Kaip lavinti vaikų klausos suvokimą. Golovchits L.A. Ikimokyklinio amžiaus kurčiųjų pedagogika: Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, ugdymas ir mokymas: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigose. Kas prie durų

Vaikų klausos suvokimo raida susideda iš dviejų etapų: pirma, vaikas išmoksta atskirti jį supančio pasaulio garsus, o paskui atpažinti žmonių kalbą. Klausos suvokimas yra fizinis ir fonetinis. Gebėjimas girdėti, suprasti ir atskirti garsus padeda vaikams naršyti juos supantį pasaulį, taip pat tampa sistemingo kalbos įgūdžių ugdymo pagrindu.

Taigi, kaip turėtų vystytis vaikų klausa?

Fizinės (ne kalbos) klausos raida

Jau nuo pirmųjų gyvenimo dienų vaikas suvokia įvairius jį supančio pasaulio garsus, tačiau maždaug iki mėnesio neatskiria jų garsumo, intensyvumo ir garso pobūdžiu. Šis įgūdis, būdamas įgimtas, išsiugdo absoliučiai visiems vaikams, išskyrus tuos atvejus, kai vaikas turi rimtų problemų dėl klausos aparato struktūros.

Fizinė klausa yra būtina, kad galėtume orientuotis mus supančiame pasaulyje. Vaikas augdamas garsą galės susieti su veiksmu. Pavyzdžiui, pagal automobilio triukšmo intensyvumą ir garsumą galima suprasti, kaip toli nuo mūsų yra automobilis, net nežiūrint į jį.

Vaikų klausos suvokimo, ypač jo fizinio komponento, raida priklauso nuo garsų įvairovės vaiko gyvenime. Neonatologai rekomenduoja tėvams nuo mažens skiepyti savo vaikams meilę muzikai, kad padėtų išsiugdyti puikią ausį. Be to, fizinę klausą gerai lavina gyvosios ir negyvosios gamtos garsai – katės miaukimas, paukščių čiulbėjimas, lietaus ošimas, vėjo ūžesys ir kt.

Foneminės (kalbinės) klausos raida

Fonemine klausa yra vaiko kalbos pagrindas. Šio gebėjimo dėka vaikas gali ausimi suvokti ir atskirti savo gimtosios kalbos garsus, taip pat atskirti kalbos garsų derinius – skiemenis, žodžius, sakinius ir kt.

Beveik iš karto po gimimo vaikas geba atskirti mamos balsą nuo kitų žmonių balso. Tačiau iš pradžių šis įgūdis grindžiamas tik intonacijos spalva, tai yra, kūdikis vis dar neskiria atskirų kalbos garsų. Pirmasis foneminės klausos pasireiškimas pasireiškia vaikui arčiau trijų mėnesių, kai jis reaguoja į artimųjų balsus, taip pat įvaldo pirmąjį burbuliavimą.

Norėdami lavinti vaiko foneminius gebėjimus, tėvai turi dažniau su juo kalbėtis. Tuo pačiu metu reikia atkreipti ypatingą dėmesį į savo tarimo teisingumą, artikuliaciją ir intonacijos išraiškingumą.

Vaikų klausos raidos normos

Vaikų klausos suvokimo ugdymas turi atitikti šiuos standartus:

1-3 mėnesiai - vaikas atsigauna girdėdamas žmogaus kalbą.

4-5 mėnesiai - vaikas burbuliuoja ir gurgia, greitai reaguoja į pašalinius garsus.

6 mėnesiai – 1 metai – vaikas girdi ne tik garsius garsus, bet ir šnabždesius. Atpažįsta pažįstamus garsus (lietų, dainas ir kt.).

2 metai - girdi kalbą iš 5 metrų atstumo. Identifikuoja garso šaltinį jo nematydamas.

3 metai – skiria melodijas. Kalboje naudoja intonacinį išraiškingumą (gali kalbėti tyliai, garsiai, susijaudinęs, nustebęs ir pan.).

Polina Silantieva
Ikimokyklinukų, turinčių proto negalią, klausos suvokimo ugdymas

Atlikta:

mokytoja defektologė

MBDOU DS №5 Čeliabinskas

Silantieva Polina Viačeslavovna

Planuoti:

Sąvoka ir prasmė klausos suvokimas

Ypatumai .

Ikimokyklinukų, turinčių proto negalią, klausos suvokimo ugdymas

Sąvoka ir prasmė klausos suvokimas bendrojoje ir specialiojoje psichologijoje.

Bendrosios ir specialiosios psichologijos literatūroje yra įvairių sąvokos apibrėžimų suvokimas.

Suvokimas– Tai procesas, kai žmogus gauna ir apdoroja įvairią informaciją, kuri per jutimus patenka į smegenis. Jis baigiasi įvaizdžio formavimu.

Klausos suvokimas yra suvokimo forma, suteikiant galimybę suvokti garsus ir naršyti juos aplinkoje naudodami klausos analizatorius.

kūnas, suvokdamas garsą ir jį analizuoti yra vargonai klausos. Kolektorius klausos pojūčiai, susiję su savybėmis ir funkcija klausos analizatorius, suteikiantis garsų skirtumą pagal jų aukštį, ritmą, tembrą, derinius (fonemos, melodijos). Juos suvokimas sukelia vaikui elementarius daiktų ir reiškinių pojūčius, jų judėjimą erdvėje. Reikšmė klausos psichikos srityje labai svarbi orientacija vaiko vystymasis. Garsų suvokimas sklindantys iš įvairių daiktų ir daiktų, vaikai mokosi suprasti skambantį pasaulį ir teisingai į jį reaguoti.

Savo knygoje Golovchits L. A rašo: „ankstyvame amžiuje ir ikimokyklinis amžius suteikia idėjų apie garsiąją pasaulio pusę formavimąsi, orientaciją į garsą kaip vieną iš svarbiausių gyvosios ir negyvosios gamtos objektų ir reiškinių savybių bei savybių. Garsinių savybių įvaldymas skatina vientisumą suvokimas kuri yra svarbi pažinimo procese vaiko vystymasis».

Būdamas viena iš svarbių aplinkinių objektų, taip pat gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių savybių ir savybių, garsas praturtina vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį. AT plėtra vaiko objektyvių veiksmų įvaldymas ir daiktų pažinimas yra glaudžiai susiję su suvokimas garsas kaip viena iš objektų savybių. Prisilietimo metu plėtra vaikas formuoja garsą diferenciacijos: pirmiausia pagal principą "skamba - neskamba", toliau – atsižvelgiant į įvairias charakteristikas garsas: jo garsumas, aukštis, sudėtingų garsų tembras. Šių savybių įsisavinimas prisideda prie pilnesnio objektyvumo. suvokimas ir jo vientisumas.

Garsas yra vienas iš žmogaus elgesio ir veiklos reguliatorių. Elgesio reguliavimas, susijęs su žmogaus orientacija erdvėje, apibūdinamas kaip regėjimo paskirstymas suvokiami objektai, o jų lokalizacija remiantis erdvine klausos. Vaiko orientacija aplinkoje siejama su gebėjimu klausosįvertinti ir išmatuoti paties objekto erdvines charakteristikas. Erdvinės garso charakteristikos yra vienos reikšmingiausių klausos suvokimas, nustatyti šio proceso pažinimo komponentą. Garso šaltinių buvimas erdvėje, garsinių objektų judėjimas, garso stiprumo ir tembro kaita – visa tai sudaro sąlygas adekvačiausiam elgesiui aplinkoje. Emocinės ir vertinamosios savybės turi esminę reikšmę elgesio ir veiklos reguliavimui. klausos vaizdas. Reagavimo forma ypač stipriai keičiasi atvejais suvokimas ekstremalūs garso signalai (verkia, dejuoja serga). Kalbant apie erdvę suvokimas, reiškiantis gebėjimą klausos lokalizuoti garsinius objektus erdvėje ir galimybę analizuoti visą charakteristikų kompleksą.

binauralinis klausos, arba galimybę suvokti garsą dviem ausimis, leidžia tiksliai lokalizuoti objektus erdvėje. dvinaiškumas suvokimas suteikia patobulintą vienu metu skambančių objektų diferenciaciją. Garso laiko charakteristikos taip pat svarbios elgesio reguliavimui. Dinaminės, arba laiko, charakteristikos yra labai svarbios formavimuisi klausos vaizdas, kadangi skambėjimo laike proceso išraiškingumas yra specifinis garso požymis. Taigi erdvinių-laikinių reprezentacijų formavimas yra glaudžiai susijęs su objekto garso krypties, jo atstumo, garsų trukmės nustatymo galimybėmis, taip pat elgesio ir orientacijos supančiame pasaulyje reguliavimu.

Didžiausias vaidmuo klausos suvokimas kalbai ir muzikai. Vystosi klausos suvokimas pirmiausia kaip žmonių bendravimo ir sąveikos užtikrinimo priemonė. Garsas kaip objektas klausos suvokimas turi komunikacinį dėmesį. Jau naujagimiui klausos reakcijos turi ryškų socialinį charakteris: pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikas aktyviau reaguoja į žmogaus, o ypač mamos, balsą. Kaip klausos raida kalbos diskriminacija, formuojasi kitų kalbos supratimas, o vėliau ir paties kūdikio kalba, kuri toliau užtikrina jo bendravimo poreikius. Formavimas klausos suvokimasžodinė kalba siejama su vaiko garso sistemos įvaldymu (fonetinis) kodai. Vienos iš svarbiausių žmogui ženklų sistemų įsisavinimas (foneminis) lemia vaiko aktyvų kalbos tarimo pusės įsisavinimą. Suformuota visaverčio pagrindu klausos suvokimas Kalba yra svarbiausia bendravimo ir supančio pasaulio pažinimo priemonė.

Viena iš svarbių emocijų ir estetikos priemonių vystymasis yra muzika, suvokimas kuri remiasi klausos pagrindas. Muzikos pagalba vaikui perduodamas kompozitoriaus išreikštų vaizdų, būsenų, pojūčių turinys. Muzika prisideda prie emocinės vaiko gyvenimo pusės formavimosi, veikia žmogaus elgesį.

Visų pirma suvokimas muzikos garsai, susiję su motorine ritmo pojūčio prigimtimi. “ Suvokimas muzika turi aktyvų klausos motorinis komponentas» (B. M. Teplovas). Kūno reakcijos į muzikos klausymąsi pasireiškia raumenų judesiais, kurie apima galvos, rankų, kojų judesius, nematomus balso, kalbos ir kvėpavimo aparato judesius.

Tačiau ne tik muzikoje, bet ir kai kuriose kalbos ypatybėse, ypač kalbos ir balso intonacijoje bei akustinėse ypatybėse, yra vaikui reikšmingos emocinės informacijos.

Garso įtaka vaiko emocinei būklei taip pat siejama su garsų savybėmis. Per stiprūs garsai sukelia nuovargį, dirglumą. Triukšmas pažeidžia gebėjimas susikaupti, sukelia depresiją vaikui, nuovargį, sukelia miego sutrikimą. Netikėti ir neįprasti garsai, įskaitant ir per didelius garsus, neigiamai veikia emocinę būseną iki stresinių situacijų.

Šiuo būdu, suvokimas supančio pasaulio garsai, kalba ir muzika, kurioje veiksmas klausos analizatorius palaiko kiti analizatoriai (vizualiniai, lytėjimo, motoriniai, uoslės, tarnauja kaip svarbiausia priemonė vaiko psichikos raida.

Ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, klausos suvokimas.

Procesas klausos suvokimas reikalauja, kad mokiniai galėtų sutelkti dėmesį į garsą, klausos dėmesys – labai svarbi žmogaus savybė, be kurios neįmanoma klausytis ir suprasti kalbos. Protiškai atsilikę vaikai turi galimybę sumažėja klausos dėmesys ir suvokimas todėl vaikams su protinė negalia paryškintos funkcijos klausos suvokimas, pvz: dažnai neatsako klausos dirgikliai, skirtingos motorinės reakcijos nėra vystomos savarankiškai, reaguojant į įvairių instrumentų garsą, jos nėra diferencijuojamos į klausos muzikos instrumentų skambesys, onomatopoėja, kasdieniai triukšmai, gamtos garsai. Dažnai protinį atsilikimą turintis vaikas žaislo nesusieja su atitinkama onomatopoezija, neskiria pažįstamų daiktų ir reiškinių pagal garsines savybes. Vaikams sunku nustatyti garso kryptį, intensyvumo ir jo šaltinis nepasikliaujant vizualiniu analizatoriumi. ikimokyklinukai negali nustatyti skambančios onomatopoėjos sekos. Taip pat vaikai to nedaro išsiugdė foneminį suvokimą(pasaulinis skirtumas klausos smarkiai skiriasi žodžių skiemenine ir garsine kompozicija, be fonetinės analizės / panašios skiemeninės struktūros). Dėl sunkumų pasirenkamas duotas žodis iš siūlomos frazės ir pažymimas tam tikru veiksmu. Vyresniame amžiuje kyla sunkumų grojant tam tikru ritmu.

Protiškai atsilikusiems vaikams dažnai trūksta palūkanų, dėmesys kitų kalbai, kuri yra viena iš priežasčių nepakankamas kalbinės komunikacijos išsivystymas.

Šiuo atžvilgiu svarbu ugdyti vaikų susidomėjimą ir dėmesį kalbai, montavimas įjungtas aplinkinių garsų suvokimas. Dirbk toliau klausos dėmesio ir suvokimo ugdymas rengia vaikus atpažinti ir atpažinti kalbos vienetų klausa: žodžiai, skiemenys, garsai.

Ikimokyklinukų, turinčių proto negalią, klausos suvokimo ugdymas

Klausos suvokimo ugdymas eina dviese kryptys: viena pusė, lavina įprastų garsų suvokimą(nežodinis, kita vertus - kalbos garsų suvokimas, t.y., foneminė klausos. Fonemine suvokimas– tai gebėjimas atskirti kalbos garsus, vadinamąsias fonemas. Pavyzdžiui, Ir iš Y, T iš D, C iš W, H iš Th ir kt.

Nekalbinės klausos raida

nekalbėjimas (fizinis) klausos- tai įvairių supančio pasaulio garsų fiksavimas ir diferencijavimas (išskyrus žmogaus kalbos garsus, garsų atskyrimas pagal garsumą, taip pat garso šaltinio ir krypties nustatymas).

Nuo pat gimimo vaiką supa įvairios garsai: lietaus garsas, katės miaukimas, mašinų garsai, muzika, žmonių kalba. Mažas vaikas girdi tik garsius garsus, bet aštrumą klausa greitai didėja. Tuo pačiu metu jis pradeda skirti garsus pagal garso tembrą. Klausos įspūdžiai kad kūdikis patiria suvokiamas jų nesąmoningai. Vaikas dar nemoka tvarkytis savo klausos, kartais tiesiog nepastebi garsų.

Nepaisant to, ne kalbos garsai vaidina svarbų vaidmenį orientuojantis žmogų jį supančiame pasaulyje. Padeda atskirti ne kalbos garsus priimk juos kaip signalus, nurodantis atskirų objektų ar gyvų būtybių priartėjimą arba pašalinimą. Teisingas apibrėžimas klausos garso šaltinis padeda išsiaiškinti kryptį, iš kurios sklinda garsas, leidžia geriau orientuotis erdvėje, nustatyti savo vietą.

Gebėjimas sutelkti dėmesį į garsą (klausos dėmesys) – svarbus žmogaus gebėjimas, kuris yra būtinas vystytis. Jis neatsiranda savaime, net jei vaikas serga ūminiu natūrali klausa. Jai reikia vystosi nuo pirmųjų gyvenimo metų.

Kalbos klausos raida

Kalba (foneminis) klausos yra gebėjimas suvokti ir atskirti girdėti garsus(fonemos) gimtąją kalbą, taip pat suprasti įvairių garsų junginių – žodžių, frazių, tekstų – reikšmę. Kalba klausos padeda atskirti žmogaus kalbą pagal garsumą, greitį, tembrą, intonaciją.

Gebėjimas sutelkti dėmesį į kalbos garsus yra labai svarbus žmogaus gebėjimas. Be jo negalima išmokti suprasti kalbos – pagrindinės žmonių bendravimo priemonės. Mokėjimas klausytis būtinas ir tam, kad vaikas pats išmoktų taisyklingai kalbėti – tarti garsus, aiškiai tarti žodžius, išnaudoti visas balso galimybes. (kalbėkite išraiškingai, keiskite kalbos garsumą ir greitį).

Gebėjimas girdėti, atskirti klausos kalbos garsai neatsiranda savaime, net jei vaikas turi gerą fizinę būklę (nežodinis) klausos. Šis gebėjimas reikalingas vystosi nuo pirmųjų gyvenimo metų.

klausos suvokimas pereina šiuos etapus (nuo paprasto iki sudėtingo):

Suvokimas iš vizualumo parama: vaikas girdi daikto pavadinimą ir mato patį daiktą arba paveikslėlį.

Klausos suvokimas: vaikas ne tik girdi balsą, bet mato kalbančiojo veidą ir lūpas.

Grynai klausos suvokimas: vaikas nemato kalbėtojo (kaip ir objekto, reiškinio, apie kurį kalbama, o girdi tik balsą.

Proceso eigoje klausos suvokimo ugdymas Gali būti naudojamas gudrybės:

- atkreipti dėmesį į skambančią temą;

- atskirti ir prisiminti onomatopoėjos grandinę.

- išmanyti skambančių objektų prigimtį;

– nustatyti garso vietą ir kryptį,

- Triukšmo garsų ir paprasčiausių muzikos instrumentų atskyrimas;

- įsiminti garsų seką (daiktų triukšmą, atskirti balsus);

- žodžių pasirinkimas iš kalbos srauto, plėtra Kalbos ir nekalbių garsų imitavimas;

- atsakas į garso stiprumą, balsių garsų atpažinimas ir atskyrimas;

- veiksmų atlikimas pagal garso signalus.

dirbti toliau klausos suvokimo ugdymas galima realizuoti per klausymą, žaidimus ir pratimus ir kt.

Literatūra:

Januško E. "Padėkite kūdikiui kalbėti!".

Nemovas, R. S. Specialioji psichologija / R. S. Nemovas. – M.: Išsilavinimas: VLADOS, 1995 m.

Psichologinis žodynas. I. M. Kondakovas. 2000 m.

Problemos išsilavinimas ir socialinė vaikų adaptacija regėjimo sutrikimas / Red.. L. I. Plaksina - M., 1995 m

Golovčitas L. A. Ikimokyklinė kurčiųjų pedagogika.

Įvadas

I skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų klausos suvokimo ugdymo teoriniai pagrindai

1 Klausos suvokimo ugdymas normaliai besivystantiems ikimokyklinukams

2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo raidos ypatumai

3 Korekcinis ir pedagoginis darbas klausos suvokimo ugdymui vaikams, turintiems klausos sutrikimų

4 Didaktinis žaidimas korekciniame darbe su vaikais su klausos negalia

2 skyrius

1 Eksperimento organizavimas ir metodika

2 Konstatuojančio eksperimento rezultatų analizė

Išvados dėl 2 skyriaus

3 skyrius

Išvados dėl 3 skyriaus

Išvada

Bibliografija

Įvadas

klausos praradimo didaktinis žaidimas

Teisingai supratus defekto pobūdį ir jo sukeltus požymius, galima sėkmingai išspręsti vaiko, turinčio tą ar kitą sutrikimą, visapusiškos raidos problemas. Svarbu nustatyti mažų vaikų klausos analizatoriaus defektą, nes klausos funkcijos sutrikimas yra įgimtas arba atsiranda pirmaisiais gyvenimo metais, iki kalbos vystymosi. Klausos praradimas trukdo normaliai protinei vaiko raidai, lėtina žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesą.

Intensyviausio klausos suvokimo raidos laikotarpis yra ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius. Garsinio suvokimo dėka praturtėja vaiko idėjos apie supančią tikrovę, vystosi įvairūs klausos suvokimo komponentai, vaikas pradeda skirti laiko, tembro, tembro, dinaminius, ritminius garsų požymius. Pažinimas glaudžiai susijęs su garso signalų suvokimu (B.M. Teplovas, K.V. Tarasova, N.Kh. Švačkinas). Bendravimo ir kalbos raidos veiksnys, taip pat plačios galimybės suvokti aplinkinę erdvę yra šių klausos suvokimo komponentų formavimosi lygis.

Mokslininkų tyrimuose apibendrinama mokslinė informacija apie klausos suvokimo vaidmens klausos sutrikimų turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje ir pažinimo raidoje tyrimą (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Klausos suvokimo raidos procese formuojasi kitų kalbos supratimas, o vėliau ir paties vaiko kalba.

Kalbos neišsivystymas net ir naudojant ISA trukdo suvokti kalbą ausimi, apsunkina jos suvokimą ir supratimą. Kalbos stoka arba jos neišsivystymas tampa kliūtimi mokytis. Suvokiamos medžiagos turinio įsisavinimas yra glaudžiai susijęs su kalbos supratimu ir jos verbaliniu dizainu.

Vaikų, kuriems sutrikusi klausos analizatoriaus funkcija, klausos suvokimo ugdymas yra svarbiausia užduotis. Praktinis darbas pataisos įstaigose rodo, kad vaikų, turinčių klausos negalią, raida turi vykti po nuolat augančių klausos panaudojimo galimybių kalbai įvaldyti ir lavinti visą vaiką ženklu.

Tyrimo aktualumas – klausa vaidina pagrindinį vaidmenį formuojant kalbą, nekalba ir kalbos garsai dalyvauja visose veiklose. Klausos praradimas lėtina kalbos raidą, sukelia tarimo defektus, neigiamai veikia mąstymo raidą ir bendrą klausos sutrikimų turinčių vaikų raidą.

Tyrimo objektas- ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo ypatumai.

Studijų dalykas- klausos suvokimo tyrimo ir ugdymo būdai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų, atliekant korekcinį ir pedagoginį darbą, naudojant didaktinius žaidimus.

Tyrimo hipotezė- specialiųjų pedagoginių sąlygų, pagrįstų didaktinių žaidimų rinkiniu klausos suvokimui lavinti, sukūrimas gali padėti padidinti korekcinio ir pedagoginio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais klausos sutrikimų, efektyvumą.

Tikslas- ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo ypatumus ir parengti šios srities gaires bei didaktinius žaidimus.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą ir hipotezę, buvo iškelti šie uždaviniai:

1. Remiantis psichologinių, psichofiziologinių, pedagoginių tyrimų analize, nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo raidos problemos sprendimo metodinius būdus.

2. Parengti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo eksperimentinio tyrimo metodiką.

3. Nustatyti įvairių klausos suvokimo komponentų formavimosi lygį ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų.

4. Išanalizuoti eksperimentinio tyrimo rezultatus.

Tyrimo hipotezei patikrinti ir iškeltiems uždaviniams įgyvendinti buvo naudojami šie metodai:

1. teorinis: medicininės, psichologinės – pedagoginės ir metodinės literatūros tyrimo problematika analizė;

2. empirinis: vaikų veiklos stebėjimas užsiėmimų ir laisvos veiklos metu, pedagoginis eksperimentas.

3. statistinis: kiekybinė ir kokybinė rezultatų analizė, matematinis eksperimentinių duomenų apdorojimas.

skyriusaš. Ikimokyklinio amžiaus vaikų klausos suvokimo ugdymo teoriniai pagrindai

.1 Klausos suvokimo ugdymas normaliai besivystantiems ikimokyklinukams

Mokslinėje literatūroje klausos suvokimas apibrėžiamas kaip kompleksinė sisteminė veikla, apimanti juslinį akustinės informacijos apdorojimą, jos vertinimą, interpretavimą ir skirstymą į kategorijas (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporožec, 1986).

Pirminiai procesai, vykstantys klausos analizatoriuje: informacijos aptikimas, atskyrimas, objekto klausos vaizdo formavimas ir atpažinimas yra sisteminės veiklos pagrindas. Patirties kaupimosi procese palaipsniui vystosi pirminiai klausos suvokimo procesai. Šių procesų išsivystymo lygį lemia išsilavinimas, išsilavinimas, natūralios individo savybės. Garso vaizdas turi dinamišką struktūrą, kurią lemia tokių pagrindinių parametrų, kaip aukštis, tembras ir garsumas, kaita ir tarpusavio ryšys. Yra keletas garsų grupių: muzikinė, techninė, natūrali ir kalbinė. Garsai yra suvokiami ir koreliuojami su žmonių ilgametės patirties sukauptais standartais, pasižymi vientisumu, objektyvumu ir prasmingumu.

Klausos suvokimo pagalba žmogus papildo informaciją, kurią gauna iš kitų jutimo kanalų, remdamasis regėjimu, lytėjimu, kvapu. Binauralinė klausa leidžia tiksliai lokalizuoti daiktus erdvėje; garsų artumo, krypties, ilgumos suvokimas; turi įtakos vaikų orientacijos erdvėje ir laiko raidai.

Erdvinė klausa leidžia adekvačiai orientuotis aplinkiniame pasaulyje, žmogaus elgesį įtakoja emocinis

garso charakteristikos. Tarp garsinio elgesio reguliavimo veiksnių reikėtų atskirai išskirti kalbos įtaką.

Ypač didelis klausos suvokimo vaidmuo plėtojant kalbą, nes Kalba yra žmonių sąveikos priemonė. Kalbos nurodomos mintys apie išorinę aplinką yra svarbiausia vaiko psichinės raidos priemonė, o foneminės pusės įvaldymas lemia visavertį socialinį, pažintinį ir asmeninį ugdymą.

Kalbos atsiradimui vaikui labai svarbu ugdyti klausos suvokimą.Žodinės kalbos suvokimo raida nuolat siejama su kalbos įsisavinimu, tarimu, visos pažintinės veiklos vystymusi, gyvenimiškos patirties kaupimu.

Naujagimis girdi beveik visus aplinkinius garsus. Reakcijos pirmiausia kyla į mamos balsą, paskui į kitus garsus. Reakcija į garsus formuojasi vaikui po gimimo. Naujagimiams, reaguojant į stiprų garsą, atsiranda motorinės reakcijos. Klausos koncentracija pradeda formuotis 2-3 savaičių amžiaus. Naujagimiams veikiant dideliems garsams, stebimos reakcijos, kurios pasireiškia bendru judesiu arba visiška ramybe. Pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje tokia pati reakcija pasirodo ir balsui. Dabar vaikas jau sukasi galvą link garso šaltinio. Pirmąjį gyvenimo mėnesį įvyksta klausos sistemos pokytis ir atsiskleidžia žmogaus klausos gebėjimas suvokti kalbą.

Vaiko klausos reakcijos nuolat tobulėja. Vaikas nuo 7-8 savaičių pasuka galvą į balsą, reaguoja į skambančius žaislus, kalbą.

2-3 mėn vaikas geba nustatyti garso kryptį galvos pasukimo forma, akimis stebi garso šaltinį. Šiuo metu vaikas jau gali suvokti pauzes tarp garsų. Tai būtina, kad

kalbos įgijimas. Tuo pačiu metu kūdikis pradeda girdėti žodyje esantį kirčiavimą, taip pat kalbėtojo balso priklausomybę, kalbos ritmą ir intonaciją.

Ant 3-6 mėnesiai: lokalizuoja garsus erdvėje. Gebėjimas atskirti garsus toliau tobulėja ir apima kalbą bei balsą.

Elementarių jutiminių reakcijų vystymasis pirmaisiais gyvenimo metais yra paruošiamasis etapas formuojant tuos jutimo mechanizmus, kurių pagrindu galima sukurti jutiminį vaizdą (B.G. Ananievas, 1960; A.V. Zaporožecas ir D.B. Elkoninas, 1964).

Pirmųjų gyvenimo metų antroje pusėje jau susiformavusių elementarių juslinių reakcijų pagrindu pradeda ryškėti jutiminiai veiksmai. Svarbus šio amžiaus žingsnis – situacinis kalbos supratimas, pasirengimas mėgdžioti.

mėnuo:šiam laikotarpiui būdingas spartus integracinių ir juslinių-situacinių ryšių vystymasis. Svarbiausias pasiekimas – kreipiamosios kalbos supratimas ir pasirengimo ją mėgdžioti ugdymas, plečiant garsų kompleksų spektrą. Šiuo metu atsiranda burbuliavimas, kuris po devynių mėnesių pasipildo naujais garsais ir intonacijomis. Tinkamos reakcijos į kreipimusi į vaiką yra klausos analizatoriaus saugumo ir klausos suvokimo ugdymo ženklas.

Pirmieji gyvenimo metai: apibūdinamas kaip ikilingvistinė klausos elgesio veikla. Vaikui formuojasi grįžtamasis ryšys, kurio dėka nuo 4-5 gyvenimo mėnesių jis jau įvaldo kalbos garsų intonaciją, ritmą, dažnį ir trukmę. Klausos suvokimas vaidina lemiamą vaidmenį formuojant burbuliavimą, o vėliau ir foneminę kalbos pusę. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje kūdikis skiria žodžius ir frazes pagal intonaciją, o antrųjų pabaigoje ir trečiųjų metų pradžioje – visus kalbos garsus.

Ankstyvas amžius: diferencijuoto girdėjimo kalbos garsų suvokimo ugdymas. Ateityje klausos formavimas

funkcija apibūdinama kaip laipsniškas kalbos garso kompozicijos suvokimo tobulinimas. Fonetinių elementų įvaldymas suponuoja konjuguotą klausos ir kalbos-motorinių analizatorių veiklą. Jei per šį laikotarpį vaikas nesuvokia garsų, kalbos gebėjimas negalės tinkamai vystytis.

Ikimokyklinis amžius: kūdikis visiškai įvaldo ritminę ir fonetinę žodžių struktūrą, taip pat ritminį-melodinį frazės dizainą ir kalbos intonaciją.

Taigi pirmaisiais vaiko gyvenimo metais aktyviai tobulinamas ir ugdomas klausos suvokimas. Kūdikių, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius yra jautrus klausos suvokimo raidos laikotarpis, šiuo metu formuojasi ir vystosi pagrindiniai klausos komponentai. Teisingas klausos suvokimo formavimas priklauso nuo suaugusiųjų ir vaiko bendravimo pobūdžio, suaugusiųjų ir vaiko bendravimo pobūdžio, psichinių procesų vystymosi mechanizmų išsaugojimo ir įvairių veiklos rūšių formavimo lygio.

1.2.Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo raidos ypatumai

Vaikai, turintys klausos sutrikimų, turi nemažai psichofizinės raidos ir bendravimo ypatybių. Šios savybės neleidžia jiems sėkmingai tobulėti, įgyti žinių, reikalingų įgūdžių ir gebėjimų. Susilpnėjus klausai, nukenčia ne tik pažintinės veiklos vystymasis, bet sunku formuotis ir kalba, žodinis mąstymas.

Klausos sutrikimas, atsirandantis pirmaisiais gyvenimo metais, neigiamai veikia kalbos formavimosi procesą, psichinių operacijų vystymąsi, emocinį ir asmeninį vaiko vystymąsi.

Visi klausos sutrikimai skirstomi į vieną iš trijų grupių: laidus, sensorineurinis ir mišrus.

Laidumo sutrikimas - išorinės ir vidurinės ausies ligos, kurios gerai reaguoja į gydymą, o klausa, kaip taisyklė, atsistato. Gydymo efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo laiku pastebėto klausos praradimo. Šios ligos taip pat gali sukelti nuolatinį klausos praradimą, net jei jis yra sunkus.

Sensorineuralinis klausos praradimas sukelia tiek egzogeninės, tiek genetinės priežastys. Prie egzogeninių priskiriamos virusinės infekcijos, kurias motina patyrė nėštumo metu (raudonukė, tymai, gripas), įvairios vaikų infekcijos (gripas, ūminės kvėpavimo takų infekcijos, tymai, skarlatina, meningitas, citomegalovirusas, toksoplazmozė). Tarp egzogeninių priežasčių didelę vietą užima neišnešiotų gimdymo, gimdymo traumų ir asfiksijos pasekmės, ototoksinių antibiotikų ir vaistų vartojimas. Klausos praradimo galimybę daugiausia lemia paveldimumas. Sunkios pasekmės vaikui virsta įgimtais klausos sutrikimais arba įgytais prieškalbio raidos laikotarpiu. Esant sensorineuraliniam klausos praradimui ir kurtumui, klausa negali būti atkurta. Pagalba vaikams šiuo atveju – ankstyvas klausos aparatas ir intensyvūs gydomieji užsiėmimai.

Laidžių ir sensorineurinių klausos praradimo formų derinys reiškia mišri klausos praradimo forma . Šiuo atveju medicina gali suteikti pagalbą gerinant klausą, tačiau be pedagoginės pagalbos ir garsą stiprinančios aparatūros naudojimo ji nebus efektyvi.

Kurtumas ir klausos praradimas du klausos sutrikimo tipai, kurie skiriami priklausomai nuo klausos praradimo laipsnio.

Kurtumas - sunkiausias klausos praradimo laipsnis, kai suprantamas kalbos suvokimas tampa neįmanomas. Kurtieji vaikai yra vaikai, turintys nuolatinį, gilų dvišalį klausos praradimą,įgimtas arba įgytas ankstyvoje vaikystėje. Be specialaus mokymo šios klausos praradimo formos savarankiškas kalbos įvaldymas tampa beveik neįmanomas.

klausos praradimas - nuolatinis klausos praradimas, kai yra kalbos suvokimo sunkumų, tačiau tai vis tiek įmanoma. Su klausos praradimu yra reikšmingų klausos būklės skirtumų. Kai kuriems klausos negalią turintiems vaikams sunku suprasti šnabždesį. Kiti beveik negirdi gerai žinomų žodžių, garsiai ištariamų prie ausies.

Į vaikų, turinčių klausos negalią, grupę įeina vėlyvųjų kurčiųjų vaikų , kurie prarado klausą po 3 metų, kai susiformavo jų kalba. Tokiems vaikams kalba iki to laiko jau susiformavusi, tačiau nepradėjus korekcinių darbų ją išsaugoti, ji gali būti prarasta.

Savarankiškumas įsisavinant kalbą yra vienas iš svarbiausių klausos vaidmens kriterijų, anot R. M. Boskio: „Šis procesas vyksta spontaniškai, o vaikams, turintiems klausos negalią - dėl specialių treniruočių, nes pastarieji nesugeba savarankiškai panaudoti likutinės klausos žodynui kaupti, kalbai įsisavinti. Klausos negalią turintys vaikai, palyginti su kurčiais, gali savarankiškai, bent minimaliai sukaupti kalbos rezervą ir įvaldyti žodinę kalbą. Tačiau geriausius rezultatus šie vaikai pasiekia mokymosi procese.

Vaikai, turintys klausos negalią, gali išmokti kalbėti tik specialaus ugdymo būdu.

Pasak R. M. Boskio, be specialaus išsilavinimo vaikams nepasiekiamas kalbėjimas turi įtakos jų doroviniam, protiniam vystymuisi, gebėjimui įsisavinti įvairaus pobūdžio veiklą.

Klausos sutrikimų turinčių vaikų kalbos raidos sąlygos skiriasi nuo normalios klausos vaikų. Balso suvokimo stoka jau gyvenimo pradžioje nesudaro prielaidų tolesniam kalbos įvaldymui. Tačiau kurtieji kūdikiai taip pat turi daug balso reakcijų. Pirmuosius 2-3 gyvenimo mėnesius kurčio ir girdinčio vaiko beveik nesiskiria (E. F. Pay; F. F. Pay). Kurčio vaiko ūžimas ir verksmas jo neskiria nuo girdinčio vaiko. Vibraciniai pojūčiai, kuriuos patiria mažylis balso reakcijų procese, sukelia jam teigiamas emocijas ir skatina balso reakcijų vystymąsi. Krikštas atsiranda vaikams, turintiems klausos sutrikimų, tačiau dėl klausos kontrolės stokos jis palaipsniui išnyksta. Pirmaisiais gyvenimo metais kurtieji vaikai vėluoja vystytis prielaidas įvaldyti kalbos gebėjimus. Dėl susilpnėjusios klausos vaikas negali įvaldyti net nedidelio skaičiaus žodžių, atsirandančių normaliai besivystantiems vaikams pirmųjų – antrųjų gyvenimo metų pradžioje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, kalbos raida yra labai įvairi ir susijusi su klausos analizatoriaus būkle. Kūdikystėje kalbos vystymasis vyksta panašiai kaip kurčiųjų atveju. Tačiau ankstyvame amžiuje jie turi įvairiausių vokalinių reakcijų. Antraisiais gyvenimo metais jiems išsivysto burbuliuojantys, klausos sutrikimų turintys vaikai, iki dvejų ar trejų metų, kai kurie vaikai iki dvejų ar trejų metų įvaldo onomatopoėją ir moka nedaug žodžių. Jie tariami sutrumpinti, su daug iškraipymų. Tik nedaugelis geresnę klausą turinčių vaikų gali sukurti trumpą frazę.

Vaikai, turintys klausos sutrikimų ankstyvame amžiuje, taip pat tie, kurie girdi, siekia kontakto su suaugusiaisiais, rodo susidomėjimą bendravimu. Dauguma vaikų atsižvelgia į suaugusiųjų reakcijas: reaguoja į jų pastabas ar paskatinimus.

L. V. Neimanas mano: „Žodyno turtinimas padeda didinti kalbos supratimo lygį, tobulinti bendravimo kalbėjimo praktiką, įsisavinti nežinomus žodžius kontekste ir situacijoje, gerinti klausymosi supratimą. Kuo daugiau žodyno turi klausos negalią turintis vaikas, tuo daugiau jo girdimos kalbos gali ją suprasti.

L. V. Neimano (1961), R. M. Boskio (1963), L. P. Nazarovos (1975) studijos. E. P. Kuzmicheva (1983) ir kiti parodė, kad raida

klausos suvokimas tampa viso vaiko išsivystymo lygio didinimo ir aktyvaus žodyno kaupimo šaltiniu.

Taigi klausos suvokimas yra viena iš sąlygų, prisidedančių prie sėkmingo kalbos suvokimo ausimi. Be to, jo išsivystymo lygis turi įtakos gebėjimui atskirti kalbos ir nekalbinius garsus pagal ausį. Kuo aukštesnis klausos suvokimo išsivystymo lygis, tuo sėkmingesnis kalbos suvokimas ausimi.

1.3 Korekcinis ir pedagoginis darbas klausos suvokimo ugdymui vaikams, turintiems klausos sutrikimų

Klausos suvokimo ugdymas turėtų būti glaudžiai susijęs susijęs su aplinkosauginiu sąmoningumu. pasaulio vaikas, objektų ir reiškinių garsinių vaizdų formavimas, jutiminės vaiko raidos pusės turtinimas. Klausos suvokimo raidos procese turėtų būti formuojamas polimodalinis objektų ir reiškinių suvokimas (įvairių suvokimo tipų naudojimas), objektyvumas(garso ryšys su daiktu, daiktu), ir vientisumas(objektų paskirties ir funkcijų nustatymas). Aplinkinių objektų garsai turėtų veikti kaip atskiri ženklai ir būti derinami su kitais suvokimo tipais: vizualiniu, lytėjimo-motoriniu, kuris apima objekto apžiūrą, jausmą, objekto ir jo savybių įvardijimą.

Visi pratimai turi būti dėvimi žaidimo personažas, galbūt susijęs su judesių vystymas ir erdvinės orientacijos formavimas aplinkoje, žinoma, tai visų pirma taikoma žaidimams, kurių tikslas yra lavinti nekalbinę klausą, susijusią su supančio pasaulio garsų suvokimu. Visų klausos suvokimo ugdymo žaidimų procese nuolat turi vykti vaiko kalbinės klausos ugdymas, t.y. kalbos supratimo lavinimas.

Svarbus klausos suvokimo ugdymui yra dalykinės-žaidimo aplinkos kūrimas grupėje. Vadovaujantis darželio grupių žaislais aprūpinimo reikalavimais, į jų skaičių turėtų būti įtraukti muzikiniai žaislai, skambantys siužeto formos žaislai ir atributika (lėlės, automobiliai ir kt.), didaktiniai žaidimai su garso signalais, natūralios medžiagos, skleidžiančios įvairius garsus. Natūraliuose kampeliuose dera turėti paukščių, jų balso suvokimas praturtins ir vaiko garsų pasaulį.

Garsinio suvokimo, kaip vientisos pedagoginės sistemos, ugdymas turi savo uždavinius, darbo metodus ir turinį, atspindi bendruosius pedagoginius principus ir metodus, pedagoginio proceso organizavimo formas.

Pedagoginės sistemos teorinį pagrindimą išdėstė mokslininkų V. I. Beltyukovo, R. M. Boskio, E. P. Kuzmičevos, L. V. Neimano, F. A. ir F. F. Pay, E. I. Leonhardo, N. D. Šmatko, L. I. Rulenkovos ir kitų darbai.

Pedagoginės sistemos pagrindu tapo šios nuostatos:

vaikų fiziologinių galimybių panaudojimas;

klausos komponento stiprinimas;

Kalbos tarimo pusės tobulinimas;

Klausos suvokimo ugdymo darbus derinti su bendru vaikų vystymusi;

įvairios mokymo programos;

individualių vaikų savybių aktyvinimas;

kintamumas pasirenkant medžiagą;

komunikacinės kalbos funkcijos formavimas;

aktyvios kalbos aplinkos organizavimas.

Pagrindinė klausos suvokimo ugdymo darbo kryptis yra mokymas suvokti nekalbą ir kalbos garsus ausimi. Svarbu mokyti vaikus tinkamai naudoti garsą stiprinančią įrangą, asmeninius klausos aparatus ir kochlearinius implantus.

Klausos suvokimo ugdymas atliekamas keturiose pagrindinėse mokymo turinio srityse:

Sąlyginės-motorinės reakcijos į garsą ugdymas;

Susipažinimas su supančios erdvės garsais;

Mokymasis klausytis ne kalbos ir kalbos garsų;

Klausymo supratimo mokymas.

Sąlyginio motorinio atsako į garsą kūrimas

Pagrindinis darbas prasideda mokantis gebėjimo reaguoti į ne kalbos garsą ir kalbos signalus. Pratimai atliekami be garsą stiprinančios įrangos.

Ugdydami sąlyginę motorinę reakciją į garsą, vaikai mokomi jausti kalbos signalų garsą. Pavyzdžiui, kurčias mokytojas sėdi šalia vaiko prie stalo, ant kurio yra piramidė. Mokytojas garsiai ištaria skiemenį ir susuka žiedą ant piramidės. Ateityje jis tai daro vaiko ranka. Užduotis žaidžiama tol, kol vaikas pats pradeda atlikti veiksmą, kai mokytojas ištaria frazę.

Pamokos pabaigoje kurčiųjų mokytojas taria tuos pačius skiemenis, bet jau naudojantis ekranu. Vaikas tai suvokia iš ausies ir atlieka piramidės (ar kitokios) analizės veiksmą. Sukūrus reakciją į garsų balsą, reikia ją sumažinti, stengiantis išmokyti vaiką reaguoti į pokalbio garsumo balsą, o tada nustatyti optimalų atstumą nuo ausies, kuriuo vaikas suvokia garsus nuo pokalbio garsumo iki šnabždesio. .

Darbas atliekamas kiekvienos individualios pamokos pradžioje. Vedant užsiėmimus naudojamas skambantis žaislas arba skiemuo. Šiam pratimui naudojame įvairius skiemenis ir skiemenų derinius:

žemo dažnio (pupupu, tytytyty);

vidutinio dažnio (bababa, tatata);

aukšto dažnio (sissi, tititi).

Atliekant tokio pobūdžio darbą, svarbu tai atsiminti

Mokytojas turi atkurti garsus skirtingais laiko intervalais;

Mokytojas turi užtikrinti, kad vaikas nematytų savo veido net ant įvairių atspindinčių paviršių;

Mokytojas neturėtų liesti vaiko ekrano;

Mokytojas neturėtų iš karto nuimti ekrano ir žiūrėti į vaiką iškart po to, kai paleidžia garsus. Priešingu atveju kūdikis reaguos į mokytojo elgesį, o ne į garsą.

Sukūrus sąlyginę motorinę reakciją į žaislų garsą ir kalbą be garsą stiprinančios įrangos, su ISA taip pat atliekami pratimai.

Pažintis su pasaulio garsais

Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai būtų supažindinami su juos supančiais garsais juos supančiame pasaulyje. Turite išmokti reaguoti į kasdienius triukšmus. Tokį darbą visą dieną atlieka visi girdintys suaugusieji, kurie supa vaikus.

Svarbi emocinė girdinčio suaugusiojo reakcija į garsus. Jis atkreipia vaiko dėmesį į tokius garsus, gali pakartoti šį garsą arba parodyti rezultatą. Svarbu išmokyti vaiką emociškai reaguoti į garsą.

Tokio mokymo rezultatą daugiausia lemia tai, kaip suaugusieji džiaugiasi kiekviena vaiko reakcija į garsą ir palaiko jo susidomėjimą.

Mokymasis klausytis ne kalbos ir kalbos garsų

Mokymasis suvokti nekalbinius ir kalbos signalus ausimi yra svarbus norint praturtinti idėjas apie supančio pasaulio garsus ir tinkamai lavinti vaikų žodinę kalbą ir garsinį suvokimą.

Gebėjimas ausimi suvokti skirtingas garsų savybes padeda ugdyti pagrindą įsisavinti kalbos tempo-ritminę pusę. Vaikams svarbu girdėti ne tik suaugusiųjų, bet ir savo kalbą. ISA būtina naudoti visą dieną.

Mokymasis klausytis ne kalbos ir kalbos garsų vyksta tam tikra seka.

Tiek priekinėse, tiek individualiose pamokose, tiek muzikoje svarbu stengtis atskirti nekalbinius ir kalbos garsus.

Pagal klausą atskirti muzikos instrumentus, skambančius žaislus, nustatyti visų garsų savybių kiekį ir kokybę.

Būtina žinoti atstumą, kuriuo vaikai jaučia nekalbinių signalų garsą su kolektyvine ir individualia įranga, kad būtų galima nuspręsti dėl jos naudojimo pobūdžio.

Išskirtiniai skambantys žaislai

Renkantis nekalbos ir kalbos garsų atpažinimo iš klausos metodą, svarbu atsižvelgti į vaikų amžių.

Kad šis darbas būtų efektyvus, reikia atsižvelgti ir į tai, kad kiekvieno žaislo garso trukmė turėtų būti maždaug vienoda, vaikai turi orientuotis į garso pobūdį, o ne į jo trukmę. Garsų pateikimas ir jų seka būtinai keičiasi, tačiau vieno žaislo pasikartojimas gali siekti iki 2-3 kartų. Tai svarbu, kad vaikai nebandytų atspėti, kas skamba, o atidžiai klausytųsi.

Garsų skaičiaus nustatymas

Vaikai mokomi koreliuoti garsų skaičių su daiktais. Mokytojas visada pradeda mokyti diskriminacijos vienu garsu ir rodo į objektą, o mokiniai kartoja. Po to kurčiųjų mokytojas gali atkurti kelis garsus ir parodyti tą patį skaičių

žaislai. Šiuo atveju vaikai turi garso modelį, kuris suvokiamas klausos ir regėjimo pagrindu.

Kai ikimokyklinukai pagal ausį gali atskirti vieną būgno dūžių ir didelį jų skaičių, mokytojas moko juos atskirti vieną ar du, vieną ar tris dūžius.

Garsų trukmės, tęstinumo, tempo, garsumo, aukščio ir ritmo atskyrimas pagal klausą

Pirmiausia mokytojas moko vaikus atskirti garsų pobūdį girdimuoju ir vaizdiniu būdu, tada kaip pavyzdį kviečia klausytis ilgų ir trumpų (arba garsių ir tylių ir pan.) garsų ir galiausiai leidžia juos atskirti pagal ausis.

Garsų ilgio atskyrimas pagal ausį

Mokytojas parodo vaikui paveikslėlį su trumpu ir ilgu takeliu, o tada parodo, kad su ilgu garsu automobilis gali važiuoti ilgu takeliu, o jei garsas trumpas, tada trumpu. Suaugęs žmogus pateikia vaikui pavyzdį: ilgą ir trumpą garsą, o atsakydamas neša mašiną vienu ar kitu takeliu arba pats nubrėžia liniją.

Garsų garsumo atskyrimas

Dirbant pirmose pamokose kai kurie garsai gali būti

"apibrėžti". Pavyzdžiui: didelė lėlė atitinka stiprų garsą, o maža – tylų. Atsakydami vaikai gali parodyti didelių ir mažų objektų nuotraukas arba atkurti garsų pobūdį su žaislais.

Garsų susiliejimo ir tempo atskyrimas iš klausos

Mokydamas vaikus pagal ausį atskirti garsų tempą ir susiliejimą, mokytojas juos taria tolygiai. Svarbu išmokyti gebėjimo atkurti garsus pagal žodinius nurodymus, o ne šabloną.

Šiame darbe svarbu laikytis sekos: iš pradžių vaikai susipažįsta su ilguma, sinteze, garsų tempu, garsumu ir aukštu. Tai lemia ne tik didėjančios vaikų klausos galimybės, bet ir gebėjimas atkurti garsus.

Kai vaikai išmoksta nustatyti garsų skaičių per du ar tris ir pagal ausį atskirti jų garsumą ir ilgumą, mokytojas pradeda atskirti ritmus pagal ausį, iš pradžių naudodamas lengvus būgno dūžius kaip garsą. šaltinis. Vaikai mokosi girdėti

dviskiemeniai ritmai ;

trijų skiemenų ritmai ;

dviejų-trijų skiemenų ritmai;

pasikartojantys dviskiemeniai ritmai.

Pirmiausia vaikai mokomi nustatyti garso pobūdį klausos ir regėjimo pagrindu, o tada tik ausimi.

Garso krypties nustatymas

Šiame darbe vaikas turės išmokti atpažinti garso vietą; tokie pratimai atliekami be garsą stiprinančios įrangos arba naudojant ISA ir visada klausos pagrindu.

Kalbos medžiagos supratimo iš klausymo mokymas

Mokymosi atpažinti iš klausos procesas yra lygiagretus mokymuisi atskirti iš klausos. Laikui bėgant tobulėja suvokimo būdai, plečiasi vaiko klausos žodynas. Svarbu, kad atpažinimo pagal ausį medžiaga kaskart būtų įvairi.

Mokymo atpažinti ir atskirti pagal kalbos medžiagą užsiėmimai vyksta tiek su garsą stiprinančia įranga, tiek be jos.

Kalbos medžiagos girdimas atpažinimas

Mokytojas pradeda kryptingą atpažinimo mokymą apie girdimosios kalbos medžiagą.

Norint tinkamai lavinti klausos gebėjimus, pro ausį reikia pasiūlyti tiek nepažįstamos, tiek nepažįstamos medžiagos. . Mokinys turi kuo tiksliau atkurti tai, ką išgirdo.

Pagrindinė užduotis, kad kalbos suvokimas taptų vis tikslesnis, mokytojas turi formuoti savo suprantamą suvokimą. Šią užduotį gali įgyvendinti tik ilgametės sistemingos ir kryptingos studijos, kurios tęsiasi visą ikimokyklinį amžių.

Klausos suvokimo ugdymas vaikams, turintiems klausos sutrikimų, kompensuojamas kochleariniu implantu

Kaip žinoma, kochlearinė implantacija atveria dideles galimybes veiksmingai korekciniam darbui su vaikais, turinčiais gilų klausos praradimą. Kaip klausos aparato metodas, kochlearinė implantacija grąžina žmogui fizinį gebėjimą suvokti aplinkinius nekalbinius ir kalbos garsus. Tuo pačiu metu, kad vaikas išmoktų adekvačiai juos suvokti, suprasti jų prasmę ir įvaldyti kalbą, reikalingas pakankamai ilgas laikotarpis (I. V. Koroleva teigimu, vidutinis reabilitacijos laikotarpis palankiomis sąlygomis yra 5–7 metai).

Korekcinis darbas su vaikais su kochleariniais implantais lemia daugybė veiksnių, iš kurių lemiamas amžius, kai buvo atlikta operacija, mokytojo defektologo profesinė kompetencija ir tėvų įsitraukimo į procesą laipsnis.

pooperacinė klausos reabilitacija. Pagrindinė pooperacinės klausos kalbos reabilitacijos kryptis yra garso signalų suvokimo ugdymas implanto pagalba, kuris apima šiuos veiksmus:

akustinių signalų buvimo-nebuvimo nustatymas (sąlyginės-motorinės reakcijos vystymasis);

akustinių signalų skirtumų aptikimas (tas pats – skirtingas – darbas su muzikos instrumentais);

Nežodinių buitinių signalų, taip pat žmonių balsų atskyrimas;

kasdienių signalų atpažinimas (buitinis triukšmas, gatvės garsai, gyvūnų skleidžiami garsai, žmonių skleidžiami nekalbiniai garsai);

Įvairių garsų charakteristikų nustatymas;

atskirų kalbos garsų, foneminių ypatybių ir įvairių kalbos ypatybių (intonacijos, ritmo) atskyrimas ir atpažinimas;

Žodžių, frazių ir sakinių diskriminavimas ir atpažinimas;

nuolatinės kalbos supratimas.

Klausos lavinimas vaikui tampa įdomiu žaidimu, jei įvairūs mokymo metodiniai metodai diskriminuoti ar atpažinti kalbinę medžiagą, tai ypač svarbu ikimokykliniame amžiuje.

1.4 Didaktinis žaidimas korekciniame darbe su vaikais, turinčiais klausos sutrikimų

Didaktinis žaidimas – puiki priemonė pažinti supantį pasaulį: taip klausos negalią turintis vaikas mokosi formų, spalvų, medžiagų, laukinės gamtos ir dar daugiau. Žaidime ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys klausos sutrikimų, lavina stebėjimą, plečiasi interesų amplitudė, išryškėja vaiko skonių pirmenybė ir polinkiai vienai ar kitai veiklos rūšiai. Didaktinis žaidimas klausos negalią turinčio vaiko gyvenime yra toks pat svarbus, kaip ir suaugusiajam.

Darbas. Žaidimas ugdo tokius įgūdžius, kurie bus reikalingi būsimai tarnybai: kūrybiškumas, gebėjimas kūrybiškai mąstyti, tikslumas ir gebėjimas įveikti sunkumus. (A.I. Sorokina, 1982 m.)

Didaktinio žaidimo technologija šiuo atveju yra specifinė probleminio ugdymo ir auklėjimo technologija. Ikimokyklinuko, turinčio klausos sutrikimų, žaidimas turi svarbią ypatybę: jame pažintinė veikla yra savęs ugdymas, nes gautas rezultatas pasiekiamas savarankiškai.

Didaktinis žaidimas kaip klausos suvokimo ugdymo metodas turi didelį potencialą:

kelia susidomėjimą ir prisideda prie dėmesio ugdymo;

pažadina pažinimo procesus;

Panardina vaikus į kasdienes situacijas;

moko juos laikytis taisyklių, ugdo smalsumą;

· sustiprina jau sukauptas žinias ir įgūdžius.

Didaktinis žaidimas yra vertinga intelektinės veiklos ugdymo priemonė, suaktyvinanti psichinius procesus, sukelianti vaikams nenugalimą norą visko išmokti. Žaidimas gali padaryti bet kokią mokomąją medžiagą įdomia, skatina darbingumą, padeda įgyti naujų žinių. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. nustato šiuos didaktinių žaidimų tipus ir tipus:

Žaidimo tipai:

· kelionės,

užduotis,

prielaidos,

· galvosūkiai,

pokalbius.

Žaidimų tipai:

· Aktyvaus žodyno turtinimas;

Gramatinės struktūros formavimas;

Žodžio skiemeninės sandaros kūrimas;

Darnios kalbos ugdymas (A. I. Sorokina, 1982)

Didaktinis žaidimas turi tam tikrą struktūrą. Sekantis konstrukciniai komponentai didaktinis žaidimas:

didaktinė užduotis;

žaidimo užduotis;

Žaidimo veiksmai

· žaidimo taisyklės;

rezultatas (apibendrinant).

Petrova O.A. klasėje vykstantiems didaktiniams žaidimams kelia tokius reikalavimus:

· jie turėtų būti sukurti pagal mėgstamus vaikų žaidimus. Svarbu stebėti vaikus, suprasti, kokie žaidimai jiems labiau ar mažiau patinka;

Kiekviename žaidime tikrai yra naujovių;

Žaidimas nėra pamoka. Vaikai turėtų džiaugtis mokydami naujų dalykų ir visada norėti pasinerti į naują žaidimą, o jei nuobodu, jį reikia pakeisti;

Mokytojo emocinė būsena turi būti tinkama. Būtina ne tik vesti patį žaidimą, bet ir žaisti su vaikais;

Žaidimas yra gera diagnostika. Vaikas žaidime save parodo iš visų geriausių ir ne geriausių pusių. Su vaikais būtina kalbėtis, o taisykles pažeidusiems mokiniams netaikyti drausminių priemonių. Svarbu išanalizuoti ir išanalizuoti, kas žaidė, kaip ir kaip buvo galima išvengti konflikto.

Klausos suvokimo lavinimo žaidimai turėtų būti prieinami klausos sutrikimų turintiems vaikams: jie parenkami atsižvelgiant į amžių, defekto laipsnį ir sunkumą, taip pat į individualias ypatybes. Renkantis didaktinius žaidimus svarbu nepamiršti medžiagos apsunkinimo principo: pereiti prie sudėtingesnių taisyklių galima tik tada, kai vaikas jau moka žaisti paprastesnius žaidimus (O.A. Petrova, 2008).

Didaktinis žaidimas – unikali ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, ugdymo ir lavinimo forma, leidžianti sudominti ir sužavėti ikimokyklinuką; kad jo darbas būtų produktyvus ne tik psichologiniu, bet ir intelektualiniu lygmeniu.

Didaktiniame žaidime vaikas ne tik įgyja naujų žinių, bet ir apibendrina bei sustiprina ankstesnes. Žaidime vyksta mokytojo ir vaiko sąveika, kuri leidžia užmegzti su juo emocinį kontaktą, kartu lavina klausos suvokimą, taip pat teigiamai veikia psichinius procesus. Taigi didaktinių žaidimų naudojimas padidina klausos suvokimo išsivystymo lygį ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų.

2 skyrius

.1 Eksperimento organizavimas ir metodika

Nustatančio eksperimento tikslas- ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo išsivystymo lygio nustatymas.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, buvo nustatyta: užduotys:

1. Sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo diagnostikos metodą;

2. nustatyti įvairių klausos suvokimo komponentų formavimosi lygį vaikams, turintiems klausos sutrikimų;

3. Atlikti klausos sutrikimų turinčių vaikų su kompensuotais kochleariniais implantais ir vaikų, turinčių klausos negalią be kochlearinių implantų, klausos suvokimo ypatybių lyginamąją analizę.

Eksperimentiniai darbai buvo atlikti Maskvos miesto valstybinėje biudžetinėje švietimo įstaigoje, 853 vidurinėje mokykloje, jos struktūriniame Logotono centrinio PPP padalinyje ir K. 1 mėnesiui (2015 m. rugsėjis-spalis).

Tyrime dalyvavo 20 vaikų: eksperimentinėje grupėje (EG) buvo 10 klausos sutrikimų turinčių 5-6 metų mokinių. Iš jų 4 asmenims nustatytas II laipsnio laidumo klausos praradimas, keturiems - 3 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas ir dar vienam - 4 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, taip pat trims vaikams nustatytas sensorineurinis II laipsnio klausos praradimas. laipsnio, septyni vaikai naudojasi individualiais klausos aparatais, o trys – visai neprotezuoti. At

ikimokyklinukų buvo stebimas protinis atsilikimas, likusių mokinių intelekto raida neviršija amžiaus normos. Dauguma tiriamųjų turi kalbos raidos vėlavimą (6 žmonės). Vaikus, lankančius darželį, augina tėvai, neturintys klausos sutrikimų.

Siekiant atlikti lyginamąją nustatančio eksperimento analizę, buvo apimta 10 vaikų – to paties amžiaus lyginamoji grupė (SG), taip pat turinčių klausos sutrikimų, tačiau naudojantys kochlearinius implantus. Iš jų 4 asmenims buvo diagnozuotas kurtumas, dviem – 3 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas ir dar keturiems – 4 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, kiekvienam yra kochlearinė implantacija, dėl to garsų suvokimo slenkstis atitinka klausos praradimą. II-III laipsnių. 3 ikimokyklinukams pastebėtas protinis atsilikimas, likusių mokinių intelektinis išsivystymas atitiko amžiaus normą. Dauguma tiriamųjų turi kalbos raidos vėlavimą (7 žmonės). Vaikus, lankančius darželį, augina tėvai, neturintys klausos sutrikimų.

Konstatuojantis eksperimentas susideda iš 2 etapų: parengiamojo ir pagrindinio.

Parengiamajame etape atlikta pedagoginės, psichologinės ir medicininės dokumentacijos studija.

Pagrindinėje scenoje tyrė nekalbos ir kalbos garsų komponentų klausos suvokimo ypatybes vaikams, turintiems klausos sutrikimų, be kochlearinių implantų (CI) ir vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kompensuotų už KI.

Parengiamasis etapas

Parengiamuoju etapu toliau metodai:

· pedagoginės, psichologinės ir medicininės dokumentacijos analizė;

Vaikų stebėjimas klasėje ir laisvos veiklos procese;

Pokalbiai su pedagogais, defektologais, psichologais, tėvais.

Remiantis aukščiau aprašytais metodais, buvo gauta informacija apie vaikus. Medicininės, pedagoginės ir psichologinės dokumentacijos tyrimas, taip pat pokalbiai su tėvais ir mokytojais suteikė galimybę gauti duomenų apie šeimos sudėtį, neigiamų veiksnių buvimą anamnezėje, apie vaiko raidos pažangą prieš įeinant. ikimokyklinė įstaiga, apie ankstyvą psichomotorinę ir kalbos raidą, klausos, regos ir intelekto būklę. Lentelėje Nr.1 ir 1 paveiksle pateikiamos vaikų, turinčių klausos sutrikimų be KI, eksperimentinės grupės charakteristikos.

Lentelė Nr. 1 Vaikų su negalia eksperimentinės grupės charakteristikos klausos EG (%).

Charakteristika	Vaikų grupės	Vaikų kiekis	procentas %
Klausos būklė	Laidus klausos praradimas I-II
	Sensorineuralinis klausos praradimas IV laipsnis.
	Sensorineuralinis I ir II laipsnio klausos praradimas.
	Sensorineuralinis II ir III laipsnio klausos praradimas.
Protezavimas	Individualus klausos aparatas
	Neprotezuotas
Intelekto būsena	Intelektas viduje
	amžiaus norma.

Kalbos būsena	ONR (III lygis)..
	Kalbos raida amžiaus normos ribose.
Papildomi pažeidimai

Ryžiai. vienas Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, eksperimentinės grupės charakteristika EG (%).

Remiantis lentelėje Nr. 1 pateiktais duomenimis, galima teigti, kad 60% vaikų intelektas yra amžiaus normos ribose, o 40% tiriamųjų

pastebimas protinis atsilikimas. Šios kategorijos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida parodė, kad 60% mokinių bendras III lygio kalbos neišsivystymas, 40% neturi kalbos raidos problemų. Matome, kad pristatoma vaikų grupė neturi papildomų raidos sutrikimų.

Išsamiai ištyrėme lyginamąją grupę, kurioje vaikai taip pat turi klausos sutrikimų, bet su KI. 2 lentelėje ir 2 paveiksle pateiktos vaikų, sergančių KI, lyginamosios grupės charakteristikos.

Lentelė Nr. 2 Lyginamosios vaikų su negalia grupės charakteristikos klausymas su CI. SG (%)

Charakteristika	Vaikų grupės	Vaikų kiekis	procentas %
Klausos būklė	Sensorineurinis kurtumas.
	III laipsnio kurtumas.
	IV laipsnio kurtumas.
Protezavimas
Intelekto būsena	Intelektas amžiaus normos ribose.
	Sutrikusi psichinė funkcija.
Kalbos būsena	Trumpa frazė su agrammatizmais.
	Išplėstinė frazė su agrammatizmais
	Pavieniai žodžiai, trumpa įsiminta frazė
Papildomi pažeidimai

Ryžiai. 2 Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, eksperimentinės grupės charakteristikos SG (%).

Išanalizavus gautus duomenis, nustatyta, kad 40% ikimokyklinukų turi sensorineurinį kurtumą ir tiek pat IV laipsnio klausos praradimą, o 20% vaikų – III laipsnio klausos praradimą. 100% mokinių protezuojami CI. 70% ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto būklė yra viduje

amžiaus norma, 30% vaikų turi protinį atsilikimą. 40% ikimokyklinukų turi agramatinę trumpą frazę, 40% vartojo išplėstinę frazę su agramatais. 20% tiriamųjų vartojo pavienius žodžius ir trumpas įsimintas frazes. Tyrimo grupės vaikai bendraudami naudojo kalbą ir natūralius gestus. Šios kategorijos tiriamieji turėjo papildomų sutrikimų, pavyzdžiui, sulėtėjo kalbos raida (50 proc.), o kita pusė vaikų neturėjo jokių papildomų sutrikimų.

Pagrindinė scena

Pagrindinėje scenoje buvo pateiktos užduotys nustatyti pagrindinių klausos suvokimo komponentų formavimąsi ne kalbos ir kalbos garsų medžiagoje.

· ilgi ir trumpi garsai (garso trukmės tyrimas);

· aukštas ir žemas garsas (muzikos instrumentų garsų, skirtingų tembrų spalvų balsų atskyrimas pagal klausą);

· garsus ir tylus garsas (garsių ir tylių garsų atskyrimas pagal ausį);

· ritmas, kaitaliojantys akcentai (ritminių sekų atkūrimas).

· garso dažnis (skirtingo dažnio skiemenų, žodžių ir sakinių atkūrimas)

Tyrimo pagrindu rėmėmės Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos TsPPRIK „Logoton“ mokytojų, vadovaujamų Rulenkovos L.I., sukurta diagnostika. Jame buvo 10 užduočių, leidžiančių ištirti neklausomo suvokimo ypatybes. - kalba ir kalbos garsai. Šios užduotys buvo žaidybinio pobūdžio, priklausomai nuo jos specifikos, vaikai

vykdė įvairią veiklą. Pavyzdžiui, reaguojant į vamzdžio garsą, reikėjo nupiešti rašomąja mašinėle išilgai popieriaus lapo nupiešto ilgio arba trumpo takelio, priklausomai nuo instrumento garso trukmės ir pan. Medžiaga pateikta ausimis: be klausos aparatų, su Verboton ar kitos markės garsą stiprinančia įranga, su individualiais klausos aparatais. Jei vaikas implantuojamas, diagnozė buvo atlikta per procesorių (CI).

Sukūrėme vertinimo sistemą, kurios pagrindu, atlikus užduotis, buvo atlikta gautų duomenų kokybinė analizė. Vertinant kiekvieno iš klausos suvokimo komponentų formavimąsi, buvo vadovaujamasi šiais kriterijais: „+“, „+/-“, „-“. Kiekvienas pavadinimas turėjo balą

· 1) „+“ – pirmą kartą atlikta savarankiškai – 3 balai.

· 2) "+/-" - atliekama savarankiškai nuo 2-3 kartų arba su pagalba - 2 balai.

3) „-“ – neįvykdė – 1 balas.

Ši vertinimo sistema leido nustatyti galimas ikimokyklinukų galimybes.

Nežodinės klausos tyrimas

Ilgų ir trumpų garsų suvokimo tyrimas.

Užduotis numeris 1.

Tikslas : gebėjimo pagal ausį atskirti garso trukmę tyrimas.

Įranga: rašomoji mašinėlė, vamzdis, popieriaus lapas, flomasteris.

Pratimas: Vaiko buvo paprašyta rašomąja mašinėle nupiešti ant popieriaus lapo nupieštą kelią, priklausomai nuo to, kiek atitinkamo garso sklinda ant vamzdžio. Ilgi ir trumpi takeliai iš anksto nubraižyti lape. Užduotis buvo atlikta klausos principu.

Išvada apie išsivystymo lygį:

Aukštų ir žemų garsų suvokimo tyrimas.

Užduotis numeris 2.

Tikslas : Gebėjimo pagal ausį atskirti skirtingų objektų garsus tyrimas.

Įranga: muzikos instrumentai: tamburinas, vamzdis, varpas, būgnas, akordeonas, fortepijonas, hurdy-gurdy, paveikslėliai, vaizduojantys muzikos instrumentus.

Pratimas: Norint atlikti šią užduotį, pirmiausia reikėjo atkurti kiekvieno instrumento garsą, tada buvo paprašyta klausytis ir parodyti, kas skamba. Užduotis buvo pateikta klausos principu.

Muzikos instrumentų garsų atskyrimas: tamburinas, vamzdis, varpas, būgnas, armonika, fortepijonas, hurdy-gurdy.