Inovatīvas tehnoloģijas pamatskolā. No pieredzes. Inovatīvas tehnoloģijas vidusskolā

Un nākotne ir pienācis
Robert Jung

"Viss ir mūsu rokās, tāpēc jūs nevarat tos izlaist"
(Coco Chanel)

"Ja skolēns skolā nemācās darīt kaut ko sevi,
Ka un dzīvē tas tikai atdarinās, kopē "
(L.N. Tolstojs)

Iezīme vispārējās izglītības federālās izglītības standarti- to darbība, kas liek galvenajam uzdevumam attīstīt studenta personību. Mūsdienu izglītība atsakās no tradicionālās iepazīšanās ar mācīšanās rezultātiem zināšanu, prasmju un prasmju veidā; GEF formulējums norāda reālas darbības.

Uzdevums prasa pāreju uz jaunu sistēmiskā darbība Izglītības paradigma, kas savukārt ir saistīta ar būtiskām izmaiņām skolotāja darbībā, ko īsteno jaunais standarts. Izglītības tehnoloģijas, informācijas un komunikāciju tehnoloģiju ieviešana (IKT) arī maina plašās iespējas paplašināt izglītības sistēmu katram jautājumam vispārējās izglītības iestādē, tostarp matemātikā.

Šajos apstākļos tradicionālā skola, kas īsteno klasisko veidošanās modeli, ir kļuvis par neproduktīvu. Manu priekšā, kā priekšā maniem kolēģiem, bija problēma - pārvērst tradicionālo apmācību, kuru mērķis ir uzkrāt zināšanas, prasmes, prasmes procesā attīstīt identitāti bērna.

Aprūpe no tradicionālās nodarbības, izmantojot jaunas tehnoloģijas mācību procesā, ļauj novērst izglītības vides monotoniju un izglītības procesa monotoniju, radīs apstākļus studentu aktivitāšu maiņai, ļaus īstenot principus veselība. Ir ieteicams izvēlēties tehnoloģiju atkarībā no priekšmeta, mācību nolūkiem, studentu apmācības līmenis, iespēja tikties ar savu izglītojošiem vaicājumiem, studentu vecuma kategoriju.

Bieži vien pedagoģiskā tehnoloģija ir definēta kā:

. Reģionu kopums ir pedagoģisko zināšanu, kas atspoguļo pedagoģiskās darbības dziļuma procesu īpašības, to mijiedarbības iezīmes, kas nodrošina nepieciešamo izglītības procesa efektivitāti;

. Veidlapu, metožu, metožu un līdzekļu, kā arī šī procesa tehniskā aprīkojuma veidlapu, metožu, paņēmienu un līdzekļu kombinācija;

. Veidi, kā organizēt izglītības un kognitīvu procesu vai noteiktu darbību secību, darbības, kas saistītas ar skolotāja īpašo darbību un kuru mērķis ir sasniegt izvirzītos mērķus (tehnoloģisko ķēdi).

GEF LLC prasību īstenošanas apstākļos visbūtiskākais kļūst tehnoloģijas:

v Informācija - komunikācijas tehnoloģija

v kritiskā domāšanas tehnoloģija

v Projekta tehnoloģija

v Izglītības tehnoloģija

v sirds taupīšanas tehnoloģijas

v problēmu tehnoloģija

v spēļu tehnoloģijas

v modulārā tehnoloģija

v Darbnīcu tehnoloģija

v Case - tehnoloģija

v Integrētā apmācības tehnoloģija

v Pedagoģijas sadarbība.

v Tehnoloģijas līmeņa diferenciācija

v grupas tehnoloģijas.

v Tradicionālās tehnoloģijas (klases sistēma)

viens). Informācija - komunikācijas tehnoloģija

IKT izmantošana veicina galvenā izglītības mērķa sasniegšanu - apmācības kvalitātes uzlabošana, nodrošinot informācijas telpā orientētu indivīda harmonisku attīstību, kas iepazīstas ar moderno tehnoloģiju informācijas un komunikācijas iespējām un informācijas kultūru, kā arī, lai nodrošinātu esošo pieredzi un noteikt tās efektivitāti.

Sasniegtu mērķus, ko es plānoju, īstenojot turpmāk minētos uzdevumi:

· Izmantot informācijas - komunikācijas tehnoloģijas izglītības procesā;

· Veidot studentus ilgtspējīgu interesi un vēlmi pēc pašizglītības;

· Veidot un attīstīt komunikatīvo kompetenci;

· Sūtīt centienus, lai radītu apstākļus pozitīvas motivācijas veidošanai mācībām;

· Dodiet studentiem zināšanas, kas definē savu brīvo, jēgpilnu dzīves ceļa izvēli.

Pēdējos gados arvien vairāk tiek izvirzīts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju piemērošanu vidusskolā. Tie ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. IKT ieviešana pedagoģiskajā procesā palielina skolotāja iestādi skolas komandā, jo mācīšana tiek veikta mūsdienīgā, augstākā līmenī. Turklāt pats skolotāja pašnovērtējums pieaug, attīstot savas profesionālās kompetences.

Pedagoģiskā prasme ir balstīta uz zināšanu un prasmju vienotību, kas atbilst mūsdienu zinātnes, tehnoloģiju un to produktu attīstības līmenim - informācijas tehnoloģijām.

Pašlaik spēja saņemt informāciju no dažādiem avotiem, izmantojiet to un izveidojiet to pats. Plaši izplatīta IKT izmantošana paver jaunas iespējas skolotājam mācīt savu tēmu, kā arī ievērojami atvieglot tās darbu, uzlabot apmācību efektivitāti, ļauj jums uzlabot mācīšanas kvalitāti.

IKT lietojumprogrammu sistēma

IKT lietojumprogrammu var iedalīt šādos posmos:

1. posms: Izglītības materiālu atklāšana, kas prasa konkrētu barību, izglītības programmas analīzi, tematiskās plānošanas analīzi, tēmu izvēli, mācību veida izvēli, identificējot šāda veida mācības materiāla raksturlielumus ;

2. posms: informācijas produktu izvēle un izveide, gatavu izglītības mediju resursu izvēle, sava produkta izveide (prezentācija, apmācība, apmācība vai kontrole);

3 Posms: informācijas produktu pielietošana, pieteikums dažādu veidu stundās, pieteikums ārpusskolas darbā, pieteikums, veicot studentu zinātnisko pētījumu darbību.

4 posms: IKT lietošanas efektivitātes analīze, rezultātu dinamikas izpēte, pētījums par objektu.

2) Kritiskā domāšanas tehnoloģija

Kas ir saprotams kritiskā domāšanā? Kritiskā domāšana - domāšanas veids, kas palīdz kritiski attiecas uz jebkādiem apgalvojumiem, neņemiet neko ticībā bez pierādījumiem, bet būt vienlaikus atvērt jaunas idejas, metodes. Kritiskā domāšana ir nepieciešams nosacījums izvēles brīvībai, prognozes kvalitātei, atbildībai par saviem lēmumiem. Kritiskā domāšana, tāpēc, patiesībā, daži tautoloģija, sinonīms ar augstas kvalitātes domāšanu. Tas ir diezgan vārds nekā jēdziens, bet tas ir saskaņā ar šo nosaukumu ar vairākiem starptautiskiem projektiem mūsu dzīvē, šīs tehnoloģiskās metodes, ko mēs vadīsim zemāk.
"Kritiskās domāšanas tehnoloģijas" konstruktīvais pamats ir izglītības procesa organizēšanas trīs posmu pamats:

· Pēc skatuves piezvanīt No atmiņas "tiek saukts", tiek atjauninātas esošās zināšanas un idejas par pētītajām personām, tiek veidotas personiskās intereses, noteikta konkrēta tēmas izskatīšanas nolūki.

· Uz skatuves izpratne (Vai arī īstenošana), kā likums, students nonāk saskarē ar jauno informāciju. Tas tiek sistematizēts. Students saņem iespēju domāt par pētītā objekta raksturu, mācās formulēt jautājumus kā veco un jauno informāciju korelē. Ir sava pozīcijas veidošanās. Tas ir ļoti svarīgi, ka jau šajā posmā, ar vairākām metodēm, jūs jau varat izsekot procesu izprast materiālu.

· Stadija pārdomas (Pārdomas) raksturo fakts, ka studenti nosaka jaunas zināšanas un aktīvi atjauno savas primārās idejas, lai tajā iekļautu jaunas koncepcijas.

Darba gaitā skolēni skolēni izmanto dažādos informācijas integrācijas veidos, iemācīties attīstīt savu viedokli, pamatojoties uz dažādu pieredzi, idejām un idejām, veidot secinājumus un loģiskās pierādījumu ķēdes, skaidri izteikt savas domas, pārliecinoši un pareizi pret citiem.

Funkcijas trīs posmu tehnoloģijas attīstību kritiskās domāšanas

Piezvanīt Motivējošs (aicinot strādāt ar jaunu informāciju, pamošanās interesi par tēmu) Informācija(Zvaniet "uz virsmas" esošo zināšanu par tēmu) Komunikācija (Confecccouty viedokļu apmaiņa)

Konferences saturs Informācija(Saņemot jaunu informāciju par šo tēmu) Sistematizācija(Informācijas klasifikācija, kas saņemta pēc zināšanu kategoriju)

Pārdomas Komunikācija (Atzinumu apmaiņa par jaunu informāciju) Informācija(jaunu zināšanu iegūšana) Motivējošs(aicināšana vēl vairāk paplašināt informācijas lauku) Aplēsts (Jaunas informācijas un zināšanu korelācija, tās paša nostāja, \\ t Procesu novērtēšana)

Pamata metodiskās metodes kritiskās domāšanas attīstībai

1. Reģistratūra "Cluster"

2. tabula

3. Apmācības uzbrukums

4. Intelektuālā iesildīšanās

5. ZIGZAG, ZIGZAG -2

6. Uzņemšana "INSERT"

8. Reģistratūra "Ideju grozs"

9. Reģistratūra "Synkievins apkopojums"

10. kontroles problēmu metode

11. Reģistratūra "Es zinu ../ Es gribu zināt ... / Es uzzināju ..."

12. Ūdens aprindas

13. Lomu projekts

14. Jā - Nē

15. Reģistratūra "Lasīšana ar apstāšanos"

16. Uzņemšana "Komunikācija"

17. Uzņemšana "svinēja loģiskās ķēdes"

18. Reģistratūra "Starpsavienojums"

3). Projekta tehnoloģija

Projekta metode nav būtiski jauna pasaules pedagoģijā. Viņš radās šī gadsimta sākumā Amerikas Savienotajās Valstīs. Viņš tika saukta arī par problēmu metodi un bija saistīta ar humanistisko virzienu idejām filozofijā un amerikāņu filozofa un skolotāja izstrādātā izglītība J. Deweykā arī viņa students V. Kilpatrick. Tas bija ļoti svarīgi, lai parādītu bērnus viņu personīgo interesi par iegūtajām zināšanām, kas var un nāca noderīga dzīvē. Tas prasa problēmu ar reālu dzīvi, pazīstamu un nozīmīgu bērnu, lai atrisinātu, kas viņam ir nepieciešams pievienot iegūtās zināšanas, jaunas zināšanas, kas vēl nav jāiegādājas.

Skolotājs var ieteikt informācijas avotus, un var vienkārši virzīt studentu ideju pareizajā virzienā sevis meklēšanai. Bet kā rezultātā studentiem ir jārisina problēma patstāvīgi un kopīgos centienos, piemērojot nepieciešamās zināšanas dažreiz no dažādām jomām, iegūt reālu un taustāmu rezultātu. Viss darbs pie problēmas, tādējādi iegūstot projekta aktivitāšu kontūras.

Tehnoloģiju mērķis - stimulēt studentu interesi par dažām problēmām, kas saistītas ar konkrētu zināšanu daudzumu un projektu aktivitātēm, kas saistītas ar šīm problēmām, spēja praktiski piemērot iegūtās zināšanas.

Projektu metode piesaistīja Krievijas skolotāju uzmanību 20. gadsimta sākumā. Projekta apmācības idejas radās Krievijā gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievijas skolotāja vadībā. T. Shatsky1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, kas mēģināja aktīvi izmantot dizaina metodes mācīšanas praksē.

Vēlāk, jau Padomju varas, šīs idejas sāka būt diezgan plaši īstenotas skolā, bet nav pietiekami pārdomāta un konsekventi un Lēmums Centrālās komitejas CSP / B / 1931, projekta metode tika notiesāts, un kopš tā laika līdz Nesen Krievijā vairs neveica nopietnus mēģinājumus atdzīvināt šo metodi skolas praksē.

Mūsdienu krievu skolā projekta sistēma sāka atdzīvināt tikai 1980. gados - 90. gados, sakarā ar skolu izglītības reformu, demokratizāciju attiecībām starp skolotāju un studentiem, meklējot skolēnu kognitīvās darbības aktīvās formas.

Projekta tehnoloģiju elementu praktiskā pielietošana.

Projekta tehnikas būtība ir tā, ka pats students aktīvi aktīvi piedalīties zināšanās. Projekta tehnoloģija ir praktiski radoši uzdevumi, kas prasa to izmantot, lai atrisinātu problemātiskos uzdevumus, materiālās zināšanas par šo vēsturisko posmu. Kā pētniecības metodi, viņa māca analizēt īpašu vēsturisku problēmu vai uzdevumu, kas izveidots noteiktā posmā attīstības sabiedrībā. Apgūstot dizaina dizainu, skolnieks ir radoši domāt, lai prognozētu iespējamās iespējas uzdevumu risināšanai. Tādējādi projekta tehnika:

1. To raksturo augsta komunikativitāte;

2. nozīmē studentu izpausmi par savu viedokli, jūtām, aktīvu iekļaušanu reālajās darbībās;

3. Speciālā forma organizācijas komunikatīvo un zinošu skolēnu mācībās vēstures;

4. balstās uz ciklisko organizāciju izglītības procesā.

Tāpēc, tā kā elementi, tāpēc projekta tehnoloģija būtu jāpiemēro tēmas pētījuma beigās noteiktā ciklā kā viena no to atkārtotas vispārināšanas nodarbības sugām. Viens no šīs metodes elementiem ir projekta diskusija, kas balstās uz sagatavošanas metodi un projekta aizsardzību konkrētā tēmā.

Darba posmi projektā

	Studentu darbība	Skolotāja darbība
Organizācija sagatavošana	Projekta tēmas izvēle, tās mērķa un uzdevumu definīcija, ideju plāna īstenošanas izstrāde, mikrogrupu veidošana.	Dalībnieku motivācijas veidošana, konsultācijas par projekta priekšmetu un žanra izvēli, nepieciešamo materiālu izvēli, izstrādājot kritērijus katra dalībnieka darbību novērtēšanai visos posmos.
Meklēt	Savāktās informācijas vākšana, analīze un sistematizācija, intervijas, diskusija par savākto materiālu mikrogrupās, hipotēzes nominēšana un testēšana, izkārtojuma un plakātu ziņojuma dizains, pašpārvalde.	Regulāra konsultāciju par projekta saturu, palīdzību materiālu sistematizācijā un apstrādē, konsultācijas par projektu izstrādi, katra studenta darbību izsekošanu, novērtējumu.
Kopā	Projekta reģistrācija, gatavojoties aizsardzībai.	Skaļruņu sagatavošana, palīdzība projekta projektā.
Pārdomas	Jūsu darbības novērtējums. "Kas man deva darbu pie projekta?"	Katra projekta dalībnieka novērtējums.

četri). Problēmu tehnoloģija

Šodien zem problēmu mācīšanāstā tiek saprasts kā mācību sesiju organizēšana, kas ietver skolotāja problēmu situāciju radīšanu skolotāja un studentu aktīvās neatkarīgās darbībās par savu rezolūciju, kā rezultātā radoša profesionālo zināšanu, prasmju, prasmju un garīgo spēju attīstība radošā meistarība.

Problēmu mācīšanās tehnoloģija nozīmē organizāciju vadībā skolotāja neatkarīgu meklēšanas aktivitātēm studentiem, lai risinātu mācīšanās problēmas, kura laikā studentiem ir jaunas zināšanas, prasmes un prasmes, attīstīt spējas, kognitīvo darbību, ziņkārību, erudīciju, radošo domāšanu un citu personīgi nozīmīgas īpašības.

Problemātiskā situācija apmācībā ir mācīšanās vērtība tikai tad, ja ierosinātajam studentam ir problēmas uzdevums atbilst tās intelektuālajām iespējām, veicina pamošanās studenta vēlmi iziet no šīs situācijas, lai novērstu izrietošo pretrunu.
Kā problemātiski uzdevumi, apmācības uzdevumi, jautājumi, praktiskie uzdevumi utt. Tomēr nav iespējams sajaukt problēmu uzdevumu un problēmas situāciju. Problēmas uzdevums pati par sevi nav problēma situācija, tas var izraisīt problēmas situāciju tikai noteiktos apstākļos. To pašu problemātisko situāciju var izraisīt dažāda veida uzdevumi. Kopumā problēmu mācīšanās tehnoloģija ir tā, ka ir problēmas ar tiesībām piedalīties skolotājam tieši vai patstāvīgi izpētīt ceļus un veidus, lai to atrisinātu, t.i.

v veidot hipotēzi

v izklāstīts un apspriest veidus, kā pārbaudīt savu patiesību,

v tiek apgalvots, veic eksperimentus, novērojumus, analizē to rezultātus, apgalvotie, pierādīt.

Saskaņā ar studentu kognitīvās neatkarības pakāpi problēma tiek veikta trīs pamatformās: problemātiska prezentācija, daļēji meklēšanas darbības un neatkarīgas pētniecības darbības. Informatīvās neatkarības studentu notiek, kad problemātiska prezentācija: jaunā ziņojums par jauno Materiāls tiek veikts pats skolotājs. Pēc problēmas izvietošanas skolotājs atklāj savu lēmumu, demonstrē studentus zinātniskās domāšanas gaitā, padara tos sekot dialektisko kustību domāt par patiesību, padara tos kā tad, ja līdzdalības zinātnisko meklēšanu. Daļēji meklēšanas aktivitāšu ziņā Darbu galvenokārt nosūta skolotājs, izmantojot īpašus jautājumus, kas veicina apmācību uz neatkarīgu pamatojumu, aktīvi meklējot atbildi uz atsevišķām problēmas daļām.

Problēmas tehnoloģija, tāpat kā citas tehnoloģijas, ir pozitīvas un negatīvas puses.

Problēmu mācību tehnoloģijas priekšrocības: veicina ne tikai studentu apguvi nepieciešamo zināšanu, prasmju un prasmju sistēmu, bet arī augsta līmeņa savu garīgo attīstību, veidojot to spēju patstāvīgi iegūt zināšanas ar savu radošo darbību; attīsta interesi mācīšanās darbā; Nodrošina spēcīgus mācīšanās rezultātus.

Trūkumi:liels laiks, kas pavadīts plānotajiem rezultātiem, studentu kognitīvās darbības vāja vadāmība.

pieci). Spēļu tehnoloģijas

Spēle kopā ar grūtībām un mācībām ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, kas ir pārsteidzoša mūsu eksistences parādība.

A-priesory, spēle - Tas ir darbības veids situācijās, kuru mērķis ir atjaunot un asimilēt sociālo pieredzi, kurā arī pašpārvalde ir uzlabojusies.

Pedagoģisko spēļu klasifikācija

1. Attiecībā uz pieteikumu:

-Fizisks

-Indellectalal

-Trūdans

-Sociāli

- Psiholoģisks

2. Pedagoģiskā procesa programmatūra (raksturojums):

Nodošana

-Trenery

Nepārtraukts

-Bouch

-Conabitity

-Customs

-Working

3. Ar spēļu tehnoloģiju:

-Kondicionēšana

-Uzhevny

- loma

-Vya

--Imitācija

-dramatizācija

4. Saskaņā ar tēmu:

-Mathematical, ķīmiskā, bioloģiskā, fiziskā, vides

-Mūzikas

-Trūdans

- Eksports

-Konomiski

5. Ar spēļu vidi:

-BEZ objekti

- ar objektiem

-Nastol

- viens

-Wery

-Dators

-Evevionisks

- ciklisks, ar kustību

Kādi uzdevumi atrisina šāda veida apmācības veidu:

Tā ir vairāk brīva, psiholoģiski atbrīvota zināšanu kontrole.

- Meklēt studentu sāpīgajā reakcijā par neveiksmīgām atbildēm.

- Pieeja studentiem mācīšanās kļūst smalkākas un diferencētas.

Apmācība spēlē ļauj mācīt:

Atzīt, salīdzināt, raksturot, atklāt jēdzienus, attaisnot, piemērot

Spēļu mācīšanās metožu piemērošanas rezultātā tiek sasniegti šādi mērķi:

§ Kognitīvā darbība tiek stimulēta

§ aktivizē garīgo aktivitāti

§ spontāni atcerēties informāciju

§ asociācijas iegaumēšana veidojas

§ stiprina motivāciju pētījumam par tēmu

Tas viss norāda uz mācīšanās efektivitāti spēles procesā, kas ir profesionālās aktivitātes, kurām ir tādas mācības un darbs.

6). Case - tehnoloģija

Case tehnoloģija apvieno gan lomu spēles, gan projekta metodi, kā arī situācijas analīzi. .

Case Technology iebilst pret šādu darbu veidiem kā atkārtošanos skolotāja, atbildes uz skolotāja jautājumiem, Teksta atjaunošanos utt. Lietas atšķiras no parastajiem izglītības uzdevumiem (uzdevumi, kā likums, viens risinājums un viens pareizs veids, kā rezultātā uz šo risinājumu ir vairāki risinājumi un daudzi alternatīvi ceļi, kas ved uz to).

Faktiskās situācijas gadījumā (daži ievades dati) tiek analizēti lietu tehnoloģija, kura apraksts, kas vienlaicīgi atspoguļo ne tikai praktisku problēmu, bet arī aktualizē noteiktu zināšanu kompleksu, kas jāpievērš šīs problēmas risināšanā

Case Technology nav skolotāja atkārtošanās, nevis atjaunojama rindkopa vai raksts, nevis atbilde uz skolotāja jautājumu, tas ir analīze par konkrētu situāciju, kas padara paaugstināt gūto zināšanu slāni un piemērot tos praksē.

Šīs tehnoloģijas palīdz palielināt studentu interesi par pētīto tēmu, attīsta tādas īpašības no skolēniem kā sociālo aktivitāti, sabiedrību, spēju klausīties un kompetenti izteikt savas domas.

Lietojot lietu -technologies bērnu pamatskolā

· Analīzes un kritisko domāšanas prasmju attīstība

· Teorijas un prakses pieslēgšana

· Lēmumu piemēru pārstāvība

· Demonstrēšana dažādu pozīciju un viedokļa

· Alternatīvu vērtēšanas prasmju veidošana nenoteiktībā

Skolotājs saskaras ar uzdevumu - mācīt bērniem gan individuāli, gan kā daļu no grupas:

· Analizēt informāciju

· Kārtot to, lai atrisinātu konkrētu uzdevumu,

· Noteikt galvenās problēmas

· Izveidot alternatīvus risinājumus un novērtēt tos,

· Izvēlieties optimālo risinājumu un veido darbības, utt.

Turklāt bērni:

· Saņemt komunikācijas prasmes

· Izstrādāt prezentācijas prasmes

· Izveidoja interaktīvas prasmes, ļaujot efektīvi mijiedarboties un veikt kolektīvus risinājumus

· Iegūt ekspertu prasmes un prasmes

· Uzziniet mācīties, sevis atrast nepieciešamās zināšanas, lai atrisinātu situācijas problēmu

· Mainīt motivāciju mācībām

Aktīvā situācijas mācīšanās analīzes dalībnieki tiek iesniegti ar faktiem (notikumiem), kas saistīti ar kādu situāciju savā valstī noteiktā laikā. Studentu uzdevums ir pieņemšana racionālu lēmumu, rīkojoties ietvaros kolektīvās diskusijas par iespējamiem risinājumiem, I.E. Spēļu mijiedarbība.

Mācību procesa aktivizēšanas gadījumu tehnoloģiju metodes ietver:

· Situācijas analīzes metode (īpašu situāciju analīzes metode, situācijas uzdevumi un vingrinājumi; gadījumu posmi)

· Incidentu metode;

· Situācijas lomu metode;

· Uzņēmējdarbības sarakstes analīzes metode;

· Spēļu dizains;

· Diskusiju metode.

Tātad, lietu tehnoloģija ir interaktīva mācību tehnoloģija, kas balstīta uz reālām vai izdomātām situācijām, kuru mērķis ir attīstīt zināšanas par studentu veidošanos ar jaunām īpašībām un prasmēm.

7). Radošo darbnīcu tehnoloģija

Viens no alternatīvajiem un efektīvajiem veidiem, kā mācīties un iegūt jaunas zināšanas darbnīcu tehnoloģija. Tā ir alternatīva klasē - izglītības procesa pilsētvides organizācija. Tas izmanto attiecību pedagoģiju, visaptverošu izglītību, apmācību bez skarbiem programmām un mācību grāmatām, projektu metodēm un iegremdēšanas metodēm, ekskluzīvo radošo aktivitāti studentiem. Tehnoloģijas atbilstība ir fakts, ka to var izmantot ne tikai jaunā materiāla izpētes gadījumā, bet arī tad, kad atkārtojas un konsolidācija iepriekš pētīta. Pamatojoties uz viņa pieredzi, es secināju, ka šī nodarbības forma ir vērsta gan uz studentu visaptverošu attīstību mācību procesā, gan pašas skolotāja attīstību.

Seminārs - Šī ir tehnoloģija, kas liecina par šādas mācīšanās procesa organizēšanu, kurā skolotājs - kapteinis iepazīstina ar saviem skolēniem uz zināšanu procesu, radot emocionālu atmosfēru, kurā students var parādīt sevi kā autors. Šajā tehnoloģijā zināšanas netiek sniegtas, bet students paši būvē paši pāris vai grupā ar atbalstu jūsu personīgajai pieredzei, skolotājs - kapteinis to nodrošina tikai ar nepieciešamo materiālu pārdomu par uzdevumu veidā. Šī tehnoloģija ļauj personībai veidot savas savas zināšanas, jo tā lielā līdzinās problēmu mācīšanai. Nosacījumi ir izveidoti radošās potenciāla attīstībai un studentam, kā arī skolotājam. Tiek veidotas individuālās formas komunikatīvās īpašības, kā arī studenta subjektīvība - spēja būt temats, aktīvs dalībnieks darbībās, neatkarīgi noteikt mērķus, plānu, veikt darbības un analizēt. Šī tehnoloģija ļauj jums mācīt studentus patstāvīgi formulēt nodarbības mērķus, atrast visefektīvākos veidus, kā tos sasniegt, attīsta intelektu, veicina grupas darbību iegādi.

Seminārs ir līdzīgs projektu apmācībai, jo ir problēma, kas ir jāatrisina. Skolotājs rada apstākļus, palīdz realizēt problēmas būtību, kurā tas ir nepieciešams, lai strādātu. Studenti formulē šo problēmu un piedāvā iespējas tās risinājumam. Kā problēmas var veikt dažāda veida praktiskus uzdevumus.

Seminārs obligāti apvieno individuālo, grupu un frontālās darbības formas, un apmācība nāk no viena uz otru.

Semināra galvenie posmi.

Indukcija (Uzvedība) ir posms, kura mērķis ir radīt emocionālu attieksmi un studentu motivāciju radošām darbībām. Šajā posmā ir paredzēts sajūtu, zemapziņas un personas attieksmes veidošanās iekļaušana diskusiju priekšmets. Induktors - viss, kas mudina bērnu rīkoties. Kā induktors, vārds, teksts, priekšmets, skaņa, zīmējums, forma - viss, kas spēj izraisīt asociāciju plūsmu ir iespējama. Tas var būt uzdevums, bet negaidīts, noslēpumains.

Dekonstrukcija - iznīcināšana, haoss, nespēja uz uzdevumu ar esošajiem līdzekļiem. Tas darbojas ar materiālu, tekstu, modeļiem, skaņām, vielām. Tas ir informācijas lauka veidošanās. Šajā posmā ir problēma un tiek nodalīta no nezināma, darbs ar informācijas materiālu, vārdnīcām, mācību grāmatām, datoru un citiem avotiem, tas ir, tiek izveidots informācijas pieprasījums.

Rekonstrukcija - Atpūta no viņa projekta haosa, lai atrisinātu problēmu. Tas ir izveide mikrogrupu vai individuāli savu pasauli, tekstu, zīmējumu, projektu, risinājumus. Hipotēze tiek apspriesta un izvirzīta, veidi, kā to atrisināt, tiek izveidoti, radošie darbi ir izveidoti: zīmējumi, stāsti, mīklas, iet, lai izpildītu skolotāja uzdevumus.

Socializācija - Tas ir attiecības ar studentiem vai mikrogrupām tās darbībām ar citu studentu vai mikrogrupu darbību un visu starpposma un galīgo darbaspēka rezultātu prezentāciju, lai novērtētu un atklātu to darbību. Viens uzdevums ir dots visai klasei, tā darbojas grupās, atbildes tiek paziņotas visai klasei. Šajā posmā students mācās runāt. Tas ļauj skolotājam apgūt nodarbību vienā un tajā pašā tempā visām grupām.

Izvietošana - Tas ir piekārts, vizuāls pārstāvis no maģistra un studentu rezultātiem. Tas var būt teksts, shēma, projekts un iepazīšanās ar visiem. Šajā posmā visi studenti iet, apspriež, piešķir oriģinālās interesantas idejas, aizsargāt savu radošo darbu.

Pārtraukums - asa zināšanu pieaugums. Tas ir radošā procesa kulminācija, jaunais priekšmeta priekšmeta sadalījums un izpratne par viņa zināšanu nepilnību, aicinot jaunu padziļināšanu. Šī posma rezultāts ir ieskats (apgaismojums).

Pārdomas - tas ir informētība par sevi savā darbībā, tas ir analīze studenta savu darbību īsteno, tas ir vispārināšana jūtas, kas rodas seminārā, tas atspoguļo sasniegumus savu domu, viņu pašu pasaules skatījumu.

astoņi). Moduļu mācīšanās tehnoloģija

Modulārā mācīšanās radās kā alternatīva tradicionālajai mācīšanai. Termins "" moduļu mācīšanās "semantiskā nozīme ir saistīta ar Starptautisko" moduļa "koncepciju, no kura vērtība ir funkcionāla mezgla. Šajā kontekstā tas tiek saprasts kā galvenais moduļu mācīšanās līdzeklis, pilnīgs informācijas bloks.

Savā sākotnējā formā moduļu apmācība radās 20. gadsimta beigās un ātri izplatījās angļu valodā runājošās valstīs. Tā būtībā bija tas, ka pētot ar nelielu skolotāja palīdzību vai pilnīgi neatkarīgi varētu strādāt ar viņa ierosināto individuālo mācību programmu, tostarp mērķa rīcības plānu, Bankas banku un metodoloģisko rokasgrāmatu, lai sasniegtu didaktiskos mērķus. Skolotāja funkcijas sāka atšķirties no informācijas un kontrolēt konsultatīvās koordinācijas. Skolotāja mijiedarbība un mācību procesā tika uzsākta būtībā atšķirīgā gadījumā: ar moduļu palīdzību tika sniegts apzināts neatkarīgs studentu definēta provizoriskā sagatavotības līmeņa līmenis. Modulārās mācīšanās panākumi tika noteikta saskaņā ar paritātes mijiedarbību starp skolotāju un studentiem.

Mūsdienu skolas galvenais mērķis ir izveidot šādu mācību sistēmu, kas nodrošinātu katra studenta izglītības vajadzības saskaņā ar tās tendences, interesēm un iespējām.

Modulārā mācīšanās ir alternatīva tradicionālajai mācīšanai, tā integrē visu progresīvo, kas tiek uzkrāts pedagoģiskajā teorijā un praksē.

Modulārā apmācība, kā viens no galvenajiem mērķiem, veic veidošanos, studentus, neatkarīgu darbību prasmes un pašizglītību. Modulārās mācīšanās būtība ir tā, ka students ir pilnīgi neatkarīgi (vai ar noteiktu palīdzības devu) sasniedz konkrētus izglītības un kognitīvās darbības mērķus. Apmācība ir balstīta uz domāšanas mehānisma veidošanos, nevis uz atmiņas darbību! Apsveriet pasākumu secību, lai izveidotu izglītības moduli.

Modulis ir mērķa funkcionāla mezgla, kas apvienota: mācīšanās un tehnoloģijas, kas apgūst tos augsta līmeņa integritātes sistēmā.

Algoritms izglītības moduļa veidošanai:

1. Teorētiskās izglītības materiālās tēmas bloka moduļa saturs.

2. Izglītības elementu tēmas atklāšana.

3. Savienojumu un attiecību noteikšana starp tēmas izglītības elementiem.

4. Izglītības elementu loģiskās struktūras veidošana tēma.

5. Mācību elementu apguves līmeņu noteikšana.

6. Prasību noteikšana tēmas mācību elementu līmeņiem.

7. noteikšana izpratnes par tēmas izglītības elementu asimilāciju.

8. Veidošanās bloka algoritmisko recepšu prasmes un prasmes.

Skolotāja darbību sistēma sagatavoties pārejai uz moduļu apmācību. Izstrādāt moduļu programmu, kas sastāv no KDC (kompleksiem -daktiskiem mērķiem) un moduļu kopums, kas nodrošina šo mērķi:

1. Mācību satura strukturēšana noteiktiem blokiem.
Veidojas CDZ, kam ir divi līmeņi: studentu izglītības satura asimilācijas līmenis un tās izmantošanas orientācija praksē.

2. No CDC ir piešķirts IDC (doedaktisko mērķu integrēšana) un moduļi veidojas. Katram modulim ir IDC.

3. IDC ir sadalīta CDC (privātie didaktiskie mērķi), pamatojoties uz to, UE (izglītības elementi) tiek piešķirti.

Lai pārvaldītu studentu mācīšanu, ir svarīgi atgriezeniskās saites princips.

1. Pirms katra moduļa veikt Zun studentu ievades kontroli.

2. Pašreizējā un starpposma kontrole katra UE (paškontroles vai starpsavienojumu saskaņošana ar paraugu).

3. Izejas kontrole pēc moduļa pabeigšanas. Mērķis: atklāt nepilnības asimilācijas moduļa.

Moduļu ieviešana mācīšanās procesā ir jāveic pakāpeniski. Moduļus var ievietot jebkurā apmācības sistēmā un tādējādi stiprināt tās kvalitāti un efektivitāti. Jūs varat apvienot tradicionālo mācību sistēmu ar moduļu. Labi iederas modulārās mācīšanās sistēmā. Visa metožu, metožu un atjaunināšanas organizēšanas veidlapu sistēma, darbs ir individuāls, pāros, grupās.

Modulārās mācīšanās izmantošana ir pozitīva ietekme uz studentu neatkarīgu darbību attīstību, pašattīstībā, lai uzlabotu zināšanu kvalitāti. Studenti prasmīgi plāno savu darbu, zina, kā izmantot izglītības literatūru. Labi pieder vispārējās izglītības prasmes: salīdzinājumi, analīze, vispārinājumi, galvenā piešķiršana utt. Aktīvā kognitīvā aktivitāte studentu veicina attīstīt šādas īpašības zināšanu, kā izturību, izpratni, dziļumu, efektivitāti, elastību.

deviņi). Apkures tehnoloģija

Nodrošinot studentu iespēju saglabāt veselību mācību periodā skolā, veidojot nepieciešamās zināšanas, prasmes un prasmes veselīgu dzīvesveidu un izmantošanu, kas iegūti ikdienas dzīvē.

Mācību pasākumu organizēšana, ņemot vērā nodarbību ar veselības taupīšanas tehnoloģiju kompleksu:

· Atbilstība sanitārajām un higiēnas prasībām (svaigs gaiss, optimālais siltuma režīms, labs apgaismojums, tīrība), drošības noteikumi;

· Racionāla nodarbības blīvums (laiks, ko pavadīja skolēniem par mācīšanās darbu) jābūt vismaz 60% un ne vairāk kā 75-80%;

· Skaidra akadēmiskā darba organizācija;

· Stingra apmācības slodzes deva;

· Darbību maiņa;

· Apmācība, ņemot vērā vadošos studentu informācijas uztveres kanālus (audiovizuālos, kinestētiskos utt.);

· Vieta un ilgums PSO;

· Iekļaušana tehnoloģisko metožu un metožu mācībās, kas veicina pašapziņu, studentu pašnovērtējumu;

· Nodarbības veidošana, ņemot vērā studentu veikšanu;

· Individuāla pieeja studentiem, ņemot vērā personīgās spējas;

· Studentu aktivitātes ārējās un iekšējās motivācijas veidošana;

· Labvēlīgi psiholoģiskie klimata, veiksmes situācijas un emocionālās izplūdes;

· Stresa novēršana:

strādājiet pāros, grupās, gan uz zemes, gan valdē, kur vergs, vairāk "vājš" jūtas atbalsts draugam; studentu stimulēšana izmantot dažādus veidus, kā atrisināt, nebaidoties no kļūdām un saņemt nepareizu atbildi;

· Veicot fiziskos pielikumus un dinamiskas pauzes mācībās;

· Mērķtiecīga atspoguļojums visā stundā un tās pēdējā daļā.

Šādu tehnoloģiju izmantošana palīdz saglabāt un stiprināt skolēnu veselību:, novērst vecāku studentu nodarbību; uzlabot psiholoģisko klimatu bērnu komandās; vecāku iegāde strādāt, lai stiprinātu skolēnu veselību; palielinot uzmanības koncentrāciju; Bērnu biežuma samazināšana, trauksmes līmenis.

10). Tehnoloģiju integrēta mācīšanās

Integrācija - Tā ir dziļa interpenetrācija, apvienojot, cik vien iespējams, vienā izglītojošajā materiālā vispārējo zināšanu konkrētā jomā.

Nepieciešamība pēc notikumiemintegrētās mācības izskaidro vairāku iemeslu dēļ.

• Pasaule, kas saistīti ar bērniem, mācās viņus katrā dažādībā un vienotībā, un bieži vien skolas cikla objekti, kuru mērķis ir studēt individuālas parādības, to sasmalcinās sadrumstalotos fragmentos.
• Integrētās mācības attīsta pašu studentu potenciālu, veicina aktīvās zināšanas par apkārtējo realitāti, saprast un atrast cēloņsakarības, lai attīstītu loģiku, domāt, komunikācijas spējas.
• Integrēto nodarbību forma nav standarta, interesanta. Dažādu darbu izmantošana nodarbībās atbalsta studentu uzmanību augstā līmenī, kas ļauj runāt par pietiekamu nodarbību efektivitāti. Integrētās mācības atklāj ievērojamas pedagoģiskās iespējas.
• Integrācija mūsdienu sabiedrībā izskaidro nepieciešamību pēc integrācijas izglītībā. Mūsdienu sabiedrībai prasa augstas klases, labi apmācītus speciālistus.
• Integrācija ļauj pašrealizācijai, pašizpausmei, skolotāja radošumam, veicina spēju izpaušanu.

Integrēto nodarbību priekšrocības.

• Veicināt mācību motivācijas pieaugumu, studentu kognitīvo interešu veidošanos, pasaules holistisko zinātnisko priekšstatu un parādību no vairākām pusēm;
• Vairāk nekā parastās nodarbības veicina runas attīstību, veidojot studentu prasmi salīdzināt, apkopot, izdarīt secinājumus;
• Ne tikai padziļināt priekšmeta ideju, redzesloku paplašināšanās. Bet arī veicina daudzpusīgas izstrādātas, harmoniski un intelektuāli attīstītās personības veidošanos.
• Integrācija ir avots atrast jaunas obligācijas starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina noteiktus secinājumus. Uzraudzības studenti.

Integrēto nodarbību modeļi:

• visa mācība ir pakļauta autortiesībām,
• nodarbību apvieno galvenā doma (nodarbību stienis), \\ t
• nodarbība ir viena vesela, nodarbību posmi ir fragmenti kopumā,
• nodarbības stadijas un sastāvdaļas ir loģiskā strukturālā atkarība,
• nodarbībai izvēlētais dydaktiskais materiāls atbilst plānam, informācijas ķēde tiek organizēta kā "šī" un "jauna".

Skolotāju mijiedarbību var veidot dažādos veidos. Tā var būt:

1. Paritāte, ar vienādu dalību katra no tām,

2. Viens no skolotājiem var rīkoties vadībā, bet otrs - palīgs vai konsultants;

3. Visa mācība var vadīt vienu skolotāju klātbūtnē cita kā aktīva novērotājs un viesis.

Integrētas nodarbības tehniku.

Integrētas nodarbības sagatavošanas un veikšanas process ir savi specifika. Tas sastāv no vairākiem posmiem.

1. Sagatavošana	2. Vadītājs	3.Reflexive.
1.plānošana 2. radošas grupas organizēšana, \\ t 3. izstrādājot mācību saturu , 4.mēģinājums.	Šā posma mērķis ir dot daļu no studentu uz mācību tēmu, uz tās saturu.. Metodes izaicinājums Studentu intereses var būt dažādas, piemēram, apraksts par problēmas situāciju vai interesantu gadījumu. Nodarbības pēdējā daļā ir nepieciešams apkopot visu, kas ir teikts stundā, apkopot pretmērīgus, formulēt skaidrus secinājumus.	Šajā posmā tiek veikta mācību stundas analīze. Ir jāņem vērā visas viņa priekšrocības un trūkumi.

vienpadsmit). Tradicionālā tehnoloģija

Termins "tradicionālā apmācība" nozīmē galvenokārt organizāciju apmācību XVII gadsimtā par principiem didaktikas formulēta Ya.K. Komensky.

Tradicionālās vēsāšanas tehnoloģijas īpatnības ir:

Aptuveni viena vecuma studenti un sagatavošanas līmenis ir grupa, kas galvenokārt saglabā pastāvīgu sastāvu visā studiju periodā;

Grupa strādā vienā gada plānā un programmā saskaņā ar grafiku;

Galvenā klašu vienība ir mācība;

Nodarbība ir veltīta vienam mācību priekšmetam, tēmai, pamatojoties uz grupas studentiem strādā pie tā paša materiāla;

Studentu darbs nodarbībā ir skolotāja vadība: viņš izvērtē studiju rezultātus savā priekšmetā, katra studenta apmācības līmenis atsevišķi.

Mācību gads, skolas diena, klases grafiks, izglītojošas brīvdienas, pārtraukumi starp nodarbībām - vēsā veidā atribūti.

Saskaņā ar tās raksturu tradicionālās mācīšanās mērķis ir personības izglītība ar norādītajām īpašībām. Saskaņā ar mērķu saturu tie galvenokārt ir vērsti uz zināšanu, prasmju un prasmju asimilāciju, nevis uz personas attīstību.

Tradicionālā tehnoloģija galvenokārt ir autoritāras pedagoģijas prasības, mācīšanās ir ļoti vāji saistīta ar studenta iekšējo dzīvi ar dažādiem pieprasījumiem un vajadzībām, nav nosacījumu individuālo spēju izpausmei, radošām izpausmēm indivīda.

Mācīšanās procesā kā tradicionālās apmācības aktivitātes raksturo neatkarības trūkums, vāja akadēmiskā darba motivācija. Šajos apstākļos izglītības nolūku īstenošanas posms pārvēršas par "no zem nūjas" ar visām tās negatīvajām sekām.

Pozitīvas puses	Negatīvās puses
Sistemātiska apmācība Pasūtīts, loģiski pareizs barošanas materiāls Organizatoriskā skaidrība Pastāvīga emocionālā ietekme skolotāja personības Optimālās resursu izmaksas ar masu apmācību	Veidņu ēka, monotonija Nesaskaņas laika sadalījums Nodarbībā nodrošina tikai sākotnējo orientāciju materiālā, un augsta līmeņa sasniegšana tiek pārvietota uz mājasdarbiem Studenti tiek izolēti sazināties viens ar otru Nav neatkarības Studentu aktivitātes pasivitāte vai redzamība Vāja runas aktivitāte (vidējais students runā 2 minūtes dienā) Vāja atsauksmes Vidējā pieeja Nav individuāla mācīšanās

Pasīvie līmeņi pa pedagoģiskajām tehnoloģijām

apgūšana		Uz praksi
optimāls	Zina dažādu PTS zinātniskos pamatus, sniedz objektīvu psiholoģisko un pedagoģisko novērtējumu (un pašcieņu) par pieteikuma efektivitāti izglītības procesā	Mērķtiecīgi un sistemātiski piemēro mācību tehnoloģijas (COM) savā darbībā, radoši simulē dažādu lietu kombināciju savā praksē
attīstīt	Ir ideja par dažādu PT; Pamatoti apraksta savu tehnoloģisko ķēdes būtību; aktīvi piedalās izmantoto mācību tehnoloģiju efektivitātes analīzē	Galvenokārt seko mācību tehnoloģiju algoritmam; Pieder tehnisko ķēžu izstrādes metodes saskaņā ar mērķi; Izmanto dažādas pedagoģiskās metodes ķēdēs un metodēs
elementārs	Izveidota vispārējā, empīriskā ideja par PT; Tā būvē individuālas tehnoloģiskās ķēdes, bet vēlme nevar izskaidrot savu paredzēto mērķi nodarbības ietvaros; Izvairīties no diskusijām jautājumi, kas saistīti ar PT	Attiecas PT elementi intuitīvi, epizodiski, nepārtraukti; Ievēro jebkuru vienu mācību tehnoloģiju darbību;. Atļauj pārkāpumus algoritma (ķēdes) mācību tehnoloģijā

Līdz šim ir pietiekami liels skaits pedagoģisko mācību tehnoloģiju, gan tradicionālo, gan inovatīvu. Nav iespējams teikt, ka daži no tiem ir labāki, un otrs sliktāks, vai, lai sasniegtu pozitīvus rezultātus, ir nepieciešams izmantot tikai to un ne vairāk.

Manuprāt, šīs vai šīs tehnoloģijas izvēle ir atkarīga no daudziem faktoriem: studentu kontingents, viņu vecums, sagatavotības līmenis, klases priekšmets utt.

Un optimālākā iespēja ir izmantot šo tehnoloģiju maisījumu. Tātad izglītības process lielākoties ir vēsa termina sistēma. Tas ļauj jums strādāt saskaņā ar grafiku, konkrētā auditorijā, ar konkrētu pastāvīgo studentu grupu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, es vēlos teikt, ka tradicionālajām un inovatīvām mācīšanās metodēm jābūt pastāvīgā starpsavienojumos un papildināt viens otru. Nepadodieties veco un pilnīgi pārslēgties uz jauno. Jums jāatceras paziņojums "Visi jaunie tas ir labi aizmirsts vecs."

Internets un literatūra.

1) .manvelovs.g. Izstrādājot mūsdienu nodarbību. - m.: Apgaismība, 2002.

2). Larina V.P., Khodireva E.A., Okunev A.A. Lekcijas klasē Radošās laboratorijas "Modernās pedagoģiskās tehnoloģijas". - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgu - apmācība, apmācība, atpūta. Jaunā skola, 1994

četri). Gromova ok "Kritiskā domāšana, kā tas ir krievu valodā? Radošuma tehnoloģija. // BSH № 12, 2001

Pedagoģiskā tehnoloģija attiecas uz pārdomātiem sarežģītu pedagoģisko aktivitāšu modeļiem, tostarp projektēšanu, organizēšanu un apmācību veikšanu.

Mūsdienās tiek intensīvi attīstīta jaunākā izglītība, kas paredzēta globālajai sistēmai. Šo procesu raksturo izglītības procesa pedagoģiskās domāšanas un prakses izmaiņas. Ir uzlabojums sistēmā ar jaunu saturu, pieejām, uzvedību un pedagoģisko mentalitāti.

Ar globālo pārstrukturēšanu katram skolotājam ir droši pārvietoties šajā moderno inovāciju spektrā. Tie ietver inovatīvas tehnoloģijas, idejas, skolas, norādījumi. Līdz šim kompetentajam skolotājam ir pienākums pastāvīgi papildināt savas zināšanas skolu izglītības liela mēroga reorganizācijas dēļ. Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana var notikt tikai inovatīvā skolā.

Inovatīva skola ir izglītības iestāde, kuras izglītība ir balstīta uz unikālām idejām un tehnoloģijām. Turklāt attiecas uz jaunām izglītības praktiskām iestādēm.

Inovatīva skola tiek uzskatīta par polisyistēmas organizāciju, kurai ir izglītojošs, darbs, māksliniecisks un estētisks, sporta un zinātniskās darbības. Līdzīgas mūsdienu skolas galvenokārt balstās uz esošo izglītības iestāžu pamatu, paralēli izstrādājot un īstenojot sākotnējās tehnoloģijas, lai veiktu savu sākotnējo funkciju - zināšanu sniegšanu. Līdzīgām skolām ņem vērā dažādus skolēnu, skolotāju un vecāku komunikācijas veidus.

Lai skola būtu novatoriska, tai ir jāatbilst dažiem standartiem un ir daži norādījumi izglītības sistēmā. Piemēram, inovācijas ietver oriģinālas autortiesības idejas un hipotēzes attiecībā uz izmaiņām izglītības procesā.

Alternativativivitāte raksturo atšķirība no jebkurām lielākajām izglītības procesa sastāvdaļām (mērķa, saturs, metodes - viena skolas dienasgrāmata vai līdzekļi) no vispārpieņemtas novecojušas parastajās skolās. Izglītības procesa konceptualitāte ietver izmantošanu unikālā filozofisko, psiholoģisko, sociālpedagoģisko un citu virzienu modelī.

Sociāli pedagoģiskais mērķis ir balstīts uz sociālo izglītību. Rezultātu klātbūtnei jānorāda pareizā novatoriskās skolas kustības virziens. Pateicoties viņiem, ir iespējams novērtēt šādu aģentūru darbību. Mūsdienās skolas izglītība izmanto dažādus apmācības inovācijas. Tie ir atkarīgi no izglītības iestādes tradīcijām un statusu. Tādējādi mēs varam piešķirt dažas mūsdienīgas tehnoloģijas, kuras visbiežāk izmanto studentiem.

Informācijas un komunikāciju tehnoloģiju ieviešana mācību priekšmeta apmācībā ietver dažādu jomu integrāciju un datorzinātņu izmantošanu, kas vēl sniedz informāciju par studentu apziņu un izprot procesu pašreizējā sabiedrībā, jo īpaši attiecībā uz tās turpmāko profesiju.

Nozīmīga loma ir izpratne par jauno izglītības iestādes tendenci, sākot ar skolēnu iepazīšanos ar primāro informāciju par datorzinātnei un beidzas ar datorprogrammām, lai padziļinātu priekšmetu padziļinātu izpēti. Tā rezultātā, ir pasaules pārstrukturēšana izglītības procesā sakarā ar ieviešanu datortehnoloģiju ar izmaiņām struktūru un izglītības saturu.

Turklāt nākotnē pēc absolvēšanas studentiem ir iespēja sākt darbu, izmantojot novatoriskas tehnoloģijas. Inovācijas datu ieviešanas procesā tika veikta pētniecība un uzraudzības kontrole.

Rezultāti tika apkopoti, ka atklātā veida informācijas vide skolā ietver dažādas formas veidošanās attālumā un ievērojami palielina skolēnus uz pētījumu objektu un zinātņu, jo īpaši izmantojot projektu metodes. Arī izglītības informatizācija tika izņemta ar psiholoģisko spriegumu starp skolu un skolotāju, izmantojot jaunu novērtēšanas kontroles metožu ieviešanu (piemēram, vienu skolas žurnālu).

Tā rezultātā studenti ir palielinājuši izglītības procesa efektivitāti, radošo darbu skaits palielinās, vēlme saņemt papildu zināšanas par mācību priekšmetiem skolā un apzinās skolu izglītības nozīmi un nepieciešamību uzņemšanai vēlamo universitātē un Saņemot iecienītāko specialitāti.

Izmantojot, piemēram, elektronisku dienasgrāmatu, kļūst iespējams kontrolēt skolēnus ne tikai skolotājs, bet arī vecāki. Pateicoties šai inovācijai, viņi jebkurā laikā var mācīties par mājasdarbiem un viņu bērna veikšanu. Tagad mācekļiem ir maz ticams, ka mājai nebija nekādu uzdevumu. Turklāt skolotājs, šāda dienasgrāmata veicināja uzdevumu izplatīt nepieciešamo informāciju. Tas attiecas gan uz skolu novērtējumiem, gan vecāku sanāksmēm.

Tas ir pietiekami, lai padarītu biļetenu un brīdinātu par klases datumu un laiku. Turklāt paši vecāki varēs veikt savas korekcijas uz sanāksmes priekšmetu, iesniegt priekšlikumus un apspriest aizraujošas tēmas. Piekļuve visiem aplēsēm katra studenta ir tikai starp skolotāju, tāpēc vecāks ir pieejama informācija tikai par savu bērnu. Arī tiešsaistē var pārbaudīt vecākiem par konkrētu tēmu, lai apkopotu statistiku un ņemtu vērā dažas vēlmes, lai uzlabotu skolas izglītību.

Mūsdienu tehnoloģijas skolā padara to viegli kontrolēt sniegumu skolēniem un nodrošināt to nepieciešamo izglītojošo informāciju. Pateicoties e-grāmatu ieviešanai, puiši var tos izmantot jebkurā laikā, nesaņemot ducis grāmatas mugursomā.

Tomēr, lai izglītojošais process notiks pareizajā virzienā, jums jāizvēlas konkrēta tablete vai grāmata, kas neietekmēs skolēnus ar pieejamām spēlēm vai piekļuvi internetam. Tam vajadzētu sekot vecākiem, pērkot e-grāmatu.

Neskatoties uz visiem pozitīvajiem aspektiem inovatīvu pētījumu skolas nozarē, joprojām ir vērts pievērst uzmanību dažām niansēm. Izmantojot elektronisko dienasgrāmatu, vecākiem nav tieša kontakta ar skolotāju. Izmantojot šo inovāciju, nav iespējams pilnībā pateikt skolučildes veiktspēju un disciplīnu.

Tikai tad, kad sazināties reālajā dzīvē, var atrast par reālo situāciju skolā. Arī izmantojot datorizētus jauninājumus, skolēni ir negatīvi redzējumam un pozai. Protams, mūsu laikā ir zināma acu aizsardzība un īpaši ekrāni "auksti" ekrāni, bet studenti galvenokārt ir saistīti ar datoru, kas ne vienmēr ir labs.

Inovatīvas tehnoloģijas skolā veicina padziļinātu skolēnu izglītību. Tātad, agrāk, īstenojot mājasdarbu, mācekļi izmantoja tikai literatūru, kas izsniegta viņiem skolas bibliotēkā. Lai gan tagad ir pieejams viss interneta tīkls.

Šajā sakarā tie, kas vēlas labi apgūt un sasniegt savus mērķus, ir laba iespēja izveidot iecerēto. Tāpat kā vairāk "slinks" studentiem, šeit vai nu vecākiem ir jāpārliecina nepieciešamība pēc skolas izglītības, vai skolotājs atrod pareizo ceļu uz studenta zināšanām, vai arī viņš sāks realizēt primārās mācīšanās labumu laika gaitā. Galvenais ir tas, ka nav par vēlu.

Neviena datorizēta tehnoloģija un inovācija var aizstāt skolu komunikāciju ar pieredzējušu skolotāju. Galu galā, tikai ar tiešu kontaktu jūs varat uzzināt visu nesaprotamo un daudz interesantu lietu sev. Tādējādi pieredze, kas gūta, ieviešot inovatīvas tehnoloģijas, pierāda piemēroto metožu efektivitāti, kurām ir milzīgs inovāciju arsenāls.

Visbeidzot, ir vērts atzīmēt, ka, protams, skolu izglītības panākumi ir tieši atkarīgi no skolotāju vēlmes mācīt skolēniem un tās vēlmi sasniegt vēlamos mērķus.

Inovatīvas tehnoloģijas, ieviešot GEF pamatskolā

Kondratieva alla alekseevna, pamatskolas skolotājs mbou "zolotukhinskaya sosh", p. Zolotukhino, Kurskas apgabals
Mērķis: Jauna izglītības satura veidošana un tās profesionālās darbības ieviešana inovatīvu tehnoloģiju.
Uzdevumi:
- attīstīt spēju motivēt savas darbības bērniem;
- iemācīties patstāvīgi virzīties uz saņemto informāciju, pateicoties to fizisko spēju maksimālai izpaušanai;
- veidot radošu ne-sauļošanos, domājot par bērniem.
Apraksts: Izglītība, kā galvenais sociālās attīstības produkts, būtu jāmaina atkarībā no mūsdienu sabiedrības pieprasījumiem. Ir grūti apgalvot ar šo faktu. Tomēr mūsdienu pedagoģija ir ārkārtīgi nestabila attiecībā uz inovāciju ievadīšanu. Lai saprastu, cik veiksmīga, dažām jaunām metodēm un mācīšanās formām vajadzētu iet uz ilgu laiku, tāpēc jautājums par inovāciju izglītībā joprojām ir asa un atbilstoša. Es jums piedāvāju rakstu par mūsdienu nodarbības novatoriskajām tehnoloģijām, kas būs noderīga pamatskolu skolotājiem.
Tradīcijas un inovācijas izglītībā
Nav iespējams teikt, ka šāda parādība kā inovācija izglītības sistēmā nesen parādījās. Vienā reizē Ya.a. bija iesaistīts jauno izglītības procesa organizēšanas formu jautājumā. Komendsky, R. Steiner (Valdorf Pedagoģija), milzīgs ieguldījums pedagoģijā Made L.S. Vygotsky, kas atvēra daudzus virzienus pedagoģijā un psiholoģijā. Tāpat nav iespējams neeikt par šādiem jauninājumiem kā garīgās rīcības pakāpeniska veidošanās teorija P.Ya. Halperīns un A.N. aktivitātes teorija. Leontiev. Visi šie pasaules slavenie cilvēki bija pirmie, kas sāka pārvērst zināšanas par zināšanām, prasmēm un prasmēm.
Izglītība ir ceļš un veids, kā kļūt par holistisku personu.
Jaunās izglītības būtība un mērķis - Tas ir faktiskā kopēju, cilvēku ģenērisko spēju attīstība, vispārējo darbības un domāšanas veidi.
XXI gadsimta cilvēkam vajadzētu būt iespējai:
- reljefs par zināšanām un izmantot jaunas tehnoloģijas;
-The priekšrocība cenšas paplašināt savu dzīves horizontu;
- racionāli izmantot savu laiku un varēsiet izstrādāt savu nākotni;
- ir finansiāli kompetenti;
- veselīgs un drošs dzīvesveids.
Pašlaik Krievija kļūst par jaunu izglītības sistēmas izveidi, kas orientēta uz pasaules izglītības telpu. Izglītībai jānodrošina demokrātiskās Krievijas politiskās kultūras veidošana - brīvas, nodrošinātas, kritiskas domāšanas, pašpārliecinātības cilvēku veidošanās sagatavošana.
Jaunais vispārējās izglītības standarts šodien ir mainījis pieejas.:
- izglītības nolūkā;
- mācīšanās rīkiem (kā mācīties?);
- mācīt tehnoloģijas;
- uz izglītības saturu (ko mācīties?);
- ar mērķa noteikšanu skolotājiem un studentiem (ko mācīties?);
- uz skolotāju apmācības prasībām.
Jaunais izglītības mērķis - Tas ir audzināšana, sociālpedagoģiskais atbalsts, lai veidotu un attīstītu ļoti morālo, atbildīgo, radošo, iniciatīvu, Krievijas kompetento pilsoņu.
Izglītības sistēmas modernizācija notiek - izglītības prakse sāk pieprasīt no skolotājiem, lai atjauninātu visu mācību un izglītības procesu, tās stilu, izmaiņas skolotāja un studenta darbā.
Šodien nav iespējams būt pedagoģiski kompetents speciālists, pētot visu plašo izglītības tehnoloģiju spektru. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas var īstenot tikai inovatīvā skolā. Inovācijas vai inovācijas ir raksturīgas jebkurai profesionālai cilvēka darbībai, un tādēļ, protams, kļūst par studiju, analīzes un īstenošanas priekšmetu. Inovācijas paši nerodas, tie ir rezultāts zinātnisko meklēšanu, uzlabotas pedagoģiskās pieredzes individuālo skolotāju un visu kolektīvu.
"Inovāciju" jēdziens ir inovācijas, jaunums, pārmaiņas; Inovācija kā līdzeklis un process ietver kaut ko jaunu ieviešanu. Attiecībā uz pedagoģisko procesu inovācijas nozīmē jaunu mērķa, mācību un izglītības satura, metožu un formu veidā, skolotāja un studenta kopīgo darbību organizēšanu.
Izglītības inovācijas - radošo meklēšanas rezultāts skolotājiem un zinātniekiem: jaunas idejas, tehnoloģijas, pieejas, mācību paņēmieni, kā arī individuālie izglītības procesa elementi.
Pedagoģiskā inovācija mūsdienu skolas izglītībā
1. Informācijas un komunikatīvās tehnoloģijas (IKT) mācību priekšmetu mācībās.
IKT izmantošanas pieredze skolās ir parādījusi, ka:
a) bērni palielina motivāciju studēt priekšmetu disciplīnās, jo īpaši izmantojot projekta metodi;
b) skolu paziņojuma psiholoģiskā spriedze tiek noņemta no studentu skolotāja subjektīvās attiecībām līdz "studentu datora datora" attiecībām, studentu darbaspēka efektivitāte palielinās, radošo darbu īpatsvars palielinās, iespēja papildu izglītību par tēmu skolu sienās, un nākotnē mērķtiecīgu universitātes izvēli, prestižo darbu;
c) paša skolotāja darba ražīgums un informācijas kultūra palielinās.
Kopumā IKT izmantošana palīdz uzlabot studentu zināšanu un prasmju kvalitāti.
2. Personas orientētas tehnoloģijas priekšmeta priekšmets .
Personīgās orientētas tehnoloģijas ievietoja bērna personību visā skolas izglītības sistēmas centrā, nodrošinot ērtu, konfliktu un drošus tās attīstības apstākļus, tās dabisko potenciālu realizāciju. Bērns šajā tehnikā ir ne tikai temats, bet gan bērns Arī prioritārā vienība. Galvenais standartu rezultāts ir bērna identitātes attīstība, kuras pamatā ir izglītojoša darbība.
3. Informatīvs un analītiskais atbalsts izglītības procesā un skolēnu izglītības kvalitātes vadība.
Šādas novatoriskas tehnoloģijas izmantošana ļauj objektīvi, objektīvi izsekot katras bērna laika attīstību atsevišķi, klase, paralēles, skolās kopumā.
4. Intelektuālās attīstības uzraudzība.
Katra studenta apmācības analīze un diagnostika, izmantojot akadēmiskās darbības dinamikas testēšanu un veidošanas grafikus.
5. Izglītības tehnoloģijas kā vadošais mehānisms veidošanai mūsdienu students.
Izglītības tehnoloģijas tiek īstenotas, iesaistot studentus papildu personības attīstības formās: līdzdalība kultūras un masu pasākumos, teātrī, bērnu radošuma centros utt.
6. Didaktiskās tehnoloģijas kā izglītības iestāžu attīstības nosacījums.
Pedagoģiskās tehnoloģijas un pieejas izglītības procesā:
- izglītības apmācība;
- problēmu mācīšanās;
- daudzlīmeņu;
- komunikatīvā apmācība;
- projektu tehnoloģija;
- spēļu tehnoloģijas;
- kultūru dialogs;
- informācijas un komunikatīvās tehnoloģijas;
- didaktiskās daudzdimensiju tehnoloģijas;
- grupas tehnoloģijas;
- MRO (moduļu izglītības tehnoloģija)
- radošā domāšanas tehnoloģija;
- Portfolio inovatīva novērtēšanas sistēma
- kompetences pieeju;
- aktivitātes pieeja; Tā uzņemas klātbūtni kognitīvu motīvu bērniem (vēlme mācīties, atvērt, mācīties) un konkrētu izglītības mērķi (izpratne par to, kas tieši ir jāatrod, apgūt);
-Finth orientēta pieeja.
Izmantojot mūsdienu izglītības tehnoloģiju iespējas Tas nodrošinās mūsdienu cilvēka pamatkompetences veidošanos:
-Informācija (spēja meklēt, analizēt, konvertēt, piemērot informāciju, lai atrisinātu problēmas);
- komunikatīva (spēja efektīvi sadarboties ar citiem cilvēkiem);
-oorganizācija (spēja noteikt mērķus, plānu, ir atbildīgs par veselību, pilnībā izmantot personīgos resursus);
-Simo veidošanās (vēlme izstrādāt un izmantot savu izglītojošo trajektoriju visā dzīves laikā, nodrošinot panākumus un konkurētspēju).
Var īstenot gan jau zināmos, gan pierādītos pieņemšanas un jaunos.
Tas ir neatkarīgs darbs ar izglītības grāmatas, spēli, dizainu un projektu aizsardzību, apmācību ar audiovizuālās aparatūras, sistēmas "konsultantu" palīdzību, grupu, diferencētu mācību metodes - "mazo grupu", utt . Parasti praksē tiek izmantotas dažādas šo metožu kombinācijas..
7. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts inovatīvu tehnoloģiju ieviešanas skolas izglītības procesā.
Pa šo ceļu, Mūsdienu krievu skolas pieredzei mācību procesā ir plaša pedagoģisko inovāciju arsenāla piemērošana.
Jebkuras skolas uzdevums - radīt apstākļus bērna attīstībai un uzlabošanai, pamatojoties uz tās tendences, interesēm, vajadzībām un viņu dzīves mērķiem. Pamatskola ir pirmais un vissvarīgākais solis vispārējās izglītības procesā. Jaunākajā skolas vecumā ir intensīva personības īpašības, kā domāšana, uzmanība, atmiņa un iztēle. Jau mācību pamatskolā ir nepieciešams mācīties: algoritmiskā domāšana visās dzīves jomās, neatkarīga uzdevumu noteikšana, efektīvu instrumentu izvēle, novērtējot savu darbu kvalitāti, spēju strādāt ar literatūru un vispārējo pašapziņu Izglītības prasmes, spēja strādāt komandā. Šajā vecumā sākas bērna sociālā un personīgā attīstība, tās ieceļošana sabiedrības dzīvē.
Pamatojoties uz L. S. Vygotskas teoriju, jaunākā studenta attīstību kā personu nosaka mācību process. Pamatizglītības modernizācija ir saistīta ar jaunā studenta jauno statusu kā mācību pasākumu priekšmetu. Inovācija izglītībā ir jāveic, pirmkārt, process, kas saistīts ar mazas personas uzticību, tās spēkiem. Ir nepieciešams mainīt izglītības autorizāciju domāšanā skolotājiem, lai viņi spēja ievietot bērnu par vienlīdzīgu līmeni ar viņiem, varēja dot bērnam iespēju pienācīgi kontrolēt sevi un pasauli ap viņu. Tajā pašā laikā ir svarīgi atzīmēt, ka jauninājumiem izglītībā vispirms ir jābūt vērstiem uz to, lai izveidotu personu, kas ir veiksmīga jebkurā spēju piemērošanas jomā.
Pamatskolas skolotāji ir izstrādāti Iemācīt bērnu radošumu, izglītot katrā bērnā neatkarīga persona, kurai pieder pašattīstības un pašpilnveidošanās instrumentāls, kas spēj atrast efektīvus veidus, kā atrisināt problēmu, meklēt pareizo informāciju, kritiski domāt, noslēgt diskusiju, komunikācija.

Otrās paaudzes standartu galvenie rezultāti ir:
- atbalstīt zināšanu sistēmas veidošana, priekšmeta un universālās darbības metodes, nodrošinot iespēju turpināt izglītību galvenajā skolā;
- Izglītība "Spēja mācīties" - spēja pašorganizēties, lai atrisinātu izglītības uzdevumus;
-Individal progress galvenajās sfērās personīgās attīstības - emocionālo, kognitīvo, pašregulāciju.
Galvenais rezultāts ir bērna personības attīstība, pamatojoties uz mācību pasākumiem.
Ilgtermiņa prakse mani pārliecināja, ka skolotājam sākotnējā mācību stadijā būtu jāsniedz labas zināšanas, kas būs pamats tālākai apmācībai, attīstīt spēju pašapziņu, izprast savu individualitāti, veido nepieciešamību mācīties un pašattīstoties .
Es piekrītu paziņojumam S. A. AMONASHVILI:"Ir nepieciešams, lai bērns sevi zinātu par personu, un viņa intereses sakrita ar universālām vērtībām."
Es uzskatu, ka tas ir iespējams to sasniegt, ieviešot skolotāju mūsdienu izglītības tehnoloģiju praksē, kas atrisinās mūsdienu inovatīvās izglītības uzdevumu - sociāldarbības izglītību.
Es veicu visefektīvākās metodes un mācīšanas metodes, līdzekļus, kas veicina skolēnu garīgās aktivitātes intensifikāciju. Guental aktivitāte puišiem stimulē dažādus līdzekļus un paņēmienus. Es izmantoju pētniecības metodes, diskusijas, kognitīvās spēles, integrētas nodarbības ar IKT. Kultūra, intelektuālais un morālais izskats, pedagoģiskās prasmes ir viens no galvenajiem nosacījumiem, lai efektivitāti nodarbību un notikumi, ko veic mani. Šodien personības orientētas pedagoģiskās tehnoloģijas saņem plaši izplatītas pamatskolā. Tas nonāk pagātnē praksē, kad skolotājs strādā ar visu klasi. Pielāgoti un grupu darba veidi stundā tiek organizēti biežāk.

Pakāpeniski pārvar autoritāro komunikācijas stilu starp skolotāju un studentu. Izglītības procesā tiek izmantotas metodes un tehnoloģijas, kas atbilst jaunākās skolas vecuma īpašībām. Izglītības un metodoloģiskais komplekss "XXI gadsimta pamatskola" ietver īpašu psiholoģisko klimatu klasēs, kas balstās uz skolotāja un studenta izveidi, studentu izveidē klasē. Strādājot pie šīs sistēmas, es cenšos veidot radošas spējas katram bērnam. Man ir svarīgi, lai katrs bērns varētu izdzīvot panākumu stāvokli, apmierinātību, pat tad, ja rezultāts ir mazs, bet neatkarīgi sasniegts.
"Jo vieglāk skolotājs mācās, jo grūtāk studenti mācās. Jo grūtāk skolotājs, jo vieglāk students. Jo vairāk skolotājs iemācīsies pats, domā par katru stundu un pieminēja ar studenta spēkiem, jo \u200b\u200bvairāk studenta doma tiks ievēroti, jo vairāk zvana jautājumi un atbildes, jo vieglāk students mācīsies. " L. N. Tolstojs
Pētījumu elementu izmantošana apmācībā ļauj man ne mācīt bērnus tik daudz kā "mācīties mācīties", nosūtiet savu kognitīvo darbību. Ar lielu interesi, studenti piedalās dažādos pētniecības darbos. Projektu metode ļauj man organizēt patiesi pētījumu, radošu, neatkarīgu darbību akadēmiskajā laikā, kas izdarīts priekšmeta pētījumā. Mani studenti atklāj jaunus faktus sev un nesaņem tos gatavā veidā. Es katru bērnu ievietoju aktīvā dalībnieka amatā, ļaujiet iespēju realizēt individuālas radošas idejas, es mācos strādāt komandā. Tas noved pie klases kohēzijas, komunikatīvo studentu prasmju attīstību. Tas rada vispārējās intensitātes un radošuma situāciju. Ikviens veicina skaidras naudas iemaksas vispārīgajā gadījumā, organizators un izpildītājs un eksperts, un tādēļ uzņemas atbildību par prasību. Pašlaik dažādās izglītības tehnoloģijas ir cieši savstarpēji savstarpēji saistītas, tāpēc aizņemties no viena otras tehnoloģiskajām metodēm. Manu darbu es izvēlējos sistemātiski mācīšanās tehnoloģiju. Matemātikas mācīšana mācību grāmatā L.G.Peterson, mani studenti strādā nodarbībās paši, var kontrolēt un analizēt savu darbu, "ekstrakts" un saprast zināšanas atbilstošā patstāvīgā darbā.
Pēc definīcijas B. Elconin, darbības pieeja - Šī ir pieejas mācību procesa organizēšanai, kurā nāk no studenta pašnoteikšanās problēma izglītības procesā, I.E. Studējošais jūtas nepieciešams un piemērots, viņš jūtas viņa pieaugums, un seko šādiem nosacījumiem:
a) pats students formulē šo problēmu;
b) pats students atrod savu lēmumu;
c) pats students nolemj;
d) pats students novērtē šā lēmuma pareizību.
Bērni nodarbībās strādā saskaņā ar viņu iespējām, piedalās vienādā dialogā, apzinās to dalības vērtību dažādu mācību uzdevumu risināšanā. Šī tehnoloģija prasa mācīšanās prasmes izteikt savu viedokli, pamatot to, veidot ķēdi loģisku pamatojumu. Izglītības process turpina efektīvāk, kad es runāju mazāk nekā mani studenti. Ikviens zina, ka personība attīstās tikai paša darbības procesā. Darbības pieeja centrā ir personīgā iekļaušana skolēni procesā, kad tiek nosūtīti un kontrolēti pašas darbības komponenti.
Sistēmiskā - darbības pieeja, ko es izmantoju dažādos mācību posmos.
Motivācijas stadijā (pašnoteikšanās) izglītojošai darbībai Organizējot studentu apzināto ieceļošanu mācību pasākumu telpā.
Zināšanu aktualizācijas posmā Es sagatavoju bērnu domāšanu, lai izpētītu jauno materiālu, reproducētu nepieciešamo mācību saturu un pietiekamu, lai uztvertu jauno, norādiet uz pieejamo zināšanu trūkumu. Es ieslēdzu problemātisko jautājumu, motivējošu pētījumu par jaunu tēmu. Tajā pašā laikā es pavadu darbu pie uzmanības, atmiņas, runas, garīgās darbības.
Jaunā materiāla problēmas skaidrošanas posmā Bērnu uzmanība, kuru es varu atšķirt uzdevuma īpašumu, kas izraisīja grūtības, tad mācību mērķis un tēma, piegādes dialoga orgēšana, kuras mērķis ir veidot un atspoguļot jauno materiālu, kas tiek reģistrēts mutiski, zīmes un ar ķēdēm. Es piedāvāju studentu jautājumu un uzdevumus, kas tos piemēro neatkarīgai jauna atvēršanai. Diskusijas rezultātā kopā apkopo.
Primārā konsolidācijas posmā Mani studenti veic apmācības vingrinājumus ar obligātu komentēšanu, izrunājot skaļi pētītajiem darbības algoritmiem.
Veicot neatkarīgu darbu ar pašpārbaudi Es izmantoju individuālu darba veidu, es radu panākumu situāciju katram bērnam. Studenti patstāvīgi veic uzdevumus, lai piemērotu noteikumus, pārbaudiet tos pakāpeniski, salīdzinot ar standartu, un labojiet kļūdas, kas nosaka to iemeslus, nosaka darbības metodes, kas izraisa viņiem grūtības, un viņiem ir pabeigt tos.
Nākamais solis ir iekļaut zināšanas un atkārtošanās. Šeit mani bērni nosaka jauno zināšanu piemērojamības robežas, viņi apmāca tās lietošanas prasmes kopā ar agrīno materiālu pētīto, un atkārtojiet saturu, kas būs nepieciešama šādās stundās. Atkārtojot, es izmantoju spēļu priekšmetus: pasakainas rakstzīmes, sacensības.
Tas veicina pozitīvu emocionālu fonu, bērnu attīstību nodarbībās.
Apkopojot nodarbību Noteikt pētītās jaunās zināšanas un tās nozīmi. Es organizēju pašvērtības mācību aktivitātes un koordinē jūsu mājasdarbu.
Apkopojot nodarbību palīdz bērnam saprast savus sasniegumus un tās problēmas.
Pa šo ceļu, Pētījumu aktivitāšu elementu izmantošana, problēmu apguves metodes, dizaina metodes un darba grupas, dod man iespēju īstenot aktivitātes pieeju jaunākiem studentiem.
Piemēram, 2. klasē sniegs matemātikas nodarbības fragmentus
uz tēmu "aplis" (mācība jaunu zināšanu atvēršanai).
III Stage: problēmas iestatīšana. (3 min)
Mērķi:
1. Izveidot apstākļus studentu parādīšanai iekšējā vajadzību pēc iekļaušanas izglītības darbībās.
2. Organizējiet problēmas formulējumu, izmantojot dialogu, kas veicina situāciju.
3. radīt apstākļus studentiem soli pa solim analīzi par savu darbību ar atbalstu standartiem;
4. Organizēt tās vietas identificēšanu un grūtību cēloņus.
1. Darbs ar ģeometrisku materiālu uzrādīšanas slaidiem
-Kas tiek parādīts šajā slaidā? Kā piezvanīt vienā vārdā?
(Šajā slaidā, ģeometriskās formas tiek attēlotas).

- Katrai ģeometriskajai formai ir savas īpašības.
Klausieties, kāda veida skaitlis mēs runājam?
Attēls, kurā pretējās puses ir vienādas un paralēlas.
- Atslēgas vārdi: 3. attēls (1, 4,)
- Ko jūs sakāt par 5. skaitli?
- Kurās grupās un kāda zīme jūs varat sadalīt šos skaitļus?
- Kas ir vispārējais īpašums raksturo skaitļus pa kreisi?
Mēs aprakstījām kvadrātu, rombu, taisnstūri, paralelogrammu.
Pastāstiet man, ko jūs domājat, kādas īpašības ir aplis?
2. Problēma: identificējot vietu un grūtību cēloni.
- puiši, lai noskaidrotu, kādas īpašības ir aplis, es iesaku veikt pētniecisko darbu.
- Vai jums ir kādi pētnieki?
"Egor sh." Pētnieks "
3. Kustība un testēšana hipotēze (eksperiments, teorētiskais pamatojums)
- Šodien mēs apmeklēsim pētniekus klasē, lai uzzinātu vairāk par jaunu ģeometrisko skaitli.
Mēs veiksim nelielu eksperimentu, un par to mēs turpināsim praktisku darbu piezīmjdatoros.
1 eksperimenta posms: jēdzieni "aplis un aplis"
Jums ir loki darbvirsmās. Veikt tos un apzīmējiet zīmuli piezīmjdatoros. Ādas formu dzeltenā krāsā. Atgādināt, kāds ir šis skaitlis?
Apgrieziet atkal dzelteno apli manā piezīmjdatoros, bet nelietojiet to.
Izpētīsim šos skaitļus. Pakļaut savus pieņēmumus.
Kādas ir šo skaitļu līdzības? Kāda ir atšķirība?

- Kā zvanīt otrajam skaitlim?
IV posms: jauno zināšanu izstrāde un fiksācija (jaunu zināšanu atvēršana) (7 min)
Mērķi:
1. radot apstākļus iekšējo vajadzību iekļaušanai mācību pasākumos.
2. Organizēt izglītības plānošanu stundā.
- Es iesaku jums apskatīt karti Krievijas un atgādināt materiālu klasi 1 "platība un robežas" (matemātika l.g.peterson, (nodarbību 37, p. 60-61).
-Kas parādīs mūsu dzimtenes robežu?
Kāda krāsa rāda robežu kartē?
Kāda ir robeža, uz kuras izskatās ģeometriskā forma?
- Kā viņi sauc teritoriju robežas iekšpusē?
Vēlreiz skatīties uz piezīmjdatoriem formām. Tagad jūs varat atbildēt uz mani, kāda ir šo skaitļu līdzība un atšķirība?
- Zināt, viens no šiem skaitļiem nav aplis. Kas ir šis skaitlis?
Klausieties dzejolis-mīklu, kas jums pateiks Daria sh.
Aplis ir viena draudzene,
Pārzina visu viņas izskatu,
Viņa iet ap apļa malu
Un sauc ... (aplis).
- Kas ir gatavs formulēt šodienas nodarbības tēmu?
Vēlreiz izlasiet nolēmuma tēmas vārdu uz kuģa un liecina, ka mums ir jāiemācās par apli.
Mūsu pētījuma mērķis: atklāt,
1) Kas ir aplis,
2) ko tas veido, vai viņai ir īpašības,
3) Kā izdarīt apli.
Atcerēties Ko mēs strādājam komandā, tāpēc mēs uzklausīsim katra pētnieka viedokli.
- mēs noskaidrojām, ka aplis un aplis ir dažādas ģeometriskas formas.
Let's uzzināt, kas viņiem ir kopīgs? Kāda ir viņu atšķirība?
Kā es varu sniegt apkārtmēru?
2 Eksperimenta posms: Komference
Tagad mums ir jānoskaidro apkārtmēra īpašums. Par to mēs izpētām 2 skaitļus.

-Kas viņiem ir kopīgs? Kāda ir atšķirība?
-Kas skaitlis var saukt par apli? Kāpēc?
- Ļaujiet mums uzzināt, kāpēc 1. skaitlis mēs nevaram izsaukt apli.
Tagad tiks izlaists un iekļausies eksperimentētāju grupa no 7 cilvēkiem.

Ko mēs izveidojām: aplis vai aplis?
- Katrs no jums - punkts šajā apkārtmērā. Es stāvēšu vidū un būs apļa centrs.
Mēs rūpīgi klausām jautājumu: no kāda punkta no apkārtmēra centra būs nākamais (tuvākais)?
- Kas ir visas centra apkārtmēra attālums?
- Pastāstiet vēlreiz vēlreiz. Es sagatavoju lenti. Ar to jūs varat izsekot attāluma garumu no centra līdz apkārtmēra punktiem. Vienā galā es turēšu lenti, un jūs būsiet vēl viens gals, lai nosūtītu viens otru un sekotu lentes garumam.
-Fold secinājums: Vai lentes garums mainījās?
- Vai mēs novērtējam starp to, kas punktus? Vai šis attālums mainās?
Kādu secinājumu mums vajadzētu darīt?
Secinājums: Visi apkārtmēru punkti ir vienādi no centra.
- Tas ir apļa īpašums.
Tātad, kas ir aplis? (Prezentācijas slaidu izmantošana)
3 eksperimenta posms: rādiuss un diametrs

- un centrā jūsu apkārtmērā un ievietojiet punktu O (centrā), tieši uz apļa līnijas, ievietojiet C punktu, pievienojiet tos. Ko tu izdarīji?
(Līnija no O punkta līdz C punkta var saukt par segmentu).
Šo segmentu sauc par rādiusu.
-Kas punktiņi savienots rādiuss? Radius savienoja apļa un centra punktu.
- Padomājiet, cik rādiusos var pavadīt apli?
Mēģiniet likt vēl dažus punktus uz apļa līnijas un savienot tos ar centru.
Secinājums: apli ir daudz rādiusu.
- apkārtmērs joprojām ir diametrs. Mēģiniet formulēt, kas ir diametrs?
Diametrs ir segments, kas savieno divus apkārtmēra punktus no pretējiem galiem.
Diametrs ir divi rādiuss.
Diametrs ir segments, kas savieno divus apkārtmēru punktus un iet caur apļa centru.
Sākumā atklāšanas jaunas zināšanas, es aicināju bērnus formulēt īpašības apļa. Pēc paziņojumiem par bērniem mēs formulējam pētījuma mērķis - Uzziniet, kāds ir aplis, no kura tas sastāv, vai viņai ir īpašības un kā to izdarīt.
Tā, pētniecības darba pirmajā posmā Izrādās, ka šāds aplis tiek salīdzināts ar apli, to līdzība ir atzīmēta un atšķirība.
Hipotēze tiek izvirzīta: Viens no šiem skaitļiem nav aplis. Kurš? Pēc skaitļu salīdzināšanas, vispārējo un atšķirību atrašana tiek dota loka lēmumam, ko bērni formulē.
Otrajā mācību posmā ir jauns - iepazīšanās ar zāļu vērtību īpašumu. Šim nolūkam tiek veikts eksperiments: 7 studenti tiek izsaukti un nonāk apli, tie visi no apkārtmēra punktiem un skolotāja - apļa centru. Viens gals no lentes skolotāja stāv centrā, otrs - nodod viens otru pārvērš citus studentus, kas stāv apli. Ņemot vērā, ka lentes garums nemainās, bērni ir pārliecināti, ka visi apkārtmēru punkti ir vienādi ar centru. Tajā pašā posmā 2 skaitļi tiek salīdzināti un nosaka apļa īpašības, kas ir aplis.
Trešajā posmā Studenti iepazīstas ar "rādiusa" un "diametra" jēdzienu.
Iepazīšanās ar šiem jēdzieniem notiek pēc iepazīšanās ar apkārtmēra īpašumu, kas atvieglo jaunās definīcijas izpratni. Šeit ir mācību grāmatas uzdevumi.
Ceturtajā posmā Iepazīstoties ar apgrozījumu un noteikumiem, lai strādātu ar to. Šajā posmā, izmantojot individuālu bērnu, vēsturiska atsauce tiek dota koncepcijai aprites, tad es izskaidrot secību apļa apļa viņa piezīmjdatoros.
Lai attīstītu telpisko iztēli, uzdevums tiek piešķirts trīs punktus:
Viens - uz apļa, otrs - iekšpusē un trešajā - ārpus apļa. Lai nodarbību materiāls būtu saistīts ar dzīvi, bērni atrod kārtas objektus apkārtējos priekšmetus.
Katra posma beigās un nodarbības beigās studenti ar skolotāja palīdzību ir izdarīt secinājumus, apkopojot viņu darbu.
Mājasdarbs - Tie ir ne tikai numuri no mācību grāmatas, bet arī radoši: "Zīmējiet trīs objektus apaļo formu, izmantojot ķēdi", veiciet vistas aplikāciju.
Visa mācība strādā pie jaunāko studentu garīgās aktivitātes attīstības. Pētniecības uzdevumi, kuras lēmumā piedalījās studenti, ir galvenais studentu pētniecības pasākumu organizēšanas veids, un viņu lēmums ir "tuvākās attīstības zonā."
Mūsdienu informācijas tehnoloģiju izmantošana pamatskolā veicina aktīvāku un apzinātu mācību mācību materiālus.
"Īsts skolotājs parāda savu studentu, nevis gatavu veidotu ēku, kurā ir uzlikts tūkstošgadis darbaspēks, bet tas noved pie būvmateriāla izstrādes, veido ēku kopā ar viņu kopā, māca tās būvniecību." A.Disteg.
Es vēlos piekrist lielajiem zinātniekiem, jo, strādājot kā pamatskolas skolotājs, es saprotu neatkarīga studentu darba nozīmi kā mācību metodi, kuru īstenošana veicina sagatavošanu pašizglītībai, pašpārvaldei, the Spēja plānot, analizēt, veikt vispārinājumus.
Tehnoloģiju aktivitātes metode nozīmē ka mācīšanās problēmas formulēšana un tās lēmumu meklēšana veic skolotājus speciāli būvētus skolotājus. Bērni manā vadībā, bet ar lielu daļu neatkarības, atbildot uz jautājumiem, atklāt jaunas zināšanas. Es dodu bērniem iespēju attīstīt spēju redzēt katru parādību no dažādiem viedokļiem. Šāda prasme ir viena no mūsdienu cilvēka svarīgākajām īpašībām.
Šādas iezīmes, piemēram, tolerance par kāda cita viedokli un paradumiem, vēlmi sadarboties, mobilitāte un domāšanas elastība ir saistīti ar to. Darba procesā es nonācu pie secinājuma, ka bērns, kurš nav apguvis mācību pasākumu metodes skolas pamatskolās, saiknes vidū neizbēgami nonāk nabadzīgo kategorijā. Apmācība, izmantojot darbības metodi, ir paredzēta šāda izglītības procesa īstenošana, kurā katrā izglītības posmā vienlaikus veido vairākas intelektuālās personiskās īpašības.
Es uzskatu, ka pareiza izmantošana aktivitātes mācīšanās mācību mācībās pamatskolā optimizēs izglītības procesu, likvidēt studenta pārslodzi, novērst skolu stresu, un vissvarīgāk - darīs iestādi skolā ar vienu izglītības procesu. Mūsdienu tehnoloģiju piemērošana inovatīvā apmācībā, skolotājs padara procesu pilnīgāku, interesantu. Šodien katrs skolotājs var izmantot darbības metodi praktiskajā darbā, jo visas šīs metodes sastāvdaļas ir labi zināmas. Tāpēc pietiek tikai, lai izprastu katra elementa nozīmi un izmantotu tos darba sistēmā. Darbības apmācības metodes tehnoloģijas piemērošana rada apstākļus bērna gatavības veidošanai pašattīstībai, palīdz veidot stabilu zināšanu sistēmu un vērtību sistēmu (pašizglītība). Tas nodrošina sociālā kārtības izpildi, kas atspoguļots Krievijas Federācijas likuma noteikumos "Par izglītību".
Man, galvenais ir viss, kas man ir jāstrādā pie personīgās izaugsmes manu studentu.
Es mācu bērnus mīlēt mieru un cilvēkus, cenšoties uzzināt jauno, vadīt veselīgu dzīvesveidu. Es cenšos nodrošināt, ka izglītība ir kļuvusi interesanta un priecīga par saviem puišiem, ir attīstījusies. Es izvēlos šādas darba formas, ar kurām bērna informatīvais lauks ir piesātināts ar pozitīviem attēliem, kas paplašina viņa zināšanu horizontu un veicinot radošus pasākumus.
Bibliogrāfiskais saraksts
1. Badiev S. No tradīcijām - inovācijām (uz jautājumu par mācību tehnoloģiju būtību) S. Badiev //u.-2008. №6.-S.7-9
2.Ghoto L.S. Pedagoģiskā psiholoģija. - M.: Pedagoģija-Press, 1996
3.Izveidīgā mācīšanās metode: tehnoloģiju apraksts, abstraktas nodarbības. 1-4 klases / avt.-izmaksas. I.n. Korbakova, l.v. Tereshin. - Volgograd: skolotājs, 2008.-118 p.
4. Filozofiskās un psiholoģiskās problēmas. Ed. V. V. Davydova. M.: Pedagoģija, 1981.
5.Fridman, L.M. Studentu un studentu komandu personības izpēte: grāmata skolotājam. - m.: Apgaismība, 1988. - 206 p.
6.Hurtova T.V. Inovatīvas mācīšanās tehnoloģijas / T.V. Hurtova // Izglītības semināri: metodiskais atbalsts kompetencei / T.V. Hurtova. - Volgograd: skolotājs, 2007.
7.Serman G. A. Vai jaunākais skolnieks var kļūt par izglītības pasākumu priekšmetu? Herald asociācijas "attīstot apmācību". №2.
8. Elkonin D. B. Problēma periodiskās garīgās attīstības bērnībā. M.: Pedagoģija, 1989. P. 60-77.

Paldies par sadarbību!

All-Krievijas konference par tēmu: "Inovatīvas tehnoloģijas vidusskolā".

Priekšmets : Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana skolā kā veids, kā sagatavot studentus, izvēloties profesionālu sfēru.

Mērķis: "Metodisko formu efektivitāte izglītības procesā, izmantojot novatoriskas tehnoloģijas skolā, izvēloties nākotnes profesiju.

Īss apraksts:

Izglītības humanizācija nozīmē reālu funkcionējošu sistēmu, kas nodrošina indivīda nepārtrauktas vispārējās kultūras, morālās un profesionālās pilnveides vienotību. Šis sociālpedagoģiskais princips prasa pārskatīt izglītības saturu un tehnoloģiju attiecībās ar sabiedrības cilvēci. Pedagoģijā inovatīvas tehnoloģijas tiek izskatītas saistībā ar personas gatavības veidošanu, lai ātri mainītu sabiedrības izmaiņas, izmantojot attīstību radošās spējas, pašmācības prasmes.

Pedagoģiskā procesa humanizācija nosaka interesi par profesionālās komunikācijas problēmu un tiecas piemērot novatoriskas tehnoloģijas mācību procesā (jo īpaši svešvalodās), kurā galvenais uzsvars tiek likts uz profesionālu nozīmīgu komunikācijas prasmju veidošanos.

Inovatīva skola ir izglītības iestāde, kuras galvenais uzdevums ir skolotāju un studentu novatoriskā darbība, pamatojoties uz autortiesību novatoriskām idejām sākotnējās izglītības prakses veidā.

Šādas inovatīvas skolas izveide ir balstīta uz parastās masu skolas platformu, kur inovatīvu projektu speciālisti attīstās un piemēro oriģinālu tehnoloģisko pamatu vienu vai vairākas kompleksa funkcijas. Inovatīvā skola ir sarežģīta dinamiska sistēma ar tās struktūru izglītības pakalpojumu nozarēs. Mācīšanās ir iesaistītas visās darbības jomās un var realizēt sevi pilnā zinātnisko programmu spektrā. Šī līdzdalība notiek dažādos saziņas veidos starp pieaugušajiem un bērniem.

Metodoloģisko formu efektivitāte izglītības procesā, izmantojot novatoriskas tehnoloģijas.

Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana ir īstenojot informatizācijas programmas projektu, kuras mērķis, uzlabojot izglītības kvalitāti, informatīvo izglītības procesu. Pabeigta skolu mediju bibliotēka, licencētas programmas, elektroniskās mācību grāmatas, prezentācijas par iegādātajām stundām.

Izmantot skolotājiem nodarbībā:

Uz personisku apmācību

Informācijas un komunikatīvās tehnoloģijas

Dizaina tehnoloģija

Apkures tehnoloģija

Bloka modulāra tehnoloģija

Spēļu tehnoloģijas.

Personīgās orientētas tehnoloģijas mācību priekšmetā izšķiroša loma izglītības inovācijā, lai bērna personības personība un visu nepieciešamo apstākļu iztikas līdzekļu un radošās potenciāla attīstību. Šī inovatīvā ideja par izglītības izpaužas atsevišķās izglītības programmās, ņemot vērā bērna vecumu, iespējas un vajadzības. Pedagoģiskā komanda ir iesaistīta preparāta sagatavošanā, kas ļāva radīt apstākļus personīgajai un profesionālajai pašnoteikšanai skolēnu, jaunas apmācības programmas ir izveidotas, un tiek izstrādāti izvēles kursi.

Vadība ir veiksmīgi īstenota - darbs ar apdāvinātiem studentiem. Šis darbs tiek veikts gan ar izglītības un ārpusskolas darbu, individuālām darbībām. Efektīva darba rezultāts ir tāds, ka katru gadu studējis mūsu skolas, uzvarētāji, uzvarētāji dažādos līmeņos. Uzraudzības dienests attīstās skolā. Tātad, saskaņā ar pētījuma rezultātiem, ir pozitīva dinamika par skolu mācību programmu kvalitāti.

Skolotājs, kurš spēj un gatavs īstenot inovācijas skolā, var notikt, kad viņš saprot sevi kā profesionālu, ir uzstādīšana uz radošo uztveri par pieejamo novatorisko pieredzi un tās nepieciešamo transformāciju.

Svarīga mūsdienu pedagoģiskā inovācija Krievijā ir izglītojošas tehnoloģijas, kas veido studenta kultūras portretu, kā arī didaktiskās tehnoloģijas kā galvenais nosacījums izglītības procesa attīstībai.

Mūsdienu sabiedrībā, daudzi piekrīt man, mācoties bērniem ir vieglāk, nekā audzināt. Izglītības procesam ir nepieciešama izsmalcinātāka pieeja bērnam, un tas ir pastāvīgas radošuma process. Klases skolotāja darbība galvenokārt ir vērsta uz darbu ar visu klasi. Tā veido motivāciju katra bērna mācībām, pētot ar vecumu saistītās iezīmes kognitīvo interešu attīstībai un stimulēšanai. Tomēr personības izglītībai jābūt orientētai ne tikai uz noteiktu zināšanu daudzumu asimilāciju, bet arī uz personas spēju un īpašību attīstību, ļaujot tai darboties un efektīvi strādāt mūsdienu ekonomiskajos apstākļos.

Klases skolotājam jābūt izglītības iestādes novatoriskai darbībai. Tāpēc no klases skolotāja darbs gaida darbu piepildīta gan ar jaunu saturu, gan jaunām tehnoloģijām izglītības procesa projektēšanai.

Plaši izplatīta IKT ievadīšana izglītības procesā ļāva paplašināt arsenālās metodiskās metodes, kas veicina pedagoģiskā darba efektivitātes pieaugumu.

Galvenie virzieni, par kuriem skolas darbi ir:

1. Pretizglītība.

2. Kultūras un izglītības darbs.

3. Sociālā un patriotiskā izglītība.

4.Pizculturālā un labsajūta.

5. Darbs ar vecākiem.

6. Darba aktivitāte.

Darbs katrā virzienā nav iespējams veikt bez modernām informācijas tehnoloģijām. Vīrietis dabā uzticas vairāk acu un uztver caur vizuālo analizatoru. Dators kļūst par līdzekli informācijas izplatīšanai un apmaiņai starp studentu un skolotāju, kā arī veicina attīstību, kas palielināta interese bērnam visā pasaulē. Piemēram, tālmācības izmantošana ļauj visprecīzāk atrisināt izglītības procesa intensifikācijas uzdevumus, tostarp normatīvi pārvaldīt kvalitāti, izmantojot attālās tehnoloģijas.

Šodien, paplašinot starptautisko sadarbību visās darbības jomās, viena no pirmajām vietām sarakstā profesionāli svarīgu prasmju ieņem zināšanas par svešvalodu, un tāpēc intensīvas tehnoloģijas svešvalodām būtu plaši jāīsteno izglītības Process, kas tiek darīts skolās.

Tādējādi mūsdienu skolas pieredze mācīšanās procesā ir daudzveidīga pedagoģisko inovāciju arsenāla piemērošana, kuras lietošanas efektivitāte ir atkarīga no uzkrātajām tradīcijām izglītības iestādē, pedagoģiskās komandas spēja uztvert mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, iestādes materiālā un tehniskā bāze.

Literatūra:

1. Aylamazyan A.K. Izglītība un komunikācija. Pedagoģiskā informātika, 1998, №7

2. Angelovski k.a. Skolotāji un inovācijas. 1991

3 http.// Izglītības resursu katalogs.

4. http.// iyazyki.. ru - Internets - publikācija "svešvalodas skolā".

Pašvaldības valsts kopienas iestāde

Busurlinovskaya vidusskola №4

Pašvaldības seminārs

"Sistēmas darbaspēka pieeja kā galvenais GEF ieviešanas nosacījums"

Tēmas izrādes:

"Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas apmācības un izglītības kā daļu no īstenošanas GEF"

Sagatavots pamatskolas skolotājs

pirmā kvalifikācijas kategorija

Levchenko Elena Vladimirovna

Butlinovka, 2013

Mūsdienu novatorisku tehnoloģiju izmantošana mācībās ir viena no svarīgākajām izglītības procesa tendencēm. Pēdējos gados iekšzemes izglītībā inovatīvas, tostarp interaktīvās tehnoloģijas ir kļuvušas aizvien biežāk izmantotas vairuma disciplīnu pētījumā.

Inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju priekšrocības ir šādas:

Palielināt efektivitāti un kvalitatīvu mācīšanos;

Nodrošināt motīvus neatkarīgai kognitīvajai darbībai;

Veicināt starpdisciplīnu attiecību padziļināšanu, integrējot informāciju un mācību priekšmetu apmācību.(1. slaids)

Pedagoģiskā inovācija- inovācijas, transformācija pedagoģiskajā jomā, kas saistīta ar jaunām idejām, izgudrojumiem, atklājumiem, pētījumiem, projektiem.(2. slaids)

Īstenojot GEF, skolotājs darbojas ne tikai kā skolotājs, bet arī kā instruktors, mentors, konsultants, kurators, vadītājs, asistents. Students kļūst par aktīvu dalībnieku izglītības procesā, kas var domāt, domāt, iemesls, lai brīvi runāt. GEF īstenošanu nevar veikt bez skaidras atbildes uz jautājumu "Kā mācīt?" Skolotājam jāzina īpašs un saprotams algoritms viņa darbības, kas vispirms nebūtu iznīcināt personīgo praktisko pieredzi, kas varētu iederēties jaunā ideja par to, kas ir labs bērniem un kas palīdzēs studentam kļūt veiksmīga mūsdienu pasaule.

Mūsdienu izglītības prioritātes veicina skolotājus atrast jaunas modernas efektīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas ļauj sasniegt augstākus mācīšanās un izglītības rezultātus, ieviest jaunas izglītības tehnoloģijas izglītības procesā.

Kas ir pedagoģiskā tehnoloģija? Tā ir skolotāja darbības būvniecība, kurā tajā ietvertās darbības tiek uzrādītas konkrētā secībā un ieteikt prognozētā rezultāta sasniegumus.(3. slaids)

Apsveriet izglītības iestādē izmantoto otrās paaudzes standartu pamatgliklu pamatgliktu.(Slide 4-5)

Informācija un komunikācija

Tehnoloģija, kas balstīta uz izglītības situācijas izveidi

Tehnoloģija, pamatojoties uz projekta aktivitātēm

Tehnoloģija, kas balstīta uz līmeņa diferenciāciju

Apkures tehnoloģija

Problēma-Dialogic Learning

- "portfelis"

Pētniecība

Tālmācības tehnoloģijas

(Slide 6) Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas Izglītības pasākumos viņi veic informācijas atbalstu izglītības procesam, izveido atvērtu (bet kontrolētu telpu). Skolas skolas tiek aktīvi izmantotas izglītības un biežās aktivitātēs, piedalās ar studentiem Intel programmas konkursos - "ceļš uz panākumiem ", sagatavojot prezentācijas. Šī tehnoloģija veicina neatkarības audzināšanu, atbildību, ļauj bērnam mācīties ar interesi.

(7. slaids) Līmeņa diferenciācija

Tas attiecas uz prasību atšķirību pamata un paaugstinātā līmeņa attīstības līmenī. Ar šo tehnoloģiju tiek ievēroti principi: prasību sistēmas atvērtība, pamata līmenis, tās attīstības pienākums, ko veic visi studenti un brīvprātīgība paaugstinātas prasību līmeņa izstrādē, strādājot ar ritošā sastāva grupām.

(8. slaids) Apmācība, pamatojoties uz "Izglītības situācijām".

Izglītības uzdevums ir organizēt apstākļus, kas izraisa bērnu darbību.

(Slaidu 9) Apkures tehnoloģija

Galvenais uzdevums ir aizsargāt fizisko, garīgo, garīgo, sociālo veselību. Mūsu skolā skolotāji izmanto V.F. Bazāras tehnoloģiju tehnoloģiju, tostarp:

Masāžas paklāji asinsrites apturēšanai un profilaksei Flatfoot;

Apmeklētāji, motora trajektorijas (OPLICHERS), noņemot vizuālo stresu;

Ir plānots izmantot kontaktpersonu - dinamisko pozu maiņas režīmu.

Rīta vingrošana regulāri tiek turēta.

(10. izdevums) Projekta aktivitātes

Skolēnu iekļaušana projekta aktivitātēs māca tos pārdomāt, paredzēt, paredzēt rezultātu, veido pietiekamu pašapziņu.

Skolotāja uzdevums ir atrast un organizēt interesantas apkārtnes zināšanu formas. Šajā virzienā aprindu darbs tika organizēts skolā: "ceļš uz panākumiem", "es mācos pasauli."

(Slaidu 11) "portfelis"

Tas ir veids, kā noteikt skolēnu individuālo sasniegumu uzkrāšanu noteiktā apmācības periodā. Studenti demonstrē savus sasniegumus dažādās jomās: izglītības, radošs, sociālais.

(Slaids 12) Problēma - dialoga apmācība

Jaunu zināšanu atvēršanas stundā ir svarīgi iziet 2 posmus: 1 - problēmas iestatīšana (jaunu zināšanu veidošanās posms), 2 - risinājumu risinājums (nodarbības tēmas vai jautājuma formulēšana)

(Slaidu 13) Pētniecība

Tehnoloģiju būtība irpilnība Pētniecības spējas un pētniecības uzvedības prasmes studentiem.

Skolotājam ir skaidri un prasmīgi vadīt savu studentu pētniecisko darbību.

(Slaids 14) Tālmācības tehnoloģijas

Būtība ir tāda, ka materiāla apmācība un uzraudzība notiek, izmantojot datortīklu, tiešsaistes un bezsaistes savienojumus. Tas notiek kā strādā ar apdāvinātiem bērniem (līdzdalība attāluma olimpiādēs, interneta viktorīna). Skolas skolotāji ir aktīvi iesaistīti webināriem, zinātniskām un praktiskām konferencēm, apspriežot mācību un izglītības aktuālos jautājumus.