Protiškai atsilikę vaikai. Psichikos raidos anomalijos Moksliniai straipsniai protiškai atsilikęs vaikas

Izvestija

PENZOS VALSTYBINIS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS, pavadintas V.G.BELINSKY SOCIALINIŲ MOKSLŲ vardu, Nr. 28 2012

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO VIEŠIEJI MOKSLAI 2012 m. 28 Nr.

UDK 159,9: 37 015,3

PROTO PAVOJINGŲ ŽMONIŲ MOKYMO METODOLOGINĖS PROBLEMOS

Volodina I.S., Antipova I.G. - Protinio atsilikimo žmonių mokymo metodinės problemos // Izvestiya PGPU im. V.G.Belinskis. 2012. Nr. 28. S. 1167-1173. - Svarstoma metodinių tyrimų būtinybė mokant protinį atsilikimą turinčių žmonių mokymo psichologiją. Parodyta galimybė peržiūrėti protinį atsilikimą turinčių žmonių mokymo turinį. Žmogus, turintis protinį atsilikimą, laikomas jo prasmės originalumu, kuris atsiskleidžia treniruotėse.

Reikšminiai žodžiai: protinis atsilikimas, protinio atsilikimo mokymo metodinė analizė, prasmė.

Volodina I. S., Antipova I. G. - Metodinės problemos mokant žmones su protiniu atsilikimu // Izv. Penz. gos. pedagogas. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2012. Nr.28.R.1167-1173. - Aptariamas intelekto sutrikimų turinčių asmenų mokymo psichologinių aspektų metodinių tyrimų poreikis. Apžvelgiama galimybė peržiūrėti protiškai atsilikusių asmenų mokymo turinį. Žmogus, turintis proto negalią, yra vertinamas kultūriniame kontekste.

Raktažodžiai: protinis atsilikimas, mokymasis, metodinė protinio atsilikimo analizė, prasmė, prasmė.

Aktualios specialiosios psichologijos ir pedagogikos problemos, tradiciškai siejamos su adekvačių mokymo ir mokymosi metodų kūrimu asmenims, turintiems deviantinę raidą, atveria kiek vienpusišką metodinių problemų kūrimą.

Protinį atsilikimą turinčių žmonių ugdymas remiasi humanizmo ir prisitaikymo prie normos principais. Iš esmės šie principai suponuoja, kad normos problemos jau yra suvoktos, o tai reiškia, kad mokymo, auklėjimo ir psichologinės korekcijos tikslas, turinys ir metodai yra aiškūs ir akivaizdūs.

Tačiau yra pagrindo manyti, kad protinio atsilikimo, kaip specialiosios psichologijos ir pedagogikos tyrimo dalyko, identifikavimo metodiniai ištekliai nėra pakankamai plačiai nagrinėjami.

Protinis atsilikimas dabar vis aktyviau svarstomas socialiniu požiūriu, atsižvelgiant į protinį atsilikimą turinčio asmens įtraukimą į socialinį gyvenimą. Taigi, pavyzdžiui, plačiai naudojamame šiuolaikiniame apibrėžime protinis atsilikimas suprantamas kaip „etiologiškai skirtingų paveldimų, įgimtų ar anksti įgytų nuolatinių neprogresuojančių bendro protinio atsilikimo sindromų rinkinys, pasireiškiantis socialinės adaptacijos sunkumais, daugiausia dėl vyraujantis intelekto trūkumas“.

Dėmesys sutelkiamas į specialistų, dalyvaujančių psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemoje ir mokymuose protiškai atsilikusiems žmonėms, jėgų panaudojimo sritį – didinant jų „adaptyviojo funkcionavimo“ potencialą, tai yra sėkmės laipsnį, su kuriuo žmogus susidoroja. su kasdienio gyvenimo reikalavimais, gebėjimu gyventi savarankiškai ir laikytis socialinių standartų.

Tradiciškai pripažįstama socialinės adaptacijos priemonė – mokymai, skirti įgyti darbo įgūdžių, lavinti bendravimo įgūdžius. Ši pozicija buvo pagrįsta vidaus ir užsienio psichologų, kurie konkrečiai tyrė „praktinio intelekto“ vaidmenį vaikų ir paauglių, turinčių protinį atsilikimą, socialiniame tinkamume, tyrimų rezultatais.

Tuo pačiu metu daugelis tyrinėtojų pažymi, kad daugelį metų prioritetinė studijų sritis buvo pažintinė veikla psichikos neišsivystymo sąlygomis. Tai atsispindėjo protinio atsilikimo apibrėžime, klasikiniame sovietinei defektologijai – „nuolatinis pažintinės veiklos sutrikimas dėl organinio smegenų pažeidimo (paveldimo ar įgyto)“ (M. S. Pevzner, V. V. Lebe).

Dinsky, A. R. Luria, S. Ya. Rubinstein). Išskirtinį susidomėjimą pažintinės veiklos specifika ir su ja susijusių psichikos procesų vystymusi lėmė praktikos – vaikų ir paauglių mokymo – reikalavimai, kurie iš esmės reiškė žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą/kaupimą ugdymo programoje. . Tačiau socialinis vystymasis iš esmės liko už tyrimų srities ribų.

P. Ya. Trošinas kalbėjo apie siaurumą ir žalingumą požiūrio, kuris „nenormaliuose vaikuose mato tik ligas, pamiršdamas, kad juose, be ligų, yra ir normalus psichinis gyvenimas“.

domėjimasis socialiniu veiksniu nereiškia, kad yra išplėtotos metodinės problemos ir yra parengtos programos, skirtos protinį atsilikimą turintiems žmonėms socialiniu aspektu tirti, o tai ypač pasireikštų psichikos ir socialinio gyvenimo svarbos pripažinimu. reikšmė žmogui su protinį atsilikimą.

Metodinių požiūrių vienpusiškumas reiškia, kad tyrimo ir mokymo metodai parenkami pagal išorinius normos kriterijus, neliečiant klausimo, kas yra protinis atsilikimas savo esme.

Permąstant protinio atsilikimo turinį, paaiškėja, kad galima išskirti aspektus, kurie nėra aktualizuojami tradicinėje specialiosios psichologijos ir pedagogikos metodologinėje pozicijoje.

Metodologinis klausimas yra ryžto klausimas – kas sukelia atsilikimą, lydintį intelektualinį neišsivystymą – socialiniai ar gamtiniai veiksniai. Šis metodologinis ryžto klausimas, kaip ir klausimas, kas yra protinis atsilikimas, taip pat interpretuojamas kaip praktinis klausimas, susijęs su mokymo turinio ir metodo apibrėžimu.

Tiriamo objekto esmės klausimas, išspręstas remiantis protinio atsilikimo kaip žmogaus ir žmogaus sąveikos analize, reiškia, kad protinis atsilikimas gali būti suvokiamas kaip kultūrinė tikrovė, kaip ir kita žmogaus psichika kultūros pasaulyje. .

Šiuo atveju kalbama ne tik apie ryžtą, bet ir apie tai, ar protinį atsilikimą turintis žmogus mokymosi sąlygomis gali patekti į žmonių pasaulį, ar ne.

Neįmanomumo dėl natūralių ar socialinių (arba abiejų) veiksnių pripažinimo atveju galima teigti, kad šio vaiko psichika suvokiama tik kultūriškai, kultūrinio kito požiūriu, tačiau vaikas tame nedalyvauja. kultūrinė sąveika (buvimas suvokimo objektu) kaip kultūrinis šios sąveikos dalyvis. ir tada šio vaiko psichikos ypatumai negali būti laikomi kultūriniais.

Šiuo atveju bandoma apsvarstyti, koks subjektas yra, psichikos klausimas

atsilikimas turi būti aptariamas kalbant apie klausimą, kas yra kultūra. Jei kultūra yra teisingų įgūdžių, socialinės adaptacijos metodų visuma, tai protinio atsilikimo žmonės, kaip ir daugelis normalių, pasirodo nekultūringi.

A.A.Pelipenko teorija atveria galimybę žmogaus egzistencijos problemas pamatyti kaip kultūrinę kultūroje, ši teorija atskleidžia tuos klausimus, kurie sprendžiami jų nesuvokiant kaip kultūrinių, todėl dažnai naivūs ir riboti. Pasak A. A. Pelipenko, kultūra veikia kaip „prasmių formavimosi principų ir fenomenologinių šio prasmės formavimo produktų“ sistema.

Binarity yra „universalus kodas, apibūdinantis pasaulį, prisitaikymą prie jo ir apskritai bet kokį prasmės kūrimą ir formavimą kultūroje“ [ten pat, P. 34]. „Diskrečią-tęstinę opoziciją galima priskirti prie universalaus dualizavimo principo... nes, kaip ir imanentinė-transcendentinė opozicija, ji iš esmės yra neredukuojama. Psichinės veiklos srautas yra nenutrūkstamas, bet tuo pat metu kvantuojamas į atskirus veiksmus. Išorinė tikrovė kaip visuma taip pat yra nuolatinė, bent jau jos atspindžio pačiame psichiniame sraute tęstinumo prasme. Kartu ši tikrovė susideda iš atskirų elementų, bent jau ta prasme, kad kiekvienas iš jų gali tapti savarankišku pojūčio objektu ir atspindyje išsiskirti kaip sąlyginė visuma. Opozicijos pašalinimas yra diskretiškas-tęstinis, ... visada turi dalinį ir sąlyginį pobūdį ir tarnauja. pragmatinio semantinio ryšio tarp įdėjimo ir išorės nustatymas kontekste “[ten pat, p. 46-47]. Dvilypumas – tai pirminio ryšio nutrūkimas, prasmės įtvirtinimo sąlyga.

tiek tiems, kurie laikomi normaliais, tiek protiškai atsilikusiems yra kultūrinė problema, kurią sudaro prasmės įgijimas. „Transcendentas, kaip ir horizontas, stūkso prieš kultūrinę sąmonę, apribodamas jos empirinės patirties diapazoną. Be to, šis horizontas nuolat vilioja galimybe peržengti ne tik šios patirties, bet ir apskritai visos dvilypės opozicijų kultūrinės prasmės formavimo sistemos ribas. Tačiau kiekvienas proveržis tik išlupa naujas reikšmes iš transcendento sferos ir įrašo jas į tos pačios imanentinės kultūrinės patirties sistemą“ [ten pat, P. 41].

Prasmės patirtį žmogus įgyja bandydamas „absoliučiai transcenduoti“, kurie duoda norimus rezultatus. „Transcendentalumo koreliacijos kultūros istorijoje gali būti tokios formos kaip prievolė, norma, įstatymas“ [ten pat].

„Persmelkimo principas persmelkia kultūrą. Tai viena iš pagrindinių intencijų, nuolat pajudinančių kultūrinės reikšmės formavimo procesą su visu turtingiausiu praktikos spektru. „Diskreti ir nenutrūkstama opozicija modeliuoja pragmatiškumą. kultūros aspektas. Diskretinio-nepertraukiamo nustatymo procedūra

santykiai yra pirmesni ir sąlygoja visas tolimesnes prasmės formavimo operacijas ... diskretinė-tęstinė opozicija veikia kaip imanentinės-transcendentinės opozicijos būdas ... vieno objekto izoliacija yra savęs (kaip subjekto) izoliacijos perkėlimas. nuo kontinuumo iki. išorinis objektas ... subjektas žino arba. jaučiasi kaip atskira / vienaskaita ir atitrūko nuo visuotinės gyvybinės-psichologinės ir empirinės tėkmės “[ten pat] ir tada ši atkritimo patirtis leidžia objektą laikyti atskiru objektu.

Todėl protiškai atsilikęs žmogus turi būti traktuojamas kultūrinėje erdvėje kaip kultūros keliamų problemų sprendimas, nes jis mato atskirus objektus, tačiau šie diskretizacijos veiksmai negali būti laikomi analogiškais individo, kuris pripažįstamas normaliu, veiksmams, negali būti laikomas normaliu. būti laikomas tiesiog „atsiliekančiu“ nuo įprasto kultūrinio veiksmo.

protiškai atsilikęs ir jo išsilavinimo problemos nagrinėjamos ne tik atsižvelgiant į normaliam mokiniui taikomus kriterijus, bet ir su specifine santykių su kitais sistema. Tai duoda tam tikrų rezultatų, tačiau suvokus esmines mokymo problemas, atsiskleidžia „auginimo“ problemos supratimo siaurumas. protinis atsilikimas turi būti svarstomas ne tik ir ne tiek konkrečioje sistemoje su kitais, kad ir kaip tai atrodytų naudinga praktikoje, bet kartu su archajiškos sąmonės aktais. „Archainė sąmonė spontaniškai supančio pasaulio objektams suteikė antropinės ontologijos bruožų. ši diskretizuotos objektyvios aplinkos, kaip ir fizinės erdvės elementų, antropomorfizacija yra. bandymas atkurti prarastą (ar tiesiog prarastą?) visuotinį ontinį visko ryšį su viskuo specifiniame kultūriniame, antropiniame, modaliniame ... antropiniame ryšyje ... paruošia gyvenamąją aplinką specifinei kultūrinei formai ir prasmės formavimuisi. Antropizacijos pavyzdžiai yra įvairūs: tai vizualinės erdvės antropizavimas primityviame vizualiniame komplekse “[ten pat, P. 42].

„Dvigubų opozicijų pasaulis, kuriame atsiskleidžia kultūra, yra išdraskytas. Buvimas jame traumuoja, pasmerkia žmogų objekto paieškoms ir pasirinkimui, taip pat dalyvavimo principui ir būdui – situacinei egzistencinės vienybės su kitu būsena, kurioje perauga atotrūkis [ten pat, P. 29]. A. A. Pelipenko teorijoje matyti, kad kultūra nėra adaptacijos šablonų ar moralinių bei estetinių šablonų sistema, todėl protiškai atsilikusiu, nesisavinusiu šablonų, negalima pasikliauti egzistavimu už kultūros ribų. Būtent dalyvavimo objekto pasirinkimas ir bandymai įprasminti yra problema, suprantama tiek protiškai atsilikusiems, tiek tiems, kurie dalyvauja veikloje normalia vadinamoje kultūroje. A.A.Pelipenko aprašyta trauma – įprastas žmogaus, net ir protiškai atsilikusio, kelias.

Tačiau prasmės suvokimas negali būti vertinamas nei psichologiškai, nei kaip kryptingas žmogaus veiksmas. net normalus žmogus, turintis nepažeistą intelektą, nekelia tikslo įgyti prasmės, nors ir bando užgydyti pirminę spragą, kaip dvejetainių opozicijų išplėtimą. Ne pagal psichologinius, o kultūrinius kriterijus galima atskirti veiksmus, atliekamus kultūros erdvėje ir už kultūros ribų, normalių ir protiškai atsilikusių.

Kultūros dvinaiškumas realizuojamas simetrijos principu. „Simetrija yra universalus principas, užtikrinantis empiriškai skirtingų reiškinių ir esybių sutalpinimą į vieną ontologinę plotmę, kurioje savo ruožtu vykdomas bet kokių opozicijų pozicionavimas ir grupavimas. Simetrija kaip mąstymo principas lemia erdvės (arba plokštumos) viziją, kur iš pradžių postuluojama tam tikra viename ontologiniame modale glūdinčių semantinių elementų jungtis. Simetrija kyla ne iš empiriškai stebimų simetrijos santykių tarp atskirų elementų, o iš pačių semantinės erdvės topologinių zonų išdėstymo principo. simetrijos principas sudaro ontologinę nišą dvejetainei prasmei. Pirminis impulsas tokiai simetriškai dvejetainei prasmės darybai nustatyti yra poros elementų diskretiškumas... kuo konkretesnis (diskretesnis!) vienas iš opozicijos elementų, tuo konkretesnė jo simetrijos koreliacija su elementu-nešikliu. priešingų savybių. Ir šios priešingos savybės, turinčios simetrišką ontologijos vienybę, tarnauja kaip kanalas priešingo objekto išskyrimui, jo semantizacijai ir apibrėžimui jo simetrijos-diskrečioje autonomijoje. Simetriškas semantinės erdvės padalijimas į lygius ir simetriškas kiekvieno iš šių lygmenų suskirstymas į zonas yra pagrindinė sąlyga tam, kad kultūrinis pojūtis būtų nustatytas, įveikiant chaotišką aplinkos heterogeniškumą. Bet kokia dviguba opozicija, neatsižvelgiant į jos semantinį turinį. simetriškas, nes, viena vertus, jo elementai pateikiami vienu ontologiniu būdu, kita vertus, jie iš pradžių yra tarsi vienodai nutolę nuo juos keliančios sąmonės. Tačiau dualizacija visada yra aksiologinė. Tai reiškia, kad vienodas atstumas egzistuoja tik idealiame modelyje. Tačiau iš tikrųjų ženklo ir vertinimo atskyrimas niekada nėra visiškai pašalintas. Net šiuolaikinė mokslinė-racionali sąmonė negali jos visiškai atsikratyti “[ten pat, P. 43]. Be to, protiškai atsilikęs žmogus negali jo atsikratyti.

Prasmės radimas dualizuotoje kultūros erdvėje vadinamas dalyvavimu. A. A. Peli-penko dalyvavimą laiko kultūriniu aktu. „Paprastai šis žodis [dalyvavimas] suprantamas kaip subjekto ir objekto santykių nustatymas dalinės visumos principu. Kai žmogus subjektas patiria savęs kaip dalies susijungimą su kokia nors besąlygiškai teigiamai pažymėta visuma, tai vadinama

Jie veikia dalyvaudami („Aš esu šios jėgos dalelė“). Dalyvavimą suprantame kiek plačiau. Dalies ir visumos santykis gali turėti ir priešingą pobūdį: subjektas jaučiasi esąs visuma, būdamas natūralus kaip tam tikras diskretus reiškinys (empirinis objektas, tam tikras žinojimas ir pan.); dalyvaujamieji santykiai gali būti ir paritetinio pobūdžio (meilės aktas). Svarbu, kad visoms šioms situacijoms būdingas natūralizacijos mechanizmo veikimas kaip taškinis subjekto ir objekto santykių pašalinimas (AuNchu) ir situacinis sintetinio ontoaksiologinio lauko lankstymas. Šios būsenos išgyvenimas žymi maksimalų požiūrį į nedvigubos (neprieštaraujančios) būsenos pasiekimą. Situaciškai pašalindamas bendrąją meta-opoziciją dalyvavimo akte, žmogaus subjektas vienybės akte taip pat pašalina visus subjekto ir objekto santykių modalumus “[ten pat, P. 56].

Prasmė duoda išeitį iš dvilypės būsenos, bet prasmė visada yra išniekinta egzistencijos, deginama egzistencijos reikmėms. Pabėgimas nuo draskomo dvilypumo yra iliuzinis.

Bandymai peraugti traumą buvo realizuojami „mitologinių, ideologinių, pseudomokslinių tekstų, atkuriančių idealiai neprieštaraujančios būtybės įvaizdį, išvedančių žmogų už dualizuoto kontinuumo rėmų“ [ten pat, 35], korpusas. Galima daryti prielaidą, nors šis klausimas yra detaliai tiriamas, tačiau normaliais pripažįstamų įprasminimas vyksta prasmingais veiksmais, poelgiais, nenormalių indikacijomis. Tačiau net ir nenormalūs, galima manyti, atlieka prasmės kūrimo aktus, susijusius su normaliais.

Žmogus egzistuoja prarastos prasmės erdvėje tarp pirmapradžio ir įgyto, „patirti kultūrinė sąmonė visada yra antrosios pozicijos erdvėje,. o diskretizuojanti dualizacija pasmerkia sąmonę nuolatinei analizei (plačiąja ir ne tik logine prasme). Todėl siekis pasiekti nedvigubą būseną yra siekis “[ten pat] tikrosios prasmės. Šis jausmas iš tikrųjų yra neįmanomas ir nereikalingas egzistuojančiam tikrovėje.

protinis atsilikimas į kultūrą įtraukiamas pasitelkus ritmą, kuris, būdamas žinomas besimokantiems su studentais, nėra suprantamas kaip kultūros įprasminimo mechanizmas. „Tęstinumo suskaidymas į atskirus elementus yra nuolat veikiantis kultūros genezės principas ir vienas svarbiausių aksiologinės dualizacijos procedūrinių aspektų. Vieno dalyko diskretizavimas tiek ontologiniu, tiek psichologiniu požiūriu yra prieš jo semantizaciją ir semiotizaciją, suteikdamas jam reikšmę ir vertę. Diskretizacijos principas grindžiamas sinkretinio kontinuumo išdėstymu per jo struktūrizavimo padalijimą. Simetrija ir ritmas čia vaidina ypatingą vaidmenį “[ten pat, P. 43]. Ritmo prasmė yra ta, kad „greta simetrijos, svarbiausias veiksnys nustatant diskrečią kontrolę

Galutinis santykis yra ritmas. Tam tikra prasme galime teigti, kad simetriški santykiai veikia kaip vidinis ritminės struktūros elementas... Kultūros ritmai nėra tik gamtos ritmų tąsa... žmogaus subjektas,. ir nesiskirtų nuo natūralaus individo. Ritminiai santykiai gamtoje yra... objekto-objekto pobūdžio “[ten pat, P. 44]. Kultūroje žmogus, iškritęs iš prigimtinio kontinuumo, įtraukiamas į kultūros ritmus.

„Ritminės struktūros turėjo būti kuriamos remiantis tapsmu subjektyvumu, o ne tik atkurti natūralias konstantas. Kuo, visų pirma, pasireiškia šis tapimas žmogiškuoju subjektyvumu? Ritmizacijos, kaip diskrečių-nepertraukiamų santykių užmezgimo formos, aspektu žmogaus subjektyvumo specifika pirmiausia glūdi kultūrinio laiko modalumo įtvirtinime. Fizinis ... laikas, kaip nuolat pulsuojanti trukmė, lūžta, „atsitrenkia“ į susvetimėjusią, savyje uždarą žmogaus savęs suvokimą. Įvairūs šio proceso aspektai jau ne kartą tapo filosofinės analizės objektu “[ten pat, P. 45].

Ritmas naudojamas mokant protiškai atsilikusius, tačiau tik protiškai atsilikusiųjų suvokimas kaip kultūringas ir kultūroje gali tinkamai suprasti ritmo reikšmę pamokose su protiškai atsilikusiais.

Mokymasis nustato prasmės nustatymo erdvę ir veiksnius. Galima daryti prielaidą, kad tai ir protiškai atsilikusio, ir mokytojo prasmingumo erdvė. Mokyme studentas dalyvauja ir išbando prisijungimo būdus. Prasmių problematizavimą aprašo V.T. Kudrjavcevas kaip kultūros formų inversija. Šis svarbus mokymosi taškas atskleidžia kultūrinės prasmių gamybos esmę. V. T. darbai. Kudrjavcevas dar nebuvo ekstrapoliuotas į specialiąją psichologiją.

Priklausymas visada suponuoja priklausymo objektą, įsišaknijusį autoritetu, ir tai daroma masių akivaizdoje.

protinis atsilikimas veikia kaip prasmės nustatymas sąveikos su kitais sąlygomis, tačiau prasmės nustatymas, kuris turi specifiškumą. Tada atsilikimas nuo normos tampa ne toks akivaizdus, o tai, kas įprastai priskiriama pažeidimui, gali būti vertinama įprasminimo, tapimo kultūrinėje erdvėje galimybių specifikos kontekste.

A. A. Pelipenko kultūros supratimu „ontologinis būties aspektas modeliuojamas bendroje imanentinio-transcendento priešpriešoje. Už įprastos imanentinio, kaip prieinamo empiriniam patyrimui, priešpriešos transcendentui, esančiam už šios patirties, slypi pati fundamentaliausia kultūrinė ir genetinė prasmė “[ten pat, P. 34].

Ši prasmė atsiskleidžia kaip savęs ir kito atskyrimas, savęs ir kito ribų nustatymas. Ši problema kaip tapsma kultūroje yra menkai aprašyta.

protiškai atsilikusiųjų studijose darbas su protiškai atsilikusiu mokymosi srityje įvedimas į dvejetainį aš ir kitą nėra vertinamas kaip kultūros problema ir protiškai atsilikusio individo jo savęs padėties kultūroje problema. Tai grįžta prie protinio atsilikimo, kaip silpnos kultūros įsisavinimo galimybės, supratimo, iki supratimo, kad kultūros problemas sprendžia protiškai atsilikusieji, o kultūra savo artefaktus gauna protiškai atsilikusių žmonių elgesyje. Į protiškai atsilikusių žmonių ugdymą reikia žiūrėti ne kaip į kultūrizavimą, o kaip į kultūrinę erdvę, kurioje iškeliama ir sprendžiama prasmės problema protiškai atsilikusiam, net jei ji atrodo už kultūros ribų.

Atsisakius svarstyti šiuos metodinius klausimus, faktiškai išsprendžiamas vienas klausimas – kas turi įtakos protinį atsilikimą – gamtai ar visuomenei. Kiek įmanoma pakoreguoti ir normalizuoti protinio atsilikimo vaiko psichiką? Jei to padaryti neįmanoma, tada laikoma, kad veikia natūralus veiksnys, jei įmanoma korekcija, veikia socialumas. Tai reiškia, kad metodinės analizės atsisakymas reiškia, kad korekciją atliekantis praktikas neanalizuoja, ką daro, kaip ir kodėl tai pasirodo.

Darant prielaidą, kad protinis atsilikimas yra ne natūralus ir ne socialinis, o kultūrinis reiškinys, kurio specifika yra žmogaus prasmės charakteristikose (su protiniu atsilikimu), galima teigti, kad metodologinė analizė leidžia kurti mokslinius tyrimus ir atlikti darbą. atsižvelgti į kultūrinę protinio atsilikimo specifiką.

Alternatyvi pozicija – analizės konstravimas, remiantis pasirinktomis individualiomis funkcijomis, kurias turi atlikti protinį atsilikimą turintis žmogus, kad galėtų prisitaikyti visuomenėje.

Sveikas protas diktuoja, kad protinį atsilikimą turintį žmogų reikia ugdyti ne remiantis abstrakčiais kriterijais, o žiūrėti į konkrečias jo egzistavimo sąlygas, atsižvelgiant į tai, prie ko jam reikia prisitaikyti.

Panašus požiūris iš sveiko proto pusės ir tam tikra prasme tam tikras reliatyvizavimas, kuris jokiu būdu nekvestionuoja normos, o konkrečias normalias sąlygas laiko svarbiu dalyku, gali apsunkinti mokymąsi. Sunkumai pirmiausia siejami su numanomu protinio atsilikimo asmens „visiško prisitaikymo“ apribojimų supratimu.

Sveikas protas kartais koreliuoja su klasikinio mokslo metodologinėmis išvadomis ir savo vertybėmis grįžta prie klasikinio racionalumo.

Metodika atskleidžia sveiko proto naivumą ir ribotą problemų, kurias galima suvokti nepriklausomai nuo metodikos, skaičių. Dažna klaida

prasmė ir klasikinis supratimas yra tas, kad norma yra laikoma kai kurių savybių sistema, o pagal savo funkciją kaip nusistatymų ir elgesio reguliatorių sistema: „Jei yra protas, tada elgesys bus protingas“. Kai kuriose situacijose tai tiesa, tačiau klasikinis požiūris savo metodikos rėmuose neskiria skirtingų situacijų. Klasikinis požiūris bando nekreipti dėmesio į tai, kad normalus ne visada prisitaiko prie savo galimybių situacijos.

Norma visai nereiškia greito ir be problemų prisitaikymo. Nepaisant to, prisitaikymo prie konkrečių sąlygų svarbos prioritetas lemia pažeidimo ištaisymo (ištaisymo) svarbą. Tada vystymosi problema atidedama, o adaptacija išlieka pagrindine problema.

Bendrosios psichologijos metodika jau suteikia galimybę šį supratimą peržiūrėti. Normalus anaiptol nėra toks prisitaikantis ir laimingas, kaip atrodo protiškai atsilikęs žmogus ar kažkas, kas padeda pastarajam prisitaikyti. Normalus ne visada prisitaiko ir ne visada prisitaiko. Netinkama veikla taip pat yra normalu.

Netinkama veikla nėra netinkama, destruktyvi veikla. Priešingai, nepritaikymas, kaip iš anksto numatytų ribų peržengimas, yra tiek savo galimybių atradimas, tiek sukauptos patirties komponentų, kurie tapo ir kuriuos mokytojas siūlo mokytis, suskaidymas.

Norma pripažįstama savo netinkama veikla kaip galinti peržengti prisitaikymo ribas. Tai nereiškia, kad adaptacijos įgūdžiai, gebėjimas mokytis ir bendrauti su kitais yra būtini, priešingai, neadaptyvi veikla apima ir peržengia adaptacijos rėmus. Per daug situacijų veikiama veikla, kaip netinkamai prisitaikanti veikla, visiškai nesuponuoja negebėjimo prisitaikyti, susireguliuoti ir kontroliuoti savo elgesį. VA Petrovskis iš esmės nurodo, kad nepritaikymas yra išeitis iš neišspręstų valdomoje situacijoje. mokinys gali mesti rūkyti arba gali užsitęsti dėl prisitaikymo. siaura adaptacijos sistema negali apimti visos mokymosi erdvės. Nors protiškai atsilikusieji vis dar vertinami tik iš nesugebėjimo visiškai prisitaikyti požiūriu. Mokymosi trajektorijos protiškai atsilikusiesiems vis dar nustatomos siekiant maksimalios galimos adaptacijos konkrečiu atveju.

Žmogaus, turinčio protinį atsilikimą, „patraukimas“ habilitacijos pagalba, lavinimas iki normos visiškai nereiškia prisitaikymo ir prisitaikymo pasiekiamumo. Adaptacija – tai kažkokia idėja, kuri nereguliuoja elgesio, o lemia tik savo elgesio ir jo produktų suvokimą. Suprasti visus normos pritaikymo vingius galima tik atlikus metodologinę normalaus ir „nenormalaus“ tyrimo ir mokymo analizę. Klasikinis tyrimo ir mokymo algoritmų idealas transformuojamas būtent metodologijos analizės rėmuose.

Jei mokant normaliems žmonėms kartais užduodami prasmės klausimai dalyvaujant objekte, paaiškinančiame individo egzistavimą, tai psichologijoje mokant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, ši problema dar nebuvo iškelta.

Žmogaus, turinčio protinį atsilikimą, ignoravimas kaip asmens, užsiimančio prasmės kūrimu, reiškia situaciją, kai iš jo tikimasi „bent“ minimalių adaptacinių veiksmų ar naudingų funkcijų atlikimo. Tačiau funkcijos išryškinamos ir pagal visuomenės darbo, prisitaikymo ir bendravimo rezultatus, pagal normalaus žmogaus veiklos rezultatus, net ne pagal tai, kaip normalus žmogus šias funkcijas gali atlikti.

Humanistinis požiūris, regis, slypi tame, kad protinį atsilikimą turinčiam žmogui ugdymui nekeliami per dideli reikalavimai, atsižvelgiant į jo atsilikimą nuo visuomenėje priimto idealo. Tuo pačiu metu visuomenei neatskleidžiamos realios protinį atsilikimą turinčio žmogaus galimybės. Atrodo nesuvokiama klausti, kad protinį atsilikimą turintis žmogus gali mokyti normalius žmones pagal jų veiklos ir bendravimo kriterijų, mokyti, pavyzdžiui, žmogiškumo.

Tiesa, protiškai atsilikęs žmogus žino ir žino mažiau, tiesa tuo atveju, kai svarstomi adaptacijos klausimai ir nepastebima, kad protinį atsilikimą turintis vaikas, kaip ir normalus vaikas, yra vienoje kultūrinėje sąveikoje. jokios autonomijos kultūroje. Vieno pozicija yra kito opozicija.

Iš esmės, ne sentimentalių samprotavimų lygmenyje, šis klausimas keliamas kaip autonomijos principo permąstymas. Iš esmės protinį atsilikimą svarbu kultūriškai analizuoti kaip tam tikrų galimybių įprasminti trūkumą ir kaip normalaus suvokimo objektą – objektą, įtikinantį savo tikrovę. Ir tada protinis atsilikimas atveria naujas galimybes ir normalumo principus tuo, kad jis neegzistuoja raktu ir prisitaikymo principu.

Protinio atsilikimo funkcija yra sužadinti susidomėjimą metodika. Visuomenės, ypač švietimo sistemos, krizė aktualizuoja nesisteminių reikšmių ir gebėjimų sankaupą, kuri stabilumo situacijoje yra marginalizuota ir nėra išgyvenama kaip realiai taikoma.

Susidomėjimą marginalizuotais, neįgaliais vaikais, kartu su humanistinio diskurso aktualumu, lemia ir domėjimasis marginaliniais arba, tiksliau, marginalizuotais, žmogaus gebėjimais.

protinis atsilikimas veikia kaip dissis-tamsusis rezervas, aktualizuojamas krizės būsenoje, tačiau šio rezervo aktualizavimas yra įmanomas, jei suvokiamas protinio atsilikimo originalumas. Dissistemos atsargų kaip periferinių reikšmių atskleidimas nereiškia adaptacijos metodų naudojimo, ribinės grupės reikšmės kaip veiksmų vadovas, priešingai, suponuoja adekvačią.

veiksmuose, turinčiuose šias reikšmes, yra prisitaikymo rezervas. Tai nereiškia „priėmimo“ kaip bet kokios semantinės adaptacijos pripažinimo, bet leidžia išsiaiškinti būdus, kaip užmegzti dialogą su protiniu atsilikimu ir korekciniais veiksmais.

protinis atsilikimas kaip naujų reikšmių kaupiklis suvokiamas su sąlyga, kad suprantama, kad reikia atsisakyti ruošinio principo mokant.

Visuomenės vystymąsi vykdo ir suaugusieji, suvokiantys problemas, ir vaikai, paaugliai, kurie, įsisavindami socialinę patirtį, išreiškia ir savo aktyvumą, ir išradingumą, susijusį su tapusiomis formomis (V.T.Kudrjavcevas).

Kalbant apie preformizmo principo peržiūrą, nubrėžiama ir galimybė protinį atsilikimą suprasti kaip tam tikrą savotišką naujų prasmių formavimo būdą, neprieinamą ir nesuprantamą suaugusiems.

Šiuo supratimu protinio atsilikimo vaikų mokymas yra ne adaptacija (kad ir kokia aktuali ši problema atrodytų mokymo praktikai), o įtraukimas į kultūrą. Išsilavinimas, apimantis protinio atsilikimo asmenį kultūroje, jam iškelia jam prieinamų ir neprieinamų reikšmių, kurios pripažįstamos normaliomis, kultūrinės gamybos problemą.

Protinio atsilikimo atskleidimas prasmių kūrimo raktu leidžia pamatyti, su kokiomis problemomis jis susiduria mokydamasis, be to, mokymasis kaip egzistencijos dalis, o ne jo „numatymas“. Mokymasis yra tikra egzistencijos erdvė, kurioje yra problemų, kurias priversti suvokti ir normalūs, ir protiškai atsilikę žmonės. Šis metodologinis požiūris gali leisti priimti protiškai atsilikusius mokymo psichologijos pokyčius, kurie dar nėra įgyvendinami specialiajame ugdyme.

V.A.Petrovskio idėjos apie mokymąsi kaip neadaptyvios veiklos erdvę, atskleidžiančią kūrybiškumo ir savęs supratimo potencialą, V.T.V.P.Zinčenko,I.S.Jakimanskają, sudarančius reikšmingą buitinės minties potencialą, specialiojoje psichologijoje dar nėra aktualizuotos.

Galima daryti prielaidą, kad specialusis mokytojas savo darbe įgyvendina nemažai minėtų mokslininkų sumanymų, tačiau dėl metodinės tvarkos šis punktas nėra išaiškintas.

Nesugebėjimas atpažinti protiškai atsilikusio asmens, patenkančio į prasmių kūrimo srautą, klasikinis metodologinio klausimo, kas yra protinis atsilikimas, supratimas ir mokymosi tikslų, susijusių su prisitaikymu prie esamų funkcijų, problemos, pripažintos normaliomis – visos šios metodologinės priežastys daro įtaką. dar nesuteikia visiško žvalumo.

skaityti paskaitą apie protiškai atsilikusių asmenų mokymo praktiką ir pripažinti, kad protiškai atsilikusių mokymas yra ne adaptacinių įgūdžių perdavimas, o įtraukimo į semantinę produkciją funkcija, kurios tikslas tiek normaliam, tiek protiškai atsilikusiam yra dalyvavimas objekte. kuri pagrindžia ir struktūrizuoja individo egzistencijos aktus.

BIBLIOGRAFIJA

1. Volodina IS Jaunesniųjų moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, socialinio intelekto raidos ypatumai. Diss ... Cand. psichologas. mokslai. SPb .: RGPU im. A.I. Herzen, 2004.194 p.

2. Isaev DN Protinis atsilikimas. SPb .: Rech, 2007.392 p.

3. Kudryavtsev VT Kultūrinė ir istorinė vaikystės padėtis // Psichologijos žurnalas. 1998. T. 19.Nr.3. S. 107-131.

4. Kudryavtsev VT Istorizmas raidos psichologijoje: nuo principo iki problemos // Psychol. žurnalas. 1996. T. 17. Nr. 1. S. 5-17.

5. Pelipenko A. A., Yakovenko I. G. Kultūra kaip sistema. M .: Slavų kultūros kalbos, 1998.365 p.

6. Petrovskis VA Neadaptyviosios veiklos psichologija. M .: ROU, 1992.224 p.

7. Petrovskis VA Asmenybė psichologijoje. Rostovas prie Dono: Feniksas, 1996.512 p.

Protinis atsilikimas- įgimtas arba įgytas ankstyvuoju postnataliniu laikotarpiu psichikos neišsivystymas, pasireiškiantis ryškaus intelekto nepakankamumo simptomais, asmens socialinio funkcionavimo sunkumu ar visišku negalėjimu. Terminas „“ pasaulio psichiatrijoje įsitvirtino per pastaruosius du dešimtmečius, pateko į tarptautines klasifikacijas, pakeisdamas anksčiau vartotą terminą „oligofrenija“.

Oligofrenijos sąvoką ir patį terminą į mokslinę leksiką įtraukė E. Kraepelinas (1915) kaip sąvokos „bendras protinio vystymosi atsilikimas“ sinonimą.

TLK-10 (F70-79) protinis atsilikimas apibrėžiamas kaip „uždelsto ar nepilno psichikos išsivystymo būsena, kuriai pirmiausia būdingas brendimo metu pasireiškiančių ir bendrą intelekto lygį užtikrinančių gebėjimų pažeidimas, t.y. kognityvinės, kalbos, motorinės ir socialinės savybės“. Įpareigojantys požymiai yra ankstyvas (iki trejų metų) intelekto sutrikimas ir sutrikusi adaptacija socialinėje aplinkoje.

Pagrindinis oligofrenijos pasireiškimas yra protinis neišsivystymas, priklausomai nuo ligos formos ypatumų, ji gali būti derinama su įvairiais fiziniais, neurologiniais, psichikos, biocheminiais, endokrininiais, autonominiais sutrikimais. Progresavimo trūkumas taip pat yra privalomas jo bruožas, priešingai nei įvairūs demencijos procesų variantai.

Oligofrenijos paplitimas nėra visiškai suprantamas. Didžiausios šio rodiklio reikšmės krenta sulaukus 10-19 metų, būtent šiame amžiuje keliami specialūs reikalavimai pažintinių gebėjimų lygiui (mokyklinis išsilavinimas, priėmimas į koledžą, šaukimas). Oficialūs medicininiai pranešimai svyruoja nuo 1,4 iki 24,6 1000 paauglių. Regioniniai oligofrenijos paplitimo rodikliai taip pat svyruoja. Tai gali būti dėl izoliatų buvimo, ekologinių ir socialinių bei ekonominių gyvenimo sąlygų skirtumų, teikiamos medicininės priežiūros kokybės.

Manoma, kad ankstyvame amžiuje vaiko psichikos raidos nukrypimų negalima išskirti, o bet koks netinkamas elgesys vertinamas kaip vaiko užgaida. Tačiau šiandien specialistai jau gali pastebėti daug naujagimio psichikos sutrikimų, todėl gydymą galima pradėti laiku.

Neuropsichologiniai vaikų psichikos sutrikimų požymiai

Gydytojai nustatė nemažai sindromų – psichikos ypatybių vaikams, dažniausiai nustatomų įvairaus amžiaus. Smegenų subkortikinių formacijų funkcinio trūkumo sindromas išsivysto prenataliniu laikotarpiu. Jam būdinga:

Emocinis nestabilumas, išreikštas dažnais nuotaikų svyravimais;
Padidėjęs nuovargis ir su tuo susijęs mažas darbingumas;
Patologinis užsispyrimas ir tingumas;
Jautrumas, nuotaika ir nekontroliuojamas elgesys;
užsitęsusi enurezė (dažnai iki 10-12 metų);
Nepakankamas smulkiosios motorikos išvystymas;
psoriazės ar alergijos apraiškos;
Apetito ir miego sutrikimai;
Uždelstas grafinės veiklos formavimas (piešimas, rašysena);
Tiki, grimasos, rėkimas, nevaldomas juokas.

Sindromą gana sunku koreguoti, nes dėl to, kad nesusiformuoja priekinės sritys, dažniausiai vaiko psichikos raidos nukrypimus lydi intelekto negalia.

Disgenetinis sindromas, susijęs su funkciniu smegenų kamieno darinių trūkumu, gali pasireikšti vaikystėje iki 1,5 metų. Pagrindinės jo savybės yra šios:

Disharmoningas psichinis vystymasis su etapų pasikeitimu;
Veido asimetrija, nenormalus dantų augimas ir kūno formulės pažeidimas;
Sunku užmigti
Amžiaus dėmių ir apgamų gausa;
Motorinės raidos iškraipymas;
Diatezė, alergijos ir endokrininės sistemos sutrikimai;
Tvarkingumo įgūdžių formavimo problemos;
Enkoprezė arba enurezė;
Iškreiptas skausmo jautrumo slenkstis;
foneminės analizės pažeidimai, netinkamas prisitaikymas mokykloje;
Atminties selektyvumas.

Vaikų, sergančių šiuo sindromu, psichines ypatybes sunku koreguoti. Pedagogai ir tėvai turėtų užtikrinti vaiko neurologinę sveikatą ir jo vestibulinės-motorinės koordinacijos vystymąsi. Taip pat reikia nepamiršti, kad emociniai sutrikimai stiprėja nuovargio ir išsekimo fone.

Sindromas, susijęs su dešiniojo smegenų pusrutulio funkciniu nebrandumu, gali pasireikšti nuo 1,5 iki 7-8 metų. Vaiko psichinės raidos nukrypimai pasireiškia taip:

Mozaikinis suvokimas;
Sutrikusi emocijų diferenciacija;
Konfabuliacijos (fantazijos, grožinė literatūra);
Spalvos diskriminacijos sutrikimai;
Klaidos įvertinant kampus, atstumus ir proporcijas;
Iškraipyti prisiminimai;
Galūnių įvairovės pojūtis;
Streso stadijos sutrikimai.

Norint ištaisyti sindromą ir sumažinti vaikų psichikos sutrikimų sunkumą, būtina užtikrinti vaiko neurologinę sveikatą ir ypatingą dėmesį skirti vaizdinio-vaizdinio ir vaizdinio-efektyvaus mąstymo, erdvinio vaizdavimo, vizualinio suvokimo ir atminties ugdymui.

Taip pat išskiriama nemažai sindromų, kurie išsivysto nuo 7 iki 15 metų dėl:

Gimdos kaklelio nugaros smegenų sužalojimas;
Bendroji anestezija;
Smegenų sukrėtimas
Emocinis stresas;
Intrakranijinis spaudimas.

Norint ištaisyti vaiko psichikos raidos nukrypimus, reikia priemonių rinkinio, skirto tarpsferinei sąveikai plėtoti ir vaiko neurologinei sveikatai užtikrinti.

Įvairaus amžiaus vaikų psichikos ypatumai

Svarbiausias dalykas mažo vaiko iki 3 metų raidoje yra bendravimas su mama. Būtent motinos dėmesio, meilės ir bendravimo stoką daugelis gydytojų laiko įvairių psichikos sutrikimų vystymosi pagrindu. Antroji priežastis gydytojai vadina genetinį polinkį, perduotą vaikams iš tėvų.

Ankstyvosios vaikystės laikotarpis vadinamas somatiniu, kai psichinių funkcijų raida tiesiogiai susijusi su judesiais. Būdingiausios vaikų psichikos sutrikimų apraiškos yra virškinimo ir miego sutrikimai, krūpčiojimas nuo šiurkščių garsų, monotoniškas verksmas. Todėl, jei mažylis nerimauja ilgai, būtina kreiptis į gydytoją, kuris padės arba diagnozuoti problemą, arba numalšinti tėvų baimes.

3-6 metų vaikai vystosi gana aktyviai. Psichologai šį laikotarpį apibūdina kaip psichomotorinį, kai reakcija į stresą gali pasireikšti mikčiojimu, tikais, košmarais, neurotizavimu, dirglumu, afektiniais sutrikimais ir baimėmis. Paprastai šis laikotarpis yra gana įtemptas, nes dažniausiai tokiu metu vaikas pradeda lankyti ikimokyklinio ugdymo įstaigas.

Adaptacijos lengvumas vaikų kolektyve labai priklauso nuo psichologinio, socialinio ir intelektualinio pasirengimo. Tokio amžiaus vaikų psichikos anomalijos gali atsirasti dėl padidėjusio streso, kuriam jie nėra pasiruošę. Hiperaktyviems vaikams gana sunku priprasti prie naujų taisyklių, reikalaujančių užsispyrimo ir susikaupimo.

7-12 metų amžiaus vaikų psichikos sutrikimai gali pasireikšti depresiniais sutrikimais. Gana dažnai vaikai savęs patvirtinimui renkasi draugus, turinčius panašių problemų ir saviraiškos būdus. Tačiau dar dažniau mūsų laikais vaikai realų bendravimą pakeičia virtualiu socialiniuose tinkluose. Tokio bendravimo nebaudžiamumas ir anonimiškumas prisideda prie tolesnio susvetimėjimo, o esami sutrikimai gali sparčiai progresuoti. Be to, ilgalaikis susikaupimas prieš ekraną veikia smegenis ir gali sukelti epilepsijos priepuolius.

Šio amžiaus vaiko psichinės raidos anomalijos, kai suaugusieji nereaguoja, gali sukelti gana rimtų pasekmių, įskaitant seksualinės raidos sutrikimus ir savižudybes. Taip pat svarbu stebėti merginų elgesį, kurios šiuo laikotarpiu dažnai pradeda nepatenkinti savo išvaizda. Tokiu atveju gali išsivystyti nervinė anoreksija, kuri yra sunkus psichosomatinis sutrikimas, galintis negrįžtamai sutrikdyti medžiagų apykaitos procesus organizme.

Be to, gydytojai pažymi, kad šiuo metu vaikų psichikos anomalijos gali išsivystyti į akivaizdų šizofrenijos laikotarpį. Jei laiku nereaguosite, patologinės fantazijos ir pervertinti pomėgiai gali išsivystyti į kliedesines idėjas su haliucinacijomis, mąstymo ir elgesio pokyčiais.

Vaiko psichinės raidos nukrypimai gali pasireikšti įvairiai. Kai kuriais atvejais tėvų baimės dėl savo džiaugsmo nepasitvirtina, o kartais medikų pagalbos tikrai prireikia. Psichikos sutrikimų gydymą gali ir turi atlikti tik specialistas, turintis pakankamai patirties teisingai diagnozei nustatyti, o sėkmė daugiausia priklauso ne tik nuo teisingai parinktų vaistų, bet ir nuo šeimos paramos.

„YouTube“ vaizdo įrašas, susijęs su straipsniu:

Protinis atsilikimas yra gana dažna liga, kuri šiais laikais vis dažniau pasireiškia naujagimiams. Iš esmės tai negalavimas, kurio pamatinis simptomas – įgimtas ar įgytas (iki 3 metų) intelekto sumažėjimas, negalintis progresuoti. Vadinasi, protinis atsilikimas yra stabilus intelektualinio neišsivystymo lygis. Emocinė sfera šia liga praktiškai neserga, tai yra, žmonės gali laisvai jausti užuojautą ir nemeilę, džiaugsmą ir sielvartą, liūdesį ir linksmybes, bet ne taip sunkiai ir įvairiapusiškai kaip sveiki žmonės. Didžiausia problema yra gebėjimo abstrakčiai mąstyti trūkumas.

Įrodyta, kad žmogaus intelektą lemia genetiniai ir aplinkos veiksniai. Vaikams, kurių tėvams diagnozuotas protinis atsilikimas, gresia pavojus. Tai yra, jie yra jautrūs įvairių psichikos sutrikimų vystymuisi, tačiau šis genetinis perdavimas yra gana retas. Net nepaisant to, kad genetikos srityje buvo padaryta tam tikra pažanga, 80% atvejų neįmanoma nustatyti ligų priežasčių. Iš esmės jie įrengiami ir taip ypač sunkiais atvejais.

Dažniausi veiksniai, provokuojantys nagrinėjamos būklės atsiradimą, yra: prenatalinės priežastys (chromosomų anomalijos, nervų ligos, tėvų alkoholio, narkotikų vartojimas, ŽIV liga); Intranatalinės priežastys (nesubrendimas, neišnešiojimas, daugiavaisis nėštumas, asfiksija, žnyplės gimdymo metu); postnatalinės priežastys (kognityvinės, fizinės ir emocinės paramos trūkumas arba visiškas nebuvimas, virusinis encefalitas, meningitas, galvos trauma, nepakankama mityba).

Aptariamas negalavimas, kaip ir kitos ligos, turi įvairius kriterijus, kurie savo ruožtu leidžia suskirstyti protinį atsilikimą į tam tikrus laipsnius ir formas. Ligos klasifikaciją lemia eigos laipsnis, taip pat pasireiškimo formos. Šiuolaikiniu laikotarpiu išskiriami: lengvas laipsnis (IQ lygis svyruoja nuo 50-69 balų); vidutinis laipsnis (IQ lygis svyruoja nuo 20-49 balų); sunkus laipsnis (IQ lygis mažesnis nei 20 balų). Norint nustatyti tikslius rodiklius, pacientui siūloma atlikti testo užduotį, kurios rezultatai leidžia spręsti apie negalavimo laipsnį. Svarbu pažymėti, kad toks skirstymas laikomas savavališku, nes klasifikuojant reikia atsižvelgti tiek į intelektinių gebėjimų sumažėjimo laipsnį, tiek į pagalbos ir priežiūros, kurios reikia sergančiam žmogui, lygį.

Šiuolaikinė statistika patvirtina, kad maždaug trys procentai pasaulio gyventojų gyvena su mažesniu nei 70 taškų IQ. Kalbant apie sunkią protinio atsilikimo formą, ji pastebima maždaug vienam procentui žmonių. Vadinasi, atliekant diagnostinius tyrimus, atsižvelgiama į gana daug įvairių papildomų faktorių. Sunkus protinis atsilikimas pastebimas mažiems vaikams, nepriklausomai nuo giminaičių ir tėvų išsilavinimo bei jų šeimos priklausomybės bet kuriam socialiniam sluoksniui. Jei kalbame apie vidutinio sunkumo protinį atsilikimą, tai šiuo atveju verta paminėti, kad jis dažniausiai pastebimas šeimose, turinčiose žemą socialinį ir ekonominį statusą.

Atsižvelgiant į tiesioginio negalavimo laipsnį, reikia atsižvelgti į ligos simptomus. Lengvas laipsnis neleidžia iš išvaizdos atskirti nesveiko žmogaus nuo sveiko. Pagrindiniai kriterijai – nesugebėjimas mokytis taip, kaip reikalauja bendrojo ugdymo įstaiga, ženkliai sumažėja gebėjimas susikoncentruoti bet kuriai veiklai. Svarbu pažymėti, kad tokie žmonės turi gerą atmintį, tačiau yra elgesio nukrypimų. Pavyzdžiui, vaikai, turintys lengvą ar vidutinį atsilikimą, priklauso nuo savo globėjų ir tėvų. Staigus scenos pasikeitimas juos labai jaudina ir gąsdina. Pacientai dažnai pasitraukia į save arba, priešingai, įvairiais juokingais asocialiais veiksmais aktyviai siekia atkreipti į savo asmenį ypatingą dėmesį. Remiantis aukščiau pateiktu tekstu, daroma išvada, kad asmenys, sergantys šia liga, labai dažnai patenka į nusikalstamą pasaulį arba tampa sukčių aukomis, nes jiems labai lengva ką nors pasiūlyti. Būdingas lengvo vidutinio atsilikimo požymis yra bet koks savo negalavimų slėpimas nuo kitų asmenų.

Turėdami vidutinį protinio atsilikimo laipsnį, žmonės geba atskirti pagyrimą nuo bausmės, užjausti ir patirti džiaugsmą. Pastebėta, kad jie gali nesunkiai išmokti savitarnos įgūdžių, skaitymo ir rašymo bei elementaraus skaičiavimo. Tačiau jie negali gyventi be pašalinės pagalbos. Būtina reguliariai stebėti ir prižiūrėti.

Sunkią protinio atsilikimo formą turintys žmonės yra visiškai nekalbūs, visi jų judesiai yra nepatogūs ir nekoncentruoti. Jie iš prigimties nėra mokomi. Be kita ko, jų emocinė sfera apsiriboja elementariomis džiaugsmo ar nepasitenkinimo apraiškomis. Aptariamus pacientus reikia prižiūrėti. Todėl juos reikėtų laikyti specializuotose įstaigose.

Pirmieji negalavimų požymiai – protinis atsilikimas, nesubrendimas, nepakankami savitarnos įgūdžiai. Dažnais atvejais vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vystymasis gali būti normalizuotas iki mokslo metų. Jei yra lengvas ligos laipsnis, simptomai visiškai neatpažįstami. Kalbant apie kitus du laipsnius, jie diagnozuojami ankstyvosiose stadijose ir yra derinami su įvairiomis fizinėmis anomalijomis ir apsigimimais. Esant tokiai situacijai, liga diagnozuojama iki mokyklinio amžiaus.

Daugeliui vaikų protinį atsilikimą lydi cerebrinis paralyžius, klausos praradimas, uždelstas kalbos vystymasis, judėjimo sutrikimai ir kiti bendro vystymosi nukrypimai. Laikui bėgant ligos ypatybės apauga naujais simptomais. Vaikystėje žmonės yra linkę į nuolatinę depresiją ir nerimą. Tai ypač pasakytina apie tuos momentus, kai į juos žiūrima kaip į ydingus arba atmestus.

Vaikams darželyje, turintiems atitinkamą negalavimą, sunku laikytis nustatyto režimo, sunku prisitaikyti, visos elementarios užduotys jiems atrodo tiesiog neįmanomos. Mokykliniame amžiuje vaikai pastebimi dėl nedėmesingumo ir neramumo, blogo elgesio ir per greito nuovargio. Toks elgesys tikrai turėtų įspėti tėvus.

Pagal tarptautinę klasifikaciją išskiriamos tam tikros protinio atsilikimo formos. Pirma, tai nekomplikuota ligos forma, kai pagrindiniams nerviniams procesams būdinga nuolatinė pusiausvyra. Visi vaiko pažintinės sferos pažeidimai nėra lydimi jokių šiurkščių ir akivaizdžių nukrypimų. Kalbant apie emocinę sferą, tokiu atveju vaikai sugeba veikti tikslingai, tačiau tik tais atvejais, kai užduotys jiems yra visiškai aiškios. Nukrypimų gali ir nebūti, jei aplinka nėra nauja.

Ligai su neurodinaminiais sutrikimais būdingas emocinės sferos nestabilumas pagal susijaudinimo ar slopinimo tipą, taip pat valios sferos nestabilumas. Visi pažeidimai pasireiškia elgesio pokyčiais ir sumažėjusiu darbingumu.

Liga su analitinių funkcijų nukrypimais susidaro dėl difuzinių žievės pažeidimų kartu su sunkiais bet kurios smegenų sistemos sutrikimais. Be to, pastebimi vietiniai klausos, regos, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos defektai.

Protinį atsilikimą su psichopatiniu elgesiu sukelia vystymosi vėlavimas dėl emocinės-valinės sferos sutrikimų. Tokiems pacientams sumažėja kritiškumas sau, neišsivysčiusios asmeninės sudedamosios dalys, formuojasi potraukių slopinimas. Vaikai turi aiškų polinkį į nepateisinamą poveikį.

Protinį atsilikimą su ryškiu priekinės dalies nepakankamumu sukelia iniciatyvos trūkumas, vangumas ir bejėgiškumas. Tokių vaikų kalba yra žodinė. Jis yra labiau imitacinio pobūdžio, bet neturi prasmingo turinio. Pacientai neturi galimybės psichiškai įsitempti ir adekvačiai įvertinti aplinkui besiklostančias situacijas.

Bet koks nagrinėjamos ligos diagnozavimo metodas turi būti sisteminis ir daugiašalis. Būtina užfiksuoti visus tėvų pastebėjimus ir rūpesčius.

Visų pirma, diagnozuojant, atkreipiamas dėmesys į rizikos veiksnių šeimos ir individualios istorijos bei aplinkos, kurioje vaikas gyvena, nustatymą. Visi nustatyti rizikos veiksniai, pvz., neišnešiojimas, motinos priklausomybė nuo narkotikų ar perinatalinis sužalojimas, turi būti aiškiai atspindėti medicinos dokumente. Vaikams, kuriems gresia pavojus, būtina įvertinti atsilikimo būklę pirmaisiais dvejais gyvenimo metais. Šiuo atveju įvedama ankstyva reabilitacijos intervencija. Vaiko kortelėje turi būti nurodyti jo vystymosi etapai. Kiekvienam profilaktiniam tyrimui būdingas dėmesys nukrypimams nuo funkcinės normos, išorinių nenormalių apraiškų.

Prieš diagnozuojant protinį atsilikimą, nustatoma, ar vaikui nėra adaptyvaus elgesio ir pažintinių funkcijų sutrikimų. Ir tai ne be priežasties, nes šie sutrikimai gali imituoti arba prisidėti prie intelekto atsilikimo. Pastebėta, kad protinis atsilikimas būdingas autizmui ir cerebriniam paralyžiui. Tokiais atvejais cerebrinio paralyžiaus diagnozė grindžiama didesniu motorinių funkcijų trūkumu, palyginti su kognityviniu. Esant tokiai situacijai, pasikeičia raumenų tonusas ir patologiniai refleksai. Kalbant apie autizmą, socialinės adaptacijos ir kalbos raidos įgūdžių vėlavimas yra ryškesnis nei neverbalinių įgūdžių. Kalbant apie protinį atsilikimą, jis vienodai veikia motorinius, socialinius, pažinimo ir prisitaikymo įgūdžius. Intelektinis atsilikimas taip pat imituoja jutimų sutrikimus, tai yra kurtumą ir aklumą, įvairius bendravimo sutrikimus, kuriuos gana sunku gydyti.

Svarbu pažymėti, kad ligos diagnozę turi patvirtinti specializuoti intelektiniai tyrimai ir adaptacinės funkcijos tikrinimo užduotys. Praktikoje labiausiai paplitusios yra Wechslerio skalė, Bailey-P kūdikių vystymosi skalė ir Stanfordo-Binet skalė.

Bailey-P kūdikių raidos skalės struktūroje yra kalbos įgūdžių rodikliai, gebėjimai pasiekti norimus, stambiosios motorikos įgūdžius vaikui nuo vienerių iki trejų su puse metų. Remiantis gautais įverčiais, apskaičiuojami psichomotorinio ir psichinio išsivystymo rodikliai. Dėl nagrinėjamos skalės galima patvirtinti nustatytą sunkaus protinio atsilikimo diagnozę. Tačiau naudojant šį testą negalima nustatyti lengvo laipsnio.

Intelekto tikrinimas atliekamas vyresniems nei trejų metų vaikams. Šiuo atveju naudojama Wechslerio skalė, leidžianti laisvai įvertinti psichinę raidą nuo trejų iki septynerių metų. Trečiasis Wechslerio skalės leidimas naudojamas vyresniems nei šešerių metų vaikams tikrinti. Šių svarstyklių struktūroje yra tam tikrų testų sąrašas, leidžiantis įvertinti kalbos raidą ir nustatyti įgūdžių laipsnį atliekant įvairius veiksmus. Bet kokios patologijos atveju galutiniai visų tyrimų rodikliai yra žemesni nei vidutiniai. Tačiau svarbu pažymėti, kad kai kuriais atvejais 1 ar 2 neverbalinių sričių užduočių rezultatai gali pasiekti vidutinį lygį.

Moksleiviams dažnai naudojama Stanfordo-Binet intelekto skalė. Šioje diagnostikos skalėje yra penkiolika testų, įvertinančių keturias intelekto sritis. Tai vaizdinės informacijos suvokimas, gebėjimas trumpai įsiminti, kalbos gebėjimai, taip pat skaičiavimo operacijų įgūdžiai. Testavimas leidžia spręsti, kurie intelekto aspektai stipresni, o kurie silpnesni. Ikimokyklinio amžiaus vaikams ši skalė nėra informatyvi.

Adaptyvių funkcijų testavimas apima Vineland adaptyvaus elgesio skalės naudojimą. Apimtos užduotys apima pusiau struktūruotus pokalbius su mokytojais, globėjais ir, žinoma, tėvais. Šis požiūris visų pirma sutelktas į keturis adaptyvaus elgesio aspektus: motorinius įgūdžius, socializaciją, kasdienio gyvenimo įgūdžius ir bendravimą su kitais.

Be kita ko, tiriant adaptyvų elgesį, taip pat naudojama Woodcock-Johnson savarankiško elgesio skalė, taip pat Amerikos protinio atsilikimo asociacijos adaptyvaus elgesio skalė. Ne visada, bet gana dažnai šių dviejų krypčių rodikliai yra artimi. Dominuojantys prisitaikymo gebėjimai žymiai padidėja reaguojant į reabilitacijos terapiją, labiau nei intelekto lygio rodikliai. Svarbu, kad žmogaus adaptacinių gebėjimų rodikliai tam tikru mastu priklausytų nuo tiesioginių protinio atsilikimo priežasčių, taip pat nuo slaugančių ligonius lūkesčių.

Kuriant specialiuosius psichologus buvo sukurti tam tikri teoriniai ir metodiniai diagnostikos principai. Psichologinės ir pedagoginės diagnozės nustatymo rezultatas yra tiesioginė diagnozė, kurioje atsižvelgiama į pedagogines sutrikusio vystymosi kategorijas, sutrikimų sunkumą, išsivystymo trūkumą, kuris galiausiai apsunkina visus pagrindinius sutrikimus, individualias sergančiojo savybes. vaikas, ir turėtų būti nurodytos tolesnės rekomendacijos kuriant tam tikras pataisos programas.

Psichologinių ir pedagoginių tyrimų duomenų analizės procesas ir, žinoma, interpretavimas būtinai turi būti grindžiamas išplėtotais metodiniais ir aiškinamaisiais deviacinės raidos reiškinių principais. Pagrindiniais principais turėtų būti laikomas ontogenetinis, sisteminis-struktūrinis požiūris, lygmens analizės principas, humaniškumo principas, integruoto tyrimo principas, visapusiško, holistinio ir sisteminio tyrimo principas, dinamiškas tyrimas, kokybinis ir kiekybinis požiūris, individualus. metodas.

Ontogenetinis principas leidžia adekvačiai suprasti teigiamas ir neigiamas su amžiumi susijusio vystymosi ypatybes su jam būdinga psichikos struktūra, socialine situacija, tipiniais tarpfunkciniais ryšiais, psichologiniais navikais.

Sisteminis-struktūrinis požiūris pažeidimą vertina kaip visos sistemos vientisumą.

Lygio analizėje atsižvelgiama į hierarchinių ir lygių santykių defekto pobūdį.

Žmoniškumo principas įpareigoja mus nuodugniai ir kruopščiai ištirti kiekvieną sergantį vaiką, ieškant priemonių ir būdų susidariusiems sunkumams įveikti. Šis principas teigia, kad tik toks požiūris duos teigiamų rezultatų, pagalbos priemonių ir visų priemonių korekciniams darbams atlikti.

Išsamus pacientų tyrimas įpareigoja atsižvelgti į visų gydytojų specialistų apžiūrų metu gautus duomenis. Jei gauta informacija neatitinka, reikia skirti naują ekspertizę.

Sisteminio, visapusiško, holistinio tyrimo principą lemia vaiko pažintinės veiklos, elgesio ir emocinės-valinės sferos tyrimas. Nagrinėjamas principas reikalauja nustatyti ryšius ir tarpusavio priklausomybes tarp tam tikrų raidos sutrikimų formacijų ir pirminių defektų.

Dinaminiam mokymuisi būdingas testavimo metu gautų rezultatų atsižvelgimas ir įvertinimas.

Kokybinio-kiekybinio požiūrio principą lemia ne tik galutinių atliktų testų rezultatų vertinimas, bet ir tiesioginis vaiko veikimo būdas, racionalumas, nuoseklumas ir atkaklumas.

Individualaus požiūrio principas visų pirma reikalauja individualizavimo, taikomų metodų, taip pat specializuoto pozityvios paciento orientacijos į kontaktą su specialistu organizavimo.

Diagnostinio darbo su vaikais, turinčiais tam tikrų nukrypimų, plėtros perspektyvos grindžiamos originalių tyrimo technologijų kūrimu. Bet kokio diagnostinio darbo tikslas – atpažinti psichikos neišsivystymo faktą ir suformuluoti išsamią diagnozę, kuri, savo ruožtu, atspindi defekto sunkumo įvertinimą ir ypatumus, klinikines ir psichologines ligos struktūros ypatybes, gretutinių sutrikimų buvimas ar nebuvimas, prisitaikymo prie aplinkos lygis, etiologiniai veiksniai, socialiniai ir psichologiniai veiksniai ir pan.