Marina Skopintseva
Klub orang tua, bentuk efektif mendampingi keluarga anak penyandang disabilitas
Salah satu tugas utama Standar Pendidikan Negara Federal adalah memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari karakteristik psikofisiologis dan lainnya.
Anak-anak penyandang disabilitas mengalami peningkatan kebutuhan untuk bergantung pada orang dewasa, nasib mereka sangat tergantung pada posisi keluarga dan orang dewasa di sekitar mereka. Keluarga adalah fondasi yang andal dalam memecahkan masalah-masalah tertentu: pengasuhan anak, inklusi mereka dalam bidang sosial, pembentukan anak-anak penyandang cacat sebagai anggota aktif masyarakat. Oleh karena itu, dalam pekerjaan kami, kami menerapkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, manusiawi-pribadi kepada anak-anak dan orang tua.
Dalam pekerjaan saya, saya secara aktif menggunakan bentuk kerja interaktif non-tradisional dengan orang tua berdasarkan kerjasama dan interaksi. Penggunaan metode interaktif secara signifikan dapat memperdalam pengaruh guru terhadap orang tua. Prinsip kemitraan dan dialog diterapkan dalam bentuk interaksi baru dengan orang tua.
Pada 2016, atas dasar lembaga prasekolah, ia memulai pekerjaannya pusat sumber daya, dimana salah satu bentuk interaksi yang efektif dengan orang tua adalah organisasi kerja Klub "Saling Membantu"klub induk adalah bentuk pekerjaan yang menjanjikan dengan keluarga, dengan mempertimbangkan kebutuhan aktual keluarga, berkontribusi pada pembentukan posisi hidup aktif para peserta dalam proses, memperkuat institusi keluarga dan mentransfer pengalaman dalam membesarkan anak-anak.
Tujuan klub: peningkatan kompetensi pedagogik orang tua dalam hal pendidikan, pengembangan, promosi kesehatan anak penyandang disabilitas, serta pendampingan keluarga dalam mengadaptasi dan mengintegrasikan anak penyandang disabilitas ke dalam masyarakat.
Tugas klub:
memberikan dukungan psikologis dan pemasyarakatan-pedagogis kepada keluarga dalam hal pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak;
pembentukan keterampilan orang tua untuk pemeliharaan dan pengasuhan anak, termasuk perlindungan hak dan kesehatannya, penciptaan lingkungan yang aman, sosialisasi yang berhasil;
pembentukan rasa saling percaya dalam sistem hubungan antara lembaga pendidikan dan keluarga;
peningkatan kompetensi hukum orang tua dalam hal jaminan negara kepada keluarga yang mengasuh anak penyandang disabilitas dan sosialisasi dasar-dasar peraturan perundang-undangan di bidang perlindungan hak-hak anak;
pekerjaan pendidikan tentang masalah gangguan perkembangan pada anak-anak dan koreksi mereka;
promosi pengalaman positif pendidikan keluarga.
Spesialis lembaga prasekolah (guru-psikolog, terapis wicara, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, dokter anak) berkontribusi pada pengorganisasian kegiatan klub. Berkat interaksi jaringan, kami menarik karyawan pusat layanan sosial Rodnik.
Guru dan spesialis lembaga prasekolah mengajar orang tua untuk lebih merasakan dan memahami anak mereka, membangun hubungan secara kompeten, dan dapat menggunakan alat dan teknik yang diperlukan.
Untuk kerja sama yang efektif dengan orang tua, kami memperhitungkan masalah pribadi mereka, pertama-tama, untuk mendapatkan kepercayaan mereka, membebaskan mereka, mendapatkan respons emosional, yang tidak selalu diizinkan oleh bentuk kerja tradisional dengan orang tua. Komunikasi dalam klub keluarga menciptakan suasana emosional yang positif bagi guru dan orang dewasa.
Sebagai bagian dari klub orang tua, saya mengatur pertemuan orang tua yang tertarik untuk memecahkan masalah anak-anak mereka. Dalam kondisi komunikasi informal, anggota klub mengenal satu sama lain, berbagi pengalaman mereka sendiri dalam berinteraksi dengan anak mereka, bertemu dengan spesialis, bertukar pikiran tentang diri mereka sendiri dan pekerjaan mereka, berpartisipasi dalam pelatihan dan penelitian.
saya menggunakan berbagai bentuk mengadakan klub induk "Ayo saling membantu" seperti:
Meja bundar "Kesehatan anak", "Halo sayang";
Konsultasi;
Ruang tamu psikologis "Kepercayaan";
Diskusi dan pelatihan mini, "Bagaimana saya membayangkan dia sebelum lahir dan bagaimana dia sekarang";
Lokakarya dengan spesialis”;
Acara meriah bersama dengan minum teh;
Sesi permainan Lekoteka;
Partisipasi dalam kompetisi;
Penggunaan teknologi informasi: produksi brosur, buklet, memo.
Pada pertemuan-pertemuan ini, saya berbicara tentang prestasi kecil anak-anak di bidang komunikasi dan perkembangan emosional. Orang tua, pada gilirannya, berbicara tentang masalah mereka, mengajukan pertanyaan, membuat keputusan bersama, yang membantu orang tua memperoleh keterampilan untuk menyelesaikan situasi konflik dengan seorang anak, mereka belajar bagaimana berinteraksi secara efektif dengannya, untuk menyadari dan mengoptimalkan posisi orang tua mereka.
Selama pertemuan di Klub Saling Membantu, orang tua memiliki kesempatan untuk bertemu satu sama lain, bertukar pengalaman dan saling mendukung, dan ini memberi orang tua perasaan bahwa "mereka tidak sendirian."
Hasil kerja klub tersebut adalah :
Keterlibatan orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak, kerjasama dengan guru dalam hal pendidikan dan pekerjaan pemasyarakatan;
Orang tua melihat bahwa ada keluarga di sekitar mereka yang dekat dengan mereka secara roh dan memiliki masalah yang sama;
Mereka diyakinkan oleh contoh keluarga lain bahwa partisipasi aktif orang tua dalam perkembangan anak mengarah pada kesuksesan;
Posisi orang tua yang aktif dan harga diri yang memadai terbentuk.
Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa pekerjaan klub membantu memperkuat posisi keluarga dengan anak cacat atau anak cacat sebagai mitra dan subjek aktif dari lingkungan pendidikan lembaga prasekolah.
Organisasi kerja klub untuk keluarga yang membesarkan anak-anak penyandang cacat
Ringkasan artikel: pengalaman mengorganisir klub untuk keluarga yang membesarkan anak-anak penyandang cacat disajikan. Tugas klub, arahan dan bentuk pekerjaan dengan orang tua dan anak-anak, hasil pekerjaan dijelaskan secara rinci.
Kata kunci: klub, untuk keluarga yang membesarkan anak-anak cacat, persepsi yang memadai tentang anak.
Saat ini, kesehatan populasi anak-anak Rusia merupakan masalah sosial yang serius. Penyimpangan dalam kondisi kesehatan terdeteksi pada 54% anak-anak Rusia yang diperiksa oleh spesialis sebagai bagian dari Klinik Anak All-Rusia (2008).
Yang terkemuka adalah gangguan pada sistem muskuloskeletal, sistem kardiovaskular, organ pencernaan, dan manifestasi alergi. Pengamatan spesialis menunjukkan bahwa 12-19% anak-anak prasekolah didiagnosis dengan bentuk gangguan mental yang parah, dan 30-40% berisiko mengalami gangguan mental ().
Peningkatan morbiditas pada anak-anak menyebabkan peningkatan kecacatan populasi anak. Kontingen anak penyandang disabilitas di bawah usia 17 tahun inklusif terus berkembang, dan hanya dalam 3 tahun terakhir meningkat 16,3%.
Dengan demikian, ada peningkatan yang stabil dalam jumlah keluarga dengan anak-anak cacat.
Menurut Departemen Perlindungan Sosial Kependudukan di Veliky Ustyug, Oblast Vologda, per 1 Januari 2010, terdapat 188 anak penyandang disabilitas berusia 0 hingga 18 tahun. Selama tahun ajaran, 47 keluarga yang membesarkan anak penyandang disabilitas mengajukan permohonan ke Pusat PMSS Veliky Ustyug (selanjutnya disebut Pusat) untuk berbagai jenis bantuan. Dari jumlah tersebut, hanya 5 anak yang menghadiri lembaga pendidikan pemasyarakatan khusus (kelas, kelompok), di mana mereka dapat diberikan bantuan psikologis, medis dan sosial yang komprehensif dan berkualitas. Sekitar 30% tidak bersekolah, orang tuanya (kebanyakan ibu) terpaksa tidak bekerja.
Menurut penelitian modern (,) perubahan kualitatif yang terjadi dalam keluarga kategori ini dimanifestasikan pada tingkat psikologis, sosial dan somatik.
Tingkat psikologis. Kelahiran seorang anak dengan cacat perkembangan dianggap oleh orang tuanya sebagai tragedi terbesar. Fakta kelahiran anak yang “tidak seperti orang lain” menjadi penyebab stres berat yang dialami, terutama oleh sang ibu. Stres yang bersifat berkepanjangan memiliki efek deformasi yang kuat pada jiwa orang tua dan menjadi kondisi awal untuk perubahan traumatis yang tajam dalam cara hidup yang telah terbentuk dalam keluarga (gaya hubungan intra-keluarga, sistem hubungan antara anggota keluarga dan masyarakat sekitar, kekhasan pandangan dunia dan orientasi nilai masing-masing orang tua anak).
tingkat sosial. Setelah kelahiran anak cacat, keluarganya, karena berbagai kesulitan yang muncul, menjadi tidak komunikatif dan selektif dalam kontak. Dia mempersempit lingkaran kenalannya dan bahkan kerabatnya karena ciri khas kondisi dan perkembangan anak yang sakit, dan juga karena sikap pribadi orang tua itu sendiri (takut, malu). Ujian-ujian semacam ini tidak diragukan lagi memiliki efek merusak pada hubungan orang tua itu sendiri, dan salah satu manifestasi dari perubahan ini adalah perceraian.
tingkat somatik. Stres yang muncul pada orang tua saat melahirkan anak yang sakit dapat berperan sebagai pemicu penyakit somatik pada orang tuanya.
Masalah utama yang dihadapi oleh keluarga, yang diidentifikasi dalam proses konseling oleh spesialis Center, adalah sebagai berikut:
Kesulitan yang timbul dalam proses mengajar seorang anak;
Masalah hubungan di antara teman sebaya (anak-anak yang sehat dipermalukan oleh saudara laki-laki atau perempuan yang sakit, menjadikan mereka ejekan dan penghinaan; di sekolah, taman kanak-kanak, di jalan, anak-anak yang sehat menuding anak yang sakit atau dengan penuh minat, dengan minat yang meningkat, memeriksanya kekurangan fisik; teman sebaya menyinggung anak cacat, tidak mau berteman dengannya, dll);
Kontak interpersonal yang terganggu dari anak cacat dengan kerabat, sikap mereka terhadapnya (perlindungan berlebihan, atau mengabaikan anak; kekasaran, konsumerisme anak dalam kaitannya dengan kerabat);
meremehkan kemampuan anak oleh spesialis dari lembaga pendidikan;
• hubungan perkawinan yang menyimpang antara ibu dan ayah dari anak tersebut, yang timbul karena cacat pada anak;
Penolakan emosional oleh salah satu orang tua dari anak cacat;
Penilaian komparatif anak cacat dalam keluarga dan anak sehat.
Semua ini menyebabkan kebutuhan mendesak untuk memberikan bantuan sosial-psikologis dan pemasyarakatan-pedagogis kepada keluarga dalam proses sosialisasi anak-anak cacat. Dalam situasi seperti itu, penting untuk memberikan bantuan melalui penciptaan lingkungan yang ramah, dukungan psikologis bagi orang tua, dukungan individu untuk keluarga dalam situasi kehidupan yang sulit, keterlibatan keluarga anak-anak cacat dalam bentuk interaksi kolektif: kegiatan kreatif bersama, pertukaran pengalaman, kelas yang diselenggarakan secara khusus. Pekerjaan semacam itu dapat diatur dengan menyatukan keluarga dalam sebuah klub.
Sejak 2008, sebuah klub untuk keluarga yang membesarkan anak-anak cacat "Vera" telah beroperasi atas dasar institusi. Mengapa klub? Analisis situasi menunjukkan bahwa bentuk interaksi ini menarik
untuk orang tua:
partisipasi gratis dalam acara klub (orang tua dapat memilih acara, bentuk partisipasi, hadir dengan atau tanpa anak, dll.);
berbagai acara (formulir klub tidak membatasi pilihan topik, metode dan tempat, jumlah peserta, dll.);
kesamaan masalah keluarga, kemungkinan diskusi dan komunikasi yang terbuka dan tidak menghakimi;
menerima dukungan psikologis dari satu sama lain dan dari spesialis, mengembangkan keterampilan organisasi dan komunikasi orang tua;
kemungkinan memperoleh informasi baru tentang permintaan khusus (perencanaan kerja bersama);
Perkembangan anak (kemampuan komunikasi, kreativitas, motorik halus, dll);
menciptakan kondisi (kemungkinan menghadiri acara rekreasi dan budaya, berpartisipasi dalam tamasya, perjalanan).
untuk sebuah institusi:
ketertarikan keluarga yang membesarkan anak penyandang disabilitas ke lembaga;
Prinsip kerjasama antara orang tua dan profesional, orang tua dan anak. Harus ditekankan bahwa orang tua akan mencari dukungan dan bantuan dari seorang spesialis, mendengarkannya dan mengikuti nasihatnya hanya ketika profesional melihat pada orang tua bukan "objek pengaruhnya", tetapi mitra yang setara dalam proses koreksi. Dengan cara yang sama, hubungan antara spesialis dan anak, orang tua dan anak harus dibangun sesuai dengan prinsip pedagogi berorientasi kepribadian yang terkenal - pada "tingkat mata" anak, menggunakan "mata ke mata" teknik;
Prinsip pertimbangan kepentingan. Dengan cara lain, itu bisa disebut berbeda - prinsip pemecahan masalah melalui minat. Prinsip ini berlaku untuk pekerjaan anak dan orang tua. Sebagai aturan, ketika orang tua beralih ke guru, mereka ingin anak dibantu dalam beberapa cara (misalnya, diajarkan untuk berbicara, menghilangkan peningkatan gairah, dll.).
Bekerja dalam sistem "Anak-Orang Tua-Spesialis" melibatkan beberapa tahap: organisasi pelajaran individu; transisi ke kerja kelompok.
Di kelas individu, seorang spesialis melakukan pendekatan berorientasi kepribadian yang bertujuan untuk mengidentifikasi, mengungkapkan dan mendukung kualitas pribadi yang positif dari masing-masing orang tua yang diperlukan untuk kerjasama yang sukses dengan anak.
Saat melakukan pelajaran individu, pendekatan yang berbeda dalam proses pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis adalah sebagai berikut:
1. Orang tua bingung (sebagai aturan, ini adalah orang tua yang kecenderungan dugaan keterkaitan adalah karakteristik dalam membangun hubungan dengan anak mereka).
Dalam pelajaran pertama, mereka tidak dapat memahami penjelasan guru, sehingga spesialis bekerja secara mandiri dengan anak, dan meminta ibu untuk merekam seluruh pelajaran. Awalnya, orang tua hanya diminta untuk mengulangi tugas di rumah, menyalin tindakan guru dan urutannya, kadang-kadang mengadopsi perilakunya, intonasi, dll. Di awal kelas berikutnya, spesialis meminta untuk menunjukkan bagaimana mereka melakukan latihan ini atau itu. di rumah, apa yang berhasil dan apa yang tidak, dalam kasus terakhir, menentukan (untuk diri sendiri) penyebab kegagalan ibu dan mengubah sifat atau jenis tugas.
2. Orang tua mengeluh atau menyangkal segala sesuatu (ini adalah orang tua yang memiliki kecenderungan untuk saling berhubungan secara verbal atau saling berhubungan dari tipe "kehadiran bersama yang diam" adalah karakteristik dalam membangun hubungan dengan anak mereka). Dengan orang tua ini, pelajaran pertama dibangun sedikit berbeda. Ibu diundang untuk berpartisipasi dalam episode terpisah dari pelajaran dengan seorang anak yang dilakukan oleh seorang guru: misalnya, dalam menggulingkan mobil, bola satu sama lain, dalam melakukan permainan di luar ruangan seperti "Di beruang di hutan", "Angsa dan serigala", "Burung pipit dan kucing", "Matahari dan hujan", petak umpet dengan bel, dll. Pada saat yang sama, ketiganya berpartisipasi aktif: spesialis bersama dengan anak (sebagai satu kesatuan) dan ibu - sebaliknya (sebagai mitra dalam permainan). Setelah beberapa pelajaran, guru menawarkan untuk berpindah tempat (ibu berdiri dengan bayinya). Anak itu membelakangi orang dewasa, yang, menggenggam bayi dengan lengannya, memegang tangannya sendiri dan melakukan semua gerakan yang diperlukan bersama dengan anak itu sebagai satu kesatuan.
3. Orang tua mencari cara untuk memecahkan masalah (mereka adalah orang tua yang kecenderungan interkoneksi dengan tipe "mempengaruhi dan saling mempengaruhi" adalah ciri khas dalam membangun hubungan dengan anak mereka).
Mereka siap mendengarkan guru, memahami penjelasannya dan melakukan tugas. Karena itu, spesialis secara aktif melibatkan mereka dalam pelajaran, menawarkan untuk menyelesaikan latihan yang dia mulai. Lebih lanjut, menjelaskan tujuannya, dia mengajak ibunya untuk menyelesaikan tugasnya sendiri. Jika gagal, spesialis datang untuk menyelamatkan, menyelesaikan latihan dengan anak dan menjelaskan alasan kegagalan.
Pada tahap akhir bekerja dengan orang tua, guru melakukan kelas subkelompok ketika dua anak dan ibu mereka bertemu. Spesialis mengatur kelas-kelas seperti itu hanya setelah dimungkinkan untuk membentuk kerja sama antara ibu dan anaknya dalam pelajaran individu.
Data penelitian dan survei menunjukkan bahwa orang tua dari anak bermasalah sering mengalami kesulitan berjalan dengan anaknya. Situasi konflik muncul baik antara anak-anak maupun antara orang dewasa itu sendiri. Kebetulan orang tua dari anak-anak yang berkembang normal tidak senang bahwa bayi seperti itu akan bermain di sebelah anak mereka (kurangnya informasi tentang masalah anak-anak menimbulkan ketakutan pada mereka). Orang tua dari anak dengan gangguan perkembangan psikofisik takut tidak akan ada konflik antara anak mereka dan anak-anak lain, mereka tidak tahu bagaimana keluar dari itu atau bagaimana mencegahnya.
Mengingat semua ini, spesialis bertujuan untuk mengajarkan orang tua kemampuan untuk menjalin kerja sama dengan anak lain, anak-anak satu sama lain, dan orang dewasa satu sama lain.
Untuk pencapaian tujuan yang lebih efektif, seorang psikolog-guru terlibat secara aktif dalam melakukan kelas subkelompok (dimungkinkan untuk menggunakan terapi permainan, dll.).
Arah ketiga - "Tindakan"
Tujuan dari kegiatan yang dilakukan dalam kerangka arah ini adalah realisasi diri sosial orang tua dan anak-anak mereka, mengubah sikap terhadap mereka di masyarakat.
Bentuk-bentuk pekerjaan adalah berbagai kegiatan sosial budaya yang memungkinkan anak-anak cacat untuk beradaptasi dengan situasi sosial budaya standar: melakukan apa yang mereka bisa, menemukan dan menggunakan informasi yang diperlukan, memperluas peluang mereka untuk berintegrasi ke dalam kehidupan sosial budaya biasa. Acara-acara ini berkontribusi pada perluasan potensi kreatif anak cacat dan orang tuanya dan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, mendapatkan pengalaman dalam interaksi sosial, dan memperluas lingkaran kontak.
Semua peristiwa sosial dan budaya dapat dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama mencakup kegiatan rekreasi keluarga: mengatur dan melakukan perjalanan, perjalanan, hiking, liburan, hiburan, pesta teh, dll. Ketika memilih jenis rekreasi tertentu, minat dan preferensi spiritual dan moral orang tua, serta efektivitas waktu luang kegiatan diperhitungkan. Pada saat yang sama, efisiensi dipahami sebagai implementasi fungsi sosial utama dari waktu luang: kompensasi, sosialisasi, fungsi komunikasi, realisasi diri kreatif, dan pengembangan pribadi.
Prasyarat untuk program rekreasi adalah aspek pendidikan, yaitu sebagai hasil dari pengembangannya, peserta memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu, memperoleh pengalaman sosial.
Klub menerapkan jenis program rekreasi berikut: tamasya, perjalanan, hiking, kunjungan ke liburan, pertunjukan, permainan teater.
Tamasya, perjalanan, kenaikan dikaitkan dengan komunikasi dengan alam, kenalan dengan kota asli, pemandangannya. Bagi anak dengan gangguan perkembangan, kesempatan untuk tinggal di alam sangat penting untuk memperluas ruang hidup, memperoleh pengetahuan lingkungan, dan meningkatkan kesehatan. Alam adalah lingkungan terkaya untuk perkembangan sistem sensorik anak (pendengaran, penglihatan, penciuman, sentuhan, rasa). Pengembangan lanskap alam secara efektif mengembangkan persepsi ruang pada anak-anak dan mengajarkan mereka untuk bergerak dan bernavigasi di lingkungan eksternal tanpa rasa takut. Komunikasi dengan alam memberikan banyak emosi positif kepada orang tua dan anak, memberi mereka kesempatan untuk berkomunikasi, membangun pemahaman emosional, membentuk kesamaan perasaan, suasana hati, pikiran, pandangan, memunculkan perasaan estetika, cinta tanah air mereka.
Sebuah permainan-bermain, permainan teater membantu anak untuk menguasai aturan dan hukum orang dewasa. Anak-anak cacat yang tidak menghadiri prasekolah kehilangan kesempatan untuk berpartisipasi penuh dalam kegiatan bermain, mengambil peran, dan berkomunikasi selama bermain. Partisipasi anak-anak cacat dalam kegiatan permainan membentuk model perilaku yang benar di dunia modern, meningkatkan budaya umum anak, memperkenalkan mereka pada nilai-nilai spiritual, memperkenalkan mereka pada sastra anak-anak, musik, seni rupa, aturan etiket, ritual, dan tradisi. Selain itu, aktivitas teater adalah sumber pengembangan perasaan, perasaan mendalam anak, mengembangkan lingkungan emosional anak, memaksanya untuk bersimpati dengan karakter, berempati dengan peristiwa yang dimainkan.
Tingkat partisipasi anak-anak dalam produksi berbeda:
Kinerja independen dari peran;
Memainkan peran secara paralel dengan guru, mengulangi tindakan, replika guru dengan meniru (peran guru dalam hal ini adalah menetapkan tugas yang jelas untuk anak dan secara tidak kentara mentransfer inisiatif kepada anak);
Kegiatan bersama dengan guru dalam kasus di mana anak tidak dapat bertindak secara mandiri. Pada saat yang sama, sarana untuk melakukan peran (ekspresi wajah, gerak tubuh, ucapan) dipilih yang cukup ekspresif dan dapat dipahami untuk persepsi penonton, estetika;
Partisipasi dalam pertunjukan hanya sebagai penonton. Bahkan jika anak itu hanya seorang penonton, dramatisasi memiliki efek positif pada persepsinya: kostum berwarna-warni, panggung yang dirancang dengan indah, efek khusus, latar belakang umum yang ceria membangkitkan emosi positif, kegembiraan, dan tawa pada anak-anak. Anak secara bertahap belajar untuk merespons tindakan di sekitarnya secara memadai, mengungkapkan dunia batinnya.
Kami melihat peran korektif dramatisasi sebagai berikut:
Perkembangan perhatian (anak memusatkan perhatian, menahannya dalam waktu yang relatif lama). Objek, fenomena, dan orang baru, tidak biasa dan menarik mengembangkan stabilitas perhatian sukarela anak-anak yang duduk di auditorium. Anak-anak yang berpartisipasi dalam produksi fokus pada tindakan saat ini, mengikuti perkembangan plot dan urutan penampilan mereka di atas panggung, yang berkontribusi pada pengembangan perhatian sukarela yang berkelanjutan;
Perkembangan pemikiran (anak-anak secara bertahap mempelajari urutan episode, nama-nama karakter);
Perkembangan memori (anak-anak mengingat peran mereka, nama-nama karakter utama, fitur karakteristik);
Perkembangan bicara (bahkan anak-anak yang tidak bisa berkata-kata mencoba menggunakan kombinasi suara dan kata-kata celoteh, meniru karakter);
Pembentukan keterampilan daya tahan dan pengendalian diri (anak belajar mengendalikan emosinya, mengatur perilaku tergantung pada tindakan saat ini, niat penulis);
Perkembangan emosi. Beberapa anak penyandang disabilitas tidak memiliki sarana ekspresi diri secara emosional. Sulit bagi mereka untuk secara sukarela tersenyum, mengerutkan alis, menurunkan sudut mulut, membuka mata lebar-lebar, yaitu mengekspresikan keadaan mereka dengan bantuan ekspresi wajah. Pertunjukan teater mendorong anak-anak untuk mengubah keadaan meniru mereka. Terhanyut oleh apa yang terjadi di atas panggung, anak-anak mulai tersenyum, merasa sedih, khawatir tentang karakter;
Orang tua memiliki kesempatan untuk mengamati anak-anak mereka di lingkungan yang tidak biasa, melihat dinamika perkembangan mereka. Ini adalah bantuan psikologis yang besar bagi orang tua, karena beberapa orang bahkan tidak dapat membayangkan bahwa anak-anak mereka tidak menganggap diri mereka kesepian dan terbuang, mereka merasa bebas di hadapan banyak orang. Di sisi lain, ini adalah kesempatan untuk melihat anak Anda dibandingkan dengan anak-anak lain, untuk mengamati hubungan antara anak-anak;
Dramatisasi memungkinkan anak untuk membentuk pengalaman koneksi sosial, keterampilan perilaku sosial, karena setiap pekerjaan memiliki orientasi moral. Berkat aktivitas yang termotivasi (bahkan dalam situasi permainan yang tidak nyata), anak-anak lebih mudah menguasai keterampilan dan sarana komunikasi. Partisipasi dalam dramatisasi dalam struktur psikologisnya merupakan simulasi situasi kehidupan nyata.
Liburan adalah tindakan artistik, pertunjukan di mana setiap anak harus berpartisipasi secara aktif (sendiri atau dengan bantuan orang dewasa). Liburan memungkinkan untuk menyatukan anak-anak dan orang dewasa menjadi tim besar, mengatur mereka, menyatukan mereka (mengisi dengan tindakan dan emosi yang sama, anak mulai bertindak dengan cara yang sama seperti tetangga dan orang-orang di sekitarnya).
Dalam proses menyiapkan ruangan, beban sensorik dari semua benda dan dekorasi dalam agregat diperhitungkan. Adalah perlu bahwa tidak ada rangsangan sensorik yang berlebihan, yang menggabungkan dan menyelaraskan satu sama lain, sehingga setiap anak dapat melihat dekorasi ini dan memiliki cukup waktu untuk ini.
Tema liburannya beda. Dalam proses perencanaan liburan, pendekatan yang masuk akal dan mempertimbangkan karakteristik anak adalah penting. Tidak dapat diterima untuk membebani liburan dengan efek khusus, kostum, atribut cerah - semua ini akan mengalihkan perhatian anak-anak dari liburan itu sendiri. Musik, lagu, 2-3 permainan bersama kecil - semua ini dapat diimplementasikan dalam kerangka plot satu dimensi kecil. Semua elemen disatukan oleh ritme yang sama; kegiatan berubah. Syarat utamanya adalah tingkat kesulitannya tidak boleh terlalu tinggi. Di akhir liburan, momen kejutan sangat penting - hadiah, suvenir kecil.
Dalam proses berpartisipasi dalam liburan, anak:
Pidato dirangsang (lagu-lagu yang akrab dinyanyikan bersama, kata-kata terpisah, frasa diucapkan);
Komunikasi berkembang (anak-anak saling mengoper benda, bergandengan tangan, dll.);
Auditory, persepsi visual berkembang (mendengarkan musik, berpartisipasi dalam berbagai permainan dengan atribut);
Representasi spasial berkembang (anak belajar bernavigasi di ruang tubuhnya, di ruang sekitarnya);
Koordinasi gerakan berkembang, rasa ritme, dll.
Partisipasi anak cacat dalam liburan dengan teman sebaya dan orang dewasa memperluas pengalaman sosialnya, mengajarinya interaksi dan komunikasi yang memadai dalam kegiatan bersama, dan memastikan koreksi pelanggaran bidang komunikatif.
Kelompok kedua mencakup kegiatan yang merangsang pengungkapan potensi kreatif keluarga: partisipasi dalam berbagai jenis kompetisi kota, distrik, regional dan federal karya anak-anak dan keluarga, promosi, publikasi di media, dll. Acara semacam itu meningkatkan minat dan kegiatan kreatif anak-anak dan orang tua mereka, membantu melihat yang tidak biasa dalam hal biasa, untuk menunjukkan bakat dan kemampuan mereka. Pada saat yang sama, penting untuk menciptakan situasi sukses, merangsang, mendorong pengalaman kreatif, sehingga anak-anak dan orang tua mereka mau dan berusaha untuk proaktif, aktif dan kreatif.
Bentuk utama pekerjaan adalah terapi seni - ini adalah aktivitas kreatif apa pun (menggambar, berfantasi, mendesain), dan, di atas segalanya, kreativitas Anda sendiri, tidak peduli seberapa primitif dan sederhananya itu.
Setiap anak dapat berpartisipasi dalam pekerjaan terapi seni, yang tidak memerlukan kemampuan visual atau keterampilan artistik. Terapi seni sangat berharga bagi anak-anak yang tidak berbicara cukup baik, merasa sulit untuk secara verbal menggambarkan perasaan dan pengalaman mereka. Produk aktivitas visual adalah bukti objektif dari suasana hati dan pikiran seseorang. Setiap orang (orang tua, anak-anak, guru) harus terlibat dalam terapi seni, tetapi kebanyakan orang tua dengan anak-anak. Merekalah yang dapat memperkenalkan terapi seni ke dalam komunikasi sehari-hari dengan anak, menjadikannya bagian dari kehidupan anak. Ada beberapa syarat yang harus diperhatikan:
Kreativitas, apa pun dan dalam bentuk apa pun, harus menjadi kegembiraan bagi anak, tidak ada paksaan yang mungkin dilakukan di sini. Penting untuk berusaha memastikan bahwa inisiatif kreativitas berasal dari anak itu sendiri.
· Teknik menggambar digunakan dengan materi yang berbeda, pemodelan dan gambar tiga dimensi, kolase, dll. Bekerja ke arah ini tidak seperti belajar, diperlukan untuk mengungkapkan pikiran, pengalaman, dan perasaan di atas kertas. Setiap produksi dan penggunaan bahan dan metode kreativitas apa pun untuk tujuan utama ekspresi diri sangat dianjurkan.
· Anak-anak penyandang disabilitas membutuhkan keyakinan bahwa produk apapun akan diterima dengan baik dan dihargai oleh orang lain. Untuk melakukan ini, orang tua dan guru bekerja untuk mempresentasikan karya anak-anak di kota, pameran dan kompetisi regional.
Dengan demikian, pekerjaan klub untuk orang tua dari anak-anak cacat, yang mencakup kegiatan yang memastikan keberhasilan partisipasi keluarga dalam hubungan sosial, pengembangan kualitas pribadi anak-anak dan orang tua mereka, pembentukan bentuk komunikasi yang konstruktif, memungkinkan penyelesaian masalah. sosialisasi keluarga yang membesarkan anak berkebutuhan khusus. Berikut data yang dapat disajikan sebagai hasil kerja dari Vera Club:
Selama tiga tahun, 34 keluarga yang membesarkan anak-anak cacat telah menjadi anggota tetap klub;
Menyelenggarakan 2 siklus kelas psikoprofilaksis di bawah program "Tujuh-I", di mana 12 orang tua ambil bagian; Menurut hasil diagnostik kontrol, 83% peserta di kelas menunjukkan peningkatan rasa hormat terhadap individualitas anak, normalisasi jarak komunikasi interpersonal dengannya dan kontrol perilakunya;
87 keluarga yang membesarkan anak-anak penyandang disabilitas menerima nasihat ahli;
Setiap tahun, sekitar 20 anak penyandang disabilitas terlibat dalam program pemasyarakatan dan pengembangan di lembaga tersebut;
Menyelenggarakan 6 perjalanan wisata; 8 hari libur; 4 pertunjukan;
Anggota klub merupakan pemenang dari 8 lomba karya anak tingkat daerah, kabupaten dan kota.
Tujuan dan sasaran klub
Sasaran:
Memberikan dukungan sosial kepada orang tua dari anak penyandang disabilitas dalam hal rehabilitasi, perkembangan dan pengasuhan anak penyandang disabilitas;
Memberikan bantuan psikologis dan hukum kepada orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas berdasarkan Pusat Rehabilitasi Sosial
Tugas:
1) Nasihat hukum kepada orang tua.
2) Organisasi rekreasi bersama orang tua dan anak-anak penyandang cacat.
3) Mengajarkan orang tua bagaimana merehabilitasi anak penyandang disabilitas di rumah.
4) Pelatihan psikologis.
5) Organisasi rekreasi keluarga yang aktif di alam untuk orang tua dan anak-anak cacat.
6) Pelajaran dalam lokakarya kreatif, menggunakan simulasi sistem hubungan sosial dalam bentuk visual-efektif dalam kondisi permainan khusus.
Anggota klub:
- orang tua dari anak-anak penyandang cacat yang tinggal di wilayah Vsevolozhsk;
Anak-anak penyandang disabilitas berusia 1,5 hingga 18 tahun;
Spesialis Pusat (guru-psikolog, konsultan hukum, pendidik sosial, dll.);
Relawan.
Pekerjaan klub dilakukan berdasarkan pusat rehabilitasi sosial untuk anak di bawah umur.
Acara untuk orang tua dan anak-anak diadakan secara gratis, dengan frekuensi 1 kali per bulan.
Bentuk kerja klub: pelatihan psikologis, kegiatan rekreasi, konsultasi dengan spesialis Pusat, tamasya, dll.
Berdasarkan hasil setiap acara, kepala klub menyusun Undang-undang pekerjaan yang dilakukan, setiap tiga bulan dan pada akhir tahun membuat laporan analitis tentang hasil kerja klub.
Pembiayaan
Pembiayaan dilakukan berdasarkan kesepakatan antara MKUSO "Pusat Sosial dan Rehabilitasi untuk Anak Di Bawah Umur" dan CRC "Distrik Kota MO Vsevolozhsk di Wilayah Leningrad".
Hasil yang diharapkan:
- Meningkatkan literasi hukum orang tua dari anak penyandang disabilitas;
- Memperluas lingkaran komunikasi antara orang tua dan anak, mengatasi isolasi sosial, gotong royong;
Mengatasi kondisi stres oleh orang tua dari anak-anak penyandang cacat tanpa mengorbankan kesehatan mental dan fisik;
Pembentukan sikap yang memadai terhadap anak berkebutuhan khusus;
Menguasai metode pekerjaan rehabilitasi dengan anak-anak di rumah;
Pembentukan dan pengorganisasian gaya hidup keluarga yang sehat;
Organisasi komunikasi anak-anak dari berbagai usia untuk memperkaya pengalaman sosial mereka, serta komunikasi orang tua mereka;
Menanamkan keterampilan mengatur waktu luang bersama orang tua dan anak penyandang disabilitas.
Unduh:
Pratinjau:
Panitia Sosial
MO "Distrik kota Vsevolozhsk di wilayah Leningrad"
Instansi Dinas Sosial Kotamadya"
"Pusat rehabilitasi sosial untuk anak di bawah umur"
"MENYETUJUI"
Direktur MKUSO "SRTSN"
Nama lengkap
Nomor Pesanan ____ tanggal "____" ______ 2013
Posisi
Klub untuk orang tua
Anak-anak penyandang disabilitas
"Kita bersama"
untuk 2013
Vsevolozhsk
2013
Tujuan dan sasaran klub
Sasaran:
Memberikan dukungan sosial kepada orang tua dari anak penyandang disabilitas dalam hal rehabilitasi, perkembangan dan pengasuhan anak penyandang disabilitas;
Memberikan bantuan psikologis dan hukum kepada orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas berdasarkan Pusat Rehabilitasi Sosial
Tugas:
1) Nasihat hukum kepada orang tua.
2) Organisasi rekreasi bersama orang tua dan anak-anak penyandang cacat.
3) Mengajarkan orang tua bagaimana merehabilitasi anak penyandang disabilitas di rumah.
4) Pelatihan psikologis.
5) Organisasi rekreasi keluarga yang aktif di alam untuk orang tua dan anak-anak cacat.
6) Pelajaran dalam lokakarya kreatif, menggunakan simulasi sistem hubungan sosial dalam bentuk visual-efektif dalam kondisi permainan khusus.
Anggota klub:
- orang tua dari anak-anak penyandang cacat yang tinggal di wilayah Vsevolozhsk;
Anak-anak penyandang disabilitas berusia 1,5 hingga 18 tahun;
Spesialis Pusat (guru-psikolog, konsultan hukum, pendidik sosial, dll.);
Relawan.
Organisasi kegiatan klub
Pekerjaan klub dilakukan berdasarkan pusat rehabilitasi sosial untuk anak di bawah umur.
Acara untuk orang tua dan anak-anak diadakan secara gratis, dengan frekuensi 1 kali per bulan.
Bentuk kerja klub: pelatihan psikologis, kegiatan rekreasi, konsultasi dengan spesialis Pusat, tamasya, dll.
Berdasarkan hasil setiap acara, kepala klub menyusun Undang-undang pekerjaan yang dilakukan, setiap tiga bulan dan pada akhir tahun membuat laporan analitis tentang hasil kerja klub.
Pembiayaan
Pembiayaan dilakukan berdasarkan kesepakatan antara MKUSO "Pusat Sosial dan Rehabilitasi untuk Anak Di Bawah Umur" dan CRC "Distrik Kota MO Vsevolozhsk di Wilayah Leningrad".
Hasil yang diharapkan:
- Meningkatkan literasi hukum orang tua dari anak penyandang disabilitas;
- Memperluas lingkaran komunikasi antara orang tua dan anak, mengatasi isolasi sosial, gotong royong;
Mengatasi kondisi stres oleh orang tua dari anak-anak penyandang cacat tanpa mengorbankan kesehatan mental dan fisik;
Pembentukan sikap yang memadai terhadap anak berkebutuhan khusus;
Menguasai metode pekerjaan rehabilitasi dengan anak-anak di rumah;
Pembentukan dan pengorganisasian gaya hidup keluarga yang sehat;
Organisasi komunikasi anak-anak dari berbagai usia untuk memperkaya pengalaman sosial mereka, serta komunikasi orang tua mereka;
Menanamkan keterampilan mengatur waktu luang bersama orang tua dan anak penyandang disabilitas.
Rencana
Acara klub "Kami bersama"
untuk 2013
tanggal | Acara | Bertanggung jawab | Hasil yang diharapkan |
|
Februari | "Sekolah Hukum Orang Tua" | Workshop untuk orang tua (manfaat untuk keluarga dengan anak penyandang disabilitas) | pemimpin klub, pengacara-konsultan, spesialis CSF "distrik kota MO Vsevolozhsk di Wilayah Leningrad" | Meningkatkan literasi hukum orang tua dari anak penyandang disabilitas |
Berbaris | "Ksatria pemberani dan wanita cantik!" (program interaktif yang didedikasikan untuk Hari Pembela Tanah Air dan 8 Maret) | pemimpin klub, Direktur musik | ||
April | "Keluarga Sehat" | Pelajaran di ruang terapi olahraga: mengajar orang tua metode pengaturan diri. | pemimpin klub, kedokteran senior kakak, psikolog pendidikan | Mengatasi kondisi stres oleh orang tua dari anak-anak penyandang cacat tanpa mengorbankan kesehatan mental dan fisik |
Mungkin | "Sekolah Orang Tua Peduli" | Pelatihan psikologis untuk orang tua oleh seorang guru-psikolog, pendidik sosial | pemimpin klub, psikolog pendidikan | Pembentukan sikap yang memadai terhadap anak sendiri yang sakit; pelatihan dalam pekerjaan rehabilitasi dengan anak-anak |
Juni | "Mari kita berikan bola dunia kepada anak-anak!" (perjalanan lapangan kolektif, lomba estafet keluarga yang didedikasikan untuk Hari Keluarga dan Hari Anak) | Organisasi rekreasi keluarga yang aktif di alam untuk orang tua dan anak-anak penyandang cacat | pemimpin klub, guru sosial | Pembentukan dan pengorganisasian gaya hidup sehat keluarga. Memperluas lingkaran komunikasi antara orang tua dan anak |
September | Tamasya ke museum yang didedikasikan untuk Hari Pengetahuan | Organisasi rekreasi bersama orang tua dan anak-anak penyandang cacat | pemimpin klub, sosial guru | |
Oktober | "Lokakarya perbuatan baik" (membuat hadiah) | Pelajaran dalam lokakarya kreatif, menggunakan simulasi sistem hubungan sosial dalam bentuk visual-efektif dalam kondisi permainan khusus. | pemimpin klub, instruktur tenaga kerja | Organisasi komunikasi anak-anak dari berbagai usia untuk memperkaya pengalaman sosial mereka, serta komunikasi orang tua mereka selama kelas dalam lokakarya kreatif |
November | "Give Good" (Pesta Teh yang didedikasikan untuk Hari Ibu dan Hari Penyandang Disabilitas Internasional) | Organisasi rekreasi bersama orang tua dan anak-anak penyandang cacat | pemimpin klub, sosial guru | Memperluas lingkaran komunikasi antara orang tua dan anak, mengatasi isolasi sosial |
Desember | "Petualangan Natal" (liburan keluarga) | Organisasi rekreasi bersama orang tua dan anak-anak penyandang cacat | pemimpin klub, Direktur musik | Menanamkan keterampilan mengatur waktu luang bersama orang tua dan anak penyandang disabilitas |
Klub komunikasi untuk anak-anak cacat
"Hiduplah seperti orang lain"
Pemimpin klub: Gordeeva Svetlana Ivanovna
Target: Pengembangan kualitas yang signifikan secara sosial yang diperlukan untuk adaptasi dan integrasi penyandang disabilitas ke dalam masyarakat melalui organisasi dan pengoperasian klub komunikasi,memberikan bantuan psikologis dan pedagogis yang komprehensif berdasarkan stimulasi sensorik.
Tugas klub:
- Mengatasi keterasingan keluarga dengan anak cacat;
- Integrasi sosial anak-anak cacat di antara teman sebaya yang sehat;
- Pembentukan koneksi sosial baru;
- Memperoleh keterampilan sosial;
- Pembentukan keterampilan interaksi dengan orang lain;
- Penciptaan kondisi untuk pengembangan kreatif individu;
- Menciptakan suasana hati emosional yang positif;
- Penghapusan ketegangan, kecemasan;
- Pengembangan keterampilan komunikasi.
Target penonton:
- Anak-anak cacat yang tinggal dalam keluarga.
- Keluarga yang membesarkan anak penyandang disabilitas.
- Teman sebaya yang sehat dari anak-anak cacat dan keluarga dengan anak-anak yang membentuk lingkungan sosial keluarga yang membesarkan anak-anak cacat.
Arah dalam klub:
Program ini menyediakan implementasi antardepartemen dari serangkaian langkah-langkah yang konsisten, termasuk, antara lain:
pembentukan motivasi untuk interaksi dan saling mendukung antara keluarga yang membesarkan anak cacat dan keluarga dengan anak sehat;
pembentukan ikatan sosial baru antara keluarga dengan anak cacat, penciptaan jaringan saling mendukung untuk keluarga yang membesarkan anak cacat dan keluarga dengan anak sehat;
perolehan keterampilan sosial oleh anak-anak penyandang cacat yang berkontribusi pada integrasi mereka ke dalam lingkungan teman sebaya yang sehat;
penciptaan sistem rehabilitasi kreatif anak cacat dengan mengadakan pameran seni dan seni terapan dengan partisipasi anak cacat dan anak sehat secara simultan;
menyelenggarakan kelas pengembangan individu dan kelompok;
rehabilitasi dan penyediaan layanan psikologis dan pedagogis menggunakan peralatan sensorik.
Deskripsi Program:
Posisi pekerjaan sosial dalam kaitannya dengan penyandang cacat: sekarang kursus telah diambil untuk integrasi mereka ke dalam masyarakat, dalam hal ini suasana psikologis dalam keluarga tidak sedikit penting. Jaringan pusat rehabilitasi sedang dibuka untuk membantu penyandang disabilitas beradaptasi dengan masyarakat; undang-undang sedang dibuat yang memberikan kondisi bagi penyandang disabilitas untuk memiliki kehidupan yang utuh di masyarakat, tetapi pada saat yang sama, proses integrasi sosial anak-anak penyandang disabilitas berjalan lambat. Seperti sebelumnya, mayoritas anak penyandang disabilitas berada dalam situasi isolasi paksa. Anak-anak penyandang cacat mengalami kesulitan yang signifikan dalam berinteraksi dengan anak-anak lain, keluarga dengan anak-anak cacat kehilangan kesempatan nyata untuk membangun kontak konstruktif dengan lingkungan sosial, oleh karena itu, seorang anak penyandang cacat hanya memiliki satu jalan keluar: tinggal di rumah dan menonton TELEVISI.
Dalam kaitan ini, perlu dicari cara baru untuk mengintegrasikan penyandang disabilitas ke dalam masyarakat. Dan klub komunikasi, yang diselenggarakan oleh BU RA "USPN" distrik Turochaksky ", dalam hal ini adalah pilihan terbaik untuk menyelesaikan masalah anak-anak cacat. Jadi kelas di klub memberi anak kesempatan tidak hanya untuk "keluar", tetapi juga untuk memperoleh pengetahuan baru, keterampilan komunikasi dengan orang lain, dan sebagai hasilnya, mengatasi ketakutan dan kerumitan mereka.
Klub komunikasi untuk anak-anak penyandang cacat adalah siklus acara dan kegiatan kreatif yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Bekerja dengan anak dan keluarga ditujukan untuk mengembangkan karakteristik psikologis dan pedagogis dan akan dilakukan dalam dua arah: program individu untuk pengembangan kelas anak dan kelompok.
Pekerjaan individu akan dilakukan di sepanjang jalur utama perkembangan anak: sosial, fisik, kognitif. Mode kelas tergantung pada karakteristik individu anak, interaksinya dengan orang dewasa di sekitarnya.
Kegiatan kelompok menciptakan ruang yang diperlukan untuk pengalaman berinteraksi dengan anak-anak lain dan orang dewasa. Kelas kelompok dikembangkan untuk anak-anak, dengan mempertimbangkan kemampuan mental dan fisiologis mereka. Kelas diadakan dengan cara yang menyenangkan, dengan partisipasi aktif orang tua. Perhatian khusus akan diberikan pada pengembangan kemampuan kognitif, ucapan, lingkup emosional-kehendak, keterampilan motorik halus, ketangkasan dan akurasi gerakan. Dalam proyek kami, kami berasumsi bahwa bermain dan aktivitas kreatif adalah metode utama, karena bermain, menggambar, membuat model dari adonan dan bekerja dengan kertas membebaskan seseorang, mengembangkan kepekaan dan pengamatan terhadap orang lain, dan karenanya pemahaman; membuatmu bertarung dengan kerumitan, mengajarimu untuk tidak memikirkan kekuranganmu.
Kegiatan ruangan sensorik akan merangsang perkembangan sensorik; kompensasi sensorik; pelestarian dan dukungan individualitas anak melalui harmonisasi dunia batin.
Mengingat kekhususan kategori orang ini, kelas kelompok akan diadakan dua kali sebulan.
Tahap akhir program dalam dekade penyandang cacat adalah pameran karya di depan orang tua dan orang lain, analisis karya akan dilakukan. Acara diakhiri dengan tea party untuk orang tua dan anak-anak penyandang disabilitas.Di akhir pekerjaan yang dilakukan di Klub Komunikasi, pemimpin, bersama dengan anak-anak penyandang disabilitas dan orang tua mereka, perlu membuat album.
Hasil yang diharapkan:
- Meningkatkan kesejahteraan sosial dan iklim psikologis dalam keluarga yang membesarkan anak-anak penyandang disabilitas.
- Penguatan kesehatan fisik dan psikologis anak dan remaja yang bermasalah dalam perkembangan dan adaptasi;
- Meningkatkan kenyamanan psikologis dan kesejahteraan emosional;
- Meningkatkan keadaan emosional;
- Penurunan kecemasan dan agresivitas;
- Percepatan proses pemulihan setelah penyakit;
- Menghilangkan rasa gugup dan kecemasan.
MKU "Pusat sosial dan rehabilitasi untuk anak di bawah umur "Nadezhda" dari distrik kota Leninsk-Kuznetsk"
MENYETUJUI:
Direktur MKU "Sosial dan Rehabilitasi
Pusat remaja "Nadezhda"
Distrik Kota Leninsk-Kuznetsk"
N.V. Pasynkova _______________
«________» _______________________________
Program klub untuk orang tua yang membesarkan anak-anak penyandang disabilitas
"MAJU"
Disusun oleh:
Churilova M.V.,
guru sosial
Karacheva E.Yu.,
psikolog
Pos. kleyzavod
2015
Catatan penjelasan
Keluarga adalah lingkungan alam yang menjamin perkembangan yang harmonis dan adaptasi sosial anak.
Keluarga di mana anak-anak dengan cacat perkembangan dibesarkan menghadapi masalah khusus dan mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya: ketidakmampuan dalam mengasuh dan mengembangkan anak abnormal, kurangnya pengetahuan orang tua tentang pengetahuan psikologis dan pedagogis dasar untuk pendidikan korektif dan membesarkan anak di rumah dalam format yang dapat diakses; distorsi kontak dengan masyarakat sekitar dan, sebagai akibatnya, kurangnya dukungan dari masyarakat, dll.
Yang pertama, didirikan secara historis, bentuk pekerjaan spesialis (dokter, guru dan psikolog) dengan orang tua dari anak-anak dengan cacat perkembangan adalah arah pendidikan dan pendidikan. Untuk waktu yang lama, ketika bekerja dengan keluarga, perhatian terfokus pada anak itu sendiri, tetapi tidak pada fungsi keluarga, bukan pada anggotanya yang menemukan diri mereka dalam situasi trauma psikologis, stres dan krisis keluarga.
Sebuah studi tentang keluarga yang membesarkan anak cacat menunjukkan bahwa orang tua dari anak yang sakit, dengan kesiapan yang tinggi untuk mengabdikan diri untuk memecahkan masalah anak, salah paham (meremehkan) hubungan langsung antara keadaan anak dan seluruh keluarga dengan pribadinya. keadaan orang tua, pentingnya mengatasi masalah pribadi, sehingga perlu adanya pemberian bantuan psikologis tidak hanya kepada penyandang cacat, tetapi juga kepada kerabatnya
Hasil survei orang tua untuk mengidentifikasi minat mereka untuk berpartisipasi dalam pekerjaan klub "Langkah Menuju" menunjukkan bahwa beberapa orang tua yang disurvei tidak mengungkapkan kebutuhan akan pekerjaan psikologis dan pedagogis secara pribadi dengan mereka dan keluarga mereka.
Untuk orang tua yang memiliki permintaan untuk bekerja dengan spesialis pusat, bentuk kerja kelompok ternyata lebih diminati daripada individu. Selama percakapan pendahuluan, orang tua menyatakan keinginan untuk berkomunikasi satu sama lain, karena mereka memiliki masalah yang sama dan siap untuk berbagi pengalaman dan saling membantu satu sama lain.
Artinya, multidimensi masalah anak yang sakit memaksa orang tua untuk merasakan kompetensi orang tua yang tidak memadai dalam hal dampak psikologis dan pedagogis pada anak, yang menentukan isi permintaan mereka ke spesialis.
Saat menyusun program kegiatan klub "Sekolah Orang Tua Anak Istimewa", baik permintaan orang tua maupun yang ada secara objektif, tetapi tidak ditunjukkan oleh orang tua, kebutuhan akan bantuan dan dukungan psikologis pribadi diperhitungkan. Bentuk kerja kelompok membawa sumber daya yang kuat untuk memecahkan masalah, baik pedagogis maupun psikologis.
Program ini, dengan memprioritaskan masalah pendidikan pedagogis, juga mencakup tugas mengembangkan kompetensi psikologis orang tua dalam pengetahuan diri dan pengetahuan anak, dalam kemampuan untuk membantu diri mereka sendiri dalam situasi yang penuh tekanan.
Tujuan program
Meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogik orang tua dalam hal pendidikan, perkembangan dan adaptasi sosial anak dengan gangguan psikofisik melalui pendidikan psikologis dan pedagogik; keterlibatan orang tua dalam kerjasama dalam hal pendekatan terpadu untuk pengasuhan dan pendidikan anak.
Tugas
untuk membentuk persepsi positif pada orang tua tentang kepribadian anak dengan gangguan perkembangan;
memperluas visi orang tua tentang fungsi pendidikan mereka di
dalam kaitannya dengan anak penyandang disabilitas;
mengenalkan orang tua dengan metode pengasuhan yang efektif
interaksi anak-anak, teknik pendidikan yang diperlukan untuk koreksi kepribadian anak;
memotivasi orang tua untuk berinteraksi dengan
spesialis institusi, partisipasi dalam pertemuan klub "Langkah maju";
berkontribusi pada perluasan kontak dengan masyarakat, untuk memastikan
kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang tua yang memiliki anak dengan masalah serupa.
Program ini dirancang untuk orang tua dari anak-anak cacat. Partisipasi dalam pertemuan orang tua dari anggota keluarga lainnya (kakek, anggota keluarga lain dari anak cacat) diterima, mengingat mereka, sebagai anggota keluarga, mempengaruhi anak dan berpartisipasi dalam pengasuhannya.
Durasi program adalah 1 tahun akademik (kemudian dapat dilanjutkan).
Kelas klub induk diadakan kira-kira sebulan sekali (8-12 pertemuan).
Durasi dan waktu satu pelajaran adalah 1,5-2 jam.
Diasumsikan bahwa komposisi utama kelompok akan permanen, ini akan memungkinkan orang tua untuk lebih memahami materi yang diusulkan dan memotivasi orang tua untuk penggunaan praktis pengetahuan dalam mengajar dan membesarkan anak-anak di rumah.
Program ini disajikan dalam bentuk daftar topik pertemuan klub untuk orang tua dan abstrak klub "Langkah menuju" (Lampiran 1-6). Selama tahun akademik, program dapat disesuaikan tergantung pada permintaan dan kebutuhan peserta dalam pertemuan klub.
Rencana pelajaran tematik klub "Langkah menuju"
P / P
topik pelajaran
target dan tujuan
"Kenalan. Hak dan manfaat anak cacat dan keluarganya. Gaya pendidikan keluarga»
Sasaran:
Kenalan dengan keluarga yang membesarkan anak-anak cacat.
Presentasi MKU "Tempat perlindungan sosial untuk anak-anak dan remaja" Nadezhda ", sebuah cerita tentang kegiatan klub" Kami bersama ".
Melibatkan orang tua dalam kerjasama dalam hal pendekatan umum untuk pendidikan dan interaksi dengan anak.
Tugas:
Menginformasikan orang tua tentang kegiatan lembaga sosial.
Untuk memperkenalkan para peserta pertemuan dengan hak dan manfaat anak-anak cacat dan orang tua mereka.
Memberikan informasi tentang pola asuh.
Memotivasi orang tua untuk berpartisipasi dalam acara yang diadakan oleh klub We Together.
Ciptakan suasana yang menyenangkan dan bersahabat selama acara melalui teknik permainan.
"Cinta ibu"
Target:
Tugas:
Ciptakan sikap positif secara emosional untuk bekerja sama;
Singkirkan hambatan dalam komunikasi dan lanjutkan ke hubungan yang terbuka dan saling percaya;
Untuk menunjukkan kepada orang tua tingkat pemahaman anak mereka, untuk membantu mereka menjadi lebih sadar akan hubungan mereka dengan anak-anak dan memperkaya mereka secara emosional.
"Tubuh sebagai cermin jiwa"
Target:
Bicara tentang hubungan antara masalah emosional dan kesejahteraan fisik seseorang.
Tugas:
Untuk membantu mengurangi kelelahan, kecemasan, bicara dan klem otot, stres emosional.
Berkontribusi pada penguatan stabilitas emosional, meningkatkan suasana hati.
"Kenapa anak saya marah?"
Target:
Berkontribusi pada peningkatan hubungan orang tua-anak dan pembentukan keterampilan untuk interaksi yang efektif antara ibu dan anak
Tugas:
untuk mengetahui penyebab munculnya agresivitas;
membantu peserta pertemuan menemukan cara untuk mengatasi perilaku agresif anak;
memperkenalkan metode dan teknik dasar interaksi dengan anak yang menunjukkan agresi.
"Provokasi anak-anak, atau cara menetapkan larangan"
Target:
Diskusi masalah hubungan orang tua-anak dalam keluarga, aturan untuk menetapkan larangan dan perlunya hukuman.
Tugas:
Membahas masalah yang berkaitan dengan hukuman, larangan, pembatasan dalam proses membesarkan anak.
Untuk mengembangkan cara pembatasan yang paling dapat diterima, larangan dalam pengasuhan anak.
Promosikan peningkatan suasana hati melalui permainan komunikasi.
"Manipulator Kecil"
Target:
Berkontribusi pada peningkatan hubungan orang tua-anak dan pembentukan keterampilan untuk interaksi yang efektif antara ibu dan anak
Tugas:
Untuk memperkenalkan para peserta pertemuan dengan konsep "manipulasi anak" dan alasan kemunculannya.
Ceritakan tentang manifestasi manipulasi anak-anak dan kembangkan rekomendasi untuk menyelesaikan masalah ini.
Ciptakan sikap positif secara emosional untuk bekerja sama.
Struktur pelajaran
Pelajaran terdiri dari 3 blok:
1 blok: Pengantar topik
Blok pertama mencakup bagian organisasi dan informasi.
Organisasi bertujuan untuk menciptakan suasana kedekatan emosional anggota kelompok, termasuk dalam subjek komunikasi.
Bagian informasi menawarkan kuliah singkat tentang topik yang ditentukan, yang dapat diilustrasikan dengan menonton video; rekomendasi untuk bekerja dengan anak-anak di bagian praktis pelajaran; persiapan pekerjaan.
2 blok: Praktis
Ini bisa berupa lokakarya atau kelas master untuk orang tua, lokakarya orang tua-anak. Dengan demikian, orang tua belajar keterampilan praktis untuk belajar mandiri dengan anak-anak. Di akhir pelajaran orang tua-anak, anak-anak kembali ke kelompoknya masing-masing. Dalam hal ini, pelajaran orang tua-anak melibatkan pemikiran awal melalui masalah organisasi terkait dengan membawa anak-anak ke kelas dan mengembalikan mereka ke kelompok setelah bagian praktis.
Blok 3: Final
Ini adalah bagian dari komunikasi aktif semua peserta pertemuan dan spesialis tentang informasi yang diterima dan pengalaman yang diperoleh, memahami apa yang terjadi, kesadaran akan respons seseorang terhadap situasi tertentu, interpretasi psikologis dan pedagogis tentang apa yang terjadi. Kesempatan diberikan untuk merefleksikan posisi dan gaya interaksi mereka dengan anak.
Konten dan ketentuan untuk mengirimkan informasi sangat penting untuk pembentukan keinginan orang tua untuk berkomunikasi dengan spesialis dan menjalin kerja sama demi anak mereka. Di bawah ini adalah daftar teknik yang dapat digunakan dalam kombinasi yang berbeda dalam struktur pelajaran.
Isi topik pelajaran dapat diungkapkan dengan menggunakan metode yang berbeda:
Mini-ceramah - memperkenalkan subjek pelajaran, berfokus pada masalah yang sedang dibahas, memperkenalkan informasi baru tentang masalah tersebut.
Perumpamaan - bisa berupa prasasti atau, sebaliknya, generalisasi topik; rangsangan untuk berdiskusi.
Diskusi - diskusi tentang masalah topikal; sebagai aturan, orang tua berbagi pengalaman pribadi mereka dalam memecahkan masalah atau mencari nasihat dari kelompok.
Menonton video untuk menekankan pentingnya topik yang sedang dibahas.
Latihan psikologis, permainan pelatihan - termasuk dalam bagian mana pun dari pelajaran dengan tujuan tertentu. Awal: untuk meredakan ketegangan, mendekatkan anggota kelompok, memasukkan mereka ke dalam topik pembicaraan. Selama pelajaran: untuk memahami topik yang sedang dibahas melalui kesadaran akan keadaan, sensasi, emosi seseorang; menguasai teknik untuk menghilangkan stres dan menyelaraskan keadaan emosional. Di akhir: ringkasan topik atau akhir sesi (misalnya, ritual perpisahan).
Pelajaran praktis (lokakarya) - menguasai keterampilan praktis, keakraban dengan metode dan teknik korektif untuk bekerja dengan anak-anak.
Lokakarya orang tua-anak adalah kegiatan produktif bersama yang memungkinkan orang tua menyadari posisi mereka, cara berinteraksi, bekerja sama dengan anak, respons mereka terhadap situasi di mana anak tidak memenuhi harapan; praktik menemukan metode dan teknik untuk melibatkan anak dalam kegiatan, dll.
Pameran foto tentang kegiatan klub, desain album foto - informasi tentang isi pertemuan klub sebelumnya, revitalisasi pengalaman berpartisipasi dalam kegiatan klub, termasuk untuk anak-anak dan orang tua; aktivasi emosi positif.
Selebaran (memo, manual, brosur, dll.) untuk celengan metodis rumah - untuk mengkonsolidasikan materi, mempertahankan minat.
Perkiraan Hasil yang Diharapkan
Timbulnya minat orang tua terhadap proses tumbuh kembang anak, keinginan dan kemampuan melihat kecil, tapi penting bagi anak, prestasi.
Partisipasi orang tua dalam proses pemasyarakatan dan pendidikan anak dengan pemahaman tentang pentingnya hal ini bagi anak mereka; pengembangan rasa kepuasan dari keberhasilan penerapan pengetahuan mereka dalam pengasuhan dan perkembangan anak.
Meningkatkan aktivitas orang tua dalam hal kerjasama dengan spesialis lembaga; keinginan untuk berpartisipasi dalam kegiatan psikologis dan pedagogis (kegiatan klub, pelatihan psikologis, konsultasi, dll.).
Memperluas lingkaran komunikasi di antara orang tua institusi.
Bibliografi
Memuat...