პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ცნება და მისი დონეები
პედაგოგიკის ფილოსოფიური საფუძვლები
პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონე
პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგიური პრინციპები
პედაგოგიური კვლევის ორგანიზაცია
პედაგოგიური კვლევის მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის სისტემა

§ 1. პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ცნება და მისი დონეები

მეცნიერება შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი შეივსება უფრო და უფრო ახალი ფაქტებით. თავის მხრივ, მათი დაგროვება და ინტერპრეტაცია მოითხოვს მეცნიერულად დაფუძნებულ კვლევის მეთოდებს. ეს უკანასკნელი ავლენს მათ დამოკიდებულებას თეორიულ პრინციპებზე, რომლებსაც მეცნიერულ კვლევებში მეთოდოლოგიურს უწოდებენ.

თანამედროვე მეცნიერებაში, ქვეშ მეთოდოლოგიაგაიგე პირველ რიგში მოძღვრება მშენებლობის პრინციპების, მეცნიერების ფორმებისა და მეთოდების შესახებ შემეცნებითი აქტივობა. მეცნიერების მეთოდოლოგია ახასიათებს კვლევის კომპონენტებს - მის ობიექტს, ანალიზის საგანს, კვლევის პრობლემებს, მათ გადასაჭრელად აუცილებელ კვლევითი ინსტრუმენტების ერთობლიობას და ასევე აყალიბებს წარმოდგენას მოძრაობის თანმიმდევრობის შესახებ კვლევის პრობლემების გადაჭრის პროცესში. . აქედან გამომდინარე, მეთოდოლოგია პედაგოგიკაში უნდა განიხილებოდეს, როგორც თეორიული დებულებების ერთობლიობა პედაგოგიური ცოდნისა და რეალობის გარდაქმნის შესახებ.
ნებისმიერი მეთოდოლოგია ასრულებს მარეგულირებელ და ნორმატიულ ფუნქციებს. მაგრამ მეთოდოლოგიური ცოდნა შეიძლება გამოჩნდეს აღწერილობითი ან ინსტრუქციული სახით, ე.ი. ინსტრუქციების სახით, პირდაპირი ინსტრუქციები საქმიანობისთვის (ე.გ. იუდინი).
აღწერითი მეთოდოლოგიაროგორც დოქტრინა მეცნიერული ცოდნის სტრუქტურის, შაბლონების შესახებ მეცნიერული ცოდნაემსახურება როგორც გზამკვლევი კვლევის პროცესში და დანიშნულება -საქმიანობის რეგულირებისკენ მიმართული. ნორმატიულ მეთოდოლოგიურ ანალიზში ჭარბობს კონსტრუქციული ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია პოზიტიური რეკომენდაციების შემუშავებასთან და სამეცნიერო საქმიანობის განხორციელების წესებთან. აღწერილობითი ანალიზი ეხება მეცნიერული ცოდნის უკვე დასრულებული პროცესების რეტროსპექტულ აღწერას.

ემშფნჩესკი- გამოცდილებიდან გამომდინარე.

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურაში E.G. იუდინი განასხვავებს ოთხ დონეს: ფილოსოფიური, ზოგადი სამეცნიერო, სპეციფიკური სამეცნიერო და ტექნოლოგიური. შინაარსი პირველი, უმაღლესი ფილოსოფიური დონემეთოდოლოგია წარმოადგენს ცოდნის ზოგად პრინციპებს და მთლიანად მეცნიერების კატეგორიულ სტრუქტურას. მეთოდოლოგიურ ფუნქციებს ასრულებს მთელი სისტემა ფილოსოფიური ცოდნა. მეორე დონე - ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია -წარმოადგენს თეორიულ ცნებებს, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინაში. მესამე დონე - კონკრეტული სამეცნიერო მეთოდოლოგია,იმათ. მეთოდთა ერთობლიობა, კვლევის პრინციპები და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში. კონკრეტული მეცნიერების მეთოდოლოგია მოიცავს როგორც კონკრეტულ სფეროში სამეცნიერო ცოდნის სპეციფიკურ პრობლემებს, ასევე მეთოდოლოგიის უფრო მაღალ დონეზე წამოჭრილ საკითხებს, როგორიცაა, მაგალითად, სისტემური მიდგომის ან მოდელირების პრობლემები პედაგოგიურ კვლევაში. მეოთხე დონე - ტექნოლოგიური მეთოდოლოგია -შეადგენენ კვლევის მეთოდოლოგიას და ტექნიკას, ე.ი. პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სანდო ემპირიული მასალის მიღებას და მის პირველად დამუშავებას, რის შემდეგაც იგი შეიძლება შევიდეს მეცნიერული ცოდნის კომპლექსში. ამ დონეზე მეთოდოლოგიურ ცოდნას მკაფიოდ განსაზღვრული ნორმატიული ხასიათი აქვს.
მეთოდოლოგიის ყველა დონე ქმნის კომპლექსურ სისტემას, რომლის ფარგლებშიც მათ შორის არის გარკვეული დაქვემდებარება. ამავდროულად, ფილოსოფიური დონე მოქმედებს როგორც ნებისმიერი მეთოდოლოგიური ცოდნის არსებითი საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს იდეოლოგიურ მიდგომებს რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პროცესისადმი.

§ 2. პედაგოგიკის ფილოსოფიური საფუძვლები

ამჟამად, სხვადასხვა ფილოსოფიური სწავლება (მიმართულება) თანაარსებობს ერთდროულად, მოქმედებს როგორც სხვადასხვა ჰუმანიტარული მეცნიერების მეთოდოლოგია, მათ შორის პედაგოგიკა: ეგზისტენციალიზმი, პრაგმატიზმი, დიალექტიკური მატერიალიზმი, ნეო-თომიზმი, ნეოპოზიტივიზმი და ა.შ.

ეგზისტენციალიზმი,ან ყოფიერების ფილოსოფია, ადამიანის გამოცდილება მისი არსებობის სამყაროში. მისი ძირითადი წარმომადგენლები არიან ნ.ა.ბერდიაევი, ლ.ი.შესტოვი (რუსეთი), მ.ჰაიდეგერი, კ.იასპერსი (გერმანია), ჟ.სარტრი, ა.კამიუ (საფრანგეთი), ე.ბრაისახი, პ.ტილიხი (აშშ) და სხვები. ეგზისტენციალიზმის ძირითადი კონცეფციაა არსებობა(არსებობა) - მის „მეში“ ჩაძირული ადამიანის ინდივიდუალური არსება. ეგზისტენციალისტებისთვის ობიექტური სამყარო არსებობს მხოლოდ სუბიექტის არსებობის წყალობით. ისინი უარყოფენ ობიექტური ცოდნისა და ობიექტური ჭეშმარიტების არსებობას. გარე სამყარო არის ის, თუ როგორ აღიქვამს მას ყველა ადამიანის შინაგანი „მე“.
ეგზისტენციალისტები აღნიშნავენ პიროვნების დეფორმაციას თანამედროვე სამყარო, მისი გაუცხოება, ორიგინალობის დაკარგვა და ა.შ. ისინი ამ სიტუაციიდან გამოსავალს იმაში ხედავენ, რომ ინდივიდმა უნდა შექმნას საკუთარი თავი. ამიტომ, სკოლის მიზანია ასწავლოს მოსწავლეებს „შექმნან საკუთარი თავი, როგორც ინდივიდები, ასწავლონ ისე, რომ შექმნან საკუთარი თავი“.
ობიექტური ცოდნის უარყოფით, ეგზისტენციალისტები ეწინააღმდეგებიან სკოლებში არსებულ პროგრამებსა და სახელმძღვანელოებს. ვინაიდან ცოდნის ღირებულება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ის კონკრეტული პირი, მაშინ მასწავლებელმა მოსწავლეს სრული თავისუფლება უნდა მისცეს მათ ათვისებაში. მოსწავლე თავად განსაზღვრავს საგნებისა და ფენომენების მნიშვნელობას. ამ შემთხვევაში წამყვან როლს ასრულებს არა მიზეზი, არამედ გრძნობები, ოცნებები და რწმენა. ეგზისტენციალიზმი მოქმედებს როგორც ფილოსოფიური საფუძველი სწავლის ინდივიდუალიზაციისთვის.
ნეოტომიზმი- შუა საუკუნეების რელიგიური ფილოსოფოსის თომა აკვინელის სწავლება, რომელმაც ადამიანებზე ეკლესიის გავლენის გასაძლიერებლად, გონება აღიარა, როგორც რელიგიური დოგმების დასამტკიცებლად აუცილებელ საშუალებას. ნეო-ტომისტები, რომლებიც ავითარებენ შუა საუკუნეების ფილოსოფოსის იდეებს თანამედროვე პირობებში, ითვალისწინებენ იმ ფაქტს, რომ მეცნიერული ცოდნა მყარად დაიმკვიდრა ადამიანთა ცხოვრებაში. მაგრამ სამყარო მათთვის იყოფა მატერიალურ და სულიერად. მატერიალური სამყარო არის "დაბალი რანგის" სამყარო, "ის მკვდარია", "არ აქვს მიზანი და არსი", მეცნიერება სწავლობს მას. ემპირიული მონაცემების შეგროვებისას მეცნიერება ამავდროულად ვერ ავლენს სამყაროს არსს, ვინაიდან მას ღმერთი განსაზღვრავს. მაშასადამე, ნეოტომისტები ამტკიცებენ, რომ უმაღლეს ჭეშმარიტებას მხოლოდ „სუპერმაინდი“ ესმის, ღმერთთან მიახლოებით და მის მიერ მოცემული გამოცხადების გაგებით.
ნეო-ტომისტები ადასტურებენ რელიგიის წამყვან როლს ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში. მათი ნაშრომები (ჯ. მარიტეინი, ვ. კენინჰემი, მ. ადლერი, მ. კასოტი და სხვ.) შეიცავს მკვეთრ კრიტიკას თანამედროვე სამყაროში მორალური პრინციპების დაცემის შესახებ. ისინი მიუთითებენ დანაშაულის, სისასტიკისა და ნარკომანიის ზრდაზე, რაც იწვევს საზოგადოების განადგურებას. ადამიანი, ამბობს ჯ.მარიტეინი, ორმაგია, მასში ორი სამყარო ხვდება - ფიზიკური და სულიერი. ეს უკანასკნელი უფრო მდიდარი, კეთილშობილური და უფრო მაღალი ღირებულებისაა. ეს არის ღვთის სამყარო, შექმნილი მარადიული სიცოცხლისთვის.

ნეო-თომისტები სკოლას ადანაშაულებენ გადაჭარბებულ რაციონალურობაში და „წინარეცნობიერის“ დავიწყებაში, რომელიც, სავარაუდოდ, შეიცავს სიყვარულის, ბედნიერების, თავისუფლებისა და ცხოვრების აზრს. მაშასადამე, ტრენინგისა და განათლების მთელი სისტემა, მათი აზრით, მიმართული უნდა იყოს ღმერთთან დაახლოების „წინასწარცნობიერი“ სურვილის განვითარებაზე.
XIX - XX საუკუნეების მიჯნაზე ქიმიისა და ბიოლოგიის სფეროში გაკეთებულმა უზარმაზარმა აღმოჩენებმა განაპირობა ახალი მიმართულების გაჩენა ფილოსოფიაში - პოზიტივიზმი.მის წარმომადგენლებს, ხშირად გამოჩენილ ბუნებისმეტყველებს, რომლებიც ცდილობდნენ მეცნიერული მიღწევების ფილოსოფიურად გააზრებას, ახასიათებთ აბსოლუტიზაცია. ნატურალური მეცნიერებადა მათ მიერ გამოყენებული მეთოდები. პოზიტივისტებისთვის ჭეშმარიტი და გამოცდილია მხოლოდ ის, რაც რაოდენობრივი მეთოდებით არის მიღებული. ისინი კლასობრივ ბრძოლასთან, საზოგადოების განვითარებასთან და სოციალურ წინააღმდეგობებთან დაკავშირებულ პრობლემებს ფსევდომეცნიერულად აცხადებენ. პოზიტივისტები მეცნიერებად მხოლოდ მათემატიკასა და ბუნებისმეტყველებას აღიარებენ, სოციალური მეცნიერება კი მითოლოგიის სფეროს განეკუთვნება.
ნეოპოზიტივიზმი,თავისი არსით პოზიტივიზმით დარჩენილმა, გარკვეული ნაწილი შთანთქა თანამედროვე ცნებებიდა ტერმინები და გამორჩეული ადგილი დაიკავა თანამედროვე ფილოსოფიაში. ნეოპოზიტივისტები პედაგოგიკის სისუსტეს იმაში ხედავენ, რომ მასში დომინირებს უსარგებლო იდეები და აბსტრაქციები და არა. რეალური ფაქტები. ნეოპოზიტივიზმის თვალსაჩინო წარმომადგენელია ჯ. კონანტი, მთავარი ბირთვული მეცნიერი და ამერიკელი პოლიტიკოსი. მისი წიგნები „ამერიკული უმაღლესი სკოლადღეს „ამერიკელი მასწავლებლების მომზადება“ და ა.შ. დიდი გავლენა იქონია შეერთებული შტატების პედაგოგიურ აზროვნებაზე.
გამოჩენილმა მეცნიერებმა - ფიზიკოსებმა, ქიმიკოსებმა, მათემატიკოსებმა, რომლებიც იზიარებდნენ ნეოპოზიტივიზმის პოზიციებს, დიდი გავლენა იქონიეს 60-70-იან წლებში საბუნებისმეტყველო და მათემატიკის განათლების შინაარსის რესტრუქტურიზაციაზე. ჩვენი საუკუნის. ისინი უპირატესობას ანიჭებენ შემეცნების მეთოდებს, ვიდრე მის შინაარსს: მთავარია „არა ცოდნა, არამედ მისი შეძენის მეთოდები“.

პრაგმატიზმიროგორც ფილოსოფიური მოძრაობა წარმოიშვა XIX - XX საუკუნეების მიჯნაზე. მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და მრეწველობის განვითარების სწრაფმა ტემპმა შეარყია აბსოლუტური იდეალიზმის საფუძვლები, რომელიც ვეღარ ეწინააღმდეგებოდა მატერიალიზმს. პრაგმატიზმის დამფუძნებლებმა განაცხადეს ახალი ფილოსოფიის შექმნა, რომელიც იდგა იდეალიზმისა და მატერიალიზმის მიღმა. პრაგმატიზმში ძირითადი ცნებებია „გამოცდილება“, „საქმე“ (ბერძნ. „პრაგმა“). ისინი რეალობის ცოდნას ამცირებენ პიროვნების ინდივიდუალურ გამოცდილებამდე. მათთვის არ არსებობს ობიექტური მეცნიერული ცოდნა. მათი მტკიცებით, ნებისმიერი ცოდნა მართალია, თუ ის მიღებულია ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში და მისთვის სასარგებლოა.
პრაგმატიზმის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენელია ამერიკელი მეცნიერი ჯ.დიუი. იგი ითვლება პრაგმატული პედაგოგიკის ფუძემდებლად, რომელსაც ჰქონდა და აქვს ძლიერი გავლენა სასკოლო განათლებაზე ბევრ ქვეყანაში, განსაკუთრებით აშშ-ში. ჯ.დიუიმ თავის მრავალრიცხოვან პედაგოგიურ ნაშრომში ძველი, სქოლასტიკური სკოლის კრიტიკით წამოაყენა სწავლებისა და აღზრდის არაერთი უმნიშვნელოვანესი პრინციპი: ბავშვთა საქმიანობის განვითარება; ბავშვის სწავლის მოტივად ინტერესის გაღვივება და ა.შ.
პრაგმატიზმის საბაზისო კონცეფციის - „გამოცდილების“ საფუძველზე, ჯ. დიუიმ საგანმანათლებლო პროცესის საფუძვლად ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილება გამოაცხადა. განათლების მიზანი, მისი აზრით, მოდის ბავშვისთვის დაბადებიდან მიცემული ინსტინქტებისა და მიდრეკილებების „თვითიდენტიფიკაციის“ პროცესზე. ინდივიდუალური გამოცდილების პერსპექტივიდან ჯ. დიუი და მისი მიმდევრები (ტ. ბრამელდი, ა. მასლოუ, ე. კალი და სხვ.) განიხილავენ მორალური განათლების საკითხებს. ისინი ამტკიცებენ, რომ ადამიანი თავის ქცევაში არ უნდა იხელმძღვანელოს რაიმე წინასწარ ჩამოყალიბებული პრინციპებითა და წესებით. ის ისე იქცევა, როგორც მოცემული სიტუაცია და მისი დასახული მიზანი კარნახობს მას. ყველაფერი, რაც პირადი წარმატების მიღწევას უწყობს ხელს, მორალურია.
დიალექტიკური მატერიალიზმიროგორც ფილოსოფიური დოქტრინა ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების მოძრაობისა და განვითარების ყველაზე ზოგადი კანონების შესახებ, რომელიც წარმოიშვა 40-იან წლებში. XIX საუკუნე იგი ფართოდ გავრცელდა მე-20 საუკუნეში, განსაკუთრებით სოციალისტურ ქვეყნებში. მისმა ყველაზე გამოჩენილმა წარმომადგენლებმა, კ. მარქსმა და ფ. ენგელსმა, გაავრცელეს მატერიალიზმი საზოგადოების ისტორიის გაგებამდე, დაასაბუთეს სოციალური პრაქტიკის როლი ცოდნაში და ორგანულად გააერთიანეს მატერიალიზმი და დიალექტიკა.

დიალექტიკური მატერიალიზმის ძირითადი დებულებები შემდეგში იშლება: მატერია პირველადია, ცნობიერება კი მეორეხარისხოვანი; ის წარმოიქმნება მატერიის (ადამიანის ტვინი) განვითარების შედეგად და მისი პროდუქტია (მატერიალისტური მონიზმის პრინციპი); ობიექტური სამყაროსა და ცნობიერების ფენომენები მიზეზობრივად არის განსაზღვრული, ვინაიდან ისინი ურთიერთდაკავშირებულნი და ურთიერთდამოკიდებულნი არიან (დეტერმინიზმის პრინციპები); ყველა ობიექტი და ფენომენი მოძრაობის მდგომარეობაშია, ვითარდება და იცვლება (განვითარების პრინციპები).
დიალექტიკური მატერიალიზმის ფილოსოფიაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს დიალექტიკის კანონებს: რაოდენობრივი ცვლილებების ხარისხობრივში გადასვლას, დაპირისპირეთა ერთიანობას და ბრძოლას, უარყოფის უარყოფას.

დიალექტიკურ-მატერიალისტური პედაგოგიკა გამომდინარეობს იქიდან, რომ პიროვნება არის ობიექტი და სუბიექტი საზოგადოებასთან ურთიერთობები. მის განვითარებას განაპირობებს გარე გარემოებები და ადამიანის ბუნებრივი ორგანიზაცია. პიროვნების განვითარებაში წამყვან როლს ასრულებს განათლება, რომელიც ისტორიული და კლასობრივი ხასიათის რთული სოციალური პროცესია. პიროვნება და ადამიანის საქმიანობა ერთიანობაშია: პიროვნება ვლინდება და ყალიბდება საქმიანობაში.
პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ფილოსოფიური დონე დღეს წარმოადგენს მის ერთ-ერთ აქტუალურ პრობლემას, რომლის გადაჭრის მცდელობები მომდევნო თავში იქნება ნაჩვენები.

§ 3. პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონე

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სისტემური მიდგომით, რომელიც ასახავს გარემომცველი რეალობის ფენომენებისა და პროცესების უნივერსალურ კავშირს და ურთიერთდამოკიდებულებას. ის მკვლევარებსა და პრაქტიკოსებს მიმართავს ცხოვრების ფენომენებთან, როგორც სისტემებთან მიახლოების აუცილებლობაზე, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სტრუქტურა და ფუნქციონირების საკუთარი კანონები.
სისტემური მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები განიხილება არა იზოლირებულად, არამედ მათი ურთიერთკავშირში, განვითარებასა და მოძრაობაში. ის საშუალებას გვაძლევს ამოვიცნოთ ინტეგრაციული სისტემის თვისებები და ხარისხობრივი მახასიათებლები, რომლებიც არ არსებობს სისტემის შემადგენელ ელემენტებში. სისტემური მიდგომის არსებითი, ფუნქციონალური და ისტორიული ასპექტები მოითხოვს ისეთი კვლევის პრინციპების ერთიანობაში დანერგვას, როგორიცაა ისტორიზმი, სპეციფიკა, ყოვლისმომცველი კავშირებისა და განვითარების გათვალისწინებით.
სისტემატური მიდგომა მოითხოვს პედაგოგიური თეორიის, ექსპერიმენტისა და პრაქტიკის ერთიანობის პრინციპის განხორციელებას. პედაგოგიური პრაქტიკა არის მეცნიერული ცოდნის ჭეშმარიტების ეფექტური კრიტერიუმი, დებულებები, რომლებიც შემუშავებულია თეორიით და ნაწილობრივ დამოწმებულია ექსპერიმენტით. პრაქტიკა ასევე ხდება განათლების ახალი ფუნდამენტური პრობლემების წყარო. მაშასადამე, თეორია საფუძველს იძლევა სწორი პრაქტიკული გადაწყვეტილებების მისაღებად, მაგრამ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში წარმოქმნილი გლობალური პრობლემები და ამოცანები წარმოშობს ახალ კითხვებს, რომლებიც საჭიროებენ ფუნდამენტურ კვლევას.

§ 4. პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდოლოგიური პრინციპები

სისტემური მიდგომა ყურადღებას ამახვილებს, პირველ რიგში, ინტეგრაციული ინვარიანტული სისტემური ფორმირების კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებაზე პედაგოგიურ სისტემაში და განვითარებადი პიროვნება;
შეისწავლოს და ჩამოაყალიბოს რა არის სისტემაში სტაბილური და რა ცვალებადი, რა არის მთავარი და რა მეორადი. იგი გულისხმობს ცალკეული კომპონენტების-პროცესების წვლილის გარკვევას ინდივიდის, როგორც სისტემური მთლიანობის განვითარებაში. ამ მხრივ ძალიან მჭიდროდ არის დაკავშირებული პირადი მიდგომა,რაც გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისა და განხორციელების ფოკუსირებას ინდივიდზე, როგორც მიზანზე, საგანზე, შედეგზე და მისი ეფექტურობის ძირითად კრიტერიუმზე. იგი სასწრაფოდ მოითხოვს ინდივიდის უნიკალურობის, მისი ინტელექტუალური და მორალური თავისუფლების და პატივისცემის უფლების აღიარებას. იგი გულისხმობს ინდივიდის მიდრეკილებებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის თვითგანვითარების ბუნებრივ პროცესზე განათლებაში დაყრას და ამისთვის შესაბამისი პირობების შექმნას.

აქტივობა არის პიროვნული განვითარების საფუძველი, საშუალება და გადამწყვეტი პირობა. ეს ფაქტი განაპირობებს პედაგოგიურ კვლევასა და პრაქტიკაში განხორციელების აუცილებლობას, რომელიც მჭიდროდაა დაკავშირებული პიროვნულთან აქტივობის მიდგომა.მან აჩვენა მისი მნიშვნელობა თავის ნამუშევრებში
ა.ნ. ლეონტიევი. „მიღწევების დასაუფლებლად ადამიანის კულტურა”- წერდა ის, ”თითოეულმა ახალმა თაობამ უნდა განახორციელოს ისეთი აქტივობები (თუმცა არა იდენტური), როგორიც ამ მიღწევების უკან დგას”. სწორედ ამიტომ, სტუდენტების დამოუკიდებელი ცხოვრებისა და მრავალფეროვანი აქტივობისთვის მოსამზადებლად აუცილებელია მათი შეძლებისდაგვარად ჩართვა ამ ტიპის აქტივობებში, ე.ი. სოციალურად და მორალურად დამაკმაყოფილებელი ცხოვრების აქტივობების ორგანიზება.
აქტივობის მიდგომა მოითხოვს ბავშვის გადაყვანას შემეცნების, მუშაობის და კომუნიკაციის საგნის პოზიციაზე. ეს კი თავის მხრივ განხორციელებას მოითხოვს პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომა,რაც გამომდინარეობს იქიდან, რომ ადამიანის არსი გაცილებით მდიდარი, მრავალმხრივი და რთულია, ვიდრე მისი საქმიანობა. პოლისუბიექტური მიდგომა ემყარება რწმენას ადამიანის პოზიტიური პოტენციალისადმი, მისი შეუზღუდავი შემოქმედებითი შესაძლებლობების მუდმივი განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ ინდივიდის აქტივობა, მისი მოთხოვნილებები თვითგაუმჯობესებისთვის განიხილება არა იზოლირებულად. ისინი ვითარდებიან მხოლოდ დიალოგის პრინციპზე აგებული სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პირობებში. დიალოგური მიდგომა პიროვნულ და აქტიურ მიდგომასთან ერთობაში წარმოადგენს ჰუმანისტური პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის არსს.
ზემოაღნიშნული მეთოდოლოგიური პრინციპების განხორციელება ხორციელდება ერთად კულტურული მიდგომა.კულტურა გაგებულია, როგორც სპეციფიკური გზა ადამიანის საქმიანობა. როგორც საქმიანობის უნივერსალური მახასიათებელი, ის, თავის მხრივ, ადგენს სოციალურ-ჰუმანისტურ პროგრამას და წინასწარ განსაზღვრავს კონკრეტული ტიპის საქმიანობის მიმართულებას, მის ტიპოლოგიურ ღირებულებრივ მახასიათებლებსა და შედეგებს. ამრიგად, ადამიანის კულტურის დაუფლება განაპირობებს შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდების დაუფლებას.
ადამიანი, ბავშვი ცხოვრობს და სწავლობს კონკრეტულ სოციოკულტურულ გარემოში, მიეკუთვნება კონკრეტულ ეთნიკურ ჯგუფს. ამ მხრივ, კულტურული მიდგომა გარდაიქმნება ეთნოპედაგოგიური.ეს ტრანსფორმაცია ავლენს საერთაშორისო (უნივერსალური), ეროვნული და ინდივიდუალურის ერთიანობას.

ბოლო წლებში ეროვნული ელემენტის მნიშვნელობა ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში არ არის შეფასებული. უფრო მეტიც, იყო ტენდენცია ეროვნული კულტურების მდიდარი მემკვიდრეობის, კერძოდ ხალხური პედაგოგიკის იგნორირებაზე. ამასობაში ეროვნული კულტურასპეციფიკურ არომატს ანიჭებს გარემოს, რომელშიც სხვადასხვა საგანმანათლებო ინსტიტუტები. ამ კუთხით მასწავლებლების ამოცანაა, ერთი მხრივ, ამ გარემოს შესწავლა და ჩამოყალიბება, მეორე მხრივ კი მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოყენება.

ტრანსფორმაცია- ტრანსფორმაცია, ტრანსფორმაცია.

ერთ-ერთი აღორძინებული არის ანთროპოლოგიური მიდგომა,რომელიც პირველად შეიმუშავა და დაასაბუთა კ.დ.უშინსკიმ. მისი გაგებით, ეს გულისხმობდა ყველა მეცნიერების მონაცემების სისტემატიურ გამოყენებას ადამიანის შესახებ, როგორც განათლების საგნის შესახებ და მათ განხილვას პედაგოგიური პროცესის მშენებლობასა და განხორციელებაში. ანთროპოლოგიური მეცნიერებების ფართო სპექტრში K.D. Ushinsky მოიცავდა ადამიანის ანატომიას, ფიზიოლოგიასა და პათოლოგიას, ფსიქოლოგიას, ლოგიკას, ფილოსოფიას, გეოგრაფიას (დედამიწას, როგორც ადამიანის საცხოვრებელს, ადამიანს, როგორც დედამიწის ბინადარს), სტატისტიკას, პოლიტიკურ ეკონომიკას და ისტორიას. ფართო გაგებით (ისტორია, რელიგია, ცივილიზაცია, ფილოსოფიური სისტემები, ლიტერატურა, ხელოვნება და განათლება). ყველა ამ მეცნიერებაში, როგორც მას სჯეროდა, წარმოდგენილი, შედარებული და დაჯგუფებულია ფაქტები და ის მიმართებები, რომლებშიც ვლინდება განათლების საგნის თვისებები, ე.ი. პირი. „თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა გაიცნოს იგი ყველა ასპექტში“. კ.დ.უშინსკის ეს პოზიცია პედაგოგიკის უცვლელი ჭეშმარიტებაა.

პედაგოგიკის, როგორც ჰუმანიტარული ცოდნის ფილიალის, გამოვლენილი მეთოდოლოგიური პრინციპები (მიდგომები) საშუალებას იძლევა, პირველ რიგში, გამოავლინოს არა წარმოსახვითი, არამედ რეალური პრობლემები და ამით განსაზღვროს მათი გადაჭრის სტრატეგია და ძირითადი გზები. მეორეც, ეს შესაძლებელს ხდის ჰოლისტურად და დიალექტიკურ ერთიანობაში გაანალიზდეს ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო პრობლემების მთელი ნაკრები და დაადგინოს მათი იერარქია. და ბოლოს, მესამე, ეს მეთოდოლოგიური პრინციპები შესაძლებელს ხდის ობიექტური ცოდნის მიღებას და ადრე დომინანტური პედაგოგიური სტერეოტიპებისგან თავის დაღწევას.

§ 5. პედაგოგიური კვლევის ორგანიზაცია

პედაგოგიკის სფეროში კვლევა გაგებულია, როგორც სამეცნიერო საქმიანობის პროცესი და შედეგი, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ცოდნის მიღებას განათლების კანონების, მისი სტრუქტურისა და მექანიზმების, შინაარსის, პრინციპებისა და ტექნოლოგიების შესახებ. საგანმანათლებლო კვლევა ხსნის და პროგნოზირებს ფაქტებსა და ფენომენებს.
პედაგოგიური კვლევა მისი მიმართულების მიხედვით შეიძლება დაიყოს ფუნდამენტურ, გამოყენებით და განვითარებად. ძირითადი კვლევამათი შედეგია ცნებების განზოგადება, რომლებიც აჯამებენ პედაგოგიკის თეორიულ და პრაქტიკულ მიღწევებს ან გვთავაზობენ პედაგოგიური სისტემების განვითარების მოდელებს პროგნოზირების საფუძველზე. გამოყენებითი კვლევა -ეს არის შრომები, რომლებიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის ცალკეული ასპექტების სიღრმისეულ შესწავლას, მრავალმხრივი პედაგოგიური პრაქტიკის ნიმუშების გამოვლენას. განვითარებული მოვლენებიმიმართულია კონკრეტული სამეცნიერო და პრაქტიკული რეკომენდაციების დასაბუთებაზე, რომლებიც ითვალისწინებენ უკვე ცნობილ თეორიულ პრინციპებს.
ნებისმიერი პედაგოგიური კვლევა გულისხმობს ზოგადად მიღებული მეთოდოლოგიური პარამეტრების განსაზღვრას. მათ შორისაა პრობლემა, თემა, კვლევის ობიექტი და საგანი, მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა და დაცული დებულებები. პედაგოგიური კვლევის ხარისხის ძირითადი კრიტერიუმებია აქტუალურობის, სიახლის, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობის კრიტერიუმები.
კვლევის პროგრამა, როგორც წესი, შედგება ორი განყოფილებისგან: მეთოდოლოგიური და პროცედურული. პირველი მოიცავს თემის აქტუალობის დასაბუთებას, პრობლემის ფორმულირებას, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრას, კვლევის მიზნებსა და ამოცანებს, ძირითადი ცნებების (კატეგორიული აპარატის) ფორმულირებას, კვლევის ობიექტის წინასწარ სისტემურ ანალიზს და ფორმულირებას. სამუშაო ჰიპოთეზის შესახებ. მეორე განყოფილებაში ვლინდება კვლევის სტრატეგიული დიზაინი, ასევე პირველადი მონაცემების შეგროვებისა და ანალიზის დიზაინი და ძირითადი პროცედურები.
შესაბამისობის დასაბუთებამოიცავს მითითებას პრობლემის შესწავლისა და გადაჭრის აუცილებლობისა და დროულობის შესახებ შემდგომი განვითარებატრენინგისა და განათლების თეორიები და პრაქტიკა. მიმდინარე კვლევა იძლევა პასუხებს ამ დროისთვის ყველაზე აქტუალურ კითხვებზე, ასახავს საზოგადოების სოციალურ წესრიგს პედაგოგიური მეცნიერებისთვის და ავლენს ყველაზე მნიშვნელოვან წინააღმდეგობებს, რომლებიც გვხვდება პრაქტიკაში. შესაბამისობის კრიტერიუმი არის დინამიური, მოქნილი, დამოკიდებულია დროზე, კონკრეტული და კონკრეტული გარემოებების გათვალისწინებით. ძალიან ზოგადი ხედირელევანტურობა ახასიათებს შეუსაბამობის ხარისხს სამეცნიერო იდეებსა და პრაქტიკულ რეკომენდაციებზე მოთხოვნას (კონკრეტული საჭიროების დასაკმაყოფილებლად) და იმ წინადადებებს შორის, რომლებიც მეცნიერებასა და პრაქტიკას შეუძლია წარმოადგინოს ამჟამად.
კვლევის თემის განმსაზღვრელი ყველაზე დამაჯერებელი საფუძველია სოციალური წესრიგი, რომელიც ასახავს ყველაზე აქტუალურ, სოციალურად მნიშვნელოვან პრობლემებს, რომლებიც საჭიროებენ სასწრაფო გადაწყვეტას. სოციალური წესრიგი მოითხოვს კონკრეტული თემის დასაბუთებას. ჩვეულებრივ, ეს არის ანალიზი იმისა, თუ რამდენად განვითარებულია კითხვა მეცნიერებაში.
თუ სოციალური წესრიგი გამომდინარეობს პედაგოგიური პრაქტიკის ანალიზიდან, მაშინ ის მეცნიერული პრობლემაარის სხვა თვითმფრინავში. ის გამოხატავს მთავარ წინააღმდეგობას, რომელიც უნდა გადაიჭრას მეცნიერების საშუალებით. პრობლემის გადაწყვეტა ჩვეულებრივ არის კვლევის მიზანი.მიზანი არის გადაფორმებული პრობლემა.
პრობლემის ფორმულირება გულისხმობს ობიექტის შერჩევაკვლევა. ეს შეიძლება იყოს პედაგოგიური პროცესი, პედაგოგიური რეალობის სფერო, ან რაიმე პედაგოგიური ურთიერთობა, რომელიც შეიცავს წინააღმდეგობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ობიექტი შეიძლება იყოს ყველაფერი, რაც აშკარად ან იმპლიციტურად შეიცავს წინააღმდეგობას და იწვევს პრობლემურ სიტუაციას. ობიექტი არის ის, რისკენაც მიმართულია შემეცნების პროცესი. სასწავლო საგანი -ნაწილი, ობიექტის მხარე. ეს არის ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები, ასპექტები და მახასიათებლები პრაქტიკული თუ თეორიული თვალსაზრისით, რომლებიც ექვემდებარება უშუალო შესწავლას.
კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის შესაბამისად განისაზღვრება კვლევა დავალებები,რომლებიც ჩვეულებრივ შემოწმებისკენ არის მიმართული ჰიპოთეზები.ეს უკანასკნელი არის თეორიულად დაფუძნებული ვარაუდების ერთობლიობა, რომლის ჭეშმარიტება დამოწმებას ექვემდებარება.
Კრიტერიუმი სამეცნიერო სიახლეგამოიყენება დასრულებული კვლევების ხარისხის შესაფასებლად. იგი ახასიათებს ახალ თეორიულ და პრაქტიკულ დასკვნებს, განათლების ნიმუშებს, მის სტრუქტურას და მექანიზმებს, შინაარსს, პრინციპებსა და ტექნოლოგიებს, რომლებიც ახლადრო არ იყო ცნობილი და არ იყო ჩაწერილი პედაგოგიურ ლიტერატურაში.
კვლევის სიახლეს შეიძლება ჰქონდეს როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული მნიშვნელობა. კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს კონცეფციის შექმნაში, ჰიპოთეზის, ნიმუშის, მეთოდის, პრობლემის, ტენდენციის, მიმართულების იდენტიფიცირების მოდელის მოპოვებაში. კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს წინადადებების, რეკომენდაციების მომზადებაში და ა.შ.
სიახლის, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობის კრიტერიუმები განსხვავდება კვლევის სახეობიდან გამომდინარე, ისინი ასევე დამოკიდებულია ახალი ცოდნის მიღების დროზე. "
კვლევის ძიების ლოგიკა და დინამიკა მოიცავს მთელი რიგი ეტაპების განხორციელებას: ემპირიული, ჰიპოთეტური, ექსპერიმენტულ-თეორიული (ან თეორიული), პროგნოზული.
ჩართულია ემპირიული ეტაპიმოიპოვოს კვლევის ობიექტის ფუნქციური გაგება, აღმოაჩინოს წინააღმდეგობები რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკას შორის, სამეცნიერო ცოდნის დონესა და ფენომენის არსის გაგების აუცილებლობას შორის და ჩამოაყალიბოს სამეცნიერო პრობლემა. ემპირიული ანალიზის მთავარი შედეგია კვლევის ჰიპოთეზა, როგორც წამყვანი დაშვებებისა და ვარაუდების სისტემა, რომლის მართებულობა საჭიროებს შემოწმებას და დადასტურებას, როგორც წინასწარი კვლევის კონცეფციას.
ჰიპოთეტური ეტაპიმიზნად ისახავს აღმოფხვრას წინააღმდეგობა კვლევის ობიექტზე არსებულ იდეებსა და მისი არსის გააზრების აუცილებლობას შორის. ის ქმნის კვლევის ემპირიული დონიდან თეორიულ (ან ექსპერიმენტულ-თეორიულზე) გადასვლის პირობებს.
თეორიული ეტაპიასოცირდება კვლევის ობიექტის შესახებ ფუნქციურ და ჰიპოთეტურ იდეებს შორის წინააღმდეგობის დაძლევასთან და მასზე სისტემატური იდეების საჭიროებასთან.
თეორიის შექმნა საშუალებას გვაძლევს გადავიდეთ პროგნოზულ სტადიაზე, რომელიც მოითხოვს წინააღმდეგობის გადაჭრას მიღებულ იდეებს შორის კვლევის ობიექტის, როგორც ჰოლისტიკური ერთეულის, და მისი განვითარების პროგნოზირების და ახალ პირობებში განვითარების აუცილებლობას შორის.

§ 6. პედაგოგიური კვლევის მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის სისტემა

სამეცნიერო კვლევის ლოგიკის შესაბამისად მუშავდება კვლევის მეთოდოლოგია. ეს არის თეორიული და ემპირიული მეთოდების კომპლექსი, რომელთა ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის ყველაზე საიმედოდ შევისწავლოთ ისეთი რთული და მრავალფუნქციური ობიექტი, როგორიც არის სასწავლო პროცესი. რიგი მეთოდების გამოყენება შესასწავლი პრობლემის, მისი ყველა ასპექტისა და პარამეტრის ყოვლისმომცველი შესწავლის საშუალებას იძლევა.
პედაგოგიური კვლევის მეთოდები, მეთოდოლოგიისგან განსხვავებით, არის პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის, მათ შესახებ მეცნიერული ინფორმაციის მოპოვების მეთოდები ბუნებრივი კავშირების, ურთიერთობების დამყარებისა და სამეცნიერო თეორიების აგების მიზნით. მთელი მათი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: სწავლების გამოცდილების შესწავლის მეთოდები, მეთოდები თეორიული კვლევადა მათემატიკური მეთოდები.
პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების რეალური გამოცდილების შესწავლის გზები. სწავლობდა როგორც ინოვაციური გამოცდილება, ე.ი. საუკეთესო მასწავლებლების გამოცდილება და ჩვეულებრივი მასწავლებლების გამოცდილება. მათი სირთულეები ხშირად ასახავს რეალურ წინააღმდეგობებს პედაგოგიურ პროცესში, არსებულ თუ წარმოშობილ პრობლემებს. სწავლების გამოცდილების შესწავლისას გამოიყენება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დაკვირვება, საუბარი, ინტერვიუები, კითხვარები, წერილობითი, გრაფიკული და შემოქმედებითი ნამუშევრებისტუდენტები, პედაგოგიური დოკუმენტაცია.
დაკვირვება -ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. ამავე დროს, ინახება დაკვირვების ჩანაწერები (ოქმები). დაკვირვება ჩვეულებრივ ხორციელდება წინასწარ დაგეგმილი გეგმის მიხედვით, ხაზს უსვამს დაკვირვების კონკრეტულ ობიექტებს. დაკვირვების შემდეგი ეტაპები შეიძლება გამოიყოს:
ამოცანებისა და მიზნების განსაზღვრა (რატომ, რა მიზნით ტარდება დაკვირვება); ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის არჩევა (რას დავაკვირდეთ);
დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და ყველაზე მეტად უზრუნველყოფს საჭირო ინფორმაციის შეგროვებას (როგორ დავაკვირდეთ); დაკვირვების ჩაწერის მეთოდების არჩევა (როგორ შევინარჩუნოთ ჩანაწერები); მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).
განასხვავებენ დაკვირვებას შედის,როდესაც მკვლევარი ხდება დაკვირვების ქვეშ მყოფი ჯგუფის წევრი და არ შედის -"გვერდიდან"; ღია და დამალული (ინკოგნიტო); უწყვეტი და შერჩევითი.
დაკვირვება ძალიან ხელმისაწვდომი მეთოდი, მაგრამ მას აქვს თავისი ნაკლი იმის გამო, რომ დაკვირვების შედეგებზე გავლენას ახდენს პიროვნული მახასიათებლები(დამოკიდებულებები, ინტერესები, ფსიქიკური მდგომარეობები) მკვლევარი.
გამოკითხვის მეთოდები -საუბარი, ინტერვიუ, კითხვარი. Საუბარი -დამოუკიდებელი ან დამატებითი მეთოდიკვლევა გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მოსაპოვებლად ან იმის გასარკვევად, რაც საკმარისად ნათელი არ იყო დაკვირვების დროს. საუბარი მიმდინარეობს წინასწარ დაგეგმილი გეგმის მიხედვით, ხაზს უსვამს საკითხებს, რომლებიც საჭიროებენ დაზუსტებას. იგი ტარდება უფასო ფორმით, თანამოსაუბრის პასუხების ჩაწერის გარეშე. საუბრის ტიპია გასაუბრება,სოციოლოგიიდან პედაგოგიკაში შემოტანილი. ინტერვიუს დროს მკვლევარი იცავს წინასწარ დაგეგმილ კითხვებს გარკვეული თანმიმდევრობით. ინტერვიუს დროს პასუხები ჩაწერილია ღიად.
დაკითხვა -მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი კითხვარის გამოყენებით. ისინი, ვისაც კითხვარები მიემართება, კითხვებზე წერილობით პასუხს სცემენ. საუბრებსა და ინტერვიუებს პირისპირ გამოკითხვას უწოდებენ, კითხვარებს კი კორესპონდენციის გამოკითხვას.
საუბრების, ინტერვიუებისა და კითხვარების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია დასმული კითხვების შინაარსსა და სტრუქტურაზე. საუბრის გეგმა, ინტერვიუ და კითხვარი არის კითხვების სია (კითხვარი). კითხვარის შედგენა გულისხმობს მოსაპოვებელი ინფორმაციის ხასიათის განსაზღვრას; დასმული კითხვების სავარაუდო სერიის ჩამოყალიბება; კითხვარის პირველი გეგმის შედგენა და მისი წინასწარი ტესტირება საპილოტე კვლევის გზით; კითხვარის შესწორება და მისი საბოლოო რედაქტირება.
ღირებული მასალა შეიძლება მოგაწოდოთ საქმიანობის პროდუქტების შესწავლამოსწავლეები: წერითი, გრაფიკული, შემოქმედებითი და ტესტები, ნახატები, ნახატები, დეტალები, რვეულები ცალკეულ დისციპლინებზე და ა.შ. ამ ნამუშევრებს შეუძლიათ მიაწოდონ საჭირო ინფორმაცია მოსწავლის ინდივიდუალობისა და კონკრეტულ სფეროში მიღწეული უნარების შესახებ.
სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა(მოსწავლეთა პირადი საქმეები, სამედიცინო ჩანაწერები, კლასის რეესტრები, მოსწავლის დღიურები, შეხვედრების ოქმები) მკვლევარს აწვდის გარკვეული ობიექტური მონაცემებით, რომლებიც ახასიათებს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფაქტობრივ პრაქტიკას.
განსაკუთრებულ როლს თამაშობს პედაგოგიურ კვლევაში ექსპერიმენტი -სამუშაოს კონკრეტული მეთოდის ან მეთოდის სპეციალურად ორგანიზებული ტესტი მისი პედაგოგიური ეფექტურობის გამოსავლენად. პედაგოგიური ექსპერიმენტი არის კვლევითი საქმიანობა, რომლის მიზანია პედაგოგიურ მოვლენებში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის შესწავლა, რომელიც გულისხმობს პედაგოგიური ფენომენის ექსპერიმენტულ მოდელირებას და მისი წარმოშობის პირობებს; მკვლევარის აქტიური გავლენა პედაგოგიურ ფენომენზე;
პედაგოგიური გავლენისა და ურთიერთქმედების შედეგების გაზომვა. ექსპერიმენტის შემდეგი ეტაპები გამოირჩევა:
თეორიული (პრობლემის განცხადება, მიზნის განსაზღვრა, კვლევის ობიექტი და საგანი, მისი ამოცანები და ჰიპოთეზები);
მეთოდოლოგიური (კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება და მისი გეგმა, პროგრამა, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდები);
თავად ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტების სერიის ჩატარება (ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა, დაკვირვება, გამოცდილების მართვა და სუბიექტების რეაქციების გაზომვა);
ანალიტიკური – რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი, მოპოვებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების ფორმულირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები.
განასხვავებენ ექსპერიმენტს ბუნებრივი(ჩვეულებრივი სასწავლო პროცესის პირობებში) და ლაბორატორია -ხელოვნური პირობების შექმნა ტესტირებისთვის, მაგალითად, ამა თუ იმ სწავლების მეთოდით, როდესაც ცალკეული მოსწავლეები იზოლირებულნი არიან სხვებისგან. ყველაზე ხშირად გამოყენებული ექსპერიმენტი არის ბუნებრივი ექსპერიმენტი. ეს შეიძლება იყოს გრძელვადიანი ან მოკლევადიანი.
პედაგოგიური ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს აცხადებსპროცესში მხოლოდ რეალური მდგომარეობის დადგენა ან გარდამტეხი(განვითარება), როდესაც მისი მიზანმიმართული ორგანიზაცია ხორციელდება სკოლის მოსწავლის ან ბავშვთა ჯგუფის პიროვნების განვითარების პირობების (მეთოდები, ფორმები და შინაარსი) დასადგენად. ტრანსფორმაციული ექსპერიმენტი შედარებისთვის საჭიროებს საკონტროლო ჯგუფებს. ექსპერიმენტული მეთოდის სირთულეები მდგომარეობს იმაში, რომ აუცილებელია მისი განხორციელების ტექნიკის დაუფლება, მკვლევრის მხრიდან განსაკუთრებული დელიკატურობა, ტაქტი და სკრუპულოზობა და სუბიექტთან კონტაქტის დამყარების უნარი.
ჩამოთვლილ მეთოდებს პედაგოგიური ფენომენების ემპირიული ცოდნის მეთოდებსაც უწოდებენ. ისინი ემსახურებიან სამეცნიერო და პედაგოგიური ფაქტების შეგროვების საშუალებას, რომლებიც ექვემდებარება თეორიული ანალიზი. სწორედ ამიტომ არის გამოყოფილი სპეციალური ჯგუფი თეორიული კვლევის მეთოდები.
თეორიული ანალიზი -ეს არის პედაგოგიური ფენომენის ინდივიდუალური ასპექტების, ნიშნების, თავისებურებებისა და თვისებების იდენტიფიკაცია და განხილვა. ცალკეული ფაქტების გაანალიზებით, დაჯგუფებით, სისტემატიზაციით ვავლენთ მათში ზოგადსა და განსაკუთრებულს და ვადგენთ ზოგად პრინციპს ან წესს. ანალიზს თან ახლავს სინთეზი, ის ხელს უწყობს შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენების არსში შეღწევას.
ინდუქციური და დედუქციური მეთოდები -ეს არის ლოგიკური მეთოდები ემპირიულად მიღებული მონაცემების შეჯამებისთვის. ინდუქციური მეთოდი გულისხმობს აზრის მოძრაობას კონკრეტული განსჯებიდან ზოგად დასკვნამდე, დედუქციური მეთოდი – ზოგადი განსჯიდან კონკრეტულ დასკვნამდე.
თეორიული მეთოდები აუცილებელია პრობლემების დასადგენად, ჰიპოთეზების ჩამოსაყალიბებლად და შეგროვებული ფაქტების შესაფასებლად. თეორიული მეთოდები დაკავშირებულია ლიტერატურის შესწავლასთან: კლასიკოსების ნაშრომები ზოგადად ჰუმანიტარული მეცნიერების და კერძოდ პედაგოგიკის საკითხებზე; ზოგადი და სპეციალური სამუშაოები პედაგოგიკაზე; ისტორიული და პედაგოგიური შრომები და დოკუმენტები; პერიოდული პედაგოგიური პრესა; მხატვრული ლიტერატურა სკოლის, განათლების, მასწავლებლების შესახებ; საცნობარო პედაგოგიური ლიტერატურა, სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები პედაგოგიკასა და მასთან დაკავშირებულ მეცნიერებებზე.
ლიტერატურის შესწავლა შესაძლებელს ხდის გაირკვეს, რომელი ასპექტები და პრობლემებია უკვე საკმარისად კარგად შესწავლილი, რომელი სამეცნიერო დისკუსიები მიმდინარეობს, რა არის მოძველებული და რომელი საკითხები ჯერ არ არის გადაწყვეტილი. ლიტერატურასთან მუშაობა გულისხმობს ისეთი მეთოდების გამოყენებას, როგორიცაა ბიბლიოგრაფიის შედგენა -შესასწავლ პრობლემასთან დაკავშირებით სამუშაოდ შერჩეული წყაროების ჩამონათვალი; აბსტრაქცია -ზოგად თემაზე ერთი ან რამდენიმე ნაწარმოების ძირითადი შინაარსის შეჯამებული რეზიუმე; ჩანაწერების აღება -უფრო დეტალური ჩანაწერების წარმოება, რომლის საფუძველია ნაშრომის ძირითადი იდეებისა და დებულებების გამოკვეთა; ანოტაცია -წიგნის ან სტატიის ზოგადი შინაარსის შეჯამება; ციტირება -ლიტერატურულ წყაროში შემავალი გამონათქვამების, ფაქტობრივი ან რიცხვითი მონაცემების სიტყვასიტყვითი ჩაწერა.
მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდებიპედაგოგიკაში ისინი გამოიყენება გამოკითხვისა და ექსპერიმენტის მეთოდებით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, აგრეთვე შესწავლილ მოვლენებს შორის რაოდენობრივი დამოკიდებულების დასადგენად. ისინი ხელს უწყობენ ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას, დასკვნების სანდოობის გაზრდას და თეორიული განზოგადების საფუძველს. პედაგოგიკაში ყველაზე გავრცელებული მათემატიკური მეთოდებია რეგისტრაცია, რანჟირება და სკალირება. სტატისტიკური მეთოდების გამოყენებით განისაზღვრება მიღებული ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობები: საშუალო არითმეტიკული (მაგალითად, შეცდომების რაოდენობის განსაზღვრა გადამოწმების სამუშაოსაკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფები); მედიანა - სერიის შუა ინდიკატორი (მაგალითად, თუ ჯგუფში თორმეტი მოსწავლეა, მედიანა იქნება სიაში მეექვსე მოსწავლის ქულა, რომელშიც ყველა სტუდენტი ნაწილდება მათი ქულების რანგის მიხედვით. ); დისპერსიის ხარისხი - დისპერსია, ანუ სტანდარტული გადახრა, ვარიაციის კოეფიციენტი და ა.შ.
ამ გამოთვლების განსახორციელებლად, არსებობს შესაბამისი ფორმულები და გამოიყენება საცნობარო ცხრილები. ამ მეთოდებით დამუშავებული შედეგები შესაძლებელს ხდის რაოდენობრივი კავშირის ჩვენებას გრაფიკების, დიაგრამების და ცხრილების სახით.

პედაგოგიურ მეცნიერებაში ჯერ კიდევ ბევრი ამოუცნობი კავშირი და დამოკიდებულებაა, სადაც ახალგაზრდა მკვლევარებს აქვთ შესაძლებლობა გამოიყენონ თავიანთი ძალისხმევა. პედაგოგიკის წარმატებული განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მეცნიერებისა და პრაქტიკოსი მასწავლებლების მჭიდრო თანამშრომლობა, რომლებსაც, იცოდნენ პედაგოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდები, შეუძლიათ უფრო მიზანმიმართულად შეისწავლონ და გააანალიზონ თავიანთი გამოცდილება და სხვა მასწავლებლების გამოცდილება, ასევე მეცნიერულად შეამოწმონ თავიანთი გამოცდილება. საკუთარი პედაგოგიური აღმოჩენები და აღმოჩენები.

პედაგოგიური ანალიზის პრინციპები: განვითარების პრინციპი. მხოლოდ ობიექტური რეალობის ზოგადი ცვლილებისა და განვითარების შედეგად წარმოიქმნება სხვადასხვა სახის ფენომენებს შორის სხვადასხვა კავშირები, მათ შორის კავშირები. აუცილებელია შესწავლილი პროცესის თითოეული ეტაპი განიხილოს მის შინაგან, არსებით ტენდენციებთან და გარე პირობებთან განუყოფელ კავშირში. ანალიზის საგანია თანმიმდევრული ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების სერია (ობიექტის, ფენომენის, პროცესის), რომელსაც აქვს ერთიანი, საერთო და შინაგანი ტენდენცია საბოლოო განსაზღვრული შედეგის მოძრაობისკენ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ანალიზის საგანი უნდა განიხილებოდეს გაჩენის, ცვლილებისა და განვითარების პროცესში. მასწავლებლის განვითარება, პროფესიონალიზმი, შემოქმედებით რეჟიმში ჩართვა.

სლაიდი 16 პრეზენტაციიდან „სავარჯიშო სესიის ანალიზი და თვითანალიზი“

ზომები: 720 x 540 პიქსელი, ფორმატი: .jpg. კლასში გამოსაყენებლად სლაიდის უფასოდ ჩამოსატვირთად, დააწკაპუნეთ სურათზე მარჯვენა ღილაკით და დააწკაპუნეთ „სურათის შენახვა როგორც...“. თქვენ შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ მთელი პრეზენტაცია „სავარჯიშო სესიის ანალიზი და თვითანალიზი.ppt“ 60 KB zip არქივში.

პრეზენტაციის ჩამოტვირთვა

გაკვეთილის ანალიზი

„გაკვეთილის ანალიზი სკოლაში“ - როგორია გაკვეთილის საერთო შეფასება. გაკვეთილი-კვლევა. მიზეზ-შედეგობრივ ურთიერთობებში ნავიგაციის უნარის გამომუშავება... სემინარის გაკვეთილი. ანალიზის სახეები. რა განწყობაა. გაკვეთილის ანალიზის სუბიექტური მიდგომის მიზეზები. ერთიანი მეტყველების რეჟიმის მოთხოვნების დანერგვა. 13. შერეული გაკვეთილი. საკუთარი თავით კმაყოფილი (უკმაყოფილო).

„გაკვეთილის ეფექტურობა“ - შეაფასეთ გაკვეთილის ეფექტურობის გაზრდის გზები სასკოლო გარემოში. რა განსაზღვრავს გაკვეთილის ეფექტურობას? გაკვეთილის ეფექტურობა დამოკიდებულია: დავალებაზე. გაკვეთილი ყველაფრის დასაწყისია, ყველაფრის დასასრული. მიზნების დასახვისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ: გაკვეთილზე მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ფორმებსა და სახეებს. გაკვეთილის ეფექტურობა არის მოსწავლეთა ცოდნის ათვისების დონე და აქტივობის მეთოდები.

„გაკვეთილის ანალიზი“ - გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ასპექტი. გაკვეთილის მიზანი. თანამედროვე გაკვეთილი. ლოგიკური პრეზენტაცია. გაკვეთილის მიზნის ანალიზი. სტრუქტურული ანალიზი. გაკვეთილის სანიტარიული და ჰიგიენური პირობების შეფასება. ტარდება გაკვეთილის დასრულებისთანავე და არ არის საბოლოო. Საშინაო დავალება. 10 წლის განმავლობაში სტუდენტი ესწრება თითქმის 10 ათას გაკვეთილს. გაკვეთილის შინაარსის დაკავშირება მოსწავლის საჭიროებებთან და ინტერესებთან.

„გაკვეთილის თვითანალიზი“ - 1. რა ადგილი უკავია ამ გაკვეთილს თემაში, განყოფილებაში, კურსში. სწავლების მეთოდები. როდის იგეგმება არარეალიზებული ამოცანების შესრულება? შესაძლებელი იყო თუ არა ყველა დაკისრებული ამოცანის სრულად შესრულება? ლოგიკური კავშირი გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპებს შორის. როგორია გაკვეთილის მთლიანი თვითშეფასება? მოთხოვნები გაკვეთილისთვის. გაკვეთილის თვითანალიზი. მეთოდური, როდესაც გაკვეთილი ანალიზდება გაკვეთილზე არსებული მოთხოვნების პერსპექტივიდან.

"არეკვლა" - ასახვის ტექნიკა "შუქნიშანი". სიტყვა ასახვა მომდინარეობს ლათინური reflexio-დან - უკან დაბრუნება. ქიმიის გაკვეთილი თემაზე “ჟანგვის მდგომარეობა”. ასახვის ტექნიკა "სურვილების ჯაჭვი". რეფლექსია აქტივობებზე გაკვეთილზე „წარმატების კიბე“. გაკვეთილის კმაყოფილების ინდექსი. ასახვის ტექნიკა "პლუს - მინუს - საინტერესო".

1. პედაგოგიური ანალიზის არსი.ანალიზი არის მეცნიერული კვლევის მეთოდი, რომელიც მოიცავს მთელის გონებრივ დაყოფას მის შემადგენელ ელემენტებად ან მახასიათებლებად, მათი შედარება და თანმიმდევრული შესწავლა არსებითი თვისებების დასადგენად. .

პედაგოგიური ანალიზი -მენეჯმენტის ფუნქცია, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის მდგომარეობისა და განვითარების ტენდენციების შესწავლას და მისი შედეგების ობიექტურ შეფასებას, ამ საფუძველზე შემდგომი შემუშავებით რეკომენდაციების შემუშავება მართული სისტემის გამარტივების ან უფრო მაღალი ხარისხის მდგომარეობაზე გადასატანად.

ანალიზის მიზანი- წვლილი შეიტანოს სკოლის მუშაობის გაუმჯობესებაში, საფუძვლად დაედო მასწავლებელთა საქმიანობის დაგეგმილ, გრძელვადიან და ოპერატიულ მენეჯმენტს, სწავლისა და განათლების ხარისხის სტიმულირებას.

პედლების ანალიზის ამოცანები:

1. კონტროლირებადი სისტემის მდგომარეობის შესწავლა გარკვეულ დროში და მთლიანობაში.

2. სკოლისა და მისი განყოფილებების საქმიანობის შესწავლა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

3. სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და მომზადების დონეზე მოქმედი ფაქტორების იდენტიფიცირება.

4. სკოლის სტრუქტურული დანაყოფების საქმიანობაში, სასწავლო პროცესის რგოლებს შორის შეუსაბამობის მიზეზების დადგენა.

5. ურთიერთობის ანალიზი სკოლასა და გარემო.

6. სკოლისთვის შიდა და გარე პედაგოგიური რეზერვების გამოვლენა და დასაბუთება სწავლების ხარისხის, მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების და განათლების დონის გასაუმჯობესებლად.

7. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა, გამოვლენა.

8. სკოლის მართვის ეფექტურობის ანალიზი.

2. პედაგოგიური ანალიზის როლი და პრინციპები:

1. სკოლის დაგეგმვის გაუმჯობესებაში (ანალიზი - მოდელი

ქვეყნები, გეგმა – წინსვლის მოდელი).

2.სასკოლო კონტროლის ეფექტურობის ამაღლება.

3. ანალიზის გავლენა სასწავლო პროცესის მართვის სხვადასხვა ასპექტზე.

იუ.ა. კონარჟევსკი განსაზღვრავს შემდეგს ანალიზის პრინციპები:

1. ობიექტურობა: ა) არსებითის გამოყოფა არაარსებითისაგან; ბ) არა მხოლოდ რაოდენობრივი, არამედ თვისობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით; გ) პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების განვითარების სირთულის აღიარება; დ) პედაგოგიური ანალიზის საგნის განვითარებაში წინააღმდეგობის წყაროს შესწავლა.

2. დეტერმინიზმის პრინციპი – მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარება.

3. განვითარების პრინციპი. ანუ ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენი უნდა განიხილებოდეს სამ მდგომარეობაში: წარსული, აწმყო და მომავალი.

4. ურთიერთქმედების პრინციპი: თუ ორი პედაგოგიური ფენომენი ერთდროულად ჩნდება, მაშინ მათი ურთიერთქმედების იდენტიფიცირების საფუძველზე ყოველთვის შესაძლებელია განისაზღვროს, რომელი მათგანია მიზეზი და რომელი შედეგი.

5. სისტემატური მიდგომის პრინციპი.

6. მთავარი რგოლის პრინციპი.

7. ანალიზისა და სინთეზის ერთიანობის პრინციპი.

7. ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპი.

8. ანალიზის საგნის მულტიდისციპლინური კომპეტენცია

თემა 2.პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები

1. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

2. პედაგოგიური კვლევის ეტაპები.

3. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

ი.ვ. ბლაუბერგი და ე.გ. იუდინ, ოთხია მეთოდოლოგიური ანალიზის დონე:

1) ფილოსოფიური მეთოდოლოგიის დონე, რომლის შინაარსი შედგება ცოდნის ზოგადი პრინციპებისგან და მთლიანად მეცნიერების კატეგორიული სტრუქტურისგან;

2) კვლევის ზოგადი მეცნიერული პრინციპებისა და ნორმების დონე;

3) კონკრეტული სამეცნიერო მეთოდოლოგიის დონე;

4) მეთოდოლოგიური და პროცედურული დონე.

მეთოდოლოგიური ანალიზის თითოეული ეს დონე შეესაბამება საკუთარ მეცნიერულ (მეთოდოლოგიურ) მიდგომებს. „მეთოდური მიდგომა„ეს არის საწყისი სამეცნიერო პოზიცია, რომელიც ქმნის საფუძველს კვლევითი საქმიანობა, ადგენს საგნის შესწავლის მიმართულებას.

ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური საფუძველიკვლევა ეფუძნება მატერიალისტური დიალექტიკის სწავლებას ყოფიერებისა და ცოდნის ჩამოყალიბებისა და განვითარების შესახებ, გარემომცველი რეალობის ობიექტებსა და მოვლენებს შორის ყველაზე ზოგადი ბუნებრივი კავშირების შესახებ. დიალექტიკის კანონებზე დაყრდნობა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ პედაგოგიური ფენომენები მათი განვითარების პერსპექტივიდან და განპირობებულია ბუნებრივი და სოციალური ხასიათის ფაქტორების მთელი სიმრავლით.

პედაგოგიურ კვლევაში ფართოდ გამოიყენება შემდეგი ზოგადი სამეცნიერო და სპეციფიკური სამეცნიერო მიდგომები: სისტემური, ანთროპოლოგიური, აქტივობაზე დაფუძნებული, სუბიექტური, პიროვნული, კულტურული და ა.შ.

სისტემური მიდგომაფართოდ გამოიყენება სამეცნიერო ცოდნის ყველა სფეროში ღრმა ანალიზიკომპლექსურად ორგანიზებული ობიექტები, ფენომენები, საქმიანობის სფეროები. სისტემური მიდგომის შესაძლებლობების გააზრებაში დიდი წვლილი შეიტანეს ისეთმა მეცნიერებმა, როგორიცაა B.G. ანანიევი, ი.ვ. ბლაუბერგი, ა.ნ. ლეონტიევი, ბ.ფ. ლომოვი, ე.გ. იუდინი და სხვები სისტემური მიდგომის სპეციფიკა მდგომარეობს ობიექტის მთლიანობის, მოწესრიგებისა და ორგანიზების ცოდნაში. ობიექტი შეიძლება ჩაითვალოს სისტემად, თუ მას აქვს შემდეგი მახასიათებლები: მთლიანობა, უფრო მაღალი დონის სისტემებში ჩართვა, სტაბილური კავშირები და ურთიერთობები შორის. სტრუქტურული კომპონენტებითავად ობიექტი, სისტემური ფაქტორის არსებობა, ცვალებადობა მოცემული სისტემის უფრო და უფრო მაღალთან ურთიერთქმედების შედეგად. დაბალი დონეები. სისტემური მიდგომის გამოყენება პედაგოგიური კვლევის პროცესში საშუალებას იძლევა, პირველ რიგში, განიხილოს პედაგოგიური ფენომენი, როგორც გარკვეული სისტემა, განისაზღვროს მისი სტრუქტურა და დაადგინოს ურთიერთდამოკიდებული ურთიერთობები სტრუქტურულ კომპონენტებს შორის და მეორეც, განიხილოს იგი, როგორც კომპონენტიკიდევ ერთი უმაღლესი დონის სისტემა. სისტემური მიდგომა ყურადღებას ამახვილებს პედაგოგიურ სისტემაში, უპირველეს ყოვლისა, ინტეგრაციული ინვარიანტული სისტემური ფორმირების კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებაზე; შეისწავლოს და ჩამოაყალიბოს რა არის სისტემაში სტაბილური და რა ცვალებადი, რა არის მთავარი და რა მეორადი.

იმის გათვალისწინებით, რომ ტრენინგი, განათლება და პიროვნული განვითარება ხორციელდება განუყოფელ კავშირში ბიოლოგიურ და სოციალური ფორმირებაადამიანი გამოიყენება მეთოდოლოგიურ გაიდლაინად ანთროპოლოგიური მიდგომა . ტერმინი „ანთროპოლოგია“ შემოგვთავაზა ი.კანტმა მე-18 საუკუნის ბოლოს ადამიანის მოძღვრების აღსანიშნავად. ამჟამად აქტიურად ვითარდება ანთროპოლოგიის სხვადასხვა დარგი - ფილოსოფიური, კულტურული, ქრისტიანული, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, რომელშიც ინტეგრირებულია ცოდნა ადამიანის, როგორც რთული და უაღრესად მნიშვნელოვანი ფენომენის შესახებ. ფილოსოფიური ანთროპოლოგია, როგორც ფილოსოფიის ერთ-ერთი განშტოება, სწავლობს ადამიანის არსებობის სპეციფიკურ, ზოგად და ინდივიდუალურ ფორმებს, უახლოვდება მას, როგორც ჰოლისტურ, უნიკალურ და ღირებულებაზე დაფუძნებულ ფენომენს.

პედაგოგიკაში ანთროპოლოგიური მიდგომის განვითარებაზე დიდი გავლენა იქონია კ.დ. უშინსკი. მისი გაგებით, ეს მიდგომა გულისხმობდა ადამიანის, როგორც განათლების საგნის შესახებ ყველა მეცნიერების მონაცემების გამოყენებას და მათ გათვალისწინებას პედაგოგიური პროცესის აგებისა და განხორციელებისას. ამრიგად, ანთროპოლოგიური მიდგომა, რომელიც ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიურ კვლევაში, მოითხოვს ადამიანის, როგორც ბიოსოციალური არსების ჰოლისტურ შეხედულებას, მის შესახებ ინტეგრირებულ ცოდნას, რომელიც მიღებულია როგორც სოციალური, ასევე ჰუმანიტარული და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ფარგლებში. ეს საშუალებას გვაძლევს შევისწავლოთ ადამიანის განვითარება, სწავლა და აღზრდა მთელი მისი სირთულით, ამ პროცესების მრავალგანზომილებიანობის, მრავალფაქტორიანობისა და ჰეტეროგენურობის გათვალისწინებით.

აქტივობის მიდგომა. აქტივობის მიდგომას საფუძველი ჩაეყარა ლ. ვიგოტსკი, P.Ya. გალპერინა, ვ.ვ. დავიდოვა, ა.ნ. ლეონტიევა, ს.ლ. რუბინშტეინა, ა.ვ. პეტროვსკი და სხვები. საშინაო მეცნიერებაში კატეგორია „აქტივობა“ ტრადიციულად გამოიყენება, როგორც ახსნა-განმარტებითი პრინციპი პიროვნების ფსიქიკური პროცესებისა და თვისებების, მისი პიროვნული თვისებების ფორმირებისთვის (გონებრივი განიხილება, როგორც გარეგანი ინტერნალიზება, რომელიც დაკავშირებულია საქმიანობის განხორციელება). აქტივობის მიდგომა ასევე კარგად აღწერს იმ პროცესებს, რომლებშიც ვლინდება პიროვნების განვითარებისა და მისი თვისებების დამოკიდებულება საქმიანობის შინაარსსა და ბუნებაზე. აქტივობისა და პიროვნული პრინციპების დამოკიდებულება ინდივიდის განვითარებაში, აღზრდასა და მომზადებაში საკმაოდ რთულია. არა მხოლოდ საქმიანობის შინაარსი განსაზღვრავს ადამიანის ფსიქიკური პროცესების ან პიროვნული თვისებების განვითარების შინაარსს და დონეს; ბევრი რამ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებზე, ძალისხმევასა და მოტივაციაზე. ადამიანს შეუძლია თავისი პიროვნული თვისებების მობილიზება და მოტივაციის გამოყენება ისე, რომ საუკეთესოდ განავითაროს თავისი ბუნებრივი შესაძლებლობები.

ამის გათვალისწინებით, იგი გამოიყენება როგორც უმნიშვნელოვანესი მეთოდოლოგიური გზამკვლევი პედაგოგიური ფენომენების შესწავლისას. სუბიექტური მიდგომა , რაც საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ადამიანი, როგორც საქმიანობის სუბიექტი, რომელიც მართავს თავის რესურსებს ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად. „საგნის“ ცნება ფართოდ გამოიყენება ფილოსოფიურ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სხვა სოციალურ და ჰუმანურ მეცნიერებებში. სუბიექტი არის ინდივიდი (ან სოციალური ჯგუფი) როგორც ობიექტისკენ მიმართული ობიექტურ-პრაქტიკული აქტივობისა და შემეცნების მატარებელი; ეს არის ადამიანი, რომელიც მოქმედებს როგორც აქტიური ფიგურა ნებისმიერ აქტსა თუ პროცესში. ფილოსოფიურ გაგებაში სუბიექტურობა წარმოდგენილია ადამიანის საქმიანობის ყველა ფორმაში: იგი განიხილება, როგორც ცნობიერების და აქტივობის აქტივობის წყარო და ასოცირდება პიროვნების განვითარებასთან, გაუმჯობესებასთან და მის თვითშეგნებასთან, პასუხისმგებლობის თავისუფლებასთან. არჩევანი და ასახვის უნარი. პედაგოგიკაში განვითარებული სუბიექტური მიდგომა ინდივიდს განიხილავს როგორც განვითარების, განათლების, სოციალიზაციის სუბიექტს, ანუ მისი თვითგანვითარების, თვითგაუმჯობესების, თვითრეალიზაციის, თვითგანათლების, თვითგანვითარების უნარის თვალსაზრისით. -განათლება. საგნის კატეგორია საშუალებას იძლევა გამოავლინოს პიროვნული თვისებები არა მხოლოდ თვითგანვითარების თვალსაზრისით, არამედ აქტივობასთან მიმართებაშიც. ადამიანს, როგორც საქმიანობის სუბიექტს (შემეცნებითი, შრომითი, შემოქმედებითი და ა.

პირადი მიდგომა, წინაგან განსხვავებით მეცნიერული მიდგომები, არ არის ზოგადმეცნიერული, არამედ სპეციფიკური მეცნიერული, ვინაიდან იგი პედაგოგიკის ფარგლებში შეიქმნა. ეს მიდგომა გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის შემუშავებისა და განხორციელების ფოკუსირებას ინდივიდზე, როგორც მიზანზე, საგანზე, შედეგსა და ეფექტურობის მთავარ კრიტერიუმზე. იგი სასწრაფოდ მოითხოვს ინდივიდის უნიკალურობის, მისი ინტელექტუალური და მორალური თავისუფლების და პატივისცემის უფლების აღიარებას. იგი გულისხმობს ინდივიდის მიდრეკილებებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის თვითგანვითარების ბუნებრივ პროცესზე განათლებაში დაყრას და ამისთვის შესაბამისი პირობების შექმნას.

იმისთვის, რომ პედაგოგიური ფენომენების შესწავლა ეფექტური იყოს, მნიშვნელოვანია დაეყრდნოთ მეცნიერული პრინციპები, ან კვლევის ორგანიზებისა და ჩატარების საწყისი მოთხოვნები. ეს მოიცავს შემდეგს:

1. პედაგოგიური ფენომენების დეტერმინიზმის პრინციპი . საშინაო მეცნიერება გამომდინარეობს იქიდან, რომ სამყაროაქვს განმსაზღვრელი გავლენა ადამიანის სოციალურ განვითარებაზე, მის მომზადებასა და განათლებაზე. პიროვნება საზოგადოებაში ბუნებრივად ვითარდება მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების რთული სისტემის შესაბამისად. ეს ურთიერთობები ინდივიდსა და გარემომცველ სამყაროს შორის არ არის მექანიკური, არა ცალსახა, არამედ დიალექტიკური, ალბათური. იმათ. თითოეული ადამიანის ფსიქიკა და ცნობიერება მოქნილად და ორაზროვნად რეაგირებს ობიექტურ გარემოში (ოჯახი, სკოლა, სოციალური) ცვლილებებზე.

2. განვითარების პრინციპი. მსოფლიოში ყველაფერი მუდმივად ვითარდება და იცვლება არა მხოლოდ მარტივიდან რთულამდე, დაბალიდან უფრო მაღალზე, არამედ პირიქით. ეს პრინციპი მოითხოვს ინდივიდის განვითარების, მომზადებისა და განათლების პროცესების შესწავლისას მათი დინამიკის იდენტიფიცირებას. ეს მნიშვნელოვანია იმისთვის, რომ უკეთ გავიგოთ მომხდარის არსი, მივცეთ პროგნოზი ბავშვის განვითარებაზე, ეფექტური გზებიგავლენა მასზე.

3. უნივერსალური კავშირის პრინციპი. პედაგოგიური ფენომენის შესწავლისას აუცილებელია არ შემოვიფარგლოთ მისი ცალკეული ელემენტების გათვალისწინებით, არამედ გამოვიკვლიოთ ამ ფენომენის მნიშვნელოვანი კავშირები სხვა ფენომენებთან. რა თქმა უნდა, შეუძლებელია ინდივიდსა და გარემოს შორის არსებული ყველა ურთიერთობის სრულად შესწავლა, რადგან ისინი უთვალავია, მაგრამ მნიშვნელოვანია ძირითადი კავშირების იდენტიფიცირება. თუ არ გავითვალისწინებთ რამდენიმე მნიშვნელოვან კავშირს, ეს აუცილებლად გამოიწვევს ფენომენის გაგების გამარტივებას და, შესაბამისად, პრაქტიკული პედაგოგიური რეკომენდაციები შეიძლება იყოს არასწორი.

4. თეორიის, ექსპერიმენტისა და პრაქტიკის დიალექტიკური ერთიანობის პრინციპი . იმისათვის, რომ პედაგოგიური კვლევა იყოს ეფექტური, მნიშვნელოვანია თეორიისა და ექსპერიმენტისა და პრაქტიკის ოპტიმალური კომბინაცია. პედაგოგიური კვლევის ჩატარების 2 სტრატეგია არსებობს:

1) ჯერ მუშავდება კონცეფცია, ტესტირება ხდება ექსპერიმენტულად და შემდეგ პრაქტიკაში განხორციელდება;

2) პრაქტიკის ანალიზი, ემპირიული მონაცემები და ამ საფუძველზე თეორიული განზოგადებების აგება.

მე-2 სტრატეგიის შესაბამისად ჩატარებული კვლევის სირთულე გაცილებით მაღალია, მაგრამ ხშირად მკვლევარები მიჰყვებიან პირველ გზას, ანუ აშენებენ თეორიულ სტრუქტურებს. პედაგოგიური ფენომენების შესწავლა არ შეიძლება შემცირდეს ავტორიტეტული მეცნიერებისა და ლიტერატურული წყაროების მოსაზრებების ანალიზზე, რადგან ყველაზე სანდო ინფორმაციის მიღება შესაძლებელია მხოლოდ რეალური ფენომენების უშუალო შესწავლით.

5. კონკრეტული ისტორიული მიდგომის პრინციპი. იგი გულისხმობს პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის პროცესში გათვალისწინებას ყველა იმ სპეციფიკური პირობის გათვალისწინებას, რომელშიც ისინი ვითარდება: ადგილი, დრო, კონკრეტული გაბატონებული სიტუაცია კონკრეტულ ბავშვთა ჯგუფში. ანუ ეს პრინციპი უბიძგებს მკვლევარს უნიკალურობის ძიებას, რადგან მსოფლიოში არ არსებობს ორი სრულიად იდენტური ფენომენი, მაშინ არ შეიძლება შემოიფარგლოთ კონკრეტული ფენომენის დახასიათებაში მსგავსი ტიპის (ზოგადი და სპეციფიკური კვლევაში) ფენომენებისთვის უკვე ხელმისაწვდომი ცოდნის გამოყენებით.

6. ობიექტურობის პრინციპი. ეს პრინციპი მოითხოვს მინიმუმამდე დაიყვანოს პირადი და ჯგუფური ინტერესები, დამოკიდებულებები და სხვა სუბიექტური ფაქტორები პედაგოგიური ფენომენების შესწავლაზე. მთავარია, გავიგოთ საგნების არსი და არა სურვილისამებრ, გავითვალისწინოთ როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები მოვლენების განვითარებაში, რადგან მხოლოდ რეალური მდგომარეობის საფუძველზე შეიძლება სწორი დასკვნების გამოტანა და გაკეთება. კომპეტენტური რეკომენდაციები სასწავლო პრაქტიკაში.

2. პედაგოგიური კვლევის ეტაპები

ნებისმიერი ფენომენის შესწავლის პროცესს თავისი ლოგიკა აქვს და რამდენიმე ეტაპისგან შედგება.

1 სართული – მოსამზადებელი, ან პროგრამის შედგენა. პროგრამა წარმოადგენს პედაგოგიური ფენომენის ანალიზის მეთოდოლოგიური მიდგომებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის დეტალურ და სრულ თეორიულ დასაბუთებას.

1.1. საკვლევი პრობლემის აქტუალობის დასაბუთება და მისი ფორმულირება. მეცნიერი ირჩევს მნიშვნელოვან, შესაბამის პრობლემას კვლევისთვის. და ამისათვის თქვენ უნდა ნახოთ რეალური წინააღმდეგობა, რომელიც ამ პრობლემას წარმოშობს. ამასთან, პრობლემა არ უნდა იყოს ძალიან ფართო, წინააღმდეგ შემთხვევაში მისი ღრმა და ყოვლისმომცველი შესწავლა შეუძლებელი იქნება. ყველაზე დიდი გამოწვევა არის სიცხადე პრობლემის განცხადებები, ზოგჯერ საბოლოო ფორმულირება მზადდება პროგრამის სხვა მონაკვეთებზე მუშაობის შემდეგ.

1.2. კვლევის ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა. კვლევის ობიექტი არის კონკრეტული პედაგოგიური ფენომენი. სუბიექტი არის ობიექტის მხარეები და თვისებები, რომლებიც უშუალოდ არის შესწავლილი. (მაგალითად: თქვენ სწავლობთ დევიანტური ქცევის პრევენციას მოზარდებში. ობიექტი არის მოზარდების დევიანტური ქცევა, საგანი არის მოზარდების დევიანტური ქცევის პრევენციის პედაგოგიური საშუალება. ან თქვენ სწავლობთ მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარების შესაძლებლობებს მოზარდებში. უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესი.ობიექტი არის სტუდენტების კომუნიკაციური კომპეტენცია, საგანი არის უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში სტუდენტების კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირების პედაგოგიური საშუალებები და პირობები).

1.3. კვლევის მიზნის განსაზღვრა. კვლევის საბოლოო მიზანი უნდა იყოს პედაგოგიური ფენომენის გაგება და პრაქტიკული რეკომენდაციების შემუშავება, ანუ კვლევის ღირებულება განისაზღვრება არა სამუშაოს მოცულობით, არამედ მის მიერ მოტანილი რეალური სარგებელით (მაგალითად: მიზანია მოზარდებში დევიანტური ქცევის გაჩენაზე გავლენის ფაქტორების შესწავლა, გადახრების ტიპების იდენტიფიცირება და მოზარდობის ასაკში დევიანტური ქცევის პრევენციის პედაგოგიური სისტემის შემუშავება).

1.4. სამუშაო ჰიპოთეზების შეთავაზება. მკაფიოდ ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზების (დაშვებების) გარეშე ჩატარებული კვლევა, როგორც წესი, არაეფექტურია. კარგად ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზა (ანუ ზუსტი, ბუნდოვანი ცნებების გარეშე) გვეხმარება კვლევის საგნის, მისი ლოგიკის სწორად განსაზღვრაში და მეთოდების არჩევაში.

1.5. კვლევის მიზნების განსაზღვრა. მიზნები განსაზღვრავს კვლევის მიზანს, ისინი საშუალებას აძლევს მკვლევარს უპასუხოს კითხვებს: როგორია პრობლემის გადაჭრის გზები და საშუალებები?

სამეცნიერო კვლევა ზოგადად ეხება მეცნიერების დარგში არსებულ ნებისმიერ საქმიანობას. მაშასადამე, იმისათვის, რომ განვსაზღვროთ რა არის მეცნიერული კვლევა, პირველ რიგში, აუცილებელია მეცნიერების, როგორც სოციალური ცნობიერების ფორმის გამოყოფა სოციალური ცნობიერების სხვა ფორმებისგან, ანუ აუცილებელია განვსაზღვროთ ეს სამეცნიერო შემეცნებითი საქმიანობა პედაგოგიკის სფეროში და განასხვავოთ. ეს სხვა მსგავსი ყოველდღიური ცოდნიდან.

ჩვეულებრივ შემეცნებას, როგორც წესი, ესმით, როგორც საგნების და ფენომენების თვალსაჩინო, გარეგანი ნიშნების იდენტიფიცირება. ასეთი კვლევის შედეგად მიღებული ცოდნა, სავარაუდოდ, ზედაპირული იქნება, ხოლო გამოვლენილი პროცესის კავშირები იქნება შემთხვევითი, რამაც, თავის მხრივ, შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული შეცდომების ჯაჭვი. ეს ხდება იმის გამო, რომ ეს შეძენილი ცოდნა არ შეუძლია გამოავლინოს ფენომენების და პროცესების მიზეზები, რაც ხდება, მაგრამ მხოლოდ აღწერითი ეფექტი აქვს, ანუ ისინი მხოლოდ წარმოადგენენ ფენომენის ან პროცესის მიმდინარეობას.

განსხვავებები სამეცნიერო ცოდნასა და ნებისმიერ სხვა ცოდნას შორის, მაგალითად, მხატვრულ, რელიგიურ და ა.შ., შემდეგია.

1. ეს არსებითი ცოდნაა – ავლენს ობიექტის სტაბილური მახასიათებლების ერთობლიობას.

2. ამ ცოდნას აქვს განზოგადებული მნიშვნელობა - ის განსაზღვრავს ობიექტს მხოლოდ რომელიმე კატეგორიის მიკუთვნების თვალსაზრისით, ხაზს უსვამს კატეგორიის ყველა ფენომენსა და ობიექტს თანდაყოლილ კრიტერიუმებსა და პრინციპებს.

3. მეცნიერული ცოდნა მოქმედებს.

4. ეს ცოდნა სისტემატურად არის ორგანიზებული – ეს არის თვისებათა თანმიმდევრულად შედგენილი ერთობლიობა.

5. მეცნიერულ ცოდნას აქვს თავისი ენა, რომელიც ეფუძნება მეცნიერების კატეგორიულ აპარატს (ლოგიკის წესები დაცული უნდა იყოს თითოეულ კატეგორიასთან მიმართებაში).

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია განვსაზღვროთ კვლევითი პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლები შემდეგნაირად.

1. მიზნის ბუნება შემეცნებითია.

2. კვლევის სპეციალური არეალის იდენტიფიცირება.

3. შემეცნების სპეციალური საშუალებების გამოყენება.

4. ტერმინოლოგიის გაურკვევლობა.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ შემდეგი ფაქტორები ხდება პედაგოგიური სამეცნიერო კვლევის მთავარი მიზანი.

1. სწავლებისა და აღზრდის პედაგოგიური პროცესებისა და ფენომენების შესახებ ახალი ცოდნის გამოვლენა.

2. მათი განმასხვავებელი ნიშნების (სტრუქტურა, მოქმედება, განვითარების ისტორია) ამოცნობა.

3. სისტემისა და პრინციპების იდენტიფიცირება, ანუ ობიექტური ბუნებრივი კავშირები პედაგოგიურ პროცესებსა და მოვლენებს შორის.

მეცნიერული კვლევის შედეგიარის ცოდნა. უმაღლესი ფორმა, რომელშიც მეცნიერული ცოდნა არსებობს, არის თეორია. თეორია, თავის მხრივ, მეცნიერების ცნებების სისტემატიზაციის უმაღლესი დონეა, რომელშიც ცოდნა აისახება და კონსოლიდირებულია.

კვლევითი საქმიანობა ეფუძნება თეორიას, მაგრამ თავად კვლევითი საქმიანობაც თეორიაა, ე.ი. ამ შემთხვევაშისამეცნიერო კვლევითი საქმიანობის თეორია არის სამეცნიერო კვლევის შედეგი და საშუალება.

მაშასადამე, სამეცნიერო კვლევითი შემეცნებითი აქტივობა უნდა განისაზღვროს, როგორც თეორიისკენ მიმავალი და თეორიაზე დამყარებული შემეცნებითი საქმიანობა - ეს არსებითად თეორიული ცოდნაა. სწორედ მეცნიერული ცოდნის ეს თვისება - ცოდნის თეორიული ბუნება - შეიძლება ჩაითვალოს გადამწყვეტად მეცნიერებასთან მიმართებაში, ხოლო შემეცნებითი საქმიანობის სხვა სახეები, რომლებსაც არ გააჩნიათ თეორიული ცოდნა, არ ითვლება მეცნიერულად.

სამეცნიერო კვლევის პროცესში, გარდა ცოდნის თეორიული დონისა, გამოიყოფა სხვა აუცილებელი საფეხურებიც, მაგრამ მისი არსი სწორედ თეორიული ცოდნაა, რომლის გარეშეც ცოდნა არ არის თვისობრივად მეცნიერული. ამრიგად, თეორია ავსებს პედაგოგიურ სამეცნიერო კვლევას ცნებების, განსაზღვრებების, კანონების მნიშვნელოვანი კომბინაციით, რომლებიც ორგანიზებულია და ლოგიკურად ურთიერთდაკავშირებულია. Სხვა სიტყვებით, თეორიული საფუძველიპედაგოგიური ცოდნის მეცნიერული ბუნების ნიშანს გააჩნია აუცილებელი ლოგიკა, რომელიც განისაზღვრება და ვლინდება პედაგოგიური პროცესის საფეხურებისა და ფენომენების შინაგანი ურთიერთკავშირში.

2. სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის პროცესის ლოგიკა

გამოირჩევა სამეცნიერო კვლევის შემდეგი ეტაპები.

1. ემპირიული.

2. ჰიპოთეზის აგების ეტაპი.

3. თეორიული.

4. პროგნოზული.

პედაგოგიური კვლევის ლოგიკა შედგება შემდეგი ეტაპების განსაზღვრაში, ურთიერთდაკავშირებული და შეუფერხებლად და ლოგიკურად ერთმანეთში გადასვლაში.

1. პირველი ეტაპი - განმარტება მიზნები,რომელშიც შეგიძლიათ განსაზღვროთ გარკვეული ლოგიკური ჯაჭვი: მიზანი უნდა ითვალისწინებდეს საბოლოო შედეგს, ხოლო შედეგის ცოდნა საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ ობიექტები– მეცნიერებაში ეს არის მეცნიერული ცოდნის მეთოდები და პროცედურები.

2. შემდეგი ეტაპი არის განსაზღვრა დავალებები,დამოუკიდებელი სავალდებულო პრაქტიკული მეთოდებით გამოვლენილი პედაგოგიური მოქმედების, ფენომენისა და პროცესის პრაქტიკული აღწერა, სასწავლო საგნისა და ფენომენის თეორიული დასაბუთების ფორმირება, სხვა მეცნიერებების არსებული სამეცნიერო თეორიული ცოდნის გამოყენებით, კონკრეტული იდეის შექმნა. ობიექტი, ნორმატიული მოდელის შექმნა, მომავალი პედაგოგიური საქმიანობის პროექტის შექმნა.

Ისე, სამეცნიერო პედაგოგიური შესწავლის დასაწყისიმასწავლებლისთვის არ ითვლება სასწავლო მეთოდების გამოყენება, არ გაარკვიოს კვლევის რომელ საგანზე გამოიყენოს ისინი და არ განისაზღვროს სასწავლო საგანი, ვინაიდან სასწავლო ობიექტის განსაზღვრა ვლინდება არსებული პრობლემის დახმარება მეცნიერულ ცოდნაში, რომელიც მეცნიერმა აითვისა რეალობის ამა თუ იმ ნაწილის შესახებ. ცხადია, რომ ინტერესის საკითხზე მასალის წინასწარი შესწავლის გარეშე კვლევის დაწყება საერთოდ შეუძლებელია. სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევა რამდენიმე ეტაპად ყალიბდება. პედაგოგიური კვლევის დაწყებისას მეცნიერმა უნდა განახორციელოს ბევრი თეორიული სამუშაო მოცემულ სასწავლო პრობლემასთან მიახლოებული საკითხებისა და პრობლემების შესასწავლად. საბოლოო ჯამში, მასწავლებელი ეყრდნობა პრობლემის არსებულ მიმართულებას, თუ არის ისეთი, რომელსაც ეთანხმება, ან აკრიტიკებს ყველა არსებულს და ამტკიცებს თავის ჰიპოთეტურ კონცეფციას.

ვინაიდან სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევა მის რთული პროცესიგანვითარება გადის რამდენიმე ძირითად ეტაპს, აუცილებელია გაირკვეს არის თუ არა სამეცნიერო შინაარსის მრავალფეროვნება სამეცნიერო კვლევის თითოეულ ეტაპზე.

3. სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი მახასიათებლები: აქტუალობა, პრობლემა, თემა, მიზანი, ამოცანები, კვლევის ობიექტი და საგანი; ჰიპოთეზა, მეცნიერული სიახლე

ამ საკითხის დეტალურად შესასწავლად საჭიროა განისაზღვროს და აღწეროს სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევის ყველა ზემოაღნიშნული მახასიათებელი და გაირკვეს, თუ რა შინაარსია დამახასიათებელი თითოეული ეტაპისთვის.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მეცნიერულ-პედაგოგიური კვლევის საწყისი საფეხურიდან დავიწყოთ თეორიული ერუდიცია და მკვლევართა მომზადება.ის, რაც კონკრეტულმა მკვლევარმა იცის და ფლობს, არის წმინდა ინდივიდუალური რამ, მიუხედავად საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღებული განათლების უნივერსალურობისა.

ამრიგად, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გარკვეული მოსაზრება იმის შესახებ, თუ რა მიმართულებას აპირებს შეისწავლოს, როდესაც ის იწყებს წინასწარ მუშაობას შესასწავლი პრობლემის განსაზღვრის მიზნით. ამავდროულად, მეცნიერებს შეუძლიათ დაეყრდნონ სხვადასხვა კონცეფციას, მათ შორის საკუთარ და სხვა მეცნიერთა კვლევებში.

პრობლემის ფორმულირება.პრობლემის განმარტება ზოგადად არის ურთიერთგამომრიცხავი ფენომენისა და სიტუაციის აღწერა, ანუ პრაქტიკული საქმიანობის ობიექტის თეორიასა და თავად პრაქტიკას შორის არსებული შეუსაბამობების აღწერა, რომელსაც მკვლევარი აღმოაჩენს მის მიერ შესწავლილ მასალაში. ნებისმიერი მასწავლებლის მიერ კონკრეტული პრობლემის იდენტიფიცირება აიხსნება მასწავლებლის პირადი გამოცდილების ნაკლებობით და იმით, რომ უშუალოდ პირადი გამოცდილებამეცნიერ-მასწავლებელი ყოველთვის ობიექტური რეალობის მხოლოდ ამა თუ იმ ნაწილს ეხება. ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებელ-მეცნიერის რეალობის კონცეფციები, რომლებიც ჩამოყალიბდა მთელი მისი სამეცნიერო მომზადების შედეგად. სრულიად ნათელი ხდება, რომ თითოეული მასწავლებელი განსხვავებულად განსაზღვრავს მნიშვნელობას და ღირებულებას. სხვადასხვა პრობლემებიაქედან გამომდინარე, შეიძლება გამოიკვეთოს პრობლემების განსხვავებული მნიშვნელობა და მნიშვნელობა, პრიორიტეტი და მნიშვნელობა. შესაბამისად, სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევის მიზანი, რომელიც პრობლემის გადაჭრის საბოლოო შედეგია, სხვადასხვაგვარად ვლინდება.

სამიზნემასწავლებლისთვის ეს არის პედაგოგიური სამეცნიერო კვლევის გარეგანი აუცილებლობის განსაზღვრა.

სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ობიექტი და საგანი.სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის ობიექტი არის ობიექტური რეალობის ნაწილი, რომელიც ამ ეტაპზე ხდება ადამიანის პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობის ელემენტი. საგანი არის სამეცნიერო კვლევაში ობიექტის შესაბამისი თვისებები და მიმართებები, რომლებიც პრაქტიკული საქმიანობის პროცესის ნაწილია.

ძირითადი მეთოდოლოგიური და თეორიული პოზიციების მახასიათებლები. პედაგოგიური კონცეფცია, რომელიც ყველა სამეცნიერო კვლევის საფუძველს წარმოადგენს, გადამწყვეტად ითვლება პედაგოგიური კვლევის მეთოდების არჩევისას, რადგან სწორედ მისი დებულებები იქნება მიღებული მკვლევრის მიერ აუცილებელ მეთოდოლოგიურ პოზიციებად. აქედან გამომდინარე, მრავალფეროვნებაც შესაძლებელია.

ძირითადი მეთოდოლოგიური პოზიციები ფუნდამენტურია კვლევის მეთოდების არჩევისას. ამ შემთხვევაში მეთოდი გულისხმობს სხვადასხვა შემეცნებითი პრინციპებისა და პრაქტიკული მოქმედებების სისტემების გაერთიანებას, რაც ხელს უწყობს ახალი სამეცნიერო ცოდნის მიღებას.

მეთოდების არჩევანი ხორციელდება თავისებურებების გათვალისწინებით დავალებები,მასწავლებლის მიერ დადგენილი, ვინაიდან მკვლევართა მეთოდოლოგიური პოზიცია და ამოცანები განსხვავებულია, რაც ნიშნავს, რომ მრავალფეროვნება აქაც შესაძლებელია.

ემპირიული და თეორიული მეთოდებიკვლევა ახასიათებს პედაგოგიური სამეცნიერო კვლევის შესაბამისად ემპირიულ და თეორიულ ეტაპებს. ემპირიულ მეთოდებს მიეკუთვნება დაკვირვება, ექსპერიმენტი, გამოკითხვა, კითხვარი, ტესტირება, საუბარი, ინტერვიუ, დოკუმენტის შინაარსის ანალიზი, სკოლის დოკუმენტაციის შესწავლა, გაზომვის მეთოდები, სტატისტიკური ანალიზი, სოციომეტრიული მეთოდები (ამ მეთოდებს უფრო დეტალურად განვიხილავთ შემდეგ ლექციაში).

ამრიგად, ემპირიული მასალის მრავალფეროვნება, შესწავლისთვის განსაზღვრული ემპირიული კრიტერიუმების მრავალფეროვნება და მეთოდისა და საშუალებების შემოქმედებითი ფორმირების მრავალფეროვნება, ეს ყველაფერი მიუთითებს ემპირიული მეთოდებით მიღებული შინაარსის მრავალფეროვნებაზე.

თეორიული მეთოდებირომლის არსი არის ემპირიული და განზოგადებული მასალის სისტემის განსაზღვრა გარკვეული მეცნიერული თვალსაზრისით, ანუ აუცილებელია თეორიული მეთოდების გამოყენებით მიღებული ყველა სხვადასხვა ემპირიული მასალის ფორმალიზება პედაგოგიური ცოდნის ერთიან სისტემაში.

ანალიტიკური მეთოდი

კლასიფიკაციის ანალიზი- საკმაოდ მარტივი, რომელიც გამოიყენება სამეცნიერო კვლევის საწყის, აღწერით ეტაპზე, საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია მოახდინოთ ფენომენების მსგავსებისა და განმეორებადობის დონეზე. თითოეული მეცნიერი თავად განსაზღვრავს, თუ რა იქნება მიღებული ერთიანობის საფუძვლად, მისი კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე. თავად მეთოდი არ ნიშნავს რაიმე კონკრეტული საფუძვლის საჭიროებას. მიღებული შინაარსის სიმრავლეა.

ურთიერთობის ანალიზი.ურთიერთობის ანალიზის ეს მეთოდი მოიცავს პროცესის ან ფენომენის სხვადასხვა ასპექტს შორის ურთიერთობების გამოკვლევას. ამ შემთხვევაში, პირველ რიგში განისაზღვრება პროცესის ერთი მხარის განვითარების შესაძლო განმეორებადობა და განვითარების ნიმუში მეორე მხარის განვითარებისგან, რაც გამოიხატება ისეთი კონცეფციით, როგორიცაა ფუნქცია. ურთიერთობის ანალიზი გამოხატავს და აჩვენებს ფუნქციურ დამოკიდებულებებს პროცესებს შორის. აქაც თავად მეთოდი არ განსაზღვრავს იმ ელემენტებს, რომელთა შორისაც ვლინდება კანონზომიერება და ფუნქციონალური დამოკიდებულება – არჩევანი თავად მკვლევარზეა.

შემთხვევითი ანალიზი.მიზეზობრივი ანალიზის დროს მნიშვნელოვანია პროცესებსა და ფენომენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის დადგენა. ეს არის შემეცნება მნიშვნელოვანი ურთიერთობები. მიზეზობრივ კავშირებში ვგულისხმობთ ისეთებს, რომლებიც ყოველთვის არსებობენ გარკვეულ პირობებში. ამ ეტაპზე პირველად უნდა მოხდეს გადასვლა შინაარსობრივად აუცილებელი ცოდნის კონცეფციაზე. მაგრამ ვინაიდან ეს მეთოდი თავისთავად არ შეიცავს აუცილებელ ტექნიკას მიზეზობრივი კავშირების ცალკეული ან ხშირად წარმოქმნილი კავშირებისგან განცალკევების მიზნით, ეს გადასვლა არ ხდება. მასწავლებელი თავად აყალიბებს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გარჩევის კრიტერიუმებს, რომლებიც ხშირად ან ერთხელ ხდება და თავად არის კრიტერიუმი იმისა, რომ ესა თუ ის კავშირი განმეორდეს.

შემთხვევითი მეთოდი აერთიანებს ორ მეთოდს - ფუნქციურ მეთოდს და შედარების მეთოდს, რომლებიც ლოგიკურად ავსებენ ერთმანეთს. ასე, მაგალითად, საწყის ეტაპზე ფუნქციური მეთოდი ადგენს კავშირების არსებობას, მაგრამ ვერ განსაზღვრავს ამ კავშირების განმეორებადობის პრინციპს. შემდგომ ეტაპზე, კავშირების განმეორებადობა ავლენს და განსაზღვრავს შედარების მეთოდს, ანუ ტარდება დამატებითი ფუნქციური ანალიზი კავშირების თანმიმდევრულობისა და ნიმუშის დასადგენად. მიზეზობრივი ურთიერთობის კრიტერიუმებსა და პირობებს თავად მეცნიერი განსაზღვრავს.

დიალექტიკური ანალიზი– განისაზღვრება იმით, რომ ფენომენი განიხილება მის უნივერსალურ ურთიერთობებში და განვითარებაში, ხოლო ანალიზის შესწავლა იწვევს მთლიანობაში რეალობის გაგებას. დიალექტიკური ანალიზის ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს კვლევის ობიექტის შინაარსის აუცილებელი კონცეფცია. შინაარსის სიმრავლე ამ შემთხვევაში ვლინდება მკვლევარის უნარის გამო, საკუთარი შეხედულებისამებრ აირჩიოს სხვადასხვა საგნები და სასწავლო საგნები. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ეს მეთოდი გამოიყენება პროცესზე და არ არის კვლევის ობიექტის განსაზღვრის საშუალება.

სტრუქტურულ-სისტემური ანალიზი ასეთია.

1. შესწავლა შესაძლებელს ხდის წარმოვიდგინოთ მისი შემადგენელი ელემენტებისა და ნაწილების აგებულება. ნაწილებისა და მხარეების ეს ცოდნა განსაზღვრავს ჰიპოთეტური საწყისის ცოდნას. სისტემის თვისებებში შეღწევის მთავარი მეთოდი არის ერთეულის იდენტიფიცირება, რომელიც სრულად ასახავს გაანალიზებული ობიექტის მახასიათებლებს. მაგრამ თავად მეთოდი არ იწვევს ასეთი ერთეულის განსაზღვრას - შესწავლილი ფენომენის ჭეშმარიტად უნივერსალურ საფუძველს.

2. ჰოლისტიკურად აღწერილ კომპონენტებს შორის კავშირების განსაზღვრა. აუცილებელია გამოვლინდეს მიზეზ-შედეგობრივი, გენეტიკური, ფუნქციური კავშირები.

3. ყველაზე სტაბილური, არსებითი, აუცილებელი კავშირების განსაზღვრა, ანუ შინაგანი ბუნების ბუნებრივი კავშირების განსაზღვრა.

4. სისტემის გარე კავშირების განსაზღვრა.

5. ამ სისტემის ძირითადი კანონების განსაზღვრა.

სინთეზის მეთოდი გულისხმობს ერთადერთს, რაც ცხადია. სინთეზის პრობლემა ყველაზე მწვავედ აღიარებულია იმ მასწავლებლების მიერ, რომლებიც ინტერდისციპლინარული კვლევის პრობლემებს აგვარებენ და ვარაუდობენ, რომ სინთეზისა და ინტეგრაციის ახალი ფორმების აღმოჩენა მთლიანად შეცვლის მეცნიერთა აზროვნებას პედაგოგიურ მეცნიერებაზე.

ინდუქცია.ეს არის მეთოდი, რომლის დროსაც ხდება ექსპერიმენტული პრაქტიკული მოქმედებების შედეგად მიღებული მეცნიერული ცოდნის სისტემატიზაცია. ემპირიულ მეცნიერულ ცოდნას საბოლოოდ მივყავართ თეორიულ ცოდნამდე, რაც არის განსაზღვრება ზოგადი დებულებებიცნობილი კერძო მოსაზრებებიდან, ასევე მიღებული გამოცდილი პრაქტიკული მოქმედებების შედეგად, ანუ კვლევის გზა კონკრეტულიდან ზოგადამდე. Განსხვავებული სახეობებიინდუქციური მეთოდით მიღებული შინაარსი განისაზღვრება ზოგადი ემპირიული ფაქტების მრავალფეროვნებით, რომლებსაც მეცნიერები ირჩევენ.

გამოქვითვა.ეს არის კვლევის მეთოდი, რომელშიც ერთი ძირითადი დებულების განმარტება იზოლირებულია არსებული რამდენიმე დებულებიდან. ეს დებულებები და განცხადებები მიიღება მეცნიერთა მიერ, როგორც ჭეშმარიტი, დაფუძნებული კანონზომიერების და თანმიმდევრულობის პრინციპებზე, ანუ ეს არის კვლევის გზა ზოგადიდან კონკრეტულამდე, ლოგიკური დასკვნის პროცესი.

მოდელირება- მახასიათებლების გადატანა ერთი ობიექტიდან მეორეზე, სპეციალურად მათი შესწავლისთვის. ამ მეთოდის გამოყენებისას, ფენომენის მოდელი იქმნება არსებული და აუცილებელი მახასიათებლის შემთხვევითისაგან აბსტრაქციის გამოყენებით.

მოდელები ორი ტიპისაა: მატერიალური (მატერიალური) და იდეალური (გონებრივი). იდეალური მოდელი ემყარება წარმოსახვით ექსპერიმენტს, რომელიც აღქმის განსაკუთრებული ხერხია, როდესაც ყველაფერი, რაც ხდება გარკვეული ფორმით, ასევე ხდება აბსტრაქტული ფორმით.

ასეთი იდეალური მოდელი ყალიბდება ორი გონებრივი ოპერაციის გამოყენებით.

1. აბსტრაქცია,რას ნიშნავს რაიმე ხარისხის ან ატრიბუტის იდენტიფიცირება ხარისხის ან ატრიბუტის მთელი მრავალფეროვნებიდან.

2. იდეალიზაცია,რაც ნიშნავს აბსტრაქტული შაბლონების ფორმირებას.

კვლევის ჩატარების პროცესში იდეალიზებული სქემების გამოყენება მეცნიერებს საშუალებას აძლევს ჩამოაყალიბონ პრაქტიკული მოქმედებების სრული სქემა, რაც მათ საშუალებას აძლევს უფრო საფუძვლიანად შეისწავლონ თავიანთი ნიმუშები. იდეალიზაცია და აბსტრაქცია შესაძლებელს ხდის გარემომცველი რეალობის წარმოჩენას ბუნებრივი, აუცილებელი და არსებითის კატეგორიებში; შესაძლებელი ხდება ჩვენთვის საინტერესო ურთიერთობების წარმოდგენა. მეცნიერ-მკვლევარი თავად განსაზღვრავს რა არის არსებითი შესწავლილ ობიექტში.

ფორმალიზაციის მეთოდიარის ფენომენების ზოგადი ფორმის გარკვეული განსაზღვრება, რომლებიც შინაარსით განსხვავდება მეცნიერული ცოდნისაგან. ფორმალიზაციის მეთოდი შესაძლებელს ხდის თეორიის ფორმალური სტრუქტურის ჩამოყალიბებას, რომელიც თავისი მნიშვნელობით უკვე გულისხმობს მეცნიერული კვლევის შინაარსის სიმრავლეს.

შედარებითი ისტორიული მეთოდიარის ისტორიული წარმონაქმნებისა და ფენომენების შედარების გზა ისტორიული განვითარების შედეგად. ამ მეთოდის გამოყენებით ყურადღება უნდა მიექცეს ლოგიკური და ისტორიული პრინციპების დიალექტიკურ ერთიანობას. ამ შემთხვევაში შემეცნების ისტორიული მეთოდის არსს განსაზღვრავს ლოგიკური პრინციპი, რომლის გარეშეც შემეცნების ეს მეთოდი მხოლოდ პროცესების ფაქტობრივი აღწერაა. ლოგიკური მეთოდის დახმარებით ისტორიული ფენომენი თავისუფლდება შემთხვევითობისა და უმნიშვნელოსგან.

ეს არის ლოგიკური მეთოდი, რომელიც ერთადერთია ზემოთ ჩამოთვლილ თეორიულ მეთოდებს შორის, რადგან იგი განისაზღვრება, როგორც კვლევის ობიექტის აუცილებელი შინაარსი.

4. საგანმანათლებლო კვლევის პრინციპები

არსებობს საგანმანათლებლო კვლევის რამდენიმე პრინციპი.

პირადი პრინციპიმიუთითებს ინდივიდზე ორიენტირებაზე პედაგოგიური პროცესებისა და სწავლის მოდელირებასა და წარმართვაში. პირადი პრინციპი ეფუძნება ბუნებრივი პროცესიშემოქმედებითი პოტენციალის თვითგანვითარება და დამახასიათებელი ნიშნებიპიროვნება, ასევე ფორმირება ამისთვის პიროვნული განვითარებაგარკვეული პირობები. აქტივობის პრინციპიგულისხმობს მოსწავლის გადასვლას შემეცნების საგნის დონეზე, რაც მოითხოვს პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მეთოდის გამოყენებას. პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მეთოდი ეფუძნება პოზიციას, რომ ადამიანის არსი გაცილებით მდიდარი, მრავალმხრივი და უფრო რთულია, ვიდრე მისი პრაქტიკული საქმიანობა.

კულტურული პრინციპიაქვს მოქმედების სამი ურთიერთდაკავშირებული ასპექტი: აქსიოლოგიური (ღირებულებითი), ტექნოლოგიური და პიროვნულ-შემოქმედებითი.

კულტუროლოგიური პრინციპის აქსიოლოგიური მიდგომა განისაზღვრება იმით, რომ ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერი პრაქტიკული ტიპი ხასიათდება, როგორც მიზანმიმართული, მოტივირებული, კულტურულად ორგანიზებული პროცესი, რომელსაც აქვს საკუთარი საფუძვლები, შეფასებები, კრიტერიუმები (მიზნები, ნორმები, სტანდარტები და ა.შ.). და შეფასების მეთოდები. ეს ასპექტი გულისხმობს პედაგოგიური პროცესის ისეთ ორგანიზაციას, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლას და ჩამოყალიბებას, რაც წარმოადგენს მორალური ცნობიერების სტაბილურ, გარკვეულწილად კოორდინირებულ ფორმირებებს, მის ძირითად იდეებს, ცნებებს, რომლებიც გამოხატავენ მორალური არსს. ადამიანის არსებობის მნიშვნელობა და კულტურულ-ისტორიული პირობები და პერსპექტივები.

აქსიოლოგიური მიდგომის ძირითადი მნიშვნელობა ხასიათდება შემდეგი დებულებებით.

1. ფილოსოფიური პოზიციების ეკვივალენტობა ღირებულებათა ერთიანი ჰუმანისტური სისტემის ფარგლებში, რომელიც ითვალისწინებს მათი კულტურული და ეთნიკური პოზიციების მრავალფეროვნებას.

2. ტრადიციებისა და შემოქმედების თანასწორობა, რომელიც ითვალისწინებს წარსულის გამოცდილების და ცოდნის კვლევისა და გამოყენების აუცილებლობას და სულიერი პოტენციალის განვითარებას აწმყოსა და მომავალში.

3. ადამიანთა თანასწორობა.

კულტურა არის პრაქტიკული საქმიანობის უნივერსალური განმარტება და აღწერა. კულტურა ავლენს სამეცნიერო ცოდნის სოციალურ და ჰუმანისტურ პროგრამას და ზოგადად პედაგოგიურ პროცესს და ფენომენს, ასევე მიუთითებს ნებისმიერი ტიპის პრაქტიკული საქმიანობის გარკვეულ პედაგოგიურ ორიენტაციაზე, მის სპეციფიკურ მახასიათებლებზე და საბოლოო შედეგებზე. ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის დაუფლება გულისხმობს კულტურის დაუფლებას და პირიქით.

კრეატიულობა არის ადამიანის გარკვეული დამახასიათებელი თვისება, რომელიც არის კულტურული მოთხოვნილებების წარმოქმნის შედეგი და საწყისი, რომელიც ქმნის თავად კულტურას. ამრიგად, კულტუროლოგიური პრინციპის ინდივიდუალურ-შემოქმედებითი ასპექტი პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში მოითხოვს კულტურის კავშირების გათვალისწინებას, მის ღირებულებებს პიროვნებასთან და შემოქმედებით საქმიანობასთან.

ანთროპოლოგიური პრინციპიჯერ შემუშავებული და დასაბუთებული K. D. Ushinsky,რომელმაც ეს პრინციპი განსაზღვრა, როგორც ადამიანის, როგორც განათლების ობიექტის შესახებ სხვადასხვა საწყისი ცოდნის სისტემატიური გამოყენება და მათი გათვალისწინება პედაგოგიური კვლევის აგებასა და განხორციელებაში.

აღზრდის ფუნდამენტურ ფაქტორად ითვლება, პირველ რიგში, ადამიანის განვითარების მემკვიდრეობითი წინაპირობები, ე.წ. მემკვიდრეობა,ანუ გარკვეული დამახასიათებელი თვისებების, თვისებებისა და მახასიათებლების მშობლებისგან შვილებზე გადაცემა. მემკვიდრეობის მატარებლები - გენები.მემკვიდრეობა შეიძლება ახასიათებდეს გარეგნულ ნიშნებს, მაგალითად, თმის ფერი, თვალები, კანი, სისხლის ჯგუფი, Rh ფაქტორი, ის ნიშნები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის ფსიქიკური პროცესების ბუნებას. გარემო და აღზრდა არის მთავარი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნებაზე. გარემო არის რეალობა, რომელშიც ხდება ადამიანის განვითარება.

აღზრდა აერთიანებს გარემოზე გავლენისა და მემკვიდრეობითობის კომპონენტებს. განათლების პროცესის პროდუქტიულობა და ეფექტურობა მდგომარეობს მიზანდასახულობაში, თანმიმდევრულობასა და პროფესიულ ლიდერობაში. ამ კომპონენტების ურთიერთქმედება შეიძლება იყოს ოპტიმალური ან არასაკმარისი. გარემო და მემკვიდრეობა თავდაპირველად გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე არაცნობიერი დონეზე, ხოლო სისტემა ეფუძნება ადამიანის ცნობიერებას. ანთროპოლოგიური პრინციპის ეფექტურობა განისაზღვრება და განპირობებულია პედაგოგიკის ე.წ. პედაგოგიურ მეცნიერებას არ შეუძლია შეასრულოს ეფექტური ფუნქცია შესწავლილი პროცესების მართვაში, თუ მეცნიერული ცოდნა მისი ობიექტისა და საგნის ბუნების შესახებ ძალიან მცირეა. ანთროპოლოგიური პრინციპი საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ და დააკავშიროთ მის საფუძველზე პრაქტიკული გამოყენებაპედაგოგიური მეცნიერება ფსიქოლოგიასთან, სოციოლოგიასთან, კულტურულ და ფილოსოფიურ ანთროპოლოგიასთან, ადამიანის ბიოლოგიასთან და სხვა მეცნიერებებთან.

სისტემის პრინციპიგულისხმობს პედაგოგიური კვლევის ჩატარებას ერთიანი სისტემა, ყველა პრინციპის ურთიერთქმედებაში, გავლენასა და კომბინაციაში.

ჰოლისტიკური პრინციპიპედაგოგიურ მეცნიერებაში შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ასპექტის შესწავლას. მართლაც, ადამიანის პიროვნება ნაწილებად არ ყალიბდება. ჰოლისტიკური პრინციპი, როგორც სისტემატური მიდგომის ჩამოყალიბება, გულისხმობს პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას ინდივიდის ჰოლისტურ მახასიათებლებზე ფოკუსირების არსებობას.

პედაგოგიური კვლევის, როგორც ჰუმანიტარული ცოდნის დარგის, აღნიშნული მეთოდოლოგიური პრინციპები საშუალებას გვაძლევს გავაკეთოთ შემდეგი.

1. პედაგოგიური კვლევის აქტუალური ამოცანებისა და პრობლემების იდენტიფიცირება, რაც შესაძლებელს ხდის პრობლემის განვითარების გზების და მათი გადაწყვეტის ძირითადი მეთოდებისა და პირობების განსაზღვრას.

2. ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ამოცანებისა და პრობლემების კომბინაციების ანალიზი, მათი სტრუქტურის ჰოლისტურად და ერთიანობაში განსაზღვრა.

3. ზოგადი სახით წარმოადგინეთ ობიექტური მეცნიერული ცოდნის მოპოვების შესაძლო ალბათობა გაბატონებული პედაგოგიური შეხედულებების მიტოვებით.