კლასიფიკაციისას მარტივი წინადადებაგარდა იმისა, რომ იყოფა ერთ და ორ ნაწილად, დიდი მნიშვნელობააქვს განსხვავება სრულ და არასრულს შორის. ენათმეცნიერთა ნაშრომებში ეს საკითხი სხვადასხვაგვარად არის გადაწყვეტილი. ასე, მაგალითად, ლოგიკური სკოლის წარმომადგენლებმა რუსული წინადადების მოდელად აიღეს ლოგიკური განსჯის სქემა. სუბიექტი პრედიკატია, ე.ი. აზროვნების საგანი და აზროვნების საგანზე ნათქვამი. ნებისმიერი რუსული წინადადება შეესაბამება ამ სქემას; გარდა ამისა, ივარაუდებოდა შემაერთებელის არსებობა; ზოგიერთი მეცნიერი მას დამოუკიდებელ წევრად თვლიდა. აწმყო დროის ფორმაში კავშირების არარსებობა მიუთითებდა წინადადების არასრულყოფილებაზე, ხოლო ნებისმიერი წინადადება, რომელიც გადახრილია სუბიექტიდან - შემაერთებელი - საგნის სქემიდან - არასრულყოფილებაზე. ამ მიდგომას აკრიტიკებს ვ.ვ. ვინოგრადოვა. ტერმინით "არასრული"შახმატოვმა გააერთიანა სტრუქტურულად განსხვავებული წინადადებები, რომელთაგან ზოგს რომელიმე წევრი აკლდა და ეს გამოტოვება დადასტურდა კონტექსტის მოქმედებით, სხვა წინადადებები სრულად გამოხატავდა მათში არსებულ მნიშვნელობას და მათ არ სჭირდებოდათ რომელიმე წევრის აღდგენა. ᲕᲐᲠ. ფეშკოვსკიმ არასრული წინადადებების განმარტება სრულ წინადადებებთან შედარებასა და დაკარგული წევრების სავალდებულო აღდგენას დააფუძნა. არასრული წინადადებების კრიტერიუმები:
- რომელიმე წევრის გამოტოვება;
სინტაქსური კავშირებისა და სინტაქსური მიმართებების დარღვევა;
წინადადებაში დამოკიდებული სიტყვის ფორმების არსებობა;
დაკარგული წევრის აღდგენა;
არასრული წინადადება - წინადადება, რომელშიც აკლია რომელიმე წევრი ან წევრთა ჯგუფი და მათი გამოტოვება დასტურდება ამ წინადადების შემადგენლობაში დამოკიდებული სიტყვების არსებობით, აგრეთვე მეტყველების კონტექსტიდან ან სიტუაციიდან მიღებული მონაცემებით.
სრული შეთავაზება - წინადადება, სადაც ყველა სინტაქსური პოზიციაა ჩანაცვლებული და არასრულია, სადაც მინიმუმ ერთი სინტაქსური პოზიცია არ არის ჩანაცვლებული, მაგრამ კონტექსტიდან ან სიტუაციიდან გამომდინარე ჩვენ შეგვიძლია ადვილად აღვადგინოთ იგი.
არასრული წინადადებების კლასიფიკაცია ეფუძნება ზუსტად აღდგენის პრინციპს.
თუ პოზიცია აღდგენილია კონტექსტიდან, მაშინ არის კონტექსტურად არასრული წინადადებები, თუ მეტყველების სიტუაციიდან - სიტუაციურად არასრული. კონტექსტურად არასრული წინადადებები თანდაყოლილია წერა, სადაც დაკარგული წევრი ყოველთვის კონტექსტშია. მაგალითად, მეთაურები არაფერს პასუხობენ, დგანან და ჩუმდებიან.როგორც ორნაწილიანი, ასევე ერთნაწილიანი შეიძლება იყოს არასრული. მაგალითად, მაგრამ არის ეს შეიძლება აიძულოს(პრედიკატი) გაჩუმდი სიმღერა? (დამატება).რთული სამნაწილიანი პრედიკატი, უპიროვნო, ერთნაწილიანი, სრული. მომღერალი (ობიექტი) შესაძლებელია (პრედიკატი), მაგრამ სიმღერა (ობიექტი) არასოდეს არის (ზმნიზედი).ერთნაწილიანი, არასრული.
მეტყველების სახეობიდან გამომდინარე განასხვავებენ არასრულ დიალოგურ და მონოლოგიურ წინადადებებს. დიალოგი არასრულია (დიალოგის არასრული რეპლიკა) ურთიერთდაკავშირებული რეპლიკაა (ე.წ. დიალოგური ერთიანობა). Მაგალითად,
-იტყუებიან!
- Ჯანმო? არასრული, იმიტომ პრედიკატი გამოტოვებულია.
- მწერლები! არასრული, იმიტომ პრედიკატი გამოტოვებულია.
IN სიტუაციურად არასრული წინადადებებში დაკარგული წევრები ვარაუდობენ სიტუაციით, პარამეტრით, ჟესტებითა და სახის გამომეტყველებით.
თუ შესაძლებელია/შეუძლებელია დაკარგული წევრების აღდგენა, იდენტიფიცირებულია სხვა ტიპის წინადადება, რომელშიც ასევე გამოტოვებულია ზოგიერთი წევრი. ყველაზე ხშირად ეს არის ზმნა ან ზუსტი კონკრეტული სიტყვა"ჩვენ". მაგალითად, მე ვიღებ სანთელს - სანთელს ღუმელში.
ასეთ წინადადებებს ე.წ ელიფსური - ეს არის წინადადებები, რომლებსაც აქვთ არასრულყოფილების ერთი ნიშანი - სტრუქტურული. მნიშვნელობის თვალსაზრისით, ისინი სრულია და მათ გასაგებად პრედიკატის აღდგენა არ არის საჭირო. ისინი შემდეგი ტიპისაა:
ა)წინადადებები, რომლებიც კორელაციურია სრულ წინადადებებთან, რომლებსაც აქვთ პრედიკატი გამოხატული მოძრაობის ან სივრცეში მოძრაობის ზმნებით. მაგალითად, ტატიანა ტყეში მიდის, დათვი მიჰყვება მას.
ბ)სრულებთან კორელაციური წინადადებები, რომლებსაც აქვთ პრედიკატიული ზმნა ენერგიული მოქმედების მნიშვნელობით: დაჭერა, ბიძგი, დარტყმა, სროლა და ა.შ. მაგალითად, მე (ავიღე წიგნი), ის გაიქცა (შევარდა).
IN)სრულებთან კორელაციური წინადადებები, რომლებიც შეიცავს სამეტყველო ზმნით გამოხატულ პრედიკატს. მაგალითად, ის საუბრობს ამინდზე (ლაპარაკობს), მე კი ბიზნესზე.
ელიფსური კონსტრუქციები არარსებული პრედიკატით, გამოხატული ეგზისტენციალური ზმნით, უნდა ჩაითვალოს გარდამავალად და საკმაოდ რთულად. მაგალითად, მათ (ჰყავთ) შვილები. ჩემი შვილი სტუდენტია.
ᲕᲐᲠ. ფეშკოვსკიმ ასეთ წინადადებებს უწოდა "წინადადებები ნულოვანი პრედიკატით."
მეცნიერთა აზრით, ისინი უფრო ახლოს არიან სრულთან (სრული, ერთნაწილიანი, სახელობითი).
ამრიგად, არასრული წინადადებები რუსული წინადადების ძალიან უნიკალური ტიპია. ისინი არ უნდა აგვერიოს, ერთის მხრივ, მონოკომპონენტებთან, ხოლო მეორეს მხრივ, განუყოფელებთან. განუყოფელი წინადადებები არ შეიძლება განიხილებოდეს სისრულის/არასრულყოფის თვალსაზრისით, მათში არც მთავარი და არც HF არ გამოირჩევიან. მხოლოდ სინტაქსურად გამოხატული ორნაწილიანი ან ერთნაწილიანი წინადადებები შეიძლება იყოს არასრული. თუ წინადადება ერთნაწილიანია, ეს არ ნიშნავს რომ ის არასრულია.
დეტალურად არის აღწერილი განსხვავება არასრულ წინადადებასა და ერთნაწილიან წინადადებებს შორის. მოცემულია ელიფსური წინადადებების განმარტება. ჩამოთვლილია არასრულ წინადადებაში ტირის დაყენების პირობები. სავარჯიშო თემაზე, რასაც მოჰყვება ტესტირება.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად, შექმენით ანგარიში თქვენთვის ( ანგარიში) Google და შედით: https://accounts.google.com
სლაიდის წარწერები:
კარგი არასრული წინადადებები- ეს არის წინადადებები, რომლებშიც აკლია წინადადების წევრი, რომელიც აუცილებელია მოცემული წინადადების სტრუქტურისა და მნიშვნელობის სისრულისთვის, რაც ადვილად აღდგება წინა კონტექსტიდან ან სიტუაციიდან.
გამოტოვებული წინადადების წევრებს შეუძლიათ კომუნიკაციის მონაწილეებმა აღადგინონ წინადადებაში განხილული სიტუაციის ცოდნა. მაგალითად, თუ ავტობუსის გაჩერებაზე ერთ-ერთი მგზავრი, რომელიც გზას უყურებს, ამბობს: "მოდის!" “, დანარჩენი მგზავრები ადვილად აღადგენენ დაკარგული საგანს: ავტობუსი მოდის.
გამოტოვებული წინადადების წევრები შეიძლება აღდგეს წინა კონტექსტიდან. ასეთი კონტექსტური არასრული წინადადებები ძალიან ხშირია დიალოგებში. მაგალითად: – თქვენი კომპანია ხვალ ტყეშია დანიშნული? – ჰკითხა პრინცმა პოლტორაცკიმ. - Ჩემი. (ლ. ტოლსტოი). პოლტორაცკის პასუხი არის არასრული წინადადება, რომელშიც არ არის სუბიექტი, პრედიკატი, ზმნიზერული ადგილი და ზმნიზერული დრო (შდრ.: ჩემი კომპანია ხვალ ტყეშია დანიშნული).
კარგი სიტუაციიდან. ავტობუსის გაჩერებაზე: -მოდიხარ? (ავტობუსი მოდის?) წინა კონტექსტიდან. -Რა გქვია? -საშა. (მე მქვია საშა.)
არასრული კონსტრუქციები ხშირია რთულ წინადადებებში: ყველაფერი მემორჩილება, მაგრამ მე არაფერს ვემორჩილები (პუშკინი). რთული არაერთიანი წინადადების მეორე ნაწილი (მე არაფერი ვარ) არის არასრული წინადადება, რომელშიც პრედიკატი აკლია (შდრ.: მე არაფრის მორჩილი არ ვარ).
Შენიშვნა! არასრული წინადადებები და ერთნაწილიანი წინადადებებია სხვადასხვა ფენომენს. ერთნაწილიან წინადადებებში აკლია წინადადების ერთ-ერთი მთავარი წევრი, წინადადების მნიშვნელობა ჩვენთვის ნათელია ამ წევრის გარეშეც. უფრო მეტიც, თავად წინადადების სტრუქტურას (სუბიექტის ან პრედიკატის არარსებობა, ერთი მთავარი წევრის ფორმა) აქვს გარკვეული მნიშვნელობა. მაგალითად, ფორმა მრავლობითიპრედიკატი ზმნა განუსაზღვრელ-პირად წინადადებაში გადმოსცემს შემდეგ შინაარსს: მოქმედების საგანი უცნობია (კარზე დააკაკუნეს), უმნიშვნელო (ის დაიჭრა კურსკთან) ან იმალება (ბევრი მითხრეს შენზე. გუშინ). არასრულ წინადადებაში წინადადების ნებისმიერი წევრი (ერთი ან მეტი) შეიძლება გამოტოვდეს. თუ ასეთ წინადადებას კონტექსტიდან ან სიტუაციიდან გამოვთვლით, მაშინ მისი მნიშვნელობა ჩვენთვის გაუგებარი დარჩება (შდრ. კონტექსტიდან გამოსული: ჩემი; მე არაფერი ვარ).
OK არასრული, ერთი ნაწილი 1. აკლია ერთ-ერთი მთავარი საგანგებო სიტუაცია 1. ნებისმიერი საგანგებო სიტუაცია შეიძლება არ იყოს 2. წინადადების მნიშვნელობა ნათელია გამოტოვებული საგანგებო სიტუაციის გარეშეც. 2. კონტექსტისა და სიტუაციის გარეთ, ასეთის მნიშვნელობა. წინადადება არ არის ნათელი.
რუსულ ენაში არის არასრული წინადადებების ერთი ტიპი, რომელშიც დაკარგული წევრი არ არის აღდგენილი და არ არის გამოწვეული სიტუაციით ან წინა კონტექსტით. უფრო მეტიც, „დაკარგულ“ წევრებს არ მოეთხოვებათ წინადადების მნიშვნელობის გამხელა. ასეთი წინადადებები გასაგებია კონტექსტისა და სიტუაციის გარეშეც: შენს უკან ტყეა. მარჯვნივ და მარცხნივ არის ჭაობები (პესკოვი). ეს არის ეგრეთ წოდებული „ელიფსური წინადადებები“. ისინი ჩვეულებრივ შეიცავენ საგანს და მეორეხარისხოვან წევრს - გარემოებას ან დამატებას. პრედიკატი აკლია და ხშირად ვერ ვიტყვით, რომელი პრედიკატი აკლია. ოთხ: უკან არის/არის/არის ტყე. და მაინც, მეცნიერთა უმეტესობა ასეთ წინადადებებს სტრუქტურულად არასრულად თვლის, ვინაიდან წინადადების მეორადი წევრი (ზმნიზედი ან შემავსებელი) ეხება პრედიკატს, ხოლო პრედიკატი არ არის წარმოდგენილი წინადადებაში.
OK ელიფსური წინადადებები ეს არის არასრული წინადადების ტიპი, რომელშიც დაკარგული წევრი არ არის აღდგენილი და არ არის გამოწვეული სიტუაციით ან წინა კონტექსტით. უფრო მეტიც, „დაკარგულ“ წევრებს არ მოეთხოვებათ წინადადების მნიშვნელობის გამხელა. ასეთი წინადადებები გასაგებია კონტექსტისა და სიტუაციის გარეშეც: შენს უკან ტყეა. მარჯვნივ და მარცხნივ ჭაობებია
კარგი, მიაქციე ყურადღება! ელიფსური არასრული წინადადებები უნდა განვასხვავოთ: ა) ერთკომპონენტიანი სახელობითი წინადადებებისაგან (ტყე) და ბ) ორკომპონენტიანი წინადადებებისაგან - შედგენილი სახელობითი პრედიკატით, გამოხატული არსებითი სახელის ან ზმნიზედის არაპირდაპირი შემთხვევა ნულოვანი კავშირებით (ყველა ხე არის. ვერცხლში). ამ კონსტრუქციების გასარჩევად აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგი: 1) ერთნაწილიანი აღმნიშვნელი წინადადებები არ შეიძლება შეიცავდეს გარემოებებს, ვინაიდან გარემოება ყოველთვის ასოცირდება პრედიკატთან. ნომინალურ წინადადებებში არასრულწლოვან წევრებს შორის ყველაზე ტიპიურია შეთანხმებული და არათანმიმდევრული განმარტებები. გაზაფხულის ტყე; დარბაზში შესასვლელი; 2) რთული სახელობითი პრედიკატის სახელობითი ნაწილი - ორნაწილიან სრულ წინადადებაში არსებითი სახელი ან ზმნიზედა მიუთითებს ნიშან-მდგომარეობაზე. ოთხ: ყველა ხე ვერცხლისფერია. - ყველა ხე ვერცხლისფერია.
OK პუნქტუაციის ნიშნები არასრულ წინადადებაში წევრის გამოტოვება წინადადებაში ზეპირი მეტყველებაშეიძლება აღინიშნოს პაუზით, რომლის ადგილას ასოზე ტირეა: უკან არის ტყე. მარჯვნივ და მარცხნივ ჭაობებია (პესკოვი); ყველაფერი მემორჩილება, მაგრამ მე არაფერს ვემორჩილები (პუშკინი).
OK ყველაზე ხშირად ტირე მოთავსებულია შემდეგი შემთხვევები: ელიფსურ წინადადებაში, რომელიც შეიცავს სუბიექტს და ზმნიზედ ადგილს, საგანს, - მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ზეპირ მეტყველებაში არის პაუზა: ღამის სარკმლის გარეთ ნისლია (Block); ელიფსურ წინადადებაში - სტრუქტურების ან მათი ნაწილების პარალელიზმით (წინადადების წევრების, სიტყვების თანმიმდევრობა, გამოთქმის ფორმები და ა.შ.): აქ არის ხეობები, შემდგომ სტეპები, კიდევ უფრო შორს არის უდაბნო (ფედინი);
სქემის მიხედვით აგებულ არასრულ წინადადებებში: არსებითი სახელები ბრალდებით და დატიური შემთხვევები(საგნის და პრედიკატის გამოტოვებით) წინადადების მკაფიო ინტონაციური დაყოფით ნაწილებად: მოთხილამურეებისთვის - კარგი სათხილამურო ტრასა; ახალგაზრდობა – სამუშაო ადგილები; ახალგაზრდა ოჯახები - შეღავათები; არასრულ წინადადებაში, რომელიც წარმოადგენს რთული წინადადების ნაწილს, როდესაც დაკარგული წევრი (ჩვეულებრივ პრედიკატი) აღდგება ფრაზის წინა ნაწილიდან - მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არის პაუზა: ღამეები გაშავდა, დღეები მოღრუბლული ( მეორე ნაწილში აღდგენილია ფოლადის მტევანი).
მოათავსეთ გამოტოვებული ტირეები წინადადებებში. დაასაბუთეთ სასვენი ნიშნების განთავსება. იერმოლაიმ ესროლა, როგორც ყოველთვის, გამარჯვებულად; საკმაოდ ცუდად ვარ. ჩვენი საქმეა დამორჩილება და არა კრიტიკა. ქვევით მიწა ზღვას ჰგავდა, მთები კი უზარმაზარ გაქვავებულ ტალღებს ჰგავდა. ხელოვანის საქმეა მთელი ძალით, მთელი თავისი ნიჭით წინააღმდეგობა გაუწიოს ტანჯვას. მე მიყვარს ცა, ბალახი, ცხენები და ყველაზე მეტად ზღვა.
შევამოწმოთ 1. ერმოლაიმ ესროლა, როგორც ყოველთვის, გამარჯვებულად; I – საკმაოდ ცუდი (არასრული წინადადება, პრედიკატი გამოტოვებულია; კონსტრუქციების პარალელიზმი). 2. ჩვენი საქმეა დამორჩილება და არა კრიტიკა (სუბიექტი არსებითი სახელია ი. გვ., პრედიკატი – ინფინიტივი, კავშირებითი – ნული). 3. დედამიწა ქვევით ზღვას ჰგავდა, მთები კი უზარმაზარ გაქვავებულ ტალღებს (არასრული წინადადება, აკლია შემაერთებელი SIS; კონსტრუქციების პარალელურობა). 4. ხელოვანის საქმეა მთელი ძალით, მთელი თავისი ნიჭით წინააღმდეგობა გაუწიოს ტანჯვას (სუბიექტი არის არსებითი სახელი I. გვ.-ში, პრედიკატი არის ინფინიტივი, შემაერთებელი არის ნული). 5. მე მიყვარს ცა, ბალახი, ცხენები და ყველაზე მეტად ზღვა (რთული არაერთობლივი წინადადების მეორე ნაწილი არის არასრული წინადადება პრედიკატით გამოტოვებული, მე მიყვარს).
6. როცა ტრამვაისკენ მივდიოდი, გზაში ვცდილობდი გოგონას სახე გამეხსენებინა. 7. ლაშის უზარმაზარი შავი ტოტების მეშვეობით ვერცხლისფერი ვარსკვლავებია. 8. მალე ფეხზე არ წამოდგება და საერთოდ ადგება კიდეც? 9. მდინარე გალურჯდა და ცა გალურჯდა. 10. და ამ მინდვრების ფერი უსასრულოდ იცვლება მთელი დღის განმავლობაში: ერთი დილით, მეორე საღამოს, მესამე - შუადღისას.
შევამოწმოთ 6. როცა ტრამვაისკენ მივდიოდი, გზაში ვცდილობდი გოგოს სახე გამეხსენებინა (მთავარი ნაწილი რთული წინადადება– არასრული წინადადება მე გამოვტოვე). 7. ლაშის შავი უზარმაზარი ტოტების მეშვეობით - ვერცხლის ვარსკვლავები (მოჩანს არასრული წინადადება გამოტოვებული პრედიკატით). 8. მალე ფეხზე არ წამოდგება და საერთოდ ადგება კიდეც? (რთული წინადადების მეორე ნაწილი არის არასრული წინადადება იმ საგნით, რომელიც მან გამოტოვა; არ არის პაუზა, ამიტომ არ არის ტირე). 9. მდინარე გალურჯდა, ცა კი გალურჯდა (მეორე წინადადებაში გამოტოვებული იყო კავშირები; პარალელიზმი სრული და არასრული წინადადებების კონსტრუქციებში). 10. და ამ ველების ფერი უსასრულოდ იცვლება მთელი დღის განმავლობაში: დილით - ერთი, საღამოს - მეორე, შუადღისას - მესამე (რთულ წინადადებაში მეორე, მესამე და მეოთხე ნაწილები არასრულია, ელიფსური (საგანი და ზმნიზერული დრო); ასევე გამოტოვებულია საგნის ნაწილი - ფერი; არასრული წინადადებების კონსტრუქციების პარალელიზმი).
11. ვინც რაღაცას ეძებს, მაგრამ დედა ყოველთვის მოსიყვარულეა. 12. ხე ძვირფასია თავისი ნაყოფით, კაცი კი ძვირფასია თავისი საქმეებით. 13. ბ დიდი ხალხიმე მიყვარს მოკრძალება, თანაც პატარა თავმოყვარეობა. 14. საცხობის საქმე ძალიან კარგად მიდიოდა, მაგრამ პირადად ჩემი უარესდებოდა. 15. ტერკინი შემდგომ. ავტორი მიჰყვება.
შევამოწმოთ 11. ვინ რას ეძებს და დედა ყოველთვის მოსიყვარულეა (რთული წინადადების მეორე ნაწილში პრედიკატი გამოტოვებულია). 12. ხე ძვირფასია თავისი ნაყოფით, ადამიანი კი – საქმით (რთული წინადადების მეორე ნაწილი არასრულია, გზების პრედიკატი გამოტოვებული; პარალელიზმი სრული და არასრული წინადადებების კონსტრუქციებში). 13. დიდ ადამიანებში მიყვარს მოკრძალება, მცირე ადამიანებში კი საკუთარი ღირსება (რთული წინადადების მეორე ნაწილი არასრულია; ადამიანებში პრედიკატი და კომპლიმენტი გამოტოვებულია; სრული და არასრული წინადადებების კონსტრუქციების პარალელიზმი). 14. საცხობის საქმე ძალიან კარგად მიდიოდა, მაგრამ პირადად ჩემი უარესდებოდა (რთული წინადადების მეორე ნაწილი არასრულია; საქმის საგანი და პრედიკატი გამოტოვებულია; პარალელიზმი სრული და არასრული წინადადებების კონსტრუქციებში). 15. ტერკინი - შემდგომი. ავტორი - შემდეგ (არასრული ელიფსური წინადადებები, რომლებიც შედგება სუბიექტებისა და ზმნიზედებისგან; ზეპირ მეტყველებაში ხდება პაუზა ზმნიზენსა და საგანს შორის, წერილობით არის ტირე).
1. არასრული წინადადების ცნება.
2. არასრული წინადადებების სახეები.
3. არასრული წინადადებები დიალოგურ მეტყველებაში.
4. ელიფსური წინადადებები.
5. არასრული და ელიფსური წინადადებების გამოყენება.
რუსულ ენაში, წინადადებების სტრუქტურის გათვალისწინებით, არსებობს არასრული წინადადებები.
არასრულიარის წინადადება, რომელიც ხასიათდება არასრული გრამატიკული აგებულებით. ზოგიერთი ოფიციალურად ორგანიზებული წევრი (მთავარი ან მეორეხარისხოვანი) გასაგებია კონტექსტიდან ან მეტყველების სიტუაციიდან დასახელების გარეშე.
არასრული წინადადებების ფუნქციონირება დაკავშირებულია ტექსტის აგების კანონებთან.
მაგალითად, წინადადებაში: ცაცხვას ეს წვენი სჭირდება, შროშანს ეს წვენი, ფიჭვს, გვიმრას ან ველურ ჟოლოს კი. (კუპრინი).
მხოლოდ პირველ ნაწილს ახასიათებს გრამატიკული სტრუქტურის სისრულე, დანარჩენი კი არასრულია, მათში ძირითადი წევრების გამოტოვებაა. შეკრული - კონტექსტით განსაზღვრული, ე.ი. მათი ყოფნა წინადადების პირველ ნაწილში.
ამ წინადადებების გრამატიკული სტრუქტურის არასრულყოფილება გამოიხატება სიტყვების დამოკიდებულ წევრებად გამოყენებაში: განმარტების ფორმა რომ(მ.რ., მხოლობითი, ი.პ.) განისაზღვრება უსახელოების სახით წვენი, დამატებების ფორმა ხეობის შროშანა, ფიჭვი, გვიმრა, ჟოლო(დ. გვ.) - უსახელო მაკონტროლებელი პრედიკატი საჭირო.
ამრიგად, მათი არყოფნის მიუხედავად, ეს წევრები მონაწილეობენ არასრული წინადადებების ფორმირებაში. ასეთი წინადადებების გრამატიკული სტრუქტურის არასრულყოფილება ხელს არ უშლის მათ კომუნიკაციის მიზნების შესრულებაში, რადგან ცალკეული წევრების გამოტოვება არ არღვევს ამ წინადადებების სემანტიკურ სისრულესა და განსაზღვრულობას.
მათი სტრუქტურით, არასრული წინადადებები მიეკუთვნება იმავე ტიპებს, როგორც სრული. ისინი შეიძლება იყოს ჩვეულებრივი და იშვიათი, ორნაწილიანი და, როგორც ზოგიერთი ენათმეცნიერი თვლის, ერთნაწილიანი. მაგრამ ჩვენ საფუძვლად ვიღებთ ენათმეცნიერთა თვალსაზრისს, რომლებიც თვლიან, რომ ყველა ერთნაწილიანი წინადადება სრულია.
წინადადების ერთგვაროვნება და არასრულყოფილება სრულიად განსხვავებული ცნებებია. არასრულ წინადადებებს სტრუქტურაში აკლია წევრები, ერთკომპონენტიან წინადადებებს საერთოდ არ აქვთ ერთი მთავარი წევრი. არასრულებში დაკარგული წევრები, როგორც წესი, აღდგება. ეს არ შეიძლება მოხდეს ერთკომპონენტიანებში. გარდა ამისა, არასრულ წინადადებებში შეიძლება გამოტოვოთ არა მხოლოდ ძირითადი წევრები, არამედ მეორეხარისხოვანიც. შესაძლებელია რამდენიმე წევრის ერთდროულად გამოტოვება, მაგალითად:
1) აქ გზებიპირველად გაყოფილი:
2) ერთი ავიდა მდინარეზე,
3) სხვა - სადღაც უფლება. (მე-3 წინადადება არასრულია, საგანი და პრედიკატი აკლია.)
არასრული წინადადებები იყოფა კონტექსტურიდა სიტუაციური.
კონტექსტუალურიარასრულ წინადადებებს წინადადების უსახელო წევრებთან, რომლებიც კონტექსტში იყო ნახსენები, ეწოდება: ახლომდებარე წინადადებებში ან იმავე წინადადებაში, თუ ის რთულია.
მაგ: გარღვევის ერთ მხარეს, ხელები გადაჯვარედინებული, ქალის ჟოლოსფერი ბერეტით, არის ფიგურა ცისფერი თვალებიდა პატარა შავი ულვაშები თხელ, გველისფერ ტუჩებზე მეფისტოფელიან ღიმილად მოხრილი. მეორე მხარეს ბოსი იდგა და ყველამ იცოდა, რომ ბოსი ახლა სიმართლის მხარეს იდგა და ერთი წუთითაც არ ირყევა (პრიშვინი).
1 წინადადებაში პრედიკატი გამოტოვებულია იდგა(2 წინადადებაში ეს არის), ხოლო მე-2 წინადადებაში - ვითარების ნაწილი მხარე(წინადადებაში 1, იგივე ტიპის გარემოება მოცემულია მთლიანად ერთ მხარეს).
სიტუაციურიუწოდა არასრულ წინადადებებს უსახელო წევრებთან, რომლებიც აშკარაა სიტუაციიდან, გამოწვეული სიტუაციით.
Მაგალითად:შეთავაზება მოდის!ემატება სუბიექტი-მოქმედი მეტყველების სიტუაციიდან გამომდინარე (მატარებელი, მასწავლებელი, ავტობუსი და ა.შ.)
-ვანია! - მკრთალად წამოვიდა სცენიდან.
-მომეცი ყვითელი(მეტყველების სიტუაცია ვარაუდობს, რომ იგულისხმება ყვითელი შუქი).
- მაღაზიაში მივდივარ - ფქვილი და მარილი მჭირდება. ”არ არის საჭირო ფქვილი, არ არის საჭირო მარილი,” თქვა მან, ”ის გარეთ ნესტიანი და სველაა.”
- რეზინის პირები ჩავიცვი, - თქვა ახალგაზრდა ქალმა(იგულისხმება ჩექმები).
უნდა აღინიშნოს, რომ წინადადებების დაყოფა სიტუაციურ და კონტექსტურად გარკვეულწილად თვითნებურია, რადგან სიტყვა კონტექსტი ხშირად აღნიშნავს მეტყველების მდგომარეობას. გარდა ამისა, წერილობით მეტყველებაში სიტუაციური წინადადებები იძენენ კონტექსტური წინადადებების გარკვეულ თვისებებს, რადგან მეტყველების სიტუაცია აღწერილია და იღებს სიტყვიერ გამოხატვას, მაგალითად:
-რა ტკბილია! - თქვა გრაფინია მარიამ, შეხედა ბავშვს და ეთამაშა (ლ. ტოლსტოი)
მეტყველების ტიპებიდან გამომდინარე, განსხვავდება არასრული დიალოგურიდა მონოლოგური წინადადებები, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი.
დიალოგის არასრული წინადადებები დიალოგის (დიალოგიური ერთობის) ურთიერთდაკავშირებული რეპლიკაა.
Მაგალითად:
- ჩაცმისთვისწადი.
-მოკლავს...
-Მცოცავი…
-შენ მაინც არ გადარჩები.
დიალოგის შენიშვნაში, როგორც წესი, გამოიყენება წინადადების ის ნაწილები, რომლებიც ამატებენ შეტყობინებას რაიმე ახალს და არ მეორდება მოსაუბრეს მიერ უკვე ნახსენები წინადადების ნაწილები.
მონოლოგურ მეტყველებაში შეიძლება განვასხვავოთ არასრული წინადადებები სინტაქსურ ერთეულებში დონის განსხვავებების გათვალისწინებით:
ა) არასრული წინადადებები, რომლებშიც რთული სიტყვის ფორმის ნაწილი ან მთელი ფრაზის ნაწილი, რომელიც წინადადების ერთ წევრს შეადგენს, არ მეორდება, მაგალითად:
მე გადავწყვიტე დამეწყო ნადირობა სიმღერაზე; მეჩვენებოდა, რომ ეს კარგად მაჭმევდა: მე დავიჭერ, ა დიდი გაყიდვა(მ. გორკი).
ბ) არასრული წინადადებები, რომლებიც სხვადასხვა ტიპის რთული წინადადებების ნაწილია, მაგალითად:
ახალგაზრდობა მდიდარია იმედებით, სიბერე კი მდიდარი გამოცდილებით.
ელიფსურიეწოდება სპეციალური ტიპის დამოუკიდებლად გამოყენებულ წინადადებებს, რომელთა სპეციფიკური სტრუქტურაა კონტექსტში არ მოხსენიებული სიტყვიერი პრედიკატის არარსებობა, ე.ი. სემანტიკურად არ არის საჭირო ამ შეტყობინების გადასაცემად. პრედიკატი, რომელიც არ არსებობს და არ საჭიროებს აღდგენას, თუმცა მონაწილეობს ამ წინადადებების სტრუქტურის ფორმირებაში, რადგან ისინი შეიცავენ პრედიკატის შემადგენლობის მეორად წევრებს. ამ მხრივ, ელიფსური წინადადებები უფრო უახლოვდება არასრულს.
უნდა აღინიშნოს, რომ ეს წინადადებები არ საჭიროებს არც კონტექსტს და არც სიტუაციას, რათა ჩამოყალიბდეს იდეა მოქმედების ან მდგომარეობის შესახებ. იგი გამოხატულია მთლიანი კონსტრუქციით, რომლის მიზანია კომუნიკაცია ადგილის, დროის, მეთოდის შესახებ, რომელიც ახასიათებს მოქმედებას ან მდგომარეობას, ან მიუთითოს მოქმედების ობიექტი.
მაგ: სახლის უკან არის მზით სავსე ბაღი.
მშობლიური სივრცეები ფართოა. ქვანახშირის, ოქროსა და სპილენძის სიღრმეში.
გამოტოვებული პრედიკატიული ზმნების ლექსიკური შეზღუდვა გამოიხატება ელიფსური წინადადებების აგების ერთგვაროვნებაში: წევრები, მათი კომპონენტები ცოტაა.
მათში მეორეხარისხოვანი წევრები არიან ან ადგილის გარემოებები და, ნაკლებად ხშირად, დრო ან მიზეზი.
მაგ: ყველგან სტეპი; შემოწმება ხუთ საათზე.
ან დანამატი შემცვლელი ნივთის ღირებულებით:
მაგ: პასუხის ნაცვლად, დუმილი.
ელიფსური წინადადებები ზოგჯერ კლასიფიცირდება როგორც არასრული. თუმცა, ზოგიერთი ენათმეცნიერი მიიჩნევს, რომ ასეთი წინადადებები არასრულია მხოლოდ ისტორიული თვალსაზრისით და არ ახარისხებს მათ არასრულად თანამედროვე რუსულ ენაში (Gvozdev A.N.)
ასეთი წინადადებები ნამდვილად არ შეიძლება ჩაითვალოს არასრულად, რადგან მათი არასრულყოფილება სტრუქტურული ნორმაა. ეს არის ტიპიური კონსტრუქციები, რომლებსაც არ სჭირდებათ წინადადების რომელიმე წევრის აღდგენა, ისინი საკმაოდ სრულია (თუნდაც კონტექსტიდან ამოვარდნილი) მათი კომუნიკაციური ამოცანის თვალსაზრისით.
არასრული და ელიფსური წინადადებები ძირითადად გამოიყენება ველში საუბრის სტილები. ისინი ფართოდ გამოიყენება, როგორც კოლოკვიალიზმის ნიშანი მხატვრული ლიტერატურაან დიალოგის გადმოცემისას და აღწერებში. Განსხვავებული ტიპებიარასრულ და ელიფსურ წინადადებებს ასევე აქვთ სპეციფიკური სტილისტური ფიქსაცია.
მაგალითად, დიალოგში დომინირებს არასრული სიტუაციური და ელიფსური წინადადებები ობიექტის გაფართოებით:
დაიწყეს მართლმსაჯულების აღსრულება: ზოგს თმით, ზოგს ყურებით (გ.).
აღწერილობები უფრო ელიფსური წინადადებებია. განსაკუთრებით დამახასიათებელია სასცენო მიმართულებები დრამატულ ნაწარმოებებში. შეგვიძლია მოვიყვანოთ მაგალითი, თუ როგორ აგებს გორკი აღწერა-შენიშვნას: აღწერა შეიცავს მოკლე აღწერამოქმედების პირობები:
მაგ: მარცხენა კუთხეში დიდი რუსული ღუმელია, მარცხნივ - ქვის კედელი - სამზარეულოს კარი, სადაც კვაშნია, ბარონი, ნასტია ცხოვრობენ... კედლებზე ყველგან წყვილებია. თავშესაფრის შუაში დიდი მაგიდა დგას, ორი სკამი, სკამი, ყველაფერი შეუღებავი და ჭუჭყიანია.
ზოგიერთი სახის კონტექსტური არასრული წინადადება შეიძლება რეპროდუცირებული იყოს სამეცნიერო მეტყველებაში. Განსხვავებული ტიპებიარასრული და ელიფსური წინადადებები, როგორც ცოცხალი სასაუბრო მეტყველების ფაქტი ბოლო წლებიფართოდ გამოიყენება საგაზეთო ენაზე. ეს დიზაინები იძლევა მდიდარ მასალას სათაურების სტრუქტურის შესამუშავებლად; მრავალი ელიფსი აქ უკვე ერთგვარი სტანდარტია. გაზეთის ენა დინამიური და მიმზიდველია. მაგ: (მაგალითები გაზეთების სათაურებიდან) მეცნიერები სამშობლოსათვის.
მშვიდობა დედამიწას.
რადიო სკოლის მოსწავლეებისთვის.
1. რომელ წინადადებებს ეწოდება არასრული?
მათი აგებულებისა და მნიშვნელობიდან გამომდინარე განასხვავებენ სრულ და არასრულ წინადადებებს.
სრული წინადადებები შეიცავს ყველა ძირითად და მცირე წევრს, რომელიც აუცილებელია სტრუქტურის სისრულისთვის და მნიშვნელობის გამოხატვის სისრულისთვის (კრისტიამ აანთო ღამის პატარა შუქი და დადო საყვირზე (პ. მირნი)).
არასრულია ის ორნაწილიანი ან ერთნაწილიანი წინადადებები, რომლებშიც ერთი ან მეტი წევრი (ძირითადი ან მცირე) აკლია, რაც ნათელია კონტექსტიდან ან სიტუაციიდან. ასეთი წინადადებების სტრუქტურისა და შინაარსის არასრულყოფილება ხელს არ უშლის მათ იმოქმედონ როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ისევე როგორც ცალკეული წევრების გამოტოვება არ არღვევს მათ სემანტიკურ სისრულეს. ყველაზე ხშირად გამოტოვებული პრედიკატის მქონე არასრული წინადადებები გამოიყენება მეტყველებაში (ამწეები დაფრინავენ მწვანე ჟურავნოესკენ, გედები [დაფრინავენ] ლებედინს (პ. ვორონკო)).
მათი სტრუქტურით, არასრული წინადადებები იყოფა იმავე ტიპებად, როგორც სრული. ისინი ასევე შეიძლება იყოს საერთო ან არასაერთო, ორნაწილიანი ან ერთნაწილიანი. გასათვალისწინებელია, რომ ორნაწილიანი წინადადება გამოტოვებული სუბიექტით ან პრედიკატით რჩება ორნაწილიანი, თუმცა გამოითქმის და იწერება მხოლოდ ერთი მთავარი წევრი.
არასრული წინადადების გამოტოვებული წევრის რეპროდუცირება შესაძლებელია: 1) წინა წინადადებიდან ან იმავე რთული წინადადების ნაწილიდან (ტყუილი დგას ერთ ფეხზე, მაგრამ სიმართლე [დგას] ორ [ფეხზე] (თხრობითი ტელევიზია)), 2) შემდეგი წინადადებიდან (დიახ, [ვეტყვი] ჟესტებით. მაგრამ ამის თქმა შეუძლებელია), 3) თვით არასრული წინადადების შინაარსის მიხედვით, ე.ი. დაკარგული წევრი მითითებულია სიტყვებით, რომლებიც სინტაქსურად არის დამოკიდებული მასზე (არა სამსახურისთვის, არამედ მეგობრობისთვის [დახმარება]) 4) მეტყველების სიტუაციიდან: კომუნიკაციის ყველა მონაწილემ იცის რა განიხილება, ამიტომ შეიძლება გამოიცეს ესა თუ ის სიტყვა. (ბიბლიოთეკაში [მიდიხარ ]?).
წინადადების წევრების გამოტოვება ენობრივი რესურსების დაზოგვის უაღრესად მნიშვნელოვანი გზაა; ის საშუალებას გაძლევთ მოკლედ და სწრაფად წარმოადგინოთ ინფორმაცია. აქედან გამომდინარე, არასრული წინადადებები ფართოდ არის წარმოდგენილი სასაუბრო მეტყველებაში და ში ხელოვნების ნიმუში, პირველ რიგში დიალოგებსა და პოლილოგიებში. ყოველივე ამის შემდეგ, კითხვებისა და პასუხების მონაცვლეობისას, შენიშვნები ქმნიან ერთ მთლიანობას, რომელშიც არ არის საჭირო უკვე ნათქვამის გამეორება.
არასრულ წინადადებებში დაკარგული წევრის ადგილას (ყველაზე ხშირად პრედიკატი), თუ არის პაუზა, იდება ტირე (სავსე ყური იხრება, მაგრამ ცარიელი აწვება (ნარატიული ტელევიზია)).
ტირე არ იდება, თუ არ არის საჭირო პაუზის განსაკუთრებული ხაზგასმა (არ მისცეთ კურდღელს სტაფილოების დაცვა, ხოლო მელას ქათმების დაცვა (ნარ. ტელევიზორი)).
რუსული ენის კურსის შესწავლა (5-9 კლასები) სტაბილური სახელმძღვანელოების გამოყენებით. (ბარანოვი M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)
ორიენტირებულია მასობრივ საშუალო სკოლებზე, მოითხოვს მე-5 კლასს. მე-6 კლასში კვირაში 7 საათი. - კვირაში 6 საათი, მე-7 კლასში. - კვირაში 4 საათი, მე-8 კლასში. - კვირაში 3 საათი, მე-9 კლასში. - კვირაში 2 საათი. გამოიყენება სკოლების დაახლოებით 86%-ში.
მშობლიური რუსული ენის თავისუფლად ფლობა - სტრატეგიული მიზანიკურსი, რომლის მიღწევაც განისაზღვრება სპეციალური მიზნების განხორციელებასთან დაკავშირებული ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტით (მოსწავლეთა ენობრივი, კომუნიკაციური და ენობრივი კომპეტენციის ფორმირება, აგრეთვე ზოგადი საგნობრივი ამოცანები: სტუდენტების განათლება, მათი განვითარება. ლოგიკური აზროვნებაცოდნის დამოუკიდებლად შევსების უნარის სწავლა, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება - წიგნთან მუშაობა, საცნობარო ლიტერატურით, კითხვის უნარების გაუმჯობესება და ა.შ.).
რუსული ენის კურსის შესწავლა პარალელურ კომპლექსებზე. საგანმანათლებლო კომპლექსირედაქტირებულია ბაბაიცევა V.A.
ორიენტირებულია მასობრივ საშუალო სკოლებზე, მოითხოვს მე-5 კლასს. მე-6 კლასში კვირაში 7 საათი. - კვირაში 6 საათი, მე-7 კლასში. - კვირაში 4 საათი, მე-8 კლასში. - კვირაში 3 საათი, მე-9 კლასში. - კვირაში 2 საათი. გამოიყენება სკოლების დაახლოებით 20%-ში.
კურსის მიზანია რუსული ენის შესწავლა და თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება. ძირითადი მიზნები: ენის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება, მართლწერისა და პუნქტუაციის უნარების გამომუშავება. გარკვეული ცვლილებები განხორციელდა კონცეპტუალურ და ტერმინოლოგიურ სისტემაში (მაგალითად, შემოვიდა ტერმინი „მორფემიკა“), რაც განპირობებულია რუსული ენის სწავლების პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერებით. პროგრამა და საგანმანათლებლო კომპლექსი ეფუძნება მასალის წარმოდგენის კონცენტრირებულ პრინციპს.
რუსული ენის კურსის შესწავლა პარალელურ კომპლექსებზე. საგანმანათლებლო კომპლექსი რედაქციით M.M. Razumovskaya.
ორიენტირებულია მასობრივ საშუალო სკოლებზე, მოითხოვს მე-5 კლასს. მე-6 კლასში კვირაში 7 საათი. - კვირაში 6 საათი, მე-7 კლასში. - კვირაში 4 საათი, მე-8 კლასში. - კვირაში 3 საათი, მე-9 კლასში. - კვირაში 2 საათი. გამოიყენება სკოლების დაახლოებით 3%-ში.
შექმნილია სტუდენტების ენის განვითარებისა და მეტყველების აქტივობის დაუფლების უზრუნველსაყოფად. მეტყველების აქცენტი გამყარდა როგორც თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების კონცეპტუალური ბაზის გაფართოების, ასევე ენის ფაქტებისა და ფენომენების შესწავლის ფუნქციურ-სემანტიკური ასპექტის გაძლიერების საფუძველზე. კურსის სტრუქტურა: 5 კლასი. - ტრენინგის საწყისი ეტაპიდან საბაზისოზე გადასვლა; 6-7 კლასებს აქვთ მორფოლოგიური და ორთოგრაფიული აქცენტი, თუმცა სასწავლო შინაარსში შედის შესავალი კურსი სინტაქსისა და პუნქტუაციის, ფონეტიკისა და მართლწერის, ლექსიკისა და სიტყვის ფორმირების შესახებ; 8-9 კლასებში. მოცემულია სინტაქსის სისტემატური კურსი და შესაბამისი პუნქტუაციის წესები.
რუსული ენის პროგრამა უმაღლესი სკოლა. რედ. პანოვა მ.ვ.
განკუთვნილია სკოლებისთვის და კლასებისთვის რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლით, გიმნაზიებისთვის და ჰუმანიტარული ლიცეუმებისთვის. გამოიყენება სკოლების დაახლოებით 3%-ში. რუსული ენის შესწავლა ეფუძნება სისტემურ მიდგომას.
ძირითადი ეტაპები პროგრამის შექმნის ისტორიაში.
რუსული ენის სტაბილური სახელმძღვანელოების შექმნა დაიწყო ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1933 წლის 13 თებერვლის ბრძანებულების შემდეგ "დაწყებითი და საშუალო სკოლების სახელმძღვანელოების შესახებ". ამ დრომდე, „სახელმძღვანელოების გაფუჭების“ თეორიის მიხედვით, სასკოლო პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენებოდა სახელმძღვანელოები, რომლებიც არ შეიცავდა თეორიული ინფორმაციის სისტემატურ პრეზენტაციას. ეს არის ეგრეთ წოდებული მობილური, "ფხვიერი" სახელმძღვანელოები, რომლებიც შედგენილია ინდივიდუალური დავალებები, „რვეულები“, ბროშურები, საკითხები და ა.შ. თავად სიტყვა „სახელმძღვანელო“ იმ დროს შეიცვალა სახელწოდებით „სამუშაო წიგნი“.
ამ განკარგულების შემდეგ, 1933 წლიდან, შეიქმნა შემდეგი სტაბილური სახელმძღვანელოები:
შაპირო ა.ბ. გრამატიკა. - I და II ნაწილები. სახელმძღვანელო გამოიცა 11 გამოცემაში და გამოიცა 1933 წლიდან 1936 წლამდე.
ბარხუდაროვი ს.გ., დოსიჩევა ე.ი. რუსული ენის გრამატიკა. - ნაწილები I და P. 1944 წლიდან სახელმძღვანელო გამოდის აკადემიკოს ლ.ვ.შჩერბას რედაქციით (ავტორების დაზუსტების გარეშე). წიგნმა გამოიცა 14 გამოცემა და გამოიცა 1938 წლიდან 1952 წლამდე.
ბარხუდაროვი ს.გ., კრიუჩკოვი ს.ე. რუსული ენის სახელმძღვანელო. - I და II ნაწილები.
სახელმძღვანელო გამოიცა 1954 წლიდან და მოქმედებდა: I ნაწილი - 1969 წლამდე, II ნაწილი - 1970 წლამდე.
1970 წლიდან რუსული ენის სასკოლო კურსი წარმოდგენილია შემდეგ სახელმძღვანელოებში V-IX კლასებისთვის:
Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Რუსული ენა. მე-5 კლასი / მეცნიერ რედაქტორი ნ.მ.შანსკი. (და ასევე 6 და 7)
ბარხუდაროვი S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Რუსული ენა. მე-8 კლასი.
ბარხუდაროვი S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Რუსული ენა. მე-9 კლასი.
ამჟამად დასახელებულებთან ერთად საშუალო სკოლაგამოიყენება კიდევ ორი საგანმანათლებლო ნაკრები, რომელიც რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ.
1. რაზუმოვსკაია მ.მ., ლვოვა ს.ი., ბოგდანოვა გ.ა., კაპინოს ვ.ი. და სხვა.რუსული ენა. მე-5-დან მე-8 კლასამდე / რედ. მ.მ. რაზუმოვსკაია, პ.ა. ლეკანტა.
2. ბაბაიცევა ვ.ვ., ჩესნოკოვა ლ.დ. რუსული ენა: თეორია. 5-9 კლასები.
რუსული ენა: ვარჯიში. მე-5 კლასი: ამოცანებისა და სავარჯიშოების კრებული / შედ. ა.იუ.კუპალოვა; Სამეცნიერო რედაქტორი V.V. ბაბაიცევა.
რუსული ენა: ვარჯიში. 6-7 კლასები: ამოცანებისა და სავარჯიშოების კრებული / შედ. გ.კ.ლიდმან-ორლოვა, ს.ნ.პიმენოვა; Სამეცნიერო რედაქტორი ვ.ვ.ბაბაიცევა.
რუსული ენა: ვარჯიში. 8-9 კლასები: ამოცანებისა და სავარჯიშოების კრებული / შედ. იუ.ს. პიჩუგოვი; Სამეცნიერო რედაქტორი. ვ.ვ.ბაბაიცევა.
ნიკიტინა ე.ი. რუსული მეტყველება. 5-7 კლასები და 8-9 კლასები / მეცნიერ. რედაქტორი V.V. ბაბაიცევა.
უფროს კლასებში (X-XI) განზოგადებისა და განმეორებისთვის სასწავლო მასალარეკომენდებული სახელმძღვანელოები:
ვლასენკოვი A.I., Rybchenkova L.M. რუსული ენა: გრამატიკა. ტექსტი. მეტყველების სტილები. 10-11 კლასები.
გრეკოვი V.F., Cheshko L.A. სახელმძღვანელო რუსული ენის შესახებ საშუალო სკოლაში.
შექმნილია და გამოიყენება სასკოლო პრაქტიკაში სასწავლო საშუალებები, განკუთვნილია რუსული ენის სიღრმისეული შესწავლისა და თვითგანათლებისთვის. Მაგალითად:
ბაბაიცევა ვ.ვ. რუსული ენა: თეორია. 5-11 კლასები. ამისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტებირუსული ენის სიღრმისეული შესწავლით.
მაქსიმოვი L.Yu., Cheshko L.A. Რუსული ენა. 10-11 კლასები. საღამოს სკოლებისთვის და თვითგანათლებისთვის.
როგორც სწავლების წამყვან იარაღს
სასკოლო სახელმძღვანელო არის სპეციალური წიგნი, რომელიც ასახავს საფუძვლებს მეცნიერული ცოდნარუსულ ენაზე და შექმნილია საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. სახელმძღვანელოს ძირითადი ფუნქციებია: საინფორმაციო, ტრანსფორმაციული, სისტემატიზებული და საგანმანათლებლო.
სახელმძღვანელოში მოცემულია ცოდნა (საინფორმაციო ფუნქცია), წარმოდგენილი კონკრეტული სისტემის სახით (სისტემატიზირების ფუნქცია) და ემსახურება შესაბამისი ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური უნარების ფორმირებას (ტრანსფორმაციის ფუნქცია). ამავდროულად, სახელმძღვანელოს ყველა მასალა მიზნად ისახავს მოსწავლეებს განუვითაროს რეალობის ფაქტების დამოუკიდებლად და სწორად შეფასების, შემდგომ სამუშაო ცხოვრებაში შემოქმედებითად და პროაქტიულად მუშაობის უნარი (საგანმანათლებლო ფუნქცია).
სახელმძღვანელო და პროგრამა აქვს საერთო სისტემაცნებები, ფაქტები, ზოგადი თანმიმდევრობამათი შესწავლა. მაგრამ სახელმძღვანელოში, პროგრამისგან განსხვავებით, მოცემულია ლინგვისტური ფენომენების ინტერპრეტაცია, დაზუსტებულია შესასწავლი ცნებების შინაარსი, ჩართულია სავარჯიშოები ცოდნის კონსოლიდაციისთვის, ენის, მართლწერის და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება. სახელმძღვანელო განსაზღვრავს შესწავლილი ცნებების შესახებ ინფორმაციის რაოდენობას და ეხმარება მოსწავლეებს განვითარებაში საჭირო გზებისაქმიანობის. იგი შეიცავს ენობრივი ცნებების, ფაქტებისა და ფენომენების აღწერას, მოიცავს საკმარისი რაოდენობითგარკვეული, მეთოდოლოგიურად დასაბუთებული თანმიმდევრობით დალაგებული მრავალფეროვანი საინტერესო და შინაარსიანი სავარჯიშოები ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების განვითარებას, მათში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და მაღალი ზნეობრივი თვისებების გამომუშავებას.
როგორც წესი, სახელმძღვანელო მოიცავს შემდეგს სტრუქტურული კომპონენტები: თეორიული ინფორმაცია ენის შესახებ ტექსტებისა და ექსტრატექსტუალური კომპონენტების სახით; სამუშაო ორგანიზაციის აპარატი (კითხვები, ამოცანები); საილუსტრაციო მასალა და საორიენტაციო აპარატი (ინდექსები, სარჩევი, სათაურები და ა.შ.).
რუსული ენის სახელმძღვანელოების ძირითად შინაარსს წარმოადგენს ტექსტები ენის შესახებ. ისინი იყოფა ძირითად და დამატებით. ძირითადი ტექსტები აღწერს ენისა და მეტყველების ფაქტებსა და ფენომენებს, განსაზღვრავს ცნებებს, ჩამოთვლის მათ ძირითად მახასიათებლებს, გამოიტანს დასკვნებს და განზოგადებებს, გვთავაზობს ამოცანებს და სავარჯიშოებს, რომელთა საფუძველზეც იქმნება უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, გამოდის წესები და ა.შ. დამატებითი ტექსტები შეიცავს საცნობარო მასალებს, შენიშვნებს, განმარტებებს, მსჯელობის მაგალითებს (ან წესების გამოყენების გზებს) და ა.შ.
სამუშაოს ორგანიზების აპარატი, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს იმ კითხვებსა და დავალებებს, რომლებიც აწესრიგებს სტუდენტების დაკვირვებას ენის ფაქტებსა და ფენომენებზე, ხელს უწყობს ნასწავლის სისტემატიზაციას და განზოგადებას და წარმართავს მოსწავლეთა საქმიანობას მათი განვითარების პროცესში. უნარები და შესაძლებლობები.
საილუსტრაციო მასალა (ნახატები, დიაგრამები, ცხრილები, გრაფიკული სიმბოლოები და ა.შ.) ხელს უწყობს შესასწავლი ფენომენების უფრო ღრმად გააზრებას, ამიტომ იგი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ძირითად სასწავლო ტექსტთან, ნათლად წარმოადგენს იმას, რასაც ამბობს, ავსებს, აკონკრეტებს და ზოგიერთ შემთხვევაში იგი ავსებს ტექსტს გამოტოვებულ მასალას.
საორიენტაციო აპარატი (ინდექსები, სათაურები, სარჩევი) ეხმარება მოსწავლეებს გაიგონ სახელმძღვანელოს შიდა სტრუქტურა, აძლევს წარმოდგენას სასწავლო მასალის შინაარსზე და სტრუქტურაზე, საშუალებას აძლევს მათ ნავიგაცია გაუკეთონ სახელმძღვანელოს მთლიან შინაარსს, სწრაფად. მოიძიეთ საჭირო ინფორმაცია და ა.შ.
სახელმძღვანელო განკუთვნილია როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. მოსწავლისთვის ის არის ინფორმაციის წყარო, საცნობარო საშუალება და უნარების დაუფლების საშუალება. მასწავლებლისთვის ეს არის მეთოდოლოგიური სისტემის წყარო. სახელმძღვანელოს დახმარებით ადგენს სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდებს სხვადასხვა ეტაპებიმასალის დაუფლება.
არასრული წინადადებები – მარტივი წინადადებები არასრული განხორციელებით ბლოკის დიაგრამაფრაზები ან წინადადებები.
წინადადებები შეიძლება იყოს არასრული მონოლოგიურად და დიალოგურად (არასრული უფრო ხშირია)
არასრული წინადადებების ტიპები:
სტრუქტურულად სრული, სემანტიკურად არასრული (მან რაღაც წარმოიდგინა.)
2. სტრუქტურულად არასრული, სემანტიკურად არასრული:
სიტუაციური - არასრული (- ავტობუსი მოდის? - მოდის.)
კონტექსტურად არასრული (მეფე მიდის სოფელში. ის მიჯაჭვულია.)
3. სტრუქტურულად არასრული, სემანტიკურად სრული - ელიფსური წინადადებები.
ელიფსური წინადადებები არის ორნაწილიანი წინადადებები, რომლებშიც დასახელებულ საგანთან ერთად ზმნა აკლია, რომლის აღდგენა შესაძლებელია მასზე დამოკიდებული სიტყვის ფორმების გამოყენებით => წინადადების სემანტიკა დამოკიდებულია კონტექსტზე ან სიტუაციაზე.
1) წინადადებები მოძრაობის, მოძრაობის მნიშვნელობით (ტატიანა ტყეში, დათვი მის უკან.)
2) წინადადებები "ცემა", "დარტყმა" მნიშვნელობით (აქ ვარ ჯოხით!)
3) წინადადებები აზრის, მეტყველების მნიშვნელობით (მე ვუთხარი თომას შესახებ, მან კი მითხრა იერემაზე.)
4) წინადადებები მნიშვნელობით "აიღე", "დაიჭირე" (მე ვარ სანთლისთვის, სანთელი არის ღუმელისთვის)
სინტაქსურად განუყოფელი წინადადებები - წინადადებები, რომლებიც არ შეიძლება დაიყოს წინადადების წევრებად (სიტყვა = წინადადება), ეწინააღმდეგება სინტაქსურად გამოხატულ წინადადებებს.
მნიშვნელობა განისაზღვრება შემდგომი ან წინა კონტექსტიდან გამომდინარე; არ გააჩნიათ სინტაქსურად გამოხატული წინადადებებისთვის დამახასიათებელი გრამატიკული ნიშნების მთელი კომპლექსი => სინტაქსურ დებულებად ითვლება.
მორფოლოგიური გამოხატულება – ნაწილაკები, შუალედები, მოდალური სიტყვები, ფრაზეოლოგიური კომბინაციები, დიახ/არა.
1) დადებითი - დასმულ კითხვაზე პირდაპირი დადებითი პასუხით ან ვინმეს განცხადებასთან შეთანხმების გამოხატვით. (სიტყვები - დიახ, ასე რომ, კარგი, მართალია, რა თქმა უნდა, მართალია და ა.შ.)
2) უარყოფითი - არის პირდაპირი უარყოფითი პასუხი დასმულ კითხვაზე ან გამოხატავს უთანხმოებას ვინმეს განცხადებასთან (სიტყვები/სიტყვები - არა, არა, არა, არავითარ შემთხვევაში, არ შეიძლება, არანაირად, საერთოდ არა და ა.შ.)
3) დაკითხვები - შეიცავს შეკითხვას დადასტურების, უარყოფის, მოტივაციის და ა.შ. გამოითქმის მკაფიო კითხვითი ინტონაციით (სიტყვები - დიახ, არა, კარგი, ნამდვილად, ნამდვილად, მართლა, ოჰ, კარგი და ა.შ.)
4) ინტერექციები:
ემოციური – გამოხატულია სხვადასხვა გრძნობა: სიხარული, მწუხარება, გაკვირვება, შიში და ა.შ.
(არაწარმოებული შუამავლები - აჰ, ოჰ, უჰ, ჰურაი და ა.შ.;
წარმოებული ინტერექციები - მამები, დედები, უფალი;
interdom.soch-I - ღმერთო ჩემო, სინათლის მამებო, ჯანდაბა და ა.შ.)
სტიმული - ნების გამოხატვა, მოქმედების მოტივაცია გამოხატულია:
ზარი პასუხის გასაცემად - გამარჯობა, აი, ჰეი
დახმარების გამოძახება - მცველი
დუმილის მოწოდება - შშ, შშ, შშ
ყურადღების მოწოდება - ჩუ
გადაადგილების ან გაჩერების სტიმული - წადი, მსვლელობა, გაჩერება, შაბათი
თუ ინტერექცია მარტივი წინადადების ნაწილია, ის არ ქმნის შუამავალ წინადადებას. (აჰ, ღამე რომ აჩქარდეს. - ა. ოსტროვსკი.)
სინტაქსურად განუყოფელი წინადადებები, რომლებიც ემსახურება ეტიკეტის წესების გამოხატვას, შეიცავს მადლიერებას, მისალმებას, ბოდიშს და თხოვნას. (მოდალური სიტყვები - გმადლობთ, გთხოვთ, გამარჯობა, ნახვამდის, ნახვამდის და ა.შ.)
თქვენ ასევე შეგიძლიათ იპოვოთ თქვენთვის საინტერესო ინფორმაცია სამეცნიერო საძიებო სისტემაში Otvety.Online. გამოიყენეთ საძიებო ფორმა:
მეტი თემაზე 17. წინადადებები სრული და არასრულია. არასრული წინადადებების სახეები. განუყოფელი წინადადებები:
- მარტივი წინადადების კლასიფიკაცია. არტიკულირებული და განუყოფელი წინადადებები. ორ და ერთნაწილიანი წინადადებები, მათი განსხვავებები. სრული და არასრული წინადადებები. კითხვა ელიფსური წინადადებების შესახებ. სასვენი ნიშნები არასრულ და ელიფსურ წინადადებებში.
- სრული და არასრული წინადადებები. კითხვა ელიფსური წინადადებების შესახებ. სასვენი ნიშნები არასრულ და ელიფსურ წინადადებებში.
- 6. პროგრამული უზრუნველყოფის დიზაინის მინიმალური (=ბაზისი). გავრცელებული და არაჩვეულებრივი წინადადებები. ნომინალური მინიმალური. არასრული წინადადებები. ელიფსური წინადადებები.
- წინადადებების სტრუქტურულ-სემანტიკური კლასიფიკაცია. მარტივი და რთული წინადადებები, მათი განმასხვავებელი ნიშნები. წინადადებების კლასიფიკაცია ფუნქციისა და ემოციური შეფერილობის მიხედვით. წინადადებების კლასიფიკაცია რეალობასთან მიმართებაში.
Ჩატვირთვა...