ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლისთვის. პედაგოგიკა: ბავშვის სოციალური მზაობა სკოლისთვის, სასწავლო კურსი

როგორია ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის?

სიცოცხლის განმავლობაში ადამიანი განიცდის ასაკთან დაკავშირებულ რამდენიმე კრიზისს, რაც აღნიშნავს ეტაპს, გადასვლას ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე, ხოლო „კრიზისის“ ხარისხი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის ადამიანი მომზადებული შემდეგი ასაკობრივი ეტაპისთვის, ცხოვრებისეული მოთხოვნებისთვის. წარუდგენს მას ამ პერიოდში. ადამიანები, რომლებიც უფრო მომზადებულნი არიან (საგანმანათლებლო სისტემის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, შესაძლებლობების განვითარების, მათ შორის კომუნიკაციისა და ინტელექტუალური, სოციალური და პროფესიული უნარების და ა.შ.) განიცდიან ასაკთან დაკავშირებულ კრიზისებს (სამი წლის, მოზარდი, საშუალო ასაკის, პენსიონერები. ) უფრო რბილად, მშვიდად და უფრო მხიარულად. და პირიქით, რაც მეტია დაგროვილი (გადაუჭრელი) პრობლემები, მით უფრო კრიტიკული იქნება ერთი ასაკობრივი ჯგუფიდან მეორეზე გადასვლა.

ეს სრულად ეხება იმ პერიოდს, როდესაც ბავშვი იწყებს სკოლაში სწავლას, გადასვლას სკოლამდელი აღზრდიდან დაწყებით სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვის ცხოვრება რადიკალურად იცვლება როგორც ფიზიოლოგიურად, ასევე ფსიქოლოგიურად და სოციალური სფერო. ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა მზად არის 7 წლის ასაკში ცხოვრების ახალი მოთხოვნებისა და სტრესის (სოციალური, ინტელექტუალური, ფსიქოლოგიური და ფიზიკური) ცვლილებებისთვის. ზოგიერთ ბავშვს, სამწუხაროდ, ბოლო დროს რამდენიმე მიზეზის გამო, მხოლოდ 8 წლის ასაკში მატულობს. და არც ერთი (!) ბავშვი, ყველა (!) შესაძლებლობების კომპლექსის გათვალისწინებით და არა მხოლოდ ფიზიკური და ინტელექტუალური, არ აღმოჩნდება ქმედუნარიანი. უმტკივნეულოდ და წარმატებით მოერგება სკოლას(დღევანდელი სახით) 6 წლის ასაკში. ჩვენ არ ვსაუბრობთ სკოლის პირველ კვირებზე ან თვეებზე, არამედ იმაზე, თუ რამდენად წარმატებული მოსწავლე იქნება ბავშვი მთელი სკოლის წლებში.

რა განსაზღვრავს მოსწავლის წარმატებას? ჩვენ დავეყრდნობით კონკრეტულ მოთხოვნებს, რაც ბავშვს სკოლის პირველივე დღეებიდან წაადგება. Ნათელია, რომ

1. ფიზიკურად ჯანმრთელი და გამძლე , მიეჩვია ჯანსაღ დღე-ღამის რუტინას, ცხოვრების ჯანსაღ წესს;

2. ინტელექტუალურად ქმედუნარიანი ბავშვს, რომელმაც იცის დათვლა, კითხვა, ესმის წაკითხული და შეუძლია თავისი სიტყვებით, კარგი მეხსიერებითა და ყურადღებით თქვას, ჯერ სკოლაში დიდი სიძნელეები არ შეექმნება და არც მომავალში, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თუ აღმოჩნდება

3. შეუძლია ემოციური მდგომარეობის მართვა და სამსახურში, ვიდრე თამაშის რეჟიმში, საკმარისად დიდი რაოდენობით ბავშვებთან და მოზარდებთან (მასწავლებლებთან) ურთიერთობა, რომლებიც, თავიანთი პიროვნული მახასიათებლებიდან გამომდინარე, სრულიად განსხვავებულად მოელიან და მოითხოვენ მისგან გარკვეულ ძალისხმევასა და შედეგებს;

4. შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება ამ ძალისხმევისა და შედეგებისთვის, მიიღე ის ფაქტი, რომ როგორც დედამ და მამამ უნდა იმუშაონ, მეც უნდა ვისწავლო და არ ვიხელმძღვანელო ჩემი "მინდა/არ მინდა", "მე შემიძლია/არ შემიძლია" „მომწონს/არ მომწონს“, „თურმე“ /არაუშავს“ და ა.შ.

როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, მითითებულია აბზაცებში. 3 და 4, ბავშვის ემოციურ, კომუნიკაციურ და პიროვნულ თვისებებს შეუძლია გადამწყვეტი როლი ითამაშოს ბავშვის სკოლაში ადაპტაციაში: მათი ადეკვატური განვითარებით მათ შეუძლიათ კომპენსირონ ფიზიკური ჯანმრთელობისა და ინტელექტუალური შესაძლებლობების ნაკლებობაც კი, და ბავშვი, რომელიც თავდაპირველად ბევრს არ გვპირდება, შეიძლება აღმოჩნდეს კარგი სტუდენტი და პროფესიის შესანიშნავი სპეციალისტი და პირიქით, თუ ეს თვისებები განუვითარებელია, თუნდაც კარგი ინტელექტუალური და ფიზიკური მაჩვენებლებით, ბავშვი შეიძლება წარუმატებელი იყოს საგანმანათლებლო და სამომავლო სამუშაო საქმიანობაში.

Რა არის ეს მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის? ეს კომპლექსური კონცეფცია, რომელიც მოიცავს იმ თვისებებს, შესაძლებლობებს, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც მემკვიდრეობითობის, განვითარებისა და აღზრდის გამო, ფლობს ბავშვს სკოლაში შესვლის მომენტისთვის და რომლებიც ერთად განსაზღვრავს ბავშვის ადაპტაციის დონეს, წარმატებას/წარუმატებლობას. სკოლა, რომელიც არ შემოიფარგლება მხოლოდ შესანიშნავი და კარგი შეფასებებით ყველა ან რამდენიმე საგანში, არამედ აიძულებს ბავშვს აბსოლუტურად, მთლიანად, არა მთლიანად, ნაწილობრივ, სრულიად უკმაყოფილო იყოს მისი მოსწავლის სტატუსით.

ასე რომ, როდესაც ვსაუბრობთ სკოლისთვის მზადყოფნაზე, ვგულისხმობთ მთლიანობასინტელექტუალური , ფიზიკური, ემოციური, კომუნიკაბელური, პირადითვისებები, რომლებიც ეხმარება ბავშვს რაც შეიძლება მარტივად და უმტკივნეულოდ შევიდეს ახალ სასკოლო ცხოვრებაში, მიიღოს ახალი სოციალური პოზიცია, როგორც „სკოლის მოსწავლე“, წარმატებით დაეუფლოს ახალ საგანმანათლებლო საქმიანობას და უმტკივნეულოდ და კონფლიქტის გარეშე შევიდეს მისთვის ადამიანთა ახალ სამყაროში. ექსპერტები, რომლებიც საუბრობენ სკოლისთვის მზადყოფნაზე, ზოგჯერ ყურადღებას ამახვილებენ სხვადასხვა მხარეებიბავშვების განვითარება, მათთან მუშაობის საკუთარი გამოცდილების საფუძველზე. აქედან გამომდინარე, ქვემოთ წარმოგიდგენთ რამდენიმე კლასიფიკაციას, რათა მაქსიმალურად სრულად გავიგოთ ბავშვის სკოლისთვის მზაობის კონცეფციის კომპონენტები:

1. ინტელექტუალური მზაობა.

ინტელექტუალურ მზადყოფნაში ბევრი მშობელი შეცდომით გულისხმობს სიტყვების წაკითხვის, დათვლისა და ასოების წერის უნარს. სინამდვილეში, ინტელექტუალურად მზად ბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, ცნობისმოყვარე და ცნობისმოყვარე გონების მქონე ბავშვია. შემეცნებითი აქტივობა, დაკვირვების უნარი, მსჯელობა, შედარება, განზოგადება, ჰიპოთეზების წამოყენება, დასკვნების გამოტანა. - ეს არის ინტელექტუალური უნარები და შესაძლებლობები, რაც დაეხმარება ბავშვს დაეუფლოს სასკოლო დისციპლინებს. ესენი არიან მისი მთავარი თანამოაზრეები და თანაშემწეები მისთვის ასეთ რთულ და ახალ სასწავლო საქმიანობაში.

2. სოციალური მზაობა – არის უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა ბავშვისთვის აუცილებელიგუნდში თანაარსებობისთვის.

გუნდში გაწევრიანების უნარი მისი წესებისა და კანონების მიღებით. - უნარი დააკავშიროთ თქვენი სურვილები და ინტერესები გუნდის სხვა წევრების საჭიროებებთან და ინტერესებთან. როგორც წესი, ეს უნარები თანდაყოლილი აქვთ ბავშვებს, რომლებიც დადიოდნენ საბავშვო ბაღში ან იზრდებიან მრავალშვილიან ოჯახში. სოციალური მზაობაც მოიცავს უფროსებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი . მომავალ მოსწავლეს არ უნდა ეშინოდეს მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემის და არა მხოლოდ ერთს, რამდენიმეს და არა ერთმანეთის მსგავსი, არამედ ძალიან განსხვავებული, თავად დაუსვას კითხვები, თუ რამე გაუგებარია, შეძლოს დახმარების თხოვნა. გამოთქვას თავისი აზრი.

3. პირადი მზადყოფნა. პიროვნული მზადყოფნა არის ის ხარისხი, რომლითაც ბავშვს განუვითარდა პიროვნული თვისებები, რაც ეხმარება მას იგრძნოს თავისი შეცვლილი პოზიცია და გაიგოს მისი ახალი სოციალური როლი - სკოლის მოსწავლის როლი. ეს არის საკუთარი ახალი პასუხისმგებლობის გაგებისა და მიღების უნარი, ცხოვრების ახალ სასკოლო რუტინაში საკუთარი ადგილის პოვნა.აქვს ახალი დონეთავისუფლება და პასუხისმგებლობა. ბაღის ბავშვის პოზიცია აღარ კმაყოფილდება - უფროს ბავშვებს უყურებს. ასეთი ახალი თვითშემეცნების გაჩენა მიანიშნებს ბავშვის მზადყოფნაზე ახალი სოციალური როლისთვის - "სკოლის მოსწავლის" პოზიციაზე.

-ადეკვატური თვითშეფასების უნარი.

ეს არის ბავშვის უნარი, შეაფასოს საკუთარი თავი მეტ-ნაკლებად რეალისტურად, უკიდურესობებში წასვლის გარეშე: „მე შემიძლია ყველაფერი გავაკეთო“ ან „არაფრის გაკეთება არ შემიძლია“. საკუთარი თავისა და მუშაობის შედეგების ადეკვატური შეფასების წინაპირობები მომავალ მოსწავლეს სკოლის შეფასების სისტემაში ნავიგაციაში დაეხმარება. ეს არის საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების უნარისა და აკადემიური დისციპლინების დაუფლების ხარისხის გაჩენის დასაწყისი. როდესაც ბავშვი, თუნდაც მასწავლებლის ნიშნების გარეშე, გრძნობს, რა ისწავლა და რაზე ჯერ კიდევ სჭირდება მუშაობა.

-ქცევის მოტივების დაქვემდებარების უნარი.

ეს მაშინ ხდება, როდესაც ბავშვს ესმის, რომ ჯერ საშინაო დავალება უნდა შეასრულოს, შემდეგ კი ჯარისკაცებთან თამაში, ანუ მოტივი „იყო კარგი მოსწავლე, დაიმსახურო მასწავლებლის ქება“ დომინირებს მოტივზე „ისიამოვნოს თამაშით“. რა თქმა უნდა, ამ ასაკში არ შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო მოტივის სტაბილური უპირატესობა სათამაშოზე. იგი ყალიბდება სკოლის პირველი 2-3 წლის განმავლობაში. ამიტომ, საგანმანათლებლო ამოცანები ხშირად ბავშვებისთვის მიმზიდველად არის წარმოდგენილი. თამაშის ფორმა.

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით გაართვას თავი ახალ მოთხოვნებს სკოლის ცხოვრება, მას უნდა ჰქონდეს თვისებების ნაკრები, რომლებიც მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული.
ეს თვისებები არ შეიძლება განიხილებოდეს ბავშვის "სიცოცხლის სამყაროსგან", კონკრეტული სკოლის გარემოსგან, ოჯახში ცხოვრების წესისგან იზოლირებულად. მაშასადამე, „სასკოლო მზაობის“ ცნების თანამედროვე დეფინიცია ითვალისწინებს ყველა ამ ფაქტორს და „სასკოლო მზაობას“ განსაზღვრავს, როგორც „კომპეტენციათა ერთობლიობას“.

სამწუხაროდ, „კომპეტენციის“ ცნება და მისი მნიშვნელობა ხშირად მკაფიოდ არ არის ახსნილი. თუმცა, ამ კონცეფციას საკვანძო მნიშვნელობა აქვს თანამედროვე განათლებადა, კერძოდ, სასკოლო მზაობის განსაზღვრაში. თუ ბავშვს აქვს კარგად განვითარებული მეტყველება, ანუ ის ძირითადადიცის კარგად ლაპარაკი და ესმის რასაც ისმენს, ეს არ ნიშნავს რომ განვითარებულია კომუნიკაციის უნარები- ყველაზე მნიშვნელოვანი ქონება, რომელიც აუცილებელია პიროვნებისთვის პირობებში თანამედროვე ცხოვრება. მაგალითად, დიდი კლასის სიტუაციაში, ის შეიძლება უცებ დათრგუნოს და დაფასთან მისვლისას, ორი სიტყვის დაკავშირებაც კი ვერ შეძლოს. ეს ხშირად ხდება მოზრდილებშიც. ეს ნიშნავს, რომ ის არ არის მზად ადამიანთა ჯგუფის წინაშე ისაუბროს; მისი მეტყველების შესაძლებლობები, თუმცა კარგად განვითარებული, არ არის საკმარისი ამისთვის. მოცემული, კონკრეტული სიტუაცია წარმატებული კომუნიკაცია. გამოდის, რომ იმისთვის, რომ მეტყველების შესაძლებლობები გამოვლინდეს სხვადასხვა სიტუაციებიცხოვრებაში კონკრეტული კომუნიკაცია, აუცილებელია მეტყველების განვითარების შერწყმა ემოციურ სტაბილურობასთან, ნების განვითარება (გაურკვევლობის, შიშის დაძლევის უნარი), ასევე უნდა ჩამოყალიბდეს აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის აუცილებლობა.

ან სხვა მაგალითი. პრინციპში, ადამიანს აქვს კარგად განვითარებული მეტყველება. მას ესმის, რასაც ეუბნებიან და შეუძლია ადეკვატურად და ნათლად გამოხატოს თავისი აზრები. მაგრამ მიუხედავად ამისა, ის არ არის "კომუნიკაბელური ადამიანი", არ ქმნის გუნდში მშვიდი კომუნიკაციის ატმოსფეროს, "არ უყვარს" კომუნიკაცია და არ არის დაინტერესებული სხვა ადამიანებით. ღიაობა, კომუნიკაციის ტენდენცია, ინტერესი სხვა ადამიანების მიმართ - ეს არის კომპონენტები (მეტყველების გაგების უნართან ერთად და აზრების მკაფიოდ ჩამოყალიბება) კომუნიკაციური კომპეტენცია, რომლებიც ცხოვრებაში წარმატებული კომუნიკაციის გასაღებია.

სასკოლო მზაობა არ არის „პროგრამა“, რომლის უბრალოდ სწავლება (გაწვრთნა) შეიძლება. პირიქით, ეს არის ბავშვის პიროვნების განუყოფელი საკუთრება, რომელიც ვითარდება ზოგადად ხელსაყრელ პირობებში ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში, რომელშიც ბავშვი შედის ოჯახში და სხვა სოციალურ ჯგუფებში. ის ვითარდება არა სპეციალური კლასების საშუალებით, არამედ ირიბად - "ცხოვრებაში მონაწილეობით".

თუ გავიხსენებთ იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც სასკოლო ცხოვრება აყენებს ბავშვს და შევეცდებით გავაანალიზოთ ის კომპეტენციები, რაც ბავშვს უნდა ჰქონდეს, მაშინ ისინი შეიძლება დავყოთ ოთხ დიდ ჯგუფად. .

ემოციური მზადყოფნა სკოლისთვის გულისხმობს თვისებების ერთობლიობას, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადალახოს ემოციური გაურკვევლობა, სხვადასხვა ბლოკადები, რომლებიც ხელს უშლის საგანმანათლებლო იმპულსების აღქმას ან იწვევს ბავშვის საკუთარ თავში გაყვანას.

ნათელია, რომ ბავშვს ყველა დავალება და სიტუაცია არ შეუძლია ადვილად გაუმკლავდეს. რთულმა დავალებმა, ისევე როგორც მასწავლებლის ახსნა-განმარტებამ, შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის განცდა: „ამას ვერასდროს გავუმკლავდები“ ან „საერთოდ არ მესმის, რა სურს მას (მასწავლებელს) ჩემგან“. ასეთი გამოცდილება შეიძლება იყოს ტვირთი ბავშვის ფსიქიკაზე და გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ ბავშვი საერთოდ წყვეტს საკუთარი შესაძლებლობების რწმენას და წყვეტს აქტიურ სწავლას. მნიშვნელოვანია ასეთი დატვირთვების წინააღმდეგობა და მათთან კონსტრუქციულად გამკლავების უნარი კომპონენტიემოციური კომპეტენცია.

როცა ბავშვმა რაღაც იცის, სურს თავისი ცოდნის ჩვენება და ხელი სწვდება, მაშინ, ბუნებრივია, ყოველთვის არ გამოდის, რომ მას რეალურად ეძახიან. როცა მასწავლებელი სხვა მასწავლებელს უხმობს და ბავშვს აბსოლუტურად სურს თავისი ცოდნის ჩვენება, ეს შეიძლება დიდი იმედგაცრუება გახდეს. ბავშვმა შეიძლება იფიქროს: ”თუ ისინი არ დამირეკავენ, მაშინ აზრი არ აქვს მცდელობას.”– და შეწყვიტე გაკვეთილებში აქტიური მონაწილეობა. სასკოლო ცხოვრებაში არის სხვადასხვა სიტუაციები, როდესაც მას უწევს იმედგაცრუების განცდა. ბავშვს შეუძლია ამ სიტუაციებზე რეაგირება პასიურობით ან აგრესიით. იმედგაცრუებების ადეკვატურად მოთმინებისა და გამკლავების უნარი– ემოციური კომპეტენციის კიდევ ერთი ასპექტი.

სოციალური მზაობა სკოლისთვის მჭიდრო კავშირშია ემოციურთან. სასკოლო ცხოვრება მოიცავს ბავშვის მონაწილეობას სხვადასხვა საზოგადოებაში, სხვადასხვა კონტაქტების, კავშირებისა და ურთიერთობების შემოსვლას და შენარჩუნებას.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის კლასის საზოგადოება. ბავშვი მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ ვეღარ მიჰყვება მხოლოდ თავის სურვილებსა და იმპულსებს, მიუხედავად იმისა, ერევა თუ არა მისი ქცევა სხვა ბავშვებს თუ მასწავლებელს. საკლასო საზოგადოებაში არსებული ურთიერთობები დიდწილად განსაზღვრავს რამდენად შეძლებს თქვენი შვილი წარმატებით აღიქვას და დაამუშავოს სასწავლო გამოცდილება, ანუ ისარგებლოს მათგან განვითარებისთვის.

ეს უფრო კონკრეტულად წარმოვიდგინოთ. თუ ყველა, ვისაც სურს რაღაცის თქმა ან კითხვის დასმა, ერთსა და იმავე მომენტში ისაუბროს ან დასვა, ქაოსი წარმოიქმნება და ვერავინ ვერავის მოუსმენს. ნორმალურისთვის პროდუქტიული მუშაობამნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ერთმანეთს მოუსმინონ და თანამოსაუბრეს საუბრის დასრულების საშუალება მისცენ. Ამიტომაც საკუთარი იმპულსების კონტროლისა და სხვების მოსმენის უნარი–ის სოციალური კომპეტენციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავი იგრძნოს ჯგუფის, ჯგუფური საზოგადოების წევრად ან, სასკოლო განათლების შემთხვევაში, კლასის წევრად. მასწავლებელი ვერ მიმართავს თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად, მაგრამ მიმართავს მთელ კლასს. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ბავშვმა გაიგოს და იგრძნოს, რომ მასწავლებელი კლასში მიმართვისას მასაც პირადად მიმართავს. Ამიტომაც თავს ჯგუფის წევრად გრძნობს–ეს არის სოციალური კომპეტენციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება.

ბავშვები ყველა განსხვავებულია, განსხვავებული ინტერესებით, იმპულსებით, სურვილებით და ა.შ. ეს ინტერესები, იმპულსები და სურვილები უნდა განხორციელდეს სიტუაციის შესაბამისად და არა სხვების საზიანოდ. ჰეტეროგენული ჯგუფის წარმატებით ფუნქციონირებისთვის, იქმნება საერთო ცხოვრების სხვადასხვა წესები. Ამიტომაც სკოლისთვის სოციალური მზაობა გულისხმობს ბავშვის უნარს, გაიგოს ქცევის წესების მნიშვნელობა და როგორ ექცევიან ადამიანები ერთმანეთს და ამ წესების დაცვის სურვილს.

ნებისმიერი სიცოცხლე სოციალური ჯგუფიმოიცავს კონფლიქტებს. კლასობრივი ცხოვრება აქ არ არის გამონაკლისი. საქმე ის კი არ არის, წარმოიქმნება თუ არა კონფლიქტები, არამედ ის, თუ როგორ წყდება ისინი. მნიშვნელოვანია მათ ასწავლონ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების სხვა, კონსტრუქციული მოდელები: ერთმანეთთან საუბარი, კონფლიქტების გადაწყვეტის ერთობლივი ძიება, მესამე მხარის ჩართვა და ა.შ. კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაჭრისა და საკამათო სიტუაციებში სოციალურად მისაღები ქცევის უნარი არის ბავშვის სკოლისთვის სოციალური მზაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი.

საავტომობილო მზაობა სკოლისთვის . სასკოლო მოტორული მზაობა ნიშნავს არა მხოლოდ იმას, თუ რამდენად აკონტროლებს ბავშვს სხეულზე, არამედ მის უნარს აღიქვას მისი სხეული, იგრძნოს და ნებაყოფლობით მიმართოს მოძრაობებს (ქონდეს შინაგანი მობილურობა) და გამოხატოს თავისი იმპულსები სხეულისა და მოძრაობის დახმარებით.

როდესაც ისინი საუბრობენ სასკოლო მოტორულ მზაობაზე, ისინი გულისხმობენ თვალ-ხელის სისტემის კოორდინაციას და წერის სწავლისთვის აუცილებელ წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას. აქვე უნდა ითქვას, რომ წერასთან დაკავშირებული ხელის მოძრაობის დაუფლების სიჩქარე შეიძლება განსხვავებული იყოს სხვადასხვა ბავშვისთვის. ეს გამოწვეულია ადამიანის ტვინის შესაბამისი უბნების არათანაბარი და ინდივიდუალური მომწიფებით. წერის სწავლების მრავალი თანამედროვე მეთოდი ითვალისწინებს ამ ფაქტს და არ ავალდებულებს ბავშვს თავიდანვე ხაზგასმული რვეულებში პატარა ასოების დაწერას საზღვრების მკაცრი დაცვით. ბავშვები ჯერ "წერენ" ასოებს და "ხატავენ" ფორმებს ჰაერში, შემდეგ ფანქრით დიდ ფურცლებზე და მხოლოდ შემდეგ ეტაპზე გადადიან რვეულებში ასოების ჩაწერაზე. ეს ნაზი მეთოდი ითვალისწინებს იმას, რომ ბავშვი შეიძლება სკოლაში შევიდეს განუვითარებელი ხელით. თუმცა, სკოლების უმეტესობა მაინც მოითხოვს, რომ დაწეროთ მცირე შრიფტით (კურსულის მიხედვით) და შეინარჩუნოთ შესაბამისი საზღვრები. ბევრი ბავშვისთვის ეს რთულია. ამიტომ კარგია, თუ სკოლამდელ ბავშვს გარკვეულწილად დაეუფლა ხელის, ხელის და თითების მოძრაობას. შესანიშნავი მოტორიკის ოსტატობა არის მნიშვნელოვანი მახასიათებელიბავშვის საავტომობილო მზაობა სკოლისთვის.

ნების გამოვლინება, პირადი ინიციატივა და აქტივობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად აკონტროლებს ბავშვი თავის სხეულს მთლიანობაში და შეუძლია გამოხატოს თავისი იმპულსები სხეულის მოძრაობის სახით.

საერთო თამაშებში მონაწილეობა და მოძრაობის ხალისი უფრო მეტია, ვიდრე ბავშვთა ჯგუფში (სოციალური ურთიერთობები) დამკვიდრების საშუალება. ფაქტია, რომ სასწავლო პროცესი რიტმულად მიმდინარეობს. კონცენტრაციის, ყურადღების და მუშაობის პერიოდები, რომლებიც მოითხოვს გარკვეულ დაძაბულობას, უნდა შეიცვალოს აქტივობის პერიოდებით, რომლებიც მოაქვს სიხარულს და დასვენებას. თუ ბავშვი სრულად ვერ განიცდის სხეულის აქტივობის ასეთ პერიოდებს, მაშინ სასწავლო პროცესთან დაკავშირებული დატვირთვა და სასკოლო ცხოვრებასთან დაკავშირებული ზოგადი სტრესი ვერ იპოვის სრულ საპირწონეს. Საერთოდ ეგრეთ წოდებული „უხეში მოტორული უნარების“ განვითარება, რომლის გარეშეც ბავშვს არ შეუძლია თოკზე ხტომა, ბურთის თამაში, ჯვარედინი ძელზე დაბალანსება და ა.შ., ასევე ტკბება სხვადასხვა სახის მოძრაობით, სკოლისთვის მზადყოფნის მნიშვნელოვანი ნაწილია.

საკუთარი სხეულისა და მისი შესაძლებლობების აღქმა („მე შემიძლია ამის გაკეთება, მე შემიძლია ამას!“) აძლევს ბავშვს ცხოვრების ზოგად პოზიტიურ განცდას. ცხოვრების პოზიტიური გრძნობა გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვებს სიამოვნებთ შეხვდნენ დაბრკოლებებს, სიძნელეების გადალახვას და უნარებისა და მოხერხებულობის გამოცდას (ხეებზე ასვლა, სიმაღლიდან ხტომა და ა.შ.). შეძლოს დაბრკოლებების ადეკვატურად აღქმა და მათთან ურთიერთობა–სკოლისთვის ბავშვის მოტორული მზაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი.

კოგნიტური მზაობა სკოლისთვის , რომელიც დიდი ხანია განიხილებოდა და დღესაც ბევრი მიიჩნევს სკოლისთვის მზაობის მთავარ ფორმად, თამაშობს, თუმცა არა მთავარ, მაგრამ მაინც ძალიან მნიშვნელოვან როლს.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს გარკვეული დროის განმავლობაში კონცენტრირება მოახდინოს დავალებაზე და დაასრულოს იგი. ეს არც ისე მარტივია: ნებისმიერ დროს ჩვენ ვაწყდებით ყველაზე მრავალფეროვანი სახის სტიმულს. ეს არის ხმები, ოპტიკური შთაბეჭდილებები, სუნი, სხვა ადამიანები და ა.შ. დიდ კლასში ყოველთვის ხდება ყურადღების გაფანტული მოვლენები. Ამიტომაც გარკვეული დროის განმავლობაში კონცენტრირების უნარი და დაკისრებულ ამოცანაზე ყურადღების შენარჩუნება წარმატებული სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. ითვლება, რომ ბავშვს კარგი კონცენტრაცია აქვს განვითარებული, თუ მას შეუძლია 15-20 წუთის განმავლობაში გულდასმით შეასრულოს დაკისრებული დავალება დაღლილობის გარეშე.

საგანმანათლებლო პროცესი ისეა შემუშავებული, რომ რაიმე ფენომენის ახსნის ან დემონსტრირებისას ხშირად ჩნდება საჭიროება ერთმანეთთან დააკავშიროთ ის, რაც ხდება ამ მომენტში, იმით, რაც ახსნილი ან დემონსტრირებული იყო ბოლო დროს. ამიტომ, ყურადღებით მოსმენის უნართან ერთად, აუცილებელია ბავშვმა დაიმახსოვროს ის, რაც მოისმინა და დაინახა და გარკვეული ხნით მაინც შეინახოს მეხსიერებაში. Ამიტომაც მოკლევადიანი სმენითი (სმენა) და ვიზუალური (ვიზუალური) მეხსიერების უნარი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გონებრივად დაამუშაოს შემომავალი ინფორმაცია, მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სასწავლო პროცესის წარმატებისთვის.ცხადია, რომ სმენა და ხედვა ასევე კარგად უნდა იყოს განვითარებული.

ბავშვებს სიამოვნებით აკეთებენ მათთვის საინტერესო საქმეებს. ამიტომ, როცა მასწავლებლის მიერ მოცემული თემა ან დავალება ემთხვევა მათ მიდრეკილებებს, რაც მოსწონთ, პრობლემა არ არის. როცა არ აინტერესებთ, ხშირად უბრალოდ არაფერს აკეთებენ და იწყებენ საკუთარ საქმეს, ანუ წყვეტენ სწავლას. თუმცა მასწავლებლისგან მოთხოვნა, რომ მან ბავშვებს შესთავაზოს მხოლოდ მათთვის საინტერესო თემები, რომლებიც ყოველთვის ყველასთვის საინტერესოა, სრულიად არარეალურია. ზოგი ბავშვისთვის საინტერესოა, ზოგისთვის კი არა. შეუძლებელია, და მართლაც არასწორია, ყველა სწავლების აგება მხოლოდ ბავშვის ინტერესებზე დაყრდნობით. ამიტომ, სკოლაში სწავლა ყოველთვის შეიცავს მომენტებს, როდესაც ბავშვებმა უნდა გააკეთონ ის, რაც მათთვის უინტერესო და მოსაწყენია, ყოველ შემთხვევაში, თავიდან. ბავშვისთვის თავდაპირველად უცხო შინაარსში ჩართვის წინაპირობაა სწავლის ზოგადი ინტერესი, ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა ახლის მიმართ. ასეთი ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, რაღაცის სწავლისა და სწავლის სურვილი არის წარმატებული სწავლის მნიშვნელოვანი წინაპირობა.

სწავლება, დიდწილად, ცოდნის სისტემატური დაგროვებაა. ეს დაგროვება შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა გზით. ერთია, როცა ვიხსენებ ინფორმაციის ცალკეულ ელემენტებს ერთმანეთთან დაკავშირების გარეშე, ინდივიდუალური გაგების გარეშე. ეს იწვევს ზეპირად სწავლას. სწავლის ეს სტრატეგია საშიშია, რადგან ის შეიძლება ჩვევად იქცეს. სამწუხაროდ, ეს უნდა ვაღიაროთ ბოლო წლებიგაიზარდა უნივერსიტეტის სტუდენტების რიცხვი, რომლებსაც სწავლა ზუსტად ასე ესმით - როგორც გაუგებარი მასალის, განმარტებების, დიაგრამების და სტრუქტურების მექანიკური რეპროდუქცია ყოველგვარი ურთიერთობის გარეშე, რეალობასთან ურთიერთობისგან იზოლირებულად. ასეთი „ცოდნა“ არ ემსახურება მთლიანობაში აზროვნებისა და პიროვნების განვითარებას და სწრაფად ივიწყება.

ამის მიზეზი არის არასწორი სწავლის ჩვევები, რომლებიც გამყარებულია სკოლით. ზეპირად სწავლის სტრატეგია ყალიბდება მაშინ, როდესაც ბავშვს წარუდგენენ მასალას, რომელიც მას ჯერ არ ესმის, ან არასწორად გააზრებული მეთოდოლოგიის შედეგად, რომელიც არ ითვალისწინებს ბავშვის განვითარების ამჟამინდელ დონეს. მნიშვნელოვანია, რომ ცოდნა, რომელსაც ბავშვი იღებს სკოლაში და სკოლის გარეთ, ჩამოყალიბდეს ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების ფართო ქსელად, რომელიც გადადის ინდივიდუალური გაგებით. ამ შემთხვევაში ცოდნა განვითარებას ემსახურება და მისი გამოყენება შესაძლებელია ბუნებრივ სიტუაციებში. ასეთი ცოდნა არის კომპეტენციის შეუცვლელი კომპონენტი - უნარი წარმატებით გაუმკლავდეს პრობლემებს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ინტელექტუალური ცოდნა ეტაპობრივად იქმნება არა მხოლოდ სწავლის პროცესში, არამედ ბავშვის მიერ სკოლის კედლების მიღმა მიღებული მრავალფეროვანი ინფორმაციისა და გამოცდილებიდან.

იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს მიღებული ინფორმაციის ინტეგრირება მასში, რაც უკვე აქვს და მის საფუძველზე ააშენოს ურთიერთდაკავშირებული ცოდნის ფართო ქსელი, აუცილებელია, სანამ ის ისწავლის, მას უკვე ჰქონდეს ლოგიკური (თანმიმდევრული) საფუძვლები. ფიქრობს და ესმის ურთიერთობებსა და შაბლონებს (გამოხატული სიტყვებით „თუ“, „მაშინ“).“, „რადგან“). ამავდროულად, ჩვენ არ ვსაუბრობთ რაიმე განსაკუთრებულ „მეცნიერულ“ ცნებებზე, არამედ მარტივ ურთიერთობებზე, რომლებიც გვხვდება ცხოვრებაში, ენაში, ადამიანის საქმიანობაში. თუ დილით დავინახავთ, რომ ქუჩაზე გუბეებია, მაშინ ბუნებრივია დავასკვნათ, რომ ღამით წვიმდა ან დილით ადრე ქუჩას რწყავდნენ საფრქვეველით. როდესაც გვესმის ან ვკითხულობთ ამბავს (ზღაპარს, მოთხრობას, გვესმის შეტყობინება მოვლენის შესახებ), მაშინ ამ მოთხრობაში ცალკეული გამონათქვამები (წინადადებები) ენის წყალობით ურთიერთდაკავშირებულ ძაფშია აგებული. თავად ენა ლოგიკურია.

და ბოლოს, ჩვენი ყოველდღიური ქმედებები, მარტივი ხელსაწყოების გამოყენება საყოფაცხოვრებო პირობებში, ასევე ექვემდებარება ლოგიკურ ნიმუშს: იმისათვის, რომ წყალი ფინჯანში ჩავასხათ, ფინჯანს ძირს ვათავსებთ და არა ზევით და ა.შ. ლოგიკური კავშირები ბუნებრივ მოვლენებში, ენასა და ყოველდღიურ მოქმედებებში, თანამედროვე ლოგიკისა და ფსიქოლოგიის მიხედვით, ლოგიკური კანონების და მათი გაგების საფუძველია. Ამიტომაც თანმიმდევრული ლოგიკური აზროვნებისა და ყოველდღიური ცხოვრების დონეზე ურთიერთობებისა და შაბლონების გაგების უნარი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ბავშვის სწავლისთვის შემეცნებითი მზაობისთვის.

მოდით ახლა წარმოგიდგინოთ ყველა ის ელემენტი, რომელიც დავასახელეთ სასკოლო მზაობის „ძირითადი კომპეტენციების“ ზოგადი ცხრილის სახით.

ჩნდება კითხვა: უნდა ჰქონდეს თუ არა ბავშვს ყველა ეს თვისება სრულად, რათა იყოს „სკოლისთვის მზად“? პრაქტიკულად არ არსებობს ბავშვები, რომლებიც სრულად შეესაბამება ყველა აღწერილ მახასიათებელს. მაგრამ ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის ჯერ კიდევ შეიძლება დადგინდეს.

ემოციური მზაობა სკოლისთვის: · დატვირთვის გამძლეობის უნარი; · იმედგაცრუების გაძლების უნარი; · არ შეგეშინდეთ ახალი სიტუაციების; · საკუთარ თავში და შესაძლებლობებში ნდობა	სოციალური მზაობა სკოლისთვის: · Მოსმენის უნარი; · იგრძენით თავი ჯგუფის წევრად; · გაიგოს წესების მნიშვნელობა და მათი შესრულების უნარი; · მოაგვარეთ კონფლიქტური სიტუაციები კონსტრუქციულად
საავტომობილო მზადყოფნა სკოლისთვის: · ხელისა და თვალის კოორდინაცია, თითის და ხელის ოსტატობა; · საკუთარი ინიციატივისა და აქტივობის გამოვლენის უნარი; · ბალანსის აღქმა, ტაქტილური და კინესთეტიკური შეგრძნებები; · შეძლოს დაბრკოლებების აღქმა და მათთან აქტიური ურთიერთობა	კოგნიტური მზაობა სკოლისთვის: · გარკვეული დროის განმავლობაში კონცენტრაციის უნარი; · მოკლევადიანი სმენითი მეხსიერება, მოსმენის გაგება, ვიზუალური მეხსიერება; · ცნობისმოყვარეობა და სწავლისადმი ინტერესი; · ლოგიკურად თანმიმდევრული აზროვნება, ურთიერთობებისა და შაბლონების დანახვის უნარი

მთავარი- ეს ფსიქოლოგიური მზადყოფნაბავშვი სკოლაში. ეს კონცეფცია გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური წინაპირობების ჩამოყალიბებას, რაც ეხმარება ბავშვს მოერგოს სკოლის პირობებს და დაიწყოს სისტემატური სწავლა.

ფსიქოლოგიური თვისებებისა და თვისებების ნაკრები მრავალფეროვანია, რადგან სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კონცეფცია რამდენიმე ასპექტს მოიცავს. ყველა მათგანი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

> ფუნქციონალურიბავშვის მზადყოფნა მიუთითებს ზოგადი განვითარების დონეზე, მის თვალზე, სივრცეში ორიენტაციაზე, მიბაძვის უნარზე, ასევე ხელის კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობების განვითარების ხარისხზე.

> ინტელექტუალური მზაობა გულისხმობს ბავშვის მიერ კონკრეტული ცოდნის გარკვეული მარაგის შეძენას, ზოგადი კავშირების, პრინციპების, შაბლონების გააზრებას; ვიზუალურ-ფიგურალური, ვიზუალურ-სქემატური აზროვნების განვითარება, შემოქმედებითი წარმოსახვაბუნებისა და სოციალური ფენომენების შესახებ ძირითადი იდეების არსებობა.

>სკოლისთვის მზაობის შეფასება ინტელექტუალური განვითარების დონის მიხედვით –მშობლების ყველაზე გავრცელებული შეცდომა.მშობლების ძალისხმევა მიზნად ისახავს ბავშვში ყველა სახის ინფორმაციის „ჩაყრას“. მაგრამ მნიშვნელოვანია არა იმდენად ცოდნის მოცულობა, რამდენადაც მისი ხარისხი, ინფორმირებულობის ხარისხი და იდეების სიცხადე. მიზანშეწონილია განუვითარდეთ მოსმენის, წაკითხულის მნიშვნელობის გაგება, მოსმენილი მასალის ხელახლა თხრობა, შედარების, შედარების, წაკითხულისადმი დამოკიდებულების გამოხატვის და უცნობისადმი ინტერესის გამოვლენა.

ინტელექტუალურ მზაობას სხვა ასპექტიც აქვს – ბავშვში გარკვეული უნარების განვითარება. ეს, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს სასწავლო ამოცანის ამოცნობისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარს.

6 წლის ასაკში თანდათან ვითარდება ნებაყოფლობითი მოქმედების ძირითადი ელემენტები: ბავშვს შეუძლია დასახოს მიზანი, მიიღოს გადაწყვეტილება, დასახოს სამოქმედო გეგმა, განახორციელოს იგი და გამოავლინოს გარკვეული ძალისხმევა დაბრკოლების დასაძლევად. მაგრამ ყველა ეს კომპონენტი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული: ნებაყოფლობითი ქცევა და ინჰიბირების პროცესები სუსტია. ბავშვისთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია საკუთარი ქცევის შეგნებული კონტროლი. მშობლების დახმარება ამ მიმართულებით შეიძლება გამოიხატოს შვილების სიძნელეების დაძლევის უნარის გამომუშავებაში, მოწონებისა და შექების გამოხატვაში, მათთვის წარმატებული სიტუაციების შექმნაში.

საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარი მჭიდრო კავშირშია ნებისყოფის მეშვეობით ქმედებების კონტროლის უნარის განვითარების დონესთან. ეს გამოიხატება მოზარდის ინსტრუქციების მოსმენის, გაგების და ზუსტად შესრულების უნარში, წესის მიხედვით მოქმედების, მოდელის გამოყენების, კონცენტრირებისა და ყურადღების დიდი ხნის განმავლობაში შენარჩუნების უნარში გარკვეულ აქტივობაზე.

>ძლიერი ნებისყოფა სკოლისთვის მზადყოფნა პირველკლასელს საშუალებას მისცემს ჩაერთოს ზოგად საქმიანობაში, მიიღოს სკოლის მოთხოვნების სისტემა და დაიცვას მისთვის ახალი წესები.

> სამოტივაციო სკოლისთვის მზადყოფნა არის სკოლაში წასვლის, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილი, სკოლის მოსწავლის თანამდებობის დაკავების სურვილი. ბავშვების ინტერესი უფროსების სამყაროს მიმართ, მათნაირი ყოფნის სურვილი, ახალი ტიპის საქმიანობისადმი ინტერესი, ოჯახში და სკოლაში უფროსებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება, თვითშეფასება, თვითდადასტურება - ეს ყველაფერი მოტივაციის შესაძლო ვარიანტებია. სწავლა, ბავშვებს უქმნის საგანმანათლებლო სამუშაოში ჩართვის სურვილს.

ამ ასაკში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნილება არის კოგნიტური მოთხოვნილება. მისი განვითარების დონე სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია. კოგნიტური მოთხოვნილება ნიშნავს სკოლაში მიღებული ცოდნის შინაარსის მიმზიდველობას, შემეცნების პროცესისადმი ინტერესს.

კოგნიტური ინტერესები თანდათან ვითარდება. დაწყებით სკოლაში ყველაზე დიდ სირთულეებს განიცდიან არა ის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მცირე რაოდენობით ცოდნა და უნარები, არამედ მათ, ვისაც არ გაუჩნდა სურვილი იფიქროს და გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული თამაშთან ან ყოველდღიურ სიტუაციასთან, რომელიც აინტერესებს. ბავშვი.

>სოციალური და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლა ნიშნავს ისეთი თვისებების არსებობას, რაც პირველკლასელს ეხმარება თანაკლასელებთან ურთიერთობის დამყარებაში და კოლექტიური მუშაობის სწავლაში. თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი დაეხმარება მას კლასში ერთობლივ მუშაობაში ჩართვაში. ყველა ბავშვი არ არის მზად ამისთვის. ყურადღება მიაქციეთ თქვენი შვილის თანატოლებთან თამაშის პროცესს. იცის თუ არა მან სხვა ბავშვებთან მოლაპარაკება? შეესაბამება თუ არა მისი ქმედებები თამაშის წესებს? ან იქნებ ის უგულებელყოფს თავის სათამაშო პარტნიორს? საგანმანათლებლო საქმიანობა–კოლექტიური საქმიანობადა, შესაბამისად, მისი წარმატებული ასიმილაცია შესაძლებელი ხდება, თუ მის მონაწილეებს შორის იქნება მეგობრული და საქმიანი კომუნიკაცია, თანამშრომლობისა და ძალების გაერთიანების უნარით საერთო მიზნის მისაღწევად.

ფსიქოლოგიური მზაობის თითოეული ზემოაღნიშნული კრიტერიუმის მნიშვნელობის მიუხედავად, ბავშვის თვითშემეცნება განსაკუთრებულია. ეს დაკავშირებულია საკუთარი თავისადმი, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი, საკუთარი საქმიანობისა და მისი შედეგებისადმი დამოკიდებულებასთან.

მშობლები დიდ დახმარებას გაუწევენ მასწავლებლებს, აღმზრდელებს, მთლიანად სკოლას და უპირველეს ყოვლისა მათ შვილებს, თუ ისინი შეეცდებიან დამწყებ მოსწავლეში ჩამოაყალიბონ მხოლოდ დადებითი დამოკიდებულება სწავლისა და სკოლის მიმართ და წაახალისონ სწავლის სურვილი. ბავშვი.

რა უნდა შეძლოს მომავალმა პირველკლასელმა?

ჩვენი ცხოვრების განმავლობაში მე და შენ გვაქვს სხვადასხვა ტიპის აქტივობები: თამაში, სწავლა, კომუნიკაცია და ა.შ. დაბადებიდან სკოლამდე ბავშვის წამყვანი საქმიანობა თამაშია. ამიტომ, როცა მშობლებს ეკითხებით: „ისწავლეს თუ არა თქვენმა შვილებმა თამაში?“, ჩვეულებრივ, ყველა თანხმობის ნიშნად თავს აქნევს და ფიქრობს, რატომ გაჩნდა ასეთი კითხვა. კითხვა რეალურად ძალიან სერიოზულია, რადგან რას ნიშნავს ისწავლო თამაში? ეს არის: 1) იცოდე სახელი (რაზეა თამაში?), 2) წესები და ჯარიმები (როგორ ვითამაშო, დავიცვა ან დაარღვიოს?), 3) მოთამაშეთა რაოდენობა (რამდენი და ვინ რას აკეთებს?), 4 ) თამაშის დასასრული (მოგების და წაგების უნარი).

განვითარების შემდეგი ეტაპის - სწავლის - გავლა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად წარმატებით აითვისა ბავშვი თამაშის ფაზას. იმიტომ რომ სკოლა დიდი და გრძელი თამაშია 9-11 წლისთვის. მას აქვს საკუთარი წესები (სკოლის მასშტაბით და საკლასო ოთახში), მოთამაშეებს (დირექტორი, მასწავლებლები, ბავშვები), ჯარიმები (ფს, ჩანაწერები დღიურში), მოგება (A-ები, სერთიფიკატები, ჯილდოები, სერთიფიკატი). განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია წესების დაცვის უნარი და დაკარგვის უნარი. ბევრ ბავშვს უჭირს სწორედ ამ მომენტების შესრულება და როდესაც ისინი კარგავენ, ისინი ძალადობრივად რეაგირებენ ემოციურად: ტირიან, ყვირიან, ისვრიან ნივთებს. დიდი ალბათობით, მათ აუცილებლად მოუწევთ სკოლაში სირთულეების წინაშე. დაწყებით სკოლაში ბევრი საგანმანათლებლო მომენტი ხდება თამაშის სახით სწორედ ამ მიზნით - საბოლოოდ მიეცეს ბავშვს თამაშის დაუფლების და სწავლაში სრულად ჩართვის საშუალება.

მაგრამ თქვენთვის, ძვირფასო მშობლებო, ეს არის სერიოზული მიზეზი, იფიქროთ თქვენი შვილის სკოლისთვის მზადყოფნაზე: თუნდაც თქვენი შვილი თავისუფლად კითხულობს, ოსტატურად ითვლის, წერს, კარგად საუბრობს, აანალიზებს, ცეკვავს, ხატავს; ის კომუნიკაბელურია, ავლენს ლიდერის თვისებებს და, თქვენი აზრით, უბრალოდ საოცრებაა, მაგრამ ამავდროულად თამაშის ფაზას ვერ აითვისებს - დაეხმარეთ მას! ითამაშეთ ბავშვთან ერთად სახლში ნებისმიერი თამაში: საგანმანათლებლო, დაფა, როლური, აქტიური. ამ გზით თქვენ გააუმჯობესებთ ბავშვის მზადყოფნას სკოლისთვის და აჩუქებთ საკუთარ თავს და მას კომუნიკაციის დაუვიწყარ მომენტებს! და კიდევ ერთი: თქვენ არ გჭირდებათ სკოლისადმი სიყვარული სასწავლო წლის დაწყებამდე, რადგან შეუძლებელია გიყვარდეთ ის, რაც ჯერ არ შეგხვედრიათ. საკმარისია ბავშვს მივცეთ, რომ სწავლა ყველა თანამედროვე ადამიანის პასუხისმგებლობაა და მის გარშემო ბევრი ადამიანის დამოკიდებულება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებულია ის სწავლაში. წარმატებებს გისურვებთ, მოთმინებასა და მგრძნობელობას!

დაკვირვების კითხვარი.

შემოხაზეთ შესაბამისი რიცხვი ან დადეთ ჯვარი.

სხეულის განვითარება - მოძრაობა და აღქმა

როგორ მოძრაობს ბავშვი სათამაშო მოედანზე: ავლენს ოსტატობას, მოხერხებულობას, თავდაჯერებულობას და გამბედაობას, თუ განიცდის შიშს და შიშს?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა მას წონასწორობის შენარჩუნება მიწიდან შედარებით მაღლა მდებარე ზოლზე ან ხის ტოტზე, ან ეძებს საყრდენს და იჭერს დამატებით საყრდენს?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა ბავშვს მიბაძოს დამახასიათებელი მოძრაობები, მაგალითად, ინდოელივით შეპარვა და ა.შ.?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა მას ბურთი მიზანში ჩააგდოს?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა მას მისკენ გასროლილი ბურთის დაჭერა?0 1 2 3

უყვარს თუ არა ბავშვს გადაადგილება, მაგალითად, სათამაშო ტეგი ან ტეგი? ბევრს მოძრაობს?0 1 2 3

იცის თუ არა ბავშვმა ცერა და საჩვენებელი თითით ფანქრის სწორად დაჭერა, სხვადასხვა წნევით დახატვა და „დაწერა“?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა თქვენს შვილს საზღვრების პატივისცემა სურათების შეღებვისას?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა მას ღილაკების ან ელვაშესაკრავების დამაგრება და გახსნა დახმარების გარეშე?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა თქვენს შვილს მაკრატლით ამოჭრას მარტივი ფორმები: 0 1 2 3

თუ ბავშვს სტკივა, როგორ რეაგირებს: ადეკვატურად თუ გაზვიადებულად?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა ბავშვს იპოვოთ სწორი ფორმები სურათზე (მაგალითად, მსგავსი ან ერთმანეთისგან განსხვავებული)?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა მას სივრცეში ხმის წყაროს სწორად „ლოკალიზაცია“ (მაგალითად, მობილურის რეკვა და ა.შ.)?0 1 2 3

შემეცნებითი სფერო: აზროვნება, მეტყველება, წარმოსახვა, ყურადღება, მეხსიერება.

ესმის თუ არა ბავშვს მოთხრობები (ზღაპრები, თანმიმდევრული მოთხრობები) და შეუძლია თუ არა მისი შინაარსის მარტივად, მაგრამ სწორად (მნიშვნელობით) გადმოცემა?0 1 2 3

ესმის თუ არა ბავშვს მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა ბავშვს ამოიცნოს და დაასახელოს ძირითადი ფერები და ფორმები?0 1 2 3

იჩენს ინტერესს ასოებისა და ციფრების მიმართ, კითხულობს და თვლას? სურს დაწეროს თავისი სახელი ან სხვა მარტივი სიტყვები?0 1 2 3

ახსოვს თუ არა სხვა ადამიანების სახელები (ბავშვები და ნაცნობი მოზარდები), ახსოვს მარტივი ლექსები და სიმღერები?0 1 2 3

როგორ საუბრობს ბავშვი: მკაფიოდ, მკაფიოდ და გასაგებად ყველა მის გარშემო?0 1 2 3

საუბრობს თუ არა სრული წინადადებებით და შეუძლია თუ არა ნათლად აღწეროს რა მოხდა (ანუ მოვლენა ან გამოცდილება)?0 1 2 3

როცა რაღაცას აკეთებს, ჭრის, ძერწავს, ხატავს - მუშაობს თუ არა კონცენტრაციით, მიზანმიმართულად, იჩენს თუ არა მოთმინებას და გამძლეობას, როცა რაღაც არ გამოდის?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა ბავშვს ერთი საქმის გაკეთება მინიმუმ 10-15 წუთის განმავლობაში და ბოლომდე მიყვანა?0 1 2 3

ის ენთუზიაზმით თამაშობს მარტო თავის სათამაშოებთან უფრო დიდხანს, იგონებს თამაშებს და წარმოსახვით სიტუაციებს თავისთვის?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა მას საფუძვლიანად და სწორად შეასრულოს მარტივი დავალება?0 1 2 3

ემოციები და სოციალურობა

განუვითარდა თუ არა ბავშვს ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ?0 1 2 3

გამოხატავს თუ არა ის თავის გრძნობებს ადეკვატურად სიტუაციის მიმართ?0 1 2 3

ახერხებდა თუ არა თქვენი შვილი ხანდახან შიშის დაძლევას?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა მას დაელოდოს რისი შესრულებას, რაც სურს?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა ის იყოს საყვარელი ადამიანების ან ნაცნობი ზრდასრული ადამიანის გარეშე, რომელსაც ენდობა გარკვეული დროის განმავლობაში უცნობ გარემოში?0 1 2 3

შეუძლია თუ არა ბავშვს თავის დაცვა (უფროსის დახმარების გარეშე) რთულ სიტუაციაში?0 1 2 3

ბედნიერია, რომ მალე სკოლაში წავა?0 1 2 3

უყვარს თუ არა სხვა ბავშვებთან თამაში, ითვალისწინებს თუ არა სხვის ინტერესებს და სურვილებს? რეაგირებს თუ არა ის ადეკვატურად საკამათო სიტუაციებზე?0 1 2 3

ესმის და ემორჩილება? ძირითადი წესებითამაშში?0 1 2 3

დამოუკიდებლად ამყარებს კონტაქტებს სხვა ბავშვებთან?0 1 2 3

როგორ იქცევა ბავშვი კონფლიქტების დროს, არის თუ არა განწყობილი სიტუაციის პოზიტიური გადაწყვეტისკენ და იღებს თუ არა მათ?0 1 2 3

დაკვირვებების შეჯამება

თუ სკოლისთვის მზაობის ნიშნების უმეტესობა სუსტად გამოვლინდა, მაშინ დიდია ალბათობა იმისა, რომ ბავშვს საწყის ეტაპზე გაუჭირდება სკოლასთან ადაპტაცია და წარმატებით სწავლა.

მას დამატებითი მხარდაჭერა დასჭირდება. თუ ბავშვი ჯერ არ არის 7 წლის, აზრი აქვს პირველ კლასში ჩარიცხვამდე ერთი წელი დაელოდო. მაგრამ თქვენ არ უნდა დაელოდოთ პასიურად ბავშვის "მომწიფებას". მას პედაგოგიური მხარდაჭერა სჭირდება. თუ, მაგალითად, ბავშვი კარგად არის განვითარებული ინტელექტუალურად, მაგრამ აქვს სირთულეები ემოციურ და სოციალურ სფეროებში, აზრი აქვს მისთვის სათამაშო ჯგუფის ძიებას, სადაც მას შეეძლო თანატოლებთან ერთად გარკვეული დროის განმავლობაში ეთამაშა მშობლების გარეშე, გრძნობების გარეშე. შიში. ამავდროულად, თავიდან უნდა იქნას აცილებული ბავშვისთვის უჩვეულო სიტუაციაში მოულოდნელი გადასვლა. თუ მას უჭირს სათამაშო ჯგუფში მშობლების გარეშე, გადასვლა ეტაპობრივად უნდა განახორციელო: თავდაპირველად ჯგუფში უნდა იყოს ბავშვის ახლობელი ადამიანი, სანამ ის ახალ გარემოს შეეჩვევა. მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფის შემადგენლობა იყოს მუდმივი. მაშინ ბავშვს ექნება შესაძლებლობა დაამყაროს სტაბილური ემოციური ურთიერთობები ახალ სოციალურ გარემოში.

თუ კითხვარში მითითებული მხოლოდ რამდენიმე ნიშანი აღმოჩნდება რბილი, ბავშვს არ უნდა ჰქონდეს რაიმე განსაკუთრებული სირთულე სწავლასთან დაკავშირებით.

დღევანდელ ეტაპზე სასკოლო განათლებისთვის მზადება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემისგან დიდ პრობლემად გადაიზარდა სოციალური მნიშვნელობა. ამის გამო Განსაკუთრებული ყურადღებამოითხოვს მომავალი სკოლის მოსწავლის სოციალური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემის გადაჭრას, რაც აუცილებელია სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის, ბავშვის ემოციური პოზიტიური დამოკიდებულების გაძლიერება და განვითარება სკოლის მიმართ, სწავლის სურვილი, რაც საბოლოოდ აყალიბებს სკოლის პოზიციას.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ბავშვის სოციალური მზაობა სკოლისთვის

საპუნოვა იულია ვლადიმეროვნა

თავი: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

დღევანდელ ეტაპზე სასკოლო განათლებისთვის მზადება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემისგან გადაიზარდა დიდი სოციალური მნიშვნელობის პრობლემად. ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღება მოითხოვს მომავალი სკოლის მოსწავლის სოციალური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემის გადაჭრას, რაც აუცილებელია სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის, ბავშვის ემოციური პოზიტიური დამოკიდებულების გაძლიერება და განვითარება სკოლის მიმართ, სწავლის სურვილი, რაც საბოლოოდ აყალიბებს სკოლის პოზიციას. .

პედაგოგიური მემკვიდრეობის ანალიზმა აჩვენა, რომ მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ყოველთვის გამოხატავდნენ აზრს სასკოლო მომზადების შესახებ. ის უნდა შედგებოდეს ბავშვების ცხოვრების სწორად ორგანიზებაში, მათი შესაძლებლობების დროულ განვითარებაში, მათ შორის. სოციალური, ასევე სკოლისა და სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის გაღვივება.

შესწავლილი თემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა სკოლამდელი და ზოგადი პედაგოგიკის ისტორიაში. ამჟამად ის უფრო მწვავე ხდება მთელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის გამო. სკოლა წყვეტს ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და აღზრდის კომპლექსურ პრობლემებს. სასკოლო განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მზადყოფნის დონეზე. სკოლის მოსვლასთან ერთად იცვლება ბავშვის ცხოვრების წესი, ყალიბდება მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის ახალი სისტემა, დგება ახალი ამოცანები და ჩნდება საქმიანობის ახალი ფორმები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა იკვლევს ბავშვის სკოლაში განსაკუთრებული და ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის საკითხებს. მეცნიერთა აზრით, სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური მზაობის ერთ-ერთი ასპექტი მომავალი სწავლისთვის არის სოციალური მზაობა, რაც გამოიხატება სწავლის მოტივებში, ბავშვების დამოკიდებულებაში სკოლის მიმართ, მასწავლებლის მიმართ, მომავალი სკოლის პასუხისმგებლობის მიმართ, ა.შ. სტუდენტი და მათი ქცევის შეგნებულად მართვის უნარში. ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე ყოველთვის არ ემთხვევა მათ პიროვნულ მზაობას სკოლისთვის. ბავშვებს არ ჩამოუყალიბდათ პოზიტიური დამოკიდებულება ცხოვრების ახალი წესის, პირობების, წესების, მოთხოვნების მოახლოებული ცვლილებების მიმართ, რაც სკოლის მიმართ მათი დამოკიდებულების მაჩვენებელია.

ასე რომ, ზოგადი მზაობა გულისხმობს ბავშვის ემოციურ განვითარებას, მოტორულ და ფიზიკურ, კოგნიტურ და სოციალურ-პიროვნულ განვითარებას.

მოდით ვისაუბროთ ბავშვის სოციალურ მზაობაზე სკოლისთვის. სასკოლო ცხოვრება მოიცავს ბავშვის მონაწილეობას სხვადასხვა საზოგადოებაში, სხვადასხვა სახის კონტაქტებში, კავშირებსა და ურთიერთობებში შესვლასა და შენარჩუნებაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის კლასის საზოგადოება. ბავშვი მზად უნდა იყოს იმისთვის, რომ ვეღარ მიჰყვება მხოლოდ თავის სურვილებსა და იმპულსებს, მიუხედავად იმისა, ხელს უშლის სხვა ბავშვებს თუ მასწავლებელს თავისი საქციელით. რამდენად შეუძლია ბავშვს წარმატებით აღიქვას და დაამუშაოს სასწავლო გამოცდილება, ანუ დიდწილად დამოკიდებულია საკლასო საზოგადოებაში არსებულ ურთიერთობებზე. ისარგებლეთ მისგან თქვენი განვითარებისთვის.

ეს უფრო კონკრეტულად წარმოვიდგინოთ. თუ ყველა, ვისაც სურს რაღაცის თქმა ან კითხვის დასმა, ერთსა და იმავე მომენტში ისაუბროს ან დასვა, ქაოსი წარმოიქმნება და ვერავინ ვერავის მოუსმენს. ნორმალური პროდუქტიული მუშაობისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა მოუსმინონ ერთმანეთს და თანამოსაუბრეს საუბრის დასრულების საშუალება მისცენ. Ამიტომაცსაკუთარი იმპულსების კონტროლისა და სხვების მოსმენის უნარისოციალური კომპეტენციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავი იგრძნოს ჯგუფის წევრად, ან სასკოლო განათლების შემთხვევაში, კლასის წევრად. მასწავლებელი ვერ მიმართავს თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად, მაგრამ მიმართავს მთელ კლასს. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ბავშვმა გაიგოს და იგრძნოს, რომ მასწავლებელი მას პირადად მიმართავს. Ამიტომაციგრძენი თავი ჯგუფის წევრად -ეს არის სოციალური კომპეტენციის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება.

ბავშვები განსხვავებულები არიან, განსხვავებული ინტერესებით, იმპულსებით, სურვილებით და ა.შ. ეს ინტერესები, იმპულსები და სურვილები უნდა განხორციელდეს სიტუაციის შესაბამისად და არა სხვების საზიანოდ. ჰეტეროგენული ჯგუფის წარმატებით ფუნქციონირებისთვის, იქმნება საერთო ცხოვრების სხვადასხვა წესები. Ამიტომაცსკოლისთვის სოციალური მზაობა გულისხმობს ბავშვის უნარს, გაიგოს ქცევის წესების მნიშვნელობა და როგორ ექცევიან ადამიანები ერთმანეთს და ამ წესების დაცვის სურვილს.

კონფლიქტები ნებისმიერი სოციალური ჯგუფის ცხოვრების ნაწილია. კლასობრივი ცხოვრება აქ არ არის გამონაკლისი. საქმე ის კი არ არის, წარმოიქმნება თუ არა კონფლიქტები, არამედ ის, თუ როგორ წყდება ისინი. მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების სხვა, კონსტრუქციული მოდელები: ერთმანეთთან საუბარი, კონფლიქტის მოგვარების ერთობლივი ძიება, მესამე მხარის ჩართვა და ა.შ.კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაჭრისა და საკამათო სიტუაციებში სოციალურად მისაღები ქცევის უნარი არის ბავშვის სკოლისთვის სოციალური მზაობის მნიშვნელოვანი ნაწილი..

თუ ბავშვი არ დადის საბავშვო ბაღში, ურთიერთობს მხოლოდ მშობლებთან, არ იცის თანატოლებთან კომუნიკაციის წესები, მაშინ ყველაზე ჭკვიანი და ყველაზე განვითარებული ბავშვიშეიძლება იყოს კლასში გარიყული და ამიტომ სოციალური განვითარების ამოცანაასაკომუნიკაციო უნარებისა და ეთიკური ღირებულებების ჩამოყალიბება თამაშებში, საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ყოველდღიურ სიტუაციებში.

თუ ეს ასე არ არის, მაშინ პირველკლასელს შეიძლება შეხვდეს, პირველ რიგში, თანატოლების უარყოფა და მეორეც, მასწავლებელთან კომუნიკაციის სიტუაციის გაუგებრობა. უკვე სკოლის პირველი დღე შეიძლება დასრულდეს ჩივილით, რომ მასწავლებელს არ მოსწონს, ყურადღებას არ აქცევს, მაგრამ სხვაგვარად მუშაობა არ შეუძლია. ასე იწყებს ბავშვს, რომელიც წერს, კითხულობს, მაგრამ სოციალურად არ არის ადაპტირებული ჯგუფთან, ინტერაქციასთან ან სხვის ზრდასრულთან, პრობლემები ექმნება. მეტიც, სკოლაში ერთი პრობლემა უკვალოდ არ ქრება – ერთი ყოველთვის მეორემდე მივყავართ.

აქ ძალიან მნიშვნელოვანია „მე“-ს პოზიტიური კონცეფცია, რომელიც გულისხმობს თავდაჯერებულობას და განიხილება, როგორც სიტუაციის შესაბამისი ეფექტიანი ქცევის ნდობის განცდა. სოციალურად დარწმუნებულ ბავშვს სჯერა, რომ წარმატებით და სწორად იმოქმედებს და რთული პრობლემების გადაჭრისას დადებით შედეგებს მიაღწევს. თუ ბავშვი ენდობა საკუთარ თავს, მაშინ ნდობა გამოიხატება მის ქმედებებში, როგორც დადებითი შედეგის მიღწევის სურვილი.

თეორიულმა ანალიზმა და პრაქტიკულმა მონაცემებმა დაგვარწმუნა მიზნობრივი სამუშაოს განხორციელებაში უფროს ბავშვებში სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელი ასაკი. ეს არის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების სისტემა პროექტების ციკლში. ამ ამოცანების განსახორციელებლად აუცილებელია მასწავლებელმა ბავშვებთან ერთად განიხილოს სხვადასხვა სიტუაციები ცხოვრებიდან, მოთხრობები, ზღაპრები, ლექსები, დაათვალიეროს ნახატები, მიიპყროს ბავშვების ყურადღება სხვა ადამიანების გრძნობებზე, მდგომარეობებზე და ქმედებებზე; თეატრალური წარმოდგენებისა და თამაშების ორგანიზება. მაგალითად, განვიხილოთ ერთ-ერთი პროექტი

სოციალური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური

ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის

ბავშვის ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის მნიშვნელოვანი, მაგრამ არა ერთადერთი წინაპირობაა წარმატებული სწავლისთვის. სკოლისთვის მომზადება ასევე მოიცავს მზადყოფნის ფორმირებას ახალი „სოციალური პოზიციის“ მისაღებად (Bozhovich L.I., 1979) - სკოლის მოსწავლის პოზიცია, რომელსაც აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობები და უფლებები და იკავებს განსხვავებული პოზიცია საზოგადოებაში ბავშვებთან შედარებით. ამ ტიპის მზაობა, პიროვნული მზადყოფნა გამოიხატება ბავშვის დამოკიდებულებაში სკოლის, საგანმანათლებლო საქმიანობის, მასწავლებლებისა და საკუთარი თავის მიმართ. სპეციალური კვლევები და უფროსი ასაკის ბავშვების მრავალრიცხოვანი გამოკითხვები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვები ძალიან არიან მიდრეკილნი სკოლისკენ და ზოგადად დადებითი დამოკიდებულება აქვთ მის მიმართ. რა იზიდავს ბავშვებს სკოლაში? Შესაძლოა, გარე მხარეებისკოლის ცხოვრება? („ლამაზ ფორმას მიყიდიან“, „მექნება ახალი ზურგჩანთა და ფანქრის ყუთი“, „დღეს იქ არ გჭირდება ძილი“ „ბორია სკოლაში სწავლობს, ის ჩემი მეგობარია“). სკოლის ცხოვრების გარე აქსესუარები (ფორმა, პორტფელი, ფანქრის ყუთი, ზურგჩანთა და ა.შ.) და გარემოს შეცვლის სურვილი უფროს სკოლამდელ ბავშვს მართლაც მაცდურად ეჩვენება. თუმცა, სკოლა ძირითადად ბავშვებს იზიდავს თავისი ძირითადი საქმიანობით - სწავლებით: „მსურს ვისწავლო ისე, რომ მამას ვგავდე“, „მიყვარს წერა“, „წერას ვისწავლი“, „მყავს პატარა ძმა. , მეც წავიკითხავ“, „სკოლაში იქნება დავალებები გადაწყვეტილი“. და ეს სურვილი ბუნებრივია, ის ასოცირდება უფროსი ბავშვის განვითარებაში ახალ მომენტებთან.

მისთვის უკვე აღარ არის საკმარისი მხოლოდ ირიბად, თამაშის საშუალებით, მოზარდების ცხოვრებაში ჩაერთოს. სკოლის მოსწავლე კი უკვე სრულწლოვანებამდე ცნობიერი ნაბიჯია და ის სკოლაში სწავლას საპასუხისმგებლო საქმედ აღიქვამს. ბავშვის პატივმოყვარე დამოკიდებულება სწავლისადმი, როგორც მნიშვნელოვანი, სერიოზული აქტივობის მიმართ, ბავშვისთვის შეუმჩნეველი არ რჩება.

თუ ბავშვი არ არის მზად სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, მაშინაც კი, თუ მას აქვს უნარების საჭირო მარაგი და ინტელექტუალური განვითარების დონე, სკოლაში გაუჭირდება. ყოველივე ამის შემდეგ, ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე ყოველთვის არ ემთხვევა ბავშვის პიროვნულ მზაობას სკოლისთვის. ასეთი პირველკლასელები სკოლაში, როგორც ამბობენ, ბავშვურად იქცევიან და არათანაბრად სწავლობენ. მათი წარმატება აშკარაა, თუ აქტივობები მათ უშუალო ინტერესს იწვევს. მაგრამ თუ სასწავლო დავალება მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობით უნდა შესრულდეს, ასეთი პირველკლასელი ამას აკეთებს დაუფიქრებლად, ნაჩქარევად და უჭირს სასურველი შედეგის მიღწევა.

კიდევ უფრო უარესია, თუ ბავშვებს არ სურთ სკოლაში სიარული. და მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი ბავშვების რიცხვი მცირეა, ისინი განსაკუთრებულ შფოთვასა და შეშფოთებას იწვევს („არა, არ მინდა სკოლაში სიარული. იქ ცუდ ნიშნებს აძლევენ. სახლში მსაყვედურობენ“, „არ მინდა. სკოლაში წასვლა, იქ პროგრამა რთულია და სათამაშოდ დრო არ მექნება“). სკოლისადმი ასეთი დამოკიდებულების მიზეზი, როგორც წესი, განათლების შეცდომების შედეგია. ეს ხშირად ხდება სკოლის დაშინების შედეგად, რაც ძალიან საშიში და საზიანოა, განსაკუთრებით მორცხვ, დაუცველ ბავშვებთან მიმართებაში („ორი სიტყვის შეკრება არ შეიძლება. როგორ აპირებ სკოლაში წასვლას?“ „კიდევ ერთხელ, არ მიდიხარ. იცით რამე. როგორ?" აპირებთ სკოლაში სწავლას? მხოლოდ ცუდ ქულებს მიიღებთ", "როცა სკოლაში წახვალ, იქ გაჩვენებენ"). და რამდენი მოთმინება, ყურადღება, სითბო და დრო მოუწევს მასწავლებელს დაუთმოს ამ ბავშვებს, რათა შეცვალოს მათი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ და ჩაუნერგოს ნდობა საკუთარ ძალებში. და ეს, უდავოდ, ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების დაუყოვნებლივ ჩამოყალიბება.

სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება მოიცავს როგორც ინტელექტუალურ, ასევე ემოციურ კომპონენტებს; ახალი სოციალური პოზიციის დაკავების სურვილი, ანუ გახდე სკოლის მოსწავლე, ერწყმის სკოლის მნიშვნელობის გაგებას, მასწავლებლისა და უფროსი თანაკლასელების პატივისცემას. მნიშვნელოვანია მასწავლებლებმა, ბაღის მასწავლებლებმა და მშობლებმა იცოდნენ სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დონე და ხარისხი, რათა აირჩიონ სწორი გზა მის მიმართ ინტერესის გასავითარებლად.

კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლის, როგორც ცოდნის წყაროსადმი შეგნებული დამოკიდებულების გაჩენა დაკავშირებულია არა მხოლოდ გარემოს შესახებ იდეების გაფართოებასთან და გაღრმავებასთან, არამედ განისაზღვრება ბავშვებისთვის მიწოდებული ინფორმაციის საგანმანათლებლო ღირებულებით, სანდოობით, ხელმისაწვდომობით. , რაზეც კონკრეტულად უნდა გაეცეს პასუხი, როგორ არის წარმოდგენილი. ემოციური გამოცდილების შექმნა, სკოლის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების თანმიმდევრული გაღრმავება ბავშვის საქმიანობის პროცესში აუცილებელი პირობაა სკოლის მიმართ მისი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის. მაშასადამე, მნიშვნელოვანია, რომ სკოლასთან დაკავშირებით ბავშვებისთვის მიწოდებული მასალა არა მხოლოდ გასაგები, არამედ მათ მიერ განცდილი და განცდილი იყოს, რისთვისაც შეუცვლელი პირობაა ბავშვების ჩართვა აქტივობებში, რომლებიც ააქტიურებენ როგორც ცნობიერებას, ასევე გრძნობებს.

ამისათვის გამოიყენება სხვადასხვა სპეციფიური მეთოდი და საშუალება: ექსკურსიები სკოლის ირგვლივ, შეხვედრები მასწავლებლებთან, მოზრდილების ისტორიები საყვარელი მასწავლებლების შესახებ, თანატოლებთან ურთიერთობა, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სკოლის შესახებ ფილმების ყურება, აქტიური ჩართულობა სოციალურ ცხოვრებაში. სკოლაში, ბავშვთა ნამუშევრების ერთობლივი გამოფენების გამართვა., არდადეგები.

სკოლისთვის სოციალური მზაობა გულისხმობს ბავშვებში ისეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც მათ დაეხმარება თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან კონტაქტში. ბოლოს და ბოლოს, ის ბავშვებიც კი, რომლებიც საბავშვო ბაღში დადიოდნენ და სჩვევიათ დედის გარეშე ყოფნა და თანატოლების გარემოცვაში ყოფნა, როგორც წესი, სკოლაში აღმოჩნდებიან მათთვის უცნობ თანატოლებში.

ბავშვს სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების, საჭიროების შემთხვევაში დათმობის, მორჩილების უნარი - თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ახალ სოციალურ პირობებთან უმტკივნეულო ადაპტაციას.

ამ პიროვნული თვისებებისა და უნარების ჩამოყალიბების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია ემოციურ კლიმატზე, რომელიც დომინირებს საბავშვო ბაღის ჯგუფში, ბავშვის არსებული ურთიერთობების ბუნებაზე თანატოლებთან.

სკოლამდელი ასაკის ჯგუფის კვლევამ აჩვენა, რომ ეს არის რთული სოციალური ორგანიზმი, რომელშიც მოქმედებს ზოგადი და ასაკთან დაკავშირებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ნიმუშები. პირველ სასკოლო კლასში, სკოლამდელ ჯგუფთან შედარებით, წარმოიქმნება მთელი რიგი მნიშვნელოვანი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები, რომლებიც გამოწვეულია ბავშვის წამყვანი აქტივობისა და სოციალური პოზიციის ცვლილებით. პირველ რიგში, ეს ეხება ძირითად სისტემებს ინტერპერსონალური ურთიერთობებიბავშვთა ჯგუფში. სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ჯგუფში ჭარბობს პირადი, ემოციური ურთიერთობების სისტემა, რომელიც სპონტანურად წარმოიქმნება თამაშის და სხვა აქტივობების დროს.

უფროსში ბავშვობაუკვე აშკარად ჩანს სხვა, საქმიანი ურთიერთობების ელემენტები, „პასუხისმგებლური დამოკიდებულების“ ურთიერთობები. ისინი ვითარდებიან ბავშვების საქმიანობაში „წესებზე დაფუძნებული“ კომპონენტების დანერგვის პროცესში. ამავე დროს, ბავშვობაში ეს ელემენტები ჯერ კიდევ არ არის ჩაშენებული ინტეგრალურ სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებას.

ასეთი სისტემა მხოლოდ სკოლის პირველ კლასში ჩნდება. სწავლება მნიშვნელოვნად ცვლის ბავშვთა ჯგუფში არსებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება, როგორც კვლევები აჩვენებს (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), მის სტატუსურ როლურ სტრუქტურას. საგანმანათლებლო საქმიანობაში წამყვანი როლის მოპოვება მნიშვნელოვნად ცვლის ღირებულებით ორიენტაციას, მორალურ და საქმიან კრიტერიუმებს, რის საფუძველზეც ხდებოდა ჯგუფის წევრების სოციალურ-ფსიქოლოგიური რანჟირება ბავშვობაში. მორალური მოდელის შინაარსი იცვლება და ამასთან დაკავშირებით, მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც სკოლამდელ ჯგუფში მნიშვნელოვნად განსაზღვრავს ბავშვის პოზიციას ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, ან არ მუშაობს სკოლაში, ან ექვემდებარება მნიშვნელოვან გადაფასებას. წინა პლანზე ჩნდება ახალი ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან და სოციალურ მუშაობასთან. ჩნდება საკმაოდ მკაცრად ფიქსირებული შეფასების სტანდარტები („წარჩინებული სტუდენტი“, „C სტუდენტი“ და ა.შ.) და მკაფიოდ აღინიშნება. სოციალური როლები.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სოციალურ-ფსიქოლოგიური წინაპირობების გასაგებად, აუცილებელია გავითვალისწინოთ კონკრეტული შედეგები, რომლებიც წარმოიქმნება ამ ცვლილებებისგან.

ექვსი წლის ბავშვების ცხოვრებაში სწავლის აქტიური ჩართვა ხელს უწყობს „პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების“ ურთიერთობების სისტემის თანდათანობით ჩამოყალიბებას. თუმცა ექვსი წლის ბავშვებთან მუშაობისას არ უნდა დაივიწყოს ამ ასაკის სირთულე. მათ ქცევასა და ურთიერთობებში ბევრი რამ განისაზღვრება იმ ურთიერთობებით, რომლებიც ყალიბდება ტიპიურ სკოლამდელ აქტივობებში. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რა თვისებებითა და მოქმედებებით არის ზოგიერთი ბავშვი პოპულარული ჯგუფში და რამ მიიყვანა სხვები არახელსაყრელ პოზიციამდე თანატოლებში, რათა დაეხმაროს თითოეულ ბავშვს იპოვოს უფრო ხელსაყრელი პოზიცია პირადი ურთიერთობების სისტემაში. დროულად გამოასწორეთ არადამაკმაყოფილებელი პოზიციის სტაბილიზაციის ტენდენცია,

ამაში დიდად დაგვეხმარება საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის გაძლიერება. თუ საბავშვო ბაღის ჯგუფებში ბავშვების ადრე ჩამოყალიბებული ურთიერთობები მაქსიმალურად ხელსაყრელია, მაშინ სასურველი იქნება პირველი სასკოლო კლასის შევსება ასეთი ჯგუფებიდან (სადაც შესაძლებელია). უფრო მიზანშეწონილია იმ ბავშვების გაცნობა, რომელთა ჯგუფში სტატუსი დაბალია მათთვის ახალ ჯგუფებში, რაც ქმნის ახალ პოზიტიურ ურთიერთობებს თანატოლებთან.

თითოეული ბავშვისა და მთლიანად ჯგუფის სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, შედგენილი და გადაცემული დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, მნიშვნელოვანი გზაა ამ უწყვეტობის გასაღრმავებლად, რომელსაც შეუძლია მნიშვნელოვანი დახმარება გაუწიოს ბავშვის პიროვნების განვითარებას.

შეუდარებელია მასწავლებლის პიროვნების როლი ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბებაში. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მის რწმენას და დამოკიდებულებას ხალხისა და მისი საქმიანობის მიმართ. ფსიქოლოგიური დაკვირვება, იუმორი, განვითარებული ფანტაზია და კომუნიკაციის უნარი ეხმარება მას კარგად გაიგოს ბავშვი, დაუკავშირდეს მასთან და გამონახოს სწორი გამოსავალი იმ სირთულეებიდან, რომლებსაც აწყდება.

1. ბავშვის სოციალური მზადყოფნა სკოლისთვის

ესტონეთის რესპუბლიკის სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ კანონის მიხედვით დავალება ადგილობრივი ხელისუფლებათვითმმართველობა მოიცავს მათ ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე მცხოვრები ყველა ბავშვისთვის დაწყებითი განათლების მიღების პირობების შექმნას, ასევე, მშობლების მხარდაჭერას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა დაესწრონ საბავშვო ბაღში ან მონაწილეობა მიიღონ მოსამზადებელი ჯგუფის მუშაობაში, რაც ქმნის სასკოლო ცხოვრებაზე შეუფერხებლად, შეუფერხებლად გადასვლის წინაპირობებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მოთხოვნილებებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია მშობლებს, მრჩევლებს შორის ერთობლივი მუშაობის მისაღები ფორმები. სოციალური პრობლემებიდა განათლების საკითხები, მეტყველების პათოლოგები/მეტყველების თერაპევტები, ფსიქოლოგები, ოჯახის ექიმები/პედიატრები, საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და მასწავლებლები. თანაბრად მნიშვნელოვანია ოჯახებისა და ბავშვების დროული იდენტიფიცირება, რომლებსაც სჭირდებათ, მათი შვილების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით, დამატებითი ყურადღება და სპეციფიური დახმარება (Kulderknup 1998, 1).

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მასალის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი, ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს გარკვეული სირთულეები სწავლაში და მნიშვნელოვნად გაამარტივოს სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი (ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა 2009).

სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის მოთხოვნილებას თანატოლებთან კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულებისა და გუნდში დადგენილი წესების დაცვის უნარს. სოციალური მზაობა შედგება კლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან (სკოლის მზადყოფნა 2009).

სოციალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია:

ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, აკადემიური მუშაობის დაწყების მოტივაცია;

უფროსების მიერ ბავშვისთვის მიცემული ბრძანებებისა და დავალებების გაგებისა და შესრულების უნარი;

თანამშრომლობის უნარი;

დაწყებული სამუშაოს დასრულებას ცდილობს;

ადაპტაციის და ადაპტაციის უნარი;

უმარტივესი პრობლემების გადაჭრისა და საკუთარ თავზე ზრუნვის უნარი;

ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები - დაისახეთ მიზანი, შექმენით სამოქმედო გეგმა, განახორციელეთ იგი, დაბრკოლებების გადალახვა, შეაფასეთ თქვენი მოქმედების შედეგი (Neare 1999 b, 7).

ეს თვისებები უზრუნველყოფს ბავშვის უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან და ხელს შეუწყობს სკოლაში მისი შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.ბავშვი მომზადებული უნდა იყოს სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც მას გაუჭირდება. თუნდაც ის ინტელექტუალურად განვითარებული იყოს. მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სოციალურ უნარებს, რაც ასე აუცილებელია სკოლაში. მათ შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომ ბავშვმა თავი თავდაჯერებულად იგრძნოს და სკოლაში სიარული მოუნდეს (სკოლის მზადყოფნა 2009).

ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი

ბავშვი სკოლისთვის

სასკოლო განათლებისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის განვითარება განათლების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა. მისი გადაწყვეტა განსაზღვრავს როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების ოპტიმალური პროგრამის აგებას, ასევე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ან პირადი მზაობა წარმოადგენს ბავშვის მზადყოფნას კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო მყოფი სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, რომელიც განისაზღვრება სასკოლო სიტუაციით. მზადყოფნის ეს კომპონენტი მოიცავს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლითაც მათ შეეძლოთ კომუნიკაცია სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, სადაც ბავშვები საერთო საქმიანობით არიან დაკავებულნი და მას სჭირდება სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარების საკმაოდ მოქნილი გზები, ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი, დათმობის უნარი და. დაიცავი თავი. ამრიგად, ეს კომპონენტი გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ჩვეულებების დამორჩილების უნარს და სკოლის სასწავლო სიტუაციაში მოსწავლის როლის გამკლავების უნარს.

დ.ბ. ელკონინი წერს, რომ „სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ადრეული ასაკისგან განსხვავებით, უვითარდებათ ახალი ტიპის ურთიერთობები, რაც ქმნის მოცემული პერიოდისთვის დამახასიათებელ განვითარების განსაკუთრებულ სოციალურ მდგომარეობას“.

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკი განვიხილოთ შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში. შვიდი წლის კრიტიკული პერიოდი უკავშირდება სკოლის დაწყებას. უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის განვითარების გარდამავალი ეტაპი, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი აღზრდის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. დიდი ხანია აღინიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება საგანმანათლებლო თვალსაზრისით. ამასთან, ჩნდება ასაკობრივი მახასიათებლები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა; ჯამბაზობა, თრთოლვა, კლოუნობა.

ლ.ს. ვიგოტსკი, შვიდი წლის ბავშვების ასეთი ქცევითი მახასიათებლები მიუთითებს "ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე". ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის ცნობიერებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების შესახებ. მისი ქცევა ხდება შეგნებული და შეიძლება აღიწეროს სხვა სქემით: "სურდა - განხორციელდა - გააკეთა". ცნობიერება შედის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში.

Ერთ - ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევებიეს ასაკობრივი პერიოდი არის საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება, „შიდა სოციალური პოზიციის“ ფორმირება. პირველად ის აცნობიერებს შეუსაბამობას მის პოზიციას სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. როგორც ჩანს, მკაფიოდ გამოხატული სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და განახორციელოს ახალი აქტივობები, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ასეთი მისწრაფების გაჩენა მომზადებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი კურსით და წარმოიქმნება იმ დონეზე, როდესაც მას შეუძლია გააცნობიეროს საკუთარი თავი არა მხოლოდ როგორც მოქმედების საგანი, არამედ როგორც სუბიექტი ადამიანის სისტემაში. ურთიერთობები. თუ ახალ სოციალურ პოზიციაზე და ახალ აქტივობაზე გადასვლა დროულად არ მოხდა, მაშინ ბავშვს უვითარდება უკმაყოფილების განცდა, რაც გამოიხატება შვიდწლიანი კრიზისის ნეგატიურ სიმპტომებში.

შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკი განვიხილავთ როგორც კრიზისს ან განვითარების გარდამავალ პერიოდს:

1. განვითარების კრიზები გარდაუვალია და ყველა ბავშვში რაღაც მომენტში ხდება, მხოლოდ ზოგისთვის კრიზისი თითქმის შეუმჩნევლად მიმდინარეობს, ზოგისთვის კი ძალიან მტკივნეულია.

2. განურჩევლად კრიზისის ხასიათისა, მისი სიმპტომების გამოვლენა იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი ხანდაზმული გახდა და მზადაა უფრო სერიოზული აქტივობებისთვის და სხვებთან უფრო „ზრდასრული“ ურთიერთობისთვის.

3. განვითარების კრიზისში მთავარია არა მისი ნეგატიური ბუნება, არამედ ბავშვების თვითშეგნების ცვლილება – შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

4. ექვსი-შვიდი წლის ასაკში კრიზისის გამოვლინება მიუთითებს ბავშვის სოციალურ მზაობაზე სკოლისთვის.

შვიდწლიან კრიზისსა და ბავშვის სკოლისთვის მზაობას შორის კავშირზე საუბრისას აუცილებელია განვასხვავოთ განვითარების კრიზისის სიმპტომები ნევროზის გამოვლინებისა და ტემპერამენტისა და ხასიათის ინდივიდუალური მახასიათებლებისგან. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ განვითარების კრიზისები ყველაზე მკაფიოდ იჩენს თავს ოჯახში. ეს იმიტომ ხდება, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები მუშაობენ გარკვეული პროგრამების მიხედვით, რომლებიც ითვალისწინებენ ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებებიბავშვის ფსიქიკა. ოჯახი ამ მხრივ უფრო კონსერვატიულია, მშობლები, განსაკუთრებით დედები და ბებიები, მიდრეკილნი არიან იზრუნონ თავიანთ „ბავშვებზე“, განურჩევლად მათი ასაკისა. და ამიტომ, ხშირად არის აზრთა სხვადასხვაობა აღმზრდელებსა და მშობლებს შორის ექვსიდან შვიდი წლის ბავშვების ქცევის შეფასებისას.

ში სკოლის ასაკიბავშვი ურთიერთობს როგორც ოჯახთან, ასევე სხვა უფროსებთან და თანატოლებთან. კომუნიკაციის სხვადასხვა სახეობა ხელს უწყობს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და მისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარების დონეს. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ ურთიერთობებს:

1. ოჯახი პირველი ნაბიჯია ადამიანის ცხოვრებაში. Ჩვენს შესახებ ადრეული ასაკიხელმძღვანელობს ბავშვების ცნობიერებას, ნებას და გრძნობებს. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა ტრადიციებია აქ, რა ადგილი უჭირავს ბავშვს ოჯახში და მომავალ სკოლის მოსწავლეს, როგორია ოჯახის წევრების საგანმანათლებლო ხაზი მასთან მიმართებაში. მშობლების ხელმძღვანელობით ბავშვი იძენს პირველ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, საბაზისო ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ, საზოგადოებაში ცხოვრების უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამიტომ, ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმას, თუ როგორ აყალიბებს ოჯახის გავლენა ბავშვის მზადყოფნას სასკოლო განათლებისთვის, ასევე ბავშვის განვითარების დამოკიდებულებაზე ოჯახური ურთიერთობების ბუნებაზე და მშობლების მიერ სათანადო აღზრდის მნიშვნელობის გააზრებაზე. ოჯახი.

ოჯახის გავლენის ძალა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ხორციელდება მუდმივად, დიდი ხნის განმავლობაში და სხვადასხვა სიტუაციებსა და პირობებში. ამიტომ, ოჯახის როლი ბავშვების სასკოლო მომზადებაში არ შეიძლება შეფასდეს.

მოზარდები რჩებიან მიზიდულობის მუდმივ ცენტრად, რომლის გარშემოც შენდება ბავშვის ცხოვრება. ეს იწვევს ბავშვების მოთხოვნილებას მონაწილეობა მიიღონ უფროსების ცხოვრებაში, იმოქმედონ მათი მაგალითის მიხედვით. ამავდროულად, მათ სურთ არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის ინდივიდუალური მოქმედებების რეპროდუცირება, არამედ მიბაძონ მისი საქმიანობის ყველა რთული ფორმა, მისი ქმედებები, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა - ერთი სიტყვით, ზრდასრულთა მთელი ცხოვრების წესი. .

ოჯახის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფუნქციაა ბავშვების აღზრდა და განვითარება, ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაცია. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი და მისი განხორციელების ეფექტურობა განისაზღვრება ობიექტური და სუბიექტური ხასიათის მრავალი სოციალური (პოლიტიკური, ეკონომიკური, დემოგრაფიული, ფსიქოლოგიური) ფაქტორით, მათ შორის:

· ოჯახის სტრუქტურა (ბირთვული და მრავალთაობა, სრული და არასრული, დიდი და პატარა);

· მატერიალური პირობები;

· მშობლების პიროვნული მახასიათებლები (სოციალური მდგომარეობა, განათლების დონე, ზოგადი და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კულტურა);

· ოჯახის ფსიქოლოგიური კლიმატი, მის წევრებს შორის ურთიერთობის სისტემა და ბუნება, მათი ერთობლივი საქმიანობა;

· ოჯახის დახმარება საზოგადოებისა და სახელმწიფოსგან ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში, ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციაში.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება ის ობიექტური პირობაა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე და უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ ტიპის ტიპი. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:

· ბავშვისთვის ინფორმაციის მიწოდება მისი ხარისხისა და შესაძლებლობების შესახებ;

· მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

· პიროვნული ღირებულებების, სტანდარტების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

· ბავშვის წახალისება გააანალიზოს თავისი ქმედებები და ქმედებები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

მთელი ბავშვობის განმავლობაში ბავშვი აღიქვამს ზრდასრულ ადამიანს, როგორც უდავო ავტორიტეტს, განსაკუთრებით მასში უფრო ახალგაზრდა ასაკი. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის საქმიანობის პროცესში მიღებული ცოდნა უფრო სტაბილურ და ცნობიერ ხასიათს იძენს. ამ პერიოდის განმავლობაში, სხვების მოსაზრებები და შეფასებები ირღვევა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების პრიზმაში და მიიღება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავებები მის მიმართ. საკუთარი იდეებისაკუთარ თავზე და შენს შესაძლებლობებზე.

შინაურმა ფსიქოლოგმა M.I. ლისინამ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობა განიხილა, როგორც "თავისებური საქმიანობა", რომლის საგანი სხვა ადამიანია. მთელი ბავშვობის მანძილზე ჩნდება და ვითარდება კომუნიკაციის ოთხი განსხვავებული ფორმა, საიდანაც მკაფიოდ შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვის მიმდინარე გონებრივი განვითარების ბუნებაზე. ბავშვის ნორმალური განვითარებისას თითოეული ეს ფორმა გარკვეულ ასაკში ვითარდება. ამრიგად, კომუნიკაციის პირველი, სიტუაციურ-პიროვნული ფორმა ჩნდება ცხოვრების მეორე თვეში და რჩება ერთადერთი ექვს-შვიდ თვემდე. ცხოვრების მეორე ნახევარში ყალიბდება უფროსებთან სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია, რომელშიც ბავშვისთვის მთავარია საგნებთან ერთობლივი თამაში. ეს კომუნიკაცია ცენტრალური რჩება დაახლოებით ოთხ წლამდე. ოთხი-ხუთი წლის ასაკში, როდესაც ბავშვს უკვე კარგად ფლობს მეტყველება და შეუძლია უფროსთან საუბარი აბსტრაქტულ თემებზე, არასიტუაციურ-კოგნიტური კომუნიკაცია ხდება შესაძლებელი. და ექვსი წლის ასაკში, ანუ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, იწყება სიტყვიერი კომუნიკაცია უფროსებთან პირად თემებზე.

კომუნიკაციის წამყვანი ფორმის არსებობა არ ნიშნავს, რომ გამოირიცხება ურთიერთქმედების ყველა სხვა ფორმა, მათ შორის ნამდვილი ცხოვრებაკომუნიკაციის სხვადასხვა სახეობა თანაარსებობს, რომლებიც მოქმედებენ სიტუაციიდან გამომდინარე.

2. ბავშვების სასკოლო მზაობა ვარაუდობს, რომ ბავშვის კომუნიკაცია უფროსებთან არ მოიცავს მოგვარებული პრობლემის ყველა ასპექტს და ბავშვის ზრდასრულთან ურთიერთობასთან ერთად აუცილებელია ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის გათვალისწინებაც. ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე. კომუნიკაციისას, სხვა ბავშვებთან ერთობლივი საქმიანობისას, ბავშვი სწავლობს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში და იწყებს სხვა ბავშვების დამოკიდებულების გაგებას მის მიმართ. სკოლამდელ ასაკში ერთობლივი თამაშის დროს ბავშვი განსაზღვრავს „სხვის პოზიციას“ როგორც საკუთარი თავისგან განსხვავებულს და ასევე მცირდება ბავშვების ეგოცენტრიზმი.

მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული ადამიანი მთელი ბავშვობის მანძილზე რჩება მიუღწეველ სტანდარტად, იდეალად, რომლისკენაც შეიძლება მხოლოდ სწრაფვა, თანატოლები ბავშვისთვის „შედარებით მასალად“ მოქმედებენ. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვა ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გარედან შეხედოს. ამიტომ ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან თანატოლების ქმედებების შეფასებაში, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში.

უფროსების მიბაძვით, ბავშვები შვილების ჯგუფებს გადასცემენ კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებსა და მეთოდებს. ზრდასრულსა და სკოლამდელ ბავშვს შორის კომუნიკაციის ბუნება დიდ გავლენას ახდენს ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლებზე.

სადაც დომინირებს დემოკრატიული ტენდენციები (რბილი გავლენის მოწოდებები დომინირებს რთულზე, დადებითი შეფასებები დომინირებს ნეგატიურზე), არის კომუნიკაციის მაღალი დონე და კეთილგანწყობის მაღალი დონე, შეიქმნა ოპტიმალური პირობები ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის. და იქ სუფევს ხელსაყრელი ემოციური მიკროკლიმატი. პირიქით, მასწავლებლის ავტორიტარული ტენდენციები (მკაცრი მოპყრობის ფორმები, ნეგატიური შეფასებითი მიმართვები) იწვევს ბავშვთა ურთიერთობებში კონფლიქტს, რითაც ქმნის არახელსაყრელ პირობებს მორალური აღზრდისა და ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის.

კოლექტიური ურთიერთობების ფორმირების პრობლემის გადაჭრისას ზრდასრულმა უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდებიდა ტექნიკა. ესენია: ეთიკური საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სამუშაო და სათამაშო აქტივობების ორგანიზება, მორალური თვისებების გამომუშავება. სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში ჯერ კიდევ შეუძლებელია გუნდზე საუბარი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, თუმცა ჯგუფებში გაერთიანებით, უფროსების ხელმძღვანელობით აყალიბებენ. საწყისი ფორმებიკოლექტიური ურთიერთობები.

ბავშვები თანატოლებთან ურთიერთობენ ძირითადად ერთობლივი თამაშებით, თამაში მათთვის უნიკალური ფორმა ხდება. საზოგადოებრივი ცხოვრება. თამაშში ორი სახის ურთიერთობაა:

1. როლური თამაში (თამაში) - ეს ურთიერთობები ასახავს ურთიერთობებს სიუჟეტსა და როლში.

2. რეალური - ეს არის ურთიერთობები ბავშვებს შორის, როგორც პარტნიორები, ამხანაგები, რომლებიც ასრულებენ საერთო დავალებას.

როლი, რომელსაც ბავშვი თამაშობს თამაშში, ძალიან დამოკიდებულია ბავშვის ხასიათზე და ტემპერამენტზე. ამიტომ, ყველა გუნდში იქნებიან "ვარსკვლავები", "სასურველი" და "იზოლირებული" ბავშვები.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების კომუნიკაცია ერთმანეთთან, ისევე როგორც უფროსებთან, მნიშვნელოვნად იცვლება. ამ ცვლილებებში შეიძლება გამოიყოს სკოლამდელი აღზრდის სამი თვისობრივად უნიკალური ეტაპი (ან კომუნიკაციის ფორმა) თანატოლებთან.

პირველი მათგანი ემოციური და პრაქტიკულია (მეორე არის ცხოვრების მეოთხე წელი). ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ელოდება თანატოლების მონაწილეობას მის გართობაში და სწყურია თვითგამოხატვა. მისთვის აუცილებელი და საკმარისია, რომ თანატოლი შეუერთდეს თავის ხუმრობას და მასთან ერთად ან მონაცვლეობით მოქმედებდეს, მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს საერთო მხიარულება. ასეთი კომუნიკაციის თითოეულ მონაწილეს, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარ თავზე ყურადღების მიპყრობა და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღება ეხება. ემოციურ-პრაქტიკული კომუნიკაცია უკიდურესად სიტუაციურია, როგორც შინაარსით, ასევე განხორციელების საშუალებებით. ეს მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და პარტნიორის პრაქტიკულ ქმედებებზე. დამახასიათებელია, რომ მიმზიდველი საგნის სიტუაციაში შეყვანამ შეიძლება გაანადგუროს ბავშვების ურთიერთქმედება: ისინი თანატოლიდან ყურადღებას აქცევენ ობიექტზე ან ჩხუბობენ მასზე. ამ ეტაპზე ბავშვების კომუნიკაცია ჯერ კიდევ არ არის დაკავშირებული ობიექტებთან ან ქმედებებთან და განცალკევებულია მათგან.

თანატოლებთან კომუნიკაციის შემდეგი ფორმა არის სიტუაციური და საქმიანი. ის ვითარდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში და ყველაზე ტიპიური რჩება ექვს წლამდე. ოთხი წლის შემდეგ, ბავშვებში (განსაკუთრებით მათ, ვინც დადის საბავშვო ბაღში), თანატოლები იწყებენ უფროსების წინსვლას მათი მიმზიდველობით და სულ უფრო დიდ ადგილს იკავებენ მათ ცხოვრებაში. ეს ასაკი არის როლური თამაშების აყვავების დღე. ამ დროს როლური თამაში კოლექტიური ხდება - ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში და არა მარტო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ძირითადი შინაარსი საქმიანი თანამშრომლობაა. თანამშრომლობა უნდა გამოირჩეოდეს თანამონაწილეობისგან. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციის დროს ბავშვები მოქმედებდნენ გვერდიგვერდ, მაგრამ არა ერთად; მათთვის მნიშვნელოვანი იყო თანატოლების ყურადღება და თანამონაწილეობა. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის დროს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები საერთო საქმით არიან დაკავებულნი, მათ უნდა გააერთიანონ თავიანთი ქმედებები და გაითვალისწინონ პარტნიორის აქტივობა საერთო შედეგის მისაღწევად. ამ სახის ურთიერთქმედებას თანამშრომლობა ეწოდა. ბავშვთა კომუნიკაციის მთავარი ადგილი თანატოლებთან თანამშრომლობის საჭიროება ხდება.

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტული ბუნება რჩება ბავშვთა კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში, პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებების დანახვის შესაძლებლობა, არამედ ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტებიმისი არსებობა - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღარ საუბრობენ მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ თანატოლებსაც უსვამენ კითხვებს: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია ხდება არასიტუაციური.

არასიტუაციური ქცევის განვითარება ბავშვთა კომუნიკაციაში ხდება ორი მიმართულებით. ერთის მხრივ, იზრდება გარე სიტუაციური კონტაქტების რაოდენობა: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თავად თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების სპეციფიკური გარემოებებისგან დამოუკიდებელი. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება და ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (ორი ან სამი ადამიანი) და აჩვენებენ აშკარა უპირატესობას თავიანთი მეგობრების მიმართ. ბავშვი იწყებს სხვისი შინაგანი არსის ხაზგასმას და შეგრძნებას, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, განცხადებებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის.

ბავშვების სასკოლო მომზადებაში თანატოლებთან კომუნიკაციის როლის შესწავლის შემდეგ, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ჩნდებიან და ინტენსიურად ავითარებენ თანატოლებთან კომუნიკაციის ახალ ფორმას, „არასიტუაციურს“, რომელიც მსგავსია ბუნებით. უფროსებთან კომუნიკაციას და მნიშვნელოვნად არის დაკავშირებული სკოლაში ბავშვების სწავლის წარმატებასთან.

3. ბავშვის თვითშეფასება დიდ როლს თამაშობს ბავშვების სხვებთან კომუნიკაციაში. ერთობლივი საქმიანობისა და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის შედეგად ბავშვი სწავლობს ქცევის მნიშვნელოვან მითითებებს. ამრიგად, ზრდასრული ბავშვს აძლევს საცნობარო პუნქტს მისი ქცევის შესაფასებლად. ბავშვი მუდმივად ადარებს იმას, რასაც აკეთებს იმასთან, რასაც სხვები ელიან მისგან. ბავშვის შეფასება საკუთარი „მეს“ შესახებ არის მუდმივი შედარების შედეგი იმისა, რასაც ის აკვირდება საკუთარ თავში, რასაც ხედავს სხვა ადამიანებში. ეს ყველაფერი შედის სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასებაში და განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას. თვითშეფასება არის თვითშემეცნების ბირთვი, ისევე როგორც მისწრაფების დონე, რომელიც დაკავშირებულია თვითშეფასებასთან. თვითშეფასება და მისწრაფებების დონე შეიძლება იყოს ადეკვატური ან არაადეკვატური. ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს ზედმეტად ფასიანი ან დაუფასებელი.

თვითშეფასება და ბავშვის მისწრაფებების დონე დიდ გავლენას ახდენს ემოციურ კეთილდღეობაზე, სხვადასხვა აქტივობებში წარმატებებზე და ზოგადად მის ქცევაზე.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის თავისებურებებს, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა ტიპის თვითშეფასება:

· არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან ძალიან მოძრავები, თავშეუკავებლები, სწრაფად გადადიან ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე და ხშირად არ ასრულებენ დაწყებულ საქმეს. ისინი არ არიან მიდრეკილნი გააანალიზონ თავიანთი ქმედებებისა და საქციელის შედეგები, ისინი ცდილობენ გადაჭრას ნებისმიერი, მათ შორის ძალიან რთული, პრობლემა ფრენის დროს. მათ არ იციან თავიანთი წარუმატებლობის შესახებ. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან დემონსტრაციულები და დომინანტები. ისინი ცდილობენ ყოველთვის იყვნენ თვალსაჩინოები, თავიანთი ცოდნისა და უნარების რეკლამირებას, ცდილობენ გამოირჩეოდნენ სხვა ბიჭებისგან და მიიპყრონ ყურადღება. თუ მათ არ შეუძლიათ თავიანთი თავი უზრუნველყონ ზრდასრული ადამიანის სრულ ყურადღებას საქმიანობებში წარმატებებით, მაშინ ამას აკეთებენ ქცევის წესების დარღვევით. მაგალითად, გაკვეთილების დროს, მათ შეუძლიათ თავიანთი ადგილებიდან ყვირილი, ხმამაღლა კომენტარის გაკეთება მასწავლებლის ქმედებებზე, სახეების დახატვა და ა.შ.

ეს, როგორც წესი, გარეგნულად მიმზიდველი ბავშვები არიან. ისინი ლიდერობისკენ ისწრაფვიან, მაგრამ შეიძლება არ მიიღებდნენ თანატოლთა ჯგუფში, რადგან ისინი ძირითადად „თავის თავზე“ არიან ორიენტირებულნი და არ არიან მიდრეკილნი თანამშრომლობისკენ.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უგრძნობი არიან წარუმატებლობის მიმართ, მათ ახასიათებთ წარმატებისკენ სწრაფვა და მისწრაფებების მაღალი დონე.

· ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები და ცდილობენ გაარკვიონ შეცდომების მიზეზები. ისინი არიან თავდაჯერებულები, აქტიურები, გაწონასწორებულები, სწრაფად გადადიან ერთი აქტივობიდან მეორეზე და დაჟინებულნი არიან თავიანთი მიზნების მიღწევაში. ისინი ცდილობენ ითანამშრომლონ, დაეხმარონ სხვებს, არიან კომუნიკაბელური და მეგობრულები. წარუმატებლობის შემთხვევაში, ისინი ცდილობენ გაარკვიონ მიზეზი და აირჩიონ გარკვეულწილად ნაკლები სირთულის (მაგრამ არა უადვილესი) ამოცანები. საქმიანობაში წარმატება ასტიმულირებს მათ სურვილს, სცადონ უფრო რთული დავალება. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან წარმატებისკენ მიისწრაფოდნენ.

· დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან გადამწყვეტი, არაკომუნიკაბელური, უნდობლები, ჩუმად და შეზღუდულნი მოძრაობებში. ისინი ძალიან მგრძნობიარეები არიან, მზად არიან ნებისმიერ მომენტში იტირონ, არ ცდილობენ თანამშრომლობას და ვერ ახერხებენ საკუთარ თავზე დგომას. ეს ბავშვები შეშფოთებულები არიან, საკუთარ თავში არ არიან დარწმუნებული და უჭირთ აქტივობებში ჩართვა. ისინი წინასწარ უარს ამბობენ პრობლემების გადაჭრაზე, რომელიც მათთვის რთულია, მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ემოციური მხარდაჭერით ადვილად უმკლავდებიან მათ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი ნელი ჩანს. ის დიდი ხნის განმავლობაში არ იწყებს დავალებას, იმის შიშით, რომ არ ესმოდა რა უნდა გაკეთდეს და ყველაფერს არასწორად გააკეთებს; ცდილობს გამოიცნოს ზრდასრული ბედნიერია თუ არა მასთან. რაც უფრო მნიშვნელოვანია აქტივობა, მით უფრო უჭირს მას გაუმკლავდეს მას.

ამ ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ დაბალი სოციალური სტატუსი თანატოლთა ჯგუფში, გარიყულთა კატეგორიას მიეკუთვნებიან და არავის სურს მათთან მეგობრობა. გარეგნულად, ეს ყველაზე ხშირად არამიმზიდველი ბავშვები არიან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში თვითშეფასების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიზეზები განპირობებულია თითოეული ბავშვის განვითარების პირობების უნიკალური კომბინაციით.

კომუნიკაციის დროს ბავშვი მუდმივად იღებს უკუკავშირს. დადებითი გამოხმაურება ეუბნება ბავშვს, რომ მისი ქმედებები სწორი და სასარგებლოა. ამრიგად, ბავშვი დარწმუნებულია თავის კომპეტენციაში და დამსახურებაში. ღიმილი, ქება, მოწონება - ეს ყველაფერი პოზიტიური განმტკიცების მაგალითებია, იწვევს თვითშეფასების ამაღლებას და ქმნის პოზიტიურ თვითშეფასებას.

უარყოფითი ფორმით გამოხმაურება ბავშვს აცნობიერებს თავის უუნარობას და დაბალ ღირებულებას. მუდმივი უკმაყოფილება, კრიტიკა და ფიზიკური დასჯა იწვევს თვითშეფასების დაქვეითებას.

ყველაზე ხშირად, მშობლები იყენებენ სხვადასხვა მეტყველების შეფასებას შვილებთან მიმართებაში. ეს ხსნის ოჯახის და მთელი უშუალო გარემოს წამყვან როლს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოყალიბებული თვითშეფასება, როგორც წესი, საკმაოდ სტაბილურია, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ის შეიძლება გაუმჯობესდეს ან შემცირდეს მოზრდილთა და ბავშვთა დაწესებულებების გავლენით.

მნიშვნელოვანია, ხელი შეუწყოს ბავშვს საკუთარი საჭიროებების, მოტივებისა და განზრახვების გაცნობიერებას, მისი ჩვეული ფუნქციონირებისგან თავის დაღწევა და ასწავლოს არჩეული საშუალებების შესაბამისობა განხორციელებულ განზრახვასთან.

ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, საკუთარი შეცდომების დანახვის და საკუთარი ქმედებების სწორად შეფასების უნარი არის საგანმანათლებლო საქმიანობაში თვითკონტროლისა და თვითშეფასების ფორმირების საფუძველი.

სკოლაში სწავლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მნიშვნელოვანი კომპონენტისკოლამდელი აღზრდის განათლება და მომზადება საბავშვო ბაღში და ოჯახში. მისი შინაარსი განისაზღვრება იმ მოთხოვნების სისტემით, რომელსაც სკოლა უყენებს ბავშვს. ეს მოთხოვნები მოიცავს სკოლისა და სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აუცილებლობას, ქცევის ნებაყოფლობით კონტროლს, შესრულებას. გონებრივი მუშაობაცოდნის შეგნებული ათვისების უზრუნველყოფა, ერთობლივი საქმიანობით განსაზღვრული უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარება.

დამამთავრებელი საკვალიფიკაციო სამუშაო

ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის სოციალურ მზადყოფნაზე სკოლისთვის

შესავალი

როდესაც ყურადღებას ამახვილებენ ბავშვის ინტელექტუალურ მომზადებაზე სკოლისთვის, მშობლები ზოგჯერ უგულებელყოფენ ემოციურ და სოციალურ მზაობას, რომელიც მოიცავს აკადემიურ უნარებს, რომლებიც გადამწყვეტია მომავალი სკოლის წარმატებისთვის. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის მიღების უნარს, მასწავლებლის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, აგრეთვე კომუნიკაციის უნარს. ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ან პირადი მზაობა წარმოადგენს ბავშვის მზადყოფნას კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო მყოფი სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, რომელიც განისაზღვრება სასკოლო სიტუაციით.

ხშირად სკოლამდელი აღზრდის მშობლები, როცა შვილებს სკოლის შესახებ უყვებიან, ცდილობენ შექმნან ემოციურად ცალსახა იმიჯი. ანუ სკოლაზე საუბრობენ მხოლოდ დადებითად ან მხოლოდ უარყოფითად. მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ამით ბავშვს უნერგავენ ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ, რაც ხელს შეუწყობს სკოლის წარმატებას. სინამდვილეში, სტუდენტმა, რომელიც ერთგულია მხიარული, საინტერესო აქტივობებით, განიცადა თუნდაც უმნიშვნელო უარყოფითი ემოციები (უკმაყოფილება, ეჭვიანობა, შური, გაღიზიანება), შეიძლება დაკარგოს სწავლისადმი ინტერესი დიდი ხნის განმავლობაში.

არც სკოლის ცალსახად დადებითი და არც ცალსახად ნეგატიური სურათი არ მოაქვს სარგებელს მომავალ მოსწავლეს. მშობლებმა ძალისხმევა უნდა გაამახვილონ იმაზე, რომ უფრო დეტალურად გაეცნონ შვილს სკოლის მოთხოვნები და რაც მთავარია საკუთარი თავი, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები.

ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. როგორც წესი, მშობლებს ან მეურვეებს აქვთ უფრო შეზღუდული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ბავშვის განვითარებისთვის, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს. ერთიდაიგივე ასაკობრივ ჯგუფს მიეკუთვნებიან ბევრი საერთო თვისება, მაგრამ ამავე დროს ბევრი ინდივიდუალური მახასიათებელი - ზოგი მათგანი უფრო საინტერესოს და ორიგინალურს ხდის ადამიანებს, ზოგი კი მათზე დუმილს ამჯობინებს. იგივე ეხება სკოლამდელ ბავშვებს – არ არსებობენ იდეალური ზრდასრულები და იდეალური ადამიანები. სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სულ უფრო ხშირად მოდიან ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებსა და რეგულარულ ჯგუფებში. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სურვილი ითანამშრომლონ სპეციალისტებთან, მშობლებთან და ბავშვთა სახლების მასწავლებლებთან და შესაძლებლობა შექმნან ბავშვის ზრდის გარემო თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

მიზანიკურსის მუშაობა იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

კურსის მუშაობაშედგება სამი თავისგან. პირველ თავში მოცემულია სკოლამდელი აღზრდის სოციალური მზაობის მიმოხილვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორები ოჯახში და ბავშვთა სახლში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების განვითარებაზე, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განვითარებაზე.

მეორე თავში განმარტებულია კვლევის მიზნები და მეთოდოლოგია, ხოლო მესამე თავში გაანალიზებულია მიღებული კვლევის მონაცემები.

კურსის მუშაობაში გამოყენებულია შემდეგი სიტყვები და ტერმინები: სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები, მოტივაცია, კომუნიკაცია, თვითშეფასება, თვითშეგნება, სასკოლო მზაობა.

1. ბავშვის სოციალური მზაობა სკოლისთვის

ესტონეთის რესპუბლიკის სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ კანონის თანახმად, ადგილობრივი ხელისუფლების ამოცანაა შექმნან პირობები დაწყებითი განათლებისთვის მათ ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე მცხოვრები ყველა ბავშვისთვის, ასევე მშობლების მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა დაესწრონ საბავშვო ბაღში ან მონაწილეობა მიიღონ მოსამზადებელი ჯგუფის მუშაობაში, რაც ქმნის სასკოლო ცხოვრებაზე შეუფერხებლად, შეუფერხებლად გადასვლის წინაპირობებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საჭიროებებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებს, სოციალურ და საგანმანათლებლო მრჩევლებს, ლოგოპედებს/ლოგოპედებს, ფსიქოლოგებს, ოჯახის ექიმებს/პედიატრებს, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებსა და მასწავლებლებს შორის თანამშრომლობის მისაღები ფორმები გამოჩნდეს ქალაქში/სოფელში. თანაბრად მნიშვნელოვანია ოჯახებისა და ბავშვების დროული იდენტიფიცირება, რომლებსაც სჭირდებათ, მათი შვილების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით, დამატებითი ყურადღება და სპეციფიური დახმარება (Kulderknup 1998, 1).

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მასალის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი, ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს გარკვეული სირთულეები სწავლაში და მნიშვნელოვნად გაამარტივოს სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი (ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა 2009).

TO სოციალური მზაობაეს მოიცავს ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულებას და გუნდში დადგენილი წესების დაცვას. სოციალური მზაობა შედგება კლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან (სკოლის მზადყოფნა 2009).

სოციალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია:

· ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, აკადემიური მუშაობის დაწყების მოტივაცია;

· უფროსების მიერ ბავშვისთვის მიცემული ბრძანებებისა და დავალებების გაგებისა და შესრულების უნარი;

· თანამშრომლობის უნარი;

· დაწყებული სამუშაოს დასრულებას ცდილობს;

· ადაპტაციის და ადაპტაციის უნარი;

· უმარტივესი პრობლემების გადაჭრისა და საკუთარ თავზე ზრუნვის უნარი;

· ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები - დაისახეთ მიზანი, შექმენით სამოქმედო გეგმა, განახორციელეთ იგი, დაბრკოლებების გადალახვა, შეაფასეთ თქვენი მოქმედების შედეგი (Neare 1999 b, 7).

ეს თვისებები უზრუნველყოფს ბავშვის უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან და ხელს შეუწყობს ხელსაყრელი პირობების შექმნას მისი შემდგომი განათლებისთვის სკოლაში. ბავშვი მომზადებული უნდა იყოს სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც მას გაუჭირდება, თუნდაც ინტელექტუალურად განვითარებული. მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სოციალურ უნარებს, რაც ასე აუცილებელია სკოლაში. მათ შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომ ბავშვმა თავი თავდაჯერებულად იგრძნოს და სკოლაში სიარული მოუნდეს (სკოლის მზადყოფნა 2009).

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

სასკოლო მზადყოფნა ნიშნავს ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ, მოტივაციურ და გონებრივ მზადყოფნას ძირითადი სათამაშო აქტივობებიდან გადავიდეს უფრო მაღალ დონეზე მიმართულ აქტივობებზე. სასკოლო მზაობის მისაღწევად აუცილებელია შესაბამისი ხელსაყრელი გარემო და ბავშვის საკუთარი აქტიური აქტივობა (Neare 1999 a, 5).

ასეთი მზაობის ინდიკატორია ცვლილებები ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ და გონებრივ განვითარებაში. ახალი ქცევის საფუძველია მშობლების მაგალითზე უფრო სერიოზული მოვალეობების შესრულების მზადყოფნა და სხვის სასარგებლოდ რაიმეზე უარის თქმა. ცვლილების მთავარი ნიშანი სამუშაოსადმი დამოკიდებულება იქნება. სკოლისთვის გონებრივი მზაობის წინაპირობაა ბავშვის უნარი შეასრულოს სხვადასხვა დავალება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. ბავშვმაც უნდა აჩვენოს გონებრივი აქტივობა, მათ შორის კოგნიტური ინტერესი პრობლემის გადაჭრის მიმართ. ნებაყოფლობითი ქცევის გაჩენა სოციალური განვითარების გამოვლინებაა. ბავშვი ადგენს მიზნებს და მზად არის გარკვეული ძალისხმევა მიმართოს მათ მისაღწევად. სკოლისთვის მზადყოფნა შეიძლება გამოიყოს ფსიქო-ფიზიკურ, სულიერ და სოციალურ ასპექტებს შორის (Martinson 1998, 10).

სკოლაში შესვლისას ბავშვმა უკვე გაიარა თავისი ცხოვრების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ეტაპი ან/და ოჯახსა და საბავშვო ბაღზე დაყრდნობით მიიღო საფუძველი მისი პიროვნების ჩამოყალიბების შემდგომი ეტაპისთვის. სკოლისთვის მზადყოფნას აყალიბებს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ასევე ბავშვის ირგვლივ არსებული გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე ადამიანები, რომლებიც მასთან ურთიერთობენ და წარმართავენ მის განვითარებას. ამიტომ, სკოლაში მიმავალ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან განსხვავებული ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, ხასიათის თვისებები, ასევე ცოდნა და უნარები (Kulderknup 1998, 1).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდან უმეტესობა დადის საბავშვო ბაღში და დაახლოებით 30-40% არის ე.წ. პირველი კლასის დაწყებამდე ერთი წლით ადრე კარგი დროა იმის გასარკვევად, თუ როგორ განვითარდა ბავშვი. განურჩევლად იმისა, დადის ბავშვი საბავშვო ბაღში თუ სახლში რჩება და მიდის მოსამზადებელ ჯგუფში, სასურველია სასკოლო მზაობის კვლევის ჩატარება ორჯერ: სექტემბერ-ოქტომბერში და აპრილ-მაისში (ibd.).

.2 ბავშვის სკოლისთვის მზაობის სოციალური ასპექტი

Მოტივაცია -ეს არის არგუმენტების სისტემა, არგუმენტები რაღაცის სასარგებლოდ, მოტივაცია. მოტივების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტულ მოქმედებას (მოტივაცია 2001-2009).

სოციალური ასპექტის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი სკოლის მზადყოფნაარის სწავლის მოტივაცია, რომელიც გამოიხატება ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილში, უფროსების მოთხოვნებისადმი ემოციურ მიდრეკილებაში და გარემომცველი რეალობის გააზრების ინტერესში. მნიშვნელოვანი ცვლილებები და ძვრები უნდა მოხდეს მის მოტივაციის სფეროში. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ყალიბდება დაქვემდებარება: ერთი მოტივი ხდება წამყვანი (მთავარი). ერთად მუშაობისას და თანატოლების გავლენის ქვეშ დგინდება წამყვანი მოტივი – თანატოლების დადებითი შეფასება და მათდამი სიმპათია. ის ასევე ასტიმულირებს კონკურენტულ მომენტს, სურვილს აჩვენოთ თქვენი მარაგი, ინტელექტი და ორიგინალური გადაწყვეტის პოვნის უნარი. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც სასურველია, სკოლამდეც კი, ყველა ბავშვმა შეიძინოს კოლექტიური კომუნიკაციის გამოცდილება, მინიმუმ საბაზისო ცოდნა სწავლის უნარის, მოტივაციის განსხვავებების, საკუთარი თავის სხვებთან შედარების და ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების შესახებ. მათი შესაძლებლობები და საჭიროებები. ასევე მნიშვნელოვანია თვითშეფასების ჩამოყალიბება. აკადემიური წარმატება ხშირად დამოკიდებულია ბავშვის უნარზე, სწორად დაინახოს და შეაფასოს საკუთარი თავი, დასახოს შესაძლებელი მიზნები და ამოცანები (Martinson 1998, 10).

განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას ახასიათებს ბავშვის განვითარებაში სოციალური მდგომარეობის ცვლილება. იცვლება გარე სამყაროსთან და სოციალურ რეალობასთან კავშირების სისტემა. ეს ცვლილებები აისახება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციაში, კავშირებისა და პრიორიტეტების განახლებასა და შეცვლაში. აღქმა ახლა წამყვანი ფსიქიკური პროცესია მხოლოდ გააზრების დონეზე; წინა პლანზე ბევრად უფრო პირველადი პროცესები მოდის - ანალიზი - სინთეზი, შედარება, აზროვნება. სკოლაში ბავშვი შედის სხვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც მას ახალი მოთხოვნები და მოლოდინები ექნება (Neare 1999a, 6).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ განვითარებაში წამყვან როლს თამაშობს კომუნიკაციის უნარი. ისინი საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ გარკვეული საკომუნიკაციო სიტუაციები, გაიგოთ სხვა ადამიანების მდგომარეობა სხვადასხვა სიტუაციებში და, ამის საფუძველზე, ადეკვატურად ააწყოთ თქვენი ქცევა. თუ აღმოჩნდება უფროსებთან ან თანატოლებთან კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში (საბავშვო ბაღში, ქუჩაში, ტრანსპორტში და ა. მოჰყვება მასში. თუ კონფლიქტი ან სხვა დაძაბული სიტუაცია წარმოიქმნება, ასეთი ბავშვი მის გარდაქმნის პოზიტიურ გზებს იპოვის. შედეგად, საკომუნიკაციო პარტნიორების ინდივიდუალური მახასიათებლების პრობლემა, კონფლიქტები და სხვა უარყოფითი გამოვლინებები დიდწილად აღმოიფხვრება (ბავშვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა სკოლისთვის 2007, 12).

1.3 სოციალური მზაობა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლისთვის

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები -ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც თავიანთი შესაძლებლობების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ლინგვისტური და კულტურული წარმომავლობის და პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით აქვთ ისეთი განვითარების საჭიროებები, რისთვისაც აუცილებელია ბავშვის ზრდის გარემოში ცვლილებების ან ადაპტაციის შეტანა (სათამაშო ან სასწავლო ადგილი , სწავლების მეთოდები და ა.შ.) .დ.) ან ჯგუფის აქტივობის გეგმაში. ამრიგად, ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის განვითარების საფუძვლიანი შესწავლის და მისი სპეციფიკური მზარდი გარემოს გათვალისწინებით (Hydkind 2008, 42).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების კლასიფიკაცია

არსებობს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია. დაქვეითებული და გადახრილი განვითარების ძირითადი კატეგორიები მოიცავს:

· ბავშვების ნიჭიერება;

· გონებრივი ჩამორჩენა ბავშვებში (MDD);

· ემოციური დარღვევები;

· განვითარების დარღვევები (კუნთოვანი სისტემის დარღვევები), მეტყველების დარღვევები, ანალიზატორის დარღვევები (მხედველობის და სმენის დაქვეითება), ინტელექტუალური დარღვევები (გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები), მძიმე მრავლობითი დარღვევები (სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა 2002, 9-11).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენისას აშკარა ხდება, რომ ზოგიერთ ბავშვს ამის მისაღწევად სჭირდება მოსამზადებელ ჯგუფებში გაკვეთილები და ბავშვების მხოლოდ მცირე ნაწილს აქვს სპეციფიკური საჭიროებები. ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია დროული დახმარება, სპეციალისტების მიერ ბავშვის განვითარების ხელმძღვანელობა და ოჯახის მხარდაჭერა (Neare 1999b, 49).

ადმინისტრაციულ სფეროში ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობა საგანმანათლებლო მრჩევლის ან/და სოციალური მრჩევლის პასუხისმგებელია. საგანმანათლებლო მრჩეველი, რომელიც იღებს ინფორმაციას სოციალური მრჩეველისაგან სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკური განვითარების საჭიროებების მქონე ბავშვების შესახებ, სწავლობს, როგორ გამოიკვლიოს ისინი სიღრმისეულად და რა არის სოციალური განვითარების საჭიროება, შემდეგ კი იყენებს მექანიზმს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მხარდასაჭერად.

განსაკუთრებული პედაგოგიური დახმარებასპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის - ესენია:

· მეტყველების თერაპიის დახმარება (როგორც ზოგადი განვითარებამეტყველება და მეტყველების ხარვეზების გამოსწორება);

· სპეციფიკური სპეციალური პედაგოგიური დახმარება (უნიშნო და ტიფლოპედაგოგია);

· ადაპტაცია, ქცევის უნარი;

· სპეციალური ტექნიკა კითხვის, წერისა და დათვლის უნარებისა და უპირატესობების გასავითარებლად;

· დაძლევის უნარები ან სახლში სწავლა;

· სწავლება მცირე ჯგუფებში/კლასებში;

· ადრეული ინტერვენცია (ibd., 50).

სპეციფიკური საჭიროებები ასევე შეიძლება შეიცავდეს:

· სამედიცინო დახმარების გაზრდილი საჭიროება (მსოფლიოში ბევრგან არის სკოლა-საავადმყოფოები მძიმე ფიზიკური ან ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვებისთვის);

· ასისტენტის - მასწავლებლის და ტექნიკური საშუალებების, ასევე ფართის საჭიროება;

· ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის შედგენის აუცილებლობა;

· ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის მიღება;

· სერვისების მიღება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად კვირაში ორჯერ მაინც, თუ მეტყველებისა და ფსიქიკის განვითარების პროცესების კორექტირება საკმარისია იმისათვის, რომ ბავშვი მზად იყოს სკოლისთვის (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენისას შესაძლებელია აღმოვაჩინოთ, რომ ბავშვები აღმოჩნდებიან სპეციალური საჭიროებების მქონე და ჩნდება შემდეგი პუნქტები. აუცილებელია ასწავლონ მშობლებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარება (მხედველობა, დაკვირვება, მოტორული უნარები) და აუცილებელია მშობლებისთვის ტრენინგის ორგანიზება. თუ გახსნა გჭირდებათ სპეციალური ჯგუფისაბავშვო ბაღში, მაშინ აუცილებელია მასწავლებლების გადამზადება, ჯგუფისთვის სპეციალისტი მასწავლებლის (ლოგოპედი) მოძიება, რომელსაც შეუძლია დახმარება გაუწიოს როგორც ბავშვებს, ასევე მათ მშობლებს. აუცილებელია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის განათლების ორგანიზება ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ან რამდენიმე ფარგლებში ადმინისტრაციული ერთეულები. ამ შემთხვევაში სკოლას შეეძლება წინასწარ მოემზადოს სკოლისთვის განსხვავებული მზაობის მქონე ბავშვების შესაძლებელი განათლებისთვის (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

.4 სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

თვითშეგნება- ეს არის ადამიანის ცნობიერება, მისი ცოდნის შეფასება, მორალური ხასიათი და ინტერესები, ქცევის იდეალები და მოტივები, საკუთარი თავის, როგორც მსახიობის, როგორც გრძნობისა და მოაზროვნე არსების ჰოლისტიკური შეფასება (თვითცნობიერება 2001-2009).

ბავშვის ცხოვრების მეშვიდე წელს დამახასიათებელია დამოუკიდებლობა და გაზრდილი პასუხისმგებლობის გრძნობა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ყველაფერი კარგად გააკეთოს, მას შეუძლია თვითკრიტიკული იყოს და ზოგჯერ სრულყოფილების მიღწევის სურვილიც უჩნდება. ახალ სიტუაციაში ის თავს დაუცველად, ფრთხილად გრძნობს და შეუძლია საკუთარ თავში გაყვანა, მაგრამ ბავშვი მაინც დამოუკიდებელია თავის ქმედებებში. ის საუბრობს თავის გეგმებზე და ზრახვებზე, შეუძლია უფრო პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე და სურს გაუმკლავდეს ყველაფერს. ბავშვი კარგად აცნობიერებს თავის წარუმატებლობას და სხვების შეფასებებს და სურს იყოს კარგი (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

დროდადრო თქვენ უნდა შეაქოთ თქვენი შვილი, ეს დაეხმარება მას ისწავლოს საკუთარი თავის დაფასება. ბავშვი უნდა მიეჩვიოს იმ ფაქტს, რომ ქება შეიძლება მნიშვნელოვანი დაგვიანებით მოვიდეს. აუცილებელია ბავშვის წახალისება შეაფასოს საკუთარი საქმიანობა (ibd.).

Თვითშეფასება- ეს არის ინდივიდის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებების და ადგილის შესახებ სხვა ადამიანებში. რაც შეეხება პიროვნების ბირთვს, თვითშეფასება მისი ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელია. ადამიანის ურთიერთობა სხვებთან, მისი კრიტიკულობა, საკუთარი თავის მოთხოვნილება და წარმატებებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულება დამოკიდებულია თვითშეფასებაზე. თვითშეფასება დაკავშირებულია ადამიანის მისწრაფებების დონესთან, ე.ი. სირთულის ხარისხი მიზნების მიღწევაში, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს. ადამიანის მისწრაფებებსა და მის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს არასწორ თვითშეფასებას, რის შედეგადაც ინდივიდის ქცევა ხდება არაადეკვატური (ხდება ემოციური აშლილობა, შფოთვის მომატება და ა.შ.). თვითშეფასება ასევე იღებს ობიექტურ გამოხატულებას, თუ როგორ აფასებს ადამიანი სხვა ადამიანების საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს (თვითშეფასება 2001-2009).

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში ჩამოუყალიბდეს ადეკვატური თვითშეფასება, უნარი დაინახოს თავისი შეცდომები და სწორად შეაფასოს მისი ქმედებები, რადგან ეს არის თვითკონტროლისა და თვითშეფასების საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თვითშეფასება ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ქცევის ეფექტური მართვის ორგანიზებაში. მრავალი გრძნობის მახასიათებელი, ინდივიდის დამოკიდებულება თვითგანათლებასთან და მისწრაფებების დონე დამოკიდებულია თვითშეფასების მახასიათებლებზე. საკუთარი შესაძლებლობების ობიექტური შეფასების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი რგოლია ახალგაზრდა თაობის განათლებაში (ვოლოგდინა 2003).

Კომუნიკაცია- კონცეფცია, რომელიც აღწერს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას (სუბიექტ-სუბიექტის ურთიერთობა) და ახასიათებს ადამიანის ძირითად მოთხოვნილებას ჩართვის საზოგადოებასა და კულტურაში. (კომუნიკაცია2001-2009).

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტული ბუნება რჩება ბავშვთა კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში, პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებების დანახვის შესაძლებლობა, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღარ საუბრობენ მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ თანატოლებსაც უსვამენ კითხვებს: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია ხდება არასიტუაციური.
არასიტუაციური ქცევის განვითარება ბავშვთა კომუნიკაციაში ხდება ორი მიმართულებით. ერთის მხრივ, იზრდება გარე სიტუაციური კონტაქტების რაოდენობა: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თავად თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების სპეციფიკური გარემოებებისგან დამოუკიდებელი. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება და ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (ორი ან სამი ადამიანი) და აჩვენებენ აშკარა უპირატესობას თავიანთი მეგობრების მიმართ. ბავშვი იწყებს სხვისი შინაგანი არსის ამოცნობას და გრძნობას, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, განცხადებებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის (სკოლამდელი ბავშვის ურთიერთობა თანატოლები 2009). კომუნიკაციის უნარის გასავითარებლად, თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვს სხვადასხვა სიტუაციებთან გამკლავება და როლური თამაშების გამოყენება (Männamaa, Marats 2009, 49).

გარემოს გავლენა ბავშვის სოციალურ განვითარებაზე

გარდა გარემოსა, ბავშვის განვითარებაზე უდავოდ გავლენას ახდენს თანდაყოლილი მახასიათებლები. ადრეულ ასაკში ზრდის გარემო განაპირობებს ადამიანის შემდგომ განვითარებას. გარემოს შეუძლია განავითაროს და შეაფერხოს ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასპექტები. ბავშვის ზრდისთვის სახლის გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ გარემო ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვთა მოვლის დაწესებულება(ანტონი 2008, 21).

გარემოს გავლენა ადამიანზე შეიძლება იყოს სამგვარი: გადატვირთვა, გადატვირთვა და ოპტიმალური. გადატვირთულ გარემოში ბავშვი ვერ უმკლავდება ინფორმაციის დამუშავებას (ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ინფორმაცია გადადის ბავშვს). დატვირთულ გარემოში სიტუაცია საპირისპიროა: აქ ბავშვი აწყდება ინფორმაციის ნაკლებობას. ბავშვისთვის ზედმეტად მარტივი გარემო უფრო დამღლელი (მოსაწყენია), ვიდრე მასტიმულირებელი და განვითარებადი. მათ შორის შუალედური ვარიანტია ოპტიმალური გარემო (Kolga 1998, 6).

ძალიან მნიშვნელოვანია გარემოს როლი, როგორც ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორი. გამოვლინდა ურთიერთგავლენის ოთხი სისტემა, რომლებიც გავლენას ახდენენ ადამიანის განვითარებასა და როლზე საზოგადოებაში. ეს არის მიკროსისტემა, მეზოსისტემა, ეგზოსისტემა და მაკროსისტემა (Anton 2008, 21).

ადამიანის განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი ჯერ იცნობს თავის საყვარელ ადამიანებს და საკუთარ სახლს, შემდეგ საბავშვო ბაღის გარემოს და მხოლოდ ამის შემდეგ საზოგადოებას უფრო ფართო გაგებით. მიკროსისტემა არის ბავშვის უშუალო გარემო. მცირეწლოვანი ბავშვის მიკროსისტემა დაკავშირებულია სახლთან (ოჯახთან) და საბავშვო ბაღთან, ეს სისტემები ასაკთან ერთად იზრდება. მეზოსისტემა არის ქსელი შორის სხვადასხვა ნაწილები(იქვე, 22).

საშინაო გარემო მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის ურთიერთობებზე და იმაზე, თუ როგორ უმკლავდება მას საბავშვო ბაღში. ეგზოსისტემა არის ბავშვთან ერთად მოქმედი მოზარდების საცხოვრებელი გარემო, რომელშიც ბავშვი უშუალოდ არ მონაწილეობს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის განვითარებაზე. მაკროსისტემა არის საზოგადოების კულტურული და სოციალური გარემო თავისი სოციალური ინსტიტუტებით და ეს სისტემა გავლენას ახდენს ყველა სხვა სისტემაზე (Anton 2008, 22).

ლ.ვიგოტსკის აზრით, გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. მასზე უდავოდ გავლენას ახდენს ყველაფერი, რაც ხდება საზოგადოებაში: კანონები, მშობლების მდგომარეობა და უნარები, დრო და საზოგადოებაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა. ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, ჩართული არიან სოციალურ კონტექსტში. ამრიგად, ბავშვის ქცევისა და განვითარების გაგება შესაძლებელია მისი გარემოსა და სოციალური კონტექსტის ცოდნით. გარემო გავლენას ახდენს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე სხვადასხვა გზით, ვინაიდან ბავშვის ცნობიერება და სიტუაციების ინტერპრეტაციის უნარი მუდმივად იცვლება გარემოდან მიღებული ახალი გამოცდილების შედეგად. თითოეული ბავშვის განვითარებაში ვიგოტსკი განასხვავებს ბავშვის ბუნებრივ განვითარებას (ზრდა და მომწიფება) და კულტურულ განვითარებას (კულტურული მნიშვნელობებისა და ხელსაწყოების ათვისება). ვიგოტსკის გაგებით კულტურა შედგება ფიზიკური ჩარჩოებისგან (მაგალითად, სათამაშოები), დამოკიდებულებებისგან და ღირებულებითი ორიენტაციებისგან (ტელევიზია, წიგნები და ამ დღეებში, ალბათ ინტერნეტი). ამრიგად, კულტურული კონტექსტი გავლენას ახდენს სხვადასხვა უნარების აზროვნებაზე და სწავლაზე, რისი და როდის იწყებს ბავშვი სწავლას. თეორიის ცენტრალური იდეა არის პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია. ზონა იქმნება ფაქტობრივი განვითარებისა და პოტენციური განვითარების დონეებს შორის. ჩართულია ორი დონე:

· რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად პრობლემის გადაჭრისას;

· რასაც ბავშვი აკეთებს ზრდასრულის დახმარებით (ibd.).

ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

ადამიანის სოციალიზაციის პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე მიმდინარეობს. სკოლამდელ ბავშვობაში „სოციალური მეგზურის“ როლს ზრდასრული ასრულებს. ის ბავშვს გადასცემს წინა თაობების მიერ დაგროვილ სოციალურ და მორალურ გამოცდილებას. პირველ რიგში, ეს არის გარკვეული ცოდნა ადამიანის საზოგადოების სოციალური და მორალური ღირებულებების შესახებ. მათ საფუძველზე ბავშვს უვითარდება იდეები სოციალური სამყაროს, მორალური თვისებებისა და ნორმების შესახებ, რაც ადამიანს უნდა ჰქონდეს იმისათვის, რომ იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები და სოციალური უნარები მჭიდრო კავშირშია. თანდაყოლილი ბიოლოგიური წინაპირობები რეალიზდება ინდივიდისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად. ბავშვის სოციალურმა განვითარებამ უნდა უზრუნველყოს სოციალური თანაცხოვრებისთვის აუცილებელი სოციალური უნარებისა და კომპეტენციების შეძენა. ამიტომ სოციალური ცოდნისა და უნარების, ასევე ღირებულებითი სისტემების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანმანათლებლო ამოცანაა. ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ბავშვის განვითარებაში და ის პირველადი გარემო, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვზე. თანატოლების და სხვა გარემოების გავლენა მოგვიანებით ჩნდება (Neare 2008).

ბავშვი სწავლობს საკუთარი გამოცდილებისა და რეაქციების გარჩევას სხვა ადამიანების გამოცდილებისა და რეაქციებისგან, სწავლობს ამის გაგებას. განსხვავებული ხალხიშეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გამოცდილება, ჰქონდეს განსხვავებული გრძნობები და აზრები. ბავშვის თვითშეგნებისა და საკუთარი თავის განვითარებასთან ერთად ის ასევე სწავლობს სხვა ადამიანების მოსაზრებებისა და შეფასებების შეფასებას და მათ გათვალისწინებას. მას უვითარდება წარმოდგენა სექსუალური განსხვავებების, სექსუალური იდენტობის და სხვადასხვა სქესისთვის ტიპიური ქცევის შესახებ (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

კომუნიკაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი

ბავშვის რეალური ინტეგრაცია საზოგადოებაში იწყება თანატოლებთან კომუნიკაციით. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 წლის ბავშვს სჭირდება სოციალური აღიარება, მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რას ფიქრობენ მასზე სხვები, ის აწუხებს საკუთარ თავზე. ბავშვის თვითშეფასება იზრდება, მას სურს აჩვენოს თავისი უნარები. ბავშვის უსაფრთხოების გრძნობა ხელს უწყობს სტაბილურობის არსებობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგალითად, დაიძინეთ გარკვეულ დროს, შეიკრიბეთ მაგიდასთან მთელი ოჯახი. თვითშემეცნება და თვითშეფასების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

სოციალიზაცია ბავშვის ჰარმონიული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა. დაბადების მომენტიდან ბავშვი არის სოციალური არსებამოითხოვს სხვა პირის მონაწილეობას მათი საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. ბავშვის კულტურის და უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების დაუფლება შეუძლებელია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის გარეშე. კომუნიკაციის გზით, ცნობიერების განვითარება და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები. ბავშვის პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს მას კომფორტულად იცხოვროს ადამიანების გარემოცვაში; კომუნიკაციის წყალობით ის არა მარტო სხვა ადამიანს (ზრდასულს ან თანატოლს), არამედ საკუთარ თავსაც ეცნობა (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ბავშვს უყვარს თამაში როგორც ჯგუფურად, ისე მარტო. უყვარს სხვებთან ყოფნა და თანატოლებთან საქმის კეთება. თამაშებსა და აქტივობებში ბავშვი უპირატესობას ანიჭებს იმავე სქესის ბავშვებს, ის იცავს უმცროსებს, ეხმარება სხვებს და საჭიროების შემთხვევაში თავად ეძებს დახმარებას. შვიდი წლის ბავშვს უკვე დაამყარა მეგობრობა. მას სიამოვნებს, რომ მიეკუთვნება ჯგუფს, ხანდახან ცდილობს მეგობრების „ყიდვას“, მაგალითად, მეგობარს სთავაზობს ახალს. კომპიუტერული თამაშიდა ეკითხება: "ახლა იქნებით ჩემთან მეგობრობა?" ამ ასაკში ჩნდება ჯგუფში ლიდერობის საკითხი (Männamaa, Marats 2009, 48).

თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა და ურთიერთქმედება. თანატოლების საზოგადოებაში ბავშვი თავს გრძნობს „თანასწორთა შორის“. ამის წყალობით მას უვითარდება დამოუკიდებელი განსჯის უნარი, კამათის, საკუთარი აზრის დაცვის, კითხვების დასმის და ახალი ცოდნის შეძენის ინიციატორი. სკოლამდელ ასაკში ჩამოყალიბებული ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შესაბამისი დონე საშუალებას აძლევს მას სკოლაში ადეკვატურად იმოქმედოს (Männamaa, Marats 2009, 48).

კომუნიკაციური შესაძლებლობები საშუალებას აძლევს ბავშვს განასხვავოს საკომუნიკაციო სიტუაციები და, ამის საფუძველზე, განსაზღვროს საკუთარი მიზნები და პარტნიორების მიზნები, გაიგოს სხვა ადამიანების მდგომარეობა და ქმედებები, აირჩიოს ქცევის ადეკვატური მეთოდები კონკრეტულ სიტუაციაში და შეძლოს გარდაქმნა. ის სხვებთან კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის მიზნით (დიაგნოსტიკა...2007, 13 -14).

.5 საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლისათვის სოციალური მზაობის ფორმირებისათვის

მზაობა სკოლის თვითშეგნება სოციალური

ესტონეთში საბაზისო განათლებას სთავაზობენ სკოლამდელი დაწესებულებები როგორც ნორმალური (ასაკთან შესაბამისი) განვითარების მქონე ბავშვებისთვის, ასევე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო გეგმა, რომელიც ეფუძნება ჩარჩოს სასწავლო გეგმა სკოლამდელი განათლება. ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ბავშვზე ზრუნვის დაწესებულება ადგენს თავის პროგრამასა და აქტივობებს ბაღის ტიპისა და უნიკალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურ რუტინას, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს (RTL 1999,152, 2149).

სკოლამდელ დაწესებულებაში ადრეული ჩარევა და მასთან დაკავშირებული გუნდური მუშაობა შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს ორგანიზებული. თითოეულ საბავშვო ბაღს შეუძლია თავის პრინციპებზე შეთანხმება დაწესებულების სასწავლო გეგმის/სამოქმედო გეგმის ფარგლებში. უფრო ფართო გაგებით, კონკრეტული საბავშვო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შემუშავება განიხილება როგორც გუნდური ძალისხმევა - პროგრამის მომზადებაში მონაწილეობენ მასწავლებლები, სამეურვეო საბჭო, მენეჯმენტი და ა.შ. (ახლოს 2008 წ.).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის და ჯგუფის სასწავლო გეგმის/სამოქმედო გეგმის დასაგეგმად, ჯგუფის მუშაკებმა უნდა მოაწყონ სპეციალური შეხვედრა ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში, ბავშვებთან შეხვედრის შემდეგ (Hydkind 2008, 45).

ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) შედგენილია ჯგუფის გუნდის შეხედულებისამებრ იმ ბავშვებისთვის, რომელთა განვითარების დონე ზოგიერთ სფეროში მნიშვნელოვნად განსხვავდება მოსალოდნელი ასაკობრივი დონისგან და რომელთა განსაკუთრებული საჭიროებიდან გამომდინარე აუცილებელია ყველაზე მეტი ცვლილებების შეტანა. ჯგუფის გარემო (Neare 2008).

IPR ყოველთვის შედგენილია გუნდური ძალისხმევით, რომელშიც მონაწილეობენ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებთან მომუშავე საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომელი, ასევე მათი თანამშრომლობის პარტნიორები (სოციალური მუშაკი, ოჯახის ექიმი და ა.შ.). IPR-ის განხორციელების მთავარი წინაპირობაა მასწავლებელთა მზადყოფნა და გადამზადება და სპეციალისტთა ქსელის არსებობა საბავშვო ბაღში ან უშუალო გარემოში (Hydkind 2008, 45).

სოციალური მზაობის ფორმირება საბავშვო ბაღში

სკოლამდელ ასაკში სწავლის ადგილი და შინაარსი არის ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, ანუ გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება. გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება, განსაზღვრავს როგორი იქნება მისი ღირებულებითი ორიენტაციები, ბუნებისადმი დამოკიდებულება და გარშემომყოფებთან ურთიერთობა (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა განიხილება მთლიანობაში იმ თემების წყალობით, რომლებიც მოიცავს როგორც ბავშვის ცხოვრებას, ასევე მის გარემოს. სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას ინტეგრირებულია მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა და სხვადასხვა მოტორული, მუსიკალური და მხატვრული აქტივობები. დაკვირვება, შედარება და მოდელირება განიხილება მნიშვნელოვან ინტეგრირებულ აქტივობებად. შედარება ხდება სისტემატიზაციის გზით. დაჯგუფება, ჩამოთვლა და გაზომვა. მოდელირება სამი ფორმით (თეორიული, სათამაშო, მხატვრული) აერთიანებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ სახეობას. ეს მიდგომა მასწავლებელთათვის ცნობილია 1990-იანი წლებიდან (Kulderknup 2009, 5).

საბავშვო ბაღში „მე და გარემო“ მიმართულებით საგანმანათლებლო აქტივობების მიზანია ბავშვმა:

)ესმოდა და შეიცნობდა მის გარშემო არსებულ სამყაროს ჰოლისტურად;

)ჩამოაყალიბა წარმოდგენა საკუთარ თავზე, საკუთარ როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

)აფასებდა როგორც ესტონეთის, ისე მისი ხალხის კულტურულ ტრადიციებს;

)ძვირფასი საკუთარი ჯანმრთელობადა სხვა ადამიანების ჯანმრთელობა, ცდილობდა ეხელმძღვანელა ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესით;

)აფასებდა აზროვნების სტილს, რომელიც დაფუძნებულია გარემოსადმი მზრუნველ და პატივისცემაზე;

)შენიშნა ბუნებრივი ფენომენიდა ბუნების ცვლილებები (Laasik, Liivik, Takht, Varava 2009, 7-8).

სოციალურ გარემოში „მე და გარემო“ მიმართულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებია:

)ბავშვს ჰქონდა წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

)ბავშვმა დააფასა ესტონელი ხალხის კულტურული ტრადიციები.

კურიკულუმის შევსების შედეგად ბავშვი:

)იცის როგორ წარმოადგინოს საკუთარი თავი, აღწეროს საკუთარი თავი და თავისი თვისებები;

)აღწერს თავის სახლს, ოჯახურ და ოჯახურ ტრადიციებს;

)ასახელებს და აღწერს სხვადასხვა პროფესიას;

)ესმის, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია და რომ მათ განსხვავებული მოთხოვნილებები აქვთ;

)იცის და ასახელებს ესტონეთის სახელმწიფო სიმბოლოებს და ესტონელი ხალხის ტრადიციებს (იბ., 17-18).

თამაში ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. თამაშებში ბავშვი გარკვეულ სოციალურ კომპეტენციას აღწევს. ის სხვადასხვა ურთიერთობაში შედის

ბავშვები სათამაშოდ. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები სწავლობენ თანამებრძოლების სურვილებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, საერთო მიზნების დასახვას და ერთად მოქმედებას. გაცნობის პროცესში გარემოშეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველა სახის თამაში, საუბარი, დისკუსია, ზღაპრების კითხვა (ენა და თამაშები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული), ასევე სურათების ყურება, სლაიდების და ვიდეოების ყურება (ღრმავებს და ამდიდრებს სამყაროს გაგებას). ბუნების გაცნობა საშუალებას გაძლევთ ფართოდ გააერთიანოთ სხვადასხვა აქტივობები და თემები, ამიტომ სასწავლო აქტივობების უმეტესობა შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბუნებასთან და ბუნებრივ რესურსებთან (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

ბავშვთა სახლში სოციალიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამა

სამწუხაროდ, თითქმის ყველა ტიპის დაწესებულებაში, სადაც აღზრდილია ობლები და მზრუნველობას მოკლებული ბავშვები, გარემო, როგორც წესი, არის ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლი. ობლობის პრობლემის ანალიზმა მიგვიყვანა იმის გაგებამდე, რომ პირობები, რომელშიც ეს ბავშვები ცხოვრობენ, აფერხებს მათ გონებრივ განვითარებას და ამახინჯებს პიროვნების განვითარებას (მუსტაევა 2001, 244).

ბავშვთა სახლის ერთ-ერთი პრობლემა არის თავისუფალი სივრცის ნაკლებობა, რომელშიც ბავშვს შეეძლო სხვა ბავშვებისგან დასვენება. ყველა ადამიანს სჭირდება განსაკუთრებული მდგომარეობამარტოობა, იზოლაცია, როდესაც ხდება შინაგანი სამუშაო, ყალიბდება თვითშეგნება (ibd., 245).

სკოლაში შესვლა გარდამტეხი მომენტია ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში. ეს დაკავშირებულია მნიშვნელოვან ცვლილებებთან მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. ბავშვებისთვის, რომლებიც იზრდებიან ოჯახის გარეთ, ეს, როგორც წესი, ნიშნავს ბავშვის მოვლის დაწესებულების ცვლილებას: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლიდან ისინი მთავრდება სასკოლო ტიპის ბავშვთა მოვლის დაწესებულებებში (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვის სკოლაში შესვლა, უპირველეს ყოვლისა, მისი სოციალური განვითარების მდგომარეობის ცვლილებას აღნიშნავს. დაწყებითი სკოლის ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობისგან. პირველ რიგში, ბავშვის სოციალური სამყარო მნიშვნელოვნად ფართოვდება. ის ხდება არა მხოლოდ ოჯახის წევრი, არამედ საზოგადოებაშიც შედის და თავის პირველ სოციალურ როლს – სკოლის მოსწავლის როლს ეუფლება. არსებითად, ის პირველად ხდება " სოციალური პიროვნება", რომლის მიღწევებს, წარმატებებს და წარუმატებლობას აფასებენ არა მხოლოდ მოსიყვარულე მშობლები, არამედ მასწავლებლის პიროვნებაც საზოგადოების მიერ სოციალურად განვითარებული სტანდარტებისა და მოთხოვნების შესაბამისად, მოცემული ასაკის ბავშვისთვის (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109). ).

ბავშვთა სახლის საქმიანობაში განსაკუთრებით აქტუალური ხდება პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის პრინციპები, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. უპირველეს ყოვლისა, მიზანშეწონილია მოსწავლეების ჩართვა მათთვის საინტერესო აქტივობებში და ამავდროულად უზრუნველყოს მათი პიროვნების განვითარება, ე.ი. ბავშვთა სახლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა სოციალიზაცია. ამ მიზნით ოჯახის მოდელირების აქტივობები უნდა გაფართოვდეს: ბავშვებმა უნდა იზრუნონ უმცროსებზე და შეძლონ უფროსების მიმართ პატივისცემა (მუსტაევა 2001, 247).

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლში ბავშვების სოციალიზაცია უფრო ეფექტური იქნება, თუ ბავშვის შემდგომი განვითარებისას ისინი შეეცდებიან გაზარდონ მზრუნველობა, კეთილგანწყობა ბავშვებთან და ერთმანეთთან ურთიერთობაში, თავიდან აიცილონ კონფლიქტები და თუ ისინი წარმოიქმნება, ცდილობენ მათ ჩაქრობას მოლაპარაკებებითა და ურთიერთშეთანხმებით. როდესაც ასეთი პირობები იქმნება, ბავშვთა სახლების სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, მათ შორის განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვები, უკეთეს სოციალურ მზაობას უვითარდებათ სკოლაში სწავლისთვის.

2. კვლევის მიზანი და მეთოდოლოგია

.1 მიზანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდოლოგია

მიზანიკურსის მუშაობა არის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური მზაობის გამოვლენა სკოლაში სწავლისთვის, ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე.

ამ მიზნის მისაღწევად, წარმოდგენილია შემდეგი: დავალებები:

1)მიეცით თეორიული მიმოხილვა სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესახებ როგორც ნორმალურ, ასევე განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში;

2)სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მოსაზრებების გამოვლენა მოსწავლეთა სოციალური მზაობის შესახებ;

)განასხვავებენ სოციალური მზაობის თავისებურებებს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში.

კვლევის პრობლემა: რამდენად სოციალურად მომზადებულები არიან სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სკოლისთვის.

.2 მეთოდოლოგია, შერჩევისა და კვლევის ორგანიზება

მეთოდოლოგიაკურსი არის აბსტრაქტები და ინტერვიუები. კურსის თეორიული ნაწილი შედგენილია აბსტრაქტული მეთოდით. ნაშრომის კვლევითი ნაწილის დასაწერად არჩეული იქნა ინტერვიუ.

ნიმუშიკვლევა ტალინში, ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა და ბავშვთა სახლის მასწავლებლებმა მიიღეს. ბავშვთა სახლის სახელწოდება ანონიმურია და ცნობილია ნაწარმოების ავტორისა და დირექტორისთვის.

ინტერვიუ ტარდება მემორანდუმის (დანართი 1) და (დანართი 2) საფუძველზე სავალდებულო კითხვების ჩამონათვალით, რომლებიც არ გამორიცხავს რესპონდენტთან საკვლევ თემასთან დაკავშირებული სხვა პრობლემების განხილვას. კითხვები ავტორმა შეადგინა. კითხვების თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს საუბრის მიხედვით. პასუხები ჩაწერილია კვლევის დღიურის ჩანაწერების გამოყენებით. ერთი ინტერვიუს საშუალო ხანგრძლივობა საშუალოდ 20-30 წუთია.

ინტერვიუს ნიმუში ჩამოაყალიბა 3 საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა და 3 ბავშვთა სახლის აღმზრდელმა, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რაც შეადგენს ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს, ხოლო რუსულენოვან ჯგუფებში მომუშავე 3 მასწავლებელი. ლიიკურის საბავშვო ბაღი ტალინში.

ინტერვიუს ჩასატარებლად ნაშრომის ავტორმა მიიღო თანხმობა ამ სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისგან. გასაუბრება ჩატარდა ინდივიდუალურად თითოეულ მასწავლებელთან 2009 წლის აგვისტოში. ნაწარმოების ავტორი ცდილობდა შეექმნა სანდო და მშვიდი კლიმატი, რომელშიც რესპონდენტები გამოავლენდნენ საკუთარ თავს ყველაზე სრულად. ინტერვიუების გასაანალიზებლად მასწავლებელთა კოდირება მოხდა შემდეგნაირად: ლიიკურის საბავშვო ბაღის აღმზრდელები - P1, P2, P3 და ბავშვთა სახლის აღმზრდელები - B1, B2, B3.

3. კვლევის შედეგების ანალიზი

ქვემოთ ვაანალიზებთ ტალინში, ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლებთან, სულ 3 მასწავლებელთან გასაუბრების შედეგებს, შემდეგ კი ბავშვთა სახლის მასწავლებლებთან ინტერვიუს შედეგებს.

.1 საბავშვო ბაღის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 26 ბავშვი იყო, რაც ამ სასწავლო დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, მესამეში კი 23 ბავშვი.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი, ჯგუფის მასწავლებლებმა უპასუხეს:

ბავშვების უმეტესობას სწავლის სურვილი აქვს, მაგრამ გაზაფხულზე ბავშვები იღლებიან კვირაში 3-ჯერ მოსამზადებელ კლასში სწავლით (P1).

ამჟამად მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, რაც ხშირად იწვევს ძლიერ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას და ეს ხშირად იწვევს ბავშვებს სკოლაში სწავლის შიშს და, თავის მხრივ, ამცირებს სამყაროს შესწავლის უშუალო სურვილს.

ორი რესპონდენტი დაეთანხმა და დადებითად უპასუხა ამ კითხვას, რომ ბავშვები სკოლაში სიამოვნებით დადიან.

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღში პედაგოგები ყველა ღონეს და უნარებს ხმარობენ, რათა ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი ჩაუნერგონ. ჩამოაყალიბეთ სწორი წარმოდგენა სკოლასა და სწავლაზე. სკოლამდელ დაწესებულებაში თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ყველა სახის სოციალურ როლს და ურთიერთობას, ავითარებენ ინტელექტს, სწავლობენ ემოციების და ქცევის მართვას, რაც დადებითად მოქმედებს ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილზე.

მასწავლებლების ზემოაღნიშნული მოსაზრებები ასევე ადასტურებს იმას, რაც იყო მოცემული ნაშრომის თეორიულ ნაწილში (Kulderknup 1998, 1), რომ სკოლისთვის მზადყოფნა დამოკიდებულია ბავშვის გარშემო არსებულ გარემოზე, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე ადამიანებზე. რომლებიც ურთიერთობენ მასთან და წარმართავენ მის განვითარებას. ერთმა მასწავლებელმა ასევე აღნიშნა, რომ ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და მშობლების ინტერესზე მათი სწავლის მიმართ. ეს განცხადებაც ძალიან სწორია.

ბავშვები ფიზიკურად და სოციალურად მზად არიან სკოლის დასაწყებად. მოტივაცია შეიძლება შემცირდეს სკოლამდელი აღზრდის სტრესის გამო (P2).

მასწავლებლებმა გამოხატეს თავიანთი მოსაზრებები ფიზიკური და სოციალური მზაობის მეთოდებზე:

ჩვენს ბაღში, თითოეულ ჯგუფში ვატარებთ ფიზიკურ ფიტნეს ტესტებს, გამოიყენება მუშაობის შემდეგი მეთოდები: ხტომა, სირბილი, აუზში ტრენერი ამოწმებს კონკრეტული პროგრამის მიხედვით, ჩვენთვის ფიზიკური ფიტნესის ზოგადი მაჩვენებელია შემდეგი ინდიკატორები: როგორ. აქტიურია, სწორი პოზა, თვალისა და ხელების მოძრაობის კოორდინაცია, ჩაცმა, ღილების დამაგრება და ა.შ. (P3).

თუ შევადარებთ იმას, რაც მასწავლებელმა მოგვცა თეორიულ ნაწილთან (Neare 1999 b, 7), მაშინ სასიამოვნოა აღინიშნოს, რომ მასწავლებლები ყოველდღიურ მუშაობაში მნიშვნელოვან აქტივობას და მოძრაობათა კოორდინაციას თვლიან.

ჩვენს ჯგუფში სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ყველა ბავშვმა იცის როგორ მოერგოს და კარგად დაუკავშირდეს ერთმანეთს, ასევე მასწავლებლებთან. ბავშვები კარგად არიან განვითარებულნი ინტელექტუალურად, აქვთ კარგი მეხსიერება და ბევრს კითხულობენ. მოტივაციისას ვიყენებთ მუშაობის შემდეგ მეთოდებს: მშობლებთან მუშაობას (ვძლევთ რჩევებს, რეკომენდაციებს, თუ რა მიდგომაა საჭირო თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის), ასევე სახელმძღვანელოებს და ვატარებთ გაკვეთილებს თამაშში (P3).

ჩვენს ჯგუფში ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ცნობისმოყვარეობა, ახლის სწავლის სურვილი, სენსორული განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება და წარმოსახვა. სპეციალური ტესტები ბავშვის სასკოლო მზაობის დიაგნოსტირებისთვის ეხმარება მომავალი პირველკლასელის განვითარების შეფასებას. ასეთი ტესტები ამოწმებს მეხსიერების განვითარებას, ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ აზროვნებას, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ზოგად ცნობიერებას და ა.შ. ამ ტესტების გამოყენებით ჩვენ ვადგენთ, რამდენად კარგად აქვთ განვითარებული ჩვენი შვილების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის. მიმაჩნია, რომ ჩვენს ჯგუფში მუშაობა სათანადო დონეზე მიმდინარეობს და ბავშვებს გაუჩნდათ სკოლაში სწავლის სურვილი (P1).

მასწავლებლების ზემოთ ნათქვამიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ბავშვები ინტელექტუალურად კარგად არიან განვითარებულნი და ბავშვებში მოტივაციის გასავითარებლად მასწავლებლები იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა მეთოდს, ამ პროცესში მშობლების ჩართვით. რეგულარულად ტარდება ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის, რაც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიცნოთ ბავშვი და ჩაუნერგოთ ბავშვებს სწავლის სურვილი.

კითხვაზე, თუ როგორ ასრულებენ ბავშვებს მოსწავლის როლი, რესპონდენტები უპასუხა შემდეგს:

ბავშვები კარგად ართმევენ თავს მოსწავლის როლს და ადვილად ურთიერთობენ სხვა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან. ბავშვები სიამოვნებით საუბრობენ თავიანთ გამოცდილებაზე, ყვებიან მოსმენილ ტექსტებს და ასევე სურათებზე დაყრდნობით. კომუნიკაციის დიდი მოთხოვნილება, სწავლის მაღალი უნარი (P1).

ბავშვების %-ს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. 4% ბავშვები, რომლებიც სკოლამდე ბავშვების ჯგუფს გარეთ აღიზარდნენ, სუსტი სოციალიზაცია აქვთ. ასეთმა ბავშვებმა უბრალოდ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ საკუთარ სახეებს. ამიტომ, თავიდან მათ არ ესმით თანატოლების და ზოგჯერ ეშინიათ კიდეც (P2).

უმეტესობა მთავარი მიზანიჩვენთვის ეს არის ბავშვების ყურადღების კონცენტრირება გარკვეული დროის განმავლობაში, მოვახერხოთ დავალებების მოსმენა და გაგება, მასწავლებლის მითითებების შესრულება, აგრეთვე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითწარმოდგენის უნარები, რასაც ჩვენი შვილები ახერხებენ. კეთება. სირთულეების დაძლევისა და შეცდომების, როგორც საკუთარი შრომის განსაზღვრულ შედეგად მოპყრობის უნარი, ჯგუფური სასწავლო სიტუაციაში ინფორმაციის ათვისებისა და გუნდში (ჯგუფი, კლასი) სოციალური როლების შეცვლის უნარი (P3).

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ ზოგადად, ბავშვების ჯგუფში გაზრდილმა ბავშვებმა იციან როგორ შეასრულონ მოსწავლის როლი და სოციალურად მზად არიან სკოლისთვის, რადგან მასწავლებლები ხელს უწყობენ და ასწავლიან ამას. საბავშვო ბაღის გარეთ ბავშვების განათლება დამოკიდებულია მშობლებზე და მათ ინტერესსა და აქტიურობაზე შვილის მომავალი ბედის მიმართ. ამრიგად, ჩანს, რომ ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მოსაზრებები ემთხვევა ავტორების მონაცემებს (სკოლის მზადყოფნა 2009), რომლებიც თვლიან, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდილები სწავლობენ კომუნიკაციას და მოსწავლის როლის გამოყენებას.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, თუ როგორ ხდება სკოლამდელ ბავშვებში თვითშემეცნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარების განვითარება. მასწავლებლები შეთანხმდნენ, რომ ბავშვის უკეთესი განვითარებისთვის აუცილებელია განვითარების ხელსაყრელი გარემოს შექმნა და თქვა შემდეგი:

სოციალიზაციას და თვითშეფასებას ხელს უწყობს საბავშვო ბაღის ჯგუფში მეგობრული საკომუნიკაციო გარემო. ვიყენებთ შემდეგ მეთოდებს: ვაძლევთ შესაძლებლობას დამოუკიდებლად ვცადოთ სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის შეფასება, ტესტი (კიბე), საკუთარი თავის დახატვა, ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარს (P1).

შემოქმედებითი თამაშების, სასწავლო თამაშების, ყოველდღიური აქტივობების საშუალებით (P2).

ჩვენს ჯგუფს ჰყავს თავისი ლიდერები, ისევე როგორც ყველა ჯგუფს ჰყავს ისინი. ისინი ყოველთვის აქტიურები არიან, ყველაფერში წარმატებას მიაღწევენ, უყვართ საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება. გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა და სხვების გათვალისწინების სურვილი მათთვის სარგებელს არ მოაქვს. ამიტომ, ჩვენი ამოცანაა ასეთი ბავშვების ამოცნობა, მათი გაგება და დახმარება. და თუ ბავშვი განიცდის ზედმეტ სიმკაცრეს სახლში ან საბავშვო ბაღში, თუ ბავშვს გამუდმებით ლანძღავენ, მცირედ აქებენ და კომენტარს აკეთებენ (ხშირად საჯაროდ), მაშინ მას უჩნდება დაუცველობის განცდა, შიში რაიმეს არასწორად გაკეთების. ჩვენ ვეხმარებით ასეთ ბავშვებს თვითშეფასების ამაღლებაში. ამ ასაკის ბავშვს უფრო უადვილდება სწორი შეფასებებითანატოლები ვიდრე თვითშეფასება. აქ ჩვენი ავტორიტეტია საჭირო. რათა ბავშვმა გაიგოს თავისი შეცდომა ან მაინც მიიღოს შენიშვნა. მასწავლებლის დახმარებით ბავშვს ამ ასაკში შეუძლია ობიექტურად გააანალიზოს თავისი ქცევის სიტუაცია, რასაც ჩვენ ვაკეთებთ, ჩვენი ჯგუფის ბავშვებში თვითშემეცნების ჩამოყალიბებით (P3).

მასწავლებელთა პასუხებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა თამაშებისა და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის გზით.

კვლევის ავტორი დაინტერესდა, რამდენად მნიშვნელოვანია, მასწავლებლების აზრით, ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ, ზოგადად, საბავშვო ბაღს აქვს ხელსაყრელი გარემო, მაგრამ ერთ-ერთმა მასწავლებელმა დასძინა, რომ ჯგუფში ბავშვების სიმრავლე ართულებს ბავშვის სირთულეების დანახვას, ასევე, საკმარისი დროის დათმობას გადაჭრისა და აღმოფხვრისთვის. მათ.

ჩვენ თვითონ ვქმნით ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. შექება, ჩემი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის, გაზარდოს მისი თავდაჯერებულობა და ჩამოაყალიბოს ადეკვატური თვითშეფასება, თუ ჩვენ უფროსები გულწრფელად ვადიდებთ ბავშვს, გამოვხატავთ მოწონებას არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ არავერბალური საშუალებებითაც: ინტონაცია, სახის. გამონათქვამები, ჟესტები, შეხება. ჩვენ ვაფასებთ კონკრეტულ ქმედებებს, ბავშვის სხვა ადამიანებთან შედარების გარეშე. მაგრამ კრიტიკული კომენტარების გარეშე ამის გაკეთება შეუძლებელია. კრიტიკა ეხმარება ჩემს სტუდენტებს ჩამოაყალიბონ რეალისტური იდეები თავიანთი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ და საბოლოოდ ხელს უწყობს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ მივცემ ბავშვს უფლებას შეამციროს ისედაც დაბალი თვითშეფასება, რათა თავიდან აიცილოს მისი დაუცველობა და შფოთვა არ გაიზარდოს (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ ბაღის აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ ბავშვების განვითარებისთვის. ისინი თავად ქმნიან ხელსაყრელ გარემოს სკოლამდელი აღზრდისთვის, მიუხედავად ბავშვების დიდი რაოდენობისა ჯგუფებში.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, მოწმდება თუ არა ბავშვების მზადყოფნა ჯგუფებში და როგორ ხდება ეს; რესპონდენტთა პასუხები იყო იგივე და ავსებდა ერთმანეთს:

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა ყოველთვის მოწმდება. საბავშვო ბაღში შემუშავებულია სპეციალური ასაკობრივი დონეები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული შინაარსის ათვისებისთვის (P1).

სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება ტესტირების სახით. ჩვენ ასევე ვაგროვებთ ინფორმაციას როგორც ყოველდღიური აქტივობების პროცესში, ასევე ბავშვის ხელნაკეთობებისა და მუშაობის ანალიზით, თამაშების ყურებით (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება ტესტებისა და კითხვარების გამოყენებით. ივსება „სასკოლო მზაობის ბარათი“ და კეთდება დასკვნა ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ. გარდა ამისა, წინასწარ ტარდება დასკვნითი გაკვეთილები, სადაც ვლინდება ბავშვების ცოდნა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. ბავშვების განვითარების დონეს ვაფასებთ სკოლამდელი განათლების პროგრამის მიხედვით. მათ მიერ შესრულებული სამუშაო - ნახატები, სამუშაო წიგნები და ა.შ. - საკმაოდ ბევრს "ამბობს" ბავშვის განვითარების დონეზე. ყველა სამუშაო, კითხვარი, ტესტები გროვდება განვითარების საქაღალდეში, რომელიც იძლევა წარმოდგენას განვითარების დინამიკაზე და ასახავს ისტორიას. ინდივიდუალური განვითარებაბავშვი (P3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის განვითარების შეფასება ხანგრძლივი პროცესია, რომლის დროსაც ყველა მასწავლებელი აკვირდება ბავშვის ყველა სახის საქმიანობას მთელი წლის განმავლობაში, ასევე ატარებს სხვადასხვა ტიპის ტესტირებას და ყველა შედეგი ინახება, თვალყურს ადევნებს, აღირიცხება. და დოკუმენტირებული. გათვალისწინებულია ბავშვის ფიზიკური, სოციალური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ.

ჩვენი ბავშვები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას საბავშვო ბაღში. მეტყველების თერაპევტი, რომელიც იკვლევს ბავშვებს საბავშვო ბაღის ზოგად ჯგუფებში და მუშაობს მათთან, ვისაც ლოგოპედის დახმარება სჭირდება. მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს მეტყველების განვითარების ხარისხს, ამოიცნობს მეტყველების დარღვევებს და ატარებს სპეციალურ გაკვეთილებს, აძლევს საშინაო დავალებებს და რჩევებს მშობლებს. დაწესებულებას აქვს საცურაო აუზი, მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებთან, აუმჯობესებს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკურ მომზადებას, ასევე ბავშვების ჯანმრთელობას (P2).

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია ზოგადად შეაფასოს ბავშვის მდგომარეობა, განსაზღვროს მისი ადაპტაციის დონე, აქტივობა, მსოფლმხედველობა, მეტყველების განვითარება და ინტელექტუალური შესაძლებლობები (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ აზრების სწორად და მკაფიოდ გამოხატვის და ბგერების წარმოთქმის უნარის გარეშე ბავშვი ვერ ისწავლის სწორად წერას. ბავშვში მეტყველების დაქვეითებამ შეიძლება გაართულოს სწავლა. კითხვის უნარების სწორი განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვის მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა ჯერ კიდევ სკოლის დაწყებამდე (Neare 1999 b, 50), რაც ასევე წამოაყენეს ამ კურსის თეორიულ ნაწილში. ნათელია, რამდენად მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპიის დახმარება საბავშვო ბაღებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ყველა დეფექტის აღმოსაფხვრელად. ასევე აუზში ვარჯიშები უზრუნველყოფს კარგ ფიზიკურ ვარჯიშს მთელ სხეულს. ეს ზრდის გამძლეობას, წყალში სპეციალური ვარჯიშები ავითარებს ყველა კუნთს, რაც არ არის უმნიშვნელო ბავშვისთვის.

შედგენილია ინდივიდუალური განვითარების რუქები, მშობლებთან ერთად ვაჯამებთ ბავშვების მდგომარეობას, ვაძლევთ მშობლებს აუცილებელ რეკომენდაციებს უფრო შესაბამისი განვითარების აქტივობებისთვის, რის შემდეგაც აღვწერთ ყველა ბავშვის განვითარებას. როგორც სუსტი, ასევე ძლიერი მხარეები აღირიცხება ინდივიდუალური განვითარების რუკაში (P1).

წლის დასაწყისში და ბოლოს მშობლები და მასწავლებელი ადგენენ ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ გეგმას და განსაზღვრავენ მიმდინარე წლის ძირითად მიმართულებებს. ინდივიდუალური პროგრამაგანვითარება არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს სწავლების ინდივიდუალურ მიზნებსა და შინაარსს, მასალის ათვისებასა და შეფასებას (P3).

ტესტირებას ვატარებთ წელიწადში 2-ჯერ, საბავშვო ბაღის მიერ მოწოდებული ტესტების გამოყენებით. თვეში ერთხელ ვაჯამებ ბავშვთან ერთად შესრულებულ სამუშაოს და ვაფიქსირებ მის პროგრესს ამ პერიოდში, ასევე ვატარებ ყოველდღიურ ერთობლივ მუშაობას მშობლებთან (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ინდივიდუალური განვითარების გეგმა, რაც შესაძლებელს ხდის სუსტ და ძლიერი მხარეებიბავშვი და ჩამოაყალიბეთ აუცილებელი განვითარების მიზნები, ამაში მშობლების ჩართვა.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ დგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური გეგმები ან სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები. პასუხების შედეგებიდან გაირკვა და ეს ადასტურებს იმას, რაც იყო მოცემული თეორიულ ნაწილში (RTL 1999,152, 2149), რომ თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და აღზრდის ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო გეგმა, რომელიც არის სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმაზე დაყრდნობით. ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ბავშვზე ზრუნვის დაწესებულება ადგენს თავის პროგრამასა და აქტივობებს ბაღის ტიპისა და უნიკალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურ რუტინას, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. ზრდის გარემოს შექმნაში მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი საბავშვო ბაღის პერსონალს ეკუთვნის.

ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვების განვითარებაში, ამიტომ კვლევის ავტორი დაინტერესდა გაერკვია, თანამშრომლობენ თუ არა მასწავლებლები მშობლებთან მჭიდროდ და რამდენად მნიშვნელოვანია ისინი საბავშვო ბაღის მშობლებთან ერთობლივ მუშაობას. მასწავლებლების პასუხები ასეთი იყო:

საბავშვო ბაღი ეხმარება მშობლებს ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. სპეციალისტები მშობლებს ურჩევენ, საბავშვო ბაღის სპეციალისტებთან შეხვედრის სპეციალური გრაფიკია. ძალიან მნიშვნელოვანად მიმაჩნია მშობლებთან ერთად მუშაობა, მაგრამ ბაღის ბიუჯეტის შემცირებით მალე არც ერთი სპეციალისტი არ დარჩება (P1).

მშობლებთან მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანია და ამიტომ მჭიდროდ ვთანამშრომლობთ მშობლებთან. ჩვენ ვაწყობთ ერთობლივ ღონისძიებებს, მასწავლებელთა საბჭოებს, კონსულტაციებს და ყოველდღიურ კომუნიკაციას (P2).

მხოლოდ ჯგუფური მასწავლებლების, ასისტენტების, მეტყველების თერაპევტების ერთობლივი მუშაობით, რომლებიც მონაწილეობენ სასწავლო გეგმის მომზადებაში, ინტეგრირებული კალენდარი და თემატური გეგმა, შეიძლება მიღწეული იყოს სასურველი შედეგი. სპეციალისტები და ჯგუფის მასწავლებლები მჭიდროდ თანამშრომლობენ მშობლებთან, ჩართავენ მათ აქტიურ თანამშრომლობაში და ხვდებიან მათ მშობელთა შეხვედრებიდა ინდივიდუალურად პირადი საუბრისთვის ან კონსულტაციისთვის. მშობლებს შეუძლიათ დაუკავშირდნენ საბავშვო ბაღის ნებისმიერ თანამშრომელს შეკითხვებით და მიიღონ კვალიფიციური დახმარება (P3).

ინტერვიუს პასუხებმა დაადასტურა, რომ საბავშვო ბაღის ყველა მასწავლებელი დიდად აფასებს მშობლებთან ერთად მუშაობის აუცილებლობას, ხაზს უსვამს ინდივიდუალური საუბრების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას. მთელი გუნდის ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება მომავალში დამოკიდებულია მასწავლებლებისა და მშობლების გუნდის ყველა წევრის წვლილზე.

.2 ბავშვთა სახლის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

ქვემოთ ვაანალიზებთ ბავშვთა სახლის სამ მასწავლებელთან ინტერვიუს შედეგებს, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს.

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა ბავშვთა სახლის ჯგუფებში გამოკითხული ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 6 ბავშვი იყო - ასეთი დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, მეორეში კი 7 ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, აქვს თუ არა მასწავლებლების ამ ჯგუფების ყველა ბავშვს სპეციალური საჭიროებები და რა შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს. აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლებმა კარგად იციან თავიანთი მოსწავლეების განსაკუთრებული საჭიროებები:

ჯგუფის 6 ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროებები აქვს. ჯგუფის ყველა წევრს ესაჭიროება ყოველდღიური დახმარება და მოვლა, რადგან ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი ეფუძნება სამი ძირითადი თვისებრივი აშლილობის არსებობას: სოციალური ინტერაქციის ნაკლებობას, ურთიერთ კომუნიკაციის ნაკლებობას და ქცევის სტერეოტიპული ფორმების არსებობას (B1).

ბავშვთა დიაგნოზი:

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, ეპილეფსია, ჰიდროცეფალია, ცერებრალური დამბლა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, სპასტიურობა, ცერებრალური დამბლა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, F84.1 - ატიპიური აუტიზმი;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, სპასტიურობა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, ცერებრალური დამბლა (B1).

ოჯახში ამჟამად შვიდი შვილია. ბავშვთა სახლს ახლა ოჯახური სისტემა აქვს. შვიდივე მოსწავლეს აქვს სპეციალური საჭიროებები (გონებრივი განვითარების შეფერხებები.ერთ მოსწავლეს აქვს ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენილობა. ოთხს დაუნის სინდრომი აქვს, მათგან სამს საშუალო სიმძიმის და ერთს მძიმე ხარისხის. ორი მოსწავლე დაავადებულია აუტიზმით (B2).

ჯგუფში 6 ბავშვია, ყველა განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვია. სამი ბავშვი ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენით, ორი დაუნის სინდრომით და ერთი მოსწავლე აუტიზმით (B3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ ამ დაწესებულებაში მოცემული სამი ჯგუფიდან ერთ ჯგუფში არიან მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, ხოლო მეორე ორ ოჯახში საშუალო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები. აღმზრდელების თქმით, ჯგუფები არც თუ ისე მოხერხებულად არის ჩამოყალიბებული, ვინაიდან მძიმე და ზომიერი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ერთად არიან ერთ ოჯახში. ამ ნაშრომის ავტორის თქმით, ოჯახში მუშაობას კიდევ უფრო ართულებს ის ფაქტი, რომ ბავშვების ყველა ჯგუფში ინტელექტუალურ დაქვეითებას ავსებს აუტიზმი, რაც განსაკუთრებით ართულებს ბავშვთან ურთიერთობას და მისი სოციალური უნარების განვითარებას.

სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების სკოლაში სწავლის სურვილის შესახებ კითხვაზე მასწავლებლებმა შემდეგი პასუხები გასცეს:

ალბათ არის სურვილი, მაგრამ ძალიან სუსტია, რადგან... საკმაოდ რთულია კლიენტების თვალის დახატვა და მათი ყურადღების მიქცევა. და მომავალში შეიძლება გაძნელდეს თვალის კონტაქტის დამყარება, ბავშვებს თითქოს უყურებენ, წარსულ ადამიანებს, მათი მზერა მცურავია, მოწყვეტილი, ამავდროულად მათ შეუძლიათ შექმნან ძალიან ჭკვიანი და აზრიანი შთაბეჭდილება. ხშირად საგნები და არა ადამიანები უფრო დიდ ინტერესს იწვევენ: მოსწავლეებს შეუძლიათ საათობით გაატარონ მოხიბლული მტვრის ნაწილაკების მოძრაობას სინათლის სხივში ან თითების დათვალიერებით, თვალების წინ ტრიალებენ და არ პასუხობენ კლასის მასწავლებლის ზარებს (B1 ).

ეს განსხვავებულია ყველა სტუდენტისთვის. მაგალითად, ზომიერი დაუნის სინდრომის მქონე მოსწავლეებს და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებს აქვთ სურვილი. მათ სურთ სკოლაში სიარული, დაელოდონ სასწავლო წლის დაწყებას და გაიხსენონ სკოლაც და მასწავლებლებიც. იგივეს ვერ ვიტყვი აუტისტ ადამიანებზე. თუმცა, სკოლის ხსენებისას, ერთი მათგანი ცოცხლდება, იწყებს ლაპარაკს და ა.შ. (AT 2).

თითოეულ მოსწავლეს აქვს ინდივიდუალური სურვილი, მაგრამ ზოგადად არის სურვილი (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლეების დიაგნოზიდან გამომდინარე, დამოკიდებულია მათი სწავლის სურვილი; რაც უფრო ზომიერია მათი ჩამორჩენის ხარისხი, მით მეტია სკოლაში სწავლის სურვილი, ხოლო მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის შემთხვევაში. სწავლის სურვილი მცირე რაოდენობით ბავშვებში.

დაწესებულების მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, რამდენად განვითარებული იყო ბავშვების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სუსტი იმიტომ კლიენტები აღიქვამენ ადამიანებს, როგორც ინდივიდუალური თვისებების მატარებლებს, რომლებიც მათ აინტერესებს, იყენებენ ადამიანს როგორც გაფართოებას, სხეულის ნაწილს, მაგალითად, ისინი იყენებენ ზრდასრულის ხელს რაღაცის მისაღებად ან საკუთარი თავისთვის. თუ სოციალური კონტაქტი არ დამყარდა, მაშინ შეინიშნება სირთულეები ცხოვრების სხვა სფეროებში (B1).

ვინაიდან ყველა მოსწავლეს აქვს გონებრივი განვითარების შეზღუდვა, მათი ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის დაბალია. ყველა მოსწავლე, გარდა აუტისტებისა, კარგ ფიზიკურ ფორმაშია. მათი ფიზიკური მომზადება ნორმალურია. სოციალურად, ვფიქრობ, ეს მათთვის რთული ბარიერია (B2).

მოსწავლეთა ინტელექტუალური მზაობა საკმაოდ დაბალია, რასაც ვერ ვიტყვით ფიზიკურ მზაობაზე, გარდა აუტისტი ბავშვისა. სოციალურ სფეროში მზაობა საშუალოა. ჩვენს დაწესებულებაში მასწავლებლები მუშაობენ ბავშვებთან, რათა მათ ყოველდღიურად გაუმკლავდნენ მარტივი რამმაგალითად, როგორ ვიკვებოთ სწორად, დავიჭიროთ ღილები, ჩაიცვათ და ა.შ. და საბავშვო ბაღებში, სადაც ჩვენი მოსწავლეები სწავლობენ, მასწავლებლები ბავშვებს ამზადებენ სკოლისთვის და არ აძლევენ ბავშვებს საშინაო დავალებას (B3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ სპეციალური საჭიროებების მქონე და მხოლოდ ბავშვთა სახლში განათლებულ ბავშვებს აქვთ დაბალი ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის, შესაბამისად, ბავშვებს ესაჭიროებათ დამატებითი მომზადება ან ირჩევენ შესაბამის სკოლას, სადაც გაუმკლავდებიან მათ დაბალ მზაობას, რადგან მარტო მასწავლებელი ჯგუფს შეუძლია აღმოაჩინოს, რომ ცოტა დრო რჩება ბავშვს მისცეს ის, რაც მას სჭირდება, ე.ი. ბავშვთა სახლს დამატებითი დახმარება სჭირდება. ფიზიკურად, ბავშვები ზოგადად კარგად არიან მომზადებულნი და სოციალურად, პედაგოგები ყველაფერს აკეთებენ მათი სოციალური უნარებისა და ქცევის გასაუმჯობესებლად.

ამ ბავშვებს არაჩვეულებრივი დამოკიდებულება აქვთ თანაკლასელების მიმართ. ხშირად ბავშვი უბრალოდ ვერ ამჩნევს მათ, ექცევა როგორც ავეჯს და შეუძლია დაათვალიეროს და შეეხოს ისე, თითქოს უსულო საგანი იყოს. ხანდახან უყვარს სხვა ბავშვების გვერდით თამაში, უყურებს რას აკეთებენ, რას ხატავენ, რას თამაშობენ და უფრო მეტად ბავშვებს კი არ აინტერესებთ, არამედ რას აკეთებენ. ბავშვი არ მონაწილეობს ერთობლივ თამაშში, ვერ სწავლობს თამაშის წესებს. ზოგჯერ ჩნდება ბავშვებთან კომუნიკაციის სურვილი, თუნდაც აღფრთოვანებული იყოს მათი ხილვით გრძნობების ძალადობრივი გამოვლინებებით, რაც ბავშვებს არ ესმით და ეშინიათ კიდეც, რადგან ჩახუტება შეიძლება იყოს მახრჩობელა და ბავშვი, სიყვარულის დროს, შეიძლება დაშავდეს. ბავშვი ხშირად იპყრობს ყურადღებას საკუთარ თავზე უჩვეულო გზებით, მაგალითად, სხვა ბავშვს უბიძგებს ან ურტყამს. ხანდახან ბავშვების ეშინია და როცა მიუახლოვდებიან ყვირილით გარბის. ხდება ისე, რომ ის ყველაფერში სხვას ჩამორჩება; თუ ხელში აგიყვანენ, წინააღმდეგობას არ გიწევენ და როცა გაძევებენ, ყურადღებას არ აქცევენ. ასევე, პერსონალი კლიენტებთან ურთიერთობისას სხვადასხვა პრობლემას აწყდება. ეს შეიძლება იყოს კვების სირთულეები, როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ჭამაზე, ან, პირიქით, ძალიან ხარბად ჭამს და ვერ იკვებება. მენეჯერის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს როგორ მოიქცეს მაგიდასთან. ეს ხდება, რომ ბავშვის კვების მცდელობამ შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი პროტესტი ან, პირიქით, ის ნებით იღებს საკვებს. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ მოსწავლის როლის თამაში ბავშვებისთვის ძალიან რთულია და ზოგჯერ ეს პროცესი შეუძლებელია (B1).

ისინი მეგობრობენ მასწავლებლებთან და უფროსებთან (დაუნიატა), ასევე მეგობრობენ კლასელებთან სკოლაში. აუტისტი ადამიანებისთვის მასწავლებლები უფროსებივით არიან. მათ შეუძლიათ შეასრულონ მოსწავლის როლი (B2).

ბევრ ბავშვს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან; ჩემი აზრით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის დიდ როლს თამაშობს დამოუკიდებლად მსჯელობის სწავლაში, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში და ა.შ. იცის კარგად როგორ ითამაშოს მოსწავლის როლი (AT 3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლის როლის შესრულების უნარი, ისევე როგორც მასწავლებლებთან და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან ურთიერთობა, დამოკიდებულია ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენის ხარისხზე. ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს, მათ შორის დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს, უკვე აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი, მაგრამ აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ მოსწავლის როლი. ამრიგად, პასუხების შედეგებიდან ცხადი გახდა და თეორიული ნაწილითაც დადასტურდა (Männamaa, Marats 2009, 48), რომ ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი განვითარების შესაბამისი დონისთვის, რაც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედეთ უფრო ადეკვატურად მომავალში სკოლაში, ახალ გუნდში.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები და არის თუ არა რაიმე მაგალითები, ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ყველა მოსწავლეს აქვს სოციალიზაციის სირთულე.

სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა ვლინდება მოტივაციის ნაკლებობით ან გარე რეალობასთან ძლიერ შეზღუდულ კონტაქტში. ბავშვები ეტყობა

სამყაროსგან შემოღობილი, ისინი ცხოვრობენ თავიანთ ჭურვებში, ერთგვარი ჭურვი. შეიძლება ჩანდეს, რომ ისინი ვერ ამჩნევენ გარშემომყოფებს; მათთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ საკუთარი ინტერესები და საჭიროებები. მათ სამყაროში შეღწევის მცდელობა და მათთან კონტაქტში მოყვანა იწვევს შფოთვის და აგრესიული გამოვლინებების გაჩენას. ხშირად ხდება, რომ სკოლის მოსწავლეებთან მიახლოებისას ისინი არ რეაგირებენ ხმაზე, არ უპასუხებენ ღიმილს, ხოლო თუ იღიმებიან, მაშინ კოსმოსში, მათი ღიმილი არავის მიმართავს (B1).

სირთულეები წარმოიქმნება სოციალიზაციაში. ყველა მოსწავლე ხომ ავადმყოფი ბავშვია. თუმცა ამას ვერ იტყვი. მაგალითად, ვიღაცას ეშინია ლიფტში სიარული, როცა მასთან ერთად მივდივართ ექიმთან, რადგან არ გაათრევენ. ვიღაც არ გაძლევს სტომატოლოგთან კბილების შემოწმების საშუალებას, ესეც შიშია და ა.შ. უცნობი ადგილები... (AT 2).

სირთულეები წარმოიქმნება მოსწავლეთა სოციალიზაციაში. არდადეგების დროს მოსწავლეები იქცევიან ნებადართულის ფარგლებში (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ოჯახი. ოჯახი, როგორც სოციალური ფაქტორი. ამჟამად ოჯახი განიხილება როგორც საზოგადოების ძირითად ერთეულად, ისე როგორც ჰაბიტატიბავშვების ოპტიმალური განვითარება და კეთილდღეობა, ე.ი. მათი სოციალიზაცია. ასევე, ძირითად ფაქტორებს შორის გარემო და აღზრდა ლიდერობს (Neare 2008). რაც არ უნდა ეცადონ ამ დაწესებულების მასწავლებლები მოსწავლეების ადაპტირებას, მათი მახასიათებლების გამო მათთვის რთულია სოციალიზაცია, ასევე თითო მასწავლებელზე ბავშვების სიმრავლის გამო, ერთ მასწავლებელთან ბევრი ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება შეუძლებელია. ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ უვითარდებათ აღმზრდელები სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარებს და რამდენად ხელსაყრელი გარემოა ბავშვთა სახლში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის. მასწავლებლებმა კითხვას მოკლედ უპასუხეს, დანარჩენებმა კი სრული პასუხი გასცეს.

ბავშვი ძალიან დახვეწილი არსებაა. ყოველი მოვლენა, რაც მას ხდება, კვალს ტოვებს მის ფსიქიკაზე. და მთელი თავისი დახვეწილობის მიუხედავად, ის მაინც დამოკიდებული არსებაა. მას არ შეუძლია გადაწყვიტოს საკუთარი თავი, ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და თავის დაცვა. ეს გვიჩვენებს, თუ რამდენად პასუხისმგებლობით უნდა მიუდგეთ თქვენს ქმედებებს კლიენტის მიმართ. სოციალური მუშაკები აკვირდებიან მჭიდრო კავშირს ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ პროცესებს შორის, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვებში. ბავშვთა სახლში ხელსაყრელი გარემოა, მოსწავლეები გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით. მასწავლებელთა შემოქმედებითი კრედო: „ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, შემოქმედების სამყაროში“ (B1).

საკმარისი არ არის, სახლში ბავშვებივით უსაფრთხოების გრძნობა არ არსებობს. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა აღმზრდელი ცდილობს დამოუკიდებლად შექმნას ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში, პასუხისმგებლობითა და კეთილგანწყობით, რათა არ წარმოიშვას კონფლიქტები ბავშვებს შორის (B2).

თავად აღმზრდელები ცდილობენ თავიანთი მოსწავლეებისთვის კარგი თვითშეფასების შექმნას. ჩვენ ვაჯილდოვებთ კარგ ქმედებებს ქებით და, რა თქმა უნდა, შეუსაბამო ქმედებებისთვის განვმარტავთ, რომ ეს არ არის სწორი. დაწესებულებაში პირობები ხელსაყრელია (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზოგადად ბავშვთა სახლში გარემო ხელსაყრელია ბავშვებისთვის. რა თქმა უნდა, ოჯახში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ უსაფრთხოების განცდა და სახლის სითბოუკეთესია, მაგრამ პედაგოგები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ შექმნან ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებებში მოსწავლეებისთვის, ისინი თავად არიან დაკავებულნი ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებით, ქმნიან ყველა საჭირო პირობას, რათა მოსწავლეებმა თავი მარტოდ არ იგრძნონ.

კითხვაზე, ამოწმებს თუ არა ბავშვთა სახლი ბავშვების მზადყოფნას სკოლისთვის და როგორ ხდება ეს, ყველა რესპონდენტმა ცალსახად უპასუხა, რომ ასეთი შემოწმება ბავშვთა სახლში არ ტარდება. ყველა მასწავლებელმა აღნიშნა, რომ ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან ერთად ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება საბავშვო ბაღში, სადაც დადიან ბავშვთა სახლის აღსაზრდელები. იკრიბებიან კომისია, ფსიქოლოგი და მასწავლებლები და ისინი წყვეტენ, შეუძლია თუ არა ბავშვს სკოლაში სიარული. ახლა არსებობს უამრავი მეთოდი და განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრას. მაგალითად, კომუნიკაციური თერაპია ეხმარება განსაზღვროს ბავშვის დამოუკიდებლობის დონე, ავტონომია და სოციალური ადაპტაციის უნარები. ასევე ავლენს კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების უნარს ჟესტების ენისა და სხვა სხვადასხვა მეთოდების საშუალებით არავერბალური კომუნიკაცია. მასწავლებლებმა აღნიშნეს, რომ მათ იციან, რომ ბაღებში სპეციალისტები სხვადასხვა მეთოდს იყენებენ, რათა დადგინდეს ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ სპეციალისტები, რომლებიც ბავშვებს სკოლამდელ დაწესებულებებში ასწავლიან, თავად ამოწმებენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნაზე. და ასევე პასუხების შედეგებიდან გაირკვა და ეს ემთხვევა თეორიულ ნაწილს, რომ ბავშვთა სახლებში აღმზრდელები არიან დაკავებულნი მოსწავლეთა სოციალიზაციაში (მუსტაევა 2001, 247).

კითხვაზე, თუ რა სახის სპეციალური პედაგოგიური დახმარება ეძლევათ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, რესპონდენტებმა უპასუხეს ისევე, როგორც ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებს სტუმრობს ლოგოპედი და დაამატეს:

ფიზიოთერაპიული დახმარება ხდება ბავშვთა სახლიდან (მასაჟი, საცურაო აუზი, ფიზიკური აქტივობებიროგორც შიდა, ისე გარეთ), ასევე აქტივობა თერაპია - ინდივიდუალური სესიები აქტიურ თერაპევტთან (B1; B2; B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დაწესებულებაში ბავშვებს აქვთ სპეციალისტების დახმარება, ბავშვების საჭიროებიდან გამომდინარე, გათვალისწინებულია ზემოაღნიშნული მომსახურება. ყველა ეს სერვისი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების ცხოვრებაში. აუზში მასაჟის პროცედურები და ვარჯიშები ხელს უწყობს ამ დაწესებულების სტუდენტების ფიზიკური ვარჯიშის გაუმჯობესებას. მეტყველების თერაპევტები ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ, ეხმარებიან მეტყველების დეფექტების ამოცნობაში და მათ გამოსწორებაში, რაც თავის მხრივ ხელს უშლის ბავშვებს სკოლაში კომუნიკაციისა და სწავლის მოთხოვნილებების სირთულეებში.

კვლევის ავტორი დაინტერესდა, შედგენილია თუ არა ინდივიდუალური თუ სპეციალური სასწავლო პროგრამები და განათლება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციისთვის და აქვთ თუ არა გამოკითხული აღმზრდელების შვილებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა. ყველა რესპონდენტმა უპასუხა, რომ ბავშვთა სახლში ყველა ბავშვს აქვს ინდივიდუალური გეგმა. და ასევე დაამატა:

წელიწადში ორჯერ ლასტეკაიცესთან ერთად ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკი ადგენს განვითარების ინდივიდუალურ გეგმებს თითოეული სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლისთვის. სადაც დასახულია მიზნები იმ პერიოდისთვის. ეს ძირითადად ეხება ბავშვთა სახლში ცხოვრებას, რეცხვას, ჭამას, თავის მოვლას, საწოლის გაშლის უნარს, ოთახის დალაგებას, ჭურჭლის რეცხვას და ა.შ. ნახევარი წლის შემდეგ კეთდება ანალიზი, რა მიღწეულია და რაზეა ჯერ კიდევ მუშაობა და ა.შ. (1-ში).

ბავშვის რეაბილიტაცია არის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მოითხოვს მუშაობას როგორც კლიენტის, ასევე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მხრიდან. ტრენინგი ტარდება მაკორექტირებელი სამუშაოკლიენტის განვითარების გეგმის (B2) შესაბამისად.

პასუხების შედეგებიდან ირკვევა და თეორიული ნაწილითაც დადასტურებულია (2008 წ.), რომ კონკრეტული საბავშვო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შედგენის ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) განიხილება, როგორც გუნდური მუშაობა - ჩართული არიან სპეციალისტები. პროგრამის შედგენა. ამ დაწესებულების სტუდენტების სოციალიზაციის გაუმჯობესება. მაგრამ რეაბილიტაციის გეგმის შესახებ კითხვაზე ნაწარმოების ავტორს ზუსტი პასუხი არ მიუღია.

ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ მუშაობენ მჭიდროდ მასწავლებლებთან, მშობლებთან და სპეციალისტებთან და რამდენად მნიშვნელოვანია მათი აზრით მჭიდრო მუშაობა. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ თანამშრომლობა ძალიან მნიშვნელოვანია. აუცილებელია წევრობის წრის გაფართოება, ანუ ჯგუფში ჩართვა იმ ბავშვების მშობლების, რომლებსაც არ ჩამოერთვათ მშობლის უფლებები, მაგრამ გაგზავნეს თავიანთი შვილები ამ დაწესებულების აღზრდისათვის, სხვადასხვა დიაგნოზის მქონე მოსწავლეები და თანამშრომლობა. ახალი ორგანიზაციები. ასევე განიხილება მშობლებსა და შვილებს შორის ერთობლივი მუშაობის ვარიანტი: ოჯახის ყველა წევრის ჩართვა ოჯახური კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის საქმეში, ბავშვისა და მშობლების, ექიმებისა და სხვა ბავშვების ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიებაში. ასევე მიმდინარეობს ერთობლივი მუშაობა ბავშვთა სახლის სოციალურ მუშაკებსა და სკოლის პედაგოგებსა და სპეციალისტებს შორის.

განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვებს გარე დახმარება და სიყვარული ბევრჯერ მეტი სჭირდებათ, ვიდრე სხვა ბავშვებს.

დასკვნა

ამ კურსის სამუშაოს მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

ლიიკურის საბავშვო ბაღის ბავშვების სოციალური მზაობა ემსახურება გარკვეულ დონეზე მიღწევების დასაბუთებას, აგრეთვე ბავშვთა სახლში მცხოვრები და საბავშვო ბაღების სპეციალურ ჯგუფებში მონახულებული სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებში სკოლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების შედარებას.

თეორიული ნაწილიდან გამომდინარეობს, რომ სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს, დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის მიღების უნარს, მოსმენისა და მასწავლებლის მითითებების შესრულების უნარს. ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სურვილი ითანამშრომლონ სპეციალისტებთან, მშობლებთან და ბავშვთა სახლების მასწავლებლებთან და შესაძლებლობა შექმნან ბავშვის ზრდის გარემო თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კვლევის მეთოდი იყო ინტერვიუ.

კვლევის მონაცემებიდან გაირკვა, რომ ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში მოსულ ბავშვებს აქვთ სწავლის სურვილი, ასევე სოციალური, ინტელექტუალური და ფიზიკური მზაობა სკოლისთვის. მას შემდეგ, რაც მასწავლებლები ბევრს მუშაობენ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან, ასევე სპეციალისტებთან, რათა ბავშვმა იყოს მოტივირებული ისწავლოს სკოლაში, შექმნას ხელსაყრელი გარემო მათი განვითარებისთვის, რითაც ზრდის ბავშვის თვითშეფასებას და თვითშეგნებას.

ბავშვთა სახლში მასწავლებლები უნერგავენ ბავშვებს ფიზიკურ უნარებს და ახდენენ მათ სოციალიზაციას, ასევე ინტელექტუალურ და სოციალური ტრენინგიბავშვები სკოლაში დადიან სპეციალურ საბავშვო ბაღში.

ბავშვთა სახლში გარემო ზოგადად ხელსაყრელია, ოჯახური სისტემა, მასწავლებლები ყველა ღონეს ხმარობენ, რომ შექმნან აუცილებელი განვითარების გარემო, საჭიროების შემთხვევაში სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, მაგრამ ბავშვებს არ აქვთ უსაფრთხოება, რაც სახლში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ. მათ მშობლებთან ერთად.

ბავშვებთან შედარებით ზოგადი ტიპისაბავშვო ბაღში სწავლის სურვილი, ისევე როგორც სოციალური მზაობა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლისთვის, ცუდად არის განვითარებული და დამოკიდებულია მოსწავლეთა განვითარებაში არსებული გადახრების ფორმებზე. რაც უფრო მძიმეა აშლილობის სიმძიმე, მით უფრო ნაკლებ ბავშვებს უჩნდებათ სკოლაში სწავლის სურვილი, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი, მით უფრო დაბალია მათი თვითშემეცნება და თვითკონტროლის უნარი.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვთა სახლში ბავშვები არ არიან მზად სკოლისთვის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით, მაგრამ მზად არიან განათლებისთვის სპეციალური პროგრამამათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განსაკუთრებული საჭიროებების სიმძიმის მიხედვით.

ცნობები

1.ანტონ მ. (2008). სოციალური, ეთნიკური, ემოციური და ფიზიკური გარემო საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: კრული Tükikoja AS (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 21-32.

2.სკოლის მზადყოფნა (2009). განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. #"გამართლება">3. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა. დობრინა ო.ა. #"გამართლება">4. ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დიაგნოზი (2007). სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. რედ. ვერაქსი ნ.ე. მოსკოვი: მოზაიკა-სინთეზი.

5.Kulderknup E. (1999). Სასწავლო პროგრამა. ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე. მასალები სკოლისთვის ბავშვების მომზადების შესახებ და ამ პროცესების თავისებურებები. ტალინი: Aura trukk .

6.Kulderknup E. (2009). საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

.Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. Წიგნში. E. Kulderknup (კომპოზიტორი). მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

.მოტივაცია (2001-2009 წწ.). #"გამართლება">. მუსტაევა ფ.ა. (2001). სოციალური პედაგოგიკის საფუძვლები. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. მოსკოვი: აკადემიური პროექტი.

.Männamaa M., Marats I. (2009) ბავშვის ზოგადი უნარების განვითარების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება, 5 - 51 წ.

.Neare, W. (1999 ბ). სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების მხარდაჭერა. Წიგნში. E. Kulderknup (კომპოზიტორი). ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე. ტალინი: მინ. განათლება ER.

.კომუნიკაცია (2001-2009 წწ.). #"გამართლება"> (05.08.2009).

13.სკოლამდელი აღზრდის ურთიერთობა თანატოლებთან (2009). #"გამართლება">. პრიხოჟან A.M., Tolstykh N.N. (2005). ობლობის ფსიქოლოგია. მე-2 გამოცემა. სერია "ბავშვის ფსიქოლოგისთვის". სს გამომცემლობა "პეტრე".

15.თვითშეგნების განვითარება და თვითშეფასების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში. ვოლოგდინა კ.ი. (2003). რეგიონთაშორისი საუნივერსიტეტო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. #"გამართლება">16. თვითშეფასება (2001-2009). #"გამართლება"> (07/15/2009).

17.თვითშემეცნება (2001-2009 წწ.). #"გამართლება"> (08/03/2009).

.სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა (2002). სახელმძღვანელო. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. და სხვები (რედ.). მოსკოვი: აკადემია.

19.Hyidkind, P. (2008). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში . ტალინი: კრული Tükikoja AS ( ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 42-50.

20.Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შეფასება და ხელშეწყობა. ტარტუ: სტუდიუმი, 31-78.

21.Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). ლაფსესი სააბ კოოლილაფსი. ტალინი: EV Haridusministeerium.

.Kolga, V. (1998). ლაფს ერინევა კასვუკესქკონდადეს. ვაიკელაპსი ja თემა kasvukeskkond. ტალინი: პედაგოგიკა, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

24.Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja გაყიდვა kujunemisest. Koolivalmiduse ასპექტი. ტალინი: აურა ტრუკი, 5-7.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

შესავალი

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

1.4 თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

1.4.2 ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

2.1 მიზანი, ამოცანები

დასკვნა

გამოყენებული ბმულების სია

აპლიკაცია

შესავალი

როდესაც ყურადღებას ამახვილებენ ბავშვის ინტელექტუალურ მომზადებაზე სკოლისთვის, მშობლები ზოგჯერ უგულებელყოფენ ემოციურ და სოციალურ მზაობას, რომელიც მოიცავს აკადემიურ უნარებს, რომლებიც გადამწყვეტია მომავალი სკოლის წარმატებისთვის. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის მიღების უნარს, მასწავლებლის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, აგრეთვე კომუნიკაციის უნარს. ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ან პირადი მზაობა წარმოადგენს ბავშვის მზადყოფნას კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო მყოფი სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, რომელიც განისაზღვრება სასკოლო სიტუაციით.

ხშირად სკოლამდელი აღზრდის მშობლები, როცა შვილებს სკოლის შესახებ უყვებიან, ცდილობენ შექმნან ემოციურად ცალსახა იმიჯი. ანუ სკოლაზე საუბრობენ მხოლოდ დადებითად ან მხოლოდ უარყოფითად. მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ამით ბავშვს უნერგავენ ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ, რაც ხელს შეუწყობს სკოლის წარმატებას. სინამდვილეში, სტუდენტმა, რომელიც ერთგულია მხიარული, საინტერესო აქტივობებით, განიცადა თუნდაც უმნიშვნელო უარყოფითი ემოციები (უკმაყოფილება, ეჭვიანობა, შური, გაღიზიანება), შეიძლება დაკარგოს სწავლისადმი ინტერესი დიდი ხნის განმავლობაში.

არც სკოლის ცალსახად დადებითი და არც ცალსახად ნეგატიური სურათი არ მოაქვს სარგებელს მომავალ მოსწავლეს. მშობლებმა ძალისხმევა უნდა გაამახვილონ იმაზე, რომ უფრო დეტალურად გაეცნონ შვილს სკოლის მოთხოვნები და რაც მთავარია საკუთარი თავი, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები.

ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. როგორც წესი, მშობლებს ან მეურვეებს აქვთ უფრო შეზღუდული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ბავშვის განვითარებისთვის, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს. ერთიდაიგივე ასაკობრივ ჯგუფს მიეკუთვნებიან ბევრი საერთო თვისება, მაგრამ ამავე დროს ბევრი ინდივიდუალური მახასიათებელი - ზოგი მათგანი უფრო საინტერესოს და ორიგინალურს ხდის ადამიანებს, ზოგი კი მათზე დუმილს ამჯობინებს. იგივე ეხება სკოლამდელ ბავშვებს – არ არსებობენ იდეალური ზრდასრულები და იდეალური ადამიანები. სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სულ უფრო ხშირად მოდიან ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებსა და რეგულარულ ჯგუფებში. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სურვილი ითანამშრომლონ სპეციალისტებთან, მშობლებთან და ბავშვთა სახლების მასწავლებლებთან და შესაძლებლობა შექმნან ბავშვის ზრდის გარემო თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კურსის მუშაობის მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

კურსის ნამუშევარი სამი თავისგან შედგება. პირველ თავში მოცემულია სკოლამდელი აღზრდის სოციალური მზაობის მიმოხილვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორები ოჯახში და ბავშვთა სახლში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების განვითარებაზე, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განვითარებაზე.

მეორე თავში განმარტებულია კვლევის მიზნები და მეთოდოლოგია, ხოლო მესამე თავში გაანალიზებულია მიღებული კვლევის მონაცემები.

კურსის მუშაობაში გამოყენებულია შემდეგი სიტყვები და ტერმინები: სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები, მოტივაცია, კომუნიკაცია, თვითშეფასება, თვითშეგნება, სასკოლო მზაობა.

1. ბავშვის სოციალური მზადყოფნა სკოლისთვის

ესტონეთის რესპუბლიკის სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ კანონის თანახმად, ადგილობრივი ხელისუფლების ამოცანაა შექმნან პირობები დაწყებითი განათლებისთვის მათ ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე მცხოვრები ყველა ბავშვისთვის, ასევე მშობლების მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა დაესწრონ საბავშვო ბაღში ან მონაწილეობა მიიღონ მოსამზადებელი ჯგუფის მუშაობაში, რაც ქმნის სასკოლო ცხოვრებაზე შეუფერხებლად, შეუფერხებლად გადასვლის წინაპირობებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საჭიროებებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებს, სოციალურ და საგანმანათლებლო მრჩევლებს, ლოგოპედებს/ლოგოპედებს, ფსიქოლოგებს, ოჯახის ექიმებს/პედიატრებს, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებსა და მასწავლებლებს შორის თანამშრომლობის მისაღები ფორმები გამოჩნდეს ქალაქში/სოფელში. თანაბრად მნიშვნელოვანია ოჯახებისა და ბავშვების დროული იდენტიფიცირება, რომლებსაც სჭირდებათ, მათი შვილების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით, დამატებითი ყურადღება და სპეციფიური დახმარება (Kulderknup 1998, 1).

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მასალის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი, ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს გარკვეული სირთულეები სწავლაში და მნიშვნელოვნად გაამარტივოს სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი (ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა 2009).

სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის მოთხოვნილებას თანატოლებთან კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულებისა და გუნდში დადგენილი წესების დაცვის უნარს. სოციალური მზაობა შედგება კლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან (სკოლის მზადყოფნა 2009).

სოციალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია:

· ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, აკადემიური მუშაობის დაწყების მოტივაცია;

· უფროსების მიერ ბავშვისთვის მიცემული ბრძანებებისა და დავალებების გაგებისა და შესრულების უნარი;

· თანამშრომლობის უნარები;

· დაწყებული სამუშაოს დასრულებას ცდილობს;

· ადაპტაციისა და ადაპტაციის უნარი;

· უმარტივესი პრობლემების გადაჭრისა და საკუთარ თავზე ზრუნვის უნარი;

· ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები - დაისახეთ მიზანი, შექმენით სამოქმედო გეგმა, განახორციელეთ იგი, დაბრკოლებების გადალახვა, შეაფასეთ თქვენი მოქმედების შედეგი (Neare 1999 b, 7).

ეს თვისებები უზრუნველყოფს ბავშვის უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან და ხელს შეუწყობს სკოლაში მისი შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.ბავშვი მომზადებული უნდა იყოს სკოლის მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც მას გაუჭირდება. თუნდაც ის ინტელექტუალურად განვითარებული იყოს. მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ სოციალურ უნარებს, რაც ასე აუცილებელია სკოლაში. მათ შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომ ბავშვმა თავი თავდაჯერებულად იგრძნოს და სკოლაში სიარული მოუნდეს (სკოლის მზადყოფნა 2009).

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

სასკოლო მზადყოფნა ნიშნავს ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ, მოტივაციურ და გონებრივ მზადყოფნას ძირითადი სათამაშო აქტივობებიდან გადავიდეს უფრო მაღალ დონეზე მიმართულ აქტივობებზე. სასკოლო მზაობის მისაღწევად აუცილებელია შესაბამისი ხელსაყრელი გარემო და ბავშვის საკუთარი აქტიური აქტივობა (Neare 1999 a, 5).

ასეთი მზაობის ინდიკატორია ცვლილებები ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ და გონებრივ განვითარებაში. ახალი ქცევის საფუძველია მშობლების მაგალითზე უფრო სერიოზული მოვალეობების შესრულებისთვის მზადყოფნა და რაღაცის მიტოვება რაღაცის სასარგებლოდ. ცვლილების მთავარი ნიშანი სამუშაოსადმი დამოკიდებულება იქნება. სკოლისთვის გონებრივი მზაობის წინაპირობაა ბავშვის უნარი შეასრულოს სხვადასხვა დავალება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. ბავშვმა ასევე უნდა გამოიჩინოს გონებრივი აქტივობა, მათ შორის კოგნიტური ინტერესი პრობლემების გადაჭრის მიმართ. ნებაყოფლობითი ქცევის გაჩენა სოციალური განვითარების გამოვლინებაა. ბავშვი ადგენს მიზნებს და მზად არის გარკვეული ძალისხმევა მიმართოს მათ მისაღწევად. სასკოლო მზაობა შეიძლება გამოიყოს ფსიქო-ფიზიკურ, სულიერ და სოციალურ ასპექტებს შორის (Martinson 1998, 10).

სკოლაში შესვლისას ბავშვმა უკვე გაიარა თავისი ცხოვრების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ეტაპი ან/და ოჯახსა და საბავშვო ბაღზე დაყრდნობით მიიღო საფუძველი მისი პიროვნების ჩამოყალიბების შემდგომი ეტაპისთვის. სკოლისთვის მზადყოფნას აყალიბებს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ასევე ბავშვის ირგვლივ არსებული გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე ადამიანები, რომლებიც მასთან ურთიერთობენ და წარმართავენ მის განვითარებას. ამიტომ, სკოლაში მიმავალ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან განსხვავებული ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, ხასიათის თვისებები, ასევე ცოდნა და უნარები (Kulderknup 1998, 1).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდან უმეტესობა დადის საბავშვო ბაღში და დაახლოებით 30-40% არის ე.წ. პირველი კლასის დაწყებამდე ერთი წლით ადრე კარგი დროა იმის გასარკვევად, თუ როგორ განვითარდა ბავშვი. განურჩევლად იმისა, დადის ბავშვი საბავშვო ბაღში თუ სახლში რჩება და მიდის მოსამზადებელ ჯგუფში, სასურველია სასკოლო მზაობის კვლევის ჩატარება ორჯერ: სექტემბერ-ოქტომბერში და აპრილ-მაისში (ibd.).

1.2 ბავშვის სკოლისთვის მზაობის სოციალური ასპექტი

მოტივაცია არის არგუმენტების სისტემა, არგუმენტები რაღაცის სასარგებლოდ, მოტივაცია. მოტივების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტულ მოქმედებას (მოტივაცია 2001-2009).

სასკოლო მზაობის სოციალური ასპექტის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სწავლის მოტივაცია, რაც გამოიხატება ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილში, უფროსების მოთხოვნებისადმი ემოციურ მიდრეკილებაში და გარემომცველი რეალობის გაგების ინტერესში. მნიშვნელოვანი ცვლილებები და ძვრები უნდა მოხდეს მის მოტივაციის სფეროში. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ყალიბდება დაქვემდებარება: ერთი მოტივი ხდება წამყვანი (მთავარი). ერთად მუშაობისას და თანატოლების გავლენის ქვეშ დგინდება წამყვანი მოტივი – თანატოლების დადებითი შეფასება და მათდამი სიმპათია. ის ასევე ასტიმულირებს კონკურენტულ მომენტს, სურვილს აჩვენოთ თქვენი მარაგი, ინტელექტი და ორიგინალური გადაწყვეტის პოვნის უნარი. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც სასურველია, სკოლამდეც კი, ყველა ბავშვმა შეიძინოს კოლექტიური კომუნიკაციის გამოცდილება, მინიმუმ საბაზისო ცოდნა სწავლის უნარის, მოტივაციის განსხვავებების, საკუთარი თავის სხვებთან შედარების და ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების შესახებ. მათი შესაძლებლობები და საჭიროებები. ასევე მნიშვნელოვანია თვითშეფასების ჩამოყალიბება. აკადემიური წარმატება ხშირად დამოკიდებულია ბავშვის უნარზე, სწორად დაინახოს და შეაფასოს საკუთარი თავი, დასახოს შესაძლებელი მიზნები და ამოცანები (Martinson 1998, 10).

განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას ახასიათებს ბავშვის განვითარებაში სოციალური მდგომარეობის ცვლილება. იცვლება გარე სამყაროსთან და სოციალურ რეალობასთან კავშირების სისტემა. ეს ცვლილებები აისახება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციაში, კავშირებისა და პრიორიტეტების განახლებასა და შეცვლაში. აღქმა ახლა წამყვანი ფსიქიკური პროცესია მხოლოდ გააზრების დონეზე; წინა პლანზე ბევრად უფრო პირველადი პროცესები მოდის - ანალიზი - სინთეზი, შედარება, აზროვნება. სკოლაში ბავშვი შედის სხვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც მას ახალი მოთხოვნები და მოლოდინები ექნება (Neare 1999a, 6).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ განვითარებაში წამყვან როლს თამაშობს კომუნიკაციის უნარი. ისინი საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ გარკვეული საკომუნიკაციო სიტუაციები, გაიგოთ სხვა ადამიანების მდგომარეობა სხვადასხვა სიტუაციებში და, ამის საფუძველზე, ადეკვატურად ააწყოთ თქვენი ქცევა. თუ აღმოჩნდება უფროსებთან ან თანატოლებთან კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში (საბავშვო ბაღში, ქუჩაში, ტრანსპორტში და ა. მოჰყვება მასში. თუ კონფლიქტი ან სხვა დაძაბული სიტუაცია წარმოიქმნება, ასეთი ბავშვი მის გარდაქმნის პოზიტიურ გზებს იპოვის. შედეგად, საკომუნიკაციო პარტნიორების ინდივიდუალური მახასიათებლების პრობლემა, კონფლიქტები და სხვა უარყოფითი გამოვლინებები დიდწილად აღმოიფხვრება (ბავშვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა სკოლისთვის 2007, 12).

1.3 სოციალური მზაობა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლისთვის

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც თავიანთი შესაძლებლობების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ენობრივი და კულტურული ფონის და პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით აქვთ ისეთი განვითარების საჭიროებები, რომელთა მხარდასაჭერად აუცილებელია ბავშვის ზრდის გარემოში ცვლილებების შეტანა ან ადაპტაცია (დაწესებულებები და შენობები თამაში ან სწავლა, საგანმანათლებლო-საგანმანათლებლო მეთოდები და ა.შ.) ან ჯგუფის აქტივობის გეგმაში. ამრიგად, ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის განვითარების საფუძვლიანი შესწავლის და მისი სპეციფიკური მზარდი გარემოს გათვალისწინებით (Hydkind 2008, 42).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების კლასიფიკაცია

არსებობს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია. დაქვეითებული და გადახრილი განვითარების ძირითადი კატეგორიები მოიცავს:

· ბავშვების ნიჭიერება;

· გონებრივი ჩამორჩენა ბავშვებში (MDD);

· ემოციური დარღვევები;

· განვითარების დარღვევები (კუნთოვანი სისტემის დარღვევები), მეტყველების დარღვევები, ანალიზატორის დარღვევები (მხედველობის და სმენის დაქვეითება), ინტელექტუალური დარღვევები (გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები), მძიმე მრავლობითი დარღვევები (სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა 2002, 9-11).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენისას აშკარა ხდება, რომ ზოგიერთ ბავშვს ამის მისაღწევად სჭირდება მოსამზადებელ ჯგუფებში გაკვეთილები და ბავშვების მხოლოდ მცირე ნაწილს აქვს სპეციფიკური საჭიროებები. ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია დროული დახმარება, სპეციალისტების მიერ ბავშვის განვითარების ხელმძღვანელობა და ოჯახის მხარდაჭერა (Neare 1999b, 49).

ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობა ევალება განათლების მრჩეველს ან/და სოციალურ მრჩეველს. საგანმანათლებლო მრჩეველი, რომელიც იღებს ინფორმაციას სოციალური მრჩეველისაგან სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკური განვითარების საჭიროებების მქონე ბავშვების შესახებ, სწავლობს, როგორ გამოიკვლიოს ისინი სიღრმისეულად და რა არის სოციალური განვითარების საჭიროება, შემდეგ კი იყენებს მექანიზმს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მხარდასაჭერად.

სპეციალური პედაგოგიური დახმარება განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის არის:

· მეტყველების თერაპიის დახმარება (როგორც მეტყველების ზოგადი განვითარება, ასევე მეტყველების ხარვეზების გამოსწორება);

· სპეციფიური სპეციალური პედაგოგიური დახმარება (უნიშნო და ტიფლოპედაგოგია);

· ადაპტაცია, ქცევის უნარი;

· სპეციალური მეთოდოლოგია კითხვის, წერისა და დათვლის უნარებისა და უპირატესობების გასავითარებლად;

· დაძლევის უნარები ან ყოველდღიური ტრენინგი;

· ტრენინგი მცირე ჯგუფებში/კლასებში;

· ადრეული ჩარევა (ibd., 50).

სპეციფიკური საჭიროებები ასევე შეიძლება შეიცავდეს:

· სამედიცინო დახმარების გაზრდილი საჭიროება (მსოფლიოში ბევრგან არის სკოლა-საავადმყოფოები მძიმე ფიზიკური ან ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვებისთვის);

· ასისტენტის - მასწავლებლის და ტექნიკური აღჭურვილობის, ასევე ფართის საჭიროება;

· ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის შედგენის აუცილებლობა;

· ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის მომსახურების მიღება;

· სერვისების მიღება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად კვირაში ორჯერ მაინც, თუ მეტყველებისა და ფსიქიკის განვითარების პროცესების კორექცია საკმარისია იმისათვის, რომ ბავშვი მზად იყოს სკოლისთვის (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენისას შესაძლებელია აღმოვაჩინოთ, რომ ბავშვები აღმოჩნდებიან სპეციალური საჭიროებების მქონე და ჩნდება შემდეგი პუნქტები. აუცილებელია ასწავლონ მშობლებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარება (მხედველობა, დაკვირვება, მოტორული უნარები) და აუცილებელია მშობლებისთვის ტრენინგის ორგანიზება. თუ საბავშვო ბაღში სპეციალური ჯგუფის გახსნა გჭირდებათ, მაშინ უნდა მოამზადოთ მასწავლებლები და მოძებნოთ ჯგუფისთვის სპეციალისტი მასწავლებელი (მეტყველების თერაპევტი), რომელსაც შეუძლია დახმარება გაუწიოს ბავშვებსაც და მათ მშობლებსაც. აუცილებელია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზება ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ან რამდენიმე ადმინისტრაციულ ერთეულში. ამ შემთხვევაში სკოლას შეეძლება წინასწარ მოემზადოს სკოლისთვის განსხვავებული მზაობის მქონე ბავშვების შესაძლებელი განათლებისთვის (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

თვითშემეცნება არის ადამიანის ცნობიერება, მისი ცოდნის შეფასება, მორალური ხასიათი და ინტერესები, ქცევის იდეალები და მოტივები, საკუთარი თავის, როგორც მსახიობის, როგორც გრძნობისა და მოაზროვნე არსების ჰოლისტიკური შეფასება (თვითცნობიერება 2001-2009).

ბავშვის ცხოვრების მეშვიდე წელს დამახასიათებელია დამოუკიდებლობა და გაზრდილი პასუხისმგებლობის გრძნობა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ყველაფერი კარგად გააკეთოს, მას შეუძლია თვითკრიტიკული იყოს და ზოგჯერ სრულყოფილების მიღწევის სურვილიც უჩნდება. ახალ სიტუაციაში ის თავს დაუცველად, ფრთხილად გრძნობს და შეუძლია საკუთარ თავში გაყვანა, მაგრამ ბავშვი მაინც დამოუკიდებელია თავის ქმედებებში. ის საუბრობს თავის გეგმებზე და ზრახვებზე, შეუძლია უფრო პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე და სურს გაუმკლავდეს ყველაფერს. ბავშვი კარგად აცნობიერებს თავის წარუმატებლობას და სხვების შეფასებებს და სურს იყოს კარგი (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

დროდადრო თქვენ უნდა შეაქოთ თქვენი შვილი, ეს დაეხმარება მას ისწავლოს საკუთარი თავის დაფასება. ბავშვი უნდა მიეჩვიოს იმ ფაქტს, რომ ქება შეიძლება მნიშვნელოვანი დაგვიანებით მოვიდეს. აუცილებელია ბავშვის წახალისება შეაფასოს საკუთარი საქმიანობა (ibd.).

თვითშეფასება არის ინდივიდის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებების და ადგილის სხვა ადამიანებში. რაც შეეხება პიროვნების ბირთვს, თვითშეფასება მისი ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელია. ადამიანის ურთიერთობა სხვებთან, მისი კრიტიკულობა, საკუთარი თავის მოთხოვნილება და წარმატებებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულება დამოკიდებულია თვითშეფასებაზე. თვითშეფასება დაკავშირებულია ადამიანის მისწრაფებების დონესთან, ანუ იმ მიზნების მიღწევის სირთულის ხარისხთან, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს. ადამიანის მისწრაფებებსა და მის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს არასწორ თვითშეფასებას, რის შედეგადაც ინდივიდის ქცევა ხდება არაადეკვატური (ხდება ემოციური აშლილობა, შფოთვის მომატება და ა.შ.). თვითშეფასება ასევე იღებს ობიექტურ გამოხატულებას, თუ როგორ აფასებს ადამიანი სხვა ადამიანების საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს (თვითშეფასება 2001-2009).

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში ჩამოუყალიბდეს ადეკვატური თვითშეფასება, უნარი დაინახოს თავისი შეცდომები და სწორად შეაფასოს მისი ქმედებები, რადგან ეს არის თვითკონტროლისა და თვითშეფასების საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თვითშეფასება ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ქცევის ეფექტური მართვის ორგანიზებაში. მრავალი გრძნობის მახასიათებელი, ინდივიდის დამოკიდებულება თვითგანათლებასთან და მისწრაფებების დონე დამოკიდებულია თვითშეფასების მახასიათებლებზე. საკუთარი შესაძლებლობების ობიექტური შეფასების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი რგოლია ახალგაზრდა თაობის განათლებაში (ვოლოგდინა 2003).

კომუნიკაცია არის კონცეფცია, რომელიც აღწერს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას (სუბიექტ-სუბიექტის ურთიერთობა) და ახასიათებს ადამიანის ძირითად მოთხოვნილებას ჩართვის საზოგადოებასა და კულტურაში (კომუნიკაცია 2001-2009).

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტული ბუნება რჩება ბავშვთა კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში, პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებების დანახვის შესაძლებლობა, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღარ საუბრობენ მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ თანატოლებსაც უსვამენ კითხვებს: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია ხდება არასიტუაციური. არასიტუაციური ქცევის განვითარება ბავშვთა კომუნიკაციაში ხდება ორი მიმართულებით. ერთის მხრივ, იზრდება გარე სიტუაციური კონტაქტების რაოდენობა: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თავად თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების სპეციფიკური გარემოებებისგან დამოუკიდებელი. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება და ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (ორი ან სამი ადამიანი) და აჩვენებენ აშკარა უპირატესობას თავიანთი მეგობრების მიმართ. ბავშვი იწყებს სხვისი შინაგანი არსის ამოცნობას და გრძნობას, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, განცხადებებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის (სკოლამდელი ბავშვის ურთიერთობა თანატოლები 2009).

კომუნიკაციის უნარის გასავითარებლად, თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვს სხვადასხვა სიტუაციებთან გამკლავება და როლური თამაშების გამოყენება (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 გარემოს გავლენა ბავშვის სოციალურ განვითარებაზე

გარდა გარემოსა, ბავშვის განვითარებაზე უდავოდ გავლენას ახდენს თანდაყოლილი მახასიათებლები. ადრეულ ასაკში ზრდის გარემო განაპირობებს ადამიანის შემდგომ განვითარებას. გარემოს შეუძლია განავითაროს და შეაფერხოს ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასპექტები. ბავშვის ზრდის საშინაო გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ ბავშვთა მოვლის დაწესებულების გარემოც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს (ანტონი 2008, 21).

გარემოს გავლენა ადამიანზე შეიძლება იყოს სამგვარი: გადატვირთვა, გადატვირთვა და ოპტიმალური. გადატვირთულ გარემოში ბავშვი ვერ უმკლავდება ინფორმაციის დამუშავებას (ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ინფორმაცია გადადის ბავშვს). დატვირთულ გარემოში სიტუაცია საპირისპიროა: აქ ბავშვი აწყდება ინფორმაციის ნაკლებობას. ბავშვისთვის ზედმეტად მარტივი გარემო უფრო დამღლელი (მოსაწყენია), ვიდრე მასტიმულირებელი და განვითარებადი. მათ შორის შუალედური ვარიანტია ოპტიმალური გარემო (Kolga 1998, 6).

ძალიან მნიშვნელოვანია გარემოს როლი, როგორც ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორი. გამოვლინდა ურთიერთგავლენის ოთხი სისტემა, რომლებიც გავლენას ახდენენ ადამიანის განვითარებასა და როლზე საზოგადოებაში. ეს არის მიკროსისტემა, მეზოსისტემა, ეგზოსისტემა და მაკროსისტემა (Anton 2008, 21).

ადამიანის განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი ჯერ იცნობს თავის საყვარელ ადამიანებს და საკუთარ სახლს, შემდეგ საბავშვო ბაღის გარემოს და მხოლოდ ამის შემდეგ საზოგადოებას უფრო ფართო გაგებით. მიკროსისტემა არის ბავშვის უშუალო გარემო. მცირეწლოვანი ბავშვის მიკროსისტემა დაკავშირებულია სახლთან (ოჯახთან) და საბავშვო ბაღთან, ეს სისტემები ასაკთან ერთად იზრდება. მეზოსისტემა არის ქსელი სხვადასხვა ნაწილებს შორის (ibd., 22).

საშინაო გარემო მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის ურთიერთობებზე და იმაზე, თუ როგორ უმკლავდება მას საბავშვო ბაღში. ეგზოსისტემა არის ბავშვთან ერთად მოქმედი მოზარდების საცხოვრებელი გარემო, რომელშიც ბავშვი უშუალოდ არ მონაწილეობს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის განვითარებაზე. მაკროსისტემა არის საზოგადოების კულტურული და სოციალური გარემო თავისი სოციალური ინსტიტუტებით და ეს სისტემა გავლენას ახდენს ყველა სხვა სისტემაზე (Anton 2008, 22).

ლ.ვიგოტსკის აზრით, გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. მასზე უდავოდ გავლენას ახდენს ყველაფერი, რაც ხდება საზოგადოებაში: კანონები, მშობლების მდგომარეობა და უნარები, დრო და საზოგადოებაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა. ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, ჩართული არიან სოციალურ კონტექსტში. ამრიგად, ბავშვის ქცევისა და განვითარების გაგება შესაძლებელია მისი გარემოსა და სოციალური კონტექსტის ცოდნით. გარემო გავლენას ახდენს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე სხვადასხვა გზით, ვინაიდან ბავშვის ცნობიერება და სიტუაციების ინტერპრეტაციის უნარი მუდმივად იცვლება გარემოდან მიღებული ახალი გამოცდილების შედეგად. თითოეული ბავშვის განვითარებაში ვიგოტსკი განასხვავებს ბავშვის ბუნებრივ განვითარებას (ზრდა და მომწიფება) და კულტურულ განვითარებას (კულტურული მნიშვნელობებისა და ხელსაწყოების ათვისება). ვიგოტსკის გაგებით კულტურა შედგება ფიზიკური ჩარჩოებისგან (მაგალითად, სათამაშოები), დამოკიდებულებებისგან და ღირებულებითი ორიენტაციებისგან (ტელევიზია, წიგნები და ამ დღეებში, ალბათ ინტერნეტი). ამრიგად, კულტურული კონტექსტი გავლენას ახდენს სხვადასხვა უნარების აზროვნებაზე და სწავლაზე, რისი და როდის იწყებს ბავშვი სწავლას. თეორიის ცენტრალური იდეა არის პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია. ზონა იქმნება ფაქტობრივი განვითარებისა და პოტენციური განვითარების დონეებს შორის. ჩართულია ორი დონე:

· რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად პრობლემის გადაჭრისას;

· რას აკეთებს ბავშვი ზრდასრული ადამიანის დახმარებით (ibd.).

1.4.2 ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

ადამიანის სოციალიზაციის პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე მიმდინარეობს. სკოლამდელ ბავშვობაში „სოციალური მეგზურის“ როლს ზრდასრული ასრულებს. ის ბავშვს გადასცემს წინა თაობების მიერ დაგროვილ სოციალურ და მორალურ გამოცდილებას. პირველ რიგში, ეს არის გარკვეული ცოდნა ადამიანის საზოგადოების სოციალური და მორალური ღირებულებების შესახებ. მათ საფუძველზე ბავშვს უვითარდება იდეები სოციალური სამყაროს, მორალური თვისებებისა და ნორმების შესახებ, რაც ადამიანს უნდა ჰქონდეს იმისათვის, რომ იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები და სოციალური უნარები მჭიდრო კავშირშია. თანდაყოლილი ბიოლოგიური წინაპირობები რეალიზდება ინდივიდისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად. ბავშვის სოციალურმა განვითარებამ უნდა უზრუნველყოს სოციალური თანაცხოვრებისთვის აუცილებელი სოციალური უნარებისა და კომპეტენციების შეძენა. ამიტომ სოციალური ცოდნისა და უნარების, ასევე ღირებულებითი სისტემების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანმანათლებლო ამოცანაა. ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ბავშვის განვითარებაში და ის პირველადი გარემო, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვზე. თანატოლების და სხვა გარემოების გავლენა მოგვიანებით ჩნდება (Neare 2008).

ბავშვი სწავლობს განასხვავოს საკუთარი გამოცდილება და რეაქციები სხვა ადამიანების გამოცდილებისა და რეაქციებისგან, სწავლობს იმის გაგებას, რომ სხვადასხვა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გამოცდილება, ჰქონდეს განსხვავებული გრძნობები და აზრები. ბავშვის თვითშეგნებისა და საკუთარი თავის განვითარებასთან ერთად ის ასევე სწავლობს სხვა ადამიანების მოსაზრებებისა და შეფასებების შეფასებას და მათ გათვალისწინებას. მას უვითარდება წარმოდგენა სექსუალური განსხვავებების, სექსუალური იდენტობის და სხვადასხვა სქესისთვის ტიპიური ქცევის შესახებ (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

1.4.3 კომუნიკაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი

ბავშვის რეალური ინტეგრაცია საზოგადოებაში იწყება თანატოლებთან კომუნიკაციით. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 წლის ბავშვს სჭირდება სოციალური აღიარება, მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რას ფიქრობენ მასზე სხვები, ის აწუხებს საკუთარ თავზე. ბავშვის თვითშეფასება იზრდება, მას სურს აჩვენოს თავისი უნარები. ბავშვის უსაფრთხოების გრძნობა ხელს უწყობს სტაბილურობის არსებობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგალითად, დაიძინეთ გარკვეულ დროს, შეიკრიბეთ მაგიდასთან მთელი ოჯახი. თვითშემეცნება და თვითშეფასების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

სოციალიზაცია ბავშვის ჰარმონიული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა. დაბადების მომენტიდან ბავშვი არის სოციალური არსება, რომელიც მოითხოვს სხვა ადამიანის მონაწილეობას მისი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ბავშვის კულტურის და უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების დაუფლება შეუძლებელია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის გარეშე. კომუნიკაციის საშუალებით ხდება ცნობიერების განვითარება და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები. ბავშვის პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს მას კომფორტულად იცხოვროს ადამიანების გარემოცვაში; კომუნიკაციის წყალობით ის არა მარტო სხვა ადამიანს (ზრდასულს ან თანატოლს), არამედ საკუთარ თავსაც ეცნობა (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ბავშვს უყვარს თამაში როგორც ჯგუფურად, ისე მარტო. უყვარს სხვებთან ყოფნა და თანატოლებთან საქმის კეთება. თამაშებსა და აქტივობებში ბავშვი უპირატესობას ანიჭებს იმავე სქესის ბავშვებს, ის იცავს უმცროსებს, ეხმარება სხვებს და საჭიროების შემთხვევაში თავად ეძებს დახმარებას. შვიდი წლის ბავშვს უკვე დაამყარა მეგობრობა. მას სიამოვნებს, რომ მიეკუთვნება ჯგუფს, ხანდახან ცდილობს მეგობრების „ყიდვას“, მაგალითად, მეგობარს სთავაზობს თავის ახალ კომპიუტერულ თამაშს და ეკითხება: „ახლა დამეგობრდები ჩემთან?“ ამ ასაკში ჩნდება ჯგუფში ლიდერობის საკითხი (Männamaa, Marats 2009, 48).

თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა და ურთიერთქმედება. თანატოლების საზოგადოებაში ბავშვი თავს გრძნობს „თანასწორთა შორის“. ამის წყალობით მას უვითარდება დამოუკიდებელი განსჯის უნარი, კამათის, საკუთარი აზრის დაცვის, კითხვების დასმის და ახალი ცოდნის შეძენის ინიციატორი. სკოლამდელ ასაკში ჩამოყალიბებული ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შესაბამისი დონე საშუალებას აძლევს მას სკოლაში ადეკვატურად იმოქმედოს (Männamaa, Marats 2009, 48).

კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს ბავშვს განასხვავოს საკომუნიკაციო სიტუაციები და, ამის საფუძველზე, განსაზღვროს საკუთარი მიზნები და პარტნიორების მიზნები, გაიგოს სხვა ადამიანების მდგომარეობა და ქმედებები, აირჩიოს ქცევის ადეკვატური მეთოდები კონკრეტულ სიტუაციაში და შეძლოს მისი გარდაქმნა. სხვებთან კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის მიზნით (დიაგნოსტიკა...2007, 13-14).

1.5 საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლისათვის სოციალური მზაობის ფორმირებისათვის

ესტონეთში საბაზისო განათლებას სთავაზობენ სკოლამდელი დაწესებულებები როგორც ნორმალური (ასაკთან შესაბამისი) განვითარების მქონე ბავშვებისთვის, ასევე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო გეგმა, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმას. ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ბავშვზე ზრუნვის დაწესებულება ადგენს თავის პროგრამასა და აქტივობებს ბაღის ტიპისა და უნიკალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურ რუტინას, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს (RTL 1999,152, 2149).

სკოლამდელ დაწესებულებაში ადრეული ჩარევა და მასთან დაკავშირებული გუნდური მუშაობა შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს ორგანიზებული. თითოეულ საბავშვო ბაღს შეუძლია თავის პრინციპებზე შეთანხმება დაწესებულების სასწავლო გეგმის/სამოქმედო გეგმის ფარგლებში. უფრო ფართოდ, კონკრეტული ბავშვის მოვლის დაწესებულების სასწავლო გეგმის შემუშავება განიხილება, როგორც გუნდური ძალისხმევა - პროგრამის შემუშავებაში ჩართული არიან მასწავლებლები, სამეურვეო საბჭო, მენეჯმენტი და ა.შ. (Neare 2008).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის და ჯგუფის სასწავლო გეგმის/სამოქმედო გეგმის დასაგეგმად, ჯგუფის მუშაკებმა უნდა მოაწყონ სპეციალური შეხვედრა ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში, ბავშვებთან შეხვედრის შემდეგ (Hydkind 2008, 45).

ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) შედგენილია ჯგუფის გუნდის შეხედულებისამებრ იმ ბავშვებისთვის, რომელთა განვითარების დონე ზოგიერთ სფეროში მნიშვნელოვნად განსხვავდება მოსალოდნელი ასაკობრივი დონისგან და რომელთა განსაკუთრებული საჭიროებიდან გამომდინარე აუცილებელია ყველაზე მეტი ცვლილებების შეტანა. ჯგუფის გარემო (Neare 2008).

IPR ყოველთვის შედგენილია გუნდური ძალისხმევით, რომელშიც მონაწილეობენ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებთან მომუშავე საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომელი, ასევე მათი თანამშრომლობის პარტნიორები (სოციალური მუშაკი, ოჯახის ექიმი და ა.შ.). IPR-ის განხორციელების მთავარი წინაპირობაა მასწავლებელთა მზადყოფნა და გადამზადება და სპეციალისტთა ქსელის არსებობა საბავშვო ბაღში ან უშუალო გარემოში (Hydkind 2008, 45).

1.5.1 საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ფორმირება

სკოლამდელ ასაკში სწავლის ადგილი და შინაარსი არის ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, ანუ გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება. გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება, განსაზღვრავს როგორი იქნება მისი ღირებულებითი ორიენტაციები, ბუნებისადმი დამოკიდებულება და გარშემომყოფებთან ურთიერთობა (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა განიხილება მთლიანობაში იმ თემების წყალობით, რომლებიც მოიცავს როგორც ბავშვის ცხოვრებას, ასევე მის გარემოს. სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას ინტეგრირებულია მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა და სხვადასხვა მოტორული, მუსიკალური და მხატვრული აქტივობები. დაკვირვება, შედარება და მოდელირება განიხილება მნიშვნელოვან ინტეგრირებულ აქტივობებად. შედარება ხდება სისტემატიზაციის გზით. დაჯგუფება, ჩამოთვლა და გაზომვა. მოდელირება სამი ფორმით (თეორიული, სათამაშო, მხატვრული) აერთიანებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ სახეობას. ეს მიდგომა მასწავლებელთათვის ცნობილია 1990-იანი წლებიდან (Kulderknup 2009, 5).

საბავშვო ბაღში „მე და გარემო“ მიმართულებით საგანმანათლებლო აქტივობების მიზანია ბავშვმა:

1) ესმოდა და შეიცნობდა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს ჰოლისტურად;

2) ჩამოუყალიბდა წარმოდგენა საკუთარ თავზე, საკუთარ როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

3) აფასებდა როგორც ესტონელის, ისე საკუთარი ხალხის კულტურულ ტრადიციებს;

4) აფასებდა საკუთარ ჯანმრთელობას და სხვა ადამიანების ჯანმრთელობას, ცდილობდა ეხელმძღვანელა ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესით;

5) აფასებდა აზროვნების სტილს, რომელიც დაფუძნებულია გარემოსადმი მზრუნველ და პატივისცემაზე;

6) შენიშნა ბუნებრივი მოვლენები და ცვლილებები ბუნებაში (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

სოციალურ გარემოში „მე და გარემო“ მიმართულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებია:

1) ბავშვს ჰქონდა წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

2) ბავშვი აფასებდა ესტონელი ხალხის კულტურულ ტრადიციებს.

კურიკულუმის შევსების შედეგად ბავშვი:

1) იცის როგორ წარმოადგინოს საკუთარი თავი, აღწეროს საკუთარი თავი და თავისი თვისებები;

2) აღწერს თავის სახლს, ოჯახურ და ოჯახურ ტრადიციებს;

3) ასახელებს და აღწერს სხვადასხვა პროფესიას;

4) ესმის, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია და მათი საჭიროებები განსხვავებულია;

5) იცის და ასახელებს ესტონეთის სახელმწიფო სიმბოლოებს და ესტონელი ხალხის ტრადიციებს (ibd., 17-18).

თამაში ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. თამაშებში ბავშვი გარკვეულ სოციალურ კომპეტენციას აღწევს. ის თამაშობს ბავშვებთან სხვადასხვა ურთიერთობაში. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები სწავლობენ თანამებრძოლების სურვილებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, საერთო მიზნების დასახვას და ერთად მოქმედებას. გარემოს გაცნობის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველანაირი თამაში, საუბარი, დისკუსია, მოთხრობების კითხვა, ზღაპრები (ენა და თამაშები ურთიერთდაკავშირებულია), ასევე სურათების ყურება, სლაიდების და ვიდეოების ყურება (გაღრმავება და გამდიდრება თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაგება). ბუნების გაცნობა საშუალებას გაძლევთ ფართოდ გააერთიანოთ სხვადასხვა აქტივობები და თემები, ამიტომ სასწავლო აქტივობების უმეტესობა შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბუნებასთან და ბუნებრივ რესურსებთან (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 ბავშვთა სახლში სოციალიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამა

სამწუხაროდ, თითქმის ყველა ტიპის დაწესებულებაში, სადაც აღზრდილია ობლები და მზრუნველობას მოკლებული ბავშვები, გარემო, როგორც წესი, არის ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლი. ობლობის პრობლემის ანალიზმა მიგვიყვანა იმის გაგებამდე, რომ პირობები, რომელშიც ეს ბავშვები ცხოვრობენ, აფერხებს მათ გონებრივ განვითარებას და ამახინჯებს პიროვნების განვითარებას (მუსტაევა 2001, 244).

ბავშვთა სახლის ერთ-ერთი პრობლემა არის თავისუფალი სივრცის ნაკლებობა, რომელშიც ბავშვს შეეძლო სხვა ბავშვებისგან დასვენება. თითოეულ ადამიანს სჭირდება მარტოობის განსაკუთრებული მდგომარეობა, იზოლაცია, როდესაც ხდება შინაგანი სამუშაო და ყალიბდება თვითშეგნება (ibd., 245).

სკოლაში შესვლა გარდამტეხი მომენტია ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში. ეს დაკავშირებულია მნიშვნელოვან ცვლილებებთან მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. ბავშვებისთვის, რომლებიც იზრდებიან ოჯახის გარეთ, ეს, როგორც წესი, ნიშნავს ბავშვის მოვლის დაწესებულების ცვლილებას: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლიდან ისინი მთავრდება სასკოლო ტიპის ბავშვთა მოვლის დაწესებულებებში (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვის სკოლაში შესვლა, უპირველეს ყოვლისა, მისი სოციალური განვითარების მდგომარეობის ცვლილებას აღნიშნავს. დაწყებითი სკოლის ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობისგან. პირველ რიგში, ბავშვის სოციალური სამყარო მნიშვნელოვნად ფართოვდება. ის ხდება არა მხოლოდ ოჯახის წევრი, არამედ შედის საზოგადოებაში, ეუფლება თავის პირველ სოციალურ როლს - სკოლის მოსწავლის როლს. არსებითად, ის პირველად ხდება „სოციალური პიროვნება“, რომლის მიღწევებს, წარმატებებსა და წარუმატებლობას აფასებენ არა მხოლოდ მოსიყვარულე მშობლები, არამედ მასწავლებლის პიროვნებაც საზოგადოების მიერ ბავშვისთვის სოციალურად განვითარებული სტანდარტებისა და მოთხოვნების შესაბამისად. მოცემული ასაკი (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ბავშვთა სახლის საქმიანობაში განსაკუთრებით აქტუალური ხდება პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის პრინციპები, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. უპირველეს ყოვლისა, მიზანშეწონილია მოსწავლეების ჩართვა მათთვის საინტერესო აქტივობებში და ამავდროულად უზრუნველყოს მათი პიროვნების განვითარება, ანუ ბავშვთა სახლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა სოციალიზაცია. ამ მიზნით ოჯახის მოდელირების აქტივობები უნდა გაფართოვდეს: ბავშვებმა უნდა იზრუნონ უმცროსებზე და შეძლონ უფროსების მიმართ პატივისცემა (მუსტაევა 2001, 247).

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლში ბავშვების სოციალიზაცია უფრო ეფექტური იქნება, თუ ბავშვის შემდგომი განვითარებისას ისინი შეეცდებიან გაზარდონ მზრუნველობა, კეთილგანწყობა ბავშვებთან და ერთმანეთთან ურთიერთობაში, თავიდან აიცილონ კონფლიქტები და თუ ისინი წარმოიქმნება, ცდილობენ მათ ჩაქრობას მოლაპარაკებებითა და ურთიერთშეთანხმებით. როდესაც ასეთი პირობები იქმნება, ბავშვთა სახლების სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, მათ შორის განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვები, უკეთეს სოციალურ მზაობას უვითარდებათ სკოლაში სწავლისთვის.

სასწავლო სკოლის სოციალური მზაობა

2. კვლევის მიზანი და მეთოდოლოგია

2.1 მიზანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდოლოგია

საკურსო სამუშაოს მიზანია გამოავლინოს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე.

ამ მიზნის მისაღწევად, დასახულია შემდეგი ამოცანები:

1) მიეცით თეორიული მიმოხილვა სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესახებ როგორც ნორმალურ, ასევე განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში;

2) სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მოსაზრებების გამოვლენა მოსწავლეთა სოციალური მზაობის შესახებ;

3) განასხვავებენ სოციალური მზაობის თავისებურებებს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში.

კვლევის პრობლემა: რამდენად სოციალურად მომზადებულები არიან სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სკოლისთვის?

2.2 კვლევის მეთოდოლოგია, შერჩევა და ორგანიზება

კურსის მუშაობის მეთოდოლოგია არის აბსტრაქტული და ინტერვიუები. კურსის თეორიული ნაწილი შედგენილია აბსტრაქტული მეთოდით. ნაშრომის კვლევითი ნაწილის დასაწერად არჩეული იქნა ინტერვიუ.

კვლევის ნიმუში შედგენილია ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის და ბავშვთა სახლის მასწავლებლებისგან. ბავშვთა სახლის სახელწოდება ანონიმურია და ცნობილია ნაწარმოების ავტორისა და დირექტორისთვის.

ინტერვიუ ტარდება მემორანდუმის (დანართი 1) და (დანართი 2) საფუძველზე სავალდებულო კითხვების ჩამონათვალით, რომლებიც არ გამორიცხავს რესპონდენტთან საკვლევ თემასთან დაკავშირებული სხვა პრობლემების განხილვას. კითხვები ავტორმა შეადგინა. კითხვების თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს საუბრის მიხედვით. პასუხები ჩაწერილია კვლევის დღიურის ჩანაწერების გამოყენებით. ერთი ინტერვიუს საშუალო ხანგრძლივობა საშუალოდ 20-30 წუთია.

ინტერვიუს ნიმუში ჩამოაყალიბა 3 საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა და 3 ბავშვთა სახლის აღმზრდელმა, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რაც შეადგენს ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს, ხოლო რუსულენოვან ჯგუფებში მომუშავე 3 მასწავლებელი. ლიიკურის საბავშვო ბაღი ტალინში.

ინტერვიუს ჩასატარებლად ნაშრომის ავტორმა მიიღო თანხმობა ამ სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისგან. გასაუბრება ჩატარდა ინდივიდუალურად თითოეულ მასწავლებელთან 2009 წლის აგვისტოში. ნაწარმოების ავტორი ცდილობდა შეექმნა სანდო და მშვიდი კლიმატი, რომელშიც რესპონდენტები გამოავლენდნენ საკუთარ თავს ყველაზე სრულად. ინტერვიუების გასაანალიზებლად მასწავლებელთა კოდირება მოხდა შემდეგნაირად: ლიიკურის საბავშვო ბაღის აღმზრდელები - P1, P2, P3 და ბავშვთა სახლის აღმზრდელები - B1, B2, B3.

3. კვლევის შედეგების ანალიზი

ქვემოთ ვაანალიზებთ ტალინში, ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლებთან, სულ 3 მასწავლებელთან გასაუბრების შედეგებს, შემდეგ კი ბავშვთა სახლის მასწავლებლებთან ინტერვიუს შედეგებს.

3.1 საბავშვო ბაღის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 26 ბავშვი იყო, რაც ამ სასწავლო დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, მესამეში კი 23 ბავშვი.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი, ჯგუფის მასწავლებლებმა უპასუხეს:

ბავშვების უმეტესობას სწავლის სურვილი აქვს, მაგრამ გაზაფხულზე ბავშვები იღლებიან კვირაში 3-ჯერ მოსამზადებელ კლასში სწავლით (P1).

ამჟამად მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, რაც ხშირად იწვევს ძლიერ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას და ეს ხშირად იწვევს ბავშვებს სკოლაში სწავლის შიშს და, თავის მხრივ, ამცირებს სამყაროს შესწავლის უშუალო სურვილს.

ორი რესპონდენტი დაეთანხმა და დადებითად უპასუხა ამ კითხვას, რომ ბავშვები სკოლაში სიამოვნებით დადიან.

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღში პედაგოგები ყველა ღონეს და უნარებს ხმარობენ, რათა ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი ჩაუნერგონ. ჩამოაყალიბეთ სწორი წარმოდგენა სკოლასა და სწავლაზე. სკოლამდელ დაწესებულებაში თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ყველა სახის სოციალურ როლს და ურთიერთობას, ავითარებენ ინტელექტს, სწავლობენ ემოციების და ქცევის მართვას, რაც დადებითად მოქმედებს ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილზე.

მასწავლებლების ზემოაღნიშნული მოსაზრებები ასევე ადასტურებს იმას, რაც იყო მოცემული ნაშრომის თეორიულ ნაწილში (Kulderknup 1998, 1), რომ სკოლისთვის მზადყოფნა დამოკიდებულია ბავშვის გარშემო არსებულ გარემოზე, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე ადამიანებზე. რომლებიც ურთიერთობენ მასთან და წარმართავენ მის განვითარებას. ერთმა მასწავლებელმა ასევე აღნიშნა, რომ ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და მშობლების ინტერესზე მათი სწავლის მიმართ. ეს განცხადებაც ძალიან სწორია.

ბავშვები ფიზიკურად და სოციალურად მზად არიან სკოლის დასაწყებად. მოტივაცია შეიძლება შემცირდეს სკოლამდელი აღზრდის სტრესის გამო (P2).

მასწავლებლებმა გამოხატეს თავიანთი მოსაზრებები ფიზიკური და სოციალური მზაობის მეთოდებზე:

ჩვენს ბაღში, თითოეულ ჯგუფში ვატარებთ ფიზიკურ ფიტნეს ტესტებს, გამოიყენება მუშაობის შემდეგი მეთოდები: ხტომა, სირბილი, აუზში ტრენერი ამოწმებს კონკრეტული პროგრამის მიხედვით, ჩვენთვის ფიზიკური ფიტნესის ზოგადი მაჩვენებელია შემდეგი ინდიკატორები: როგორ. აქტიური არის სწორი პოზა, თვალის მოძრაობისა და ხელების კოორდინაცია, ჩაცმა, ღილების დამაგრება და ა.შ. (P3).

თუ შევადარებთ იმას, რაც მასწავლებელმა მოგვცა თეორიულ ნაწილთან (Neare 1999 b, 7), მაშინ სასიამოვნოა აღინიშნოს, რომ მასწავლებლები ყოველდღიურ მუშაობაში მნიშვნელოვან აქტივობას და მოძრაობათა კოორდინაციას თვლიან.

ჩვენს ჯგუფში სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ყველა ბავშვმა იცის როგორ მოერგოს და კარგად დაუკავშირდეს ერთმანეთს, ასევე მასწავლებლებთან. ბავშვები კარგად არიან განვითარებულნი ინტელექტუალურად, აქვთ კარგი მეხსიერება და ბევრს კითხულობენ. მოტივაციისას ვიყენებთ მუშაობის შემდეგ მეთოდებს: მშობლებთან მუშაობას (ვძლევთ რჩევებს, რეკომენდაციებს, თუ რა მიდგომაა საჭირო თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის), ასევე სახელმძღვანელოებს და ვატარებთ გაკვეთილებს თამაშში (P3).

ჩვენს ჯგუფში ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ცნობისმოყვარეობა, ახლის სწავლის სურვილი, სენსორული განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება და წარმოსახვა. სპეციალური ტესტები ბავშვის სასკოლო მზაობის დიაგნოსტირებისთვის ეხმარება მომავალი პირველკლასელის განვითარების შეფასებას. ასეთი ტესტები ამოწმებს მეხსიერების განვითარებას, ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ აზროვნებას, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ზოგად ცნობიერებას და ა.შ. ამ ტესტების გამოყენებით ჩვენ ვადგენთ, რამდენად კარგად აქვთ განვითარებული ჩვენი შვილების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის. მიმაჩნია, რომ ჩვენს ჯგუფში მუშაობა სათანადო დონეზე მიმდინარეობს და ბავშვებს გაუჩნდათ სკოლაში სწავლის სურვილი (P1).

მასწავლებლების ზემოთ ნათქვამიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ბავშვები ინტელექტუალურად კარგად არიან განვითარებულნი და ბავშვებში მოტივაციის გასავითარებლად მასწავლებლები იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა მეთოდს, ამ პროცესში მშობლების ჩართვით. რეგულარულად ტარდება ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის, რაც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიცნოთ ბავშვი და ჩაუნერგოთ ბავშვებს სწავლის სურვილი.

კითხვაზე, თუ როგორ შეუძლიათ ბავშვების როლი შეასრულონ მოსწავლის როლი, რესპონდენტებმა უპასუხეს შემდეგს:

ბავშვები კარგად ართმევენ თავს მოსწავლის როლს და ადვილად ურთიერთობენ სხვა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან. ბავშვები სიამოვნებით საუბრობენ თავიანთ გამოცდილებაზე, ყვებიან მოსმენილ ტექსტებს და ასევე სურათებზე დაყრდნობით. კომუნიკაციის დიდი მოთხოვნილება, სწავლის მაღალი უნარი (P1).

ბავშვების 96%-ს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. ბავშვების 4%-ს, რომლებიც სკოლამდე ბავშვების ჯგუფს გარეთ იზრდებოდნენ, ცუდი სოციალიზაცია აქვს. ასეთმა ბავშვებმა უბრალოდ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ საკუთარ სახეებს. ამიტომ, თავიდან მათ არ ესმით თანატოლების და ზოგჯერ ეშინიათ კიდეც (P2).

ჩვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია ბავშვების ყურადღების კონცენტრირება გარკვეული დროის განმავლობაში, დავალებების მოსმენა და გაგება, მასწავლებლის მითითებების შესრულება, ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები, რასაც ჩვენი შვილები წარმატებით ახერხებენ. მიღწევა. სირთულეების დაძლევისა და შეცდომების, როგორც საკუთარი შრომის განსაზღვრულ შედეგად მოპყრობის უნარი, ჯგუფური სასწავლო სიტუაციაში ინფორმაციის ათვისებისა და გუნდში (ჯგუფი, კლასი) სოციალური როლების შეცვლის უნარი (P3).

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ ზოგადად, ბავშვების ჯგუფში გაზრდილმა ბავშვებმა იციან როგორ შეასრულონ მოსწავლის როლი და სოციალურად მზად არიან სკოლისთვის, რადგან მასწავლებლები ხელს უწყობენ და ასწავლიან ამას. საბავშვო ბაღის გარეთ ბავშვების განათლება დამოკიდებულია მშობლებზე და მათ ინტერესსა და აქტიურობაზე შვილის მომავალი ბედის მიმართ. ამრიგად, ჩანს, რომ ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მოსაზრებები ემთხვევა ავტორების მონაცემებს (სკოლის მზადყოფნა 2009), რომლებიც თვლიან, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდილები სწავლობენ კომუნიკაციას და მოსწავლის როლის გამოყენებას.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, თუ როგორ ხდება სკოლამდელ ბავშვებში თვითშემეცნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარების განვითარება. მასწავლებლები შეთანხმდნენ, რომ ბავშვის უკეთ განვითარებისთვის საჭიროა განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა და თქვეს შემდეგი:

სოციალიზაციას და თვითშეფასებას ხელს უწყობს საბავშვო ბაღის ჯგუფში მეგობრული საკომუნიკაციო გარემო. ვიყენებთ შემდეგ მეთოდებს: ვაძლევთ შესაძლებლობას დამოუკიდებლად ვცადოთ სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის შეფასება, ტესტი (კიბე), საკუთარი თავის დახატვა, ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარს (P1).

შემოქმედებითი თამაშების, სასწავლო თამაშების, ყოველდღიური აქტივობების საშუალებით (P2).

ჩვენს ჯგუფს ჰყავს თავისი ლიდერები, ისევე როგორც ყველა ჯგუფს ჰყავს ისინი. ისინი ყოველთვის აქტიურები არიან, ყველაფერში წარმატებას მიაღწევენ, უყვართ საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება. გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა და სხვების გათვალისწინების სურვილი მათთვის სარგებელს არ მოაქვს. ამიტომ, ჩვენი ამოცანაა ასეთი ბავშვების ამოცნობა, მათი გაგება და დახმარება. და თუ ბავშვი განიცდის ზედმეტ სიმკაცრეს სახლში ან საბავშვო ბაღში, თუ ბავშვს გამუდმებით ლანძღავენ, მცირედ აქებენ და კომენტარს აკეთებენ (ხშირად საჯაროდ), მაშინ მას უჩნდება დაუცველობის განცდა, შიში რაიმეს არასწორად გაკეთების. ჩვენ ვეხმარებით ასეთ ბავშვებს თვითშეფასების ამაღლებაში. ამ ასაკის ბავშვს უფრო ადვილად ეძლევა სწორი თანატოლების შეფასება, ვიდრე თვითშეფასება. აქ ჩვენი ავტორიტეტია საჭირო. რათა ბავშვმა გაიგოს თავისი შეცდომა ან მაინც მიიღოს შენიშვნა. მასწავლებლის დახმარებით ბავშვს ამ ასაკში შეუძლია ობიექტურად გააანალიზოს თავისი ქცევის სიტუაცია, რასაც ჩვენ ვაკეთებთ, ჩვენი ჯგუფის ბავშვებში თვითშემეცნების ჩამოყალიბებით (P3).

მასწავლებელთა პასუხებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა თამაშებისა და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის გზით.

კვლევის ავტორი დაინტერესდა, რამდენად მნიშვნელოვანია, მასწავლებლების აზრით, ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ, ზოგადად, საბავშვო ბაღს აქვს ხელსაყრელი გარემო, მაგრამ ერთ-ერთმა მასწავლებელმა დასძინა, რომ ჯგუფში ბავშვების სიმრავლე ართულებს ბავშვის სირთულეების დანახვას, ასევე, საკმარისი დროის დათმობას გადაჭრისა და აღმოფხვრისთვის. მათ.

ჩვენ თვითონ ვქმნით ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. შექება, ჩემი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის, გაზარდოს მისი თავდაჯერებულობა და ჩამოაყალიბოს ადეკვატური თვითშეფასება, თუ ჩვენ უფროსები გულწრფელად ვადიდებთ ბავშვს, გამოვხატავთ მოწონებას არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ არავერბალური საშუალებებითაც: ინტონაცია, სახის. გამონათქვამები, ჟესტები, შეხება. ჩვენ ვაფასებთ კონკრეტულ ქმედებებს, ბავშვის სხვა ადამიანებთან შედარების გარეშე. მაგრამ კრიტიკული კომენტარების გარეშე ამის გაკეთება შეუძლებელია. კრიტიკა ეხმარება ჩემს სტუდენტებს ჩამოაყალიბონ რეალისტური იდეები თავიანთი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ და საბოლოოდ ხელს უწყობს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ მივცემ ბავშვს უფლებას შეამციროს ისედაც დაბალი თვითშეფასება, რათა თავიდან აიცილოს მისი დაუცველობა და შფოთვა არ გაიზარდოს (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ ბაღის აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ ბავშვების განვითარებისთვის. ისინი თავად ქმნიან ხელსაყრელ გარემოს სკოლამდელი აღზრდისთვის, მიუხედავად ბავშვების დიდი რაოდენობისა ჯგუფებში.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, მოწმდება თუ არა ბავშვების მზადყოფნა ჯგუფებში და როგორ ხდება ეს; რესპონდენტთა პასუხები იყო იგივე და ავსებდა ერთმანეთს:

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა ყოველთვის მოწმდება. საბავშვო ბაღში შემუშავებულია სპეციალური ასაკობრივი დონეები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული შინაარსის ათვისებისთვის (P1).

სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება ტესტირების სახით. ჩვენ ასევე ვაგროვებთ ინფორმაციას როგორც ყოველდღიური აქტივობების პროცესში, ასევე ბავშვის ხელნაკეთობებისა და მუშაობის ანალიზით, თამაშების ყურებით (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება ტესტებისა და კითხვარების გამოყენებით. ივსება „სასკოლო მზაობის ბარათი“ და კეთდება დასკვნა ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ. გარდა ამისა, წინასწარ ტარდება დასკვნითი გაკვეთილები, სადაც ვლინდება ბავშვების ცოდნა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. ბავშვების განვითარების დონეს ვაფასებთ სკოლამდელი განათლების პროგრამის მიხედვით. მათ მიერ შესრულებული სამუშაო - ნახატები, სამუშაო წიგნები და ა.შ. - საკმაოდ ბევრს "ამბობს" ბავშვის განვითარების დონეზე. ყველა სამუშაო, კითხვარი, ტესტი გროვდება განვითარების საქაღალდეში, რომელიც იძლევა წარმოდგენას განვითარების დინამიკაზე და ასახავს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ისტორიას (P3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის განვითარების შეფასება ხანგრძლივი პროცესია, რომლის დროსაც ყველა მასწავლებელი აკვირდება ბავშვის ყველა სახის საქმიანობას მთელი წლის განმავლობაში, ასევე ატარებს სხვადასხვა ტიპის ტესტირებას და ყველა შედეგი ინახება, თვალყურს ადევნებს, აღირიცხება. და დოკუმენტირებული. გათვალისწინებულია ბავშვის ფიზიკური, სოციალური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ.

ჩვენი ბავშვები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას საბავშვო ბაღში. მეტყველების თერაპევტი, რომელიც იკვლევს ბავშვებს საბავშვო ბაღის ზოგად ჯგუფებში და მუშაობს მათთან, ვისაც ლოგოპედის დახმარება სჭირდება. მეტყველების თერაპევტი განსაზღვრავს მეტყველების განვითარების ხარისხს, ამოიცნობს მეტყველების დარღვევებს და ატარებს სპეციალურ გაკვეთილებს, აძლევს საშინაო დავალებებს და რჩევებს მშობლებს. დაწესებულებას აქვს საცურაო აუზი, მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებთან, აუმჯობესებს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკურ მომზადებას, ასევე ბავშვების ჯანმრთელობას (P2).

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია ზოგადად შეაფასოს ბავშვის მდგომარეობა, განსაზღვროს მისი ადაპტაციის დონე, აქტივობა, მსოფლმხედველობა, მეტყველების განვითარება და ინტელექტუალური შესაძლებლობები (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ აზრების სწორად და მკაფიოდ გამოხატვის და ბგერების წარმოთქმის უნარის გარეშე ბავშვი ვერ ისწავლის სწორად წერას. ბავშვში მეტყველების დაქვეითებამ შეიძლება გაართულოს სწავლა. კითხვის უნარების სწორი განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვის მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა ჯერ კიდევ სკოლის დაწყებამდე (Neare 1999 b, 50), რაც ასევე წამოაყენეს ამ კურსის თეორიულ ნაწილში. ნათელია, რამდენად მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპიის დახმარება საბავშვო ბაღებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ყველა დეფექტის აღმოსაფხვრელად. ასევე აუზში ვარჯიშები უზრუნველყოფს კარგ ფიზიკურ ვარჯიშს მთელ სხეულს. ეს ზრდის გამძლეობას, წყალში სპეციალური ვარჯიშები ავითარებს ყველა კუნთს, რაც არ არის უმნიშვნელო ბავშვისთვის.

შედგენილია ინდივიდუალური განვითარების რუქები, მშობლებთან ერთად ვაჯამებთ ბავშვების მდგომარეობას, ვაძლევთ მშობლებს აუცილებელ რეკომენდაციებს უფრო შესაბამისი განვითარების აქტივობებისთვის, რის შემდეგაც აღვწერთ ყველა ბავშვის განვითარებას. როგორც სუსტი, ასევე ძლიერი მხარეები აღირიცხება ინდივიდუალური განვითარების რუკაში (P1).

წლის დასაწყისში და ბოლოს მშობლები და მასწავლებელი ადგენენ ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ გეგმას და განსაზღვრავენ მიმდინარე წლის ძირითად მიმართულებებს. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს მასალის სწავლების, ათვისებისა და შეფასების ინდივიდუალურ მიზნებსა და შინაარსს (P3).

ტესტირებას ვატარებთ წელიწადში 2-ჯერ, საბავშვო ბაღის მიერ მოწოდებული ტესტების გამოყენებით. თვეში ერთხელ ვაჯამებ ბავშვთან ერთად შესრულებულ სამუშაოს და ვაფიქსირებ მის პროგრესს ამ პერიოდში, ასევე ვატარებ ყოველდღიურ ერთობლივ მუშაობას მშობლებთან (P2).

ინდივიდუალური განვითარების გეგმა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნაში, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეების დადგენა და განვითარების აუცილებელი მიზნების დასახვა, ამაში მშობლების ჩართვით.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ დგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური გეგმები ან სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები. პასუხების შედეგებიდან გაირკვა და ეს ადასტურებს თეორიულ ნაწილში მოცემულს (RTL 1999, 152, 2149), რომ თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო გეგმა, რომელიც არის სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმაზე დაყრდნობით. ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ბავშვზე ზრუნვის დაწესებულება ადგენს თავის პროგრამასა და აქტივობებს ბაღის ტიპისა და უნიკალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურ რუტინას, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. ზრდის გარემოს შექმნაში მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი საბავშვო ბაღის პერსონალს ეკუთვნის.

ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვების განვითარებაში, ამიტომ კვლევის ავტორი დაინტერესდა გაერკვია, თანამშრომლობენ თუ არა მასწავლებლები მშობლებთან მჭიდროდ და რამდენად მნიშვნელოვანია ისინი საბავშვო ბაღის მშობლებთან ერთობლივ მუშაობას. მასწავლებლების პასუხები ასეთი იყო:

საბავშვო ბაღი ეხმარება მშობლებს ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. სპეციალისტები მშობლებს ურჩევენ, საბავშვო ბაღის სპეციალისტებთან შეხვედრის სპეციალური გრაფიკია. ძალიან მნიშვნელოვანად მიმაჩნია მშობლებთან ერთად მუშაობა, მაგრამ ბაღის ბიუჯეტის შემცირებით მალე არც ერთი სპეციალისტი არ დარჩება (P1).

მშობლებთან მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანია და ამიტომ მჭიდროდ ვთანამშრომლობთ მშობლებთან. ჩვენ ვაწყობთ ერთობლივ ღონისძიებებს, მასწავლებელთა საბჭოებს, კონსულტაციებს და ყოველდღიურ კომუნიკაციას (P2).

მხოლოდ ჯგუფური მასწავლებლების, ასისტენტების, მეტყველების თერაპევტების ერთობლივი მუშაობით, რომლებიც მონაწილეობენ სასწავლო გეგმის მომზადებაში, ინტეგრირებული კალენდარი და თემატური გეგმა, შეიძლება მიღწეული იყოს სასურველი შედეგი. სპეციალისტები და ჯგუფური მასწავლებლები მჭიდროდ თანამშრომლობენ მშობლებთან, ჩართავენ მათ აქტიურ თანამშრომლობაში, ხვდებიან მათ მშობელთა შეხვედრებზე და ინდივიდუალურად პირადი საუბრების ან კონსულტაციისთვის. მშობლებს შეუძლიათ დაუკავშირდნენ საბავშვო ბაღის ნებისმიერ თანამშრომელს შეკითხვებით და მიიღონ კვალიფიციური დახმარება (P3).

ინტერვიუს პასუხებმა დაადასტურა, რომ საბავშვო ბაღის ყველა მასწავლებელი დიდად აფასებს მშობლებთან ერთად მუშაობის აუცილებლობას, ხაზს უსვამს ინდივიდუალური საუბრების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას. მთელი გუნდის ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება მომავალში დამოკიდებულია მასწავლებლებისა და მშობლების გუნდის ყველა წევრის წვლილზე.

3.2 ბავშვთა სახლის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

ქვემოთ ვაანალიზებთ ბავშვთა სახლის სამ მასწავლებელთან ინტერვიუს შედეგებს, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს.

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა ბავშვთა სახლის ჯგუფებში გამოკითხული ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 6 ბავშვი იყო - ასეთი დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, მეორეში კი 7 ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, აქვს თუ არა მასწავლებლების ამ ჯგუფების ყველა ბავშვს სპეციალური საჭიროებები და რა შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს. აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლებმა კარგად იციან თავიანთი მოსწავლეების განსაკუთრებული საჭიროებები:

ჯგუფის 6 ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროებები აქვს. ჯგუფის ყველა წევრს ესაჭიროება ყოველდღიური დახმარება და მოვლა, რადგან ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი ეფუძნება სამი ძირითადი თვისებრივი აშლილობის არსებობას: სოციალური ინტერაქციის ნაკლებობას, ურთიერთ კომუნიკაციის ნაკლებობას და ქცევის სტერეოტიპული ფორმების არსებობას (B1).

ბავშვთა დიაგნოზი:

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, ეპილეფსია, ჰიდროცეფალია, ცერებრალური დამბლა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, სპასტიურობა, ცერებრალური დამბლა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, F84.1 - ატიპიური აუტიზმი;

F72 – მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, სპასტიურობა;

F72 – მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა;

F72 – მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, ცერებრალური დამბლა (B1).

ოჯახში ამჟამად შვიდი შვილია. ბავშვთა სახლს ახლა ოჯახური სისტემა აქვს. შვიდივე მოსწავლეს აქვს სპეციალური საჭიროებები (გონებრივი განვითარების შეფერხებები. ერთ მოსწავლეს აქვს ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენილობა. ოთხს დაუნის სინდრომი აქვს, მათგან სამს საშუალო ხარისხის და ერთს ღრმა ხარისხის. ორ მოსწავლეს აქვს აუტიზმი (B2).

ჯგუფში 6 ბავშვია, ყველა განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვია. სამი ბავშვი ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენით, ორი დაუნის სინდრომით და ერთი მოსწავლე აუტიზმით (B3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ ამ დაწესებულებაში მოცემული სამი ჯგუფიდან ერთ ჯგუფში არიან მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, ხოლო მეორე ორ ოჯახში საშუალო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები. აღმზრდელების თქმით, ჯგუფები არც თუ ისე მოხერხებულად არის ჩამოყალიბებული, ვინაიდან მძიმე და ზომიერი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ერთად არიან ერთ ოჯახში. ამ ნაშრომის ავტორის თქმით, ოჯახში მუშაობას კიდევ უფრო ართულებს ის ფაქტი, რომ ბავშვების ყველა ჯგუფში ინტელექტუალურ დაქვეითებას ავსებს აუტიზმი, რაც განსაკუთრებით ართულებს ბავშვთან ურთიერთობას და მისი სოციალური უნარების განვითარებას.

სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების სკოლაში სწავლის სურვილის შესახებ კითხვაზე მასწავლებლებმა შემდეგი პასუხები გასცეს:

ალბათ არის სურვილი, მაგრამ ძალიან სუსტია, რადგან... საკმაოდ რთულია კლიენტების თვალის დახატვა და მათი ყურადღების მიქცევა. და მომავალში შეიძლება გაძნელდეს თვალის კონტაქტის დამყარება, ბავშვებს თითქოს უყურებენ, წარსულ ადამიანებს, მათი მზერა მცურავია, მოწყვეტილი, ამავდროულად მათ შეუძლიათ შექმნან ძალიან ჭკვიანი და აზრიანი შთაბეჭდილება. ხშირად საგნები და არა ადამიანები უფრო დიდ ინტერესს იწვევენ: მოსწავლეებს შეუძლიათ საათობით გაატარონ მოხიბლული მტვრის ნაწილაკების მოძრაობას სინათლის სხივში ან თითების დათვალიერებით, თვალების წინ ტრიალებენ და არ პასუხობენ კლასის მასწავლებლის ზარებს (B1 ).

ეს განსხვავებულია ყველა სტუდენტისთვის. მაგალითად, ზომიერი დაუნის სინდრომის მქონე მოსწავლეებს და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებს აქვთ სურვილი. მათ სურთ სკოლაში სიარული, დაელოდონ სასწავლო წლის დაწყებას და გაიხსენონ სკოლაც და მასწავლებლებიც. იგივეს ვერ ვიტყვი აუტისტ ადამიანებზე. თუმცა, სკოლის ხსენებისას, ერთი მათგანი ცოცხლდება, იწყებს ლაპარაკს და ა.შ. (B2).

თითოეულ მოსწავლეს აქვს ინდივიდუალური სურვილი, მაგრამ ზოგადად არის სურვილი (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლეების დიაგნოზიდან გამომდინარე, დამოკიდებულია მათი სწავლის სურვილი; რაც უფრო ზომიერია მათი ჩამორჩენის ხარისხი, მით მეტია სკოლაში სწავლის სურვილი, ხოლო მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის შემთხვევაში. სწავლის სურვილი მცირე რაოდენობით ბავშვებში.

დაწესებულების მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, რამდენად განვითარებული იყო ბავშვების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სუსტი იმიტომ კლიენტები აღიქვამენ ადამიანებს, როგორც ინდივიდუალური თვისებების მატარებლებს, რომლებიც მათ აინტერესებს, იყენებენ ადამიანს როგორც გაფართოებას, სხეულის ნაწილს, მაგალითად, ისინი იყენებენ ზრდასრულის ხელს რაღაცის მისაღებად ან საკუთარი თავისთვის. თუ სოციალური კონტაქტი არ დამყარდა, მაშინ შეინიშნება სირთულეები ცხოვრების სხვა სფეროებში (B1).

ვინაიდან ყველა მოსწავლეს აქვს გონებრივი განვითარების შეზღუდვა, მათი ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის დაბალია. ყველა მოსწავლე, გარდა აუტისტებისა, კარგ ფიზიკურ ფორმაშია. მათი ფიზიკური მომზადება ნორმალურია. სოციალურად, ვფიქრობ, ეს მათთვის რთული ბარიერია (B2).

მოსწავლეთა ინტელექტუალური მზაობა საკმაოდ დაბალია, რასაც ვერ ვიტყვით ფიზიკურ მზაობაზე, გარდა აუტისტი ბავშვისა. სოციალურ სფეროში მზაობა საშუალოა. ჩვენს დაწესებულებაში აღმზრდელები მუშაობენ ბავშვებთან ისე, რომ მათ შეძლონ გაუმკლავდნენ მარტივ ყოველდღიურ საქმეებს, მაგალითად, როგორ იკვებონ სწორად, შეიკრან ღილები, ჩაიცვათ და ა.შ., ხოლო საბავშვო ბაღებში, სადაც ჩვენი მოსწავლეები სწავლობენ, მასწავლებლები ამზადებენ ბავშვებს სკოლაში, სახლში. ბავშვებს არ ეძლევათ საშინაო დავალება (B3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ სპეციალური საჭიროებების მქონე და მხოლოდ ბავშვთა სახლში განათლებულ ბავშვებს აქვთ დაბალი ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის, შესაბამისად, ბავშვებს ესაჭიროებათ დამატებითი მომზადება ან ირჩევენ შესაბამის სკოლას, სადაც გაუმკლავდებიან მათ დაბალ მზაობას, რადგან მარტო მასწავლებელი ჯგუფს შეუძლია აღმოაჩინოს, რომ ცოტა დრო რჩება ბავშვს მისცეს ის, რაც მას სჭირდება, ანუ საჭიროა დამატებითი დახმარება ბავშვთა სახლში. ფიზიკურად, ბავშვები ზოგადად კარგად არიან მომზადებულნი და სოციალურად, პედაგოგები ყველაფერს აკეთებენ მათი სოციალური უნარებისა და ქცევის გასაუმჯობესებლად.

ამ ბავშვებს არაჩვეულებრივი დამოკიდებულება აქვთ თანაკლასელების მიმართ. ხშირად ბავშვი უბრალოდ ვერ ამჩნევს მათ, ექცევა როგორც ავეჯს და შეუძლია დაათვალიეროს და შეეხოს ისე, თითქოს უსულო საგანი იყოს. ხანდახან უყვარს სხვა ბავშვების გვერდით თამაში, უყურებს რას აკეთებენ, რას ხატავენ, რას თამაშობენ და უფრო მეტად ბავშვებს კი არ აინტერესებთ, არამედ რას აკეთებენ. ბავშვი არ მონაწილეობს ერთობლივ თამაშში, ვერ სწავლობს თამაშის წესებს. ზოგჯერ ჩნდება ბავშვებთან კომუნიკაციის სურვილი, თუნდაც აღფრთოვანებული იყოს მათი ხილვით გრძნობების ძალადობრივი გამოვლინებებით, რაც ბავშვებს არ ესმით და ეშინიათ კიდეც, რადგან ჩახუტება შეიძლება იყოს მახრჩობელა და ბავშვი, სიყვარულის დროს, შეიძლება დაშავდეს. ბავშვი ხშირად იპყრობს ყურადღებას საკუთარ თავზე უჩვეულო გზებით, მაგალითად, სხვა ბავშვს უბიძგებს ან ურტყამს. ხანდახან ბავშვების ეშინია და როცა მიუახლოვდებიან ყვირილით გარბის. ხდება ისე, რომ ის ყველაფერში სხვას ჩამორჩება; თუ ხელში აგიყვანენ, წინააღმდეგობას არ გიწევენ და როცა გაძევებენ, ყურადღებას არ აქცევენ. ასევე, პერსონალი კლიენტებთან ურთიერთობისას სხვადასხვა პრობლემას აწყდება. ეს შეიძლება იყოს კვების სირთულეები, როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ჭამაზე, ან, პირიქით, ძალიან ხარბად ჭამს და ვერ იკვებება. მენეჯერის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს როგორ მოიქცეს მაგიდასთან. ეს ხდება, რომ ბავშვის კვების მცდელობამ შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი პროტესტი ან, პირიქით, ის ნებით იღებს საკვებს. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ მოსწავლის როლის თამაში ბავშვებისთვის ძალიან რთულია და ზოგჯერ ეს პროცესი შეუძლებელია (B1).

ისინი მეგობრობენ მასწავლებლებთან და უფროსებთან (დაუნიატა), ასევე მეგობრობენ კლასელებთან სკოლაში. აუტისტი ადამიანებისთვის მასწავლებლები უფროსებივით არიან. მათ შეუძლიათ შეასრულონ მოსწავლის როლი (B2).

ბევრ ბავშვს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან; ჩემი აზრით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის დიდ როლს თამაშობს დამოუკიდებლად მსჯელობის სწავლაში, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში და ა.შ. კარგად იცის მოსწავლის როლის შესრულება (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლის როლის შესრულების უნარი, ისევე როგორც მასწავლებლებთან და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან ურთიერთობა, დამოკიდებულია ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენის ხარისხზე. ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს, მათ შორის დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს, უკვე აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი, მაგრამ აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ მოსწავლის როლი. ამრიგად, პასუხების შედეგებიდან ცხადი გახდა და თეორიული ნაწილითაც დადასტურდა (Männamaa, Marats 2009, 48), რომ ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი განვითარების შესაბამისი დონისთვის, რაც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედეთ უფრო ადეკვატურად მომავალში სკოლაში, ახალ გუნდში.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები და არის თუ არა რაიმე მაგალითები, ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ყველა მოსწავლეს აქვს სოციალიზაციის სირთულე.

სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა ვლინდება მოტივაციის ნაკლებობით ან გარე რეალობასთან ძლიერ შეზღუდულ კონტაქტში. ბავშვები თითქოს შემოღობილი არიან სამყაროსგან, ცხოვრობენ თავიანთ ჭურვებში, ერთგვარი ჭურვი. შეიძლება ჩანდეს, რომ ისინი ვერ ამჩნევენ გარშემომყოფებს; მათთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ საკუთარი ინტერესები და საჭიროებები. მათ სამყაროში შეღწევის მცდელობა და მათთან კონტაქტში მოყვანა იწვევს შფოთვის და აგრესიული გამოვლინებების გაჩენას. ხშირად ხდება, რომ სკოლის მოსწავლეებთან მიახლოებისას ისინი არ რეაგირებენ ხმაზე, არ უპასუხებენ ღიმილს, ხოლო თუ იღიმებიან, მაშინ კოსმოსში, მათი ღიმილი არავის მიმართავს (B1).

სირთულეები წარმოიქმნება სოციალიზაციაში. ყველა მოსწავლე ხომ ავადმყოფი ბავშვია. თუმცა ამას ვერ იტყვი. მაგალითად, ვიღაცას ეშინია ლიფტში სიარული, როცა მასთან ერთად მივდივართ ექიმთან, რადგან არ გაათრევენ. ვიღაც არ გაძლევს სტომატოლოგთან კბილების შემოწმების საშუალებას, ესეც შიშია და ა.შ. უცნობი ადგილები... (AT 2).

სირთულეები წარმოიქმნება მოსწავლეთა სოციალიზაციაში. არდადეგების დროს მოსწავლეები იქცევიან ნებადართულის ფარგლებში (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ოჯახი. ოჯახი, როგორც სოციალური ფაქტორი. ამჟამად ოჯახი განიხილება როგორც საზოგადოების ძირითად ერთეულად, ასევე ბუნებრივ გარემოდ ბავშვების ოპტიმალური განვითარებისა და კეთილდღეობისთვის, ე.ი. მათი სოციალიზაცია. ასევე, ძირითად ფაქტორებს შორის გარემო და აღზრდა ლიდერობს (Neare 2008). რაც არ უნდა ეცადონ ამ დაწესებულების მასწავლებლები მოსწავლეების ადაპტირებას, მათი მახასიათებლების გამო მათთვის რთულია სოციალიზაცია, ასევე თითო მასწავლებელზე ბავშვების სიმრავლის გამო, ერთ მასწავლებელთან ბევრი ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება შეუძლებელია. ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ უვითარდებათ აღმზრდელები სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარებს და რამდენად ხელსაყრელი გარემოა ბავშვთა სახლში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის. მასწავლებლებმა კითხვას მოკლედ უპასუხეს, დანარჩენებმა კი სრული პასუხი გასცეს.

ბავშვი ძალიან დახვეწილი არსებაა. ყოველი მოვლენა, რაც მას ხდება, კვალს ტოვებს მის ფსიქიკაზე. და მთელი თავისი დახვეწილობის მიუხედავად, ის მაინც დამოკიდებული არსებაა. მას არ შეუძლია გადაწყვიტოს საკუთარი თავი, ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და თავის დაცვა. ეს გვიჩვენებს, თუ რამდენად პასუხისმგებლობით უნდა მიუდგეთ თქვენს ქმედებებს კლიენტის მიმართ. სოციალური მუშაკები აკვირდებიან მჭიდრო კავშირს ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ პროცესებს შორის, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვებში. ბავშვთა სახლში ხელსაყრელი გარემოა, მოსწავლეები გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით. მასწავლებელთა შემოქმედებითი კრედო: „ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, შემოქმედების სამყაროში“ (B1).

საკმარისი არ არის, სახლში ბავშვებივით უსაფრთხოების გრძნობა არ არსებობს. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა აღმზრდელი ცდილობს დამოუკიდებლად შექმნას ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში, პასუხისმგებლობითა და კეთილგანწყობით, რათა არ წარმოიშვას კონფლიქტები ბავშვებს შორის (B2).

თავად აღმზრდელები ცდილობენ თავიანთი მოსწავლეებისთვის კარგი თვითშეფასების შექმნას. ჩვენ ვაჯილდოვებთ კარგ ქმედებებს ქებით და, რა თქმა უნდა, შეუსაბამო ქმედებებისთვის განვმარტავთ, რომ ეს არ არის სწორი. დაწესებულებაში პირობები ხელსაყრელია (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზოგადად ბავშვთა სახლში გარემო ხელსაყრელია ბავშვებისთვის. რა თქმა უნდა, ოჯახში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ უსაფრთხოების და სახლის სითბო უკეთესი გრძნობა, მაგრამ პედაგოგები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ შექმნან ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებებში მოსწავლეებისთვის, ისინი თავად არიან დაკავებულნი ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებით, ყველა პირობის შექმნით. მათ სჭირდებათ, რომ მოსწავლეებმა თავი მარტოდ არ იგრძნონ.

კითხვაზე, ამოწმებს თუ არა ბავშვთა სახლი ბავშვების მზადყოფნას სკოლისთვის და როგორ ხდება ეს, ყველა რესპონდენტმა ცალსახად უპასუხა, რომ ასეთი შემოწმება ბავშვთა სახლში არ ტარდება. ყველა მასწავლებელმა აღნიშნა, რომ ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან ერთად ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება საბავშვო ბაღში, სადაც დადიან ბავშვთა სახლის აღსაზრდელები. იკრიბებიან კომისია, ფსიქოლოგი და მასწავლებლები და ისინი წყვეტენ, შეუძლია თუ არა ბავშვს სკოლაში სიარული. ახლა არსებობს უამრავი მეთოდი და განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრას. მაგალითად, კომუნიკაციური თერაპია ეხმარება განსაზღვროს ბავშვის დამოუკიდებლობის დონე, ავტონომია და სოციალური ადაპტაციის უნარები. ის ასევე ავლენს კომუნიკაციის უნარის განვითარების უნარს ჟესტების ენისა და არავერბალური კომუნიკაციის სხვა სხვადასხვა მეთოდების მეშვეობით. მასწავლებლებმა აღნიშნეს, რომ მათ იციან, რომ ბაღებში სპეციალისტები სხვადასხვა მეთოდს იყენებენ, რათა დადგინდეს ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ სპეციალისტები, რომლებიც ბავშვებს სკოლამდელ დაწესებულებებში ასწავლიან, თავად ამოწმებენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნაზე. და ასევე პასუხების შედეგებიდან გაირკვა და ეს ემთხვევა თეორიულ ნაწილს, რომ ბავშვთა სახლებში აღმზრდელები არიან დაკავებულნი მოსწავლეთა სოციალიზაციაში (მუსტაევა 2001, 247).

კითხვაზე, თუ რა სახის სპეციალური პედაგოგიური დახმარება ეძლევათ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, რესპონდენტებმა უპასუხეს ისევე, როგორც ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებს სტუმრობს ლოგოპედი და დაამატეს:

ბავშვთა სახლი უწევს ფიზიოთერაპიულ დახმარებას (მასაჟი, საცურაო აუზი, ფიზიკური ვარჯიში როგორც შიდა, ასევე გარეთ), ასევე აქტიურ თერაპიას - ინდივიდუალურ სესიებს აქტიურ თერაპევტთან (B1; B2; B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დაწესებულებაში ბავშვებს აქვთ სპეციალისტების დახმარება, ბავშვების საჭიროებიდან გამომდინარე, გათვალისწინებულია ზემოაღნიშნული მომსახურება. ყველა ეს სერვისი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების ცხოვრებაში. აუზში მასაჟის პროცედურები და ვარჯიშები ხელს უწყობს ამ დაწესებულების სტუდენტების ფიზიკური ვარჯიშის გაუმჯობესებას. მეტყველების თერაპევტები ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ, ეხმარებიან მეტყველების დეფექტების ამოცნობაში და მათ გამოსწორებაში, რაც თავის მხრივ ხელს უშლის ბავშვებს სკოლაში კომუნიკაციისა და სწავლის მოთხოვნილებების სირთულეებში.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, შედგენილია თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური თუ სპეციალური ტრენინგ-საგანმანათლებლო პროგრამები და აქვთ თუ არა გამოკითხული აღმზრდელების შვილებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა. ყველა რესპონდენტმა უპასუხა, რომ ბავშვთა სახლში ყველა ბავშვს აქვს ინდივიდუალური გეგმა. და ასევე დაამატა:

წელიწადში ორჯერ ლასტეკაიცესთან ერთად ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკი ადგენს განვითარების ინდივიდუალურ გეგმებს თითოეული სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლისთვის. სადაც დასახულია მიზნები იმ პერიოდისთვის. ეს ძირითადად ეხება ბავშვთა სახლში ცხოვრებას, რეცხვას, ჭამას, თავის მოვლას, საწოლის გაშლის უნარს, ოთახის დალაგებას, ჭურჭლის რეცხვას და ა.შ. ნახევარი წლის შემდეგ კეთდება ანალიზი, რა მიღწეულია და რაზეა ჯერ კიდევ მუშაობა და ა.შ.(B1).

ბავშვის რეაბილიტაცია არის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მოითხოვს მუშაობას როგორც კლიენტის, ასევე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მხრიდან. საგანმანათლებლო კორექტირების სამუშაოები ხორციელდება კლიენტის განვითარების გეგმის (B2) შესაბამისად.

პასუხების შედეგებიდან ირკვევა და თეორიული ნაწილითაც დადასტურებულია (2008 წ.), რომ კონკრეტული საბავშვო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შედგენის ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) განიხილება, როგორც გუნდური მუშაობა - ჩართული არიან სპეციალისტები. პროგრამის შედგენა. ამ დაწესებულების სტუდენტების სოციალიზაციის გაუმჯობესება. მაგრამ რეაბილიტაციის გეგმის შესახებ კითხვაზე ნაწარმოების ავტორს ზუსტი პასუხი არ მიუღია.

ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ მუშაობენ მჭიდროდ მასწავლებლებთან, მშობლებთან და სპეციალისტებთან და რამდენად მნიშვნელოვანია მათი აზრით მჭიდრო მუშაობა. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ თანამშრომლობა ძალიან მნიშვნელოვანია. აუცილებელია წევრობის წრის გაფართოება, ანუ ჯგუფში ჩართვა იმ ბავშვების მშობლების, რომლებსაც არ ჩამოერთვათ მშობლის უფლებები, მაგრამ გაგზავნეს თავიანთი შვილები ამ დაწესებულების აღზრდისათვის, სხვადასხვა დიაგნოზის მქონე მოსწავლეები და თანამშრომლობა. ახალი ორგანიზაციები. ასევე განიხილება მშობლებსა და შვილებს შორის ერთობლივი მუშაობის ვარიანტი: ოჯახის ყველა წევრის ჩართვა ოჯახური კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის საქმეში, ბავშვისა და მშობლების, ექიმებისა და სხვა ბავშვების ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიებაში. ასევე მიმდინარეობს ერთობლივი მუშაობა ბავშვთა სახლის სოციალურ მუშაკებსა და სკოლის პედაგოგებსა და სპეციალისტებს შორის.

განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვებს გარე დახმარება და სიყვარული ბევრჯერ მეტი სჭირდებათ, ვიდრე სხვა ბავშვებს.

დასკვნა

ამ კურსის სამუშაოს მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

ლიიკურის საბავშვო ბაღის ბავშვების სოციალური მზაობა ემსახურება გარკვეულ დონეზე მიღწევების დასაბუთებას, აგრეთვე ბავშვთა სახლში მცხოვრები და საბავშვო ბაღების სპეციალურ ჯგუფებში მონახულებული სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებში სკოლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების შედარებას.

თეორიული ნაწილიდან გამომდინარეობს, რომ სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს, დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის მიღების უნარს, მოსმენისა და მასწავლებლის მითითებების შესრულების უნარს. ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სურვილი ითანამშრომლონ სპეციალისტებთან, მშობლებთან და ბავშვთა სახლების მასწავლებლებთან და შესაძლებლობა შექმნან ბავშვის ზრდის გარემო თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კვლევის მეთოდი იყო ინტერვიუ.

კვლევის მონაცემებიდან გაირკვა, რომ ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში მოსულ ბავშვებს აქვთ სწავლის სურვილი, ასევე სოციალური, ინტელექტუალური და ფიზიკური მზაობა სკოლისთვის. მას შემდეგ, რაც მასწავლებლები ბევრს მუშაობენ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან, ასევე სპეციალისტებთან, რათა ბავშვმა იყოს მოტივირებული ისწავლოს სკოლაში, შექმნას ხელსაყრელი გარემო მათი განვითარებისთვის, რითაც ზრდის ბავშვის თვითშეფასებას და თვითშეგნებას.

ბავშვთა სახლში აღმზრდელები ბავშვებს ფიზიკურ უნარებს უნერგავენ და სოციალიზაციას უწევენ, ბავშვებს კი ინტელექტუალურად და სოციალურად ამზადებენ სპეციალურ საბავშვო ბაღში სკოლისთვის.

ბავშვთა სახლში გარემო ზოგადად ხელსაყრელია, ოჯახური სისტემა, მასწავლებლები ყველა ღონეს ხმარობენ, რომ შექმნან აუცილებელი განვითარების გარემო, საჭიროების შემთხვევაში სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, მაგრამ ბავშვებს არ აქვთ უსაფრთხოება, რაც სახლში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ. მათ მშობლებთან ერთად.

საბავშვო ბაღის ზოგადი ტიპის ბავშვებთან შედარებით, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სწავლის სურვილი, ისევე როგორც სკოლისთვის სოციალური მზაობა ცუდად არის განვითარებული და დამოკიდებულია მოსწავლეთა განვითარებაში არსებული გადახრების ფორმებზე. რაც უფრო მძიმეა აშლილობის სიმძიმე, მით უფრო ნაკლებ ბავშვებს უჩნდებათ სკოლაში სწავლის სურვილი, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი, მით უფრო დაბალია მათი თვითშემეცნება და თვითკონტროლის უნარი.

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვთა სახლში ბავშვები არ არიან მზად სკოლაში ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით, მაგრამ მზად არიან განათლებისთვის სპეციალური პროგრამით, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განსაკუთრებული საჭიროებების სიმძიმის მიხედვით.

ლიტერატურა

ანტონ მ. (2008). სოციალური, ეთნიკური, ემოციური და ფიზიკური გარემო საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: Kruuli Tükikoja AS (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 21-32.

სკოლის მზადყოფნა (2009). განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა. დობრინა ო.ა. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).

ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დიაგნოზი (2007). სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. რედ. Veraksy N. E. მოსკოვი: მოზაიკა-სინთეზი.

Kulderknup E. (1999). Სასწავლო პროგრამა. ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე. მასალები სკოლისთვის ბავშვების მომზადების შესახებ და ამ პროცესების თავისებურებები. ტალინი: Aura trükk.

Kulderknup E. (2009). საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. Წიგნში. E. Kulderknup (კომპოზიტორი). მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

მოტივაცია (2001-2009 წწ.). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

Mustaeva F. A. (2001). სოციალური პედაგოგიკის საფუძვლები. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. მოსკოვი: აკადემიური პროექტი.

Männamaa M., Marats I. (2009) ბავშვის ზოგადი უნარების განვითარების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება 5-51 წ.

Neare, W. (1999 ბ). სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების მხარდაჭერა. Წიგნში. E. Kulderknup (კომპოზიტორი). ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე. ტალინი: მინ. განათლება ER.

კომუნიკაცია (2001-2009 წწ.). http:// ლექსიკონი. Yandex. ru/ ძებნა. xml? ტექსტი=კომუნიკაცია&sttranslate=0 (05.08. 2009).

სკოლამდელი აღზრდის ურთიერთობა თანატოლებთან (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

Prikhozhan A. M., Tolstykh N. N. (2005). ობლობის ფსიქოლოგია. მე-2 გამოცემა. სერია "ბავშვის ფსიქოლოგისთვის". სს გამომცემლობა "პეტრე".

თვითშეგნების განვითარება და თვითშეფასების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში. ვოლოგდინა კ.ი. (2003). რეგიონთაშორისი საუნივერსიტეტო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (07/20/2009).

თვითშეფასება (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

თვითშემეცნება (2001-2009 წწ.). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა (2002). სახელმძღვანელო. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. და სხვები (რედ.). მოსკოვი: აკადემია.

Hyidkind, P. (2008). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: Kruuli Tükikoja AS (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 42-50.

Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შეფასება და ხელშეწყობა. ტარტუ: სტუდიუმი, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). ლაფსესი სააბ კოოლილაფსი. ტალინი: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). ლაფს ერინევა კასვუკესქკონდადეს. Väikelaps ja Tema kasvukeskkond.Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse ასპექტი. ტალინი: აურა ტრუკი, 5-7.

ახლოს, V. (2008). ლექციის შენიშვნები სპეციალური ფსიქოლოგიადა პედაგოგიკა. ტალინი: TPS. გამოუქვეყნებელი წყაროები.

დანართი 1

ინტერვიუს კითხვები საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის.

2. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სწავლის სურვილი?

3. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

4. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად ურთიერთობენ თქვენი ჯგუფის ბავშვები კლასელებთან და მასწავლებლებთან? იციან თუ არა ბავშვებმა მოსწავლის როლის შესრულება?

5. როგორ უვითარდებათ სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარები (საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ჩამოყალიბება)?

6. უზრუნველყოფს თუ არა თქვენი დაწესებულება ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

7. ამოწმებს თუ არა საბავშვო ბაღი მზად არიან თუ არა ბავშვები სკოლისთვის?

8. როგორ მოწმდება სასკოლო მზაობა?

9. რა სპეციალური პედაგოგიური დახმარება უწევთ თქვენს შვილებს? (მეტყველების თერაპიის დახმარება, ყრუ და ტიფლოპედაგოგია, ადრეული ჩარევა და ა.შ.)

10. შედგენილია თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები?

11. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან და სპეციალისტებთან?

12. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია გუნდური მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

დანართი 2

ინტერვიუს კითხვები ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს.

1. რამდენი ბავშვია თქვენს ჯგუფში?

2. რამდენი სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვია თქვენს ჯგუფში? (ბავშვების რაოდენობა)

3. რა შეზღუდული შესაძლებლობები აქვთ თქვენს ჯგუფში მყოფ ბავშვებს?

4. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სწავლის სურვილი?

5. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

6. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად ურთიერთობენ თქვენი ჯგუფის ბავშვები კლასელებთან და მასწავლებლებთან? იციან თუ არა ბავშვებმა მოსწავლის როლის შესრულება?

7. აქვთ თუ არა თქვენს სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები? შეგიძლიათ რამდენიმე მაგალითი მოიყვანოთ (დარბაზში, არდადეგებზე, შეხვედრისას უცნობები).

8. როგორ უვითარდებათ სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარები (საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ჩამოყალიბება)?

9. უზრუნველყოფს თუ არა თქვენი დაწესებულება ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

10. ამოწმებს თუ არა ბავშვთა სახლი ბავშვების მზადყოფნას სკოლისთვის?

11. როგორ მოწმდება ბავშვების მზაობა სკოლისთვის?

12. რა სპეციალური პედაგოგიური დახმარება უწევთ თქვენს შვილებს? (მეტყველების თერაპიის დახმარება, ყრუ და ტიფლოპედაგოგია, ადრეული ჩარევა და ა.შ.)

13. შედგენილია თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები?

14. აქვთ თუ არა თქვენი ჯგუფის ბავშვებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა?

15. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან და სპეციალისტებთან?

16. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია გუნდური მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

მეტი პედაგოგიკის განყოფილებიდან:

• რეზიუმე: ბოლონიის პროცესის უკრაინაში შესვლის წინაპირობები
• დისერტაცია: ვიზუალიზაცია, როგორც სწავლების დიდაქტიკური პრინციპი
• კურსი: ინოვაციური ტექნოლოგიები, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ დაწესებულებებში კლასებში