თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის დასრულება და სკოლაში შესვლა რთული და მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის ცხოვრებაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარმატებული ადაპტაციისთვის პირობების შექმნა ჩვენი საერთო ამოცანაა. „სკოლამ არ უნდა მოახდინოს მკვეთრი ცვლილება ცხოვრებაში. სტუდენტი რომ გახდა, ბავშვი დღეს აგრძელებს იმას, რაც გუშინ გააკეთა. დაე, მის ცხოვრებაში ნელ-ნელა ახალი რამ გამოჩნდეს და შთაბეჭდილებების ზვავი არ გადაიტვირთოს“ (ვ.ა. სუხომლინსკი).

უწყვეტობისა და მემკვიდრეობის პრობლემა ყოველთვის იყო ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და მნიშვნელოვანი განათლებაში. სკოლისთვის მზადყოფნა ხშირად განიხილება როგორც შეძენილი ცოდნისა და უნარების გარკვეული რაოდენობა.

კითხვაზე "როგორ ისურვებდით საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულს სკოლის მიჯნაზე?" მასწავლებლები ხშირად ასე პასუხობენ: „კარგად კითხულობს“, „იცის რიცხვების შემადგენლობა“, „იცის ამოხსნას“. ლოგიკური პრობლემები", "შეძლებს მოთხრობის შედგენას, ხელახლა მოთხრობას", "შეუძლია ტექსტის დაწერა ბლოკის ასოებით შეცდომების გარეშე." ამგვარად, უკვე სასკოლო ცხოვრების შესასვლელში, ბავშვებს გაბერილ მოთხოვნებს უყენებენ და, მიუხედავად ყველა აკრძალვისა, მისაღებ ტესტებს აბარებენ.

მშობლები, რომლებსაც ეშინიათ არ შეასრულონ სასკოლო გამოცდები, ცდილობენ ასწავლონ შვილებს კითხვა, წერა და რთული პრობლემების თავისუფლად გადაჭრა. მათ მიაჩნიათ, რომ ეს იქნება მათი წარმატებული სწავლის გასაღები.

სკოლისა და მშობლების მოსაწონად, ბევრმა სკოლამდელმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ დაიწყო დაწყებითი სკოლის მიზნების, ამოცანების, ფორმებისა და მეთოდების დუბლირება. ამან გამოიწვია საბავშვო ბაღში ბავშვის აქტიური საქმიანობის სპეციფიკური ფორმის - თამაშების გადაადგილება. ის სულ უფრო და უფრო უთმობს ადგილს „სწავლას საკლასო ოთახში“.

ეს პრობლემები მძიმე ტვირთად აწვება ბავშვის მხრებს. გაზრდილი სტრესი, ზედმეტი მუშაობა, ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესება, საგანმანათლებლო მოტივაციის დაქვეითება, სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა, კრეატიულობის ნაკლებობა იწვევს ბავშვების ნევროზებს და სხვა არასასურველ მოვლენებს სასკოლო განათლებაზე გადასვლისას.

სწორედ ამიტომ, საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის ჩამოყალიბება ბავშვების სკოლისთვის მომზადების საკითხებში დღეს ახალ მიდგომას მოითხოვს.

სკოლამდელი დაწესებულების ერთ-ერთი ამოცანაა ბავშვების სკოლაში მომზადება. სკოლამდელ და დაწყებით განათლებას შორის უწყვეტობის პრობლემა აქტუალურია ნებისმიერ დროს. იგი განიხილებოდა ა.ფ. გოვორკოვა, ია.ლ. კოლომინსკი, ა.ა. ლიუბლინსკაია, ა.მ. ლეუშინა, ვ.დ. ლისენკო, ნ.ნ. პოდიაკოვა, ვ.ა. სილივონი, ა.პ. უსოვა და სხვები.იგივე პრობლემის გადაჭრას ცდილობენ საგანმანათლებლო გარემოში თანამედროვე პედაგოგები და ფსიქოლოგები.

სკოლამდელი სწავლის საგანმანათლებლო

1. სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის უწყვეტობის თეორიული საფუძვლები საგანმანათლებლო დაწესებულებისდა დაწყებითი სკოლა

1.1 ბავშვის სკოლაში მომზადების უწყვეტობის კონცეფცია

უწყვეტობის ცნება ფილოსოფიურ ლექსიკონში აღნიშნავს ბავშვის აღზრდისა და აღზრდის უწყვეტ პროცესს, რომელსაც აქვს ზოგადი და კონკრეტული მიზნები თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის, ე.ი. - ეს არის კავშირი განვითარების სხვადასხვა ეტაპებს შორის, რომლის არსი არის მთელი ან გარკვეული ელემენტების შენარჩუნება. ინდივიდუალური მახასიათებლებიახალ მდგომარეობაზე გადასვლის დროს.

უწყვეტობა გაგებულია, როგორც განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე თანმიმდევრული გადასვლა, რომელიც გამოიხატება შინაარსის, ფორმების, მეთოდების, სწავლების ტექნოლოგიებისა და აღზრდის შენარჩუნებით და თანდათანობით ცვლილებით.

უწყვეტობის მიზანია უზრუნველყოს ბავშვის სრული პიროვნული განვითარება, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა სკოლამდელი აღზრდიდან სკოლაში გარდამავალ პერიოდში, რაც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების გრძელვადიან ფორმირებას მისი წინა გამოცდილებისა და დაგროვილი ცოდნის საფუძველზე. .

უფროსი სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის განვითარებაში გონებრივი განვითარების თანდაყოლილი ნიმუშებით. ამ ფაქტის იგნორირება, კერძოდ, ბავშვის განვითარების უფრო ადრე დაწყებით გააქტიურების მცდელობა, მისი სწავლება, სკოლის ტიპის მიხედვით, იწვევს ბავშვების დამახინჯებულ განვითარებას, ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია გათვალისწინებულ იქნას დებულება. წამყვანი საქმიანობა, რომელიც უფროს ასაკში არის თამაში.

საბავშვო ბაღის ამოცანაა ბავშვის აღზრდა და განვითარება (მისი მოტივაციური სფეროს განვითარება, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება და ა.შ.), და არა მას უმარტივესი სასკოლო უნარების სწავლება. უფროს სკოლამდელ ასაკში სათამაშო აქტივობების გარეშე შეუძლებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სრული გონებრივი განვითარება. სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნა წარმოიქმნება ბავშვობის სკოლამდელი პერიოდის ბავშვის სრულფასოვანი გამოცდილების შედეგად, რაც გულისხმობს წამყვანი სათამაშო აქტივობების არსებობას. ისევე როგორც ყველა ტრადიციული ტიპის ბავშვთა აქტივობა, რომელსაც ბავშვები ასრულებენ თავიანთ გუნდებში დამოუკიდებლად და უფროსებთან ერთად.

აუცილებელია ვისწრაფოდეთ ერთიანი განვითარებადი სამყაროს - სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების ორგანიზებისკენ. ეს იყო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების გამოშვებით დაწყებითი კურსისთვის ზოგადი განათლებადა ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამისთვის სკოლამდელი განათლებადაიწყო განათლების სისტემის ორი ნაწილის უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად. საერთო თეორიული საფუძვლები, ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების პრინციპები, მიზნების, ამოცანების, მეთოდების, საშუალებების, განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზების ფორმების უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის ეფექტურ პროგრესულ განვითარებას. უწყვეტობის პრობლემა.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და დაწყებითი სკოლების მუშაობის უწყვეტობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები, რომლებსაც სურთ სწავლა და შეუძლიათ სწავლა, მოდიან პირველ კლასში, ე.ი. მათ უნდა ჰქონდეთ შემუშავებული საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების ის ფსიქოლოგიური წინაპირობები, რომლებზეც დაფუძნებულია პირველი კლასის სასკოლო პროგრამა. ესენია: შემეცნებითი და საგანმანათლებლო მოტივაცია, ქცევისა და საქმიანობის მოტივების დაქვემდებარების გაჩენა, მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარი და ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებასთან დაკავშირებული წესის მიხედვით, განზოგადების უნარი ჩვეულებრივ ჩნდება არა უადრეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის დასასრული. და თუ თამაშს სასკოლო ტიპის აქტივობები ჩაანაცვლებს, ეს მოგვიანებითაც მოხდება. ამიტომ არ არის მიზანშეწონილი სკოლამდელი პერიოდის შემცირება ბავშვთა აქტივობებით და წამყვანი სათამაშო აქტივობებით.

სკოლისთვის მომზადება და, რაც მთავარია, ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება არის პროცესი, რომელიც მოითხოვს დიდ ყურადღებას და დიდ დროს.

სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ განათლებას შორის უწყვეტობის განხორციელების საფუძველი შემდეგია:

1. ბავშვთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ფიზიკური განვითარება.

2. მათი შემეცნებითი აქტივობის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის აუცილებელი კომპონენტის განვითარების დონე.

3. მოსწავლეთა გონებრივი და მორალური შესაძლებლობები.

4. მათი შემოქმედებითი წარმოსახვის, როგორც პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების მიმართულების ჩამოყალიბება.

5. კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ე.ი. უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი.

უწყვეტობის განხორციელების მთავარი პუნქტია ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრა. ფსიქოლოგები და მასწავლებლები განასხვავებენ ზოგად და განსაკუთრებულ მზაობას სკოლისთვის. შესაბამისად, სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა ჩატარდეს ზოგადი და სპეციალური სწავლება.

1.2 ზოგადი და სპეციალური მომზადება ტრენინგისთვის

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი ამოცანაა ბავშვების სკოლაში მომზადება. ბავშვის სკოლაში გადასვლა თვისობრივად ახალი ეტაპია მის განვითარებაში. მომზადების შედეგია სკოლისთვის მზადყოფნა. ეს ორი ტერმინი ურთიერთკავშირშია მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებით: სკოლისთვის მზადყოფნა პირდაპირ დამოკიდებულია მომზადების ხარისხზე.

ზოგადი მომზადება (მზადყოფნა).

1. ფიზიკური მზადყოფნა: ზოგადი ფიზიკური განვითარება: ნორმალური წონა, სიმაღლე, გულმკერდის მოცულობა, კუნთების ტონუსი, პროპორციები, კანი და სხვა ინდიკატორები, რომლებიც აკმაყოფილებს სტანდარტებს. ფიზიკური განვითარება 6-7 წლის ბიჭები და გოგონები ქვეყანაში. მხედველობის, სმენის, მოტორული უნარების მდგომარეობა (განსაკუთრებით ხელების და თითების მცირე მოძრაობები). ბავშვის ნერვული სისტემის მდგომარეობა: მისი აგზნებადობისა და წონასწორობის ხარისხი, ძალა და მობილურობა. ზოგადი ჯანმრთელობა. სკოლისთვის ფიზიკური მზადყოფნა ზოგადს გულისხმობს კარგი ჯანმრთელობა, დაბალი დაღლილობა, მაღალი შესრულება, გამძლეობა. დასუსტებული ბავშვები ხშირად ავადდებიან, სწრაფად დაიღლებიან, მათი შესრულება იკლებს, რაც გავლენას არ მოახდენს მათ სწავლის შედეგებზე სკოლაში. ამიტომ, ძალიან ადრეული ასაკიდანვე უნდა იზრუნონ მასწავლებლებმა და მშობლებმა ბავშვების ჯანმრთელობაზე.

2. ინტელექტუალური მზაობა: ინტელექტუალური მზაობის შინაარსი მოიცავს არა მარტო ლექსიკა, მსოფლმხედველობა, განსაკუთრებული უნარები, არამედ კოგნიტური პროცესების განვითარების დონე; მათი ფოკუსირება პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, ვიზუალური და ხატოვანი აზროვნების უმაღლეს ფორმებზე; სასწავლო ამოცანის იზოლირებისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარი.

3. სოციალურ-ფსიქოლოგიური, მორალურ-ნებაყოფლობითი მზაობა სკოლისათვის: ახალი სოციალური პოზიციის ფორმირება („მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“); სწავლისთვის აუცილებელი მორალური თვისებების ჯგუფის ჩამოყალიბება. სწავლისთვის აუცილებელი მორალური თვისებების ჯგუფში შედის დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, დავალების შესრულების, სირთულეების დაძლევის უნარი, დისციპლინა, შეუპოვრობა და ცოდნისადმი ინტერესი. ასევე, ცხოვრების ახალი წესისთვის მზადყოფნა გულისხმობს თანატოლებთან პოზიტიური ურთიერთობის დამყარების უნარს, ქცევისა და ურთიერთობების ნორმების ცოდნას, ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარს. ცხოვრების ახალი გზა მოითხოვს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა პატიოსნება, ინიციატივა, ოპტიმიზმი და ა.შ.

4. ფსიქოლოგიური მზადყოფნასკოლაში სწავლის მოტივის ფორმირებას გულისხმობს.

სპეციალური მომზადება სკოლისთვის:

პირველი კლასის სასწავლო გეგმის წარმატებით დაუფლება მხოლოდ იმ ბავშვებს შეუძლიათ, რომლებსაც უკვე აქვთ სასკოლო სასწავლო გეგმის საბაზისო ცოდნა. თუმცა, ჩვენი, როგორც მასწავლებლების ამოცანაა არა ბავშვების ცოდნის რაოდენობრივი დაგროვება, არამედ ანალიზის, შედარების, განზოგადებისა და დამოუკიდებელი დასკვნების გამოტანის უნარების ჩამოყალიბება. ჩვენ შეგვიძლია ვასწავლოთ ბავშვს 100-მდე დათვლა, მაგრამ ეს არ იძლევა გარანტიას მის წარმატებას მათემატიკის სწავლაში. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია ცოდნისა და უნარების ცოდნა, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გააზრება და სასწავლო ამოცანის ამოცნობისა და შენარჩუნების უნარი.

შემდეგი ინდიკატორები შეიძლება იქნას მიღებული, როგორც ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმები:

1) ნორმალური ფიზიკური განვითარება და მოძრაობების კოორდინაცია;

2) სწავლის სურვილი;

3) თქვენი ქცევის მართვა;

4) გონებრივი აქტივობის ტექნიკის დაუფლება;

5) დამოუკიდებლობის გამოვლინება;

6) დამოკიდებულება ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ;

7) საქმისადმი დამოკიდებულება;

8) სივრცეში და ნოუთბუქებში ნავიგაციის უნარი.

ასე რომ, ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვიმსჯელოთ, რომ ბავშვების სკოლაში მომზადება უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და დაიწყოს ბავშვების სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე.

ბავშვების სკოლაში მომზადებას ერთდროულად ახორციელებს ორი საგანმანათლებლო დაწესებულება: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება და ოჯახი. მხოლოდ ერთობლივი ძალისხმევით შეგვიძლია მივაღწიოთ სასურველ შედეგს.

თანმიმდევრობის განხორციელებისას მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მიერ მისთვის დაკისრებული ფუნქციების შესრულება (ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი, ორგანიზაციული, საგანმანათლებლო და ა.შ.), პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, საგანმანათლებლო მეთოდების ცოდნასა და ერუდიციაზე.

1.3 მემკვიდრეობის ფორმები

იმისათვის, რომ ბავშვების სკოლაში გადასვლა უფრო გამარტივდეს, რათა მათ სწრაფად შეეგუონ ახალ პირობებს, მასწავლებლებმა უნდა გაეცნონ სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს, რადგან ფსიქოლოგიური განსხვავებაა ექვსი წლის მოზარდს შორის. და შვიდი წლის ბავშვი არც ისე დიდია. და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა სკოლასთან, სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და სოციალურ ცხოვრებასთან, შესაძლებელს ხდის საბავშვო ბაღის მოსწავლეების შესაბამისი იდეების გაფართოებას, სკოლის მიმართ ინტერესის განვითარებას და სწავლის სურვილს.

უწყვეტობის მექანიზმი და მისი კომპონენტები ფუნქციონირებს გარკვეული ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით, რომელიც ხორციელდება ადმინისტრაციის, ბაღის მასწავლებლებისა და დაწყებითი კლასების მასწავლებლების სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობის პროცესში, რათა შეიქმნას პირობები ბავშვების დაწყებით სკოლაში ეფექტური და უმტკივნეულო გადასვლისთვის.

მემკვიდრეობითი კავშირების ფორმები

პედაგოგიური საბჭოები, სემინარები, მრგვალი მაგიდები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის, სკოლის მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის აქტუალური საკითხებიუწყვეტობა;

მასწავლებელთა და მასწავლებელთა ერთობლივი პრაქტიკული საქმიანობის დაგეგმვა და განხორციელება ბავშვებთან - სკოლამდელ და პირველკლასელებთან (დღესასწაულები, გამოფენები, სპორტული შეჯიბრებები);

ფსიქოლოგიური და საკომუნიკაციო ტრენინგები აღმზრდელებისა და მასწავლებლებისთვის;

ურთიერთქმედება სამედიცინო მუშაკებს, სკოლამდელი და სკოლის ფსიქოლოგებს შორის;

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში „სამაგისტრო დღეების“ გამართვა;

სკოლასთან ერთად, სკოლამდელი აღზრდის კურსდამთავრებულებიდან 1-ლი კლასების დაკომპლექტება და დიაგნოსტიკის ჩატარება ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დასადგენად;

მშობლების შეხვედრები მომავალ მასწავლებლებთან;

მშობლების დაკითხვა და ტესტირება ოჯახის კეთილდღეობის შესასწავლად ბავშვის სასკოლო ცხოვრების მოლოდინში და სკოლასთან ადაპტაციის პერიოდში;

თამაშის ტრენინგები და სემინარები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებისთვის.

მემკვიდრეობაზე წარმატებული მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი და აღმზრდელი ერთად მუშაობენ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და სკოლებს შორის თანამშრომლობის ძირითადი ამოცანებია:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს პირველკლასელთა სასკოლო განათლებაზე ადაპტაციის პროცესის ხელსაყრელ კურსს (ბავშური ბაღიდან სკოლაში ბუნებრივი გადასვლა);

5-6 წლის ბავშვების სასკოლო მომზადების გაუმჯობესება;

სკოლაში ცხოვრებისადმი ინტერესის გაღრმავება;

ოჯახისთვის დახმარების გაწევა ახალ სიტუაციაში, რომელიც წარმოიქმნება სკოლისთვის მომზადებისას და როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის.

მასწავლებლისა და მასწავლებლის ორმხრივი ვიზიტი სკოლასა და საბავშვო ბაღში,

მონაწილეობა პედაგოგიურ საბჭოებში,

ურთიერთ კონსულტაცია, სემინარები, მასტერკლასები;

მასწავლებლისა და მასწავლებლის მიერ მშობელთა შეხვედრების ერთობლივი გამართვა, კონფერენციების ორგანიზება,

სკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროგრამების შესწავლა და პირველი კლასის სასკოლო პროგრამები და სხვ.

ფსიქოლოგიური და საკომუნიკაციო ტრენინგები აღმზრდელებისა და მასწავლებლებისთვის;

სასკოლო ბავშვების მზაობის დასადგენად დიაგნოსტიკის ჩატარება;

ურთიერთქმედება სამედიცინო მუშაკებს, სკოლამდელი და სკოლის ფსიქოლოგებს შორის;

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო აქტივობების ღია დემონსტრირება და ღია გაკვეთილები სკოლაში;

პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დაკვირვებები.

სკოლაში პირველკლასელს ყველაფერი ერთდროულად დაბომბავს: ქცევის ახალი წესები, საგანმანათლებლო ინფორმაცია. ამიტომ, უმჯობესია მოამზადოთ ბავშვი ნაცნობ პირობებში მომავალი ცვლილებებისთვის, თანდათანობით შემოიღოთ ახალი პარამეტრები, რომლებიც აკმაყოფილებენ ახალ მოთხოვნებს, ეტაპობრივად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლასთან გაცნობის ფორმები.

როლური თამაშები, კერძოდ თამაში „უკან სკოლაში“ შეიძლება დიდი დახმარება აღმოჩნდეს.

ნებისმიერი როლური თამაში მოიცავს ხუთ კომპონენტს. Ეს მოიცავს:

1. საგნები - ფიზიკური, ბუნებრივი ან ადამიანის მიერ შექმნილი გარემო.

2. ადგილი - არენა, რომელშიც მოქმედება მიმდინარეობს.

3. მსახიობი - მონაწილეები.

4. ორგანიზაცია – ნორმები და წესები, რომლებიც არეგულირებს ადამიანების ქმედებებს, ინფორმაციას.

5. შესასწავლი იდეების მნიშვნელობა.

როლური თამაში „უკან სკოლაში“ ეხმარება ბავშვს წარმატებით შევიდეს სასკოლო ცხოვრებაში და მოიპოვოს საჭირო გამოცდილება. თამაშში ვითარდება მეტყველების გამოყენების უნარი, მოლაპარაკების უნარი (წესების დაწესება, როლების განაწილება), მართვისა და მართვის უნარი. ბავშვი აქტიურად ეუფლება „საგანთა სამყაროს“ (შემეცნებითი და ობიექტური პრაქტიკული აქტივობები) და „ადამიანთა სამყაროს“ (ადამიანთა ურთიერთობის ნორმები). ეს ყველაფერი აუცილებელია მომავალი პირველკლასელისთვის.

მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის შესახებ მიწოდებული ინფორმაცია ბავშვისთვის არა მხოლოდ გასაგები იყოს, არამედ იგრძნოს. ამ გამოყენებისთვის:

1. ექსკურსიები (სკოლის შენობაში, შემდეგ ბიბლიოთეკაში, სპორტდარბაზში, საკლასო ოთახში, სასადილო ოთახში).

2. ნახატის „სკოლის“ შემოწმება

3. სასკოლო ცხოვრების შესახებ საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და ანალიზი, პოეზიის დამახსოვრება.

4. ხატვა თემებზე: „სკოლის შენობა“, „ჩემი შთაბეჭდილებები სკოლის ბიბლიოთეკაში ექსკურსიიდან“, „კლასი“.

5. საუბრები, მოზარდების ისტორიები სწავლისა და საყვარელი მასწავლებლების შესახებ.

6. ანდაზებისა და გამონათქვამების გაცნობა, რომლებიც ხაზს უსვამენ წიგნების, სწავლისა და მუშაობის მნიშვნელობას.

7. სასკოლო ნივთების დათვალიერება და მათ შესახებ გამოცანების კითხვა.

8.ვერბალური და დიდაქტიკური თამაშები სკოლის თემაზე.

9. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან გაცნობა და ურთიერთობა;

10. ერთობლივ საგანმანათლებლო აქტივობებში, სათამაშო პროგრამებში მონაწილეობა;

11. შეხვედრები და საუბრები საბავშვო ბაღის ყოფილ მოსწავლეებთან (დაწყებითი და საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან);

12. ერთობლივი არდადეგები (ცოდნის დღე, პირველკლასელებში ინიციაცია, საბავშვო ბაღის დამთავრება და სხვ.) და სპორტული შეჯიბრებები სკოლამდელი და პირველკლასელებისთვის;

13. თეატრალურ საქმიანობაში მონაწილეობა;

14. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სკოლაში ორგანიზებულ კლასების ადაპტაციის კურსზე დასწრება (კლასები ფსიქოლოგთან, ლოგოპედთან, მუსიკალურ დირექტორთან და სკოლის სხვა სპეციალისტებთან).

მიზანშეწონილია, ბავშვი ერთდროულად არ დაბომბოთ ყველა სასკოლო ინოვაციებით, არამედ ყურადღება მიაქციოთ სასკოლო ცხოვრების ზოგიერთ ან ერთ ასპექტს და ჯერ არ შეეხოთ სიტუაციის სხვა კომპონენტებს. დაე, ეს იყოს საგნები, სასკოლო ნივთები, სკოლის ფორმა, რომელიც შეგიძლიათ ნახოთ სურათებში, შემდეგ კი სკოლაში წახვიდეთ და დაჯდეთ მერხთან.

ბავშვი ნაზად, დროის შეზღუდვის გარეშე გაეცნობა საგნების ტიპსა და დანიშნულებას, რაც მალე მისი მუდმივი გარემო გახდება. სხვა დროს, ღირს ნორმებსა და წესებზე შეჩერება, თამაშში „მასწავლებლის“ სახელით შეეცადოს „მოსწავლეს“ გარკვეული მოთხოვნები წარუდგინოს. შემდეგი, ყურადღების საგანი შეიძლება იყოს სახელმძღვანელოები, რომლებიც სასარგებლოა არა მხოლოდ შესახედაობისა და ფურცლისათვის, არამედ იმის მცდელობაც, რომ „თვითონ“ შეასრულოს რაიმე მარტივი დავალება.

სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პრობლემის მნიშვნელობა ეჭვგარეშეა. მისი წარმატება და ეფექტურობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორ განხორციელდება ჩვენი სამუშაო. „სკოლამ არ უნდა შეიტანოს მკვეთრი ცვლილებები ბავშვების ცხოვრებაში. დაე, ბავშვმა, სტუდენტი რომ გახდა, დღეს გააგრძელოს ის, რაც გუშინ გააკეთა. დაე, მის ცხოვრებაში ნელ-ნელა ახალი რამ გამოჩნდეს და შთაბეჭდილებების ზვავი არ გადაიტვირთოს“, - წერს ვ.ა. სუხომლინსკი სკოლამდელ განათლებაში ბავშვების სკოლაში გაცნობის შესახებ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების აღზრდა თანამედროვე პედაგოგიკის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა.

მაგრამ ჩვენ ვერ მოვამზადებთ ბავშვს სკოლისთვის, თუ მშობლებთან ერთნაირად არ ვიქცევით.

მშობლების პედაგოგიური განათლება.

მშობლები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. ოჯახთან მჭიდრო ურთიერთობის გარეშე შეუძლებელია თქვენი საქმის აშენება. მშობლებთან მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სამუშაოს შემდეგი ფორმები:

მშობელთა ერთობლივი შეხვედრები სკოლამდელი აღზრდისა და სკოლის მასწავლებლებთან;

მრგვალი მაგიდები, სადისკუსიო შეხვედრები, პედაგოგიური „მისაღები“;

მშობელთა კონფერენციები, კითხვა-პასუხის საღამოები;

კონსულტაციები სკოლამდელი და სკოლის მასწავლებლებთან (კონსულტაციები თემაზე: „როგორ ავირჩიოთ სკოლა“, „რა უნდა გააკეთოს, თუ თქვენი შვილი სკოლაში არ მიიღება“, „ცოტა თამაშზე“ და ა.შ.).

მშობლების შეხვედრები მომავალ მასწავლებლებთან;

ღია კარის დღეები;

კრეატიული სემინარები;

მშობლების დაკითხვა, ტესტირება ოჯახის კეთილდღეობის შესასწავლად ბავშვის სასკოლო ცხოვრების მოლოდინში და სკოლასთან ადაპტაციის პერიოდში (მშობელთა დაკითხვა თემაზე „როგორ დავეხმაროთ სწავლაში“);

საგანმანათლებლო და სათამაშო ტრენინგები და ვორქშოფები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებისთვის, ბიზნეს თამაშები, სემინარები;

საოჯახო საღამოები, თემატური დასვენება;

კომუნიკაციის ვიზუალური საშუალებები (პოსტერის მასალა, გამოფენები, კითხვა-პასუხის საფოსტო ყუთი და ა.შ.): ზეპირი ჟურნალი

- "შენი შვილი მომავალი პირველკლასელია"

- "მომავალი პირველკლასელისთვის აუცილებელი ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები."

- "8 რჩევა მომავალი პირველკლასელების მშობლებისთვის."

გამოფენა თემაზე: "ეს აუცილებელია სკოლისთვის".

გაზეთის გამოცემა, რომელიც ეხმარება მშობლებს დაწესებულებაში ბავშვის ცხოვრების შესახებ ინფორმირებას.

მშობელთა კლუბების შეხვედრები (კლასები მშობლებისთვის და ბავშვი-მშობელი წყვილებისთვის).

სკოლამდელი და სასკოლო განათლების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მშობლებისა და მასწავლებლების ერთმანეთის შესახებ იდეების დეტალური შესწავლა, რაც მათ ურთიერთქმედებასა და ერთობლივი რეკომენდაციების შემუშავებამდე მიგვიყვანს.

ცნობილია, რომ ადამიანის განვითარებაში არ არსებობს „გლუვი“ უწყვეტობა და ნებისმიერი გადასვლა ახალ მდგომარეობაზე, თუნდაც ყველაზე სასიამოვნოზე, ყოველთვის სტრესულია.

ვინაიდან სტრესის გარეშე ამის გაკეთება თითქმის შეუძლებელია, უნდა ვეცადოთ, რომ ის ნაკლებად მავნე და უფრო სასარგებლო იყოს განვითარებისთვის.

უწყვეტობა არის გლუვი გადასვლა სკოლამდელი აღზრდიდან სკოლაში.

ბავშვს არ უნდა ეშინოდეს ახალი შენობის, მაგრამ ისე არ უნდა მიეჩვიოს მას, რომ სიახლის, გაკვირვებისა და მიმზიდველობის ეფექტი გაქრეს.

2. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა

2.1 FGT და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროგრამების შედარებითი ანალიზი

ორი პროგრამის შედარებითი ანალიზის ჩატარების შემდეგ შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

1) FGT და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ეფუძნება ერთიან თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს - სისტემა-აქტივობის მიდგომას, რომელიც ითვალისწინებს:

ინფორმაციული საზოგადოებისა და ინოვაციური ეკონომიკის მოთხოვნების შესაბამისი პიროვნული თვისებების განათლება და განვითარება;

თვითგანვითარებისა და უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის ფორმირება;

მოსწავლეთა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა;

სასწავლო პროცესის აგება მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

2) თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეამჩნიოთ, რომ სასწავლო პროცესი იყენებს მუშაობის ერთგვაროვან ფორმებს:

ბავშვთა ერთობლივი საქმიანობა

ერთობლივი აქტივობები მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის

დამოუკიდებელი საქმიანობა

3) შემდეგი: ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მიზნები, როგორც იქნა, არის FGT-ის მიერ დასახული მიზნების გაგრძელება:

ფიზიკური თვისებების განვითარება - ფიზიკური ჯანმრთელობის გაძლიერება

საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება - სწავლის უნარის საფუძვლების ჩამოყალიბება და საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარი.

საერთო კულტურის ჩამოყალიბება, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარება - სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება.

ამრიგად, ჩვენი გაგებით, საბავშვო ბაღი არის განათლების საფუძველი, სკოლა კი თავად შენობაა, სადაც ხდება საგანმანათლებლო პოტენციალის განვითარება და ინდივიდის ძირითადი კულტურა.

4) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და FGT-ის მთავარი მიზანია ფედერალურ დონეზე დადგენილი სამი ურთიერთდაკავშირებული მოთხოვნის სისტემის ჩამოყალიბება და უზრუნველყოფა: ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების შედეგების, სტრუქტურისა და პირობების განხორციელებისთვის.

5) შევადაროთ პროგრამის სტრუქტურები. პროგრამაში სკოლამდელი დაწესებულებებიგანისაზღვრა 5 ქულა, დაწყებითი სკოლის პროგრამაში - 11. განვიხილოთ ორი პროგრამის შეხების წერტილები.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მოსწავლეთა დაგეგმილი შედეგები სკოლამდელი განათლების საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების ბავშვების დაგეგმილი შედეგები

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა ბავშვების მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგის სისტემა; საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნის რეჟიმის ორგანიზება.

საგნობრივი პროგრამები:

- "Რუსული ენა"

- "ლიტერატურული კითხვა"

- "მათემატიკა"

- "Სამყარო"

- "Ხელოვნება"

- "მუსიკა"

- "ტექნოლოგია"

- "ფიზიკური კულტურა"

- "Უცხო ენა"

- "ფიზიკური კულტურა"

- "ჯანმრთელობა"

- "Უსაფრთხოება"

- "სოციალიზაცია"

- "შემეცნება"

- "Კომუნიკაცია"

- "მხატვრული ლიტერატურის კითხვა"

- "მხატვრული შემოქმედება"

- "მუსიკა"

მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა გამასწორებელი სამუშაოს შინაარსი (შშმ ბავშვებისთვის).

კლასგარეშე აქტივობების გეგმა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნის რეჟიმის ორგანიზება.

მინდა გავამახვილო თქვენი ყურადღება სამ მიმართულებაზე, რომლებიც განსაკუთრებულ განმარტებას მოითხოვს: „სოციალიზაცია“ - საგანმანათლებლო სფეროს შინაარსი მიზნად ისახავს სოციალური ხასიათის საწყისი იდეების დაუფლების მიზნების მიღწევას და გადაჭრის გზით ბავშვების სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვას. შემდეგი ამოცანები:

ბავშვთა სათამაშო აქტივობების განვითარება;

თანატოლებთან და უფროსებთან (მათ შორის, მორალურთან) ურთიერთობის ძირითადი საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და წესების დანერგვა;

გენდერის, ოჯახის, მოქალაქეობის, პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბება, მსოფლიო საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა.

"შემეცნება" - საგანმანათლებლო სფეროს შინაარსი მიზნად ისახავს ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების მიზნების მიღწევას, ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას შემდეგი ამოცანების გადაჭრის გზით:

სენსორული განვითარება;

შემეცნებით-კვლევითი და პროდუქტიული (კონსტრუქციული) საქმიანობის განვითარება;

ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება;

სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება, ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება.

"კომუნიკაცია" - საგანმანათლებლო სფეროს შინაარსი მიმართულია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების დაუფლების მიზნების მისაღწევად შემდეგი ამოცანების გადაჭრით:

უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება;

ყველა კომპონენტის განვითარება ზეპირი მეტყველებაბავშვები (ლექსიკური მხარე, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების გამოთქმის მხარე; დიალოგური და მონოლოგური ფორმების თანმიმდევრული მეტყველება) სხვადასხვა ფორმებიაჰ და ბავშვთა საქმიანობის სახეები;

მეტყველების ნორმების პრაქტიკული დაუფლება მოსწავლეთა მიერ.

6) დაწყებითი სკოლების ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლასთან დაკავშირებით განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საკითხს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, UUD არის მოქმედების მეთოდების ერთობლიობა, რომლის წყალობითაც ბავშვი ეუფლება საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტს.

დაწყებით სკოლაში ყველა საგნის შესწავლის შედეგად კურსდამთავრებულებმა უნდა განავითარონ უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, როგორც სწავლის უნარის საფუძველი.

სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება მხოლოდ საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები.

ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტთან დაკავშირებით შეიძლება განისაზღვროს მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების შემდეგი წინაპირობები.

ბავშვების საგანმანათლებლო მიღწევების წინაპირობები სკოლაში შესვლისას დაგეგმილი შედეგები 1 კლასის ბოლომდე

იცის როგორ ჰქონდეს დადებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, აქვს განცდა თვითშეფასება- ესმის მასწავლებლების, ამხანაგების, მშობლების და სხვა ადამიანების წინადადებები და შეფასებები, იცის როგორ შეაფასოს საკუთარი თავი უფროსების მიერ შემოთავაზებული კრიტერიუმების მიხედვით

აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ

შეუძლია სხვებისადმი კეთილგანწყობა და რეაგირება სხვა ადამიანის გამოცდილებაზე

იცის, როგორ სცემდეს პატივი სხვის ღირსებას - იცის როგორ მართოს როგორც საკუთარი, ისე გარშემომყოფების ქმედებების მორალური შინაარსი და მნიშვნელობა.

შეუძლია სხვისი აზრის პატივისცემა

შეუძლია სხვა ადამიანების გრძნობების გაგება და მათთან თანაგრძნობა

იცის როგორ მოუაროს თავის ნივთებს - იცის როგორ მოექცეს მატერიალურ ფასეულობებს სიფრთხილით

პატივს სცემს და იღებს ოჯახისა და საზოგადოების ღირებულებებს

უყვარს სამშობლო და მიწა

შეუძლია ზრდასრულ თანატოლებთან ურთიერთობა ერთობლივ თამაშებში და მათ ორგანიზაციებში მონაწილეობით, მოლაპარაკება, თამაშში შეთანხმების მიღწევა, თამაშში სხვების ინტერესების გათვალისწინება, თამაშში ემოციების შეკავება.

თანატოლების საზოგადოებაში მან იცის როგორ აირჩიოს საკუთარი პროფესია, პარტნიორები - მან იცის როგორ უნდა დაუკავშირდეს თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობა, მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების გათვალისწინება, ემოციების შეკავება

შეუძლია პრობლემებისა და წესების განხილვა

შეუძლია გააგრძელოს საუბარი მისთვის საინტერესო თემაზე - იცის როგორ განიხილოს წარმოშობილი პრობლემები, წესები

შეუძლია საინტერესო თემაზე საუბრის მხარდაჭერა

შეუძლია დამოუკიდებლობის დემონსტრირება სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში

შეუძლია საკუთარი თავის და მისი ქმედებების თვითშეფასება - შეუძლია დამოუკიდებლობის დემონსტრირება სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობაში

შეუძლია საკუთარი თავის და მისი ქმედებების თვითშეფასება

შეუძლია ღიად დაუკავშირდეს გარე სამყაროს და იგრძნოს საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული - შეუძლია ადაპტირება გარკვეულ რთულ სიტუაციებთან

ჩანს, რომ სკოლამდელი აღზრდის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები ვითარდება განათლების საწყის ეტაპზე.

7) ახლა განიხილეთ ორი პროგრამის შედეგების მოთხოვნები.

სკოლამდელი აღზრდის საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საბოლოო შედეგი არის ბავშვის განვითარებული ინტეგრაციული თვისებები. ლექსიკონში მითითებულია ინტეგრაციის კონცეფცია - ეს არის პროცესი, რომლის დროსაც ნაწილები გაერთიანებულია მთლიანობაში. პიროვნულ დონეზე, ეს არის სხეულის მდგომარეობა, როდესაც ინდივიდის ყველა შემადგენელი ელემენტი, მისი თვისებები თუ თვისებები მოქმედებს როგორც ერთიანი მთლიანობა.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის მოთხოვნების შეჯამებით და შედარებით FGT-ის შესაბამისად და დაწყებითი ზოგადი განათლების სტუდენტების შედეგების მოთხოვნების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, ჩვენ შეგვიძლია მივყვეთ მკაფიო უწყვეტობას.

რომ შევაჯამოთ FGT-ისა და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შედარებითი ანალიზი, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ორივე ეს დოკუმენტი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. დაიწყო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამის უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად დაწყებითი ზოგადი განათლების სანიმუშო საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამებით. აღმოფხვრილია ცოდნის პროგრამული სფეროების დუბლირება და უზრუნველყოფილია ბავშვის ზოგადი განვითარების ერთი ხაზის განხორციელება სკოლამდელი და სასკოლო ბავშვობის ეტაპებზე.

ამ მიდგომამ ბავშვის განვითარების ერთი ხაზის განხორციელება სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო განათლების ეტაპებზე შეიძლება მიანიჭოს პედაგოგიურ პროცესს ჰოლისტიკური, თანმიმდევრული და პერსპექტიული ხასიათი.

და ბოლოს, განათლების ორი ეტაპი არ იმუშავებს ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ მჭიდრო ურთიერთკავშირში, რაც სკოლას საშუალებას მისცემს დაეყრდნოს სკოლამდელ დაწესებულებაში მიღებულ ბავშვის განვითარებას.

2.2 FGT და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების პროგრამები

საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლობის პროგრამა სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობაზე FGT და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის ფარგლებში.

ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების (FGT) დანერგვა სტრუქტურაში სკოლამდელი აღზრდის პროგრამამისი განხორციელების პირობები და დაწყებითი სკოლის განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) მიღება მნიშვნელოვანი ეტაპია საბავშვო ბაღისა და სკოლის საქმიანობის უწყვეტობაში. სახელმწიფო დონეზე დამტკიცებული განათლების სტანდარტების დანერგვა მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ჰოლისტიკური განათლების სისტემაში განათლების უწყვეტობისა და ხარისხის გაუმჯობესების პერსპექტივის უზრუნველყოფას. სიტუაციის ანალიზი აჩვენებს, რომ ეს ტენდენცია სამომავლოდ განათლების სისტემის დამახასიათებელ მახასიათებლად უნდა დარჩეს.

სასკოლო მომზადება ხშირად განიხილება, როგორც პირველი კლასის სასწავლო გეგმის ადრეული შესწავლა და მიდის საგნობრივი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებამდე. ამ შემთხვევაში, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკს შორის უწყვეტობა განისაზღვრება არა იმით, გამოუმუშავდა თუ არა მომავალმა მოსწავლემ ახალი საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად საჭირო თვისებები, ჩამოყალიბდა თუ არა მისი წინაპირობები, არამედ გარკვეული ცოდნის არსებობით ან არარსებობით. აკადემიური საგნები. თუმცა, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, რომ ცოდნის არსებობა თავისთავად არ განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას, გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს მისი დამოუკიდებლად მიღება და გამოყენება.

ეს არის საქმიანობის მიდგომა, რომელიც ეფუძნება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს.

როგორია აქტივობის მიდგომა? საგანმანათლებლო გაგებით აქტივობების სწავლება ნიშნავს სწავლის მოტივაციას, ბავშვს ასწავლოს დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და მოძებნოს გზები, მათ შორის საშუალებები, მის მისაღწევად, დაეხმაროს ბავშვს განავითაროს კონტროლისა და თვითკონტროლის, შეფასების და თვითშეფასების უნარები.

ამიტომ, სკოლისთვის მომზადების წამყვანი მიზანი უნდა იყოს სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებისთვის აუცილებელი თვისებების ჩამოყალიბება - ცნობისმოყვარეობა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, თვითნებობა, ბავშვის შემოქმედებითი თვითგამოხატვა და ა.შ.

იმავდროულად, უნდა გვახსოვდეს, რომ უწყვეტობა სკოლამდელ და სასკოლო საფეხურებს შორის არ უნდა იქნას გაგებული მხოლოდ როგორც ბავშვების სწავლისთვის მომზადება. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის თვითშეფასების შენარჩუნება, როდესაც ჩამოყალიბებულია მომავალი პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები. უნდა ჩამოყალიბდეს სოციალური უნარებიდა მომავალი მოსწავლის სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევები. აუცილებელია ვისწრაფოდეთ ერთიანი განვითარებადი სამყაროს - სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების ორგანიზებისკენ. ამ საკითხის გადაწყვეტა ასევე შედის პროგრამაში.

იმის გათვალისწინებით, რომ უწყვეტი განათლება მოქმედებს როგორც სისტემის ყველა კომპონენტის (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზების ფორმები) კავშირი, თანმიმდევრულობა და პერსპექტივა განათლების თითოეულ საფეხურზე, ჩვენ ვხედავთ პრობლემის გადაჭრას. დაწყებით სკოლებსა და საბავშვო ბაღებს შორის თანამშრომლობის პროგრამის შექმნის უწყვეტობის შესახებ, რომელიც ასახავს ამ კავშირს, თანმიმდევრულობას და პერსპექტივას. ჩვენ განვსაზღვრეთ პროგრამის მიზანი და ამოცანები.

მიზანი: განახორციელოს ბავშვის განვითარების ერთიანი ხაზი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ბავშვობის ეტაპებზე, პედაგოგიურ პროცესს მისცეს ჰოლისტიკური, თანმიმდევრული, პერსპექტიული ხასიათი.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და სკოლებს შორის თანამშრომლობის ძირითადი მიზნები:

საბავშვო ბაღს, ოჯახსა და სკოლას შორის სასწავლო პროცესისადმი მისწრაფებებისა და შეხედულებების ერთიანობის დამყარება;

საერთო მიზნებისა და საგანმანათლებლო ამოცანების შემუშავება, დასახული შედეგების მიღწევის გზები;

საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს - აღმზრდელებს, მასწავლებლებს, ბავშვებსა და მშობლებს შორის ხელსაყრელი ურთიერთქმედების პირობების შექმნა;

მშობლების ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება;

ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა საკუთარი ოჯახის გაგებაში და სოციალური რესურსებირაც ეხმარება ბავშვის სკოლაში შესვლისას პრობლემების დაძლევაში;

ოჯახებში აქტიური სოციალური და პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სოციალური აქტივობებიბავშვები.

ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობასაბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის დამყარების მიზნით მუშაობის ეფექტურობა არის მემკვიდრეობის მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის მკაფიო გაგება.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლების ზოგადი მიზნები:

მორალური პიროვნების აღზრდა;

ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება;

ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა, ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარება.

სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების უწყვეტობა მოიცავს შემდეგი პრიორიტეტული ამოცანების გადაჭრას:

სკოლამდელ დონეზე:

ბავშვებს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების გაცნობა;

თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა, საკუთარი თავის პოზიტიური გრძნობის განვითარება;

განვითარება, ინიციატივა, ცნობისმოყვარეობა, თვითნებობა, შემოქმედებითი თვითგამოხატვის უნარი;

ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ სხვადასხვა ცოდნის ჩამოყალიბება, ბავშვების კომუნიკაციური, შემეცნებითი, სათამაშო და სხვა აქტივობების სტიმულირება სხვადასხვა სახის აქტივობებში;

სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან ურთიერთობის სფეროში კომპეტენციის განვითარება; ბავშვების ჩართვა თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმებში (მოზარდებთან და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან).

სტანდარტის შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის დონეზე ხორციელდება შემდეგი:

მოსწავლეთა სამოქალაქო იდენტობისა და მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბება; სწავლის უნარისა და საქმიანობის ორგანიზების უნარის საფუძვლების ჩამოყალიბება,

მიზნების მიღების, შენარჩუნებისა და საგანმანათლებლო აქტივობებში მათი მიყოლის, თქვენი საქმიანობის დაგეგმვის, მათი მონიტორინგისა და შეფასების, სასწავლო პროცესში მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი;

მოსწავლეთა სულიერი და ზნეობრივი განვითარება და განათლება, მათ მიერ მორალური სტანდარტების, ეთიკური პრინციპებისა და ეროვნული ღირებულებების მიღების უზრუნველყოფა;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების შეგნებული მიღება და მათი ქცევის რეგულირება; სკოლამდელი განვითარების მიღწევების გაუმჯობესება, სპეციალური დახმარებასკოლამდელ ბავშვობაში ჩამოყალიბებული თვისებების განვითარებაზე;

სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია, განსაკუთრებით დაწინაურებული განვითარების ან ჩამორჩენის შემთხვევაში.

Მოსალოდნელი შედეგები.

თანამშრომლობის პროგრამის განხორციელების შედეგი უნდა იყოს კომფორტული, თანმიმდევრული საგნის განმავითარებელი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა:

განათლების მაღალი ხარისხის, მისი ხელმისაწვდომობის, ღიაობისა და მიმზიდველობის უზრუნველყოფა სტუდენტებისთვის, მოსწავლეებისთვის, მათი მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) და მთელი საზოგადოებისთვის, სტუდენტებისა და მოსწავლეების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების უზრუნველყოფა;

სტუდენტებისა და მოსწავლეების ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების გარანტია;

კომფორტული სტუდენტებთან, მოსწავლეებთან (მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან) და მასწავლებლებთან მიმართებაში.

დაწყებითი სკოლებისა და სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებს, მოსწავლეთა და მოსწავლეთა მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) შორის ნაყოფიერი თანამშრომლობის შედეგი უნდა იყოს სკოლამდელი აღზრდის ინტეგრაციული თვისებების განვითარება, რაც საფუძვლად დაედება სკოლაში სწავლისთვის აუცილებელი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტეგრაციული თვისებები, რომლებიც ასახულია ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებში სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურისთვის, შეიძლება დასახელდეს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის პორტრეტად.

ლიტერატურა

1. რ.ა. დოლჟიკოვა, გ.მ. ფედოსიმოვი, ნ.ნ. კულინიჩი, ი.პ. იშჩენკო "უწყვეტობის განხორციელება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და დაწყებით სკოლებში ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში", მოსკოვი, სკოლის პრესა, 2008 წ.

2. ვიგოტსკი ლ.ს. "შერჩეული ფსიქოლოგიური კვლევები" (ბავშვის სწავლისა და გონებრივი განვითარების პრობლემა სასკოლო ასაკში), მოსკოვი, 2009 წ.

3. ელკონინი დ.ბ. ბავშვობაში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემის შესახებ. - მ., 2008 წ.

4. ბეზრუკიხ მ.მ. ნაბიჯები სკოლისკენ. წიგნი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. მ. ბუსტარდი, 2010 წ.

5. იდბინა მ.ნ. მზადება სკოლისთვის. განვითარების სავარჯიშოები და ტესტები. 2011 წელი.

6. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა - მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 2008 წ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

უწყვეტობის კონცეფცია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებისა და დაწყებითი სკოლის მუშაობაში. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებისა და სკოლის მუშაობაში უწყვეტობის შენარჩუნება მათემატიკაში. პირველ კლასში მათემატიკის შესასწავლად ბავშვების მზაობის ინდიკატორების ანალიზი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 11/11/2010


საბავშვო ბაღისა და მასწავლებლების როლი ბავშვის აღზრდაში. საგანმანათლებლო აქტივობების მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. რუსული სკოლამდელი განათლების პროგრამები. პროგრამული უზრუნველყოფის ვარიაცია სკოლამდელი დაწესებულებების ფუნქციონირებისთვის. სკოლამდელი განათლების განახლება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 28/12/2011


ძირითადი ინდიკატორები სკოლამდელი განათლების სისტემაში კრასნოიარსკის მხარეში, მისი განვითარების პერსპექტივები. სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემა. ყოვლისმომცველი, ნაწილობრივი საგანმანათლებლო და გამასწორებელი პროგრამების განხორციელება.

რეზიუმე, დამატებულია 07/22/2010


სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და დაწყებითი სკოლების საქმიანობაში შეუსაბამობა. უწყვეტობის პრობლემა. სასწავლო პროცესში ერთიანი მოდელის შექმნის აუცილებლობა. სკოლაში ბავშვების მომზადების პროგრამა, შემუშავებული ვასილიევა S.I.

ტესტი, დამატებულია 06/09/2010


სტუდენტებისთვის ლექციების ჩატარების მეთოდები, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და სკოლების საგანმანათლებლო მუშაობაში უწყვეტობის ცნების გამოვლენა. ერთობლივი მუშაობის ორგანიზების ფორმები. სკოლისთვის მორალური და ნებაყოფლობითი მზაობის ინდიკატორები. ოჯახის როლი ბავშვის განვითარებაში.

გაკვეთილის შენიშვნები, დამატებულია 07/28/2010


სწავლის სისტემური აქტივობის მიდგომის კონცეფცია. მუშაობის სისტემა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხიანი შედეგების მიღწევა. თანამედროვე განვითარების ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებლებისა და სპეციალისტების მიერ სისტემური აქტივობის მიდგომის პერსპექტივიდან.

რეზიუმე, დამატებულია 12/13/2014


სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი, მისი არსი და ამოცანები. მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების სტრუქტურისა და პირობებისადმი. სტანდარტში შემოთავაზებული იდეები სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის შესახებ.

პრეზენტაცია, დამატებულია 05/05/2016


სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის სწავლების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შესწავლა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. გადაცემის "უსაფრთხოების საფუძვლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" ძირითადი სექციების მახასიათებლები და შინაარსი.

რეზიუმე, დამატებულია 11/03/2014


მათემატიკის სწავლების მეთოდები ქ დაწყებითი სკოლა. მრავალჯერადი ინტერპრეტაცია ბუნებრივი რიცხვი, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლების პროგრამების ანალიზი მისი უწყვეტობის მიხედვით. დაწყებითი სკოლის ასაკში მათემატიკური უნარების გამომუშავების მეთოდოლოგია.

დისერტაცია, დამატებულია 03/14/2011


სკოლამდელი განათლების რეგიონული პროგრამების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის შედარებითი ანალიზი. სკოლამდელი აღზრდის რეგიონალური კომპონენტის განხორციელების ძირითადი გზები, საშუალებები, მეთოდები ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ვასილიევას პროგრამაზე დაყრდნობით.

უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

პედაგოგიკისა და ბავშვთა ფსიქოლოგიის კათედრა.

შედარებითი ანალიზი

თანამედროვე პროგრამები.

მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში.

დაასრულა სტუდენტმა:

3 კორესპონდენციის კურსი

DPiP-ის ფაკულტეტი

სამეცნიერო მრჩეველი:

OMSK 2010 წ

შესავალი ................................................... .......................................................... ............. 3

თავი I. პროგრამული უზრუნველყოფა სკოლამდელი განათლების სფეროში.. 5

1.1. Ძირითადი მოთხოვნებისკოლამდელი განათლების პროგრამებზე......... 5

1.2. საბაზისო სკოლამდელი განათლების პროგრამები ................................................ ...... 6

1.3. პროგრამა „განვითარების ჰარმონია“................................................ ...................... 7

1.4. პროგრამა "საწყისები"................................................ ................................... 8

1.5. განათლების, ტრენინგის და განვითარების პროგრამა საბავშვო ბაღში......... 10

1.6. სკოლამდელი განათლების პროგრამების შედარებითი ანალიზი......... 12

დასკვნები I თავში:................................................ ................................................... 14

თავი II სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პროგრამა......... 15

2.1.პროგრამის მიზანი:...................................... ................................................... 15

2.2.პროგრამის კონცეფცია:................................................ ................................... 15

2.3. პროგრამის თეორიული საფუძველი................................................ ..... 15

2.4. სექციები და ამოცანები მეტყველების განვითარების შესახებ................................................ ........ 17

2.5. მეტყველების ბგერითი მხარის აღზრდის მიზნები...................................... .......... 17

2.6. ლექსიკური სამუშაო ამოცანები ..................................................... ................................ 17

სკოლამდელი აღზრდის გამოსვლები.

განსაზღვრეთ მეტყველების განვითარების მიზნები

დაასახელეთ რამდენიმე გზა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის.

თავი I. პროგრამული უზრუნველყოფა სკოლამდელი განათლების სფეროში.

1.1. ზოგადი მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების პროგრამებისთვის.

სკოლამდელი განათლების პროგრამების ზოგადი მოთხოვნები (ყოვლისმომცველი, ნაწილობრივი) მოცემულია რუსეთის თავდაცვის სამინისტროს 1995 წლის 24 აპრილის No46/19-15 მეთოდოლოგიურ წერილში „რეკომენდაციები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების შესამოწმებლად“. თუმცა, ამ დოკუმენტში მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია თანამედროვეობის გათვალისწინების გარეშე სახეობების მრავალფეროვნებაპროგრამები, რომლებიც განსაზღვრულია რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ". რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ მე-9 მუხლის შესაბამისად, რუსეთის ფედერაციის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტარდება ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც იყოფა ძირითად და დამატებით.

ნებისმიერი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის (ძირითადი, დამატებითი) არჩევისას ამოსავალ წერტილად უნდა ჩაითვალოს მასში ბავშვის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის კონსტიტუციური უფლების განხორციელებისათვის აუცილებელი პირობების არსებობა, ჰუმანისტური განათლების მიღება. ბუნება, მისი ინდივიდუალობის პატივისცემა და განათლების შინაარსის ადეკვატურობა ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებთან და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" მე-9 მუხლის შესაბამისად, რუსული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა, მათ შორის სკოლამდელი განათლება (ძირითადი და დამატებითი), მიზნად ისახავს პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბების პრობლემების გადაჭრას, მის ადაპტაციას. საზოგადოებაში ცხოვრება და ინფორმირებული არჩევანისა და პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების საფუძვლის შექმნა. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი და დამატებითი პროგრამები ორიენტირებულია უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებზე ბავშვების აღზრდაში და ამავდროულად ითვალისწინებს საშინაო სკოლამდელი აღზრდის საუკეთესო ტრადიციებს, ქმნის პირობებს მაღალზნეობრივი, სულიერად მდიდარი პიროვნების - პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მოქალაქე, რომელსაც უყვარს თავისი ოჯახი, სამშობლო და პატივს სცემს მის ორიგინალურ ეროვნულ კულტურას.

ძირითადი და დამატებითი პროგრამები ეფუძნება თანამედროვე სკოლამდელი განათლების წამყვან პრინციპებს: სკოლამდელი ბავშვობისადმი მიდგომის განხორციელება, როგორც ადამიანის ცხოვრებაში ღირებული პერიოდი, პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის, აღზრდისა და განათლების განვითარების ბუნება, ყოვლისმომცველი. ბავშვის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული და ფსიქოფიზიოლოგიური შაბლონების გათვალისწინება.

1.2. საბაზისო სკოლამდელი განათლების პროგრამები.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პროგრამები განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების დონის შინაარსს, მის დონეს და აქცენტს, პრიორიტეტული მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე; ისინი უზრუნველყოფენ სკოლამდელი განათლების საჭირო და საკმარის დონეს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

სკოლამდელი განათლების თანამედროვე ერა ხასიათდება შინაარსის სიმდიდრით და ძირითადი პროგრამების მრავალფეროვნებით. ისინი წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლების ძირითად ინსტრუმენტს.

თითოეულ ამ პროგრამას აქვს გარკვეული „ხერხემა“ - სავალდებულო ნაწილი, რომელიც უზრუნველყოფს საბაზისო სკოლამდელ განათლებას, განურჩევლად სკოლამდელი დაწესებულების ტიპისა და კატეგორიისა, რომელშიც იგი ხორციელდება, და ასევე მოიცავს განხორციელებისთვის აუცილებელ ცვლად ნაწილს, რომელიც აგებულია გაითვალისწინეთ პროგრამის შინაარსის სპეციფიკა.

ძირითადი პროგრამის შინაარსი აკმაყოფილებს სირთულის მოთხოვნებს, ანუ მოიცავს ბავშვის პიროვნების განვითარების ყველა ძირითად მიმართულებას: ფიზიკურ, შემეცნებით-მეტყველებას, სოციალურ-პიროვნულ, მხატვრულ-ესთეტიკურ და ხელს უწყობს ბავშვის მრავალმხრივი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. (გონებრივი, კომუნიკაბელური, მარეგულირებელი, საავტომობილო, შემოქმედებითი) , ბავშვთა საქმიანობის სპეციფიკური ტიპების ფორმირება (სუბიექტური, თამაში, თეატრალური, ვიზუალური, მუსიკალური, დიზაინი და ა.შ.).

ძირითადი პროგრამები განსაზღვრავს ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების თავისებურებებს მისი ყველა ასპექტის უზრუნველყოფის კონტექსტში, შემდეგი სამი ფორმის გამოყენების გათვალისწინებით:

· კლასები, როგორც ტრენინგის სპეციალურად ორგანიზებული ფორმა;

· დღის განმავლობაში ბავშვისთვის გათვალისწინებული თავისუფალი დრო ბაღში.

ძირითადი პროგრამების ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებთან უწყვეტობის შენარჩუნება. გარდა ამისა, ისინი უნდა შეიცავდეს ბავშვების განვითარების დონის ინდიკატორებს სკოლამდელი ბავშვობის გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპებზე.

ამ მოთხოვნების გათვალისწინებით, შემდეგი პროგრამები შეიძლება კლასიფიცირდეს სკოლამდელი განათლების მთავარ ყოვლისმომცველ პროგრამებად:

· “Rainbow” - რედაქტირებულია;

· „ბავშვობა“ - და ა.შ.;

· „განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში“ - რედ. , ;

· „განვითარება“ - რედ. ;

· „განვითარების ჰარმონია“ - ;

· „საწყისები“ - რედ. ;

· „საბავშვო ბაღი სიხარულის სახლია“ - ;

· „კროხა“ - და სხვ.;

· „ბავშვობიდან მოზარდობამდე“ - ქვეშ. რედ. ;

· „ოქროს გასაღები“ - ა.შ.

ეს პროგრამები სერთიფიცირებულია რუსეთის თავდაცვის სამინისტროს ან რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. ძირითადი ყოვლისმომცველი პროგრამების გარდა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვა, რომლებსაც არ აქვთ განათლების სამინისტროს ბეჭედი, მათ შორის ტერიტორიული განათლების ორგანოების მიერ რეკომენდებული სიებიდან.

1.3. პროგრამა „განვითარების ჰარმონია“.

პროგრამის მთავარი იდეაა 2-7 წლის ბავშვის ყოვლისმომცველი, ჰარმონიული განვითარება, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება; სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური და მორალურ-ნებაყოფლობითი სფეროების ეკვივალენტური განვითარება; ბავშვისა და მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის სრულფასოვანი განვითარებისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

აგებულია ტრადიციულ საშინაო კულტურაზე და რუსული სკოლამდელი განათლების მეთოდოლოგიური სისტემის მიღწევებზე; ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის სხვადასხვა შინაარსობრივი ტიპის (თამაში, შემეცნებითი, მეტყველება, დიზაინი, ბუნების ისტორია, მათემატიკა და ა.შ.) ინტეგრირების პრინციპი. ამავდროულად, ძირითადი საქმიანობაა სახვითი ხელოვნება და ხელოვნების სხვადასხვა სახეობა, რაც შესაძლებელს ხდის ფუნდამენტურად ახლებურად მხატვრულ ორგანიზებას. შემოქმედებითი საქმიანობათავად ბავშვი და მთლიანად პედაგოგიური პროცესი.

პროგრამა განსაზღვრავს მთელ რიგ პედაგოგიურ პირობებს, რომლებიც ეხმარება ბავშვს დამოუკიდებლად და მოზრდილის დახმარებით დაეუფლოს გარკვეულ მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებს, ისწავლოს. სამყაროდა საკუთარი თავი მასში; ავითარებს ცოცხალ და უსულო სამყაროსთან ურთიერთობის დამყარების უნარს.

პროგრამის სტრუქტურა ითვალისწინებს მუშაობას ორ ურთიერთდაკავშირებულ სფეროში: საკუთარი თავის და ჩვენს გარშემო სამყაროს შეცნობის სოციალური გამოცდილების დაგროვება (ნახვა, მოსმენა, თამაში) და ამ გამოცდილების განხორციელება დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის პირობებში (გააკეთე, შექმნა). . სოციალური გამოცდილების (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების) გადაცემა ხდება კლასებში და თავისუფალ საქმიანობაში. კლასებში ტრენინგი ტარდება ბავშვების მცირე ქვეჯგუფებთან (5 - 8 ადამიანი) პროგრამული მასალის სავალდებულო მინიმალური განსაზღვრით, რომელიც თითოეულ ბავშვს შეუძლია ისწავლოს, მისი ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ბავშვის შემოქმედებითობაზე ორიენტირებული ეს პროგრამა ასევე მასწავლებლისკენ არის მიმართული. ეს არა მხოლოდ აძლევს მას საკმარის შესაძლებლობებს შექმნას ხელსაყრელი პედაგოგიური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებას, არამედ აღადგენს მასწავლებლის აზროვნებას, რაც საშუალებას აძლევს მას გააცნობიეროს ბავშვის სუბიექტური პოზიციის იდეა შემეცნებით და შემოქმედებით საქმიანობაში. მასწავლებელს ეძლევა საშუალება აქტიურად ჩაერთოს პედაგოგიურ ძიებაში, დაეუფლოს მოქმედების ახალ გზებს, გადაჭრას არასტანდარტული პედაგოგიური სიტუაციები, შემოქმედებითად იცვლებოდეს და იწინასწარმეტყველოს შედეგი.

მასწავლებელს უფლება აქვს შემოთავაზებულ საფუძველზე დამოუკიდებლად ააგოს სხვა ცვლადი შინაარსი და განვითარების გარემო, მაქსიმალურად მოარგოს ისინი საბავშვო ბაღის, ჯგუფის სპეციფიკურ პირობებს და ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ამოცანებს. პროგრამა მასწავლებელს მიჰყავს თვითგანათლების გზაზე, ხსნის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას, რაც აუმჯობესებს მისი პროფესიული საქმიანობის ხარისხს.

„განვითარების ჰარმონია“ არის ღია ტიპის პროგრამა, ამიტომ მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს ნებისმიერი სასწავლო საშუალება და სასწავლო მასალა.

1.4. პროგრამა "საწყისები".

ეს პროგრამა განსაზღვრავს თანამედროვე პედაგოგიური პროცესის შინაარსს და ბუნებას, რომელიც მიზნად ისახავს საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნული კულტურის საფუძვლის განვითარებას. იგი ახორციელებს ჰუმანისტური პედაგოგიკის უმნიშვნელოვანეს პრინციპს - დიალოგის პრინციპს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, ბავშვებს შორის, მასწავლებლებს ერთმანეთთან და მასწავლებელს შორის მშობლებთან. როგორც ახალი თაობის საგანმანათლებლო პროგრამა, „Origins“ ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის მუდმივ მნიშვნელობას, როგორც უაღრესად მნიშვნელოვან, საბაზისო პერიოდს შემდგომი ადამიანის განვითარებისთვის.

პროგრამის მთავარი მიზანია ჩამოყალიბებული პიროვნების ჩამოყალიბება დაბადებიდან 7 წლამდე, მისი უნივერსალური, მათ შორის შემოქმედებითი, შესაძლებლობები, მათი განვითარება ბავშვის ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამის დონეზე: უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის განვითარებაში თანაბარი დასაწყისი. ; ჯანმრთელობის შენარჩუნება და ხელშეწყობა.

პროგრამის საფუძველს წარმოადგენს ფსიქოლოგიური ასაკის კონცეფცია, როგორც ბავშვის განვითარების ეტაპი, რომელსაც აქვს საკუთარი სტრუქტურა და დინამიკა, ასევე სამეცნიერო პოზიცია ბავშვის განვითარების გაძლიერების (გამდიდრების), მისი ყველა ასპექტის ურთიერთობის შესახებ.

პროგრამა ხაზს უსვამს შემდეგს ასაკობრივი ეტაპები:

· ადრეული ბავშვობა – ჩვილობა (ერთ წლამდე);

· ადრეული ასაკი – 1 წლიდან 3 წლამდე;

· უმცროსი სკოლამდელი ასაკი – 3-დან 5 წლამდე;

· უფროსი – 5-დან 7 წლამდე.

თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის პროგრამა განსაზღვრავს განვითარების ოთხ წამყვან სფეროს:

· სოციალური;

· საგანმანათლებლო;

· ესთეტიური;

· ფიზიკური.

ვლინდება ამ ხაზების განვითარების თავისებურებები ჩვილებში, ადრეულ, უმცროს და უფროს სკოლამდელ ასაკში; დადგენილია საქმიანობის ძირითადი ტიპების იერარქია (კომუნიკაცია, ობიექტური აქტივობა, თამაში). პროგრამა განსაკუთრებულ ადგილს ანიჭებს სათამაშო აქტივობას, როგორც მთავარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. თამაში მოიცავს პროგრამის ყველა სტრუქტურულ კომპონენტს და მთლიანად მის შინაარსს.

პროგრამა შეიცავს ახალ, დამოუკიდებელ განყოფილებებს „ჯანმრთელობა“, „მეტყველებისა და მეტყველების განვითარება“, „სამყარო, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ“, „ბუნება და ბავშვი“, „ყოველდღიური ცხოვრების კულტურა“ და სხვა, რომლებიც მნიშვნელოვნად ავსებენ და ამდიდრებენ მას.

პროგრამა „საწყისები“ ხაზს უსვამს განათლების ძირითად და ცვლად შინაარსს.

ძირითადი ნაწილი, ბავშვის განვითარების თითოეული სფეროს დავალებებთან ერთად, მოიცავს:

· ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების მახასიათებლები;

· განვითარების ზოგადი ინდიკატორები;

· პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები;

პროგრამის განხორციელების ცვლადი მიდგომები წარმოდგენილია განყოფილებაში „სასწავლო მუშაობის შინაარსი და პირობები“. ისინი ითვალისწინებენ პედაგოგიური პროცესის შინაარსის კორექტირების შესაძლებლობას საბავშვო ბაღის კონკრეტული სამოქმედო პირობების გათვალისწინებით.

პროგრამის დანართი შეიცავს არასავალდებულო სექციებს; „მეორე ენის სწავლება“, „კომპიუტერი სკოლამდელ დაწესებულებაში“, „ბუნების ცოცხალი სამყარო ქალაქში და ბავშვი“, რომლებიც განკუთვნილია ამ სფეროებში მომუშავე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის.

მასწავლებლებს, საკუთარი შეხედულებისამებრ, საკუთარი პროფესიული გამოცდილებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, პროგრამაში მითითებულ ბავშვის განვითარების მიზნებსა და პარამეტრებზე ფოკუსირებით, შეუძლიათ მისი განხორციელების პროცესში გამოიყენონ არა მხოლოდ რეკომენდებული მეთოდოლოგიური და საგანმანათლებლო ლიტერატურა. ავტორების მიერ, არამედ შემოქმედებითად გამოიყენოს სხვა სასწავლო საშუალებები.

1.5. განათლების, ტრენინგის და განვითარების პროგრამა საბავშვო ბაღში.

ავტორთა გუნდი საბაზისო სკოლამდელ აღზრდასა და განათლებას განიხილავს, როგორც ბავშვებს ადამიანის კულტურის ძირითად კომპონენტებს (ცოდნა, ხელოვნება, ზნეობა, სამუშაო). სკოლამდელი განათლების შინაარსის საფუძვლად მიზანშეწონილია მეცნიერების (მასწავლებლების, ფსიქოლოგების) მიერ შერჩეული და ადაპტირებული კაცობრიობის სოციალური და ისტორიული გამოცდილება - ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რაც, შესაბამისად. ადგილობრივი მეცნიერები და ა.შ., მოიცავს ოთხ კომპონენტს: ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე, მაგრამ არა მათი იდენტური) და სამყაროსადმი ემოციური დამოკიდებულების გამოცდილებას.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება მოცემულია იმ მოცულობაში, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას. პროგრამა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს პირობების შექმნას ნებისმიერი ცოდნის შეძენის კრეატიული გზით დაუფლებისთვის, ინდივიდუალურობის განვითარება, ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის გაძლიერება და ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა (მათი ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით ინდივიდის ოპტიმალური კომბინაციით. და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა).

პროგრამაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა:

· განათლება, როგორც ბავშვის აღზრდისა და განვითარების საშუალება;

· ბავშვის პერსონალზე ორიენტირებული, ინდივიდუალური მიდგომა;

· შესაძლებლობების განვითარება – ფიზიკური, ინტელექტუალური, მხატვრული;

· ცნობისმოყვარეობის განვითარება, როგორც შემეცნებითი აქტივობის საფუძველი;

· სხვადასხვა სახის შემოქმედების - ვიზუალური, მუსიკალური და ა.შ.

· პიროვნების მორალური პრინციპების, შრომითი უნარების, სოციალური ქცევის ფორმირება;

· ეროვნული კულტურის საწყისების და მსოფლიო კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

პროგრამა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

· სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის, როგორც ადამიანის პიროვნების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პერიოდის შინაგანი ღირებულების აღიარება;

· ყოველი ბავშვისთვის ბედნიერი ბავშვობის უზრუნველყოფა, მის ჯანმრთელობაზე ზრუნვა, ემოციური კეთილდღეობა, დროული ყოვლისმომცველი განვითარება;

· თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში ისეთი საცხოვრებელი პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვს კომფორტსა და უსაფრთხოებას, ემოციურ და ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას, რაც საშუალებას მისცემს აღზარდოს კომუნიკაბელური, ცნობისმოყვარე, აქტიური, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებისკენ სწრაფვა.

· ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება ტრადიციულ საქმიანობაში.

· პედაგოგიური მეცნიერების მიერ შემუშავებული და პიროვნების განვითარების ლოგიკის შესაბამისი ფორმების, საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენება ბავშვობის ადრეულ და სკოლამდელ პერიოდში.

· ტრენინგისა და განვითარების ურთიერთდაკავშირება. პროგრამა ითვალისწინებს განვითარების ხასიათს ატარებს ტრენინგს, ანუ უზრუნველყოფს ბავშვების დროულ ფიზიკურ, სენსორულ, გონებრივ, მეტყველების, ესთეტიკურ, მორალურ განვითარებას და ქმნის პირობებს მათი შრომითი განათლებისთვის.

· სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაცია პედაგოგიური ძალისხმევის ეფექტურობის გაზრდის, ასევე დროის დაზოგვის მიზნით როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. ის ხელს უწყობს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთდამოკიდებულების დამყარებას, ხელს უწყობს ჩვენს ირგვლივ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირებას და აძლევს დროის რეზერვს ბავშვებს სათამაშოდ და დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში.

· ამოცანების ცვალებადობა ერთი და იმავე შინაარსის ფარგლებში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს ისწავლოს რისი გაკეთება შეუძლია და იყოს შემოქმედებითი მისი ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად.

· ბავშვების შემოქმედების შედეგების პატივისცემა. ბავშვთა ნამუშევრების გამოყენება სახლის, ჯგუფის, დაწესებულების დიზაინში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არდადეგებზე და დასვენებაში.

· სკოლამდელ დაწესებულებაში და ოჯახში ტრენინგისა და განათლების მიდგომების კოორდინაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის პროდუქტიული მშენებლობისთვის (მასწავლებლები - ბავშვები - მშობლები), რაც უზრუნველყოფს მშობლების უფრო ფართო მონაწილეობას ჯგუფისა და დაწესებულების ცხოვრებაში და მათ წარმატებულად. ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გაცნობა.

· სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი უწყვეტი განათლების უწყვეტობის პირობების უზრუნველყოფა, რაც საშუალებას მისცემს სკოლამდელი აღზრდის ახალ პირობებს წარმატებით შეეგუოს. ორი რგოლის მუშაობის უწყვეტობას უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეცნიერულად დაფუძნებული მომზადება სკოლაში, გონებრივი და ფიზიკური გადატვირთვის აღმოფხვრა. მომზადება ხდება სამი მიმართულებით (ბავშვის ზოგადი ყოვლისმომცველი განათლება და განვითარება: ფსიქოლოგიური მომზადება და საგნობრივი მომზადება) ტრენინგის შინაარსის შერჩევით, ბავშვების აქტივობის განვითარებით. კრეატიულობაბავშვი, მისი კომუნიკაციის უნარი და სხვა პიროვნული თვისებები.

1.6. სკოლამდელი განათლების პროგრამების შედარებითი ანალიზი.

	სახეები მახასიათებლები	"ჰარმონია განვითარება"	"წარმოშობა"	განათლების, ტრენინგის და განვითარების პროგრამა საბავშვო ბაღში
	მიზნები	2-7 წლის ბავშვის ყოვლისმომცველი, ჰარმონიული განვითარება, ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება; სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური და მორალურ-ნებაყოფლობითი სფეროების ეკვივალენტური განვითარება; ბავშვისა და მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის სრულფასოვანი განვითარებისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა.	კარგად მომრგვალებული პიროვნების ჩამოყალიბება დაბადებიდან 7 წლამდე, მისი უნივერსალური, მათ შორის შემოქმედებითი, შესაძლებლობები, მათი განვითარება ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების შესაბამის დონეზე: თითოეული ბავშვის განვითარების თანაბარი დასაწყისის უზრუნველყოფა; ჯანმრთელობის შენარჩუნება და ხელშეწყობა.	პირობების შექმნა ნებისმიერი ცოდნის შეძენის, ინდივიდუალობის განვითარების, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობისა და ემოციური კეთილდღეობის განმტკიცებისთვის (მათი ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით ბავშვების ინდივიდუალური და ერთობლივი აქტივობების ოპტიმალური კომბინაციით).
	კონცეპტუალური ჩარჩო	აგებულია ტრადიციულ რუსულ კულტურაზე და რუსული სკოლამდელი განათლების მეთოდოლოგიური სისტემის მიღწევებზე	პროგრამის საფუძველს წარმოადგენს ფსიქოლოგიური ასაკის კონცეფცია, როგორც ბავშვის განვითარების ეტაპი, რომელსაც აქვს საკუთარი სტრუქტურა და დინამიკა, ასევე სამეცნიერო პოზიცია ბავშვის განვითარების გაძლიერების (გამდიდრების), მისი ყველა ასპექტის ურთიერთობის შესახებ.	როგორც სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის საფუძველი, მიზანშეწონილია მეცნიერების (მასწავლებლების, ფსიქოლოგების) მიერ შერჩეული და ადაპტირებული კაცობრიობის სოციალური და ისტორიული გამოცდილება - ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რაც, შესაბამისად. ადგილობრივი მეცნიერები და ა.შ. მოიცავს ოთხ კომპონენტს: ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე, მაგრამ არა მათ იდენტური) და სამყაროსადმი ემოციური დამოკიდებულების გამოცდილებას.
	განვითარების წამყვანი სფეროები	საკუთარი თავის და ჩვენს გარშემო სამყაროს შეცნობის სოციალური გამოცდილების დაგროვება (დანახვა, მოსმენა, თამაში) და ამ გამოცდილების განხორციელება დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის პირობებში (კეთება, შექმნა). სოციალური გამოცდილების გადაცემა (ცოდნის, უნარები) ტარდება კლასებში და თავისუფალ დროს საქმიანობის.	განვითარების ოთხი წამყვანი სფერო: სოციალური; შემეცნებითი; Ესთეტიური; ფიზიკური.	განათლება, როგორც ბავშვის აღზრდისა და განვითარების საშუალება; პერსონალზე ორიენტირებული, ბავშვის ინდივიდუალური მიდგომა; შესაძლებლობების განვითარება - ფიზიკური, ინტელექტუალური, მხატვრული; ცნობისმოყვარეობის განვითარება, როგორც შემეცნებითი აქტივობის საფუძველი; სხვადასხვა სახის შემოქმედების ფორმირება - ვიზუალური, მუსიკალური და ა.შ.; პიროვნების მორალური პრინციპების ჩამოყალიბება, შრომითი უნარები, სოციალური ქცევა; ეროვნული კულტურის საწყისების ჩამოყალიბება და მსოფლიო კულტურის საფუძვლები.
	სახელმძღვანელო პრინციპები	ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის სხვადასხვა შინაარსობრივი ტიპის ინტეგრაციის პრინციპი (თამაში, შემეცნებითი, მეტყველება, დიზაინი, ბუნების ისტორია, მათემატიკა და ა.შ.).	ჰუმანისტური პედაგოგიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი არის დიალოგის პრინციპი ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, ბავშვებს შორის, მასწავლებლებს ერთმანეთთან და მასწავლებელს შორის მშობლებთან.	თითოეული ბავშვისთვის ბედნიერი ბავშვობის უზრუნველყოფა, მის ჯანმრთელობაზე ზრუნვა, ემოციური კეთილდღეობა, დროული ყოვლისმომცველი განვითარება; ტრენინგისა და განვითარების ურთიერთკავშირი. პროგრამა ითვალისწინებს განვითარების ხასიათს ატარებს ტრენინგს, ანუ უზრუნველყოფს ბავშვების დროულ ფიზიკურ, სენსორულ, გონებრივ, მეტყველების, ესთეტიკურ, მორალურ განვითარებას და ქმნის პირობებს მათი შრომითი განათლებისთვის. გაზრდის მიზნით სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაცია პედაგოგიური ძალისხმევის ეფექტურობა, ასევე დროის დაზოგვა როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. ის ხელს უწყობს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთდამოკიდებულების დამყარებას, ხელს უწყობს ჩვენს ირგვლივ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირებას და აძლევს დროის რეზერვს ბავშვებს სათამაშოდ და დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში. დავალებების ცვალებადობა ერთი და იმავე შინაარსის ფარგლებში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს ისწავლოს ის, რისი გაკეთებაც შეუძლია და გამოავლინოს კრეატიულობა მისი ინტერესებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად. ბავშვების შემოქმედების შედეგების პატივისცემა. ბავშვთა ნამუშევრების გამოყენება სახლის, ჯგუფის, დაწესებულების დიზაინში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არდადეგებზე და დასვენებაში. სკოლამდელ დაწესებულებაში და ოჯახში ტრენინგისა და განათლების მიდგომების კოორდინაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის პროდუქტიული მშენებლობისთვის (მასწავლებლები - ბავშვები - მშობლები), რაც უზრუნველყოფს მშობლების უფრო ფართო მონაწილეობას ჯგუფისა და დაწესებულების ცხოვრებაში და მათ წარმატებულ გაცნობას. ბავშვთა ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებით. სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი უწყვეტი განათლების უწყვეტობის განხორციელების პირობების უზრუნველყოფა, რაც საშუალებას მისცემს სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული ადაპტაციის ახალ პირობებს. ორი რგოლის მუშაობის უწყვეტობას უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეცნიერულად დაფუძნებული მომზადება სკოლაში, გონებრივი და ფიზიკური გადატვირთვის აღმოფხვრა. მომზადება ხდება სამი მიმართულებით (ბავშვის ზოგადი ყოვლისმომცველი განათლება და განვითარება: ფსიქოლოგიური მომზადება და საგნობრივი მომზადება) ტრენინგის შინაარსის შერჩევით, ბავშვების აქტივობის განვითარება, ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მისი კომუნიკაციის უნარი და სხვა პიროვნული თვისებები. სკოლამდელი ბავშვობის, როგორც ადამიანის პიროვნული განვითარების უმნიშვნელოვანესი პერიოდის, შინაგანი ღირებულების აღიარება; პედაგოგიური შესაძლებლობები მასწავლებელთათვის მეგობრული შესაძლებლობების შესაქმნელად. მასალა, რომლის სწავლა ყველა ბავშვს შეუძლია, მისი ასაკის გათვალისწინებით.
	ასაკობრივი ეტაპები	ბავშვის განვითარება 2-7 წლის ასაკში,	ასაკობრივი ეტაპები: ადრეული ბავშვობა - ჩვილობა (ერთ წლამდე); ადრეული ასაკი – 1 წლიდან 3 წლამდე; უმცროსი სკოლამდელი ასაკი - 3-დან 5 წლამდე; უფროსი – 5-დან 7 წლამდე.	დაბადებიდან 7 წლამდე

დასკვნები I თავში:

1. ყველა წარმოდგენილი პროგრამა შემუშავებულია საკუთარ კონცეპტუალურ საფუძვლებზე, მაგრამ ყველა მუშაობს ერთი და იგივე მიზნისკენ: კარგად მომრგვალებული, განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით, ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება. .

2. თითოეული პროგრამა ეფუძნება საკუთარ პრინციპებს, მაგრამ ისინი არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს.

3. განვითარების წამყვანი მიმართულებები ერთმანეთს ემთხვევა.

მთავარი ის არის, რომ პროგრამების შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საკადრო პოტენციალი, ასევე პროგრამების თავსებადობის პრობლემები.

თავი II მეტყველების განვითარების პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

2.1.პროგრამის მიზანი:

· ჩვილი ცხოველებისთვის სახელების ჩამოყალიბების უნარის განვითარება (კატა - კნუტი, ძაღლი - ლეკვი, ქათამი - ქათამი)

· ზმნების სახელწოდების - მოძრაობების საგნის, პიროვნების, ცხოველის მოქმედებასთან კორელაციის უნარის სწავლება;

· შეადგინეთ სხვადასხვა ტიპის - მარტივი და რთული წინადადებები.

2.8. ამოცანები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ამოცანები შემდეგია:

· ტექსტის სტრუქტურის შესახებ ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება (დასაწყისი, შუა, დასასრული);

· წინადადებების დაკავშირების სწავლა საკომუნიკაციო სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით;

· განცხადების თემისა და ძირითადი იდეის გამოვლენის, მოთხრობის დასახელების უნარის განვითარება;

· ტრენინგი სხვადასხვა ტიპის დებულებების - აღწერილობების, ნარატივების, მსჯელობის კონსტრუირებაში; აღწერითი, მათ შორის ლიტერატურული ტექსტის შინაარსისა და სტრუქტურული თავისებურებების გაცნობა; თხრობითი ტექსტების (ზღაპრები, მოთხრობები, ისტორიები) შედგენა პრეზენტაციის ლოგიკის დაცვით და მხატვრული გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით; ტრენინგი არგუმენტების შედგენაში მტკიცებულებისთვის შერჩევით დამაჯერებელი არგუმენტებიდა ზუსტი განმარტებები;

· სხვადასხვა ტიპის შესაბამისი მოდელების (სქემების) გამოყენება განცხადებებისთვის, რომლებიც ასახავს ტექსტის წარმოდგენის თანმიმდევრობას.

2.9. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების რამდენიმე გზა და ტექნიკა.

3-4 წლის ბავშვების განვითარების წამყვანი ხაზი არის განათლება სწორი გამოთქმა. არტიკულაციური აპარატის გასავითარებლად გამოიყენება ონომატოპოეური სიტყვები და ცხოველების ხმები. მაგალითად, ბავშვებს აძლევენ მუსიკალურ ინსტრუმენტებს - მილს და ზარს, მილი უკრავს "დუ-დუს", ზარი რეკავს "დინგ-დინგს". ამრიგად, ძლიერდება მძიმე და რბილი ბგერების გამოთქმა.

დიქცია (სიტყვების, შრიფტების, ბგერების მკაფიო და მკაფიო გამოთქმა) ხორციელდება ხუმრობების დახმარებით - სუფთა გამონათქვამები ("თუ - თუ - თუ - ბუხრიდან კვამლი გამოდის"), საბავშვო რითმები, გამონათქვამები, ფრაზები, რომლებიც შეიცავს გარკვეულ ბგერათა ჯგუფი („სლაი თვითონ მიდის“), სავარჯიშოები შრიფტების დასასრულებლად, სიტყვების სახელები, რომლებიც ჟღერს მსგავსი (თაგვი - დათვი).

იგივე თემაზე თამაშები და სავარჯიშოები იქმნება ჩურჩულის ბგერების წარმოთქმისთვის. მაგალითად, ნახატის „ზღარბი და ზღარბი“ ნახვის შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ მკაფიოდ წარმოთქვან ფრაზები შ და ჟ ბგერებით. (შა-შა-შა ჩვენ ვბანაობთ ბავშვს; შუ-შუ-შუ მე მივცემ ბავშვს სოკოს; ში-ში-ში - სად დადიან ბავშვები? ჟა-ჟა-ჟა - ჩვენ ვნახეთ ზღარბი; ჟუ- ჟუ-ჟუ - ჩვენ მას სოკოს მივცემთ: ჟი - ჟი - ჟი - ჟი - სადაც ზღარბი სოკოს იღებენ.)

ინტონაციის გრძნობის, მეტყველების ტემპისა და ხმის სიძლიერის გასავითარებლად თამაშობენ თამაშებს „ხმით ამოცნობა“, „ვისია ეს ხმა?“.

საღი განცხადებების გასაკეთებლად, ბავშვებს უნდა შესთავაზონ სუფთა გამონათქვამები, ფრაზები ლექსებიდან, რათა მათ წარმოთქვან ისინი სხვადასხვა ხმოვანი სიძლიერით.

ლექსიკურ მუშაობაში ძირითადი ყურადღება ეთმობა ლექსიკის დაგროვებას და გამდიდრებას ბავშვის ირგვლივ არსებული ცოდნისა და იდეების საფუძველზე.

ობიექტის არსებითი მახასიათებლების, დამახასიათებელი თვისებებისა და თვისებების, მოქმედებების დადგენის ძირითადი გზები არის ბავშვების უნარი უპასუხონ კითხვებს: რა არის ეს? Ეს ვინ არის? რომელი? Რას აკეთებს? რა შეგიძლიათ გააკეთოთ მათთან?

ტექსტის სტრუქტურის შესახებ ელემენტარული იდეების ჩამოსაყალიბებლად გამოიყენება თამაშები ნახატებით „რა ჯერ, რა შემდეგ?“.

ილუსტრირებული მასალა არის ძირითადი საშუალება საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვების (დიდი - პატარა) გაგების გასავითარებლად, ზოგადი ცნებების გაგებისა და გამოყენების უნარისთვის (ტანსაცმელი, სათამაშოები, ჭურჭელი და ა.შ.), გაცნობისთვის. პოლისემანტიული სიტყვები(საკერავი ნემსი - ნემსი ზღარბზე - ნემსი ნაძვის ხეზე)

სიტყვების შემთხვევის მიხედვით შეცვლის სწავლა, სქესში და რიცხვში არსებითი სახელების შეთანხმება ხორციელდება სპეციალურ თამაშებსა და სავარჯიშოებში (პატარა ცხენი, გრძელი კუდი, გრძელი ყურები). დამალვის თამაში შესაძლებელს ხდის გრამატიკული ფორმების დაუფლებას. ბავშვები იმალებიან სხვადასხვა ადგილას და სწორად ასახელებენ სიტყვებს წინდებულებით: კარადაში, სკამზე, დივნის უკან, საწოლთან, მაგიდის ქვეშ.

ზმნების ფორმირების ხერხების გასაცნობად გამოიყენება ონომატოპოეური მასალა (ბეღურა ჩიკი - ჭიკჭიკი - ჭიკჭიკი), მუსიკალური ინსტრუმენტების სახელწოდება (დუდოჩკა - დუდიტი).

მეტყველების სინტაქსზე მუშაობა ავითარებს სხვადასხვა ტიპის წინადადებების შეთავაზების უნარს - მარტივი და რთული. თამაშის სიუჟეტების გამოყენების ტექნიკა ბავშვებს ეხმარება მასწავლებლის მიერ დაწყებული წინადადებების დასრულებაში.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მიიღწევა ლიტერატურული ნაწარმოებების გადმოცემით და დასმულ კითხვაზე პასუხის გაცემის უნარით.

მოქმედებების დასაწყისისა და დასასრულის ნახვის უნარის განვითარებას ხელს უწყობს სურათების მოწყობის ამოცანები, რომლებიც ასახავს პერსონაჟების მოქმედებებს მათი თანმიმდევრობით.

მონოლოგური მეტყველების განვითარებას ხელს უწყობს თამაში "მატარებელი", სადაც ბავშვები ასრულებენ თრეილერის როლს და თანმიმდევრულად ქმნიან მოთხრობას, სთავაზობენ თავიანთ განცხადებებს.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ხდება გარკვეული თანმიმდევრობით პროგრამით შემოთავაზებული დაგეგმვის მიხედვით. ამავდროულად, მოგვარებულია ყველა სამეტყველო დავალება: ხმის კულტურის განათლება, ლექსიკონის ფორმირება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებაზე მუშაობა მოიცავს:

· ბგერის სწორი გამოთქმის ფორმირება;

· საუბრის ტემპის გამოყენების უნარი.

შუა ჯგუფში მეტყველების განვითარების ძირითადი ტექნიკა იგივეა, რაც ახალგაზრდა ჯგუფში, მაგრამ არის რამდენიმე სპეციფიკურიც. ვინაიდან შუა ჯგუფში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობას, თამაშები - დრამატიზაცია, გამოცანების გამოცნობა - ეხმარება ამ ასაკში. გამოცანების მნიშვნელობის გაგება, ობიექტების შედარება ზომით, ფერის მიხედვით და ობიექტზე არა მხოლოდ მოქმედებების, არამედ კონკრეტული მოქმედების ობიექტის შერჩევის უნარიც ზრდის ლექსიკის მოცულობას.

ბავშვებისგან განსხვავებით უმცროსი ჯგუფი, რომლებიც ლიტერატურულ ნაწარმოებებს ყვებიან, საშუალო ჯგუფის ბავშვები ქმნიან მოთხრობებს და პირადი გამოცდილებიდან სწავლობენ მოთხრობების შედგენას. ამ ასაკში აუცილებელია ვისწავლოთ თხრობაში აღწერითი ელემენტების ჩართვა, პერსონაჟების დიალოგები, პერსონაჟების მოქმედებების დივერსიფიკაცია და მოვლენების დროებითი თანმიმდევრობის დაკვირვება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის მთავარი ამოცანა მეტყველების ფონეტიკური მხარის დაუფლებაში და ყველა ბგერის სწორად გამოთქმაში არის მეტყველების მოსმენის შემდგომი გაუმჯობესება და მკაფიო, სწორი და გამომხატველი მეტყველების უნარების კონსოლიდაცია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ ისეთი სიტყვების შერჩევას, რომლებიც ჟღერს მსგავსი, არამედ მთელი ფრაზების შერჩევას, რომლებიც რიტმულად და ინტონაციურად აგრძელებენ მოცემულ წინადადებას ("კურდღელი - კურდღელი, სად დადიოდი?" - "ცეკვა გაწმენდაში"). ბავშვები გამოთქვამენ მათ მიერ გამოგონილ ენების ბრუნვებსა და წყვილებს არა მხოლოდ მკაფიოდ და მკაფიოდ, არამედ მოცულობის სხვადასხვა ხარისხით (ჩურჩული, სოტო ხმა, ხმამაღალი) და სიჩქარით (ნელი, ზომიერი, სწრაფი).

მოსამზადებელ ჯგუფში ხმის გამოთქმა გაუმჯობესებულია, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბგერათა გარკვეული ჯგუფების დიფერენცირებას (სტვენა და სტვენა, ხმოვანი და ყრუ, მძიმე და რბილი). ვოკალური აპარატის გასავითარებლად, ბავშვები წარმოთქვამენ ენის ტრიალებს სხვადასხვა ხმის სიძლიერით და სხვადასხვა ტემპით. ამავდროულად, ვითარდება ინტონაციის შეცვლის უნარი: ბავშვები წარმოთქვამენ მოცემულ ფრაზას კითხვითი ან ძახილის ინტონაციით (მოსიყვარულე, გაბრაზებული, საცოდავად, მხიარულად, სევდიანად). განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ბავშვის შემოქმედებითობის განვითარებას, როდესაც ისინი ასრულებენ უფროსების მიერ დაწყებულ რიტმულ ფრაზას. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების კლასების ტიპები იგივე რჩება, რაც წინა ასაკობრივ ჯგუფებში - ლიტერატურული ნაწარმოებების მოთხრობა, სურათებიდან და სათამაშოების შესახებ მოთხრობები, პირადი გამოცდილებიდან მიღებული თემები, დამოუკიდებლად არჩეულ თემაზე შემოქმედებითი წერა, მაგრამ მიზნები. კლასები უფრო რთული ხდება.

სიუჟეტური ნახატების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობის დროს ბავშვები კოლექტიურად ქმნიან ტექსტს. ამავდროულად, ნახატების ჩვენების ვარიანტები ყოველ ჯერზე იცვლება: თავდაპირველად ბავშვებს მხოლოდ ერთი ნახატი უჩვენებენ, დანარჩენი დახურულია. შემდეგ, როდესაც ბავშვების პირველი ჯგუფი შეადგინა მოთხრობა, იხსნება შემდეგი სურათი და ბავშვების მეორე ჯგუფი ადგენს ამბავს. შემდეგ კი ყველა სურათი ვლინდება და ბავშვები ყველა ნახატზე დაყრდნობით ქმნიან ზღაპარს.

ბავშვებს შეუძლიათ შემოთავაზებულ ნახატზე დახატონ დაკარგული სტრუქტურული ნაწილები.

მოსამზადებელი ჯგუფი იყენებს სამუშაოს ორგანიზების ყველა ტრადიციულ ფორმას ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ ბავშვების მოტივაცია არ ქრება, მასწავლებელმა უნდა შექმნას პრობლემური სიტუაციები, დაუსვას საძიებო კითხვები ბავშვებს, ჩართოს ბავშვები პრობლემის გადაჭრის დამოუკიდებელ ძიებაში, დაეყრდნოს ბავშვების პირად გამოცდილებას და წინა ცოდნას. , ნუ იჩქარებთ დასკვნების გამოტანას, არამედ მიეცით ბავშვებს საშუალება, თავად გააკეთონ ეს.გამხნევებთ თქვენი განსჯის დასაბუთებას, გეხმარებათ დაეუფლონ თავაზიანი მეტყველების კომუნიკაციის ნორმებს.

აუცილებელია ბავშვების აქტიური ინტერესის შენარჩუნება ლიტერატურული ნაწარმოებებისადმი, დავეხმაროთ ბავშვებს ისწავლონ გმირების მოქმედებების გაგება, ყურადღება მიაქციონ ლიტერატურულ ენას და გაიგონ სიტყვიერი გამოხატვის საშუალებები.

დასკვნები II თავის შესახებ:

უფროს სკოლამდელ ასაკში მთავრდება ადამიანის ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი, მისი პირველი „უნივერსიტეტი“. მაგრამ რეალურ უნივერსიტეტში სტუდენტისგან განსხვავებით, ბავშვი ერთდროულად ყველა ფაკულტეტზე სწავლობს.

ის აცნობიერებს ცოცხალი და უსულო ბუნების საიდუმლოებებს, სწავლობს მათემატიკის საფუძვლებს. ის ასევე გადის საჯარო მეტყველების ელემენტარულ კურსს, სწავლობს აზრის ლოგიკურად და ექსპრესიულად გამოხატვას. იგი ასევე ეცნობა ფილოლოგიურ მეცნიერებებს, იძენს უნარს არა მხოლოდ ემოციურად აღიქვას მხატვრული ნაწარმოები და თანაგრძნობა მის პერსონაჟებთან, არამედ იგრძნოს და გაიგოს მხატვრული გამოხატვის ენობრივი საშუალებების უმარტივესი ფორმები. ის პატარა ენათმეცნიერიც ხდება, რადგან იძენს არა მხოლოდ სიტყვების სწორად წარმოთქმისა და წინადადებების აგების უნარს, არამედ გააცნობიეროს რა ბგერებისაგან შედგება სიტყვა, რა სიტყვებისგან შედგება წინადადება. ეს ყველაფერი აუცილებელია სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის, ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში წამყვანი როლი ეკუთვნით უფროსებს: მასწავლებელს საბავშვო ბაღში, მშობლებსა და ოჯახში ახლობლებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმატება ენის ათვისებაში დიდწილად დამოკიდებულია უფროსების მეტყველების კულტურაზე, იმაზე, თუ როგორ ელაპარაკებიან ისინი ბავშვს და რამდენად დიდ ყურადღებას აქცევენ მასთან ვერბალურ კომუნიკაციას.

აუცილებელია, რომ მასწავლებლის მეტყველება შეესაბამებოდეს სალიტერატურო ენის, ლიტერატურული სასაუბრო მეტყველების ნორმებს, როგორც ბგერითი მხარის (ბგერათა და სიტყვების გამოთქმა, დიქცია, ტემპი და ა.შ.), ასევე სიტყვის სიმდიდრის თვალსაზრისით. ლექსიკა, სიტყვის გამოყენების სიზუსტე, გრამატიკული სისწორე, თანმიმდევრულობა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მეტყველების ხმოვან მხარეს, რადგან მის ნაკლოვანებებს თავად მოლაპარაკე გადალახავს სიტყვის გამოყენების ხარვეზებზე უარესად.

დასკვნა.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო პროგრამის არჩევისას ამოსავალი წერტილი უნდა იყოს მასში ბავშვის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის კონსტიტუციური უფლების განსახორციელებლად აუცილებელი პირობების არსებობა, ჰუმანისტური ბუნების განათლების მისაღებად და მისი პატივისცემა. ინდივიდუალობა: განათლების შინაარსის ადეკვატურობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებთან და ფსიქო-ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებთან.

რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ მე-9 მუხლის თანახმად, რუსული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა, მათ შორის სკოლამდელი განათლება, მიზნად ისახავს ზოგადი პიროვნული კულტურის ფორმირების, საზოგადოებაში მისი ადაპტირებისა და საზოგადოებაში ცხოვრების პრობლემების გადაჭრას. პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ინფორმირებული არჩევანისა და დაუფლების საფუძველი.

სკოლამდელი განათლების ხარისხი და მისი აქტუალობა დამოკიდებულია მასწავლებლების პროფესიონალიზმზე, მათ გაცნობიერებულ არჩევანზე და საგანმანათლებლო პროგრამების კომპეტენტურ განხორციელებაზე. ამაში ცხადი ხდება, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია სხვადასხვა პროგრამის შემუშავებისა და ბალანსის სწორად უზრუნველყოფა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესაძლებლობებისა და ინტერესების ყოვლისმომცველი განვითარების პირობების შექმნაზე.

ახალი საგანმანათლებლო პოლიტიკის კონტექსტში პროგრამების მრავალფეროვნება განიხილება, როგორც რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ შესაბამისობის უმნიშვნელოვანესი პირობა.მხოლოდ განათლების დიფერენციაციის პრინციპების განხორციელება და მისი შინაარსის ცვალებადობა უზრუნველყოფს. ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარება, გაითვალისწინოს თითოეული ოჯახის საგანმანათლებლო საჭიროებები, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დონე და აქცენტი და ხელი შეუწყოს მასწავლებელთა ინიციატივისა და შემოქმედების განვითარებას.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, პროგრამების შერჩევისას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტები განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს ან ყოველთვის არ ითვალისწინებენ საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკას, პერსონალის პოტენციალს, ასევე პროგრამის თავსებადობის პრობლემას.

თანამედროვე პროგრამული უზრუნველყოფის კიდევ ერთი პრობლემაა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტების მიერ საკუთარი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების დამოუკიდებელი განვითარება. ზოგადად, ეს პროგრესული პროცესი დადებითად მოქმედებს მასწავლებელთა პროფესიული აზროვნების განვითარებაზე და ხელს უწყობს მათი შემოქმედებითი ინიციატივების ზრდას. თუმცა, არ შეიძლება არ აღინიშნოს ის ფაქტი, რომ პროგრამების დამოუკიდებელი შემუშავება უკიდურესად რთული საკითხია და ყოველთვის არ ხორციელდება მასწავლებლების მიერ საკმარისად მაღალ სამეცნიერო და თეორიულ დონეზე, ასევე განათლების ახალი მარეგულირებელი და სამართლებრივი ჩარჩოს გათვალისწინებით. .

ამრიგად, ძირითადი პროგრამები განსაზღვრავს ზოგადი განვითარების (მათ შორის გამასწორებელი) ამოცანების მთელ სპექტრს და სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა არსებით ასპექტს ძირითადი საგანმანათლებლო სერვისების განხორციელების ფარგლებში.

ენის სწავლა და მეტყველების განვითარება განიხილება არა მხოლოდ როგორც ენობრივი უნარების დაუფლება - ფონეტიკური, გრამატიკული, ლექსიკური, არამედ ბავშვების ერთმანეთთან და უფროსებთან კომუნიკაციის განვითარების კონტექსტში, როგორც კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება. ამიტომ, მეტყველების განათლების არსებითი ამოცანაა არა მხოლოდ მეტყველების კულტურის ფორმირება, არამედ კომუნიკაციის.

მთავარია, ბავშვმა შემოქმედებითად აითვისოს ნორმები და წესები მშობლიური ენაიცოდა მათი მოქნილად გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციებში და დაეუფლა საბაზისო კომუნიკაციის უნარებს.

მეტყველების განვითარება ორგანულად არის დაკავშირებული გონებრივ განათლებასთან, ვინაიდან ადამიანს აქვს ვერბალური, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება.

მეტყველების განათლება მჭიდრო კავშირშია მხატვრულ საქმიანობასთან, ანუ ესთეტიკურ განათლებასთან. მშობლიური ენის გამომსახველობითი საშუალებების ცოდნა ყალიბდება ფოლკლორული და ლიტერატურული ნაწარმოებების გაცნობით.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მაღალი დონე მოიცავს:

· მშობლიური ენის ლიტერატურული ნორმებისა და წესების ცოდნა, ლექსიკისა და გრამატიკის თავისუფლად გამოყენება აზრის გამოთქმისა და ნებისმიერი ტიპის დებულების შედგენისას;

· განვითარებული კომუნიკაციის კულტურა, უფროსებთან და თანატოლებთან კონტაქტისა და დიალოგის წარმართვის უნარი: მოუსმინე, იკითხე, უპასუხე, გააპროტესტე, ახსნა.

· მეტყველების ეტიკეტის ნორმებისა და წესების ცოდნა, სიტუაციიდან გამომდინარე მათი გამოყენების უნარი.

ამრიგად, მშობლიური ენის სრული ათვისება და ენობრივი შესაძლებლობების განვითარება განიხილება, როგორც ბავშვის პიროვნების სრული ჩამოყალიბების ბირთვი.

ლიტერატურა.

1. არაპოვა – სკოლამდელი განათლების სფეროში პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავების შესახებ.//სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა -2005 - No5 გვ.64//.

2. მეტყველების განვითარება. „რიტორიკის გაკვეთილები./ – იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1997 – გვ.224./

3. Bolotov V. სკოლამდელი განათლების ახალი მიმდინარე პროგრამების შესახებ/ვ. ბოლოტოვი // სკოლამდელი განათლება - 2003, No1-9, გვ.4./

4. Beloshistaya A., Smagi A. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება./A. ბელოშისტაია, ა.სმაგა //სკოლამდელი განათლება - 2009-№7-გვ.20-25./

5. ვოლჩკოვას კლასები საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში. მეტყველების განვითარება./, ვორონეჟი, ტკ მასწავლებელი - ს.

7. ბავშვებს ვასწავლით დაკვირვებას და თხრობას./, – იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 19 გვ./

8. კატალკას გამოსვლები წარმოსახვის საშუალებით./ // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი//-2008 – გვ.64/

9. ლებედევა, ეძღვნება ბავშვთა მეტყველების განვითარებას./ //სკოლამდელი აღმზრდელი// - 2008 - No11 – გვ.64 – 71./

10. პოდრეზოვა, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება/ //სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების აღმზრდელი -2009-No2 – გვ.122-129.

11. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველებისა და შემოქმედების განვითარება. თამაშები, სავარჯიშოები, გაკვეთილის ჩანაწერები./რედ. .- M: სავაჭრო ცენტრი Sphere, 2007 – 144 გვ./

12. მეტყველების განვითარება. შენიშვნები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან კლასებისთვის./შეადგინა. ლ.ე. კილასოვა – ვოლგოგრადი; მასწავლებელი, 2007 – 288 გვ./

13. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში./რედ. , მ: განათლება, 1984 წ.

14. მეტყველების განვითარება. Სამყარო. დიდაქტიკური მასალა მოსამზადებელ ჯგუფში გაკვეთილებისთვის./შემდგენ. ო.ვ. ეპიფანოვა. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2008 – 217 გვ./

15. მეტყველების განვითარება / – M: Eksmo, 2006 – 64 გვ./

16. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების პროგრამის შესახებ./სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტი - 2006 - No: გვ.64./

17. ფალკოვიჩის გამოსვლები წერის დაუფლებისთვის მომზადება./, –მ: ვაკო, 2007 – 235 გვ./.

DOWERS-ის საგანმანათლებლო პროგრამების ანალიზი FSES DO-ს კონტექსტში

კაზარინა დარია ნიკოლაევნა

მე-5 კურსის სტუდენტი

ციმბირის ფედერალური უნივერსიტეტის LPI- ფილიალი

თანამედროვე პირობებში სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები გადადიან განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე. ჩვენ გავაანალიზეთ სკოლამდელი განათლების რამდენიმე პროგრამა განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან შესაბამისობაში. ანალიზში გამოვიყენეთ შემდეგი პროგრამები: „ბავშვობა“ რედაქტორი თ.ი. ბაბაევა, ა.გ გოგობერიძე, ო.ვ. სოლნცევა, "წარმოშობა" თ.ი. ალიევა, ტ.ვ. ანტონოვა, ლ.ა. პარამონოვი, "დიალოგი" რედაქტირებულია O.L. Soboleva, O.G. პრიხოდკო, "დაბადებიდან სკოლამდე" ნ.ე. ვერაქსი, თ.ს. კომაროვა, მ.ა. ვასილიევა, "არყი" V.K. ზაგვოდკინა, ს.ა. ტრუბიცინა.

ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა შეცვალა ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის, რომელიც დაინერგა 2009 წელს. ახალი სტანდარტი მიზნად ისახავს პროგრამის სტრუქტურისა და საბავშვო ბაღებში მისი განხორციელების პირობების ერთგვაროვან მოთხოვნებთან მიყვანას, რაც უზრუნველყოფს სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების პროგრამებს შორის უწყვეტობას. სტანდარტი განსაზღვრავს ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში საბავშვო ბაღების, როგორც საწყისი დაწესებულებების სტატუსს: სკოლის პირველ კლასამდე ბავშვს განვითარების გარკვეული დონის მიღწევა მოუწევს. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს რთული ამოცანა აქვთ - ასწავლონ და განავითარონ მოსწავლეები სტანდარტების შესაბამისად, მაგრამ არ დაივიწყონ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობა და პიროვნული განვითარება, რაც რჩება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მთავარ მიზანს.

სტანდარტში ძირითადი აქცენტი კეთდება მოსწავლეთა განვითარებაზე თამაშის, თავისუფალი საუბრის, დიალოგის, თანატოლებთან, უფროს ბავშვებთან, ოჯახთან და მასწავლებლებთან კომუნიკაციის გზით. მასწავლებელმა უნდა დაიკავოს პარტნიორული პოზიცია, გაიაზროს ბავშვთან ერთად ახალი რამ შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის სახით, შემოქმედებითი საქმიანობის სახით, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებას.

GEF DO

პროგრამა "ბავშვობა"

პროგრამა "საწყისები".

დიალოგის პროგრამა

პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე"

პროგრამა "ბერეზკა"

მიზნები

სკოლამდელი განათლების სოციალური მდგომარეობის ამაღლება;

სახელმწიფოს მიერ ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი სკოლამდელი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა;

სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობების, მათი სტრუქტურისა და მათი განვითარების შედეგების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობის საფუძველზე;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება სკოლამდელი განათლების დონესთან დაკავშირებით

საბავშვო ბაღში თითოეულ ბავშვს შეუქმნას შესაძლებლობების განვითარება, სამყაროსთან ფართო ურთიერთქმედება, სხვადასხვა სახის აქტივობებში აქტიური პრაქტიკა და შემოქმედებითი თვითრეალიზება.

პროგრამა მიზნად ისახავს დამოუკიდებლობის, შემეცნებითი და კომუნიკაციური აქტივობის, სოციალური ნდობისა და ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარებას, რაც განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას, აქტივობას და სამყაროსადმი დამოკიდებულებას.

თითოეული ბავშვის სრული, ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველყოფა,

სამყაროსა და უნივერსალური, მათ შორის შემოქმედებითი შესაძლებლობების საბაზისო ნდობის ჩამოყალიბება ასაკობრივი სპეციფიკისა და თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამის დონეზე;

განსხვავებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების განვითარებისათვის თანაბარი პირობების შექმნა.

მიაწოდოს თითოეულ ბავშვს მისი ასაკის შესაბამისი განვითარების უმაღლესი დინამიკა, თვითდადასტურების შესაძლებლობა: საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის, როგორც უნარიანი ადამიანის აღქმა, თავდაჯერებული დასაწყისი სასკოლო ცხოვრებაში შესვლამდე.

1. ხელსაყრელი პირობების შექმნა ბავშვისთვის სკოლამდელი ბავშვობის სრულფასოვნად სარგებლობისთვის, 2. საბაზისო პიროვნული კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, 3. მზადება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის. 4. საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება, 5. სკოლამდელი აღზრდის სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა.

დიზაინი სოციალური სიტუაციებიბავშვის განვითარება და სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება, პოზიტიური სოციალიზაციის, მოტივაციისა და ბავშვების ინდივიდუალობის მხარდაჭერა კომუნიკაციის, თამაშის, შემეცნებით-კვლევითი აქტივობებისა და აქტივობის სხვა ფორმების მეშვეობით ვალდორფის პედაგოგიკის გამოყენებით.

Დავალებები

ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა;

2) სკოლამდელ ბავშვობაში ყველა ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით);

3) სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა (შემდგომში - სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა);

4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციოკულტურულ ღირებულებებზე და სოციალურად მიღებულ წესებსა და ქცევის ნორმებზე ინდივიდის, ოჯახისა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე;

6) ბავშვთა პიროვნების ზოგადი კულტურის ფორმირება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებები, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, წინაპირობების ფორმირება. საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის;

7) სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა;

8) სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს, ინდივიდუალურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს;

9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.

1) ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა; 2) სკოლამდელ ბავშვობაში ყველა ბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისათვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფა, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა, სქესის, ერის, ენის, სოციალური მდგომარეობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვა მახასიათებლებისა (შეზღუდულობის ჩათვლით); 3) სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა; 4) ბავშვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, როგორც საკუთარ თავთან, სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საგანი;

5) სწავლებისა და განათლების გაერთიანება ჰოლისტურ საგანმანათლებლო პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია სულიერ, მორალურ და სოციოკულტურულ ღირებულებებზე და სოციალურად მიღებულ წესებსა და ქცევის ნორმებზე ინდივიდის, ოჯახისა და საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე; 6) ბავშვების პიროვნების ზოგადი კულტურის ფორმირება, მათი სოციალური, მორალური, ესთეტიკური, ინტელექტუალური, ფიზიკური თვისებების განვითარება, ბავშვის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება; 7) სკოლამდელი განათლების პროგრამებისა და ორგანიზაციული ფორმების შინაარსის ცვალებადობისა და მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით სხვადასხვა მიმართულების პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა; 8) სოციალურ-კულტურული გარემოს ფორმირება, რომელიც შეესაბამება ბავშვების ასაკს, ინდივიდუალურ, ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს; 9) ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენციის გაზრდა ბავშვთა ჯანმრთელობის განვითარებისა და განათლების, დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.

ბავშვის განვითარების გამდიდრება, მისი ყველა ასპექტის ურთიერთდაკავშირება. საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება უზრუნველყოფს ბავშვის უფლებებს ფიზიკურ, ინტელექტუალურ, სოციალურ და ემოციურ განვითარებაზე („ბავშვის უფლებათა კონვენცია“, განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი) სკოლამდელ დონეზე და დაწყებით სკოლაში გადასვლისას.

1. ბავშვის პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება ოჯახისა და საზოგადოების სულიერი, მორალური და სოციოკულტურული გამოცდილების გადაცემაზე, უფროსებთან, სხვა ბავშვებთან, ბუნებასთან და სამყაროსთან ურთიერთობის საფუძველზე.

2. ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მიზნობრივი გაძლიერება; სტაბილური პოზიტიური იდეების ჩამოყალიბება ჯანსაღი ცხოვრების წესთან დაკავშირებული ღირებულებების შესახებ.

3. ბავშვის ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება მისი გაცნობის საფუძველზე უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები, ხელოვნება, ცხოვრების ესთეტიკური მხარე.

4. ბავშვში სტაბილური პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებისთვის, ამ აქტივობის ობიექტებისა და აქტივობის, როგორც პროცესისადმი ინტერესის გაღვიძების საფუძველზე.

5. შემოქმედებითი აქტივობის ფორმირება - ბავშვის განვითარების გაძლიერებაზე (გამდიდრებაზე).

6. პოზიტიური სოციალიზაციის უზრუნველყოფა - ეფუძნება თანამშრომლობის განვითარებას, საკომუნიკაციო აქტივობებს, აგრეთვე ინფორმაციის დამუშავების სხვადასხვა ხერხების გაცნობას (სკოლამდელი ბავშვობის ასაკობრივი სტადიების მახასიათებლების გათვალისწინებით). 7. „მეტყველების ემანსიპაციისა და განვითარების ალგორითმის“ დანერგვა; ბავშვის მეტყველების რესურსის გათავისუფლება და გააქტიურება; შემოქმედებითი მეტყველების ქცევის ფორმირება.

8. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების აუცილებელი პრევენციისა და კორექციის განხორციელება ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებით.

9. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების ადეკვატური დაკმაყოფილება - მათი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის განსაკუთრებული პირობების შექმნის სწორ მიდგომაზე დაყრდნობით.

10. თითოეულ ბავშვს (მისი ინდივიდუალური თავისებურებებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით) საკუთარი თავის მტკიცების და თვითშეფასების ამაღლების შესაძლებლობის მინიჭება თვითკონცეფციის ჩამოყალიბების პროცესში.

11. ბავშვის მრავალმხრივი არჩევანის შესაძლებლობების მიცემა: თამაშში, შემეცნებით, კვლევით და სხვა აქტივობებში, რუტინულ მომენტებში, თავისუფალ დროს; ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში.

12. სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში განხორციელებული განათლების მიზნების, ამოცანების და შინაარსის უწყვეტობის აუცილებელი ხარისხის მიღწევა.

13. საგანმანათლებლო ურთიერთობის საგნებს შორის ურთიერთქმედების ოპტიმალური ვარიანტის განსახორციელებლად აუცილებელი და საკმარისი პირობების შექმნა - ურთიერთქმედება, რომელშიც უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ბავშვის, მასწავლებლის, მშობლების ინტერესები.

პროგრამული დოკუმენტის შექმნა, რომელიც ეხმარება მასწავლებლებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად და საშუალებას აძლევს მათ დაწერონ საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამა სამოდელო პროგრამის საფუძველზე.

პირობების შექმნა საგანმანათლებლო შინაარსის მაქსიმალურად ინტეგრირებისთვის სხვადასხვა სფეროებშისტანდარტით გათვალისწინებული განვითარებები;

განათლების შინაარსის ჩართვა ჯგუფის ყოველდღიური ცხოვრების სტილის კონტექსტში, ე.წ. რეჟიმის მომენტების საგანმანათლებლო პოტენციალის გამოყენებით;

სოციალური და სუბიექტური გარემოს ფორმირება, რომელიც ხელს უწყობს ინტერპერსონალური კომუნიკაციის მორალური ფასეულობებისა და ნორმების ათვისებას ბავშვებს, ასევე ბავშვებსა და უფროსებს შორის მაღალი ხარისხის ურთიერთქმედებისა და კომუნიკაციის გზით;

ბავშვთა შერეული ასაკის ჯგუფების გამოცდილების აღორძინება;

უფასო სპონტანური საბავშვო თამაშის განვითარება საბავშვო ბაღში;

შეგნებული პარტნიორობა მოსწავლეთა ოჯახებთან.

პრინციპები

1) ბავშვის მიერ ბავშვობის ყველა საფეხურის (ჩვილობის, ადრეული და სკოლამდელი ასაკის) სრულფასოვანი გამოცდილება, ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება);

2) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების სუბიექტი (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);

3) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;

4) ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;

5) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;

6) ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;

7) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში;

8) სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან);

9) ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

1. ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრების პრინციპი ბავშვობის ყველა საფეხურზე (ჩვილობის, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება).

2. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგების პრინციპი, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას და ხდება სკოლამდელი აღზრდის საგანი. 3. ბავშვებსა და მოზარდებს შორის დახმარებისა და თანამშრომლობის პრინციპი, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება. 4. ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის პრინციპი სხვადასხვა აქტივობებში. 5. ოჯახთან თანამშრომლობის პრინციპი.

6. ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობის პრინციპი.

7. ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბების პრინციპი სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში.

8. სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობის პრინციპი (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან).

9. ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინების პრინციპი.

1. პრინციპის „ზოგადიდან კონკრეტულამდე“ განხორციელება, რომლის სპეციფიკა ამ ასაკში არის ის, რომ ყოველი კონკრეტული ბავშვს რაღაც ზოგადის გამოვლინებად უნდა მოეჩვენოს, ე.ი. არა თავისთავად, არამედ სხვა ობიექტების ან ფენომენების სისტემაში, რომლის საფუძველზეც შეისწავლება მათი სხვადასხვა თვისებები და ურთიერთდამოკიდებულება. შედეგად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან მათთვის ახალი საგნების „ინტეგრაციის“ უნარს უკვე ჩამოყალიბებულ სისტემებში და გამოიყენებენ ამ უნარს, როგორც შემეცნების საშუალებას. ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს ბავშვებს გასცდნენ სპეციფიკას, რაც თავისთავად ხშირად არ აქვს ბავშვისთვის აზრი, გააკეთონ განზოგადება, დასკვნები, იწინასწარმეტყველონ გარკვეული შედეგები და იპოვონ შემოქმედებითი გადაწყვეტილებები. ეს უზრუნველყოფს სისტემურ მიდგომას შინაარსის ორგანიზებაში.

2. შემოთავაზებული შინაარსის განვითარების ორგანიზების ინტეგრირებული პრინციპი, რომელიც, ერთის მხრივ, არ არღვევს ცოდნის თითოეული სფეროს (ბუნება, მშობლიური ენა, ნახატი და ა.შ.) მთლიანობას და მეორე მხრივ. , მნიშვნელოვნად ამდიდრებს მათ, ხელს უწყობს მათ სემანტიკურ გაღრმავებას, აფართოებს ბავშვების ასოციაციურ საინფორმაციო ველს. ეს ააქტიურებს ბავშვების ინტერპრეტაციას სხვადასხვა ფენომენის 8 როგორც ვერბალური, ისე არავერბალური საშუალებებით. ბავშვებს უვითარდებათ ფართო სემანტიკური კავშირები „აფექტისა და ინტელექტის ერთიანობაზე“ (L.S. Vygotsky).

3. პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რომელიც ხასიათდება გარკვეული დონის სირთულით, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის მიერ მათი გადაჭრის მზა გზების არქონასთან და მათი დამოუკიდებლად ძიების აუცილებლობასთან. შედეგად, ბავშვებს უვითარდებათ საძიებო აქტივობა, ფოკუსირდებიან მიზნის მიღწევაზე, მათ მიერ მოძიებული მეთოდები განზოგადებულია და თავისუფლად გამოიყენება ახალ სიტუაციებში, რაც მიუთითებს მათი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებაზე.

4. ვიზუალური მოდელირება, ბავშვებს უჩვენებს რაღაც ფარულ დამოკიდებულებებსა და ურთიერთობებს, მაგალითად, მათემატიკური (ნაწილი-მთელი, ნახევარი, მეოთხედი და ა.შ.), რაც ხელს უწყობს ზოგადი კატეგორიების ჩამოყალიბების დაწყებას, ჩამოყალიბებას. ლოგიკური აზროვნება. 5. სხვადასხვა მასალებით პრაქტიკული ექსპერიმენტებისთვის პირობების შექმნა: როგორც დამოუკიდებელი, უფროსებისთვის რაიმე ამოცანის წარდგენამდე, ასევე მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ამოცანის პირობებით ნაკარნახევი. მასალის თვისებებზე ფართო ორიენტაცია მნიშვნელოვნად ააქტიურებს ბავშვების საძიებო საქმიანობას, რომელიც მიმართულია სხვადასხვა გადაწყვეტილებების პოვნაზე, რაც შემოქმედების ერთ-ერთი მაჩვენებელია.

6. ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება, როგორც პიროვნული (ლიდერობა, ინიციატივა, თავდაჯერებულობა, მიზანდასახულობა და ა.შ.), ასევე შესაძლებლობებისა და დავალების შესრულების ტემპის განსხვავებები და ა.შ. ეს ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის წარმატებულ განვითარებას და მის ემოციურ კეთილდღეობას. .

7. აღქმის ძირითადი სტილის გათვალისწინებით: ზოგი ბავშვი უკეთ ითვისებს შინაარსს ვიზუალური აღქმის (ვიზუალური) საფუძველზე, ზოგი - სმენით (სმენა), ზოგი კი - მოტორული და ტაქტილური (კინესთეტიკური). და ძალიან მნიშვნელოვანია, როდესაც ბავშვები ერთსა და იმავე შინაარსს ეუბნებიან, აჩვენებენ და ათამაშებენ მოძრაობებით. ამ შემთხვევაში ბავშვებს შეეძლებათ, ჯერ ერთი, მასალის უკეთ გააზრება და ათვისება, მეორეც, ყველა ბავშვს თანდათან განუვითარდება მათთვის უფრო სუსტი აღქმის ტიპები.

8. ბავშვებისთვის პირობების შექმნა, რათა გამოიყენონ კლასებში ათვისებული შინაარსი შემდგომ თავისუფალ აქტივობებში (თამაში, ხატვა, დიზაინი, კარნავალის კოსტიუმების შექმნა და ა.შ.), რაც ხელს უწყობს ბავშვების როგორც განვითარებას, ასევე თვითგანვითარებას.

9. ბიჭებისა და გოგონების განვითარებაში სპეციფიკის გათვალისწინება. ასე რომ, გოგონები უფრო წარმატებულები არიან პატარა სივრცეში და ამიტომაც, ბიჭებისგან განსხვავებით, იოლად ასრულებენ პატარა საქმეებს; ტექსტების ყურით აღქმისას გოგონები რეაგირებენ იმაზე, თუ როგორ არის ნათქვამი (ემოციურად თუ არა), ბიჭები კი მნიშვნელობაზე; მოძრაობაში გოგოები უფრო გამოხატულები არიან, ბიჭები კი უფრო გამძლეები და ა.შ.(თ.პ. ხრიზმანი). თუმცა დღეს განათლებაში გენდერული ორიენტაციის გადაჭარბებული აქცენტი ძალზე საგანგაშოა, რამაც შეიძლება დამახინჯებული იდეები გამოიწვიოს.

10. ამჟამინდელი სკოლამდელი განათლების აქცენტი ბავშვების პროდუქტიული, შედეგზე ორიენტირებული ქმედებების ორგანიზებაზე მნიშვნელოვნად აღარიბებს თავად შედეგს. ამ მხრივ, საჭიროა ბალანსი აღქმისა და პროდუქტიული მოქმედებების პროცესის ორგანიზებაში.

1. სტანდარტი: ბავშვის სრული გამოცდილება ბავშვობის ყველა საფეხურზე (ჩვილობა, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი), ბავშვის განვითარების გამდიდრება (გაძლიერება). პროგრამაში მას შეესაბამება შემდეგი პრინციპები: დადებითი უპირატესობა; ბუნებრივი თამაში; სიახლის უპირატესობა; ოპტიმალური ჯიში; „ბოლო-ბოლო“ ვიზუალიზაცია; შთაბეჭდილებებზე დაყრდნობით.

2. სტანდარტი: თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების სუბიექტი (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია). პროგრამა უკავშირდება მას: ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სტანდარტების გათვალისწინების პრინციპს; „ფენების გადანაცვლების“ პრინციპი („საგანმანათლებლო ლიფტები“); ბავშვისგან (და არა ბავშვისკენ) გზის პრინციპი.

3. სტანდარტი: ბავშვებსა და მოზარდებს შორის დახმარებისა და თანამშრომლობის პრინციპი, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება. პროგრამა უკავშირდება მას: ბავშვისა და ზრდასრულის ემოციური თანასწორობის პრინციპი; ერთობლივი „საგანმანათლებლო ნავიგაციის“ პრინციპი.

4. სტანდარტი: სხვადასხვა აქტივობებში ბავშვთა ინიციატივის მხარდაჭერის პრინციპი. პროგრამა უკავშირდება მას: ნებაყოფლობითობის პრინციპები და ბავშვის ალტერნატიული ქმედებები.

5. სტანდარტი: ორგანიზაციასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის პრინციპი. პროგრამა უკავშირდება მას: საგანმანათლებლო საზოგადოების პროდუქტიული საქმიანობის პრინციპს.

6. სტანდარტი: ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა. პროგრამა უკავშირდება მას: სოციოკულტურული შემოქმედების განვითარების პრინციპს.

7. სტანდარტი: ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირების პრინციპი სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. პროგრამა შეესაბამება მას: უფასო საგანმანათლებლო დიზაინის პრინციპს.

8. სტანდარტი: ასაკის შესაბამისი სკოლამდელი აღზრდის პრინციპი (პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან). პროგრამა შეესაბამება მას: "კრისტალური ჩუსტის" პრინციპი (გამჟღავნებულია, როგორც სხვები, სამოდელო პროგრამის მეთოდოლოგიურ დანართში). 9. სტანდარტი: ბავშვთა განვითარების ეთნოკულტურული მდგომარეობის გათვალისწინების პრინციპი. პროგრამა უკავშირდება მას: ეროვნული ტოლერანტობის პრიორიტეტის პრინციპს.

შეესაბამება განვითარების განათლების პრინციპს, რომლის მიზანია ბავშვის განვითარება;

აერთიანებს სამეცნიერო ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპებს (პროგრამის შინაარსი შეესაბამება განვითარების ფსიქოლოგიის და სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო პრინციპებს და, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, წარმატებით შეიძლება დანერგოს სკოლამდელი განათლების მასობრივ პრაქტიკაში);

აკმაყოფილებს სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებს (დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის საშუალებას მასალის გონივრული „მინიმუმის“ გამოყენებით);

უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობას, რომლის განხორციელებისას ყალიბდება ისეთი თვისებები, რომლებიც საკვანძოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში;

აგებულია საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;

ეფუძნება სასწავლო პროცესის აგების ყოვლისმომცველ თემატურ პრინციპს;

ითვალისწინებს პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტას უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ საქმიანობაში, არა მხოლოდ უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში, არამედ რუტინულ მომენტებში სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკის შესაბამისად;

გულისხმობს სასწავლო პროცესის აგებას ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამის ფორმებზე. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათი წამყვანი საქმიანობაა თამაში;

იძლევა ცვალებადობის შესაძლებლობას საგანმანათლებლო პროცესში რეგიონული მახასიათებლების მიხედვით;

აგებულია ყველა ასაკობრივ სკოლამდელ ჯგუფსა და საბავშვო ბაღსა და დაწყებით სკოლას შორის უწყვეტობის გათვალისწინებით

იმიტაცია და მაგალითი

რიტმი და გამეორება

მთლიანობის პრინციპი

დაეყრდნო ბავშვის გამოცდილებას სამყაროსა და საკუთარი თავის შესახებ

მხატვრული და ესთეტიკური ზოგადი ფონი

მოთხოვნები საგნის განვითარების გარემოს ხარისხზე

სხვადასხვა ასაკის ჯგუფის პრინციპი

ბავშვთა ოჯახებთან თანამშრომლობა

ტრადიციული ხალხური კულტურის ელემენტების ინტეგრაცია

Შინაარსის ანალიზი

C.3

გვ 230-231

ამრიგად, სკოლამდელი განათლების პროგრამების გაანალიზების შემდეგ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მივედით დასკვნამდე: საგანმანათლებლო პროგრამები არ ეწინააღმდეგება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის სულიერი და მორალური აღზრდის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი პირობები

სამაგისტრო სამუშაო

2.1 „დაბადებიდან სკოლამდე“ და „ბავშვობა“ პროგრამების შედარებითი ანალიზი

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" ადგენს, რომ "დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები უზრუნველყოფს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებას საგანმანათლებლო ტიპისა და ტიპის გათვალისწინებით. დაწესებულება, სტუდენტების, მოსწავლეების საგანმანათლებლო საჭიროებები და მოთხოვნები და თავისთავად მოიცავს სასწავლო გეგმას, სასწავლო კურსების სამუშაო პროგრამებს, საგნებს, დისციპლინებს (მოდულებს) და სხვა მასალებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების სულიერ და მორალურ განვითარებას, განათლებას და მომზადების ხარისხს“.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე, რომელიც შემუშავებულია თითოეული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ დამოუკიდებლად. პროგრამის სტრუქტურა წარმოდგენილია სავალდებულო ნაწილით (ინვარიანტული), რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის ამა თუ იმ სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამას, ასევე ცვლადი ნაწილით (ფორმირებულია საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ). სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერი და მორალური განათლება და განვითარება ხორციელდება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.

ქვემოთ მოცემულია ახალი თაობის სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების ანალიზი, სულიერი და მორალური აღზრდის პროცესი და შინაარსი, რომლებშიც ასახულია განყოფილების „სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება“. ეს ანალიზი ჩატარდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერ და მორალურ აღზრდაზე მუშაობის ყველაზე პრაქტიკული პროგრამის გამოსავლენად.

	პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე"	პროგრამა "ბავშვობა"
უმცროსი ჯგუფი	ორგანიზებული ქცევის უნარ-ჩვევების გაძლიერება საბავშვო ბაღში, სახლში, ქუჩაში. განაგრძეთ ძირითადი იდეების ჩამოყალიბება იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი. უზრუნველყოს ბავშვების მორალური აღზრდის პირობები. წაახალისეთ თანატოლის სინანულის მცდელობა, ჩახუტება, დახმარება. შექმენით სათამაშო სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობენ სხვების მიმართ ყურადღებიანი, მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ასწავლეთ ბავშვებს მშვიდად, ყვირილის გარეშე ურთიერთობა. 49 ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების გამომუშავება, მეგობართან გაზიარების უნარი, კარგი და ცუდი საქმეების სწორად შეფასების გამოცდილება. მშობლებისა და საყვარელი ადამიანების მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულების და სიყვარულის გამომუშავება. ასწავლეთ ბავშვებს არ შეუშალონ საუბარი ზრდასრულს და განუვითარდეთ ლოდინის უნარი, თუ ზრდასრული დაკავებულია. ისწავლეთ ერთად ცხოვრება, გამოიყენეთ სათამაშოები და წიგნები ერთად, დაეხმარეთ ერთმანეთს. ასწავლეთ ბავშვებს თავაზიანობა (ასწავლეთ გამარჯობა, დამშვიდობება, მადლობა დახმარებისთვის).	1. ხელი შეუწყოს ბავშვებს შორის პოზიტიური კონტაქტების დამყარებას სათამაშოებთან, საგნებთან აქტივობებში საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე და ურთიერთსიმპათია. 2. განუვითარდეთ ემოციური პასუხისმგებლობა, მშობლების სიყვარული, სიყვარული და ნდობა მასწავლებლის მიმართ. 3. დაეხმარეთ ბავშვებს ისწავლონ თანატოლებთან ურთიერთობის გზები თამაშში, ყოველდღიურ ურთიერთობაში და ყოველდღიურ აქტივობებში (მშვიდად თამაში გვერდიგვერდ, სათამაშოების გაცვლა, წყვილებში გაერთიანება, სურათების ყურება, შინაური ცხოველების ყურება და ა.შ.). 4. თანდათან აჩვევენ ბავშვებს საბავშვო ბაღში ქცევის კულტურის ძირითადი წესების დაცვას.
შუა ჯგუფი	წვლილი შეიტანოს ბავშვის პირადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში მორალური ნორმების დაცვის (და დარღვევის) მიმართ: ურთიერთდახმარება, განაწყენებულისადმი თანაგრძნობა და დამნაშავის ქმედებებთან უთანხმოება; იმის დამტკიცება, ვინც სამართლიანად მოიქცა, თანატოლის თხოვნით დათმო (კუბურები თანაბრად დაყო). განაგრძეთ მუშაობა ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების ჩამოსაყალიბებლად, ბავშვების ყურადღების მიქცევა ერთმანეთის კეთილ საქმეებზე. ასწავლეთ კოლექტიური თამაშები და კარგი ურთიერთობის წესები. განავითაროს მოკრძალება, პასუხისმგებლობა, სამართლიანობის, ძლიერი და მამაცობის სურვილი; ასწავლეთ სირცხვილის გრძნობა არასასურველი საქციელის გამო. შეახსენეთ ბავშვებს გამარჯობის, დამშვიდობების აუცილებლობა, დაურეკეთ სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლებს სახელით და პატრონიმით, არ ჩაერიოთ უფროსების საუბარში, თავაზიანად გამოხატეთ თქვენი მოთხოვნა და მადლობა გადაუხადეთ გაწეული მომსახურებისთვის.	1. გამოუმუშავეთ მეგობრული დამოკიდებულება უფროსებისა და ბავშვების მიმართ: იყავით მეგობრული, გამოიჩინეთ ინტერესი ადამიანების ქმედებებისა და საქციელის მიმართ, სურვილი, მასწავლებლის მაგალითზე, დაეხმაროთ, მოეწონოთ სხვებს. 2. გამოუმუშავეთ ემოციური პასუხისმგებლობა უფროსებისა და ბავშვების მიმართ, თანაგრძნობა ლიტერატურული ნაწარმოებების პერსონაჟების მიმართ, ცხოველებისა და მცენარეების მიმართ კეთილი დამოკიდებულება. 3. ხელი შეუწყოს უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის კულტურას, წესების დაცვის სურვილს: გამარჯობა, ნახვამდის, მადლობა მომსახურებისთვის, მიმართეთ მასწავლებელს სახელით და პატრონიმიკით, იყავით თავაზიანი უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, ისწავლეთ უარყოფითი ემოციების და მოქმედებების შეკავება. 4. განუვითარდებათ ერთობლივი თამაშების, წყვილებში ან მცირე ქვეჯგუფში ურთიერთობის და პრაქტიკულ აქტივობებში ურთიერთობის სურვილი. 5. განუვითარდეთ ბავშვებს თავდაჯერებულობა, დამოუკიდებლობის სურვილი, მიჯაჭვულობა ოჯახთან, მასწავლებელთან.
უფროსი ჯგუფი	ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების დამყარება; ერთად თამაშის, მუშაობის, სწავლის ჩვევა; უხუცესების კარგი საქმეებით სიამოვნების სურვილი; საერთო საინტერესო აქტივობების დამოუკიდებლად პოვნის უნარი. სხვების მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების გამომუშავება. ასწავლეთ უმცროსებზე ზრუნვა, დაეხმარეთ მათ, დაიცავით ისინი, ვინც უფრო სუსტია. განავითარეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა თანაგრძნობა და პასუხისმგებლობა. განავითარეთ მოკრძალება, სხვების მიმართ ზრუნვის გამოვლენის უნარი და იყავით მადლიერი დახმარებისთვის და ყურადღების ნიშნებისთვის. განავითარეთ საკუთარი და თანატოლების ქმედებების შეფასების უნარი. განუვითარდეთ ბავშვებს სურვილი გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება გარემოს მიმართ, დამოუკიდებლად იპოვონ ამისთვის სხვადასხვა სამეტყველო საშუალებები. გააფართოვეთ თქვენი გაგება საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის წესების შესახებ; პასუხისმგებლობის შესახებ საბავშვო ბაღის ჯგუფში და სახლში. 50 გაამდიდრე ბავშვების ლექსიკა თავაზიანი სიტყვებით (გამარჯობა, ნახვამდის, გთხოვ, მაპატიე, მადლობა და ა.შ.). წაახალისეთ ფოლკლორის გამოყენება მეტყველებაში (ანდაზები, გამონათქვამები, სანერგე რითმები და ა.შ.). აჩვენეთ მშობლიური ენის მნიშვნელობა ზნეობის საფუძვლების ჩამოყალიბებაში.	1. ადამიანებთან მეგობრული დამოკიდებულების გამომუშავება, უფროსების პატივისცემა, თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობა და ბავშვების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულება. 2. განავითარეთ კარგი განცდები, ემოციური რეაგირება, გარშემომყოფთა განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის გარჩევის უნარი და გაითვალისწინეთ ეს თქვენს ქცევაში. 3. ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურის, კულტურის წესების დაცვის ჩვევის, ადამიანების მიმართ თავაზიანობის, დაუყოვნებელი ემოციური იმპულსების შეკავების ჩვევა, თუ ისინი უხერხულობას უქმნიან სხვებს. 4. განუვითარდეთ პოზიტიური თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა, თვითშეფასება, ქცევის სოციალურად დამტკიცებული ნორმების დაცვის სურვილი, საკუთარი შესაძლებლობების ზრდის ცნობიერება და ახალი მიღწევების სურვილი.
მოსამზადებელი ჯგუფი	ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების აღზრდა, ერთობლივი თამაშისა და მუშაობისთვის დამოუკიდებლად გაერთიანების უნარი, დამოუკიდებლად არჩეულ აქტივობებში ჩართვა, მოლაპარაკება, ერთმანეთის დახმარების უნარი. ხელი შეუწყოს ორგანიზაციას, დისციპლინას, კოლექტივიზმს და უფროსების პატივისცემას. ბავშვებისა და მოხუცების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; ისწავლეთ მათი დახმარება. განავითარეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა თანაგრძნობა, პასუხისმგებლობა, სამართლიანობა, მოკრძალება. ძლიერი ნებისყოფის თვისებების გამომუშავება: საკუთარი სურვილების შეზღუდვის, ქცევის დადგენილი სტანდარტების შესრულების და ქმედებებში დადებითი მაგალითის მიბაძვის უნარი. სხვების მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების გამომუშავება. განუვითარეთ თქვენი თანამოსაუბრის მოსმენის უნარი და არ აწყვეტინოთ ზედმეტად. განავითარეთ თქვენი აზრის მშვიდად დაცვის უნარი. გაამდიდრეთ თქვენი ლექსიკა სიტყვიერი თავაზიანობის ფორმულებით (მისალმება, დამშვიდობება, თხოვნა, ბოდიში). გააფართოვეთ ბავშვების გაგება მათი პასუხისმგებლობების შესახებ, პირველ რიგში სკოლისთვის მომზადებასთან დაკავშირებით. განუვითარდეთ ინტერესი სასწავლო აქტივობებისადმი და სკოლაში სწავლის სურვილი.	1. ქცევის ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება: სოციალური გრძნობები, ემოციური რეაგირება, კეთილგანწყობა. 2. განუვითარდეთ კულტურული ქცევისა და ადამიანებთან კომუნიკაციის ჩვევები, ძირითადი ეტიკეტი, ქცევის წესები საზოგადოებრივ ადგილებში. 3. გაამდიდრეთ თანამშრომლობის, თანატოლებთან მეგობრული ურთიერთობისა და უფროსებთან ურთიერთობის გამოცდილება. 4. განავითარეთ სოციალური აქტივობის საწყისები, საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში უფროსად მონაწილეობის სურვილი: იზრუნეთ ბავშვებზე, მონაწილეობა მიიღოთ საბავშვო ბაღის სადღესასწაულო მორთულობაში და ა.შ. 5. წვლილი შეიტანეთ პოზიტიური თვითშეფასების, თავდაჯერებულობის, საკუთარი მიღწევების ზრდის გაცნობიერების, თვითშეფასების და სკოლის მოსწავლის სურვილის ჩამოყალიბებაში. 6. განავითარეთ სიყვარული თქვენი ოჯახის, საბავშვო ბაღის, მშობლიური ქალაქის, ქვეყნის მიმართ.

ამრიგად, ორი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ პროგრამა „დაბადებიდან სკოლამდე“ „სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარების“ მიმართულებით მიმართულია თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ელემენტარული ზოგადად მიღებული ნორმებისა და წესების დანერგვას. (მათ შორის მორალური), მის რეგულაციებს არ გააჩნია მკაცრი საზღვრები, რაც ორგანიზაციაში კრეატიული მიდგომის შესაძლებლობას იძლევა. სასწავლო პროცესი.

პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების განვითარებას და არა გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას. პროგრამის განხორციელების უმნიშვნელოვანესი პირობაა ადამიანზე ორიენტირებული ინტერაქცია მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის. გათვალისწინებულია სივრცე ბავშვებისთვის, რათა დამოუკიდებლად ჩაერთონ აქტივობებში.

სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა „ბავშვობა“ „სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარების“ მიმართულებით მიმართულია ბავშვის სოციალიზაციაზე, ე.ი. ბავშვის შემოსვლას კულტურაში მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გაცნობიერების გზით უფრო რეგულირებული ამოცანები აქვს.

პროგრამა გთავაზობთ მდიდარ საგანმანათლებლო შინაარსს. სექციებს შორის მნიშვნელოვანი კავშირები შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო შინაარსის ინტეგრირებას ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მუშაობაში. ამ პროგრამის დაგეგმვა მოქნილია; თავად პროგრამა არ შეიცავს ჩვეულებრივ დიაგრამებს, ცხრილებს და ა.შ., რაც მასწავლებელთა კრეატიულობისთვის ადგილს აძლევს.

პროგრამის მონაცემების გაანალიზებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ პროგრამა „დაბადებიდან სკოლამდე“ უფრო ვრცელი და ფუნქციონალურია მასწავლებლის მუშაობისთვის, მისი შინაარსი ადვილად გასაგები.

2.2 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ანალიზი

საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ძირითადი დებულებების თანახმად, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო ორგანიზაციის განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: - უსაფრთხო; - შინაარსით მდიდარი; - ტრანსფორმირებადი; - მრავალფუნქციური; - ცვლადი; - ესთეტიურად მიმზიდველი; - ჯანმრთელობის დაზოგვა; - აკმაყოფილებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საჭიროებებს.

დაწესებულებაში შექმნილი განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემო მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს: სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას უზრუნველყონ საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობა;

მეცნიერული ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპების შეთავსება;

უზრუნველყოს პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელ საქმიანობაში; ეფუძნება სასწავლო პროცესის აგების ყოვლისმომცველ თემატურ პრინციპს;

ტრენინგის აგება საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ადეკვატური ორგანიზაცია ასტიმულირებს ბავშვებში თავდაჯერებულობის განვითარებას, აყალიბებს კოგნიტურ ინტერესებს, ხელს უწყობს რთულ ვითარებაში თანამშრომლობისა და სხვისი მხარდაჭერის სურვილს, ანუ უზრუნველყოფს ბავშვის წარმატებულ სოციალიზაციას და ფორმირებას. მისი პიროვნება.

ეს ანალიზი ჩატარდა სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ორგანიზებული საგნობრივი განვითარების გარემოს ვიზუალურად შესადარებლად და დაეხმარა აღჭურვილობის დაგროვების დონის დადგენას, ასევე სულიერი და მორალური განათლების საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს ფორმირებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსა და საგანმანათლებლო პროგრამებში მისი მახასიათებლების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა შემდეგი შედარებითი ცხრილის შედგენა.

Ასაკობრივი ჯგუფი	სკოლამდელი განათლების სანიმუშო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის საგნობრივი გარემო "დაბადებიდან სკოლამდე"	სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგნობრივ-სივრცითი გარემო
უმცროსი ჯგუფი	დიდაქტიკური თამაშების კუთხე: თამაშები მორალური და ეთიკური განათლებისთვის. წიგნის კუთხე: წიგნები ყუბანის მწერლებიბავშვები. მუსიკალური კუთხე. როლური თამაშების კუთხე: 1. თოჯინების ავეჯი: მაგიდა, სკამები (4 ც.), საწოლი (2 ც.), დივანი, თოჯინების თეთრეულის კარადა, სამზარეულოს ღუმელი 3.თოჯინები: დიდი (3 ც.), საშუალო (7 ც.). 4. თოჯინების ეტლი (3 ც.).	1. თოჯინების ავეჯი: მაგიდა, სკამები (4 ც.), საწოლი (2 ც.), დივანი, თოჯინების თეთრეულის კარადა, სამზარეულოს ღუმელი. 2. სათამაშო ჭურჭელი: ჩაის ჭურჭლის კომპლექტი (დიდი და საშუალო), სამზარეულოს და ჭურჭლის კომპლექტი (დიდი და საშუალო), თასები (აზნები) (2 ც.), თაიგულები. 3.თოჯინები: დიდი (4 ც.), საშუალო (7 ც.). 4. თოჯინების ეტლი (2 ც.). 5. ატრიბუტები თამაშებისთვის "მაღაზია", "საავადმყოფო", "ოჯახი", "საბავშვო ბაღი", "დაჩისკენ", "პარიკმახერი" და ა.შ. 6.სხვადასხვა ატრიბუტი მუმერებისთვის: ქუდები, სათვალეები, შალები, კალთები, კედები და ა.შ. 7. რბილი სათამაშოები: დიდი და საშუალო.
შუა ჯგუფი	წიგნის კუთხე: თეატრის ტერიტორია: 2.პატარა ეკრანები მაგიდის თეატრისთვის. 3.სხვადასხვა ტიპის თეატრი: თვითმფრინავი, ჯოხი, თოჯინა (ბი-ბა-ბო თოჯინები: ოჯახის და ზღაპრის გმირები). 4. კოსტიუმები, ნიღბები, ზღაპრების სამსახიობო ატრიბუტები. 5. ცხოველები და ფრინველები, სამგანზომილებიანი და ბრტყელი სადგომებზე, პატარა, 7-10 სმ. 6. ზღაპრის გმირების ფიგურები, სადგამებზე ბრტყელი (პატარა). 7. ზღაპრის გმირების თემატური ნაკრები (დიდი, საშუალო და პატარა). 8. ფიგურების ნაკრები: ოჯახი. 9. ნიღბების ნაკრები: ცხოველები, ზღაპრის გმირები. როლური თამაშის კუთხე: 1. თოჯინების ავეჯი: მაგიდა, სკამები, საწოლი, დივანი, სამზარეულოს ღუმელი, კარადა, ავეჯის კომპლექტი საშუალო ზომის თოჯინებისთვის, თოჯინების სახლი (საშუალო ზომის თოჯინებისთვის). 3. თოჯინის თეთრეულის კომპლექტი (3 ც.). 5.თოჯინის ეტლი (2 ც.). 6.ატრიბუტები თამაშებისთვის საწარმოო ნაკვეთი, ადამიანების პროფესიული მუშაობის ამსახველი: "მაღაზია", "საავადმყოფო", "პარიკმახერი", "სალონი "შარმი", "კაფე", "ორთქლმავალი", "მეზღვაურები" და ა.შ.; ყოველდღიური ნაკვეთებით "ოჯახი", "საბავშვო ბაღი", "დაჩისკენ" და ა.შ.	წიგნის კუთხე: 1. წიგნების კარადა, მაგიდა და ორი სკამი, რბილი დივანი, გარე სათამაშო ზონებისგან კუთხის გამომყოფი ეკრანი. 2. საბავშვო წიგნები პროგრამის მიხედვით, ბავშვების საყვარელი წიგნები. 3. ალბომები სანახავად: „პროფესიები“, „ოჯახი“ და ა.შ. როლური თამაშის კუთხე: 1. თოჯინების ავეჯი: მაგიდა, სკამები, დივანი, სამზარეულო, კარადა, ავეჯის კომპლექტი საშუალო ზომის თოჯინებისთვის, თოჯინების სახლი (საშუალო ზომის თოჯინებისთვის). 2. სათამაშო ჭურჭელი: ჩაის ჭურჭლის კომპლექტი (დიდი და საშუალო), სამზარეულოს და ჭურჭლის კომპლექტი. 3. თოჯინის თეთრეულის კომპლექტი (1 ცალი). 4. დიდი (2 ც.) და საშუალო (6 ც.) თოჯინები. 5.თოჯინის ეტლი (1ც.). 6.ატრიბუტები თამაშებისთვის საწარმოო ნაკვეთი, ადამიანების პროფესიული მუშაობის ამსახველი: "მაღაზია", "საავადმყოფო", "პარიკმახერი" - "სალონი "შარმი", "კაფე", "ორთქლმავალი", "მეზღვაურები" და ა.შ.; ყოველდღიური ნაკვეთებით "ოჯახი", "საბავშვო ბაღი", "დაჩისკენ" და ა.შ. 7. სხვადასხვა ატრიბუტი მუმერებისთვის: ქუდები, სათვალეები, შალები, კალთები, ჩაფხუტი, ქუდი/ვიზორი და ა.შ. 8. რბილი სათამაშოები (საშუალო და დიდი).
უფროსი ჯგუფი	წიგნის კუთხე: თეატრის ტერიტორია: 6.გვირგვინი, კოკოშნიკი (2-4 ც.). 7.მაგინიტოფონი. როლური თამაშის კუთხე: 5. თოჯინების ეტლები (2 ც.) 8. შემცვლელი ნივთები. 9.ავეჯის კომპლექტი "სკოლა". 10. ატრიბუტები თამაშებისთვის "Daughters" დედა“, „საბავშვო ბაღი“, „მაღაზია“, „საავადმყოფო“, „აფთიაქი“, "პარიკმახერი", "მზარეული", "მეზღვაურები", "პილოტები", „ბიბლიოთეკა“, „სკოლა“, „სადგური“, „ბანკი“ და ა.შ. კუთხე კონფიდენციალურობისთვის.	წიგნის კუთხე: 1.წიგნების თარო, მაგიდა, ორი სკამი, რბილი დივანი. 2. საბავშვო წიგნები პროგრამის მიხედვით და ბავშვების საყვარელი წიგნები, ორი ან სამი მუდმივად ცვალებადი საბავშვო ჟურნალი, საბავშვო ენციკლოპედიები, საცნობარო წიგნები ცოდნის ყველა დარგზე, ლექსიკონები და ლექსიკონები, წიგნები ინტერესებზე, რუსი და სხვა ხალხების ისტორიისა და კულტურის შესახებ. . 3.საილუსტრაციო მასალა პროგრამის რეკომენდაციების შესაბამისად. როლური თამაშის კუთხე: 1. თოჯინების ავეჯი: მაგიდა, სკამები, დივანი, გარდერობი. 2. სათამაშო ჭურჭელი: ჩაის კომპლექტი (საშუალო და პატარა), სამზარეულოს ჭურჭლის კომპლექტი (საშუალო), ჭურჭლის კომპლექტი (საშუალო). 4. თოჯინები ჩაცმული ბიჭები და გოგონები (საშუალო). 5. თოჯინების ეტლები (1 ც.) 6. თოჯინების ტანსაცმლისა და თეთრეულის ნაკრები. 7. დრტვინვის ატრიბუტები (ქუდები, სათვალეები, მძივები, შარფები, საფენები, კალთები და ა.შ.) 8. შემცვლელი ნივთები. 9.ავეჯის კომპლექტი "სკოლა". 10. ატრიბუტები თამაშებისთვის "Daughters" დედები", "საბავშვო ბაღი", "მაღაზია", "საავადმყოფო", "აფთიაქი", "პარიკმახერი", "მზარეული", "მეზღვაურები", "პილოტები", „მშენებლები“, „ზოოპარკი“ და ა.შ. თამაშები სოციალური ნაკვეთით: "ბიბლიოთეკა", "სკოლა", "ბანკი"
მოსამზადებელი ჯგუფი	წიგნის კუთხე: 1. წიგნების თარო ან ღია ვიტრინა, მაგიდა, ორი სკამი, რბილი დივანი. 2. საბავშვო წიგნები პროგრამის მიხედვით და ბავშვების საყვარელი წიგნები, ორი ან სამი მუდმივად ცვალებადი საბავშვო ჟურნალი, საბავშვო ენციკლოპედიები, საცნობარო წიგნები ცოდნის ყველა დარგზე, ლექსიკონები და ლექსიკონები, წიგნები ინტერესებზე, რუსი და სხვა ხალხების ისტორიისა და კულტურის შესახებ. . 3.საილუსტრაციო მასალა პროგრამის რეკომენდაციების შესაბამისად. 4. ალბომები და ღია ბარათების ნაკრები ყუბანის ღირშესანიშნაობების ხედებით. თეატრის ტერიტორია: 1. ეკრანი, ორი პატარა ეკრანი მაგიდის თეატრისთვის. 2. ზღაპრების დასადგმელი კოსტიუმები, ნიღბები, ატრიბუტები. 3.თოჯინები და სათამაშოები ამისთვის სხვადასხვა სახისთეატრი (ბინა, ჯოხი, თოჯინები (ბი-ბა-ბო თოჯინები), მაგიდა, თითი). 4.ჩრდილების თეატრის ატრიბუტები 5. ნიღბების ნაკრები (ზღაპრის, ფანტასტიკური პერსონაჟები). 6.გვირგვინი, კოკოშნიკი (2-4 ც.). 7.მაგინიტოფონი. 8. აუდიო კასეტები მუსიკის ჩანაწერებით სპექტაკლებისთვის. როლური თამაშის კუთხე: 1. თოჯინების ავეჯი: მაგიდა, სკამები, დივანი, გარდერობი. 2.სამზარეულოს კომპლექტი: გაზქურა, ნიჟარა, სარეცხი მანქანა. 3. სათამაშო ჭურჭელი: ჩაის კომპლექტი (საშუალო და პატარა), სამზარეულოს ჭურჭლის კომპლექტი (საშუალო), ჭურჭლის კომპლექტი (საშუალო). 4. თოჯინები ჩაცმული ბიჭები და გოგონები (საშუალო). 5. თოჯინების ეტლები (2 ც.) 6. თოჯინების ტანსაცმლისა და თეთრეულის ნაკრები. 7. დრტვინვის ატრიბუტები (ქუდები, სათვალეები, მძივები, შარფები, საფენები, კალთები და ა.შ.) 8. შემცვლელი ნივთები. 9.ავეჯის კომპლექტი "სკოლა". "პარიკმახერი", "მზარეული", თემა: „ბიბლიოთეკა“, „სკოლა“, „ავტომობილის მომსახურება“, „ საზღვაო პორტი", "რკინიგზის სადგური", „სახანძრო სადგური“, „მაშველები“, „ბანკი“ და ა.შ.	წიგნის კუთხე: 1. წიგნების თარო ან ღია ვიტრინა, მაგიდა, ორი სკამი, რბილი დივანი. 2. საბავშვო წიგნები პროგრამის მიხედვით და ბავშვების საყვარელი წიგნები, ორი ან სამი მუდმივად ცვალებადი საბავშვო ჟურნალი, საბავშვო ენციკლოპედიები, საცნობარო წიგნები ცოდნის ყველა დარგზე, ლექსიკონები და ლექსიკონები, წიგნები ინტერესებზე, რუსი და სხვა ხალხების ისტორიისა და კულტურის შესახებ. . 3.საილუსტრაციო მასალა პროგრამის რეკომენდაციების შესაბამისად. 4.ჩრდილების თეატრის ატრიბუტები 5. ნიღბების ნაკრები (ზღაპრის, ფანტასტიკური პერსონაჟები). 6.გვირგვინი, კოკოშნიკი (2-4 ც.). 7.მაგინიტოფონი. 8. აუდიო კასეტები მუსიკის ჩანაწერებით სპექტაკლებისთვის. როლური თამაშის კუთხე: 1. თოჯინების ავეჯი: მაგიდა, სკამები, დივანი, გარდერობი. 2.სამზარეულოს კომპლექტი: გაზქურა, ნიჟარა, სარეცხი მანქანა. 3. სათამაშო ჭურჭელი: ჩაის კომპლექტი (საშუალო და პატარა), სამზარეულოს ჭურჭლის კომპლექტი (საშუალო), ჭურჭლის კომპლექტი (საშუალო). 4. თოჯინები ჩაცმული ბიჭები და გოგონები (საშუალო). 6. თოჯინების ტანსაცმლისა და თეთრეულის ნაკრები. 8. შემცვლელი ნივთები. 10. ატრიბუტები თამაშებისთვის "დედა და ქალიშვილები", "საბავშვო ბაღი", "მაღაზია", "საავადმყოფო", "აფთიაქი", "პარიკმახერი", "მზარეული", „პილოტები“, „მშენებლები“, „ზოოპარკი“ და ა.შ. თამაშები საზოგადოებასთან თემა: "ბიბლიოთეკა", "რკინიგზის სადგური", "სახანძრო სადგური" და ა.შ.

ამ ცხრილის ანალიზით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შინაარსი ნაწილობრივ განხორციელებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების მოთხოვნების შესაბამისად. სკოლამდელ დაწესებულებას არ აქვს საკმარისი აღჭურვილობა, რათა მოაწყოს განათლება საგანმანათლებლო სფეროში „კომუნიკაციის“, კერძოდ სულიერი და მორალური განვითარების სფეროში.

2.3 თემატური და ღონისძიების დაგეგმვა, მათ შორის მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერ და მორალურ აღზრდაზე

დაგეგმვის დოკუმენტაციის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა გაეცნო სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ბავშვების სულიერ და მორალურ აღზრდაზე მუშაობის შინაარსს. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ სამუშაოს გარკვეული ფორმები ხორციელდება მშობლებთან შეთანხმებით ( კანონიერი წარმომადგენლები) მოსწავლეები.

სექტემბერი

1. სულიერი და მორალური ფასეულობების შესახებ ბავშვების ცოდნის დიაგნოსტიკა.

2. მშობლების დაკითხვა ოჯახში სულიერი და ზნეობრივი აღზრდისა და სასწავლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის მიმართულების შესახებ.

3. კონსულტაცია მშობლებისთვის: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერი და ზნეობრივი აღზრდის თავისებურებები“.

4. ღმერთი. სამყაროს შექმნა. ზღაპრის კითხვა საბავშვო ბიბლიიდან.

1. ღვთისმშობლის შობის დღესასწაული. თოჯინების შოუ - ზღაპარი "შარფი - ყდა".

2. ბავშვთა ნახატების გამოფენა თემაზე: „შარფი (ფარდა)“, „შემოდგომა“.

3. საუბარი პატიოსნებაზე, სიყვარულზე, სიკეთეზე.

4. ხატები. განსხვავება ხატებს შორის.

1. ღვთისმშობლის ბავშვობის შესახებ ილუსტრაციებისა და ხატების გამოკვლევა.

2. პირდაპირ - საგანმანათლებლო საქმიანობათემაზე: „ზეციური დედიდან მიწიერ დედამდე“.

3. რომლებიც არიან ანგელოზები. ხელნაკეთი "ანგელოზი".

4. ექსკურსია ტაძარში. საუბარი "ტაძარი არის ღვთის სახლი".

1. ღვთისმშობლის ტაძარში შეყვანის დღესასწაული. თოჯინების შოუ - ზღაპარი "სამი ნაბიჯი".

2. წმინდა ნიკოლოზის შესახებ ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა და განხილვა.

3. სულიერი და მორალური ორიენტაციის თამაში „წმინდა ნიკოლოზის დამხმარეები“.

4. ნაძვის ხისთვის მზადება.

1. შობის შესახებ ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა და განხილვა, ლექსების სწავლა.

2. დიზაინი თემაზე: „ბეთლემის რვაქიმიანი ვარსკვლავი“.

3. მატინი „ქრისტეს შობის დღესასწაული“

4. ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენა: „საშობაო ბარათი“

1. დღესასწაული - უფლის წარდგენა. დღესასწაულის ისტორია. Საუბარი.

2. გარე თამაშები: „დაეხმარეთ ბებიას და ბაბუას“.

3. საუბარი თემაზე: „უფროსების პატივისცემისა და პატივისცემის წესები“.

1. გასართობი მასლენიცა. თოჯინების შოუ - ზღაპარი "თავგადასავლები მასლენიცაზე" (მარხვის წინა კვირა).

2. ვიზუალური აქტივობა თემაზე: „მასლენიცა მოვიდა ჩვენთან“

3. თამაში "მირილკა".

4. მიმართეთ საგანმანათლებლო საქმიანობას თემაზე: „სიკეთის სამყაროში“.

1. შეკრებები. ბზობის კვირა

2. საუბარი. "რა არის აღდგომა?" დღესასწაულის წარმოშობის ისტორია, ტრადიციები და წეს-ჩვეულებები.

3. GCD მხატვრულ შემოქმედებაზე თემაზე: „სააღდგომო ბარათი“.

4. კონკურსი მშობლებისთვის: „სააღდგომო ბარათი“.

1. თემატური გართობა: „ხალხური თამაშების დღესასწაული“.

2. საუბარი: „კარგი და ცუდი საქმეები“

3. საბოლოო დიაგნოსტიკა

1. გასართობი - სამება. თოჯინების შოუს ზღაპარი - "წითელქუდას თავგადასავალი".

სწავლების მეთოდების გავლენა მოძრაობის ძირითად ტიპებზე

გარე თამაშები დაწყებით სკოლაში არის შეუცვლელი ინსტრუმენტიუმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების აღზრდის ურთიერთდაკავშირებული პრობლემების კომპლექსის გადაჭრა, მისი სხვადასხვა საავტომობილო შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარება...

თემის „წრფეთა და სიბრტყეების პარალელიზმი“ შესწავლის მეთოდოლოგია.

ანალიზის სქემა L.S. ატანასიანი და სხვები „გეომეტრია 10-11“ ა.ვ. პოგორელოვი „გეომეტრია 7-11“ ახ.წ. ალექსანდროვი „გეომეტრია 10-11“ 1. სტრუქტურული თავისებურებები 1.1.თემის პრეზენტაცია მე-10 კლასის სახელმძღვანელოში - თავი 1, §13გვ. §23p. §32გვ. §43p. მე-10 კლასი - §167 პუნქტი მე-10 კლასი. - თავი 1, გვ...

თხრობის სწავლება, როგორც მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების მეთოდი

ბავშვებს პატარა სკულპტურების გაცნობა

სკულპტურა სკოლამდელი აღზრდის განათლება ჯარიმა სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე სისტემა იყენებს უამრავ ცვლადი და ალტერნატიულ პროგრამებს ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისთვის...

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშში როლის აღების თავისებურებები

ექსპერიმენტული მუშაობის დასასრულს განმეორდა ექსპერიმენტული მუშაობის საკონტროლო ეტაპზე გამოყენებული მეთოდები. კვლევის შედეგების მიხედვით მეთოდის გამოყენებით გ.ა. ურუნტაევა, იუ.ა. აფონკინამ მიიღო შემდეგი მონაცემები...

მოზარდების პატრიოტული აღზრდა

5-6 კლასების მათემატიკის კურსში სიტყვის ამოცანები წყდება თითქმის პირველივე გაკვეთილებიდან. სახელმძღვანელოების ძირითადი ავტორები არიან: ნ.ია.ვილენკინი და სხვები.მათემატიკა 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. მათემატიკა 5.6. ზუბარევა ი.ი., მორდკოვიჩ ლ.გ. მათემატიკა 5.6. დოროფეევა გ...

ყურადღების როლი სასწავლო პროცესში

სამუშაოს შედეგების იდენტიფიცირების მიზნით ჩატარდა სრული კვლევა. საკონტროლო ექსპერიმენტში მონაწილეობდა იგივე ორი მეორეკლასელი. ერთ-ერთ კლასში - 5c არ ჩატარებულა მიზნობრივი სამუშაო ყურადღების თვისებების გასავითარებლად...

ლექსიკური მხარის გაუმჯობესება ინგლისური მეტყველებასაშუალო სკოლაში

გავაანალიზეთ შემდეგი სასწავლო მასალები: 1) სასწავლო მასალა ინგლისურ ენაზე “Happy English.ru” მე-8 კლასისთვის (ავტორები Kaufman M. და Kaufman K.); 2) სასწავლო მასალა ინგლისურ ენაზე “Happy English” მე-8 კლასისთვის (ავტორი თ.ბ. კლემენტიევა). 1) საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები „Happy English...

გალილეის გარდაქმნები არის უმარტივესი და ბუნებრივი გადასვლა ერთი საცნობარო სისტემიდან მეორეზე. ეს არის განტოლებები, რომლებიც აკავშირებს ზოგიერთი მოვლენის კოორდინატებსა და დროს ორ ინერციულ საცნობარო სისტემაში...

კონსტრუქციული თამაში, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუშაობისადმი დადებითი დამოკიდებულების განვითარების საშუალება

ტოლიატის საბავშვო ბაღის "გნომიკის" უფროს ჯგუფში სამშენებლო-კონსტრუქციული თამაშის დიაგნოსტიკამ აჩვენა...

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ინგლისურის გაკვეთილებზე წერითი უნარების ჩამოყალიბება

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებრივი თემის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება როლური თამაშების საშუალებით

„საზოგადოების“ ცნება კურსში „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“ მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს, რადგან ის აჩვენებს ცოცხალი ბუნების შემადგენელი კომპონენტების ურთიერთკავშირს და მთლიანობას...

ინგლისური ენის ფრაზეოლოგიზმები კომპონენტებით - ზოონიმები მათი ეკვივალენტებით რუსულში

კვლევის ობიექტი იყო ფრაზეოლოგიური ერთეულები ზოომორფიზმის კომპონენტით, შერჩეული ინგლისურ-რუსული ფრაზეოლოგიური ლექსიკონიდან A.V. Kunin-ის მიერ. მათ შორის ყველაზე გავრცელებული ზოონიმებია კატა (123), ძაღლი (289), ცხენი (80), დათვი (60), ჩიტი (45)...

ქიმია მხატვრულ ნაწარმოებებში და სამეცნიერო ვალიდობა

ექსპერიმენტი, დაკვირვებისგან განსხვავებით, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს აქტიური გავლენა მოახდინოს ინტერესის ფენომენზე, შეცვალოს მისი წარმოშობის პირობები და ორიენტირება მოახდინოს მათ ცვლილებაზე სასურველი მიმართულებით...

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

უმაღლესი პროფესიული განათლების არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

აღმოსავლეთის ეკონომიკური და იურიდიული ჰუმანიტარული აკადემია (VEGU Academy)

სპეციალობა 050707. „სკოლამდელი განათლების პედაგოგიკა და მეთოდები“

სპეციალობა - სკოლამდელი განათლება

ტესტი

სკოლამდელი აღზრდის სფეროში მომზადებისა და განათლების მეთოდების შესახებ

საგანმანათლებლო პროგრამების ანალიზი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

გიმალეტდინოვა ზინფირა ზაუზიატოვნა

რაევსკი 2012 წ

შესავალი

დასკვნა

ცნობები

შესავალი

საშინაო სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე სისტემა აგებულია დინამიზმის, ორგანიზაციული ფორმების ცვალებადობის პრინციპებზე, საზოგადოებისა და ინდივიდის საჭიროებებზე მოქნილ პასუხზე და ახასიათებს ბავშვებისთვის ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენით და მრავალფეროვანი პედაგოგიური. მომსახურება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების განათლების ეფექტურობასა და ხარისხზე გავლენის ფაქტორებს შორის მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის საგანმანათლებლო პროგრამას. ეს არის სახელმძღვანელო აღმზრდელების შემოქმედებითი საქმიანობისთვის: ის განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ასახავს სკოლამდელი აღზრდის მსოფლმხედველობას, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ კონცეფციას და აღრიცხავს მის შინაარსს ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად სფეროში. პროგრამის მიმართულებისა და განხორციელების დონის შესაბამისად დგინდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტიპი და კატეგორია.

სკოლამდელი განათლების თანამედროვე დიფერენციაცია და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ტიპების მრავალფეროვნება გულისხმობს მნიშვნელოვან ცვალებადობას პროგრამებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებაში, სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი მიზნებისა და ამოცანების ერთიანობის შენარჩუნებისას.

1. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის

საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლა

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პროგრამები განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების დონის შინაარსს, მის დონეს და აქცენტს, პრიორიტეტული მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე. ისინი უზრუნველყოფენ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის საჭირო და საკმარისი განათლების დონეს.

საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობა მიიღწევა არა მხოლოდ ერთი ძირითადი პროგრამის გამოყენებით, არამედ სპეციალიზებული პროგრამების კვალიფიციური შერჩევის მეთოდით, რომელთაგან თითოეული მოიცავს ბავშვის განვითარების ერთ ან მეტ სფეროს. ძირითადი პროგრამები განსაზღვრავს ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების თავისებურებებს მისი ყველა ასპექტის უზრუნველყოფის კონტექსტში და ბავშვთა საქმიანობის შემდეგი ფორმების გამოყენების გათვალისწინებით: კლასები, როგორც განათლების სპეციალურად ორგანიზებული ფორმა; დაურეგულირებელი საქმიანობა; თავისუფალი დრო დღის განმავლობაში.

2. პროგრამების მრავალფეროვნება და მათი კლასიფიკაცია

ამჟამად მთავარი ორგანიზაციული ფორმასკოლამდელი განათლება არის ექვსი სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებები, ასევე სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებები. შესაბამისად, აქამდე შემუშავებული სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამების დიდი ნაწილი კონკრეტულად სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებზეა გათვლილი.

ამავდროულად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის მკვეთრი შემცირების და მათში ყველა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიღების შეუძლებლობის გამო, 2000 წლიდან დაიწყო სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი და ალტერნატიული ფორმების განვითარება.

ბოლო წლები რუსეთში ხასიათდება ბავშვებისთვის ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენით, მრავალფეროვანი პედაგოგიური სერვისებით, რომლებსაც სთავაზობენ ბავშვებს და მათ მშობლებს. სახელმწიფოებთან ერთად არის არასახელმწიფო საბავშვო ბაღები. უმეტესობაბავშვთა დაწესებულებები წყვეტენ ბავშვების ზოგადი განვითარების პრობლემებს, მაგრამ უკვე არსებობს დაწესებულებები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის სპეციალური შესაძლებლობების ადრეულ განვითარებას (ესთეტიკური ცენტრები, სკოლამდელი ჯგუფები და საბავშვო ბაღები ლიცეუმებში, გიმნაზიებში და ა.შ.); ჯანმრთელი ბავშვებისა და ფიზიკური განვითარების გარკვეული პრობლემების მქონე ბავშვების აღზრდის ინტეგრაცია; ორენოვან პირობებში მომუშავე სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების შექმნა და სხვა. სკოლამდელ განათლებაში ეს მდგომარეობა პირდაპირ კავშირშია როგორც მშობლების მზარდ მოთხოვნებთან, რომლებსაც სურთ ბავშვების განვითარების ზოგადი დონის ამაღლება, მათში გარკვეული შესაძლებლობების გამოვლენა, კონკრეტულ სკოლაში სწავლისთვის მომზადება, ასევე ცვლილებებთან. თავად სასკოლო განათლება.

ყველა სკოლამდელი პროგრამა შეიძლება დაიყოს ყოვლისმომცველ და ნაწილობრივ.

კომპლექსური (ან ზოგადგანვითარებითი) - მოიცავს ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად სფეროს: ფიზიკურ, შემეცნებით-მეტყველების, სოციალურ-პიროვნულ, მხატვრულ-ესთეტიკურ; წვლილი შეიტანოს სხვადასხვა შესაძლებლობების (გონებრივი, კომუნიკაბელური, მოტორული, შემოქმედებითი) ფორმირებაში, კონკრეტული ტიპის ბავშვთა აქტივობების ფორმირებაში (სუბიექტი, თამაში, თეატრალური, ვიზუალური, მუსიკალური აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.).

ნაწილობრივი (სპეციალიზებული, ადგილობრივი) - მოიცავს ბავშვის განვითარების ერთ ან მეტ სფეროს.

სასწავლო პროცესის მთლიანობის მიღწევა შესაძლებელია არა მხოლოდ ერთი ძირითადი (კომპლექსური) პროგრამის გამოყენებით, არამედ ნაწილობრივი პროგრამების კვალიფიციური შერჩევის მეთოდით.

ყოვლისმომცველი სკოლამდელი განათლების პროგრამები:

* განათლება და სასწავლო პროგრამა საბავშვო ბაღში ავტორთა გუნდი, რედ. მ.ა. ვასილიევა, ვ.ვ. გერბოვა, თ.ს. კომაროვა.

ნაწილობრივი სკოლამდელი განათლების პროგრამები

* ჯანმრთელობის დაზოგვის პროგრამა „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლები“ ​​ავტორები: რ.ბ. სტერკინა, ო.ლ. კნიაზევა, ნ.ნ. ავდეევა.

გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამები

* პროგრამა „ახალგაზრდა ეკოლოგი“.

* პროგრამა "ობობის ქსელი"

* პროგრამა "ჩვენი სახლი ბუნებაა"

* პროგრამა „დიზაინი და ხელით შრომა საბავშვო ბაღში“ ავტორი ლ.ვ. კუცაკოვა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და მორალური განვითარების პროგრამები

* პროგრამა „ბავშვების გაცნობა რუსული ხალხური კულტურის საწყისებთან“ ავტორები: ო.ლ. კნიაზევა, მ.დ. მახანევა.

* პროგრამა „ბავშვთა იდეების განვითარება ისტორიისა და კულტურის შესახებ“ ავტორები: ლ.ნ. გალიგუზოვა, ს.იუ. მეშჩერიაკოვა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის პროგრამები

* პროგრამა „თამაში ჯანმრთელობისთვის“ და მისი გამოყენების ტექნოლოგია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ავტორები: ვოლოშინა ლ.ნ., კურილოვა ტ.ვ.

* საავტორო პროგრამა "თამაში ჯანმრთელობისთვის", იგი ეფუძნება თამაშების გამოყენებას სპორტის ელემენტებთან. პროგრამა შეიქმნა ბელგოროდის №69 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მნიშვნელოვანი ექსპერიმენტული მუშაობის საფუძველზე. ის მიმართულია საბავშვო ბაღების მასწავლებლებს, ფიზკულტურის ინსტრუქტორებს, საბავშვო სპორტული სკოლების მწვრთნელებს, ცენტრებსა და ჯანმრთელობის ბანაკებს.

პროგრამების მოკლე მიმოხილვა

"Rainbow" არის ყოვლისმომცველი პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის, განათლებისა და განვითარებისთვის, რომლის მიხედვითაც ფუნქციონირებს საბავშვო ბაღები რუსეთში. პროგრამა უზრუნველყოფს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას, მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებია თამაში და ფიზიკური განვითარება, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩვევების ჩამოყალიბება და თითოეული ბავშვის გონებრივი კომფორტის უზრუნველყოფა.

პროგრამა რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. სკოლამდელი აღზრდის ყველა ძირითადი ტიპის აქტივობისთვის, მოცემულია სახელმძღვანელოების ნაკრები სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის და რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის.

ამ პროგრამის ფარგლებში კლასებისთვის შეიქმნა სახელმძღვანელოების კომპლექტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყველა სახის აქტივობის შესახებ და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები აღმზრდელებისთვის.

პროგრამის ძირითადი მიზნები:

მიეცით ბავშვს შესაძლებლობა იცხოვროს სკოლამდელი წლები ხალისიანად და აზრობრივად;

მისი ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების უზრუნველყოფა (როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი);

ყოვლისმომცველი და დროული გონებრივი განვითარება;

აქტიური და ფრთხილი და პატივისცემით დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს მიმართ;

ადამიანის კულტურის ძირითადი სფეროების გაცნობა (მუშაობა, ცოდნა, ხელოვნება, მორალი).

წითელი ფერი - ფიზიკური კულტურაგაკვეთილების დროს ყალიბდება ჩვევები ჯანმრთელობის დასაცავად, სისუფთავის, სისუფთავის, წესრიგის, კულტურული და ჰიგიენური უნარების და მოძრაობის დროს თვითკონტროლის ელემენტების, სწორი ქცევის უნარ-ჩვევები სიტუაციებში, რომლებიც საფრთხეს უქმნის სიცოცხლეს და ჯანმრთელობას და ვითარდება მათი პრევენცია;

ნარინჯისფერი ფერი - თამაში: თამაში ითვლება სამუშაოს წამყვან საქმიანობად, ის საშუალებას გაძლევთ უზრუნველყოთ ფსიქოლოგიური კომფორტი, შექმნათ ემოციური სითბოს და უსაფრთხოების ატმოსფერო და გაათავისუფლოთ ბავშვებში ზედმეტი ორგანიზებულობა და ნევროტიზმი. ის საშუალებას აძლევს გაჩნდეს თანაგრძნობისა და ინტერესის გრძნობა მოთამაშე პარტნიორის მიმართ;

ყვითელი ფერი - ვიზუალური აქტივობა და ხელით შრომა: - ვიზუალური აქტივობისა და მხატვრული შრომის სწავლება ხდება ბავშვებისთვის ხალხური და დეკორატიული ხელოვნების ნიმუშების გაცნობით (ხოხლომა, გჟელი, დიმკოვოს სათამაშო და ა.შ.). ბავშვებს ასწავლიან ფანქრებითა და საღებავებით ხატვას, ქანდაკებას ხალხური ქანდაკების გაცნობის საფუძველზე;

მწვანე ფერი - დიზაინი: შესაძლებელს ხდის ბავშვის წარმოსახვის, წარმოსახვის განვითარებას და გონებრივ განათლებას; ბავშვები სწავლობენ მშენებლობას სამშენებლო მასალებისგან, ავითარებენ კონსტრუქციულ წინაპირობებს და ერთვებიან დიზაინში შემოქმედებითობის პროცესში;

ლურჯი ფერი - მუსიკალური და პლასტიკური ხელოვნების გაკვეთილები: ისინი საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ესთეტიკური გამოცდილება, ჩამოაყალიბოთ ინტერესი მუსიკის მიმართ, განავითაროთ ბავშვის მუსიკალური და სენსორული შესაძლებლობები, ცემაზე გადაადგილების უნარი, სივრცითი კოორდინაცია;

ლურჯი ფერი - გაკვეთილები მეტყველების განვითარებაზე და გარემოსთან გაცნობაზე: მშობლიური და უცხო ენების სწავლა ხდება ხალხური ხელოვნებისა და მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობით;

მეწამული ფერი - მათემატიკა: მათემატიკის სწავლება მიმდინარეობს კეთილგანწყობის, ბავშვის მხარდაჭერის ატმოსფეროში, მაშინაც კი, თუ მან შეცდომა დაუშვა, წახალისებულია აზრის გამოხატვის სურვილი; ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ მათემატიკას, არამედ ეუფლებიან საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარებს: განსაზღვრავენ დავალებას, ძიების მიმართულებას და აფასებენ შედეგებს.

პროგრამა „ბავშვობა“ არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გამდიდრებული განვითარების პროგრამა, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციის ერთიან პროცესს ბავშვის საჭიროებების, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გაცნობიერების გზით.

შემუშავებულია რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის დეპარტამენტის პედაგოგთა გუნდის მიერ. ჰერცენი /V.?I. ლოგინოვა, თ.?ი. ბაბაევა, ნ.?ა. ნოტკინი და სხვები, რედაქციით თ.?ი. ბაბაევა, ზ.?ა. მიხაილოვა / პროგრამის დევიზი: "იგრძენი - შემეცნო - შექმენი"

პროგრამის მიზნები:

ბავშვებში განვითარდეს განსხვავებული საგანმანათლებლო შინაარსის, ემოციური რეაგირების, თანაგრძნობის უნარის და ბავშვების ქმედებების, ქცევისა და ქმედებებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების გამოვლენის მზაობის საფუძველზე;

ხელი შეუწყოს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, ცნობისმოყვარეობას, დამოუკიდებელი ცოდნისა და რეფლექსიის სურვილს, გონებრივი შესაძლებლობებისა და მეტყველების განვითარებას;

ბავშვების შემოქმედებითი აქტივობის გაღვიძება, წარმოსახვის სტიმულირება, შემოქმედებითი საქმიანობის სურვილი;

გააძლიეროს ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, ჩამოაყალიბოს საავტომობილო და ჰიგიენური კულტურის საფუძვლები.

პროგრამა "საწყისები" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk და ა.შ.)

ყოვლისმომცველი რეგიონალური პროგრამა. შემუშავებულია მოსკოვის განათლების კომიტეტის ბრძანებით. მრავალწლიანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა; ითვალისწინებს საჯარო სკოლამდელი განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციებს. მიზანია შვიდ წლამდე ბავშვის მრავალმხრივი განათლება და განვითარება. პროგრამა განსაზღვრავს შემდეგ ასაკობრივ ეტაპებს: ადრეული ბავშვობა (წარმოდგენილია ჩვილების მიერ / 1 წლამდე / და ადრეული ასაკი/1-3 წელი/) და სკოლამდელი ბავშვობა (წარმოდგენილია უმცროსი სკოლამდელი ასაკის /3-5 წელი/ და უფროსი სკოლამდელი ასაკი /5-7 წელი/). პროგრამას აქვს ძირითადი და ცვლადი კომპონენტები. ეს არის ღია ტიპის პროგრამა, რომელიც მოიცავს მრავალფეროვან პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს.

განვითარების პროგრამა (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova და სხვ.)

ეს არის ერთ-ერთი პირველი ცვლადი სკოლამდელი განათლების პროგრამა. ფუნდამენტური პრინციპია განვითარების განათლება, რომელიც დაფუძნებულია L.A.-ს ფსიქოლოგიურ თეორიაზე. ვენგერი სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვთა შესაძლებლობების განვითარების შესახებ. სპეციფიკური განსხვავება სხვა პროგრამებისგან არის გაზრდილი ყურადღება სასწავლო ინსტრუმენტებზე, სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი და შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის გზების ფორმირება. მთავარი მიზანი ბავშვების გონებრივი და მხატვრული განვითარებაა. შექმნილია სამიდან შვიდ წლამდე ასაკის ბავშვებთან მუშაობისთვის. გარდა ტრადიციული სექციებისა, შეიცავს არატრადიციულ სექციებს: „ექსპრესიული მოძრაობა“, „მხატვრული დიზაინი“, „რეჟისორის თამაში“, რომელთა არჩევანს სკოლამდელი დაწესებულებები დამოუკიდებლად ახორციელებენ. პროგრამის უპირატესობები: მკაფიო სტრუქტურა, სასწავლო მასალის დეტალური დამუშავება, თითოეული გაკვეთილის უზრუნველყოფა კონკრეტული დეტალური სამუშაო გეგმით, სასწავლო ინსტრუმენტები.

მიზანი: 3 წლამდე ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება, განათლება და მომზადება. შემუშავებულია ოჯახის ჰუმანიზაციისა და მცირეწლოვანი ბავშვების საჯარო განათლების იდეების სულისკვეთებით.

პროგრამის უნიკალურობა მდგომარეობს ბავშვის განვითარების პერიოდის ფართო სპექტრში, პრენატალური პერიოდიდან (მათ შორის, დედის მომზადება ბავშვის დაბადებისთვის) მის ადაპტაციამდე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლამდე.

პროგრამა ძირითადად მიმართულია ოჯახებისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის.

პროგრამა შეიცავს საინფორმაციო მასალებს 3 წლამდე ბავშვის პიროვნების განვითარების ყველა სფეროზე, ასევე მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს.

ტრადიციულ სექციებთან ერთად (ფიზიკური აღზრდა, ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა, მოძრაობის განვითარება, თავის მოვლის უნარები, მეტყველების განვითარება), ზოგიერთ განყოფილებაში ასახულია ახალი განვითარება პედაგოგიკის სფეროში (მაგალითად, განყოფილება, რომელიც ეძღვნება მცირეწლოვანი ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებას).

პირველად წარმოდგენილია განყოფილება ბავშვის დაბადებისთვის მშობლების ფსიქოლოგიურ მომზადებაზე.

პროგრამა "ნიჭიერი ბავშვი" (L.A. Wenger, O.M. Diachenko და ა.შ.)

ეს არის განვითარების პროგრამის დონის ვერსია. მას აქვს საერთო კონცეპტუალური საფუძველი და ეფუძნება ლ.ა.-ს სამეცნიერო სკოლის თეორიულ პრინციპებს. ვენგერი ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებაზე. შექმნილია საგანმანათლებლო მუშაობისთვის ცხოვრების მეექვსე და მეშვიდე წლის ნიჭიერ ბავშვებთან (ორი წლის განმავლობაში). შეიცავს მასალას, რომელიც ხელს უწყობს გონებრივად ნიჭიერი ბავშვების შესაძლებლობების (ინტელექტუალური, მხატვრული) განვითარებას, ასევე უნიკალურ ტექნოლოგიას ასეთი ბავშვების სწავლებისთვის.

მათემატიკური ციკლი „მათემატიკური საფეხურები“ ფართო აღიარება ჰპოვა სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკულ საქმიანობაში. (ეს სერია არის ავტორის საკუთარი და წარმოდგენილია როგორც დიდაქტიკური სახელმძღვანელოები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მათემატიკური ცნებების ფორმირების შესახებ 3-დან 7 წლამდე. ავტორს აქვს შემუშავებული სასწავლო შინაარსი თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

ციკლი „მათემატიკური საფეხურები“ განახორციელებს განვითარების განათლების კონცეფციის ძირითად იდეებს დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი, რომელშიც ორგანიზაციის შინაარსი, მეთოდები და ფორმები სასწავლო პროცესიპირდაპირ შეესაბამება ბავშვის განვითარების ნიმუშებს.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების პროგრამა საკმაოდ ინფორმაციულია და გულისხმობს შემდგომი სწავლისთვის აუცილებელი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას.

პროგრამაში დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვებს რიცხვებისა და ნიშნების წერის სწავლებას, რაც, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, განასხვავებს ამ პროგრამას სხვებისგან.

გეომეტრიული ცნებების ფორმირებაზე მუშაობა მოიცავს არა მხოლოდ გაცნობას გეომეტრიული ფორმები, არამედ მათი ანალიზი, რომელიც დაკავშირებულია მათი შემადგენელი ნაწილების იდენტიფიკაციასთან.

პროგრამა "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში" (O.S. Ushakova)

პროგრამის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, მათი იდეების ჩამოყალიბება თანმიმდევრული გამოთქმის სტრუქტურის, აგრეთვე ცალკეული ფრაზებისა და მისი ნაწილების დაკავშირების მეთოდებზე. პროგრამა საკმაოდ სრულად მოიცავს თეორიულ საფუძვლებს და აღწერს ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მიმართულებებს.

პროგრამა "დიზაინი და მხატვრული ნამუშევარი საბავშვო ბაღში" (L.V. Kutsakova)

პროგრამის მიზანია კონსტრუქციული უნარების, მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების, მხატვრული გემოვნების განვითარება. პროგრამა ასევე მიმართულია ასეთის განვითარებაზე ფსიქიკური პროცესებიროგორც ფანტაზია და ასოციაციური აზროვნება, ჩაუნერგოს მათ შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა და მოთმინება. გაკვეთილების დროს მასწავლებლები ბავშვებს აცნობენ დიზაინისა და მოდელირების სხვადასხვა ტექნიკას. პროგრამა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ დიფერენცირებული მიდგომა ინტელექტუალური და მხატვრული განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების მიმართ.

ეს პროგრამა ტარდება პირველ უმცროს, მეორე უმცროს, საშუალო და მოსამზადებელ ჯგუფებში.

პროგრამა "ადამიანის შესახებ იდეების განვითარება ისტორიასა და კულტურაში" (I.F. Mulko)

პროგრამის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური, პატრიოტული და გონებრივი აღზრდა. მათი იდეების განვითარება იურიდიული და სოციალური ცნობიერების საფუძვლების, აგრეთვე ადამიანის ადგილის შესახებ კულტურასა და ისტორიაში, მისი როლი ტექნიკურ პროგრესში.

ეს პროგრამა ტარდება მეორე უმცროს, საშუალო და მოსამზადებელ ჯგუფებში.

პროგრამა „ბავშვების გაცნობა რუსულის ისტორიაში ხალხური კულტურა(ო.ლ. კნიაზევა)

პროგრამის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური და პატრიოტული აღზრდა, ბავშვების რუსული ხალხური კულტურის გაცნობის გზით. მასწავლებლები ბავშვებს აცნობენ ადამიანების ცხოვრებასა და ყოველდღიურ ცხოვრებას, მათ ხასიათს. ისინი ეცნობიან მორალურ ფასეულობებს, ტრადიციებს, რომლებიც თან ახლავს მხოლოდ რუსი ხალხისთვის და მათი სულიერი და მატერიალური გარემოს მახასიათებლებს.

გადაცემის მიხედვით O.L. კნიაზევა „ბავშვებისთვის რუსული ხალხური კულტურის ისტორიაში“ მუშაობა მიმდინარეობს მეორე უმცროს, საშუალო და მოსამზადებელ ჯგუფებში.

პროგრამა "ვისწავლოთ ცხოვრება ხალხში" (N.I. Zaozerskaya)

პროგრამა მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ, მორალურ, მორალურ და ესთეტიკურ განვითარებას.

ეს პროგრამა ტარდება მეორე უმცროს, საშუალო და მოსამზადებელ ჯგუფებში.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ნაწილობრივი პროგრამა რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.

პროგრამა "სკოლამდელი ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლები" (რ. ბ. სტერკინა, ო. ლ. კნიაზევა, ნ. ნ. ავდეევა)

პროგრამა გულისხმობს ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური და პედაგოგიური ამოცანის გადაჭრას - ბავშვის ადეკვატური ქცევის უნარ-ჩვევების გამომუშავებას სხვადასხვა მოულოდნელ სიტუაციებში. შემუშავებულია სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის პროექტის საფუძველზე. შეიცავს მასალების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელ ბავშვობაში (უფროს სკოლამდელ ასაკში) დამოუკიდებლობისა და მათ ქცევაზე პასუხისმგებლობის სტიმულირებას. მისი მიზანია განუვითაროს ბავშვის გონივრული ქცევის უნარი, ასწავლოს მას ადეკვატურად მოქცევა. საშიში სიტუაციებისახლში და ქუჩაში, ქალაქის ტრანსპორტში, უცხო ადამიანებთან ურთიერთობისას, ხანძარსაწინააღმდეგო და სხვა საგნებთან, ცხოველებთან და სხვა ობიექტებთან ურთიერთობისას. შხამიანი მცენარეები; წვლილი შეიტანოს გარემოსდაცვითი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბებაში და ჯანსაღი ცხოვრების წესის დანერგვაში. პროგრამა მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უფროსი ჯგუფების მასწავლებლებს. იგი შედგება შესავალისა და ექვსი განყოფილებისგან, რომელთა შინაარსი ასახავს ცვლილებებს თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებაში და თემატური დაგეგმარება, რომლის მიხედვითაც აგებულია ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობა: ”ბავშვი და სხვა ადამიანები”, ”ბავშვი და ბუნება”, ” ბავშვი სახლში“, „ბავშვის ჯანმრთელობა““, „ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა“, „ბავშვი ქალაქის ქუჩაზე“. პროგრამის შინაარსი იტოვებს თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებას უფლებას გამოიყენოს განათლების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები, ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების, სოციოკულტურული განსხვავებების, სახლისა და საცხოვრებელი პირობების უნიკალურობის, აგრეთვე ზოგადი სოციო. -ეკონომიკური და კრიმინალური მდგომარეობა. ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის განსაკუთრებული მნიშვნელობიდან გამომდინარე, პროგრამა მოითხოვს სავალდებულო დაცვას მის ძირითად პრინციპებთან: სისრულე (მისი ყველა ნაწილის განხორციელება), სისტემურობა, ურბანული და სოფლის პირობების გათვალისწინებით, სეზონურობა, ასაკობრივი გათვლით. .

პროგრამა "მე, შენ, ჩვენ" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

შემოთავაზებული პროგრამა აქტუალურია ყველა ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისთვის და შეუძლია ეფექტურად შეავსოს სკოლამდელი განათლების ნებისმიერ პროგრამას. უზრუნველყოფს სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ძირითად (ფედერალურ) კომპონენტს. შემუშავებულია ტრადიციული საშინაო განათლების მნიშვნელოვანი ხარვეზის შესავსებად, რომელიც დაკავშირებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ-ემოციურ განვითარებასთან. მიზნად ისახავს ისეთი მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრას, როგორიცაა ემოციური სფეროს ფორმირება და ბავშვის სოციალური კომპეტენციის განვითარება. პროგრამა ასევე ეხმარება გადაჭრას საგანმანათლებლო პრობლემების კომპლექსი, რომელიც დაკავშირებულია ქცევის მორალური სტანდარტების განვითარებასთან, ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის დამყარების უნართან, მათ მიმართ პატივისცემით დამოკიდებულებთან, კონფლიქტური სიტუაციებიდან ღირსეულ გამოსავალთან, აგრეთვე თავდაჯერებულობასთან. და საკუთარი შესაძლებლობების ადეკვატურად შეფასების უნარი.

პროგრამა "აღმოაჩინე საკუთარი თავი" (E.V. Ryleeva)

ეძღვნება თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემას - ორიდან ექვს წლამდე ბავშვების პიროვნული განვითარების ინდივიდუალიზაციას და სკოლამდელ ბავშვებში თვითცნობიერების განვითარების განუყოფლად დაკავშირებულ ამოცანას მეტყველების აქტივობის საშუალებით. პროგრამა ეფუძნება ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის პრინციპებს და მათზე დაფუძნებულ ავტორის ტექნოლოგიას, რაც საშუალებას გაძლევთ მოახდინოთ საგანმანათლებლო შინაარსის პერსონალიზირება, გახადოთ ის უფრო მოქნილი, ადეკვატური პიროვნების განვითარებისა და შესაძლებლობების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების საჭიროებებსა და ინტერესებზე. მოიცავს სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის რამდენიმე წამყვან სფეროს: „მეტყველების განვითარება“, „ადამიანის შესახებ იდეების განვითარება ისტორიასა და კულტურაში“, „საბუნებისმეტყველო კონცეფციების განვითარება“, „გარემოს კულტურის განვითარება“. მას აქვს ბლოკის სტრუქტურა, სასწავლო მასალის კონცენტრული განლაგება, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს შერჩევით აითვისონ პროგრამის საგანმანათლებლო შინაარსი. პროგრამის მთავარი თემატური ბლოკები: "ეს ის ვარ, ვინც ვარ", "ადამიანთა სამყარო", "სამყარო, რომელიც არ არის შექმნილი ხელებით", "მე შემიძლია" - უზრუნველყოს იდეების ჩამოყალიბება ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელოვან სფეროებზე, საშუალებას იძლევა თვითშეფასების გამოსწორებისთვის და ბავშვების მომზადება სირთულეების დამოუკიდებლად დასაძლევად. პროგრამა ითვალისწინებს მოსწავლეთა მშობლების პედაგოგიურ პროცესში აქტიურად ჩართვის შესაძლებლობას. მიმართა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებს, როგორიცაა „დაწყებითი სკოლა - საბავშვო ბაღი“, ფსიქოლოგები, დამრიგებლები, მშობლები.

პროგრამა "ჰარმონია" (D.I. Vorobyova)

პროგრამის მთავარი იდეაა ორიდან ხუთ წლამდე ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება, მისი ინტელექტუალური, მხატვრული და შემოქმედებითი პოტენციალი. წამყვანი პრინციპია სხვადასხვა ტიპის აქტივობების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების მრავალსაფეხურიანი ინტეგრაცია ბავშვების პროდუქტიულ საქმიანობაზე (ვიზუალური, კონსტრუქციული, მხატვრული მეტყველება, თეატრალური) აქცენტით. პროგრამის სტრუქტურა ითვალისწინებს მუშაობას ორ ურთიერთდაკავშირებულ სფეროში: საკუთარი თავის და ჩვენს გარშემო სამყაროს შეცნობის სოციალური გამოცდილების დაგროვება (დანახვა, მოსმენა, თამაში, შექმნა) და მის განხორციელებას ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის პირობებში. პროგრამა შეიცავს ახალ ორიგინალურ ტექნოლოგიებს, რომლებიც ეფუძნება ბავშვის საძიებო აქტივობას და აძლევს მას სუბიექტურ პოზიციას კოგნიტურ და შემოქმედებით პროცესში. განუყოფელი ნაწილიპროგრამა "ჰარმონია" არის ბავშვის რიტმული პლასტიურობის განვითარების ქვეპროგრამა "რიტმული მოზაიკა", რომელიც აგებულია ერთ კონცეპტუალურ საფუძველზე.

პროგრამა "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova და სხვები)

პროგრამა შეიცავს დიალექტიკურ მიდგომას სამიდან ექვს წლამდე ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირებაზე, რომელიც ეფუძნება აზროვნების აქტიური ფორმების განვითარებას შემოქმედებით წარმოსახვასთან ერთობაში. პროგრამა ქმნის სამყაროს სისტემატური ხედვისა და მისი შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის წინაპირობებს. უზრუნველყოფს ბავშვების წარმოსახვის განვითარებას; ამდიდრებს საბავშვო საგანმანათლებლო დაწესებულების საგნობრივ-სივრცულ გარემოს და განსაზღვრავს პირობებს, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის მიერ საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრას (ზღაპარი, თამაში, ეთიკური, გარემოსდაცვითი, ტექნიკური და ა.შ.). უზრუნველყოფს ინტერაქტიული ფორმებისა და სწავლების მეთოდების ფართო გამოყენებას. ძირითადი პრინციპები: ჰუმანისტური ორიენტაცია, ჯვარედინი, მრავალსაფეხურიანი ბუნება (მოიცავს უმცროსი, საშუალო, უფროსი სკოლამდელი ასაკი, უმცროსი სკოლის ასაკი); ფსიქოლოგიური მხარდაჭერანიჭიერი ბავშვები, საბაზო და დამატებითი განათლების სისტემაში გამოყენების ცვალებადობა. შედგება სამი შედარებით დამოუკიდებელი ნაწილისაგან:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროგრამები - "უმკა" - TRIZ;

პროგრამის ვარიანტი, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო შინაარსს ინტელექტუალური და ესთეტიკური განვითარების სტუდიებში ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისთვის;

ქვეპროგრამა, რომელიც ამზადებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროგრამის „უმკა“ - TRIZ-ის განსახორციელებლად.

გადაცემა "SEMITSVETIK" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

ეს პროგრამა შექმნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კულტურული და გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემის გადასაჭრელად - სულიერად მდიდარი, შემოქმედებითი, თვითგანვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების საწყისი ეტაპი. მისი ქმედებები და მოქმედებები დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორ ისწავლის ბავშვი აზროვნებას და გრძნობას. ავტორები ამ პრობლემის გადაწყვეტას ხედავენ პატარა ადამიანის ცნობიერებაში იმ ამაღლებული, დახვეწილი და მშვენიერის შესახებ, რასაც გარემომცველი სამყარო, ბუნება და მსოფლიო კულტურა იძლევა. მორალის აღზრდა, ფართო მსოფლმხედველობა, შემოქმედების განვითარება სილამაზის აღქმის გზით ამ პროგრამის მთავარი მახასიათებელია. პროგრამაში დიდი ყურადღება ეთმობა ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივ შემოქმედებით საქმიანობას. პროგრამა განკუთვნილია საბავშვო ბაღებში, სხვადასხვა ხელოვნებისა და კრეატიულ საბავშვო სტუდიებში, ასევე სახლის განათლებისთვის.

პროგრამა "სილამაზე - სიხარული - კრეატიულობა" (T. S. Komarova და სხვები)

ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური განათლების ჰოლისტიკური ინტეგრირებული პროგრამა, რომელიც ეფექტურად უწყობს ხელს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერ და ინტელექტუალურ განვითარებას. იგი აგებულია ესთეტიკური განათლების ავტორის კონცეფციაზე და ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, ეფუძნება ეროვნების პრინციპებს, ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის (მუსიკალური, ვიზუალური, თეატრალური, ლიტერატურა და არქიტექტურა) და სენსორული სტრუქტურების ინტეგრირებულ გამოყენებას. ბავშვის განვითარება. მას აქვს მკაფიო სტრუქტურა და ითვალისწინებს ორიდან ექვს წლამდე ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ზრდას. მოიცავს სამუშაოს ყველა ნაწილს საბავშვო ბაღში ესთეტიკურ განათლებაზე. პროგრამა ტრადიციულთან ერთად ფართოდ იყენებს ესთეტიკური განათლების არატრადიციულ საგანმანათლებლო საშუალებებსაც - დასვენებას და გართობას.

პროგრამა "დიზაინი და ხელის შრომა საბავშვო ბაღში" (L.V. Kutsakova)

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის კონცეფციაზე დაყრდნობით. მთავარი მიზანია ბავშვების კონსტრუქციული უნარებისა და მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, მოდელირებისა და დიზაინის სხვადასხვა ტექნიკის გაცნობა. ჩაშენებული ინტეგრირებული გამოყენებაყველა სახის დიზაინი და მხატვრული ნამუშევარი საბავშვო ბაღში. განკუთვნილია მთელი სკოლამდელი ასაკისთვის - სამიდან ექვს წლამდე. უზრუნველყოფს დიფერენცირებულ მიდგომას ინტელექტუალური და მხატვრული განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების მიმართ, მათ შორის სუსტი და ძლიერი მოტივაციის მქონე, ასევე ნიჭიერი ბავშვების მიმართ. შემოქმედებისთვის საგანმანათლებლო მასალის შერჩევა შეესაბამება სკოლამდელი დიდაქტიკის პრინციპებს და ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს. შეიცავს ტექნოლოგიებს, რომლებიც დაფუძნებულია სწავლების არატრადიციული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებაზე, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს განვითარდეს ბავშვებში ასოციაციური აზროვნება, ფანტაზია, შემოქმედებითი უნარები, პრაქტიკული უნარები, მხატვრული გემოვნება, რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულება. დიდი ყურადღება ეთმობა მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის შემოქმედებით ხასიათს.

გადაცემა "ბუნება და მხატვარი" (თ.ა. კოპცევა)

პროგრამა მიზნად ისახავს ოთხიდან ექვს წლამდე ბავშვებში ბუნების, როგორც ცოცხალი ორგანიზმის, ჰოლისტიკური გაგების განვითარებას. ბუნებრივი სამყარო მოქმედებს როგორც მჭიდრო შესწავლის საგანი და ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობაზე ემოციური და წარმოსახვითი გავლენის საშუალება. საშუალებებით ვიზუალური ხელოვნებაწყდება ეკოლოგიური და ესთეტიკური განათლების პრობლემები, გამოიყენება კულტურებს შორის დიალოგის მეთოდები, ბუნებრივი მოვლენების სულიერება, ზღაპრული სათამაშო სიტუაციები და ა.შ.. ბავშვები ეცნობიან მსოფლიო მხატვრულ კულტურას, როგორც სულიერი კულტურის ნაწილად. პროგრამას აქვს ბლოკ-თემატური დაგეგმარება. ძირითადი ბლოკები "ბუნებრივი სამყარო", "ცხოველთა სამყარო", "ადამიანთა სამყარო", "ხელოვნების სამყარო" შეიცავს მხატვრული და შემოქმედებითი ამოცანების სისტემას, რაც ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში გამოცდილების გადაცემას და დაგროვებას ემოციური და ღირებულებაზე დაფუძნებული დამოკიდებულებით. მსოფლიოს, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების გაზრდა და წვრილ, დეკორატიულ და კონსტრუქციულ აქტივობებში უნარებისა და უნარების განვითარება, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პროგრამა "ჩვენი სახლი ბუნებაა" (N.A. Ryzhova)

პროგრამის შინაარსი უზრუნველყოფს ბავშვების გაცნობას ბუნების სამყაროს მრავალფეროვნებასა და სიმდიდრეს და ხელს უწყობს საბაზისო საბუნებისმეტყველო ცნებებისა და გარემოსდაცვითი კონცეფციების განვითარებას. შექმნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის მიზნით. უზრუნველყოფს დაწყებითი სკოლის უწყვეტობას კურსებში "სამყარო შენს გარშემო" და "ბუნება". მთავარი მიზნებია სიცოცხლის პირველივე წლებიდან აღვზარდოთ ჰუმანური, სოციალურად აქტიური პიროვნება, რომელსაც შეუძლია გაიგოს და შეიყვაროს ჩვენს გარშემო არსებული სამყარო, ბუნება და მოექცეს მათ გულდასმით. პროგრამის თავისებურებაა ბავშვში ბუნებისა და მასში ადამიანის ადგილის ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება, ასევე ეკოლოგიურად განათლებული და უსაფრთხო ქცევა. გარემოსდაცვითი ცოდნის ელემენტები ორგანულად არის ინტეგრირებული ზოგად შინაარსში, ბუნებრივი და სოციალური ასპექტების ჩათვლით, რაც განისაზღვრება პროგრამის სტრუქტურული მახასიათებლებით. სასწავლო მასალარომელიც მოიცავს სასწავლო და საგანმანათლებლო კომპონენტებს. პროგრამა ითვალისწინებს ბავშვების მრავალფეროვანი პრაქტიკული აქტივობების ფართო გამოყენებას სწავლისა და დაცვის საკითხებში გარემო. პროგრამის შინაარსი შეიძლება მორგებული იყოს ადგილობრივი ბუნებრივი და კლიმატური პირობების შესაბამისად.

პროგრამა "ცხოვრება ჩვენს ირგვლივ" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

შემუშავებულია სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შინაარსის შესაბამისად განყოფილებაში „ბავშვთა გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარება“. უზრუნველყოფს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებას და აღზრდას, მათთვის გასაგებ ბუნებასა და სოციალურ ფენომენებს შორის ურთიერთობის შესწავლას. პროგრამის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ადამიანზე ორიენტირებული განათლების კონცეფცია, რომლის ცენტრია ბავშვის პიროვნების განვითარების პირობების შექმნა. აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას თამაშის ფორმადაეუფლოს გარემოსდაცვით ინფორმაციას, ჩამოაყალიბოს ბავშვების ემოციურად პოზიტიური, მზრუნველი და პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ცოცხალი ბუნების მიმართ. პროგრამას ავსებს მიახლოებითი თემატური გაკვეთილის გეგმა და მისი განხორციელების ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები.

პროგრამა "ახალგაზრდა ეკოლოგი" (ს.ნ. ნიკოლაევა)

მიზნად ისახავს ეკოლოგიური კულტურის საწყისების განვითარებას საბავშვო ბაღში ორიდან ექვს წლამდე ბავშვებში. აქვს თეორიული საფუძველი და დეტალური მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. ეკოლოგიური კულტურა განიხილება, როგორც ბავშვების შეგნებული დამოკიდებულება ბუნებრივ მოვლენებსა და საგნებზე, რომლებიც მათ გარს აკრავს, საკუთარ თავს და მათ ჯანმრთელობას, ბუნებრივი მასალისგან დამზადებულ ობიექტებს. იგი შედგება ორი ქვეპროგრამისგან: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება“ და „სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლების კვალიფიკაციის ამაღლება“. პირველი ქვეპროგრამის სტრუქტურა ემყარება ბავშვების ბუნების სენსორულ აღქმას, მასთან ემოციურ ურთიერთქმედებას და ცოცხალი არსებების ცხოვრების, ზრდისა და განვითარების საბაზისო ცოდნას. ეკოლოგიური მიდგომა ბავშვების ბუნების გასაცნობად და პროგრამის ყველა ნაწილის ეკოლოგიური შინაარსი ეფუძნება ბუნების მთავარ ნიმუშს - ცოცხალი ორგანიზმების ურთიერთობას მათ გარემოსთან.

პროგრამა "SPIDER WEB" (ჟ.ლ. ვასიაკინა-ნოვიკოვა)

პროგრამის მიზანია ბავშვებში ჩამოაყალიბოს პლანეტარული აზროვნების საფუძვლები, ჩამოუყალიბოს გონივრული დამოკიდებულება სამყაროსადმი და საკუთარი თავის, როგორც პლანეტა დედამიწის მკვიდრის მიმართ. პროგრამა გთავაზობთ გარემოსდაცვითი იდეების განვითარების ახალ ორიგინალურ სისტემას, რომელიც დაფუძნებულია ნაწარმოების შინაარსის ბავშვზე ორიენტირების პრინციპზე, სწავლებისა და სათამაშო აქტივობების საძიებო მეთოდების ფართო გამოყენებით. იგი წარმოდგენილია ოთხ ბლოკად: "სად ვცხოვრობ?", "ვისთან ვცხოვრობ?", "როგორ ვცხოვრობ?", "როდის ვცხოვრობ?" თავისი „მე“-ს, მისი ცხოვრებისეული საჭიროებების ცოდნით ბავშვი აცნობიერებს ბუნებასა და ადამიანებს შორის ურთიერთობის მრავალფეროვნებას. შექმნილია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობისთვის.

პროგრამა "ჰარმონია" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / რედაქტორი K.L. Tarasova)

პროგრამა ახორციელებს ყოვლისმომცველ, ჰოლისტურ მიდგომას სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის მუსიკალური განვითარების მიმართ. პროგრამის მიზანია ბავშვების ზოგადი მუსიკალური განვითარება, მათი მუსიკალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბება. პროგრამის შინაარსი განისაზღვრება სკოლამდელ ბავშვობაში მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების ლოგიკით თითოეულ ეტაპზე. მასში შედის ყველა ძირითადი ტიპის მუსიკალური აქტივობა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: მუსიკის მოსმენა, მუსიკალური მოძრაობა, სიმღერა, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა, მუსიკალური დრამატული თამაშები. პროგრამაში ცენტრალური ადგილი ეთმობა ბავშვებში მუსიკალური შემოქმედების ფორმირებას და გაკვეთილების იმპროვიზაციულ ხასიათს. პროგრამის მუსიკალური რეპერტუარი, ახალი და ვრცელი, შეირჩევა სხვადასხვა ეპოქის და სტილის მაღალმხატვრული და ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი კლასიკური, თანამედროვე და ხალხური მუსიკის ნაწარმოებების ერთობლიობის საფუძველზე; ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო თემების ბლოკად ორგანიზებული, სრულად წარმოდგენილი მუსიკალური რეპერტუარის ანთოლოგიაში და ნაწილობრივ აუდიო კასეტებზე ჩანაწერებში.

პროგრამა "SYNTHESIS" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban და ა.შ.)

ეს პროგრამა მიზნად ისახავს ოთხიდან შვიდ წლამდე ბავშვების მუსიკალური აღქმის განვითარებას. აქვს ფართო საგანმანათლებლო ასპექტი. მისი შინაარსი აცნობს ბავშვს არა მხოლოდ მუსიკალური ხელოვნების სამყაროს, არამედ ზოგადად მხატვრულ კულტურას. პროგრამა ეფუძნება ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპს, რომელშიც მუსიკალური ნაწარმოებები განიხილება ერთიან კომპლექსში სახვითი ხელოვნებისა და მხატვრული ლიტერატურის ნაწარმოებებთან ერთად. ამავდროულად, პროგრამის ძირითადი ხელოვნების ფორმა მუსიკაა. პროგრამა მოიცავდა ბავშვებისათვის ხელმისაწვდომ კლასიკური ხელოვნებისა და ფოლკლორის ნაწარმოებებს. პირველად, კამერულ და სიმფონიურ მუსიკასთან ერთად, სწავლებაში გამოიყენება მუსიკალური ხელოვნების სინთეტიკური ჟანრები - ოპერა და ბალეტი.

პროგრამა "ორკესტრში დაკვრა სმენით" (M.A. Trubnikova)

პროგრამის მიზანია სამიდან ექვს წლამდე ბავშვებს ასწავლოს მელოდიების ყურით შერჩევა და საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე (ანსამბლში, ორკესტრში) დაკვრა. პროგრამა გამოირჩევა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრის სწავლების ფუნდამენტურად ახალი მეთოდით, მელოდიების ყურით შერჩევის საფუძველზე. მუსიკის ყურის განვითარებასთან ერთად (ტემბრი, ბგერა, მელოდიური) და მუსიკალური რიტმის გრძნობა, პროგრამა ყოვლისმომცველად განიხილავს ბავშვის, როგორც ინდივიდის, ზოგადი განვითარების საკითხებს. გადაცემის მუსიკალური რეპერტუარი შედგება კლასიკური, თანამედროვე და ხალხური მუსიკის ნაწარმოებებისგან, მათ შორის, სპეციალურად ამ პროგრამისთვის დაწერილი ახლისგან.

პროგრამა "BABY" (V.A. Petrova)

პროგრამა ითვალისწინებს სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვებში მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებას მათთვის ხელმისაწვდომ ყველა სახის მუსიკალურ აქტივობაში და ხელს უწყობს მათ გაცნობას მუსიკალური კულტურის სამყაროში. პროგრამა დაფუძნებულია ნაწარმოებებზე კლასიკური რეპერტუარიდან, რომელთა მდიდარი დიაპაზონი გულისხმობს მასწავლებლის თავისუფლებას აირჩიოს ერთი ან სხვა მუსიკა, კონკრეტული ბავშვის მომზადებისა და განვითარების დონის გათვალისწინებით. პროგრამამ მნიშვნელოვნად განაახლა მუსიკალური თამაშების რეპერტუარი.

პროგრამა "მუსიკალური შედევრები" (O.P. Radynova)

პროგრამა შეიცავს მეცნიერულად დაფუძნებულ და მეთოდოლოგიურად აგებულ სისტემას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მუსიკალური კულტურის საფუძვლების ფორმირებისთვის, ბავშვების ინდივიდუალური და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით და დაკავშირებულია საბავშვო ბაღის ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. პროგრამა ეფუძნება მაღალი ხელოვნების ნიმუშებს, მსოფლიო მუსიკალური კლასიკის ავთენტურ ნიმუშებს. პროგრამის ფუნდამენტური პრინციპები (თემატური, ნაწარმოებების კონტრასტული შედარება, კონცენტრულობა, ადაპტაციის პრინციპები და სინკრეტიზმი) შესაძლებელს ხდის მუსიკალური კლასიკისა და ხალხური მუსიკის რეპერტუარის სისტემატიზაციას, რათა დაგროვდეს ინტონაციის გამოცდილება მუსიკის აღქმაში, განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები. სხვადასხვა სახის მუსიკალურ აქტივობებში, პედაგოგიური მუშაობის ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის მოქნილი გამოყენება ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით. პროგრამა უზრუნველყოფს ბავშვთა შემეცნებით და შემოქმედებით აქტივობებს შორის კავშირს მუსიკალური კულტურის საფუძვლების ფორმირების პროცესში.

პროგრამა „ბავშვების მოწოდება რუსული ხალხური კულტურის საწყისებზე“ (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

ეს პროგრამა განსაზღვრავს ახალ მითითებებს ბავშვების მორალურ და პატრიოტულ აღზრდაში, მათი რუსული ხალხური კულტურის გაცნობის საფუძველზე. მთავარი მიზანია, ხელი შეუწყოს ბავშვებში პიროვნული კულტურის ჩამოყალიბებას, მდიდრებს გააცნოს კულტურული მემკვიდრეობარუსი ხალხის, ბავშვების მიერ ეროვნული კულტურის განვითარებაში მყარი საფუძველი ჩაეყაროს რუსი ხალხის ცხოვრებისა და ცხოვრების წესს, მათ ხასიათს, მათ თანდაყოლილ მორალურ ფასეულობებს, ტრადიციებს და მატერიალური და სულიერი მახასიათებლების გაცნობას. გარემო. პარალელურად, პროგრამა ეხება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებელთა პიროვნული პიროვნული კულტურის გაფართოების საკითხებს. თეორიული საფუძველიპროგრამა არის ცნობილი პოზიცია (დ. ლიხაჩოვი, ი. ილინი), რომ ბავშვები მშობლიური კულტურის გაცნობის პროცესში ეცნობიან მუდმივ უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს. პროგრამა შექმნილია სამიდან შვიდ წლამდე ბავშვებთან მუშაობისთვის და მოიცავს გრძელვადიან და კალენდარულ დაგეგმვას. გთავაზობთ მუშაობის ახალ ორგანიზაციულ და მეთოდოლოგიურ ფორმებს; შეიცავს საინფორმაციო მასალებს სხვადასხვა ლიტერატურული, ისტორიული, ეთნოგრაფიული, ხელოვნებისა და სხვა წყაროებიდან.

პროგრამა "პატარა სამშობლოს მუდმივი ღირებულებები" (E.V. Pchelintseva)

ეძღვნება სამი და შვიდი წლის ასაკის ბავშვის განვითარების ისტორიულ და კულტურულ ასპექტს. შექმნილია ივანოვოს რეგიონის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამედროვე მეცნიერების მიღწევებისა და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების საფუძველზე. განსაზღვრავს პიროვნების სამოქალაქო საფუძვლების ადრეულ ეტაპზე ჩამოყალიბების შინაარსს და აუცილებელ პირობებს, მის პატრიოტულ, მორალურ, ეთიკურ და ესთეტიკურ ორიენტაციას, სიყვარულისა და პატივისცემის აღზრდას საკუთარი ხალხის, მათი კულტურული სიმდიდრისა და მრავალმხრივი ნიჭის მიმართ. პროგრამის თავისებურებაა ბავშვის ისტორიული, გარემოსდაცვითი, ესთეტიკური და ეთიკური იდეების ინტეგრირება, რომელიც ეფუძნება მშობლიური მიწის კულტურული მემკვიდრეობის ფართო გაცნობას. ხალხური ტრადიციები, მშობლიური მიწის პირვანდელი ბუნება. მასალის შერჩევის მთავარი კრიტერიუმია ადგილობრივი ისტორიის კულტურა, ხელოვნება და ისტორია, ფაქტები და მოვლენები, როგორც რუსეთის ზოგადი ეროვნული კულტურის კომპონენტები. პროგრამა მოიცავს სამ ბლოკს, რომელიც შეიცავს თემების ფართო სპექტრს, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების გაცნობას მშობლიურ მიწასთან, მის ისტორიასთან, ფოლკლორთან, ხალხურ და სახვითი ხელოვნებასთან და ა.შ. სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში და კლასების გარეთ. პროგრამა განსაზღვრავს მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა და ითვალისწინებს თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზებას, რომლის ფარგლებშიც ვითარდება თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობა.

პროგრამა „ბავშვთა ცნებების განვითარება ისტორიისა და კულტურის შესახებ“ (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

შემუშავებულია სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის სტრუქტურული კომპონენტის შესაბამისად „ადამიანის შესახებ იდეების განვითარება ისტორიასა და კულტურაში“. პროგრამაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მსოფლიო ცივილიზაციის მუდმივ ღირებულებებს. მთავარი მიზანია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სულიერი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, ადამიანებისა და მათი საქმიანობისადმი ჰუმანური დამოკიდებულება, სხვადასხვა ხალხის კულტურული ფასეულობების პატივისცემა, შემეცნებითი აქტივობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. პროგრამის შინაარსი, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე, აცნობს მათ ადამიანთა ცხოვრებას სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში და აძლევს მათ ტექნოლოგიური პროგრესის საბაზისო გაგებას.

პროგრამა "თეატრი - კრეატიულობა - ბავშვები" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

პროგრამის მიზანია ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება თეატრალური ხელოვნების საშუალებით. იგი მეცნიერულად ასაბუთებს ბავშვების გარკვეული სახის შემოქმედებითი საქმიანობის ეტაპობრივ გამოყენებას თეატრალური განხორციელების პროცესში; სისტემატურად არის წარმოდგენილი თეატრალური და სათამაშო აქტივობების საშუალებები და მეთოდები ბავშვების ასაკის გათვალისწინებით; გათვალისწინებულია მხატვრული მეტყველების, სასცენო და მუსიკალური ხელოვნების პრობლემების პარალელურად გადაწყვეტა. პროგრამის წამყვანი პრინციპია ბავშვების ჩართვა პროდუქტიულ თეატრალურ და თამაშურ შემოქმედებით აქტივობებში, ემოციური გამოცდილების გამომწვევი სასცენო სურათების შექმნა. პროგრამა ნაწილობრივია და შეიძლება გახდეს ყოვლისმომცველი და ძირითადი პროგრამების დამატება.

პროგრამა "პატარა ემო" (ვ.გ. რაჟნიკოვი)

პროგრამის მიზანია ხუთიდან ექვს წლამდე სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და ესთეტიკური განვითარება, ბავშვის გაცნობა სრულფასოვან ემოციურ და ესთეტიკურ კულტურაში: ბავშვს შეეძლება შეხედოს სამყაროს პოეტის, მხატვრის თვალით. , მუსიკოსი; ისწავლეთ მარტივი შედგენა და შესრულება ხელოვნების ნიმუში. პროგრამა ეფუძნება ბავშვების მხატვრულ განწყობებს, რომლებიც საერთოა ყველა ესთეტიკური ფენომენისთვის. ემოციური და ესთეტიკური კულტურა ძალდატანებით არ არის ათვისებული მის უმარტივეს ფორმებში მხატვრული საქმიანობა, ხელმისაწვდომი თითქმის ყველა ბავშვისთვის. ეს არის რიტმულ-ბგერითი იმპროვიზაცია, ფერთა იმპროვიზაციები და სილაბური პოეტური რითმები; მხატვრულ თამაშებში ბავშვი ითვისებს ავტორის, შემსრულებლისა და მაყურებლის (მსმენელის) შემოქმედებით პოზიციებს. პროგრამა ითვალისწინებს პარალელურ სწავლებას როგორც ბავშვისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის. განკუთვნილია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისა და ხელოვნების განათლების მასწავლებლებისთვის, ასევე მშობლებისთვის.

საგანმანათლებლო პროგრამა "საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი".

ეს პროგრამა შეიქმნა პერმის ასოცირებული პროფესორის ნატალია მიხაილოვნა კრილოვას მიერ სახელმწიფო უნივერსიტეტიდა ვალენტინა ტარასოვნა ივანოვა, ინოვაციური მასწავლებელი 1985 წელს პერმის სახელმწიფო უნივერსიტეტში.

პროგრამა აგებულია მყარ ფილოსოფიურ, ფიზიოლოგიურ, ჰიგიენურ და ფსიქოლოგიურ საფუძვლებზე. პროგრამის „საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი“ სამეცნიერო საფუძველია მოდელის პროგრამაგანათლება და სწავლება საბავშვო ბაღში, რედაქტორი რ.ა. კურბატოვა და ნ.ნ. პოდიაკოვა. პროგრამაში ასახულია ყველაფერი საუკეთესო, რაც შექმნილია ადგილობრივი და უცხოელი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ. მისი ამოცანებია:

ბავშვის ჯანმრთელობაზე ზრუნვა და თითოეული ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარების გამდიდრების ხელშეწყობა;

დამოუკიდებლობის დონეზე ბავშვის სხვადასხვა სახის აქტივობების დაუფლებისა და მისი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების ხელშეწყობა;

სულიერი კულტურის საფუძვლების დაუფლების ხელშეწყობა.

პროგრამის, როგორც სისტემის ცენტრალური ბირთვი არის პატარა ბავშვის მორალური და შრომითი განათლება, რაც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბებას.

რა არის ეს - სიხარულის სახლი?

ცნება „სახლი“ ნიშნავს შესაძლებლობას, რომ თითოეულმა ბავშვმა, მისი ასაკის, სქესის და ინდივიდუალობის გათვალისწინებით, იცხოვროს თავისი ცხოვრების ყოველი დღე მაქსიმალურად აქტიურად, დაკმაყოფილდეს მისი მოთხოვნილებები: ფიზიოლოგიური და სულიერი. ჩვენს „სახლში“ ისეთი ატმოსფეროა, ისეთი ურთიერთობა უფროსებსა და ბავშვებს შორის, როცა ყველას ესმით და მიიღებენ, უყვართ და პატივს სცემენ ინდივიდუალურობას.

„სიხარული“ - ეს სიტყვა აღნიშნავს ემოციას, რომელიც ჩნდება დიდი გონებრივი კმაყოფილებისა და სიამოვნების მომენტში, თუ საქმიანობას, რომელსაც ადამიანი ახორციელებს, დადებითი შედეგი აქვს.

ამრიგად, „სიხარულის სახლში“ ცხოვრება ნიშნავს ყოველ ცნობიერ წუთს აქტიურ მდგომარეობაში ყოფნას, რომლის წარმატებას სიხარულის ემოციის გაჩენა ადასტურებს.

მასწავლებლისთვის „სიხარულის სახლში“ განათლება ნიშნავს დახმარებას თითოეული ბავშვის უნიკალური პიროვნების გამდიდრებასა და განვითარებაში. აღმზრდელი აღმზრდელი აღიქვამს, როგორც სისტემას, რომელსაც აქვს უფლება შეინარჩუნოს თავისი ავტონომია, ორიგინალობა და უნიკალურობა.

დასკვნა

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროგრამების დიდი რაოდენობა საშუალებას აძლევს თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებას გადაჭრას პრობლემები არა მხოლოდ საგანმანათლებლო.

დღეს ჩვენ შეგვიძლია დარწმუნებით განვაცხადოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმეტესობის ფორმალური თუ არსებითი გადასვლის ფაქტი ძიების რეჟიმში. ეს რეჟიმი გარდამავალია ხარისხობრივი ცვლილებებისა და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარების რეჟიმზე გადასვლის გზაზე. კიდევ ერთი ასპექტი დაკავშირებულია ამ გადასვლის ხარისხობრივ მახასიათებლებთან: რამდენად შეესაბამება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული ინოვაციები მისი განვითარების გადაუდებელ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, აკმაყოფილებს ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების ინტერესებსა და საჭიროებებს და ხელს უწყობს მდგრადი მაღალი განვითარების მაჩვენებლების მიღწევა. ამიტომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების განვითარებაში არსებული პრობლემების გამოვლენის საკითხი უმნიშვნელოვანესი ხდება.

ცნობები

1. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები და კოლეჯები / ედ. თ.ი. ეროფეევა. - მ., 1999 წ.

2. მზადება სერტიფიცირებისთვის. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. სანკტ-პეტერბურგი: Detstvo-press, 2005 (1st ed., 1999)

3. ვებგვერდი სკოლამდელი განათლების მუშაკებისთვის

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პოლიტიკის თავისებურებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების შენარჩუნებისა და აღზრდის შესახებ. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი ტიპები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების აღზრდის სისტემის გაუმჯობესების მიმართულებები.

ნაშრომი, დამატებულია 04/20/2012


სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები. სკოლამდელი განათლების სტატისტიკის ინდიკატორების სისტემა. ბრიანსკის რეგიონში საბავშვო ბაღების რაოდენობის ცვლილების გრაფიკული ასახვა. სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვებისთვის ადგილების უზრუნველყოფის დინამიკის ანალიზი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/04/2015


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახში, როგორც სოციალური ცხოვრების ფენომენის გაცნობა. საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისთვის სექციაში "ოჯახი. მემკვიდრეობა". უფროსი ჯგუფის ბავშვებში ოჯახის შესახებ იდეების ფორმირების პედაგოგიური პირობები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/06/2012


წყაროების ანალიზი რუსული განათლების მდგომარეობისა და სკოლამდელი დაწესებულებების ადგილის შესახებ განათლების სისტემაში. ნოვოკუზნეცკის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვის მოდელის შემუშავება. პროგრამის დამტკიცება ო.ს. უშაკოვა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების შესახებ.

ნაშრომი, დამატებულია 16/07/2010


შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ინკლუზიური სივრცის სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები. პროფესიონალური ურთიერთქმედებასასწავლო პერსონალი.

ნაშრომი, დამატებულია 14/10/2017


განათლების ქსელური ფორმის კონცეფცია, რომელიც სტუდენტს საშუალებას აძლევს შეისწავლოს პროგრამა ერთდროულად რამდენიმე საგანმანათლებლო დაწესებულების რესურსების გამოყენებით. ტრენინგის ქსელის ფორმის ძირითადი მახასიათებლები. ონლაინ საგანმანათლებლო პროგრამების ფოკუსი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/13/2014


მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობის ძირითადი მიმართულებები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტიფლოპედაგოგი, მისი ფუნქციონალური პასუხისმგებლობა, შინაარსი, მუშაობის ფორმები და მეთოდები. საგანმანათლებლო პროგრამები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

სამეცნიერო ნაშრომი, დამატებულია 01/08/2008 წ


სკოლამდელი განათლების სისტემის მარეგულირებელი ჩარჩოს ანალიზი. სკოლამდელი აღზრდის ფორმირების ძირითადი ტიპები. ბავშვების მოვლის საშუალებებით უზრუნველყოფა. საჯარო და უფასო დაწყებითი განათლების მიწოდების ორგანიზაციის შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 24.01.2018


სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების კლასიფიკაცია მათი მიმართულების მიხედვით. სკოლამდელი და ზოგადი განათლების დაწესებულებები, მათი ძირითადი ტიპები. დამატებითი და სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები. საავტორო სკოლების მახასიათებლები, საქმიანობის ეტაპები.

ტესტი, დამატებულია 06/09/2010


სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებებისა და დაწყებითი სკოლების საქმიანობაში შეუსაბამობა. უწყვეტობის პრობლემა. სასწავლო პროცესში ერთიანი მოდელის შექმნის აუცილებლობა. სკოლაში ბავშვების მომზადების პროგრამა, შემუშავებული ვასილიევა S.I.