2002 metai
TRIZ organizacija „Ascent“,
Rusija, MO, 140185,
Žukovskis, P.O. 272 dėžutė
el. paštas: Šis el. pašto adresas yra apsaugotas nuo šiukšlių. Norėdami jį peržiūrėti, turite įjungti JavaScript.
V-osios regioninės mokslinės-praktinės konferencijos medžiaga „Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant TRIZ elementus“ 2002 m. birželio 24-26 d.
Čeliabinskas.
Aktualumas.
Įvairių žmogaus gyvenimo sričių pokyčių dinamika auga. Geopolitinės, ekonominės, socialinės ir kitos sąlygos sparčiai keičiasi. Stebimi aktyvios socialinių gairių ir gyvenimo vertybių transformacijos procesai. Natūralu, kad šie pokyčiai neaplenkia ir švietimo sistemos, kuri šiandien patiria didelių sunkumų įgyvendindama jai pavestą socialinę funkciją. Kokios yra problemų švietimo sistemoje priežastys? Kur išeitis iš šios situacijos? Koks yra perspektyvus švietimo sistemos plėtros kelias? Atsakymus į šiuos klausimus siūloma apsvarstyti šioje medžiagoje.
Pagrindinė šiuolaikinio švietimo problema.
Esminis siūlomos švietimo paslaugos ir visuomenės poreikių neatitikimas yra vienas iš dabartinės švietimo sistemos ypatybių.
Sistema stengiasi užtikrinti visuomenei gyvybiškai svarbaus švietimo operatyvumą. Dėl šio neatitikimo švietimo sistemoje kyla daug problemų, kylančių viena nuo kitos, pavyzdžiui:
- siūlomo išsilavinimo neaktualus;
- mokinių motyvacijos mokytis stoka;
- krentanti disciplina;
- švietimo lygio ir kokybės mažėjimas;
- švietimo sistemos reitingo kritimas;
- švietimo sistemos aprūpinimo ištekliais mažėjimas: finansiniais, materialiniais, žmogiškaisiais, vadybiniais, informaciniais ir kt.
Taigi viena iš esminių šiuolaikinės švietimo sistemos problemų yra siūlomo ir visuomenei būtino išsilavinimo neatitikimas.
Problemos analizė.
Siekdami rasti siūlomo ir būtino išsilavinimo neatitikimo problemos sprendimą, pabandysime suprasti šią problemą.
Pirmiausia pateikime „švietimo“ sąvokos apibrėžimą, įrašytą Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ (1996), kuriuo toliau remsimės.
"Pagal išsilavinimasšis įstatymas reiškia kryptingą procesą išsilavinimas ir mokymasis asmens, visuomenės, valstybės interesais, kartu su valstybės nustatyto išsilavinimo (išsilavinimo kvalifikacijos) piliečio (studento) pasiekimų pažyma“.
Iš apibrėžimo išplaukia, kad išsilavinimas yra dviejų komponentų derinys: išsilavinimas ir mokymasis... Tada proceso ir ugdymo rezultato formules galima pateikti tokia forma:
Ugdymo proceso formulė:
Išsilavinimas = auklėjimas + mokymas
Ugdymo rezultato formulė:
Išsilavinęs = išsilavinęs + kompetentingas
Išsilavinimas yra esminė bet kurios visuomenės savybė. Jo nuoseklumo su savimi ir supančiu pasauliu rezultatas priklauso nuo žmogaus auklėjimo. Jam kylančių užduočių sprendimo rezultatas priklauso nuo žmogaus kompetencijos. Kiekvieno visuomenės nario išsilavinimas (geras auginimas ir kompetencija) iš viso lemia visuomenės išsilavinimo lygį, o ši kokybė yra dabartinio ir būsimo visuomenės gyvenimo pagrindas.
Nauji uždaviniai yra visuomenės vystymosi sąlyga.
Viena iš visuomenės raidos sąlygų – sėkmingas naujų, anksčiau nežinomų uždavinių sprendimas. Padalinkime gyvybiškai svarbius uždavinius, galinčius vystyti visuomenę į du tipus: išorinius ir vidinius. Į išorinius visuomenės vystymosi uždavinius įtrauksime iš išorės įneštas problemas (stichinės nelaimės, karinė invazija, ekonominė blokada ir kt.). Visuomenės vystymosi vidinės užduotys yra problemos, kilusios viduje ir susijusios su sąlygų ir (arba) tikslų pasikeitimu. Sprendžiant naujas visuomenės problemas, modernizuojamos žinomos sistemos arba atsiranda naujų, pavyzdžiui, sukurta moderni švietimo sistema.
Švietimo sistemos pagrindinės ir darbinės funkcijos.
Apsvarstykite švietimo sistemos atsiradimo sąlygas. Visuomenės gyvenimo lygio palaikymo ir gerinimo pagrindas yra išsilavinę jos nariai.
Tolimos praeities ugdymas buvo paremtas veiklos kopijavimo procesu: jaunoji karta stebėjo ir kartojo tai, ką darė suaugusieji. Anksčiau visuomenės raidos tempai ir išsilavinimo įgijimo kopijavimo būdu tempai buvo derinami, todėl naujajai kartai pavyko įgyti visuomenės išsivystymo lygį atitinkančius ugdymosi įgūdžius.
Laikui bėgant, didėjant visuomenės raidos tempams, prireikė didesnio išsilavinusių žmonių skaičiaus, atitinkančio pasiektą socialinį lygį. Tačiau ugdymas, pagrįstas veiklos kopijavimo metodu, nespėjo suteikti visuomenei reikiamo skaičiaus reikiamo lygio išsilavinusių žmonių. Visuomenėje iškilo prieštara tarp visuomenės poreikio išlaikyti ir gerinti pasiektą gyvenimo lygį ir išsilavinusių, galinčių patenkinti šį poreikį, trūkumo. Šio prieštaravimo sprendimas yra modernumo kūrimas švietimo sistema su specifinėmis funkcijomis.
Pagrindinė švietimo sistemos funkcija:išlaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį per savo narių švietimą (auklėjimą ir mokymą).
Švietimo sistemos darbinė funkcija:
parengti išsilavinusius (gerai išauklėtus ir kompetentingus) atitinkamo išsivystymo lygio visuomenės narius.
Pradiniame formavimo etape švietimo sistema sėkmingai susidorojo su jai iškelta užduotimi. Tam jai pakako atlikti savo darbinę funkciją – parengti atitinkamo lygio išsilavinusius visuomenės narius. Pagrindinė švietimo sistemos funkcija – palaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį, buvo vykdoma automatiškai, nes siūlomas išsilavinimas buvo aktualus bendruomenės nariams. Jų įgytas išsilavinimas buvo paklausus ir palankiai vertinamas visuomenės.
Neatitikimo veiksniai.
Vėlesniu laikotarpiu visuomenės raidos tempai buvo tokie, kad švietimo sistema sugebėjo pakeisti ugdymo turinį ir atitikti naujus visuomenės reikalavimus savo narių ugdymui. Laikui bėgant, veikiant įvairiems veiksniams, vėl atsirado neatitikimas tarp spartaus visuomenės raidos tempų ir švietimo sistemos raidos tempų. Svarbiausi veiksniai, lėmę visuomenės ir švietimo sistemos neatitikimą, yra du:
- visuomenės veiksnys yra nuolat kintanti visuomenės techninė įranga, leidžianti didinti jos vystymosi tempus,
- Švietimo sistemos veiksnys yra moraliai pasenęs švietimo modelis, kuris ilgą laiką nekito ir šiandien jau nebeatitinka naujų visuomenės reikalavimų.
ZUN-visuomenės ugdymo ir plėtros modelis.
Tradicinė švietimo sistema paprastai vaizduojama tokiu modeliu:
Žinios -> Įgūdžiai -> Įgūdžiai ("ZUN").
Edukacinis modelis „ZUN“ yra statinis ir linijinis, nes yra labai priklausomas nuo sukauptų žinių, turimų savo edukaciniame arsenale. Švietimo sistemos edukacinio arsenalo papildymą istoriškai lemia viršsistema – švietimo sistemą sukūrusi visuomenė. Ši švietimo sistemos aprūpinimo reikiamomis žiniomis technologija pasiteisino esant nereikšmingam visuomenės vystymosi tempui, reikalaujančiam tik jos narių išsilavinimo atkūrimo. Visuomenės į švietimo sistemą investuotų švietimo resursų pakako visuomenės gyvybei užtikrinti. Šiuo metu visuomenės vystymosi tempai, kaip minėta anksčiau, smarkiai išaugo.
Atidžiau pažvelgę į ZUN technologiją, pamatysite, kad edukacinis modelis „ZUN“ yra mechanizmas, užtikrinantis veikiančią, bet ne pagrindinę švietimo sistemos funkciją, t.y. švietimo sistema yra skirta tik tam tikro lygio visuomenės narių mokymui, tačiau nekelia sau bendro uždavinio: išlaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį.
Tradicinė švietimo sistema, dirbanti pagal ugdymo modelį „ZUN“, natūralu, kad visuomenei atsiskaito tik ZUN išsilavinę (išsilavinę ir apmokyti) visuomenės (valstybės) nurodyti visuomenės nariai. Švietimo sistema kaip savo pasiekimus parodo visuomenei individualius taikomus pateiktų ZUN taikymo rezultatus. Situacija panaši į tą, kai šaulys daugiakovės nariams praneša iššautų šūvių skaičių, o kartais ir pataikymo į taikinį rezultatus. Aplinkybė, kai švietimo sistema atlieka tik savo darbinę funkciją, pamažu atsispindi visuomenės problemų pavidalu, o vėliau tarsi dar didesnių problemų bumerangas grįžta į pačią švietimo sistemą. Kyla klausimas: "Kokie ZUN turėtų būti švietimo sistemos pagrindas?"
ZUN rūšys ir jų įtaka visuomenės raidai.
Kai kalbame apie vystymąsi, kalbame apie kokybinius pokyčius.
bet ką laiku. Šiuo atžvilgiu, tirdami švietimo sistemos raidos problemą, turime atsižvelgti į ZUN laikines ypatybes ir jos įtaką visuomenės raidai. Kaip laiko charakteristikas naudosime: „praeitis“, „dabartis“, „ateitis“.
Praeities ZUN. Jeigu švietimo sistema siūlo švietimą, kuris remiasi tik ankstesnio visuomenės raidos etapo ZUN, tai tokia situacija pamažu prives visuomenę į stabdymą ir net atsitraukimą.
iki anksčiau pasiekto išsivystymo lygio. Tačiau visuomenės nariai, o vėliau ir pati visuomenė, naujomis sąlygomis pajutusi siūlomo ir būtino išsilavinimo neatitikimą, palaipsniui atsisakys moraliai pasenusį išsilavinimą siūlančios švietimo sistemos. Ši situacija yra kupina rimtų problemų švietimo sistemai. Šios problemos jau buvo aptartos aukščiau. Procesą, kurio metu švietimo sistema visuomenei pasiūlo morališkai pasenusį išsilavinimą, vadinsime „Atsilikęs ugdymo procesas“.
Dabarties ZUN. Jei švietimo sistema siūlo šiuolaikinį išsilavinimo lygį, pagrįstą dabartinio visuomenės raidos etapo ZUN, tai sparčiai vystantis visuomenei, „ZUN“
dabarties „greitai pateks į kategoriją“ praeities ZUN“. Aktyviai besivystančiai visuomenei rytoj reikės naujo išsilavinimo, kuris turėtų remtis būsimais visuomenės pasiekimais. Net jei švietimo sistema žengs koja kojon su visuomenės raida, esamas švietimo modelio mechanizmas „ZUN“ vis tiek veiks su uždelsimu, nes jo paleidimui ir veikimui reikalingas edukacinio arsenalo atnaujinimas, jį atnaujina visuomenė (valstybė) ir tai užtrunka. Situacija primena voverės bėgimą ratu: voverė juda, bet nėra rato transliacinio judėjimo. Procesas, kuriuo švietimo sistema siūlo visuomenei modernų švietimą, vadinamas „Švietimo per palydovą procesas“.
Ateities ZUN. Jeigu švietimo sistema pasiūlys visuomenei reikalingą ateities išsilavinimą, t.y. Sekančio visuomenės raidos etapo ZUN, tada visuomenė galės kelti ir sėkmingai spręsti problemas
kitos dienos. Dėl šios situacijos edukacinis modelis „ZUN“ nustoja veikti, nes Jame nežinomi ateities ZUN. Iškyla prieštaravimas: mums reikia ateities ZUN (naujų žinių ir įgūdžių), bet objektyviai yra tik dabarties ZUN (žinomos žinios ir įgūdžiai).
Mums reikia kitokio, iš esmės naujo ugdymo modelio, kuris galėtų sėkmingai išspręsti šį prieštaravimą. Procesą, kurio metu švietimo sistema visuomenei siūlo ateities išsilavinimą, vadinsime „Išankstinio ugdymo procesas“.
Koks turėtų būti naujas ugdymo modelis, galintis įgyti naujų, dar nežinomų žinių?
ZUN + PTD – perspektyvinio ugdymo modelis.
Statinis ir linijinis ugdymo modelis „ZUN“, neišsprendžiantis savo problemos naujomis dinamiškai kintančiomis visuomenės sąlygomis, vadovaudamasis sistemų raidos dėsniais, turi atitikti šias sąlygas ir tapti dinamiškas. Tam į ugdymo technologiją turi būti įtrauktas naujų žinių kūrimo procesas. Kaip žinia, naujos žinios atsiranda kaip pažintinės ir kūrybinės veiklos rezultatas. Pažintinės veiklos procese įgyjamos naujos žinios, kūrybinės veiklos procese kuriamos naujos žinios. Abi veiklos yra pagrįstos turimomis žiniomis. Taigi seka naujas ugdymo modelis.
ZUN + PDD => nZUN
kur ZUN - žinomos žinios, įgūdžiai,
P – pažintinė veikla, T – kūrybinė veikla, D – veikla; nZUN – naujos žinios, gebėjimai, įgūdžiai.
Dėl pažintinės ir kūrybinės veiklos atsiranda naujų žinių, kurios yra naujų įgūdžių ir gebėjimų pagrindas. Naujasis mokymo modelis „ZUN + PTD“, palyginti su modeliu „ZUN“, turi kokybiškai naujų savybių: dinamiškumo ir
cikliškumas ("ZUN" - statinis ir linijinis). Kokybiškai naujos savybės leidžia laikyti švietimo sistemą savaime besivystančia sistema.
Ugdymo modelis „ZUN + PTD“ yra perspektyvinio ugdymo modelis, nes suteikia švietimo sistemai daug žadančių galimybių: švietimo sistema pats kuria visuomenei būtinus švietimo išteklius, pats aktyviai įtakoja visuomenės gyvenimo lygio išsaugojimą ir gerinimą.
Taigi perspektyvinio ugdymo modelis tikrai leidžia švietimo sistemai atlikti pagrindinę savo funkciją – išlaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį per išplėstinio ugdymo procesas(švietimas ir mokymas) savo narių.
Išvada.
Pažangiojo ugdymo era dar neatėjo, tačiau jau yra jos atsiradimo ženklų. Perspektyvinio ugdymo modelis „ZUN + PDD“ pamažu pradeda pildytis specifiniais ugdymo mechanizmais. Pažangiose švietimo sistemos ugdymo įstaigose kuriamos, išbandomos ir diegiamos naujos ugdymo technologijos, paremtos visų ugdymo dalyvių pažintine ir kūrybine veikla.
TRIZ išsilavinimas Yra viena iš ugdymo technologijų, kuri naudoja pažangaus ugdymo modelį.
Literatūra
- Kokybės kontrolė. Treniruotės gairės. / Tarptautinis standartas ISO 10015: 1999.
- Pedagoginis ASCENT: straipsnių rinkinys "Sąderinimų pedagogika". - Žukovskis, 1998 .-- 35 p.
- Šiuolaikinis svetimžodžių žodynas - M .: Rus. jaz., 1992.-740 p.
Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ – 1996 m. sausio 5 d.
Kompetencija – žinių, įgūdžių ir savybių taikymas veikloje
Šiandien švietimo sistemai „tinkamą išsivystymo lygį“ nustato valstybė.
Palydovas [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
Žinios yra informacijos elementai, susiję vienas su kitu ir su išoriniu pasauliu.
Žinių savybės: struktūriškumas, aiškinamumas, jungiamumas, aktyvumas.
Struktūriškumas – sąsajų, apibūdinančių tam tikroje dalykinėje srityje veikiančių pagrindinių dėsnių ir principų suvokimo ir identifikavimo laipsnį, buvimas.
Žinių interpretuojamumą (interpretuoti reiškia interpretuoti, paaiškinti) lemia žinių turinys, arba semantika, ir jų panaudojimo būdai.
Žinių jungiamumas – situacinių santykių buvimas tarp žinių elementų. Šiuos elementus galima susieti į atskirus blokus, pavyzdžiui, temiškai, semantiškai, funkciškai.
Žinių veikla – tai gebėjimas generuoti naujas žinias ir yra sąlygojamas asmens motyvacijos būti kognityviai aktyviam.
Kartu su žiniomis yra ir duomenų sąvoka. Nors ne visada įmanoma nubrėžti aiškią ribą tarp duomenų ir žinių, vis dėlto tarp jų yra esminių skirtumų.
Duomenys yra žinių elementas, t.y. pavieniai faktai, kurių santykiai su išoriniu pasauliu ir tarpusavyje nėra juose fiksuoti.
Atskirkite deklaratyviąsias žinias - teiginius apie dalykinės srities objektus, jų savybes ir santykius tarp jų ir procedūrinių - jie apibūdina dalykinės srities objektų transformavimo taisykles. Tai gali būti receptai, algoritmai, metodai, instrukcijos, sprendimų priėmimo strategijos. Skirtumas tarp jų yra tas, kad deklaratyvios žinios yra bendravimo taisyklės, o procedūrinės žinios yra transformacijos taisyklės.
· Išsaugotas (įsimintas);
· Dauginamas;
· Yra tikrinami;
· Yra atnaujinami, įskaitant restruktūrizuotus;
· Yra transformuoti;
· Yra interpretuojami.
Įgūdis suprantamas kaip žmogaus įvaldyto veiksmo atlikimo būdas, suteikiamas tam tikro žinių bagažo. Įgūdžiai išreiškiami gebėjimu sąmoningai pritaikyti žinias praktikoje.
Įgūdžiai – tai automatizuoti asmens sąmoningo veiksmo komponentai, ugdomi jį atliekant. Įgūdis atsiranda kaip sąmoningai automatizuotas veiksmas, o vėliau veikia kaip automatizuotas būdas jį atlikti. Tai, kad šis veiksmas tapo įgūdžiu, reiškia, kad atlikus pratimą individas įgavo galimybę atlikti šią operaciją, netapdamas jos savo sąmoningu tikslu.
Žinių įsisavinimo stiprumas yra vienas iš mokymo tikslų. Ilgalaikės asimiliacijos rezultatas – stabilių, objektyvią tikrovę atspindinčių žinių struktūrų formavimasis, kai mokiniai geba aktualizuoti ir panaudoti įgytas žinias. Tačiau praktiškai šis tikslas ne visada pasiekiamas. Visi žino studentų šūkį – „Išlaikyk (egzaminą) ir pamiršk, kaip blogą sapną“.
Bet jei žinios pamirštamos, kam gaišti laiką (ir pinigus) jų įsisavinimui?
Mokymų tikslas – profesiniai įgūdžiai ir gebėjimai.
Psichologų tyrimai parodė, kad įgyti įgūdžiai išlieka amžinai, o įgūdžiai – metams, o teorinės (deklaratyvios) žinios greitai pasimiršta. Nepaisant to, daugeliu atvejų tarpinių mokymosi etapų tikslas yra žinių įsisavinimo stiprumas.
Šiuolaikinis ugdymo veiklos mechanizmų supratimas, vedantis į ilgalaikį žinių įsisavinimą, leidžia suformuluoti nemažai rekomendacijų.
Šiuolaikiniame mokyme mąstymas yra svarbesnis už atmintį. Būtina taupyti mokinių jėgas, nešvaistyti jų menkavertėms žinioms įsiminti, neperkrauti atminties mąstymo nenaudai.
Neleiskite klaidingiems suvokimams ar nesusipratimams įsitvirtinti mokinio atmintyje. Mokinys turi atsiminti tai, ką išmoko, gerai suprato.
Medžiaga, kurią reikia išmokti atmintinai, turėtų būti išdėstyta trumpomis eilutėmis: tai, ką turėtume nešiotis atmintyje, neturėtų turėti didelių matmenų. Iš serijos, kurią reikia įsiminti, išskirkite viską, ką pats mokinys gali lengvai pridėti.
Nepamirškite, kad pamiršti tai, kas buvo išmokta, intensyviausia iškart po mokymosi, todėl kartojimų laikas ir dažnis turi atitikti psichologinius pamiršimo dėsnius. Didžiausias pakartojimų skaičius reikalingas iš karto po to, kai mokiniai susipažįsta su nauja medžiaga, tai yra maksimalaus informacijos praradimo momentu, po kurio šis pakartojimų skaičius turėtų palaipsniui mažėti, bet visiškai neišnykti. Mokiniams patartina nelaikyti savo medžiagos atgaminimo momentui, kai iškart po medžiagos suvokimo, o pirmiausia leisti jam šiek tiek pailsėti. Eksperimentiniai tyrimai rodo, kad geriausias dauginimasis dažniausiai vyksta ne iškart po pirmo medžiagos suvokimo, o praėjus tam tikram laikui (2-3 dienoms) po jo.
Intensyvindami nevalingą mokinių įsiminimą, neduokite tiesioginių užduočių ar nurodymų: geriau sudominkite mokinius, karts nuo karto „pašildykite“ kilusį susidomėjimą.
Nepradėkite mokytis naujų dalykų, prieš tai nesusiformavę dviejų svarbiausių savybių: susidomėjimo ir teigiamo požiūrio į tai.
Vadovaukitės mokomosios medžiagos pateikimo logika. Žinios ir įsitikinimai, logiškai susiję vienas su kitu, yra įsisavinami tvirčiau nei skirtinga informacija.
Pasikliaukite mokslo nustatytu faktu: svarbi žinių stiprinimo forma yra savarankiškas mokinių kartojimas.
Vadovaukitės mokymosi logika, nes vienas su kitu logiškai susietų žinių stiprumas visada viršija išsklaidytų, laisvai susietų žinių įsisavinimo jėgą. Suteikti galimybę mokiniams apžvelgti medžiagą įvairiais kampais, skirtingais kampais.
Kadangi loginių struktūrų pavidalu įgytos informacijos įsiminimo stiprumas yra didesnis nei išsklaidytų žinių stiprumas, logiškai vientisose struktūrose pateiktos žinios turėtų būti konsoliduojamos.
Mokymo praktikoje nėra neįprasta, kad ilgalaikio žinių įsisavinimo priemonė kartojama kelis kartus iš pateiktos mokomosios medžiagos. Tačiau daugiausia pasikliovimas įsimintinu mintimi, giliai neįsisąmoninus vidinių dėsnių ir loginės sekos asimiliuojamų žinių sistemoje, yra viena iš formalizmo mokymo procese priežasčių. Įsiminimas ir atgaminimas priklauso ne tik nuo objektyvių medžiagos sąsajų, bet ir nuo individo požiūrio į ją (pavyzdžiui, mokinio domėjimosi žiniomis). Svarbi ilgalaikio žinių įsisavinimo sąlyga yra teisingas žinių kartojimo ir įtvirtinimo organizavimas. Tvirčiausiai įsisavinamos žinios įgyjamos savarankiškai, atliekant tiriamąsias, paieškos, kūrybines užduotis.
Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
Rusijos švietimo akademijos akademikas V.V. Davydovas įvedė šį terminą į mokslą „Prasmingas apibendrinimas“, reiškiantis teorinį vaizdą, gautą žmogaus galvoje protinėmis operacijomis, nustatančiu sąvokų sistemos ir jų tarpusavio ryšių vienovę ir taip reprezentuojantį apibendrinimų apibendrinimas. Asmenybės samprata yra šio lygmens apibendrinimas.
Individualus asmuo yra (sąlygiškai) fizinio ir psichinio turinio derinys. Žmogaus psichika (materialistinėje sampratoje yra labai organizuotos materijos produktas) savo ruožtu yra padalinta (ne aštriai) į „dvi dalis: emocijas ir sąmonę. Sąmonė skiria žmogų nuo gyvūno, atspindi aplinkinį pasaulį žmogaus smegenyse. Sąmonė sudaro pagrindą to, kas vadinama asmenybe.
Egzistuodamas tam tikroje socialinėje ir materialinėje aplinkoje, bendraudamas su aplinkiniais žmonėmis ir gamta, dalyvaudamas socialinėje gamyboje, žmogus pasireiškia kaip sudėtinga savivaldos sistema, turinti didžiulį įvairių savybių ir savybių spektrą. Ši sistema yra asmenybę.
Objektyvus asmenybės pasireiškimas išreiškiamas visomis ir visokiomis sąveikomis su aplinkiniu pasauliu. Subjektyviai tai pasireiškia kaip žmogaus suvokimas apie savojo „aš“ egzistavimą savo rūšies pasaulyje ir visuomenėje (savęs suvokimas).
Asmenybė yra psichinė, dvasinė žmogaus esmė, veikianti įvairiose apibendrintose savybių sistemose:
- socialiai reikšmingų žmogaus savybių rinkinys;
- požiūrio į pasaulį ir su pasauliu, į save ir į save sistema; -socialinių vaidmenų vykdomų veiklų sistema, elgesio aktų visuma;
- supančio pasaulio ir savęs jame suvokimas;
- poreikių sistema;
- gebėjimų rinkinys, kūrybinės galimybės; - reakcijų į išorines sąlygas visuma ir kt.
Visa tai sudaro prasmingą apibendrinimą „Asmenybė“.
Asmenybės bruožų struktūra
V asmenybės bruožai jungia paveldimus (biologinius) ir per gyvenimą įgytus (socialinius) komponentus. Pagal jų santykį asmenybės struktūroje išskiriami keturi hierarchiniai lygmenys-postruktūros, turinčios tokius sutartinius pavadinimus (pagal K.K. Platonovas).
1) Temperamento lygis apima savybes, kurias labiausiai lemia paveldimumas; jie siejami su individualiomis žmogaus nervų sistemos savybėmis (poreikių ir instinktų ypatumais, lytimi, amžiumi, tautiniais ir kai kuriais kitais asmenybės bruožais).
2) Psichikos procesų ypatumų lygis formuoti savybes, apibūdinančias individualų pojūčių, suvokimo, vaizduotės, dėmesio, atminties, mąstymo, jausmų, valios charakterį. Didžiulį vaidmenį mokymosi procese atlieka kognityvinės loginės operacijos (asociacijos, palyginimai, abstrakcija, indukcija, dedukcija ir kt.), vadinamos psichinių veiksmų metodais (TEISMA).
3) Asmenybės patirties lygis. Tai apima tokias savybes kaip žinios, gebėjimai, įgūdžiai, įpročiai. Jie išskiria tas, kurios susidaro mokantis mokyklinių akademinių disciplinų - ZUN, o įgytas darbe, praktinėje veikloje - SDP (efektyvioji ir praktinė sfera).
4) Asmenybės orientacijos lygis sujungia socialines savo turinio savybes, kurios lemia žmogaus požiūrį į jį supantį pasaulį, tarnauja kaip orientacinis ir reguliuojantis jo elgesio psichologinis pagrindas: interesus, pažiūras, įsitikinimus, socialines nuostatas, vertybines orientacijas, moralinius ir etinius principus bei pasaulėžiūrą. Kryptingumas (kartu su poreikiais ir savivoka) sudaro asmenybės savivaldos mechanizmo (sąlygiškai – SUM) pagrindą.
Moralinės-etinės ir estetinės pažiūros bei asmenybės bruožai kartu su atitinkamo ZUN kompleksu atstovauja estetinių ir moralinių savybių (sąlygiškai – SUP) sferai.
Šiuos lygius galima pavaizduoti koncentrinių sluoksnių pavidalu, kurių centre yra biologiškai nulemtų savybių branduolys, o apvalkalą formuoja „kryptis“ – socialinė žmogaus esmė.
Tačiau asmenybės struktūra turi nemažai savybių, kurios gali pasireikšti visuose lygmenyse, tarsi „prasiskverbdamos“ į juos spinduliais. Šios savybės, tiksliau, savybių grupės: poreikius, charakterį, sugebėjimus ir Savęs samprata asmenybės kartu su lygiais sudaro tam tikrą asmenybės „rėmą“. Visos asmenybės bruožų grupės yra glaudžiai tarpusavyje susijusios, sąlygoja ir dažnai kompensuoja viena kitą, reprezentuodamos sudėtingiausią vientisą sistemą.
Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (ZUN)
Žinios ir jų klasifikacija.Žinios yra supančio pasaulio pažinimo rezultatas, įrodytas praktika, ir teisingas jų atspindys žmogaus smegenyse. Šios žinių klasifikacijos yra dažniausiai naudojamos.
Autorius atspindžio lokalizacija paskirstyti:
individualusžinios (sąmonė) - jutiminių ir psichinių vaizdinių bei jų sąsajų visuma, atsirandanti individui sąveikaujant su tikrove, jo asmenine bendravimo, darbo patirtimi, pasaulio pažinimu;
viešasžinios yra individualių pažinimo procesų rezultatų apibendrinimo, objektyvinimo, socializavimo produktas, išreikštas kalbomis, mokslu, technologijomis, materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis, kurias sukūrė žmonių kartų, civilizacijos.
Mokymai – tai viešųjų ZUN „perkėlimas“ į individualius.
Autorius refleksijos forma ZUN išsiskiria:
- ikoniškas, žodinis simboline, kalbine forma užkoduotos žinios, teorinės žinios;
- vaizdinis, pateikiami pojūčiais suvokiamais vaizdais;
- tikras, esantys darbo, meno objektuose – materializuoti veiklos rezultatai;
- procedūrinis - tie, kurie yra dabartinėje žmonių veikloje, jų įgūdžiuose ir gebėjimuose, technologijose, darbo ir kūrybos procese.
Žinių klasifikavimas pagal srityse ir žinių dalykas; didžiausios jos sekcijos: humanitariniai ir tikslieji matematikos mokslai, filosofija, gyvoji ir negyvoji gamta, visuomenė, technika, menas.
Autorius psichologinis lygis atskirti: žinias – atpažinimą, – atgaminimą, – supratimą, – taikymą, – automatinius veiksmus, – požiūrį ir žinias – poreikį.
Autorius apibendrinimo laipsnis: faktai – reiškiniai, sąvokos – terminai, ryšiai – modeliai, hipotezės – teorijos, metodinės žinios, vertinamosios žinios.
Asociatyvus individualių žinių modelis. Jutimo organai perduoda signalus į smegenis, kurios įspaudžia juos atminties pėdsakų pavidalu – suvokimo faktų, elementarių žinių statybinių blokų. Tuo pačiu metu smegenyse fiksuojami ir faktų ryšiai – asociacijos (pagal gretumą laike ir erdvėje, pagal panašumą ar priešpriešą ir kitas charakteristikas).
Sąmonė geba šiuose faktuose ir sąsajose išskirti pagrindinius ir antrinius elementus, kurti apibendrinimus (sąvokas), išmokti nuo tiesioginio suvokimo paslėptų sąsajų ir šablonų, spręsti išorinių aplinkybių keliamus uždavinius.
Paprasčiausia semantinė sistema yra sąvoka. Koncepcija yra esminių supančio pasaulio daiktų ir reiškinių savybių (pusių) išmanymas, esminių jų sąsajų ir santykių žinojimas. Sąvoka yra ne kažkas, kas stebima, o abstrakcija, išreiškianti pažinimo objektų vidinį semantinį turinį.
Įgūdžiai ir sugebėjimai. Ypatinga visuotinės žmogaus patirties dalis yra pats procesas, veiklos būdas. Jį galima apibūdinti tik iš dalies naudojant kalbą. Ją galima atgaminti tik pačioje veikloje, todėl jos turėjimas pasižymi ypatingais asmenybės bruožais – įgūdžiais ir gebėjimais. Įgūdis apibrėžiamas kaip individo gebėjimas efektyviai atlikti padalintą veiklą, remiantis turimomis žiniomis pasikeitusiomis ar naujomis sąlygomis. Gebėjimui pirmiausia būdingas gebėjimas žinių pagalba suvokti turimą informaciją, sudaryti tikslo siekimo planą, reguliuoti ir kontroliuoti veiklos procesą. Įgūdis apima ir naudoja visus su juo susijusius asmenybės įgūdžius.
Paprasti įgūdžiai, pakankamai mankštinami, gali būti automatizuoti, perkelti vįgūdžių. Įgūdžiai yra galimybė atlikti bet kokius veiksmus automatiškai, nekontroliuojant kiekvieno elemento. Todėl kartais sakoma įgūdis yra automatizuotas įgūdis.
Įgūdžiai ir gebėjimai pasižymi skirtingu apibendrinimo laipsniu ir klasifikuojami pagal skirtingus loginius pagrindus. Taigi pagal vyraujančių psichinių procesų pobūdį jie išskiria variklis (variklis), jausmingas (sensorinis) ir psichikos (protingas).
ZUN apibrėžia vadinamąjį "masinis" asmenybė, t.y. informacijos kiekis, atmintyje turimos informacijos ir elementarių jų atkūrimo įgūdžių. Intelektualiniai informacijos taikymo ir kūrybinio transformavimo įgūdžiai jau priklauso kitai asmenybės bruožų grupei – psichinių veiksmų metodams.
Įkeliama...