasy - a pozitív érzelmek legmagasabb foka;
• hypothymia - a hangulat csökkenése;
• depresszió - a hangulat csökkenése mélyebb érzelmi élményekkel;
• diszfória - melankolikus-gonosz hangulat dühösséggel, zúgolódással, dühkitörésekkel, dühvel, agresszióval és pusztító cselekedetekkel;
• érzelmek bénulása - az öröm, az idegesség vagy más érzelmek megtapasztalása képességének elvesztése;
• érzelmi gyengeség - a hangulat könnyű és szeszélyes változékonysága;
• érzelmi tompaság - mentális hidegség, pusztulás, érzéketlenség, szívtelenség;
• érzelmi hidegség – a finomabb érzelmi határok elvesztése. Leggyakrabban a más emberekkel való kommunikáció korlátozásának hiányában nyilvánul meg;
• érzelmek ambivalenciája - ugyanazon tárgy iránti különböző, néha egymásnak ellentmondó érzések egyidejű tesztelése;
• zavartság - tanácstalanság, tehetetlenség, butaság érzése;
• robbanékonyság - ingerlékenység heves dühkitörésekkel, dühvel és agresszióval, beleértve önmaga ellen is.
• érzelmi viszkozitás - rögeszmés érzelmek.

Diagnosztikai kritériumok

• A páciensnek eszeveszett erőfeszítéseket kell tennie, hogy elfogadja, vagy akár képletesen egyetértsen a valós vagy képzelt elutasítással.
• Az instabil és intenzív interperszonális kapcsolatok stílusát az idealizálás és a leértékelés szélsőségeinek váltakozása jellemzi.
• Az identitászavar nagyon észrevehető, és tartósan instabil önértékelés vagy önérzékelés formájában nyilvánul meg.
• Az impulzivitás legalább két olyan területen nyilvánul meg, amelyek a páciens életében leggyakrabban fordulnak elő, ilyenek például a költekezés, a szex, a szerhasználat, a meggondolatlan vezetés, a túlevés. Egyes esetekben a helyzetekhez való hozzáállás mániává fejlődhet.
• Ismétlődő öngyilkos magatartás, gesztusok vagy fenyegetések, valamint gyakori kísérletek saját egészségének károsodására.
• A súlyos hangulati reaktivitás következtében fellépő affektív instabilitás, mint például intenzív epizodikus, ingerlékenység vagy nyugtalanság, általában több órán át tart, és csak ritka esetekben néhány napnál tovább.
• Krónikus ürességérzet.
• Gyakori panaszok mindennel kapcsolatban, heves düh vagy nehezen uralható, például gyakori temperamentum, állandó agresszió, visszatérő verekedés.
• Átmeneti, stresszhez kapcsolódó, paranoiás gondolatok vagy súlyos disszociatív tünetek.
• A belső élmény és viselkedés mintájának markánsan el kell térnie az egyén kultúrájával szemben támasztott elvárásoktól.
• Stabil klinikai kép, amelyet rugalmatlanság jellemez, és gyakori a személyes és társadalmi helyzetek széles körében.
• Az ilyen viselkedés klinikailag jelentős szorongáshoz és zavarokhoz vezet a beteg társadalmában, különösen a szakmai tevékenység területén.

Az érzelmi válságok alapelvei és általános kezelése

Az érzelmi személyiségzavar klinikai tüneteinek megnyilvánulása határozza meg a következő pszichoterápiás manőverek szakember általi alkalmazását:

• megőrizni a nyugodt és nem fenyegető álláspontot;
• próbálja megérteni a válságot a beteg szemszögéből;
• az érzelmi zavar megnyilvánulásának lehetséges egyéni okainak tanulmányozása;
• nyílt tesztelést kell alkalmazni, lehetőleg egyszerű felmérés formájában, amely meghatározza az aktuális problémák megjelenését és lefolyását ösztönző okokat;
• törekedjen arra, hogy a pácienst arra ösztönözze, hogy gondolkodjon a problémáinak lehetséges megoldásain;
• tartózkodjon a megoldás javaslatától mindaddig, amíg a problémák teljes körű tisztázása meg nem érkezik;
• a gyógyszeres beavatkozás vagy a fekvőbeteg-ellátás lehetőségeinek mérlegelése előtt vizsgálja meg a lehetséges ellátás egyéb lehetőségeit;
• megfelelő nyomon követési tevékenységeket kínáljon a pácienssel egyeztetett időn belül.

A gyógyszeres kezelések rövid távú alkalmazása hasznos lehet az érzelmileg labilis rendellenességben szenvedők számára válság idején. Az érzelmi személyiségzavarban szenvedő betegek rövid távú terápiájának megkezdése előtt a szakembernek:

• győződjön meg arról, hogy a kiválasztott gyógyszernek nincs negatív hatása másokkal szemben, amelyeket a páciens a tanfolyam idején szed;
• azonosítani kell a felírás valószínű kockázatait, beleértve az alkohol és a tiltott kábítószerek lehetséges használatát;
• figyelembe kell venni a beteg számára előírt kezelés pszichológiai szerepét, a gyógyszertől való esetleges függőséget;
• biztosítsa, hogy a gyógyszert ne használják más megfelelőbb beavatkozások helyettesítésére;
• csak egy gyógyszert használjon a terápia kezdeti szakaszában;
• lehetőség szerint kerülje a poligyógyszerészetet.

A gyógyszerfüggőséggel összefüggő érzelmi zavarok rövid távú kezelésének felírásakor a következő feltételeket kell figyelembe venni:

• válasszon olyan gyógyszert, például antihisztamin nyugtatót, amelynek alacsony a mellékhatásprofilja, alacsony a függőségi szintje, minimális a visszaélés lehetősége, és viszonylag biztonságos túladagolás esetén;
• használja a legalacsonyabb hatásos dózist;
• az első adagoknak legalább harmadával alacsonyabbnak kell lenniük a terápiás dózisnál, ha jelentős a túladagolás veszélye;
• a beteg kifejezett beleegyezése a céltünetekkel, a megfigyelési intézkedésekkel és a kezelés várható időtartamával;
• hagyja abba a gyógyszer szedését a próbaidőszak után, ha nem javul a céltünet;
• fontolja meg az alternatív terápiákat, beleértve a pszichológiai és pszichoterápiás kezelést is, ha a céltünetek nem javulnak, vagy a kiújulás kockázata nem csökken;
• minden cselekedetüket a beteg személyes részvételével állítsák be.

A tüneti simítás megjelenése vagy teljes hiánya után általános elemzést kell végezni az elvégzett terápiáról, hogy meghatározzuk, melyik kezelési stratégia bizonyult a leghasznosabbnak. Ezt a beteg – lehetőleg családja vagy gondozói – kötelező részvételével kell megtenni, és tartalmaznia kell:

• a válság és előzményeinek áttekintése, figyelembe véve a külső, személyes és egymással összefüggő tényezőket;
• a farmakológiai szerek használatának elemzése, beleértve az előnyöket, a mellékhatásokat, az elvonási szindrómával kapcsolatos biztonsági aggályokat és az átfogó kezelési stratégiában betöltött szerepét;
• tervezi a gyógyszeres kezelés leállítását;
• a pszichológiai kezelések áttekintése, beleértve azok szerepét az átfogó kezelési stratégiákban és lehetséges szerepüket a krízislerakódásban.

Ha a gyógyszeres kezelést egy héten belül nem lehet leállítani, a gyógyszer rendszeres felülvizsgálatát kell végezni a hatásosság, a mellékhatások, a visszaélések és a függőség monitorozása érdekében. A vizsgálat gyakoriságát a pácienssel egyeztetni kell, és rögzíteni kell az általános terápiás tervben.

Lehetséges egyéni terápiák

Az alvásproblémák miatt érzelmi szorongásban szenvedő betegek figyelmét fel kell hívni az általános alváshigiéniai tanácsokra, beleértve az elalvás előtti eljárásokat, a koffeintartalmú termékek, az erőszakos vagy függőséget okozó televíziós műsorok vagy filmek kerülését, valamint - olyan tevékenységeket, amelyek elősegíthetik az alvást.

A szakembereknek figyelembe kell venniük a páciens altatók egyéni toleranciáját. Mindenesetre érzelmi zavarok esetén enyhe antihisztaminokat írnak fel, amelyek nyugtató hatásúak.

Mikor lehet szükség kórházi kezelésre?

Mielőtt az érzelmi személyiségzavarban szenvedő beteg pszichiátriai osztályára kerülne, a szakemberek megpróbálják megoldani a válságot ambuláns és otthoni kezelés, vagy a kórházi kezelés más elérhető alternatívái formájában.

Objektíven az érzelmi zavarban szenvedő betegek kórházi ápolása indokolt, ha:

• a beteg kríziseinek megnyilvánulása önmagára vagy másokra nézve jelentős kockázattal jár, amelyet a kötelező kezelés kivételével más módszerrel nem lehet megállítani;
• a beteg intézkedései, amelyek megerősítik, hogy egészségügyi intézménybe kell helyezni;
• a beteg hozzátartozóinak vagy kísérőinek kérelmének benyújtása az egészségügyi intézményben történő elhelyezés lehetőségéről.

A szülők aggodalma gyakran elsősorban a gyermekek testi egészségére összpontosul, amikor nem fordítanak kellő figyelmet a gyermek érzelmi állapotára, és az érzelmi-akarati szféra zavarainak néhány korai riasztó tünete átmenetinek, jellegzetesnek érzékelhető. korú, ezért nem veszélyes.

Az érzelmek a csecsemő életének legelejétől jelentős szerepet játszanak, és jelzik a szüleihez és a körülötte lévő dolgokhoz való viszonyát. Jelenleg a gyermekek általános egészségügyi problémái mellett a szakemberek aggodalommal figyelik az érzelmi és akarati zavarok növekedését, amelyek súlyosabb problémákat eredményeznek alacsony szociális alkalmazkodás, antiszociális viselkedésre való hajlam és tanulási nehézségek formájában.

Az érzelmi-akarati szféra megsértésének külső megnyilvánulásai gyermekkorban

Annak ellenére, hogy nem szükséges nemcsak orvosi diagnózist, hanem diagnózist is felállítani a pszichológiai egészség területén, de jobb, ha ezt szakemberekre bízza, számos jele van az érzelmi és akarati szféra megsértésének. , amelynek jelenléte indokolja a szakemberekkel való kapcsolatfelvételt.

A gyermek személyiségének érzelmi-akarati szférájának megsértése az életkorral összefüggő megnyilvánulásokra jellemző. Tehát például, ha a felnőttek korai életkorban szisztematikusan megjegyzik csecsemőjükben az olyan viselkedési jellemzőket, mint a túlzott agresszivitás vagy passzivitás, könnyelműség, „megragadt” egy bizonyos érzelem, akkor lehetséges, hogy ez az érzelmi zavarok korai megnyilvánulása.

Óvodáskorban a fenti tünetekhez a normák, magatartási szabályok betartásának képtelensége, az önállóság elégtelen fejlődése járulhat hozzá. Iskolás korban ezek az eltérések a felsoroltakkal együtt kombinálhatók önbizalomhiánnyal, a társas interakció zavarával, a céltudatosság csökkenésével és az önbecsülés elégtelenségével.

Fontos megérteni, hogy a jogsértések fennállását nem egyetlen tünet jelenléte alapján kell megítélni, amely lehet a gyermek reakciója egy adott helyzetre, hanem több jellemző tünet kombinációja alapján.

A fő külső megnyilvánulások a következők:

Érzelmi feszültség. A megnövekedett érzelmi feszültséggel a jól ismert megnyilvánulások mellett a szellemi tevékenység szervezésének nehézségei, az adott életkorra jellemző játéktevékenység csökkenése is egyértelműen kifejeződik.

• A gyermek gyors mentális fáradtsága társaihoz vagy korábbi viselkedéséhez képest abban nyilvánul meg, hogy a gyermek nehezen tud koncentrálni, egyértelműen negatív attitűdöt tud mutatni olyan helyzetekben, ahol szükséges a mentális, intellektuális tulajdonságok megnyilvánulása.
• Fokozott szorongás. A fokozott szorongás az ismert jelek mellett a társas kapcsolatok elkerülésében, a kommunikációs vágy csökkenésében is kifejezhető.
• Agresszivitás. Megnyilvánulása lehet a felnőttekkel szembeni demonstratív engedetlenség, fizikai agresszió és verbális agresszió. Valamint az agressziója irányulhat önmagára, árthat magának. A gyermek szemtelenné válik, és nagy nehézségek árán enged a felnőttek nevelési befolyásának.
• Az empátia hiánya. Az empátia az a képesség, hogy átérezzük és megértsük egy másik ember érzelmeit, empátiát. Az érzelmi-akarati szféra megsértésével ezt a tünetet általában fokozott szorongás kíséri. Az együttérzésre való képtelenség mentális zavar vagy intellektuális retardáció figyelmeztető jele is lehet.
• A nehézségek leküzdésére való hajlandóság és nem hajlandóság. A gyermek letargikus, nemtetszéssel érintkezik a felnőttekkel. A viselkedés szélsőséges megnyilvánulásai úgy tűnhetnek, mint a szülők vagy más felnőttek teljes figyelmen kívül hagyása – bizonyos helyzetekben a gyermek úgy tehet, mintha nem hallaná a felnőttet.
• Alacsony motiváció a sikerhez. A sikerre való alacsony motiváció jellemző jele a hipotetikus kudarcok elkerülésének vágya, ezért a gyermek nemtetszéssel vállal új feladatokat, igyekszik elkerülni azokat a helyzeteket, ahol a legkisebb kétség is felmerül az eredményt illetően. Nagyon nehéz rávenni, hogy próbáljon meg valamit. Egy általános válasz ebben a helyzetben: „nem fog működni”, „nem tudom, hogyan”. A szülők ezt tévesen a lustaság megnyilvánulásaként értelmezhetik.
• Bizalmatlanságot fejez ki másokkal szemben. Megnyilvánulhat ellenségeskedésként, gyakran sírós kíséretében, az iskoláskorú gyermekek pedig a társak és a környező felnőttek kijelentéseinek és cselekedeteinek túlzott kritikájaként.
• A gyermek túlzott impulzivitása általában gyenge önkontrollban és cselekedeteinek elégtelen tudatában fejeződik ki.
• Kerülje a szoros érintkezést másokkal. A gyermek megvetést vagy türelmetlenséget, szemtelenséget stb. kifejező megjegyzésekkel taszíthat másokat.

A gyermek érzelmi-akarati szférájának kialakulása

A szülők a gyermek életének kezdetétől figyelik az érzelmek megnyilvánulását, segítségükkel kommunikáció történik a szülőkkel, így a baba megmutatja, hogy jól van, vagy kellemetlen érzést tapasztal.

A jövőben, a felnövekedés során a gyermek olyan problémákkal néz szembe, amelyeket változó mértékű önállósággal kell megoldania. A problémához vagy helyzethez való hozzáállás bizonyos érzelmi reakciókat vált ki, és a probléma befolyásolására tett kísérletek - további érzelmek. Más szóval, ha a gyermeknek önkényesnek kell lennie olyan cselekvések végrehajtása során, ahol az alapvető motívum nem az „akarom”, hanem a „kell”, vagyis akaraterő kell a probléma megoldásához, valójában ez akarat aktusának végrehajtását jelenti.

Ahogy öregszik, az érzelmek is bizonyos változásokon mennek keresztül és fejlődnek. A gyerekek ebben a korban megtanulnak érezni, és képesek az érzelmek bonyolultabb megnyilvánulásait kimutatni. A gyermek helyes érzelmi-akarati fejlődésének fő jellemzője az érzelmek megnyilvánulásának fokozódó képessége.

A gyermek érzelmi-akarati szférájának megsértésének fő okai

A gyermekpszichológusok különös hangsúlyt fektetnek arra az állításra, hogy a gyermek személyiségének harmonikus fejlődése csak a közeli felnőttekkel való kellő bizalmas kommunikáció mellett történhet meg.

A jogsértések fő okai a következők:

1. átvitt stressz;
2. lemaradás az értelmi fejlődésben;
3. érzelmi kapcsolatok hiánya közeli felnőttekkel;
4. társadalmi okok;
5. filmek és számítógépes játékok, amelyeket nem az ő korának szántak;
6. számos egyéb ok, amely belső kényelmetlenséget és kisebbrendűségi érzést okoz a gyermekben.

A gyermekek érzelmi szférájának megsértése sokkal gyakrabban és fényesebben jelentkezik az úgynevezett életkorral összefüggő válságok időszakában. A felnőtté válás ilyen pontjaira ékes példák lehetnek az „én magam” három éves korban bekövetkezett krízisei és az „átmeneti kor válsága” serdülőkorban.

A jogsértések diagnosztizálása

A jogsértések kijavításához fontos az időben történő és helyes diagnózis, figyelembe véve az eltérések kialakulásának okait. A pszichológusok arzenáljában számos speciális módszer és teszt található a gyermek fejlődésének és pszichológiai állapotának felmérésére, figyelembe véve az életkori sajátosságait.

Az óvodások esetében általában projektív diagnosztikai módszereket alkalmaznak:

• rajzpróba;
• Luscher színteszt;
• a Beck-szorongás skála;
• kérdőív „Egészség, aktivitás, hangulat” (SAN);
• a Philips iskolai szorongásteszt és még sokan mások.

Az érzelmi-akarati szféra megsértésének korrekciója gyermekkorban

Mi a teendő, ha a baba viselkedése ilyen rendellenesség jelenlétére utal? Mindenekelőtt fontos megérteni, hogy ezeket a jogsértéseket ki lehet és kell korrigálni. Nem szabad csak szakemberekre hagyatkozni, nagyon fontos a szülők szerepe a gyermek jellemének viselkedési sajátosságainak korrigálásában.

A probléma sikeres megoldását megalapozó fontos szempont a szülők és a gyermek közötti kapcsolatteremtés, bizalmi kapcsolatok kialakítása. A kommunikáció során kerülni kell a kritikus értékeléseket, jóindulatú hozzáállást kell tanúsítani, nyugodtnak kell maradnia, jobban dicsérni kell az érzések megfelelő megnyilvánulásait, őszintén érdeklődni kell érzései iránt, és együtt kell érezni.

Fellebbezés pszichológushoz

Az érzelmi szféra megsértésének kiküszöbölése érdekében vegye fel a kapcsolatot egy gyermekpszichológussal, aki speciális osztályok segítségével segít megtanulni, hogyan kell helyesen reagálni a stresszes helyzetekben és ellenőrizni az érzéseit. Egy másik fontos szempont a pszichológus munkája magukkal a szülőkkel.

A pszichológiában jelenleg számos módszert írnak le a gyermekkori rendellenességek korrekciójára játékterápia formájában. Mint tudják, a legjobb tanulás a pozitív érzelmek vonzásával történik. Ez alól a jó viselkedés tanítása sem kivétel.

Számos módszer értéke abban rejlik, hogy nem csak maguk a szakemberek, hanem a baba szerves fejlődésében érdeklődő szülők is sikeresen alkalmazhatják.

A korrekció gyakorlati módszerei

Ilyenek különösen a meseterápia és a bábterápia módszerei. Fő elvük, hogy játék közben azonosítsák a gyermeket egy mesefigurával vagy kedvenc játékával. A gyermek a problémáját a főszereplőre, egy játékra vetíti ki, és a játék során a cselekménynek megfelelően megoldja azokat.

Természetesen ezek a módszerek magukban foglalják a felnőttek kötelező közvetlen bevonását a játék folyamatába.

Ha a szülők a nevelés során kellő és megfelelő figyelmet fordítanak a gyermek személyiségfejlődésének olyan aspektusaira, mint az érzelmi-akarati szféra, akkor ez a jövőben sokkal könnyebben átvészeli a tizenéves személyiségfejlődés időszakát, amely mint sokan tudják, számos komoly eltérést okozhat a gyermek viselkedésében.

A pszichológusok által felhalmozott munkatapasztalat azt mutatja, hogy nemcsak az életkori fejlődés sajátosságainak figyelembevételével, hanem a pszichológiai korrekció diagnosztikai módszereinek és technikáinak alapos megválasztásával, a szakemberek sikeresen megoldhatják a gyermeki személyiség harmonikus fejlődésének megsértésének problémáit, döntő tényező ezen a területen mindig a szülői odafigyelés, a türelem, a törődés és a szeretet.

Pszichológus, pszichoterapeuta, személyes jóléti szakember

Szvetlana Buk

Hasonló cikkek

Nincsenek kapcsolódó bejegyzések.

1. Kérdés:
   Helló! Gyermekünknél a szféra érzelmi-akarati szférájának megsértését diagnosztizálták. Mit kell tenni? 7. osztályos, attól tartok, ha hazaküldjük tanulni, még rosszabb lesz.
   Válasz:
   szia kedves anya!

   Az érzelmi-akarati szféra megsértésével rendelkező gyermek melankóliát, depressziót, szomorúságot vagy fájdalmasan emelkedett hangulatot érezhet, egészen eufóriáig, dührohamokig vagy szorongásig. És mindezt egy diagnózis keretein belül.

   A hozzáértő pszichoterapeuta nem diagnózissal dolgozik, hanem egy konkrét gyerekkel, annak egyéni tüneteivel, helyzetével.

   Először is fontos, hogy kiegyenlítse állapotát. A szülők félelmei és félelmei negatív hatással vannak minden gyermekre.

   És kijavítani, megoldani a problémát. Az otthoni oktatásra való átállás csak alkalmazkodás a problémához (azaz egy mód, hogy valahogy együtt éljünk vele). Megoldásához orvosi segítséggel együtt pszichológus-pszichoterapeutához kell időpontra jönni.

   
   

2. Kérdés:
   Helló. Anya vagyok. A fiam 4 éves 4 hónapos. Nálunk először ZPPR-t diagnosztizáltak, tegnap ezt a diagnózist egy neuropatológus állapította meg, és az „érzelmi szféra zavarát” állította az érzelmi szféra kialakulásának hátterébe. Mit kellene tennem? Hogyan lehet korrigálni? És milyen irodalmat ajánlanátok viselkedéskorrekcióra. A nevem Marina.
   Válasz:
   Szia Marina!
   Képzelje el, hogy okostelefonja vagy tévéje valahogy nem működik megfelelően.
   Megesik-e valakinek, hogy könyvek vagy szakorvosi ajánlások alapján elkezdje javítani ezeket a készülékeket (fogjon egy forrasztópákát és cserélje ki a 673-as tranzisztort és az 576-os ellenállást). Az emberi psziché sokkal összetettebb.
   Ide sokoldalú órákra van szükségünk pszichológus-pszichoterapeutával, logopédussal, defektológussal, pszichiáterrel.
   És minél korábban kezdi az órákat, annál hatékonyabb lesz a korrekció.

   
   

3. Kérdés:
   Melyek a diagnosztikai technikák a 6-8 éves gyermekek érzelmi-akarati szférájának megsértésének kimutatására?

   Válasz:
   M. Bleikher és L. F. Burlachuk osztályozása:
   1) megfigyelés és közeli módszerek (életrajz, klinikai beszélgetés stb.)
   2) speciális kísérleti módszerek (bizonyos típusú tevékenységek, helyzetek szimulációja, néhány hangszeres technika stb.)
   3) személyiségkérdőívek (önértékelésen alapuló módszerek)
   4) projektív módszerek.

   
   

4. Kérdés:
   Szia Svetlana!
   A gyermekek érzelmi szférájának ebben a cikkben leírt megsértését sok gyereknél körülbelül 90%-ban tapasztaltam - a leggyakrabban az agresszivitás, az empátia hiánya, a nehézségek leküzdésére való hajlandóság, a másik meghallgatásának hiánya (a fejhallgató most sokat segít). Mások ritkábbak, de jelen vannak. Nem vagyok pszichológus, és talán tévedek a megfigyeléseimben, ezért szeretném megkérdezni: igaz-e, hogy 90%-uk érzelmi-akarati szféra megsértése van?

   Válasz:
   Szia kedves olvasó!
   Köszönöm érdeklődését a téma és a kérdés iránt.
   Az Ön által észlelt megnyilvánulások - agresszivitás, empátia hiánya, nem hajlandó leküzdeni a nehézségeket, nem hajlandó meghallgatni a másikat - ezek csak jelek. Ezek okként szolgálhatnak a szakemberrel való kapcsolatfelvételhez. És jelenlétük nem ok az "érzelmi-akarati szféra megsértésének" diagnosztizálására. Így vagy úgy, minden gyerek hajlamos megtapasztalni például az agresszivitást.
   És ebben az értelemben a megfigyelései helyesek – a legtöbb gyerek időnként a fenti jeleket mutatja.

   
   

5. Kérdés:
   Szia Svetlana!
   Szeretnék konzultálni önnel a fiam viselkedéséről. Nagyszülők családja vagyunk, fiam és én (anya). A fiam 3,5 éves. Édesapámtól elváltam, akkor szakítottunk vele, amikor a gyerek kicsivel több mint egy éves volt. Most nem látjuk egymást. Fiamnál dysarthria-t diagnosztizáltak, az értelmi fejlődése normális, nagyon aktív, társaságkedvelő, de érzelmi-akarati szférában vannak súlyos jogsértések.
   Például előfordul, hogy (egy fiú elkezdte ezt csinálni az óvodában) néha ismételten és monotonan ejt ki valamilyen szótagot vagy hangot, és amikor azt mondják neki, hogy hagyja abba, rosszindulatúan elkezdhet mást csinálni, pl. pofázni (hogyan tiltották meg neki). Ugyanakkor nyugodt hangnemben elmagyaráztuk neki, hogy „beteg” vagy „rossz” fiúk csinálják ezt. Először nevetni kezd, majd egy újabb magyarázat és emlékeztetés után, hogy ez bizonyos büntetésekkel járhat, különösen, ha egy felnőtt megtörik és felemeli a hangnemét, sírás kezdődik, amit hirtelen felvált a nevetés (egyértelműen egészségtelen), és így tovább a nevetés és a sírás percek alatt többször is megváltozhat.
   Azt is megfigyelhetjük a fia viselkedésében, hogy tud játékokat dobálni (gyakran (egy-két hónapos értelemben), autót vagy játékokat összetörni, hirtelen eldobni, összetörni. Ugyanakkor nagyon szemtelen (hallja, de nem hallgat), gyakran minden nap hoz szeretteit.
   Mindannyian nagyon szeretjük, és azt akarjuk, hogy egészséges és boldog fiú legyen. Mondja, kérem, hogyan legyünk ilyen helyzetben, amikor rosszindulatból csinál valamit? Milyen konfliktuskezelési módszereket ajánlana? Hogyan lehet egy fiút leszoktatni e „artikulált hangok” kiejtésének szokásáról?
   A nagyszüleim intelligens emberek, tanári, közgazdász, nevelői végzettségem van. Körülbelül egy éve fordultunk pszichológushoz, amikor egy ilyen kép még csak most kezdett megjelenni. A pszichológus kifejtette, hogy ezek a válság jelei. Ám, miután most dysarthria diagnózist kaptunk, kénytelenek vagyunk másképpen magyarázni viselkedését, amely egyébként a pszichológus tanácsának végrehajtása ellenére sem javult, hanem rosszabbodott.
   Előre is köszönöm
   Üdvözlettel: Svetlana

   Válasz:
   Szia Svetlana!

   Javaslom, hogy jöjjön el konzultációra.
   Skype-on vagy telefonon tudunk felvenni veled a kapcsolatot.
   Ilyenkor fontos átkapcsolni a gyereket, elterelni a figyelmét valamilyen érdekes tevékenységről.
   A büntetés, a magyarázat, a hangnem emelése nem hatásos.
   Azt írod, "annak ellenére, hogy végrehajtottuk a pszichológus tanácsát" - mit csináltál pontosan?

   
   

Az óvodáskorúak érzelmi fejlődésére irányuló fokozott figyelem a fő pszichológiai neoplazma kialakulásának köszönhető ebben a korban - a mentális folyamatok önkényességének és az iskolai felkészültségnek a kezdete.

Az a tény, hogy az iskolai terhelések komplexuma egyfajta „lökés” az óvodai időszakban rejtett eltérések megnyilvánulásához a pszicho-érzelmi szférában. Leggyakrabban ezeket az eltéréseket jelentéktelenségük miatt sem a szülők, sem az orvosok nem veszik észre. Az óvodáskori érzelmi zavarok kialakulásának látens (látens) formája azonban a gyermek iskolába lépésével nyílt formát nyer. Ezért figyelembe kell venni az óvodáskorú érzelmi szférájának azokat a jellemzőit, amelyek az általános iskolában viselkedési és tanulási megsértéseket okozhatnak. Emellett szem előtt kell tartani magának a gyermek érzelmi szférájának fejlesztését, az érzelmek, érzések új formáinak azonosítását.

Az érzelmi szorongást számos ok okozza. A legfontosabb dolog a gyermek elégedetlensége a felnőttekkel, különösen a szülőkkel és társaikkal való kommunikációval kapcsolatban. A melegség, a szeretet hiánya, a családtagok közötti viszály, a szülőkkel való szoros érzelmi kapcsolatok hiánya szorongó és pesszimista személyes elvárások kialakulásához vezet a gyermekben. Jellemző rájuk a baba bizonytalansága, bizonytalanság érzése, esetenként félelem a felnőtt előrejelzett negatív hozzáállása miatt.

A felnőtt ilyen hozzáállása makacsságot vált ki a gyermekben, nem hajlandó engedelmeskedni a szülők követelményeinek, vagyis komoly „pszichológiai” gátat képez felnőttek és gyerekek között. Ezzel szemben a szoros, gazdag érzelmi kapcsolatok, amelyekben a gyermek egy jóindulatú, de emberként igényes értékelő attitűd tárgya, magabiztosan optimista személyes elvárásokat alakítanak ki benne. Jellemzőjük az esetleges sikerélmény, a közeli felnőttek dicsérete, jóváhagyása.

A más gyerekekkel való kommunikáció nehézségeihez kapcsolódó érzelmi stressz kétféle viselkedéshez vezethet. Az első csoportba tartoznak a kiegyensúlyozatlan, könnyen izgató gyermekek. Féktelen érzelmeik gyakran okozzák tevékenységük szervezetlenségét. Amikor konfliktusok alakulnak ki a társaikkal, a gyerekek érzelmei gyakran affektusokban nyilvánulnak meg: dühkitörésekben, sértődöttségben, amelyet gyakran könnyek, durvaság és veszekedés kísérnek. Egyidejű vegetatív változások figyelhetők meg: bőrpír, fokozott izzadás stb. A negatív érzelmi reakciókat súlyos vagy kisebb okok okozhatják. Gyorsan felvillanva azonban gyorsan elhalványulnak.

A második csoportba azok a gyerekek tartoznak, akiknek stabilan negatív attitűdje van a kommunikációhoz. Általában a neheztelés, az elégedetlenség, az ellenségeskedés stb. sokáig emlékezetükben marad, de amikor megnyilvánulnak, a gyerekek visszafogottabbak. Az ilyen gyerekeket az elszigeteltség jellemzi, kerülik a kommunikációt. Az érzelmi szorongás gyakran összefügg az óvodába járástól való vonakodással, a tanárral vagy társaival való elégedetlenséggel. A gyermek akut fogékonysága, túlzott befolyásolhatósága viutriperszonális konfliktushoz vezethet.

Az érzelmi szorongást okozó másik jelentős ok a gyermek egyéni sajátosságai, belső világának sajátosságai (érzékenység, fogékonyság, ami a félelmek kialakulásához vezet).

Egyrészt gazdag érzelmi paletta (addekvátabb érzelmi viselkedést biztosít a gyermek számára. Másrészt azonban a gyermek érzelmi szférájának deformációját is okozhatja. Legsebezhetőbb pontjainak azonosítása érdekében a az általános iskolai tanárok tapasztalatai.Mi aggasztja őket leginkább a gyermek érzelmi viselkedésében, és mi okozza a legnagyobb nehézséget?

Először is, ezek túlzott motoros gátlásos gyerekek. Mind a tanárok, mind a szülők számára aggasztóak ezek. Másodszor, ez a gyermekek szorongása és a gyermekek félelmei. Végül, harmadszor, az úgynevezett rossz szokások: hüvelykujjszopás, néha takaró, körömrágás stb.

1. Rossz szokások. A rossz szokások közül talán a hüvelykujjszopás és a körömrágás a leggyakoribb.

Az életkor előrehaladtával jelentősen csökken az ezekkel a rossz szokásokkal rendelkező gyermekek száma, különösen a családos gyermekek körében. Ezért annak a tanárnak, aki észrevette, hogy egyik tanítványában ezek a szokások tartósan megnyilvánulnak, forduljon iskolapszichológushoz. Ugyanakkor az árvaházi gyermekeknél nem ritkák az ilyen szokások, amelyek hátterében az anyai gondoskodás megvonása, a gyermek felnőttekkel való kommunikációjának helytelen vagy tarthatatlan megszervezése, a gyermekek konkrét érzékszervi tapasztalatainak szegényessége, valamint az előre nem látott szokások állhatnak. - és perinatális fejlődési tényezők.

2. Hiperaktivitás és figyelmetlenség. A kutatók szerint ez a szindróma nemcsak a gyerekek társadalmi helyzetét rontja, hanem a serdülőkorban az antiszociális viselkedés kialakulásának magas kockázatának lehetőségét is megteremti. A neuropszichológiai vizsgálat során az óvodások 6%-ánál és az árvaházi gyermekek 10,8%-ánál mutattak ki hiperaktivitást és motoros gátlást. A hiperaktivitás ellentéte, a letargia és az apátia a gyermekek 3,7%-ánál, illetve 4,8%-ánál volt kimutatható. V.A. Averin szerint a gyermekkori hiperaktivitás és figyelemhiány alapja egy heterogén szindróma. Ezek egyrészt perinatális és szociális tényezők - a szülés bonyolult lefolyása, a család alacsony szociális szintje, az egyszülős családok, valamint az életkor előrehaladtával fokozódik a társadalmi tényező hatása, másrészt a genetikai , örökletes tényező. Gutman és Stevenson például a hiperaktivitásban szenvedő ikreket vizsgálva kimutatták, hogy az esetek körülbelül felében genetikai természetű.

3. Az óvodások szorongása és félelmei. Feltűnő a szorongás magas prevalenciája ebben az életkorban, és a családos gyerekek körében. TN Osipenko szerint az 5-6 éves gyermekek 33%-ánál észleltek magas szintű szorongást, 50%-ánál átlagos, 25%-ánál pedig alacsony (vagy hiányzó) szorongást (mellesleg agyvelőbetegeknél). bénulás [infantilis cerebrális bénulás] szorongó személyiségtípus csak az esetek 10,6% -ában fordul elő, és gyakorlatilag nem fordul elő árvaházi gyerekeknél - 1% -3%). A kvalitatív elemzés kimutatta, hogy a szorongás gyakrabban nyilvánul meg olyan helyzetekben, amikor a gyermek más gyerekekkel érintkezik, és kisebb mértékben az anyával való kommunikáció során. Mindez meglehetősen magabiztosan jelzi a szorongás társadalmi természetét ebben a korban.

4 éves kortól az iskolakezdésig megnövekszik a félelmek száma. Ez az ösztönös félelmek társadalmi félelmekkel szembeni dominanciájával magyarázható, ami ebben a korban is folytatódik. Az ösztönös félelmek túlnyomórészt érzelmi félelmek, amikor a félelem érzelmileg érzékelt veszélyként hat az életre. Ugyanakkor a félelmek fő forrása nyilvánvalóan a szülők és a gyermek közötti kapcsolat szférájában rejlik. Ennek bizonyítéka a félelmek számának jelentős csökkenése az iskolába lépő 7 éves gyerekek körében társaikhoz – óvodásokhoz – képest. Nyilvánvaló, hogy az ilyen gyermekeknél a szociális kommunikáció élménye egyértelműen nagyobb, ami hozzájárul az érzelmek teljes palettájának megnyilvánulásához, a sikerek és kudarcok megfelelő észleléséhez, a gyermek rugalmasabb viselkedéséhez. A.I. Zakharov szellemes megjegyzése szerint tehát az aktivátor szerepét a félelmek csökkentésében nem a nyugtatók töltik be, hanem a társaikkal való kommunikáció és a szülők saját tevékenysége, a gyermekek kezdeményezésének támogatása és fejlesztése.

A szülők jelentős szerepét, mint a korai óvodás korban (3-5 éves) fokozott félelmek lehetséges forrását a következő körülmények hangsúlyozzák.

Először is, ebbe a korba esik az úgynevezett „falikus szakasz” Z. Freud gyermekfejlődésének pszichoszexuális elméletében. A gyermek fejlődésének ebben a szakaszában az egyik eredménye az, hogy öntudatlan érzelmi preferencia áll fenn az ellenkező nemű szülők iránt. Ennek a fejlődési szakasznak a normális lefolyása hozzájárul a gyermekek nemi szerepkörének kialakulásához. Ha ebben az életkorban a gyerekek ellentmondásos viszonyt ápolnak az ellenkező nemű szülőkkel, ha a szülők érzelmileg nem eléggé érzékenyek, akkor ez szorongáshoz, szorongáshoz és félelemhez vezet a gyerekekben. A gyakori hangulatingadozások és a gyermekek szeszélyei gyakran arra szolgálnak, hogy felkeltsék az ellenkező nemű szülők figyelmét.

A gyerekek rögzítése (elakadása) ebben a szakaszban sok problémát okozhat felnőttkorban: például a házasságban, a másik nemmel való kapcsolatokban.

A szülők növekvő szerepét a gyermek érzelmi fejlődésében magyarázza másik ok, hogy 3-5 éves korában intenzíven kifejlődik benne olyan érzések, mint a szeretet, az együttérzés és az empátia mindkét szülő iránt. Ugyanakkor a gyerekek szülei iránti szeretete ebben a korban feltétlen, ezért – írja AI Zakharov – „a szülőknek alaposan meg kell gondolniuk, mielőtt olyan kifejezéseket használnának, mint: „Nem szeretlek”, „Nem leszek barátok”. veled”, mert a 3-5 éves gyerekek rendkívül fájdalmasan érzékelik őket, és szorongáshoz vezetnek.

Az óvodáskorú gyermekek leggyakoribb félelmei az úgynevezett félelmek hármasa: a magánytól, a sötétségtől és a zárt tértől való félelem. A gyerek fél egyedül aludni a szobában, megköveteli valaki jelenlétét, hogy égjen a szobában a villany és résnyire nyitva legyen az ajtó. Ellenkező esetben a gyermek nyugtalan, és sokáig nem tud elaludni. Néha fél elaludni, várva a szörnyű álmok megjelenését. A kora gyermekkori gyermekek általunk ismert lidérces álmok főszereplőihez - a farkashoz és a Baba Yagához - nem kevésbé híresek csatlakoznak - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Érdekes, hogy ezeknek a "hősöknek" a félelmeit leggyakrabban fiúknál 3 éves korban, lányoknál 4 éves korban figyelik meg. A. I. Zakharov erről azt írja, hogy „a felsorolt ​​mesebeli szörnyek bizonyos mértékig tükrözik a szülők büntetéstől való félelmét vagy elidegenedését a gyermekektől, akiknek hiánya a szeretet, a szánalom és az együttérzés érzése, amelyek ebben a korban annyira nélkülözhetetlenek”.

A gyermeki félelmek szerkezetének vizsgálata során kiderült, hogy a magánytól való félelem, a támadások és a mesefigurák között van a legszorosabb kapcsolat. Ennek az egységnek a természetét magyarázva A. I. Zakharov úgy véli, hogy a magánytól való félelem „veszélyérzetet és ösztönös félelmet kelt a gyermekben az életét veszélyeztető mesefiguráktól”. Ez ismét hangsúlyozza a szülők szerepét a gyermek érzelmi jólétének megőrzésében. A serdülők szorongó és gyanakvó jellemvonásai, mint az iskolai válaszadáskor tapasztalt bizonytalanság és félelem, az önmagukért való helytállás képtelensége, a kezdeményezőkészség hiánya és a társaikkal való kommunikációban való kényszer, gyakran az érzelmi kapcsolat hiányának a következményei. -5 éves gyermek szülőkkel, a szülők leválása a gyermeknevelésben.

Az idősebb óvodás kor (5-7 év) vezető félelme a halálfélelem. A gyerekek általában maguk is megbirkóznak az ilyen tapasztalatokkal, de normális, barátságos, érzelmileg meleg kapcsolatok feltétele, mind a szülők, mind a szülők és a gyermekek között. A halálfélelem az érzelmileg érzékeny és befolyásolható gyermekekre jellemző (gyakrabban a lányoknál). [Averin V.A., 206-213.

Így óvodás korban az önfenntartás ösztönével összefüggő ösztönös félelmek vannak túlsúlyban. Az általános iskolás kort nemcsak az ösztönös félelmek túlsúlya jellemzi, hanem a szociális félelmek jelenléte is a gyerekekben.

„A félelem és a félelem túlnyomórészt az óvodások, míg a szorongás és félelem a serdülőkorban jelentkezik. Általános iskolás korban a félelem és a félelem, a szorongás és a rettegés ugyanolyan mértékben képviselhető” (A. I. Zakharov).

Ennek a kornak a vezető félelme a „nem egyforma” félelem, az általánosan elfogadott viselkedési normák, a közvetlen környezet követelményeinek való meg nem feleléstől való félelem, legyen az iskola, kortársak vagy család. E félelem sajátos formái az attól való félelem, hogy valamit rosszul, rosszul csinálunk, nem úgy, ahogy kellene. A következetlenségtől való félelem a gyermeknek abból a formálatlan képességéből fakad, hogy az erkölcsi előírások szemszögéből értékelje tetteit, ami a kialakuló felelősségérzet hátterében áll. Kialakulására az általános iskolás kor a legkedvezőbb (érzékeny) időszak. Ezért, ha aktívan kialakul, akkor csökken az inkonzisztenciától való félelem valószínűsége ebben a korban. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a túlzott felelősségérzet, amikor a gyermek magatartását számtalan szabály, tilalom, fenyegetés, konvenció köti, megfosztja a gyermeket az önálló, kezdeményező és határozott cselekvés lehetőségétől. Hasonló magatartásformák jellemzőek azokra a gyerekekre is, akikben a felelősségtudat nem alakul ki kellőképpen, sőt, ha teljesen hiányzik, még inkább.

Ebben a korban az alkalmatlanságtól való félelem leggyakoribb típusa az iskolából való elkéséstől való félelem. Lányoknál kifejezettebb, mert korábban és kifejezettebb a bűntudat érzése, mint a fiúkban. Az iskolából való késéstől való félelem az „iskolafóbia” szindróma egyik tünete, i.e. félelem az iskolába járástól. Amint azt A. I. Zakharov megjegyzi, ez gyakran nem annyira magától az iskolától való félelem, hanem a szülőktől való elválástól való félelem, akikhez egy aggódó, gyakran beteg és ezért túlvédett gyermek kötődik.

A gyermek „iskolai félelmeinek” másik oka lehet a tanárokkal, valamint a társaival való konfliktusos kapcsolata, az agresszív viselkedésüktől való félelem. Gyakran maguk a szülők is provokálják ennek a félelemnek a megjelenését, amikor egy kiváló tanuló után folyamatosan „nyomást gyakorolnak a pszichére”, miközben órákat készítenek neki, vagy az órán a helyes válaszokra adnak utasításokat stb.

Az "schoolophobia" eredményei nagyon sokrétűek: a fejfájás, gyomorgörcs, szédülés és hányás formájában jelentkező pszichoszomatikus tünetektől a negatív pszichológiaiakig - a bizonytalanság érzésének megjelenése a képességekben, kételyek a tudásban, a támaszkodás szokása. külső segítséggel a legkisebb nehézségek esetén is.

Az „iskolai félelmek” mellett jellemző erre a korra az elemektől való félelem: viharok, árvizek, hurrikánok, földrengések. Mindezek a félelmek A. I. Zakharov szerint egy iskolás fiú úgynevezett „mágikus gondolkodásának”, a különféle jóslatokban, babonákban való hinni való hajlamnak és a körülmények „végzetes” egybeesésének termékei. Ez egyrészt a szuggesztibilitás megnyilvánulása, másrészt a kora gyermekkorból származó sötétségtől, magánytól és bezárt tértől való félelem, harmadrészt pedig a kitágult logikus gondolkodási formákat blokkoló egocentrikus gondolkodás. Azt már tudjuk, hogy a gondolkodás egocentrizmusa a transzduktivitásában nyilvánul meg, i.e. egy kisiskolás képtelensége két véletlenszerű és egyidejű eseményt ok-okozati összefüggésekkel összekapcsolni.

Összegezve az ebben az életkorú gyermekek biztosítási tüneteit, hangsúlyozni kell, hogy ez a társadalmi és ösztönös félelmek, és mindenekelőtt az általánosan elfogadott normákkal való összeegyeztethetetlenségtől való félelmek kombinációjának eredménye a kialakuló felelősségtudat hátterében, " mágikus gondolkodás" és ebben a korban kifejezett szuggesztibilitás. [Averin V.A., 282-284.

A negatív érzelmek kialakulása is nagyrészt a gyermekek érzelmi szférájának instabilitásából adódik, és szorosan összefügg a frusztrációval. A frusztráció egy érzelmi reakció a tudatos cél elérésének akadályára. A frusztrációt többféleképpen lehet feloldani, attól függően, hogy az akadályt leküzdjük-e, megkerüljük-e, vagy cserecélt találunk. A frusztráló helyzet megoldásának szokásos módjai meghatározzák az ebben az esetben felmerülő érzelmeket. A korai gyermekkorban gyakran ismétlődő frusztráció és leküzdésének sztereotip formái egyeseknél a letargiát, a közömbösséget, a kezdeményezőkészség hiányát, másokban az agresszivitást, az irigységet és a haragot erősítik. Ezért az ilyen hatások elkerülése érdekében a gyermek nevelése során nem kívánatos, hogy igényeit túl gyakran közvetlen nyomással teljesítse. A követelmények azonnali teljesítéséhez ragaszkodva a felnőttek nem biztosítják a gyermek számára a számára kitűzött cél elérésének lehetőségét, és olyan frusztráló körülményeket teremtenek, amelyek egyeseknél hozzájárulnak a makacsság és agresszivitás, másoknál a kezdeményezőkészség hiányának megszilárdulásához. Ebben az esetben célszerűbb a gyermekek életkori sajátosságait használni, ami a figyelem instabilitása. Elég, ha eltereli a gyermek figyelmét a felmerült problémahelyzetről, és ő maga is képes lesz elvégezni a rábízott feladatokat. [A.G. Maklakov, 409. o.].

A negatív érzelmek gyermekekben való megjelenésének problémájának tanulmányozása kimutatta, hogy a gyermek büntetése, különösen a büntetés mértéke nagy jelentőséggel bír az olyan érzelmi állapot kialakulásában, mint az agresszivitás. Kiderült, hogy az otthon szigorúan megbüntetett gyerekek nagyobb agresszivitást mutattak babákkal való játék közben, mint azok, akiket nem büntettek túl szigorúan. Ugyanakkor a büntetés teljes hiánya hátrányosan befolyásolja a gyermekek jellemének fejlődését. A babákkal szembeni agresszív magatartásért megbüntetett gyerekek kevésbé voltak agresszívek és játékon kívüliek, mint azok, akiket egyáltalán nem büntettek meg. [A.G. Maklakov, 410. o.].

A. I. Zakharov kutatása azt mutatja, hogy már ötéves korban a fiúk 37%-ának és a lányok 29%-ának van viselkedésbeli eltérése. A fiúknál valamivel nagyobb az ingerlékenység, az irányíthatatlanság, a gátlástalanság és az agresszivitás (rosszindulat), a konfliktusok és a veszekedés, mint a lányok. A lányoknál gyakrabban uralkodik a félelem, a félénkség, az érzelmi reakciók fokozódása, a sértődésre, a sírásra és az idegeskedésre való hajlam.

A gyermek iskolába lépése új követelményeket támaszt vele szemben, ami gyakran további tényezővé válik a személyes fejlődésben bekövetkező eltérések előfordulásában. A tanár pedagógiai analfabéta nevelési hatásai a tanuló intellektuális tevékenységének olyan sajátosságait idézhetik elő, amelyeket gyakran mentális retardációként érzékelnek. Előfordul, hogy azok a gyerekek, akik nem teljesítik azonnal és megkérdőjelezhetetlenül a tanár követelményeit, türelmetlenséget, ingerültséget, ellenségeskedést okoznak benne. A kiabálás, fenyegetőzés, olykor sértegetések letargiás állapotot okoznak a gyermekben, i.e. önkéntelenül bekapcsolta a védőgátlást, amely szükséges a pszichére romboló hatás folytatódásának megakadályozásához. Az ilyen megterhelő helyzetek ismétlődése a gyermek számára megerősíti a „fékező reakciót” a tanári megjegyzésekre, éles vonzalomra, szokássá válik. Aztán ez a válaszadási mód kiterjed az intellektuális tevékenység végrehajtásának más nehézségeire is. A tanár kemény hangnemére adott „gátló reakcióval” párhuzamosan a tanuló hozzászokik a mentális erőfeszítések elutasításához. Ez azt a benyomást kelti, hogy a gyermek értelmi fogyatékos, mivel szinte nem szerzi meg a tudást.

Magas szintű intelligencia mellett a gyermek e negatív tényezők ellenére gyakran még megbirkózik a tananyaggal, de a személyiségfejlődésben a neurotikus típusnak megfelelő eltéréseket tapasztalhat. Nem véletlen, hogy a fiatalabb iskolások körében nagyobb a neurotikus eltérésekkel küzdők aránya, mint az óvodáskorúak között, és 10 éves korig az ideges gyerekek száma eléri az 56%-ot (fiúk között).

Így az általános iskolás korú gyermekek személyes fejlődésének sajátos eltérései a pszichogén különböző fajtái: iskolai szorongás, pszichogén iskolai helytelenség stb. [EL Milyutina, N. Yu. Maksimova, pp. 104-105].

Mindezek az eltérések a gyermekek érzelmi szférájában termékeny talajt teremtenek a személyiségfejlődés súlyosabb zavaraihoz, mint például a jellemkiemelések, neurózisok és pszichopátia.

A karakter kihangsúlyozása az egyéni jellemvonások túlzott fejlesztése mások rovására, aminek következtében a másokkal való interakció romlik. K. Leonhard a következő típusokat különbözteti meg:

Pedáns iskolások

Demonstratív személyiségek

Elakadt személyiségek

Izgatott személyiségek

Szorongó gyerekek

Hipertémiás személyiségek

disztímiás személyiségek

Affektíven labilis személyiségek

Affektívan Magasztos Személyiségek

Érzelmes személyiségek

Extrovertált személyiségek

Intervertált személyiségek [S.Yu. Borodulina, 291-295.

A hangsúlyozás súlyossága eltérő lehet - a könnyű, csak a közvetlen környezet számára észrevehetőtől az extrém lehetőségekig, amikor arra kell gondolni, hogy van-e betegség - pszichopátia. A pszichopátia a karakter fájdalmas deformációja (az ember intellektusának fenntartása mellett), amelynek eredményeként a környező emberekkel való kapcsolatok élesen megsérülnek; a pszichopaták akár társadalmilag is veszélyesek lehetnek mások számára. Vannak ilyen típusú pszichopátiák:

1) Skizoid pszichopátia.

Ez a saját tapasztalatokkal kapcsolatos fokozott érzékenység és sebezhetőség kombinációjában nyilvánul meg a gyermekkori spontaneitás paradoxon hiányával, vidámsággal, külső szárazsággal a rokonokkal és barátokkal kapcsolatban. A gyerekekkel való kommunikáció korlátozott, a gyerekek rosszul orientálódnak mások érzelmi állapotában, nem tudják közvetlenül kifejezni érzelmeiket. A másokkal való érintkezés során gyorsan növekszik a feszültség és a jóllakottság. A rossz tájékozódás gyakran a társak nevetségessé tételéhez vezet. Ezért a skizoid fiúk gyakran kedvelik a lányok társaságát. Ezek a gyerekek jobban szeretik a magányt és a fantáziák világát, mint társaik társadalmát.

2) Epileptoid pszichopátia.

Ezeket a gyerekeket már 2-3 éves korukban heves és hosszan tartó érzelmi reakciók jellemzik, különösen azok, amelyek fizikai kényelmetlenséggel járnak. Idősebb korban előtérbe kerül az agresszivitás, gyakran szadista hajlamokkal, hosszan tartó haragos állapottal, amikor a követelmények nem teljesülnek, makacssággal, néha bosszúállósággal. Ezeket a gyerekeket a pedánsságig fokozott pontosság, a kialakult rend iránti hipertrófikus vágy jellemzi. A gyerekcsapatban nem csak érzelmi kitöréseik ereje és időtartama, érzelmi viszkozitása miatt nehezek, hanem az állandó önigazolási vágy, dominancia, kegyetlenség miatti konfliktus miatt is.

3) Pszichaszténiás személyiségek.

Különbözik az alacsony aktivitás, a mentális tónus gyengesége, a hosszú távú stressz képtelensége. Gyermekkorban egyéni pszichaszténikus jellemzők figyelhetők meg: szorongásra való hajlam, gyanakvás. Ezek a gyerekek már 3-4 éves korukban félnek saját és szeretteik életéért és egészségéért, szorongó félelmek, amelyek bármilyen okból könnyen felmerülnek, félnek az újtól, az ismeretlentől, hajlamosak megszállott gondolatokra és cselekedetekre. Iskolás korban rögeszmés kétségek és félelmek, kóros határozatlanság jelennek meg.

4) hisztérikus pszichopátia.

Gyakran látható lányoknál. Magas ingerlékenység, heves érzelmi reakciók, ingerlékenység, vágyak késleltetésére való képtelenség, a benyomások állandó változásának szükségessége jellemzi. Mindez az affektív válasz éretlen infantilis természetére utal. A megnövekedett ingerlékenység hatással van az ilyen gyermekek viselkedésére, gyorsan és könnyen megfertőződnek bármilyen fényes eseménnyel, és gyorsan elegük van. A helyzet affektív értékelésének hatására minden olyan dolog eltorzul és elutasít, ami ellentmond a saját vágyainak. Hiányzik a kitartó érdeklődés, az ilyen gyerekeknek hamar elegük van minden olyan tevékenységből, amely közvetlenül következik az érzelmi-jelentős célokból.

5) Instabil típusú pszichopátiák

Ezek a diszharmonikus infantilizmus egy változata. Az ilyen gyermekeket az érdeklődési körök éretlensége, a felületesség, a kötődések instabilitása, az impulzív cselekvések és az első impulzusra irányuló cselekvések különböztetik meg. A nehézségek elől való menekülés szokása az érzékszervi vágyakozással párosulva gyakori oka az otthonról, az iskolából való menekülésnek és a vándorlási vágynak. A felelőtlenség, a formálatlan erkölcsi tilalmak csalásokon, fikciókon keresztül adnak kiutat a nehéz helyzetekből. Mivel nagyon szuggesztív, ezek a gyerekek könnyen megtanulják a társadalmilag negatív viselkedési formákat.

6) Szerves pszichopátia.

Az idegrendszer korai károsodásához kapcsolódik a születés előtti időszakban, a szülés során, az első életévekben. Az ingerlékeny típus a leggyakoribb. Gyakrabban figyelhető meg fiúknál, és affektív és motoros ingerlékenységben nyilvánul meg. Ezek a gyerekek már 2-3 éves korukban felhívják magukra a figyelmet a rosszindulattal, agresszióval, makacssággal, negativizmussal járó érzelmi kitörések könnyedségével. A súlyos érzelmi váladékozások gyakran aszténikus kimenetelűek ellazulással, letargiával és könnyekkel. Ezek a gyerekek jelentős nehézségeket jelentenek a csapatban: megverik társaikat és fiataljaikat, szemtelenül viselkednek a felnőttekkel. Az ingerlékeny típusú organikus pszichopátia esetén motiválatlan hangulati ingadozások is megfigyelhetők diszfória formájában. A legcsekélyebb megjegyzésre válaszul ezek a gyerekek heves tiltakozási reakciókat váltanak ki, elhagyják otthonukat és az iskolát.

Az organikus pszichopátia egy másik csoportját (Sukhareva G.E., 1959) a hangulat fokozott eufórikus háttere jellemzi, minden külső ingerre durva reagálással, kritikátlanság meglehetősen ép intellektussal. Bármilyen külső benyomás könnyen érzelmi reakciót vált ki, de nagyon rövidet. Iskolás korban a gátlás hiánya gyakran hozzájárul a hajtáspatológia kialakulásához, az impulzív szexuális túlzásokhoz, a csavargásra való hajlamhoz stb. M. S. Pevzner (1962) ezt a típusú pszichopátiát írta le a járványos agyvelőgyulladás korai életkorában elszenvedett után.

GE Sukhareva (1959) kifejezetten megkülönbözteti a „személyiség patológiás fejlődését” a fejlődési patológia különálló formájaként a kedvezőtlen nevelési körülmények miatt, megkülönböztetve azt a pszichopátiától nemcsak etiológiája, számos klinikai jellemzője, hanem a fejlődés alapvető lehetősége is. megfordíthatóság. Ugyanezt az álláspontot osztja K. S. Lebedinskaya és mások.

Tudniillik az egészséges gyermek személyiségének formálásában a nevelése játszik vezető szerepet. A temperamentum formájában megjelenő biológiai előfeltételek, amelyek meghatározzák a mentális folyamatok erejét, egyensúlyát, mozgékonyságát, az elemi érzelmek egyik vagy másik típusának túlsúlyára való hajlamot, alkotják a magasabb idegi aktivitás genetikai alapját, amely alapján a személyiség éppen a társadalmi viszonyok hatására alakul ki. A gyermek egészének érzelmi szférájának és személyiségének éretlensége miatt megnövekedett szuggesztibilitása, kedvezőtlen környezeti körülményei, amelyek hosszú ideig hatnak és meglehetősen masszívan fejeződnek ki, nemcsak érdeklődésének, orientációjának torzulásához vezethetnek. , hanem az autonóm idegrendszerre gyakorolt ​​hatáson keresztül is – és temperamentuma tulajdonságainak tartós változásához (Simson TP, 1935; Sukhareva GE, 1935; Misho L., 1950; Skanavi EE, 1962; Felinskaya NI, 1965; Guryeva VA, 1971; Gindikin V. Ya., 1971; Kovalev V. V., 1979).

Így a kóros személyiségképződmények patogenezisében két tényező a főszerep:

1) a kóros reakciók konszolidációja (utánzás, tiltakozás, passzív és aktív elutasítás stb.), amelyek a traumatikus helyzetre adott válaszok egyik formája; rögzítésük révén stabil személyiségjegyekké válnak (Misho L., 1950, 1964; Levitov N. D., 1955), különösen gyermekkorban;

2) az olyan kóros jellemvonások közvetlen "nevelését", mint az ingerlékenység, instabilitás, hisztéria, egy negatív példa általi közvetlen stimuláció segíti elő.

Az érzelmi-akarati szféra anomáliájának speciális típusa, az autonóm funkciók szabályozásának instabilitása miatt, a neuropátia. Ez az anomália lehet alkotmányos természetű – „alkotmányos gyermekkori idegesség” genetikai tényezővel összefüggő, vagy korai exogén veszélyek is okozhatják. A vegetatív rendszer elsődleges hibája hajlamos alvászavarokra, étvágyra, a hőmérsékletszabályozás instabilitására, módszertani ingadozásokra való érzékenységre stb. Az eltérések a neuropszichológiai szférában, főként az érzelmi szférában, másodlagosan jelentkeznek. Az autonóm rendszer instabilitása és az ezzel járó állandó szomato-pszichés diszkomfort érzése egyes esetekben hozzájárul a gátolt, inaktív, túlérzékeny és könnyen kimerülő személyiség kialakulásához; másokban - izgatott, ingerlékeny, mozgáshiányos. Sukhareva G.E. (1959) a neuropátia két változatát azonosítja - aszténiás és izgató.

A neuropátiában szenvedő gyermekek általában erősen befolyásolhatóak és sérülékenyek, ezért könnyen alakulnak ki bennük szorongásos neurózisok, dadogás, tics, enuresis stb.

A neuropátia a legjellemzőbb gyermekkori rendellenesség. Az autonóm idegrendszer iskolás korban érlelődik, gyakran kisimul, de néha, kedvezőtlen nevelési körülmények között, alapul szolgál a pszichopátia kialakulásához, vagy egy gátló típusú személyiség kóros fejlődéséhez. [Lebedinsky, 123-129. o.].

A neuropátia a gyermekkori neurózisok gyakori oka is.

A neurózis az idegrendszer szerzett funkcionális rendellenessége, amelyben az anatómiai károsodás jelei nélkül „lebomlik” a tevékenysége. A neurózis a kudarcok, frusztrációk és interperszonális összecsapások következménye, ugyanakkor gyakran okozza is ezeket. Ez a pszichogén leggyakoribb típusa.

A.I. Zakharov szerint többféle neurózis létezik. "Neurózisok gyermekeknél" című könyvében a következő sorrendben sorolja fel őket:

1. A félelem neurózisa. Egy 6 éves lány példája írja le az ilyen típusú neurózist. "Tudjuk, hogy amikor ilyen állapotok lépnek fel, az leggyakrabban a halálfélelem. Ez valamilyen szinten minden 5-6 éves gyereknél megnyilvánul. ... Általában a gyerekek maguk is megbirkóznak az ilyen élményekkel; de csak ha vidám érzelmi légkör van a családban... És ha a gyerek korábban nyugtalan volt, akkor az ilyen szorongás erősen növeli az életkorral összefüggő halálfélelmet, itt van egy sor neurotikus félelem, mint ennek a lánynak (félelem a lift, tűz, tűz, betegség, autók stb.) Mindezeket a félelmeket lényegében egy dolog motiválja: a félelem attól, hogy valami megtörténhet. Maximális kifejezésében ez a „valami” halált jelent: tűztől, betegségtől stb. ... Az ilyen félelmek forrása a természeténél fogva szorongó anya volt, aki gyermekkorában félt ettől az egésztől.

AI Zakharov az anyai félelmek lányra való átvitelének okát a gyermek pszichológiai fejlődésének olyan jellemzőjében látja, mint a „szerep-azonosítás jelenségében” - 4-5 évesen a lányok anyaként akarják ábrázolni magukat. játékok, 5-8 éves fiúk - az apjuk.

Tehát ebben az esetben a lány tudat alatt, észrevétlenül megtanulta az anyai viselkedésmódot.

2. Neuraszténia.

"A gyermek pszichofiziológiai képességeinek fájdalmas túlfeszítése. Nem tud megfelelni mások túlzott követelményeinek, és előre képtelennek tartja magát megbirkózni a közelgő nehézségekkel."

Ez legtöbbször abból adódik, hogy a szülők képtelenek elfogadni a gyermeket olyannak, amilyen valójában. A gyerek viszont nem érti, miért olyan szigorúak vele a szülők, mert nagyon igyekszik megtenni, amit követelnek. Maguk a szülők ellentmondásai idegi megterheléshez, neuraszténiához vezetik a gyermeket. Nem kell beszélni a gyermek egészséges pszichéjéről - a szülők konfliktusát a gyermekkel az utóbbi saját alsóbbrendűségeként érzékeli. Valójában el kell csodálkozni a gyerekek türelmén az ilyen helyzetekben. Zaharov szerint a szülők az ő kérésére megszámolták, hogy naponta hány megjegyzést tettek gyermeküknek: körülbelül 300 egymásnak ellentmondó követelés (nem kérés, fellebbezés, hanem követelés és parancs).

Az ilyen neurózis másik oka lehet a szülők figyelmének átkapcsolása egy másik gyermekre, aki megjelent a családban, és maguk a szülők nem képesek egyenletesen elosztani a figyelmet a család összes gyermeke között. Az idősebb (az ilyen helyzetek ritkán fordulnak elő fordítva) gyermeket ért szemrehányások gyakran igazságtalanok, és az a tény motiválja, hogy "ő a legidősebb, neki nagyobb a felelőssége, neki magának kell megértenie". Általában egy ilyen helyzet idegösszeomlásba, tic-be, a legrosszabb esetben pedig leplezetlen agresszióba torkollik egy öccsel vagy nővérrel szemben. A szenvedő gyerek így érti meg, hogy miért csökkentették a szüleivel a minősítését.

3. hisztérikus neurózis.

"Külső megnyilvánulásai láthatóan mindenki számára ismerősek: a gyerek túlzottan szeszélyes, időnként dührohamot dob ​​fel, a padlóra esik, ver. De az ilyen neurózist meg kell különböztetni a karakterpatológiától, amely idősebb korban jelentkezik." Hozzáteheti: meg kell különböztetni a pedagógiai elhanyagolástól, de az ok ugyanaz. A szülők egy bizonyos pontig engedelmeskedtek a gyermek növekvő igényeinek, de aztán következetlenül cselekedve korlátozásokat vezettek be – elvégre a gyerek nem érti a szülők logikájának változását. "A fő különbség az, hogy a gyerek nem akar ilyen lenni, jeleneteket rendez, bár ettől szenved. De nem tud mit kezdeni magával, ez akarata ellenére történik."

Zakharov az efféle magatartás megjelenésének okait a fenti okban látja: a szülők és a közvetlen környezet nevelésének következetlenségében.

Zakharov a hisztérikus neurózis másik okát ennek a helyzetnek a hátoldalának nevezi: nem a gyermekre való fokozott figyelem, hanem éppen ellenkezőleg, annak teljes hiánya. Az érzelmi figyelemtől megfosztott gyerekek a figyelemhiány felhalmozódásával demonstrációkat állítanak elő. Ám általában a félreértés falába botlik - a mindig csendes és észrevétlen gyerek irányíthatatlan verekedővé válik. „Nem kedvelünk téged így” – ahogy a szülők mondanák. Az ilyen gyerekeket "igénytelennek" nevezik.

4. Obszesszív neurózis.

Az utolsó neurózis, amelyet Zakharov írt le. "...Általában idősebb iskolás korban nyilvánul meg." Olyan körülmények, amelyekben a gyermek úgy érzi, hogy bármilyen cselekvést végre kell hajtania, mivel véleménye szerint ez védőelemeket hordoz. Valójában ezek olyan védekezési mechanizmusok, mint a tikk, monoton mozgások vagy légzési jelenségek (V. I. Garbuzov szerint).

Ennek a neurózisnak a gyökerei ugyanazok, a családi kapcsolatok, vagy inkább azok megsértése. A szülők fokozott igényessége, igényesség - a követelmények, az elvek betartása érdekében - a józan ésszel ellentétes. A szülők megkérdőjelezhetetlen engedelmességet követelnek a gyermektől, a nevelés a drillre emlékeztet. Az ilyen családok gyermekei gyanakvással, félelmüktől, hogy megsértik szüleik követelményeit.

Így A.I. Zakharov a gyermekkori neurózisok okait a családi kapcsolatok tökéletlenségében látja. Ám ezért a probléma ördögi körré válik: a szülők gyermekkorukból viszik félelmeiket és problémáikat, áthelyezve azokat a felnövekvő gyermekek vállára, akik viszont gyermekeik vállára. És így folytathatja sokáig, amíg valaki ebből a láncból meg nem áll, és elgondolkodik, hogyan lehetne orvosolni ezt a helyzetet. A gyerekek, akik elsősorban szüleikben érzik a szeretetet, fájdalommentesebben élik át életük válságos pillanatait, támogatást és megértést. [A.I. Zakharov, 55-73. o.].

A gyermek érzelmei összefüggenek a gyermek belső világával és a megértés különböző társas helyzeteivel, amelyek átélése a társas helyzetek megsértése (rend-, életmód-változtatás stb.) következtében bizonyos érzelmi állapotokat idéz elő benne, a gyermek stresszes állapotot, érzelmi reakciókat, félelmet tapasztalhat. Ez a gyermek negatív egészségi állapotát okozza, pl. érzelmi szorongását.

. Hatás - rövid távú heves idegi izgalom, amely éles motoros megnyilvánulásokkal, a belső szervek aktivitásának megváltozásával, a saját cselekvései feletti akarati kontroll elvesztésével és az érzelmek erőszakos kifejezésével jár.

Az affektus általában a kérgi gátlás gyengeségéből adódik, ezért a gyermekben a gerjesztés túlsúlyba kerülhet a gátlással szemben. Az, hogy a gyermek nem tudja lelassítani a pozitív érzelmek erőszakos megnyilvánulását, negatív érzelmeket válthat ki benne: az erőszakos szórakozás sírással, könnyekkel végződik.

Az érzelmek és érzések kialakulását befolyásolják az életkori szakaszok és a személyiségválság. A neoplazma, amely egy bizonyos életkorban központi szerepet játszik, és a gyermek szükségletei alapján alakul ki, érzelmi összetevőt tartalmaz. Ha az egyes szakaszok végén megjelenő új igényeket nem elégítik ki vagy nem fojtják el, az óvodáskorúban csalódottság kezdődik.

. Frusztráció (lat. frustratio - megtévesztés, rendetlenség) - egy személy mentális állapota a saját szükségleteinek és vágyainak célja vagy kielégítése felé vezető úton leküzdhetetlen nehézségek miatt

Agresszióként (a frusztrátoron, egy képzeletbeli okból, önmagán) vagy depresszióként nyilvánul meg. Az agresszió állapotában a gyermek haragot, dühöt, az ellenséggel szembeni fizikai megtorlás vágyát éli át; depresszióban, passzív, depressziós? Ha egy gyermek elkezdi rajzolni magát nehéz helyzetekben, vagy állandóan szörnyű álmokat ábrázol, ez érzelmi szorongását jelzi. Okozhatja a gyermek elégedetlensége a felnőttekkel (szülőkkel) és társaikkal való kommunikációval, az emberi melegség, szeretet hiánya, családi zavarok. A frusztráció tünete a szorongó és pesszimista elvárások, a baba bizonytalansága, bizonytalanság érzése, esetenként a felnőtt esetleges negatív hozzáállása miatti félelem. Mindez makacsságot vált ki belőle, nem hajlandó engedelmeskedni a szülei követelményeinek, vagyis komoly pszichológiai gátat képez közte és az egész felnőtt között.

Telített érzelmi kontaktusok, amelyekben a gyermek mint ember egy jóindulatú és egyben igényes értékelő attitűd tárgya, magabiztosan optimista elvárásaiban alakulnak ki, amelyek velejárói a közeli felnőttek esetleges sikerélményében, dicséretében, bátorításában.

A kommunikációs nehézségekkel járó érzelmi distressz különféle viselkedési formákat válthat ki, amelyek szerint a gyerekeket a következő fő csoportokba sorolják:

1) kiegyensúlyozatlan, izgatott gyerekek, az érzelmek gyorsasága gyakran szétzilálja tevékenységüket. A kortársakkal való konfliktusok kialakulásakor a gyerekek érzelmei gyakran hatásokban (dühkitörések, neheztelés) jelentkeznek, gyakran durvasággal, verekedéssel és a vele járó vegetatív elváltozásokkal (bőrpír, fokozott izzadás stb.) kísérik. A negatív érzelmi reakciókat komoly vagy kisebb okok válthatják ki. Gyorsan keletkeznek, gyorsan megszűnnek;

2) a kommunikációval szemben stabilan negatív attitűddel rendelkező gyerekek túlnyomórészt "világos színűek". A neheztelés, az elégedetlenség, az ellenségeskedés sokáig megmarad emlékezetükben, de nem jelennek meg túl hevesen. Az ilyen gyermekek külön vezetnek, kerülik a kommunikációt, érzelmi szorongásaik gyakran abban nyilvánulnak meg, hogy nem hajlandók óvodai intézménybe járni, elégedetlenek a tanárral vagy társaikkal való kapcsolatokkal. A vendégek fogékonysága, túlzott kiszolgáltatottsága személyen belüli konfliktus konfliktust okozhat;

3) olyan gyermekek, akiknek érzelmi szorongása egyéni sajátosságaikból, belső világuk sajátosságaiból (kiszolgáltatottság, fogékonyság, félelmeket keltő) következménye. Az észlelési élesség és a sebezhetőség félelmet okozhat a csecsemőkben.

A félelem egy negatív érzelmi állapot, amely olyan helyzetekben jelentkezik, amikor képzeletbeli vagy valós veszély fenyegeti egy személy biológiai vagy társadalmi létét, és ennek a helyzetnek a forrására irányul.

A félelmek megjelenése függ a gyermek élettapasztalatától, az önállóság fejlettségi szintjétől, a képzelőerő, az érzelmi érzékenység, az izgatottság, a szorongás, a félénkség, a bizonytalanság gyakran előre meghatározza a fájdalmat stb. Az önfenntartás ösztöne, helyzettől függően, mértéke Veszélyességétől és az ember egyéni jellemzőitől eltérő intenzitásra tehet szert: az enyhe félelemtől a rettegésig, ami megbénítja a mozgást és a kakwu-t kötöttségével.

Egy óvodás korú gyermek számára már az anyától való rövid elszakadás is elviselhetetlen, ezért sír, rosszul alszik el és sírva ébred, napközben pedig igyekszik közelebb lenni hozzá. A sötétségtől és a magánytól való félelem nem merül fel, ha a gyermek megszokta, hogy kivilágítatlan szobában aludjon, gyakran lefekvés előtt jelentkeznek a félelmek. Ezért vacsora után gondoskodnia kell a gyermek körüli kényelemről és békéről. Lefekvés előtt a gomirni és a játékok, a filmnézés, a tündérmesék olvasása, amelyek cselekményei félelmet válthatnak ki, nem megfelelőek. Érzelmi kényelem a családban, odafigyelés a gyermek érzéseire és tapasztalataira, készenlét mindig segíteni yom yom megelőzni a félelmeket.

Emelje ki a konkrét és szimbolikus félelmeket . konkrét félelmek vannak érzelmek, amelyek olyan helyzetben keletkeznek, amikor a veszély a környező valóság konkrét tárgyaihoz, lényeihez vagy jelenségeihez kapcsolódik. 3 éves korában a gyermek már nem fél bizonyos tárgyaktól, emberektől, állatoktól stb. specifikus félelmeinek száma csökken, szimbolikus félelmek jelennek meg. . Szimbolikus félelmek a fenyegetés állapotának vagy helyzetének tapasztalatát közvetlenül az alanynak hívja; bizonytalanság vagy fantázia fenyegető helyzete áll elő

A felnőtt indokolatlan szigorú hozzáállása, a nem megfelelő nevelési eszközök túlterhelik a gyermek idegrendszerét, és kedvező alapot teremtenek a félelmek kialakulásához. Ide vezetnek a fenyegetések, súlyos (esetenként testi) büntetés, mozgáskorlátozás, a gyermek érdekeinek, vágyainak figyelmen kívül hagyása stb.. Az állandó megfélemlítés tehetetlenné, érvelésre képtelenné teszi a gyerekeket, szorongásos állapotot okoz. A félelmek megjelenését a gyermekben az anya félelmei is okozzák. Gyermekkori félelmeire emlékezve, akaratlanul is elkeríti a babát félelme tárgyaitól, például állatoktól. Így alakulnak ki öntudatlanul a zavaró érzések – „örökség e” félelmek „félelmek.

A képzelet fejlődése alapján 3 éves korig a gyermeknek félelmei vannak a mesefigurákkal, a sötétséggel, egy üres szobával. Gyerekek, hajlamosak a félelmekre, társaságtalanok, nem kommunikatívak. A félelmek mellett agresszivitásuk, makacsságuk, szeszélyeik is lehetnek. A félelmek kialakulását gyakran a felnőttek serkentik, és arra kényszerítik a gyerekeket, hogy visszafogják érzelmeikat, nem értik meg tapasztalataikat. Ezért előfordulhat, hogy a külsőleg visszafogott gyerekek nem igazán élnek át erős negatív érzéseket.

Nem lehet szégyellni a gyermeket az általa tapasztalt félelem miatt, mert a félelem és a szégyen összefügg egymással. Fél a nevetségességtől, elrejti a félelmet, amely nemcsak hogy nem fog eltűnni, hanem fel is erősödik

3-tól 5-6 éves korig élik át a legtöbb félelmet a gyerekek, amelyek gyakran rögeszmés formákká alakulnak, hasonlóan a neurotikus állapotokhoz, kiváltó oka lehet a magas emocionalitás, az alacsony életerő, a gazdag képzelőerő. Az ilyen félelmek 3-4 héten belül eltűnnek. Gyakran előfordulhatnak felnőttek kiütéses cselekedetei, például a mentális nevelés hibái, amelyek a társadalmi környezetben való tájékozódás szintjének csökkenését okozzák. A félelmek elkerülése érdekében helyes válaszokat kell adni arra, hogy mi érdekli, aggasztja a gyermeket, gazdagítani kell a tárgyakról, jelenségekről szóló ismereteit. Ezért ha nem kap választ, akkor önállóan keresi, és az erőfeszítések eredménye ritkán lesz optimális. Ne hagyja egyedül gyermekét ismeretlen, nehéz környezetben. Olyan tevékenységekben kell részt vennie, amelyek megijesztik (például be kell menni egy sötét szobába), szavakkal és tettekkel önbizalmat, optimizmust ébresztenek, támogatni kell építő próbálkozásait, és együtt kell örülni a gyerekek eredményeinek.

Az óvodáskorú érzelmi-akarati szféráját a következők jellemzik: az érzelmi szféra tartalmának bonyolítása; érzelmek és érzések impresszionizmusa; a gyermek mentális életének általános érzelmi hátterének kialakulása; az óvodáskorú gyermek érzelmei és érzései lényegi oldalának kifejezésének változása. Ebben a korban az érzések "nyelve" asszimilálódik. Pillanatok, gesztusok, arckifejezések, mosolyok, testtartások, mozdulatok, hang intonációk segítségével fejezik ki élményeiket a gyerekek. És fürdő. Az óvodás gyerekek szavakkal magyarázhatják állapotát; fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy visszatartsa az érzelmek viharos és durva kifejezését, megértve, hogyan kell viselkedni egy adott helyzetben. Az akarattal rendelkező gyermek akaratot fejleszt.

Az óvodáskorban még formálódik az érzelmek és érzések rendszere. Ezért nagyon fontos ebben a korban a pozitív érzelmek és érzések megalapozása, amelyek fontos helyet foglalnak el a gyermek mentális fejlődésében, az iskolai felkészítésben.