დეფექტოლოგია. სტატია თემაზე: „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გავრცელება თანამედროვე დროში“
თანამედროვე დროში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გავრცელება ყოველწლიურად მუდმივად იზრდება. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებს შორის, ანალიზის თვალსაზრისით სამედიცინო ლიტერატურა, არსებობს განვითარების უნარშეზღუდული ადამიანების სხვადასხვა კატეგორია: ესენი არიან მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები, სმენის დაქვეითებული ბავშვები და სმენის დაქვეითებული ბავშვები. დიდი ჯგუფი შედგება ბავშვებისგან სხვადასხვა დარღვევებიფსიქიკური ჯანმრთელობა და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. გონებრივი ფუნქციების განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები დიდ ყურადღებას იმსახურებენ. ეს სხვა არაფერია თუ არა გონებრივი ჩამორჩენილობა. უბრალოდ დაფიქრდით ამ განმარტებაზე. ბევრი მშობელი ეშინია ამ სიტყვის გამო. რა გესმის დეფექტოლოგთან მისული მშობლის (ვთქვათ ატირებული დედის) ტუჩებიდან: „ჩემი შვილი სულელია და კომისიაში რომ მივალ, ჩემს შვილს უგუნურად, ფსიქოპათად გამოაცხადებენ“. გაარკვიე რა არის გონებრივი ჩამორჩენილობა? დეფექტოლოგიის დარგში მომუშავე მეცნიერებისა და სპეციალისტების განმარტებით, გონებრივი ჩამორჩენა არის ფსიქოზის ტემპის შეფერხება. ფიზიკური განვითარება, ანუ ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, აღქმა. ეს მნიშვნელოვანი გონებრივი ფუნქციებია, თითოეული მათგანი თავის წამყვან როლს ასრულებს. ბავშვის ყურადღების გარეშე შეუძლებელია მასალის უფრო პროდუქტიულად სწავლა; აზროვნების (ლოგიკის) გარეშე შეუძლებელია იფიქრო და გარემომცველი სამყაროს ფენომენების უფრო ობიექტურად აღქმა; აღქმის გარეშე შეუძლებელი იქნებოდა ობიექტების აღქმა მათი ჰოლისტიკური სახით. ასახელებენ და შეძლებენ მათი ნაწილების გარჩევას.
სამწუხაროდ, დღეს ბევრი მშობელი ემალება თანამედროვე საზოგადოებაგონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების არსებობა. თუ ეს ბევრმა მშობელმა იცის, ამაზე არ საუბრობენ, „ჩუმად იკავებენ“. ყველა მშობელი ცდილობს გააკეთოს საუკეთესო თავისი შვილისთვის. ნებისმიერ შემთხვევაში, თქვენი შვილის გამასწორებელ კლასში ან ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვების კლასში გაგზავნის უფლება რჩება მშობელს. მაგრამ შვილისადმი, ასე ვთქვათ, სიყვარულის გამო, როგორც არ უნდა ჩანდეს, მშობელი ამძიმებს შვილს მდგომარეობას. ბავშვის მასობრივ კლასში გაგზავნით ასეთი ბავშვი ვერ უმკლავდება ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას. შესაძლოა, ეს უბედურების ნახევარია, მაგრამ როგორი დამოკიდებულება აქვს მას თანატოლებისგან? ასეთი სუსტი ბავშვი (არა ფიზიკური განვითარების გამო) თავისი მახასიათებლების გამო ხდება სამიზნე კლასში. წუხილი იწყება არა მხოლოდ მასწავლებლებისგან საშუალო სკოლა, არამედ დაცინვას თანატოლების მხრიდან. ყველას კარგად შეუძლია წარმოიდგინოს, რომ ასეთი დაქანცული ბავშვი სკოლიდან დაცინვით ბრუნდება, არა შეურაცხყოფისა და ცრემლების გარეშე. აქ მოცემულია თანატოლების დიალოგის მაგალითი: „ჰა, ჰა, ჰა! და საშა სულელია, ის სულელია და ა.შ.
დიდი იმედი მაქვს, რომ ამ სტატიის წაკითხვის შემდეგ საჯარო სკოლებში მომუშავე მასწავლებლები მომისმენენ და შეცვლიან დამოკიდებულებას ასეთი ბავშვების მიმართ. ძვირფასო მშობლებო, დაფიქრდით, როგორი ფსიქოლოგიური ტრავმა შეგიძლიათ მიაყენოთ თქვენს შვილს.
ყველა ბავშვის ფსიქიკა არ შეიძლება იყოს სტაბილური და ძლიერი. და რაც შეიძლება გადავიტანეთ, ჩვენმა შვილებმა მხარზე ვერ აიტანენ. გარკვეულ სიტუაციებში ეს ჩვენ კი არა, ჩვენი შვილები ვართ და შესაძლოა ხშირად მშობელს ეს არ ესმის.
გონებრივი ჩამორჩენილობის პრევენცია შესაძლებელია სკოლამდელ ასაკშიც კი. ბევრმა ფსიქიკურმა პროცესმა შეიძლება მიაღწიოს ნორმას, ანუ განვითარების საშუალო დონეს. მაგრამ, რა თქმა უნდა, თავად გონებრივი ფუნქციები ვერ მიაღწევს ნორმის განვითარების დონეს. წამყვანი როლი ენიჭება მშობელს, რომელიც დაიცავს სპეციალისტის გარკვეულ რეკომენდაციებს.
როგორ გაიგოთ, რომ თქვენს შვილს სკოლამდელ ასაკში გონებრივი ფუნქციების განვითარებაში შეფერხება აქვს? დააკვირდით თქვენს შვილს და ნახეთ, არის თუ არა ის ყურადღებიანი, ხშირად ფანტავს თუ არა და შეუძლია თუ არა ერთსაფეხურიანი და ორსაფეხურიანი ინსტრუქციების შესრულება. თუ თქვენი შვილი დადის ზოგადი განვითარების საბავშვო ბაღში, მასწავლებლები მიიღებენ რეკომენდაციებს ბავშვისთვის, მაგალითად, "ნატალია ალექსანდროვნა, შენი საშა, ის უკვე 5 წლისაა და ჯერ კიდევ არ იცის ძირითადი ფერები, აწიე თავი მაღლა!"
აი, ესეც განიხილება აღქმის განვითარებაში გადახრად. ყოველივე ამის შემდეგ, აღქმის გონებრივი პროცესი მოიცავს ფერს, ფორმას და ზომას. სცადეთ ნება მიეცით თქვენს შვილს შეაგროვოს ამოჭრილი სურათი მისი ასაკისთვის. თუ ის არ აგროვებს გადახრებს, თუ არა, მაშინ ღირს ამაზე ფიქრი. მაგრამ ბავშვების განვითარების დიაგნოსტიკაში ბევრი დახვეწილობა ან ნიუანსია, ამიტომ ნებისმიერ შემთხვევაში უმჯობესია დაუკავშირდეთ სპეციალისტს, რომელიც კონკრეტულად ეხება გონებრივი ფუნქციების განვითარებას. ეს სპეციალისტიმოუწოდა მასწავლებელი - დეფექტოლოგი. ასეთ სპეციალისტს შეუძლია დარჩეს სპეციალურ ბავშვთა სახლებში, PMPK (ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიები), საავადმყოფოებში, სადაც ეს სპეციალისტები ცხოვრობენ. თუ გადაწყვეტთ ასეთ სპეციალისტთან პაემანზე წასვლას, ის აუცილებლად გკითხავთ თქვენს სამედიცინო ისტორიას (ოჯახის შემადგენლობა, სოციალური და საცხოვრებელი პირობები, წარსულში რა დაავადებები გქონდათ თქვენ და თქვენს შვილს). ეს ყველაფერი არის აუცილებელი პირობაექსპერტიზის ჩასატარებლად.
ძვირფასო მშობლებო, განვითარების შეფერხების თავიდან ასაცილებლად და გონებრივი ფუნქციების გასწორების მიზნით უმჯობესია სკოლამდელ ასაკში მიმართოთ სპეციალისტს. ნუ შეგეშინდებათ ამ სიტყვის ZPR. დაგვიანებული გონებრივი განვითარება გამოსწორდება, განსხვავებით ისეთი დარღვევებისგან, როგორიცაა ცერებრალური დამბლა (ბავშვთა ცერებრალური დამბლა), გონებრივი ჩამორჩენილობა(სადაც ჭარბობს ტვინის ორგანული დაზიანება), ან მხედველობის დარღვევა (გლაუკომა, განსხვავებული სახეობებისტრაბიზმი) მაგრამ ამ სხვადასხვა და სხვა დარღვევების დროსაც ადამიანები იმედს არ კარგავენ. გულწრფელად გისურვებ წარმატებებს შვილების აღზრდაში.
სტატია მოამზადა მასწავლებელმა - დეფექტოლოგმა (ლოგოპედმა) აბრამოვა V. G. MDOU ზოგადი განვითარების ტიპი No120
ადამიანის გონებრივი განვითარება ხდება გარკვეული ტემპით. ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის არასპეციალისტებსაც კი შეუძლიათ ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების განსაზღვრა. სავსებით აშკარაა, რომ ვერავინ იფიქრებს ბავშვისგან პირველი სიტყვების მოთხოვნაზე 6 თვის ასაკში, მაგრამ 2-3 წლის ასაკში აქტიური მეტყველების არარსებობა აბსოლუტურ უმრავლესობას გააკვირვებს.
არის შემთხვევები, როცა ბავშვი განვითარების გარკვეულ დონეებს აღწევს. მაგრამ ბევრად უფრო ნელი, ვიდრე მათი თანატოლები. ამ შემთხვევაში საუბარია დაგვიანებულ გონებრივ განვითარებაზე.
გონებრივი ჩამორჩენა (MDD) არის გონებრივი განვითარების ნორმალური ტემპის დარღვევა, რის შედეგადაც ბავშვი გონებრივი განვითარების მხრივ თანატოლებს ჩამორჩება.
ZPR არის დროებითი და დროებითი ბუნებით:
- დროებითი ხასიათი განისაზღვრება იმით, რომ განვითარების გარკვეული დონე დროთა განმავლობაში მიიღწევა. მაგალითად, ის, რომ ბავშვს 7 წლის ასაკში კითხვა არ შეუძლია, დროებითი მოვლენაა, ის მოგვიანებით შეისწავლის.
- ZPR-ის დროებითი ბუნება ვლინდება განვითარების ნორმებთან მიმართებაში. 7 წელს მიღწეულმა ბავშვმა შეიძლება არ გამოიჩინოს ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობადა დარჩი ინტერესების წრეში სკოლამდელი ასაკი. ამრიგად, მისი გონებრივი განვითარება არ შეესაბამება ასაკობრივ ნორმებს.
გონებრივი ჩამორჩენილობა შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვობის ნებისმიერ ეტაპზე. პედიატრია მკაფიოდ ადგენს სტანდარტებს, რომლებსაც ბავშვების განვითარება უნდა შეესაბამებოდეს. ნორმის ნებისმიერ ეტაპზე დაუცველობა არ არის გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზის საფუძველი. ვინაიდან უმეტეს შემთხვევაში ბავშვების განვითარება ხასიათდება სპაზმური განვითარებით და ჩამორჩენის ცალკეული შემთხვევები არ არის ნიმუში.
თუმცა ასეთი ბავშვები ექიმების მეთვალყურეობის ქვეშ ექცევიან და თუ ჩამორჩენა გაუარესდება, ბავშვი შეიძლება გაიგზავნოს ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კონსულტაციაზე, სადაც გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოზი დაისვას.
გონებრივი ჩამორჩენილობის კლასიფიკაცია
გონებრივი ჩამორჩენის სახეები განისაზღვრება ეტიოლოგიით:
- კონსტიტუციური წარმოშობის ZPR ახასიათებს მოუმწიფებლობას მოტივაციური სფეროს და მთლიანად პიროვნების განვითარებაში. ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროს აქვს უფრო ადრეული ასაკის მახასიათებლები: ამაღლებული ფონიგანწყობა, მარტივი სუგეტაცია, სიკაშკაშე ემოციების გამოხატვაში. ასეთ ბავშვებში სათამაშო ინტერესები ჭარბობს.
- სომატოგენური წარმოშობის ZPR გამოწვეულია სომატური უკმარისობით სხვადასხვა წარმოშობის: ქრონიკული დაავადებებიგანვითარების დეფექტები, ასთენია და ა.შ. ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენის არსი ის არის, რომ ავადმყოფობის დროს ბავშვის ორგანიზმი პრობლემას ებრძვის და გონებრივი და, შესაძლოა, ფიზიკური განვითარება შეჩერდება სრულ გამოჯანმრთელებამდე. ავადმყოფობის დროს ბავშვს შეიძლება ჩამოუვარდეს განვითარება. შესაბამისად, ხანგრძლივი ავადმყოფობის დროს შეიძლება შეინიშნოს განვითარების სერიოზული შეფერხებები.
- ZPR ფსიქოგენურიწარმოშობა განპირობებულია არახელსაყრელი განვითარების (აღზრდის) პირობებით, რაც ხელს უშლის ბავშვის ნორმალურ განვითარებას. გარდა ამისა, აღზრდის ზოგიერთმა მდგომარეობამ შეიძლება ტრავმული გავლენა მოახდინოს ფსიქიკაზე და გამოიწვიოს დარღვევები ნეიროფსიქიკურ სფეროში.
- ცერებრასთენიური ხასიათის ZPR გამოწვეულია კეროვანი ორგანული დაზიანებამთავარი ნერვული სისტემა. ZPR-ის ეს ვარიანტი ძალიან მდგრადია და თითქმის შეუძლებელია გამოსწორება. ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზი შეიძლება იყოს ორსულობის დროს პათოლოგიები და ინფექციური დაავადებების გართულებები.
შეფერხების მიზეზებში განსხვავებების მიუხედავად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს აქვთ მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები:
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები გამოირჩევიან მორჩილებითა და „ადვილი“ ხასიათით, მაგრამ ამავე დროს მათ აქვთ არასტაბილური ნერვული სისტემა. ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ განსაკუთრებული ნაზი მოპყრობა და განსაკუთრებული გამოსწორების პროგრამაგანვითარება.
სიის სტრუქტურა: წიგნები, რომლებიც ავლენენ გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ასპექტს; სტატიები. სტატიები დაჯგუფებულია თემების მიხედვით: გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია; გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარება; მუსიკალური განათლება; ვიზუალური აქტივობა; ფსიქიკური განათლება.
1. 74.3 . ბლინოვი და კორექტირება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების აღზრდაში [ტექსტი] / . – მ., 2002 წ.
2. 56. 1 . გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები [ტექსტი] / რედ. – მ., 1984 წ.
3. 74.3 გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები: მაკორექტირებელი კლასებისაშუალო სკოლებში: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის, ლოგოპედებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის, მეტყველების პათოლოგებისთვის [ტექსტი] - მ., 2005 წ.
4. 88.4 ბავშვთა პათოფსიქოლოგია [ტექსტი]: მკითხველი / კომპ. . – მ., 2004 წ.
5. 75.0 ლიტოში, ფიზიკური კულტურა. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები [ტექსტი] / . – მ., 2002 წ.
6. 74.3 . ლალაევი, მეტყველება და მისი კორექტირება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში [ტექსტი] / . – მ., 2004 წ.
7. 74.3 . ლებედევა, მეტყველების თერაპიის მუშაობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლის მოსწავლეებთან [ტექსტი] / – სანკტ-პეტერბურგი, 2004 წ.
8. 88.4 ლებედინსკი, გონებრივი განვითარება ბავშვობა[ტექსტი] / . – მ., 2003 წ.
9. 74.3 სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის საფუძვლები [ტექსტი] / [ა.შ.]. – პეტერბურგი, 2005 წ.
10. 88.4 მაქსიმოვი, ლექციები ბავშვთა პათოფსიქოლოგიაზე [ტექსტი]/, . – როსტოვი n/დონ, 2000 წ.
11. 88.4 ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიგანვითარების პრობლემების მქონე ბავშვები და მოზარდები. შესწავლა და ფსიქოკორექტირება [ტექსტი] / ედ. . – პეტერბურგი, 2007 წ.
12. 88.4. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / კომპ. . – პეტერბურგი, 2004 წ.
13. 88.4 ულიენკოვა, U.V. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის სპეციალური ფსიქოლოგიური დახმარების ორგანიზება და შინაარსი [ტექსტი/, . – მ., 2005 წ.
14. 74.3 ულიენკოვა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები [ტექსტი] / – მ., 1990 წ.
15. 74.3 შევჩენკო, ცოდნისა და იდეების მარაგი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მიმდებარე რეალობის შესახებ სკოლაში შესვლის დროისთვის [ტექსტი] // განვითარების დარღვევებისა და გადახრების მქონე ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკა და კორექტირება: სახელმძღვანელო. – პეტერბურგი, 2002 წ.
სტატიები.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია.
1. ულიენკოვა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ექვსი წლის ბავშვებში სწავლის ზოგადი უნარის სტრუქტურაში თვითრეგულირების ფორმირების შესწავლა [ტექსტი] / , // დეფექტოლოგია No1. - პ.
2 ულიენკოვა და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს ფორმირება დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი ჯგუფების პირობებში სკოლამდელი დაწესებულება[ტექსტი] / , // დეფექტოლოგია No5. – ს.
3 Chernysheva, E. A კლასების ჩატარება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირების შესახებ [ტექსტი] / // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება No4. - ს.
4 ბაბკინი, კოგნიტური აქტივობა და მისი თვითრეგულირება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროს სკოლამდელ ბავშვებში [ტექსტი] // დეფექტოლოგია No5. - გ
5 ბაბკინი, თვითრეგულირება შემეცნებითი აქტივობაგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სხვადასხვა პირობებიტრენინგი [ტექსტი] // დეფექტოლოგია No6. - გ
6. შამარინი, აზროვნება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიგონებრივი ჩამორჩენით მათემატიკის გამოყენებით [ტექსტი] / , // მაკორექტირებელი პედაგოგიკა No2 (4). - თან.
7. მარშალკინი, შეცვლილი მეთოდოლოგიის „ფერადი პროგრესული მატრიცების“ ამოცანების შესრულება ჯ. მოსაზღვრე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების თანაბარი [ტექსტი] /, // სპეციალური განათლება No11. - ს.
8. დიმიტრიევა, კომუნიკაციური აქტივობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროს სკოლამდელ ბავშვებში [ტექსტი] /
// განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება No6. - გ
9. ულიენკოვა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი მოზარდების პირადი შფოთვა [ტექსტი] / , // დეფექტოლოგია No1. - ს.
10. მორინა, თვითშეფასება სკოლამდელი ასაკის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში [ტექსტი] // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება No5. - ს.
11. ულიენკოვა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების დამოუკიდებლობა [ტექსტი] / , // დეფექტოლოგია No2. - ს.
12. ვილშანსკაია, გონებრივი აქტივობის ტექნიკის ფორმირება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში [ტექსტი] /
//დეფექტოლოგია No2. - ს.
13. შამარინი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა და ემოციური სფერო [ტექსტი] /, // გამასწორებელი პედაგოგიკა No4. - პ.
14. პროზოროვა, მ. სოციალური ემოციების შესწავლა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში [ტექსტი] / მ. პროზოროვა // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება No2. - ს.
15. სურნინა, დროის აღქმა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში [ტექსტი] /, // დეფექტოლოგია No4. - ს.
16. პავლი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ემოციური სფეროს შესწავლისა და კორექტირების მიდგომები [ტექსტი] // დეფექტოლოგია No4. - ს.
17. ძუგკოევა, როგორც პირობა სოციალური ადაპტაციამოზარდები გონებრივი ჩამორჩენით და განვითარების შეფერხების გარეშე [ტექსტი] // დეფექტოლოგია No2. - პ.
18. გოლიკოვა, მუშაობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციების განვითარებაზე [ტექსტი] // სკოლამდელი პედაგოგიკა No4. - ს.
19. ლოკტევა, მუშაობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლის მოსწავლეებში სოციალური და კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებაზე [ტექსტი] / // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება No3. - ს.
20. ნოდელმანი, - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშემეცნების ელემენტების ფორმირების პედაგოგიური პირობები [ტექსტი] /, // დეფექტოლოგია No3. - ს.
22. სამოილოვა, ვიზუალური აღქმაგონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები [ტექსტი] // სპეციალური ფსიქოლოგია No1. - ს.
23. სიჩევიჩი, იდეები საკუთარი თავისა და მნიშვნელოვანი სხვების შესახებ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სწავლის სხვადასხვა პირობებში [ტექსტი] // დეფექტოლოგია No3. - ს.
24. სემენოვი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სიტყვიერი თვითპრეზენტაცია გენდერულ სუბიექტებად [ტექსტი] // დეფექტოლოგია No4. - ს.
25. ზელენინა, დაკვირვება განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში თვითდამოკიდებულების გამოვლინებების შესწავლაში [ტექსტი]: შეტყობინება 2 / // დეფექტოლოგია No6. - ს.
26. იდენბაუმი, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა რბილი გონებრივიგანუვითარებლობა სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებში [ტექსტი]: შეტყობინება 1 / , / დეფექტოლოგია No5. - გ
27. კალაშნიკოვა, კორექცია, როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოზარდების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საშუალება [ტექსტი] // განათლების ფსიქოლოგია No9. - პ.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარება
1. კონენკოვა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების შესწავლის ორგანიზაციასა და შინაარსზე [ტექსტი] // მაკორექტირებელი პედაგოგიკა No2. - პ.
2. გოლუბევა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვების ბგერა-მარცვლოვანი სტრუქტურა [ტექსტი] /
// მეტყველების თერაპია No1(3). - თან.
3. ზიკეევი, რთული კავშირების კონსტრუქციები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში განვითარების დარღვევების მქონე [ტექსტი] /
// განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება No3. - ს.
4. კონდრატიევი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველება ნახატიდან მოთხრობის სწავლების მოდელზე [ტექსტი] // სკოლამდელი პედაგოგიკა No1. - გვ.31-33.
5. კისელევი, დარღვევების წინაპირობები წერაგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში [ტექსტი] / ევა // დეფექტოლოგია No6. - პ.
6. ბარიაევა, მუშაობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე (ნახატიდან მოთხრობის სწავლების მოდელზე) [ტექსტი] /, // ლოგოპედია No1. - ს.
7. ბორიაკოვა, ენის ლექსიკო-გრამატიკული კომპონენტი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში [ტექსტი] / ,
// მეტყველების თერაპია No1. - ს.
8. გლუხოვი, გონებრივი ჩამორჩენილობის და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების თავისებურებები [ტექსტი] / ; , // მეტყველების თერაპია No3. - ს.
9. ზორინა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში [ტექსტი] / // ლოგოპედია No3. - პ.
10. კონდრატიევი, მოთხრობის სწავლების გაკვეთილები და დაწყებითი ფორმირება მათემატიკური წარმოდგენებიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში [ტექსტი] / // სკოლამდელი პედაგოგიკა No6. - პ.
11. კრილოვი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება [ტექსტი] / , // ლოგოპედია No1 (3). - გვ.41-48.
12. ზორინა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში // მეტყველების თერაპევტი ქ. საბავშვო ბაღი No3. - ს.
13. ივანოვა, ფონეტიკური პროცესები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში. თემის დაუფლება „თანხმოვან ბგერათა სირბილე და სიმტკიცე“ „სასარგებლო მოდელების“ გამოყენებით [ტექსტი]/
//სკოლის ლოგოპედი No2. - ს.
14. კისელევა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში წერითი მეტყველების დარღვევის წინაპირობები [ტექსტი] // დეფექტოლოგია No6. - პ.
16. პოლუპანოვა. და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების ზოგიერთი მეთოდი სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის პირობებში [ტექსტი] /, // პრაქტიკული ფსიქოლოგია და მეტყველების თერაპია No5. - პ.
17. ჰარუტუნიანი, ჭკუის გაგება [ტექსტი] /
//სკოლის ლოგოპედი No4. - ს
18. კონდრატიევა, მუშაობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში დისკალკულიის პროფილაქტიკაზე [ტექსტი]/ // მეტყველების თერაპევტი მე-5 საბავშვო ბაღში. - ს.
19. ლაპი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების პროდუქტიული წერითი მუშაობის თავისებურებები [ტექსტი] // დეფექტოლოგია No6. - პ.
20. ბუკოვცოვა, - პრევენციული სამუშაოგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ოპტიკური დისგრაფიის პროფილაქტიკის შესახებ [ტექსტი] // ლოგოპედია No4. - პ.
21. გოლუბევა, გონებრივი ჩამორჩენილობისა და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვების ბგერა-მარცვლოვანი სტრუქტურა [ტექსტი] // მეტყველების თერაპევტი No3 საბავშვო ბაღში. - ს.
22. კრილოვი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სტუდენტების თანმიმდევრული მეტყველების გამონათქვამები [ტექსტი]: [შესაბამისად ექსპერიმენტული კვლევა] /
//სკოლის ლოგოპედი No3. - ს.
23. კისელევა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების საქმიანობა: ორიგინალობა თუ დარღვევა? [ტექსტი] / ევა // დეფექტოლოგია No3. - ს
24. ვერშინინა, ფსიქოლოგისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობა დაწყებით სკოლაში [ტექსტი] / , // Დაწყებითი სკოლა No 11. - გვ.68-74.
25. Fureeva, მეტყველების მზადყოფნა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სასკოლო განათლებისთვის [ტექსტი] // სკოლის ლოგოპედი No5. - გვ. 45-48.
26. გონჩაროვა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკა მეტყველების პათოლოგიითა და გონებრივი ჩამორჩენით [ტექსტი] /
// მეტყველების თერაპევტი No1 საბავშვო ბაღში. - ს
27. პივოვაროვა, სავარჯიშოები კითხვის გაკვეთილზე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის [ტექსტი] // დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და შემდეგ No3. - გვ.36-39.
28 შიჩანინა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სიტყვის მნიშვნელობის ახსნის თავისებურებები [ტექსტი] // დეფექტოლოგია No1. - გვ.20-26.
29. ლაპი, აღწერითი ტექსტებიგონებრივი ჩამორჩენის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეები [ტექსტი]
// განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და სწავლება No2. - გვ.20-29.
30. კოსტენკოვა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წერილობითი მეტყველების თავისებურებები [ტექსტი] // სკოლის ლოგოპედი No4. - გვ. 17-22.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მუსიკალური განათლება.
1. კონდრატიევა, მაკორექტირებელი თამაშის გაკვეთილები (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის) [ტექსტი] // სკოლამდელი პედაგოგიკა - 2004. - No2 - პ.
2. ჩერეპანოვი, ემოციური, მეტყველება და საავტომობილო დარღვევებიმუსიკის გაკვეთილების დროს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან პირობებში ბავშვთა სახლი[ტექსტი] / //პრაქტიკული ფსიქოლოგია და მეტყველების თერაპია - 2005 წ. - No5-6 - პ.
3. გუდინა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განათლება [ტექსტი] / // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება - 2006 წ. - No1 - პ.
4. სმირნოვა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლება [ტექსტი] / // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და მომზადება - 2006 წ. - No3 - პ.
5. ვიროდოვა, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მცირეწლოვანი ბავშვის განვითარებაში [ტექსტი] / // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და სწავლება - 2008 წელი - No 1. - გვ. 71-79.
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ვიზუალური აქტივობები.
1. კომაროვა, თ. ბავშვთა სახვითი ხელოვნება: რა უნდა გავიგოთ ამით? [ტექსტი] / ტ. კომაროვა // სკოლამდელი განათლება- 2005. - No2 - ს.
2) Komarova, T. თამაში და ვიზუალური შემოქმედება [ტექსტი] / T. Komarova
//სკოლამდელი განათლება - 2005 წ. - No4 - ს.
3) Komarova, T. ისე, რომ ყველა ბავშვმა განიცადოს შემოქმედების სიხარული [ტექსტი] /ტ. კომაროვა //სკოლამდელი განათლება - 2006. - No3 - ს.
5) Komarova, T. 6 - 7 წლის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის დიაგნოზი [ტექსტი] / T Komarova // Hoop - 2007. - No1 - პ.
6) დავიდოვა, ხატვის არატრადიციული ტექნიკის აქცენტი [ტექსტი] / //დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და შემდეგ - 2005. - No 4 - გვ. 52-55.
7) ორლოვა, უნარი: თითით ხატვის გამოცდილება [ტექსტი] / . //დაწყებითი სკოლა - 2005 წ. - No7 - გ
8) ვიხროვი, გამოსვლები და შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიშტრიხებით ხატვის საშუალებით [ტექსტი]: [სამუშაო გამოცდილებიდან] /, //სკოლამდელი პედაგოგიკა - 2005 წ. - No2. – პ.
9) Stogneeva, G. A. სტუმრად მხატვარ Karandash [ტექსტი] / // სკოლამდელი პედაგოგიკა - 2005. - No 1 - პ.
10) Kazantseva, M. თითების ჩაყრა საღებავში [ტექსტი] / //ჰოოპ - 2007 - No5. - გვ. 20-23.
11) მედნიკოვი, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალური და მეტყველების აქტივობის სივრცულ-დროითი ორგანიზაციის განვითარება [ტექსტი] // დეფექტოლოგია - 2004. - No 4 - გვ. 47-54.
12) დუბროვსკაია, ნ.ვ. მარტივი მასალებისა და უჩვეულო ნახატების შესახებ [ტექსტი] // სკოლამდელი პედაგოგიკა - 2004. - No 4 - C
13) ეკჟანოვა, აქტივობები სკოლამდელი აღზრდის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მომზადებასა და განათლებაში [ტექსტი] / // დეფექტოლოგია No6. - ს.
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ფიზიკური აღზრდა.
1. ტიმოშინი, რიტმული ტანვარჯიში ფიზკულტურისუფროსი სკოლამდელი ასაკის ჯანმრთელი ბავშვები და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები [ტექსტი] / //ადაპტური ფიზიკური კულტურა - 2006. - No3 - პ.
2. ბუტკო, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღში ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის სამუშაო [ტექსტი] // გამასწორებელი პედაგოგიკა - 2006. - No6 - პ.
3. ბუტკო, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო სფეროს ფორმირება [ტექსტი] / // მაკორექტირებელი პედაგოგიკა No2. - გვ.44-51.
4. ბუტკო, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სპეციალური საბავშვო ბაღის ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის მუშაობის მიმართულებები და შინაარსი [ტექსტი] / // გამასწორებელი პედაგოგიკა - 2 No2 - გვ. 56-64; No 3.- გვ 54-59.
5. ფირსანოვი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე 1-3 წლის ბავშვების ჯანმრთელობა და ფიზიკური განვითარება [ტექსტი] / //ადაპტური ფიზიკური კულტურა - 2004 წ. - No3(19) - პ.
6. ბუტკო, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების საბავშვო ბაღში ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის სამუშაო [ტექსტი]: (მესიჯი 2) // გამასწორებელი პედაგოგიკა - 2007. - No1 - პ.
შემდგენელი: ხელმძღვანელი. საცნობარო განყოფილება, ბიბლიოგრაფიული და საინფორმაციო მომსახურება
ანასტასია ვლასი
სტატია „გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები“
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებიწარმოადგენს ჰეტეროგენულ ჯგუფს. გონებრივი ჩამორჩენის ეტიოლოგია დაკავშირებულია კონსტიტუციურ ფაქტორებთან, ქრონიკული სომატური დაავადებები, არახელსაყრელთან ერთად სოციალური პირობებიგანათლება და ძირითადად ორგანული უკმარისობანარჩენი ან გენეტიკური ბუნების ცენტრალური ნერვული სისტემა.
(აბბრ. ZPR)- ნორმალური ტემპის დარღვევა გონებრივი განვითარებაროცა ცალკე გონებრივი ფუნქციები(მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო)ჩამორჩებიან მათ განვითარება მიღებული ფსიქოლოგიურიდანნორმები ამ ასაკისთვის. ZPR, როგორ ფსიქოლოგიურად- პედაგოგიური დიაგნოზი კეთდება მხოლოდ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, თუ ნიშნები რჩება ამ პერიოდის ბოლოს გონებრივი ფუნქციების განუვითარებლობა, მაშინ საუბარია კონსტიტუციურ ინფანტილიზმზე ან გონებრივ ჩამორჩენაზე.
მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, ZPR-ის არსი არის შემდეგი: აზროვნების განვითარება, მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, მეტყველება, პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო ხდება ნელა, ნორმაზე ჩამორჩენით. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს უვითარდებათ ჰიპერაქტიურობისა და იმპულსურობის სიმპტომები, ასევე იზრდება აგრესიის და შფოთვის დონე.
1. სენსორულ-აღქმის სფეროში - სხვადასხვა ანალიზატორის სისტემების (განსაკუთრებით სმენითი და ვიზუალური, ვიზუალურ-სივრცითი, ვერბალურ-სივრცითი ორიენტაციის არასრულფასოვნება).
2. ბ ფსიქომოტორულისფერო – დისბალანსი საავტომობილო აქტივობა(ჰიპერ და ჰიპოაქტიურობა, იმპულსურობა, საავტომობილო უნარების დაუფლების სირთულე, მოტორული კოორდინაციის დარღვევა.
3. მენტალურ სფეროში - უფრო მარტივი გონებრივი ოპერაციების (ანალიზი, სინთეზი, ლოგიკის და აბსტრაქტული აზროვნების დონის დაქვეითება, აზროვნების აბსტრაქტულ-ლოგიკურ ფორმებზე გადასვლის სირთულეები) ჭარბობს.
4. მნემონიკური ფორმით - მექანიკური მეხსიერების უპირატესობა აბსტრაქტულ-ლოგიკურზე, პირდაპირი დამახსოვრება ირიბზე, მოკლევადიანი და მოცულობის შემცირება. გრძელვადიანი მეხსიერება, უნებლიე დამახსოვრების უნარის მნიშვნელოვანი დაქვეითება.
5. მეტყველებაში განვითარება- შეზღუდული ლექსიკაგანსაკუთრებით აქტიურები, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების შენელება, გამოთქმის ხარვეზები, წერილობითი ენის დაუფლების სირთულეები.
6. ემოციურად - ნებაყოფლობითი სფერო– ემოციური და ნებაყოფლობითი აქტივობის მოუმწიფებლობა, ინფანტილიზმი. ემოციური პროცესების კოორდინაციის ნაკლებობა.
7. მოტივაციურ სფეროში – სათამაშო მოტივების უპირატესობა, სიამოვნების სურვილი. არაადაპტაციური მოტივები და ინტერესები.
8. ხასიათოლოგიურ სფეროში - ხასიათოლოგიური მახასიათებლების ხაზგასმის და ალბათობის გაზრდის ალბათობის გაზრდა. ფსიქოპათიური გამოვლინებები.
კ.ს ლებედინსკაიამ გამოავლინა შემდეგი ტიპები გონებრივი ჩამორჩენილობა:
კონსტიტუციური ტიპის მიხედვით (ჰარმონიული) გონებრივი და ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი;
სომატოგენური წარმოშობა (სომატოგენური ასთენიისა და ინფანტილიზმის სიმპტომებით);
-ფსიქოგენური წარმოშობა(პათოლოგიური განვითარებაპიროვნება ნევროზული ტიპის მიხედვით, ფსიქოგენური ინფანტილიზაცია);
ცერებრო-ორგანული წარმოშობა.
გონებრივი ფუნქციის დარღვევაკონსტიტუციური წარმოშობა (ჰარმონიული გონებრივი და ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი): აშლილობის სტრუქტურაში წინა პლანზე გამოდის ემოციური და პიროვნული მოუმწიფებლობის ნიშნები. ბავშვებს ახასიათებთ აფექტური ქცევა, ეგოცენტრიზმი, ისტერიული რეაქციები და ა.შ ფსიქიკაბავშვი ხშირად შერწყმულია ინფანტილური სხეულის ტიპთან "ბავშვობა"სახის გამონათქვამები, საავტომობილო უნარები, ქცევაში ემოციური რეაქციების უპირატესობა. ასეთი ბავშვებიგამოიჩინეთ ინტერესი თამაში-მოქმედების მიმართ და არა თამაშის-დამოკიდებულების მიმართ, ეს აქტივობა მათთვის ყველაზე მიმზიდველია, განსხვავებით საგანმანათლებლო აქტივობებისგან, თუნდაც სკოლის ასაკში. უმწიფრობა ფსიქიკაკარგად უხდება მოხდენილ, ჰარმონიულ ფიზიკას. ამ ბავშვებისთვის რეკომენდებულია ყოვლისმომცველი კორექტირება განვითარებაპედაგოგიური და სამედიცინო საშუალებები.
კონსტიტუციური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს აქვთ მემკვიდრეობით განსაზღვრული ნაწილობრივი ინდივიდუალური ფუნქციების უკმარისობა: gnosis, praxis, ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, გამოსვლები.
გონებრივი ფუნქციის დარღვევასომატოგენური წარმოშობა ხდება ბავშვებში გულის, თირკმელების, ენდოკრინული სისტემის ქრონიკული სომატური დაავადებებით და ა.შ. ეს მიზეზები იწვევს განვითარების შეფერხებაბავშვების საავტომობილო და მეტყველების ფუნქციები, ანელებს თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბებას და უარყოფითად მოქმედებს ობიექტზე დაფუძნებული თამაშის და ელემენტარული საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირებაზე. სომატოგენური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ მუდმივი ფიზიკური და ფსიქიკური ასთენია , რაც იწვევს შესრულების დაქვეითებას და პიროვნების ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა მორცხვობა, გაუბედაობა და შფოთვა. ჰიპო- ან ჰიპერპროტექციის პირობებში ბავშვები ხშირად განიცდიან მეორად ინფანტილიზაციას, ყალიბდება ემოციური და პიროვნული მოუმწიფებლობის ნიშნები და ა.შ.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოკვლევისას ამ ტიპის Განსაკუთრებული ყურადღებასაჭიროა ყურადღება მიაქციოთ მდგომარეობას ფსიქიკური პროცესები : მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, ასევე ფიზიკური განვითარება(დონე საერთო განვითარება, წვრილი მოტორული უნარები, მოძრაობების კოორდინაცია, გადართვა და ა.შ.). ვინაიდან სომატოგენური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვის დასუსტებული სხეული არ აძლევს მას მუშაობის თანაბარი, დაგეგმილი ტემპით შესრულების საშუალებას, მასწავლებლები და ფსიქოლოგებიაუცილებელია ბავშვის საქმიანობის მომენტის იდენტიფიცირება, დატვირთვის ხარისხის განსაზღვრა, შექმნა ოპტიმალური პირობებიდაიცვან დამცავი რეჟიმი, როგორც სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო დაწესებულების(საბავშვო ბაღი, ბავშვთა სახლი და ოჯახური განათლება.
ფსიქოგენური წარმოშობის დაგვიანებული გონებრივი განვითარება. ადრეული დაწყებით და ხანგრძლივი ექსპოზიციით ფსიქოტრავმულიფაქტორები, ბავშვს შეუძლია განიცადოს მუდმივი ცვლილებები ნერვულ სისტემაში ფსიქიკური სფერო, რაც იწვევს ნევროზულ და ნევროზის მსგავს დარღვევებს, პათოლოგიურ პიროვნების განვითარება. ამ შემთხვევაში წინა პლანზე გამოდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევა, შესრულების დაქვეითება და ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების ჩამოყალიბების არარსებობა. ბავშვებიუჭირთ თავის მოვლის უნარების დაუფლება, სამუშაო და სწავლის უნარი. მათ აქვთ დარღვევები სხვებთან ურთიერთობაში მშვიდობა: არ არის განვითარებული უფროსებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარები, შეინიშნება შეუსაბამო ქცევა უცნობ ან უცნობ გარემოში, არ იციან როგორ დაიცვან საზოგადოებაში ქცევის წესები. თუმცა, ეს პრობლემები არ არის ორგანული ხასიათი, მიზეზი დიდი ალბათობით მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი "არ ისწავლა". ეს ჯგუფი ხშირად მოიცავს ბავშვებიაღიზარდა აღკვეთის პირობებში.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოკვლევისას ფსიქოგენურიგენეზისში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ქცევას, გამოკვლევისადმი დამოკიდებულებას, კონტაქტის დამყარებას, შემოთავაზებული მასალის აღქმაზე ფოკუსირებას, ყურადღების თავისებურებებს, მეხსიერებას და მეტყველებას.
გონებრივი ფუნქციის დარღვევაცერებრო-ორგანული წარმოშობის. მას ახასიათებს გამოხატული დარღვევები ემოციურ-ნებაყოფლობით და კოგნიტურ სფეროებში. დადგენილია, რომ როდესაც ეს ვარიანტი ZPR აერთიანებს უმწიფრობის მახასიათებლებს და რიგის დაზიანების სხვადასხვა ხარისხს გონებრივი ფუნქციები. მათი თანაფარდობიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ორ კატეგორიას ბავშვები:
1. ბავშვებიორგანული ინფანტილიზმის ტიპის მიხედვით, ემოციური სფეროს მოუმწიფებლობის თვისებების უპირატესობით, ანუ ფსიქოლოგიურიგონებრივი ჩამორჩენის სისტემის სტრუქტურა აერთიანებს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობას (ეს ფენომენები ჭარბობს)და განუვითარებლობაშემეცნებითი აქტივობა (გამოვლენილია მსუბუქი ნევროლოგიური სიმპტომები). აღნიშნულია არასაკმარისი ფორმირება, ამოწურვა და დეფიციტი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, აშკარად გამოიხატება ბავშვების ნებაყოფლობითი საქმიანობის ჩაშლაში;
2. ბავშვებიმუდმივი ენცეფალოპათიური დარღვევებით, ნაწილობრივი დარღვევებით კორტიკალური ფუნქციები. ასეთ ბავშვებში დეფექტის სტრუქტურაში დომინირებს ინტელექტუალური დაქვეითება, დისრეგულაცია პროგრამირების სფეროში და კოგნიტური აქტივობის კონტროლი.
ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობის კორექციის პროგნოზი დიდწილად დამოკიდებულია კორტიკალური უფრო მაღალი ფუნქციების მდგომარეობაზე და მათ ასაკთან დაკავშირებულ დინამიკაზე. განვითარება(I.F. Markovskaya). დამახასიათებელია ბავშვებისთვის განუვითარებლობავიზუალური აღქმის რთული ფორმები, სენსორული ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების პროცესების შენელება, შინაარსის აქტიური, კრიტიკული შესწავლისა და ანალიზის უუნარობა, სიღარიბე და წარუმატებლობაგამოსახულების სფეროები და წარმოდგენები, სპეციფიკური მახასიათებლებიშემეცნებითი აქტივობა. ასეთ ბავშვებს აღენიშნებათ მარცხენა ნახევარსფეროს დაგვიანებული სტრუქტურული და ფუნქციური მომწიფება, ნახევარსფეროების ფუნქციური სპეციალიზაციის მექანიზმების ცვლილებები და ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთქმედება. (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
დონის მიხედვით განვითარებააზროვნების ვიზუალური ფორმები, ბავშვების ეს ჯგუფი უახლოვდება გონებრივად ჩამორჩენილ თანატოლებს და სიტყვიერი და ლოგიკური აზროვნების წინაპირობები მათ აახლოებს ასაკობრივ ნორმასთან. (U.V. ულიენკოვა).
გონებრივი ფუნქციის დარღვევაცერებრო-ორგანული გენეზისი ძნელად დასაძლევია სკოლამდელ პერიოდში. ჩვეულებრივ, ბავშვებიეს ჯგუფი სწავლას VII ტიპის გამასწორებელ სკოლებში აგრძელებს.
Ჩატვირთვა...