Fgos valdymo informatikos metodai ir formos. Kontrolės ir vertinimo veiklos organizavimas informatikos pamokose. Pagal pateikimo formą

2 variantas

1.Ką studijuoja informatika?

2. Išvardinkite tris pagrindines mus supančio pasaulio esybes.

3. Įvardykite faktą, kurį žinote iš fizikos.

4. Įvardykite bet kurią žinomą rusų kalbos taisyklę.

5. Kokias informacijos savybes žinote?

6. Pateikite savalaikio bendravimo pavyzdį.

7. Kas lemia, ar gauta žinutė jums bus informatyvi?

8. Pateikite žmonių informacinės veiklos pavyzdį.

9. Kokios rūšies perkeltinę informaciją žmogus gauna pasitelkdamas jusles?

10. Kokius informacijos procesus žinote?

11. Kam asmuo gali perduoti informaciją?

12. Pateikite informacijos saugojimo išorinėje laikmenoje vaizdine forma pavyzdį.

13. Pateikite šiuolaikinės žiniasklaidos pavyzdžių.

14.Kas yra telefono linija, kai kalbate telefonu?

15. Koks yra informacijos apdorojimo rezultatas?

16. Kas yra universalus informacijos apdorojimo įrenginys?

17. Pateikite informacijos apdorojimo pavyzdį savo veikloje.

18. Pateikite informacijos saugojimo laukinėje gamtoje pavyzdį.

Savarankiškas darbas

Savarankiško darbo sistema turėtų užtikrinti reikiamų žinių ir įgūdžių įsisavinimą bei jų patikrinimą; atspindi visas pagrindines programos pateiktas sąvokas; formuoti ugdomojo darbo metodus; paskatinti mokinius savarankiškai rasti metodus; užtikrinti, kad tie patys klausimai kartotųsi skirtingose ​​situacijose.

Svarbų vaidmenį ugdant mokinio savarankišką mąstymą vaidina sistemingai atliekamas ir tinkamai organizuotas rašto savarankiškas darbas.

Pagal paskirtį savarankišką darbą galima suskirstyti į du tipus:

mokymas (tikslas – išsiaiškinti, kaip tvirtai išmokstamos pagrindinės sąvokos, kaip jos yra tarpusavyje susijusios, kaip mokiniai supranta šių sąvokų hierarchiją, išryškina esmines ir neesmines jų savybes)

kontroliavimas (tikslas – patikrinti studentų gebėjimus įgytas žinias pritaikyti praktikoje)

MOKYMAS SAVARANKIŠKAS DARBAS.
ALGORITMAI, JŲ RŪŠYS, SAVYBĖS IR ĮRAŠYMO METODAI.

S-1
1 VARIANTAS

1. Suformuluokite algoritmo apibrėžimą.
2. Kaip jūs suprantate sąvokas: a) „ribinis veiksmų rinkinys“; b) „iš to paties tipo klasės“? Pateikite aiškinamųjų pavyzdžių.
3. Išvardykite algoritmo savybes.
4. Paaiškinkite bet kurių (jūsų pasirinktų) algoritmo savybių esmę.
5. Išvardykite algoritmų tipus.

2 VARIANTAS

1.Paaiškinkite nuosavybės „tikrumo“ esmę.

2. Paaiškinkite savybės „vienareikšmiškumas“ esmę.
3. Paaiškinkite nuosavybės „veiksmingumas“ esmę.
4. Paaiškinkite savybės „masė“ esmę.
5. Paaiškinkite savybės „baigtiškumas“ esmę.

3 VARIANTAS

1. Kaip įrodytumėte, kad siūloma veiksmų seka yra algoritmas?
2. Įrodykite, kad Pitagoro teoremos praktinis taikymas yra algoritmas.
3. Ar „vandens ciklo gamtoje“ reiškinį galite laikyti algoritmu? Paaiškink.
4. Ar ši veiksmų seka gali būti laikoma algoritmu?
Gaukite raktą.
Įkiškite jį į rakto skylutę.
Pasukite raktelį 2 kartus prieš laikrodžio rodyklę.
Išimkite raktą.
Atidaryk duris.
5. Vienoje iš rusų pasakų herojui duodama užduotis: „Eik ten, nežinau kur, atnešk tą, nežinau ką“. Ar veiksmų rinkinys gali būti laikomas algoritmu? Pagrįskite savo atsakymą naudodami algoritmo savybes.

4 VARIANTAS

1. Suformuluokite algoritmų apibrėžimus:
a) linijinis, b) šakotasis, c) ciklinis.
2. Pateikite konkrečios problemos, kuri būtų išspręsta naudojant algoritmą: a) tiesinį, b) šakotąjį, c) ciklinį, pavyzdį.
3. Išvardykite algoritmų rašymo būdus.
4. Užrašykite uždavinio sprendimo algoritmą struktūrinės schemos pavidalu: y = √a + 2b.
5. Iš 4 punkto nustatykite algoritmo tipą

SAVARANKIŠKO DARBO KONTROLĖS

S-1
1 VARIANTAS

1. Užsirašykite algoritmo apibrėžimą. Apibrėžime pabraukite žodžius, kurie atspindi pagrindines algoritmo savybes.

2. Paaiškinkite savybės „vienareikšmiškumas“ esmę. Kas atsitiks, jei ši nuosavybė bus pažeista?
3. Įvardykite šių darbų vykdytoją: a) torto ruošimas; b) drabužių siuvimas.
4. Kas yra visas pradinių duomenų rinkinys problemai išspręsti?
5. Nustatykite ir užsirašykite visą pradinių duomenų rinkinį, kad išspręstumėte problemą: „Nustatykite apskritimo plotą“

2 VARIANTAS

1. Užsirašykite programos apibrėžimą. Kuo programa skiriasi nuo algoritmo? Pateikite pavyzdį, iš kurio matote šį skirtumą.

2. Paaiškinkite nuosavybės „veiksmingumas“ esmę. Kas atsitiks, jei ši nuosavybė bus pažeista?
3. Nurodykite rangovą šių tipų darbams atlikti: a) batų taisymas; b) danties plombavimas.
4. Kas yra visas pradinių duomenų rinkinys problemai išspręsti?
5. Nustatykite ir užrašykite visą pradinių duomenų rinkinį uždaviniui išspręsti: „Apskaičiuokite stačiakampio trikampio koją“.

C-2
1 VARIANTAS

1. Sudarykite trikampio ploto skaičiavimo algoritmą pagal Herono formulę (algoritmą parašykite blokinės diagramos pavidalu). Nustatykite algoritmo tipą.

2. Struktūrinės schemos pavidalu užrašykite algoritmą, kaip išspręsti šią problemą: "Nustatykite, ar taškas C (x, y) priklauso atkarpai AB, jei žinomos atkarpos galų koordinatės."

2 VARIANTAS

1. Sudarykite stačiakampio trikampio ploto ir hipotenuzės paieškos algoritmą (algoritmą užrašykite schemos pavidalu). Nustatykite algoritmo tipą.

2. Struktūrinės schemos pavidalu surašykite šios problemos sprendimo algoritmą: „Mažesnįjį iš dviejų pateiktų skaičių padėkite kvadratu, o didesnį sumažinkite 2 kartus. Jei skaičiai lygūs, raskite jų sumą.

Testas

Tokia žinių tikrinimo forma kaip testavimas mokykloje pradėta diegti kokybiškai nauju lygiu.

Testas – tai nedidelės apimties užduočių sistema, apimanti daugybę atskirų informatikos vadovėlio skyrių ir viso kurso klausimų.

Testai pateikiami trijų tipų dviem versijomis:

Pirmojo tipo testai (apima tuščių laukelių užpildymą taip, kad būtų gautas teisingas teiginys. Mokiniai apsiriboja tuo, kad vietoj taškelių nurodo vieną ar du žodžius, kurių, jų nuomone, reikia trūkti);

Antrojo tipo testai (mokiniai turi nustatyti, ar kiekvienas iš siūlomų teiginių yra teisingas ar klaidingas. Studentai turi ne tik atsakyti, bet ir parodyti gebėjimą samprotauti, padaryti tinkamas išvadas, atpažinti teisingai suformuluotą matematinį sakinį iš neteisingo). );

Trečiasis testų tipas (siūlo pasirinkti kelis atsakymus, tarp kurių yra teisingi ir neteisingi bei atsakymas, rodantis atsisakymą atlikti užduotį. Atsakymų skaičius ribojamas iki trijų reikšmingiausių, nes atsakymų rinkinys turėtų būti lengvai matomi mokiniams).

Testas 1. Kompiuteris ir informacija

1. 
   Informaciją apdorojantis įrenginys yra
2. 
   a) laisvosios kreipties atmintis; d) monitorius;
   b) išorinė atmintis; e) klaviatūra.
   c) procesorius;
3. 
   Diskinis įrenginys yra įrenginys, skirtas
   a) informacijos apdorojimas;
   b) informacijos skaitymas ir rašymas;
   c) operatyvinės informacijos saugojimas;
   d) ilgalaikis informacijos saugojimas;
   e) tik skaitoma informacija.
4. 
   Spausdintuvo buferis yra
   a) įrenginys spausdintuvui prijungti prie kompiuterio;
   b) išorinės atminties dalis, į kurią patenka spausdintas tekstas;
   c) RAM dalis, į kurią patenka spausdintas tekstas; d) programa, jungianti spausdintuvą prie procesoriaus;
   e) programa, jungianti spausdintuvą su RAM.
5. 
   Norint įrašyti žodį „INFORMACIJA“ kompiuterio atmintyje, reikia
   a) 10 baitų; b) 5 baitai; c) 20 baitų; d) 1 baitas; e) 9 baitai.
6. 
   Vietoj elipsės įterpkite norimus žodžius: "Magnetiniai diskai - įrenginiai ...".
   a) informacijos apdorojimas;
   b) ilgalaikis informacijos saugojimas;
   c) informacijos įvedimas;
   d) informacijos išvedimas;
   e) keitimasis informacija.
7. 
   Mašinų žodžių adresai keičiasi 4 žingsniais. Kompiuteris turi 0,5 Kbaito RAM. Kiek mašininių žodžių yra kompiuterio RAM?
   a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.
8. 
   Mažiausia adresuojama RAM dalis yra
   a) baitas; b) bitas; c) mašininis žodis; d) kilobaitas; e) failas.
9. 
   Dirbate kompiuteriu su keturių baitų mašininiu kodu, o tai reiškia, kad mašininių žodžių adresai keičiasi žingsniu
   a) 16; b) 2; 8 val.; d) 4; e) 1.
10. 
    Vietoj elipsės įterpkite reikiamus žodžius: „... atmintis reiškia, kad bet kokia informacija įvedama į atmintį ir iš jos paimama ...“.
    a) Diskretiškumas, adresai; d) Adresiškumas, baitai;
    b) Adresiškumas, vertybės; e) Adresingumas, adresai.
    c) Diskretiškumas, bitai

Testas

Įvairiais išmokto įsisavinimo etapais turi būti atliekamas mokinių žinių ir įgūdžių patikrinimas raštu, kuris leis kelis kartus gauti informacijos apie tos pačios medžiagos įsisavinimą. Šiuo tikslu patartina atlikti įvairius kontrolės darbus, kuriuos galima suskirstyti į du tipus:

1.kontroliniai testai – skirti atskiro kurso fragmento įsisavinimui tikrinti temos studijavimo metu;

2. baigiamieji kontroliniai darbai – yra paskutinis kartojimo momentas metų pabaigoje. Esminis šio darbo komponentas yra pagrindinių teorinių klausimų kartojimas.

Testinis darbas yra neatsiejama mokymosi proceso dalis ir atlieka ugdymo, auklėjimo ir ugdymosi funkcijas.

TESTAS. SKAIČIAVIMO SISTEMOS.

1 VARIANTAS

1. Pateikti išplėstine forma: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.

2.Išverskite skaičių 74 iš dešimtainės skaičių sistemos į dvejetainį, aštuntainį, šešioliktainį;
3. Atlikite šiuos veiksmus:
1) dvejetainėje skaičių sistemoje: a) 11001101011 + 1110000101; b) 101011-10011; c) 1011 x 101.
2) aštuntųjų skaičių sistemoje: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) šešioliktaine tvarka: a) DF45 + 128A; b) 92D4-11AE.
4. Naudodami ASCII kodų lentelę nustatykite Y raidės kodą ir parodykite jį aštuonių bitų formatu.

2 VARIANTAS

1.Pateikti padėties forma: a) 7045; b) 110101 2; c) 1D5 16.

2.Išverskite skaičių 83 iš dešimtainės skaičių sistemos į dvejetainį, aštuntainį, šešioliktainį;
3. Atlikite šiuos veiksmus:
1) dvejetainėje skaičių sistemoje: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10 101 x 111.
2) aštuntųjų skaičių sistemoje: a) 641 + 427; b) 254–125.
3) šešioliktaine tvarka: a) F154 + 12DA; b) 12C4-9E1.
4. Naudodami ASCII kodų lentelę nustatykite raidės Z kodą ir parodykite jį aštuonių bitų formatu.

KREDITAS

Tai viena iš sėkmingiausių žinių apie nagrinėjamą medžiagą įtvirtinimo formų.

Atviri testai. Prieš pradėdami studijuoti medžiagą, studentai susipažįsta su klausimų sąrašu ir privalomomis užduotimis ta tema bei papildomais klausimais ir užduotimis. Studentas savarankiškai pasirenka įskaitos lygį ir sprendžia siūlomas problemas. Testas laikomas išlaikytu tik tada, kai mokinys atliko visas siūlomas užduotis.

Studijuojant kai kuriuos skyrius, taip pat atsižvelgiant į tiriamosios grupės ypatumus, kartais patartina atlikti uždarus testus. Tokiu atveju mokiniai ne iš anksto susipažįsta su klausimais ir užduotimis ta tema, o juos gauna testo elgesio metu. Tokiu atveju galima naudoti korteles – nurodymus tuo atveju, jei mokinys nesusidoros su užduotimi, tačiau tai atsispindi vertinime arba mokinys atlieka papildomą užduotį.

Temos ar kurso studijų pabaigoje laikomi teminiai testai, kurie turi būti diferencijuoti arba daugiapakopiai, daugiamačiai.

Kartu išskiriama: SAVIKONTROLĖ TRADICINĖ: diktantas, savarankiškas darbas, praktinis darbas, kontrolinis darbas, tradicinis vertinimas, vertinimas pagal darbo apimtį INOVATYVI: testavimas (įskaitant kompiuterinį testavimą), edukacinio aplanko metodas. , projektų metodas

Savikontrolėje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokinių technikų įsisavinimui atlikti tokius kontrolės veiksmus kaip: patikrinimas imtimi (atsakymu); atvirkštinės problemos sprendimas; patikrinti konkretų atvejį; gautų rezultatų patikrinimas pagal problemos būklę; apytikslis norimų rezultatų įvertinimas; problemos sprendimas įvairiais būdais; modeliavimas.

Patikrinti Patikrinkite save (Išmokto įtvirtinimas, pasirengimas naujos medžiagos studijoms) Tekstas sukurtas specialių kompiuterinių programų pagalba Bet koks žodinis pareiškimas žodžiu ar raštu. Informacija raštu. Tekstas Tekstinė informacija Tekstinis dokumentas Pamokoje vartosime terminus, kuriuos išmokome ankstesnėse pamokose. Pakartokime juos.

Patikrinti Patikrinkite save (Išmokto įtvirtinimas, pasirengimas naujos medžiagos studijoms) Tekstas sukurtas specialių kompiuterinių programų pagalba Bet koks žodinis pareiškimas žodžiu ar raštu. Informacija raštu. Tekstas Teksto informacija Tekstinis dokumentas

Diktantas Ši žinių patikrinimo raštu forma leidžia parengti mokinius naujos medžiagos įsisavinimui, praeities apibendrinimui ir sisteminimui, gerai įgūdžių ir gebėjimų praktikai atliekant elementarias operacijas. Diktantas – tai sąrašas klausimų, kuriuos galima: Padiktuoti mokytojo tam tikru laiko intervalu; Demonstruojama per projektorių.

Diktantas „Dvimačiai masyvai“ 1. Užrašykite komandą, kuria galite nustatyti (rezervuoti) vietą masyvei M, susidedančiam iš 4 stulpelių ir 5 eilučių. 2. Koks šio masyvo matmuo? 3. Koks šio masyvo dydis? 4. Užrašykite komandą, leidžiančią reikšmei priskirti elementą, esantį 3 eilutėje ir 2 stulpelyje. Užrašykite komandą, kuri leidžia rodyti elementą, esantį viršutiniame dešiniajame M lentelės kampe. 6. Parašykite komanda, leidžianti parodyti bet kurį elementą, esantį 2-oje masyvo M eilutėje. 7. Parašykite komandą, kuri leidžia parodyti elementų, esančių M lentelės kampuose, aritmetinį vidurkį.

Savarankiškas darbas Svarbų vaidmenį ugdant studento savarankišką mąstymą vaidina sistemingai atliekamas ir tinkamai organizuotas rašto savarankiškas darbas. Savarankiškas darbas pagal paskirtį gali būti skirstomas į du tipus: dėstymas (tikslas – išsiaiškinti, kaip tvirtai išmokstamos pagrindinės sąvokos, kaip jos yra tarpusavyje susijusios, kaip mokiniai supranta šių sąvokų hierarchiją, išryškina jų esmę). ir nereikšmingų savybių) kontrolė (tikslas – patikrinti studentų gebėjimus pritaikyti įgytas žinias praktikoje)

MOKYMAS IR KONTROLĖ SAVARANKIŠKAS DARBAS. ALGORITMAI, JŲ RŪŠYS, SAVYBĖS IR ĮRAŠYMO METODAI. 1 VARIANTAS 1. Suformuluokite algoritmo apibrėžimą. 2. Suformuluokite algoritmo vykdytojo apibrėžimą. 3. Kas yra visas šaltinio rinkinys 4. Išvardykite algoritmų tipus. 1 VARIANTAS 1. Užsirašykite algoritmo apibrėžimą. Apibrėžime pabraukite žodžius, kurie atspindi pagrindines algoritmo savybes. 2. Įvardykite šių darbų vykdytoją: a) torto ruošimas; b) drabužių siuvimas. 3. Nustatykite ir užsirašykite visą pradinių duomenų rinkinį, kad išspręstumėte problemą: „Nustatykite apskritimo plotą“ 4. Sudarykite šios problemos sprendimo algoritmą.

Savarankiško darbo rūšys Pirmajame žinių formavimo etape, o ypač silpnose klasėse, naudojamas metodas – „sprendimas pagal analogiją“. Pirmajame žinių formavimo etape, o ypač silpnose klasėse, naudojamas metodas – „sprendimas pagal analogiją“. Teoriškai nustatyti algoritmo ar programos vykdymo rezultatą yra sunkesnė užduotis, reikalaujanti didelių žinių. Teoriškai nustatyti algoritmo ar programos vykdymo rezultatą yra sunkesnė, reikšmingų žinių reikalaujanti užduotis.Problemos sprendimas savarankiškai. Problemos sprendimas savarankiškai.

Raskite didžiausią iš dviejų skaičių Įveskite a, b a> b Y = aY = b Išvestis y pradžia pabaiga taip ne b Y = aY = b Išvestis y pradžia pabaiga taip ne "> b Y = aY = b Išvestis y pradžia pabaiga taip ne"> b Y = aY = b Išvestis y pradžia pabaiga taip ne "title =" (! LANG: Raskite daugiausiai du skaičiai Įvestis a, ba> b Y = aY = b Išvestis y pradžia pabaiga taip ne"> title="Raskite didžiausią iš dviejų skaičių Įveskite a, b a> b Y = aY = b Išvestis y pradžia pabaiga taip ne"> !}

Praktinis darbas: leidžia dėstytojui spręsti apie mokinių loginio ir abstraktaus mąstymo lygį, taip pat gebėjimą realizuoti savo galimybes sprendžiant konkrečias problemas praktiškai ir užmegzti ryšį su studijuojama medžiaga; leidžia mokytojui pažadinti mokinių susidomėjimą žinių įgijimu.

Testavimas Testavimo darbus galima suskirstyti į du tipus: 1. Testavimo testai – skirti atskiro kurso fragmento įsisavinimui patikrinti temos nagrinėjimo metu; 2. baigiamieji kontroliniai darbai – yra paskutinis kartojimo momentas metų pabaigoje. Esminis šių darbų komponentas yra pagrindinių teorinių klausimų kartojimo užduotys.

Kontrolinis ir savarankiškas darbas atliekamas tiek „teoriškai“, tiek prie kompiuterio. Įvairios praktikos rūšys leidžia studentams formuoti kompiuterinį raštingumą, pasitikrinti gebėjimus įgytas žinias pritaikyti praktikoje.

Kontrolinis darbas 8 klasės mokiniams „Grafinės informacijos apdorojimo technologija“ 1 dalis – teorinis (testavimas) Sudaryti darbo su įrankiais instrukcijas grafiniame redaktoriuje: (...). 2 dalis – praktinis Atlikę testą, mokiniai kviečiami užpildyti piešinį tam tikra tema: „Ateities mokykla“, „Žiemos peizažas“, „Namas prie jūros“, „Gėlių laukymė“ ir kt.

„Pristatymo kūrimo technologija“ 1 užduotis (testas) Vietoj (...) įterpkite reikiamus žodžius. 1. Power Point yra (...) prezentacijų kūrimo programa. (Atsakymas: taikoma). 2. Pateikimas susideda iš (...), ant kurių galima sukurti objektus: (...). (Atsakymas: skaidrės; tekstas, garsas, hipersaitai). 3. Pagrindinės Power Point programų savybės: (...). (Atsakymas: skaidrių kūrimas ir redagavimas, objektų įterpimas, objektų animavimas, pristatymo peržiūra, pristatymo išsaugojimas, skaidrių spausdinimas). Užduotis 2. (praktinė) Sukurti pristatymą tema „Pirmojo kompiuterio projektas“.

TESTAVIMAS Praktikoje plačiausiai naudojamos keturios bandomųjų elementų formos. Tai: 1. uždarojo testo užduotys (pasirinkus teisingą atsakymą iš kelių siūlomų), 2. atvirojo testo užduotys, 3. korespondencijos nustatymo užduotys, 4. teisingos sekos nustatymo užduotys. Pastaruoju metu pirmenybė teikiama atvirai užduočių formai, kai atspėjimo tikimybė lygi nuliui. Tačiau tai nereiškia, kad kitos formos neleidžia atlikti gero testo. Kiekviena forma turi savo privalumų ir trūkumų.

Projektų metodas Turtinga medžiaga diagnostikai ir vėlesniam žinių koregavimui, man pateikiamos individualios užduotys modeliavimui, taip pat tarpdalykinės užduotys (projektų metodas). Mokinys atlieka kelių pamokų darbą, vėliau baigiamojoje pamokoje apgyjami projektai. Šiai pamokai mokytojas turėtų stengtis pasiimti nestandartines kūrybines užduotis mokiniams.

Vasara Saulė stovi virš erdvios Nivos. O saulėgrąža įdaryta juodais grūdeliais. S. Marshak Į pradžią Į pradžią 35

1. Prietaisas piešiniams spausdinti ant popieriaus. 2. Įrenginys vizualiniam informacijos atvaizdavimui 3. Įrenginys tekstams ir grafiniams vaizdams spausdinti. 4. Žymeklio valdymo įtaisas 5. Pagrindinis teksto ir skaitmeninės informacijos įvesties įrenginys. 6. Skaitmeninis fotoaparatas, galintis fiksuoti vaizdus realiu laiku. 7. Spalvotų ir nespalvotų vaizdų iš popieriaus įvesties įrenginys į kompiuterį. 8. Mašina informacijai skaičiuoti, saugoti, apdoroti ir išduoti pagal iš anksto nustatytą algoritmą. plo t t e r k mon it į r p r p t e r pelę

Ir pabaigai norėčiau pasakyti, kad bet kokių problemų sprendimas neįmanomas be nuolatinio taisyklės laikymosi: nieko nepavyks, jei nebus abipusio supratimo, bendradarbiavimo tarp suaugusiojo ir vaiko, abipusės pagarbos. Asmens auklėjimas ir mokymas yra sudėtingas, daugialypis, visada neatidėliotinas uždavinys. Kiekvienas vaikas turi didžiulį potencialą, kurio realizavimas didžiąja dalimi priklauso nuo mūsų – suaugusiųjų.

- 169,50 Kb

Įvadas

1 skyrius. Valdymo informatikos pamokose teoriniai pagrindai

1.2. Kontrolės formos

1.3. Kontrolės metodai

2 skyrius. Pagrindinės valdymo formos informatikos pamokose mokykloje

2.1. Tradicinės žinių patikrinimo formos

2.2. Testavimo informatikos pamokoje ypatumai

Išvada

Bibliografija

Įvadas.

Pastaraisiais metais Rusijoje švietimo srityje sparčiai didėja susidomėjimas įvairių rūšių švietimo ir administracinės veiklos automatizavimu. Mokymosi procese tai pirmiausia turėjo įtakos mokinių mokymosi rezultatų stebėsenos informatizacijai. Populiariausias tokio valdymo tipas – testavimas, paremtas informacinės sistemos dialogu su vartotoju. Spartus techninių priemonių spartos augimas, skaičiavimo įrangos kainų mažėjimas, kokybiškų ir galingų programavimo sistemų atsiradimas padidino sistemų, leidžiančių objektyviai, greitai ir patikimai įvertinti studentų žinias, siūlančių įdomias formas, poreikį. sąveikos su jais.

Tokių sistemų kūrimo klausimas nėra vienareikšmis, o esamų patobulinimų autoriai kartais nukrypsta nuo pedagoginės ir psichologinės problemos pusės, bandydami maksimaliai padidinti savo programinės įrangos produktų patrauklumą multimedijos sąskaita. Kartais programuotojai tiesiog ignoruoja tiesioginio bendravimo su mokytojais procesą, kuris atsispindi esamose programose. Labai dažnai patys mokytojai nepakankamai išmano kontrolės ir matavimo medžiagos kokybės vertinimo metodus.

1 skyrius. Valdymo informatikos pamokose teoriniai pagrindai.

1.1. Žinių kontrolė ir valdymo funkcijos

Kontrolė yra vienas pagrindinių ugdymo proceso komponentų, o nuo teisingo jos organizavimo visuose mokymosi etapuose galiausiai priklauso mokinių žinių kokybė. Savo ruožtu valdymo komponentai yra:

 mokymosi rezultatų (teisingų ar neteisingų) ir jų matavimo patikrinimas (pagal pasirinktoje sistemoje priimtus rodiklius);

 vertinimas kaip procesas, kurio metu stebimi mokinio veiksmai ir lyginami su imtimi (gaires) arba nustatytais rodikliais, o to pasekoje pateikiamas įvertinimas (balas).

Valdymas turi tris pagrindines funkcijas:

 valdo žinių įsisavinimo procesą. Kontrolė leidžia įžvelgti klaidas, įvertinti mokymosi rezultatus, koreguoti žinias, įgūdžius ir gebėjimus;

 skatina pažintinę motyvaciją ir skatina kūrybinę veiklą. Tinkamai organizuota kontrolės sistema leidžia pažadinti atsakomybės už mokymosi rezultatus (aukštesnio pažymio gavimą) jausmą, skatina kryptingo darbo siekį taisyti klaidas;

 yra tobulinimosi mokymosi priemonė. Dauguma stebėjimo veiklų yra ugdomojo ir lavinamojo pobūdžio, nes mokytojas kiekvienam vaikui paaiškina, kokios yra jo klaidos, ką reikia padaryti, kad mokomoji medžiaga būtų suprantama, padeda rasti teisingą atsakymą. Be to, vystosi vaiko asmeninės savybės: dalinimasis, sveikas pasididžiavimas, sėkmės siekimas.

Valdymo sistemai keliami tam tikri reikalavimai ir ją kuriant reikia laikytis pagrindinių principų.

Objektyvumas yra pagrindinis reikalavimas ir principas organizuojant kontrolę. Tai slypi tame, kad kontrolės sistema turi būti draugiška studentams. Klausimai, užduotys, užduotys ir projektai turi būti pagrįsti, o vertinimo kriterijai adekvatūs mokinių pasirengimo lygiui ir amžiaus ypatumams keliamiems reikalavimams.

Atvirosios technologijos – tai, kad studentų vertinimas atliekamas pagal vienodus kriterijus, kurie turi būti pagrįsti, iš anksto žinomi ir suprantami kiekvienam mokiniui.

Nuoseklumas, kuris savo ruožtu vertinamas iš penkių pozicijų:

 kontrolė turi būti nuolatinė ir vykdoma nuo pat mokymo pradžios iki jo pabaigos;

Kontrolė turėtų būti natūrali mokymosi proceso dalis,

• valdymo sistema turi turėti tęstinumą;

 kontrolės priemonės, metodai, formos, rezultatų vertinimo ir interpretavimo metodai turi paklusti vienam tikslui;

 visi konkrečios ugdymo įstaigos mokiniai privalo
laikytis vienodų principų ir reikalavimų, kurie yra nustatyti
sukurto modelio pagrindas.

1.2. Kontrolės formos

Šiuolaikinėje valdymo sistemoje naudojami įvairūs žinių patikrinimo ir vertinimo (diagnostikos) tipai. Vykdomų funkcijų požiūriu galima išskirti tokias kontrolės formas:

Ascertainer, kurio tikslas yra stebėti faktinį medžiagos įsisavinimą;

Formuojamasis, skirtas sekti pokyčius, analizuoti rezultatų atitiktį laukiamam, identifikuoti veiksnius, turinčius įtakos rezultatui;

Korekcinis, skirtas ištaisyti nustatytas žinių spragas.

JOS. Minina skiria mokytojo, draugo, kompiuterio kontrolę ir savikontrolę, pažymėdama ypatingą draugo kontrolės svarbą. Valdytojas išmoksta suprasti kažkieno minties eigą, paaiškinti tai, ką žino pats, savo žinias paverčia išorine kalba.

Kompiuterinis valdymas „paaštrina“ klaidas ir atkreipia į jas dėmesį, veda į kitą etapą – savikontrolę. Tai aukščiausia ir sunkiausia kontrolės forma. Žmogus paprastai linkęs pasitikėti savimi, o kartu išlaikyti savigarbą. Gebėjimas atlikti savikontrolę, nors ir kompiuterio pagalba, byloja apie didelį mąstymo, refleksijos ir savikritikos savarankiškumą.

Taip pat svarbu žinoti, kas yra kontroliuojama – rezultatas ar veikimo būdas.

Lengviau kontroliuoti rezultatą, tačiau teisingas rezultatas gali slėpti veiksmo metodo klaidą. Pastarųjų kontrolė, žinoma, yra svarbesnė.

Laiko faktoriaus požiūriu išskiriamos šios kontrolės formos: preliminari (įvestis, pradinė, preliminari), einamoji, periodinė (teminė, stadija, gairės) ir baigiamoji (egzaminas).

Išankstinė kontrolė skirta nustatyti žinių, gebėjimų ir įgūdžių lygį, taip pat mokinių tobulėjimą mokymo pradžioje. Paprastai jis naudojamas mokslo metų pradžioje arba prieš studijuojant naują temą (skyrius).

Srovės kontrolė yra sistemingas studentų žinių, įgūdžių ir praktinių įgūdžių patikrinimas, paprastai atliekamas mokymo metu ir yra daugelio pamokų, ypač kombinuotų, elementas. Leidžia tiksliai nustatyti žinių, gebėjimų, įgūdžių, praktinių veiksmų formavimosi laipsnį, taip pat jų gylį, stiprumą ir tobulumą. Šiuo atveju mokytojas ne tik nustato esamos mokomosios medžiagos įvaldymo lygį, bet ir pateikia anksčiau nagrinėtų temų kartojimą. Tai atliekama apklausos žodžiu, patikrinimo raštu, frontalinio pokalbio forma.

Periodinė kontrolė – žinių patikrinimas ir įvertinimas, atliekamas išstudijavus dideles programos dalis arba ilgą mokymo laiką, atsižvelgiant į esamos kontrolės vertinimus. Tai atliekama testų, interviu, testų, testavimo forma.

Galutinė kontrolė skirta nustatyti galutinius treniruočių rezultatus, fiksuoti reikiamą treniruočių minimumą, kuris užtikrins tolesnį mokymą. Jis vykdomas išklausius kursą arba pasibaigus tam tikram studijų etapui (ketvirčiui, pusmečiui, semestrui, baigus išsilavinimą). Jos rūšys – testai, rašinių gynimas, perkėlimo ir baigiamieji egzaminai.

1.3. Kontrolės metodai

Kontrolės metodai – tai diagnostinės veiklos metodai, leidžiantys laiku gauti grįžtamąjį ryšį mokymosi procese, siekiant gauti duomenų apie ugdymo proceso efektyvumą.

Informatikos studijų rezultatų stebėsenos metodai, visų pirma, gali būti skirstomi į kompiuterinius ir nekompiuterinius.

Informatikos biuras suteikia daug priemonių ir galimybių individualizuoti mokymus ir stebėti jų rezultatus. Kartu su gerai žinomais, tradiciniais metodais, mokytojas turi galimybę naudotis kompiuterio pagalba įgyvendintomis priemonėmis, kai į kompiuterį perkeliamos valdymo ir vertinimo funkcijos.

Šiuolaikinėje didaktikoje išskiriami šie valdymo metodai:

1. Oralinės kontrolės metodai: pokalbis; mokinio istorija; paaiškinimas; komentuojamas vadovėlio teksto skaitymas; technologinio žemėlapio, diagramos skaitymas; žinutė; kompensuoti; egzaminas ir kt.

Žodžiu apklausa yra labiausiai paplitusi tikrinant ir vertinant žinias. Šio metodo esmė slypi tame, kad mokytojas užduoda mokiniams klausimus apie studijuojamos medžiagos turinį ir skatina juos atsakyti, taip atskleisdamas jos įsisavinimo kokybę ir išsamumą.

Kontrolės žodžiu pagrindas – mokinio monologinis atsakymas ir pokalbio klausimų-atsakymų forma. Burnos kontrolė atliekama kas valandą individualiai, priekinėje arba kombinuotoje formoje. Tokia darbo forma vadinama apklausa.

Patyrę mokytojai išmano įvairias apklausų technologijas, naudoja didaktines korteles, kuria pažintinius žaidimus ir kt. Galima įrašyti į magnetofoną mokinių atsakymą, po kurio klausomasi ir vertinamas mokytojo (V.F.Šatalovas). Išsamiausia patvirtinimo forma yra egzaminas.

Pradedančių mokytojų problemos organizuojant apklausą žodžiu: trūksta apklausos technikos, leidžiančios per trumpą laiką apklausti reikšmingą skaičių mokinių; klausimų formuluotės netikslumas; neatsižvelgiama į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes.

Apklausiant žodžiu, dėstytojas suskirsto tiriamą medžiagą į atskirus semantinius vienetus (dalis) ir už kiekvieną iš jų užduoda mokiniams klausimus. Apklausa žodžiu (pokalbis) gali būti derinama su mokinių pratybomis raštu.

Tačiau apklausa žodžiu, kaip efektyvus ir labiausiai paplitęs studentų žinių tikrinimo ir vertinimo metodas, turi trūkumų. Su jo pagalba pamokoje galite pasitikrinti žinias ne daugiau kaip 3-4 mokiniams. Todėl praktikoje naudojamos įvairios šio metodo modifikacijos, ypač frontalinės ir sutrumpintos apklausos, taip pat „pamokų taškai“.

Frontalinės apklausos esmė ta, kad dėstytojas, siekdamas tokiu būdu patikrinti didesnio skaičiaus mokinių žinias, studijuojamą medžiagą skaido į gana mažas dalis. Taikant šį klausimo metodą, ne visada lengva duoti mokiniams pažymius, nes atsakymas į 1–2 mažus klausimus neleidžia nustatyti medžiagos apimties ir įsisavinimo gylio.

Sutrumpintos apklausos esmė ta, kad dėstytojas pasikviečia vieną mokinį atsakyti žodžiu, o 4-5 mokiniai paprašo atsakyti raštu į iš anksto atskiruose lapuose (kortelėse) paruoštus klausimus. Ši apklausa vadinama sutrumpinta, nes mokytojas, užuot klausęs žodinių atsakymų, peržvelgia (tikrina) mokinių atsakymus raštu ir juos pažymi, taip „susitraukdamas“, sutaupydamas laiko žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimui.

Gerai žinoma apklausos žodžiu modifikacija yra vadinamojo pamokos taško priskyrimas atskiriems mokiniams. Pamokos taškas skiriamas už žinias, kurias pavieniai mokiniai demonstruoja per visą pamoką. Taigi mokinys gali papildyti, patikslinti ar pagilinti savo bendražygių atsakymus, pateikti pavyzdžių ir dalyvauti atsakymuose į mokytojo klausimus, pristatydamas naują medžiagą, būti sumanus įtvirtindamas žinias, taip atskleisdamas gerą studijuojamos temos įsisavinimą. Pamokos taško nustatymas leidžia išlaikyti mokinių pažintinį aktyvumą ir dėmesį pamokoje.

2. Kontrolės raštu metodai: klasės ir namų rašto darbas, kontrolinis ir savarankiškas darbas, diktantas, rašinys ir kt. Rašto darbe studentas susiduria su užduotimi ne tik parodyti teorines žinias, bet ir parodyti gebėjimą jas pritaikyti praktiškai sprendžiant konkrečias problemas ar problemines situacijas. Sumanus rašytinės kontrolės metodų taikymas leidžia atskleisti tokius įgūdžius ir gebėjimus kaip rašytinės kalbos mokėjimo laipsnis, gebėjimas logiškai ir adekvačiai konstruoti ir pateikti tekstą, savarankiškai įvertinti problemą ir kt.

Darbo aprašymas

Darbo tikslas – išnagrinėti valdymo metodus informatikos pamokose

Informatikos pamokoje atskleiskite žinių kontrolės svarbą

Nustatykite pagrindines valdymo formas ir funkcijas

Apsvarstykite pagrindinius valdymo tipus

Išanalizuoti skirtingus valdymo būdus

1 skyrius. Valdymo informatikos pamokose teoriniai pagrindai 4

1.1. Žinių kontrolė ir valdymo funkcijos 4

1.2. Kontrolės formos 6

1.3. Kontrolės metodai 7

2 skyrius. Pagrindinės kontrolės formos informatikos pamokose mokykloje 12

2.1. Tradicinės žinių vertinimo formos 12

2.2. Testavimo ypatumai informatikos pamokoje 15

25 išvada

Literatūra 26

Ieškokite medžiagos:

Jūsų medžiagų skaičius: 0.

Pridėkite 1 medžiagą

Sertifikatas
apie elektroninio portfelio kūrimą

Pridėkite 5 medžiagas

Paslaptis
pateikti

Pridėkite 10 medžiagų

Diplomas už
švietimo informatizavimas

Pridėkite 12 medžiagų

Apžvalga
už bet kokią medžiagą nemokamai

Pridėkite 15 medžiagų

Video pamokos
greitai sukurti efektyvius pristatymus

Pridėkite 17 medžiagų

„Informatikos mokymo metodai. Kompiuterinės patikros formos
žinių. Privalumai ir trūkumai."
Užbaigta:
DAP fakulteto studentas
specialybė
Mokytojų išsilavinimas:
IT mokytojas.
Aleksejus D. Pilipukas

Maskva, 2017 m
Turinys
Įvadas.................................................. ................................................... .............. 2
1.Kompiuterinio testavimo specifika ir jo forma ................................................ 3
2. Inovatyvios bandomųjų elementų formos kompiuteriniam testavimui.
...................................................................................................................................5
3.
kompiuterinis bandymas ................................................ .................................. 7
4. Testavimas internetu, jo taikymas nuotoliniam mokymuisi ............... 11
5. Kompiuterinio testavimo privalumai ir trūkumai. ...........................12
Išvada.................................................. ................................................... .......14
Literatūra................................................. ................................................... ...... 17
1

Įvadas.
Svarbi ugdymo proceso optimizavimo sąlyga yra
sistemingas mokytojo informacijos apie žinių įsisavinimo eigą gavimas
mokiniai, kuriuos mokytojas gauna vykdydamas ugdymo stebėseną
pažintinė veikla. Studentai taip pat turi gauti iš
mokytojo informacija apie išmoktų teisingumą ir neteisingumą
medžiaga. Mokytojas tai gali padaryti tik gavęs priėmimą.
mokinių atsiliepimai mokytojams. Sisteminė informacija
apie mokinių žinių būklę leidžia mokytojui greitai pasinaudoti
racionalius mokymo būdus ir priemones, nuspėti rezultatus. Dėl
norėdami gauti norimą rezultatą, turėtumėte sekti ir
kontroliuoti, visų pirma, ugdymo proceso kokybę, lygį
žinių apie kiekvieno dalyko mokinių įgytus įgūdžius ir gebėjimus
treniruočių ciklas. Žinių kokybės kontrolė yra viena iš svarbiausių
ugdymo proceso efektyvumo didinimo priemones.
Kontrolė – tai žinių nustatymas, įtvirtinimas ir įvertinimas
studentų, t.y. mokymosi apimties, lygio ir kokybės nustatymas
medžiaga, nustatant mokymosi sėkmę, žinių spragas, įgūdžius ir
pavieniams mokiniams ir visai klasei reikalingų įgūdžių
koregavimus mokymosi procese. Norėdami pagerinti jo turinį,
organizavimo būdai, priemonės ir formos. Patikrinama paskata reguliariai
žinias, sąžiningą mokinių darbą, taip pat objektyvią formą
mokytojo savikontrolė.
Labiausiai paplitusios yra tradicinės kontrolės formos,
kuri apima apklausą žodžiu, individualią arba priekinę.
Be to, naudojamos įvairios rašytinės apklausos.
Apsvarstykite verbalinių žinių patikrinimo privalumus ir trūkumus.
Privalumai:
Lavinti kalbą, loginį ir vaizduotės mąstymą, gebėjimą analizuoti ir
daryti nepriklausomas išvadas.
Diskusijos metu išsiaiškinama, ar mokiniai supranta
modelius.
Išsiaiškinama, ar mokiniai gali daryti pasaulėžiūrinio pobūdžio išvadas.
Galimybė užpildyti studentų mokymosi spragas.
Trūkumai:
Nesugebėjimas organizuoti sistemingo ir visapusiško individo
kiekvieno mokinio žinių kontrolė, nes yra labai daug
studentai.
Neįmanoma palyginti studentų atsakymų į tą patį klausimą.
2

Neleidžia daryti objektyvios išvados apie studentų pasirengimo lygį,
nuo mokinio vertinimas priklauso nuo subjektyvios mokytojo nuomonės, pobūdžio ir
mokinio atsakymo tempas, nuo klasės pasirengimo lygio.
Remiantis tuo, sunku kalbėti apie vertinimo objektyvumą.
studentas.
Būtina taikyti naujas, objektyvesnes kontrolės formas,
kurie turės aiškų tikrumą, nedviprasmiškumą ir patikimumą.
Šią formą galima laikyti žinių ir įgūdžių patikrinimu. Testas yra
užduočių sistema, leidžianti išmatuoti žinių įsisavinimo lygį, laipsnį
tam tikrų psichologinių savybių ugdymas,
sugebėjimai,
asmenybės bruožai. Testas nuo įprastos žinių kontrolės skiriasi tuo
kad jai iš anksto parengiamas standartas, su kuriuo lyginamas mokinio atsakymas.
Testinis žinių kontrolė reikalauja daug mokytojo pastangų.
Pedagogas turi žinoti, kaip pasirinkti tinkamus testus ir kaip juos rašyti.
Juk ne kiekvienas klausimų su atsakymų variantais rinkinys gali būti vadinamas
tešla. Pakanka darbo kuriant testus ir įvertinant jų efektyvumą
sunkus ir ilgas.
1. Kompiuterinio testavimo specifika ir forma.
Būtina įvertinti kiekvieno testo kokybę – atitiktį programai
ir realias studentų galimybes, atsižvelgiant į stipriąsias
dabartiniai testo užduočių vykdymo terminai.
Atitiktis programai tikrinama peržiūrint literatūrą. Apžiūra
Testo ir net kiekvienos testo užduoties „įmanomumas“ yra įmanomas tik
patikrinęs tikrame eksperimente.
Pageidautina užfiksuoti visą programos medžiagą arba bent jau didžiąją dalį
esminė jo dalis.
Panagrinėkime žinių patikrinimo privalumus ir trūkumus.
Privalumai:
Rezultato gavimo greitis ir taip užmegzti ryšį su
mokinys ir aptarkite rezultatus. Padidėja pažintinė veikla
studentai.
Pasiekti daug mokinių pamokoje. Drausmės
moksleivius, mokant juos nuolat ruoštis sisteminiam patikrinimui
kontrolė. Taupomas laikas valdymui. Pagerėjusi psichologinė
ugdymo proceso atmosfera, mokytojas nustoja būti šaltiniu
neigiamos emocijos vertinant žinias.
Trūkumai:
Galimybė spėlioti uždaro tipo užduotyse. Jei bandomoji užduotis
yra tik du atsakymų variantai, tada pusė tokio testo atsakymų
užduotį galima atspėti. (Suteikti daugiau patikimumo neteisingumui
atsakymus galima sumažinti atspėjimo galimybę, optimalų skaičių
3

yra keturi galimi atsakymai). Gebėjimas nurašyti atsakymus į uždarus testus
tipas (daug bandomųjų elementų ir ribotas laikas
pašalina sukčiavimo galimybę). Mokytojas nemato sprendimo eigos (judesio
mokinio protinė veikla), jeigu jų darbo rezultatai
mokinys pateikia tik kaip atsakymo numerį. Prieinamumo garantijos
studentas neturi žinių (atviro tipo užduočių įtraukimas, kaip rezultatas
atsakymai, į kuriuos mokinys turi savarankiškai logiškai sukonstruoti atsakymą
į klausimą ir konkrečiai jį išsakykite).
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad testas
žinių patikrinimas, palyginti su tradicinėmis formomis
kontrolė. Kompiuterinių testavimo programų naudojimas yra
optimalios žinių stebėjimo ir vertinimo priemonės dėl jos
objektyvumas, naudojimo paprastumas ir rezultatų analizė. Testas
užduotis patogu naudoti organizuojant savikontrolę, kartojant
mokomoji medžiaga ruošiantis pamokai. Bandymai gali būti sėkmingi
naudoti kartu su kitomis kontrolės formomis. Pagrindinis privalumas
patikrinkite greitį ir tradicinį patikrinkite jo greitį
kruopštumas.
Nuo XXI amžiaus pradžios. testavimas tapo plačiai naudojamas švietime
kompiuteriai. Atskira kryptis atsirado pedagoginėse naujovėse
- kompiuterinis testavimas, kurio metu testų pristatymas, vertinimas
studentų rezultatai ir rezultatų išdavimas jiems vykdomas naudojant
PC.
Bandymo generavimo etapas technologiškai gali vykti įvairiais būdais
įskaitant tuščių testų įvedimą į kompiuterį. Iki šiol
yra daug publikacijų apie kompiuterių testavimą,
sukurta programinė įranga, skirta generuoti ir
testų pristatymas.
Kompiuterinio testavimo formos. Kompiuteris
bandymai gali būti atliekami įvairiomis formomis, kurios skiriasi
užduočių sujungimo į testą technologijos (1 pav.). Kai kurie iš jų dar ne
gavo specialų pavadinimą testo uždavinių literatūroje.
Kompiuterinis testavimas

Kompiuteris
forma
atstovavimas
galimybės
tuščias testas su
fiksuotas
užduočių rinkinį
Automatizuotas
išdėstymas
testavimo parinktys
fiksuotas
ilgiai nuo banko
užduotys
Kompiuteris
pritaikytas
testavimas su
generuojantys
adaptaciniai testai
įvairaus ilgio
iš darbo banko
4

1 pav. Kompiuterinio testavimo formos

Pirmoji forma yra pati paprasčiausia. Paruoštas testas, standartizuotas arba
skirtas stebėjimui, įvedamas į specialų apvalkalą,
kurių funkcijos gali skirtis baigtumo laipsniu. Paprastai val
galutinis bandymas, apvalkalas leidžia pateikti užduotis ekrane,
įvertinti jų įgyvendinimo rezultatus, suformuoti rezultatų matricą
testavimas, apdorojimas ir pirminių dalykų balų skalė
perkeliant į vieną iš standartinių kiekvieno išdavimo svarstyklių
testo balo dalykas ir jo įvertinimų protokolas pagal testo punktus.
Antroji kompiuterinio testavimo forma apima
automatizuotas testavimo variantų generavimas, atliekamas naudojant
įrankiai. Variantai kuriami prieš egzaminą arba
tiesiogiai jos metu iš testo užduočių banko.
Trečioji forma – kompiuterinis adaptyvus testavimas – pagrįsta
specialūs adaptaciniai testai. Pritaikomumo idėjos remiasi
svarstymai, kad studentui nenaudinga duoti testo dalykus, kuriuos
jis tikriausiai tai padarys teisingai, be menkiausio sunkumo, arba
garantuotai nepavyks dėl didelio sunkumo. Taigi
siūloma optimizuoti užduočių sudėtingumą, pritaikant jį lygiui
kiekvieno dalyko pasirengimą, ir sumažinkite jį išskirdami
užduočių dalys testo trukmė.
2. Inovatyvus
kompiuterinis testavimas.
figūra
bandymas

adresu
Inovatyvios užduotys naudojant kompiuterio galimybes
bandymai yra patys perspektyviausi
pedagoginių matavimų automatizavimo plėtros kryptis. Pagrindinis
to priežastis yra didelis novatoriškų užduočių potencialas
didinant pedagoginių matavimų informacinį turinį ir didinant
prasmingas testų pagrįstumas.
Naudojant naujoviškas užduotis galima išskirti du aspektus:
didaktinė ir psichologinė-pedagoginė.
Pirmasis daro prielaidą
išsamus prasmingas testo rezultatų aiškinimas
kontekstą pažinimo, edukacinio ir
bendrieji ugdymosi gebėjimai, o antrasis leidžia įvertinti išsivystymo lygį
mokinio mąstymo procesus ir nustatyti jo asimiliacijos ypatumus
naujų žinių. Daugumai novatoriškų užduočių sukurta
5

šiuo metu užtikrinti matavimų tobulinimą abiejose
kryptys. Taigi naujoviškos užduotys leidžia plėstis
paties pedagoginio matavimo galimybes gaunant
atsiranda naujų, anksčiau neprieinamų kokybės vertinimo sričių
mokinių pasirengimas.
įvertinti lygį
egzaminuotojo funkcinio raštingumo formavimas, galite
pasiūlykite teksto ištrauką, kurioje yra klaidų, tada paklauskite
atpažinti juos ir pataisyti pervesdami teksto dalis.
Pavyzdžiui,
Inovatyvios užduotys padeda sumažinti atsitiktinumo poveikį
spėlioti už. didinant galimų atsakymų skaičių nedidinant
testo užduočių sudėtingumas. Pavyzdžiui, vertinant supratimą
perskaityto teksto, galite paprašyti mokinio pasirinkti klavišą
sakinį tekste ir nukreipkite jį pelės paspaudimu. Šiuo būdu,
kiekvienas sakinys teksto ištraukoje tampa pasirinkimo parinktimi
vietoj 4-5 atsakymų tradicinėse užduotyse su jau paruoštais atsakymais. Dėl
tobulinti užduočių formą naudojant sudėtingą piešinį,
dinaminiai elementai, įskaitant vaizdus, ​​animaciją ar vaizdo įrašus;
taigi sutrumpėja sąlygos skaitymo laikas. Įgalinimas
testavimas įvyksta, kai įjungiamas garsas, leidžiantis dialogui su
mokiniams, įvertinti jo tarimo fonetines ypatybes, kai
užsienio kalbos testavimas,
teisingai
įvairių garsų interpretacija.
patikrinti,
Inovacijos kuriant kompiuterinio testavimo užduotis
apima penkias susijusias sritis. Jie apima:
užduoties forma, tiriamojo veiksmai atsakant, panaudojimo lygis
multimedijos technologija, interaktyvumo lygis ir skaičiavimo metodika
taškų.
Naujos misijos formos naujovės apima vaizdo ir garso įrašus
informacinės serijos arba jų derinys. Vaizdinė informacija gali
dėvėti tikroviškus (nuotrauka, filmas) ir sintezuoti (piešinys, animacija)
charakteris. Informacijos, sujungtos su testo forma, tipas lemia
atsakymo formatas, kurį egzaminuotojas pasirenka arba sukuria. At
nuotraukų ar piešinių naudojimas, pateikta informacija
bandomieji elementai yra statinio pobūdžio. Kinas atspindi realybę
pasaulis ir animacija įneša dinamikos į testo vykdymą.
Studento atsakas į užduotis priklauso nuo tų naujoviškų
lėšos, įtrauktos į testą. Kai įtraukiama į užduotis, garsas
informacija, kuri rodo, kad mokinys turi atsakyti balsu
naudojant klaviatūrą, pelę ar mikrofoną. Reikšminga vieta adresu
atsakymai priskiriami interaktyviems procesams. Interaktyvus darbo režimas
studentai kompiuterinio testavimo metu reiškia alternatyvų išdavimą
audiovizualinė informacija, kurioje kiekviena nauja ištarmė su
6

mokinio pusė arba kompiuteris statomas atsižvelgiant į ankstesnį
informacija iš abiejų pusių. Organizuojant interaktyvų
kompiuterinio testavimo režimas dažniausiai naudojamas ekrane
meniu, kuriame mokinys pasirenka atsakyti į testus, sukuria
arba judina objektus – atsako komponentus. Rečiau interaktyvus
režimu naudokite atsakymo įvestį balsu.
3. Inovatyvių užduočių formų lyginamoji charakteristika
kompiuterinis testavimas
Inovatyvių užduočių formų lyginamoji charakteristika
kompiuterių testavimas įvairiais tobulinimo tikslais
pedagoginis matavimas pateiktas lentelėje. vienas.
Padidinto sunkumo užduotys visada užtrunka ilgiau.
atsakymus, neatsižvelgiant į tai, ar jie pateikiami naudojant kompiuterį
dygliuotas virtualios realybės modeliavimas, ar jie turi formą
laboratorinius darbus, rašinius arba naudoti multimedijos technologiją. Iš
laikui bėgant sudėtingų užduočių skaičius turėtų būti nereikšmingas – ne
daugiau nei 10-15%, kai kuriais atvejais - 20-25%. Garso įvairovė ir
vizualizacija atliekant kompiuterinius testavimus lemia atsiradimą
moksleivių nuovargis, todėl įtraukus į testą, net nedidelis
sudėtingų naujoviškų užduočių skaičius yra būtinas, reikšmingas
sumažinti testo trukmę, o tai neigiamai veikia turinį
pedagoginio pagrįstumo, patikimumo ir informacijos saugumo
matavimai.
1 lentelė
Inovatyvių užduočių formų lyginamoji charakteristika
Charakteristika
atsakymo formos
kompiuterinis testavimas
Pagrindinis
kryptys
naujoves
Charakteristikos
ir sunkumus
užduotys
Tikslas
tobulėjant
pedagoginis
matavimai
Sumažinkite poveikį
spėlioti
Naudojimas
užduočių formos su
pastatytas
atsakymas
Paprastai
aukštas
Atsakymas yra skaitinis
(arba tekstas),
pastatytas
studentai,
vandenyje
klaviatūra arba
balsas per
mikrofonas
7

Pakelti
reikšmingas
galiojimas
Pateikti
kilimas
konstruktyvus ir
reikšmingas
galiojimas
Atsakymas pasirenkamas
pelė
ant

grafinis
vaizdas,
naudojama
įprastas meniu arba
hipertekstas
Atsakymas pasirenkamas
pelė

ant
grafinis
vaizdas,
paprašė
papildomas
informacija,
naudojama
hipertekstas
in

Išskleisti
galimybė
matavimai
intelektualus
įgūdžių,
pažinimo
įgūdžių
Pateikti
galimybė
vertinant
kūrybingi ir
praktiška
įgūdžių
Atsakymas
atliko
poslinkis
objektus ekrane
ir yra suprojektuotas
studentai,
naudojama
klaviatūra, kairėje
ir dešinieji mygtukai
pelėms.
Yra
interaktyvus
Projektuojant
nii
atsakymas
besimokančiųjų
būtinai
naudoti
dviejų pakopų
arba
daugelis
putota bifurkacija
užsitęsęs
interaktyvus
perėjimas
Į
skirtingi etapai
paskambino

Žemas arba
vidutinis
Naudojimas
audiovizualinis
eilė.
multimedija
interaktyvumas
Įsijungia
be
Vidutinis arba
aukštas
Vidutinis arba
aukštas
Naudojimas
multimedija skirta
modeliavimas
natūralu gerai
aplinka ir
veiksmas
vartotojas jame.
Atstovavimas
naudojamus objektus
animacijos
lauke
režimas
interaktyvumas
Naudojimas
užduočių formos su
pastatytas
atsakymas

interaktyvus
paprasčiausias lygis
ir

Vidutinis arba
aukštas
Naudojimas
užduočių formos su
pastatytas
atsakymas ir
interaktyvus
sunkus lygis
8

išpildymas
užduotys

Autorius
con
ir
Pateikti
pakilimas
struktūrinės
reikšmingas
galiojimas;
išplėsti aprėptį
turinys;
suvokti
galimybė
matavimai
komunikabilus
ir
intelektualus
įgūdžių, pažinimo
įgūdžių

Su
Atsakymas
modeliuojamas
besimokančiųjų
žingsnis po žingsnio
naudojant
daugiapakopis
šakojasi
interaktyvus
perėjimas
Į
skirtingi etapai
išpildymas
užduotys
virtualus
realybe
ir

Veiksmai
kankinami
atsakyti
Aukštas

yra
adresu
Jei jūsų kompiuterio testavimas nenaudoja daugialypės terpės ir
interaktyviosios technologijos, tada skaičiuojami pirminiai mokinių balai
atliekama tradiciškai, sumuojant individualias sąmatas
užduotys.
Multimedijos technologijų trauka lemia
testo rezultatų daugiamatiškumas, nes vertinama visuma
kūrybinių, bendravimo, bendrųjų dalykų ir kitų įgūdžių spektrą
per novatoriškas užduočių formas visada siejasi su keliomis
matavimo kintamieji. Interaktyvumo atsiradimas dar labiau apsunkina
balų tvarka studentams, ji tampa priklausoma nuo atsakymo
egzaminuotojas kiekviename testo užduočių etape ir reikalauja
politinius vertinimus.
Užduočių atlikimo rezultatų tikrinimas sukonstruotu
reguliuojamas atsakymas atliekamas lyginant atsakymą
egzaminuotojas su standartu, saugomu kompiuterio atmintyje, ir apima
įvairūs teisingi sinonimai, atsakykite su priimtina rašyba
klaidų.
9

Daug sunkiau automatizuoti balų skaičiavimą atliekant užduotis
laisvai sukonstruotas atsakymas (pavyzdžiui, esė) humanitarinių mokslų srityje.
Iki šiol užsienio testologai sukūrė specialią
automatinio rašinių tikrinimo programos. Vertinimo kriterijai
šios programos yra gana įvairios: nuo paviršutiniškos
esė charakteristikos, pavyzdžiui, atsakymo į sudėtingus atvejus trukmė ir išsamumo laipsnis
analizė naudojant kompiuterinės lingvistikos pasiekimus. Paprastai
visos šios įvairios automatizuotos balų skaičiavimo programos reikalauja
ekspertų dalyvavimas tik darbo pradžioje,
kada
kvalifikuoti mokytojai turi „išmokyti“ kompiuterį
bet kokių detalių atsakymų įvertinimo programa.
Automatinis bandymo susiejimo procesas, kai jis
įvyksta iš anksto, o ne adaptaciniu režimu, apima surinkimą (kartą)
lygiagrečios galimybės, testo dalyvių vertinimo taisyklės pasirinkimas
studentai ir korekcijos galimybės teorijos reikalavimams įvykdyti
pedagoginiai matavimai.
Neišvengiami pasirinkimų sudėtingumo skirtumai, atsirandantys dėl
matavimo paklaidos pašalinamos atlikus testavimą
skalių lygiavimas, gautas skaičiuojant testo balus individui
testavimo parinktys. Tarp susijusių klausimų, kurių sprendimas taip pat yra
būtinas automatizuotam testo išdėstymui, apima darbą
bandomųjų elementų banko pildymas ir informacijos įvertinimas
saugos bandymas.
Automatizuotas testo surinkimas su fiksuotu užduočių skaičiumi
daro prielaidą, kad egzistuoja nurodyta bandymo trukmė, specifikacija ir
sukalibruotų užduočių bankas, į veikiantį banką, kuris palaiko
generuojant daugiamatį testą, turi būti įtraukti užduočių rėmeliai
įvairaus sunkumo kiekvienam turinio elementui su stabiliu
parametrų įvertinimai. Specialios programinės įrangos pagalba
mentalinis, suteikiantis tradicinio ruošinio analogą
tešla paruošta pateikimui praėjus kelioms minutėms nuo kartos pradžios ir
teikiant aukštos kokybės pedagoginius matavimus.
Variantų išdėstymo technologija turi palaikyti sistemą
teminė kiekvienos banko užduoties įtraukimo dažnumo kontrolė
bandymas. Identiškų užduočių skaičius lygiagrečiuose variantuose,
naudojami svarstyklėms išlyginti pagal parinktis, neturėtų viršyti 15
- dvidešimt procentų. Kontroliuoti užduoties įtraukimo į variantus dažnumą kaip
apribojimus, didžiausią galimą kiekvieno pasirinkimo procentą
užduotys iš banko. Kai ji pasiekiama, užduotis nebenaudojama
tolesnės bandymų generavimo procedūros.
Paprastai daug lygiagrečių arba beveik lygiagrečių variantų
Testai sukuriami neprisijungus, kad būtų galima pateikti vėliau
10

interneto režimu, įskaitant bendravimą su
besimokančiųjų.
Bendravimo galimybių išplėtimo diena
kompiuterio valdymas realiai
naudojimas
adaptyvus testavimas:,
teikiant žingsnis po žingsnio optimizavimą
užduočių sudėtingumo pasirinkimas generuojant adaptyvųjį testą.
rekomenduojamas laikas,
4. Testavimas internetu, jo taikymas nuotoliniam mokymuisi

Paprasčiausia interaktyvaus mokymosi režimo prasme mokinys
turi galimybę priimti (skaityti, žiūrėti, klausytis) tik tai
informacija, kurią jis pasirenka įsisavinti naudodamas
kompiuteris. Įgyvendinimo galimybių ir technologijų komplikacija
interaktyvus režimas veda į supančio pasaulio modeliavimą ir
objektų elgesys jame, leidžiantis imituoti tikrovę.
Žinoma, šiandien dėl daugelio priežasčių treniruotėse
nenaudojamos visos interaktyvaus režimo funkcijos. V
ypač pagal A. G.: Šmelevą, kuris yra didžiausias
specialistas Rusijoje interaktyvių technologijų naudojimo klausimais
edukacinis ir psichologinis testavimas (Teleting system), in
šiuolaikiniame internete vyrauja neinteraktyvios pateikimo formos
mokomoji informacija.
Pagal kompiuterių tinklų klasifikaciją į vietinius ir
Pasaulinis paprasčiausias interaktyvus režimas yra organizuotas viename
kambaryje ar ugdymo įstaigoje arba naudojantis internetu. Kaip
kaip taisyklė, interaktyvumas grindžiamas asinchroniniu ryšiu
bendravimas, kai dėstytojo reakcija į testo rezultatus vėluoja
simbolis dėl laiko, kurio reikia norint patikrinti testą
automatizuotas režimas ir mokinių įvertinimas pagal jo rezultatus
egzekucija.
Pirmuoju atveju, kai kelios dešimtys
arba šimtai kompiuterių,
specialios programos įgyvendinimas -
įrankio apvalkalas - suteikia internetinių testų užduočių išdavimą
visa testuojančiųjų grupė, paprastai per individualų laikotarpį. Ant
kiekvieno kompiuterio iš vietinio tinklo ekrane – vieno iš jų užduotis
paraleliniai variantai, testas. Pateikiant informacijos režimą
visos mokinių grupės apsauga gali būti naudojama tik viena
bandomasis variantas.
Internetinis testas naudojant internetą neturi
esminiai skirtumai nuo vietinio tinklo naudojimo atvejo, kai
paprasčiausias interaktyvumo lygis be adaptyvaus režimo, kai viskas
mokiniai atlieka tuos pačius testo variantus. Stulbinantys ieškojimai
dauguma reikalauja, kad studentai pasirinktų vieną ar daugiau teisingų
11

atsakymus naudojant gerai žinomus dialogo objektus, tokius kaip "selector
mygtukai "(radijo mygtukai). Testo balai apskaičiuojami pagal
mokinių atsakymų palyginimas su raktu ir, svarbiausia, yra paprastas
sumavimas. Galimas galutinio testo balo perkėlimas
el. paštu.
laikas, praleistas bandymo rezultatui pateikti,
nustatoma pagal perdavimo trukmę (paprastai nuo kelių sekundžių iki
kelias valandas) ir laiko intervalą, kuris praeis anksčiau
momentas, kai mokinys perskaito jam atėjusį laišką. Kai kuriose
atvejai, kai studentas reikalauja dokumentinių įrodymų apie balus,
testo rezultatus galima pristatyti neprisijungus, įrašant į
informacijos nešėjas. Taigi žemas interaktyvumo lygis
gana tinka galutiniam testavimui už adaptyvaus režimo ribų, kai
mokinys turi dirbti be mokytojo pagalbos ir siekdamas rezultatų
gali būti atidėtas laiku.
At

lygiu
interaktyvumas
didelis
įvairovė įgauna bandomųjų daiktų formą. Visų pirma, studentas
atsiranda galimybė redaguoti užduotyje pateiktą tekstą, su
įvedant naujus sakinius arba pakeičiant vieną teksto dalį
kitas. Užduotyse nedelsiant nustatyti teisingą seką
tiriamiesiems pasirinkus tam tikrą elementų tvarką – kompiuteris
ekrane rodoma nauja seka ir kt. Jei įstaiga
sinchroninis ryšys netrukdo laiko juostoms, interaktyvus iš karto
suteikia „mokytojo šalia“ efektą, dėl kurio atliekant
stebėjimo užduotys, kurias mokinys gauna pagalbos, pažymio ar užuominos
mokytojas.
Aukštas interaktyvumo lygis suteikiamas, kai
bendraujant su mokytoju naudojamas garsas ir vaizdo įrašas, kuris
reikalauja didelių finansinių išlaidų, bet nesunkiai leidžia
nustatyti nuotoliniu būdu testą laikančio studento tapatybę
kontrolė.
5. Kompiuterinio testavimo privalumai ir trūkumai.
Kompiuterių testavimas turi tam tikrų pranašumų
palyginti su tradiciniu tuščiuoju testavimu, kuris pasireiškia
ypač pastebimas atliekant masinius patikrinimus, pavyzdžiui, atliekant
nacionalinius egzaminus, tokius kaip egzaminas. Testo variantų pristatymas
kompiuteris sutaupo pinigų spausdinimui ir siuntimui
tušti testai.
Kiti kompiuterinio testavimo pranašumai pasireiškia
mokinių srovės kontrolė, savikontrolė ir savitvarda; dėka
12

kompiuteris gali iš karto išduoti testo balą ir priimti
skubios priemonės naujos medžiagos įsisavinimui ištaisyti remiantis analize
protokolai, pagrįsti korekcinės ir diagnostikos atlikimo rezultatais
bandymai. Pedagoginio valdymo kompiuteriu galimybės
testavimas žymiai padidėja plečiant spektrą
įvertinti naujoviškų tipų testų įgūdžiai ir gebėjimai,
naudojant įvairias kompiuterio galimybes įjungiant
garso ir vaizdo failai, interaktyvumas, dinaminis problemų nustatymas su
naudojant multimediją ir kt.
Kompiuterinis testavimas padidina informaciją
proceso valdymo galimybės,
tampa įmanoma surinkti
papildomų duomenų apie individo testo išlaikymo dinamiką
mokinių ir atskirti praleistus ir ne
turimi bandomieji elementai.
Be neabejotinų pranašumų, kompiuterinis testavimas turi daugybę
trūkumai, pavaizduoti fig. 2.
Problemos su kompiuterio testavimu
Neigiamas
psichologinės
reakcijos
tiriamieji
kompiuteris
atstovavimas
bandymai.
Įtaka
rezultatus
besimokančiųjų patirtį
dirbti toliau
kompiuteris
Įtaka
sąsaja įjungta
rezultatus
testavimas
Įtaka
apribojimai
adresu
kompiuteris
testavimas
dėl patikimumo
jos rezultatai
2 pav. Problemos su kompiuterio testavimu

Tipiškos psichologinės ir emocinės studentų reakcijos į
kompiuterinis testavimas. Paprastai psichologinis ir emocinis
mokinių atsakymai į kompiuterinius testus yra teigiami.
Mokiniams patinka iš karto išduodami testų rezultatai, protokolai
testavimas su kiekvienos užduoties rezultatais, taip pat
naujoviškas kontrolės pobūdis tuo atveju, kai dalyvauja
šiuolaikinės hipermedijos testų pristatymo technologijos. Dinamiškas
daugialypės terpės užduočių palydėjimas kompiuteryje, kombinuotas
programinė įranga interaktyviam pristatymui,
mokinių nuomonę, tiksliau įvertina žinias ir įgūdžius,
labiau motyvuoja atlikti užduotis, palyginti su tuščia
13

bandymai. Taip pat patogu, kad užuot pildę specialias formas
atsakymus, galite tiesiog pasirinkti atsakymą pele. Jei bandymai vyksta per
adaptyvus režimas, egzamino laikas ir trukmė
bandymas.
Nepageidaujamos reakcijos paprastai sukelia įvairius apribojimus, kurie
kartais sutampa pateikiant užduotis kompiuterinio testavimo metu.
Pavyzdžiui, arba fiksuota užduočių pateikimo tvarka, arba
maksimalus įmanomas kiekvienos užduoties vykdymo laikas, pasibaigus galiojimo laikui
kuriai, nepaisant tiriamojo noro, pasirodo tokia užduotis
bandymas. Adaptyviojo testavimo metu mokiniai nepatenkinti, kad jie
neturite galimybės praleisti kitos užduoties, peržiūrėti visą testą
prieš pradėdami dirbti su juo ir pakeiskite ankstesnių užduočių atsakymus. Kartais
moksleiviai prieštarauja kompiuteriniam testavimui dėl sunkumų,
kurios atsiranda atliekant ir registruojant matematinius skaičiavimus ir
ir tt
Poveikis ankstesnio lygio testo rezultatams
darbo kompiuteriu patirtis. Tą parodė užsienio tyrimų rezultatai
daugeliu atvejų moksleivių patirtis kompiuteriu
reikšmingai veikia testo rezultatų pagrįstumą. Jei teste
įtrauktos užduotys be naujovių su atsakymų pasirinkimu, darbo patirties įtaka
su kompiuteriu bandymo rezultatai yra nereikšmingi, nes nuo
mokiniams atliekant tokias užduotis nereikia jokių sudėtingų veiksmų, kai
atliekant testą. Kai pristatomas naujoviškų tipų ekrane
užduotis plačiai naudojant kompiuterinę grafiką ir kt
naujovės, ankstesnės darbo kompiuteriu įtaka testo rezultatui
tampa labai reikšminga. Taigi, su kompiuteriu
testuojant reikia atsižvelgti į kompiuterio lygio lygį
mokinys, kuriam skirtas testas.
Vartotojo sąsajos įtaka kompiuterio rezultatams
testavimas. Vartotojo sąsaja yra prieinama studentams
funkcijos ir judėjimo ant bandomųjų daiktų, išdėstymo elementų galimybės
informaciją ekrane, taip pat bendrą vizualinį pateikimo stilių
informacija. Gera vartotojo sąsaja turi būti aiški ir
loginės sąveikos sekos teisingumas su
egzaminuojamų, atspindinčių bendruosius grafinės informacijos dizaino principus.
Kuo labiau apgalvota sąsaja, tuo mažiau mokinys jai skirs dėmesio.
piešia, visas pastangas sutelkdamas į testo punktų užbaigimą.
Išvada.
14

Palyginti su tradicinėmis valdymo formomis, kompiuterizuota
testavimas turi keletą privalumų: greiti rezultatai
testai, mokytojo atleidimas nuo sunkaus apdorojimo darbo
testo rezultatai,
nedviprasmiškas atsakymų įrašymas,
anoniminio testavimo konfidencialumas.
Išanalizavęs šiuolaikinę literatūrą šia tema,
šiuos reikalavimus unifikuotai
automatizuota testavimo sistema:
1)
apsauga nuo neteisėtos prieigos prie testo klausimų.
Šios problemos sprendimas gali būti atliktas naudojant šifravimą.
duomenys;
2)
neribota testavimo bazė, kuri skirta abiem
testo įvairovę ir mažesnį klausimų pakartojamumą;
3)
programos sąsajos paprastumas. Daug specialistų, ypač
kurių specializacija nėra susijusi su informacinėmis technologijomis,
gana prastai valdo kompiuterius ir kompiuterius
programas, todėl svarbu sąsajos aiškumas ir prieinamumas
testavimo sistemos reikalavimas;
4)
testo administravimo paprastumas. Šis reikalavimas taip pat
svarbu. Kuo lengvesnė kūrimo aplinka, kuo mažiau testų, tuo mažiau
bus klausimų dėl darbo kompiuteriu. Paprastumas
administravimas išsprendžiamas naudojant atskirą
Programos, skirtos temoms ir testams kurti arba pridėti prie duomenų bazės ir įrenginių
parametrai;
5)
pilnas testavimo proceso automatizavimas. Testavimas
turėtų būti atliekami be dėstytojų priežiūros kurso metu
testavimas. Todėl visas procesas – nuo ​​testo klausimų uždavimo
mokytojas, specialisto nustatymas, testavimas, prieš
įvertinti gautą rezultatą ir įvesti šį rezultatą į duomenų failą,
turi vykti visiškai autonominiu režimu;
6)
pakrovimo greitis. Šis kriterijus svarbus kompiuteriams su
mažas greitis. Žmogus neturėtų laukti, kol bus įkeltas klausimas
ilgam laikui. Kiekviena nuotrauka, grafikas turi būti
optimizuotas arba suspaustas. Juose neturėtų būti perteklinių medžiagų
informaciją, bet įtraukite tik būtiną dalį;
7)
kelių platformų perkeliamumas su „Microsoft“ GUI palaikymu
Langai;
8)
prašymų apskaita. Kiekvienas testas turėtų būti
įrašyti kontrolei. Tai būtina apskaitai
nesėkmingi bandymai, jei testas buvo nutrauktas dėl kokios nors priežasties
arba priežastis. Tai leis kontroliuoti vartotojo veiksmus;
9)
orientuotis į neprogramuojančius vartotojus. Taikymas
15

testavimo programa neturėtų reikalauti patirties su kitais
programos;
10)
testavimo sistema turi palaikyti daugialypės terpės failus
(grafika, vaizdo įrašas, garsas, animacija). Tai būtina norint nustatyti kompleksą
klausimus, tokius kaip grafikų, brėžinių, vaizdo įrašų rodymas ir
ir tt
Literatūros analizė atskleidė tokius klausimų tipus
kompiuterinis žinių valdymas:
 savavališko tipo arba klaviatūros įvestis;
 kelių atsakymų įvedimas tam tikra seka
(rangavimas);
 trūkstamų eilučių ar raidžių dalių įvedimas;
 atrankinis klausimo tipas;
 alternatyvus klausimo tipas;
 nuoseklus klausimo tipas.
Norint veiksmingai kontroliuoti žinias, būtina teisingai naudoti
visų tipų klausimai.
16

Literatūra
1.
Avanesovas V.S. Metodiniai ir teoriniai pagrindai
testas pedagoginė kontrolė: Autoriaus santrauka. dra ped. Mokslai / Šv
Sankt Peterburgo valstija. Unt. - SPb., 2001 m.
2.
Avanesovas V.S. Žinių testo kontrolės mokslinės problemos. -
M., 1994 m.
3.
Aleshin L.I.
Mokinių kompiuterinis testavimas
Maskvos valstybinio kultūros universiteto bibliotekos fakultetas // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andrejevas A.B. Kompiuterinis testavimas: sistemingas požiūris į
vertinant studentų žinių kokybę / M., 2001 m.
5.
Zyryanova N.M. „Apie kompiuterio privalumus ir trūkumus
testavimas "// Personalo valdymas. № 1 (5), 2003 m. vasario mėn
www.begin.ru.
6.
Mayorovas A.N. Sistemos testų kūrimo teorija ir praktika
išsilavinimas. (Kaip pasirinkti, sukurti ir naudoti testus pagal paskirtį
išsilavinimas). - M., 2001 m.
7.
Shafrin Yu.A. Informacinės technologijos. - M .: Laboratorija
Pagrindinės žinios, 1998 m.
8.
Shmelev A.G. Egzaminų kompiuterizavimas: apsaugos nuo
falsifikacijų. - M., 2002 .-- S. 7173.
Paskelbta Allbest.ru
17

Navašinskio rajono administracijos švietimo skyrius

Savivaldybės ugdymo įstaiga Gimnazija

Kūrybinis darbas

„Žinių, įgūdžių, įgūdžių kontrolė

informatikos pamokoje“

(Pedagoginės patirties apibendrinimas)

Darbai baigti:

mokytoja SM gimnazija Navašine

Navashino

2008 metai
TURINYS

3 įvadas

skyriusaš. Mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių kontrolės teoriniai aspektai.

1.1. Valdymo tipai, metodai, funkcijos, formos ir priemonės 6

1.2. Žinių, gebėjimų, įgūdžių valdymo ypatumai informatikos pamokoje 12

1.3. Žinių, gebėjimų, įgūdžių kontrolės tobulinimo būdai informatikos pamokoje 13

skyriusII.Žinių, gebėjimų, įgūdžių kontrolės organizavimo metodiniai ypatumai

mokiniai informatikos pamokoje

2.1. Testų panaudojimo žinių kontrolei metodiniai ypatumai 14

2.2. Testų organizavimo informatikos pamokoje metodika 20

2.3. Testų sudarymo ypatybės 23

2.4. Laboratoriniai ir praktiniai darbai kaip kontrolės priemonė

mokinių žinios, gebėjimai ir gebėjimai informatikos pamokose 25

29 išvada

Literatūra 30

32 priedai

Įvadas

„Tik tada, kai mokytojai žino

ką būtina padaryti, jie gali padaryti»

Pamokos aktyvinimo problema, klausimo ir kontrolės formos yra labai svarbūs ugdymo proceso komponentai.

Mokiniai kontrolę suvokia kaip mokytojui būtiną išbandymą, bet ne kaip jiems patiems reikalingą veiklą.

Pedagoginė kontrolė pedagoginiame procese atlieka nemažai funkcijų: vertinamąją, skatinančią, lavinančią, mokymo, diagnostinę, ugdomąją ir kt.

Kontrolės procesas yra viena iš daugiausiai laiko ir atsakingų mokymo operacijų, susijusių su ūmiomis psichologinėmis situacijomis tiek mokiniams, tiek mokytojui. Kita vertus, teisingas jo formulavimas padeda gerinti mokinių mokymosi kokybę. [Nr. 1, p. 153]

Pastaruoju metu pasaulyje pasikeitė švietimo prioritetai. Jei anksčiau buvo vertinamos žinios pačios savaime, tai dabar išryškėjo bendrieji ugdymosi įgūdžiai: gebėjimas įgyti ir efektyviai panaudoti žinias. Priežastys aiškios: šiuo metu žinios greitai pasensta arba jų nebeužtenka, vadinasi, reikia įvaldyti jų atnaujinimo ir papildymo būdus. Jo būsimas apsisprendimas priklauso nuo to, kaip mokinys gali pritaikyti šias žinias, kiek jis yra kompetentingas plačiame už mokyklos ribų kontekste. Tai ne tik gebėjimas įgyti ir pritaikyti žinias, tai bendravimo įgūdžiai, savikontrolės ir įsivertinimo įgūdžiai, kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Vienas iš esminių mokymosi proceso elementų – mokinių įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimas. Veiklos kontrolės sistemos, leidžiančios objektyviai įvertinti studentų žinias, identifikuoti esamas spragas ir joms pašalinti būdus, sukūrimas yra viena iš mokymosi proceso tobulinimo sąlygų.

Kaip parodė praktika, nepaisant daugybės mokytojams skirtos didaktinės medžiagos ir metodinių rekomendacijų apie įvairius akademinius dalykus, daugelis jų patiria didelių sunkumų organizuojant studentų žinių įsisavinimo kontrolę. Yra formalus patikrinimo priemonių ir metodų taikymas, kai kuriais atvejais subjektyvumas vertinant studentų žinias, nuvertinamas dėstymo tikrinimo vaidmuo. Mokiniai nepakankamai įtraukiami į vertinimo veiklą, dėl to sutrinka savikontrolės įgūdžių formavimas. Apribojus įvairių kontrolės formų, metodų ir priemonių naudojimą, sumažėja galimybė identifikuoti mokymosi rezultatus, įgyvendinti pagrindines tikrinimo funkcijas. [Nr. 18, p. 67]

Tikrindami mokyklinį darbą, mokinių žinias jie suvokia kaip sielvartą, kaip streso ir nerimo šaltinį. Mokytojai, greitai judėdami į priekį, su baime ir nenoru ima tikrinti pasiektus rezultatus.

Šiuo metu bandoma duoti patikrinimo ir kontrolės dalykinį turinį: ne tik mokytojas tikrina mokinių pažangą, bet ir mokiniai tikrina jų žinių lygį. Be to, mokytojas tikrina save, studijuojamos medžiagos dėstymo lygį ir teisingumą. Šiuo atveju naudojamos įvairios patikros ir vertinimo formos bei metodai.

Didakkė jau seniai ieškojo atsakymo į klausimą, ką daryti, kad pagerėtų kontrolė, sumažintų neigiamus šio proceso aspektus, tačiau jos padaryta pažanga nuolat neproporcinga, lyginant su poreikiais. Savo indėlį sprendžiant šią problemą bandžiau prisidėti prie informatikos pamokų – gana jauno dalyko, mokykloje mokomo tik nuo 1985 m. Šio dalyko dėstymas yra tik pradiniame etape ir yra linkęs nuolat keistis. Vyksta informatikos mokymo patirties kaupimo procesas įvairiose ugdymo įstaigose su įvairiomis ugdymo sistemomis ir programomis. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, lemia šio darbo temos aktualumą.

Tikslas savo darbo: parodyti žinių kontrolės informatikos pamokose metodinius pagrindus, kuriuos naudoju savo darbe.

Objektas tyrimas – mokinių žinių stebėjimo procesas mokant informatikos mokykloje.

Daiktas moksliniai tyrimai yra studentų informatikos žinių ir įgūdžių kontrolės rezultatas.

Tyrimo tikslas, objektas, dalykas privertė išspręsti šias užduotis:

- studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie studentų žinių kontrolės problemą;

- studijuoti ir analizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą studentų informatikos žinių kontrolės organizavimo problematika;

- išryškinti pagrindines valdymo sistemos tobulinimo kryptis;

- apibendrinti testų rengimo ir naudojimo patirtį;

- apibendrinti užskaitų naudojimo patirtį;

- apibendrinti kontrolės darbų rengimo patirtį;

- apibendrinti projektų panaudojimo žinių kontrolėje patirtį;

- apibendrinti laboratorinių ir praktinių darbų rengimo ir naudojimo patirtį;

- tvirtinti mokyklinės praktikos įskaitas ir testus.

Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo naudojami šie pagrindiniai pedagoginio tyrimo metodai:

Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros tyrimo problematika studijavimas ir analizė;

Empirinio tyrimo metodo elementai;

Žinių kontrolės įgyvendinimo mokyklos praktikoje patirties stebėjimas, tyrimas;

Pokalbiai su informatikos mokytojais su darbo tema susijusia problema;

Savo patirties apibendrinimas taikant įvairius kontrolės metodus savo praktikoje.

skyriusaš. Teoriniai valdymo aspektai

mokinių žinios, gebėjimai, įgūdžiai.

1.1 Valdymo tipai, metodai, funkcijos, formos ir priemonės

1. Rūšys kontrolė.

Didaktika išskiria šiuos kontrolės tipus: einamoji, periodinė,galutinis ir savikontrolė.

Paskyrimas Dabartinis(formuojamoji) kontrolė – kiekvienos pamokos asimiliacijos tikrinimas ir rezultatų vertinimas, nuolatinis mokytojo vykdomas visos klasės ir atskirų mokinių darbo tyrimas. Remdamasis šios kontrolės rezultatais, mokytojas išsiaiškina, ar mokiniai yra pasirengę įsisavinti tolesnę mokomąją medžiagą. Dažniausias trūkumas – mokytojo dėmesys atsiliekantiems mokiniams.

Išskirtinis bruožas Dabartinis kontrolė – tai jos įgyvendinimas visuose temos ar skyriaus studijų etapuose: susipažinimas su mokomąja medžiaga, žinių ir įgūdžių formavimas ir tobulinimas, jų įtvirtinimas ir gilinimas. Efektyviam srovės valdymo naudojimui būtina taikyti įvairias patikrinimo formas ir priemones racionaliame jų derinyje: priekinę ir individualią, žodžiu ir raštu, skirtą visai pamokai ar jos daliai. [Nr. 16, p. 12]

· Periodinis(teminė) kontrolė tikrina atskirų mokinių ir visos klasės medžiagos įsisavinimo laipsnį per ilgą laikotarpį (ketvirtį, pusę metų) arba medžiagą apie studijuojamą skyrių, kai žinios daugiausia formuojamos, sisteminamos. Tokio tipo patikra paprastai atliekama kartu su nuolatiniu patikrinimu.

Teminė kontrolė gali būti atliekama ir testo raštu, ir kreditų forma nagrinėjama tema. Atliekant teminę kontrolę dalis užduočių turi atitikti veiklą pagal modelį, o dalis – veiklą pasikeitusiose ir naujose situacijose, o tai suteiks galimybę kiekvienam mokiniui visapusiškai parodyti savo pasirengimo lygį. tema.

· Galutinis kontrolė atliekama perkėlimo į kitą klasę ar mokymosi etapą išvakarėse. Jo užduotis yra užfiksuoti minimalų mokymą, kuris užtikrina tolesnį mokymą. Temos studijavimo rezultatais pagrįstos žinios gali būti vertinamos teigiamai, jei studentai yra įsisavinę visus pagrindinius programos medžiagos elementus.

Kitas kontrolės būdas - savikontrolė... Savikontrolę kartu su savęs vertinimu mokiniai vykdo nuolat mokymosi procese. Būtina, kad kiekvieno testo metu mokinys ne tik sužinotų, ką išmoko, kokias klaidas padarė, ko neišmoko, bet ir suvoktų dėstytojo pateikto įvertinimo pagrįstumą, suprasdamas, kaip savarankiškai vertinti savo žinias. Tam reikia supažindinti mokinius su vertinimo kriterijais, palaipsniui ugdyti gebėjimą prasmingai vertinti savo žinias. Aiškiai suformuluoti reikalavimai žinioms ir jų vertinimo kriterijai ugdo sąmoningą moksleivių požiūrį į mokymąsi, skatina studentų sąmoningumą ir teisingą savo išsilavinimo lygio vertinimą.

2. Kontrolės metodai.

Žinių tikrinimo metodai: stebėjimas, naudojimasis knyga, kontrolė žodžiu, testas raštu, praktinis darbas, didaktiniai testai, programinė kontrolė. [Nr. 11, 14 psl.]

· Stebėjimas, tai yra sistemingą duomenų apie mokinio žinias ir tobulėjimą gavimą, mokytojas atlieka kasdieninio darbo procese. Šis metodas suteikia tam tikros informacijos apie mokinių žinių lygį, apie gebėjimus organizuoti savo darbo vietą, darbo tvarką, apie jų efektyvumą ir savarankiškumą. Patartina atlikti stebėjimą, kad būtų atsižvelgta į individualias mokinių savybes, susijusias su jų temperamentu, amžiumi, lytimi, susidomėjimu mokymusi, požiūriu į savo sėkmę. Į stebėjimų rezultatus dėstytojas atsižvelgia dirbdamas ir bendrai vertindamas mokinį. Didžiausias šio metodo trūkumas – didelis subjektyvumas ir intuicija.

· Knygos naudojimas kaip studentų žinių ir įgūdžių tikrinimo metodas dažniausiai naudojamas mokantis kalbų ir tikrinant gebėjimą rasti informaciją. Pastarųjų tikrinimas dažniausiai atliekamas informatikos pamokose pradinėse klasėse.

· Verbalinė kontrolė, kaip taisyklė, susideda iš mokinių atsakymų į mokytojo klausimus per pamokas, egzaminus, testus. Klasėje naudojamos žodinės individualios, grupinės, frontalinės, kombinuotos apklausos. Pagrindinė apklausos žodžiu forma yra pokalbis. Patartina naudoti įvairias apklausos technikas: kortas, žaidimus, technines priemones. Taikant šį metodą būtina kuo labiau sumažinti mokytojo subjektyvumą.

· Rašytinė kontrolė leidžia giliai ir efektyviai pasitikrinti mokinių žinias. Apklausoje raštu naudojamos perfokortos, vadovai spausdintu pagrindu, didaktinės kortelės, programuota apklausa. Pagrindinės kontrolės raštu formos yra namų darbai, auditorinis, savarankiškas ir kontrolinis darbas. Atliekant kontrolę, patartina kontrolinius klausimus suskirstyti į blokus pagal sudėtingumo lygį.

· Praktiniai valdymo metodai siekiama patikrinti praktinius įgūdžius, mokinių gebėjimus, gebėjimą pritaikyti žinias sprendžiant konkrečias užduotis. Jie reprezentuoja eksperimentų vykdymą, eksperimentavimą, uždavinių sprendimą, diagramų, žemėlapių, brėžinių, programų rengimą ir kt. Šis testo metodas atitinka mokymosi siejimo su praktika, su gyvenimu principą, orientuoja mokinį į žinių taikymą. Šiandien šis kontrolės būdas yra moderniausias ir perspektyviausias.

· Didaktiniai testai atsirado psichologinio testavimo ir programuoto mokymosi pagrindu. Testo kontrolės pranašumai yra objektyvumas. Tokia kontrolė pašalina eksperto – mokytojo subjektyvumą, pasireiškiantį kitais metodais.

Didaktinis testas – tai konkrečios medžiagos standartizuotų užduočių rinkinys, kuris nustato studentų jos įsisavinimo laipsnį.

Laisvai sukonstruotų atsakymų interpretavimo problemai spręsti naudojama daugybė technikų: atpažinimas pagal raktinius žodžius ar raidžių derinius, dirbtinio intelekto elementų, leidžiančių interpretuoti žmogaus kalbos semantines struktūras, įskaitant įvestas ne iš nuotolinio valdymo pulto, naudojimas, o per mikrofoną.

· Į pedagoginį procesą įtraukus kompiuterius, užprogramuotas valdymas gavo naują, galingą impulsą ir plačiai naudojamas šiandien. Laiko taupymas, metodų kūrimo paprastumas, didelis efektyvumas, aiškus klausimų kėlimas – tai nepilnas programuoto valdymo privalumų sąrašas.

3. Valdymo funkcijos.

Svarbu, kad mokinių žinių kontrolė ir vertinimas atitiktų bendruosius didaktikos reikalavimus ir atliktų apskaitos, kontrolės ir taisomąsias, mokymo, ugdymo funkcijas. [Nr. 16, p. 33]

Buhalterinės apskaitos funkcija kontrolė pasireiškia sistemingu mokymosi rezultatų fiksavimu, leidžiančiu mokytojui spręsti apie kiekvieno mokinio pažangą, jo pasiekimus ir ugdomojo darbo trūkumus.

Kontrolinis ir korekcinis funkcija suteikia grįžtamąjį ryšį „mokytojas – mokinys“, kuris reikalingas mokytojui koreguoti mokymo metodiką, perskirstyti mokymo laiką tarp įvairių temos klausimų, atsiradusių dėl moksleivių žinių spragų, klasės pasirengimo lygio.

Mokymosi funkcija kontrolė pasireiškia tuo, kad mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų būklės tikrinimo procese medžiaga kartojama, mokytojas sutelkia klasės dėmesį į pagrindinius kurso klausimus ir svarbiausias idėjines idėjas, nurodo. būdingos klaidos, o tai prisideda prie mokinių žinių gilinimo.

Švietimo funkcija kontrolė ir vertinimas skatina mokinius tolesniam ugdomajam darbui, suteikia papildomos motyvacijos pažintinei veiklai.

4. Kontrolės formos

Ieškant būdų, kaip efektyviau panaudoti įvairaus tipo pamokų struktūrą, ypač svarbi mokinių edukacinės veiklos organizavimo forma pamokoje. Pedagoginėje literatūroje ir mokyklos praktikoje iš esmės priimamos dvi tokios formos – frontalinė, individuali. Pirmasis prisiima visų klasės mokinių bendrus veiksmus, vadovaujant mokytojui, antrasis – kiekvieno mokinio savarankišką darbą atskirai.

Frontali mokinių edukacinės veiklos organizavimo forma Tai mokytojo ir mokinių veiklos klasėje rūšis, kai visi mokiniai vienu metu atlieka tą patį visiems bendrą darbą, aptaria, lygina ir apibendrina jo rezultatus su visa klase. Mokytojas dirba su visa klase vienu metu, tiesiogiai bendrauja su mokiniais savo pasakojimo, aiškinimo, demonstravimo eigoje, įtraukdamas mokinius į svarstomų klausimų aptarimą ir kt.

Siekiant maksimalaus mokinių ugdomosios veiklos efektyvumo, kartu su šia edukacinio darbo organizavimo klasėje forma būtina naudoti ir kitas ugdomojo darbo formas.

Individuali mokinių darbo organizavimo klasėje forma. Kiekvienas studentas gauna užduotį savarankiškam vykdymui, specialiai jam parinktą pagal jo mokymo ir mokymosi galimybes. Kaip tokios užduotys gali būti darbas su vadovėliu, kita mokomąja ir moksline literatūra, įvairiais šaltiniais (žinynais, žodynais, enciklopedijomis, antologijomis ir kt.); uždavinių sprendimas, pavyzdžiai, rašymas, tezės, pranešimai; atliekant įvairius stebėjimus ir pan.. Plačiai naudojamas individualus darbas programiniame mokyme.

Individualų darbą patartina atlikti visuose pamokos etapuose, atliekant įvairias užduotis; naujų žinių įsisavinimui ir jų įtvirtinimui, įgūdžių ir gebėjimų formavimui ir įtvirtinimui, praeities apibendrinimui ir kartojimui, kontrolei, tyrimo metodo įsisavinimui ir kt.

Anksčiau ar vėliau kiekvienas mokytojas susiduria su problema: kaip pasiekti objektyvumo ir teigiamo ugdomojo vertinimo efekto? Šią problemą galima išspręsti klasėje naudojant įvairias valdymo formas, kurių klasifikacija pateikta schemoje Nr.

Schema Nr. 1. „Žinių kontrolės formos“

Kad pamokos nebūtų nuobodžios ir vaikai nepavargtų, klasėje būtina derinti įvairias kontrolės formas. Siekdamas šio tikslo, daugumą savo pamokų rengiu tokiu būdu.

5. Valdymo priemonės.

Kalbant apie žinių ir gebėjimų kontrolės priemones, dažniausiai jos reiškia užduotį ar kelias užduotis, kurios siūlomos studentams, siekiant nustatyti mokymosi rezultatus, atitinkančius užsibrėžtus tikslus. Valdikliai skiriasi pagal veiklą, funkciją: [Nr. 5, p. 52]

Pagal veiklą

Pamokos – tradicinės:

Kontroliniai darbai, įskaitant individualiai diferencijuotus; Praktiniai darbai ir laboratoriniai darbai; Testai; Savarankiškos užduotys; Užskaitos; Savarankiškas darbas (mokymas ir stebėjimas); Santraukos, pranešimai.

2. Ne laiku:

· Konkursiniai projektai;

· Santraukų apsauga.

3. Pamoka netradicinė:

· Apvalūs stalai;

· Didaktiniai daugiafunkciai žaidimai;

· pagal funkciją:

· Nustatyti – faktinio medžiagos įsisavinimo sekimas;

· Formatyvusis – pakeitimų pareiškimas. Gautų rezultatų atitikimo laukiamiems analizė, rezultatui įtakos turinčių veiksnių nustatymas.

· Koreguojantis – trūkumų taisymas.

Kiekvienam darbui vaikams siūlomos užduotys kortelėse. Žinių kontrolei naudoju laboratorinius darbus, savarankiškus darbus (pagal siūlomą planą, pagal laboratorinio darbo pavadinimą ir paskirtį), ataskaitas apie atliktus tyrimus, užduotis, diktantus, projektavimo darbus.

1. 2. Savybėsžinių, gebėjimų, įgūdžių kontrolė informatikos pamokose

Mokinių žinių ir įgūdžių kontrolė yra būtina veiksmingo ugdymo proceso sąlyga. Apie mokinių pasirengimo lygio reikalavimus turėtų žinoti ne tik mokytojas, bet ir mokinys bei jo tėvai, nes esant tinkamai organizuotai pažangos fiksavimo sistemai, apskaičiuoti balai turėtų būti objektyvūs signalai baigti ruošti privalomą mokomąją medžiagą. Rengiant žinių, gebėjimų, įgūdžių patikrinimą informatikos pamokose, atsižvelgiama į keletą šio dalyko ypatybių:

1) Informatikos kursą sudaro du tarpusavyje susiję skyriai:

Informacinės technologijos ; kompiuterių mokslo ir technologijų pagrindai

kai kompiuteris veikia kaip labai efektyvi informacijos rinkimo, saugojimo, apdorojimo priemonė, naudojant naujas informacines technologijas:

Todėl stebint mokymąsi ypatingas dėmesys skiriamas pagrindinių sąvokų patikrinimui, minėtų skyrių sąsajų ir tarpusavio priklausomybių atskleidimui.

2) Informatika kaip akademinis dalykas suteikia puikias galimybes įgyvendinti edukacines užduotis įvairiais būdais: eksperimentu (protiniu ir kompiuteriniu). (Pavyzdžiui, pradiniame lygmenyje – tema „Atlikėjai ir atlikėjo komandų sistema“ vaikinai atlieka visą tyrimą, kaip sukurti virtualų atlikėją ir atlikti jam galimas komandas, rašyti ir braižyti į sąsiuvinį, po tolimesnės pažinties. su grafiniu redaktoriumi jie kuria vaizdus kompiuteryje)

praktiniai ir laboratoriniai darbai, loginių uždavinių sprendimas ir kt [Nr. 11, p. 15]

Tikrinant žinias, gebėjimus, įgūdžius, atsižvelgiama į ne tik teorinių žinių, bet ir praktinių įgūdžių vertinimą. Siekiant individualaus požiūrio į mokymąsi, studentams siūlomos kelių lygių užduotys, taip pat užduotys, kuriose atsižvelgiama į skirtingą studentų darbo greitį. Rengiant ir planuojant informatikos žinių patikrinimą, negalima neatsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes, nes būtent atsižvelgiant į įvairias metodines metodikas, kurios yra efektyviausios kiekvienai amžiaus grupei, galima. paskatinti mokinius aktyviai mokytis.

1. 3. Žinių kontrolės tobulinimo būdai informatikos pamokoje

Svarbiausias tradicinių moksleivių pasirengimo stebėjimo ir vertinimo metodų bruožas buvo tai, kad jie buvo visiškai orientuoti į tam tikrą maksimalų informatikos medžiagos įsisavinimo lygį. Tradicinė kontrolės sistema iškėlė aukštus reikalavimus ir užtikrino aukštą gerai besimokančių studentų pasirengimo lygį. Ši sistema buvo griežta tiems, kurie nuėjo žemiau šio lygio. Šiais laikais įgyti pagrindinį išsilavinimą tapo būtina kiekvienam visuomenės nariui. Atsižvelgiant į tai, perkuriama visa metodinė sistema, užtikrinanti gilią mokymo diferenciaciją, atsižvelgiant į visų moksleivių grupių interesus. Tokios kontrolės rezultatai gali suteikti teigiamos informacijos tik apie studentų, kurie visiškai susidorojo su pasiūlytomis užduotimis, pasirengimą. Kalbant apie tuos, kurie negali jų įvykdyti. Apie juos galima sakyti, kad jie nieko nežino.

Tradiciniai kontrolės metodai nepatenkino lygių diferenciacijos idėjų, todėl juos reikia peržiūrėti ir tobulinti šiomis kryptimis:

· Informacijos apie studentų privalomo mokymo lygio pasiekimą didinimas ir kontrolės išsamumo stiprinimas;

· Perorientavimas į kontrolę ir vertinimą '' papildymo '' metodu (balas turi būti nustatytas pasiekus tam tikrą pasirengimo lygį);

· Diferencijuojančios kontrolės galios stiprinimas;

· Orientacija į galutinius mokymosi rezultatus;

Kontrolės organizavimas įvairiuose mokymo etapuose .

Manoma, kad kuriant informatikos žinių kontrolės turinį būtina, kad kontrolė užtikrintų kuo didesnį patikrinimo privalomuoju lygmeniu išsamumą. [№ 1, p. 34] Būtent visa informacija apie privalomų studijų rezultatų įsisavinimą leidžia spręsti apie studento pasirengimą ar nepasirengimą kelti kursą, programos reikalavimų įvykdymą ar neįvykdymą. .

Kitas kontrolės principas yra susijęs su padidinto lygio užduočių turinio parinkimu: aukštesniu lygiu iš studentų neturėtų būti reikalaujama demonstruoti medžiagos įsisavinimo išsamumą; čia pagrindinis akcentas yra asimiliacijos gylio, supratimo, žinių lankstumo patikrinimas.

Aukštesnio lygio užduotys, skirtos įtraukti į bandymus, atspindi nevienalytę masę ir atspindi skirtingus medžiagos asimiliacijos lygius, palaipsniui didėjant sudėtingumui.

Aukštesnio lygio studentui turėtų būti suteikta galimybė pasirinkti tam tikrus sprendimus, atsižvelgiant į individualias jo mokymo ypatybes.

skyriusII . Mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių kontrolės informatikos pamokoje organizavimo metodiniai ypatumai

2. 1. Testų panaudojimo žinių kontrolei ypatumai

Šiuo metu, siekiant nustatyti studentų žinių kokybę baigiamojoje atestacijoje, įvestas vieningas valstybinis egzaminas, kuriame daugiausiai numatyta abiturientų žinių patikrinimo testo forma. Reikia pripažinti, kad mokiniai turi būti psichologiškai ir techniškai pasiruošę tokiai testavimo formai iš anksto, o ne 11 klasės pabaigoje susidurti su faktu. Taigi žinių patikrinimas pripažįstamas viena iš mokinių žinių patikrinimo formų.

Teksto kontrolė šiuo metu yra viena iš prioritetinių mokyklų kontrolės metodų tobulinimo sričių.

Testas - tai standartizuotos užduotys, pagal kurių rezultatus vertinamos dalyko žinios, gebėjimai ir gebėjimai .

Turiu tam tikrus reikalavimus testams:

· Apibrėžtumas (bendras supratimas);

· Patikimumas;

· Praktiškumas;

· Naudojimo paprastumas;

· Nuspėjamoji vertė.

Rašydamas testus taip pat atsižvelgiu į šiuos reikalavimus:

Griežtas mokinių naudojamų informacijos šaltinių laikymasis;

Paprastumas – kiekvieną užduotį turi sudaryti reikalavimas, kad subjektas atsakytų tik į vieną klausimą;

Vienareikšmiškumas – užduoties formuluotė turi visapusiškai paaiškinti prieš dalyką iškeltą užduotį.

Rinkdamasis testų vertinimo kriterijus taip pat atsižvelgiu į mąstymo įgūdžius, kuriuos mokiniai turėtų įgyti mokymosi procese:

· Informaciniai įgūdžiai (išmoksta, prisimena);

• supratimas (paaiškina, parodo);

· Taikymas (parodo);

· Analizė (svarstymai, samprotavimai);

· Sintezė (kombainai, modeliai);

· Lyginamasis vertinimas (lygina pagal parametrus).

Požiūrių ir reikalavimų įvykdymas paverčia testus objektyvia ir veiksminga priemone, leidžiančia nustatyti švietimo kokybę tam tikru mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiu. .

Kyla klausimas: kodėl mes kalbame apie kažkokius specialiai sudarytus testus, jei iki šiol buvo naudojami kontroliniai darbai, kuriuos atlikus buvo galima nustatyti, ko mokinys išmoko, o ko neišmoko. Iš tiesų, patikrinę studento testą, galite tai padaryti. Problema yra ta, kaip objektyviai įvertinti studentų žinias ir įgūdžius tam tikru dalyko įsisavinimo lygiu.

Norėdami sukurti testą, testo formoje turite turėti pakankamai elementų. Testo formos užduočių skirtumas nuo įprastų užduočių ir pratimų yra tas, kad šios užduotys: turi loginio teiginio formą; trumpas; įtraukite atsakymų parinktis arba tarpą atsakymui.

Galima išskirti (pagal) keturias pagrindines testo formos užduočių grupes:

1) pasirinkus teisingą atsakymą iš kelių siūlomų;

Tokios užduotys yra dažniausios. Pagrindinis užduočių su daugybe atsakymų trūkumas yra galimybė atspėti teisingą atsakymą. 1 priede yra testas tema „Informacija“ 5 klasės mokiniams ir testas tema „Asmeninio kompiuterio programinė įranga“ 7 klasės mokiniams. 2 priede diagramos pavidalu pateikiamas testo, atlikto 5, 7 klasėse skirtingais medžiagos įsisavinimo etapais, rezultatas:

· Kartojant žinias;

· Žinių kontrolėje;

· Įtvirtindamas įgytas žinias.

Išvada: galimybė informatikos kurse naudoti testinius elementus su atsakymų variantų pasirinkimu yra gana plati. Jis naudojamas įvairiuose medžiagos asimiliacijos etapuose. Kaip parodė praktika, jaunesnius mokinius reikia pritaikyti prie šios kontrolės formos mokymosi metu. Šio tipo naudojimas yra racionalesnis vidurinės ir aukštesnės grandies vadovybėje.

2) atviru atsakymu;

Jei užduotys su atsakymų variantų pasirinkimu gali būti kritikuojamos už tai, kad atspėjote teisingą atsakymą, tada spėjimas čia neįtraukiamas, nes atsakymas telpa į jam skirtą vietą. Pavyzdžiui, testo elementas tema „Informacijos tipai“

1. Kaip manote, kokiai informacijai, apdorotai kompiuteriu, priklauso šios nuotraukos:

___________ _________ ________ _________ ______

Šio tipo užduočių naudojimas yra aktualus atliekant nuolatinius dalyko terminų, apibrėžimų, datų, formulių įsisavinimo patikrinimus. 6 klasėje gerai naudoti tikrinant žinias