Nodarbības kopsavilkums

fizika 8. klase

“Vadītāja pretestības aprēķins.

pretestība"

Nodarbības tēma. Vadītāja pretestības atkarība no citiem fizikāliem lielumiem.

Nodarbības mērķi (plānotie mācību rezultāti):

Personīgi:

patstāvības attīstība jaunu zināšanu un praktisko iemaņu apguvē;

attīstot spēju vadīt dialogu, pamatojoties uz vienlīdzīgām attiecībām un savstarpēju cieņu.

Metasubjekts: studentu prasmju attīstība:

patstāvīgi noteikt sava darba mērķi;

novērtēt hipotēžu precizitāti no pētījuma laikā iegūtās informācijas viedokļa;

formulēt savu viedokli un nostāju, argumentēt un saskaņot to ar sadarbības partneru nostādnēm, izstrādājot kopīgu risinājumu kopīgās darbībās;

patstāvīgi izvērtēt un analizēt savas darbības no iegūto rezultātu viedokļa.

Temats:

priekšstata veidošana par vadītāja pretestības atkarību no fizikāliem lielumiem;

attīstot spēju plānot un veikt eksperimentu un formulēt secinājumu, pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem;

attīstot prasmi pielietot zināšanas par vadītāju pretestības atkarību no fizikāliem lielumiem, lai izskaidrotu fiziskas parādības un lietišķo problēmu risinājumi.

Materiāli un aprīkojums:

Portatīvie datori, projektors un ekrāns;

datorprezentācija “Pretestības atkarība no fizikāliem lielumiem”

darba lapa diriģēšanai eksperimentālie pētījumi(Pielikums Nr.1);

eksperimentālā pētījuma laikā portatīvajos datoros aizpildāmās darba lapas, kas aizpildītas programmā;

diagnostikas lapa pārbaudes darbs(Pielikums Nr.2);

pieteiktie uzdevumi mājasdarbam (pielikums Nr.3)

marķieri un A3 lapa katrai grupai.

komplekti eksperimentālajiem pētījumiem: ampērmetrs, voltmetrs, strāvas avots, atslēga, savienojošie vadi, metāla vadi:

vienāds garums un šķērsgriezuma laukums, bet atšķirīga pretestība - 2 gab.;

izgatavoti no viena un tā paša materiāla, ar vienādu garumu, bet dažādiem šķērsgriezuma laukumiem - 2 gab.;

izgatavots no tā paša materiāla, kam vienādas platībasšķērsgriezums, bet dažādi garumi - 2 gab.

Nodarbību laikā.

Motivācija.

Mērķis: radīt problemātisku situāciju, kas saistīta ar zināšanu trūkumu par to, kāpēc nav iespējams nomainīt savienojošos vadus no krāsainajiem metāliem ar citiem, kas nepiesaista iebrucēju uzmanību

	Studenti
Kas tiek rādīts ekrānā?	Elektriskās ķēdes shēma.
Kādi ir elektriskās ķēdes galvenie elementi?	Strāvas avots, elektroenerģijas patērētāji, noslēgierīces, savienojošie vadi.
Kādi trīs lielumi raksturo elektrisko ķēdi? Ekrānā parādās simboli: I, U, R	Strāva, elektriskais spriegums un elektriskā pretestība.
Kādas attiecības pastāv starp šiem lielumiem? Kas izveidoja šo savienojumu? (Kā tiek lasīts Oma likums?) Atskan studentu atbildes, un ekrānā parādās strāvas atkarība no sprieguma un pretestības un Ohma likuma formula.	Strāvas stiprums ir tieši proporcionāls spriegumam vadītāja galos. Strāva vadītājā ir apgriezti proporcionāla vadītāja pretestībai. Strāvas atkarību no sprieguma un pretestības noteica Georgs Omas 1827. gadā.
Lai pārvadītu elektrisko strāvu no attāluma, tiek izmantoti savienojošie vadi, kas galvenokārt ir izgatavoti no krāsainiem metāliem, piemēram, alumīnija. Bieži ir krāsaino metālu zādzību gadījumi. Lūk, ko viņi raksta reģionālajā laikrakstā “Par pārmaiņām”: “Viens no galvenajiem avārijas un pirmsavārijas situāciju iemesliem gāzes vados, dzelzceļš un šodien enerģētikā – zādzība. Vērtība zagļiem elektriskā shēma, kurā ir daudz vara un varu saturošu elementu, vērtīgi ir arī alumīnija vadi elektrolīnijām.”
Valsts tērē daudz naudas nomaiņai un aizsardzībai. Varbūt šo problēmu var atrisināt citādi, nomainot no krāsainajiem metāliem izgatavotos savienojošos vadus ar citiem, kas nepiesauks iebrucēju uzmanību? Mēs pierakstīsim savus pieņēmumus uz “mākoņa”. Tas ir jūsu priekšā. Mēs redzam dažādus viedokļus. Skolotājs nolasa vairākus hipotēžu variantus.	Studenti pieraksta dažādas iespējas hipotēzes, starp kurām bija, piemēram, šādas: Vadus nevar nomainīt, jo krāsainajiem metāliem atšķirībā no citiem ir zemāka pretestība, kas nozīmē labāku vadītspēju. Vadus var nomainīt, jo vadītspēja nav atkarīga no materiāla, no kura vadītājs ir izgatavots. Vadus nevar nomainīt, jo krāsainajiem metāliem ir īpašas īpašības, kas ietekmē elektriskās vadītspējas pieaugumu.
Varbūt darbs, ko veicam nākamajā solī, palīdzēs mums pārbaudīt savus pieņēmumus un atrisināt problēmsituāciju. Kas man jādara?	Veikt izpēti.

Rezultāts: parādījās vairāki hipotēžu varianti, kuru dēļ tās bija jāpārbauda. Skolēni atcerējās elektriskās ķēdes pamatelementus un to īpašības, izveidoja attiecības starp tiem, iepriekš pētītā materiāla apskats ļaus viņiem drošāk plānot un veikt eksperimentālus pētījumus nākamajā stundas posmā.

Pētījums.

Mērķis: eksperimentālā pētījuma gaitā noskaidrot, kā šī vai cita vadītāja īpašība ietekmē pretestību.

	Studenti
Kur jūs ieteiktu sākt savu pētījumu? (Kāda būs jūsu rīcība?)	Noteikt, kas nosaka vadītāju pretestību? No kādiem fizikāliem lielumiem?
Fizikas stundās mēs izmantojam divu veidu pētījumus: teorētisko un eksperimentālo. Kāda veida pētījumus jums patīk darīt visvairāk? Šodien jums ir iespēja veikt neatkarīgu eksperimentālu pētījumu.	Man labāk patīk veikt eksperimentālus pētījumus.

Studenti strādā grupās. Abas grupas strādā ar vadītājiem ar vienādu garumu un šķērsgriezuma laukumiem un dažādām pretestībām.

Divas grupas strādā ar viena materiāla vadītājiem, kuriem ir vienāds garums, bet dažādi šķērsgriezuma laukumi

Divas grupas strādā ar viena materiāla vadītājiem ar vienādu šķērsgriezuma laukumu, bet dažādu garumu

Atkarībā no pētniecības plāna sastādīšanas prasmju attīstības līmeņa vienai grupai tiek izsniegts eksperimentālā pētījuma plāns. Viņiem jāpabeidz uzdevums, jāanalizē rezultāti un jāizdara secinājums. Pētījuma plāna darba lapa ir parādīta 1. pielikumā.

Eksperimentālā pētījuma dizains.

Samontējiet ķēdi, izmantojot šo aprīkojumu.

Veiciet ampērmetra un voltmetra rādījumus, kad datu ķēdei ir pievienoti metāla vadi, un aprēķiniet pretestību.

Ievadiet datus datorā.

Salīdziniet pretestības, noskaidrojiet, kas ietekmēja pretestības vērtību.

Izdariet secinājumu.

Analizējiet strāvas grafiskās atkarības no sprieguma un pretestības.

Citām grupām tiek piedāvāts augstāka līmeņa uzdevums:

Analizējiet piedāvāto aprīkojumu.

Izveidojiet eksperimentāla pētījuma plānu un īstenojiet to.

Ievadiet saņemtos datus datorā.

Izdariet secinājumu saskaņā ar saņemtajiem datiem.

Rezultāts: skolēni grupās veica eksperimentālu pētījumu arvadītājiem dažādas īpašības, pamatojotieseksperimenta rezultāti formulēja secinājumupar vadītāja pretestības atkarību no fizikāliem lielumiem, piemēram, vadītāja garuma, tā šķērsgriezuma laukuma, kā arī no vielas veida, no kuras izgatavots vadītājs.

Informācijas apmaiņa .

Mērķis: dot iespēju grupām iepazīstināt visu klasi ar sava darba rezultātiem un organizēt diskusiju par šiem rezultātiem.

Grupas aizpildītās darblapas klēpjdatoros. Grupām prezentējot sava darba rezultātus, studentiem tika lūgts pievērst uzmanību secinājumu formulējuma pilnīgai un pareizībai, pamatojoties uz eksperimentālā pētījuma rezultātiem.

Grupas, kas strādā ar vadītājiem, kas atšķiras tikai ar pretestību, ir secinājuši: Pretestība ir atkarīga no materiāla, no kura izgatavots vadītājs.

Uz tāfeles parādās: Ratkarīgs no vielas veida

Grupas, kas strādā ar vadītājiem, kas atšķiras tikai ar šķērsgriezuma laukumu, ir secinājuši: jo lielāks laukums (S), jo lielāka strāva (I), jo mazāka pretestība (R).

Pretestība ir apgriezti proporcionāla šķērsgriezuma laukumam:R~ 1/ S

Grupas, kas strādā ar vadītājiem, kas atšķiras tikai pēc garuma, nonāca pie secinājuma: jo lielāks garums (l), jo mazāka strāva (I), jo lielāka pretestība (R).

Pretestība ir tieši proporcionāla vadītāja garumam:R~ l

Rezultāts: darba rezultātu prezentācija parādīja, ka visas grupas veiksmīgi pabeidza eksperimentālo pētījumu. Pamatojoties uz rezultātiem, studentu formulētie secinājumi lielākoties ir izklāstīti pilnībā. Prezentējot rezultātus, skolēni veica papildinājumus, bet citi uzdeva precizējošus jautājumus.

Informācijas kārtošana un saistīšana .

Mērķis: apvienot grupu uzstāšanās laikā iegūtos datus, lai formulētu secinājumu par vadītāju pretestības atkarību no fizikāliem lielumiem. Noskaidrot vadītāja pretestības fizisko nozīmi un formulēt secinājumu, ka krāsainajiem metāliem ir mazāka pretestība, kas nozīmē, ka, ja pārējie raksturlielumi ir vienādi, krāsaino metālu stiepļu pretestība būs mazāka. Izdariet secinājumu par hipotēžu pareizību.

	Studenti
Formulējiet vispārējs secinājums par vadītāju pretestības atkarību no fizikāliem lielumiem	Vadītāja pretestība ir tieši atkarīga no materiāla, no kura tas ir izgatavots, no vadītāja garuma un apgriezti proporcionāli šķērsgriezuma laukumam.
Vai, nosakot pretestības atkarību no fizikāliem lielumiem, esam visu ņēmuši vērā?	Studenti piekrita, un daži studenti ierosināja, ka pretestība ir atkarīga no temperatūras.
Patiešām, pastāv lineāra pretestības atkarība no temperatūras. Par to var uzzināt zinātniskajā literatūrā, šī atkarība tiks apspriesta vidusskolā.
Vai, izmantojot eksperimentālā pētījuma iegūtos datus, mēs varam pierakstīt formulu pretestības aprēķināšanai?	Studenti piedāvā savas iespējas. R= k ____, kur k ir koeficients S proporcionalitāte, kas raksturo vielu, no kuras izgatavots vadītājs
Norādiet, kādi fizikālie lielumi ir iekļauti formulā un kādas ir to mērvienības?	R – vadītāja pretestība, [R] = omi; l – diriģenta garums, [ l] = m; S – šķērsgriezuma laukums, [S] = mm 2, [S] = m 2.
Skolotājs uzrunā prezentāciju. Izmantojot prezentācijas materiālu, skolotājs iepazīstina ar vadītāja pretestības jēdzienu r ir vadītāja pretestība. Pierakstiet formulu pretestības aprēķināšanai.	r = RS / l
Kādas ir šī daudzuma mērvienības?	[r] = omi mm2/m; [r] = omi m 2 /m = omi m
Mums ir jāizdomā, kāda ir šī daudzuma fiziskā nozīme? Ko šī vērtība nosaka formulā?	Pretestības atkarība no vielas veida
Viena no mūsu grupām strādāja ar šo atkarību (skolotāja atsaucas uz pētījuma rezultātiem). Kas notiktu ar vara vadītāja pretestību, ja ņemtu to 1 m garumā un ar šķērsgriezuma laukumu 1 mm 2?	Vadītāja pretestība bija vienāda ar pretestību
Kas ir vadītāja pretestība?	Vadītāja pretestība ir noteiktas vielas vadītāja pretestība, kas ņemta 1 m garumā un ar šķērsgriezuma laukumu 1 mm2
Apskatīsim tabulu uz ekrāna (dažādu metālu pretestības vērtību tabula). No tabulas nosakiet vara, alumīnija un dzelzs pretestību. Salīdziniet tos.	r varš = 0,0175 Ohm mm 2 /m r alumīnijs = 0,03 omi mm 2 /m r dzelzs = 0,13 Ohm mm 2 /m Krāsainajiem metāliem ir mazāka pretestība, kas nozīmē, ka, ja pārējie parametri ir vienādi, no krāsainajiem metāliem izgatavoto stiepļu pretestība būs mazāka.

Rezultāts: tika noformulēts vispārējais stundas secinājums un skolēni nonāca pie vienprātības, ka krāsainajiem metāliem ar līdzvērtīgām citām īpašībām ir mazāka pretestība nekā citiem.

Atspulgs.

Mērķis: iegūt atsauksmes un uzsverot studentiem tēmas izpētes nozīmi.

	Studenti
Atgriezīsimies pie nodarbības sākuma. Kurš bija tuvu pareizai problēmsituācijas risinājumam?	Pareizāks izrādījās tas, kurš izteica domu, ka krāsainajiem metāliem atšķirībā no citiem ir mazāka pretestība un līdz ar to arī labāka vadītspēja.
Vai ir nepieciešams noņemt dažas hipotēzes?	Studenti piedāvā noņemt dažus hipotēžu burbuļus.
Kāds ir jūsu pārliecības par atbildēm noslēpums?	Nodarbības sākumā pareizi formulējām mērķi, noteicām eksperimentālās izpētes plānu, bijām uzmanīgi, veicot eksperimentu, spējām atklāt fizikālo lielumu saistību.
Kādu jaunu informāciju pamanījāt sev?	Vada pretestību ietekmē tā garums, šķērsgriezuma laukums un materiāls, no kura tas ir izgatavots. Lai pārsūtītu elektroenerģiju no attāluma, var izmantot krāsaino metālu vadītājus, jo tiem ir palielināta elektrovadītspēja.
Vai šodienas nodarbībā apgūtās zināšanas tev noderēs dzīvē?	Studenti pauž dažādus viedokļus, piemēram: Zināšanas ļaus mums izskaidrot, kāpēc krāsainie metāli ir labākie elektrības vadītāji. Zināšanas palīdzēs mums noteikt materiālus, kurus var izmantot, lai palielinātu vai samazinātu vadītāja pretestību.

Rezultāts: skolēnu izpratne par šīs tēmas apguves nozīmi.

Pieteikums.

Mērķis: izmantot jaunas zināšanas lietišķo problēmu risināšanai. Jauna materiāla apguves kontrole un paškontrole.

Skolēni tiek aicināti pildīt uzdevumus (pielikums Nr. 2), kas uzrādīti datoros, kas ļauj veikt pašpārbaudi. Pēc tam jūs vērtējat savu darbu skalā, kas izmantota, lai novērtētu līdzīgu uzdevumu valsts pārbaudījumam -9 fizikā: 1 punkts - darbā nav kļūdu un 0 punktu - ir pieļauta kļūda.

Rezultāts: iegūto zināšanu papildināšana, risinot lietišķās problēmas. Pēc darba veikšanas pārrunājām tā rezultātus: 93% skolēnu uzdevumus izpildīja pareizi. Tas saka pietiekami augsts līmenis studentu mācības izglītojošs materiāls sākotnējā stadijā.

Mājasdarbs.

Studentiem tiek lūgts sagatavot fona kopsavilkumu par nodarbības tēmu, izmantojot 45. punktu, un atrisināt dizaina problēmu:

Elektriskās strāvas jeb, kā saka, elektrības izmantošana ir diezgan dārga, tāpēc tā jāizmanto racionāli. Piemēram, iestājoties krēslai, mēs sākam izmantot mākslīgo apgaismojumu; jo tumšāks ir ārā, jo vairāk apgaismojuma ir nepieciešams. Taču mūsu apgaismes ierīces vienmēr darbojas vienā režīmā. (Skolotājs piegāja pie slēdža un demonstrēja klases apgaismošanas procesu.)

Esat aicināti, izmantojot šodienas nodarbības materiālu, izdomāt ierīci, ar kuru varētu mainīt lampas intensitāti.

Nodarbībā iegūto zināšanu pielietošanai skolēniem tiek piedāvāts izvēlēties 2-3 lietišķa rakstura uzdevumus (Pielikums Nr.3), piemēram:

Trīs vienāda šķērsgriezuma un garuma vadi - vara, volframa un svina - ir savienoti paralēli akumulatora ķēdei. Kurš no tiem nesīs aktuālāko?

Konstanta stieples spole ir 10 m gara Kā var noteikt tās šķērsgriezuma laukumu, izmantojot ampērmetru un voltmetru, neattinot vadu?

Ir divi vadītāji no viena materiāla. Viens vadītājs ir trīs reizes garāks par otru. Īsam vadītājam ir divreiz lielāks šķērsgriezuma laukums. Kuram vadītājam ir lielāka pretestība?

Nodarbību attīstība (nodarbību piezīmes)

Līnija UMK A.V. Peryshkin. Fizika (7-9)

Uzmanību! Vietnes administrācija nav atbildīga par saturu metodoloģiskā attīstība, kā arī par atbilstību federālā valsts izglītības standarta izstrādei.

Mērķis: izpētīt vadītāja pretestības atkarību no tā īpašībām.

Uzdevumi

izglītojošs:

• izpētīt vadītāja pretestības atkarību no tā garuma, šķērsgriezuma laukuma un materiāla, no kura tas izgatavots;
• veidot primārus zināšanu priekšstatus par jauno fizisko lielumu “elektriskā pretestība”;
• turpināt attīstīt problēmu risināšanas prasmes;

izstrādājot:

• strādāt pie studentu pētniecisko kompetenču attīstīšanas, organizējot frontālo virtuālo mini-pētījumu, izmantojot elektroniskos resursus;
• strādāt, lai attīstītu studentu prasmes uztvert un pasniegt informāciju verbālā un simboliskā formā, pārrunājot demonstrācijas eksperimenta rezultātus un neatkarīgus virtuālos eksperimentus;
• attīstīt spēju izdarīt secinājumus, pamatojoties uz analīzi;
• strādāt pie studentu komunikatīvo kompetenču attīstīšanas;

izglītojošs:

• iepazīstināt ar eksperimentālo metodi zinātniskās zināšanas daba; radīt apstākļus studentu patstāvības attīstībai;
• attīstīt skolēnu izziņas interesi par mācību priekšmetu.

Nodarbības veids: kombinēts.

Studentu darba formas:

• grupa (pētījums patstāvīgs darbs ar elektroniskajiem resursiem)
• virtuālo eksperimentu rezultātu kolektīva apspriešana;
• individuāli (strāvas kontrole, patstāvīgs darbs ar K-veida EOR)

Nodarbībā izmantotās mācību metodes: verbāls, vizuāls, praktisks.

Demonstrācijas aprīkojums: barošanas avots VS-24M, 3V un 12V spuldzes , atslēga, digitālais ampērmetrs, reohords, savienojošie vadi.

IKT rīki: Dators (skolotājam) , video projektors , interaktīvā tāfele , netbook (katra studenta individuālajā darba vietā). SMART Notebook prezentācija par tēmu “Vadītāja pretestības aprēķināšana. Pretestība".

Nodarbības struktūra un plūsma

1.Organizācijas posms

2. Mājas darbu pārbaude

3. Zināšanu atjaunošana

Skolotāju aktivitātes	Studentu aktivitāte
Sagatavo skolēnus jaunu zināšanu uztverei. Piedāvā risināt anagrammas, salīdzināt tekstu - attēlu. Atcerēsimies, kas izraisa vadītāju pretestību? Vai strāvas stiprums ir atkarīgs no vadītāja pretestības? Kā tas ir atkarīgs? Vai pretestība ir atkarīga no strāvas un sprieguma?	Pabeidziet interaktīvus uzdevumus. Tie veido ierīču nosaukumus un noteikumus to savienošanai, lai izmērītu fiziskos lielumus. Salīdziniet ierīces simbolu diagrammā ar tās nosaukumu. Atbildiet uz skolotāju jautājumiem

4. Problēmsituācijas radīšana

5. Nodarbības mērķa izvirzīšana. Jaunas tēmas apgūšana

Skolotāju aktivitātes	Studentu aktivitāte
1. Vada skolēnus uz stundas mērķi. Dažādiem strāvas patērētājiem ir atšķirīga pretestība, kas jāzina, lai izgatavotu vadītāju ar nepieciešamo pretestību? Pretestības atkarību no vadītāja ģeometriskajiem izmēriem (garuma un šķērsgriezuma laukuma) un vielas, no kuras tas izgatavots, vispirms noteica Georgs Omas.	1.Ar skolotāju formulējiet stundas mērķi.
2. Noskaidrot: no kā ir atkarīga vadītāja pretestība? Īsi ieteikumi darbam pie apmācības moduļa (Vadītāja pretestības aprēķins. Īpatnējā pretestība. Reostati).	Izdariet secinājumus, pamatojoties uz katra uzdevuma izpildes rezultātiem atsevišķi. Apkopojiet trīs virtuālo eksperimentu rezultātus un formulējiet vispārīgu secinājumu.
3. Piedāvā pārbaudīt pētījuma rezultātus eksperimentālā iekārtojumā.	3. Kopā ar skolotāju viņi veic eksperimentu, kas apstiprina izdarīto secinājumu pamatotību.
4. Aicina studentus turpināt darbu ar mācību moduli. Uzziniet: kurš fiziskais daudzums raksturo vadītāja pretestības atkarību no materiāla, no kura izgatavots vadītājs.	4. Turpināt darbu ar apmācību moduli (6. punkts) un veikt pierakstus piezīmju grāmatiņās.
5. Aicina skolēnus strādāt ar dažu vielu pretestības tabulu (8. klases fizikas mācību grāmatas 105. lpp., autors A.V. Periškins) un atbildēt uz jautājumiem: Kādās mērvienībās pretestības vērtības ir norādītas tabulā? Kurai vielai ir vislielākā pretestība? Kurai vielai ir viszemākā pretestība? Kāpēc elektropārvades līniju vadi nav izgatavoti no zelta un sudraba, jo tiem ir zema pretestības vērtība? Kāda viela tiek izmantota elektropārvades līniju vados? Kāpēc? Kāda ir niķeļa pretestība? Ko nozīmē šis ieraksts tabulā?	5. Strādājiet ar pretestības tabulu (mācību grāmatu) un atbildiet uz skolotāja jautājumiem.
6. Aicina studentus vispārināt iegūtos modeļus un izveidot formulu vadītāja pretestības atrašanai. Lai pārbaudītu.	6. Analizēt iegūtos rezultātus un izveidot pretestības formulu. Izmantojot apmācības moduli (7. punkts), tiek pārbaudīta iegūtā formula.
7. Piedāvā papildu formulas.	7. Salīdziniet iegūtās formulas.

6. Primāro zināšanu apguves posms

Skolotāju aktivitātes	Studentu aktivitāte
1. Dod skolēniem uzdevumu strādāt ar testu primārā diagnoze zināšanu apguves līmenis. (Vielu elektriskā pretestība) Praktiskais modulis ietver 7 interaktīvus uzdevumus dažādi veidi ar iespēju veikt automatizētu testēšanu, lai nostiprinātu zināšanas. Modulis pieder II interaktivitātes līmenim Atbild uz skolēnu jautājumiem, lai precizētu darba veikšanas noteikumus.	Uzdodiet skolotājam organizatoriskus jautājumus. Veiciet praktisku uzdevumu.
2.Nosaka uzdevuma panākumus. Viņu interesē radušās grūtības. Identificē uzdevumus, kurus skolēni nevarēja izpildīt.	2. Pastāstiet, kuri testa vienumi radīja grūtības.
3.Organizē studentu darbu, lai demonstrētu pareizus risinājumus.	3. Izskaidrojiet uzdevumu risinājumu.

7. Iegūtā materiāla nostiprināšanas posms

Skolotāju aktivitātes	Studentu aktivitāte
1. Skolotājs aicina skolēnu pie tāfeles pierakstīt uzdevuma risinājumu un pārbaudīt atbildi. Kāda ir 100 m vara stieples pretestība ar šķērsgriezumu 1 mm 2? 2. Piedāvā studentiem apgūt praktisko moduli jauna materiāla nostiprināšanai, kura risināšanai nepieciešamas jaunas zināšanas. Spēcīgajiem skolēniem kontroldarbs no 9 jautājumiem, vājajiem - trīs aprēķina uzdevumi.	1. Studenti piezīmju grāmatiņā pieraksta uzdevuma stāvokli un risinājumu.
2.Nosaka uzdevumu izpildes panākumus. Ieraksta rezultātus. Atzīmē (sev) skolēnus, kuri visvairāk (vismazāk) izpildīja uzdevumu.	2. Veiciet pārbaudi. Par rezultātiem ziņo skolotājam.

Mēs zinām, ka vadītāja elektriskās pretestības cēlonis ir elektronu mijiedarbība ar metāla kristāla režģa joniem (§ 43). Tāpēc var pieņemt, ka vadītāja pretestība ir atkarīga no tā garuma un šķērsgriezuma laukuma, kā arī no vielas, no kuras tas ir izgatavots.

74. attēlā parādīta iestatīšana šāda eksperimenta veikšanai. Strāvas avota ķēdē pēc kārtas ir iekļauti dažādi vadītāji, piemēram:

1. vienāda biezuma, bet dažāda garuma niķeļa stieples;
2. vienāda garuma, bet dažāda biezuma niķeļa stieples ( dažādi izmērišķērsgriezums);
3. vienāda garuma un biezuma niķeļa un nihroma stieples.

Strāvu ķēdē mēra ar ampērmetru, bet spriegumu ar voltmetru.

Zinot spriegumu vadītāja galos un strāvu tajā, izmantojot Oma likumu, jūs varat noteikt katra vadītāja pretestību.

Rīsi. 74. Vadītāja pretestības atkarība no tā izmēra un vielas veida

Pēc šo eksperimentu veikšanas mēs noteiksim, ka:

1. no divām vienāda biezuma niķeļa stieplēm garākai stieplei ir lielāka pretestība;
2. no divām vienāda garuma niķeļa stieplēm lielāka pretestība ir stieplei ar mazāku šķērsgriezumu;
3. Tāda paša izmēra niķeļa un nihroma stieplēm ir atšķirīga pretestība.

Oma bija pirmais, kurš eksperimentāli pētīja vadītāja pretestības atkarību no tā izmēra un vielas, no kuras tiek izgatavots vadītājs. Viņš atklāja, ka pretestība ir tieši proporcionāla vadītāja garumam, apgriezti proporcionāla tā šķērsgriezuma laukumam un ir atkarīga no vadītāja vielas.

Kā ņemt vērā pretestības atkarību no materiāla, no kura izgatavots vadītājs? Lai to izdarītu, aprēķiniet tā saukto vielas pretestība.

Īpatnējā pretestība ir fizikāls lielums, kas nosaka no noteiktas vielas izgatavota vadītāja pretestību, kura garums ir 1 m un šķērsgriezuma laukums ir 1 m 2.

Iepazīstinām burtu apzīmējumi: ρ ir vadītāja pretestība, I ir vadītāja garums, S ir tā šķērsgriezuma laukums. Tad vadītāja pretestība R tiks izteikta ar formulu

No tā mēs iegūstam, ka:

Pēc pēdējās formulas jūs varat noteikt pretestības vienību. Tā kā pretestības mērvienība ir 1 omi, šķērsgriezuma laukuma mērvienība ir 1 m2 un garuma mērvienība ir 1 m, tad pretestības mērvienība ir:

Ērtāk ir izteikt vadītāja šķērsgriezuma laukumu kvadrātmilimetros, jo tas visbiežāk ir mazs. Tad pretestības mērvienība būs:

8. tabulā parādītas dažu vielu pretestības vērtības 20 °C temperatūrā. Īpatnējā pretestība mainās līdz ar temperatūru. Eksperimentāli ir noskaidrots, ka, piemēram, metāliem, pieaugot temperatūrai, pretestība palielinās.

8. tabula. Dažu vielu elektriskā pretestība (pie t = 20 °C)

No visiem metāliem sudrabam un vara ir viszemākā pretestība. Tāpēc sudrabs un varš ir labākie elektrības vadītāji.

Savienojot elektriskās ķēdes, tiek izmantoti alumīnija, vara un dzelzs vadi.

Daudzos gadījumos ir nepieciešamas ierīces ar augstu pretestību. Tie ir izgatavoti no īpaši radītiem sakausējumiem - vielām ar augstu pretestību. Piemēram, kā redzams 8. tabulā, nihroma sakausējuma pretestība ir gandrīz 40 reizes lielāka nekā alumīnija.

Porcelānam un ebonītam ir tik augsta pretestība, ka tie gandrīz nemaz nevada. elektrība, tos izmanto kā izolatorus.

Jautājumi

1. Kā vadītāja pretestība ir atkarīga no tā garuma un šķērsgriezuma laukuma?
2. Kā eksperimentāli parādīt vadītāja pretestības atkarību no tā garuma, šķērsgriezuma laukuma un vielas, no kuras tas izgatavots?
3. Kāda ir vadītāja pretestība?
4. Ar kādu formulu var aprēķināt vadītāju pretestību?
5. Kādās vienībās tiek izteikta vadītāja pretestība?
6. No kādām vielām tiek izgatavoti praksē izmantotie vadītāji?

Tehnoloģisko stundu karte

Skolotāja pilns vārds: Šimonaeva E.N.

Pakāpe: 8

UMC: “A.V. Periškins"

Priekšmets: fizika

Tēma: Vadītāja pretestības aprēķināšana. Pretestība.

Nodarbības veids: Nodarbība par jaunu zināšanu atklāšanu

Nodarbības vieta un loma pētāmajā tēmā: Nodaļa " Elektriskās parādības", 11. nodarbība

Mērķis: Noteikt vadītāja pretestības atkarību no garuma, šķērsgriezuma laukuma, vielas veida un ieviest elektriskās pretestības jēdzienu.

*Plānotie rezultāti

Priekšmeta zināšanas, priekšmetu darbības	UUD
	regulējošas	izglītojošs	komunikabls	personisks
Zināt, kā noteikt pretestību un izmantot pretestības tabulu; pielietot iegūtās zināšanas, risinot problēmas; prot salīdzināt un sistematizēt eksperimentālās un teorētiskās zināšanas; veikt eksperimentu un zināt, kā izmantot instrukcijas. Mēs izveidojām formulu vadītāja pretestības aprēķināšanai.	Spēj veikt darbības atbilstoši norādījumiem; novērtēt un koriģēt rezultātus; uzstādiet stundas mērķus un plānojiet savas darbības mērķa sasniegšanai; izdarīt secinājumus.	Spēj analizēt eksperimentāli iegūtos datus; vispārināt; izdarīt secinājumus.	Spēj veidot produktīvu mijiedarbību grupā, piedalīties kolektīvā diskusijā; klausieties, pamatojiet savu atbildi.	Pārstāvēt dabas parādību saistību modeli; ir izveidojusies izziņas interese; spēj patstāvīgi apgūt zināšanas un praktiskās iemaņas.

Nodarbību laikā

	** Vārds nodarbības posms	Uzdevums, kuram vajadzētu būt atrisināts (plānoto stundu rezultātu sasniegšanas ietvaros)	Studentu aktivitāšu organizēšanas formas	Skolotāja darbības, lai organizētu skolēnu aktivitātes	Skolēnu darbības (priekšmets, izziņas, regulējošs)	Skolotāja un skolēnu mijiedarbības rezultāts, lai sasniegtu plānotos stundas rezultātus	Diagnostika plānoto stundu rezultātu sasniegšana
	Motivācija (pašnoteikšanās izglītības aktivitātēm)	Iekšējās gatavības veidošana izglītojošai darbībai. organizēt pašvērtējumu klasē.	Saruna	Radu problemātisku situāciju	Analizējiet problēmsituāciju	Mijiedarbība izveidota izglītojošas aktivitātes	100% skolēnu gatavība stundai
	Zināšanu atjaunināšana	Individuālo grūtību novēršana.	Pratināšana (plānu un biezu jautājumu saņemšana)	Organizēt un regulēt studentu mijiedarbību		Zināt strāvas, sprieguma, pretestības definīcijas	Pareizo atbilžu skaits respondentu vidū ir 100%
	Grūtības vietas un cēloņu noteikšana	Esošās situācijas analīzes organizēšana, grūtības atrašanās vietas un cēloņu noteikšana	Frontālā aptauja	Es uzdodu jautājumu	Pierakstiet soli, kurā radās grūtības
	Izveidojiet projektu, lai izkļūtu no problēmas	Izveidojiet problemātisku situāciju Nosakiet stundas mērķus. Izveidojiet plānu, kā izkļūt no problemātiskas situācijas	Aptauja Saruna	Radu problemātisku situāciju Aicinu skolēnus izklāstīt stundas mērķus	Atrisiniet problemātisku situāciju. Norādiet stundas mērķus Formulējiet “gaisa mitruma” definīciju un pierakstiet to savā piezīmju grāmatiņā.	Noteikti stundu mērķi Ir formulēta “gaisa mitruma” definīcija un iegūta formula.	100% aptaujāto skolēnu izteica stundas mērķus un plānus problēmu risināšanai. 100% aptaujāto studenti
	Grūtību pārvarēšanas plāna īstenošana	Apstipriniet teorētiskos datus, izmantojot eksperimentu. Ievadiet jaunu fizisko daudzumu	Strādāt individuāli vai pāros, grupās/pāros Stāsts	Organizēju darbu grupā. Es kontrolēju darba pareizību Es dodu jauna fiziskā lieluma definīciju, apzīmējumu	Veikt mērījumus, aprēķinus, formulēt secinājumus Pierakstīt	Mēs noteicām pretestības atkarību no dažādas īpašības diriģents, formulēja secinājumu. Ir ieviests jauns fiziskais lielums, ir dota definīcija, apzīmējums un mērvienība.	100 % Skolēni izpildīja uzdevumu un formulēja secinājumus
	Konsolidācija	Pielietot iegūtās zināšanas praktiskajā problēmu risināšanā	Strādāt individuāli vai pāros, grupās/pāros.	Es kontrolēju darba pareizību	Atrisiniet aprēķinu uzdevumus	Pareizi atrisinātas aprēķina problēmas, izmantojot jaunu formulu	100% skolēnu problēmas atrisināja pareizi
	Rezumēšana, pārdomas.	Apkopojiet iegūtās zināšanas un izdariet secinājumus	Saruna	Apkopoju skolēnu atbildes.

\ Fizikas skolotājai

Izmantojot materiālus no šīs vietnes - un banera izvietošana OBLIGĀTA!!!

Nodarbības tēma: "Vadītāja pretestības aprēķināšana. Īpatnējā pretestība"

Nodarbības mērķis: Nosakiet pretestības atkarību no vadītāja garuma un šķērsgriezuma laukuma. Iepazīstieties ar pretestības jēdzienu un tā mērvienībām izpratnes līmenī.

Nodarbības mērķi:

Izglītojoši: Eksperimentāli parādiet pretestības atkarību no vadītāja garuma un šķērsgriezuma laukuma. Ieviest pretestības jēdzienu.

Izglītības: Akcentēt pretestības saistību ar garumu un šķērsgriezuma laukumu kā izpausmi vienai no parādību dialektiskās izziņas metodes pazīmēm. Turpiniet darbu, lai attīstītu skolēnu neatkarību, precizitāti un uzmanību.

Attīstība: Turpināt darbu, lai attīstītu uzmanību un spēju domāt loģiski un radoši. Turpiniet attīstīt problēmu risināšanas prasmes

Aprīkojums: Strāvas avots, ampērmetrs, vadi ar dažādu pretestību, atslēga, voltmetrs.